UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA: EDUCACIN PARVULARIA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL MDULO: "Tcnicas Grafoplsticas

PRESENTACIN Las tcnicas grafoplsticas ayudan al nio-a a desarrollar la imaginacin, creatividad y sobre todo a desarrollar la motricidad fina. Para lo cual se utiliza una variedad de materiales con los cuales el nio-a puede modelar y a travs de ellos proyectar sus sentimientos, emociones y aspiraciones que el siente. Aqu ustedes va conocer una serie de tcnicas que se pueden utilizar con los ms pequeos as que manos a la obra. OBJETIVOS: Comprender la importancia de las tcnicas Grafoplsticas en nuestro trabajo como maestras parvularias. Reflexionar sobre la correcta utilizacin de las tcnicas grafoplsticas en el aula. Compartir experiencias, acerca del uso de las tcnicas grafoplsticas en algn momento de su vida. Articular la teora con la prctica para conseguir un aprendizaje significativo de acuerdo al nivel profesional.

INTRODUCCION Las tcnicas Grafoplsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los ni@s para el proceso de aprendizaje y en especial de la lecto-escritura, se basan en actividades prcticas. Entre las ms importantes estn: Trozado, Rasgado, Arrugado, Armado, Picado, Plegado, Cortado con tijeras, Cortado con los dedos, Entorchado, entrelazado, Alto relieve, El rizado, Laberintos, Mvil de Espiral, Aplicaciones en papel cuadriculado, tcnica de papel mojado. PINTURA: Pintura con lpices de colores, pintura con crayones, pintura con cepillo, pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura con canicas, pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o puntillismo, piedras pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de crayones, pintura con goma,Pintura variable, esgrafiado, desteido, pintura con esponja, pintura con goma, impresin con madera, pintura con peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes, el bordado. Las tcnicas Grafoplsticas como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para llegar a representar, comunicar creativamente a travs de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje, y es necesario adems, encontrar una forma de decir en este caso una forma prctica. Las tcnicas Grafoplsticas adems de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresin de contenidos mentales de ndole esttica y emocional y tambin para la expresin de contenidos cognitivos acerca de configuraciones visuales y espaciales, haciendo posible la materializacin de las ideas junto con la formacin y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognicin del nio. Asimismo las tcnicas Grafoplsticas tienen un fuerte valor procedimental (conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almacena la informacin en la memoria a largo plazo, est relacionado con el aprendizaje de las destrezas) como recurso didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas. Con respecto

a su valor actitudinal (La actitud, es un tema tan absolutamente determinante en nuestras vidas que llega a marcar el camino por donde habremos de transitar), las tcnicas Grafoplsticas son el medio idneo para propiciar actitudes como sentir percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo, gracias al placer derivado de los estmulos visuales, tctiles, de experimentacin, etc. Todo ello nos obliga a darle un peso especfico a las tcnicas Grafoplsticas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en la etapa de la Educacin Infantil. CAPITULO I DESENVOLVIMIENTO DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS Los nios dibujan todos igual. A qu se debe esto? Los nios a nivel intelectual se desarrollan igual. Los fenmenos psicolgicos, EL EGOCENTRISMO y EL SINCRETISMO son los que van a marcar en el nio en la manera de ser (pensar, sentir, representar, jugar, relacionarse, etc.). EL EGOCENTRISMO o lo que es lo mismo todo es l, va a predominar su Yo. Las cosas van a ser lo que l quiera que sean que son. EL SINCRETISMO (Expresin en una sola forma de dos o ms elementos lingsticos diferentes) o lo que es lo mismo mezcla no categoriza, confunde las imgenes las convierte en comics. Es importante que nosotros lo ayudemos desde el primer momento a que distinga lo que es natural de lo que es artificial. La primera inteligencia que tiene el nio es una inteligencia prctica, es decir que es manipulativa, motora, sensoriomotora, kinestsica (La Inteligencia Kinestsica o de movimiento (cuerpo) est relacionada con el aprendizaje mediante la realizacin de movimientos, la manipulacin de objetos, movimientos corporales). La inteligencia para desarrollarse necesita de un marco que es el espacio. Existe una inteligencia prctica y existe una inteligencia de las ideas (representacin mental). El nio tarda en pasar de un pensamiento prctico (kinestsico) a un pensamiento imaginativo, tarda en hacer una representacin mental de los objetos. La razn de que todos los nios a nivel geogrfico grafen de la misma manera es que piensan de la misma manera (por ejemplo, la transparencia de los dibujos de los nios). El nio evoluciona de lo concreto a lo abstracto, por ejemplo, para que aprenda las caractersticas de un animal de 4 patas hay que mostrarle un animal de su entorno, puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elefante nunca lo ha visto y no puede ser concreto. Lo ms concreto que tiene el nio es lo que tiene a su alrededor. Cmo sera mejor ensearle al nio lo que es una vaca? Pues relacionando al nio con la vaca, es decir que la vea, que la trabaje con los sentidos. Una educacin para que sea total debe abarcar el mayor nmero de sentidos puesto que nada hay en el entendimiento que primero no est en los sentidos (No hay nada en la mente que antes no haya pasado por los sentidos). El conocimiento del espacio puede ser a nivel cualitativo (cada vez conocer ms el significado de cada espacio) y a nivel cuantitativo (cada vez conocer ms espacios). El nio tiene que vivir, percibir y luego hacer un concepto del espacio. Para el nio el espacio no significa lo mismo que para un adulto en ninguno de los dos niveles. Adems, tienen una orientacin distinta que la del adulto, conciben primero el concepto de arriba-abajo, adelante-atrs antes que derecha e izquierda. QU REPRESENTA EL NIO? Es una representacin autoplstica: cuando es una vivencia personal. Las representaciones son universales en el tiempo, adems de geogrficamente. Los nios de todos los tiempos dibujaron igual. El nio desde muy temprano representa el sexo

de las personas y de los animales, pero raramente representa la genitalidad. El nio cuando quiere representar la genitalidad la enmascara, es el lenguaje subliminal, cuando el nio le da importancia detalla mucho. Normalmente cuando representa la genitalidad dibuja una cremallera (Cierre que se aplica a una abertura longitudinal en prendas de vestir, bolsos y cosas semejante). El nio representa lo que sabe, no lo que ve, por que el nio es sincrtico, es realista no naturalista, representa refirindose a la realidad no a la naturaleza. El nio es un realista intelectivo, no es un realista ptico. A la hora de representar usa mecanismos propios. Dibujo del caballo: Se realza la transparencia del caballo, porque se ven las piernas de la persona, esto quiere decir que est en un realismo intelectual. La mezcla de la opacidad (cualidad de opaco) con la transparencia es de la etapa sincrtica, mezcla no categoriza. Dibujo del seor: los ojos juntos son como los que dibujaban los egipcios, mezcla de frente-perfil. Sera una imagen global, confusa y de mezcla, es decir una imagen sincrtica. Parece un comic, ya que tiene en cuenta la secuencionalidad. Es un dibujo de 8 aos o ms. Esto sera una etapa figurativa. El concepto de proporcin del nio no es el mismo que el adulto. Para el nio lo que quiere mucho lo dibuja grande y el adulto dibuja los objetos grandes representando el tamao. Dibujo de la cara con los dientes: nos est dibujando una sensacin, una experiencia (por ejemplo, la cada de algn diente) a lo que le da mucha importancia puesto que lo dibuja muy grande. Para el nio una cosa es mayor porque la quiere mas (por ejemplo, a l mismo por el egocentrismo, se dibuja ms grande que el rbol, que un coche), sin embargo para el adulto es ms grande aquello que mide ms. El arte del nio es algo para ver, no para comparar, por eso no se le debe corregir el dibujo. Por ejemplo, si no le quiere dar importancia a la mano, tal vez no dibujar los cinco dedos pero enfatizara otra cosa, entonces no es necesario corregir. Para representar distintos objetos puede usar los mismos grafismos. CAPITULO II ETAPAS DEL GRAFISMO ETAPA PREFIGURATIVA 2-4 aos (garabatos), A partir de ah empezar a hacer representaciones. ETAPA FIGURATIVA 8 aos ms o menos. Podramos definir la materia como un lenguaje grafoplstico, de los 0 a los 6 aos. Todo lo que tiene relacin con la escritura sera lo grfico y la parte artstica sera lo plstico. A medida que se le fue dando importancia al nio, todas las asignaturas que tenan que ver con la copia desaparecieron y aparecieron nuevos sistemas de aprendizaje. El nio de 0-6 aos se mueve dentro de los dos cambios. El egocentrismo que evoluciona al altruismo (Sacrificio personal por el beneficio de otros) y el sincretismo que evoluciona a la categorizacin. El nio de 0-6 aos est dentro del Yo. Poco a poco va descubriendo el ALTER (el otro, el medio). Es decir que va asociando. El otro sera su madre, pero esto puede ser incluso una lmina donde el nio trabaja. Al principio, para el nio el instrumento es algo que no sabe para qu sirve, por ejemplo, UN LPIZ, le sirve para chuparlo porque est en una etapa oral. Vemos que el nio va haciendo un recorrido, a la hora de jugar, de hablar va a estar marcado por un proceso psicolgico que va a ir viviendo, luego concibiendo y luego percibiendo. Ese proceso psicolgico va a tener unas manifestaciones en toda su vida y es por eso por lo que todos los nios dibujan igual: porque todos los procesos psicolgicos son iguales para todos. Para escribir es necesario que el nio asocie, una letra con otra letra, al igual que para leer es necesario que el nio asocie, una silaba con otra silaba. El ser humano, desde el

