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Resumen: La intencin del texto es constatar la modificacin personal y grupal, paulatina pero constante, de la visin tradicional del papel del docente en el proceso enseanza-aprendizaje y as propiciar una participacin personal y colectiva ms slida y colaborativa. El objetivo es enriquecer y consolidar la formacin profesional de los alumnos a nuestro cargo y poderles ofrecer la mayor cantidad posible de conceptos, herramientas digitales y estrategias cognitivas para obtener un aprendizaje significativo, que les permita asimilar, desarrollar e incrementar conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades para una formacin profesional competente. Palabras o conceptos clave: aprendizaje significativo, ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), universitario digital, constructivismo y cultura.

DESCRIPCIN Y EVIDENCIA DE LA EXPERIENCIA PERSONAL: Me parece de particular utilidad el dejar bien claro el casi nulo contacto que haba tenido con las TIC, hasta antes de 2010. Creo que fue una buena decisin el haberme incorporado al Diplomado en Formacin Multimodal ya que me dio la oportunidad de actualizar, reformular y fortalecer, por un lado, mi prctica docente y, por el otro y no menos importante, mi proceso de asimilacin del conocimiento en el nivel del posgrado; esto me ha permitido, hasta el momento, la obtencin del grado de Maestro en Historia Contempornea (M.H.C.) y me est auxiliando de manera sustancial en la elaboracin de mi tesis doctoral. De manera adicional a la capacitacin que obtuve como Asesor en lnea; en Diseo y Produccin de Materiales Formacionales para Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Administracin de la plataforma Moodle, he tenido la oportunidad, casi inmediata, de poner en prctica los conocimientos adquiridos. En el semestre 2011-2 se me asign el grupo B de la unidad curricular Habilidades del pensamiento crtico y creativo, en modalidad hbrida como Asesor en lnea; los resultados obtenidos por los alumnos los considero satisfactorios, como se puede constatar en http://redainedu.uaem.mx/habilidades. En relacin con las otras competencias desarrolladas a travs de e-UAEM, en el semestre 2012-2, tendr la oportunidad de evaluar el trabajo realizado con la materia Historia de la Cultura, de la cual soy el autor del proceso de hibridacin. Se me asignaron dos grupos de esta materia, uno de modalidad presencial y, el otro, de forma presencial, considero que va a ser una experiencia retroalimentadora. Le evidencia relacionada con el proceso de hibridacin y su posterior incorporacin a la plataforma Moodle mediante la utilizacin de las TIC, se puede encontrar en http://redinedu.uaem.mx/HisCul . Para terminar creo conveniente el manifestar que el proceso de adaptacin a los ambientes virtuales de aprendizaje no ha sido sencillo, requiere de disciplina, constancia, esfuerzo, autogestin y el inters indispensable por obtener herramientas didcticas y

cognitivas indispensables para poder incorporarse a la sociedad del conocimiento que demanda el siglo XXI; aunado a lo anterior es imperativo el proceso paralelo de actualizacin cognitiva que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa nos demanda. INTRODUCCIN Este documento contiene un recorrido por mi proceso de formacin, de la educacin bsica a la superior; se menciona mi incorporacin como docente de la UAEM, desde hace 20 aos, y la modificacin de las caractersticas de mi prctica educativa tradicional, hasta la situacin actual de virtualizacin del aprendizaje. En el primer apartado se mencionan las diferentes caractersticas en el proceso enseanza aprendizaje, destacando la importancia del dominio de la prctica lectoescritora, as como mi inexistente relacin con las herramientas digitales. La segunda parte menciona el proceso de reforma y actualizacin de mi prctica docente original, hacia una propuesta digital-virtual. Por ltimo, hago mencin de las caractersticas particulares que deben reunir los actores involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, en ambientes virtuales con la intervencin de herramientas digitales as como, en todo momento, la importancia de la comprensin lectora con la consecuente y adecuada comunicacin oral y escrita, como elementos insustituibles en la construccin del conocimiento que requiere la sociedad del siglo XXI. Al final se establecen tres conclusiones generales de carcter enunciativo. I. EL AYER Los recuerdos de la educacin primaria me remiten, frecuentemente, a actividades ldicas, agradables, dinmicas y de carcter colectivo. Curs ese nivel educativo en tres instituciones diferentes, una privada y dos pblicas; dos mixtas y una slo para varones, todas en la ciudad de Mxico entre 1964 y 1970.

