Cmo mirar la prctica cuando la resistencia

al cambio es propia?
Acciones y estrategias para revisar la propia resistencia al cambio.
1. Registro de aoranzas: tome registro de las menciones que hace, a tiempos pasados donde afirma que antes se enseaba mejor. Esa mirada nost lgica no s!lo paraliza el motor de cambio sino que tambi"n, reafirma un descreimiento sobre los procesos de enseanza actuales. #ec$a %ernardo de &hartres que somos como enanos aupados a hombros de gigantes, de manera que podemos 'er m s cosas ( m s lejanas que ellos, no por la agudeza de nuestra 'ista o por nuestra ele'ada estatura, sino porque estamos alzados sobre ellos ( nos ele'amos sobre su altura gigantesca )*uan de +alisbur(, ,etalogicus, -./ 0. 1odo cambio e2ige nue'os conocimientos ( nue'os riesgos pero ha( que animarse a transitar por esa zona. 3a( que pasar de la palabra a la acci!n. 4ensar, refle2ionar, pero tambi"n hacer, e2perimentar. 4roponerse problemas a resol'er, sortear los obst culos, permitirse el error ( reconocer el tiempo de la incertidumbre. )&omplejidad e incertidumbre, por Edgar ,orin/ 5. 6sumir el cambio como un desaf$o que implica salir de la zona de confort, de lo conocido, ubicarnos como aprendices, darnos el permiso de equi'ocarnos, apo(arnos en los otros, en nuestros colegas, en la comunidad educati'a en su conjunto, teniendo como premisa el compromiso con la tarea que implica ensear en ( para el siglo 77-. 8. #ejarnos lle'ar por nuestro esp$ritu in'estigador,dejarnos sorprender, bucear sin miedos dentro de nosotros mismos, dejarnos in'adir por esa llamita que nos mo'iliza, reencontrarse con aquella pasi!n que moti'! nuestra elecci!n. 9.: 6(udar a cambiar. ;a resistencia al cambio es profunda porque est en las mentes de las personas. +us propias representaciones anulan la oportunidad de buscar inno'ar, muchas de esas personas cuando dan el primer paso para el cambio se con'ierten en entusiastas de los pro(ectos inno'adores. <qu" ha( que hacer= trabajar ese miedo, esa representaci!n, dar oportunidad ( tener mucha

paciencia. &omprender los propios miedos ( los de los dem s. -n'itar a la a'entura, con hechos m s que con palabras. >. 4erder el miedo ( salir de nuestra burbuja, desde siempre los seres humanos no refugiamos en nuestra burbuja ante situaciones que nos generan temor, nos aislamos ( cerramos nuestro entendimiento a lo nue'o, para poder romper esa burbuja es necesario tener fuerza de 'oluntad, 'alor ( mucha paciencia ( sobre todo contar con una red de soporte que nos a(ude a enfrentar lo nue'o, pero el

cambio debe partir de nosotros mismos.

?. E'itar pensamientos del tipo: mis alumnos saben m s inform tica que (o, o manejan mejor los recursos @eb. +i nos encontramos pensando de esa manera, seguro habr resistencia a generar un cambio en la propuesta pedag!gica

implementando las 1-&. 6dem s, los alumnos suelen hacer un uso superficial de las herramientas disponibles. Esto nos propone un nue'o desaf$o: lograr una utilizaci!n profunda, con criterio ( eficiencia en el uso de las herramientas. Es ah$ donde los docentes tenemos que ponernos a prueba, no solo en el cambio de paradigma relacionado con la forma de aprender, sino tambi"n con la necesidad de un posicionamiento de caracter colaborati'o, que in'ite a dar rienda suelta a la profundizaci!n en esta rea. A. <&reemos que tenemos todas las respuestas= +i estamos posicionados al frente ( no al lado de los alumnos, si no nos damos la oportunidad de aprender con ellos, seguro estaremos perdiendo oportunidades de transformar nuestra pr ctica docente. B. 1rabajar con otros. ,uchas 'eces la resistencia al cambio es porque nos sentimos solos o creemos que los cambios los tenemos que cargar en nuestra espalda. ;os pro(ectos que se hacen en conjunto pueden, en algunas ocasiones, tener m s fuerza para la e2pansi!n. El trabajo con otros nos permite descubrir en nosotros hacia d!nde queremos ir ( qu" queremos lograr. Esas inquietudes que est n mu( dentro nuestro ( no nos animamos a poner en acci!n. El otro puede ser un disparador de ideas ( un referente de posibilidad. 1C. (o esto( segura que mis alumnos saben m s que (o de tecnolog$a ( para m$ es una 'entajaD ellos me a(udan cuando mis escasos conocimientos me traban. 11. .i'ir la e2periencia del cambio, e2perimentar sin temor 10. #arnos esa oportunidad de e2perimentar con 1-& ( de equi'ocarnos si no estamos seguros. #el error tambi"n se aprende, buscando luego estrategias que mejoren nuestras acciones. 15. 1ener presente el sentido de trabajar con grupos ( en grupos no solo como suma de indi'idualidades, sino como integraci!n de 'oluntades que enriquecen el aprendizaje

