Introduccin

Tomando en cuenta la ley 20201 y su decreto supremo N170 que diferencia la subvencin especial en : Educacin Especial iferencial! iscapacidad y Necesidades educativas especiales de car"cter transitorio! dificultades de aprendi#a$e% &ue define y amplia las NEE de car"cter transitorio a: Trastornos del len'ua$e( dificultades espec)ficas lectura y escritura( dificultades espec)ficas de matem"ticas y d*ficit atencional( es que +emos centrado nuestro traba$o e la comorbilidad que presenta el T ,- en los trastornos de aprendi#a$e vinculados a la lectoescritura y a las dificultades en el aprendi#a$e de las matem"ticas% El trastorno T ,- se caracteri#a por +iperactividad( impulsividad e inatencin( inadecuadas para el 'rado de desarrollo del ni.o% Es el problema de comportamiento m"s com/n durante la infancia0 constituye la enfermedad crnica m"s frecuente del per)odo escolar y representa un problema comple$o( debido a que aparece en edades tempranas% 1os s)ntomas del trastorno T ,- tienen un 'ran impacto en el desarrollo del individuo e interfieren en su funcionamiento social( emocional y co'nitivo( y causan una importante disfuncionalidad no slo en el ni.o( sino tambi*n en el 'rupo de compa.eros y en su familia% 2na de las comorbilidades del T ,- son los trastornos de aprendi#a$e: 3+ay4it# y 3+ay4it# 516617( se.alaron que son trastornos diferentes( pero que es frecuente que se den simult"neamente% El 809 de los ni.os con T ,- repiten curso y es m"s frecuente el abandono escolar% 1as dificultades escolares se manifiestan tempranamente( siendo frecuentes los problemas de lectoescritura( matem"ticas( perceptivo!espaciales( motivacionales( y de len'ua$e% :apin 516;77 se.ala que en el fracaso escolar que presentan los ni.os con T ,- es importante tener en cuenta otros factores( como la e<periencia afectiva( adem"s de la atencin y la memoria( pues e<iste una 'ran variabilidad en su rendimiento escolar( dependiendo del ambiente y de su estado de "nimo% Esto confunde a padres y profesores( los cuales pueden interpretar estos altiba$os( no como al'o caracter)stico del cuadro cl)nico( sino como una muestra de mala voluntad y re.ir al ni.o( el cual se sentir" rec+a#ado e incomprendido% 1a sociedad actual e<i'e cada ve# un mayor nivel de competitividad( de preparacin profesional y de desarrollo personal para afrontar los retos que se presentan en la vida%

3i la persona no tiene desarrollado su potencial y( ya desde la edad escolar( +a mostrado dificultades en su aprendi#a$e( resulta m"s costoso y dif)cil desarrollar el propio proyecto de vida y responder a las demandas del entorno profesional( familiar y social% El ob$etivo de este traba$o respecta de conocer a cada alumno como persona en su unidad y 'lobalidad% Entender bien a cada alumno o alumna y orientarle de forma personali#ada( e<i'e el conocimiento de todos los componentes de la persona: elementos neuropsicol'icos( intelectuales y caracter)sticas( de personalidad% 1a estructura del presente traba$o tiene por ob$eto recorrer cada una de las unidades abordadas en la c"tedra( presentando una visin cr)tica y refle<iva respecto a la realidad y diversidad presente en nuestras aulas( apro<imando las investi'aciones reali#adas a la puesta en pr"ctica del e$ercicio docente% Nuestro inter*s de vincular el d*ficit atencional y los trastornos espec)ficos de aprendi#a$e es poner de manifiesto la e<istencia de que todos los estudiantes tienen necesidades educativas( sin embar'o( solo al'unos requieren apoyo especiali#ado ya que( sus dificultades provienen de la incapacidad de fi$ar la atencin( elemento primordial para conse'uir concentracin y por efecto( aprendi#a$e%

=rimera 2nidad: Inclusin( Inte'racin

>?u"l es la deferencia entre inte'racin e inclusin@ El concepto de inte'racin admite que es el ni.o con NEE el que debe inte'rarse a la escuela( contando con las adecuaciones necesarias a su condicin educativa( entonces cuando +ablamos de inte'racin estamos pensando en la escuela como una institucin or'ani#ada para el ni.o t)pico o normal% El concepto de inclusin( en este caso( es la escuela la que est" preparada para incluir a todo ni.o( considerando que la diversidad es una condicin b"sica del ser +umano% En esta nueva perspectiva( el ni.o se inte'ra a un lu'ar preparado para *l( respondiendo a sus necesidades educativas( por lo tanto( la escuela se define como un lu'ar para la atender en la diversidad% Es importante se.alar que estos dos conceptos son recientes en la +istoria de la +umanidad% 3i nos remontamos al pasado se debe mencionar que slo a partir del si'lo ABIII se considera a los discapacitados como seres +umanos que pueden ser su$etos de la educacin% =osteriormente tuvo que transcurrir apro<imadamente dos si'los de +istoria para que en la se'unda mitad del si'lo AA se produ#ca un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que requieren las personas con discapacidad% Cary DarnocE plantea que todos los ni.os tienen derec+o a asistir a una escuela ordinaria% efine a los FdeficientesG como personas que tienen necesidades educativas especiales que e<i'en atenciones tambi*n especiales% El t*rmino Feducacin especial se ampl)a a los alumnos con problemas de aprendi#a$e y de conducta% 3ur'en tres principios( uno el de inte'racin escolar que se traduce en el derec+o de asistir a la escuela ordinaria( otro el principio de sectori#acin de servicio que es la creacin de equipos multidisciplinarios que atiendan las necesidades del sector para evitar la separacin del ni.o de su medio natural y el principio de individuali#acin de la ense.an#a que propone llevar a cabo un pro'rama de desarrollo individual para el alumno con NEE asiste a la escuela% 3i nos situamos a+ora en la realidad de nuestro pa)s se +ace necesario revisar los +ec+os +istricos de la Educacin Especial en ?+ile( para tener un panorama 'eneral de cmo se +a abordado el problema de los ni.os con NEE a lo lar'o de nuestra +istoria% =resentamos a continuacin una breve rese.a +istrica dividida en oc+o periodos se.alando lo m"s importante desde que comen# a abordarse la educacin especial +asta nuestros tiempos%

1%! =er)odo del sur'imiento de las escuelas especiales y los 'randes esfuer#os 51;H2!162H7% En este per)odo la educacin especial tiene su nacimiento y se centra espec)ficamente en las personas con deficiencias f)sicas 5sordomudos y cie'os7% 2%! =eriodo del desarrollo y de los principales precursores de la educacin especial 51627!16I87% 3e puede se.alar a modo de s)ntesis que en este periodo( no solo si'uen sur'iendo escuelas especiales( adem"s $unto a los educadores otros profesionales 5m*dicos( psiclo'os( psiquiatras( etc%7 comien#an a estudiar e<perimentalmente la manera de atender( del modo m"s adecuado( no solo a ni.os con problemas f)sicos( sino en especial a los que presentan deficiencia mental% ?aracteri#an a este periodo la interdisciplinariedad del aborda$e de los ni.os diferentes espec)ficamente los que tienen retardo mental( unido al sur'imiento de importantes personalidades acad*micas en el "rea de la educacin especial% J%! =eriodo de la consolidacin y de las 'randes reali#aciones cient)ficas 516I8!16;07% En este periodo se inician acciones tendientes a consolidar la educacin especial% Es aqu) donde aparece la carrera de educacin especial y 'rupos de investi'acin por lo que se profundi#an dos aspectos fundamentales( por un lado la preocupacin por la deficiencia mental y la diversificacin de los centros dia'nsticos y escuelas especiales y por otro lado la formali#acin de los planes y los pro'ramas de la educacin especial% En 167; aparece por primera ve# el =rincipio de inte'racin y necesidades educativas especiales tras +aberse publicado el informe DarnocE% El sur'imiento del periodo de normali#acin en los a.os I0 provoca a nivel internacional un cambio en la valori#acin de las personas con discapacidad( poniendo *nfasis en los procesos de inte'racin y participacin de estas personas en todas las esferas de la vida social y ciudadana% En la educacin( esto si'nific un nuevo cambio en la forma de concebir la ense.an#a de ni.os y ni.as con discapacidad( caracteri#ado por ir abandonando el enfoque re+abilitador para centrarse en un marco principalmente educativo( que implica que los alumnos y alumnas con discapacidad se eduquen $untos( teniendo como referencia el curr)culum com/n% Este enfoque se basa en la premisa que la inte'racin no slo me$ora las condiciones de aprendi#a$e de la poblacin con discapacidad( sino tambi*n beneficia a la diversidad de estudiantes que forman parte del sistema escolar% 8%! =eriodo de la Educacin Especial durante la d*cada de los ;0% Es en este periodo donde se dictan por primera ve# la mayor)a de los decretos que aprueban planes y pro'ramas de estudio para la educacin especial y diferencial% , partir de 16;J comien#a a visuali#arse un cambio en el enfoque de la educacin especial( principalmente en la atencin de los ni.os con discapacidades visuales y motrices% urante esta d*cada se visuali#an las e<periencias en inte'racin%

