DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

Rodolfo Tuirn Gutirrez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Juan Pablo Arroyo Ortiz

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO DE LA SEMS

Csar Turrent Fernndez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA

Luis F. Meja Pia

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

Ramn Zamanillo Prez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGA DEL MAR

Bonifacio Efrn Parada Arias

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

Patricia Ibarra Morales

COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES

Candita Gil Jimnez

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA

CRDITOS
COMIT TCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Francisco Escobar Vega / Director Tcnico de la DGETA Jos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETI Vctor Manuel Rojas Reynosa / Director Tcnico de la DGECyTM Direccin Tcnica de la DGCFT Toms Prez Alvarado / Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin del CONALEP

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

Ana Margarita Amezcua Muoz / Asesor en innovacin educativa / CoSDAc Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovacin / CoSDAc

COORDINADORES DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

Miguel Angel Aguilar Angeles / CoSDAc Mara Aurora Roco Celis Gonzlez / CoSDAc

COORDINADORA DEL COMIT PEDAGGICO

Mara Norberta Valencia Montoya / DGETI

PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN DISEO GRFICO DIGITAL
Martin Escamilla Montao / DGETI Erika Elizabeth Jimnez Silva / DGETI Luis Miguel Rangel Ferruzca / DGETI Mara Andrea Stefanoni Gonzlez / CONALEP Hernndez Hernndez Francisco / DGCFT Oscar Adolfo Avendao Santiago / CECYTES

DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln / CoSDAc

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Abril, 2013.

PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

ENTREVISTAS
Sheily A Guzmn / Monterrey, N. L. Vicente R Len Mata / Monterrey, N. L. Celia Espinoza / Monterrey, N. L. Francisco Cervera / Monterrey, N. L. Linda lvarez / Monterrey, N. L. Jaime A Rodrguez / Monterrey, N. L. Impresos Fuentes / Monterrey, N. L. Carlos Rodrguez / Monterrey, N. L. Dionisio Zavala Soto / Mxico, D.F. Jorge Ramrez Escalona / Texvisin, S.A., De C.V. / Revista Siempre! / Mxico, D.F. Rodrigo Trujillo Landeros / Tlanepantla, Edo. Mx Arturo Moreno Ortega / Comunicacin Grafica / Mxico, D.F. Luz Ma. Soto Saucedo / Mxico, D.F. Juan Carlos Guevara Herrera / Mxico, D.F. Teresita Rafael Prez / Mxico, D.F. ngel Javier Noria Mandujano / Tlanepantla, Edo. Mx Luis Daniel Prez / Mxico, D.F. Npoles Rivera Jess / Tlanepantla, Edo. Mx. Luis A. Santos / Mxico, D.F. Izcatl Mario Mata Martnez / Mxico, D.F. Sergio Ramos / Mxico, D.F. Lorena Mrquez Snchez / Mxico, D.F. Jos Monroy / Mxico, D.F. Francisco Lpez Lpez / Mxico, D.F. Felipe Zapata / Quertaro, Quertaro Victoria Chvez Girn / Quertaro, Quertaro Enrique Zamora Reynoso / Quertaro, Quertaro Martin Camacho / Quertaro, Quertaro Dbora Jurez / Quertaro, Quertaro Jos Navarrete / Quertaro, Quertaro Jos Gabriel Meja Lugo / Quertaro, Quertaro Sara Crdenas / Quertaro, Quertaro Salvador Amieva Maza / Quertaro, Quertaro Valentn Callejos Melgarejo / Quertaro, Quertaro Alma Retana Del ngel / Quertaro, Quertaro Eva Lilia Acosta Garnica / Quertaro, Quertaro ngeles Luna / Quertaro, Quertaro

NDICE
PRESENTACIN 1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico 1.2 Justificacin de la carrera 1.3 Perfil de egreso 1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en diseo grfico digital 1.5 Cambios principales en los programas de estudio 9 10 11 12 13

2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo I Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales II Produce elementos grficos digitales fijos y animados para la comunicacin visual III Integra fotografa, video y sonido para el diseo multimedia IV Disea y construye objetos en 3D para la comunicacin visual V Disea ambientes multimedia y prepara originales para proyectos grficos 16 22 28 35 41

Recursos didcticos de la carrera

46

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodolgicos 49

PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propsitos de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, que se complementan con las profesionales y las disciplinares bsicas, las cuales favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo. En esta versin del programa de estudios se confirman, como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los mdulos y submdulos. El Gobierno de Mxico y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formacin de Recursos Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educacin media superior en la formacin profesional tcnica y, por esa va, sus posibilidades de empleabilidad. La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), funge como coordinadora tcnica de estos trabajos; su contribucin tiene como propsito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI, DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez ms cercanos a la dinmica productiva. La estrategia para realizar la actualizacin e innovacin de la formacin profesional tcnica es la constitucin de los Comits Interinstitucionales de Formacin Profesional Tcnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil acadmico y la experiencia profesional adecuados. El propsito principal de estos comits es el desarrollo de la propuesta didctica mediante la atencin a las innovaciones pertinentes en el diseo de los programas de estudio, el desarrollo de material didctico y la seleccin de materiales, herramientas y equipamiento, as como la capacitacin tcnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras tcnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:

1. Descripcin general de la carrera 2. Mdulos que integran la carrera 3. Consideraciones para desarrollar los mdulos de la formacin profesional

