UNIMONTES Universidade Estadual de Montes Claros Nome do curso

EDUCAO A DISTANCIA: UM DESAFIO A SER VENCIDO

Gislaine Aparecida Cruz Oliveira

Montes Claros Janeiro de 2013

Gislaine Aparecida Cruz Oliveira

EDUCAO A DISTANCIA: UM DESAFIO A SER VENCIDO

Artigo apresentado como trabalho de concluso do Curso de Ps Graduao Lato Sensu em Educao a Distncia, critrio avaliativo para obteno do ttulo de Especialista em Educao a Distncia, 2013. Orientador:

Montes Claros Janeiro de 2013

EDUCAO A DISTANCIA: UM DESAFIO A SER VENCIDO Gislaine Aparecida Cruz Oliveira*

Resumo

O presente trabalho desenha algumas reflexes a respeito da educao distancia, a partir da verificao de que ela hoje uma realidade. Refora a importncia desta modalidade de educao, destacando que, no contexto atual, a educao presencial se tornou insuficiente para acompanhar todas as demandas por educao e desafios das novas tecnologias. Neste sentido, apresenta as perspectivas que propiciam seu nascimento e desenvolvimento e as caractersticas mais importantes que ajudaram a construir a sua concepo, bem como os desafios que ainda so necessrios vencer para a construo de uma educao de qualidade. Palavras-chave: Educao distncia; novas tecnologias; desafios.

Abstract

This paper draws some reflections about distance education, from the discovery that she is now a reality. Reinforces the importance of this mode of education, stressing that, in the current context, the classroom education has become insufficient to keep up with all the demands for education and challenges of new technologies. In this sense, presents the perspectives that provide their birth and development and the most important features that helped build his design, as well as the challenges that still needed to win to build a quality education. Key-words: Distance Education; technologies; challenges.

Aluna da Ps Graduao em Educao a Distncia/PROCEAD/Unimontes. seu e-mail@yahoo.com.br

INTRODUO

O desenvolvimento de novas tecnologias de informao e comunicao tem sido, no decorrer dos anos, um agente relevante de aprendizagem que conduz expanso das oportunidades de combinao de recursos tecnolgicos e humanos. A Educao a Distncia, portanto, decorre da necessidade de novas propostas de estudo, onde o aluno no tem uma delimitao geogrfica e nem uma sala de aula presencial para buscar sua qualificao. Por isso, estudos sobre os desafios nos ambientes de educao a distncia, faz-se necessrio para que os recursos empregados no sejam um restritor para a aprendizagem no meio virtual. A paisagem no qual esta reflexo se implanta assinalado pelo uso das tecnologias da informao e da comunicao (TIC), que se organizam numa espcie de cenrio desafiador tentando produzir uma quebra de paradigmas nas prticas e concepes educacionais vigentes, apontando criao de mtodos consonantes com o panorama tecnolgico e comunicacional que caracteriza a atualidade. Com a difuso das tecnologias de informao e comunicao em rede, esse cenrio comea a se modificar, visto que as possibilidades de acesso a informaes e conhecimentos sistematizados, assim como as interaes entre diferentes sujeitos educacionais ampliaram-se significativamente. Nesse sentido, necessrio refletir sobre os processos de educao a distncia, norteando e explorando modelos que apresentam facetas potencialmente ricas para colocar em discusso o processo pelo qual se opera a incorporao das novas tecnologias de informao e comunicao. De acordo com Nunes (1994), a Educao a Distncia constitui um recurso de incalculvel importncia para atender grandes contingentes de alunos, de forma mais efetiva que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida. Isso possibilitado pelas novas tecnologias nas reas de informao e comunicao que esto abrindo novas possibilidades para os processos de ensino-aprendizagem a distncia. Dessa forma, o que as novas tecnologias podem fazer , no exatamente instaurar uma novidade radical, mas forar a utilizao dessas dinmicas. Hoje, em nossa sala de aula,

