MODELO GAVILN TEMA:

QU ES LA COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIN (CMI)?

El desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), especialmente el advenimiento de Internet, han trado como consecuencia pasar de una poca en que la informacin era escasa, costosa y de difcil acceso a otra en la que es abundante, fcil de acceder y en muchsimos casos gratuita. Para las Instituciones Educativas de menores recursos (especialmente las que pertenecen a pases en desarrollo como Colombia) esto significa, por una parte, la oportunidad de acceder, a gran cantidad de recursos valiosos antes escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc, que en muchos casos son gratuitos; y por la otra, la necesidad urgente de ensear a los estudiantes a encontrar esa informacin, evaluarla de manera crtica y usarla efectivamente. Como acertadamente afirm el premio Nobel Herbert Simon, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir informacin a poder encontrarla y utilizarla (Simon, 1996). La cantidad abrumadora de informacin disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta o, que la escuela pueda ensearlo todo. Por esta razn, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de informacin que lo atiendan, comprender lo que estas les aportan y seleccionar las ms adecuadas. De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autnoma e independiente durante el resto de sus vidas. Por esta razn, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencia para Manejar Informacin (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema especfico en un momento dado, buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esta informacin es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento til aplicable en contextos variados y reales. Esta competencia hace referencia, especficamente, a que el estudiante est en capacidad de: Formular preguntas que expresen su necesidad de informacin e identificar qu requiere indagar para resolverlas. Elaborar un plan que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin pertinente para resolver sus preguntas. Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas y confiables. Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria. Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms adecuada para responder a sus necesidades. Clasificar y Organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis. Analizar la informacin de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.

Sintetizar la informacin y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.

Es importante aclarar que nicamente podremos decir que los estudiantes alcanzaron esta Competencia, cuando hayan adquirido los conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en prctica para afrontar sus necesidades de informacin; y adems, exhiban una serie de actitudes que demuestren que, siempre que deban hacerlo, estn dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. Hasta tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de informacin.

En enero de 2002 la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) inici, con sus publicaciones en EDUTEKA, una cruzada tendiente a que la Educacin Bsica y Media asumiera seriamente el reto de preparar a docentes y estudiantes para enfrentar con posibilidades de xito la cantidad abrumadora de informacin a la que, especialmente con Internet, se tiene acceso hoy en da. Todas las publicaciones de ese ao estuvieron dedicadas a ofrecer materiales con planteamientos, ideas prcticas y recursos que ayudaran a los docentes a promover en sus estudiantes el desarrollo de la Competencia para Manejar Informacin (CMI). Ahora, aos despus, la FGPU regresa sobre este tema, luego de haber aplicado en tres Instituciones Educativas de la ciudad de Cali y durante un tiempo prudente Modelos para Resolver Problemas Informacin, especialmente el Big 6 y algunos elementos del Modelo de la Asociacin de Bibliotecas Escolares de Ontario (OSLA). La experiencia obtenida por la FGPU en este campo le permiti detectar algunos problemas, refinar algunos conceptos y prcticas, plantear un Modelo propio y desarrollar una serie de estrategias didcticas para aplicarlo. Todo esto con el objeto de orientar a los docentes en el diseo e implementacin de actividades que ayuden a desarrollar efectivamente en los estudiantes la CMI. Este Modelo, que lleva por nombre Gaviln, y las estrategias didcticas para aplicarlo, son nuevos aportes de la FGPU en este campo, tan importante en la actualidad cuando se reconoce como una de lashabilidades indispensables para el Siglo XXI y est tan desatendido. Por ltimo, con el fin de facilitar la utilizacin e integracin de los recursos sobre CMI publicados con anterioridad y los nuevos que se ponen hoy a disposicin de nuestros usuarios/lectores, se dise un Mdulo Temtico que permite agrupar, clasificar y presentar en categoras todos estos contenidos.

Los recursos aparecen categorizados en la barra lateral izquierda del Mdulo. A su vez, cada categora (CMI, Modelo Gaviln en el aula, Actividades para el aula, Recursos por Paso, Recursos Generales y Temas relacionados) tiene asociados documentos o subcategoras que contienen documentos. Para acceder a estos ltimos, luego de haber hecho clic sobre una determinada subcategora, se puede seleccionar el que se requiera de la lista que aparece en el centro del Mdulo. Adicionalmente, se desarroll una Gua para utilizar el Modelo Gaviln en el aula y trabajar con los estudiantes en el desarrollo de la Competencia para Manejar Informacin (CMI). En ella se explican cada uno de los Pasos y subpasos del Modelo y se presentan las actividades (estrategias didcticas) propuestas para trabajarlos. Para facilitar el almacenamiento en el computador y su impresin, ofrecemos la versin descargable en formato PDF tanto del Modelo Gaviln, como de la Gua para utilizar el Modelo Gaviln.

CRDITOS: Este documento, elaborado por EDUTEKA, hace parte del Mdulo sobre Competencia para Manejar Informacin (CMI) http://www.eduteka.org/CMI.php Publicacin de este documento en EDUTEKA: Julio 8 de 2006 ltima modificacin de este documento: Octubre 01 de 2007 PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO Subpaso 1a: Plantear una Pregunta Inicial Subpaso 1b: Analizar la Pregunta Inicial Subpaso 1c: Construir un Plan de Investigacin Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias Subpaso 1e: Evaluacin del Paso 1

PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN YQU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO

Con frecuencia, al enfrentarse a una investigacin, los estudiantes comienzan a recopilar informacin sin reflexionar cuidadosamente sobre qu es exactamente lo que NO saben al respecto y cul es el alcance de lo que deben investigar. Esto ocurre muchas veces porque se pide a los estudiantes consultar sobre un tema amplio determinado, por ejemplo, las clulas madre o la Segunda Guerra Mundial, sin ofrecerles parmetros claros para comenzar a investigar y sin orientarlos para que aprendan a identificar y a establecer adecuadamente lo que necesitan indagar para culminar con xito la tarea que se les plante. La finalidad de este paso, es que los estudiantes adquieran estas capacidades mediante la realizacin de actividades que les permitan aprender a plantear Problemas de Informacin y a establecer qu es exactamente lo que necesitan saber para resolverlos. Para esto se requiere que identifiquen una necesidad de informacin dentro de un contexto o situacin determinados y que la expresen mediante una Pregunta Inicial que le de un norte a la investigacin (subpaso 1a). Adicionalmente, deben analizar esta ltima con el objeto de identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla, as como los aspectos y conceptos ms relevantes de cada tema en los cuales se debe centrar la bsqueda de informacin (subpaso 1b). Como resultado de la formulacin y anlisis de la Pregunta Inicial, los estudiantes deben elaborar unPlan de Investigacin (subpaso 1c) y plantear Preguntas Secundarias (subpaso 1d) que los oriente de manera clara y ordenada durante los dems pasos del Modelo. De este modo se establece que el Paso 1 es fundamental y determina en gran parte el xito de la investigacin. Adicionalmente, el docente debe evaluar el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin de cada subpaso y retroalimentarlos continuamente (subpaso 1e). Es importante recordar que el Paso 1 puede llevarse al aula de manera independiente de los dems pasos del Modelo y que es recomendable hacerlo hasta que los estudiantes desarrollen las habilidades puntuales que deben poner en prctica al realizarlo. Para ello, se sugiere trabajar por separado los subpasos 1a, 1b, 1c y 1d mediante actividades especficas para cada

uno de ellos y, posteriormente, de manera continua a travs de actividades que los integren todos.