momento de nacer, lo que intenta es dominar el medio, a todos los niveles: espacial, temporal, etc. (por ejemplo, el invento del telfono) y el nio hace lo mismo. Los nios pequeos no dialogan, sino monologan. El nio evoluciona y una de las cosas importantes por las que evoluciona es la fabulacin. El nio se auto cuenta de una forma artificiosa la realidad, inventa. De ah la importancia que tiene la Educacin Infantil. No debemos de impedir el desarrollo del nio, pero cuando nos acercamos al nio como categoras de adultos se lo impedimos. El segundo cambio es el sincrtico, es donde el nio intenta conciliar dos aspectos de la realidad que son inconciliables, por ejemplo, de frente y de perfil. Poco a poco el nio ir dando pasos e ir categorizando, clasificando, razonando. Es decir que pasar de un pensamiento sincrtico (global) a un pensamiento categrico, bien deduciendo o bien induciendo. A diferencia de los adultos que deducimos o inducimos, el nio traduce, el nio relaciona a travs de analogas inmediatas (Piaget). TRADUCIR: el nio relaciona y razona a travs de analogas (comparacin o relacin entre varias razones o conceptos) inmediatas. ANALOGA: Ana: conforme a Logos: razn. El nio es incapaz de atender a ms de un aspecto de una cosa a la vez o de muy pocos aspectos. Si queremos que el nio relacione algo puedo hacerlo por el color, por la forma, por el peso, pero no puedo pedir que lo asocie por distintos aspectos porque el nio es simplista y debemos tenerlo en cuenta a la hora de programar.El nio descubre el medio porque lo siente y tambin porque se mueve, de ah la importancia de movimiento. El nio recibe las primeras sensaciones a travs de los sentidos, estas sensaciones van al cerebro y all codifica y va discriminando esas sensaciones y va dando una respuesta pero esto no lo hace por razonamiento (adultos) sino por vivenciacin, experimentacin, porque lo siente (estadio sensoriomotor) y tambin conoce el medio porque se mueve (estadio sensoriomotor). El nio, desde una edad muy temprana (el cundo es difcil de precisar por las diferencias cronolgicas y psicolgicas) debe ser el que realice las cosas, es decir, nuestro principio bsico debe ser que todo lo que l pueda hacer por s mismo no lo hagamos nosotros, si, por ejemplo, el nio tiene que coger un material, unas ceras, etc., si puede cogerlas el mismo, para qu se las voy a dar yo? Para que el nio pueda asociar de una manera sensoriomotora (porque las ve y porque se puede mover) tengo que tener en cuenta un factor: que el objeto est al alcance del nio, debo tener almacenado el material por lo tanto en un lugar al cual el nio pueda tener acceso. Tambin tengo que tener en cuenta la relacin continente-contenido, debo procurar facilitar al nio el que pueda asociar las ceras incluso por el color, por ejemplo, que el contenedor y el contenido tenga el mismo color. El material necesario no hace falta comprarlo, se puede hacer. Otra caracterstica psicolgica de esta etapa es que el NIO ES ABSOLUTISTA, es decir que para el nio una cosa es o no es. No existen trminos de comparacin (igualdad, superioridad). Otra caracterstica es que el NIO ES ANIMISTA, las cualidades que el nio tiene como persona se lo atribuye a los seres. Todas las cosas que hay a su alrededor son como l, todas las cosas piensan, sienten igual que el. Si algo existe fuera de l lo hace porque l quiere. El NIO ES MGICO, como el hombre prehistrico que pintaba animales en las cavernas y los hera y crean que eso se iba a trasladar a la realidad (causa-efecto). El NIO ES IRREVERSIBLE, el nio no tiene ms que un punto de vista. Para un nio su padre es su padre, pero para ese nio su padre no es hijo de su abuelo. No puede ser reversible, ya que no razona.

EJEMPLO DE SINCRETISMO: Nios jugando a las damas: mezcla de plano y elevacin. Es una imagen realista, no es naturalista. Pero no es un realismo objetivo (ptico), sino que es subjetivo, porque no se produce relacin entre dibujo y realidad. En dicho dibujo, el nio resalta mucho las orejas, son de gran tamao, y eso es debido a que el nio que lo dibujo es sordo y por eso le da tanta importancia. En psicologa existe la llamada LEY DE LA COMPENSACIN: cuando uno de los miembros pares de nuestro cuerpo deja de funcionar y el otro miembro es llevado a la fuerza para compensarlo. Por eso el nio cuando intenta compensar de alguna manera expresa en el dibujo esa deficiencia que tiene. Las exageraciones y las omisiones grficas, por lo tanto, pueden ser representaciones autoplsticas: de su propio cuerpo, de su propio movimiento. El nio tarda ms o menos 5 aos en descubrir dos referentes: la lnea horizontal y la lnea vertical (la lnea de la tierra), las cuales son dos elementos del espacio, por lo tanto, el nio tarda en saber lo que es arriba y lo que es abajo, derecha e izquierda. Normalmente, en un principio el nio es catico, espacial, es decir, que evoluciona del caos al orden. En un principio, el nio a la hora de andar y de manifestarse se mueve como un pez en el agua pero no sabe hacia dnde. Tambin evoluciona de lo horizontal a lo vertical. Esta evolucin podramos decir que es una evolucin biolgica. En un primer momento se desplaza a cuatro patas, y tarda un tiempo en mantenerse en los dos pies, por eso las manifestaciones grficas irn de lo horizontal a lo vertical. Esto dentro del proceso evolutivo del nio es importante porque el nio mientras no se organice en el espacio, mientras que no este lateralizado, no podr leer, escribir, de ah la preescolar.<br />Fundamentalmente, en preescolar lo que debemos hacer es que el nio madure para que pueda leer y escribir.<br />Si nosotros intentamos que el nio aprenda a escribir o a leer antes de tiempo, se van a producir una serie de disfunciones dislxicos. Pueden aparecer las digrafas en las que confunda la -d con la -p, etc. Esto se debe a que el nio no tiene asimilado lo que es derecha de lo que es izquierda. Nosotros como adultos funcionamos con unos referentes (cerca, lejos, por delante, por detrs), el nio an no los tiene. Si le mandamos representar una carretera con rboles, seguro que hara as:<br />El mundo Occidental y el mundo Oriental a nivel de espacio, a nivel de representacin del espacio y desplazamiento del espacio no son iguales. Puede influir la percepcin, el desarrollo cognitivo, psicolgico, afectivo, etc. Una persona acta de una manera o de otra segn est biolgicamente desarrollada. CAPITULO III IMPORTANCIA DE LAS TECNICAS GRAFOPLASTICAS EN LA EDUCACION INFANTIL Las tcnicas grafoplsticas son importantes por que permiten que el nio alcance los siguientes logros. 1. DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO. El nio se identifica en muchos de sus trabajos con las personas o animales que tiene afecto y de este modo desahoga su estado emocional reprimido en forma adecuada y libre. 2. DESARROLLO INTELECTUAL. El nio, mediante las actividades plsticas va a desarrollar su intelecto. Sus dibujos indican su nivel intelectual un dibujo rico en detalles subjetivos (propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares del sujeto) indican que el nio tiene elevada capacidad intelectual pero la falta de detalles nos indica que el nio tiene baja capacidad mental, debido a su restricciones afectivas puede bloquear su expresin. DESARROLLO FSICO. Toda actividad artstica necesita de movimientos de las diferentes partes de nuestro cuerpo. Para realizar los trabajos de artes plsticas se necesita una coordinacin visomotriz (Vista y movimiento de los dedos).

El nio fsicamente activo, expresar movimientos fsicos, desarrollando una mayor sensibilidad respecto a las actividades fsicas. 4. DESARROLLO PERCEPTIVO. Es fundamental e importante conocer dos procesos de desarrollo perceptivo del nio se dice: Que el proceso del aprendizaje, el nio toma contacto directo por los sentidos, razn por las que se denomina "Puertas del Saber". Por eso el cultivo y desarrollo de nuestros sentidos es una parte fundamental de las actividades artsticas. En las actividades es importante que el nio viva situaciones concretas con el material a trabajar, viviendo el tamao, peso, sonido, suavidad, etc. Desarrollando as sus sentidos. 5. DESARROLLO SOCIAL. Para que exista un desarrollo social, el trabajo artstico tiene que ser orientado a realizarse grupalmente, dndose oportunidad, a la solidaridad, a la integracin de grupo, logrando as un trabajo solidario y fraterno. 6. DESARROLLO ESTTICO. El desarrollo esttico o el gusto por lo artstico es. Nos indica que todas las manifestaciones artsticas del nio, por ms elemental que sean deben orientar a la apreciacin y desarrollo de la belleza, en el trabajo de l mismo y el de sus compaeros, con la continua prctica e intercambio de experiencia entre ellos mismo, como una exposicin de trabajos. 7. DESARROLLO DE HBITO DE HIGIENE, RESPONSABILIDAD Y DISCIPLINA. Es otro de los aspectos importantes que se logra gracias a las actividades de las artes plsticas. Los materiales que se manchan y ensucian al momento de trabajar, orientar adecuada y conscientemente a ser cuidadosos y ordenados en su ocupacin. 8. DESARROLLO CREATIVO. El aspecto ms importante de las actividades artsticas es el desarrollo imaginativo y creativo del nio. El nio dotado de capacidad creativa desarrolla sus relaciones con las cosas, expresndolas, mediante conceptos independientes. El nio creador no preguntar jams. Cmo? dibujar una boca, nariz sin vacilacin alguna dibujar sus propios conceptos (LOWENFELD, Vctor). Para que el nio se dote de esta capacidad creadora, es importante tener en cuenta, el proceso metodolgico de la enseanza del arte, siendo para ello fundamental la motivacin y los materiales a utilizar. Por estas consideraciones en los trabajos de dibujo y pintura no conviene dar nuestra ni modelos o patrones, tampoco utilizar borrador, ni regla. "La creatividad es un potencial humano que integra el desarrollo fsico, mental y emocional. La creatividad se fomenta en las buenas escuelas para nios pequeos mediante un medio abierto, libre y ms flexible que descubren, inventan y crean" (HILDEBRAND, Yerna). En un ambiente acogedor y flexible el nio tiende a desarrollar su capacidad de crear. 9. DESARROLLO DEL HBITO DEL TRABAJO. Finalmente debemos expresar que las diferentes actividades artsticas orientan al desarrollo del hbito de trabajo. El nio ve al arte como un juego, y mediante el juego se va desarrollando el hbito del trabajo. Se debe orientar al nio el amor al trabajo. CAPITULO IV PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEANZA DE LAS TECNICAS GRAFOPLASTICAS Cuando hablamos del educador nos referimos a la persona con preparacin pedaggica encargada de orientar de guiar, seguir al nio en la actividad creadora. Su tarea es esencial porque le corresponde despejar la imaginacin del nio, por medio de preguntas iniciales en l, la costumbre de copiarse, librarse de sus prejuicios y de su timidez, protjalo contra los dems y llevarle a la auto afirmacin y a superarse as mismo.<br />El educador deber aplicar las tcnicas grafoplsticas en una forma natural sin oposicin, que sea un trabajo espontneo, que se desarrolle desde la etapa preescribir, hasta las correspondientes estudios superiores, bajo formar y condiciones diferentes en cada caso.<br />El maestro se limitar a "estimular" puesto que debe

