Libro Aprendizaje Parte3

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conducta
10. El sonido de la cisterna indicaba un cambio en temperatura del
de la ducha en el edificio de apartamentos en el que viva Juan. En consecuen-
cia, despus de darse unas cuantas duchas en aquel apartamento, Juan saltaba cada
que escuchaba la cisterna. Un fontanero el problema y la reaccin
tar ces en el de dos semanas. aprendida la respuesta de saltar?
a) S b) No e) Puede
Si ha seleccionado b o e, cul el motivo de su respuesta?
1.2.3. Preguntas conceptuales
l. Por qu es preciso realizar experimentos reales para estudiar el aprendizaje?
2. Cite un ejemplo de aprendizaje de su experiencia personal. Cmo puede estar seguro de
que se trata de un ejemplo de aprendizaje y no de otro proceso?
1. 3. Terminologa experimental
A lo del libro de texto tendr ocasin de leer los detalles de experimentos clave que en-
cuentran relacionados con las teoras y los conceptos del condicionamiento el aprendizaje. El
,.r,,,.-.,"" de esta seccin es recordarle algunos de los trminos y conceptos asociados los expe-
rimentos. El Cuadro 1.3 incluye algunos de estos trminos.
CUADRO 1.3. Trminos clave de los mtodos experimentales.
Variable independiente (VI): variable o variables controladas y manipuladas por el expe-
rimentador.
Variable dependiente (VD): respuesta medida por un experimentador para determinar si
la variable independiente ha sido eficaz.
Variable extraa o confusa: variable no controlada que provoca cambios sistemticos en la
variable dependiente.
Grupo experimental: grupo expuesto a la variable independiente.
Grupo de control: grupo que se compara con el grupo experimental y que no est expues-
to a la variable independiente.
Cuaderno de
l.
cada uno de los ejemplos citados a continuacin, identifique la VI y la VD del estudio des-
crito. Identifique las posibles variables externas que puedan tener que controlarse (tenga en
cuenta que un estudio puede tener ms de una VI o ms de una VD).
l. Un estudi la forma en la que las diferentes cantidades de recompensa de
comida afectaban la frecuencia de presin de de las ratas.
VI:
VD:
Hay variable extraa que podra tener que controlarse?
2. Un neurocientfico conductual examin los efectos que tena un frmaco en la ejecu-
cin de correr por un laberinto en el caso de 1 O ratas hembra que procedan de una
cepa de animales que haban recibido una alimentacin especfica para fomentar el
desarrollo de un aprendizaje y una memoria espaciales eficaces.
VI:
VD:
Hay alguna variable extraa que podra tener que controlarse?
3. Un psiclogo aplicado comprob si las diferentes pantallas de ordenador influan en
la productividad de los trabajadores de oficina.
VI:
VD:
Hay alguna variable extraa que podra tener que controlarse?
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8 de
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Lit. Cmo leer y crear grficos
A lo de todo el libro de encontrad numerosas cifras que ck
informan de los resultados de los Los
e que
un modo ehcaz de
creacin de
1.4.1. Lectura de grficos
Considere uno de los estudios sencillos del realizado por Tolman v Hon-
zik ( 1 C)30). Dos grupos de .corran por un laberinto para recibir comida. La variable de-
el nmero de que las ratas comeran un error, por metindose en
un dellabernro. La variable independiente fue la de comida. A
uno de los grupos se le haba privado de comida antes del
do grupo recibi alimento antes de empezar. por lo que
po tena hambre. A continuacin, se incluyen los datos por los dos gru-
pos de raras. Los nmeros de celdas representan el nmero de errores cometidos mientras
por el laberinto.
Ensayo
1
Grupo alimentado
Grupo privado
de alimento
1 200 20'i
1
1
2 194 ; 200
3 188 185
4 180 16S
S l 1S6
6 175 30
170 100
8 160
1
C)
161 60
]()
165
1
Medias totales 1
1
1 1
1
1
Las medias de los dos grupos indican que el grupo nn"""n de alimento cometi menos
errores en este experimento. Sin embargo. en los estudios del con frecuencia nos in-
teresa ms estudiar las pauttH de los resultados adems de los efectos As, deberamos
representar los resultados utilizando un grfico de lneas:
Aprendizaje en el laberinto como funcin
de la privacin de a1irr1ento en ratas
Cuaderno de conducta 9
]Ue
> Y Y , , . , , , , ~ , , - , ms de un grupo deben
presentar los diferentes datos
por La
lector determine los resultados
que ha obtenido cada grupo en
el La notacin los
4 5 6 9 lU
smbolos utilizados deben
suficientemente distintos para
Ensayos
Etiquetas de los ejes: cada uno
de los del tiene c1ue
que grupos
identificarse
Escalas de los ejes: tanto el
eje como el eje Y necesitan
incluir la escala numrica que
Hay muchas otras formas de presentar los datos en forma de grficos, como pueden ser los
de barras, que tambin se usarn en los captulos siguientes. En tales casos, se aplican
las mismas directrices generales mencionadas en el grfico superior. Los grficos son un com-
ponente muy importante de un informe de investigacin. Adems, su interpretacin del grfi-
co es importante. Su interpretacin se escribe en el cuerpo de texto debe incluir afirmaciones
sobre la forma en la que la variable independiente ha afectado a la variable dependiente. Por
ejemplo,
1H'
1
'
1
1/1f'
1
"'n de alimento influy en el de las ratas dentro de/laberinto. Las ratas
a que se haba privado de alimento cometieron 1nenos errores en el laberinto durante el tnms-
curso de los 1 O ensayos que las ratas que s haban recibido alimento.
1.4.2. Creacin de grficos
realizaremos prcticas creando un grfico con los elementos que han mencionado an-
tes. Imagine que ense a dos chimpancs utilizar el lenguaje de los americano uti-
lizando mtodos distintos. Un chimpanc aprendi a imitar a un humano que formaba los sig-
nos en su presencia (imitacin). Por su parte, el segundo chimpanc aprendi los signos con la
ayuda de un humano que le pona las manos con la forma correcta y las mova del modo ade-
cuado (moldeamiento). A continuacin. se incluyen los datos que resumen el nmero acumu-
lativo de signos aprendido por cada chimpanc a lo largo de ocho semanas.
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10 Cuaderno de conducta
Semana Imitacin Moldeamiento
1 2 3
5 6
3 6 8
11
5 12 19
( 14 23
15
8 19 31
l. Represente estos datos en los ejes de grficos que se incluyen a continuacin.
2. de incluir una escala y una etiqueta adecuadas en los as como de in-
cluir un ttulo en la parte superior.
3. Escriba tambin una interpretacin debajo del
Ttulo:
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(000U(TA (LI(ITADA, HABITUA(IO
IJ 1(0$lBILIZA(IO
En este captulo se presentan algunas de las bsicas de la conducta, incluidos los re-
flejos y dos formas bsicas y de cambio conductual, que se conocen con el nombre de
habituacin y sensibilizacin. La Seccin 2.1 est dedicada al concepto de pautas de accin
modal que se describen en la pgina 31 del libro de texto. Despus de esto, encon-
trar ejercicios que estn diseados para ayudarle para identificar algunos factores que influyen
en las tasas de habituacin sensibilizacin (Seccin 2.2). Finalizaremos con un eercr,cro
tico en el que podr aplicar la teora del proceso oponente de la emocin la motivacin sus
exr>enen<::Ias (Seccin 2.3).
Despus de completar estos ejercicios, deber ser capaz de:
identificar ejemplos de pautas de accin modal;
aplicar conceptos de la etologa a los diversos ejemplos de la conducta;
reconocer varios factores que influyen en el grado en el que la respuestas habitan sen-
sibilizan;
" visualizar el funcionamiento de la teora de los dos procesos;
aplicar la teora del proceso oponente de la motivacin y la emocin a ejemplos coti-
dianos.
z .l. Pautas de accin modal
El libro de texto describe el concepto de una pauta de accin modal (PAM). En las pginas 31-
34 se describen varios ejemplos de PAMs de la conducta animal. Por ejemplo, las gaviotas aren-
queras utilizan su pico para recuperar los huevos que se han cado del nido utilizando una
rie de movimientos relativamente estereotipados. Esta respuesta tiene un valor adaptable. Por
supuesto, si no realiza esta conducta, se pondr en peligro la posibilidad de reproduccin de
los pjaros. El concepto de PAM procede de la disciplina de la etologa, que se concentra en el
significado biolgico y evolutivo de la conducta. Uno de los representantes principales de la eto-
loga, Niko Tinbergen (1963), identific cuatro factores fundamentales que los etlogos inten-
tan evaluar al estudiar la conducta. Esros cuatro factores son:
Anranta.,tnn (valor de se concentra en la forma en la que la conducta in-
fluye en la supervivencia y en la capacidad reproductiva. Las investigaciones en este cam-
po suelen buscar un vnculo directo entre una conducta y la forma en la que sta afecta
a la supervivencia de un individuo o su descendencia.
Causacn: se concentra en los procesos neurolgicos y fisiolgicos que subyacen a la con-
ducta la controlan.
Desarrollo (ontogenia): se concentra en los cambios conductuales que se deben a proce-
sos tales como la maduracin, la experiencia anterior o el aprendizaje.
Evolucin: examina las similitudes y las diferencias en la conducta de diferentes especies.
2.1.1
Utilizando las descripciones de los cuatro factores etolgicos descritos antes, identifique cul de
los cuatro se est aplicando en cada uno de los ejemplos que se describen a continuacin, ba-
sndose en las investigaciones publicadas:
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12 Cuaderno de
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conducta
l. Peter Marler estudi la forma en la que los
cuchando a los miembros de su propia
Respuesta: ___________ _
cantos
2. Konrad Lorenz estudi las diferentes las que los gansos al eclo-
sionar del huevo a partir de la impronta de sus madres (o a partir del
cuando descubri cmo hacerlo durante su trabajo con estas
Respuesta: ____________ _
3. Esther Cullen compar la anidacin y la conducta social de las
que anidan en los acantilados, con las
que anidan en playas abiertas.
Respuesta: ____________ _
ar-
4. Martha I\1cCiintock demostr que cuando las mujeres vivan juntas en residencias
estudiantiles acababan sincronizando sus perodos menstruales, probablemente de-
bido una clave olfativa.
Respuesta: ____________ _
5. Karl von Frisch describi y experiment con el lenguaje>> que utilizan las para
dirigir a otras abejas de la colmena hacia las fuentes de alimento. Von Frisch exami-
n los diferentes movimientos que realizaban las abejas para indicar la direccin, la
distancia y la calidad de la fuente de alimento para que las compaeras que observa-
ran estos movimientos pudieran localizar efectivamente la comida.
Respuesta: ____________ _
6. Howard Evans compar las estrat:egias que utilizaban las diferentes especies de avis-
pas para transportar sus presas.
Respuesta: --------------
7. - Harry Harlow examin los efectos que tena privar a un nio de su madre en la con-
ducta social y de integracin de ste.
Respuesta: _____________ _
8. Erich von Holst estudi cmo las diferentes regiones del cerebro controlan los
nos perifricos.
Respuesta: ___________ _
9. Roben Provine estudi las caractersticas faciales especificas que elicitan un bostezo
contagioso, que representa una pauta de accin modal.
Respuesta: ______________ _
10. Niko Tinbergen demostr que las gaviotas eliminan de su nido las cscaras de hue-
vo abiertas que pueden ser vistas facilmente por los depredadores, lo que aumenta
los ndices de supervivencia de sus cras.
Respuesta: ________________ __
Cuaderno de
z l. Habituacin y sensibilizacin
La a un estmulo puede causar un efecto de habituacin, que representa una dis-
minucin en la tendencia a responder, o un efecto de sensibilizacin, que representa un incre-
mento en la tendencia a responder. Los procesos bsicos de habituacin y sensibilizacin se des-
criben en las pginas 39 a 48 del libro de texto. Puede resultarle til repasar estas
de realizar los que proponen a continuacin. En estos Ptr>rr-,,-,r":
de los factores que determinan s se producir habituacin o sensibilizacin. A conti-
nuacwn incluye una figura que muestra un descenso en las respuestas de sobresalto a lo lar-
go de 1 O ensayos.
Habituacin a un estmulo sonoro a lo largo de una serie de ensayos
60
SO
S
~
(f)
CJ
40
'"' .e
o
(f)
CJ
30 '"t:j
5
(f)
CJ
;::i
20
o...
(f)
a;
~
10
o
Ensayos
2.2.1. Factor 1: el intervalo entre estmulos
Un factor que influye en el en el que se produce la habituacin la cantidad de tiempo
que transcurre entra una presentacin del estmulo y la siguiente. Como general, cuanto
ms largo sea el intervalo de presentacin de estmulos, menor ser el ndice de habituacin.
Por ejemplo, si escucha una nueva cancin cinco veces a lo largo de un da, la habituacin ser
ms pronunciada que si escucha la cancin una vez al da durante cinco das. Teniendo esto en
cuenta, observe las curvas de habituacin siguientes. Supongamos que ha realizado un expe-
rimento de habituacin con tres grupos:
Grupo 1: Expuesto a un estmulo nuevo durante 5 segundos, una vez por minuto
Grupo Expuesto a un estmulo nuevo durante 5 segundos, una vez por hora
Grupo 3: Expuesto a un estmulo nuevo durante 5 segundos, una vez al da
El grfico siguiente muestra los datos hipotticos de los tres grupos a lo largo del perodo
de diez ensayos. En el grfico que se indica a continuacin, especifique la curva que representa
el resultado probable de cada uno de los tres grupos.
conducta 13
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14 Cuaderno de
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conducta
Respuesta habituada en grupos expuestos a un estnndo
a diferentes intervalos entre estn1ulos
6 0 ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - .
.
50

r.r;
~
40 .!:l
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30 "'O
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20
Q)
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o.
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Q)
10
~
o
Ensayos
2.2.2. Factor 2: duracin del estmulo
Otro factor que influye en los niveles de habituacin sensibilizacin es la duracin del est-
mulo. Por ejemplo, la habituacin a un estmulo de 1 O segundos ser ms lento que habi-
tuacin a un segundo estmulo de 30 segundos. Ahora imaginemos un estudio con los tres
grupos siguientes:
Grupo 1: Expuesto a un estmulo nuevo durante 1 minuto cada vez durante 1 O ensayos
Grupo 2: Expuesto a un estmulo nuevo durante 2 minutos cada vez durante 1 O ensayos
Grupo 3: Expuesto a un estmulo nuevo durante 1 O minutos cada durante 1 O ensayos
En el que se incluye a continuacin, dibuje sus propias curvas para representar
habituacin de estos tres grupos. de etiquetar las lneas que representan grupo
y asigne un ttulo al
Ttulo:
6()
B
50 -
";
r.r;
;
40-
...
.!:l
e
r.r;
Q)
30- "'O
~
00
Q)
20-
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o.
00
Q)
~
10 -
o 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ensayos
Cuademode
Factor 3: especificidad del estmulo
La habituacin tiende a ser especfica del estmulo, lo que significa que la respuesta se recupe-
si modifica el estmulo. Por ejemplo, imagine que tiene un cono de helado con dos hue-
para colocar dos bolas de diferente sabor. Mientras degusta la primera bola, puede habi-
tuarse a su sabor. Suponiendo que tenga hambre suficiente, cuando a la segunda bola,
ooaotenn.er1re se dad cuenta de que ya no est habituado al helado. As, puede que al cambiar
segundo sabor <<recupere>> inters por el helado.
Un ejemplo de la especificidad del estmulo en la habituacin puede encontrarse en las lla-
madas de alarma de los monos vervet. Estos monos tienen tres llamadas de alarma diferentes
en funcin de si un leopardo, un guila o una serpiente al acecho. Cuando emiten estas lla-
madas, los dems miembros del grupo se detienen y saben si deben buscar al depredador en el
cielo o en tierra. Algunos investigadores curiosos, incluidos Cheney y Seyfarth (1990), han re-
producido vocalizaciones de monos grabadas con anterioridad para examinar las respuestas de
animales. Por ejemplo, podramos utilizar la grabacin de un solo mono para reproducir
repetidamente la llamada de alarma que advierte de la existencia de un leopardo. Al hacerlo,
podra producirse una habituacin a esta llamada de alarma de este mono, tal como se demuestra
por los miembros del grupo que obvian dicha llamada. Sin embargo, si se reproduce la llama-
da de alarma relativa al mismo depredador, pero de un mono distinto, pueden recuperarse las
respuestas de los miembros del grupo.
En el grfico en blanco que se muestra a continuacin:
l. Dibuje una curva que indique la habituacin al estmulo de prueba (llamada de alar-
ma para leopardo) despus de las presentaciones repetidas del mono A.
2. Indique con un solo punto de datos cmo se producira la respuesta a una sola re-
produccin de la llamada para leopardo del mono B despus de la habituacin al
mono A.
Nmero de veces que se la llamada
Recuerde que estos monos son capaces de utilizar tres tipos diferentes de llamada de alar-
ma. Imagine que ha reproducido las llamadas para leopardo del mono A de forma repetida, pero
esta vez realiza el experimento presentando las llamadas de alarma para guila y serpiente del
mono A. Teniendo en cuenta lo que sabe sobre la especificidad del estmulo y la habituacin,
en el grfico siguiente dibuje una curva de habituacin correspondiente a la llamada para leo-
pardo y, a continuacin, aada dos puntos de datos que indiquen las respuestas a las llamadas
para guila y serpiente.
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16 Cuaderno de
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conducta
Nmero de que la llamada
2.2.4. Teora de los dos procesos
La pgina 42 del libro de texto la teora de los dos procesos de la habituacin y la
sibilizacin. Esta teora indica que la respuesta neta a un estmulo la aparicin simult-
nea de habituacin y sensibilizacin. Los ejercicios que se incluyen a continuacin le nPrmtrFn
realizar prcticas visualizando cmo funciona esta teora.
En el grfico que se incluye a continuacin, dibuje curvas que reflejen un incremento de
la respuesta neta de 15 en el dcimo ensayo. Debe haber tres curvas en total: una curva que in-
dique la habituacin a lo de 1 O ensayos, una que indique la sensibilizacin y una curva
hipottica que represente la respuesta neta a lo largo de los 1 O ensayos. la Figura 2.12
de la pgina 42 para saber cmo comenzar con este ejercicio. Asegrese de una enque-
ta a sus tres curvas.
$3
2()
00
1.)
il.l
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10 o..
00
il.l
.....
~
:::
(l
il.l
o
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S
-15
u
-20-
-25
Curvas de habituacin y sensibilizacin para representar
la teora de los dos procesos
2 3 4 5 6 8 9 10
Ensayos
Acto seguido, en el grfico que se incluye a continuacin, dibuje curvas de habituacin,
sensibilizacin y respuesta neta que reflejen una disminucin de la respuesta neta de -1 O en el
dcimo ensayo. Asegrese de asignar una etiqueta a sus tres curvas.