H%! 1os inicios de la inte'racin 51660!166;7% En este periodo se inicia el proceso de la reforma educacional( donde se reali#an diversas acciones con el fin de moderni#ar el sistema educacional y 'aranti#ar respuestas educativas de calidad que contribuyan a la inte'racin social de todos y cada uno de los ni.os( ni.as y $venes de nuestro pa)s% Esta reforma permite que se fortale#ca la profesin docente de innovaciones peda''icas( de 'estin( infraestructura( aumento de tiempo de estudio( tendiente a equiparar las oportunidades% esde 1660 los establecimientos Educacionales del pa)s inte'ran alumnos con discapacidad a escuelas y liceos re'ulares( lo cual va acompa.ado de de decretos y normativas dnde se establecen por primera ve# normas que re'ulan la inte'racin escolar de estudiantes con discapacidad en establecimientos re'ulares( mediante la modalidad de proyecto% En dic+o sentido( esta postura est" avalada en que todos losKlas estudiantes tienen derec+o a acceder al curr)culum re'ular y contenidos m)nimos otor'ados en la ense.an#a re'ular% No obstante por otro lado( persiste la idea que es necesario FprepararG a los ni.osKas y $venes con discapacidad( en instancias de educacin se're'ada( done son beneficiarios de una educacin especiali#ada en desarrollar +abilidades para la vida adulta% I%! =eriodo de los proyectos de inte'racin escolar 5=IE7% esde los a.os 60 se instala en el sistema educativo los =royectos de Inte'racin Escolar( defini*ndolos como una estrate'ia o medio que dispone el 3istema Educacional( mediante el cual se obtiene los recursos +umanos y materiales para dar respuestas educativas a$ustadas a los ni.os( ni.as y $venes con NEE ya sea derivada de una discapacidad o con Trastornos Espec)ficos del 1en'ua$e en la educacin re'ular% , trav*s de estos proyectos se obtiene la subvencin de la Educacin Especial( recursos que permiten financiar la contratacin de profesionales especiali#ados de apoyo( la adquisicin de material did"ctico espec)fico( el perfeccionamiento de los docentes( las adecuaciones de la infraestructura necesaria y la implementacin de una opcin de capacitacin laboral( en el caso que los alumnos no puedan in'resar a la ense.an#a media% 1a focali#acin de las pol)ticas en la inte'racin escolar durante los /ltimos a.os se +a orientado en funcin de aumentar la cobertura y de me$orar la calidad de los procesos de inte'racin% 7%! 3ituacin de las Escuelas Especiales 5166;!200J7% 1as escuelas especiales y los centros de capacitacin laboral( constituyen servicios educativos con una 'ran trayectoria en nuestro pa)s% ,l'unos +itos importantes a destacar durante estos a.os son: En la actualidad son alrededor de ;I%000 los alumnos que asisten a escuelas especiales% urante los /ltimos a.os al 1009 de las escuelas especiales +an e$ecutado =royecto de Ce$oramiento Educativo( el HJ9 son beneficiarias de la :ed Enlace y el 279 est" el Lornada Escolar ?ompleta% En 1666 se crean las ,ulas y Escuelas +ospitalarias%

;%! 1a inclusin como visin( nuevas leyes y decretos 52007!201J7% , partir de la firma del 'obierno de ?+ile de la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad el a.o 2007( la discapacidad comien#a a visuali#arse como el resultado de la interaccin entre los d*ficit manifestados y las barreras que el conte<to manifiesta% ?onsecuencia de ello aparece la ley 20%201 520077( as) como el mandato a desarrollar la elaboracin de un nuevo re'lamento de evaluacin para los =royectos de Inte'racin y Educacin Especial 5decreto 1707 Espec)ficamente la ley 20%201 introduce modificaciones en la subvencin( tanto para las personas con condicin de discapacidad 5permanentes7( como tambi*n implanta el concepto de necesidades educativas especiales de car"cter transitorio y dificultades de aprendi#a$e 5d*ficit atencional( lim)trofes( entre otras7% Ello permite un incremento si'nificativo de los beneficiarios de los proyectos de inte'racin escolar y de las atenciones para el cuidado de sus necesidades% El decreto 170 tiene un enfoque inclusivo lo que implica un cambio de foco que transita de una mirada centrada en el estudiante individual( +acia otra que incluye al conte<to educativo en su con$unto( ba$o el entendido que( a la +ora de e<plicar las dificultades de aprendi#a$e de los alumnos y alumnas( no slo son importantes las variables personales( sino que tambi*n lo son el tipo de respuestas educativas que se les ofrecen en el "mbito escolar( las caracter)sticas de las escuelas( los estilos de ense.an#a el apoyo que reciben de su familia y entorno% esde este enfoque( las NEE pueden ser definidas en funcin de los apoyos y ayudas adicionales especiali#adas que requieren al'unos estudiantes para acceder y pro'resar en el curr)culo escolar( y que de no proporcion"rseles( ver)an limitadas sus oportunidades de aprendi#a$e y desarrollo% 3e entiende un alumno con necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendi#a$es que se determinan en el curr)culum que le corresponde por su edad 5 bien por causas internas( por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una +istoria de aprendi#a$e desa$ustada7 y necesita( para compensar dic+as dificultades( adaptaciones de acceso yKo adaptaciones curriculares si'nificativas en varias "reas de ese curr)culum%

Nuestra mirada
Es cierto que ?+ile a avan#ado en el tema de las NEE( los paradi'mas +an ido cambiando en cuanto +a avan#ado la +istoria% =rimero se +ablaba de discapacidades y escuelas especiales( despu*s se +abl de inte'racin y +oy en d)a se +abla de inclusin% 3in duda que esto +a llevado al Estado a promul'ar leyes que prote'en los derec+os de las personas con necesidades educativas especiales( por ende tambi*n destina dinero la subvencin que se requiere para atender a estas personas% ,l tener las escuelas proyecto =IE( no solo se benefician los ni.os con necesidades educativas especiales sino que es toda la comunidad( pues todos los miembros van tomado conciencia de que es posible un mundo inclusivo% 1a meta es reali#ar la inclusin con un fuerte traba$o cooperativo en el cual $untos aprendan y solucionen problemas% 3e e<cluye la competencia( pues un comportamiento competitivo a)sla% 1a inclusin como un traba$o cooperativo ayuda sin duda al pa)s( ayuda a ser tolerantes( nos educa en el respeto a la diferencia% 1as familias de los ni.osKas con NEE se sienten acompa.adas( no se deben esconder% 1a realidad sin embar'o nos muestra que a pesar de todos los esfuer#os reali#ados por los que traba$an en los proyectos =IE( se encuentran con realidades que no son del todo favorables para atender en forma ptima a los ni.osKas con NEE% ,l'unos factores que inciden es esto es el n/mero de alumnos que por sala de clase es e<cesivo% El +ec+o de recibir una subvencin m"s alta por los ni.os con NEE y que es muy dif)cil de controlar si la escuela realmente invierte bien los fondos asi'nados( en este sentido 'eneralmente los particulares subvencionados quieren lucrar y los municipios siempre se encuentran desfinanciados por lo que acuden a estos dineros para cubrir otros 'astos% 1os profesores no est"n preparados para traba$ar la inclusin y tampoco cuentan con las +oras suficientes para planificar clases que contemplen estrate'ias pensadas la diversidad de alumnos que tiene a car'o% ?reemos que los planes y pro'ramas oficiales debieran a$ustarse considerando la NEE% En la medida que se si'an reali#ando orientaciones a las NEE en paralelo al sistema FnormalG( se'uir"n e<cluy*ndose del sistema re'ular a todas las personas con dificultades% El tema que debiera abordarse y en profundidad es el de la diversidad( puesto que ser)a m"s f"cil traba$ar la inclusin%

3e'unda 2nidad: N%E%E en 1ectura y Escritura

, lo lar'o de la +istoria evolutiva( el ser +umano +a desarrollado diversas estrate'ias para adaptarse a los cambios( tanto sociales como ambientales% El len'ua$e como precursor de cambios en la estructura de pensamiento y acto( +a permitido al +ombre establecer relaciones efectivas y eficientes con el entorno( conocer y dar nombre a los elementos de su medio( transferir informacin y retroalimentarse en la modificacin de conductas( e<presar sus necesidades( emociones y pensamientos y en definitiva( le +a permitido comunicarse con sus pares( incorpor"ndose a los procesos de cambio de manera efica# a lo lar'o de su vida% =or su lado( el len'ua$e escrito( sistema a base de si'nos( emer'e de la necesidad de comunicar los si'nificados que el ser +umano va construyendo en sus descubrimientos y e<ploraciones% Esta necesidad sur'i del sentido de pertenecer a una cultura( 'rupo social yKo etno'r"fico comunicativo% En la anti'Medad( la e<presin escrita representaba las vivencias que el ser +umano estaba e<perimentando y empleaba s)mbolos o dibu$os de los elementos que le eran si'nificativos en su vida cotidiana% -oy en d)a( nacemos en un mundo donde el len'ua$e escrito subyace a una mera necesidad de comunicarse a trav*s de si'nos( actualmente( la escritura es una +erramienta obli'atoria en los procesos de formacin primaria( todo cuanto para pertenecer a una cultura particular que nos identifique y nos +a'a pertenecer a un 'rupo determinado% Entonces( la alfabeti#acin se convierte en una necesidad de primer orden y los ni.os deben tener acceso a ella desde periodos cada ve# m"s tempranos% El proceso de adquisicin de la lectura y la escritura se inicia incluso antes de que el ni.o se incorpore al sistema educacional formal( los estudios de se'uimientos y de intervencin reali#ados sobre el aprendi#a$e inicial de la lectura dan cuenta del conocimiento del alfabeto y de +abilidades como la conciencia fonol'ica% 3i los ni.os cuentan con un entorno estimulante( variado en oportunidades( aprenden a usar s)mbolos y a relacionarlos( combinando el len'ua$e oral( las representaciones 'r"ficas y el $ue'o para crear una amplia 'ama de formas de e<presin y comunicacin 5Billaln( 200;7% 3abemos que no todos los ni.os que acceden e in'resan al sistema educativo formal( aunque sean de niveles socioculturales similares( traen

incorporado en sus +istorias las mismas e<periencias( por lo tanto( ya nos encontramos frente a diversas realidades como alumnos ten'amos dentro del aula% 3i a esto( vinculamos las Nases ?urriculares para la Educacin =arvularia 520117( con *nfasis en la terico( en lo social y en las orientaciones peda''icas y fundamentos curriculares de los =ro'ramas de Estudio para NN1 51O y 2O b"sico 200J7( fuertemente influenciados por la corriente constructivista propuesta por el CINE 2?( se desvirt/a el ob$etivo final de la educacin referido a conse'uir me$ores aprendi#a$es en nuestros estudiantes y qui#"s solo se termine potenciando la ampliacin de la brec+a entre los estudiantes que reciben un proceso de ense.an#a focali#ado en el desarrollo de sus capacidades desde una propuesta +ol)stica que aborda tanto las fortale#as como las debilidades% ,s) como e<isten diversidad de e<periencias y de impactos que estas 'eneran en los procesos de aprendi#a$e de la lectoescritura( e<iste un n/mero considerable de estudiantes que tempranamente manifiestan dificultades para adquirir estos procesos( las disle<ias y el retardo lector son consecuencia de una serie de anomal)as en el desarrollo neuropsicobiol'ico( ori'inado( probablemente( durante los primeros meses del periodo de 'estacin o tambi*n por otras causas( m"s relacionadas con un inadecuado proceso peda''ico o metodol'ico de la ense.an#a de la lectura 5Nravo( 20067( sin embar'o( el retardo del proceso( o la dificultad no quiere decir que el ni.o no vaya a aprender% 1a importancia de inda'ar sobre el ori'en de las dificultades que est" presentando el ni.o permitir" ir adecuando las estrate'ias para el lo'ro del aprendi#a$e lector% =rueba de esto son las investi'aciones del doctor Nravo Baldivieso( cuyos resultados demuestran la relacin entre la mayor cantidad de ni.os disl*<icos pertenecientes a escuelas de sectores populares que en cole'ios particulares pa'ados% Estos aportes nos indican que es necesario y ur'ente que el profesor est* en constante refle<in( mantenerse informado( buscar estrate'ias metodol'icas que consideren el m"<imo de variables con que se enfrentar"n sus alumnos en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura y en funcin de la prevencin( me$orar las pr"cticas peda''icas( contribuyendo a resolver( cambiar y encontrar nuevas propuestas para las necesidades que presenten sus estudiantes% En la b/squeda de estrate'ias para abordar el aprendi#a$e de la lectura y la escritura( el $ue'o representa una actividad aut*ntica de continuo descubrimiento y propia de los ni.os y aunque en educacin preescolar es m"s com/n respecto a los niveles de ense.an#a b"sica( puede ser usado como un recurso metodol'ico v"lido para planificar e<periencias de aprendi#a$es( ya que( a trav*s del $ue'o es posible desarrollar aspectos de sociali#acin( emocionales( co'nitivos y de len'ua$e%