La SEP estaba dirigida por el maestro, escritor, abogado e intelectual Agustn Yez, empeado, al igual que su antecesor el escritor y abogado Jaime Torres Bodet, en convertir a la educacin pblica de nuestro pas en el mecanismo para cohesionar y transmitir la cultura nacional a la mayor cantidad posible de nias y nios. Entendiendo por cultura nacional en adicin a la lengua en comn, a los usos, costumbres y tradiciones, las normas, los valores, y hbitos, las festividades, la msica, el arte popular, el folklor, los sabores, olores y colores y por supuesto las letras, estas ltimas, como un apoyo para alfabetizar a los adultos rezagados e incorporar a las nuevas generaciones al mundo de la educacin y obtencin del conocimiento cientfico. Es importante sealar que el contacto inicial con la lectura de comprensin es una parte insustituible del proceso de aprendizaje y apropiacin del conocimiento cientfico, y humanista. En mi caso la asimilacin del proceso lecto-escritor propici el despertar de mi capacidad racional. La lectura de comprensin me llev a iniciar un proceso de asimilacin y acumulacin de conocimientos relevantes, en las diferentes disciplinas escolares, que me iran posibilitando el avance educativo y la incipiente integracin de mi bagaje acadmico e intelectual. La lengua nacional y la aritmtica, con su gran cantidad de prctica cotidiana, eran la columna vertebral de la educacin primaria, sin menospreciar el papel de la historia, geografa, ciencias naturales, o civismo, que nos permitan ir avanzando en nuestra maduracin cognitiva y racional. El proceso lector requiere del desarrollo de la capacidad de comprensin de la lectura, mecanismo indispensable para un adecuado proceso racional de apropiacin del conocimiento. A los textos de Lengua Nacional le acompaaban un libro de lecturas y un cuaderno de ejercicios para practicar la gramtica y ortografa, y as poder acceder ms adelante, a la lectura de comprensin, indispensable, para desarrollar una actitud cognitiva y racional en el proceso de aprendizaje. Se pas de la lectura oral, colectiva y en el saln de clase, a la lectura en silencio, privada y en un espacio ntimo que permitan distintos aprendizajes y maneras de acercarse al conocimiento; exista una retroalimentacin con las diversas

materias ya que las lecturas efectuadas tenan relacin directa con las ciencias sociales o naturales as como con acontecimientos de la vida diaria. La prctica lectora racional, cotidiana y permanente, tanto en la escuela como en casa y desde la primaria hasta la fecha, produjo en mi haber intelectual la asimilacin de una gramtica y ortografa aceptable, que me han permitido la posibilidad de comunicarme de manera escrita en el espacio acadmico y en la vida cotidiana. La ciudad de Mxico en la mitad de la dcada 60 del siglo pasado se encaminaba a un proceso de mega urbanizacin que es patente hoy en da, el reino de las vialidades y los medios de transporte se encontraba en su etapa de incubacin y los medios de comunicacin vigentes eran la radio y la televisin, en ese orden, y con un desarrollo tecnolgico todava, literalmente, de bulbos. A partir de 1968 que se dio la primera transmisin a color en la historia de la televisin (Olimpiadas de Mxico), irrumpi en la sociedad mexicana el medio de entretenimiento nacional, la televisin. El proceso de lectoescritura conoci a su ms formidable rival, los dibujos animados y series de aventuras. El Estado mexicano inaugura en 1969 los cursos de tele-secundaria que pretendan ser la solucin al problema de este nivel educativo en el mbito rural y uno de los primeros intentos del gobierno federal por utilizar los avances tecnolgicos en relacin con el proceso de enseanza aprendizaje. Me parece que tuve la ventaja para incorporarme al mundo de la lectoescritura gracias a que, por un lado, no exista el elemento distractor actual por excelencia para lograrlo, que es la televisin y, por el otro, la fortuna de pertenecer a una familia de profesores por generaciones, en muy diversas disciplinas cercanas a las artes, ciencias sociales y humanidades, que permitieron un acercamiento temprano al mundo del conocimiento. Considero que es fundamental en la educacin primaria que tanto maestros como padres de familia procuremos apoyar en el desarrollo de la capacidad lecto-escritora y, fundamentalmente, la comprensin lectora slida. Herramientas indispensables para un adecuado desarrollo cognitivo.

