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Dislexia - Avaliao e Interveno

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Dislexia

actualmente aceite que o conceito


designa uma dificuldade de distin distino e memoriza memorizao de letras ou grupos de letras e problemas de ordena ordenao, ritmo e de estrutura estruturao das frases, afectando tanto leitura como escrita.

Para a generalidade das crian crianas a leitura e


escrita surgem de forma normal, mas no para estas.

As crian crianas apresentam um n nvel de


desenvolvimento normal nas outras reas.

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Dislexia

Inicialmente associavaassociava-se o termo


somente a perturba perturbao neurol neurolgica provocada por traumatismo que afectava estruturas do c crebro (Dislexia Adquirida).

Quando a perturba perturbao no est est


relacionada com traumatismos, n nvel intelectual, n nvel sociosocio-econ econmico, ou mtodos pedag pedaggicos errados (Dislexia de Desenvolvimento).

Dislexia

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Dislexia de Desenvolvimento pode ser designada como:


Uma perturba perturbao que se manifesta na dificuldade em aprender a ler, apesar do ensino ser convencional, a inteligncia adequada e as oportunidades socioculturais suficientes. suficientes. DeveDeve-se a uma incapacidade cognitiva fundamental, de origem constitucional. constitucional. As crian crianas disl dislxicas no tm falta de capacidade, necessitam sim de uma maior flexibilidade e estimula estimulao.

Dislexia

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Defini Definio Geral:


A dislexia uma desordem a n nvel de desenvolvimento da linguagem cuja principal caracter caracterstica consiste numa dificuldade permanente em processar informa informao de ordem fonol fonolgica. Esta dificuldade envolve codificar, recuperar e usar de mem memria c cdigos fonol fonolgicos e implica d dfices de conscincia fonol fonolgica e de produ produo de discurso. Esta desordem est est presente desde a nascen nascena e persiste ao longo da vida, reflectindoreflectindo-se quer na leitura quer na escrita.

Dislexia
Aspectos chave na Defini Definio: Define a desordem de acordo com as caracter caractersticas espec especficas (codifica (codificao, recupera recuperao e conscincia fonol fonolgica) em vez de afirmar que se trata de uma deficincia ao n nvel da leitura;

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Ao especificar a natureza do processamento fonol fonolgico a defini definio exclui os indiv indivduos cujos problemas de leitura se devem a outros factores (perda de audi audio, problemas visuais ou intelectuais); A defini definio no se estende a outros dom domnios de funcionamento cognitivo, cognitivo, como a compreenso ou o racioc nio. racioc

Dislexia
Os erros mais comuns nos processos de leitura e escrita so:

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Confuso entre letras com formas idnticas. Assim podem


aparecer erros nos seguintes conjuntos: p-q; d-b; p-d; q-b; mw; n-u.

Inverso de letras em palavras (escrita em espelho); Substitui Substituio de umas letras por outras (para al alm das
enumeradas no n n1);

Omisso de letras, pode afectar outras consoantes e at at


vogais;

Dislexia

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Omisso de palavras em ditados e c cpias; Unies e separa separaes indevidas de palavras (ex. guarguar-dachuva); dachuva); Vacila Vacilaes (o leitor demora mais tempo que o habitual a ler); Adi Adio de letra no final da palavra (ex. colhere) colhere)

O Processo de Leitura envolve:


- Percep Percepo Visual, com identifica identificao de grafemas
(representa (representao gr grficas dos sons);

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- An Anlise desses grafemas atrav atravs do reconhecimento de


smbolos;

- Descodifica Descodificao de grafemas em fonemas (sons que


constituem as palavras);

- Conscincia Fonol Fonolgica; - Transforma Transformao em algo com sentido do que lido.

Conscincia Fonol Fonolgica

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Habilidade de tomada de conscincia das caracter caractersticas formais


da linguagem. Esta habilidade compreende dois n nveis: 1. A conscincia de que a l lngua falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase/ palavras/ fonemas/ slabas/ letras. 2. A conscincia de que essas mesmas unidades repetemrepetem-se em diferentes palavras faladas.

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Conscincia Fonol Fonolgica

- Tem sido identificado como a fun funo mais afectada na dislexia, e


pode ser identificada desde cedo em crian crianas que: - No conseguem identificar rimas; - No conseguem identificar o som inicial das palavras; - No conseguem identificar o som final das palavras; - Juntar ou retirar sons a palavras;

Descodifica Descodificao de S Smbolos envolve:

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A leitura uma forma altamente complexa de descodifica descodificao de smbolos, um processo que envolve:

- Aten Ateno; - Mem Memria;


(Mem (Memria de Trabalho)

- Imagem mental
(imaginar o que est est a ser lido)

Rotas de Aquisi Aquisio da Leitura


Rota Fonol Fonolgica gica- anteriormente designada de Ortogr Ortogrfica

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Consiste em discriminar os sons correspondentes de cada um dos grafemas. Assim podemos ler palavras pouco frequentes, desconhecidas e pseudopalavras; pseudopalavras; Esta assim a rota que nos abre a perspectiva de lermos tudo o que se apresente escrito nos nossos caracteres.

