UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE

PROIECTE DIDACTICE
-PSIHOLOGIE X-

PROIECT DIDACTIC
Data: xxxxxxx coala: xxxxxxxxx Clasa: a X-a Profesor: xxxxxxxx Propuntor: XXXXXXXXXXXX Obiect: psihologie Subiect: Memoria Scop: -familiarizarea cu procesele psihice i rolul lor n dezvoltarea personalitii Obiective operaionale: O1-s defineasc memoria ca proces psihic; O2-s ilustreze prin exemple rolul memoriei n viaa psihic; O3-s identifice cele trei faze ale memoriei; O4-s fac diferena dintre cele trei faze ale memoriei; O5-s identifice caracteristicile memoriei; O6-s fac diferena dintre caracteristicile memoriei; O7-s identifice formele memoriei; O8-s ilustreze prin exemple diferenele dintre formele memoriei; O9-s stabileasc rolul uitrii ca fenomen psihic; O10-s explice curba uitrii, evideniind influena diferiilor factori asupra formei acesteia; O11-s identifice teoriile care explic apariia uitrii; O12-s fac diferena dintre teoriile care explic apariia uitrii; O13-s compare teoriile care explic apariia uitrii; O14-s evalueze teoriile care explic apariia uitrii; O15-s formuleze o teorie proprie privind apariia uitrii; O16-s identifice condiiile optimizrii memoriei; O17-s explice fiecare condiie n parte; O18-s propun noi modaliti de optimizare a memoriei; O19-s defineasc procedeele mnemotehnice; O20-s argumenteze rolul important al memoriei n nvare; O21-s identifice cele cinci etape ale metodei de nvare SQ3R; Metode: -explicaia -conversaia -problematizarea -descrierea

Mijloace: manualul (Neculau, A.-coord., Psihologie, Ed. Polirom, Iai, 2000) Tipul leciei: transmitere de cunotine

*NOT: Acest plan de lecie nu s-ar realiza niciodat, dat fiind cantitatea
informaional pe care o presupune predarea ntr-o singur or a ntregului capitol Memoria (gndii-v la cele 21 de obiective operaionale!) ; dup manualul coordonat de dl. Neculau, memoria ar trebui predat n cel puin dou ore. Cerina fiind ns s alctuim un plan de lecie pentru predarea cap. Memoria, s-a trecut peste considerentele amintite anterior. Etape O Activitatea propuntorului 1.Organizarea clasei 2.Pregti-se va da drept exemplu cazul murea psihozicianului Clive Wearing, insislogic tndu-se asupra rolului memoriei n viaa psihic 3.Anuna-se anun tema i obiectivele rea temei -se scrie titlul leciei pe tabl i a obiec(schia leciei va fi completat pe tivelor msur ce se parcurge coninutul leciei) 4.Trans-se definete memoria O1 -se cere elevilor s defineasc memiterea noilor cumoria O2 -se revine la exemplul anterior i se notine cer alte exemple prin care s se ilustreze rolul memoriei nviaa psihic O3 -se cere elevilor s identifice fazele O4 memoriei, apoi s le diferenieze
O5 O6 O7 O8

Activitatea elevilor

-definesc memoria -ofer alte exemple

-se cere elevilor s identifice caracteristicile memoriei, apoi s le diferenieze -se cere identificarea formelor memoriei i exemplificarea pentru

-identific i apoi difereniaz fazele memoriei -identific caracteristicile memoriei, apoi le difereniaz -identific fiecare form i apoi exemplifi-

