Lev Vygotsk

Lev Semnovch Vygotsky (en ruso BLr1ckn) (17 de

novembre de 1896, Orsha, Impero Ruso, actuamente Beorrusa - 11 de |uno
de 1934, Mosc, Unn Sovtca) o Lev Vygotsk (segn a traduccn de
crco de orgna) fue un pscogo ruso de orgen |udo, uno de os ms
destacados tercos de a pscooga de desarroo, fundador de a pscooga
hstrco-cutura y caro precursor de a neuropscooga sovtca, de a que
sera mxmo exponente e mdco ruso Aexander Lura. Su obra fue
descuberta y dvugada por os medos acadmcos de mundo occdenta en a
dcada de 1960.
E carcter profco de su obra y su temprano faecmento hceron que se o
conozca como "e Mozart de a pscooga" (caracterzacn creada por Stephen
Toumn). La dea fundamenta de su obra es a de que e desarroo de os
humanos ncamente puede expcarse en trmnos de nteraccn soca. E
desarroo consste en a nterorzacn de nstrumentos cuturaes (como e
engua|e) que ncamente no nos pertenecen, sno que pertenecen a grupo
humano en e que nacemos, e cua nos transmte os productos cuturaes a
travs de a nteraccn soca. E "Otro", pues, tene un pape preponderante
en a teora de Vygotsk.
Bografa
Lev Vygotsk nac cerca de Vtebsk en e seno de una prspera fama |uda, y
fue e segundo de una fama de ocho h|os. Antes de cumpr su prmer ao, su
fama se trasad a Gme, ugar donde crec. En su adoescenca era
fantco de teatro y decd reescrbr su apedo Vygotsk, en ugar de
Vgodsk ("vgoda" sgnfca "benefco" en ruso), como era orgnamente. En
1915 escrb un ensayo sobre Hamet.
Se nscrb en medcna y uego en eyes en a Unversdad Estata de Mosc,
termn en 1917 as dos carreras y se gradu en 1918. Vov uego a Gme,
con un anheo dfc de cumpr: ensear pscooga y teratura. Precsamente
en ese momento, debdo a a Revoucn de Octubre, se aboeron todas as
dscrmnacones contra os |udos. A partr de este hecho, Vygotsk comenzara
a vncuarse con a actvdad potca.
Sus dversas actvdades o convertran en e centro de a actvdad nteectua
y cutura de Gme. Ense gramtca rusa y teratura en a Escuea de
1
Traba|o para os obreros; ense pscooga y gca en e Insttuto Pedaggco;
esttca e hstora de arte en e Conservatoro; drg a seccn teatra de un
perdco y fund una revsta terara. En esta poca se dedc a eer a Kar
Marx, a Fredrch Enges, a Baruch Spnoza, a Fredrch Hege, a Sgmund Freud,
a Ivn Pvov y a Aeksandr Potebny (en:Aexander Potebn|a, ngsta en
|rkov).
En 1919 contra|o tubercuoss y en 1920 fue nternado en un sanatoro (se
consderaba, por a pegrosdad de a bactera, que a enfermo haba que
asaro de todo contacto). Intuyendo que su vda sera breve, ntensfc su
esprtu de traba|o.
En e Insttuto Pedaggco cre un aboratoro de pscooga para estudar a os
nos de os |ardnes nfantes que presentan retrasos en e aprendza|e. De
aqu obtuvo matera fundamenta para su bro Pscooga pedaggca,
pubcado en 1926.
En 1924, Vygotsk contra|o matrmono con Rosa Nevna Sm|ova (faecda en
1979), de cuya unn naceron dos h|as: Guta Lvovna Vgodskaya y Asya
Lvovna Vgodskaya.
Vygotsk present en 1924, en e 2 Congreso Panruso de Psconeurooga en
Lenngrado, un ensayo sobre os mtodos de nvestgacn refexogca y
pscogca, tema que profundz posterormente en La concenca como
probema de a pscooga de comportamento. Estas nvestgacones
produ|eron una fuerte mpresn en e pscogo ruso Konstantn Nkoevch
Kornov (1879-1957), der de a corrente marxsta en pscooga y drector de
Insttuto de Pscooga de a Unversdad de Mosc.