SUBPASO 1a: PLANTEAR UNA PREGUNTA INICIAL En el marco del Modelo Gaviln, se entiende por investigacin todo proceso de bsqueda, anlisis y sntesis de informacin conducente a resolver un Problema de Informacin. Este ltimo se define como una Pregunta Inicial cuya funcin es expresar aquello que se desconoce y debe averiguarse mediante la investigacin. El objetivo de este subpaso, es que los estudiantes aprendan a plantear Problemas de Informacin mediante la formulacin de Preguntas Iniciales. Para lograrlo, es importante que estos comprendan en qu consisten, cul es su importancia para una investigacin y, cul es la diferencia entre emprender la exploracin de un tema a partir de una pregunta especfica que delimita exactamente lo que se desconoce, a hacerlo sin ningn parmetro previo. Adicionalmente, deben comprender que no cualquier pregunta puede considerarse una Pregunta Inicial, lo que equivale a decir que no toda pregunta expresa un Problema de Informacin propiamente dicho. A diferencia de las preguntas simples que hacen referencia a un concepto especfico o a cosas puntuales como: qu es un Cicln Tropical? en qu fecha inici la Segunda Guerra Mundial? o dnde naci Miguel de Cervantes Saavedra?, las Preguntas Iniciales son complejas y abarcan diversos aspectos de un tema. Algunos ejemplos pueden ser: por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? por qu las clulas animales y vegetales son diferentes? qu consecuencias traera para la salud humana el deterioro total de la capa de ozono? Preguntas de este tipo permiten que los estudiantes se enfrenten a la necesidad de reflexionar sobre un problema especfico, le den un sentido prctico y contextualizado a la investigacin que van a realizar y reconozcan la importancia de obtener informacin sobre diversos conceptos y aspectos del tema. Por otra parte, para considerarse como un Problema de Informacin y formularse apropiadamente, toda Pregunta Inicial debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, nicamente informacin yaexistente disponible en fuentes de informacin como libros, revistas, pginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o

situacin real y especfica que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al anlisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigacin. Para encontrar ms informacin sobre Preguntas Iniciales consulte los documentos Cmo plantear adecuadamente Problemas de Informacin? y Taxonoma de los Problemas de Informacin. Es necesario aclarar que para trabajar los dems subpasos del Paso 1, puede ser el docente quien formule la Pregunta Inicial, especialmente cuando se comienza a trabajar el tema; es decir, no siempre es indispensable que lo haga el estudiante. Eso depende de los objetivos de aprendizaje que se pretendan alcanzar y del tiempo disponible. Por otra parte, una opcin que podra facilitar el aprendizaje de este subpaso es que, antes de trabajarlo, se realicen actividades conducentes a desarrollar las habilidades de los dems subpasos del Paso 1, a partir de Preguntas Iniciales planteadas previamente por el docente. De este modo, los estudiantes pueden familiarizase con este tipo de preguntas y adquirir criterios para posteriormente plantearlas adecuadamente. Le sugerimos consultar y utilizar las siguientes actividades: Importancia de las preguntas iniciales En qu se diferencian las Preguntas Iniciales de las Preguntas Secundarias? Tipos de Preguntas Iniciales Formulacin de Preguntas Iniciales SUBPASO 1b: ANALIZAR LA PREGUNTA INICIAL Una vez planteada la Pregunta Inicial, los estudiantes deben analizarla para determinar su grado de complejidad, qu necesitan averiguar con exactitud para resolverla y la extensin de la investigacin. Para ello, lo primero que deben hacer es identificar el tema a explorar y los principales campos del conocimiento que se encargan de estudiarlo. El tema se refiere al asunto o materia en torno al cual se plantea la Pregunta Inicial, y los campos de conocimiento, a las disciplinas cientficas o prcticas ms importantes encargadas de estudiar este asunto o materia. Es importante tener en cuenta que una Pregunta Inicial puede conducir a la exploracin de ms de un tema y que cada uno de ellos puede abordarse desde diversos campos del conocimiento.
Ejemplo 1 Pregunta Inicial: Ejemplo 2 Pregunta Inicial:

Cmo reacciona el sistema inmunolgico Por qu los Ciclones Tropicales del frente al VIH? ocano Atlntico golpean los pases de Temas: Sistema inmunolgico, VIH Centroamrica y del Caribe y no a los Campos de conocimiento: Biologa, pases costeros de Suramrica? medicina, fisiologa, anatoma, salud, Tema: Ciclones Tropicales sexologa, psicologa. Campos de conocimiento: Ciencias naturales, geografa, meteorologa, medio ambiente. Al identificar el/los tema(s) y los principales campos de conocimiento, los estudiantes se sentirn ms enfocados. Sin embargo, es necesario que logren mayor precisin sobre lo que necesitan averiguar con exactitud dado que todo tema es amplio y puede ser abordado con

diferentes niveles de complejidad y profundidad. Adems, porque para responder una Pregunta Inicial, no es necesario estudiar el tema en su totalidad, sino slo algunos aspectos de ste. El principal objetivo de este subpaso es que los estudiantes puedan identificar los aspectos del temaindispensables de explorar para resolver la Pregunta Inicial y descartar los que no son necesarios.
Ejemplo

Pregunta Inicial: En una clula, en qu se diferencian las mitocondrias de los lisosomas? Tema: La clula Campo de conocimiento: Biologa, medicina, fisiologa, qumica, gentica. Aspectos del tema La Clula: Aspectos del tema necesarios para resolver la Pregunta Inicial: Definicin Origen Definicin de clula Tipos Funciones de la clula Funciones Estructura y partes de la clula Caractersticas funcionales y Caractersticas de las partes de la clula estructurales Funciones de las partes de la clula Forma y tamao Estructura y partes Caractersticas y funciones de sus partes Ciclo de vida Reproduccin Diferencias entre clulas animales y vegetales Entre otros Los aspectos del tema se pueden definir como las categoras en las que se clasifican los diferentes contenidos de un tema y que se pueden estudiar por separado (a pesar de estar relacionadas entre s) y con diferentes grados de profundidad, dependiendo de la necesidad. Todo tema tiene contenidos variados y diversos, que pueden ser difciles de acceder, comprender y utilizar si no se clasifican en categoras que los presenten de un modo lgico y ordenado. Por ejemplo, el tema el corazn humano tiene diversos contenidos a estudiar: los ventrculos, las aurculas, el miocardio, el endocardio, el epicardio, distole y sstole, entre otros. Estos contenidos pueden ser clasificados en las siguientes categoras: partes del corazn, capas del corazn y funcionamiento del corazn (ciclos cardiacos). Se sugieren dos estrategias para facilitar que los estudiantes aprendan a identificar los aspectos de un tema. La primera consiste en pedirles que, individualmente o en grupo, expresen todo lo que saben sobre el tema que se est trabajando y qu formulen hiptesis o respuestas tentativas a la Pregunta Inicial, sin importar si son o no verdaderas. La informacin recopilada, especialmente las hiptesis, facilitan la identificacin de los aspectos del tema. A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se pueden identificar aspectos del tema mediante la formulacin de hiptesis: Ejemplo Pregunta Inicial: Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? Tema: Ciclones tropicales

Campos de conocimiento: Ciencias Naturales, geografa, meteorologa, medio ambiente. Hiptesis planteadas por el/los Aspectos del tema que se deben estudiante(s): explorar (se deducen a partir de las hiptesis): Los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico Lugar de formacin de los Ciclones se originan en un lugar ms cercano a Tropicales Centroamrica que a Suramrica.

Los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico Condiciones necesarias para la formacin no se forman cerca de Sudamrica porque de un Cicln Tropical all no se dan las condiciones necesarias para ello.

Los que se originan cerca de Sudamrica Trayectoria de los Ciclones Tropicales en nunca tocan tierra, se quedan en el mar. el hemisferio norte y en el hemisferio sur.

