Teoras del aprendizaje Lic. Omar lvarez Paniagua Unidad 1. Perspectivas Conductistas Introduccin 1. Origen !

undamentos

El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque e!terno en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. "us inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo ## su fundador fu $.%. &atson. 'e acuerdo con &atson " para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y en consecuencia nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". *as bases del conductismo +atsoniano se encuentran en las obras de autores como ,avlov y -horndi.e. En los a/os 01 el conductismo +atsoniano tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de la materia y r2pidamente se asocio a otras escuelas con principios similares tal fue el caso de %.3. ".inner con el conductismo operante cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. 'esde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. ". Ideas principales El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. "us fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo 4 respuesta". *os procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje 5nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. "i no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento humano en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio4castigo" nos ense/a que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su

desuso debilitar las no deseadas. *a asignacin de calificaciones recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora. *os principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con !ito en la adquisicin de conocimientos memorsticos que suponen niveles primarios de comprensin como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. "in embargo esto presenta una limitacin importante6 que la repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicacin) esto indica que la situacin aprendida no es f2cilmente traspasable a otras situaciones. -ambin los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos donde la preparacin "estmulo4respuesta" es 5til e incluso imprescindible por ejemplo6 preparar maquinistas de tren o pilotos en una lnea 2rea para afrontar una situacin de emergencia en la que cual la rapidez de respuestas es una de las e!igencias para el !ito y lleva consigo un adiestramiento estmulo4respuesta. #ctividad 1. Llena el siguiente cuadro considerando los datos $ue se te proporcionan so%re el conductismo.

&. Iv'n Petrvic( P'vlov 7v2n ,etrvich ,2vlov (89:;48;<=) fisilogo y premio >obel ruso conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. >aci en ?iaz2n y estudi en la @niversidad y en la Academia Ailitar de Aedicina de "an ,etersburgoB desde 899: hasta 899= estudi en %reslau (hoy &rocCa+ ,olonia) y en *eipzig Alemania. Antes de la ?evolucin ?usa fue director del departamento de

fisiologa del 7nstituto de Aedicina E!perimental (parte de la actual Academia de Diencias Adicas) en "an ,etersburgo y fue catedr2tico de medicina en la Academia Ailitar de Aedicina. A pesar de su oposicin al comunismo a ,2vlov se le permiti continuar sus investigaciones en un laboratorio construido por el gobierno sovitico desde 8;<E. ,2vlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn el sistema nervioso y el aparato digestivo. "us e!perimentos m2s famosos que realiz en 899; demostraron la e!istencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas fisiolgicamente orientadas durante los primeros a/os del siglo ## (vase ,sicologa e!perimental). "us trabajos sobre la fisiologa de las gl2ndulas digestivas le hicieron acreedor en 8;1: al ,remio >obel de 3isiologa y Aedicina. "u principal obra es Reflejos condicionados (8;0=). #ctividad ". Llena el siguiente cuadro considerando los datos $ue se te proporcionan so%re Pavlov.

). *urr(us +rederic ,-inner %urrhus 3rederic ".inner (8;1:48;;1) psiclogo estadounidense nacido en "usquehanna ,ennsylvania y formado en la @niversidad de Farvard. ".inner lleg a ser el principal representante del conductismo en su pas escuela que pretende e!plicar el comportamiento humano y animal en trminos de respuesta a diferentes estmulos. ,reocupado por las aplicaciones pr2cticas de la psicologa cre la educacin programada una tcnica de ense/anza en la que al alumno se le presentan de

forma ordenada una serie de peque/as unidades de informacin cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente tcnica que ha originado una gran variedad de programas educativos. Entre sus trabajos m2s importantes hay que citar La conducta de los organismos (8;<9) Walden dos (8;=8) una utopa conductista en la que aplica los principios de esta escuela psicolgica para el establecimiento de una comunidad humana ideal y Tecnologa de la enseanza (8;=9). En Ms all de la libertad y la dignidad (8;G8) ".inner desde sus postulados deterministas defiende el condicionamiento controlado masivo (en lugar de la educacin actual que sera tambin un condicionamiento masivo pero descontrolado) como medio de control de un orden social dirigido a la felicidad del individuo. Entre sus 5ltimos trabajos se encuentran6 Autobiografa as se forma un conductista (8;G=) y Refle!iones sobre conductismo y sociedad (8;G9). #prendizaje condicionamiento