Los estudios de secundaria y bachillerato, los curs en escuelas pblicas en Cuernavaca, Morelos, entre 1971 y 1975; fueron muy accesibles por el hecho de haber desarrollado capacidad de comprensin lectora racionales y la apropiacin del conocimiento estuvo permeada por la prctica educativa tradicional centrada en el docente, con una estructura curricular por asignaturas y con la incorporacin de materias tecnolgicas (taller) y mucha actividad deportiva en diversas disciplinas. Por diversas circunstancias personales mi preparacin profesional no coincidi con mi vocacin inicial, sin embargo debo reconocer que para ese entonces, 1980-1984, ya exista la incorporacin de los medios tecnolgicos a la profesin contable, mi formacin original, en la FCA de la UAEM, y a la actividad bancaria, mi ocupacin laboral. En realidad hablo de mquinas registradoras directas, acumuladoras y sistemas de procesamiento electrnico de datos adaptados al registro contable y elaboracin de estados financieros. Para 1990 realizaba actividades administrativas para el INEGI en el levantamiento del X Censo de Poblacin y vivienda e inici mi relacin laboral, como docente con la UAEM, mi alma mater, como titular de materias del rea numrico administrativas como: estadstica, planeacin curricular, planeacin educativa o administracin escolar; mi prctica educativa era tradicional, basada en la exposicin del maestro y una actitud receptiva y memorstica por parte de los alumnos; la excepcin sera la estadstica por sus peculiares necesidades de: ejercitacin, representacin grfica y construccin de cuadros diversos. Lo ms cercano a un apoyo de carcter tecnolgico lo constituan el proyector de acetatos y el poder proyectar una pelcula o un documental ad hoc, en formato beta por supuesto. El involucrarme en la vida interna de la UAEM, en lo administrativo, y continuar con mi prctica docente, con ms horas cada vez, me llev a iniciar la Maestra en Educacin en el ICE de la UAEM, que dej inconclusa, pero me permiti e incit a profundizar e interesarme en el hecho educativo desde la ptica de las Ciencias Sociales en general. Me parece adecuado sealar que en el transcurso de mi formacin profesional la comprensin lectora y la comunicacin oral y escrita resultante de dicha prctica, han sido elementos fundamentales en mi quehacer universitario, como alumno y ms tarde como

docente, sin olvidar el entretenimiento que haya tenido en mi incursin con diversas obras de la literatura universal que tambin son fuentes complementarias de la formacin integral del individuo. Ms adelante entre 1997 y el 2000 realic los estudios de la Maestra en Historia Contempornea con especialidad en estudios mexicanos en el ICE de la UAEM y de la que me gradu con la tesis: Le decan Nano prcticas de lectura de un maestro normalista 1904-2005, que se refiere a la apropiacin del conocimiento cientfico que pudo llevar a una persona de origen humilde con una educacin bsica cursada en un incipiente sistema escolar mexicano a una superacin acadmica, intelectual, social y por supuesto econmica, mediante una lectura de carcter crtico, racional y permanente como herramienta cognitiva principal.Mi relacin con las herramientas digitales hasta ese momento era inexistente y por lo consiguiente no tena acceso ni inters en usar ni tener una computadora personal. II. EL HOY. A partir del ao 2000 hace su aparicin la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) recomienda que la educacin superior debe incorporarse al tren bala de la era digital. Hay que utilizar las TIC como herramienta bsica para la transformacin del paradigma educativo en todos los niveles educativos, la sociedad percibe el paso de la sociedad industrial del siglo XX, a la propuesta de la nanotecnologa con los sistemas de informacin digital en el espacio virtual del siglo XXI. Las redes sociales y la comunicacin interpersonal se convierten en uno de los espacios, y negocios tambin, ms relevantes en la sociedad contempornea. En el caso de la UAEM se empiezan a dar propuestas curriculares de carcter flexible, la movilidad estudiantil y acadmica da sus primeros pasos y para la administracin 20072012 hay una profunda reforma en el mbito normativo, nueva Ley Orgnica, nuevo Estatuto Universitario y nuevos reglamentos; de la mano surge la figura de un nuevo Modelo Universitario centrado en el aprendizaje, con un enfoque en el desarrollo de

