CONCEPTOS DEL LIBRO: LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO DE DELIA LERNER

1- Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario

Delia Lerner opina que tanto el leer como el escribir ya son la funcin esencial de la escolaridad obligatoria y que ahora el desafo debe de ser el incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito y de alguna forma que todos los exalumnos pasen a formar parte de esta misma comunidad de lectores y escritores. Para Lerner, participar en la escritura supone: apropiarse de la tradicin de leer y escribir, asumir una herencia cultural, involucrarse en el ejercicio de diversas operaciones en textos e implica la puesta en accin de los conocimientos. Es fundamental en la formacin de los alumnos como practicantes de la cultura escrita: tomar como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura; pero tambin poner en escena una versin escolar de estas prcticas haciendo que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores y escritores. 1.1 Lo necesario Dice Delia Lerner que en primer lugar debemos hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta a los problemas que necesitan resolver, para posteriormente hacer de la escuela una comunidad de escritores que produzcan sus propios textos que permitan dar a conocer sus ideas. Es decir, hacer de la escuela un mbito donde la lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales. 1.2 Lo real Llevar a la prctica lo necesario es difcil para la escuela, admite Delia Lerner; la clave debe ser conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas. Entre las dificultades que encontramos estn : la institucionalizacin de la escolarizacin , la tensin de los propsitos para orientar la lectura y la escritura contra aquellos que se usan a nivel social , la relacin saber-duracin en cuanto a la cantidad de contenidos y su distribucin programtica en el tiempo , la funcin evaluadora con la tensin existente entre ensear y controlar lo aprendido y finalmente la distribucin de derechos y obligaciones que actualmente damos por sentada entre el profesor y el alumno. En suma, debemos encontrar el balance entre la funcin enseante y la funcin social de la lectura y la escritura. 1.3 Lo posible La Dra. Lerner opina que debemos de hacer el esfuerzo por conciliar las necesidades de la instruccin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores; para esto debemos de generar las condiciones didcticas que nos permitan contar con una versin escolar ms cercana a la prctica social de la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo lo posible para alcanzar lo necesario.

2- Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura

El desafo del que habla Delia Lerner , es de formar verdaderos practicantes de la lectura y la escritura y no solo sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura. Este gran desafo incluye : formar lectores, formar seres humanos crticos, formar personas deseosas de aprender en todo, orientarnos a la formacin de escritores, orientar al alumno a ser productor consciente de lengua escrita, convertir a la escritura en la escuela como un objeto de enseanza y promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como instrumento de reflexin sobre el propio pensamiento y como recurso organizativo del conocimiento. Hoy en da sin embargo, dice Delia que: estamos formando individuos independientes de la letra, estamos haciendo obligatoria y mecnica esta experiencia, estamos desarrollando copistas y gente pasiva ante la lectura y escritura. 2.1 Es posible el cambio en la escuela? Los desafos mencionados previamente implican un cambio profundo a nivel escolar. La institucin educativa, dice la Dra. Lerner, vive actualmente en una gran tensin entre la rutina (Tradicin) y la moda (Novedad o innovacin), en la cual es difcil introducir cambios por la resistencia institucional y de sistemas que esto representa. Delia no est peleada con la innovacin cuando forma parte del proceso histrico del conocimiento pedaggico, con el objeto de retomar y superar lo anterior; pero no le gusta la idea de slo buscar novedades sin fundamento para promover como cambios. 2.2 La capacitacin: condicin necesaria pero no suficiente La actualizacin es necesaria para todo profesional, dice la Dra. Lerner, y con ms razn en el campo de la docencia; aunque reconoce que existe una dificultad tanto personal como profesional para lograr que el maestro se apropie de los aportes sobre la lectura y la escritura. Tambin comenta que es imposible modelar el sistema de enseanza a imagen y semejanza de nuestros deseos.

Reconoce que no es suficiente capacitar, porque no depende solo de las voluntades individuales de los maestros; tambin hay que estudiar los fenmenos y mecanismos que a nivel escuela impiden a los nios apropiarse de la prctica social de la lectura y la escritura. 2.3- La lectura y la escritura como objetos de enseanza Hoy en da dice Delia Lerner, tenemos un abismo entre la prctica escolar y la prctica social de la lectura y la escritura; pareciera que la versin escolar atenta contra el sentido comn. En la escuela enseamos que la lectura y la escritura no son significativas y enseamos la rapidez para hacer un trabajo escrito como versin final a la primera; hacemos que el objeto de conocimiento sea diferente entre la escuela y la sociedad y que adems sea modelado por las situaciones institucionales. Tenemos as una lectura que no est orientada mediante propsitos y que no contribuye en el desarrollo social. Es cierto que existe una modificacin entre el saber y la prctica en el establecimiento de contenidos, porque la necesidad de comunicar ciertos conocimientos llevan a modificarlos, haciendo de esta forma que el objeto de conocimiento de la enseanza se transforme (transposicin didctica). Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva el tratamiento de los contenidos: la presin del tiempo que nos lleva a fragmentar y desligar , la versin escolar de la lectura y escritura apartada de lo social, la asimetra institucional donde no todas las materias promueven la lectura y la escritura y la interaccin maestroalumno que hoy simplemente busca que se lea y escriba y no el formar lectores y escritores competentes. 2.4- Herramientas para transformar la enseanza Como Delia ha mencionado, la capacitacin es una herramienta necesaria, pero no suficiente. Tambin hay que introducir cambios en el Plan de Estudios (Currculo) y en la organizacin institucional que promuevan la relacin correcta escuela-sociedad, hay que crear consciencia a nivel de la opinin pblica, hay que desarrollar la investigacin en el campo de la didctica de la lectura y la escritura que valide el aprendizaje y resuelva sus problemticas y hay que replantear las bases de formacin/capacitacin de los docentes y su reconocimiento social (jerarquizacin). La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la construccin de significados; por eso es importante promover la unidad de la lectura y la escritura con un solo objetivo desde el comienzo: formar lectores.

