Proyecto de Investigación Accion

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO
PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
DIAGNSTICO DE MI PRCTICA PEDAGGICA RESPECTO A LA ANIMACION A LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 ANOS DE LA SECCIN LILA DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTISIMA. VIRGEN DEL PERPETUO SOCORRO DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01
Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la Educacin Inicial
APAZA RODRIGUEZ DE PALMER, Juana Lourdes
LIMA 2013
INDICE
PRESENTACION I. DATOS INFORMATIVOS6 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Ttulo del Diagnstico de Prctica Pedaggica Actores Involucrados Nombre de la Institucin Educativa Direccin de la Institucin Educativa Especialista del Bloque Temtico de Investigacin Accin I Acompaante Pedaggica
II. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO...7 2.1 Caractersticas socioculturales del contexto
III. DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA09 3.1 3.2 3.3 Categorizacin de la prctica pedaggica actual Anlisis de la prctica pedaggica Formulacin del problema de investigacin accin
IV. JUSTIFICACIN...14 V. FORMULACIN DE OBJETIVOS......15 5.1 5.2 Objetivo General Objetivos especficos
VI. MARCO TEORICO REFERENCIAL..16 6.1 Animacin a la lectura. Definicin.16 6.2 Clases de animacin a la lectura.17 6.3 La prctica de la animacin a la lectura..21 6.4 Objetivos de la animacin a la lectura.22 6.5 Cualidades del animador.23 2
REFERENCIAS Bibliogrficas Web grficas He mero grficas
ANEXOS Anexo 01: Diarios Reflexivos codificados Anexo 02: Tabla de especificaciones e instrumento para recoger la percepcin de padres de familia. Anexo 3: Registro fotogrfico
INTRODUCCIN
El presente Diagnstico de mi practica pedaggica ha sido realizado con la intencin de mejorar la calidad educativa que brindo a mis nios y nias de 5 aos, adems, de desarrollarme como profesional en los desempeos docentes que se ha planteado en el Marco del buen desempeo en las Rutas de Aprendizaje y que orienta a esta Segunda especialidad en Didctica de la Educacin Inicial.
Es necesario en el proceso de una investigacin accin partir de la autorreflexin crtica que como docente concibo de mi propia prctica, a este proceso se le llama deconstruccin y para ello he tomado en consideracin el poder investigar y buscar informacin acerca del problema que he identificado a travs de los diarios reflexivos, encuesta a los padres de familia y otros instrumentos, que me han ayudado a priorizar el problema e identificar las actividades recurrentes.
El propsito de esta investigacin es estimular los procesos de acercamiento a la lectura por placer en los nios y nias de 5 aos de la seccin Lila, que leer se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido y de juego, en el que los nios y las nias sientan animados por la lectura, utilizando estrategias como textos adecuados y contextualizados para la investigacin, recreacin, anlisis, expresin y comprensin, de acuerdo a la edad de los nios, una biblioteca alegre y divertida con textos codificados y bien presentados.
Dentro de la observacin diagnstica de la investigacin accin a travs de la observacin y el anlisis de mis diarios reflexivos, se detect que a los nios y nias no les gusta leer y prestar atencin a los textos de la biblioteca, es por ello que emprendo el camino hacia la animacin a la lectura, buscando estrategias adecuadas para desarrollar el gusto y placer por leer.
El inters por elegir este tema, se gener en el proceso diario de juego libre en sectores, donde se observ que los nios y nias, solo se dirigan a los sectores del Hogar, Construccin, Juegos Tranquilos, Arte, Ciencia y Msica, dejando de lado el sector de Biblioteca. Por otro lado en esta Institucin Educativa se viene 4
llevando a cabo el programa de Promolibro, el cual nos permite realizar una lectura diaria por cuatro das a la semana y un da lectura libre por placer, al cual la denominamos La hora del Cuento y aun as la Biblioteca del aula sigue siendo la ms ignorada. De ah que parto de la idea que el nio rechaza la lectura por que no ha entrado en ella por decisin propia, sino que la ha arrinconado como consecuencia de un aprendizaje forzoso. Piensa que no necesita la lectura, de la que no ha descubierto el goce, el valor o la utilidad (Sarto Montserrat, 2000, p.68)
Es por ello que esta investigacin surge por la necesidad de animar a los nios y nias de 5 aos a un acercamiento afectivo a los textos de la biblioteca para que en el futuro puedan comprender, gozar y reflexionar sobre lo que leen, aplicando estrategias de animacin a la lectura ya sugeridas por algunos autores y otras creadas por la investigadora.
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Ttulo del Diagnstico de Prctica Pedaggica DIAGNSTICO DE MI PRCTICA PEDAGGICA RESPECTO A LA ANIMACIN A LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 ANOS DE LA SECCIN LILA DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA STMA. VIRGEN DEL PERPETUO SOCORRO DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01 1.2 Actores Involucrados 1.2.1 Docente Investigador APAZA RODRIGUEZ DE PALMER, Juana Lourdes 1.2.2 Estudiantes beneficiados 12 Nios y 18 nias de 05 aos de la Seccin Lila del nivel Inicial de la Institucin Educativa Inicial N 526 Stma. Virgen del Perpetuo Socorro del distrito de Villa el Salvador UGEL 01 1.2.3 mbito de atencin Una Institucin Educativa Inicial del distrito de Villa el Salvador UGEL 01 1.3 Nombre de la Institucin Educativa Institucin Educativa Inicial N 526 Stma. Virgen del Perpetuo Socorro del distrito de Villa el Salvador UGEL 01 1.4 Direccin de la Institucin Educativa Ubicada en el Sector 02 del Grupo 14 Parque Central. 1.5 Especialista del Bloque Temtico de Investigacin Accin I Temtica M. Fiorella Rivera Bravo 1.6 Acompaante Pedaggica Lic. Cecilia Castillo Gambini
II. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO 2.1 Caractersticas socioculturales del contexto Mi prctica pedaggica se desarrolla en el distrito de Villa el Salvador.
Villa el Salvador est ubicado al sur de Lima, se caracteriza por tener un clima variado con alta humedad atmosfrica, constante nubosidad y lluvias o garuas constantes durante el invierno. Cuenta con una poblacin de 380,000 habitantes segn INEI del 2012. Las actividades econmicas que se desarrollan estn destinadas al comercio y a la industria maderera. Durante los ltimos aos han surgido diversas empresas de servicios que generan fuentes de trabajo a los pobladores del lugar. Por el contrario, es preocupante el desarrollo de la delincuencia y el incremento de la drogadiccin y el alcoholismo.
La localidad cuenta con la Universidad Nacional Tecnolgica del Cono Sur (UNTECS), Instituto Pedaggico Nacional Manuel Gonzales Prada, Instituto Tecnolgico Julio Cesar Tello, Academias particulares, un centro comunal, una biblioteca ubicada en el Parque Zonal administrada por la Municipalidad de Villa el Salvador, poco visitada y promocionada, monumentos histricos, instituciones educativas privadas y pblicas de EBR, organizaciones sociales y comunales entre las que destacan: comedores populares, vaso de leche, entre otros. El poblador de Villa el Salvador se caracteriza por ser inmigrantes de las tres regiones del Per, tener espritu emprendedor en la generacin de fuentes de trabajo; sin embargo, est expuesto a situaciones de riesgo por los problemas
sociales identificados en la localidad. La Institucin Educativa Inicial N 526 Stma. Virgen del Perpetuo Socorro- UGEL 01, se encuentra ubicada en el Sector 02 del Grupo 14 Parque Central del distrito de Villa el Salvador, entre las avenidas Revolucin y Juan Velasco Alvarado. Tiene 37 aos brindado servicios educativos en el nivel inicial, atendiendo actualmente a una poblacin de 278 nios y nias de 3 a 5 aos. Posee una infraestructura deteriorada por el tiempo, contando con 5 aulas fsicas, donde 05 aulas atienden en el turno maana y 04 aulas en el turno tarde, 2 patios uno principal y otro como rea de juegos siendo de regular tamao, 02 servicios higinicos
para nios y nias; la direccin general, un rea de cocina y una sala de profesoras. La Institucin Educativa tiene como visin al 2015 ser una institucin que aspira formar nios y nias autnomos, aceptndose a s mismo y su medio social, que le permita construir con seguridad y confianza dentro de un marco tico, con la prctica de valores: responsabilidad, creatividad y respeto, bajo la mediacin afectiva y cognitiva de un docente de calidad, haciendo buen uso de los espacios de aprendizaje, infraestructura y equipamiento con un enfoque intercultural, ambiental y desarrollo humano, respetndose el estilo y ritmo de aprendizaje base para su desarrollo integral. Como misin somos una institucin educativa pblica que atiende a nios y nias del nivel inicial (3 a 5 aos) que cuenta con una plana docente idnea que aplica mtodos modernos para impartir una slida formacin integral en una sana convivencia en la prctica de valores ticos y morales, expresados en su lema institucional: Pequeos Emprendedores, Maana Grandes Lderes. Formando Hoy
Desde hace 10 aos ejerzo la docencia en esta reconocida institucin educativa inicial, desempendome como docente de Aula.
El aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento del diagnstico es el aula Lila, la cual est conformada por 12 varones y 18 mujeres, comprendidos entre los 5 aos de edad. El grupo de nios y nias se caracterizan por ser alegres, dinmicos, creativos, cariosos, participativos, conversadores, inquietos, algunos presentan dificultades en el lenguaje por problemas en la pronunciacin, les cuesta seguir normas de convivencia; sin embargo, existen individualidades que generan
situaciones de conflicto e indisciplina.
Soy una maestra con 18 aos de servicios ininterrumpidos habindome desempeado como maestra de aula en el nivel primario por dos aos consecutivos, dos aos en nivel superior y 14 aos en el nivel inicial.
III. DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 3.1 Categorizacin de la prctica pedaggica actual A partir de mis diarios reflexivos he podido identificar mis fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica, las cules he agrupado en categoras y sub categoras como se presenta en el mapa conceptual de la deconstruccin.
MAPA DE DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA
Identifiqu
CATEGORAS
Utilizando A travs de Ofrecienoles un
RECURSOS Y MATERIALES
Uso constante
ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

