Los planteamientos cientficos de la transdisciplinariedad

Hugo Gonzlez Aguilar Miembro de la FUNDU BBVA-EFE, Espaa 1. Introduccin La investigacin en los ltimos aos, con el cambio de la realidad, que es ms compleja, ms diversa donde predomina la interculturalidad y la globalizacin, se ha hecho necesario plantearla o desarrollarla desde diversas perspectivas o enfoques. Implica que no podemos analizar la realidad de manera segmentada, aislada, separada, sino estudiarla de manera holstica, global. Los enfoques se han venido desarrollando o sucediendo desde las disciplinas nicas a las inter o transdisciplinares. Significa que se han venido analizando y evaluando, ya que el enfoque que estudia parcialmente la realidad o los fenmenos es ineficaz para resolver los problemas de manera integral. En el presente estudio se realiza un anlisis crtico referido a las etapas de la revolucin cientfica propuesta por Kuhn; los principios del pensamiento complejo basados en los planteamientos de Morin; la investigacin mixta como antesala a la investigacin transdisciplinaria; y por ltimo, una reflexin sobre las investigaciones cuali-cuantitativas que se realizan en las escuelas de postgrado en el Per. Desarrollo 1.1. Las etapas del proceso de la revolucin cientfica, segn Kuhn La investigacin no es esttica, cambia segn las nuevas realidades complejas, las nuevas formas de comprender y de transformar la realidad. En este sentido, por ejemplo, del paradigma cuantitativo empieza a coexistir con el cualitativo

cualitativo, sin oponerse o contradecirse; asimismo, ahora se habla de los paradigmas mixtos (incluido el sociocrtico) que permiten conocer mejor la realidad.

Como podemos apreciar los paradigmas no se suceden de manera contradictoria, sino de forma complementaria o de una forma distinta de estudiar los fenmenos. En este sentido Kuhn, establece las etapas del desarrollo cientfico, segn el cuadro que se detalla, citado por Cordero (2012, p. 8).
Etapa precientfica Etapa paradigma del Etapa de ciencia normal Etapa de crisis Etapa de revolucin cientfica

Existe diversidad teoras enfoques.

Se realiza ciencia de de manera y conjunta entre los cientficos.

Las teoras empiezan a opiniones, pero sistematizarse y los cientficos carentes de concuerdan con fundamento. las teoras de una manera ms No existe una homognea. Existe diversas sistematicidad Los de las teoras o conocimientos son asumidos de los por una enfoques. comunidad cientfica amplia.

A partir de un Se acenta paradigma cuando los aparecen paradigmas nuevos entran en crisis, elementos se renuevan o cientficos. pierden su estatus o son Es un reemplazados paradigma por otros. generador de nuevos Al surgir un conocimientos. nuevo paradigma La ciencia se implica una apoya en una importante y investigacin larga etapa de que es transicin compartida y cientfica. consensuada por la comunidad de cientficos.

Aparece un nuevo paradigma alternativo que implica una ruptura cualitativa con el anterior. La revolucin cientfica significa la aparicin de un nuevo paradigma que genera una ruptura con la ciencia conservadora por diversos factores: cientficos educativos, psicolgicos, etc.

Del cuadro precedente podemos deducir que la evolucin de la ciencia va de lo asistemtico a lo sistemtico, del aislamiento a la integracin, de la disparidad a la integracin o consolidacin de la verdadera revolucin cientfica. Podramos afirmar que la evolucin de la ciencia tiene fines ms perfectibles, de mayor rigurosidad.

