IV. CARACTERISTICILE DEZVOLTRII COGNITIVE I PSIHOSOCIALE N ADOLESCENA PRELUNGIT (18/20-24 ani) 1.

Dimensiuni cognitive, psihosociale, afective i morale ale dezvoltrii umane. 2. Aspecte ale dezvoltrii cognitive n adolescena prelungit. 3. Aspecte ale dezvoltrii psihosociale i afective n adolescena prelungit.
1. Stadiile dezvoltrii n concepie psihanalitic, psihosocial i cognitiv. Preocuparea psihologilor pentru cunoaterea i explicarea dinamismului i evoluiei n viaa uman a condus la elaborarea unor criterii i repere diverse care s permit evidenierea specificului perioadelor de cretere i dezvoltare biopsihosocial. Pe baza reperelor psihogenetice (criterii operative de mprire n perioade, stadii de dezvoltare) i a celor psihodinamice (conduite, caracteristici i trsturi psihice care folosesc la sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii), (chiopu, U. & Verza, E., pp.19), dezvoltarea uman este descris n literatura de specialitate prin intermediul unor stadii de dezvoltare. Acestea sunt perioade ale vieii care se caracterizeaz printr-o organizare specific , astfel nct, fiecare stadiu este diferit de cel anterior i cel care l urmeaz (Newman, B. &Newman, P., pp.641). n funcie de teoria din a crei perspectiv este explicat dezvoltarea uman, s-au conturat concepii diferite asupra stadialitii. Freud S., reprezentantul orientrii psihanalitice, realizeaz o prim stadialitate a dezvoltrii. Influena teoriei sale este prezent n descrierea celor cinci stadii de dezvoltare de natur psiho-sexual pentru care folosete repere biologice. n concepia sa dezvoltarea personalitii este dependent de rezolvarea unor conflicte care apar n primii 5 ani ai copilriei. Dac aceste conflicte nu sunt rezolvate, dezvoltarea se oprete i individul rmne fixat ntr-un anumit stadiu, manifestnd ca adult un tip de personalitate specific stadiului respectiv. Pornind de la teoria lui Freud, E. Erikson dezvolt o teorie a stadialitii accentund ns, aspectele psihosociale ale dezvoltrii. n viziunea sa dezvoltarea cuprinde opt stadii dispuse pe parcursul ntregii viei. Fiecrui stadiu i este specific o criz a crei rezolvare depinde de trecerea pe o alt treapt a dezvoltrii. Rezolvarea pozitiv a crizei conduce la adaptare , individul devenind capabil de a se confrunta cu o nou criz, pe cnd rezolvarea negativ duce la dezadaptare (vezi tabelul 4.1).

Deinnd o concepie diferit fa de autorii citai, Piaget creeaz pe baza reperelor biopsihice i de operaii mintale o teorie referitoare la dezvoltarea intelectual a individului. Adaptarea, conform teoriei sale implic dou procese: asimilarea i acomodarea care se realizeaz prin antrenarea iniial a operaiilor concrete i ulterior a celor formale (vezi tabelul 4.1) Ca o continuare a teoriei lui Piaget, Kohlberg elaboreaz o stadialitate a dezvoltrii morale. n concepia sa raionamentul moral i trecerea de la un stadiu la altul sunt influenate i de experiena social (vezi tabelul 4.1). Ultimele trei perspective asupra dezvoltrii amintite anterior sunt considerate n prezent repere majore care orienteaz analiza modelelor de stadialitate descrise n diverse studii de psihologie educaional i psihologia dezvoltrii. Astfel, dezvoltarea cognitiv i moral este tratat prin raportare la stadiile descrise de Piaget i Kohlberg, iar dezvoltarea psihosocial i afectiv prin evidenierea stadiilor stabilite de Erikson (Newman, B. & Newman, P.; Papalia, D.; Cole, M.& Cole, S.). n abordarea temei noastre ne vom raporta la stadialitatea propus de chopu U. i Verza E. care ncadreaz etapa de vrst 18/20-24 ani (caracteristic n mare msur subiecilor care frecventeaz nvmntul universitar) n stadiul adolescenei prelungite. Se poate constata c n literatura de specialitate stadiul ncadrat ntre 18/20 24 ani, dei este delimitat ca interval de vrst cunoate diverse denumiri din care dou se impun: adolescena prelungit (trzie) i adultul tnr. Opiunea pentru stadiul de adolescen prelungit este justificat de caracteristicile psihosociale, afective, cognitive ale vrstei care mbin aspecte specifice adolescenei i aspecte specifice adultului aflat n faa unor solicitri multiple, ncadrndu-l astfel pe adolescent n postura de adult proiectat ( Cole, M. & Cole, S., p.710). 2. Aspecte ale dezvoltrii cognitive n adolescena prelungit. Stadiul adolescenei prelungite marcheaz tranzitarea individului de la adolescena propriu-zis la adultul tnr. Este perioada n care se contureaz tot mai mult statutul social i identitatea individului datorit dobndirii treptate a autonomiei n lumina noilor solicitri. Tnrul experimenteaz primele ndatoriri profesionale sau, de cele mai multe ori i continu studiile. Aceste dou aspecte contribuie semnificativ la evoluia tnrului pe plan cognitiv, afectiv i psihosocial i-l apropie de statutul de adult. Dezvoltarea cognitiv. Referitor la acest aspect, se constat c tinerii manifest un nalt nivel de funcionare intelectual, mai ales cei care urmeaz cursurile unui colegiu sau facultate i experimenteaz diverse situaii de nvare n cadrul crora acetia i