Practicando
CLIMA EN EL AULA
Con
MATERIAL CONCRETO
DRAMATIZACION ES
ACOMPAAMIEN TO AL NIO (A)
MATERIAL ESTRUCTURADO
LECTURAS DE ICONOS
NORMAS DE CONVIVENCIA
AUDIO VISUALES
ASAMBLEAS
ORGANIZACIN DEL AULA
LAMINAS
VISITAS
3.2
Anlisis de la prctica pedaggica Luego de haber pasado por un proceso de autorreflexin plasmados en mis diarios reflexivos en los cuales detallo mi quehacer pedaggico con una actitud crtica y reflexiva y buscando siempre la mejora de mi prctica he podido identificar mis fortalezas y debilidades, que se hacen evidentes 9
en mis diarios reflexivos que me permitieron establecer el mapa conceptual de la deconstruccin de mi prctica en el que pude definir las siguientes categoras: Recursos y materiales, Estrategias de Animacin a la Lectura, Clima en el aula. Entiendo que los Recursos y materiales vienen a ser los elementos de lo que se vale la maestra para generar aprendizajes. Dentro de sta categora de Estrategias e identificado sub categoras, una de ellas la utilizacin de material concreto, la cual paso a detallar: Utilizo constantemente material concreto, como peridicos, cuentos, en donde es la maestra quien da las pautas de lo que van a leer, permitiendo a los nios y nias participar ordenadamente con preguntas literales, inferenciales y criteriales. A travs de la lectura de mis diarios reflexivos puedo darme cuenta que esta tcnica se ha convertido en una estrategia montona en mi prctica y que no logro desarrollar en mis nios y nias el gusto y placer por leer, tal y como se evidencia en mi diario reflexivo N 01, del 16 de Agosto de 2013: Ped a los nios que saquen los peridicos que trajeron de casa y en sus mesitas en equipo, los hojean y observan si encuentran noticias de accidentes de trnsito Como otra sub categora he considerado el material estructurado, el cual lo entiendo como el material que me permite facilitar la motivacin y despertar el inters del nio, pero he encontrado en el ejercicio de mi prctica como debilidad que es escaso material por falta de previsin, como se puede evidenciar en el Diario reflexivo N 02 del 15 de Agosto del 2013, les entrego tres carros a cada mesa de diferentes tamaos, pero deben de turnarse los integrantes de la mesa para poder manipularlos. Tambin he considerado el material de contexto el cual me permite el contacto directo del nio con el nuevo aprendizaje en su entorno social, este puede ser una debilidad cuando no preveo situaciones al utilizar el contexto como lo evidencia mi Diario reflexivo N 03 del 22 de agosto 2013, Caminamos por los alrededores de la comunidad y observamos las seales de trnsito No encontramos seales de trnsito en nuestra comunidad solo un semforo con la luz verde malograda.
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Utilizo tambin materiales audio visuales lo que me permite llamar la atencin de los nios cuando no es posible una experiencia directa con el contexto, material concreto o estructurado, la debilidad encontrada es que no tengo prctica usando el puerto USB y demoro en la presentacin de los videos, como lo evidencia mi diario reflexivo N 04 del 18 de agosto 2013, El da de hoy les dije a mis nios: vamos a ver un cuento, todos se alegraron, dieron de gritos emocionados y se acomodaron en sus sillas para verlo, pero cayeron en el aburrimiento porque demor en ubicar el cuento en el USB. Las lminas tambin son utilizadas como recursos para animar a la lectura a mis nios y nias las cuales me permiten mostrar a los nios imgenes que no son posibles de experimentar directamente, el inconveniente que suele presentarse es que encuentro lminas coloridas de dibujos llamativos pero muy pequeas de tamao y no son visibles para todos los nios y nias del aula, como lo evidencia mi diario reflexivo N 05 del 19 de agosto 2013, Mostr a los nios en lminas las seales de trnsito que habamos vista el da anterior por nuestra comunidad, en tamao A4, Entonces mostr en lminas otras seales que existen en los caminos como el dibujo de una vaca, maquinaria cerca, carretas que transitan por ah, tambin en tamao A4. Entiendo que las estrategias son medios, maneras o formas que utiliza la maestra para conseguir aprendizajes significativos en los nios y nias. Dentro de sta categora he encontrado sub categoras tales como la dramatizacin la que permite al nio desplegar sus emociones, aflorar sus intereses y extraer sus frustraciones, para la docente me permite ver el interior de mis nios y nias, pero tambin he podido encontrar dificultades en esta prctica como no proveer de materiales y espacio necesario para la dramatizacin y por no poner las reglas claras pierdo el control de los nios y se fomenta el desorden, como lo evidencia mi diario reflexivo N 01 del 16 de agosto 2013 donde dramatizan una cancin cogemos nuestro timn y vamos a manejar nuestro carro, los nios rindose dijeron siii, En el auto de Pap, ellos se desplazaron por toda el aula simulando manejar un auto, lo hacan siguiendo el ritmo de mi voz, a veces lento y otras veces muy rpido, al hacerlo lento caminaban con 11
cuidado, mirando a todos lados, pero cuando lo hacan rpido, avanzaban chocndose entre s y atropellndose. . Otra sub categora es la lectura de iconos, el cual permite al nio acercarse a la lecto escritura, a travs de la interpretacin de iconos, pero la debilidad encontrada con sta tcnica es que los iconos resultan muy pequeos cuando la lectura tiene mucho texto y no se logra realizar la interpretacin de iconos de manera agradable y con gusto, como lo evidencia mi diario reflexivo N 06 del 02 de Setiembre 2013, Cantamos la cancin Yo le Alabo leyendo los iconos para aprender la cancin. Dentro de esta categora tambin he identificado como sub categora la asamblea, la cual permite al nio y la nia socializar sus experiencias, el inconveniente es que los nios y nias tienen tanto que decir que a veces ya no puedo controlar que dejen de intervenir y dar sus puntos de vista, lo que genera que los nios ms inquietos aprovechen para fomentar desorden, evidencindose en mi diario reflexivo N 06 del 02 de Setiembre 2013, En asamblea dialogamos con los nios y recordamos que hoy Cielo Ramos est de cumpleaos y que das anteriores nos pas a todos una tarjeta de invitacin para celebrar su cumpleaos en su casa. Pregunt cmo debemos de ir a una fiesta, cmo nos preparamos para asistir a una fiesta, Ser conveniente ir al saln de belleza para ponernos ms guapos?, los nios y nias respondieron que s, todos daban ideas, todos queran contar lo que les sucede cuando van a la peluquera los nios y en el saln de belleza las nias En esta categora tambin he considerado como sub categoras las visitas, las que conceptualizo como experiencias directas con su entorno, as como son muy estimulante y motivadoras las visitas tambin encuentro algunas dificultades que me ofrece mi contexto, porque no logran cubrir con las expectativas de los nios y nias como se evidencian en mi diario reflexivo N 03 del 22 de Agosto del 2013, No encontramos seales de trnsito en nuestra comunidad solo un semforo con la luz verde malograda. En la categora Clima del Aula, he considerado como sub categora al Acompaamiento del nio, el cual defino como una forma de acercarte y ayudarlo a descubrir nuevos aprendizajes guiados por el adulto, en la cual 12
he encontrado algunas debilidades como que el acercamiento que hago a los nios no es individualizado sino ms bien es grupal, como lo evidencian en mis diarios reflexivos, poniendo como evidencia el diario reflexivo N 08 del 06 de Setiembre me acerco a las mesitas y doy indicaciones: les pido que cuenten cuantos animales salvajes tienen en su mesa. En muchas de las actividades de aprendizaje que realizo con mis nios y nias son indicaciones grupales ms que individuales, siendo una prctica que debo de cambiarla y darles ms atencin individualizada en el proceso de aprendizaje. La otra sub categora considerada son las normas de convivencia, las cuales regulan el comportamiento y conducta de los nios y nias en todas las actividades que realizan tanto en el aula, como fuera de ella, se elaboran con participacin de los nios, nias y su maestra para que el aula sea un lugar agradable y que haya respeto entre unos y otros, por ello es importante recordarlas en toda actividad que se realiza para garantizar una convivencia armoniosa en el aula, como se evidencia en mi diario reflexivo N 7 del 06 de Septiembre del 2013, Los nios que ya
marcaron su asistencia ayudan a organizar las sillitas en asamblea para iniciar la planificacin del juego en sectores, todos se sientan y recuerdan las normas del aula y las buenas conductas que deben de respetar para jugar en los sectores. Dentro de la Categora Clima del aula he considerado tambin la organizacin del aula, el cual debe convertirse en un espacio acogedor, estimulante, debe ser limpio y ordenado, debe transmitir seguridad a los nios y nias, facilitarles el movimiento y la socializacin,
proporcionndole estmulos para el proceso de enseanza- aprendizaje. En este sentido puedo rescatar que el aula cuenta con un espacio amplio donde se puede organizar los sectores del aula, evidencindose en mi diario reflexivo N 10 del 20 de Octubre del 2013, considero que los espacios para los sectores son los necesarios y requeridos por mis nios y nias, ya que el aula es grande y proporciona el movimiento y desplazamientos en los sectores del aula que ellos requieren lo que considera como una fortaleza de debo de aprovecharla al mximo.
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En esta descripcin puedo darme cuenta que el sector de biblioteca es el menos visitado en el aula y no estoy utilizando estrategias de animacin a la lectura y acercamiento a este sector, por ello es necesario reflexionar acerca de mi prctica pedaggica y considerar en mejorar estas debilidades que se estn presentando porque mi actitud de cambio va a redundar en beneficio de mis nios y nias.
3.3
Formulacin del problema de investigacin accin Qu estrategias debo implementar en mi prctica pedaggica para la animacin a la lectura en mis nios y nias de 05 aos de La Institucin Educativa Inicial N 526 Santsima Virgen del Perpetuo Socorro- UGEL 01?
IV.
JUSTIFICACIN A partir de mi participacin en el Programa de Segunda Especialidad
reflexion la manera cmo vena realizando mi prctica pedaggica y a travs de mis diarios reflexivos pude identificar mis debilidades y fortalezas, entre ellas: No considero las necesidades e inters de mis nios y nios al momento de seleccionar las lecturas en la Hora del Cuento Manejo inadecuadamente los procesos pedaggicos en la lectura de textos. Dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas para la animacin a la lectura y uso de la biblioteca del aula. Mis estrategias no se adecan a los procesos cognitivos de los nios y nias. Utilizo pocos recursos que puedan hacer ms significativa la animacin a la lectura.
Tomando en cuenta estas debilidades considero prioritario la necesidad de mejorar mi prctica pedaggica en la aplicacin de estrategias para la
animacin a la lectura. Considero que la problemtica priorizada es innovadora por cuanto se relaciona con mi prctica y con mis estudiantes, quienes sern los beneficiarios. 14
El problema priorizado es viable puesto que asumo todo el compromiso personal de indagar, revisar y comparar fuentes bibliogrficas que me ayuden a aplicar adecuadamente los procesos cognitivos en la animacin a la lectura y promover el desarrollo de las capacidades lectoras. Asimismo, cuento con el apoyo de los especialistas de los cursos del Programa de especializacin quienes me brindan todo su apoyo para hacer ms viable mi propuesta, as como con el apoyo de los directivos y de toda la comunidad educativa de mi I.E.I quienes estn convencidos de la necesidad de mejorar la calidad educativa en nuestra escuela. A partir del problema priorizado asumo el compromiso de fomentar la aplicacin de estrategias metodolgicas en coherencia con las capacidades para el desarrollo de las habilidades lectoras en mis nios y nias, con esto deseo adems, motivar a otros docentes a cambiar progresivamente su prctica pedaggica, pues ste es un problema que toma en cuenta una situacin que se viene generalizando en la IEI y que espero que, a travs de este trabajo, pueda aportar ideas para que otros maestros puedan manejar estrategias de acercamiento a la lectura a sus nios y nias.
V. FORMULACIN DE OBJETIVOS 5.1 Objetivo General Mejorar mi prctica pedaggica a travs de la aplicacin de estrategias de animacin para acercarse a la lectura por placer a los nios y nias de 5 aos de la seccin Lila de la Institucin Educativa Inicial N 526 Santsima. Virgen del Perpetuo Socorro- UGEL 01 5.2 Objetivos especficos Deconstruir mi prctica pedaggica respecto a las estrategias para incentivar y animar a la lectura por placer en mis nios y nias de 5 aos de la seccin Lila de la Institucin Educativa Inicial N 526 Santsima. Virgen del Perpetuo Socorro- UGEL 01, utilizando el sector de Biblioteca.
Reconstruir mi prctica pedaggica a travs de la aplicacin de estrategias para incentivar y animar a la lectura por placer en mis nios y nias de 5 15
aos de la seccin Lila de la Institucin Educativa Inicial N 526 Santsima. Virgen del Perpetuo Socorro- UGEL 01,
Evaluar en mi prctica pedaggica la efectividad de la aplicacin de estrategias para incentivar y motivar a la lectura por placer en mis nios y nias de 5 aos de la seccin Lila de la Institucin Educativa Inicial N 526 Santsima. Virgen del Perpetuo Socorro- UGEL 01,
VI.
MARCO TEORICO REFERENCIAL 6.1 Animacin a la lectura: Definicin Se ha definido la animacin a la lectura como el conjunto de recursos y estrategias que facilitan el acercamiento de los nios y nias a los libros de imaginacin y a la literatura oral de un modo ldico y placentero. Por ello la inclusin del objetivo de fomentar el hbito lector en la educacin inicial abre un amplio abanico de actividades que van ms all de la ya instituida, hermosa y clsica "hora del cuento", y requiere de una previa formacin y sistematizacin por parte de las maestra de educacin inicial. Referente a esto Cerrillo (2002) seala que La Animacin a la Lectura es el conjunto de actividades, tcnicas y estrategias que persiguen la prctica de la lectura, teniendo en cuenta que la meta es formar lectores activos, capaces de comprender mensajes diferentes y de relacionar una historia en su contexto (p.45) Por eso es necesaria la preparacin de las sesiones de animacin a la lectura y de diseo de un Plan Lector en la Educacin Inicial que contemple todas las intervenciones (objetivos del Sector de Biblioteca, sistema de prstamo de libros, participacin de los padres de familia, periodicidad del uso de la biblioteca, etc.). Los nios y nias de por s tratan de "leer y comprender los escritos de su entorno, tales como los carteles de uso del aula, los carteles de los 16
sectores, las normas de la convivencia. Tratan de releer textos ya conocidos como su nombre, el de sus amigos, canciones, cuentos, afiches, etiquetas de productos, etc. Esto estimula la lectura global de escritos que ve en su vida cotidiana dentro y fuera del aula, lo que le permitir tambin comprender mensajes, crear historias y todo esto a partir de su contexto. Vamos a ver algunas definiciones de animacin a la lectura dadas por diversos autores: Carmen Olivares (2000)
La animacin a la lectura es un acto consciente para producir un acercamiento afectivo o intelectual a un libro concreto de forma que esta experiencia produzca un acercamiento al mundo de los libros como algo divertido. (p.18)
