DIPLOMADO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA NICARAGUA

EN

Participante

Prof. Aldo Jos Zeas Castro.

Jinotega, 16 de Diciembre de 2013.

I.- Datos Generales 1.- Introduccin Una de las preocupaciones del Gobierno actual es contribuir con la actualizacin de los conocimientos de los docentes en el ejercicio de sus funciones. Este propsito solo es posible mediante el hecho mismo en que los docentes muestren inters en estar activamente en este Diplomado adems de la puesta en prctica que los educadores tengan de las polticas pblicas. Por otro lado, es importante destacar la bsqueda del desarrollo de competencias psicopedaggicas y polticas de formacin en los docentes desde una perspectiva constructivista y con una visin centralizada en el estudiante. Tambin es importante destacar que la comunidad educativa debemos estar dispuestos a la actualizacin continua de nuestros conocimientos (aprender a desaprender) y poner en prctica nuestras capacidades para valorar y asumir el protagonismo y liderazgo sobre los avances y desafos que se nos presentan en el libre ejercicio de nuestra labor docente. La importancia de cambiar nuestras actitudes en la actual cosmovisin psicopedaggica, es necesaria desde la perspectiva de los nuevos roles que el docente protagonizar dentro del marco actual de la educacin en nuestro pas.

En cada uno de los mdulos del Diplomado Mejoramiento de la Calidad Educativa en Nicaragua, se desarrollan temas relacionados con los objetivos y propsitos del nuevo Modelo Educativo, asegurando la continuidad de la calidad de los aprendizajes organizados en el proceso educativo de los discentes. Desde la perspectiva de este Diplomado la educacin no debe verse de forma simplista, sino de forma integral influenciando el cambio de actitud que el docente en el proceso de desarrollo de este diplomado y a posteriori siendo el discente el que directamente gane y la sociedad en su conjunto un ganador indirecto en el proceso que debe manifestarse en la construccin de una nueva familia, vinculndose armoniosamente con la sociedad. Se deben de emular los nuevos criterios psicopedaggicos y contextualizarlos a nuestra realidad socioeducativa partiendo de situaciones derivadas de nuestro Curriculum. La categorizacin de la educacin, al definirla no tiene un carcter absoluto, por lo tanto como categora cientfica, ha evolucionado con el desarrollo de la sociedad y hoy en da educacin tiene una serie de acepciones, las que son vlidas, para entender con mayores dimensiones el fenmeno educativo. Educacin en sentido amplio significa la direccin del desarrollo, la influencia sobre el desarrollo de la personalidad, esa direccin e influencia sobre el desarrollo es hacia un determinado fin social: el desarrollo espiritual y la preparacin para la vida y el trabajo en la sociedad.

Las nuevas generaciones se desarrollan en un mundo de relaciones sociales, ideolgicas y econmicas. En las sociales encontramos a instituciones como la familia, la comunidad, la escuela; en las ideolgicas tenemos las relaciones culturales, religiosas, los valores, entre otras. Todas estas relaciones constituyen un conjunto de influencias las que deben ser asimiladas y a su vez determinan procesos educativos activos. La asimilacin de esa experiencia social no es pasiva, educacin no es solo asimilacin de puntos de vista y la formacin de hbitos; la educacin incluye la formacin de necesidades, intereses,

sentimientos y motivaciones. El informe de Jacques Delors, presentado a la UNESCO en 1996, expresa que el periodo de aprendizaje cubre toda la vida, la educacin abarca desde la infancia hasta el final de la vida. Y que se debe de aprovechar todas las posibilidades que ofrece la sociedad.

2.- Objetivos Objetivo General Demostrar mediante actividades individuales los conocimientos tericos y prcticos adquiridos para el mejoramiento del proceso educativo.

Objetivos Especficos Realizar actividades en base a las guas de aprendizaje de cada uno de los Mdulos del Diplomado, que evidencien el aprendizaje adquirido en torno a cada tema. Reflexionar acerca de los principales conceptos y fundamentos bsicos de la teora constructivista, promoviendo el anlisis crtico y responsable de las diferentes estrategias utilizadas en el desarrollo del proceso educativo. Contribuir a reflexionar acerca de las principales propuestas sobre las tendencias actuales del escenario psicopedaggico.

II.- Desarrollo

MDULO 1

POLITICAS PBLICAS EN NICARAGUA

Mdulo 1: Polticas Pblicas en Nicaragua Tema 1: Lineamientos Generales del Plan Nacional de Desarrollo Humano 2012 - 2016 Trabajo Prctico #1 1) Diagnstico de conocimientos previos: Reflexionemos sobre la importancia del Plan Nacional de Desarrollo Humano. Qu conoca sobre sus lineamientos? Los lineamientos polticos encaminados a la reduccin de la pobreza desde el aporte gubernamental a elevar la calidad de la educacin desde una perspectiva de gnero. Qu nuevos conocimientos podemos incorporar en nuestro quehacer despus de escuchar esta conferencia? Que el aprendizaje debe ser reflexivo y comprensivo en el desarrollo personal. Qu elementos esenciales abord la conferencia? Los 12 lineamientos que proyectan los beneficios sociales para los nicaragenses. Qu concepciones he modificado a partir de esta temtica? Cambio de mentalidad para una apertura Seleccione dos lineamientos del Plan de Desarrollo Humano y valore su importancia para el desarrollo del pas? Fortalecimiento de la gran alianza entre los trabajadores, productores y el gobierno. Seguridad ciudadana y lucha contra el crimen organizado y el narcotrfico La relacin entre el gobierno y la cadena productiva de este pas es necesaria para la economa que ha logrado un crecimiento del 4.5%.

Considerando el lineamiento # 8. El bien comn y la equidad social de las familias nicaragenses, poltica de Educacin 2012 2016, Cmo podremos poner en prctica estos conocimientos a nivel personal con sus estudiantes, con la familia y la comunidad? Apoyando los proyectos sociales. Sensibilizando a los estudiantes para que ellos lo lleven a la familia y a la comunidad en el cumplimiento de todos los proyectos. Educacin: Ejemplifique acciones concretas que se podran realizar en su centro educativo, en relacin con este tema: Estudio analtico de los programas que sobrelleva el gobierno desde la perspectiva social. Puesta en comn de acciones sociales desde el currculo educativo.

Tema 2: Modelo de Gestin y Participacin Educativa. Describa de la manera ms precisa posible el ambiente con el que este familiarizado, haciendo una relacin de los aspectos o elementos identificables en l. A continuacin indique cuales son los que asocia las dimensiones de la gestin y participacin educativa estudiadas.
mbito comunitario Actividades coprogramticas En la comunidad Gestin mbito organizacional se realizan Actividades Organizativas En pro de la Defensa del Medio ambiente. Dimensiones

mbito pedaggico

mbito administrativo

Todos u c/u de los docentes la direccin del centro dirige de forma Realizan experiencias educativas acertadas el trabajo educativo En el aula.