El $ue'o 'enera un conte<to de aprendi#a$e si'nificativo en la vida del ni.o( es parte de su naturale#a( es su actividad preferida que provoca motivacin y compromiso sin mayores requerimientos% Es fundamental que el profesor cono#ca a sus alumnos y alumnas( que cono#ca el nivel de desarrollo de las estructuras del pensamiento y del len'ua$e( el nivel de los conocimientos previos de sus educandos como tambi*n( sus limitaciones y potencialidades% El docente responsable se debe capacitar para ser capa#a de detectar y evaluar los +itos del desarrollo en los ni.os que manifiestan evidente diferencias respecto al 'rupo% El proceso de aprendi#a$e tambi*n se va dando en el profesor( en su proceso de ense.ar( en la sistem"tica me$ora de sus pr"cticas 5Nravo( 20067% :especto a la predictividad del rendimiento de la lectura( se +an reali#ado diversos estudios en ?+ile y ellos +an detectado aquellos factores que afectan a los ni.os que no lo'ran aprender 5Nravo( 200H7% ,s) tambi*n( se +a comprobado que la escritura est" estrec+amente li'ada a la adquisicin de la lectura( ya que Pes el len'ua$e e<presado en si'nos y la lectura( es la recodificacin del len'ua$e escrito en sus componentes fon*micosP% 5Nravo( 200H7 1a informacin acerca de las dificultades de aprendi#a$e de la lectura y la escritura +an sido y se'uir"n siendo lar'amente estudiadas( investi'adas( anali#adas0 detectando factores( tipos y "reas que presentan mayores afecciones por estas dificultades( reconociendo dentro de los campos de investi'acin que la labor docente no puede quedar fuera de los an"lisis% Es reconocida la importancia y la necesidad de articular los niveles iniciales y los primeros a.os de educacin b"sica% En la medida que avan#an en investi'aciones y se reconocen todos los elementos presenten en la optimi#acin de los recursos para me$orar los resultados en estas "reas( se su'iere que al encontrar el punto de encuentro en las pr"cticas peda''icas de dic+os niveles podr)amos disminuir o al menos especificar las reales dificultades a las que se enfrentan nuestros alumnos% 1a lectura y la escritura a diferencia del len'ua$e que es innato en el +ombre( requiere de un aprendi#a$e y su sistemati#acin basada en la repeticin% 1a creatividad es otro elemento que no podemos de$ar fuera( la lectura de cuentos aut*nticos( creados por nuestros propios alumnos nos permiten acceder a su mundo( a sus intereses y necesidades y desde esta perspectiva abrir un mundo de apro<imacin y de motivacin bilateral% En la medida que los profesores creamos y nos +a'amos parte de los procesos de adquisicin de conocimientos de nuestros estudiantes se produce siner'ia entre la ense.an#a y el aprendi#a$e( y tal como lo e<pone =aulo

QreireRconvertimos la educacin en un infinito proceso de aprender para ense.ar y de ense.ar para aprender%

Tercera unidad: ificultades en el "rea del desarrollo del ra#onamiento l'ico matem"tico
En 'eneral( las dificultades de aprendi#a$e se estudian principalmente en el "rea del len'ua$e y las dificultades de aprendi#a$e en lectura y escritura( en contraste con los estudios e investi'aciones en el "rea del desarrollo del pensamiento l'ico matem"tico que son considerablemente menores en estudios y an"lisis% =ara abordar esta problem"tica es imperioso plantearse la si'uiente interro'ante0 e<iste una relacin entre el ba$o rendimiento en matem"ticas y las dificultades en el desarrollo del pensamiento l'ico@ e acuerdo a los estudios reali#ados en el "rea de las matem"ticas( se +a demostrado que una de las m"s prevalentes causales ser)a una deficitaria base co'nitiva( neuropsicol'ica( emocional yKo educativa( o bien considerando todos o una combinacin de ellos% +abitualmente un ni.o o ni.a con dificultades en al'/n "rea de aprendi#a$e( si no tiene un problema emocional( lo tendr" en el corto pla#o en la medida que vaya +aci*ndose consciente de sus limitaciones y diferencias respecto a sus pares% 3u autoestima se ver" afectada y esto podr)a conllevar a desarrollar sentimientos de frustracin que +ar"n mas dif)cil su proceso de aprendi#a$e%

1as matem"ticas est"n en todas partes( conforman nuestro entorno( estamos insertos en un mundo al que nos vamos adaptando en la medida que vamos incorporando los est)mulos que percibimos del medio e<terno( lo que L% =ia'et llam Plos esquemas de accinP( y es en funcin de este concepto que el conte<to y el profesor se transforman en factores determinantes tanto en el aprendi#a$e como en el desarrollo de las dificultades del aprendi#a$e de las matem"ticas% 3i ponemos *nfasis en los aprendi#a$es( comprendiendo cmo piensa el ni.o o ni.a( a partir de de ese conocimiento se deber)a aplicar un plan de accin que estimule el desarrollo de la co'nicin( prepar"ndolo para la adquisicin de nuevos conocimientos% El desarrollo del pensamiento l'ico matem"tico sur'e en forma espont"nea en el ni.o( para Sardner( Pla forma de este pensamiento se puede encontrar en una confrontacin con el mundo de los ob$etos0 en su ordenacin y reordenacin de su cantidad el peque.o lo'ra su conocimiento inicial y m"s fundamental acerca del campo l'ico! matem"tico! se deriva en primera instancia( de las acciones propias sobre el mundoP% =ara =ia'et( las +abilidades para desarrollar las nociones del pensamiento l'ico!matem"tico( son anali#adas desde los conceptos de ob$eto( espacio( tiempo( causalidad( n/mero y clases l'icas0 distin'uiendo dos tipos de actividades( una de tipo l'ico matem"tico que consiste en seriar( relacionar( contar diferentes ob$etos que conducen a un conocimiento "operativo" y( otra de tipo f)sico que consiste en e<plorar los ob$etos para obtener informacin respecto a sus principales atributos( tales como0 color( forma( tama.o o peso que conducir" al ni.o a un conocimiento "figurativo" de su realidad inmediata% Esta propuesta permite elaborar una serie de materiales posibles de utili#ar como recursos did"cticos% En cuanto al alumno( poseer acceso a este tipo de implementos le brinda la oportunidad de aprender en un conte<to m"s cercano que puede convertir el ambiente de aprendi#a$e en una realidad m"s apropiada( efectiva y a'radable% 1as dificultades de aprendi#a$e en lectoescritura podr)an interferir en la adquisicin de los aprendi#a$es del "rea l'ico matem"tico( sobre todo en lo relacionado al conocimiento fi'urativo de su realidad%

Trastornos- Problemas de Aprendizaje Qu son? 3on problemas o dificultades que presentan ni.os en edad escolar y que afectan los procesos de adquisicin del aprendi#a$e% Estas dificultades pueden ser detectadas a partir de los H a.os y repercuten tanto en el rendimiento escolar de los estudiantes( como en sus relaciones interpersonales% 2n ni.o con problemas de aprendi#a$e suele tener un nivel normal de inteli'encia pero por al'una ra#n de )ndole psicol'ico o f)sica tiene dificultades en captar y procesar las tareas e informaciones% En 'eneral( los problemas de aprendi#a$e se deben a desrdenes en las funciones del sistema nervioso central( cuyo efecto se manifiesta en las diversas "reas del desarrollo inte'ral del ni.o0 afectando la captacin la concentracin la elaboracin !"o comunicacin de dic+o infante provocando que sean +iperactivos y distra)dos con per)odos de atencin muy cortos%