Los Ciclones Tropicales siempre se dirigen Variables que afectan la trayectoria de un hacia el norte porque el viento va hacia all. Cicln Tropical

Los Ciclones Tropicales no van hacia Variables que afectan la trayectoria de un Suramrica porque la direccin en la que Cicln Tropical giran los empuja hacia el norte.

La ventaja de esta estrategia es que los estudiantes deben utilizar sus conocimientos previos parapensar sobre el problema y el tema que deben abordar, ya que plantear hiptesis implica identificarvariables y analizar las posibles relaciones que tienen entre s y cmo se afectan unas a otras. Entre ms hiptesis se planteen ms aspectos se podrn identificar y, por lo tanto, ms completo ser el Plan de Investigacin a elaborar en el siguiente subpaso. La segunda estrategia propone que los estudiantes realicen una exploracin rpida y sencilla sobre el tema en Internet o en otras fuentes, que les permita ampliar sus conocimientos y recopilar datos bsicos necesarios para identificar los aspectos del tema ms relevantes para resolver la Pregunta Inicial. Esta estrategia es ideal cuando los alumnos se enfrentan a un tema totalmente nuevo y por ello no cuentan con conocimientos previos suficientes para plantear hiptesis. Lo importante es que una vez realizada esta exploracin inicial, se recopilen todas las ideas que se encontraron y que a partir de ellas se identifiquen los aspectos del tema que se requiere explorar con mayor profundidad para resolver la Pregunta Inicial. A continuacin se presenta un ejemplo de la manera como se pueden identificar aspectos del tema a partir de la informacin recopilada mediante una exploracin inicial sencilla: Ejemplo Pregunta Inicial: Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? Tema: Ciclones Tropicales Campos de conocimiento: Ciencias naturales, geografa, meteorologa, medio ambiente.

Informacin recopilada a partir de una Aspectos del tema que se deben exploracin inicial del tema: explorar (se deducen a partir de la informacin recopilada): Los Ciclones Tropicales son tormentas Definicin y estructura de los Ciclones fuertes que se forman en el mar Tropicales Son llamados tambin huracanes Los Huracanes tienen tres componentes: ojo, pared y bandas de lluvia

Los huracanes se clasifican en 5 categoras Clasificacin de los Ciclones Tropicales segn la Escala Saffir-Simpson

Los Ciclones Tropicales no solo se forman Lugar de en el Caribe sino tambin en sitios como Tropicales Filipinas, China y Australia. Los huracanes no se forman ni en el Atlntico Sur ni en el Pacfico Sur. Los huracanes se forman en sitios llamados cuencas. Una de ellas es la cuenca del Atlntico.

formacin

de

los

Ciclones

Los huracanes se mueven con la rotacin Trayectoria de los Ciclones Tropicales del de la tierra hacia el occidente. ocano Atlntico

Los huracanes son direccionados por las Variables que afectan su trayectoria corrientes de viento qu estn alrededor de la tormenta La trayectoria de los huracanes est dada por las altas y bajas presiones

Para que un Cicln Tropical se forme, se Condiciones necesarias para la formacin necesita mucha superficie ocenica de un Cicln Tropical Se requiere tambin que el agua tenga una Condiciones que impiden la formacin de temperatura por lo menos de 27 un Cicln Tropical o que los debilita durante centgrados su trayectoria

Un Cicln Tropical tiene tres etapas de Etapas de formacin de un Cicln Tropical formacin: depresin tropical, tormenta tropical y huracn. Es importante que durante la realizacin de ambas estrategias, el docente ayude a los estudiantes a identificar los principales conceptos del tema que debern explorarse durante la

investigacin. En este caso, se entiende por conceptos aquellos trminos cuyo significado debe ser muy claro para los estudiantes para que puedan adquirir un dominio del tema (ej. cicln tropical, cuenca, altas y bajas presiones). Sin embargo, para que ambas estrategias funcionen, es necesario que los estudiantes comprendan previamente en qu consisten los aspectos de un tema. Actividades como la siguiente, le pueden ayudar a alcanzar este objetivo: Aspectos y contenidos de un tema y exploracin) pueden utilizarse individual o

Ambas estrategias (hiptesis complementariamente.

Actividades como las siguientes, le pueden ayudar a alcanzar este objetivo: Identificacin de aspectos del tema mediante la formulacin de hiptesis Identificacin de aspectos del tema mediante una exploracin inicial SUBPASO 1c: CONSTRUIR UN PLAN DE INVESTIGACIN Despus de analizar la Pregunta Inicial y de identificar los aspectos del tema, es importante construir un Plan de Investigacin. Este consiste en una Telaraa cuya funcin es ayudar a seleccionar, organizar y categorizar los aspectos que se van a explorar durante la investigacin, a definir el orden en el que se har y a establecer qu se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. El Plan de Investigacin ayuda a orientar la bsqueda de informacin y, posteriormente, el proceso de anlisis y sntesis de la misma. El objetivo de este subpaso es que al elaborarlo, los estudiantes desarrollen criterios para decidir acertadamente cules aspectos y conceptos del tema no aportan a la solucin de la Pregunta Inicial, cules se deben explorar y cul es el orden lgico para hacerlo. Para construir un Plan de Investigacin, se sugiere seguir los siguientes pasos. Cada paso exige tomar una decisin con base en un criterio especfico: 1. Elegir los aspectos del tema ms adecuados para resolver la Pregunta Inicial y descartar aquellos que no lo son. Para hacerlo, los estudiantes deben contestar la pregunta cules aspectos del tema son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial y cules no?. Es importante exigir que justifiquen sus decisiones.
EJEMPLO Pregunta Inicial: Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? Aspectos relevantes Aspectos no relevantes (no responder la Pregunta Inicial) ayudan a

Definicin de los Ciclones Tropicales Lugar de formacin de los Ciclones Tropicales. Trayectoria de los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico Variables que la afectan. Condiciones necesarias para la formacin de un Cicln Tropical Condiciones que impiden la formacin

Estructura de los Ciclones Tropicales Clasificacin de los Ciclones Tropicales

de un Cicln Tropical o que los debilita durante su trayectoria Etapas de formacin de un Cicln Tropical 2. Determinar si los aspectos seleccionados son suficientes para resolver la Pregunta Inicial. Si no lo son, es necesario identificar los que faltan. 3. Definir el orden ms lgico para investigar los aspectos del tema. Esto es importante porque facilita la bsqueda y la comprensin de la informacin. Una vez identificado el orden ms adecuado, organice los aspectos en la Telaraa:

4. Definir qu se necesita investigar sobre cada aspecto e incluirlo en el Plan de investigacin de la siguiente manera:

5. Contestar las siguientes preguntas: o Lo que se va a investigar sobre cada uno de los aspectos aporta informacin valiosa para resolver la Pregunta Inicial? o De acuerdo con el tiempo y las fuentes de informacin disponibles, es factible llevar a cabo este Plan de Investigacin? o Si cumplo con el Plan de Investigacin en su totalidad, puedo resolver la Pregunta Inicial? Actividades como la siguiente, le pueden ayudar a trabajar con los estudiantes la elaboracin de Planes de Investigacin: Construccin de un Plan de Investigacin SUBPASO 1d: FORMULAR PREGUNTAS SECUNDARIAS No es suficiente elaborar un Plan de Investigacin si ste no se traduce en preguntas concretas que expresen con claridad qu se necesita saber exactamente sobre cada uno de los aspectos incluidos en l. stas se denominan Preguntas Secundarias. Las Preguntas Secundarias se derivan de la Pregunta Inicial y por esta razn son ms concretas y cerradas. Hacen referencia a los aspectos y elementos incluidos en el Plan de Investigacin, necesarios de conocer para resolver la Pregunta Inicial.