dovedesc flexibilitatea i originalitatea n gndire. Performanele intelectuale sunt ntr-o continu cretere n aceast perioad, tinerii fiind preocupai de utilizarea achiziiilor n manifestarea diverselor competene (Wendkos, Olds, S. & Papalia, D., p.38). nvarea autonom. Experiena colegiului i pune amprenta asupra dezvoltrii intelectuale a tnrului, deschide calea autonomiei n nvare i contribuie la afirmarea identitii acestuia. Un rol important n deschiderea spre autonomie l are profesorul care se poate folosi de experiena anterioar i competenele studenilor n activitile instructive. Dei studenii neleg necesitatea autoorientrii, dac nu au experimentat independena n nvare, manifest rigiditate fa de astfel de solicitri (Boud, D., p.38). n ctigarea autonomiei n nvare, studentul parcurge mai multe stadii progresive (MacKerchir, cit n Olds, Wendkos & Papalia, D., p.31): introductiv (studentul se confrunt cu o situaie de nvare nou pe care o percepe ca fiind nefamiliar, exterioar; reactiv (studentul se simte capabil s acioneze independent n anumite situaii de nvare, ignornd sau refuznd aportul grupului);

Pubertatea i Primul an de via Anteprecolaritatea 1-3 ani Precolaritatea 3-6 ani Perioada colar mic 6-10/12 ani Stadiul concret operaional al gndirii Stadiu senzoriomotor: reflexe simple, Dezvoltare cognitiv condiionate circulare Stadiul senzoriomotor preoperaional, caracterizat prin deschiderea spre semne i simboluri verbale, dezvoltarea limbajului (Piaget). Stadiul preoperaional caracterizat prin organizarea de semne mentale reversibile, dezvoltarea planului perceptiv, activarea reprezentrilor, elaborarea noiunii de conservare (Piaget). caracterizat prin utilizarea relaiilor cauzale, operaii de clasificare, analiz, referine spaiotemporale reversibile (Piaget), activitatea fundamentalnvarea, nsuirea scris-cititului, utilizarea algoritmilor de lucru. Stadiu senzorial-anal, Dezvoltare socioafectiv mod de adaptare ncredere/nencredere (Erikson), emoiile i afectele devin forme de comunicare, Stadiul muscular anal, modalitate de adaptare autonomie/ruine (Erikson), recunoaterea n oglindStadiul locomotor genital, modalitate de adaptare iniiativ/vinovie (Erikson), conturarea procesului de Stadiul de laten, mod de adaptare hrnicie/inferioritate (Erikson), adaptarea la mediul colar, stima de sine influenat de Cutarea identitii de sine, experimentarea de roluri multiple (confuzia de rol), (Erikson), sentimente de dragoste simpatie, Stadiul operaiilor formale ale gndirii caracterizat prin gndire discursiv, constructiv, creativ, reversibil (Piaget), adolescena 10/12-14 ani, 14-18 ani

Adolescena prelungit 18/20-24 ani

Nivel nalt de funcionare intelectual, autonomie n nvare.

(Piaget), stabilirea de relaii senzoriale cu mediul, gnguritul apare ecolalic,

lalaiunea, holofrazele

Manifestarea intimitii/izolrii, definirea i dobndirea identitii (Erikson), relaii interpersonale

sentimente de abandon i ataament, plns cu lacrimi, conduite de imitare

contientizarea identitii, conduite coerente n joc.

identificare, manifestarea negativismului , socializare prin joc.

rezultatele colare, socializarea afectivitii.

influena grupului.

nuanate, orientare profesional.

Nivelul preconvenional, stadii: 1. orientare spre Spre sfritul stadiului Dezvoltare moral nelege interdicia, mustrarea, rugmintea Interiorizarea cerinelor parentale, sentimentul vinoviei i al obligaiei. Contientizarea regulilor impuse de aduli, sindromul bomboanei amare. obedien i pedeaps (regulile sunt respectate pentru evitarea pedepsei); 2. orientare instrumentalrelativist (regulile sunt respectate pentru a servi nevoilor i intereselor proprii n interaciunea cu ceilali), (Kohlberg).