habituar al nio a NO CONFORMARSE CON POCO". Al aplicarse las actividades plsticas en el nio el educador dejar que se exprese por s mismo y situar una inquietud constante por conocer las cualidades, temperamentales y la potencia creadora del nio, para poder orientar en las revelaciones de lo que lleva en su mundo interior, lo cual muchas veces por timidez o un falto sentido de su propia capacidad no se manifiesta o surge por caminos equivocados. El profesor tiene que saber que la enseanza artstica es un proceso de pasos pedaggicos graduados. Por eso el profesor tiene que probar los instrumentos practicndolo l personalmente despus de haberlos probado sabr cul es mejor para sacar tonos y contrastes y tambin temas adecuados para desarrollar con los nios es importante que el profesor conozca bien las fases del desarrollo psicolgico del nio. El maestro debe brindar un ambiente y un clima adecuado para que las expresiones artsticas de los alumnos sean ms creadoras. El maestro debe crear un clima afectivo identificarse con sus alumnos conocer a cada uno de ellos, respetar sus necesidades e intereses, ser un facilitador y no un represor. El educador debe tener en cuenta:No debe ensear a dibujar ni a pintar y menos llevarle la mano cuando resuelva sus motivos artsticos. Saber que el nio es un artista en potencia, dotado de sus propias leyes y tcnicas. Tener en cuenta que el arte sale del nio de acuerdo a su mundo. Cuando el nio produce Arte, no se le debe interrumpir. No se debe utilizar estereotipos o no se debe hacer colorear dibujos ya creados, porque le resta capacidad creativa. Elogiar el trabajo del nio, por muy sencillo que ste sea. Cuando el nio sienta la necesidad de crear, proporcionarle el material necesario. No se debe pretender hacer del nio un artista en miniatura. Considerar la expresin artstica del nio como un registro dentro de su personalidad. Apreciar el esfuerzo cuando el nio logra expresar sus propias experiencias. Para lograr libre desenvolvimiento de los alumnos en su expresin plstica, es necesario que el rol del profesor sea el de orientar solamente. Muchos profesores creen que llevndole de la mano o dndole un dibujo punteado para que ellos lo determinen, los nios aprenden ms rpido a dibujar, lo que en realidad es totalmente falso, el profesor, solo debe ser el gua orientador del nio. CAPITULO V LA ENSEANZA DE LA PLSTICA EN EL NIVEL INICIAL Daremos inicio a este trabajo partiendo de una premisa que puede visualizarse claramente dentro del manejo de la plstica en las salas del jardn de infantes, y que es la siguiente: se ensea plstica ofreciendo a los nios diversidad de tcnicas y materiales. Para dar mayor comprensin a nuestra postura antagnica (Que denota o implica antagonismo, contrariedad, rivalidad, oposicin sustancial o habitual, especialmente en doctrinas y opiniones) respecto de la premisa antes sealada nos gustara clarificar algunos conceptos. Antes de hablar de la plstica debemos hablar de arte, ya que la plstica es una rama o especialidad dentro del arte. Por lo tanto comenzaremos por definir arte. Son variadas y diversas las definiciones pero como nuestro objetivo est centrado en la enseanza, los todos y los aprendizajes de los nios nos resulta til lo que ofrece Herbert Read en su libro "Educacin por el arte" : "El arte comprende dos principios fundamentales, un principio de forma, derivado del mundo orgnico y aspecto objetivo universal de todas las obras de arte; y un principio de creacin, peculiar a la mente humana que la impulsa a crear y apreciar la creacin de smbolos, fantasas, mitos que toman una existencia objetiva universalmente vlida solo en virtud del principio de la forma. La forma es una funcin de la percepcin, la creacin es una funcin de la imaginacin. Estas dos actividades mentales agotan, en su juego dialctico, todos los aspectos psquicos de la experiencia esttica. Tomando en consideracin la profundidad que alcanza el concepto y lo que ello significa al trasladarlo a la enseanza en el Jardn de

Infantes, podemos entender entonces, que muy poco tiene que ver la tcnica grafoplstica con la enseanza y el aprendizaje de una disciplina con fin en s misma como es la plstica. Las actividades mentales a las que Read alude en su definicin involucran ms de un aspecto de la experiencia artstica. Por lo tanto es muy importante tenerlos en cuenta al momento de plantearse mtodos y formas de abordaje. La plstica es una rama del arte con fin en s misma, con mtodos, objetivos y contenidos de enseanza independientes de otras reas. Uno de los mtodos de enseanza es la realizacin de tcnicas, siendo estas solo un medio o procedimiento que contribuya a entender contenidos o conceptos ms abstractos o poco visibles. Es una de las ramas del arte que puede adaptarse fcilmente a los diferentes niveles de comprensin mental de los individuos involucrados. Como el arte constituye una construccin mental, debe tenerse en cuenta posibilidades, deseos, limitaciones que puedan darse dentro del proceso de creacin. Estos aspectos que rondan la actividad plstica, constituyen para el docente verdaderas herramientas simblicas al momento de organizar el trabajo artstico en la sala. Sobre ellas puede construirse un importante proceso de enseanza, con el cual puedan obtenerse ptimos resultados y favorecer en gran medida la construccin de la experiencia esttica en los nios. Qu pasa con los nios y el arte? Podemos decir que desde el nacimiento el nio da inicio a sus primeras expresiones y teniendo en cuenta que estas establecen el contacto con el mundo externo, debemos comenzar por valorarlas y jerarquizarlas. Tomando como eje de partida la teora de Read "el nio se expresa desde que nace", se podra arribar al concepto de: el nio se entrena los primeros aos para alcanzar su punto mximo de expresin a travs de la expresin plstica. Es entonces que la plstica se convierte para los nios de Nivel Inicial en el aspecto ms definido y registro tangible de su comunicacin. Es en este punto en el que los docentes debemos detenernos y reflexionar sobre nuestras prcticas y tener presente estos aspectos: Contar con elementos que nos permitan valorar, realzar y recrear sus posibilidades de expresin. Que la expresin que el nio realiza constituye un logro a su persona y como tal se debe valorar y estimular. Que los nios de edad inicial atraviesan diferentes etapas evolutivas que condicionan su expresin. Que nuestra funcin es la de orientarlos, acompaarlos en sus procesos de cambio. Armarse de criterios de seleccin, organizacin y elaboracin del trabajo artstico en relacin con mtodos, procedimientos y materiales. Es muy difcil trabajar sobre aquello que conocemos poco y del que slo nos mostraron una cara de la moneda, tambin es difcil replantearse cambios cuando estuvimos convencidos por aos que hacamos lo correcto y profesores y directivos nos alentaban en ello. Pero no obstante, existen verdaderas teoras y mtodos que nos muestran una realidad equivocada. Por lo tanto, es el momento de buscar nuevos caminos, otras opciones que enriquezcan nuestro trabajo cotidiano y que nos permitan ofrecer a nuestros alumnos una mayor calidad de enseanza. Como dice Marcelo Levinas en su libro "Conflictos del conocimiento y dilemas de la Educacin": "Sostener la idea comn de que la educacin debe simplemente reproducir las formas con las que se ha elaborado una cultura, implicara eliminar la creatividad disponible en los individuos y su derecho a pensar con libertad. Por eso pensar que la educacin debera ofrecer los contenidos del saber como si ella fuera un mero acto reflejo, sera llevarla a la ms despiadada de las dependencias." Nos hemos educado, muchos de nosotros, bajo esta idea criticada por Levinas. Generar un cambio, al menos en algunos aspectos o reas del aprendizaje, implicara un avance importante, mediatizado por los elementos que resulten significantes en nuestro crecimiento como docentes. La plstica es una de las reas que hoy nos ofrece una transformacin pensada profundamente y replanteada por especialistas. Comenzar a recorrer este transformacin nos aportara importantes conocimientos y la posibilidad de reformular nuestras prcticas sobre un sustento ms firme y claro de lo que nos proponemos cambiar. Algunas experiencias sobre la reformulacin de las prcticas. Ensear tcnicas grafoplsticas no es el nico medio posible para trabajar el rea, muchas veces porque estamos utilizando una tcnica, pensamos que hacemos plstica y en realidad no es as. El rea de plstica tiene contenidos muy claros. A diferencia de otras reas, stos estn indicados a travs de conceptos bsicos que no dan posibilidad a confusiones, por lo tanto, esto se

