UNA EXPERIENCIA EN EL CEIP. PADRE POVEDA.

LINARES

CURSO: 1 E. PRIMARIA TUTORA: M Luz Castilla Trillo

LECTURA DE TEXTOS

REUNIONES PERIDICAS

INCORPORACIN PROYECTO EDUCATIVO

SECUENCIACI N DE CONTENIDOS

CURSOS CEP
ELABORACIN Y ORGANIZACIN DEL MATERIAL

PUESTA EN COMN DE EXPERIENCIAS

EVALUACIN INICIAL DEL ALUMNADO

INVESTIGACIN Y ESTUDIO CONTINUO

MODIFICACIN DE LAS PROGRAMACION ES SECUENCIACIA R LOS CONTENIDOS

INFORMACIN Y FORMACIN DE LAS FAMILIAS

ELABORAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL

PUESTA EN COMN DE EXPERIENCIAS

 Reunin general

Reunin en cada

para todas las Familias:

Explicacin de la

aula:
Manipulacin de los

Metodologa ABN Visualizacin de vdeos sobre las operaciones

materiales. Observacin del trabajo de los nios. Realizacin de operaciones con ABN.

 PARA la CLASE:
o Recta numrica o Panel con la tabla del

PARA el ALUMNO:
oPalillos y gomitas oRecta numrica de mesa oTabla del 100 oTablas de sumar o Pizarrita veleda + rotulador + borrador oCorchos oTablas Clculo Mental oVasitos

100 o Lmina con las decenas completas o Lmina con las centenas completas o Tablas de sumar o Tiras de centenas

NUMERACIN I
a.

Establecer en qu Nivel de conteo est cada alumno:

Nivel cuerda :
No llega a comprender el sentido de la accin de contar.

Nivel cadena irrompible : Nivel cadena rompible:

Debe comenzar siempre en el uno. Ya tiene bien diferenciados los nmeros. Entiende que est contando.

Puede comenzar a contar a partir de cualquier nmero que se le indique hacia adelante

Nivel cadena numerable : Puede comenzar desde cualquier

nmero, contar un nmero determinado de eslabones y detenerse en el nmero que corresponda. Desde este dominio, se afrontan con bastantes garantas la realizacin de las operaciones bsicas del clculo.

Nivel cadena Bidireccional :

supone las destrezas del nivel anterior aplicadas hacia arriba o hacia abajo, e incrementando notablemente la velocidad.

b.

Realizar diariamente actividades de cada nivel, de forma progresiva hasta encaminar a todo el alumnado hacia el ltimo nivel:
1. Nivel cuerda:
Repetir la cantinela numrica para dotar al alumnado del vocabulario que sirve para contar. Ir aumentando progresivamente el nmero de palabras.

2. Nivel cadena irrompible:

Repetir la cantinela a la vez que se toca un objeto de una coleccin que va a ser contada y se va desplazando. La coleccin de elementos debe ir aumentando progresivamente.

( botones, monedas, semillas, piezas de juegos, nios. cuentos,)

3. Nivel cadena rompible:

o

a. b. c. d.

Contar colecciones concretas: ejercicios concretos sobre el patrimonio de la clase. Hay que contar las mesas y las sillas, los libros, los lpices, las ceras que tiene cada equipo, las cartulinas, las carpetas, los ganchos de las perchas,.. Series ascendentes: 1 Comenzando desde 0 2 Comenzando desde cualquier nmero de la primera De 2 en 2 decena De 10 en 10. 3 Comenzando desde cualquier nmero de cualquier De 5 en 5 decena De 3 en 3

4.

Nivel cadena numerable: Narrar historias de animales que estn en un nmero y avanzan una cantidad dnde llegan? Seguir este orden y usar la recta numrica: Salgo de X , cuento Y . Llego a??? Una mariposa est en la flor nmero 12. Si vuela 7 flores A qu flor llagar?
A.

Salgo de X , Llego a Y. He contado ??? Un pjaro est en la rama 25 y su nido est en la rama 32. cuntas ramas debe avanzar?
B.

5.

Nivel cadena bidireccional Llego a X, he contado Y. He salido de..??? Una hormiga andando, andando ha llegado a la piedra nmero 23. Si ha recorrido 7 piedras De dnde sali? RETROCUENTA
C.

Series descendentes Idem anterior : De 1 en 1, de 2 en 2, de 10 en 10, de 5 en 5,.

 SECUENCIACIN para la CADENA NUMERABLE: NIVEL A

De unidades a unidades:

Salgo de 3 y cuento 5 Dnde llego? De decenas completas a decenas completas: Salgo de 20 y cuento 40 Dnde llego? De decenas completas a decenas incompletas: Salgo de 20 y cuento 43 Dnde llego? De unidades a decenas completas: Salgo de 7 y cuento 40 Dnde llego? De unidades a decenas incompletas: Salgo de 7 y cuento 43 Dnde llego? De decenas incompletas a decenas incompletas: Salgo de 47 y cuento 48 Dnde llego?

