Cuaderno de Aprendizaje

Carrera

Psicopedagoga

Asignatura

Aplicaciones biolgicas a la Psicopedagoga

Nombre de la carrera Ttulo profesional Nombre de la asignatura Cdigo Duracin Competencias de egreso vinculadas a la asignatura Competencias profesionales

Interno Interno

Interno Horas Interno

Interno

Nombre del autor Ttulo profesional

Cynthia Hurtado Gimnez Nombre: Licenciada en Psicologa Institucin donde lo obtuvo: Universidad Adventista del Plata, Argentina.

Grados acadmicos Magster Nombre: Psicopatologa y Psicologa de la Salud Institucin: UNED, Espaa. reas de especializacin 1. Psicologa Clnica 2. Psicologa de la Salud 3. Investigacin

Objetivos de la asignatura Objetivo general de la asignatura Objetivos especficos de la asignatura Interno Interno

Unidades temticas de la asignatura Nombre unidad Unidad 1: Herencia factores ambientales Sub-unidades Sub Unidad 1: Herencia Sub Unidad 2: Ambiente prenatal Sub Unidad 3: Ambiente post-natal Sub Unidad 1: La placenta Sub Unidad 2: El crecimiento fetal Sub Unidad 3: El comportamiento fetal Sub Unidad 4: Metabolismo del feto Sub Unidad 5: Nutricin del feto Sub Unidad 6: Medio interno Sub Unidad 1: Concepto de precocidad Sub Unidad 2: Indicadores de precocidad Sub Unidad 3: Crecimiento fsico Sub Unidad 4: Desarrollo mental Sub Unidad 5: Desventajas fisiolgicas del prematuro Sub Unidad 1: Medicin del comportamiento Sub Unidad 2: Formas de conducta Sub Unidad 3: Normas de conducta Sub Unidad 4: La estructura del comportamiento Sub Unidad 5: Evaluacin de los test de inteligencia 4

Unidad 2: El desarrollo fetal

Unidad 3: El nio prematuro

Unidad 4: Conducta y Personalidad

Sub Unidad 6: Fuentes posibles de las diferencias de rendimiento al aplicar un test Sub Unidad 7: Desarrollo de la personalidad Sub Unidad 8: Teoras psicoanalticas del desarrollo de la personalidad Sub Unidad 9: Desarrollo del lenguaje Sub Unidad 10: Orientacin durante la infancia y el perodo escolar Sub Unidad 11: El nio durante sus primeros aos escolares Sub Unidad 12: Necesidades bsicas de todo nio Sub Unidad 13: El adolescente

UNIDADES DE CONTENIDO
UNIDAD 1: HERENCIA Y FACTORES AMBIENTALES 1.1. Herencia 1.1.1. El ADN ....14 1.1.2. Los genes...15 1.2. Ambiente prenatal 1.2.1. Factor nutricional17 1.2.2. Toxinas qumicas.18 1.2.3. Factores endocrinos..20 1.2.4. Factores actinos . ? ?? 1.2.5. Infecciones21 1.2.6. Inmunidad22 1.3. Ambiente post- natal.24 UNIDAD 2: EL DESARROLLO FETAL 2.1. La placenta 27 2.2. El crecimiento fetal28 2.2.1. Longitud, superficie y peso desde la concepcin al nacimiento ... 28 2.2.2. Fases del crecimiento fetal...28 2.3. El comportamiento fetal.31 2.3.1. El comportamiento fetal de 8 semanas31 2.3.2. De 12 a 14 semanas31 2.3.3. De 28 semanas..31 2.3.4. De 28 a 32 semanas...32 2.3.5. De 32 a 36 semanas32 2.3.6. De 36 a 40 semanas32 2.4. Metabolismo del feto.33 2.5. Nutricin del feto.34 2.6. Medio Interno. ...... 35 UNIDAD 3: EL NIO PREMATURO 3.1. Concepto de precocidad.37 3.2. Indicadores de precocidad38 3.3. Crecimiento fsico39 3.3.1. Medidas fetales en diversos perodos de gestacin39 3.3.2. Comparacin del crecimiento fsico del prematuro con el nacido a trmino39 3.4. Desarrollo mental...42 3.4.1. Estudios sobre el desarrollo mental del prematuro..42 3.5. Desventajas fisiolgicas del prematuro..45 3.5.1. Comparacin del prematuro con el nacido a trmino.45

UNIDAD 4: CONDUCTA Y PERSONALIDAD 4.1. Medicin del comportamiento.48 4.2. Formas de conducta....50 4.3. Normas de conducta....51 4.4. La estructura del comportamiento . ? ?? 4.5. Evaluacin de los test de inteligencia.53 4.6. Fuentes posibles de las diferencias de rendimiento al aplicar un test55 4.7. Desarrollo de la personalidad..59 4.7.1. Comportamientos caractersticos por edad...60 4.8. Teoras psicoanalticas del desarrollo de la personalidad..63 4.8.1. S. Freud. ...........64 4.9. Desarrollo del lenguaje.70 4.10. Orientacin durante la infancia y el perodo escolar73 4.11. El nio durante sus primeros aos escolares.75 4.12. Necesidades bsicas de todo nio..77 4.12.1. Seguridad. .... 77 4.12.2. Adaptacin . ??? 4.12.3. Autoexpresin...77 4.12.4. Lograr xito.78 4.13. El adolescente. ............ 79 4.13.1. Caractersticas del comportamiento y desarrollo mental del adolescente............... 80

RECURSOS PARA PROFUNDIZAR LOS APRENDIZAJES

Webgrafa ................................................................................................................................................... Bibliografa ................................................................................................................................................

ANEXOS
Anexo N 1: Anexo N 2:

Estimado alumno, Bienvenido a la gua de autoaprendizaje sobre Aplicaciones Biolgicas en Psicopedagoga. Esta gua le proporcionar una serie de herramientas terico-prcticas para el conocimiento de las bases biolgicas relacionadas a la vida del ser humano, desde su concepcin hasta su adolescencia. Como es una gua de autoaprendizaje, es fundamental la realizacin de los ejercicios que en ella se contienen. Use su propio razonamiento, sus propias palabras para dar las respuestas. No se trata que copie y pegue de la misma gua o de otras fuentes de internet. Tambin se han incluidos algunos videos para que Ud. vea, que le ayudarn a reforzar ciertos conceptos. Estos videos son pblicos y han sido recopilados de la web. Puede que haya algunas diferencias entre los contenidos de los videos y lo sealado en la gua as como puede ser que se refieran a otros pases. Eso no es un problema ya que las ideas principales son las mismas y slo indica la variedad dentro de la propia disciplina. En todo caso, cualquier duda ser aclarada por medio de las tutoras virtuales y recuerda que debe estar conectado(a) a internet para ver los videos. Esperamos que este material les sea de ayuda.

Estimado(a) estudiante Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las instrucciones de la actividad.

1. Integrare equipos de 3- 4 integrantes (depender del nmero de alumnos de cada grupo) y discutan los puntos a continuacin: a. Qu es el desarrollo humano? b. Pensando en las diferentes edades de una persona, cules conceptos encontramos en ella? c. Qu tipo de influencias hacen que un nio sea diferente a otro? d. Qu aspectos del desarrollo consideras que estn ms controlados por la herencia y cules crees que estn ms controlados por el ambiente?

Estimado(a) estudiante: Esta actividad tiene por objetivo que usted identifique los conocimientos, habilidades y actitudes que trae al inicio de la asignatura, los cuales haya podido adquirir en sus experiencias de aprendizaje previo, ya sea en estudios anteriores, o a travs de su ejercicio laboral o experiencias personales. Por favor lea en detalle las instrucciones.

1. En grupos de 3- 4 personas, discutan los puntos a continuacin: a. Qu es ms importante en el desarrollo: la herencia o el ambiente? b. Ha tenido la oportunidad de conocer un beb prematuro? Cules son sus caractersticas principales? c. Recuerda que cambios significativos vivi durante su paso por la adolescencia? Comparta su experiencia.

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Estimado(a) estudiante Sea muy bienvenido(a) a los contenidos de la asignatura. Como institucin tenemos un gran desafo de formarlo(a) a usted en esta modalidad, por tanto, sintase en todo momento libre de acercarse a nosotros y hacernos llegar sus inquietudes. Recuerde que estamos a su servicio.

La psicologa del desarrollo comprende el estudio de los factores que conforman la conducta humana, desde el perodo prenatal hasta la etapa de la vida adulta. Aqu, Ud. podr enfocar su atencin en un aspecto especfico de problemas, como los que se refieren al desarrollo del pensamiento o a la percepcin o puede enfocar su atencin en un perodo especfico de la vida, como la niez o la adolescencia. De esta manera, la psicologa de los nios o de los adolescentes forman parte de la rama general de la psicologa del desarrollo.

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Estimado(a) estudiante: A continuacin usted comenzar el estudio de la asignatura a travs de las diversas Unidades y Sub-Unidades. Para que usted alcance los objetivos proyectados y que su aprendizaje sea de calidad, le entregamos algunas recomendaciones: 1. Tmese su tiempo para el estudio y acomdese en un lugar que le sea grato y sin distractores. 2. Detngase en aquellas materias que le sean ms difciles de entender. Vuelva atrs toda vez que lo necesite. 3. Apyese en el material complementario para el estudio, el cual le permitir profundizar y obtener mayor informacin sobre un tema en particular. 4. Si se le presenta alguna duda que no pueda despejar en este documento, dirjase al foro de la asignatura y plantesela a su tutor(a).

Bienvenido(a) al estudio!

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Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad HERENCIA Y FACTORES AMBIENTALES Objetivos de aprendizaje de la Unidad Sub-unidades

1. Describir el concepto y 1.1 Herencia caractersticas del ADN. 1.2 Ambiente prenatal 2. Describir el concepto y 1.3 Ambiente post- natal caractersticas de los genes. 3. Identificar los factores intervinientes en el mbito prenatal. 4. Identificar los factores intervinientes en el mbito postnatal.

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1. Nombre de la Unidad: Herencia y factores ambientales

1.1. Nombre de la Sub-unidad: Herencia

1.1.1 El ADN La herencia es el proceso mediante el cual se pasan caractersticas de una generacin a otra. Esta es la razn por la cual los padres generalmente se parecen a sus hijos. Este proceso de la herencia de los factores genticos, ocurre en todos los seres vivos, desde las bacterias hasta el ser humano. Mientras que todas las criaturas del planeta parezcan ser diferentes, todas ellas tienen algo en comn: cada una est hecha por pequeas unidades llamadas clulas. As que, si todas las criaturas vivientes tienen clulas, qu hace que los organismos sean tan diferentes uno del otro? La clave se encuentra dentro de las mismas clulas: el material gentico denominado cido desoxirribonuclico o ADN. Poco se saba del ADN antes de que el cientfico suizo Friedrich Miescher lo descubriera a finales del siglo XIX. Miescher nunca sospech que esa sustancia que haba aislado en un tubo de ensayo proveniente de pus y esperma humano sera un aspecto crtico para el conocimiento y el origen de la vida. El ADN consiste en pequeas estructuras en forma de varilla que se encuentran en el cromosoma. Dentro de estas estructuras estn los genes, los cuales llevan informacin que determina las caractersticas de cada clula y las instrucciones necesarias para crear nuevas clulas. Miescher y los cientficos que se dedicaron a estudiar el ADN a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, pensaban que el ADN era una molcula simple que consista en nucletidos amarrados uno al otro, con las perlas en un collar. Descubrieron que cada nucletido est compuesto por una clase de azcar y qumicamente asociado con un tomo de fsforo y una de las bases de nitrgeno.

Estas bases de nitrgeno son conocidas como: Adenina (A), Guanina (G), Citocina (C) y Timina (T). Sin embargo, despus de muchas comparaciones y anlisis, descubrieron que los bloques de ADN, los nucletidos, se repetan cientos de veces en una misma molcula de ADN lo cual echara por tierra la creencia de que el ADN es una molcula simple. Adems descubrieron que el ADN es un polmero, al igual que muchos plsticos como el polietileno y el polipropileno, excepto que el ADN es un polmero largo compuesto por millones de nucletidos A, G, C y T. Lo ms interesante de este cido es que es exclusivo a cada individuo, es decir, cada individuo posee una ADN particular, excepto en los casos de gemelos idnticos. Es por esta razn que los mdicos forenses prestan mucha atencin a los rastros que ha dejado un criminal en la escena del crimen, ya que a partir de una huella o un cabello se puede identificar el ADN y por consiguiente; identificar a la persona. 1.1.2 Los genes De acuerdo con Lewin (1996), cada gen es una secuencia de cido nucleico que lleva la informacin que determina un polipptido concreto (p. 51). Es decir, cada clula tiene estructuras bioqumicas llamadas genes, las cuales llevan la informacin de una generacin a otra. Los cromosomas son una cadena filiforme que estn compuestos por ADN y que se presentan en pares (solo en seres humanos). Para pasar caractersticas hereditarias de una generacin a otra y as cumplir su funcin, los cromosomas deben ser copiados y luego esas copias deben ser redistribuidas. Los genes son como anteproyectos para la construccin de una casa, excepto que realizan los planes de construccin de las clulas, tejidos, rganos y organismos. Tienen las instrucciones para hacer miles de bloques de construccin qumicos en el cuerpo. Estos componentes se denominan protenas y las protenas se componen de unidades ms pequeas llamadas aminocidos. Las diferencias en los genes causan la construccin de diferentes aminocidos y las protenas. Estas diferencias hacen que los individuos tengan diferentes caractersticas, como el color del pelo o los tipos de sangre.

Visto desde una perspectiva humana, la naturaleza ha hecho algo de ingeniera para superar algunos de los obstculos que ha enfrentado. Tome la evolucin de las relaciones sexuales, por ejemplo. Para hacer el cambio de asexual de reproduccin sexual, la naturaleza sigui un sistema por el cual las clulas matrices reproducen simplemente dividiendo (reproduccin asexual) y alteraron para permitir que dos clulas madre de combinar para crear descendencia (reproduccin sexual). Se pudo cumplir este reto mediante la elaboracin (de nuevo, hablando desde un punto de vista humano) de un sistema por el cual las clulas matrices incorporan informacin gentica de ambos de sus padres, pero contienen la mitad de la cantidad de ADN. Con slo la mitad del ADN, cuando la clula madre se combina con otra clula madre, la cantidad apropiada de ADN se mantiene. Esta solucin se llama la meiosis. La mitosis se describe el proceso por el cual el ncleo de una clula se divide para crear dos nuevos ncleos, cada uno que contiene una copia idntica de ADN. Casi toda la duplicacin del ADN en su cuerpo se lleva a cabo a travs de la mitosis. La meiosis, como se describi anteriormente, es el proceso por el cual se crean ciertas clulas sexuales. Si usted es hombre, su cuerpo usa la meiosis para crear clulas de esperma, y si eres mujer, utiliza meiosis para crear vulos y cuando un vulo y un espermatozoide se unen para hacer un huevo fertilizado, los cromosomas se suman y son 46.

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido del enlace Enlace Nombre del contenido del enlace Enlace

ADN, qu es y cmo funciona? http://www.youtube.com/watch?v=yGJiUUJN_64 Mitosis y Meiosis

http://www.youtube.com/watch?v=zGVBAHAsjJM

1.2. Nombre de la Sub-unidad: Ambiente prenatal

1.2.1. Factor Nutricional La nutricin es quizs el factor ms influyente de carcter no gentico en desarrollo fetal. La composicin corporal materna, la dieta y la capacidad para llevar los nutrientes a travs de la placenta determinan la disponibilidad de nutrientes para el feto. La nutricin prenatal influye en el crecimiento fetal, en el desarrollo normal de las funciones fisiolgicas y en el aumento de peso gestacional. Durante la dcada del 60, en los Estados Unidos exista una alta tasa de mortalidad infantil, adems de un aumento en casos de discapacidad y retraso mental. Luego, en 1970, la Academia Nacional de Ciencias inform que el aumento de peso restringido para las mujeres embarazadas se asoci con mayor riesgo de recin nacidos de bajo peso al nacer (Abrams, Altman & Pickett, 2000). Cuando una mujer queda embarazada, sus requerimientos nutricionales incrementan considerablemente. Algunos nutrientes adicionales son necesarios durante la gestacin para el desarrollo de tejidos intrauterinos necesarios para el embarazo y del feto y al desarrollo del beb. Durante el embarazo, la capacidad de absorcin del tracto gastrointestinal y de excrecin por parte del rin, son ejemplos de los mecanismos de homeostasis que ocurren durante la gestacin. Por esto es tan importante que la dieta se adapte a este proceso. Por otra parte, la creencia de que se est comiendo por dos puede poner en riesgo la salud de la madre y del beb. La sobre nutricin y por consiguiente, el exceso de peso, aumenta el riesgo de padecer diabetes gestacional, macrosoma (tamao excesivo del beb), complicaciones en el parto y tendencia a la obesidad en el nio. En el otro extremo, nos encontramos con la desnutricin en el embarazo, lo cual implica mayor riesgo de sufrir de problemas en el crecimiento intrauterino; cuadro que est asociado a hiperglicemia, hipertensin y diabetes tipo 2 en la etapa adulta.