*a psicologa estudia el cambio que se produce en el organismo como resultado de la e!periencia esto es el aprendizaje. Hran parte de su investigacin se ha desarrollado utilizando animales de laboratorio. El enfoque conductista el que m2s se ha ocupado de las formas elementales del aprendizaje distingue dos tipos de condicionamiento6 el condicionamiento cl2sico y el instrumental u operante. El condicionamiento cl2sico tambin se conoce como condicionamiento pavloviano en honor de su descubridor el fisilogo ruso 7v2n ,2vlov. Iste demostr que si un hecho arbitrario el sonido de una campana precede regularmente a un hecho biolgicamente relevante (la comida de un animal) la campana pasar2 a ser una se/al de comida y el animal salivar2 al escucharla prepar2ndose para comer. *a respuesta del animal ser2 por tanto un reflejo condicionado al sonido de la campana. En el condicionamiento instrumental u operante que aplic %. 3. ".inner el nfasis recae en la conducta del animal y en las consecuencias de sus acciones. En general si a una accin le sigue una recompensa un refuerzo positivo la accin se repetir2 cuando el animal se encuentre en la misma situacin. ,or ejemplo si un animal hambriento es recompensado con comida por girar a la derecha en un laberinto simple tender2 a girar de nuevo a la derecha cuando se encuentre en el laberinto. "i la recompensa cesa aparecer2n otros tipos de comportamientos. Teora del condicionamiento operante de ,-inner El condicionamiento operante fue introducido por el psiclogo estadounidense %urrhus 3rederic ".inner como una alternativa al condicionamiento cl2sico aplicado por el psiclogo ruso 7v2n ,etrvich ,2vlov. A travs de la e!perimentacin ".inner concluy que el comportamiento se poda condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Domo se ve en la imagen los refuerzos positivos condicionan al ratn para que encuentre el final del laberinto. El ratn es recompensado con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). @na vez que este tipo de conducta se ha arraigado el ratn no recibe m2s recompensas hasta que alcanza la segunda etapa (%). 'espus de varios intentos el ratn debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (D). *a investigacin de ".inner sobre condicionamiento operante le llev a la conclusin de que las recompensas m2s simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento.

Estos dos tipos de investigacin tratan de los aspectos m2s elementales de la e!periencia del aprendizaje. En el condicionamiento cl2sico la atencin recae en la importancia de la asociacin del estmulo condicionado y del no condicionadoB en el instrumental u operante recae en la utilizacin de refuerzos negativos o positivos para modificar la conducta. 'icho de otro modo el primero se ocupa de qu clase de fenmenos aparecen juntos en el proceso de aprendizaje mientras que el segundo trata de las consecuencias de las acciones. *a mayora de las situaciones reales de aprendizaje tienen de hecho caractersticas cl2sicas y operantes. #ctividad &. Llena el siguiente cuadro considerando los datos $ue se te proporcionan so%re ,-inner.

Teoras del aprendizaje Lic. Omar lvarez Paniagua Unidad ". Perspectivas Cognoscitivas Introduccin Constructivismo 1. Introduccin Donstructivismo (educacin) amplio cuerpo de teoras que tienen en com5n la idea de que las personas tanto individual como colectivamente "construyen" sus ideas sobre su medio fsico social o cultural. 'e esa concepcin de "construir" el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. ,uede denominarse como teora constructivista por tanto toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. ,or tanto la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin m2s que una descripcin de la realidad. ,ara muchos autores el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psiclogos filsofos y educadores. "in embargo algunos opinan que tras ese trmino se esconde una e!cesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. 'e hecho algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (Andr Hiordan) ya que mientras e!isten versiones del constructivismo que se basan en la idea de "asociacin" como eje central del conocimiento (como ?obert Hagn o %runner) otros se centran en las ideas de "asimilacin" y "acomodacin" ($ean ,iaget) o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" ('avid ,. Ausubel) en la influencia social sobre el aprendizaje etc. Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas claras del constructivismo por no ser sta estrictamente una teora para la ense/anzaB sin embargo lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales que impulsan la ense/anza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo. En Espa/a por ejemplo la reforma educativa consagrada por la *JH"E se asienta desde el punto de vista did2ctico en ideas de tipo constructivista aunque en un sentido muy amplio. ". Tipos de constructivismo Domo sucede con cualquier doctrina o teora el constructivismo alberga en su interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido. El "constructivismo piagetiano" que adopta su nombre de $ean ,iaget es el que sigue m2s de cerca las aportaciones de ese pedagogo particularmente aquellas que tienen relacin con la epistemologa evolutiva es decir el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los ni/os. El constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las dcadas de 8;=1 y 8;G1 impulsando numerosos proyectos de investigacin e innovacin educativa. ,ara ,iaget la idea de la asimilacin es clave ya que la nueva informacin que

llega a una persona es "asimilada" en funcin de lo que previamente hubiera adquirido. Auchas veces se necesita luego una acomodacin de lo aprendido por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias. ,or su parte el "constructivismo humano" surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo a los que se a/aden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de >ova.. El "constructivismo social" por su parte se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (Kelly) adem2s de las teoras sobre el procesamiento de la informacin. ,ara esta versin del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden. 3inalmente se ha denominado como "constructivismo radical" (von Hlaserfeld) una corriente que rechaza la idea seg5n la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo e!istente fuera de su pensamiento. En realidad se trata de una concepcin que niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos del profesor al alumno ya que ambos construyen estrictamente sus significados. *os constructivistas radicales entienden la construccin de saberes desde una vertiente dar+inista ( vase Dharles ?obert 'ar+in) y adaptativa es decir el proceso cognitivo tiene su razn de ser en la adaptacin al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros "constructivismos" en general calificables como "realistas" el constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una construccin del pensamiento y por tanto depende de l. &. Ideas !undamentales del constructivismo A5n teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coe!isten bajo el marbete del constructivismo pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente. Entre ellas est2 la de las "ideas previas" entendidas como construcciones o teoras personales que en ocasiones han sido tambin calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Jtra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituir2 la base del "cambio conceptual" es decir el salto desde una concepcin previa a otra (la que se construye) para lo que se necesitan ciertos requisitos. $unto a los anteriores aspectos el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la ense/anza es decir las tendencias m2s ligadas a lo que se ha denominado ense/anza inductiva por descubrimiento donde se esperaba que el sujeto en su proceso de aprendizaje se comportara como un inventor. ,or el contrario el constructivismo rescata por lo general la idea de ense/anza transmisiva o guiada centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorstico. Domo consecuencia de esa concepcin del aprendizaje el constructivismo ha aportado metodologas did2cticas propias como los mapas y esquemas