Rotas de Aquisi Aquisio da Leitura


Rota Lxical xical- visual

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caracterizada por nos fazer chegar as palavras no seu todo, sem a necess necessria decomposi decomposio nas suas partes constituintes; Faz uso de conhecimentos espec especficos da pronuncia das palavras e permite ler correctamente palavras de excep excepo (exemplo e muito);

uma via mais r rpida que a anterior, uma base de dados que possu possumos e qual recorremos para acelerar o processo de leitura. Enquanto leitores h hbeis utilizamos as duas rotas de forma autom automtica mantendo o sentido do que estamos a ler.

Problemas no Acesso s Rotas

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Rota Fonol Fonolgica


necess necessrio trabalhar as habilidades de correspondncia grafemagrafema- fonema; considerado um desvio relativo ao normal desenvolvimento da leitura. leitura.

Rota Lxical
PoderPoder-sese- trabalhar com cartes imagens na qual a palavra apresentada como um todo e a partir da da fazer deriva derivaes desse exerc exerccio. Considerado um desenvolvimento lento da leitura.

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Modelo da Dupla Via

Dislexia Fonolgia
Dificuldade na Transformao de Sons em Letras

Pseudo-palavras

Palavras Irregulares

Palavras Regulares

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Modelo da Dupla Via

Dislexia Superfcie
Dificuldade na memorizao de palavras

Pseudo-palavras

Palavras Irregulares

Palavras Regulares

DislexiaDislexia- origem
Atrasos na Matura Maturao Neurol Neurolgica

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- Desenvolvimento do hemisf hemisfrio esquerdo de forma irregular,


originados por anomalias neuroanat neuroanatmicas, micas, como malforma malformaes do tecido neuronal, nomeadamente deslocamento de c clulas designado de ectopia; ectopia; Atrasos na Matura Maturao Psicol Psicolgica

- Atrasos no desenvolvimento perceptivo - visual; - Atrasos na aquisi aquisio do esquema corporal; - Atrasos no desenvolvimento da coordena coordenao.

Evidncias
Factores Neurol Neurolgicos

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Os disl dislxicos apresentam tal como os no disl dislxicos uma


dominncia do hemisf hemisfrio esquerdo para o processamento lingu lingustico.

No entanto o grupo dos disl dislxicos evidncia uma taxa de


processamento de informa informao inferior - tm uma organiza organizao lexical menos eficaz. eficaz.

Principais D Dfices Cognitivos

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1- Dfices Perceptivos
Problemas perceptivos quando existem est estmulos verbais.

Ex. No desenho de mem memria de figuras que lhes eram


apresentadas visualmente os sujeitos com dificuldade na leitura apresentavam problemas quando estavam associados itens verbais aos est estmulos a recordar.

2- Dfice de Mem Memria


No conseguem memorizar com tanta facilidade e consequentemente recorrer informa informao guardada quando se trata de novas palavras.

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Principais D Dfices Cognitivos

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3- Dfices Fonol Fonolgico


Compreenso de leitura deficiente, quando lem recordamrecordamse essencialmente as cadeias de palavras letraletra-a-letra no conseguindo lembrarlembrar-se dos termos exactos nem dos seus significados; Vocabul Vocabulrio reduzido, menor fluidez nas descri descries verbais e uma elabora elaborao sint sintctica (forma (formao de frases) menos complexa.

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Os disl dislxicos no tm dificuldades no processamento verbal geral, uma vez que so capazes de utilizar e compreender a linguagem. O seu problema reside na codifica codificao fonol fonolgica dado que fracassam em tarefas de soletra soletrao, leitura e escrita.

O problema emerge pois no momento em que tm de transformar letras ou palavras num cdigo.

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2- Escolares

Disciplinas onde surgem problemas espec especficos:


Hist Histriaria- Problemas em captar as sequncias cronol cronolgicas; Lnguas; GeografiaGeografia- Dificuldade no estabelecimento de coordenadas;

Caracter Caractersticas da Leitura:


Lenta, sem ritmo; Leitura parcial de palavras; Perda de linha que est est a ser lida; Confuso quanto ordem das letras (ex. Sacar em vez de Sacra); Mistura de sons.

Problemas no Quotidiano

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As crian crianas podem apresentar dificuldade:


Diferenciarem esquerda de direita; Problemas de orienta orientao (decorrentes do acima mencionado);

Estas dificuldades so decorrentes de disfun disfunes neurol neurolgicas


leves de que so exemplo problemas ligeiros de coordena coordenao e de matura maturao que se manifestam: Atrasos da marcha; Atrasos de linguagem; Percep Percepo visual; Percep Percepo auditiva; Mem Memria.