En general, se considera que antes y durante el embarazo debe haber un incremento del 25% en nutrientes como: protenas, cido linolico, yodo, hierro, zinc, niocina, rivoflavina, tiamina y vitamina B6. A lo largo del primer trimestre, los cambios y demandas nutricionales no presentan cambios comparados al estado de no embarazo. Aunque durante estos primeros meses el feto presentan grandes cambios, la mayora de los nutrientes se van a requerir ms adelante. Con respecto a las protenas, durante el embarazo resultan indispensables para el crecimiento del feto, el desarrollo de la placenta; la produccin del lquido amnitico; incremental el volumen de sangre materna y generar tejidos uterinos. Con respecto a la vitamina B6, es importante destacar que la misma es responsable de ms de cien reacciones metablicas; especialmente en el cuerpo de la embarazada donde se encarga de sintetizar aminocidos y hormonas. En estudios cientficos mencionados por Lammi- Keefe, Couch y Philipson (2008), se ha observado la relacin positiva que existe entre la ingesta de Vitamina B6 y una disminucin en la incidencia de preeclampsia (hipertensin en el embarazo) y mayores puntajes de Apgar (examen que se realiza durante los primeros cinco minutos despus del nacimiento del beb) Si no existe ingesta de hierro antes y durante el embarazo, el hierro que se encuentra almacenado en los riones de la madre es entonces utilizado. Cuando esto ocurre, se presenta un cuadro muy conocido entre las embarazadas: anemia. En el embarazo, la anemia trae como consecuencia un aumento en el riesgo de parto prematuro y reduce la tolerancia de la madre ante una hemorragia interna. Finalmente, otro nutriente importante antes y durante el embarazo es el zinc. Este mineral ayudar a que exista una adecuada expresin gentica, diferenciacin celular y replicacin celular. 1.2.2. Toxinas qumicas Los factores teratgenos son todas aquellas sustancias, agente qumico o enfermedad que afecte la integridad y desarrollo del feto, y causar deformidades en el mismo.

Entre los teratgenos ms conocidos estn los frmacos. Los anticonceptivos orales, los calmantes, la aspirina, entre otros pueden causar dao al feto y por eso es necesario que el mdico autorice el uso de las mismas cuando la mujer est embarazada. Otro ejemplo de toxinas qumicas que afectan al desarrollo del feto, es la radiacin. Japn ha sido uno de los pases ms afectado por este tipo de toxina y actualmente es una de las mayores preocupaciones entre sus ciudadanos, sobre todo despus del terremoto y tsunami en el ao 2011. La radiacin puede afectar al feto en varias formas: pasando la radiacin a travs del cuerpo de la madre, inhalando aire contaminado con partculas radioactivas o siendo absorbidas por la piel. Una vez que entran al torrente sanguneo de la madre, el feto se ver afectado tarde o temprano. La contaminacin del aire, una de las toxinas ambientales ms relevantes y omnipresente en el mundo moderno, es una amenaza muy importante para la salud del nio y se asocia cada vez ms con trastornos del neurodesarrollo Adems, la contaminacin del aire es uno del mayor agente de riesgo en embarazadas debido de que el aire lleva consigo txicos que afectan las funciones neuronales y tienen efectos en feto. Arsnico, mercurio, manganeso y nquel; son algunos de los txicos encuentran en el aire contaminado de las grandes ciudades. que se

Varios estudios han demostrado que la asociacin entre exposicin perinatal a aire contaminado y presencia de trastornos del espectro autista (Kalkbrenner et.al, 2010; Palmer et al., 2009; Volk et. al, 2010 y Windham et. al, 2006). Otros estudios (Bolton et. al, 2013), muestran que los adultos machos expuestos a aire contaminado y estrs; presentaban mayores ndices que problemas de memoria, ansiedad y depresin. Otro de los qumicos ms dainos en el mbito perinatal y postnatal es el consumo de cigarrillos y otras sustancias qumicas como el alcohol y otras drogas. Los componentes del cigarrillo que la madre fuma tienen efectos en los aminocidos transportados de la madre al feto. En estudios In Vitro de ha encontrado que la nicotina disminuye la capacidad de absorcin de los nutrientes en el feto, provocando desnutricin en el mismo (Fisher, Atickson, Van Thiel, 1984).

Tambin, el uso de drogas como la cocana y la marihuana han mostrado tener un efecto significativo negativo en el crecimiento del feto. Especficamente, el consumo de cocana contribuye a la presencia de bajo peso en el beb ya que tambin afectan el transporte de aminocidos de la madre al feto (Zuckerman, 1989). 1.2.3. Factores endocrinos El embarazo es un estado anablico y dinmico. Los procesos endocrinolgicos de gestacin comprenden una serie de cambios endocrinos y metablicos como consecuencia de modificaciones fisiolgicas en el cuerpo de la madre. Los eventos neuroendocrinos y sus momentos en la placenta, en el feto y en la madre; son crticos para la iniciacin y mantenimiento del embarazo, para el crecimiento y desarrollo del feto y el parto. Dentro de las primeras semanas de embarazo, el nuevo rgano endocrino, la placenta; es formada para que produzca hormonas que afectarn el metabolismo de todos los nutrientes (Zhang, et. al, 2011). El crecimiento prenatal normal y el desarrollo de los seres humanos se producen por diversos factores extremadamente complejos como factores genticos, nutricionales y de naturaleza hormonal. La interaccin de todos estos factores da lugar al establecimiento de estructuras y funciones fisiolgicas y psicolgicas normales en el recin nacido y por lo tanto, la posibilidad de un adecuado desarrollo despus del nacimiento. Por otra parte, el crecimiento fetal implica un sin nmero de interacciones entre la madre, la placenta y feto. La placenta, en especfico, es el lugar de intercambio entre la madre y el feto y a su vez, es el mbito donde se regula el crecimiento fetal a travs del metabolismo y produccin de hormonas. Es decir, el ambiente en el cual es feto de desarrolla es de vital importancia para su supervivencia y su desarrollo a largo plazo. El perodo prenatal es crtico para el desarrollo del cerebro, del sistema inmune y del sistema vascular. Es muy vulnerable a cualquier disturbio en la homeostasis y el desarrollo.

1.2.4. Infecciones Las infecciones son uno de los problemas ms frecuentes en el embarazo. Cualquier embaraza est expuesta a un gran rango de infecciones de tipo bacteriana, vital y parasitaria; y muchas de esas infecciones pueden producir daos severos al feto y al beb recin nacido. De acuerdo con Abarca (2003), las tres vas de transmisin de infecciones de madre a hijo, llamada tambin la transmisin vertical, puede ocurrir en tres mbitos: Durante el embarazo, va placenta. Durante el parto, a travs del contacto con secreciones en el canal de parto. En el perodo postnatal, a travs de la lactancia.

Dentro de las infecciones ms conocidas y ms frecuentes durante el embarazo, se encuentran las siguientes: Cistitis: consiste en la infeccin de la vejiga urinaria causada por grmenes que proviene el aparato digestivo, especficamente el ano. Vaginitis: consiste en la infeccin o inflamacin de la vagina. Puede ser resultado de virus, bacterias u hongos vaginales. Uretritis: inflamacin e irritacin de la uretra. La misma bacteria que causa las infecciones del tracto urinario y a gonorrea, provoca esta enfermedad. Tuberculosis: consiste en una infeccin, principalmente en los pulmones, provocada por una bacteria.

1.2.5. Inmunidad El sistema inmune es el encargado de mantener la homeostasis o equilibrio en el organismo. Los mecanismos regulatorios del sistema inmune estn compuestos por mltiples clulas y molculas que reconocen los elementos extraos en el cuerpo y los eliminan. El sistema inmune est compuesto por linfocitos y molculas anticuerpo, y es un sistema que se autorregula a travs del principio directo- indirecto y positivo negativo que se encuentran en los mensajes que transmiten entre clulas. Pero, qu relacin tiene el sistema inmune en el embarazo? Pues bien, para que haya un embarazo normal es necesario que el sistema inmune de la madre pueda reconocer las molculas CMH, que son fundamentales en la defensa inmunolgica

del organismo frente a patgenos. Sin esto, la placenta se formara sin capacidad de ser inmunoactiva y no podra determinar cul sustancia que ingresa al a placenta es buena o es mala para el beb. En otras palabras, podramos afirmar que la placenta es un rgano inmunoprotector que restringe el pasaje de linfocitos y otras sustancias de la madre al feto.

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio: Nombre enlace Enlace del contenido del Drogas y embarazo http://www.youtube.com/watch?v=QN2f2WLLd7Q

1.3. Nombre de la Sub-unidad: Ambiente post- natal

Los factores prenatales, tienen mayor influencia en el desarrollo del nio o viceversa? Dnde terminan los efectos de la herencia y comienzan los del medio ambiente? Esta pregunta se la han hecho cientos de investigadores alrededor del mundo. En primera instancia, se crea que la carga gentica determinaba la manera en que el individuo se vea y actuaba. Pasado el tiempo, los estudiosos se fueron al otro extremo dndole al ambiente toda la culpa por los aspectos fsicos y comportamentales del individuo. Actualmente los cientficos han descubierto que ambos, tanto el ambiente prenatal como el postnatal son importante en el desarrollo del nio. De acuerdo con un estudio transversal realizado por Wook Koo et. al (2003), los resultados revelaron que las condiciones ambientales durante el perodo postnatal, con independencia de las condiciones prenatales, afectan el funcionamiento del aprendizaje y la memoria en ratas que eran colocadas en laberintos. Estos resultados indican que los efectos de los entornos prenatales sobre la funcin cognitiva pueden ser atenuada significativamente por los entornos postnatales. De evidencias como estas podramos afirmar que la herencia y el medio ambiente son interdependientes entre s. En algunos casos, la influencia del medio ambiente es ms claro y en otro, la influencia de la herencia sobrepasa las del medio ambiente. Sin embargo, de acuerdo con Sperling (1978) los estudios demuestran que la herencia es que aporta las bases esenciales mientras que el medio ambiente puede alterar esas bases para bien o para mal. Por ejemplo, una persona puede tener la informacin gentica para ser delgado lo cual est ntimamente relacionado a la actividad de las glndulas suprarrenales. El tipo de dieta y el ejercicio son factores ambientales que pueden influir en el mantenimiento o no del peso del individuo. Uno de los factores ambientales ms importantes en el desarrollo del nio es estimulacin.

Un beb estimulado ser un nio alerta, activo y feliz. Cantarle al beb mientras mira los ojos de su madre, darle masajes en todo el cuerpo despus del bao, ensearle a caminar o a hablar, entre otros; son algunas de las tcnicas sencillas que se utiliza a la hora de estimular positivamente a un nio en su crecimiento fsico y psicolgico. Otro de los factores que afectan de manera significativa al desarrollo del nio es la afectividad. El vnculo afectivo entre la madre y el hijo es un vnculo que marcar a vida emocional del nio para siempre. Este vnculo le dar al nio la sensacin de seguridad y confianza que necesitar para desarrollarse y luego relacionarse con el medio que lo rodea. Este vnculo se establece a partir de la satisfaccin de las necesidades bsicas del beb como el comer y el ser tocado. Cuando estos ingredientes no se encuentran en la vida del nio, en sus aos futuros presentar rasgos de desconfianza, baja autoestima, agresividad, entre otros. Las normas de crianza y/o disciplina tambin son necesarios para el buen desarrollo del nio. El desarrollo de hbitos, la instauracin de valores, etc. son aspectos indispensables para que el nio se sienta en un ambiente seguro y confiable. El colocar lmites tambin ayudar a colocar las bases para que en un futuro, el nio pueda relacionarse de manera adaptativa en la sociedad; que tambin funciona a travs de normas y lmites. Por ltimo, queremos recalcar la importancia de las caractersticas y condiciones de la familia en la vida del infante. Para que haya un desarrollo emocional adecuado, es necesario que el nio experimente la cercana afectiva no solo de su madre; sino tambin de todos los miembros de la familia. Tambin es importante que exista una dinmica familiar adecuada, en donde haya un modelo jerrquico entre los padres y los hijos.

Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad EL DESARROLLO FETAL Objetivos de aprendizaje de la Unidad
1. Definir el concepto de placenta y sus principales funciones. 2. Conocer cules son los cambios que ocurren en el ser humano desde su concepcin hasta su nacimiento. 3. Conocer en profundidad el medio interno en el que se desarrolla el feto. 4. Describir las relaciones existentes entre el metabolismo materno y el metabolismo fetal.

Sub-unidades 2.1 La placenta 2.2 El crecimiento fetal 2.3 El comportamiento fetal 2.4 Metabolismo del feto 2.5 Nutricin del feto 2.6 Medio interno

2. Nombre de la Unidad: El desarrollo fetal

2.1 Nombre de la Sub-unidad: La placenta

La placenta es un rgano temporal, el cual es indispensable para el desarrollo del embrin y el feto. La placenta es clave para los eventos importantes que influencian, no solo al desarrollo y crecimiento del feto, sino tambin en el riesgo de padecer enfermedades por parte de la madre y el recin nacido. La diabetes mellitus, la obesidad, los problemas cardiovasculares, entre otros tiene su origen en el tero; donde la placenta tiene un rol esencial. Entre las principales funciones de la placenta podramos destacar: Durante las primeras semanas del embarazo, la placenta se encarga de la sntesis de glucgeno, colesterol y cidos grasos que servirn como nutrientes para el embrin y el feto. La placenta tiene una amplia superficie, lo cual facilita el transporte de sustancias en ambas direcciones. Las sustancias transferidas entre el feto y la madre son principalmente oxgeno y nutrientes, y esto permite que el feto se desarrolle con normalidad. La sntesis de hormonas tambin est entre las principales funciones de la placenta. Hormonas como la progesterona, la insulina y los glucocorticoides son algunas de aquellas que la placenta se encarga de segregar y sintetizar. La placenta tambin funciona como un protector qumico ya que filtra las toxinas, previene la infiltracin de las defensas maternas (ya que es un rgano extrao al cuerpo humano) y tambin ayuda a la funcin inmunosupresora del beb. Por ltimo, pero no menos importante, la placenta funciona como un protector fsico del feto, ya que crea una barrera protectora entre el exterior y el cuerpo del beb.

2.2. Nombre de la Sub-unidad: El crecimiento fetal

2.2.1. Longitud, superficie y peso desde la concepcin al nacimiento. Solemos pensar que nuestra vida comienza cuando traspasamos el canal de parto y salimos al mundo exterior. Sin embargo, nuestra fecha de nacimiento es mucho antes. Desde la concepcin hasta el momento en que el feto sale del tero, se presentan grandes cambios en el tamao y en el peso del ser humano. Tres semanas despus de la concepcin, el embrin humano mide unos 2 mm de largo. A las 4 semanas y media, ya mide unos 6 mm. En 5 semanas el embrin ha crecido hasta medir 10 mm y para las seis primeras semanas, el embrin est midiendo unos 15mm y ya su mdula espinal puede observar en una ecografa. Luego de 8 semanas, el embrin mide 4 centmetros y pesa 13 gramos. A esta altura del proceso, si hacemos cosquillas en la nariz del embrin ste movera su cabeza hacia atrs para alejarse de ese estmulo en particular. Para las 12 semanas, el embrin habr crecido entre 5 y 10 centmetros ms y pesar cerca de los 10 gramos. A las 16 semanas y con solo 13 centmetros de largo, el embrin podra usar sus manos para agarrar y para nadar. Entre la semana 19 y 22, el feto mide alrededor de 25 centmetros y pesa 340 gramos. Cunta diferencia en un par de semanas! Al llegar al quinto mes, el feto mide cerca de los 30 centmetros y pesa medio kilo. La madre ya puede sentir sus movimientos y comienza a utilizar sus cinco sentidos. Finalmente, durante los ltimos dos meses de embarazo, el feto aumentar 200 gramos por semana hasta que llegue a pesar entre 3 y 4 kilos; y su corazn pueda bombear 1095 litros de sangre por da. 2.2.2. Fases del crecimiento fetal El proceso de crecimiento prenatal es el proceso mediante el cual un embrin o feto es gestado durante el embarazo, desde la fertilizacin hasta su nacimiento. Sus fases son:

Perodo germinal: la etapa germinal comienza con la concepcin, cuando un espermatozoide y un vulo se unen en una o dos trompas de Falopio. El huevo fertilizado conocido como zigoto, se mueve hacia el tero donde comienza la divisin celular despus de haber pasado entre 24 a 36 horas de la concepcin. El cigoto primero se divide en dos clulas, luego en cuatro, luego en ocho y as sucesivamente. La divisin celular contina hasta que se desarrollan en blastocitos. Finalmente, ocurre la implantacin, el cual es el proceso en donde el blastocito llega al tero y se adhiere a la pared uterina. Perodo embrionario: este perodo ocurre entre la segunda a la octava semana despus de la gestacin y ahora la masa de clulas que antes era un blastocito, es ahora un embrin. El embrin comenzar a dividirse en tres capas que sern importante para su desarrollo: o

El endodermo: es la capa interna. A partir de esta capa se desarrollarn los sistemas digestivo y respiratorio. o El mesodermo: es la capa media. Esta, se convertir en el sistema excretor, el sistema reproductivo, el sistema circulatorio, los huesos y los msculos. o El ectodermo: es la capa externa. A partir de esta capa se formar el sistema nervioso, los receptores sensoriales y la piel. A partir de la cuarta semana, comienza rpidamente a formarse la cabeza, seguida de los ojos, la nariz, las orejas y la boca. Tambin aparecen los brotes o capullos que en el futuro sern las manos y las piernas. Otro rgano que se forma es el tubo neural, el cual ser de gran importancia en el desarrollo del sistema nervioso. Para la octava semana, el mebrin tiene todos los rganos y partes del cuerpo bsicas para sobrevivir, excepto los rganos sexuales. Perodo fetal: Una vez que la diferenciacin celular est casi completa, el embrin entra en una nueva etapa en donde se convierte en feto. Este perodo de desarrollo comienza a partir de la novena semana y termina en el nacimiento. Los sistemas y partes del cuerpo que se haban comenzado a desarrollar en la etapa embrionaria, continan desarrollando en este perodo. El tubo neural se desarrolla en el cerebro y la mdula espinal. El feto contina creciendo en tamao y en peso, aunque la mayora del crecimiento fsico ocurrir en los ltimos meses de embarazo.