La animacin a la lectura es animar o incitar al nio a leer, es llevarlo en una aventura en la que l mismo se convierte en actor principal, a partir de la identificacin con los personajes de ficcin o de la vida real. La animacin a la lectura consiste, pues, en una actividad que propone el acercamiento del nio al libro de una forma creativa, ldica y placentera como lo afirma Carmen Domech "La animacin a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento del nio al libro de una forma creativa, ldica, placentera."
Pienso que la animacin a la lectura es cualquier actividad que acerque a los nios y a las nias a los libros. No le quito valor a ninguna actividad que pueda de algn modo animar a los nios a leer, aunque no todas ellas tengan la misma eficacia y haya que estudiar cul es ms apropiada para cada nio o grupo de nios en funcin de sus edades, intereses y circunstancias. Creo que la IEI debe proporcionar a los nios y las nias el despertar de su sensibilidad por los textos, que haga descubrir el placer que puede proporcionar la lectura.
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El despertar de esta sensibilidad garantizar para el resto de la vida su trabajo intelectual, el que se realizar bajo el sello de la creatividad.
6.2 Clases De Animacin A La Lectura Animaciones antes del leer el libro Se realizan de manera previa a la lectura del libro. Es conveniente empezar invitar a los nios a la lectura. Podemos distinguir dos tipos: animaciones a la lectura en general (carteles, prstamo de libros, nos apropiamos de la biblioteca) y animaciones a un libro en concreto (jugar con la portada, recomendaciones de libros, lectura de un fragmento).
Animaciones de profundizacin en la lectura despus de leer un libro concreto Pueden parecernos contradictorias puesto que animan a leer leyendo un libro, pero resultan muy tiles al mostrar de forma ldica los distintos aspectos de un libro (personajes, situaciones, lugares, tiempo). Cuando estas animaciones se inician en los primeros niveles de la educacin inicial, van acercando al nio al mundo de los libros y le revelan el libro como fuente de informacin y de diversin.
Actividades en torno al libro Podramos citar como ms corrientes: dibujos, dramatizaciones, encuentros con autor, exposiciones... Resultan motivadoras por lo que tienen de novedad y porque en muchas ocasiones suponen una ruptura con las rutinas de clase.
Actividades trabajadas con un libro concreto Nos parecen las menos eficaces porque se identifican totalmente con el trabajo de clase, pero no podemos tampoco prescindir del todo de ellas, puesto que en ocasiones pueden ser motivo de acercamiento a los libros, sobre todo si el profesor sabe preparar las actividades de 18
forma que resulten agradables y permitan al nio enfrentarse al libro poco a poco, de una forma guiada de manera que pueda irse apropiando del libro.
Actividades de creacin personal Son la consecuencia lgica de la lectura de libros. El buen lector termina deseando escribir, plasmar su experiencia lectora y lo que esta lectura le sugiere. Es tarea de la maestra conducir esta necesidad creativa. La maestra debe facilitar la actividad del nio sin desanimarle. Ninguna de estas clases de animacin se suelen dar en estado puro, de alguna manera unas participan de otras y deberemos intentar sacar el mejor partido de todas ellas.
6.3 La Prctica De La Animacin A La Lectura
6.3.1 Condiciones para realizar una animacin
Es conveniente a la hora de realizar animaciones tener en cuenta algunas ideas bsicas que deberemos tratar de cumplir siempre que nos sea posible. - Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento. - Debe presentarse el libro: ttulo, autor, editorial. Adaptando la informacin a la edad del nio. - Despus de la lectura del libro debe haber una puesta en comn donde los nios expresen lo que ms les ha gustado del libro de forma espontnea, sin que el animador trate de que descubran lo que l ve en el libro. - Podemos repetir la animacin siempre que utilicemos un libro distinto. No podemos hacer dos animaciones diferentes con el mismo libro. - Las animaciones necesitan continuidad, no deben convertirse en algo aislado. Tienen que ser programadas pensando en todo el ao (una al trimestre puede resultar adecuado). 19
- Las animaciones sern ms efectivas si se comienzan a realizar en los primeros niveles de Educacin Inicial y se siguen realizando a lo largo de toda la Primaria. - La animacin a la lectura debe ser activa: el nio escucha, lee, juega, observa, se mueve. - La animacin debe ser voluntaria: el nio debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad ms de clase, es algo distinto que tiene que ver ms con la diversin y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todos los nios leen el libro y participan en la animacin, cuando los nios no lectores vean lo divertido que puede resultar se irn incorporando a las animaciones. Es normal y conveniente que despus de realizada la animacin los nios vuelvan a leer el libro de manera voluntaria profundizando en la lectura con las pistas que la animacin les ha proporcionado. - La animacin debe ser participativa: el nio debe ser protagonista. El animador vigilar que todos intervengan, teniendo especial cuidado en la participacin de los nios ms retrados. - La animacin no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El animador alabar los aciertos, pero quitar importancia a las equivocaciones. Procurar invitar a los nios a ayudar a los compaeros que no sepan. - Se pueden realizar en cualquier lugar: biblioteca pblica o escolar, aula, hogar. - En las animaciones que as lo precisen ser necesario que el nio haya ledo en su totalidad el libro fijado. El nio lo llevar bien o mal ledo, pero con una lectura completa. - Es conveniente que los libros elegidos para hacer animaciones tengan un nivel de lectura ligeramente inferior al de los participantes, con el fin de que todos los nios se sientan capaces de leer el libro.
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Al presentar las distintas animaciones vamos a indicar: - Nmero y nivel de los participantes. - Objetivos. - Material necesario. - Forma de realizarla. - Tiempo que se precisa para llevarla a cabo. Todas estas indicaciones son orientativas, ser luego la prctica la que nos vaya guiando y vayamos adaptando las animaciones a la realidad concreta de nuestros nios.
6.4 Objetivos de la animacin
Como objetivo general se pretende desarrollar en el nio el hbito lector, de manera que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida libremente. Pero al mismo tiempo tambin debemos buscamos alcanzar objetivos ms concretos: - Que descubra el libro fsicamente, inicindose de forma paralela en la lectura de la imagen. - Que relacione lo oral y lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio posterior. - Que los nios desarrollen la capacidad de escuchar, comprender y retener. - Que comprenda lo que dice el libro completo. - Que desarrolle su capacidad analtica y creativa: repetir y recrear a partir de lo contado. - Que evolucionen de una lectura pasiva a una activa, incorporando este aprendizaje en su vida cotidiana. - Que logren otras formas de comunicacin no estereotipadas a partir de la recreacin y la invencin. - Que reflexionen sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espritu crtico. - Que el nio descubra la diversidad de los libros.
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- Que conozcan otras experiencias diferentes a las que ellos han vivido. - Que les sirva la lectura como estmulo para superar los propios problemas. - Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. - Que se introduzca al nio en la literatura a travs de la lectura: que pueda comprender, que adems pueda gozar y que le permita reflexionar. As, si se cumplen estos objetivos, la lectura acabar educando el sentido crtico del nio, contribuir al desarrollo de su personalidad y le preparar para la vida.
Factores Positivos Que Animan A Leer : (Prof. Mariana Cnepa) Si queremos despertar entre los nios y nias un verdadero gusto por el libro y, lo que es ms difcil, lograr que perdure, tenemos que contar con una serie de factores positivos que nos ayuden a ello. Algunas de esas ayudas vendrn desde la propia familia. El nio que ve leer en su casa tiene ms posibilidades de ser lector de adulto. No hace falta que sean libros, basta con tener peridicos y que vean a los padres abrirlos y hojearlos. El leer no es una virtud con la que nacemos, sino que se va aprendiendo y perfeccionando poco a poco. Es un proceso difcil para muchos nios el de conseguir un mecanismo lector rpido que comporte a su vez comprensin de lo ledo. Un maestro que transmite verdadero gusto por la lectura y acta como un verdadero animador (recreador de la misma) tiene grandes posibilidades de que sus alumnos lleguen a ser buenos lectores. Otro de los factores de ayuda al proceso lector, es procurar que manejen el mayor nmero posible de libros; y cuando decimos 22
"manejen" nos estamos refiriendo a que a sus manos lleguen todo tipo de lecturas, desde el gnero de terror hasta de aventuras o de ciencia ficcin. Cuantos ms libros tengan a su alcance, ms fcilmente lograremos que sean capaces algn da de elegir crticamente.
6.5 Cualidades del animador
Debe ser un buen lector. No puede trasmitirse lo que no se vive. - Conocedor de la psicologa infantil. - Conocedor de la literatura infantil. Autores, libros, colecciones. - Debe estudiar la tcnica que va a utilizar: Cul es la ms adecuada? Con qu libro puede llevarse a cabo? Qu objetivos nos proponemos? Elaborar el material necesario. Es til que, adems del material que precise cada animacin, se prepare una clave. Realizar una evaluacin despus de cada animacin para estudiar las dificultades y la consecucin de objetivos. - Debe programar las animaciones. - Es necesario que olvide su propia lectura del libro y dejar que el nio haga su lectura. - Crear un clima favorable en cada animacin.
Cuando se ponen en prctica las estrategias por primera vez, cuesta conseguir todos los objetivos que en principio nos proponemos. Han de conjugarse muchas cosas: eleccin del libro, grupo de nios no lectores, adecuacin de la estrategia al nivel de los nios, carcter voluntario, hora y lugar de la realizacin, etc. A veces el animador se siente "novato". No hay que desanimarse: los objetivos se logran cuando se consigue una programacin bien estudiada, y hay constancia y continuidad.
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REFERENCIAS
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Per. Ministerio de Educacin del Per. (2013) Rutas de Aprendizaje Desarrollo personal, social y emocional Ciclo II. Lima. Editorial Navarrete
Per. Ministerio de Educacin del Per. (2013) Rutas de Aprendizaje Comunicacin. Lima. Editorial Navarrete
Sarto, M. La Animacin a la Lectura para hacer al Nio Lector. (3.ed.). Espaa.S.M.
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ANEXOS
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1. Diarios Reflexivos
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I.
DIARIO REFLEXIVO N 01 DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 16 Agosto del 2013 Duracin: 40 minutos Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila REA: COMUNICACIN, PERSONAL SOCIAL Capacidad: EXPRESION ORAL CAPACIDADES EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. APLICA variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas COMPRENSION DE TEXTOS CAPACIDADES SE APROPIA del sistema de escritura TOMA DECISIONES ESTRATGICAS segn su propsito de lectura. REORGANIZA la informacin de diversos tipos de texto. PERSONAL SOCIAL CAPACIDADES Normas de convivencia Se compromete con las normas y a cuerdos, como base para la convivencia. Situacin de Aprendizaje Descripcin Qu hice? El da de hoy les dije a los nios todos nos vamos a parar de nuestras sillas, las dejamos debajo de la mesita, cogemos nuestro timn y vamos a manejar nuestro carro, los nios rindose dijeron siii, cantando la cancin En el auto de Pap, ellos se desplazaron por toda el aula simulando manejar un auto, lo hacan siguiendo el ritmo de mi voz, a veces lento y otras veces muy rpido, al hacerlo lento caminaban con cuidado, mirando a todos lados, pero cuando lo hacan rpido, avanzaban chocndose entre s y atropellndose. Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? La actividad me tomo 10 minutos, porque mi estrategia la cancin En el auto de Pap promovi la participacin de todos. Result que los nios vivenciaron la experiencia realizando diferentes movimientos, cuando iban rpido y chocaban entre ellos algunos se tiraban al piso otros los ayudaban a levantarse, otros retrocedan, los que no se chocaban al ver lo que los otros nios hacen mostraban su alegra rindose. Porque quera que los nios a travs de la cancin reconozcan que cuando los carros son manejados muy rpidos o mane jan distrados se producen accidentes de trnsito. Los nios se divirtieron y comentaron sobre accidentes de trnsito que han visto en las calles, que les han contado, que han visto por televisin. 29
INICIO
Proceso
Final
Le mostr a los nios un peridico donde les indiqu que ah podamos encontrar muchas noticias, hechos o sucesos que ocurren en la ciudad y que nos lo cuentan para estar informados de lo que pasa en nuestra ciudad o en nuestro pas. Ped a los nios que saquen los peridicos que trajeron de casa y en sus mesitas en equipo, los hojean y observan si encuentran noticias de accidentes de trnsito. Dialogu con los nios por qu existen accidentes de trnsito, qu podemos hacer nosotros para reducir stos accidentes y qu recomendaciones podemos darles a los choferes y a los peatones. A cada nio le entregue una tijera para que recorte la noticia que encontr y pegue en el papelgrafo, luego expusieron sus trabajos cada nio habl sobre el accidente de trnsito que encontr. Cuando termina ron les pregunt Qu aprendie ron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo me voy a comportar yo como peatn para no tener accidentes de trnsito? Qu le voy a recomendar a mi pap, to, abuelito, u otro familiar que es chofer para que no tenga accidentes de trnsito?
Para mejorar esta actividad pude haber salido al patio y as aprovechbamos ms el espacio. Porque quera que los nios reconozcan que en nuestra ciudad existen muchos accidentes de trnsito tanto por responsabilidad de los choferes como de los peatones. Adems de reconocer que existen muchos accidentes de trnsito que se expresen oralmente, respeten normas de comunicacin, identifique textos de su entorno, que se familiarice con la escritura. Utilizando recursos audiovisuales, Yo deb haber ledo una noticia de un accidente de trnsito, para que haya mayor motivo para expresarse y dialogar sobre el tema.
Porque quera comprobar si los nios tenan conocimientos sobre los accidentes de trnsito, para que tomen conciencia y dialoguen con sus familias para tratar de reducir este grave problema de la sociedad. Pude verificar que los nios son conscientes de este problema, que lo han vivido con algunos familiares, que tienen familiares que son choferes y que deben de caminar con precaucin por las calles sobre todo al cruzar una pista. Hacindoles vivenciar la escritura en el papelgrafo.
I.
ASPECTOS A MEJORAR: Para mejorar esta actividad pude haber salido al patio y as aprovechbamos ms el espacio. Utilizando recursos audiovisuales, Yo deb haber ledo una noticia de un accidente de trnsito, para que haya mayor motivo para expresarse y dialogar sobre el tema. Hacindoles vivenciar la escritura en el papelgrafo.
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DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 01

