LAS REDES DE APRENDIZAJE: Estrategia para disminuir el aislamiento del docente de la EDUCACIN NO FORMAL

Manuel Lopez Snchez.

Profesor del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Granada. Grupo de Investigacin AREA.

Ponencia publicada en el libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organizacin y Direccin de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004. Grupo Editorial Universitario, pp.261-268. ISBN: 84-8491-432-1.

Una de las caractersticas de la educacin no formal es la de romper las barreras de la lgica estructura administrativa que conlleva la educacin formal. Otra, es la de intentar cubrir un espacio de formacin amplio que posibilite el principio de que la educacin es una tarea que prosigue despus de la escuela y que afecta igualmente a quienes no han podido ir a ella. Esta ltima caracterstica plantea un grave problema: intentar atender todas las dimensiones de formacin que exige la compleja educacin actual. Formacin que debe ser planificada y ejecutada desde parmetros de profesionalidad. Los educadores, no encuadrados en el sistema educativo escolar, encargados de planificarla estn necesitados de orientaciones que faciliten sus decisiones metodolgicas: las redes de aprendizaje pueden y deben constituir una ayuda en su quehacer y reflexin diaria. Segn Jess Salinas (profesor de la Universidad de las Islas Baleares) uno de los campos donde ms expectativas crean y donde estn tardando en integrarse las redes es en el de la formacin. Quiz porque la interaccin cara a cara entre formador y formando, entre el que ensea y el que es enseado, es considerada uno de los factores fundamentales de todo proceso de formacin. A partir de esta pequea introduccin, el objetivo fundamental de esta comunicacin es ofrecer, en este foro IX Jornadas Andaluzas de Organizacin y Direccin de Instituciones Educativas-, algunas reflexiones en torno a las ventajas que supone para la educacin en general y la no formal, en particular, las redes de aprendizaje. Reflexiones en torno a las redes de aprendizaje en la educacin no formal. Primera reflexin.: necesidad de cambio

Las instituciones de formacin actuales, tal como fueron concebidas para la sociedad industrial, no estn preparadas para satisfacer las exigencias de la sociedad del prximo milenio (a la que ya se denomina la sociedad del conocimiento) y que tiende claramente hacia la globalizacin del mercado y la movilidad geogrfica y laboral lo que comportar, necesariamente, una mayor demanda de formacin y de perfiles profesionales, muchos de ellos enmarcados dentro de la educacin no formal. Tiffin y Rajasingham (1997) plantean la existencia de un sistema educativo nacional, cuya unidad de organizacin es la escuela, el grupo es la clase y la dada es alumno-profesor frente a un emergente sistema de teleaprendizaje, organizado por consorcios regionales, cuya unidad de organizacin es el telecurso y la dada es alumnoPC. Ante ello, todos los niveles del sistema educativo se encuentran ante la necesidad de cambiar para recobrar pertinencia social. Si esto es cierto para el sistema de enseanza formal, lo es an ms para la no formal Segunda reflexin: formar equipo Los cambios que est experimentando la enseanza presencial estn muy relacionados con la adopcin del trabajo en equipo. En este escenario de renovacin tambin hay que situar la educacin no formal en la que, por razones obvias, debe adquirir cada vez ms importancia el trabajo en equipo de los docentes como opcin metodolgica o en todo caso como una nueva manera de concebir las relaciones entre ellos/as: unidos por las mismas problemticas y desunidos por la distancia, principalmente cuando nos situamos en entornos necesitados de aliento. Las redes de aprendizaje como estrategia de apoyo docente tienen como objetivo fundamental desarrollar la dimensin social, tanto de los procesos de aprendizaje como los de enseanza. El aspecto clave dentro de la dimensin social de la enseanza es el valor de la relacin entre iguales De la unin entre los conceptos clsicos del trabajo en equipo y las nuevas tecnologas surge el planteamiento de la red educativa. Esta estrategia provee oportunidades para el trabajo en equipo desde localizaciones distribuidas en tiempos y espacios flexibles, permitiendo a los participantes un contexto verstil de colaboracin que ofrece posibilidades para aumentar el uso efectivo para la formacin y la colaboracin. Sea cual sea el escenario de trabajo, el docente de la educacin no formal al utilizar esta estrategia se sentir arropado y se percibir con una mayor capacidad de interaccin al ofrecerle un depsito de informacin compartida desde donde los miembros del grupo pueden dejar y/o coger informacin a travs de herramientas cada vez ms utilizadas: correo electrnico, listas de discusin y reuniones por videoconferencia.