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Detec Deteco Precoce


Aspectos de detec deteco precoce a n nvel fala ou linguagem e psicomotricidade, para a faixa et etria dos 4 aos 6 anos:

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Fala e Linguagem: Linguagem:


Problemas articulat articulatrios: confuso entre fonemas, inverses; Vocabul Vocabulrio Pobre; Falta de Expresso; Compreenso Verbal Deficiente.

Detec Deteco Precoce

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Psicomotricidade: Psicomotricidade
Atraso na estrutura estruturao e no conhecimento do esquema corporal; Confuso entre cores, forma tamanhos e posi posies; Dificuldades motoras na execu execuo de exerc exerccios manuais e grafismos; Tendncia para a escrita em espelho: (p em vez de q, b em vez de d) a partir da escolariza escolarizao. o.

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Despiste da Dislexia por Idade


Crian Crianas Pr Pr-Escolar (pr (pr dislexia)
Hist Histria familiar de problemas de dislexia; Atraso na aprendizagem da fala com clareza (ex. inverso de fonemas); Confuso entre a pronuncia pronunciao de palavras semelhantes foneticamente; Dificuldade em recordar nome de coisas (ex. cores, formas); Confuso em aspectos corporais que tm que ver com orienta orientao espacial; Maior habilidade manual que lingu lingustica; Dificuldade em identificar palavras que rimam ou cantilenas com rimas; Dificuldade em sequenciar ac aces.

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Despiste da dislexia por idade

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Crian Crianas dos 6 at at aos 9 anos


Particular dificuldade para aprender a ler e a escrever; Confuso em letras/ palavras que se assemelham na sua forma escrita e na forma falada; Falta de ritmo na leitura; Falta de sincronia entre respira respirao e leitura; Tendncia para a escrita em espelho / orienta orientao inadequada; Tendncia para omisso, inverso, repeti repetio na escrita e leitura; Mistura de letras mai maiscula e min minsculas; Dificuldade para distinguir esquerda de direita; Dificuldade na aprendizagem do alfabeto, palavras novas; Dificuldade para reter sequncias (meses do ano, dias da semana, nome dos dedos da mo); Dificuldade na concentra concentrao; Frustra Frustrao nas tarefas escolares;

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Despiste da dislexia por idade

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Crian Criana entre os 9 e os 12 anos


Erros cont contnuos na leitura; Incorrec Incorreco na utiliza utilizao dos tempos verbais; Leitura mecnica e com pouco n nvel de compreenso; Forma estranha de escrever (omisses de letras ou inverso de ordem); Dificuldade em seriar alfabeto; Dificuldade na utiliza utilizao do dicion dicionrio; Dificuldade em realizar c cpias; Demoram muito tempo a escrever; Dificuldade em seguir instru instrues orais; Baixa tolerncia frustra frustrao; Problemas na compreenso da linguagem oral e escrita; Problemas de conduta: impulsividade, falta de aten ateno, imaturidade.

Despiste da dislexia por idade

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Dos 12 anos em diante


Inconsistncias gramaticais e erros ortogr ortogrficos; Dificuldade para planificar e redigir composi composies; Tendncia para confundir n nmeros de telefone e instru instrues verbais; Baixa autoauto-estima; Baixa compreenso leitora; Averso leitura e escrita.

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Guia Geral de Sinais de Dislexia Haver Haver Sempre:


Dificuldades com a interpreta interpretao da linguagem escrita; Dificuldades em escrever; Problemas s srios com a ortografia; Lentido na aprendizagem da leitura.

Haver Haver Muitas Vezes:


Dificuldades com a matem matemtica, sobretudo na assimila assimilao de smbolos e padres como a tabuada; Problemas com a mem memria a curto prazo e organiza organizao; Dificuldade em seguir indica indicaes de trajectos espaciais e em executar sequncias de tarefas complexas;

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Guia Geral de Sinais de Dislexia

Haver Haver por Vezes:


Dificuldades com a linguagem falada; Problemas na aprecia apreciao das distncias e com a percep percepo do espa espao; Confuso entre esquerda e direita.

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Disgrafia
uma desordem na escrita que independente do n nvel de
leitura ou e no se relaciona com qualquer d dfice intelectual do sujeito.

Definida como: Desordem da expresso escrita, que


manifestamente est est abaixo do que a pessoa poderia produzir para a idade, n nvel intelectual e de escolaridade.

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Disgrafia
Sujeitos com esta condi condio conseguem produzir trabalho
escrito at at certo ponto de entendimento entendimento e podem no ter uma dominncia estabelecida de qual a mo com que escrevem. Usualmente tm dificuldade em tarefas motoras fina tais como apertar os atacadores.

Os sintomas que apresentam podem ser similares aos da


dislexia com confuso em determinadas letras e com dificuldade de soletra soletrao e elevado n nmero de erros.

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Disgrafia
Escrita onde se evidencia uma enorme despropor desproporo entre o
tamanho das letras, espa espaamento, e dificuldade na correc correco dessas dificuldades, mesmo quando orientadas por um adulto.

Um indicador fundamental para a identifica identificao desta desordem


a inexistncia de quaisquer outros problemas nas aprendizagens.

