Guia Professor FQ Qg75vhsj

FQ 9 Viver melhor na Terra
Nota introdutria
Os professores que leccionam as Cincias Fsico-Qumicas no 3. ciclo no tm disposio um programa constitudo pelo conjunto de contedos e sugestes metodolgicas para cumprir. Dispem agora de Orientaes Curriculares que tm por base um conjunto de competncias essenciais a desenvolver nos alunos pelas Cincias Fsicas e Naturais e preconizam a gesto flexvel do Currculo. As Cincias Fsico-Qumicas, juntamente com as Cincias Naturais no Ensino Bsico, tm em vista contribuir para o desenvolvimento da literacia cientfica. incontestvel a importncia de proporcionar a todos os jovens, independentemente da rea do saber que mais os cativa, conhecimentos sobre cincia que lhes permitam a expresso de opinies e a tomada de decises sobre questes do domnio pblico. Por isso no h mudana nos programas de Cincias Fsico-Qumicas at agora existentes, isto , os contedos so os mesmos, a forma de os abordar que diferente. A grande mudana est no reconhecimento da necessidade de criar experincias de aprendizagem que permitam aos alunos compreender o conhecimento cientfico e desenvolver competncias de natureza diversa. A aprendizagem de cada aluno nica. Por isso, muito importante o modo como as aprendizagens so desenvolvidas. Torna-se necessrio utilizar estratgias to diversificadas quanto possvel, tendo em conta a importncia quer da aprendizagem por redescoberta que o aluno faz por si prprio quer da aprendizagem por recepo, mas activa! Nesta conformidade o professor poder recorrer a aulas de exposio em que haja a participao activa do aluno, demonstraes experimentais, aulas de actividade experimental realizada em grupo, aulas de actividade prtica realizada em grupo, em pares ou individualmente, actividades de pesquisa, realizao de inquritos e actividades de campo. Na abordagem de todos os assuntos h que ter em conta as concepes prvias dos alunos. Antes de qualquer actividade h que estar seguro de que os alunos compreenderam o seu objectivo para que se envolvam na realizao dessa actividade. S assim ela contribuir para o desenvolvimento de cada um. Neste contexto apresentamos um projecto constitudo por: um manual, um caderno de actividades prticas laboratoriais, um caderno de exerccios e um manual interactivo, para o aluno; um guia do professor: um manual interactivo (verso do professor). A concepo do manual teve em conta: a necessidade de atender ao ritmo dos alunos; a importncia do dia-a-dia de alunos com interesses muito diversificados; a ideia clara de que temos que ensinar menos para ensinar melhor menos em profundidade e melhor o que essencial; a importncia das experincias de aprendizagem na compreenso do conhecimento cientfico. No manual, a abordagem de cada contedo termina sempre numa breve sntese seguida de duas actividades: uma que consiste em questes de resposta simples para verificao das aprendizagens e outra para consolidao e aprofundamento das aprendizagens. No final de cada captulo sugerem-se: actividades diversificadas; pesquisa/elaborao de textos e cartazes/aplicao de conhecimentos a situaes da vida real/actividade de campo; um teste global. parte integrante do manual um caderno de actividades prticas laboratoriais apropriadas para a realizao pelos alunos, em grupo, nas aulas de turnos (turma dividida).
Guia do Professor
O caderno de exerccios disponibiliza um conjunto de actividades de auto-avaliao que complementam as que integram o manual. O manual interactivo uma verso digital, multimdia e interactiva do manual; integra ainda, na verso do professor, recursos especficos para o professor. O guia do professor foi organizado com o intuito de ajudar os professores com sugestes que nos parecem facilitadoras do processo ensino-aprendizagem tornando mais rentvel a utilizao do manual, do caderno de actividades prticas laboratoriais e do caderno de exerccios.
Organizao do guia do professor

O guia do professor contm os seguintes pontos:
Desenvolvimento pedaggico-didctico
Aborda-se neste ponto a operacionalizao das competncias gerais dos alunos do 3. Ciclo, as competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais, e ainda o currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais, onde so focados os quatro temas que constam dos programas das duas disciplinas.
Tema D e a gesto do tempo

Informa-se neste ponto sobre a organizao dos contedos do Tema D Viver melhor na Terra e sobre a gesto anual dos tempos lectivos.
Planificao didctica
A planificao que se apresenta pormenorizada, tendo em conta o facto de os professores no disporem actualmente de um programa que indique explicitamente os contedos a focar, os objectivos a atingir, sugestes metodolgicas, bem como a gesto dos tempos. tambm uma planificao que privilegia a actividade dos alunos, pois: admitimos que dispomos de um bloco de 90 minutos com a turma dividida que permite a realizao de actividades prticas (laboratoriais, de pesquisa, de consolidao de aprendizagens, etc), em grupos, em pares ou individualmente e ainda 45 minutos com a turma inteira; aceitamos incontestavelmente que a compreenso do conhecimento cientfico exige a criao de experincias de aprendizagem diversificadas Pretende-se, no entanto, que seja considerada apenas como ponto de partida a adaptar realidade dos alunos, das turmas e do meio em que se inserem. As transparncias e os materiais referidos ao longo da planificao correspondem s bases que se apresentam nos recursos (Guia do Professor e no manual interactivo / verso do professor).
Avaliao
A aprendizagem e a avaliao so componentes de um todo, tendo a avaliao como principal funo promover a formao dos alunos. A avaliao tem que estar perfeitamente relacionada com as diferentes experincias de aprendizagem, pelo que se torna necessrio recorrer a instrumentos de avaliao diversificados. Para isso disponibilizamos um conjunto de grelhas destinadas a diferentes situaes: grelha de observao diria de aula; grelha de observao de trabalho experimental;
grelha de observao geral; grelha de auto-avaliao dos alunos; e ainda um banco de questes de escolha mltipla para a avaliao formativa. Estes materiais so apresentados em suportes que os professores podem reproduzir se assim o entenderem.
Recursos didcticos
Esto includos no Guia do Professor os seguintes recursos didcticos: ficha de apresentao dos alunos; grelha de observao diria da aula; grelha de observao do trabalho experimental; grelha de observao geral; grelha de auto-avaliao do aluno; grelha de correco de fichas de avaliao; guio para visitas de estudo com ficha de avaliao; guio para elaborao de um trabalho de pesquisa; bases para transparncias; banco de questes de escolha mltipla para a avaliao formativa.
Solues/propostas de resoluo
Esto includas no Guia do Professor solues/propostas de resoluo: do banco de questes de escolha mltipla (guia do professor); dos testes globais (manual); dos verifica se sabes (manual); dos pratica para (manual).
Guia do Professor
ndice
Desenvolvimento pedaggico-didctico ............................................................................ 7

Operacionalizao especfica das competncias gerais ............................................. 7 Competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais .......................... 10 Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais ................................................. 24
O Tema D e a gesto do tempo ...................................................................................... 30 Planificao didctica ..................................................................................................... 32

Captulo I Em trnsito ....................................................................................... 33 Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos ....................................................... 48 Captulo III Classificao dos materiais ............................................................... 64 Avaliao ........................................................................................................................ 78 Recursos didcticos ........................................................................................................ 80 Ficha de apresentao dos alunos ......................................................................... 81 Grelha de observao diria da aula ...................................................................... 82 Grelha de observao do trabalho experimental ..................................................... 83 Grelha de observao geral ................................................................................... 84 Grelha de auto-avaliao do aluno ........................................................................ 85 Grelha de correco de fichas de avaliao ............................................................ 86 Guio para visitas de estudo ................................................................................. 87 Guio para elaborao de um trabalho de pesquisa ............................................... 91 Bases para transparncias ..................................................................................... 92 Banco de questes de escolha mltipla para avaliao formativa .......................... 100 Solues / propostas de resoluo ................................................................................ 131 Banco de questes de escolha mltipla (guia do professor) .................................. 132 Testes globais (manual) ...................................................................................... 133 Verifica se sabes (manual) .................................................................................. 135 Pratica para (manual) ..................................................................................... 141
Desenvolvimento pedaggico-didctico
Operacionalizao especfica das competncias gerais
Guia do Professor
Competncias gerais
Operacionalizao especfica
Desenvolver os contedos partindo de situaes-problema. Confrontar os alunos com os fenmenos cientficos e a sua compreenso.
1. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano.
Discutir causas e efeitos que conduzem interpretao e compreenso de leis. Utilizar modelos interpretativos da realidade, alertando sempre para o facto de eles no representarem a realidade, apenas a interpretarem. Proporcionar actividades de campo com vista observao do meio envolvente, recolha/organizao de material adequado ao estudo de um problema. Realizar actividades experimentais criando a oportunidade de usar diferentes instrumentos de observao e medida. Usar e interpretar a linguagem simblica da Fsica e da Qumica: grandezas fsicas, unidades e sua representao simblica; smbolos, frmulas e equaes qumicas. Interpretar o significado de smbolos de perigo e dos sinais de aviso com carcter universal. Proporcionar condies para os alunos se expressarem e comunicarem utilizando diferentes linguagens e meios diversos, incluindo as novas tecnologias da informao e da comunicao. Incentivar a leitura e reflexo sobre: artigos da actualidade relacionados com a cincia, publicados em jornais, revistas e outros; relatos de descobertas cientficas que evidenciem sucessos e fracassos. Usar adequadamente a lngua portuguesa na interveno em debates e na discusso de resultados de experincias e de pesquisas. Usar adequadamente a lngua materna para produzir: textos/cartazes que traduzam os resultados da pesquisa; relatrios de experincias; questionrios e inquritos. Prever o recurso a materiais pedaggicos em lngua estrangeira, como: manuais estrangeiros; revistas de outros pases. Participar em projectos nos quais seja necessrio utilizar a lngua estrangeira. Participar em actividades de intercmbio com alunos estrangeiros, recorrendo a mensagens por carta ou s novas tecnologias da comunicao. Adoptar estratgias diversificadas. Proceder de forma adequada s necessidades de aprendizagem individuais, nomeadamente: identificar as finalidades das tarefas a executar; planificar actividades; identificar dvidas ou dificuldades; auto-regular o desempenho exigido em cada tarefa; gerir adequadamente o tempo na realizao de tarefas. Recorrer a actividades cooperativas de aprendizagem.
2. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar.
3. Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar adequadamente e para estruturar pensamento prprio.
4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao.
5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.
Competncias gerais
Operacionalizao especfica
6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento.
Promover, na sala de aula e fora dela, a pesquisa sobre: o impacto da cincia na sociedade e no ambiente; o uso descontrolado de materiais produzidos artificialmente e que originam lixos poluentes; a utilizao desmedida de matrias-primas e de fontes de energia, com vista mudana de atitudes no dia-a-dia. Utilizar de forma adequada nas diversas situaes diferentes tipos de suportes: manuais, jornais, revistas, enciclopdias, cassetes de vdeo, gravaes de emisses televisivas, CD-ROM e Internet. Organizar e avaliar os produtos das pesquisas.
7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.
Propor problemas que exijam pesquisa de meios de resoluo, reflexo e descoberta. Permitir a oportunidade de: efectuar a anlise do enunciado de problemas; elaborar uma resoluo possvel; discutir as solues encontradas e processo de resoluo.
8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.
Prever a realizao de actividades por iniciativa do aluno, como: investigao para aprofundamento de assuntos que o motivaram; planificao de actividades experimentais; realizao de actividades experimentais; realizao de trabalhos de campo.
9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
Proporcionar momentos de planificao e realizao de actividades individuais, em pares, em grupos e colectivas. Promover a realizao de experincias em grupo. Incentivar a apresentao/discusso/avaliao de resultados experimentais de modo a que os alunos aprendam a cooperar e a ajudar-se mutuamente. Fomentar a troca de informaes e o debate.
10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
Sensibilizar para o conhecimento e a importncia de normas de conduta na escola e fora dela. Organizar o espao da sala de aula de forma funcional. Organizar os materiais de trabalho, garantindo o seu uso em segurana. Promover a actuao de acordo com normas de trabalho em segurana e com higiene. Proporcionar um clima de trabalho agradvel, tendo em ateno os campos visual e sonoro.
Competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais
O papel das Cincias no currculo do Ensino Bsico, 11 Contributo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais para o desenvolvimento das competncias gerais, 12 Experincias de Aprendizagem em Cincia, 13 Competncias especficas para a literacia cientfica dos alunos no final do Ensino Bsico, 14
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O papel das Cincias no currculo do Ensino Bsico

Ao longo dos ltimos anos tem sido consensual a ideia de que h uma disparidade crescente entre a educao nas nossas escolas e as necessidades e os interesses dos alunos. Apesar de custar admitir, sabe-se tambm que a educao no prepara os jovens para empregos seguros e duradouros. A mudana tecnolgica acelerada e a globalizao do mercado exigem indivduos com educao abrangente em diversas reas, que demonstrem flexibilidade, capacidade de comunicao, e uma capacidade de aprender ao longo da vida. Estas competncias no se coadunam com um ensino em que as cincias so apresentadas de forma compartimentada, com contedos desligados da realidade e sem uma verdadeira dimenso global e integrada. A maior parte das pessoas interessa-se por temticas como a vida e os seres vivos, a matria, o Universo, a comunicao. As explicaes que lhes so inerentes so mais vezes fornecidas pelos media do que pela escola. A Cincia transformou no s o ambiente natural, mas tambm o modo como pensamos sobre ns prprios e sobre o mundo que habitamos. Os processos que utiliza como o inqurito, baseado em evidncia e raciocnio, a resoluo de problemas ou o projecto, em que a argumentao e a comunicao so situaes inerentes so um valioso contributo para o desenvolvimento do indivduo. Interligando diferentes reas do saber, foram produzidos, numa espantosa variedade, artefactos e produtos desde motores elctricos a antibiticos, de satlites artificiais a clones que transformaram o nosso estilo de vida, quando comparado com o das geraes anteriores. Os jovens tm de aprender a relacionar-se com a natureza diferente deste conhecimento tanto com as diversas descobertas cientficas e os processos tecnolgicos, como com as suas implicaes sociais. O papel da Cincia e da Tecnologia no nosso dia-a-dia exige uma populao com conhecimento e compreenso suficientes para entender e seguir debates sobre temas cientficos e tecnolgicos e envolver-se em questes que estes temas colocam, quer para eles como indivduos quer para a sociedade como um todo. Os alunos no adquirem o conhecimento cientfico simplesmente pela vivncia de situaes quotidianas. H necessidade de uma interveno planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento, de acordo com o nvel etrio dos alunos e dos contextos escolares. Atendendo s razes expostas, advoga-se o ensino da Cincia como fundamental. Este, na educao bsica corresponde a uma preparao inicial (a ser aprofundada, no Ensino Secundrio, apenas por uma minoria) e visa proporcionar aos alunos possibilidades de: despertar a curiosidade acerca do mundo natural sua volta e criar um sentimento de admirao, entusiasmo e interesse pela Cincia; adquirir uma compreenso geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da Cincia, bem como dos procedimentos da investigao cientfica, de modo a sentir confiana na abordagem de questes cientficas e tecnolgicas; questionar o comportamento humano perante o mundo, bem como o impacto da Cincia e da Tecnologia no nosso ambiente e na nossa cultura em geral. Ao longo da escolaridade bsica, ao estudarem cincias, importante que os alunos procurem explicaes fiveis sobre o mundo e eles prprios. Para isso ser necessrio: analisar, interpretar e avaliar evidncia recolhida, quer directamente quer a partir de fontes secundrias;
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Guia do Professor
conhecer relatos de como ideias importantes se divulgaram e foram aceites e desenvolvidas, ou foram rejeitadas e substitudas; reconhecer que o conhecimento cientfico est em evoluo permanente, sendo um conhecimento inacabado; aprender a construir argumentos persuasivos a partir de evidncias; discutir sobre um conjunto de questes pertinentes envolvendo aplicaes da Cincia e das ideias cientficas a problemas importantes para a vida na Terra; planear e realizar trabalhos ou projectos que exijam a participao de reas cientficas diversas, tradicionalmente mantidas isoladas.
Contributo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais para o desenvolvimento das competncias gerais
No ponto anterior justificou-se o papel relevante das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais no Ensino Bsico, na perspectiva de uma compreenso global, no compartimentada. Reala-se aqui como estas contribuem para o desenvolvimento das competncias gerais, apresentando, a ttulo exemplificativo, um projecto sobre o estudo da gua que toma um carcter interdisciplinar nos diferentes ciclos de escolaridade. Os alunos podem envolver-se no projecto A gua no meu concelho, abordando diferentes vertentes: provenincia da gua; a gua como suporte de vida; consumo per capita e evoluo do consumo num perodo de tempo; necessidades locais da gua em termos de utilizao e tratamento; importncia dos cursos de gua para o progresso do concelho (perspectivas histrica, mdica e social); histrias populares, lendas, poemas, monumentos (sentidos histrico e esttico); poluio hdrica, consequncias para a sade e vida das populaes, interveno individual e comunitria para a preveno e soluo de problemas detectados; do concelho ao mundo (ligao a outras civilizaes, questes religiosas e outros hbitos; perspectiva global em termos de passado, de presente e de futuro). O desenrolar do projecto, nas suas diferentes fases e perspectivas, interliga-se com as competncias gerais, salientando-se o seguinte: mobilizao e utilizao de saberes cientficos explorao conceptual e processual de aspectos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos, ambientes naturais e formas de vida que deles dependem; considerar, por exemplo, as cadeias alimentares num rio, numa lagoa, os efeitos sistmicos de poluentes (derrames, pesticidas, fertilizantes) nessas cadeias, a preservao dos lenis freticos; mobilizao e utilizao de saberes tecnolgicos tratamento da gua: processos fsicos e qumicos, casos especiais de tratamento de gua (como em hemodilise), transporte de gua, mecanismos de rentabilizao em casa, na agricultura, na jardinagem e na indstria; mobilizao e utilizao de saberes sociais e culturais (questionamento da realidade envolvente numa perspectiva ampla), assim como os do senso comum (as histrias locais, as metforas, as concepes populares) na apreciao da gua como um bem comum e como um recurso extremamente valioso; pesquisa, seleco e organizao de informao de modo a compreender as diferentes vertentes da situao problemtica (recurso a mltiplas fontes de informao jornais, livros, inscries locais em monumentos, habitantes da regio, responsveis autrquicos,
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Internet); apresentao dos resultados, mobilizando conhecimentos da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras (na consulta de fontes noutras lnguas, num possvel intercmbio com alunos de escolas de outros pases), e de outras reas do saber, nomeadamente da geografia, da histria, da matemtica e das reas de expresso artstica, recorrendo s tecnologias; adopo de metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem, assim como na cooperao com outros, visando a participao nas diferentes fases das tarefas (individualmente e em grupo), desde a definio dos subproblemas at comunicao; resoluo dos problemas e tomadas de deciso para uma interveno individual e comunitria, conducente gesto sustentvel da gua (regras individuais em casa e na escola, relativamente ao consumo e manuteno da qualidade da gua); adopo de hbitos de vida saudveis (higiene e lazer; preveno da poluio e no utilizao de guas contaminadas para consumo e agricultura) e de responsabilizao quanto segurana individual e comunitria (normas de segurana nas praias e nas piscinas; avaliao da contribuio individual e dos outros para a qualidade da gua e do ambiente). Ao participar num projecto como este, o aluno tem ocasio para desenvolver princpios e valores como o respeito pelo saber e pelos outros, pelo patrimnio natural e cultural, conducente consciencializao ecolgica e social, construo da sua prpria identidade e interveno cvica de forma responsvel, solidria e crtica.
Experincias de aprendizagem em cincia

Para os conhecimentos cientficos serem compreendidos pelos alunos em estreita relao com a realidade que os rodeia, considera-se fundamental a vivncia de experincias de aprendizagem como as que a seguir se indicam. Observar o meio envolvente. Para isso, planificar sadas de campo; elaborar roteiros de observao, instrumentos simples de registo de informao, dirios de campo; usar instrumentos (como bssola, lupa, cronmetro, termmetro, martelo de gelogo, sensores). Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas. Atente-se a que sempre que se trate de material natural preciso no danificar o meio, recolhendo s uma pequena amostra ou registando apenas por decalque, fotografia ou filme. Sugere-se a construo de um porteflio onde se registam todas as etapas, da recolha classificao. Planificar e desenvolver pesquisas diversas. Situaes de resoluo de problemas, por implicarem diferentes formas de pesquisar, recolher, analisar e organizar a informao, so fundamentais para a compreenso da Cincia. Conceber projectos, prevendo todas as etapas, desde a definio de um problema at comunicao de resultados e interveno no meio, se for esse o caso. Os alunos tm de constituir parte integrante do projecto e ser envolvidos nele desde a sua concepo. Realizar actividade experimental e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de observao e medida. No 1. Ciclo comear com experincias simples a partir de curiosidade ou de questes que preocupem os alunos. Mesmo nos 2. e 3. Ciclos a actividade experimental deve ser planeada com os alunos, decorrendo de problemas que se pretende investigar e no constituam a simples aplicao de um receiturio. Em qualquer dos ciclos deve haver lugar para a formulao de hipteses e previso de resultados, observao e explicao.
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Guia do Professor
Analisar e criticar notcias de jornais e televiso, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes da vida quotidiana. Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, onde os alunos tenham de fornecer argumentos e tomar decises, o que estimula a capacidade de argumentao e incentiva o respeito pelos pontos de vista diferentes dos seus. Comunicar resultados de pesquisas e de projectos, expondo as suas ideias e as do seu grupo, utilizando meios audiovisuais, modelos ou as novas tecnologias da informao e da comunicao. Realizar trabalho cooperativo em diferentes situaes (em projectos extracurriculares, em situao de aula, por exemplo, na resoluo de problemas) e trabalho independente. importante reconhecer o papel da avaliao, ajudando os professores, como construtores de currculo, a tornarem claros os seus objectivos. Ao responderem questo O que devem saber os alunos quando completarem o estudo deste currculo? concretizam ideias, muitas vezes implcitas, e determinam a nfase no currculo implementado na sala de aula.
Competncias especficas para a literacia cientfica dos alunos no final do Ensino Bsico
Preconiza-se o desenvolvimento de competncias especficas em diferentes domnios como o do conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), do raciocnio, da comunicao e das atitudes. Tal exige o envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem, atravs de experincias educativas diferenciadas que a escola lhes proporciona. Estas, por um lado, vo de encontro aos seus interesses pessoais e, por outro, esto em conformidade com o que se passa sua volta. De salientar que os domnios que a seguir se mencionam no so compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestes apresentadas se esgotam num determinado domnio, nem existe sequencialidade e hierarquizao entre eles. As competncias no devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto. Desenvolvem-se em simultneo e de uma forma transversal, na explorao das experincias educativas, com graus de profundidade diferente nos trs ciclos de escolaridade, atendendo ao nvel etrio dos alunos.
Conhecimento
Conhecimento substantivo sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da Tecnologia na resoluo de problemas pessoais, sociais e ambientais. Conhecimento processual pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de representaes grficas, nas quais os alunos utilizem dados estatsticos e matemticos. Conhecimento epistemolgico prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e formas de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.
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Raciocnio
Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma forma criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo e analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas.
Comunicao
Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais, onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias da informao e da comunicao.
Atitudes
Apela-se para a implementao de experincias educativas, com as quais o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu impacto na sociedade e no ambiente. Para o desenvolvimento das competncias definidas, prope-se a organizao do ensino das Cincias nos trs ciclos do Ensino Bsico em torno de quatro temas organizadores: Terra no Espao Terra em transformao Sustentabilidade na Terra Viver melhor na Terra A coerncia conceptual e metodolgica dos quatro temas gerais tem subjacente a ideia estruturante que a seguir se apresenta e que consta da figura 1. O esquema organizador da figura 1 salienta a importncia de explorar os temas numa perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente dever constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e da aquisio dos saberes cientficos. Esta vertente assume um sentido duplo no contexto da aprendizagem cientfica ao nvel da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado, possibilita o alargar dos horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no s o acesso aos produtos da Cincia mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das potencialidades e limites da Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas na Sociedade. Por outro lado, permite uma tomada de conscincia quanto ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno humana na Terra, o que poder constituir uma dimenso importante em termos de uma desejvel educao para a cidadania.
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Guia do Professor
Atente-se a que qualquer dos temas envolve as componentes cientfica, tecnolgica, social e ambiental, embora seja diferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um. Outro aspecto a salientar tem a ver com a articulao dos temas. Com a sequncia sugerida pretende-se que, aps terem compreendido conceitos relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, os alunos sejam capazes de os aplicar em situaes que contemplam a interveno humana na Terra e a resoluo de problemas da resultantes, visando a sustentabilidade na Terra. Viver melhor no planeta Terra pressupe uma interveno humana crtica e reflectida, visando um desenvolvimento sustentvel que, tendo em considerao a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente, se fundamente em opes de ordem social e tica e em conhecimento cientfico esclarecido sobre a dinmica das relaes sistmicas que caracterizam o mundo natural e sobre a influncia dessas relaes na sade individual e comunitria.
CINCIA
Terra no Espao Terra Terra em transformao

