Evaluación Psicológica. Ione Esquer

Tema 1.
Conceptos y modelos bsicos

Ione Esquer Terrazas

Algunas distinciones terminolgicas

Psicodiagnstico. Utilizado por Rorschach para designar su conocida tcnica de interpretacin de machas de tinta. Tl
trmino sigue teniendo aplicabilidad cuando el objetivo de evaluacin es el del diagnstico psicopatolgico; el de
establecer la clasificacin del sujeto en estudio con fines clnicos.
Evaluacin psicolgica. A lo largo de la historia se ha producido equiparacin de este trmino y la aplicacin de test.
Cronbach. Seala como evaluacin es un trmino ms amplio que el correspondiente a la mera aplicacin de tests, ya que
connota la integracin y valoracin de la informacin recogida.
Evaluacin (assessment). Hace referencia al examen o exploracin de personas. Proceso y herramientas del anlisis.
Valoracin (evaluation). Implica juicios de bondad, referidos a objetos (puestos de trabajo, tratamientos). Se aplica y se
valora la intervencin

Breve resea histrica reciente

Los padres de la evaluacin psicolgico

Francis Galton. Se centra en el establecimiento de las diferencias individuales tratando de llegar a la descripcin y
medicin de las caractersticas humanas. En 1884 crea un Laboratorio antropomtrico. Medidas, peso, capacidad
respiratoria etc.
Alfred Binet. Inters por la evaluacin de las funciones mentales superiores. Consideracin del examen psicolgico
como independiente y complementaria de la exploracin media y de la evaluacin pedaggica. Constitucin del
primer test de medida de la inteligencia. Concepto de diagnstico psicolgico; estudio diferencial del nio normal y
retrasado.
McKeen Catell. Acua el trmino de test mental. Objetivo; determinacin del rango, exactitud y naturaleza de las
facultades psicolgicas. Rechaza la introspeccin. Es el primer autor que plantea batera de pruebas para la
evaluacin psicolgica.

Otros autores

Juan Huarte de San Juan. Examen lo de los ingenios para las ciencias; primer tratado de cmo evaluar aptitudes que
hacen idnea a ciertas personas para unos determinados estudios.
Ebbinghaus. Estudioso de la memoria y su medida, pionero en evaluacin en el laboratorio.
Kraepeling. Propone de un sistema comprensivo para clasificar entidades psicopatolgicas.
Pearon y Spearman. Desarrollan mtodos correlacionales, pioneros indiscutibles del modelo psicomtrico o del rasgo.
Freud y Jung. Interpretacin de los sueos y el mtodo asociativo.
Thorndike. Pionero en estudios sobre aprendizaje y aptitudes y en evaluacin educativa. Pruebas psicopedaggicas.
Michel. Medicin, posicin sujeto respecto otros.
Pelechano. Concepto de medida; sustantivo (medida) y verbo (medir).
Stern. Evaluacin psicolgica. Evaluar conducta normal y patolgica, en diferentes mbitos para intervenir.

Diez hitos histricos; desde 1910 hasta 1970

1914; Woodworth. Primer cuestionario colectivo de medida del ajuste personal o de la personalidad, el Personal
Data Sheet.
1918; Los primeros test colectivos de inteligencia Army Alpha y Army Beta.
1921; Rorschah, publica su Psychodiagnostic.
1935; Vygotsky. Zonda de desarrollo prximo, antecedente de la evaluacin dinmica cognitiva.
1939; Wechsler. Escala de la medida inteligencia del adulto (WAIS).
1947; Halstead y Luria. Sientan las bases de la evaluacin neuropsicolgica.
1948; Oficina de Servicios estratgicos. Donde se presenta una primera definicin de evaluacin.
1959; Shapiro. Plantea la integracin de datos procedentes de tests a travs de un proceso experimental inductivo-
deductivo.
1955; Kelly. Sienta las bases de un modelo constructivista de la evaluacin.
1963; Staats. Evaluacin conductual integradora en la que se fusionan un modelo conductual y uno psicomtrico o
tradicional de la evaluacin psicolgica.

Evaluacin psicolgica y psicologa
La psicologa tiene por objeto el comportamiento humano. La evaluacin ha de nutrirse de los hallazgos que proceden de
las distintas reas de la psicologa, especialmente de la psicologa de las diferencias individuales, de la personalidad,
cognitiva, del aprendizaje, de la psicofisiologa y psiconeurologa y de la psicopatologa.
La diferencia fundamental es que la psicologa tiene como objetivo el estudio de la conducta humana con el fin de llegar a
establecer los principios generales que en ella rigen, mientras que la evaluacin se dirige al estudio cientfico de un
sujeto. El objetivo de la evaluacin es verificar si los principios generales establecidos por la psicologa en sus distintas
especialidades se dan en ese sujeto individual.
Adems la evaluacin psicolgica requiere de una tecnologa con la que dar cuenta fiable y valida de las unidades de
anlisis comportamentales.
Al igual que sucede con la ciencia psicolgica, en la evaluacin psicolgica existen distintos acercamientos o enfoques.
BALLESTEROS - Conceptos y modelos bsicos-
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Tema 1. Conceptos y modelos bsicos

Modelos en evaluacin psicolgica

Modelo Forma
terica
Tipo de variable Tcnicas
metdicas
Tcnica Infer Objetivos Contexto

Atributo

P

C(X)
Rasgos
Factores
Dimensiones
Caractersticas

Estrategias
correlacionales
Test
psicomtricos
Cuestionarios
Test de
ejecucin

II
III
Descripcin
Prediccin
Pseudo-
explicacin
Investigacin
Educacin
Organizacin
Clnico

Dinmico

P
Construcciones
Intrapsquicas
Inconscientes
Estructuras
Mecanismos
Observacin
clnica
Estrategias
correlacionales

Tcnicas
proyectivas

IV
Descripcin
Clasificacin
Prediccin
Explicacin

Clsico

Mdico

P

O
Entidades
nosolgicas
Trastornos
neurobiolgicos
Observacin
Estrategias
correlacionales
y
experimentales
Exmenes
Test de
ejecucin
Escalas de
observacin
Aparatos

II
III
Descripcin
Clasificacin
Prediccin
Pronstico
Explicacin
Rehabilitacin

Clsico

Conductual

Radical
A

Cogni-
conduc
PXA
Ambiente
Conductas
(motoras,
fisiolgicas y
cognitivas)
Persona
(repertorios
bsicos de
conducta)
Observacin
Estrategias
experimentales
y
correlacionales

Tcnicas de
observacin
Autoinformes
Registros
fisiolgicos

I
II

Descripcin
Prediccin
Explicacin
funcional
Control

Clsico
Educacin
Organizacin
Laboratorio

Cognitivo

P
Representacion
es
Esquemas
Fases del
procesamiento
Estrategias y
procesos
cognitivos

Estrategias
experimentales
y
correlacionales
Ejecuciones
(tiempos de
reaccin,
acierto/errores,
RR, fisiolgicos)
ante tareas
cognitivas
Pensamientos
en voz alta

III
IV

Descripcin
Prediccin
Explicacin
Control

Laboratorio
Educacin
Clnico

Constructivas

P
Conocimiento
construido
Constructos
personales
Planes
Significados

Estrategias
observacionales
Hermenutica
Narrativa
Autobiografa
Tcnicas
subjetivas
Documentos
personales

Altos

Descripcin
(Prediccin)
(Explicacin)
(Control)

Clnico

Niveles de inferencia de Sundberg, Tyler y Taplin
Nivel I. La conducta del sujeto es entendida como muestra del comportamiento que se pretende evaluar.
Nivel II. Es aquel que se apoya en un supuesto de relacin o correlato por el cual lo evaluado pudiera asociarse con
otras conductas.
Nivel III. Lo obtendremos si ese conjunto de conductas que covaran.
Nivel IV. Que difiere del nivel III en la integracin del concepto inferido en una completa teora.

Alternativas polmicas

Lo idiogrfico vs lo nomottico
Windelband, las ciencias pueden ser divididas en dos grandes grupos; las nomotticas (hallazgo de los principios
generales aplicables a los fenmenos objeto de estudio) y las idiogrficas (estudio de los fenmenos individuales).
Los objetivos de la evaluacin son fundamentalmente idiogrficos
Nuestra disciplina se basa en los hallazgos de una disciplina nomottica
Las variables son seleccionados en cada caso en funcin de los objetivos y de la demanda
Los mtodos utilizados en evaluacin son tanto nomotticos como idiogrficos

Lo cualitativo vs lo cuantitativo
Coan, enfoque cualitativo (modelos dinmicos y constructivistas, anlisis global y comprehensivo del sujeto en examen.
Juicio profesional) y enfoque cuantitativo (modelo del rasgo, se exige la medicin de las respuestas del sujeto ante
situaciones estandarizadas. Plantea normas).
La mayor parte de los psiclogos que realizan una evaluacin utilizan datos cualitativos y cuantitativos
El subjetivismo a todo lo largo de la exploracin tan slo podemos encontrar en el enfoque constructivista
Los nvieles de exigencia de las predicciones estadsticas son prcticamente inalcanzables


La evaluacin tradicional vs evaluacin conductual

Evaluacin tradicional Evaluacin Conductual
Constructos (rasgos, factores, dimensiones) Estmulos y respuestas (motoras, fisiolgicas y cognitiva)
Consistencia de la conducta Especificidad de la conducta
Altos niveles de inferencia Bajos niveles de inferencia
Preferentemente cuestionarios Preferentemente observacin
Utiliza tests referidos a normas Utiliza tests referidos a criterios
Diagnsticos Cambio, control y valoracin

Sntesis conceptual

Si pretendemos realizar una orientacin o seleccin profesional modelo del atributo.
Si pretendemos comunicarnos con otros profesionales en el mbito de la clnica modelo mdico.
Si nuestro objetivo es el cambio de conducta modelo conductual.
Si lo que nos interesa es indagar procesos de pensamientos o de aprendizaje modelo cognitivo.

Para realizar una particular evaluacin psicolgica de un sujeto el evaluador tendr que tener en cuenta los siguientes grupos de
variables;

1) El/los comportamiento objeto de estudio. Conducta motora, conducta cognitiva y conducta psicofisiolgica.
2) Condiciones personales. Los seres humanos cuentan con una serie de competencias, habilidades, destrezas o
atributos psicolgicos que son ciertamente estables y que pueden ser entendidos como disposiciones de respuesta o
repertorios bsicos de conducta.
3) Condiciones ambientales pasadas. Una importante porcin de la varianza, tanto del comportamiento como de las
variables de personalidad, es explicada mediante las condiciones ambientales histricas del sujeto, es decir, su
historia de aprendizaje.
4) Condiciones ambientales actuales. En una gran parte de nuestros modelos el ambiente actual es considerado la
fuente explicativa en el estudio del comportamiento.
5) Condiciones biolgicas. El psiclogo debe de estar preparado para identificar en qu casos se requerir la
intervencin de otro especialista a la hora de complementar con evaluacin biolgicas.

Principales modelos

Modelos sincrnicos. En funcin de variables actuales, son secuencias y moleculares.
Baer, Wolf y Risley. A-B-C (antecedente- conducta -consecuencias).
Lindsley, modelo radical E-R-K-C. K=relacin contingencia.
Kanfer y Phillips, variable O (persona). E-O-R-K-C.
Goldfried y Sprafkin, modelo E-O-R-C.
Bandura. Modelo determinacin reciproca. P-S-C (persona- situacin -conducta).

Modelos diacrnicos. Staats.Elementos actuales y condiciones histricas. Conductismo social. Comportamiento en
funcin;
E1 (condiciones ambientales histricas)
O1 ( condiciones biolgicas histricas)
RBC (repertorio bsico de conducta)
O2 (condi.bio actuales)
E2 (condiciones ambientales actuales)
O3 (cond.bio actual)
C (objeto de estudio)

Comunicacin de los resultados

Mahoney y Ward. 3 tipos de informe;
Basado en la T. En base a un sistema terico.
Basado en la tcnica. En base a datos obtenidos por el sujeto.
Basado en el problema. Diseo en funcin de la demanda.

Caractersticas bsicas de las tcnicas de evaluacin psicolgica

Procedimientos estandarizados y no estandarizados.
Estandarizada. Instrucciones fijas, normas y estndares, puntuaciones comparadas con muestra.
No estandarizado. No necesita comparar al individuo. Posicin del sujeto con respecto a criterios.

ESTRELLA Otras notas
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Pruebas referidas a la norma o al criterio.
Norma. Se compara con muestra estndar.
Criterio. No necesita comparacin. Identifican dominio o no del criterio.

Grado de estructuracin (o tipificacin)
Prueba estructurada; nica interpretacin.
Prueba con menos estructuracin; +interpretaciones.

Grado de enmascaramiento del objeto de la prueba.
No enmascarada; deja claro los objetivos.
Prueba enmascarada; objetivo distinto del que parece

Grado de inferencia interpretativa.
Nivel I. Muestra de la vida real. Conductista.
Nivel II. Correlato. Modelo cognitivista.
Nivel III. Existencia de atributo. Psicologa del rasgo.
Nivel IV. Explicacin especulativa.

Clarificacin de instrumentos o tcnicas

Pervin. Estructuracin / voluntariedad /enmascaramiento
Tests proyectivos. Enmascaradas e involuntarias.
Tests subjetivos. Voluntaria.
Tests psicomtricos. Estructurados, subjetivos y no disfrazados.
Tests objetivos. Sin intervencin del evaluador.

Campbell. 3 dimensiones; estructuradas vs no estructuradas / indirectas vs directas / voluntarias (subjetivas) vs versus
objetivas.

Test; instrumento sistemtico y tipificado.
Tcnica; recogida de informacin, sin tipificacin.

Cuestionario; lista de preguntas o cuestiones. Dicotmico/nominal
Inventario; tems en forma de conjunto frases. Nominal/ ordinal.
Escala; comporta observacin externa. Ordinal / intervalo.

Cronbach, divide los tests en 2 grandes grupos;
Test de rendimiento mximo.
Exigen la ejecucin mxima posible del sujeto; test inteligencia, aptitud y rendimiento acadmico.
Test de rendimiento tpico.
Medida de personalidad y de ejecucin. (Otro; Test ejecucin (atencin al proceso) test de R y de intereses).

Estructuradas No estructuradas Enmascaradas No enmascaradas Voluntarias Objetivas
Proyectivas X X X
Subjetivas X X X
Psicomtricas X X X
Objetivas X X X

Pervin sugiere que los mtodos de evaluacin pueden diferenciarse en virtud de tres dimensiones: estructurada-no estructurada,
enmascarada-no enmascarada y voluntaria-objetiva.

La dimensin estructurada-no estructurada se refiere al margen que se concede al sujeto para responder de forma
individualizada. Cuanto mayor sea la estructuracin, menores sern las posibilidades de respuesta. En las tcnicas
semiestructuradas o no estructruradas, por el contrario, los sujetos tienen amplias posibilidades de respuesta. Un test
proyectivo, como el Rorschach o el TAT da al sujeto mucha ms libertad para responder que el cuestionario con
respuestas alternativas de s-no.

La dimensin enmascarada-no enmascarada se refiere a si el sujeto es consciente de cmo sern interpretadas sus
respuestas. En las tcnicas enmascaradas o disfrazadas se encubre el propsito del test. En el Rorschach, por ejemplo, el
examinador interpretar las respuestas del sujeto conforme a smbolos y posibles significados inconscientes que a
menudo sorprenderan al sujeto.

La dimensin voluntaria-objetiva se refiere a si el sujeto expresa una eleccin o preferencia (v.g., respuesta voluntaria) o
se le exige dar la respuesta correcta, como en un test objetivo de rendimiento. Esta dimensin se utiliza ms
frecuentemente para referirse a la subjetividad-objetividad de las tcnicas, siendo las tcnicas objetivas aquellas en las
que la respuesta no puede ser modificada voluntariamente por el sujeto.
Tema 2. El proceso como procedimiento cientfico

El proceso de evaluacin; generalidades

Las dos principales caractersticas del proceso de evaluacin son;
a) Que implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solucin de un problema evaluativo
b) Que requiere la formulacin y contrastacin de hiptesis

Diagnstico. Asignacin de un sujeto a una categora del sistema de clasificacin psiquitrico.
Orientacin o consejo psicolgico. Es aquella meta de la evaluacin por la cual el estudio psicolgico de un sujeto se realiza
con el fin de dispensar ayuda en orden a tomar decisiones o a establecer planes de accin referidos a un futuro.
La evaluacin puede tener por objetivo la seleccin cuando los informes recogidos sobre el sujeto o grupo de sujetos estn
dirigidos a escoger a las personas ms aptas en el desempleo de una determinada actividad previamente especificada.

La orientacin y la seleccin exigen la prediccin del comportamiento y se pueden realizar mediante planteamientos
metodolgicos observacionales y correlacionales.
A la hora de proceder al cambio de conducta se exigen mtodos experimentales o cuasiexperimentales.

El proceso; su enfoque descriptivo-predictivo

1) Fase 1. Primera recogida de informacin
a) Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso
b) Establecer las condiciones histricas y actuales pertinentes al caso

2) Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables
Esta fase se realiza en funcin de las observaciones e informaciones recibidas. Estos planteamientos estn prximos a
lo que se ha llamado formulacin de casos.
Supone dos momentos bsicos;

a) Formulacin de hiptesis; con base en las observaciones realizadas y su ajuste a los conocimientos generales y
especficos, establecer hiptesis, formulando lo que podramos llamar una teora sobre el caso.

b) Deduccin de enunciados verificables; decidir con qu instrumentos va a operacionalizarse cada una de las
variables presentes en cada una de las hiptesis formuladas. Triangulacin; diferentes tcnicas para diferentes
variables.

3) Contrastacin; administracin de tests y otras tcnicas de evaluacin
Dos son las subfases que se integran en la fase de contrastacin del proceso descriptivo-predictivo de evaluacin;
a) La administracin de los tests y tcnicas seleccionados a travs del procedimiento establecido
b) El anlisis de los resultados en orden a la comprobacin de las hiptesis

4) Comunicacin de resultados; informe
Integracin de los resultados obtenidos y su comunicacin al cliente/sujeto. Esta fase tiene dos subfases;
a) Integracin de los resultados obtenidos
b) Comunicacin al cliente/sujeto
Comunicacin oral; que el sujeto y/o cliente quede bien informado de los resultados obtenidos y que ello
le sirva para tomar decisiones pertinentes.
Comunicacin escrita; caractersticas (debe de ser un documento cientfico, servir de vehculo de
comunicacin y ser til) y organizacin (datos personales, conducta, tcnicas, resultados, integracin
resultados, conclusiones y valoracin).

Introduccin

Cuando los objetivos son de modificacin, y por tanto de intervencin, el proceso de evaluacin se extiende y cuenta con cuatro
esenciales momentos, aparte de la administracin del tratamiento;
Una evaluacin inicial que permitir una formulacin contrastada del caso
Un plan de intervencin y su valoracin
La administracin del tratamiento y en su caso, su evaluacin continuada.
La valoracin tanto de las hiptesis funcionales formuladas como del tratamiento administrativo, que ha de terminar
con un seguimiento.

Las cuatro principales fases del proceso experimental son coincidentes con las del proceso descriptiva-predictivo.
Es en la quinta fase cuando comienza el proceso interventivo-valorativo con el plan de tratamiento y su diseo y administracin,
y finalmente, su valoracin, y todo ello a travs de planteamiento metodolgicos experimentales.
BALLESTEROS- El proceso como procedimiento cientfico-
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El proceso descriptivo -predictivo
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El proceso interventivo-valorativo
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Tema 2. El proceso como procedimiento cientfico

El proceso; su enfoque interventivo-valorativo

1) Fase 1. Primera recogida de informacin
a) Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso
b) Recogida de informacin sobre las condiciones ambientales, personales y biolgicas.

2) Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables
Dos claras subfases; la formulacin de hiptesis sobre el caso y la deduccin de enunciados verificables.

3) Contrastacin; administracin de tests y otras tcnicas de evaluacin
Se trata de verificar, en su caso, las predicciones establecidas. Habr de recoger informacin pertinente a los supuestos
emitidos.
En el caso de no contrastarse las hiptesis, habr de volverse a la fase 2 y reformular stas en virtud de los nuevos
conocimientos sobre el caso.

4) Comunicacin de resultados; el informe
Esa comunicacin de resultados y ese informe han de concluir con una concreta recomendacin de tratamiento y el
correspondiente acuerdo con el cliente sobre ello.

5) Plan de tratamiento y de su valoracin
Una vez elaboradas y analizados esos resultados, habremos llegados a establecer un conjunto de hiptesis funcionales
que constituyen la teora sobre el caso.
Para disear el tratamiento, se ejecuta a travs de tres tareas esenciales;
Teora sobre el caso; seleccin de las variables dependientes e independientes, y decisin sobre las medidas y
criterios de cambio.
Dos tipos esenciales de medidas de cambio;
Agregado; proceden de tests estndar que dan cuenta de constructos psicolgicos
Moleculares; que proceden de instrumentos especficos de medida (no estndar).
Seleccin de medidas de las variables dependientes e independientes
Seleccin del diseo de valoracin

6) Tratamiento ,diseo y administracin
Pro tratamiento entendemos cualquier forma de intervencin psicolgica cuyo objetivo sea un cambio del
comportamiento o de otras condiciones psicolgicas del sujeto.
Aunque la fase de tratamiento es esencialmente interventiva, habremos de tener en cuenta que en diseos de N=1 se
requiere la evaluacin continua.

7) Valoracin y seguimiento
Tratamos de responder a un objetivo de modificacin y cambio. Tres son las comprobaciones que deberemos hacer en
esta fase del proceso;
Que se haya producido un cambio, en el sentido esperado, en nuestras variables independientes.
Que se hay producido un cambio, en el sentido esperado, en las conductas objetivo de nuestro sujeto
Que no haya aparecido ningn otro problema.
El seguimiento; implica una nueva evaluacin que ha de ser planificada transcurrido un tiempo desde la aplicacin de
tratamiento o con intervalos regulares en funcin del caso.

Indicaciones
El proceso descriptivo-predictivo est indicado cuando lo que se pretende es un diagnstico, una orientacin o una
seleccin.
El proceso interventivo.valorativo ha de llevarse a cabo cuando la demandad de nuestro cliente es de intervencin y
cambio, y por tanto, debe procederse a la administracin de un tratamiento y a su valoracin posterior.

Las tcnicas durante el proceso de evaluacin psicolgica
En cada momento del proceso de evaluacin los instrumentos y tests han de ser seleccionados eficientemente, en virtud
de su amplitud para recoger informacin relevante.
Existen mtodo e instrumentos de amplio espectro que habr de ser utilizados en las primeras etapas del proceso.
Dos son los parmetros fundamentales manejados a la hora de encajar jerrquicamente, las tcnicas de evaluacin; el
costo que supone un determinado procedimiento de medida y su nivel de amplitud/Especificidad.

1 nivel. Tcnicas de amplio espectro
Entrevista
Autobiografa
Listados de conductas
Escalas de apreciacin
Observacin sistemtica
2 nivel.
Generales; autorregistros, observacin sistemtica, pruebas estandarizadas de ejecucin y tests estandarizados de
personalidad.
Especficas; cuestionarios o escala de autoevaluacin y escalas de apreciacin de otros
3 nivel
Observacin sistemtica
Registros fisiolgicos
Tema 3. Garantas cientficas y ticas de la evaluacin

Test ,tcnicas y otros procedimientos de evaluacin
Cronbach. Test; es un procedimiento sistemtico para observar la conducta y describirla con la ayuda de escalas numricas
o categoras establecidas. Dos extremos conviene que sean resaltados; el requisito de que el test presente escalas
numricas o categoras establecidas, y que a todas las personas se les debe preguntar u observar de la misma manera.
Pelechano. Aade una tercera caracterstica; que los test permitan comparaciones interindividuales.

Puntuaciones utilizadas

Escalas de medida. Clsica presentacin de Stevens; medida nominal, ordinal, de intervalo y de razn.

Puntuaciones directa y referidas a criterios a normas
Puntuacin directa; no aporta demasiada informacin.
Test referidos al criterio; aquellos deliberadamente construidos para producir mediciones directamente interpretables
en trminos de un estndar de ejecucin o conocimiento bien definido y especificado de antemano. MMSE o el BDI.
Test referidos a la norma; el marco de referencia con el que se compara para que obtenga significado es un grupo. Se
obtiene la posicin relativa del sujeto evaluado con respecto a un grupo normativa de preferencia.
Las puntuaciones referidas a la norma son;
Los percentiles
Las puntuaciones tipificadas o estndar; son una transformacin lineal de la puntuacin directa.
o Puntuaciones tpicas derivadas; escala t , media 50 y desviacin tpica de 10.
o Puntuaciones tpicas normalizadas; se modifica la distribucin original. CI; media 100 , desviacin tpica 15.

Garantas de los tests y otras tcnicas de evaluacin

Fiabilidad. Introducido por Spearman. Un test ser ms fiable cuanto mayor sea la proporcin de variabilidad de las
puntuaciones recogidas que se deba a la variabilidad de las puntuaciones verdaderas y menor la que se deba a la de los
errores. Tres tipos de evidencias de fiabilidad; estabilidad, objetividad del registro y homogeneidad.

Validez. La informacin sobre la validez indica al usuario el grado en el que el test es capaz de alcanzar ciertos objetivos.
El concepto de exactitud. La exactitud (accuracy) no era equivalente a la fiabilidad ni a la validez nos dice; la exactitud
est destinada a describir cmo una medida representa fielmente los rasgos topogrficos objetivos de una conducta
de inters. Nos dice la verdadera ocurrencia de una conducta, su aparicin repetida en varios momentos, su
ocurrencia en ms de una situacin, su covariacin con otros comportamientos y contrastacin con otros mtodos.
Validez consecuencial. Messick. Se tratara en definitiva de considerar qu efectos, positivos o negativas, puede tener
el uso de una tcnica sobre el sujeto evaluado.
Validez social. Tiene su origen en el anlisis conductual aplicado. podra considerarse integrado hoy dentro de la
utilidad como requisito inteligible al proceso de evaluacin en general.
Utilidad; puede ser considerada como la sensibilidad de una tcnica para detectar variables de tratamiento, su
eficacia para identificar comportamientos objetivos del tratamiento y el grado en que la utilizacin de una tnica
contribuye a mejorar los resultados del tratamiento.

Garantas del procesos de evaluacin

1) Las guas del proceso de evaluacin (GAP). Suponen normas que la comunidad cientfica ha elaborado. Los objetivos son
dos; asistir a los evaluadores en su esfuerzo por optimizar la calidad de su trabajo, asistir al cliente de una evaluacin para
que pueda enjuiciar el trabajo evaluativo y facilitar el entrenamiento en evaluacin.
Hoja de autovaloracin de proceso de evaluacin (HAPE); valoracin del cumplimiento de las GAP mediante autoexamen.

2) Garanta de los datos recogidos. No slo las tcnicas utilizadas, sino tambin los datos. Esto se realiza mediante el
heurstico que provee la teora de la generalizabilidad y cuando se trata de una demanda de tratamiento y cambio.
Se basan en la teora de la generabilidad de Cronbach.
Generalizabilidad de las puntuaciones; la medida en la cual los datos obtenidos no dependen de la persona
que los obtiene.
Generalizabilidad de los elementos; hasta qu punto los elementos de un test son representativos del amplio
universo de elementos. Validez de contenido. Consistencia interna.
Generalizabilidad temporal; hasta qu punto los datos obtenidos en un determinado momento son extensibles
a otro momentos de la vida del sujeto.
Universo de generalizbilidad de las situaciones; hasta qu punto los datos de un test recogidos en una
situacin son generalizables a otras situaciones.
Universo de generalizabilidad de los mtodos; en qu medida los datos procedentes de un mtodo de
evaluacin son generalizables a otros que evalen el mismo contenido.
Universo de generalizabilidad de las dimensiones; en qu medida las propiedades o estimaciones de una
variable son generalizables a otras. Validez de constructo.

Garantas ticas; el cdigo deontolgico. 6 secciones; relaciones profesionales, relaciones con los clientes, investigacin,
escritura, publicacin y enseanza. El cdigo espaol introduce; prudencia en la utilizacin de etiquetas negativas (Articulo 12)
uso de instrumentos contrastados (19) informes claros y rigurosos (48) proteger el derecho a la intimidad (42).
BALLESTEROS - Garantas cientficas y ticas de la evaluacin-
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Tema 4. La observacin

Introduccin

La observacin es la estrategia fundamental del mtodo cientfico, y por tanto, cualquier tcnica de recogida de informacin en
evaluacin psicolgica conlleva de una forma u otra, observacin.
Existen una serie de caractersticas delimitadoras de lo que es un mtodo observacional;
1) Quien observa es un experto o ha sido entrenado para observar deliberadamente.
2) Lo que se observa generalmente es un hecho que ocurre en la situacin de observacin, preferentemente una
situacin natural, o una situacin anloga o artificial.
3) Se observa de forma sistemtica, por lo que la observacin conlleva un protocolo.

Es observacin cualquiera de los procedimientos y tcnicas de recogida de informacin que requieren percepcin deliberada de
comportamientos emitidos por un sujeto, realizada por un observador entrenado, mediante protocolos preparados al efecto
que permitan una anotacin sistemtica, en una situacin natural o anloga en la que no se elicitan respuestas.

Unidades de anlisis Qu observar?

Continuo del comportamiento
Desde una perspectiva ecolgico-naturista el objetivo es observar todo el continuo de conducta tratando de registrar de
forma descriptiva la mayor parte de eventos que ocurren en un contexto natural en amplias unidades de tiempo.
No se realiza una previa especificacin de las conductas o atributos a observar
Se observa en tiempo real y de forma continua
Las descripciones se realizan sobre aspectos verbales, no verbales /o espaciales de la conducta

Atributos
De la observacin de la conducta manifiesta (verbal, no verbal o espacial) se infieren determinadas caractersticas que se
supone estn siendo expresadas por dichas conductas.
La conversin de los datos de conducta puede realizarse durante el transcurso de la observacin o posteriormente

Conductas
Existe una previa especificacin de la conducta o clases de conducta a observar; denominacin, delimitacin y
definicin son las tres caractersticas de una unidad de anlisis comportamental.
La formulacin de estas unidades de anlisis puede ser terica o emprica.
Debe requerir mnimas inferencias por parte del observador.
Se requiere la seleccin de los intervalos de tiempo en los que se va a realizar la observacin.

Interacciones
La unidad a observar est formada por la relacin secuencial entre dos eventos procedentes de dos o ms personas o
entre una persona y una dimensin ambiental.
Especificacin previa de las conductas o clases de conductas que interesa observar
Unidades de tiempo previamente establecidas

Productos de conductas
Se observa el resultado de un conjunto de actividades internas o externas que el/los sujetos han realizado en situaciones
tanto naturales como artificiales. Dos tipos;
a) Medidas no reactivas; ejecuciones del sujeto en el pasado.
b) Medidas reactivas; productos de ejecuciones que el sujeto realiza a partir de determinadas tareas que el
evaluador presenta.
Erosin; que se refieren a destrucciones, daos u otros cambios fsicos.
Medidas de huella; aquellos productos de la conducta del sujeto al utilizar objetos o al consumirlos.
Medidas de archivo; documentos e informes.

Las observaciones no reactivas son excelentes procedimientos de evaluacin y de valoracin de tratamientos.
Sin embargo, tienen el inconveniente de que el sujeto agente de los productos de conductas puedan no ser
identificados.
La observacin de los resultados de la ejecucin en tareas estndar optimiza la comparabilidad de los resultados.

Unidades de medida (qu medir de la unidad?
Ocurrencia; la constatacin de si un fenmeno se da o no. Es la dimensin ms simple.
Orden; aparte de la ocurrencia, resulta imprescindible consignar el orden en el que aparecen unas conductas o unas
categoras conductuales.
Frecuencia; extensin en la cual un determinado evento ocurre en una unidad de tiempo. La frecuencia suele
reflejar, mejor que ningn otro parmetro, cambios a travs del tiempo.
Duracin; Cone y Foster, las propiedades temporales de un determinado evento pueden ser tres;
o Duracin; el intervalo entre el comienzo y el final de una determinada actividad.
o Latencia; el intervalo entre la presentacin de un estmulo y el comienzo de una respuesta.
o Intervalo interrespuesta; intervalo entre las manifestaciones sucesivas observadas.
Dimensiones cualitativas; la medicin de la intensidad, magnitud o adecuacin de una unidad de observacin.
BALLESTEROS - La observacin-
--

Tcnicas de registro (con qu observar?)
Como seala Anguera la observacin ha de realizarse mediante un plan en el que en un primer momento se efecta una
observacin escasamente sistematizada, con el fin de estudiar la forma de operativizar el evento a observar.

Registros narrativos
Uso por los etlogos, psiclogos sociales constructivistas, eclogos y fenomenlogos. Presentan un formato flexible.
Pueden ser tiles cuando las conductas a examen presentan una baja frecuencia de aparicin.
Cone y Foster, dos fuentes fundamentales de error;
Los observadores pueden utiliza distintas descripciones verbales para una misma conducta o patrn de
conductas.
De acuerdo con ello, puede llegar a categorizar o dar distintos significacin a los mismos eventos.

Escalas de apreciacin/estimacin
Son utilizadas cuando se pretende la cuantificacin, calificacin o clasificacin de las actividades de un sujeto segn
especficas definiciones conductuales, dimensiones o atributos de personalidad previamente establecidos.
Son tiles a la hora de tener una primera aproximacin cuantificada de las conductas problemtica.
Son tiles a la hora de tener datos sobre la validacin social de un determinado tratamiento.
Las caractersticas comunes;
El observador realiza, o ha realizado, la observacin en perodos amplios de tiempo y generalmente es un observador
participante.
La informacin que se da sobre el sujeto se produce generalmente de forma diferida
Las descripciones conductuales dependen del marco referencial terico.
Pueden utilizar muy distintos descriptores o categoras.

Protocolos observaciones de conducta/ lista de rasgos
Contiene una serie bien especificada de conductas, encuadradas o no en clases y con o sin indicacin de antecedentes o
consecuentes ambiental de las mismas.

Registros de conductas; se trata de la agrupacin de una serie de eventos conductuales bien definidos. En este tipo
de tcnica se observan unas cuantas conductas previamente definidas como conductas objetivos.
Inconvenientes;
No puede tenerse constancia del exacto momento en el que se da la conducta.
Resultan inviables cuando las conductas a examen presenta una alta frecuencia o cuando existen
multitud de conductas a observar.
Cuando lo que ha de ser observado presenta muy baja frecuencia, existe el riesgo contrario, que el
observador disminuya su atencin

Matrices de interaccin; constatacin de las interacciones que se producen entre el ambiente social y la conducta,
es decir; de las relaciones funcionales antecedente-respuesta o respuesta consecuente que se producen en la
interaccin de dos o ms sujetos.
Haynes, caractersticas fundamentales;
Requiere un menor esfuerzo por parte del observador que los cdigos de categoras.
El nmero de categoras de conductas que generalmente se incluyen es reducido.
Son fundamentalmente aplicables en el registro de interacciones didicas o tradicas.
La mayor dificultad estriba en la definicin operacional de las conductas.

Mapas de conducta/Formato de campo;
Consiste en un procedimiento de observacin sistemtica de conductas especficas que se sitan en unas
coordenadas espacio-temporales con el fin de someterlas a un anlisis de las relaciones entre la conducta y
variables ambientales.
Pasos; seleccin de las unidades de anlisis, seleccin de los lugares donde se va a observar, diseo de protocolos,
muestreo de lugares y tiempo y entrenamiento de los observadores.

Cdigos o sistemas de categoras
Los procedimientos observacionales ms sofisticados, llevan la denominacin, delimitacin y definicin de categoras de
los eventos conductuales y contextuales que se pretende observar.
Haynes, ventajas;
Permite un limitado pero amplio nmero de actividades a observar
Proveen de informacin sobre conductas y/o interacciones complejas
Permiten la comparabilidad entre sujetos e investigaciones
Simplifican el trabajo de observacin
Suele presentar garantas cientficas.

Registro de productos de conducta
Conllevan en su mayor parte, el registro de medidas fsicas tales como; metros cuadrados de csped, kilos de desechos.
Estos datos no requieren protocolos especiales, sino tan slo preparar una hoja de recogida de informacin.

Procedimientos automticos de registro
En el intento de convertir la observacin en un mtodo de mximas garantas de rigor cientfico se han construido
dispositivos automticos de registro que facilitan la tarea del observador, descontaminando la actividad de los sesgos.

a) Medios tcnicos de registro; permiten registrar automticamente eventos de conducta a travs de categoras
previamente establecidas.
b) Aparatos de registro a distancia u ocultos; los dispositivos telemtricos constan de un transductor y un
radiotransmisor que lleva el sujeto y que permite el registro de determinada respuestas a distancia.
c) Observacin mediante aparatos; la conducta tambin puede ser registrada a travs de procedimientos
mecnicos, elctricos o electrnicos de forma que el observador humano es sustituido por una aparato.

