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Aspectos chave na Defini Definio: Define a desordem de acordo com as caracter caractersticas espec especficas (codifica (codificao, recupera recuperao e conscincia fonol fonolgica) em vez de afirmar que se trata de uma deficincia ao n nvel da leitura;
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Ao especificar a natureza do processamento fonol fonolgico a defini definio exclui os indiv indivduos cujos problemas de leitura se devem a outros factores (perda de audi audio, problemas visuais ou intelectuais); A defini definio no se estende a outros dom domnios de funcionamento cognitivo, cognitivo, como a compreenso ou o racioc nio. racioc
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Os erros mais comuns nos processos de leitura e escrita so:
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Inverso de letras em palavras (escrita em espelho); Substitui Substituio de umas letras por outras (para al alm das
enumeradas no n n1);
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Omisso de palavras em ditados e c cpias; Unies e separa separaes indevidas de palavras (ex. guarguar-dachuva); dachuva); Vacila Vacilaes (o leitor demora mais tempo que o habitual a ler); Adi Adio de letra no final da palavra (ex. colhere) colhere)
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- Conscincia Fonol Fonolgica; - Transforma Transformao em algo com sentido do que lido.
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A leitura uma forma altamente complexa de descodifica descodificao de smbolos, um processo que envolve:
- Imagem mental
(imaginar o que est est a ser lido)
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Consiste em discriminar os sons correspondentes de cada um dos grafemas. Assim podemos ler palavras pouco frequentes, desconhecidas e pseudopalavras; pseudopalavras; Esta assim a rota que nos abre a perspectiva de lermos tudo o que se apresente escrito nos nossos caracteres.
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caracterizada por nos fazer chegar as palavras no seu todo, sem a necess necessria decomposi decomposio nas suas partes constituintes; Faz uso de conhecimentos espec especficos da pronuncia das palavras e permite ler correctamente palavras de excep excepo (exemplo e muito);
uma via mais r rpida que a anterior, uma base de dados que possu possumos e qual recorremos para acelerar o processo de leitura. Enquanto leitores h hbeis utilizamos as duas rotas de forma autom automtica mantendo o sentido do que estamos a ler.
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Rota Lxical
PoderPoder-sese- trabalhar com cartes imagens na qual a palavra apresentada como um todo e a partir da da fazer deriva derivaes desse exerc exerccio. Considerado um desenvolvimento lento da leitura.
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Dislexia Fonolgia
Dificuldade na Transformao de Sons em Letras
Pseudo-palavras
Palavras Irregulares
Palavras Regulares
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Dislexia Superfcie
Dificuldade na memorizao de palavras
Pseudo-palavras
Palavras Irregulares
Palavras Regulares
DislexiaDislexia- origem
Atrasos na Matura Maturao Neurol Neurolgica
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- Atrasos no desenvolvimento perceptivo - visual; - Atrasos na aquisi aquisio do esquema corporal; - Atrasos no desenvolvimento da coordena coordenao.
Evidncias
Factores Neurol Neurolgicos
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1- Dfices Perceptivos
Problemas perceptivos quando existem est estmulos verbais.
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Os disl dislxicos no tm dificuldades no processamento verbal geral, uma vez que so capazes de utilizar e compreender a linguagem. O seu problema reside na codifica codificao fonol fonolgica dado que fracassam em tarefas de soletra soletrao, leitura e escrita.
O problema emerge pois no momento em que tm de transformar letras ou palavras num cdigo.
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2- Escolares
Problemas no Quotidiano
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Psicomotricidade: Psicomotricidade
Atraso na estrutura estruturao e no conhecimento do esquema corporal; Confuso entre cores, forma tamanhos e posi posies; Dificuldades motoras na execu execuo de exerc exerccios manuais e grafismos; Tendncia para a escrita em espelho: (p em vez de q, b em vez de d) a partir da escolariza escolarizao. o.
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Disgrafia
uma desordem na escrita que independente do n nvel de
leitura ou e no se relaciona com qualquer d dfice intelectual do sujeito.
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Sujeitos com esta condi condio conseguem produzir trabalho
escrito at at certo ponto de entendimento entendimento e podem no ter uma dominncia estabelecida de qual a mo com que escrevem. Usualmente tm dificuldade em tarefas motoras fina tais como apertar os atacadores.
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Disgrafia
Escrita onde se evidencia uma enorme despropor desproporo entre o
tamanho das letras, espa espaamento, e dificuldade na correc correco dessas dificuldades, mesmo quando orientadas por um adulto.
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Etiologia
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Tipos de Disgrafia
Disgrafia disl dislxica
Trabalho realizado de forma espontnea normalmente ileg ilegvel, se bem que se for resultado de uma c cpia ser ser bastante melhor. Apesar do nome, o sujeito pode no ser disl dislxico. Em prova de despiste de leso cerebral como Bater com o dedo na mesa em diferentes ritmos ritmos est est no n nvel normal.