Cada uno de los mdulos que integran la carrera tcnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, as como la identificacin de los sitios de insercin, de acuerdo con el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN), adems de la relacin de las ocupaciones segn la Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podr desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se cont con la participacin de la Secretara del Trabajo y Previsin Social en la integracin de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de informacin. En apartado de consideraciones para desarrollar los mdulos de la formacin profesional se ofrecen consideraciones pedaggicas y lineamientos metodolgicos para que el profesor haga su planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes. Dicha planeacin deber caracterizarse por ser dinmica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseo con los profesores del mismo plantel, o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formacin profesional refleja un ejemplo que podrn analizar y compartir los profesores para producir sus propias guas didcticas, correspondientes a las carreras tcnicas que se ofrecen en su plantel. Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras tcnicas favorecen la creacin de una estructura curricular flexible que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.

Descripcin General de la Carrera

1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

(Acuerdo Secretarial 653)

1er. semestre
lgebra 4 horas Ingls I 3 horas

2o. semestre
Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas

3er. semestre
Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas

4o. semestre
Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas

5o. semestre
Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas

6o. semestre
Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas

Qumica I 4 horas

Qumica II 4 horas

Biologa 4 horas

Fsica I 4 horas

Fsica II 4 horas

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas

Lectura, Expresin Oral y Escrita II 4 horas

tica 4 horas

Ecologa 4 horas

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas

Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Mdulo V Disea ambientes multimedia y prepara originales para proyectos grficos

Mdulo I Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales 17 horas

Mdulo II Produce elementos grficos digitales fijos y animados para la comunicacin visual 17 horas

Mdulo III Integra fotografa, video y sonido para el diseo multimedia 17 horas

Mdulo IV Disea y construye objetos en 3D para la comunicacin visual 12 horas

12 horas

reas propeduticas Fsico-matemtica

1. 2. 3. Temas de Fsica Dibujo Tcnico Matemticas Aplicadas 4. 5. 6.

Econmico-administrativa
Temas de Administracin Introduccin a la Economa Introduccin al Derecho 7. 8. 9.

Qumico-Biolgica
Introduccin a la Bioqumica Temas de Biologa Contempornea Temas de Ciencias de la Salud

Humanidades y ciencias sociales

10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

*Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. *Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. **El alumno cursara dos asignaturas del rea propedutica que elija. Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarn los Mdulos de Formacin Profesional.

1.2 Justificacin de la carrera

La carrera de Tcnico en diseo grfico digital ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a ilustrar, digitalizar, producir, integrar y construir mensajes visuales fijos o animados para proyectos grficos. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genricas que les permitan comprender el mundo e influir en l, les capacita para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armnicas, participar en los mbitos social, profesional y poltico. Permite al tcnico incorporarse al mbito laboral en diversos sitios de insercin como: aasistente de diseador, ilustrador, editor de imgenes digitales, preparador de archivos para medios de produccin. Para lograr las competencias el estudiante debe de tener una formacin profesional, que se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que marca el programa de estudios. Los primeros tres mdulos de la carrera tcnica tienen una duracin de 272 horas cada uno, y los dos ltimos de 192, un total de 1200 horas de formacin profesional. Cabe destacar que los mdulos de formacin profesional tienen carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformacin que implica la integracin de saberes de distintas disciplinas.

10

1.3 Perfil de egreso

La formacin que ofrece la carrera de Tcnico en diseo grfico digital permite al egresado, a travs de la articulacin de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a la: ilustracin, digitalizacin, produccin, integracin y construccin de mensajes visuales fijos o animados para proyectos grficos. Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar las siguientes competencias profesionales: Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales. Produce elementos grficos digitales fijos y animados para la comunicacin visual. Integra fotografa, video y sonido para el diseo multimedia. Disea y construye objetos en 3D para la comunicacin visual. Disea ambientes multimedia y prepara originales para proyectos grficos. Y las competencias de empleabilidad y productividad: Trabajo en equipo Comunicacin efectiva Planeacin y organizacin Orientacin al mejoramiento continuo tica profesional El egresado de la carrera de Tcnico en diseo grfico digital est en posibilidades de demostrar las competencias genricas como: Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persiguen. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad. 11

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en diseo grfico digital

Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales

Mdulo I

Submdulo 1 Realiza ilustraciones Submdulo 2 Dibuja objetos vectoriales Submdulo 3 Dibuja grficos para animacin

Produce elementos grficos digitales fijos y animados para la comunicacin visual

Mdulo II

Submdulo 1 Produce elementos grficos para la comunicacin visual Submdulo 2 Produce elementos digitales para la comunicacin visual Submdulo 3 Produce animaciones para aplicaciones multimedia

Integra fotografa, video y sonido para el diseo multimedia

Mdulo III

Submdulo 1 Obtiene imgenes fijas para el diseo Submdulo 2 Realiza maquetacin de medios grficos Submdulo 3 Obtiene imgenes en movimiento para multimedia

Disea y construye objetos en 3D para la comunicacin visual

Mdulo IV

Submdulo 1 Disea objetos tridimensionales Submdulo 2 Construye objetos virtuales en 3D

Disea ambientes multimedia y prepara originales para proyectos grficos

Mdulo V

Submdulo 1 Disea ambientes tridimensionales Submdulo 2 Prepara proyectos grficos

12

1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Contenido de los mdulos 1. Identificacin de ocupaciones y sitios de insercin
Nuestro pas presenta una amplia diversidad de procesos de produccin, desde los que utilizan tecnologa moderna, hasta sistemas tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difcil nombrarlas adecuadamente. Con el propsito de utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de insercin laboral, los Comits Interinstitucionales de Formacin Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:

Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

La Clasificacin Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso de codificacin de la pregunta de Ocupacin de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). La CMO muestra la divisin tcnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemtica del empleo que, en parte, se manifiesta en ocupaciones especficas, como resultado del autoempleo.

Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

El SCIAN clasifica las actividades econmicas de Mxico, Estados Unidos y Canad. Es una clasificacin que el INEGI utiliza en los proyectos de estadstica econmica. De esta manera se unifica toda la produccin de estadstica econmica entre Mxico, Estados Unidos y Canad.

2. Competencias / contenidos del mdulo

Las competencias son los contenidos del mdulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submdulos. El propsito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el mdulo. Las competencias / contenidos del mdulo se clasifican en cuatro grupos:

2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias profesionales estn presentes en diferentes submdulos, esto significa que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del mdulo a fin de que se desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son especficas de un submdulo, esto significa que deben abordarse nicamente desde el submdulo referido.

13

2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se desarrollen explcitamente en el mdulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que se aborden a travs de un diagnstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarroll en el componente de formacin bsica.

2.3 Competencias genricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos estn incluidos en la redaccin de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explcitamente o por separado.

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

Competencias propuestas por la Secretara del Trabajo y Previsin Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.

3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

Se presentan las competencias profesionales especficas o transversales por evaluar, su relacin con los submdulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecucin de la competencia profesional.

4. Fuentes de informacin
Tradicionalmente, las fuentes de informacin se presentan al final de cada mdulo sin una relacin explcita con los contenidos. Esto dificulta su utilizacin. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de informacin, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos tcnicos, tecnolgicos, normativos o tericos sugeridos.

5. Recursos didcticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, adems de incluir su relacin con cada mdulo.

6. Gua didctica sugerida

Como ejemplo se presentan las guas didcticas por cada contenido del mdulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guas incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluacin, as como una propuesta de porcentaje de calificacin.

14

Mdulos que integran la carrera

MDULO I
Informacin General // SUBMDULO 1
ILUSTRA Y DIGITALIZA IDEAS Y CONCEPTOS PARA CONFORMAR MENSAJES VISUALES
Realiza ilustraciones 80 horas

// SUBMDULO 2
Dibuja objetos vectoriales 112 horas

272 horas

// SUBMDULO 3
Dibuja grficos para animacin 80 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1420 Pintores y dibujantes artsticos (ilustradores)

SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541430 Diseo grfico

MDULO I
ILUSTRA Y DIGITALIZA IDEAS Y CONCEPTOS PARA CONFORMAR MENSAJES VISUALES
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Ilustrar y digitalizar ideas y conceptos aplicando los principios bsicos del diseo grfico conformando mensajes visuales (Realizar ilustraciones, dibujar objetos vectoriales, dibujar grficos para animacin)

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No.

1

PROFESIONALES
Ilustra ideas y conceptos a un color

SUBMDULO
1

SITUACIONES
En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas Aplicado las tcnicas tradicionales de ilustracin Utilizando degradado de color En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas Aplicado las tcnicas tradicionales de ilustracin Utilizando la mezcla de color En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas Aplicando las tcnicas tradicionales de ilustracin De acuerdo a la teora del color En base a la psicologa del color Utilizando la mezcla de color Aplicando las tcnicas tradicionales de representacin Aplicando los fundamentos del diseo Utilizando software vectorial Aplicando los fundamentos del diseo Utilizando software vectorial Aplicando las tcnicas tradicionales Aplicando los fundamentos del dibujo Aplicando tcnicas de movimiento y dinmica Utilizando software de animacin

Ilustra ideas y conceptos a dos colores

Ilustra ideas y conceptos a color

Vectoriza objetos

Edita objetos

Crea objetos

Anima objetos

17

MDULO I
ILUSTRA Y DIGITALIZA IDEAS Y CONCEPTOS PARA CONFORMAR MENSAJES VISUALES

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. C7 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. AD2 Modificar su conducta para adecuarse a nuevas estrategias. TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo. OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos. PO6 Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario.

18

MDULO I
ILUSTRA Y DIGITALIZA IDEAS Y CONCEPTOS PARA CONFORMAR MENSAJES VISUALES

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.

No.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMDULO

SITUACIONES
En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas Aplicado las tcnicas tradicionales de ilustracin Utilizando degradado de color En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas Aplicado las tcnicas tradicionales de ilustracin Utilizando la mezcla de color En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas Aplicando las tcnicas tradicionales de ilustracin De acuerdo a la teora del color En base a la psicologa del color Utilizando la mezcla de color Aplicando las tcnicas tradicionales de representacin Aplicando los fundamentos del diseo Utilizando software vectorial

PRODUCTO

DESEMPEO

Ilustra ideas y conceptos a un color

Las ideas y conceptos a un color ilustrados

Ilustra ideas y conceptos a dos colores

Las ideas y conceptos a dos colores ilustrados

Ilustra ideas y conceptos a color

Las ideas y conceptos a color ilustrados

Vectoriza objetos

Los objetos vectorizados

La realizacin boceto

del

19

MDULO I
ILUSTRA Y DIGITALIZA IDEAS Y CONCEPTOS PARA CONFORMAR MENSAJES VISUALES

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE No.