competencias, basado en la propuesta constructivista y que requiere de la actividad tutorial como elemento de apoyo educativo, tambin permite la creacin de una instancia acadmica de enorme importancia e-UAEM, con la intencin de incorporar al mundo digital al grueso de la poblacin universitaria, docentes, alumnos, autoridades y trabajadores mediante diversas estrategias cognitivas, prcticas administrativas y propuestas acadmicas en ambientes presenciales, virtuales o hbridos. Por lo que respecta al Instituto de Ciencias de la Educacin a partir del ciclo escolar 2007, los acadmicos empezamos a tener cursos de actualizacin para integrar el nuevo perfil docente, y poder satisfacer las modificaciones y observaciones que surgiran del proceso de evaluacin, al que se iba a someter la Unidad Acadmica mediante los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) de la ANUIES. La propuesta de un currculum flexible y centrado en el aprendizaje, junto con el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas para poder contribuir a formar a un profesional competente, fueron los contenidos ms relevantes de dichos cursos. Durante los ciclos escolares 2008 y 2009 se procedi a evaluar, para poder acreditar, las licenciaturas que se imparten en dicha Unidad Acadmica, de acuerdo a las directrices establecidas por las instituciones encargadas de dichos procesos en la educacin superior. Mediante un trabajo colegiado y con una participacin significativa de la planta docente, despus de la indispensable autorizacin del Consejo Tcnico escolar y la del H. Consejo Universitario, dio inicio el ciclo escolar 2010-2011 en el Instituto de Ciencias de la Educacin, con un plan de estudios distinto acorde a las nuevas disposiciones emanadas de la renovacin normativa universitaria ya comentada. En esta nueva propuesta curricular se incluye la posibilidad, para los alumnos, de poder optar por materias en modalidades presencial, hbrida o virtual, que representan un desafo acadmico, intelectual, tcnico, procedimental y actitudinal significativo para todos los actores del hecho educativo en esta Unidad Acadmica. En mi caso acud al llamado de la convocatoria para el Diplomado en Formacin Multimodal, que expidi e-UAEM en el ao de 2010; compuesto por tres mdulos:

1.- Asesora en lnea. Introduccin a la formacin multimodal y la transformacin docente en ambientes virtuales. Del 13 al 24 de septiembre de 2010, con 20 hrs., intensivas. Se nos proporcionaron los recursos tcnicos y conocimos el mecanismo de acompaamiento, apoyo y retroalimentacin de parte del docente, para una adecuada construccin del conocimiento individual y grupal en alguna unidad curricular en particular. 2.- Diseo y Produccin de Materiales Formativos Para Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Octubre-diciembre de 2010, de 40 hrs., de duracin, con una sesin presencial de inicio y otra de cierre de curso. Fue en este modulo donde empec a introducirme formalmente al espacio digital, pude empezar a manejar un sistema de computo de manera adecuada y acostumbrarme a los ambiente virtuales de aprendizaje. Es importante sealar que se le pide al docente decidir por la temtica que piensa desarrollar y se le asigna, por parte de la Direccin del ICE, aquella unidad curricular ms cercana a sus preferencias, preparacin y habilidades, en mi caso, fue Historia de la Cultura. Es relevante establecer que la implementacin tcnica de la plataforma, ahora lo s, es muy adecuada y sencilla de operar, el hecho de no tener bases slidas en trminos digitales, no fue impedimento para mi capacitacin con la debida dosis de empeo, esfuerzo, disciplina y constancia. La creacin en cada unidad curricular de un guin formacional slido, coherente y congruente, con estrategias de aprendizaje significativo que provoquen la crtica y reflexin, dinmicas, retro alimentadoras y colaborativas son el reto en este mdulo. Aqu es donde se conocen las diferentes herramientas digitales existentes, en el mbito educativo y de construccin del conocimiento, para que los alumnos y docentes puedan establecer una verdadera comunidad de aprendizaje, en la que reine el dilogo didctico y la transversalidad cognitiva, exista el trabajo colaborativo y se disfrute la accin tutorial.

