Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros

Unidad de Formacin: INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS

TALLER I: PERFIL MODALIDAD DE GRADUACION

GUA METODOLGICA PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO FORTALECIMIENTOS A PROGRAMAS REGIONAL DEL SECTOR EDUCATIVO AO IV

LA PAZ - 2013

...no fui a machacar el alfabeto ni tener encerrados a los alumnos en un recinto frente al silabario. Fui para instalarles una escuela activa, plena de luz, de sol, de oxgeno y de viento; alternando las ocupaciones propias del aula, con los talleres, campos de cultivo y construcciones Elizardo Prez (1892 1980)

ESTIMADOS ESTUDIANTES DEL EQUIPO COMUNITARIO DE TRABAJO DE GRADO

HAN ELEGIDO EL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO COMO MODALIDAD DE GRADUACIN! PARA CUMPLIR CON ESTE PROCESO, NO DEBEN OLVIDAR QUE USTEDES SE CONVIERTEN EN LOS PRINCIPALES ACTORESDE TRANSFORMACIN INVOLUCRADOSEN LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS TANGIBLES E INTANGIBLES PARA BENEFICIAR A LA COMUNIDAD Y RESPONDER A LAS PROBLEMTICAS DEL CURRCULO.

INDICE Presentacin Perfil de Proyecto Sociocomunitario Productivo.. Para recordar 1. Introduccin (Desarrollo de los componentes del perfil del PSCP 1.1 Descripcin del contexto 1.2 Aproximacin a la realidad (Diagnostico) 1.2.1 Delimitacin del objeto de estudio 1.2.2 Planificacin del diagnstico.. 1.2.3 Recoleccin de datos.. 1.2.4 Procesamiento de la informacin recolectada 1.3 Priorizacin de necesidad, inters o problemtica 1.4 Informacin y anlisis (fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la comunidad). 1.5 Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto. 1.6 Conformacin del equipo comunitario 2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO.. 2.1 Denominacin del proyecto 2.2 Planteamiento y formulacin del problema 2.3 Sugerencias de planteamiento y formulacin del problema.. 2.4 Marco lgico u otra estructura 2.5 Objetivo 2.6 Relevancia educativa y comunitaria 2.7 Productos esperados 2.8 Plan de Accin.... 2.9 Cronograma Bibliografa Anexos Anexo N 1 Anexo N 2 Anexo N 3

Pg.

PRESENTACIN La presente gua es una herramienta de apoyo para elaborar el trabajo de grado, cuyo propsito es proporcionar a docentes y estudiantes de cuarto y quinto ao de formacin de las distintas especialidades de las ESFMs, un marco metodolgico que permita orientar las tres etapas del PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO: Perfil del proyecto, Ejecucin del proceso investigativo y Redaccin del informe. Los proyectos sociocomunitarios productivos se inscriben en la dinmica de la escuela, como un agente dinamizador en la comunidad, espacio que hoy tiene un protagonismo muy especial, ya que la pertinencia social de la educacin y en este caso de la Unidad Educativa como tal, logra su mayor realizacin cuando conoce y se hace parte de la solucin de las necesidades de la comunidad. Una de las orientaciones del modelo educativo del Estado boliviano, est dirigido a que la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos deben caminar hacia la transformacin de nuestra realidad, buscando consolidar el compromiso del investigador con la comunidad. La transformacin de la realidad se logra con la reflexin del accionar investigativo en la comunidad, en el contexto y en el momento histrico social de su existencia, siendo los proyectos sociocomunitarios productivos un camino para estos propsitos. Esta gua contiene la estructura determinada en el Reglamento de Modalidades de Graduacin, con una explicacin de manera prctica de cada uno de sus acpites que a continuacin se presenta:

PERFIL DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 1. INTRODUCCIN 1.1. Descripcin del contexto 1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa (Diagnstico de necesidades) 1.3. Priorizacin de necesidad, inters o problemtica. 1.4. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la comunidad) 1.5. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto 1.6. Conformacin de equipo comunitario 2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 2.1. Denominacin del proyecto 2.2. Planteamiento y formulacin del problema 2.3. Marco Lgico o estructura 2.4. Objetivo (s) 2.5. Relevancia educativa y comunitaria 2.6. Productos esperados 2.7. Plan de accin: Actividades y tareas (En gestin: comunitaria, institucional y de aula/taller) 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. Definicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos Asignacin de responsabilidades Recursos materiales y econmicos Cronograma

PARA RECORDAR
No deben olvidar que: Esta modalidad de egreso emerge como producto del relacionamiento complementario entre: las Unidades de Formacin (donde cada una aporta elementos terico-prcticos desde la especialidad y la formacin general), la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC, como dinamizador e instrumento que permita responder a las necesidades, demandas e intereses econmico productivos y culturales de la sociedad, la comunidad y el Estado Plurinacional por medio la produccin de conocimiento pertinente que emerge en la relacin dialctica del conocimiento contextual y global) y la Prctica Educativa Comunitaria (PEC, como operador e instrumento de descolonizacin del ejercicio docente, aprendizaje de la gestin comunitaria y el aprendizaje de la gestin educativa del aula). (Grfico 1)

UNIDADES DE FORMACI N

Relacin entre las diferentes unidades

PSCP
Relacin teora prctica Sujeto sujeto (objeto) Objetivo - subjetivo

IEPC

PEC

Relacin entre comunidad unidad educativa

Se cambiara este grfico

APRENDER Y ENSEAR PRODUCIENDO, INVESTIGANDO, TRABAJANDO Y TRANSFORMANDO

AHORA MANOS A LA OBRA!
INICIAMOS CON EL DESARROLLO DE LOS COMPONENTES DEL PERFIL DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
1. INTRODUCCIN 1.1 Descripcin del contexto Realizamos la descripcin de datos esenciales y relevantes de la comunidad o barrio, donde se va a realizar la investigacin, deben ser datos o aspectos relacionados con el tema que se investiga, es decir, es importante que antes de la reunin con la Comunidad, el equipo comunitario disponga de una fotografa de la comunidad e institucin educativa, esto es el conocimiento ms amplio que se tenga de la comunidad. Este proceso se puede realizar a partir de: Revisin de documentos. Discusin con grupos de personas especficas y con el conjunto de la comunidad. Entrevistas. Observaciones. Conversaciones informales. Recorridos y mapas .Etc.