Identifiqu
CATEGORAS
Utilizando A travs de Ofrecienoles un
Uso constante

Practicando
CLIMA EN EL AULA
Con
MATERIAL CONCRETO
DRAMATIZACION ES
ACOMPAAMIEN TO AL NIO (A)
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I.
DIARIO REFLEXIVO N 02 DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 15 Agosto del 2013 Duracin: 40 minutos Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila REA: COMUNICACIN, PERSONAL SOCIAL Capacidad: MATEMATICAS CAPACIDADES Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en problemas. PERSONAL SOCIAL CAPACIDADES Autonoma Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, segn sus deseos, necesidades e intereses CAPACIDADES Normas de convivencia Se compromete con las normas y a cuerdos, como base para la convivencia. Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? La actividad me tomo 20 minutos, porque mi estrategia peda tener que movilizarnos hacia la calle, y la IEI est a dos cuadras de la avenida revolucin, una de las principales de VES, para que los nios observen los medios de transporte y diferencien sus tamaos y practiquen el conteo. Result que los nios vivenciaron la experiencia de una forma muy rica, pudieron observar mucho y poner en prctica sus normas de 32 la resolucin de
Situacin de Aprendizaje
Descripcin Qu hice? El da de hoy les dije a mis nios s nos vamos a pasear por los alrededores de la IEI para ver qu medios de transporte utilizamos aqu en VES para irnos de un lugar a otro, dejamos las sillas debajo de la mesita, nos formamos, cogemos de la mano a nuestro compaero de fila, les dije que caminaran prestando mucha atencin en donde pisamos, sin jugar por la calle, no alejarnos del grupo y saludando a las personas
INICIO
que nos observan. Los nios se alegraron mucho, saltaron de emocin, rapidito se pusieron en fila y estaban muy contentos por salir. En la calle observamos todos los medios de transporte que pudimos: bicicletas, moto lineal, moto taxis, autos, combis, buses del metropolitano, los chinos, camiones y hasta un bebe transportndose en coche.
Proceso
Ya en el aula, me reun en asamblea con los nios y dialogamos sobre los tamaos de los carro, los colore, el transporte que ellos utilizan para venir a la IEI, para ir al mercado, para ir a Lima, todos levantaban la mano para hablar, algunos no respetaban su turno e interrumpan a sus compaeros pero yo les recordaba a cada rato que debemos levantar la mano para tomar la palabra. Luego en una cajita coloqu diferentes figuras de medios de transporte plastificados para que ellos al azar puedan escoger uno, una vez elegidos todos muestran sus figuras y se renen buscando sus iguales, as conformamos equipos de trabajo, todos ubicados en sus mesitas, les entrego tres carros a cada mesa de diferentes tamaos, les pido que los pongan en fila de la manera que ellos quieran, luego sustentan por que los formaron as. Recojo los carritos de las mesas y le entrego papelgrafos con sus cartucheras, para que cada uno dibuje los medios de transporte que ms le gusto en la visita. Cuando terminan de dibujar me acerco a cada mesita y pregunto a los nios y nias de la mesa cuentan cuntos carros grandes dibujaron y escriben en el
cortesa con las personas que pasaban junto a nosotros, tambin contaban cuntos buses grandes pasaron, cuntos autos medianos y cuntas motos (pequeas) vieron, quera reforzar el conteo y tamaos. Para mejorar esta actividad los nios hubieran llevado lpiz y papel para registrar con palotes los carros grandes, medianos, pequeos, tal vez hasta divididos en grupos y con responsabilidades diferentes. Porque quera que los nios reconozcan que en VES existen muchos medios de transporte de todas las formas y tamaos. Los nios expresaron grficamente sus experiencias con los medios de transporte. Adems contaron y graficaron los nmeros. Adems de graficar, los nios pudieron exponerlo a sus compaeros, desarrollando la expresin oral.
Final
Porque quera comprobar si los nios haban captado la nocin Grande - mediano y pequeo. Pude verificar que los nios si haban captado la idea de nocin 33
recuadro del papelgrafo la cantidad, de la misma manera con los medianos y pequeos. Cuando terminaron les pregunt Qu aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en la visita? Qu tamaos tienen los medios de transporte que usamos en VES?
Grande - mediano y pequeo, adems de contabilizarlos por tamaos. Para hacerlos vivenciar mejor la nocin de nmero y cantidad deb apoyar la escritura de nmeros los palotes.
ASPECTOS A MEJORAR: Para mejorar esta actividad los nios hubieran llevado lpiz y papel para registrar con palotes los carros grandes, medianos, pequeos, tal vez hasta divididos en grupos y con responsabilidades diferentes. Adems de graficar, los nios pudieron exponerlo a sus compaeros, desarrollando la expresin oral. Para hacerlos vivenciar mejor la nocin de nmero y cantidad deb apoyar la escritura de nmeros con palotes. DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 02
Identifiqu
CATEGORAS
A travs de
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Ofrecienoles un
CLIMA EN EL AULA
Uso constante
MATERIAL CONTEXTO
ASAMBLEA
Practicando Con
ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)
MATERIAL CONCRETO
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I.
DIARIO REFLEXIVO N 04 DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 15 Agosto del 2013 Duracin: 40 minutos Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila REA: El Semforo Peatonal COMUNICACIN, CIENCIA Y AMBIENTE Capacidad: CAPACIDADES TOMA DECISIONES ESTRATGICAS segn su propsito de lectura. IDENTIFICA informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. REORGANIZA la informacin de diversos tipos de texto. INFIERE el significado del texto CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR: SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.
CAPACIDAD 5: Participa en campaas de cuidado del medio ambiente. CAPACIDAD 10: Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? La actividad me tomo 20 minutos, porque mi estrategia peda ver un video de 6 minutos y para que los nios puedan vivenciar una cancin pues esta requera el movimiento y desplazamiento en toda el aula, hasta llegar a un momento de tranquilidad. Result que los nios vivenciaron la experiencia de una forma muy rica, pudieron expresar su imaginacin y creatividad mientras se movan y cantaban al semforo. Para mejorar esta actividad los nios hubieran experimentado el uso del semforo peatonal a travs del juego. Porque quera que los nios reconozcan que en VES no existen semforos peatonales y noten la importancia de ellos para la educacin vial. 35
Descripcin Qu hice? El da de hoy les dije a mis nios vamos a ver un video, todos se alegraron, dieron de gritos emocionados y se acomodaron en sus sillas para verlo. Despus del video les hice ver y escuchar la cancin del Semforo Cantaron muy emocionados, algunos se levantaban de sus sillas y bailaban otros se rean sentados en sus lugares, pero todos hacan algn movimiento mientras cantbamos.
INICIO
Proceso
Ya en calma y en asamblea dialogue con los nios sobre el video observado, lo que nos explic el pap de pipo, porque el uso de hombrecitos en las luces del
Final
semforo, y qu debemos hacerlos peatones para usar correctamente el semforo peatonal, las experiencias que ellos han tenido, todos levantaban la mano para hablar, algunos no respetaban su turno e interrumpan a sus compaeros pero yo les recordaba a cada instante que debemos levantar la mano para tomar la palabra. Mientras conversaba con los nios iba colocando crculos grandes de color rojo, verde en la pizarra, un hombrecito parado y un hombrecito caminando para representar el semforo peatonal. Luego en una cajita coloqu diferentes crculos: grande, medianos y pequeos de color rojo y verde plastificados para que ellos al azar puedan escoger uno, una vez elegidos todos muestran sus figuras y se renen buscando sus iguales, as conformamos equipos de trabajo, todos ubicados en sus mesitas, les entrego papelografos para que ellos se organicen y dibujen una calle donde exista un semforo peatonal, carros y personas cruzando la pista, me acerco a cada mesita y doy indicaciones para que el trabajo en equipo cumpla el indicador propuesto. Cuando terminan de dibujar por mesitas exponen sus trabajos a sus compaeros y luego los publicaron. Cuando terminaron les pregunt Qu aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en el momento de realizar su trabajo?
Los nios expresaron grficamente sus experiencias con el semforo peatonal. Adems de graficar y publicarlo, los nios pudieron exponerlo a sus compaeros, desarrollando la expresin oral.
Porque quera comprobar si los nios haban comprendido el uso correcto del semforo peatonal. Pude verificar que los nios si haban entendido la importancia del uso correcto del semforo peatonal. Para hacerlos vivenciar mejor la experiencia deb acercarlos a la escritura en su obra grfica.
ASPECTOS A MEJORAR: Para mejorar esta actividad los nios hubieran experimentado el uso del semforo peatonal a travs del juego. Adems de graficar y publicarlo, los nios pudieron exponerlo a sus compaeros, desarrollando la expresin oral. Para hacerlos vivenciar mejor la experiencia deb acercarlos a la escritura en su obra grfica.
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Identifiqu
CATEGORAS
A travs de
Utilizando
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CLIMA EN EL AULA
Uso constante
MATERIAL AUDIOVISUAL
ASAMBLEA
Practicando Con
CANCION
MATERIAL CONCRETO
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DIARIO REFLEXIVO N 05 I. DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 15 Agosto del 2013 Duracin: 40 minutos Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila rea: Comunicacin y Ciencia y Ambiente Capacidad: OTRAS SEALES DE TRANSITO COMUNICACION CAPACIDADES TOMA DECISIONES ESTRATGICAS segn su propsito de lectura. IDENTIFICA informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. REORGANIZA la informacin de diversos tipos de texto. REORGANIZA la informacin de diversos tipos de texto INFIERE el significado del texto CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR: SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. COMPETENCIA: RECONOCE Y VALORA LA VIDA DE PERSONAS, PLANTAS Y ANIMALES, LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE SU MEDIO AMBIENTE, DEMOSTRANDO INTERS POR SU CUIDADO Y OBSERVACIN.
CAPACIDAD 5: Participa en campaas de cuidado del medio ambiente. CAPACIDAD 10: Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? La actividad de sectores me tomo 30 minutos, la expresin oral 10 minutos, ya que lo hicieron algunos nios, no todos. Las actividades permanentes de entrada me tomaron 15 minutos y las de aseo 10 minutos, porque por ser lunes cvico nos ajustamos un poco el tiempo. Result que los nios tenan algunas experiencias de seales de trnsito en zonas rurales, como lo demostraron en su dialogo. Para mejorar esta actividad los nios lo hubieran visto tal vez por video. 38
Descripcin Qu hice? Hoy es lunes 26 de agosto, llegando a la IEI organice a los nios para la formacin, iniciamos las actividades Cvicas del da lunes a cargo dela Profesora Isabel, quien estaba de turno en la semana, luego nos dirigimos al saln cantando la cancin pasan las tortuguitas, ya en el aula los nios procedieron a registrar su asistencia, escribiendo su nombre y pintando un cuadradito para registrarlo en un grfico de barras. El nio o nia que termina con su asistencia pasa a elegir el sector donde va a jugar, nadie quiso jugar en el sector de msica, tampoco en el sector de biblioteca, tres ingresaron a ciencias y tres a arte, mientras que el hogar, construccin y juegos tranquilos contaron con cinco nios cada uno. Por ser lunes slo jugamos 30 minutos, algunos nios expresaron
INICIO
Proceso
oralmente lo que hicieron en el sector donde estuvieron y todos dibujaron en su cuaderno. Despus de 10 minutos de entregar los cuadernos pas por las mesitas a recogerlos a manera de apurarlos, mientras que los nios guardan los lpices en su lugar. En fila y cantando Despacio como las tortugas los nios se trasladan a los SSHH, posteriormente lo hacen las nias, dndoles las indicaciones respectivas sobre el uso delos SSHH. Revise con los nios el cartel de responsabilidades de la semana para que sepan quienes cumplirn responsabilidades. A continuacin re4vis el cartel de asistencia para registrarlo en la pizarra y una nia con un nio realicen el conteo. Continuamos con el calendario y la fecha del da de hoy, cantamos variadas canciones para los das de la semana, para saber cmo est el da, cuntos nios llegaron. En asamblea mostr a los nios en lminas las seales de trnsito que habamos vista el da anterior por nuestra comunidad, los que realizaron en equipos y recordaron el video que vieron sobre la importancia de las seales de trnsito. Pregunt a los nios solo habrn seales de trnsito en la ciudad?, En las carreteras cuando vamos de viaje las vemos?, Qu seales creen ustedes que puedan haber? Los nios dan diferentes respuestas, pero Yasuri comenta que cuando viaj al cusco vio seales que avisaban que por ah caminaban ovejas y que se acercaba un puente. Entonces mostr en lminas otras seales que existen en los caminos como el dibujo de una vaca, maquinaria cerca, carretas que transitan por ah y que los conductores deben de tomar sus precauciones. Los nios opinan sobre las seales de trnsito que observaron cuando fueron de viaje. En la pizarra dibujo rombos amarillos y en ellos coloco siluetas negras de vaca, carreta y tractor, les pregunto si estos dibujos sern seales de trnsito, en donde los encontraremos, qu quieren decir, los nios muy motivados sugieren diferentes respuestas, donde muchos
Porque quera que los nios reconozcan que en existen seales de trnsito tambin en el campo o zonas alejadas dela ciudad. Los nios expresaron grficamente sus 39
Final
aciertan con la respuesta correcta. Les muestro una lmina grande del libro de trabajo, donde existe el dibujo del campo que por ah cruza una carretera, les muestro siluetas de seales de trnsito y de animales y maquinarias para armarlos en alto relieve y pegarlos en la hoja, con la ayuda de los nios vamos armando en lugar correcto las figuras. El responsable de repartir en material me ayuda y les entregamos a todos los nios del aula para iniciar su trabajo. Paso por todas mesitas para observar y dar indicaciones para el trabajo de los nios, reforzar sobre las seales de trnsito en zonas rurales y para observar y ayudar en el trabajo que realizan. Al terminar uno a uno va publicando su trabajo, les pregunt Qu aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en el momento de realizar su trabajo?, dibujan su carita feliz o triste y salen al recreo. De retorno al aula se lavan manos, rezan y cantan para comer su refrigerio, los nios responsables de las limpiezas de las mesitas, del aula y de la tina de recoleccin de residuos orgnicos realizan sus funciones. Al trmino de la lonchera nos dirigimos a los SSHH, retornamos al aula escuchamos un cuento La nia que no poda dormir, dialogamos a cerca del cuento hacindoles preguntas literales, inferenciales y crteriales. Cantamos diferentes canciones y una de ellas es la del semforo que estbamos aprendiendo. Modelan en plastilina seales de trnsito libremente.
experiencias con el semforo peatonal. Por cuestiones de tiempo no pudieron expresar oralmente su trabajo. Debo controlar mejor el tiempo.
ASPECTOS A MEJORAR: Utilizar medios audiovisuales. Controlar mejor el tiempo.
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Identifiqu
CATEGORAS
A travs de
Utilizando
Ofrecienoles un
CLIMA EN EL AULA
LAMINAS
Uso constante Practicando
ASAMBLEA
Con
CANCION
MATERIAL CONCRETO
MODELAN EN PLASTILINA
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DIARIO REFLEXIVO N 06 I. DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 02 Septiembre del 2013 Duracin: 4 horas Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila rea: Comunicacin y Ciencia y Ambiente Capacidad: DIOS CREADOR DE LA NATURALEZA COMUNNICACION COMPRENSION DE TEXTOS COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. CAPACIDADES INDICADOR - 05 AOS Explica para qu sirven algunos textos (LA Biblia) Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnolgicos (TV, computadora) relacionando SE APROPIA del sistema de elementos del mundo escrito: imgenes, colores, escritura. formas, tipografas, ttulo, palabras conocidas (su nombre, el de sus compaeros, nombres de personajes, etc.). Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientacin (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos tipos de contextos. PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Identidad Personal: Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters Identidad Personal:
CAPACIDADES Autonoma Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, segn sus deseos, necesidades e intereses
INDICADORES O5 AOS Elige entre alternativas que se le presentan: Qu quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu actividades realizar, con quin quiere realizar su proyecto. Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus tiles. Propone realizar actividades de su inters a la docente y a su grupo: jugar, cantar, bailar.
INICIO
Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? Hoy es lunes 02 de Setiembre, llegando a La actividad de sectores me la IEI organice a los nios para la tomo 30 minutos, la formacin, iniciamos las actividades expresin oral 10 minutos, ya Descripcin Qu hice? 42