os processos virtualizantes ficam dependentes da maior ou menor competncia do professor. Com as tecnologias de comunicao e informao os professores e alunos ficam induzidos a utilizar o potencial hipertextual do meio , ento, possvel pensar a educao a distancia como uma modalidade educacional que faz uso de processos, os quais alcanam uma superao da distancia fsica. De acordo com Moran (2002), a Educao a Distncia pode ser entendida como um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias, no qual professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente, no entanto, permanecem conectados por uma srie de tecnologias (correio, telefone, fax, Internet, etc). Assim, levando em considerao tais aspectos, este estudo, realizado por meio de pesquisa bibliogrfica, almeja analisar a importncia dessa modalidade de educao, as expectativas que propiciaram o seu nascimento e consequente desenvolvimento, e expor determinadas caractersticas que arquitetaram a sua concepo. Trata-se de um tema atual e importante, considerando a fora que vem conseguindo como uma alternativa para a educao, principalmente por eliminar as distancias e trazer, com isso, a possibilidade do acesso educao.

1. NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DISTNCIA

O momento atual indica que o sistema presencial de educao formal insuficiente para atender a todas as demandas de educao e aos desafios das novas tecnologias. A partir da, torna-se fcil compreender que em nossa sociedade se encontram numerosas razes para o nascimento e o desenvolvimento de uma modalidade de educao no presencial, aberta e distncia. A educao brasileira passa por um momento importante de reflexo sobre a forma de conceber a prtica educativa e as perspectivas diferenciadas na formao educacional. A democratizao da educao no um assunto novo, pois foi introduzido pelas ideias de Paulo Freire sobre contextualizao e participao e de Gandin sobre a prtica do planejamento participativo. Atualmente, essa trajetria conta com os rumos emergentes de

universalizao do ensino aliado s tecnologias aplicadas educao. Assim, a Educao a Distncia passou a ser a propulsora de igualdade de oportunidades educativas. (Faria, 2006). Segundo Garca Aretio (1994, p.51)

Existe cada dia uma demanda maior de todo tipo de atividade no regradas, normatizadas de aperfeioamento profissional, de reciclagem. A educao permanente vem a ser considerada como uma nova fronteira da educao e o trao definitivo do panorama educacional atual, e a educao distncia a possibilita eficazmente.

O desenvolvimento desta modalidade de ensino serviu para implementar os projetos educacionais mais diversos e para as mais complexas situaes, tais como: cursos profissionalizantes, capacitao para o trabalho ou divulgao cientfica, campanhas de alfabetizao e tambm estudos formais em todos os nveis e campos do sistema educacional (Litwin, 2001). O incio do sculo XX pode ser considerado o perodo mais importante para se conhecer, no mundo, o nascimento da educao distncia. Foram muitas as circunstncias que propiciaram seu surgimento e consequente desenvolvimento. Tais circunstncias se encontram inter-relacionadas e contempladas em diferentes perspectivas: cultural e de educao permanente, sociopoltica e econmica, pedaggica e tecnolgica. Para a compreenso da perspectiva cultural e de educao permanente, retoma-se o posicionamento de Aretio (1994, p.19), quando explica que pretender que a formao dos indivduos se circunscreva ao perodo escolar, em que o aluno s estudante, mutilar toda a possibilidade de atualizao profissional e de progresso social. As estruturas formais de educao no podem dar resposta a tantas necessidade de adaptao progressiva a esse mundo em mudana e com uma crescente demanda de educao. Impe-se, portanto, a necessidade de uma educao permanente, principalmente quando se considera a existncia de caractersticas integradoras que compem essa modalidade de educao, a saber: acompanha toda a vida, englobando diferentes nveis educativos; relacionase com o saber em todos os seus campos; dirigida a todas as pessoas e aberta a todas as perspectivas, com a colaborao dos mais diversos setores, agentes e instituies de nossa sociedade (Alves, 2011).