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Tipos de Disgrafia
Disgrafia Motora
devido a uma falta de competncias motoras finas, baixa dextricidade, dextricidade, baixo tnus muscular e uma generalizada falta de capacidade motora. O trabalho escrito na generalidade muito imperfeito, mesmo na c cpia, sendo que trabalho escrito que seja leg legvel realizado com extrema dificuldade e com elevado esfor esforo f fsico, exigindo um longo per perodo de tempo. A realiza realizao de exerc exerccios de soletra soletrao no est est afectada, contudo a coloca colocao do l lpis na mo incorrecta e o resultado na prova de Bater com o dedo na mesa em diferentes ritmos ritmos est est abaixo do n nvel normal.
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Tipos de Disgrafia
Disgrafia Especial
Resulta de uma dificuldade na coloca colocao espacial dos smbolos escritos, assim sendo o trabalho escrito espontneo e copiado na generalidade ileg ilegvel, mas apresentam n nveis normais de soletra soletrao e na prova de bater com o dedo de forma ritmada.
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Sintomas de Disgrafia
Formas de letras irregulares; Mistura irregular de letras mai maisculas e min minsculas; Letras incompletas; Elevado n nvel de erros; Estranha forma de prenso manual; Dificuldade em utilizar a escrita como forma de expresso; Dor ao escrever (que se espalha do antebra antebrao para o resto do corpo); Velocidade de escrita irregular (ou muito r rpido ou muito lento); Coloca Colocao do bra brao de forma peculiar (ex. na forma de um L); Ansiedade / Stress associado tarefa de escrita; Relutncia em escrever.
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Discalculia
uma desordem espec especfica de aprendizagem de origem inata que afecta a compreenso da matem matemtica envolvendo os s smbolos, memoriza memorizao de tabuada, dificuldade em realizar opera operaes mentais. Viso Geral Desordem de origem heredit hereditria que afecta a capacidade da pessoa entender, lembrar ou manipular n nmeros ou opera operaes num numricas (ex. tabuada). Pode ainda se traduzir numa inabilidade geral para para lidar de forma abstracta com quantidades, distncias, dimenses. O n nvel intelectual dos sujeitos normal, e em casos mais espec especficos pode implicar dificuldades com as no es de tempo e raciocino no espacial.
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Discalculia
Confuso nos sinais aritm aritmticos: +; -; x; Dificuldade com tarefas rotineiras como verificar troco e ver horas horas em rel relgios de ponteiros; Dificuldade na compreenso de planeamento financeiro ou elabora elaborao de um or oramento (ex. calcular o valor de uma refei refeio com base na ementa); Dificuldade com no noes b bsicas como ligar o n n 5 com os 5 dedos da mo; Podem atingir elevado n nvel de sucesso em cincias ou geometria desde que apenas envolvam l lgica, mas quando lidam com c clculos o desempenho ressentese; ressente
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Discalculia
Dificuldade em estimar o tempo (ex. podem chegar sempre atrasados); Dificuldade em colocar um mapa na posi posio correcta e na sua an anlise em geral; Dificuldade na estimativa da distncia de um objecto; Dificuldade em manter a no noo de um resultado quando envolve muitos pontos (ex. jogo de basquetebol); Elevada ansiedade em disciplinas que envolvam no noes matem matemticas.
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Identifica Identificao de formas, n nmeros e letras; Discrimina Discriminao de diferen diferenas iniciais e finais de palavras (gato /
fato /mato);
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Determina Determinao do N Nvel Funcional de Leitura; Determina Determinao da Capacidade e Potencial de Leitura; Determina Determinao da Extenso da Inaptido para Leitura; Determinar deficincias espec especficas na habilidade de leitura; Determinar disfun disfuno neuropsicol neuropsicolgica; Determinar Factores Associados;
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Reconhecimento de Letras; Conscincia Fonol Fonolgica; Reconhecimento de s slabas; Uso de pistas contextuais; Palavras que no so familiares.
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Reconhecimento de Letras
Objectivo ser capaz de aprender a ler, escrever e comunicar
atrav atravs da representa representao graf grafmica. mica.
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Conscincia Fonolgica
Capacidade de fazer correspondncia grafemagrafema- fonema com o
objectivo de ler e soletrar palavras.
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Conscincia Fonolgica
Capacidade de fazer correspondncia grafemagrafema- fonema
com o objectivo de ler e soletrar palavras.
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Reconhecimento de Slabas
Utilizando o recurso a rimas podemos fomentar e trabalhar este
aspecto essencial da an anlise de palavras.
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Pistas Contextuais
So indicadores que existem numa hist histria e que revelam o
significado das palavras. O objectivo das pistas a identifica identificao e compreenso durante a leitura.
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Pe Pea ao aluno que leia a frase da hist histria onde se encontra a palavra
e pratique o mesmo procedimento.
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Ex. de tarefas:
Movimento r rpido das mos virandovirando-as para cima e para baixo com velocidade crescente; Toque em partes do corpo com os olhos fechados; Caminhar com p p encostado atr atrs do outro; Estereognosia, Estereognosia, dizer o que est est na mo, com o sujeito de costas; Estudo da lateralidade (mo, olho, p p, perna); Preferncia de ouvido atrav atravs do sussurro e repeti repetio
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1- Tarefas de Vocaliza Vocalizao O sujeito dever dever ler em voz alta as palavras apresentadas: - Palavras curtas (3 grafemas)grafemas)- vez, ter, ser, cor. - Palavras mais longas (at (at 8 grafemas)grafemas)- pssaro, gato, corredor. - Misturar palavras de alta frequncia (sim, no, talvez) com palavras de baixa frequncia (embaixador, inovar, legislar). - Esta categoria deve incluir termos concretos, abstractos, verbos, verbos, adjectivos. - DeveDeve-se acrescentar termos inexistentes na nossa l lngua.
