UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Dr. Elas J. Meja Meja

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EL CONOCIMIENTO

trasciende

SUJETO
(Su existencia es independiente de la existencia del objeto)

OBJETO
(Su existencia es independiente de la existencia del sujeto)

El sujeto trascendente se modifica, porque pasa de la ignorancia del objeto, al conocimiento del objeto.
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LA CIENCIA

Es una actitud muy conveniente para el hombre, pero paradgicamente tarda.

Consiste en identificar una serie de fenmenos o aspectos de la realidad y tratar establecer, entre ellos, relaciones de causalidad para poder luego describirlos, explicarlos, predecirlos y retrodecirlos (plano de la teora) o transformarlos (plano de la prctica). La ciencia es teora y prctica, al mismo tiempo.
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LA CIENCIA

Cristo

Homo Sapiens

Tales de Mileto

Ciencia Moderna Coprnico Relatividad Galileo Einstein Newton

70,000 aos A.C.

500 aos A.C

ao 0

1,500 aos D.C.

2,000 aos D.C.

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CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ES:

EL CONOCIMIENTO NO CIENTFICO ES:

FALIBLE REFUTABLE CONTRASTABLE RELATIVO UNIVERSAL OBJETIVO AUTOCORREGIBLE

INFALIBLE IRREFUTABLE INCONTRASTABLE ABSOLUTO PARTICULAR SUBJETIVO POR SER INFALIBLE, NO SE CORRIGE
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RELACIONES DE LA CIENCIA CON OTROS TIPOS DE CONOCIMIENTO

TEORA CIENTFICA
Simulacin Aplicacin

PSEUDO CIENCIA

PROTO CIENCIA

TECNOLOGA TCNICA ARTESANA

CONOCIMIENTO INGNUO
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EL PROBLEMA DEL MTODO DE LA CIENCIA

POPPER: HABERMAS: MARX: KLIMOVSKY:

MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO

MTODO HERMENUTICO MATERIALISMO DIALCTICO LAS DESVENTURAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

FEYERABEND: CONTRA EL MTODO

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EL HOMBRE ANTE LA REALIDAD

El hombre, al vivir en el mundo, pretende conocerlo certeramente.
En este afn, busca mtodos o caminos mas convenientes para acercarse al conocimiento de los fenmenos de la realidad.

La ciencia es, para el hombre, la actitud que mas le conviene para conocer la realidad.
Sin embargo, el hombre ha desperdiciado mucho tiempo en la historia y recin, en los ltimos 8 tiempos, esta asumiendo la actitud cientfica.

EL MTODO CIENTFICO

El hombre, para conocer la realidad, sigue un mtodo, un camino. Por eso, Descartes habla del DISCURSO DEL METODO QUE DEBE SEGUIR LA RAZON PARA ENCONTRAR LA VERDAD Descartes usa la palabra discurso para referirse al camino que si se lo sigue, lo conducir a la verdad.
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INDUCCIN Y DEDUCCIN
Descartes, es uno de los primeros, y tal vez slo despus de Aristteles, que se preocupa por el mtodo cientfico.
Sin embargo, el gran problema radica en si el sentido del discurso, del discurrir del mtodo, va a ser en el sentido de ir de lo particular a lo general, que es la induccin, o si debe discurrir en el sentido inverso, de lo general a lo particular. Aparentemente, la induccin seria el camino ms seguro a seguir.
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INDUCCIN Y DEDUCCIN
Sin embargo, el camino inductivo no es el mas seguro, debido a que las generalizaciones sucesivas a que el cientfico se ve obligado a realizar, lo conducen, cada vez, a mayores abstracciones o situaciones no probadas.
Por esta razn, Kant, que segua el discurso inductivo, se vio obligado a aceptar, a priori, lo que el llamaba un principio general de induccin que, en otras palabras, tal principio es Dios, por que estara al final de toda posible induccin humana.
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INDUCCIN Y DEDUCCIN
La induccin, pues, no proporciona la certeza emprica, la certeza que se obtiene de la evidencia de los hechos, que proporciona la deduccin.
Galileo fue uno de los primeros en la historia de Occidente, en proponer el discurso deductivo, que se considera mas seguro. Con este discurso se parte de premisas mayores, de marcos tericos ms genricos, para deducir luego, lo que Bunge llama, consecuencias observacionales ms pequeas o particulares.
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INDUCCIN Y DEDUCCIN
Cristbal Coln pensaba deductivamente. Su pensamiento discurra del siguiente modo: Si la Tierra es redonda, es posible el viaje hacia el oriente siguiendo la ruta del occidente.
En su poca Coln no fue comprendido, por estas dos razones: La primera: sus contemporneos no pensaban deductivamente, sino inductivamente.

