Los profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin...

Docencia Universitaria, Vol. XI, N 2, Ao 2010 SADPRO - UCV Universidad Central de Venezuela

Los Profesores de Postgrado y el Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Docencia

Mirlay C. Algara S. Universidad Central de Venezuela educacion.venezuela2010@gmail.com

Resumen
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la docencia por parte de los profesores del Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela ha sido un tema poco investigado, pese a que existen inquietudes y necesidades al respecto. Los objetivos especficos que se formularon para llevar a cabo este estudio se orientaron a: 1. Identificar las TIC que esos profesores emplean en apoyo a la clase, 2. Identificar la frecuencia del uso de estas tecnologas y 3. Determinar los factores que influyen en el uso que ellos hacen de las TIC en la docencia. stos permitieron alcanzar el objetivo general propuesto: caracterizar el uso de las TIC que hacen los profesores de ese postgrado en la docencia. Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin se realiz bajo un enfoque cuantitativo. Adems, fue documental y de campo, y utiliz como instrumento principal la encuesta. El nivel de la investigacin fue descriptivo. El procesamiento y anlisis de los datos se deriv, fundamentalmente, de un diseo de contingencia de dos vas que permiti determinar estadsticamente los resultados ms significativos. Entre estos ltimos se destaca que las razones ms recurrentes que los profesores encuestados manifiestan como justificacin del escaso empleo de las TIC en la prctica docente estn relacionadas fundamentalmente con factores como la falta de infraestructura, la escasez de los productos didcticos, y el costo, el mantenimiento y la actualizacin de los equipos. Asimismo, la formacin en el uso de las TIC result ser otro de los factores ms influyentes en su apicacin en la prctica docente. Palabra claves: tecnologas de la informacin y la comunicacin, profesores de postgrado, factores que influyen en el uso de las tecnologas en la enseanza.

The Use of Information and Communication

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Technologies by Professors who Teach in Postgraduate Courses

Abstract
The use of Information and Communication Technologies (ICT) in the teaching-learning process by professors who work with postgraduate courses at the Humanities and Education Faculty of The Universidad Central de Venezuela (UCV) has been a topic not very much investigated. The objectives of this study were: 1) identify the types of ICT used by these professors as a support for their classes, 2) Identify the frequency of use of those technologies and 3) to determine which factors influence the use they make of such technologies in their classes. A quantitative field methodology of a descriptive level was applied. The used research technique was the survey, and a questionnaire of closed type responses was designed and validated by experts. This instrument for data collection was applied to an intentional sample of 96 subjects, professors of different disciplines at the postgraduate level. Collected data was processed by using descriptive statistic techniques. The obtained results show that the most significant factors to which professors attribute the scarce use of technologies in the teachinglearning process are: the lack of an infrastructure and didactic devices, the cost, the lack of an adequate equipments maintenance and replacement or reposition. Also, the sample considered that the inexistence of formation programs for the use of these technologies with pedagogical purposes is one of the most important factors which influence in the decisions of using or not using them. Key words: Information and Communication technologies, postgraduate courses professors, factors influencing the use of technologies in teaching

Introduccin
En la vida cotidiana, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) es, prcticamente, ineludible. Su incorporacin en distintos escenarios del quehacer diario pareciera hacer indispensable no solo el conocimiento acerca de ellas, sino tambin la actualizacin con respecto a las transformaciones e innovaciones continuas en la materia. La insercin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el mbito educativo ha trado como consecuencia la necesidad de incorporar cambios e innovaciones que van ms all de lo tecnolgico, pues ellas responden y generan un nuevo orden educativo que plantea nuevas formas de ensear, comunicar, y generar informacin y conocimiento.

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Las TIC no suponen una ruptura con la educacin tradicional, sino ms bien una oportunidad para ayudar a modificar los antiguos planteamientos instructivos y memorsticos de la enseanza. No hay que conformarse con la innovacin tecnolgica, sino aprovecharla para avanzar desde el punto de vista pedaggico. Si estas tecnologas son utilizadas de manera adecuada, pueden contribuir a producir transformaciones significativas en los procesos de enseanza y aprendizaje, tal y como lo seala Cabero (2004a): Las tecnologas, sobre todo las que han sido consideradas como nuevas, transforman los modos, las formas, los espacios, los tiempos y las modalidades de interaccin de los que participan en la accin educativa, y por ello requieren respuestas organizativas completamente diferentes a las que demandaban tecnologas pasadas para incorporase a situaciones donde existan una coincidencia espacio-temporal entre el profesor y el estudiante. (p.2) Un elemento que influye en la incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje es la falta de recursos tecnolgicos. Para el desarrollo de nuevas competencias, las tecnologas educativas de hoy se asocian al uso de recursos didcticos innovadores, adems de soportes y canales informticos en este momento vigentes mediante computadores personales y redes: Internet y correo electrnico; aplicaciones educativas (mdulos de construccin y simulacin, enciclopedias, diccionarios, simuladores); y aplicaciones informticas (lenguaje bsico de programacin, procesador de textos, presentador de diapositivas, hoja de clculo, base de datos, editor de textos, etc.). Como bien lo seala Salinas (2005), para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de Educacin Superior deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de las TIC en los procesos de formacin. Segn el mismo autor, paralelamente es necesaria una nueva concepcin del rol de los profesores y de los cambios administrativos en relacin con los sistemas de comunicacin, el diseo y la distribucin de la enseanza. Ello implica cambios en los cnones de enseanza y aprendizaje,