CONCLUSIONES. A la hora de elegir una tcnica de registro observacional ha de tenerse en cuenta lo siguiente;

La complejidad y especificidad del problema a examen. Cuanto ms compleja y menos especfica sea la unidad a
observar, menos estructuracin inicial deber tener la tcnica, y mayor grado de planificacin se exigir al
evaluador.
En el caso de tratarse de eventos bien definidos, conviene utilizar catlogos de conducta construidos al efecto.
Cuando el problema se defina como primariamente interactivo, debern ser elegidas matrices o cdigos de
interaccin.
Cuando se trata de examinar complejos problemas, bien especificados, sobre los que existan cdigos de
categoras conductuales, debern ser elegidas estas tcnicas prioritariamente.
Siempre que sea posible, debern ser utilizados dispositivos automticos, objetivos y/u ocultos de registro,
salvaguardando las cuestiones ticas antes mencionadas.

Muestreo (Cundo y/o a quien observar?)
El objetivo de tales procedimientos es el de obtener muestras representativas de los eventos objeto de estudio.

Muestreo de tiempo
La duracin de la observacin deber ser inversamente proporcional a la frecuencia del evento observado.
Las sesiones de observacin, stas deben de depender no solo del tipo de eventos a registrar, sino tambin de la
complejidad del instrumento de registro utilizado.
En qu periodos observar; depende de las situaciones y el observador.
Uso de intervalos de observacin y registro; con muestras de intervalo parcial, no deben exceder de 10 segundos. En
estrategias de intervalo total, 5 segundos es adecuado.

Powell, 3 categoras;
Muestreo de un intervalo total o completo. Tiene que darse en todo el intervalo completo.
Registro en intervalo parcial. Toda conducta que ocurre al menos una vez.
Muestras momentneas. Conductas que aparecen en un momento predeterminado del intervalo de observacin.

Muestreo de situaciones
Con el fin de comprobar la generalidad de las conductas objeto de estudio o su especificidad y en definitiva, el universo
de generalizacin de las situaciones. Esto ocurre fundamentalmente cuando se asume que el comportamiento vara en
funcin de los estmulos externos y de sus propiedades funcionales.

Muestreo de sujetos
Seleccin localizada de individuos; eleccin de los sujetos a observar al azar o de forma aleatoria estratificada.
Seleccin de intervalos de observacin en funcin del nmero de sujetos a observar
Elegir un criterio de razn fija o variable ordenando as a los sujetos que sern observados tantas veces como sea
posible en funcin del nmero de intervalos.
Rotar el criterio de eleccin de los sujetos

Lugar de la observacin (Dnde observar?)
Cuando se habla de observacin sistemtica se est haciendo referencia a aquella que se produce en la situacin natural.

Observacin en situaciones naturales
Se define como aquella que se realiza en el ambienta ordinario en el que se desenvuelve el sujeto sin que se produzca
ningn tipo de medicacin del evaluador en provocar las actividades objetos de estudio. No se elicitan las respuesas que
se observan.
Conlleva dificultades porque (Nelson, desilusiones de los evaluadores conductuales);
Los sujetos implicados pueden negarse a ser observados en su vida real.
Las conductas a observan sean de carcter privado.
Pueden existir inconvenientes para que el psiclogo se desplace al mbito natural.
El costo de la observacin natural sea extremadamente alto.
La observacin natural parece ms aconsejable cuando pueda ser realiza por personas allegadas, cuando el evaluador
forme parte del medio natural o cuando se dispone de medios de transcripcin.

Observacin en situaciones artificiales
Presentan mayor validez interna, y por tanto posibilidades de generalizacin.
Test situacionales; pruebas a travs de las cuales se presenta al sujeto situaciones complejas en las que nos interesa
observar al sujeto. (Ejemplo; Test de evitacin conductual BAT, para evaluar miedo a serpientes de Lang y Lazovik).
Role playing; aumentando la artificialidad y disminuyendo el realismo de la situacin puede crear sta como si
ocurriera.


Garantas cientficas de la observacin

Fuentes de error de la observacin

Procedentes del sujeto observado

Reactividad; los sujetos observados pueden modificar su conducta por el solo hecho de saberse observado.
Indicios; cambio de la frecuencia de la conducta, incremento de la variabilidad, expresin verbal de que est
ocurriendo y discrepancia entre datos.
o Recomendaciones para minimizar los efectos; utilizan de observadores participantes, utilizacin de
dispositivos ocultos, minimizar la interaccin del observador, pedir a los sujetos que acten de
manera natural, utilizar un amplio periodo de habituacin y utilizar distinto sistemas de observacin.
o Medidas no productoras de reactividad; erosin, huella y de archivo, los productos de conducta
tomados de la situacin natural y observaciones simples.

Procedentes del observador

Grados de participacin;
o Observador no participante; aquel que es independiente a lo observador y del cual el sujeto no tiene
conocimiento. Esto sucede cuando se observa a travs de registros mecnicos.
o Observador participante; puede estar ms o menos implicado en la situacin de observacin;
permanecer fsicamente en el lugar, mantener contactos, etc. Es el ms frecuente. El observador
ajeno pero participante es un tcnico de observacin.
o Persona allegada al sujeto; se corre el riesgo de que se reduzcan a la vez, la objetividad y la precisin
de la observacin.

Expectativas; Rosenthal, el observador introduce involuntariamente sesgos importantes al elegir el sistema de
observar, registrar las conductas y seleccionar el diseo estadstico. Solucin; utilizar observadores entrenados
que desconozcan las particularidades del caso.

Entrenamiento; que el observador sea previamente entrenado en la tarea de observacin es de vital
importancia para la obtencin de datos objetivos y precisos. Dos son las clases fundamentales de error; errores
de tiempo y de interpretacin.
El error ms extendido est relacionado con la interpretacin y/o reconocimiento de los eventos.

Caractersticas generales; las caractersticas o atributos del observador (sexo, edad) pueden tambin mediar
en los resultados de la observacin.

Vertiente sustantiva: delimitacin temtica. 3 restricciones:

Carcter perceptible (total o parcial)
Estudio de conductas habituales (formar parte vidacotidiana y entorno natural del sujeto)
Relacin interactiva con el entorno

Vertiente procedimental

Preferencia por el carcter idiogrfico
Posibilidad de seguimiento temporal
Ausencia de instrumento estndar (construir ad hoc)

Observacin como mtodo y como tcnica

La observacin como mtodo se trata de una de las modalidades del mtodo cientfico. Se siguen todas las fases del
proceso.
La observacin como tcnica consiste en el uso puntual de algn recurso tcnico o propio de la metodologa observacional
(registro, codificacin, estimacin de una disrupcin temporal.

Relacin observador-observado

Observacin no participante; se caracteriza porque la figura del observar el claramente neutra, sin que se dirija al observado
como iniciador de relacin interactiva.

Observacin participante; observador dispone de iniciativa para dirigirse directamente al sujeto observado.

Participacin-observacin; progresivo acercamiento entre figuras de observador y observado dado que existe algn tipo de
relacin previa entre ellos (terapeuta-paciente, padre-hijo).

MORENO - La observacin-
--

Auto-observacin; coinciden las figuras de observar y observado. til para la evaluacin de conductas privadas, encubiertas
o conductas que se supone que estn precedidas por reacciones internas o estados emocionales;

o Autoobservacin de conductas heteroobservables; por ejemplo, nmero de cigarros fumados.
o Autoobservacin introspectiva; vivencias experienciadas en primera persona (como terrores).

Factores que afectan a la precisin. Nelson. Variables que aumentan la precisin; conocimiento de que la
conducta est teniendo lugar, refuerzo, respuestas motoras, y registro contino.

Variables que contribuyen a aumentar la reactividad
Motivacin para el cambio, indicacin previa de los criterios, valoracin positiva, n conductas que se
observan (si solo una, ms reactividad), tipo de programa y la visibilidad de la tcnica.

Que observar

1) La conducta no verbal; expresiones motoras.
2) La conducta espacial o proxmica; carcter esttico (eleccin de lugar en un espacio) y el conjunto de desplazamientos.
3) La conducta vocal o extralingstica; aspectos de la vocalizacin, sin que importe el contenido del mensaje.
4) La conducta verbal o lingstica; se refiere al contenido del mensaje.

Diseos observacionales

Cuadrante I. Diseos diacrnicos. Idiogrfico /seguimiento/ unidimensional e idiogrfico/ seguimiento/multidimensional.
Cuadrante II. Idiogrfico/puntual/unidimensional e idiogrfico/puntual/multidimensional. Diseo ms dbiles.
Cuadrante III. Diseos sincrnicos. Nomottico/puntual/unidimensional y nomottico/puntual/multidimensional.
Cuadrante IV. Diseos diacrnicos-sincrnicos o lag-log. Nomottico/seguimiento/unidimensional y
nomottico/seguimiento/ multidimensional.

DESARROLLO DEL PROCESO.
1. Fase exploratoria o pasiva (asistemtica)
2. Disposicin previa
3. Plan de muestreo observacional
4. Elaboracin del instrumento
5. Registro y codificacin
6. Mtrica del registro u obtencin de parmetros
7. Control de la calidad del dato
8. Anlisis de datos

1) Fase exploratoria o pasiva (asistemtica)

Contribuir a acotar de forma precisa el objeto de estudio
Disminuir o eliminar la reactividad del sujeto observado
Incrementar el nivel de entrenamiento del observador
Recopilar suficiente informacin para poder tomar despus las decisiones precisas (sobre el plan de muestreo, el tipo de
registro ms adecuado)
Lograr un conocimiento detallado y una familiarizacin con la situacin de observacin

2) Disposicin previa

Mantenimiento de la constancia intersesional
Con el fin de garantizar el mximo de homogeneidad entre las diferentes sesiones de observacin es imprescindible que
se haya elaborada una relacin de los requisitos mnimos que permiten caracterizar el perfil de las sesiones de
observacin que se ajustan al objetivo propuesto.

Mantenimiento de la constancia intrasesional
La constancia a lo largo de la sesin se rompe por un evento inesperado o circunstancia sobrevenida en el transcurso de
una sesin de observacin, que ocasiona a su vez una ruptura de la actividad (curso de la accin).

Tratamiento de las disrupciones temporales
Las disrupciones temporales consisten en un evento inesperado o circunstancia sobrevenida en el transcurso de una
sesin de observacin que ocasiona una interrupcin de sta, sin que se rompa el curso de la accin.

Temporalizacin: elaborar una agenda o plan sobre la sucesin de actividades a desarrollar a lo largo de todo el proceso.

Identificacin de la sesin de observacin: fecha, hora


3) Plan de muestreo observacional
El plan de muestreo nos permite planificar cundo tenemos que observar.

Muestreo intersesional: perodo de observacin, periodicidad de las sesiones, n mnimo de sesiones, criterio de inicio de
sesin, criterio de terminacin de sesin.

Muestreo intrasesional: diferentes posibilidades: registro continuo de toda la sesin; muestreo de eventos; muestreo
temporal (muestreo instantneo o de puntos de tiempo; muestreo de intervalos total; muestreo de intervalos parcial);
muestreo focal (si observamos a varias personas, observadas varias veces repetidamente, en tiempos equitativo).

4) Elaboracin del instrumento

Sistema de categoras
Formato de campo
Escalas de apreciacin (residual)

5) Registro y codificacin
Tcnicas de registro (Ballesteros):
Registros narrativos
Escalas de apreciacin
Catlogos de conducta:
registros de conductas
matrices de interaccin
mapas de conducta
Cdigos o sistemas g de categoras: Cdigo Estandarizado de Observacin para la Evaluacin de Problemas de
Conducta en Nios (SOC).
Registro de productos de conducta: tests de ejecucin (inteligencia)
Procedimientos automticos de registro

6) Mtrica del registro u obtencin de parmetros

Parmetros primarios bsicos: frecuencia u ocurrencia, orden y duracin.
Unidades de anlisis (Ballesteros): ocurrencia; frecuencia; orden; duracin; dimensiones cualitativas: intensidad (escalas)
y adecuacin: (aciertos/errores)

7) Control de calidad del dato

Cuantitativas: fiabilidad (coeficientes de concordancia y de acuerdo), validez (constructo), exactitud.
Cualitativas: concordancia consensuada.

8) Anlisis de datos. Depende del diseo observacional escogido. Combinar cuantitativo y cualitativo

NOTAS de preguntas;

La reactividad; puede ser reducida mediante sesiones previas de habituacin al observador.
Cuando se quiebra la constancia intrasesional; se rompe el curso de la sesin.
La disrupcin temporal implica; inobservabilidad pasajera de la percepcin del sujeto observado por el observador.
El grado de heterogeneidad de las distintas formas de comportamientos incluidas en una categora se llama; nivel de
plasticidad.
El formato de campo; es un instrumento de observacin. No es un instrumento de registro.
La importancia en una fase inicial de observacin exploratoria en metodologa observacional es; que delimita lo que
es factible de ser observado y adems se recogen informaciones que sern tiles posteriormente.
En la concordancia consensuada; se invierte el tempus del proceso.
La interaccin didica e una madre con su hijo se considera idiogrfico.
Tema 5. Tcnicas objetivas

Introduccin

Requieren una instrumentacin y un material estndar cuya aplicacin se realiza en condiciones estructuradas y de mximo
control.
El sujeto evaluado no puede modificar sus respuestas segn su voluntad
Las respuestas del sujeto son registradas, codificadas y procesadas objetivamente, sin intermediacin del evaluador.
Las tcnicas objetivas una variedad de la observacin.
La clasificacin tradicional de las tcnicas objetivas se ha realizado en base al sistema de respuesta que evala, esto es;
tcnicas objetivas motoras, objetivas cognitivas y objetivas fisiolgicas.
Pueden ser directas; EEG, EMG. O pueden ser transducidas; producen cambios en alguna magnitud elctrica como
consecuencia de la actividad.

Tcnicas objetivas perceptivas, motoras y cognitivas

Las tcnicas objetivas evalan especialmente las respuestas sensoperceptivas y motoras. Se considera muy til en la evaluacin
de determinados problema neuropsicolgicos, la valoracin de los efectos de la ingestin de determinados medicamentos o
drogas, y la determinacin de algunos sntomas relacionados con la ansiedad y/o demencia.

Objetivo Instrumentos Uso

Percepcin
tctil
Estesimetro; instrumento que mediante una fibra de vidrio y un sensor
registra la sensibilidad de la piel en un punto.
Test de discriminacin de dos puntos; establece la comparacin entre dos
puntos diferentes a la vez.
Dolormetro electrnico porttil; registra el umbral del dolor mediante
presin en la superficie de la piel a travs de un sensor.

Problemas neurolgicos
Problemas de
sensibilidad tctil
Problemas de
sensibilidad al dolo
msculo- esqueltico
Percepcin
auditiva;
anlisis
auditivo de
estmulos
Sonmetro; medida automtica y directa de la precisin auditiva.
Test de reconocimiento de sonidos; Permite la manipulacin de diferentes
parmetros; familiaridad de los sonidos, discriminacin figura/fondo, etc.

Problemas auditivo y/o
del lenguaje

Percepcin
visual;
anlisis de
estmulos
Test de aptitudes perceptivas; memoria, discriminacin, relaciones
espaciales, constancia de formas, memoria secuencial, figura-fondo y cierre.
Unidad de percepcin visual; evala punto de fusin.
Aparatos para la discriminacin luminosa; determinar cul es el ms intenso.
Punto de fusin Flicker; prediccin del momento en que dos puntos en
movimientos van a coincidir. Estudio de los dos ojos, juntos o alternativos.
Aparato de ilusiones pticas; medir precisin visual de estos fenmenos.
Test de percepcin horizontal-vertical; o del Marco y la varilla. Estudia la
influencia de coordenadas visuales y propioceptivas en la percepcin del
marco de referencia.
Medidor de velocidad de anticipacin y percepcin del movimiento; evaluar
la percepcin de velocidad.
Seguidor de movimientos oculares y pupilmetro; registra el dimetro de la
pupila y las coordinadas del punto de mirada en cada momento.

Problemas visuales y
neurolgicos
Bateras de evaluacin
de conductores,
permisos de armas o
seleccin de personal.
Psicologa deportiva,
investigacin en
procesamiento de la
informacin y
publicidad.

Motoras;
coordinacin
culo-
manual y
bimanual
Tiempo de anticipacin; coordinacin ojo mano.
Test de punteado; tocar con un estilete las dos placas metlicas lo ms
rpidamente posible.
Test de precisin de Purdue; habilidad visomotora. Consta de una
plataforma giratoria con un orificio.
Rotor de persecucin; coordinacin ojo-mano.
Termmetro de ranura o de agujeros; mide la estabilidad dinmica y
esttica.
Tromometro de barra; el sujeto debe desplazar una anilla con un mango de
madera por una barra.
Omega; mide disociacin de movimientos entre manos.
Estabilmetro; igual que el omega pero hay que seguir un trazo.
Test de coordinacin de brazos.

Problemas
neurolgicos.
Evaluacin y
rehabilitacin de
temblores.
Bateras de evaluacin
de conductores,
seleccin profesional y
deportistas de lite.

Cognitivas:
atencin,
vigilancia,
aprendizaje
y memoria
Polirreactgrafo; medicin automtica de tiempos de reaccin, auditivos y
visuales.
Taquitoscroio; permite la presentacin secuencial de estmulos ms
complejos y se registran respuesta tanto motoras como verbales.
TKK reaccin discriminativa; medida de tiempos de reaccin de eleccin.
Tambor de memoria; rotor que contiene diferentes estmulos que se
presentan al sujeto por un breve espacio de tiempo y el debe recordar.

y clnica infantil.
Deporte de lite y
seleccin de personal.
Investigacin.
BALLESTEROS -Tcnicas objetivas; instrumentacin y aparatos-
--

Medidas de
actividad
Silla vibrtil. Estudio hiperactividad.
Gabby. Modelado de conductas y observacin.

Nios agresivos,
autistas y tendencias
aislamiento.
Coordinacin
motriz
Octobinexmetro-termmetro. Rapidez-precisin. ndice de ambidiextria.

Instrumentacin psicofisiolgica
La psicofisiologa se basa en una doble asuncin de que la percepcin, el pensamiento y la accin humanos implican en la
persona fenmenos fsicos y que las respuestas corporales contienen informacin que puede iluminar el conocimiento.
Los registros psicofisiolgicos son aplicables en tres momentos principales del proceso de evaluacin; en la
operacionalizacin de las hiptesis, en la planificacin del tratamiento y en la valoracin del tratamiento.

Clasificacin de las repuestas psicofisiolgicas

1. Medidas perifricas

1.1. Respuestas del sistema somtico
Respuesta electromiogrfica (EMG); actividad elctrica de los msculos estriados que son los
responsables del movimiento. Prestar atencin a como so colocan los electrodos.
Movimientos oculares (EOG); se registra la fijacin de la vista sobre un estmulo o su seguimiento.
EOC; el electroculograma se realiza como medida de diferencia de potencial crnea/retina,
pues sta vara por los movimientos oculares.
Respiracin; profundidad de la respiracin y tasa respiratoria. Uso de una goma flexible que
transmite los cambios de volumen torcico. Se considera como medida de la ansiedad.

1.2. Respuestas del sistema nerviosos autnomo/vegetativo
Actividad cardiovascular
Funcin cardaca
o Tasa cardaca (EGG); se mide con la electrocardiogrfia o con la pletismografa.
o Volumen de contraccin
o Output cardaco
Funcin vascular
o Presin sangunea; esfigmomanmetro. Fuerza o presin que soportan los vasos
sanguneos.
o Flujo sanguneo; volumen de sangre (fenmeno fsico producido por el paso de la
sangre a travs de las arterias perifricas) y el pulso de este volumen.
Temperatura corporal; depende del sistema vascular perifrico. Puede ser medida mediante el
clsico termmtero.
Excitacin sexual; la medida de excitacin sexual masculina es la plestimografa, mientras que en la
mujer se realiza mediante transductores fotoelctricos.
Repuestas electrotrmicas; expresan la actividad presecretora de las glndulas sudorpadas.
Medidas tnicas; la resistencia de la piel, conductancia y potencial.
Medidas fsicas; resistencia de la piel, conductancia de la piel y respuesta del potencial
cutneo.
Dos grandes grupos de respuestas; endosomticas (fuente de energa del propio organismo) y
exosomticas (cambios frente a energa externa).
Respuestas pupilogrficas; dos procedimientos; tcnicas fotogrficas y tcnicas fotoelcticas. Con
ambos tipos se persigue la constatacin del tamao de la pupila, que suele ser tomado como
indicador del grado de activacin emocional.
Repuestas gastrointestinales
Salivacin

2. Medidas centrales

2.1. Tcnicas electromagnticas
EEG; electroencefalograma. Electrodos en el cuero cabelludo. Medidas actividad cerebral.
ERP; potenciales evocados. Respuestas EEG de corta duracin que aparecen como repuesta a
estmulos concretos. Las variaciones en su forma, latencia y sobre todo amplitud, informan sobre
anomalas.
Los potenciales evocados promediados; muy utilizados en investigaciones sobre procesamiento de
la informacin e inteligencia.
MEG; magnetoencefalografa.

Instrumentacin psicofisiolgica
El registro de las respuestas fisiolgicas pasa por cinco fases;
1) Deteccin de la seal proveniente del organismo.
2) Transformacin de la seal del organismo en seales elctricas.
3) Amplificacin de dichas seales.
4) Registro propiamente dicho.
5) Conversin de la seal registrada de manera que pueda efectuarse su anlisis.

El equipo ms frecuentemente utilizado a la hora de registrar respuestas psicofisiolgicas es el polgrafo. Todo polgrafo
cuenta con tres partes principales;
a) Unidad de deteccin de seal
b) Unidad de amplificacin y/o procesamiento de la seal
c) Unidad de transduccin

Garantas del registro. Buela-Casal segn proceda de la situacin de exploracin (ruido, temperatura) de instrumentacin
(calidad de los electrodos) del organismos o de la interpretacin que sobre los resultados realice el evaluador.

Aplicaciones. Cuatro reas fundamentales de aplicacin;

1) Evaluacin psicofisiolgica de los trastornos psicopatolgicos. Los marcadores psicofisiolgicos son desviaciones en
una variable fisiolgica que estn asociadas de forma fiable con un trastorno en particular.
a. Los marcadores de vulnerabilidad; indican la existencia de una mayor probabilidad de desarrollar el
trastorno.
b. Los marcadores genticos; indican la presencia de uno o varios genes que explican la mayor
vulnerabilidad a desarrollar la patologa.
2) Trastornos psicofisiolgicos. Se utiliza a dos niveles; para establecer un diagnstico diferencial y para valorar la
intervencin pscioteraputica.
3) Trastornos neuropsicolgicos. Los potenciales evocados fueron los primeros tipos de registro utilizados en trastornos
como la enfermedad de Alzheimer, la epilepsia.
4) Psicologa jurdica. En relacin con la deteccin del engao.

Evaluacin informatizada
El instrumento informatizado ms utilizado en nuestro pas y primer instrumento comercializado de evaluacin en soporte
informtico de obligada utilizacin ha sido la batera informatizada homologada para examen psicolgico de conductores que
la Direccin General de Trfico aprob para su uso en gabinetes psicolgicos.
Incluye 4 subtests; coordinacin visomotora bidireccional a ritmo impuesto, velocidad de anticipacin, tiempos de reaccin
mltiples y atencin concentrada y resistencia vigilante a la monotona.

Fundamentos metodolgicos

Clasificacin y proceso de obtencin de las seales psicofisiolgicas
Hay que observar al menos cuatro fases;
1) Periodo de adaptacin; una primera fase o perodo de adaptacin del sujeto a la situacin de evaluacin, cuya
duracin debe ser al menos de cinco minutos, en la que no se evala ningn tipo de variable.
2) Lnea base; una segunda fase o perodo, tambin sin estimulacin, que se suele llamar de lnea base; en este
momento ya se realiza la toma de datos fisiolgicos.
3) Presentacin de la estimulacin o realizacin de las tareas; en la siguiente fase, se presenta la estimulacin o se
realiza una tarea y se lleva a cabo la evaluacin fisiolgica de las variables que se estn estudiando.
4) Perodo de recuperacin; es frecuente, aunque no necesario, que haya una ltima fase despus de la presentacin
de la estimulacin, que se denomina perodo de recuperacin, en la que tambin se evalan las variables
fisiolgicas, pero sin la presentacin de estmulos o realizacin de determinadas tareas.

Principales tipos de actividad psicofisiolgica
Medidas tnicas
o Las medidas basales a la conductancia en un cierto punto del tiempo.
o La respuestas inespecficas; son los cambios producidos en los niveles basales que no estn relacionados
directamente con estmulos concretos.
Medidas fsicas; respuestas provocadas por estmulos presentados o identificados por el evaluador.

Conceptos bsicos en la evaluacin psicofisiolgica
Activacin
Reactividad; respuestas de orientacin, respuesta de defensa y respuesta de sobresalto.
Plasticidad; habituacin, sensibilizacin, modulacin refleja y biofeedback.
Propiedades de los sistemas fisiolgicos de respuesta; homeostasis y Ley de los valores iniciales.

Evaluacin psicofisiolgica en mbitos clnicos

Marcadores biolgicos e indicadores psicofisiolgicos
Iacono y Ficken. Define los marcadores biolgicos como cualquier variacin estructural o funcional asociada a un
trastorno y que define una poblacin psicopatolgica. Hay tres tipos de marcadores;
Marcadores episdicos; que slo aparecen durante las crisis en las que se manifiesta el trastorno.
Marcadores de vulnerabilidad; identifican a personas de la poblacin en las que es ms probable que se desarrolle
el trastorno.
Marcadores genticos; son heredables e indican un conjunto patognico de genes o un gen aislado del que
depende la expresin del trastorno.
MORENO -Tcnicas objetivas; evaluacin psicofisiolgica-
--

Los endofenotipos; seran una clase de marcadores genticos que indican predisposicin a padecer un
trastorno que, aunque no sean directamente observables, pueden detectarse a travs de tcnicas
psicofisiolgicas.

Los marcadores biolgicos deben reunir las caractersticas siguientes;
1) Presentan una tasa baja en la poblacin general
2) Son temporalmente estables
3) Identifican a los individuos de riesgo para manifestaciones de sndromes y subsndromes del trastorno
4) Son especficos respecto a la categora diagnstica
5) Estn presentes durante la remisin de sntomas
6) Se dan en los parientes en primer grado, en mayor proporcin que en la poblacin general
7) Deben transmitirse genticamente.

Ansiedad y trastornos de ansiedad
Los cambios psicofisiolgicos que aparecen en los estados de ansiedad en poblaciones no clnicas, muestran cambios
importantes en la actividad del sistema nervioso simptico.
El ndice ms caracterstico es la frecuencia de respuestas electrodrmicas inespecficas, as como una habituacin ms
lenta de las respuestas especficas.
Aparece una aceleracin del ritmo cardaco, una disminucin del volumen de pulso perifrico asociada eventualmente
a la palidez fcil, y un aumento de la presin arterial (sobre todo sistlica). Aumenta la frecuencia respiratoria y
disminuye la profundidad de la respiracin. Tambin se produce un aumento del tono muscular, temblor y aumento en
la frecuencia de parpadeo.
Las personas con trastornos de ansiedad muestran, una habituacin ms lenta de sus respuestas electrodrmicas y
mayor frecuencia de sus respuestas inespecficas.
Trabajos de Lang;
Los pacientes con ansiedad generalizada muestran mayor reactividad psicofisiolgica y la menor habituacin,
seguidos de los pacientes agorafbicos y con fobias sociales.
Los pacientes con fobias especficas presentan la mayor concordancia entre las diferencias medidas de la
ansiedad.
La mayor activacin del hemisferio derecho aparecera en pacientes con crisis de pnico, ansiedad flotante o
generalizada con abundantes sntomas fsicos.
La mayor activacin del hemisferio izquierdo corresponde a pacientes con ansiedad cuya caracterstica
fundamental es la preocupacin, acompaada de intensa actividad cognitiva anticipatoria, pensamientos
forzados o de evaluacin del estmulo de tipo agorafbico.

Relajacin
Efecto general; disminucin en el nivel general de activacin, con descenso del tono muscular general.
Provoca tambin descensos en la presin arterial, tanto sistlica como diastlica y aumentos de la vasodilatacin
perifrica (y en la temperatura cutnea).
Hay una dominancia de la respiracin abdominal, con mayor amplitud que la respiracin torcica, con un aumento de la
variabilidad de la frecuencia cardaca, indicadora de un predominio de la actividad vegetativa parasimptica.

Depresin
Aumento en la actividad cardiovascular (frecuencia cardaca) , disminucin de la actividad electrodrmica (menor
reactividad y menores niveles basales de conductancia) y una disminucin de la secrecin salival.
La presencia de un nmero muy reducido de respuestas electrodrmicas se ha observado que este es un indicador de
una mayor propensin a la conducta suicida en depresivos.
Los patrones de expresin facial permitan diferenciar a los sujetos depresivos de los no depresivos.
La amplitud del ritmo alfa es mayor en sujetos con depresin que en normales.

Esquizofrenia
a) Movimientos oculares; muestran irregularidades en los movimientos oculares lentos de seguimiento, con una
anmala alta frecuencia en movimientos rpidos, que revela problemas de control inhibitorio. No parecen ser
causadas por falta de cooperacin o por la medicacin neurolptica. Puede ser un marcador gentico de propensin
a la esquizofrenia asociado ms bien a los sntomas negativos.
b) Potenciales evocados; la onda P300 est significativamente reducida en pacientes esquizofrnicos, comparados con
sujetos normales. Cuanto ms sintomatologa psictica presenta el paciente, su P300 es menor y que cuando mejora,
la amplitud de sta aumenta.
c) Actividad electrodrmica; una gran proporcin de esquizfrenicos (cerca del 40%) no muestran repuestas de
conductancia ante estmulos auditivos inocuos, sujetos a los que se llama no respondientes o no responsivos.
Se asocia sobre todo a presencia de sntomas positivos.
Tanto la no responsividad electrodrmica unida a los bajos niveles tnicos, como su opuesto, esto es, la presencia de
responsividad junto a altos niveles tnicos, se pueden considerar marcadores de vulnerabilidad de la esquizofrenia.

Adiccin y personalidad antisocial
Iacono. Tres psicofisiolgicos que sirven para identificar cules de ellos son ms propensos a desarrollar adicciones que van
acompaadas de trastornos antisociales;
Una amplitud del componente P300 de los potenciales evocados reducida
Un control disminuida de la respuesta electrodrmica ante estmulos aversivos precedidos por una seal
Movimientos antisacdicos.
Tema 6. Autoinformes

Introduccin

Un autoinforme supone un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestacin propia.
Es el procedimiento ms simple a la hora de obtener informacin sobre una persona.
Los autoinformes son producto de la introspeccin o la autoobservacin.
La crtica y/o defensa de los autoinformes pasa por su especificacin. Es decir, ningn caso puede hablarse de la bondad o
inadecuacin de los autoinformes en general.

Caractersticas de los autoinformes

Procesamiento de informacin y autoinformes
Dos aspectos esenciales de los autoinformes;
Tiempo al que se refiere la informacin; podramos hablar de autoinformes concurrentes (eventos que se producen
en el momento de informar) presentes (que ocurren en un no bien especificado tiempo presente o presente
continuo) y pasados.
Tipo de evento; ste puede implicar un evento que ha sido almacenado de la misma forma en que se pregunta o un
evento que requiere una determinada transformacin.

Ericsson y Simon; la autoobservacin y el autoinforme concurrente son potencialmente ms exactos que los autoinformes
relativos a hechos o a elaboraciones sobre acontecimientos.

Sobre que se informa
Hersen y Bellack, un sujeto puede informar verbalmente sobre; conductas motoras, respuestas fisiolgicas, pensamientos
o cogniciones, emociones y experiencia subjetiva.
Una persona puede informar tambin sobre; descripciones, calificaciones, sus atribuciones de causalidad, etc.

Accesibilidad y contrastabilidad
Dos de sus propiedades esenciales; su grado de accesibilidad y su posibilidad de contrastacin. El comportamiento motor
es observable y el psicofisiolgico son amplificables. La contrastacin no puede extenderse a contenidos cognitivos y/o
subjetivos del sujeto.

Autoinformes directos versus indirectos
Las garantas que proponemos a la hora de incrementar la calidad de los autoinformes son las siguientes;
Tener en cuenta el tiempo de referencia y el nivel de transformacin del evento por el que se pregunta.
Cuando se utilicen autoinformes directos, tener en cuenta el grado de transformacin que requiere el evento
preguntado.
Utilizar el autoinforme sobre conductas motoras o fisiolgicas como un primer procedimiento de recogida de
informacin.
Los autoinformes sobre eventos internos debe ser considerados como datos sobre contenidos cognitivos o
subjetivos que debern ser examinados intrasubjetivamente.
Los autoinformes sobre contenidos cognitivos, experiencia emocional, autocalificaciones, valoraciones,
atribuciones, etc., han de ser entendidos como la expresin verbal de eventos internos.
No realizar transvases intermodalidades; no inferir conductas motoras a partir de comportamientos cognitivos.

Unidades de anlisis o variables a evaluar

Rasgos, dimensiones o factores
Los tests de personalidad son autoinformes tipificados que permiten obtener una puntuacin diferencial.
Las caractersticas de estos autoinformes son;
La conducta autoinformada es entendida como un indicador o signo de un atributo subyacente o disposicin
psicolgica presente.
El contenido del autoinforme no est necesariamente relacionado con la caracterstica que evala.
Los elementos elegidos para construir el autoinforme son;

Estrategias racionales; los elementos han sido elegidos por el aturo ya que segn la teora de base, existe
una relacin entre stos y lo que pretende medir. Existe una correspondencia entre la respuesta que el
sujeto da a un tem y determinados estados internos hipotticos. DPI, Dynamic personality disorder de
Gryeger.
Estrategias empricas; los elementos son seleccionados por el hecho de discriminar entre distintos grupos
criteriales. Pruebas orientadas hacia un criterio externo, sin interesar la conexin existente, entre la
respuesta que da el sujeto y la respuesta que predice. CPI, de Cough. MMPI.
Estrategias factoriales; Determinar las dimensiones bsicas que subyacen al conjunto de los tems. 16-PF,
de Cattell. EPQ, de Eysenck.

Se ha llevado a cabo a travs de un diseo intersujetos. Las respuesta que un sujeto da en el autoinforme son
comparadas con las de otros sujetos que forman el grupo normativo a travs del cual se ha construido el test.
Los elementos o tems estn formulados de forma general o poco definida.
Enfoques tericos bsicos; el modelo diferencial-psicomtrico, modelo mdico-psiquitrico y modelo cognitivo.
BALLESTEROS -Autoinformes-
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Estados
Este es dependiente de los estmulos o situaciones presentes. Las caractersticas son;
La conducta expresada en el autoinforme es tomada como una muestra de conducta referida a la situacin
concreta evaluada.
Los eventos conductuales inventariados en autoinformes de estado pertenecen a una determinada clase, es
decir, se refieren a una dimensin especfica como la ansiedad, la dependencia o la hostilidad.
Las situaciones a las que se refieren las conductas han sido bien seleccionadas en funcin de unos presupuestos
tericos preestablecidos.
Estos autoinformes son tiles en tanto en cuanto se desee predecir la conducta diferencial de un sujeto ante
distintas situaciones.

Repertorios conductuales
Constan de una serie de comportamientos cognitivos, motores o fisiolgicos que han sido seleccionados en
virtud de su frecuencia de aparicin en un determinado trastorno de conducta.
Los datos de conducta obtenidos a travs de estos autoinformes, son utilizados directa e isomrficamente como
muestra de un tipo determinado de conducta perturbada y no como signos.
Tales comportamientos suelen estar en conexin con situaciones especficas.

Repertorios cognitivos
Los procesos cognitivos pueden mediar y/o explicar la conducta manifiesta y las repuestas fisiolgicas. Las caractersticas;
Las respuestas a estos autoinformes son consideradas tanto como conductas objetivo, como repertorios o
atributos o estructuras internas.
Son de utilidad cuando el problema es de naturaleza cognitiva, cuando estn asociados trastorno motores,
cognitivo y cuando se quiere evaluar precondiciones a ciertas intervenciones.
Algunos de estos autoinformes dan cuenta de supuestos atributos o estructuras cognitivas se hallan en fase
experimental.

Construcciones idiogrficas y narrativa
El objetivo de la evaluacin se dirige a la investigacin de construcciones idiogrficas del propio sujeto y no a las
construcciones desarrolladas por los psiclogos, como sucede en los casos anteriores. Caractersticas;
Fluctan en una amplia dimensin cualitativa-cuantitativa.
Sus reactivos o preguntas por parte del evaluador oscilan en una dimensin de estructuracin- no estructuracin.

Condiciones del autoinforme

El contexto
Autoinformes realizados en el laboratorio o la consulta
Importante cuando se requiere una administracin en condiciones estndar (consulta del evaluador). Tres son los
procedimientos de recogidas de este tipo de autoinformes; tests situacionales, role-playing y tareas cognitivas.
Autoinformes en situacin natural
El sujeto puede dar informacin sobre s mismo en el momento, o poco despus, de producirse sta en la vida real. A
este procedimiento se le ha llamado autorregistro u autoobservacin.