La segunda: ellos no posean, como marco terico, la idea de la redondez de la Tierra. 13

VENTAJAS DE LA DEDUCCIN
La seguridad de la deduccin la proporciona el hecho de que toda deduccin, cae dentro de un encuadre terico aceptado como verdadero. Este modo de pensar ha permitido el desarrollo de la racionalidad en la cultura occidental, al punto que ahora es la cultura que se ha globalizado en el mundo. Sin embargo, no se debe desconocer que en occidente se han producido dos fenmenos trascendentales: a) el humanismo y b) la revolucin industrial. 14

EL AVANCE CIENTFICO TECNOLGICO

El estilo de pensamiento hipottico deductivo, ha permitido que la ciencia occidental haya avanzado espectacularmente y alcanzado, entre otros, los siguientes logros:
Los viajes espaciales La llegada del hombre a la Luna La nanotecnologa Las tcnicas de clonacin El descubrimiento del genoma humano La revolucin en las comunicaciones La inteligencia artificial
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EL PENSAMIENTO HIPOTTICO
Pensar hipotticamente consiste en aceptar la posibilidad de que todo el conocimiento cientfico es provisorio, es decir, susceptible de modificarse y perfeccionarse.
Esto significa aceptar que las teoras cientficas son, por naturaleza, hiptesis que alguna vez pasaron la prueba de la falsedad y la evidencia emprica del momento las corrobor. En este sentido, se puede afirmar que las teoras cientficas son provisorias.
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LAS TERIAS CIENTFICAS

Todas las teoras cientficas son refutables. Precisamente por este hecho, avanza la ciencia.

La refutacin y la replicacin en la ciencia son procesos que aseguran su avance. La ciencia avanza de modo cclico e incremental.
Es cclico, porque todas las teoras cientficas son refutables y es incremental porque cada refutacin exitosa, permite incrementar los conocimientos cientficos.
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EL MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO

1. 2. 3. 4. 5. Conocimientos previos. Planteamiento del problema cientfico. Formulacin de las hiptesis. Contraste de las hiptesis con la evidencia emprica. Adopcin de las decisiones con respecto a las hiptesis. Primera decisin: Aceptacin de las hiptesis, si los hechos la corroboran. En este caso se convierten en teoras y se incorporan a los conocimientos previos. Segunda decisin: Rechazo de las hiptesis, si los hechos np las corroboran. En este caso, el investigador debe plantear nuevas hiptesis.
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LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Slo quien posee conocimientos previos es capaz de formular problemas de investigacin.
A mayor cantidad de conocimientos previos que se posea, mayor facilidad para identificar problemas de investigacin. A un astrnomo, que no posee conocimientos previos acerca de la educacin, no le preocupa el aprendizaje de los alumnos. A un profesor, que no posee conocimientos previos acerca de los astros, no le preocupa el movimiento de los astros o el nmero de planetas. 19

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para Herodoto, un ro es un torrente de agua que siempre discurre por un mismo cauce. Esta concepcin corresponda con todos los ros que Herodoto conoca.

Pero cuando visit Egipto, observ que el Nilo no se comportaba de modo coincidente con sus conocimientos previos. Por eso plante el problema del comportamiento atpico del Nilo.
Egipto es un don del Nilo, con esta frase resumi la discrepancia entre sus conocimientos previos y la realidad.
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LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

En un primer momento, los conocimientos previos explican satisfactoriamente la realidad:

Conocimientos previos = Realidad

Pero cuando se produce el avance en el conocimiento de la realidad, stos ya no explican la realidad y la ecuacin se rompe: Conocimientos previos = / Realidad
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PROBLEMAS CIENTFICOS: REQUISITOS FORMALES

El problema cientfico se redacta en forma de pregunta que an no tiene respuesta conocida, pero que es posible hallarla en el proceso de investigacin. El problema cientfico plantea una relacin entre dos o ms variables.
Debe formularse con claridad, sin ambigedades. Debe ser posible de verificarse empricamente. En la redaccin del problema se debe evitar el uso de trminos valorativos. 22

HIPTESIS: REQUISITOS FORMALES

Una hiptesis es una conjetura plausible que pretende dar respuesta al problema cientfico. Toda hiptesis establece una relacin entre dos o ms variables. La hiptesis debe ser formulada con claridad, sin ambigedades, y en forma de respuesta. La hiptesis debe ser posible de verificarse empricamente.