En suma, la evolucin de las etapas de la investigacin, propuesta por Kuhn, va de lo asistmico a lo sistmico; de lo simple a lo complejo, de la diversidad de teoras y enfoques a la consolidacin de una teora o paradigma. 1.2. Concepcin y principios del pensamiento complejo Probablemente, la antesala del pensamiento complejo, lo haya postulado Kuhn, con la sistematicidad en el planteamiento de su teora sobre la evolucin o etapas del desarrollo cientfico. En este sentido, con la evolucin de la ciencia, se ha ido entendiendo que la realidad se debe enfocar o estudiar de diversas disciplinas, de una manera ms integral. En tal contexto se da paso o inicio a la teora de la complejidad de Morin (1994), quien enfatiza que es un tejido de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple () es efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenomnico (p. 32). El pensamiento complejo ve al cosmos no como una mquina perfecta, sino un proceso en vas de desintegracin y, al mismo tiempo, de organizacin (Morin, 1994, p. 33). Estudia al fenmeno desde una perspectiva de auto-ecoorganizacin extraordinariamente complejo que produce la autonoma. Con el pensamiento complejo se atiende de manera holista el estudio de los fenmenos, deja de lado la ceguera, la barbarie del conocimiento aislado, parcializado para luego construir o desarrollar el pensamiento complejo para civilizar el conocimiento. Para ello es necesario analizar los principios centrales que regulan el pensamiento complejo (Morin, 1994), en inclusive tambin considerar y analizar sistemticamente la hipercomplejidad (Morin, 2005).

a) Principio dialgico.- Une dos principios o nociones antagonistas

que,

aparentemente, debieran rechazarse entre s, pero que son indisolubles para comprender una misma realidad. Una verdad profunda no es antagonista de una verdad superficial, sino de otra profunda b) El principio de recursin.- Es un bucle generador en el cual los productos y los efectos son ellos mismos productores y causadores de lo que los produce. Los individuos humanos producen la sociedad en y por sus interacciones, pero la sociedad, en tanto que todo emergente, produce la humanidad de estos individuos aportndoles el lenguaje y la cultura. c) El principio hologramtico.- La parte est en todo y el todo est en la parte: la totalidad del patrimonio gentico est presente en cada clula individual. El individuo es parte de la sociedad, pero la sociedad est presente en cada individuo. Estos principios reflejan que el pensamiento complejo no es contrario al pensamiento simplificante, sino que ms bien lo incluye o integra. Por eso Morin (1995), enfatiza el pensamiento complejo integra la incertidumbre y que es capaz de concebir la organizacin () es capaz de religar, de contextualizar, de globalizar, pero, al mismo tiempo, de reconocer lo singular y lo concreto (p. 10). En suma, el pensamiento complejo estudia de manera holstica la realidad con el fin de comprenderla de manera integral y aportar soluciones ms viables a los fenmenos o problemas de investigacin. 1.3. La investigacin mixta como antesala a la investigacin

transdisciplinaria en el Per La investigacin mixta (Hernndez, 2010) es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Se usan mtodos de enfoques cuantitativos y cualitativos e intervienen datos de igual naturaleza (cuantitativos y cualitativos).

Esto supone que la investigacin mixta s es la antesala de la investigacin transdisciplinaria en el Per, puesto que la realidad o el problema no deben estudiarse de una manara parcializada o segmentada, desde un solo punto de vista. Tambin es importante resaltar el planteamiento de la triangulacin, al menos desde el punto de vista terico, porque nos permite obtener ms datos con el fin de comprender holsticamente la realidad. El desarrollo de la investigacin mixta en el Per lo podemos apreciar en el mbito terico, a travs de conferencias, la difusin de libros o propuestas. No obstante en el nivel prctico las investigaciones mixtas an no son desarrolladas, su porcentaje es mnimo o bajo, como lo apreciaremos ms adelante (cuadro 1). 1.4. Apreciacin sobre las investigaciones cuanti-cualitativas que se realizan en las escuelas de postgrado en el Per En las Escuelas de Postgrado en el Per, se puede apreciar que ms se han desarrollado tesis cuantitativas. Las evidencias se pueden obtener de los esquemas o formatos de investigacin en la que solo se prioriza las investigaciones cuantitativas; en el mejor de los casos algunos esquemas cualitativos. En otros casos se utiliza los esquemas cuantitativos tratando de incluir aspectos cualitativos, pero no propiamente mixtos. Esto se da en un contexto en el que ms se ha acentuado la enseanza y la prctica del paradigma cuantitativo desde el pregrado hasta el postgrado. Se evidencian en los currculos de las asignaturas de investigacin, en los manuales o textos de investigacin cientfica que se han publicado en nuestro medio o contexto universitario. Otra evidencia es los mismos trabajos de investigacin publicados en los ltimos aos, como se detallan en el siguiente cuadro:

Cuadro 1 Tipos de trabajos de investigacin desarrollados por universidades peruanas (en los ltimos 5 aos)
Universidad Para optar Efectos de las estrategias orales activas de la Grado de oratoria moderna en la competencia comunicativa doctor oral del idioma espaol de los estudiantes del primer semestre de Mecnica del Instituto Superior Honorio Delgado Espinoza de Arequipa 2008 Mdulo de desarrollo corporal Da a da y sus Grado de efectos en el desarrollo psicomotor de los nios y doctor nias de 4 aos de edad en la I.E Inicial nro. 102 Piloto de Lurigancho. Promocin de una de seguridad alimentaria a travs Grado de de las instituciones educativas en el rea urbano doctor rural este de Huancayo. Efectos del programa psicopedaggico en la Grado de comprensin lectora magster Anlisis de la correspondencia entre la demanda por Grado de educacin universitaria estatal y la concentracin de magster la poblacin en las zonas urbano marginales en la Ciudad de Lima (1980-2006) Aplicacin de los mapas mentales en la Grado de comprensin lectora en estudiantes del ciclo I de magster instituciones de educacin superior Aplicacin del programa BodyWorks en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Grado de especialidad laboratorio dental y enfermera del magster I.S.T.P de Juliaca-2008 Aprendizaje autorregulado y rendimiento acadmico en estudiantes de la especialidad de Ingeniera Grado de Industrial de la Universidad Tecnolgica del Per magster Participacin de los actores de la institucin educativa en la gestin del cambio. El caso de una Grado de escuela pblica de Lima. magster La escuela como organizacin que aprende. Grado de magster Gestin del capital humano en instituciones Grado de educativas estatales. magster La comunicacin interna en una organizacin escolar y sus implicancias en el proceso de gestin Grado de educativa. magster La gestin escolar a travs de la historia profesional Grado de de una directora de escuela pblica en Lima magster Metropolitana Ttulo Paradigma

Cuantitativo

UNE (Cantuta)

Cuantitativo, cierta presencia de cualitativo Cuantitativo

Cuantitativo

Cuantitativo

Cuantitativo

UNMSM

Cuantitativo

Cuantitativo Cualitativo

Cualitativo Cualitativo

PUCP

Cualitativo

Cualitativo

Fuente: Construccin del autor

En suma, predomina el paradigma cuantitativo y en algunos casos dentro de este se incluye de manera somera el cualitativo, como se aprecia en una tesis de Cantuta. En el caso de la PUCP est dndose una tendencia ms en la realizacin de investigaciones cualitativas, pero incluyendo tambin el enfoque cuantitativo. Podramos aseverar que la investigacin en el postgrado del Per, en las universidades ms representativas en el rea de educacin, an prima el paradigma cuantitativo por la tradicin que mantiene. Otro detalle es la difusin de las investigaciones, que en el caso de las universidades peruanas, son poco difundidas a travs de revistas cientficas,

certmenes cientficos o en los portales web. De las tesis precedentes se infiere que en las universidades (UNMSM y UNE) ms se ha enfatizado en las investigaciones cuantitativas; por tanto la prctica de la investigacin inter o transdisciplinaria es solo un proyecto o una intencin de unos pocos investigadores que en muchos casos trabajan solos sin el apoyo de los dems. Conclusiones La ciencia ha pasado por una serie de procesos o etapas (desde la etapa preciencfica hasta la revolucin cientfica) para lograr su consolidacin. El pensamiento complejo estudia los fenmenos de manera integral y no de manera segmentada o parcializada. La investigacin mixta, que se viene desarrollando ms de manera terica en el Per, se constituye en la antesala de la investigacin transdisciplinaria puesto que integra enfoques para estudiar de manera integral los problemas o la realidad. Las investigaciones cuali-cuantitativas, en el postgrado de algunas

universidades en el Per, se vienen desarrollando en un bajo nivel o porcentaje debido a que tiene mayor tradicin o dominio el paradigma cuantitativo.

Referencias Cordero, H. (2012). Investigacin transdisciplinaria (mdulo). Lima: Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Hernndez, S., Fernndez, C., Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. Quinta Edicin. Mxico: McGraw-Hill/INTERAMERICANA EDITORES. Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones cientficas. Octava reimpresin. Argentina: Fondo de Cultura Econmica. Morn, E. (2005). El paradigma perdido. Ensayo de Bioantropologa. Sptima edicin. Barcelona: Editorial Kairs. Morn, E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.