Las preguntas
Preguntas estructuradas; forma especificada. Mayor valor predictivo
Preguntas semiestructuradas; mnima estructuracin en la pregunta. Permite gran flexibilidad. REP de Kelly o
Termmetro del miedo de Wolpe.
Preguntas no estructuradas; dar total libertad al sujeto a la hora de autoinformar.

Las respuestas
Respuesta dicotmica; doble alternativa de respuesta en trminos de s o no.
Respuestas escalares; escalas de apreciacin o rating scales. El sujeto debe puntuar en una escala (de 3 o ms puntos)
si un determinado reactivo le es aplicable y en qu medida.
Alternativas ordinales; que el sujeto asigne un orden a tres o ms elementos segn el grado en que le son aplicables o
los prefiere. Inventario de preferencias vocacionales de Kuder.
Respuesta abierta; si lo que nos interesa es conocer que piensa, siente o hace una persona.

Construccin de los autoinformes y tratamiento de los resultados
Segn Kelly, tres son los tipos de estrategias utilizada a la hora de construir un autoinforme;
Perspectiva racional; se renen aquellas cuestiones que resultan de inters para el evaluador/ teora. REP de Kelly.
Estrategias empricas; variando sistemticamente los sujetos en los que se d o se manifiesta la caracterstica objeto
de estudio y analizando cuales son los tems que resultan discriminativos.
Anlisis factorial; validacin convergente y discriminantes.

Principales tipos de autoinformes

Cuestionarios, inventarios y escalas
Cuando una serie de autoinformes estructurados aparecen recopilados o integrados en un listado. El sujeto ha de
responder segn una alternativa dicotmica. Otra forma son los inventarios en los que el sujeto debe ordenar los
reactivos.

Generalmente los cuestionarios conllevan repuestas expresadas de forma dicotmica o nominal.
Los inventarios presentan distintas posibilidades de respuesta (nominal u ordinal)
Las escalas, las listas de adjetivos, plantean respuestas en intervalo.

Son autoinformes estructurados.
Evalan conductas o clases de conductas especificadas de antemano.
El sujeto da una repuesta voluntaria al test.
Las respuestas se registran de forma estructurada.

Autorregistros
Supone un doble proceso, consistente por un lado, en atender deliberadamente a la propia conducta y por otro,
registrarla mediante algn procedimiento establecido. Son altamente reactivos, lo cual, disminuye su fiabilidad.
Se trata de una tcnica semiestructurada en la que al sujeto se le suministra una hoja de papel en la que figura
especficamente la conducta que debe anotar y las condiciones.
Es anotada la conducta en el mismo momento de producirse.
Se trata de una tcnica de utilizacin en situaciones naturales.

Tcnicas de lpiz y papel; las ms utilizadas. El autorregistro puede requerir la observacin de los eventos
antecedentes y consecuentes. La cuestin ms importante reside en su planificacin y la preparacin del cliente
para realizarlo. Siguientes pasos; seleccin de las unidades de anlisis, decisin sobre las unidades de medida,
diseo del formato/protocolo y entrenamiento al sujeto.
Contadores de respuesta; procedimientos mecnicos para anotar la aparicin de la conducta. (Mahoney; baco).
Dispositivos de tiempo; si lo que interesa es registrar no la frecuencia sino la duracin de un evento.
Dispositivos electrnicos; especialmente indicados cuando se trata de conductas encubiertas, motoras y
fisiolgicas, conductas observables pero ntimas y en todos los casos en los que la observacin de la conducta no es
posible.

Pensamientos en voz alta
Son tcnicas no estructuradas, la verbalizacin ocurre concurrentemente con la produccin de la conducta informada y
las verbalizaciones del sujete se registran en el laboratorio o consulta.

Monlogo contino; se solicita al sujeto que verbalice sus pensamientos o sentimientos simultneamente a la
realizacin de una determinada tarea o actividad.
Muestras de pensamientos; el examinador muestrea el tiempo de la sesin experimental y en los intervalos
seleccionados, solicita del sujeto que verbalice lo que est pensando.
Registros de eventos; este procedimiento requiere que el sujeto seale cuando ocurre una determinada actividad
interna, de inters para el examinador.

La entrevista
El ms extendido e importante autoinforme. Se adaptan a cualquier contexto, son flexibles, lo ms normal es que sean
semiestructuradas, la participacin personal del evaluador es sustancial, se obtienen los primeros datos sobre el sujeto y
es una tcnica de utilizacin longitudinal.

La autobiografa
Como tcnica de evaluacin de la subjetividad a travs del anlisis de la narrativa del sujeto. Svensson y Randall, la
autobiografa es la expresin narrativa de la vida de una persona interpretada y articulada por ella misma.
Lnea de vida de Schroots. Tcnica grfica en la que el evaluador comienza dibujando un espacio con el eje de dos
coordenadas en las que comienza el tiempo 0 del sujeto (su nacimiento). En la lnea horizontal se sita el tiempo.

Algunas cuestiones sobre la calidad de los autoinformes

Distorsiones de respuesta, tambin llamadas tendencias de respuesta o estilos de respuesta.

Simulacin
Deseo deliberado por parte del sujeto, de falsear sus respuestas o simulacin. Llamado tambin falseamiento, engao o
su contrario dimensional, sinceridad. Se puede entender como un rasgo o como factor de error.

Deseabilidad social
Tendencia no voluntaria de los sujetos a dar una imagen de s mismos socialmente deseables. Edwards, fue el primero en
demostrar, que las respuestas a autoinformes podan ser explicadas ms en funcin de ser descripciones deseables.

Tendencias de respuestas
Asentimiento/ aquiescencia; es aquella tendencia que lleva a un sujeto a responder si o verdadero en los
autoinformes de respuesta dicotmica, con independencia del contenido de la pregunta que se le formule.
Errores escalares; distorsionar las respuestas dadas a travs de escalas, dos son las ms frecuentes; tendencia a
responder en el centro (restriccin de rangos) o por el contrario, en los extremos de las escalas.

Tema 7. La entrevista

Definicin conceptual y caractersticas especficas de la entrevista psicolgica inicial

Sullivan y Pope; conversacin y/o relacin interpersonal entre dos o ms personas, con unos objetivos determinados, en la que
alguien solicita ayuda y otro la ofrece, lo que configura una diferencia explcita de roles en los intervinientes. Estos roles marcan
una relacin asimtrica.
La entrevista se caracteriza por ser una tcnica previa al diagnstico.
La entrevista se desarrolla a travs de una conversacin con una finalidad.
Es una tcnica que recoge abiertamente la peticin de ayuda.
La informacin que se recoge de la persona es por una parte amplia y general y por otra especfica y concreta.
La finalidad el psiclogo entrevistador es identificar y clarificar la demanda.
En un prefijado espacio de tiempo y lugar se intenta comprender y dar respuestas a las necesidades de la persona que
demanda.
Para ambos es el punto de partida de la relacin psicolgica.
Se inicia con un desconocimiento mutuo.
Bassols. Se trata de una relacin interpersonal que conlleva la influencia recproca.
Es flexible.
Tiene una funcin motivadora al establecer una relacin que estimula y posibilita el cambio; una funcin clarificadora
porque al exponer los problemas, ponerles nombres y cumple tambin una funcin teraputica por el mismo hecho de
verbalizar lo que preocupa y porque el psiclogo ofrece alternativas y estrategias de cambio al paciente.

Tipos de entrevista

Por el grado de estructuracin

Estructurada; el entrevistar se ajusta a un guin establecido y generalmente estandarizado a la hora de formular las
preguntas.
La entrevista mecanizada; en la que el paciente se sita ante un ordenador o similar para responder a las
preguntas que le formulan.
Cuestionario guiado por el entrevistador; el paciente va respondiendo al interrogatorio del examinador.
Semiestructurada; el entrevistador tiene un guin previo con cierto grado de libertad para proponer cuestiones ad hoc
durante la entrevista, bien ampliando la informacin, bien alterando el curso.
Libre; el entrevistador permite hablar al entrevistado en funcin de sus propias necesidades, formulando preguntas
abiertas, preguntas de amplio espectro, que promuevan hablar desde lo que cada uno selecciona para contestar.

Por la finalidad

Entrevista diagnstica; la o las entrevistas orientadas a establecer un diagnstico posterior sobre un paciente ante un
problema que se consulta.
Entrevista consultiva; se trata de una entrevista en la que el objetivo prioritario es dar respuesta a una pregunta en
relacin a un tema especfico. Suele tener un objetivo focal.
Entrevista de orientacin vocacional; se objetivo consiste en orientar qu estudios elegir y/o que mbito profesional es
el ms idneo.
Las entrevistas teraputicas y de consejo; tienen por finalidad operar un cambio en una direccin acordado por ambos.
La entrevista de investigacin; tiene como objetivo determinar en funcin de criterios previamente definidos la
adscripcin o no de un sujeto a la propia investigacin, es decir, la definicin de caso en el marco de un modelo clnico.

En funcin de la temporalidad del proceso

Entrevista inicial; es aquella que abre el proceso relacional y que identifica el objeto y objetivo de dicha reunin.
Entrevistas de informacin complementaria; se realizan para conocer ms datos o de manera ms completa al sujeto
con el que se est trabajando.
Entrevista sobre la biografa del sujeto o anamnesis; se trata de un tipo de entrevista en la que se recorren los hitos
evolutivos ms significativos del proceso de maduracin.
Entrevista de devolucin; el psiclogo ofrece informacin elaborada sobre el diagnstico, pronstico y sobre las
estrategias teraputicas.
Entrevista de alta clnica; el objetivo de la misma es despedir fsica y administrativamente al paciente y cerrar el caso.

En funcin de la edad del entrevistado

Entrevista a nios y adolescentes; no piden ayudas por s mismos, sino que la demanda proviene de padres, profesores.
La entrevista con adultos; los problemas planteados dependen, en parte, de esta gnesis evolutiva del ser humano.
Ancianos y personas con cierto deterioro; requiere un entrenamiento especfico en orden al tipo de relacin que
estable, al tipo de lenguaje y modo de preguntar, etc.

MORENO -La entrevista-
--

Objetivos

Gua la entrevista al objetivo establecido, establecer un buen rapport, percibir al paciente tal y como es, contener la angustia,
escuchar, obtener informacin, estimular la expresin verbal, captar lo que el paciente est solicitando, lograr una comprensin
del problema, conocer las tentativas de solucin, establecer hiptesis diagnsticas, planificar el proceso de evaluacin
psicolgica y organizar un mapa conceptual sobre los problemas que le han consultado.

Etapas de la entrevista

Pre-entrevista. Los profesionales en su trabajo pblico o privado, no reciben a un paciente directamente, sino que existe
algn otro profesional que recepciona la solicitud de consulta del paciente. Se recoge informacin sobre; paciente, motivo
de consulta y referente.

Entrevista
Primera fase de mutuo conocimiento. Tres aspectos bsicos; contacto fsico, saludos sociales y tentativas de
conocimiento mutuo.
Segunda fase de exploracin e identificacin del problema. Es el cuerpo de la entrevista. El psiclogo escucha, observa y
pregunta. Es la fase en la que se intenta lograr una comprensin del problema.
Tercera fase despedida. Tres aspectos bsicos; encuadro o plan de trabajo, nueva cita y despedida fsica.

Post-entrevista. Esto implica dedicar un tiempo a reflexionar y elaborar una representacin grfica que estructure el caso y
aporte una explicacin y comprensin del mismo.

Elementos o variables que configuran la comunicacin

a) Emisor. La persona interesada en comunicar algo. Variables; motivacin, grado de insight, actitud, etc.
b) Receptor o examinador. Variables; aspectos de orden fsico, caractersticas de personalidad.
c) Mensaje. Aquello de lo que se trata y se habla en la entrevista.
d) Interaccin.
e) Las variables contextuales. No son neutras sino que influyen; luminosidad, ventilacin, etc.
f) Conducta verbal. Dos ejes; qu se dice y cmo se dice.
g) La conducta no verbal. Suele percibirse asociada a lo que se dice; forma de situar en la sal, moverse, etc.

Anlisis y comprensin del problema

1) Motivo de consulta; identificar el problema o los problemas en todas sus dimensiones; su naturaleza.
2) Percepcin del sujeto; conocer cmo percibe el sujeto dicho problemas y las emociones vinculadas al mismo.
3) Anlisis de la demanda; por qu acude ahora, consultas previas, expectativas de solucin.
4) Antecedentes; de su problema en su momento de aparicin y en el momento actual.
5) Consecuencias del problema; observar el grado de compromiso clnico que conllevan estos problemas para el paciente.
6) Determinar la severidad del mismo.
7) Tentativas de solucin; que el paciente ha implementado hasta el momento y los resultados obtenidos de las mismas.
8) Jerarquizar los problemas; presentados dependen de la gravedad, urgencia o la viabilidad del cambio.
9) Definicin operativa; del problema o problemas.
10) Hiptesis diagnsticas iniciales; en los trminos que cada profesional entienda en funcin de su marco terico.
11) Pronstico; determinar el mismo atendiendo a las variables implicadas; personales, familiares, sociales, etc.

Caractersticas de un buen entrevistador
Un buen entrevistador debe reunir tres caractersticas bsicas; caractersticas actitudinales, habilidades de escucha y estrategias
en el manejo de las verbalizaciones.

Actitudes fundamentales del entrevistador
Empata; capacidad del entrevistador para comprender al paciente en sus preocupaciones. Tres componentes;
congruencia consigo mismo, aceptacin incondicional positiva y esfuerzo por ponernos en el lugar del otro sin dejar
de ser uno mismo. Bleger, disociacin instrumental.
Calidez; aspecto de la polaridad entre lejana y distancia emocional debe ser equilibrado.
Competencia; el entrevistado debe recibir mensajes que le reaseguren haber consultado con un experto.
Flexibilidad y tolerancia; el psiclogo tiene que ser flexible para adaptarse a la diversidad de personas.
Honestidad y tica profesional; actuar con honestidad, sinceridad, actitud abierta y honrada.

Habilidades de escucha
Dejar hablar; es evidente que para saber qu le ocurre al paciente es ms importante escuchar que hablar.
Colombero, la habilidad de escucha implica dos actitudes fundamentales; actitud receptiva y actitud directiva.
Escucha activa.
Pallars, signos de escucha activa se manifiestan a travs de; mantener contacto ocular, dejar pausas, formular
preguntas abiertas, etc.
Rogers. Beneficios de la escucha activa; el paciente se relaja, surge el deseo de seguir hablando de s mismo,
disminuye el miedo, se ver la situacin desde una ptica distinta, acepta estado de nimo rechazos previamente,
permite clarificarse a s mismo y experimenta bienestar emocional al ser comprendido.
Baja reactividad verbal o latencia prolongada. Es entendida como el tiempo que tarda en contestar el entrevistador
desde el entrevistado ha intervenido. Una latencia prolongada favorece la expresin verbal del entrevistado.

Silencios instrumentales. Hay silencios que favorecen la relacin interaccional y promueven en el entrevistado seguir
hablando. Estn al servicio de facilitar la reflexin y comprensin de lo que se est hablando.

Habilidades comunicacionales; estrategias en el manejo de las verbalizaciones

Estrategias para elicitar o mantener una comunicacin con el paciente

La tcnica especular; o eco. Se expresa con una frase similar a la dicha por el entrevistado. Puede ser un
simple cabeceo, una mueca de consentimiento.
Darle la palabra; contine por favor o Qu ms se le ocurre?.
Comentarios confirmatorios; sirven para alentar al paciente a continuar su discurso. Expresar aprobacin.
Retroalimentacin comunicacional; informativos (los hechos) o del comportamiento. Para que sea efectiva
tiene que ser; ms descriptiva que valorativa, concreta y no general, tener en cuenta las necesidades del
otro, se refiere a comportamientos que pueden ser cambiados, es contrastada por el que la recibe y se da en
el momento oportuno y lo antes posible.
Sealamiento; evidenciar un problema del paciente que l mismo ha verbalizado sin tomar conciencia de
ello.
Interpretacin; cuyo objetivo es establecer causas y consecuencias de los hechos narrados.
Aterrizaje en paracadas; el examinador toma conciencia de que el paciente no est planteando un tema que
es necesario tratarlo, y en un momento determinado lo hace l de forma sorpresiva y directa de tal forma
que el paciente tenga que encararlo inevitablemente.

Estrategias en el modo de hacer preguntas

Preguntas abiertas; permiten que el entrevistado se exprese con sus propias palabras, a su ritmo.
Preguntas cerradas; son preguntas que suelen ser contestadas con un monoslabo.
Devolver la pregunta; devolver la pregunta al entrevistado formulada de otro modo.
Preguntas facilitadoras; se trata de preguntas que no crean ambigedad, que facilitan una respuesta en una
direccin.
Preguntas clarificadoras; o tcnica de sondeo. Se trata de preguntar cmo entiende el paciente aquello de lo
que est hablando Qu quiere decir para Vd?.
Preguntas con encabezamiento; se denominan con encabezamiento y del que surgen varias posibilidades.
Preguntas guiadas; la pregunta lleva implcita una respuesta monosilbica.
Preguntas de confrontacin; adems de ser inductivas y guiadas confrontan al paciente con el problema que
se est planteando.
La tcnica de presin; como la confrontacin directa pueden ser tcnicas tiles en algn o momento o en
casos especficos.
Tcnica de la confrontacin directa; se trata de hacer tomar conciencia al entrevistado del las
contradicciones entre lo que est diciendo y su conducta no verbal.
Recordar lmites; presin del tiempo. Recordarle que la entrevista dura un tiempo determinado.
Centrar el problema/revisin de sntomas; cuando el entrevistado no se centra en los problemas
importantes sino que trivializa la conversacin narrando ancdotas.

Algunas consideraciones relevantes cuando se consulta por un nio o adolescente

A las personas que directamente intervienen en la entrevista inicial; el psiclogo infantil, los padres que consultan y el sujeto
que es objeto de la evaluacin. El profesional decide si el propio sujeto estar presente en la primera entrevista o bien si
acudirn los padres y posteriormente el hijo, situacin que suele ser ms usual.

El psiclogo que trabaja con poblacin infanto-juvenil
Debe ser tambin un profundo conocedor del desarrollo evolutivo y de la psicopatologa infantil. Debe estar al da de los
aspectos que configuran el contexto social, el microcontexto familiar y escolar. Adems como caractersticas personales.

La presencia de los padres en la entrevista
Los padres consultan por un hijo o hija la presencia de ambos es absolutamente necesaria en la primera entrevista.
En la mayora de los casos los nios no se perciben como personas que tienen un problema, sino que los padres lo
perciben as.
Es necesaria la presencia de ambos padres en la entrevista inicial.
Es importante conocer cmo percibe cada uno de los cnyuges los problemas del hijo.
Antes de finalizar la entrevista el psiclogo interrogar especficamente por los aspectos adaptativos del sujeto, es
decir, cules son, a juicio de los padres, los aspectos ms saludables, ms sanos, aquellos en los que el sujeto tiene
xito y/o recibe reconocimiento social de los padres o adultos.

La entrevista con el nio
La edad es una variable crtica en el proceso de evaluacin porque mediatiza dos aspectos fundamentales; el modo de
interaccin con el sujeto evaluado y el mtodo a utilizar para obtener informacin.
Entre los 0 y 5 aos; la relacin est mediatizada por los adultos. Uso de expresin grfica y plstica.
Entre los 6 y 11 aos; se puede utilizar el lenguaje exponer el motivo de consulta y dialogar. Pero la mediacin e
intervencin de terceras personas es relevante e imprescindible.
Entre los 12 y 18 aos; la relacin examinador-examinado es ms directa y personal. Las figuras parentales pierden
protagonismo en la entrevista.

Fiabilidad y validez

La entrevista inicial diagnstico no rene los criterios de validez y fiabilidad si se consideran estos criterios desde una
perspectiva de metodologa cuantitativa, que otros instrumentos de evaluacin aportan.

Kvale propone valorar la validez y fiabilidad junto a la generalizabilidad, la santa trinidad cientfica como el llama de forma
crtica a esta triloga de paradigma cientfico, reconceptualizando estos trminos de acuerdo a los mtodos apropiados a la
investigacin cualitativa.

Las seis etapas de Kvale en la investigacin/entrevista;
1) Delimitar el tema. El pro qu y el qu debe preceder al cmo.
2) Disear el plan que se va a seguir.
3) Entrevistar a la persona.
4) Transcribir lo ocurrido.
5) Analizar los datos obtenidos.
6) Verificar la generalizabilidad de los resultados.
7) Informar o comunicar verbalmente o por escritos dichos resultados.

Criterios diagnsticos de investigacin. RDC

Contemplan una sintomatologa fundamental, otra asociada y unos criterios de exclusin para las diferentes categoras
diagnsticas.

Present state examination (PSE) Wing.
140 items. Entrevista estructurada. ltimas 4 semanas. Subpuntuaciones para; sndromes de delirios y alucinaciones,
sndromes conductuales y del habla y sndromes neurticos especficos e inespecficos.

Schedule of affective disorders and schizophrenia (SADS)
Evaluacin de t.afectivos y esquizofrenia. Tipos; LB (t.bipolares) LA (t.ansiedad) y FH (problemas familiares).

Diagnostic interview schedule (DIS)
Eje I y II del DSM. Forma abreviada autoaplicada; DISSA.

Clinical interview schedule (CIS) Goldberg
Semiestructurada. T.subjetivos o seccin I y t.objetivos o seccin II.

The Mini- international neuropsychiatric interview (Mini)
Entrevista semiestructurada. Criterios DSM IV y CIE-10. 15 min. Escaso poder de concentracin y atencin.

Entrevista clnica estructurada para el DSM-III-R (SCID) Spitzer
Basado en el DSM-III-R. SCID-I; eje I. SCID-II; eje II.

Composite international diagnostic interview (CIDI)
Totalmente estructurada. Creada por la OMS. A partir criterios RDC y DSM-III.

Contenidos Entrevista clnica estructurada Entrevista clnica semiestructurada
Trastornos DSM-IV (Eje I)
CIE-10 (Eje I)
SCID, Spitzer
CIDI, OMS
Trastornos de personalidad First, Gibbon, Spitzer, Williams y
Benjamin
SCID II
IPDE
DSM-IV (Eje I) Entrevista clnica estructurada SADS
DSM-IV Othmer y Othmer
Zimmerman
DSM-IV-TR
CIE-10
Lahey y Holland
Vzquez y Muoz
Muoz
Esquizofrenia Endicott y Spitzer
K-SADS ,Kaufman
Nios y adolescents CHIPS, Weler
DICA, Recih
DICA-R, Ezpeleta
ISC, Kovascs
CAS, Hodges

BALLESTEROS -La entrevista-
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Tema 8. Tcnicas subjetivas

Material semiestructurado, no enmascarado y no tipificado (excepto la ACL y la DACL).
La respuesta del sujeto es voluntaria; puede ser falseada. Estudian el modo como las personas construyen la realidad.

Las tcnicas de calificacin, tambin llamadas subjetivas (denominadas as por Pervin) comprenden aquellos procedimientos de
recogida de informacin que presentan las siguientes caractersticas;
La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se califica o clasifica a s mismo o a objetos, personas o conceptos
significativos.
El tipo de material suele ser semiestructurado y no enmascarado.
La respuesta del sujeto es voluntaria.
El tipo de tarea que es requerida es la de descripcin, calificacin o clasificacin del propio sujeto o de otros objetos o
abstracciones.
La manipulacin de los resultados no est reglada
Estas tcnicas han sido construidos desde planteamientos tericos fenomenolgicos y/o cognitivos.

Listas de adjetivos (LA)

Listados de adjetivos que se presentan a un sujeto con el fin de que ste juzgue si le pueden ser aplicables, bien a s mismo bien
a una persona u objeto del cual se pide su juicio.
Muestra del lenguaje del lenguaje autocalificativo del sujeto. Signo de que el sujeto posee un determinado rasgo psicolgico.
Los adjetivos son dados por el evaluador. Utilidad; evaluacin de la personalidad y prediccin disfunciones.
Escalas de puntuacin.
a) Escala de intensidad. 4 alternativas; muy, bastante, algo, nada .
b) Escala de eleccin forzosa; eleccin entre 2 objetivos.
c) Escala grfica; caracterstica graduada por medio de diferentes adjetivos.
d) Escalas acumulativas; adjetivos dicotmicos, se escoge los que son aplicables.
e) Escalas de orden; ordenar adjetivos segn aplicabilidad.

Lista de adjetivos ACL de Gough
Signo de la presencia de rasgos comunes. 300 adjetivos, 37 escalas.
5 bloques; modus operandi, escalas de evaluacin de necesidades primarias, necesidades secundarias, escalas bsicas de
rasgos de personalidad y evaluacin de variables cognitivas.
La consigna que da el sujeto al cumplimentar la ACL es la de que marque aquellos adjetivos que describan como es, no cmo
quisiera ser.
Tres tipos de distorsiones; sinceridad, deseabilidad social y aquiescencia.

La lista de adjetivos de depresin (DACL) Lubin
Es un medida del estado depresivo (cmo se siente hoy). Estudio de la depresin, el componente afectivo-cognitivo. 171
adjetivos (7 listas). Evala ms el estado que el rasgo. Validez; alta. Sesgos deseabilidad social y de sinceridad.
La consigna es que marque con una cruz al lado de aquellas palabras que describan mejor cmo se siente hoy.

Clasificacin Q de Stephenson

Recogida de informacin idiosincrsica de un individuo o de un grupo. No tipificado. Informaciones verbales. 60 tems.
Material; muestra del universo de elementos. No est previamente establecido.
Universo; elementos sobre los que se selecciona la muestra
Tarea; que el sujeto se autoaplique las manifestaciones.
Alternativas de puntuacin; son de eleccin forzosa.
Tratamiento estadstico; depende de la finalidad.

Clasificacin CQ de Block (California Q-set)
100 descripciones de personalidad que deben ser ordenadas, mediante leccin forzosa, de forma tal que describan, lo ms
exactamente posible, a la persona objeto de estudio. Dirigida a expertos. 100 descripciones de personalidad que el sujeto
debe clasificar segn su aplicabilidad. Permite la evaluacin de equivalencia entre observaciones. No efecto Barnum.

Metodologa Q en la evaluacin del autoconcepto de Fierro
En base a los conceptos rogerianos sobre el s mismo, Fierro ha elaborado una tcnica de evaluacin del auto concepto a
travs de la metodologa Q. Presente explorar la autoestima del sujeto. Permite la aplicacin colectiva.

Tcnica de ajuste a modelos de Bem
Basado en las clasificaciones Q y CQ. Interacciones individuo-situacin. Pares de modelo-conducta. La conducta del sujeto
puede predecirse al poner en relacin sus descripciones CQ, con cada uno de los modelos. Alta validez ecolgica.

BALLESTEROS y MORENO -Tcnicas subjetivas-
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Tema 8. Tcnicas subjetivas

Diferencial semntico (DS) (Osgood)

Evaluacin de la significacin que un concepto (o conceptos) tiene para un sujeto (o grupo) a travs de escalas de estimacin
definidas por adjetivos bipolares. Mide las respuestas de los sujetos frente a objetos o estmulos semnticos (verbales,
conceptos) por adjetivos bipolares de intensidad.

Seleccin de los conceptos. Dependen de los objetivos del investigador o evaluador. En la mayora de los casos la eleccin
de los conceptos suele realizar desde una perspectiva racional.
Seleccin de las escalas de estimacin. Segn; evaluacin, potencia (fuerte-dbil) y actividad (activo-pasivo).
Formato. El ms generalizado es aquel en el que el concepto se sita en la parte superior, seguidos de las escalas.
Anlisis de datos;
a) Anlisis de perfil; transformacin en un perfil que permita una impresin visual rpida.
b) Anlisis de distancias; el anlisis de distancias tiene su base en el supuesto de que si dos conceptos estn prximos es
que son semejantes en significado para el individuo o grupo que emite los juicios.
Distorsiones de respuesta y fiabilidad
Variables personales tales como la inteligencia, el nivel de ansiedad, o situacionales, distorsionan las repuestas de los
sujetos en el D.
Los sujetos de CI alto utilizan menos los extremos escalares y el centro que lo sujetos con un CI bajo.
Los sujetos de menor inteligencia tienden a ser polares en sus juicios con independencia de los conceptos que
estn evaluando.
Los esquizofrnicos tienden a ser menos discriminativos en sus juicios que los normales.
La consistencia de las puntuaciones individuales; estas son moderadamente altas demostrando con ello una cierta
estabilidad en el tiempo de los factores hallados por Osgood

La tcnica de rejilla (TR) (Kelly)

Explora la estructura y contenido de los sistemas de constructos que el sujeto emplea para ordenar y describir su mundo.
Se representa en forma de rejilla o matriz de datos.
El REP permite al psiclogo el correcto estudio del lenguaje referido a su mundo, preferentemente, interpersonal.
Los constructos son privativos de cada individuo que cuenta con un nmero finito de ellos, los cuales tienen un carcter
bipolar o dicotmico.

Fundamento terico
Un constructo es una dimensin de significado que nos permite asimilar dos eventos y diferenciarlos de un tercero. Es pues,
la captacin de una diferencia. Los constructos no son dimensiones aisladas, sino que estn organizados jerrquicamente.
Los constructos nucleares sirven para mantener el sistema y son ms resistentes al cambio.
Los constructos perifricos aspectos de la experiencia que no son centrales o que no implican a la identidad.

Procedimiento de administracin
Los adjetivos, o preguntas las va construyendo el sujeto. Podemos dividir la administracin de TR en tres etapas;
a) Obtencin de elementos; 10-20 elementos, en funcin de una serie de roles. Se incluye al propio sujeto y cmo le
gustara ser.
b) Elicitacin de constructos; se buscan similitudes y diferencias entre las personas que el entrevistado ha elegido.
Feixas y Cornejo, prefieren el mtodo didico por su mayor claridad y sencillez.
c) Puntuacin; rellenar las casillas de la matriz de constructos (filas) x elementos (columnas). A cada elemento se le
asigna un valor en una escala definida por los dos polos opuestos del constructo.

Interpretacin psicolgica
Anlisis cualitativo; nmero de elementos, nmero de constructos, contenido temtico, alternativas conductuales
ofrecidas por los constructos y constructos idiosincrsicos o sorprendentes.
Anlisis cuantitativo I. Tcnicas de anlisis multivariante. En especial resulta de gran potencia y utilidad el anlisis
factorial de correspondencias.
Anlisis cuantitativo II. ndices cognitivos.
Autoestima; evaluada en funcin de los trminos que la propia persona utiliza para valorarse a s misma (yo
actual-yo ideal) frente a las escalas tradicionales de autoestima, que la evalan con parmetros estandarizados.
Aislamiento social autopercibido; correlacin entre los elementos yo actual y otro es fundamental para la
construccin del s mismo. Cuanto ms pobre resulte deviene una medida de aislamiento social autopercibido.
Adecuacin percibida en los otros; correlacin entre los elementos yo ideal y otros.
Diferenciacin cognitiva; grado en que se pueden construir acontecimientos desde varios puntos de vista.
Polarizacin; se refiere a la tendencia de la persona a emplear puntuaciones extremas, que se considerara otra
vertiente de la rigidez cognitiva.
Indefinicin; se mide con respecto al uso de puntos medios en las puntuaciones de la rejilla.

MTODOS HERMENUTICOS Y NARRATIVOS
Allport, valor psicolgico de los textos narrativos. Los procesos de atribucin de significados y de construccin de la identidad
y la experiencia, asumen una forma lingstica y narrativa.
Charlotte Buhler. 2 factores relacionados con mayor productividad; vitalidad y mentalidad.

3 enfoques; identificacin de temas, Keniston / identificacin de los factores etiolgicos / identificacin de predictores.
Anlisis. Se divide el texto en unidades significativas de anlisis (categoras).
Tema 9. Tcnicas proyectivas

Introduccin

Lindzey. Tcnicas proyectivas como instrumentos especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la persona
que provocan una amplia variedad de respuestas subjetivas. El material estimular presentado es generalmente ambiguo.
Ainsowrth. Las tcnicas proyectivas suponen la observacin del individuo mediante tareas estandarizadas.
Tres hitos histricos fundamentales;
a) En 1906 el establecimiento de la tcnica de asociacin de las palabras de Jung
b) En 1921 primera edicin del psicodiagnstico de Rorschach.
c) En 1938 publicacin de Murray Explorations in Personality, base del Test de apercecpin temtica.
Las tcnicas proyectivas han sido desarrolladas en su mayora desde un marco conceptual psicodinmico.
Cattell las considera como test de percepcin errnea.
Modelo mediacional de Hull; los mtodos proyectivos pretenden el anlisis de los hbitos emocionales.

Caractersticas y tipos de tcnicas proyectivas

1) Las respuestas de los sujetos ante las tcnicas proyectivas permitirn la exploracin de la estructura bsica y estable de la
personalidad.
2) La organizacin de la estructura de la personalidad hace necesarios distintos niveles de profundidad en su anlisis.
3) Una relacin entre los inobservables que integran la estructura de la personalidad y las manifestaciones conductuales de
los sujetos.
4) Toda respuesta ante el material proyectiva no es casual, sino significativa.
5) Cuanto ms ambiguas sean las propiedades de los estmulos de una tcnica proyectiva, tanto ms reflejarn la
personalidad, las respuestas ante ellos.
6) El sujeto no es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno.
7) El anlisis al que son sometidas las respuestas de los sujetos a las tcnicas proyectivas ha de ser fundamentalmente
cualitativo y global.
8) Su objetivo es la evaluacin global de la personalidad, no concentran la atencin en la medicin de rasgos separados.

Clasificacin De las tcnicas proyectivas, caractersticas y tests proyectivos segn Frank

Tcnicas Caractersticas Tests
Constitutivas El sujeto debe organizar un material poco o nada
estructurado
Test de Manchas / Tcnica de
completamiento de dibujos
Constructivas A partir de una material de tamao, forma o significado
predefinidos se han de construir estructuras ms amplias
Test de los mosaicos de Lowenfield
Interpretativas Respuestas en las que el individuo adscribe significados a
situaciones estimulares, de acuerdo con su personal forma
de verlo y en funcin de las emociones que se produzcan
en el.
TAT de Murray/ Test de frustracin de
Rosenzweig/ Test de relaciones objetales
de Philipson /Test de pata negra de
Corman.
Catrticas El material se utiliza libremente para potenciar a la vez la
manifestacin y la situacin afectiva del sujeto, junto con
la liberacin de tensiones
Juego del mundo y el test de la aldea
imaginaria de Mucchielli / Caja de juego
diagnstico-teraputico de Efron
Refractarias Permiten conocer la personalidad de un sujeto a travs de
la forma en que realiza su comunicacin con el entorno
Grafologa / Observacin de interacciones

Clasificacin de las tcnicas proyectivas ,caractersticas y test proyectivos segn Ballesteros

Tcnicas Caractersticas Tests
Estructurales El sujeto debe estructurar o dar significado
a estmulos visuales que se le presentan
Psicodiagnstico de Rorschach / Z- test de Zullinger y
Holtzman
Temticas A partir de la presentacin visual de la
lmina, se ha de narrar una historia
TAT de Murray/ Test de frustracin de Rosenzweig/ Test
de relaciones objetales de Philipson /Test de pata negra
de Corman.
Expresivas Se da al sujeto la consigna verbal o escrita
de que tiene que realizar un dibujo
Figura humana de Machover / Casa, rbol y persona de
Buck / Test de rbol de Koch / Test de familia de Corman
/ Test de garabatos/ Test del dibujo de un animal de Levy
Constructivas Se ha de organizar un material dado sobre
la base de distintas consignas
Test del pueblo, el juego del mundo y el test de la aldea
imaginaria de Mucchieli / Caja de juego diagnstico-
teraputico de Efron
Asociativas Tras recibir consignas verbales o escritas el
sujeto debe emitir respuestas que se
asocien con el estmulo
Fbulas de Dss / Asociacin de palabras de Jung/ Frases
incompletas de Kelly y Fisher

BALLESTEROS y MORENO -Tcnicas proyectivas-
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TCNICAS ESTRUCTURALES

Psicodiagnstico de Rorschach

Fue publicada en 1921. Fue presentada como una tarea esencialmente perceptiva. Exner, desarrollo un sistema
comprensivo en un intento de sistematizacin de cada uno de los elementos que forman parte de esta tcnica.

Material. Son 10 lminas; cinco de ellas acromticas, en blanco y negro (I, IV, V, VI y VII) dos son bicolores, rojas y
negras (II y III) y las tres restantes son multicolores (VIII, IX y X).