Nivel convenional. stadii: 3. morala copilului bun( a fi aa cum ateapt ceilali, standardele acceptate social au valoare) 4. orientarea spre lege i ordine (respect profund pentru autoritate i lege. Nivel post convenional: 5. stadiul gndirii social contractuale (binele este judecat n relaie cu opinia majoritii (Kholberg)

6. stadiul principiilor etice universale (principiile etice autoalese devin principii universale ale dreptii i dicteaz aciunile personale (Kholberg).

Tabel 4.1 (dup Birch, A.; Newman, B.; chiopu, U., Verza, E.; Cole, M., Cole, S.)

proactiv (studentul se percepe ca un membru al grupului, manifestnd disponibilitatea de a accepta i individualitatea altora i de iniia conversaii n scopul rezolvrii sarcinii);

integrativ ( studentul este capabil de a integra perspectiva celorlali asupra problemei tratate n propria concepie, descoperind astfel, un sens al echilibrului ntre el nsui i alii.

Manifestarea autonomiei n nvare, dup cum se poate observa, nu nseamn izolare ci cooperare. n cadrul interaciunilor mijlocite de situaiile de nvare se poate evidenia cu uurin formele dezvoltrii intelectuale la studeni. Un studiu n acest sens a fost realizat de Perry (cit. n Olds, Wendkos & Papalia D., pp.385-386). Acesta identific principalele caracteristici care marcheaz dezvoltarea intelectual a tinerilor n colegiu i modul n care acetia percep lumea: studenii accept diversitatea opiniilor ns, le caut pe cele corecte; studenii neleg relativismul valorilor i cunotinelor, devenind mult mai flexibili atitudinal fa de acestea; studentul devine capabil s-i aleag propriul stil de via i s-i contureze o identitate proprie, prin raportare la anumite valori personale. Datele oferite de acest studiu aduce n prim plan o alt latur a dezvoltrii intelectuale dect cea prezentat de Piaget. Dac la acesta din urm maturizarea intelectual presupunea constituirea i utilizarea operaiilor formale i se ncheia n adolescen, n cazul prezentat dezvoltarea cognitiv se gsete ntr-o etap de evoluie i reflect un stadiu superior manifestrii operaiilor formale pentru c integreaz i aspecte de ordin valoric-atitudinal, iar prin intermediul acestui tot, tnrul student i definete propria identitate i autonomie. 3. Aspecte ale dezvoltrii psihosociale i afective n adolescena prelungit. Dezvoltarea psihosocial i afectiv n aceast perioad este marcat de dobndirea identitii, manifestarea intimitii, alegerea carierei, nuanarea relaiilor interpersonale. Rezolvnd criza specific adolescenei, tnrul i stabilizeaz identitatea Eului, i manifest independena fa de prini i consolideaz relaiile de dragoste sau prietenie, fiind capabil s pstreze aceast intimitate (idem, p.401). Deasemenea tinerii sunt capabili s dezvolte relaii personale puternice cu ceilali i devin mult mai receptivi la trebuinele de bunstare ale acestora. n timpul acestei perioade tinerii analizeaz problemele morale i etice prin raportare la experienele proprii de via, contientiznd aspectele umane ale valorilor i aciunea lor n societate. n plan profesional tnrul creioneaz drumul unei cariere, i definete anumite aspiraii i caut un mentor mai n vrst care s-l ndrume. n alegerea carierei educaia este un factor cu o influen major, ns decizia tnrului este determinat de un complex de factori:

individuali (propriile ateptri, atitudinile, abilitile); psihosociali-emoionali (frica de eec, teama implicat de succes, lipsa asertivitii, confuzia de rol); socioeconomici (clas social, discriminare social, cererea i oferta de munc); familiali (experienele copilriei, modelele parentale); situaionali (ansa, rezistena la schimbare); sociali (experien educaional, influena grupului, mass-media), (Newman, B. & Newman, P., p.443). n adolescena prelungit se manifest puternic identitatea de gen. Presupunnd

formularea i acumularea unui set de credine, atitudini i valori despre funcionarea noastr ca femeie sau brbat (idem, p.423), identitatea de gen influeneaz comportamentul tnrului n multe domenii ale vieii sociale (relaii intime, profesionale, comunitate, religioase). n literatura psihologic (Whitley, cit. n Newman, B. & Newman, P.) sunt propuse trei modele ale manifestrii normale a identitii de gen: modelul congruenei (brbaii adopt o identitate specific genului masculin, iar femeile o identitate specific genului feminin); modelul androgin (exprim disponibilitatea de a adopta atribute de gen feminin i masculin n funcie de circumstane specifice); modelul masculinitii ( descrie avantajul general al atributelor masculine pentru ambele sexe). Ultimul model pare a fi larg acceptat n societatea actual i util n special femeilor care vor s urmeze o carier ntr-un domeniu care, n mod tradiional este dominat de un brbat. Dobndind treptat un anumit statut socio-profesional, tnrul se pregtete pentru asumarea i experimentarea unor noi roluri: maritale, parentale, profesionale, care-i evoluia pe treptele dezvoltrii. vor nuana