constituye en un elemento ms que importante a la hora de organizar la tarea. Las actividades que propone el rea son variadas, desde las tcnicas conocidas por todos nosotros, recordemos que son medios y no tienen un fin en s mismas hasta otras actividades que involucran lo social y con las que tambin se trabaja plstica: Visitas guiadas con claros propsitos a distintas salas de museos de arte: En estos casos conviene, por lo general, centrarse en una o dos salas que ofrezcan variedad a la vista y a la tcnica utilizada por el artista, para trabajar uno o dos contenidos en profundidad. Por ejemplo, si lo que se quiere es trabajar el color, visitar obras que permitan a los nios ver el tratamiento que el autor le dio al tema en cuestin. Lecturas de lminas: sobre ellas se pueden trabajar distintos aspectos: 1)Realizando un anlisis sobre el tema que motiv al autor. 2)Analizando cada parte de la obra en relacin con el color, la forma, la composicin, la imagen pictrica. 3)Motivando a los nios a la creacin de nuevas obras, en las que ellos mismos puedan seleccionar materiales y herramientas. Dramatizaciones: en la que los nios asuman roles y funciones de crticos de arte, personal de museos y galeras de arte, artistas, especialistas conocedores de las propiedades de algunos materiales utilizados por el artista, etc. Bsqueda de objetos presentes en la cultura, con contenido artstico: Estas actividades son muy tiles para que los chicos comiencen a interiorizarse de los objetos que pertenecen al arte como signo de culturas pasadas. Organizacin de mini eventos artsticos en el jardn, donde se puedan exhibir producciones de los chicos y ellos mismos puedan guiar su recorrido, dando explicacin respecto de las motivaciones y el uso de los materiales. Algunas tcnicas poco utilizadas: Teidos de papel con anilinas vegetales: con ellas se puede trabajar textura, fondo y color. Reflexin final: Todo cambio o transformacin es posible siempre que estemos abiertos a ello. A medida que crecemos, las cosas van cambiando y nosotros junto a ellas. Esto forma parte de nuestro crecimiento profesional. CAPITULO VI ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TCNICAS GRAFOPLASTICAS Para generar aprendizajes significativos el maestro debe aplicar los 5 momentos de la actividad significativa, siendo fundamental en la educacin artstica, el momento de motivacin y el momento prctico, esto no quiere decir que los otros momentos no tengan importancia sino ms bien por ser un rea que favorece la expresin hay que incidir en ello. MOMENTO DE MOTIVACIN Para crear el momento cognitivo y recuperar saberes previos se puede utilizar dinmicas creativas, crear una historia colectiva; imaginar los elementos de un paisajes (cada alumno mencionar un elemento ej. El agua, cielo, plantas, seres, cosas, objeto, etc. Se puede motivar tambin mediante cuentos y luego realizar una lluvia de ideas, escuchar msica, cantar, actuar o representar alguna historia, declamar un poema entre otras dinmicas ms. El maestro debe escoger la estrategia adecuada a las necesidades e inters de los alumnos, tambin puede crear otras o adecuarlas para lograr una buena motivacin, en arte esto es fundamental. Si la motivacin a impactado en el alumno, la expresin ser ms fcil y autntica. MOMENTO BSICO El alumno confronta sus saberes previos con el nuevo conocimiento y luego elaborar conceptos que le servirn para su expresin artstica ej.: si en la motivacin se habl del paisaje ahora se da cuenta que hay varios tipos de paisajes: marino, andino, amaznico, etc. y en cada uno<br />de ellos diferentes

elementos, paisajes, marino (mar, cielo, arena, barcos, personas, islas, rocas), paisajes andinos: nevados, campos, chacras, animales casas, personas, lagos, ros), paisajes amaznico: ros, rboles, culebras, lagunas, casa, personas).<br />Precisa cuales son los colores bsicos? Rojo, azul amarillo u otros crea imgenes propios de diferentes formas y colores. MOMENTO PRACTICO Es la parte creativa, una vez elaborada los conceptos (ideas, imgenes, colores, formas) que desea representar aplica ahora en su trabajo mediante el dibujo y la pintura, crea el paisaje, aplica las tcnicas adecuados, puede pintar con tcnicas adecuadas, puede pintar con temperar, plumones, lpices de colores o papeles de colores. El trabajo artstico tangible, concreto, observable, en otras palabras es el PRODUCTO, realizado, logrado mejor dicho EXPRESADO por el alumno. MOMENTO DE EVALUACIN El alumno muestra su trabajo y explica por qu representa ese paisaje, por que uso esos colores, etc., intercambian opiniones. Todos exponen su trabajo, no olvidar que la evaluacin ms que cuantitativa, la maestra debe estimular mediante felicitaciones el trabajo realizado no de unos cuantos, sino de todos. MOMENTOS DE EXTENSIN El nio que ha quedado motivado para dibujar o pintar otros paisajes, otros temas, estos pueden ser realizados en sus casas. CAPITULO VII ETAPAS DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS EN LOS NIOS Y NIAS. La evolucin de la expresin plstica en los nios/as pasa por varias etapas: ETAPA DEL GARABATEO (2-4 aos).El hecho de garabatear es un hecho a travs del cual el nio produce unos rasgos grficos, que podramos llamarles dibujos. El nio en el momento de garabatear, produce, inventa, descubre, realiza, hace real algo, dejando una huellas permanentes a su alrededor, a travs de la misma mano como instrumento natural o a travs de otros instrumentos que son prolongacin de la mano como son el lpiz, pincel, ceras. La mano es el primer instrumento natural que tiene el ser humano.Todos los nios garabatean, por eso se dice que es una actividad natural, la cual no se debe de prohibir. POR QU GARABATEA EL NIO? Por una necesidad natural que tiene, la cual le permite satisfacer esas necesidades naturales como son expresarse. Necesidad innata de dominar el medio, de apropiarse del medio, una necesidad innata de satisfacer su animismo mgico. A travs del garabateo busca su yo, buscando el soporte (el otro), se distingue del soporte. A la hora de garabatear un libro, o una pared no podemos decir que lo est deteriorando, por que lo que hace es satisfacer una necesidad natural, lo que hace es mantener una confianza con el soporte. Un simple garabato puede ser para el adulto algo para estudiar, algo en que nos podemos apoyar para estudiar la evolucin del nio. Para el nio es alguien, el otro, el socio, el tu, con el cual el nio se relaciona. El hecho de que el nio garabatee de una manera consciente, voluntaria revela que el nio est relacionado con el medio, y esto significa que el nio se est descentrando, extendiendo, est saliendo de su mundo, es decir que est saliendo del egocentrismo, dominando el medio. El primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma la forma de garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tiene intencin representativa. Son estructuras lineales que muestran las variaciones de tensin muscular que est atravesando el nio y que no requiere control visual. Esa etapa del garabateo atraviesa los siguientes pasos:

GARABATEO DESORDENADO. No tiene ninguna finalidad representativa. Son trazos largos, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos kinestsicos, puramente gestuales, como juego, que generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares. An no tiene el nio control visual. GARABATO CONTROLADO. Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe ya en el nio una coordinacin viso-motora y goza practicndola. El nio no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de copiar un crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores. GARABATO CON NOMBRE: Hacia los 3-4 aos empieza a conectar los movimientos que ejercitaba con el mundo que le rodea, le da nombre a los garabatos que dibuja, aunque en realidad la representacin es irreconocible como tal. Esto supone que el nio transforma el pensamiento kinestsico anterior en un pensamiento de imgenes. En esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los colores. Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los crculos y lneas comienzan a combinarse formando unos burdos (Tosco, basto, grosero) pero reconocibles esquemas de la figura humana. Puede resultar perjudicial que los adultos interpreten los garabatos o impulsen al nio a que le d nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado, puesto que el garabato tiene ms que ver con el desarrollo fsico, motriz y psicolgico del nio que con una motivacin puramente artstica. El maestro debe inculcar confianza y entusiasmo en esta etapa y abstenerse de hacer interpretaciones o de intentar ensear a dibujar o a copiar al nio. ETAPA ESQUEMTICA (4-6 aos). La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparicin de la intencionalidad, y empieza a elaborarse lo que se denomina vocabulario grfico del nio, constituido por una serie de esquemas con valor representativo. Estos esquemas al principio son muy simples: lneas, crculos, curvas, etc. Se repite constantemente introduciendo pequeas modificaciones que con frecuencia se incorporan al dibujo. En esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos visuales. El nio trata de establecer una relacin entre el dibujo y lo que intenta representar: A los 4 aos ejecuta formas reconocibles.O A los 5 aos pueden ser reconocibles personas. A los 6 aos los dibujos se distinguen claramente. Las caractersticas del esquematismo grfico que estn relacionadas con el sincretismo del pensamiento preoperacional son: Ejemplaridad, utiliza el mismo esquema para representar cosas distintas. Dificultad para coordinar los distintos subconjuntos del dibujo. Distintos puntos de vista coexistiendo. Transparencias: dibujos en rayos X. Desproporciones: aumenta el tamao del dibujo que para l es ms llamativo. Entre los 5-6 aos aparece la lnea de tierra o lnea base, sobre la que va a situar los elementos del dibujo. Cuando quiere representar cosas sucedidas en tiempos diferentes, las separa en escenas. Con respecto a la evolucin del dibujo de la figura humana, la primera representacin que el nio hace es lo que se conoce por renacuajo. Esta representacin consiste en un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Con 5 aos representan la figura humana con cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, y las nias adems dibujan los brazos. A los 6 aos ya es capaz de lograr un dibujo bastante elaborado de la figura humana. En esta etapa existe poca relacin entre el color elegido por el nio para pintar un objeto y el objeto representado. Siguiendo a Piaget, una vez finalizada la etapa del garabato, el nio pasa por los siguientes estadios: Imagen defectuosa: el nio no dibuja el objeto mismo, sino la representacin que de l se ha hecho (renacuajo).