 SECUENCIACIN para la CADENA NUMERABLE: NIVEL B

De unidades a unidades:

Salgo de 3 y llego a 8 . He contado. De decenas completas a decenas completas: Salgo de 20 y llego a 40 . He contado. De decenas completas a decenas incompletas: Salgo de 20 y llego a 43. He contado. De unidades a decenas completas: Salgo del 7 y llego a 40. He contado. De unidades a decenas incompletas: Salgo del 7 y llego a 43. He contado. De decenas incompletas a decenas incompletas: Salgo del 47 y llego a 68. He contado.

 SECUENCIACIN para la CADENA NUMERABLE: NIVEL C

Unidades :

Llego a 8 y he contado 3 . He salido de. Decenas completas y unidades: Llego a 30 y he contado 7. He salido de. Decenas completas: Llego a 50 y he contado 20 . He salido de. Decenas completas y decenas incompletas: Llego a 40 y he contado 25. He salido de. Decenas incompletas y decenas completas: Llego a 47 y he contado 43. He salido de. Decenas incompletas : Llego a 47 y he contado 68. He salido de.

NUMERACIN II
SUBITIZACIN
Si no se ha trabajado en Infantil se le debe dedicar un tiempo.
Cantidades hasta 10 con una disposicin espacial

determinada.
El nio debe entrenarse en cardinar el conjunto sin contar

sus elementos

E ST I M AC I N
Es posterior a la subitizacin
El alumno debe identificar ,por aproximacin, el

nmero de elementos de colecciones que no tienen estructuras determinadas o que no son del mismo tipo. ENLACE

NUMERACIN III

Material manipulativo

palillos

Trabajar la correspondencia de los nmeros de la recta con unidades (Cardinalidad) asignando un palillo a cada nmero. Al llegar al nmero 10 anudar los palillos con una gomita. Insistir continuamente en la terminologa: uno UNIDAD

diez
DECENA

ACTIVIDADES PARA LA PRIMERA DECENA

Cardinacin. Dictado de nmeros. Descomposicin y composicin de cada cantidad. Dado un nmero nombrar el anterior y el posterior. Dados dos nmeros de la recta nombrar los que estn en medio de los dos. Ordenar de mayor a menor y viceversa. Adivinar nmeros dadas algunas pistas:
Es menor que 5 y est al lado de 3 Es mayor que 7, no es 8 y es menor que 10

Nombrar uno s y uno no. AMIGOS DEL 10:

Formar todas las combinaciones posibles para obtener la decena

Con representaciones de palillos Con los dedos de una mano Con juegos

ACTIVIDADES PARA DECENAS POSTERIORES

Todas las anteriores aumentando las cantidades.

Puzzles
Descomposicin en decenas y unidades de todas

las formas posibles.

En Hoteles En pulpos En rbol En horizontal

Composicin a partir

de unidades y decenas

CLCULO: SUMA Y RESTA

FASE I: Manipulacin de objetos: botones,

piezas de juegos y palillos

Se hace con los palillos y se representa con el algoritmo en

horizontal

FASE II: Representacin en tablas adaptadas

Se combina los palillos, el dibujo de los mismos y el

algoritmo ABN

FASE III: Se sustituye el dibujo de los palillos

El alumnado usa los palillos pero ya no dibuja, realiza el

algoritmo ABN

FASE IV: Se prescinde de los palillos y se

realiza el algoritmo.
Sin estrategias

Con estrategias: Los amigos del 10

SECUENCIACIN DE LA SUMA: E. INFANTIL

Sumas de dos sumandos sin rebasar la decena:
Con dedos Con palillos Con la recta numrica

TENGO X, ME DAN Y

Sumas de dos dgitos rebasando la decena.

Primer sumando mayor que el segundo.

Con palillos Con la recta numrica

4 + 3= ?

Sumas de tres dgitos sin rebasar la

decena:3+2+3 Sumas de tres dgitos rebasando la decena al

SECUENCIACIN DE LA SUMA EN E. PRIMARIA

CON PALILLOS Y LA RECTA NUMRICA:
Sumas de dos y tres dgitos sin rebasar decena Los complementarios del diez La tabla de sumar

CON CASITAS:
Sumas de dos dgitos sin rebasar la decena: 6+3 Sumas de dos dgitos rebasando la decena. Primer

sumando mayor: 8+5 Sumas de tres dgitos rebasando la decena al final. 7+2+3 Sumas de decenas completas ms unidades: 10+4 Dobles hasta 10 Sumas de decenas completas: 20+10

 Decenas completas ms decenas incompletas: 30+25 Decenas incompletas ms unidades:

Sin rebasar la decena siguiente: 52+4 Rebasando la decena siguiente: 52+9

Decenas incompletas ms decenas incompletas sin

rebasar la centena: 52+34 Complementarios del 100: 70/30: 60/40 Tres decenas completas sin rebasar la centena: 20+10+30 Dos decenas incompletas ms unidades: 42+32+5 Tres decenas incompletas sin rebasar la centena: 23+41+15 Dos decenas incompletas rebasando la centena: 55+63 Tres decenas incompletas rebasando la centena: 63+54+27 Centenas completas ms unidades: 200+9 Centenas incompletas ms unidades: 265+8 Centenas incompletas ms decena completas: 125+50 Centenas incompletas ms decenas incompletas: 254+58

 Centenas completas ms centenas completas:

200+100 Centenas incompletas ms centenas completas: 254+200 Centenas incompletas ms centenas incompletas: 325+158 Tres centenas completas: 300+200+100 Tres centenas incompletas: 215+325+423

1. Sin rebasar el millar 2. Rebasando el millar

SECUENCIACIN DE LA RESTA E. INFANTIL

Sin rebasar la decena:

Con dedos Con palillos Con la recta numrica

TENGO X, ME QUITAN Y

Rebasando la decena.
Con palillos

Con la recta numrica

SECUENCIACIN DE LA RESTA E. PRIMARIA

Tabla de restar (la inversa de la de sumar) Decenas completas menos unidades sin cambio de

decena : 10-6, 20-8 Decenas completas menos decenas completas: 2010 Decenas incompletas menos unidades sin cambio de decena (sin llevada): 19-8 Decenas incompletas menos unidades con cambio de decena (con llevada): 24-9 Decenas incompletas menos decenas incompletas (sin llevada): 65-52 Decenas incompletas menos decenas incompletas (con llevada): 65-38

 Centenas completas menos decenas completas:

300-50 Centenas completas menos unidades: 500-9 Centenas completas menos decenas incompletas: 500-52 Centenas incompletas menos centenas incompletas: 523-123

DOBLE RESTA:
Repetir la secuencia con tres cantidades: 952-125-

425

TIPOS DE RESTA:
DETRACCIN

SUMIRRECTA
Con unidades: 3+5-2

Decenas ms decenas menos unidades:65+10-

4 Decenas ms decenas menos decenas: 65+1522 Idem con centenas: 654+258-154

SUMIRREST A

REPARTO
Reparto Uniforme: Distribucin de una cantidad

en varias partes iguales Reparto irregular: Distribucin de una cantidad en varias partes de cualquier forma
1 Manipulativamente 2 Manipulativamente y con representacin simblica 3Con representacin simblica 4 Con nmeros directamente

CLCULO MENTAL
Tablas de sumar:
Se va formando progresivamente entre todos de

forma manipulativa Se estudia en casa el nivel que ya se ha formado en clase Se hacen concursos de tablas en pizarritas
Niveles secuenciados en dificultad creciente

de sumas mentales:
Primer ciclo

Suma Primer ciclo

Resta

Dos sesiones de control semanales para ir

superando niveles a travs de juegos:

La carrera de cada nivel De pie detrs de la silla

PROBLEMAS
Van asociados a todas las operaciones. Se potencia su comprensin con la manipulacin y la

dramatizacin. Dota al alumnado de herramientas para su resolucin.

TIPOLOGIA:
Cambio Combinacin Comparacin Igualacin

PRIMER CICLO CON CLAVES

DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS

PLANING SEMANAL PLANING

ANUAL

TABLN DE CONTENIDOS PARA LA

CLASE

DIFICULTADES ENCONTRADAS
Comenzar a trabajar sin haber tenido tiempo para

organizar y secuenciar los contenidos. Infinidad de recursos sin una organizacin clara. Mezclar los niveles de dificultad de las operaciones por desconocimiento. Prisa por adelantar contenidos. Necesidad de tiempo para investigar y elaborar material. Obligacin de usar el libro de texto. Quita tiempo. Algunas familias han tardado en comprender la metodologa.

RECOMPENSAS
La motivacin del alumnado.

El reconocimiento de las familias.

El nivel alcanzado por el alumnado en el manejo

de los nmeros y de las operaciones. La facilidad con que el alumnado aborda otros contenidos matemticos: medida, peso, monedas. La posibilidad de resolver mentalmente el algoritmo tradicional. El enriquecimiento profesional. Las inquietudes que nos ha despertado

 Escasa manipulacin Poca comprensin Muy mecnico Descomposicin numrica limitada Escaso clculo

mental Llevadas Poco motivador Operaciones independientes

Muy manipulativo Promueve la comprensin Muy activo Descomposicin numrica ilimitada Alto nivel de clculo mental Sin Llevadas Muy motivador Unin de operaciones

COMPARACIN CON EL ALGORITMO TRADICIONAL

Gracias por su atencin

M Luz Castilla Trillo CEIP. Padre Poveda. Linares Noviembre 2013