PRINCIPIOS TERICOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

1. Escoja una de las funciones (o sub funciones) de la evaluacin mencionadas en los contenidos de la segunda semana, como la ms importante, argumentado su eleccin, desde la teora y de la prctica.

La funcin escogida es la funcin denominada pedaggica. Alrededor de la evaluacin gira todo el trabajo escolar, no slo condiciona qu, cundo y cmo se ensea, sino tambin los ajustes que se deben introducir para atender a la diversidad de necesidades que se generan en el aula. La evaluacin no necesariamente se tiene que identificar con un examen. La evaluacin no solo se puede situar al final de la enseanza, se proponen tres momentos: Antes de la enseanza (inicial). Durante la enseanza (formativa). Despus de la enseanza (sumativa). El docente omite los comentarios a sus alumnos acerca de los aprendizajes esperados por ellos, para lo cual propone: Dar a conocer los aprendizajes esperados a los alumnos, con esto, se afirma que los

alumnos sern conocedores de lo que se espera que ellos logren. La autoevaluacin (se evalan los mismos estudiantes). La evaluacin mutua (evaluacin por parte de los otros alumnos, entre ellos). La coevaluacin (evaluacin por el alumno y el docente).

Esencialmente mi modelo de evaluacin siempre ha estado basado en la aplicacin de una prueba para conocer el nivel de conocimientos que tiene un alumno, por consecuencia se supone el alumno que apruebe la prueba, es considerado como el que ms sabe, cuando esta evaluacin, no suele ser suficiente para asignar una calificacin, son consideradas algunos trabajos que haya presentado el alumno, pero cabe recalcar que uno de los elementos ms importantes considerados para calificar es la conducta que m uestra el alumno dentro del saln de clases, de este modo puedo decir, que si un alumno es bien portado, lo que implica en el sentido estricto la obediencia, este alumno tendr una calificacin aprobatoria, por el contrario un alumno que se muestre desordenado y rebelde podra ser acreedor en la mayora de las veces a calificaciones negativas, argumentando que su conducta no es correcta.

Las competencias tienen expresin en un saber hacer fundamentado, en un saber, la evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos. Las competencias no son observables por s mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas.

Se enfoca a evaluar en tres momentos: antes, durante y despus de la prctica docente. Adems de la evaluacin aplicada por el docente, presenta: la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

2. Explique cul o cules de estas funciones o sub funciones

son las que el profesor

Domingo, de la historia adjunta, prioriza en sus prcticas evaluativas. Fundamente su respuesta, tericamente y desde la prctica pedaggica.

Con respecto al texto ledo, el profesor Domingo prioriza en sus prcticas evaluativas la funcin social, debido a que valora el resultado del aprendizaje y no el proceso, no conlleva un anlisis del polo de la enseanza, obliga a comparar a los alumnos con un criterio comn para todos y se expresa a travs de una calificacin necesariamente sinttica, ofrece una informacin muy pobre sobre los procesos educativos individuales y obligan a homologar los resultados del aprendizaje de todos los alumnos y el modo en el que se plasman finalmente los datos repercute en el conjunto de la evaluacin y, a su vez, en el propio proceso de enseanza y aprendizaje, uno de los ms graves sesgos la mentalidad selectiva que impregna este tipo de evaluacin acreditativa, ya que

lgicamente la decisin se centra en identificar quines superan y quines no los criterios establecidos, cuando el objetivo fundamental desde el punto de vista pedaggico debera ser definir qu tipo de ayuda es la ms adecuada para que el alumno pueda llevar acabo los aprendizajes deseados. Desde la practica pedaggica y segn mi visin, esta funcin deja de lado la co- evaluacin y la autoevaluacin, las cuales son muy importantes a la hora de evaluar el proceso del alumno, tal como se menciona en la historia del profesor Domingo, ste no utilizaba pautas para sus trabajos, ni tampoco les avisa a los alumnos con claridad lo que entrara en las evaluaciones. No se puede evaluar si no se les muestra con anticipacin a los alumnos qu ser, los alumnos deben conocer con anticipacin una pauta y ser partcipe de las evaluaciones a travs de rbricas cualitativas, puesto que el aprendizaje significativo no se consigue con tan slo una persona, sino que grupalmente, a travs de diversas tcnicas de retroalimentacin. Por otra parte, no se pueden realizar los instrumentos de evaluacin con tanta anticipacin, como lo es en el caso del profesor Domingo, puesto que uno no puede hacer instrumentos bajo supuestos, Cmo s yo, como docente, si a algunos alumnos le costar aprender la materia? , no basta con hacer un papelgrafo, hay que buscar diversas estrategias a modo de generar aprendizajes significativos, no se puede pretender evaluar sin antes conocer el proceso del alumno y el alumnado, adems es un poco imposible pretender pasar los contenidos tal cual lo dicen los planes y programas. Primero hay que conocer a los alumnos y su entorno para tomar decisiones de evaluacin, las cuales deben ser avisadas oportunamente