5

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Edita objetos

SUBMDULO
2

SITUACIONES
Aplicando los fundamentos del diseo Utilizando software vectorial

PRODUCTO
Los objetos ilustrados

DESEMPEO

Crea objetos

Aplicando las tcnicas tradicionales Aplicando los fundamentos del dibujo

Aplicando tcnicas de movimiento dinmica Utilizando software de animacin y

Los objetos creados

Anima objetos

Los objetos animados

20

MDULO I
ILUSTRA Y DIGITALIZA IDEAS Y CONCEPTOS PARA CONFORMAR MENSAJES VISUALES

FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMDULO REFERENCIAS

Bierut, M. (2005) Fundamentos del Diseo Grafico. (1ra Reimpresin) Argentina. Ediciones Infinito. Acha, J. (2007). Expresin y apreciacin artsticas: artes plsticas (7a Ed).Mxico. Editorial Trillas Sandoval, A. (2007). Observar, imaginar, expresar 2 (1ra Ed). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.

Ilustra ideas y conceptos a un color

Ilustra ideas y conceptos a dos colores

Wong, W. (2006). Principios del diseo en color. (2da ed.) Espaa: Editorial Gustavo Gili. Fiona, W. Y Howard A. (2001). 200 ideas para pintar y dibujar. (Ira ed.) London. Usborne Publishing

Ilustra ideas y conceptos a color

Maia, B. (2011). Diseo grafico con 1 y 2 colores: ideas para el uso de los colores PANTONE. (1ra ed.) Espaa: Mao Mao Publications.

Vectoriza objetos

Wong, W. (2011). Fundamentos de diseo. Espaa: Editorial Gustavo Gili.

Edita objetos

Wong, W. (2004). Diseo grafico digital. (1a ed.). Espaa: Editorial Gustavo Gili.

Crea objetos

DuBosque. (2009). Dibujar paso a paso. (1ra Ed) Espaa: Evergreen.

Anima objetos

Wells, P. (2010). Dibujo para animacin. (1ra ed.) Espaa: Blume.

21

MDULO II
Informacin General // SUBMDULO 1
PRODUCE ELEMENTOS GRFICOS DIGITALES FIJOS Y ANIMADOS PARA LA COMUNICACIN VISUAL
Produce elementos grficos para la comunicacin visual 80 horas

// SUBMDULO 2
Produce elementos digitales para la comunicacin visual 80 horas

272 horas

// SUBMDULO 3
Produce animaciones para aplicaciones multimedia 112 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1429 1033-04 Otros trabajadores que desempean una ocupacin afn comprendidas en este subgrupo Fotgrafos (procesador de fotografas digitales)

SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
512190 541430 54192 Servicios de postproduccin y otros servicios para la industria flmica y del video Diseo grfico Servicios de fotografa

MDULO II
PRODUCE ELEMENTOS GRFICOS DIGITALES FIJOS Y ANIMADOS PARA LA COMUNICACIN VISUAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Producir elemento grficos digitales fijos y animados en proyectos de comunicacin visual y producir animaciones para aplicaciones multimedia

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES SUBMDULO SITUACIONES

Conceptualizando la imagen Aplicando los fundamentos de la composicin Utilizando la perspectiva En base a los antecedentes tipogrficos Utilizando software vectorial Mediante la Conceptualizacin de la imagen digital Aplicando la composicin tipogrfica. Utilizando el software de mapa de bits Integrando el software de vectores y mapa de bits A los carteles en base a los antecedentes histricos Para la creacin de carteles Aplicando los procedimientos de pre-produccin Utilizando el software de animacin Utilizando el software de animacin

Crea grficos

Edita grficos

Edita mapa bits

Fusiona ilustracin digital

Genera animacin de imagen fija

Genera animacin en movimiento

23

MDULO II
PRODUCE ELEMENTOS GRFICOS DIGITALES FIJOS Y ANIMADOS PARA LA COMUNICACIN VISUAL

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. C9 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persigue. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. OM1 Actualizarse respecto a las mejores prcticas en su especialidad o rea de trabajo.
EP7 Cumplir los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordados. EP2 Orientar su actuacin al logro de objetivos.

R14 Exponer opiniones propias, teniendo en cuenta la de los dems interlocutores.

24

MDULO II
PRODUCE ELEMENTOS GRFICOS DIGITALES FIJOS Y ANIMADOS PARA LA COMUNICACIN VISUAL

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.

No.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMDULO

SITUACIONES
Conceptualizando la imagen Aplicando los fundamentos de la composicin Utilizando la perspectiva En base a los antecedentes tipogrficos Utilizando software vectorial Mediante la Conceptualizacin de la imagen digital Aplicando la composicin tipogrfica. Utilizando el software de mapa de bits Integrando el software de vectores y mapa de bits A los carteles en base a los antecedentes histricos Para la creacin de carteles Aplicando los procedimientos de preproduccin Utilizando el software de animacin Utilizando el software de animacin