Imagen intelectual: no dibuja el objeto como lo ve, sino que dibuja todo lo que sabe de l. El dibujo esquemtico termina hacia los 6-7 aos, cuando supera el tipo de pensamiento preoperacional. Aparece entonces el realismo grfico. ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO. Los elementos plsticos de las composiciones que realizan los nios son: el color, la lnea, la forma y el volumen. EL COLOR. Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el nio. Aunque le gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto a estmulos visuales. Los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas veces los elige por el tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su compaero. En esta etapa el que el nio use muchos colores en sus trazos tiene gran importancia a nivel perceptivo por el ejercicio de discriminacin visual que supone. En la etapa esquemtica comienza a despertarse el inters a travs de la relacin dibujo objeto, aunque el nio no establezca ni desee establecer una relacin rgida de color, puesto que lo usa casi siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus sentimientos, del impacto visual que le produce un determinado momento y a veces simplemente por azar. Esta es la etapa en que el sol puede ser azul, rojo o igual que todo lo dems. En la etapa pre-esquemtica adems de ofrecer al nio una gama amplia de colores, debemos darle la oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la experimentacin. No debemos criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva. En muchas ocasiones tratamos de explicar la eleccin de los colores que hace un nio desde nuestro punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha prudencia a la hora de juzgar el color porque todava sabemos muy poco acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son muy variables y pueden cambiar de una situacin a otra. Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a distinguir los colores de las cosas como tales. Como ese descubrimiento del color est basado en una vivencia emocional, elige para cada objeto el que ha visto al experimentarlo y ese ser el color que utilice en adelante para contar esta emocin. Si cambia quiere decir que ha cambiado tambin su experiencia respecto a ese objeto. Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que tomen conciencia de que al rellenar estn aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas importa. Se van construyendo con los colores en una forma similar a como se construye al modelar, estn aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el color. LA LINEA. La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio.<br />Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que trabajen el msculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten. Las tcnicas que utilicen y la progresin de las actividades permitirn un desarrollo paralelo a la libertad de expresin. Entre los ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras podemos distinguir los ejercicios direccionales y los lineales. Los ejercicios direccionales son del tipo reseguir formas (rectas, crculos, cuadrados, tringulos) punzando y dibujando, o llenado de superficie (pegado de bolas de papel de seda siguiendo una forma). Los ejercicios lineales se refieren a impresin de elementos que slo marquen una lnea o un contorno, observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena o aserrn, con ceras. El estudio de la lnea nos lleva a verlo no slo como una destreza manual, sino como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo nos da idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor. Por tanto el valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinacin mental y motora. El reconocimiento por el nio de su gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de expresin y a utilizar estereotipos

(Idea o imagen aceptada por la mayora como patrn o modelo de cualidades o de conducta). Desde la primera etapa del garabateo, el nio utiliza la lnea como primera forma de expresin. Dibuja lneas: HORIZONTALES: Generalmente no se usan solas, sino formando parte de un rectngulo o cuadrado (a partir de los 2 aos). Las ms caractersticas son las llamadas lnea base y lnea del cielo. VERTICALES: Corresponden a los objetos que estn en composicin vertical. Marcan las divisiones en el papel del espacio en derecha e izquierda. DIAGONALES: Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se pueden utilizar solas o para crear diseos, formas tejados, velas, etc. OTRAS LNEAS: curvas, zigzag, espirales. El estudio del trazo es interesante para conocer al nio: La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el nio oprime el lpiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuicin. El trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibicin. La amplitud de las lneas indican extraversin, expansin vital, cuando los trazos son grandes, mientras que las lneas entrecortadas indican inhibicin, tendencia a la introversin. LA FORMA: El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino el valor que para l tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a hacer a la madre ms grande que al resto de los personajes. Esto es importante porque el nio se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin.Segn la forma el nio diferencia espacios grficos y representa elementos. Con la forma intenta decir algo. La conquista de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de competencias que ya son ms complejas que en el plano cognitivo. Resulta contraproducente contribuir en Educacin Plstica a la formacin de estereotipos, surgiendo formas convencionales de representacin de algunos objetos.Tampoco debe intervenir metodolgicamente el educador haciendo que los nios representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo la redondez del sol. El modo como el nio representa esa redondez, los colores que utiliza, su colocacin en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales, creativas, que deben ser potenciadas en la escuela. No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo importante es asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista. EL VOLUMEN. El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados, modelados, collages. En los dibujos son caractersticos el uso de transparencias y perspectivas. En el modelado, a veces el nio empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos. Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten de todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los elementos y luego los unen. En todo caso, el nio, al modelar, va buscando la expresin de un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando. La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos estmulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, adems del factor ldico, la coordinacin muscular y el contacto del nio con un material con el que crea formas tridimensionales.

La configuracin de objetos exige la previa comprensin e interiorizacin de los mismos, para lo cual sern necesarios como ejercicios previos: la observacin del natural, la percepcin tctil y el diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la comprensin global. Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresin evolutiva del nio: DE O A 3 AOS: Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo. Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y formas. Iniciar la expresin con dibujo y color.Desarrollar la capacidad de representacin de formas (abiertas y cerradas. DE 3 A 5 AOS: Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas de espacio topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo. Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a un objeto que se quiere representar.<br />Representarse a s mismo y a los objetos. Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio. DE 5 A 6 AOS: Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio. Desarrollar las nociones de orientacin espacial. Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad. Desarrollar la representacin de superficies y planos. CAPITULO VIII TCNICAS GRAFOPLSTICAS TROZADO. Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. OBJETIVO. Lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del espacio grfico. MATERIALES: Papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, pluma o bonds. PROCESO: 1.- expresin corporal con el papel. 2.- Trozar libremente y pegar en toda la hoja. 3.- Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja. 4.- Trozar y pegar los papeles en forma separada. 5.- Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja. 6.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior. 7.- Trozar y pegar papeles en la parte inferior. 8.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios. 9.- Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo.

10.- Trozar y pegar papeles en el lado derecho. 11.- Trozar y pegar RASGADO Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. CONSIDERACIN. La mano no dominante sostiene a la dominante, efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar o ndice; el rasgado es posterior al trozado. MATERIALES: Papel diario, papel de revista, papel bond, goma. PROCESO: 1.- Expresin corporal con el papel y sus posibilidades. 2.- Rasgar libremente. 3.- Rasgar y pegar las tiras distantes. 4.- Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja. 5.- Pegar siguiendo las rdenes: En la parte superior, En la parte inferior, En la parte central, En la parte derecha, En la parte izquierda, En las esquinas. 6.- Rasgar el papel en tiras largas y finitas. 7.- Rasgar el papel y pegar del ms largo al ms corto.<br /> 8.- Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal. 9.- Hacer escaleras utilizando parantes sealados. 10.- Pegar tiras rasgada formando figuras. 11.- Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad del nio o nia. ARRUGADO. sta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. MATERIALES: Papeles de diferentes tamaos. PROCEDIMIENTO: Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresin corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por ltimo con el pulgar y el ndice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeos. Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja. Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados. Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja. Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.Arrugar y pegar papel limitando espacios. Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja.Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal. Arrugar y pegar papel debajo de las figuras.Arrugar y pegar papel fuera de las figuras.<br />Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras. Arrugar y pegar papel sobre las lneas trazadas.<br />Arrugar y pegar papel formando grficos o paisajes.