:
:2(1-
(J)
1
-
rl)
::::
1 (J-
c..
w

(J-
=
il)
e
-5
:.0 -1()
8
-1
u
-2(1
Cuaderno de
Curvas de habituacin y sensibilizacin para representar
la teora de los dos procesos
1 1 1 1
(J
Ensayos
1U
Pregunta conceptual
En lo que respecta a la habituacin y la qu un sistema
sistema de estado?
qu es un
.3. Teoria del pro<eso oponente de la motiva<in
teora del proceso oponente de la motivacin (pgs. 52 a 56 del libro de texto) tambin im-
plica dos procesos. No obstante, los dos procesos son el proceso oponente y el proceso prima-
rio. Adems, la teora del proceso oponente se aplica por lo general a respuestas emocionales
complejas, como es la felicidad o la tristeza, ms que a respuestas reflejas. En el ejercicio que se
propone a continuacin debe aplicar la teora del proceso oponente a sus propias experiencias.
Intente recordar un acontecimiento que le provoc una fuerte reaccn emocional la pri-
mera que se enfrent a l, pero que se vio de una disminucin en la respuesta tras
la exposicin repetida tal evento. Describa el evento, las emociones que le provoc y la forma
en la que su reaccin cambi a lo largo del tiempo.
Cul fue el proceso primario, o proceso a? -------------------
Cul fue el proceso secundario, o proceso b? ------------------
En los grficos en blanco que se incluyen a continuacin, trace curvas hipotticas que
muestren una aplicacin de la teora del proceso oponente al evento emocional descrito antes.
conducta 17
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18 Cuaderno de
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conducta
El superior representa la respuesta afectiva mientras gue el
representa los procesos oponentes Indique las respuestas a y b en el
rior (sugerencia: en las pginas 54-55 del libro de texto se muestra un ejemplo de cmo haceJ
~
~ : :
0-+-------------------------------1
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Tiempo
A
o
B
Tiempo
3 COOOICIOOAffilfDTO CLSICO: fUODAffifDTOS
Este captulo pretende familiarizarle con la terminologa, los conceptos y las teoras del condi-
cionamiento clsico. Seguiremos ampliando parte del material presentado en el Captulo 2, in-
cluidos el trazado de grficos la interpretacin de datos, asi como el uso de la terminologa de
los experimentos. En la Seccin 3.1, abordaremos pane de los trminos del con-
dicionamiento clsico adems, aprenderemos a utilizar la razn de supresin. de esta
seccin, encontrar ejercicios que se concentran en los procedimientos del condicionamiento
excitatorio (Seccin 3.2). La Seccin 3.3 concentra en el condicionamiento inhibitorio en
la notacin y los procedimientos que estn implicados en el diseo de experimentos en condi-
cionamiento clsico.
aplicar la terminologa del condicionamiento clsico;
calcular e interpretar las razones de supresin;
comparar y contrastar los diferentes procedimientos de condicionamiento excitatorio;
describir la eficacia relativa de los diferentes procedimientos excitatorios;
familiarizarse con la notacin y los procedimientos para trazar diagramas del condicio-
namiento clsico;
aplicar distintos mtodos para estudiar la inhibicin condicionada.
3.1. Terminologa y el paradigma de condicionamiento
clsico
Con frecuencia, el dominio de la terminologa supone todo un reto para los alumnos que
tn estudiando los fenmenos del condicionamiento clsico. As, existe confusin sobre lo que
est condicionado y no condicionado, o sobre lo que es un estmulo y lo que constituye una
respuesta. La mejor forma de afrontar este reto es practicar. Antes de comenzar con los
cios, le recomiendo que repase algunos de los trminos clave que incluyen a continuacin.
Tambin puede consultar el libro de texto para obtener las definiciones de estos trminos.
Trminos clave en el condicionamiento clsico
Estmulo incondicional o incondicionado (El): estmulo que elicita una respuesta par-
ticular sin necesidad de entrenamiento previo.
Respuesta incondicional o incondicionada (RI): respuesta que provoca un estmulo sin
necesidad de entrenamiento
Estmulo condicional o condicionado (EC): estmulo que inicialmente no provoca una
respuesta particular, pero que adquiere la capacidad de hacerlo como resultado del
desarrollo de una asociacin con un estmulo incondicionado.
Respuesta condicional o condicionada (RC): respuesta que se realiza ante el estmulo
condicionado como resultado del condicionamiento clsico.
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20 Cuaderno de
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conducta
Ensayo de prueba: ensayo en el que presenta el estmulo condicionado estmulo
incondicionado. Esto permite medir la respuesta condicionada en ausencia de la respuesta
incondicionada.
Adquisicin: aprendizaje de una RC como resultado de el EI.
El libro de texto describe de los antecedentes histricos del condicionamiento cl-
sico, incluido el conocido estudio de Ivan Pavlov con los reflejos salivares condicionados en los
perros. El reflejo salivar (la RI) se produce naturalmente como respuesta las claves de la co-
mida, tales como el gusto el olfato. No aprendemos a salivar en respuesta a la lo
hacemos sin condicionamiento (como ocurre en el caso de los perros). No obstante, si un est-
mulo, como puede ser un tono (un se presenta en combinacin con comida el
tono puede elicitar tambin la salivacin RC). La respuesta condicional de en
los que describe en el Captulo 3 del libro de texto (pgs. 66 a 70) implica el mis-
mo tipo de aprendizaje. Para repasar de los trminos clave del condicionamiento clsi-
co, analicemos este ejemplo con un poco ms detalle a partir de la
que se incluye a continuacin.
Representacin esquemtica de la respuesta condicionada de parpadeo
t:c (tono)
RC
1
1
t !
APLICi\CI()N DE SNIFFY
Observe cmo
3.1.1. Aplicacin de trminos y conceptos
Ahora practicaremos con la aplicacin de trminos y conceptos que hemos repasado antes. A con-
tinuacin incluiremos algunos ejemplos de condicionamiento clsico. Piense en lo que ocurre en
cada uno de ellos e identifique el EI, el EC, la RI y la RC en los provistos a tal fin.
Cuaderno de
l. Una madre llanto de su beb colocando ste junto su as, es-
timular la salida de leche. Una que esto ha ocurrido varias veces, el sonido del llan-
to del beb estimular el reflejo de lactancia.
EI ____ , RI _____ , EC _____ , RC ____ _
2. Un nio tiene la costumbre de tener su osito de peluche junto a l cuando sus le
arropan por la noche. Cuando sus padres van, la compaa de su osito le reconforta.
El ____ _ RI ____ _ EC ____ _ RC ___ _
3. Una cancin provocando excitacin o nerviosismo en una persona que di-
cha cancin cuando se besaba por primera con la persona por la que senta fuer-
temente atrada.
EI _____ , RI _____ , EC ____ , RC ___ _
4. Un motorista tiene un terrible accidente que le causa un terrible dolor mientras rea-
lizaba una pirueta con una moto. A partir de entonces, las motocicletas provocan
miedo.
El _____ , RI _____ , EC ___ _ RC ____ _
5. Un ciclista fue atacado por un perro mientras viajaba por la "carretera n.
0
5". En los
por esa carretera, la frecuencia cardaca y el estado de ansiedad del ci-
clista aumentan notablemente.
El _____ , RI ______ , EC ____ _ RC ____ _
3.1.2. Supresin condicionada y razones de supresin
Las razones de supresin se utilizan con frecuencia como indicadores del miedo o la ansiedad
condicionados (consulte la pgina 64 del libro de texto). Lo que se suprime la continuacin
una conducta normal, como puede ser comer o beber. Piense en los momentos en los que
se siente extremadamente estresado. En esos momentos, puede que ni beba ni coma. De hecho,
pocte:mc>s utilizar esta disminucin como un ndice de su nivel de estrs.
La razn de supresin se calcula con la siguiente frmula:
~ e s o w ~ s c 1 s durante el EC
Razn de supresin ==
En donde <<Respuestas durante el EC es la medida de la respuesta condicionada durante
el ensayo de prueba (por ejemplo, la cantidad de que se pasa en movimiento) Res-
puestas durante el pre-ECn una medida de la respuesta condicionada antes de que presen-
te el EC (tambin conocida como medida de la lnea de As pues, imagnese que el da
antes de un examen pasa 60 minutos sentado a la mesa disfrutando de un largo y placentero
Al da siente nervioso, por lo que no siente tantas ganas de comer y slo
pasa 15 minutos sentado a la mesa. Su razn de supresin sera la siguiente:
15
15
0,20
Ahora imagine que su compaero de habitacin tambin va hacer el examen, pero se sien-
te totalmente relajado. Si su compaero de habitacin pasa una hora comiendo los dos das,
cul es la razn de supresin de dicho compaero?
conducta 21
<Pregunta <
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22 Cuaderno de
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conducta
Utilizaremos ratas para examinando las razones de que el de
este estudio una de 60 de un ruido blanco un nivel estndar
El El una breve (1 segundo) que se presenta inmediatamente La respues-
ta condicionada es la supresin de la actividad de beber. Medimos la beber un mi-
nuto ames de la aparicin del EC (la fase de respuesta y durante una pn:seJrlta.cicm
un minuto del EC fase de respuesta al Se utilizaron dos grupos de
experiment el EC el EI mientras que el grupo de control
el El con un retraso de 1 minuto entre uno y otro.
A continuacin incluyen datos de ejemplo de cinco ensayos de
condicionamiento con seis (Ss), tres en cada grupo. Estos datos proceden del
de prueba final del experimento.
Calcule las razones de supresin para cada sujeto del estudio y, continuacin, prome-
die la razn de de cada grupo.
Trace un barras con razones de medias de ambos grupos y, des-
pus, escriba una interpretacin.
Grupo
experimental
Grupo
de control
Ss
1
2
3
Ss
4
5
6
Titulo:
Perodo
pre-EC
20
17
19
22
20
23
Perodo
EC
1
2
5
Perodo Razn
pre-EC + EC de supresin
Razn de supresin media =
1
20
1 1
24
Razn de supresin media
Cuaderno de
J.Z. Procedimientos de condicionamiento excitatorio
Como ha visto en el libro de texto, el condicionamiento clsico no es siempre tan sencillo como
emparejar un EC con un EL De hecho, aqu intervienen muchos otros factores. Hay muchas
variables que determinan si se va producir o no condicionamiento entre las que cabe
citar la sintonizacin entre el EC: y el El, el nmero de emparejamientos EC:-EI, la
cantidad de que se tenido hasta el momento con el EC, y mucho ms. En esta
seccin nos concentraremos en la forma en la que los diversos factores influyen en el condicio-
namiento excitatorio.
3.2.1. Procedimientos de condicionamiento excitatorio
temporizacin, o relacin entre el EC y el El influye en el grado en el que una res-
puesta condicionada (pgs. 74-75). Hay cuatro modos de caracterizar las caractersti-
cas temporales de los procedimientos de condicionamiento: condicionamiento de huella, de de-
mora, simultneo y hacia atrs (consulte la Figura 3.7, tomada de la pgina 75 del libro de texto).
Tiempo
Inicio Final
Condicionamiento
EC
de demora corra
El
Condicionamiento
EC
de huella
El
Condicionamiento
EC
de demora larga
El
Condicionamiento
EC
simultneo
El
EC
conducta
Condicionamiento
hacia atrs
El
Figura 3.7 Cinco procedimientos
comunes de condicionamiento clsico.
Para observar el modo en el que la relacin entre el EC y el El afecta al condicionamiento,
trace un grfico de lneas que incluya los datos siguientes y, despus, escriba una interpretacin
de las pautas. Los nmeros que se incluyen a continuacin (por ejemplo, huella: 1, 5, 10, ... )
representan la magnitud del RC a lo largo de los cuatro ensayos de condicionamiento (debe te-
ner cuatro lneas separadas, una para cada tipo de condicionamiento, y cuatro puntos por lnea,
que representen cada ensayo).
23
!TES-Paraninfo
24 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
Ensayo Huella Demora Hacia atrs Simultneo
1 1 o 1 o
1
3
10 1 4 3
1 19 5 4
Ttulo:
l
Pregunta conceptual
l. relacin existe entre la hlLlOt<?Sis de codificacin temporal y el 3.2.1?
3.2.2. Medicin de las respuestas excitatorias
La respuesta condicionada puede medirse de varias formas.
son los s1g1Uiente:s:
l.
2. Probabilidad
3.
tipos de medida comunes
medidas se describe en la pgina 76 del libro de texto. A continua-
eemr;,tos de respuesta condicionada. Indique (utilizando los nme-
cul de las medidas se aplica a cada ejemplo.
l. Nmero de gotas de saliva como respuesta al EC. _______ _
2. Tiempo necesario para aproximarse a una luz. _______ _
Cuaderno
3.
4. Nivel de ansiedad medido por la respuesta de piel
6. necesario para alcanzar
1
/
2
de la frecuencia cardaca mxima en un ensayo con-
creto. _______ _
7. Porcentaje de en el que el reflejo de rerirada de una pierna produce como res-
puesta a un EC. _______ _
8. Cantidad de testosterona secretada como respuesta un EC. _______ _
3.3. Representacin en diagrama y diseo
de experimentos en el condicionamiento clsico:
aplicaciones para medir la inhibicin
condicionada
Nuestra comprensin de los mecanismos del condicionamiento clsico procede en gran med-
de experimentos de laboratorio cuidadosamente controlados. Una habilidad til que
desarrollar es la capacidad para identificar y usar algunos de los smbolos y para pre-
sentar los experimentos en forma de diagrama. Probablemente, su profesor utilice algunas abre-
viaturas y trucos para presentar diagramas en clase. Sin a continuacin, le incluire-
mos abreviaturas recomendadas, pero tenga en cuenta que cada persona puede
transmitir esta informacin de un modo distinto, por lo que puede que encuentre algunas di-
ferencias en su clase.
EC y El emparejados: para indicar que dos eventos estn emparejados en el tiempo,
utilice una flecha: ~ ' como en EC ~ El. Esta notacin tambin utiliza para indicar
que un estmulo est provocando una respuesta, como en El ~ RI.
EC y El no emparejados: para indicar que dos eventos no estn emparejados o repre-
sentar una contingencia negativa entre el EC el EL utilice una barra oblicua: ,,f, como
en EC/El en cuenta que esta barra tambin puede utilizarse para indicar que dos
ECs
Fase de un tales como los implican el retraso en la
adquisicin como medida la inhibicin condicionada, incluyen ms de una fase (por
ejemplo, fase 1 entrenamiento inhibitorio; tase 2 = condicionamiento excitatoro).
Signos positivos (+)y negativos (-). En el condicionamiento estos signos sue-
len indicar que un EC sealiza un El (EC+) o que un EC indica la ausencia de un El
Por ejemplo, si est diseando un experimento sobre la inhibicin condicionada, puede
que vea parecido a lo siguiente:
Fase 1:
Grupo 1: EC+ ~ E l
Grupo 2: EC + ~ El
conductc:t 25
!TES-Paraninfo
26 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
Fase 2:
Grupo 1 (control): EC + ~ El,
ambos tipos)
Grupo 2 EC+ ~ E l ,
Prueba: Grupo 1: EC-
Grupo 2: EC-
~
Despus de la fase 2 se realiza
un procedimiento de prueba
para determinar si el EC-
es un inhibidor condicionado.
Preguntas conceptuales
l. Por qu es necesaria la fase 1?
EC-] ~ El (indica ensayos alternativos
1 EI
La fase 2 condiciona la respuesta
inhibitoria al EC-. En grupo
, (control), el EC+ el EC-
siempre estn emparejados con un
El. En el grupo 2
el EC+ empareja con un El en
algunos ensayos, pero el EC-
nunca empareja con el El.
2. Cul fue el propsito de tratar al grupo 2 de un modo diferente al grupo 1 durante la
fase 2?
3. Qu grupo debera mostrar una inhibicin ms intensa al EC-?
3.3.2. Procedimientos de inhibicin
En el libro de texto se describen algunos procedimientos comunes para estudiar la inhibicin
condicionada (pgs. 82-86). Uno implica los sistemas de respuesta bidireccional, mientras que
otro implica realizar una prueba del estmulo compuesto, o de sumacin, y el tercero se refiere
a la prueba del retraso en la adquisicin. Lea atentamente las pginas mencionadas antes de
completar este PlPrr,,n,.
Pregunta conceptual
l. Qu es un sistema de respuesta bidireccional? Cite una limitacin para usar este tipo de
sistema en un estudio de inhibicin condicionada.
Cuaderno de
Trace un que represente un de inhibicin condicionada que utilice
del retraso en la adquisicin. de identificar las diferentes fases del
de control. Cercirese asimismo de indicar los grupos que reciben
p,-.,-,,..",,.."''''rtnc y no emparejados en las diferentes fases.
La figura siguiente es una reproduccin de la Figura 3.12 del libro de texto, incluida en la
85. Esta figura resume los resultados de un experimento de inhibicin condicionada
que utiliz la prueba del estmulo compuesto. Revise los detalles de la Fi-
gura 3.12 que continuacin y, conteste a las preguntas coJtlC(:ptua:tes.
"

-::;
2,0
:::
51
Q.
cr;
'-''
.S
';;;
Q.
E
o
c..
E
1,5
.2::
r-.
1,0
B BX BY A AX
conducta 27
!TES-Paraninfo
28 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
l. Cul es el propsito del condicionamiento en ECA ECB?
2. Por qu los tiempos medios para completar 5 segundos de bebida interrumpida fueron
comparativamente cortos para las pruebas BX y AX?
BY?
i\PLIC:ACI()N DE SNIFFY
con los pn>ecdn:mentc)S
condicionamiento inhibitorio
en los Ejercicios 1 (J 1 del manual
de
4 (0001(10DAffilfDTO (LJI(O: ffif(ADIJfflOS
El Captulo 4 incluye muchos conceptos importantes del condicionamiento clsico. L''--'H"-''""-'
de leer este captulo, probablemente se dar cuenta de que el condicionamiento clsico no es
siempre tan sencillo corno emparejar un EC con un EL El condicionamiento depende de mul-
titud de corno la novedad del EC y del su intensidad y la relevancia entre los mis-
mos. La Seccin 4.1 incluye que le permitirn examinar la forma en la que cada uno
de ellos afecta la fuerza del condicionamiento. Adems, de una respuesta condicio-
nada est determinada por varios como el EC, el El el intervalo EC-El. La forma en
la que esto ocurre se examina mediante diversas preguntas que se plantean en la Seccin 4.2.
En la Seccin 4.3 veremos algunos de los mecanismos que subyacen a las relaciones EC-El.
Despus de completar estos deber ser capaz de:
evaluar los diferentes modos en los que el EC afecta al condicionamiento;
evaluar los diferentes modos los que el El afecta al condicionamiento;
describir el modo en el que puede producirse condicionamiento con mltiples ECs;
aplicar el condicionamiento a ejemplos concretos, como el medio las fobias;
describir la forma en la que los diferentes aspectos del EC determinan si se a produ-
cir o no condicionamiento;
explicar los diferentes mecanismos que subyacen al condicionamiento clsico.