PRODUCTO

DESEMPEO

Crea grficos

Los grficos creados

Edita grficos

Los grficos editados

Edita mapa bits

Los mapas de bits editados

Fusiona ilustracin digital

Las Ilustraciones digitales fusionadas

Genera animacin de imagen fija

Las animaciones de imagen fija generadas

Genera animacin en movimiento

Las animaciones en movimiento generadas

25

MDULO II
PRODUCE ELEMENTOS GRFICOS DIGITALES FIJOS Y ANIMADOS PARA LA COMUNICACIN VISUAL

FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMDULO REFERENCIAS

Sanz, J. (2003). El libro del color. (1ra ed.) Espaa: Alianza Editorial Sandoval, A. (2008). Descubrir experimentar crear. (1ra ed.). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L. 1 Crea grficos 1 Gray. P (2008). Aprender a dibujar. (1ra ed.) Espaa: Evergreen. Smith, S. (2000). Anatoma perspectiva y composicin para el artista. (2da ed.) Espaa: Tursen Hermann Blume

Sandoval, A. (2009). Observar, imaginar, expresar 3 . (1ra Ed). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L. 2 Edita grficos 1 Sandoval, A. (2008). Observar, imaginar, expresar 4. (1ra Ed). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.

ROYO, J.(2004). Diseo digital. (1ra ed.) Espaa: Ediciones Paids Iberica, S.A. Hillner, M. (2010). Bases de la tipografa: tipografa virtual. (1ra ed.) Espaa: Parramon. Harris, P. (2005) Tipografa calidad o forma de letra con que esta impresa una obra (1ra ed.) Espaa: Editorial Norma 4 Fusiona ilustracin digital 2 Sandoval, A. (2008) Observar, imaginar, expresar 1 (1ra Ed). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L. CHONG, A. (2010) Animacin digital. (1ra ed.) Espaa: Blume Georges, C. (2011) Animacin con flash profesional CS5 (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia.

Edita mapa bits

Genera animacin de imagen fija

Cruz Heras, Rica D. (2011). Flash Professional CS5 (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia.

26

MDULO II
PRODUCE ELEMENTOS GRFICOS DIGITALES FIJOS Y ANIMADOS PARA LA COMUNICACIN VISUAL

FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMDULO REFERENCIAS

Wigan, M. (2008). Imgenes en secuencia: animacin, storyboards, videojuegos, ttulos de crdito, cinematografa, WASH-UPS. (1ra ed.)Espaa: Gustavo Gilli 6 Genera animacin en movimiento 3 Paniagua Navarro, A. (2011). Diseo interactivo y multimedia con FLASH. (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia.

27

MDULO III
Informacin General // SUBMDULO 1
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL DISEO MULTIMEDIA
Obtiene imgenes fijas para el diseo 64 horas

// SUBMDULO 2
Realiza maquetacin de medios grficos 112 horas

272 horas

// SUBMDULO 3
Obtiene imgenes en movimiento para multimedia 96 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1423 Ayudante de diseador grfico

SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
51112 511121 511191 511192 51211 Edicin de revistas y otras publicaciones peridicas, excepto a travs de internet Edicin de revistas y otras publicaciones peridicas no integrada con la impresin, excepto a travs de Internet Edicin de otros materiales no integrada con la impresin, excepto a travs de Internet Edicin de otros materiales integrada con la impresin Produccin de pelculas cinematogrficas, videos, programas para la televisin y otros materiales audiovisuales

MDULO III
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL DISEO MULTIMEDIA
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Integrar fotografa, video y sonido para diferentes aplicaciones en diseo multimedia, por medio de la obtencin de imgenes fijas, producir elementos digitales para la comunicacin visual y producir animaciones para aplicaciones multimedia

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No.

1

PROFESIONALES
Obtiene imgenes

SUBMDULO
1

SITUACIONES
Digitales Seleccionando la resolucin , dimensin, tipos de archivo Considerando la clasificacin del tema y el tipo de archivo Utilizando el software de bitmap Para retoque y transformacin digital Utilizando elementos visuales, para informar grficamente Combinando el software de maquetacin, vectorial y bitmap Considerando sustratos y compaginacin Integrando los conceptos de diagramacin y composicin tipogrfica, considerando la resolucin, tamao y los formatos de las imgenes Utilizando el software de maquetacin Integrando los conceptos para la planeacin de una pagina web Utilizando software web Empleando grficos vectoriales y mapas de bits integrando audio, video y animacin Utilizando el equipo y software de video Seleccionando la resolucin, dimensin, tipo de archivo y calidad del sonido Integrando los archivos con el software de video para diferentes aplicaciones

Elabora un banco de imgenes

Edita imgenes

Crea infografas

Maqueta diseo para aplicaciones editoriales

Desarrolla diseo para aplicaciones en web

Obtiene video y sonido

Edita video y sonido

29

MDULO III
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL DISEO MULTIMEDIA

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. C7 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo. AP2 Verificar el cumplimiento de los parmetros de calidad exigidos.

TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo. AC2 Explorar las nuevas necesidades y carencias que surgen en el cliente al buscar la forma de satisfacerla. 30

AP5 Verificar que la realizacin de una labor no deteriore o afecte otra. EP6 Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas.

MDULO III
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL DISEO MULTIMEDIA

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.

No.
1

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Obtiene imgenes

SUBMDULO
1

SITUACIONES
Digitales Seleccionando la resolucin , dimensin, tipos de archivo Considerando la clasificacin del tema y el tipo de archivo Utilizando el software de bitmap Para retoque y transformacin digital Utilizando elementos visuales, para informar grficamente Combinando el software de maquetacin, vectorial y bitmap

PRODUCTO
Las imgenes obtenidas

DESEMPEO

Elabora un banco de imgenes

El banco de imgenes elaborado Las imgenes editadas

Edita imgenes

Crea infografas

Las infografas creadas

Maqueta diseo para aplicaciones editoriales

Considerando sustratos y compaginacin Integrando los conceptos de diagramacin y composicin tipogrfica, considerando la resolucin, tamao y los formatos de las imgenes Utilizando el software de maquetacin
Integrando los conceptos para la planeacin de una pagina web Utilizando software web Empleando grficos vectoriales y mapas de bits integrando audio, video y animacin 31

El diseo para aplicaciones editoriales maquetada

Desarrolla diseo para aplicaciones en web

La utilizazin del software

MDULO III
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL DISEO MULTIMEDIA

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE No.

7

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Obtiene video y sonido

SUBMDULO
3

SITUACIONES
Utilizando el equipo y software de video Seleccionando la resolucin, dimensin, tipo de archivo y calidad del sonido Integrando los archivos con el software de video para diferentes aplicaciones

PRODUCTO
El video y sonido obtenido

DESEMPEO

Edita video y sonido

El video y sonido editado

32

MDULO III
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL DISEO MULTIMEDIA

FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMDULO REFERENCIAS

Aumont, J. (2005). La imagen. (1ra ed.) Espaa: Paidos. 1 Obtiene imgenes 1 Feremna, M. (2009). El ojo del fotgrafo: composicin y diseo para crear mejores Fotografas digitales. (1ra ed.) Espaa: Blume.

Elabora un banco de imgenes

Hirtz B.(2009). Aprender PHOTOSHOP CS4. (1ra ed.) Mxico: Alfaomega.

Edita imgenes

Caplin S. (2008). Art And Design In PHOTOSHOP. (1ra ed.) USA. Elsevier. Villafae, J. (2006). Introduccin a la teora de la imagen. (2da ed.) Espaa: Pirmide.

Crea infografas

Caplin S. y Banks A. (2003). The Complete Guide Digital Illustration. (1ra ed.) England, Ilex.

Frascara, G. (2004). Diseo para la gente (3RA ed.) Argentina, Infinito. Fawcet-Tang R. (2004). Diseo de libros contemporneo. (1ra ed.) Espaa: Gustavo Gili 5 Maqueta diseo para aplicaciones editoriales 2 Harris, P.(2009). Retculas. (1ra ed.)Espaa: Prakel, D. (2007). Composicin: como formar una imagen mediante la unin o la combinacin de varios elementos, partes o ingredientes (1ra ed.) Espaa: Blume.

Desarrolla diseo para aplicaciones en web

Samara, T. (2004). Disear con y sin retcula. (1ra ed.) Espaa: Gustavo Gili. Lyver , D. (2000). Principios bsicos del sonido para video. (1ra ed.) Espaa: Editorial Gedisa

Obtiene video y sonido

Swainson, G. (2009). La iluminacin en video. (1ra ed.) Espaa: Editorial Gedisa Lpez Roldan, R. (2007). Edicin de audio con ADOBE AUDITION (1ra ed.) Espaa: Alfaomega. 33

MDULO III
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL DISEO MULTIMEDIA

FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMDULO REFERENCIAS

Parramon Ediciones. Aparicio R. Garca A. (2009). La imagen. Anlisis y representacin de la realidad. (1ra ed.) Espaa: Gedisa. Prakel, D. (2007). Composicin: como formar una imagen mediante la unin o la Combinacin de varios elementos, partes o ingredientes (1ra ed.) Espaa: Blume Jackson, C. (2009) Animacin y efectos con FLASH Y AFTER EFFECTS (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia.

Edita video y sonido

34

MDULO IV
Informacin General // SUBMDULO 1
Disea objetos tridimensionales 96 horas

DISEA Y CONSTRUYE OBJETOS EN 3D PARA LA COMUNICACIN VISUAL

// SUBMDULO 2
Construye objetos virtuales en 3D 96 horas

192 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1423 Ayudante de diseador grfico

SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541430 Diseo grfico

MDULO IV
DISEA Y CONSTRUYE OBJETOS EN 3D PARA LA COMUNICACIN VISUAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Disear y construir objetos tridimensionales y virtuales en 3D en proyectos para la comunicacin visual

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No.

1

PROFESIONALES
Dibuja estructuras

SUBMDULO
1

SITUACIONES
Bidimensionales en el software de aplicacin CADD Utilizando el software de aplicacin CADD Utilizando materiales adecuados A partir de los modelos tridimensionales, utilizando el software de aplicacin de vector y mapa de bits Para exportar y dar salida de impresin Utilizando el software de aplicacin CADD Con diferentes texturas y superficies Utilizando el software de aplicacin CADD Para girar sobre un eje 3D

Integra imagen a la estructura

Modela objetos

Renderiza objetos

36

MDULO IV
DISEA Y CONSTRUYE OBJETOS EN 3D PARA LA COMUNICACIN VISUAL

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. AC1 Utilizar la comunicacin efectiva para identificar las necesidades del cliente. PO1 Anticipar los posibles obstculos que puedan presentarse en el desarrollo de los objetivos. TE6 Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo. PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo. PO6 Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. EP7 Cumplir los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordados. 37

MDULO IV
DISEA Y CONSTRUYE OBJETOS EN 3D PARA LA COMUNICACIN VISUAL

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.

No.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMDULO

SITUACIONES
Bidimensionales en el software de aplicacin CADD Utilizando el software de aplicacin CADD Utilizando materiales adecuados

PRODUCTO
Las estructuras dibujadas

DESEMPEO

Dibuja estructuras

Integra imagen a la estructura

A partir de los modelos tridimensionales, utilizando el software de aplicacin de vector y mapa de bits Para exportar y dar salida de impresin
Utilizando el software de aplicacin CADD Con diferentes texturas y superficies Utilizando el software de aplicacin CADD Para girar sobre un eje 3D

Las imgenes de la estructura integrada

Modela objetos

Los objetos modelados Los objetos renderizados

Renderiza objetos

38

MDULO IV
DISEA Y CONSTRUYE OBJETOS EN 3D PARA LA COMUNICACIN VISUAL

FUENTES DE INFORMACIN No.

1

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Dibuja estructuras

SUBMDULO
1

REFERENCIAS
Vidales, D. (2007). El mundo del envase: manual para el diseo y produccin de envases y embalajes (2da ed.) Espaa: Gustavo Gili

Crawford, T. (2001). Formatos legales y de negocios para diseadores grficos: una gua para el xito (1ra ed.) Mxico. Divine Egg Publicaciones Harris, P. (2005). Layout: boceto previo de la composicin de un texto que se va a publicar, usado para determinar sus caractersticas definitivas (1ra ed.) Espaa: Editorial Norma Eccher C. (2011). Diseo web profesional. (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia Wiedemann, J. (2005). Web Desing: Studios. (1ra ed.) Alemania: Benedikt Taschen Verlag Pring, R. (2006). WWW. Color: 300 usos del color para sitios web. (1ra) Mxico. Gustavo Gili 2 Integra imagen a la estructura 1 Heinicke, E. (2009) Web Tricks And Techniques Layout: Fast Solutions For Hands-on Desingn. (1ra ed.) Hran Bretaa Rockport Davies, G. (2003). Web Animation: Start Here. (1ra ed.) Reino Unido. Ilex Wiedemann, J. (2008). Web design: video sites (1ra. ed.) Alemania: Taschen. Wiedemann, J. (2008). Web Design: Flashfolios (1ra ed.) Alemania: Taschen Wiedemann, J. (2008). Web Design: Portfolios. (1ra ed.) Alemania: Taschen.

39

MDULO IV
DISEA Y CONSTRUYE OBJETOS EN 3D PARA LA COMUNICACIN VISUAL

FUENTES DE INFORMACIN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMDULO REFERENCIAS

Ambrose, G. (2010). Metodologa del diseo. (1ra ed.) Espaa: Parramon. 3 Modela objetos 2 Sandoval, A. (2008) Dibujo tcnico. (1ra ed.) Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.

Renderiza objetos

Chanes, M. (2011) AUTOCAD 2011 (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia.

40

MDULO V
Informacin General // SUBMDULO 1
DISEA AMBIENTES MULTIMEDIA Y PREPARA ORIGINALES PARA PROYECTOS GRFICOS
Disea ambientes tridimensionales 96 horas

// SUBMDULO 2
Prepara proyectos grficos 96 horas

192 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

0592-09 Operadores de mquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproduccin)

SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
511121 511122 511191 516110 Edicin de revistas y otras publicaciones peridicas no integrada con la impresin, excepto a travs de Internet Edicin de revistas y otras publicaciones peridicas integrada con la impresin Edicin de otros materiales no integrada con la impresin, excepto a travs de Internet Creacin y difusin de contenido exclusivamente a travs de Internet

MDULO V
DISEA AMBIENTES MULTIMEDIA Y PREPARA ORIGINALES PARA PROYECTOS GRFICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de: Disear ambientes tridimensionales y multimedia y prepara originales para la realizacin integral de proyectos grficos

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No.

1

PROFESIONALES
Crea ambientes digitales

SUBMDULO
1 Utilizando el software multimedia de sitios web Para desarrollar grficos en 3D

SITUACIONES

Aplica ambientes digitales

Desarrolla proyectos grficos

Prepara los elementos grficos para salida

De Identidad de la imagen global

De medios Impresos digitales, enfocados a las artes grficas Con sus diferentes acabados

42

MDULO V
DISEA AMBIENTES MULTIMEDIA Y PREPARA ORIGINALES PARA PROYECTOS GRFICOS

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica. M4 Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos. OL5 Mejorar la relacin entre objetivos logrados y los recursos invertidos en trminos de calidad, costo y oportunidad. EP6 Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas. EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado. CE3 Expresar sus ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las caractersticas de su (s) interlocutor (es) y la situacin dada. 43

AC7 Mostrar inters por atender los errores cometidos con los clientes.

MDULO V
DISEA AMBIENTES MULTIMEDIA Y PREPARA ORIGINALES PARA PROYECTOS GRFICOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.

No.
1

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Crea ambientes digitales

SUBMDULO
1

SITUACIONES
Utilizando el software multimedia de sitios web Para desarrollar grficos en 3D

PRODUCTO
Los ambientes digitales creados Los ambientes digitales aplicados Los proyectos grficos desarrollados

DESEMPEO

Aplica ambientes digitales

Desarrolla proyectos grficos

De Identidad de la imagen global De medios Impresos digitales, enfocados a las artes grficas Con sus diferentes acabados

Prepara los elementos grficos para salida

Los elementos grficos de salida preparados

44

MDULO V
DISEA AMBIENTES MULTIMEDIA Y PREPARA ORIGINALES PARA PROYECTOS GRFICOS

FUENTES DE INFORMACIN No.

