UNIDAD DIDACTICA

AREA: CIENCIAS SOCIALES AO: 6to TEMA: LAS SOCIEDADES Y EL TIEMPO SOCIAL OBJETIVOS: Investigar y trabajar sobre las caractersticas de Argentina en la era Aluvional Brindar informacin a travs de tecnologas audiovisuales e Internet, referida a este tema. Promover el uso de las TIC en el aula, fomentando la generacin de proyectos educativos que incluyan el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza aprendizaje. Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Contenidos conceptuales La Argentina en la era aluvional El rgimen liberal oligrquico. El modelo agroexportador. La sociedad y sus actores. El inmigrante: su insercin en el mbito rural y urbano. Contenidos Procedimentales

Lecturas de diferente tipos de mapa Localizacin de diferentes espacios Realizacin de cuadros sinopticos Planteo de interrogantes Interpretacin de documentos

Observacin a partir de documentos audiovisuales, fotografas y objetos Anlisis de la informacin Comunicacin de conclusiones

Contenidos Actitudinales Inters por iniciarse en la investigacin de las relaciones causales de los diferentes procesos histricos

Una vez que Argentina alcanz su independencia, su economa ya no dependa de la voluntad de la corona espaola. A partir de entonces tuvo que valerse de sus propios medios para hacerse de ingresos. En el marco de la divisin internacional del trabajo, la Argentina se dedic a exportar materias primas e importar manufacturas tradas de los pases centrales. As comienza la historia del campo en Argentina. Actividad 1: El territorio nacional El territorio que comprenda la Repblica Argentina en su fundacin no es el territorio que hoy conocemos: muchas reas no estaban incorporadas. Se les pedir a los alumnos que observen en un mapa digital que buscarn en la Web- los lmites del territorio argentino en 1816. A partir de este trabajo, podrn realizar una serie de tareas: Hacer una lista detallada de las regiones que no estaban incorporadas a lo que es hoy el territorio argentino o que el Estado no tena soberana plena sobre ellos. Explicar quines habitaban las zonas actuales de la Argentina que no eran parte de nuestro territorio entonces. Luego en relacin con el mismo tema, debern abordar los hechos histricos vinculados a la conquista del desierto, una accin poltica mediante la cual el Estado Argentino se hizo de un enorme conjunto de tierras. A travs de estrategias de exterminio, el gobierno de Roca acab con los aborgenes de los territorios y amplias extensiones de llanura se volvieron, as, seguras para la actividad agropecuaria. La forma en que se repartieron los territorios conquistados fue entonces, y sigue sindolo an, polmica. El siguiente fragmento se sustrajo de una entrevista a Osvaldo Bayer: Osvaldo Bayer naci en Santa Fe en 1927.Es un historiador, escritor y periodista argentino. Vive en Buenos Aires. Durante la dictadura fue perseguido por sus obras y debi exiliarse en Alemania. Es autor de los ensayos "La Patagonia rebelde", "Los anarquistas expropiadores" entre

otros. Varios de sus libros fueron llevados al cine y escribi guiones para diversos filmes. Es increble la forma como se reparti la tierra despus de la campaa del desierto, fjense en el resultado que sacamos del Boletn de la Sociedad Rural Argentina fundada en 1868, fjense que entre 1876 y 1903, en 27 aos, se otorgaron 41.787.000 hectreas a 1843 terratenientes, vinculados estrechamente por lazos econmicos y familiares a los diferentes gobiernos que se sucedieron en aquel perodo, principalmente a la familia Roca. Sesenta y siete propietarios pasaron a ser dueos de seis millones de hectreas, entre ellos se destacaban veinticuatro de las familias llamadas patricias, que recibieron entre 200.000 hectreas (la familia Luro) y 2.500.000 obtenidas por la familia Martnez de Hoz, bisabuelo del que iba a ser ministro de economa de la dictadura militar. A partir de este texto, los alumnos realizarn las siguientes consignas: Cules fueron los criterios para repartir las tierras conquistadas? Quines fueron los sectores ms beneficiados? Cul fue el modelo econmico que predomin en Argentina entre 1880-1930? A partir del trabajo realizado por los alumnos, se expondrn las respuestas elaboradas de manera oral y en conjunto. Se les explicar que esos sectores beneficiados econmicamente eran una quienes gobernaban nuestro pas, porque se consideraban as mismos los ms aptos para hacerlo. Si bin los ciudadanos ejercan el derecho de sufragio y elegan representantes, exista fraude electoral. El gobierno controlaba los comicios, y el voto no era secreto como en la actualidad ni tampoco obligatorio, como consecuencia se produca repeticin de votos, compras de los mismos, asegurando as que los representantes elegidos para integrar las asambleas legislativas fueran personas que estaban de acuerdo con el gobierno. El ejercicio del poder estaba en manos de una minora que restringa la participacin poltica de la mayor parte de la sociedad argentina por eso este modelo de gobierno se denomin Oligrquico, que significa, gobierno de pocos.

Legitimaban su poder poltico en su poder econmico, en su educacin y su preparacin para el ejercicio del gobierno. Se les pedir a los alumnos que a travs de material bibliogrfico, realicen un cuadro de doble entrada en donde caractericen la poltica y la economa a partir de la segunda mitad del siglo XlX.