3.- Introduccin al Entorno Virtual de Aprendizaje (MOODLE). 13 de junio a 18 de julio de 2011, con 47 hrs., hbrida. En este mdulo los docentes, despus de haber ejercitado en el bloque anterior su capacidad creativa con dosis de imaginacin, tenemos la posibilidad de subir nuestra materia virtualizada a la plataforma Moodle, con la finalidad de ponerla en operacin. Es un proceso tcnico-acadmico que requiere organizacin, habilidades digitales bsicas, sentido comn y prctica didctica. Es de vital importancia el disear explcitamente las instrucciones para que los alumnos realicen las actividades de aprendizaje de una manera sencilla, clara y eficaz. Al cumplir con la totalidad de requisitos y actividades relacionados con este diplomado, que incluye la subida de cada materia a la plataforma Moodle, se estableci un convenio de cesin de derechos de parte de los docentes productores de las materias virtuales o hbridas hacia la UAEM, por lo que a m respecta, la materia de Historia de la Cultura, a cambio del monto econmico previamente acordado. Por decisin personal y con el apoyo financiero de la direccin de mi Unidad Acadmica, tom un curso adicional en la casa ANUIES, en la ciudad de Mxico, los das 25 al 27 de mayo de 2011, DISEO Y ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES, con duracin de 30 h, 20 presenciales y 10 a distancia. En este caso el nfasis se pone en guiar y/o proporcionar a los alumnos herramientas digitales de carcter educativo, susceptibles de ser modificadas total o parcialmente por ellos, mediante los recursos existentes en la red y darle otra alternativa de presentacin, contenido temtico o conceptual as como diversas modalidades de animacin virtual. Me parece que el proceso de cimentacin, de un adecuado desempeo como profesor universitario digital con un enfoque constructivista, dio pasos importantes en el proceso de construccin individual con grandes aportes del entorno tcnico y acadmico existente en la UAEM (e-UAEM y el ICE respectivamente).

Inmerso ya en el terreno de la prctica, tuve la oportunidad de fungir como asesor en lnea, en el semestre agosto-diciembre de 2011, en la materia Habilidades del Pensamiento Crtico y Creativo que me permiti por un lado, el consolidar los conocimientos tericoprcticos del primer mdulo del Diplomado en Formacin Multimodal y, por el otro, el asimilar nuevos conocimientos relacionados con la parte de las estrategias de aprendizaje para la construccin de un conocimiento slido y permanente. Fue una experiencia muy enriquecedora que me facilit detectar los diferentes obstculos a los que se enfrentan los actores del hecho educativo en un ambiente hbrido de aprendizaje: la comunicacin asincrnica existente representa, para m, el mayor impedimento para un funcionamiento ptimo del proceso, aunado a una sensacin de angustia por la falta de contacto cara a cara entre los participantes. Lo cual me parece, requiere como complemento retro alimentador, la incorporacin de las redes sociales con una finalidad acadmica bsica: el dilogo didctico como mecanismo integrador de las experiencias de aprendizaje en el proceso cognitivo.Por lo que respecta a la materia Historia de la Cultura la cual me toc hibridar, ser ofertada por primera vez en el semestre agosto-diciembre del 2012, por lo que su puesta en operacin y los resultados sern un ejercicio educativo muy interesante que permitir afinar los detalles al respecto, as como proceder a un proceso de autoevaluacin tcnico-acadmico El proceso de rediseo curricular del Plan de Estudios 2010 en el ICE de la UAEM, propici que se ofertara la capacitacin voluntaria, de los docentes en funciones, en el mbito de la accin tutorial, con la intervencin de ANUIES a travs de la Direccin de Educacin Continua y en el marco del Plan de Accin Tutorial del ICE. Dicho Programa de implementacin del PAT-2011-ICE const de tres mdulos: 1. Estrategias bsicas y herramientas para la actividad tutorial, del 17 al 19 de agosto del 2011, con una duracin de 20 h. 2. El papel del profesor-tutor en el marco de la nueva dinmica institucional, del 22 al 24 de junio del 2011, con una duracin de 20 h.