Mundo material Mundo vivo Agente ecolgico Sujeito biolgico
Ser humano
TECNOLOGIA
SOCIEDADE
Sustentabilidade na Terra
Sade e segurana
Viver melhor na Terra
Qualidade de vida
AMBIENTE Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas
Terra no Espao
O primeiro tema Terra no Espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua inter-relao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e sua influncia na vida do planeta. Considera-se fundamental que as experincias de aprendizagem no mbito deste tema possibilitem aos alunos, no final do Ensino Bsico, o desenvolvimento das seguintes competncias: compreenso global da constituio e da caracterizao do Universo e do Sistema Solar e da posio que a Terra ocupa nesses sistemas; reconhecimento de que fenmenos que ocorrem na Terra resultam da interaco no sistema Sol, Terra e Lua;
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reconhecimento da importncia de se interrogar sobre as caractersticas do Universo e sobre as explicaes da Cincia e da Tecnologia relativamente aos fenmenos que lhes esto associados; compreenso de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias cientficas, muitas vezes contraditrias e polmicas. Ao longo dos trs ciclos de escolaridade o tratamento deste tema est organizado de acordo com o esquema representado na figura 2.
Distncias Caracterizao Forma Constituio
Universo
Planeta Terra
Terra no Espao
Sistema Solar
Terra no Sistema Solar
Origem
Caracterizao
Movimentos e foras
Satlites
Caractersticas
Constituio
Orientao
Dimenso
Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no Espao
3. Ciclo
Compreenso de que os seres vivos esto integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matria. Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades especficas, tendo em conta as distncias do Universo. Conhecimento sobre a caracterizao do Universo e a interaco sistmica entre componentes. Utilizao de escalas adequadas para a representao do Sistema Solar. Identificao de causas e de consequncias dos movimentos dos corpos celestes. Discusso sobre a importncia do avano do conhecimento cientfico e tecnolgico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra. Reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposio de outros indivduos e grupos por razes sociais, polticas ou religiosas. Tendo em conta as Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sugere-se aos professores a abordagem dos problemas relacionados com fenmenos que os alunos observam
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Guia do Professor
ou conhecem, criando oportunidade de levarem a cabo pequenas investigaes, individual ou colaborativamente, onde esteja presente a histria da Cincia, to rica nestes assuntos. A comparao de teorias, as viagens espaciais, a queda de meteoritos, a explorao de documentos diversos (textos antigos, documentrios, sites na Internet) podem proporcionar momentos de discusso em aula sobre o avano da Cincia e da Tecnologia e sobre a importncia e as implicaes para a melhoria das condies de vida da humanidade.
Terra em transformao
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que nela ocorrem. No mbito deste tema essencial que as experincias de aprendizagem possibilitem aos alunos o desenvolvimento das seguintes competncias: reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenmenos existentes na Terra essencial para a vida no planeta; reconhecimento de unidades estruturais comuns, apesar da diversidade de caractersticas e propriedades existentes no mundo natural; compreenso da importncia das medies, classificaes e representaes como forma de olhar para o mundo perante a sua diversidade e complexidade; compreenso das transformaes que contribuem para a dinmica da Terra e das suas consequncias a nvel ambiental e social; reconhecimento do contributo da Cincia para a compreenso da diversidade e das transformaes que ocorrem na Terra. Ao longo dos trs ciclos de escolaridade o tratamento deste tema est organizado de acordo com o esquema da figura 3.
Mundo vivo Energia
Mundo material
Complexidade
Fenmenos
Mundo natural
Diversidade
O que existe na Terra
Terra em transformao
Dinmica
Equilbrio dinmico
Dinmica interna
Dinmica externa
Fig. 3 Esquema organizador do tema Terra em transformao
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3. Ciclo
Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformaes de materiais por aces fsica, qumica, biolgica e geolgica, indispensveis para a manuteno da vida na Terra. Classificao dos materiais existentes na Terra, utilizando critrios diversificados. Compreenso de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais. Utilizao de smbolos e de modelos na representao de estruturas, sistemas e suas transformaes. Explicao de alguns fenmenos biolgicos e geolgicos, atendendo a processos fsicos e qumicos. Apresentao de explicaes cientficas que vo para alm dos dados, no emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvendo pensamento criativo. Identificao de modelos subjacentes a explicaes cientficas, correspondendo ao que pensamos que pode estar a acontecer no nvel no observado directamente. Atendendo s Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sugere-se partir de um contexto familiar aos alunos para a abordagem dos contedos cientficos. Sempre que possvel, recorrer a situaes do quotidiano e aos conhecimentos que os alunos j tm sobre fenmenos de transformao de materiais e relaes energticas. Os assuntos tratados neste tema proporcionam oportunidade de realizao de actividade experimental, levando os alunos ao desenvolvimento de capacidades manipulativas e tcnicas. Sugere-se a discusso de teorias e conceitos cientficos, criando situaes de resoluo de problemas de modo a promover a compreenso sobre a natureza da Cincia. A utilizao de convenes matemticas e cientficas e a explicao da sua utilizao revestem-se de pertinncia, pois neste tema que os alunos so postos perante a diversidade de materiais e de fenmenos existentes no nosso planeta. Sugere-se que os alunos confrontem as explicaes dadas pela Cincia para a dinmica interna da Terra com as evidncias e os dados obtidos pelo estudo desses fenmenos. Podem proporcionar-se situaes de anlise de documentos, de argumentos cientficos, de factos conhecidos e de debate de situaes da histria da descoberta cientfica, para a compreenso da Histria da Terra. Ser importante proporcionar situaes diversificadas, onde o aluno interprete textos, tabelas e diagramas, analise informao cientfica, coloque questes e conduza pequenas investigaes. Ser tambm estimulante proporcionar a realizao de projectos, quer na aula, quer noutros espaos, fomentando-se, assim, o debate de ideias e a comunicao de resultados das pesquisas realizadas, utilizando meios tambm diversos (cartazes, portfolios, jornal da escola, Internet...).
No terceiro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia de actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a Educao em Cincia dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais, econmicos e ticos. No mbito deste tema essencial que os alunos vivenciem experincias de aprendizagem de forma activa e contextualizada, numa perspectiva global e interdisciplinar, visando o desenvolvimento das seguintes competncias: reconhecimento da necessidade humana de apropriao dos recursos existentes na Terra para os transformar e, posteriormente, os utilizar;
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Guia do Professor
reconhecimento do papel da Cincia e da Tecnologia na transformao e utilizao dos recursos existentes na Terra; reconhecimento de situaes de desenvolvimento sustentvel em diversas regies; reconhecimento que a interveno humana na Terra afecta os indivduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questes de natureza social e tica; compreenso das consequncias que a utilizao dos recursos existentes na Terra tem para os indivduos, a sociedade e o ambiente; compreenso da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na explicao e resoluo de situaes que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.
Ao longo dos trs ciclos da escolaridade, o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o esquema organizador apresentado na figura 4.
Cientfico-tecnolgica Econmica
Poltica
tica
Ecossistemas
Sociedade
Interveno com implicao
Custos, benefcios e riscos
Mudana global
Tempo atmosfrico
Recursos
Explorao
Transformao
Aplicao
Gesto sustentvel
Msica
Novos materiais
Telecomunicaes
Diagnstico mdico
Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra
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3. Ciclo
Reconhecimento de que a interveno humana na Terra, ao nvel da explorao, transformao e gesto sustentvel dos recursos, exige conhecimento cientfico e tecnolgico em diferentes reas. Discusso sobre as implicaes do progresso cientfico e tecnolgico na rentabilizao dos recursos. Compreenso de que a dinmica dos ecossistemas resulta de uma interdependncia entre seres vivos, materiais e processos. Compreenso de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenmenos envolvidos, de ciclos de matria, de fluxos de energia e de actividade de seres vivos, em equilbrio dinmico. Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulao, considerando as dimenses econmicas, ambientais, polticas e ticas. Conhecimento das aplicaes da tecnologia na msica, nas telecomunicaes, na pesquisa de novos materiais e no diagnstico mdico. Pesquisa sobre custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para os indivduos, para a sociedade e para o ambiente. Reconhecimento da importncia da criao de parques naturais e proteco das paisagens e da conservao da variabilidade de espcies para a manuteno da qualidade ambiental. Tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais. Divulgao de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra. Nesta temtica, considerando as Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo, os alunos podero investigar o tratamento que dado aos recursos na sua regio e, nomeadamente, aos problemas sociais emergentes do tratamento dos materiais residuais. Sugere-se a realizao de actividades experimentais de vrios tipos: (i) investigativas, partindo de uma questo ou problema, avaliando as solues encontradas; (ii) ilustrativas de leis cientficas; (iii) aquisio de tcnicas. Divulgar, na sua regio ou cidade, as consequncias possveis para as geraes vindouras do uso indiscriminado dos recursos existentes na Terra, outra actividade. Os alunos podero intervir localmente com o fim de consciencializar as pessoas para a necessidade de actuar na proteco do ambiente e da preservao do patrimnio e do equilbrio entre natureza e sociedade. No que diz respeito a actividades de pesquisa e discusso sobre os custos, benefcios e riscos de determinadas situaes, bem como sobre questes de desenvolvimento sustentvel atingido em determinadas regies, sugere-se que os professores de Cincias Naturais, de Cincias Fsico-Qumicas e de Geografia planifiquem, em conjunto, actividades para os seus alunos: por exemplo, problemas relativos utilizao da gua ou da energia, ao tratamento de lixos, limpeza de cursos de gua, preservao dos espaos naturais, melhoria da qualidade do ar. A constituio de um grupo de discusso na Internet entre alunos de diferentes pases possibilita a comunicao dos resultados obtidos.

O quarto tema Viver melhor na Terra visa a compreenso de que a qualidade de vida implica sade e segurana numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na sociedade cientfica
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Guia do Professor
e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade de vida. Para o estudo deste tema, as experincias de aprendizagem que se propem visam o desenvolvimento das seguintes competncias: reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspectiva biolgica, psicolgica e social; reconhecimento da necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas das aplicaes cientficas e tecnolgicas; conhecimento das normas de segurana e de higiene na utilizao de materiais e equipamentos de laboratrio e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento; reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados sade e segurana global influenciada por aspectos sociais, culturais e econmicos; compreenso de como a Cincia e a Tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida; compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global; compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, utilizao de recursos e proteco ambiental que devem fundamentar a aco humana no plano individual e comunitrio; valorizao de atitudes de segurana e de preveno como condio essencial em diversos aspectos relacionados com a qualidade de vida. Ao longo dos trs ciclos de escolaridade, o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o esquema organizador da figura 5.
Funo Estrutura
Identidade do corpo
Sistemas
Electricidade
Electrnica
Organismo humano
Controlo e regulao
Sade e segurana
Materiais
Individual
Comunitria
Propriedades
Estrutura
Preveno
Riscos
Novos materiais
Fig. 5 Esquema organizador do tema Viver melhor na Terra
Equilbrio natural
Qualidade de vida
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3. Ciclo
Discusso sobre a importncia da aquisio de hbitos individuais e comunitrios que contribuam para a qualidade de vida. Discusso de assuntos polmicos nas sociedades actuais sobre os quais os cidados devem ter uma opinio fundamentada. Compreenso de que o organismo humano est organizado segundo uma hierarquia de nveis que funcionam de modo integrado e desempenham funes especficas. Avaliao de aspectos de segurana associados quer utilizao de aparelhos e equipamentos quer a infra-estruturas e trnsito. Reconhecimento da contribuio da Qumica para a qualidade de vida, quer na explicao das propriedades dos materiais que nos rodeiam quer na produo de novos materiais. Avaliao e gesto de riscos e tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais. Este tema constitui o culminar do desenvolvimento das aprendizagens anteriores e tem como finalidade capacitar o aluno para a importncia da sua interveno individual e colectiva no equilbrio da Terra, quer tomando medidas de preveno quer intervindo na correco dos desequilbrios. Tendo em conta as Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, importante investigar problemticas do ponto de vista da sade individual (o corpo humano, seu funcionamento e equilbrio), do ponto de vista da segurana e sade globais, em interaco com os outros e o meio. O termo sade entendido aqui como qualidade de vida, para a qual contribui um modo de estar no mundo, atendendo ao que cada um pode fazer e compreenso das medidas sociais e polticas para o garante dessa qualidade. A identificao de comportamentos de risco pode desencadear a pesquisa, a resoluo de problemas, o debate e a comunicao, com vista interveno e proposta de solues. A anlise de posies cientficas controversas, o levantamento de problemas na escola (elaborao de listas de situaes de perigo no dia-a-dia), a discusso de temas actuais no mundo podem conduzir tomada de conscincia sobre a importncia de cada um no se alhear dos problemas e respectivas solues, identificando os contributos da Cincia e da Tecnologia na resoluo desses problemas.
Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais
Temas e caractersticas gerais do programa, 26
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Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

Com a actual Reorganizao Curricular: as Cincias Fsico-Qumicas e as Cincias Naturais iniciam-se no 7. ano de escolaridade e continuam at ao 9. ano de escolaridade; no h uma distribuio rgida dos tempos lectivos por cada uma das disciplinas ao longo dos trs anos, no entanto a nenhuma delas deve ser atribuda uma carga horria semanal inferior a 90 minutos em cada ano; as aulas so organizadas em blocos de 90 minutos, havendo no 9. ano mais 45 minutos a gerir pelas duas disciplinas; est previsto o desdobramento das turmas nos blocos de 90 minutos, de modo a permitir a realizao do trabalho prtico/experimental. Assim, as duas disciplinas podero estar distribudas pelos trs anos do 3. ciclo como mostra o quadro:
Tempos lectivos
Disciplina
7. ano
8. ano
9. ano
C. Naturais
90 min
90 min
90 min
*45 min a gerir pelas 2 disciplinas
C. Fsico-Qumicas
90 min
90 min
90 min + 45 min*
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Guia do Professor
Temas e caractersticas gerais do programa

As disciplinas de Cincias Fsico-Qumicas e Cincias Naturais fazem parte da rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais e tratam conjuntamente ao longo dos 7. , 8. e 9. anos do Ensino Bsico quatro temas: Terra no Espao Terra em transformao Sustentabilidade na Terra Viver melhor na Terra Os quatro temas esto articulados de acordo com o seguinte esquema organizador:
CINCIA
Terra no Espao Terra TECNOLOGIA Terra em transformao Mundo material Mundo vivo Sustentabilidade na Terra Agente ecolgico Sujeito biolgico Ser humano SOCIEDADE
Sade e segurana
Qualidade de vida
AMBIENTE
Cada um dos temas d lugar a dois conjuntos de contedos: um diz respeito s Cincias Naturais e o outro s Cincias Fsico-Qumicas. Pretende-se que cada tema seja explorado pelos dois conjuntos de contedos numa perspectiva interdisciplinar, sem que haja repeties, tendo em conta a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente. O primeiro tema Terra no Espao foca: a localizao do planeta Terra no Universo e suas inter-relaes; a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e a sua influncia na existncia de vida.
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Os contedos deste tema so distribudos pelas Cincias Naturais e pelas Cincias Fsico-Qumicas do seguinte modo:
Cincias Naturais Terra Um planeta com vida Condies da Terra que permitem a existncia da vida A Terra como um sistema Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente Cincia produto da actividade humana Cincia e conhecimento do Universo Universo
Cincias Fsico-Qumicas
O que existe no Universo Distncias no Universo Sistema Solar Astros do Sistema Solar Caractersticas dos planetas Planeta Terra Terra e Sistema Solar Movimentos e foras
O segundo tema Terra em transformao trata da constituio da Terra e fenmenos que nela ocorrem. A distribuio dos contedos deste tema pelas duas disciplinas a seguinte:
Cincias Naturais A Terra conta a sua histria Os fsseis e a sua importncia para a reconstituio da histria da Terra Grandes etapas na histria da Terra Dinmica interna da Terra Deriva dos continentes e tectnica de placas Ocorrncia de falhas e dobras Consequncias da dinmica interna da Terra Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade vulcnica Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes Estrutura interna da Terra Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra Modelos propostos Materiais
Constituio do mundo material Substncias e misturas de substncias Propriedades fsicas e qumicas dos materiais Separao das substncias de uma mistura Transformaes fsicas e transformaes qumicas Energia Fontes e formas de energia Transferncias de energia
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Guia do Professor
Cincias Naturais Dinmica externa da Terra Rochas, testemunhos da actividade da Terra Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas: gnese e constituio; ciclo das rochas Paisagens geolgicas
O terceiro tema Sustentabilidade na Terra gira em torno da importncia da utilizao regrada dos recursos naturais de modo a no provocar desequilbrios no Sistema Terra. necessrio comear por conhecer esses recursos para depois saber rentabilizar a sua utilizao. Os contedos a desenvolver neste tema esto assim distribudos pelas duas disciplinas:
Cincias Naturais Ecossistemas Interaces seres vivos-ambiente Fluxo de energia e ciclo de matria Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas Som e luz
Produo e transmisso do som Caractersticas, comportamento e aplicaes da luz Reaces qumicas Tipos de reaces qumicas Velocidade das reaces qumicas Explicao e representao das reaces qumicas Mudana global Previso e descrio do tempo atmosfrico Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima
Gesto sustentvel dos recursos Recursos naturais utilizao e consequncias Proteco e conservao da natureza Custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas
O quarto tema Viver melhor na Terra tem por objectivo a compreenso de que a qualidade de vida se relaciona com a sade e a segurana quer individual quer colectiva.
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Os contedos a desenvolver neste tema esto distribudos pelas duas disciplinas, do modo seguinte:
Cincias Naturais Sade individual e comunitria Indicadores do estado de sade de uma populao Medidas de aco para a promoo da sade Transmisso da vida Bases fisiolgicas da reproduo Noes bsicas de hereditariedade O organismo humano em equilbrio Sistemas neuro-hormonal, crdio-respiratrio, digestivo e excretor em interaco Opes que interferem no equilbrio do organismo (tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica, alimentao) Cincia e Tecnologia e qualidade de vida (Cincia e Tecnologia na resoluo de problemas da sade individual e comunitria. Avaliao e gesto de riscos) Cincias Fsico-Qumicas Em trnsito Segurana e preveno Movimento e foras Sistemas elctricos e electrnicos Circuitos elctricos Electromagnetismo Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica Classificao dos materiais Propriedades dos materiais e Tabela Peridica Estrutura atmica Ligao qumica
O Tema D e a gesto do tempo

No manual explorado o quarto tema de Cincias Fsico-Qumicas para o 3. Ciclo do Ensino Bsico Viver melhor na Terra. Os contedos deste tema esto distribudos por captulos e subcaptulos como a seguir se indica.
Tema Captulos Subcaptulos
1. O movimento e os meios de transporte I Em trnsito 2. Foras: causas de movimento
1. Circuitos elctricos D Viver melhor na Terra II Sistemas elctricos e electrnicos 2. Electromagnetismo 3. Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica 1. Estrutura atmica III Classificao dos materiais 2. Tabela Peridica e propriedades das substncias 3. Ligao qumica
No fcil a gesto do tempo para a leccionao destes contedos. Como sabemos: no se trata de transmitir conhecimento, mas de criar situaes que permitam aos alunos compreender e construir esse conhecimento; cada aluno tem o seu prprio ritmo de aprendizagem; necessrio ter em conta as concepes alternativas dos alunos; necessrio privilegiar a avaliao formativa.
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Por outro lado, h a considerar que alguns contedos podem vir a ser tratados na rea de Projecto. O Estudo Acompanhado poder ter um papel importante na implementao de tarefas de remediao. No 9. ano, as Cincias Fsico-Qumicas dispem de um bloco semanal de 90 minutos, com a turma dividida em dois turnos acrescido de meio bloco de 45 minutos, possivelmente partilhado com as Cincias Naturais. Admitindo que um ano corresponde, em mdia, a 32 semanas de aulas e que h disponveis para a leccionao do Tema D, no 9. ano, 32 blocos de 90 minutos e 32 meios blocos, apresentamos a seguinte gesto dos tempos lectivos:
Tempos lectivos unidade = 90 minutos Tema D
Totais Leccionao + actividades de consolidao 30 Actividade experimental dos alunos 9 Avaliao formativa Avaliao sumativa
32 + 16 = 48
6x1
3x1
Sugere-se uma distribuio equitativa dos tempos lectivos pelos trs captulos do Tema D.
Planificao didctica
O manual, que constitudo apenas por um tema, est organizado por captulos e cada um deles por subcaptulos, divididos nos diferentes contedos a abordar. A planificao est estruturada tambm deste modo. Assim, para cada subcaptulo so sugeridas questes centrais, a que os alunos sabero responder no final, e actividades de motivao. Depois, para cada contedo, so indicadas as competncias a desenvolver nos alunos e as estratgias/actividades possveis. H sempre actividades prticas para verificao e consolidao das aprendizagens, a realizar pelos alunos na aula, individualmente, em pares ou em grupos. Estas actividades vm referidas no manual, logo aps o desenvolvimento de cada contedo. So ainda sugeridas actividades de campo e de pesquisa com elaborao de textos ou cartazes, a realizar em grupo. Trata-se de sugestes, das quais os professores tero que seleccionar apenas as mais significativas e adequadas a cada tipo de turma. Estas actividades aparecem no manual no final de cada captulo. Muitas vezes so sugeridas actividades experimentais a realizar pelos alunos em grupo. Em cada caso so indicadas as competncias a desenvolver atravs da preparao/realizao da actividade e da reflexo crtica sobre o trabalho desenvolvido. conveniente fazer notar aos alunos que o procedimento sugerido apenas uma das maneiras de dar resposta questo proposta no incio da experincia. Por vezes, aconselha-se que cada grupo de alunos realize um trabalho ligeiramente diferente, com vista a proporcionar momentos de comunicao de resultados a toda a turma, seguida de reflexo e discusso alargada. Estas actividades constam do Caderno de actividades prticas laboratoriais que acompanha o manual. Termina-se geralmente com a indicao de actividades destinadas auto-avaliao dos alunos que, no nosso entender, devem realizar sozinhos como trabalho de casa. Estas actividades e outras de carcter mais ldico constam do caderno de exerccios.
TEMA D VIVER MELHOR NA TERRA CAPTULO I EM TRNSITO Estratgias/actividades

Questes centrais De que modo a preveno e a segurana rodovirias permitem melhorar as condies de vida na Terra? Que conhecimentos sobre os movimentos so importantes para nos consciencializarmos sobre a necessidade do cumprimento de regras de preveno e segurana rodoviria? Motivao Utilizar imagens que mostrem a evoluo de diferentes meios de transporte e recortes de notcias sobre acidentes rodovirios, que podem ser solicitados aos alunos ou recolhidos pelo professor, para reflectir sobre a importncia dos meios de transporte, a conduo em segurana, os excessos de velocidade, o estado das estradas, as condies do transporte, etc. Imprensa diria Internet: http://www.apsi.org.pt/ index.php http://www.seguranca rodoviaria.pt/site/main.php http://www.prp.pt/ educacao/criancas_jovens/ index.asp Imprensa diria Internet 45 min
Subcaptulo
Contedos
Competncias O aluno deve ser capaz de: Recursos educativos Tempos lectivos
O MOVIMENTO E OS MEIOS DE TRANSPORTE
1.1. Segurana e preveno rodovirias
Reconhecer a necessidade de contribuir para a utilizao dos meios de transporte terrestres em segurana.
Referncia a dados estatsticos sobre acidentes, recolhidos da imprensa diria ou na Internet, com vista sensibilizao dos alunos para o cumprimento de regras de segurana rodoviria. Apresentao do significado de distncia de segurana rodoviria, reconhecendo os factores de que depende. Anlise das regras de segurana de veculos e pees referidas nas pginas 15 a 20 do manual e na transparncia 1. Elaborao, em grupos, e apresentao turma, por um elemento de cada grupo, de um esquema sntese de regras
Conhecer regras de segurana rodoviria e de comportamento seguro dos pees.
Manual
Manual Transparncia n. 1 Manual 90 min
Reconhecer a importncia de procedimentos que permitem diminuir os consumos energticos e a poluio,
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Subcaptulo
relativas a condutores de veculos motorizados, ocupantes dos veculos, bicicletas e pees. Anlise dos procedimentos referidos na pgina 21 do manual, dialogando sobre a importncia da utilizao racional dos transportes, de modo a contribuir para a poupana energtica e a diminuio da poluio ambiental. Solicitar aos alunos a indicao de outros procedimentos tambm adequados para este fim. Realizao: das actividades de verificao de conhecimentos da pgina 22 do manual das questes 1, 2 e 3, pgina 3 do caderno de exerccios. A actividade designada por Pratica para da pgina 22 pode constar de um trabalho a desenvolver pela turma sobre Segurana rodoviria. Solicitar aos alunos a indicao de termos relacionados com o movimento, a escrever no quadro ou em acetato, lembrando a diferena entre movimento e repouso, a relatividade do movimento, posio e trajectria. Realizao da actividade EXP 1, pgina 5 do caderno de prticas laboratoriais, para toda a turma. Os alunos efectuam os registos correspondentes, elaboram a concluso e as respostas s questes. Quadro ou retroprojector e folha de acetato 45 min Manual Caderno de exerccios Manual
Contedos
Competncias O aluno deve ser capaz de: Estratgias/actividades Recursos educativos
Tempos lectivos
Guia do Professor
devidos utilizao dos transportes.
1.2. Grandezas caractersticas dos movimentos
Compreender o significado de relatividade do movimento, aplicando-o a situaes concretas.
Interpretar grficos posio-tempo.
Distinguir entre deslocamento e distncia percorrida.
Sensor de movimento CBR Calculadora grfica Placa de projeco em ecr Papel milimtrico Caderno de actividades prticas laboratoriais Caderno de exerccios
Usar adequadamente os termos rapidez mdia e velocidade.
Propor aos alunos a resoluo em casa, das questes 4 e 5, pginas 3 e 4 do caderno de exerccios.
Subcaptulo
Com base em imagens projectadas em transparncia e atravs do dilogo: lembrar o significado de trajectria e exemplificar; apresentar o significado de deslocamento; lembrar o significado de distncia percorrida e de rapidez mdia; apresentar o significado de velocidade, evidenciando o seu carcter vectorial. Realizao, com a colaborao de um aluno de cada grupo, da actividade EXP 2, pgina 7 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Os alunos efectuam as medies, registos e concluses solicitadas. Realizao das actividades de verificao e consolidao das aprendizagens das pginas 26 e 27 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 6 a 12, pginas 4 e 5 do caderno de exerccios. Manual Caderno de actividades prticas laboratoriais Caderno dirio Marcador electromagntico com papel qumico, fita de papel e carrinho 45 min Transparncia n. 2 90 min
Contedos
Tempos lectivos
Caderno de exerccios
1.3. Movimento uniforme
Distinguir entre movimento uniforme, variado, acelerado e retardado.
Transparncia n. 3
90 min
Caracterizar o movimento rectilneo uniforme.
Interpretar, utilizar e traar grficos distncia-tempo e velocidade-tempo para o movimento uniforme.
Dilogo sobre os valores indicados pelo velocmetro de um automvel durante uma viagem e anlise de tabelas de valores de velocidade e tempo, projectados em transparncia, para associar: o movimento uniforme, ao valor de velocidade constante; o movimento acelerado, a valores de velocidade crescentes; o movimento retardado, a valores de velocidade decrescentes. Breve referncia ao movimento curvilneo uniforme.