Actividad 2 Inicio Se retomar la clase de Argentina agroexportadora. Se indagar a los alumnos para establecer un dilogo conjunto: Qu actividades se realizaban en el campo? En qu provincias se realizaban? Qu inconveniente se gener con a las actividades econmicas y la mano de obra? Si no haba suficiente personas en nuestro pas para realizar las actividades econmicas Que habrn hecho los gobernantes de la poca para solucionarlo? Desarrollo Se proyectar un audiovisual sobre Argentina en la era aluvional en donde los alumnos podrn observar: el contexto histrico y social argentino en 1880, causas por las cuales se convoc a los inmigrantes a venir al pas y las razones para que ellos dejaran sus pases de origen, nacionalidades de los inmigrantes, condiciones de su viaje en barco, hotel de inmigrantes, oficina de trabajo, provincias en las que se instalaron y actividades que realizaban al llegar al pas. Luego de retomar el video a partir de preguntas, se expondr el mapa argentino en el pizarrn y se les pedir a los alumnos que indiquen las ciudades donde se instalaron los inmigrantes, harn lo mismo en sus propios mapas. A partir del video y de material bibliogrfico brindado por la docente, debern responder el siguiente cuestionario: 1-Por qu nuestro Pas convoco personas de otras nacionalidades? 2-Quines eran los inmigrantes?

3-Por qu causas abandonaban sus pases? 4-Cmo era el viaje hacia Argentina? 5-A travs de que institucin conseguan empleo? 6-En qu provincias y ciudades Argentinas se instalaron? 7-Qu actividades realizaban en el mbito rural y cuales en el urbano?

Cierre Se confrontaran las respuestas de los alumnos de manera oral y en un dialogo conjunto con la docente Se les pedir que para la prxima clase averigen en sus hogares el pas de origen de sus bisabuelos, sus abuelos y sus padres.

Actividad 3 Inicio: Se expondr en el pizarrn un rbol genealgico a modo de ejemplo.

Desarrollo: Se les explicara a los nios como se realiza y se les pedir que hagan el suyo con los datos que averiguaron en sus hogares con respecto a sus orgenes. En el mismo debern colocar el nombre de sus bisabuelos y su pas de origen, lo mismo harn con respecto a sus abuelos, sus padres y ellos mismos. Cierre Se formara una ronda y cada alumno expondr su rbol genealgico

Actividad 4 Inicio

Se expondrn en diferentes stand dentro del aula: cartas de inmigrantes, fotos antiguas, prendas de vestir y objetos. Desarrollo Se les preguntar a los alumnos que diferencias encuentran con respecto a la actualidad, que cosas les llama la atencin. Se le pedir que lean en para sus compaeros las cartas de los inmigrantes y se les propondr la siguiente consigna: Realizar una carta como si fueran un inmigrante que llego al Pas de 1880 a 1916. Debes incluir en la carta los siguientes temas: Cierre Cuando los alumnos finalicen sus cartas las mismas se expondrn de manera oral y luego se colgaran todas juntas en un mural dentro del aula. Pas de origen Viaje hacia Argentina Provincia donde se instalo Actividad que realizaba

BIBLIOGRAFIA: Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007 Cuadernos para el Aula: Ciencias Sociales 6. - 1a ed. - Buenos Aires Documento audiovisual: Historia de un Pas, Argentina siglo XX, canal encuentro, fragmento del captulo 5 (http://www.youtube.com/watch?v=s38SieorPFY) http://ciudadanolatinoamericano.blogspot.com.ar/2012/12/apuntes-sobre-lacampana-genocida-de.html

www.tintero.com.ar%2Fadults%2Finterna.php%3Fid%3D346&h=dAQHH
http://inmigracionenargentina.blogspot.com.ar/ http://www.portalplanetasedna.com.ar/inmigracion.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Hotel_de_Inmigrantes

http://colaboremos.wikispaces.com/Conventillos+y+Hotel+del+Inmigrante
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=90777&referente=docentes

TRABAJO DE INVESTIGACIN

Para realizar el trabajo fue necesario investigar cada eje de la unidad didctica que elegimos: El rgimen liberal oligrquico, el modelo agroexportador y la sociedad y sus actores. El inmigrante: su insercin en el mbito rural y urbano, con el fin de tener un conocimiento amplio y de diferentes fuentes de cada uno de ellos. Con el objetivo de lograr el conocimiento sobre cada tema, investigamos fuentes bibliogrficas y pginas web, adems de ver videos e imgenes sobre los contenidos citados. Seleccionamos las fuentes que cremos ms apropiadas debido a su procedencia y veracidad sobre los sucesos histricos. A partir de all realizamos las actividades y para hacerlo lemos los cuadernos para el aula correspondiente a sexto grado y revisamos planificaciones utilizadas en las prcticas docentes que trataban el tema inmigrantes con el propsito de obtener ideas para realizar las actividades o modificar las que tenamos. Pensar las actividades, requiri adems el analizar como secuenciar de manera lgica y ordenada las mismas para que los temas resultaran significativos para los alumnos y adems que comprendieran que los mismos son diferentes aspectos de un mismo momento y espacio histrico.