18. #ejar las e2cusas de lado, si no sabemos como integrar las 1-& a clase tenemos que tomar la iniciati'a ( capacitarnos, no ir repitiendo como loros es que

la computadora me supera 19. ,i perspecti'a respecto a la resistencia tendr$a que 'er con la libertad de elegir si incluir o no cambios en mi pr ctica docente. Eo querr$a que el uso de la tecnolog$a :por ejemplo: influ(era en mis decisiones sobre cmo ensear. Eo tengo esta resistencia, pero si la tu'iera, tambi"n considero que esta podr$a pro'enir del miedo a no saber usarlaD a sentirme rebasada por los estudiantes en el manejo de herramientasD a presentar algo que ellos (a conocieran de sobra ( que no les llamara la atenci!n. &onsidero que los estudiantes aprenden mejor haciendo ( si (o no supiera incorporar estos cambios en mi clase, <c!mo podr$a ensearles a hacer algo= ,i pr ctica puede ser buena ( los cambios pueden o no mejorarla, pero siempre bajo la perspecti'a de analizar si introducen cambios ben"ficos tanto para el proceso de enseanza como el proceso de aprendizaje. Lo que propondra como estrategia para vencer la resistencia al cambio ser$a el darse la oportunidad de probar, de ir poco a poco a'anzando en la incorporaci!n de cambios sutiles ( 'er el impacto que causa por ejemplo, dejar el 4o@er 4oint ( cambiar por 4REF-D dejar el te2to impreso ( cambiar por una 'isita 'irtual a un sitio @ebD incorporar un blog de clase poco a pocoD esta misma estrategia de construcci!n de un documento colaborati'o puede ser una de las primeras ( que m s impacto tengan en la clase. +i (o como docente, inicio un pro(ecto de aprendizaje propio e incorporo poco a poco ( sutilmente un cambio en mi clase ( lo mantengo, haci"ndolo crecer, posiblemente mis alumnos ad'iertan este cambio e impacte de manera fa'orable esta propuesta. . 1>.:: Esta herramienta (a la hab$a trabajado en un curso de habilidades digitales, como responsable del Grea de #esarrollo 1ecnol!gico esto( trabajando, m s bien les comparto a mis compaeros docentes que contamos con esta herramienta ( se puede interactuar en docs. ha( tantas herramientas que les comparto esta tambi"n se hace mu( interesante http:HH@@@.adtquetza.m(documenta.comH http:HH@@@.m(documenta.comH@ebH=qIcontentHdocumenta 1?. &omo dicen todo cambio empieza por uno, de nosotros depende querer aprender, ( pensar como puedo e2igir a mi alumno algo si (o mismo no so( capaz