3. La intervencin del tutor: Ejercicio integrador de experiencias, del 21al 23 de septiembre de 2011, con una duracin de 20 h. En el ciclo escolar enero-junio 2012 particip como profesor-tutor de un grupo compuesto por alumnos de diversas licenciaturas, de 2, 3 y 4 semestre que an no estaban convencidos de la obligatoriedad y pertinencia de dicha actividad curricular, hubo necesidad de una fuerte labor de convencimiento e incluso de medidas disciplinarias correctivas en relacin con la asistencia en tiempo y forma. Las actividades, debido a que el grupo se conformaba por cuarenta alumnos, se programaron cada quince das con dos horas de duracin, lo que provoc una prdida de su secuencia, de carcter integrador e informativo fundamentalmente. Es necesario que la frecuencia de la accin tutorial sea de dos horas corridas a la semana por grupo, para tener el mximo de cercana espaciotemporal con los tutorados. Para terminar con la narracin de este espacio, el hoy, quiero mencionar que me encuentro en proceso de obtencin del grado de Doctor en Historia por parte del Centro de Investigacin y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos (CIDHEM), con la tesis Benjamn Arredondo Muoz Ledo biografa intelectual de un librepensador mexicano, formado en la primera mitad del siglo XX . Pretendo presentar mi examen de grado a mediados de 2013. Me parece que el proceso de actualizacin profesional para mi prctica docente ha tenido indiscutibles avances pero requiere de un mayor compromiso y un mximo desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos digitales que profundicen las competencias adquiridas hasta el momento. La nica va es la prctica constante, por lo que considero pertinente el tratar de hibridar otras materias de mi inters que permitan un desempeo ms slido y comprometido, as como la intervencin educativa permanente en los ambientes virtuales de aprendizaje.

Es necesario establecer, tambin, que dicha prctica educativa se encuentra permeada, en la actualidad, por la propuesta constructivista grupal (Ausubel, Piaget, Vigotsky), as como por el enfoque en el desarrollo de competencias docentes, que requieren el dominio de los aspectos psicopedaggico, comunicativo, socio afectivo, meta cognitivo y axiolgico en dicho proceso de enseanza aprendizaje En nuestros das hay que concebir al alumno como un procesador (busca, valora, selecciona y estructura) de informacin que requiere de un aprendizaje sistemtico y organizado en el desarrollo de su construccin cognitiva. El dilogo didctico y la actividad tutorial son dos elementos vitales para dicho proceso. El docente debe ser un mediador del encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de orientar, modelar y guiar la actividad constructiva. Los programas multimedia para el apoyo en la obtencin del conocimiento tratan de generar aprendizajes en el estudiante mediante diversas actividades y ejercicios. Es bsico contar con una infraestructura virtual adecuada y eficaz para satisfacer las necesidades digitales mnimas indispensables para poder conformar los cimientos de una comunidad de aprendizaje con un nivel operativo competente. Hoy en da para poder participar como un facilitador del aprendizaje significativo, es necesario conocer los programas digitales bsicos para el auto aprendizaje, por lo menos: 1. Los de ejercitacin: que pretenden cubrir las necesidades de prctica y repeticin vinculadas a los aprendizajes de destrezas que requieren una reflexin respecto a su aplicacin prctica. 2. Los tutoriales: son guas para el aprendizaje del alumno durante su proceso de construccin cognitiva. Se pretende que ste adquiera conocimientos, comprenda conceptos, sea capaz de aplicarlos y reflexionar al respecto para establecer alternativas viables. 3. Resolucin de problemas y casos: mediante la retroalimentacin (feedback) y el refuerzo terico conceptual adecuado, permitimos que los alumnos se autocorrijan

