Proyecto IPROCOMEV Septiembre 2013 Modificado

MINISTERIO DE EDUCACION
I.E. Daro Arrus E. P. N 5011

Calle 72 C S/N - Zona 4 - Ciudad del Pescador - Bellavista - Callao Telef. 6504895
RUMBO A LA ACREDITACIN
"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad"

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INDICE Pg. INTRODUCCION CAPITULO I INFORMACION Y LOCALIZACIN CAPITULO II DIAGNOSTICO FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO 2.1. Vinculacin del Proyecto Fundamentacin : Situacin actual PROBLEMA : Problema Central rbol de problemas 2.2.Planteamiento Tcnico - Componentes del Proyecto 2.3. Articulacin de polticas A. Polticas Nacionales Priorizadas B. Proyecto Educativo regional C. Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa 2.4. Anlisis de la Situacin Local 2.5. Viabilidad y Sostenibilidad del Proyecto Condiciones Bsicas para asegurar el funcionamiento del proyecto. A. Condiciones Poltico Administrativas B. Condiciones Tcnico Operativas C. Condiciones Institucionales D. Impacto Medio Ambiental 2.6. JUSTIFICACION Base Legal CAPITULO III- DESCRIPCION DEL PROYECTO A EJECUTAR 3.1. FIN Y PROPOSITO DEL PROYECTO 3.2. Objetivos de l Proyecto 3.2.1. Objetivo General 3.2.2. Objetivos Especficos 3.3. Alcances 3.4. Beneficiarios 3.5. Descripcin del Proyecto A. Propuesta de Innovacin a) Gestin Pedaggica Competencias Bsicas Investigacin accin b) Gestin Administrativa Administracin por Resultados con enfoque sistmico CAPITULO IV - ORGANIZACIN PARA LA EJECUCIN DEL PROYECTO 4.1. Recursos 4.2. Financiamiento 4.3. Marco lgico del Proyecto CAPITULO V - EVALUACION DEL PROYECTO 5.1. Forma de Evaluacin 5.2.Estndares a alcanzar 5.3.Estimacin de efectos e impactos


INTRODUCCIN IPROCOMAEV Investiga Conserva el Medio ambiente y educa en valores es un proyecto de Innovacin que en la actualidad involucra a toda la gestin Institucional, en sus reas pedaggica administrativa y comunal, que utiliza la investigacin accin y la mejora continua en la solucin del problema que necesita resolver: cubrir la demanda de la poblacin estudiantil, necesidad de desarrollo de competencias bsicas que desarrolladas le permitirn al alumno acceder a oportunidades de vida por contar con el perfil que demanda de la sociedad. IPROCOMAEV, es el proyecto implementado con el fin de elevar la calidad del servicio educativo a fin de desarrollar en los alumnos competencias bsicas, al desarrollar capacidades, habilidades destrezas y actitudes que les permitan acceder a tener oportunidades de vida a los alumnos que asisten a l, as como convertirse en un centro que desarrolle cultura e impulse el desarrollo de la comunidad que lo rodea. Un Breve repaso de la historia de la pedagoga nos pone ante la evidencia de una preocupacin inagotable de las sociedades humanas, desde la antigedad hasta nuestros das, por el mejoramiento de la calidad en la educacin por comprender que es el eje fundamental sobre el cual gira el desarrollo de una sociedad. Segn Emile Durkeim, a la educacin le corresponde responder al momento que le toca vivir Al respecto John Dewey seala: La educacin debe responder a las necesidades de la sociedad, no solo para la escuela Antonio Bolivar (2009) coincidiendo sostiene En un momento en el que los conocimientos tienen fecha de caducidad, donde lo que se aprende, se vuelve obsoleto al poco tiempo y donde la cantidad de informacin es abrumadora, la mejor educacin es la qiue ensea a aprender a lo largo de la vida ( lifelonglearning). Por ello la educacin no debiera estar dirigida a transmitir conocimientos, sino a desarrollar la capacidad tanto de producirlos como de utilizarlos. La escuela debiera servir para que los alumnos aprendan a ser autnomos. http://competenciasbsicas.webnode.es/news/competencia-para-el-aprendizaje/ La poca actual no escapa de este contexto y nos enfrenta con la insatisfaccin por los servicios educativos que se prestan, por los resultados obtenidos, y el avance de una crisis social y cultural, realidad que es inquietante en los pases desarrollados y es angustiante en los menos desarrollados como el nuestro, que comprendemos la necesidad y el reto que se nos plantea ante el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la comunicacin a la que nos enfrentamos, debido a que los Programas Curriculares y las formas de facilitacin del aprendizaje no estn adecuados a la realidad y al espacio de las necesidades de los alumnos y la comunidad. Este proyecto de Innovacin, que pretende dar solucin a este problema, cuya descripcin, beneficios, resea y anlisis se expone a continuacin

PARTE I INFORMACION Y LOCALIZACION
1 NOMBRE DEL PROYECTO : 2 INSTITUCION EDUCATIVA DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO 3 LUGAR
: Daro Arrus N 5011 : Calle 72 B Zona 4 S/N Urb. Ciudad del Pescador : Bellavista : Callao : Carmen Anaya Otiniano : Inicial y Primaria : : 2011 : 2016
4 DISTRITO 5 REGIN 6 DIRECTORA 7 NIVELES 8 PLAZO DE EJECUCIN INICIO TERMINO

PARTE II DIAGNOSTICO Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO

VINCULACION DEL PROYECTO: Con las prioridades y planes de accin de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, la regin Callao, y las polticas educativas nacionales FUNDAMENTACION Situacin actual: En los procesos de aprendizaje s bien se considera como necesidad, el desarrollo de hbitos y valores a travs de la ejecucin de las diferentes lneas de accin educativa, los docentes siguen considerando que esta parte es solo funcin de los padres de familia y por lo tanto planifican y facilitan muy pocas actividades en este sentido; las estrategias consideradas no siempre estn encaminadas a que el alumno aprenda a aprender usando todas sus potencialidades por s solo; los Centros Educativos Estatales principalmente observan todava una organizacin y actitud tradicionalista as como los mtodos que emplean, no se propicia en el educando actitudes de iniciativa, liderazgo y superacin constante. En consecuencia: Los alumnos no desarrollan sus capacidades y habilidades bsicas para llevar a cabo un buen nivel de aprendizaje, teniendo en cuenta que solo desarrollan actitudes copistas, memorsticas, faltas de iniciativa y propuestas de alternativas, evidenciando un bajo rendimiento en su capacidad de razonamiento, comprensin lectora, etc. Los alumnos no estn estimulados para iniciar el aprendizaje de ningn oficio. En los Centros Educativos No existen condiciones que permitan un ambiente que propicie en los alumnos un estado anmico de constante aprendizaje. En los C.E. no se contempla las particularidades condiciones sociales y realidades psicolgicas y fsicas de los de los alumnos en el momento de emprender la tarea de buscar el aprender. En los C.E. se propicia muy poco o nada el desarrollo de sus habilidades artsticas, no se tiene en cuenta que la prctica de estas habilidades le llevan al educando a desarrollar su capacidad de atencin, concentracin, anlisis, imaginacin y creatividad, necesarias para la criticidad y el pensar.
Todo este anlisis nos hace ver que los apremios educativos se hacen ms exigentes si queremos que el actual proceso de globalizacin de la economa y la cultura no nos aplaste y nos excluya como pueblo, debemos tratar de tomar acciones que nos permitan por lo menos participar en condiciones de accesibilidad aunque no equilibradas, el momento nos exige tomar actitudes y determinaciones urgentes que nos conduzcan al compartimiento racional y equitativo de los beneficios que se derivan de este proceso. De ah que plantee como alternativa de solucin a toda esta problemtica este proyecto que implica:

Capacitar a los docentes en didcticas y mtodos que atiendan las necesidades de los educandos de acuerdo a su realidad y particularidad. Plantear el uso de la investigacin como un medio de lograr el aprender a aprender, en los aprendizajes, para desarrollar las destrezas, habilidades, capacidades que les permitan evidenciar competencias bsicas que le permitan ser competente en la vida. Optimizar el tiempo libre, aumentando las horas de permanencia del educando en el Centro educativo. Implementar talleres de danza, msica y artes plsticas, con el fin de estimular en el educando su capacidad creativa y sensibilizarlo hacia la apreciacin de los valores estticos. Instalar y habilitar talleres ocupacionales, de acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa en los C.E. primarios; Y formar en el educando actitudes de autoempleo, cimentando en ellos habilidades, destrezas y conocimientos que permitan el mejoramiento de su realidad personal y social, as como les permitan desenvolverse posteriormente con eficacia en el mundo del trabajo. Generar y habilitar proyectos de produccin, con el mismo fin del punto anterior, a la par que les hacemos comprender la necesidad de proteger la ecologa, el medio ambiente y la necesidad e importancia de la produccin y consumo de alimentos sanos. Instalar y habilitar ambientes donde los alumnos puedan desarrollar todas sus potencialidades (aulas laboratorio y/ o funcionales). Propiciar cambios de actitudes en los educandos hacia la prctica de los valores, y su quehacer en el proceso de aprendizaje. Implementar un laboratorio de idiomas y posibilitar la facilitacin del dominio de una segunda lengua al educando, teniendo en cuenta que debe vivir en un mundo globalizado.
Se considera que es en los niveles inicial y primaria donde principalmente se deben estimular el desarrollo de los hbitos y costumbres as como potenciar el desarrollo de todas las capacidades y habilidades del ser humano por participar en estos niveles alumnos de corta edad ( 5 a 12 aos). Se es consciente que en l, marco de esta problemtica se vienen elaborando y ensayando proyectos innovadores que buscan ayudar a mejorar la calidad educativa de los Centros Educativos principalmente estatales donde implementarlos se convierte en una proeza por las condiciones donde se tienen que desarrollar, (bajos ingresos econmicos de los padres de familia que conforman esas comunidades educativas, bajos sueldos y salarios del personal que labora en estos centros que deviene en pocos incentivos econmicos), problemtica que por dems es basta y compleja. Aceptando este reto y comprendiendo que justamente que parte de la excelencia radica en que las personas asumamos los retos y dejemos de decir no se puede, partiendo de que: Una Visin del futuro puede cambiar el mundo Una visin del futuro debe guiar nuestro destino Una Visin del futuro sin accin es solo un sueo.


El proyecto busca, llevar a la accin este sueo, tratando de demostrar que es posible obtener avances y sensibilizar a otros miembros de una Comunidad educativa, a fin de compartir posteriormente esta experiencia, y compartir el mismo sueo, implementado en el Centro Educativo Daro Arrus, desde el ao 1999 y que tiene como fin mejorar la calidad educativa de ese Centro Educativo Mejorar la calidad de vida de sus alumnos y convertirlos en seres tiles que ayuden a mejorar a su comunidad, que busquen su bienestar a travs del bienestar colectivo, as como elevar el nivel profesional de los docentes, elevando su autoestima y todo lo que se relacione con Ello, compartiendo con ellos un mismo pensamiento como es " La Misin del Maestro es Convertir los malos estudiantes en buenos y los buenos en excelentes". A este proyecto se le he denominado IPROCOMAEV que significa Investiga Produce Conserva el Medio Ambiente y Educa en Valores, busca el desarrollo de competencias bsicas en el alumnado que le permita ser competente en la sociedad, mejorar su calidad de Vida y el desarrollo humano. Se necesita cambiar y posibilitar nuevos horizontes y posibilidades de realizacin de quienes pertenecen a una comunidad educativa, demostrando que es posible conseguir los objetivos que se propongan reuniendo esfuerzos, manteniendo un sentido positivo de la vida, sensibilizando a los padres de familia y ensendoles que es posible obtener una mejor educacin de sus hijos si todos contribuyen con ello, si buscamos vencer las dificultades y limitaciones en forma cooperativa y colaborativa, teniendo como eje principal el buscar la unidad de esfuerzos y la correcta administracin de todos los recursos ya sean econmicos humanos y materiales (infraestructura y equipos) es decir contribuyendo todos, y no esperando solo recibir, es decir valerse de sus propias fuerzas antes que en las ajenas. Es necesario as mismo que las Instituciones Educativas cumplan con su papel de ser unos centros de difusin de la cultura, que tengan trascendencia en la comunidad donde tiene su quehacer, que posibilite la formacin de hombres nuevos capaces de enfrentar los problemas que les toque vivir en el siglo XXI, que formen nios independientes y seguros de si mismos con iniciativa y capacidad de liderazgo, capaces de reinventarse a si mismos cuantas veces sea necesario hasta conseguir los objetivos que se hayan propuesto, que hayan desarrollado en s mismos competencias bsicas que en concordancia con los saberes de Delors, respondan a cuatro reas de desarrollo que les permitirn ser competentes en la vida: rea del Conocimiento Intelectual, rea de la Sensibilidad, Creatividad e iniciativa, rea de la Salud mental Moral, Espiritual, rea del Conocimiento Prctico; es decir lo cognitivo, la iniciativa y lo afectivo, la conciencia moral, ciudadana y espiritual (valores y responsabilidad ciudadana) y el emprendimiento, lo prctico (procedimental, aplicacin). Implica esto la elaboracin de un programa curricular propio del Centro Educativo que implemente este proyecto, que considere la necesidad de capacitar primero al docente para que se involucre institucionalmente y acte en funcin al educando atendiendo sus necesidades buscando desarrollar en el pensar y que se involucre en alguna opcin ocupacional que lo involucre en algn proyecto de produccin, inducindolo a adoptar actitudes de autoempleo, a la vez que le permite desarrollare las capacidades y habilidades que le permitan aprender a aprender; que su diseo implique emplear en la facilitacin del aprendizaje estrategias metodolgicas activas que sigan el desarrollo del mtodo cientfico, contemplen el uso de las TIC y la produccin de material ldico por los alumnos (buscar el aprendizaje de saberes), la aplicacin de una evaluacin progresiva que vaya de menos a ms que sea cualitativa y no cuantitativa, que considere los estilos de aprendizaje y ritmos del alumno, la ampliacin del horario lectivo como una necesidad prioritaria que disminuya el exceso de tiempo libre que tiene el educando y el mal uso que le da, complementando esta formacin con la facilitacin del aprendizaje de una segunda lengua y el estmulo del desarrollo de sus habilidades y destrezas artsticas por profesores de la especialidad.


PROBLEMA Problema Central: El servicio educativo que ofrece la institucin no satisface las necesidades de los alumnos, si consideramos que la institucin debe formar al alumno integralmente para que sea competente y acceda a oportunidades de vida, que sea capaz de emplear el conocimiento transformndolo para producir nuevos y utilizarlos en la solucin de problemas que enfrente en la sociedad.


PLANTEAMIENTO TECNICO Componentes del proyecto El presente proyecto contempla elevar la calidad del servicio educativo de la I.E. Daro Arrus y encaminarla a su acreditacin para ello contempla los COMPONENTES que se consideran en el siguiente cuadro
COMPONENTE
Capacitacin La eficiencia pedaggica implica el uso de los recursos para el logro de los objetivos educacionales materia clave, para alcanzar un desarrollo educacional sostenible, por lo que el presente proyecto est orientado a desarrollar capacidades en los docentes que le permitan ejecutar procesos pedaggicos, que generen en los alumnos competencias bsicas para la vida, a travs de una orientacin oportuna a su prctica mediante el acompaamiento pedaggico, talleres de capacitacin o jornadas pedaggicas, el uso de materiales educativos adecuados para los aprendizajes en los estudiantes; as mismo la aplicacin de medios y procedimientos de evaluacin de logros de aprendizajes coherentes con la bsqueda de resultados en los aprendizajes, como parte de la investigacin accin. Innovacin en la Gestin rea Administrativa Garantizar una gestin educativa descentralizada, por resultados y sistmica centrada en los aprendizajes lo que implica contar con proyecto educativo institucional, que orienta la accin educativa de la institucin hacia la acreditacin, hilo conductor para elaborar los proyectos educativos institucionales, as como tambin mejorar las capacidades de Gestin institucional y el fortalecimiento del CONEI
OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECFICO
INDICADOR
3.2.2.1. Mejorar los ndices de eficiencia, y N de docentes que evidencian productividad en la institucin educativa comprensin de los conocimientos y los beneficiaria del proyecto. aplican en sus unidades y sesiones 3.2.2.2. Formar equipos para la evaluacin, N de equipos por grado y rea que capacitacin acompaamiento, monitoreo de elaboran planes de, acompaamiento, los docentes en el seguimiento y evaluacin monitoreo continuo e instrumentos de del proyecto. evaluacin 3.2.2.3. Mejorar las capacidades de los directivos, N de docentes, auxiliares coordinadores jerrquico, coordinadores docentes, y y directivos elaboran planes de mejora y personal administrativo, de las Institucin en ellos proponen alternativas Educativa, para convertirlos en gerentes, innovadoras para obtener resultados en sujetos generadores de cambio, innovacin y sus objetivos propuestos propuestas para optimizar la gestin de su entidad. 3.2.2.4. Elevar la transparencia de la gestin en las N de planes de mejora existentes en la Institucin Educativa orientada a resultados y I.E. contribuir a una cultura de evaluacin, mejora N de Documentos que evidencien la continua y rendicin de cuentas informacin a la comunidad educativa de los resultados obtenidos 3.2.2.5. Elevar los niveles de satisfaccin y bienestar N de docentes que asumen su del personal Directivo, jerrquico, docentes y responsabilidad social, evidenciado en los personal administrativo, de la Institucin planes y acciones que apunten a educativa, mejorando la calidad del entorno mantener un buen clima institucional, la laboral y su compromiso con los objetivos institucionalidad del proyecto de institucionales. innovacin.


COMPONENTE OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECFICO Innovacin en la Gestin rea Administrativa 3.2.2.6. Mejorar los procesos internos y los sistemas de gestin para la previsin de bienes y servicios, transformndolos de fines en si Garantizar una gestin educativa descentralizada, mismos a medios eficientes para el cumplimiento de funciones y por resultados y sistmica centrada en los logro de resultados en aprendizajes. aprendizajes lo que implica contar con proyecto educativo institucional, que orienta la accin 3.2.2.7. Elevar los niveles de participacin de los agentes educativos en educativa de la institucin hacia la acreditacin, la Institucin Educativa descentralizando la toma de decisiones hilo conductor para elaborar los proyectos de gestin, de este modo se prev una reestructuracin de los educativos institucionales, as como tambin procesos rutinarios y procedimientos contribuyendo a que la mejorar las capacidades de Gestin institucional y administracin en ellas pueda responder a los requerimientos de el fortalecimiento del CONEI la ciudadana de manera eficaz, sin renunciar a la transparencia de sus gestiones y compromisos. Innovacin en la Gestin-rea Pedaggica 3.2.2.8. Ayudar a la entidad a internalizar su misin, visin y objetivos acadmica institucionales, a difundirlo en la comunidad educativa e institucionalizarlos, compatibilizarlos con los objetivos del PER, Garantizar una gestin pedaggica, centrada en PEN y las diferentes dependencias, traducindolos en accione aprendizajes que desarrollen competencias pedaggicas. bsicas, lo que implica contar con proyecto de 3.2.2.9. Formar equipos que promuevan los cambios en la gestin innovacin pedaggica que sea el hilo conductor pedaggica, genere prcticas educativas innovadoras, dirigidas al de la accin educativa de la institucin. desarrollo de competencias bsicas de acuerdo al perfil del Herramienta clave para orientar y elaborar la alumno del PEI, produzca materiales e iniciativas en torno al diversificacin, planificacin didctica, as como tema de la evaluacin y aplique la investigacin accin. tambin mejorar las capacidades de Gestin en la institucin. Satisfaccin de las necesidades del usuario: 3.2.2.10.Institucionalizar en la entidad la percepcin de los usuarios; como sujetos con derechos a recibir una atencin adecuada a sus necesidades de manera rpida, eficaz y cordial Resultados en aprendizajes, Desarrollo de competencias bsicas para la vida 3.2.2.11.Implantar el mejoramiento continuo y la investigacin accin, como formas de conseguir la calidad en la Institucin educativa, Satisfaccin del servicio en atencin oportuna, estableciendo indicadores de medicin estandarizados, simplificacin administrativa propiciando una cultura de evaluacin, adoptando modelos de administracin por resultados, y un modelo pedaggico de formacin integral que estandarice el perfil de los alumnos egresantes con los requisitos necesarios que les permita a estos acceder a oportunidades de vida INDICADOR N de docentes que evidencian resultados en los aprendizajes de sus alumnos en las competencias bsicas del perfil del estudiante. Evidencia tangible de priorizacin del gasto, medidas de prevencin de deterioro, registros de bienes y documentos N de reas de gestin, gerencia del recurso humano de acuerdo a sus competencias en relacin al puesto que desempea, normalizacin de los procedimientos.
N de Docentes que utilizan la visin , misin, los objetivos estratgicos como hilos conductores de su quehacer pedaggico
N de docentes que participan en crculos de estudio pedaggicos, comparten experiencias y aplican la investigacin accin.
N de padres que evidencian satisfaccin con los servicios que reciben de la institucin N de docentes que aplican la evaluacin formativa, el mejoramiento continuo y evidencian resultados en aprendizajes

COMPONENTE
OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECFICO
INDICADOR
N de talleres que se equipen con los recursos econmicos y donaciones como producto de la gestin que se obtengan Especficamente: Talleres productivos Talleres de investigacin Aulas Audiovisuales e Innovacin Aulas funcionales
Optimizacin y equipamiento de espacios educativos para el 3.2.2.12 Implementar espacios educativos desarrollo de competencias bsicas. interactivos, a travs del equipamiento apropiado para facilitar a los educandos Crear espacios educativos equipados apropiadamente donde a travs, condiciones y herramientas necesarias que de la participacin en actividades tempranas, formativas les permitan desarrollar las competencias emprendedoras, y la tecnologa se pueda utilizar como medio didctico bsicas, como: el auto aprendizaje, para el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes y habilidades comunicativas, pensamiento contribuir a la formacin integral de los estudiantes lgico matemtico y la resolucin ce problemas y el emprendimiento, que persigue el perfil del alumno de la institucin educativa, acorde con las necesidades locales y regionales Contribuir a la mejora del sistema educativo local 3.2.2.13. Contribuir con el desarrollo local y regional a travs de una propuesta de un modelo de Aplicar la investigacin accin y difundir los resultados y la experiencia gestin pedaggica y administrativa, cuyos a fin de contribuir con otras instituciones a innovar el servicio educativo resultados evidencien su necesidad de que brindan. aplicabilidad en otras instituciones educativas de la localidad y regin.
N de innovaciones generadas y difundidas entre las instituciones educativas locales y regionales


ARTICULACIN DE POLITICAS: Con las prioridades y planes de accin de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, PER de la Regin Callao, Polticas educativas Nacionales, la visin y misin de la institucin educativa. A POLITICAS NACIONALES PRIORIZADAS Desarrollo de capacidades docentes Reforma de las instancias de Gestin Institucionalizacin de la vigilancia ciudadana Promocin ambiental de las escuelas
PROPUESTAS CAMPOS A ATENDER DEL CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL B Articulacin del PER con herramientas de planificacin regional. Adecuacin y coherencia del Marco Normativo. Asignacin presupuestal asegura financiamiento del PER. Ejecucin eficaz de programas y proyectos asociados al PER. Ejecucin presupuestal eficiente. Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos. Reestructuracin de la organizacin institucional DRE GR. Profesionalizacin de la funcin Pblica. Posicionamiento y Difusin del PER. Promocin de la Gestin pblica participativa. Transparencia y rendicin de cuentas
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PER Primer Objetivo estratgico Elevar la calidad de la educacin, mejorando los procesos de enseanza aprendizaje en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema educativo de la Regin LINEAMIENTOS DE POLITICA Lineamiento de Poltica 2: Implementar medidas para optimizar la calidad de los procesos gestin pedaggica, institucional y administrativa en las instituciones educativas. Lineamiento de Poltica 3: Habilitar las condiciones que aseguren el desarrollo de una cultura de paz y ambientes ptimos para el aprendizaje. Lineamiento de Poltica 4: Promover el desarrollo curricular basado en las necesidades y demandas del contexto regional y local y de los usuarios del servicio educativo.


Cuarto objetivo estratgico Institucionalizar en la Regin Callao la gestin de la educacin basada en resultados Lineamiento de Poltica: Implementar un sistema de monitoreo continuo y de evaluacin de la gestin de la educacin e instalar la prctica del uso de la informacin resultante en la formulacin de las polticas de educacin, la planificacin de la educacin, la toma de decisiones presupuestarias, la gestin de programas y proyectos educativos y la rendicin de cuentas. PERFILES IDEALES DE LAS Y LOS DOCENTES Y DE LAS Y LOS ESTUDIENTES EN LA REGION CALLAO
Perfil de las y los docentes:

Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones con reflexividad y autonoma para desenvolverse y comprometerse con los valores de la educacin. Son capaces de reconocer la diversidad, contexto y caractersticas de las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas de logro, equidad y empata, contribuyendo a la creacin de un ambiente y clima propicio para el aprendizaje. Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y regional con solidaridad, confianza y compromiso para participar activamente con las familias, comunidad de docentes y profesionales contribuyendo al desarrollo de su institucin y la Regin. Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores con claridad, precisin, rigurosidad conceptual, asertividad, empata y pertinencia para emprender y liderar la prctica docente en el aula. Son capaces de desarrollar el currculum institucional, local y regional contextualizando, planificando, innovando y aplicando mtodos, tcnicas y tecnologas de enseanza con calidad para la gestin del conocimiento en el aula, el logro de los aprendizajes y el desarrollo intelectual y humano de las y los estudiantes. Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su prctica en el aula con criterio, objetividad y autoconocimiento para mejorarla y orientarla al ptimo desempeo de las y los estudiantes.


ARTICULACIN DE LA VISIN, MISIN Y PERFILES IDEALES DE LAS Y LOS ESTUDIENTES EN LA REGION CALLAO Y LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VISION
Al ao 2023 la Regin Callao cuenta con una educacin equitativa y de calidad, promotora de los derechos humanos, la ciencia, la tecnologa, el arte y la cultura, la conciencia ambiental y ecolgica , afianzada en valores y orientada a la formacin de ciudadanas y ciudadanos respetuosos , proactivos , emprendedore se innovadores as como a la construccin de una sociedad educadora , participativa , inclusiva y saludable
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DEL CALLAO MISIN PERFIL DEL ESTUDIANTE

La misin de la educacin en la Regin Callao es formar ciudadanas y ciudadanos respetuosos, proactivos emprendedores e innovadores. La educacin en el Callao tiene por finalidad dotar a las personas de conocimientos, habilidades destrezas y actitudes para el aprendizaje a lo largo de su vida, para desempearse en un mundo permanente cambio, para insertarse oportunamente al mundo laboral y participar de la manera ms adecuada a sus interese en la economa regional , nacional e internacional, e imprimir en ellas principios y valores que coadyuven a su insercin y relacionamiento armnico con su entorno fsico y social Son capaces de identificar sus pensamientos y emociones con autonoma, autoconfianza, autoestima y autoconocimiento, aplicando estrategias y recursos cognitivos y afectivos para superar condiciones y situaciones de riesgo y de adversidad y comprometindose en su desarrollo personal. Son capaces de conocer y de hacer prevalecer sus derechos, de respetar y hacer respetar los derechos de las y los otros y de valorar y respetar el medio ambiente, asumiendo una conducta participativa, cooperativa y de apertura hacia la diversidad de su entorno y la proteccin del medio ambiente. Son capaces de conocer costumbres y tradiciones familiares , regionales y nacionales con sentido de pertenencia e identidad para valorar su cultura y comunidad y asumir responsabilidades sociales y ciudadanas Son capaces de comprender y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito y de desarrollar el razonamiento crtico para el logro de los aprendizajes y altos niveles acadmicos Son capaces de aplicar el razonamiento matemtico, lingstico y lgico en la solucin de problemas para el logro de los aprendizajes y altos niveles acadmicos. Son capaces de relacionar los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizndolas com o herramienta de adquisicin y transmisin de informacin, y conocimientos, de modo que pueda comprenderlos y transformarlos, de acuerdo a sus necesidades Son capaces de construir un conocimiento significativo, aplicndolo a su vida diaria, para contribuir el desarrollo de la regin con compromiso liderazgo y motivacin.
VISION
Seremos una Institucin Educativa que obtiene una certificacin de calidad, por brindar una formacin integral a sus estudiantes, para que sean capaces de enfrentar los retos de la sociedad en la que les toque vivir, porque desarrollaron competencias bsicas, entre ellas las morales, que les permiten actuar con autonoma, capaces de comprender y emprender, asumen responsabilidades sociales y ciudadanas, cuya comunidad educativa demuestra facilitar el proceso educativo en un contexto creativo innovador, acorde con el desarrollo de la Ciencia y Tecnologa, practicante de una cultura de paz, conciencia ecolgica, que rinde cuentas.
MISION
INSTITUCION EDUCATIVA PERFIL DEL ESTUDIANTE

El alumno es capaz de auto aprender Investigando, movilizando saberes, habilidades, destrezas y comprensin, necesarias para adquirir en forma continua conocimientos fuera del proceso escolar en funcin a un propsito proveniente de las necesidades de aprendizaje permanente El alumno ser capaz de manejar su emocionalidad, desarrollando capacidades de Inteligencia emocional para una adecuada convivencia democrtica y preservacin del planeta
Somos una comunidad educativa emprendedora, Innovadora, comprometida con el cambio, practicante de la Investigacin, promotora de una cultura de paz, evidenciando competencias morales, una conciencia ecolgica, el ejercicio social y ciudadano , contribuyendo Al desarrollo sostenido de la sociedad del portuaria, Que aplica en su gestin una administracin por resultados con enfoque sistmico, dispuesta al servicio de los dems, atendiendo las necesidades y retos planteados por los Avances de la ciencia la tecnologa y la globalizacin
El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal y social, asumiendo responsabilidades y compromisos, ejerciendo una ciudadana democrtica en una sociedad plural, respetando los derechos humanos para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad El Alumno ser capaz de comunicar de manera organizada asertiva y creativa sus ideas sentimientos emociones preferencias e inquietudes de forma oral y escrita haciendo uso de diversos lenguajes y demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar llegar a acuerdos, construir consensos, en funcin a necesidades El alumno ser capaz de aplicar y adaptar diferentes estrategias para resolver problemas en diferentes contextos reales o matemticos, demostrando diversas formas de pensar, con actitud investigadora, perseverante y confianza que le permitan afrontar la vida El alumno ser capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizarlas como herramienta de adquisicin y transmisin de inform acin, movilizar recursos de comprensin audiovisual, organizando y seleccionando informacin, de modo que pueda comprenderla y transformarla, de acuerdo a sus necesidades El alumno ser capaz de emprender al movilizar conductas de adaptabilidad, autoconfianza Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en funcin al logro.


C PROYECTO EDUCATIVA EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION
OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES 1. Optimizar el uso de los recursos pblicos a travs de un modelo de gestin por resultados con enfoque sistmico, que oriente el desempeo institucional hacia el cumplimiento de la misin y la visin, en el marco de una educacin cientfico-humanista, que promueva la autonoma, una cultura de paz, el ejercicio social y ciudadano, y el emprendimiento. 5. Establecer una cultura de evaluacin y mejoramiento continuo, que asegure el uso de los recursos humanos, econmicos, materiales, la infraestructura, permita resultados en aprendizaje, el servicio que se brinda, y la acreditacin de la institucin educativa. 6. Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y regional, considerando los resultados del trabajo pedaggico en el desarrollo de competencias bsicas para la vida en el alumno.
ANALISIS DE LA SITUACION LOCAL La Regin Callao ha logrado grandes avances en lo que se refiere a cobertura educacional, nuestra regin no es ajena a lo que sucede a nivel nacional. En casi todos los ndices de cobertura el pas est por encima del promedio de Amrica Latina, e incluso, en algunos casos, por encima de pases de mayor riqueza. Sin embargo, en comparacin con otros pases con igual cobertura, el logro cognoscitivo de los estudiantes est rezagado y distribuido de una forma muy desigual. EL PER contempla esta problemtica cuando efecta el anlisis de nuestra realidad y de los acuerdos y compromisos internacionales y nacionales del sistema educativo, y plantea atender determinantes como: la pobreza, la desnutricin crnica, la falta de servicios bsicos en las viviendas y el hogar, el acceso a una salud integral, entre otros, y adems tambin factores asociados a la educacin como las condiciones negativas en el desarrollo fsico, intelectual y social de la niez y de la juventud, el pandillaje, consumo de drogas, embarazos tempranos, trabajo infantil, entre otros, problemas sociales a los que no es ajeno el distrito de Bellavista y en particular la Ciudad del Pescador, zona en que se ubica la Institucin educativa. INDICE DE DESARROLLO HUMANO Segn informacin recogida del estudio Indice de Desarrollo Humano del PNUD (2006), Bellavista el ocupa el 13 lugar.


Desarrollo Humano, Esperanza de Vida al Nacer e Ingreso Familiar Per Cpita Regin Callao Indice de Desarrollo Humano IDH Callao Bellavista C. de la Legua La Perla La Punta Ventanilla 0.71 0.73 0.70 0.74 0.75 0.68 Ranking 21 13 23 12 6 47 Esperanza de Vida al Nacer Aos 77.0 77.2 76.7 76.9 77.1 75.4 Ranking 3 1 8 4 2 38 Ingreso Familiar Per Cpita N.S. 710.3 811.2 683.4 839.0 935.3 589.3 Ranking 25 20 30 14 7 73
DISTRITOS
Fuente: INEI. Censos Nacionales 2005. Elaboracin: PNUD / Equipo para el Desarrollo Humano, Per 2006.
PANDILLAJE EN LA REGIN CALLAO Segn informacin recogida del Plan Regional por la Niez y Adolescencia de la Regin Callao 2008-2011, el problema de la agresividad en los jvenes es uno de los trastornos que ms preocupa a las madres y padres y a los maestros, y su falta de tratamiento deriva en muchos casos en fracaso escolar y en conducta antisocial. La violencia juvenil es un sntoma de la crisis social. Bellavista en particular la Ciudad del Pescador, es considerada por la polica nacional como zona roja, por el ndice de delincuencia y el expendio de drogas. MADRES ADOLESCENTES Segn la informacin consignada en el reporte Anlisis Situacional de Salud (ASIS) de la Provincia Constitucional del Callao (2007), de la Direccin de Epidemiologa de la Direccin de Salud I Callao, en el 2007 el nmero de madres adolescentes en Bellavista asciende a 629 aument con respecto al total registrado en los aos anteriores.

Ante estos datos, consideramos estratgico abordar integralmente esta problemtica en nuestra institucin educativa, con la finalidad de brindar un servicio educativo de calidad, con equidad, buscando generar en nuestros educandos competencias bsicas que les permitan generar otras superiores y acceder a oportunidades de vida, con miras a propiciar una sociedad educadora, participativa, inclusiva y saludable y una escuela proactiva, innovadora y con manejo gerencial, que le permitirn recortar las brechas entre la educacin estatal y la educacin privada, respondiendo a las demandas de nuestros usuarios, que deben ser autnomos y competentes para vivir en un mundo cada vez ms globalizado y competitivo. El Callao si bien ha elevado sus resultados entre el 2007 -2010 en la evaluacin censal efectuada por la Unidad de Medicin de calidad del Ministerio de educacin, el problema de la calidad educativa aun es muy serio, y no se puede resolver este problema nicamente aumentando el gasto. Hacen falta reformas estructurales en tres mbitos. Primero, el sistema tiene que proponerse estndares y metas cuantificables de logro educacional, que permitan ver si se est avanzando en el mbito cognoscitivo. Segundo, hay que establecer sistemas de rendicin de cuentas, para que el logro (o el no logro) de las metas tenga consecuencias. Tercero, es preciso definir sistemas de apoyo para que las metas se puedan alcanzar. La Comunidad de la I.E. Daro Arrus as lo ha entendido, y a asumido innovaciones en las reas de gestin institucional: Administrativa y financiera, Pedaggica Acadmica, Evaluacin y aseguramiento de la calidad, gestin de la comunidad, gestin institucional, cuyo hilo conductor es generar competencias bsicas en los alumnos que les permita ser autnomos, porque son capaces de auto aprender, que utilizan los conocimientos comprendidos y los transforman en emprendimientos. que contribuyen al desarrollo local, asumiendo responsabilidades sociales y ciudadanas, y son agentes activos del cambio promoviendo una cultura de paz, rechazando toda forma de violencia, defensores del derecho a la preservacin del planeta. Estas innovaciones conllevan a Invertir en generar y desarrollar competencias en el recurso humano: directivo, docente, auxiliar, perteneciente a la institucin educativa que permitan implantarlas, ayudando a disminuir los factores que generen desigualdades en la sociedad por falta de competencias en el recurso humano de la comunidad que les impide ser competentes en su desempeo laboral, o acceder a puestos de trabajo que se habrn como consecuencia del avance tecnolgico, econmico local y regional.


La ineficacia del sistema especficamente en la localidad de Bellavista y el Callao, que se evidencia en los ndices de desempleo, delincuencia, drogadiccin, es lo que nos atae, y surge urgente la necesidad de lograr que las Instituciones educativas pblicas utilicen modelos pedaggicos que den resultados relativamente predecibles, es la que nos mueve a hacer esta propuesta, porque este sistema tal como esta es una importante fuente de desigualdades que genera la desigualdad social en general, y no permite el desarrollo econmico de la localidad y la Regin Creemos que es necesario que se planteen metas exigentes anuales , indicadores de logro, control de procesos, la investigacin accin como prctica educativa, la autoformacin, como acciones que permitan elevar los resultados cognitivos y de formacin integral del educando, y retribuir al docente que rinde cuentas, con incentivos acordes con sus resultados, para que se supere esa tendencia implcita a excusar el bajo logro entre los alumnos que asisten a la escuela publica como un problema de los pobres y no de la escuela ni del sistema, tpico de un sistema que no se rige por el logro de resultados. Solo as se terminara con la gran cantidad de jvenes simplemente que no tiene una educacin de suficiente calidad como para cimentar sus expectativas. De acuerdo a los datos estadsticos que figuran en el proyecto regional 2003-2011, entre el 60 y 70% de las jvenes se embarazan tempranamente, y un porcentaje parecido de jvenes se involucran en pandillas, amen de los que no pueden acceder a puesto de empleo dignos y o tienen acceso a estudios superiores, por falta de recursos, una de estas causas es la ineficacia de los aprendizajes logrados, y la falta de la direccin del quehacer pedaggico a una formacin integral. El informe del banco mundial sostiene al analizar la situacin de la educacin en el Per, que Si no hay cambios de poltica y sobre todo de implementacin, el sistema seguir ms o menos igual. Aumentarn un poco las matrculas en primaria y secundaria, e incluso hasta en el sistema superior. Pero es muy poco probable que mejore la calidad. La desigualdad se mantendr, se abrir an ms la brecha que existe entre la cobertura y la calidad, y seguirn aumentando las frustraciones sociales 1 La solucin ms natural parecera incrementar el gasto en educacin, el informe del banco mundial indica el Per parece un pas eficiente en cuanto a su gasto: se ha logrado mucha cobertura a muy bajo costo. Pero el problema es que cuando la tarea es aumentar la calidad, no solo se gasta poco, sino que se gasta muy mal. Si nicamente se aumenta el gasto sin antes cambiar las costumbres y tendencias del sistema, hay poca garanta de que la calidad se incremente. El sistema no tiene la costumbre de gastar de manera que la calidad mejore No cuenta ni con los medios ni con las metas para lograrlo. S tiene, sin embargo, la costumbre para gastar en formas que aumentan la cobertura, o que aumentan la intensidad de uso de insumos sin aumentar el producto Esto no lleva a plantear este proyecto en que nuestra Institucin educativa a adoptando un modelo de gestin basado en resultados, con enfoque sistmico, se comprometan a trabajar en funcin a indicadores y resultados. Indicadores medibles y evaluables, que usen la evaluacin debidamente aplicada como instrumento que los direccione a conseguir las competencias bsicas que el alumno debe poseer para ser competente en la vida, y contribuyan al desarrollo de la regin. Solo as los gastos en educacin tendrn incidencia en los logros acadmicos, puesto que se mejorara la capacidad de gestin y se accionara bajo la premisa de la rendicin de cuentas, a la par que se encaminan las instituciones a la standardizacin y a la certificacin.
1
Informe del Banco Mundial para el Per-Educacin Bsica de Lus Crouch


VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO CUADRO FODA CUADRO FODA
FORTALEZAS Maestros Sensibilizados y miembros de la comunidad de padres de familia preocupados por elevar la calidad de servicio de la Institucin educativa Recurso humano que asume su responsabilidad social DEBILIDADES Inequidad en el acceso a una educacin de calidad, por la falta de una diversificacin curricular que oriente la accin pedaggica al desarrollo de competencias bsicas en el alumno, que les permita generar otras superiores, OPORTUNIDADES Corriente poltica e ideolgica internacional, nacional y regional preocupada por esta brecha. Financiamientos sin uso brindados por organismos internacionales preocupados por disminuir esta brecha Normas legales existentes a nivel nacional y regional Recursos existentes del CAFED para invertir en educacin Alto ndice de disparidad entre los resultados y el Conciencia de la existencia del problema permite gasto de inversin en el sistema educativo. adoptar medidas para corregirlo 70% de docentes carece de competencias que le Conciencia de la existencia del problema permite permitan desempearse, en torno al control de adoptar medidas para corregirlo procesos, investigacin accin, la evaluacin como herramienta, y la mejora continua ndices de alumnos que perm anecen en el 1 nivel Las evaluaciones censales de la unidad de medicin en comprensin lectora, de acuerdo a la evaluacin del ministerio de educacin permite tomar medidas censal 2010 correctivas que permitan elevar los resultado de los ndices de alumnos que perm anecen en el 1 nivel aprendizajes obtenido en el 2010 en comprensin en la Resolucin de Problemas de acuerdo a la lectora y resolucin de problemas evaluacin censal 2010 El gobierno nacional ha establecido polticas ndice de alumnos que evidencian actitudes de nacionales educativas dirigidas a fortalecer las violencia. iniciativas regionales para mejorar la calidad de la ndice de alumnos que demuestran indiferencia y educacin del Pas. no se involucran ni asumen responsabilidades sociales y ciudadanas AMENAZAS Corrientes Centralistas aun existentes en el MINEDU. Desempleo, altos ndices de pobreza, delincuencia, drogadiccin Oportunidades desarrollo perdidas Oportunidades desarrollo perdidas de de
Conciencia en el personal de la Institucin educativa de la necesidad de implantar una cultura de rendicin de cuentas Recurso Humano dispuesto al cambio y un 30% de docentes preparado profesionalmente para involucrarse en proyectos de innovacin nombrados en la I.E. Docentes que han participado en proyectos de rendimiento por resultados y evaluacin externa En la I.E. existe una cultura de evaluacin , a travs de la auto evaluacin, co evaluacin La existencia de rea de aseguramiento y control de la calidad permitir a partir de la lnea base establecer puntos de corte y mejora continua que ayude a elevar los resultados Innovaciones introducidas en la gestin institucional La Existencia de Consejo acadmico de acuerdo al DS 011-2012 EDque funciona como un rea de gestin con responsabilidades y funciones autnomas, permitir la realizacin de acciones de acompaamiento , monitoreo y mejora continua por parte de los miembros del CONA Proyecto de Innovacin IPROCOMAEV, aprobado con Resolucin Municipal del 2010 para desarrollar competencias bsicas en los alumnos La Existencia del rgano de control interno y aseguramiento de la calidad, de acuerdo al DS 011 permitir exigir su cumplimiento en las Instituciones Educativas e iniciarlos en la cultura de la evaluacin Existencia de profesores capacitados en medicin y evaluacin por el CAFED La existencia del 90 % de los docentes conscientes de la necesidad de cambio en las practicas educativas y dispuestos a rendir cuentas. La existencia de equipos de grado, permite establecer un sistema de coevaluacin entre pares
La negacin de una minora 10.5 de docentes que tienen reparos a la evaluacin del desempeo, y a efectuar cambios en la prctica docente
La disparidad sobre el hecho de un alto ndice de aprobados al egresar del III ciclo, y los resultados en la prueba de entrada del V ciclo de EBR. Las evidencias que se observan de la ausencia del desarrollo de c competencias bsicas que permitan a los alumnos ser competentes para la vida, que deben demostrar haber adquirido como consecuencia de los aprendizajes recibidos
La deteccin del problema permite establecer polticas El egreso de alumnos de monitoreo y evaluacin, con perfiles que no les La existencia de comits por grado y el rea de control permiten acceder a y aseguramiento de la calidad al interior de la oportunidades de vida Institucin educativa, permite establecer un sistema de coevaluacin entre pares Las normas vigentes abren espacios para aplicar la investigacin accin y generar innovaciones


CONDICIONES BSICAS PARA ASEGURAR EL FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO. A. Condiciones Poltico Administrativas: El gobierno nacional ha establecido polticas nacionales educativas dirigidas a fortalecer las iniciativas institucionales para mejorar la calidad de la gestin en las instituciones educativas Normas legales existentes a nivel nacional y regional que permiten generar innovaciones
B. Condiciones Tcnico Operativas: Para la supervisin y la gestin del proyecto se ha considerado un equipo tcnico responsable del acompaamiento y monitoreo del proyecto constituido por los coordinadores de las reas, para garantizar su resultado compuesto por: 1 Director 1 Subdirectora 1 Coordinadores de rea La supervisin y verificacin de los resultados la realizara el rea de gestin de aseguramiento y control de la calidad de la institucin educativa. C. Condiciones Institucionales: Internamente al interior de la Institucin Educativa el rea de control de aseguramiento y control de la calidad, y el CONA, garantizaran que la gestin en las diferentes reas de gestin sea efectiva a travs del cumplimiento de funciones gerenciales del planeamiento, organizacin, ejecucin, control y mejora, stas a su vez estan sistematizadas interrelacionadas para lograr los objetivos estratgicos institucionales Contamos: Con un proyecto que queremos lograr, y las personas capaces para realizarlo (Directivos, docentes, y administrativos), programar y ejecutar acciones para irlo concretando y solucionar los problemas que lo obstaculizan. En la gestin administrativa: La gestin gerencial, asegurar el pleno aprovechamiento de las posibilidades materiales y humanas, y de agrupar an ms estrechamente a todos los trabajadores en torno a las metas establecidas y realizar las acciones que se necesitan. Tener capacidad de generar y administrar recursos financieros, humanos y materiales con un enfoque gerencial.
En la gestin pedaggica: Se ha introducido en la prctica pedaggica la investigacin accin buscando desarrollar competencias bsicas en los alumnos que integren habilidades, conceptos, actitudes y destrezas.


Se tiene capacidad de identificar y organizar la evaluacin de los elementos tcnicos del proceso de aprendizaje, innovacin, textos y materiales educativos. Se maneja adecuadamente las tcnicas y procedimientos de supervisin y evaluacin educativa. Se conoce y aplican tcnicas y procedimientos que fomentan la motivacin y actualizacin docente.
Contamos como fortalezas Maestros Sensibilizados y miembros de la comunidad de padres de familia preocupados por elevar la calidad de servicio de la Institucin educativa Conciencia en el personal de la Institucin educativa de la necesidad de implantar una cultura de rendicin de cuentas Recurso Humano dispuesto al cambio y un 30% de docentes preparado profesionalmente para involucrarse en proyectos de innovacin nombrados en la I.E. Docentes que han participado en proyectos de rendimiento por resultados y evaluacin externa En la I.E. existe una cultura de evaluacin, a travs de la auto evaluacin, co evaluacin La existencia de rea de aseguramiento y control de la calidad permitir a partir de la lnea base establecer puntos de corte y mejora continua que ayude a elevar los resultados Innovaciones introducidas en la gestin institucional La Existencia de Consejo acadmico de acuerdo al DS 011-2012 que funciona como un rea de gestin con responsabilidades y funciones autnomas, permitir la realizacin de acciones de acompaamiento , monitoreo y mejora continua por parte de los miembros del CONA Proyecto de Innovacin IPROCOMAEV, fue aprobado con Resolucin Municipal del 2010 para desarrollar competencias bsicas en los alumnos Existencia de profesores capacitados en medicin y evaluacin por el CAFED La existencia del 90 % de los docentes conscientes de la necesidad de cambio en las prcticas educativas y dispuestos a rendir cuentas La existencia de equipos de grado, permite establecer un sistema de coevaluacin entre pares
IMPACTO AMBIENTAL Los impactos identificados se presentan en el siguiente cuadro:
Etapa
Medio Afectado Medio Biolgico, paisajstico y cultural El desarrollo de competencias bsicas en el estudiante dirigidas al desarrollo de una cultura de paz y el ejercicico social y ciudadano, el involucramiento de docentes , directivos y de la comunidad de padres de familia, contribuye a generar una cultura de emprendimiento activo en la comunidad de respeto al derecho a la preservacin del planeta, el respeto a los derechos, el rechazo a toda forma de violencia y el ejercicio de la ciudadana, contribuyendo de esta manera a la disminucin de la violencia y al desarrollo de la localidad.
Impacto
Accin de mitigacin
Etapa Operativa
Impacto positivo
Ninguna


La Implementacin del proyecto al generar un recurso humano que adopta nuevos comportamientos y al evidenciar la practica de una cultura de paz contribuira con su accionar a conservar el medio ambiente y asumira conductas de preservacin del planeta. Medio socio econmico Continuo por la vida til del proyecto, y la generacin de recurso humano egresante de las I.E. involucradas con perfiles cuyas competencias les permite desenvolverse competentemente en la comunidad local y regional, aportando a la solucin de sus problemas sociales, econmicos y culturales. Medio socio econmico (material didctico adecuado) Continuo por la vida til del proyecto El proyecto por sus caractersticas no genera impactos negativos en el medio ambiente, por contar con construcciones e infraestructura. JUSTIFICACIN Las justificaciones que tiene tanto en la gestin del rea pedaggica, administrativa y comunal son de carcter imperativo y legal. Justificacin de carcter imperativo: Insatisfaccin por los servicios educativos prestados, ante los resultados obtenidos. La situacin de emergencia en que nos encontramos reconocida por el Ministerio de Educacin, ante el avance de la crisis social y cultural. Necesidad de reajustar las formas de facilitacin del aprendizaje debido a la aparicin de nuevos medios tecnolgicos, adems de no estar adecuados a la realidad y a las necesidades de los alumnos y la comunidad. Necesidad en los cambios en la gestin institucional que genere resultados en los aprendizajes de los alumnos. BASE LEGAL La Constitucin poltica del estado. La nueva Ley General de Educacin 28044 El Diseo Curricular Nacional DS N 011- 2012 Reglamento de la Ley de Educacin LEY N 29944 La Ley de Reforma Magisterial Acuerdo del MINEDU con el Presidente de la Regin Callao firmado en Noviembre del 2011
El presente proyecto se enmarca en la modernizacin del estado que plantea el uso del Presupuesto por Resultados, uno de los cambios al 2015 que se proponen para la educacin peruana en el plan nacional de educacin para todos es Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados adems de proponerse la existencia de Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad, Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Constitucin Poltica del Per Establece la igualdad de oportunidades y el derecho a una educacin de calidad Ley 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa


En su captulo III en su artculo 11 reconoce La evaluacin como un instrumento de fomento de la calidad de la educacin que tiene por objeto la medicin de los resultados y dificultades en el cumplimiento de las metas previstas en trminos de aprendizaje, destrezas y competencias comprometidos con los estudiantes, la sociedad y el estado, as como proponer polticas programas y acciones para el mejoramiento de la calidad educativa En su artculo 12 establece el carcter voluntario de la evaluacin con fines de acreditacin Ordenanza Regional N 005 2008 Establece la obligatoriedad de la certificacin de las Instituciones educativas en la regin Callao. Ley General de Educacin de Educacin N 28044 y su reglamento el DS N 011-2012-ED Dispone la necesidad de la mejora y la calidad del servicio educativo, las innovaciones, y el otorgamiento de incentivos a quienes lo promuevan. Investigacin educativa, Como es en este caso. Tecnologa educativa Textos escolares de consulta (En este caso material audiovisual) Orientacin y Bienestar del educando Administracin de la educacin (En este caso innovacin en la gestin para obtener resultados) Obras de Inters cultural, para el pas o la regin. (En este caso el desarrollo de competencias bsicas en el alumno contribuir al desarrollo local por egresar de la I.E. estudiantes autnomos formados integralmente).
El Artculo 109. indica que los docentes se harn acreedores a becas de estudio o perfeccionamiento o especializacin profesional, cuando acrediten haber realizado aportes extraordinarios a la educacin o a la cultura nacional. Los candidatos podrn, ser propuestos por las instituciones respectivas o a solicitud de parte. Como es este caso al solicitar el financiamiento de este proyecto que est dirigido a la capacitacin docente y apoyar la investigacin accin que desarrollamos en la innovaciones que hemos introducido en la gestin institucional, La Ley N 29944 La Ley de Reforma Magisterial en su Artculo 3. Marco tico y ciudadano de la profesin docente indica La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene como fundamento tico para su actuacin profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.
CAPITULO III DESCRIPCION DEL PROYECTO A EJECUTAR

3.1. FIN Y PROPOSITO DEL PROYECTO FIN: La Acreditacin de la Institucin Educativa y rendir cuentas evidenciando resultados en los aprendizajes


PROPSITO: Adecuada oferta de servicios educativos para alcanzar los logros en el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes de los seis primeros ciclos de la Educacin Bsica Regular, que les permita desarrollar otras que los haga competentes en la vida OBJETIVO GENERAL
Implantar un modelo de gestin institucional que permita acreditar a la institucin educativa al mejorar el servicio educativo, desarrollando en los estudiantes competencias bsicas que les permita generar otras superiores hacindolos competentes para la vida, as como convertirse en un centro de investigacin que permita elevar el nivel de quienes laboran en el, desarrolle cultura e impulse el desarrollo de la comunidad que lo rodea.
OBJETIVOS ESPECFICOS Generar el desarrollo de competencias bsicas en el alumnado: capacidades, habilidades, destrezas y otros recursos que permitan al educando actuar con autonoma, demostrar una actitud de auto aprendizaje a travs de la investigacin y de autoempleo en los educandos, evidencindose en ellos la prctica de valores Mejorar los mtodos y tcnicas que se emplean en la facilitacin del aprendizaje para elevar y mejorar el rendimiento de los alumnos evidenciando resultados en los aprendizajes Elevar la calificacin profesional del docente a travs de la generacin de espacios que posibiliten la investigacin accin, la realizacin de talleres pedaggicos y crculos de estudio. Generar una cultura de transparencia y rendicin de cuentas, a travs de la institucionalizacin de una gestin que evidencie aplica una administracin por resultados con enfoque sistmico, centrada en el desarrollo de competencias bsicas en el alumno.
HIPOTESIS: Es posible mejorar el servicio educativo de la institucin educativa Daro Arrus al generar el desarrollo de competencias bsicas en el alumnado, para que sea capaz de enfrentarse a los retos que le toque vivir con autonoma, iniciativa, y creatividad, que busque su realizacin personal a travs del desarrollo colectivo, lder positivo formado en valores que asume su responsabilidad ciudadana, til a su comunidad, a la par que se posibilita a travs de una gestin que aplica la administracin por resultados con enfoque sistmico, la realizacin profesional del docente, al generarle los espacios que necesita para que ejerza la investigacin accin. ALCANCES POBLACIN DOCENTE INVOLUCRADA: Nivel Primaria: Nivel Inicial Innovacin y Talleres 20 docentes 5 docente 8 docentes
POBLACION DE PERSONAL DIRECTIVO ESTIMADA EN: 1 Director 1 Sub Director


13 Coordinadores CON UNA POBLACIN ESTUDIANTIL DE Nivel Primaria: Nivel Inicial 501 alumnos 183 alumnos
OPORTUNIDADES DE INVESTIGACION El anlisis de la operatividad del funcionamiento de las innovaciones en la gestin institucional, aspectos: pedaggicos- acadmicos, administrativos y comunal Investigacin de la actividad docente y su relacin con el rendimiento de los alumnos Investigacin de factores relacionados con el rendimiento acadmico del alumno, principalmente de las causas reales (objetivas), estrategias de aprendizaje, motivacin, rasgos personales del alumno. Investigacin de las necesidades sociales. Una educacin para la vida
BENEFICIARIOS: El beneficiario directo son los usuarios de la Institucin Educativa Daro Arrus, perteneciente al Distrito Bellavista: 700 alumnos y 400 padres de familia 1. POBLACION BENEFICIARIA Se entiende por poblacin beneficiaria aquella que recibe los bienes y servicios que brinda el proyecto, se estima que en los 2 aos y seis meses de vida til del Proyecto se atender a 900 alumnos, siendo para los primeros seis meses de vida til 700 beneficiarios directos. Los beneficiarios indirectos, son los auxiliares, docentes, coordinadores y directivos, que suman un total de 54 beneficiarios. BENEFICIARIOS DIRECTOS CON UNA PROYECCION AL 2013 N Alumnos Niv el Grado/A o 201 1 43 68 72 101 86 89 85 72 68 201 2 50 68 72 150 150 90 90 90 90 201 3 50 68 72 150 150 90 90 90 90 BENEFICIARIOS INDIRECTOS Coordinadore s Docente Auxiliar reas Directivos s es Grad de o Gesti n 5 1 3 2 Directora 1 3 1 Subdirecto 3 ra 5 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
INICIAL
4 Aos 5 Aos 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado
PRIMARIA
TOTAL
3 Aos


Talleres TOTAL 684 850 850 8 37 2 1 8 5 2 54
Consideramos los alumnos ingresantes a inicial y primer grado y los egresantes de sexto grado en los aos 2012, 2013 Los beneficiarios externos sern la poblacin de Bellavista
DESCRIPCION I. DEFINICIN DEL SERVICIO Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA GARANTIZAR LA EFICACIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Segn la Ma. Del Rosario Contreras Villarreal y Roel Vzquez Roy en su investigacin La Satisfaccin en Servicios Educativos del Proyecto Mision XXI . El Caso De La Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias, Educacin y Humanidades (Generacin 2000-2004). Universidad Autnoma de Tamaulipas; El concepto de sistema se refiere al conjunto de elementos y procesos que operan de manera integrada para cumplir con una funcin o actividad; as mismo cuando se refiere a la calidad educativa indica que:Implica un enfoque sistmico de la educacin, un estudio de los componentes identificando proveedores, clientes o usuarios del mismo, insumos y productos y la serie de procesos diseados para generar o producir un producto o servicio. Indicando que el servicio educativo es precisamente eso, un servicio, aceptando la idea de la existencia de que hay un mercado de la educacin y de que cada institucin educativa participa en el, por lo tanto considerar a la educacin un servicio es aplicable, as como considera al alumno un usuario de este. En este sistema los proveedores lo constituyen los miembros de la institucin educativa que proveen el servicio educativo pblico, los elementos y los procesos de gestin: administrativa, pedaggica y comunal as como los subprocesos que implican atendiendo a la institucin educativa como un sistema del cual forman parte todos los que hacen posible el hecho educativo, hacia lo cual est dirigida la innovacin por considerar que los paradigmas de gestin institucional en las escuelas pblicas no responden a las necesidades que el momento actual exige de ellas. Cuadros 1 y 2 Cuadro 1 Innovacin en la Gestin Administrativa

Cuadro 2 Innovacin en la Gestin Pedaggica
Este sistema de gestin se basa en un modelo de administracin por objetivos que, tomando como base el enfoque de sistemas, se orienta al logro de resultados; en donde cada rea y/o puesto define sus objetivos en trminos de resultados a lograr (y no de actividades), que sean coherentes, especficos, prioritarios, desafiantes y tendientes al mejoramiento permanente en torno a su visin y misin, reflejada en su propuesta pedaggica.


A travs de un estilo de liderazgo que privilegia la participacin y la delegacin, y que articula los subsistemas del sistema abierto que corresponde a toda institucin educativa porque necesariamente est ligado y debe responder a una necesidad social; de manera que dichos objetivos provoquen la motivacin del personal, apuntalen la planificacin y el control de gestin que usa la evaluacin como herramienta y sirvan como marco de referencia para la administracin por competencias de los recursos humanos En consecuencia somos una organizacin comprometida con la calidad, entendiendo que la satisfaccin del Usuario tiene la ms alta prioridad, si consideramos que el usuario es el alumno se puede decir que el propsito de la institucin educativa ha de ser el de lograr un sentido de satisfaccin en el servicio que recibe, por su pertinencia, resultados en aprendizajes que le sean tiles para su desenvolvimiento en la vida. De ah la necesidad de tener con claridad los componentes, procesos y subprocesos del servicio y del modelo de gestin que se debe utilizar, e identificar proveedores, clientes o usuarios, insumos y productos para poder generar o producir acciones dentro del marco lgico, del servicio que se necesita cubrir, utilizando la investigacin accin.
El Concepto que se tiene en la I.E. del servicio educativo esta traslucido en la misin, visin de las organizaciones y en consecuencia las estrategias planteadas estn articuladas lgicamente en funcin a estas, por considerarlas los hilos conductores de la gestin institucional (aspectos pedaggicos, administrativos, comunidad). Hilos Conductores que estn considerados en el reglamento interno en su Art. 7 Los servicios educativos que prestar la I. E. estarn orientados al logro de objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional, las polticas educativas nacionales, regionales, adems las necesidades locales del Distrito de de Bellavista, as como en su visin, misin y objetivos estratgicos del PEI. El uso de la investigacin accin se convierte para la institucin en una herramienta que nos facilita el cumplimiento de uno de los objetivos estratgicos de la Institucin Educativa, Contar con personal formado especializado que emplee la investigacin accin, la gestin por resultados con enfoque sistmico en el desempeo de la docencia y la administracin educativa, impulsando su profesionalizacin, y autoformacin a travs de la auto-informacin profesional, con un enfoque moderno y utilizable en nuestro medio para que sea capaz de desempear sus tareas con autonoma, iniciativa y creatividad, buscando resultados, y rendicin de cuentas como parte de su responsabilidad social. Nuestro compromiso parte de comprender que la misin del maestro como lo expreso Marva Collins pedagoga Norteamericana Convertir al mal alumno en bueno y el bueno en eficiente as como que la necesidad de tener expectativas altas para ellos asumiendo nuestra responsabilidad social, de darles la posibilidades de acceso a oportunidades de vida. El propsito del proyecto como innovacin y mejora del Proyecto Educativo Institucional, es desarrollar competencias bsicas en los alumnos entendiendo estas como necesarias para ser competente en aspectos bsicos de la vida personal, social y profesional. (Cuadro 3).Dichas competencias son los hilos conductores del accionar administrativo, comunal y pedaggico, en este ltimo aspecto, las trabajamos a travs de la contextualizacin del Diseo Curricular Nacional, en el Proyecto Educativo Curricular de la Institucin Educativa PECI, en funcin a las necesidades planteadas por el Perfil del alumno que debe egresar de la Institucin Educativa, se consideran los temas transversales como parte de ese perfil de tal manera que se brinde una formacin integral a nuestros alumnos. Estos hilos conductores tienen carcter de permanentes en el desarrollo de las Unidades Didcticas y el hecho curricular. El Reglamento Interno responde a este enfoque y lo asume como parte de la adecuacin normativa que se debe realizar a nivel institucional.

Cuadro 3
Entindase por competencias bsicas al conjunto de recurso: conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que los ciudadanos deben poseer y demostrar, para participar como personas activas en la sociedad y en la economa del conocimiento, en el mercado laboral, en la vida real y en contextos virtuales; asimismo, por considerar que son las que han de permitir como ciudadanos contribuir al desarrollo local, regional y nacional. INNOVACIN EN LA GESTIN INSTITUCIONAL Ante el avance de la ciencia y la tecnologa, la globalizacin y los problemas que de esto se derivan, como la crisis econmica actual, la educacin toma un papel relevante y por lo tanto, le toca responder al momento social en que se tiene que desarrollar. La educacin para responder a los retos del siglo XXI se tiene que enfocar dentro de esta sociedad del conocimiento como un asunto de poltica econmica, quizs el ms importante para cualquier pas, para las relaciones y el comercio internacional: intercambio de bienes, servicios, tecnologas, conocimientos, etc. por ser un factor de desarrollo.
Por ello, si pretendemos que todos los educandos reciban la educacin que requieren para poder acceder a oportunidades de vida, participando y compitiendo en este mercado, que est determinado por el comercio internacional y el mundo globalizado,


es indispensable asegurar en las Instituciones Educativas, la disciplina en la gestin y la rendicin de cuentas; traslucidas en aprendizajes, estos aspectos le son exigidos, y solo resultan de, un sistema de gestin de la calidad, en donde lo administrativo responda a lo pedaggico. Se plantea entonces la necesidad de establecer una Herramienta de gestin para la mejora continua de la institucin en forma integral, orientndola a la satisfaccin de los estudiantes e interesados; a travs de los resultados en los aprendizajes, que haga posible: Posibilitar la Medicin de la gestin Autoevaluacin interna y la Evaluacin Institucional Estndares Institucionales que permitan establecer objetivos operacionales Comparacin de resultados con objetivos establecidos y con referentes
En la Gestin Institucional la innovacin esta en utilizar un modelo de Administracin por objetivos o resultados con enfoque sistmico, la idea central es la siguiente: Definir claramente los resultados a lograr, o sea el output, y a partir de esta definicin planificar el resto. Esta idea pretende oponerse a un comportamiento gerencial demasiado concentrado en el proceso, en desmedro de la preocupacin por los resultados. Pretende un desplazamiento de la atencin: de las actividades a los resultados. No es tarea de la Direccin la planificacin operativa de una gran parte de las actividades de la institucin. Tal tarea debe ser encarada por los respectivas reas que responden a los procesos que se dan en las instituciones educativas a partir de la planificacin estratgica. Visin, Misin y Objetivos Estratgicos, que deben girar en torno a la propuesta curricular de la institucin educativa. Cuadro30
Cuadro 30

Peter Drucker (citado en Claude S.George et. Al 2005 Pag. 163) en 1954 escribi The Practice of Magnament, en la que describe la forma en que las empresas establecen y controlan el cumplimiento de sus objetivos. A partir de la propuesta de Drucker se desarrollo el modelo de administracin por objetivos, (APO) conocida como administracin por resultados. Este modelo implica establecer de antemano los resultados que se quiere alcanzar en un perodo determinado, en las reas donde los desempeos afectan la continuidad y prosperidad de la empresa. El establecimiento de objetivos equivocados puede llevar a errar la direccin de los directivos, y al no logro de los objetivos. El grado de error que se cometa implicara el riesgo en que se pone a la empresa. John Humble (citado en Claude S.George et. Al 2005 Pag. 164) escribi: Como implantar la Direccin por Objetivos en las reas funcionales en 1973, y contribuyo a perfeccionar el modelo APO
Segn Juan Manuel Benavente Borbolla John W. Humble define la APO como "un sistema dinmico que busca integrar las necesidades de la empresa de definir y alcanzar sus propsitos


de lucro y crecimiento con la necesidad del gerente de contribuir y desarrollarse. Es un estilo de gerencia exigente y estimulante". Pag.6 Este modelo plantea que los objetivos deben estar ligados a los intereses de cada rea o departamento, buscando el aumento y compromiso de sus agentes, en la obtencin de los resultados, que sistmicamente contribuyen a los objetivos de la empresa. George Ordione (citado en Claude S.George et. Al 2005 Pag. 164) escribi: Management by Objectives en 1965, y contribuyo al igual que Humble a perfeccionar el modelo APO Segn Juan Manuel Benavente Borvolla, monografa publicada en monografas.com Ordione propone un modelo compuesto por un ciclo de siete etapas, Pag.7 en el cual el establece una lnea de base para a partir de esta los directivos establezcan los objetivos a alcanzar, en el establecimiento de los objetivos involucra a los superiores y subordinados, y plantea el seguimiento continuo, relacionando los procesos a los resultados. Considera la evaluacin del desempeo de la organizacin como un todo. La Administracin por Resultados con enfoque sistmico, es un modelo de administracin que introducindola en la gestin de las instituciones educativas pblicas, permite innovar su gestin y orientarla a resultados, buscando el cumplimiento de su misin, visin y objetivos estratgicos, explicitados en su PEI, con el objetivo fundamental de optimizar el uso de los recursos pblicos y con el propsito de avanzar hacia una administracin pblica en la que el desempeo sea evaluado en funcin a los resultados que genera, lgicamente por tratarse del sistema educativo estos sern traslucidos en aprendizajes, por ser el objetivo en la educacin, la optimizando los procesos internos y externos que se requieran para tal fin. Francisco Cordova (2007) La instrumentacin de la gestin por resultados plantea la utilizacin en los gobiernos de un nuevo modelo administrativo que modifica sustancialmente los criterios tradicionales de funcionamiento de las instituciones pblicas y de la administracin de los recursos. Implica pasar de una administracin donde se privilegia exclusivamente el control en la aplicacin de normas y procedimientos, a una administracin que se comprometa ante los ciudadanos a la obtencin de resultados y a rendir cuentas de la ejecucin de los mismos. Pag. 2 El aspecto principal de la APO sistmica, es la participacin de los directivos y empleados en la formulacin de los objetivos, lo que ayuda a romper algunas barreras de la planeacin, y permite la aplicacin de la democratizacin de la institucin al favorecer la descentralizacin y delegacin de funciones plenamente, propsito del DS N 09 2005 que norma la Gestin en las Instituciones Educativas Pblicas. La APO sistmica permite definir los resultados esperados y medibles de cada rea de gestin. por medio de los cuales los coordinadores encargados de cada rea de gestin, responsable de un proceso, realizan la respectiva planeacin, y entre ellos y los directivos realizar el control del logro de los objetivos en forma peridica; llevando al logro de los objetivos generales de la institucin, utilizando la evaluacin como herramienta. En el articulo Administracin por Objetivos publicado en WebGrado.com se indica que Para un buen funcionamiento de la APO, sta debe involucrar a todo el sistema con el fin de buscar la sinergia de la planeacin Koontz y Odonnel diagramaron el flujo de funcionamiento de la APO, el cual consiste en un proceso sistmico iniciado por la alta direccin hacia abajo La evaluacin se convierte en una herramienta indispensable para poder determinar los correctivos necesarios con el fin de garantizar el xito en la direccin de la organizacin.
Este tipo de administracin tiene como objetivos:


Medir y juzgar resultados Relacionar los resultados con las metas de la organizacin Aclarar el trabajo que debe realizarse y los resultados que se esperan Mejorar las comunicaciones entre el supervisor y el subordinado Servir como base de juicio para sueldos y promociones Estimular las motivaciones del subordinado Servir como tcnica para el control y la integracin en la organizacin
Ventajas Para la organizacin: Es la nica forma con la que se cuenta para planear y evaluar democrticamente el trabajo y hacer un seguimiento de las causas que obstruyan la eficiencia. La organizacin, los directivos y los mandos medios que trabajan bajo este sistema, responden a metas concretas y precisas. Facilita y exige una mayor delegacin de autoridad. Fija responsabilidades personales Facilita el pago de salarios y bonificaciones por el logro de objetivos Facilita y estimula la formacin de grupos de trabajo Ayuda a mantener las descripciones de puestos Es una base para detectar necesidades de capacitacin y hacer seguimientos Para los empleados: Le permite conocer exactamente qu es lo que se espera de l Le permite mayor libertad de accin Sus logros quedan registrados de una manera ms objetiva Lo anterior permite una mayor justicia en las promociones y ascensos Le permite demostrar ms objetivamente que no se pudo o se puso lograr del objetivo Le permite concentrarse en trabajos especficos Permite a todo subordinado dar unos puntos de vista en contra de las metas que pretenden sealrsele, pero no despus de que se lograron, ni bajo previsin de la discusin Sabe cmo ha logrado mejorar o superar sus deficiencias Los objetivos no son impuestos, sino que son derivados de una concertacin entre l y la direccin Mecanismos para hacer eficiente la APO Compromiso constante de la alta gerencia Capacitar a los gerentes en la tcnica APO Formular claramente los objetivos (Extrado de webgrado.com http://intraremington.remington.edu.co/admon/und5enmod.htm)
LA APO SISTEMICA EN LA INSTITUCIN DARIO ARRUS


Atendiendo las demandas y las necesidades de adecuacin de la gestin institucional, a una administracin moderna, se decidi adoptar formas administrativas que respondan a las necesidades actuales, utilizndose la investigacin accin, fue transformndose la organizacin y la gestin institucional dentro del enfoque de administracin por resultados con enfoque sistmico, sin desatender la normatividad vigente se le adecuo a la existente, encontrndonos en el 2012 que cumple con satisfaccin, las nuevas exigencias del DS N 011-2012 ED Reglamento de la ley general de educacin. A continuacin el resumen ejecutivo desde que se inicio en el 2008 y que contina: ORGANIZACIN ESPECIALIZACIN DEL TRABAJO 2009 -2012 Se determinan los puestos en funcin a competencias Con una estructura por divisiones (departa mentalizacin por reas) como: rea Pedaggica rea de Tramite Documentario rea de mantenimiento rea Control y aseguramiento de la calidad rea de Comunicacin y Clima Institucional rea de Proyectos de innovacin rea de Proyeccin a la Comunidad Se ha organizado a la I.E. por divisines por equipos nterfuncionales, Hay grupos de individuos que son expertos en varias especialidades y que trabajan en forma integrada, dirigidas por un coordinador al que rinden cuentas Tiene una estructura eficiente con delegacin de funciones a 7 responsables, reduciendo el personal a cargo de un solo responsable Ante la excesiva cantidad de personal se ha establecido una lnea continua de autoridad Delegando responsabilidades a los coordinadores, definiendo quin informa a quin, haciendo posible una supervisin eficaz y trabajar por objetivos y resultados de acuerdo a la divisin de la que forma parte el personal. Responsabilizando del rea pedaggica a la Sub Direccin Y Descentralizacin por delegacin de funciones en las coordinaciones, con aplicacin relativa y nunca absoluta Alta formalizacin, y reguladora, relativa a los procesos internos de la I.E, buscando controlar el funcionamiento interno. Cada funcin y tarea, ser descrita y registrada por escrito, minuciosamente, en documentos internos de la Unidad. Planes, Manuales
DEPARTAMENTALIZACIN
CADENA DE MANDO
AMPLITUD DEL CONTROL
CENTRALIZACIN DESCENTRALIZACIN FORMALIZACIN
ORGANIZACIN
2009 -2012


ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Estructura por divisiones, matricial y de una organizacin que aprende. Esta dividida en entidades semi-autnomas coordinadas por la direccin de I.E. A sus miembros cuando se necesite se le asignara trabajos especiales que una vez terminados retornaran a sus funciones estando siempre dispuesta al cambio continuo.

La APO sistmica nos ha permitido, por un lado, funcionar a la Institucin Educativa, como un macrosistema; al que le proporcionan los recursos empleados como insumos las reas existentes, que se convierten en las unidades o sistemas. Por otro lado, el sistema a travs del proceso convierte los insumos en resultados o productos. Input , Proceso, Output, estos constituyen la contribucin del sistema al macrosistema; en ltima instancia, la justificacin del sistema como tal, pero los resultados tambin realimentan los recursos del propio sistema, con el propsito de coadyuvar a su crecimiento o supervivencia.


DIRECCIN LIDERAZGO
COMUNICACIN
MOTIVACIN
2008 - 2012 La directora no solamente es un profesional competente sino que tambin es un lder capas de motivar y guiar a los diferentes miembros de la I.E. para que se sientan bien y a gusto en su labor con el propsito de que se sientan comprometidos con la Visin , Misin, objetivos y metas . Comunicacin emptica, conciliadora y de consensos, para amable permitir el mantenimiento del clima institucional, solucionando los problemas en el momento oportuno. En primer orden ofrece : Un ambiente agradable de trabajo Trato a los integrantes de I.E. Orientar a los integrantes de I.E Tomar en cuenta en cuenta las sugerencias de sus integrantes. Gestionar resoluciones de felicitacin por desempeos destacados en su labor. Felicitar los desempeos destacados Transparencia en las acciones Asesora al personal a su cargo
CONTROL PROCESOS DE CONTROL
2008 -2012 Esta basada en el Control por desempeo donde las fuentes de informacin sern : Lista de cotejo, observaciones personales, informes orales, informes escritos Valoracin Cuantitativa y cualitativa de los productos. HERRAMIENTAS PARA Instrumentos de medicin de desempeos CONTROLAR EL DESEMPEO Verificacin de productividad en funcin a resultados Informes cuyo formato contemple indicadores y criterios de evaluacin claros, y precisos en funcin a resultados PRODUCTIVIDAD Esta en funcin a la labor y las tareas que se le pueda asignar con relacin a las actividades planteadas por la Direccin y sus resultados cuantificables y cualificables, traslucidos en impactos, medibles segn la actividad de la divisin y el proceso que realiza, Ejs. La entidad de Directivas y Normatividad, N de resoluciones y directivas emanadas oportunamente. La entidad de Capacitacin no solo en N de docentes capacitados, sino tambin en la calidad del desempeo docente medido a travs de la productividad de este. CONTROL DE OPERACIONES Plantea un esquema de control de Imput, proceso y onput


2008-2012 La propuesta plantea asumir una responsabilidad de ejercicio de la ciudadana, propiciando una gestin de calidad en la I.E. para que se brinden oportunidades de vida a los estudiantes y la generacin del desarrollo regional, adems de las ya actuales.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
CIRCULOS DE CONTROL DE LA CALIDAD
Abordan la autoevaluacin como un proceso de: DIALOGO, EMPATA, CRITERIO TECNICO, COMPRENSIN, EMPRENDIMIENTO Y MEJORA, que permite garantizar en la INSTITUCIN EDUCTIVA una educacin de calidad, al constituirse en una clula de interaprendizaje, dentro de una organizacin que aprende, una comunidad de aprendizaje en accin, que : Planifica, Controla sus Procesos, Los Mejora continuamente y Obtiene Resultados, Aprovechando lecciones aprendidas en este proceso.


Estn constituidos por cada rea o equipo de trabajo, segn su quehacer afn. Lo dirige el Coordinador del rea, o grado, En cada sesin se elige a quien ser el moderador en la reunin, cuentan con un secretario, quien registra las actas acuerdos y convoca las reuniones. Las reuniones se realizan una vez al mes Evalan la ejecucin de los planes de rea, los procesos pedaggicos, y plantean y ejecutan los planes de mejora.
CONCEPCIN DE CALIDAD EN LA I.E. = PERTINENCIA ACADMICA Enfocado a la enseanza-aprendizaje Enfocado al educando (es el cliente) El propsito de hacer las cosas, ya no gira slo en torno al mantenimiento y mejoramiento de la calidad en funcin al servicio y atencin en s, sino de esto en conjunto con el cumplimiento de los objetivos educativos, resultados en aprendizajes
Enfoca las actividades hacia las necesidades de los clientes, considerando en las organizaciones educativas al cliente en cuatro sentidos: 1. 2. 3. 4. Educando Siguiente nivel educativo o grado escolar o sector productivo Padres de familia Sociedad en general


MATRIZ DE PROCESOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Los procesos se han adecuado a las exigencias del IPEBA:
PROCESOS Aprendizaje y Formacin Integral REA DE GESTIN Gestin Pedaggica RGANO DE EJECUCIN CONA Docentes SUB PROCESO Desarrollo de Competencias Bsicas en el alumno ( Competencias determinadas en el perfil del estudiante de la Institucin Educativa) Desarrollo de capacidades en el docente NORMA S DS N 09 Art. FUNCIN Elaboracin de la Diversificacin Proyecto Curricular de la I.E. Unidades Didcticas Sesiones Programacin curricular Anual Determinacin, seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas Control del proceso de aprendizaje Mejora continua Resultados en aprendizajes Capacitacin docente Elaborar instrumentos de medicin de aprendizaje Medicin de resultados en aprendizaje FACTOR N 2 Soporte al desempe o docente ESTNDAR DE ACREDITACIN N 4 Contamos con un equipo docente idneo y con mecanismo de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora perm anente de la prctica pedaggica INDICADOR 4.1.Contamos con un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuadas para dar soporte pedaggico a nuestros docentes y desarrolla procesos de mejora institucional 4.2.Contamos con docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del rea y competencias pedaggicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, as como para atender a la diversidad de los estudiantes 4.3.Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar como impactan en el desempeo de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseanza aprendizaje 4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseo de sus programaciones, el anlisis de la prctica pedaggica y sus efectos en los aprendizajes de los estudiantes, para mejorar el desempeo del equipo docente. 4.5.Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas 4.6.Gestionar oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente 4.7. Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.

PROCESOS Aprendizaje y Formacin Integral
REA DE GESTIN Gestin Pedaggica
RGANO DE EJECUCIN CONA Docentes
SUB PROCESO Desarrollo de Competencias Bsicas en el alumno ( Competencias determinadas en el perfil del estudiante de la Institucin Educativa) Desarrollo de capacidades en el docente
NORMAS DS N 09 Art.
FUNCIN Elaboracin de la Diversificacin Proyecto Curricular de la I.E. Unidades Didcticas Sesiones Programacin curricular Anual Determinacin, seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas Control del proceso de aprendizaje Mejora continua Resultados en aprendizajes Capacitacin docente Elaborar instrumentos de medicin de aprendizaje Medicin de resultados en aprendizaje
FACTOR N 2 Soporte al desempeo docente
ESTNDAR DE ACREDITACIN N 5 Implementamos estrategias que aseguren que el PCEI se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes
INDICADOR 5.1. Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las reas curriculares 5.2. Aseguramos que la programacin curricular de cada grado/ ciclo y rea este alineada con las program aciones curriculares de los otros grados / ciclos y reas 5.3. Aseguramos que cada programacin curricular oriente la definicin de unidades y sesiones de aprendizaje , estrategias de enseanza aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluacin de los aprendizajes, coherentes entre si y adecuadas a las competencias a desarrollar.


PROCESOS Aprendizaje y Formacin Integral REA DE GESTIN Gestin Pedaggica RGANO DE EJECUCIN CONA Docentes SUB PROCESO Desarrollo de Competencias Bsicas en el alumno ( Competencias determinadas en el perfil del estudiante de la Institucin Educativa) Desarrollo de capacidades en el docente NORMAS DS N 09 Art. FUNCIN Elaboracin de la Diversificacin Proyecto Curricular de la I.E. Unidades Didcticas Sesiones Programacin curricular Anual Determinacin, seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas Control del proceso de aprendizaje Mejora continua Resultados en aprendizajes Capacitacin docente Elaborar instrumentos de medicin de aprendizaje Medicin de resultados en aprendizaje FACTOR N 2 SOPORTE AL DESEMPEO DOCENTE ESTNDAR DE ACREDITACIN N 6 Desarrollamos acciones pedaggica que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas INDICADOR 6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeo, los propsitos y aplicacin de su aprendizaje, y como progresan en el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. 6.2. Implementamos estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada rea curricular. 6.3. Implementamos estrategias pedaggicas que aseguran que los estudiantes se involucren activam ente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problem as en todas las reas curriculares. 6.4. Implementamos estrategias de monitoreo y evaluacin de estudiantes para identificar en qu nivel se encuentran respecto al desempeo esperado y modificar nuestra prctica pedaggica en funcin al logro de las competencias esperadas. 6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseanza aprendizaje.

PROCESOS Autoevaluacin
REA DE GESTIN Gestin Administrativaevaluacin
RGANO DE EJECUCIN Comit de aseguramiento y Control de la calidad
SUB PROCESO Controlar calidad de procesos de gestin administrativa Verificar resultados de aprendizaje Verificar satisfaccin del servicio de atencin en los padres de familia Recomienda Acciones de Mejora
NORMAS DS N 09 Art.
FUNCIN Asegurar la calidad del servicio de la Institucin educativa Generar la certificacin y acreditacin de la Institucin educativa Elaborar instrumentos de evaluacin de los procesos de gestin administrativa Evaluar los procesos de gestin administrativa Conocer opinin de los padres de familia sobre la calidad de atencin a sus requerimientos Informar a los usuarios de los resultados obtenidos Generar recomendaciones a las reas de gestin
FACTOR N 4 USO DE LA INFORMACIN Uso de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso enseanza aprendizaje
ESTNDAR DE ACREDITACIN N 9 Generamos y analizamos informacin sobre el progreso en el desempeo de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseanza aprendizaje.
INDICADOR 9.1. Evaluamos las acciones de soporte a la prctica pedaggica, el desempeo de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas. 9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluacin para tener una mirada ms integral del proceso 9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en funcin al anlisis de los resultados y las posibles causas.

PROCESOS Autoevaluacin
REA DE GESTIN Gestin Administrativaevaluacin
RGANO DE EJECUCIN Comit de aseguramiento y Control de la calidad
SUB PROCESO Controlar calidad de procesos de gestin administrativa Verificar resultados de aprendizaje Verificar satisfaccin del servicio de atencin en los padres de familia
NORMAS DS N 09 Art.
FUNCIN Asegurar la calidad del servicio de la Institucin educativa Generar la certificacin y acreditacin de la Institucin educativa Elaborar instrumentos de evaluacin de los procesos de gestin administrativa Evaluar los procesos de gestin administrativa Conocer opinin de los padres de familia sobre la calidad de atencin a sus requerimientos Informar a los usuarios de los resultados obtenidos Generar recomendaciones a las reas de gestin
FACTOR N 4 USO DE LA INFORMACIN Uso de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso enseanza aprendizaje
ESTNDAR DE ACREDITACIN N 10 Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cun efectivas son para lograr los resultados esperados.
INDICADOR 10.1 Aseguramos la implementacin del plan de mejora a travs de una adecuada gestin de las personas y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados 10.2. Involucram os a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementacin de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles especificas. 10.3. Hacemos seguimiento a la implementacin de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.

PROPIEDADES, CARACTERSTICAS, NATURALEZA INNOVACIN EN LA GESTIN PEDAGGICA Segn Rosa Mayo en la tesis Competencias clave de la formacin profesional en la sociedad del conocimiento indica: Podemos hablar de competencias generales (general skills), competencias transferibles (transferable competences) y competencias denominadas clave o transversales (key/core skills), reconociendo la existencia de tres clases de competencias. El anlisis de la demanda social, cultural y del mundo laboral, nos exige que estas ltimas sean las que se desarrollen en las escuelas, si queremos brindar un servicio eficaz que satisfaga las necesidades de nuestros usuarios, los alumnos. La Innovacin generada en la Institucin educativa surge como necesidad de cumplir con el objetivo fundamental de la gestin pedaggica, el desarrollo en el alumnado de unas competencias bsicas, que lo hagan competente en aspectos bsicos de su vida personal, social y profesional. Dichas competencias se pueden trabajar a travs de las diversas reas especficas del currculo o de manera transversal. Como es el caso en la innovacin que ejecutamos. A continuacin describimos brevemente los aspectos fundamentales de estas competencias bsicas consideradas en el perfil del alumno: 1. Aprender a Aprender El enfoque de esta competencia es la del aprendizaje permanente que conlleva a la escuela a orientarse en hacer posible un aprendizaje autnomo futuro, es la competencia base de todas las otras competencias. Moviliza los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Cuadros 4,5,6 y 7 Cuadro 4
Cuadro 5


PROCESOS Y CAPACIDADES DEL APRENDER A APRENDER
Cuadro 6

Cuadro 7
2. Cultura de Paz Asumimos la definicin de la Organizacin de las Naciones Unidas, aprobada por la asamblea general el 6 de Octubre de 1999 en el Quincuagsimo tercer periodo de sesiones, Acta 53/243. Consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos, as mismo respetndolos y tenindolos en cuenta en los tratados. Herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos


Lo entendemos como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. No implica, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino ms bien, la construccin de un dilogo y una comunicacin permanente con los dems, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados. Componentes: Respetar todas las vidas Rechazar la Violencia Liberar la Generosidad Escuchar para Comprender Preservar el Planeta Reinventar la Solidaridad
3. Ejercicio social y ciudadano Competencia social y ciudadana: son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Las Competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Para que se desarrolle esta competencia insertar en las sesiones de aprendizaje actividades que ofrezcan oportunidades para que los estudiantes: Expresen sus opiniones, entrevisten, voten, encuesten, Observen sistemticamente la conducta social, planteen hiptesis y traten de probarlas, renan informacin y la clasifiquen, observen, tomen nota y hagan planteamientos preliminares. Ambientes que favorezcan la argumentacin (capacidad de elaborar, expresar, escribir, valorar y confrontar argumentos en relacin con problemas reales). Situaciones que preparen las condiciones para utilizar con xito la principal herramienta de un sistema democrtico, que vayan ms all del simple dominio de nociones abstractas sobre: Democracia, Convivencia, Diversidad de gnero o Derechos humanos. Estableciendo, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, segn sus estadios de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos
4. Comunicacin


Se denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin, usando los procesos y habilidades adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido explcito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin adecuado Es el uso de un conjunto de recursos que le permiten recabar, seleccionar, y utilizar informacin con el fin de conocerla, procesarla, comprenderla, y valorarla. La comunicacin cotidiana Rmulo Gallego Badillo en su libro Competencias cognoscitivas: un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico (Pg. 19) sostiene que: Distintas personas emplean diferentes habilidades y destrezas para comunicar, lo mismo, de otra manera y segn la situacin de comunicacin en la cual se encuentren. Y aclara, ms que de accin comunicativa, habra que hablar de interaccin comunicativa, en la que cada uno de los participes se encuentra significando y atribuyendo sentido desde sus estructuras de significados y de actuacin comunicativa..la considera una actividad cognoscitiva en la que los sujetos tienen que involucrarse para que la interaccin sea holstica como se necesita. En el misma pgina lneas abajo expone que el conocer genera informacin, y que esta puede ser transmitida o transferida de un lugar a otro, pero que de hecho es objeto de interpretacin, y que los sujetos que la procesan, por tener distintas estructuras conceptuales, metodolgicas, estticas, actitudinales y axiolgicas pueden en consecuencia construir disimiles versiones, de ah la necesidad de desarrollar la competencia de comunicacin por involucrar dominio sobre la informacin, que implica, capacidades de reflexin, interpretacin y accin. Don Hellriegel,Susan E. Jackson en su libro Administracin Pg. 15 indica La competencia en la comunicacin es su capacidad para transferir e intercambiar con eficiencia informacin que lleva al entendimiento entre Ud. Y otros. Debido a que la comunicacin es esencial para un desempeo efectivo e incluye comunicacin informal, formal y negociacin, trasciende al uso de un medio de informacin particular, puede ser escita , verbal, virtual, recibir y enviar mensajes a otros, adems de hablar, escribir, implica escuchar, observar el mensaje corporal, claves sutiles que modifican el significado de la palabra. En suma es una competencia clave, que busca que maestros y estudiantes puedan enfrentar con xito la cantidad abrumadora de informacin a la que actualmente tienen acceso con los avances vertiginosos de Internet y el avance de la ciencia y la tecnologa, as como a la globalizacin. Es tan importante el ser entendido, como entender, en un mundo en que se necesita procesar informacin como saber comunicar en forma efectiva ideas a travs de la comunicacin. 5. Pensamiento Lgico y Matemtico


Jess M.a Goi Zabala en El Desarrollo de la competencia matemtica Editorial Grao 2008 (Pg. 77) , cita la definicin de competencia dada por el Parlamento Europeo 2006) seala que es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basndose en un buen dominio del calculo, el nfasis se sita en el proceso y la actividad, aunque tambin en los conocimientos, entraa en distintos grados- la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento lgico espacial, y representacin ( formulas , modelos, construcciones, grficos y diagramas). El Proyecto Pisa en el ao 2003, INCE, 2004, Pg. 12, la define como Capacidad de un individuo para identificar y comprender el papel que las matemticas juegan en el mundo, realizar razonamientos bien fundados y utilizar e involucrarse en las matemticas de manera que satisfagan las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo comprometido y reflexivo. La competencia matemtica comporta la
combinacin creativa de estos elementos en respuesta a las condiciones que imponga una situacin El pensamiento lgico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Brites, Gladys Brites de Vila en Juegos de inteligencias mltiples seala: Pg.85 Cuando uno sabe lo que quiere, pero no sabe cmo conseguirlo, tiene un problema cuya solucin requiere el pensamiento lateral , (trmino acuado por Edward de Bono en su libro El pensamiento lateral, Manual de creatividad Editorial Pids Bs.As. 1993) para diferenciarlo del pensamiento lineal, normal, un pensamiento creativo que en el fondo es una manera diferente de usar el cerebro sin usar la lgica aunque ello pueda parecer irracional.L lgica es unidireccional, sigue el camino que ella misma se traza. El pensamiento lateral cuenta con infinitas maneras de llegar a una solucin porque llega a ella por caminos distintos a los del pensamiento lgico. El pensamiento lateral es creativo, es una forma de escapar de las ideas fijas que atan las alas de la creacin. Es necesario reconocer que ambos pensamientos son igualmente necesarios; el pensamiento lateral, creativo, es para crear ideas; el pensamiento lgico es para desarrollarlas, seleccionarlas y usarlas En la resolucin de problemas en consecuencia participan combinadamente estos dos pensamientos, el primero crea las posibilidades, y rutas, el segundo selecciona y las escoge, aplicando y seleccionando articulndose con los conocimientos matemticos ms pertinentes.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos slo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lgico no puede ensearse de forma directa. En cambio, se


desarrolla mientras el sujeto interacta con el medio ambiente. Extrado de Copyright 2008-2011 - Definicin.de- http://wordpress.org/ Desde la practica pedaggica podemos sostener que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los nios desarrollar su pensamiento lgico mediante la observacin, la exploracin, la comparacin y la clasificacin de los objetos. En este camino podemos decir que el pensamiento lgico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos, se basa en la coherencia y objetividad de los argumentos y se caracteriza por ser preciso y exacto, puesto que se sostienen en datos probables o en hechos. Por partir del anlisis el pensamiento lgico es analtico y por emplear el razonamiento, es racional, sigue reglas y pasos en consecuencia es secuencial. 6. Emprendimiento: Entendido como la aplicacin del conocimiento comprendido. Usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana, satisfacer una necesidad, darle un valor agregado. El fenmeno emprendimiento puede definirse, dentro de las mltiples acepciones que existen del mismo, como el desarrollo de un proyecto, por un individuo, que persigue un determinado fin econmico, poltico o social, entre otros, y que posee ciertas caractersticas, principalmente que tiene una cuota de incertidumbre y de innovacin (Mara Marta Formichella, 2004) Esta innovacin representa un camino mediante el cul el conocimiento se traslada y se convierte en un proceso, un producto o un servicio que incorpora nuevas ventajas para el mercado o para la sociedad. Es decir el conocimiento llevado a la prctica con creatividad. Segn Peter Drucker citado por Mara Marta Formichella, 2004. El emprendedor busca el cambio responde a l y lo explota como una oportunidad. Segn esto es el que demuestra en sus desempeos las siguientes caractersticas a) b) c) d) e) f) Una persona con capacidad de crear, de llevar adelante sus ideas, de generar bienes y servicios, de asumir riesgos y de enfrentar problemas. Es un individuo que sabe no slo mirar su entorno, sino tambin ver y descubrir las oportunidades que en l estn ocultas. Posee iniciativa propia y sabe crear la estructura que necesita para emprender su proyecto, Se comunica y genera redes de comunicacin, Tiene capacidad de convocatoria; incluso de ser necesario sabe conformar un grupo de trabajo Comienza a realizar su tarea sin dudar, ni dejarse vencer por temores.
g)
Es capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente a algo ya existente, y de esa manera generar un impacto en su propia vida y en la de la comunidad en la que habita.


h) No slo le surgen ideas, sino que tambin es lo suficientemente flexible como para poder adaptarlas i) Posee la creatividad necesaria para transformar cada acontecimiento, sea positivo o negativo, en una oportunidad j) Tiene alta autoestima, confa en s mismo y posee una gran necesidad de logro. k) Trabaja duramente, es eficiente y se da la oportunidad de pensar diferente. l) Es un individuo positivo, pero no slo para s mismo, sino que genera un ambiente positivo a su alrededor y este entorno le favorece para alcanzar las metas que se proponga. m) No piensa su proyecto en forma acotada, sino que siempre tiene visin de futuro. 7. Integracin de la Tecnologa de la informacin y Comunicacin TICS En relacin con la competencia de aprender a aprender, la integracin de las TICs segn Berta Marco en Competencias Bsicas: Hacia un nuevo paradigma educativo (Pg. 103) editorial NARCEA-MEPSYD, indica que propician un trabajo colaborativo y participativo, y son vitales para asegurar que las personas puedan mantener un aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. Hemos encontrado en sus propuestas herramientas que nos permiten implementar y explicar pedaggicamente el enfoque de gestin APO sistmica; propone que el aprendizaje cooperativo, implica al alumno personalmente en una tarea de conjunto, y explica con exactitud las estrategias que empleamos en el aula, y sobre las que desarrollamos la planificacin anual de la Institucin Educativa, generando las necesidades que propician las unidades de investigacin, las cuales desarrollamos a travs de las sesiones de aprendizaje: Berta Marco propone las siguientes condiciones tomndolas de Xus Martn Garca y Joseph M. Puig Rovira en Competencia en autonoma e iniciativa personal. Alianza Editorial, Madrid, 2007, Pgs. 111-113.para que sea posible el aprendizaje cooperativo Interdependencia positiva. El docente propone una tarea clara y un objetivo en comn, de manera que los alumnos perciban que los esfuerzos de cada uno de ellos no solo lo benefician a l, sino tambin a los dems miembros del grupo. La finalidad es conseguir que cada participante este convencido de que su xito personal est unido al resto de sus compaeros y viceversa. Interacciones estimuladoras. Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el buen rendimiento de los dems, compartiendo los recursos existentes, ayudndose, respaldndose, alentndose, felicitndose unos a otros. De esta manera, cada participante adquiere un compromiso personal con sus compaeros y con las metas comunes. Responsabilidad individual y grupal


El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada uno de sus miembros debe cumplir con la parte de trabajo que le corresponde. Nadie puede desentenderse del encargo colectivo y aprovecharse del esfuerzo del otro. El propsito de los grupos de aprendizaje cooperativo es que los alumnos aprendan juntos y que cada participante, a nivel individual, salga fortalecido de la experiencia Habilidades comunicativas A los componentes del grupo de trabajo se les ensean habilidades de relacin social que pueden practicadas a lo largo de las tareas a realizar. Habilidades de comunicacin, de resolucin de conflictos, de participacin y de toma de decisiones entre otras. Reflexin sobre el funcionamiento como grupo. Los miembros del grupo destinan u tiempo a analizar conjuntamente con que eficacia estn logrando los objetivos y en qu medida trabajan juntos para garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje. La competencia de integracin de las TICs no solo beneficia y le brinda herramientas a la competencia aprender a aprender al posibilitar el auto aprendizaje mejor comprensin de conceptos; desarrollo de capacidades intelectuales, la provisin de informacin, herramientas para transmitir y socializar los resultados de investigaciones y experiencias, sino que contribuye al reforzamiento y ejercicio de otras competencias, al permitir dar oportunidades para que asuman responsabilidades, de participacin y toma de decisiones, contribuye al desarrollo de la competencia de ejercicio social y ciudadano, as como al estimular las habilidades de comunicacin, de resolucin constructiva de conflictos, contribuye al desarrollo de la competencia de cultura de paz. Ese nuevo alfabetismo incluye no solo el acceso a gran variedad de fuentes y la expresin por medio de muy diversas herramientas, sino tambin la comprensin de cmo y para qu se construyen los mensajes y la evaluacin de los significados explcitos e implcitos que tienen. El cambio de paradigma en la gestin en el rea pedaggica institucional implica innovaciones en las estrategias y prctica pedaggica, no solo por el empleo de la investigacin accin, sino el diseo de la planificacin a fin de dar el marco lgico que permita su desarrollo, as como la seleccin de materiales y recursos que faciliten el desarrollo de las competencias bsicas. Para ello asumimos lo planteado Por Berta Marco Stiefel (Coord.) en : Educacin para la Ciudadana. Un enfoque basado en el desarrollo de competencias transversales. Editorial Narcea, Madrid 2002, cuando indica que: Existen determinadas condiciones que necesitamos generar: Autoconfianza: Entendindola como el sentido de control y manejo de la propia persona y de su comportamiento; sentir que es ms probable el xito que el fracaso.
Curiosidad: Sentir que buscar y conocer cosas es positivo y satisfactorio


Intencionalidad. El deseo y la capacidad de tener un impacto y actuar en esa direccin de forma persistente. Esto se relaciona con un sentido de competencia y de ser efectivo. Autocontrol. La habilidad de modular y controlar las propias acciones de forma apropiada a la edad. Un sentido de control interno. Relaciones: La habilidad de implicarse con otros, sentirse comprendido y comprender a los dems. Ser capaz de detectar y tener una visin de los sentimientos, motivaciones y preocupaciones de los dems, ayuda a intimar y mantener buenas relaciones. Capacidad de comunicar: El deseo y la habilidad de intercambiar ideas, sentimientos y conceptos con otros. Cooperacin: La habilidad de equilibrar las necesidades personales con las de los dems en una actividad de grupo INNOVACIONES EN LA PRCTICA PEDAGGICA En funcin a la necesidad del desarrollo de las competencias bsicas, se requiere adoptar nuevos paradigmas como: Variar la intencionalidad de la motivacin. Se plantea una motivacin transversal y permanente dirigida a crear una necesidad en el alumno que mantenga su inters y su deseo de investigar para comprender lo que se pretende redescubrir y conocer, para su aplicabilidad en la satisfaccin de la necesidad planteada. Las competencias planteadas y las estrategias nos llevan a coincidir con Bertha Marco en: Nuevo Paradigma educativo, Editorial Narcea Ediciones, 2008 cuando sostiene: La competencia se juega en la capacidad de movilizar conocimientos y transferir aprendizajes desde las situaciones de aula a las situaciones de la vida. Para hacer posible este transito hay que promover en los estudiantes el inters por poner a prueba sus conocimientos, activar la motivacin para aprender por s mismo o de manera cooperativa, suscitar el gusto por la resolucin de problemas y desarrollar en ellos todo tipo de habilidades informativas y comunicativas. Utilizar proyectos de investigacin, del alumnado para la adquisicin de las competencias bsicas respetando los estadios segn Piaget, cocientes que la autonoma solo se adquiere a travs del auto aprendizaje motivado por una necesidad. Gardner propone que todos los individuos no impedidos tienen la capacidad de proponer preguntas y buscar soluciones, usando varias inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene su forma caracterstica de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas . Si el individuo tiene capacidad para proponer preguntas y buscar soluciones, est desarrollando su capacidad innata para la investigacin. Por lo tanto, no es necesario esperar el cambio del currculo para mejorar los procesos de aprendizaje, sino, incluir habilidades de pensamiento en el currculo ya existente, y disear las unidades didcticas con esquemas de pasos de investigacin cientfica, proyectos de Investigacin, buscando desarrollar en los educandos los procesos mentales, que les lleve a elevar su capacidad de pensar creativamente, escogiendo actividades a desarrollarse en la sala de clases con estos fines, centrando as el quehacer escogiendo actividades, explotando la particularidad innata del hombre de la curiosidad. (Anexo 1, 2)


Uno de los representantes de la corriente humanista Salvador Moreno, hay que buscar que el alumno sea consciente de la necesidad de aprender por lo tanto tambin debemos plantear que estrategias que lo lleven a asumir el papel que le corresponde en el quehacer educativo, desarrollando en l habilidades meta cognitivas, toda vez que son necesarias para la adquisicin, uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas. Esto permitir al alumno dirigir, monitorear, evaluar y modificar su aprendizaje y pensamiento. Es decir alcanzar la autonoma que se necesita en la competencia del aprender a aprender a lo largo de la vida.
De ah que, en el quehacer educativo, las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento deben ser procedimientos libres del contenido, que permitan aprender, resolver problemas y comprender el conocimiento que se requiere redescubrir, para satisfacer una necesidad. Se busca que el alumno en el proceso de aprender a aprender, auto aprenda aplicando el inquirir, usando los mtodos de investigacin ya sea emprica , deductiva o cientfica, por ser mtodos de investigacin, que usan el descubrimiento, la deduccin, el ensayo y el error como medio de adquirir los conocimientos, adems porque desarrolla en los educandos su capacidad de comprensin, organizacin, planificacin y monitoreo de su quehacer, por la necesidad de sistematizar la informacin que obtienen, como consecuencia de su labor investigadora. A la par ante la necesidad de emitir conclusiones y resultados (elaborar conceptos, definiciones), como consecuencia de la investigacin realizada, para validar las hiptesis y cumplir con el objetivo que persigue, lo lleva a desarrollar su capacidad de reflexin y de demostracin de criterios es decir su aptitud de razonamiento lgico, convirtindose en una oportunidad para ejercitar otras competencias bsicas. Este mtodo, permite desarrollar sus estrategias afectivas y motivaciones, por la necesidad de establecer causas y efectos en los planteamientos de los problemas, en las hiptesis que formule y en la estructuracin de los ttulos de sus temas, llevndolo a desarrollar su criticidad. En suma a lograr un aprendizaje significativo, por usar una metodologa activa por excelencia. En esta propuesta no se deja de lado es aspecto ldico, por ser el juego y la recreacin parte inherente de la psicologa del nio, pues se ha demostrado que se obtienen mejores niveles de logro si encuentra el proceso de aprendizaje atractivo, por lo tanto se plantea combinar al aspecto formal de la investigacin con el refuerzo ldico de la aplicacin. Los estadios en este proyecto estn sustentados en el paralelo que se puede establecer entre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en la humanidad y las etapas de desarrollo del ser humano, como producto de la comparacin evolutiva. Cuadro 8


Cuadro 8 Evolucin de la Ciencia Evolucin del Nio Niveles y Grado / Procesos
Inicial, Primer Grado (Aprestamiento, dirigido a travs de la experimentacin manipulacin y la accin a desarrollar la observacin, anlisis, Diferenciacin, conclusin. Relaciones causas efecto, Razonamiento lgico). Segundo grado Tercer grado (mtodo Deductivo utilizando la experimentacin Observacin Directa organizacin perceptual y la imaginacin busquen soluciones). Cuarto grado (Mtodo deductivo utilizado la: Observacin Directa Observacin Indirecta Instrumento simblico) Quinto grado Sexto Grado Monografas Observacin Directa Observacin Indirecta Instrumento simblico Secundaria (Monografas, Ensayos, Otros)
Edad
Proto Ciencia
Pre historia Empirismo Basado en la experiencia comn
Infancia
3 a 7 aos
Sistematizacin de procesos Mtodos Inductivo Deductivo
Altas Culturas Mesopotamia Egipto Grecia Platn Aristteles
Niez
8 aos 10 aos
Mtodo Cientfico
Edad Moderna
Pre adolescencia Adolescencia y Juventud
11 aos
Mtodo Cientfico
Post Moderna
12 aos a ms
Planteamos el uso y desarrollo del lenguaje en funcin a la necesidad de adquirir informacin y comunicar el producto de sus investigaciones, en consecuencia necesariamente se deber desarrollar en el alumno las capacidades que le lleven a emplear la sintaxis lgica y la lgica simblica en la semntica, no solo el aprendizaje de la sintctica (lenguaje formal gramatical) como se ha venido trabajando en la escuela pblica hasta la fecha. Nuestra propuesta es la puesta en prctica de un modelo educativo que desarrolle emprendimiento, pero a la vez proponemos la elaboracin de un propsito educativo abierto a discusin crtica y que pueda ser trasladado efectivamente a la prctica (Stenhouse, 1984), una propuesta cuyo objetivo principal sea la transformacin de esa realidad (Freire 1980). En este sentido, la bsqueda de ciudadanos socialmente activos que adopten desde el anlisis crtico, un modelo alternativo de valores, impone disear entornos de aprendizaje cooperativos mediante grupos de trabajo, que colaboren para la realizacin de un objetivo comn y materializable, que permita la participacin de todos segn las posibilidades individuales y que estimule procesos de aprendizaje significativo. Para conseguir esto debemos tener en cuenta que el eje de la vida en el aula son las tareas, as como la estructura de participacin y procesos de negociacin a travs de los cuales los participantes van obteniendo el significado de los hechos (Doyle 1979).


El docente adopta el rol de investigador en accin, entendiendo la investigacin accin como el mtodo de investigacin en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante, es un mtodo de investigacin que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado (Roco Domnguez - GRADE). La investigacin accin en la educacin por ser un proceso social, tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el mtodo cientfico, representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes educativos, durante todo el proceso de la investigacin desde la definicin del problema por investigar hasta el anlisis de los resultados implica el uso de mltiples mtodos en el recojo de la informacin y en el anlisis de los resultados. Es un mtodo de investigacin en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuando estos resultaos son relevantes para lo que participan en el proceso de investigacin. INVESTIGACION ACCION Definicin de Kurt Lewin, La investigacin accin es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo. Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica. El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. Identificacin de un rea problemtica; Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; Formulacin de varias hiptesis; Seleccin de una hiptesis; Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis Evaluacin de los efectos de la accin Generalizaciones.
En 1.942 Podemos decir que nace la Investigacin-Accin de manos de KURT LEWIN cuando tras el inters por los fenmenos sociales pretende poner la investigacin al servicio de la accin a fin de mejorar las condiciones sociales, pero desde una posicin integracionista, ya que sus investigaciones respondan a la demanda institucional que se le haca.


Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea central y meta en la investigacin accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. OTRAS CARACTERIZACIONES CLAVES DE LA INVESTIGACION - ACCION Carcter participativo: Las personas implicadas participan en la InvestigacinAccin y todos los implicados participan, no slo en la planificacin, sino en las modificaciones. Impulso democrtico: En la investigacin-accin no hay mandos, s coordinacin, normalmente por una persona reconocida por el grupo. No es una direccin, las decisiones se toman de forma consensuada. (La propia investigacin es una forma de accin, se mezclan de forma simultnea; el mero hecho de buscar problemas implica el buscar soluciones y actuaciones para conseguirlo). Contribucin simultnea a la ciencia social y al cambio social. Las acciones para el cambio no se realizan desde fuera sino que es todo un proceso a travs del cual la investigacin y la accin para el cambio se realizan simultneamente. OBJETO DE LA INVESTIGACION - ACCION La prctica educativa, entendida como compromiso para el cambio. La prctica no como un mero comportamiento (sera entonces objeto de investigacin en el campo de la psicologa) sino como una accin comprometida, estratgica, con un contexto social en el que se vive. El objetivo bsico de la Investigacin-Accin, en sntesis, es reducir la divisin entre la lgica de la ciencia, la accin y la formacin, al intentar articular estas tres dimensiones de la realidad educativa, muy separadas, por otra parte en los tratamientos y planteamientos tradicionales. PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN. Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigacin accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin se propone mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin de conocimiento como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin es un poderoso instrumento para reconstruir las prcticas docentes y los discursos, principalmente en las aulas.
FASES DE LA INVESTIGACION ACCION


KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla ms bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988): La Observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). El proceso de investigacinaccin comienza en sentido estricto con la identificacin de un rea problemtica o necesidades bsicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigacin, es decir, preparar la informacin a fin de proceder a su anlisis e interpretacin. Ello permitir conocer la situacin y elaborar un diagnstico. En el caso de las aulas, identificar los problemas o temas de inters comn, cuyos resultados lleven a tomar conciencia y plantear soluciones. La Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello que ya est ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situacin) hay que decidir qu se va a hacer. En el plan de accin se estudiarn y establecern prioridades en las necesidades, y se harn opciones ente las posibles alternativas. La Accin (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner el plan en prctica y la observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formacin de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseadas y la adquisicin de un carcter de lucha material, social y poltica por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociacin y el compromiso. Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin. Ser preciso un anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan. Todas se integran en un proceso denominado espiral autoreflexiva ALGUNAS METAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN: Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensin de dicha prctica. Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin. Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento. Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado. Crear habilidades investigadoras en el alumno. Fomentar la capacidad de auto - aprendizaje en los alumnos, a travs de la bsqueda autnoma de la informacin y el conocimiento. VENTAJAS DE LA INVESTIGACION - ACCION Adems, la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la prctica misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.


La innovacin pedaggica emprendida que busca el Comprender para emprender tiene como ejes curriculares: aprender a aprender (auto aprendizaje); emprendimiento; conciencia ciudadana; cultura de paz y conciencia ecolgica; y integracin de las TICs, competencias bsicas del perfil del alumno, innovacin que ocasiona la necesidad en los docentes, a la introduccin de la prctica de la investigacin accin en el aula, porque cumpliremos un doble rol, por un lado somos los investigadores y por el otro, somos participantes en la investigacin, los docentes llevaremos a cabo la investigacin porque queremos mejorar (solucionar algo) la calidad de los aprendizajes, investigacin hecha en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un grado, con n nmero de alumnos, etc. En todo momento trabajando en colaboracin con los dems docentes intercambiando ideas, y al trmino de la investigacin se comparten los resultados con colegas y alumnos. Cuadro 9
Cuadro 9
Tengamos claro que la investigacin accin no tiene punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes. Esta propuesta educativa debe desarrollarse a travs de un proceso continuo, en espiral, de accin-observacin-reflexin-nueva accin, etc. Algunos de estos procesos podrn realizarse durante un mismo grado, otros procesos exigirn trabajar por ciclos (de un grado al grado siguiente) para poder proponer una nueva accin que ser fruto nuevamente de la reflexin y el debate. La investigacin accin tendra el esquema cuadro 10.


Cuadro 10
NUEVA PROPUESTA DE ACCION
NUEVOS PROBLEMAS
PROBLEMA QUE SE QUIERE CAMBIAR O SOLUCIONAR

ACCIN EN EL AULA PROPUESTA DE ACCION NUEVA PROPUESTA DE ACCION REFLEXIN CRTICA
ACCIN EN EL AULA REFLEXIN CRTICA NUEVOS PROBLEMAS
El Diseo Curricular Nacional (DCN), est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales, culturales y polticos. Se trata de un saber hacer; de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de cmo trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisicin y como evaluar su logro. Para ello se ha desarrollado matrices que sirven para direccionar la planificacin en funcin a las habilidades que los alumnos deben aprender en una sesin de aprendizaje, que demuestren el logro de una determinada capacidad, as al lograr el conjunto de capacidades que evidencien el logro de una competencia, los indicadores elaborados para medir el logro de las habilidades permitirn elaborar objetivamente los instrumentos de evaluacin, y evidenciar su logro. (Ver Matrices 1, 2, 3)


Esta matriz surge como necesidad, ya que el diseo curricular no ofrece las referencias suficientes para realizar la programacin que nos permita lograr el perfil del alumno que se necesita, para que sea competente. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisicin de una competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios ms cualitativos que cuantitativos (investigacin-accin usa mtodos cualitativos). El esfuerzo que realizar el profesor para evaluar a sus estudiantes depender entonces del nmero de capacidades, conocimientos y actitudes que demuestren y evidencien el empleo de una competencia en un hacer concreto. Cuadro 11 Cuadro 11
Jos Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es ms exigente e implica una dedicacin muchsimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente no solo es manejar conocimientos y conocerlos sino comprender los conceptos para ejercerlos y cubrir una necesidad, asumiendo la responsabilidad que conlleva aplicarlos, en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Adems, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar, no olvidemos Que vivimos y que nos desenvolvemos en sociedad (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.). De ah la necesidad de considerar no solo competencias que tengan que ver con el pensar- aprender a aprender, que tienen que ver con el aspecto cognitivo y el conocimiento, sino mirar al individuo holsticamente considerando la necesidad del desarrollo de competencias morales, de ejercicio ciudadano actitudes de emprendimiento y uso de herramientas como las TICs. El Proyecto IPROCOMAEV se ha organizado en Proyectos Ejes y proyectos estratgicos como forma de organizar y facilitar el desarrollo de las competencias bsicas. Cada Proyecto Eje tiene como fin cada una de la competencia bsica del perfil del alumno que se espera generar, y las desarrollan a travs de la ejecucin del conjunto de proyectos estratgicos, conducidos unos por los profesores tutores de aula y otros por los docentes de la especialidad de tcnica. Para mayor comprensin el cuadro adjunto describe la organizacin de la ejecucin del proyecto IPROCOMAEV y describe las competencias bsicas y su relacin con los saberes de Delors.


PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO RESOLUCIN DE PROBLEMAS APRENDER A APRENDER A COMPRENDER APRENDER A PENSAR SE ASUME LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EJERCICO CIUDADANO BUSCA BRINDAR OPORTUNIDADES, MEJORAMIENTO DE CALIDAD DE VIDA Y POSIBILITAR DESARROLLO HUMANO
EN EL APRENDER USA TECNOLOGIA DESARROLLA SU PENSAMIENTO CREATIVO
COMUNICACIN COMPRENSIN RECOLECCIN Y TRANSMICIN DE INFORMACIN
INCENTIVA PRACTICA DE VALORES MODIFICA CONDUCTAS REEDUCACION DE PADRES APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS CULTURA DE PAZ EJERCICIO SOCIAL Y CIUDADANO
DE AUTOAPRENDIZAJE, EMPLEANDO EL INQUIRIR, QUE EJERCEN SU CIUDADANA, PRACTICANTES DE UNA CULTURA DE PAZ Y EMPRENDIMIENTOS, CONCIENTE DE SU NECESIDAD DE APRENDER, QUE USA LOS AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. TICS EN ESTE QUEHACER SIGNIFICATIVO, BUSCANDO SU DESARROLLO INTEGRAL. QUE BUSCAN SU REALIZACIN A TRAVES DE LA REALIZACIN DE LOS DEMAS. PERMITE MEJORAR CONDICIONES Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
APRENDER A HACER APRENDER S EMPRENDER EL HOMBRE SES UN SER SOCIAL- SU REALIZACIN LA LOGRA CON EL TRABAJO
ESTILOS DE APRENDIZAJE INQUIRIR EDUCACION EN LIBERTAD CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE APRENDER EDUCACION PERSONALIZADA COMUNICACIN EN FUNCION DE LA INVESTIGACION COMPRESNSIN LECTORA Y AUDIOVISUAL COMPRENSION Y RAZONAMIENTO LGICO APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO PENSAMIENTO CREATIVO
porque Tiene trascendencia
Electrnica Recreativa Recursos tics Video en el aula Biblioteca audio visual Software educativos y de Transmisin de informacin
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS

DESARROLLAR COMPETENCIAS BSICAS EN MISIN LOS ESTUDIANTES DE TAL MANERA QUE PUEDAN ACCEDER A OPORUNIDADES DE VIDA, : PORQUE HAN DESARROLLADO CAPACIDADES
LABORATORIO Extrapola y Aplica los conocimientos comprendidos a travs del inquirir
MANUALIDADES
CARPINTERA UTILITARIA
DOCENTE INVESTIGADOR EN ACCIN

DOCENTES USAN LA MULTISCIPLINARIEDAD Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Hidropona Biohuerto
DESARROLLA APTITUDES Y HABILIDADES ARTSTICAS Capacidades: Atencin, Anlisis, Concentracin, Coordinacin, Pensamiento Lgico Refuerzan y contribuyen al desarrollo de recursos para el aprender a aprender EL USO DE UNA SEGUNDA LENGUA ( INGLES)
AMPLIA HORARIO DE HORAS EFECTIVAS DISMINUYE EXCESO DE TIEMPO LIBRE RESPETA Y GENERA EL DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
Relaciona a los alumnos con la naturaleza y a generarse alimentos de origen vegetal sanos usando los espacios que tienen en su domicilio - aprende tcnicas de cultivo
DESARROLLA APTITUDES Y HABILIDADES PARA EL TRABAJO Y EL EMPRENDIMIENTO Capacidades: Atencin, Anlisis, Concentracin, Coordinacin, Pensamiento Lgico, Refuerzan y contribuyen al desarrollo de recursos para el aprender a aprender
INTEGRACIN DE TICs EXPERIMENTACION Y APLICACION DEL CONOCIMIENTO
YAWAR (danza) ARMONIA (msica) ARCO IRIS (pintura y dibujo) BAMBALINAS (teatro)


Escuela de Padres Intervencin a travs de comits de Aula
GESTION COMUNITARIA
Promueve
a travs de
COMUNIDAD
Cursos Modulares de Capacitaciones Ocupacionales
Contribuye al desarrollo de las Competencias Bsicas requeridas en el perfil del alumno
Difusin de Cultura a travs de cursos de expresin artstica clsica y nacional
EL DESARROLLO LOCAL Porque
GENERAR UNA CULTURA DE PAZ
CULTURA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EJERCICIO CIUDADANO RECUPERACIN DE LA IDENTIDAD NACIONAL Y LOCAL
INVOLUCRA A LOS PADRES, A LOS MIEMBROS DE LAS ORGANIZACIONES VECINALES Y DE LA COMUNIDAD EN ACTIVIDADES PRODUCTIVAS LOS MOTIVA A CAPACITARSE EN ACTIVIDADES OCUPACIONALES QUE LES PERMITA AUTOEMPLEARSE FORMANDO MICRO EMPRESAS
LA DEFENZA AL DERECHO DE LA PRESERVACIN DEL PLANETA- CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL CUIDADO DE NUESTRO ECOSISTEMA RECHAZO A TODA FORMA DE VIOLENCIA DESARROLLO DE COMPETENCIAS MORALES - LA RECUPERACIN Y PRACTICA DE VALORES RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y AJENOS
busca
LEYENDA : COOPERACIN INTERINSTITUCIONAL DAR OPORTUNIDADES DE VIDA APOYAR LA RECONVERSION LABORAL DISMINUIR EL EXCESO DE TIEMPO LIBRE APOYAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASICAS DEL PERFIL DEL ALUMNO DE LA INSTITUCIN PROYECTOS EJES PROYECTOS ESTRATGICOS


Matriz 1 MATRIZ DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
EJE DE ORGANIZACIN CURRICULAR Permite la articulacin del PEN, PER, la Visin, Misin del PEI y la contextualizacin de la planificacin Curricular Perfil del Alumno de la I.E. CICLO Perfil del alumno Atendiendo estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescenciapresencia del pensamiento concreto y formal El nio ser capaz de resolver conflictos utilizando formas constructivas de resolver problemas, enfrentar desacuerdos y controlar su enojo, demostrando respeto en su trato con los dems, para establecer relaciones positivas con las personas de su entorno familiar y aula CAPACIDAD Concertar, identificando intereses y beneficios comunes utilizando el dialogo Respetar los sentimientos y derechos de quienes lo rodean reconociendo cuando terminan los propios DESEMPEO Identifica puntos de concertacin, y de inters comn, en situaciones que deben tomar acuerdos y los negocia Verifica la existencia de normas de urbanidad y las practican en su trato con sus compaeros Espera su turno con actitud de escucha para exponer sus ideas cuando dialoga con sus compaeros Identifica cules son sus lmites y cuando comienzan los derechos de los dems, analizando casusticas de hechos de la vida real Verifica la existencia de normas de convivencia y reglas que permiten la coexistencia armoniosa de quienes las practican, asumiendo el compromiso de respetarlas en su trato con sus compaeros de equipo y aula Enjuician actitudes de los personajes de un video observado, estableciendo relaciones entre actos y consecuencias Escuchan cuentos donde existan casustica de prctica de tolerancia y paciencia, dialogan sobre ello y establecen los beneficios que tiene practicarlas Entender los sentimientos y puntos de vistas de la otra persona. Pensar en diferentes soluciones al problema Expresa sus sentimientos, de acuerdo o desacuerdo mediante el dialogo en su trato con sus compaeros. Utilizan juegos de roles y representan situaciones donde se evidencien actos de prudencia y establecen los beneficios que trae practicarlas para evitar enfrentamientos violentos. Dialogan sobre la violencia que han visto en la escuela, en su vecindario o en la televisin y toman una posicin frente a ella. Calmarse. Describir cual es el problema. Reconocer sus sentimientos sobre lo que sucedi.
El nio ser capaz de manejar su emocionalidad Desarrollando capacidades de Inteligencia emocional Para una adecuada convivencia democrtica y preservacin del planeta
Cultura de Paz
II III
Controlar su enojo, ante situaciones que lo contraran, asumiendo actitudes de tolerancia y paciencia.
Solucionar los conflictos sin violencia expresando su acuerdo o desacuerdo ante situaciones que enfrenta.


EJE DE ORGANIZACIN CURRICULAR Permite la articulacin del PEN, PER, la Visin, Misin del PEI y la contextualizacin de la planificacin Curricular CAPACIDAD, ACTITUDES, SELECCIONADAS
( Se han sealado las acciones de las capacidades, se debe completar con el conocimiento que se adquirir y la condicin en que se desarrollaran)
Perfil del Alumno de la I.E.

El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal y social, asumiendo responsabilidades y compromisos, ejerciendo una ciudadana democrtica en una sociedad plural, respetando los derechos humanos para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad
CICLO
Perfil del alumno Atendiendo estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescenciapresencia del pensamiento concreto y formal El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal para socializar con sus coetneos y convivir en el seno familiar
II III
Ejercicio Social y Ciudadano
IV
El alumno ser capaz de asumir responsabilidades, compromisos, actitudes democrticas, respetando la pluralidad existente en su comunidad, asumiendo deberes y conociendo derechos humanos bsicos, para comprometerse y contribuir a la mejora de su familia y comunidad.
El alumno ser capaz de asumir responsabilidades y compromisos, ejercer conductas democrticas en una sociedad plural, respetar los derechos humanos, y para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad. V VI
VII
El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal y social, asumiendo responsabilidades y compromisos, ejerciendo una ciudadana democrtica en una sociedad plural, respetando los derechos humanos para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad
Ejercer Asumir Socializar Decidir Convivir Ejercer Socializar Convivir Respetar Comprometer Contribuir Ejercer Socializar Convivir Respetar Comprometer Vigilar Enjuiciar Proponer Contribuir Ejercer Socializar Convivir Respetar Comprometer Vigilar Enjuiciar Proponer Contribuir


El Eje de Comunicacin de y Matemtica se estn desarrollando de acuerdo a lo considerado en las rutas de aprendizaje
EJE DE ORGANIZACIN CURRICULAR Permite la articulacin del PEN, PER, la Visin, Misin del PEI y la contextualizacin de la planificacin Curricular
CAPACIDAD COMPETENCIA CICLOS

EMPRENDIMIENTO
El alumno ser capaz de emprender al movilizar conductas de adaptabilidad, autoconfianza Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en funcin al logro.
II II IV V VI VII
Adaptabilidad al cambio Establecimiento de metas Autoconfianza Iniciativa Creatividad Innovacin Asumir riesgo controlado Perseverancia Orientacin al logro

EJE DE ORGANIZACIN CURRICULAR Permite la articulacin del PEN, PER, la Visin, Misin del PEI y la contextualizacin de la planificacin Curricular
Perfil del Alumno de la I.E.
CICLOS
Perfil del Alumno por Ciclo Atendiendo estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescenciapresencia del pensamiento concreto y formal
CAPACIDAD
II III
IV
V VI
El alumno identifica y valora el uso de TICs Accede a informacin usando software como el SEBRAN, Word Pad como herramienta de transmisin de para incrementar su vocabulario, y emitir informacin informacin para conocer el mundo que le Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, pelculas, etc. Para comprender el mensaje y el rodea contenido de lo observado Transforma la informacin con creatividad utilizando software como el crayola, Paint, y Tux Paint, para expresar sus ideas. Desarrollo del pensamiento lgico usando software y tecnologa TICs aplicando modelos matemticos. El alumno ser capaz de movilizar recursos Desarrollo del pensamiento lgico usando software y tecnologa TICs aplicando modelos matemticos. de comprensin audiovisual de manera Conoce las herramientas de software como: Word, Acrobat Reader, que le permiten acceder a competente, a travs del uso de las TICs, informacin y las utiliza para transmitirla despus de comprenderla de manera autnoma competente para desarrolla su auto aprendizaje en Conoce las herramientas de software como: Paint, y Tux paint para recrear la informacin que desea relacin a aspectos de su vida personal y transmitir para su mejor comprensin, o realizar un emprendimiento cultural. comunal Selecciona la Informacin de la web de acuerdo a sus intereses y necesidades utilizando buscadores de Internet: Google, Adonde.com (Per) para adquirir nuevos aprendizajes Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, pelculas, etc. para comprender el mensaje y el contenido de lo observado Utiliza organizadores y grficos como software como: Cmap, Inspiration para organizar y trasmitir informacin El alumno ser capaz de adquirir Conoce las herramientas de software como: Word, Excel, Power Point, Acrobat Reader, que le informacin y elaborar material concreto permiten acceder y transmitir Informacin de manera autnoma y competente relacionando el aprendizaje con los Accede a Informacin de la web de acuerdo a sus intereses y necesidades utilizando usando aspectos de su vida personal y social, buscadores de Internet: Google, You Tube, Lycos, Altavista, Yahoo, Ask, adonde.com (Per), para seleccionando informacin pertinente, de comprenderla y auto aprender. modo que pueda comprenderla e innovarla, Selecciona informacin de pginas de Internet, utilizando herramientas de software como el Cociter, de acuerdo a sus necesidades, utilizando para fichar Informacin que necesita en sus investigaciones. recursos TICs Analiza informacin audiovisual, la comprende y sintetiza adquiriendo nuevos aprendizajes para aplicarlos en la solucin de problemas y satisfaccin de necesidades. Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, pelculas, etc. para comprender el mensaje y el contenido de lo observado Utiliza organizadores , cuadros y grficos para organizar y trasmitir informacin con software como Cmap, Inspiration, Excel, Power point, etc.
El alumno ser capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizarlas como herramienta de adquisicin y transmisin de informacin, movilizar recursos de comprensin audiovisual, organizando y seleccionando informacin, de modo que pueda comprenderla y transformarla, de acuerdo a sus necesidades
INTEGRACIN DE TICs

Matriz 2 MATRIZ DE TECNOLUDO EJE CURRICULAR: INTEGRACION DE LAS TIC COMPETENCIA CAPACIDAD
El alumno es capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal con el uso de las TIC, para movilizar recursos COMPARA Compara informacin actualizada, significativa y diversa, hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problem as de la vida diaria y de la ciencia. CLASIFICA Selecciona material que le ayude a comprobar la hiptesis planteada. Coteja Equipara Diferencia Agrupa Selecciona Jerarquiza comprensin y CONSTRUYE Construye objetos tecnolgicos incorporando uno o ms sistem as de la robtica disea inventar transforma Deduce Extrae predice Analiza Ordena Reconstruye Identifica Reconoce Crea Describe OBSERVA (Directa e indirectamente) Observa y formula hiptesis para explicar situaciones problemticas que se le presentan a diario
HABILIDAD
Percibe examina focaliza secuencia registra -
INDICADOR
Nombra Indica
CARTEL DE CONTENIDOS VENTANA VIRTUAL

Comprensin y seleccin de informacin TIC 1.1. Reconoce elementos bsicos del hardware en un PC (teclado, monitor, CPU, mouse, 1.3. Establece similitudes entre el pensamiento humano y la inteligencia artificial. 1.4. Identifica los programas informticos. Crea, comprime y enva carpetas de documentos, audio y video. 1.5. Reconoce elementos de almacenamiento, CD, memorias.).. 2.1. Utiliza el procesador de textos para construir textos, empleando la barra de herramientas. 2.2. Grafica, y disea (para texto), sus producciones con el programa Power Point o Publisher e Internet. 2.3. Emplea hojas de clculo y bases de datos para registrar informacin cuantitativa y cualitativa de su entorno. 2.4. Crea un blog y/o pgina web sencilla. 2.5. Agrega imgenes a su espacio web. Expone y argumenta sus trabajos. Produccin seleccin Usando TIC 3.1. Utiliza la PC para crear problemas con las 4 operaciones, fracciones y decimales, ecuaciones, geom etra y estadstica (grficas de barras y pastel.) 3.2. Produce textos descriptivos y funcionales tomando en cuenta el contexto y de manera autnoma (afiches, volantes, trpticos, investigaciones cientficas.) 3.3. Ubica en la red de Internet informacin, imgenes, msica y video para satisfacer sus necesidades e intereses. Crea un e-mail. Recibe y enva correo electrnico. Gestiona su correo . 3.4. Evala la pertinencia de los datos, verifica lo razonable de su respuesta y es perseverante para encontrar soluciones a una situacin 3.5. Reconoce los elementos bsicos del explorador de Internet. 3.6. Utiliza diversos buscadores, de manera simultnea, para encontrar informacin. 4.1.Utiliza apropiadamente mecanismos y maquinas simples en proyectos y maquetas 4.2. Selecciona las piezas de construccin segn el diseo que se ha propuesto. 4.3. Construye con creatividad robots par producir de manera funcional un comportamiento especifico.
Seala
Incorpora Comprende
de
Ordena Enumera Agrupa Opera
organizacin de acuerdo a sus
necesidades.
INFIERE Verifica mediante ensayo error la comprobacin de su hiptesis
Verifica


Matriz 3 MATRIZ DEL III CICLO EJE CURRICULAR: APRENDER A APRENDER.
CAPACIDAD CARTEL DE CONTENIDOS CIENCIA Y AMABIENTE INDICADOR PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
APRENDER A APRENDER
OBSERVAR ORDENAR SISTEMATIZAR INTEGRAR EVALUAR INFORMACION DE DISTINTOS TIPOS.
Seala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Seala Informa Seala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Seala Informa
Cuerpo humano y conservacin - Sistemas del cuerpo humano. rganos de los sentidos: cuidados. - Locomocin: en seres humanos. - Partes del cuerpo y cuidado. - Articulaciones, huesos y msculos. - Alimentos de la localidad. - Enfermedades comunes de la localidad. - Formas de prevencin.
de la salud - Los sentidos, rganos de los sentidos: caractersticas y funciones; cuidados - La locomocin del ser humano: huesos y msculos de las articulaciones mviles - Recorrido de alimentos y el aire en los seres humanos. - El identikit: tcnicas de su manejo. - Los alimentos. Grupos de alimentos segn necesidades. - La higiene personal: tcnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo personal. - Enfermedades comunes. Formas de prevencin
Construccin de la identidad y la convivencia democrtica - La familia - Caractersticas personales - Funciones - Documentos de identidad. - Normas de convivencia en el - Cuidado del cuerpo e higiene personal aula. - Familia nuclear y extensa - Prevencin de accidentes en - Historia familiar el aula. - Prevencin de accidentes en el hogar - Instituciones pblicas - Derechos y responsabilidades en la - Normas y seales de escuela trnsito. - Normas de convivencia en el aula - Problemas que afectan a la comunidad - Medios de transporte - Normas y seales de trnsito
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente . Hbitat (lugares donde . La germinacin y el crecimiento de plantas. viven) de plantas - Variables (tipo de suelo, humedad, luz y otras). y animales. - Semillas y frutos: caractersticas observables. - Tablas de registro. - El muestrario de semillas y de plantas nativas de la -. Animales y plantas de la regin. La ficha tcnica. localidad: caractersticas
Comprensin de la diversidad geogrfica y los procesos histricos - Puntos de referencia espacial - Tcnicas de representacin grfica del - Nociones temporales espacio - Regiones naturales del Per - Lnea de tiempo - Fenmenos naturales - Caractersticas geogrficas de la Costa, - Fiestas cvicas en la Sierra comunidad y Amazona - Personajes representativos de - Lmites del Per. Pases limtrofes la historia del - Desastres naturales. Desastres Per. naturales - Fundacin del Tahuantinsuyo - Pre Inca - Proclamacin de la - Incas Independencia del Per - Conquista - Smbolos patrios - Virreinato - Independencia - Smbolos patrios - Repblica

CAPACIDAD
CARTEL DE CONTENIDOS CIENCIA Y AMABIENTE INDICADOR PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
APRENDER A APRENDER
Seala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Seala Informa Seala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Seala Informa
Mundo fsico y conservacin del ambiente -Mezclas: mezclas de slidos y -Mezclas y disoluciones. lquidos coloreados: pastas -Descargas elctricas: zonas de para modelar, pinturas, riesgo. refrescos con diferentes -Los imanes: propiedades sabores y colores. magnticas. Efectos sobre -Electricidad: formas de uso en materiales y otros imanes. la escuela y Aplicaciones. la casa. -. La fuerza. Cambios por accin -Estrategias de prevencin de de las fuerzas: deformaciones y peligros de estiramientos. descarga elctrica. -Flotabilidad de materiales. Mundo fsico y conservacin del ambiente - Movimiento. Produccin de . Residuos slidos: tratamiento movimiento en los cuerpos: por por reduccin, reso y reciclaje. traccin y empuje. Mviles impulsados por traccin o empuje. Contaminacin ambiental: reciclaje

"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION I. PARTE INFORMATIVA Titulo del Proyecto: Cuidemos nuestro Planeta II PROBLEMA: ( rbol de Problemas) Efectos = aprendizajes esperados Discentes sin conductas que evidencian comprensin de la necesidad del cuidado del ambiente que lo rodea Causas: En relacin a: III MAPEO: Articulacin de contenidos que ayuden a comprender el tema y genere las habilidades, actitudes y conductas deseadas seleccionadas atendiendo: Areas curriculares DCN (Nat, Soc, Rel) Rutas: Mat. Leng Competencias del Perfil del estudiante = Ejes Curriculares

"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" Indicadores Aprendizajes esperados Areas curriculares DCN (Nat, Soc, Rel) Rutas: Mat. Leng Competencias del Perfil del estudiante = Ejes Curriculares
Cuidemos nuestro Planeta Componentes
IV FUNDAMENTACIN: 4.1. Propsito, Objetivo General y objetivos especficos a conseguir de la Unidad Competencias del Perfil, capacidades y evidenciar habilidades 4.2. Articulacin con las Necesidades Nacionales, Regionales, e Institucionales 4. 3.Planteamiento Tcnico: Ejes Curriculares (Componentes) Capacidad rea Conocimiento Indicador contextualizada Habilidad evidenciada Supuestos (Amenazas y oportunidades que permitirn o impedirn obtener los objetivos) Alumnos dispersos
Fo rm
Aprender a aprender
Capacidades del pensar
Aprendizaje esperado

"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" Aprendizaje Facilidades significativo para realizar visitas Escribe
Cultura de Paz Ejercicio Social y Ciudadano Uso de TICs Comunicacin Matemtica Emprendimiento V DESCRIPCION.
Se ejecutara a travs del desarrollo de las sesiones diarias, atendiendo las necesidades y particularidades del estilo de aprendizaje del discente, empleando la mejora continua, (resprogramacin oportuna) segn se describe en el cuadro siguiente: Mtodos Tcnicas Estrategias metodolgicas
Acudiendo a la siguiente bibliografa. VI RECURSOS: Materiales Educativos Presupuesto: Financiamiento

"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" VII. EVALUACION: Permanente Aprendizaje Indicador Esperado
Tcnicas
Instrumentos (fuentes)
VIII Anexos IX RESULTADOS: Informe de resultados obtenidos
SESIN DE CLASE
Capacidad:
.. Aprendizaje esperado: .
Ejes curriculares institucionales permanentes: Aprender a aprender - Emprendimiento Ejercicio de la Ciudadana Cultura de paz Razonamiento lgico Comprensin lectora
Uso de las Tics
Profesor (a): .. Grado: Seccin: Fecha: . RUTA LGICA PARA ESTRATEGIA MATERIALES TIEMPO INDICADORES CONSTRUCCIN DE (Desempeos secuenciales en un orden (Deben evidenciar el logro del desempeo, es el resultado que


APRENDIZAJES INICIO Motivacin
Generacin de expectativa e inters, estableciendo la necesidad de aprender Exploracin de saberes
lgico cuyo objetivo es lograr el aprendizaje esperado)

AUTO CONOCIMIENTO RECONOCER VALORAR DETERMINAR INFORMAR DETERMINAR OBJETIVOS ESTRUCTURAR RECONOCER EL PROPOSITO, RECURSOS, ACCIONES RESULTADOS ESTABLECE INDICADORES, FUENTES DE EVALUACION
se espera)
1. I II III
Planificacin de la ruta a
seguir por los estudiantes empleando la investigacin
PROPOSITO ESCENCIAL: DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO PERSONAL. DEL ESTUDIANTE
PROCESO CONSTRUCCIN
Debe evidenciar el desarrollo de los procesos cognitivos para el logro de las capacidades, que involucra el aprendizaje esperado. El orden lgico de la investigacin y el desarrollo de las competencias permanentes
Incorporar tcnicas de ELABORAR MEDIOS ENLAZAR SECUENCIAS SELECCIONAR, ESTRUCTURAR, INTEGRAR, CONSTRUIR EXPONER INFORMACION RELATIVA A DIFERENTES TIPOS DE OBJETOS DE CONOCIMIENTO
2.1. I II III
2.2. I II III
FINAL APLICACIN
La aplicacin del conocimiento aprendido Evidenciando el logro del aprendizaje esperado, si lo
3.1. I II III


usa iniciativa y creatividad, innovando. Implica la Prctica, la transferencia del conocimiento hacia un emprendimiento, la Meta cognicin
EVALUACIN: Clase de Evaluacin : Instrumento de evaluacin : Criterios constantes que se consideraran para establecer que el aprendizaje de los ejes curriculares institucionales permanentes se han logrado : 4.1. 4.2. .. .. 4.3. .. CONOCIMIENTO: - . RESULTADOS ESPERADOS EN PORCENTAJES COMO AULA: - .. OBSERVACIONES:_____________________________________ _________________________________________________________________________________________________


Estas consideraciones hacen de la ejecucin curricular y de evaluacin, procesos mucho ms complejos del que los profesores y estudiantes han estado acostumbrados a practicar. Normalmente, la generalidad de los docentes se limita a evaluar los conocimientos aprendidos, al profesor le basta con ponderar los diversos factores de evaluacin para asignar la calificacin. En la evaluacin por resultados atendiendo las competencias el profesor debe evaluar el progreso de adquisicin de cada habilidad en primera instancia, ya expusimos que el conjunto de determinadas habilidades evidencian el logro de una capacidad y el conjunto de estas evidencian no solo la comprensin del con cocimiento sino el logro de la competencia, por el progreso en las actitudes y desempeos de cada estudiante al generar un emprendimiento. Debe tenerse en cuenta que una capacidad se refleja en uno o ms indicadores de logro por evidenciarse a travs de un conjunto de habilidades; por tanto la evaluacin podra demandar un esfuerzo adicional, porque deber tenerse en cuenta criterios que consideren por indicador los niveles y ritmos de aprendizaje de los alumnos en particular. Cuadros 12, 13, 14, 15 y 16
Cuadro 12
EVALUACIN
RESAULTADOS OBTENIDOS CON RESULTADOS ESPERADOS EN FUNCIN A INDICADORES Y FUENTES PREVIAMENTE DETERMINADFAS
UN PROCESO Permanente, Sistmico, Cclico ( de menos a ms) conduce hacia resultados

que consiste en
HECHO CURRCULAR
SUJETOS
orientados
con el propsito
ELEMENTOS
EMITIR JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
para
Retroalimentacin continua del proceso de aprendizaje del educando
Redirigir los procesos de la accin pedaggica que permitan
Reajustar la programacin, metodologa , medios y materiales
LOGRAR RESULTADOS
Cuadro 13
comparando
OBSERVAR, RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIN
referente a:
PROCESOS

INDICADORES EVALUAN LAS HABILIDADES DESARROLLADAS EN LAS SESIONES DE CLASE
LOGROS DE UN CONJUNTO DE HABILIDADES INDICAN LOGRO DE CAPACIDAD
LOGROS DE UN CONJUNTO DE CAPACIDADES INDICAN LOGRO DE LA COMPETENCIA
EMPRENDIMIENTO
EVIDENCIA LOGRO DE LA COMPETENCIA
Cuadro 14
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
POR SU FUNCION
FORMATIVA
DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
INICIO
POR SU MOMENTO
FUNCION DIAGNOSTICA Lnea de base
PROCESO SALIDA AUTOEVALUACION
FUNCION: DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
FUNCION COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
POR SUS AGENTES
COEVALUACION HETEROEVALUACIN


Cuadro 15
ETAPAS DE LA EVALUACION
1
PLANIFICACION DE LA EVALUACION ESTABLECER CRITERIOS INDICADORES FUENTES RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACION INTERPRETACION Y VALORACION DE LA INFORMACION COMPARACION DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES RETROALIMENTACIN
Cuadro 16
Desde el proyecto, proponemos trabajar aquellas competencias propuestas por el DCN, pero dirigiendo todo el trabajo de aula hacia la comprensin para el desarrollo de la actitud emprendedora en nuestros alumnos. En suma las competencias bsicas especificadas en el perfil del alumno.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS


HUMANISMO CENTRADO EN LA PERSONA DCN SOCIO COGNITIVO DESARROLLO HOLISTICO PROCESOS COGNITIVOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS CENTRADO EN LA PERSONA Y SUS PROCESOS COGNITIVOS CONSOLIDANDO EL AUTOAPRENDIZAJE PAR A EL DESARROLLO DE EMPRENDIMIENTOS
INNOVACIN DIRIGIDA AL COMPRENDER PARA EMPRENDER
Propuesta educativa que implica que el estudiante sea capaz de realizar una serie de desempeos a travs de la investigacin donde aplique y use en formas diferentes el conocimiento al hacer, deshacer, ampliar; para emprender es decir, dndole un valor agregado buscando la realizacin personal y por ende en el desarrollo de la sociedad. COMPONENTES DEL INQUIRIR PARA COMPRENDER Y EMPRENDER En su aplicacin se manejan los siguientes componentes: El Hilo conductor Son las competencias bsicas que se quieren lograr de acuerdo al perfil ideal del educando. Existen dos niveles de ejecucin: 1. El hilo conductor abarcador: Orienta el proceso educativo a lo largo del nivel. Responde a la problemtica social, da direccionalidad y orienta la intencionalidad del aprendizaje. 2. El hilo conductor anual: Sirve de filtro para seleccionar las capacidades y el contenido articulador a desarrollar en la unidad didctica. La capacidades Son la respuesta a la necesidad de aprendizaje en base a las competencias bsicas a la que pertenecen que como ya se ha expuesto son los hilos conductores que se trabajan segn sea el conocimiento articulador. Su seleccin debe responder al qu ensear, cmo ensear y por qu ensear. Conocimiento articulador Tema generador Tpico generador Temtica ligada a una disciplina que se tratara aplicando la interdisciplinaridad. Conocimiento que se quiere investigar en funcin a una necesidad en relacin al quehacer social de inters para el estudiante y el docente. Su redaccin debe ser cautivante de tal manera que genere la necesidad, curiosidad e inters por investigar y comprender en el estudiante directamente relacionado con el emprendimiento que se quiere conseguir. Cuadro 17 y 18
Cuadro 17

Cuadro 18
Desempeos de la accin Es la ruta de investigacin que evidencia procesos cognitivos buscando la construccin de la comprensin que concluye en un emprendimiento. Estn constituidos por las habilidades que evidencian el desarrollo de una capacidad Emprendimiento Aplicacin creativa, del conocimiento comprendido, dndole un valor agregado al producto que servir para satisfacer la necesidad que genero la investigacin. Evaluacin y mejoramiento continuo Control del proceso de aprendizaje y Mejoramiento continuo, a partir de una lnea de base, que permita comparar resultados obtenidos con resultados esperados.
Cuadro 18
Esta competencias figuran en nuestro Proyecto educativo Institucional PEI, articuladas a las establecidas en el perfil del alumno del Proyecto educativo regional PER, y al objetivo estratgico 2 del Proyecto Educativo Nacional PEN y a las polticas educativas locales establecidas por el Consejo Educativo Municipal del Distrito de Bellavista CEM: ( Cuadros 19,20, y 21 ) Cuadro 19


PER Perfil del estudiante Son capaces de identificar sus pensamientos y emociones con autonoma, autoconfianza, autoestima y autoconocimiento, aplicando estrategias y recursos cognitivos y afectivos para superar condiciones y situaciones de riesgo y de adversidad y comprometindose en su desarrollo personal. Son capaces de conocer y de hacer prevalecer sus derechos, de respetar y hacer respetar los derechos de las y los otros y de valorar y respetar el medio ambiente, asumiendo una conducta participativa, cooperativa y de apertura hacia la diversidad de su entorno y la proteccin del medio ambiente. Son capaces de conocer costumbres y tradiciones familiares , regionales y nacionales con sentido de pertenencia e identidad para valorar su cultura y comunidad y asumir responsabilidades sociales y ciudadanas PEI Perfil del estudiante El alumno es capaz de auto aprender Investigando, movilizando saberes, habilidades, destrezas y comprensin, necesarias para adquirir en forma continua conocimientos fuera del proceso escolar en funcin a un propsito proveniente de las necesidades de aprendizaje permanente
El alumno ser capaz de manejar su emocionalidad, desarrollando capacidades de Inteligencia emocional para una adecuada convivencia democrtica y preservacin del planeta El alumno ser capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal y social, asumiendo responsabilidades y compromisos, ejerciendo una ciudadana democrtica en una sociedad plural, respetando los derechos humanos para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad El Alumno ser capaz de comunicar de manera organizada asertiva y creativa sus ideas sentimientos emociones preferencias e inquietudes de forma oral y escrita haciendo uso de diversos lenguajes y demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar llegar a acuerdos, construir consensos, en funcin a necesidades El alumno ser capaz de aplicar y adaptar diferentes estrategias para resolver problemas en diferentes contextos reales o matemticos, demostrando diversas formas de pensar, con actitud investigadora, perseverante y confianza que le permitan afrontar la vida El alumno ser capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizarlas como herramienta de adquisicin y transmisin de informacin, movilizar recursos de comprensin audiovisual, organizando y seleccionando informacin, de modo que pueda comprenderla y transformarla, de acuerdo a sus necesidades El alumno ser capaz de emprender al movilizar conductas de adaptabilidad, autoconfianza Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en funcin al logro.
Son capaces de comprender y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito y de desarrollar el razonamiento crtico para el logro de los aprendizajes y altos niveles acadmicos
Son capaces de aplicar el razonamiento matemtico, lingstico y lgico en la solucin de problemas para el logro de los aprendizajes y altos niveles acadmicos.
Son capaces de relacionar los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizndolas como herramienta de adquisicin y transmisin de informacin, y conocimientos, de modo que pueda comprenderlos y transformarlos, de acuerdo a sus necesidades
Son capaces de construir un conocimiento significativo, aplicndolo a su vida diaria, para contribuir el desarrollo de la regin con compromiso liderazgo y motivacin.
Cuadro 20


OBJETIVO ESTRATEGICO 2 PEN ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD RESULTADO 1: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIN NACIONAL En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del pas y a la cohesin social, superando exclusiones y discriminaciones. POLTICAS AL 2021 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales. 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos, en la perspectiva de una formacin en ciencia, tecnologa e innovacin. 5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio. 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente. 6.1. Establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje. 6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar. RESULTADO 2: INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEAN BIEN Y LO HACEN CON XITO Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural. POLTICAS AL 2021 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica. 7.1. Asegurar prcticas pedaggicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los derechos de los nios 7.2. Fortalecer el rol pedaggico y la responsabilidad profesional tanto individual como colectiva del docente. 7.3. Fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes. 7.4. Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles educativos. 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional. 8.1. Fomentar y apoyar la constitucin de redes escolares territoriales responsables del desarrollo educativo local. 8.2. Establecer Programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico, con funcin permanente de servicio a las redes escolares. 8.3. Incrementar progresivamente la jornada escolar y el tiempo efectivo de aprendizaje. 9. Articular la educacin bsica con la educacin superior tcnica o universitaria.
Cuadro21

POLITICAS NACIONALES PRIORIZADAS

Promocin ambiental de las escuelas
CAMPOS PROPUESTOS POR EL CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL

Articulacin del PER con herramientas de planificacin regional. Adecuacin y coherencia del Marco Normativo.
POLITICAS EDUCATIVAS LOCALES CONSEJO EDUCATIVO MUNICIPAL DE BELLAVISTA

Planificacin de proyectos municipales y educativos en funcin a la implementacin del PER y a las polticas nacionales priorizadas Emisin de ordenanzas, directivas, reglamentos que permitan su implementacin y ejecucin Priorizacin de Asignacin presupuestal a los proyectos planes y programas que tengan articulacin a las polticas regionales y locales Gestin por resultados Mejora Continua Establecimiento de objetivos e indicadores de resultados Estndares locales Control de procesos direccionadas a resultados Investigacin accin, control de procesos, Acompaamiento, Monitoreo, en funcin a resultados, Implementacin de la Administracin por resultados, sistmica por procesos en el CEM y las I.E. Ocupacin de puestos de trabajo en funcin a necesidades, con designacin de perfiles ocupacionales Diversificacin curricular local en funcin al desarrollo de competencias bsicas especificadas en el PER
Primera infancia con financiamiento oportuno
Asignacin presupuestal asegura financiamiento del PER.
Ejecucin eficaz de programas y proyectos asociados al PER. Reforma de las instancias de Gestin Ejecucin presupuestal eficiente. Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos. Reestructuracin de la organizacin institucional DRE GR. Desarrollo de capacidades docentes
Currculo Regional
Profesionalizacin de la funcin Pblica. Posicionamiento y Difusin del PER Promocin de participativa. la Gestin pblica
Gestin institucional descentralizada, responsabilidades compartidas Institucionalizacin del CONEI
Institucionalizacin de la vigilancia ciudadana
Transparencia y rendicin de cuentas
Funcionamiento John Dewey, padre de la educacin progresista, desde el punto de vista epistemolgico, considera que los conceptos en los que se formulas las creencias son construcciones humanas meramente provisionales, pues tienen una funcin instrumental y estn relacionados con la accin y la adaptacin al medio. Dewey critica el enfoque clsico sobre el conocimiento y lo contrapone a su perspectiva experimental y cientfica. Las ideas de Jhon Dewey en su obra La Educacin de hoy, cobran vigencia por cuanto sostiene La educacin tiene sus derechos y precisamente en la educacin es donde estos derechos deberan dominar. Educar basndose en circunstancias pasadas en cmo adaptar un organismo o un ambiente que no existe. Llamndonos a reflexionar sobre el quehacer educativo del momento actual y si este est de acuerdo o no, con el rol que le toca desempear en este momento histrico de nuestro pas, y si responde a sus necesidades.


As como sostiene que, El individuo que no es capaz de separar el todo en partes, se embrutece y detiene el curso del progreso en otras palabras quien no es capaz de cambiar de paradigmas en algunos de los aspectos educativos y adecuarlos al avance de la historia permanece en la ignorancia y se convierte en un obstculo que impide el progreso y el avance de la sociedad. Jos Mart, expresa Un pueblo liberado es un pueblo educado, un pueblo sin educacin es un pueblo esclavizado La idea de que el avance de la sociedad est estrechamente vinculado al avance de la educacin y que esto permitir el desarrollo de la ciencia y la tcnica, exige se adopten medidas y acciones que lleven y ajusten del quehacer educativo al momento que nos toca vivir. Plantea la necesidad que los pueblos busquen su desarrollo a travs del que hacer educativo en la calidad de estos y la urgencia de que los gobiernos y la sociedad en general. Se preocupe por conseguirla para posibilitar que sus habitantes tengan una vida digna y libre, que respete sus derechos como seres humanos. En consecuencia, ante la velocidad del cambio y la gran cantidad de informacin, los avances de la ciencia y la tecnologa que caracteriza a la sociedad de la informacin, a la Era de la Post Modernidad y el conocimiento, hacen necesario el planteamiento urgente de un nuevo tipo de educacin, en donde el aprendizaje, no est orientado ya solo a adquirir contenidos, como consecuencia de la necesidad de aprender conocimientos de la cultura desarrollada por el hombre, sino, hacer ms eficientes los procesos involucrados para desarrollar en el educando las capacidades de: pensamiento creativo, pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas. En las unidades de aprendizaje y el desarrollo de todas las sesiones no perdamos de vista la direccin de formar alumnos con actitud emprendedora, imprimindoles el ejercicio del auto aprendizaje. Es decir conducirlos al desarrollo de competencias bsicas, el comprender para emprender. Cuadro 22,23 Cuadro 22
ENTENDIENDO :
COMPETENCIA Movilizacin de recursos con la intencionalidad de satisfacer una necesidad, resolver un problema
NIVELES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CAPACIDADES
HABILIDADES
DESTREZA
Jos Moya


Cuadro 23
ACCIONAR LGICO
Demandas
Sociales
Econmicas
Culturales y tecnolgicas
EQUIPAMIENTO
GESTIN INSTITUCIONAL
PERFIL DEL ESTUDIANTE
COMPETENCIAS BASICAS
CAPACIDADES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CONOCIMIENTOS
Competencias DOCENTES
El desarrollo de competencias bsicas en los alumnos, se resume en Ensear a comprender para emprender, practicando una cultura de paz, con ejercicio social y ciudadano, integrando las tecnologa de la comunicacin e informacin lo ue implica el siguiente proceso, que como ya se dijo tiene como base la competencia de aprender a aprender traslucido en lo siguiente: Cuando percibo, proceso; Cuando proceso, pienso Cuando pienso, comprendo Cuando comprendo: emprendo Los maestros de aula en muchas oportunidades nos hemos preguntado: ser til para mis alumnos lo que les enseo?, y en este devenir ensayamos muchas respuestas, reflexionando decidimos ir a la bsqueda de mejorar los aprendizajes de nuestros educandos; es as como nos decidimos a poner en prctica un modelo educativo que nos lleve a formar nios y jvenes emprendedores (que sean capaces de insertarse en el mundo competitivo); que practiquen una cultura de paz (aprendan a convivir) y que ejerzan adecuadamente su ciudadana, desarrollndolas articuladas al currculo nacional DCN. Cuadro 24 y 25
Cuadro 24
HECHO CURRICULAR
RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIN POR RESULTADOS
TEORA PEDAGOGICA

COMPETENCIAS BSICAS Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR PERFIL DEL ALUMNO PER PERFIL DEL ALUMNO I.E.
COMPETENCIAS Bsicas
EJE CURRICULAR
Competencias Bsicas
Permite determinar
Se articula
ORGANIZADOR DCN EBR
PLANIFICACIN UNIDADES Y Hecho Curricular SESIONES
CAPACIDADES
Permite determinar
Se articula
AREAS
COMPETENCIAS
+ HABILIDADES


Cuadro 25


Comprendemos que la educacin tiene que ser un real eje de articulacin social y de desarrollo nacional, esto se logra mejorando la calidad de la educacin y preparando a los alumnos con herramientas que les sirvan a la hora de enfrentar la vida. Mejorar la calidad educativa nos llevo a disear una propuesta educativa que implica que el estudiante sea capaz de realizar una serie de desempeos a travs de la investigacin donde aplique y use en formas diferentes el conocimiento comprendido en el hacer, deshacer, ampliar, para emprender es decir, darle un valor agregado al conocimiento comprendido y aplicado, buscando la realizacin personal y por ende el desarrollo de la sociedad. Primero tenemos que precisar la siguiente distincin, que hace Juan Enrique Negri: educar para el emprendimiento puede parecer un concepto equivalente a ensear emprendimiento sin embargo ambos tienen significados diferentes y una amplitud conceptual ms distinta an. Mientras el primero busca desarrollar, disear y aplicar recursos para el aprendizaje que fomenten el espritu emprendedor entre los jvenes, acadmicos, profesores, investigadores, empresarios, ejecutivos y personas en general; el segundo apunta a transferir conocimientos relacionados con la forma de emprender. Es importante tener esto en cuenta cuando se disean o se proponen programas educativos. De base encontramos la diferencia entre transmitir informacin y proponer aprendizajes que parten de la accin, aprender haciendo. Lo mismo sucede con la enseanza de las tecnologas, una cosa es aprender programas o paquetes informticos (Word, Adobe Acrobat, etc.); otra cosa es usar estos programas en tareas o proyectos especficos que implican usar estos programas, pero cuyo fin no es aprender sobre la herramienta sino aprender a usarla en situaciones especificas, resolver problemas, trabajar en equipo y desarrollar nuevas habilidades cognitivas. Los dos conceptos se complementan y corresponden a dos momentos distintos y necesarios de cualquier proceso de implementacin de una educacin para el emprendimiento que pretenda impactar significativamente en la formacin de capital humano calificado para emprender. Esto significa que la escuela debe centrarse en impulsar actividades que potencien la autonoma de los educandos, desarrollando con ello habilidades y competencias como: autoaprendizaje, emprendimiento, la cultura de paz, uso de la TICS y conciencia ciudadana. Desde este punto de vista, este modelo educativo tiende a potenciar las actividades que permitan desarrollar las habilidades mencionadas, generando procesos educativos interactivos y significativos que permitan una nueva mirada a las formas de ensear y aprender. Cuadro 26, 27 y 28


Cuadro 26
Competencia Bsica
Capacidad
Permite seleccionar
+ Desempeo
Compuesto
Habilidad
Saber
Resultado
Situacin Nueva
Comprensin
Actitud Destreza evidenciada Innovacin
Emprendimiento


Cuadro 27
Consideramos que un plan de estudios puede especificar lo que se espera que sea aprendido por los educandos y cmo su aprendizaje ser evaluado.


Cuadro 28


Sin embargo, el plan de estudios por s mismo no asegura que las necesidades y expectativas sern cubiertas si existen procesos deficientes en las organizaciones educativas La evaluacin continua del plan de estudios y de los procesos educativos en los cuales se sustenta la educacin puede asegurar la efectividad del proceso de aprendizaje. Cuadro 29 Las auditorias de calidad internas proporcionan la verificacin cumplimiento de requisitos: del
Una planificacin en funcin a matrices de evaluacin Diseo y ejecucin de estrategias que desarrollen la comprensin en los alumnos, posibilitando que los conocimientos finalicen en emprendimientos Utilizar el mtodo de proyectos, y de descubrimiento Sistematizacin, evaluacin y mejoramiento continuo de sesin a sesin, para aplicar la retroalimentacin oportuna Indicadores e instrumentos de evaluacin estandarizados institucionalmente Cuadro 29
Inicio
Resultado esperado
Compara
Proceso
Resultado obtenido
Final
Resultado obtenido
Valoracin Continua
Compara
Mejora Continua
Segn
Consideren
Criterios
Estilos Ritmo Aptitudes
Alumno
Indicadores
para
Fuentes Resultados
Habilidades Desempeos
CAPITULO IV ORGANIZACIN PARA LA EJECUCIN DEL PROYECTO

4.1. RECURSOS


HUMANOS: Personal directivo, Personal docentes, Personal Administrativo, Padres de Familia Miembros de la Comunidad
MATERIALES Contar con los equipos, y material de escritorio del Centro educativo Equipos adecuados a los talleres y herramientas TICs acordes al avance de la ciencia y la tecnologa ECONOMICOS Financiamiento: Recursos Econmicos de Recursos Propios Aportes de APAFA Convenios Donaciones Otros


MARCO LGICO DEL PROYECTO
RESUMEN OBJETIVO OBJETIVOS ESTRATEGICOS ESPECFICOS
FIN DEL PROYECTO La Acreditacin de la Institucin Educativa y rendir cuentas evidenciando resultados en los aprendizajes
Mejorar los ndices de eficiencia, y productividad en la institucin educativa beneficiaria del proyecto. Formar equipos para la evaluacin, capacitacin acompaamiento, monitoreo de los docentes en el seguimiento y evaluacin del proyecto.
INDICADORES
N de docentes que evidencian comprensin de los conocimientos y los aplican en sus unidades y sesiones N de equipos por grado y rea que elaboran planes de, acompaamiento, monitoreo continuo e instrumentos de evaluacin N de docentes, auxiliares coordinadores y directivos elaboran planes de mejora y en ellos proponen alternativas innovadoras para obtener resultados en sus objetivos propuestos. N de planes de mejora existentes en la I.E. N de Documentos que evidencien la informacin a la comunidad educativa de los resultados obtenidos La evidencia de planes y acciones que apunten a mantener un buen clima institucional La evidencia tangible de priorizacin del gasto, medidas de prevencin de deterioro, registros de bienes y documentos. N de reas de gestin, gerencia del recurso humano de acuerdo a sus competencias en relacin al puesto que desempea, normalizacin de los procedimientos.
MEDIOS/FUENTES DE VERIFICACIN
Unidades didcticas Sesiones de aprendizajes Plan de supervisin Informes lista de cotejos Actas de acompaamiento Planes de mejora. Informes. Actas. Planes de mejora. Registro de documentos.. Libro de actas Informes. Plan de mantenimiento. Registro de bienes y documentos. Manuales de rea. Planes de reas. Acta de reuniones. Lista de cotejo.
SUPUESTOS
El gobierno nacional fortalece las iniciativas regionales para mejorar la calidad de la educacin del Pas. Existe una visin estratgica de manera permanente y concertada en la Regin para mejorar la calidad de la educacin en el Callao.
Mejorar las capacidades de los directivos, jerrquico, coordinadores docentes, y personal administrativo, de las Institucin Educativa, para convertirlos en gerentes, sujetos generadores de cambio, innovacin y propuestas para optimizar la gestin de su entidad. Elevar la transparencia de la gestin en las Institucin Educativa orientada a resultados y contribuir a una cultura de evaluacin, mejora continua y rendicin de cuentas Elevar los niveles de satisfaccin y bienestar del personal Directivo, jerrquico, docentes y personal administrativo, de la Institucin educativa, mejorando la calidad del entorno laboral y su compromiso con los objetivos institucionales. Mejorar los procesos internos y los sistemas de gestin para la previsin de bienes y servicios, transformndolos de fines en si mismos a medios eficientes para el cumplimiento de funciones y logro de resultados en aprendizajes. Elevar los niveles de participacin de los agentes educativos en la Institucin Educativa descentralizando la toma de decisiones de gestin, de este modo se prev una reestructuracin de los procesos rutinarios y procedimientos contribuyendo a que la administracin en ellas pueda responder a los requerimientos de la ciudadana de manera eficaz, sin renunciar a la transparencia de sus gestiones y compromisos. Ayudar a la entidad a internalizar su misin, visin y objetivos institucionales, a difundirlo en la comunidad educativa e institucionalizarlos, compatibilizarlos con los objetivos del PER, PEN y las diferentes dependencias, traducindolos en accione pedaggicas. .Formar equipos que promuevan los cambios en la gestin pedaggica, genere prcticas educativas innovadoras, dirigidas al desarrollo de competencias bsicas de acuerdo al perfil del alumno del PEI, produzca materiales e iniciativas en torno al tema de la evaluacin y aplique la investigacin accin. Institucionalizar en la entidad la percepcin de los usuarios; como sujetos con derechos a recibir una atencin adecuada a sus necesidades de manera rpida, eficaz y cordial .Implantar el mejoramiento continuo y la investigacin accin, como formas de conseguir la calidad en la Institucin educativa, estableciendo indicadores de medicin estandarizados, propiciando una cultura de evaluacin, adoptando modelos de administracin por resultados, y un modelo pedaggico de formacin integral que estandarice el perfil de los alumnos egresantes con los requisitos necesarios que les permita a estos acceder a oportunidades de vida .Contribuir con el desarrollo local y regional a travs de una propuesta de un modelo de gestin pedaggica y administrativa, cuyos resultados evidencien su necesidad de aplicabilidad en otras instituciones educativas de la localidad y regin.
N de Docentes que utilizan la visin , misin, los objetivos estratgicos como hilos conductores de su quehacer pedaggico N de docentes que participan en crculos de estudio pedaggicos, comparten experiencias y aplican la investigacin accin. N de padres que evidencian satisfaccin con los servicios que reciben de la institucin N de docentes que aplican la evaluacin formativa, el mejoramiento continuo y evidencian resultados en aprendizajes
Unidades didcticas. Sesiones de aprendizaje. Acta de reuniones.. Reporte de asistencia.
Encuesta de satisfaccin del cliente. Prueba de evaluacin. Informes estadsticos.
N de innovaciones generadas
Documentos de proyectos de innovacin.


CAPITULO V EVALUACION DEL PROYECTO
5.1.FORMA DE EVALUACION Se trata de aplicar una evaluacin: Formativa donde se tengan en cuenta los procesos para mejorar las practicas educativas, establecer la mejora continua, para obtener mejores resultados, buscando eliminar la repitencia y el fracaso escolar. De igual forma en el rea administrativa y comunal, una evaluacin contina que permita elaborar planes de mejora, sobre determinados elementos que se deben modificar o sustituir en funcin a los resultados 5.2.STANDARES E INDICADORES A ALCANZAR Se establecern estndares institucionales, tomando como referente el modelo de acreditacin de la calidad de la gestin educativa de instituciones de educacin bsica del IPEBA tal como lo establece la Matriz de procesos de Gestin que figura en los anexos, El propsito es que la Institucin Educativa es poder acreditarse de acuerdo a estos estndares, hasta alcanzar los ndices de calidad que exigen el IPEBA 5.3. ESTIMACION DE EFECTOS E IMPACTO DEL PROYECTO Para conocer los efectos e impacto del proyecto se realizara una evaluacin de Inicio, los proceso se controlaran mediante la auto evaluacin y la co evaluacin y las evaluaciones anuales, y al trmino del proyecto con una evaluacin final, para ello se verificara la utilizacin de instrumentos de evaluacin validados y confiables, se acudir a las fuentes que figuran en la matriz lgica y a los resultados obtenidos por los participantes Antes de finalizar el Proyecto en esta etapa, se planear y realizar un estudio para constatar su impacto y proceder a elaborar los informes anuales, que recoja la experiencia con sus aciertos y errores y las conclusiones sobre los logros y resultados en los aprendizajes, por competencia bsica lograda. DESCRIPCION DEL PROCESO DE EVALUACION Se har tomando como unidades de medida los casos que ayude a solucionar y los casos atendidos, y la disminucin de las quejas por agresin que se presentan entre los educandos. Se utilizar los monitoreo constante del desarrollo del proyecto, para ejecutar la evaluacin de proceso con el fin de utilizar la reingeniera y la retroalimentacin para corregir errores y solucionar dificultades, optimizando los logros del proyecto, mediante la aplicacin de fichas de observacin, aplicacin de encuestas, medicin del nivel de productividad, etc.; es decir la medicin de los resultados bimestralmente y semestralmente, comparando los


resultados obtenidos y los resultados esperados segn sean los objetivos y metas propuestas a alcanzar. Para la evaluacin de los diversos proyectos que implican un nivel de facilitacin de aprendizaje ya sean ocupacionales, cognitivos, de razonamiento u otros como los que implican desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, se har una evaluacin de inicio, proceso final con el fin de evaluar el nivel de logro de aprendizaje en funcin al porcentaje de avance obtenido, observando y comparando y analizando la diferencia entre los resultados obtenidos al inicio y al final de la aplicacin del proyecto teniendo en cuenta los objetivos propuestos. La evaluacin del proceso se har observando el nivel de logro de las competencias elaboradas y los indicadores propuestos para su medicin considerndose como logrados si el 85% de los alumnos despus de la facilitacin del aprendizaje las desarrollan y aplican, servir para efectuar los reajustes necesarios en la aplicacin de los proyectos buscando su perfeccionamiento. Se considera la evaluacin como de proceso en dos momentos: primero teniendo en cuenta el avance por grado, bimestralmente y al trmino del otro, antes de iniciar el grado siguiente. La evaluacin final se efectuar al terminar los alumnos el sexto grado, las evaluaciones de inicio, proceso y final, se efectuar mediante la observacin de habilidades, actividades y la aplicacin de las habilidades y capacidades adquiridas considerndose logrado si se demuestra que el 85% del alumnado ha logrado las competencias bsicas.

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MINISTERIO DE EDUCACION

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"Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad"

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PARTE I INFORMACION Y LOCALIZACION

1 NOMBRE DEL PROYECTO : 2 INSTITUCION EDUCATIVA DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO 3 LUGAR

4 DISTRITO 5 REGIN 6 DIRECTORA 7 NIVELES 8 PLAZO DE EJECUCIN INICIO TERMINO

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PARTE II DIAGNOSTICO Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO

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OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECFICO

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OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECFICO

N de innovaciones generadas y difundidas entre las instituciones educativas locales y regionales

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Perfil de las y los docentes:

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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DEL CALLAO MISIN PERFIL DEL ESTUDIANTE

INSTITUCION EDUCATIVA PERFIL DEL ESTUDIANTE

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Informe del Banco Mundial para el Per-Educacin Bsica de Lus Crouch

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IMPACTO AMBIENTAL Los impactos identificados se presentan en el siguiente cuadro:

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CAPITULO III DESCRIPCION DEL PROYECTO A EJECUTAR

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POBLACION DE PERSONAL DIRECTIVO ESTIMADA EN: 1 Director 1 Sub Director

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