1

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Crea ambientes digitales

SUBMDULO
1

REFERENCIAS
Ambrose G. (2010). Metodologa del diseo (1ra ed.) Espaa: Parramon. Alfaomega (2006). El gran libro de 3D STUDIO MAX 7/7. 5: MEDIA ACTIVE. (1ra ed.) Mxico. Alfaomega.

Aplica ambientes digitales

Ambrose G. Y Harris P. (2008). Manual de produccin. (1ra ed.) Espaa: Parramon. Chaves N. (2005). La imagen corporativa: teora y practica de la identificacin institucional (3r ed.) Espaa: Gustavo Gili Chaves N. (2010). Marca: los significados de un signo identificador. (1ra ed.) Argentina: Ediciones Infinito.

Desarrolla proyectos grficos

Witham S. (2008). Acabados de impresin y edicin: soportes y formatos para promociones (1ra ed.) Espaa: Promotora de Prensa Internacional. Prepara los elementos grficos para salida Gatter M. (200). Listo para imprenta cmo llevar los proyectos de la pantalla al papel (2da ed.) Espaa: Index Book, S.L. Ambrose G. (2007). Impresin y acabados - bases del diseo (1ra ed.) Espaa: Editorial Norma.

45

MDULOS I AL V
TCNICO EN DISEO GRFICO DIGITAL

RECURSOS DIDCTICOS DE LA CARRERA

NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA EQUIPOS

Computadora de escritorio pantalla Plotter de impresin Plotter de corte, para vinil Televisor Led Aire acondicionado Kit de iluminacin fotogrfica Cmara SLR digital Video HD Impresora lser color Tableta digitalizadora Proyector, sistema de proyeccin Escner plano para imagen a color Reguladores trifsicos Impresora de sublimacin No Breaks MOBILIARIO Mesa para computadora Mesa trapecio Mesa de trabajo Sillas de concha plstica

MDULOS

I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V

I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V

Sillas de concha plstica

Pizarrn para Marcador 3.00 x 1.20.

I, II, III, IV y V
I, II, III, IV y V

46

MDULOS I AL V
TCNICO EN DISEO GRFICO DIGITAL

RECURSOS DIDCTICOS DE LA CARRERA

NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA SOFTWARE

Software para creacin y manipulacin de grficos vectoriales Software para la creacin y edicin de imgenes en mapas de bits Software para dibujo en 2D y en 3D

MDULOS

I, II, III, IV y V II, III, IV y V IV y V

Software para creacin y aplicacin de grficos en movimiento, efectos especiales y grafismo de video
Software para la creacin, edicin y programacin de pginas web Software para la maquetacin de diseo editorial Software para animacin de objetos Software para la creacin, manipulacin y animacin de grficos vectoriales Software para el desarrollar grficos con efectos especiales y animacin Software para la edicin de audio Software para el modelado Software para crear, editar, analizar y traducir curvas NURBS Software para redirigir la informacin y proteger la integridad del disco duro Software antivirus Software para plotter de corte Software para plotter de Impresin

IV y V
IV y V III, IV y V III, IV y V III, IV y V III, IV y V III, IV y V II, III, IV y V II, III, IV y V I, II, III, IV y V I, II, III, IV y V III, IV y V III, IV y V

47

Consideraciones para desarrollar los mdulos en la formacin profesional

LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS

ANLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las estrategias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales, genricas y de productividad y empleabilidad a travs de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de los estudiantes.

Consideraciones pedaggicas
Analice el resultado de aprendizaje del mdulo, para que identifique lo que se espera que el estudiante logre al finalizar el mdulo. Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas son transversales a dos o ms submdulos. Esto significa que el contenido deber desarrollarse tomando en cuenta las caractersticas propias de cada submdulo. Observe que las competencias genricas y las competencias de productividad y empleabilidad sugeridas del mdulo estn incluidas en la redaccin de las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su seleccin se consideraron los atributos de las competencias genricas y las competencias de productividad y empleabilidad que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Las competencias disciplinares bsicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explcitamente. Deben ser consideradas en la fase de apertura a travs de un diagnstico, a fin de comprobar si el alumno las desarroll en el componente de formacin bsica. Analice en el apartado de estrategia de evaluacin del aprendizaje los productos o desempeos sugeridos a fin de determinar en la gua didctica que usted elabore, las evidencias de la formacin de las competencias profesionales.

Analice la gua didctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin), la evidencia (conocimiento, desempeo o producto), el instrumento que recopila la evidencia y su ponderacin. A fin de determinar estos elementos en la gua didctica que usted elabore.

49

LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS

ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y aspectos didcticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin. GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR

FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.

Consideraciones pedaggicas
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, por medio de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo. Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales y genricas.

FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genricas del estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Consideraciones pedaggicas
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategias, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos. Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

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LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS

ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA

Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral. Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante, de forma oportuna y pertinente. Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento, para la integracin del portafolio de evidencias.

FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.

Consideraciones pedaggicas
Verificar el logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita. Verificar el desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios. Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.

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Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico Abril, 2013.