Cvicas del da lunes a cargo dela Profesora Mara, quien estaba de turno en la semana, luego nos dirigimos al saln cantando la cancin pasan las tortuguitas, ya en el aula los nios procedieron a registrar su asistencia, escribiendo su nombre y pintando un cuadradito para registrarlo en un grfico de barras. El nio o nia que termina con su asistencia pasa a elegir el sector donde va a jugar, nadie quiso jugar en el sector de msica, tampoco en el sector de biblioteca, tres ingresaron a ciencias y tres a arte, mientras que el hogar, construccin y juegos tranquilos contaron con cinco nios cada uno. Por ser lunes slo jugamos 30 minutos, considero que los espacios para los sectores son los necesarios y requeridos por mis nios y nias, ya que el aula es grande y proporciona el movimiento y desplazamientos en los sectores del aula que ellos requieren, algunos nios expresaron oralmente lo que hicieron en el sector donde estuvieron y todos dibujaron en su cuaderno. Despus de 10 minutos de entregar los cuadernos pase por las mesitas a recogerlos a manera de apurarlos, mientras que los nios guardan los lpices en su lugar. En fila y cantando Despacio como las tortugas los nios se trasladan a los SSHH, posteriormente lo hacen las nias, dndoles las indicaciones respectivas sobre el uso delos SSHH. Revise con los nios el cartel de responsabilidades de la semana para que sepan quienes cumplirn responsabilidades. A continuacin revis el cartel de asistencia para registrarlo en la pizarra y una nia con un nio realicen el conteo y el registro con palotes y nmeros en la pizarra. Continuamos con el calendario y la fecha del da de hoy, cantamos variadas canciones para los das de la semana, para saber cmo est el da, cuntos nios llegaron hoy. Mostr a los nios un video sobre Dios creador de la naturaleza. En asamblea, pregunt a los nios Dnde est Dios?, En un principio cmo era todo?, Quin cre toda la naturaleza?, A quin puso Dios para que la cuidara?, Estamos cuidndola?
que lo hicieron algunos nios, no todos. Las actividades permanentes de entrada me tomaron 15 minutos y las de aseo 10 minutos, porque por ser lunes cvico nos ajustamos un poco el tiempo. Result que los nios tenan algunas experiencias de seales de trnsito en zonas rurales, como lo demostraron en su dialogo. Para mejorar esta actividad los nios lo hubieran visto tal vez por video.
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Proceso
Final
Los nios dan diferentes respuestas, pero Nicole, comenta que Diosito est en todas partes mirndonos a nosotros para ver cmo nos portamos, cuando nos portamos mal nos vamos a la candela con el diablo y Guianella agreg que si nos portamos bien nos vamos al cielo con Dios. Alonso me pregunt si el Diablo tena su ejrcito, si los nios eran malos y se iban con el diablo. Les expliqu que los nios no son malos a veces hacemos cosas que no son correctas, pero no quiere decir que son malos, el diablo solo est cuando hacemos algo incorrecto o muy malo como mentir, no obedecer sus padres no, no quererlos y respetarlos. Pero en el saln todos mis nios son buenos, un poco inquietos pero todos muy buenos. Daro a veces se porta mal y no te hace caso me dijo Yasuri. Le respond que lo hace sin querer y l acot que hasta ahora me estoy portando bien no seorita?. Entonces pregunt y dnde podemos leer esto, quin nos cuenta de Dios, me sorprendi mucho pero casi en coro respondieron en la Biblia, entonces saqu mi biblia y se las mostr, todos comentaron yo tengo una igual en mi casa, en mi casa la leemos, en la misa la lee el padrecito, en realidad qued satisfecha y sorprendida a la vez, no pens que los nias la reconozcan. Cantamos la cancin Yo le Alabo los nios dramatizaron la cancin y les dije que deberamos cantarla muy fuerte para que Diosito nos escuche y se ponga muy contento, ya que a l le gusta que los nios le cante. Observan una lmina de Dios como creador de la Naturaleza y comentan a cerca de ella y Dios tuvo que tomarse muchos das para hacer su maravillosa obra creadora. A cada nio les entrego una hoja de aplicacin para que dibujen a Dios y la Biblia, me acerco a cada mesita y oriento el trabajo. Al terminar uno a uno va publicando su trabajo, y me explica que dibujaron, les pregunt Qu aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en el momento de realizar su trabajo?, dibujan su carita feliz o triste en el tablero
Porque quera que los nios reconozcan que en existen seales de trnsito tambin en el campo o zonas alejadas dela ciudad. Los nios expresaron grficamente sus experiencias con el semforo peatonal. Por cuestiones de tiempo no pudieron expresar oralmente su trabajo. Debo controlar mejor el tiempo.
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de autoevaluacin y salen al recreo. De retorno al aula se lavan manos, rezan y cantan para comer su refrigerio, los nios responsables de la limpieza de las mesitas, del aula y de la tina de recoleccin de residuos orgnicos realizan sus funciones. Al trmino de la lonchera nos dirigimos a los SSHH, retornamos al aula escuchamos un cuento La Vaca, dialogamos a cerca del cuento hacindoles preguntas literales, inferenciales y criteriales. Cantamos diferentes canciones y una de ellas Yo le alabo que estamos aprendindola. Modelan en plastilina libremente y las pegamos en sus hojas de aplicacin, pero antes muestran a sus compaeros su obra.
ASPECTOS A MEJORAR: Utilizar mejor los medios audiovisuales. Controlar mejor el tiempo. DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 06
Identifiqu
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LAMINAS
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Con
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DRAMATIZACION
TIEMPO
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I.
DIARIO REFLEXIVO N 07 DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 06 Septiembre del 2013 Duracin: 4 horas Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila rea: Comunicacin y Ciencia y Ambiente Capacidad: ADAN Y EVA M A T E MA T I C A COMPETENCIA: NUMERO Y OPERACIONES INDICADORES CAPACIDADES 05 AOS Matematiza situaciones que Construccin del significado y uso de los nmeros involucran cantidades y naturales en situaciones problemticas referidas a Magnitudes en diversos agrupar, ordenar y contar. contextos. Comunica situaciones que Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una involucran cantidades y coleccin de hasta 3 objetos de grande a pequeo, de Magnitudes en diversos largo a corto, de grueso a delgado, para construir la contextos. nocin de nmero. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los nmeros ordinales en relacin a la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar. CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR: SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. COMPETENCIA: RECONOCE Y VALORA LA VIDA DE PERSONAS, PLANTAS Y ANIMALES, LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE SU MEDIO AMBIENTE, DEMOSTRANDO INTERS POR SU CUIDADO Y OBSERVACIN.
CAPACIDAD 1: Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO
Describe las caractersticas de los seres vivos de su entorno.
Caractersticas de los seres vivos.
Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos.
Explora su entorno descubriendo caractersticas de los elementos de su medio.
Observacin.
Registro de Evaluacin
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Descripcin Qu hice? Hoy es viernes 06 de Setiembre, llego a la IEI, ayudo a los nios a organizar sus mochilas, loncheras, sacar sus cuadernos y ponerlos en el escritorio, mientras tanto Claudia, una nia del aula que siempre llega muy temprano, limpia el panel donde los nios marcan su asistencia, escribiendo su nombre y pintando un cuadradito para registrarlo en un grfico de barras. Los nios que ya marcaron su asistencia ayudan a organizar las sillitas en asamblea para iniciar la planificacin del juego en sectores, todos se sientan y recuerdan las normas del aula y las buenas conductas que deben de respetar para jugar en los sectores pasa a elegir el sector donde va a jugar, hoy el sector de msica fue el menos visitado, tambin el de biblioteca, tres ingresaron a ciencias y tres a arte, mientras que el hogar, construccin y juegos tranquilos contaron con cinco nios cada uno. Por ser viernes jugamos 45 minutos, considero que los espacios para los sectores son los necesarios y requeridos por mis nios y nias, ya que el aula es grande y proporciona el movimiento y desplazamientos en los sectores del aula que ellos requieren, algunos nios expresaron oralmente lo que hicieron en el sector donde estuvieron y todos dibujaron en su cuaderno. En fila y cantando Despacio como las tortugas los nios se trasladan a los SSHH, posteriormente lo hacen las nias, dndoles las indicaciones respectivas sobre el uso del PPHH y delos SSHH. Revise con los nios el cartel de responsabilidades para que el nio responsable dirija la oracin del da. A continuacin revis el cartel de asistencia para registrarlo en la pizarra y una nia con un nio realicen el conteo y el registro con palotes y nmeros en la pizarra. Continuamos con el calendario y la fecha del da de hoy, cantamos variadas canciones para los das de la semana, para saber cmo est el da, cuntos nios llegaron hoy.
INICIO
Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? La actividad de sectores me tomo 45 minutos, la expresin oral 10 minutos, ya que lo hicieron algunos nios, tambin 10 minutos para la expresin grfica. Las actividades permanentes de entrada me tomaron 15 minutos y las de aseo 10 minutos. Result que 03 nios no tenan deseos de jugar en algn sector, ya que uno de ellos trajo sus juguetes de casa, se reunieron en una mesa a jugar, yo les dije que era hora de jugar en sectores y con los muecos jugaran en el recreo, entonces guardaron los juguetes e iniciaron su observacin por todos los sectores, para esto ya los sectores del hogar, construccin, ciencia y juegos tranquilos estaban ocupados ,solo quedaba libre biblioteca resignados se anotaron en ese sector, luego llegaron dos nios ms y durante el tiempo que estuvieron all los note muy animados, al trmino dejaron todo en su lugar.
Para mejorar esta actividad los nios lo hubieran visto el video completo, pero por tiempo no podamos extendernos ms de 10 minutos, as que solo vieron hasta que Adn y Eva tuvieron su primer hijo. 47
Proceso
Mostr a los nios un video sobre Adn y Eva, estaban muy motivados, en asamblea, Pregunt a los nios Dnde est Dios?, A quin creo primero?, De dnde sali la mujer?, Qu les prohibi Dios?, Por qu habrn desobedecido? Est bien desobedecer?, Alguna vez han desobedecido ustedes? Los nios dan diferentes respuestas, pero Sofa, comenta que Diosito est en todas partes mirndonos a nosotros para ver que no digamos mentiras ni desobedezcamos, sino nos castiga. Cristhian agreg que si nos portamos bien Dios est contento. Varios nios dieron respuestas diferentes y mencionaron algunas oportunidades de desobediencia a sus padres. Volv a preguntar sobre quien fue el primero en ser creado, luego la segunda y quien fue el tercero. Cantamos la cancin Yo le alabo Cada nio le ofrezco una silueta para que escoja ya sea de Adn, Eva o del nio y forman equipos buscando los iguales, ya en equipos entrego a los nios dos siluetas ms y les pido que considerando de izquierda a derecha los ubiquemos primero, segundo y tercero a las siluetas. Paso por todas las mesitas y a cada uno les pregunto cmo los ubicaron y les pido que me sealen al primero, al tercero y al segundo, entregu 3 nmeros grandes a cada mesita y que los ordenen del 1 al 3, pase por las mesitas para verificar y corregir algunas que no estaban bien la ubicacin considerando de izquierda a derecha, luego les ped que cada nio ubicara sus siluetas debajo de cada nmero para que visualicen primero, segundo y tercero. Posteriormente entrego tijeras para que las recorten y en su hojita peguen en el orden como fueron creados. En seguida escribieron los nmeros cardinales a cada uno. Al terminar uno a uno va publicando su trabajo, les pregunt Qu aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en el momento de realizar su trabajo?, dibujan su carita feliz o triste en el tablero de autoevaluacin y salen al recreo. De retorno al aula se lavan manos, rezan y
Porque quera que los nios reconozcan los nmeros cardinales. Los nios expresaron verbalmente, con material concreto, grficamente sus experiencias con los nmeros cardinales. Por cuestiones de tiempo no pudieron expresar oralmente su trabajo a toda el aula sino solo a su mesita. Debo controlar mejor el tiempo.
Final
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cantan para comer su refrigerio, los nios responsables de la limpieza de las mesitas, del aula y de la tina de recoleccin de residuos orgnicos realizan sus funciones. Al trmino de la lonchera nos dirigimos a los SSHH, retornamos al aula escuchamos un cuento, dialogamos a cerca del cuento hacindoles preguntas literales, inferenciales y criteriales. Cantamos diferentes canciones y una de ellas Yo le alabo que estamos aprendindola. Modelan en plastilina libremente y las pegamos en sus hojas de aplicacin, pero antes muestran a sus compaeros su obra. Tenemos la visita de una seorita conocedora de la pedagoga waldorf, quien voluntariamente desde el da mircoles visita el saln a las 11.30 para leerles un cuento Las Cinco Cabritas, despus de leerlo los nios no hacen ningn comentario y se retiran a sus casa para que ellos mismos reflexionen sobre lo escuchado. ASPECTOS A MEJORAR: Utilizar mejor los medios audiovisuales. Controlar mejor el tiempo. DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 07
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I.
DIARIO REFLEXIVO N 08 DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 23 Septiembre del 2013 Duracin: 4 horas Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila rea: Comunicacin y Ciencia y Ambiente Capacidad: ANIMALES SALVAJES Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? La actividad de sectores me tomo 45 minutos, la expresin oral 10 minutos, ya que lo hicieron algunos nios, 15 minutos para la expresin grfica. Las actividades permanentes de entrada me tomaron 15 minutos y las de aseo 10 minutos.
Descripcin Qu hice? Hoy es lunes 23 de Setiembre, llego a la IEI, ayudo a los nios a organizar sus mochilas, loncheras, sacar sus cuadernos y ponerlos en el escritorio, mientras tanto Claudia, una nia del aula que siempre llega muy temprano, limpia el panel donde los nios marcan su asistencia, escribiendo su nombre y pintando un cuadradito para registrarlo en un grfico de barras. Los nios que ya marcaron su asistencia ayudan a organizar las sillitas en asamblea para iniciar la planificacin del juego en sectores, todos se sientan y recuerdan las normas del aula y las buenas conductas que deben de respetar para jugar en los sectores, hoy el sector de arte, hogar, construccin y juegos tranquilos fueron los ms visitados, mientras que nadie entr en biblioteca, tres ingresaron a ciencias y tres a msica, jugamos 45 minutos, considero que los espacios para los sectores son los necesarios y requeridos por mis nios y nias, ya que el aula es grande y proporciona el movimiento y desplazamientos en los sectores del aula que ellos requieren, luego ordenaron y en asamblea algunos nios expresaron oralmente lo que hicieron en el sector donde estuvieron, mencionaron si tuvieron algn problema y cmo lo resolvieron. En su cuaderno graficaron su juego en el sector. En fila y cantando Despacio como las tortugas los nios se trasladan a los SSHH, posteriormente lo hacen las nias, dndoles las indicaciones respectivas sobre el uso del PPHH y delos SSHH. Revise con los nios el cartel de responsabilidades para que el nio responsable dirija la oracin del da. A continuacin revis el cartel de asistencia
INICIO
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Proceso
Final
para registrarlo en la pizarra y una nia con un nio realicen el conteo y el registro con Para mejorar esta actividad palotes y nmeros en la pizarra. los nios lo hubieran visto Continuamos con el calendario y la fecha lminas de animales salvajes. del da de hoy, cantamos variadas canciones para los das de la semana, para saber cmo est el da, cuntos nios llegaron hoy. Mostr a los nios un video sobre Animales Salvajes, estaban muy motivados, en asamblea, Pregunt a los nios Dnde viven estos animales?, Quin los cre?, Por qu se les llama salvajes?,Alguna vez han visto un animal salvaje? Los nios dan diferentes respuestas, pero Alonso, comenta que ha visitado el Parque de las Leyendas ah ha visto muchos animales salvajes. Nicole, opina que debemos tener mucho cuidado con ellos porque son peligrosos. En equipos reciben algunos animales Porque quera que los nios salvajes y los agrupan segn su propio realicen conteos y que criterio. Mencionan el motivo de su vivencien la experiencia de agrupacin. quitar elementos a un Formamos equipos de trabajo, me acerco a conjunto. las mesitas y doy indicaciones: les pido que Los nios expresaron cuenten cuantos animales salvajes tienen en verbalmente, con material su mesa, luego que los dividan en grupos de concreto, grficamente sus dos, luego de tres, de cuatro y de cinco. experiencias con conjuntos Ahora tenemos dos grupos de animales, que quitando elementos. sucede si quitamos dos animales, cuntos Por cuestiones de tiempo no nos quedan? Y si le agregamos uno cuntos pudieron expresar oralmente hay ahora en cada grupo? Para confrontar la su trabajo a toda el aula sino cantidad de animalitos tienen realizan solo a su mesita. conteos. Debo controlar mejor el En un papelote dibujan un conjunto de 5 tiempo. animales salvajes, debajo dibujan otro conjunto quitndoles tres animales salvajes, me acerco a cada mesita y doy indicaciones para el trabajo. Al terminar cada mesita va publicando su trabajo, les pregunt Qu aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en el momento de realizar su trabajo?, dibujan su carita feliz o triste en el tablero de autoevaluacin y salen al recreo. De retorno al aula se lavan manos, rezan y cantan para comer su refrigerio, los nios responsables de la limpieza de las mesitas, del aula y de la tina de recoleccin de residuos orgnicos realizan sus funciones. Al trmino de la lonchera nos dirigimos a los SSHH, retornamos al aula escuchamos un cuento, dialogamos a cerca del cuento 51
hacindoles preguntas literales, inferenciales y criteriales. Observan un video donde se escucha los sonidos onomatopyicos de los animales salvajes, ellos deben de adivinar que animal es y luego sale la imagen para confrontar si se equivocaron. Dibujan algunos animales salvajes y los colorean a su criterio con los materiales que requieran. Exponen su obra. ASPECTOS A MEJORAR: Controlar mejor el tiempo. Prever ms material para trabajar en grupos. Reforzar las imgenes vistas en audiovisuales con lminas. DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 08