Esta etapa del desarrollo prenatal es la que posee mayor duracin y en donde se pueden observar los mayores cambios. Durante el tercer mes de gestacin, los rganos sexuales comienzan a diferenciarse y para el fin del mismo mes todas las partes del cuerpo estn bien formadas. Durante el segundo semestre de embarazo, los latidos del corazn de hacen ms fuertes y el resto de los sistemas vitales se terminan de desarrollar. Las uas de las

manos, las uas de los pies, el cabello y las pestaas son formados. Quizs es cambio ms importante en esta etapa se encuentra en el tamao del feto, ya que incrementa seis veces su tamao. Durante el perodo de los siete meses hasta el nacimiento, el feto contina desarrollndose en peso y tamao. Tambin comienzan a expandirse sus pulmones y comienza a y preparndose para la vida que le espera fuera del tero de su madre.

2.3. Nombre de la Sub-unidad: El comportamiento fetal

Conductualmente hablando, hay poca diferencia entre un beb recin nacido y un feto de 32 semanas de edad. Una nueva ola de investigacin sugiere que el feto puede sentir, soar. Es por esto que el debate sobre el aborto es cada vez ms candente y para muchos, hasta interesante. La escena no deja impresionar: el beb, a slo segundos de haber nacido y todava cubierto de roco de la matriz, se levanta en brazos de sus padres exhaustos pero felices. Ellos miran con adoracin como su beb se retuerce, arruga su boca y abre sus ojos. Para cualquier persona que mira esta licitacin vieta, el mensaje es inequvoco. El nacimiento es el comienzo de todo, la zona cero, el momento de que el reloj comienza a correr. A continuacin desarrollaremos los comportamientos que un ser humano posee a las pocas semanas haber salido del tero materno: 2.3.1. Comportamiento fetal de 8 semanas. Como se mencion anteriormente, a las 8 semanas el embrin mide cerca de 4 centmetros y a pesar de que su cerebro se est formando, ya puede mover lo que seran sus brazos y sus piernas. Sin embargo debido a que todos sus sistemas estn comenzndose a formar, sus comportamientos no son notorios o sensible a la madre. 2.3.2. Comportamiento fetal de 12 a 14 semanas En esta etapa ya deja de ser un embrin para convertirse en un feto. En las primeras 12 semanas luego de la gestacin, el feto puede mover sus brazos, las piernas y los dedos de las manos y de sus pies. Otro de los comportamientos que se ha observado durante este perodo es el sonrer, el fruncir el ceo, el tragar y el succionar. Tambin el feto en esta etapa responde al tacto, abre la boca y traga lquido amnitico. 2.3.3. Comportamiento fetal de 28 semanas

En esta etapa el feto ya posee movimientos coordinados, ya que es capaz de moverse y girar dentro del lquido amnitico. Sus ojos ya estn abiertos y en general, se chupan el dedo. En este perodo tambin puede observarse la presencia de ataques de hipo en el feto, adems de que sus ojos estn abiertos y est ms activo. 2.3.4. Comportamiento fetal de 28 a 32 semanas Entre la semana 28 y la 32, ya el feto est midiendo 40 centmetros y pesa cerca de los 2 kilos y medio. En este perodo del embarazo, el feto tiene sus perodos de sueo y vigilia, de manera que duerme y se despierta como un recin nacido. En esta fase tambin responde a los estmulos externos como luces, ruidos y msica. 2.3.5. Comportamiento fetal de 32 a 36 semanas En el sptimo mes el feto entra en un perodo que se denomina viabilidad, el cual consiste en que el feto tiene las herramientas necesarias para vivir fuera del tero de la madre aunque su sistema respiratorio no est del todo desarrollado. En esta etapa reacciona al 80% de las vibraciones y los sonidos altsimos y la aceleracin de sus latidos del corazn ante su presencia (Joseph, 2000). 2.3.6. Comportamiento fetal de 36 a 40 semanas En la ltima fase del perodo fetal, el feto se pone de cabeza y as prepararse para el parto y el conocimiento del mundo exterior.

2.4. Nombre de la Sub-unidad: Metabolismo del feto

La placenta, que es la parte del beb que se conecta a la matriz, capta los nutrientes de la sangre de la madre y los transporta al beb. El crecimiento de la placenta y los alimentos que suministra, son la clave para la salud del feto. Todo cambio que ocurra en el metabolismo de la madre afectar directa o indirectamente en el metabolismo del feto y como mencionamos anteriormente, los nutrientes ms importantes como la glucosa y aminocidos traspasan la placenta para beneficio del beb en formacin. La placenta en s misma, tiene la capacidad de metabolizar e interconvertir aminocidos, producir lactato (compuesto que funciona como combustible para los msculos) y sintetizar lpidos. Antiguamente se crea que el metabolismo fetal estaba completamente gobernado por el sistema circulatorio de la madre. Sin embargo, de acuerdo con Jones (1978) estudios realizados en las ltimas dcadas han determinado que el metabolismo del feto es un metabolismo autnomo que posee las siguientes caractersticas: Se ha observado la presencia de tejidos fetales que poseen la capacidad de tener homeostasis metablica, independiente al metabolismo materno. Las glndulas endocrinas fetales so capaces de funcionar independientemente de las glndulas endocrinas de la madre. En el caso de que exista alguna descompensacin en el metabolismo de la madre o en las funciones de la placenta, el metabolismo fetal y sus glndulas endocrinas son capaces de realizar ajustes compensatorios. En conclusin, es claro que el metabolismo materno y el metabolismo fetal son interdependiente hasta cierto punto, aunque el metabolismo de la madre siempre va a regir el proceso de nutricin e intercambio con el feto.

2.5. Nombre de la Sub-unidad: Nutricin del feto

La nutricin fetal es el principal regulador del crecimiento fetal y la placenta juega un rol protagnico en este proceso. Esta provee de nutrientes y ayuda a eliminar los desechos que provienen del feto y que podran ser txicos para el. El tamao de placenta y su estructura, los procesos de desarrollo as tambin como las interacciones metablicas con feto, cooperan con el transporte placentario y los mecanismos metablicos que afectan el intercambio de nutrientes con el feto de manera adecuada. El flujo de glucosa a travs de la placenta es bidireccional, ya que la placenta tambin tiene la capacidad de metabolizar glucosa. La placenta tiene una relacin metablica compleja con el feto, ya que esta procesa varios aminocidos y los intercambia con los rganos del feto que as lo necesiten. Adems, tiene la posibilidad de metabolizar aminocidos ya que existen transportadores de aminocidos a lo largo de toda la superficie placentaria. Tal es la importancia del proceso de nutricin del feto que de acuerdo con estudios realizados por Godfrey y Barker (2000), muchas de las enfermedades que se presenta en la adultez como enfermedades cardiovasculares, hipertensin y diabetes tipo 2; se originan en el mbito intrauterino, especialmente en los procesos de metabolismo que ocurren en la placenta. Las influencias nutricionales en el desarrollo y crecimiento del feto estn mediadas principalmente por la regulacin del sistema endocrino del feto. En este proceso, las hormonas que juegan el papel ms importante son la insulina y los factores de crecimiento insulnico; que son protenas con una composicin similar a la insulina. Ambas hormonas regulan el consumo de nutrientes y la distribucin de los nutrientes en el feto. En otras palabras, podramos afirmar que hay una relacin estrecha entre nutricin y crecimiento fetal; sobre todo en los ltimos meses de gestacin.

2.6. Nombre de la Sub-unidad: Medio Interno

El ambiente intrauterino tiene una influencia importante en el embarazo.

resultado

del

La placenta y el cordn umbilical juntos forman la lnea de suministro principal del feto. El lquido amnitico tambin cumple funciones importantes. Estos tres componentes principales decidir si habr complicaciones y el nacimiento exitoso de un beb sano. un embarazo sin

Cualquier elemento negativo para el medio ambiente intrauterino tendr un impacto en el desarrollo del feto, que puede manifestarse en la edad adulta, sobre todo en forma de enfermedades cardiovasculares, diabetes y ciertos problemas de aprendizaje. Las ltimas dos dcadas han sido testigos de importantes contribuciones de los investigadores en este campo, que han incluido especialistas en imagenologa, epidemilogos, neonatlogos y pediatras. Adems de ser responsable de estos efectos postnatales retrasados, anormalidades de la placenta, cordn umbilical, y el lquido amnitico tambin tienen asociaciones con trastornos estructurales y cromosmicos. Los siguientes factores, son los que intervienen en la calidad del medio interno en el cual el feto de desarrolla: Tamao de la placenta: de acuerdo con Geirsson, Ogston, Patel y Christie (1985), el tamao de la placenta est determinado principalmente por la primera mitad del embarazo y este parece ser un predictor de hipertensin en la edad adulta. Espesor de la placenta : el espesor de la placenta se mide en su parte media, a partir de la placa corinica hasta la placa basilar, en un plano longitudinal. En general, el espesor de la placenta en milmetros corresponde a las semanas de gestacin. Volumen placentario: en contraste con la medicin del espesor, el mtodo para la medicin del volumen de la placenta es ms bien complicada. Diferentes mtodos han sido utilizados por diferentes personas. La raza materna y los antecedentes de consumo de alcohol, el tabaquismo y la

hipertensin se deben tomar en cuenta a la hora de estudiar el tamao de la placenta. Por otro lado, de acuerdo con lo sealado por Elchalal (2000) una placenta de espesor grueso, se considera como un factor de riesgo ya que est asociado a anomalas fetales. La placenta, cordn umbilical, y el lquido amnitico son los principales factores que deciden la calidad del medio ambiente intrauterino. Estos tres contribuyentes tienen una fuerte asociacin con defectos cromosmicos y estructurales. Por lo tanto necesitan una evaluacin cuidadosa en todas las etapas de gestacin ya que el entorno fetal puede dar pistas sobre la futura salud.

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido del enlace Enlace

En el vientre materno http://www.youtube.com/watch?v=NKyLodjnTQc

Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad EL NIO PREMATURO Objetivos de aprendizaje de la Unidad
1. Analizar el concepto de precocidad y sus indicadores. 2. Describir cmo es el desarrollo general del beb prematuro. 3. Estudiar las ltimas investigaciones relacionadas con la precocidad y su influencia en el desarrollo del beb. 4. Conocer cules son las desventajas que presenta el beb prematuro en comparacin con un beb a trmino.

Sub-unidades 3.1. Concepto de precocidad. 3.2. Indicadores de la precocidad. 3.3. Crecimiento fsico. 3.4. Desarrollo mental. 3.5. Desventajas fisiolgicas del prematuro.

3. Nombre de la Unidad: El nio prematuro

3.1. Nombre de la Sub-unidad: Concepto de precocidad

Un embarazo normal dura 280 das o 40 semanas contados a partir del primer da del ltimo perodo menstrual normal de la mujer. Sin embargo, todo embarazo implica algn tipo de riesgo. En la mayora de los casos, los riesgos son menores y no afectan al embarazo. En otros casos, existen problemas que producen cambios y estos resultan en nacimientos prematuros. El embarazo precoz es aquel en donde el parto ocurre anterior a las 37 semanas de gestacin, producto de una gran variedad de factores. Este perodo de gestacin ms corto no implica que haya un dao en el feto. Es importante destacar que como en todos los casos de nacimientos prematuros, el desarrollo neurolgico del beb continuar despus del parto; como si estuviese en el tero de su madre. Existen factores sociales, biolgicos y culturales que han demostrado ser influyentes en las causas que desencadenan un nacimiento prematuro: Uso de alcohol, cigarrillo y otras drogas. El haber tenido un parto prematuro previo, ya que este factor aumenta en un 50% la probabilidad de que vuelva a ocurrir. Embarazo estresante. Infecciones urinarias. Diabetes. Hipertensin arterial. Desprendimiento de placenta. Historial de uno o ms abortos previos durante el primer trimestre de embarazo. Poca educacin por parte de la madre. Ingresos insuficientes, entre otros.

3.2. Nombre de la Sub-unidad: Indicadores de precocidad

Los bebs prematuros tienen una serie de caractersticas en funcin de su edad gestacional. A continuacin desarrollaremos cada uno de ellos: Piel: puede estar enrojecida. La piel puede ser un poco ms delgada de lo normal y por esta razn, los vasos sanguneos se ven fcilmente. El lanugo: hay una gran cantidad de pelo fino por todo el cuerpo del beb. Extremidades: las extremidades son finas y pueden ser mal dobladas o poco firmes, debido al bajo tono muscular. Tamao de la cabeza: en los nios prematuros, la cabeza se presenta ms grande en proporcin al cuerpo. Las fontanelas (espacios abiertos donde se unen los huesos del crneo) son lisas y planas. Pecho: no hay existencia del tejido del seno antes de las 34 semanas de embarazo. La capacidad de chupar es dbil o est ausente. Genitales: en los nios los testculos pueden no haber descendido y el escroto puede ser pequeo. En las nias, el cltoris y los labios menores pueden ser de gran tamao. Plantas de los pies: los pliegues se encuentran slo en el (frente) anterior de la planta del pie, como tambin se observa en el beb a trmino.

3.3. Nombre de la Sub-unidad: Crecimiento fsico

Los bebs prematuros tienen una serie de alteraciones en la funcin de sus rganos, a consecuencia del poco tiempo que estuvieron en el seno materno desarrollndose y creciendo. En general, el recin nacido prematuro se encuentra en desventaja con relacin al nio nacido a trmino. A continuacin se analizar el proceso de crecimiento gestacional y las caractersticas fsicas que tiene un beb prematuro. 3.3.1. Medidas fetales en diversos perodos de gestacin. Tres semanas despus de la concepcin, el embrin humano mide unos 2 mm de largo. A las 4 semanas y media, ya mide unos 6 mm. En 5 semanas el embrin ha crecido hasta medir 10 mm y para las seis primeras semanas, el embrin est midiendo unos 15mm y ya su mdula espinal puede observar en una ecografa. Luego de 8 semanas, el embrin mide 4 centmetros y pesa 13 gramos. A esta altura del proceso, si hacemos cosquillas en la nariz del embrin ste movera su cabeza hacia atrs para alejarse de ese estmulo en particular. Para las 12 semanas, el embrin habr crecido entre 5 y 10 centmetros ms y pesar cerca de los 10 gramos. A las 16 semanas y con solo 13 centmetros de largo, el embrin podra usar sus manos para agarrar y para nadar. Entre la semana 19 y 22, el feto mide alrededor de 25 centmetros y pesa 340 gramos. Al llegar al quinto mes, el feto mide cerca de los 30 centmetros y pesa medio kilo. La madre ya puede sentir sus movimientos y comienza a utilizar sus cinco sentidos. Finalmente, durante los ltimos dos meses de embarazo, el feto aumentar 200 gramos por semana hasta que llegue a pesar entre 3 y 4 kilos; y su corazn pueda bombear 1095 litros de sangre por da. 3.3.2. Comparacin del crecimiento fsico del prematuro con el nacido a trmino.

El siguiente, es un caso real que se utilizar a modo de ilustrar cmo se desarrolla fsicamente un beb prematuro y cmo lo hace un beb a trmino o normal; en trminos de edad real, peso, longitud y permetro ceflico (Prez, s.f.)

Cuadro 1. Tabla de crecimiento de beb prematuro.