..... (ficacia del ((y del (1
El condicionamiento no consiste siempre en emparejar simplemente un EC con un El y espe-
rar a que se produzca una RC. Hay muchas variables que determinan si se va a producir o no
condicionamiento clsico, as como el grado en el que se producir. Aqu analizaremos
de estos factores.
4.1.1. Factores EC y El
El desarrollo de una RC depende de numerosos factores. Entre ellos cabe citar el de
el tipo de El y el en el que el EC el EI estn relacionados. Las pginas 92-96 del libro
de texto describen algunas de las propiedades de los ECs y los Els que determinan su eficacia.
Puede resultarle til repasar estas pginas antes de realizar los ejercicios que se proponen con-
tinuacin.
A continuacin incluimos algunos que muestran los resultados finales de cuatro
experimentos en los que se estudiaron las variables que influyen en el condicionamiento clsi-
co. Estudie cada con cuidado determine la variable que se examin. Preste
atencin a las variables as como a los valores de los a la forma en la que los
grupos se vieron afectados por los tratamientos. Como posibles respuestas cabe citar:
l. iniciales a los estmulos
2. Novedad del EC o del El
3. lntensidad/Saliencia del EC y el El
4. Relevancia EC-El
!TES-Paraninfo
30 Cuaderno de
u
~
~
'-1
"'
!TES-Paraninfo
conducta
l. Variable examinada: _____________ _
Ensayos de prueba
2. Variable examinada: _____________ _
Ensayos de prueba
3. Variable examinada:
40
30
25
20
15
10
5
o
2 3 4
Ensayos de prueba
5
-+- EC XO
___.. EC XS
-+-EC
---11-- EC: XSO
--+-- Tono dl decibelios
---- Tono de 20 decibelios
--it.:-- Tono de 40 decibelios
Cuaderno de
4. Variable examinada:
2 4
Ensayos de prueba
6
S. Cul de los determinantes usados arriba es aplicable a los resultados de la figura to-
mada del libro de texto? Explique su respuesta refirindose a los resultados encontra-
dos para cada grupo representado en la figura.
Gustativo - Audiovisual
3
e
S
:::::
e
2
l-.
e
o..
ifJ
Q.i
:::::
e
......
V
1
e
~
~
Malestar Descarga
Respuesta:
conducta 31
!TES-Paraninfo
32 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
APUCACII'\: DE
4.1.2. Fuerza biolgica: Condicionamiento con mltiples ECs
los estudiantes tienen problemas al diferenciar el condicionamiento de orden
el precondicionamiento sensoriaL Ambos son muy similares en el sentido de que am-
el emparejamiento de al menos dos ECs en algn punto del proceso pero, en
realidad, representan fenmenos bastante distintos (consulte las pginas 96 a 100 del libro de
Puede que le resulte de ayuda repasar las citadas antes de realizar este PIPrrr"
En el espacio que se incluye a continuacin, trace un diagrama que presente un ejemplo
de condicionamiento de orden superior y de precondiconamiento sensorial. Asegrese de in-
cluir ejemplos reales de ECs Els en sus diagramas y presente situaciones plausibles. Evite el
uso de ejemplos que hayan aparecido en el libro de texto. Tras completar los diagramas,
panda la pregunta ..
Condicionamiento de orden superior:
Precondicionamiento sensorial:
Pregunta conceptual
l. Describa la diferencia de procedimiento entre el condicionamiento de orden superior y el
precondicionamiento sensorial.
Cuaderno de
c\PLIC;\CJ()N DL SNIFFY
sensorial el condicionamiento de orden
en los Ejercicios 12 1 del manual
de 100)
1.3. Aplicacin del condicionamiento al miedo
En el libro de texto se describen aplicaciones de la respuesta condicionada al miedo (pgs. 98-
99). Para mantener su no le pediremos que intente acondicionarse para sentir miedo
por de lo que normalmente no siente miedo. Pero pueda el concepto de
reaccin emocional condicionada de miedo a sus experiencias del pasado.
En el espacio que se incluye a continuacin trace un diagrama describa cmo ha adqui-
rido una respuesta de miedo a travs de un condicionamiento clsico. Indique el EC y el El, e
indique tambin cuntos ensayos tuvieron lugar. Puede que supere este miedo desde entonces,
pero descrbalo de todos modos. Si hubo condicionamiento de orden superior, incorpore este
aspecto de la en el
Diagrama:
Explicacin:
Si super este miedo desde entonces, lo hizo con un contracondiconamiento? En caso
afirmativo, explique cmo ocurri. Si no ha superado el miedo, describa la forma en la quepo-
dra haber utilizado el contracondicionamiento para ayudarle a perder ese miedo.
conducta 33
!TES-Paraninfo
34 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
4.1.4. Inhibicin latente
El libro de texto describe un interesante fenmeno denominado inhibicin latente
la inhibicin del condicionamiento si un ES
con un EL Por se escucha un tono varios ciemos de
con un de aire en el ojo, el condicionamiento puede tardar ms si el tono
no oye con tanta frecuencia.
Veamos un experimento realizado por Westbrook y sus colaboradores (2000). En
perimento, realizado con ratas, se utiliz un ruido de die de 30 como EC, mientras
que el El fue una moderada en las patas. Los determinar
la repetida al ruido de sin ninguna poda ralentizar la de
las respuestas condicionadas de miedo. Se sabe que las ratas se quedan inmovilizadas cuando
tienen miedo, y los ECs que predicen la aparicin de una en las patas elicitan una con-
ducta de inmovilizacin. De este modo, la variable dependiente fue la conducta de inmoviliza-
cin. Antes de continuar, en cmo diseara el experimento. sera su variable in-
dependiente cmo la manipulara?
El experimento puede resumirse tal como se indica a continuacin:
Las variables independientes implican la exposicin al EC (con preexposicin y sin preex-
posicin) los emparejamientos del EC con el El (emparejamiento falta de emparejamien-
to). Los experimentadores decidieron utilizar cuatro grupos, resumidos arriba; observe que
dos grupos de control no emparejados, uno para cada nivel de la variable de previa a la expo-
sicin.
Antes de continuar, formule una hiptesis sobre lo que podra predecir para cada uno de los
cuatro grupos (qu grupos mostrarn un alto porcentaje de conducta de inmovilizacin?)
A continuacin, se incluyen datos de ejemplo basados en el experimento. Los nmeros re-
presentan el porcentaje medio de inmovilizacin del EC. Trace el grfico correspondiente e in-
terprete los siguientes datos.
Con Con Sin Sin
1
preexposidn preexposidn preexposidn preexposidn
(emparejado) (no emparejado) (emparejado) (no emparejado)
%medio de
inmovilizacin 23 25 97 39
Cuaderno de
Ttulo:
'LLL F' L:L<LLJllll.
APLICACIN DI:: SNIFFY
alEC
del manual de
lt.Z. Dftfrminantes de la respuesta condicionada
En las pginas 100-109 del libro de texto, se describen algunos de los factores que determinan
la forma de la respuesta condicionada. Despus de leer estas secciones, responda a las siguien-
tes preguntas conceptuales.
4.2.1. Preguntas conceptuales
l. Puede el modelo de sustitucin del estmulo al condicionamiento salivar? Argu-
mente la respuesta.
2. Qu son las respuestas homeostticas condicionadas y cmo afectan a la tolerancia a las
drogas?
3. Cul fue el EC en el estudio de Timberlake y Grant (1975)? Qu tipo de RC provoc
este EC? Por qu tiene inters terico?
conducta 35
!TES-Paraninfo
36 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
4. son las conductas de bsqueda focalizada? Cite un de cada una.
es una respuesta consumatoria? Cite un ejemplo.
4.2.2. Aprendizaje E-R y aprendizaje E-E
Las pginas 108-109 del libro de texto '-A'"""au una distincin importante entre el aprendi-
E-R y el aprendizaje E-E. Repase estas con cuidado y responda las preguntas si-
l. Describa la diferencia entre aprendizaje E-R y aprendizaje E-E. Puede que le resulte
til emplear un ejemplo del condicionamiento clsico para argumentar la respuesta.
2. Cmo se puede cambiar el valor del El despus del entrenamiento?
3. Cmo afectara esto a la RC si la conducta se ve mediada por mecanismos E-R,
cmo podra afectar esto a la RC con mecanismos E-E?
4. Cite un ejemplo real que implique condicionamiento clsico describa la forma en la
que cambiar el valor del EC puede afectar a las preguntas anteriores.
APLICl\ClN DE SNIFFY
con los ejercicios del
de su manual de
.. 3. Mecanismos para asociar ((s y (ls
Rescorla-Wagner
modelo de Rescorla y es uno de los modelos de ms importantes que se
propuesto en los ltimos Su supuesto bsico que el incremento en el aprendiza-
que produce mediante un ensayo de condicionamiento aeJertac
el resultado del ensayo. Adems, el hecho de que sea o no
das las que estn presentes durante un ensayo de condicionamiento.
Un estmulo que est presente en un la cmara en la que reali-
los ensayos de condicionamiento. En los ejemplos la forma en la que
el contexto del condicionamiento puede influir en el de un tono discreto que cm-
con comida. Utilice el modelo de Rescorla y como base para sus predicciones.
l. Los habitan primero una dmara experimental. A continuacin, se reali-
za una serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se empareja con ali-
mento.
2. Los sujetos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta pe-
ridicamente sin previo aviso en la cmara experimental. A continuacin, se realiza
una serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se empareja con ali-
mento.
3. Los comienzan recibiendo varias en que comida
ridicamente sin previo aviso en la cmara experimental. En la fase cn-
perimento, los sujetos se colocan en la cmara repetidamente durante
una semana, sin tener alimento ni ningn otro El all. A continuacin, se realiza una
serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono empareja con alimento.
4. Los sujetos reciben el tono emparejado con alimento 10 veces durante cada sesin ex-
perimental. Adems, el alimento se presenta a intervalos aleatorios entre ensayos 1 O
veces al da.
5. Los reciben alimento 1 O veces a intervalos aleatorios durante cada sesin ex-
perimental. Tambin presenta un tono peridicamente, pero se cancela cualquier
otra presentacin de comida que se producido durante un perodo de 2 minutos
despus de cada tono.
La ecuacin bsica de Rescorla y Ll V k( A En esta ecuacin, Ll V es el
valor asociativo de todas las claves presentes en un ensayo de condicionamiento; A es la asnto-
ta de aprendizaje posible con el resultado del estmulo (con o sin El) que finaliza cada ensayo;
Ll V es el cambio en el valor asociativo, o lo que se aprende, como resultado de un ensayo de
conducta 37
!TES-Paraninfo
38 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
condicionamiento; por ltimo, k representa una constante relacionada con la saliencia
y del EL Las siguientes preguntas permiten realizar con la interpretacin de la
en la que las diversas manipulaciones representan en la ecuacin.
l. Al comienzo del ensayo, cul el valor de V?
2. En un de aprendizaje muestran desde
las primeras del aprendizaje. No a medida que avanza el entrenamien-
to, la mejora que resulta de cada ensayo de condicionamiento cada vez ms peque-
a. Qu trmino de la ecuacin representa el tamao de la mejora que se produce
con cada Cmo cambia trmino a medida que progresa el
Qu trmino de la derecha de la ecuacin provoca este cambio?
3. Supongamos que, despus de tres sesiones de entrenamiento, un EC se ha condicio-
nado a asntota, y que ste sea la nica clave en la situacin. ser el valor de V
al final de las tres sesiones?
4. Partiendo del escenario descrito en la pregunta anterior, cul ser el valor de Ll V si el
condicionamiento se contina despus de la asntota de aprendizaje?
S. En la extincin, cada del EC finaliza sin un EL trmino de la ecua-
cin representa este resultado de estmulo? Cul es el valor de este trmino en la
tincin?
6. 'Supongamos que un grupo de se somete a condicionamiento con un EI con-
sistente en una bolita de comida, mientras que otro se somete a un condicionamien-
to con un EI que consta de 4 bolitas de comida? Qu trmino de la ecuacin repre-
senta estas diferencias en la magnitud del El? Cmo cambia el valor de este trmino
con el incremento de 1 a 4 bolitas de comida?
APLICACJ()N DE SNIFFY
en el Ejercicio
de
de bloqueo
4 del manual
66)
5
CODDifiODAffilfDTO IDJTRUffifDTAL:
I=UDDAffifDTOS
El Captulo 5 del libro de texto comienza con y de los proce-
dimientos que se utilizan para estudiar el condicionamiento instrumental. Por des-
criben los ensayos de Edward Thorndike sobre el aprendizaje mediante prueba y error de unos
gatos que intentaban escaparse de las llamadas problema. Desde los primeros experimen-
tos de Thorndike, hemos aprendido muchas cosas sobre los detalles de lo que se conoce con el
nombre de condicionamiento instrumental o operante. Los ejercicios siguientes pre-
tenden familiarizarle con los trminos y conceptos bsicos que abarcan el condicionamiento
instrumental. Comenzaremos con un ejercicio diseo para ayudarle a establecer una distincin
entre el condicionamiento instrumental y el condicionamiento clsico (Seccin 5.1). Por su
parte en la Seccin 5.2 se analizan las diferencias entre dos procedimientos para
mdiar el aprendizaje, el mtodo de ensayo discreto y el mtodo de operante libre. Los
eJe:rcJ.Cl(JS diseados para aplicar los procedimientos del moldeamiento el encadenamiento se
incluyen en la Seccin 5.3. Los estudiantes que se encuentran por primera vez con los con-
ceptos de refuerzo y posmvo negativo suelen tener problemas para aplicar estos tr-
mmos nuevas situaciones; por eso, la Seccin 5.4 contiene ejercicios que le ayudan a des-
arrollar para hacerlo. La Seccin 5.5 se concentra en la forma en la que la
contingencia y la contigidad afectan al condicionamiento instrumental.
distinguir entre condicionamiento instrumental y condicionamiento
identificar las situaciones que usan el mtodo de ensayo discreto y el mtodo de operante
libre;
identificar las conductas objetivo y disear mtodos para moldeadas;
apreciar la importancia de la variabilidad conductual a la hora de moldear conductas ob-
jetivo;
aplicar con xito los conceptos de refuerzo o castigo positivo y negativo y de entrena-
miento de omisin;
distinguir los efectos que tienen la contingencia y la contigidad en el condicionamien-
to instrumental.
5.1. Comparacin entre el condicionamiento
instrumental y el condicionamiento clsico
Estos ejercicios estn diseados para ayudarle a distinguir entre el condicionamiento instru-
mental y el condicionamiento clsico. A menudo estos dos condicionamientos se confunden,
por lo que es importante reconocer algunas de las diferencias. La caracterstica distintiva ms
importante es que, con el aprendizaje instrumental, hay una contingencia entre una respuesta
y un estmulo, mientras que en el condicionamiento clsico hay una contingencia entre dos es-
tmulos (el EC y el El), y no se requiere respuesta que presente un estmulo.
A continuacin se incluyen unas descripciones que resumen los experimentos publicados
sobre el condicionamiento clsico o el condicionamiento instrumental. Basndose en las dis-
!TES-Paraninfo
40 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
tnciones entre los dos tipos de aprendizaje que se han descrito antes y en el libro de texto has-
ta revise los ejemplos de condicionamiento indique el tipo de aprendizaje (ins-
trumental o que se ha producido explique el motivo de su eleccin.
l. Las ratas aprendieron que pueden escapar por un cuando se presenta un est-
mulo visual concreto. Las ratas se colocaron en un recinto que tena un orificio de
pe en un lado, que conduca a sus habituales. La jaula habitual contena
de leche uno de los alimentos favoritos de las ratas et 2000).
Instrumental o clsico uno con un
2. Las ratas transportaron desde sus a una de prueba, donde recibieron una
Los examinaron continuacin la respuesta de inmoviliza-
cin como respuesta a la caja de prueba. as como los procedimientos para transpor-
tar las ratas a dicha (Bevins et 2000).
Instrumental o clsico (rodee uno con un crculo)
Explicacin
3. Las ratas recibieron una estimulacin intracrancal en un centro de recompensa del ce-
rebro cada vez que presionaban una palanca. Los autores examinaron la relacin en-
tre la cantidad de de y la cantidad de esrimulacin ofrecida (Len
& Gallistel, 1998).
Instrumental o clsico uno con un crculo)
4. Se les dio alimento a las ratas cuando (y slo cuando) dirigieron una cantidad apro-
piada de fuerza hacia la barra (Slifkin & Brener, 1998).
Explicacin
S. En una tarea de presin de palanca, las ratas recibieron comida para realizar una dis-
criminacin entre una frmula (pentobarbital) y una sustancia de control
(McMillan Hardwick, 2000).
Instrumental o clsico uno con un crculo)
Explicacin
6. Los ualabs, una de marsupiales expusieron a un modelo de zorro
(un depredador) en combinacin con un que actuaba como si fuera a cap-
turar a los ualabs (un evento amenazante). A continuacin se examinaron las res-
puestas de evitacin de ualabs hacia la maqueta de zorro sola (Griffin et al., 2001).
Explicacin
5.Z. Mtodos de ensayo dis(reto y de operante libre
En las pginas 127 a 130 del libro de texto se describen las diferencias entre el mtodo de en-
sayo discreto el mtodo de operante libre, por lo que le recomendamos que las repase antes
continuar.
Recuerde, no obstante, lo siguie::nre:
En los procedimientos de ensayo discreto, la conducta del sujeto termina el ensayo, y la
temporizacin de los ensayos sucesivos (o de las repeticiones de la respuesta) est con-
trolada por el experimentador.
Por el contrario, en los procedimientos de operante libre, la conducta de inters puede
repetirse varias veces. De este modo, la temporizacin de las siguientes repeticiones de
la respuesta est determinada por el sujeto.
Lea los ejemplos siguientes e indique si representan un mtodo de ensayo discreto o un m-
todo de operante libre (rodee con un crculo la opcin que proceda). Argumente su respuesta.
l. Una rata presiona una palanca que desactiva una administrada a sus patas.
Ensayo discreto u operante libre
Por qu?
2. Una rata presiona una palanca 1 O veces desactiva una descarga administrada a sus
patas.
discreto u operante libre
Por qu?
3. Unos nios reciben tantos lpices de colores hojas de papel como desean ade-
ms, reciben una alabanza como recompensa cada vez que completan un dibujo.
Por qu?
4. Un gato recibe un regalo como recompensa cada vez que usa bien la caja de basura.
Por qu?
5. Se coloca a una paloma en la caja operante durante dos horas; despus, la paloma re-
cibe un reforzamiento cada diez veces que picotea una llave.
Por qu?
6. Un trabajador de una lnea de montaje recibe 1 por cada 5 unidades montadas du-
rante un turno de 8 horas.
Por qu?
conducta 41
!TES-Paraninfo
42 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
7. Un trabajador de una lnea de montaje recibe 100 por cada turno de 8 horas
pletado.
8. Una persona marca con frecuencia un nmero que est v'-''""P"'uv el 90fYo del
Por qu?
9. Se controla el progreso de un corredor en completar un maratn en menos de cinco
horas.
Por qu?
10. A un nio se le lee un cuento para evitar que tenga rabietas a la hora de irse a la cama.
Por qu?
5.3. Noldtamiento
En el condicionamiento instrumental, el sujeto presenta una respuesta apropiada o pre-
sentar una respuesta inadecuada para recibir reforzamiento. una rata puede tener que pre-
sionar una palanca para recibir reforzamiento. Un nio tiene que intentar hablar para benefi-
ciarse de a terapia del habla. Si no hay respuesta, no puede reforzarse nada. Como ya habr
aprendido en las pginas 130 a 133, los procedimientos de moldeamiento pueden utilizarse
'-"V.UJ'-"-u.11 la respuesta objetivo. Los siguientes ejercicios estn diseados para familiarizar-
de los procedimientos detalles del moldeamiento.
5.3.1. Procedimiento bsico
Identifique una conducta objetivo. Sea creativo. Seleccione una conducta que pueda no pro-
ducirse de forma espontnea, pero que pueda moldearse. Despus de identificar la conducta
objetivo, enumere a continuacin las sucesivas aproximaciones a dicha conducta.
Conducta objetivo: ------------
Aproximaciones sucesivas (nota: no es necesario que establezca un nmero concreto de
aproximaciones sucesivas. Intente dividir la respuesta en varias unidades individuales):
Cuaderno de
Teniendo en cuenta lo descrito en pginas 130 a 133, describa de las variables
que influyen en el xito del moldeamiento. Lea atentamente las mencionadas antes de
completar este Como ver, para que el moldeamiento eficaz crear un
buen equilibrio entre el reforzamiemo y la extincin. Piense en la conducta que ha
leccionado ames las preguntas de que se indican a continuacin.
l. En medida una cantidad de reforzamento en una de las aproximaciones po-
dra evitar la consecucin de la respuesta
2. En qu medida una cantidad excesiva de extincin tendra un efecto inhibitorio?
APLIC\CIl'-: DE SNIFFY
entrenam1enro comedero reali:-:ando
del manual de (pgs.
Estos tambin le familiarizarn con los registros acumulativos.
desea obtener ms detalles sobre los registros acumulativos,
( de su libro de Tambin
5.3.2. Variabilidad en la respuesta y moldeamiento
Imagine que ha moldeado a cuatro palomas para picotear fiablemente un disco. Sin embargo,
ahora desea que las palomas picoteen el disco con los picos abiertos. Este ejemplo se basa en un
estudio realizado por Deich, Allan ( , que se explica en la pgina 132 del libro
de texto. A continuacin. incluyen las distribuciones de frecuencia que representan los datos
de las palomas. Los muestran el nmero de veces que cada paloma abri su pico a di-
versas anchuras mientras el disco durante la fase de lnea de base de 1 hora (O mil-
metros= pico cerrado; 25 milmetros= pico totalmente abierto). Por ejemplo, la paloma 1 abri
su pico 15 mm el 25% del tiempo. La pauta de resultados vara de una paloma a otra, lo que
representa todo un reto para conseguir el objetivo.
Examine cada uno de los grficos siguientes y, despus, responda a las preguntas que se in-
cluyen a continuacin:
conducta 43
!TES-Paraninfo
44 Cuaderno de conducta
Paloma 1
so
40
30
Frecuencia 2
20
20/o
1 )(/'o 1 ::}/'o 1
10
1 ()'/o
()
S 10 2()
Milmetros
Paloma2
50
40
30
Frecuencia 25';,
20
10
o 10 20
Milmetros
50'/n
Paloma3
5(Y/o
50
40
30
Frecuencia
20
)
10
o 5 10 15 20
Milmetros
!TES-Paraninfo
Cuaderno de
Paloma 4
45/
40
30
Frecuencia
J()
::;ou :;(;,
5'/o
sr;/(-
1 1
u 5 10
Milmetros
a) Qu paloma mostr la mayor variabilidad en la respuesta durante la fase de lnea de base?
Cmo ha llegado a esta conclusin?
b) Qu paloma mostr la menor variabilidad? Cmo ha llegado a esta conclusin?
Recuerde que estos datos representan los niveles de lnea de base de respuesta. Ahora puede pro-
bar a utilizar estas mismas cuatro palomas para moldear la topografa real de su conducta de pi-
coteo.
e) qu podra moldear con ms rapidez para que picoteara con el pico abierto 25
mm? Por qu?
d) qu paloma podra moldear con ms rapidez para que picoteara con el pico abierto 1 O
mm? Por qu?
e) qu paloma podra moldear con ms rapidez para que picoteara con el pico abierto O
mm? Por qu?
5.1t. Pro(edimirnto de (Ondi(ionamiento instrumental
La terminologa que describe los diferentes procedimientos del aprendizaje instrumental es re-
lativamente sencilla. De los conceptos de reforzamiento y resultan bastante f-
ciles de definir. No obstante, puede resultar atrayente aplicar estos trminos a los diversos esce-
narios en los que produce el aprendizaje instrumental. La Tabla 5.1, tomada del libro de
texto, enumera los procedimientos del condicionamiento instrumental, la contingencia res-
puesta-consecuencia y los resultados que esto tiene en la respuesta. Tmese unos minutos para
repasar el contenido de dicha tabla.
conducta 45
!TES-Paraninfo
46 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
NOMBRE DEL
PROCEDIMIENTO
Reforzamiento
Reforzamento
Entrenamiento de
omisin (RDO)
CONTINGENCIA
RESPUESTA-CONSECUENCIA
Positivo: la respuesta
un estmulo aversivo
I\IPIT/,.,71,.,.a respuesta elimina
o previene la .ocurrencia
de un estmulo aversvo
tVPrT/J;trnnla respuesta elimina
o previene la ocurrencia
de un estmulo apetitivo
RESULTADO
)U;Drtswn o disminucin
rasa de respuesta
Puede resultarle til aplicar estos cuatro resultados a situaciones reales. A continuacin,
incluyen descripciones breves de conductas comunes que pueden cambiar como resul-
tado del condicionamiento instrumental. Lea cada una de ellas piense en la conducta descri-
ta, la consecuencia y el efecto que puede tener esta consecuencia en la conducta. En cada
plo, identifique: 1) la conducta, 2) la contingencia (positiva o
y 3) el nombre del procedimiento enumerado en la columna de la izquierda de la Tabla 5.1
forzamiento nr.c-..-.ur.
l. Amalia conduca a 120 km/hora todos los das por una zona en la que exista un l-
mite de velocidad de 70 km/hora, hasta que recibi una multa por exceso de veloci-
dad de 500 euros.
Conducta:------------------------
Contingencia respuesta-consecuencia: -------------------
Procedimiento:----------------------
2. El profesor de ingls de Raquel la felicita por su enorme a la hora de escri-
bir, por lo que a continuacin toma clases de redaccin.
Conducta: _________________________________________ _
Procedimiento:----------------------
3. Jaime es expulsado de la escuela por haber copiado en un examen (suponga en este
ejemplo que Jaime desea regresar a la escuela).
Conducta:------------------------
Procedimiento: ----------------------
Cuaderno de
4. se en el entrena tan intensamente como le permiten sus
S.
fuerzas.
Conducta: ____________________________________________ __
Procedimiento:------------------------
Estefana compra a una barra de caramelo para que deje de tener rabietas en
pblico
diendo
la situacin desde el punto de vista de est apren-
Conducta: _____________________________________ __
Contingencia respuleSita-cons(xtrerlcia: ---------------------
Procedimiento: ________________________ _
6. Una persona con una adiccin a la herona empieza a sentir los sntomas del sndro-
me de abstinencia y se inyecta otra dosis para librarse de tales sensaciones.
Conducta: _________________________________________ __
Contingencia respuesta-consecuencia: __________________ _
Procedimiento: ----------------------------
7. Laura se queja a sus compaeros del profesor que tiene.
la y ya no le profesan simpata.
se cansan de escuchar-
Conducta: ----------------------------
Contingencia respuesta-consecuencia: -----------------------
Procedimiento: -----------------------
8. Martn observa una mejora en su estado cardiovascular cuando el ascensor de su edi-
ficio se avera y tiene que subir 6 tramos de escaleras varias veces al da. Una vez arre-
glado el ascensor, Martn subiendo por las escaleras.
Conducta: ________________________________________ __
Procedimiento: ---------------------------
5.5. La rela(in respuesta-reforzador
En las pginas 145-159 del libro de texto, se incluye una descripcin detallada de la relacin
existente entre las respuestas los reforzadores. Por ejemplo, la contigidad la contingencia
entre la respuesta el reforzador son un factor determinante para el aprendizaje instrumentaL
Los ejercicios que se incluyen a continuacin le ayudarn a comprender mejor la forma en la
que la contigidad y la contingencia desempean un papel distinto en el condicionamiento.
Adems, tambin se incluyen ejercicios que se concentran en los procedimientos de marcado y
en el efecto de la indefensin aprendida.
conducta 47
!TES-Paraninfo
48 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
5.5.1. Contigidad y contingencia
Para cada una de las situaciones, indique si existe una contigidad entre respuesta
consecuencia, contingencia entre respuesta y consecuencia, ambas o Los de
'"'"uu+:.,c, .. u.au deben indicar que la temporizacin entre la respuesta un reforzador un factor
esencial en el aprendizaje. Por su parte, los ejemplos de contingencia deben indicar que las
secuencias de la respuesta resultaron esenciales para influir en la conducta.
l. Juan tuerce a la izquierda mientras camina hacia la tienda justo entonces,
llover.
Respuesta:
2. Mara compra un billete de ldrera y gana 20 .
Respuesta:
3. Pedro, un poeta en ciernes, intenta que le publiquen sus poemas y sigue envindolos
a las revistas, aunque an no le han aceptado ninguno.
Respuesta:
4. Toms se despierta con una terrible sensacin de tristeza. En un esfuerzo por sentir-
se mejor, sale a correr. Esto le ayuda a salir gradualmente de su hundido estado de
nimo.
Respuesta:
S. A Manuel le encanta jugar a los bolos y siempre lleva una camiseta especial el da de
una partida importante.
Respuesta:
5.5.2. Efecto de la indefensin aprendida
Describa una situacin en la que no tenga control sobre un estmulo aversivo. Cmo reduci-
ra los efectos negativos de esta experiencia?
6
PR06RAffiAJ 0( RffORZAffilfOTO
IJ COOOUCTA 0( flfCCIO
En el Captulo 6 trata un tema importante del aprendizaje operante. Los programas de re-
forzamiento su impacto en las tasas de repuesta representan un rea de inters muy impor-
tante para la mayor parte de los psiclogos. En el libro de texto se describen numerosos tipos
de programas. Los ejercicios que incluyen continuacin estn diseados para que pueda
practicar en la identificacin de programas, como para comprender la forma en
la que cada programa influye en la respuesta. Tambin examinaremos formas de inves-
tigacin de los programas de reforzamiento, como son las conductas de Los eJercici<>s
de la Seccin 6.1 ofrecen una visin global de las diversas caractersticas generales de los
tros acumulativos. La Seccin 6.2 pretende familiarizarle con las diferencias entre los progra-
mas de reforzamiento intermitente, es decir, pretende demostrar el modo en el que los progra-
mas intermitentes influyen en las tasas de respuesta. La Seccin 6.3 contiene ejercicios que le
ayudarn ver la forma en la que la conducta de eleccin moldea utilizando la de la
lacin. Por ltimo, la Seccin 6.4 dedicada a los temas del autocontrol y la funcin des-
contadora del valor.
deber ser capaz de:
diferenciar entre registros acumulativos tasas de respuesta;
interpretar los registros acumulativos generados por los diferentes programas de refor-
zamiento;
describir, comparar y contrastar los diferentes tipos de programas de reforzamiento in-
termitente;
aplicar los diferentes programas de reforzamiento a escenarios de la vida
describir aplicar la ley de la
conceptos de autocontrol de la funcin descontadora del valor.
6.1. Registros acumulativos
Los registros acumulativos se encuentran descritos en la pgina 164. Aqu trataremos los re-
gistros acumulativos con mucho ms detalle, por lo que comenzaremos practicando con el uso
y la interpretacif' de los mismos.
6.1.1. Representacin grfica de los datos: tasas de respuesta vs.
respuestas acumulativas
A continuacin se incluyen los datos de respuesta operante libre que presentaron dos sujetos
durante un perodo de 60 minutos.
!TES-Paraninfo
50 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
Minuto Sujeto a
Respuestas
Sujeto b
Respuestas
acumulativas de a acumulativas de b
o o l
10 2
20 3 6
30 6 1 1
40 14 14
50 18 23
60 20 30
APLICACIN DE SNIFFY
El Ejercicio 24 del manual de
visualizar respuestas acumulativas de esta
En el grfico en blanco que se incluye a continuacin trace el nmero de respuestas de cada
por cada perodo de 1 O minutos. de una etiqueta clara para cada una
de las dos lneas de su
o
!-<
~
E
'::i
z
5
Tasas de respuesta para los sujetos a y b
0 4 - - - - - - - - . - - - - - - - - r - - - - - - - - . - - - - - - - , r - - - - - - - . , - - - - - - ~
()
10 20 30 40 50 60
Tiempo en minutos
A la derecha de los datos que se han incluido antes para cada sujeto celdas en blanco
para introducir las respuestas acumulativas a lo largo del tiempo. Rellene estas celdas. Utilizan-
do estos datos, trace las respuestas acumulativas de los sujetos a y b en el grfico en blanco que
se incluye a continuacin.
Cuaderno de
Respuestas acumulativas para los sujetos a b
()(
r.r;
:
[f)
u
;::J
p.,
4(J- r.r;
c.;
l-<
u
30-
"'
8
2()- c.;
E
';::l
1()-
z
()
1 1 1 1 1
() 1(
20 30 40 5() 60
Tiempo en minutos
a) Cul fue h tasa media de respuesta para los dos sujetos?
Sujeto A __ _
Sujeto B __ _
b) Observe el grfico de registros acumulativos que se incluye arriba. Suponiendo que los dos
sujetos se encontraran en el mismo programa de reforzamiento, qu sujeto puede haber
recibido un reforzador de mejor calidad? Cmo ha llegado a esta conclusin?
6.Z. Programas simples de reforzamiento intermitentt
Entre los programas simples de reforzamiento intermitente se encuentran los programas de re-
forzamiento continuo (RFC), los programas de razn fija (RF) y razn variable (RV) y los pro-
gramas de intervalo fijo (IF) e intervalo variable (IV). En este nos concentraremos en
los programas de reforzamiento intermitente, a saber, los programas de RF, RV, IF e IV. A con-
tinuacin reproducimos la Figura 6.2 del libro de texto, pues nos referiremos ella varias ve-
ces en los ejercicios Repase esta figura y lea el ttulo antes de continuar.
Figura 6.2 Muestras de acumulativos de diferentes palomas que picoteaban una tecla
de respuesta de acuerdo con cuatro programas simples de rdorzamiento con comida: razn fija
120, razn variable 360, intervalo fijo 4 minutos e intervalo variable minutos. (Tomado de
Schedules de C. B. Ferster y B. F. Skinner, 1957, Appleton-Century-Crofts.)
conducta 51
!TES-Paraninfo
52 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
6.2.1. Programas de razn fija (RF) y razn variable (RV)
a) afecta la respuesta el incremento del requerimiento de la razn de
una RF 20 a una RF en los programas de razn consulte las pa2:n1as
165-166 de su libro de
b) la curva de respuesta acumulativa de RF que hemos en la Figura 6.2.
En la figura en blanco, rellene una curva de respuesta acumulativa posible
te un sometido a un programa de RF 20 a un sometido a un programa de
RF 40. de incluir las pausas posreforzamiento y las marcas en los puntos en los
que se produjo reforzamiemo.
1 1
Tiempo
1 1
e) Por qu los programas de RV tienden a mantener tasas de respuesta constantes?
d) que tiene dos sujetos que han recibido reforzamiento en dos programas distintos
de RV. El sujeto 1 recibi reforzamienro despus de presentar el nmero de res-
puestas: 4, 6, 4, 7, 2, 1, 4. El sujeto 2 recibi reforzamiento despus de 1 O, 1 O, 15, 20, 15,
12, 16 respuestas. qu tipo de programas de RV someti a estos
Sujeto 1 ___ _
Sujeto 2 ___ _
e) significan los conceptos de estiramiento de la razm> y tensin de la razn? Des-
criba cmo estirara un programa de RFC a una RF 50.
6.2.2. Programas de intervalo fijo (IF) e intervalo variable (IV)
a) Examine los acumulativos de IF e IV de la Figura 6.2 vista anteriormente. Ex-
plique la razn por la que el registro acumulativo del sujeto sometido al programa de IF es
distinto del sujeto sometido al programa de IV.
Cuaderno de
b) que asistiendo dos clases en las que cada uno de sus tiene la in-
tencin de hacer 1 O controles a lo largo del semestre. Un profesor hace controles espont-
neos, mientras que el otro profesor avisa previamente de los mismos. En el grfico en blan-
que continuacin trace dos curvas de respuestas acumulativas que
representen las horas dedicadas al estudio en estas clases.
1 1
Tiempo
1 1
6.2.3. Aplicaciones de los programas de reforzamiento
Por lo los estudiantes piensan que las definiciones de cada programa de formacin son
sencillas. Sin embargo, la aplicacin en la prctica de tales programas puede suponer ciertas di-
ficultades. En este ejercicio podr practicar con la aplicacin de los programas de reforzamiento.
Escenario Respuesta
l. Cuntos reforzadores puede ganar
en una hora un sujeto sometido a
una RF 5?
2. Cul es el nmero mximo de
reforzadores por hora en un
programa de IV de 2 minutos?
3. Cul es el nmero mximo de
reforzadores por hora en un
programa de RV de 2 minutos?
4. Por qu son distintas las respuestas
de las preguntas 2 3?
5. Un sujeto recibe 20 reforzadores en
un programa de IV de 3 minutos
(en una hora). Cuntos reforzadores
obtendr si multiplica por dos su
tasa de respuesta?
conducta 53
!TES-Paraninfo
54 Cuaderno
!TES-Paraninfo
conducta
A continuacin una lista de en los que se administra reforzamiento
dentro de uno de los tipos de programas que se describen en las pginas 164 a 170 del libro
de texto. Identifique el programa de refuerzo en dichos mediante el de
cHF,CU<-L<-c> abreviaturas: razn RF; razn variable: RV; intervalo IF: intervalo varia-
ble: IV.