Pudiendo utilizarse un instrumento como el que se muestra a continuacin: MATRIZ PARA LA DESCRIPCIN DEL CONTEXTO ASPECTOS Geogrfico Histricos DESCRIPCIN Ubicacin de la comunidad. Lmites territoriales. Caractersticas climatolgicas. Caractersticas del escenario geogrfico (relieve de la comunidad). Historia de la comunidad (primeros habitantes, fundacin, lderes sobresalientes, momentos ms transcendentales de la vida de la comunidad, otros). Fiestas principales de la comunidad. Comidas tpicas. Nivel educativo de la poblacin. Saberes y conocimientos que se tienen en la

Cultural

Valores

Econmico

Social

Poltico

Educativo -

comunidad.(medicina natural, alimentacin, crianza de los nios, lectura sobre fenmenos naturales referidos a clima, cosechas y otros). Manifestaciones culturales (msica, bailes, danzas) Valores de la familia Valores que se practican en la unidad educativa. Valores que se practican en la comunidad. Actividades principales de los habitantes. Caractersticas de la poblacin (idioma, vestimenta, forma de ser, nmero de habitantes por sexo). Servicios bsicos. Principales organizaciones de la comunidad: (formas de organizacin). Principales instituciones Principales autoridades de la comunidad. Agrupaciones ciudadanas y o polticas existentes. Ubicacin y caractersticas de la unidad educativa (poblacin estudiantil que atiende, dependencia administrativa). Antecedentes histricos (cundo se fund, quines fueron los fundadores, momentos importantes y crticos de la vida institucional). Infraestructura y mobiliario. Personal docente y administrativo. Servicios bsicos Potencialidades para la construccin de conocimientos y actividades productivas

Fuente: Elaboracin propia de los Equipos de la ESFMCanasmoro y Riberalta

Una vez que hemos recabado la informacin sobre cada aspecto, se procede a redactar de corrido la contextualizacin, ordenando cada aspecto como subttulo y su descripcin correspondiente.

Por tanto el Producto es: Contextualizacin de una determinada comunidad o barrio.

Al tener conocimientos sobre el contexto donde se va a realizar el proyecto, en equipo nos preparamos para conocer la realidad! 1.2 Aproximacin a la realidad socioeducativa (Diagnstico de necesidades) El diagnstico es un proceso sistemtico y participativo de descripcin y anlisis de la realidad, que nos proporciona informacin cualitativa

acerca de la comunidad, la institucin educativa y el aula, para identificar las necesidades y/o problemas ms sentidos. La investigacin diagnstica de la realidad socioeducativa permite la identificacin de los temas generadores, que sern priorizados de acuerdo a las necesidades, demandas y posibilidades de intervencin y transformacin de manera interinstitucional. En el diagnstico debemos recoger informacin con relacin a los siguientes mbitos:

A. La comunidad: (Datos generales, organizaciones socio poltico, cultural, medio ambiente, cosmovisin y espiritualidad, actividades econmicas y productivas, educacin, salud, etc.) B. La institucin educativa: (Datos generales, recursos humanos, infraestructura, gestin administrativa, acadmica, ambiente sociocomunitarios, etc.) C. El aula de clases: (infraestructura, recursos humanos, metodologa, materiales didcticos, ambiente comunitario, evaluacin) Para realizar el diagnstico seguimos los siguientes pasos: 1) Delimitacin del contexto, 2) Planificacin del diagnstico, 3) Recoleccin de datos, 4) Sistematizacin de la informacin. 1) Delimitacin del contexto Implica precisar la comunidad o barrio en que se realizar el diagnstico, adems de los mbitos y los aspectos sobre los cuales es necesario recabar informacin para lograr un conocimiento lo ms cercano posible a la realidad de la comunidad. 2) Planificacin del diagnstico La planificacin del diagnstico implica definir, en primer lugar, los aspectos sobre los que es necesario recoger informacin; luego se deciden las tcnicas y fuentes de informacin. Las tcnicas ms utilizadas son la encuesta, la entrevista, el

grupo focal, la observacin, el vagabundeo, la asamblea, la investigacin documental. Sin embargo, considerando que el diagnstico a realizar por los estudiantes de cuarto ao tiene que ser un proceso rpido y participativo, que lleve a identificar las necesidades y/o problemas ms sentidos de una comunidad, sugerimos priorizar las siguientes tcnicas: La entrevista grupal (grupo de discusin), para recoger la informacin relacionada con los mbitos de la comunidad y la institucin educativa (un grupo con autoridades, representantes de padres de familia y organizaciones sociales; otro con docentes, y uno ms con estudiantes). La observacin de clases, para recoger la informacin del mbito del aula.

De esta manera, se podr triangular y/o comparar, la informacin recogida de los distintos grupos de participantes y de las distintas tcnicas. Por ejemplo, en la entrevista grupal puede ser que los docentes manifiestan que utilizan mtodos participativos en sus clases, pero al realizar la observacin nos damos cuenta que la participacin de los estudiantes se limita a responder a las preguntas que hace el o la docente. Estas decisiones se pueden plasmar en la siguiente matriz del plan de diagnstico, tomando como base los aspectos sealados en lneas arriba: PLAN DE DIAGNSTICO mbito Aspectos - Social. - Poltico. - Econmico-productivo. - Cultural - Educativo. - Medio ambiente. - Salud. - Infraestructura y mobiliario. - Equipamiento (computadoras, proyectores, filmadoras, televisores, etc.). Tcnicas y fuentes de informacin Ejemplo: - Entrevista grupal con autoridades de la comunidad y padres de familia.

Comunidad o barrio

Institucin educativa

- Formularios de registro de infraestructura. - Formularios de registro de mobiliario y equipamiento. - Gestin educativa. - Entrevista grupal con autoridades de la - Ambiente socio comunitario comunidad y padres en la institucin. de familia. - Relaciones con otras - Entrevista grupal con

Aula de clases -

instituciones y organizaciones sociales. Servicios bsicos. Otros Organizacin del aula y de los estudiantes. Ambiente comunitario. Metodologa de trabajo pedaggico. Materiales educativos. Principios y valores sociocomunitarios. Aprendizaje de los estudiantes. Evaluacin de los aprendizajes. Otros.

docentes. - Entrevista con el Director de la UE - Observacin de aula. - Entrevista con el Director de la Unidad. - Entrevista grupal con docentes de la unidad. - Entrevista grupal con estudiantes.

Fuente: Elaboracin propia de los Equipos de la ESFMCanasmoro y Riberalta

Una vez elaborado el plan, el paso siguiente es elaborar los instrumentos para cada una de las tcnicas de recogida de informacin (docentes de especialidad con estudiantes practicantes). Ver en anexo 1 propuestas de guas de preguntas para entrevistas grupales y observacin de aula. A continuacin, se realiza un breve desarrollo acerca de la tcnica grupo de discusin, que sugerimos aplicar en la realizacin del diagnstico de necesidades por los estudiantes de cuarto ao. Grupo de discusin El grupo de discusin es una conversacin cuidadosamente planificada, diseada para obtener informacin sobre un determinado tema de investigacin, en un ambiente permisivo, no directivo. Una conversacin en grupo con un propsito (Maykut y Morehouse, 1999). El grupo de discusin se desarrollar en reuniones con los actores representativos de los diferentes estamentos de la comunidad o barrio, de manera participativa en base a sus experiencias y puntos de vista desde diferentes perspectivas proporcionan informacin importante, durante el proceso de diagnstico referida a los mbitos de la comunidad o barrio, unidad educativa y aula, respecto a los aspectos: social, poltico, econmico, productivo, educativo, medio ambiente, salud y otros.