Esta desordem pode ainda coexistir em pessoas com Asperger, Asperger,


Hiperactividade e D Dfice de Aten Ateno.

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Etiologia

Apesar de ser pouco estudada consegueconsegue-se encontrar um


padro gen gentico que propicia a disgrafia quando manifestada na infncia.

Na idade adulta normalmente o resultado de traumatismos


cerebrais ou doen doenas degenerativas.

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Tipos de Disgrafia
Disgrafia disl dislxica
Trabalho realizado de forma espontnea normalmente ileg ilegvel, se bem que se for resultado de uma c cpia ser ser bastante melhor. Apesar do nome, o sujeito pode no ser disl dislxico. Em prova de despiste de leso cerebral como Bater com o dedo na mesa em diferentes ritmos ritmos est est no n nvel normal.

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Tipos de Disgrafia
Disgrafia Motora
devido a uma falta de competncias motoras finas, baixa dextricidade, dextricidade, baixo tnus muscular e uma generalizada falta de capacidade motora. O trabalho escrito na generalidade muito imperfeito, mesmo na c cpia, sendo que trabalho escrito que seja leg legvel realizado com extrema dificuldade e com elevado esfor esforo f fsico, exigindo um longo per perodo de tempo. A realiza realizao de exerc exerccios de soletra soletrao no est est afectada, contudo a coloca colocao do l lpis na mo incorrecta e o resultado na prova de Bater com o dedo na mesa em diferentes ritmos ritmos est est abaixo do n nvel normal.

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Tipos de Disgrafia
Disgrafia Especial
Resulta de uma dificuldade na coloca colocao espacial dos smbolos escritos, assim sendo o trabalho escrito espontneo e copiado na generalidade ileg ilegvel, mas apresentam n nveis normais de soletra soletrao e na prova de bater com o dedo de forma ritmada.

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Sintomas de Disgrafia
Formas de letras irregulares; Mistura irregular de letras mai maisculas e min minsculas; Letras incompletas; Elevado n nvel de erros; Estranha forma de prenso manual; Dificuldade em utilizar a escrita como forma de expresso; Dor ao escrever (que se espalha do antebra antebrao para o resto do corpo); Velocidade de escrita irregular (ou muito r rpido ou muito lento); Coloca Colocao do bra brao de forma peculiar (ex. na forma de um L); Ansiedade / Stress associado tarefa de escrita; Relutncia em escrever.

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Estrat Estratgias para Professores


Uso de l lpis pequenos, e preferencialmente em forma triangular, de forma propiciar uma pega mais ergon ergonmica; Assegurar que o desenho de letras pelo aluno feito de forma correcta e estandardizada; Instruir os alunos em como utilizar folhas de rascunho para elaborarem ideias; Utilizar cadernos de instru instruo (para a escrita) para os alunos praticarem a escrita dentro de limites bem definidos; Possibilitar tempo extra aos alunos de forma que eles possam escrever mais pausadamente e no estar sobre presso;

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Estrat Estratgias para Professores


Permitir aos alunos a apresenta apresentao de trabalho escrito em computador; Permitir o uso de gravadores na sala de aula para quando o aluno necessite de tirar notas e no consiga acompanhar o ritmo do resto da turma; Proporcionar ao aluno a oportunidade de ap aps a aula poder esclarecer com o professor elementos que ficaram incompletos.

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Discalculia
uma desordem espec especfica de aprendizagem de origem inata que afecta a compreenso da matem matemtica envolvendo os s smbolos, memoriza memorizao de tabuada, dificuldade em realizar opera operaes mentais. Viso Geral Desordem de origem heredit hereditria que afecta a capacidade da pessoa entender, lembrar ou manipular n nmeros ou opera operaes num numricas (ex. tabuada). Pode ainda se traduzir numa inabilidade geral para para lidar de forma abstracta com quantidades, distncias, dimenses. O n nvel intelectual dos sujeitos normal, e em casos mais espec especficos pode implicar dificuldades com as no es de tempo e raciocino no espacial.

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Discalculia
Confuso nos sinais aritm aritmticos: +; -; x; Dificuldade com tarefas rotineiras como verificar troco e ver horas horas em rel relgios de ponteiros; Dificuldade na compreenso de planeamento financeiro ou elabora elaborao de um or oramento (ex. calcular o valor de uma refei refeio com base na ementa); Dificuldade com no noes b bsicas como ligar o n n 5 com os 5 dedos da mo; Podem atingir elevado n nvel de sucesso em cincias ou geometria desde que apenas envolvam l lgica, mas quando lidam com c clculos o desempenho ressentese; ressente

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Discalculia
Dificuldade em estimar o tempo (ex. podem chegar sempre atrasados); Dificuldade em colocar um mapa na posi posio correcta e na sua an anlise em geral; Dificuldade na estimativa da distncia de um objecto; Dificuldade em manter a no noo de um resultado quando envolve muitos pontos (ex. jogo de basquetebol); Elevada ansiedade em disciplinas que envolvam no noes matem matemticas.