Para formular las Preguntas Secundarias, tome cada fragmento del Plan de Investigacin correspondiente a un aspecto del tema y tradzcalo en una o ms preguntas concretas, de la siguiente manera:

1. Qu es una cuenca y cules son sus caractersticas? 2. Dnde se ubica la Cuenca del Atlntico Norte y cul es su extensin? De acuerdo con el Plan de Investigacin anterior, Las Preguntas Secundarias resultantes seran las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Qu es un Cicln Tropical y cules son sus componentes? Qu es una cuenca y cules son sus caractersticas? Dnde se ubica la Cuenca del Atlntico Norte y cul es su extensin? Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico Norte respecto a su temperatura, atmsfera, vientos y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales? Cul son las condiciones que tiene el Atlntico Sur respecto a su temperatura, atmsfera, vientos y latitud que impiden la formacin de Ciclones Tropicales? Cules son las etapas de formacin de un Cicln Tropical? Hacia dndese dirigen los Ciclones Tropicales que se forman en el ocano Atlntico? Qu son los cinturones de viento y de qu modo afectan la trayectoria de un Cicln Tropical? Qu son los sistemas de alta y baja presin y cmo afectan la trayectoria de un Cicln Tropical?

Al formular las preguntas hay que ser cuidadosos para que estas no resulten ni muy sencillas ni muy complejas, ya que el procedimiento de bsqueda, evaluacin y anlisis de la informacin se realiza por separado para cada una de ellas. Si las preguntas son muy simples, se puede perder mucho tiempo intilmente y por esta razn, es recomendable reunir en una sola pregunta aquellas que estn ms relacionadas, procurando que el grado de complejidad no sea muy elevado. Ej: Qu es un Cicln Tropical y cules son sus componentes? En lugar de Qu es un Cicln Tropical? y Cules son sus componentes? Es importante mencionar que tanto el Plan de Investigacin como las Preguntas Secundarias derivadas del mismo pueden refinarse o ampliarse a medida que avanza la investigacin. Sin embargo, es recomendable asegurar que estos aspectos estn bien estructurados desde el primer paso para evitar inconvenientes en los pasos posteriores. Actividades como la siguiente, le pueden ayudar a trabajar con los estudiantes la formulacin de Preguntas Secundarias: Formulacin de Preguntas Secundarias

Por ltimo, si ya se trabajaron los subpasos 1a, 1b y 1c con actividades especficas para cada uno de ellos y los estudiantes ya comprenden lo que en estos deben hacer, se sugiere utilizar la siguiente actividad que busca desarrollar el Paso 1 en su totalidad:

 Por qu fue Espaa y no Portugal el descubridor de Amrica? SUBPASO 1e: EVALUACIN DEL PASO 1 Para evaluar el Paso 1, es importante que los criterios de valoracin se centren principalmente en la adquisicin de las habilidades y criterios que se deben aplicar en cada subpaso, tanto en los casos en los que stos se trabajen por separado como en los que se desarrollen de manera continua. Aunque tambin es vlido evaluar si los estudiantes ampliaron su comprensin y sus conocimientos sobre el tema que se pretende investigar, es necesario aclarar que el objetivo de aprendizaje primordial de la utilizacin del Modelo Gaviln en el aula es el desarrollo de habilidades para manejar informacin,independientemente de los temas que se trabajen. Para facilitar la evaluacin de todo el proceso, se gener una Lista de Verificacin para el Paso 1 que expresa, mediante una serie de preguntas, los criterios de valoracin que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso. El propsito de esta lista es ayudarle al docente a monitorear permanentemente el proceso mediante el sealamiento de los elementos importantes de exigir o de enfatizar. Adicionalmente, cuando los estudiantes hayan comprendido los procedimientos a seguir durante el Paso 1, pueden utilizar esta lista para autoevaluarse o para evaluar a otros compaeros durante un ejercicio de coevaluacin. La Lista de Verificacin para el Paso 1 es la siguiente: LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN DEL PASO 1 Valoracin N/A 1a5 1. DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA SABER PARA RESPONDERLO 1a. Plantear una Pregunta Inicial 1. Identific una necesidad de informacin sobre un tema especfico? 2. Expres esta necesidad de informacin mediante una pregunta?

3. Esta pregunta tiene las caractersticas de una Pregunta Inicial?

1b. Analizar la Pregunta Inicial 4. Identific el/los tema(s) central(es) Pregunta Inicial?

relacionado(s)

con

la

5. Identific los principales campos de conocimiento encargados de estudiar el/los tema(s)? 6. Formul hiptesis adecuadamente e identific a travs de ellas ms de tres aspectos del tema pertinentes para resolver la Pregunta Inicial? 7. Realiz una exploracin inicial del tema y seleccion informacin til y pertinente para ampliar sus conocimientos generales sobre este? 8. Identific, a travs de la informacin seleccionada durante la exploracin inicial del tema, ms de tres aspectos pertinentes para resolver la Pregunta Inicial? 9. Identific tres o ms conceptos cuyo significado es fundamental conocer para comprender el tema?

1c. Construir un Plan de Investigacin 10. Seleccion, entre los aspectos del tema identificados en el subpaso anterior, los ms importantes y pertinentes para resolver la Pregunta Inicial? 11. Descart los aspectos del tema que, aunque son importantes, no son indispensables para resolver la Pregunta Inicial o son tan complejos que su exploracin tomara ms tiempo que el dispuesto para la investigacin? 12. El Plan de Investigacin contiene los aspectos del temasuficientes para resolver la pregunta inicial? 13. Estableci el orden lgico y adecuado para explorar cada uno de los aspectos del tema? 14. Delimit lo que necesita saber sobre cada uno de los aspectos del tema seleccionados? 15. Determin si los aspectos del tema incluidos en el Plan de Investigacin son factibles de explorar de acuerdo al tiempo y los recursos disponibles para la investigacin? 16. Llev a cabo la totalidad del Plan de Investigacin resultante conducente a resolver la Pregunta Inicial? 1d. Formular Preguntas Secundarias 17. Formul Preguntas Secundarias adecuadas para orientar el proceso de investigacin? 18. Las preguntas Secundarias formuladas se ajustan a todos los aspectos del tema seleccionados en el Plan de Investigacin y a lo que se quiere explorar de cada uno de ellos? Descargue una versin imprimible de esta Lista de Verificacin en formato PDF (http://www.eduteka.org/pdfdir/CMIListaVerificacionPaso1.php) NOTA: El docente puede adaptar los criterios contenidos en la Lista de Verificacin de acuerdo con las caractersticas de las actividades que realice y de sus objetivos de aprendizaje. En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeo. N/A (no aplica), se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificacin no se ajusta a las caractersticas o condiciones de la actividad que se est realizando o no se relaciona con ella. RECOMENDACIONES: El Problema de Informacin determina en buena parte qu tan extensa y compleja ser la investigacin. Por tal motivo, el docente debe analizar por s mismo las Preguntas Iniciales que va a plantear a los estudiantes y hacer un esquema del posible Plan de Investigacin, con el objeto de verificar si ste es el adecuado para cumplir los objetivos de aprendizaje deseados y si se ajusta al tiempo y a los recursos disponibles. Es importante que el docente tenga dominio del tema que se va a trabajar y que, antes de llevarlo al aula, realice una exploracin en Internet sobre este. De este modo puede adquirir una idea ms clara de los tipos de fuentes de informacin disponibles y de los aspectos principales que componen el tema. Es muy importante, para asegurar el desarrollo de las capacidades planteadas en este paso, que los estudiantes en algn momento, lo desarrollen completamente de manera individual.

CRDITOS: Este documento, elaborado por EDUTEKA, hace parte del Mdulo sobre Competencia para Manejar Informacin (CMI) http://www.eduteka.org/CMI.php Publicacin de este documento en EDUTEKA: Julio 08 de 2006 ltima modificacin de este documento: Octubre 01 de 2007

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMACIN (CMI)

DEFINICIN La Competencia para Manejar Informacin (CMI) se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esa informacin es pertinente para responder a sus necesidades y finalmente convertirla en conocimiento til para solucionar Problemas de Informacin en contextos variados y reales de la vida cotidiana.

Estas competencias hacen referencia, especficamente, a que el estudiante est en capacidad de: Definir un Problema de Informacin, planteando una Pregunta Inicial, e identificar exactamente qu se necesita indagar para resolverlo. Elaborar un Plan de Investigacin que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin pertinente para solucionar el Problema de Informacin. Formular preguntas derivadas del Plan de Investigacin (Preguntas Secundarias) que conduzcan a solucionar el Problema de Informacin. Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas y confiables. Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria. Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms adecuada para resolver su Problema de Informacin. Clasificar y Organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis. Analizar la informacin de acuerdo con un Plan de Investigacin y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas Secundarias). Sintetizar, utilizar y comunicar la informacin de manera efectiva. ALCANCE Se busca que el estudiante adquiera la competencia que le permita tanto juzgar la validez, pertinencia y actualidad de la informacin como realizar procesos investigativos sistemticos con el fin de solucionar problemas de informacin; competencia esta hoy ms importante que nunca debido a la cantidad enorme de informacin a la que actualmente se tiene acceso. Es muy til en el desarrollo de esta competencia, la utilizacin de un modelo que incluya los siguientes elementos: planeacin, bsqueda, evaluacin, organizacin, anlisis, sntesis y uso efectivo de la informacin proveniente de diversas fuentes; adems de la generacin de productos con ayuda de las TIC. OBJETIVO GENERAL Al terminar la instruccin en esta competencia, el estudiante debe estar en capacidad de realizar investigaciones sistemticas y efectivas con el fin de solucionar problemas de informacin mediante la obtencin, evaluacin crtica, seleccin, uso, generacin y comunicacin de informacin. OBJETIVOS ESPECFICOS Al terminar la instruccin en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de : Comprender la importancia de manejar adecuadamente informacin, manejo que incluye cmo encontrarla, evaluarla crticamente (cuestionarla) y utilizarla. Entender la importancia y la conveniencia de utilizar un Modelo que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lgica y coherente, procesos de solucin de problemas de informacin en el aula. Identificar un Problema de Informacin expresado mediante una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigacin y que permita determinar lo que se necesita indagar para resolverla. Identificar mltiples fuentes de informacin pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial.

Utilizar estrategias de bsqueda adecuadas para localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la informacin ms pertinente. Evaluar crticamente los sitios Web localizados durante las investigaciones. Analizar la informacin contenida en las fuentes que se seleccionaron como las ms pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias. Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar informacin producida por otras personas. Sintetizar la informacin para resolver Problemas de Investigacin. Comunicar a otros el resultado de una investigacin (producto) utilizando la herramienta informtica ms adecuada y respetando los derechos de autor CONTENIDOS Comprender la importancia de manejar adecuadamente informacin, manejo que incluye cmo encontrarla, evaluarla crticamente (cuestionarla) y utilizarla. Comprender la existencia de mltiples fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, Pginas Web, expertos, etc) Entender los retos que actualmente enfrentan las personas debido a la abundancia de informacin disponible Entender las posibilidades que ofrece Internet para acceder a mltiples fuentes de informacin (Pginas Web) Identificar las herramientas de informacin y comunicacin que ofrece Internet Entender la necesidad de evaluar crticamente (cuestionar) la informacin que se encuentra Diferenciar distintas fuentes de las que puede provenir informacin y juzgar la autoridad, validez y confiabilidad de estas Comprender la importancia de contrastar informacin procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes EVALUACIN (Indicadores de Logro): Explica en sus propias palabras las implicaciones que tiene en la sociedad actual el exceso de informacin a la que es posible acceder [A, D] Elabora un texto, de mnimo 150 palabras, en el que compara diferentes fuentes de informacin, fsicas y en lnea, en las que se puede encontrar informacin sobre un problema planteado [A, D, E] Sin ayuda de referencias, nombra las herramientas de comunicacin y de informacin que ofrece Internet [A, D, E] Argumenta brevemente y con sus propias palabras, la necesidad de evaluar crticamente la informacin que encuentra en el transcurso de una investigacin [A, B, E] PERODOS DE CLASE: 3 (55 Minutos c/u).

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Entender la importancia y la conveniencia de utilizar un Modelo que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lgica y coherente, procesos de solucin de problemas de informacin en el aula. Comprender la importancia de utilizar un Modelo sistematizado y consistente que oriente la solucin de problemas de informacin cada vez que se lleve a cabo una investigacin con miras a desarrollar la CMI Entender que para alcanzar la CMI se deben llegar a interiorizar las acciones, habilidades y actitudes que se ponen en prctica al ejecutar todos los pasos de un Modelo para solucionar problemas de informacin EVALUACIN (Indicadores de Logro): Dado un problema de informacin planteado por el profesor, evala las ventajas y desventajas de utilizar un Modelo para su solucin [A, E] Dada una lista con los pasos del Modelo "Gaviln", los ordena en forma secuencial y explica con sus propias palabras en que consiste cada uno [A, E] NOTAS: Aunque es importante que los alumnos conozcan todos los pasos de un Modelo y entiendan el objetivo de cada uno de ellos, esto por s solo no garantiza el desarrollo de la CMI. Adicionalmente, el docente debe estructurar y aplicar mltiples actividades de clase en las cuales los estudiantes deban resolver problemas de informacin llevando a la prctica los conocimientos, habilidades y actitudes implicados en cada paso. Estas actividades deben apoyarse en estrategias didcticas que permitan evidenciar si su desempeo es o no adecuado y si la competencia se est adquiriendo efectivamente. Aunque existen varios Modelos para la solucin de problemas de informacin, se sugiere utilizar el Modelo Gaviln, ya que sus pasos y subpasos se estructuraron con el objetivo de facilitar el diseo y puesta en marcha de actividades prcticas que posibilitan el desarrollo de la CMI y, porque con base en l, se desarroll una metodologa especfica que recopila estrategias didcticas apropiadas para alcanzar este fin. Esta es la Metodologa Gaviln. Al final de este documento puede encontrar algunas lecturas que se recomiendan para ganar claridad sobre este Modelo y su Metodologa.

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PERODOS DE CLASE: 2 (55 Minutos c/u).

Identificar un Problema de Informacin expresado mediante una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigacin y que permita determinar lo que se necesita indagar para resolverla. Identificar la necesidad de informacin sobre un tema y expresarla mediante una Pregunta Inicial. Analizar la Pregunta Inicial con base en los conocimientos previos, identificando el tema central y el campo de conocimiento encargado de su estudio. Formular hiptesis que permitan determinar algunos de los aspectos y contenidos del tema que se deben indagar para resolver la Pregunta Inicial. "Reflexionar sobre las implicaciones que tiene "desconocer lo que se ignora" acerca de un tema de investigacin (ej: las palabras clave asociadas con un campo especializado, el contexto histrico de un evento, los trabajos ms influyentes o clsicos de un rea del conocimiento)." Hacer una exploracin inicial del tema que permita clarificar el concepto, elemento o fenmeno central del tema a investigar, ampliar los conocimientos sobre el mismo, identificar otros conceptos relacionados y verificar si las hiptesis formuladas son vlidas o deben ser replanteadas. Analizar la informacin recopilada durante la exploracin inicial para establecer relaciones entre los conceptos de manera clara y coherente. Seleccionar de entre la informacin recopilada durante la exploracin inicial los conceptos y aspectos del tema que se deben indagar para resolver apropiadamente la Pregunta Inicial. Identificar los conceptos y aspectos del tema que no son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial. Elaborar un Plan de Investigacin que seleccione y categorice los aspectos y conceptos del tema ms importantes, indispensables para resolver la Pregunta Inicial. Delimitar el grado de profundidad con el que se van a explorar los conceptos y aspectos del tema que se seleccionaron en el Plan de Investigacin, de manera que puedan investigarse durante el tiempo asignado para la actividad y con los recursos disponibles. Plantear Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y acordes con cada uno de los elementos incluidos en el Plan de Investigacin. Evaluar si el Problema de Informacin (Pregunta Inicial), el Plan de Investigacin y las Preguntas Secundarias se plantearon adecuadamente y se ajustan al tiempo y los recursos disponibles para realizar la investigacin. "Verificar si el proceso se llev a cabo de la mejor manera con ayuda de la "Lista de Verificacin para el Paso 1" de la Metodologa Gaviln o de una Matriz de Valoracin elaborada por el docente." Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeo propio y el del equipo (cuando sea el caso). Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma cmo se aprende (metacognicin). "Precisar en qu paso del Modelo Gaviln (o del que se est utilizando) se atiende el objetivo especfico "identificar un Problema de Informacin"." EVALUACIN (Indicadores de Logro): Dada una Pregunta Inicial planteada por el profesor, identifica el tema y el campo de conocimiento encargado de estudiarlo; formula hiptesis y establece algunos aspectos del tema que se deben indagar para resolverla [E] Dada una Pregunta Inicial, realiza una Exploracin Inicial del tema e identifica, lista, y relaciona conceptos y aspectos centrales para resolverla [E] Dada una lista de conceptos y aspectos del tema, identifica y establece los que son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial y los que no [E] Dada una lista de conceptos y aspectos del tema, los categoriza y jerarquiza mediante la construccin de un Organigrama o Mapa de Ideas (Plan de Investigacin) [E, F] Dado un Plan de Investigacin, formula Preguntas Secundarias que orienten la bsqueda de informacin [E] Escribe un texto, con un mnimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el desarrollo de las actividades mencionadas y la forma como adquiri ese conocimiento (metacognicin) [E] Con ayuda del profesor y apoyndose en la "Lista de Verificacin para el Paso 1" de la Metodologa Gaviln, evala si el proceso de formulacin y anlisis de la Pregunta Inicial se realiz adecuadamente y si el Plan de Investigacin y las Preguntas Secundarias son adecuadas para resolverla [E, F] Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "Identificar el Problema de Informacin" y argumenta con sus propias palabras en qu paso del Modelo "Gaviln" se incluyen dichas actividades [A, E] NOTAS: Un problema de Informacin consiste en una pregunta sobre un tema o contexto especficos que ya tiene una respuesta generalmente aceptada por comunidades cientficas o expertos en el rea, pero que para

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llegar a ellas, se requiere ser Competente en el Manejo de In formacin. La Lista de Verificacin para el Paso 1 mencionada est disponible en la seccin Plantillas del Mdulo Competencia para Manejar Informacin http://www.eduteka.org/CMI.php de Eduteka.

PERODOS DE CLASE: 8 (55 Minutos c/u).

Identificar mltiples fuentes de informacin pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial. Proponer diversas formas de encontrar informacin sobre el tema a investigar. Identificar diferentes tipos de fuentes de informacin (primarias, secundarias, terciarias). Identificar cul(es) tipo(s) de fuente(s) de informacin es el ms pertinente para la investigacin que se est realizando. Aplicar criterios para discriminar cundo es conveniente utilizar las fuentes de informacin disponibles en Internet y cundo no lo es. Listar las posibles fuentes de informacin para resolver con xito las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial, sin limitarse nicamente a las que estn disponibles en Internet. Identificar, si es posible, autores, organizaciones o textos seminales cuya informacin debe ser incluida en la investigacin por su importancia para el tema que se est trabajando. Evaluar si el proceso de identificacin de las fuentes de informacin fue adecuado, y si las fuentes elegidas son pertinentes y suficientes para desarrollar adecuadamente la investigacin. "Utilizar la "Lista de Verificacin para el Paso 2" de la metodologa Gaviln o una Matriz de Valoracin elaborada por el docente para evaluar el proceso de seleccin de fuentes de informacin." "Precisar en qu paso del Modelo Gaviln (o del que se est utilizando) est incluido el objetivo especfico "identificar mltiples fuentes de informacin"." EVALUACIN (Indicadores de Logro): Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, determina si las fuentes disponibles en Internet son adecuadas para resolverlas o si no los son [E] Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, lista las posibles fuentes en las que podra encontrar informacin para resolverlas y las clasifica de acuerdo a su tipo [E] Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, identifica autores, organizaciones o textos seminales sobre el tema, fundamentales para resolverlas [E] Con ayuda del profesor y apoyndose en la "Lista de Verificacin para el Paso 2" de la Metodologa Gaviln, evala si el proceso de identificacin de fuentes de informacin se realiz adecuadamente y si las fuentes elegidas son pertinentes y suficientes para la investigacin [E, F] Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "identificar mltiples fuentes de informacin" y explica con sus propias palabras en qu paso del Modelo "Gaviln" se incluyen dichas actividades [A, E] NOTAS: La Lista de Verificacin para el Paso 2 mencionada est disponible en la seccin Plantillas del Mdulo Competencia para Manejar Informacin http://www.eduteka.org/CMI.php de Eduteka.

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PERODOS DE CLASE: 2 (55 Minutos c/u).

Utilizar estrategias de bsqueda adecuadas para localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la informacin ms pertinente. Utilizar adecuadamente un motor de bsqueda. Utilizar diferentes opciones de consulta para obtener resultados efectivos con un motor de bsqueda (bsqueda avanzada, directorio, bsqueda de imgenes, mapas, noticias, etc.) "Plantear adecuadamente una pregunta (consulta), en la caja de un motor de bsqueda, utilizando una sintaxis o lenguaje especial (ej: ["Romeo y Julieta" Y critica Y Mercurio] podr arrojar mejores resultados y ms especficos que una bsqueda por Romeo y Julieta)." Refinar las estrategias de bsqueda utilizando palabras claves cada vez ms precisas y operadores Boleanos. Justificar la seleccin de las palabras clave utilizadas en los procesos de bsqueda. Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes de informacin para cada Pregunta Secundaria. Comprender la implicacin que tiene el idioma que se utilice en una bsqueda (la mayora del contenido de Internet est en ingls). Identificar en un directorio (como Yahoo) las categoras relacionadas con el tema que se est investigando.