de buscar nue'as herramientas de aprendizaje, ( sobre todo tener en cuenta que somos capaces de aprender a usar la tecnolog$a a nuestro fa'or en cualquier momento de nuestra 'idaJ.nunca es tarde para seguir aprendiendo. 1A: Eo puedo indi'idualmente modificar el mundo, pero si puedo, modificar mi mundo, cambiarlo, mejorarlo. Eos quejamos de los resultados de la educaci!n, de los alumnos que no estudian, de los padres que no cumplen las funciones de padres ( me preguntoJ<en qu" momento nos hacemos cargo de la cuota de responsabilidad que tenemos en esto= <cu ndo responsablemente nos planteamos los efectos de nuestra pra2is en el de'enir de la 'ida del alumno= +i los efectos de la incorporaci!n de las 1ic en las aulas, nos a(udan a disminuir la brecha e2istente entre, los pobladores de ma(ores recursos ( los m s desfa'orecidos de la sociedad, bien 'ale el esfuerzo realizado en el aprendizaje de sus usos.. 1B.: Eunca dejar de sorprenderse de los logros de nuestros estudiantes es mara'illosa la sensaci!n de cuanto ellos pueden superarnos. Kna 'ez que comprendamos que el objeti'o es que nuestro estudiantes nos superen, (a est LLL... perdimos el miedo ( podemos nosotros tambi"n superarnos. 0C.: 6lguna 'ez le$ que los propios docentes debemos desterrar las diferencias entre nati'os digitales ( migrantes digitales, ( me encant!. Recordemos que los alumnos saben mucho de redes sociales ( prueban sin leer los instructi'os, nosotros podemos aprehender las herramientas ( transmitirlas. ;es puedo asegurar que "ste es un nue'o modo de acercamiento ( ellos sienten que hablamos el mismo idioma. &laro, tambi"n es un compromiso, las 1ics son mara'illosas pero la pr ctica docente, las estrategias ( los contenidos necesitan la inno'aci!n del ser humano. 01. +- MKERE,N+ MKE 6;ON &6,%-E, #E%E,N+ &6,%-6R 6;ON. +36&E,N+ ;N ,-+,N MKE +-E,4RE 1EE#RE,N+ ;N ,-+,N #E +-E,4RE. P+igamos inno'ando, descubriendo, cambiemos ( rompamos 'iejos esquemas que dejan de lado la alfabetizaci!n tecnol!gica ( las oportunidades de e2plorar nue'os mediosL 00. En todas las reas, m s aun en este abanico desconocido que son las redes para nosotros e2isten riesgos. El rol del tutor como acompaante responsable ser guiar, indicar, concientizar ( recomendar.

El resto es e2periencia, ensa(o ( error, Eo ha( dogmas que nos cuiden en la tarea de aprender. Q cuando se aprende del error ( de las e2periencias se constru(e una memoria de transferencia horizontal mara'illosa ( enriquecedora El ho( siempre fue dif$cil, el maana siempre result! un peligro a des'endar ( el pasado hist!ricamente fue mejor ( m s seguro. 4ero lo Rnico constante es el cambio ( es en ese mo'imiento que debemos aprender a nadar ( a cuidarnos de depredadores ma(ores. 6lguna no'edad, acaso, en este mar= 05. En tiempos de cambio, quienes estn abiertos al aprendizaje se aduearn del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo, estarn bien equipados para un mundo que ya no existe Eric Hoffer 08. ;as n1-& son herramientas que acompaan a los docentes en el aula, aunque no las utilicemos dentro del proceso de enseanza, ellas (a est n ah$. #esde los tel"fonos m!'iles, tablet, notebooS, netbooS, ho( en d$a es imposible no incluirlos, pues (a est n. &omo tutores o impulsores de la inclusi!n de las n1-& deber$amos hacer mucho hincapi" en el uso de estas como acompaamiento a las disciplinas. ;as 1-& por s$ solas, no son nada. ;os docentes tienen el conocimiento, ( son ellos los que deben entender esto, ellos siguen siendo los protagonistas en el aula, solo que ho( el aula ha cambiado. 3emos dejado de lado esas clases magistrales, cambiando por aulas colaborati'as donde por medio de las tecnolog$as logramos esta participaci!n por parte de los estudiantes, que antes desconoc$amos. Es por ello que como 1utores debemos hacer "nfasis a los docentes que las 1-& 'ienen a acompaarlos en este cambio, con'irti"ndose en colaboradores, ( no en enemigos. 09. ;a resistencia tiene que 'er con la incapacidad de in'isibilizar los artefactos...si me ocupo solo de las 1-& pierdo el eje de las clases, acti'idades ( objeti'os. +on como la tiza ( el pizarr!nJ https:HH@@@.(outube.comH@atch= 'I'isElo1Ff-E 0>. En mi caso no tengo resistencia al cambio, me encuentro en una etapa particular de mi formaci!n como docente que propone abrirnos a lo nue'o, a lo que de'enga en ma(ores beneficios para los estudiantes. #esde nuestra carrera se impulsa a la inno'aci!n, a no resistir a los cambios, a lo nue'o porque no sabemos de qu" se trata ( por ello los rechazamos, sino darle una oportunidad para apreciar los resultados que se obtienen a partir de su aplicaci!n. Kna de las acciones que podemos lle'ar a cabo es la de ser siempre curiosos, estar buscando permanentemente en la @eb recursos para trabajar, re'isar