ARMADO Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso. OBJETIVO GENERAL. Estimular la comprensin del ambiente, mediante la utilizacin de materiales diversos y del medio. Especficos: Favorecer el paso paulatino al grafismo. Estimular la atencin visual. Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales de desecho, del medio, para transformarlos en otros objetos. PROCESO Armar una figura humana utilizando cubos.<br />Armar la familia con plastilina. Armar una mascota con plastilina. Armar una escena con palitos, cubos, plastilina. Armar una casita con tringulos y cuadrados.<br />rmate tu mismo con crculos, cuadrados y tringulos. ESGRAFIADO CON TEMPERAS MATERIALES: Crayones Papel brillante o hojas blancas<br />Punzn sin punta<br />Pluma que no tenga tinta. <br />Talco o fcula. <br />Tmpera. <br />Pincel. <br />OBJETIVOS:<br />Satisfacer la necesidades psicolgicas.<br />Favorecer la psicomotricidad para el aprendizaje de movimientos finos.<br />Desarrollo dactilar y de direccin.<br />Desarrollar destreza de observacin.<br />PROCEDIMIENTO:<br />El nio, la nia debe iniciar pintando con crayones la superficie de un papel brillante hasta cubrirlo totalmente, luego procede a esgrafiar (raspar) con una pluma sin tinta o un punzn sin punta, la capa exterior para que aparezca el color del papel brillante, indicarle al alumno(a) que debe aparecer un dibujo.<br />Para realizar esta tcnica: <br />Colocamos papel de diario sobre la mesa para no ensuciarla.<br />Pintamos bien fuerte con los crayones en nuestra hoja, utilizando la mayor cantidad de colores posibles. Recordar que no puede quedar ningn pedacito sin pintar.<br />Preparamos en una bandejita tempera mezclada con talco o con fcula. Observando que no pierda la consistencia necesaria para poder pintar con pincel. Si la mezcla llegara a quedar muy espesa se puede rebajar con un poquito de agua.<br />Pintar toda la hoja, con esta tempera preparada, utilizando un pincel.<br />Dejar secar hasta que no manche al pasar la mano. (Tomemos en cuenta que a veces puede tardar mucho y en tal caso conviene continuar el prximo da)<br />Por ltimo con un punzn realizamos un hermoso dibujo. <br />ESGRAFIADO CON TINTA CHINA<br />MATERIALES: <br />crayones de colores.<br />hojas blancas. <br />talco o fcula. <br />Tinta china. <br />pincel. <br />punzn o un clavo, o aguja gruesa.<br />PROCEDIMIENTO:<br />Colocamos papel de diario sobre la mesa para no ensuciarla.<br />Pintamos bien fuerte con los crayones en nuestra hoja, utilizando la mayor cantidad de colores posibles. Recordar que no puede quedar ningn pedacito sin pintar.<br />Pasamos con la mano talco o fcula sobre la hoja.<br />Pintamos toda la hoja con tinta china hasta cubrir toda la superficie de la hoja.<br />Dejar secar hasta que no manche al pasar la mano. (Tomemos en cuenta que a veces puede tardar mucho y en tal caso conviene continuar el prximo da)<br />Por ltimo con un punzn realizamos un hermoso dibujo.<br />Esta tcnica la pueden realizar los nios de sala de 5. Teniendo mucho cuidado porque la tinta china es muy difcil de quitar en caso de mancharse. Por esta razn no deben olvidar colocarles un protector sobre la ropa. <br />CORTICALADO <br />Es una forma de recortado que consiste en obtener guardas sobre papel plegado.<br />PROCEDIMIENTO<br />Plegar el papel segn la cantidad de figuras que se desea obtener, dibujar el motivo en el primer doblez y despus recortar manteniendo el papel plegado.<br />DIBUJO CON LIMN<br />MATERIALES: <br />Hoja blanca<br />Hisopos<br />Jugo de limn<br />Plancha<br />PROCEDIMIENTO:<br />Presentamos a los nios un limn.<br />Conversar acerca de las utilidades que nos da el limn, en que comidas se lo sirve, etc.<br />Podemos tambin probarlo para sentir su sabor cido.<br />Mejor an si los mismos nios pueden exprimir el limn.<br />Colocamos el jugo de limn en un recipiente involcable.<br />Dibujamos con jugo de limn utilizando hisopos.<br />Al principio el dibujo no se ver, slo se notar la hoja mojada, esto tal vez puede llegar a desilusionar a los nios pero la gracia est despus...<br />Dejar secar unos minutos.<br />Con ayuda de la seo calentar la plancha y planchar el dibujo.<br />Oh sorpresa! Nuestro dibujo

de a poquito va apareciendo.Parece magia!!!<br />CRAYN CON ANILINA<br />MATERIALES:<br />Crayones finos.<br />Hojas blancas resistentes. <br />Anilina de color oscuro en recipientes involcables. <br />Papel de diario. <br />Hisopos gruesos. <br />Lavandina <br />Delantal protector.<br />PROCEDIMIENTO:<br />Cubrir la mesa con el papel de diario.<br />Colocarse el delantal protector.<br />Dibujar en la hoja con los crayones.<br />Una vez finalizado el dibujo, retirar los crayones y colocar los recipientes con la anilina.<br />Pasar el Hisopo grueso con anilina, sobre la hoja, incluso sobre el dibujo. <br />COMENTARIOS:<br />Las manchas de anilina se sacan con lavandina. <br />TIZAS GOLOSAS<br />MATERIALES: <br />Preparar previamente tizas humedecidas en leche azucarada, si se prefiere se puede hervir la leche con las tizas.<br />Papeles resistentes que no sean satinados.<br />Un plato hondo o una bandeja amplia conteniendo las tizas <br />PROCEDIMIENTO:<br />Dibujar libremente con las tizas.<br />COMENTARIOS:<br />Las tizas estarn muy frgiles y quebradizas.<br />Manchan mucho los dedos.<br />El tinte de las tizas aumenta por efecto de la leche.<br />Si se desea volver a utilizar las tizas, hay que lavarlas con abundante agua y dejarlas secar al sol, de lo contrario se pudrirn por la leche que contienen.<br />Esta misma tcnica se puede variar colocando tizas secas y que el nio humedezca en leche azucarada. <br />TIZAS FRITAS <br />MATERIALES:<br />Tizas.<br />Sartn <br />Aceite <br />Hojas <br />PROCEDIMIENTO: <br />El docente en su casa o cocina del jardn freir las tizas en aceite.<br />Las dejamos enfriar y las escurrimos con un papel absorbente<br />Los nios dibujan sobre una hoja resistente <br />Podrn observar que las tizas se convirtieron en una especie de crayones.<br />EFECTO ACUARELA <br />Sobre hoja canson blanca invitamos a los nenes a hacer un dibujo o simplemente a cubrir la hoja con manchas de color (con fibrones al agua).<br />Una vez que hayan terminado les preguntamos qu pasara si mojamos el dibujo.<br />Con pinceles y agua, pintamos sobre el color.<br />Se logra un efecto parecido al de la acuarela. <br />DIBUJO CON ESPUMA DE COLOR <br />MATERIALES: <br />Jabn en polvo o detergente. <br />Tmpera. <br />Un tubito plstico o fideo bien grueso (guisero): <br />PROCEDIMIENTO:<br />Colocar en un bols el jabn o el detergente con agua y batirlo con batidora elctrica hasta que se forme una gran espuma.<br />Agregarle unas gotitas de tmpera o colorante vegetal.<br />Separar en recipientes.<br />Entregar a cada nio un tubito plstico o un fideo, el cual debern mojarlo en la espuma y soplar sobre la hoja.<br />Se pueden realizar espumas de diferentes colores.<br />Esta tcnica una vez seca empalidece y endurece. <br />RECOMENDACIN: <br />Si deseamos abundante espuma no utilizar jabn para lavarropas automticos ya que no obtendremos la espuma necesaria.<br />TCNICA DE CAF <br />OBJETIVO: <br />Psicomotricidad fina.<br />MATERIALES:<br />Caf, <br />Dibujo o silueta,<br /> Pincel<br /> Agua<br />Adhesivo vinlico<br />Recipiente chico <br />PROCEDIMIENTO: <br />Se mezclan todos los ingredientes hasta que quede un poco espeso, se le proporciona al nio un recipiente pequeo con la mezcla. <br />Posteriormente se le da un dibujo, se le indica al nio que ilumine el dibujo con el pincel o con el dedo. <br />Se deja secar. <br />TCNICA DE HUELLAS<br />OBJETIVO:<br />Psicomotricidad fina. <br />MATERIALES: <br />Pintura para pintar no toxica (pintura vegetal)<br />Dibujo <br /> Plato o recipiente para colocar la pintura.<br />PROCEDIMIENTO:<br />Se le proporciona al nio la pintura, posteriormente se le da el dibujo a cada nio, se le indica al nio que llene la ilustracin con sus deditos, despus de mojar sus deditos en el recipiente.<br />Una opcin ms libre es proporcionarle al nio hojas en blanco para que selle libremente.<br />PLASTICOLA Y BETN<br />MATERIALES: <br />Plasticolas blancas <br />Betn o pomada para zapatos <br />PROCEDIMIENTO:<br />Invitamos a los chicos a que "pinten" o bien "dibujen" directamente con la punta del envase, un dibujo con plasticola blanca. <br />Se quejarn porque no se ve nada pero eso es lo divertido.<br />Remarcaremos que la plasticola debe dejar hilitos, como soguitas sobre la hoja. <br />Una vez seca se le pasa un trapo con betn y.. ah aparece el dibujo! <br />Se puede usar betn de diferentes colores.<br />Recuerden proteger las mesas de trabajo con papel de diario o un mantel plstico descartable.<br />Tambin deben proteger sus delantales con un pintorcito, porque es muy difcil quitar estas manchas de la ropa.<br />PUNTILLISMO <br />MATERIALES: <br />Tmperas, <br />crayones, <br />hojas soporte<br />palillos de dientes <br />Antes de comenzar a hacer esta actividad es conveniente que los nenes vean obras de pintores que trabajaron con la tcnica de puntillismo. Por ejemplo Georges Seurat. Esto consiste en no usar lneas sino solo puntos. <br />PROCEDIMIENTO: <br />Disponemos colores brillantes de tmpera que deber estar espesa. Con la parte trasera del crayn, tomamos un poco de tmpera y presionamos sobre la hoja, tratando de formar figuras sin usar lneas. Recuerden que debern usar un crayn para cada color para que los colores permanezcan