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dirigidos hacia un modelo flexible. Segn este autor, para entender estos procesos de cambio, sus efectos y las posibilidades para los sistemas de enseanza-aprendizaje conviene situarse en el marco de los procesos de innovacin. En ese contexto cabra preguntarse, 1) cmo se insertan las TIC en la docencia en Educacin Superior en Venezuela? 2) estn situados los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela en el marco de los procesos y tecnologas de innovacin? Las interrogantes antes sealadas constituyen el punto de partida de esta investigacin cuyo tema central fue el uso de las TIC por parte de los profesores del Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela (UCV) Para tal efecto nos planteamientos el objetivo general y los objetivos especficos que se sealan a continuacin: Objetivo general: caracterizar el uso que los profesores de postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela hacen de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la docencia. Objetivos especficos: 1. Identificar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin empleadas por los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la UCV en apoyo a la clase, ya sea en la modalidad presencial y/o a distancia. 2. Identificar la frecuencia en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la UCV en apoyo a la clase, ya sea en la modalidad presencial y/o a distancia y 3. Determinar los factores que influyen en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, por parte de los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la UCV en la docencia.

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Bases Tericas 1) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Universidad

La revolucin tecnolgica est transformando todos los mbitos de la vida humana y muy especialmente el campo de la educacin. En ese sentido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin Superior constituyen medios de enseanza potenciales pero, al mismo tiempo, imponen desafos. Esta revolucin requiere de nuevos modelos educativos que transformen la universidad, utilizando y aprovechando las tecnologas y respondiendo con mayor compromiso a los problemas actuales de la sociedad. Al respecto Escandel, Rubio y Rubio (1999) afirman que: Los rpidos progresos de las TIC seguirn modificando la forma de elaborar, adquirir y transmitir los conocimientos. Las TIC brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los mtodos pedaggicos, as como ampliar el acceso de diferentes segmentos de la sociedad a la Educacin Superior. (p.3) Para los autores precitados, las universidades deben dar el ejemplo en el aprovechamiento del potencial y las ventajas que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En este sentido, las universidades deben servir de modelo pues, como afirman Valverde y Garrido (1999), si se utilizan correctamente, pueden convertirse en importantes apoyos para el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseanza de gran calidad (p. 2). Escandel y Rubio (1999) plantean algunas ventajas que ofrecen la aplicacin de las TIC en el contexto universitario. Entre ellas exponen, por ejemplo, que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin proporcionan una oportunidad para que los profesores experimenten y desarrollen habilidades en el diseo y uso de tecnologas de la informacin; las TIC ayudan a que los profesores y alumnos conozcan

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el alcance de la tecnologa para desarrollar ideas innovadoras acerca de cmo utilizarlas en reas especficas; permiten que los alumnos colaboren o lideren proyectos con el uso de computadores. Sin duda alguna, el entorno de la Educacin Superior es cada vez ms competitivo. Se ha despertado el inters por apropiarse de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en proyectos educativos y eso hace que aquellas instituciones universitarias que estn a la vanguardia en este tipo de acciones se conviertan en modelos a seguir. La incorporacin de las TIC en la universidad requiere necesariamente de la adopcin de decisiones por parte de las instituciones. Implica elaborar y asumir planes estratgicos, de planificacin, organizacin y administracin de proyectos educativos basados en las TIC, ya que su incorporacin efectiva y eficaz, va ms all del simple uso de las mismas por un profesor (Escandel, Rubio y Rubio, 1999, p. 5).

2) Factores asociados al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la prctica docente

a) Factor formativo La presencia y el beneficio de las TIC en la vida actual estn representados por su repercusin significativa en la forma de vida de los ciudadanos. Existen opiniones generalizadas acerca de que el uso de las tecnologas repercute beneficiosamente en los procesos educativos. Por lo tanto, los educadores y los ciudadanos deben ir incorporndolas a sus prcticas docentes mediante un proceso de alfabetizacin. Se insiste que una de las causas de la brecha digital es precisamente el desconocimiento del empleo de las TIC por parte de los docentes. b) Factor actitudinal A la hora de establecer los criterios conceptuales correspondientes al factor actitudinal vinculado con el uso de las TIC en la docencia, se tomaron en consideracin los presupuestos tericos resumidos seguidamente.

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Fernndez (citado por Albert, 2007), seala que la actitud es un estado de disposicin psicolgica adquirida y organizada a travs de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinadas personas, objetos o situaciones (p. 106). Destaca tambin, que las actitudes no son algo innato, no son directamente observables, sino que se van formando a lo largo de vida y pueden ser deducidas a partir de ciertas respuestas verbales o no verbales del sujeto. Estas respuestas de la actitud se llaman componentes asociados y segn Katz y Stotland (1959; en De Montes de Oca, 2008), y Albert (2007) son tres: cognoscitivo, emocional y tendencia a la accin. El primero, denominado componente cognoscitivo, se refiere a las percepciones, creencias o conocimientos que se tienen del objeto; es decir, el conjunto de datos e informaciones que el sujeto posee acerca del objeto con respecto al cual toma su actitud. El segundo, llamado componente afectivo, est constituido por los sentimientos de agrado o desagrado que dicho objeto genera, producto de las creencias, opiniones e ideas acerca del objeto. Se identifica por las dicotomas entre amor-odio; gustodisgusto; admiracin-desprecio y opiniones favorables-desfavorables (Katz y Stotland, 1959, en De Montes de Oca, 2008). Por ltimo, el tercero referido como componente conductual, es la accin ejercida hacia el objeto o las disposiciones e intenciones que son aplicadas desde el sujeto hacia el objeto. De las clasificaciones y los presupuestos tericos sealados anteriormente, se realiz una categorizacin propia elaborada a partir de una adaptacin de las conceptualizaciones realizadas por Katz y Stotland (1959, en De Montes de Oca, 2008), Albert (2007) y de Blis et al. (1986, en Cabero, 2002), para dar respuesta y cumplimiento a uno de los objetivos especficos planteados en esta investigacin: Determinar los factores que influyen en el uso de las TIC, por parte de los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la UCV en la docencia. En la figura 1 se muestra la clasificacin de los factores antes expuestos.

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Figura 1 Clasificacin de los factores actitudinales

- Facilitan el autoaprendizaje - La poblacin estudiantil es ms accesible - Las considera indispensables - Son relevantes para guiar el aprendizaje - Son importantes por la retroalimentacin que permiten - Son recursos poderosos para captar la atencin de los estudiantes - Mejoran el proceso de enseanza y aprendizaje - Mejoran el acceso a la informacin y actualizacin docente - Resuelven los problemas relacionados con el espacio y el tiempo en los procesos de enseanza y aprendizaje - Resuelven los problemas de ndole comunicativo e interactivo

FAVORABLES

Congnoscitivo

DESFAVORABLES

- Suponen ms trabajo - Dificultan el esfuerzo y la iniciativa de los estudiantes - No son apropiadas para la asignatura que ensea - Dificultan la comunicacin e interaccin - Existen problemas con la logstica, la infraestructura y el apoyo institucional - No se les exige a los docentes - Existen problemas relacionados con la formacin tcnico-didctica

FAVORABLES

- Permiten mayor disponibilidad de tiempo para otras actividades acadmicas o de otra ndole

Conductual
DESFAVORABLES
- Prefiere los medios de enseanza tradicional

FAVORABLES

- Le agradan - Le dan seguridad al utilizarlas - Le dan confianza - Le interesan - Siente pavor ante el excesivo nmero de estudiantes - Le causan fobia - No est de acuerdo con su uso

Emocional
DESFAVORABLES

Fuente: autora

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c) Factor institucional En cuanto a los factores de ndole institucional, econmico y de disponibilidad de recursos vinculados con el uso de las TIC en la docencia, se tomaron en cuenta los criterios conceptuales de Alfalla, Arenas y Medina. (2001), quienes exponen que entre los principales factores que limitan o dificultan que el docente haga uso de las TIC se encuentran: 1. La insuficiencia de equipos informticos en los centros universitarios. 2. La insuficiencia en cantidad y en calidad de software formativo. 3. La escasez de personal de apoyo que colabore con el profesorado en la implantacin de las TIC en la enseanza universitaria. Cabero (2002) coincide con lo anterior al sealar que una de las dificultades para la integracin de las nuevas tecnologas en los centros son: la falta de infraestructura, la escasez de los productos didcticos, el costo, el mantenimiento y la actualizacin de los equipos, lo inadecuado de los mismos en la actualidad y la imposibilidad de que en ellos puedan utilizarse las ltimas herramientas informticas.

3) El docente universitario frente a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

En la actualidad la labor del profesor universitario debe acomodarse a la continua evolucin de las TIC que implica no solo saber, crear o disear nuevas herramientas y programas de apoyo a los procesos de enseanza y de aprendizaje presencial y/o a distancia, sino tambin evaluar el impacto que estas tecnologas producen en los estudiantes. Sin duda alguna, esta poca marcada por el auge de las TIC, especialmente de cuarta y quinta generacin, obliga al profesor universitario a conocer cules son las herramientas ms verstiles

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que puedan servir de apoyo a su prctica docente, ya que la sociedad demanda un tipo de estudiante que tenga la capacidad de pensar y aprender de forma creativa, crtica e independiente. El rol del docente universitario frente a las TIC debe ser asumido, en primera instancia, a partir de la modificacin de las funciones que tradicionalmente ha asumido. Lo anterior lleva a que el docente tenga la necesidad imperativa de cambiar las metodologas de enseanza pensando que frente a las TIC debe ejercer el papel de orientador y gua del aprendizaje, un rol motivador y estimulador para mejorar el inters de sus alumnos por el conocimiento ya que como dicen Valverde y Garrido (1999) la inclusin de las TIC en la educacin ha de ser un imperativo pedaggico, no tecnolgico (p.3). Hay muchas corrientes de opinin frente a las TIC que han sido expresadas y hasta clasificadas por autores en la literatura especializada del rea; otras han ido quedando en la opinin informal del colectivo. Unas opiniones han sido catalogadas con calificativos como: aceptacin, resistencia, crtica, etc.

Metodologa 1) Tipo y nivel de la investigacin

Para la realizacin de este estudio se consider ms conveniente la investigacin de campo. Palella y Martins (2003) sealan que sta consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables; el investigador no manipula variables debido a que esto hace perder la naturalidad con la cual se manifiesta y desenvuelve el hecho, y la aproximacin al objeto de estudio se hace en su ambiente natural. El nivel del presente estudio es descriptivo por cuanto se interpretan realidades de hecho (Palella y Martins, 2003), es decir, se incluyen descripciones, registros, anlisis e interpretaciones de la naturaleza actual del tema de estudio en el Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la UCV.