#efiniciones del concepto "problemas de aprendizaje" No resulta f"cil definir el concepto de problemas de aprendi#a$e% E<isten diversas publicaciones que complican la labor de esco'er la m"s adecuada porque cada una de ellas +ace referencia a la conducta y comportamiento de los individuos desde distintas aristas( entre las que destacan el acad*mico y social% =rimeramente( es necesario diferenciar los t*rminos en los que son abordados estos conceptos% E<plicar las dificultades de aprendi#a$e supone tener en cuenta las definiciones universalmente aceptadas que +acen referencia a: Alteracin o retraso en el desarrollo: funciones que aparecen m"s tarde% Trastornos: desorden en uno m"s de los procesos psicol'icos b"sicos involucrados en la comprensin del len'ua$e oral o escrito que puede manifestarse en falta de +abilidad para escuc+ar( +ablar( leer( escribir( pensar( deletrear y operar con el c"lculo% =or otro lado( debemos distin'uir entre al'unos t*rminos que se utili#an para e<presar d*ficits dificultades de aprendi#a$e y trastornos del desarrollo( como son los si'uientes: deficiencia( dificultad de aprendi#a$e(

trastorno del desarrollo( confusiones terminol'icas%

discapacidad(

ya

que(

podr)an

provocar

Deficiencia: es toda p*rdida o anormalidad de una estructura o funcin fisiol'ica( psicol'ica o anatmica% ,l'unos tipos de deficiencias son: Intelectuales% ! e la audicin% !C/sculo!esquel*ticas% ! el len'ua$e% ! e la visin% !Senerali#adas o m/ltiple% Discapacidad: es la ausencia( debida a una deficiencia( de la capacidad de reali#ar una actividad en la forma que se considera normal para el ser +umano% =uede +aber discapacidades: e la conducta% e la comunicacin% el cuidado personal% e la locomocin% e la destre#a% El campo de las dificultades de aprendi#a$e incluye nociones de da.o cerebral( +iperactividad( formas leve de retraso( a$uste socioemocional( trastornos del len'ua$e( problemas perceptivos( torpe#a motora como la mala coordinacin de sus sentidos y por sobre todo( dificultades en lectura% Evolucin de las definiciones% 1a primera definicin propuesta por 3amuel ,% TirE 516I27( fue: Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica ue se produce por una disfuncin cerebral !"o trastorno emocional o conductual ! no por un retraso mental, deprivacin sensorial o factores culturales o instruccionales#$ =ero este concepto a sufrido modificaciones en el tiempo( tanto en la definicin como en los procedimientos de identificacin% En los albores del si'lo AAI( en EE22( ba$o el mandato del presidente Nus+( el con'reso aprob dos leyes de financiamiento de la educacin 'eneral y de la educacin especial: %ublic &a' ()*+((), ,o Child &eft -ehind .ct 5N?1N0 ley Nin'/n Ni.o se &ueda ,tr"s7 de 2001( y %ublic &a' ()/+001, 2ndividuals 'ith 3isabilities 4ducation 2mprovement .ct 5I E,0 ley de Ce$ora de la Educacin de =ersonas con iscapacidad7 de 2008( respectivamente% ,mbas leyes cobi$an el propsito de me$orar el rendimiento escolar de todos los estudiantes y cambiar la cultura de las

escuelas norteamericanas centr"ndolas en los resultados del ni.o( no en los recursos puestos 5Deis+aar( 200;7% e +ec+o( fueron precedidas por cuatro informes sobre la educacin especial( basados en la investi'acin sobre E, y sobre lectura( en los que se se.alaba que la identificacin de ni.os con E, pod)a reducirse con una buena ense.an#a y que muc+os ni.os ubicados en la educacin especial no +ab)an recibido una adecuada ense.an#a 'eneral 5Qletc+er( ?oulter( :esc+ly( U Bau'+n( 2008( pp% J0I! J07% 1a I E, considera el t*rmino 5dificultad especfica de aprendizaje como un desorden en 1 o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, dicho desorden puede manifestarse en una habilidad deficiente para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos 3467834,46 2,C&U2396$+ 3icho trmino inclu!e condiciones tales como deficiencias en la percepcin, da:o cerebral, disfuncin cerebral m;nima, disle<ia ! afasia de desarrollo$ 3467834,46 ,9 2,C&U2396$+ 3icho trmino no inclu!e problemas en el aprendizaje ue sean principalmente el resultado de deficiencias visuales, auditivas o motoras, del retraso mental, del trastorno emocional, o de una desventaja ambiental, cultural o econmica 5I E,( 2008( pp% 2IH7!2IH;7% En cuanto se refiere a los criterios espec)ficos que debe emplear el 'rupo que dia'nostica 5a+ora compuesto por los padres( el profesor del aula y un profesional calificado para reali#ar dia'nsticos individuales7 para determinar la e<istencia de ificultades Espec)ficas de ,prendi#a$e( estos son: =(> 4l ni:o no rinde adecuadamente seg?n su edad o no alcanza los estndares del curso escolar aprobados por el 4stado en una o ms de las siguientes reas, cuando ha recibido una ense:anza ! oportunidades de aprendizaje apropiadas: =i> 4<presin oral$ =ii> Comprensin oral$ =iii> 4<presin escrita$ =iv> @abilidad lectora bsica$ =v> Aluidez lectora$ =vi> Comprensin lectora$ =vii> Clculo matemtico$ =viii> 6olucin de problemas matemticos =ara el 3C!IB esta definicin se'uir" vi'ente +asta el a.o 2012( pero ya se proponen cambios para la HV edicin( que previsiblemente se publicar" a fines del 201J% El pr<imo 3C!B emplear" por primera ve# el t*rmino learning disabilities 5 que quiere decir que esas Pdes+abilidadesP son producto de un impedimiento f)sico( co'nitivo( sensorial( mental( etc7 , en lu'ar de learning disorders 5desrdenes del aprendi#a$e7 y al i'ual que la

I E, de 2008 propone eliminar como criterio de identificacin la discrepancia entre capacidad intelectual y rendimiento acad*mico%

#ificultades de aprendizaje ! sus s$ntomas%

Cencionaremos al'unos s)ntomas claves que de manifestarse en nuestros estudiantes( deber)an por lo menos( conducirnos a observar con mayor a'ude#a a nuestros educandos% El ni.o tiene dificultad para entender y se'uir tareas e instrucciones% =resenta dificultad para recordar lo que al'uien le acaba de decir% No domina las destre#as b"sicas de la lectura( deletreo( escritura yKo matem"tica( por lo que fracasa en el traba$o escolar% =resenta dificultad para distin'uir entre la derec+a y la i#quierda( para identificar las palabras( etc% 3u tendencia es escribir letras( palabras o n/meros al rev*s% Cuestra problemas en su coordinacin f)sica% Es v)ctima de su propio desorden% =ierde con facilidad su material escolar% Cane$a mal o no entiende los conceptos relacionados con el tiempo 3e irrita y se e<cita con facilidad% Qrente a estas e<presiones fenot)picas( la actitud del docente deber)a ser: :ecabar toda la informacin que se pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendi#a$e% ,veri'uar cu"les son las potencialidades e intereses del alumno que padece este tipo de problemas y concentrarse en ellas% Identificar las "reas espec)ficas en las cuales un alumno tiene dificultad y concentrarse en ellas con la ayuda de un especialista ise.ar un pro'rama dificultades% de educacin espec)fica para el alumno peque.as y en

ividir las tareas en etapas m"s instrucciones verbales y por escrito%

proporcionar

=roporcionar al alumno m"s tiempo para completar el traba$ar escolar% Qacilitar el alumno con problemas para el mane$o de materiales escolares los m"s adecuados para que pueda afrontar sus tareas%

 Ense.ar destre#as para la or'ani#acin( el estudio y el aprendi#a$e% Traba$ar con padres del alumno para crear un plan educacional especial%

?aracter)sticas de los ni.os con =roblemas de ,prendi#a$e

3u$etos con Inteli'encia normal dentro de la media de su edad

&ue no alcan#an el nivel educativo adecuado o de manera ptima

%on bajo rendimiento escolar ! fracaso en las &reas de conocimiento consideradas instrumentales como el lenguaje la lectura la escritura el c&lculo ! otros aspectos relacionados con las &reas %urriculares'

?on un nivel madurativo m"s ba$o que el correspondiente a su edad%

Qactores a considerar en el

ia'nstico de los =roblemas o ,prendi#a$e

ificultades de

(A%T)*+,

(actores org&nicos

(actores +mocional es

(actores +spec$ficos

(actores Ambiental es

Qactores Wr'"nicos: Tienen que ver con la inte'ridad anatmica y el funcionamiento de los r'anos directamente comprometidos con la manipulacin del entorno( o tambi*n llamadas v)as de procesamiento sensorial% Es por eso que la inda'atoria para determinar las causales de los trastornos de aprendi#a$e abarcan el "mbito neurol'ico y los principales r'anos sensoriales como la vista y la audicin% 1as principales caracter)sticas del sistema nervioso PsanoP son el ritmo( su plasticidad( su equilibrio y por el contrario( cuando +ay desorden en el procesamiento de la informacin o +ay lesiones( son claras las manifestaciones y podemos advertir por e$emplo( una conducta r)'ida( estereotipada yKo confusa%

Wtro aspecto que no debemos de$ar de lado es el funcionamiento 'landular( no solo por su incidencia en el desarrollo 'eneral del ni.o( sino tambi*n porque muc+os estados de falta de atencin concentracin y somnolencia pueden atribuirse a deficiencias 'landulares% ,dem"s( es necesario considerar los +"bitos alimenticios del ni.o en cuanto a cantidad y calidad y diversidad se refiere( ya que( el d*ficit alimenticio produce alteraciones en la capacidad de aprender% Qactores Espec)ficos: ,barca las alteraciones perceptivo motoras del len'ua$e oral y escrito( del espacio( lateralidad( etc%( que no permiten el desarrollo de un aprendi#a$e armnico% entro de esta clase encontramos( por e$emplo0 la disle-ia' Qactores ,mbientales: Estos factores implican las posibilidades reales que le brinda el medio al ni.o( la cantidad y calidad de est)mulos que constituyen el aprendi#a$e( las caracter)sticas de la vivienda( del barrio( de la escuela( deprivacin sociocultural( el escaso o nulo acceso a la informacin( etc% Qactores Emocionales: El factor motivacional es clave para que el ni.o aprenda y ten'a e<pectativas de lo'ro% 1a mayor)a de los ni.os con dificultades de aprendi#a$e ser"n rotulados como PdesmotivadosP% Tambi*n se consideran aspectos tales como0 disfuncin familiar( trastornos por ansiedad( depresin primaria% Qactores =eda''icos: 3i bien en el esquema no se considera este aspecto( es trascendental volcar la mirada a las pr"cticas peda''icas que siendo inoportunas o inadecuadas( incidir"n en las alteraciones que provocan dificultades de aprendi#a$e en nuestros alumnos% ?laro e$emplo de esto son: sistemas academicistas centrados en los resultados y no en los procesos y que 'eneran ansiedad y frustracin( lo que conlleva a la PdesmotivacinP% Tambi*n cabe mencionar dentro de este factor( la ense.an#a en otro idioma y el inicio preco# de la escolaridad%

:esumen de las causas de las

ificultades de ,prendi#a$e

1as causas que m"s influyen en las dificultades de aprendi#a$e son las que podr)amos considerar como causas internas( aunque tambi*n pueden darse condiciones e<ternas que influyan en un menor nivel de aprendi#a$e% =or e$emplo( el nivel sociocultural ba$o o la pobre#a de desarrollo del entorno( adem"s de los problemas psicol'icos o emocionales( pueden ser factores a'ravantes del problema intr)nseco que presente% ?ausas Internas ?ausas E<ternas