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Subcaptulo
Concluir que no movimento uniforme: o valor da velocidade sempre igual rapidez mdia; a distncia percorrida directamente proporcional ao tempo. Interpretao da igualdade s = v x t ou v = Anlise de grficos distncia-tempo e velocidade-tempo para o M.U. da transparncia n. 3. Transparncia n. 3 Clculo de valores de velocidade, a partir da s expresso v = e de grficos distncia-tempo, e de t distncias a partir da mesma expresso e de grficos velocidade-tempo. Depois de concluir que durante a distraco dos condutores os veculos tm movimento uniforme, calcular distncias percorridas durante a distraco, para relacionar o perigo com o valor da velocidade do veculo. Realizao das actividades de verificao e de consolidao das aprendizagens da pgina 32 do manual. Propor aos alunos a realizao das questes 13 a 16 da pgina 6 do caderno de exerccios. Anise de tabelas de valores de velocidade e tempo, projectadas em transparncia, para associar: o movimento uniformemente acelerado a valores de velocidade que aumentam regularmente com o tempo. o movimento uniformemente retardado a valores de velocidade que diminuem regularmente com o tempo. Anlise de grficos velocidade-tempo para movimentos U.A. e U.R, como os da transparncia n. 3. Manual s t
Contedos
Competncias O aluno deve ser capaz de: Estratgias/actividades Recursos educativos Tempos lectivos
Guia do Professor
1.4. Movimento uniformemente variado
Caracterizar os movimentos rectilneos uniformemente acelerado e uniformemente retardado.
Transparncia n. 3
45 min
Interpretar, utilizar e traar grficos velocidade-tempo para movimentos uniformemente acelerados e retardados.
Subcaptulo
Clculo de distncias percorridas a partir dos mesmos grficos velocidade-tempo. Anlise, em conjunto com os alunos, das questes resolvidas da pgina 35 do manual. Manual Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 36 do manual. Manual Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 17, 18 e 19, pgina 7 do caderno de exerccios. Dilogo, com base numa imagem, projectada em transparncia, sobre o significado de: tempo e distncia de reaco; tempo e distncia de travagem; distncia de segurana rodoviria; o modo como estas grandezas se relacionam entre si, bem como os factores dos quais dependem. Interpretao do grfico velocidade-tempo para uma situao relacionada com a percepo de um obstculo na estrada, que consta da transparncia n. 4, para concluir sobre o clculo destas distncias a partir de grficos. Traado, na mesma em transparncia, dos grficos solicitados e, a partir deles, efectuar, em conjunto com os alunos, clculos das distncias de reaco, de travagem e de segurana rodoviria correspondentes. Manual Realizao das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 39 do manual. Caderno de exerccios
Contedos
Tempos lectivos
1.5. A velocidade dos veculos e a distncia de segurana rodoviria
Compreender o significado de distncia de segurana rodoviria, associando-a s distncias de reaco e travagem.
Transparncia n. 4
90 min
Interpretar e utilizar grficos velocidade-tempo para situaes relacionadas com a percepo de obstculos na estrada.

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Subcaptulo
Realizao, em grupos, das actividades relativas a A Fsica, o trnsito e a segurana rodoviria, pgina 86 do manual. O porta-voz de cada grupo comunicar turma as respectivas concluses e explicaes solicitadas. Propor aos alunos a resoluo, em casa, da questo 20, pgina 7 do caderno de exerccios. Partir das ideias dos alunos sobre acelerao, que podem ser registadas no quadro ou em transparncia, para associar variao de velocidade, a aumento ou diminuio de valor ou ainda variao de direco. Com base em imagens projectadas em transparncia: informar o significado de acelerao mdia; caracterizar a acelerao mdia pelo seu valor, direco e sentido em movimentos rectilneos; indicar o significado do sinal positivo e negativo. Transparncia n. 5 Caderno de exerccios Manual
Contedos
Guia do Professor
1.6. A acelerao dos movimentos
Interpretar o significado de acelerao.
45 min
Distinguir movimentos uniformes, uniformemente acelerados e retardados com base no conceito de acelerao.
Interpretar e utilizar grficos velocidade-tempo e acelerao-tempo.
Transparncia n. 5
Compreender o movimento de queda e asceno dos corpos.
Partindo da observao das restantes imagens da mesma transparncia e atravs de dilogo, caracterizar: o movimento rectilneo uniformemente acelerado, pela sua acelerao constante positiva; o movimento rectilneo uniformemente retardado pela sua acelerao constante negativa; caracterizar o movimento rectilneo uniforme pela acelerao nula. Interpretao dos grficos acelerao-tempo para os movimentos referidos. Observao do movimento de uma pequena bola de borracha que cai de certa altura e do seu movimento depois de lanada ao ar para tentar a classificao de cada um dos movimentos em uniforme, acelerado ou retardado. Bola de borracha pequena 90min
Subcaptulo
Partindo de tabelas de valores de velocidade e tempo, distribudas em fotocpia, como na base n. 1, interpretar a classificao desses movimentos em uniformemente acelerado e retardado, respectivamente. Completar os esquemas dessa fotocpia com os vectores que representam a velocidade e a acelerao gravtica nos dois casos. Anlise, em conjunto com os alunos, das questes resolvidas das pginas 44 e 45 do manual. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens das pginas 46 e 47 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 21, 22 e 23, pgina 8 do caderno de exerccios. Manual Manual Fotocpia 1
Contedos
Tempos lectivos

39
40
Subcaptulo
Questes centrais Que foras afectam os movimentos? O que o atrito? De que depende a fora de coliso de veculos? Motivao
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
FORAS: CAUSAS DO MOVIMENTO
Discusso baseada em situaes reais, como um jogo de futebol, lanamento de um foguete, um pra-quedista, um barco a remos, sobre as possveis foras existentes em cada caso. Estas situaes podem ser projectadas em transparncia. Transparncia n. 6 Lembrar os elementos que caracterizam as foras e a sua representao por meio de vectores. Informao do significado de resultante de foras, procedendo sua determinao e caracterizao no caso de duas foras que actuam no mesmo corpo em situaes como as da transparncia n. 7. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 54 do manual. ou Realizao, em grupos, da actividade EXP 3, pgina 9 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Transparncia n. 7
45min
2.1. Resultante de foras
Compreender o significado de resultante de foras e efectuar a sua determinao em situaes concretas.
Manual, rgua, papel quadriculado, transferidor
90 min
Determinar experimentalmente a intensidade da resultante de duas foras com direces diferentes.
Caderno de actividades prticas laboratoriais
Efectuar leituras em dinammetros, tendo em conta o estudo das escalas.
Subcaptulo
Contedos
Tempos lectivos
Efectuar clculos e tirar concluses a partir de valores obtidos experimentalmente. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 24 a 28, pgina 9 do caderno de exerccios. Informao do significado de equilbrio de um corpo, associando-o existncia de resultante nula, seguida da anlise de situaes concretas de equilbrio esttico (repouso) e dinmico (velocidade constante): corpo pousado numa superfcie horizontal; disco lanado numa superfcie gelada; paraquedista com o pra-quedas aberto. Referncia ao significado de inrcia e lei da inrcia. Deduzir que a existncia de resultante no nula se associa sempre a corpos em movimento com velocidade varivel, ou seja, com acelerao. Partir da observao de imagens e tabelas projectadas em transparncia para, atravs de dilogo, concluir que: a resultante das foras aplicadas num corpo e a sua acelerao so directamente proporcionais; o quociente entre os valores da resultante e da acelerao corresponde massa do corpo; a resultante das foras e a acelerao so vectores com a mesma direco e sentido; quando a fora resultante constante, o movimento uniformemente acelerado ou uniformemente retardado; quanto maior a massa de um corpo, menor a acelerao produzida pela mesma resultante. Transparncia n. 8 Manual Caderno de exerccios
2.2. A resultante das foras e o estado de repouso ou de movimento de um corpo
Interpretar o significado de equilbrio, distinguindo entre equilbrio esttico e dinmico.
45 min
Compreender a existncia de proporcionalidade directa entre a resultante de foras e a acelerao de um corpo.
Reconhecer a aplicabilidade das leis de Newton.

41
42
Subcaptulo
Referncia lei fundamental do movimento. Focar a situao particular do peso e da acelerao gravtica para interpretar a expresso que permite determinar a massa de um corpo, quando se conhece o seu peso, ou determinar o peso, quando se conhece a massa do corpo. Confirmar esta relao suspendendo de um dinammetro um corpo de massa 1 kg e outros de massas diferentes. Interpretao, em conjunto com os alunos, das questes resolvidas da pgina 59 do manual. Realizao das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens das pginas 60 e 61 do manual. Manual Manual Dinammetro Massas marcadas (1 kg e outras) 90 min
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 29 a 34, pginas 10 e 11 do caderno de exerccios.
2.3. Par aco-reaco e a coliso de veculos
Reconhecer a existncia do par aco-reaco para descrever a interaco dos corpos.
Interpretar o efeito e as variveis de que depende a fora de coliso.
Observao de situaes como: repulso mtua entre manes, aco entre um corpo e uma mola em hlice na qual est suspenso, aco entre a mo e um objecto que no deixamos cair, repulso entre dois bales iguais previamente friccionados, atraco entre duas tiras de acetato branco e vermelho previamente friccionadas com um pano para, atravs do dilogo, lembrar que as foras actuam sempre aos pares. Sistematizar as caractersticas das foras que formam pares aco-reaco e proceder sua representao por meio de vectores para cada uma das situaes observadas. Referncia lei da aco-reaco.
man em barra e em crculo Mola em hlice Massa marcada Bales de borracha Tiras de acetato branco e vermelho Pano de l
45 min
Quadro
90 min
Realizao da actividade designada por Pratica para da pgina 65 do manual, como demonstrao.
balo de borracha comprido palhinha de refresco fita-cola
Subcaptulo
cadeira mola de roupa fio de nylon Sugerir aos alunos uma pequena investigao, em livros ou na Internet, sobre Isaac Newton. Livros de divulgao cientfica sobre Isaac Newton, Internet: http://www.energyquest.ca. gov/scientistis/
Contedos
Tempos lectivos
Deduo da expresso que relaciona a fora que actua num veculo durante uma coliso com o valor da velocidade no momento da coliso, a massa do veculo e o tempo da coliso, por aplicao da lei fundamental do m vi movimento: F = t Dilogo sobre o efeito do aumento do tempo da coliso e suas aplicaes prticas. Realizao, em pares, das actividades de verificao de aprendizagens da pgina 65 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 35 e 36, pgina 11 do caderno de exerccios. Dilogo sobre as ideias dos alunos acerca do atrito, focando situaes concretas como: o movimento de diferentes meios de transporte, abrir uma porta, patinar no gelo, etc. Indicao do significado de fora de atrito e a sua representao, partindo de imagens projectadas em transparncia. Estas imagens permitem tambm focar a diferena entre atrito esttico e cintico. Transparncia n. 9 Manual
2.4. Foras de atrito
Reconhecer a existncia e a importncia do atrito.
45 min
43
44
Subcaptulo
Referncia aos factores de que depende o atrito e dos quais no depende, com vista anlise de situaes em que o atrito til e por isso necessrio saber como aument-lo e outras em que prejudicial, sendo importante saber minimiz-lo.
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
Verificar experimentalmente factores de que depende o atrito. Realizao, como demonstrao, da actividade experimental EXP 4, pgina 11 do caderno de actividades prticas laboratoriais.
90 min
Efectuar leituras em dinammetros depois de estudar a sua escala.
Tirar concluses a partir de valores experimentais.
Realizao, em pequenos grupos, das actividades de verificao de aprendizagens da pgina 71 do manual. Elaborao das questes que permitem levar a cabo a actividade Pratica para da pg. 71 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 37 e 38, pginas 11 e 12 do caderno de exerccios.
Manual
Manual
2.5. As foras e a rotao dos corpos
Aplicar o conceito de momento de uma fora na interpretao do seu efeito rotativo em situaes do dia-a-dia.
Atravs do dilogo baseado na anlise de situaes do dia-a-dia, concluir que o ponto onde se aplica a fora que produz movimento de rotao de um corpo em torno de um ponto ou eixo, bem como a sua direco, tm grande influncia no seu efeito rotativo.
45 min
Subcaptulo
Partindo de imagens projectadas em transparncia: relacionar o efeito de rotao das foras com os factores de que depende; apresentar o significado de momento de uma fora. NOTA: efectuar apenas o tratamento escalar. Transparncia n. 10 Interpretao do funcionamento de uma alavanca com base no significado de momento das foras. Distribuio pelos alunos, organizados em grupos, de diferentes dispositivos do dia-a-dia que so aplicaes de alavancas para observarem e descreverem o seu funcionamento. Realizao, em grupos, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pg. 76 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 39 e 40 da pgina 12 do caderno de exerccios. Demonstrao e caracterizao do equilbrio estvel, instvel e indiferente de corpos apoiados, utilizando, por exemplo, um cone de madeira. Utilizao de um paralelippedo articulado para demonstrar que os corpos apoiados esto em equilbrio apenas enquanto a vertical traada pelo centro de gravidade passar pela base de apoio do corpo. Atravs de dilogo, baseado na anlise das situaes referidas na pgina 78 do manual, concluir que a estabilidade do equilbrio aumenta com o aumento da base de apoio e o abaixamento do centro de gravidade. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 79 do manual. Manual Manual Alicates, ps de cabra, tesouras, balanas de dois pratos (suspensos ou apoiados), quebra-nozes.
Contedos
Tempos lectivos
2.6. Equilbrio dos corpos apoiados e segurana dos veculos.
Reconhecer o significado de equilbrio dos corpos, os factores que o afectam e a sua importncia na segurana de veculos.
Cone de madeira ou plstico (macio)
90 min
Paralelippedo articulado com fio de prumo a passar pelo centro
45
46
Subcaptulo
Realizao, em grupos, da actividade experimental EXP 5, pgina 13 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Caderno de actividades prticas laboratoriais
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
Determinar experimentalmente o centro de gravidade de corpos diferentes.
Tirar concluses a partir de observaes experimentais.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, da questo 41, pgina 13 do caderno de exerccios. Demonstrao, experimental de que o valor do peso do mesmo corpo, lido num dinammetro, maior no ar do que quando se encontra mergulhado num lquido (gua, por exemplo). Atribuir a diminuio do peso de um corpo num lquido existncia de uma fora ascendente que o lquido exerce no corpo e contraria o peso a impulso. Caracterizar a impulso e o peso aparente, representando os respectivos vectores. Demonstrao experimental de que: a impulso depende do volume dos corpos (usando dois corpos com o mesmo peso, mas volumes diferentes); a impulso no depende do peso (usando dois corpos com o mesmo volume, mas pesos diferentes); a impulso depende da densidade do lquido (mergulhando o mesmo corpo em lquidos diferentes). Explicao do motivo pelo qual uns corpos vo ao fundo e outros flutuam na gua, associando a flutuao a peso aparente nulo.
2.7. Impulso
Reconhecer a existncia da impulso e os factores de que depende.
Interpretar a flutuao dos corpos com base na impulso.
Tina de vidro com gua Dinammetro em suporte universal Corpo (suspenso do dinammetro)
45 min
Compreender e reconhecer a aplicabilidade da lei de Arquimedes.
Dinammetro em suporte universal 2 tinas de vidro, uma com gua e outra com gua salgada 2 corpos com o mesmo peso e volumes diferentes 2 corpos com o mesmo volume e pesos diferentes
Subcaptulo
Demonstrao experimental da lei de Arquimedes, como na pgina 83 do manual. Dinammetro em suporte universal Corpo para suspender do dinammetro Gobel com gua Tina de vidro; proveta Manual 90 min
Contedos
Tempos lectivos
Determinar experimentalmente valores de impulso em diferentes lquidos. Realizao, em grupos, da actividade experimental EXP 6, pgina 15 do caderno de actividades prticas laboratoriais.
Tirar concluses a partir de valores obtidos experimentalmente.
Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagem da pgina 84 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 42 e 43 da pgina 13 do caderno de exerccios.
Manual

47
48
TEMA D VIVER MELHOR NA TERRA CAPTULO II SISTEMAS ELCTRICOS E ELECTRNICOS Estratgias/actividades