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I.
DIARIO REFLEXIVO N 09 DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 27 Septiembre del 2013 Duracin: 4 horas Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila rea: Comunicacin y Ciencia y Ambiente Capacidad: MI MASCOTA Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? La actividad de sectores me tomo 45 minutos, la expresin oral 10 minutos, ya que lo hicieron algunos nios, 15 minutos para la expresin grfica. Las actividades permanentes de entrada me tomaron 15 minutos y las de aseo 10 minutos.
Descripcin Qu hice? Hoy es viernes 27 de Setiembre, llego a la IEI, ayudo a los nios a organizar sus mochilas, loncheras, sacar sus cuadernos y ponerlos en el escritorio, mientras tanto Claudia, una nia del aula que siempre llega muy temprano, limpia el panel donde los nios marcan su asistencia, escribiendo su nombre y pintando un cuadradito para registrarlo en un grfico de barras. Los nios que ya marcaron su asistencia ayudan a organizar las sillitas en asamblea para iniciar la planificacin del juego en sectores, todos se sientan y recuerdan las normas del aula y las buenas conductas que deben de respetar para jugar en los sectores, hoy el sector de arte, hogar, construccin y juegos tranquilos fueron los ms visitados, mientras que nadie entr en biblioteca, ciencias y msica, jugamos 45 minutos, considero que los espacios para los sectores son los necesarios y requeridos por mis nios y nias, ya que el aula es grande y proporciona el movimiento y desplazamientos en los sectores del aula que ellos requieren, luego ordenaron y en asamblea algunos nios expresaron oralmente lo que hicieron en el sector donde estuvieron, mencionaron si tuvieron algn problema y cmo lo resolvieron. En su cuaderno graficaron su juego en el sector.. En fila y cantando Despacio como las tortugas los nios se trasladan a los SSHH, posteriormente lo hacen las nias, dndoles las indicaciones respectivas sobre el uso del PPHH y delos SSHH. Revise con los nios el cartel de responsabilidades para que el nio responsable dirija la oracin del da. A continuacin revis el cartel de asistencia para registrarlo en la pizarra y una nia con
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Proceso
un nio realicen el conteo y el registro con palotes y nmeros en la pizarra. Continuamos con el calendario y la fecha del da de hoy, cantamos variadas canciones para los das de la semana, para saber cmo est el da, cuntos nios llegaron hoy. Mostr a los nios un video sobre Animales Domsticos, estaban muy motivados, en asamblea, Pregunt a los nios Quines tiene mascota en casa?, Quin los cre?, Por qu son mascotas?,Qu hacen con sus mascotas? Los nios dan diferentes respuestas, pero Stefany, comenta que tiene su mascota Sara y que hoy va a venir a visitarnos al saln, Heydi comenta ha trado a su hmster, pero tiene miedo que se escape porque es muy travieso y se puede perder, Jairo trajo sus periquitos y comenta que le gusta como cantan. Comentamos en equipos Qu necesitan las mascotas para ser felices? Les pido que conversen entre ellos y luego un representante de cada mesita nos va a decir a las conclusiones que lleg el grupo. Anoto en la pizarra lo que los nios opinan, refuerzo con cometarios positivos a cerca de sus opiniones. Observan una lmina de los animales domsticos y dialogamos a cerca de lo que necesitan para ser felices, comparamos lo que icen con lo se escribi en la piarra. Les entrego una hoja donde dibujan a su mascota y si no la tienen dibujan a la mascota que quisieran tener, luego pegan stickers sobre los cuidados que necesita una mascota para ser Felz. Al terminar cada mesita va publicando su trabajo, les pregunt Qu aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en el momento de realizar su trabajo?, dibujan su carita feliz o triste en el tablero de autoevaluacin y salen al recreo. De retorno al aula se lavan manos, rezan y cantan para comer su refrigerio, los nios responsables de la limpieza de las mesitas, del aula y de la tina de recoleccin de residuos orgnicos realizan sus funciones. Al trmino de la lonchera nos dirigimos a los SSHH, retornamos al aula escuchamos un cuento, dialogamos a cerca del cuento hacindoles preguntas literales,
Para mejorar esta actividad los nios lo hubieran visto lminas de animales salvajes.
Porque quera que los nios expresen sus emociones y sentimientos que le despiertan su mascota. Los nios expresaron verbalmente, sus emociones.
Final
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inferenciales y criteriales. Organizan el aula para recibir a sus mascotas y hacer un desfile de mascotas. Cada nio sale adelante y presenta a su mascota nos dice cmo se llama, qu animalito es, cmo lo cuida, si tiene una casita, qu come y cmo l o ella le da cario. Tambin cuenta una travesura o ancdota que tenga con su mascota.