En la redaccin de las hiptesis se debe evitar el uso de trminos valorativos.

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HIPTESIS: ESTUCTURA FORMAL

1. Variables (independientes y dependiente) 2. Elemento relacional 3. Poblacin de referencia 1. mbito de estudio 2. Horizonte temporal

Elementos sustantivos

Elementos adjetivos

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PROBLEMAS E HIPTESIS BIVARIADAS

PROBLEMAS
Qu relacin existe entre X y Y? Cul es la causa de Y? Qu efecto produce X?

HIPTESIS
Entre X y Y existe relacin directa. La causa de Y es X. X produce Y.

Qu suceder con Y cuando acte Y se incrementa cuando acta X. X? Cmo influye X en Y? X influye en Y modificndola significativamente.

En qu medida X influye en Y?

La influencia de X es significativa.

X influye significativamente en Y? X influye significativamente en Y. Qu hacer para producir Y? Cmo cambiar Y? Para producir Y se debe activar X. Para cambiar Y debe actuar 25 X.

PROBLEMAS E HIPTESIS MULTIVARIADAS

PROBLEMAS
Qu relacin existe entre X1, X2, X3, Xn con respecto a Y? Cules son las causas de Y? Qu efectos producen en Y los factores X1, X2, X3, Xn? Qu suceder con Y cuando acten los factores X1, X2, X3, Xn? Cmo influyen X1, X2, X3, Xn con respecto a Y? En qu medida X1, X2, X3, y Xn influyen en Y? Qu hacer para producir Y?

HIPTESIS
Entre X1, X2, X3, Xn, con respecto a Y, existe relacin directa. Las causas de Y son X1, X2, X3,Xn. X1, X2, X3, Xn producen Y. Y se incrementar cuando acten los factores X1, X2, X3, Xn. X1, X2, X3, Xn influyen en Y modificndola significativamente. La influencia de X1, X2, X3, Xn es significativa, con respecto a Y. Para roducir Y es necesario que 26

HIPTESIS BIVARIADAS Y MULTIVARIADAS

HIPTESIS BIVARIADA: Y = f (x) HIPTESIS MULTIVARIADA O FACTORIAL:

Y = f (x1 , X2 , X3 , nx)

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HIPTESIS BIDIRECCIONALES O BILATERALES

Cuando el elemento relacional no indica la direccin o el sentido de la influencia de la variable independiente en la dependiente. Tambin se llaman hiptesis de dos colas: X influye en Y La influencia puede ser el incremento o la disminucin.
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HIPTESIS UNIDIRECCIONALES O UNILATERALES Cuando el elemento relacional indica la direccin o el sentido de la influencia de la variable independiente en la dependiente. Tambin se llaman hiptesis de una sola cola:

X incrementa Y
La otra direccin posible es: X diminuye Y
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LAS VARIABLES

Son constructos tericos que elaboran los cientficos, en los ms altos niveles de abstraccin, para referirse a los fenmenos que estudian.

Toda variable asume dos o ms valores; es susceptible de variar. Los constructos constantes. que no varan son
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CONDICIONES PARA CLASIFICAR

EXCLUSIVIDAD: En una clasificacin, todos los elementos deben pertenecer a una categora o a otra, pero no a dos o ms categoras a la vez. La interseccin de dos o ms conjuntos debe dar por resultado el conjunto vaco. EXHAUSTIVIDAD: Todos los elementos del conjunto deben ubicarse en una u otra categora. No debe quedar ningn elemento sin ubicacin.