Questes centrais O que a electricidade? a electricidade a causa da trovoada, da aco entre bales friccionados e o que faz funcionar lmpadas, motores e aquecedores? Motivao Reflexo sobre a importncia da electricidade no nosso dia-a-dia, que pode ser feita atravs de dilogo ou da escrita, seguida de comunicao oral, de pequenas composies subordinadas a este tema. ou Dilogo baseado em imagens projectadas em transparncia para referir termos relacionados com manifestao, produo e utilizao da electricidade, incluindo electricidade esttica e corrente elctrica. Partir da anlise, em pequenos grupos, das pginas 94 e 95 do manual associada consulta de livros de divulgao cientfica ou pesquisa na Internet, com vista seleco de regras de segurana e de poupana na utilizao da electricidade. A seleco feita permitir, por exemplo, elaborar um cartaz ou uma brochura, por turma ou por grupo de alunos, sobre regras de segurana e de poupana na utilizao de electricidade. Fornecer aos alunos, distribudos em pequenos grupos, diferentes fontes e receptores de energia elctrica, fios de ligao, crocodilos e interruptores para observao atenta. Transparncia n. 11 45 min
Guia do Professor
Subcaptulo Recursos educativos
Contedos
Competncias O aluno deve ser capaz de:
Tempos lectivos
1 CIRCUITOS ELCTRICOS
1.1. Utilizao da electricidade
Reconhecer a importncia da utilizao dos aparelhos elctricos de forma regrada, com vista segurana e poupana de energia.
Interpretar a constituio e a representao esquemtica de circuitos elctricos.
Manual Livros sobre electricidade Internet Computador com scanner e impressora Folhas de papel A4 Cartolina Tesoura, fotocpias e marcadores Pilha, bateria, transformador e tomada de rede Fios e crocodilos Interruptores diferentes Motor, resistncia e lmpada 90 min
Subcaptulo Estratgias/actividades
Aps pequeno dilogo e consulta da pgina 99 do manual, os alunos podero completar um quadro, como o da base de fotocpia 2. Demonstrao, experimental, da instalao de circuitos, como os das figuras 6 a 11, das pginas 97 e 98 do manual, para apresentar o significado de circuito aberto, circuito fechado e sentido da corrente elctrica. Representao esquemtica destes circuitos simples. Demonstrao, experimental, da instalao de lmpadas em srie e em paralelo, verificando as caractersticas que os distinguem. Representao esquemtica dos circuitos construdos. Interpretao com os alunos de um circuito com sete lmpadas, projectado em transparncia. Sugere-se que s depois de os alunos responderem s actividades propostas lhes seja apresentada a respectiva resoluo. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens das pginas 102 e 103 do manual. Realizao, em grupos, da actividade experimental EXP 1, pgina 17 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Transparncia n. 12 45 min Pilha 3 lmpadas em suportes Interruptores Resistncia Motor 7 fios de ligao e crocodilos Fotocpia 2
Contedos
Competncias O aluno deve ser capaz de: Recursos educativos
Tempos lectivos
Manual
Instalar adequadamente circuitos elctricos simples.
90 min
Detectar a funo de alguns componentes elctricos.
Observar e tirar concluses sobre diferentes instalaes de lmpadas.
49
50
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 1 a 7, pginas 14 e 15 do caderno de exerccios. Caderno de exerccios Demonstrao experimental do comportamento de materiais bons e maus condutores da corrente elctrica de acordo com a pgina 104 do manual. Referir o interesse de uns e de outros na vida real. Pilha Fios de ligao e crocodilos 2 elctrodos de grafite Slidos metlicos e de outros materiais 5 gobels com lcool etlico, gua desionizada, gua salgada, gua aucarada e gua acidulada 45 min
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
1.2. Corrente elctrica
Interpretar a corrente elctrica com base no modelo corpuscular da matria.
Reconhecer a constituio das pilhas e associaes de pilhas.
Distinguir entre corrente contnua e alternada. Com base em imagens, projectadas em transparncia e atravs do dilogo: lembrar a constituio do tomo (abordada no tema C); referir a existncia de electres livres nos metais e o significado de movimento desordenado e ordenado de electres livres; lembrar o significado de ies e a sua representao; referir o movimento de ies positivos e negativos nas solues condutoras. Informar sobre a constituio do elemento de pilha e da pilha de Volta e as representaes simblicas. Distribuio de pilhas secas inutilizadas pelos alunos, ou solicitar-lhes que eles mesmos as tragam para a aula para, em pequenos grupos, as abrirem e: identificarem os elctrodos (+) e (-) e o que os separa; indicarem se se trata de um elemento de pilha ou de uma associao em srie. Transparncia n. 13
Quadro
Pilhas secas de 1,5 V e 4,5 V inutilizadas Tesoura Luvas de borracha
Informar sobre o sentido real da corrente criada por pilhas e baterias e o sentido convencional, explicando a designao de contnua ( DC = ) para esta corrente. Explicar a designao de alternada ( AC ~ ) para a corrente da rede elctrica. Quadro Se a escola dispe de osciloscpio, reconhecer a corrente contnua e alternada, observando a imagem no ecr aps ligao a uma pilha e a uma fonte de corrente alternada. Osciloscpio Pilha Fonte de alimentao de corrente alternada Manual
Contedos
Tempos lectivos
Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 109 do manual.
Usar adequadamente material de laboratrio e produtos qumicos.
Realizao, em grupos, da actividade experimental EXP 2, pgina 19 do caderno de actividades prticas laboratoriais.
90 min
Verificar experimentalmente quais so os constituintes essenciais de uma pilha electroqumica.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, da questo 8, pgina 16 do caderno de exerccios. Demonstrao experimental da ligao de pilhas de diferentes voltagens mesma lmpada para observao da sua luminosidade. Aps associar a luminosidade da lmpada energia recebida da pilha e ao valor em volts nela escrito:
1.3. Diferena de potencial e intensidade de corrente
Reconhecer o significado e a importncia de diferena de potencial das fontes de energia.
Pilhas de 1,5 V, 4,5 V, 6 V e9V Lmpada de 6 V 2 fios de ligao Crocodilos
45 min
51
52
apresentar um possvel significado de diferena de potencial de uma fonte de energia; indicar nome e smbolo da unidade de SI de diferena de potencial e de alguns mltiplos e submltiplos, relacionando-os com a unidade; Realizao de algumas converses de unidades. Observao, em pequenos grupos, de alguns voltmetros e multmetros na posio adequada medio de diferenas de potencial para que: reconheam os diferentes terminais e a possibilidade de funcionarem em c.c. e c.a.; estudem uma das escalas e o porta-voz de cada grupo comunique turma o estudo efectuado. Demonstrao experimental dos circuitos adequados para medir a diferena de potencial de diferentes fontes de c.c. e de c.a. com multmetros digitais. Representao esquemtica desses circuitos. Focar o interesse da associao de pilhas em srie, relacionando a diferena de potencial da associao com a de cada pilha. 1 voltmetro analgico 1 multmetro digital para cada grupo (no mnimo)
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
Identificar unidades em que se exprime e como se mede a diferena de potencial de fontes de energias.
Tomada da rede ou fonte de c.a. Bateria e 3 pilhas Multmetro digital Voltmetro 2 fios de ligao Crocodilos 90 min Caderno de actividades prticas laboratoriais
Realizar associaes de pilhas em srie e em paralelo.
Usar adequadamente voltmetros ou multmetros.
Efectuar medies e relacionar os valores medidos.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 9 a 13, das pginas 16 e 17, do caderno de exerccios. Apresentar um possvel significado de diferena de potencial nos terminais de um receptor. Demonstrao experimental da instalao em paralelo dos voltmetros e multmetros para medir diferenas de potencial nos terminais de receptores. Resumir, num quadro semelhante ao da base de fotocpia 3, alguns registos essenciais sobre diferena de potencial (registar na ltima coluna o que se concluir sobre a diferena de potencial entre diferentes pontos de circuitos em srie e em paralelo). Apresentar um possvel significado de intensidade da corrente. Informar nome e smbolo da unidade SI de intensidade da corrente e de alguns mltiplos e submltiplos, relacionando-os com a unidade. Realizao de algumas converses de unidades. Demonstrao experimental da instalao em srie de ampermetros para medir intensidades da corrente em diferentes pontos de um circuito. Pilha de 4,5 V Fios de ligao e crocodilos Interruptor 2 lmpadas 4 ampermetros Fotocpia 3 Manual Fotocpia 3 Pilha de 4,5 V Fios de ligao e crocodilos Interruptor 2 lmpadas 1 voltmetro ou multmetro digital 45min Caderno de exerccios
Contedos
Tempos lectivos
Reconhecer a instalao correcta de voltmetros e ampermetros em circuitos com receptores em srie e em paralelo.
Identificar algumas relaes entre: a diferena de potencial em diferentes pontos de circuitos com receptores associados em srie e em paralelo; a intensidade da corrente em diferentes pontos de circuitos com receptores associados em srie e em paralelo.
Resumir, num quadro semelhante ao da base da fotocpia 3, alguns registos essenciais sobre intensidade da corrente (registar na ltima coluna o que se concluir sobre a intensidade da corrente em diferentes pontos de circuitos em srie e em paralelo).
53
54
Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens das pginas 118 e 119 do manual. Manual
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
Instalar adequadamente voltmetros e ampermetros em circuitos com receptores em srie e em paralelo.
Efectuar medies e relacionar os valores medidos.
Realizao em grupos das actividades experimentais EXP 4 e EXP 5, pginas 23 e 25 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Sugere-se que uns grupos realizem a EXP 4 e outros realizem a EXP 5. O porta-voz de cada um dos grupos comunicar turma a actividade que realizou e as concluses a que chegou.
90 min
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 14 a 25, pginas 17 a 20, do caderno de exerccioss.
1.4. Resistncia elctrica
Interpretar e aplicar o significado de resistncia elctrica.
Identificar procedimentos adequados para medir a resistncia elctrica.
Demonstrao experimental do efeito, no valor da intensidade da corrente ou no brilho de uma lmpada, resultante da substituio de um condutor por outro num circuito elctrico, como na pgina 121 do manual. A discusso centrada nas observaes efectuadas, tendo em conta o modelo para a corrente elctrica, permitir abordar o significado de resistncia elctrica, estabelecendo a relao R grande I pequeno. Informar nome e smbolo da unidade SI de resistncia elctrica, bem como alguns mltiplos e submltiplos, e efectuar algumas converses de unidades. Mostrar aos alunos, distribudos em pequenos grupos, diferentes dispositivos que so resistncias, alertando para o uso do termo resistncia quando nos referimos quer propriedade elctrica de qualquer circuito, quer aos
Pilha, fios de ligao e crocodilos Condutores diferentes Lmpada Ampermetro
45min
Reconhecer condutores hmicos e no-hmicos e o significado da lei de Ohm.
Quadro
Reconhecer os factores de que depende a resistncia dos condutores e a sua aplicabilidade nos restatos.
Vrias resistncias de diferentes tipos, incluindo as de carvo
dispositivos que se introduzem nos circuitos para aumentar a resistncia. Seguir-se- a observao mais detalhada de resistncias de carvo e respectivo cdigo de cores, na pgina 132 do manual, a fim de indicarem os valores da resistncia. Propor aos alunos a resoluo, em casa, da questo 26 na pgina 20 do caderno de exerccios. Demonstrao do uso do multmetro como ohmmetro e confirmao dos valores indicados pelos alunos para algumas resistncias de carvo. Aps reflexo sobre o significado de resistncia, intensidade da corrente e diferena de potencial, apresentar a expresso R = U/I que relaciona as trs grandezas e permite determinar os valores de resistncias em funcionamento no circuito. Solicitar aos alunos a descrio do circuito que pensam adequado para medir o valor de uma resistncia em funcionamento. Distribudos em grupos, os alunos procedero instalao do circuito que lhes permite medir U e I para calcular o valor de uma das resistncias de carvo, como na pgina 123 do manual. Demonstrao experimental do que acontece resistncia de um fio de cromonquel em circuitos com diferentes fontes de energia e depois resistncia de uma lmpada. Os valores obtidos para U e I nos dois casos permitem verificar se o quociente entre valores correspondentes ou no constante e se o grfico diferena de potencial intensidade da corrente ou no uma recta que passa pela origem. Voltmetro Ampermetro Fios de ligao e crocodilos Resistncias de carvo Pilha (por grupo) Multmetro com cabos de ligao Resistncias de carvo Caderno de exerccios
Contedos
Tempos lectivos
90 min
3 pilhas Interruptor Fios de ligao e crocodilos Ampermetro Voltmetro Fio de cromonquel Lmpada Quadro
55
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Analisar, com os alunos, o enunciado da lei de Ohm e a resoluo das questes da pgina 126 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 27 a 31, pginas 20 a 22, do caderno de exerccios. Demonstrao experimental de que a resistncia de fios condutores depende do comprimento, da espessura e do material de que so feitos, atravs de circuitos como os da pgina 127 do manual. Interruptor, pilha; fios condutores com diferentes comprimentos, diferentes espessuras e de diferentes materiais; ampermetro, fios de ligao e crocodilos Caderno de exerccios Manual
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
45 min
Observao da constituio dos restatos, da sua ligao aos circuitos elctricos e da representao simblica. Concluir sobre o interesse da utilizao de restatos nos circuitos a partir da observao da variao da intensidade da corrente ou da intensidade luminosa de uma lmpada num circuito com um restato instalado em srie. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens das pginas 129 e 130 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 32 a 34, pgina 20 do caderno de exerccios. Partir da observao de facturas de electricidade, de pequenos electrodomsticos e lmpadas, para lembrar os significados de energia e potncia, a relao entre estas grandezas e correspondentes unidades SI e prticas. Pilha, lmpada, ampermetro, restato, fios de ligao, crocodilos
Manual
1.5. Energia elctrica e potncia elctrica
Aplicar os conceitos de potncia e energia utilizao da electricidade e de aparelhos elctricos.
Facturas de electricidade Dispositivos elctricos que tenham registado o valor da potncia
90 min
Anlise das questes resolvidas da pg. 132 do manual. Demonstrao experimental de que a potncia dos receptores se relaciona com a intensidade da corrente e a diferena de potencial a que esto ligados, atravs da expresso P = U I. Relacionar tambm a energia consumida com estas variveis atravs da expresso E = U I t. Lmpada de 230 V adaptada em suporte Multmetro para medir intensidade da corrente Tomada da rede Fios de ligao Manual Reflexo sobre os problemas relacionados com a segurana na utilizao de aparelhos elctricos de grande potncia, pois sendo U a da rede, I ser muito grande. Realizao, em pares, das actividades designadas por Verifica se sabes da pgina 134 do manual, bem como as questes 35 a 37, pginas 22 e 23 do caderno de exerccios. Propor aos alunos a realizao, em casa, da actividade designada por Pratica da pgina 134 do manual. Quando oportuno, haver lugar a uma pequena discusso sobre a anlise e os comentrios dos alunos acerca desta actividade.
Contedos
Tempos lectivos
Manual
1.6. As transformaes de energia elctrica
Identificar os efeitos da corrente elctrica.
Demonstrao experimental dos efeitos qumico, magntico e trmico da corrente elctrica, como na figura 75 da pgina 135 do manual. Atravs de dilogo baseado em situaes do dia-a-dia, concluir que em qualquer receptor h energia libertada como calor e deduzir a expresso Q = R I 2 t
45 min
Compreender e aplicar a expresso que permite calcular a energia libertada por efeito trmico.
Pilha de 9V Resistncia Fio sem revestimento, em suportes Agulha magntica Tina pequena com soluo aquosa de CuC 2 2 elctrodos de carvo Interruptor Fios de ligao e crocodilos
57
58
Fornecer aos alunos, distribudos em pequenos grupos: alguns cabos de ligao para observarem a fase, o neutro e o fio de proteco e permitirem a visualizao de um curto-circuito; interruptores devidamente instalados no fio de fase; alguns corta-circuitos fusveis; fichas elctricas inutilizadas que permitam visualizar a instalao dos diferentes fios e do corta-circuitos; disjuntores. Abordar os perigos dos curto-circuitos e o importante papel dos fusveis e dos disjuntores. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 139 do manual. Manual Cabos de ligao com fase, neutro e proteco Diferentes corta-circuitos fusveis
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
Compreender a ocorrncia de curto-circuitos.
Reconhecer a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos sobre electricidade na electrificao das casas e no funcionamento dos corta-circuitos fusveis.
Visualizar, atravs de um modelo, a instalao elctrica de uma casa.
Caderno de actividades prtcas laboratoriais
90 min
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 38 a 42, pginas 23 a 25 do caderno de exerccios.
Questo central Haver algo em comum na electricidade e no magnetismo ? Motivao man, solenide Limalha de ferro 45 min
Contedos
Tempos lectivos
2. ELECTRO-MAGNETISMO
Pequeno dilogo, tendo por base a demonstrao do efeito, sobre limalha de ferro espalhada em papel, produzido por um man e por um enrolamento de fio (solenide) percorrido por corrente elctrica. A demonstrao pode ser substituda pela projeco das imagens correspondentes transparncia n. 14. Transparncia n. 14 Efectuar uma demonstrao da experincia de Oersted, no esquecendo de verificar o que acontece quando se altera o sentido e a intensidade da corrente, para concluir sobre o efeito magntico da corrente elctrica. Se a escola dispe de galvanmetros, modelos, de ampermetros, voltmetros e campainhas que podem ser desmontados, observar a constituio para verificar que o seu funcionamento aplicao do efeito magntico da corrente elctrica. Caso contrrio, pode recorrer-se projeco de imagens como as da transparncia n. 15. Construo com os alunos de um electroman utilizando um prego de ferro grande no qual se enrola fio condutor revestido por verniz ou plstico, cujos extremos so ligados a uma pilha, como na pgina 144 do manual. Observao e interpretao do seu funcionamento. 2 pilhas de 4,5 V Fios de ligao Interruptor Agulha magntica
2.1. Efeito magntico da corrente elctrica
Interpretar e reconhecer a aplicabilidade do efeito magntico da corrente elctrica.
Galvanmetros Modelos de ampermetros, voltmetros e campainhas que podem ser desmontados Transparncia n. 15
90 min
Fio de cobre revestido Pilha de 9 V Prego ou barra de ferro grande Fios de ligao
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Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 145 do manual. Solicitar aos alunos a resoluo, em casa, das questes 43 e 44, pgina 25 do caderno de exerccios. Demonstrao da produo de correntes induzidas, movimentando, um em relao ao outro, um man e uma bobina. Verificao dos factores de que dependem a intensidade e o sentido da corrente produzida. Bobina de fio condutor man Miliampermetro de zero ao centro ou galvanmetro Fios de ligao Manual Manual Caderno de exerccios Manual
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
2.2. Correntes induzidas
Reconhecer como se produzem correntes induzidas e a sua importncia.
45 min
Dilogo sobre a constituio de dnamos e alternadores. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 148 do manual. Partindo de uma imagem projectada em transparncia e atravs do dilogo, analisar o trajecto da electricidade desde a produo, por alternadores, nas centrais, passando pelo transporte em cabos condutores com sucessivas mudanas de tenso nos transformadores at utilizao nos receptores. Fornecer aos alunos, distribudos em grupos, modelos didcticos de transformadores, para, em conjunto, analisarem a sua constituio. Explicar o que est na base do seu funcionamento, evidenciando a importncia da utilizao de corrente de entrada alternada. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens, da pgina 148 do manual.
2.3. Como se produz, transporta e distribui a electricidade em larga escala
Reconhecer a importncia e a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos sobre electromagnetismo na produo, transporte e distribuio de electricidade.
Transparncia n. 16
90 min
Compreender o funcionamento dos transformadores.
Modelos didcticos de transformadores
Manual
Realizao, em grupos, da actividade experimental EXP 7, pgina 29 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Caderno de actividades prticas laboratoriais
Contedos
Tempos lectivos
Verificar experimentalmente a funo dos transformadores.
Usar adequadamente material de electricidade.
Tirar concluses a partir de valores obtidos experimentalmente.

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Questo central Como so os circuitos electrnicos? E o que tm de diferente dos circuitos elctricos? Motivao Observar circuitos de comandos electrnicos de televisores, rdios, vdeos, etc. que podem ser previamente solicitados aos alunos. Procurar identificar neles componentes simples que alguns alunos eventualmente j conhecem. Fornecer aos alunos, distribudos em pequenos grupos, componentes electrnicos devidamente identificados dodos, LED, LDR, termstores e potencimetros com vista a uma observao e caracterizao. Para cada um destes componentes: fazer referncias s principais caractersticas; demonstrar experimentalmente a sua instalao adequada, referindo o papel que desempenham nos circuitos; focar a utilidade. Sugere-se que os alunos completem um quadro, como o da base de fotocpia 4. Solicitar aos alunos a resoluo em casa das questes 48 a 54, pginas 26 a 28 do caderno de exerccios. Aps observao de alguns transstores pelos alunos: focar a diferena entre os dois tipos de transstores; distinguir os trs terminais; demonstrar experimentalmente a instalao correcta dos transstores nos circuitos, observando a sua funo de amplificadores e de interruptores, como na pgina 160 do manual. Dodos, LED, LDR, termstores, potencimetros, pilha e fios de ligao Comandos electrnicos ou outros dispositivos com circuitos electrnicos que podem estar avariados 45 min
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
3. CIRCUITOS ELECTRNICOS E APLICAES DA ELECTRNICA
3.1. Componentes electrnicos
Identificar os componentes electrnicos mais comuns, a sua funo e os circuitos adequados ao seu funcionamento.
Fotocpia 4
Caderno de exerccios 90 min Pilha Lmpada Transstor Resistncia Fios de ligao Condensador LED
Aps observao de alguns condensadores pelos alunos: focar o valor da capacidade que neles vem escrita e as unidades em que se exprime; demonstrar experimentalmente os circuitos de carga e descarga de um condensador, como na pgina 161 do manual.
Contedos
Tempos lectivos
Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 163 do manual. Manual
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 55 e 56, pginas 28 e 29 do caderno de exerccios. Efectuar a demonstrao experimental dos circuitos referidos nas pginas 164 a 166 do manual. Para cada um deles, dialogar com os alunos sobre a funo dos dispositivos instalados, discutir sobre as observaes efectuadas e procurar interpret-las. Realizao, em pequenos grupos, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 166 do manual. Manual
Caderno de exerccios Material elctrico e electrnico referido nas pginas consideradas do manual 45 min
3.2. Circuitos electrnicos simples
Interpretar o funcionamento de alguns componentes electrnicos em circuitos electrnicos simples.
Instalar adequadamente circuitos electrnicos.
90 min
Verificar experimentalmente o funcionamento de alguns componentes electrnicos.
Realizao, em grupos, da actividade experimental EXP 8, pgina 31 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Sugere-se que cada grupo de alunos instale apenas um dos circuitos I, II e III. Posteriormente, o porta-voz de cada grupo comunicar turma as observaes e concluses do seu trabalho.
Desenvolver a capacidade de comunicao oral com os elementos da turma. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 57 e 58, pgina 29 do caderno de exerccios. Caderno de exerccios

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TEMA D VIVER MELHOR NA TERRA CAPTULO III CLASSIFICAO DOS MATERIAIS Estratgias/actividades
Questo central: Como so os tomos l no seu interior? Motivao Solicitar aos alunos a apresentao, em transparncia ou no quadro, de diagramas e/ou representaes pictricas para ilustrarem as ideias que j tm sobre constituio, tamanho, massa e forma dos tomos. Efectuar, a partir da, breve discusso e sntese. Dilogo com os alunos sobre a pequenez: do tamanho dos tomos, pelo que se utiliza o picmetro para exprimir o dimetro atmico; da massa dos tomos, pelo que foi necessrio criar um padro adequado para indicar a massa atmica. Informar sobre o padro: massa do tomo 1H e sobre o significado de massa atmica relativa Ar, observando alguns valores na Tabela Peridica dos Elementos. Dilogo com os alunos sobre a evoluo do modelo atmico a partir de imagens projectadas em transparncia. Caracterizao das partculas subatmicas, completando a tabela da transparncia n. 17.
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Guia do Professor
Subcaptulo Recursos educativos
Contedos
Competncias O aluno deve ser capaz de:
Tempos lectivos
1 ESTRUTURA ATMICA
Retroprojector Folhas de acetato Marcadores Quadro
45 min
1.1. Como so os tomos
Reconhecer a pequenez de tamanho e massa dos tomos.
Tomar conscincia sobre o carcter evolutivo da cincia na situao concreta do modelo atmico.
Tabela Peridica dos Elementos anexa ao manual
Identificar pelas suas caractersticas as partculas constituintes dos tomos.
Transparncia n. 17 90 min
Subcaptulo
Realizao, em pequenos grupos, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens das pginas 181 e 182 do manual. Manual Plasticina de 4 cores, arame, suporte universal com noz, barra de madeira ou metal, fio fino Caderno de exerccios
Contedos
Tempos lectivos
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 1 a 8, pginas 30 e 31 do caderno de exerccios. Quadro
1.2. tomos, ies, e suas nuvens electrnicas.
Reconhecer a existncia de nveis de energia para os electres.
45 min
Identificar a distribuio electrnica de alguns tomos.
Aps breve referncia ao facto de os electres dos tomos no terem todos a mesma energia e existncia de nveis de energia: apresentar algumas distribuies electrnicas cujo significado ser analisado; salientar o significado e a importncia dos electres de valncia. NOTA: importante notar que, atendendo ao nvel etrio dos alunos do 9. ano, so de considerar apenas as distribuies electrnicas dos tomos at ao mximo de 20 electres. Lembrar o significado de ies monoatmicos, associando-os a tomos que perderam ou ganharam electres. Atravs de dilogo, relacionar a tendncia dos tomos para formar ies positivos ou negativos com a sua distribuio electrnica e com o aumento de estabilidade associada existncia do nmero mximo de electres no ltimo nvel. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 186 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 9 a 14, pginas 31 e 32 do caderno de exerccios. Manual Quadro
Relacionar os tipos de ies que os tomos tm tendncia a formar com a sua configurao electrnica.
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Subcaptulo
Informao do significado: de nmero atmico, referindo a sua importncia para o conceito de elemento qumico atravs da observao da Tabela Peridica dos Elementos; de nmero de massa. Tabela Peridica dos Elementos anexa ao manual E para tomos e ies Interpretao da representao A Z monoatmicos, com base em exemplos adequados. Apresentar o significado de istopos a partir de exemplos concretos, referindo a sua constituio e algumas caractersticas. Anlise, com os alunos, de uma tabela de istopos, como a da pgina 190 do manual. Realizao, em pequenos grupos, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 191 do manual. A actividade designada por Pratica para poder constituir um trabalho de pesquisa em grupos a apresentar oportunamente. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 15 a 20, pginas 32 e 33 do caderno de exerccios. Manual Quadro 90 min
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
1.3. Os tomos de cada elemento
Reconhecer o significado de nmero atmico e de nmero de massa.
Identificar o significado de istopos.
Reconhecer a existncia de istopos instveis e as suas implicaes/aplicaes na vida real.
Manual Livros de divulgao cientfica/enciclopdias Internet: http://www.energyquest. ca.gov/scientists/ Caderno de exerccios
Subcaptulo
Questo central O que levou os qumicos construo da Tabela Peridica? Porque to importante a Tabela Peridica? Motivao Breve dilogo sobre a diversidade das substncias e os elementos de que so feitas, a necessidade de organizao em cincia, diferentes modelos de tabela dos elementos, incluindo a tabela de Mendeleiev, a hlice qumica e a tabela actual. Pode partir-se de informaes recolhidas pelos alunos na Internet sobre a Tabela Peridica ou sobre Mendeleiev. Atravs do dilogo e com base na Tabela Peridica: informar sobre o nmero de ordem dos elementos o nmero atmico, os grupos e os perodos; fazer referncia posio dos elementos metlicos, no metlicos e semimetlicos, dos lantandeos e actindeos e ainda do hidrognio. Anlise do significado do termo peridico, dando nfase associao do grupo e do perodo em que um elemento se encontra distribuio electrnica dos seus tomos, a partir da anlise de situaes concretas e da aplicao resoluo de algumas questes. Focar a variao do tamanho dos tomos ao longo dos grupos e dos perodos. Completamento da tabela da transparncia n. 18 para sintetizar o estudo efectuado. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao das aprendizagens da pgina 198 do manual. Transparncia n. 18 90 min Tabela Peridica dos Elementos anexa ao manual Internet: http://www.webelements. com/ 45 min
Contedos
Tempos lectivos
2 TABELA PERIDICA E PROPRIEDADES DAS SUBSTNCIAS
2.1. Tabela Peridica dos Elementos
Reconhecer a organizao dos elementos na Tabela Peridica dos Elementos.
Saber relacionar a posio dos elementos na Tabela Peridica com a distribuio electrnica dos seus tomos.
Manual
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Subcaptulo
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 21 a 26, pginas 33 e 34 do caderno de exerccios. Caderno de exerccios Partir da observao de alguns metais e alguns no metais para referir propriedades fsicas que os caracterizam e distinguem. Referir a tendncia dos tomos dos metais para se transformarem em ies positivos e dos tomos de alguns no metais para se transformarem em ies negativos. Demonstrao experimental: da combusto dos metais sdio e magnsio e do carcter bsico das solues dos xidos resultantes; da combusto dos no metais carbono e enxofre e do carcter cido dos xidos resultantes. Concluir sobre a diferena de propriedades qumicas dos metais e no metais a partir das observaes efectuadas. De acordo com o tipo de turma, interpretar ou no as observaes, recorrendo s equaes qumicas que traduzem as reaces ocorridas. Propor aos alunos a resoluo, em casa, da questo 27, pgina 35 do caderno de exerccios. Interpretao da grande estabilidade dos gases nobres, associando-a ao facto de os seus tomos terem o ltimo nvel de energia completo. Demonstrao experimental da reaco do ltio, sdio e potssio com a gua que contm gotas de fenolftalena, para observar a semelhana de comportamento qumico e a diferena de reactividade dos trs metais alcalinos. Amostras de substncias elementares: metais e no metais como os das pginas 199 e 200 do manual 45 min
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
2.2. Das propriedades das substncias posio dos elementos na Tabela Peridica Sdio, magnsio, carvo e enxofre em p Quatro copos de combusto com oxignio e um pouco de gua Soluo alcolica de fenolftalena e tintura de tornesol ou Indicador universal
Relacionar propriedades das substncias elementares com a posio dos elementos na Tabela Peridica.
Interpretar a semelhana de propriedades qumicas e a variao de reactividade para alguns grupos da Tabela Peridica.
90 min Ltio, sdio e potssio 3 tinas com gua Soluo alcolica de fenolftalena Estilete Canivete Placa de vidro Papel de filtro
Subcaptulo
Interpretao: das semelhanas observadas, recorrendo s equaes que traduzem as reaces ocorridas e relacionando-as com a tendncia dos tomos destes metais para se transformarem em ies monopositivos; das diferenas observadas, atravs da relao entre os tamanhos dos respectivos tomos e a facilidade com que perdem o electro de valncia. Dilogo sobre a semelhana de comportamento dos metais alcalino-terrosos, magnsio e clcio, e a respectiva diferena de reactividade. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 30 a 32, pgina 36 do caderno de exerccios. Demonstrao experimental da boa solubilidade do dicloro, do dibromo e do diiodo em ter dietlico relativamente sua solubilidade em gua, para concluir sobre a semelhana de propriedades fsicas dos halogneos. Referir: a semelhana de propriedades qumicas dos halogneos, nomeadamente a tendncia para formarem ies mononegativos; a diferente facilidade com que ocorre a transformao em ies, relacionando-a com o tamanho dos respectivos tomos. Completamento de uma sntese para os grupos 1, 2 e 17 projectada em transparncia. Transparncia n. 19 Caderno de exerccios
Contedos
Tempos lectivos
gua de cloro, de bromo e de iodo 3 tubos de ensaio com rolha ter dietlico
45 min