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DIARIO REFLEXIVO N 10 DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 27 Septiembre del 2013 Duracin: 4 horas Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila rea: Ciencia y Ambiente Capacidad:
CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR: SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. CAPACIDAD 6: Realiza CAPACIDAD DIVERSIFICADA
experimentos sencillos.
ACTITUD INDICADOR Participa en pequeos proyectos educativos explorando y descubriendo caractersticas de objetos. TECNICA INSTRUMENT O
CONOCIMIENTO
Realiza experimentos sencillos.
Experimentos.
Toma iniciativa al realizar experime ntos.
Observacin.
Registro de Evaluacin
USANDO LA LUPA Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? Hice La actividad de sectores en 45 minutos, la expresin oral 10 minutos, ya que no todos nios quisieron expresarse, 15 minutos para la expresin grfica. Las actividades permanentes de entrada me tomaron 15 minutos y las de aseo 10 minutos. Result que todava no todos los nios estn acostumbrados a expresarse respetando turnos, ya que interrumpen constantemente al compaero que est hablando. Mejorar en mi prctica reforzando las normas de convivencia en mis nios.
Descripcin Qu hice? Hoy es viernes 27 de Setiembre, llego a la IEI, ayudo a los nios a organizar sus mochilas, loncheras, sacar sus cuadernos y ponerlos en el escritorio, mientras tanto Claudia, una nia del aula que siempre llega muy temprano, limpia el panel donde los nios marcan su asistencia, escribiendo su nombre y pintando un cuadradito para registrarlo en un grfico de barras. Los nios que ya marcaron su asistencia ayudan a organizar las sillitas en asamblea para iniciar la planificacin del juego en sectores, todos se sientan y recuerdan las normas del aula y las buenas conductas que deben de respetar para jugar en los sectores, hoy el sector de arte, hogar, construccin, ciencia ambiente y juegos tranquilos fueron los ms visitados, mientras que nadie entr en biblioteca y msica, jugamos 45 minutos, luego al entonar la cancin A guardar los nios ordenaron los sectores, en asamblea algunos nios expresaron oralmente lo que hicieron en el sector donde estuvieron, mencionaron si tuvieron algn problema y cmo lo resolvieron, si pidieron ayuda a la profesora o solos encontraron la solucin. En su cuaderno graficaron su juego en el sector. En fila y cantando Despacio como las tortugas los
INICIO
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nios se trasladan a los SSHH, guiados por Daro, posteriormente lo hacen las nias de cuatro en cuatro, dndoles las indicaciones respectivas sobre el uso del PPHH y de los SSHH, las gua Sofa, les recuerdo que tienen que ir rpido de lo contrario no salen al recreo. Revise con los nios el cartel de responsabilidades para que los nios responsables dirijan la oracin del da, (Giancarlo y Guianella) luego cantamos Dame la mano. A continuacin revis el cartel de asistencia para verificar quienes marcaron su asistencia y quienes se olvidaron, una nia con un nio (Cristian y Nicole) realizan el conteo y el registro con palotes y nmeros en la pizarra cantamos Cuantos nios llegaron hoy. Continuamos con el calendario y la fecha del da de hoy, tambin los nios responsables de la semana lo hacen, (Diego y Heidy) cantamos variadas melodas para los das de la semana, para saber cmo est el da, los meses del ao, le cantamos al solcito para que salga. Mostr a los nios una caja grande de cartn con materiales para el sector de ciencias, que el ministerio nos haba enviado al aula para que los nios puedan utilizarlo, entonces se despert la curiosidad en ellos para ver lo que haba dentro, les indiqu que yo voy a abrir la caja, que voy sacando lo que hay dentro y les pondr en su mesa para que puedan explorarlos, manipularlos y luego darles un lugar en el aula. Ped a Daro que me apoye a repartir el material en las mesas, los nios mostraron su curiosidad y asombro al ver y tocar los materiales, cuando les pregunt a qu sector del aula pueden ir estos materiales, Ariadne me respondi que las tasas medidoras puede ir al sector del hogar, pero Nicole le dijo no porque ya tenemos tasas en el hogar entonces opin que puede ir al sector de ciencias, muchos nios estuvieron de acuerdo con Nicole, pase por las mesitas preguntando a todos los nios y todos coincidan que puede ir al sector de ciencias. Lo que ms les llam la atencin fueron los lentes y las lupas. Entonces invit a los nios a organizar nuestro sector de ciencias con todos los materiales nuevos, pero las lupas y los lentes pueden quedarse en las mesitas. Distribuimos de manera equitativa los materiales para las seis mesitas (un par de lentes y dos lupas a cada mesa). Comentamos en equipos Qu podemos hacer con las lupas y los lentes? Les pido que conversen entre ellos y luego un representante de cada mesita nos va a decir a las conclusiones que lleg el grupo. Anoto en la pizarra lo que los nios opinan, refuerzo sus comentarios positivos a cerca de sus opiniones. Sofa propone salir al jardn a buscar animalitos como
Para mejorar esta actividad los nios lo hubieran dibujado en el patio, ya que ah se desarroll la actividad significativa y as aprovechar otros espacios de la IEI.
Proceso
Lo hice porque quera que los nios experimenten con las lupas y observen que hay objetos que permiten magnificar las cosas, que le despierte en ellos la investigacin y curiosidad. Result que los nios pudieron experimentar y manipular objetos de 57
Final
hormigas, chanchitos u otros, Estefany dice que donde est mojado hay muchos chanchitos, Jairo opina que todos podemos salir unos agarran los platitos, otros los miran con las lupas y otros los miran con los lentes. Entonces nos preparamos para salir, acordamos: un nio lleva la lupa, otro los lentes, otro un platito para recoger chancitos, dos nios se encargaran de buscar los chanchitos. En el patio todos se pusieron a buscar hormigas o chanchitos, no encontramos hormigas, pero s muchos chanchitos en el jardn, note que algunos nios y nias tenan miedo a estos bichitos y otros demostraban actitudes de tenerles asco. Pero, a pesar de eso estaban tan motivados que continuaban con la actividad. Ya en el aula en equipos los nios se turnaron las lupas y los lentes para observar a los chanchitos, luego la maestra les entreg un papelote donde cada nio debera dibujar cmo se ve a los chancitos sin lupa y que sucede cuando los miramos con lupa, ellos respondieron que se muy grandes los chanchitos con las lupas, y al observarlos con los lentes de colores, notaron que cambiaban el color de los chanchitos. Al terminar cada mesita va publicando su trabajo, eligen a un nio para que exponga, les pregunt Qu aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en el momento de realizar su trabajo?, Meta cognicin: Qu aprendimos hoy?, Cmo aprendimos?, Nos servir lo qu aprendimos hoy?, Cmo? dibujan su carita feliz o triste en el tablero de autoevaluacin y salen al recreo. De retorno al aula se lavan manos, rezan y cantan para comer su refrigerio, los nios responsables (Braython, Ariadne) de la limpieza de las mesitas, del aula y de la tina de recoleccin de residuos orgnicos realizan sus funciones. Al trmino de la lonchera nos dirigimos a los SSHH, retornamos al aula escuchamos un cuento, dialogamos a cerca del cuento hacindoles preguntas literales, inferenciales y criteriales. Actividad Plstica: Cada nio recibe una plastilina y modela un chanchito como lo vieron sin lupa y luego otro chanchito cuando lo vieron con lupa. Se preparan para la salida: Cantan la cancin de despedida.
investigacin, adems, expresaron grficamente sus experiencias. Para mejorar esta actividad les hubiera mostrado un video sobre experimentos con la lupa de Cid el investigador.
Lo hice porque quera que los nios expresen verbalmente sus experiencias. Que analicen cmo aprendieron. Result que los nios respondieron positivamente a la actividad. Para mejorar esta actividad, deb haber guardado o pegado en una hoja sus producciones plsticas.
ASPECTOS A MEJORAR: Mejorar en mi prctica reforzando las normas de convivencia en mis nios. Para mejorar las actividades de investigacin puedo apoyarme en los audiovisuales de Cid el investigador. Tendr ms cuidado con las producciones plsticas de mis nios.
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DIARIO REFLEXIVO N 11 DATOS GENERALES: Docente: Juana Lourdes Apaza Rodrguez. Fecha: 18 Octubre del 2013 Duracin: 5 horas Grado y Seccin: 05 aos Sec. Lila rea: Comunicacin y Matemticas Capacidad: COMUNICACION COMPRENSION ORAL COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. CAPACIDADES INDICADORES - 05 AOS ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en distintas Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa situaciones de interaccin saber, lo que no sabe o no ha comprendido oral. IDENTIFICA informacin en Habla de las situaciones que o hechos ocurridos, diversos tipos de textos siguiendo el orden en que se presentan. 5 orales . Dice con sus propias palabras lo que entiende de REORGANIZA la informacin de aquello diversos quetipos escucha: de dilogos, conversaciones, y textos orales. demuestra su comprensin con gestos Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas INFIERE el significado del texto oral. que escucha. Deduce las caractersticas de objetos, personajes y lugares de una historia que escucha. REFLEXIONA sobre la Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de forma, contenido y contexto una historia o de aquello que ha vivido o escuchado. del texto oral. MATEMATICAS COMPETENCIA: NUMERO Y OPERACIONES CAPACIDADES 05 AOS Construccin del significado y uso de las operaciones Matematiza situaciones que en situaciones problemticas referidas a agregar, involucran cantidades y quitar y juntar. Magnitudes en diversos Explora en situaciones cotidianas las acciones de contextos. juntar, agregar-quitar, hasta 5 objetos. Representa situaciones que involucran cantidades y Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar Magnitudes en diversos el enunciado de problemas cotidianos referidos a contextos. agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos, presentados Comunica situaciones que en forma verbal y concreta. involucran cantidades y Construye usando material concreto o grfico, una Magnitudes en diversos coleccin ordenada de hasta 3 objetos, segn su contextos. propio criterio. Elabora estrategias haciendo Usa estrategias de conteo (conteo de uno en uno y uso de los nmeros y sus agrupando) para resolver problemas de Contexto operaciones para resolver cotidiano que implican acciones de agregar-quitar y 60
problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas
juntar con resultados hasta 5 objetos. Menciona los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano que implican las acciones de agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos, con apoyo de material concreto
UN DIA EN LA PELUQUERIA
Situacin de Aprendizaje Descripcin Qu hice? Hoy es viernes 18 de Octubre, llego a la IEI, dirijo a los nios a organizar sus mochilas, loncheras, sacar sus cuadernos y ponerlos en el escritorio, mientras tanto Claudia, responsable del panel de asistencia, porque es la primera en llegar al aula, limpia el panel donde los nios marcan su asistencia, escribiendo su nombre y pintando un cuadradito para registrarlo en un grfico de barras. Los nios que ya marcaron su asistencia ayudan a organizar las sillitas en asamblea para iniciar la planificacin del juego en sectores, todos se sientan, la maestra les recuerda las normas del aula y las buenas conductas que deben de respetar para jugar en los sectores, jugamos 45 minutos, luego al entonar la cancin A guardar los nios ordenan los sectores, en asamblea algunos nios expresan oralmente lo que hicieron en el sector donde estuvieron, mencionaron si tuvieron algn problema y cmo lo resolvieron, si pidieron ayuda a la profesora o solos encontraron la solucin. En su cuaderno grafican su juego en el sector. En fila y cantando Despacio como las tortugas los nios se trasladan a los SSHH, guiados por Daro, posteriormente lo hacen las nias de cuatro en cuatro, dndoles las indicaciones respectivas sobre el uso del PPHH y de los SSHH, las gua Adriana, les recuerdo que tienen que ir rpido y no quedarse jugando en el otro patio. Revise con los nios y nias el cartel de responsabilidades para que los nios responsables dirijan la oracin del da, (Edwin y Ariana G.) luego cantamos Dame la mano. A continuacin revis el cartel de asistencia para verificar quienes marcaron su asistencia y quienes se olvidaron, una nia con un nio (Jess y Ariana T.) realizan el conteo y el registro con palotes y nmeros en la pizarra cantamos Cuantos nios llegaron hoy. Continuamos con el calendario y la fecha del da de hoy, tambin los nios responsables de la semana lo hacen, (Fernando y Yasuri) cantamos variadas melodas para los das de la semana, para saber cmo est el da, los meses del ao, le cantamos al solcito para que salga. Reflexin Por qu lo hice? Qu result? Cmo puedo mejorar? Hice La actividad de sectores en 45 minutos, la expresin oral 10 minutos, ya que no todos nios expresaron sus vivencias, me tom 10 minutos para la expresin grfica. Las actividades permanentes de entrada me tomaron 20 minutos y las de aseo 10 minutos. Result que todava no todos los nios estn acostumbrados a expresarse respetando turnos, ya que interrumpen constantemente al compaero que est hablando. Mejorar en mi prctica reforzando las normas de convivencia en mis nios.
INICIO
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Proceso
Final
En asamblea dialogamos con los nios y recordamos que hoy Cielo Ramos est de cumpleaos y que das anteriores nos pas a todos una tarjeta de invitacin para celebrar su cumpleaos en su casa. Pregunt cmo debemos de ir a una fiesta, cmo nos preparamos para asistir a una fiesta, Ser conveniente ir al saln de belleza para ponernos ms guapos?, pregunt. Los nios respondieron que s, todos daban ideas, todos queran contar lo que les sucede cuando van a la peluquera los nios y en el saln de belleza las nias, entonces di indicaciones para que armemos una peluquera para nias y otra para nios con objetos que encuentre en el aula y en los sectores. Previamente mostr una bolsa de ruleros y unos ruleros elctricos para implementar nuestro saln de belleza. Todos se movilizaron de inmediato y comenzaron a mover las mesas y sillas para convertir el aula en un saln de belleza, las nias buscaron diferentes objetos: de la tiendita cogieron frascos de champo, jabn lquido, colonias, talco, del hogar, mortero para moler ajos, tazas, cucharitas, la secadora de juguete, carteras, el mantel de la mesa, los nios cogieron la franela que cubre la radio, cuentos de la biblioteca, tijeras, madres del sector de construccin, tijeras de sus cartucheras. Proceden a jugar, entonces Cielo reparti a todos los nios billetes de juguete que trajo de casa para poder pagar los servicios que recibamos de la peluquera. Se dio inicio al juego, cada nio realizaba su rol como peinadora, peluquero, cliente, todos estaban tan compenetrados en el juego que no poda interrumpirlos, adems no fomentaron desorden. Pase por los diferentes grupos y comenc a interrogar a un grupo de nias por los billetes que tenan, les dije que coloquen en la mesa cada uno un billete y pregunt cuntos hay en total?, pero si quitamos tres, Cunto nos queda?, y si agregamos dos ms cuntos tenemos ahora? Luego paso a la esa de las peinadoras y con los ruleros realizo la misma accin que con los billetes, de igual manera realizo la actividad con los nios. Con mucha pena les indico que debemos de dejar el juego porque ya todos han logrado peinarse y ser peinadores y debemos dejar todas las cosas en su lugar. Ya en sus mesitas les propongo un juego e invito a cinco nias que salgan al centro del saln y cielo Ramos lanza el dado, el N que salga es la cantidad de nias que deben de sentarse, el 6 significa que nadie se sienta. De la misma manera hago con 5 grupos ms. Les entreg un papelote a cada mesita y les propongo dibujar la cantidad de nias que haba en un inicio y luego de lanzar el dado cuntas nias se sentaron y cuntas quedaron. Al terminar cada mesita va publicando su trabajo, eligen a un nio para que exponga, les pregunt Qu
Para mejorar esta actividad los nios lo hubieran visitado un saln de belleza, el cual lo haba coordinado, pero como la actividad estaba tan amena en el aula que se extendi mucho tiempo y ya no tuvimos tiempo de ir de visita.
Lo hice porque quera que los nios se relacionen con los trabajadores de su comunidad como es la peluquera o el saln de belleza, a la vez introducirles la nocin de quitar y agregar. Result que los nios pudieron experimentar, manipular objetos y disfrutar de la actividad, adems, expresaron grficamente sus experiencias. Para mejorar esta actividad les hubiera entregado a cada uno material concreto y que ponga en prctica la nocin de quitar y agregar segn su propio criterio.
Lo hice porque quera que los 62
aprendieron?, Qu dificultad tuvieron?, Cmo se sintieron en el momento de realizar su trabajo?, Meta cognicin: Qu aprendimos hoy?, Cmo aprendimos?, Nos servir lo qu aprendimos hoy?, Cmo? dibujan su carita feliz o triste en el tablero de autoevaluacin y salen al recreo. De retorno al aula se lavan manos, rezan y cantan para comer su refrigerio, los nios responsables (Pedro Luis, Melanie) de la limpieza de las mesitas, del aula y de la tina de recoleccin de residuos orgnicos realizan sus funciones. Al trmino de la lonchera nos dirigimos a los SSHH, retornamos al aula escuchamos un cuento, dialogamos a cerca del cuento hacindoles preguntas literales, inferenciales y criteriales. Actividad Religiosa: Por celebrarse el Da del seor de los Milagros, los nios participan en la Procesin del Seor por los alrededores de la IEI, entonando canciones, orando y algunos nios cargando al Seor. Se preparan para la salida: Organizan el aula, sus cosas, cantan la cancin de despedida.
nios expresen verbalmente sus experiencias. Que analicen cmo aprendieron. Result que los nios respondieron positivamente a la actividad. Para mejorar la actividad de la Procesin del seor de los Milagros, hubieran dibujado al Seor o la procesin de la que ellos fueron partcipes.
ASPECTOS A MEJORAR: Mejorar en mi prctica reforzando las normas de convivencia en mis nios. Para que el aprendizaje sea significativo es tambin necesario el contacto directo con el tema a tratar, las visitas son muy oportunas e importantes. Para mejorar debo de incorporar material concreto en las actividades matemticas
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2. Instrumento para recoger percepcin de los padres.
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ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA SOBRE LA BIBLIOTECA DEL AULA I. DATOS INFORMATIVOS: 1. INSTITUCION EDUCATIVA: INICIAL N 526 STMA. VIRGEN DEL PERPETUO SOCORRO 2. SECCIN: 5 AOS LILA 3. TURNO: MAANA 4. PROFESORA: JUANA LOURDES APAZA RODRIGUEZ INSTRUCCIONES: Favor de leer cada enunciado y encerrar en un crculo la letra de la respuesta que considere ms acertada, de acuerdo a su propia experiencia vivida en el aula. ENCUESTA: 1. CONOCE LA BIBLIOTECA QUE ESTA EN EL AULA? a) SI b) NO c) NO SE QUE HABIA UNA 2. HA VISITADO LA BIBLIOTECA DEL AULA? a) SI b) NO VECES
II.
III.
c) ALGUNAS
3. LE PARECE QUE ES ATRACTIVA Y QUE ATRAE PARA QUE LA VISITEN LOS NIOS? a) SI b) NO c) NO SE 4. ESTA BIEN ORGANIZADA? a) SI b) NO
c) NO SE
5. LOS TEXTOS SON LOS ADECUADOS PARA LA EDAD DE LOS NIOS? a) SI b) NO c) NO SE 6. LEE USTED EN CASA CUENTOS U OTROS TEXTOS A SU HIJO (A)? SI b) NO c) A VECES 7. HA REALIZADO LA MAESTRA TAREAS QUE MOTIVE AL NIO A LA LECTURA? a) SI b) NO c) A VECES
COMENTARIO O SUGERENCIA: 65
3. Registro Fotogrfico
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En el Sector de Biblioteca leyendo libremente
Compartiendo lecturas de imgenes.
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INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la Educacin Inicial