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2) Poblacin y muestra
Se procedi a distribuir el instrumento diseado entre la totalidad de los docentes que conforman la poblacin para el perodo 2008-II. Sin embargo, de los 122 instrumentos se recibieron respondidos 96, lo cual constituye 78,6% de la poblacin. Para efectos del estudio se considera una cantidad suficientemente representativa de la poblacin. En trminos de escogencia de la muestra se advierte que no se utiliz procedimiento probabilstico alguno. Sin embargo, el tamao de esta muestra de carcter intencional (78,6%) permite generalizar resultados a la poblacin con la confianza de contar con una muestra cuyas dimensiones y conformacin son muy cercanas a las de la poblacin.

3) Tcnicas e instrumentos
Como el diseo de la investigacin incluy una fase de campo, se utiliz como tcnica principal la encuesta. Para Palella y Martins (2003), la encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. Para ello, se utiliz un listado de preguntas escritas que se entregaron a los sujetos, quienes en forma annima lo respondieron por escrito. La informacin se obtuvo de la elaboracin de un cuestionario, que se valid por expertos antes de su aplicacin. Este cuestionario contuvo preguntas mayoritariamente cerradas (estructuradas) con la formulacin de una pregunta abierta en cada hoja de registro a fin de que se pudiera alcanzar los objetivos. El cuestionario estuvo conformado por las siguientes partes: Parte I: Caractersticas de la muestra La caracterizacin de la muestra permiti conocer aspectos cronolgicos (como edad y aos de servicios en la docencia) y generales (tipo de docente, grado acadmico, escalafn) de los profesores que respondieron el cuestionario. Estos datos se presentan en los grficos N 1, 2, 3 y 4. Parte II: Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de los docentes. En esta segunda parte se presentan los resultados

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ms relevantes , teniendo en cuenta los postulados tericos que sobre la evolucin y clasificacin de las TIC hace Adell (1997), para ello se subdividi la presentacin y el anlisis de los resultados en dos partes: a) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el hogar (ver grficos N 5. 6. 7 y 8) y, b) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en apoyo a la clase.(Ver grficos N 9, 10, 11 y 12). Parte III: Factores que inciden en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la docencia. Una vez mostrados los resultados concernientes al uso de las TIC por parte de los docentes de Postgrado se presentarn los factores que inciden en ello, tanto de forma individual como por reas. Fueron objeto de estudio los factores siguientes: a) Formacin (grficos 13, 14, 15, 16, 17 y 18) , b) Actitudinal (grficos 19 y 20), y c) Institucional (grficos 21 y 22). En la tabla 1 se resumen los aspectos estudiados con relacin a la Parte I referida a las caractersticas de la muestra Tabla 1 Parte I: Caractersticas de la muestra
Edad de los profesores que respondieron el cuestionario.

PARTE I.

Caracteristicas de la muestra

- Gnero vs. Grado Acadmico del profesorado Tipos de docente. Aos de ejercicio en la docencia universitaria

En la tabla 2 se resumen los aspectos estudiados con relacin a la parte II. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de los docentes.

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Tabla 2 Parte II. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de los docentes
a. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Profesores que poseen computadora en su hogar. Profesores que disponen de conexin de Internet en su casa. Frecuencia del uso de Internet en casa Tipos de actividades realizadas con Internet en casa

PARTE II

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de los docentes

b- Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en apoyo a la clase

TIC empleadas por los docentes. Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad presencial Frecuencia del uso de las TIC en la modalidad presencial por rea Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad a distancia. Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad a distancia por rea

En la tabla 3 se resumen los aspectos estudiados con relacin a la Parte III: Factores que inciden el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la docencia.

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Tabla 3 Factores que inciden el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la docencia
a) Aspectos relacionados con la Factores que inciden formacin. en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la docencia Formacin en TIC. Formacin en el uso las TIC por rea Forma de recibir la formacin en TIC. Inters en formacin en Tic. reas de Inters en formarse. Manera idnea de recibir la informacin.

PARTE III

b) Aspectos relacionados con el factor actitudinal.

Actitud de los docentes frente a las TIC. Actitud de los docentes frente a las TIC por rea

c) Aspectos relacionados con el factor institucional.

Grado de equipamiento de TIC en la Institucin. Razones que imposibilitan el uso de las TIC

Presentacin, Anlisis y Discusin de Resultados

A continuacin se presentan y analizan los datos obtenidos con respecto a aquellas preguntas del cuestionario que iban destinadas a conocer los aspectos generales y personales del docente, los resultados ms relevantes se muestran en los grficos 1, 2, 3, y 4:

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Parte I: Caracterizacin de la muestra

Grfico 1 Edad de los profesores que respondieron el cuestionario

A partir de la informacin presentada en el grfico N 1 se puede sealar que la edad promedio de los docentes fue mayor de 50 aos (f= 37, 38,5%). Grfico 2 Gnero vs. Grado Acadmico del profesorado encuestado

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Grfico 3 /Tipo de docente Tipos de docente

Perdido 1,0% Contratado 17,7%

Activo Jubilado 24,0% 57,3%

En el grfico 3, se evidencia que 57,3% de los docentes encuestados tiene el estatus activo; 24% son profesores jubilados, y 17,7% son contratados. Grfico 4 Aos de ejercicio en la docencia universitaria

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Con respecto a los aos de ejercicio en la docencia universitaria, (Grfico 4) el resultado fue bastante variado: 30,2% tiene ms de 25 aos en ella.

Parte II: Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de los docentes
a) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin En esta primera parte se hace referencia a las TIC que los docentes utilizan en sus hogares. Grfico 5 Profesores que poseen computadora en su hogar

En el grfico 5 se muestra que el computador es un equipo que casi la totalidad de la muestra (99%) posee en su hogar.