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Realizao, em pares, da actividade designada por Verifica se sabes, da pgina 211 do manual. A actividade designada por Pratica para pode constituir um trabalho de pesquisa a realizar pelos alunos e a apresentar posteriormente. Manual Livros de divulgao cientfica com informao sobre os elementos qumicos Internet: http://www.webelements. com/ 90 min
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
Usar adequadamente material de laboratrio e produtos qumicos. Realizao, em grupos, da actividade experimental EXP 1, pgina 35 do caderno de actividades prticas laboratoriais.
Verificar experimentalmente semelhanas e diferenas nas reaces do magnsio e do clcio com a gua.
Reconhecer o carcter qumico de solues, usando fenolftalena.
Subcaptulo
Questes centrais Como se ligam os tomos dos elementos para formar as substncias? Como so as molculas e qual a importncia dos compostos de carbono? Motivao Levar para a aula modelos de molculas pequenas, de um hidrocarboneto com vrios tomos de carbono, do naftaleno e de um cristal de NaCl e incentivar uma breve discusso, para que os alunos evidenciem o que sabem relativamente a cada um dos modelos. Breve reviso sobre o significado de frmulas qumicas de substncias moleculares e inicas. Modelos moleculares de calotes esfricas e rede cristalina de NaCl 45 min
Contedos
Tempos lectivos
3 LIGAO QUMICA
3.1. A ligao entre os tomos que formam as molculas
Visualizar molculas em termos do modelo da nuvem electrnica.
Reconhecer a existncia e identificar molculas polares e apolares.
Informao sobre : a massa das molculas e o significado de Mr; o significado de comprimento de ligao; a polaridade de molculas pequenas, recorrendo a modelos moleculares e as imagens projectadas em transparncia. Realizao, em grupos, da actividade EXP 2, pgina 37 do caderno de actividades prticas laboratoriais.
Transparncia n. 20
Usar adequadamente material de laboratrio.
90min
Manusear em segurana substncias qumicas.
Observar experimentalmente a aco de uma barra electrizada sobre diferentes lquidos.
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Subcaptulo
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 37 a 39, pgina 38 do caderno de exerccios. Caderno de exerccios Descrever a geometria de molculas pequenas a partir da observao dos respectivos modelos de esferas e barras, procedendo ainda sua representao espacial. Modelos moleculares de esferas e barras Quadro Transparncia n. 20 Informao do significado de ngulo de ligao, apoiada na transparncia n. 20. Apresentar: o significado de ligao covalente; a diferena entre ligao simples, dupla e tripla e a sua representao. Aps informar sobre a representao de molculas por frmulas de estrutura, analisar com os alunos a tabela da pgina 219 do manual, recorrendo a modelos moleculares. Realizao, em grupos, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 220 do manual. Manual Quadro Modelos moleculares Manual 90 min 45 min
Contedos
Guia do Professor
Identificar e representar a geometria de molculas pequenas.
Compreender o significado de ligao covalente, distinguindo entre ligao simples, dupla e tripla.
Interpretar e representar frmulas de estrutura.
Construir modelos de molculas, recorrendo a materiais de uso comum.
Realizao, em grupos, da actividade EXP 3, pgina 39 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Cada grupo de alunos deve trazer de casa as esferas de plasticina solicitadas nesta actividade.
Visualizar a geometria de algumas molculas
Propor aos alunos a realizao, em casa, das questes 40 a 46, pginas 38 a 40 do caderno de exerccios.
Subcaptulo
Dilogo com os alunos sobre a tendncia dos tomos para se tornarem mais estveis, formando ligaes. Associar: a formao da ligao covalente ao aumento de estabilidade dos tomos por compartilha de electres; a existncia da ligao covalente entre tomos iguais ou diferentes, com tendncia para captarem electres tomos de elementos no metlicos. Aps informar que a ligao inica corresponde atraco entre ies positivos e negativos, associar: a formao de ligao inica ao aumento de estabilidade dos tomos atravs da sua transformao em ies; a existncia da ligao inica entre elementos diferentes, um com tendncia para libertar electres e o outro com tendncia para captar electres tomos de elementos respectivamente metlicos e no metlicos. Informar em que consiste a ligao metlica, reconhecendo a sua existncia nos metais que so formados por tomos com tendncia para libertar electres. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 225 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 47 a 49, pginas 40 e 41 do caderno de exerccios. Manual Manual Quadro 45 min
Contedos
Tempos lectivos
3.2. Ligao covalente, inica e metlica
Distinguir entre ligao covalente, inica e metlica.
Interpretar a tendncia dos tomos para a formao da ligao covalente, inica e metlica.
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Subcaptulo
Partir de uma mostra de substncias moleculares, inicas e metlicas para: referir e/ou comprovar experimentalmente propriedades destes tipos de substncias, como estado fsico, pontos de fuso e ebulio, condutibilidade elctrica e trmica, dureza, maleabilidade, etc. relacionar o estado fsico, os pontos de ebulio e fuso destas substncias com a intensidade das foras de interaco dos corpsculos que as formam. Algumas amostras de substncias: moleculares, como diiodo, octaenxofre e gua; inicas, como o cloreto de sdio e sulfato de cobre; metlicas, como cobre e magnsio Pilha Fios de ligao e crocodilos Lmpada em suporte Tina pequena com gua Elctrodos de grafite Vareta de vidro Esptula Transparncia n. 21 90 min
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
3.3. Propriedades das substncias moleculares inicas e metlicas
Identificar as foras responsveis pela coeso dos corpsculos que formam as substncias moleculares inicas e metlicas.
Interpretar propriedades de cada um destes tipos de substncias.
A partir de imagens projectadas em transparncia e atravs de dilogo: informar sobre as foras atractivas entre dipolos permanentes ou entre dipolos instantneos nas substncia moleculares; referir a estrutura do diamante e da grafite, para interpretar as suas propriedades to particulares; relacionar algumas propriedades fsicas das substncias inicas com a intensidade das foras entre ies positivos e negativos; relacionar algumas propriedades fsicas dos metais com o tipo e a intensidade das foras de coeso dos metais. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 231 do manual. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 50 a 56, pginas 41 e 42 do caderno de exerccios.
Manual
Subcaptulo
Contedos
Tempos lectivos
3.4. Compostos de carbono Modelos moleculares de esferas e barras 45 min
Reconhecer a constituio e a importncia dos hidrocarbonetos.
Distinguir alguns tipos de hidrocarbonetos. Resoluo, em pares, de algumas das questes 57 a 60, pginas 42 e 43 do caderno de exerccios. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das restantes questes destas pginas. Dialogar sobre a importncia dos hidrocarbonetos como fontes de energia. Referir alguns grupos funcionais, como lcool, aldedo, cetona e cido carboxlico, para que, atravs de dilogo, os alunos: identifiquem esses compostos a partir de modelos; representem as frmulas de estrutura correspondentes. Explicar a formao de um ster a partir da reaco entre um cido carboxlico e um lcool, recorrendo respectiva equao qumica e com ajuda dos modelos moleculares correspondentes. Aps breve dilogo sobre caractersticas dos lpidos: referir os triglicerdeos, descrevendo a sua constituio; interpretar a sua formao a partir de cidos gordos e glicerol, recorrendo a frmulas de estrutura. Quadro Modelos moleculares de esferas e barras Caderno de exerccios
A partir dos modelos moleculares construdos em colaborao com os alunos, observar diferentes hidrocarbonetos saturados, insaturados, de cadeia aberta, cclicos e com anel benznico. Representar os hidrocarbonetos por frmulas de estrutura.
Identificar alguns compostos com grupos funcionais.
Reconhecer, a partir de frmulas de estrutura, compostos de carbono mais complexos: lpidos, hidratos de carbono, protenas, bem como polmeros sintticos.
90 min
Quadro Modelos moleculares de esferas e barras
Quadro Manual Modelos moleculares de esferas e barras
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Subcaptulo
Aps breve dilogo sobre os hidratos de carbono: apresentar as frmulas de estrutura da frutose e da glicose e os respectivos modelos moleculares; distinguir entre monossacardeos, dissacardeos e polissacardeos, fazendo breve referncia sacarose, lactose, maltose, amido, glicognio e celulose. Resoluo, em pares, de algumas das questes 61 a 65, pginas 43 a 45 do caderno de exerccios. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das restantes questes destas pginas. Descrever a constituio dos aminocidos, a partir das frmulas de estrutura e correspondentes modelos moleculares, e referir algumas das suas caractersticas. Explicar, a partir de frmulas de estrutura, a formao da ligao peptdica para fazer breve referncia s protenas. Promover uma breve discusso sobre os plsticos, seu interesse e os problemas levantados pela sua utilizao. Fazer referncia aos termos monmero, polmero e polimerizao. Realizao, em pares, das actividades de verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 248 do manual. Para a realizao da actividade designada por Pratica, importante que os alunos, previamente avisados, efectuem uma investigao sobre os plsticos e levem para a aula o produto dessa investigao. Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 66 e 67, pgina 45 do caderno de exerccios Manual Livros de divulgao cientfica/ enciclopdias que abordem os plsticos Internet Modelos moleculares de esferas e barras 45 min Caderno de exerccios
Contedos
Tempos lectivos
Guia do Professor
Quadro Manual
Subcaptulo
Realizao, em grupos, das actividades experimentais EXP 4, pgina 41, EXP 5, pgina 43, e EXP 6, pgina 45 do caderno de actividades prticas laboratoriais. Sugere-se que cada grupo realize apenas uma destas actividades. O porta-voz de cada grupo apresentar turma uma sntese do trabalho realizado para uma pequena discusso sobre as concluses. Caderno de actividades prticas laboratoriais 90 min
Contedos
Tempos lectivos
Manusear adequadamente material de laboratrio e reagentes. Efectuar observaes experimentais. Tirar concluses a partir das observaes. Desenvolver a capacidade de comunicao oral com os elementos da turma.
Anlise e discusso sobre os contedos das pginas 250 e 251 do manual, acerca do tema Qumica, Tecnologia e Sociedade, para realizao, em grupos, das actividades propostas.
Manual Jornais, revistas Internet
90 min

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Avaliao
A avaliao uma componente fundamental do processo ensino-aprendizagem. Avaliar analisar cuidadosamente quais das aprendizagens planeadas foram realmente apreendidas, para que professor e alunos sejam informados daquelas que levantaram mais dificuldades, tendo em vista a sua remediao. fundamental a avaliao: ter um carcter essencialmente formativo, levando identificao das aprendizagens que precisam de ser melhoradas e valorizando sempre aquilo que o aluno j sabe; ser adequada diversidade de competncias a desenvolver nos alunos e s actividades realizadas. Trata-se de avaliar competncias relacionadas no s com o conhecimento de factos e a compreenso de conceitos mas tambm com a capacidade de expor ideias, de apresentar resultados de pesquisas e outros trabalhos, de reflectir criticamente sobre o trabalho realizado, de interpretar representaes e grficos, de estabelecer comparaes e dedues, de planear e executar actividades experimentais, tendo em conta a importncia de saber respeitar a opinio dos outros e de aceitar os seus prprios erros. Os alunos devem estar sistematicamente envolvidos em actividades de avaliao para que esta tenha um efeito positivo, servindo de estmulo ao envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem. A avaliao sempre um processo complexo para o qual devemos recorrer a modos e instrumentos diversificados. Deve ter em conta: o trabalho dos alunos na aula, as respostas a questes que vo surgindo, o envolvimento e a participao, a assiduidade, a pontualidade e a realizao do trabalho de casa, para o que pode recorrer-se a grelhas de observao diria, como a que se apresenta; os trabalhos escritos ou cartazes resultantes de actividades de pesquisa; as exposies orais de trabalhos e correspondente discusso; o trabalho experimental, muito importante nas Cincias Fsico-Qumicas e que o professor deve acompanhar para se certificar de que o aluno sabe com que finalidade o vai realizar, para verificar se procede adequadamente, se efectua os registos das observaes, se capaz de tirar concluses e de criticar resultados. Pode, para isso, recorrer-se grelha de observao do trabalho experimental que se apresenta;
FQ 9 - Viver melhor na Terra
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os testes formativos, que devem acompanhar todo o processo ensino-aprendizagem. Estes testes incidem sobre um nmero restrito de competncias, para que seja possvel averiguar onde que esto exactamente as dificuldades de cada aluno; os testes sumativos, que tm em vista um balano final de um conjunto de aprendizagens. Sugere-se um teste sumativo por perodo lectivo, de forma a contribuir para uma apreciao mais equilibrada do trabalho realizado. A auto-avaliao dos alunos muito importante, na medida em que permite a cada um reflectir sobre as metas que se props atingir e as que realmente alcanou. Pode basear-se numa grelha para auto-avaliao, como a que se sugere. Todas as informaes recolhidas podem ser sintetizadas numa grelha de observao global, como a que se apresenta, de modo a facilitar o processo complexo da avaliao e que dificilmente isento de subjectividade.
Recursos didcticos
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Ficha de apresentao dos alunos

Ano lectivo _____/_____ Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas Ano _____ Turma _____
Filmes sobre cincia
Gosta No gosta
N.
Nome
Disciplina preferida
Disciplina em que tem mais dificuldades
Local de estudo
Livros sobre cincia

Gosta No gosta
Realizar experincias
No gosta
Gosta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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Grelha de observao diria da aula

N. _____ Turma _____ Ano lectivo _____
Nome ________________________________________________________________________
Guia do Professor
Data
Pontualidade
Assiduidade
Participao na aula
Participao nas actividades de grupo e de pares
Ateno na aula
Trabalho de casa
Nota:
Para tornar vivel o preenchimento desta grelha nas aulas, sugere-se a utilizao dos sinais:
+ quando a atitude revelada
quando no revelada
Grelha de observao do trabalho experimental

Data _____/______/______
Experincia n. _____
Captulo ________________________________________________
N.
Nome
Prepara o trabalho antes da aula Coopera com os colegas organizado Observa atentamente
Cumpre as regras de segurana
cuidadoso no manuseamento de materiais e reagentes Relaciona e aplica os conhecimentos
Apresenta registos e concluses dos trabalhos

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84
Grelha de observao geral

Perodo _____
Turma _____
Guia do Professor
N.
Nome
Assiduidade
Pontualidade
Realizao dos Empenho trabalhos de no trabalho casa experimental Ateno na aula Participao na aula Testes sumativos
Empenho no trabalho de grupo
Outras actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
MB Muito bom
B Bom
S Suficiente
I Insuficiente
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Grelha de auto-avaliao do aluno

Nome ___________________________________________________________ N. _____ Turma _____
Fui sempre pontual ............................................................................................................. J Pontualidade Cheguei por vezes atrasado ................................................................................................. J Cheguei sempre atrasado .................................................................................................... J Nunca faltei ........................................................................................................................ J Assiduidade Faltei a poucas aulas .......................................................................................................... Faltei a muitas aulas ...........................................................................................................
J J J
Fiz intervenes relacionadas com os assuntos da aula e sempre na minha vez ..................... Interveno nas aulas
Nunca fiz intervenes na aula ............................................................................................ J Fiz intervenes inoportunas, perturbando a aula ................................................................ J Participo nos trabalhos da aula ..........................................................................................
J J J J J J J J
Participao nas aulas
Participo pouco .................................................................................................................. J No participo e distraio os colegas .....................................................................................
Fao-os sempre .................................................................................................................. Trabalhos de casa Fao-os s vezes ................................................................................................................. Nunca os fao ....................................................................................................................
Colaborei activamente nos trabalhos de grupo prticos/experimentais/outros ...................... Trabalho de grupo Colaborei em alguns trabalhos de grupo ............................................................................. No gostei de trabalhar em grupo, por isso no colaborei ...................................................
Interesse pelas Cincias Fsico-Qumicas
Procurei saber mais sobre os assuntos das aulas .................................................................. J Apenas procurei acompanhar os assuntos das aulas ............................................................ Nunca tive interesse pelos assuntos das aulas ......................................................................
J J
Estudo regularmente ........................................................................................................... J Estudo Estudo apenas antes dos testes ........................................................................................... Raramente estudo ..............................................................................................................
J J J J
Obtive bons resultados, para os quais trabalhei .................................................................. Testes escritos Os meus resultados ficaram muito aqum do meu esforo ..................................................
Obtive resultados fracos porque trabalhei pouco ................................................................. J
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Guia do Professor
Grelha de correco de fichas de avaliao

Turma ________ Tema ______________________________________________________________
Aluno N. Nome Total 2 ___ /%___ 3 ___ /%___ 4 ___ /% ___ 5 ___ /% ___ Questo Cotao
Observaes:
Nveis obtidos/percentagens 1 ___ /% ___
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Guio para visitas de estudo

Projecto para visita de estudo a um Museu
Razes justificativas da visita
O Tema D Viver melhor na Terra aborda: os movimentos e os meios de transporte; os circuitos elctricos e o electromagnetismo. Por isso, uma visita a um Museu dos Transportes ou a um Museu da Electricidade integram-se nos contedos programticos dos Captulos I e II do tema a leccionar no 9. Ano. Qualquer uma destas visitas de estudo pode ser realizada no incio da leccionao do respectivo captulo, como motivao, ou no fim, tendo em vista a consolidao de aprendizagens.
Objectivos especficos
Despertar nos alunos o interesse pela Cincia; Mostrar a aplicabilidade da cincia na vida real; Promover o ensino das cincias fora da escola.
Preparao da visita
O professor responsvel fez o reconhecimento prvio do museu a visitar, tendo em conta a elaborao do porteflio da visita. Numa aula que antecede a visita, os alunos sero preparados para alguns aspectos importantes com vista ao sucesso desta iniciativa como: realar a importncia da visita que vo realizar; alertar para o comportamento adequado durante a viagem e a visita ao museu; lembrar o material a levar. Ser-lhes- tambm distribudo um plano de visita (ver pginas 91 e 92) e um conjunto de questes, previamente preparadas, tendo em conta as aprendizagens que esta actividade lhes permite e os resultados esperados.
Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um relatrio com: respostas s questes propostas; a ficha de avaliao devidamente preenchida.
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Guia do Professor
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo das mesmas. O professor responsvel elabora um relatrio de visita.
Contactos teis: Museu dos Transportes e Comunicaes Edifcio da Alfndega. Rua Nova da Alfndega 4050-430 Porto Tel.: 223403058 Fax: 223403098 E-mail: amtc@mail.telepac.pt web: www.amtc.pt Museu do Carro Elctrico Alameda Baslio Teles, 51 4150-127 Porto Tel.: 226158185/2 Fax: 225071150 E-mail: vnogueira@stcp.pt web: http://museu-carro-electrico.stcp.pt/ Museu da Electricidade Avenida de Braslia, Central Tejo 1300-598 Lisboa Tel.: 210028190 Fax: 210028104/39 E-mail: fundacaoedp@edp.pt web: www.fundacao.edp.pt
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Escola ______________________________________________________________
Visita de estudo Local: ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Data: ____________________________________________________________________________ Turmas: __________________________________________________________________________ Objectivos: ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Itinerrio: hora e local de partida __________________________________________________________
hora de chegada ao local a visitar __________________________________________________ durao da visita ________________________________________________________________ tempo para refeio ____________________________________________________________
hora de regresso ________________________________________________________________ hora prevista para a chegada ______________________________________________________ Empresa transportadora: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Comparticipao alunos/escola: ______________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Professores responsveis: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
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Guia do Professor
Escola ______________________________________________________________
Avaliao da visita de estudo Local: ____________________________________________________________________________ Data: ____________________________________________________________________________
1. Na escala de 0 a 5 pronuncia-te sobre os seguintes pontos: interesse da visita motivao que te proporcionou para o estudo do tema ................... durao da visita ............................................................................ organizao da visita ...................................................................... atendimento ................................................................................... 0 1 2 3 4 5
2. Indica: o que mais gostaste: ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ o que menos gostaste: ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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Guio para elaborao de um trabalho de pesquisa

Como comear
Escolhido o tema, inicia-se a fase de pesquisa para procurar informao em manuais, outros livros, enciclopdias, na Internet ou CD-ROMs. Segue-se a organizao da informao recolhida com vista seleco da mais adequada, sem que haja repeties. Depois de bem informado sobre o tema a tratar, h que efectuar um plano para a realizao do trabalho, que deve constar de introduo, desenvolvimento e concluso.
Como apresentar o trabalho?

O trabalho deve ser apresentado com: 1. Capa onde vem escrito o ttulo do trabalho e o nome dos autores. 2. Pgina de rosto onde se indica o nome da Escola; o nome da disciplina; o nome do Professor; o ttulo do Trabalho; os nomes, nmeros e turma dos Autores e a Data. 3. ndice onde vm referidas as partes constituintes do trabalho e a pgina onde se inserem. 4. Introduo constituda por um pequeno texto que refere a importncia do tema e a forma como vai se tratado. 5. Desenvolvimento parte fundamental do trabalho. Deve ser escrito com linguagem cuidada, prpria da idade de quem escreve, sem fazer cpia e sem utilizar termos cujo significado desconhecido dos autores. Deve ser dividido em captulos e cuidadosamente ilustrado. 6. Concluso corresponde a um resumo do que se pretendeu com o trabalho. 7. Anexos que incluem imagens, documentos, tabelas, grficos, etc., que so numerados e devem vir referidos no desenvolvimento. 8. Biografia deve ser apresentada por ordem alfabtica dos apelidos dos autores dos livros consultados, do seguinte modo: 1. ltimo nome ou apelido do autor em maiscula seguido de vrgula e do nome prprio; 2. nome da obra em itlico; 3. volume; 4. editora; 5. local de edio; 6. data.
Quando h mais de trs autores, escreve-se o nome do primeiro seguido de e outros.
A indicao dos sites da Internet e dos CD-ROMs consultados deve vir indicada parte e tambm por ordem alfabtica.
Bases para Desenvolvimento pedaggico-didctico transparncias
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Banco de questes de escolha mltipla para avaliao formativa
Nota: Para tornar vivel a aplicao de testes de avaliao formativa e respectiva correco, optamos por apresentar um conjunto de questes de escolha mltipla, organizadas de acordo com os captulos do tema D Viver melhor na Terra, que o professor utilizar quando entender necessrio. Achamos tambm importante que o aluno faa o registo das questes a que respondeu sem dificuldade e daquelas em que teve dificuldades para responder. Estas questes podem ainda servir de material de apoio para as actividades de substituio.
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Captulo I Em trnsito
1. O Pedro passa de bicicleta pela Joana, que se encontra sentada sombra de uma rvore. Para esta situao verdade que: A. o Pedro e a Joana esto em movimento relativamente bicicleta. B. relativamente bicicleta, o Pedro est em repouso e a Joana est em movimento. C. s o Pedro est em movimento relativamente rvore e relativamente bicicleta. 2. O grfico posio-tempo da figura refere-se a um corpo que: A. esteve em movimento durante 10 s. B. esteve em repouso durante 10 s porque a sua posio a mesma no incio e no fim.
Posio/m
10
Tempo/s
C. esteve em repouso no intervalo de tempo 3 s a 7 s. 3. Em qualquer movimento, distncia percorrida e deslocamento: A. so duas grandezas escalares cujos valores se exprimem em metros no SI. B. so duas grandezas, a primeira escalar e a segunda vectorial, cujos valores se exprimem, respectivamente, em metros e em metros por segundo no Sistema Internacional de Unidades. C. so duas grandezas, a primeira escalar e a segunda vectorial, cujos valores se exprimem em metros no Sistema Internacional de Unidades. 4. De acordo com a figura, quando o txi transporta passageiros do local X para o local Y: A. percorre a distncia de 15 km.
TAXI
x 15 km
B. o valor do seu deslocamento de 22 km no sentido X para Y. C. o valor do seu deslocamento de 15 km. 5. A rapidez e a velocidade so duas grandezas: A. a primeira escalar e a segunda vectorial. B. a primeira vectorial e a segunda escalar. C. ambas vectoriais.
6. Quando a distncia de 3,0 km percorrida em 10 min, a rapidez mdia do movimento : A. 5 m/s B. 2 m/s C. 0,3 m/s
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7. O tempo necessrio para percorrer a distncia de 200 m com a rapidez mdia de 5 m/s de: A. 1000 s B. 40 s C. 4 s
8. A distncia percorrida por um automvel durante 15 minutos com a rapidez mdia de 6 m/s de: A. 90 m B. 150 m C. 5400 m
9. Para um automvel em movimento, a velocidade em qualquer instante: A. fica perfeitamente identificada pelo valor indicado no velocmetro. B. pode representar-se por um vector que tem sempre a direco e o sentido da trajectria. C. representa-se por um vector que tem o sentido do movimento e o seu valor o indicado no velocmetro. 10. Dois automveis que seguem na mesma estrada, em sentidos contrrios, cruzam-se quando ambos os velocmetros indicam 80 km/h. No instante em que se cruzam: A. as velocidades dos dois automveis so iguais. B. os dois automveis tm a mesma rapidez. C. as velocidades dos dois automveis so representadas por vectores com direces e sentidos diferentes. 11. O grfico que representa distncia percorrida em funo do tempo, indicado ao lado, refere-se: A. a um movimento com velocidade sucessivamente maior. B. a um movimento com velocidade constante igual a 8 m/s. C. ao movimento uniforme de um corpo que sobe uma rampa. 12. Na figura ao lado, tens os grficos distncia percorrida-tempo para dois discos A e B lanados numa superfcie horizontal coberta de gelo. Apesar de no dispores de valores indicados nos eixos, podes afirmar que: A. a velocidade do disco A maior do que a do disco B, porque A demora mais tempo para percorrer a mesma distncia.
Distncia pecorrida/m 16 12 8 4 0,5 1 1,5 2 Tempo/s
Distncia percorrida/m B A
Tempo/s
B. a velocidade do disco B maior do que a do disco A, porque B percorre uma distncia maior no mesmo tempo. C. as velocidades dos discos A e B tm o mesmo valor.
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13. O grfico velocidade-tempo da figura pode referir-se a uma nave espacial: A. que ainda no iniciou o seu movimento. B. que percorre 60 000 km em 24 horas. C. que viaja velocidade constante de 60 000 km/h.
Velocidade/ (km/h) 60 000
24 Tempo/h
14. O grfico indicado ao lado refere-se a um ciclista que: A. esteve parado durante 3 s, desceu uma Velocidade/ (m/s) rampa nos 5 s seguintes e parou de novo durante 4 s. B. se deslocou com movimento uniforme durante 3 s e com movimento 3 8 12 Tempo/s uniformemente retardado nos 5 s seguintes at parar durante 4 s. C. se deslocou com movimento uniforme durante 3 s, uniformemente retardado durante os 5 s seguintes e novamente uniforme nos ltimos 4 s. 15. Em condies normais, quando o condutor de um veculo se distrai, percorre com movimento uniforme: A. uma distncia que s depende do tempo durante o qual permanece distrado. B. uma distncia que s depende da velocidade do veculo no momento da distraco. C. uma distncia que depende do tempo durante o qual permanece distrado e da velocidade do veculo no momento da distraco. 16. Em condies normais, quando o condutor de um veculo, depois de se aperceber de um obstculo, trava a fundo, percorre com movimento uniformemente retardado: A. uma distncia que s depende do tempo que demorou a accionar o travo. B. uma distncia que s depende da velocidade do veculo no momento em que accionou o travo, para as mesmas condies do veculo e da estrada. C. uma distncia que depende do tempo que demorou a accionar o travo e da velocidade do veculo no momento em que accionou o travo. 17. No grfico indicado ao lado, a rea do tringulo sombreado corresponde a uma distncia designada por: A. distncia de travagem. B. distncia de segurana rodoviria. C. distncia total percorrida.
Tempo/s Velocidade (m/s)
18. De acordo com o grfico indicado ao lado, um veculo velocidade de 20 m/s, conduzido por um condutor cujo tempo de reaco de 0,7 s, consegue parar: A. 2,5 s depois de iniciar a travagem, tendo percorrido uma distncia total de 39 m. B. 3,2 s depois de iniciar a travagem, tendo percorrido uma distncia total de 39 m. C. 2,5 s depois de iniciar a travagem, tendo percorrido uma distncia total de 35 m.
0,7 3,2 Tempo/s Velocidade/ (m /s) 20
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Guia do Professor
19. A acelerao uma grandeza cujo valor se exprime em m/s2 e existe: A. em todos os movimentos. B. apenas quando o movimento acelerado. C. em todos os movimentos excepto no rectilneo uniforme. 20. Se a velocidade de um automvel passa de 10 m/s para 22 m/s em 5 s, o valor da acelerao mdia do movimento : A. 12 m/s2 B. 2.4 m/s2 C. 2 m/s2
21. Um automvel que seguia velocidade de 12 m/s continuou a viagem com a acelerao mdia de 10 m/s2. A velocidade deste automvel 4 s depois era de: A. 52 m/s B. 28 m/s C. 22 m/s
22. A acelerao, que uma grandeza vectorial, representa-se por um vector com o mesmo sentido da velocidade: A. em qualquer movimento rectilneo variado. B. em qualquer movimento. C. apenas no movimento rectilneo acelerado. 23. A figura refere-se a um automvel cujo movimento: A. acelerado. B. tem acelerao positiva. C. tem acelerao negativa. 24. Num movimento uniformemente acelerado, o valor da acelerao:
v a
A. constante. B. vai sucessivamente aumentando. C. pode aumentar ou diminuir.
25. No movimento de um corpo lanado ao ar: A. o valor da acelerao sucessivamente menor. B. o valor da acelerao constante mas negativo. C. o valor da acelerao positivo.
105
26. O valor da acelerao do movimento de um corpo cuja velocidade diminui 4 m/s ao fim de cada segundo : A. 4 m/s2 B. 4 m/s2 C. 8 m/s2
27. A observao dos grficos que se seguem permite concluir que:

s/m v/(m/s) a/(m/s2)
t/s
t/s
t/s
A. todos se podem referir a corpos em movimento. B. todos se podem referir a corpos em repouso. C. apenas o segundo se pode referir a um corpo com movimento uniforme. 28. A observao dos grficos que se seguem permite concluir que:
t/s
t/s
t/s
A. todos se podem referir a corpos em movimento. B. todos se podem referir a corpos em repouso. C. apenas o primeiro se pode referir a um corpo em repouso. 29. A observao dos grficos que se seguem permite concluir que:
t/s
t/s
t/s
A. todos se referem a corpos com movimento uniformemente acelerado. B. apenas o primeiro no se refere a corpos com movimento uniformemente acelerado. C. apenas o ltimo se refere a corpos com movimento uniformemente acelerado. 30. Os vectores F1, F2 e F3 representam foras com:
F1
F2
F3
A. a mesma direco. B. a mesma intensidade. C. a mesma intensidade e o mesmo sentido.
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Guia do Professor
31. A intensidade da resultante dos pares de foras F1, F2 e F2, F3 :

F2 F3 F1 1N F2
A. (5N; 1N)
B. (5N; 7N)
C. (1N; 7N)
32. Se a resultante de duas foras nula, essas foras tm: A. a mesma direco, o mesmo sentido e a mesma intensidade. B. a mesma direco, sentido contrrio e intensidade diferente. C. a mesma direco, sentido contrrio e a mesma intensidade. 33. A intensidade da resultante das foras de 20 N aplicadas no corpo da figura seguinte pode ser de:
A. 40 N
B. 20 N
C. 30 N
34. As foras que constituem um par aco-reaco: A. esto sempre aplicadas em corpos diferentes. B. tm sempre intensidade diferente. C. tm sempre direco diferente. 35. Quando se d um pontap numa bola, a aco do p sobre a bola (F1) e a reaco da bola sobre o p (F2) podem representar-se correctamente como na figura:
A.
F1
B.
F1
C.
F1
F2
F2
F2
107
36. Numa esfera suspensa de um fio, como mostra a figura, actuam as foras: A. F1 e P que formam um par aco-reaco. B. F1 e F2 cuja resultante nula. C. F1 e P cuja resultante nula.
F2
P 20 N
F1
37. O facto de as pessoas serem projectadas para a frente quando um automvel pra, mostra que: A. qualquer corpo com uma certa velocidade oferece resistncia diminuio dessa velocidade. B. qualquer corpo com uma certa velocidade diminui facilmente essa velocidade. C. qualquer corpo tem uma grande tendncia para passar ao estado de repouso. 38. Quando a resultante de todas as foras aplicadas num fardo nula, o fardo: A. s pode estar em repouso. B. pode ter movimento rectilneo uniforme. C. pode ter movimento rectilneo uniformemente acelerado. 39. Quando um paraquedista cai para o solo com velocidade constante, as foras que actuam no conjunto paraquedista/pra-quedas podem ser representadas como no esquema:
A. B. C.
40. Um corpo de massa 3 kg move-se com uma acelerao constante de 10 m/s2. O valor da resultante das foras que actuam no corpo : A. 3 N B. 30 N C. 0,3 N 41. Num corpo de massa 20 kg est aplicado um conjunto de foras cuja resultante de 50 N. O valor da acelerao do movimento do corpo : A. 0,4 m/s2 B. 1000 m/s2 C. 2,5 m/s2
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Guia do Professor
42. Um conjunto de foras cuja resultante de 20 N produz num corpo a acelerao de 4 m/s2. A massa desse corpo : A. 80 kg B. 5 kg C. 0,2 kg 43. Quando a intensidade da fora resultante que actua no mesmo corpo constante, a acelerao do movimento desse corpo: A. nula. B. mantm-se tambm constante. C. vai sucessivamente diminuindo. 44. Quando a intensidade da fora resultante que actua no mesmo corpo aumenta para o dobro, a acelerao do movimento desse corpo: A. aumenta tambm para o dobro. B. diminui para metade. C. aumenta para um valor quatro vezes maior. 45. Quando a mesma fora resultante actua em corpos com massas diferentes, o movimento do corpo com maior massa: A. tem tambm maior valor da acelerao. B. tem menor valor da acelerao. C. tem igual valor da acelerao. 46. A resultante de todas as foras que actuam num corpo em movimento e a sua acelerao representam-se por: A. dois vectores que tm sempre a mesma intensidade. B. dois vectores que tm sempre a mesma direco e o mesmo sentido. C. dois vectores que tm a mesma direco, mas sentidos opostos quando o movimento retardado. 47. Nas condies da figura, o fardo empurrado por uma fora de 20 N desloca-se segundo uma trajectria rectilnea com velocidade constante. A fora de atrito exercida sobre o fardo tem: A. sentido da esquerda para a direita e intensidade 20 N. B. sentido da direita para a esquerda e intensidade 20 N. C. sentido da direita para a esquerda e intensidade 40 N. 48. Uma viagem de automvel no seria possvel se no existisse atrito. Para aumentar o atrito nas rodas dos automveis deve-se: A. usar pneus bastante largos para aumentar a rea de contacto com a estrada. B. usar pneus bastante espessos. C. usar pneus bastante rugosos.
Sentido do movimento
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49. Para as mesmas condies dos pneus de um automvel e da estrada, o atrito: A. maior quando o peso do automvel maior. B. menor quando o peso do automvel maior. C. no depende do peso do automvel. 50. O efeito de rotao de uma fora que actua na extremidade de uma porta, cuja linha de aco est no plano da mesma: A. tem efeito de rotao nulo. B. tem efeito de rotao mximo. C. tem efeito de rotao tanto maior quanto maior for a sua intensidade. 51. Nas condies da figura ao lado: A. qualquer uma das foras F1, F2 ou F3 produz movimento de rotao da barra desde que seja suficientemente intensa. B. apenas a fora F2 pode produzir movimento de rotao da barra. C. apenas as foras F1 e F2 podem produzir movimento de rotao da barra. 52. O efeito de rotao de uma fora cuja linha de aco no est no mesmo plano do eixo de rotao: A. no depende da distncia do ponto de aplicao da fora ao eixo de rotao. B. tanto menor quanto maior for a distncia do ponto de aplicao da fora ao eixo de rotao. C. tanto maior quanto maior for a distncia do ponto de aplicao da fora ao eixo de rotao. 53. As trs foras aplicadas na barra da figura ao lado: A. tm o mesmo efeito de rotao porque esto aplicadas no mesmo ponto da barra. B. tm efeitos rotativos diferentes, sendo F2 a de maior efeito rotativo. C. tm efeitos rotativos diferentes, sendo F3 a de maior efeito rotativo. 54. O valor do momento de uma fora que move um corpo em torno de um eixo calcula-se atravs: A. do produto da intensidade da fora pelo tempo durante o qual actua. B. do produto da intensidade da fora pela distncia do ponto de aplicao da fora ao eixo de rotao. C. do produto da intensidade da fora pela distncia da linha de aco da fora ao eixo de votao, medida na perpendicular.
F1 F2 F3
F1
F3 F2
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Guia do Professor
55. A unidade SI de momento das foras A. kg m B. N m C. N/m
56. O valor do momento de uma fora de 150 N aplicada num corpo distncia de 60 cm do eixo de rotao, medidos na perpendicular linha de aco da fora de: A. 9000 N m B. 9000 kg m C. 90 N m
57. Na alavanca em equilbrio representada na figura ao lado: A. o brao da fora exercida pelo bloco maior do que o brao da fora exercida pela mo. B. a intensidade da fora exercida pelo bloco igual intensidade da fora exercida pela mo. C. a intensidade da fora exercida pelo bloco maior do que a intensidade da fora exercida pela mo. 58. No baloio em equilbrio representado na figura: A. se o momento da fora exercida pela menina for de 240 N m, o momento da fora exercida pelo menino tambm de 240 N m. B. o momento da fora exercida pela menina, que tem maior peso, maior do que o momento da fora exercida pelo menino. C. o momento da fora exercida pelo menino, que est mais afastado do eixo de rotao, maior do que o momento da fora exercida pela menina. 59. A impulso : A. uma fora com sentido descendente que os corpos exercem nos lquidos em que esto mergulhados. B. uma fora com sentido ascendente que os lquidos exercem nos corpos neles mergulhados. C. o produto de uma fora pelo tempo durante o qual actua num corpo. 60. A impulso exercida por um lquido: A. torna os corpos menos pesados dentro do lquido do que no ar. B. torna os corpos mais pesados dentro do lquido do que no ar. C. faz com que os corpos se afundem nos lquidos.
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61. A partir da observao da figura concluis que o valor da impulso do lquido de: A. 10 N B. 22 N C. 2 N 62. Se o corpo a que se refere a questo anterior for colocado num lquido mais denso, o valor da impulso poder ser: A. 5 N B. 2 N C. 1,2 N
12 N 10 N
63. Os dois corpos X e Y da figura tm o mesmo peso mas volumes diferentes. Quando ambos so mergulhados em gua: A. o corpo X pesa menos do que Y porque fica sujeito a uma impulso maior. B. o corpo X pesa mais do que Y porque fica sujeito a uma impulso menor. C. os dois corpos tm o mesmo peso porque ficam sujeitos mesma impulso. 64. Os dois corpos Z e T da figura tm o mesmo volume mas pesos diferentes. Quando ambos so mergulhados em gua: A. o corpo Z, que pesa mais, fica sujeito a uma impulso maior. B. o corpo T, que pesa menos, fica sujeito a uma impulso maior. C. os dois corpos ficam sujeitos mesma impulso.
Z T x y
65. Um corpo vai ao fundo quando colocado dentro de gua se: A. o valor da impulso maior do que o peso real. B. o valor da impulso menor do que o peso real. C. o valor da impulso igual ao peso real. 66. Um corpo flutua quando colocado dentro de gua se: A. o valor da impulso maior do que o do peso real. B. o valor da impulso menor do que o do peso real. C. o valor da impulso igual ao do peso real.
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Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos 1. Dos procedimentos seguintes, no est de acordo com as regras de segurana: A. substituir a lmpada de um candeeiro com o interruptor aberto. B. reparar um candeeiro elctrico com o interruptor fechado. C. ligar dois candeeiros mesma tomada da corrente elctrica. 2. No circuito esquematizado ao lado h: A. uma fonte e um receptor de energia elctrica. B. uma fonte e dois receptores de energia elctrica. C. duas fontes e um receptor de energia elctrica. 3. A funo de um interruptor num circuito elctrico : A. interromper a corrente elctrica. B. ligar a corrente elctrica. C. ligar e desligar a corrente elctrica. 4. Representa um circuito elctrico aberto o esquema:
A. B. C.
5. Existe uma associao de lmpadas em srie no circuito esquematizado por:

A. B. C.
6. O interruptor comanda apenas uma lmpada no circuito esquematizado por:

A. B. C.
7. No circuito esquematizado ao lado, quando a lmpada L3 fundir: A. todas as lmpadas se apagam. B. apagam-se as lmpadas L1 e L3. C. apagam-se as lmpadas L2 e L3.
L1 L3 L2
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8. No circuito esquematizado ao lado, quando a lmpada L1 fundir: A. todas as lmpadas apagam. B. apagam-se as lmpadas L1 e L2. C. apagam-se as lmpadas L1 e L3. 9. So bons condutores elctricos os materiais: A. cobre, ferro e plstico. B. grafite, ferro e ouro. C. grafite, algodo e cobre.
L2 L3
L1
10. Nos bons condutores slidos, os electres livres: A. movem-se no mesmo sentido, quando o condutor no percorrido pela corrente elctrica. B. movem-se no mesmo sentido, quando o condutor percorrido pela corrente elctrica. C. movem-se sempre no mesmo sentido. 11. Num circuito elctrico, cuja fonte de energia uma pilha, os electres livres movem-se: A. no sentido do plo positivo para o plo negativo da pilha. B. no sentido do plo negativo para o plo positivo da pilha. C. alternadamente do plo positivo para o negativo e do negativo para o positivo da pilha. 12. Numa soluo aquosa condutora percorrida pela corrente elctrica h: A. electres livres que se movem no sentido do plo negativo para o plo positivo. B. ies negativos que se movem no sentido do plo positivo para o plo negativo. C. ies positivos que se movem num sentido e ies negativos que se movem em sentido oposto. 13. No circuito esquematizado ao lado h: A. uma associao de duas pilhas em srie e outra de duas lmpadas tambm em srie. B. uma associao de duas pilhas em paralelo e outra de duas lmpadas em srie. C. uma associao de duas pilhas em srie e outra de duas lmpadas em paralelo. 14. A diferena de potencial de 230 V corresponde a: A. 0,230 kV B. 0,230 mV C. 0,230 MV
15. Para obter uma diferena de potencial de 9 V, usando pilhas de 1,5 V, necessrio associar: A. nove pilhas em srie. B. seis pilhas em srie. C. seis pilhas em paralelo.
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16. Num circuito com duas lmpadas iguais ligadas a uma pilha de 4,5 V, a diferena de potencial nos terminais de cada uma das lmpadas : A. 4,5 V, quando instaladas em srie. B. 2,25 V, quando instaladas em paralelo. C. 2,25 V, quando instaladas em srie. 17. A intensidade da corrente num circuito relaciona-se com: A. a energia das cargas elctricas do circuito. B. o nmero de cargas elctricas que passa numa seco recta do circuito por unidade de tempo. C. a oposio passagem das cargas elctricas do circuito. 18. A intensidade da corrente de 150 mA corresponde a: A. 0,150 A B. 0,150 A C. 0,150 kA 19. Os voltmetros e os ampermetros so aparelhos de medida que se instalam: A. ambos em srie nos circuitos elctricos. B. respectivamente em srie e em paralelo nos circuitos elctricos. C. respectivamente em paralelo e em srie nos circuitos elctricos. 20. Num circuito com duas lmpadas diferentes, a intensidade da corrente : A. igual nas duas lmpadas, quando instaladas em srie. B. igual nas duas lmpadas, quando instaladas em paralelo. C. diferente nas duas lmpadas, quando instaladas em srie ou em paralelo. 21. Num circuito com lmpadas instaladas em paralelo: A. a diferena de potencial igual em todas as lmpadas e a intensidade da corrente tambm. B. a diferena de potencial nos terminais do conjunto das lmpadas igual soma das diferenas de potencial nos terminais de cada uma delas. C. a intensidade da corrente que percorre o conjunto das lmpadas igual soma das intensidades da corrente em cada uma delas. 22. No circuito representado esquematicamente a seguir, os valores X, Y e Z so respectivamente: A. 0,40 A; 1,2 V; 0,10 A.
2,0 V V A XA YV V 0,15 A A A V 2,2 V 0,25 A A ZA
B. 0,40 A; 2,2 V; 0,40 A. C. 0,10 A; 2,2 V; 0,10 A.
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23. Quanto maior a resistncia de um condutor: A. maior a intensidade da corrente no circuito elctrico. B. maior a facilidade de movimento dos electres no circuito elctrico. C. maior a oposio do movimento dos electres no circuito elctrico. 24. A resistncia de um condutor percorrido pela corrente de intensidade 0,15 A, quando a diferena de potencial nos seus terminais 3,0 V, calcula-se atravs de: A. R = 0,15 A / 3,0 V B. R = 3,0 V / 0,15 A C. R = 0,15 A x 3,0 V 25. A diferena de potencial nos terminais de um condutor com a resistncia de 20 , quando percorrido pela corrente de intensidade 0,12 A, calcula-se atravs de: A. U = 20 / 0,12 A B. U = 0,12 A / 20 C. U = 20 x 0,12 A 26. A intensidade da corrente que percorre um condutor de resistncia 30 , quando a diferena de potencial nos seus terminais de 4,5 V, calcula-se atravs de: A. I = 4,5 V / 30 B. I = 30 / 4,5 V C. I = 30 x 4,5 V 27. No circuito da figura, o ampermetro indica: A. 36 A B. 0,25 A C. 3,0 A
V 3,0 V 12 A
28. No circuito da figura, o ampermetro indica: A. 2,0 A B. 6,6 A C. 0,5 A

V 5,5 V 11 6 A
29. Se no circuito da questo anterior o voltmetro for ligado aos terminais da resistncia de 6 , indicar o valor: A. 3,0 V B. 12 V C. 1,1 V
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30. Para um condutor hmico: A. a sua resistncia directamente proporcional intensidade da corrente que o percorre. B. a sua resistncia directamente proporcional diferena de potencial nos seus terminais. C. a diferena de potencial nos seus terminais directamente proporcional intensidade da corrente que o percorre.
31. O grfico ao lado refere-se a um condutor: A. com resistncia constante. B. cuja resistncia aumenta quando a intensidade da corrente aumenta. C. cuja resistncia 9,0 .
U 4,5
2,0
32. O grfico ao lado refere-se a dois condutores, x e y, para os quais verdade que: A. a resistncia de x maior do que a de y. B. x oferece maior oposio passagem dos electres do que y. C. x permite que os electres fluam mais facilmente do que y.
U y x
33. Para um condutor no-hmico, verdade que: A. a resistncia no varia quando o condutor colocado em circuitos diferentes. B. a intensidade da corrente que percorre o condutor no depende da diferena de potencial nos seus terminais. C. a representao grfica da diferena de potencial nos terminais do condutor em funo da intensidade da corrente que o percorre no uma linha recta.
34. Trs condutores, X, Y e Z, feitos do mesmo material e com a mesma espessura, tm comprimentos respectivamente iguais a 2 m, 3 m e 5m. A resistncia destes condutores pode relacionar-se por: A. RX > RY > RZ B. RX <RY < RZ C. RX = RY = RZ
35. Trs condutores, S, T e W, feitos do mesmo material e com o mesmo comprimento, tm de dimetros respectivamente 0,10 mm, 0,25 mm, 0,30 mm. A resistncia destes condutores pode relacionar-se por: A. RS > RT > Rw B. RS < RT < Rw C. RS = RT = Rw
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36. Para trs condutores, um de cobre, outro de cromonquel e outro de grafite com o mesmo comprimento e a mesma espessura, verdade que: A. todos tm a mesma resistncia uma vez que tm igual comprimento e espessura. B. todos tm resistncia diferente porque so feitos de materiais diferentes. C. nada se pode afirmar sobre a maneira como as suas resistncias se relacionam. 37. Para o mesmo receptor elctrico, quanto maior for o tempo de funcionamento: A. maior o valor da sua potncia. B. maior a quantidade de energia elctrica que consome. C. menor a quantidade de energia elctrica que consome. 38. Quanto maior for a potncia de um receptor elctrico: A. maior a quantidade de energia elctrica que consome no mesmo tempo de funcionamento. B. menor a quantidade de energia elctrica que consome no mesmo tempo de funcionamento. C. mais tempo precisa de funcionar para consumir a mesma quantidade de energia elctrica. 39. Um aquecedor elctrico de potncia 1000 W consome, ao fim de 2 horas de funcionamento, a energia de: A. 2000 kWh B. 2000 J C. 2 kWh
40. A potncia da lmpada de uma lanterna de bolso, que alimentada por uma pilha de 3 V e percorrida pela corrente de 0,8 A, pode calcular-se por: A. P = 3 V / 0,8 A B. P = 0,8 A / 3 V C. P = 3 V x 0,8 A
41. Uma lmpada de potncia 40 W ligada tomada de 230 V percorrida pela corrente de intensidade: A. 5,75 A B. 0,17 A C. 0,17 mA
42. Um candeeiro com quatro lmpadas, como o da figura, ligado 8 horas consome a energia de: A. 1920 J C. 1,92 kWh B. 1920 kWh
60 W
43. Sabendo que a energia elctrica consumida por um receptor se pode calcular pela expresso E = U x I x t, a resistncia de um aquecedor ligado durante 10 minutos tomada de 230 V e percorrido pela corrente de intensidade 5,2 A consome: A. 0,199 kWh B. 199 kWh C. 11960 kWh
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44. Se o preo do kWh for 9 cntimos, o custo da energia elctrica consumida pelo aquecedor referido na questo anterior, ligado 10 minutos por dia durante 1 ms (30 dias), aproximadamente: A. 5,37 B. 0,54 C. 0,37
45. A electrlise, qual se recorre para recobrir de um metal caro objectos feitos de um material mais barato, : A. um processo qumico de produo de corrente elctrica. B. uma aplicao do efeito magntico da corrente elctrica. C. uma aplicao do efeito qumico da corrente elctrica. 46. Sabendo que o calor libertado num receptor devido ao efeito trmico da corrente se calcula pela expresso Q = R I 2 t, um aquecedor de resistncia 1000 W ligado 30 min num circuito onde a intensidade da corrente de 2 A liberta: A. 7,2 106 J B. 7,2 105 J C. 1,2 105 J
47. O fio de fase da instalao elctrica das nossas casas: A. tem um revestimento de cor azul e est ligado ao potencial mais baixo. B. est ligado ao potencial mais alto e nele devem ser intercalados os interruptores. C. tem um revestimento de cor preta e s percorrido pela corrente elctrica em caso de avaria de um receptor. 48. Um fusvel de 5 A adequado para proteger um aparelho que no deve ser percorrido por corrente de intensidade superior a: A. 2,5 A B. 4,5 A C. 10 A
49. A experincia de Oersted, realizada no incio do sculo XIX, mostrou que: A. um man produz corrente elctrica. B. a corrente elctrica produz efeito magntico. C. a corrente elctrica produz efeito qumico. 50. A aco da corrente elctrica que percorre uma bobina sobre um man est correctamente descrita pela figura:
A. B. C.
S N
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51. O conjunto formado por uma barra de ferro macio envolvida por uma bobina: A. comporta-se como um man permanente. B. comporta-se como um man apenas enquanto a bobina percorrida pela corrente elctrica. C. nunca se comporta como um man.
52. H corrente elctrica no circuito de uma bobina sempre que:
A. um man colocado no interior da bobina. B. um man colocado prximo da bobina. C. um man se movimenta no interior da bobina. 53. De acordo com a figura ao lado, quando se fechar o interruptor: A. o man em movimento produz no circuito da bobina corrente elctrica contnua. B. o man em movimento produz no circuito da bobina corrente elctrica que faz deslocar o ponteiro do galvanmetro para a direita do zero da escala. C. o man em movimento produz no circuito da bobina corrente elctrica que faz deslocar o ponteiro do galvanmetro alternadamente para a direita e para a esquerda do zero da escala. 54. Na produo de corrente elctrica devido ao movimento de um man em relao a uma bobina ou de uma bobina em relao a um man: A. ao man chama-se indutor e bobina induzido. B. bobina chama-se indutor e ao man induzido. C. as designaes de indutor e de induzido dependem do corpo que efectua o movimento. 55. Um transformador um dispositivo que transforma: A. corrente elctrica alternada com uma certa tenso e intensidade noutra corrente alternada com diferente tenso e intensidade. B. corrente elctrica contnua em corrente alternada. C. qualquer corrente, alternada ou contnua, numa corrente com maior tenso e intensidade. 56. Um transformador que aumenta a diferena de potencial da corrente elctrica de 500 V para 1500 V: A. diminui a intensidade da corrente para um valor 3 vezes menor e chama-se um abaixador de tenso. B. aumenta a intensidade da corrente para um valor 3 vezes maior e chama-se um elevador de tenso. C. diminui a intensidade da corrente para um valor 3 vezes menor e chama-se um elevador de tenso.
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57. Num transformador com 5 vezes mais espiras no secundrio do que no primrio, se a corrente de sada de 1100 V, a corrente de entrada de: A. 44 V B. 220 V C. 5 500 V
58. Um transformador com 200 espiras no primrio que origina corrente de 150 V a partir de 600 V, tem no secundrio: A. 50 espiras. B. 500 espiras. C. 800 espiras.
59. O smbolo do componente electrnico cuja resistncia diminui com o aumento da temperatura : A. B. C.
60. O smbolo do componente electrnico que armazena energia elctrica para a libertar quando necessrio : A. B. C.
61. O smbolo do componente electrnico usado para rectificar a corrente elctrica : A. B. C.
62. Designando por b a base, por c o colector e por e o emissor, a representao correcta para um transstor :
A.
b e c b c
B.
e b
C.
c
63. O LED acende no circuito esquematizado por:

A. B. C.
64. No circuito esquematizado ao lado, a luminosidade da lmpada aumenta: A. quando se ilumina o LDR, porque a sua resistncia aumenta. B. quando se escurece o LDR, porque a sua resistncia diminui. C. quando se ilumina o LDR, porque a sua resistncia diminui.
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65. O transstor npn est correctamente instalado no circuito esquematizado por:

A. B.
R pequena
C.
R pequena
R pequena
R grande
R grande
66. No circuito esquematizado na figura ao lado, o motor funciona quando: A. o LDR est completamente s escuras. B. o LDR est iluminado. C. o LDR est fortemente iluminado. 67. No circuito esquematizado na figura ao lado, a lmpada acende quando: A. o NTC est muito frio. B. o NTC est fortemente aquecido. C. o NTC est temperatura ambiente.
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Captulo III Classificao dos materiais

1. Relativamente ao tamanho dos tomos, correcto afirmar que: A. os tomos so muito pequenos mas visveis lupa. B. os tomos so muito pequenos mas visveis ao microscpio ptico. C. os tomos so muito pequenos mas visveis ao microscpio electrnico. 2. Quando se diz que a massa atmica relativa do clcio 40, isso significa que: A. os tomos de clcio tm 40 protes. B. a massa dos tomos de clcio 40 vezes maior do que a massa do tomo mais leve de hidrognio. C. a massa dos tomos de clcio 40 g. 3. O primeiro modelo atmico o modelo: A. de Dalton. B. de Rutherford. C. da nuvem electrnica.
4. Na representao do tomo de ltio apresentada ao lado, as letras X, Y e Z indicam respectivamente: A. proto / neutro / electro. B. nuvem electrnica / neutro / proto. C. nuvem electrnica / proto / neutro. 5. O ncleo de um tomo: A. praticamente do tamanho do tomo e no tem carga elctrica. B. tem carga elctrica positiva e muito menor do que o tomo. C. tem carga positiva pois constitudo apenas por protes que so positivos. 6. A nuvem electrnica de um tomo: A. praticamente do tamanho do tomo. B. formada pelas partculas subatmicas com maior massa os electres. C. no tem carga elctrica. 7. A distribuio electrnica 2 8 5 refere-se a um tomo com: A. quinze electres distribudos por cinco nveis de energia. B. cinco electres de valncia no terceiro nvel de energia. C. dois electres de valncia no primeiro nvel de energia. 8. A distribuio electrnica correcta para um tomo com 19 electres : A. 2 8 9 B. 3 8 8 C. 2 8 8 1
Y
+ + +
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9. Dos tomos representados por X, Y e Z com as seguintes distribuies electrnicas: X: 2 8 1 Y: 2 8 6 Z: 2 8 8 A. apenas X e Y tm tendncia para se transformar em ies. B. X tem tendncia para se transformar em io negativo. C. Y tem tendncia para se transformar em io positivo. 10. Se a distribuio electrnica de um tomo 2 8 2, a distribuio electrnica do io que tem tendncia a formar : A. 2 8 B. 2 8 8 C. 2 8 6
11. Selecciona a opo que completa correctamente a frase: Um elemento qumico caracterizado A. pelo seu nmero de massa. B. pelo seu nmero atmico. C. pela sua carga. 12. A representao de um tomo de azoto de nmero atmico 7 e nmero de massa 15 :
7 A. 7N
B. 8 7N
C. 15 7N
13. A representao 3 2He corresponde a um tomo de hlio constitudo por: A. 2 protes, 2 electres e 1 neutro. B. 2 protes, 2 electres e 3 neutres. C. 3 protes, 3 electres e 2 neutres. 14. Os istopos de um elemento so tomos diferentes que tm em comum: A. o nmero de neutres. B. o nmero de protes. C. o nmero de nuclees. 15. Os tomos 12Mg, 12Mg, 12Mg, istopos do elemento magnsio, tm: A. propriedades qumicas diferentes. B. tamanho diferente. C. massa diferente. 16. O nmero de ordem dos elementos na Tabela Peridica actual : A. nmero de massa. B. massa atmica. C. nmero atmico. 17. Para a Tabela Peridica, verdade que: A. os elementos da mesma linha horizontal formam um grupo. B. na Tabela Peridica actual h 18 grupos. C. os elementos do 1. grupo da Tabela Peridica chamam-se gases nobres.
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18. Os tomos de todos os elementos do 2. perodo da Tabela Peridica: A. tm em comum 2 electres de valncia. B. tm em comum os electres distribudos por 2 nveis de energia. C. nada tm em comum. 19. Os tomos de todos os elementos do mesmo grupo da Tabela Peridica tm em comum: A. o mesmo nmero de electres de valncia. B. o mesmo nmero de nveis de energia com electres. C. o mesmo tamanho. 20. Ao longo do 3. perodo da Tabela Peridica, no sentido da esquerda para a direita: A. o nmero atmico dos elementos sucessivamente menor. B. o nmero de electres de valncia dos tomos sucessivamente menor. C. o tamanho dos tomos sucessivamente menor. 21. O elemento X, cujos tomos tm a distribuio electrnica 2 8 6: A. situa-se no 6. perodo da Tabela Peridica. B. situa-se no 3. perodo da Tabela Peridica. C. pode ser um metal. 22. As substncias no-metlicas, diiodo I2, octaenxofre S8 e grafite C: A. so boas condutoras do calor. B. so maleveis. C. tm na sua constituio tomos, que ou no tm tendncia para formar ies ou formam ies negativos. 23. As substncias metlicas magnsio Mg, potssio K e alumnio A so: A. quebradias. B. formadas por tomos que tm tendncia para se transformarem em ies positivos. C. formadas por tomos que tm tendncia para se transformarem em ies negativos. 24. Da combusto de substncias metlicas resultam: A. xidos metlicos com carcter cido. B. hidrxidos que so bases. C. xidos metlicos com carcter bsico. 25. Da combusto das substncias no-metlicas resultam: A. xidos no-metlicos com carcter cido. B. cidos. C. xidos no-metlicos com carcter bsico.
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26. Os elementos mais estveis da Tabela Peridica so: A. os gases nobres ou raros. B. os no metais. C. os semimetais. 27. verdade que: A. os tomos de todos os gases nobres tm 8 electres de valncia. B. os tomos de todos os metais alcalinos tm 1 electro de valncia. C. os tomos de todos os halogneos tm 6 electres de valncia. 28. Para os metais alcalinos, verdade que: A. os seus tomos tm tendncia para se transformarem em ies mononegativos. B. quanto maiores so os tomos maior a sua tendncia para se transformarem em ies monopositivos. C. quanto maiores so os tomos menor a sua reactividade. 29. Para os metais alcalino-terrosos, verdade que: A. os seus tomos tm tendncia para se transformarem em ies monopositivos. B. quanto maiores so os tomos menor a sua tendncia para se transformarem em ies dipositivos. C. quanto maiores so os tomos maior a sua reactividade. 30. Para os halogneos, verdade que: A. tm tendncia para se transformarem em ies monopositivos. B. quanto menores so os tomos menor a sua tendncia para se transformarem em ies mononegativos. C. quanto menores so os tomos maior a sua reactividade. 31. A frmula qumica HNO2 representa uma molcula formada por: A. quatro elementos diferentes. B. quatro tomos de trs elementos diferentes. C. dois tomos diferentes. 32. Sendo Ar(0) = 16, Ar(N) = 14 e Ar(H) = 1, a massa de 1 molcula de HNO2 : A. 47 g. B. 47 vezes maior do que a massa do tomo mais leve de hidrognio. C. 94 vezes maior do que o tomo mais leve de hidrognio. 33. Sabendo que o nmero atmico do oxignio 8, verdade que a molcula de ozono O3 formada por: A. trs ncleos e uma nuvem electrnica com 24 electres. B. um ncleo e uma nuvem electrnica com 24 electres. C. trs ncleos e uma nuvem electrnica com 8 electres.
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34. Chama-se comprimento de ligao entre dois tomos: A. distncia mdia entre as nuvens electrnicas dos dois tomos ligados. B. metade da distncia entre os ncleos dos dois tomos ligados. C. distncia mdia entre os ncleos dos dois tomos ligados. 35. As molculas formadas por dois tomos apenas so: A. sempre polares. B. sempre apolares. C. sempre lineares.
36. Todas as molculas formadas por tomos iguais so: A. polares. B. apolares. C. lineares.
37. As molculas formadas por tomos diferentes so: A. todas polares. B. todas apolares. C. podem ser polares ou apolares. 38. As molculas H2O, BH3 e CH4 representadas pelos modelos tm geometrias respectivamente: A. linear, triangular plana, quadrangular. B. angular, piramidal, tetradrica. C. angular, triangular plana, tetradrica. 39. O conjunto possvel para os valores dos ngulos de ligao respectivamente em H2O, BH3 e CC 4, representadas na questo anterior, : A. 90, 120, 90. 40. As frmulas de estrutura: H F B. 105, 120, 109. |C O| H N H H representam molculas que tm respectivamente as seguintes ligaes qumicas: A. uma covalente simples, trs covalentes simples e uma covalente tripla. B. uma covalente simples, uma covalente tripla e trs covalentes triplas. C. uma covalente simples, uma covalente tripla e trs covalentes simples.
XX
C. 105, 107, 109.
41. A representao
F F
mostra que:
A. cada tomo de flor antes de formar ligao tem 6 electres de valncia. B. cada tomo de flor aps formar ligao fica com 8 electres de valncia. C. o nmero de electres de cada tomo de flor antes e depois de formar a ligao 7.
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42. A representao O O mostra que a ligao covalente entre os tomos de oxignio: A. consiste na compartilha de dois pares de electres. B. consiste na compartilha de dois electres. C. consiste na compartilha de quatro pares de electres. 43. A representao mostra que o nmero de electres de cada tomo de azoto antes de estabelecer a ligao, o nmero de electres compartilhados pelos dois tomos e o nmero de electres de cada tomo depois de formar a ligao , respectivamente: A. 5, 6, 8. B. 2, 6, 8. C. 5, 3, 6.
N N
44. A ligao entre o potssio K, que tem 1 electro de valncia, e o cloro C com 7 electres de valncia : A. covalentes simples porque h compartilha de um par de electres. B. inica. C. metlica. 45. Nas substncias moleculares, as foras de coeso nas molculas: A. so muito intensas. B. so mais fortes entre molculas apolares do que entre molculas polares. C. consistem em atraces entre a zona mais negativa das molculas e a zona mais positiva de molculas vizinhas. 46. As substncias nas quais as foras de coeso so atraces entre ies positivos e electres livres so: A. substncias metlicas. B. substncias inicas. C. o diamante e a grafite. 47. Um conjunto de trs substncias formadas por ies positivos e negativos : A. [C(grafite); A ; Na]. B. [C(grafite); NaC ; MgC 2]. C. [NaF; KC ; MgC 2]. 48. Um conjunto de trs substncias que no tm electres livres na sua constituio : A. [C(grafite); Na; Mg]. B. [C(diamante); KC ; MgC 2]. C. [C(grafite); C(diamante); Mg]. 49. Um slido quebradio, mau condutor elctrico, e que origina solues aquosas tambm ms condutoras, s pode ser: A. um cristal inico. B. um slido molecular. C. diamante.
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50. Um slido quebradio, mau condutor elctrico, mas que origina solues aquosas boas condutoras, da corrente elctrica, s pode ser: A. um slido molecular. B. um metal. C. um cristal inico.
51. Um slido malevel e bom condutor elctrico s pode ser: A. grafite. B. um metal. C. um cristal inico.
52. Um slido quebradio e bom condutor elctrico s pode ser: A. grafite. B. um metal. C. um cristal inico.
53. Os hidrocarbonetos so compostos que tm na sua constituio: A. carbono e gua. B. carbono e hidrognio.
C. carbono, hidrognio e oxignio. 54. A frmula molecular do octano, o principal constituinte da gasolina, : A. C8 H10. B. C8 H16. C. C8 H18.
55. A frmula qumica que se refere a um alceno : A. H H H HCCCH H H H H B. H C. H HCCCH H
C=CCH H H H
56. Na molcula do gs acetileno, que um alcino, h uma ligao carbono-carbono: A. dupla. B. tripla. C. simples.
57. A frmula de estrutura do ciclohexano : H H A. H C C H H H C C H H C C H H H H C. H H H H H H HCCCCCCH H H H H H H
B. H C H C
H C C C C H H H
129
58. Os produtos da reaco da combusto completa de qualquer hidrocarboneto no ar so: A. carbono e hidrognio. B. carbono e gua. C. dixido de carbono e gua. 59. Das frmulas de estrutura seguintes a nica que no corresponde a um lcool : A. H H H H C C C OH H H H C. H H H HO C C C OH H OH H B. H H H
HCCOCH H H H
60. A frmula de estrutura da acetona, que a propanona, : A. H O H HCCCH H C. H H O HO C C C H H 61. O grupo caracterstico dos cidos carboxlicos : O A. C H B. C O OH C. C O H H B. H H H
HCCOCH H H H
62. cidos gordos so: A. gorduras. B. cidos com uma cadeia carbonada muito grande. C. lpidos. 63. Os triglicerdeos so: A. cidos gordos. B. steres resultantes de cidos gordos e glicerina. C. trs molculas de glicerina.
130
Guia do Professor
64. Os hidratos de carbono, vulgarmente designados por acares, so: A. compostos que tm vrios grupos lcool e grupos aldedo ou cetona. B. compostos que tm gua e carbono na sua constituio. C. o mesmo que lcoois por terem grupos OH. 65. O amido : A. um dissacardeo. B. um polissacardeo. C. uma gordura. 66. Os aminocidos so compostos que tm conjuntamente os grupos: A. C O H O C OH O C OH e N e C O e N H H
B.
C.
H H
67. As protenas so: A. o mesmo que aminocidos. B. polmeros de aminocidos. C. polmeros de glicose. 68. A ligao peptdica: H A. ocorre entre o grupo N H de um aminocido e o grupo C O OH de outro
aminocido, com libertao de gua. B. ocorre entre os carbonos de dois aminocidos diferentes. H C. ocorre entre o grupo N H e C O OH do mesmo aminocido.
Solues/ propostas de resoluo
Banco de questes, guia do professor, 132 Testes globais, manual: Captulo I Em trnsito, 133 Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos, 134 Captulo III Classificao dos materiais, 135 Verifica se sabes, manual: Captulo I Em trnsito, 135 Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos, 137 Captulo III Classificao dos materiais, 139 Pratica para, manual, 141
132
Guia do Professor
Banco de questes
Captulo I Em trnsito 1. B 2. C 3. C 4. C 5. A 6. A 7. B 8. C 9. C 10. B 11. B 12. B 13. C 14. B 15. C 16. B 17. A 18. A 19. C 20. B 21. A 22. C 23. C 24. A 25. B 26. A 27. C 28. B 29. B 30. B 31. A 32. C 33. C 34. A 35. B 36. C 37. A 38. B 39. A 40. B 41. C 42. B 43. B 44. A 45. B 46. B 47. B 48. C 49. A 50. A 51. B 52. C 53. B 54. C 55. B 56. C 57. C 58. A 59. B 60. A 61. C 62. A 63. B 64. C 65. B 66. A
Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos 1. B 2. A 3. C 4. C 5. B 6. C 7. B 8. A 9. B 10. B 11. B 12. C 13. C 14. A 15. B 16. C 17. B 18. B 19. C 20. A 21. C 22. B 23. C 24. B 25. C 26. A 27. B 28. C 29. A 30. C 31. A 32. C 33. C 34. B 35. A 36. B 37. B 38. A 39. C 40. C 41. B 42. C 43. A 44. B 45. C 46. A 47. B 48. B 49. B 50. A 51. B 52. C 53. C 54. A 55. A 56. C 57. B 58. A 59. A 60. C 61. A 62. C 63. B 64. C 65. A 66. B 67. C
Captulo III Classificao dos materiais 1. C 2. B 3. A 4. C 5. B 6. A 7. B 8. C 9. A 10. A 11. B 12. C 13. A 14. B 15. C 16. C 17. B 18. B 19. A 20. C 21. B 22. C 23. B 24. C 25. A 26. A 27. B 28. B 29. C 30. C 31. B 32. B 33. A 34. C 35. C 36. B 37. C 38. C 39. B 40. C 41. B 42. A 43. A 44. B 45. C 46. A 47. C 48. B 49. B 50. C 51. B 52. A 53. B 54. C 55. B 56. B 57. A 58. C 59. B 60. A 61. B 62. B 63. B 64. A 65. B 66. C 67. B 68. A
133
Testes globais (manual)

Captulo I Em trnsito 1.1. 1.2.
A 30 km B
3.3.
a=
vt v r t 15 0 ; a = 7, 5 m/s2 2 0 27 ; a = 13, 5 m/s2 2
Distncia total = 42 + 63 Distncia total = 105 km
Nos primeiros 2 s: a=
Nos ltimos 2 s: a= 3.4.
d 50 km
A acelerao tem: o sentido do movimento: [0; 2] s e [5; 7] s sentido contrrio ao do movimento: [7; 9] s
Fora F1 Direco horizontal horizontal vertical Sentido da esquerda para a direita da esquerda para a direita descendente Intensidade /N 25 10 5
4.1.
C
F2
1.3.
B Valor do deslocamento2 = 302 + 502 Valor do deslocamento = 900 + 2500 4.2. Valor do deslocamento = 58,3 km Rapidez mdia = 60 km/h Distncia percorrida = 105 km s rm = t 105 60 = t t = 1, 75 h ou 1h 45min
F3
1.4.
Direco: horizontal; Intensidade: 35 N; Sentido: da esquerda para a direita.

F2 F3 FR
2 2 2 = F2 + F3 FR 2 = 102 + 52 FR
4.3.
2.1.
(a) 14,8 km (12,4 + 2,4 = 14,8 km) (b) 10 km 14 800 m (c) 24,7 m/s = 24, 7 m/s 600 s 4.4.
FR = 125 FR 11 N
F4
2.2. 2.3.
C t = 2 min 0,033 h s = 62,4 58,6 s = 3,8 km rm = s 3, 8 rm = t 0, 033 rm 115 km/h 5.1. P=mg P = 1,5 10 P = 15 N
F1
5.2.
3.1.
3.2.
[0; 2] s: movimento acelerado; [2; 5] s: movimento uniforme; [7; 9] s: movimento retardado. s = rea ou s = v t s = 15 m/s 3s s = 45 m
P F1 = Fora que a superfcie exerce no corpo F2 = Fora que o corpo exerce na superfcie
F2
134
Guia do Professor
5.3.
FR = m a F a= R m 6 a= ; a = 4 m/s2 1, 5 O turqus constitudo por duas barras rgidas que se podem mover em torno de um eixo fixo. A fora deve ser aplicada mais longe do eixo de rotao. B A b; c
2N
proporcionais, sendo a sua representao grfica numa linha recta a passar pela origem e no uma curva. 3.1. 3.2. Transformadores. 16 vezes maior. Porque a diferena de potencial directamente proporcional ao nmero de espiras. Us n = s Up np Us 400 000 = que 16 Up 25 000 ns = 16 6 np 3.3. 47,8 vezes menor Up Us np ns = 11 000 que 47, 8 230
6.1.
6.2. 6.3. 7.1. 7.2.
B b; d
C a; e
Pr
Pa
= 47, 8
7.3.
Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos 1.1. 1.2. 1.3. D C
O nmero de espiras do secundrio 47,8 vezes menor do que o nmero de espiras do primrio. 3.4.1. P = U I 1200 W = 230 V I 1200 I = 230 I = 5, 2 A 3.4.2. E =Pt E = 1, 2 kW 1, 5 h E = 1, 8 kWh
L1 A
4.1.
1.4.
1.5.
B. A diferena de potencial em L2 e em L3 tem que ser igual diferena de potencial em L4, porque estas trs lmpadas esto instaladas em paralelo. IL1 = IL2 + IL3 + IL4 IL1 = 1,5 A 4.2. 4.3. 4.4. x colector, y base, z emissor. A lmpada apaga porque o transstor funciona de interruptor aberto. A lmpada apaga quando o transstor funciona de interruptor aberto. Isto acontece quando a intensidade da corrente da base for praticamente nula, sendo necessrio aumentar a resistncia do NTC atravs de arrefecimento.
2.1.1. 36 V 2.1.2. 160 mA 2.2. 2.3. R= 20 V U R= R = 167 l 0,12 A
Condutor no-hmico. Porque para um condutor hmico a diferena de potencial e a intensidade da corrente so directamente
135
Captulo III Classificao dos materiais 1.1. 1.2. A b, e; B a, c. A: 11 / 3 / 1 B: + 11 C: perder / electro / +1 D: menor / 2 8
1 6 17 Sdio Fsforo 11 15 40 35 23 11 15 20 12 16 0 7 1 6 17 11 15 20 31
40Ca
20
Verifica se sabes (manual)

Captulo I Em trnsito Pgina 22 1.
1H
1
2.2.1.
13 C
6
35Cl
17
Excesso de velocidade. No respeitar as distncias de segurana. Ultrapassagens mal calculadas. Conduo sob o efeito de lcool. Sonolncia. Respeitar os limites de velocidade. Respeitar a distncia de segurana rodoviria. Ter muito cuidado nas ultrapassagens. No ingerir bebidas alcolicas. No fazer refeies pesadas, por exemplo. Caminhar sempre nos passeios. Circular pelo lado direito da faixa de rodagem ou nas pistas destinadas circulao de ciclistas.
Na cidade Motociclos Automveis ligeiros Pesados de mercadorias 50 km/h 50 km/h 50 km/h Auto-estradas 120 km/h 120 km/h 90 km/h
2.
2.2. 3.1. 3.3. 3.5. 3.7. 3.9.
22Na
11
B C D F B
3.2. 3.4. 3.6. 3.8.
E A C ou E F
3.
4.
4.1.1. HF 4.1.3. H2S 4.2.