FECHA EDAD REAL PESO LONGITUD P. CEFLICO

03.11.2006 06.12.2006 09.01.2007 15.02.2007 22.02.2007 01.03.2007 03.04.2007 24.04.2007 03.05.2007 04.06.2007 10.07.2007 09.08.2007 24.09.2007

Primer da de vida 34 das 2 meses y semana 3 meses 12 das 3 meses 19 das 3 meses 26 das 5 meses 1 y y y

770 gr. 1,140 kg. 1,950 kg. 2,550 kg. 2,730 kg. 2,910 kg. 3,890 kg. 4,410 kg. 4,570 kg. 5,370 kg. 6,100 kg. 6,390 kg. 7,030 kg.

32 cm. 32 cm. 32 cm. 46 cm. 46 cm. 47,5 cm. 51,5 cm. 53,5 cm. 54,5 cm. 58 cm. 61,5 cm. 63 cm. 67 cm.

23,5 cm. 23,5 cm. 23,5 cm. 35,5 cm. 35,5 cm. 36,5 cm. 38,5 cm. 38,5 cm. 40,2 cm. 41,5 cm. 42 cm. 42,5 cm. 42,5 cm.

5 meses y 3 semanas 6 meses 7 meses y 1 da 8 meses y 1 semana 9 meses y 1 semana 10 meses y 3 semanas

Cuadro 2. Tabla de crecimiento de beb a trmino.

FECHA EDAD REAL PESO LONGITUD P. CEFLICO

11.02.2006 22.02.2006 02.03.2006

Primer da de vida 11 das 20 das

3.895 kg. 3,890 kg. 4,004 kg.

52 cm. 53,5 cm. 55 cm.

36,5 cm. 37 cm. 38 cm.

10.03.2006 18.04.2006 22.05.2006 13.06.2006 17.07.2006 19.08.2006 02.10.2006 14.11.2006

27 das 2 meses 3 meses 4 meses 5 meses 6 meses 7 meses 9 meses

3,990 kg. 5,220 kg. 6,160 kg. 6,650 kg. 7 kg. 7,550 kg. 9,100 kg. 9,040 kg.

55,5 cm. 59,5 cm. 62,5 cm. 64 cm. 65,5 cm. 69 cm. 72 cm. 74 cm.

38,5 cm. 41,5 cm. 42,5 cm. 43 cm. 43 cm. 44 cm. 46 cm. 46,5 cm.

En las tablas comparativas que se presentaron anteriormente, se puede observar la evolucin de ambos bebs, permitiendo observar que el beb prematuro tiene una evolucin mucho ms rpida que el beb a trmino. Por ejemplo, si comparamos las tallas, a los 9 meses el beb prematuro creci 35 centmetros, mientras que el beb a trmino creci solo 22 centmetros. Tambin se puede observar que el beb prematuro tiene ms seguimientos clnicos debido a que son casos en donde se debe monitorear cada uno de los cambios que ocurren en el beb. Lo importante es que el beb prematuro llegue a ser igual que el beb a trmino y como se observan en la tabla de crecimiento, el algn momento esto suceder.

3.4. Nombre de la Sub-unidad: Desarrollo mental

La gnesis y el cableado del cerebro humano durante el desarrollo fetal es una de las hazaas ms notables de toda la biologa. Dentro de las primeras seis semanas posteriores a la concepcin, el modelo bsico para el cerebro y la mdula espinal se presenta. En los prximos meses, un proceso dinmico, cuidadosamente coreografiado desarrolla como unos 100 mil millones de neuronas y un sinnmero de otras clulas cerebrales nacen. Las clulas se diferencian y migran para comenzar a formar las complejas conexiones sinpticas que en ltima instancia orquestar todos los aspectos de la fisiologa humana, la cognicin y el comportamiento durante la vida del individuo. El desarrollo mental y el comportamiento en los bebs prematuros ha sido un tpico de gran relevancia dentro del mundo cientfico. Siempre ha existido el debate acerca de los posibles orgenes de estos dficits, sin embargo, son estas secuelas inherentes al prematuro en s mismo o son secuelas de las complicaciones neonatales que acompaan la prematuridad? La edad gestacional de un beb es el tiempo que ha transcurrido desde la fecha de la madre del ltimo periodo menstrual, y es aproximadamente 40 semanas en los nios normales. Exactamente cun prematuro el beb nace y cunto pesa en el momento de nacer son factores importantes que afectan a su curso de tratamiento y los resultados del mismo. Las tasas de supervivencia de estos nios han mejorado dramticamente en los ltimos 10-15 aos. Por ejemplo, el 98% de los bebs nacidos moderadamente prematuros (32-35 semanas) sobreviven al primer ao de vida, mientras que el 80% de los nacidos a las 26 semanas de edad gestacional tambin sobreviven el primer ao. A continuacin, buscaremos respuestas a estas preguntas a travs de los resultados de estudios relacionados con el desarrollo mental de los prematuros. 3.4.1. Estudios sobre el desarrollo mental del prematuro.

Los investigadores del King College de Londres utilizaron por primera vez una nueva forma de resonancia magntica para identificar los procesos de desarrollo importantes en el cerebro que son vulnerables a los efectos del nacimiento prematuro. Este nuevo estudio, publicado en las Actas de la Academia Nacional de Ciencias (PNAS), muestra que la interrupcin de estos procesos especficos pueden tener un impacto en la funcin cognitiva. Los investigadores dicen que las nuevas tcnicas desarrolladas aqu les permitirn explorar cmo la alteracin de los procesos clave tambin puede causar enfermedades como el autismo, y sern utilizados en futuros estudios para probar posibles tratamientos para prevenir el dao cerebral (Walhovd et.al, 2012). Los cientficos del King College de Londres y el Imperial College de Londres utilizaron difusin MRI - un tipo de imagen que se ve en la difusin natural del agua para observar la maduracin de la corteza cerebral, donde reside gran parte de la potencia de clculo del cerebro. Mediante el anlisis de la difusin del agua en la corteza cerebral de 55 nios prematuros y 10 bebs nacidos a trmino que se asignan a la creciente complejidad y la densidad de las clulas nerviosas a travs de la totalidad de la corteza en los meses antes de la hora normal de nacimiento. Ellos encontraron que este perodo de maduracin fue ms rpido en las reas del cerebro en relacin con el procesamiento social y emocional, la memoria y el procesamiento visual-espacial. Estas funciones a menudo se deterioran despus de su nacimiento prematuro, y los investigadores encontraron que el desarrollo cortical se redujo en neonatos prematuros en comparacin con los recin nacidos a trmino, con el mayor efecto en la mayora de los bebs prematuros. Al reexaminar los nios a los dos aos de edad, los bebs prematuros con el desarrollo cortical lento rinden menos en las pruebas de desarrollo neurolgico, lo que demuestra el impacto a largo plazo de la prematuridad en la maduracin cortical. Una revisin exhaustiva completada por Bhutta, et. al (2002), combin y promedi los resultados de muchos estudios que analizan los efectos del nacimiento prematuro sobre la capacidad cognitiva de los nios (por ejemplo, su capacidad de aprender y procesar informacin, resolver problemas, etc.) todo estos medidos a travs de pruebas de coeficiente intelectual. Esta revisin concluy que haba una diferencia promedio de alrededor de 10 puntos en varias pruebas estandarizadas de capacidad cognitiva.

Otro estudio focalizado en el desarrollo mental de los nios prematuros fue realizado por VanBaar et. al (2006), donde muestran una tendencia similar. Ellos compararon nios de 5 aos de edad nacidos a trmino con los nacidos muy prematuros o con muy bajo peso al nacer. Encontraron que las puntuaciones cognitivas de los nios prematuros se redujo aproximadamente 12 puntos por debajo, en promedio, comparada con la de los nios nacidos a trmino. Otro estudio (Kelley, 2006) dio seguimiento a los nios hasta la edad de diez aos. Este estudio encontr una diferencia estadsticamente significativa en las puntuaciones de coeficiente intelectual entre los nacidos prematuros y nios a trmino, con una diferencia promedio de 12 puntos, aunque la puntuacin media para los nios prematuros fue todava dentro del rango promedio. En este estudio se dividieron a su vez, los nios prematuros que tiene problemas en la escuela y aquellos que no los presentan. Se examinaron cules factores del nacimiento y durante los primeros meses de vida colocaron al nio en mayor o menor riesgo de presentar problemas escolares posteriores. Los que no tienen problemas en la escuela se caracterizaron por presentar menos dificultades neonatales, mejor capacidad para beber en el primer mes, el crecimiento de la cabeza era ms rpido y haba un mejor desarrollo mental y motor en el primer ao de vida.

3.5. Nombre de la Sub-unidad: Desventajas fisiolgicas del prematuro

En comparacin con los bebs nacidos a trmino, los bebs prematuros presentan un mayor riesgo de desarrollar problemas de salud. Cuanto ms prematuro sea el beb, sus rganos estarn menos desarrollados y mayor ser el riesgo de sufrir complicaciones mdicas futuras como parlisis cerebral, discapacidades motoras y problemas pulmonares, entre otros. 3.5.1. Comparacin del prematuro y el nacido a trmino. A continuacin describiremos los aspectos ms importantes del desarrollo del beb prematuro y cmo se compara con el de un beb nacido a trmino: Talla: El general, el desarrollo de la talla del nio prematuro se equipara alrededor de los dos aos de edad. Es importante medir al beb prematuro peridicamente, en general se realiza el chequeo mdico cada tres meses, hasta que cumpla los dos aos. Peso: La curva de ascenso de peso en los nios nacidos prematuramente es ms lenta que un beb que naci en el tiempo esperable. Esto se debe principalmente a que el nio prematuro ingiere menos cantidades de leche que un beb a trmino. Es comn que el beb prematuro pierda pedo durante su estada en el hospital y que luego vaya recuperndolo poco a poco (de 10 a 30 gramos por da). Por su parte, los bebs nacidos a trminos son en general llevados a casa al da siguiente de su nacimiento y continan su crecimiento normal. Permetro craneal: En los bebs prematuros, el permetro craneal crece de manera similar al de los bebs nacidos a trmino, exceptuando aquellos bebs que nacen con muy bajo peso o que tienen alguna malformacin cerebral. Visin: Los bebs prematuros tienen mayores probabilidades para sufrir problemas en la vista que los bebs nacidos a trmino. Estos bebs deben ser llevados al oftalmlogo en las primeras seis semanas de vida para evaluar la condicin de los vasos sanguneos del ojo. Adems, este tipo de control se realiza debido a que muchos bebs prematuros sufren de una enfermedad de los ojos llamada Retinopata del prematuro. Capacidad respiratoria : Los pulmones son uno de los ltimos rganos en desarrollarse cuando el bebe est creciendo en el vientre materno. Esto significa que cuando el beb nace de forma prematura, sus pulmones no estn completamente desarrollados. Los pulmones del nio prematuro al no

estar totalmente desarrollados, son de tamao muy pequeo, por lo que cabe esperar que sean necesarios muchos ajustes y un soporte adicional hasta que maduren. Por su lado, el beb nacido a trmino. Audicin: Los bebs con un peso menor a los 1500 gramos al nacer, tienen mayor riesgo de desarrollar problemas de sordera. Como siempre, el beb debe ser constantemente monitoreado por un profesional del rea para control y/o detectar algn problema y poder brindarle a la familia y al nio algn tratamiento, en el caso de que este sea necesario. Motricidad: La mayora de los bebs prematuros logra un desarrollo psicomotor adecuado, aunque a un ritmo ms lento que los otros bebs. Al comienzo, es normal que presenten movimientos poco coordinados y que sus extremidades varen entre estar rgidas y flcidas.

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido del enlace Enlace Nombre del contenido del enlace Enlace

Nacimientos prematuros 1/2 http://www.youtube.com/watch?v=T0W1V4p0NiE Nacimientos prematuros 2/2 http://www.youtube.com/watch?v=uYur0fMXTBY

Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad CONDUCTA Y PERSONALIDAD Objetivos de aprendizaje de la Unidad
1. Definir el concepto de medicin del comportamiento. 2. Describir los procedimientos a travs de los cuales se mide el comportamiento. 3. Explicar las distintas formas de conducta. 4. Describir las caractersticas relevantes de la conducta y la personalidad. 5. Identificar los comportamientos caractersticos de cada etapa de desarrollo. 6. Conocer cmo se desarrolla el lenguaje en los nios. 7. Conocer las necesidades bsicas del nio. 8. Describir el comportamiento del adolescente. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

Sub-unidades
Medicin del comportamiento Formas de conducta Normas de conducta La estructura del comportamiento Evaluacin de los test de inteligencia Fuentes posible de las diferencias de rendimiento al aplicar un test Desarrollo de la personalidad Teoras psicoanalticas del desarrollo de la personalidad Desarrollo del lenguaje Orientacin durante la infancia y el perodo preescolar El nio durante los primeros aos escolares Necesidades bsicas de todo nio El adolescente

4.6.

4.7. 4.8.

4.9. 4.10.

4.11.

4.12.

4.13.

4. Nombre de la Unidad: Conducta y Personalidad

4.1. Nombre de la Sub-unidad: Medicin del comportamiento.

El comportamiento humano y su dinmica es sumamente complejo y una de las aplicaciones ms notables de la ciencia psicolgica ha sido la posibilidad de cuantificar. Es decir, ha hecho posible establecer mediciones de aspectos considerados inabarcables anteriormente, en un abanico tan amplio que va desde la capacidad intelectual hasta la depresin, desde las habilidades sociales hasta el nivel de ansiedad. Dentro de los mtodos ms utilizados para medir el comportamiento humano se encuentran: Observacin: La observacin conductual es en la actualidad una de las ramas de la investigacin aplicada en Ciencias Sociales. Desde la Psicologa se ha estudiado el abordaje cientfico a los problemas de la persona observada, muestreo de tiempos y espacios, categorizacin y anlisis de resultados para finalmente sacar conclusiones y actuar de acuerdo al caso. La encuesta: Desde principios del siglo pasado la utilizacin de las encuestas ha ido incrementndose y ha motivado intervenciones variadas en funcin de sus resultados. No obstante, las decisiones derivadas de los resultados de estos estudios pueden tener o no xito dependiendo de cmo se realice la encuesta. La realizacin cientfica de encuestas por la elaboracin de un cuestionario, la eleccin aleatoria de las personas que van a responder al cuestionario, y un tratamiento de datos apropiado. La rigurosa realizacin de cada uno de estos pasos conducir a resultados fiables y carentes de sesgo, que permitirn tomar las decisiones pertinentes con las mayores garantas cientficas. Cuestionarios: En ocasiones, las respuestas que se demandan no requieren estudios de encuesta a la poblacin general, sino otros procedimientos de mbito ms restringido. En este sentido, el cuestionario permite un estudio valorativo de los mismos. Un cuestionario realizado con las garantas cientficas de validez de contenido, fiabilidad y claridad conceptual ser un instrumento ideal para la evaluacin de conducta. Evaluacin de programas de intervencin: La evaluacin de programas de intervencin es una de las disciplinas donde ms procedimientos metodolgicos se ponen en juego. De una parte, es preciso valorar la eficacia, la eficiencia y la efectividad que ha tenido una determinada intervencin, y como quiera que en el proceso est implicado un amplio conjunto de audiencias, la comprobacin del

valor del programa es una tarea compleja y fundamental, tanto para el momento concreto de la finalizacin del programa como para las tomas de decisiones ulteriores, si el programa de intervencin ha de utilizarse de forma continuada.

4.2. Nombre de la Sub-unidad: Formas de conducta.

La conducta se presenta en muchas formas: parpadear, comer, leer, bailar, sonrer. Aristteles crea que los humanos eran naturalmente sociables, que cada ser humano tena una necesidad que nos permite vivir juntos; mientras que Platn consideraba que el Estado controlaba al individuo y promova la responsabilidad social a travs del contexto social. El campo de la Psicologa ha estudiado en profundidad el fenmeno del comportamiento humano y considera que el ser humano presenta cuatro tipos de conductas las cuales son: Conducta social: La conducta peculiarmente social se orienta hacia otros seres humanos. Tal comportamiento implica procesos como la percepcin, el pensamiento y la moral. Este tipo de conducta se rige a travs de las normas de convivencia para no agredir a la comunidad o a ningn miembro de la misma, buscando el bien comn. La mayora de las conductas humanas son de este tipo, permitiendo que las sociedades actuales funcionen de manera ms o menos normal y estable. Conducta asocial: Esta conducta es la que carece de contenido social ya que no tiene relacin con ninguna de las normas de convivencia de la sociedad. Esta conducta se realiza en soledad o aislamiento. Conducta parasocial: Esta tipo de conducta se da en el contexto social, pero es diferente a las conductas seguidas por la mayora de los integrantes de la sociedad. Es la no aceptacin de los valores adoptados por la colectividad, pero a su vez, no busque destruirlos. Este tipo de conducta se diferencia de la conducta asocial en el sentido de que en esta, se necesita de los dems para poder llevarla a cabo. Existen ciertos grupos extravagantes que siguen este tipo de conducta. Conducta antisocial: la conducta antisocial va directamente en contra del bien comn, atenta contra la estructura de la sociedad y busca destruir los valores bsicos. Es aquella conducta que sale de las normas sociales como por ejemplo: la piromana, el vandalismo, la mentira, el abuso sexual, entre otros.