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Como Detectar a Dislexia


Para uma avalia avaliao completa devedeve-se ter em conta
aspectos relativos: Neuropsicologia (Lateralidade, percep percepo visuoauditiva, visuoauditiva, psicomotricidade) que se considera estarem relacionados com os problemas na leitura e escrita; Psicolingu Psicolingustica (fonologia, sintaxe e semntica) que se considera estarem implicados na leitura e escrita.

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Interven Interveno no Processamento Visual

A descodifica descodificao dos s smbolos visuais mais f fcil que a


descodifica descodificao auditiva a crian criana aprende melhor quando associa representa representao gr grfica palavra. A interven interveno devedeve-se situar ao n nvel de: 1 - Discrimina Discriminao de S Smbolos

Diferencia Diferenciao e explicita explicitao de hist histrias ilustradas em livros


infantis;

Identifica Identificao de formas, n nmeros e letras; Discrimina Discriminao de diferen diferenas iniciais e finais de palavras (gato /
fato /mato);

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Realiza Realizao de um Diagn Diagnstico

Determina Determinao do N Nvel Funcional de Leitura; Determina Determinao da Capacidade e Potencial de Leitura; Determina Determinao da Extenso da Inaptido para Leitura; Determinar deficincias espec especficas na habilidade de leitura; Determinar disfun disfuno neuropsicol neuropsicolgica; Determinar Factores Associados;

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Determina Determinao do N Nvel Funcional de Leitura

Compreenso do material que a pessoa est est a ler, quer na


leitura silenciosa, quer oral;

A crian crianas est est a ter o desempenho esperado quando capaz


de ler um texto para a sua idade com 100 palavras demonstrando pelo menos 70% de compreenso e menos de 20 erros sejam eles fon fonticos, omisses ou deriva derivaes;

Pode ser realizado com qualquer livro do seu ano de


escolaridade ou com textos padronizados;

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Determina Determinao da Capacidade e Potencial de Leitura

Normalmente crian crianas que tenham um n nvel aceit aceitvel de


entendimento da mensagem, mesmo evidenciando um velocidade de leitura lenta tm bom potencial de leitura;

Esta componente pode ser avaliada por testes espec especficos:


Peabody Picture Vocabulary Test; Test; WISC.

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Determina Determinao da Extenso da InaptidoPsiFala para Leitura


um julgamento significativo da discrepncia entre o n nvel de leitura
funcional da crian criana e o seu potencial ou a sua capacidade de leitura;

Durante 5 minutos a crian criana l um texto para a sua idade, no final


somamsomam-se as palavras lidas e dividedivide-se por 5, obtendo quantas palavras leu por minuto.

Atrav Atravs do c clculo da Idade Cronol Cronolgica e do tipo de texto lido


chegamos a uma ideia de qual o n nvel em que o sujeito se situa;

Se houver um desfasamento de mais de 2 anos, esse dado alerta para para


problemas a serem alvo de interven interveno.

5 Competncias a Desenvolver na An Anlise de Palavras

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Reconhecimento de Letras; Conscincia Fonol Fonolgica; Reconhecimento de s slabas; Uso de pistas contextuais; Palavras que no so familiares.

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Reconhecimento de Letras
Objectivo ser capaz de aprender a ler, escrever e comunicar
atrav atravs da representa representao graf grafmica. mica.

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Consiste na identifica identificao e reconhecimento de letras do alfabeto.

DeveDeve-se fazer um levantamento do que o aluno sabe e est est em


falta, nomeadamente na identifica identificao e escrita das diferentes letras, na soletra soletrao do abeced abecedrio.

Havendo necessidade de consolidar estes conhecimentos os


professores devem utilizar estrat estratgias (can (canes, rimas) e materiais apelativos: livros coloridos, letras de diferentes cores, tamanhos tamanhos e texturas, escrita em diferentes materiais (ex. areia, quadros interactivos).

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Conscincia Fonolgica
Capacidade de fazer correspondncia grafemagrafema- fonema com o
objectivo de ler e soletrar palavras.

Actividade designada de Caixas Elkonianas onde utilizada uma


estrat estratgia multissensorial, onde depois de ser lida uma hist histria na aula, o professor realiza o seguinte usando palavras da Narrativa: Narrativa: Entregue crian criana a imagem de um objecto familiar e simples (um gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido na hist histria; Pronuncie a palavra lentamente para a crian criana, articulandoarticulando-a de forma deliberada. A crian criana deve observar os l lbios do professor; Pe Pea crian criana que pronuncie a palavra em voz alta e que a diga lentamente.

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Conscincia Fonolgica
Capacidade de fazer correspondncia grafemagrafema- fonema
com o objectivo de ler e soletrar palavras.

Actividade designada de Caixas Elkonianas, Elkonianas, onde depois


de ser lida uma hist histria na aula, realiza o seguinte: Entregue crian criana a imagem de um objecto familiar e simples (um gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido na hist histria; Pronuncie a palavra lentamente para a crian criana, articulandoarticulando-a de forma deliberada. A crian criana deve observar os l lbios do professor; Pe Pea crian criana para identificar os sons, letras ou slabas.