conceptuales la idea de actividades did2cticas como base de la e!periencia educativa ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas la integracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje los programas entendidos como guas de la ense/anza etc. #ctividad ). Llena el siguiente cuadro considerando los datos $ue se te proporcionan so%re constructivismo.

.avid Paul #usu%el 1. Introduccin 'avid ,aul Ausubel (8;894 ) psiclogo de la educacin estadounidense nacido en >ueva Lor. hijo de un matrimonio judo de inmigrantes de Europa Dentral. Hraduado en la @niversidad de su ciudad natal es el creador de la teora del aprendizaje significativo uno de los conceptos b2sicos en el moderno constructivismo. 'icha teora responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje seg5n la cual ste tiene lugar cuando las personas interact5an con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. ". Teora del aprendizaje signi!icativo En 8;=< present su teora en el libro "sicologa del a#rendizaje significativo verbal que se complementara en 8;=9 con "sicologa educativa un #unto de vista cognoscitivo (A!ico6 -rillas 8;G=) en cuya segunda edicin de 8;G9 cont con las aportaciones de $oseph >ova. y Felen Fanesian (A!ico6 -rillas 8;9<). Entre otras publicaciones de Ausubel merecen citarse los artculos

aparecidos en el $ournal of %ducational "syc&ology (8;=1 sobre los Morganizadores previosN)B en la revista "syc&ology in t&e 'c&ools (8;=; sobre la psicologa de la educacin)B y en la Revie( of %ducational Researc& (8;G9 en defensa de los Morganizadores previosN). 7nicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por recepcin al que llam "enfoque e!positivo" especialmente importante seg5n l para asimilar la informacin y los conceptos verbales frente a otros autores que como %runer defendan por aquellos a/os la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. *a teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorstico. "lo habr2 aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende es decir con aspectos relevantes y pree!istentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la ense/anza. El aprendizaje memorstico por el contrario slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Domo el saber adquirido de memoria est2 al servicio de un propsito inmediato suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido. &. /jes categoras del aprendizaje

En sus 5ltimos trabajos Ausubel sugiere la e!istencia de dos ejes en la definicin del campo global del aprendizaje6 de una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticin en un e!tremo con el aprendizaje significativo en el otroB por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcin con el aprendizaje por descubrimiento con dos etapas6 aprendizaje guiado y aprendizaje autnomo. 'e esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es posible aprender significativamente tanto por recepcin como por descubrimiento. Ausubel diferencia tres categoras de aprendizaje significativo6 representativa o de representaciones conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. *a primera supone el aprendizaje del significado de los smbolos o de las palabras como representacin simblica. *a segunda permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto determinado as como las constantes en hechos u objetos. *a tercera implica aprender el significado que est2 m2s all2 de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres categoras est2n relacionadas de forma jer2rquica como puede deducirse f2cilmente de su diferente grado de complejidad6 primero es necesario poseer un conocimiento representativo es decir saber qu significan determinados smbolos o palabras para poder abordar la comprensin de un concepto que es a su vez requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional en el que se generan nuevos significados a travs de la relacin entre conceptos smbolos y palabras. Autor junto con Edmund O. "ullivan de %l desarrollo infantil (traduccin de $os ,enhos ,aids 7brica6 %arcelona 8;9<) Ausubel sostiene que la mayora de

los ni/os en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. -omando ese hecho como punto de partida se llega a la adquisicin de nuevos conceptos a travs de la asimilacin la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora de los mismos. *os requisitos u organizadores previos son aquellos materiales introductorios que act5an como Mpuentes cognitivosN entre lo que el alumno ya sabe y lo que a5n necesita saber. Ausubel propone considerar la psicologa educativa como elemento fundamental en la elaboracin de los programas de estudio ofreciendo apro!imaciones pr2cticas al profesorado acerca de cmo aplicar los conocimientos que aporta su teora del aprendizaje a la ense/anza. >o es e!tra/o por tanto que su influencia haya trascendido el mero aspecto terico y forme parte de la mano de sus aportaciones y las de sus discpulos de la pr2ctica educativa moderna. #ctividad 0. Llena el siguiente cuadro considerando los datos $ue se te proporcionan so%re #usu%el.