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A apresenta apresentao visual e auditiva devendo o sujeito decidir a qual categoria semntica pertence cada palavra.
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Interven Interveno
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Determinar sequncias de hist histrias ilustradas; Encontrar letras numa sequncia simb simblica; Seguir frases; Passar os olhos e localizar palavras, frases e par pargrafos.
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As habilidades necess necessrias na organiza organizao visual que so essenciais para a leitura so:
Completar letras e palavras incompletas; Emparelhar letras em mai maisculas e min minsculas; Apagar letras ou s smbolos; Relacionar s smbolos de palavras com outros s smbolos de palavras semelhantes. Estas actividades devem preferencialmente ser realizadas com material com significado e que fa faam apelo a capacidade Multissensoriais.
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Lembrar sequncias de est estrias ilustradas; Lembrar o desenho e padres de palavras sem sentido; Lembrar sequncias de d dgitos e letras; Lembrar s slabas, palavras e frases.
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Basicamente compreende a
capacidade de receber est estmulos auditivos;
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A capacidade para reter e organizar sons essencial na leitura; A padroniza padronizao e organiza organizao sequencial de sons uma
habilidade dif difcil de ser adquirida por crian crianas disl dislxicas;
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- Associa Associao Simultnea; - Impresso Psiconeurol Psiconeurolgica; gica; - Impresso Quinest Quinesttica; tica; - Impresso PerceptivoPerceptivo- Motora.
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Associa Associao Simultnea O m mtodo correctivo compreende uma sequncia de actividades que
fazem apelo a uma s srie de est estmulos, visuais, t tcteis e auditivos desenvolvedesenvolve-se da seguinte forma:
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MostraMostra-se ao aluno a letra impressa e ele repete o seu nome ap aps o professor; O professor diz o som da letra e o aluno repete; O estudante observa o professor escrever a letra e em seguida decalca decalca o modelo; O estudante copia o modelo do professor; O estudante escreve a letra ou palavra de mem memria; O estudante escreve o s smbolo no ar com os olhos fechados; O estudante escreve o s smbolo em tamanho natural em papel comum; O professor diz o nome da letra e o estudante responde com o som da letra.
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Estudos demonstram que se for poss possvel s crian crianas disl dislxicas
tra traar letras, mover os l lbios ou envolveremenvolverem-se em respostas motoras utilizando os dois lados do corpo, isto facilita as aprendizagens;
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Mtodos Quinest Quinestticos Atrav Atravs destes m mtodos crian crianas com inaptido para a leitura foram
capazes de conseguir ganhos altamente significativos. Numa folha de papel escreveescreve-se a palavra a ser aprendida com letras de 5 cm; O instrutor diz a palavra ao aluno e pronuncia cada s slaba; O estudante tra traa com o dedo a palavra, vocalizandovocalizando-a ao mesmo tempo; O estudante copia a palavra e pronunciapronuncia-a; O estudante escreve a palavra de mem memria e pronunciapronuncia-a.
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Podemos realizar adapta adaptaes com caixas de areia onde a crian criana
desenha palavras;
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fa faa uma lista de palavras que elas gostariam de aprender;
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Escreva cada palavra numa grande folha de papel 20 por 30 cm; Mostre a palavra escrita para a crian criana e pronunciepronuncie-a enquanto a
tra traa com o dedo;
Pe Pea crian criana para a pronunciar a palavra enquanto a desenha; Pe Pea crian criana para utilizar a palavra em frases curtas eu gosto
de jogar futebol;
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do seu corpo;
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Fa Faa com que a crian criana represente a palavra com movimentos Fa Faa com que a crian criana desenhe a palavra com l lpis de cor; Pe Pea crian criana para no verso de um carto onde desenhou a
palavra, cole uma imagem relacionada com a palavra;
Pe Pea crian criana para contar uma breve est estria acerca da
palavra;
Pe Pea crian criana para escrever a palavra de mem memria 3 vezes; Durante a escrita pe pea-lhe para ela dividir em s slabas a
palavra;
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Fa Faa com que a crian criana escolha uma das seguintes formas
multissensoriais de escrever palavras, quadro negro, pintura a dedo, bandeja de areia, l lpis de cor e ap aps isso ela deve: Dizer a palavra e escrevescrev-la: futebol; Dizer as s slabas e escrever a palavra: fufu-tete-bol; bol; Dizer o nome das letras e escrever a palavra: f-u-t-e-b-o-l; Voltar a dizer e a escrever a palavra.
Ap Aps terem alguns cartes ilustrados pe pea crian criana para que
os combine e conte uma est estria, ria, que pode ser escrita por outra pessoa;
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