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Grfico 6 Profesores que disponen de conexin de Internet en su casa

En el grfico 6 se destaca que 94,8% de los profesores encuestados respondi que s dispona de conexin de Internet en su casa. Grfico 7 Frecuencia del uso de Internet en casa

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En el grfico 7 se puede observar que 83,3% de los profesores encuestados utiliza la conexin de Internet en su casa siempre. Grfico 8 Tipos de actividades realizadas con Internet en casa

En el grfico 8, se ilustra el uso de Internet en el hogar por parte de los docentes encuestados lo cual se produce, en primer lugar, para consultar informacin (Z=2,26) y, en segundo lugar, para enviar y recibir correo (Z=2,14). b) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en apoyo a la clase Grfico 9 TIC empleadas por los docentes

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LEYENDA: PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

Las TIC de mayor empleo por parte de los docentes resultaron ser las siguientes: la expresin oral con el valor ms alto (Z= 5,85), lo cual indica que hay preferencias por la primera generacin; el pizarrn y el marcador, ambas tecnologas de segunda generacin; y los materiales impresos, una tecnologa de tercera generacin. Luego se encuentran las computadoras, el correo electrnico, las herramientas ofimticas, Internet, los materiales digitalizados y el proyector multimedia, estas ltimas tecnologas de quinta generacin. Estas TIC se encuentran por encima del valor crtico (+1.96) por lo cual se interpreta una preferencia positiva hacia ellas (ubicacin en la zona de aceptacin de la hiptesis alternativa). (Ver grfico 9) Grfico 10 Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad presencial

LEYENDA: PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

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En el grfico 10 se observa que la expresin oral es la TIC de primera generacin que los profesores siempre utilizan (con el mayor valor Z=12,79). El uso siempre y frecuente corresponde a TIC de segunda generacin (marcador, pizarrn), de tercera generacin (materiales impresos) y de quinta generacin (bibliotecas, computadoras, correo electrnico, herramientas ofimticas, Internet, proyector multimedia). Las TIC que ocasionalmente se utilizan incluyen: una de cuarta generacin (el televisor) y una de quinta generacin (el video). Las TIC que los profesores casi nunca o nunca utilizan o desconocen son: audio, radio, retroproyector y televisin en lo que respecta a las tecnologas de cuarta generacin; y aulas virtuales, blogs, conversacin electrnica, foros virtuales y software educativo con respecto a las tecnologas de quinta generacin. Las TIC sobre las que no contestaron pertenecen a la quinta generacin, esto es, las plataformas Moodle y Synergia sobre las que los profesores no emitieron ninguna opinin. Todas ellas sobrepasan el valor crtico de confianza (+1.96; se encuentra en la zona superior de aceptacin de la hiptesis alternativa). As, su preferencia es positiva. En consecuencia, el uso que los profesores de Postgrado hacen de esas TIC en apoyo a la docencia es altamente significativo. Grfico 11 Frecuencia del uso de las TIC en la modalidad presencial por rea

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LEYENDA: PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

Se observa en el grfico 11 que, entre las TIC que los profesores siempre utilizan en el rea de educacin, estn: foros virtuales (con un valor Z=2,26) y plataformas como Moodle y Synergia (valor Z= 2,50), ambas tecnologas de quinta generacin. Y en el rea de lingstica, teleconferencias (valor Z=3,05), tambin una tecnologa de quinta generacin, lo que permite afirmar que es la tecnologa por la cual ellos siempre tienen preferencia positiva y es altamente significativa para este grupo de docentes. En la modalidad a distancia las TIC fundamentalmente empleadas a modo individual son las pertenecientes a la quinta generacin, a saber: computadoras, correo electrnico, herramientas ofimtica, Internet, y materiales digitalizados. Grfico 12 Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad distancia por rea

LEYENDA: PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

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Como se ilustra en el grfico 12 del anlisis que se realiz por rea en lo que respecta al uso de las TIC en la modalidad a distancia se pudo apreciar que el mayor uso corresponde a los foros virtuales (tecnologa de quinta generacin) por parte del rea de lingstica. Todas ellas estn por encima del valor crtico 1.96, por tanto son altamente significativas para los profesores de Postgrado de esa rea.

Parte III: Factores que inciden el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la docencia
Una vez mostrados los resultados concernientes al uso de las TIC por parte de los docentes de Postgrado se presentarn los factores que inciden en ello, tanto de forma individual como por reas. Fueron objeto de estudio los factores siguientes: a) Formacin, b) Actitudinal, y c) Institucional. a) El factor formacin Grfico 13 Formacin en TIC

LEYENDA: F= FORMADO, PF= POCO FORMADO, NF= NADA FORMADO, NC= NO CONSTESTO PG= PRIMERA GENERACIN, SG= SEGUNDA GENERACIN, TG= TERCERA GENERACIN, CG= CUARTA GENERACIN, QG= QUINTA GENERACIN