Determinar algunas acciones que deberan realizar en el marco del Modelo de Gestin y Participacin educativa y en las que u estara dispuesto a incidir. Mayor involucramiento de la comunidad educativa en su relacin con las necesidades socio-culturales de la sociedad. Otorgamiento de becas a las personas beneficiadas con tener un buen promedio acadmico. Reestructuracin de algunos elementos en la secundaria.

Conclusiones Mayor relacin en la inclusin social de lo ms desposedos La actualizacin del docente de acurdo al contexto socioeducativo.

Tema 3: Poltica de la Primera Infancia. Cmo desde las escuelas de la familia, podemos contribuir a la concrecin de la Poltica de la primera infancia? En nuestra escuela se realizan estas reuniones, en donde los docentes preparan temas relacionados a la educacin, al trato que se les debe dar a los adolescentes desde que se encuentra en el vientre materno. Construyendo una identidad propia partiendo de las experiencias de los educandos y padres de familia. Desde el lugar que u ocupa en la sociedad nicaragense de qu manera podr aportar a la puesta en prctica de la Poltica de la primera infancia? A travs de una adecuacin curricular que nos permitir como objetivo principal la concientizacin de los discentes sobre esta poltica. Adems del involucramiento indirecto de la direccin del centro Involucrar a mi familia en charlas directas a los estudiantes.

Tema 4: Cuido y Proteccin de Nuestra Madre Tierra.

CONCETE A TI MISMO
Cuestionario Nunca Casi Nunca Algunas veces Con frecuencia Siempre

Tira su bolsa de refresco o agua por la ventana del bus o carro? Le molesta ver a las personas que tiran la basura por las ventanas de los buses o carros? Arroja empaques de caramelos u otros tipos de alimento en la calle? Tira basura de manera inconsciente? Le molesta ver las calles sucias, aunque no sea la de su casa? Usted maneja adecuadamente la basura? Emprende acciones ambientales de manera voluntaria? Participa en las actividade ambientales impulsadas dentro y fuera de su casa y centro educativo? Promueve el cuido constante de las plantas que se siembran en su centro educativo, hogar y comunidad? Ha escrito, en algna etapa de su vida, su nombre en las paredes o puertas de los servicios higinicos? En tiempo de verano, acostumbra regar las aceras y el patio de la casa, haciendo uso de manguera? Realmente hace uso de las medidas de ahorro durante el bao, cepillado de dientes, lavado de ropa y lavado de trastes? Desconecta la plancha, el equipo, la TV, cuando no estn en uso? Se lava las manos antes de comer y despus de usar el servicio higinico? Promueve valores ambientales amigables con el medio ambiente es su centro educativo y hogar? Es usted consecuente con lo que hace, dice y piensa? Comparte los mensajes ambientales con sus compaeros, compaeras de trabajo, familia y vecinos?

x x x x x x x x x x x x x x x x x

Tema 5: Modelo de Salud Familiar y Comunitario. Elabore un resumen sobre el Modelo de Salud Familiar y comunitaria planteado principalmente el aporte que desde su roll como maestro puede contribuir para lograr el desarrollo de una educacin para la salud desde los primeros grados.

Este modelo constituye en una ruta para lograr la equidad en el sector, un reto que obliga a garantizar el acceso a los servicios de salud y reducir las brechas de atencin a los grupos ms excluidos socialmente. Este modelo responde a las necesidades y expectativas a fin de que todos y todas u de la poblacin a fin de que obtengan una atencin de calidad y de salud integral.

Este modelo de salud, enfocado a la atencin de la comunidad, en la comunidad principalmente la ms vulnerable.

Desde el punto de vista de la Restitucin de derechos que actualmente impulsa nuestro Gobierno en las diferentes esferas de la vida, Qu relacin hay entre este Modelo de Salud con este enfoque?

Estn ntimamente relacionados ya que cada ciudadano tiene derecho a la salud, a ser atendido con respeto, calidad y calidez, con eficacia y eficiencia.

Tema 6: Poltica y Estrategia de Soberana y Seguridad Alimenticia y Nutricional. Para los prximos aos los desafos seguirn siendo, por un lado la reduccin de la pobreza en general y la extrema pobreza de la zona rural y por otro, incrementar la seguridad alimentaria y nutricional en la poblacin, dando prioridad a las familias ms pobres, invirtiendo en mejorar sus capacidades para que sean protagonistas de estos procesos y del desarrollo en general.

Por ello, en el Plan Nacional de Desarrollo Humano 2012-2016 la prioridad en Seguridad Alimentaria es garantizar que las familias nicaragenses, especialmente las ms pobres, tengan acceso a una alimentacin suficiente, nutritiva, sana e inocua. Para ello se proponen acciones que combinen el apoyo a los pequeos productores con bienes, crditos, insumos, asistencia tcnica, hasta la provisin de paquetes alimentarios a las familias vctimas del cambio climtico.

La estrategia productiva para el prximo quinquenio, se basar en fortalecer la atencin integral a la micro y pequea produccin rural y urbana, mejorando las capacidades de las familias, para que su produccin sea ms eficiente y mejoren los ingresos familiares de tal forma que puedan ir superando la pobreza, las desigualdades y debilidades que continan afectando a la economa familiar, comunitaria y cooperativa. Incluye, adems, la articulacin de estas

acciones con los programas educativos, de salud, nutricin, la merienda escolar y amor por los ms chiquitos.

Entre las acciones para asegurar la Soberana y Seguridad Alimentaria y Nutricional, se encuentran: el incremento de la produccin familiar y comunitaria de alimentos; tecnificar la produccin agropecuaria; produccin y acceso a semillas mejoradas y certificadas y el mejoramiento gentico de variedades que generan mayores

rendimientos; atencin a los problemas de sequa o provocados por los fenmenos naturales, acopio y comercializacin de los productos bsicos, los programas de educacin alimentaria y nutricional; la promocin de las mejores prcticas nutricionales; la merienda y los huertos escolares, etc.

Los valores cristianos, dan a la vida humana un valor superlativo, establecen la opcin preferencial por los pobres y el respeto de la dignidad de todo ser humano sin distingo de raza, etnia, religin, ideologa, clase social o econmica, preferencia sexual y ninguna otra forma de discriminacin o explotacin.

Sin embargo, los ajustes institucionales no estn referidos nicamente para facilitar la ejecucin de las acciones o el desarrollo de los programas en cada territorio, sino que se ubican tambin en el mbito de las relaciones entre los protagonistas locales y los actores institucionales, lo que facilita los procesos de construccin de consensos para la toma de decisiones.