Posterormente, Vygotsk traba| en e Insttuto de Pscooga de Mosc |unto a
Aexander Lura y Aeks Lentev, quenes eran un poco ms |venes que y
que, posterormente, tambn adqurran reconocmento a nve munda. Eos
buscaban reformuar a teora pscogca tomando como base a mrada
marxsta, nventando estrategas pedaggcas que permteran uchar en contra
de anafabetsmo y de a defectooga, condcn atrbuda en esa poca a os
nos consderados "anormaes" o "dfces", dentro de a cua se ncuan
stuacones como ser zurdo o retrasado menta.
En 1925 Vygotsk cre un aboratoro de pscooga para a nfanca anorma,
transformado uego en e Insttuto de Defectooga Expermenta de a
Comsara de Puebo para a Educacn, e msmo que tendra a msn de
presdr.
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En a prmavera de 1925, como deegado en e Congreso Internacona sobre a
Educacn de Sordos que se eva a cabo en Ingaterra, aprovechara a
oportundad para vstar Aemana, os Pases Ba|os y Franca.
De regreso en a URSS ngres a hospta por una grave recada de a
tubercuoss, momento en e que termn su tess Pscooga de arte, que sera
defendda en otoo pero que no acanzara a edtar. Nuevamente fue nternado
en e hospta en 1926, donde escrbra un ensayo sobre "La sgnfcacn
hstrca de a crss en pscooga", texto que tampoco se pubcara.
Luego de recuperar a saud, retomara una arga actvdad de nvestgacn
con sus aumnos, surgda de una nueva concepcn hstrca cutura de
psqusmo y de a enseanza en pscooga, de as cencas socaes, de a
educacn y de a defectooga. Sn embargo, estos traba|os se pubcaron so
de manera parca.
Vygotsk era un ector asduo de Sgmund Freud, de |ean Paget, de Wofgang
Kher, de Dane Stern y de Arnod Gese, y pubc os prefacos de as
edcones rusas de estos autores.
A comenzos de 1929, como su reputacn creca en toda a URSS, fue nvtado
a permanecer varos meses en Taskent, para formar pedagogos y pscogos
en a Unversdad de Asa Centra. En 1930 drg en Mosc un semnaro con
Lrya, con Sergu Esensten y con e ngsta Nko Marr.
En 1931 comenzaron a aparecer crtcas en contra de su teora hstrco-
cutura, y e grupo de nvestgadores de os aos 20 se dvde. Lrya, Gapern
y Zaporzhets van a |rkov, y Vygotsk se trasada con reguardad a
Lenngrado con Dan Ekonn y con |osefna Schf.
Sempre actvo, en 1933, emprend una gran sntess de su obra para
responder a as dversas crtcas en su contra. Este matera termnara por
constturse en "Pensamento y Haba". En a prmavera de 1934 sera
hosptazado y dctara desde su cama e tmo captuo de esta obra,
pubcada poco despus de su muerte con e ttuo de "Pensamento y
Lengua|e", con os vetos y recortes a os que fue sometda para que fuera
permtda su pubcacn. Fue enterrado en e Cementero Novodvch. So en
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os tmos aos ha sdo posbe conocer competa esta obra, pues hasta fnaes
de sgo XX todas as traduccones a dversos domas estaban basadas en a
que era permtda por e rgmen sovtco y no por e orgna de Vygotsk.
Su obra
Su bbografa contempa 180 ttuos, de os cuaes 80 no han sdo pubcados
an.
Sus deas tenen un ro mportante en a refexn terca en pscooga y en
pedagoga. A pesar de esto, as msmas fueron vctmas de a censura desde
1936, ya que sus textos fueron consderados antmarxstas y antproetaros
por as autordades estanstas. Tambn recay a censura sobre os textos
que trataban de padooga (cenca de no y de su desarroo).
Su obra ms mportante fue Pensamento y engua|e (1934).
