LA PRACTICA EVALUATIVA

Como docente del rea de matemtica soy consciente que la Matemtica permite a los estudiantes enfrentarse a situaciones problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica. Por ello, se debe propiciar que nuestros estudiantes

tengan un inters permanente por desarrollar sus capacidades matemticas para que les sean de utilidad en su vida presente y futura. Esto signica que se debe ensear a usar la Matemtica en funcin del desarrollo de las capacidades: razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas. (DCN, 2009). Este progreso est ligado a la evaluacin de los aprendizajes, ya que sta debe verse como un proceso educativo donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores.
(Fascculo 3: Evaluacin en el rea de matemtica. MED. 2007. Pag.3). La evaluacin recoge

informacin pertinente sobre los logros, avances y dicultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes, y ello sirve para tomar decisiones de mejoramiento y retroalimentacin. (Mdulo IV, Curso II, Pg. PODEMOS. 2013.). Y Como docentes estamos claros que el proceso de evaluacin es parte inminente de nuestra praxis. Subrayando que la evaluacin no slo debe destacar las capacidades especficas del rea (aspecto cognitivo), supra, sino tambin, en el mismo nivel de consideracin sobre la actitud (aspecto afectivo) de los estudiantes hacia la matemtica.

A lo largo de la praxis evaluativa personal, debo admitir que existen aspectos positivos que considero como fortalezas y aspectos no positivos que deben ser mejorados.

Respecto a las fortalezas, cabe mencionar que la dinmica de evaluacin responde a una planificacin previa contemplada en la programacin curricular anual y en las unidades didcticas, avaladas con el visto bueno de la subdireccin, donde estn organizados los indicadores y los instrumentos de acuerdo a las competencias, las capacidades y los criterios de evaluacin. Ello responde a la caracterstica sistemtica (Mdulo IV, Curso II, PODEMOS. 2013.) y a la primera fase de la evaluacin, la Planificacin que nos periten dar respuestas a interrogantes, como: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. (Gua de Evaluacin de los
Aprendizajes, MED, 2007).

Otra fortaleza, que debo destacar, es la integralidad de la evaluacin, aunque aisladamente, cada instrumento medir y valorar por separado, de las capacidades,

conocimientos y actitudes de los estudiantes, con el complemento de una parte considerativa del proceso evaluativo, en el rea de matemtica, se desarrolla en el contexto real, sobre todo en el componente u organizador de geometra, donde los estudiantes calculan el rea, los permetros, las diagonales, ngulos, etc. en el aula y los diversos ambientes de la institucin educativa. Con ello, estara cumpliendo con la caracterstica integral de la evaluacin, ya que desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. (Mdulo
IV, Curso II, PODEMOS. 2013.)

Otro aspecto relevante, considerarlo como fortaleza, es la flexibilidad de la evaluacin, que permite adaptarla a las caractersticas de los estudiantes de acuerdo a los ritmos de aprendizaje. Claro est, que ello no es de primera instancia, sino que responde a una posterior aplicacin de un instrumento general, ya sea para toda una el aula o para las distintas secciones de un grado especfico. Donde se evidencia que muchos estudiantes salen desaprobados, y en algunos casos en ms del 50%. Es ah, entonces, que se reestructura el instrumento (o se cambia) de evaluacin de acuerdo al nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

Muchos incidimos que la evaluacin es procesual, pero esta caracterstica no la evidenciamos de forma objetiva, como es el caso personal. Debo reconocer en mi praxis evaluativa su omisin, sobretodo en cada sesin de aprendizaje. Se prepara el instrumento de evaluacin de acuerdo a la programacin curricular para fechas establecidas (como al final de cada contenido o bimestre), donde se utilizan las horas determinadas para las sesiones de clase. Este aspecto debe ser corregido y mejorado. Ya que la evaluacin debe realizarse a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin nos permitan tomar decisiones oportunas. (Mdulo IV, Curso II, PODEMOS.
2013.)

Otra deficiencia encontrada es el aspecto participativo. Quien planifica, organiza y establece los criterios de evaluacin es el docente. En ningn momento, se ha coordinado ni con los dems docentes del rea de matemtica, ni mucho menos con los principalmente involucrados, los estudiantes, ni que decir de los padre de familia.

Se podra decir que es una imposicin o una dictadura evaluativa. De hecho, esto cambiar y mejorarse, considerando que la evaluacin es participativa porque

posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. (Gua de Evaluacin de los Aprendizajes, MED, Pg. 4. 2007).

De todo lo anterior, no cabe duda de lo imperiosa tarea de seguir trabajando en lo que respecta a la evaluacin de los aprendizajes. Como dice (ZABALZA, 1995: 265-269) La evaluacin es una herramienta de trabajo que proporciona valiosa ayuda al profesorado y al alumnado. La evaluacin es todo un proceso intencionado y planificado que nos sirve los docentes para conocer en qu grado nuestro estudiantes alumnos han

alcanzado las capacidades, conocimiento, y actitudes destrezas planteadas en la programacin curricular anual. Consideramos a la evaluacin como un proceso que nos permite recoger informacin pertinente para la toma de decisiones. La evaluacin implica un juicio de valor, pues siempre implica un pronunciamiento, una interpretacin de la informacin que estamos recogiendo; en definitiva, un juicio claro y riguroso sobre el objeto de esta evaluacin. Slo as conocemos exactamente la situacin del proceso y del objeto, del desarrollo formativo y del comportamiento de los estudiantes, de los propsitos y de los resultados. De esta manera, finalmente, podremos ayudar eficazmente al estudiante, a fin de que seleccione permanentemente las mejores vas y opciones de perfeccionamiento, y alcance los logros que razonablemente se pueden esperar, tanto de sus capacidades como del contexto educativo en que se halla inmerso.

Por. Bernardino Fernndez Ayala. Diplomado: EVALACUACION PARA EL APRENDIZAJE. CIAC. MATEMATICA. Agosto - 2013

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Evaluacin en el rea de matemtica. Fascculo 3. MED. 2007. Mdulo IV, Curso II, PODEMOS. 2013. DISEO CURRICULAR NACIONAL. 2009 Gua de Evaluacin de los Aprendizajes, MED. 2007. ZABALA, A. (1995): La Prctica Educativa. Cmo Ensear. Barcelona.