Qalta de +abilidades Nivel sociocultural ba$o% neuropsicol'icas relacionadas con =obre#a de desarrollo del entorno% el aprendi#a$e% ,mbientes familiares -abilidades mentales sin desarrollar desestructurados% para afrontar las demandas escolares de cada periodo escolar% ,mbientes escolares inapropiados a nivel conductual% Insuficientes estrate'ias de aprendi#a$e: Qalta de orientacin personali#ada en codificacin( comprensin( el aula% diferenciacin de las ideas relevantes( an"lisis( s)ntesis y Entorno escolar que no se plantea la e<presin( entre otras% prevencin de las dificultades de Cetodolo')a de estudio inefica#% aprendi#a$e% Canifestaciones de disle<ia( =rofesores m"s pendientes dis'raf)a( discalculia y otras% terminar el curr)culo escolar que desarrollar las +abilidades propias =roblemas psicol'icos y cada edad y de atender a emocionales% diversidad de los alumnos% de de de la

1as dificultades y trastornos de aprendi#a$e son situaciones que influyen ne'ativamente en la vida del ni.o( sobre todo( en el "mbito escolar% :epercuten en la se'uridad y autoestima( as) como en las relaciones con sus compa.eros y puede afectar notablemente la din"mica familiar% 1a identificacin de sus causas es dise.ar o seleccionar pro'ramas dificultades desde su misma ra)#% 3i puede +aber me$oras( pero es dif)cil estabilidad de la me$ora conse'uida% clave( porque es la forma de poder de intervencin para resolver las se traba$a /nicamente en el s)ntoma la erradicacin de los problemas y la

T% E% ,: Trastornos Espec)ficos del ,prendi#a$e% 3e presentan en ni.os con ?I normal( sin deficiencias sensoriales o motoras severas( ni trastornos emocionales 'raves( a pesar de todo lo cual no lo'ra un rendimiento escolar adecuado para su edad% Trastornos en la 1ectura isle<ia: Es un trastorno de la lectura en la cual se da un deterioro de la capacidad de reconocimiento de las palabras( lentitud e inse'uridad de lectura dando como resultado una compresin escasa y muy mala% Es un desorden espec)fico en la recepcin( en la comprensin yKo en la e<presin de la comunicacin escrita( que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer% 3e caracteri#a por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental( el nivel socioeconmico y el 'rado escolar( sea en los procesos de decodificacin( de comprensin lectora y en su e<presin escrita% 1a disle<ia no ser)a un trastorno unitario( puede presentar diferentes modalidades se'/n sea las "reas alteradas y la edad de los ni.os el n!cleo del trastorno esta en deficiencias en procesos cogniti"os intermediarios, #ue transforman la informacin "isual grfica en "erbal $ la transfieren a los ni"eles superiores del pensamiento, donde ad#uiere significado% 1os ni.os disl*<icos presentar)an un rendimiento inferior al percentil J0 en lectura( y manifestar estos ras'os inferiores por un per)odo superior a un a.o( lue'o de recibir al'/n tipo de ayuda peda''ica especial% 5Nravo( P2n enfoque co'nitivo del retardo lector7 Este problema espec)fico de aprendi#a$e a trav*s del tiempo +a sido llamado tambi*n Fale<iaG( Fincapacidad lectoraG( Flectura en espe$oG( etc% e incluye problemas verbales( co'nitivos y de lateralidad% ia'nstico de las disle<ias 5Nravo( 1uis 166H7 variables a considerar en el ni.o: X Edad cronol'ica 5 no antes de los ; a.os7 X a.os de escolaridad re'ular y preparacin inicial 5no antes de un se'undo a.o b"sico7 X edad mental o c%i% 5 descartar retardo mental7 X inte'ridad perceptiva y psicomotri# X niveles del len'ua$e: a%!e<presivo y comprensivo0 receptivo b%! elaborativo y

X nivel de pensamiento 5capacidad meta! co'nitiva7 5toma de conciencia de los propios procesos co'nitivos7 X nivel sociocultural y familiar X motivacin e inter*s por la lectura 5toma de conciencia del proceso lector7 X calidad de la ense.an#a recibida: m*todos y profesor X distin'uir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la disle<ia Diferenciacin entre disle%ia $ retardo lector 1%! isle<ia de decodificacin

B,:I,N1E3 , ?WN3I E:,: EN 1, 1E?T2:,: 1%1%!velocidad y ritmo para decodificar 1%2%! errores espec)ficos persistentes: 1%2%1%! omisiones0 sustituciones0 inversiones0 rotaciones0 asociaciones entre final e inicio de la palabra0 separaciones en medio de la palabra% 1%2%2%! confusiones de predominio visual o auditivo% 1%J%! disorto'raf)a disl*<ica: los mismos errores en la escritura% 1%8%! distin'uir entre procesos determinantes de procesos intervinientes o consecuentes 1%H%! disle<ia pura 1%I%! disle<ia PplusP o combinada con otras alteraciones 2%! isle<ia de comprensin IQI?21T, EN E1 ,??E3W ,1:

2%1%! ?WC=:EN3IWN W:,1 NW:C,1 ?WN 2%1%1%! 3ISNIQI?, W 2%1%2%! 3ISNIQI?, W 3EC,NTI?W7

E 1,3 =,1,N:,3 E3?:IT,3 53EC,NTI?W7 E 1,3 W:,?IWNE3 Y =Z::,QW3 53INT,?TI?W ! E1 ?WNTENI W E1 TEATW7

2%1%J%! INQE:EN?I,1 5E1,NW:,?IWN

Tratamiento de la disle<ia: El traba$o psicopeda''ico debe centrarse en la e$ercitacin de +abilidades metafonol'icas( con el ob$eto de que los ni.os puedan establecer estrate'ias de an"lisis y s)ntesis fon*micas de las letras y las confi'uraciones fonol'icas pronunciables de las palabras% El modelo co'nitivo de las disle<ias( Nravo( 16680 servir)a de marco de referencia para

planificar las estrate'ias de dia'nstico y re+abilitacin( destinadas a me$orar la decodificacin lectora y la or'ani#acin de la informacin verbal para la comprensin de te<tos% Estimulacin de procesos co'nitivos ! verbales: X ?onciencia fonol'ica X Cemoria y percepcin fon*mica X =rocesamiento fon*mico X ominio fonol'ico

X :econocimiento visual de se'mentos X :econocimiento morf*mico de secuencias X :econocimiento visual de si'nos orto'r"ficos X ,sociacin secuencial visual !verbal X Cemoria orto'r"fica5confi'uracin 'r"fica de la palabra cmo se escribe7 X ,tencin selectiva a claves orto'r"ficas5si'nificado7 X Cemoria verbal inmediata X ,bstraccin verbal X ?ate'ori#acin X Nominacin X Cemoria de secuencias de series verbales

Trastornos en la Escritura is'raf)a: 1a dis'raf)a es un trastorno que est" caracteri#ado por la deficiencia en el uso de instrumentos para la escritura( as) como tambi*n la velocidad para redactar las letras% =or otra parte( tambi*n se reconocen s)ntomas espec)ficos con referencia al 'rafismo ya sea en el tama.o de las letras( su forma( letras irreconocibles que sumadas a la otras deficiencias muestran un te<to incomprensible% PEs un trastorno de la escritura que afecta a la forma 5motor7 o al si'nificado 5simboli#acin7 y es de tipo funcional% 3e presenta en ni.os con normal capacidad intelectual( adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurol'icos( sensoriales( motrices o afectivos intensosP% =ortellano( =*re# 16;;% ?1,3IQI?,?I[N 1%! X X is'raf)a =rimaria 5evolutiva7 is'raf)a disl*<ica o disorto'raf)a! ?ontenido de la escritura is'raf)a cali'r"fica o motri#! Qorma de la escritura

2%! is'raf)a 3ecundaria 5adquirida7: Est" condicionada por un componente neurol'ico o sensorial( peda''ico y es una manifestacin sintom"tica de un trastorno de mayor importancia% 1a letra defectuosa estar)a condicionada por dic+o trastorno% :E&2I3ITW3 C\NICW3 =,:, inesperado del trastorno EQINI: ,1 NI]W ?WN I3S:,QI,: ?ar"cter

1%! ?apacidad intelectual en los l)mites normales o por encima de la media% 2%! ,usencia de da.o sensorial 'rave J%! ,usencia de trastornos emocionales severos 8%! ,decuada estimulacin cultural y peda''ica H%! ,usencia de trastornos neurol'icos 'raves I%! ificultades especiales para el len'ua$e 5comprensin o produccin y en forma oral o escrita7 E::W:E3 E 1, I3S:,QI, E 3ICNW1I^,?IWN

1%! Wmisin de las letras( s)labas o palabras 2%! ?onfusin de letras con sonido seme$ante

J%! Inversin o trasposicin del orden de las s)labas 8%! Invencin de palabras H%! 2niones y separaciones indebidas de s)labas( palabras o letras% I%! 1os te<tos que componen son de inferior calidad que sus pares 7%! 2tili#acin de oraciones m"s cortas y con mayor n/mero de errores 'ramaticales% PEl principal trastorno de los ni.os dis'r"ficos se manifiesta a nivel l*<ico( en la recuperacin de la forma orto'r"fica de las palabras%P is'raf)a Cotri# o cali'r"fica ,fecta la calidad de la escritura afectando el 'rafismo en sus aspectos 'rafomotores% E::W:E3 E 1, I3S:,QI, CWT:I^ W ?,1IS:ZQI?,

1%! Escritura en espe$o 2%! Trastorno de la forma de la letra J%! Trastorno del tama.o de la letra 8%! eficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra( entre palabras y ren'lones% H%! Inclinacin defectuosa de las palabras y ren'lones I%! 1i'amentos defectuosos de las palabras y de los ren'lones 7%! 1i'amentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra ;%! Trastornos de la presin o color de la escritura( bien por e<ceso o por defecto% 6%! Trastorno de la fluide# y del ritmo escritor T:,3TW:NW3 16617 E 1, E3?:IT2:, 53e'/n las etapas de la escritura( ?uetos(

El principal trastorno de los ni.os dis'r"ficos se manifiesta a nivel del l*<ico% =or una parte pueden poseer un vocabulario reducido( lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para e<presarse% =or otra parte( e<istir)a dificultad para utili#ar ambas rutas de acceso a la orto'raf)a de la palabra% I%! 1*<ico is'raf)as fonol'icas: Incapacidad para aplicar las re'las de conversin fonema! 'rafema% Escritura deficiente en palabras poco familiares( especialmente a nivel de pseudo palabras% ?onfusin de