A partir dessa primeira perspectiva e com base nela, se apresenta uma segunda, a sociopoltica, que identifica a questo do aumento da demanda social de educao que provocou a massificao das aulas convencionais ou tradicionais, levando em conta, por um lado, a exploso demogrfica, e, por outro, a existncia de uma presso social para alcanar todos os nveis de educao. Alm disso, h a constatao da existncia de uma infra-estrutura suficiente para fazer face ao objetivo de satisfazer os anseios da democratizao. Uma terceira perspectiva se apresenta, a econmica, quando se examinam, por exemplo, as dificuldades de um sistema formal de educao se manter pelos altos custos e pelas irregularidades. Alm dessa, tambm se destaca a perspectiva pedaggica, pela necessidade de tornar mais flexvel a rigidez de uma formao convencional ou as deficincias do sistema convencional, que impossibilita atender demanda e que resiste inovao. Dentro dessa perspectiva, pode-se perceber que no necessria a presena real do professor para que o indivduo realize uma aprendizagem pessoal, reflexiva e significativa. Tendo isso em conta, coloca-se tambm uma perspectiva tecnolgica, em que se vai analisar a possibilidade da educao das distancias que definem esses estudos. Os recursos tecnolgicos possibilitam, mediante uma metodologia adequada, suprir e superar a educao presencial em face da utilizao dos meios de comunicao audiovisuais e de informtica, imbricados em uma ao multimdia (Belloni, 2001). O que se tem verificado que os fenmenos dos avanos tecnolgicos no campo da comunicao e da informtica enriqueceram os instrumentos da tecnologia educacional. Segundo Jamison e Mc. Anany (1978, p. 12), os alunos aprendem eficazmente com qualquer meio, se este for empregado corretamente. Por meio do estudo independente, os alunos aprendero de um modo to eficaz quanto os estudantes com uma educao convencional. Novas abordagens tm surgido em decorrncia da utilizao crescente de multimdias e ferramentas de interao a distncia no processo de produo de cursos, pois com o avano das mdias digitais e da expanso da Internet, torna-se possvel o acesso a um grande nmero de informaes, permitindo a interao e a colaborao entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas em contextos diferenciados (Nunes, 1994). Como exemplo desta faceta Maia & Mattar (2007, p.14) afirmam que, a Educao a Distncia atualmente praticada nos mais variados setores. Ela usada na Educao Bsica,

no Ensino Superior, em universidades abertas, universidades virtuais, treinamento governamentais, cursos abertos, livres etc.

2. A BUSCA DE UMA DEFINIO E DE UMA CARACTERIZAO

Torna-se importante registrar, ao refletir sobre educao distncia, que o evidente interesse por essa modalidade de educao gerou, nos ltimos anos, uma farta literatura que procura encontrar uma definio apropriada e descobrir a essncia do que representa essa nova forma de educao. A educao a distncia foi introduzida no sistema de ensino brasileiro em 1996, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases. uma modalidade de educao chamada no presencial, na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (Brasil, 2005). Garcia Aretio (1994, p. 27) explica que tem sido muito difcil encontrar uma definio para educao distncia, pelo fato de que nem todos entendem o termo distncia de forma semelhante e pela grande diversidade de formar metodolgicas, estruturadas e projetos de aplicao desta modalidade de ensino. Conforme Nunes (1994), comum conceituar a educao a distncia a partir de referncias da educao convencional desenvolvida com a presena fsica de professores e alunos em um mesmo espao segundo determinada abordagem educacional. Essa diversidade e complexidade se refletiram, inclusive, na variedade de denominaes que tal educao recebeu, como, por exemplo, educao por correspondncia, instruo distncia, aprendizagem distncia em educao superior, aprendizagem aberta, estudo guiado, conversao didtica guiada, estudo independente, estudo em casa e outros.

Nesse sentido, compreendemos a Educao Distncia como uma das modalidades de ensino-aprendizagem, possibilitada pela mediao dos suportes tecnolgicos digitais e de rede, seja esta inserida em sistemas de ensino presenciais, mistos ou

completamente realizada atravs da distncia fsica. Isso obviamente amplia a complexidade e as variveis envolvidas na discusso e, por sua vez, obriga-nos a fragmentar as reflexes em questes mais especficas. (ALVES, 1996,p.7)

Apesar de tanta diversidade de denominaes, todos os sistemas de educao distncia tm em comum caractersticas, entre as quais podem ser consideradas mais relevantes as seguintes: separao professor-aluno, utilizao de meios tcnicos, organizao de apoio-tutoria, aprendizagem independente e flexvel, comunicao bidirecional, enfoque tecnolgico, comunicao massiva e procedimentos industriais. Nesse contexto, a educao a distncia aparece, cada vez mais, como uma forma de educao extremamente adequada e desejvel para atender s novas demandas educacionais decorrentes das mudanas na nova ordem econmica mundial (Belloni, 2003).