4- Es posible leer en la escuela?

Delia Lerner opina que el tratamiento actual que se hace de la lectura en la escuela es peligroso porque corre el riesgo de asustar a los alumnos y alejarlos de la lectura. 4.1-La realidad no se responsabiliza por la prdida de nuestras ilusiones La discrepancia entre la versin escolar y la social de la lectura, dan la idea de que no sean necesarias para el aprendizaje. Inclusive la teora del aprendizaje no se ocupa del sentido de la lectura, la concibe como una adquisicin de conocimiento en un proceso acumulativo y gradual; cuando la lectura tiene como objetivo la comunicacin social. 4.2- La escuela como microsociedad de lectores y escritores El desafo que menciona la Dra. Lerner es el de construir una nueva versin de la lectura que se ajuste ms a la prctica social; pero esto requiere de muchos ensayos y de una profunda reflexin y crtica. 4.3- El sentido de la lectura en la escuela Hoy en da, menciona Delia Lerner, la lectura es objeto de enseanza pero no de aprendizaje, porque no tiene sentido desde el punto de vista del alumno debido a que no cumple la funcin de realizar propsitos conocidos o valorados. Por eso es necesario y fundamental en la escuela representar sus usos en la vida social. El propsito didctico debe ser ensear los contenidos de la prctica social y el propsito comunicativo debe ser el poder hacer la enseanza-aprendizaje relevante al alumno, Cmo? : generando situaciones a-didcticas que permitan generar en el alumno un proyecto propio, resolver un problema y movilizar el deseo de aprender. Estos proyectos deben dirigirse hacia el logro de uno o varios de los propsitos sociales de la lectura, siendo que cada propsito pone en marcha una modalidad diferente de lectura, y cada modalidad puede utilizarse en distintas situaciones frente a un mismo texto. 4.4- Gestin del tiempo, presentacin de los contenidos y organizacin de actividades Dice Delia Lerner que es fundamental romper la actual correspondencia lineal de segmentar el conocimiento y de segmentar el tiempo en los programas; buscando as la flexibilidad de duracin y la reconsideracin de los contenidos en diferentes oportunidades y perspectivas. 4.5- El control: evaluar la lectura y ensear a leer Para Delia Lerner la primera prioridad debe ser la enseanza y la segunda debe ser la evaluacin, pues si lo hacemos al revs, reducimos el objeto de la enseanza a los elementos susceptibles de control. Reconociendo que no podemos controlar todos los factores, el propsito debe ser formar lectores competentes.

Hoy en da la evaluacin es privativa del profesor, sin embargo hay que tomar en cuenta que con la lectura el alumno puede decidir y validar sus propias interpretaciones, por lo que de alguna forma el profesor debe de delegar en el alumno la funcin evaluadora tambin. Es como dice Delia Lerner, que el docente tenga la ltima palabra y no la primera. Hay que tomar en cuenta que las modalidades de control que permiten la participacin de los alumnos son siempre productivas, pudiendo as evitar el obstculo evaluativo en la formacin de lectores. 4.6- El profesor: un actor en el rol del lector Hoy en da, opina Lerner, el esquema indica que el profesor dictamina la validez de las interpretaciones y el alumno meramente lee. Sin embargo, la lectura del maestro es importante en la primera etapa de escolaridad, cuando los nios an no leen eficazmente por s mismos; porque comunica a los alumnos el valor de la lectura. Esta ayuda del profesor como lector es necesaria para ensear a leer, pero no suficiente porque el alumno debe enfrentarse directamente con los textos. 4.7- La institucin y el sentido de la lectura La Dra. Lerner piensa que la problemtica para formar lectores es comn a toda institucin escolar, y que los proyectos institucionales dan un clima al lector que puede inclusive llegar a impactar hasta el hogar. Las condiciones institucionales, por ejemplo: pueden dar lugar al peridico escolar con intercambio de los varios grados, pueden elaborar una revista, etc... Este tipo de proyectos institucionales ponen el marco para que la lectura cobre sentido para los alumnos y los profesores en su comunidad y en el contexto social.

5- El papel del conocimiento didctico en la formacin del profesor

El conocimiento didctico, segn Lerner, debe ser el eje del proceso de capacitacin del docente; puesto que los procesos de capacitacin actuales no contemplan suficientemente esta necesidad. En esto juega un papel importante la interaccin de los docentes y los capacitadores en cuanto a sus experiencias. La capacitacin en este sentido transforma y permite conservar las situaciones productivas en la construccin didctica. Aunque hay que llegar ms all, vinculando la capacitacin con la investigacin didctica. Leer es adentrarse en otros mundos posibles, es indagar la realidad para comprenderla mejor Lerner Delia