La situacin actual es que las redes de aprendizaje y los entornos existentes de tele-enseanza son ms complementarios y ms necesarios. Tercera reflexin: comunicacin necesidad de una plataforma virtual para la

El objetivo de la red de aprendizaje es la definicin e implementacin de una arquitectura tecnolgica y conceptual, de una plataforma virtual para la comunicacin a distancia adaptada a diversos entornos educativos y dotada de los medios necesarios para el intercambio remoto de informacin en tiempo real que posibilite:

Ayuda para que dos personas, o ms, trabajen juntas. Compartir conocimientos y experiencias. Automatizar sus actividades. Ayudar a crear una memoria de la organizacin. Anar geografa y tiempo.

Se trata de una herramienta poderosa que permite compartir toda clase de conocimiento relativo a una organizacin y facilita el movimiento y control de la informacin que se manipula constantemente. Los mdulos que integran para ello son, principalmente:

Calendario y planificacin. Videoconferencia. Sistemas de reunin electrnica. Pizarra electrnica y conferencia de datos. Conversacin (chat). Correo electrnico. Conferencia y grupos de noticias. Almacenes de conocimiento. Escritura en grupo y edicin compartida. Flujo de trabajo.

Adems de la multitud de aplicaciones educativas de las redes, tanto en la educacin formal como en la no formal e informal, la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en manos de los profesores abre nuevas expectativas para su desarrollo profesional. A travs de las redes los profesores pueden compartir una gran cantidad de informacin sobre nuevos recursos educativos, temas relevantes para la profesin y nuevas ideas para incorporar al grupo. Las redes posibilitan el acceso a un enorme conjunto de personas que estn trabajando en el mismo tema, locales e internacionales y obtener ayuda desde una amplia variedad de fuentes, todo ello desde un enfoque de trabajo en equipo y del propio desarrollo profesional Cuarta reflexin: El trabajo en equipo entre profesores se basa en la comunicacin y en el intercambio de la informacin.

En este sentido, como apunta Salinas (1998), las redes de aprendizaje y las nuevas tecnologas de la informacin proporcionan la oportunidad de acceder a una diversidad de servicios como pueden ser: a) De obtencin de servicios especializados de informacin que existen en cada campo acadmico y profesional y que suelen ser accesibles para los miembros de la disciplina o de la profesin. b) Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigacin bsica y aplicada como de la prctica profesional a travs de revistas electrnicas, conferencias electrnicas y listas de discusin. c) Colaboracin para mejorar las aptitudes y resolver problemas. Este tipo de colaboracin es requerida ms que el simple intercambio de informacin. Intercambio de ideas, compartir experiencias y discutir soluciones a las dificultades que se dan entre profesores, por ejemplo, pueden dar lugar, a travs de redes a grupos de trabajo mucho ms amplios y diversos. d) Colaboracin para crear nuevo conocimiento. Distintas personas trabajan juntos durante largos periodos para lograr metas compartidas: un grupo de profesores desarrollando materiales curriculares o escribiendo un artculo en comn, la realizacin de investigaciones y proyectos de innovacin por equipos de profesores de distintos centros, el intercambio de borradores y planes de trabajo... constituyen tpicos ejemplos de esta categora. En gran medida, estos sistemas aplicados al aprendizaje, recogen gran parte de las caractersticas de los sistemas de teletrabajo, o del teleintercambio. Quinta reflexin: coordinacin. constituir un claustro virtual que permita la

El educador de la educacin no formal siente, igual que el de la formal las siguientes necesidades: a) Programacin de contenidos, actividades y evaluaciones de los distintos programas, definiendo los mnimos del aprendizaje que deben conseguirse. b) Intercambio de experiencias, divisin del trabajo de acuerdo a criterios de especializacin o inters, programacin de talleres, salidas o actividades extraescolares y seleccin del material. c). Investigacin en torno al desarrollo curricular. d). De innovacin educativa y formacin del profesorado a partir de sus propias instancias. e). De globalizacin o interdisciplinariedad.