'rafemas( escribir 5f < c( d <b( etc%7% is'r"ficos superficiales 5orto'raf)a7: ificultad para acceder a la confi'uracin orto'r"fica de las palabras% 2tili#an la ruta fonol'ica y cometen errores de tipo orto'r"fico%5 b < v( ' < $( etc%7 Intercambio de letras: 5sol < los7 E<iste una representacin incompleta pero a nivel l*<ico 5deficiente representacin orto'r"fica o de conversin fonema a 'rafema7 El su$eto sabe que en la palabra est" s ! o ! l( pero no en el orden en el cual se deben colocar% II%! =rocesos Cotores 1%! :ecuperacin de los al'rafos Escritura en espe$o: ,lteracin en la que se invierten los ras'os de las letras d<b( p<q( J < E( etc% Estas dificultades se debe a que el su$eto no tiene una buena representacin de los si'nos( conoce parte de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperacin de los al'rafos% 2%! =atrones motores 1etras mal dibu$adas( e<cesivamente 'randes o peque.as( letras muy inclinadas( ras'os de las letras desproporcionadas% T:,T,CIENTW El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de discursos escritos elaborado por parte del ni.o% =or lo tanto( es importante considerar la planificacin del mensa$e( el proceso de construccin de la estructura sint"ctica( la recuperacin de elementos l*<icos y los procesos motores%

isorto'raf)a: dificultad para utili#ar de manera correcta la orto'raf)a% 3e considera leve cuando manifiesta omisiones o confusiones de art)culos( plurales( acentos o faltas de orto'raf)a debido a desconocimiento o ne'li'encia en las re'las 'ramaticales% 3e considera 'rave cuando e<isten dificultades relacionadas con la correspondencia fonema!'rafema y aparecen errores de omisin( confusin y cambio de letras( s)labas( palabras( adiciones y sustituciones%

Trastornos en la ,ritm*tica iscalculia: 3e conoce como un trastorno relacionado con las matem"ticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matem"ticos% Este tipo de trastorno afecta la correcta adquisicin y e$ecucin de las +abilidades aritm*ticas y del conocimiento matem"tico% 3e trata de dificultades si'nificativas en el desarrollo de las +abilidades relacionadas con las matem"ticas% Estas dificultades no son producto de un retraso mental( ni de una inadecuada escolari#acin( ni por d*ficits visuales o auditivos% ?aracter)sticas: dificultades: 1os ni.os con discalculia presentar)an las si'uientes

X -abilidades de memoria y atencin X -abilidades de orientacin X -abilidades de alineacin de n/meros y s)mbolos X -abilidades de monitori#ar y formar n/meros X -abilidades de direccionalidad( tales como arriba! aba$o( derec+a ! i#quierda( aspectos dia'onales% X -abilidades superiores de ra#onamiento matem"tico! cuantitativo de orden superior( X -abilidades matem"ticas conceptuales% T:,T,CIENTW =ara un tratamiento efica# en las dificultades de las matem"ticas se debe reali#ar un plan de tratamiento en el cual prime la estimulacin del pensamiento matem"tico( a trav*s del desarrollo de estrate'ias centrada en los si'uientes aspectos: X 1en'ua$e matem"tico

X :esolucin de problemas X ,uto! monitori#acin X Cemoria X Wrientacin en el espacio X -abilidades sociales X ?onceptuali#acin X Wrientacin temporal X Wr'ani#acin espacial

=:WN[3TI?W E3?W1,: 1a evolucin de los ni.os que presentan trastornos espec)ficos de aprendi#a$e( lle'a a ser satisfactoria cuando en las estrate'ias de intervencin se forma una accin con$unta entre el terapeuta( cole'io y familia% .a mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las &reas del desarrollo para afianzar la autoestima ! prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad ! dificultad /ue rodea a los ni0os% ?on un dia'nstico oportuno y tratamiento psicopeda''ico efectivo( lo'ran cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin superior( teniendo un adecuado desarrollo de su vida%

Trastornos del 1en'ua$e T%E%10 Trastornos Espec)ficos del 1en'ua$e: Es la dificultad en el len'ua$e que no est" causada por nin'/n d*ficit evidente a nivel neurol'ico( sensorial( intelectual o emocional( y que puede afectar al desarrollo del vocabulario( la 'ram"tica y las +abilidades conversacionales% Tipos de T%E%1 =rimeramente( mencionaremos el trastorno fonol'ico( cuya caracter)stica principal es la omisin o mala pronunciacin de fonemas ya sea al distorsionar o sustituirlos% 3e produce cuando un ni.o( a pesar de ser capa# de producir sonidos o s)labas en forma aislada( deforma constantemente palabras en el +abla espont"nea 5e$%: petola < pelota0 pamola < paloma7% Wtros errores caracter)sticos son la omisin de s)labas 5e$%: lota < pelota0 oma < palomo7 o a're'ar o cambiar sonidos 5e$%: pamoma < paloma0 pilolota < pelota7% En 'eneral se considera que un ni.o( a los 8 a.os deber)a +ablar correctamente( o mantener al'una inconsistencia en la produccin del sonido KrrK o en palabras dif)ciles 5refri'erador0 paralelep)pedo7% 3i un ni.o deforma muc+as palabras entre los J!H a.os( es importante que sea evaluado( puesto que estas alteraciones se relacionan con trastornos del aprendi#a$e lectoescrito% En se'undo lu'ar encontramos los trastornos de e<presin del len'ua$e( este es un trastorno que afecta la capacidad de e<presin oral y en la que se puede evidenciar un nivel inferior de este sobre su edad mental y en el que su comprensin del len'ua$e es normal% Qinalmente tenemos el trastorno de la comprensin del len'ua$e( este trastorno es especifico del desarrollo cuya comprensin del len'ua$e del ni.o est" ba$o el nivel que deber)a tener se'/n su edad mental% Tambi*n se denomina Trastorno mi<to del len'ua$e receptivo!e<presivo%

Nuestra Bisin
Trastornos Espec)ficos de ,prendi#a$e es un t*rmino que se refiere a un 'rupo +etero'*neo de entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura( escritura( ra#onamiento o +abilidades matem"ticas y otras%

?uando en 16I2 ! TirE 5TirE( 16I20 TirE U Nateman( 16I27 acu.a el t*rmino dificultades espec;ficas de aprendizaje fue un a.o despu*s que( en 16IJ ser" empleado por una influyente asociacin norteamericana de padres con Ni.os con E, 5v*ase -alla+an U CocE( 20027! +asta el a.o 2000( y desde a+) se +an sucedido m"s de doce definiciones ori'inarias de leyes( universidades( asociaciones( investi'adores( entre otros% 1a 'ran diferencia de las definiciones le'ales norteamericanas a partir del a.o 2000 y de la corriente intelectual que subyace a las mismas( es la conviccin de que nin'/n ni.o deber)a recibir servicios de educacin especial sin antes +aber probado que fracasa tras recibir una ense.an#a de calidad 5Qletc+er( Corris( U 1yon( 20027% ,unque el TE, puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones limitantes( como la deficiencia sensorial y el retraso mental( o con influencias e<tr)nsecas como la desventa$a socio!cultural o una ense.an#a insuficiente o inapropiada( el TE, no es el resultado de estas condiciones o influencias% 1os trastornos de aprendi#a$e +acen referencia a d*ficits espec)ficos y si'nificativos del aprendi#a$e escolar y tienen unos criterios dia'nsticos propios que pueden resumirse en: 1as capacidades de lectura( escritura o c"lculo que medidas mediante pruebas normali#adas( administradas individualmente( se sit/an por deba$o de lo esperado para la edad cronol'ica del su$eto( su cociente de inteli'encia y la escolaridad propia de la edad% Estas alteraciones +an de interferir si'nificativamente en el rendimiento acad*mico o en las +abilidades de la vida cotidiana que e<i'en lectura( c"lculo o escritura% =ara abordar la superacin de las dificultades espec)ficas del aprendi#a$e( ser" preciso me$orar al menos en tres frentes que mencionaremos superficialmente aqu)%

El primero es la formacin universitaria de los estudiantes de peda'o')a% -ay estudios que muestran las sorprendentes la'unas de conocimiento y comprensin acerca del aprendi#a$e de la lectura entre los maestros% 1a prevencin es la me$or intervencin en lectura y eso si'nifica ofrecer una buena ense.an#a de la misma% -oy contamos con muc+a informacin proveniente de la investi'acin en lectura y matem"ticas que todav)a no se emplea masivamente en las aulas% Ce$orar la formacin de profesores tendr)a efectos evidentemente positivos y que incidir)an en ptimos resultados educativos desde los primeros niveles de escolari#acin( pues es en educacin b"sica( en los primeros a.os donde( empie#a silenciosamente el fracaso escolar% El si'uiente frente es la cantidad y calidad de los materiales educativos( empe#ando por los m*todos de ense.an#a de la lectura y los instrumentos de evaluacin de la misma% :especto a los materiales educativos( la calidad de nuestros materiales tambi*n podr)a me$orar considerablemente con slo poner en pr"ctica lo que ya sabemos% 3e'/n Nermeosolo 52niversidad del esarrollo( 20107( no todos los alumnos con dificultades de aprendi#a$e requieren asistencia desde la educacin especial% 1os que la requieren pasan a ser parte de las N%E%E0 es decir( todos los alumnos tiene necesidades educativas( varios dificultades de aprendi#a$e y solo al'unos alumnos tienen necesidades educativas especiales( ya sean transitorias y permanentes% Qinalmente( para entender qu* son las dificultades de aprendi#a$e deber)amos sensibili#arnos +acia la superacin y ampliacin de las capacidades y potencialidades del ser +umano( cuyo desarrollo es din"mico y continuo% =resentar este t*rmino con un enfoque m"s paradi'm"tico y cl"sico ser)a equivalente a ponerle carteles al ser +umano pudiendo anticipar y pre!determinar su vida% 1os ni.os con dificultades de aprendi#a$e no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta e<plicar un t*rmino( adem"s requieren acciones activas y eficientes( en un marco impre'nado de compromiso por todas las personas que intervienen en la vida de los ni.os% Todos en al'/n momento de nuestro desarrollo +emos presentado dificultades para aprender% 3in embar'o la duda es >?u"ndo@ esta situacin se califica en un ran'o m"s o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y e<i'encias del medio a una edad determinada%