O = O
4.1.2. O2 e C2H2
H N H H H H C C H
5.1.
|S
H F|
H C H H
5.2. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.2. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3.
Alertar os condutores para a importncia de manter a distncia de segurana em relao ao veculo da frente. 2 marcas: segurana t=3s t=2s Posio = 5 m Posio = 15 m Afastou-se. As posies da bicicleta vo sendo cada vez mais afastadas do referencial. Deslocamento Distncia percorrida Distncia percorrida s = 20 km d = 16 km
B d A
A uma ligao dupla; C duas ligaes simples e uma ligao tripla; E quatro ligaes simples. 4.4.1. Na ligao covalente h compartilha de electres por dois tomos; na ligao inica h atraco entre ies positivos e negativos resultantes da transferncia de electres entre tomos diferentes. 4.4.2. O flureto de sdio formado pelos elementos sdio e flor: os tomos de sdio, com 1 electro de valncia, tm tendncia a perder o electro, transformando-se em ies monopositivos; os tomos de flor, com 7 electres de valncia, tm tendncia para captar 1 electro, transformando-se em ies mononegativos. Por isso, ocorre a transferncia de electres do sdio para o flor, formando-se os ies Na+ e F que se atraem. 4.5. C: C2H2 E: CH4 5. A / e; B / a; C / g; D / h; E / c; F / i; G / b.
4.3.
Pginas 26 e 27
Direco a da recta que une as posies A e B Sentido de A para B 4. Verdadeiras: A, B, D Falsas: C, E
136
Guia do Professor
5.1. 5.2. 5.3.
Rapidez em cada instante Distncia percorrida s s = 5,8 km t t = 6 min ou seja t = 0,1 h 5, 8 rm = 0,1 rm = 58 km/h rm = v2 Verdadeiras: A, D, E Falsas: B, C III s t 250 v = = 12, 5 m/s 20 v = s=vt s = 80 0,5 s = 40 km
3.
(1) diminui (2) variao (3) 4 m/s (4) variao (5) 8 m/s (6) variao (7) 16 m/s (8) uniformemente retardado (9) 4 m/s2
Pgina 54 1. A.
FR
5.4. 1.1. 1.2. 2.
B. D.
FR
Pgina 32 C. Resultante nula

FR
2.
A. FR = 70 N C. FR = 0
B. FR = 30 N D. FR = 50 N
Pgina 60/61 1.1. 1.2. Verdadeiras: A, C, D, F Falsas: B, E B: A fora resultante e a acelerao de um corpo tm a mesma direco e o mesmo sentido. E: Quando a mesma fora actua em corpos diferentes, ao de maior massa corresponde menor acelerao. C. A acelerao e a fora resultante tm sentido oposto ao do movimento. A. A fora resultante e a acelerao tm sentidos contrrios. B. A acelerao e a fora resultante tm o sentido do movimento. Foras aplicadas no veculo: F2 e F3 Par aco-reaco: F1 e F3 F : Direco vertical 2 Sentido descendente Intensidade 9800 N Ponto de aplicao centro de gravidade do veculo F : Direco vertical 3 Sentido ascendente Intensidade 9800 N Ponto de aplicao veculo F : nula R No automvel de massa 1200 kg. Quanto maior a massa do veculo maior a fora de coliso. No automvel que embate directamente na pedra. Nesta situao menor o tempo de coliso, por isso, maior a fora de coliso.
3.
Pgina 36 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. I) v = 0 III) v = 5 m/s 10 m/s C II) v = 2,5 m/s IV) v = 12,5 m/s 2.1. 2.2. 2.3.
[5; 10] s [0; 30] s e [10; 15] s [15; 25] s
Pgina 39 1.1. Tempo de reaco tempo que um condutor demora a actuar, quando se apercebe de um obstculo. Tempo de travagem tempo que o veculo demora a parar, aps o condutor travar. Distncia de reaco distncia percorrida por um veculo durante o tempo de reaco. Distncia de travagem distncia percorrida por um veculo durante o tempo de travagem. Tempo de reaco do condutor Velocidade do veculo. Caractersticas do veculo Estado do pavimento 2.
Pgina 65 1.1. 1.2.
1.2.
2.1. 2.2.
Pginas 46/47 1. 2.1. 2.2. Verdadeiras: A, C Falsas: B, D, E Acelerado C
3.
137
Pgina 71 1. O patinador desloca-se praticamente sem atrito porque a superfcie do gelo muito polida e tem pouca aderncia. B. O atrito de rolamento menor do que o atrito de escorregamento para o mesmo corpo. A fora de atrito no depende da rea da superfcie de contacto. O atrito til na queda de um paraquedista. Para o movimento dos barcos na gua importante reduzir o atrito.
2.1. 3.1. 3.2. 3.3.
I = 2,4 0,6 = 1,8 N E B AeC
2.2.
I
2.
3. 4.
Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos Pginas 102 e 103 1. C A As lmpadas so receptores de energia elctrica enquanto que as pilhas so fontes de energia elctrica. B Os terminais das pilhas so designadas por plo positivo e plo negativo. D O sentido convencional da corrente elctrica nos circuitos do plo positivo da pilha para o plo negativo. III Em I o interruptor est aberto. Em II um dos terminais da pilha no est ligado lmpada. Em IV o circuito est mal instalado, estando os fios ligados ao mesmo plo da pilha e no mesmo terminal do interruptor. (1) aberto (3) fechado (2) aberto (4) fechado
Pgina 76 1.1. 1.2. C Falsa. Se a fora de 180 N fosse aplicada num ponto mais prximo do solo seria: menor a distncia ao eixo de rotao; menor o efeito rotativo da fora; mais difcil ou at impossvel deslocar a pedra. C
2.
2.1. 2.2.
Pgina 79 1. 2. O centro de gravidade de um corpo o ponto de aplicao do peso de um corpo. A estabilidade de um corpo tanto maior quanto mais baixo estiver o seu centro de gravidade. A Indiferente. Ao ser desviado desta posio a altura do centro de gravidade do pions no varia. B Estvel. Ao ser desviado desta posio o centro de gravidade do pions fica mais alto. C Instvel. Ao ser desviado desta posio o centro de gravidade do pions fica mais baixo. Aumentar base de sustentao. Diminui a altura. Aumentar o peso. 2.3. 3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.3.1.
3.
Em paralelo. Em srie. Azul Quando se abre K1 L1 e L2 apagam-se. Quando se abre K2 L1 apaga-se e L2 permanece acesa. 3.3.2. As duas lmpadas apagam-se. Pgina 109 1. Bons condutores elctricos: fios condutores dos aparelhos elctricos; cabos de transporte da electricidade. Maus condutores elctricos: revestimento dos fios condutores; proteco de ferramentas utilizadas em electricidade. A possui B no possui C desordenada D orientado E negativo/positivo F negativo/positivo G alternada
4.
Pgina 84 1. A impulso uma fora vertical com sentido ascendente a que ficam sujeitos os corpos quando se encontram mergulhados em lquidos ou gases. 2.
138
Guia do Professor
Pgina 118/119 1. A volt C U ou V E V G ampermetro IA B voltmetro DV F ampere HI J A
2.2.
P=UI P = 230 0,20 P = 46 W Diferena de potencial / frequncia / potncia P=UI 1500 = 220 I I = 1500/220 I = 6,82 A
3.1. 3.2.
2.1.
Pgina 139 1.1. 1.2. 1.3. 2. C Q = 5,0 (0,200)2 600 Q = 120 J Superior Eelctrica consumida = Eluminosa + Calor O fio de Fase e o Neutro transportam a corrente elctrica. O fio de proteco faz a ligao terra e s percorrido pela corrente elctrica em caso de avaria. Devido deteriorao do revestimento isolador, ocorreu contacto entre os fios originando um curto-circuito.
2.2. 3.1. 3.2.
V = 4,5 V 40 =2V 20 UX = 16 V UY = 27 V 0, 5 = 0,1 V 5 2A 1,6 A A 1500 V C 0,5 V A 0,3 A B 20 000 V B 0,0007 A
4.1. 4.2. 4.3. 5. 6.
3.
Pgina 145 1. Afirmaes falsas: C e E. C A corrente elctrica que passa num circuito actua sobre materiais magnetizveis como o das agulhas magnticas. E O desvio de uma agulha magntica tanto maior quanto maior for a intensidade da corrente elctrica, pois mais forte o campo magntico criado. Os voltmetros e os ampermetros so constitudos por um enrolamento no interior do qual h um man solidrio com um ponteiro. Nos voltmetros o fio do enrolamento fino e comprido, tendo grande resistncia elctrica. Por isso se instalam em paralelo. Nos ampermetros o fio de enrolamento grosso e curto, tendo pequena resistncia elctrica. Por isso se instalam em srie. Os electromanes so constitudos por um enrolamento de fio em torno de um ncleo de ferro. Quando a corrente elctrica percorre o enrolamento cria um campo magntico e o ncleo de ferro magnetiza-se, tornando-se um man. Quando a corrente desligada, o ncleo de ferro deixa de estar magnetizado.
Pginas 129/130 1. AR B ohm C D ohmmetro E F diferena de potencial G intensidade da corrente HU II A 1000 m (1) mal B B D C B tem menor espessura e, por isso, maior resistncia do que A. D que feito de ferro conduz pior a corrente elctrica do que B que feito de cobre, por isso, tem maior resistncia. C tem maior comprimento, e, por isso, maior resistncia do que B. B 1 000 000 (2) bem
2.
2. 3. 4. 5.1. 5.2.
3.
Pgina 134 1. 2.1. C transformam a energia elctrica. C 46 W
139
A barra feita de ferro e no de ao, porque o ferro magnetiza-se temporariamente, enquanto o ao se magnetiza permanentemente. Pgina 148 1. 2. Verdadeiras: B, E Falsas: A, C, D Corrente elctrica produzida pelo movimento de um man em relao a um enrolamento de fio ou pelo movimento de um enrolamento de fio em relao a um man. 3.1. A e C. 3.2.1. Corrente induzida 3.2.2. A corrente induzida tem um sentido em A e sentido oposto em C. 3.2.3. Indutor man induzido enrolamento de fio Alternadores So dispositivos que permitem alterar a tenso, ou a diferena de potencial, da corrente elctrica. Podem ser elevadores e abaixadores de tenso. Num elevador de tenso o nmero de espiras do primrio menor do que o nmero de espiras do secundrio, a diferena de potencial entrada menor do que sada. Num abaixador de tenso o nmero de espiras do primrio maior do que o nmero de espiras do Secundrio, a diferena de potencial entrada maior do que sada. Para reduzir as perdas de energia, por efeito Joule, durante o transporte da corrente elctrica. As perdas so tanto menores quanto menor for I. Uma vez que a potncia constante para reduzir I aumenta-se U. Circuito A 2.
Circuito D
Ab Ca Ee Gf
Bd Dg Fc
Captulo III Classificao dos materiais Pgina 181 1.1. 1.2. 2. 3.1. 3.2. 4.1. Silcio Si Ca e O 8 mm 3 107 mm 25 000 000 6 protes e 8 neutres Carga do ncleo: +6 Carga da nuvem electrnica: 6
3.
Pgina 153 1. 2.
3.
O ncleo do tomo A constitudo por 6 protes e 6 neutres. A sua nuvem electrnica constituda por 6 electres. 4.2.1. O tomo A, porque tem maior nuvem electrnica. 4.2.2. O tomo B, porque tem maior nmero de protes e de neutres. Pgina 186 1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2. 2.3.1. A treze / trs B dois / trs / electres de valncia
4.
Pgina 163 1
+
onze +11 11 281 Os tomos de sdio tm 1 electro de valncia, por isso, tm tendncia para perder esse electro ficando com 8 de valncia e tornando-se mais estveis. 2.3.2. Na+ Pgina 191 1.1. 1.2. I (4 ; 9) II (9 ; 17) III (10 ; 18) Os tomos I, II e III so de elementos diferentes porque tm diferente nmero atmico.
39K
19
Circuito B
2. 3.1. 3.2. 3.3.
Circuito C
Porque tm o mesmo nmero atmico mas diferente nmero de massa. 8 protes, 10 neutres e 8 electres. 16 O2 18 O2 8 8
Pgina 198 1.1. Ordem crescente da massa atmica. 1.2. Nmero atmico.
140
Guia do Professor
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.
Na Mg C Ne Mg e A , por exemplo F e Br, por exemplo 26 286 Os tomos dos dois elementos tm 6 electres de valncia. Grupo 16; 3. perodo Enxofre. Os tomos dos elementos do mesmo grupo, como os de oxignio e de enxofre, so tanto maiores quanto maior for o seu nmero atmico. Verdadeiras: B, F Falsas: A, C, D, E A O Magnsio, o ferro e o potssio so metais. C O potssio, o ferro, o magnsio e a grafite so bons condutores elctricos. D Os tomos dos elementos ferro, potssio e magnsio originam facilmente ies positivos. E O xido de potssio um xido bsico e o xido de azoto um xido cido. Um electro de valncia. Quanto maiores so os tomos dos metais alcalinos mais facilmente perdem o electro de valncia, ou seja, mais facilmente originam ies monopositivos, sendo por isso mais reactivos. Sete electres de valncia. Quanto menores so os tomos dos halogneos mais facilmente se transformam em ies mononegativos e maior a sua reactividade. C simples dupla dupla tripla A dupla C simples A uma C uma A O2 C F2 B tripla D simples B uma D trs B N2 D NH3
Pgina 225 1. A captar / hidrognio / sdio / libertar B covalente C covalente D inica E metlica
Na x Na x
O
2.
Na+ Na+
x x
2-
Pgina 231 1. I2 molculas C10H8 molculas A tomos Grafite tomos Cloreto de ferro (III) ies diiodo
Pgina 211 1.
2.
molcula formada por 2 tomos de iodo grafite tomo de carbono ligado a 3 outros tomos de carbono 3. diiodo B, D naftalina B, D Alumnio A, F, H Grafite A, C, F, G Cloreto de ferro (III) B, E
2. 3.
Pgina 248 1.
H H C H H C H H C H H C H H C H H
4. 5.
2.
Pgina 220 1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3.
Alcano B. Porque todas as ligaes entre os tomos de carbono so covalentes simples. Alceno C. Porque existe uma ligao dupla entre dois tomos de carbono. Alcino A. Porque existe uma ligao tripla entre dois tomos de carbono. a C, D bA cB Um cido gordo um cido carboxlico que tem uma longa cadeia carbonada. Um triglicerdeo um composto que se forma por esterificao a partir de 3 cidos gordos e glicerol. Monossacardeo. Glucose e Frutose.
3. 4.
5.
141
Pratica para (manual)

Pgina 32 1.1. 1.2. 1.3. 2. (a) = 0 m (b) = 5 m (c) = 10 m (d) = 15 m A distncia percorrida directamente proporcional ao tempo. 15 15 = 2,5 m/s v = vm = 60 s=A = 0,5 110 = 55 km
1.4.
a/(m/s2) 10 5 0 -5
7 t/s
-10 -15
2.1. 2.2.
a=
24 0 = 4 m/s2 6
t/s 0 0 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4
Pgina 36 A s=A B s=A = = 10 0 = 75 m 2 10 12 = 60 m 2
a/(m/s2)
2.3.
a/(m/s2)
C s=A +A +A 49 29 s= +49+ = 63 m 2 2 Pgina 39 1.

v/(m/s)
20
0 1 2 3 4 5 6 t/s
2.4. 2.5.
v/(m/s) 24 20 16 12 8
t/s v/(m/s2)
0 0
1 4
2 8
3 12
4 16
5 20
6 24
0,8 1,0
2,0
3,0 3,6 4,0 t/s
4 0 1 2 3 4 5 6 t/s
2.
distncia percorrida = 20 0,8 = 16 m 20 2,8 distncia de travagem = = 28 m 2 distncia total = 16 + 28 = 44 m distncia = 44,0 + 1,2 = 45,2 m
Pgina 61 1. (a) = 3,0 = 15 m/s2 0,200
3.
Pgina 47 1.1.
v/(m/s) 30
(b) = 10 0,500 = 5,0 N 12 (c) = = 6 kg = 600 g 2 2.1. P=mg P 490 m= = = 50 kg g 9,8 P = m g = 20 9,8 = 196 N
25
20
2.2.
15
10
Pgina 79 Em I e III a estabilidade do equilbrio maior quando a rea da base de apoio maior.
1 2 3 4 5 6 7 t/s
1.2.
[0; 3] s rectilneo uniformemente acelerado [3; 5] s rectilneo uniforme [5; 7] s rectilneo uniformemente retardado 30 0 [0; 3] s am = = 10 m/s2 30 [3; 5] s am = 0 m/s2 0 30 [5; 7] s am = = 15 m/s2 75
Em II e IV a estabilidade do equilbrio maior nos veculos com menor carga, pois o centro de gravidade mais baixo. Pgina 103 A.
M
1.3.
B. D.
C.
142
Guia do Professor
E.
F.
Este condutor no linear porque a representao grfica da diferena de potencial em funo da intensidade da corrente no uma linha recta. R= R= 4,2 = 1,3 3,2 8,9 = 2,0 4,4 R= R= 5,2 = 1,6 3,6 12,0 = 2,4 5,0
G.
H.
Pgina 119 A.
L1 L2 L3
B.
L1 V1 L2 V2 L3 A1 L1 A2 L2 V3 L3 V
O valor da resistncia da lmpada diferente nos diferentes circuitos. A lmpada um condutor no hmico. Pgina 139 6A. Este fusvel permite que a intensidade da corrente atinja o valor adequado ao funcionamento do aparelho e impede que atinja um valor superior, pois funde quando a intensidade da corrente superior a 6V. O fusvel de 2,5 A no permite que a intensidade da corrente atinja o valor 5A adequado ao bom funcionamento do aparelho. O fusvel de 15A permite que a intensidade da corrente atinja um valor demasiado elevado que pode danificar o aparelho. Pgina 145 1. Qualquer um dos circuitos mostra que quando se fecha o interruptor o condutor percorrido pela corrente elctrica faz desviar a agulha magntica comprovando que a corrente elctrica cria sua volta um campo magntico. B e C (ou C e D). O sentido do desvio da agulha oposto quando o sentido da corrente se inverte. D. O desvio da agulha tanto maior quanto maior for a intensidade da corrente.
V1
V2 V
V3
C.
A3
O valor indicado em A1 igual soma dos valores indicados em A2 e A3. Pgina 130 I 2,2 3,0 = 1,8; = 1,8; 1,2 1,7 4,2 5,8 = 1,8; = 1,8 2,3 3,2 U = constante I
U/A 6
5 I/A
Este condutor linear porque a representao grfica da diferena de potencial em funo da intensidade da corrente uma linha recta que passa pela origem das coordenadas. R= II U = 1,8 I
U/V 12
2.1.
2.2.
4,2 5,8 = 1,3; = 1,6; 3,2 3,6 8,9 12,0 = 2,0; = 2,4 4,4 5,0
Pgina 153 O transformador um elevador de tenso. O nmero de espiras do primrio menor do que o nmero de espiras do secundrio, sendo a diferena de potencial entrada menor do que sada. Up = 20,0 V Up np = Us ns ns = 250 espiras Pgina 163 I
1 2 3 4 5 I/A
11
10
Us = 50,0 V 20,0 100 = 50,0 ns
A e C dodo de silcio B, D e E LED (dodo emissor de luz)
143
A e D, pois o terminal p (positivo) do dodo no est ligado ao plo positivo da pilha e o terminal n (negativo) no est ligado ao plo negativo da pilha. E, falta a resistncia de proteco do LED B o LED emite luz; C a lmpada acende II Circuito C A lmpada no acende porque: em A, a base do transstor no est ligada pilha; em B, o emissor do transstor no est ligado ao negativo da pilha e o colector no est ligado ao potivo da pilha, o que deveria acontecer por se tratar de um transstor npn; em D, a base do transstor no est ligada a qualquer resistncia de proteco e tambm no est ligada ao positivo da pilha, o que deveria acontecer por se tratar de um transstor npn. Pgina 166 1. Fig. 122 Fig. 123
haja corrente no circuito de base do transstor T2 que funciona tambm de interruptor aberto e a lmpada do flash no acende, como se pretende. Quando h pouca luz a incidir no LDR a sua resistncia muito grande e, por isso, no ponto X a corrente elctrica vai passar quase toda na resistncia ligada base do transstor. Isto permite o funcionamento de T1 e T2 e a lmpada do flash acende como se pretende. 3. Enquanto a temperatura T tem um valor superior a um determinado limite mnimo, a resistncia do NTC T baixa e no ponto X, que X um n, praticamente toda a corrente passa pelo NTC. No havendo praticamente corrente de base do transstor T1, este funciona de interruptor aberto no permitindo que haja corrente de base do interruptor T2 que funciona tambm de interruptor aberto: a lmpada no acende. Quando a temperatura for inferior a esse valor mnimo a resistncia elevada do NTC obriga a corrente elctrica a passar pela resistncia ligada base do transstor T1. Os transstores T1 e T2 funcionam e a lmpada acende, sinalizando que o limite mnimo de temperatura foi ultrapassado.
2 1
Fig. 124
Fig. 125
T2
Pgina 182
T1 X
2.
Quando, ao tirar a fotografia, h muita luz a incidir no LDR a sua resistncia muito pequena e no ponto X, que um n, quase toda a corrente vai passar pelo LDR no havendo quase nenhuma a passar pela resistncia ligada base do transstor T1. Este transstor funciona de interruptor aberto, no permitindo que
I Modelo de Dalton os tomos so esferas rgidas indivisveis. II Modelo de Thomson tomos formados por uma massa de carga positiva e electres, negativos, espalhados na massa positiva. III Modelo de Rutherford tomos formados por um ncleo central, muito pequeno, de carga positiva e electres que se movem volta do ncleo. tomo com um ncleo positivo formado por 6 protes e 6 neutres e uma zona exterior ao ncleo, muito maior, onde se movem os electres.
Pgina 186
Elemento Ltio Oxignio Cloro Clcio Represent. simblica do tomo Li O C Ca N. de protes do tomo 3 8 17 20 N. de electres do tomo 3 8 17 20 Distribuio electrnica do tomo 21 26 287 2882 N. de electres de valncia do tomo 1 6 7 2 Carga do io que tem tendncia a tomar +1 2 1 +2 Ditribuio electrnica do io 2 28 288 288 Represent. simblica do io Li+ O2 C Ca2+
144
Guia do Professor
Pgina 198
o N. de electres de valncia o 2. perodo o 3. perodo
10
11
12
13
14
15
16
17
18
o atmico N.
Grupo 1
o N. de electres de valncia
Grupo 2
2 1 1 3 11 19 37 55 87 4 12 20 38 56 88
o atmico N.
o atmico N.
Grupo 16
Grupo 17
o de N. electres de valncia
16
34
52
84
116 o atmico N.
17
35
53
85
117 o atmico N.
Pgina 220
BeC
2
Pgina 225
tomos
H2S
elementos no metlicos sem tendncia para captar com tendncia para captar
de
PH3
elementos metlicos tm tendncia para libertar
CH4 BF3
electres ligam-se por electres electres
originam
originam
compartilha
ies negativos entre os quais h
ies positivos
electres livres entre os quais h
C Be C H H P H H F B F F
S H
de
electres
atraco
ligao metlica
H H C H H
originando
que consiste na
molculas
ligao inica

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FQ 9 Viver melhor na Terra

Organizao do guia do professor

Tema D e a gesto do tempo

FQ 9 Viver melhor na Terra

Desenvolvimento pedaggico-didctico ............................................................................ 7

O Tema D e a gesto do tempo ...................................................................................... 30 Planificao didctica ..................................................................................................... 32

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.

FQ 9 Viver melhor na Terra

6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento.

7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.

8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.

9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.

Competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

FQ 9 Viver melhor na Terra

O papel das Cincias no currculo do Ensino Bsico

FQ 9 Viver melhor na Terra

Experincias de aprendizagem em cincia

FQ 9 Viver melhor na Terra

Terra no Espao Terra Terra em transformao

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AMBIENTE Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas

FQ 9 Viver melhor na Terra

Terra no Sistema Solar

Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no Espao

O que existe na Terra

Fig. 3 Esquema organizador do tema Terra em transformao

FQ 9 Viver melhor na Terra

Interveno com implicao

Custos, benefcios e riscos

Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra

FQ 9 Viver melhor na Terra

Viver melhor na Terra

Viver melhor na Terra

Fig. 5 Esquema organizador do tema Viver melhor na Terra

FQ 9 Viver melhor na Terra

Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

Temas e caractersticas gerais do programa, 26

FQ 9 Viver melhor na Terra

Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

*45 min a gerir pelas 2 disciplinas

Temas e caractersticas gerais do programa

Viver melhor na Terra

FQ 9 Viver melhor na Terra

FQ 9 Viver melhor na Terra

O Tema D e a gesto do tempo

FQ 9 Viver melhor na Terra

Viver melhor na Terra

TEMA D VIVER MELHOR NA TERRA CAPTULO I EM TRNSITO Estratgias/actividades

O MOVIMENTO E OS MEIOS DE TRANSPORTE

1.1. Segurana e preveno rodovirias

Conhecer regras de segurana rodoviria e de comportamento seguro dos pees.

Manual Transparncia n. 1 Manual 90 min

FQ 9 Viver melhor na Terra

Reconhecer a importncia de procedimentos que permitem diminuir os consumos energticos e a poluio,

Competncias O aluno deve ser capaz de: Estratgias/actividades Recursos educativos

devidos utilizao dos transportes.

1.2. Grandezas caractersticas dos movimentos

Compreender o significado de relatividade do movimento, aplicando-o a situaes concretas.

Interpretar grficos posio-tempo.

Distinguir entre deslocamento e distncia percorrida.

Usar adequadamente os termos rapidez mdia e velocidade.

Competncias O aluno deve ser capaz de: Estratgias/actividades Recursos educativos

1.3. Movimento uniforme