E mayor especasta en Vygotsk es |ames V. Wertsch. En Espaa, Ange
Rvere ha sdo quen probabemente me|or ha traba|ado su obra.
Su traba|o
En os textos de Vygotsk se encuentran presentes varos conceptos de
especa reevanca que consttuyen sus poscones tercas, taes como
herramentas pscogcas, medacn e nternazacn. Uno de os ms
mportantes conceptos sobre e cua traba| y a cua do nombre es e conocdo
como zona de desarroo prxmo, e cua se engoba dentro de su teora sobre
e aprendza|e como camno haca e desarroo. Por otra parte, su traba|o
contemp a o argo de su vda otros temas, como:
e orgen y e desarroo de as funcones mentaes superores
a fosofa de a cenca
metodoogas de a nvestgacn pscogca
a reacn entre e aprendza|e y e desarroo humano
a formacn conceptua
a reacn entre e engua|e y e pensamento
a pscooga de arte
e |uego entenddo como un fenmeno pscogco
e estudo de os trastornos de aprendza|e
e desarroo humano anorma (rama que era denomnada defectooga)
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Vygotsk seaaba que a ntegenca se desarroa gracas a certos
nstrumentos o herramentas pscogcas que e/a no/a encuentra en su
medo ambente (entorno), entre os que e engua|e se consdera a
herramenta fundamenta. Estas herramentas ampan as habdades
mentaes como a atencn, memora, concentracn, etc. De esta manera, a
actvdad prctca en a que se nvoucra e/a no/a sera nterorzada en
actvdades mentaes cada vez ms compe|as gracas a as paabras, fuente de
a formacn conceptua. La carenca de dchas herramentas nfuye
drectamente en e nve de pensamento abstracto que e no pueda acanzar
E proceso de nterorzacn
Es de especa mportanca, para entender e desarroo de as funcones
pscogcas superores, e fenmeno psquco de nternazacn de su|eto,
cuyo proceso de autoformacn se consttuye a partr de a apropacn gradua
y progresva de una gran dversdad de operacones de carcter soco-
pscogco, conformado a partr de as nterreacones socaes y en genera de
medacn cutura. En esta dnmca de operacones, a cutura se va
apropando de msmo su|eto.
Este permanente proceso de nternazacn cutura, centfca, tecnogca,
vaoratva, etc., revoucona y reorganza contnuamente a actvdad
pscogca de os su|etos socaes; a nternazacn que se manfesta en un
progresvo contro, reguacn y domno de s msmo, conducta que se
evdenca en e mbto sococutura.
Este orgen soca y cutura de a conducta ndvdua y coectva de su|eto es
so un e|empo de a mportanca que e fenmeno de nternazacn de
normas, vaores, etc., representa para a preservacn, desarroo y evoucn
de a socedad y a cua Vygotsk defne como a ey de a dobe formacn o
ey gentca genera de desarroo cutura.
Esta ey consste en que ...en e desarroo cutura de no, toda funcn
aparece dos veces: a nve soca, y ms tarde, a nve ndvdua. Prmero
(entre) personas (nterpscogca) y, despus, en e (nteror) de no
(ntrapscogca). Esto puede apcarse guamente a a atencn vountara, a
a memora gca y a a formacn de conceptos. Todas as funcones
pscogcas se orgnan como reacones entre seres humanos.
En este proceso de nternazacn, no hay que ovdar e pape fundamenta
que desempean os nstrumentos de medacn, que son creados y
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proporconados por e medo sococutura. E ms mportante de eos, desde a
perspectva de su teora, es e engua|e (ora, escrto y e pensamento).
Por nternazacn se entende a proceso que mpca a transformacn de
fenmenos socaes en fenmenos pscogcos, a travs de uso de
herramentas y sgnos. Esta sere de transformacones psqucas se sntetzan
de a sguente forma:
una operacn que ncamente representa una actvdad externa, se construye
y comenza a suceder nterormente;
un proceso nterpersona queda transformado en otro de carcter
ntrapersona;
a transformacn de un proceso nterpersona en un proceso ntrapersona, es
e resutado de una proongada sere de sucesos evoutvos.