APAZA RODRIGUEZ DE PALMER, Juana Lourdes

II. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO...7 2.1 Caractersticas socioculturales del contexto

REFERENCIAS Bibliogrficas Web grficas He mero grficas

situaciones de conflicto e indisciplina.

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

ACOMPAAMIEN TO AL NIO (A)

ORGANIZACIN DEL AULA

JUSTIFICACIN A partir de mi participacin en el Programa de Segunda Especialidad

6.3 La Prctica De La Animacin A La Lectura

6.3.1 Condiciones para realizar una animacin

6.4 Objetivos de la animacin

6.5 Cualidades del animador

Sarto, M. La Animacin a la Lectura para hacer al Nio Lector. (3.ed.). Espaa.S.M.

DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 01

MAPA DE DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

ACOMPAAMIEN TO AL NIO (A)

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)

DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 04

MAPA DE DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)

ASPECTOS A MEJORAR: Utilizar medios audiovisuales. Controlar mejor el tiempo.

DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 05

MAPA DE DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)

Describe las caractersticas de los seres vivos de su entorno.

Caractersticas de los seres vivos.

Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos.

Explora su entorno descubriendo caractersticas de los elementos de su medio.

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)

MAPA DE DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA

ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)

DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 09

MAPA DE DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA

ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)

Realiza experimentos sencillos.

Toma iniciativa al realizar experime ntos.

DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA A PARTIR DEL DIARIO REFLEXIVO N 10

MAPA DE DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA

MATERIAL DEL ENTORNO

ACOMPAAMIENT O AL NIO (A)

Lo hice porque quera que los 62

2. Instrumento para recoger percepcin de los padres.

En el Sector de Biblioteca leyendo libremente

Compartiendo lecturas de imgenes.

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