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En el grfico anterior se puede observar que los 96 docentes de Postgrado encuestados tienen mayor formacin en expresin oral, una tecnologa de primera generacin; marcador y pizarrn (tecnologa de segunda generacin); en materiales impresos (tecnologa de tercera generacin) y computadoras, correo electrnico, herramientas ofimticas e Internet (tecnologas de quinta generacin). Su formacin es poca en audio (tecnologa de cuarta generacin), blogs y foros virtuales (tecnologas de quinta generacin), y ellos estn nada formados en radio, televisin (tecnologas de cuarta generacin), en aulas virtuales y software educativo (tecnologas de quinta generacin). Sobre las teleconferencias no dieron respuesta alguna. Todas ellas sobrepasan el valor crtico, lo que determina que son altamente significativas. Estos mismos resultados, permiten afirmar que las cuatro tecnologas de mayor uso en el Postgrado estudiado son recursos convencionales o tradicionales. Con base en la misma clasificacin, tambin se puede destacar que en materia de recursos audiovisuales y telemticos como audio, radio, televisin, blogs, foros, aulas virtuales y softwares educativos, entendidos como medios de enseanza, la formacin de los profesores encuestados es poca o ninguna. Grfico 14 Formacin en el uso de las TIC por rea

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En lo que respecta al anlisis realizado por reas, se destaca que el rea que est mejor formada en cuanto al uso de las TIC es Comunicacin Social, con el valor ms alto, pero su formacin se limita a aulas virtuales (tecnologa de quinta generacin), es decir, que para ellos lo ms significativo es la formacin al respecto. Grafico 15 Forma de recibir la formacin en TIC

En el grfico 15 se observa que la mayora de los profesores de Postgrado ha recibido formacin de modo autodidacta. Grfico 16 Inters en formarse en TIC

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En el grafico 16 se evidencia que un alto porcentaje de profesores de postgrado 89% muestran inters en formarse en el uso de las TIC en la enseanza. Grfico 17 reas de inters en formarse

En el grfico 17 se puede observar que de los profesores que manifestaron inters en formarse en las TIC, el rea en la cual mostraron mayor inters es didctica (con un valor Z=2,25). En cambio, en el rea en que ellos estn menos interesados en recibir dicha formacin es el rea tcnica (con un valor Z=2,09). Esos valores estn por encima del valor crtico (1.96), es decir, son altamente significativos.

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Grfico 18 Manera idnea de recibir la formacin

De la totalidad de los profesores encuestados, 63% considera que la manera ms idnea de recibir formacin en TIC es a travs de cursos mixtos (presencial y distancia). b) El Factor actitudinal Grfico 19 Actitud de los docentes frente a las TIC de modo general

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LEYENDA: Cog-D= Cognoscitiva desfavorable, Cog-F= Cognoscitiva favorable, Con-F= Conductual favorable, Con-D= Conductual desfavorable, Emo-F= Emocional favorable, Emo-D= Emocional desfavorable

La opinin emitida por los 96 profesores de Postgrado encuestados en cuanto a su actitud frente a las TIC de modo general incluyen entre las razones ms relevantes sobre el empleo o no en la docencia: constituyen un recurso poderoso para captar la atencin de los estudiantes; permite mejor acceso a la informacin y actualizacin docente; mejoran el proceso de la enseanza y aprendizaje, y facilitan el autoaprendizaje. En cambio, entre las razones por las cuales los docentes no las emplean, incluyen: algunos profesores piensan que dificultan la comunicacin e interaccin; su uso no es exigido a los docentes; consideran que dificulta el esfuerzo y la iniciativa de los estudiantes; piensan que existen problemas relacionados con la logstica, la infraestructura, el apoyo institucional, y la formacin tcnico-didctica; prefieren lo tradicional; no estn de acuerdo con su uso; y por ltimo sienten pavor ante el excesivo nmero de estudiantes. Grfico 20 Actitud de los docentes frente a las TIC por rea

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LEYENDA: Cog-D= Cognoscitiva desfavorable, Cog-F= Cognoscitiva favorable, Con-F= Conductual favorable, Con-D= Conductual desfavorable, Emo-F= Emocional favorable, Emo-D= Emocional desfavorable

En el grfico 20, se ilustra la actitud asumida en cada una de las reas Algunos docentes manifestaron que los motivos por los cuales no emplean las TIC son los siguientes: el rea de educacin desde la perspectiva cognoscitiva desfavorable, considera que dificulta la comunicacin e interaccin; el rea de Lingstica considera que dificulta el esfuerzo y la iniciativa de los estudiantes, no se le exige a los docentes, suponen ms trabajo, ocasionan problemas con la logstica, infraestructura y apoyo institucional, en ste ltimo punto el rea de Filosofa coincide con el rea antes sealada y tambin manifestaron sentir pavor ante el excesivo nmero de estudiantes; el rea de Letras considera que la problemtica mayor est relacionada con la formacin tcnico-didctica. En cambio existen opiniones adversas a lo anterior, pues algunos profesores exteriorizaron que emplean las TIC por los siguientes motivos: el rea de Geografa e Historia, desde la perspectiva cognoscitiva favorable, considera que la poblacin estudiantil es ms accesible; el rea Comunicacin social reconoce la importancia para resolver problemas comunicativos e interactivos; el rea de Educacin considera que resuelve problemas relacionados con el espacio y el tiempo en los procesos de enseanza y aprendizaje, el rea de Bibliotecologa considera que les da confianza utilizarlas. Todas esas actitudes de los docentes de las tres ltimas areas mencionadas son altamente significativas, ya que existe una aceptacin positiva por parte de ellos frente a las TIC.

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Grfico 21 Grado de equipamiento de TIC en la institucin

LEYENDA: S= SUFICIENTE, I= INSUFICIENTE, NE= NO EXISTE, LD= LA DESCONOCE, NC= NO CONTEST

En lo concerniente al factor institucional, en el anlisis realizado con respecto al grado de equipamiento de TIC en la institucin, el equipo que los profesores consideran con suficiente dotacin es el pizarrn con el valor ms alto (Z= 10,30), el cual constituye un recurso bastante convencional; entre los que consideran insuficientes se destacan las computadoras; el que resalta por su inexistencia es la pizarra digital; y aquellos cuyo grado de equipamiento se desconoce son los equipos de grabacin, reproduccin y edicin de video, y el equipo fotogrfico.