f. De orientacin, programando en comn las actividades de tutora De todas estas necesidades, el claustro virtual debe ser el foro de intercambio de opinin, de discusin, de puesta en comn del docente de educacin no formal. Es un sistema por el cual y a travs de nuestro ordenador, y conectados a Internet, podemos mantener conversaciones en tiempo real a travs del teclado con el resto de compaeras y compaeros. La red de aprendizaje da la posibilidad de crear un entorno de trabajo virtual en el que los profesores y profesoras pertenecientes puedan desarrollar su labor de coordinacin con la mxima garanta de participacin. Para ello es necesario que previamente se definan con claridad nuestro proyecto, definiendo cules son las metas y los objetivos especficos que queremos conseguir y las actividades que llevaremos a cabo para ello. Esto supone disear el trabajo conforme a una metodologa basada en el trabajo colaborativo.

Sexta reflexin: beneficios de las redes de aprendizaje

Favorecer la comunicacin entre los profesionales que imparten enseanza en este Centro tan caracterstico. Evitar, en la medida de lo posible, el aislamiento de algunos educadores destinados en localidades que por su nmero de habitantes supone que l o ella atiendan diferentes problemticas sociales Mejorar las relaciones entre el educador y su acceso a toda la informacin y recursos que puedan compartirse por Internet. Paliar la distancia fsica ofreciendo unas herramientas que hacen posible el encuentro de todos ellos en un mismo espacio virtual. Formar al profesorado en el uso y manejo de estrategias y programas que han sido eficaces Fomentar la comunicacin. Dotar al profesorado de todos los recursos necesarios que hagan posible la realizacin de encuentros con todas las garantas de participacin y debate. Impulsar el debate, a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, de los educadores, en temas directamente relacionados con la organizacin y funcionamiento de los trabajos emprendidos. Rentabilizar el uso de Internet no slo en tareas de coordinacin sino tambin en el trabajo diario. Crear un espacio de trabajo comn en el que se puedan desarrollar tareas de coordinacin y diseo y realizacin de las actividades propias de un claustro de profesores o, tambin, por ejemplo, de un proyecto europeo.

Septima reflexin: Apuesta por el trabajo colaborativo

Hay muchas referencias bibliogrficas que hablan de l y diversos autores que ejemplifican esta manera de trabajar. Pero de forma sintetizada podemos decir que la principal caracterstica que tiene el trabajar de esta manera es que disponemos de un espacio comn en el que todos los participantes pueden acceder mediante una contrasea permitiendo as restringir el acceso a personas del exterior y con unos privilegios que previamente ha otorgado el gestor o promotor del grupo de trabajo. En este espacio virtual se pueden compartir documentos, trabajar sobre ellos de manera simultnea, agregar otros nuevos, comunicarse de manera sncrona y asncrona, y participar en todos los debates que cada miembro puede constituir. Los privilegios mnimos que se conceden a los miembros participantes son muy amplios y la diferencia entre el gestor y cada uno de ellos no difiere mucho, salvo a la hora de restringir accesos y de modificar documentos. Adems cada miembro del grupo puede convertirse a la vez en gestor de su propio espacio y crear nuevos entornos de trabajo. Octava reflexin: transformacin de lo virtual en real. Al lado del alumno est la sociedad y el mundo, del que forma parte, inmerso en un contexto de progreso y de avances ligados a las Nuevas Tecnologas. En el momento actual e independientemente de la postura que se adopte, tecnfilo o tecnfogo, mecanicistas o ludistas, apocalpticos e integrados, o cualquier otra denominacin que se nos pueda ocurrir, el hecho real es que, al igual que con muchos otros avances del conocimiento cientfico y prctico, las Redes de Aprendizaje estn ah y parece que estn con intencin de quedarse. Se hace imprescindible aceptar su presencia y a partir de ello tratar de establecer criterios que hagan menos tarda socialmente su incorporacin o generalizacin tanto en la sociedad como en nuestras aulas. La enseanza, entonces, no puede quedar al margen de esta realidad tecnolgica, ahora bien, su xito depender, en gran medida, de su integracin en el currculo como un elemento ms, no como una actividad aislada, y s como un elemento que favorezca la comunicacin y el aprendizaje... como un instrumento que nos habilite para ser capaces, profesores y alumnos, de transformar lo virtual en real... como un instrumento que nos acerque a otros lugares del mundo para conocer y reconocer culturas diferentes con las que pretendemos interactuar en nuestro proceso de aproximacin al conocimiento. Para hacer esto posible se precisa de una formacin adecuada en los aspectos procedimientales del conocimiento, tanto desde una perspectiva general como especfica en los diferentes campos del conocimiento, e integrar las Nuevas Tecnologas en nuestras programaciones de aula para usarlas colectivamente, huyendo del uso espordico, elitista y fuera del mbito acadmico. Contrario del todo a este planteamiento resultan tanto el reducionismo como el ilusionismo paralizantes en sus diversas formas, y la falta de una dotacin adecuada para que se pueda afrontar la educacin con la Nuevas Tecnologas de un modo realista.