bibliotecas digitales, re'istas etc, con el fin de sustentar nuestra pr ctica con tecnolog$a tambi"n en base a planteamientos te!ricos. ;as estrategias a aplicar son infinitas ho( por ho(, trabajar en plataformas, con programas de edici!n on line, de creaci!n de presentaciones como zoho.com, aulas 'irtuales... 4ara finalizar dejo un enlace al audio'isual &am biando paradigmas, Ten Robinson que plantea una re'isi!n a los cambios educati'os que deber$an darse. 0?. 4ara un sabio chino, la rigidez al cambio representa la muerte mientras que la fle2ibilidad implicamo'imiento ( por ende 'ida. 6s$ pues si las personas ( las organizaciones pretenden sobre'i'ir a los cambio repentinos, tendr n que ser fle2ibles ( superar el miedo al cambio. ;os factores que ponen trabas al cambio son 'arias ( no ligadas a una relaci!n causa :efecto,: miedo a lo desconocido, miedo a enfrentarse con el otro, resistencia a entrar en nue'os mundos. 0A. Estamos sumergidos en la denominada era digital, por ende como docentes, la Rnica profesi!n que tiene la enorme tarea de formar a las dem s profesiones, no podemos mirar para otro lado. #ebemos ir a la par de estos cambios, que implican responsabilidad ( perse'erancia. 4reguntando se aprende ( aplicando se perfecciona, el mundo de las 1-&s es amplio, rico ( 'ariado, debemos mirar nuestra pr ctica docente con ganas de superaci!n. ;a resistencia que cada uno tiene al cambio se debe a que todo cambio trae aparejado ciertas dudas. 6s$ como en su momento nos enfrentamos a cambiar un paradigma de enseanza:aprendizaje tradicional por uno moderno, as$ nos 'emos enfrentados a este nue'o gran desaf$o. 0B. &uando uno e2perimenta la resistencia al cambio, encontrar miles de e2cusas para dejar su zona de confort, lo tradicional, lo mon!tono, lo conocido, sobre todo si lo nue'o implica conocer m s all deJ capacitarse en nue'as herramientas, sobre todo si uno no es de la "poca tecnol!gica ( no nacimos con el chip incorporado, como lo decimos de nuestros hijos. &uando nos 'amos a la pr ctica con esa resistencia, encontraremos e2cusas, limitaciones a las herramientas, errores ( muchas faltantes como si fu"ramos e2pertos. &!mo 'encer esa resistencia=, no lo s", la 'i'$, pero el mismo trabajo ( los constantes procesos de capacitaci!n, me in'olucraron en procesos educati'os diferentes, donde se cambiaba el rol del docente ( el del estudiante ( eso hizo clicS ( fue suficiente para generar la moti'aci!n que ocupaba ( empezar a interesarme por conocer m s, aplicar m s, inno'ar m s. 6hora no dejo de buscar cursos, 'er e2periencias de otros compaeros, instituciones, qu" hacen, c!mo lo hacen ( c!mo lo puedo adaptar de acuerdo a las posibilidades que tengo ( los recursos con los que cuento. #esarrollar nue'as competencias en uno como profesional ( en los estudiantes, hace que la pr ctica se 'uel'a un reto.