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Reconhecimento de Slabas
Utilizando o recurso a rimas podemos fomentar e trabalhar este
aspecto essencial da an anlise de palavras.

Ao trabalhar com rimas devemos pedir crian criana que identifique


as palavras que rimam e se identificam uma certa musicalidade no texto.

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Pistas Contextuais
So indicadores que existem numa hist histria e que revelam o
significado das palavras. O objectivo das pistas a identifica identificao e compreenso durante a leitura.

PodePode-se realizar a seguinte actividade:


SeleccionaSelecciona-se um livro para ler turma, este deve ser apelativo e acess acessvel; Professor l o livro em voz alta e depois d d aos alunos para ler em leitura silenciosa; Professor transcreve o texto deixando espa espaos em totalmente em branco, ou s s com a primeira letra acess acessvel; O aluno l o texto e preenche os espa espaos em branco com palavras que fa faam sentido.

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Palavras que no so Familiares

Estrat Estratgias a utilizar para a leitura de palavras pouco familiares:


L a frase onde se encontra a palavra e usa as pistas do texto, as imagens ou outras palavras da frase para descobrires o significado da palavra que no conheces; Repara nas s slabas que te so familiares e tenta pronunci pronunci-las; Divide a palavra em s slabas, usando um dedo. Tenta pronunciar cada s slaba separadamente e rel a frase com a palavra em causa. Quando se trata de palavras longas, procura dentro delas palavras mais pequenas que te sejam familiares. Por exemplo dentro de inteligente existe a palavra gente. Salta a palavra, continua a ler e tenta descobrir o seu significado significado com a ajuda do texto; Verifica a importncia da palavra para o sentido do texto.

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Conscincia Fonol Fonolgica


Apresente um carto com divises cujo n nmero de quadrados seja
igual ao n nmero de sons da palavra. (Ex. na palavra Gato utilizar 4 quadrados um para cada som). Articule a palavra lentamente e coloque uma ficha ou boto e cada um dos quadrados do carto som a som.

Pe Pea crian criana que repita a palavra lentamente, que a pronuncie e


coloque cada som num quadrado medida que cada som pronunciado.

Pe Pea ao aluno que leia a frase da hist histria onde se encontra a palavra
e pratique o mesmo procedimento.

Seleccione outra palavra da mesma hist histria, entregando outra


imagem ao aluno e repetindo o mesmo procedimento.

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Determina Determinao do N Nvel Funcional de Leitura

TIL e Teste DR. Simon

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Determina Determinao de Deficincias Espec Especficas em Habilidade de Leitura


testes;

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Devem ser detectadas tanto na an anlise de tarefas quanto de

O professor ver ver problemas:


Nas habilidades de desmembramento de palavras (s (slabas, letras); An Anlise contextual; Aten Ateno; Compreenso.

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Determina Determinao de Disfun Disfunes Neuropsicol Neuropsicolgicas

Ex. de tarefas:
Movimento r rpido das mos virandovirando-as para cima e para baixo com velocidade crescente; Toque em partes do corpo com os olhos fechados; Caminhar com p p encostado atr atrs do outro; Estereognosia, Estereognosia, dizer o que est est na mo, com o sujeito de costas; Estudo da lateralidade (mo, olho, p p, perna); Preferncia de ouvido atrav atravs do sussurro e repeti repetio

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Determina Determinao de Factores Associados

Averiguar os principais factores associados que produzem


desordens prim primrias de leitura como sejam: Falta de motiva motivao; Desinteresse pela escola; Desincentivo da leitura; Baixas expectativas; Pouco reconhecimento pelo seu esfor esforo; Ansiedade.

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Avalia Avaliao Psicolingu Psicolingustica

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Esta avalia avaliao baseiabaseia-se na elabora elaborao de uma s srie de


tarefas: Vocaliza Vocalizaes; Deciso Lexical; Deciso Semntica; Processamento Visual;

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1- Tarefas de Vocaliza Vocalizao O sujeito dever dever ler em voz alta as palavras apresentadas: - Palavras curtas (3 grafemas)grafemas)- vez, ter, ser, cor. - Palavras mais longas (at (at 8 grafemas)grafemas)- pssaro, gato, corredor. - Misturar palavras de alta frequncia (sim, no, talvez) com palavras de baixa frequncia (embaixador, inovar, legislar). - Esta categoria deve incluir termos concretos, abstractos, verbos, verbos, adjectivos. - DeveDeve-se acrescentar termos inexistentes na nossa l lngua.

2- Tarefas de Deciso Lexical


Seleccionar um n nmero idntico de palavras de alta e baixa frequncia assim como pseudopalavras; pseudopalavras; Estas sero apresentadas visual e auditivamente ao sujeito; Identificar se essas expresses so ou no palavras.