Vygotsk consderaba que a nternazacn hace referenca a un proceso de
autoconstruccn y reconstruccn psquca, a una sere de transformacones
progresvas nternas, orgnadas en operacones o actvdades de orden
externo, medadas por sgnos y herramentas socamente construdas.
E desarroo de este fenmeno de nternazacn se presenta en una prmera
etapa cuando e su|eto, a partr de su nacmento, nteracta con sus
congneres en un medo famar y escoar sococutura especfco.
Experencas que pauatnamente se van transformando en procesos mentaes.
Este proceso de nternazacn es comparabe a traba|o de Mara Montessor,
cuando amaba a mente de no de 0 a 6 aos mente absorbente y a
comparaba con una mpresn fotogrfca en a que a mente absorbe e
ambente, as costumbres, as regas socaes, e engua|e, a cutura de su
tempo y ugar. Vase e bro La mente absorbente o E no: E secreto de a
nfanca.
La orgnadad de este panteamento, fundamentado en una concepcn
ntegra de ndvduo y de as compe|as reacones socaes, supera os
esquemas parcaes presentados por e conductsmo y a Gestat, a formuar
Vygotsk a exstenca de una vncuacn nherente entre e pano
nterpscogco (soca) y e pano ntrapscogco (ndvdua), su reacn con
os procesos de nterorzacn y e domno de os nstrumentos de medacn.
Esta dobe reacn hace nfass en a mportanca de medo sococutura y de
os nstrumentos de medacn para a autoformacn y evoucn de os
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procesos pscogcos superores (e pensamento, a capacdad de anss-
sntess, a argumentacn, a refexn o a abstraccn, entre otros).
La transformacn de un proceso nterpersona en un proceso ntrapersona es
e resutado de una arga sere de sucesos evoutvos y de apropacn de a
cutura que, pauatnamente, van orentando a conducta ndvdua y
comuntara que se manfesta en accones en e medo sococutura
crcundante.
Este proceso es representatvo de a proyeccn terca dactca vgotskana.
En tanto que es dactca, se nca en a socedad y retorna a ea, pero en un
nve superor. A respecto, Vygotsk afrma: ...a nternazacn de as
actvdades socamente orgnadas e hstrcamente desarroadas es e rasgo
dstntvo de a pscooga humana. La base de sato de a pscooga anma a
a humana.
De este anss es posbe nferr que e fenmeno de nternazacn es un
proceso totamente dstnto a a reproduccn o copa psquca de a readad
externa, y que, segn Lentev (dscpuo y amgo cercano de Vygotsk), os
procesos de nternazacn no conssten en a transferenca de una actvdad
externa a un pano nterno preexstente, sno que son procesos medante os
cuaes este pano se transforma.
En sntess, en e marco de a teora vgotskana os procesos de nterorzacn
son creadores de a personadad, de a concenca ndvdua y soca. Son
procesos fundamentaes para e desarroo de os procesos pscogcos
superores en e que partcpan os nstrumentos de medacn, especamente
e engua|e.
La nternazacn es e precursor de nuevas funcones nterpscogcas. Es a
gness de a zona de desarroo prxmo.
Por o tanto, no es una smpe copa o refe|o nterno de a readad externa, no
es un mecansmo de recepcn de experencas de su|eto en su reacn con a
naturaeza y a socedad, no es una transformacn mecnca de ago externo
en nterno. E contacto con a accn externa fuerza a transformacn nterna
(se busca a homeostass netror-exteror de su|eto), que se desarroar segn
mtpes factores gentcos o adqurdos de a personadad, en una fuctuacn
constante y, por tanto, mposbe de generazar.
E proceso psquco de nternazacn mpca que una experenca soca (e
engua|e soca cotdano de no a nve preescoar o escoarzado)
pauatnamente se va transformando en engua|e de usos nteectuaes (e
soco-engua|e cotdano de no se va transformando en pensamentos), y
tene como etapa ntermeda e engua|e egocntrco. En a medda de este
perfecconamento, e su|eto va desarroando su autonoma o ndependenca
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con os ob|etos reaes, concretos, que comenzan a manfestarse mentamente
en su aspecto abstracto.