;a fuerza de las tradiciones a la hora de pensar ( pensarnos en este bello trabajo de mejorar los procesos de enseanza ( aprendizaje resulta mu( fuerte ( a 'eces fosilizante ( requiere de una clara concepci!n no s!lo disciplinar, ni instrumental sino tambi"n pedag!gica. 6s$, Jpara que una determinada tecnolog$a, medio o herramienta, llegue a representar una contribuci!n sustanti'a a la mejora de la enseanza ( de la formaci!n, lo que es imprescindible es que los docentes que las utilicen cuenten con modelos pedag!gicos bien armados ( justificados para elloU1V.U1VEscudero ,uoz, *uan ,anuelD en 4ons de 4ablos, *uan )coordinador/D )0CCB: 0C/D 1ecnolog$a Educati'a. ;a formaci!n de profesorado en la era -nternetD , laga: 6ljibe. 4ero como bien afirman los compaeros este acostumbramiento al confort en la pr ctica docente inclu(e el miedo al cambio pues muchas 'eces implica reconocer nuestras ignorancias, ceder nuestro rol adultocentrico desde la l!gica de la asimetr$a cogniti'a ( siempre implica tambi"n una p"rdida del control de la pr ctica de la enseanza. <&!mo mirar la pr ctica cuando la resistencia al cambio es propia= pues aprendiendo que la 'ida es compleja ( ante esa complejidad no ha( mejor remedio que conocer, ( para conocer es necesario bajarse del pedestal de dueo absoluto del saber. -mplica pasar de una concepci!n tradicional a otraJ ubicua, conectada, global, en redJ ;a idea de red de aprendizaje implica la ruptura del concepto tradicional del proceso de enseanza ( aporta cuestiones 'aliosas para pensar la comunicaci!n mediada en los entornos 'irtuales de enseanza ( aprendizaje. ;a red de aprendizaje se entiende, m s bien, como un proceso abierto al mundo, cu(os principales recursos son -nternet ( las personas que se conectan a tra'"s de la red implic ndose en el proceso formati'oU1V.U1V 4ERN+-, ,ar$a .er!nica )0C15: C9/. Estrategias de tutor$a para la interacci!n en entornos 'irtuales, en Escenarios educativos con tecnolo !a. 1W ed. #entro del 4rograma .irtual de Xormaci!n #ocente del &entro de -nno'aci!n en 1ecnolog$a ( 4edagog$a )&itep/ de la +ecretar$a de 6suntos 6cad"micos del Rectorado de la Kni'ersidad de %uenos 6ires. En palabras de &arina ;i!n se trata de asumir un riesgo did ctico ( cogniti'o. 5C/ +iguiendo a 6usubel, la motivacin es una 'ariable esencial para el logro del aprendizaje significati'o. 6s$, un punto importante a mirar se refiere a la relaci!n entre ensear, aprender ( los aspectos moti'acionales del comportamiento humano. 51/ ;as resistencias al cambio son inherentes a la condici!n humana pero se da tambi"n una ambigYedad en este aspecto: el sujeto cambia irremediablemente. ;a utilizaci!n de tics en el proceso de enseanza aprendizaje es un claro ejemplo de esta realidad ine2orable. ;os cambios tecnol!gicos se sumergen en la cultura humana ( es imposible mirar para otros horizontes sin entrar en ellos. En el mbito educati'o, siendo este una parte substancial de nuestra cotidianeidad, las tics son ho( parte del mismo, ( toda resistencia a su utilizaci!n, ser tarde o temprano una forma m s de quietismo ef$mero de car cter intrascendente.

%ibliograf$a: : Escudero ,uoz, *uan ,anuelD en 4ons de 4ablos, *uan )coordinador/D )0CCB: 0C/D 1ecnolog$a Educati'a. ;a formaci!n de profesorado en la era -nternetD , laga: 6ljibe : 4ERN+-, ,ar$a .er!nica )0C15: C9/. Estrategias de tutor$a para la interacci!n en entornos 'irtuales, en Escenarios educativos con tecnolo !a . 1W ed. #entro del 4rograma .irtual de Xormaci!n #ocente del &entro de -nno'aci!n en 1ecnolog$a ( 4edagog$a )&itep/ de la +ecretar$a de 6suntos 6cad"micos del Rectorado de la Kni'ersidad de %uenos 6ires 50/ 4artiendo de la pregunta planteada, creo que todos los que estamos compartiendo este espacio de refle2i!n hemos 'encido la resistencia al cambio o por lo menos se est intentando incorporar nue'as formas de ensear a partir de diferentes capacitaciones. ;a resistencia puede estar dada por muchos moti'os: falta de conocimientos ( manejo de la computadora, soft@are, hard@areD miedos a sentirse en des'entaja frente a los alumnosD no poder 'isualizar las posibilidades que brindan las 1-& a nuestra pr ctica docente, ( en algunos casos me atre'o a decir que es por comodidad. +i el docente se in'olucra ( da sus primeros pasos en indagar, buscar, capacitarse comienza a darse cuenta de todo lo que se pierde, de las posibilidades que no apro'echa.

55/ 4osibles estrategias: .encer el miedo a tra'"s de capacitaciones ( sensibilizaci!n acerca de lo que est ocurriendo. Es distinto sentir que uno no 'a a poder lograr algo, ( creer que de 'eras no lo 'a a lograr, que sentirlo ( que 'enga alguien a decirle a uno: Z.as a salir adelante. ;a retroalimentaci!n ( el reconocimiento 'encen las resistencias al cambio.