Administracin. Consigna; pedir al sujeto que organice perceptualmente las manchas dando una repuestas verbal
sobre lo que ve en ellas. Es una prueba adecuada para personas de 5 aos en adelante. Consta de tres fases;
1) Consiste en presentar las lminas de forma individual, una tras otra. Recoge las respuestas literales. El
individuo recibe la lmina en posicin orto. Se espera 2 minutos para que de alguna respuesta.
2) Fase de encuesta, interrogatorio o retest; el examinador debe volver a empezar con la primera lmina y
llegar hasta la ltima para preguntar al sujeto que caractersticas de la tarjeta determinaron sus
respuestas.
3) Examen de lmites; slo a aquellas lminas en las que ha aparecido la respuesta popular.

Clasificacin o acotacin de las respuestas
Localizacin; se refiere al modo de apercepcin y corresponde a la parte de la lmina que se utiliz para dar la
respuesta.
Determinantes; que aspectos o caractersticas de la mancha determinaron la elaboracin de la respuesta.
Contenido; es la categora de contenido de la respuesta.
Frecuencia; si la respuesta es popular por lo comn de su ocurrencia (P) o es original (O).

Elaboracin del psicograma. Una vez codificada todas las respuestas, se suman los elementos de la misma clave y se
realiza el cmputo. El psicograma ser la principal base para la interpretacin.

Interpretacin.
Tiempo; rapidez (si es menor de 30 segundos) o lentitud (si pasa de 60 segundos) del proceso perceptual.
Nmero de respuestas; indica su flexibilidad, capacidad de expansin y capacidad y/o tipo de productividad. No
guarda relacin con la inteligencia. Adultos normales 15-30 respuestas, por debajo, humor depresivo y por
encima humor alegro, imaginacin.
Localizacin; directamente relacionados con la capacidad intelectiva del sujeto, es el modo de apercepcin.

Smbolo Definicin Criterio
W Respuesta global Respuesta a la mancha completa
D Respuesta de detalle usual Utiliza una parte de la mancha frecuentemente identificada
Dd Respuesta de detalle Utiliza una parte de la mancha raramente identificada
S Respuesta al espacio blanco Utiliza una parte de los espacios blancos

Determinantes;

Smbolo Definicin Criterio
F Respuestas de forma Capacidad para percibir de forma convencional.
FC, CF, C Respuestas de color Revela las relaciones emocional del individuo con su entorno,
la calidad de sus afectos y el grado en que controla los
impulsos
FC Respuestas de forma color Capacidad de contacto afectiva, capacidad de relacin.
CF Respuestas de color forma Implican excitabilidad emocional y sugestibilidad
C Respuestas de color puras Son sntomas de una descarga impulsiva del afecto
FCh, ChF,
Ch
Respuestas de clarooscuro Informa sobre el estado de nimo del sujeto y sobre los
efectos que la ansiedad puede tener sobre el mismo
Respuestas de Textura Manifestacin de las necesidades afectivas, de contacto
personal.
M Movimiento humano Reflejo de la vida asociativa del individuo. Riqueza del mundo
de sus vivencias. Junto con las F son el mejor indicador de
capacidad para posponer la accin.
FM Movimiento animal Son signos de regresin de tensin del desarrollo psquico
m Movimiento inanimado Expresan las tendencias profundas inaceptables

Contenidos; humano (porcentaje bajo, poco inters por los aspectos y facetas humanas) animal (pensamiento
rgido) anatmicas (preocupacin relacionada con el cuerpo) radiografas (matiz angustioso) sexuales (reas
problemticas) objetos (buena cultura general) geogrficas o de mapas (personalidad tmida) sangre (angustia)
naturaleza (afectividad no evolucionada) y plantas (inmadurez).

Frecuencia; populares (comprender las cosas como la mayora de las personas percibe y comprende) y originales
(indicador de mayor o menos originalidad).


Tipo de apercepcin; a ms y mejores W mayor capacidad de abstraccin y a ms D bien vistas mayor sentido
prctico. Tipo W (pensar abstractamente) W-D (amolda mejor su pensamiento a los problemas) D-W (se interesa
ms por lo tangible) y D-Dd (personas atradas por detalles insignificantes).

Sucesin; rgida (encara las lminas siempre de la misma forma) ordenada (de manera uniforme) laxa
(afectividad aptica) o disociada (no presenta ningn orden observable).

Tipos de vivencia; teniendo en cuenta las M capacidad de creacin interior y las C posibilidades de contacto
afectivo. Pueden ser; introversivo, extratensivo, coartado, coartativo, ambiguales, o dilatados.

Fenmenos especiales; conciencia de interpretacin, crtica del sujeto, crtica del objeto, choque al color,
choque al gris, choque al rojo, choque al espacio en blanco, choque cinestsico, acentuacin de la simetra,
respuestas o, autorreferencia y confabulaciones.

Sumario estructural e interpretacin.
o 1 Apartado; frecuencias. Nmero de respuestas. 17-27 (mnimo 14).
o 2 Apartado; proporciones y derivaciones
a) Seccin principal o ncleo.
Lambda (L); sum (F) / sum (R-F). Grado en que se economizan recursos cognitivos.
Erlebnistypus (EB); Estilo vivencial; M: um/Pond C. Relacin entre R. de movimiento humano y la suma
ponderada de las R. de color.
b) Seccin del afecto. Expresin, modulacin y relacin afectiva del sujeto.
c) Seccin interpersonal. Movimiento cooperativo (predictor xito teraputico) movimiento agresivo
(percepcin entorno social agresivo) ndice de aislamiento, inters interpersonal.
d) Seccin de la ideacin. Caractersticas de la ideacin y los procesos cognitivos. Rigidez o constriccin
ideacional.
e) Seccin de la mediacin. Hasta qu punto el sujeto est orientado hacia respuesta convencional o no.
b) Respuestas populares, forma convencional (ndice esquizofrenia), forma pura convencional (ms baja en
esquizofrnicos), forma distorsionada (esquizofrenia) y forma nica.

La tcnica de manchas de tinta de Holtzman (HIT)

Se dise tomando al Rorschach como modelo. El material lo conforman dos series paralelas de 45 tarjetas cada una. Las
hay acromticas y coloreadas y algunas de las manchas son asimtricas. Su aplicacin es individual a partir de los 5 aos. Se
obtiene una sola respuesta por tarjeta.

Z-test de Zullinger

Tiene como finalidad la evaluacin de la personalidad. Se puede aplicar individual o colectivamente, mediante diapositivas a
personas mayores de 16 aos. Est inspirado en el Rorschach y consiste en tres lminas con imgenes no estructuradas de
colorido diverso.

TCNICAS TEMTICAS

Test de apercepcin temtica (TAT) de Murray

Material. Consta de 31 lminas; 30 con determinadas escenas y 1 en blanco. Murray las orden numricamente por
detrs, indican para que tipo de poblacin son ms adeudas (M males, B boys, F females y G girls). Nios <14 aos,
adultos >14 aos.
TAT-E; situaciones relacionadas con el mbito escolar y se aplica preferentemente a nios mayores.
SAT; para la senetud, personas de la tercera edad.
TAT para negros; debido a las dificultades para identificarse con personas blancos.

Administracin. De los 10 a los 65 aos de edad. Por debajo de los 10 aos, mejor usar tests temticos infantiles.
a) Segn el nmero de sujetos; individual, autoadministracin, colectiva y grupal.
b) Segn el nmero de lminas; completa (las 20 lminas) y reducida (seleccin de lminas).
c) Segn el nmero de sesiones; extenso (dos sesiones, 10 lminas cada vez) y reducida/econmica (una sola
sesin).
d) Tiempo de aplicacin de cada lmina; tiempo mximo por lmina de 5 minutos. Tomkins; sin tiempo.
e) Formas de registro; manuscrito, taquigrafa, grabadora, video y autoadministracin.

Interpretacin
Reglas de interpretacin de Murray o Reglas de interpretacin de Piotrowski.
Interpretacin de contenido. Consiste en desentraar las tendencias y actitudes del paciente; fuerzas, tema,
hroe, ambiente, desenlace, simbolismo, ndice diagnstico y conclusiones.
Interpretacin profunda.

Test del cuento ilustrado de Symonds
Destinada especialmente a adolescentes. 20 lminas. Se dividen en dos series cada una. La interpretacin se hace siguiendo
las mismas pautas que en el caso del TAT.

Test de relatos para nios

Test de apercepcin temtica para nios (CAT) Bellak y Bellak
En adultos y adolescentes mayores. Tambin se puede emplear en nios desde los 8 aos en adelante. Las lminas
intentan provocar respuestas especficas relacionadas con sus problemas; alimentacin, lenguaje, rivalidades, etc.
CAT-A; 10 lminas en las que los personajes son animales humanizados, facilitando as la identificacin del nio
con las citadas figuradas. Entre los 3 y 10 aos.
CAT-H; 10 lminas pero en este caso aparecen figuras humanas un tanto ambiguas en cuanto a sexo, edad y
atributos culturales. Esta versin est pensada para nios mayores.
CATS; (suplemento del Test de apercepcin infantil) 10 lminas con escenas de animales, aptas para ser
utilizadas con los materiales de juego en nios pequeos (de 3 a 10 aos) y al de casos difciles debidos a
trastornos somticos, deficiencia fsica y desadaptacin.

Test de pata negra de Corman
Entre 4 y 15 aos. Se simboliza la situacin estmulo mediante escenas protagonizadas por un cerdito. Son 18 lminas;
el Hada (n17) y la escalera (n18).
Interpretacin; oralidad, culpabilidad, analidad, sexualidad, agresividad, dependencia-independencia, inversin de
sexo, padre nutricio y madre ideal. Son analizados bajo e prisma de los planteamientos de Murray.
La escalera se incluy para equiparar la figura del padre y la madre.
El hada; le pedimos que trate de adivinar los tres deseos que ste le pedira la hada.
Frontispicio; interrogarle sobre sexo, edad, y relaciones de parentesco que tiene pata negra con otras figuras.
Mtodo de las preferencias identificaciones; se le pide que nos diga cul es la lmina que ms le agrada.

Test de los cuentos de hadas (FTT) de Coulacoglou
Entre los 7 y 12 aos. No se presenta al nio un dibujo, sino tres, y no se le pide que cuente una historia sino que
responda a determinadas preguntas. Pretende estudiar dimensiones de la personalidad en nios con y sin
psicopatologa. El material lo componen 21 dibujos agrupados en 7 series con tres dibujos cada una; caperucita roja, el
lobo, el enano, la bruja, el gigante, escenas de caperucita roja (madre-hija) y escenas de blancanieves (prncipe padre,
enanos). Aplicacin individual y en una nica sesin. Permite un anlisis cuantitativo y cualitativo.

Fbulas de Dss
No se utilizan escenas pictricas, sino historias que se presenten verbalmente. Consta de 10 historias inconclusas que el
examinado debe completar. Entre 3 y 9 aos. Informndonos de aspectos tales como; complejo de destete, castracin,
Edipo, anal y de conflictos relacionados con; fijacin a los padres, agresividad, etc.

Otras tcnicas temticas

Test de relaciones objetales de Phillipson. Es una tcnica de estimulacin visual y de produccin verbal que permite
explorar la capacidad de una persona para establecer relaciones satisfactorias con los dems. Que cuenta una historia
para cada una de las 13 lminas. Orientacin kleiniana. El objeto (representacin psquica inconsciente de ese otro) y
lmina blanca (evocar la relacin transferencial )

Test de los cuatro cuadrados de Van Lennep. Consta de 4 lminas coloreadas con imgenes suficientemente generales
para no determina la interpretacin del individuo. Se le pide al examinado que invente una historia, pero en la que se
incluyan las cuatro lminas, pudiendo empezar por la que quiera.

Test de frustracin de Rosenzweig. Se requiere que el examinado produzca una respuesta verbal a un estmulo verbal-
pictrico estructurado. Consta de 24 ilustraciones de tira cmica que representan una circunstancia frustrante. La
direccin de la agresin puede ser de tres tipos; volcada hacia el ambiente (extragresiva) volcada hacia s mismo
(intragresiva) o evitada (imagresiva).

TCNICAS EXPRESIVAS

Se ha extendido ms all del rea de la evaluacin de personalidad. Se usan como fuente de informacin de la inteligencia, la
integracin neurolgica, la coordinacin visomotora, el desarrollo cognoscitivo e incluso incapacidades de aprendizaje. Trabajos
pioneros; Goodenough, dibujo de la figura humana.

Aspectos formales del dibujo
Dos aspectos fundamentales; la actitud durante la realizacin y los aspectos formales del dibujo.
Tamao del dibujo; asociado con la energa vital. Todo el folio (extroversin) inferior al 20% (inseguridad) o 50% de la
hoja (normalidad).
Proyeccin del dibujo; izquierda (introversin) o derecha (extroversin).
Emplazamiento; parte superior (fantasa, ideacin) parte inferior (ndice de realismo) o centro (realistas).
Presin de trazos; fuerte (asertividad) o dbil (timidez, inhibicin).
Continuidad del trazo; fragmentados (inseguridad, dificultad contactos sociales) o continuos (extravertidas, seguras).
Sombreados; ndice de ansiedad y angustia.
Borraduras; incertidumbre.
Simetra; fallos en la simetra revelan inadecuacin de los sentimientos de seguridad den la vida emocional.
Movimiento; de rara aparicin. Puede considerarse como una expresin de equilibrio emocional.

Test del dibujo de la familia de Corman
Utilizacin ms frecuente en nios. Va a permitirnos estudiar las relaciones del nio con cada uno de los componentes
que integran su familia. Delos 4-6 aos en adelante. Consigna; dibjame una familia o imagina una familia que t
inventes y dibjala. Dos fases; entrevista e interpretacin. Caractersticas de contenido;

Test del dibujo de la figura humana (DAP) de Machover
Entre los 5 y 12 aos, hasta la edad adulta. Las instrucciones son dibuje a una persona. A continuacin que dibuje otra
del sexo contrario. Fase de entrevista; pedir que invente una historia sobre los personajes que ha pintado.

rea de la cabeza y rasgos faciales.
La parte que 1 dibujan los nios. Se proyectan; aspiraciones intelectuales, emocionales y sociales.
Indicadores de conflicto; omisin, agrandamiento, desplazamiento, sombreados, tachaduras, etc.
Ojos; reas social, sexual y paranoidismo, esquizoida.
Nariz; simbolismo sexual.
Cabello; energa vital general y simbolismo sexual.
Orejas; tendencias paranoides.
Cuello; contacto, relacin entre la cabeza y el cuerpo.
rea de brazos y manos.
Contacto interpersonal y con el propio cuerpo.
Manos; problemas en el contacto social y ansiedad en la sexualidad; agresividad.
rea de piernas y pies.
Actividad postural, autoafirmacin, la actividad sexual y contacto con el ambiente.
Levy, 1 piernas y pies, depresin. Junto a caderas-nalgas, es el rea sexual.
Rasgos del cuerpo.
Pecho; aceptacin identidad femenina.
Hombres; potencia muscular, poder fsico. Inseguridad.
Cintura; integracin de lo intelectual racional con lo afectivo y sexual.
Ropa, vestimenta en general
Levy, desnudo como rebelin. Conflictos sexuales.
Nios y adolescentes; rara vez desnudos. Dibujos reforzadores secundarios de identidad sexual;
bastones, bolsos.
rganos genitales; cuadros esquizofrnicos y narcisismo corporal o voyeuristas y psicpatas.
Otros indicadores.
1 se dibuja la figura del mismo sexo que el sujeto.
Palotes; evasin e inadecuacin personal.
Secuencia normativa; cabeza-tronco-brazos-piernas. Alteraciones; desorganizacin tipo psictico y
dispersin. Machover, convergencia de indicios psicopatolgicos.

Test del rbol de Koch.
Desde los 5 aos de edad. Prueba del anlisis del desarrollo de los examinados
Simbologa espacial; races (vida instintiva e inconsciente) tronco (el yo) y la copa (vida mental).
Simbologa de los objetos; ramas, flores. Copa; centro de las interrelaciones. Tronco; lo estable.

Test de la casa, rbol y persona (HTP) Buck.
Nos permite conocer la imagen interna que el paciente tiene de s mismo, que cosas considera importante, etc.
Cualquier edad. Casa (vida hogarea y relaciones intrafamiliares) rbol (manera en que el individuo experimental el
ambiente) y persona (imagen ms consciente).

Test de la persona bajo la lluvia de Abramson; Capacidad defensiva del paciente.

Test de la pareja de Bernstein; Exploracin de la pareja interna del examinado.

TCNICAS CONSTRUCTIVAS

Organizar el material dado sobre la base de distintas consignas. Tarea; estructurar el espacio y organizar los elementos que se
presentan.
Test del pueblo de Arthur, Test de la aldea imaginaria de Mucchieli y el Juego universal de Lwenfeld.
Juego diagnstico. Incluye 5 aspectos relevantes; el tiempo, la mayor o menor definicin de roles, el espacio, el material y
la especificacin de objetivos.

TCNICAS ASOCIATIVAS

Presentacin de un estmulo en forma verbal o escrita al que el sujeto deber responder con sus asociaciones.
Bestiario , Zazzo.
Asociacin palabras de Jung; estudio de intereses y ajuste vocacionales.
Frases incompletas; ms utilizadas.
Completar cuentos; Fbulas de Dss.

Tema 10. Tcnicas psicomtricas; los tests

Introduccin

Cattell. Test como un procedimiento de recogida de muestras de comportamientos, de un sujeto para estimar un repertorio
o inferir un constructo psicolgico, suficientemente sistemtico como para ser repetible y comparable.
Pervin (partiendo de las dimensiones de Campbell) entiende por tcnicas psicomtricas a aquellos instrumentos que son
estructurados y elicitan respuestas voluntarias.
Anastasi. Un test psicolgico es una medida de una muestra, objetiva y estandarizada del comportamiento de una persona.
Messick. La construccin de un test se basa generalmente en el modelo de rasgos. Un rasgo es una caracterstica
relativamente estable de una persona que se manifiesta consistentemente en algn grado a pesar de variaciones
considerables en el rango y circunstancias.

Un test psicolgico tiene como caractersticas fundamentales;
El poseer un material, instrucciones y modos de aplicacin e interpretacin estandarizados.
Hacer que el resultado obtenido por el sujeto sea independiente del profesional.
Es cuantitativo.
Est tipificado; lo que significa que su interpretacin slo o tiene sentido a partir de la comprobacin de las
puntuaciones obtenidas por el sujeto con un grupo que se establece como norma.

Proceso general de construccin de test desde la teora clsica de los tests (TCT)

Pasos del proceso Objetivos principales
Identificacin del objetivo Declaracin explcita, precisa y completa del uso previsto de las mediciones;
Objetivo de uso
Contexto de utilizacin
Definicin del constructo 1) Establecimiento de las relaciones del constructo con otros constructos o variables
relevantes
2) Identificacin de los comportamientos indicadores del constructo
Diseo del test Descripcin detalladas de la estructura del test y de los tems
Redaccin de los tems Elaboracin de una poblacin de tems
Anlisis de los tems Seleccionar tems de calidad para la versin final del test. Criterios;
Dificultad y discriminacin
Anlisis de la fiabilidad y validez Obtener evidencias sobre la precisin y validez de las mediciones
Normas de interpretacin Elaboracin de baremos o criterios para interpretar las mediciones

Otras aproximaciones a la construccin de test desde la teora clsica de los tests (TCT)

Construccin racional
La aproximacin racional inicia el proceso de elaboracin del test con la redaccin de la poblacin inicial de tems.
Los tems se construyen de forma que sea evidente que comparten relaciones lgicas o racionales con el constructo tal y
como ha sido definido por los autores del test.
Walsh y Betz, apuntan que la construccin racional se basa en el supuesto de que el contenido de los tems del test refleja
directamente la caracterstica o dimensin que estamos interesados en medir.
Un rasgo caracterstico de los test racionales es la importancia concebida al nombre del instrumento.

Construccin emprica
La construccin emprica de cuestionarios se basa en las diferencias postuladas o encontradas entre las respuestas de las
personas sobre las dimensiones de inters en lugar de sobre los tems en s. (Ej; MMPI).
La diferencia con el procedimiento anterior es que se pueden incluir tems cuyo contenido no tenga una relacin obvia con
la dimensin que se est midiendo.

Construccin analtico-factorial
El rasgo ms definitorio de esta estrategia es el nfasis en la estructura interna final del cuestionario.
El proceso de construccin se caracteriza por analizar factorialmente una gran poblacin de tems para determinar las
dimensiones bsicas que subyacen al conjunto de tems.
Se podra plantear que la aproximacin analtico-factorial supone una mezcla de las aproximaciones anteriores.
El General aptitude test battery (GATB) fue una de las primeras bateras construidas de esta forma.

Proceso de construccin desde la teora de respuesta al tem (TRI)

La TRI est ms interesada por las propiedades de los tems que por las del test en su conjunto.
Los dos supuestos bsicos de la TRI son el supuesto de independencia local (las respuestas a los diferentes tems son
independientes unas de otras para determinado nivel de rasgo latente) y el de unidimensionalidad.

Bancos de tems
Un conjunto ms o menos numeroso de tems, que miden el mismo rasgo o habilidad, y que se almacenan de tal manera
que llegado el momento, se pueda elegir de entre todos ellos los que mejor se adapten a las necesidades de uso.

BALLESTEROS -Tcnicas psicomtricas; los tests-
--
Tema 10. Tcnicas psicomtricas; los tests

Testa adaptativos
Los test adaptativos o a medida no utilizan el mismo conjunto de tems para todos los examinados, sino que presentan a
cada uno los tems ms adecuados para estimar su habilidad.
Consiste en seleccionar de entre los tems del banco los que mejor pueden evaluar a la persona en funcin de la respuesta
que haya dado a tems anteriores.

Clasificacin de los test psicomtricos

Test de rendimiento mximo
Son aquellos que quieren recoger los niveles ms altos de rendimiento de una persona, aquellos que exigen al sujeto
que rinda al mximo de sus posibilidades (test de inteligencia y/o aptitudes). Tienen una nica respuesta verdadera.
Test de potencia; los tems van aumentando progresivamente de dificultad y se trata de determinar el nivel
mximo de ejecucin que un sujeto alcanza sin lmite de tiempo.
Test de velocidad; se componen de tems con ndices de dificultad similares y en los que lo importante es
determinar la cantidad de tems bien resultados en un tiempo limitado.

Test de rendimiento tpico
Aquellos instrumentos que intentan recoger el modo habitual de comportarse de un individuo, o sea, test de
personalidad y cuestionarios, escalas o inventarios de intereses y/o actitudes.

Principales test individuales de inteligencia general

Nombre Edad aplicacin Objetivo de la evaluacin
MSCA; Escala McCarthy de
aptitudes y psicomotricidad
2 a 8,5 aos Inteligencia general segn 6 subescalas;
perceptivo/manipulativa, cuantitativa, memoria,
motricidad y general.
WPPSI; Escala de inteligencia de
Wechsler para preescolares
4-6 aos Inteligencia general segn 2 subescalas; verbal y
manipulativa
K-ABC; Batera de evaluacin para
nios de Kaufman
2,5 a 12,5 aos Inteligencia general segn 3 subescalas; procesamiento
simultneo, procesamiento sucesivo y conociemitnos.
WISC-R; Escala de inteligencia de
Wechsler para nios revisada
manipulativa
K-BIT; Test breve de inteligencia de
Kaufman
4-90 aos Inteligencia general segn 2 subescalas; verbal y no
verbal
WAIS-III; Escala de inteligencia de
Wechsler para adultos
manipulativa. Tres ndices; comprensin verbal,
organizacin perceptiva, memoria de trabajo y
velocidad de proceso.

Principales test colectivos de inteligencia general

Matrices progresivas
de Raven
5 en adelante
3 niveles de dificultad
Inteligencia general no verbal. Razonamiento analgico
Test G de Cattell 4 en adelante
3 niveles de de dificultad
Inteligencia general no verbal. Razonamiento
abstracto.
D-48 y D-70 Test de
domins
12 en adelante
Inteligencia general no verbal. Abstraccin y
comprensin de relaciones
Naipes G 10 en adelante
Inteligencia general no verbal. Abstraccin y
establecimiento de relaciones entre naipes.
BETA test revisado 14 en adelante
Cultural
Inteligencia general en sujetos de bajo nivel
OTIS sencillo 11 en adelante Inteligencia general. Sujetos con bajo nivel cultural.

Principales bateras de aptitudes

PMA; test de aptitudes
mentales primarias
10 en adelante Verbal, espacial, razonamiento, nmero y fluidez verbal
TEA; test aptitudes
escolares
8-19 aos Sigue al PMA. Evala; aptitud verbal, razonamiento y espacial.
DAT; test de aptitudes
diferenciales
14 en adelante Verbal, nmero, razonamiento abstracto, rapidez y precisin
perceptiva, espacial y mecnica. Orientacin acadmica
APT; Test de pronstico
acadmico
11 en adelante Razonamiento, aptitud verbal y aptitud numrica.
IGF; Inteligencia general
y factorial
De los 7 a los 18
aos
Dos factores, verbal y no verbal. 4 aptitudes; razonamiento,
numrico, espacial y verbal.

Tema 11. Introduccin a la evaluacin del desarrollo y de la inteligencia

Los antecedentes

El desarrollo que se produjo a partir del trabajo de Galton, Cattell y Binet no fue casual sino que deriv de circunstancias
sociales, educativas y cientficas;
a) El estudio cientfico de los procesos psicolgicos de percepcin, sensacin, tiempo de reaccin y memoria.
b) El inters cientfico britnico por los aspectos hereditarios de la inteligencia.
c) El acercamiento americano a las diferencias individuales y a la prediccin de las aptitudes escolares.
d) El inters por el desarrollo del comportamiento temprano del hombre.
e) El progreso mdico educativo en el diagnstico y tratamiento de los deficientes mentales en Francia y en EEUU.
f) La necesidad de desarrollar tests estandarizados y criterios de emplazamiento que demandaban las instituciones de
enseanza pblica obligatoria en Francia y EEUU.

Hasta los aos 20; la escala de Binet

Binet, y su conocido test de inteligencia y su historia parte de la necesidad de la comunidad educativa por la identificacin y
clasificacin sistemtica de la deficiencia mental.
Los procesos que el quera medir; las funciones superiores. Concretamente eran 10; memoria, naturaleza de las imgenes
mentales, imaginacin, atencin, comprensin, capacidad de sugestin, sentimientos estticos, moralidad, fuerza muscular y
fuerza de voluntad.

Binet y Simon
Las funciones mentales superiores, tales como el buen jui9cio, la habilidad de razonamiento o la comprensin, eran
medidas esenciales de las habilidades intelectuales. Elabor La escala mtrica de la inteligencia basada en su propia
investigacin con nios.
Fundamento la consideracin por parte de sus autores de que las capacidades intelectuales aumentan con el
desarrollo. As seleccionaron tareas simples y establecieron unas normas para cada edad.
El foco de instrumento era la clasificacin de los retrasados mentales. Fue el primer instrumento apropiado para nios
muy pequeos.
La escala de Binet-Simon; trmino edad mental, ya que esta prueba permita clasificar a los nios en funcin de la edad
correspondiente a la de aquellas normales, que haban sido evaluados previamente.

La americanizacin de Binet-Simon
El origen del movimiento de los test en los Estados unidos puede remitirse directamente a los esfuerzos de G.S.Hall y
sus discpulos; Goddard y Terman.

Las revisiones americanas de Lewis Terman a la escala de Binet-Simon
El test de Binet-Simon fue sometido a estudio cientfico y dio lugar a la elaboracin Stanford-Binet (Terman-Merill).
Terman conceba la inteligencia como adaptabilidad a situaciones nuevas. La consideraba como una capacidad
hereditaria, que pareca desarrollarse hasta los 14-16 aos y era independiente del sexo pero no de la clase social.
Su inters por los aspectos intelectuales de los nios superdotados le llevo a publicar Estudios genticos del genio.
Terman adopt del psiclogo infantil W.Stern la idea de dividir la puntuacin del nio en el test por su edad
cronolgica, resultando un ndice que se llam cociente intelectual o CI.

De los aos 20 a los aos 40; instrumentos para evaluar la primera infancia y la edad preescolar

La investigacin normativa de Gesell
Reconocido como un pionero en evaluacin infantil y un destacado defensor del estudio de la infancia en general.
Desarroll una escala para la evaluacin del desarrollo comportamental de nios hasta los 6 aos de edad.
Se procur que la situaciones del test fueran prcticas y los materiales y tareas tuvieran una apariencia natural para los
nios.
Enfatizaba la secuencia y el proceso de crecimiento ms que la prediccin de la capacidad intelectual.

Las escalas de Bayley de desarrollo mental y motor infantil
Una novedad de las escalas de Bayley es que los resultados vienen expresados en puntuaciones tpicas, no en cocientes de
desarrollo como las de Gesell. Estas puntuaciones se transforman para obtener un ndice del desarrollo mental (IDM) y un
ndice del desarrollo psicomotor (IDP). Los baremos han sido construidos con sumo detalle para 33 niveles de edad, de 15
en 15 das desde los 2 a los 6 meses, y de mes en mes desde los 6 meses, y de mes en mes desde los seis a los 30.

Otros campos de inters que emergen en esta poca; tests, colectivos, de aptitudes y de rendimiento escolar
M.Yerkes; se formul el primer test colectivo de inteligencia Army Alpha y Army Beta, recurrindose al trabajo no
publicado de Otis. Alpha; para personas que saban leer y Beta; para los que eran analfabetos.
La obra de Spearman, Kelley y Thurstone, que mediante el anlisis factorial y como resultado de su empleo,
contribuyeron a la aparicin de las bateras de aptitudes mltiples.
Thorndike es el primer autor del que debe hablarse al tratar sobre pruebas estandarizadas para medir los resultados de
la instruccin escolar.

MORENO -Introduccin a la evaluacin del desarrollo y de la inteligencia-
--
Tema 11. Introduccin a la evaluacin del desarrollo y de la inteligencia

Hasta los aos 60; consolidacin de la evaluacin psicolgica

Jean Piaget; una orientacin diferente
Se interesa no tanto por los procesos cuantitativos sino cualitativos de la inteligencia.
Con el estudio durante dcadas de sus propios hijos y de otros nios, descubri las edades en que aparecen los procesos
psicolgicos que llevan a los nios a adquirir el concepto de s mismo, del otro, etc.
Desarrollo la idea de que las actividades intelectuales procuraban la adaptacin al medio ambiente.
Tambin desarrolla los dos conceptos clave relacionados con la nocin de inteligencia como adaptacin; la asimilacin y
acomodacin del organismo viviente.

Las escalas de Wechsler
Muchos de los elementos que Wechsler utiliz en sus escalas provenan de los trabajos de Binet y Terman, sin embargo l
los agrup de forma distinta. No lo hizo por edades, sino por tareas y ordenndolos por dificultad.
Wechsler obtuvo normas para cada tarea o subprueba lo cual le permita comparar en cada categora las puntuaciones de
cada individuo con un grupo representativo de la poblacin total.
Finalmente se obtena un CI, pero mediante una frmula diferente, ya que ste indica la relacin de la puntuacin de una
persona con el promedio de la distribucin de su propia edad en trminos de desviacin estndar. Por ello lo conocemos
como CI de desviacin.

A partir de los aos 60; un perodo de revoluciones y progresos

Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada de Cattell y Horn
Se reconoce que existen dos componentes diferentes de la inteligencia. Uno biolgico, en gran parte innato y otro,
resultado de la experiencia y del medio ambiente. La inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.

Modelo jerrquico de Vernon
Consider que exista un componente comn (g) a todas las aptitudes mentales primarias descritas por Thrustone.
A partir de ello describe una jerarqua en donde g ocupa el punto ms alto y a continuacin se encontraran dos aptitudes
bsicas; la verbal educativa y la espacial mecnica.

Estructura del intelecto de Guilford
Haba rechazado los conceptos que hacan referencia a un factor primario y frente a ellos propuso un modelo tridimensional
de la estructura de la inteligencia (modelo cbico).
Los contenidos que presentaban (figurativo, simblico, semntico y conductivo).
Las operaciones que el individuo debe realizar para resolver exitosamente (cognicin, memoria, evaluacin,
pensamiento convergente y pensamiento divergente).
Las producciones que representan la forma en que el examinado concibe la informacin (unidades, clases,
relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones).

Tema 12. Evaluacin de la inteligencia desde el enfoque de productos cognitivos

Teoras sobre el Factor G

Teora bifactorial de la inteligencia de Spearman. Primera teora sobre el factor cognitivo general, factor G. Es funcin de dos
factores, uno general (G) que interviene en todas las operaciones mentales frente a tareas no automatizadas y otro factor
especfico (s) segn la actividad desarrollada e independiente de G.
Teora de la inteligencia fluida y cristalizada de Cattelll. Inteligencia fluida (tareas que precisan la percepcin de relaciones
complejas, escaso peso de la experiencia) e inteligencia cristalizada (conocimientos o el aprendizaje cultural).
Teora multifactorial de la inteligencia de Thrustone. Factores primarios; comprensin verbal, numrico, rapidez perceptiva,
memoria rutinaria o asociativa, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, fluidez verbal, espacial o visualizacin,
motricidad.
Tres grandes categoras de habilidades de Guildford. Operaciones cognitivas, reas de finromacin y productos sobre los que
acta.

Ventajas de los tests de Factor G
Pueden aplicarse colectivamente, son medidas casi puras de factor G, la mayora se caracterizan por estar libres de culturas
o conocimientos y poseen una correlacin positiva y significativa con el rendimiento escolar.

Limitaciones de los tests de Factor G
Cuando los sujetos evaluados poseen una elevado formacin cultural y aptitudinal, en algunos test, en lugar de conocer su
CI el rasgo destacado puede ser la pura rapidez percetpiva-asociativa, debido a la ansiedad en ocasiones pueden obtenerse
puntuaciones menores que las reales, la aplicacin colectiva dificulta comprobar que todos han entendido las instrucciones,
en la seleccin de personal la inteligencia juega un papel menos importante que la motivacin y la personalidad.

Tests de Factor G

Matrices progresivas de Raven
Se trata de una prueba no verbal ni manipulativa, por lo que encuadra en la teora de Cattell de tcnicas no culturales.
Raven no lo considera una medida del factor G, ni de la inteligencia general, pero s una de las mejores estimaciones de
ellos, dado que segn su autor, la capacidad eductiva est en la base de estos constructos.
La finalidad de las matrices es; medir la capacidad de educcin de relaciones, uno de los componentes principales de la
inteligencia general y del factor G.
Las habilidades que requiere el Raven son; razonamiento no verbal que facilita la captacin de una estructura
completa, organizacin espacial, razonamiento inductivo y precisin perceptiva.

Escala de color CPM. Se aplica a sujetos de 5 a 11 aos. Tres conjuntos de 12 elementos cada uno (A, Ab y B)
ordenados segn dificultad creciente. El total son 36 ejercicios.
Escala general SPM. Que se administra a sujetos de 11 aos en adelante y consta de un cuadernillo de 5 conjuntos
(A, B, C, D y E) de 12 tems cada uno. El total de ejercicio es de 60.
Escala superior APM. Est dirigida a sujetos de 12 aos en adelante cuya inteligencia pueda considerarse superior a
la media y consta de dos cuadernillos; I con 12 elementos y II con 36 elementos que se aplica como una prueba de
potencia. Los tems son de dos tipos; de completamiento gestltico y problemas de razonamiento analgico.

Factor G de Catell
Su principal finalidad es la de evaluar la capacidad mental general o factor G. Por supuesto se trata de un test libre de
influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales.
Las habilidades que requieren la ejecucin de las tareas de estos test son; atencin, concentracin, realizacin de
relacin abstractas, habilidades de secuencializacin y habilidades simblico-asociativas.

Escala 1. Nios entre 4 y 8 aos, o adulto con deficiencia mental.
Escalas 2 y 3. Escala 2; nios entre 8 y 14 aos y adultos de nivel cultural medio. Escala 3; nios a partir de los 15
aos y a adultos con nivel cultural alto. Incluye; series, clasificacin, matrices y condiciones.

Otros tests de inteligencia general, no culturales y no verbales

Test de Domins; D-48 de Ansety, D-70 de Kowrousky y Rennes y TIG-1 y 2
Tienen la finalidad de valorar la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a los problemas y apreciar
las funciones centrales de la inteligencia; abstraccin y comprensin de relaciones.
La habilidad requerida en estos test de domins es la resolucin de problemas de forma analtica, utilizando
factores de induccin-deduccin, abstraccin y comprensin de relaciones.

Naipes G de Garca Nieto y Yuste Herranz
Este test tiene como finalidad evaluar la capacidad de sujetos para descubrir relaciones, existentes entre los distintos naipes
que forman una secuencia y que estn ordenados segn una ley lgica que les da sentido, para ello mide la capacidad o
habilidad para el razonamiento lgico-simblico, la agilidad y flexibilidad mental para resolver cuestiones de tipo lgico-
abstracto y la capacidad de obtener un buen rendimiento escolar sin que interfieran otros problemas como la mala
adaptacin o los problemas de perosnalidad y familiares.
Consta de 45 tems para cada nivel; elemental, medio y superior. Hay dos puntuaciones complementarias; rapidez y
eficacia.
MORENO -Evaluacin de la inteligencia desde el enfoque de productos cognitivos-
--

Test BETA de Kellog y Morton
Adems de estar fuera de influencia verbal, es el nico aplicable a personas que tienen un nivel cultural muy bajo. Consta
de 6 test con distinto nmero de tems o elementos. Cada uno de los test posee un ejercicio de entrenamiento para que el
sujeto comprenda cul es la tarea a realizar.
Test; laberintos, clave de smbolos, reconocimiento de errores, tablero de formas, figuras incompletas y diferencias.