Recuerde:
la razn refiere los programas en los que reforzamiento se administra basndo-
en el nmero de que responde un
el intervalo se refiere a h cantidad de tiempo que debe pasar antes de recibir el '"F,u"-'"-L
reforzamiento despus de haber recibido otro con anterioridad;
en cuenta que estos programas estn basados en los programas
laboratorio. As pues, aunque se situaciones del mundo
br que ser un poco flexibles en la forma de ,,..,,,,.,.,rlf><.
l. Una nifla tiene permiso para salir a la calle a con sus con la condicin
de que cada 30 minutos toque en la puerta de casa para gue su madre sepa que:
ah. La nifla recibe un reforzamiento en forma de elogio cada que av1sa asuma-
dre a la hora indicada. Respuesta: ___ _
2. Los controles son un factor de motivacin comn que utilizan muchm
profesores para que sus alumnos estudien al da y asistan a clase con regu-
laridad. de los cuatro programas utilizan los profesores que hacen controles es-
pont;ineos con sus alumnos? Respuesta: ___ _
3. Quien juega a las mquinas tragaperras en los casinos permite conseguir una recom-
pensa en ocasiones, siempre y cuando haya una persona ejecutando la respuesta ope-
rante de introducir dinero en la mquina y presionar la palanca. Respuesta: ___ _
4. Comprobacin de la cuenta bancaria para los cheques que ha emitido 1 O per-
sonas distintas han cobrado. Respuesta: ___ _
5. Un trabajador de una fbrica al que le pagan por trabajo a destajo decir, tiene que
montar un nmero concreto de unidades para recibir dinero). Respuesta: ___ _
6. ~ diferencia de la pesca que realiza cmodamente desde una la pesca a
mosca implica lanzar la caa y rebobinada muchas veces antes de conseguir un pez.
qu tipo de programa est sometido un pescador a mosca
tas ms veces lance la cafla, ms posibilidades tendr de coJ1seguii
Respuesta: ___ _
7. Qu tipo de programa paga a un vendedor nicamente a comisin?
Respuesta: ___ _
8. Llamar a un amigo obtener una seflal de ocupado porque dicha persona habla mu-
chas veces por telfono. Respuesta: ___ _
9. en autoestop. Respuesta: ___ _
10. El contrato de un esr)eclhc:a que cada seis meses se negociarn posibles su-
bidas de salario. Respuesta: ___ _
11. Un guardin hace una pausa cada vez que limpia un piso. Respuesta: ___ _
12. Una persona mira al porche frontal de su casa para ver si est el peridico que le en-
tregan todos los das entre las 6. 00 y las 7. 00 de la maana. Respuesta: ___ _
Cuaderno de
APLICi\ClC)N DE SNIFr:Y
en los r::jcrccos 31 a 36
6.3. Programas, eleccin y ley de la igualacin
Los cuatro ejemplos de reforzamiento hasta ahora se refieren situaciones en las
que un sujeto un programa. No de leer sobre la conducta de elec-
cin en el libro de texto (pgs. 172 a 189), probablemente se habr dado cuenta de que mu-
chas veces nos encontramos con muchos programas distintos al mismo tiempo. Adems, po-
demos realizar una eleccin sobre la fc>rma en la que respondemos a los diferentes programas,
el grado en el que respondemos es proporcional la intensidad del reforzamiento que recibi-
mos. La de la (pag. 17 4) resume la relacin que existe entre el esfuerzo el re-
forzamiento utilizando una ecuacin simple la pgina 175 del libro de que
producimos a continuacin:
en donde RA y Rg son las tasas de respuesta y r A rB son las tasas correspondientes de reforza-
miento.
Recuerde que la de la igualacin establece que la tasa relativa de respuestas en una al-
ternativa de respuesta a la relativa de reforzamiento que ofrece para dicha alter-
nativa de respuesta. Por lo tanto, si conocemos las tasas relativas de reforzamiento, deberamos
ser capaces de predecir las tasas relativas de respuesta en dichos programas. Los siguientes ejer-
cicios le permitirn practicar con el uso de la de la igualacin.
l. Uso de las ecuaciones de la ley de la igualacin
que est frente a un en el que preciso presionar determinados botones
para que algo ocurra en la pantalla. Hay dos botones y derecha, RB) que deben
y las consecuencias que aprecian la pantalla (reforzadores) se programan en
dos tipos de programa distintos. Basndonos en esto:
a) Rellene el valor que falta para cumplir la ley de la igualacin en los dos escenarios que
se describen continuacin.
Respuestas a la izquierda Respuestas a la derecha
25 20
Reforzadores a la izquierda Reforzadores a la derecha
(rA) (rg)
100
conducta 55
!TES-Paraninfo
56
!TES-Paraninfo
conducta
la derecha
80
Reforzad o res Reforzadores a la derecha
12 96
ahora que la respuesta refuerza con un programa de IF 5" en el lado A y
con un programa de IF 20" en el lado B. Basndonos en la de la porcenta-
je de la cantidad total de tiempo debera dedicarse a A B?
JF 5" %
IF 20": %
b) que tenemos dos programas concurrentes y que los reforzadores dis-
tribuyen como rB 65%) y rA = 35%. Teniendo esto en cuenta, qu valores tendra-
mos para RA y (sugerencia: hay ms de una respuesta a esta pregunta, pues debe
decidir a partir del nmero total de ''"'uuL,na,,,
e) En la tabla que se incluye a continuacin, se indica el nmero de reforzadores que
administran en rA y rp,. Tambin se indica el nmero de respuestas duran-
te cada sesin de una hora. A partir de esta informacin, rellene los valores que faltan
en la tabla para y En otras palabras, respuestas pueden darse cuando
las tasas de reforzamiento distribuyen tal como se indica en r A
Total de
RA Rs rA rs respuestas
registradas
75 50 250
-
1.000 45 1
50 50
12 26
d) Hagamos ahora predicciones sobre tasas de respuesta basndonos en los
tipos de programas concurrentes que estamos utilizando.
Calcule la proporcin de respuesta que tericamente dedicar un a progra-
mas concurrentes de IV 20" e IV 30".
IV20" __ _
IV30" __ _
Supongamos que se ha dado un total de 1.200 respuestas en el transcurso de este
mento. Escriba la ecuacin de igualacin para un programa concurrente de IV 20" e IV
suponiendo que el sujeto haya obtenido todos los reforzadores que estuvieran disponibles.
Cuaderno de
6.ft. Autocontrol y funcin descontadora del valor
Una aplicacin del condicionamiento instrumental es el autocontrol. Con frecuencia nos en-
frentamos situaciones en las que debemos hacer una eleccin para recibir una recompensa de
o para retrasar dicha recompensa. Si tomamos una bebida azucarada . , ,
1
J ~ , . ~ u ' ~ '
tendremos unas recompensas inmediatas. Al beber un vaso de agua, la recompensa se obtiene
plazo, pues sta es una opcin ms saludable. Como habr ledo en las pginas 182 a
188 del libro de texto, con frecuencia nos enfrentamos a elecciones sobre la cantidad de refor-
zamiento. Adems, los sujetos son sensibles al retraso que interviene entre hacer una eleccin y
recibir reforzamiento. Los reforzadores tienden perder su valor cuando impone un retraso.
Una recompensa de 1.000 euros justo en este momento se percibe como ms valiosa que la mis-
ma cantidad pagada en cinco aos. La funcin descontadora del valor describe este fenmeno.
En los ejercicios que se incluyen a continuacin, podr practicar los conceptos de autocontrol
de la funcin descontadora del valor.
6.4.1. Autocontrol
Describa una situacin en la que podra tener dificultades para mostrar autocontrol.
son los dos reforzadores en esta situacin?
Cul ocurre con un retraso ms corto?
Qu tcticas podran ayudar a ganar autocontrol en este caso?
6.4.2. Funcin descontadora del valor
funcin descomadora del valor se refiere al hecho de que el valor percibido de un reforzador
es ms bajo cuanto ms tiempo haya que esperar para recibirlo. Es decir, el valor del reforzador
descuenta o se reduce en funcin del retraso que se produzca en la administracin del refor-
zador (consulte las pginas 185 a 188).
Piense en el valor que dara al hecho de recibir 100 euros en el da de hoy. Para ilustrar esto
en trminos concretos, en la tabla que se incluye a continuacin, indique el valor percibido que
tendra recibir los 1 00 euros hoy, maana, dentro de 30 das, dentro de 150 das o dentro de
300 das. Recuerde que estamos preguntando por el de estos 1 00 euros.
Retraso hasta la Valor percibido
administracin en das de 100 euros
o 100
1
30
150
300
conducta 57
!TES-Paraninfo
58 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
A continuacin, represente los valores de la tabla anterior en los
Dibuje una lnea que conecte sus puntos con un formato similar al que
ra 6.9 de la pgina 187 del libro de texto. Observe que, en esta
traso en la administracin del reforzador se traza de derecha a izquierda.
100
Valor en euros 50
()
300 150 30
Das
()
Supongamos que la funcin descontadora del valor que ha dibujado refiere a un indivi-
duo con funciones normales. Para ciertos tipos de individuos (heroinmanos, por ejemplo), el
valor de la recompensa disminuye ms cuanto ms tiempo que esperar para obtener la re-
compensa. En el grfico que incluye a continuacin, indique el aspecto que tendra la fun-
cin descontadora para alguien que menos capaz de apreciar el valor de un reforzador de-
morado.
100
Valor en euros SU
o
300 150 30
Das
o
7
COODICIOOAffilfDTO IDJTRUffifDTAL:
ffifCAOISffiOJ ffiOTIVACIODALfJ
En los Captulos 5 y 6, los diferentes conceptos fenmenos del condicio-
namiento instrumental. Ahora volveremos a examinar los mecanismos El Cap-
tulo 7 del libro de texto aborda dos la hora de estudiar los mecanismos
motivacionales del condicionamiento instrumental: la estructura asociativa y la con-
ductual. En primer lugar, las estructuras asociativas del condicionamiento ins-
trumental. El condicionamiento clsico puede producirse durante el condicionamiento instru-
mental y ayuda a motivar la respuesta instrumental. As, los dos tipos de condicionamiento
interactan. En la Seccin 7.1 aplicar diferentes mtodos para examinar b naturaleza de es-
tas interacciones. Al contrario de lo que sucede con las teoras asociativas, las teoras de la re-
gulacin conductual examinan el aprendizaje instrumental en el contexto de la orientacin al
objetivo las limitaciones que existen en nuestras actividades cotidianas. Por su parte, la Sec-
cin 7.2 incluye ejercicios que le ayudarn a aplicar los diferentes mtodos la regulacin con-
ductual.
comparar contrastar el mtodo de la estructura asociativa y el de la regulacin con-
ductual al condicionamiento instrumental;
identificar las diferencias entre las asociaciones E- R, E-C y
1.1. La estru(tura aso(iativa dtl aprendizajt
instrumental
en el condiciona-
Los ejercicios de esta seccin estn disefados para ayudarle a identificar y comprender los di-
versos mtodos que utilizan los para explicar el modo en el que las asociaciones sub-
yacen respuestas aprendidas instrumentalmente. Como recordar si ha ledo las dos primeras
de este captulo en el libro de texto (pgs. 191-192), los psiclogos examinan los me-
canismos motivacionales del aprendizaje instrumental a partir de dos mtodos: la estructura
asociativa y la conductual.
7 .1.1. Diferenciacin entre estructura asociativa y regulacin
conductual
La mayor parte de este caprulo est dedicado a estos dos mtodos, por lo que comenzaremos
estableciendo una comparacin entre ellos. En este ejercicio debe prestar una especial atencin
a los primeros prrafos de la pgina 192 del libro de texto.
Indique si las siguientes afirmaciones se refieren al mtodo de la estructura asociativa o al
de la regulacin conductual para analizar el condicionamiento instrumental y, por supuesto, ar-
gumente su respuesta.
!TES-Paraninfo
60 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
l. Real iza un mtodo molar que molecular.
Rodee con un crculo una opcin:
Por qu?
estructura asociativa
2. Considera que los reforzadores son estmulos, ms que respuestas.
Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa rPo'tJ!.'lrton conductutd
Por qu?
3. concentra slo en la respuesta instrumental que implicada en un pr<Jo:c1Im:tenlto
de condicionamiento concreto.
Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa
Por qu?
4. Pasa por alto el concepto de la optimalidad.
Por qu?
S. Pasa por alto el concepto de la esperanza de
Por qu?
6. Pasa por alto el cambio en la relacin respuesta-reforzador.
Por qu?
7. Pasa por alto el efecto de otros reforzadores disponibles.
Por qu?
8. Puede comprobarse utilizando los experimentos de transferencia de control.
Rodee con un crculo una opcin: estructura asociativa conductual
Por qu?
1.2. Estructura asociativa y la contingencia de tres trminos
En las pginas 192-198 del libro de texto, se incluye una descripcin detallada de la estructu-
ra asociativa del condicionamiento instrumental. Uno de los principales problemas que tra-
tan aqu se refiere modo en el que se relacionan las partes de la contingencia de tres trminos
E, R, C). En otras de estos tres trminos es-
tn asociados y cmo lo estn? Por ejemplo:
E-C: Estmulo-consecuencia. Cuando una respuesta est seguida de una consecuencia
concreta en presencia de un contexto estimular el E puede asociarse con la C. Una
vez que esto ocurre, E le dice al sujeto que C se va a producir.
Cuaderno de
E-R: Estmulo-respuesta. La asociacin produce entre el contexto estimular la
puesta que provoca. La consecuencia slo crea la asociacin, pero no esti asociada en s con
ninguno de los estmulos anteriores ni con la respuesta.
R-C: Respuesta-consecuencia: Se forma una asociacin entre una respuesta y su conse-
cuencia.
E-(R-C): Estmulo-(respuesta-consecuencia): El contexto estimular activa la respuesta
la asociacin de la consecuencia. Se trata de una asociacin
La del efecto mantiene que las asociaciones son del tipo E-R. No como ha
visto en pginas 192 a 198 del libro de texto y la lista anterior, muchas otras formas
de la naturaleza asociativa del aprendizaje instrumental. El propsito de este ejer-
CICIO permitirle la aplicacin de estas estructuras asociativas distintas a un ejemplo comn.
continuacin incluyen las Figuras 5.1 y 5.2, tomadas del libro de texto. Recuerde que Ed-
ward Thorndike examin el aprendizaje de prueba error en unos gatos que intentaban esca-
par de las problema que se muestran a continuacin. La curva de aprendizaje que se in-
a continuacin es un ejemplo de los datos de Thorndike. Aunque el experimento parece
ser bastante simple, puede que necesite repasar las pginas 125 a 127 para recordar lo que
realmente ha ocurrido.
conducta 61
Figura 5.2 Latencias para escapar de la A durante
ensayos sucesivos. La latencia ms fue de
160 segundos; la ms corta fue de 6 segundos. (Ntese
que los no estn etiquetados, como en el informe
original de Thorndike.)
Teniendo en cuenta los procedimientos de Thorndike que utilizaron la 1 de la Figu-
ra 5.1 mostrada antes, fue
el estmulo?
la
la consecuencia?
En este ejercicio, necesitar tener en cuenta la forma en la que cada escenario del aprendi-
asoctauvo aplica al ejemplo de aprendizaje de la problema. En los espacios que se
incluyen a continuacin, describa la forma en la que el aprendizaje E-R, R-C y E-(R-C)
se aplican a los gatos que se escapan de las problemas de Thorndike. de identi-
ficar la asociacin exacta que existe y la forma en la que se desarrolla dicha asociacin.
!TES-Paraninfo
!TES-Paraninfo
7. Preguntas conceptuales
1. Cite una razn para aplicar un procedimiento de devaluacin del reforzador. Para qu tipo
de asociacin es ms relevante este procedimiento?
2. Qu es la esperanza de recompensa y por qu relevante para las asociaciones E-C?
3. la teora de los dos procesos, cmo modifica un EC la tasa de una respuesta ins-
trumental? Describa un ejemplo de la forma en la que esto ocurre.
4. Cmo puede afectar una asociacin la conducta de presin de palanca para ob-
tener comida en una de Skinner? Cules seran el estmulo, la respuesta y la conse-
cuencia en este caso?
5. Supongamos que una rata que recibe refuerzo de comida al emitir una respuesta de pre-
sin de palanca slo una asociacin E-C. Puede esta asociacin R-C sola explicar
la respuesta de presin de palanca? Argumente la respuesta.
l.Z. Regulacin conductual
La perspectiva de la regulacin conducrual en el condicionamiento instrumental es bastante dis-
tinta de la perspectiva de la estructura asociativa que hemos presentado antes. Como recorda-
r por lo expuesto en la pgina 199 del libro de texto, una de las principales diferencias es que
las teoras de la regulacin conducrual se concentran en las formas en las que las contingencias
limitan las conductas naturales de los sujetos. En tal teora, que recibe el nombre de teora de
la respuesta consumatoria, mantiene que el acto de provocar respuestas como comer, beber o
tener relaciones ntimas inherentemente reforzador. As, en este caso, las respuestas, y no los
estmulos, actan como reforzadores. Las teoras que ampliaron esta perspectiva, como el prin-
cipio de Premack el punto de deleite conductual, abarcan enfoques ms modernos hacia la re-
gulacin conductual. Los que a continuacin estn pues, para
familiarizarle an ms con las teoras de la conductual.
7.2.1. Principio de Premack
Uno de los pilares de la conductual en el condicionamiento ins-
trumental el principio de la diferencial, o el principio de Premack (pgs. 199
a 202). El principio de Premack mantiene que las probabilidades de respuesta son factores esen-
ciales del condicionamiento instrumental. Recuerde que Premack descart la idea de que exis-
ta una diferencia entre reforzadores y respuestas instrumentales. Una respuesta en s misma pue-
de servir como reforzador. Ms concretamente, una respuesta altamente probable puede
utilizarse para reforzar una respuesta menos probable. Por ejemplo, en el caso de un nio (y en
algunos adultos), comer un postre suele ser una respuesta ms probable que comer verduras.
Hacer que la respuesta de comer un postre sea contingente con comer verduras es un modo efi-
caz de aumentar la respuesta menos probable de comer verduras.
En la pgina 201 del libro de texto se describe el experimento que Premack realiz con ra-
tas. Las respuestas posibles eran correr por una rueda y beber y Premack dise un "'v'"p''rr'p,-,_
to para el principio de probabilidad diferencial con estas dos respuestas. Antes de
continuar con el ejercicio siguiente, repase este estudio y, sobre todo, la Figura 7.4, que resu-
me los resultados.