Tomemos, entonces, en serio lo que es interesante, las Nuevas Tecnologas son un soporte activo para el aprendizaje. Por parte del alumno, el desconocimiento de esta herramienta, o el no saber acceder a la informacin, puede suponer abrir una brecha ms social que conlleva una discriminacin, sobre todo para los alumnos en desventaja social o con cualquier tipo de dificultades. Adems, en la actual era de la formacin permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autnomo y la personalizacin de la enseanza de los estudiantes, de los jvenes, adultos, y, en general, trabajadores de niveles y edades variados. Novena reflexin: mejora en los procesos de enseanza-aprendizaje El rpido progreso en la investigacin tecnolgica hace que su aplicacin en el campo de la educacin posibilite una mejora cualitativa en los procesos de enseanza, adquiriendo una importancia especial en el campo de la educacin no formal, ya que, en muchos casos, el acceso a la tecnologa de la informacin supone una condicin necesaria para poder acceder a la educacin. Las posibles aplicaciones de las tecnologas en el campo de la educacin es hoy en da un hecho probado y conocido por las personas responsables de los procesos educativos de un centro, una comunidad o de un pas. En el campo de la educacin no formal estamos, muy a pesar nuestro, acostumbrados a trabajar con pocos recursos y nos vemos obligados a sacarle el mximo provecho a cualquiera que nos parezca que puede mejorar nuestra prctica educativa. La escuela de la educacin no formal debe proporcionar, en la mayora de los casos, respuestas a sus capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, partiendo de unos aprendizajes lo ms significativos posibles, haciendo que el alumno viva, experimente, manipule, perciba la realidad de las cosas (Rey, 1997). Realmente la oferta educativa en este sentido seria muy diferente si estos alumnos y profesionales tuviesen acceso a todas las posibilidades que la tecnologa pone a su disposicin, supiesen cmo y donde conseguirla y de qu forma introducirla en sus procesos de enseanza. No podemos olvidar que el aprendizaje segn Vygotsky podr modificar una estructura cognitiva cuando se produzcan el encuentro de dos modalidades diferentes de interaccin entre el organismo y el medio: - La exposicin directa de las fuentes de estmulo y las experiencias de aprendizaje mediado por un agente social Teniendo en cuenta que los agentes tecnolgicos pueden a su vez provocar las dos modalidades de interaccin en contnua combinacin de tal forma que no podemos negar que el uso de las Tecnologias de la Informacin y de la Comunicacin en el medio instructivo puede provocar en general situaciones de gran valor educativo.

Cuando hablamos de provocar situaciones de gran valor educativo en el campo de la educacin no formal no nos referimos exclusivamente a la necesidad de cualquier ciudadano de tecnificarse y vivir de acuerdo con los avances que se dan a su alrededor pudiendo hacer uso de ellos y de todas las prestaciones que ofrecen; nos referimos a mucho ms, nos referimos a la utilizacin de las redes de aprendizaje como ayuda tcnica que le permita participar de forma activa en los procesos de aprendizaje posibilitando la posibilidad de mejorar su aprendizaje o sus mtodos de enseanza. Gracias a las redes de aprendizaje, cada vez se van abriendo nuevas panormicas. El campo de influencia del sector audiovisual amplia cada vez ms sus posibilidades. Las redes de cable se presentan como un recurso que permite ser utilizado como medio de informacin y como medio de comunicacin, adecundose a contextos restringidos o bien de utilizacin masiva. Su uso para la enseanza es de gran inters y hace posible que sta sea ms flexible y abierta, lo cual permite una mayor adecuacin a contextos no formales; a pesar de todo lo dicho anteriormente es difcil para las personas preocupadas por la calidad de la enseanza y por ofrecer verdaderamente aquellos recursos que pueden, de una forma u otra, mejorar la calidad de vida de los discentes-docentes de la educacin no formal .

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