Desde el nivel nacional hasta el mbito de cada municipio, se promovern acciones y programas que tienen como protagonistas a las personas, las familias y las comunidades, con el acompaamiento de todas las instituciones de gobierno con el objetivo de lograr el bienestar, la satisfaccin de la poblacin y el desarrollo, ms all de resolver los problemas inmediatos del hambre y la sub-nutricin Algunos de estos programas como el Bono Productivo Alimentario, el Plan Crisol, etc., estn dirigidos a fomentar la produccin de alimentos en las familias con pequeas parcelas y tambin los medianos productores; con ello se contribuye a convertir a muchas de estas familias en agentes econmicos capaces de incidir en el desarrollo local. Otros programas estn dirigidos a la transformacin de alimentos (fomento a las IMPYMES, asociaciones de panaderos, etc.), contribuyendo de esta forma a incrementar la disponibilidad de alimentos para toda la poblacin. Paralelamente se desarrolla el programa Usura Cero, cuya finalidad es mejorar la capacidad adquisitiva familiar, especialmente de aquellas familias cuyo sostn econmico est en las manos de una mujer. Sin embargo, estas acciones no excluyen el apoyo a otros mbitos de la produccin alimentaria ni a la exportacin de alimentos, sino que por el contrario se hacen esfuerzos para dinamizarlas, incentivndola incorporacin de buenas prcticas que permitan incrementar la productividad y calidad de los alimentos, contribuyendo de esta forma a diversificar su disponibilidad.

La gratuidad de la Educacin y la Salud, as como la campaa de alfabetizacin y las campaas de promocin de las buenas prcticas en la alimentacin, deben contribuir a mejorar el consumo y la utilizacin de los alimentos, mejorando las condiciones nutricionales de la poblacin, especialmente de los nios y nias, que son el futuro del pas.

Mencin especial de estos programas es la merienda escolar, no slo porque brinda acceso a un alimento complementario durante ciento cincuenta das a un poco ms de un milln de estudiantes, sino porque se convierte en un espacio de participacin comunitaria y de expresin de la responsabilidad compartida entre la familia y comunidad con las instituciones de gobierno.

Otro elemento de la estrategia es la atencin a las afectaciones de la produccin de alimentos como consecuencia de los fenmenos de sequa y/o inundaciones; frente a estas situaciones, la formulacin de planes nacionales desde el Gobierno Central pero ejecutados a nivel municipal con participacin de los Gabinetes de la Familia, la Comunidad y la Vida, debern contribuir a mejorar el impacto de estas situaciones, evitando que se produzcan hambrunas o problemas de sub-nutricin en los grupos ms vulnerables. En las experiencias ms recientes se incluyen en estos planes acciones de mediano plazo que contribuyan a enfrentar en mejores condiciones las situaciones de futuro que inevitablemente afectarn al pas como consecuencia del cambio climtico.

As mismo, las acciones de promocin y prevencin que se vienen desarrollando para mejorar las condiciones de vida en el mbito familiar y comunitario (dotacin de agua potable y saneamiento, introduccin de medidas higinicas, fumigaciones, ferias dominicales, huertos familiares, etc.) deben desarrollarse de tal forma que contribuyen a establecer condiciones objetivas favorables para el desarrollo de buenas prcticas en relacin al consumo apropiado de alimentos, lo que permitir una mejor utilizacin de los alimentos, asegurando mejores niveles nutricionales en la poblacin.

Tema 7. Transformacin y Diversificacin de la Matriz Energtica en Nicaragua. Nicaragua ha alcanzado un alto grado de apertura econmica, destacndose la aplicacin de polticas de incentivos para la inversin nacional y extranjera. De manera paralela se ha establecido un ambiente laboral favorable y un alto grado de seguridad ciudadana. Caractersticas del Sistema Energtico de Nicaragua: Nicaragua se situ en segundo lugar entre los 26 pases de Amrica Latina y el Caribe, con mejores condiciones para atraer inversiones energticas bajas en carbono en Amrica Latina y el Caribe, estudio del Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN) y Bloomberg New Energy Finance. 1er Campaa AO 2008-2009 50,000 Alumnos de Primaria 200 colegios de Managua. 2da Campaa AO 2010 437,180 Estudiantes 12,050 Docentes de Educacin Primaria 1,098 Centros de Educacin Primaria

58 municipios priorizados de 13 departamentos La disminucin de la dependencia en el petrleo importado y el aprovechamiento del potencial de energas renovables con que dispone el pas, tales como, geotermia, hidroelectricidad, elica, solar y biomasa, son claves para nuestro desarrollo sostenible, estimular la economa y fortalecer la competitividad de nuestro pas. El C 2-En cada centro educativo, comprometerse a elaborar un plan del uso sostenible de la energa, en el que incluya todas las actividades que se pueden desarrollar en el aula y el centro para el ahorro de energa y garantizar su cumplimiento. La energa es un tema muy importante ya que es un servicio bsico que nos permite realizar diferentes actividades cotidianas. Es por esta razn que debemos trabajar desde nuestro rol de maestros en planes de ahorro y utilizacin eficiente del servicio de energa elctrica.

TEMA 8. Agua Potable y Alcantarillado Sanitario: Por el Derecho a la Vida, la Salud y el Bienestar del Pueblo. 1. Luego de realizar la lectura del texto es importante extraer el mensaje central del mismo con el fin de comprobar que mediante textos ldicos y atractivos para las y los estudiantes, podemos abordar en el aula aspectos que nos permitan lograr un cambio de actitud acerca del uso adecuado del agua y lograr que comprendan que diariamente ellos pueden practicar esas medidas del agua en la casa, en la escuela. La empresa Nicaragense de Acueductos y Alcantarillados sanitarios es la encargada de administrar con transparencia y eficiencia todos los sistemas de agua potable, alcantarillados sanitarios o sistemas de tratamiento de las aguas residuales domesticas de los centros urbanos del pas. A partir de enero del ao 2007, el Gobierno de Reconciliacin y unidad Nacional incorpor entre los lineamentos estratgicos del Plan Nacional de Desarrollo Humano, al sector de agua y saneamiento, reconocindolo como parte de los derechos humanos fundamentales que deben ser garantizados por el Estado Nicaragense. El plan Nacional define que es una prioridad asegurar los servicios de agua potable y saneamiento de forma regular a los hogares

histricamente marginados y consecuentemente, el Gobierno debe asegurar las inversiones requeridas que lo garanticen. En el plan se establecieron los objetivos de la Poltica de Abastecimiento de agua y saneamiento que son: aumentar la cobertura efectiva del suministro de agua potable y mejorar la calidad del servicio a la poblacin. Por otro lado, se establece que la forma de solucionar los problemas del sector requiere de la toma de conciencia, organizacin y participacin ciudadana, y del apego a los principios de desarrollo humano. Se han tenido avances en la restitucin de derechos al agua potable y al saneamiento urbano (2007- 2013). Esto est referido a la cantidad de horas continuas con que se abastecen las familias y al tema de cobertura, que tiene que ver con la instalacin fsica de redes. Vienen los desafos para el periodo 2014- 2017, resumidos en lo que es la ampliacin de cobertura y mejora en los horarios de servicio de agua potable a la poblacin de varios municipios del pas. Construccin de redes de alcantarillado sanitario y sistemas de tratamiento de aguas residuales en casi todo el pas. Ampliacin del nivel de cobertura en alcantarillado sanitario hasta el 46.3% significando una cantidad de 61,631 familias. Una cobertura de agua potable del 85.9% al 93.0% que significa restituir el derecho a 58, 398 familias

Mensajes alusivos a la sensibilizacin de la poblacin relacionada con el cuido, proteccin y conservacin del Agua 1- Una gota de agua es ms valiosa para un hombre sediento que un saco de oro. 2.- No deje que el agua se vaya por el fregadero. Nuestra vida est a punto de hacerlo! 3.- Agua = Vida. Conservacin = Futuro. 4.- Cuando proteges el agua, proteges la vida. 5.- Puede haber agua por todas partes y ni una gota para beber, solo piensa en ello. 6.- Eres 60% agua. Salva un 60% de ti mismo 7.- Nadie sabe el valor del agua hasta que el pozo est seco. Cuida el agua! 8.- Cuida el agua. No pierdas la sangre del mundo. 9.- Camina en el desierto. Entonces notars el valor del agua 10.- Desperdicia hoy. Vive en un desierto maana.

Sabas que un solo rbol pierde por evaporacin 265 litros de agua por da. Una hectrea de maz evapora por da ms de 30 mil litros de agua.

El agua es como la vida, si no la cuida algn da se alejar de ti, y cuando menos lo esperes dejara de existir.

3. Acciones que podemos realizar en el aula, con el fin de lograr que se desarrolle en las y los estudiantes la cultura del ahorro del agua, la proteccin de las fuentes de agua de nuestra comunidad.

1. Charlas 2. Debates 3. Conversatorios. 4. Panel foro 5. Dibujos alusivos al agua 6. Elaboracin de mensajes

Mdulo 2

EDUCACIN EN VALORES PARA LA PROSPERIDAD Y EL BIEN COMN

Mdulo 2 Educacin en Valores para la Prosperidad y el Bien Comn Tema 1: Modelo Cristiano,Socialista y Solidario. Seleccione dos estrategias del Modelo Cristiano, Socialista y Solidario y valore su importancia para el desarrollo del pas. 1.- Elevar el crecimiento econmico y la ocupacin. 2.- Mejorar la calidad de vida material, espiritual y cultural de los nicaragenses. Son muy importantes para el desarrollo del pas ya que a travs de la puesta en prctica de estas estrategias las familias nicaragenses tendrn una mejor vida con trabajo sustento diario con una educacin de calidad basada en los valores. Considerando el modelo Cristiano, Socialista y Solidario, Cmo podemos poner en prcticas estas estrategias a nivel personal con sus estudiantes en la escuela con la familia y la comunidad? A nivel personal Mejorando la autoestima Siendo autodidacta Mejorando la relacin estudiante maestro.

Con los estudiantes Mejorando la relacin didctica enseanza aprendizaje Con la familia Mejorando la relacin estudiantes padres de familia, haciendo conciencia del roll social que cada uno de ellos. Sin perder la perspectiva socioeducativa de ellos a travs de acciones a largo plazo que coadyuven al desarrollo integral de la familia. Ejemplifique acciones concretas que se podran realizar en su centro educativo, en las que se pongan en prctica las estrategias del Modelo Cristiano, Socialista y Solidario. Ferias de la familia. Reuniones maestro, estudiante y padres de familia. Charlas a estudiantes. Actualizacin constante del docente. Trabajo interdisciplinario para la solucin de educativos.

problemas

Tema 2 El Proceso educativo: un proceso de interaccin de personas con la accin del maestro y la maestra. De qu manera me dispongo a incorporar en mi vida cotidiana la prctica permanente de valores que trascienden a mi familia, mis estuantes y mi comunidad? Con mi testimonio de vida, como educador de la niez y la juventud debo de ser el primero en poner en prctica los valores desde mi casa, mi comunidad y escuela. Qu desafos tenemos como docentes para lograr la verdadera promocin y puesta en prctica de los valores del aula? Que cada una de las actividades que realizamos en el aula estn basadas en la prctica de valores. Aprovechar las escuelas de padres de familia para la prctica y promocin de valores. Cuando se tienen reuniones entre docentes se deben fomentar aquellos valores que se van perdiendo como la solidaridad. Qu valores tienen gran presencia en nuestro momento y cuales es necesario cultivar para generar una ciudadana activa? En nuestro momento observamos muy poca prctica de valores, necesitamos cultivar valores como el respeto, la solidaridad, la colaboracin, la ayuda mutua.

Tema 3 Nuestra mirada a la educacin: El maestro y la maestra. De qu manera me dispongo a incorporar en mi vida profesional una mirada nueva hacia mi labor de docente? Incorporando los nuevos paradigmas aprendidos en el diplomado. Qu desafos tenemos como docentes para lograr la aplicacin en el aula de los postulados de Freire? Actualizacin constante del docente sobre los nuevos conocimientos cientficos e incorporarlos a las aulas de clase. Incorporar las tecnologas al proceso de construccin del conocimiento, respetando los elementos psicopedagogos as como didcticos propios del proceso de enseanza-aprendizaje. Construir el aprendizaje vinculando la realidad circundante del discente con la materia desarrollada en la escuela por el docente. Qu reflexin final extraigo del tema 3? La relacin de los actores educativos presentes en el trabajo ulico debe de ser coherentes con los nuevos desafos, produciendo su propia comprensin desde la perspectiva de la docencia discencia sin olvidar sus races como referencia de su condicin pedaggica. Retoma el mapa conceptual de los temas 2 y 3; reflexiona sobre el contenido que engloba y haz una sntesis del mismo.

La naturaleza de la educacin est definida por quien educa, para que, porque y a quien educa, autoafirmando los valores, estos que son intrnseco en el proceso de consolidacin del conocimiento cientfico. La naturaleza de la accin pedaggica determinada por los intereses educativos del discente-docente y la proyeccin social de eses binomio.

Tema 4 Taller sobre Teora y Prctica de Valores. A la luz de los conocimientos compartidos en la sesin de reflexin y discusin para llegar a conclusiones acerca de la temtica, revisar las anotaciones hechas en el ejercicio 1. Los valores que aprend en mi familia como lo son: el respeto, la solidaridad, la honradez, obediencia y responsabilidad se les ha inculcado a mis hijos y a mis estudiantes. Con la diferencia que los estudiantes no viven con sus familiares, ya que sus padres o estn fuera del pas trabajando o bsicamente vienen de familia disfuncionales o conviven con otros familiares. En este tema he aprendido que por encima de todos est la prctica de valores que nos inculcan nuestros padres que debemos aplicarlos ensearlos y realizar una serie de actividades encaminadas a su cumplimiento.

Tema 5. El crecimiento personal y las dimensiones del ser Gua de autoevaluacin Ejercicio Pensamiento/ideas Entrega al trabajo responsabilidad Descripcin Disciplina, orden y calidad con Autovaloracin Realizacin del trabajo de manera consciente. Reestructuracin Autoestima positiva y formacin integral Trabajar respetando el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Comunicacin asertiva y respetuosa.

Actitud / disposicin Asistencia al tepe para Planificacin organizada y programar los contenidos a consciente del trabajo. desarrollar. Priorizar y realizar adecuaciones de los contenidos. Uso y aplicacin adecuadas de estrategias, tcnicas y mtodos. Comportamiento/ Trabajo individual con manifestaciones (verbales, estudiantes que presentan escritas, gestuales). dificultades. Llamados a la reflexin Hacer que reflexionen sobre la importancia de sobre l porque deben estudiar. mejorar. Poltica de estmulos para los estudiantes avanzados.

Disponibilidad al realizar el trabajo de manera efectiva para elevar la calidad de la enseanza aprendizaje.

Inventiva a estudiantes presentan dificultades.

los Buscar espacios que en cada clase para hacer breves reflexiones. Atencin individual.

Tema 6 La autoestima y el Autocuido. a) Cuestionario de la Autoestima. 1. Dedica tiempo a las personas que quiere? El tiempo que dedico es muy poca, debido a que el trabajo no me lo permite. 2. Evita compararse con otras personas? Si en todo momento. 3. Reconoce sus talentos especiales? Si soy muy buena profesional y pongo siempre en prctica mis conocimientos, tambin los comparto con los dems. 4. Haga una lista de sus cualidades. Responsable. Respetuoso. Sincero. Carioso. Sociable. Inteligente. 5. Identifique los aspectos que quisiera mejora de su forma de ser? Mi carcter. Mi tiempo con mis hijos. 6. Elabore metas a corto plazo, mediano y largo plazo. Hacerle mejoras a m casa, Dedicarles ms tiempo a mis hijos. Estudiar ms. Realizar cada da mejor mi trabajo. 7. Est expuesto/a situaciones de violencia? Si algunas veces algunos antisociales de m barrio.

Es una persona que responde con violencia cuando interacta con los y las dems? No, siempre pienso y razono antes que actuar con violencia. a) Gua de evaluacin personal

Tema

Contenido

Metodologa

Auto cuido del cuerpo

5 4 3 2 1 X

5 4 X

Autoestima

Recomendaciones : Motivadora y creativa.

Resultados de aprendizajes significativos Recomendaciones :

Poner en prctica en mi vida diaria todo lo que aprend.

Gua Bsica para elaborar el plan de vida personal.

Corto plazo (en un ao) Mediano Plazo (1 a 5 aos) Largo plazo (ms de 5 aos) Aspectos que mejorar (amenazas, obstculos) Stress del trabajo. Estabilidad en el hogar Problemas y situaciones que provienen del medio.

Componente

Meta

Acciones

Fortalezas

Resolucin de problemas. Familia Unin familiar Compartir y ayuda mutua. X

Amistades

Visitar a mis amistades. Relacin estable con Establecer las personas comunicacin con que comparto. todos aquellos que no he visto hace mucho tiempo. Actualizacin Estudiar permanente. mientras mi trabajo y hogar me lo Asistir a permitan. capacitaciones. Mantener una Atencin constante. relacin estable Dedicacin de tiempo X

Las personas con las que comparto amistad son pocas.

El tiempo que dedico a ellos.

Educacin

Deseos de superacin personal. Comunicacin

El tiempo que dedico a mi familia. Stress del trabajo

Pareja

Los hijos

Laboral

Desempeo eficiente del trabajo

necesario Cumplimiento. X Realizar y asistir a todas las actividades programticas y coprogramticas.

Me gusta mi trabajo y las actividades derivadas de l.

La poca dedicacin de los padres de familia a sus hijos y de parte de los estudiantes la no dedicacin a sus estudios.

Espiritual

Mantenerme firme en mis creencias

Inculcar en mis hijos el respeto hacia la religin independientemente de mi criterio sobre ella. X Asistir a eventos religiosos que ayuden a mis hijos a formarse su propio criterio sobre la religin que profeso. Comer sano Asistir regularmente al mdico, sin necesidad de estar enfermo. X

Los valores inculcados en mi educacin, frente a esto se debe ser enteramente prctico en trminos de religin.

La sociedad circundante.

Corporal Cuidar mi cuerpo

Ser una persona sana

El tiempo necesario para realizar estas actividades.

Tema 7.-LIDERAZGO Y COMUNICACIN EN LA EDUCACION

CUESTIONARIO INDIVIDUAL SOBRE ASERTIVIDAD Marque SI o NO, en la raya al final de cada pregunta, segn usted asuma o no las siguientes conductas: 1. Cuando un(a) amigo(a) o vecino(a) le pide un favor que usted no quiere hacer, puede usted rehusarse? SI Puede usted aceptar ser criticado(a)? si Si usted no entiende lo que un tcnico o especialista le est diciendo, puede insistir en que le explique de nuevo? SI Es usted capaz de pedirle a su pareja lo que desea de la relacin? SI Cuando usted necesita ayuda, le es fcil pedrsela a otras personas? SI Si est pagando por un trabajo o servicio con el que no est satisfecho(a), puede reclamar por ello? SI Si est en un cine o teatro, es capaz de solicitarle a una persona cerca de usted que est comentando la obra, que guarde silencio? NO Si usted es tratado(a) injustamente en su trabajo, habla con quien corresponda para remediar su situacin? SI Es capaz de admitir sus errores y pedir disculpas? SI Si, por error, compra algo que no desea o est daado, es capaz de devolverlo o de hacer un reclamo? SI Si se siente demasiado lastimado(a) por algo que un (a amigo(a) hace o dice, puede decrselo sin sentirse avergonzado(a)? NO Encuentra usted fcil comunicarse con su pareja? SI

2. 3.

4.

5.

6. 7.

8. 9. 10.

11.

12.

Tema 8. La Poltica Cultural del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional. El GRUN valora la identidad y la cultura nacional en sus mltiples expresiones tnicas, lingsticas, religiosas, folkloricas e idiosincrticas, como el corazn valioso y vibrante de la nacin nicaragense, y se dispone a trabajar para que se rescate, valore, defienda y promueva nuestra identidad y cultura nacional, como afirmacin positiva de nuestro orgullo y dignidad nicaragense y nuestra conciencia soberana de ciudadana. La cultura universal es el amplio firmamento donde se nutrir tambin nuestro espritu nacional y por ello, nuestro gobierno abre las posibilidades para que los ciudadanos accedamos a la informacin y al conocimiento de todas las corrientes de pensamiento, literatura, arte y cultura universales. Lneas de poltica cultural: Defender, validar, fortalecer, promover y desarrollar la identidad y la cultura nacional, mltiple y diversa, desde sus expresiones locales y regionales. La cultura como expresin holstica, integradora del espritu, el pensamiento, la visin y las experiencias vitales de nuestras sociedades, no puede concebirse ajena al compromiso existencial de asegurar nuestro medio natural, nuestra casa, y propiciar todas las formas de identificacin, entre el ser humano y su mundo. Acciones Elaborar y desarrollar un Plan Nacional de Investigaciones culturales que permitan reelaborar el mapa de la dignidad cultural nicaragense y abrir nuevas perspectivas al debate cultural y a la exploracin y cuido de nuestros tesoros artsticos y culturales, nacionales, histricos y vivos.

MDULO 3.

PEDAGOGA Y DIDCTICA MEJORAMIENTO DE LA DOCENCIA

PARA

EL

Mdulo 3. Pedagoga y Didctica para el Mejoramiento de la Docencia. Tema 1: Escenario Pedaggico. Escriba las categoras que intervienen en el escenario pedaggica. Categora educacin: esta ha evolucionado con el desarrollo de la sociedad y se da en todas las esferas de la vida de la formacin del individuo en su proceso. Incluye la formacin de necesidades, intereses, sentimientos y motivaciones. El trabajo de la educacin en sentido estricto comprende: La formacin de la conducta y la actitud frente a la vida. La formacin de los puntos de vista y convicciones. La formacin de las cualidades morales. Lo esencial es lograr que los alumnos obtengan una experiencia personal y el docente debe utilizar una metodologa apropiada poder desarrollar la misin de la escuela.

Categora enseanza: Enseanza es el fenmeno de la escuela y el proceso en cuyo dentro est el aprendizaje y la actividad de estudio. Est determinada por el maestro y su actividad, por los procesos cognoscitivos que en ella se realizan y por los procesos cognoscitivos que en ella se realizan y por los procesos educativos; es un acontecimiento en el que se relacionan el maestro y el alumno. En la enseanza se unen la actividad del maestro, ensear y la actividad del alumno, aprender. La cual debe constituirse en un medio importante para el desarrollo de la persona humana; desde otra perspectiva la enseanza es el campo principal de la instruccin y la educacin porque juega un papel muy importante en el desarrollo de los procesos de socializacin del hombre y en cierta medida al papel de conductor y facilitador del maestro dentro de este proceso. Entre los principales componenetes del proceso de enseanza tenemos maestro y alumno y la materia de enseanza o el contenido; estn fuertemente relacionados y constituyen un sistema, como es la formacin y socializacin del hombre.

Categora Instruccin. Se desarrolla dentrera de la enseanza y se realiza en todos los momentos en que se desarrolla la actividad cognoscitiva. La instruccin es el proceso de asimilacin de conocimientos sistemticos, que propicia el desarrollo de la actividad cognoscitiva y contribuye a la formacin de la concepcin cientfica del mundo. Tomando en consideracin el escenario donde Ud. se desempea, escriba experiencias de aprendizaje con cada una de las categoras del escenario pedaggico. Educacin. Cuando relaciono el contenido desarrollado con el medio circundante, con el medio, con el entorno. Enseanza Al impartir el contenido, selecciono las mejores estrategias para que el estudiante aprenda de forma significativa y para la vida. Instruccin Al instituirle a los estudiantes como construir una lnea de tiempo. Conclusiones La educacin es inminentemente activa y prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana, que equivale a decir perfecta. La pedagoga es la ciencia de la educacin como un proceso consciente organizado y dirigido. Las categoras son el resultado del conocimiento racional del pensamiento, ellas sintetizan la experiencia cognoscitiva y practica de toda la historia del gnero humano.

Tema 2. Proceso y gestin de la enseanza aprendizaje. En la propuesta de Contreras (1994; 64) identifique las caractersticas e importancia de la Comunicacin Didctica, para que se realice el proceso de enseanza aprendizaje. Se produce en un espacio y tiempo definido.

Institucionalizado

Caractersticas

Intencional

Jerrquica

Forzada

Regulada por el Curriculum Dominada por el docente

Existe una intencionalidad predeterminada

Grupal

La Comunicacin

Genera consecuencias horizontales en los procesos de comunicacin

Anote las principales ideas identificadas. La comunicacin grupal se realiza en la interaccin del proceso de enseanza aprendizaje en el aula. En el proceso se desarrolla en su centro, identifique lo que concuerda con lo abordado anteriormente.
Adecuacin curricular Curriculum educativo Aula Intencional

Llega a la escuela y este a su vez lo aplica la Direccin

Institucionalizada por el MINED a travs del Curriculum

Estudiante

Aula y este a su vez aplicado por el docente

Forzada

Grupal

INBZ Intencin

La comunicacin grupal se realiza en la interaccin del proceso de ens/aje en el aula, adems de proyectos educativos.

Jerrquica Interaccin maestro estudiante y escuela adems de los elementos socio-educativos.

El docente estimula el proceso de enseanza aprendizaje.

Escriba un comentario sobre los resultados del anlisis anterior La construccin de la realidad socioeducativa de la escuela no puede ser abordada desde lo abstracto en pleno siglo xxi, la realidad de la sociedad debe pensarse desde el trabajo en equipo, construyendo una identidad propia que sea inclusiva tomando elementos propios de cada uno de los actores involucrados en el proceso educativo entindase, la escuela, el discente, padres de familia, docente, MINED y sociedad en su conjunto. No podemos dejar a un lado los cambios sociales, estos deben ser parte fundamental de la construccin del nuevo conocimiento en su aplicacin en las aulas, la escuela as como el Curriculum educativo deben de responder a las exigencias propias de una sociedad cambiante y globalizada y el docente debe estar atento para participar directa y activamente en lo pertinente a esos nuevos paradigmas de tal forma que el discente no se abstraiga de su realidad inmediata.

Tema 3. Estrategias claves para la Planificacin Didctica. Las estrategias de enseanza se concretan una serie de actividades de aprendizaje dirigido a los estudiantes y adaptado a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes y debe tener en cuenta algunos principios tales como: 1.- las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. 2.- motivaciones e intereses de los estudiantes. 3.- organizar en el aula: espacio, materiales, tiempo. 4.- informacin necesaria. 5.- metodologas activas. 6.- adecuado tratamiento de los errores. 7.- actividades de aprendizaje colaborativo. 8.- evaluacin final de los aprendizajes. Planificacin Didctica. El maestro describe la forma en que sus estudiantes aprende conceptos, habilidades y adquiere otros conocimientos. Se necesita mucha experimentacin para reconocer el sistema de aprendizaje ms eficiente, a partir de la experiencia propia. Los elementos bsicos que se deben de plantear en la programacin didctica de aula, son las siguientes: 1.- los objetivos. 2.- el tema principal.

3.- las estrategias metodolgicas. 4.- el establecimiento de la dinmica del grupo clase. 5.- el tiempo determinado. 6.- los recursos necesarios. 7.- los criterios y los momentos de evaluacin. Los objetivos didcticos nos permitirn responder a la pregunta que queremos ensear para seleccionar los contenidos. Una vez definidos los contenidos didcticos, elaboramos la secuencia de actividades que tendrn que ser coherentes con los objetivos y los contenidos. Distribuir las actividades temporalmente por sesiones. Tambin ser necesario prever los recursos del profesor y del alumno. Estrategias para activar conocimientos previos: Son aquellas estrategias dirigidas a activar los economicemos previos de los estudiantes o generarlos cuando no existan. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: Son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para localizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significancia de los aprendizajes logrados. Con las estrategias directrices se pretende indicar al estudiante que debe hacer, remitindole al material de trabajo y de consulta, as como a las fuentes bibliogrficas en las que puede encontrar informacin.

En las estrategias de trabajo, se aspira a organizar el tiempo del estudiante, a preparar con anterioridad su trabajo personal de aprendizaje y el desarrollo de dichas estrategias, lo mismo que ha orientar la evaluacin. Con las estrategias de control se pretende que el alumno juzgue su propia persona y se forme una idea de cmo va su propio desarrollo. Con las estrategias nocionales se pretende desarrollar contendidos programticos de una forma clara y sencilla, con ellas se resaltan ideas claves, reglas, principios, leyes y dems conceptos que el alumno debe memorizar, evocar y relacionar. Con las estrategias correctivas, se espera reencauzar el aprendizaje de los estudiantes, cuando los contenidos no han quedado claros, por cuanto las actividades realizadas o los recursos utilizados no fueron los ms adecuados. Con las estrategias de recuperacin se pretende ayudar a aquellos discentes que presentan dificultades en el aprendizaje. Las estrategias de complementacin permiten que el estudiante por su cuenta profundice aspectos de un contenido programtico que no quedo claro en la clase colectiva o en el trabajo grupal por falta de tiempo para su desarrollo.

Tema 4. Plan de acompaamiento de aula Objetivo Fomentar hbitos de estudio y disciplina en el aula para mejorar el rendimiento acadmico con el apoyo de estudiantes monitores. Meta Involucrar en un 95% a los estudiantes en las actividades a realizar para mejorar el rendimiento acadmico. Temtica Hbitos de estudio Rendimiento acadmico Disciplina escolar Actividades Fecha Responsable Reflexionar con Todo el Docente los estudiantes ao Estudiantes sobre la monitores importancia del estudio diario. Direccin En el desarrollo Padres de de las clases familia prcticas asignar a un estudiante monitor para aquellos estudiantes que presentan dificultades
Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de tener una buena disciplina en el desarrollo de la clase.

Recursos Reflexiones Hojas con ejercicios

Tema 5 Cules son las caractersticas fundamentales de la evaluacin educativa y de evaluacin educativa en sentido estricto. Evaluacin Cualitativa Cuantitativa Medible Comprobable Evaluacin educativa Precisa Fiable Objetiva Vlida Evaluacin educativa en sentido estricto Realidad compleja Mide la calidad del aprendizaje. A partir de ella se toman medidas. Cules son las semejanzas y diferencias de la definicin de evaluacin, evaluacin educativa en sentido estricto y amplio. Evaluacin Diferencia Medible Eval educat Evaluacin sent amplio sentido estricto Precisa A partir de la realidad compleja del individuo Objetiva A partir de ciertas condiciones

Semejanza

Comprobable

Cules son los elementos indispensables para emitir juicios de valor? El objeto Conocimiento de lo que se juzga. Informacin relevante y til para el tipo de juicio que debe formularse. Parmetros de comparacin explcitos o implcitos Cul es la esencia de cada uno de los elementos para emitir un juicio de valor? El objeto: es tan variado como los intereses del hombre en esa su entorno de desarrollo. Conocimiento que se juzga: el valor de un juicio estimativo es proporcional al conocimiento y a la comprensin. Informacin relevante y til, para el tipo de juicio que debe formularse, relacin con las evidencias y los indicadores relativos al grado en que se presenta para el desarrollo. Parmetros de comparacin explcitos o implcitos, comparar las evidencias que poseemos acerca de la regularidad o intensidad de su verificacin y apreciarlas a la luz de parmetros de referencia. Con base a los cuatro elementos fundamentales para emitir un juicio de valor, elabore un ejemplo de una situacin educativa donde se reflejen dichos elementos? Estudiante que presenta dificultades de aprendizaje sobre la ubicacin de coordenadas geogrficas en los mapas. Inters: aprender a ubicar Conocimiento: comprensin del proceso de ubicacin de puntos en el mapa. Informacin relevante: situacin pedaggica que influencia al discente a no poder ubicar en el mapa los puntos o coordenadas geogrficas. Parmetros: situaciones endgenas propias de su proceso social.

Qu aprendizaje obtuvo al analizar y comparar las definiciones de los conceptos: medicin, control, evaluacin y calificacin? Que la relacin que existe entre ellos est determinada por situaciones de juicio siendo determinantes desde la emulacin didcticapedaggica en su dimensin ulica. En que se deben aplicar los principios generales de la evaluacin? Porque son determinantes para la buena prctica de la labor docente. El principio: Toda evaluacin exige que se comparen los hechos con un patrn de referencia A cul de los cuatros elementos fundamentales para emitir un juicio de valor se refiere? Al cuarto elemento: Paramentos de comparacin explcitos o implcitos. Cmo se relacionan los principios con las funciones de la evaluacin? Su relacin es intrnseca, porque cuando ponemos a funcionar la evaluacin esta debe ser en funcin del Curriculum sin menoscabo de situaciones pedaggicas inherentes a los estudiantes. Selecciona uno de los tipos de evaluacin y escribe tu reflexin de lo positivo, negativo e interesante en el apartado correspondiente. Diagnostica Positivo: nos damos cuenta de los conocimientos que el estudiante posee, para iniciar al desarrollo de una temtica. Negativo: poco inters del estudiante porque su valoracin es cualitativa no cuantitativa Interesante: me da los elementos de juicio para determinar el valor cualitativo del pre saberes de los estudiantes.

Tema 6.- Evaluacin Educativa II Evaluacin del aprendizaje de contenidos procedimentales. La evaluacin de los procedimientos debe realizarse en forma preferentemente individual y con la intermediacin directa del enseante quien, por supuesto, deber tener muy claros los criterios de estimacin de los procedimientos de acuerdo con las intenciones u objetivos preestablecidos. Caractersticas de las pruebas o instrumentos para evaluar los aprendizajes. La validez: que mida realmente lo que se propone medir. Es un criterio especfico. Es especfico en el sentido de que un test puede ser sumamente valido para ser usado en una situacin y no en otra, es usado con un grupo de alumnos y no con otros. Confiabilidad: se refiere a su seguridad o confianza, es la exactitud o precisin con que un instrumento mide algo. Objetividad: se refiere a la naturaleza objetiva de todo test, el que, para su calificacin, guarda absoluta independencia de la opinin o criterio personal del profesor. La objetividad es una condicin bastante importante de las pruebas, pero nunca se debe sacrificar la validez. Practicabilidad: de nada servira que los instrumentos de evaluacin reunieran las caractersticas estudiadas anteriormente, si carecen de aplicacin en situaciones prcticas. Evaluacin del rendimiento de los alumnos: los objetivos constituyen la base de la evaluacin del rendimiento acadmico de los discentes. Luego se seleccionan las estrategias, mtodos y tcnicas a utilizar y el correspondiente diseo de los instrumentos para valorar los resultados obtenidos por los estudiantes.

Existen diferentes formas para evaluar el rendimiento de los estudiantes tales como: pruebas orales, exposiciones, observacin, entrevista, sociodramas, ensayo, portafolio y el proyecto de examen. Los instrumentos se construyen a partir de objetivos, contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal), los cuales se operativizan o describen para precisarlos en indicadores y poder realizar el proceso de evaluacin. Pruebas orales: consisten en preguntas o problemas de extensin e intencionalidad variadas, siendo consideradas como uno de los medios ms adecuados para desarrollar la capacidad y dominio de la expresin. Cuestionario: es el documento formado, por un conjunto de preguntas cuyas respuestas deben ser redactadas de forma coherente y organizadas de acuerdo con los objetivos con una determinada planificacin. Observacin: permite examinar el fenmeno en sus condiciones naturales sin inducirlas artificialmente. Registro anecdtico: es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del/la alumno/a en situaciones cotidianas. Rubricas: son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. Lista de cotejo: consiste en una lista de caractersticas o conductas esperadas del estudiante en la ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud.

Tema 7.- Evaluacin Educativa III. Escriba que leccin ha aprendido al comprender las recomendaciones para elaborar tems de pruebas subjetivas. Se aprendi que la elaboracin de este tem es muy importantes ya que a travs de ellas podemos obtener una rica informacin sobre el aprendizaje de nuestros estudiantes. 2.- Con base en su prctica cuales de las recomendaciones que no ha aplicado para corregir exmenes o pruebas con tems subjetivos sean de respuesta cortas o amplias. Calificar preguntar por pregunta. 3.- Elabore un esquema en que se refleje las diferencias entre los tems de respuesta corta con los de respuesta amplia: Respuesta corta Fcil de corregir. Menor tiempo para elaborarla. Limita al estudiante en su respuesta. Mayor tiempo utilizado para su elaboracin. Libertad del estudiante para responder. Respuesta amplia Difcil de corregir, hay que leer ms.

III.- Conclusiones El Diplomado Mejoramiento de la Calidad Educativa en Nicaragua, es todo un esfuerzo del Ministerio de Educacin en conjunto con la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua (UNAN - Managua), para el desarrollo de la actualizacin profesional de los docentes derivndose en un constante desarrollo progresivo para el pas. El Curriculum como un conjunto de experiencias de aprendizaje, son todas aquellas oportunidades que la escuela proporciona a los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje,

proporcionando un cumulo de experiencias dotadas de significancia sociolgica cultural, que llevar implcita la relacin didctica pedaggica necesaria para el dialogo dialectico entre el estudiante y el docente. El aprendizaje es traslucido y la enseanza se orienta al desarrollo de la cognicin y de la afectividad del aprendiz. El Curriculum, como intervencin considera la educacin como una forma en la que el aprendiz acta de forma activa y propositiva. Las tendencias actuales de la Pedagoga, trastoca la base conceptual de una pedagoga moderna centrada en el cambio oportuno y la convergencia humana, consolidando la educacin, instruccin y enseanza, como impulsoras del proceso de gestin de la enseanza y el aprendizaje. El maestro acta como mediador de la cultura social e institucional incorporando el escenario al aprendizaje y tambin potenciando los procesos de aprendizaje y qu sentido tiene lo que aprende.

La visin humanista de este Diplomado radica en el desarrollo de capacidades y destrezas as el fomento de valores actitudes en los docentes, para que despus la escuela y su radio de accin en su dimensionalidad sea capaz de preparar personas que se puedan integrar en esa cultura creada por el nuevo conocimiento adquirido en la escuela y por la escuela. El estudiante debe verse como proveedor de conocimientos; es decir como parte integral del sistema educativo, cuyas caractersticas y particularidades deben ser consideradas al construir el proceso de enseanza aprendizaje. Es muy importante el papel que juega la comunidad como proveedora de elementos culturales que deben de incorporarse al proceso de formacin del estudiante. La comunidad aporta las expresiones de cultura cotidiana que son parte integral del mismo estudiante, por lo tanto a partir de ellos debe trabajar la escuela sin menospreciarlos, sino ms bien que sean parte consustancial de su propio aprendizaje. Algunos autores, consideran que la evaluacin ha de visualizarse como un proceso de reflexin y anlisis crtico que posibilite la valoracin del estudiante desde su perspectiva.

IV.- Bibliografa
Argeal, J. (2013). Cuido y Proteccin de Nuestra Madre Tierra . Managua. Arrien , J. (2013). El proceso educativo: un proceso de interaccin de personas con la accin del maestro y la maestra. Managua. Barreda Rodriguez , E. (2013). Agua Potable y Alcantarillado Sanitario: Por el derecho a la vida, la salud, y el bienestar del pueblo. Managua . Bauman , Z. (2004). Modernidad Liquida . Argentina: Grafinor S.A. . Castro, S. (2013). Modelo de Salud Familiar y Comunitario . Managua. Corea Trrez , D. (2013). Evaluaci{on Educativa I. Managua. Corea Trrez, D., & Cismeros Moreira, M. (2013). Evaluacin Educativa II - III - IV. Managua. Daly Lopez , G. (2013). La Autoestima y el Autocuido. Managua . Daly Lopez , G. (2013). Taller sobre el Crecimiento Personal y las Dimensiones del Ser . Managua . Giddens, A., Bauman , Z., Luhmann, N., & Beck, U. (1996). Las consecuencias perversas de la modernidad. Modernidad, contingencia y riesgo. En J. B. (Compilador). Espaa: Anthropos. Gonzalez Gonzalez , D. (2013). Politica y Estrategia de Soberania y Seguridad Alimentaria y Nutricional. Managua. Managua, U. (2013). Criterios de Evaluacin del Diplomado., (pg. 11). Managua. Morales Alonso, L. (2013). La Politica Cultural del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional. Managua . Morales Silva , S. (2013). Taller sobre Teoria y Prctica de Valores. Managua. Morales Silva, S. (2013). Liderazgo y Comunicacin en la Educacin. . Managua. Otero Mendieta , D. (2013). Modelo de Gestin y Participacin Educativa. Managua. Ramirez Mercado , M. (2013). Politica de la Primera Infancia. Managua. Rapaccioli B, E. (2013). Transformacin y Diversificacin de la Matriz Energetica en Nicaragua. Managua. Serrano , D. (2013). Acompaamiento Pedaggico en el Aula. Managua. Serrano Salgado , D. (2013). Escenario Pedaggic. Managua.

Serrano Salgado , D. (2013). Mdulo III.- Didctica con enfoque Pedaggico y Tecnologia Educativa. Maestria en Docencia con Enfasis en Curriculum. Managua: Universidad Martin Lutero. Jinotega. Serrano Salgado, D. (2013). Estrategias Claves para la Planificacin Didctica. Managua. Serrano Salgado, D. (2013). Proceso y gestin de la enseanza aprendizaje. Managua. Valle , M. (2013). Educacin en Valores para la Prosperidad y el Bien Comn . Managua. Vanegas , S. (2013). Lineamientos Generales del Plan Nacional de Desarrollo Humano. Managua, Nicragua. Zelaya Vanegas, P. A. (2013). Mdulo II Diseo Curricular. Maestria en Docencia con enfasis en Curriculo. Managua : Universidad Martin Lutero.