La Figura 7.3 del libro de texto, que se reproduce a continuacin, muestra un diagrama
que Premack (1 realiz con un grupo de nios. Debajo de esta figura un grupo de
ficos en blanco. Para este ejercicio, comience repasando el estudio de Premack (1965) que
describe en las pginas 200-201 del libro de texto y, despus, piense en los resultados. A con-
tinuacin, rellene los grficos con los resultados probables del estudio (sugerencia: use la Figu-
ra 7.4 como de asignar una etiqueta los de los
rase 1 Figura 7.3 Diagrama del
estudio de Premack ( 196 5). Comer y jugar al pinballlibremente
Comieron ms
caramelos
Comer
refuerza
jugar al pir:ball
Fase2
Procedimiento
de condicionamiento
instrumental
Jugaron ms
al pinball
t
Jugar
al pinball
refuerza comer
63
!TES-Paraninfo
7 .2.2. El punto de deleite conductual
Un supuesto fundamental de la regulacin conductual es el concepto del punto de deleite con-
ductual. Las pginas 204 a 208 explican el concepto de deleite conductuaL por lo que
ser tl releer estas pginas ames de hacer los siguientes. Probablemente encontrar
similitudes entre el punto de deleite conductual el principio de Premack. Las teoras
'-l".'"'-1<''"'1')'11 conductual suponen que existe una distribucin de actividades ptima en con-
diciones de libertad. Cuando no existen limitaciones en las actividades que podemos
distribuimos nuestras actividades del modo que nos resulta ms cmodo o resulta "n'""'fY!r'"
para nosotros. Sin embargo, en ocasiones tenemos que realizar actividades que no se
realmente a lo que nos gustara. Esto se debe que existen contingencias instrumentales gue
provocan desviaciones de la distribucin ptima de actividades. Antes de completar los
oos repase la Figura 7.6, que se reproduce a continuacin.
Figura 7.6 Distribucin de la conducta entre ver la televisin
Punto de deleite
60---9----------
estudiar. El punto blanco muestra la distribucin ptima, o
punto de deleite conductual, obtenido cuando no
restricciones en ninguna actividad. La lnea del programa
representa un programa de reforzamiento en el que se pide al
estudiante que dedique a estudiar la misma cantidad de
tiempo que a ver la televisin. Ntese que una vez que este
programa de reforzamiento se impone, no es posible para el
estudiante conseguir el punto de deleite conductual. El
programa priva al estudiante del acceso a la televisin y le obliga
o le motiva a un aumento de su conducta de estudio.
.g 45
~
V
;: 30 -------,.L---
e
o.
S
~ 15
o - - , - - - ~ - - - - - , - - - - ~ - ~
o 15 30 45 60 75
Tiempo estudiando
!TES-Paraninfo
Cuaderno de
La que muestra continuacin muestra el punto de deleite de la lnea de base
(punto de un nio al que se le ha ofrecido la oportunidad de jugar al pinball y comer
caramelos en condiciones en las que no existe ninguna restriccin. Como puede verse, en el
punto de el nio pas 20 minutos comiendo caramelos 1 O minutos jugando al pin-
ball. De esta manera, en el punto de lnea de base o de deleite conductual, la razn entre comer
al pinball fue de 2: l. La lnea del grfico es una lnea de contingencia que representa la
razn existente cuando se introduce un procedimiento de condicionamiento instrumental que
limita las de eleccin del nio. La instrumental representada por la
lnea que el nio cambie de su nivel de respuesta de lnea de base o de deleite>> al ni-
vel en el que pasa 1 O minutos comiendo caramelos por cada 40 minutos que pasa al
pinball. De este modo, la razn de tiempos que se pasan en las dos respuestas requeridas por el
procedimiento instrumental es 1:4. Dibuje un punto en la lnea de contingencia que muestre
la forma en la que el nio redistribuye su conducta en la contingencia 1:4.
[f)
o 8 50
-g s
' 40
e
u 30
,... [f)
E.. .S
5 s
20

; 10

o 10 20 3() 40 50
Tiempo jugando al pinball
l. Si el nio insistiera en pasar el mismo tiempo comiendo cuando el procedimiento ins-
trumental est en efecto que durante el punto de deleite, cunto tiempo tendr que
dedicar a jugar al pinball?
2. S insiste en jugar al pinball el mismo tiempo que lo hizo durante el punto de deleite,
cunto tiempo tendr que dedicar a comer?
3. En el ejemplo anterior, el punto de deleite implica 20 minutos comiendo y 1 O minu-
tos jugando al pinball. Segn el principio de Premack, cree que jugar al pinball pue-
de reforzar la respuesta instrumental de comer? Argumente la respuesta. cree que
comer podra reforzar la respuesta instrumental de jugar al pinball? Argumente la res-
puesta.
4. Dada la lnea del programa, puede el nio regresar al punto de deleite? En caso con-
trario, cmo tendr que redistribuir el nio su comportamiento en estas condiciones?
conducta 65
!TES-Paraninfo
66
!TES-Paraninfo
conducta
la de la privacin de respuesta, una actividad serv r como reforzador si
tiene acceso al mismo durante menos tiempo que el que se tendra si el sujeto pudiera actuar
en condiciones de la lnea de base o ilimitadas. Basndose en el punto de deleite identificado
en la figura anterior, responda las preguntas utilizando la hiptesis de nr''"'
1
r'"'n
la respuesta.
S. qu forma el hecho de jugar al pinball reforzar la respuesta instrumental
de comer?
6. De forma el hecho de comer puede reforzar la respuesta instrumental de al
pinball?
7 .2.3. Aplicacin personal
En el ejercicio que se propone a continuacin debe aplicar el mtodo del punto de deleite con-
ductual a sus propias experiencias. En primer lugar, piense en cunto tiempo dedica a sus dife-
rentes actividades durante un da laborable normaL Cunto tiempo, en minutos, pasa en da-
se, con los en el trabajo, etc.? los nmeros variarn el
da de la semana, la del semestre, etc. No obstante, puede un da concreto de se-
mana en el que realice la mayor parte de las actividades de su lista. Los nmeros que obtendr
diferirn probablemente de lo que hara en condiciones con menos restricciones. Puede que la
forma en la que distribuya su tiempo durante las vacaciones de Navidad o Semana Santa refle-
je la perfeccin su nivel de lnea de base de respuesta para diversas como ver te-
levisin, pasar tiempo con los amigos, hacer ejercicio, etc. El ejercicio que se incluye a conti-
nuacin le permite comparar su distribucin del tiempo cuando est sujeto a restricciones y
cuando no est sujeto a las mismas.
En la columna de la izquierda de la tabla que se incluye a continuacin enumere cinco
tividades normales que realice durante un perodo de 24 horas. En la columna Real indique la
cantidad calculada de tiempo (en minutos) que pasa haciendo estas actividades durante un da
normal que_incluya ir a clase, estudiar, trabajar, dormir, etc. El tiempo que pasa con las activi-
dades reales debe reflejar las limitaciones que experimenta con su ocupado programa de la uni-
versidad. En la columna Ideal calcule la cantidad de tiempo (en minutos) que pasara en cada
actividad en condiciones ideales o ilimitadas. Enumere las actividades en cada columna, desde
la ms frecuente a la menos frecuente (nota: puede que enumere el trabajo de clase como una
actividad. Si trate sta como una general que incluya asistir a clase, hacer tra-
1
Actividad
Cantidad real de Cantidad ideal de
tiempo pasado (min) tiempo pasado (min)
1
2
3
4
5
Cuaderno de
De las cinco actividades enumeradas antes,
a continuacin, trace el punto de deleite entre las dos actividades.
quetar los del y de incluir un ttulo. A continuacin trate el punto Real en el
para dos actividades. Conecte este punto con el origen del del Y.
Titulo:
HOO
700
(JO()
50()
400
300
200
1()()
()
o 100 20(J )()()
400 500
{()() 7()()
HOO
Cul es la razn de tiempo que pasa en las dos actividades en condiciones ideales?
l. Cul es la razn de tiempo que pasa en las dos actividades elegidas en condiciones
reales?
2. Cul es la razn de tiempo que pasa en condiciones reales punto de deleite)?
3. Qu actividad est ms lejos del punto de deleite en condiciones reales?
4. le ocurre algn sustituto para una de las actividades? Qu requisitos instrumen-
tales necesitan para obtener acceso a este sustituto? Cul sera el impacto de tener
acceso a este sustituto?
67
!TES-Paraninfo
8 fL COOTROL Df LA (000U(TA POR fL fSTffiULO
El captulo est dedicado a procesos comunes que se encuentran tanto en el condicio-
namiento instrumental como en el condicionamiento clsico. Estos procesos son la nPn"''"''
1
'
7
"
cin, la discriminacin el control de estmulos, que reflejan las interacciones dinmicas que
se producen entre los organismos los estmulos que experimentan. En este punto, probable-
mente se p c r c a t a r ~ de la importancia que tienen la flexibilidad y la selectividad a la hora de ha-
blar de aprendizaje. Los ejercicios que se incluyen a continuacin estn diseados para mejorar
su comprensin de los detalles que explican cmo se estudian estos procesos cmo funcionan.
En primer lugar examinaremos algunos de los conceptos bsicos que se refieren a la forma en
la que se mide el control por el estmulo, concentrndonos en los procesos de discriminacin y
generalizacin (Seccin 8.1). A continuacin, ver algunos de los factores que influyen en el
control por el estmulo, se le pedir que aplique estos factores a sus propias (Sec-
cin 8.2). Los ejercicios de la Seccin 8.3 estn diseados para familiarizarle con los detalles
de la forma en el que se estudia el estmulo. La mayor parte de los estudios que leer refieren
a estmulos slo aparecen durante un breve perodo de tiempo. No vv,,caau_,
muchas de nuestras respuestas refieren tambin al control por el estmulo en caractersticas
contextuales ms de nuestro entorno.
Despus de completar estos deber ser capaz de:
diferenciar los procesos de generalizacin y discriminacin;
diferenciar entre el control por el estmulo en el condicionamiento instrumental y el con-
trol del estmulo con el condicionamiento clsico;
identificar las formas en las que se establece el control por el estmulo;
identificar los diversos factores que predisponen a los organismos al control por el est-
mulo;
describir la forma en la que la experiencia con los estmulos da lugar al control por el es-
tmulo.
8.1. Medicin del (Ontrol por el estimulo
Los organismos deben ser capaces de determinar los estmulos que predicen que un EI o
un reforzamiento. En ocasiones un EC + o un E+ pueden ser muy similares los estmulos
que NO senalizan un El (el o el reforzamiento (el Por ejemplo, hace mucho tiem-
po los telfonos mviles tenan un sonido similar al de una llamada de un telfono normal. La
diferencia entre el E+ el E- no era tan grande. Esto ocurri antes de que salieran a la luz
muchas opciones de llamadas personalizadas. Como el E+ y el E- eran con frecuencia muy
similares (o incluso idnticos), no era inusual ver que rodas las personas que haba en un lugar
buscaran a tientas su telfono cuando oan el sonido de una llamada. En situaciones como sta,
vemos que a lo largo del tiempo las personas pueden desarrollar una capacidad mejorada para
discriminar un estmulo (su tono de llamada) de otro estmulo muy similar (el tono de llama-
da de otra persona).
!TES-Paraninfo
70 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
Describa dos eem!Plf)S en los que
puesta se refuerce.
tenido que discriminar entre estmulos para que una w
La produce cuando un responde de un modo similar dos
ms estmulos. En las pginas 220 a 222 del libro de texto ejemplos de
forma en la que estudia la generalizacin. Basndose en nuestra definicin de
parece que un estndar con el fenmeno de la requiere al men<
dos una fase de entrenamiento y una fase de prueba. Es importante apreciar la impo
rancia de esto. Por lo tanto, antes de continuar, responda la pregunta:
Hablando en trminos ;:.."'''"'a.''"'J' qu ocurre durante cada fase de un estudio de "''-''1'-l.d.lJCL<lt''-1"
y por qu?
Repasemos cmo se representa la generalizacin. A continuacin se repn
duce la Figura 8.2. Ntese que este grfico en concreto se refiere a una respuesta instrument
que se ha generalizado a estmulos de diferente color.
300
2';0
200
V:
:::
V:
150 V
;:::1
c..
V:
V
lOO
::::
so
o
530
Estmulo de
sso 570 S90 610 630
Longitud de onda (nm)
Figura 8.2 Gradiente de
generalizacin del estmulo para
las palomas que fueron
entrenadas picotear en
presencia de una luz coloreada
de 580 nm de longitud de onda
y se pusieron despus a
en de otros colores.
(Tomado de
and Stimulus GeneralizatOIH,
de N. Cuttman y H. l.
1956,
En el grfico siguiente, trace los gradientes de generalizacin de tres personas que han
1
nido miedo a las alturas, por orden de ligero, moderado o grave. Su Y se refiere al nivel
ansiedad (en una escala de 1 a 10) y el eje X incluye una medida de la altura el estilo
este grfico ser diferente del presentado ames porque un punto cero en el
Titulo:
](1
9
H
o
"t:!
V
'
(
a;
'"'C
a:; 4
:>
z
(J
o 200 400 600 800 1.00()
Altura en pies
l. Qu muestra la mxima generalizacin del estmulo? Qu muestra la mnima?
2. Cul muestra el control ms intenso del estmulo mediante la dimensin de estmu-
lo de la altura? Tenga en cuenta que la intensidad del control por el estmulo est
determinada por la pendiente del gradiente de generalizacin. Cuanto ms empinada
sea la pendiente, ms intensa ser la conducta bajo el control de esa dimensin del es-
tmulo.
APLICACIN DE SNIFFY
Exam1ne los procesos de discriminacin
control por el estmulo en los Ejercicios 42
del manual de 216 a 224)
8.Z. i=actores del estmulo y la respuesta
varios factores que determinan si la respuesta produce dentro del control por el estmu-
Los individuales pueden atender a distintas caractersticas de los estmulos comple-
stas son las caractersticas que pueden determinar si se produce la respuesta (recuerde el
experimento de Reynolds, 1 961). Adems, las capacidades sensoriales y las predisposiciones bio-
de un individuo o una tambin pueden determinar si se produce un control por
el estmulo. En las pginas 222 a 230 del libro de texto se describen algunos factores de res-
puesta que influyen en el control por el estmulo. Por ejemplo:
conducta 71
!TES-Paraninfo
72
!TES-Paraninfo
conducta
orientacin seJ.1SC)nales;
facilidad relariva para condicionar diversos estmulos;
tipo de reforzamiento;
de respuesta instrumental.
seleccione dos factores y describa un ejemplo de cada uno aplique sus
propias Al contestar deber identificar la respuesta de lo que ha aprendido, el
tmulo o estmulos que controlaron la respuesta la forma en la que desarroll el control por
el estmulo.
l. Factor: _________________ _
2. Factor: _________________ ___
8.3. l=actores de aprendizaje en el control
por el estimulo
El entrenamiento de discriminacin hace que la conducta se encuentre el control por el
estmulo. Pero, ocurre esto? Supongamos que estamos estudiando la visin de los colo-
res y queremos entrenar unos primates para que especifiquen un color especfico, o una luz
de una longitud de onda concreta. Por ejemplo, cmo entrenaramos unos monos para que
presionen un botn cuando se presente un color con una longitud de onda de 5"50 nm? Para
demostrar que un botn como respuesta a un estmulo de 5 50 nm encuentra
el control por el estmulo, podramos ejecutar un con los grupos de control ade-
cuados.
Imagine que, durante el entrenamiento de discriminacin, los monos se exponen a una
pantalla que presenta un estmulo de color que mide 550 nm. Si un mono presiona un botn
mientras el estmulo est activo, recibe alimento cada vez. El E+ es el estmulo de 550 nm. El
E- vara. Un grupo no puede recibir reforzamiento de comida mientras la pantalla est en
(grupo 1), mientras que un segundo grupo aprende que no puede recibir alimento cuando
presenta un color ligeramente distinto, a saber, un estmulo de 540 nm (grupo 2). Un tercer
grupo de control no est entrenado para discriminar. Recibe refuerzo para todas las presiones
de botones, independientemente del color de la pantalla. El diseo experimental puede resu-
mirse tal como se indica a continuacin:
Despus de realizar varios cientos de ensayos con estos procedimientos, hace ensayos de
prueba en los que expone a los monos a los colores que van de 500 a 600 nm. Cmo piensa
que respondern los monos de cada grupo a los colores comprendidos entre 500 y 600 nm?
En el grfico que se incluye a continuacin rellene los tres gradientes de generalizacin que
podran predecirse para los tres grupos y escriba un ttulo y una interpretacin para el grfico.
Cuaderno de
Ttulo:
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30
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ll)
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lo;
()
l l 1 r
50() 51 (J 52(J 530 540 560 570 5H(i 590 600
Interpretacin:
l. Por qu se necesitaba el grupo 3, el grupo de control, cuando el E- del grupo 1 era
una pantalla (sin color)?
2. Explique la forma en la que el control por el estmulo aplica a este experimento.
Qu grupo mostr el mayor control por el estmulo? Cul mostr el menor? Por
qu?
La teora del aprendizaje de discriminacin de Spence ha generado muchas investigacio-
nes en el rea del control por el estmulo. Su teora se concentra en los componentes excitato-
rios e inhibtorios del aprendizaje. Hasta el momento nos hemos concentrado en el condicio-
namiento excitatorio. El entrenamiento de discriminacin da lugar a un incremento de la
respuesta al estmulo objeto, y a una disminucin de la respuesta a los estmulos que difieren
del estmulo objetivo. No obstante, es importante recordar que durante las fases de EC- y E-
del entrenamiento de discriminacin, un debe inhibir la respuesta, puesto que el El
o el reforzador no se producen. De este modo, los condicionamientos excitatorio e inhibitorio
interactan durante el aprendizaje, tal como nos demuestran las teoras de Spence. Examine-
mos ahora el aspecto que tendra la interaccin entre ambos.
Imagine que ha entrenado a una paloma para que picotee una tecla despus de presentar
un tono de 600 Hz. El E+ durante el entrenamiento era el tono de 600 Hz, mientras que el
E- era un tono de 400 Hz. Durante la prueba, la paloma se someti a tonos comprendidos
entre 200 y 1.000 Hz. A continuacin se incluyen los datos hipotticos que muestran el nivel
conducta 73
ITESParaninfo
74
!TES-Paraninfo
conducta
de excitacin condicionada e inhibicin condicionada para cada frecuencia durante la fase
prueba del
Excitacin Inhibicin
Hz
condicionada condicionada
200 o -0,50
400 0,50 -0,75
600 1,0 -0,50
800 0,50 -0,25
1.000 0,25 o
En el que incluye a continuacin, represente estos datos en forma de grfico; uti-
lice para ello lneas separadas para las respuestas excitatorias e inhibitorias utilizando los sm-
bolos ( o ) de la leyenda del grfico y, por ltimo, escriba una interpretacin.
Gradientes de generalizacin excitatorios e inhibitorios
O,
;
rr;
0,5 ()
;:i
o..
0,25
rr;
()
1 1 1 1 1
.....
()
o i:J
-e- Excitacin
(ll
o
-0,25
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---- Inhibicin
()
i:J
e:
~
-0,75
200 30() 400 500 600 700 800 900
Hercios
Interpretacin:
Un fenmeno que es importante para la teora de Spence es el desplazamiento del mxi-
mo (pg. 238 del libro de texto), una ocurrencia muy comn en los estmulos del control por
el estmulo. Si ha indicado que en el estudio de discriminacin de colores realizado con monos
que hemos descrito antes se produjo el desplazamiento del mximo, la respuesta es correcta. Si
no ha indicado el desplazamiento del mximo, tmese un momento para retrazar las lneas con
el desplazamiento del mximo incluido en la figura siguiente.
