Antes de responder me parece importante dejar claro, que un proyecto implica un conjunto de actividades diversas, diseadas y planificadas por

el docente; que estn hiladas y relacionadas por un objetivo conductor: la resolucin de problemas, para lo cual debe existir un tiempo para la produccin y obtencin de un producto tangible, as mismo este proceso debe favorecer y coordinar los propsitos comunes del docente y alumno, hacia la resolucin compartida del problema. Qu aspectos resultaran difciles de evaluar? Por qu? Cmo los evaluaran? Tenemos bastantes aspectos a considerar, por un lado lo Conceptual (con respecto a contenidos), Factual (los hechos), Procedimental (como sabe hacer) y Actitudinal (elementos cognitivos, conductuales y afectivos). Como docente todos son aspectos con cierta complejidad de crtica y evaluacin, pero consideramos que el criterio de evaluar elementos actitudinales en el alumno es difcil ms que los dems, en el sentido de que se debe hacer una valoracin que puede ser bastante subjetiva por parte del docente, esto debido a sus posiciones ideolgicas, morales, a la distribucin del tiempo y lo que pueda analizar y observar personalmente. Dentro de esta categora actitudinal se incluye la evaluacin de aspectos como valores, compromiso, participacin, motivacin, etc. En los programas y planes y guas docentes no estn establecidas reglas o especificaciones para que en la prctica la evaluacin de actitudes sea sencilla, entonces resta buscar criterios propios que a partir de la observacin del

comportamiento de los alumnos en forma sistemtica, en diferentes situaciones grupales, permita conseguir un estimado evaluable, claro est, de forma cualitativa y no tanto cuantitativa. Otro aspecto que consideramos como difcil de evaluar dentro del aula con respecto a lo conceptual es el anlisis y reflexin de los alumnos, su capacidad de crtica y autoanlisis en las situaciones didcticas que se vayan presentando durante el proyecto, para lograr evaluarlas sera necesario un conocimiento previo del grupo, de cada alumno y sus capacidades y habilidades orales, escritas,

organizativas, reflexivas, para partir del conocer un antes y un ahora, para establecer los progresos en el aprendizaje generados con el trabajo diario y constante, es una labor que requiere compromiso y atencin por parte del docente, adems de una idea clara de que busca saber, que va a observar y como lo har. Qu contenidos podran evaluarse mediante un examen? Tomando en consideracin que el examen no es exclusivamente de forma escrita, sino que tambin podemos disponer de exmenes ms informales, pruebas rpidas en clase, exmenes orales, cuestionarios, entre otros. Por lo que los contenidos que se tienen contemplados en los planes y programas de todas las asignaturas de secundaria, como matemticas, espaol, ciencias, geografa, historia, cvica y tica y lengua extranjera; pueden bajo ciertas caractersticas y adaptaciones, tomar un examen como herramienta, siempre que se sobrelleven de la mano otras estrategias de evaluacin. Ms aun si hablamos de asignaturas como educacin fsica, artes, orientacin y tutora, en las cuales es necesario considerar aspectos motrices, emocionales y actitudinales como principales criterios (con esto no decimos que no se consideren al evaluar las anteriores asignaturas). Solo por mencionar algunos contenidos y temas utilizables tenemos en cada signatura. Espaol: Comprensin lectora, vocabulario, acentuacin, redaccin, mitologa; en Ciencias: ecologa, energa, teoras cientficas, anatoma, nutricin, flora y fauna, ecosistemas, salud; en Historia: independencia y revolucin mexicana, biografas de personajes, relatos, mapas, lneas del tiempo, esquemas; en Geografa: la tierra, recursos naturales, poblacin humana, actividades productivas, globalizacin; en Civismo: constitucin y artculos, leyes, smbolos patrios, problemas sociales. En qu casos sera ms pertinente utilizar otro tipo de evaluacin?; por qu?

Como se menciono, hay asignaturas que requieren evaluar ciertos criterios ms que otras, en la medida en que los aprendizajes esperados, los contenidos y competencias sean alcanzados por los alumnos. El docente debe conocer bien a su grupo a partir de lo cual podr saber que necesidades tienen y que forma de evaluar es la ms conveniente, por ejemplo, un examen oral, escrito, en lnea o en campo, no se puede aplicar en todos los casos, depender de la localizacin de la escuela, la situacin de los alumnos, disponibilidad de medios, actitud y funcionalidad que se presenten. Cul o cules de las siguientes actividades resultaran pertinentes para evaluar si los alumnos han aprendido lo que se esperaba?; por qu? a) Representar una obra de teatro semejante a la leda. b) Escribir una resea de la obra leda. c) Resolver un cuestionario sobre lo que ley. d) Contestar un examen sobre el contenido de la obra. e) Elaborar un comentario recomendando la obra leda. Si estamos hablando de un contenido en Espaol; como en este caso; deben favorecerse ciertos aprendizajes y estndares, lograr que los alumnos desarrollen algunas competencias y que se llegue a un producto tangible del proyecto o objetivo planteados al inicio de la secuencia, bloque y tema. El representar mediante una obra le permitir trabajar en equipo, colaborar y organizarse para presentar ante el pblico, de forma creativa y positiva lo significativo. Al elaborar un comentario de la obra leda podr Expresar y reflexionar, aportar opiniones e ideas de una manera razonada, empleando la escritura como herramienta.

 Propuesta de aspectos que se evaluarn para un contenido de primer grado

Espaol 1 BLOQUE: 3 Eva era africana? Secuencia: 7 Sesin: 5,6,7,8 1 A Producto de proyecto: historieta sobre el origen del hombre. Docente titular: XXX Propuesta didctica realizada dentro del saln en equipos de 4 integrantes. Rubrica para la evaluacin del proyecto: Hagamos nuestra historia Criterio a Regular Bueno Excelente Puntaje evaluar (5-6) (7-8) (9-10) Texto y contenido (informacin y recursos) Ortografa y gramtica (utilizo adems, onomatopeyas Cohesin y coherencia en la historieta Creatividad y originalidad en presentacin Trabajo colaborativo con equipo La historieta no contiene historia y sustento real. El texto tiene errores ortogrficos y gramaticales. No usa signos y onomatopeyas. El texto tiene poco sentido o no se entiende por completo. El trabajo es poco llamativo, limpio, llamativo. No hay aportes novedosos Se muestra poca colaboracin, aporte de ideas y trabajo responsable entre los compaeros, falta organizacin. La historieta contiene historia y sustento real. El texto tiene algunas faltas de ortografa y gramtica. Utiliza signos y onomatopeyas. El texto escrito tiene sentido y es entendible El trabajo es limpio, tiene colorido y es algo llamativo y de inters. Se muestra algo de colaboracin, aporte de ideas y trabajo responsable entre los compaeros, hay cierta organizacin. La historieta contiene historia y sustento real. Se investigo previamente. El texto presenta el correcto uso de la gramtica. Usa correctamente signos y onomatopeyas.

El texto contiene conectores pertinentes y claridad de ideas. El trabajo es llamativo, limpio, colorido, despierta particular inters, es novedoso. Se muestra gran colaboracin, aporte de ideas y trabajo responsable de cada alumno con sus compaeros. Existi organizacin significativa de todos.

TOTAL