Planificacin del grupo de discusin En la planificacin del grupo de discusin, debemos considerar aspectos tales como: - Plantear las diferentes preguntas que se realizarn para recabar la informacin necesaria sobre cada aspecto (con docentes, estudiantes, padres de familia), tomando en cuenta las caractersticas de cada grupo de participantes (al menos tres preguntas por cada aspecto). - Luego, la o el docente coordinador de la PEC de cada especialidad socializa la gua de preguntas con algunos colegas para recibir sus observaciones y sugerencias de mejora. - Posteriormente, ya en la comunidad, en reunin con el Director de la Unidad y con el Presidente de la Junta Escolar, se define a quines tomar en cuenta en el grupo. Adems, se coordina la fecha y hora de reunin. 3) Recoleccin de datos

El grupo de discusin ser guiado por un moderador (estudiantes del equipo investigador) en un clima relajado, que anime a expresar las ideas, experiencia y puntos de vista y un secretario que registre la informacin surgida (estudiantes del equipo investigador) Algunos puntos que la o el coordinador debe tomar en cuenta al conducir el grupo de discusin son: Saludo y bienvenida. Explicar el objetivo de reunin del grupo. Permiso para grabar, si se considera necesario. Hacer que todos participen. Hacer las pausas necesarias. Peticin de ampliacin para aclarar las ideas o puntos de vista Recoger todas las opiniones. Hacer sntesis parciales. Provocar ideas complementarias. Conciliar opiniones en situaciones contrarias Agradecimiento y despedida

Para la recoleccin de la informacin se sugiere las siguientes tareas: - Convocatoria previa a los representantes que participaran en el diagnstico . - Realizacin de la entrevista grupal, aplicando el siguiente procedimiento: o Explicacin del propsito de la reunin por uno de los estudiantes investigadores.

Toma de acuerdos de la participacin en el desarrollo de diagnstico (Todos tienen la oportunidad de participar, respeto de opiniones, etc.) y fijacin de horario de trabajo. Desarrollo de la reunin utilizando la Gua de Preguntas. El o la moderadora de la reunin va formulando las preguntas una a una, mientras que el o la estudiante secretario (a) del equipo registra las respuestas. Cuando se han realizado todas las preguntas bajo cada aspecto, el moderador pregunta: Qu anotamos de positivo en este aspecto?, Qu anotamos de negativo en este aspecto?

Cuando se han agotado todas las preguntas relacionadas con cada mbito (comunidad, institucin educativa, aula), el secretario da lectura a los aspectos positivos y negativos que son producto del consenso del grupo. Si existen algunos puntos que no reflejan a cabalidad lo dicho por el grupo, se realizan las aclaraciones o complementaciones necesarias. Para el registro de la informacin obtenida en el grupo de discusin, les sugerimos el siguiente formulario: o FORMULARIO PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN DE ENTREVISTA GRUPAL (GRUPO DE DISCUSIN)

MBITO

ASPECTO

POSITIVO .. .. .. .. . ..

NEGATIVO

- Social - Poltico. - Cultural Comunidad - Econmicoproductivo - Educativo - Medio ambiente - Salud - Gestin Institucin educativa Educativa - Infraestructura y equipamiento - Ambiente socio comunitario - Servicios bsicos - Alimentacin - Infraestructura - Metodologa. Aula - Ambiente comunitario - Materiales

.. .. ..

. . .

.. .. ..

.. .. ..

Fuente: Elaboracin propia equipo ESFM- Canasmoro y Riberalta

educativos - Evaluacin

De esta manera, se llega a concretar un proceso de recogida de informacin cualitativa rpida y participativa, siendo que por cada grupo se obtiene un resumen de los aspectos positivos (fortalezas) y negativos (debilidades), relacionados con cada mbito (comunidad, institucin educativa, aula). 4) Procesamiento de la informacin recolectada Una vez recogida la informacin a travs de las entrevistas y la observacin, el equipo de investigacin realiza la sistematizacin de la informacin, recogida en relacin a cada aspecto, lo cual debe plasmarse en un informe de diagnstico que da cuenta de los hallazgos encontrados respecto a cada uno de los aspectos definidos en el plan de diagnstico y un resumen de los aspectos positivos y negativos. El Producto que ahora tenemos es el: Diagnstico de necesidades.

1.3 Priorizacin inters o problemtica.

de

necesidad,

A partir de la informacin recogida a travs del diagnstico de necesidades o problemticas socioproductivas identificadas, se prioriza una de ellas, para ser respondida mediante el Proyecto Socio-comunitario productivo, con la intervencin directa de la Prctica Comunitaria de los estudiantes de Quinto Ao de la ESFM ( Hoy en Cuarto ao) y los dems actores involucrados en el proyecto. Esto lo tenemos que realizar de manera participativa en una reunin con los representantes de distintos sectores de la comunidad. Previamente, a la reunin de priorizacin, el equipo comunitario de trabajo de grado, con apoyo de un docente gua de la ESFM, se rene para analizar los resultados de la informacin recogida, y mediante la consulta, identifican y elaboran una lista de los problemas que consideran ms crticos en cada uno de los mbitos (comunidad, institucin educativa, aula de clases).

LISTA DE PROBLEMAS MBITOS Comunidad . . . .. . . . PROBLEMAS CRTICOS

Institucin educativa

Aula de clases

Al momento de la reunin con la comunidad, el equipo de investigadores comienza por presentar la lista de problemas identificados (papelgrafo o tarjetas), y luego consultan con los participantes si existen algunos problemas que consideran deben entrar en dicha lista. Luego, en base a dicha lista, se abre un espacio para que los participantes propongan cules son los ms importantes en cada mbito (tres problemas). Se pide a cada participante explicar en qu consiste y por qu considera que es importante. Una vez que hemos identificados los problemas principales en cada rea, se procede a elegir la necesidad o problema principal. Para este cometido, se puede tomar en cuenta criterios tales como la Importancia del problema, Factibilidad y Potencial de mejoramiento de la realidad. Podemos hacer este trabajo utilizando la siguiente matriz: MATRIZ DE PRIORIZACIN DEL PROBLEMA PRINCIPAL Criterios Problemas Excesivo consumo de alimentos y/o frmacos no naturales Actitudes violentas de los estudiantes en la UE. Dificultades en la lectura comprensiva Importancia Factibilidad Potencial de mejoramiento de la realidad 3 Puntaje

Primeramente se selecciona uno de los tres problemas principales de cada dimensin (Comunidad, Institucin educativa y Aula) y se lo transcribe en la primera columna, como lo muestra el ejemplo; luego en la segunda, tercera y cuarta columna, se valora cada problema, dando un puntaje de1 a 3 a cada uno de los criterios, siendo el problema prioritario el que obtiene mayor puntaje. Si llegasen a existir discrepancias en la eleccin del problema principal, se puede valorar el problema formulando la siguiente pregunta: Es un problema que puede ser solucionado con la intervencin del estudiante practicante, los estudiantes de la UE, el apoyo y participacin directa del docente gua, directora/o, autoridades locales y representantes de la comunidad y de los padres de familia?1 Si la respuesta es afirmativa, se puede implementar el Proyecto sociocomunitario Productivo y si no es as, habr la necesidad de reorientar la seleccin y priorizacin del problema o elegir otro de los priorizados. (Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa, Pg. 60)

Ahora ya tenemos el Producto: Problema priorizado

Nuestra prxima tarea lo ms importante para responder al currculo del Sistema Educativo Plurinacional, recuperamos los saberes y conocimientos del tema desde la comunidad y los abuelos!

1.4 Informacin y anlisis (Fundamentacin problema desde los saberes de la comunidad y la teora )

del

El equipo investigador, plantea las razones por las cuales se ha priorizado una determinada necesidad o problemtica, las causas que originan y los efectos que producen, tomando en cuenta los aportes y beneficios a la comunidad desde lo social, cultural y productivo que se propone en el Proyecto Socio-comunitario productivo. La importancia del proyecto, radica en la articulacin del mbito pedaggico de la unidad educativa con la realidad (zona, villa, barrio, municipio o comunidad). En este sentido, debemos hacer referencia tambin a algunas normas quedan el sustento legal (justificacin legal) y a algunos referentes tericos (justificacin terica) sobre los saberes y conocimientos cientficos relacionados al tema.

En la valoracin del problema ser importante tomar en cuenta el tiempo de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) que estarn los estudiantes en la comunidad.

Los proyectos de una manera general no hacen nfasis en la generacin de un marco terico, sin embargo para la comprensin de la problemtica encontrada en el Diagnostico comunitario participativo, se hace una exploracin terica y las conceptualizaciones necesarias respondindonos a interrogantes como Qu informacin terica hay sobre los problemas o potencialidades priorizados en la comunidad o barrio? Para esto debemos buscar informacin en fuentes electrnicas, bibliotecas, ONGs, Diccionarios pedaggicos, entrevistas a investigadores, expertos, sabios de la comunidad, revisin de los Planes de Desarrollo Municipal PDMs, etc. con la finalidad de ampliar, explicar e interpretar tericamente el problema. Entonces, este punto de nuestro proyecto, es una breve teorizacin del problema detectado. Fundamentar como responde el proyecto a las problemticas y ejes a las que debe responder el modelo sociocomunitario productivo. 1.5 Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto. Realizada la recopilacin de la informacin necesaria por los actores sociales o de la comunidad, que sirve de fundamento del problema planteado, en reunin comunitaria, se presenta y analizan desde sus necesidades, expectativas y potencialidades, el soporte terico, para responder a la problemtica y discutir la seleccin del tema generador a abordar del Proyecto Sociocomunitario Productivo. Para la validacin de la informacin, con los actores que sern convocados previamente, sugerimos el siguiente procedimiento: 1) El ECTGs presenta los aspectos desarrollados en la fundamentacin (saberes de la comunidad, fundamento legal, conocimientos cientficos). 2) Espacios de preguntas y aclaraciones respecto de la informacin presentada. Se toma nota de algunas observaciones y sugerencias dadas. 3) Seleccin del tema generador a abordar del Proyecto Sociocomunitario Productivo mediante el dilogo y la consulta. Para ello, se puede preguntar: Cul consideran que debe ser el tema del proyecto? Luego, a partir de las respuestas dadas, mediante el dilogo se llega a elegir el tema por consenso.

Esta parte debe ayudar a consensuar, el punto de vista del equipo comunitario sobre el problema que se pretende abordar, con los puntos de vista de la comunidad al respecto, Producto: Validacin de la informacin y seleccin del tema generador del PSCP

1.6 Conformacin del equipo comunitario Se debe mencionar a autoridades, profesionales, organizaciones sociales y otros que integraran durante la realizacin del proyecto. Los proyectos socio comunitarios productivos, el acompaamiento pedaggico y la gestin de trabajo interinstitucional comunitario son estrategias no excluyentes unas de otras para la implementacin de la investigacin educativa y produccin de conocimientos y de la prctica educativa comunitaria. Estas estrategias requieren del trabajo en equipos, ya que el trabajo en las unidades educativas slo ser posible desde una autntica prctica de valores y principios socio comunitarios que posibiliten plena reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar autnticos equipos comunitarios de trabajo. Lejos de querer reducir el trabajo en equipo a una definicin y disolver esta prctica en estructuras formales, se procurar hacer un intento conceptual de equipo: Equipo: personas que logran desarrollar y fortalecer vnculos comunitarios que superan la suma de aportaciones individuales de orientacin solamente antropocntrica, aportando a partir de sus disciplinas, experiencias, saberes y conocimientos, de manera simultnea, complementaria, recproca y solidaria, a la solucin de problemas, la atencin de intereses y/o a la satisfaccin de necesidades del contexto que les es inherente. Por lo tanto, el trabajo en equipo permite avanzar en una toma de decisiones ms segura, ms coherente, con mayor probabilidad de logro de los propsitos educativos comunitarios de la formacin docente. El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero reunirse, requiere delimitar con claridad objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer, consensuar normas y metodologas de trabajo, as como atender a las diferentes funciones y roles a asumir de manera corresponsable, comprometida, respetuosa y solidaria. En este sentido, para trabajar con esta estrategia pedaggica del Proyecto Socio-comunitario Productivo, se propone la organizacin de un equipo

comunitario en el que estn representados todos los actores del proyecto, que vienen a ser los siguientes: La o el Director de la unidad educativa, maestras, maestros guas, personal administrativo, el equipo comunitario del trabajo de grado de la ESFM (Responsable del PSP), autoridades comunitarias, representantes de la comunidad, Junta Vecinal, representantes de madres y padres de familia, representantes de las y los estudiantes, otros. Todos estos actores de la comunidad educativa pueden ser parte del equipo comunitario, quines participan de manera activa en la planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin del Proyecto Socio-comunitario Productivo en funcin al procedimiento definido. La conformacin del equipo comunitario la debemos realizar en la misma reunin de validacin de la informacin. Para ello, se pueden seguir los siguientes pasos: 1) Presentacin de las carteras y funciones que desempearn los miembros. 2) Definicin de la modalidad de eleccin. 3) Eleccin democrtica del equipo. 4) Redaccin, lectura y firma del Acta de Conformacin del equipo. Quines sern los aliados estratgicos que conformaran su equipo comunitario? Ahora tenemos nuestro Producto: Acta de organizacin del equipo comunitario.

2 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 2.1 Denominacin del proyecto

El nombre del proyecto debe ser claro, preciso y guardar relacin con la necesidad, problema o inters. Tomando en cuenta la propuesta del tema sugerido, en el momento de la validacin de la informacin, el equipo comunitario precisa el nombre del proyecto, el cual debe ser planteado como respuesta a la necesidad o problemtica identificada y priorizada en el diagnstico participativo realizado. El enunciado tiene que ser motivador y debe provocar compromiso de la comunidad educativa. Un error comn, es redactar el ttulo al inicio de una investigacin, sin saber todava loque encontraremos en el camino, por lo que en nuestro proyecto, la redaccin del ttulo sela realizar cuando el trabajo est concluido Ejemplo:

Necesidad o problemtica identificada Excesivo consumo de alimentos no naturales por una gran mayora de la poblacin de la comunidad.

Ttulo del proyecto socio-comunitario productivo La produccin de plantas alimenticias y medicinales en la comunidad Las Pampitas.

Escases de agua para el riego de cultivos agrcolas.

Construccin y mejoramiento del sistema de riego en nuestra comunidad.

Inseguridad ciudadana en la comunidad. Inaccesibilidad de transporte a la unidad educativa.

Clubes escolares de seguridad ciudadana, en la comunidad Mejorando los caminos a mi escuela.

Ahora se tiene el Producto: Ttulo del PSCP en relacin con el problema planteado Compromiso de los actores de la comunidad con el PSCP.

2.2

Planteamiento y formulacin del problema

El problema es una necesidad sentida o una necesidad encontrada en el mbito comunitario, institucin educativa o el aula, que el grupo de investigadores y los actores de la comunidad consideran necesario solucionar o superar. En realidad no es tan fcil identificar el problema, especialmente cuando se trata del campo educativo. Sin embargo compartimos algunas ideas para identificar problemas. As podramos identificar que la observacin peculiar de los fenmenos, el investigador busca y rastrea problemas o preguntas, cuya urgencia cientfica o humana las hace sobresalir como urgentes y prioritarias. (Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa, Pg. 60)

2.3 Sugerencias para el planteamiento y formulacin del problema Son muchas las que se pueden anotar y seguramente no las agotaremos todas, sin embargo puntualizaremos las siguientes. Cerciorarse que el problema no sea demasiado amplio. Evitar tomar extensos problemas que son difciles de estudiar y no llegar al otro extremo de tomar problemas sin importancia.

Determinar el problema en trminos de tiempo y espacio, a punto que sea comprensible por otros investigadores.

A continuacin se presentan algunos ejemplos de planteamiento de problemas que pueden servir de base para un proyecto socio-comunitario productivo. En el planteamiento del problema se debe describir, explicar y argumentar indicando el origen las causas y efectos del mismo. Excesivo consumo de alimentos no naturales por una gran mayora de la poblacin de la comunidad. Escases de agua para el riego de cultivos agrcolas en la comunidad. Inseguridad ciudadana creciente en la comunidad de Canasmoro durante los ltimos meses. Los estudiantes de todos los cursos de secundaria muestran conductas agresivas y violentas durante el desarrollo de las clases. 2.3 La formulacin del problema se la realiza en forma de pregunta: Ejemplo: Que acciones concretas asumimos desde las comunidades socioeducativas para trasformar el excesivo consumo de alimentos no naturales?

El Producto obtenido es: Problema debidamente formulado 2.4 Marco Lgico o estructura

El Marco Lgico es una herramienta dinmica que sirve para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos. El diseo del Marco Lgico debe ser un proceso participativo (todos los miembros del Equipo del Proyecto, beneficiarios y otros). Su fortaleza como herramienta, depende del grado de participacin en el proceso de diseo, de los posibles involucrados y beneficiarios. Para una mayor comprensin se presenta la explicacin de cada uno de los elementos que comprende la estructura de un marco lgico: Matriz del Marco Lgico

Resumen Narrativo Fin El objetivo al cual contribuir significativamente el proyecto, junto con otros proyectos.

Indicadores Impactos (2 o 3 aos despus de terminado el proyecto) Indicadores que miden los Impactos (o Efectos Directos a largo plazo). Los Indicadores de Impactos son a menudo estandarizados y son incluidos como metas que trascienden el alcance de un solo proyecto. Resultados Indicadores que miden los Efectos Directos (Resultados) que se esperan lograr como resultado del proyecto. Generalmente, estos Efectos Directos se logran en las ltimas etapas o

Medios de Verificacin Medios de Verificacin Fuentes de informacin y recursos (encuestas, estudios, estadsticas, censos, procesos, eventos, informes y otros) para cada Indicador, que pueden utilizarse para verificar el Impactos del proyecto, a nivel de Fin.

Supuestos Sostenibilidad Acontecimientos, condiciones y decisiones de importancia, que posibilitan la sostenibilidad (continuidad en el tiempo) o continuidad de los beneficios generados por el proyecto.

Propsito Hiptesis que representa el Efecto Directo a ser logrado como resultado de la utilizacin de los Productos del proyecto. El Propsito de un proyecto puede estar ligado a varios Efectos Directos (Resultados). Se refiere a cambios de comportamiento,

Medios de Verificacin Fuentes de informacin y recursos (encuestas, estudios, estadsticas, censos, procesos, eventos, informes y otros) para cada Indicador, que pueden utilizarse para verificar en qu medida se logr el propsito del proyecto.

Propsito a Fin Acontecimientos, condiciones y decisiones de importancia (fuera del control del ejecutor del proyecto) que deben ocurrir junto con el logro del Propsito/Resultados, para contribuir de manera significativa al Fin del Proyecto.

desempeo o actitud de inmediatamente los beneficiarios del despus de la proyecto. ejecucin del proyecto. Componentes/Productos Los Productos a ser entregados por el proyecto. Los Productos (y/o servicios) que se obtienen al final de la ejecucin del proyecto. El equipo ejecutor es directamente responsable de la generacin de estos Productos. Productos Indicadores que describen los Productos que habr que generar en el curso de la ejecucin del proyecto, deberan especificar la cantidad, la calidad y el plazo previstos para la entrega de los bienes y servicios generados. Son considerados a veces como los Trminos de Referencia (TOR) del proyecto. FOMIN $$$$ Contra partida $$$ Esta celda contiene los indicadores para las actividades principales y el tiempo en el cual se realizarn. Medios de Verificacin Fuentes de informacin y recursos (encuestas, estudios, estadsticas, censos, procesos, eventos, informes y otros) para cada Indicador, que pueden utilizarse para verificar los Componentes producidos a nivel de Componente/Producto del proyecto. Componentes/Productos a Propsito Acontecimientos, condiciones y decisiones de importancia (fuera del control del ejecutor del proyecto), que deben ocurrir junto con el logro de los Componentes/Productos, para alcanzar el Propsito/Resultados del proyecto.

Actividades Grupo de las principales Actividades requeridas para producir cada Componente (sugiere mencionar 3 a 4 actividades principales sin subdivisiones).

Medios de Verificacin Fuentes de informacin y recursos (encuestas, estudios, estadsticas, censos, procesos, eventos, informes y otros) para cada Indicador, que dan seguimiento a los planes de implementacin del proyecto, el presupuesto, etc.

Actividades a Componentes Acontecimientos, condiciones y decisiones de importancia (fuera del control del ejecutor del proyecto) que deben ocurrir junto con las Actividades, para producir los Componentes/Productos del proyecto.

Fuente: Gua de marco lgico de Marco A. Crespo)

Ejemplo de una Matriz de Marco Lgico Resumen Narrativo Fin Capacitar docentes y estudiantes Indicadores Impactos (2 o 3 aos despus de terminado el proyecto) Estudiantes y maestros capacitados en un 100% Resultados Accidentalidad reducida. 40%en el ao uno 70% en el ao dos 90% en el ao tres Informes estadsticos de la polica Medios de Verificacin Planificacin de talleres Fotografas. Lista de participantes Afiches, volantes Supuestos Sostenibilidad Se establece cultura del buen conducir y el respeto a las normas de transito. Autoridades logran buen funcionamiento del trnsito. Propsito a Fin. El Transito fluye eficientemente.

Propsito Reducir los accidentes de transito

Componentes/Productos Productos Ciudadana capacitada Aplicacin de normas Maestros y de transito estudiantes capacitados al 40% en el ao uno.

Registros internos de la ESFM-R

Componentes/Productos a Propsito Pasajeros, transentes y conductores de la ciudad se comportan con prudencia.

Actividades Capacitar a maestros y estudiantes. Practicar las normas de transito en calles y avenidas

Impacto/tiempo 25 unidades educativas ubicadas en 10 barrios de la ciudad de Riberalta, Se capacitan y aplican normas de transito desde el 12 de agosto al 30 de septiembre.

Fotografas Planificacin curricular Listas de participantes

Actividades a Componentes El ndice de los hechos de transito entre agosto y septiembre se ha reducido en un 10%.

Fuente: Elaboracin propia del Equipo de la ESFM-Riberalta

Para mayor comprensin de la matriz del marco lgico ver anexo N 2 Este punto puede ser de uso opcional. 2.5 Objetivo (s)

El objetivo es un enunciado que expresa una accin concreta a llevar a cabo en un espacio y tiempo limitado. Es un componente muy importante del proyecto socio-comunitario productivo, siendo el punto de partida para seleccionar, organizar y desarrollar (conducir) las actividades que sern planificadas para posibilitar los resultados que deseamos obtener para la zona, barrio, villa o comunidad. Los objetivos deben ser coherentes y cuantificables, y su redaccin no debe ser confundida con la de los objetivos holsticos. Algunos requisitos para plantear los objetivos son: o Enfocarse a la solucin del problema. o Ser realistas. o Ser medibles. o Ser congruentes. o Redactar evitando palabras subjetivas. o Su redaccin debe ser en infinitivo. Para formular el objetivo del proyecto, se toma como base el problema que result priorizado en el diagnstico. El equipo de investigadores de la ESFM en base al dilogo y la consulta define el objetivo del proyecto, respondiendo a las siguientes interrogantes: Qu se quiere lograr?: Se plantea la direccin del cambio que se quiere lograr. En qu aspecto?: Es la explicacin del contenido que se debe desarrollar. Cmo?: Es la referencia al medio o procedimientos. En cunto tiempo se lograr el cambio?: Se precisa el tiempo en el que se piensa lograr los resultados. Para qu?: Se indica la finalidad de la intervencin. Para facilitar la redaccin de los objetivos se puede utilizar la siguiente matriz. PROPUESTA MATRIZ PARA LA ELABORACIN EL OBJETIVO Ejemplo: Problema: Excesivo consumo de alimentos no naturales por una gran mayora de la poblacin de la comunidad. ORIENTACIN Plantea la direccin del cambio que se intenta alcanzar. Se redacta en 1ra persona del plural Es una explicacin del contenido que se debe desarrollar Es la referencia a los procedimientos PREGUNTA Qu se quiere lograr con la ejecucin del PSP? REDACCIN Ejemplo: Incentivar el consumo de alimentos naturales en las prcticas alimenticias de la poblacin mediante la realizacin de talleres de capacitacin a las madres de familia

En qu aspecto? Cmo? (medio)

sobre el valor nutritivo de los distintos alimentos naturales Se precisa el tiempo en el que se piensa lograr los resultados. Indica el motivo para lo cual se realiza la intervencin

En cunto tiempo?

durante el segundo semestre del ao para solucionar la desnutricin y las enfermedades.

Para qu? Redaccin:

Incentivar el consumo de alimentos naturales en las prcticas alimenticias de la poblacin, mediante la realizacin de talleres de capacitacin a las madres de familia sobre el valor nutritivo de los distintos alimentos naturales, durante el segundo semestre del ao, para solucionar la desnutricin y prevenir enfermedades.

Por tanto el Producto esperado es: Objetivo el PSCP redactado 2.6 Relevancia educativa y comunitaria

Consiste en explicar la importancia, utilidad e impacto que tiene el Proyecto Socio-comunitario Productivo, para contribuir al desarrollo integral y holstico de los actores que implementaran el PSCP, articulando con el desarrollo de los contenidos curriculares debidamente planificados en la gestin escolar. Por esta razn, la propuesta tiene que afrontar temas de inters real y actual. As pues, en este apartado, se debe expresar respuestas acerca de cmo el proyecto responder a interrogantes como las siguientes: Con qu problema de la realidad est conectado? Cules son sus posibles beneficiarios? Qu aportacin real tiene respecto a la mejora de la formacin de los estudiantes de la UE y para los integrantes del equipo investigador?

Asimismo, el PSCP debe reflejar de alguna forma la habilidad para resolver problemas y la capacidad para aplicar acciones prcticas orientadas a dar soluciones relacionadas a su entorno, que contribuyan significativamente al VIVIR BIEN en armona con comunidad y la Madre Tierra. Por otra parte, en este apartado, se deben indicar quines son los beneficiarios del proyecto. Estos pueden ser:

Autoridades, dirigentes y personas de la comunidad o barrio Director/a y docentes de la Unidad Educativa Estudiantes de la Unidad Educativa. Estudiantes practicantes de la ESFM Otros Esta parte es la justificacin del proyecto que responde a las interrogantes: Por qu es importante hacer nuestro proyecto? Qu aportar a la comunidad y a la educacin regular, alternativa y especial los resultados del proyecto?

El Producto obtenido es: Explicacin de la importancia e impacto del PSCP, para los beneficiarios

2.7

Productos esperados

Es lo que se pretende alcanzar, transformando la realidad, esto implica precisar los productos tangibles e intangibles que pretendemos alcanzar con la ejecucin del PSCP, desde una mirada de la transformacin de contexto de la realidad en el que estemos inmersos, gracias a la ejecucin del proyecto. Por ejemplo, algunos productos pueden ser: - Plantas medicinales y alimenticias cultivadas en el huerto escolar, que son aprovechadas por los actores educativos. (Producto tangible) - Solidaridad, cooperacin en la ejecucin de las actividades del Proyecto Socio-comunitario Productivo. (Producto intangible)

El Producto esperado es: Descripcin precisa de los productos tangibles e intangibles alcanzados.

2.8

Plan de accin: Actividades y tareas (En gestin: comunitaria, institucional y de aula/taller) Este instrumento puede ser elaborado de varias formas, de acuerdo al criterio que tenga el estudiante, en la idea de contar con un plan que le permita una orientacin sobre cada una de las actividades y tareas que desarrollara durante la ejecucin del proyecto. Ejemplo:

mbitos

Actividades/tar

Estrategias/tcni

Responsabilidade

Recursos

eas Gestin comunitari a

cas instrumentos

e s Estudiantes practicantes. Equipo comunitario Materiales Data display. Computador a. Material de escritorio. Financieros Bs. 400

Taller sobre educacin vial Taller Sensibilizar comunitario a la participativo. comunidad Simulacro en Gua de educacin observacin. vial.

Gestin instituciona l

Taller sobre Taller educacin vial comunitario Capacitar participativo. docentes y Simulacro estudiantes Gua de en observacin. educacin vial Taller sobre educacin vial Concienciar a estudiantes en el respeto de las normas de transito. Aula taller. Simulacros. Juego de roles. Gua de observacin. Diario de aula. Registro anecdtico.

Estudiantes practicantes. Equipo comunitario

Materiales Data display. Computador a. Material de escritorio. Financieros Bs 250 Materiales Data display Computador a Papel tamao pliego. Marcadores. Acuarelas, pinturas, lpices de colores. Financieros Bs 500

Gestin aula taller

Estudiantes practicantes. Equipo comunitario

Fuente: Elaboracin propia equipo ESFM-Riberalta

2.9

Cronograma

En el cronograma se especifican los tiempos en que se van a desarrollar las actividades del plan de accin (inicio y finalizacin). Este es un trabajo que tiene que realizar el equipo de estudiantes, el cual debe ser aprobado por el docente gua. Dicho cronograma, se puede concretar de la siguiente manera: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Actividades Se anotan las actividades a desarrollar para el logro del PSCP. Ejemplo:

Fecha de inicio

Fecha de finalizacin

Actividades

Fecha de inicio 1 de agosto 2013 1 de septiembre de 2013 1 de Marzo 2014 3 de Mayo de 2014 20 de Mayo de 2014

Fecha de finalizacin 25 de agosto 2013

Diagnostico comunitario

Elaboracin del Plan de accin: Actividades y tareas (En gestin: comunitaria, institucional y de aula/taller) Ejecucin delPlan

5 de septiembre de 2013

2 de Mayo de 2014

Evaluacin parcial de los resultados

15 de mayo de 2014 15 de Agosto de 2014

Elaboracin del informe del Proyecto

Fuente: Elaboracin propia Equipo ESFM-Riberalta

Producto: Cronograma de actividades del PSCP elaborado

BIBLIOGRAFA MINISTERIO DE EDUCACIN, Cuaderno de Planificacin Curricular Educacin Regular. 2012. La Paz Bolivia. AYALA WILFREDO. Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa. Beni Bolivia. MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua Trabajo Final de Grado, estudio Pedaggico Interno, documento preliminar, La Paz Bolivia. 2009 MINISTERIO DE EDUCACIN.Diseo Curricular Base de Formacin de Maestras y Maestros, 2011 La Paz Bolivia. Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) 2012. La Paz Bolivia. MINISTERIO DE EDUCACIN.Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo en las Escuelas Superiores y Unidades Acadmicas de Formacin de Maestras y Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia. 2013. La Paz Bolivia MINISTERIO DE EDUCACIN. Reglamento de las Modalidades de Egreso en las Escuelas Superiores y Unidades Acadmicas de Formacin de Maestras y Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia. 2013. La Paz Bolivia ANTONIO LATORRE, La investigacin-accin, Gra. La Paz Bolivia. 2003 ANEXO N 1 GRUPOS FOCALES El grupo focal, est constituido por personas que poseen ciertas caractersticas encomn que proveen datos o informacin de naturaleza cualitativa mediante suparticipacin en una discusin enfocada o provocada intencionalmente a los finesdel investigador. Ventajas: - La interaccin social: permite que unos y otros expresen sus percepciones, justifiquen sus ideas. - La principal ventaja es que se obtiene una descripcin global de los conocimientos, actitudes y comportamientos sociales de un grupo determinado. - Permite al investigador tener claridad sobre aquello que realmente es significativo para los investigados. - Permite separar aquello que se cree de lo que realmente es.

En la Investigacin Accin Comunitaria permite a los participantes sentirse verdaderos protagonistas y corresponsables de las soluciones de los problemas detectados. - Es altamente inclusiva porque pueden participar personas de la comunidad que no necesitan saber leer o escribir. Desventajas: El investigador en su rol de moderador puede tener dificultades en sistematizar las conclusiones de las discusiones. El moderador debe tener el control de la discusin de la idea controlada y saber conjugar con discrepancias polticas, religiosas y otras de los participantes.

SOCIOGRAMA Se denomina sociograma, puesto que se representa en un grfico, como se expresan las relaciones de atracciones y repulsiones en los miembros de un grupo determinado, siendo de gran utilidad para detectar fenmenos como el liderazgo, la existencia de sub grupos internos, etc. Esta tcnica se aplica una sola vez para cada criterio de seleccin. Para la construccin de un socio-grama se sigue la siguiente secuencia: 1. Determinar la situacin sociomtrica: es decir la indagacin ser sobre el estudio, los juegos, la diversin, los deportes, etc. 2. Establecer los criterios: en los cuales se fundamentara la eleccin o el rechazo. 3. Elaborar el cuestionario que se entregara a los estudiantes 4. Preparar unas matrices de respuestas 5. Aplicar los cuestionarios 6. Realizar el vaciado en las matrices y en un grfico 7. Proceder al anlisis de los datos 8. Conclusiones a nivel de grupo o individualmente. Anlisis y conclusiones. As se puede determinar: Lder: Persona que recibe muchas elecciones y muy pocos o ningn rechazo. Goza del mayor ndice de popularidad e influencia en el grupo. Eminencia gris: Persona prcticamente aislada, que casi posee solo una relacin con el lder. Su influencia grupal es muy grande, aunque externamente no se nota, ya que su popularidad es muy baja. Aislado: Persona que no recibe elecciones ni rechazos.

Marginado: Persona que elige a otros, pero que no es elegido por nadie. Tanto los aislados como los marginados no presentan problemas en el aula pero necesitan mayor atencin y dedicacin por parte del profesor . Rechazado parcial: Persona que recibe menos aceptaciones que rechazos. Su presencia en el grupo es notoria. Rechazado total: Sujeto que solamente recibe rechazos. Su presencia es pesada en el grupo para todos. Las causas pueden ser diversas y requiere toda la atencin y cuidado del profesor de aula. EL ANLISIS EXPLORATORIO. El anlisis exploratorio es aquel que se realiza anotando, marcando, subrayando ya sea en el cuaderno de campo, en la libreta, etc. preguntas, comentarios, dudas, reflexiones, comportamientos del grupo, acciones, etc. de todo aquellos que nos parece importante y que nos llama la atencin a primera vista, puede empezar en el momento mismo de la aplicacin de los diferentes instrumentos (las entrevistas, los cuestionarios, etc.) pero usualmente se lo realiza mientras se revisa los datos por primera vez. Este anlisis nos permite a encontrar algunos trminos claves, que ayuden a explicar ciertos procesos, palabras clave que luego se pueden convertir en nuestras primeras categoras. Ejemplo de un anlisis exploratorio: En un grupo focal de varios estudiantes de una comunidad indgena se aborda el tema de los instrumentos nativos de la regin. Como actividad motivacional el moderador muestra diferentes instrumentos, entre ellos, una flauta de caa, otra de hueso de ave, una tamborita y saca de una funda una guitarra espaola, (con propsito de comentar la existencia de otros instrumentos ), la reaccin de atraccin los jvenes hacia la guitarra fue inmediata, una mayora quiso agarrarla y ensayar a tocar algo lo que sea, entonces el moderador indica que primero discutirn el tema de los instrumentos nativos y que despus los dejara que toquen la guitarra, la reaccin de los jvenes fue de desaliento. Anlisis exploratorio. En este registro de campo sobre un grupo focal, los estudiantes jvenes sienten una atraccin inmediata hacia la guitarra. Ser que los estudiantes jvenes de esta comunidad no estn compenetrados con su identidad cultural? Esta puede ser una categora que tomare en cuenta, para ser observada y reflexionada en adelante.

LA OBSERVACIN La observacin es un proceso que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. para ser un proceso sistemtico se lo ha clasificado de diferentes maneras, para nuestra actividad investigativa tomaremos la clasificacin que hace Ezequiel Ander- Egg: Observacin Estructurada y No estructurada. Es estructurada, cuando de manera anticipada se ha definido los aspectos que habrn de observarse o cuando ya se tienen las categoras de observacin debidamente definidas. Los instrumentos vinculados a esta tcnica son las Listas de Cotejo, de Observacin, etc. La observacin No estructurada, es cuando no se tiene definido con anticipacin lo que se va a observar y esto emerge de la situacin, por lo tanto esta tcnica es contingencial y circunstancial, sin embargo se inicia con la intencin de observar algn fenmeno que nos interesa. Observacin Individual y por equipos. Es individual, cuando dividimos la tarea de observacin destinando a sujetos concretos para que observen algn fenmeno en particular. La observacin por equipos, se lo hace para tener diferentes puntos de vista sobre un mismo hecho, y que son insumos para la reflexin colectiva. Observacin Participante y No participante. La observacin participante, se caracteriza porque e investigador es un miembro ms del grupo que se observa, est involucrado en las actividades y las experiencias las vive al igual que el grupo. La observacin No participante, es cuando el investigar en un observador silencioso y no interacta con el grupo o los individuos que se observa. Observacin contextual y de laboratorio. La observacin contextual, se la realiza en las condiciones naturales donde se desenvuelven los sujetos de observacin, en sus condiciones habituales, no se prepara nada para la actividad de observacin. La observacin de Laboratorio, se denomina as porque se prepara el ambiente y las circunstancias de observacin de manera antelada, con la predisposicin de que sucedan las cosas que esperamos. La Entrevista

La entrevista es una conversacin entre el, o los miembros del equipo que investigan, con las personas que creemos nos ofrecern datos que buscamos para los fines de nuestro diagnstico. Los tipos de entrevista ms conocidos son: Forma e Informal. La entrevista Formal, es aquella preparada previamente por el investigador y se divide en: - Estructurada: es cuando se sigue un cuestionario de preguntas elaborado con antelacin, es una gua la cual se la trata de cumplir sin desviarse. - Semi-estructurada: se sigue tambin un cuestionario preestablecido pero con la flexibilidad de modificar las preguntas, lo cual permite profundizar aspectos no previstos y que pueden enriquecer mucho la informacin que se recolecta. En la prctica es la tcnica que naturalmente realiza el investigador. - No estructurada: es aquella en la que el entrevistado sugiere los temas de conversacin y se tocan temas de inters comn, es muy utilizada en los estudios exploratorios. La entrevista Informal, es aquella que no tiene ninguna preparacin antelada sobre la actividad y el investigador obtiene la informacin en una situacin que se cre de manera espontnea y circunstancial.

Anexo N 2 Lgica Vertical y Horizontal del Marco Lgico: Lgica Vertical: La lgica vertical del Marco Lgico funciona en dosdirecciones. Comienza desde la base de la columna (lgicadeejecucin) y contina con las Actividades hasta llegar al Fin: si se llevan a cabo las Actividades, se generarn entonces los Productos/Componentes. Si se generan los Productos/Componentes, debera entonces lograrse el Propsito del proyecto. Y, si se logra el Propsito, el proyecto contribuir entonces significativamente al Fin o a los Fines establecidos. Asimismo, la lgica vertical funciona a la inversa (como una lgicadeplanificacin desde el Fin o para qu del proyecto, pasando por el Propsito qu, el cual a su vez justifica la eleccin de los Productos cmo o los Productos/Componentes, y finalmente las actividades, las cuales son necesarias para generar los Productos/Componentes. Lgica Horizontal: Lgica Vertical de la Matriz de Marco Lgico: se basa en relaciones de causaefecto entre los distintos niveles de objetivo de la Matriz de Marco Lgico y postula lo siguiente:

1. Si se realizan las actividades se producen los componentes, siempre y cuando

los supuestos identificados sean confirmados en la realidad de la ejecucin del proyecto. Las actividades necesarias y suficientes para producir un componente, junto con los supuestos a este nivel, confluyen al xito de la ejecucin del mismo. 2. Si se producen estos componentes y los supuestos de este nivel se ratifican, se lograr el propsito. Los componentes, junto con los supuestos a este nivel, describen las condiciones necesarias y suficientes para lograr el propsito. 3. Si se logra el propsito, y se confirman los supuestos de este nivel, se habr contribuido de manera significativa a alcanzar el fin. El propsito, junto con los supuestos a este nivel, describen las condiciones necesarias, an cuando no sean suficientes, para lograr el fin.

Anexo N 3