y potenciamos importantes facetas de madurez y los obligamos a responsabilizarse de su trabajo. 4. Simulaciones: Trabajar con la informacin para una toma reflexiva de decisiones que debe ayudar al alumno a construir espacios y representaciones mentales; debe considerar diversas variables de modo simultneo. Por otra parte el profesor asesor ayuda, orienta, crea dinmicas de grupo, evala, aclara dudas, rene a todo el grupo cuando detecte dificultades u obstculos en comn, con el objeto de poder seleccionar, utilizar, disear o desarrollar programas multimedia para el aprendizaje individual y el colaborativo. Las presentaciones multimedia facilitan el uso de procesos de comunicacin a travs de medios, facilita su integracin y permite un diseo interactivo; la exposicin se convierte en un dilogo a travs del que, juntos, profesores y alumnos reconstruyen los contenidos. Compartir entre iguales es la visin. El uso de estos medios suele plantear problemas de autodisciplina. Internet es la prolongacin natural de nuestra capacidad de recordar, el instrumento habitual del trabajo acadmico e intelectual en cualquier lugar y el hipertexto es el modo de organizar la informacin que mejor responda a las necesidades educativas de hoy. Un mundo nuevo, infinito, accesible e instantneo de informacin en movimiento. III. EL MAANA

El futuro inmediato para este trabajo inicia el 6 de agosto de 2012, ya est programada la materia de Historia de la Cultura, me fueron asignados dos grupos en la modalidad hbrida y, al fin, podr autoevaluar la operacin, actividades de aprendizaje y contenidos conceptuales, temticos, procedimentales y actitudinales que dise para tal efecto. Me parece que las presentaciones multimedia con objeto de aprendizaje deben tener ciertas caractersticas: La integracin de diferentes medios digitales.

La interactividad: elemento indispensable para una adecuada construccin del conocimiento en la que participen todos los actores del hecho educativo. La insercin de enlaces digitales con otras alternativas hipertextuales que permitan el reforzamiento de los contenidos mencionados en la propuesta didctica.

La participacin de los alumnos con sus propias presentaciones, integrndolas a las del profesor y tratando de construirlas con sus pares de manera horizontal. El fomentar el enriquecimiento del proceso comunicativo y el dilogo didctico a lo largo y ancho del espacio virtual para una mejora del proceso aprendizajeenseanza.

Mantener en la red un espritu crtico ligado a un grado de humor.

Considero que los instrumentos tecnolgicos no constituyen fines en s mismos, deben estar al servicio del proceso de comunicacin y gestin del conocimiento, Hay que proporcionar los apoyos acadmicos, tcnicos, tericos y conceptuales necesarios para la construccin de una comunidad de aprendizaje mediante las actividades colaborativas. Se busca crear una memoria colectiva multimedia de los proyectos en los que se ha trabajado en comn, es decir, la conformacin de un corpus cultural multimedia, abastecido por los diversos profesores y alumnos, supervisado por una comisin interinstitucional creada ex profeso y gestionado por el personal digital encargado de dichos aspectos. Me parece importante plantear que es indispensable establecer un proceso de evaluacin diagnstica con los alumnos de nuevo ingreso, en dos aspectos bsicos para poder participar en un ambiente virtual de aprendizaje, la comprensin lectora y las destrezas en el manejo de las herramientas digitales elementales. La comprensin lectora es una actividad cognitiva imprescindible en el nivel medio superior y superior, es prcticamente imposible construir algn conocimiento sin entender, procesar y asimilar la informacin y el conocimiento que se nos presenta por escrito (impreso o en la red). La lectura racional, cotidiana y permanente es una herramienta que nos permite, al mismo tiempo, el poder establecer los mecanismos de comunicacin oral y