Cuaderno
Ttulo:
rf;
3()
~
rf;
G)
::::
o.
2()
rf;
~
G)
"O
--- 2
:9
10
G)
-()-Grupo
e
o.
5
o
~
~
o 1 1 1 1 1 1 1 1
500 510 530 560 580 59() 600
a) Compare contraste las explicaciones que da Spence del desplazamiento del mximo
con las cuentas alternativas (pgs. 239-240).
b) De qu forma el desplazamiento del mximo puede quedar inadaptado en algunos
casos?
conducta 75
!TES-Paraninfo
9 fXTIDClO Df lA COODUCTA CODDICIODADA
El Captulo 9 se concentra en el proceso de la extincin. La extincin es un fenmeno muy im-
portante que ha recibido una buena dosis de atencin en las bsicas
Tambin un proceso que se encuentra tanto en el condicionamiento instrumental como en
el condicionamiento clsico. Esto significa que es perfectamente lcito dedicar un captulo com-
pleto al proceso de la extincin. En primer lugar, en la Seccin 9.1 tendd oportunidad de vi-
sualizar algunos de los procesos bsicos implicados en la extincin, as como de trabajar con el
importante papel que desempea el contexto en el aprendizaje y la extincin. En la Seccin 9.2
veremos la forma en la que la historia del aprendizaje anterior afecta a la extincin.
entender los procesos de la extincin y la recuperacin espontnea de la respuesta con-
dicionada;
describir la relevancia de la extincin para tratar las respuestas condicionada,.<; de miedo;
describir la importancia del contexto en la extincin;
distinguir entre el fenmeno de la renovacin, el restablecimiento y la recuperacin es-
pontnea;
aplicar las diferentes caractersticas de la extincin a escenarios de la vida real;
describir los efectos de la recompensa;
comparar y contrastar las teoras del efecto del reforzamiento parcial en la extincin.
9.1. (xtin(in y aprendizaje original
9 .1.1. Extincin y la recuperacin espontnea de la respuesta
condicionada
Dos procesos del condicionamiento clsico que han generado una buena cantidad de investi-
gacin aplicada y de laboratorio son la extincin y la recuperacin espontnea (pgs. 255 a
257). En esta seccin, se familiarizar con estos procesos. En primer en el que se
incluye a continuacin indique en cada panel el aspecto que tendran los datos si se adquiriera
una respuesta condicionada se extinguiera y, despus, mostrara una recuperacin es-
pontnea.
APLICACIN DE SNIFFY
, ... ,.,rr1rnlr' con los conceptos de la extincin y la recuperacJon
espontnea en los y 3 42, 44) del condicionamiento
clsico y en los 25 a 27 166 a 173)
para el condicionamiento instrumental
!TES-Paraninfo
78 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
Adquisicin, extincin y recuperacin espontnea de la respuesta condicionada
h) Extincin
CD
e)
(EJ solo)
u
~
..SS
O)
""':l
""':l
B
a
CfJ
(':S
:E
u
9 11 13 15
Ensayos
A continuacin examinaremos una aoucctuon de In\resngacin real la extincin de la res-
puesta condicionada.
9 .1.2. Fobias: tratamientos, prevencin del relapso y efecto de renovacin
Las fobias se tratan con frecuencia con terapias conductuales, pero hay algunas limitaciones para
la terapia si las sesiones realizan en un solo entorno. Este ejercicio le ofrece la oportunidad
de realizar prcticas con muestras de datos de un experimento reaP, realizado con
tas, que tiene implicaciones para tratar las fobias en humanos. En la 260 del libro de
to se describe el significado aplicado y clnico de un efecto conocido con el nombre
no de la renovacin. Puede que le resulte de ayuda repasar las pginas citadas antes de realizar
este ejercicio. En este ejercicio, presentaremos un mtodo posible para extinguir una respuesta
fbica condi_cionada. El estudio examin la adquisicin la extincin en diferentes entornos f-
sicos, tambin conocidos como contextos.
Un problema con las fobias es que las personas que las sufren suelen experimentar
sos cuando se encuentran el objeto que produce fobia en un contexto que difiere del que han
recibido en el tratamiento. Gunther et al. ( 1998) razonaron que la a la terapia
una fobia en mltiples contextos, acompaado del uso de la extincin en cada uno de ellos, re-
presenta un tratamiento mucho ms eficaz de tales trastornos.
Los experimentadores condicionaron una respuesta de miedo en ratas las que se coloc
en una de tres cmaras experimentales que diferan en cuanto a caractersticas fsicas y, por tan-
to, representaban contextos claramente diferenciables. El EC utilizado en este estudio fue una
breve presentacin de un ruido blanco, que estuvo seguido de una en las patas que
administraba a travs de la rejilla del suelo de las cmaras experimentales. Recuerde que la con-
ducta de inmovilizacin una respuesta habitual de las ratas cuando se encuentra con un even-
to adverso, y que una variable dependiente estndar en estudios de este tipo es la conducta de
beber. De este modo, podemos predecir que las ratas sedientas pasarn menos tiempo bebien-
1
Este ejemplo se ha tomado de Gunther, Denniston & Miller (1998).
Cuaderno de trabajo: Principios de aprendizaje y conducta 79
do si se encuentran en un contexto que les provoca miedo. Podemos esperar que la conducta
de beber durante el condicionamiento, y que regrese a niveles normales durante la
extincin. Se necesitaron tres grupos de ratas para averiguar si la extincin en mltiples con-
textos a un contexto novedoso al que las ratas no han enfrentado nunca antes:
l. un grupo de control que no recibi extincin (<<grupo
2. un grupo que recibi extincin en un contexto (grupo Extb);
3. un grupo que recibi extincin en ues contextos distintos
Regresemos a la cuestin de cmo aplica este experimento al tratamiento de las fobias.
Puede pensar en un ejemplo de la vida real de los seres humanos que sea anlogo al estudio
realizado con las ratas?
Piense en cmo funcionara esto con personas que desean superar sus miedos sociales. Ima-
ginemos que varias personas estn recibiendo un tratamiento para su fobia social. Tiene tres
grupos y desea saber qu grupo presentar el menos nivel de ansiedad despus de los trata-
mientos de extincin, y qu grupo presentar el menor nivel de ansiedad al asistir a una fiesta
multitudinaria. Un grupo no recibe extincin y se comprueba su nivel de ansiedad en una fies-
ta multitudinaria. Un segundo grupo recibe tratamiento de extincin en una pequea fiesta de
amigos antes de la prueba. Por ltimo, un tercer grupo recibe tratamiento de extincin en la
pequea fiesta de amigos, en un aula de clase grande y en un restaurante muy concurrido. Qu
grupos de personas presentar el menor nivel de ansiedad en la fiesta multitudinaria?
Antes de comenzar, qu podramos predecir para cada uno de los tres grupos de ratas en el
experimento de Gunther et al. En otras palabras, qu cantidad de respuesta condicionada se
espera ver en cada grupo de ratas al someterlas a un contexto novedoso al final de la extincin?
NE:
Extl:
Ext3:
La medida esencial de este experimento es la cantidad de tiempo que tardaron las ratas de
cada grupo en completar cinco segundos acumulativos de conducta de beber en presencia del
EC mientras encuentran en la cmara experimental o en un contexto al que no se han en-
frentado nunca antes (el contexto novedoso). A continuacin, se incluyen los datos hipotticos
que reflejan los resultados de este estudio.
Grupo
NE Extl Ext3
Tiempo para
completar
30 20 5
5 segundos
de beber
Represente estos datos en los ejes de los grficos que se incluyen a continuacin y, despus,
escriba una interpretacin.
!TES-Paraninfo
80
!TES-Paraninfo
conducta
Ttulo:
T
~ llL. tJJCli!LlUll.
El fenmeno de la renovacin y la recuperacin espontnea parecen ser efectos muy simi-
lares. De hecho, los estudiantes los confunden muy a menudo. En qu se diferencia el fen-
meno de la renovacin de la recuperacin espontnea?
En qu parecen el efecto de la renovacin el establecimiento? En qu se diferencian
los dos fenmenos?
9.Z. _Qu se aprende en la extin(in?
Puede parecer lgico intuir que la extincin implica desaprenden> algo porque la respuesta con-
dicionada ha disminuido. Sin embargo, diversos estudios de investigacin indican que la
tincin no consiste slo en desaprender algo, sino ms bien en aprender algo nuevo. En
seccin presentaremos dos conjuntos de ejercicios que se concentran en algunas propiedades
espaciales de la extincin. As, examinaremos el modo en el que las historias de aprendizaje afec-
tan las tasas de extincin.
9.2.1. Efectos paradjicos de la recompensa
En las pginas 269 y 270 del libro de texto describen tres fenmenos bastante peculiares de
la extincin:
el efecto del sobreentrenamiento en la extincin;
el efecto de la magnitud del reforzarniento en la extincin;
el efecto del reforzamiento parcial en la extincin.
En primer lugar, repase estas pginas y, despus, complete el ejercicio que se indica a con-
tinuacin.
Cuaderno de
escenarios que implican la extincin de las respuestas
e identifique cul de los efectos anotados an-
en cada caso. responda a las preguntas siguientes.
l. Vernica la telefonista de una empresa recibe 2,"0 euros por cada llamada que
atiende. Por su parte, Daniel hace el mismo en la misma empresa, pero recibe
1,50 euros la llamada. de una recesin, los dos de
su sueldo durante varios das. Qu persona estara menos inclinada responder al te-
lfono cuando suene durante este perodo? Qu efecto explica mejor su respuesta?
2. La profesora Estvez tiene dos estudiantes, Cristina que sonren repetida-
mente que intenta dar un toque de humor a sus clases. En consecuencia, la
profesora mira ms estas estudiantes que a los dems. Cristina sonre a todas las bro-
mas de la profesora Estvez. Sandra slo sonre a Por las dos estu-
diantes reciben un suspenso en sus exmenes a partir de ese momento, de-
jan de sonrer a las bromas de su profesora. Despus del examen, a cul de las dos
estudiantes piensa que mirar ms la profesora Estvez cuando una broma? Qu
efecto explica mejor su respuesta?
3. En 1985, la empresa Coca-Cola Co. a New que tena un sabor
mente distinto a la Coca Cola tradicional. Esto desencaden una pequea revolu-
cin entre los aficionados a esta bebida, pues el nuevo producto Coke) no era
tan bueno como la Coca Cola clsica. Basndose en el tema de estos ejercicios, cree
que los bebedores de la Coca Cola ms experimentados, dejaran de beber la
nueva bebida ms o menos rpidamente que los bebedores ms Qu efecto
meor su
4. Se entren a una rata para que presionara dos palancas para obtener comida dentro
de programas RFC. Una luz roja indicaba que poda presionarse la palanca de la de-
recha para obtener una bolita de comida. Por su parte, una luz verde indicaba que
poda presionarse la palanca de la izquierda para obtener dos bolitas de comida. Las
luces se encendan, una despus de otra, intervalos peridicos. Despus de respon-
der en los dos programas, comenz la extincin. As, las luces verde encen-
dieron a intervalos peridicos, pero no se suministr comida Qu palanca
se presionar ms frecuentemente durante la extincin? Qu efecto explica mejor su
respuesta?
5. El seor Prez tiene un cortacsped con un cable de arranque del que hay que tirar
ras antes de poner el aparato en marcha. Su vecino, el seor Garca, tiene un
cortacsped que arranca la primera vez que se tira del cable. Una noche, unos vnda-
los del vecindario roban los sistemas de encendido de los dos cortacsped. La prxi-
ma vez que intenten poner en marcha su cortacsped, quin tirar ms veces del ca-
ble antes de desistir? Qu efecto explica mejor su respuesta?
conducta 81
!TES-Paraninfo
82 Cuaderno de trabajo: Principios de aprendizaje y conducta
!TES-Paraninfo
9.2.2. Efecto del reforzamiento parcial en la extincin (ERPE)
Este efecto particular de la extincin despierta un enorme inters a muchos investigadores del
aprendizaje. pocas teoras competitivas que expliquen los mecanismos del ERPE, las p-
ginas 270 a 273 del libro de texto contienen algunas de sus antecedentes y su
nificado. A continuacin, analizaremos algunos detalles adicionales de este efecto.
En el grfico que se incluye a continuacin, dibuje tres registros de respuesta acumulativa
hipotticos que correspondan a sujetos sometidos a programas RFC, RV 5 y RV 1 O, hasta que
cada programa haya producido el mismo nmero total de respuestas de presin de palanca. Des-
pus, indique el aspecto que tendran las curvas si se aplicara extincin despus del programa
citado. de que el muestre claramente la forma en la que los tres grupos se vie-
ron afectados por el procedimiento de extincin. Escriba tambin una interpretacin debajo
del grfico.
1 1
Tiempo
1 1
Interpretacin:
La hiptesis de la discriminacin. Basndose en la hiptesis de la discriminacin, cul de los
siguientes programas producira el ERPE y por qu? RF 1, RF 10, RV 10.
Teora de la frustracin. Cul de los siguientes programas producira el mayor nivel de
frustracin cuando se introdujera la extincin y por qu? RF l, RF 10, RV 10.
Cuaderno de
La teora secuencial. Supongamos que R,> indica recompensa y N>, indica la ausencia de
la misma. J maginemos que hay tres grupos de sujetos en programas de rcforzamiento intermi-
tente que se refuerzan segn el programa siguiente:
Sujeto 1: N R R N N R R N R R
Sujeto 2: R R R N R R N R R N
3: N N N R N R N R N R
Basndose en la teora qu sujeto tiene ms posibilidades de mostrar ms
nos del ERPE? la respuesta.
APLIC\CJC)N DE SNIFFY
Dr<)rtarr1a de:: reforzamiento
del manual
de
conducta 83
!TES-Paraninfo
10 CODTROL AV(RIIVO: (VITACID 'J CASTIGO
Nuestra aproximacin al estudio del aprendizaje cambia un poco con este captulo. Aqu exa-
minaremos el modo en el que la estimulacin aversiva da lugar una respuesta condicionada
de evitacin. Adems, tambin veremos las formas en las que el da a una dismi-
nucin de la respuesta instrumental. En nuestro anlisis de la evitacin, trataremos el terna de
las procedimentales, tericas y aplicadas (Seccin 10.1). Segn la teora de los dos
procesos, el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental interactan duran-
te el aprendizaje de la evitacin. En la Seccin 10.1 veremos cmo ocurre esto. En la Seccin
10.2 trataremos el fenmeno del Los ejercicios abarcarn algunos de los aspectos apli-
cados del
deber ser capaz de:
diferenciar los procesos de evitacin y escape;
describir la forma en la que la teora de los dos procesos explica el condicionamiento
aversiVo;
aplicar la teora de los dos procesos a escenarios de la vida real;
identificar diversos procedimientos para medir el aprendizaje de la evitacin;
describir algunas alternativas a la teora de los dos procesos;
identificar varios factores que influyan en la eficacia del
1 0.1. Conducta de evitacin
En primer lugar, examinaremos con detalle los procedimientos y las teoras en los que se basa
la evitacin condicionada. Explicaremos la diferencia entre evitacin y escape y, pre-
sentaremos un ejercicio que pone a prueba la teora de los dos procesos. Adems, analizaremos
mtodos experimentales para estudiar la respuesta de evitacin.
10.1.1. Evitacin, escape y teora de los dos procesos
A continuacin, incluiremos algunos ejemplos de conducta que reducen un evento aversivo.
Como puede leer en la pgina 282 del libro de texto, puede utilizar la evitacin o el escape para
eliminar un estmulo aversivo. La evitacin y el escape son fenmenos distintos, por lo que pue-
de ser til que repase las explicaciones correspondientes antes de continuar.
Los ejemplos que se incluyen a continuacin implican diferentes situaciones en las que
un estmulo aversivo y se emite una respuesta para eliminar dicho estmulo. En los ejemplos
que se mencionan a continuacin, indique cules son ejemplos de evitacin y cules ejemplos
de escape.
l. Abrir un paraguas durante un chaparrn.
Rodee con un crculo una opcin: Evitacin Escape
2. Una rata corre al otro lado de una caja de lanzadera corno respuesta a un tono.
!TES-Paraninfo
86 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
3. el despertador justo antes de que suene.
4. Desconectar la alarma ruidosa de un automvil.
Rodee con un crculo una Evitacin Escape
S. Tomar comprimidos de calcio antes de comer una comida y
Rodee con un crculo una Evitacin Escape
10.1.2. Anlisis experimental de la evitacin
Los ejercicios que se incluyen a continuacin le permitirn realizar PL"'-"'''-"<'" para aprender a di-
ferenciar las distintas formas de analizar la conducta de evitacin.
l.
A continuacin reproducimos la Figura 10.4 del libro de texto (incluida en la pgina
283). Se trata de un aparato estndar que se utiliza en experimentos de condicionamiento de
evitacin.
OJ
Figura 10.4 Una de
lanzadera. La tiene un
suelo de rejilla metlica y est
separada en dos
compartimentos mediante una
entrada en forma de arco. La
respuesta instrumental
consiste en cruzar una y otra
vez (lanzarse) de un lado a
otro de la
I. En el espacio que incluye a continuacin, describa cmo podra modificarse este
aparato para utilizarlo en un experimento sobre impulso adquirido. Asegrese de di-
ferenciar entre los procedimientos de condicionamiento clsico y condicionamiento
instrumental.
II. Cmo demuestra este procedimiento un mpulso.adquirido?
2. Medicin tntlepem:uente del miedo durante la conducta de evitacin (pgs.
288 a 290).
La Figura 10.7 del libro de texto resume los resultados de un estudio que demuestra si
existe una alta correlacin entre el miedo condicionado la evitacin. Antes de a las
preguntas siguientes, repase la figura y las del libro de texto.
o
l. Qu ocurre con la medrosidad despus de un entrenamiento de evitacin relativa-
mente largo? Por qu cree que ha ocurrido esto?
U. En qu medida los datos de-la Figura 10.7 contradicen la teora de los dos procesos?
3. 'Ejecucin asinttica de evitacin (pg. 290)
l. Describa la forma en la que el proceso de extincin afecta a una respuesta de evita-
cin bien establecida.
II. Describa. el modo en el que el mecanismo de conservacin del miedo mantiene la con-
ducta de evitacin.
4. Extincin de la conducta de evitacin mediante el bloqueo de la respuesta y la exposicin
del EC slo (pgs. 290 a 292).
L Imagine el siguiente escenario.