Poderia, portanto, ser descrita como um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que pode ser massivo e que desvia da sala de aula a preferncia da interao entre docentes e estudantes, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos educacionais e de apoio de uma organizao tutorial que incentiva a aprendizagem independente e flexvel dos alunos. Isto , nesta modalidade de ensino no h dependncia direta e superviso sistemtica do docente, mas o aluno recebe o apoio de uma equipe multidisciplinar que responsvel pelo planejamento do material, seu desenvolvimento, produo e distribuio, alm de guiar a aprendizagem dos estudantes atravs das diversas formas existentes de tutoria, que garante uma comunicao fluida em duas vias, ao contrrio da comunicao de sentido nico, suposta por alguns. (ARETIO, 1997, p.15)

Os constantes avanos das tecnologias redefiniram os conceitos de tempo e espao geogrfico, potencializando a modalidade EAD e viabilizando uma Educao cada vez mais prxima e personalizada (Netto et al., 2010, p.42). Em outras palavras, a educao a distncia seria uma forma de ensinar e aprender que proporciona ao aluno que no possui condies de comparecer diariamente escola a oportunidade de adquirir os contedos que so repassados aos estudantes da educao presencial. Uma modalidade que possibilita a eliminao de distncias geogrficas e temporais ao proporcionar ao aluno a organizao do seu tempo e local de estudos Sathler e Fleith (2010) enfatiza a administrao do tempo pelo aluno e o desenvolvimento da autonomia ao realizar as atividades, chama ateno ainda para a

possibilidade concreta de democratizar o saber, tornando possvel o sonho e desejo de educao para todos. No entanto, Almeida (2003), coloca que isso s se torna possvel quando respeitada as limitaes de tempo impostas pelo andamento das atividades, o dilogo com os pares para a troca de informaes e o desenvolvimento de produes em colaborao. Para isso, o aluno deve ser incentivado a estudar e pesquisar de modo independente e colaborativo. A comunicao e a troca de informao entre os alunos devem ser intensificadas de modo a consolidar a aprendizagem por meio de atividades individuais ou grupais (Castro et al., 2006). Segundo Levy (1999), a educao a distncia explora certas tcnicas de ensino, incluindo as hipermdias, as redes de comunicao interativas e todas as tecnologias intelectuais da cibercultura. Coloca ainda que, o essencial, na educao a distncia, e um novo estilo de pedagogia que favorece aprendizagens personalizadas e coletivas, priorizando as redes de conhecimento e as comunidades virtuais. Assim, o ator principal no palco da educao a distncia o aluno. Tal fato exige o desenvolvimento de determinadas capacidades e habilidades essenciais para o processo de ensino-aprendizagem. O aluno deve estar motivado para aprender, ter perseverana e responsabilidade, ter hbito de planejamento e viso de futuro, ser pr-ativo, comprometido e autodisciplinado (Castro et al., 2006). Somando-se a isso, a metodologia da Educao a Distncia possui uma relevncia social muito importante, pois permite o acesso ao sistema queles que vm sendo excludos do processo educacional superior pblico por morarem longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos horrios tradicionais de aula, uma vez que a modalidade de Educao a Distncia contribui para a formao de profissionais sem desloc-los de seus municpios, como salientado por Preti (2000):

A crescente demanda por educao, devido no somente expanso populacional como, sobretudo s lutas das classes trabalhadoras por acesso educao, ao saber socialmente produzido, concomitantemente com a evoluo dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos est exigindo mudanas em nvel da funo e da estrutura da escola e da universidade (PRETI, 2000).

Nesse contexto, a Educao a Distncia torna-se um instrumento fundamental de promoo de oportunidades, visto que muitos indivduos, apropriando-se deste tipo de ensino, podem concluir um curso superior de qualidade e abraar novas oportunidades profissionais. Estendendo o olhar atravs deste cenrio Netto et al. (2010, p.9) afirma que a perspectiva que a Educao a Distncia continue em ascenso, tanto no contexto internacional como no nacional, passando cada vez mais a contribuir com a ampliao da oferta de Educao Superior. A estimativa que nas prximas dcadas a educao a distncia reunir mais alunos do que a educao presencial.