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3- Tarefas de Deciso Semntica


Os est estmulos que compem estas tarefas dividemdividem-se igualmente em palavras de alta e baixa frequncia; Cada grupo integra diversas categorias (ex. Nomes de Animais, Pessoas e Marcas);

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A apresenta apresentao visual e auditiva devendo o sujeito decidir a qual categoria semntica pertence cada palavra.

4- Tarefas de Processamento Visual


Escolher termos de alta e baixa frequncia que so apresentados na forma Horizontal, Vertical e Ziguezague; Proceder leitura dos termos apresentados nas trs posi posies espaciais.

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Interven Interveno

Para intervir na dislexia devemos


tomar em considera considerao: As perturba perturbaes que a crian criana apresenta; Conhecer as suas potencialidades, apoiandoapoiando-nos nelas e fomentandofomentando-as ao mximo.

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Interven Interveno no Processamento Visual


1- Localiza Localizao de S Smbolos As habilidades necess necessrias no rastreamento visual que so essenciais para a leitura so:

Determinar sequncias de hist histrias ilustradas; Encontrar letras numa sequncia simb simblica; Seguir frases; Passar os olhos e localizar palavras, frases e par pargrafos.

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Interven Interveno no Processamento Visual


2- Organiza Organizao Visual

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As habilidades necess necessrias na organiza organizao visual que so essenciais para a leitura so:

Completar letras e palavras incompletas; Emparelhar letras em mai maisculas e min minsculas; Apagar letras ou s smbolos; Relacionar s smbolos de palavras com outros s smbolos de palavras semelhantes. Estas actividades devem preferencialmente ser realizadas com material com significado e que fa faam apelo a capacidade Multissensoriais.

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Interven Interveno no Processamento Visual


3- Mem Memria Visual A reten reteno de s smbolos visuais aprendidos tais como letras, palavras e sinais de pontua pontuao um aspecto importante no processo de leitura. Quatro habilidades no desenvolvimento da mem memria visual:

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Lembrar sequncias de est estrias ilustradas; Lembrar o desenho e padres de palavras sem sentido; Lembrar sequncias de d dgitos e letras; Lembrar s slabas, palavras e frases.

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Interven Interveno no Processamento Auditivo

Abordaremos aqui 4 componentes fundamentais desta


dimenso: Recep Recepo Auditiva; Descodifica Descodificao Auditiva; Mem Memria Auditiva; Sntese auditivoauditivo-vocal. vocal.

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Recep Recepo Auditiva

Basicamente compreende a
capacidade de receber est estmulos auditivos;

Num n nvel mais acess acessvel


compreende exerc exerccios de reconhecimento de palavras que rimam;

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Descodifica Descodificao Auditiva

A descodifica descodificao auditiva pode ser definida como discrimina discriminao


de sons finos e sua associa associao de modo a que fa faam sentido;

Sequncia poss possvel de treino nesta rea:


Repeti Repetio de frases curtas de forma exacta; Ouvir e obedecer a ordens; Marchar e dan danar ao ritmo; Seguir sequncia de instru instrues; Misturar sons.

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Mem Memria Auditiva

A capacidade para reter e organizar sons essencial na leitura; A padroniza padronizao e organiza organizao sequencial de sons uma
habilidade dif difcil de ser adquirida por crian crianas disl dislxicas;

A mem memria de trabalho (curto prazo) tende se mostrar mais


deficit deficitria, palavras aprendidas recentemente podem no ser evocadas pelo sujeito com facilidade.

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Sntese AuditivoAuditivo- Vocal


disl dislxica;

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a capacidade mais complexa de ser aprendida por uma crian criana

justamente a habilidade mais importante no processo de


leitura;

Compreende a integra integrao de s smbolos visuais de letras


(grafemas) com os seus correspondentes sons (fonemas) numa sequncia vocal com significado.

Alguns tipos de exerc exerccios:


Predizer e formular palavras quando faltam s slabas; Identificar n nmero de s slabas em palavras de comprimentos diferentes;

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Mtodos Multisensoriais de Leitura


4 Grandes Categorias

- Associa Associao Simultnea; - Impresso Psiconeurol Psiconeurolgica; gica; - Impresso Quinest Quinesttica; tica; - Impresso PerceptivoPerceptivo- Motora.

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Associa Associao Simultnea O m mtodo correctivo compreende uma sequncia de actividades que
fazem apelo a uma s srie de est estmulos, visuais, t tcteis e auditivos desenvolvedesenvolve-se da seguinte forma:

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Associa Associao Simultnea

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MostraMostra-se ao aluno a letra impressa e ele repete o seu nome ap aps o professor; O professor diz o som da letra e o aluno repete; O estudante observa o professor escrever a letra e em seguida decalca decalca o modelo; O estudante copia o modelo do professor; O estudante escreve a letra ou palavra de mem memria; O estudante escreve o s smbolo no ar com os olhos fechados; O estudante escreve o s smbolo em tamanho natural em papel comum; O professor diz o nome da letra e o estudante responde com o som da letra.