Tests de inteligencia general verbales

Dos pruebas de factor G que poseen un elevado componentes verbal; Otis sencillo y el segundo el IG-2. Estos tests pueden
aplicarse para medir la inteligencia general de sujetos de nivel cultural medio o bajo.

Otis sencillo
Realizada para medir la inteligencia general de sujetos de nivel cultural medio o bajo. Tiene como finalidad proporcionar
una apreciacin del desenvolvimiento mental del sujeto y de su capacidad para adaptar consecuentemente su pensamiento
a nuevas exigencias.
Est compuesto por 75 cuestiones.
Las preguntas hacen referencia desde el significado de refranes comnmente utilizados, hasta problemas de tipo lgico,
pasando por clculos matemticos bsicos.

IG-2 (Inteligencia general nivel 2)
Este test mide la inteligencia cristalizada. Su finalidad es la de evaluar la capacidad intelectual, preferentemente, en sujetos
de un nivel medio-bajo. Se trata de preguntas heterogneas con 5 opciones de respuesta.
tems agrupados en; razonamiento (figuras abstractas, materia verbal y series de nmeros), comprensin verbal y
rapidez/precisin perceptiva.
Las habilidades requeridas por los sujetos; abstraccin, comprensin verbal, razonamiento numrico.

Tests que correlacionan con la inteligencia general

CAMBIOS (Test de flexibilidad cognitiva) de Seisdedos
CAMBIOS mide la capacidad para concentrase en una tarea de flexibilidad cognitiva, relacionndose con la inteligencia
general y algunos de sus factores mentales primarios.
Su finalidad es la de valorar la capacidad para concentrarse atendiendo a la vez a varias condiciones cambiantes en el
entorno y la flexibilidad cognitiva para analizar, casi de golpe, de un modo holstico, si se cumplen o no los distintos cambios
pedidos y en qu momento han dejado de cumplirse.
Los tems de estmulo son figuras geomtricas simples.
La habilidad que exige del sujeto es de control de una estructura lgica no muy compleja.

RP-30 (Resolucin de problemas) de Seisdedos
Mide la rapidez y flexibilidad para realizar operaciones lgica, como indica el manual, su finalidad es la de apreciar una
capacidad intelectual de tipo superior.
La tarea consiste en captar una o varias relaciones lgicas que propone un problema para determinar si una estructura
simple que acompaa al problema cumple o no las relaciones lgicas propuestas. Est muy relacionado con los aspectos no
verbales de la inteligencia.

Las escalas de inteligencia de Wechsler

El concepto de inteligencia de Wechsler y sus escalas de evaluacin

a) Consideraba la inteligencia como una capacidad integral o global del individuo que le permitira enfrentarse al mudo.
b) Estara formada por elementos o capacidades cualitativamente diferentes, aunque no totalmente independientes
entre s.
c) Su evaluacin cuantitativa no podra reducirse a la suma simple de estas capacidades.
d) La valoracin de la inteligencia incluira adems factores no intelectuales, entre los que se encuentran algunas
capacidades de naturaleza ms innata, afectiva o rasgos de personalidad.

WPPSI. Para preescolar y primaria. Nios de 4 a 6,5 aos.
WISC-R. Para nios. De 6 a 16 aos 11 meses. Nios que cursan educacin primaria y educacin secundaria obligatoria.
WAIS-III. Para adultos. Entre los 16 y 89 aos.

Descripcin de las escalas de inteligencia de Wechsler

Las escalas de Wechsler siguen todas una misma estructura, cada escala incluye dos subescalas; una subescala verbal y otra
subescala o escala manipulativa tambin llamada de ejecucin y que incluye tareas de tipo perceptivo-espacial. Ambas
subescalas constan de cinco tests de aplicacin obligatoria y entre 1-4 tests de aplicacin optativa.

WPPSI. Nios de 4 a 6,5 aos.
Escala verbal; informacin, vocabulario, aritmtica, semejanzas, comprensin (frases)
Escala manipulativa; casa de animales, figuras incompletas, laberintos, dibujo geomtrico, cuadrados (retest cada de
animales)
Opcionales; frases y el retest cada de animales.

WPPSI-R; entre los 3 aos y 7 aos 3 meses. Diferencias; aumenta el rango de edad, mantiene solo el 48% de los tems, se
elaboran nuevos tems y se aade la prueba de armar objetos y se renombra la prueba clavijas de animales (antes casa de
los animales).

WPPSI-III. 2aos 6meses a 7 aos.

WISC-R. Para nios. De 6 a 16 aos 11 meses. Se ofrecen intercalados. Mejora fiabilidad. Perfil, CI y anlisis factorial. Se
compara al grupo de edad.
AF de Kauffman; comprensin verbal, organizacin perceptual y libertad distraibilidad (Aritmtica, dgitos y claves).

Opcionales; dgitos y laberintos.

WISC-IV. De 6 a 16, 11 aos. Desaparecen los clsicos CI verbal y CI manipulativo. 15 test; 10 principales (cubos,
semejanzas, dgitos, conceptos, claves, vocabulario, letras y n, matrices, comprensin y bsqueda smbolos) y 5
optativos (figuras incompletas, animales, info, aritmtica y adivinanzas).

Nuevos ndices; comprensin verbal, razonamiento perceptivo, memoria trabajo y velocidad procesamiento.
5 test nuevos; conceptos, letras y nmeros, matrices, animales y adivinanzas.
Desaparecen; laberintos, historietas y rompecabezas.

WAIS. 16-74 aos. 2 escalas, 11 test.
Escala verbal. Informacin (SM), comprensin (SM), aritmtica (NSM), semejanzas (NSM), dgitos y vocabulario (SM).
Escala manipulativa. Clave de n (NSM), figuras incompletas (SM), cubos (NSM), historietas y rompecabezas (SM).
3 factores; comprensin verbal , organizacin perceptivas y libertad de la distractibilidad .

Perfiles y cociente intelectual
o CIV>CIM. Universitarios, depresivos.
o CM>CIV. Personalidad histrica, narcisista, CI bajo, esquizoides.
o Diferencias significativas CIV-CIM; 15 puntos
o Pacientes psicticos; alto en informacin, cubos y memoria dgitos.
o Trastornos afectivos; alto en informacin, cubos y semejanzas.

Evaluacin del deterioro intelectual. Binet y Terman 15 aos .Wechsler 25 aos tope intelectual (WAIS, 30)

3 mtodos para su evaluacin; longitudinal, indirecto y mtodo Babcock (ante deterioro, test se mantiene o no).
Deterioro psicomtrico deterioro fisiolgico = deterioro patolgico.

WAIS-III. Para adultos. Entre los 16 y 89 aos.
Ampliacin del suelo de aplicabilidad. Matrices, sin tiempo. Mejora de la medida razonamiento fluido.14 test. Escala
adicional; rompecabezas.
Historietas, rompecabezas y comprensin no contribuyen al clculo de ndices.

4 ndices o factores; comprensin verbal, organizacin perceptiva, memoria de trabajo y velocidad de proceso.
Tres nuevos test; letras y nmeros, matrices y bsqueda de smbolos.

Aplicacin y correccin de las escalas de inteligencia de Wechsler

a) Los tests se administran alternando siempre un test verbal con otro manipulativo.
b) En cada uno de los test, se comienza aplicando un tem determinado indicado en funcin de la edad del sujeto.
c) Se detiene la aplicacin de un test cuando el sujeto ha alcanzado el ltimo tem o cuando falla un nmero
determinado de veces seguidas.
d) La mayora de las pruebas manipulativas y algunas de las pruebas verbales se realizan con cronmetro, penalizando
al sujeto si supera un tiempo determinado o beneficindole con puntos extras por la rapidez de su ejecucin.

Wechsler y el cociente intelectual de desviacin

Edad mental; edad en la que la mayora de los nios obtiene la puntuacin que ha conseguido el sujeto evaluado.
Cociente intelectual; edad mental/ edad cronolgica x 100.
Cocientes intelectuales de desviacin o CI de desviacin; se obtiene comparando los resultados de cada sujeto con los
de los sujetos de su misma edad, por lo tanto este CI indica cuanto se desva un sujeto, por encima o por debajo, del
resultado medio de los sujetos de su edad.

La interpretacin de los cocientes intelectuales de las Escalas de Wechsler

Se considera un cociente intelectual medio un CI=100 y la desviacin tpica=15. Se considera normal a todos los sujetos con
cocientes intelectuales entre 85 y 115.
Kaufman, considera que es razonable establecer en 12 puntos el punto de corte para determinar que el rendimiento en una
de las reas ha sigo significativamente superior a la otra. Una diferencia de 25 puntos resultara muy significativa.


Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (MSCA)

En 1972 McCarthy edita la primera versin de las Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (MSCA). Estas
escalas nacieron de la necesidad de disponer de un instrumento vlido para la evaluacin de nios muy pequeos y nios con
dificultades de aprendizaje.

Las escalas McCarthy constan de 18 tests agrupados en 6 escalas; escala verbal, escala percepetivo-manipulativa, escala
numrica, escala general cognitiva (ndice general intelectual) escala de memoria y escala de motricidad.

La escala general cognitiva, tambin llamada ndice general intelectual/cognitivo se obtiene a partir de las tres primeras escalas;
escala verbal, perceptivo-manipulativa y numrica. No es un cociente intelectual, se trata de una puntuacin tpica. Media 100 y
desviacin tpica de 16. El resto de escalas tienen una media de 100 y una desviacin tpica de 15.

Se disearon para evaluar a nios muy pequeos desde los 2 aos y medio hasta los 8 aos y medio de edad. Ventajas;
Abarca un rango muy amplio de edad
Es idneo para evaluar nios con retraso intelectual
Incluye una escala de psicomotricidad

WISC-IV, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS IV
Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales reas
especficas de la inteligencia (Compresin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento).

No ofrece CI verbal o CI manipulativo. La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos.

Los principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporacin de 5 pruebas de nueva creacin (Animales,
Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Nmeros) y la eliminacin de otras presentes en versiones anteriores
(Laberintos, Rompecabezas e Historietas).

Se ha ampliado el mbito de aplicacin para abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorado las normas de
aplicacin y correccin.

Pruebas optativas: figuras incompletas, animales, informacin, aritmtica, adivinanzas

Cinco ndices:
Comprensin verbal: semejanzas, vocabulario, comprensin, informacin, adivinanzas
Razonamiento perceptual: cubos, conceptos, matrices, figuras incompletas
Memoria de trabajo: dgitos, letras y nmeros, aritmtica
Velocidad de proceso: claves, bsqueda de smbolos, animales
CI Total

WPPSI-III
El WPPSI-III es una medida del funcionamiento cognitivo de los nios de 2 aos y 6 meses a 7 aos y 3 meses.

Debido a los cambios sustanciales que se producen en el desarrollo cognitivo de los nios entre las edades de 2 aos y 6 meses y
7 aos y 3 meses, el intervalo de edad se ha dividido en dos etapas, con distintas bateras de pruebas cada una:
1 etapa: abarca desde los 2:6 a los 3:11 aos
2 etapa: desde los 4:0 a los 7:3 aos

Consta de un total de 14 tests: 7 verbales, 5 manipulativos y 2 de velocidad de procesamiento:
Las pruebas verbales son: Informacin, Vocabulario, Adivinanzas, Comprensin, Semejanzas, Dibujos y Nombres.
Las pruebas manipulativas son: Cubos, Matrices, Conceptos, Figuras incompletas y Rompecabezas.
Bsqueda de Smbolos y Claves son medidas de velocidad de procesamiento.

Al igual que en las versiones anteriores de la escala, el WPPSI-III permite la obtencin de los CI Verbal y Manipulativo, as como
del CI Total.
Adems, en todas las edades se puede obtener el ndice de Lenguaje general (LG) y, en los nios del rango de edad superior,
tambin se puede calcular el ndice de Velocidad de procesamiento (VP).
En cada una de las dos etapas de edad los tests del WPPSI-III se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los
tests principales son aquellos que constituyen el CIV, el CIM y el CIT.

En ambas etapas el ndice LG se obtiene a partir de dos tests:
Dibujos: en cada tem el nio observa un grupo de 4 dibujos y seala aqul que el examinador nombra en voz alta.
Nombres: el nio
-Otras versiones-
--

El clculo de VP slo se puede realizar en la segunda etapa, y se obtiene a partir de las puntuaciones en Claves y Bsqueda de
smbolos.
Dado que la obtencin de las puntuaciones LG y VP requiere de la aplicacin de tests que no son principales, estos dos ndices
son complementarios. Al igual que en el caso de las puntuaciones de CI, los ndices LG y VP estn expresados en puntuaciones
tpicas que se distribuyen con media 100 y desviacin tpica 15.

Cambios en el WPPSI-III con respecto a las versiones anteriores:

En esta nueva versin, se ha pretendido mejorar las propiedades psicomtricas del test; reforzar la fundamentacin
terica (por ejemplo, incorporando medidas de velocidad de procesamiento, o mejorando la evaluacin de la inteligencia
fluida al incorporar pruebas como matrices, conceptos y adivinanzas); aumentar su utilidad clnica, incrementar su
adecuacin a la edad de aplicacin (reduciendo la importancia concedida a la velocidad de respuesta y a la expresin
verbal); y facilitar su manejo.

Se han realizado cambios importantes en el contenido de las anteriores versiones, WPPSI y WPPSI-R, para dar lugar al
actual WPPSI-III. El ms notorio ha sido la eliminacin de 5 tests (Aritmtica, Casa de los animales, Dibujo geomtrico,
Laberintos y Frases) y la sustitucin de Cuadrados por Cubos (cambio que se realiz en el paso del WPPSI al WPPSI-R). El
motivo de eliminar estas pruebas se debi en parte a que el nmero de pruebas a aplicar era demasiado elevado cuando
se incorporaban las tareas nuevas, aunque tambin se ha pretendido reducir el nmero de pruebas con contenido
manipulativo y control del tiempo.

Adems, se han incorporado 8 tests nuevos con respecto al WPPSI: Matrices, Conceptos, Bsqueda de smbolos,
Adivinanzas, Claves, Dibujos, Rompecabezas y Nombres.

Adems de los nuevos tests, se han incluido tambin dos ndices adicionales, LG y VP, que se ajustan a la estructura
factorial de la escala.

Nombre WPPSI WISC- WISC-R WISC-IV WAIS WAIS-III

Escala verbal

Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario

(Frases)

Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario

(Dgitos)
(Informacin)
Comprensin
(Aritmtica)
Semejanzas
Vocabulario

Dgitos

Letras y nmeros
(Adivinanzas)
Conceptos

Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario

Dgitos
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario

Dgitos

(Letras y nmeros)

Escala
manipulativa
Figuras
incompletas
Laberintos
Dibujo
geomtrico
Cuadrados
Casa de
animales

(retest Casa
de
animales)

Figuras
incompletas
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Claves

(Laberintos)
(Figuras
incompletas)
..
Cubos
..
Clave de nmeros:
Codificacin
.

(Animales)
Matrices
Bsqueda de
smbolos

Figuras
incompletas
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Claves
Figuras incompletas
Historietas
Cubos
(Rompecabezas)
Clave de nmeros:
codificacin
(Clave de nmeros:
Aprendizaje incidental)
(Clave de nmeros: copia)

Matrices
(Bsqueda de smbolos)
total 12 12 18 11 17

( ): prueba opcional; subrayado: pruebas de nueva aparicin. Las lneas de puntos en el WISC-IV son para reflejar las pruebas que
han desaparecido (rompecabezas, historietas y laberintos)
Tema 13. Evaluacin de la inteligencia desde el enfoque de procesos cognitivos

Introduccin

Bajo el paradigma de la psicologa cognitiva se han desarrollado diversas lneas de trabajo;
a) La lnea del procesamiento de la informacin y de la neuropsicologa cognitiva, sustentada en los trabajos de Luria.
Obra de Kaufman, y de Naglieri y Das.
b) La lnea del entrenamiento cognoscitivo que trata de identificar los elementos bsicos y diferenciales de la conducta
humana susceptibles de entrenamiento. Obra de Feuerstein, Rand y Hoffman, anclada en el concepto de la zona de
desarrollo prximo de Vygostky.
c) El enfoque de los componentes cognitivos que busca la identificacin de las unidades bsicas de razonamiento y su
combinatoria en una gran diversidad de tareas. A partir de la obra de Sternberg.
d) El enfoque de las estrategias cognitivas (Bruner, Boodnow y Austin) cuyo objetivo es el de identificar pautas de
accin y conjuntos organizados de actuacin.

Pruebas fundamentadas en el modelo del procesamiento de la informacin

El modelo PASS (planning, attention, simultaneous and succesive) se fundamenta en la idea de Das, Kirby y Jarman de que la
inteligencia puede concebirse como un conjunto de procesos cognitivos. El funcionamiento cognitivo humano comprende
cuatro procesos fundamentales; planificacin, atencin, procesamiento simultneo y procesamiento sucesivo.

Tanto la batera de evaluacin de Kaufman como el sistema de evaluacin cognitiva comparten estas caractersticas;
1) Se fundamentan en la concepcin de la inteligencia como un conjunto de procesos interrelacionados.
2) Separan la evaluacin de los procesos cognitivos de la evaluacin de los conocimientos adquiridos
3) El anlisis de los perfiles de las puntuaciones de las diferentes escalas permite obtener indicaciones tiles para la
intervencin.
4) Cuentan con programas de intervencin enfocados a remediar los dficits relacionados con las habilidades escolares
de lectura y clculo.

La batera de evaluacin para nios de Kaufman (K-ABC)

Se elabor recogiendo aportaciones del procesamiento de la informacin de Luria, los trabajos de Das, Kirby y Jarman, y el
trabajo sobre especializacin cerebral de Sperry y Kinsbourne.

Objetivos y estructura de la prueba
Evala inteligencia y conocimientos acadmicos a nios entre 2 y 12 aos. Consta de dos escalas;
Procesamiento mental; procesamiento secuencial y procesamiento simultneo.
o Procesamiento secuencia; mide la habilidad para procesar la informacin secuencial, y serialmente
para resolver problemas cuyos elementos estn relacionados, temporal y linealmente con los que le
preceden.
Subtest; movimientos de manos, repeticin de nmeros y orden de palabras.
o Procesamiento simultneo; evala a la habilidad para sintetizar elementos separados y para resolver
los problemas que se presentan mediante elementos que han de ser integrados, simultneamente,
para llegar a la solucin adecuada.
Subtest; venta mgica, reconocimiento de caras, cierre gestltico, tringulos, matrices anlogas,
memoria espacial y serie de fotos.
Conocimientos acadmicos; medir conocimientos adquiridos por medios de instruccin formal (escolar) o
informal. Subtest; vocabulario expresivo, caras y lugares, aritmtica, adivinanzas, lectura decodificacin y
comprensin.

Cambios en el K-ABC; la posicin del examinador que se sita al lado del sujeto evaluado, las instrucciones sencillas
de la prueba y que requieren pocas habilidades verbales y que cada subtest cuenta con un tem de ejemplo y dos de
ensayo.

Usos de la prueba y mbitos de aplicacin
K-ABC; prueba muy til para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje, retraso del lenguaje y sordos.
Trastornos del aprendizaje y retraso del lenguaje;
o Los nios con trastornos del aprendizaje obtienen mayores puntuaciones en la escala de
procesamiento mental que en la escala de conocimientos acadmicos.
o Los nios con retrasos del lenguaje obtienen puntuaciones mejores en la escala de procesamiento
simultneo, mientras que los nios que presentan trastornos del aprendizaje no verbal presentan un
patrn inverso; secuencial > simultneo.
Superdotados; es una prueba poco adecuada para evaluar a nios brillantes.
Trastornos de la atencin y del comportamiento; los nios con TDAH obtenan puntuaciones inferiores a los
nios con retraso escolar en la escala de procesamiento secuencial. El subtest en el que los nios con TDAH
presentaban las puntuaciones ms bajas era orden de palabras.
Autismo; no se ha encontrado un patrn de puntuaciones tpico para los nios autistas.
Trastornos auditivos; es una prueba muy adecuada por las reglas de administracin permiten que el
evaluador utilice las consignas, gestos o mmica y la poca carga verbal de la prueba.
Minoras tnicas y socioculturaes; prueba especialmente til porque no requiere mucho el lenguaje.
MORENO -Evaluacin de la inteligencia desde el enfoque de procesos cognitivos-
--

Limitaciones de la prueba
Uno de los puntos de mayor controversia desde que se public el K-ABC ha sido el da la validez de constructo de la
prueba. Cuestionan que el K-ABC sea una medida de estos dos tipos de procesamiento.
Es una prueba difcil para los nios ms pequeos y los que presentan algn retraso, porque tienen un efecto suelo
algo elevado y le faltan tareas sencillas.

Test breve de inteligencia de Kaufman. K-BIT. Rpida aplicacin 15-20min. Inteligencia verbal y no verbal. 4-90 aos. 2
subtest; vocabulario y matrices. Prueba de screeming.

KAIT; versin para adultos.

El sistema de evaluacin cognitiva (CAS) de Naglieri y Das

Evala cuatro procesos cognitivos; planificacin, atencin, procesamiento simultneo y procesamiento sucesivo. Puede
aplicarse a nios y adolescentes entre 5 aos y 17 aos y 11 meses.

Objetivos y estructura de la prueba
Consta de 12 subtest agrupados en 4 subescalas; planificacin, procesamiento simultneo, atencin y procesamiento
sucesivo. Se administran en este orden. Media de 100 y desviacin estndar de 15.
Planificacin; (emparejamiento de nmeros, cdigos y conexiones) El proceso mental el cual la persona
determina, selecciona, aplica y evala las soluciones a los problemas.
Procesamiento simultneo; (matrices no verbales, relaciones verbales espaciales y memoria de figuras)
Requieren la sntesis de elementos que se presentan separados, y su integracin en un conjunto coherente.
Atencin; (atencin expresiva, identificacin de nmeros y atencin receptiva) Evalan la focalizacin de la
atencin, la inhibicin de la repuesta frente a estmulos irrelevantes o distractores.
Procesamiento sucesivo; (series de palabra, repeticin de frases, velocidad de repeticin y preguntas) Es un
proceso mental con el que la persona integra estmulos en un orden serial, formando una cadena.

Usos de la prueba y mbitos de aplicacin
Trastornos del aprendizaje; til para la evaluacin de nios que presentan problemas de aprendizaje.
Sucesivo < atencin < planificacin < simultneo.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad; puntuaciones inferiores a la media en planificacin y
atencin. Planificacin < atencin < simultneo < sucesivo.
Trastornos del comportamiento; puntuaciones bajas en las escalas de planificacin y de atencin.
Retraso mental; til para evaluarlo. Escalas de procesamiento simultneo y sucesivo; las ms bajas.
Lesiones cerebrales; puntuaciones inferiores en todos las escalas.

En resumen;
Tanto el K-ABC como el CAS son instrumentos tiles para la evaluacin de los procesos cognoscitivos de nios y
adolescentes. Son muy adecuados parar la evaluacin de nios con trastorno del aprendizaje, problemas de atencin,
retraso del lenguaje o minoras tnicas o socioculturales.
El CAS permite estudiar 4 procesos bsicos; procesamiento simultneo, sucesivo, planificacin y atencin.
El K-ABC; evala los dos tipos bsicos de procesamiento secuencial y simultneo.

La evaluacin dinmica; el anlisis del potencial de aprendizaje

Feuerstein; concepto de evaluacin del potencial de aprendizaje (PA) o evaluacin dinmica (ED).
Vigotsky; concepto de zona de desarrollo prximo. Dos niveles evolutivos; el nivel real y el potencial.
Rey; hallar una medida de la educabilidad. Propuso el estudio de la inteligencia en dos tiempos; primero un test
estandarizado y segundo cuando el examinador y el examinado analiza conjuntamente el trabajo realizado.
Piaget; concepto de estructura y el de interaccin.

Crticas de este enfoque a las medidas psicomtricas;
a) Los test psicomtricos son considerados estticos y no son imparciales desde el punto de vista cultural.
b) No proporcionan informacin fundamental sobre los procesos de aprendizaje.
c) Obvian el papel de la retroalimentacin que ofrece el examinador.
d) Muchos nios fracasan en los test psicomtricos por falta de oportunidades de aprendizaje, diferencias culturales y
vivencia de experiencias traumticas.
e) La mayora de test estandarizados no proporcionan descripciones precisas sobre las estrategias de enseanza y de
aprendizaje que deben ser prescritas.
f) Los test estandarizados no indican los factores no-intelectivos que pueden influenciar los rendimientos cognitivos.

Presupuestos conceptuales de la evaluacin dinmica
La modificabilidad cognitiva; cualquier momento es adecuado para emprender un aprendizaje, siempre es posible
modificar la capacidad cognitiva y el acto de mediacin debe adaptarse al sujeto en funcin de los tipos y gravedad
de los sntomas.
La responsabilidad del adulto en el acto de medicacin; el adulto ofrece patrones de regulacin mediante los cuales
gua desde la conducta y el aprendizaje del sujeto; resume, puntualiza, simplifica, argumenta, destaca, induce,
sugiere, organiza, anima, etc.


Enfoques de la evaluacin dinmica
Propuesta de Feuerstein. La evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje se lleva a cabo bajo la estructura de
Test-entrenamiento-retest. Este modelo ha sido denominado como test de aprendizaje a largo trmino.
Propuesta de Budoff. Ofreci un modelo en el que se emplea material normalizado para entrenar y familiarizar a los
sujetos con las exigencias de las tareas.
Aportacin de Campione y Brown. Concepto de transferencia; capacidad de usar informacin aprendida, de forma
flexible.

Evaluacin del potencial de aprendizaje de Feuerstein
Experiencia de aprendizaje mediatizada. Disfunciones cognitivas; en la recogida de informacin, proceso de
elaboracin, comunicacin y afectivo-emocionales. Antes y despus del tratamiento.
Feuerstein, LPAD (Learning potencial assessment Device)

EPA-2. Evaluacin del potencial de aprendizaje -2 de Fernndez Ballesteros
Matrices progresivas raven. Puntuacin directa post-pre. Estimar la capacidad de aprendizaje en nios. Adultos con
bajo nivel educativo. Ancianos con deterioro cognitivo.

La teora triarquica de la inteligencia de Sternberg

Para Sternberg, la inteligencia debe dar cuenta de otras habilidades muy necesarias para la vida cotidiana tal como es la de
saber encontrar trabajo, adaptarse a situaciones distintas, etc. El contexto y las variables culturales determinan, en gran parte,
el concepto e inteligencia.

Aspectos conceptuales
La inteligencia creativa muestra gran consistencia y elevado poder predictivo del funcionamiento intelectual autoinformado
Las habilidades creativas se manifiestan de manera ms adaptada en las mujeres que en los hombres, para quienes la
creatividad aparece vinculada a un menor estado general de salud y a ms baja percepcin de autoeficacia.

Subteora componencial (mundo interno del individuo) Inteligencia analtica
Trata de los mecanismos mentales, o formas de resolucin lgica que conducen a una conducta ms o menos
inteligente en actividades que requieren abstraccin.
Metcaomponentes; reconocer el problema, seleccionar los componentes y estrategias, y guiar la solucin.
Componentes de ejecucin; llevar a cabo una tarea segn las rdenes de los metacomponentes. Tareas;
codificacin, inferencia, comparar, combinacin, verificacin y repuesta.
Componentes de adquisicin; aprendizajes de nuevas tareas. Tres componentes; codificacin, combinacin
selectiva y comparacin selectiva.

Subteora experiencial (experiencia personal) Inteligencia creativa
Da cuenta de las habilidades comprometidas en la capacidad creativa, entre las cuales la novedad y la adquisicin de
automatismos tienen un papel esencial en la vida intelectual. Relaciona mundo externo e interno.

Subteora contextual (mundo externo o entorno) Inteligencia prctica
Da cuenta de la adaptacin seleccin y configuracin que caracteriza a la conducta prctica y el xito en la vida
cotidiana. Tres mecanismo; adaptacin, organizacin y seleccin.

Instrumento construidos bajo el enfoque de la teora trirquica
El STAT; Sternberg triarchic abilities test.

Teora trirquica y dependencia-independencia de campo (DIC)
Se sugiere que los sujetos caracterizados por un estilo independiente de campo resuelven con mayor facilidad los test
de abstraccin clsicos, que los sujetos dependientes.
Los sujetos dependientes de campo prefieren el uso de los componentes de combinacin y comparacin y los de
combinacin y comparacin.
Los independientes de campo mostraran preferencia por el uso de los componentes de codificacin y combinacin y
por los de codificacin y comparacin selectiva.
Hasta el momento se ha hallado evidencia de que los IC tienden al uso de la codificacin y a la inclusin de
elementos, en mayor medida que los DC.

Las estrategias cognitivas

Bruner, Goodnow y Austin introdujeron el concepto de estrategia en el mbito de la psicologa cognitiva en 1956. Definieron la
estrategia como un modelo de decisin en la adquisicin y utilizacin de la informacin, que sirve para cumplir ciertos objetivos.

Una estrategia es un mtodo para resolver una tarea o alcanzar una meta. El uso de las estrategias mejora con la instruccin, la
prctica y la edad.
Los investigadores que han analizado la aparicin y el uso de estrategias han encontrado que;
a) Las estrategias se desarrollan continua y gradualmente.
b) A lo largo del desarrollo se adquieren nuevas estrategias a medida que el nio se enfrenta a diferentes problemas.
c) La eficacia con la que se utilizan determinadas estrategias aumenta con la prctica.

Tema 14. Evaluacin del desarrollo infantil

Principios y elementos de la evaluacin del desarrollo

Principios de la evaluacin en la infancia propuestos por el Grupo de Cero a Tres;
1) La evaluacin debe estar basad en un modelo integrado de desarrollo
2) La evaluacin est basada en mltiples fuentes de informacin y en mltiples componentes
3) Una evaluacin debe seguir una cierta secuencia
4) La relacin e interaccin con el principal cuidador debe ser la piedra angular de la evaluacin
5) Es esencial el conocimiento de las secuencias y pautas de desarrollo normales para s poder interpretar las
diferencias observadas en el desarrollo de los nios.
6) La evaluacin debe prestar mximo atencin al nivel del nio, al patrn de organizacin de su propia experiencia y a
sus capacidades funcionales, lo cual representa la integracin de habilidades cognitivas y emocionales.
7) El proceso de evaluacin debe identificar las competencias actuales del nio y sus puntos fuertes lo cual constituye la
progresin en el desarrollo en un modelo de continuo crecimiento.
8) La evaluacin es un proceso de colaboracin entres padres y profesionales.
9) El proceso de evaluacin debe ser siempre contemplado como un primer paso en un proceso potencial de
intervencin.
10) La re-evaluacin del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar cotidiano, en el de intervencin o en
ambos.
Breves consideraciones en torno al concepto de desarrollo
Edad Descripcin de la etapa Caractersticas del desarrollo
Del nacimiento hasta casi los
2 aos
Sensoriomotriz
Experimentacin del mundo mediante los
sentidos y las acciones
Permanencia de los objetos
Ansiedad ante desconocidos
De los 2 a los 6 aos y medio Preoperacional
Representacin de las cosas mediante palabras
e imgenes, pero sin razonamiento lgico
Juegos ficticios
Egocentrismo
Desarrollo del lenguaje
Aproximadamente de los 7 a
los 11-12 aos
De las operaciones concretas
Pensamiento lgico de hechos concretos;
comprensin de analogas concretas y
realizacin de operaciones aritmticas
Conservacin
Transformaciones
matemticas
Aproximadamente desde los
12 aos hasta la edad adulta
De las operaciones formales
Razonamiento abstracto
Lgica abstracta
Capacidad de razonamiento
moral adulto

Principales instrumentos generales para la evaluacin del desarrollo

Escala de desarrollo de Brunet Lezine (BL-R)
Se recomienda destacar el papel que desempean dos variables en este mbito concreto evaluacin; la edad y los
comportamientos. Las comparaciones que se realizan son; un nio con respecto a su grupo de referencia, comparacin
de los rendimientos de un nio discapacitado con relacin a la poblacin normal y la comparacin intra-discapacidad.
El examen dura 25-60 minutos, comenzndose por valorar los elementos propios de la edad de desarrollo estimada por
el profesional.
Una vez completado el examen y calculada la edad cronolgica del nio, el manual nos permite mediante una tabla el
clculo de las edades de desarrollo (parciales y global). As como de los cocientes de desarrollo (CD) parciales y global a
travs de la suma de puntos conseguidos en las reas evaluadas (desarrollo postural, coordinacin culo-manual,
lenguaje comprensivo y expresivo y relaciones sociales y adaptacin).
Este clculo aunque de manera ms lenta puede realizarse para el CD global concediendo un valor en das a los
elementos conseguidos por los nios.
Solo un CD por debajo de 70 se considera como signo de retraso.

Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID)
Esta autora desarroll su instrumento alrededor de aquellos comportamientos que ella crea que representaban
criterios significativos de desarrollo.
Escrupulosa preocupacin por las propiedades psicomtricas de un instrumento.
Este instrumento fue diseado para ofrecer una triple base de evaluacin del desarrollo del nio en los primeros dos
aos y medio de vida.
Escala mental; desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicacin. Los resultados se expresan en un ndice de
desarrollo mental (IDM) de media 100 y desviacin tpica 16.
La escala de psicomotricidad; evala el grado de coordinacin corporal, as como habilidades motrices finas en
manos y dedos. Los resultados obtenidos se expresan en un ndice de desarrollo psicomotor (IDP). Media 100 y
desviacin tpica de 16.
Registro del comportamiento; permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el
entorno. Ello se basa en la observacin y juicio cualitativo del examinador.
El tiempo de aplicacin aunque es variable, ser alrededor de 45 minutos.
La puntuacin directa (PD) en cada escala es el nmero total de elementos que el nio ha superado (incluidos los
elementos por debajo del nivel bsico). Mediante una tabla de baremos de edad se convierten las PD en IDM e IDP.
MORENO El desarrollo infantil I; caractersticas y escalas generales de evaluacin
--

La revisin del instrumento; Bayley Scales of Inanti development 2nd edition (BSID-II)

Tiene el objetivo de poder realizar un diagnstico del retraso del desarrollo en edades comprendidas entre el mes y los
42 meses de vida y la planificacin de estrategias de intervencin.
Su aplicacin sigue siendo individual y se estima el tiempo de administracin en 25 a 60 minutos.
Conserva las 3 escalas; escala mental, escala motriz y la escala de clasificacin de comportamiento (registro del
comportamiento del nio).

Inventario de desarrollo BATTELLE
Newborg, Stock y Wnek. Nace de la necesidad de tener un instrumento que evaluara la eficacia de un programa de
intervencin temprana.
Se usa para la evaluacin de las habilidades fundamentales en las distintas reas del desarrollo del nio en edades
comprendidas entre el nacimiento y los 8 aos, y para el diagnstico de las posibles deficiencias o retrasos, estando
principalmente indicado para profesionales de la psicologa que realizan su labor en Educacin infantil y primaria.
Cada una de las 5 reas con sus correspondientes subreas y la prueba de screening pueden ser administradas de
forma independiente.
Las reas de desarrollo son; personalidad/social, adaptativa, motora, comunicacin y cognitiva.
Incluye tambin una prueba de screening.

Currculo Carolina; evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades especiales
Johnson-Martin, Jens, Attermeier y Hacker.
Es un instrumento de evaluacin e intervencin para nios con limitaciones leves, moderadas o mltiples, que ana los
principios bsicos de desarrollo infantil basados en la teora de Piaget con estrategias que estimulan aquellas conductas
que propician dicho desarrollo y que estn fundamentadas en la metodologa propuesta por el modelo conductual.
Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses se aplica individualmente.
Estaba basado en las secuencias normales de desarrollo
Existen modificaciones de los elementos para adecuarlos a nios con limitaciones sensoriales o motrices.
Permite ensear habilidades no normales pero si adaptativas, tiles en aquellos casos de nios con
limitaciones graves.
5 reas principales de desarrollo; cognicin, comunicacin, adaptacin social, motricidad fina y motricidad
gruesa.

Escalas Edad de aplicacin Puntuaciones
Brunet-Lezime revisada, BL-R 2-30 meses CD global y parciales
Escalas Bayley BSID 1-30 meses IDM-IDP
Escalas Bayley BSID-II 1-42 meses IDM-IDP
Battelle 0-8 aos Diversas puntuaciones tpicas para cada reas y subrea; T,
z, centiles CI y ECN.
Currculo Carolina 0-24 meses Valoracin cualitativa

El screening del desarrollo

Estos instrumentos, tambin denominados de cribado, que generalmente consisten en cuestionarios o breves observaciones de
los nios, tienen como objetivo identificar de una manera fcil y rpida cualquier retraso o alteracin en el desarrollo.
No requieren habitualmente ser administrados por psiclogo especializados.
Segn recomiendan Galscoe y Shapiro todos los nios deben ser evaluados mediante screening del desarrollo en las visitas al
pediatra.