escrita con nuestros pares, maestros, familiares y amistades tanto como poder tener actividades de esparcimiento ilimitadas. En el caso de las destrezas digitales hay que hacer hincapi en que no es suficiente con el acceso a las redes sociales para chatear, sino crear conciencia en los alumnos de la importancia estratgica en el terreno del proceso de construccin del conocimiento. No se trata slo de acumular informacin en nuestro disco duro, sino de, mediante los procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje significativo adecuadas, transformarla en un todo con significado, un conocimiento racionalmente construido, que avance poco a poco, tratando de anticipar todos los recorridos posibles y satisfacer todas las probables necesidades. La infinita cantidad de informacin, afecta tanto a los objetivos de la enseanza como la forma en que deben trabajar los alumnos en su proceso de construccin cognitiva. La construccin de hipermedia pone de manifiesto algunos problemas de organizacin de la informacin para los que no siempre tenemos respuesta. Se propone facilitar un andamiaje terico-conceptual-competente como apoyo a los procesos de indagacin progresiva as como las herramientas necesarias para organizar y estructurar dicha investigacin. Me parece que la tutora es la estrategia clave en los procesos de aprendizaje-enseanza del siglo XXI, la entrevista presencial y los tutores electrnicos son entornos complementarios en los procesos de comunicacin entre profesores y alumnos. El tutor tiene respuestas estndares que puede utilizar a su criterio, ahorrndose escribir muchas lneas de texto repetidas; los objetivos del proceso deben ser, adems de reducir costos, permitir al tutor una mejor atencin hacia el alumno; que ste pueda planear su programa de aprendizaje, gestionado por medios digitales y que organice su tiempo en funcin de su programa de actividades y los recursos disponibles. Considero que una de las problemticas ms significativas de la educacin virtual, (aparte de la comprensin lectora y destrezas digitales ya mencionadas) es la comunicacin asincrnica y ausencia de contacto cara-a-cara con el docente y viceversa. No es asunto menor, requiere prctica, esfuerzo y constancia de todos los actores

involucrados en el hecho educativo; sustituir en el profesor la propia imagen, la cara, el gesto, el movimiento, la distancia y la voz por una versin personal digital y una serie de actividades significativas que permitan dicha sustitucin; agrupar a los alumnos, voluntariamente, por equipos determinados por temticas, intereses, preocupaciones o gustos en comn, el trabajo horizontal y su retroalimentacin mediante foros de discusin programada y dirigida por el docente, le permitirn la identificacin fsica y acadmica de cada alumno, con su respectiva versin digital, as como un proceso de integracin comn.

CONCLUSIONES 1. El docente digital constructivista debe fomentar en su relacin didctica cotidiana con sus alumnos los aspectos terico, conceptual y prctico del proceso enseanza aprendizaje, favoreciendo en el estudiante la conciencia y reflexin sobre las decisiones que toma, de manera que se promueva el desarrollo de los procesos, metacognitivos, autorreguladores y propositivos, necesarios para un adecuado auto aprendizaje. El docente debe dominar una variedad de herramientas y recursos de informacin que le permitan romper las barreras espacio-temporales comunes y establecer una comunicacin recproca y multidireccional.

2. El alumno digital en espacio virtual de aprendizaje debe desarrollar competencias para

enfrentar las grandes cantidades de informacin provenientes de los multimedia y de internet, tales como: decir, filtrar, organizar, clasificar, integrar y asimilar de un modo crtico y reflexivo. Toma conciencia de su responsabilidad en el proceso de construccin cognitiva y mantenimiento de su equipo de cmputo y progresivamente va descubriendo las mltiples posibilidades que se abren mediante el espacio digital. 3. La institucin requiere de un proceso de mantenimiento y actualizacin tecnolgica proporcional a la velocidad de las innovaciones en este rubro, implica cuantiosas inversiones en equipo y permanente proceso de actualizacin y profesionalizacin de docentes, tcnicos y personal adjetivo, para la consecucin de los objetivos planteados en su oportunidad. El posibilitar la conversin de la unidad acadmica tradicional en una comunidad de aprendizaje digital es una buena propuesta. Aprender leyendo. Ensear escribiendo. Navegar sin miedo pero con espritu crtico y reflexivo. Cuidar nuestra lap-top. ME PARECI MUY BUENA EXPERIENCIA.