4.3. Nombre de la Sub-unidad: Normas de conducta.

Las normas sociales son reglas no escritas sobre cmo comportarse. Ellos nos dan una idea de cmo se espera que se comporten en un grupo social, o de la cultura. Por ejemplo, esperamos que los estudiantes lleguen a clase a tiempo y completar su trabajo. Las normas proporcionan orden en la sociedad. Es difcil ver cmo la sociedad humana podra funcionar sin normas sociales. Los seres humanos necesitan normas que guan y dirigen su comportamiento, para garantizar el orden y la previsibilidad en las relaciones sociales y de dar sentido y la comprensin de las acciones de los dems. Estas son algunas de las razones por las que la mayora de personas, la mayora de las veces, se ajusten a las normas sociales. La idea de las normas proporciona una clave para la comprensin de la influencia social en general y de conformidad en particular. Las normas sociales son las normas aceptadas de comportamiento de los grupos sociales. Estos grupos van desde los grupos de amistad y de trabajo para los Estados-nacin. Hay normas que definen el comportamiento adecuado para cada grupo social. Por ejemplo, estudiantes, vecinos y pacientes en un hospital son conscientes de las normas que rigen el comportamiento. Y a medida que el individuo pasa de un grupo a otro, su comportamiento cambia en consecuencia. Las normas sociales son establecidas por los valores (positivos o negativos), las creencias, actitudes y comportamientos que dominan en un grupo de la comunidad. Por ejemplo, las normas sociales pueden significar ir a la escuela, conseguir un trabajo, hacer deporte, respetar los ancianos y otras personas en la familia o la comunidad. Los patrones positivos o negativos de las conductas siempre adopten o copiados por el nio de acuerdo al ambiente que lo rodea. Es la experiencia de vida desde la primera infancia que construye una comprensin de lo que es un comportamiento aceptable y qu no lo es. Los valores normativos son esencialmente aprendidos a travs de la exposicin repetida y directa con el entorno social inmediato del nio. Por consiguiente, estos estn influenciados por los valores y el comportamiento de los padres, los compaeros de clase, la comunidad inmediata y la sociedad en general.

4.4. Nombre de la Sub-unidad: La estructura del comportamiento.

4.5. Nombre de la Sub-unidad: Evaluacin de los test de inteligencia.

Una de las investigaciones mas grandes realizadas por el hombre ha sido la evolucin del mismo como persona, se ha querido alcanzar un estudio del pensamientos, caracteres y aspectos que identifican a cada persona por lo que ha llevado a la psicologa ciencia que trata del estudio del hombre y su alrededor y para medir ciertos parmetros de las personas nace lo que es la psicometra que no es ms que una metodologa para la medicin psicolgica de algunas caractersticas humanas. Para poder medir hay que observar. Medir, consiste asignar nmeros a las cantidades e las propiedades de una persona de acuerdo con reglas preestablecidas y que se puede comparar; Es decir, cuantificamos cualidades. En psicologa las caractersticas las inferimos por lo que es importante que los instrumentos de medida constaten que esas inferencias son reales. Los instrumentos de la psicologa para medir son los test psicomtricos que pretenden ser una medida objetiva y tipificada de pequeas muestras de conducta significativas del sujeto. Para que un test tenga valor debe servir para: a) diagnosticar y describir el estado actual del sujeto y b) predecir el comportamiento futuro. Por otra parte, todo test psicolgico, incluyendo los test de inteligencia deben poseer dos cualidades o propiedades: 1. La vailidez: este concepto se refiere a la capacidad del cuestionario de medir lo que quiere evaluar. Por ejemplo, un cuestionario de inteligencia debera asignar puntuaciones altas a las personas que hayan contestado la respuesta correcta y, puntuaciones bajas a personas que por un motivo u otro no hayan asumido los conceptos que el evaluador haba considerado en la evaluacin. 2. La confiabilidad: este concepto puede entenderse o evaluarse de tres maneras: a. Como la estabilidad temporal que tienen nuestras medidas tomadas a travs del cuestionario. Por ejemplo: un test de inteligencia ser confiable cuando, al tomarlo a la misma persona en situaciones diferentes, el resultado sea igual o muy parecido. b. Como el grado en que las diferentes partes del cuestionario miden un rasgo o constructo de manera consistente. Por ejemplo, que cada una

de las dimensiones del cuestionario midan la Inteligencia matemtica de manera consistente. c. Como el grado de equivalencia entre dos formas paralelas de un cuestionario. Por ejemplo, se le aplican a un mismo individuo dos test diferentes que midan inteligencia (test de Bender, test de Raven). Los resultados deberan ser similares ya que los test son confiables.

4.6. Nombre de la Sub-unidad: Fuentes posibles de las diferencias de rendimiento al aplicar un test.

El progreso econmico y social de la Europa de finales del siglo XIX present la necesidad de evaluar las capacidades y conocimientos de los individuos en contextos educativos y laborales. Darwin (1809-1882) present su teora en La Evolucin de las Especies y su aplicacin al estudio del hombre en El origen del hombre y la seleccin en relacin al sexo. Darwin defendi que la inteligencia y el sentido moral se haban ido perfeccionando de manera gradual a travs de la seleccin natural. Al defender esta idea Darwin reflejaba la visin cientfica y la opinin popular dominante en la Inglaterra del siglo XIX, que justificaba el colonialismo y el sistema de clases bajo la creencia de que el hombre de letras ingls de clase media era el pico de la evolucin humana. Thorndike (1997) seala al movimiento hacia la educacin obligatoria en Francia, Inglaterra y Estados Unidos a finales del siglo XIX, como uno de los desarrollos crticos que propiciaron la medida de la inteligencia. La llegada por primera vez a las escuelas de nios cuyos padres no haba recibido una educacin o, como en el caso americano, cuya lengua materna no era el ingls, gener una heterogeneidad en la poblacin de alumnos como antes no se haba conocido. La exposicin de estos nios a un currculo antiguo, diseado para un grupo selecto de estudiantes, trajo como resultado niveles dramticos de fracaso escolar prximos al 50%. Este fracaso fue visto como una prdida de recursos en un tiempo en que eran limitados, de forma que se plante la necesidad de destinar los recursos a quienes ms se pudieran beneficiar, el medio: la evaluacin de la inteligencia. Este es el contexto en el que se debe situar la obra de Binet Los pioneros de la Psicologa llevaban aos intentando una formulacin aceptable de la inteligencia. Segn Rust y Golombok (1989) los primeros autores tenan unas definiciones de la inteligencia que no iban ms all de lo que podra ser la psicologa popular del maestro comn de escuela. Se reconoca la diferencia entre una persona educada y una persona inteligente, entendiendo esta ltima como una persona "educable", con un origen esencialmente gentico y receptora ideal de los recursos educativos, frente a los "torpes" incapaces de beneficiarse de la educacin normal.

Francis Galton: Entre los pioneros en el estudio de las diferencias

individuales destaca el considerado por muchos autores, como el fundador

de la Psicometra. Primo de Darwin, inici sus investigaciones llevado por el objetivo de mostrar el componente hereditario del "genio". Para ello reuni el primer banco con los datos de personas relacionadas y no relacionadas. Influido por el asociacionismo de Locke y llevado por sus observaciones de que las personas con deficiencias mentales presentaban una peor ejecucin a la hora de discriminar sensaciones de fro, calor, dolor, etc., pens que la discriminacin sensorial poda ser el medio para cuantificar el intelecto de una persona. Sus aportaciones propiamente metodolgicas abarcan la formulacin de las bases de procedimientos estadsticos, como el coeficiente de correlacin desarrollado por K. Pearson (1857-1936), las intuiciones sobre la forma de "campana", como imagen para describir la distribucin de puntuaciones en un test, as como las primeras aplicaciones de las escalas de "rating" y los mtodos de cuestionario.

J. M. Catell (1860-1944) trabajo con Wundt, con quien comparti el inters

por los fenmenos perceptivos y sensomotores, y el rigor en el control de las condiciones en que se realizaban las observaciones, pero de quin se distanci ante el despreci del experimentalista alemn por las diferencias individuales. Ms tarde trabajo con Galton e inici en Estados Unidos el estudio de las diferencias individuales. Acu el trmino "test mental" en un artculo publicado en 1890 en la revista Mind bajo el ttulo Mental test and measurements. Asumi la idea de Galton sobre la posibilidad de medir las funciones intelectuales por medio de test de discriminacin sensorial y tiempo de reaccin. Sin embargo, los primeros estudios que se realizaron para evaluar este tipo de test ofrecieron resultados desalentadores: el "rendimiento intelectual" mostraba poca correspondencia de unos test a otros y prcticamente ninguna relacin con estimaciones independientes del nivel intelectual realizadas por los profesores. Por el contrario, Ebbinghaus, apuntando ya un cambio de enfoque, haba obtenido con un test de terminacin de frases una correspondencia clara con el rendimiento acadmico de los nios.

Alfred Binet (1857-1911) la consolidacin social de la medicin psicolgica

vino de la obra del francs cuya influencia en el desarrollo de la teora de los tests perdura en la actualidad. Binet ya a finales de los aos noventa del siglo XIX critic la aproximacin de Galton y Cattell con el argumento de que para medir procesos mentales complejos era necesario observar la ejecucin de los individuos en actos mentales complejos, rechazando la idea de que fuese necesaria una mayor precisin para la que no haba instrumentos disponibles, ya que las diferencias individuales eran mayores respecto a los procesos superiores que en cuanto a la discriminacin sensorial. Binet recibi en 1904 el encargo del ministerio francs de instruccin pblica de elaborar un instrumento de medida capaz de diferenciar entre los nios "educables" y los que no podran beneficiarse de la educacin normal.

Junto con su colaborador Simn present en 1905 la primera versin del test BinetSimon. El test estaba formado por 30 problemas o tareas dispuestos en orden de dificultad creciente, que medan la capacidad de juicio, razonamiento y comprensin. Para determinar el nivel de dificultad, los problemas haban sido administrados a 50 nios de entre 3 y 11 aos ms a algn nio retrasado. La segunda versin del test editada en 1908, inclua un nmero mayor de tems junto con la eliminacin de algunos que se haban considerado podan reflejar diferencias en funcin de la extraccin social de los nios, adems aparecan ya agrupados por niveles de edad. Binet prefiri el trmino "nivel mental" al de "edad mental" popularizado por las sucesivas traducciones de la escala, ya que el primer trmino estaba exento de las connotaciones evolutivas del segundo. Al poco tiempo de su presentacin, el test de Binet y Simn fue traducido a diferentes idiomas y aplicado en diversos pases, lo que prueba la favorable acogida social que recibi. El inters por la obra de Binet se ha mantenido a lo largo del tiempo. Primero, frente a los experimentos antropomtricos y psicofsicos que planteaban una nica tarea, Binet decidi alargar la longitud del test por dos motivos: a) el conjunto de tems deba ser una representacin adecuada de la gran variedad de tareas a las que se debe enfrentar una persona en su vida diaria; y b) conocedor de las teoras de Spearman entendi que cada tem en s mismo era una media imprecisa, por lo que era necesario combinar observaciones de un buen nmero de tems para obtener una medida fiable. Segundo, la insistencia de Binet en la estandarizacin de la aplicacin del test, reflejada en la extrema precisin de las guas sobre el material, la administracin, la puntuacin y la interpretacin de las mediciones. Por ltimo, la prctica de "normativizar" el test para iniciar una interpretacin relativa de la ejecucin de las personas. Tras las aportaciones de Binet, los mayores desarrollos en la medicin de las diferencias individuales hay que buscarlos en un rea y lugar diferente. El test de Binet fue introducido en Estados Unidos por Goddard, cuya traduccin y adaptacin recibieron el beneplcito de la audiencia mdica, al venir a cubrir la necesidad de una medida estandarizada y objetiva para el diagnstico de la subnormalidad. Sin embargo, fue rpidamente desplazada por la revisin y adaptacin psicomtricamente ms slida, realizada por Terman en 1916 en la Universidad de Stanford. Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial, un comit encabezado por Yerkes, detecta la necesidad de clasificar de forma rpida al milln y medio de

reclutas con respecto a su nivel intelectual. De nuevo, una demanda social provoca un avance metodolgico: los primeros test de inteligencia de administracin grupal y no verbales, para evaluar a los reclutas analfabetos o que no tenan como lengua materna el ingls.

4.7. Nombre de la Sub-unidad: Desarrollo de la personalidad

El trmino personalidad se refiere a una cualidad supuesta en las personas, seala una serie de caractersticas acerca de cmo son y cmo se comportan, aquello que los hace particulares o nicos, lo que las hace diferentes unas de otras. Tambin refiere a una unidad, una condicin global y nica de la expresin subjetiva. El trmino persona (prosopon en griego, personare en su derivacin latina) proviene de la clsica deriva de mscara. Se trata de las mscaras que cubran el rostro de los actores en el antiguo teatro griego. La derivacin latina indica la accin de hacer resonar la voz. Los actores utilizaban mascaras de metal o madera a travs de cuyo orificio sala su voz deformada para ser escuchada por los espectadores. A partir de este origen etimolgico persona se confunde con personalidad y la personalidad queda subsumida al personaje en tanto y en cuanto los espectadores crean que la verdadera esencia de la persona que tenan adelante estaba dada por la apariencia y la voz del actor. Histricamente, la Psicologa ha oscilado entre dos extremos para entender la personalidad de los individuos: el de adoptar planteos que consideran al individuo relativamente autnomo en relacin al medio social; o el de plantearse la personalidad como totalmente determinada por la sociedad. El primer caso lo abarca la teora de que el hombre nace como un libro ya escrito y el proceso vital consiste en ir pasando las pginas. El segundo est representado por la idea de que el ser humano llega a la v i d a como un papel en blanco que se va cubriendo con las sucesivas experiencias hasta conformar la textura de su personalidad. Sin embargo, existe una tercera posibilidad, que podra superar la controversia combinando ambas posturas. La personalidad est en el hombre como el rbol en la semilla, pero as como el rbol se desarrolla de distinto modo segn las condiciones del suelo y el clima, tambin las disposiciones innatas de la personalidad se desenvuelven de acuerdo con las condiciones del ambiente.

4.7.1. Comportamientos caractersticos por edad. Las etapas de desarrollo de Piaget es un modelo que describe las etapas del desarrollo intelectual normal, desde la infancia hasta la edad adulta. Esto incluye pensamiento, juicio y conocimiento. Este escritor, estaba convencido de que todos pasamos por estas etapas, exactamente en el mismo orden que se propone a continuacin: Etapa sensoria motora: esta etapa ocurre entre los 18 y 24 meses de edad. En este perodo, el pensamiento del nio est asociado con el tocar, escuchar mover, probar; todas aptitudes sensorio motrices. Esta etapa se caracteriza por la habilidad del nio de reconocer objetos que lo rodean y entender que estos existen, los mire o no. Durante las primeras etapas, los nios slo son conscientes de lo que es justo delante de ellos. Se centran en lo que ven, lo que estn haciendo, y las interacciones fsicas con su entorno inmediato. Debido a que todava no saben cmo las cosas reaccionan, estn constantemente experimentando con actividades como zarandear o empujar cosas, poner las cosas en sus bocas, y aprender sobre el mundo a travs de ensayo y error. Las etapas posteriores incluyen el comportamiento orientado a objetivos que produce un resultado deseado. Aproximadamente a la edad de 7 a 9 meses, los bebs comienzan a darse cuenta de que existe un objeto, incluso si ya no puede ser visto. Este importante hito, conocido como la permanencia del objeto, es una seal de que la memoria se est desarrollando. Despus de los bebs comienzan gatear, pararse y caminar, su mayor movilidad fsica conduce a un mayor desarrollo cognitivo. Cerca del final de la etapa sensorio motora, los nios alcanzan un nuevo hito importante - el desarrollo temprano del lenguaje, una seal de que se estn desarrollando algunas habilidades simblicas. Etapa pre operacional: la segunda etapa del desarrollo de Piaget, fue la etapa previa a las operaciones. Los nios generalmente pasan a travs de esta etapa entre la edad de dos a siete aos de edad. Durante esta etapa, los procesos de pensamiento de los nios estn en desarrollo, aunque todava se consideran muy lejos de "pensamiento lgico", en el sentido adulto de la palabra. El vocabulario de un nio tambin se expande y se desarrolla en esta etapa, ya que cambian de bebs y nios pequeos en la "gente pequea". Los nios pre-operativos suelen ser egocntricos, lo que significa que slo ellos son capaces de considerar las cosas desde su propio punto de vista, y se imaginan que todo el mundo comparte este punto de vista, ya que es el nico posible. Poco a poco, durante esta etapa, se produce un cierto descentramiento. Esto es cuando una persona deja de creer que son el centro del mundo, y son ms capaces de imaginar que algo o alguien ms podra ser el centro de atencin. El animismo es tambin una caracterstica de la etapa