Los errores que por tanto se pueden producir con ms frecuencia entre los profesionales son los siguientes;
1) Esperar hasta que el problema sea ms evidente
2) Ignorar los resultados de la prueba de screening. Si se utiliza de manera adecuada ofrecer datos vlidos en el 70-
80% de los casos.
3) Utilizar instrumentos informales
4) Utilizar instrumentos impropios de atencin primaria
5) Creer que no se puede ofrecer una repuesta apropiada ya que estos servicios son limitados o inexistentes

Instrumentos para el screening del desarrollo

La escala observacional del desarrollo (EOGD) de Secadas
No se estimula al nio sino que simplemente se pregunta a los padres u otras personas que le conozcan, o a l mismos es
capaz, sobre si realiza determinadas conductas. Tiene cinco partes bien definidas;
ndice; Comportamientos observados y aparecen o desaparecen del esquema en funcin de las edades; reacciones
afectivas, desarrollo somtico, despertar senso-perceptivo, etc.
Almacn; rene todas las conductas registradas, con la edad a que corresponden, aunque no aparezcan en el
cuestionario.
MORENO El desarrollo infantil II; la evaluacin en otros mbitos de aplicacin
--

Cuestionario; elenco de conductas que se presenta a los conocedores del nio. Los elementos estn ordenados
para ser trasladados al perfil y se contestan s o no.
Esquema; consiste en un resumen del ndice, ceido a las modalidades de conductas exploradas y a los rasgos que
la agrupan. Consiste en calcular el toral del rasgo, el total superado, el cociente y el porcentaje.
Ficha perfil; es la hoja de respuestas que posteriormente se convierte en grfico y deben servir para las
anotaciones psicolgicas pertinentes.

Prueba de screening del inventario de desarrollo Battlle
Formado por 96 elementos (dos por cada nivel de edad) extrados del conjunto del Inventario de Desarrollo en funcin de
su dificultad y correlacin con las puntuaciones de cada rea.
Constituye un instrumento til para determinar las reas en las que se precisa una evaluacin completa del nio.
Se comienza la aplicacin en el primer elemento del rea Personal/social correspondiente a la edad de desarrollo estimada
para el nio.

Para cada puntuacin directa y para la puntuacin directa total, y en funcin de la edad del sujeto, se comprueba si dichas
puntuaciones son ms altas que las esperadas en el criterio;
1 desviacin tpica por debajo de la media (-1) se considera Borderline siendo conveniente aplicar todo el
inventario para determinar si existen deficiencias.
Para 1,5 o ms desviaciones tpicas por debajo de la media (-1,5) se recomienda aplicar todo el inventario para
confirmar deficiencias especficas.
Para 2 o ms desviaciones tpicas por debajo de la media (-2) se recomienda aplicar todo el inventario para
determinar deficiencias especficas.

Otros instrumentos de screening

Evaluacin del Estado de desarrollo por padres (PEDS). Uno de los mtodos ms breves y vlidos para la diagnstico
precoz de retrasos en el desarrollo.
Brigance screens. Contiene 9 formas separadas, diseadas para evaluar cada una de ellas a los 12 meses de edad,
contando desde el nacimiento hasta los 90 meses.

La evaluacin del recin nacido

Test de Apgar
Se realiza pocos minutos despus del parto para ayudar a identificar a los nios que tienen dificultades respiratorias o
cualquier otro problema que requiera de cuidados especiales. La exploracin tiene lugar al minuto y de nuevo a los 5
minutos tras el parto y se centra en la tasa cardaca, respiratoria, el tono muscular, los reflejos y el color de la piel.
La mayora de los nios puntan entre 8 y 10 puntos.

rea a explorar Puntuacin=0 Puntuacin=1 Puntuacin=2
Tasa cardaca Ausente Menor de 100/minuto Superior a 100/minuto
Respiracin Ausente Dbil, irregular Buena, llanto
Tono muscular Flcido Flexin de brazos y piernas dbil Buena flexin o movimientos
activos de las extremidades
Reflejos/irritabilidad Sin respuesta Llanto dbil Llanto adecuado
Color Todo azul o plido El cuerpo bien coloreado (rosado)
con las manos y pies azules
Todo el cuerpo de buen color
(rosado)

La evaluacin psicolgica del recin nacido
Los principales objetivos de la evaluacin psicolgica del recin nacido son el conocimiento de las caractersticas
temperamentales y comportamentales de cada nio para orientar a los padres hacia una ptima interaccin del nio con su
medio, y por otra parte examinar la presencia o ausencia de signos de alarma.

Escala para la Evaluacin del comportamiento neonatal de Brazelton (NBAS)
Permite comprender el lenguaje que utilizan los nios, para saber qu es lo que nos quiere comunicar.
Su objetivo, por tanto, se concret en ofrecer un instrumento que permitiera valorar la participacin del RN sano en los
fracasos en la relacin que con ellos manifestaban los padres cuando los encontraban nios difciles o con conductas
alteradas.

Las principales utilidades;
Para que los padres por medio de la NBAS puedan aprender cmo ensear mejor a sus hijos a responder a los
estmulos ambientales.
Para mostrar que los acontecimientos perinatales que influyen en el nio puedan mejorar con el tiempo con ayuda
de la intervencin precoz.
En estudios transculturales.
Para comprender el temperamento del nio.

La observacin permite distinguir 4 dimensiones funcionales de la conducta neonatal; fisiolgica, motora, estado de
conciencia y atencin/ interaccin, siendo su interaccin jerrquica.


La evaluacin del desarrollo social; escalas Vinelad de comportamiento adaptativo
Sparrow, Balla y Cicchetti son los autores de estas escalas que pueden encontrarse en tres formatos diferentes (formato normal,
formato ampliado que puede utilizarse adems en adultos de bajo nivel y edicacin escolar de 3 a 12 aos) en funcin de las
necesidades del evaluador.
Todas ellas proporcionan una medidas de las habilidades personales y sociales de los sujetos del nacimiento hasta la edad
adulta.
Las escalas adaptativas de Vineland proporcionan un sistema estandarizado para evaluar habilidades personales y sociales
necesarias en la vida diaria. Parece ser un recurso en la evaluacin del autismo y del sndrome de Asperger.
Consta de una entrevista semiestructurada y los formatos para su aplicacin en el aula.

reas de evaluacin Subreas de evaluacin
Comunicacin Receptivo / expresivo/ escrito
Habilidades de la vida diaria Personal/ domstico/ comunidad
Socializacin Relaciones interpersonales / juego y tiempo libre/ habilidades
Habilidades motrices Gruesas/ finas

Edicin de entrevista, forma bsica. 20-60 minutos. Entrevista semiestructurada.
Edicin de entrevista, forma aplicada. 60-90 minutos. Visin ms completa del comportamiento adaptativo.
La edicin del aula. 20 min. En forma de cuestionario completado por un profesor.

Evaluacin del lenguaje hablado; procedimientos estandarizados

Test de habilidades psicolingsticas de Illinois; ITPA de McCarthy y Kirk
El objetivo es evaluar las funciones cognitivas y lingsticas que se encuentran implicadas en las actividades de
comunicacin y proporcionar un anlisis de las diferencias intersubjetivas e intrasubjetivas.
Parte de la hiptesis de que existen ciertas aptitudes especficas necesarias para la adquisicin y desarrollo del lenguaje y
que estas aptitudes pueden ser identificadas, medidas y mejoradas.
Est basado en el modelo de comunicacin de Osgood y Wepma. Consta de 10 subtest bsicos y 2 sumplementarios. El ITPA
es tridimensional;
Canales de comunicacin. Distingue dos vas o canales; el canal auditivo-vocal y el canal visual-motor.
Procesos psicolingsticos. 3 procesos principales; proceso receptivo, proceso expresivo y proceso organizativo o
asociativo.
Niveles de organizacin.Grado en que se han desarrollado los hbitos de comunicacin; nivel representativo y nivel
automtico.

Escalas de Reynell para la evaluacin del desarrollo del lenguaje. Influidos por Vygotsky y Luria. El acento se pone en esta
escala en la evaluacin de la formacin de conceptos y del pensamiento simblico presentes tanto en la comprensin verbal
como la expresin verbal. Alrededor de los 5 aos el lenguaje se interioriza y es el instrumento que dirige la conducta (Luria
tambin afirma esto). La prueba de Reynell consta de dos escalas independientes; comprensin verbal y expresin verbal.

Evaluacin de la adquisicin de la lectoescritura

Test del anlisis de la lectura y la escritura (TALE) de Cervera y Toro. El TALE diseado para determinar los niveles y
caractersticas especficas de la lectura y la escritura en un momento dado del aprendizaje. Un test predictivo de lectura
slo puede basarse en el anlisis del proceso del aprendizaje de la lectura, de la historia del aprendizaje lector del sujeto, de
las causas del posible retraso en el mismo, de las oportunidades socioculturales.

Prueba Autor Edad Qu mide?
Escala para el desarrollo
intelectual
Gessel y
Amatruda
4 semanas-3 aos
(1-36 meses)
4 reas; motora, adaptativa, lenguaje, personal-
social. CI total.
Escalas de desarrollo infantil
(BSDI)
Bayely 2-30 meses.
(BSDI-II; 1-42
meses)
Escala mental (IDM)
Escala psicomotricidad (IDP)
Registro comportamiento.
Escala de aptitudes y
psicomotricidad nios
McCarthy 2 -8 aos Aptitudes psicomotricidad
IGC; ndice general cognoscitivo
Escala de Alexander Alexander A partir de 7 aos Edad mental
Cociente inteligencia prctica
Inventario de desarrollo Newborg 0-8 aos 5 reas; personal/social, adaptativa, motora,
comunicacin y cognitiva.
Escala observacional de
desarrollo
Secadas 0-6 aos 7 reas; afectiva, motriz, somtica, sensorial,
sensoriomotriz, contacto, comunicacin.
Escala ordinal de desarrollo
psicolgico infantil (IPDS)
Uzgiris y Hunt 2 semanas-2 aos Habilidades cognitivas (orientacin piagetiana)
BALLESTEROS El desarrollo infantil I; caractersticas y escalas generales de evaluacin
--
ESTRELLA-


DESARROLLO INTELECTUAL
Escalas para el desarrollo intelectual. Gessel y Amatruda.

4 semanas- 3 aos ( 8 edades claves; 4, 16, 28, 40, semanas y 12, 18, 42
y 36 meses). 4 cocientes de desarrollo (CD) y uno global;
Conducta motora; motricidad gruesa y fina.
Conducta adaptativa; adaptacin a objetos y situaciones.
Lenguaje; comunicacin visible y audible.
Conducta personal-social; n comidas, aseo etc.

Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID)

En puntuaciones tpicas. 2 ndices; IDM e EDP. Nivel de desarrollo
relativo actual. Nivel bsico (precede al 1 fallo) y nivel techo (ms
difcil realizado).

Triple base de evaluacin;
Escala mental; ndice desarrollo mental, IDM. Desarrollo cognitivo de
la capacidad de comunicacin.
Escala de psicomotricidad; ndice de desarrollo psicomotor, IDP.
Destreza y coordinacin.
Registro del comportamiento. Naturaleza de las orientaciones
objetivas y sociales hacia su entorno.

Test de Stanford-Binet

2-18 aos. Resultados expresados en CI. 20 niveles de edad.
Stanford-Binet IV edicin. 2-23 aos. Se dividen en; razonamiento
verbal, razonamiento cuantitativo, razonamiento abstracto/visual y
memoria inmediata.
Juicio, comprensin y razonamiento. Tareas ms parecidas a las tareas
de la vida real.

Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios

2 aos y 8 aos y . 18 test. Agrupados en 6 escalas;
Escala verbal (V); capacidad para expresarse verbalmente.
Escala perceptivo-manipulativa (PM); razon.manipulativo
Escala numrica (N); manejar n. Comprender trminos
Escala general cognitiva; formada por V, PM y N.
Escala memoria; relacin con E.visuales y auditivos.
Escala motricidad; motrocidad gruesa y fina.

Escala de Alexander
Inteligencia prctica. Desde los 7 aos. Determinar el nivel de
desarrollo intelectual, en personas con sordera o con problemas de
idioma. Edad mental y cociente de inteligencia prctica. 3 pruebas;
passalong, cubos de kohs y construccin de cubos.

Escala de ejecucin abreviada de Pintner-Paterson
Desarrollo intelectual de nios sordos o con alteraciones. Pruebas;
tablero de segun, test de estructuracin de formas, tablero de Healy,
test de formas y test de repeticin de series de movimiento.

Inventario de desarrollo de Batelle de Newborg. 0-8 aos. Base
comportamental. 5 reas; personal/social, adaptativa, motora,
comunicacin y cognitiva.

Escala observacional del desarrollo Secadas. 0-6 aos. Padres. reas
exploradas; reaccin afectiva, reaccin motriz, desarrollo somtico,
despertar sensorial, exploracin sensoriomotriz, contacto y
comunicacin.

Escala ordinal del desarrollo psicolgico infantil (IPDS) Uzgiris y Hunt.
2 semanas a 2 meses. Desarrollo sigue un orden, y competencia
conductuales estn organizadas jerrquicamente. 8 escalas; permanencia
objeto, uso objeto para un fin, anticipacin, esquemas, causalidad
operacional, relacin obj espacio, imitacin vocal y gestos.
Exploracin de la sodera y autismo.
Escala de madurez social de Vineland de
Doll

Edad social y cociente de desarrollo social.
Miden; autodireccin, ocupacin,
comunicacin, locomocin y socializacin.

Escala para la evaluacin del desarrollo
psicosocial. Hurtin y Zazzo.

Evala autonoma, adaptacin social y la
inteligencia social.. reas; adquisicin de
autodireccin, desarrollo de intereses y
desarrollo de relaciones interpersonales.

Cuadros para la evaluacin del desarrollo
social. PAC. Gunzburg.

Se compara al sujeto con sujetos
deficientes mentales de su miso nivel
intelectual. ndice de desarrollo social.
El registro de la conducta se hace en un
crculo dividido en 4 cuadrantes relativos
a 4 reas de comportamiento; ayuda de s
mismo, ocupacin, comunicacin y
socializacin.

Sistema de evaluacin y seguimiento de
virginia-oeste. WVAATS .Cone.

No comparar con competencia actual,
sino con criterios comportamentales
preestablecidos. Jerarquizadas x
dificultad; zona sensorial, zona primaria y
zona secundaria.

Batera de socializacin.
Silva y Martorell.
Factores perturbadores y facilitadores de
la socializacin en suj. normales. Chicos
EGB.

Cuestionario de habilidades sociales de
Goldstein.
A profesores. 50 tems. 6 tipos de
habilidades.

Escala y cuestionario de comportamiento
asertivo para nios. Michelson.
Por personas que conocen al sujeto.
Expresin y recepcin de mensajes que es
probable que el nio d.

Inventario asertividad de Rathus.
Problemas asertividad y cambios
producidos por los tratamientos.

Test autoevaluativo multifactorial de
adaptacin infantil (TAMAI)
Hernndez Hernndez.
Anlisis del rendimiento y el fracaso
escolar. Adaptacin del nio a distintos
contextos.

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO DEL LENGUAJE
Procesos y orden de adquisicin; lenguaje interior (simbolizacin sin
palabras) recepcin auditiva del lenguaje (comprensin verbal)
expre.vocal (produccin verbal) recep.visual (lectura) y expre.visual
(escritura).
Aspectos lenguaje; fonticos, sintcticos, semnticas, pragmticos.
Evaluacin del lenguaje hablado
Procedimientos no estandarizados; recogida de muestras de lenguaje
espontneo, anlisis de datos
Procedimientos estandarizados
Test de habilidades lingsticas de Illinois (IPTA) de Kirk y McCarthy.
Evala el lenguaje hablado espontneo. Basado en modelo de
comunicacin de Osgood. Funciones cognitivas y lingsticas. 3-10
aos. Diagnstico y la recuperacin de nios con problemas de
lenguaje.
Modelo tridimensional; canales de comunicacin, procesos lingsticos
y niveles de organizacin.
IPTA; 10 subtest bsicos y 2 suplementarios.

Escalas de Reynell para la evaluacin del desarrollo del lenguaje.
Influido por; Vygotsky y Luria. Evaluacin de la formacin de
conceptos y del pensamiento simblico. 2 escalas; comprensin verbal
y expresin verbal. De 6 m- 6 a.
Evaluacin del lenguaje escrito
Pruebas de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura
Test ABC de verificacin de la madurez necesaria para el aprendizaje
de la lectura y la escritura de Fihlo.
Aislar los componentes de la aptitud necesaria para la adquisicin de
la lectura. Supuesto; aprendizaje de la lectura y de la escritura
dependen de proceso de maduracin general. 7 y 12 aos.

Batera predictiva de Inizan.
Existencia de una aptitud especfica para la lectura. Evala capacidad
aprendizaje para la lectura. 2 partes; Batera predictiva (organizacin
espacial, lenguaje y organizacin temporal) y betera de lectura
(lectura y dictado de palabras familiares, palabras extraas y lectura
silenciosas).
Evaluacin de la adquisicin de la lecto-escritura
Test de anlisis lecto-escritura (TALE) de Cervera y Toro.
Conduc.verbal, comprensiva y expresiva condicin imprescindible para
el aprendizaje lectura-escritura. 3 tipos escritura; copia, dictado y
espontnea. Lectura (4 niveles) y escritura (2 niveles; grafismo y
ortografa).

Batera EDIL; exploracin de dificultades individuales en la lectura.
Gonzlez Portal.
Supuesto bsico; falta entrenamiento adecuado. 3 escalas: exactitud
lectora, comprensin lectora y velocidad lectora.

Test grafomtrico de Perron y Coumes.La escritura solo es posible a
partir de un cierto nivel de organizacin de motricidad fina. 3 fases;
precaligra (6-7) caligra (7-9) y post (10). 2 subescalas; Escala EM y
Escala EF. 6-11 aos.
Evaluacin de la comprensin lectora
Batera surco; supervisin y regulacin de la comprensin.
Batera IDEPA; capacidad para identificar la informacin importante en
un texto; identificacin ideas principales y el resumen ms adecuado.
Establecer relacin entre actividad motora
y psquica. Funciones bsicos desarrollo;
sensorialidad, motricidad gruesa,
motricidad fina y coordinacin y
configuracin del esquema corporal.
Destreza fina; proceso fsico y mental.
Tcnicas de Oseretzky.
Tcnica descriptiva; basada en
observaciones. Informacin cualitativa.
Escala mtrica; carac. de los mov.
Material estandarizado. Edad motora y
cociente motor.

Escala de Brunet-Lezine. Entrevista
inicial. Obj; detectar posibles indicadores
de retraso. 0-5 aos. Cociente desarrollo.

Tcnica para el diagnstico del
desarrollo de Gessell.
Esquemas evolutivos en edades.
Entrevista semiestructurada. Observacin
de los comportamientos especficos.
reas; motricidad, conduc.adaptativa,
lenguaje y desarrollo personal-social.
Cociente desarrollo.
Evaluacin de la motricidad gruesa
Sistematizacin de Bucher para la
evaluacin de la tonicidad. Tonicidad y
motricidad gruesa. 3 aspectos; pasividad,
relajacin y extensibilidad.

Piaget-head. Evala el esquema corporal
lateralizado.

Escala de Nadine-Galifret-Grajon. 6
pruebas. 2 rea motriz de la mano
(prueba de las manos y diacocinesia) 2
rea motriz de la visin (mirada y
puntera visual) 2 rea motriz de pie
(rayuela y puntapi).

Test de imitacin de gestos de Berges y
Lzyne. Adquisicin esquema corporal.
Evaluacin de la motricidad fina
Rigidez y la precisin; batera de Zazzo.
Coordinacin visomotriz; Test Guestltico
visomotor de Bender.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Test conceptos bsicos. Bohem.
Escala de concepto bsico. Bracken.
Cono.obj generales.
Test vocabulario Boston. Nombre de unos
dibujos. Incluye claves semnticas.
Test de cultura verbal. Cordero.Concepto
simblicos-verbales
Test de Token / Rerversal test
,razona.verbal
Peabody. Lenguaje comprensivo

Tema 15. La evaluacin de la personalidad

Introduccin
Personalidad; es aquello que permite prever las tendencias estables de una persona a comportarse de una determinada manera
en diferentes situaciones.
Pervin; puede aceptarse la teora que cumpla los criterios de globalidad, parsimonia y relevancia para la investigacin.

Evaluacin de tipos y temperamentos

Temperamentos en Wundt. Wundt retoma el tema y parte de dos oposiciones que se combinan para formar los
temperamentos energa vs debilidad cualidades rapidez vs lentitud y temporalidad de las emociones.

Temperamentos de Wundt
Temperamento Emocin Sucesin
Colrico Fuerte Rpida
Melanclico Fuerte Lenta
Sanguneo Dbil Rpida
Flemtico Dbil Lenta

Jung, representa un eslabn entre los temperamentos y los tipos. En la modulacin de lo consciente y lo motivacional nace
sus famosas categoras; extraversin vs intraversin y una tercera menos conocida Tipo mixto.

Indicador de tipos de Myers-Briggs de Myers
Creado para poder objetivar ms la evaluacin de la tipologa de Jung. Consta de cuatro escalares bipolares; (EI)
extraversin-introversin, (TF) pensamiento-sentimiento, (SN) sensacin-intuicin y (JP) juicio-percepcin. Estas escalas
representan las 4 funciones jungianas; sensacin, intuicin, pensamiento y sentimiento.

Temperamentos de Kretschmer. Relacin entre personalidad o carcter, ligada al temperamento, tipo fsico o constitucin.
Kretschmer estudio los pacientes psicticos. Clasific a sus enfermos en dos grandes bloques; esquizotmicos y ciclotmicos.

Temperamentos Caractersticas
Astnico Longuilneo, delgado, cara, angulosa, nariz aguda y prominente,
esquizotmico
Atltico Fuerte desarrollo del sistema esqueltico y muscular,
esquizotmico
Pcnico Tendencia a la acumulacin de grasa, extremidades cortas,
rechonchos, prono a la calvicie y a la ciclotimia
Displsico Irregularidades glandulares, esquizotmico

Tipos de Sheldon. Sheldon uso la tcnica somatomtrica para la constitucin de tipos somticos en el mundo americano.

Tipos Temperamentos Caractersticas
Endomorfo Viscerotnico Cmodo, sociable, relajado, glotn, tolerante
Mesomorfo Somatotnico Activo, agresivo, duro, arriesgado, valeroso
Ectomorfo Cerebrotnico Tmido, retrado, hipersensible, inhibido

Los temperamentos de Strelau
Inventario de personalidad de Strelau. Investigacin previa sobre temperamentos y sobre todo en las teoras
pavlovianas sobre los dos tipos de sistema nervioso; fuerte y dbil. El instrumento consta de tres escalas; fuerza de la
excitacin, fuerza de la inhibicin y movilidad.

Los temperamentos infantiles de Thomas, Chess y Birch
Las nueve categoras son las siguientes; nivel y extensin de actividad motora, periodicidad y regularidad de funciones,
respuesta ante un nuevo objeto, adaptabilidad de la conducta a los cambios del medio, umbral de sensibilidad a los
estmulos, intensidad o nivel de energa en las respuestas, estado de nimo, grado de distrabilidad y extensin de la
atencin y persistencia en una actividad.
Existen tres tipos de nios resultantes de su anlisis; fciles, lentos y difciles.

Cuestionario de temperamento infantil de Persson-Blennow y McNeil
Este instrumento fue elaborado para nios de 6 meses el primero y de 1 a 2 aos el segundo.
Escala de dimensiones temperamentales (DOTS) de Lerner
El anlisis factorial de la escala configura cinco factores; nivel de actividad, atencin/distraibilidad,
adaptacin/aproximacin-huida, ritmicidad y reactividad.

Evaluacin de la personalidad desde criterios racionales y empricos

Pueden calificarse de objetivos y lo son porque tales procedimientos se caracterizan por la naturaleza estandarizada de los
estmulos verbales utilizados y de las opciones de respuesta, la transformacin de las puntuaciones en tpicas, y sobre todo, or la
valoracin objetiva de la prueba.
BALLESTEROS -La evaluacin de la personalidad-
--

Test con criterios racionales

Formulan preguntas que den informacin sobre el problema que se quiere evaluar o sobre aquellas conductas que
tericamente puedan estar relacionadas con lo que queremos medir.
Primera prueba de personalidad de lpiz y papel;

Hoja de datos personales (PDS) de Woodworth. Poder seleccionar mediante el diagnstico de neurosis en los
soldados americanos que no podan ser enviados a Europa durante la I Guerra Mundial.

Test con criterios empricos

En primer lugar se rene un nmero extenso de preguntas; en segundo lugar, se eligen unos grupos criterio en donde se
supone que existe una cierta cualidad caracterstica de forma dominante, se aplica el cuestionario a estos grupos y
aquellos tems que estn presentes diferencialmente en l se toman como los adecuados para la clasificacin de sujetos
pertenecientes a ese grupo.

Minnesota multiphasic personality inventory (MMPI) de Hathaway y McKinley
La forma final consta de 566 tems con contestacin verdadero/falso; las puntuaciones tpicas son T, la puntuacin
media es de 50 y la desviacin tpica 10, considerndose patolgicas las puntuaciones superiores a 70.
Evaluacin de los rasgos de personalidad patolgicos. Distincin entre perfil masculino y femenino.
Tres formatos; individual (550 tarjetas), colectiva (566) y forma R (399).

4 escalas de validacin.
Interrogante , Sinceridad L, puntuacin de validez F y factor corrector K.
ndice F-K de Gough; grado distorsin de la prueba.

10 escalas de primer orden o clnicas
Hipocondriasis (Hs) depresin (D) histeria (Hy) desviacin psicoptica (PD) masculinidad /femenidad (Mf)
paranoia (Pa) psicastenia (Pt) esquizofrenia (Sc) hipomana (Ma) introversin social (Si).

Escalas adicionales.
Fuerza del yo (Es) dependencia (Dy) dominancia (Do) responsabilidad (Re) control personalidad (Cn).

MMPI-2
Renovar el lenguaje anticuado. Incluir reas a evaluar. Renovar la estandarizacin. Crear una forma separada para
adolescentes (MMPI-A). Uso en poblacin normal. Sujetos de 19 a 65 aos.

Indicadores adicionales de validez
Escala Fb; presentar mala imagen.
Escala TRIN; tendencia a responder a todo V o F.
Escala VRIN; tendencia responder de manera inconsistente y contradictoria.

10 escalas de primer orden o clnicas
No cambios. A partir de las 10 escalas clnicas se han obtenidos cuatro factores; psicosis, inhibicin,
somatoforme y gnero.

Escalas de contenido
Ansiedad (ANX) miedos (FRS) obsesividad (OBS) depresin (DEP) preocupaciones por la salud (HEA)
pensa.extravagantes (BIZ) angustia (ANG) cinismo (CYN) conduc.antisociales (ASP) comportamiento tipo A
(TPA) baja autoestima (LSE) malestar social (SOD) problemas familiares (FAM) interferencia laboral (WRK)
indicadores negativos de trata (TRT).

Escalas adicionales
Hostilidad (O-H) dominancia (Do) Responsabilidad social (RE) Inadaptacin universitaria (Mt) GM y Gf (escalas
rol genero) TEP (Pk y Ps) potencial de adiccin (APS) reconocimiento adiccin (AAS).

Escalas suplementarias
Escala A (ansiedad) Escala R (represin) Escala Es (fuerza del yo) Escala MAC-R (alcoholismo).

California Psychological Inventory (CPI) de Cough
Se ha considerado como un MMPI para la poblacin normal. No existe un marco terico concreto para esta prueba
sino que se parte de una observacin pragmtica de que Cough llamo conceptos populares como; dominancia,
tolerancia y autocontrol.
Consta de 480 tems que se distribuyen en 18 escalas. La extraccin de los tems de 13 escalas se ha hecho con
criterio emprico y el resto con criterio racional. Edad, 12 y 70 aos.
Se obtuvieron 3 factores o vectores; autorrealizacin, introversin/extraversin y autocontrol y 20 escalas.
La puntuacin media es de 50 con una desviacin tpica de 10.


Pruebas mixtas que combinan el criterio racional con el emprico;
La prueba de completamiento de frases incompletas de Rotter y Rafferty.
Personality reseach form (PRF) de Jackson
Diferential personality inventory (DPI) de Jackson
MCMI de Millon (para otros autores es Terico)

Evaluacin de la personalidad desde teoras factoriales

Se entiende por rasgo una constelacin de conductas estables y tendentes a una determinada forma de actuacin.
El concepto de rasgo tiene sus detractores como es el caso de Mischel.

La evaluacin de la personalidad segn Cattell
Anlisis estructural de la personalidad. Estudio personalidad normal. Elemento estructural; el rasgo. La distincin de
estado y rasgo est ya presente en Cattell.
Rasgo fuente/profundo; razn ltima de la covariacin de las conductas.
Rasgos superficiales; son expresivos y puede accederse a ellos directamente.

Comenz con el listado de adjetivos de Allport reducido a 171 escala bipolares, que produjeron 35 agrupaciones
(clusters). Tres bsicas fuentes de informacin para los estudio s de personalidad;
o Q; Questionnaire, cuestionarios y autoinformes.
o Datos L; life, observacin directa.
o T; test objetivos.

Los datos obtenidos pueden ser tratados por diferentes tcnicas;
Tcnica Q; estudia a la persona como una variable, con medida de rasgos distribuidos en una poblacin normal. Se
usa en estudios transversales y sirve para la obtencin de tipos mediante el descubrimiento de semejanzas entre
sujetos.
Tcnica R; estudia el rasgo como variable, con evaluacin de personas tal como se distribuyen en la poblacin
normal y se utiliza en estudios longitudinales para comprobar la estabilidad de los rasgos.
Tcnica P; se usa para estudiar los rasgos en un sujeto en diferentes momentos y situaciones.

R y Q; un solo momento temporal / P y O; un solo sujeto / S y T; una sola conducta o variable.

16 factores de personalidad de primer orden
Afectotimia/ sizotimia, inteligencia alta/ baja, fuerza del yo/ debilidad, dominancia /sumisin, surgencia/
desurgencia, superego fuerte/ dbil, parmia/trectia, premsia/harria, protensin/ alaxia, autia/ praxernia, astucia/
ingenuidad, culpabilidad / seguridad, radicalismo/ conservadurismo, independencia / gregarismo, alta integracin
sentimental/ baja, mucha tensin rgia / poca.

Sixteen personality factor questionarie (16PF) de Cattell
187 preguntas. Varias formas. A: B, nivel cultural BUP. C: D, algo menor. E: F, problemas educativos y culturales.
Aplicacin a partir de los 16 aos.
Factores de segundo orden. Factor QI; ansiedad / Factor QII; extraversin / QIII; socializacin controlada / Factor QIV;
independencia / Factor QV; subjetividad.
Escalas de validez. Distorsin motivacional y escala de negacin (o de azar).

16PF-5 de Cattell
5 factores superiores; extraversin, ansiedad, dureza, independencia y autocontrol.
A partir 16 aos. Tres escalas validez; manipulacin de la imagen (MI) aquiescencia (AQ) e infrecuencia (IN).
Baremos en decatipos.

Cuestionario factorial de personalidad para nios (PSPQ y ESPQ) de 6-8 aos de Coan y Cattell. 13 rasgos de primer
orden y 2 segundo orden.
Cuestionario de personalidad para nios (CPQ) de 8-12 aos y Cuestionario de personalidad para adolescentes (HSPQ)
70 elementos y 13 escalas de personalidad y una de inteligencia.
Gordon personal profile (GPP) de Gordon. Mide ascendencia (Asc) responsabilidad (Res) estabilidad (Est) y sociabilidad
(Soc). Est compuesto por 18 grupos.

La evaluacin de la personalidad segn Eysenck
Cuatro sectores fundamentales en los que los patrones de conducta se organizan; cognitivo (inteligencia), conativo
(carcter), afectivo (temperamento) y somtico (constitucin).
Los rasgos expresan una organizacin jerrquica de la conducta; nivel 1 (actos) nivel 2 (hbitos) y nivel 3 (rasgo) y nivel 4
(tipos).
Personalidad. 3 factores; extraversin, neuroticismo y psicoticismo (PEN).

Relacin entre las dos dimensiones (neuroticismo-estabilidad e introversin-extraversin) y los temperamentos;
Melanclico; inestable e introvertido.
Colrico; inestable y extravertido
Flemtico; estable e introvertido.
Sanguneo; estable y extravertido.


Maudsley medical questionnaire (MMQ) Neuroticismo.
Maudsley personality inventory (MPI) Neuroticismo y extraversion.
Eysenck personality inventory (EPI) Extraversin y neuroticimo. 2 escalas. 57 tems. Dos factores con dos polos;
extraversin vs introversin y neuroticismo vs control
Eysenck personality questionnaire (EPQ-J) De 8-15 aos. Aparece por primera vez el factor P, psicoticismo.
Cuestionario de personalidad (CEP) de Pinillos. 14-15 aos. Basado en la T de Eysenck. Mide; control, extraversin,
paranoidismo y sinceridad.

Activacin
SNC SNA Tipo
Neurtico
Normal
Alta
Alta
Alta
Baja
Introvertido
Normal
Antisocial
Baja
Baja
Baja
Alta
Extrovertido

Evaluacin de la personalidad desde el paradigma de los 5 grandes (big-five)
o McDougall. Fue el iniciador del tema. Sugiere la existencia de 5 elementos explicativos; intelecto, carcter,
temperamento, disposicin y templanza.
o Norman. Dio la primera nominacin de los cinco grandes; extraversin, conformidad, consciencia, estabilidad
emocional y cultura.
o Fiske. Los nombra como; adaptacin social, conformidad, afn de logro, control emocional y curiosidad intelectual.
o Costa y McCrae. Los denomina; extraversin, asentimiento, consciencia, neuroticismo y apertura.

NEO-inventory y NEO-Personality Inventory (NEO-P) de McCrae y Costa
Solo mide neuroticismo, extraversin y apertura a la experiencia.

NEO-PIR-R de McCrae y Costa
Neuroticismo; ansiedad, hostilidad, depresin, autoconciencia, impulsividad y vulnerabilidad.
Extroversin; calidez, gregarismo, asertividad, actividad, bsqueda y emocionalidad.
Apertura; fantasa, esttica, sensibilidad, accin, ideas y valores.
Conformidad; confianza, cumplimiento, altruismo, obediencia, modestia y ternura.
Consciencia; competencia, orden, libertad, logro, disciplina y reflexin.

Cuestionario Guildford-Zimmerman .300 tems. Rasgos no patolgicos. Aplicacin individual y colectivo. 14 aos. Evala
10 rasgos. Contexto educativo e industrial.

Evaluacin de la individualidad

Evaluacin del yo

El yo de William James. El estudio del Yo se inicia con James. El yo pude ser considerado como sujeto activo (yo) o
como objeto de conocimiento (mi). La autoestima tiene dos polos; la autocomplacencia y el autodescontento. Tiene
una concepcin situacionista de la autoestima.
El yo en Freud. El autoconcepto y la autoestima son tambin piezas fundamentales en la psicologa freudiana; la
depresin y el proceso de identificacin giran a su alrededor.
El yo de la psicologa humanista. Rogers, concepcin fenomenolgica del yo. El yo primario (consiste en la conciencia
del funcionamiento orgnico) y el yo ideal (forjado en la experiencia de la interaccin con el ambiente y
fundamentalmente creado por la interaccin con los padres).
El yo en Bandura. Mecanismo integrador del conductismo al cognitivismo; la autoeficacia.

Evaluacin del autoconcepto infantil
La constitucin del yo tiene carcter evolutivo se fragua durante la niez y cristaliza en la adolescencia.

Inventario de autoestima de Coopersmith. Nios entre 10 y 16 aos.
Escala de autoconcepto CSCS de Piers y Harris. 80 tems.
Autoconcepto forma-A de Musitu. Se basa en la teora del autoconcepto en donde todas las facetas se estructuran
en una organizacin global jerarquizada defendida por Shavelson. 4 factores; acadmicos, social, emocional y
familiar.

Evaluacin del autoconcepto y autoestima en adultos

ASOS de Berger. Consta de dos subescalas; autoaceptacin con 36 tems y hetereoaceptacin con 28 tems.
CSEI de Battle. Se deriva de la escala de Coopersmith, de la lista de adjetivos de Cough y consta de 60 tems.
Escala de autoestimacin de Lavogie (M-EAE). 9 subescalas; energa, sociabilidad, tenacidad, inteligencia social,
ambicin, reflexin, optimismo, sinceridad y ponderacin. 81 tems que so pares de adjetivos.
Escala de autoconcepto de Tennessee de Fitss. 4 subescalas; autocrtica, identidad, autosatisfaccin y conducta y
social. Adems se pueden obtener puntuaciones sobre; yo fsico, moral, personal, familiar y social.