En esta tma fase de a nternazacn, en e e|empo de engua|e y de
pensamento, e no tene a posbdad de hacer generazacones de una
paabra o concepto y, cuando o ogra, e engua|e se ha sdo nterorzado
debdo a que ahora su funcn ha sdo modfcada.
Pscooga de |uego
De Vygotsk es menos conocda a nvestgacn sobre e |uego y os |uegos de
os nos, en tanto fenmeno pscogco y por su pape en e desarroo.
Medante e |uego, os nos eaboran sgnfcado (meanng) abstracto,
separado de os ob|etos de mundo, o cua supone una caracterstca crtca en
e desarroo de as funcones mentaes superores.1
E famoso e|empo que da Vygotsk es e de un no que quere cabagar sobre
un cabao y no puede. S e no tuvera menos de tres aos podra quz orar
y enfadarse pero, arededor de os tres, a reacn de no con e mundo
camba: "por o tanto, e |uego es ta que su expcacn debe sempre ser que
a de que supone a reazacn usora, magnara, de deseos rreazabes. La
magnacn es una formacn nueva, que no est presente en a concenca de
no verdaderamente nmaduro, que est totamente ausente en anmaes y
que representa una forma especfcamente humana de actvdad conscente.
Como todas as funcones de a concenca, orgnamente surge de a accn."
(Vygotsk, 1978)
E no desea cabagar un cabao pero no puede, as que toma una vara y se
monta a horca|adas en , y pretende entonces que est cabagando. La vara
es un "pvote". "La accn a|ustada a regas (rues) comenza sendo
determnada por deas, no por ob|etos(...) Es muy dfc para un no recortar
un pensamento (e sgnfcado de una paabra) desde un ob|eto. E |uego es
una etapa de transcn en esta dreccn. En e momento crtco en que una
vara -esto es, un ob|eto- se converte en pvote para extraer e sgnfcado
de cabao desde un cabao rea, se atera radcamente una de as estructuras
pscogcas bscas que determna a reacn de no con a readad."
A medda que crece e no, su dependenca respecto a pvotes taes como
varas, muecas u otros |uguetes dsmnuye. Han "nternazado" esos pvotes
en tanto magnacn y conceptos abstractos a travs de os cuaes entenden
e mundo. "E ve|o adago de que e |uego de no es magnacn en accn
puede nvertrse: podemos decr que a magnacn en adoescentes y en
nfantes es |uego sn accn." (Vygotsk, 1978).
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Otro aspecto de |uego a que Vygotsk se refr fue e desarroo de regas
socaes que ocurre, por e|empo, cuando e no |uega a "casas" y adopta os
papees de os dferentes membros de a fama. Vygotsk cta un e|empo de
dos hermanas que |ugaban a ser hermanas. Las regas de comportamento en
a reacn entre eas, regas que en a vda dara soan pasar desapercbdas,
eran adqurdas conscentemente medante e |uego. Los nos adqueren as
regas socaes, y tambn o que ahora denomnamos auto-reguacn,
autocontro. Por e|empo, cuando una na se encuentra en a nea de partda
de una carrera de veocdad, ben pudera ser que estuvera deseando sar
correndo nmedatamente, de modo ta que pudera ser a prmera en egar a
a nea de meta, pero e hecho de conocer ya as regas socaes que rodean a
|uego y e estar deseando dsfrutar de msmo e permten reguar su mpuso
nca y esperar a sea de partda.
Conceptos tercos
Los procesos pscogcos eementaes (PPE) y os superores (PPS)|edtar
cdgo|
Los PPE son comunes a hombre y a otros anmaes superores. Podemos ctar
entre os e|empos de PPE a a memora y a atencn. En cambo, os procesos
pscogcos superores (PPS), que se caracterzan por ser especfcamente
humanos, se desarroan en os nos a partr de a ncorporacn de a cutura.
Desde este punto de vsta, as nteraccones socaes y as formas de medacn
semtca son a undad de anss de base sobre a cua se expcan os
procesos de sub|etvacn ndvdua. Consecuentemente, dferentes
experencas cuturaes pueden producr dversos procesos de desarroo.
Los PPS a su vez se subdvdrn en rudmentaros y avanzados. Mentras que
os prmeros se desarroan smpemente por e hecho de que partcpan en una
cutura, especamente a travs de a engua ora, os segundos requeren de a
nstruccn, o cua supone un marco nsttucona partcuar: a escuea. La
engua escrta y os conceptos centfcos son e|empos de PPS avanzados.
La zona de desarroo prxmo (ZDP) y e andama|e
Artcuos prncpaes: Zona de Desarroo Prxmo y Andama|e.
La zona de desarroo prxmo (ZDP) se refere a espaco, brecha o dferenca
entre as habdades que ya posee e/a no/a y o que puede egar a aprender
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a travs de a gua o apoyo que e puede proporconar un aduto o un par ms
competente. ectoescrtura: esta teora present una mportante varante a
travs de egado que de| antes de faecer a pedagoga atnoamercana
Mercedes Chaves |ame.
E concepto de a ZDP se basa en a reacn entre habdades actuaes de no
y su potenca. Un prmer nve, e desempeo actua de no, consste en
traba|ar y resover tareas o probemas sn a ayuda de otro, con e nombre de
nve de desarroo rea. Es este nve basa o que comnmente se evaa en
as escueas. E nve de desarroo potenca es e nve de competenca que un
no puede acanzar cuando es guado y apoyado por otra persona. La
dferenca o brecha entre esos dos nvees de competenca es o que se ama
ZDP. La dea de que un aduto sgnfcatvo (o un par, como un compaero de
case) mede entre a tarea y e no es o que se ama andama|e. Este tmo
concepto ha sdo bastante desarroado por |erome Bruner y ha sdo
fundamenta para a eaboracn de su concepto de andama|e en su modeo
nstruccona.
Pensamento y engua|e
Otra contrbucn de a obra de Vygotsk puede ser a nterreacn entre e
desarroo de engua|e y e pensamento. Esta rea, examnada en su bro
Pensamento y engua|e, reconoce a expcta y profunda nterconexn entre e
engua|e ora (haba) y e desarroo de os conceptos mentaes. dce que
pensamento y paabra estn totamente gados, y que no es correcto tomaros
como dos eementos totamente asados, como o hacen tercos y ngstas
que so buscan equvaentes exactos entre os dos eementos. S ben
pensamento y engua|e tenen races gentcas dferentes, en un determnado
momento de desarroo (haca os dos aos) ambas neas se entrecruzan para
conformar una nueva forma de comportamento: e pensamento verba y e
engua|e racona. "En a fogena de pensamento y e engua|e son
caramente dscernbes una fase prenteectua en e desarroo de haba y una
fase prengstca en e desarroo de pensamento", sostene Vygotsk. "E
pensamento verba no es una forma nnata, natura de a conducta, pero est
determnado por un proceso hstrco-cutura y tene propedades especfcas y
eyes que no pueden haarse en as formas naturaes de pensamento y a
paabra" (Pensamento y engua|e, cap. IV).
En a ZDP es necesaro pensar en e proceso enseanza-aprendza|e y tener en
cuenta e paso de a seazacn a a sgnfcacn de os contendos referdos a
a asgnatura que mparte e profesor. Como una sugerenca de aportacn a o
antes menconado, es posbe usar a formacn por etapas de as accones
mentaes de Potr Gapern, as como a organzacn de as funcones
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cerebraes de Aeksandr Lrya, con una ntencn ddctca sstemtca
autorreguada.
Dentro de estas teoras dactcas contextuaes exsten otras como a teora
ecogca de Bronfenbrenner, de Ure Bronfenbrenner, o a teora de cco vta,
de Pau B. Bates, Lews P. Lpstt y |acqu Smth.
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