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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por la funcin que cumplen en la hiptesis:
INDEPENDIENTES: Supuestas causas. DEPENDIENTES: Posibles efectos. INTERVINIENTES: Actan como causas y afectan los valores de las dependientes. Por su naturaleza:

ATRIBUTIVAS: Son consustanciales al sujeto. Son atributos personales. Se observan; no se manipulan. ACTIVAS: Son ajenas al sujeto. Se manipulan; no se observan.
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por el mtodo de estudio:

CUALITATIVAS: No pueden ser medidas. No pueden convertirse en cuantitativas. CUANTITATIVAS: Se pueden medir. Pueden convertirse en cualitativas. Por los valores que adquieren:

DICOTOMAS: No pueden convertirse en politomas. POLITOMAS: Pueden convertirse en dicotomas.

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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por la posesin de la caracterstica:

CATEGRICAS: Presentan solucin de continuidad. Se constatan, no se miden. No pueden convertirse en continuas.

El estado civil es variable categrica. Sus valores son:

soltero

casado

viudo

divorciado

conviviente.

Entre uno y otro valor hay solucin de continuidad.

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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

CONTINUAS: Se miden en escalas, no se constatan. Sus valores pueden ser expresados en decimales. Pueden convertirse en categricas. Son ms susceptibles de operacionalizar. El rendimiento acadmico es variable continua. Todos los sujetos logran un nivel de rendimiento acadmico. La variabilidad reside en que unos tienen mayor y otros menor nivel de rendimiento acadmico. La escala sera la siguiente: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Nivel de lo abstracto

Proceso de elaboracin de variables

Proceso de operacionalizacin de variables

Nivel de lo concreto
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OPERACIONALIZACIN DE UNA VARIABLE

Constructo Factores

CONDICIN SOCIO ECONMICA

EDUCACIN
Analfabeto 1 Prim. Inc. Sec. Inc. Sec. Com. Sup. Inc. 2 4 5 6

ECONOMA
500 1 000 1

VIVIENDA
Alojado 1

OCUPACIN
Desocupado 1 Eventual 2

Indicadores

1 001 - 2 000 2

Alquilada 2

2 001 3 000 3
3 001 4 000 4 4 001 5 000 5 5 001 a ms 6

Prim. Com. 3

Propia

Tpo. Parc.

Propiedad viv.

Tpo. Compl. 4 Tiempo de ocup.

ndices

Ingreso mensual

Sup. Com. E.P.G.

7 8
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Grado de escolaridad

UN PROBLEMA CIENTFICO

Qu efectos producen, en el Rendimiento Acadmico de alumnos del Ciclo Bsico de Obstetricia, el Desempeo Docente y los Mtodos Didcticos empleados en el proceso educativo?

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UNA HIPTESIS GENERAL

El eficiente desempeo docente, (A2), y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, (B2), son factores que contribuyen a incrementar significativamente el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del Ciclo Bsico de Obstetricia.
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UNA HIPTESIS NULA

El rendimiento acadmico de alumnos del Ciclo Bsico de Obstetricia, no se incrementa con el eficiente desempeo docente, (A2), ni con los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, (B2).

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SUB HIPTESIS ALTERNA 1

Se observa un incremento significativo en el rendimiento acadmico del grupo de alumnos que estudi con profesores que tenan eficiente desempeo docente, (A2), con respecto al grupo de alumnos que estudi con profesores que no tenan eficiente desempeo docente, (A1).
41

SUB HIPTESIS NULA 1

No existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico del grupo de alumnos que estudi con profesores que tenan eficiente desempeo docente, (A2), con respecto al grupo de alumnos que estudi con profesores que no tenan eficiente desempeo docente, (A1).
42

SUB HIPTESIS ALTERNA 2

Se observa un incremento significativo en el rendimiento acadmico del grupo de alumnos a quienes se les aplic mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, (B2), con respecto al grupo de alumnos a quienes se les aplic mtodos didcticos centrados en la enseanza, (B1).
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SUB HIPTESIS NULA 2

No se observan diferencias significativas en el rendimiento acadmico del grupo de alumnos a quienes se les aplic mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, (B2), con respecto al grupo de alumnos a quienes se les aplic mtodos didcticos centrados en la enseanza (A1). 44

SUB HIPTESIS ALTERNA 3

La interaccin de los factores Desempeo Docente y Mtodos Didcticos, (A x B), incrementa los niveles de rendimiento acadmico de alumnos del Ciclo Bsico de Obstetricia.