O9 O10 O11 O12 O13 O14 O15 O16 O17 O18

O19

O20 O21

5.Fixarea 6.Tema pentru acas

fiecare form -se cere stabilirea rolului uitrii n viaa psihic, apoi explicarea curbei uitrii, innd cont de factorii precizai -se vor discuta teoriile care explic apariia uitrii: se vor identifica, se vor compara, se vor evalua i se vor cere propuneri noi de explicare -se cere identificarea condiiilor de optimizare a memoriei, explicarea fiecrei condiii i propunerea altora, noi -se cere definirea procedeelor mnemotehnice -se cere argumentarea rolului important al memoriei n nvare i identificarea etapelor metodei SQ3R (procedeul de lucru va fi: ntrebarerspuns-citire-repunerea ntrebriial doilea rspuns) -pe baza schiei complete a leciei, scris pe tabl, se va face fixarea -explicarea diferitelor forme pe care le poate lua curba uitrii, n funcie de factorii amintii anterior

-discut despre teoriile uitrii -propun metode noi de optimizare a memoriei -definesc procedeele mnemotehnice

MEMORIA -schia leciei1.Definire 2.Caracteristici -activ -selectiv -inteligibil 3.Formele memoriei -memoria senzorial -memoria de scurt durat -memoria de lung durat 4.Uitarea -teoriile uitrii 5.Condiiile optimizrii memoriei -creterea motivaiei -organizarea i sistematizarea materialului -nelegerea mterialului -repetarea -procedeel mnemotehnice 6.Memoria i nvarea

PROIECT DIDACTIC
Data: 25. IV. 2002 coala: Liceul Pedagogic Iosif Vulcan Oradea Clasa: a X-a Profesor: Propuntor: Obiect: psihologie Subiect: Imaginaia Scop: -familiarizarea cu procesele psihice i rolul lor n dezvoltarea personalitii Obiective operaionale: O1- s defineasc imaginaia; O2- s dea noi exemple pentru a ilustra modul n care imaginaia interacioneaz cu celelalte procese psihice; O3- s-i aminteasc o situaie n care afectivitatea le-a influenat imaginaia O4- s identifice criteriile dup care se clasific formele imaginaiei; O5- s identifice formele imaginaiei; O6- s descrie formele imaginaiei; O7- s ofere noi exemple pentru fiecare form a imaginaiei; O8- s compare formele imaginaiei; O9- s defineasc fiecare procedeu imaginativ. Metode: - conversaia; - explicaia. Mijloace: - tabla; - creta; - manualul (tefnescu, D., Blan, E., tefan, G., Psihologie, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2000). Tipul leciei: mixt

Etape O Activitatea propuntorului 1.Organizarea clasei 2.Verifica-verific tema, cantitativ i rea temei i calitativ a cunotin-verific lecia anterioar- Limelor dobajul: bndite an-definirea limbajului terior -caracterizarea compartimentelor vorbirii (energetic, fonator, de rezonan) -diferena limb-limbaj

Activitatea elevilor

-definesc limbajul -caracterizeaz compartimentele vorbirii

3.Pregtirea psihologic

4.Anunarea temei i a obiectivelor

-stabilesc diferenele limb-limbaj -raporturile dintre limbaj i ce- -stabilesc raporturile lelalte procese psihice dintre limbaj i celelalte procese psihice -funciile limbajului -caracterizeaz funciile limbajului -formele limbajului -caracterizeaz formele limbajului Se reia caracterizarea funciei ludice a limbajului, pentru a se ajunge la evidenierea unei modaliti de exprimare a acesteia: jocurile de cuvinte; pentru a realiza i pentru a nelege jocurile de cuvinte, este nevoie de capacitatea de a prelucra mental imagini, ajungndu-se astfel la noiunea de imaginaie. Astzi vom nva un nou proces psihic- Imaginaia- i vom stabili rolul acestuia n dezvoltarea personalitii. -se scrie titlul leciei pe tabl -scriu titlul leciei n caiete -schia leciei va fi completat pe tabl pe msur ce se dobndesc

noile cunotine 5.Transmiterea noilor cunotine

O1

O2 O3

-naintea citirii definiiei din manual, se cere elevilor s defineasc imaginaia, aa cum cred ei c s-ar defini -se citete definiia din manual, apoi se reia aceast definiie -prin ntrbri succesive, se stabilesc raporturile imaginaiei cu celelalte procese psihice; se citete aceast parte din manual; se cer exemple noi pentru a ilustra fiecare raport

-ncearc s defineasc imaginaia

-ofer noi exemple pentru a ilustra raporturile imaginaiei cu celelalte procese psihice

O4 O5 O6

O7

O8

O9

6.Fixarea 7.Tema pentru acas

-pentru predarea cunotinelor privind formele imaginaiei (criterii de clasificare, clasificare, caracterizare, exemple) se va proceda dup urmtorul algoritm: explicaiile propuntorului, exemple, citirea din manual, alte Ofer noi exemple exemple. pentru fiecare form a imaginaiei. Se cere compararea formelor Compar formele imaimaginaiei, pe baza noilor ginaiei. cunotine. Se citesc procedeele imaginaiei Ofer noi exemple din manual i se cere oferirea de pentru fiecare procedeu noi exemple. imaginativ. Pe baza schiei leciei, deja scris pe tabl, se repet ntreaga lecie. Au animalele imaginaie?

IMAGINAIA -schia leciei1.Definire 2.Interaciunile imaginaiei cu celelalte procese pshice i cu activitatea -inteligena -gndirea -afectivitatea -comportamentul -activitatea 3.Formele imaginaiei a).dup crteriul originalitii produsului:-reproductiv -creatoare b).dup criteriul implicrii voinei:-visul din timpul somnului---Freud -reveria 4.Procedeele imaginaiei -aglutinarea -amplificarea i diminuarea -multiplicarea i omisiunea -empatia

PROIECT DIDACTIC
Data: xxxx coala: xxxx Clasa: a X-a Profesor: xxxx Propuntor: Obiect: psihologie Subiect: Imaginaia Scop: -evaluarea cunotinelor elevilor privind procesele psihice i rolul lor n dezvoltarea personalitii Obiective operaionale: O1 -s realizeze un eseu pe tema Imaginaia este un aspect al gndirii; O2 -s-i aminteasc o situaie n care apelul la imaginaie a rezolvat problema aprut, argumentndu-i n scris rspunsul; O3 s stabileasc raportul dintre imaginaie i creativitate, argumentndu-i n scris rspunsul. Metode: lucrarea scris Mijloace: foi pentru scris Tipul leciei: de evaluare

Etape O Activitatea propuntorului Activitatea elevilor 1.Organizarea clasei 2.AnunaSe reactualizeaz cerina orei trerea temei i cute: elevii s nvee ntreg capitoa obiectivelul Imaginaia, deoarece vor da lor o lucrare scris din acest capitol. -pregtesc foile de hrtie pentru lucrarea scris 3.VerificaSe anun subiectele lucrrii scrirea cunose: 1.Imaginaia este un aspect al tinelor gndirii. O1 2.Demonstrai prin exemplifiO2 O3 care din experiena proprie modul n care apelul la imaginaie a rezolvat o problem. 3.Care este raportul dintre imaginaie i creativitate? Argumentai-v rspunsul. Se puncteaz principalele idei care -transcriu subiectele sunt ateptate s apar n lucrrile elevilor: 1:-definiia imaginaiei -definiia gndirii -argumentele pro i contra 2:-descrierea problemei -soluia -cum s-a ajuns la soluie -procedeul imaginativ folosit 3:-definiia creativitii -definiia imaginaiei -raport i argumentare Se rspunde eventulelor ntrebri -pun ntrebri supliale elevilor cu privire la modul de mentare, dac este abordare a subiectelor. nevoie 4.AprecieSe fac ntr-o or viitoare, insisrea i notatndu-se asupra urmtoarelor: elerea mente pozitive ale lucrrilor, lipsuri, pri mai puin cunoscute, pri asupra crora trebuie insistat.

PROIECT DIDACTIC
Data: 9. V. 2002 coala: Liceul Pedagogic Iosif Vulcan Oradea Clasa: a X-a Profesor: Propuntor: Obiect: psihologie Subiect: Diferene individuale n construirea i manifestarea personalitii Scop: -recapitularea cunotinelor despre componentele personalitii; -sistematizarea cunotinelor despre componentele personalitii. Obiective operaionale: O1 -s reorganizeze planurile de idei ale leciilor Temperamentul, Aptitudinile i Caracterul; O2 -s realizeze un autoportret temperamental i un portret temperamental al colegului de banc; O3 -s dezbat ideea Adaptarea la mediu este o consecin a inteligenei; O4 -s realizeze portretul caracterial al tipului linguitor; O5 -s identifice modul n care particularitile individuale duc la diferene individuale n construirea i manifestarea personalitii. Metode: -conversaia; -explicaia. Mijloace: tabla, creta Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.

Etape O Activitatea propuntorului Activitatea elevilor 1.Precizantr-o or anterioar, se precizeaz rea coniconinutul supus recapitulrii nutului i a (Diferene individuale n conobiectivestruirea i manifestarea personalor de realilitii); de asemenea, elevii vor fi zat ntiinai c fiecare dintre ei trebuie s realizeze propriul plan dezvoltat de idei al leciilor capitolului respectiv. Se atenioneaz elevii s insiste asupra temelor Autoportret temperamental, Portretul temperamental al colegului de banc, Adaptarea la mediu este o consecin a inteligenei, Portretul caracterial al tipului linguitor. 2.Moment organizatoric 3.ReactuaSe reactualizeaz cerinele anunate lizarea on ora precedent. Elevii sunt abiectivelor nunai c unii dintre ei vor veni la tabl, unde vor scrie planurile de idei elaborate, n timp ce alii vor efectua oral temele anunate n ora precedent. mpreun cu elevii, se va elabora cte un plan simplu de idei pentru fiecare tem: Autoportret temperamental: -definiia temperamentului -tipuri temperamentale/caracterizare -autoportret temperamental -identificarea propriului temperament Portretul temperamental al colegului de banc -plan de idei similar precedentului

Adaptarea la mediu- consecin a inteligenei -definiia aptitudinilor -inteligena ca aptitudine general -adaptarea -dezbaterea propriu-zis Portretul caracterial al tipului linguitor -definiia caracterului -tipuri caracteriale din literatur -tipul linguitor 4.Recapitularea
O1

O2 O3 O4 O5

-elevii ascultai vor veni n faa clasei, la tabl, unde i vor scrie planurile elaborate. ntre timp, ceilali se vor gndi la temele date, apoi unii dintre ei vor fi ascultai. (5-10 min de gndire) -aprecieri privind prile de materie insuficient stpnite -concluzii privind desfurarea leciei -notarea elevilor

5.Aprecieri i concluzii

PROIECT DIDACTIC
Data: xxxx coala: xxxx Clasa: a X-a Profesor: xxxx Propuntor: Obiect: psihologie Subiect: Testarea psihologic Scop: -iniierea elevilor n metodologia cercetrii psihologice, prin aplicarea unor instrumente de investigare psihologic i prelucrarea datelor obinute. Obiective operaionale: O1-s defineasc testul ca instrument de evaluare psihologic; O2-s identifice situaiile n care este necesar testarea psihologic; O3-s aplice testul de disociere manual Sinusoidala Bonnardel unui coleg; O4-s identifice situaiile i condiiile n care se aplic acest test; O5-s aprecieze performana colegului la test; O6-s aplice un test de determinare a rezistenei la oboseal unui coleg; O7-s identifice domeniile n care este necesar o combinaie a trsturilor evaluate prin cele dou teste. Metode: -conversaia; -explicaia; -demonstrarea; -observarea; -munca independent. Mijloace: -DM-II -computer cu programe de teste psihologice Locul de desfurare: laboratorul de psihologie Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi

Etape 1.Organizarea clasei

Activitatea propuntorului -pregtete materialele necesare desfurrii orei (pregtirea aparatelor, verificarea funcionrii) 2.ReactuaSe va purta o scurt discuie lizarea suintroductiv, pornind de la portului temetodele psihologiei, pentru a se oretic neceajunge la test ca instrument de sar evaluare psihologic. Se insist O1 asupra testului, specificndu-se O2 situaiile n care este necesar aplicarea testelor. 3.AnunaElevii sunt anunai c vor nva rea temei i s aplice dou teste: unul de a obiectivedisociere manual i unul de lor determinare a rezistenei la oboseal. 4.ExplicaSunt amintite situaiile i rea i decondiiile n care se aplic acest monstrarea test. Se explic modul de model a administrare a testului de aciunii disociere manual i se insist asupra instructajului verbal. Se aplic unui elev, n faa tuturor, explicndu-se modul de interpretare a datelor. 5.VerificaUn elev aplic testul unui coleg, rea nelesub monitorizarea propuntorugerii de clui. Se acord atenie instructajutre elevi a lui verbal i a modului de modelului interpretare a performanei. demonstrat 6.Munca O3 indepenO4 dent O5
O6 O4 O5

Activitatea elevilor -intr n laboratorul de psihologie

Urmresc ateni explicaiile i demonstrarea.

Elevii i vor aplica unul altuia, prin rotaie, testul de disociere manual.

-se vor relua etapele pentru testul de determinare a rezistenei la oboseal

O7

-identific situaiile n care sunt aplicate ambele teste (selecie de personal-oferi i vatmani)

7.Aprecierea rezultatelor, notarea

Proiect didactic Clasa: a X a Disciplina: Psihologie general Subiect: Sistematizare i recapitulare procesele psihice superioare Obiective de referin: - evaluarea critic a diferitelor puncte de vedere, a concepiilor cu privire la rolul proceselor psihice superioare i a proceselor psihice senzoriale Obiective operaionale : - sa defineasca notiunea de gandire; - sa descrie toate formele memoriei; - sa prezinte toate functiile limbajului, ajutandu-se de exemple din activitate umana; - sa defineasca imaginatia; - sa completeze fisele cu planul de recapitulare; - sa participle activ in desfasurarea lectiei. Metode i procedee : - conversatia euristica - explicatia - problematizarea Mijloace de nvmnt : - plan de idei - videoproiector - fise cu planul de recapitulare Tipul leciei : de sistematizare si consolidare

Nr. Crt. 1.

Etapele lectiei Moment organizatoric Pregatirea psihologica

Activitatea cadrului didactic - instalarea videoproiectorului si setarea acestuia si a prezentarii pentru o desfasurarea optima a lectiei - se va realiza prin discutii pe tema rolului proceselor senzoriale in viata de zi cu zi - astfel, prin intermediul proceselor psihice senzoriale (implicatiile acestora in derularea proceselor cognitive superioare) se va face trecerea la categoria proceselor psihice superioare Ora trecuta am realizat un lan de recapitulare pentru

Activitatea elevilor

2.

- avand deja insusite cunostintele cu privire la procesele senzoriale si cele superioare, elevii vor putea participa activ la discutie

3.

Reamintirea temei si a

planului

4.

Recapitularea si sistematizarea cunostintelor

5.

Evaluarea finala

6.

Indicatii pentru studiul individual

Procesele psihice senzoriale, iar azi urmeaza sa realizam un plan asemanator si pentru procesele psihice superioare. Acestre planuri de recapitulare va vor ajuta inrto mare masura in activitatea voastra individuala de invatare Acest plan va cuprinde toate procesele psihice superioare (gandire, limbaj, memorie si imaginatie). - vor fi afisate slide-urile corespunzatoare Din fiecare proces psihic superior va fi necesar sa stiti: definitia, caracteristicile, formele si rolul fiecarui proces psihic superior in activitatea umana - va fi afisat slide-ul cu elementele componente ale planului de recapitulare - se va realiza cu ajutorul - elevii vor raspunde la elevilor fiecare item ce apare in planul de recapitulare - la fiecare proces psihic analizat, cadrul didactic va reliza impreuna cu elevii formula corecta (a unor - elevii vor nota in fisele cu definitii etc.) pe care acestia o planul de recapitulare ideile vor nota in fisele cu planul de principale recapitulare - se vor realiza aprecieri globale asupra intregii munci pe care a depus-o clasa, dar si aprecieri individuale care se vor solda si cu note pentru munca depusa de unii elevi Acest plan de recapitulare este - elevii sunt atenti la alcatuit doar din subtemele pe indicatiile date de cadrul care le intalnim la fiecare didactic proces psihic. Pentru a completa cunostintle si informatiile pe care le-am

abordat in aceasta ora, va trebi sa relizati studiu individual. Fiecare item din acest plan de recapitulare va trebui detaliat. Asadar, studiul individual are si el un rol important in evaluarea finala ce va urma. Spor la invatat!

PLAN DE RECAPITULARE I. II. III. IV. GANDIREA definitie operatii notiunile si rezolvarea de probleme LIMBAJUL definitie caracterizare formele MEMORIA definitie caracterizare forme \IMAGINATIA definitie caracterizare forme

PLAN DE LECIE

Data: 13.01.2010 coala: Liceul Pedagogic "Iosif Vulcan" , Oradea Clasa: a X-a Profesor: XXXXX Propuntor: XXXXX Obiect: Psihologie Subiect: Imaginaia Scop: -dobndirea cunotinelor fundamentale despre procesul psihic, imaginaia Obiective operaionale: O1- s defineasc imaginaia O2- s identifice procedeele imaginaiei O3- s identifice formele imaginaiei O4- s descrie formele imaginaiei O5- s dea exemple pentru fiecare form a imaginaiei Metode i procedee: -explicaia -conversaia -exerciiul Tipul leciei: -mixt Bibliografie: 1. Zlate M.(coord); Creu, T., Mitrofan, N., Aniei, M. (2005)Psihologie. Manual pentru clasa a X a. Editura Aramis, Bucureti 2. Cosmovici A. (2005)- Psihologie general, Editura Polirom, Iai 3. Zlate M. (2004)- Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai

Etape 1. Moment organizatoric 2. Pregtirea psihologica

Activitatea propuntorului Se pregtesc materialele necesare desfurrii leciei Se face referire la definiia memoriei pentru a trece la noua lecie. Dup cum tim, activitatea uman nu const doar n fixarea, pstrarea i actualizarea unor informaii n forma recunoaterii ori a reproducerii; ci activitatea umana const i n modificarea informaiilor deinute de noi, astfel nct se vor crea altele noi.

Activitatea elevilor

3. Anunarea temei i a obiectivelor 4. Transmiterea / nsuirea noilor cunotine O1

Procesul psihic pe care l vom Elevii i noteaz studia astzi este Imaginaia. titlul n caiete -se noteaz titlul pe tabl nainte de a defini imaginaia, se cere elevilor s explice cu propriile lor cuvinte ce nseamn imaginaia. Se definete imaginaia: Imaginaia este un proces cognitiv complex de elaborare a unor imagini i proiecte noi, pe baza combinrii i transformrii experienei. Se dau exemple de imaginaii. Elevii vor da i ei alte exemple de imaginaie Elevii ncearc s defineasc sau s gseasc sinonime pentru imaginaie

Se disting anumite caracteristici generale ale imaginaiei: -proces cognitiv complex specific numai omului -cmpul cunoaterii omului i sporete considerabil limitele -omul este singura fiin capabil de a-i proiecta i construi viitorul -se permite o elaborare mintal a planului desfurrii activitii -imaginaia interacioneaz cu toate celelalte procese O2 Se descrie fiecare procedeu n parte i se dau exemple. -Aglutinarea- se produce cnd pri descompuse din diferite finite sau obiecte sunt recombinate altfel, dnd natere unor finite sau obiecte cu aspect eterogen. Ex. Sfinx- corp de leu, cap de femeie, Sirena, Centaurul -Modificarea dimensiunilor (amplificarea sau diminuarea)a dus la imaginarea de uriai i pitici. Ex. Zmei, pitici -Multiplicarea sau omisiuneanmulirea elementelor : balaurul cu apte capete -Diviziunea i rearanjareamprirea n segmente a unor obiecte; rearanjarea ordinii lor -Substituirea- nlocuirea unor obiecte cu altele -Modificarea- unor nsuiri ex. form, culoare, volum -Schematizarea- redarea sub

Elevii i noteaz caracteristicile generale ale imaginaiei

Elevii i noteaz n caiete tipurile de procedee, i exemplele, fr a nota explicaia lor, aceasta fiind dat de profesor

form de schem a unui coninut imaginativ, n tehnic i arhitectur se folosete mai des -Analogia- este o form superioar de comparaie prin care se ajunge la descoperirea de noi informaii -Empatia- transpunere imaginar n plan perceptiv, afectiv, intelectiv n altceva sau altcineva ex. accident al unui coleg. O3 O4 Se prezint formele imaginaiei. Elevii i noteaz Se face o schi pe tabl. formele imaginaiei Se descrie fiecare form de imaginaie. Imaginaia involuntar: -Visul din timpul somnului apare sub forma unor serii de imagini predominant vizuale, cu grade variabile de coeren, de cele mai multe ori dezordonate i bizare i care apar n timpul somnului, fiind trite relativ halucinatoriu. -Reveria are loc n momentele de relaxare, de repaus, cnd ne lsm gndurile s zboare, i preferm s ne imaginm lucruri plcute, anse, ntmplri favorabile. Imaginaia voluntar: -Imaginaia reproductiv- cnd produsul creat este nou doar n raport cu experiena subiectului -Imaginaia creatoare- cnd produsul obinut este nou

pentru societate -Visul de perspectiv- visare activ cu ochi deschii, dirijat prin proiecte realizabile, n acord cu puterile subiectului i cu cerinele societii O5 Se cere elevilor exemplificarea fiecrei forme de imaginaii Elevii dau exemple la fiecare form a imaginaiei.

5. Fixarea cunotinelor

Se face un rezumat al leciei mpreun cu elevii. Se trece la exerciii aplicative. -Se va desena pe tabl o figur incomplet (x2)

-Se vor utiliza cuvinte precum: prieten, trsur, ploaie.

2 elevi vor iei la tabl i vor completa fiecare n parte figura, folosindu-i imaginaia. Elevii vor da exemple de fraze, toate cele trei cuvinte fiind necesare a se include ntr-o fraz

6. Evaluarea

Elevii primesc un rebus. Li se Elevii cere s completeze rebusul, completeaz fiecare n parte, pe o foaie, dup rebusul care acesta se verific Li se cere elevilor s se gndeasc cum s-ar desfura o zi din viaa lor fr imaginaie.

7. Anunarea temei pentru acas

IMAGINAIA -schia leciei1. Definire Imaginaia este un proces cognitiv complex de elaborare a unor imagini i proiecte noi, pe baza combinrii i transformrii experienei. 2. Caracterizare general -proces cognitiv complex specific numai omului -cmpul cunoaterii omului i sporete considerabil limitele -omul este singura fiin capabil de a-i proiecta i construi viitorul -se permite o elaborare mintal a planului desfurrii activitii -imaginaia interacioneaz cu toate celelalte procese 3. Procedeele imaginaiei -aglutinarea -modificarea dimensiunilor -multiplicarea sau omisiunea -diviziunea i rearanjarea -substituirea -modificarea -analogia -empatia 4. Formele imaginaiei Cel mai utilizat criteriu este cel care face referire la prezena sau absena actului voluntar.
visul din timpul somnului involuntar reveria Imaginaie imaginaia reproductiv voluntar imaginaia creatoare visul de perspectiv