puros y brillantes. Precioso! Este trabajo queda muy bien y puede enmarcarse para regalar. <br />TRABAJAMOS TEXTURAS:<br />Al comenzar a trabajar texturas es una buena idea organizar una salida por el jardn, llevando hojas y crayones, tizas o lpices gruesos. <br />Podemos probar en cada una de las superficies rugosas o que presenten algn tipo de relieve (baldosas, paredes, sobre arena, monedas, cartn corrugado, lija, panamina etc)<br />Es bueno combinarlo con efectos de ilusin ptica. <br />Podemos recortar en cuadrados o en formas de figuras geomtricas las hojas con las diferentes texturas que recogimos de nuestro recorrido para luego superponerlas en un trabajo final o sobre una hoja soporte. <br />PINTAMOS EN EL PATIO <br />MATERIALES: <br />Papel Kraft (el que usan los tintoreros, en ese tamao) <br />Tmperas, fibras, lpices, papeles, plasticola, o lo que quieran <br />PROCEDIMIENTO: <br />Muchas veces nos aburrimos de estar dentro de la sala, y con la llegada de este calorcito qu mejor que salir a trabajar al patio?<br />Es una buena idea pegar el papel kraft a una de las paredes del patio y dejar que los chicos pinten un mural comunitario. <br />Es un lindo trabajo para compartir con las dems salas.<br />Es una buena oportunidad de invitar a los papis a compartir este momento.<br />Tambin se puede realizar un mural por familia y luego dar un certificado con un presente por haber participado.<br />TCNICA DE VITRAUX <br />MATERIALES: <br />Radiografas, <br />Lavandina, <br />Marcadores indelebles, <br />Plasticolas de color. <br />PROCEDIMIENTO: <br />Primero debemos desteir las radiografas en lavandina bien concentrada hasta que queden celestes y transparentes.<br />Sobre este soporte se puede hacer una tcnica simil vitraux. Podemos darle a los nenes los marcadores negros indelebles y sugerirles que hagan un dibujo simple sin pintarlo, o bien darles las hojas con el dibujo para colorear.<br />Una vez realizado el dibujo los nenes debern colorear con plasticolas de color. Recuerden que la tcnica del vitraux se caracteriza por tener dibujos esquemticos y simples.<br />Es una buena idea exponer los trabajos pegados en la ventana. <br />PINTAR PIEDRAS<br />Una manera divertida de hacer arte con los elementos de la naturaleza es pintar piedras.<br />Es una buena excusa para llevar a los chicos al parque o a una plaza cercana con el propsito de encontrar cosas con las que podamos desarrollar proyectos creativos.<br />Les recomiendo el uso de piedras tipo canto rodado o similares. Pueden usar acrlicos o tmperas, dejando que los nios den el acabado final con cola vinlica.<br />Podemos jugar con las formas que sugieren las mismas rocas, imaginando a qu se parecen.<br />Podemos pintarlas del color de algn animalito, agregando los ojos, boca, algn accesorio preparado con masa de sal, antenitas con alambre de floristera, etc.<br />PINTURAS RUPESTRES<br />Para trabajar el tema de las primeras pinturas rupestres, es bueno acercarles a los nenes elementos naturales con los que puedan pintar o dibujar (carbones, ladrillos, hojas verdes y carnosas, arcilla, etc) <br />Los trabajos pueden hacerse sobre cartn semirgido.<br />Otra opcin es pintar totalmente una hoja oficio con tmperas aguadas de colores tierra y cuando todava est hmeda, arrugarla toda. El efecto que se logra es el de la piedra, este es otro buen soporte para estos trabajos. <br />HOJAS SOPORTE<br />CON CARTUCHOS DE FIBRAS GASTADAS <br />Esta tcnica puede ser de mucha utilidad cuando estamos llegando al final del ao escolar y nos quedan pocos materiales; o al inicio de clases y no contamos todava con los materiales necesarios, entonces podemos utilizar lo que qued del ao anterior.<br />Buscamos recipientes con tapa, tantos como colores queramos obtener.<br />Colocamos alcohol y cartuchos de fibras que ya no las podamos utilizar porque se secaron o se les rompi la punta <br />Colocar un color en cada frasco.<br />Dejar reposar los cartuchos en el frasco con alcohol por unas horas o mejor todo un da y se obtendr as una tinta lista para usar.<br />Colocamos la tinta en recipientes involcables.<br />Pintar la hoja utilizando hisopos grandes o pinceles de goma espuma.<br />Se puede pintar la hoja de diferentes colores o de un solo color.<br />Una vez que est la hoja teida se pueden realizar otras tcnicas:<br />Dibujar sobre la hoja an mojada con marcadores indelebles.<br />Dibujar sobre la hoja an mojada con marcadores al agua.<br />Dibujar sobre la hoja seca con crayones o lpices de cera. <br />Dibujar sobre la hoja seca con tinta china de colores.<br />Aplicar esta tcnica sobre cartn para realizar las tapas de las carpetas.<br />Crear un collage con papeles de caramelos. <br />Pintar sobre superficies de papel grande y utilizar este papel para forrar cajas, armar sobres de papel para regalo, etc <br />Y con todo lo que deseen, pueden probar diferentes tcnicas sobre la hoja, incluso pegar figuras de papel. <br />HOJAS SOPORTE<br />CON ESPONJAS O RODILLOS<br />Preparar tmpera de varios colores en recipientes amplios (bandejas de telgopor o plsticas).<br />Mojar esponjas y sellar la hoja hasta cubrirla por completo.<br />Con otra esponja y con otro color realizar manchas sobre lo que ya pintamos. Este procedimiento se puede realizar cuantas veces se desee.<br />Si se va a pintar sobre superficies porosas conviene mezclar un poco de harina con la tmpera<br />Se

puede realizar el mismo procedimiento con rodillos pequeos y utilizando diferentes colores.<br />Otra opcin divertida es unir por el mango dos rodillos y en una batea o fuente bien ancha dividirla por la mitad de manera que en cada mitad de la batea coloquemos un color diferente.<br />Tambin se puede reemplazar por bandejitas de telgopor.<br />Esta opcin es muy divertida especialmente si tenemos que pintar superficies grandes, lograremos pintar muy rpido y con dos o ms colores a la vez. <br />MATERIALES NECESARIOS PARA MODELAR:<br />Cuando se trabaja con masas, de diferentes tipos es importante utilizar diferentes materiales, que se va a adecuar a las diferentes edades de los nios y adems a las caractersticas de los grupos a los que nos enfrentamos. Algunos de estos materiales pueden ser: <br />Palos de escoba cortados: sirven para estirar la masa, se puede utilizar si esta al alcance palos de amasar de tamao pequeo. <br />Estacas: se utilizan los juegos que se encuentran en los comercios y tambin, todo tipo de herramientas caseras como cuchillos, tenedores, cucharitas, siempre teniendo en cuenta que no sean peligrosos para los nios. Cualquier tipo de palito, ya sea de helado o cualquiera que consideremos til para el propsito que buscamos. <br />Crema para manos, o vaselina: se utiliza para que la masa no se pegotee en las manos de los nios ni en el palo de amasar, o la superficie de trabajo. <br />Superficie de trabajo: algo que sirva de base para proteger la mesa sobre la que se trabaja. Puede ser goma eva, o cualquier tipo de madera que sea lisa. Se puede utilizar en reemplazo cualquier elemento que sea impermeable o antiadherente. <br />Tmperas, acrlicos, anilinas, colorante de tortas o velas: sirven para teir las masas o pintar las piezas una vez secas. Hay gran variedad de colores y de elementos. Quizs dejamos sin nombrar alguno que podra servir, pero hay que utilizar la imaginacin. <br />Palillos: segn la edad pueden servir para realizar las uniones. O formar el esqueleto de las piezas y sostenerlas. <br />Marcadores escolares: se utilizan para hacer las caras una vez que la pieza esta seca. <br />Biromes que no funcionen: estas al igual que los palillos sirven para que los nios hagan texturas, o que hagan agujeros en la masa, las utilicen como su creatividad se los permita. <br />Brillantina: se utiliza tanto para colocar en la masa como para pegarlas una vez que estas estn secas. <br />Bolsitas para freezer, bolsas de nylon: sirven para conservar las masas, y evitar que se sequen, en algunos casos deben ir a la heladera. Deben ser lo ms hermticas posibles. <br />Palitos de 1 cm de altura : pueden servir para colocarlas como base para hacer masas de determinado grosor, se hace rodar el palo de amasar sobre ellos. <br />Esponjas: pueden provocar determinadas texturas sobre la pieza, segn el tipo de esponja. <br />Barbotina (mezcla de agua y arcilla o frita cermica pulverizada): segn el material que trabajamos se utiliza este elemento para pegar las piezas, se pone en las uniones y queda la pieza firme, se forma con arcilla y agua, formando una arcilla liquida. <br />Cola vinlica: es til para pegar masas como las de sal, o aquellas que tienen ms dificultad para mantenerse unidas. <br />Barniz: protege las piezas una vez secadas, hay que tener en cuenta que la pieza debe estar completamente seca. En caso de no contar con este material se puede reemplazar con cola vinlica, que le da un brillo muy especial. <br />Moldes: si se quiere hacer piezas en serie, o en mucha cantidad, se recomienda que los nios prescindan lo menos posible de ellos, ya que coartan su capacidad creadora. <br />Elementos que sirvan de moldes: permiten que los nios los utilicen como molde en el que el nio arme bloques con diferentes formas. <br />Formol: cuando se hace una masa casera permite que se conserve por ms tiempo.<br />Bandejitas de telgopor: sirven para dejar las piezas secar, hace que no se pierdan las producciones. <br />Papeles de revista o papeles blancos: siempre es til tenerlos a mano para evitar que la masa ensucie las mesas o el lugar donde se trabaja, masas como la de polenta quedan muy pegajosas y tienden a manchar. Se recomienda evitar el papel de diario ya que mancha con la tinta las producciones. <br />ALGUNOS CONSEJOS <br />Es importante que cuando se trabaja una masa se la amase muy bien, antes de comenzar a modelar para que no queden grietas. No se debe acelerar el proceso de secado de los trabajos modelados colocndolos bajo el sol, dentro del horno o frente a ventiladores o estufas. Hay que dejarlos secar en ambientes cerrados a temperatura ambiente. As se logra un secado parejo. De lo contrario se seca con rapidez solo la capa externa, pero el interior permanece hmedo y la pieza puede rajarse.<br />Es importante saber que cuando las masas se secan se reducen en un 15 por ciento, por lo que si la docente es quien trabaja, segn la pieza que quiera lograr la haga un poco mas grande del modelo terminado. Para sellar las grietas o eliminar las uniones, se recomienda mojar los dedos en agua y frotar en el lugar deseado.<br />Para una terminacin prolija y uniforme, se recomienda que el barniz mate sea en aerosol.<br />Es probable que el color manche las manos, o la ropa, por lo que se recomienda el uso de algn elemento (delantal, camisa vieja) que proteja la ropa de los nios.<br /> Evitar el uso de materiales que puedan ser cortantes o