>=or qu* son comrbidos el T ,- y los trastornos de aprendi#a$e@ Numerosos estudios +an encontrado la e<istencia de una relacin entre la presencia de s)ntomas del T ,- y un ries'o incrementado del deterioro acad*mico( entendido este como rendimiento en lectura( escritura y matem"ticas( estim"ndose la prevalencia de dificultades de aprendi#a$e en ni.os con T ,- el doble o m"s de la observada en la poblacin 'eneral( siendo el compromiso mayor en el subtipo inatento% El rendimiento escolar se va viendo comprometido conforme el requerimiento acad*mico es m"s e<i'ente( encontr"ndose dificultades en lectura y aritm*tica +asta en un ;09 de los adolescentes con T ,-% , continuacin describiremos la asociacin entre T ,- y los trastornos e aprendi#a$e m"s comunes% T ,- Y I31EAI, 1a asociacin entre T ,- y disle<ia es la me$or estudiada y conocida% T ,y disle<ia se presentan frecuentemente asociados( el 1H9 de los estudiantes con dificultades de lectura tiene tambi*n T ,- y el JH9 de los estudiantes con T ,- presenta problemas en lectoescritura% 1a frecuente comorbilidad entre ellos plantea la e<istencia de mecanismos causales comunes% 4n este sentido, se han encontrado hallazgos genticos ue avalar;an la hiptesis de una etiopatogenia compartida$ 4n un estudio coordinado por la Universidad de 9<ford se sugiere ue la comorbilidad entre dficit lector ! B3.@ es debida a genes ue tienen un impacto en ambos fenotipos, hallando este efecto de pleiotrop;a en los cromosomas: (0 CD, (C CD ! D) (($ 4sta asociacin es ma!or para el subtipo inatento ue para el hiperactivo+impulsivo$ 1as dificultades en lectura descritas en los ni.os con T ,- abarcan todos los niveles psicolin'M)sticos de la misma% El sistema de lectura est" formado por cuatro mdulos relativamente autnomos: a7 procesos perceptivos: e<traen la informacin 'r"fica( la almacenan durante un tiempo breve en la Fmemoria icnicaG( parte de ella pasa a la Fmemoria a corto pla#oG( donde el patrn 'r"fico se anali#a y se reconoce como unidad lin'M)stica% b7 procesamiento l*<ico: se conecta la unidad lin'M)stica con su concepto0 e<isten dos v)as: una que conecta directamente si'nos 'r"ficos con sus si'nificados y( otra( que transforma los si'nos 'r"ficos en sonidos( y trav*s de estos se accede al si'nificado% c7 procesamiento sint"ctico: las palabras necesitan a'ruparse en estructuras or'ani#adas para transmitir un mensa$e( reconociendo la relacin entre los componentes de la oracin( para determinar esto( se usan las claves sint"cticas% d7 procesamiento sem"ntico( final! mente( el lector e<trae el mensa$e 'lobal de la oracin inte'r"ndolo con sus conocimientos previos%

>=or qu* se debe esperar una relacin de comorbilidad entre el T ,- y el d*ficit en la lectura@ 3i leer una palabra supone: a7 ,tender al est)mulo b7 etectar y discriminar los ras'os visuales de las letras( palabras c7 ?ote$ar esta nueva informacin con lo almacenado d7 Inte'rar esta informacin orto'r"fica con sus patrones fonol'icos tambi*n almacenados e7 ,ctivar e inte'rar la informacin sem"ntica 5en el caso de que sea una palabra conocida7 f7 =oner en funcionamiento los patrones articulatorios 5en el caso de que la lectura no sea silenciosa7 3e podr" comprender r"pidamente por qu* un ni.o con d*ficit de atencin tendr" dificultades en la lectura( ya que su principal sin'ularidad co'nitiva( la inatencin( c+oca con el primero de los pasos de la lectura% , continuacin( se revisan muy brevemente investi'aciones destacadas en este campo( incluyendo aspectos del desarrollo de los len'ua$es oral y escrito en ni.os con T ,-% +n el terreno singular del T#A1 ! el lenguaje oral ( se +a encontrado que los problemas iniciales del len'ua$e oral 5retraso en el +abla7 en ni.os con T ,- desaparecen paulatinamente con la edad( pero de$ando +uella en la lectura 5el procesamiento del len'ua$e +a quedado afectado7% +n la relacin entre el T#A1 ! las 2abilidades prelectoras los ni.os con T ,- podr)an tener deteriorado el procesamiento prelector tan sutilmente que e<plica el paso de la inatencin a la atencin( es decir( como +ay un d*ficit a la +ora de procesar est)mulos que cambian con muc+a rapide#( pues tambi*n se va a ver afectado el proceso de pasar con velocidad de estar inatento a atento( ya que cuando los ni.os est"n aprendiendo a leer( +an de aprender tambi*n a llevar a cabo cambios atencionales visuales r"pidos y precisos( que les permiten apuntar con e<actitud por medio de movimientos r"pidos de los o$os% +n el terreno de las caracter$sticas pragm&ticas del lenguaje de los sujetos con T#A1( se +an encontrado datos que describen el d*ficit de len'ua$e en el T ,- sin dificultades en la lectoescritura( esto refle$ar)a dificultades en el uso del len'ua$e m"s que un d*ficit espec)fico 5fonol'ico( morfosint"ctico o sem"ntico7% 1as dificultades pra'm"ticas de los ni.os con T ,-( en este caso( derivan del d*ficit en las funciones e$ecutivas( en los procesos de autorre'ulacin responsables de la or'ani#acin y control del procesamiento de la informacin( de mantener la atencin e in+ibir la respuesta% El uso pra'm"tico del len'ua$e est" afectado en casi todos los ni.os con T ,-( especialmente en aqu*llos con el subtipo combinado% 1as tareas lin'M)sticas se ven sensiblemente afectadas en el ni.o con T ,-( +ay mayor pobre#a narrativa( pierden muc+a informacin verbal a causa de su inatencin( d*ficit de control in+ibitorio y disfuncin e$ecutiva%

.os ni0os con T#A1 presentan dificultades en la percepcin ! control del tiempo' ,l narrar una +istoria muestran dificultades en tareas que les e<i'en ordenar los sucesos en el tiempo% -acen menos referencia a los +ec+os del pasado o del futuro% Problemas fonolgicos en ni0os con T#A1' =robablemente( esto pueda e<plicarse porque las caracter)sticas intr)nsecas del T ,-( como la funcin in+ibitoria( menoscaban la memoria operativa 5de traba$o7 +aciendo a los ni.os con T ,-( en 'eneral( menos eficaces en el mane$o de elementos fonol'icos% Y aunque no +ay duda de que el T ,- se asocia m"s fuertemente a d*ficit en procesos superiores de la lectura 5comprensin lectora7 que a procesos l*<icos y subl*<icos( los ni.os con d*ficit lector presentan un fallo en el procesamiento fonol'ico de la informacin( es decir( en la +abilidad para transformar el discurso en cdi'os lin'M)sticos( manipular estos cdi'os en la memoria de traba$o( almacenarlos y recuperarlos% +n cuanto a la relacin T#A1 ! comprensin lectora ( e<isten de dificultades en la comprensin y fluide# lectoras en los ni.os con T ,-( concluyendo que( en 'eneral( +ay peores +abilidades lin'M)sticas en el T ,-( menos +abilidades metafonol'icas( dificultades importantes en fluide# l*<ica( nivel inferior en vocabulario comprensivo y en definir el vocabulario que conocen y( finalmente( presentan dificultades para establecer relaciones sem"nticas interl*<ico 5anal'icas y de seme$an#a7% +n el caso de ni0os con T#A1 o con dficit lector las dificultades con la lectura son distintas: para los ni.osKas y $venes con T ,-( la inatencin e impulsividad dificultan la tarea de comprensin de un te<to( y en los con d*ficit lector las dificultades se encuentran Fm"s aba$oG( es decir( su d*ficit fonol'ico colapsa los recursos superiores para comprender un escrito y( aunque( suelen apoyarse en estrate'ias conte<tuales( estas no siempre les permiten salir airosos del envite% 1as dificultades a la +ora de leer de los ni.os con T ,- tienen que ver m"s con niveles en la comprensin lectora que con in+abilidades en la fonolo')a 5propias de los su$etos disl*<icos7 y en la decodificacin de la palabra% .a velocidad de procesamiento es m"s lenta en los individuos con T ,subtipo inatento% 1os individuos con inatencin procesan la informacin visual m"s lentamente( en particular en conte<tos con aumento de la car'a co'nitiva y e<i'encias de inte'racin de operaciones con m/ltiples componentes( como la lectura% 3in duda al'una( la lectura requiere automati#acin y coordinacin e<acta entre todos los mecanismos psicolin'M)sticos implicados% .os dficits observados en las funciones ejecutivas unos m"s que otros( van a comprometer de al'/n modo el proceso lector en los ni.os con T ,-% 3i +ay dificultades para retener informacin en la memoria operativa( +abr" problemas a la +ora de recuperar la informacin( por e$emplo( en tareas de comprensin de te<tos%

T ,- Y

IQI?21T, E3 EN E1 ,=:EN I^,LE

E 1,3 C,TECZTI?,3

1% ificultades aritm*ticas( asociadas a d*ficit visoespacial% 2% ificultades de procedimiento( asociadas a inatencin y d*ficits en la memoria de traba$o% J% ificultades aritm*ticas( de lectura y orto'raf)a( su'iriendo un d*ficit 'eneral en la representacin o recuperacin de la memoria sem"ntica% 1a ificultad en el aprendi#a$e de las matem"ticas tiene un impacto si'nificativo en la comprensin e interpretacin de aspectos tecnol'icos% El subtipo inatento se relaciona m"s frecuentemente con las ificultades en el aprendi#a$e de las matem"ticas% ?uando coe<isten el T ,-( las dificultades de aprendi#a$e de lectura y matem"ticas( el trastorno es m"s 'rave y se acompa.a de trastornos en el len'ua$e receptivo y e<presivo% WT:W3 ,3=E?TW3 E1 ,=:EN I^,LE E INTE:_3 EN 1, ?WCW:NI1I , T ,- Y T:,3TW:NW3