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Grfico 22 Razones que imposibilitan el uso de las TIC

Segn se indica en el grfico anterior los profesores encuestados consideran que las razones que imposibilitan el uso de las TIC en el Postgrado estn relacionadas con la falta de coordinacin que facilite su utilizacin, la falta de instalaciones adecuadas y los problemas de conectividad.

Conclusiones
En trminos generales, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que emplean predominantemente los profesores del Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela en la modalidad presencial son mayoritariamente de primera, segunda y tercera generacin (Adell, 1997) a saber: la expresin oral con el mayor valor; el pizarrn y el marcador, ambas tecnologas de segunda generacin; y los materiales impresos, una tecnologa de tercera generacin. Luego se ubican las computadoras, el correo electrnico, las herramientas ofimticas, Internet, los materiales digitalizados y el proyector multimedia, estas ltimas tecnologas de quinta generacin.

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En cuanto al factor formativo asociado al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin En la prctica docente, los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de Venezuela tienen mayor formacin en las tecnologas convencionales, especficamente en aquellas de primera, segunda y tercera generacin. En cambio, poseen poca formacin en tecnologas de quinta generacin como blogs y foros virtuales. El rea de postgrado que registra una mayor formacin en cuanto al uso de las TIC es Comunicacin Social. Sin embargo, su formacin se circunscribe al uso de las aulas virtuales (tecnologa de quinta generacin). Es de hacer notar que poseen conocimiento en tecnologas que para muchas reas son desconocidas; quiz el fenmeno se deba a que este tipo de TIC van asociadas a las demandas comunicacionales que imperan en los cursos de esta rea. Por otra parte, la mayora de los profesores de Postgrado ha tenido formacin de modo autodidacta. La muestra reflej que la universidad no le est brindando suficientes oportunidades de mejoramiento profesional a los docentes en lo que a Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se refiere, tal y como lo han advertido Alfalla et al. (2001), quienes expresan que la falta de apoyo al profesorado en la formacin con respecto a las TIC en la enseanza universitaria se plantea como un obstculo incluso insalvable en muchas ocasiones. Es reiterativo que el factor de formacin en el uso de las TIC sigue siendo una de las razones ms predominantes para que los docentes no las empleen en su prctica docente. La situacin descrita anteriormente es similar a la registrada en otras instituciones universitarias venezolanas. Una de ellas es la investigacin realizada por Machuca (2008) donde se seala que en el Instituto Universitario Tecnolgico de Valencia (IUT) no existen las condiciones necesarias para la preparacin de sus profesores en materia de TIC. Sin embargo, tanto en el IUT como en la Universidad Central de Venezuela, los docentes se muestran dispuestos y altamente motivados a utilizar las TIC en sus tareas educativas. En el caso de los profesores de postgrado de la Facultad de Humanidades

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y Educacin, 89% de los docentes encuestados manifest que tienen un gran inters en formarse en el uso de las TIC, especialmente en su empleo didctico, lo que significa que este alto porcentaje reconoce el gran potencial que tienen las TIC en la docencia. En cuanto al factor actitudinal asociado al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Con relacin al factor actitudinal y tomando en consideracin los postulados de la teora tripartita y los de Blis et al. (1986, en Cabero, 2002), se puede afirmar que las actitudes asociadas al uso de las TIC fueron deducidas a partir de las respuestas que se registraron en los cuestionarios aplicados a la poblacin encuestada. A nivel cognoscitivo y desde los planteamientos de Katz y Stotland (1959, en De Montes de Oca, 2008) y Albert (2007) incluidos en el marco terico, entre las razones manifestadas por los 96 profesores encuestados de Postgrado que s emplean las TIC en su prctica docente, se destacan las siguientes: mejoran el proceso de la enseanza y aprendizaje, y el acceso a la informacin y actualizacin docente; facilitan el autoaprendizaje; y constituyen un recurso poderoso para captar la atencin de los estudiantes. Las anteriores respuestas derivadas de la aplicacin del cuestionario son favorables con respecto a estas tecnologas (Blis et al., 1986, en Cabero, 2002). Asimismo, se puede afirmar que los encuestados se mostraron entusiasmados por el uso de las TIC en la prctica docente. En cambio, entre las razones por las cuales los docentes no las emplean, se incluyen algunos elementos actitudinales, como las que plantean Katz y Stotland (1959, en De Montes de Oca, 2008) y Albert (2007), a saber: actitudes asociadas a lo conductual que son en algunos casos desfavorables y hasta antagnicas (Blis et al, 1986, en Cabero, 2002) pero con tendencia a la crtica como: la preferencia por lo tradicional, los problemas derivados de la formacin tcnico-didctica y de la logstica, la infraestructura y el apoyo institucional; la dificultad, el esfuerzo y la iniciativa que suponen las TIC para los estudiantes; adems del hecho que el uso de estas tecnologas no es exigido a los docentes; y, por ltimo, la dificultad que implican para la comunicacin e interaccin.