peligrosos, y prestar atencin a los nios mientras trabajan es indispensable. <br />PAPEL MACH (RECETA I) <br />INGREDIENTES: <br />Papel preparado: 1 taza.<br />Engrudo cocido: 1/2 vaso. <br />Aceite: 1 cucharadita. <br />Tiza en polvo.<br />PAPEL PREPARADO: <br />Cortar el papel higinico con trozos. Colocarlos en una olla con agua, llevar a fuego lento y dejar hervir 1 hora. <br />Dejar enfriar, licuar en la procesadora y retirar el exceso de agua apretando con la mano.<br />ENGRUDO COCIDO: <br />Agua: 4 partes. <br />Harina: 1 parte. <br />Formol: 2 gotas. <br />Preparacin: Cocinar todos los elementos revolviendo hasta que quede espeso, sin grumos.<br />PREPARACIN DEL PAPEL MACH: <br />Colocar en un bols el papel preparado, agregar el engrudo y el aceite, mezclar bien con la mano hasta que se forme una pasta homognea, consistente, elstica, no quebradiza y que no se peque en las manos.<br />MASA DE SAL COMBINADA<br />INGREDIENTES:<br />2 Pocillos de harina.<br />1 Kg. de sal fina. <br />2 Cucharadas de pegamento de empapelar. <br />1 1/4 pocillo de agua tibia. <br />PAPEL PREPARADO:<br />Mezclar todo.<br />Se pega entre s con agua. <br />Modelar lo deseado.<br />Colocar la pieza en horno bien bajo durante 2 horas.<br />Dejar enfriar y luego barnizar. <br />DACTILOPINTURA<br />El manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de los nios por ensuciarse, pueden canalizarse llevando a cabo dactilopintura.La dactilopintura es una actividad que produce una satisfaccin infinita y acta como agente de liberacin.<br />OBJETIVOS:<br />La pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin grfica.<br />Tambin la dactilopintura es un excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la personalidad infantil.<br />Su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, tctiles y kinestsicas.<br />Algunas actitudes de los nios hacia la dactilopintura: <br />Resistencia en un primer momento a ensuciarse los dedos.<br />Realizan movimientos rtmicos con toda la mano, desparramando la pintura ms all de los lmites de la hoja.<br />Con gran cautela toman con un solo dedo la pintura.<br />Antes de trabajar con la pintura la huelen, la miran, la tocan y luego realizan algunos trazos.<br />La dactilopintura debe verse como un despliegue placentero y no como una creacin artstica. <br />Se puede realizar dactilopintura con:<br />pasta especial<br />barro<br />engrudo coloreado cocido.<br />cola plstica<br />tempera espesada con harina<br />tmpera espesada con jabn comn rallado.<br />y muchsimas ms, slo hay que experimentar. Lo importante al preparar la pasta es que no se formen grumos, la consistencia debe ser como una salsa blanca o una papilla de maicena para nios. El engrudo crudo no sirve porque resulta un pegote imposible de quitar de los dedos.<br />Modos de usarla:<br />con las palmas <br />dedos<br />uas.<br />canto de la mano<br />nudillos.<br />codos<br />antebrazos<br />pies.<br />IMPORTANTE:<br />Tener preparado el lugar donde van a higienizarse los nios luego de jugar con la dactilopintura.<br />Dejar secar los trabajos en forma horizontal..<br />Algunas recetas fciles de preparar:<br />Dactilopintura cocida:<br />Mezclar dos cucharaditas de sal con 2 tazas de harina, agregar 3 tazas de agua fra poco a poco y mezclar la preparacin con un batidor hasta que est cremosa.<br />Agregar 2 tazas de agua caliente y colocar la mezcla sobre el fuego para cocinarla un poco hasta que tome la textura suave.Colorear con colorante vegetal o tmpera. Guardar en un frasco bien cerrado hasta el momento de usar.<br />Masa para jugar:<br />Mezclar 3 tazas de harina con 2 cucharadas de aceite y una taza de sal.Amasar los ingredientes aadiendo agua segn se necesite.Guardar en una bolsa de plstico o en un frasco bien cerrado.<br />Pasta de Almidn para modelar:<br />Mezclar en un Bols, 1 taza de sal, 1/2 taza de almidn (puede utilizarse tambin trigo, cebada, avena o centeno).<br />Aadir poco a poco 1/2 taza de agua hirviendo.Calentar constantemente al fuego lento, siempre revolviendo hasta que tome cuerpo y no pueda mezclar ms.<br />Cuando se enfre la preparacin, amasarla hasta que quede suave.Puede drsele color con colorante vegetal o tmpera previamente agregado al agua hirviendo.<br />Tmpera espesa<br />Preparar la tmpera con agua agregarle harina, fcula de maz o arena. Una vez mezclado bien colocarle brillantina de colores.<br />TINTA SOPLADA<br />Tinta Soplada <br />MATERIALES:left0Tintas de dos o tres colores diferentesPajitas de refrescosRecipientes no porosos (hueveras plsticas)Hojas de dibujo o cartulinas finitasPapel de diario, nailon para proteger la mesa DESARROLLO:1. Colocar en las hueveras de plstico bien limpias unas gotas de tintas de diferentes colores seleccionamos colores que combinen o contraste. Por ejemplo rojo, amarillo, magenta, verde...2. Apoyar un extremo de la pajita en la tinta seleccionada (no succionar).3. Al caer la gota de tinta volvemos a soplar antes de que se seque e intentamos que la misma se desplace por efecto del aire que emitimos a travs de la pajita. SUGERENCIAS:Pueden cortar las pajitas a la mitad, con la finalidad de acortar el recorrido del aire.Una vez realizada la tcnica podemos emplear el trabajo para la elaboracin de lindas

tarjetitas, marcadores, etc. Tambin podemos usar como soporte papel de diario o afiche y forrar cajas, cuadernos, libros y todo aquello que a ustedes se les ocurra. ESTARCIDO:<br />El estarcido es una tcnica muy utilizada para decorar todo tipo de superficies, como paredes, azulejos, madera, etc que consiste bsicamente en pintar motivos decorativos a travs de plantillas conocidas como Stencil, las mismas suelen ser de acetato. Es una tcnica muy sencilla de llevar a cabo por nosotros mismos mediante la cual podemos obtener excelentes resultados.<br />MATERIALES:<br />pintura acrlica o plstica<br /> plantillas de acetato,<br /> un pincel para estarcir, (tambin podemos utilizar un rodillo, una brocha o una esponja)<br /> cinta adhesiva y papel absorbente.<br />PROCEDIMIENTO:<br />Para comenzar elegimos el motivo que vamos a estarcir, los colores y la pintura que vamos a utilizar. Luego colocamos la plantilla sobre la superficie donde ir el dibujo, afirmndola con cinta adhesiva, y procedemos a pintar hacindolo siempre desde afuera hacia adentro.<br />Debemos asegurarnos de que la plantilla est bien segura y no se corra. No se aconseja pasar el pincel en forma circular y debemos absorber los excesos de pintura del mismo con el papel absorbente. Una vez que cubrimos toda la superficie dejamos secar la pintura, y luego aplicamos otra capa ms de color.<br />Para finalizar debemos retirar la plantilla con mucho cuidado, y dependiendo del motivo que hayamos elegido, lo repetimos o no; en caso de que lo hagamos realizamos nuevamente el procedimiento anterior.<br />SELLITOS CON PAPAS<br />MATERIALES:<br />Papas<br />Cuchillo<br />Pinturas para tela<br />Un repasador u otra tela que quieras decorar<br />Hojas de papel bond o cartulina}<br />Marcador<br />PROCEDIMIENTO:<br />1. Corta una papa por la mitad, y dibuja una figura que te guste.<br />2. Corta la parte externa de la figura que dibujaste.<br />3. Con un pincel aplica pintura en la papa.<br />4. Por ltimo estampa la tela con tu sello papa.<br />Forma un diseo y deja secar la pintura.<br />EVALUACION DE TECNICAS GRAFOPLASTICAS<br />NOMBRE:<br />FECHA:<br />1.- Qu entiende por tcnicas grafoplsticas?<br />----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />2.- Qu entiende por egocentrismo?<br />-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />3.- A qu se debe que todos los nios en edades tempranas dibujen igual?<br />-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />4.Qu quiere decir que el nio es Absolutista?<br />-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />5.Hable acerca de la importancia de las tcnicas grafoplsticas en el desarrollo emocional y afectivo del nio<br />-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />6.- Cul es el papel del maestro en la enseanza de las tcnicas grafoplsticas?<br />------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7.- Enumere los momentos de actividad de aprendizaje significativo en tcnicas grafoplsticas<br />-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />---------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />8.- En qu consiste el momento bsico en la actividad de aprendizaje significativo en tcnicas grafoplsticas?<br />---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------<br />9.- Por qu garabatea el nio?<br /> ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />10.- En qu consiste el garabateo desordenado?<br />------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />