"Integrar las Tic al Trabajo Pedaggico"

Integrantes: Agero, Susana; Aleman, Jessica; Cabrera, Paula; Colombarini, Patricia; Galicio, Rosa; Kozul, Pedro; Ortiz, Ana Laura; Quinteros, Daniela; Ruiz, Vernica; Santuchi, Diamela

En Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares, Flavia Terigi, se enfoca en los derechos educativos del alumnado, redefiniendo algunas leyes que afectaron y afectan la poltica educativa en general, fundamentalmente en el nivel medio. Algunas de ellas, ultrajadas por variadas opiniones(zonzeras),1 exceden al aula como espacio fsico, sino ms bien, incide en la problemtica social que aflige la posibilidad de acceder a la educacin, de motivar al alumnado, y dems cuestiones relacionadas al proceso de enseanza-aprendizaje. Resulta interesante, su desarrollo sobre la conformacin del sistema escolar de nuestro pas, y las falencias que el mismo adolece, no solo docentes o alumnos, son los sujetos institucionales que da a da, en lo cotidiano, enfrentan y construyen prcticas sociales como mtodo de resguardar un derecho y una contingencia, como es la socializacin de los conocimientos. La escuela tradicional, donde el docente ocupaba un estatus preferencial y su estrategia pedaggica era la exposicin, fue construida en base a otros objetivos y otros intereses distantes a nuestra realidad, donde smbolo de autoridad y estratificacin jerrquica asuma mucha importancia. En base a la conferencia de la autora, queda claro que no enseamos a fomentar la competencia, ni a beneficiar a quienes ms se esfuerzan, sino a incluir y que los alumnos/as, sean sujetos activos en los contenidos abordados, y que ellos mismos, manifiesten sus propias preocupaciones en torno a lo aprendido. Seguimos en la bsqueda de concretar un aprendizaje que siga un ritmo igual para todos, y que todos tienen la posibilidad de acceder a un juicio crtico y avanzar, aunque a diferentes tiempos.
[1] Entre ellas, podemos mencionar: la asignacin universal por hijo es un tipo de poltica en ese sentido, la articulacin intersectorial precisa del rea de educacin con otras reas de gobierno a propsito de problemticas que localmente pueden tener grupos de chicos y chicas es tambin un ejemplo en ese sentido. El riesgo es que, en la medida en que vamos enriqueciendo este bagaje poltico que es necesario y que ayuda a la tarea escolar e inclusive ayuda a la tarea de las familias respecto de la crianza de los chicos, nos olvidemos de que sigue habiendo algo que poner en el centro que es el problema de la enseanza. La mayora de los que estn aqu tienen responsabilidades institucionales a nivel escolar y se van a ver muy convocados -como ya lo estn siendo en los ltimos tiempos- a un trabajo institucional volcado a la articulacin con otras organizaciones sociales o a la gestin en el nivel institucional de recursos, como las becas y otros por el estilo. Flavia Terigi Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares, 23 de febrero de 2010, Cine Don Bosco -Santa Rosa- La Pampa, p. 2.

Si en Poltica educativa hablamos, imposible de soslayar es la Ley de Educacin Nacional N26.206, la misma establece, de acuerdo a lo mencionado y argumentando nuestra hiptesis, que la educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.

Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficiencia. En un contexto educativo slido, la Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TICs) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologas de la informacin Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin Solucionadores de problemas y madores de decisiones Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores, y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TICs en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempaa el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TICs por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieren todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el marco laboral actual. Para atender a esta realidad este proyecto ofrece un marco de referencia completo para estos estndares.

Atendiendo el Marco de Polticas educativas subyacentes, Examinando los componentes de la reforma de la educacin y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondern a los distintos enfoques en materia de polticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo, y en el contexto de cada conjunto o mdulo de competencias. Ofreciendo una descripcin detallada de las competencias especficas en TICs que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o mdulo de competencias.
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Si bien entonces, el marco legal est dado, los equipamientos ya estn en las escuelas o van llegando de a poco, los docentes nos damos cuenta que la realidad ha cambiado y con ella nuestros alumnos, sus familias, los diseos curriculares, es necesario tambin que los docentes cambiemos, porque los docentes que requiere la nueva escuela es aquel "que est dispuesto a seguir aprendiendo; que no teme mostrarse ante sus alumnos como alguien que aprende, que no duda en que la autoridad en el aula no se construye generando miedo entre los estudiantes, sino despertando sus ganas de aprender. Y esto solo se transmite si uno est dispuesto a seguir hacindolo.2" La incorporacin de TIC en el trabajo pedaggico es entendida como parte de polticas inclusivas tendientes a disminuir las brechas educativas que actualmente existen en la Argentina. En este sentido, es necesario comprender que el proceso de apropiacin pedaggica de TIC se cimiente en una perspectiva construida desde la escuela, es decir, que resulte pertinente y significativa a sus objetivos y a los sujetos que alberga. Para ello resulta central el fortalecimiento de los equipos docentes, directivos, supervisores y tcnicos. Un fortalecimiento que permita un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las nuevas culturas, implica repensar estrategias de enseanza y disear nuevas propuestas didcticas. La integracin de las TIC en la escuela no se concibe, entonces, como un problema meramente instrumental. Abordado desde una perspectiva educativa de calidad, la incorporacin de TIC a la enseanza exige el desarrollo de habilidades analticas, cognitivas, creativas y comunicativas responsables por parte de alumnos, docentes y directivos. De este modo, la incorporacin de TIC en las prcticas pedaggicas aporta tanto a la circulacin y apropiacin significativa de recursos, contenidos y herramientas como a la produccin de informacin, mensajes y conocimiento requerida para el desempeo personal, profesional y ciudadano en una sociedad pluralista y democrtica.

[2] Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2013), Clase 4: Educar y seguir aprendiendo: un trabajo colectivo, Marco poltico-pedaggico, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

Los nios y jvenes requieren ser guiados por los docentes para lograr producciones con sentido crtico y creativo. En funcin de ello, la formacin docente implica conocer los nuevos lenguajes, repensar estrategias de enseanza y disear propuestas didcticas. Se trata tambin de un modo de acortar las brechas entre generaciones y la afectacin subjetiva que se produce en la apropiacin del discurso meditico y el pedaggico. En esta tarea consideramos que el docente no puede estar aislado y que la institucin tambin necesita apoyo tanto desde la actualizacin de sus profesionales como de la asistencia a la gestin.Desde esta perspectiva, entonces, integrar pedaggicamente a las TIC en la escuela no implica hacer foco exclusivo en el uso de equipamientos y herramientas sino en los procesos de aprendizaje, planificacin y cambio en las prcticas y las instituciones. Las TIC no tienen un potencial transformador en s mismas. La adecuacin a los contextos, la posibilidad de respuesta a necesidades y el sentido que logren adquirir en torno a proyectos individuales y colectivos son algunas de las claves para una integracin efectiva. (MINISTERIO DE EDUCACION)