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SUB HIPTESIS NULA 3

La interaccin de los factores Desempeo Docente y Mtodos Didcticos, (A x B), no produce efectos significativos en el rendimiento acadmico de alumnos del Ciclo Bsico de Obstetricia.

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UN PROBLEMA CIENTFICO

Qu relacin existe entre el ndice acadmico, la organizacin del tiempo libre y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, con respecto al xito acadmico de estudiantes de Post Grado de la U.N.M.S.M.
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HIPTESIS ALTERNA

El ndice acadmico, la organizacin del tiempo libre y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, estn directamente correlacionados con el xito acadmico de estudiantes de Post Grado de la U.N.M.S.M.
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HIPTESIS NULA

El ndice acadmico, la organizacin del tiempo libre y la afinidad de la actividad laboral con los estudios, no estn correlacionados con el xito acadmico de estudiantes de Post Grado de la U. N. M. S. M.

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CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (I)

Por el tipo de conocimientos previos:

FILOSFICAS CIENTFICAS
Por la naturaleza del objeto de estudio de las

investigaciones cientficas: FORMALES FACTUALES, EMPRICAS o DE HECHOS. stas, a su vez, pueden ser NATURALES o SOCIALES.
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (II)

Por el tipo de pregunta planteada en el problema:

TERICAS a. Descriptivas . Predicativas no causales (cmo es X?) . Relacionales no causales (existe relacin entre X y Y?) b. Explicativas (por qu X es como es?) c. Predictivas (qu ocurrir con Y cuando acte X?) d. Retrodictivas (Cmo fue X?) PRCTICAS (qu hacer para transformar A en B?)
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (III)

Por el mtodo para contrastar las hiptesis: DE CAUSA A EFECTO . Pre experimentales . Experimentales . Cuasi experimentales DE EFECTO A CAUSA . Ex post facto
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (IV)

Por el mtodo de estudio de las variables: CUALITATIVAS CUANTITATIVAS Por el nmero de variables: UNIVARIADAS BIVARIADAS MULTIVARIADAS o FACTORIALES
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (V)

Por el ambiente en el que se realizan: DE GABINETE o BIBLIOGRFICAS DE LABORATORIO DE CAMPO Por los resultados que producen: PRIMARIAS SECUNDARIAS
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CRITERIOS PARA CLASIFICAR INVESTIGACIONES (VI)

Por el enfoque utilitario predominante: TEORTICAS o ESPECULATIVAS PRAGMTICAS, DE ACCIN o PARTICIPANTES

Por la profundidad en el tratamiento del tema:

ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS Por el tiempo de aplicacin de la variable: LONGITUDINAES o DIACRNICOS TRANSVERSALES o SINCRNICOS

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ESTRATEGIA PARA PROBAR HIPTESIS

MAXIMIZAR LOS EFECTOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE MINIMIZAR LOS EFECTOS DE LAS VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLAR LOS POSIBLES ERRORES DE MEDICIN
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CONTROL DE LA VARIANZA

FACTORES QUE PRODUCEN HIPTESIS RIVALES

1. Por el paso del tiempo HISTORIA MADURACIN 2. Por la aplicacin de pre tests ADMINISTRACIN DE TEST INSTRUMENTACIN REGRESIN ESTADSTICA 3. Por la igualacin de sujetos SELECCIN MORTALIDAD EXPERIMENTAL INTERACCIN ENTRE MADURACIN Y SELECCIN
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ANLISIS DE LA VALIDEZ INTERNA

H M A I
P R E E X P R E X P E R I M
Una sola medicin Pre, post test con un grupo Comparacin con grupo est
X0

R -

S -

ME MS

0X0 X0 0
R 01 X 0 2 R 03 04
R 01 X R 03 R X R 02 04 05 06

+ -

+ -

+ + + + +

Diseo clsico
Cuatro grupos de Solomon Slo post test

+ + + + + +
+ + + + + +

+ + + + + +
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R X 01 R 02

+ + + + + +

CONDICIONES DE UN EXPERIMENTO CIENTFICO

1. EN TODO EXPERIMENTO SE DEBE TRABAJAR, POR LO MENOS, CON DOS GRUPOS. 1. LOS GRUPOS DEBEN SER IGUALES.

3. LOS GRUPOS DEBEN HABER SIDO FORMADOS POR EL PROPIO INVESTIGADOR

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