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En cuanto a la opinin emitida por los docentes clasificadas segn las reas a las cuales ellos pertenecen se puede concluir lo siguiente: el rea de educacin asume una actitud asociada a lo cognoscitivo desfavorable, ya que en trminos generales los docentes consideran que las TIC dificultan la comunicacin e interaccin; el rea de Lingstica considera que estas tecnologas dificultan el esfuerzo y la iniciativa de los estudiantes, no se le exige a los docentes, suponen ms trabajo, ocasionan problemas con la logstica, infraestructura y apoyo institucional. En ste ltimo punto hay coincidencias con el rea de Filosofa, ya que tambin estos docentes manifestaron que sienten pavor ante el excesivo nmero de estudiantes. El rea Letras, por su parte, considera que la problemtica mayor est relacionada con la formacin tcnico-didctica. No obstante lo sealado en el prrafo anterior, tambin se registraron opiniones positivas o favorables en el uso de las TIC en el caso de otras reas. Por ejemplo, hubo reas en las que los docentes manifestaron una actitud asociada a lo cognoscitivo favorable. Entre stas reas se encuentran las de Geografa e Historia las cuales consideran que las TIC ayudan a que la poblacin estudiantil sea ms accesible; el rea de Comunicacin social en la cual se reconoce la importancia de las TIC para resolver problemas comunicativos e interactivos; y el rea de Bibliotecologa que considera que les da confianza utilizarlas. En cuanto al factor institucional asociado al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin En lo concerniente al factor institucional, segn el anlisis realizado con respecto al grado de equipamiento que tienen los Postgrados de la Facultad de Humanidades y Educacin en cuanto a las TIC, la muestra consider que hay suficiente dotacin solo en tecnologas de segunda generacin, ya que es evidente que hay insuficientes tecnologas de quinta generacin como computadoras e Internet. Los docentes tambin desconocen la existencia de algunas tecnologas como los equipos de grabacin, reproduccin y edicin de video, y el equipo fotogrfico. A lo anterior se asocian otros problemas de ndole institucional como la falta de coordinacin que facilite la utilizacin de las TIC, la falta de instalaciones adecuadas y los problemas de conectividad. Como lo mencionan Alfalla et al. (2001), entre los

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principales factores que limitan o dificultan que el docente haga uso de las TIC est la insuficiencia de equipos informticos en los centros universitarios, pues stos no suelen disponer de aulas informticas adecuadas al nmero de alumnos que poseen. Sin duda alguna, se coincide con Cabero (2002) cuando seala que entre las dificultades para la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las instituciones universitarias se encuentran la falta de infraestructura, la escasez de los productos didcticos, el costo, el mantenimiento y la actualizacin de los equipos, al igual que, la imposibilidad de que en ellas puedan utilizarse las ltimas herramientas informticas.

Recomendaciones
Se hace prioritario que la Universidad Central de Venezuela, especficamente el Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin, incorpore un plan de insercin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de cuarta y quinta generacin y ponga a disposicin ms aulas de informtica con conexin a Internet para la docencia. A su vez se recomienda ejecutar un plan de mantenimiento permanente de estos equipos y plataformas con la finalidad de conservar su estado en ptimas condiciones en el tiempo. Este plan debe adems plantearse de modo tal que movilice a sus docentes a querer incorporarse en las actividades de formacin y desarrollo de los usos educativos de tales tecnologas en el mbito de la enseanza. Asimismo, es importante ampliar la formacin de todos esos docentes en un proceso de alfabetizacin tecnolgica bsica hasta la aplicacin avanzada de plataformas de gestin de aprendizajes y servicios que actualmente proporciona Internet. No se puede partir del supuesto que todos manejan las herramientas informticas y que conocen el potencial educativo que tienen las TIC. Esta alfabetizacin deber contemplar no solo la formacin en el manejo tcnico de las tecnologas, sino tambin para su utilizacin como instrumentos didcticos. Ello, como lo expone Cabero (2002), propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin, y la creacin de entornos diferenciados para el aprendizaje.

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Por otra parte, es necesario adecuar en el Postgrado indicado la infraestructura fsica a objeto de que responda a los requerimientos de espacios apropiados para tecnologas de ltima generacin como las pizarras digitales. Las universidades precisan de aulas informatizadas, de laboratorios con computadores con acceso a Internet para el trabajo grupal, salas multimediales y otras dependencias que debern estar equipadas tambin con computadores. A lo anterior debe agregarse un equipo coordinador disponible que informe, forme y asesore al profesorado cuando lo requiera. Este equipo deber ser interdisciplinario, ya que los docentes no solo necesitan asesora a nivel tcnico y tecnolgico, sino tambin asesora en lo que respecta a la utilizacin didctica de las TIC. Por ese tipo de utilizacin sealado deber entenderse el uso pertinente y adecuado de tales tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ltimo, se hace imperioso que los profesores universitarios asuman una actitud favorable frente al uso de las TIC en la docencia. Este es el factor clave en cualquier universidad para que se trabaje en funcin de mejorar la productividad, la enseanza y el aprendizaje, y la tutora y gestin de nuevos ambientes de aprendizaje. Sin duda alguna, la motivacin que tenga el profesorado frente a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ayudar a generar modelos de uso eficaces, sencillos y eficientes de apoyo a la labor profesional. Las recomendaciones expresadas anteriormente se podran resumir en las 6 claves para una buena integracin de las TIC en los centros docentes planteadas por Marqus (2009), las cuales son: Primera clave: infraestructura, Segunda clave: coordinacin y mantenimiento, Tercera clave: recursos, Cuarta clave: apoyo y compromiso del equipo directivo, Quinta clave: formacin del profesorado y Sexta clave: actitud de los profesores.

Referencias
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