Cuestionario Big Five (BFQ)
Evala la personalidad a travs de cinco dimensiones y diez subdimensiones y una escala de distorsin. Pretende proporcionar
una estructura integradora de las teoras implcitas de personalidad.
Edad de aplicacin: adolescentes y adultos.
Formado por 132 tems, con cinco alternativas de respuesta (completamente falso, bastante falso, ni verdadero ni falso,
bastante verdadero, completamente verdadero).
En cada factor, la mitad de los tems estn formulados en sentido positivo, y la otra mitad en sentido negativo, para controlar el
sesgo de respuesta. Adems, se ha incorporado una escala de distorsin.

Dimensiones y subdimensiones:
Energa: dinamismo y dominancia
Afabilidad: cooperacin/empata y cordialidad/amabilidad
Tesn: escrupulosidad y perserverancia
Estabilidad emocional: control de emociones y control de impulsos
Apertura mental: apertura a la cultura y apertura a la experiencia

La puntuacin directa se calcula: PD=36 + puntos positivos puntos negativos.
El protocolo se invalida cuando hay ms de un 10% de elementos en blanco (si son menos, se les da un valor medio=alternativa
3). Se ofrecen puntuaciones centiles y puntuaciones T; y presenta baremos diferentes para hombres y mujeres. Buenas
propiedades psicomtricas.

Inventario clnico para adolescentes de Millon (MACI)
Evala los patrones de personalidad de los adolescentes, sus preocupaciones y las alteraciones psicopatolgicas. Se dirige a la
Poblacin clnica de adolescentes entre 13-19 aos.
Consta de 2 partes:
1) En la primera, adems de los datos de identificacin, se pide al adolescente que seale su mayor problema o
preocupacin de un listado de once problemas que se le ofrecen (conflictos familiares, estado de nimo).
2) En la segunda, con un formato de respuesta V-F, se presentan 160 tems relativos a conductas clnicamente no adaptadas.

Las escalas de patrones de personalidad reflejan prototipos de personalidad que se organizan y se diferencian entre s en
funcin de 3 polaridades (placerdolor, actividad-pasividad, s mismo-otros). Las escalas de preocupaciones expresadas se
refieren a un conjunto de percepciones y actitudes que suelen ser comunes en adolescentes con conflictos. Las escalas de
sndromes clnicos reflejan distorsiones o alteraciones bien definidas por los cuadros clnicos que representan y toman pleno
sentido en funcin del patrn de personalidad que las sustente. Adems, incluye varias escalas de control de la respuesta.
Para identificar la presencia e intensidad de las alteraciones evaluadas, utiliza el concepto de Tasa Base.

Escalas de control:
Transparencia (X): grado de franqueza, autorrevelacin o defensa mostrado en las respuestas al test.
Deseabilidad (Y): grado en que ha intentado dar respuestas socialmente o moralmente aceptadas.
Alteracin (Z): grado en que el sujeto se ha mostrado a s mismo como desajustado.
Fiabilidad (W): dos tems de ocurrencia altamente improbable a travs de los cuales se analiza el grado de atencin y
coherencia del sujeto en las respuestas al test.

Inventario de sntomas revisado (SCL -90- R) Derogatis
Cuestionario autoinformado de 90 tems que se responden en una escala Likert (0-4), en funcin de la intensidad con la que el
sujeto ha vivido en las ltimas semanas el malestar que cada tem explora. Edad de aplicacin: a partir de 13 aos
Los tems se agrupan en 10 dimensiones sintomticas de psicopatologa y 3 ndices globales de malestar:

Dimensiones: somatizacin, obsesin-compulsin, sensibilidad interpersonal, depresin, ansiedad, hostilidad, ansiedad
fbica, ideacin paranoide, psicoticismo, y sntomas miscelneos (tems adicionales cuyo peso factorial no permite
incluirlos en ninguna de las anteriores escalas).

ndices globales:
ndice sintomtico general (GSI): medida global de la intensidad del sufrimiento psquico
Sntomas positivos (PST): el total de sntomas presentes, lo que indica la amplitud y diversidad psicopatolgicas
ndice de distrs de sntomas positivos (PSDI): indica la intensidad del sufrimiento medio al relacionar el sufrimiento
global con el nmero de sntomas presentes.

Es de fcil aplicacin y correccin, til para identificar el punto de corte que permita delimitar a los sujetos como caso/no
caso. Es un instrumento de screening, su objetivo no es el diagnstico. Tambin es til en la planificacin de un tratamiento y
para comprobar su evolucin a lo largo del mismo.
Los resultados se expresan en centiles y puntuaciones T, de acuerdo al baremo correspondiente: poblacin general no clnica
(baremos diferentes por sexo); pacientes con disfuncin temporo-mandibular; pacientes psiquitricos (diferenciados por sexo).
En cuanto a las propiedades psicomtricas, presenta una buena fiabilidad y validez de criterio (demostrada por la alta
sensibilidad al cambio en pacientes clnicos); pero una baja validez discriminante (altas correlaciones con escalas no anlogas).
-Otros test de personalidad-
--
Tema 16. Evaluacin de la psicopatologa

Concepto de sistema de clasificacin y terminologa bsica

Sistema de clasificacin; conjunto de categoras obtenidas a partir de determinados criterios.
Taxonoma; sistema cientfico de clasificacin, as como a la reflexin sobre la propia actividad clasificatoria.
Nosologa; taxonoma relativa a conceptos patolgicos.
La asignacin de las categoras as obtenidas a los fenmenos observados recibe el nombre de identificacin y en el mbito
clnico, diagnstico.
Signos; cambios observables que indican la presencia de una patologa.
Sntomas; informe de la experiencia subjetiva.
Sndromes; conjunto de signos y sntomas.
Trastornos; cuando se dispone de informacin sustancia adicional a estas pautas.
Enfermedad; cuando se conocen la etiologa y los procesos patofisiolgicos subyacentes.
Sistemas operativos; aquellos que definen de un modo objetivo los criterios de inclusin y exclusin de las categoras que
contienen.

Alternativas bsicas en la construccin de los sistemas diagnsticos

Atributos. Los sistemas actualmente ms utilizados, que se declaran atericos, recurren bsicamente a informacin clnica
transversal en el momento de llevar a cabo el diagnstico (signos y sntomas), otro tipo de informacin (etiologa, curso,
pronstico o respuesta al tratamiento) puede considerarse virtualmente ausente como criterio diagnstico (no va ms all
de exigir una cierta estabilidad a los sntomas).

Estructura. Se trata de definir el modo como se agrupan los atributos para formar las categoras.
Tradicionalmente han tenido una naturaleza categorial (los trastornos observados se conciben como categoras
discretas definidas por la presencia de determinados atributos).
En los sistemas categoriales; cuales y cuantos sntomas se exigen para afirmar la presencia de una categora. Debe
incluir categoras mutuamente excluyentes entre s.

Mtodo. Llamados de consenso; se pretende minimizar la subjetividad de un observador nico llegando a un acuerdo entre
distintos expertos. Uso del anlisis factorial y el anlisis de clusters.

Caractersticas exigibles a un sistema de clasificacin

Debe cumplir con; fiabilidad, validez y exactitud.

Fiabilidad .Los ndices de fiabilidad aportados por los estudios relativos a los sistemas de clasificacin anteriores a los
sistemas operativos son muy deficientes. La introduccin de criterios ms objetivos ha permitido aumentar
considerablemente estos ndices.

Exactitud
Sensibilidad; probabilidad de que la presencia de un trastorno sea correctamente diagnosticada con tal.
Especificidad; representa la probabilidad de que la ausencia de un trastorno sea adecuadamente identificada.

Validez. Se ha estudiado en relacin con la homogeneidad de las muestras que reciben un mismo diagnstico con respecto
a una serie de variables como el curso del trastorno, la respuesta al tratamiento, la historia familiar, etc.

El juicio clnico

Para la obtencin de un juicio diagnstico es necesaria una elaboracin e integracin de los datos obtenidos en el proceso
diagnstico.
En el proceso mediante el cual un profesional llega a formular un juicio clnico exacto est formado por dos factores
fundamentalmente; la validez y la fiabilidad de las tcnicas utilizada en la evaluacin y modo en que el experto usa y
elabora la informacin.
La conclusiones de Meehl son;
Los clnicos raras veces son mejores en sus predicciones que los que usan simples mtodos estadsticos.
Los mtodos estadsticos son ms precisos en la prediccin de criterios que los clnicos perfectamente entrenados.
Los juicios clnicos pueden ser sustituidos por tablas estadsticas que integran perfectamente la informacin usada
en la evaluacin.

Los autoinformes en la evaluacin patolgica

Los autoinformes y el mtodo estadstico se estn convirtiendo en las tcnicas ms generalizadas en la obtencin de la
informacin en el campo de la patologa.
BALLESTEROS Clasificacin y criterios diagnsticos de la conducta anormal
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BALLESTEROS Evaluacin de las caractersticas psicopatolgicas
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Para que una prueba o test sea til al diagnstico clnico es necesario que; sea adecuado para la evaluacin a la que se
destina, su posibilidad de aplicacin a varias fuentes, su repeticin en el tiempo y su relacin con el contexto en el que se
aplica.
Punto de corte (base rate); que separa las puntuaciones normales de las patolgicas y esto tanto si el instrumento ha sido
concebido categorial como dimensionalmente.
Falsos positivos; en el caso de que el punto de corte elegido sea bajo, se correr el riesgo de producir diagnsticos
de perturbacin en sujetos que no la sufren.
Capacidad de discriminar verdaderos positivos; sensibilidad.
Falsos negativos; si el punto de corte es muy alto es posible que sujetos afectados no sean detectados por la
prueba.
Capacidad de clasificar verdaderos negativos; especificidad.

EVALUACIN MULTIDIMENSIONAL

MMPI
Interpretacin con las 2, 3 o 4 escalas con puntuacin ms alta. Perfil normal; <70. Puntuaciones K son elevadas. Perfiles
anormales; puntuaciones T >70. K bajas. Combinaciones ms importantes;
Triada neurtica; 1-2-3. Hipocondra, depresin e histeria. Perfil t.neurtico.
Triada psictica; 6-7-8-9. Paranoia, psicastenia, esquizofrenia y mana. Perfil cuadro psictico.
Otros; 12/21 irritables, tmidos. 123, uve de conversin, alteracin histrica. 137, ansiedad, ataques pnico.

4 escalas de validacin.
Interrogante ; una puntuacin muy alta indicara falta de colaboracin o actitud defensiva.
Sinceridad L; indican que las puntuaciones obtenidas por ese sujeto en las escalas estn por debajo de su nivel, ya
que el sujeto tiende a esconder sus defectos. Esto no sera suficiente para invalidar la prueba.
Puntuacin de validez F; una puntuacin elevada indica que el sujeto no tiene una situacin semejante a la mayora.
Factor corrector K; indican que el sujeto intenta distorsionar la prueba en la direccin de lo deseable socialmente
para aparece como un sujeto adaptado. Las puntuaciones excesivamente bajas indicaran una tendencia excesiva a a
la autocrtica y una autoestima deficiente.

o ndice F-K de Gough; grado distorsin de la prueba.
o ndice de Goldberg. IG= L + Pa + Es + Hi + PT. 45= Discrimina entre perfiles psicticos y neurticos. Elevados; mayor
psicopatologa. Nivel inadaptacin.

Psicosis; 278 Esquizofrenia incipiente. 68/86 reacciones esquizofrnicos paranoides. 78/87 obsesivos-compulsivos. 89,
esquizofrenia mixta.
Depresin; 23, neurticos depresivos. 27, ansioso-depresivo. 287, depresin, ansiedad y agitacin. 321 depre-
somatizacin.
Perfil predictivo de suicidio; 4, 7 y 8.
49, personalidad antisocial. 24, impulsividad. 83 y 92, maniaco-depre.

Cuestionario de anlisis clnico (CAQ) de Krug
Dentro del marco de la teora de Cattell con la pretensin de suplir las deficiencias del 16PF en la discriminacin de
patologas tales como depresin y psicosis. Personalidad normal y patolgica.
Consta de dos partes; la primera evala la estructura de la personalidad en los 16 rasgos de Cattell y la segunda para 12
rasgos patolgicos.
7 modalidades depresin; hipocondriasis, depresin suicida, agitacin, depresin ansiosa, depresin baja,
anergia, y apata-retirada.
5 estados psicopatolgicos; paranoia, desviacin psicoptica, esquizofrenia, psicastenia y desajuste psicolgico.
Hay tres factores de segundo orden; depresin, psicoticismo y neuroticismo.

Inventario clnico mental de Millon
Evaluacin de los trastornos de personalidad. Relacin con criterios DSM-III.
20 escalas;
o Estilos de personalidad (eje II)
o Problemas de personalidad graves; agresividad, anutonegativismo, esquizotipia, limtrofe y paranoidismo.
o Escalas de sntomas clnicos (eje I)
o Escalas psicomtricas.
Puntos de corte BR (base rate). 35, poblacin normal / 60, media psiquitrica / 74, punto de corte adecuado / 84,
perturbacin
Anlisis factorial. 3; desajuste, extraversin y psicoticismo.

MCMI-II
Mejorar la adaptacin a las categoras DSM-III-R.
6 escalas psicomtricas.
ndice de validez (V); confusin . Comport.negativista
Sinceridad; hasta que punto intentan ser sinceros.
Deseabilidad social; dar buena impresin, negacin.
Autorrebajamiento; tendencia a degradarse.
Ajuste negatividad y hacerse el enfermo.
Ajuste entre depresin y ansiedad.

Teora
Fuente primaria de comodidad y satisfaccin (de donde). Sujetos retrados, dependientes, independientes,
ambivalentes y discordantes + Patrn bsico de reforzamiento instrumental o afrontamiento (cmo); pasivo y activo
= 10 escalas bsicas de trastornos de personalidad.
3 patrones patolgicos graves de personalidad; escala S (esquizotpica) escala C (lmite) y escala P (paranoide).

MCMI-III
Aade TEP. Aade escala de personalidad depresiva. Se aade R. significativas para; abuso infancia y trastornos de la
alimentacin. Escalas ajustadas a las categoras DSM-IV.

EVALUACIN DE TRASTORNOS ESPECFICOS

Ansiedad en adultos

Escala de ansiedad manifiesta (T-MAS) de Taylor. Considera la ansiedad como monodimensional y est orientada a la
evaluacin de los sntomas actualmente presentes en un sujeto. 50 tems del MMPI.

Escala de ansiedad (IPAT-AS) de Cattell. Consideracin de rasgos, ansiedad como algo estable y que constituye uno de
los factores de segundo orden de Cattell. 40 tems. 5 factores.

Test de ansiedad-estado (STAI) de Spielberger. Ansiedad estado /rasgo. 40 tems. 3 formas; A, X e Y.
TAI; ante los exmenes.

Inventario de ansiedad (S-RIA) de Endler. Ansiedad-rasgo. Diferentes situaciones y modalidades. 3 versiones; T (rasgo) S
(estado) y P (percepcin).

Inventario de situaciones y respuestas de ansiedad (ISRA) de Tobal y Cano. Interaccionista. Aspectos situacionales,
cognitivos, fisiolgicos y conductuales (triple sistema de respuesta). 23 situaciones.

Cuestionario de temores (Fs-III) de Wolpe y Lang. Inventario general de miedos. Lista de E y situaciones ansiogenas.

Escala de ansiedad de Hamilton (HARS). 14 tems. Entrevista. Factor general de ansiedad.

Ansiedad en nios

Escala de ansiedad manifiesta infantil (CMAS) de Castaeda. Adaptacin del MAS. Medida de la ansiedad general.
Ansiedad vs depresin. til para evaluar ansiedad excesiva y ansiedad de evitacin.

Inventario de ansiedad estado-rasgo para nios (STAIC) de Spielberger. 9-15 aos. Ansiedad aprendida y situacional.
Ansiedad en episodio depresivo mayor y trastorno conducta atpico.

Escala de ansiedad infantil (CAS) Gillis. Derivada del ESPQ de Cattell. 6-8 aos. 20 tems dicotmicos.

General anxiety scale for children (GASC). Nios y adolescentes. Ansiedad por evitacin, y ansiedad subyacente a un
trastorno distmico.

Test anxiety for children (TASC). Situaciones escolares.

Depresin en adultos

Escala de depresin de Hamilton (HRSD). Entrevista estructurada. Evaluacin somtica. 22 reas, 6 factores; ansiedad
somtica, peso, alteracin cognitiva, variacin diurna, ralentizacin y alteraciones del sueo.
Rhoades y Overall; 2 factores. Depresin vegetativa y depresin cognitiva. Rango 0-62. Severa +25.

Inventario de depresin de Beck (BDI). Poblacin normal y clnica. 21 tems. Evaluacin cognitiva.
PC 21.Ausente o mnima 0-9, leve 0-15, moderada 16-23 y grave 24-63. 2 factores; somatizacin y autoconcepto
negativo.
BDI-II. Mnima 0-13, media 14-19, moderada 20-28 y severa 29-63.

Autoescala de depresin de Zung (SDS). Cuestionario 20 elementos. 3 factores; sentimiento extenso, correlatos fsicos y
correlatos psquicos. Puntuacin total; leve 50-59, moderada 60-69 y severa 70-99. Crtica; vocabulario. Contenido
somtico y cognitivo.

Cuestionario estructural tetradimensional para depresin (CET-DE) Alonso Fernndez.
Discrimina los tipos de depresin, facilitando la eleccin de diferentes terapias. Estimar eficacia intervencin.
Monoaxial. 4 dimensiones; humor depresivo, anergia, discomunacin y ritmopata. Concepcin multivariada.

Cuestionario tridimensional para la depresin (CTD). 3 sistema de R; fisiolgica, motora y cognitiva. 4 factores;
tendencia suicida. Evaluacin con variables de la red nomolgica de la depresin.


Escala de depresin de Radloff (CES-D). Mejor normativizado. 20 tems. Ocurrencia; semana anterior.
Inventario de depresin multipuntuable (MDI) de Berndi. Intensidad global de depresin.
Lista de apreciacin de adjetivos depresivos de Lubin. 1 medida del estado de la depresin. Cambios transitorios de
estado de nimo. 32-34 adjetivos. 2-3min.
Depresive life experiences (DLES) de Snell. Factores situacionales e interactivos.
Escala de sucesos placenteros (PES) MacPhillamy y Lewinsohn. Reforzadores positivos. Actividad paciente.
Escala de sucesos displacenteros (UES) MacPhillamy y Lewinsohn. 320 tems. 7 subescalas.

Depresin en nios

Inventario de depresin para nios (CDI) de Kovacs y Beck.
27 tems. Forma alternativa para padres. Concepcin terica de la depresin de Beck y construido empricamente.
Componente principal; el cognitivo. Punto de corte entre deprimidos y no deprimidos; 19.

Escala de depresin infantil (CDS) de Thiser y Lang.
Criterios RDC. La clasificacin se realiza con tarjetas que contienen cada uno de los tems y el nio debe clasificarlas en
tres lugares diferentes.

Cuestionarios genricos para nios

Inventario de personalidad para nios (PIC)
Desde 3 aos a adolescencia. Es cumplimentado por los padres. Puntuacin media de 50 y dt de 10. Parecido al MMPI.
Escala de R. Escala de mentira (ausencia o negativa de problemas) Escala de frecuencia (contestar sin tener en
cuenta el contenido) y escala de defensividad.
Ajuste general. Escala de ajuste.
Escalas cognitivas. De rendimiento, de exploracin intelectual, y de desarrollo.
Escalas clnicas. Preocupacin somtica, depresin, relaciones familiares, delincuencia, retraimiento, ansiedad,
psicosis, hiperactividad y habilidades sociales.
Escalas factoriales. Indisciplinado /dbil, incompetencia social, internalizacin / sntomas somticos y desarrollo
cognitivo.

Child bevaoir check list. Achenback (CBCL)
Funcionamiento social y el colegio, problemas emocionales y de comportamiento. 8 escalas. Completada por padres.
4-16 aos. Multiaxial y base emprica. Puntuaciones T >. Internalizante, externalizante y mixto. Sndromes de banda
estrecha (exter-inter) y de banda ancha.
Extensiones; Versin para profesores (TRF), versin Missouri (MCBC) profesores y versin de Quay-Peterson (BPC) 3
escalas; problemas de conducta, problemas de personalidad e inmadurez.

Youth self-report (YSR)
Respuesta de adolescentes (11-18 aos). Sndrome impopular. Autodestructivo-problemas de identidad.
Sndromes centrales (1 orden). Bsqueda atencin, conducta agresiva, conducta delictiva y depresin-ansiedad.
Escalas sindrmicas sndromes de 2orden. Interno, neutro y externo.

Evaluacin del trastorno obsesivo compulsivo

Yale-Brwon obssesive compulsive scales (YBOCS). Tres partes; 1 ejemplos de conducta obsesiva-compulsiva, 2 50
tipos conductas obsesivo-compulsivo y 3 interferencia, estrs, grado de Resistencia y percepcin control.

Maudsley obssesional-compulsive inventory (MOCI). Escalas; limpieza, comprobacin, lentitud y decisin.

Obssesive compulsive inventory (OCI). Evala; frecuencia y malestar. Subescalas; comprobacin, lavados, obsesiones,
neutralizacin mental, orden, acumulacin y dudas.

Evaluacin de la ira, hostilidad y agresin

STAXI-2. Spielber. Evala distintas facetas de la ira (como estado y como rasgo).Los relacion con el sndrome AHA
(anger, hostility and agresin).

Evaluacin de la hipomana

Hypomanic personality scale (HPS). Identificacin de sujetos activos, gregarios, enrgicos y a menudo eufricos.

Evaluacin de la esquizofrenia

Premorbid adjustement scale (PAS) de Phillips. Entre 6 meses y 1 ao antes de la aparicin de la enfermedad en reas
de comunicacin y sexo. Permite conocer las seales previas a la aparicin de la enfermedad.

Brief psychiatric rating scale (BPRS). 18 elementos. 4 tipos de depresin; ansiosa, lenta, agitada y hostil. 4 tipos de
perturbaciones de pensamiento; florido, retrado, excitado y suspicaz. Para detectar los cambios debidos a los
tratamientos farmacolgicos, en pacientes psiquitricos.

Evaluacin de los trastornos de alimentacin

Inventario de trastornos de alimentacin (EDI-2) de Garner.
11 aos. Detectar posible poblacin de riesgo y conocer actitudes y comportamientos alimentarios. Poblacin clnica;
evaluar la eficacia del tratamiento y conocer actitudes y sntomas para planificar el tratamiento.
Escalas principales; obsesin por la delgadez, bulimia e insatisfaccin corporal.

Demencia

MSQ de Kahn /Mini mental state, Folstein / Escala
demencia, Blessed / Global deterioration scale , Reisberg

Esquizofrenia

Escala de Krawiecka (Manchester); primera en estudiar
sntomas positivos y negativos.
BPRS / PANSS (Kay) / SANS y SAPS +, Andreasen / PSE
de Wing / CIDI / SCAN / SADS / SCID / Winsconsin cards.

Trastorno de pnico

SCID, Spitzer / ADIS-R, Di Nardo y Barlow / SADS-LA,
Manuzza / DIS, Robins / Panic attack symptoms, Clum /
Inventario agorafobia, Echeburua / Fear Questionnaire,
Marks y Mathews / Agoraphobia Scale, Ost.

Trastorno de ansiedad generalizada

ADIS-IV (DiNardo, Barlow, Brown) / STAI de Spielberger /
Hamilton anxiety rating-scale / ISRA de Miguel y Canal /
Beck anxiety inventory / Why worry? Fresston

Fobia especfica

ADIS-IV (DiNardo, Barlow, Brown) / Inventario temores
de Wolpe (FSS-II) / Cuestionario miedos (FQ) Mark /
Inventario de miedos, Pelechano.

Fobia social

SCID / SADS-LA / ADIS-R / SAD de Watson / SPAI, Turner /
Escala fobia social de Liebowitz.

Trastorno de estrs postraumtico

Escala de gravedad de sntomas del TEP, Echeburua /
Escala sobre el impacto de acontecimientos de vida,
Horowitz.

Juego patolgico

Cuestionario de juego patolgico de South Oaks (SOGS)
Echeburua.
Cuestionario breve de juego patolgico de Fernandez-
Montalvo.
Cuestionario evaluacin variables dependientes del juego
de Echeburua y Baez, 5 tems; 3 topogrficamente y 2
frecuencia pensamientos.
Retraso mental

CI;
Stanford-Binet (1test inteligencia. Nios que
necesitan educacin especial) Wechsler / McCarthy;
MSCA / Kaufman; K-ABC.

Desarrollo madurativo;
Gessell / Brunet Lezine /Bayley / Brazelta / Uzigiris-
Hunt.

Habilidades adaptativas;
Escala de madurez de Vineland (Doll) Edad social y
cociente desarrollo social.
Escala evaluacin desarrollo social de Hurting y
Zazza.
Medida grafica desarrollo madurativo (PAC.
Gunzburg) Sujetos de su mismo nivel de desarrollo.

Ansiedad de separacin

Cuestionario de ansiedad por separacin de inicio
temprano (CASIT) Gonzlez y Mndez.

TAG en nios

STAIC de Spielberg / RCMAS de Reynolds y Richmond /
Worries inventory, WI de Orton / Worry list
questionnaire, WLQ Simon y Ward / Penn state worry
questionnaire, PSWQ de Meyer.

TDAH

CCE / CCI / Escala de Barkley / CAP de Edelbrock /
Escala de Conners. 5 factores; impul-hiperac, problemas
aprendizaje, problemas conducta, problemas
psicosomticos y ansiedad.

Trastorno disocial

CBCL de Achenback / Escala de Conners / ECBI de Eyberg
/ BASC.

ESTRELLA Test psicopatologa-
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Tema 17. Evaluacin de la motivacin

EVALUACIN DE INTERES VALORES Y MOTIVOS

Consideraciones generales

Las metas definen lo que el sujeto busca conseguir la realizacin de una tarea, lo que le interesa, razn por la que en lugar
del concepto de meta se han utilizado con ms frecuencia otros como inters, motivo, valor, etc.
Los intereses se definen por lo objetivos hacia cuya consecucin se orienta la conducta del sujeto.

Evaluacin

El anlisis de las preferencias vocacionales u ocupacionales tiene inters fundamentalmente en el contexto de la
orientacin de estudios u orientacin profesional.
Preguntarle directamente por qu tipo de estudios, profesiones o trabajos no es fiable por dos motivos; el sujeto puede
contestar sin tener demasiada informacin sobre las diferentes profesiones y existen concepciones estereotipadas sobre
determinadas profesiones.

Inventario de intereses de Strong (S-II)
317 reactivos. A cada una de las 5 primeras partes le compete la evaluacin de un mbito diferente; ocupaciones, materias
escolares, actividades, actividades reactivas y contacto cotidiano con diferentes clases de personas. En las tres partes
restantes se pide al sujeto que ordene, segn su preferencia, una serie de actividades; que compare sus inters por parejas,
que valore sus aptitudes y otras caractersticas personales.
Proviene del modelo terico de John Holland.

Registro de preferencias vocacionales . Kuder-C.
mbito orientacin vocacional y profesional- educacional. Ms de 500 actividades.
El Kuder-C es una prueba mediante la que es posible evaluar los intereses por actividades en diversas que pueden agruparse
en 10 categoras ocupacionales; aire libre, mecnico, clculo, cientfico, persuasivo, artstico, literario, msica, asistencial y
administrativo.
Se construy utilizando la metodologa del anlisis factorial. Solo cuando la puntuacin est entre 31-39 puntos es razonable
aceptar. Considerar tambin las puntuaciones inferiores a 25.
Escala de preferencias personales de Kuder. 5 reas.
Inventario de hbitos de estudio de Pozar; evaluar los hbitos de estudio del sujeto. Didctica del estudio y aprender a
estudiar.

Gestin de competencias de Gordon (SOSIA)
A partir de 3 cuestionarios evalan; PPG-IPG, 9 rasgos de personalidad, SIV 6 rasgos interpersonales y SPV 6 valores
personales. 21 competencias generales.
Herramienta para; seleccin personal, formacin profesional, planificacin de carreras y evaluacin de desempeo.
4 ejes; eje I (dimensiones personales) eje II (aspiraciones) eje III (trabajo) y eje IV (intercambios).

Intereses y preferencias profesionales (IPP) De la Cruz.
Intereses profesionales. A partir de los 13 aos. 204 tems. Recoge intereses en 17 reas de actividad profesional,
considerando las profesiones de cada campo, y las tareas que las integran.

Puntuaciones ipsativas
Una puntuacin ipsativa es aquella que manifiesta la intensidad de la caracterstica medida en relacin con la intensidad de
las dems caractersticas del mismo tipo y no en relacin con la intensidad con que la caracterstica medida se manifiesta en
otros sujetos.
Inconvenientes; no nos informan de la fuerza o intensidad del inters de un sujeto por un objeto o actividad en
comparacin con la intensidad del mismo inters en otros sujetos.

EVALUACIN DE LOS MOTIVOS QUE AFECTAN AL APRENDIZAJE Y AL RENDIMIENTO

El evaluador debe determinar con frecuencia qu es lo que persigue el sujeto al afrontar situaciones en las que puede
aprender, tener xito o fracaso, o conseguir objetivos o recompensas externos a la propia tarea.

El cuestionario MAE de Pelechano
o Atkinson; seala que los efectos de la motivacin de ejecucin son unidireccionales y positivas, mientras que la ansiedad,
acta inhibiendo el rendimiento.
o Pelechano; ha puesto de manifiesto que a la base del concepto de motivacin de logro o de ejecucin hay por lo menos
cuatro factores motivacionales. Del mismo modo, ha puesto de manifiesto que hay ms de un factor de ansiedad
relevante para la solucin de tareas.

Los seis factores a los que nos acabamos de referir han servido de base para la construccin de las escalas que integran el
MAE en su estado actual;
1) Tendencia a la sobrecarga de trabajo; las personas que puntan alto en este factor suelen rendir ms en el trabajo
que aquellas que puntan bajo.
BALLESTEROS -Evaluacin de la motivacin-
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Tema 17. Evaluacin de la motivacin

2) Separacin entre el mundo privado y el laboral; en los sujetos con inteligencia ms bien baja, puntuar alto significa
poco inters por las cosas que estn haciendo.
3) Autoexigencia laboral; refleja la tendencia a superarse constantemente en el trabajo y a evaluar positivamente el
mundo laboral.
4) Motivacin positiva general hacia la accin; la motivacin para la accin tal y como es conceptualizada por el grupo
de Atkinson.
5) Ansiedad inhibidora del rendimiento; refleja una reaccin negativa ante el estrs.
6) Ansiedad facilitador del rendimiento; este factor refleja la reaccin ante el estrs de quien, en lugar de inhibirse,
intenta superarse.

El cuestionario MAPE-1 (Motivacin por el aprendizaje y la ejecucin) de Alonso-Tapia y Snchez Ferrer. De 11 a 15 aos.
Teniendo en cuenta fundamentalmente los planteamientos tericos de Dweck y Elliot sobre la motivacin de logro.

El cuestionario MAPE-2
Comparte un gran nmero de elementos con el cuestionario MAE de Pelechano. Entre los 15 y 18 aos. Permite evaluar la
motivacin en tres escalas; motivacin por el aprendizaje, motivacin por la bsqueda de juicios positivos de competencia y
miedo al fracaso, factores que coinciden con los propuestos por Dweck y Elliot.

El cuestionario AF5
Como su nombre indica, es un cuestionario para evaluar el autoconcepto. Puede considerarse una medida indirecta de tal
motivacin.

EVALUACIN DEL PATRN CONDUCTA A

Entrevista estructurada (SI) de Rosenman. Dos partes. Autoinforme de 22-26 tems. Observacin de respuestas.

Escala de actividad de Jenkins (JAS). 52 tems. Puntuaciones +; patrn A. Puntuaciones -; patrn B.

Inventario de reacciones personales (SIRI) Grossarth- Maticek.
70 tems. 4 grupos; tipo I (vulnerabilidad a desarrollar cncer) tipo II (vulnerabilidad a desarrollar enfermedades cardacas)
tipo III y IV (saludables). Otros tipos; tipo V (proclive al cncer) y tipo VI (psicoptico y consumo drogas)

Escala de tipo A de Framingham (FTAB) Haynes. 10 tems. Evalan; competitividad, urgencia, dominancia y quejas de trabajo.

EVALUACIN DEL AFRONTAMIENTO

Ways of coping checklist (WCC) de Folkman
Existen 3 versiones. 68 tems; 2 subescalas. Basado en las emociones y basado en el problema.
66 tems. Factores; confrontacin, alejamiento, autocontrol, bsqueda de apoyo, responsabilidad, escape, planificacin de la
solucin y apreciacin positiva.

Escala de afrontamiento adolescentes (ACS).
Permite que el adolescente conozca las estrategias que emplea para afrontar sus problemas. 2 tipos; de tipo general y de
problemas especficos. 3 estilos; afrontamiento en relacin con los dems, afrontamiento productivo o dirigido a la resolucin
del problema y afrontamiento improductivo.

Tema 18. Evaluacin de la vejez

T del ciclo vital. (Life-span) Evolucin humana como un continuo, desde el nacimiento hasta el envejecimiento.
Peculiaridades de la evaluacin de en la vez;
a) Debemos evaluar tanto el contexto lejano como prximo del sujeto
b) Habrn de evaluarse sus condiciones ambientales actuales
c) Los sujetos mayores de 65 aos presentan mayor fatigabilidad
d) Requiere una evaluacin multidimensional

Evaluacin de la salud fsica

Salud percibida o subjetiva; excelente predictor de la salud fsica del individuo y de su morbi-mortalidad. Est fuertemente
asociada a otras condiciones psicolgicas como la satisfaccin en la vida, la depresin y el funcionamiento intelectual.

ndice de salud. Rosencranza. Salud autoinformada. 40 enfermedades. Salud subjetiva y nivel de habilidad funcional.

Physical health (OARS) Escala de salud fsica. Duke univeristy. Evaluando de forma global la salud fsica. tems; visitas al
mdico, das de enfermedad, etc. 18 categoras. 26 enfermedades. 3 tipos incapacidad.

Autoinforme de salud (AS) Fernandez Ballesteros e Izal. Cuestionario de informacin personal (CIP) y sistema
evaluacin de residencia de ancianos (SERA). Salud con indicadores

Evaluacin del funcionamiento intelectual

Mtodos transversales (deteccin deterioro)

Mental state questionnaire (MSQ) Kahn. 10 tems. Orientacin espacio-temporal, personal e informacin general. Es un
instrumento de screning para discriminar entre ancianos normales y ancianos. No permite distinguir entre distintos
tipos de deterioro.

Mini-mental state examination (MMSE) Folstein. Discriminar entre pacientes psiquitricos orgnicos y funcionales.
Sospecha deterioro cognitivo. 5-10min. 11 tems; orientacin espacial y temporal, memoria, atencin, calculo, lenguaje
y capacidad visoconstructiva. <21 t.cognitivo o demencia.

Miniexamen cognoscitivo (MEC) Lobo. Orientacin, fijacin, concentracin y clculo, memoria y lenguaje, y
comunicacin.

Escala de informacin/ orientacin. I/O. 12 tems. Sensibilidad para demencia leve.

Short portable mental status questionnaire (SPMSQ) Pfeiffer. 3errores, leve. Ms 4, grave.

Cognitive capacity screening examination (CCSE) Jacobs. <20 como indicativo de deterioro cognitivo.

Informatin-memory-concentration test de Blessed (BIMC). 28 tems. SOMC versin corta del BIMC).

Neurobehavoiral cognitive status examination (NCSE) Kierman. Aspectos; conciencia, atencin y orientacin. Luego;
lenguaje, praxia constructiva, memoria, clculo y razonamiento. Perfil cognitivo.

Mtodos longitudinales (evaluar el declive)

Dementia rating scale (DRS) Lawson

Geriatric evaluation by relatives ratting instrument (GERRI). Cumplimentada por informador. Aspectos cognitivos y
funciones sociales. 49 tems.

Informant questionnaire on cognitive decline in the elderly (IQCODE). Entrevista estandarizada. Memoria, inteligencia
verbal y manipulativa.

Otros instrumentos

Escala de inteligencia para adultos. Wechsler.
Funciones verbales (inteligencia cristalizada) ms resistente. Se mantienen; informacin, vocabulario, figuras
incompletas, rompecabezas y comprensin. No se mantienen; semejanzas, dgitos, clave de n, cubos y aritmtica.
Frmula de Fuld; Informacin + Vocabulario / 2 > Rompecabezas.

CAMDEX; Cambridge mental disorders of the elderly examination (ROTH). Diagnstico diferencial del deterioro
intelectual y de la demencia. Diagnsticos diferenciales; depresin, delirium y estados paranoides. Incluye; CAMCOG,
MMSE, AMT, escala isquemia, demencia. Partes; entrevista, batera neuropsico y entrevista familiar.

BALLESTEROS -Evaluacin de la vejez-
--

Evaluacin del funcionamiento afectivo

Depresin

Escala de autoevaluacin de depresin de Zung. 20 tems. 4 escalas; bienestar, estado de nimo, optimismo y sntomas
somticos.
Inventario de depresin de Beck. 21 tems. 4-5 alternativas. Entrevista. Puede producir fatiga.
Escala de depresin geritrica (GDS) Brink. nico autoinforme elaborado para ser utilizado de forma especfica en
ancianos. 30 preguntas. Respuesta dicotmica.
Escala depresin de Hamilton. N tems contenido somtico. Poco adaptable a la poblacin anciana.

Bienestar subjetivo

Escala de eventos placenteros para ancianos (PES-E) y escala de eventos no placenteros para ancianos (UES-E).
Frecuencia y valoracin subjetiva de actividades. Basado en T de Lewinsohn.
Escala de estado de nimo de Lawton. Medida multidimensional del bienestar subjetivo. 17 tems. 3 factores; agitacin,
actitud hacia el propio envejecimiento e insatisfaccin ante la soledad.
ndice de satisfaccin en la vida (LSI) de Havighusrt. Medir la satisfaccin en la vida con independencia de nivel de
actividad. Las ms utilizadas, LSI-Z y LSI de Bigot.

Otros

Mini-mult. Versin abreviada del MMPI. 8 rasgos patolgicos; hipocondriasis, depresin, histeria, desviacin
psicoptica, paranoia, esquizofrenia, psicastenia y mana. 3 escalas de control interno; sinceridad, infrecuencia y
defensa.
Sandoz clinical assesment geriatric rating-scale (SCAG). Medicin de la respuesta al tratamiento.
Clifton assessment produce for the elderly. 2 subescalas; CAS, valora el estado cognitive y BRS valora el
comportamiento. BRS, 4 reas; incapacidad fsica, apata, dificultades de comunicacin y convivencia.
SAT y GAT. Adaptacin del TAT para poblacin geritrica. SAT (Belloch) 16 lminas. GAT (Wolk) 14 lminas, cargado de
temas depresivo.

Evaluacin de las actividades de la vida diaria
Actividades de la vida diaria (AVD); comportamientos instrumentales para cuidar de s mismas y vivir de forma independiente.
1) Escalas ABVD ms importantes. ABVD. Actividades bsicas de la vida diaria. Primarias, habilidad para autocuidarse.

ndice de Katz.
6 tems ordenados jerrquicamente. Se tiene en cuenta el grado de ayuda que necesita.
7 niveles; desde independiente en todas las funciones hasta dependiente en todas las funciones.
Aspectos que explora; lavarse, vestirse, ir al lavabo, movilizarse, continencia y alimentacin. Valor predictivo
superior al ndice de Barthel.

ndice de Barthel. Escala ms utilizada internacionalmente para la evaluacin funcional de pacientes con ACV.
Evala 10 AVD. Se punta de 0-100. 4 categoras; total <20, grave 20-35, moderada 40-55 y leve >60.

Escala de incapacidad fsica de la cruz roja. Valora de forma especial la movilidad y el control de esfnteres. 6
grados; 0 independencia, 1 alguna dificultad, 2 deambula con bastn, 3 problemas graves, 4 ayuda casi completa y
5 dependencia total.

2) Escalas AIVD. AIVD. Actividades instrumentales de la vida diaria. Habilidades ms complejas; adaptacin del sujeto a su
entorno, y mantener su independencia.

Escala de evaluacin de las AIVD del OARS. 3 puntos; con ayuda, sin ayuda e incapaz.

Escalas de ejecucin de actividades de la vida diaria (PADL) Kuriansky. Escala de observacin. Tareas; beber una
copa, limpiarse la nariz, peinarse, etc.

Programa modular de entrenamiento conductual. Tanto las ABVD como las AIVD. Autoinforme y observacin. 54
tems. 3 niveles de dificultad creciente; Nivel I, II y III.

Escala de Lawton y Brody. 8 tems con puntuaciones de 0 (mxima dependencia) a 8 (independencia).

3) Escalas de MVD. MVD. Actividades avanzadas de la vida diaria. Especialmente complejas. Desarrollar un rol social,
mantener una buena salud mental y mantener una excelente calidad de vida.

Escala de salud funcional de Rosow y Breslau. Entrevista estructurada de 6 tems.


Evaluacin del funcionamiento social

Evaluacin a travs de las redes sociales. Tres factores que influyen de forma negativa en la existencia de redes sociales;
jubilacin, prdida de personas queridas e incapacidades fsicas y sensoriales.
Componente subjetivo de satisfaccin e insatisfaccin.

Cuestionario de evaluacin de redes sociales (SNAQ) Frolan. Se contempla; proximidad, contacto, intercambio de
asistencia y relaciones con familiares, amigos y allegados.

Inventario de recursos sociales en personas mayores. Diaz Vega. En la relacin con la pareja, los hijos, familiares y amigos.
Dimensiones; apoyo emocional e instrumental recibido, frecuencia de contacto y grado de satisfaccin en la relacin.

Evaluacin conductual de habilidades de conversacin y evaluacin conductual de la comunicacin (Patterson).
Son escalas complementarias. La 1; observacin natural. La 2; observacin en situacin de role-playing.

Solucin de problemas medios-fines (MEPS) Platt y Spivack. Estrategias cognitivas en la solucin de problemas de
relaciones interpersonales. Se presenta al individuo una serie de historias breves, a la que tendr que dar solucin.

Instrumentos de evaluacin multidimensional

Son necesarias medidas multidimensionales que proporcionan una visin general del funcionamiento psicolgico de la persona
mayor. Cumplen las siguientes funciones;
a) Proporcionar una descripcin cuantitativa y cualitativa de un amplio rango de conductas relevantes.
b) Valorar la eficacia general de los diversos tratamientos y servicios proporcionados al cliente
c) Determinar criterios objetivos que faciliten la ubicacin eficaz del anciano en los distintos niveles de cuidado
proporcionados por una institucin o la comunidad.

Escala geritrica de Sockton de Meer y Baker. Est basada en la observacin de la conducta diaria del sujeto.
Escala para la evaluacin de residentes (NOSIE-30) de Honigeld y Klett. Evaluacin del nivel de funcionamiento general en
ancianos. Medir la eficacia de tratamientos con fines de investigacin.

Evaluacin Del ambiente

La actividad humana no puede ser entendida aisladamente del contexto ambiental en el que ocurre. Esto se hace an ms
patente en las personas mayores y tanto en las que habitan en comunidad como en las que viven en una institucin.

Procedimiento multifsico de evaluacin del ambiente (MEAP) de Moos y Lemke.
Pretende dar cuenta de cuatro grandes caractersticas ambientales de instituciones para ancianos evaluadas mediante
especficos instrumentos; aspectos fsicos y arquitectnicos, aspectos de organizacin y funcionamiento, caractersticas
del personal y residentes, y dimensiones de clima social.

Listado sobre importancia, lugar de control y extensin de actividades (ILRAC) de Hulicka.
Este instrumento parte del modelo de la congruencia en la perspectiva de investigacin del ambiente segn el cual las
caractersticas ambientales no son adecuadas o inadecuadas para el funcionamiento en la vejez si no se tienen en
cuentan las necesidades y expectativas de los usuarios de ese ambiente.

Cuestionario para la descripcin de residencias de ancianos de Pincus.
Este instrumento puede aplicarse tanto al personal como a los residentes de una institucin dedicada a las personas
mayores.

Cuestionarios de preferencias individuales y cuestionario ambiental de Kahana.
Ha centrado su atencin en la investigacin sobre la congruencia persona-ambiente dentro de las instituciones para
ancianos, basndose en que las diferentes expectativas hacia el ambiente y la congruencia entre el ambiente y la persona
estarn altamente asociadas al estado de nimo.
Tema 19. Evaluacin neuropsicolgica

Introduccin
El foco de la neuropsicologa no se centra solo en la deteccin de una posible disfuncin asociada al sistema nervioso central. Se
centra en las necesidades de rehabilitacin, es decir, en el restablecimiento cognitivo y la adaptacin conductual y social en
otras.

Conceptos bsicos

Gall y Spurzheim. Con Gall comienza la idea de un cerebro dual, al expresar que cada facultad est representada en el
cerebro en cada hemisferio. Propuestas de Gall y Spurzheim; las facultades son innatas, las facultades del hombre
dependen de la organizacin funcional del cerebro, cada facultad psicolgica depende de un locus o regin cerebral y el
grado y la calidad de tales aspectos o facultades dependen de la masa de cerebro asociada a ellos.

Luria. Sienta las bases fundacionales de la neuropsicologa, en su obra Las funciones corticales del hombre. Aportacin del
concepto de funcin. Ms que de funcin habla de sistema funcional; formacin de complejas estructuras dinmicas o de
centros combinatorios.

Sperry. Estudios sobre especializacin hemisfrica en cerebros comisurotomizados utilizando pruebas neuropsicolgicas.
Hemisferio izquierdo; forma analtica de procesamiento, informacin verbal, hemisferio lgico, ordenado y secuencial.
Hemisferio derecho; forma holstica, espacial, informacin no verbal, prelgico, intuitivo, visual, sensorial y asociativo.

Indicadores de dao cerebral en tcnicas generales de evaluacin

Escalas de medida de la inteligencia de Wechsler

Para Wechsler el perfil propio de sujeto orgnico cerebral es; mejores puntuaciones en subtests verbales que en los
ejecutivos (diferencia de 20 puntos), puntuacin mnima de dgito-smbolo, baja puntuacin en bloques y en
razonamiento aritmtico, en dgitos diferencia de 3 puntos o ms dgitos presentados en orden inverso en relacin con
los presentados en orden directo y baja puntuacin en rompecabezas.
Subtests que se mantienen; informacin, comprensin, vocabulario, rompecabezas y completar dibujos.
Subtest que no se mantienen; memoria de dgitos, aritmtica, semejanza, bloques y dgito-smbolo.

Un tipo de indicador de posible dao cerebral; ndice de deterioro de Babckock.
El ndice de deterioro psicomtrico es; subtest que se mantienen subtest que no se mantienen / subtests que
se mantienen x 100.
Si a este ndice le restamos el deterioro fisiolgico (esperado segn la edad) obtendramos el deterioro
patolgico; deterioro psicomtrico- deterioro fisiolgico = deterioro patolgico.

Russell; el WAIS es un instrumento para valorar el dao cerebral cuando se usa conjuntamente con otras pruebas
neuropsicolgicas. Estima que el WAIS no es buen instrumento de diagnstico neuropsicolgico cuando es usado por s
solo.

El psicodiagnstico de Rorschach

Obernzholer. Formul el sndrome orgnico cerebral comprendiendo los siguientes indicadores; FX% disminuidas,
globales disminuidas, globales negativas y confabulaciones, respuestas de detalle inusual incrementadas, detalle usual
disminuido, respuestas de animales incrementadas, originales negativas elevado, movimiento humano disminuido y
perseveraciones.

Perseveraciones. 10 signos de la organicidad en el Rorschach; nmero de respuestas menor de 15, tiempo de reaccin
alargado, 0 o 1 movimiento humano, designaciones de color, F+% menor que 70%, P% menor que 25, perseveraciones,
perplejidad e inseguridad y formulaciones verbales estereotipadas.

o Cuando en un protocolo de Rorschach aparezcan indicadores de organicidad en forma significativa stos tan
slo han de ser tomados como una llamada de alerta que haga el evaluador profundizar en el tema a travs de
procedimientos de evaluacin especficos.

El MMPI de Hataway y McKinley

La escala Sc (esquizofrenia) discrimina entre orgnicos y psicticos.
Revisin de Cripe. Conclusiones;
Los grupos de pacientes neurolgicos generalmente obtienen las escalas 1,2,3,7 y 8 elevadas.
La baja capacidad de discriminacin entre grupos neurolgicos y psiquitricos no es adecuada para un uso clnico.
El MMPI no discrimina confiablemente entre pacientes con dao cerebral izquierdo y derecho.
El MMPI muestra alguna eficacia para discriminar entre pacientes con lesiones neurolgicas.

BALLESTEROS -Evaluacin neuropsicolgica-
--

Pruebas especficas

Escala de memoria de Wechsler.
Evaluacin profunda de la memoria en adultos. 16 a 90 aos. Cociente mnsico.
Perfil persona con lesin cerebral; mejor puntuaciones subtest verbales, puntuacin baja en clave n, cubos, razonamiento
aritmtico y rompecabezas, y diferencia de 3 o ms en dgitos.
Caida CI verbal; deterioro HI.
Caida CI manipulativo; deterioro HD.
8 ndices primarios; memoria auditiva inmediata, memoria visual inmediata, memoria inmediata, memoria auditiva
demorada, memoria visual demorada, reconocimiento auditivo demorado, memoria general y memoria de trabajo.

Test de retencin visual de Benton.
Principios psicolgicos de la Gestalt. Evala; percepcin y la memoria visual (memoria no verbal) as como las habilidades
viso-constructivas.
Anlisis errores; omisiones, distorsiones, rotaciones, desplazamientos, errores tamao y perseveraciones. 5 puntos;
deterioro.
ndices de presencia de dao cerebral; bajo nmero de lminas correctas, alto nmero de errores, errores de rotacin
y distorsin y errores en el hemicampo visual izquierdo.

Test guestltico visomotor de Bender.
Prueba de copiado; memoria. 6 aos. Cualquier comportamiento, responde a un patrn total integrado. Informacin sobre;
nivel de maduracin visomotora, conflictos yo, estructura de personalidad y organizacin psicopatolgica.
Especialmente sensible a deterioros del lbulo parietal.
Simulacin; inhibicin e incongruencia.

Test de aprendizaje verbal de California (CVLT) Delis.
Resolver una tarea de aprendizaje. 2listas; A lista de palabras claras y B; palabras con interferencia. Uso para cuantificar un
amplio nmero de componentes sobre el aprendizaje verbal y la memoria.
Permite obtener informacin acerca de cmo se resuelve una tarea de aprendizaje, qu estrategias se utilizan, qu procesos
se emplean y qu errores se cometen.

Torre de Hanoi. Lesiones frontales; (torre de color)

Test de copia de la figura compleja de Rey.
Evala; recuerdo libre de material semntico. Copiar primero y reproducir despus, de memoria, una figura geomtrica
compleja. 4 aos o ms. Osterrieth, gradacin de formas de copia. Copia; actividad perceptiva. Reproduccin; memoria
visual.

Test conductual de memoria Rivermead. Wilson.
Detectar deterioro de la memoria cotidiana, y controlar el cambio tras el tratamiento. 16 a 69 aos. 2 puntuaciones; global
y perfil. 12 subtest; recuerdo nombre, recuerdo espontaneo, recuerdo cita, reco.dibujos, reco.caras, recuero inmediato,
pequeo recorrido, orientacin.

Auditory verbal learning test (AVLT) o listas de palabras. Rey.
Aprendizaje serial 2 listas nombres concretos. Recuero libre del material semntico. Efectos posicin serial.

Test de colores y palabras. Test de Stroop. Golden.
Dao cerebral y localizacin. 7 aos. Dificultad leer palabras; HI / Identificar colores; HD / Puntuaciones bajas, afectacin
frontal.

Bateras de exploracin psiconeurolgica

Bateras de exploracin psiconeurolgica

Batera neuropsicolgica de Halstead Reitan.
Evaluar y diferenciar a sujetos con dao frontal. 15 aos. 9 test; test de categoras, test de ejecucin tctil, test de ritmo
de Seashore, test de percepcin de palabras sin sentido, test de golpeteo, test de afasia de Indiana- Reitan, examen
sensopercpetivo, dominancia lateral y test de trazado.
ndice de deterioro superior a 0,3; lesin. Si supera 0,5 dao (4 pruebas deficitarias).

Examen neuropsicolgico de Luria-Christensen.
Evaluacin funciones superiores para deteccin de dao. Basado en la T de los sistemas funcionales de Luria; anlisis
cualitativo. 5 escalas; rea visoespacial, del lenguaje oral, memoria, intelectual y control atencional.
No slo permite el diagnstico sino que tambin prepara para la rehabilitacin de las funciones que se han encontrado
deficitarias.
10 apartados; funciones motoras, organizacin acstico-motriz, funciones cutneas superiores y funciones cinestsicas,
funciones visuales superiores, lenguaje receptivo, lenguaje expresivo, lectura y escritura, destreza aritmtica, proceso
mnsicos y procesos intelectuales.
La batera Luria-Nebraska; intento de cuantificar y hacer cuantitativo el test. Fue rechazada al ser considerada una
distorsin del modelo original.

Test de Barcelona. Programa integrado de exploracin neuropsicolgica (PIENB) Pea-Casanova.
Basado en; Luria. Observacin y cuantificacin de funcionamiento neuropsico.general. A partir de 20 aos.

Batera neuropsicolgica de Sevilla (BNS) Jose Len- Carrin.
Mediante ordenador. 3 reas; procesos atencionales, percepcin y resolucin de problemas.
La funcin de discrminacin del subtest Torre de Hanoi/Sevilla es la mejor para la clasificacin de los pacientes con
dao cerebral de acuerdo con la Glasgow coma scale (GCS).

Test de clasificacin de tarjetas de Wisconsin (WCST).
Funcionamiento de los lbulos frontales. Otras funciones como; flexibilidad mental, pensamiento conceptual,
formacin conceptos abstractos, solucin problemas

Exploracin psiconeurolgica en nios

Test discriminativo neurolgico rpido (QNST) Mutti.
Desde 5 aos hasta la adolescencia Test de lpiz y papel. Elementos pruebas; habilidad manual, reconocimiento figuras,
movimiento manuales, reconocimiento formas palma mano, dedo nariz, hacer crculos, estimulacin doble,
movimientos oculares, patrones sonidos, extensin brazos, andar pie detrs otro, estar de pie, discriminacin
izquierdo-derecho e irregularidades conductuales.

Cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil (CUMANIN).
Evaluar la madurez neuropsicolgica. 3 y 6 aos. 151 tems, 13 escalas. Coeficiente de desarrollo.; HD / Puntuaciones
bajas, afectacin frontal.

ORIENTACIN

Examen Cognoscitivo Minimental MMSE
Instrumento de deteccin de problemas cognitivos durante la valoracin del estado mental para poblacin adulta
(screening de deterioro cognitivo). Breve y fcil de aplicar, que no pretende ni el diagnstico ni la exploracin
neuropsicolgica, sino que permite realizar un cribado y ubicar a los pacientes en grados de deterioro.
Evala 7 reas diferentes: orientacin temporal, orientacin espacial, memoria (inmediata y demorada), atencin y
clculo, lenguaje, comprensin, lectoescritura (construccin visual). Contiene tems claramente influenciados por el niel
educativo.

Test de los 7 minutos
Test de eleccin para un cribado general de las capacidades cognitivas (ms all de la memoria) y, especialmente
diseado para la deteccin de la enfermedad de Alzheimer en atencin primaria. Contiene una excelente seleccin de
pruebas en los mbitos de orientacin, memoria, ejecutivo y prxico. La prueba es una compilacin de cuatro test
independientes existentes: Test de orientacin temporal de Benton, Test de memoria (test de recuerdo selectivo libre y
selectivamente facilitado de Buschke), Test de fluidez categorial semntica de animales y Test del reloj.

Test del reloj
Valoracin de capacidades visoespaciales, constructivas y ejecutivas. El paciente tiene que dibujar un reloj en una hoja de
papel. El mtodo de aplicacin y correccin depende de la versin que se utilice (Mtodo Shulman, Metodo Wolf-
Klien,).

ATENCIN

Atencin sostenida

CPT Continuos Performance Test
Evala la capacidad de atencin sostenida. Es una prueba informatizada en la que el sujeto debe presionar una tecla cada
vez que aparezca el estmulo crtico. Existen diversas versiones de esta prueba, las cuales varan en funcin de la
modalidad (visual o auditiva), el tipo de estmulo (letras, nmeros, colores o figuras), la naturaleza de la tarea y el tipo de
datos evaluados (omisiones, intervalos, criterio respuesta).

Test de cancelacin (Ej. Toulousse Pieron)

Atencin visual compleja

Test del trazo
Instrumento que mide atencin sostenida y focalizada, secuenciacin, habilidades de rastreo visual, y rapidez, destreza y
coordinacin visomotora. En la parte B adems atencin dividida y flexibilidad atencional.
Consta de 2 partes A y B. Cada parte consta de una hoja con 25 crculos que contienen nmeros (parte A) o nmeros y
letras (parte B). En la parte A el sujeto debe unir mediante un trazo de lpiz (sin levantar el lpiz del papel) los nmeros
correlativamente. En la parte B, debe unir nmeros y letras alternativamente.

JUNQUE -Evaluacin neuropsicolgica-
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Subtest Clave de nmeros del WAIS (codificacin)
Evala atencin sostenida y focalizada, y la rapidez, destreza y coordinacin visomotora. La tarea cosiste en copiar una
serie de smbolos que aparecen emparejados cada uno a un nmero. El sujeto deber dibujar debajo de cada nmero el
smbolo que le corresponda. La puntuacin obtenida vendr determinada por el nmero de smbolos correctos dibujados
en un tiempo lmite de 120 segundos.

Rastreo mental

Subtest Dgitos del WAIS
El examinador lee en voz alta al sujeto una serie de nmeros, en la parte dgitos en orden directo el sujeto deber
repetir la secuencia en el mismo orden en que se ha presentado, y en dgitos en orden inverso deber repetirla en
orden inverso. Evala atencin focalizada y vigilancia, concentracin y resistencia a la distraccin. En dgitos en orden
inverso, tambin memoria de trabajo y control mental.

Interferencia

Test de Stroop
Evala la atencin dividida y la resistencia a la interferencia. Consta de 3 lminas, a partir de las que se desarrollan las
partes del test, que consisten en la lectura de nombres de colores escritos en tinta negra (1 parte), denominacin del
color de impresin de unas equis (XXX) (2 parte) y denominacin del color de impresin de los nombres de los colores,
obviando el contenido verbal (3 parte), cuando nunca es congruente el contenido verbal con el color de impresin.

Valoracin del sndrome de negligencia

Test de inatencin conductual BIT. Contiene subtests basados en actividades (rastreo visual de una foto, leer el menu,)
y subtests de tareas de lpiz y papel (copiar, cancelacin de figuras,).

FUNCIONES PERCEPTIVAS

Percepcin Visual: Tareas de reconocimiento visual

Test de Reconocimiento facial Benton
Evala reconocimiento facial y orientacin espacial. Prueba para valorar la capacidad (sin componente mnsico) de
identificar y discriminar fotografas en blanco y negro de caras humanas no conocidos (no aparece pelo ni ropas, slo
rasgos faciales). Consiste en identificar de entre 6, el rostro estmulo en nivel creciente de dificultad.

Test de Juicio de orientacin de lneas JOL Benton
Evala percepcin visoespacial, reconocimiento de relaciones angulares y orientacin visoespacial. Prueba para valorar,
por confrontacin visual, la capacidad para establecer las relaciones espaciales entre segmentos de lneas. Existen dos
formas del test (H y V), que en realidad contienen los mismos tems presentados en orden diferente, siempre en un orden
de dificultad ascendente.

Test de Discriminacin visual de figuras Benton
Evala la capacidad para percibir, reconocer y discriminar entre formas o patrones visuales complejos (igual que el Test
de reconocimiento facial pero con figuras en vez de caras). El test consta de una serie de lminas con una figura estmulo
y sus correspondientes lminas con 4 figuras respuestas, entre las que el sujeto debe reconocer la figura estmulo.

Percepcin Tctil: Tareas e reconocimiento de formas

Analizador tctil (Test Barcelona)

Percepcin auditiva no verbal

Test del ritmo. Discriminacin de sonidos musicales. Consiste en preguntar al sujeto si dos formas rtmicas son parecidas
o diferentes

FUNCIONES MOTORAS

Velocidad y destreza manual

Test del golpeteo
Evala control, velocidad y destreza manual. El tablero tiene una tecla sobre la que el paciente debe golpear con su dedo
ndice lo ms rpido que pueda, y que est conectada a un contador que registra el nmero de golpes dado. Forma parte
de la batera de Halstead-Reitan.

Test de habilidades manuales de Purdue
Evala destreza en habilidades que implican movimientos amplios de las manos, dedos y brazos, y lo que podramos
llamar destreza de la yema de los dedos.La prueba consiste en que el sujeto coloque con sus manos clavijas dentro de
los agujeros en un tiempo limitado. Existe otra prueba llamada de montaje en la que el sujeto ha de colocar
conjuntamente en un mismo agujero barritas, clavijas y arandelas.

Apraxias

Evaluacin de apraxias (Alexander et al.).
Imitar y obedecer rdenes de distintas tareas: no representativas (ej. sacar la lengua) y representativas (ej. oler una flor).

HABILIDADES VISO CONSTRUCTIVAS

Test Figura Compleja de Rey-Osterrieth
Evala la capacidad de construccin visoespacial (capacidad para realizar dibujoslbulo parietal), memoria visual,
funciones motoras y capacidad de procesamiento cognitivo: estrategias de resolucin de problemas, capacidad de
organizacin perceptual y planificacin.
El proceso implica que el sujeto copie la figura que se le presenta y despus, tras un tiempo de demora (3 minutos) y sin
previo aviso, la reproduzca de memoria. Se obtienen as dos mediadas: una puntuacin para la copia, que es una medida
de habilidad visoconstructiva y una puntuacin de memoria.
Aplicacin a partir de los 4 aos. Permite la apreciacin de posibles trastornos neurolgicos relacionados con problemas
perceptivo-motrices, grado de desarrollo y maduracin grfica y memoria visual.

Test de retencin visual Benton BVRT
Evala procesamiento visoespacial, memoria visual y habilidades visoconstructivas (capacidad para realizar dibujos-lbulo
pariental).
Test de memoria de diseos geomtricos con tarjetas con una, dos o tres figuras sin significado. Posibilidad de copia,
memoria inmediata y memoria con demora.
La correccin se realiza en base a los errores y a las reproducciones correctas. Los tipos de errores a contemplar son:
omisiones o adiciones, distorsiones, perseveraciones, rotaciones, desplazamientos y errores de tamao.

Test Guestltico Visomotor de Bender
Evala la capacidad para realizar dibujos (lbulo pariental). Es una prueba de copia, aunque existe la posibilidad de ser
utilizado como instrumento de evaluacin de la memoria, solicitando la reproduccin inmediata despus de la
presentacin del dibujo.
Errores: sustitucin, rotacin (orgnico), omisin, primitivizacin (RM), perseveracin (frontal). Indicadores de patologa:
dficit mental, simulacin, esquizofrenia y psicosis maniaco-depresiva.

Subtest Cubos del WAIS
Evala integracin visomotora, organizacin visoespacial, rapidez de ejecucin y factores no intelectuales: cuidado
excesivo, impulsividad y distraccin.
El sujeto debe reproducir con los cubos un modelo en dos colores (blanco y rojo), cuya dificultad se incrementa desde
diseos simples con slo dos cubos, a otros ms complejos con un mximo de 9 cubos.

MEMORIA

Escala de memoria de Weschler WMS III
Batera de administracin individual que evala el aprendizaje y el funcionamiento de la memoria (recuerdo libre,
recuerdo con claves o reconocimiento) en un rango de edad de 16-89 aos. Comprende una serie de 17 subtests breves,
cada uno de los cules mide un aspecto diferente de la memoria (memoria verbal y memoria visual).
Nos proporciona 8 ndices que permiten llevar a cabo una evaluacin general del funcionamiento de la memoria
(memoria operativa o de trabajo, a corto plazo y a largo plazo) y la puntuacin total se expresa en un cociente mnsico
que tiene en cuenta la edad del individuo.

Memoria Verbal

Test de Aprendizaje Auditivo-Verbal de Rey
Evala el alcance de la memoria inmediata, proporciona una curva de aprendizaje, revela la susceptibilidad a la
interferencia retroactiva y proactiva, evala la configuracin existente en tareas d memoria y mide la retencin presente
despus de una actividad de interferencia.
Tarea de aprendizaje serial de dos listas de nombres concretos. Esta prueba consiste en cinco presentaciones de una lista
de 15 palabras, seguida cada una de ellas de su evocacin inmediata, y una sexta evocacin despus de una tarea de
interferencia (segunda lista de palabras no relacionadas).

Test de Aprendizaje verbal Espaa Complutense TAVEC.
Explora memoria y aprendizaje empleando 3 listas de elementos verbales para el aprendizaje, interferencia y
reconocimiento.

Test de aprendizaje verbal de California CVLT.
Valoracin de diferentes aspectos del aprendizaje y la memoria auditiva-verbal empleando listas de palabras (igual que en
el Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey pero utilizando 3 listas en vez de 2).


Memoria visual no verbal

Test de retencin visual de Benton BVRT
Evala procesamiento visoespacial, memoria visual y habilidades visoconstructivas (capacidad para realizar dibujos-lbulo
pariental).
Test de memoria de diseos geomtricos con tarjetas con una, dos o tres figuras sin significado. Posibilidad de copia,
memoria inmediata y memoria con demora.
La correccin se realiza en base a los errores y a las reproducciones correctas. Los tipos de errores a contemplar son:
omisiones o adiciones, distorsiones, perseveraciones, rotaciones, desplazamientos y errores de tamao. Se utiliza para
discriminar entre lesionados cerebrales vs. Psiquitricos

Test Guestltico Visomotor de Bender
Evala la capacidad para realizar dibujos (lbulo pariental). Es una prueba de copia, aunque existe la posibilidad de ser
utilizado como instrumento de evaluacin de la memoria, solicitando la reproduccin inmediata despus de la
presentacin del dibujo.
Errores: sustitucin, rotacin (orgnico), omisin, primitivizacin (RM), perseveracin (frontal). Indicadores de patologa:
dficit mental, simulacin, esquizofrenia y psicosis maniaco-depresiva.

Test Figura Compleja de Rey-Osterrieth
Evala la capacidad de construccin visoespacial (capacidad para realizar dibujoslbulo parietal), memoria visual,
funciones motoras y capacidad de procesamiento cognitivo: estrategias de resolucin de problemas, capacidad de
organizacin perceptual y planificacin.
El proceso implica que el sujeto copie la figura que se le presenta y despus, tras un tiempo de demora (3 minutos) y sin
previo aviso, la reproduzca de memoria. Se obtienen as dos mediadas: una puntuacin para la copia, que es una medida
de habilidad visoconstructiva y una puntuacin de memoria.

Memoria cotidiana

Test Conductual de memoria Rivermead (Wilson y Baddeley)
Evala recuerdo y reconocimiento de memorias: asociativa, prospectiva, material visual, material verbal, memoria
inmediata y demorada (16-89 aos). Permite detectar los dficits mnsicos del funcionamiento en la vida diaria y valorar
los posibles cambios durante el tratamiento y despus de ste.

FUNCIONES VERBALES

Token test o Test de fichas
Prueba de comprensin auditiva (lenguaje comprensivo). Tarea de comprensin bien estructurada y fcil de administrar
que consiste en presentar al paciente instrucciones verbales ordenadas jerrquicamente en funcin de su complejidad.
Las instrucciones van desde toque el tringulo rojo hasta despus de tocar el crculo amarillo, levante el cuadrado
blanco, lo que permite determinar la capacidad del sujeto para comprender tiempos verbales, voces pasivas o
expresiones temporales que pueden aparecer alteradas en ciertas afasias, la principal ventaja de este test es que slo se
requiere que el sujeto conozca las formas geomtricas ms simples y los colores, por lo que puede emplearse con sujetos
de bajo nivel educativo.

Test de vocabulario de Boston BNT
Evala la denominacin. El objetivo principal de este test es evaluar el componente de denominacin del lenguaje por
presentacin visual. Consiste en una serie de lminas en las que se presentan diferentes diseos que el sujeto debe
nombrar. El examinador puede ofrecer claves fonticas y semnticas al sujeto, si ste no es capaz de encontrar la palabra
espontneamente, con el fin de determinar su utilidad.

Test de Boston para el diagnstico de afasias
Constituye uno de los instrumentos ms tiles para el examen del lenguaje. Cuenta con un gran nmero de tareas
destinadas a explorar los diferentes componentes del lenguaje, desde los procesos ms simples a los ms complejos y con
tems de diversa dificultad. Permite la presentacin de un perfil resumen de los subtests para visualizar fcilmente el
rendimiento en los diferentes componentes considerados; un perfil de caractersticas del habla, que muestra
caractersticas tales como la entonacin, fluidez longitud de la frase; y una puntuacin general o escala de severidad, que
refleja la capacidad de comunicacin del sujeto.
Explora diferentes componentes del lenguaje:
1) Habla conversacional: articulacin, fluidez, prosodia, gramtica, emisin de parafasias. Permite distinguir
afasia fluente (no se beneficia de recibir claves fonticas o semnticas) vs. no fluente.
2) Comprensin oral
3) Repeticin
4) Denominacin: Test de Vocabulario de Boston
5) Comprensin lectora
6) Escritura

Test de vocabulario en imgenes de Peabody. Prueba visual que evala lenguaje comprensivo.


FUNCIONES FRONTALES Y EJECUTIVAS (LOB. FRONTAL)

Tarjetas de Wisconsin
Evala habilidades ejecutivas, perseveracin, capacidad de formar conceptos abstractos y flexibilidad mental. Test de
clasificacin de tarjetas. La prueba consta de 4 cartas como estmulo, que se colocan frente al sujeto. Se le indica que la
primera carta tiene un tringulo rojo, la segunda dos estrellas verdes, la tercera tres cruces amarillas y la cuarta cuatro
crculos azules y tiene que emparejar una serie de cartas que se le dan con una de las que sirven como estmulo segn su
criterio.

Torre de Hanoi
Evala dficit atencional, memoria de trabajo y planificacin. El test se compone de un soporte donde estn insertados
tres palos verticales: tres aros coloreados se reparten en un orden determinado en uno de esos palos, y la prueba
consiste en realizar otras configuraciones de complejidad variable, haciendo el menor nmero de desplazamientos de los
aros.

Test de Stroop
Evala la atencin dividida y la resistencia a la interferencia (capacidad de inhibir estmulos). Consta de 3 lminas, a partir
de las que se desarrollan las partes del test, que consisten en la lectura de nombres de colores escritos en tinta negra (1
parte), denominacin del color de impresin de unas equis (XXX) (2 parte) y denominacin del color de impresin de los
nombres de los colores, obviando el contenido verbal (3 parte), cuando nunca es congruente el contenido verbal con el
color de impresin.

LATERALIDAD ;

Inventario Edimburgo, Test de dominancia lateral Harris y Pruebas de Piaget Head
Tema 20. Valoracin de programas

Valoracin formativa; se realiza sobre el proceso de implantacin de una intervencin.
Valoracin sumativa; se refiere a los resultados derivados de la aplicacin de un programa.

Eficacia; medida en la cual una intervencin ha alcanzado los objetivos previstos. Logro de los objetivos teraputicos en
condiciones ptimas o ideales (por ejemplo, en una situacin de laboratorio). relacionado con la validez interna.

Efectividad; medida en que un programa ha producido unos determinados efectos o resultados. grado en que un
tratamiento logra los objetivos teraputicos en la prctica clnica habitual. Relacionado con la validez externa.

Eficiencia teraputica; objetivos al menor coste.

Criterio de bondad; se ve saturado por la calidad de la investigacin, y por las expectativas.
Criterio de utilidad; Formulacin de recomendaciones prcticas y nuevas perspectivas y vas de accin.

Williamson, Prost y George. Punto de vista empirista- racional. Pasos valoracin de las intervenciones;
Efectividad general; es til o no.
Anlisis medios-fines; objeto del programa y medios.
Objetividad de la prueba; grado en el cual lo obtenido por un observador es semejante a lo obtenido por otros.
Medida de fiabilidad interevaluadores; estadstico que ms se utiliza para obtener una estimacin de la fiabilidad mediante
la consistencia interna.

Validez interna; Comprobar que los resultados de los tratamientos, son producto de esos tratamientos.
Validez externa; hasta qu punto los resultados de una intervencin, se pueden aplicar a otros sujetos o momentos.

Validez de constructo; El grado en el que una prueba psicolgica mide un determinado rasgo o constructo hipottico .
Grado en el cual un instrumento mide o guarda relacin con una determinada perspectiva terica se denomina. Grado en el
cual una prueba mide Neuroticismo.
Validez de contenido; grado en el que una prueba psicolgica comprende una muestra representativa del universo posible
de conductas que se pretende evaluar con ella.

Garanta esencial en un test si queremos realizar un diagnstico; sensibilidad y especificidad.

Una de las garantas cientficas ms importantes que el psiclogo clnico debe verificar en una medida conductual antes de
proceder a su tratamiento es su estabilidad en el tiempo.

Cuando tenemos un criterio verdadero a la hora de la construccin de una prueba prioritariamente, deberamos utilizar la
validez predictiva y/o concurrente.
BALLESTEROS -Valoracin de programas-
--

Evaluación Psicológica. Ione Esquer

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