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Mtodo de Impresso Psiconeurol Psiconeurolgica


O procedimento de 15 minutos di dirios de instru instruo especial e contempla:
Escolha um livro de leitura de aproximadamente um ano abaixo do seu n nvel actual; O instrutor sentasenta-se ao lado do aluno e come comea a ler em voz alta frases, sublinhando cada palavra com um dedo medida que esta pronunciada; pronunciada; De seguida o instrutor rel o material medida que o aluno segue com o dedo o que est est a ser lido; Palavras, frases, par pargrafos so ento repetidos at at que seja poss possvel estabelecer um padro normal e fluido de leitura.

Mtodo de Impresso Psiconeurol Psiconeurolgica

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Este m mtodo enfatiza sobretudo a fluidez e padroniza padronizao da


leitura, nenhuma tentativa feita para ensinar sons de letras ou palavras nem para corrigir o aluno; aluno;

medida que o aluno come comea a desenvolver confian confiana, outros


materiais de leitura so colocados disposi disposio, num n nvel crescente de complexidade mas preferencialmente abordando mat matrias do quotidiano (jornais) ou que despertem interesse no aluno;

Esta abordagem sobretudo uma ajuda para crian crianas com


inaptido para a leitura;

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Mtodos Quinest Quinestticos

Algumas crian crianas aprendem melhor quando tocam, sentem e


experimentam quinest quinestticamente os sons ou as palavras;

Estudos demonstram que se for poss possvel s crian crianas disl dislxicas
tra traar letras, mover os l lbios ou envolveremenvolverem-se em respostas motoras utilizando os dois lados do corpo, isto facilita as aprendizagens;

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Mtodos Quinest Quinestticos Atrav Atravs destes m mtodos crian crianas com inaptido para a leitura foram
capazes de conseguir ganhos altamente significativos. Numa folha de papel escreveescreve-se a palavra a ser aprendida com letras de 5 cm; O instrutor diz a palavra ao aluno e pronuncia cada s slaba; O estudante tra traa com o dedo a palavra, vocalizandovocalizando-a ao mesmo tempo; O estudante copia a palavra e pronunciapronuncia-a; O estudante escreve a palavra de mem memria e pronunciapronuncia-a.

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Mtodos Quinest Quinestticos

No permitido apagar pois o m mtodo baseiabaseia-se na


aprendizagem das palavras como um todo;

Posteriormente a crian criana monta um arquivo de palavras e cria


hist histrias.

Podemos realizar adapta adaptaes com caixas de areia onde a crian criana
desenha palavras;

Dactilografar palavras de modo a que o aluno se centre na


identifica identificao das letras e da palavra;

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Mtodos PerceptivoPerceptivo- Motores

Um programa perceptivoperceptivo-motor inclui:


Letras em papel lixa; Quadros magn magnticos; Cartes coloridos de letras; Listas de palavras b bsicas; Leitura de materiais de interesse do sujeito; Escrita de est estrias. rias.

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Tcnicas Multissensoriais
fa faa uma lista de palavras que elas gostariam de aprender;

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Converse com a crian criana sobre os seus interesses e experincias,

Escreva cada palavra numa grande folha de papel 20 por 30 cm; Mostre a palavra escrita para a crian criana e pronunciepronuncie-a enquanto a
tra traa com o dedo;

Pe Pea crian criana para a pronunciar a palavra enquanto a desenha; Pe Pea crian criana para utilizar a palavra em frases curtas eu gosto
de jogar futebol;

Tcnicas Multissensoriais
do seu corpo;

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Fa Faa com que a crian criana represente a palavra com movimentos Fa Faa com que a crian criana desenhe a palavra com l lpis de cor; Pe Pea crian criana para no verso de um carto onde desenhou a
palavra, cole uma imagem relacionada com a palavra;

Pe Pea crian criana para contar uma breve est estria acerca da
palavra;

Ajude a crian criana a arquivar o carto num ficheiro por ordem


alfab alfabtica;

Pe Pea crian criana para escrever a palavra de mem memria 3 vezes; Durante a escrita pe pea-lhe para ela dividir em s slabas a
palavra;

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Tcnicas Multissensoriais

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Fa Faa com que a crian criana escolha uma das seguintes formas
multissensoriais de escrever palavras, quadro negro, pintura a dedo, bandeja de areia, l lpis de cor e ap aps isso ela deve: Dizer a palavra e escrevescrev-la: futebol; Dizer as s slabas e escrever a palavra: fufu-tete-bol; bol; Dizer o nome das letras e escrever a palavra: f-u-t-e-b-o-l; Voltar a dizer e a escrever a palavra.

Ap Aps terem alguns cartes ilustrados pe pea crian criana para que
os combine e conte uma est estria, ria, que pode ser escrita por outra pessoa;

Forne Fornea crian criana letras em carto, madeira para auxiliar as


tarefas de constru construo de palavras;

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Esquema Aprendizagem Secund Secundrio (mapas visuais)

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