3. O PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER NA EDUCAO DISTNCIA

Segundo

Moran

(2002),

aprendemos

melhor

quando

vivenciamos,

experimentamos, sentimos, quando relacionamos, estabelecemos vnculos, laos, entre o que estava solto, catico, disperso, integrando-se em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido. Aprendemos pelo pensamento, pelo encontro com o significado, quando interagimos com o mundo, pelo interesse, pela necessidade, pelo desejo de conhecer, de interagir com o meio social e cultural diverso. Nesta mesma linha de pensamento, Santoro (2002), destaca as teorias de aprendizagem em ambientes virtuais como sendo um dos fatores mais importantes que regulam a colaborao a teoria da aprendizagem a qual a interao cooperativa ser baseada, buscando reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem. importante destacarmos que independentemente dos diferentes contextos possveis, o gerenciamento autnomo de processos de educao distncia obter sucesso se proporcionar a colaborao e a cooperao entre as partes, o que se consegue com mecanismos de comunicao de mo dupla, que potencializem a interao entre os envolvidos neste processo. Para Freire (1997), precisamos constantemente refletir sobre a realidade em que vivemos para que nosso projeto de ao seja o reflexo de um pensamento comprometido com o aprimoramento pessoal e da coletividade.

Vygotsky (1993) enuncia que essa interao social imprescindvel para a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano, pois as pessoas adquirem novos saberes a partir de suas vrias relaes com o meio. Atravs deste prisma, a educao distncia tambm se configura como um elemento que impulsiona essa interao atravs de atitudes afetivas equilibradas tendo como pano de fundo uma comunicao educativa utilizando-se de estratgias variadas para promover o dilogo construtivo e afetivo entre todos. Assim, se valoriza o respeito s mltiplas interaes sociais e culturais, por movimentos individuais e coletivos, to salutar no processo de construo do conhecimento em qualquer nvel ou modalidade (Vasconcelos, 2010). por isso e muito mais que de acordo com Alves (2011) a Educao a Distncia pode ser considerada a mais democrtica das modalidades de educao, pois se utilizando de tecnologias de informao e comunicao transpe obstculos conquista do conhecimento. Esta modalidade de educao vem ampliando sua colaborao na ampliao da democratizao do ensino e na aquisio dos mais variados conhecimentos, principalmente por esta se constituir em um instrumento capaz de atender um grande nmero de pessoas simultaneamente, chegar a indivduos que esto distantes dos locais onde so ministrados os ensinamentos e/ou que no podem estudar em horrios pr-estabelecidos.

CONSIDERAES FINAIS

Como reflexo final, importa chamar a ateno para a necessidade de se procurar imprimir racionalidade cientfica a essa modalidade de educao. Por essa razo, deve-se procurar conhecer realmente o que uma educao distncia e o que se tem de fazer para eu ela possa acontecer, medida que se tornarem visveis os papis que desempenham seus componentes centrais, que so o aluno, o professor, a comunicao entre ambos e a estrutura organizativa em que se integram. Vale ressaltar que a crise do sistema educacional no pode ser solucionada apenas pela incluso de novas tecnologias da informao, mas por uma reconduo do processo de ensino e aprendizagem. importante compreender que os desafios da educao a distncia

so congruentes com os desafios do sistema educacional em sua totalidade, cuja anlise implica em analisar que educao se pretende realizar, para quem se dirige, com quem ser desenvolvida, com o uso de quais tecnologias e quais as abordagens mais adequadas para acelerar o processo de incluso social da populao brasileira. Educao a distncia uma realidade que s pode ser compreendida em sua fundamentao terica, na sua organizao complexa em nvel institucional e, principalmente, pelos objetivos gerais das instituies que a promovem quando buscam a democratizao do acesso educao, uma aprendizagem autnoma e ligada a experincia e um ensino inovador, permanente e de qualidade.

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