Identificar, de ser necesario, puntos muertos o caminos estriles en el Plan de Investigacin inicial para descartarlos o modificarlos. Identificar fuentes de informacin o autores que se citan con regularidad en documentos sobre el tema que se est investigando, para incluirlos en la bsqueda. "Utilizar la plantilla "Bitcora de Bsqueda" de la Metodologa Gaviln para registrar, para cada Pregunta Secundaria, los motores de bsqueda elegidos, las opciones de consulta utilizadas, las palabras clave usadas y el URL de todas las Pginas Web consultadas. " "Utilizar la plantilla "Bitcora de Bsqueda" para clasificar las fuentes de informacin consultadas, organizadas de acuerdo con las Preguntas Secundarias que pueden ayudar a resolver. " "Evaluar si el proceso de bsqueda de informacin se realiz adecuadamente, utilizando la "Lista de Verificacin para el Paso 2" de la Metodologa Gaviln o una Matriz de Valoracin elaborada por el docente. " Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeo propio y el del equipo (cuando sea el caso). Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognicin). "Precisar en qu paso del modelo "Gaviln" (o del que se est utilizando) se enmarca el objetivo especfico de aprendizaje "utilizar estrategias de bsqueda adecuadas"." EVALUACIN (Indicadores de Logro): Mediante el uso de la Plantilla "Bitcora de Bsqueda" de la Metodologa Gaviln, demuestra que eligi los motores de bsqueda y las opciones de consulta ms adecuados para localizar fuentes de informacin pertinentes para cada Pregunta Secundaria de una investigacin asignada por el docente [E, F] Mediante el uso de la Plantilla "Bitcora de Bsqueda", demuestra que refin las estrategias de bsqueda utilizando operadores Boleanos y palabras clave cada vez ms precisas [E, F] Dadas unas Preguntas Secundarias, ubica al menos de 3 a 5 fuentes de informacin para cada una de ellas [E] Escribe un texto, con un mnimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de bsqueda de informacin y la forma como adquiri ese conocimiento (metacognicin) [E] Con ayuda del profesor y apoyndose en la "Lista de Verificacin para el Paso 2" de la Metodologa Gaviln, evala si el proceso de bsqueda de informacin se realiz adecuadamente [E, F] Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "utilizar estrategias de bsqueda adecuadas" y argumenta con sus propias palabras en qu paso del Modelo "Gaviln" se enmarcan dichas actividades [A, E] NOTAS: Tanto la plantilla Bitcora de Bsqueda como la Lista de Verificacin para el Paso 2 estn disponibles en la seccin Plantillas del Mdulo Competencia para Manejar Informacin http://www.eduteka.org/CMI.php de Eduteka.

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PERODOS DE CLASE: 8 (55 Minutos c/u).

Evaluar crticamente los sitios Web localizados durante las investigaciones. Hacer conciencia acerca de la falta de control sobre el material que se publica en Internet Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar crticamente la informacin que se encuentra en Internet Identificar informacin bsica sobre el autor de una Pgina Web para juzgar su validez y confiabilidad. Hacer conciencia sobre la cantidad y diversidad de motivos que tienen individuos, organizaciones y compaas para publicar en Internet (informacin sobre educacin escolar, publicidad, bsqueda de apoyo, recreacin, educacin superior, ventas, etc) Identificar las caractersticas y objetivos generales (comercial, educativo, informativo, etc.) de los Sitio Web que publican las Pginas Web consultadas Entender qu representan los diferentes dominios (edu, gov, org, net, com, etc) y qu puede significar que la informacin provenga de uno de estos. Identificar claramente el enfoque conceptual, terico, religioso, econmico, poltico o moral de los contenidos de cada una de las fuentes seleccionadas y el sesgo (parcialidad) que estas puedan tener Identificar la periodicidad con la cual se actualizan los sitios Web consultados Justificar con claridad y coherencia la validez, confiabilidad y pertinencia de las fuentes localizadas Entender qu es un enlace activo en contraposicin con un enlace roto Diferenciar si la informacin que se ofrece es gratuita y de libre acceso, si debe pagarse por ella o si se deben llenar algunos requisitos para accederla "Utilizar la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Proveniente de Internet" de la Metodologa Gaviln para evaluar sistemticamente Pginas Web respecto a sus caractersticas generales, objetivos, autora, validez, pertinencia y confiabilidad de sus contenidos."

"Argumentar por escrito y con base en criterios claros por qu rechaz o acept una fuente como vlida y pertinente para la investigacin, utilizando la plantilla ""Bitcora de Bsqueda"" y la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Proveniente de Internet" de la Metodologa Gaviln." "Valorar si realiz adecuadamente el proceso de evaluacin de fuentes de informacin con base en criterios claros y slidos, utilizando para ello la "Lista de Verificacin para el Paso 2" de la Metodologa Gaviln o una Matriz de Valoracin elaborada por el docente. " Evaluar el desempeo propio y cuando se trabaja en equipo Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognicin) "Precisar en qu paso del "Modelo Gaviln" (o del que se est utilizando) se enmarca el objetivo especfico de aprendizaje ""evaluar crticamente los sitios Web localizados"" " EVALUACIN (Indicadores de Logro): Sin ayuda de referencias y en sus propias palabras, explica la importancia de evaluar crticamente los sitios web localizados durante las investigaciones [A,E] Sin ayuda de referencias, nombra al menos cinco tipos de dominios de Internet y explica qu puede significar que la informacin provenga de uno de ellos [A, E] Mediante la utilizacin de la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Provenientes de Internet" y en el marco de una investigacin asignada por el docente, argumenta por escrito las razones por las cuales considera que una fuente debe ser aceptada o rechazada (Caractersticas y objetivos generales; Autor; autoridad en el tema; ltima fecha de actualizacin; patrocinio; organizacin(es) que respalda(n) la fuente; utilidad, pertinencia, validez, veracidad y confiabilidad de la informacin que estas contienen). [E, F] Escribe un texto, con un mnimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de evaluacin de fuentes de informacin y la forma como adquiri ese conocimiento (metacognicin) [E] Con ayuda del profesor y apoyndose en la "Lista de Verificacin para el Paso 2" de la Metodologa Gaviln, evala si el proceso de evaluacin de fuentes de informacin se llev a cabo adecuadamente en una investigacin asignada por el docente [E] Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "evaluar crticamente los sitios Web localizados" y con sus propias palabras, argumenta en qu paso del Modelo "Gaviln" se encuentran dichas actividades [A, E] NOTAS: Tanto la Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Proveniente de Internet, como la plantilla Bitcora de Bsqueda y la Lista de Verificacin para el Paso 2, estn disponibles en la seccin Plantillas del Mdulo Competencia para Manejar Informacin http://www.eduteka.org/CMI.php de Eduteka.

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PERODOS DE CLASE: 4 (55 Minutos c/u).

Analizar la informacin contenida en las fuentes que se seleccionaron como las ms pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias. "Seleccionar, de entre las fuentes de informacin que se aceptaron como vlidas para la investigacin, nicamente la informacin que es til para responder las Preguntas Secundarias, copindola en la "Plantilla para Analizar Informacin" de la Metodologa Gaviln" "Leer, entender y evaluar la informacin que se seleccion para responder cada una de las Preguntas Secundarias, utilizando la "Gua de Criterios para Analizar y Evaluar Informacin" de la Metodologa Gaviln" Determinar si la informacin seleccionada es clara y bien estructurada Identificar si los conceptos encontrados en la informacin seleccionada son claros y pertinentes para responder cada Pregunta Secundaria Identificar posibles incoherencias o contradicciones entre la informacin proporcionada por diferentes fuentes Clarificar las posibles incoherencias o contradicciones buscando nuevas fuentes de informacin "Determinar si es necesario buscar ms informacin o profundizar en algunos aspectos o conceptos, registrndolo en la "Plantilla para Analizar Informacin"" Determinar si la informacin seleccionada, analizada y evaluada, es relevante, pertinente y suficiente para responder cada Pregunta Secundaria "Responder con palabras propias cada una de las Preguntas Secundarias en la "Plantilla para Analizar y Evaluar Informacin"" Evaluar si el proceso de anlisis de informacin se llevo a cabo adecuadamente, utilizando una Matriz de Valoracin elaborada por el docente. Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeo propio y cuando se trabaja en equipo

Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognicin) "Precisar en qu paso del Modelo Gaviln (o del que se est utilizando) se enmarca el objetivo especfico "Analizar la informacin contenida en las fuentes seleccionadas" " EVALUACIN (Indicadores de Logro): De entre las fuentes aceptadas como pertinentes para la investigacin asignada por el docente, selecciona nicamente la informacin que es til, relevante y pertinente para resolver cada una de las Preguntas Secundarias y la registra en la "Plantilla para Analizar Informacin" de la Metodologa Gaviln citando la fuente correspondiente [E, F] Una vez seleccionada la informacin til y relevante para resolver cada Pregunta Secundaria de una investigacin, la lee, compara y evala con base en la "Gua de Criterios para Analizar y Evaluar Informacin" de la Metodologa Gaviln, para determinar si es necesario buscar ms informacin o profundizar algunos conceptos o aspectos del tema. Adems, registra y argumenta sus decisiones en la "Plantilla para Analizar Informacin" [E, F] Una vez analizada la informacin, responde con sus propias palabras cada una de las Preguntas Secundarias de una investigacin en la "Plantilla para Analizar Informacin" [E, F] Escribe un texto, con un mnimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de anlisis de informacin y la forma como adquiri ese conocimiento (metacognicin) [E] Con ayuda del profesor y apoyndose en una Matriz de Valoracin, evala si el proceso de anlisis de informacin se realiz adecuadamente en una investigacin asignada propuesta por el docente [E] Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "Analizar la informacin contenida en las fuentes seleccionadas" y argumenta con sus propias palabras en qu paso del Modelo "Gaviln" se encuentran dichas actividades [E] NOTAS: Tanto la Plantilla para Analizar Informacin como la Gua de Criterios para Analizar y Evaluar Informacin estn disponibles en la seccin plantillas del Mdulo Competencia para Manejar Informacin http://www.eduteka.org/CMI.php de Eduteka.

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PERODOS DE CLASE: 8 (55 Minutos c/u).

Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar informacin producida por otras personas. Reconocer la diferencia entre los derechos inherentes a la autora: morales (reconocimiento) y patrimoniales (econmicos) Conocer las limitaciones y excepciones al Derecho de Autor, especialmente las que buscan mantener el equilibrio entre el inters individual y el social o colectivo en el campo de la educacin y la cultura Comprender el concepto de derechos de autor en lo referente al software y a los archivos de imgenes, grficos, texto, audio y video Comprender los aspectos relacionados con los derechos de autor relativos a la descarga de informacin y de archivos de Internet Comprender aspectos relacionados con los derechos de autor asociados al uso y distribucin de materiales almacenados en dispositivos porttiles: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc Comprender qu es el plagio y las graves consecuencias que este puede tener cuando se hace de manera voluntaria o involuntaria Dar los crditos correspondientes a las fuentes consultadas Utilizar, para dar los crditos a todas las fuentes consultadas, las reglas establecidas por la APA (American Psycological Association - Asociacin Americana de Psicologa) o la MLA (Modern Language Association - Asociacin de Lenguas Modernas) "Precisar en qu paso del Modelo para resolver problemas de informacin que se est utilizando se ubica el objetivo especfico de aprendizaje "respetar los derechos de autor" EVALUACIN (Indicadores de Logro): Mediante la elaboracin de un ensayo, demuestra conocimiento de aspectos relacionados con los derechos de autor y de las excepciones para la educacin y la cultura [B, E] Mediante la presentacin de las solicitudes, demuestra que pidi permiso a las fuentes para utilizar informacin en los trabajos de investigacin realizados y que no copia y pega indiscriminadamente [B, E] Sin ayuda de referencias, explica qu es plagio y las graves consecuencias que este puede acarrear [B, E] Con los trabajos realizados demuestra que conoce y utiliza las reglas establecidas por la APA, MLA o ISO para dar los crditos a las fuentes consultadas [B, E] Con los trabajos realizados demuestra que parafrasea ideas y cita referencias [B, E]

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Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "valorar el respeto por los derechos de autor" y argumenta con sus propias palabras en qu paso del Modelo "Gaviln" se encuentran dichas actividades [B, E] NOTAS: Consulte la gua para citar de la APA (http://www.capitalemocional.com/apa.htm), Gua para citar de la MLA, Gua para citar documentos electrnicos Norma ISO 690-2 (http://www.eduteka.org/pdfdir/ISO_690_2.pdf)

PERODOS DE CLASE: 4 (55 Minutos c/u).

Sintetizar la informacin para resolver Problemas de Investigacin. Establecer relaciones explcitas y coherentes entre las respuestas a cada una de las Preguntas Secundarias de una investigacin mediante un Mapa Conceptual. Analizar las relaciones establecidas en el Mapa Conceptual para llegar a una conclusin general que permita responder la Pregunta Inicial (Problema de Informacin) de una investigacin. Responder con sus propias palabras la respuesta a la Pregunta Inicial (Problema de Informacin). Utilizar el conocimiento alcanzado para elaborar un producto concreto con caractersticas y reglas predeterminadas por el docente y utilizando las herramientas informticas adecuadas Evaluar si el proceso de sntesis de informacin se realiz adecuadamente utilizando una Matriz de Valoracin elaborada por el docente Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeo propio y el desempeo cuando se trabaja en equipo Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognicin) "Precisar en qu paso del Modelo Gaviln (o del que se est utilizando) se enmarca el objetivo especfico de aprendizaje "sintetizar la informacin para resolver el Problema de Informacin" " EVALUACIN (Indicadores de Logro): Mediante la elaboracin de un Mapa Conceptual, establece relaciones explcitas y coherentes entre los conceptos y aspectos ms relevantes de un tema [E, F] A partir de un Mapa Conceptual que relacione los conceptos y aspectos ms relevantes de un tema, analiza la informacin y responde con sus propias palabras la pregunta Inicial (Problema de Informacin) [E, F] Mediante la elaboracin de un producto concreto, utiliza y aplica lo conocimientos que adquiri sobre el tema [E] Escribe un texto, con un mnimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de sntesis de informacin y la forma como adquiri ese conocimiento (metacognicin) [E] Con ayuda del profesor y apoyndose en una Matriz de Valoracin, evala si el proceso de sntesis de informacin se realiz adecuadamente [E] Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "sintetizar informacin" y argumenta con sus propias palabras en qu paso del Modelo "Gaviln" se encuentran dichas actividades [A, E] PERODOS DE CLASE: 4 (55 Minutos c/u).

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Comunicar a otros el resultado de una investigacin (producto) utilizando la herramienta informtica ms adecuada y respetando los derechos de autor Elaborar un resumen con informacin proveniente de varias fuentes seleccionadas que sirva como borrador para un informe final sobre la investigacin realizada Elaborar presentaciones multimedia para comunicar el resultado de una investigacin Elaborar ensayos en el procesador de texto para comunicar el resultado de una investigacin Elaborar otros tipos de productos (Grficos. Bases de Datos, Esquemas, Pginas Web, Modelos Interactivos, Animaciones, Mapas Conceptuales, etc) que contengan y comuniquen los hallazgos de una investigacin. Demostrar respeto por los derechos de autor en todos los productos en los que se comunique el resultado de una investigacin Incluir una lista completa de fuentes consultadas (bibliografa) al final del producto realizado para comunicar el resultado de una investigacin Demostrar un grado alto de comprensin del tema al exponer oralmente a sus compaeros de manera clara, sinttica y coherente los resultados de sus investigaciones. Identificar las caractersticas y necesidades principales de la audiencia objetivo a la cual va a dirigirse el producto o la exposicin de un tema Generar ejemplos o analogas que le permitan explicar ms claramente los resultados de su investigacin

Evaluar tanto el resultado de la investigacin (producto) como el proceso que se llev a cabo para realizarla Evaluar si el problema de informacin qued resuelto, si se realizaron cambios al Plan de Investigacin durante el proceso y si se obtuvo la informacin que se necesitaba Determinar si el tiempo empleado en actividades tiles fue suficiente o si hubo algn error de clculo en el tiempo necesario para finalizar las tareas Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeo propio y el desempeo cuando se trabaja en equipo Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognicin) "Precisar en qu paso del "Modelo Gaviln" (o del que se est utilizando) se enmarca el objetivo especfico "comunicar a otros el resultado de una investigacin)" "