El T ,- y las dificultades de aprendi#a$e son Fdiscapacidades invisiblesG( estos ni.os son considerados Fmalos alumnos inteli'entesG atribuy*ndose su mal rendimiento a falta de inter*s o de esfuer#o% Estas incorrectas apreciaciones del profesor yKo de la familia afectan de forma importante la motivacin y la estabilidad emocional del ni.o( que a su ve# influyen en el aprendi#a$e% El sue.o es crucial en la infancia y adolescencia para el aprendi#a$e( la memoria y el rendimiento acad*mico% En ocasiones es dif)cil establecer si los trastornos del sue.o son intr)nsecos al T ,- o son debidos a un trastorno comrbido de sue.o% En las personas con T ,- se observan: estado de +ipoarousal( dificultad para conciliar el sue.o( trastornos respiratorios 5ronquido( s)ndrome de apnea!+ipopnea7( s)ndrome de piernas inquietas yKo movimiento peridico de piernas% Todo ello produce una alteracin de la calidad y cantidad total de sue.o( condicionando adormecimiento durante el d)a( disminucin de la atencin selectiva y sostenida( conductas disruptivas( disminucin de la memoria y de las funciones e$ecutivas% Es aconse$able reali#ar una anamnesis detallada en todo ni.o con T ,- yKo problemas de aprendi#a$e para conocer si e<isten trastornos de sue.o y viceversa% >&2_ 3E =2E E -,?E: @ Educar en la prevencin de factores de ries'o: recomendando a las familias eliminar la e<posicin prenatal al tabaco( ben#odiacepinas y alco+ol%

=revenir complicaciones pre y perinatales% =revenir el ba$o peso al nacer% Qomentar adecuados estilos educativos( comunicacin efectiva padres! +i$os( prevenir los problemas asociados a la falta de ape'o( a depresin materna( prevenir el maltrato( prevenir los accidentes( especialmente el traumatismo craneal( etc% Traba$ar las correctas rutinas e +i'iene del sue.o% ?onocer 5para poder actuar7 el T ,- y los trastornos de aprendi#a$e% 3entirnos profesionales clave% ?omprometernos en las fases de sospec+a( dia'nstico( tratamiento( se'uimiento% escartar otras patolo')as que pudieran e<plicar los s)ntomas% Informar a las familias: del derec+o a recibir la atencin educativa que precisen sus +i$os se'/n sus necesidades( solicitar una evaluacin y las adaptar los procedimientos de ense.an#a y materiales necesarios 5no reduciendo los contenidos sino adaptando los procedimientos7% Informar sobre otros recursos disponibles en la comunidad 5asociaciones de T ,-( disle<ia( etc%7% ?onocer los tratamientos basados en la evidencia cient)fica% Instaurar tratamiento farmacol'ico en el ni.o con T ,- si est" indicado% erivar a otros profesionales cuando sea necesario% =articipar $untos( profesor( psicopeda'o'o( neurlo'o( equipos de orientacin escolar y otros especialistas 5si son necesarios7 en beneficio de los ni.os con estos trastornos%

Nuestra Bisin
1a persona con T ,- presenta deterioro en Funo o m"s procesos relacionados con percibir( pensar( recordar o aprenderG =or lo tanto( es muy importante y /til ver el T ,- como un trastorno que incide en el aprendi#a$e% 1os estudiantes con T ,- se benefician de un modelo educativo inclusivo donde los maestros utili#an las /ltimas estrate'ias de ense.an#a para los estudiantes con dificultades de aprendi#a$e% El maestro es el principal responsable de la intervencin educativa% En la actualidad( las intervenciones en el aula para alumnos con T ,- se centran fundamentalmente en la reduccin de conductas disruptivas( que por s) mismas no ase'uran el aprendi#a$e de los ni.os +iperactivo!impulsivos y olvidan las dificultades de los inatentos% 3e deben abordar las deficiencias acad*micas directamente( las dificultades co'nitivas( en la funcin e$ecutiva( la velocidad de procesamiento y el d*ficit de atencin% 3e su'iere a la +ora de la intervencin peda''ica para estudiantes con T ,- los si'uientes aspectos: :educir la car'a co'nitiva de las tareas acad*micas y evitar la sobrecar'a de la memoria de traba$o% ,poyar y me$orar la funcin e$ecutiva a trav*s de la instruccin modificada% 1a formacin acad*mica y docente del profesional sanitario y de la educacin debe ase'urar que la evidencia cient)fica y los avances en la intervencin del alumno con T ,- y trastornos de aprendi#a$e formen parte de su curr)culo%

Niblio'raf)a
2NE3?W% 3eclaracin de 6alamanca ! marco de accin para las ,ecesidades 4ducativas 4speciales% 3alamanca( Espa.a( 1668% W:E,1K2NE3?W% 2nformaciones estad;sticas de la educacin ! anlisis cuantitativo$ 6ituacin de le 4ducacin 4special en .mrica &atina ! el Caribe % 3antia'o de ?+ile( 166J% W:E,1K2NE3?W% Consulta a pa;ses de &atinoamrica sobre informacin asociada a las ,ecesidades 4ducativas 4speciales$ 3antia'o de ?+ile( 2007% W:E,1K2NE3?W% 4ducacin ! 3iversidad Cultural: &ecciones desde la prctica innovadora en .mrica &atina$ 3antia'o de ?+ile( 200J% +ttp:KK444%educativo%utalca%clKlinE%c'iK=rofesoresKEspecialK ocumentosK10720 2nforme EarnocF$

+ttp:KK444%dipres%'ob%clKH78Karticles!J;II8`doc`pdf%pdf +ttp:KK444%mineduc%clKusuariosKedu%especialKQileK2012K3E=TIECN:E2012KWr ientTec=IEDEN%= Q +ttp:KKescuela%med%puc%clKpa'inasKpublicacionesKmanualpedKprobcond%+tml +ttp:KK444%$muno#y%or'KfilesK6KNecesidades`Educativas`EspecificasKdificult` aprendi#a$eKdocumentosKfactores`de`ries'o`en`las`dificultades`de`aprendi #a$e%pdf +ttp:KKeducaciony+umanidades%udd%clKfilesK2010K11KLaime!Nermeosolo!1%pdf +ttp:KK444%uv%esK:E1IEBEKv1;n1K:E1IEBEv1;n1`2%pdf +ttp:KK444%e<cepcionales%clKpptK02Inte'racionEscolaren?+ile%pdf +ttp:KK444%iacat%comKrevistaKrecrearteKrecrearte01Kelena%+tm +ttp:KK444%educarc+ile%clKec+KproKappKdetalle@I a16II2; +ttp:KK444%youtube%comK4atc+@vaAsQn^I2<#48( ,boiti#( Qrancisco +ttp:KK444%sccalp%or'KboletinK172KNol=ediatr2000`80`0;;!062%pdf +ttp:KK444%unisal%or'%arKdoctoradosKpsicolo'iaKmaterialesKfilesKCanual ia'nstico 3C!IB Nravo B( 1uis%( 1en'ua$e y isle<ias: 4nfo ue cognitivo de retardo lector% Editorial ,lfaome'a( 2niversidad ?atlica de ?+ile( 2V edicin( 1666% Nravo B( 1uis%( %sicolog;a de las 3ificultades del .prendizaje 4scolar% Editorial 2niversitaria( ?+ile( 200J%

Nravo B( 1uis%( &enguaje 4scrito ! 3isle<ias% Ediciones 2niversidad ?atlica de ?+ile( ?+ile( 8V edicin 200H%

Nravo Baldivieso( 1uis%( %sicolog;a de las dificultades del aprendizaje escolar: introduccin a la educacin especial( HV edicin 2006 ?aballo( Bicente ! 3imn( Ci'uel ,n'el%( Ganual de psicolog;a cl;nica infantil ! del adolescente: trastornos generales( editorial =ir"mide ( 2001% ?oll( ?*sar( .prendizaje escolar ! construccin del conocimiento ( editorial =aidos( 166I ?ondemar)n( C(0 ?+ad4icE( C y Cilicic( N(% Gadurez 4scolar( editorial ,ndr*s Nello( 16;1 ?uetos Be'a( Qernando%( %sicolog;a de la 4scritura( publicaciones editorial Dolters Tlu4er( Espa.a( 2006% Sardner( -%( 4structuras de la menteH Beor;a de las 2nteligencias m?ltiples ( Qondo de ?ultura Econmica( C*<ico 2006% Carc+ant( T%( Ni.os con ,ecesidades 4ducativas 4specialesH cmo abordar el trabajo en el aula% 3antia'o( ediciones 2?( 200J% Cene'+ello( Lulio%( %si uiatr;a ! psicolog;a de la 2nfancia ! adolescencia ( =anamericana editorial C*dica( 1O edicin( 2000% Balett( :obert E%( 3isle<ia( Ediciones ?E,?( 2V edicin( 200I Billaln( Calva%( .lfabetizacin inicial, Claves de acceso a la lectura ! escritura desde los primeros meses de vida( ediciones 2?( 200; =df% :ev ?+ilena de Neuropsiquiatr)a(( Bol 8J( nO1( 200H( pp 11!1I: 6;ndrome de 3ficit .tencional: antecedentes neurobiolgicos ! cognitivos para estudiar un modelo de endofenotipo ( ,boiti#( Qranciscob0 3c+rcter S( ?arolinab( ?entro de Investi'acin del esarrollo del Ni.o y del ,dolescente 5?I IN7% 3ervicio de Neurolo')a y Neurociru')a -ospital ?l)nico 2niversidad de ?+ile% 3antia'oK?+ile 5,%B% 7%2niversidad ie'o =ortales 5,%?%7% Qacultad de Cedicina( ?ampus Norte( 2niversidad de ?+ile 5C%3%7% =df% :ev =ensamiento Educativo( Bol J6( nO2( 200I% pp%H6!I;% El len'ua$e escrito en la educacin inicial: 2na comunicacin lin'M)stica( social y conte<tual% ?armen )a# Wyarceb =df% :ev =ensamiento Educativo( Bol J6( nO2( 200I% pp%10J!11; P ,l'unas refle<iones sobre la ense.an#a de la lectura y la escritura en Educacin Inicial: ?mo favorecer el aprendi#a$e de estas +abilidades a trav*s de la

articulacin de las pr"cticas peda''icas de la Educacin =arvularia y la Educacin Seneral N"sicaP% aniela Ladue :oab( ?arolina ?astro Torresb%