pre-operativa. Esto es cuando una persona tiene la creencia de que todo lo que existe tiene algn tipo de conciencia. Un ejemplo de esto es que los nios a menudo creen que un coche no arranca porque est cansado o enfermo, o castigar a un mueble cuando se encuentran con l, ya que debe haber sido malo para hacerles dao. Una razn de esto, es que el nio pre operacional menudo asume que todos y todo es como ellos. Por lo tanto, ya que el nio puede sentir dolor, y tiene emociones, as es necesario que todo lo dems. Otro aspecto de la etapa pre-operacional en un nio, es el de simbolismo. Esto es cuando se deja algo para representar o simbolizar algo ms. El realismo moral es un cuarto aspecto de esta etapa, la cual es la creencia de que la forma que tiene el nio de pensar acerca de la diferencia entre el bien y el mal, es compartida por todo el mundo a su alrededor. Uno de los aspectos de una situacin, a la vez, es todo lo que son capaces de centrarse en, y es ms all de ellos para considerar cualquier otra cosa que podra ser posible. Debido a este aspecto de la etapa, los nios empiezan a respetar y exigir obediencia de reglas en todo momento, y no son capaces de tomar cualquier cosa, como motivos en cuenta. Etapa de operaciones concretas: En esta etapa, los nios de primaria y preadolescentes demuestran un razonamiento lgico, concreto. El pensamiento de los nios se vuelve menos egocntrico y son cada vez ms conscientes de los acontecimientos externos. Empiezan a darse cuenta de que los propios pensamientos y sentimientos son nicos y no pueden ser compartidas por otros o incluso pueden no ser parte de la realidad. Los nios tambin desarrollan el pensamiento operacional, que es la capacidad de realizar acciones mentales reversibles. Durante esta etapa, sin embargo, la mayora de los nios todava no pueden hacer frente a un problema con varias variables en una forma sistemtica. Etapa de operaciones formales: Por ltimo, en la etapa de las operaciones formales de la adolescencia, las estructuras de desarrollo se convierten en el sistema abstracto, organizado lgicamente en la inteligencia adulta. Cuando nos enfrentamos a un problema complejo, el adolescente especula acerca de todas las posibles soluciones antes de ponerlas en prctica en el mundo real. La etapa de las operaciones formales comienza alrededor de los 11 aos y se realiza plenamente a los 15 aos, trayendo consigo la capacidad de abstraccin. Esto permite que el adolescente razone ms all de la realidad concreta de un mundo de posibilidades y operar lgicamente a travs smbolos e informacin, que no necesariamente se refiere a los objetos y acontecimientos en el mundo real. En esta etapa existen 2 caractersticas principales del pensamiento operacional formal:

El primero es el razonamiento hipottico-deductivo. Cuando se enfrentan a un problema, los adolescentes trae consigo una idea de los posibles factores que pueden afectar el resultado y deduce de ello posibles hiptesis o situaciones que pueden ocurrir. Luego, evala cada una de estas hiptesis y analiza cul es la que puede ocurrir en el mundo real. Por lo tanto, la resolucin de problemas del adolescente comienza con una posibilidad y contina con la realidad. La segunda caracterstica importante de esta etapa tiene una naturaleza proposicional. Los adolescentes pueden centrarse en las afirmaciones verbales y evaluar su validez lgica sin hacer referencia a las circunstancias del mundo real. En contraste, los nios operativos concretos pueden evaluar la lgica de las declaraciones de considerndolas frente a slo una prueba concreta.

Aunque Piaget crea en el desarrollo intelectual de toda la vida, insisti en que la etapa de las operaciones formales es la etapa final del desarrollo cognitivo, y que el continuo desarrollo intelectual en los adultos depende de la acumulacin de conocimientos.

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido del enlace Enlace

El desarrollo cognitivo del beb http://www.youtube.com/watch?v=vRalfk5KFVw

4.8. Nombre de la Sub-unidad: Teoras psicoanalticas del desarrollo de la personalidad.

Entre las teoras psicolgicas ms conocidas dentro del mundo de la psicologa, se encuentra el planteamiento psicoanaltico. De acuerdo con Freud, uno de los puntos ms fundamentales de su teora se encuentra en la nocin de que el comportamiento y el desarrollo humanos estn motivados por dos tendencias poderosas: el impulso de sobrevivir y el impulso de reproducirse. La sexualidad comprende no slo las actividades vinculadas con la relacin sexual, sino tambin a una amplia variedad de otras conductas y sentimientos, como el afecto y el amor, lo mismo que actos como comer, chuparse el dedo y fumar. De acuerdo con la teora psicoanaltica, la personalidad se puede estudiar desde dos grandes modelos: Modelo topogrfico: a partir del estudio de los sueos, el psicoanlisis plantea que existen dos tipos de pensamiento: o o Pensamiento de proceso primario: corresponde al sistema inconsciente. Se manifiesta en los procesos del sueo y los sntomas. Pensamiento de proceso secundario: corresponde al sistema preconsciente- consciente. Se manifiesta a travs del pensamiento lgico, realista y socialmente ajustado.

Modelo estructural: Es decir, de acuerdo con Freud, el desarrollo humano ocurre en tres etapas generales que se muestran en distintos niveles o aspectos de la personalidad: o Ello: base biolgica y hereditaria, sede de las necesidades y las pulsiones o deseos. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto. El ello segua por el principio del placer. El nio no tiene idea de que es posible e imposible, ningn sentido de la realidad, ninguna regla moral interiorizada que controle la conducta. El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento. Los bebs hambrientos no esperan; deben ser alimentados.

Yo: es el modulador entre las demandas del Ello y el Sper yo. Su funcin es pensar, sintetizar, organizar, controlar la actividad fsica e instrumentar las defensas es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El Yo surge de que el nio advierte gradualmente lo que es posible y lo que no. Es el nivel racional, intelectual de la personalidad humana. Incluye la comprensin de que demorar la gratificacin a menudo es deseable. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. Supery: representa la censura social, la autoconciencia, la adaptacin y el sometimiento a las normas. Se establece en oposicin al Ello y el Yo. El Supery surge del contacto con la realidad, est ms inclinado a la realidad social y fsica y se relaciona con los aspectos morales de la personalidad asimila los valores morales de los padres. El Supery busca la perfeccin y busca la autocrtica. Su desarrollo ocurre al comenz de la niez.

4.8.1. Sigmund Freud. Sigmund Freud enfatiz la importancia de la infancia para el funcionamiento adulto, en particular los primeros cinco aos de vida. Crea que la mayor influencia en el desarrollo durante estos primeros aos de vida era el conflicto psicosocial alrededor de la pulsin sexual. Elabor un modelo de desarrollo humano descrito en estadios psicosexuales, as cada zona erotognica est asociada a una funcin somtica vital: la zona oral con la alimentacin, la zona anal con la defecacin y as sucesivamente. Es a travs de la sensacin placentera que acompaa la realizacin de cualquiera de estas funciones somticas lo que consolida una zona ergena. La necesidad de repetir esta sensacin placentera es recurrente y queda desligada de la funcin somtica. Para Freud el desarrollo sexual se da en dos momentos. Los estadios pre genitales conducen a una parada, o retirada, por un perodo llamado de latencia. Un segundo momento se da en la pubertad y determina el resultado final de la vida sexual. Cada estadio tiene un tipo de personalidad adulta asociado con l y unas defensas particulares que predominan. Estas defensas se hacen particularmente fuertes si se produce una fijacin. A continuacin, se presenta la descripcin de cada una de las etapas del desarrollo psicosexual de acuerdo con Sigmund Freud:

Etapa Oral (del nacimiento hasta los 18 meses): es la etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el inters est centrado en la zona de la boca y la succin. El nio experimentar placer con todo lo relacionado a la boca. El nio busca en forma constante satisfacer sus impulsos y son incapaces de demorar la gratificacin en forma deliberada. Durante esta etapa la personalidad del nio consta principalmente del Ello. Etapa anal (18 meses a dos o tres aos): Segn Freud en la primera etapa de esta etapa el nio obtiene placer de los movimientos intestinales. Posteriormente adquiere el control de los msculos del esfnter y deriva un gran placer de retener los movimientos intestinales para aumentar la sensacin anal. Estas conductas se oponen a los deseos de la madre, como resultado de este conflicto el nio comienza a formar su Yo, una conciencia de que ciertas cosas son posibles en tanto otras no. El nio empieza tener autonoma. Etapa flica (2-3 a 6 aos): En esta etapa, la zona de la sexualidad se ha desplazado de la regin anal a la genital y el centro del placer se establece en el falo. Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian, es decir se convierte en la primera importancia para la sexualidad tanto de nias como de nios. Etapa de latencia (6 a 11 aos): La resolucin del complejo de Edipo marca el paso a la siguiente etapa. Los impulsos sexuales se adormecen y hay una identificacin continua con el progenitor del mismo sexo, lo cual permite que el nio comience a formar un supery. Etapa Genital (11 aos en adelante): Despus de este perodo de neutralidad sexual el nio entra en la adolescencia y etapa de la madurez sexual. Comienza a establecer vnculos heterosexuales que caracterizan a las relaciones sexuales adultas. El Supery se vuelve progresivamente ms flexible.

Freud menciona que si estas etapas son superadas, se podr desarrollar una vida adulta sana, en caso contrario se tendr una vida adulta con represiones y se ponen en marcha mecanismos de defensa. Los mecanismos de defensa son mtodos irracionales y a veces poco saludables de los que muchos se valen para compensar su incapacidad de satisfacer las exigencias del Ello. Estos mecanismos son particularmente importantes para comprender patologas relacionadas con la personalidad.

Erik Erikson, renombrado psiclogo y seguidor de Freud, hizo hincapi en el papel de la cultura y la sociedad y los conflictos que pueden tener lugar en el propio ego. Segn Erikson, el ego se desarrolla a medida que se resuelve con xito las crisis que son claramente de naturaleza social. Estos incluyen el establecimiento de un sentido de confianza en los dems, el desarrollo de un sentido de identidad en la sociedad, y ayudar a la prxima generacin de prepararse para el futuro. Erikson se extiende en los pensamientos de Freud, centrndose en la caracterstica adaptativa y creativa del ego, y la ampliacin de la nocin de las etapas del desarrollo de la personalidad de incluir toda la vida. Erikson propuso un modelo de ciclo de vida del desarrollo, tomando en cuenta cinco etapas hasta la edad de 18 aos y otras tres etapas ms all, hasta la edad adulta. Puso un gran nfasis en el perodo de la adolescencia, sintiendo que era una etapa crucial para el desarrollo de la identidad de una persona. Al igual que Freud y muchos otros, Erik Erikson mantuvo que la personalidad se desarrolla en un orden predeterminado, y basarse en cada etapa anterior. Esto se llama el principio epignico. El resultado de este calendario de maduracin, es un conjunto de habilidades para la vida que funcionan juntos en el individuo autnomo amplio e integrado. Sin embargo, en lugar de centrarse en el desarrollo sexual (como Freud), est interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de s mismo y su personalidad. Como Freud, Erikson asume que una crisis se produce en cada etapa de desarrollo. Para Erikson (1964), estas crisis son de naturaleza psicosocial porque implican necesidades psicolgicas del individuo (psiso) en conflicto con las necesidades de la sociedad (social). Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y la adquisicin de las virtudes bsicas. Las virtudes bsicas son los puntos fuertes caractersticos que el ego puede utilizar para resolver las crisis posteriores. Si no se completa con xito una etapa puede dar lugar a una disminucin de la capacidad para completar las etapas posteriores y por lo tanto una personalidad ms saludable y sentido de s mismo. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en un momento posterior. Confianza bsica vs. Desconfianza : Es el mundo un lugar seguro, o est lleno de acontecimientos imprevisibles y accidentes a punto de ocurrir? La

primera crisis psicosocial de Erikson se produce durante el primer ao Durante esta etapa, el beb se siente inseguro sobre el mundo en el que vive. Para resolver estos sentimientos de inseguridad el nio mira hacia el cuidador principal en bsqueda de estabilidad. Si la atencin que recibe el nio es consistente, predecible y fiable, se desarrollar un sentido de confianza que afectar otras relaciones, ya que el nio ser capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. El xito de esta etapa dar lugar a la esperanza. Mediante el desarrollo de un sentido de confianza, el nio puede tener la esperanza de que a medida que surjan nuevas crisis, hay una posibilidad real de que otras personas estarn all para ser una fuente de apoyo. El no poder adquirir la virtud de la esperanza dar lugar al desarrollo del miedo. Autonoma vs. Vergenza y duda : En esta etapa el nio se est desarrollando fsicamente y son ms mviles. Entre las edades de 18 meses y los tres aos, los nios comienzan a fortalecer su independencia, caminando lejos de su madre, escoger con qu juguete jugar, y tomar decisiones sobre lo que les gusta vestir, de comer, etc. Estas habilidades ilustran el creciente sentido de la independencia y la autonoma del nio. Erikson afirma que es fundamental que los padres permitan a sus hijos explorar los lmites de sus habilidades dentro de un entorno favorable que sea tolerante a los errores. Iniciativa vs. Culpa : Alrededor de los tres aos y continuando hasta los cinco aos, los nios se presenta esta etapa. Durante este perodo, el nio interacta regularmente con otros nios en la escuela. Un ingrediente fundamental en esta etapa es el juego, ya que proporciona a los nios la oportunidad de explorar sus habilidades interpersonales a travs de actividades de iniciacin. Los nios comienzan a planear actividades, juegos de maquillaje, e iniciar actividades con los dems. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan un sentido de la iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otros y tomar decisiones. Por el contrario, si esta tendencia fue negada, ya sea a travs de la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Por otro lado, es en esta etapa que el nio empieza a hacer muchas preguntas, ya que su sed de conocimiento aumenta. Si los padres tratan a las preguntas del nio como triviales, entonces el nio desarrollar sentimientos de culpa por ser "una molestia". Demasiada culpa puede hacer que el nio tenga ms dificultades para interactuar con los dems y puede inhibir su creatividad. Laboriosidad vs. Inferioridad: Los nios en esta etapa van a aprender a leer y escribir, hacer cuentas y hacer las cosas por s mismos. Los maestros comienzan a tener un papel importante en la vida del nio, ya que ensean a los nios habilidades especficas. Es en esta etapa que el grupo de compaeros del nio adquirir mayor importancia y se convertir en una

fuente importante de la autoestima del nio. En esta etapa el nio siente la necesidad de obtener la aprobacin mediante la demostracin de competencias especficas que son valoradas por la sociedad, y comienzan a desarrollar un sentido de orgullo en sus logros. Si los nios son alentados y reforzados por su iniciativa, comienzan a sentirse tiles y desarrollan confianza en su capacidad para alcanzar los objetivos. Si no se fomenta esta iniciativa, si se restringe por parte de los padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias habilidades y por lo tanto no podr alcanzar su potencial. Bsqueda de la identidad vs. Difusin de identidad : Los adolescentes se vuelven ms independientes y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. El individuo quiere pertenecer a una sociedad y encajar en ella. Esta es una etapa importante en el desarrollo ya que el adolescente tiene que aprender el papel que ocupar en la edad adulta. Es durante esta etapa que el adolescente vuelva a examinar su identidad y trata de averiguar exactamente lo que l o ella es. Erikson afirma que el adolescente puede sentirse incmodo acerca de su cuerpo durante un tiempo hasta que pueda adaptarse y conformarse con los cambios. El xito en esta etapa dar lugar a la virtud de la fidelidad. La fidelidad implica ser capaz de comprometerse a los dems sobre la base de la aceptacin de otros, aun cuando puede haber diferencias ideolgicas. Durante este perodo, los adolescentes exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Si no se establece un sentido de identidad dentro de la sociedad haber una confusin de roles, es decir, que no est seguro acerca de l mismo o de su lugar en la sociedad. En respuesta a la confusin de roles o la crisis de identidad de un adolescente, el mismo puede comenzar a experimentar con diferentes estilos de vida (por ejemplo, el trabajo, la educacin o las actividades polticas). Intimidad vs. Aislamiento: Ocurre en la edad adulta joven (entre los 18 y 40 aos). Se empieza a compartir ms ntimamente con los dems. Se exploran las relaciones que conduzcan a compromisos a largo plazo con alguien que no sea un miembro de la familia. La conclusin exitosa de esta etapa puede conducir a relaciones saludables y un sentido de compromiso, seguridad y cuidado dentro de una relacin. Evitar la intimidad y temer al compromiso puede llevar al aislamiento, la soledad y la depresin. El xito en esta etapa dar lugar a la virtud del amor. Generatividad vs. Estancamiento: Durante la edad adulta media, entre los 40 y los 65 aos, establecemos nuestras carreras, nos establecemos dentro de una relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos un sentido de pertenencia. Le devolvemos a la sociedad sus favores, a travs de la crianza de nuestros hijos para que estos sean productivos en el trabajo, y

participen en las actividades y organizaciones de la comunidad. Al no lograr estos objetivos, el individuo se estanca y se siente poco productivo. Integridad vs. Desesperacin: A medida que nos hacemos mayores, tienden a disminuir nuestra productividad, y se comienza a explorar la vida como una persona jubilada. Es durante este tiempo que contemplamos nuestros logros evaluamos si tuvimos una vida de xito. Erik Erikson sugiere que si vemos nuestras vidas como improductivas, llegamos a estar insatisfechos con la vida y desarrollamos una postura de desesperacin, lo que a menudo conduce a la depresin y la desesperanza.

4.9. Nombre de la Sub-unidad: Desarrollo del lenguaje.

Se afirma que todos los seres humanos adquieren una lengua, pero hay muchos idiomas en el mundo, y parece que cualquier ser humano es capaz de aprender cualquiera de estos como una lengua materna con la misma facilidad. De acuerdo con Kess (1993) ningn nio falla en aprender su idioma o lenguaje nativo, y que se aprende en gran medida antes de la edad de 5 aos. Tambin es sorprendente que todos los nios aprendan su idioma de la misma manera y utilizando las mismas capacidades generales. Pero los nios no se despiertan un da con las capacidades lingsticas completas. El lenguaje se adquiere por etapas, y cada etapa se aproxima al lenguaje adulto. Estas etapas parecen ser muy similares en todos los idiomas y los principios en todas estas etapas sucesivas de diferentes idiomas pueden ser universal. Stork y Widdowson (1974) sealan que hay dos factores principales que intervienen en la adquisicin del lenguaje: En primer lugar un potencial humano innato para la adquisicin de una lengua. En segundo lugar un entorno lingstico.

Por otro lado, estos mismos escritores sealan que dentro de estos factores intervinientes existen las siguientes hiptesis: Todos los seres humanos aprendemos un idioma. Todos los idiomas tienen dificultades similares para su aprendizaje. Todos los seres humanos podemos tener diferencias superficiales pero tenemos una cosa en comn: tenemos la capacidad de aprender.

Hay dos aspectos que son necesarios y que se presentan durante el desarrollo del lenguaje en los nios. En primer lugar, el aspecto receptivo del lenguaje. El desarrollo de la habilidad receptiva comienza al nacer, cuando el beb recin nacido es inmediatamente expuesto a sinnmero de ruidos. En primera instancia en beb no puede reconocer cada uno de los ruidos pero aproximadamente seis semanas despus de su nacimiento, es capaz de reconocer las diferencias entre voces humanas y otros ruidos. Cuando cumple los nueve meses, el nio comienza a responder ante simples palabras y al ao usualmente responde a rdenes.

El segundo aspecto dentro del desarrollo del lenguaje es el aspecto expresivo del lenguaje. El desarrollo de este aspecto del lenguaje es el comienzo de la participacin activa en el habla y el lenguaje. En esta etapa, el nio puede responder vocalmente a sensaciones como el dolor, el hambre y el placer; aunque estos son simplemente reflejos. En verdadero desarrollo del habla comienza cuando el beb produce sonidos a travs de un esfuerzo consciente. Piaget, uno de los personajes ms reconocidos en el mbito del estudio del desarrollo del lenguaje en los nios, destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto por Piaget como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican de la siguiente manera: Lenguaje egocntrico: este tipo de lenguaje se caracteriza porque al nio no le importa a quin habla o si es escuchado. Es un lenguaje egocntrico, porque el nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. Dentro del lenguaje egocntrico encontramos: o o Ecolalia: se presenta cuando el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, simplemente las repite por el placer de hablar. El monlogo: en este tipo de lenguaje egocntrico, el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. El monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

Lenguaje socializado: Este lenguaje se caracteriza por el dominio de la informacin y su comunicacin en forma adaptativa por parte del nio. Es un verdadero dilogo en el cual el mensaje verbal est adaptado al otro. En este tipo de conducta verbal, al contrario que la etapa anterior, el nio ha internalizado al interlocutor. o La Informacin adaptada: en esta etapa el nio comunica lo que est pensando y sintiendo; informndoselo a su interlocutor. En el caso de que el interlocutor no comprende el mensaje, el nio insiste hasta que el interlocutor lo entienda. La crtica y la burla: estas son observaciones referidas al trabajo o la conducta de los dems. su principal funcin es satisfacer necesidades como la rivalidad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor subjetivos. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la

o o

informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina ruegos a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas. Las preguntas: pregunta que se presenta en un dilogo entre dos nios, por ej. cmo te llamas?, quin es tu mam? Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas y a las rdenes. Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.

Como se puede observar en lo desarrollado con anterioridad, el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. En general, hasta la edad de 7 aos los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depender de la actividad del nio y de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo.

4.10. Nombre de la Sub-unidad: Orientacin durante la infancia y el perodo preescolar.

Los aos preescolares, que ocurren entre los 2 aos y medio a 5 aos, son un momento emocionante para los nios pequeos. Cuando estos eran infantes, desarrollaron una confianza de sus cuidadores. Como nios pequeos, comenzaron a establecer cierta independencia. Ahora, como nios en edad preescolar, utilizan esta confianza e independencia para explorar activamente nuevas formas de juego (por ejemplo, el juego de simulacin) y los nuevos entornos (por ejemplo, la escuela). Los preescolares necesitan aprender a tomar decisiones por s mismos y la forma de sentirse bien acerca de las decisiones que toman. El estilo de pensamiento y el aprendizaje de los nios en edad preescolar puede ser mejor descrito como lo que ves es lo que obtienes, o el razonamiento basado en el aspecto de las cosas. Los preescolares se basan en gran medida en el aspecto literal de las cosas como una forma de entender el mundo que les rodea. Por ejemplo, si un nio se rompe la galleta en cuatro pedazos, mientras que su hermano rompe la suya en medio, el pensar que l tiene ms de galleta que su hermano porque l tiene cuatro pedazos y su hermano tiene dos. Del mismo modo, un nio puede comenzar una amistad con otro nio, porque de algo atractivo que el otro nio, como un bonito vestido o un nuevo juguete. Los adultos juegan un papel importante en ayudar a los nios toman la iniciativa y explorar su entorno. Hablar con los nios e incluirlos en las conversaciones, ayuda a desarrollar sus habilidades lingsticas. Es importante ofrecer a los nios oportunidades para hacer que el juego imaginativo. Esto les ayuda a entenderse a s mismos ya otros, y anima a su imaginacin. Los nios en edad preescolar les encantan jugar, especialmente cuando sus actividades de juego implican la fantasa. Este tipo especial de juego, conocido como juegos de simulacin, es particularmente importante para el desarrollo de los nios pequeos.

Mientras que las habilidades de pensamiento de los nios mejoran durante los aos preescolares, ellos pueden recordar y contar historias que siguen una secuencia de eventos y dan sentido a los dems. Los juegos de simulacin es una gran manera para que los nios aprenden y desarrollan habilidades tales como: La planificacin, incluyendo la organizacin del tipo de juego de ficcin (como "la playa"), funciones (salvavidas, buzo, pescador), y los objetos necesarios para la actividad (silbato, gafas, aletas, trole, toallas de playa). Cmo resolver los problemas y el compromiso (por ejemplo, "Esta vez voy a ser el salvavidas que rescata y la prxima vez el otro me tiene que salvar.") Cmo comunicarse a travs de palabras y acciones. Cmo expresar emociones (por ejemplo, el miedo en la cara de un nio pretendiendo ser un animal temible; celos cuando un nuevo beb llega a casa desde el hospital). La creatividad y la imaginacin, las experiencias simuladas se hacen ms complejas mientras que los nios se hacen mayores (por ejemplo, en lugar de ser simplemente los pescadores, se convierten en exploradores del mar profundo, en busca de tesoros perdidos en un barco hundido). Habilidades de memoria, cuando las experiencias favoritas son representadas una y otra vez (como obtener una nueva mascota, comer en un restaurante, hacer un viaje al zoolgico).

4.11. Nombre de la Sub-unidad: El nio durante los primeros aos escolares.

A medida que los aos preescolares llegan a su fin, los nios y sus familias se enfrentan al reto de comenzar la escuela. Los nios en edad escolar comienzan a ver el mundo de manera compleja. En esta etapa, los nios a menudo pasan de ser pensadores concretos a ser los ms reflexivos. Piensan ms lgicamente sobre los acontecimientos del mundo, sin dejar de verlos subjetivamente. Empiezan a mirar las causas y empezar a hacer preguntas ms difciles. Entre los 6 y 11 aos, los nios se convierten en individuos con un propsito. Piensan de antemano sobre lo que quieren y con frecuencia tienen un plan para conseguirlo. Cuando los nios entran a la escuela, abandonan la seguridad del hogar y la familia. Se convierten en actores en el escenario ms grande de la escuela y los amigos. Aqu, aprenden algunas habilidades esenciales, incluyendo cmo hacer amigos, que pueden utilizar para el resto de sus vidas. La autoestima de los nios, que es su sentido de valor y pertenencia, es frgil y puede cambiar rpidamente dependiendo de lo que est sucediendo a su alrededor. Los nios en edad escolar alternativamente se sienten dependientes, resistente e incluso rebelde hacia sus padres. Este comportamiento puede ser muy confuso y/o angustiante para los padres. Estos nios pueden aparecer necesitados y de repente hacer berrinches. En un momento estn gritando a su madre y al otro momento quieren ser mimados. Durante la edad escolar, el nio pregunta, duda y critica a sus padres. En esta etapa consideran que mam y pap no son las autoridades nicas. Este cuestionamiento es normal, y eso significa que se estn convirtiendo en pensadores crticos. Otra caracterstica de los nios en edad escolar, es que estos comienzan a adaptar sus estilos de comunicacin a su entorno. Los nios ms pequeos suelen comunicarse con un estilo sin importar dnde se encuentren o con quin est. Como los nios estn en la edad escolar, pasan ms tiempo fuera de casa y a menudo se

desarrollan nuevas formas de hablar basndose en lo que sus amigos estn diciendo o lo que escuchan en la televisin. Tambin los nios en edad escolar desarrollan un sofisticado sentido del humor. Disfrutan contando chistes y juegos de palabras. Adems, pueden entender contenidos ms complejos y adultos y analizar las normas y las premisas de los juegos que juegan.

4.12. Nombre de la Sub-unidad: Necesidades bsicas de todo nio.

El nio que crece tiene muchas necesidades, alguna son fisiolgicas y otras son de ndole psicosocial. Las necesidades fisiolgicas, tambin conocidas como necesidades primarias, son necesarias para la supervivencia fsica del nio. Comida, agua, descanso, son algunos de los ejemplos de las necesidades fisiolgicas bsicas del nio. A continuacin, describiremos las necesidades bsicas de tipo psicosocial que todo nio necesita tener presente para su desarrollo normal y adecuado: 4.12.1 Seguridad. Todo nio necesita sentirse seguro. Segn Maslow, los nios a menudo muestran inseguridad y una necesidad de seguridad. Para satisfacer sus necesidades de seguridad, los nios necesitan sentirse seguros de dao fsico y estar libres de temor. Un ambiente seguro y cmodo puede ayudar a satisfacer esta necesidad. Ofrecer apoyo emocional y consuelo cuando el nio lo necesite. Seguridad significa crear un ambiente positivo en el que las personas se preocupan por los otros y lo demuestran, donde las personas pueden expresarse y los dems escuchan, donde se aceptan las diferencias y se resuelven los conflictos de manera constructiva, donde existe suficiente estructura para que los nios se sientan seguros y protegidos y donde los nios tienen la oportunidad de participar activamente en su propia familia y su evolucin a travs de la planificacin y la toma de decisiones, resolucin de problemas y actividades de retroalimentacin. Cuando los nios se sienten seguros, aprenden a confiar en otras personas. Los nios que se sienten seguros en general no se presentan como ansiosos o infelices. El hecho de sentirse seguros puede afectar a su salud y su capacidad de aprendizaje. Pero cuando los nios se dan cuenta que pueden confiar en los adultos que los rodean, crecern felices, sanos y disfrutando del mundo que les rodea. 4.12.2 Adaptabilidad 4.12.3 Autoexpresin Psicolgicamente hablando, toda persona tiene la necesidad de sentirse importante. Todos los seres humanos necesitamos que los dems consideren nuestras opiniones y nos consideren personas valiosas. Por otro lado, todo ser humano siente un fuerte deseo de gozar de reconocimiento por parte de aquellos que nos rodean. Cuando un nio siente que tiene la capacidad de expresar sus emociones y sus necesidades

en un ambiente seguro y que lo toma en cuenta, el nio se siente confiado, preparado y seguro para afrontar los desafos que se presentarn en su presente y en su futuro como adulto. Cabe recordar que cada uno de nosotros forma la imagen de s mismo a partir de nuestras relaciones con los dems. Para que el nio se considere importante, es necesario que se ste se sienta importante y valioso; no slo a travs del ser escuchado sino tambin al recibir respuestas positivas. 4.12.4 Lograr xito Para que un nio crezca y se convierta en un adulto independiente y exitoso, los padres deben satisfacer la necesidad del nio de conocer el mundo y autor realizarse. Maslow, describe la autorrealizacin como la capacidad de todo individuo de desarrollar su mayor potencial. El mantiene que la necesidad de autorrealizacin es una fuerza motivadora para todos los seres humanos, sin importar la edad y el gnero. Si el nio tiene dificultades para gatear, para caminar o para hablar es reforzado positivamente por las figuras significativas del nio, este aprender la satisfaccin de completar algo y esto a su vez ayudar a construir un concepto saludable de s mismo. Por otro lado, si el nio solo es criticado o juzgado por sus errores, o si pequeos logros no son celebrados por las figuras significativas para el nio, este desarrollar una imagen negativa de s mismo y a su vez; una baja autoestima. La autorrealizacin en la vida del nio es vital. El nio debe adquirir gradualmente el concepto de quin es, qu es y qu puede hacer. Para cuando el nio tenga entre cuatro y cinco aos, tendr un auto concepto exagerado de s mismo, creyendo que puede hacerlo todo, como ejemplo: saltar de un edificio como Superman. Sin embargo, las lecciones lentamente aprendidas, en especial aquellas relacionadas con los errores que cometa en su vida, bajarn este concepto hasta uno ms realista y harn que el nio desarrolle una autoestima sana.

4.13. Nombre de la Sub-unidad: El adolescente.

Los aos de la adolescencia tienen tensiones y presiones nicas. Durante la adolescencia, los preadolescentes y adolescentes son cada vez ms conscientes de su imagen corporal. Desarrollan su orientacin sexual, su identidad sexual y su identidad tnica. Las relaciones entre compaeros se vuelven cada vez ms importantes. Responsabilidades escolares aumentan y algunos adolescentes salen a buscar un empleo. Muchos adolescentes experimentan con las drogas y el alcohol. La adolescencia es una poca de muchas transiciones tanto para los adolescentes y sus familias. Para asegurarse de que los adolescentes y adultos naveguen estas transiciones con xito, es importante entender qu est pasando con el adolescente fsica, cognitiva y socialmente, cmo estas transiciones afectan a los adolescentes, y que los adultos deben hacer para ayudarlos... Durante la adolescencia, los adolescentes experimentan cambios en su desarrollo fsico, a razn de una velocidad sin precedentes desde la infancia. El desarrollo fsico incluye: Rpido aumento de la altura y el peso: Durante un brote de crecimiento de un ao, los nios y las nias pueden ganar un promedio de 4,1 pulgadas y 3,5 pulgadas de altura respectivamente. Este brote se produce normalmente dos aos antes para las nias que para los nios. El aumento de peso resulta en mayor desarrollo muscular en los nios y grasa corporal en las nias. El desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias : Durante la pubertad, los cambios en los niveles hormonales juegan un papel importante en la activacin del desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias. Estos incluyen: o El crecimiento del vello pbico o La menarquia (primera menstruacin en las nias) o el pene de crecimiento (para los nios) o Cambios en la voz (para los nios) o El crecimiento del vello en las axilas o El crecimiento del vello facial (para los nios), y o El aumento de la produccin de aceite, el aumento de actividad de las glndulas del sudor y el comienzo del acn. Desarrollo del cerebro: Investigaciones recientes sugieren que los cerebros de los adolescentes no se desarrollan completamente sino hasta el final de la adolescencia. En concreto, los estudios sugieren que las conexiones entre las neuronas que afectan a las habilidades emocionales, fsicas y mentales son incompletas (Strauch, 2003). Esto podra explicar por qu algunos adolescentes parecen ser inconsistentes en el control de sus emociones, impulsos y juicios.

4.13.1 Caractersticas del comportamiento y desarrollo mental del adolescente. Tambin existen cambios en el desarrollo cognitivo y en el desarrollo psicosocial en el adolescente pero, cules son en detalle?: Desarrollo cognitivo: La mayora de los adultos reconocen que los adolescentes mejores habilidades de pensamiento que los jvenes de menor edad. Estos avances en el pensamiento pueden dividirse en las siguientes reas: o El desarrollo de habilidades de razonamiento avanzadas . Dentro de las capacidades avanzadas de razonamiento se incluyen la capacidad de pensar sobre mltiples opciones y posibilidades. Esto incluye procesos ms complejos de pensamiento lgico y la capacidad de pensar acerca de las cosas de manera hipottica. Se trata de preguntar y responder a la pregunta, "qu pasara si...?". El desarrollo de habilidades de pensamiento abstracto. El pensamiento abstracto significa pensar en cosas que no se pueden ver, or, ni tocar. Los ejemplos incluyen cosas como la fe, la confianza, creencias y espiritualidad. Desarrollar la capacidad de pensar sobre pensar en un proceso conocido como meta cognicin. El meta conocimiento permite a las personas pensar en cmo se sienten y lo que piensan. Se trata de ser capaz de pensar acerca de cmo uno es percibido por los dems. Tambin se puede utilizar para desarrollar estrategias, tambin conocidos como dispositivos mnemotcnicos, para mejorar el aprendizaje.

Desarrollo psico-social: Hay cinco aspectos psicosociales reconocidos con los cuales los adolescentes deben lidiar durante sus aos de adolescencia. Estos incluyen: o El establecimiento de una identidad. Esto es una de las tareas ms importantes de los adolescentes. La pregunta "quin soy yo?" no es solo una pregunta que est de manera consciente en las mentes de los adolescentes. En cambio, en el transcurso de los aos de la adolescencia, los adolescentes comienzan a integrar las opiniones de otras personas influyentes (por ejemplo, padres, otros adultos de confianza, amigos, etc.) en sus propios gustos y disgustos. El resultado final es un individuo adulto que tiene un claro sentido de sus valores y creencias, metas profesionales y expectativas de las relaciones futuras. Las personas con identidades seguras saben cul es su lugar en el mundo y hacia dnde quieren ir. El establecimiento de la autonoma. Algunas personas asumen que la autonoma se refiere a ser completamente independiente de los dems. En lugar de relaciones de separacin, el establecimiento de la autonoma en la adolescencia realmente significa ser una persona independiente y autnoma dentro de las relaciones. Los adolescentes autnomos han adquirido la capacidad de hacer cosas y seguir adelante con sus propias decisiones, vivir de su propio conjunto de principios y se han vuelto menos emocionalmente dependientes de sus padres.

El establecimiento de la intimidad. Muchas personas, incluyendo a los adolescentes, asocian la intimidad con el sexo. De hecho, la intimidad y el sexo no son lo mismo. La intimidad est por lo general integrada primero en el contexto de las amistades del mismo sexo, y luego utilizado en las relaciones romnticas. La intimidad se refiere estrechar relaciones en las que la gente es abierta, honesta, cariosa y confiable. Las amistades proporcionan la primera configuracin en la que los jvenes pueden practicar sus habilidades sociales con los que son sus pares. Es con los amigos que los adolescentes aprenden a cmo empezar, mantener y terminar las relaciones y practicar habilidades sociales. Sentirse cmodo con su sexualidad. La adolescencia marca un momento en el que los jvenes son fsicamente maduros para reproducirse y cognitivamente maduros para pensar en ello. Ante esto, los aos de la adolescencia son el momento ideal para el desarrollo de la sexualidad. Cmo los adolescentes son educados sobre la sexualidad, determinar en gran medida el desarrollo de una identidad sexual saludable. Logros. Nuestra sociedad tiende a fomentar actitudes y valores relacionados a la competencia y al xito. Debido a los avances cognitivos en la adolescencia, esta una poca en que los jvenes pueden empezar a ver la relacin entre sus capacidades y sus planes actuales con sus aspiraciones profesionales futuras.

Todas estas transformaciones cognitivas, emocionales y sociales van a tener una repercusin directa sobre el significado y expresin de los procesos de apego. Es en este perodo cuando el sistema de apego podr ser considerado como organizacin global, nica e integrada surgida a partir de la reflexin sobre las experiencias relacionales previas, que mostrar estabilidad y predecir el comportamiento adolescente dentro y fuera de la familia. Los estudios sealan que en la adolescencia hay una disminucin de la cercana emocional, las expresiones de afecto, la cantidad de tiempo que pasan juntos padres e hijos y un aumento en la necesidad de la privacidad. La comunicacin tambin suele experimentar un ligero deterioro en torno a la pubertad, ya que en esta etapa los chicos hablan menos espontneamente de sus asuntos, las interrupciones son ms frecuentes y la comunicacin se hace ms difcil. Se puede concluir entonces que, en la adolescencia, hay un distanciamiento entre padres e hijos adems de presentar mayor nmero de sentimientos de rechazo, y menos manifestaciones de afecto positivo hacia sus padres. Todos estos procesos no son sino consecuencias de la bsqueda de autonoma por parte del adolescente y reflejan el choque entre la necesidad de apoyo parental en un momento en que tienen que afrontar muchas tareas evolutivas y la exigencia de exploracin que requiere la resolucin de dichas tareas. Sin embargo, aunque los adolescentes tengan conductas exploratorias y busquen su

autonoma; la mayora disfruta las relaciones calidad y estrechas con sus padres, necesitan su respeto y aprecio y en condiciones de estrs, tornan a sus padres que siguen siendo las figuras ms importantes en el proceso del apego. Uno de los hallazgos ms consistente en la literatura seala que los adolescentes con apego seguro manejan los conflictos con sus padres implicndose en discusiones en donde ambas partes tienen la oportunidad de expresar sus pensamientos, y que tratan de encontrar soluciones a sus desacuerdos mediante frmulas que equilibren sus necesidades de mayor autonoma con esfuerzos por preservar una buena relacin con sus padres. Sin embargo, el distanciamiento emocional de los padres puede resultar especialmente estresante en aquellas familias con adolescentes con apego inseguro. En estos casos, la bsqueda de autonoma puede ser interpretada como una amenaza a la autoridad y tanto los adolescentes como sus padres pueden verse abrumados por la fuerte carga afectiva suscitada por conflictos y desacuerdos. Cuando se trata de adolescentes evitativos, ser ms frecuente que las discusiones se resuelvan de manera poco productiva y que tiendan a evitar soluciones negociadas, siendo la retirada del conflicto la estrategia ms frecuente. As, la menor implicancia afectiva con las figuras de apego ser un hndicap para las renegociaciones entre padres e hijos. En cuanto a los adolescentes con apego ansioso, ser ms frecuente la implicacin en discusiones muy intensas e improductivas que terminan minando la autonoma del adolescente. Por otra parte, estos individuos siempre van a sobredimensionar los problemas en las relaciones familiares. Esta dificultad en general de presentar durante toda la adolescencia, lo que suele entorpecer la resolucin de tareas relacionadas con la autonoma personal. En este caso, ms que rechazar a sus cuidadores, estos individuos permanecen excesivamente atados a ellos, lo que dificulta la autonoma. El distanciamiento de los padres en general va acompaado a una mayor vinculacin con los pares o amigos, ya que estas relaciones irn ganando en intimidad, reciprocidad y apoyo emocional hasta convertirse en autnticas relaciones de apego que muchas veces cumplirn funciones que cumpla la figura paterna. Adems, el adolescente se sentir ms seguro y confiado a la hora de enfrentar situaciones nuevas, como el inicio de relaciones sentimentales. Este proceso de acercamiento al grupo de pares cumple una serie de funciones: Ayuda al adolescente a relajar los lazos con los padres y a conseguir cierta autonoma emocional. Es una experiencia de relaciones igualitarias que le van a preparar el camino para el comienzo de una relacin en pareja. Supone una diversificacin de la inversin emocional en distintas figuras del apego, lo que puede resultar muy til en situaciones de estrs en que algunas de estas figuras no pudieran estar disponibles.

Entonces, los modelos de apego construidos en la infancia, tambin van a guardar relacin con los vnculos que el adolescente establezca con sus compaeros.

Estimado(a) estudiante: A continuacin se le presentan Mapas Conceptuales por cada una de las unidades tratadas en la asignatura. Revselos detalladamente pues le servirn para hacer una sntesis de la materia abordada y cmo se relacionan los diversos conceptos ah tratados. Recuerde que las palabras que ests dentro de los valos corresponde al concepto, y las lneas con sus respetivos conectores sealan la red de relacin con los otros conceptos tambin contenidos en valos.

83

Mapa Conceptual Unidad 1:

HERENCIA

ADN

MITOSIS

CROMOSOMAS

GENES

MEIOSIS

23 MUJER

23 HOMBRE

FECUNDACIN

AMB. PRENATAL NUTRICIN

AMBIENTE POSTNATAL

NORMAS ESTIMULACIN AFECTIVIDAD FAMILIA

HORMONAS

TOXINAS INFECCIONES

INMUNIDAD

Mapa Conceptual Unidad 2:

PLACENTA

CRECIMIENTO FETAL

COMPORTAMIENTO FETAL

MEDIO INTERNO

NUTRICIN Y METABOLISMO FETAL

FASES DEL DESARROLLO

FASES DEL COMPORTAMIENTO

ESPESOR TAMAO

GERMINAL EMBRIONARIO FETAL

ENDODERMO MESODERMO

VOLUMEN

ECTODERMO

Mapa conceptual Unidad 3:

PRECOCIDAD

INDICADORES DE PRECODIDAD

CRECIMIENTO FSICO

DESARROLLO MENTAL

INDICADORES DE PRECODIDAD

CAPACIDAD RESPIRATORIA AUDICIN MOTRICIDAD TALLA CRECIMIENTO

VISIN

Mapa conceptual Unidad 4:

CONDUCTA

MEDICIN DE LA CONDUCTA

FORMAS DE CONDUCTA

NORMAS DE CONDUCTA

OBSERVACIN ENCUESTAS

CONDUCTA CONDUCTA

EVALUACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN

CONDUCTA CONDUCTA

CUESTIONARIOS

TEST DE INTELIGENCIA

Mapa conceptual Unidad 4 Cont.:

PERSONALIDAD

DESARROLLO PERSONALIDAD

PIAGET

PSICOANLISIS

SENSOMOTRIZ PREOPERACIONAL OPER. CONCRETAS OPER. FORMALES

FREUD

ERIKSON

ORAL ANAL ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSOCIAL

FLICA LATENCIA GENITAL

PERODO PREESCOLAR

PERODO ESCOLAR

ADOLESCENCIA

NECESIDADES BSICAS

Estimado(a) estudiante: A continuacin lo invitamos a discutir respecto de los contenidos tratados en la asignatura, con la finalidad que tanto elabore un argumento donde plantea su opinin, como tambin, que escuche la opinin de sus compaeros(as) de clase en el foro que en su Aula se dispondr para tales efectos. De esta forma no solo lograr transferir su nuevo aprendizaje en un proceso de autoevaluacin, sino y lo ms importante, aprender a partir de lo que plantean los otros(as).

Pregunta orientadora Unidad 1: Qu factores de ndole psicolgico, presentes en la madre, pueden influir en el desarrollo prenatal del beb?

Pregunta orientadora Unidad 2: Es importante que una madre conozca cada una de las etapas de crecimiento del beb, desde su gestacin hasta el nacimiento? Justifique su respuesta.

Pregunta orientadora Unidad 3: Qu cuidados considera que son necesarios a la hora de criar un nio prematuro?

Pregunta orientadora Unidad 4: Por qu cree Ud. que se le da tanta relevancia a la satisfaccin de las necesidades bsicas en el desarrollo fsico y psicoemocional del nio? Justifique su respuesta.

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Estimado(a) estudiante Esta actividad ha sido diseada para que usted reflexione en forma autnoma sobre los aprendizajes que ha alcanzado a travs del estudio de esta asignatura y los visibilice. Por favor revise en detalle las instrucciones de la actividad y proceda a realizarla.

1. Elabore un ensayo sobre los cuidados que hay que tener con un beb prematuro, una vez que este se encuentre en el hogar de sus padres. 2. Elabore un mapa conceptual sobre las necesidades bsicas de Maslow. 3. Destaque los cambios psicosociales ms importantes que ocurren en la adolescencia y cmo estos influyen en la adultez.

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Estimado(a) estudiante: Este espacio tiene por objetivo medir el nivel de logro de los aprendizajes conceptuales que usted ha alcanzado. Para ello, a continuacin se le entrega una serie de instrucciones para la realizacin de este Quiz.

A continuacin se realizarn una serie de preguntas, las cuales debe contestar de acuerdo a los conocimientos adquiridos en este mdulo.

Verdadero y Falso
1. La gentica tiene ms influencia que el ambiente en el desarrollo del nio. 2. La necesidad bsica de seguridad consiste en la necesidad de sentirse importante. 3. Los bebs prematuros tienen mayores probabilidades para sufrir problemas en la vista que los bebs nacidos a trmino. 4. Durante la pubertad, los cambios en los niveles hormonales juegan un papel importante en la activacin de las caractersticas sexuales secundarias.

Preguntas de seleccin mltiple

1. Cules son las posibles vas de transmisin vertical de infecciones? a. Durante el embarazo b. Postnatal c. Durante el parto d. Durante fecundacin 2. La resolucin del complejo de Edipo marca el paso a la etapa: a. Latencia b. Oral c. Anal

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d. Edpica 3. A partir de esta capa se formar el sistema nervioso, los receptores sensoriales y la piel: a. Endodermo b. Epidermo c. Ectodermo d. Andodermo 4. Las necesidades bsicas de todo nio se clasifican en: a. Fisiolgicas b. Biolgicas c. Psicosociales d. Psicolgicas

Preguntas abiertas 1. En qu consiste el proceso de la meiosis? 2. Cules son las etapas de adquisicin del lenguaje en el nio segn
Piaget? 3. Cules son los tipos de apego que se presentan en la adolescencia?

Respuestas del Quiz Preguntas de Verdadero y Falso.

Pregunta 1: Falso, ambos tienen influencia en el desarrollo del nio. Pregunta 2: Falso, la necesidad de sentirse importante es la autoexpresin. Pregunta 3: Verdadero. Pregunta 4: Verdadero.

de

Preguntas de seleccin mltiple.

Pregunta 1: A, B, C Pregunta 2: A Pregunta 3: C Pregunta 4: A, C.

Preguntas abiertas.
Pregunta 1: La meiosis es el proceso por el cual se crean ciertas clulas sexuales. En el hombre, la meiosis generar clulas de esperma, y en la mujer, vulos. Pregunta 2: Se divide en Lenguaje egocntrico y Lenguaje socializado. El lenguaje egocntrico se divide en: Dentro del lenguaje egocntrico encontramos: a) Ecolalia, b) El monlogo, c) El monlogo en pareja o colectivo. Por su parte, el lenguaje socializado se divide en: a) Informacin adaptada, b) La crtica y la burla, c) Las rdenes, ruegos y amenazas, d) Las preguntas y e) Las respuestas. Pregunta 3: Apego seguro, apego inseguro, apego ansioso. evitativo y apego

Estimado(a) estudiante: Este espacio tiene por objetivo garantizar que los conocimientos, las habilidades y las actitudes por usted adquiridas a travs del estudio de los contenidos de la asignatura, sean aplicados en contextos reales. Por favor siga las instrucciones ms abajo detalladas.

Nombre de la actividad: Proyecto de Prevencin y promocin de la salud. Objetivo de la actividad: El objetivo de esta actividad es poner en prcticas todos los contenidos aprendidos en este mdulo, adems de utilizarlos a favor de la comunidad y sus integrantes. Nmero de integrantes: 2- 3 personas. Instrucciones de la actividad: Tomando en cuenta los puntos desarrollados en este mdulo, desarrolle un proyecto focalizado en la promocin de la salud durante el embarazo en adolescentes vulnerables.

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Webgrafa Nombre enlace: ADN, qu es y cmo funciona? Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=yGJiUUJN_64 Fecha de la consulta: 10/08/2013 Nombre enlace: Mitosis y Meiosis Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zGVBAHAsjJM Fecha de la consulta: 10/08/2013 Nombre enlace: Drogas y embarazo Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=QN2f2WLLd7Q Fecha de la consulta: 12/08/2013 Nombre enlace: En el vientre materno Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=NKyLodjnTQc Fecha de la consulta: 12/08/2013 Nombre enlace: Nacimientos prematuros 1/2 Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=T0W1V4p0NiE Fecha de la consulta: 12/08/2013 Nombre enlace: Nacimientos prematuros 2/2 Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=uYur0fMXTBY Fecha de la consulta: 12/08/2013 Nombre enlace: El desarrollo cognitivo del beb Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=vRalfk5KFVw Fecha de la consulta: 13/08/2013

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Bibliografa Abarca, K. 2003. Infecciones en la mujer embarazada transmisibles al feto. Revista Chilena de Infectologa. 20(1): S41 - S46. Abrams, B., Altman, S. y Pickett, K. Pregnancy weight controversial. American Journal of Clinical Nutrition. 71(6): 1233-1241 gain: still

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