87
!TES-Paraninfo
88 Cuaderno de
!TES-Paraninfo
conducta
Cuando Emilia fue atacada mordida por un gato domstico. Inmediatamente
desarroll un fuerte miedo a los gatos. Los gatos convirtieron en un EC que predeca un do-
lor (el EI). Describa la forma en la que el bloqueo de la respuesta la del EC slo
podran utilizarse para esta mujer para superar su miedo a los
1 0.1.3. Teoras alternativas de la evitacin
La teora de los dos procesos explica muchos fenmenos del aprendizaje de evitacin. No obs-
tante, alternativas a la teora de los dos procesos, que se describen en las pginas 295 a 301
del libro de texto. Puede resulrarle til repasar estas antes de a las preguntas
' " ~ u " ~ u ' - " Las alternativas o fenmenos ""''UY'-''
l. reforzamiento a travs de la inhibicin condicionada;
2. reforzamiento de la evitacin a travs de la reduccin de la frecuencia de la ClesGtrga;
3. evitacin y reacciones de defensa de la especie;
4. inminencia depredadora.
A continuacin se incluyen algunas afirmaciones sobre el aprendizaje de evitacin. Las afir-
maciones basan en las observaciones que indican algunas alternativas la teora de los dos
procesos. Lea cada afirmacin atentamente e identifique (utilizando los nmeros 1 4) cul de
las alternativas a la teora de los dos procesos se (puede haber ms de una respuesta en
cada
l. La conducta de evitacin aumenta su frecuencia como respuesta a los estmulos que
indican la aparicin de un estmulo aversivo. ___ _
2. Los estmulos externos y proprioceptivos que estn implicados en respues-
tas que reduzcan el nmero de recibidas se convierten en inhibidores con-
dicionados del miedo. ___ _
3. Las respuestas de evitacin que se desarrollan durante los ensayos de aprendizaje ini-
ciales tienen una enorme importancia reflejan respuestas defensivas innatas. ___ _
4. La respuesta de evitacin que se elicita con una amenaza se encuentra directamen-
te relacionada con los diferentes niveles de peligro presentes en una situacin
dada. __ _
S. La respuesta de evitacin ms eficaz se selecciona mediante el proceso de cas-
tigo. ___ _
6. Las respuestas de evitacin se producen porque reducen la frecuencia de la descarga,
independientemente de las seales de o seguridad. ___ _
APLICACI()N DE SNIFFY
Examine cmo los diferentes de
en la respuesta instrumental haciendo los .LCI<-J.LJl'--"'--'"
del manual de Sniffy 177 a 194)
Cuaderno de
1 o. z. Castigo
El siguiente grupo de se refiere al Como ya ha habr ledo en el libro de tex-
to, ste es un tema muy controvertido, buena parte de la m\restlgacion
identificar eficacia de diversos procedimientos, aunque tambin
pectos tericos (pgs. 308 a 311). A continuacin, analizaremos los diversos factores que in-
en el de eficacia del
10.2.1. Castigo y respuesta instrumental
La intensidad de un
rante. Analizaremos esta
se utiliza para estudiar el
puede determinar el grado en el que disminuye una respuesta ope-
pero primero hemos de repasar un mtodo que
Recuerde que los utilizan las razones de para medir los efectos que
puede tener un estmulo aversivo sobre la respuesta. En el condicionamiento un EC
aversvo suprime la actividad normal o produce una respuesta de inmovilizacin. En el condicio-
namiento instrumental, un estmulo aversivo tambin suprime una respuesta operante. Por
plo, la conducta de operante libre de presin de palanca se suprimir si la respuesta est seguida
por un castigo, como un ruido alto o una en las patas. El ejercicio que se incluye a con-
tinuacin est concebido para ilustrar la forma en la que las razones de supresin se utilizan en un
estudio que analiza los efectos que tiene la intensidad del en la respuesta operante.
Reduccin del tabtlco. Imagine que est realizando un estudio con cuatro personas que son fu-
madores empedernidos 2 a 5 al Las cuatro personas estn motivadas para dejar
de fumar, pero piensan que la adiccin es demasiado fuerte para confiar slo en su autocontrol (es
decir, pasar sin ms el sndrome de abstinencia no es una opcin). Al comienzo del estudio reco-
ge cuatro cheques de 500 euros de cada participante. Los cheques estn al nombre de una perso-
na o empresa por la que el participante en cuestin no siente ningn aprecio. Si no consiguen re-
ducir su conducta de fumar al final de cada semana, se enva un cheque a esa persona, por lo que
cada uno de ellos puede perder hasta 2.000 euros. Cada persona tiene una pareja un que
revisa la respuesta de operante libre de fumar durante el estudio. La tabla que incluye conti-
nuacin muestra el nmero de cajetillas que fumaba antes cada participante (lnea de y el
nmero de cajetillas que fumaban al final de cada una de las cuatro semanas que dur el estudio.
Cul es la frmula para la razn de supresin? Yo no he podido representarla.
Lnea
Participante
de base Semana R. S. Semana R. S. Semana R. S. Semana R. S.
(cajetillas/ 1 1 2 2 3 3 4 4
semana)
1 35 35 0,5 35 34 8
2 14 lO 0,42 8 7
3 21 14 10 6 3
4 28 25 10 5 25
') Calcule las razones de supresin (R.S. 1 a 4) para cada uno de los sujetos al final de
cada semana. Escriba sus respuestas en los cuadros sombreados que aparecen a la de-
recha de los datos de cada semana.
conducta 89
!TES-Paraninfo
90
!TES-Paraninfo
b) Cul sera la razn de supresin si cada participante
total de cajetillas fumadas a la semana?
la mirad el nmero
e) el criterio que ha adoptado durante las cuatro semanas. Cual-
suJresw,n que sea superior este valor result en el envo de un
a) Cunto dinero perdi el sujeto 1? __ _
b) Cunto dinero perdi el sujeto 2? __ _
e) Cunto dinero perdi el sujeto 3? __ _
d) Cunto dinero perdi el sujeto
d) que modificar el criterio podra haber tenido un efecto positivo que
fumaran menos en los resultados? qu?
10.2.2. Nivel inicial del castigo
La eficacia de los procedimientos de depende en parte de la fuerza inicial del
Por lo con un castigo inicial leve se consigue una eficacia menor que con un castigo in-
tenso.
Imagina que est realizando un estudio para demostrar esta hiptesis teniendo a un grupo
de ratas como sujetos y la en las patas como castigo. Despus de entrenar a las ratas
para que presionen la palanca fin de obtener comida, realice cinco sesiones de en las
que una da la administracin de una Su diseo puede tener
el aspecto siguiente:
Nivel inicial
Razn Nivel Razn
Grupo
del castigo (V)
de supresin del castigo en de supresin
en la sesin 1 sesiones 2 a 5 (V) en la sesin 5
Control o o
Exp 1 50 150
Exp 2 100 150
Exp 3 150 150
Supongamos que la comida administrada no resulta muy sabrosa para las ratas, y que
administrando durante las sesiones de las ratas de los cuatro grupos. Su grupo de
control no recibe durante el estudio. Por su parte, los tres grupos (Exp.
3) reciben diferentes niveles iniciales de En la tabla que se incluye a continuacin,
ver que hay celdas vacas para las razones de supresin de cada grupo.
Rellene las celdas vacas de la tabla superior con las razones de supresin posibles para cada
grupo en la sesin 1 y, despus, en la sesin 5, despus de una fase con un nivel estndar de cas-
tigo. Represente sus resultados en el grfico que se incluye a continuacin utilizando una lnea
independiente para cada sujeto.
Ttulo:
IIIL tllCL<tLIUIL
a) Qu revelan sus resultados sobre los niveles iniciales del castigo?
b) Por qu administr comida durante el transcurso de las sesiones de castigo?
e) Cmo podran verse afectadas las razones de supresin si se utilizara un alimento que-
rido por las ratas?
10.2.3. Contingencia y contigidad
Adems de la intensidad del castigo, ha ledo algunos otros factores que influyen en la eficacia
del Dos de estos factores son la contingencia y la contigidad de la respuesta y del es-
tmulo.
Contingencia: Disee un experimento que demuestre la importancia que tiene la contin-
gencia a la hora de una respuesta. de incluir un grupo de control. Utilice el
grfico siguiente para escribir los resultados hipotticos que demuestran que su experimento ha
funcionado escriba una interpretacin (consulte las pginas 304-305) sobre la forma en la
que esto ha funcionado.
Diseo experimental:
conducta 91
!TES-Paraninfo
conducta
1
lilLL}'LLdU\!lJ
Contigidad: Disee un experimento que demuestre la importancia que tiene la conti-
gidad temporal a la hora de una respuesta. Despus, trace un grfico e interprete los
resultados (consulte la pgina 305).
Diseo experimental:
Ttulo:
1
C06DICID ADiffiAL 1: ffifCAntmo
Df lA ffifffiORIA
Los dos captulos finales del texto se concentran en el tema de la animaL Este tema
se diferencia de los otros tratados en el libro de texto en el hecho de que aborda formas
relativamente complejas de en el Captulo 11, un anlisis ms
detallado del tema de la memoria. En los que a continuacin, en primer
le pide que analice unas preguntas que le a la am-
mal de otras tratadas en el texto (Seccin 11.1). A continuacin, pasaremos des-
cribir los diversos procedimientos que se utilizan para estudiar la memoria, como la
cin demorada a la muestra (Seccin 11.2). En la Seccin 11.3 se le pedir que aplique varios
mecanismos de la memoria a situaciones reales. El tema del olvido trata en la Seccin 11.4,
en donde se le pedir que diferencie entre interferencia proactiva y retroactiva.
distinguir la cognicin animal de los campos relacionados;
describir las diferencias entre la memoria procedimental, de trabajo y de
describir el procedimiento de igualacin demorada a la muestra;
crear sus propios ejemplos de la forma en la que funciona la demorada a la
muestra;
aplicar los conceptos de los diferentes mecanismos de la memoria a ejemplos de la vida
real;
diferenciar entre interferencia proactiva retroactiva.
11.1. Defini(in de (Oqni(in animal
El campo de la animal es distinto de tales como el tmimal o
la etologa Las diferencias pueden resultar difciles de identificar, pues existen muchas
similitudes entre las Aqu le pide que tenga en cuenta algunas preguntas que le
ayudarn a conceptualizar el campo de la cognicin animal.
l. Describa una diferencia fundamental entre la etologa cognitiva la cognicin animal. En
qu se parecen?
2. El condicionamiento clsico se presenta tradicionalmente como un proceso relativamente
mecnico que no requiere que el organismo piense en absoluto. Esto no que no
pueda ofrecerse una interpretacin cognitiva del condicionamiento clsico. Cmo aplica-
ra una interpretacin a la respuesta salivar condicionada?
3. Qu aspectos del anlisis sobre el aprendizaje instrumental implica un proceso cognitivo?
!TES-Paraninfo
conducta
11.2. Paradigmas de la memoria
Los paradigmas representan las formas en las que la como
los mtodos que usamos para estudiar diversos fenmenos. Como hemos visto, en la psicolo-
del aprendizaje hay mtodos estndar que se utilizan para estudiar fenmenos como el blo-
queo, el precondicionamiemo los programas de reforzamiemo y muchos otros. El es-
tudio de la memoria tambin se basa en procedimientos estandarizados, tales como la l;;.:.Luu'"''-''-''"
demorada a la respuesta. En esta seccin trataremos algunos conceptos bsicos de la memoria,
as como los mtodos que utilizan para estudiarlos.
11.2.1. Memoria procedimental
"J'--"'-""''-" de repasar la pgina 319 del libro de texto ver la definicin de la memoria proced-
enumere tres actividades cotidianas que utilicen el sistema de memoria
l.
2.
3.
11.2.2. Memoria de trabajo y memoria de referencia
En los ejemplos que se incluyen a continuacin, identifique la tarea que utiliza la memoria de
trabajo, as como la rarea que utiliza la memoria de referencia.
l. Un camarero en un restaurante toma un pedido sin anotar nada. La informacin debe
memorizarse hasta el momento de comunicarla al cocinero.
Rodee con un crculo una opcin: trabajo referencia
2. Un camarero memoriza los platos '-"fJ'-''<'-'"" que tiene que escribir a cada cliente esa
noche.
3. Juan obtiene un trabajo como camarero en un nuevo restaurante tiene que f:lmilia-
rizarse con los platos estndar del men.
4. En Madrid, los t<Lxistas tienen que aprobar un examen que demuestre su conocimiento
de las calles de su ciudad antes de poder trabajar en este oficio.
S. Un dentista que est haciendo un conducto radicular se encuentra con problemas in-
6.
esperados decide consultar un antes de finalizar el caso. La persona consul-
tada le pide que describa lo que ha hecho hasta ahora y lo que se ha encontrado.
Un detective est intentando los pasos de un y entrevista un ta-
xista que al so:me:crtoso poco antes del crimen. El detective est interesado en
la ruta que sigui el taxista.
7.
8.
11.2 ..
El pro<
dellib
realiza
fases:
A
B
e
mor:
pew
cluic
cam
en g
Para obtener una licencia inmobiliaria, Mara tiene que aprobar un examen sobre le-
pr,oo:::d:lmiei1tC)S inmobiliarios en su estado.
Un piloto que finalizando su preparacin ames del vuelo tiene que recordar los
aspectos del avin que ya ha aprendido y los aspectos que an tiene que repasar.
Igualacin demorada a la muestra
iimiemo de demorada a la muestra se describe en las pginas 320 a 325
de texto. La figura siguiente resume los conceptos bsicos del procedimiento de
m demorada la muestra. Al examinar la figura, imagine que estamos intentando
m entrenamiento de discriminacin con palomas. El procedimiento consta de tres
o
nora
1 los espacios que se incluyen a continuacin hay dos procedimientos de igualacin de-
a a la muestra distintos que utilizan el mismo estilo que el que muestra en la figura su-
Los estmulos de muestra y comparacin pueden variar diversas dimensiones, in-
;; la forma, el tamao, el color, la trama y las combinaciones de las anteriores. Pueden
1r las dimensiones del estmulo de comparacin respecto la muestra para que difieran
n medida o apenas difieran entre s.
derecho estn oscurecidos,
mientras gue el disco central
presenta una tran1a;
demora de duraci('m
95
demora, los discos externos
refuerzan.
!TES-Paraninfo
conducta
Diagrama 1 de la igualacin demorada a la muestra
Diagrama 2 de la igualacin demorada a la muestra
l. Cules son los tres determinantes procedimientales de la tarea de la igualacin de-
morada a la muestra? consulte la pgina 322 de su libro de
2. Elija uno de estos determinantes procedimentales de la igualacin demorada a la mues-
tra y disee un experimento comprobando si el determinante ha sido eficaz. Asegre-
se de formular una hiptesis para el resultado que ha pronosticado basndose en el de-
terminante elegido.
3. Describa cmo se utilizan los sistemas de la memoria de trabajo y la memoria de reft-
rencia durante el procedimiento de igualacin demorada a la muestra.
11.3.
En la p
usar:
ur
U!
Ut
Lea
qt
l.
2.
3.
4.
s.
6.
7.
ll.lt.
En la p ~
estas
Lea 1
va o un
l.
2.
Cuaderno de
Mecanismos de la memoria
Esto
o
relacin entre los puntos de referencia.
de escenarios y rodee
en cada ejemplo.
un crculo la estrategta de nave-
1contrar un coche que estaba aparcado detrs de un camin muy grande en un apar-
miento.
!guimiento Punto de referencia Relacin entre puntos de referencia
Kalizar una tienda en un centro comercial que tres puertas ms abajo de la Ji-
era y justo enfrente del quiosco situado junto a la cabina telefnica.
Punto de referencia Relacin entre puntos de referencia
Deli>> en un su]pemerc:aao para encontrar un sndwich.
Punto de referencia Relacin entre puntos de referencia
1contrar una casa en el campo que encuentre a medio kilmetro de un granero
jo
:guimiento Punto de referencia Relacin entre puntos de referencia
hacia una isla para encontrar cobijo.
:crearse a una lnea que ha asociado con la administracin de comida.
1comrar un compuesto que se encuentre al norte de una corriente y al este de una
scada concreta.
(1 olvido
La 346 del libro de texto se describen dos fuentes distintas de olvido. pues,
ts antes de completar el ejercicio siguiente.
escenarios siguientes e identifique si el olvido se debi a una interferencia proacti-
nterferencia retroactiva (rodee con un crculo la opcin que proceda).
dro tena dos exmenes en un solo da. Su primer examen era de una clase del apren-
a las 8.00 am. A las 10.00 hizo otro examen de neurociencia conductual. Du-
rrte el examen de neurociencia, Pedro olvid algunos detalles del cerebelo debido a
que haba memorizado para su clase sobre el aprendizaje.
pro activa retroactiva
aniel era un futbolista que se traslad de la Universidad de Kentucky a la Universi-
d de Carolina del Norte. Daniel experiment dificultades para memorizar los nom-
conducta 97
!TES-Paraninfo
trabajo: Principios de ,apPendizajey conducta
bres de los nuevos juegos que estaba aprendiendo en la nueva universidad, pues mu-
chos de ellos eran similares a los que haba aprendido en Kentucky.
3. Todos los semestres la profesora Sinova aprende los nombres de sus nuevos alumnos.
En ocasiones, cuando se encuentra con estudiantes del ao anterior, tiene dificultades
para recordar sus nombres, debido sobre todo a los muchos nuevos estudiantes que ha
conocido este ao.
4. Un estudiante de una escuela de cocina aprende a identificar los nombres de todas las
especias que se utilizan en la cocina asitica. Despus, tiene dificultades para recordar
los nombres de algunas de ellas, pues empieza a aprender sobre la cocina hind.
S. Julia se ha trasladado a una nueva ciudad y, con frecuencia, cita su prefijo anterior
cuando da su nuevo nmero de telfono.

12 C06DICIO AOiffiAL 11: TfffiAI fiPfCIAL{S
trataremos aspectos adicionales de la animal. En consi-
deraremos formas complejas de la cognicin, tales como el de conceptos
el lenguaje. En la Seccin 12.1, nos concentraremos en un fenmeno llamado interferencia
transitiva, que requiere la formacin de un concepto sobre la forma en la que se relacionan una
serie de estmulos basndose en las con slo dos de los estmulos al mismo tiem-
po. Los de la Seccin 12.2 tratan una forma especializada de la memoria que
se encuentra en las aves. La Seccin 12.3 las formas en las que los animales procesan el
tiempo. En nuestro grupo final de analizando la que
mina las de las no africa-
nos, los chimpancs o los bonobs (Seccin 12.4).
aplicar el concepto de interferencia transitiva a ejemplos de la vida real;
dist.inguir entre interferencia transitiva y transferencia de
evaluar algunas variables importantes que influyen en la memoria de las
aplicar las teoras de medicin del tiempo a escenarios de la vida
comparar contrastar dos teoras de la temporizacin;
evaluar diferentes procedimientos utilizados para comprobar las capacidades lingsticas
en primates.
1 z .1. Interferencia transitiva y transferencia de valor
La conocida como transitiva se describe en pgi-
nas 353 y 354 del libro de texto. La interferencia transitiva implica que un ha co-
locado conceptualmente un grupo de estmulos en un orden concreto que, capaz
de identificar cmo relaciona un estmulo concreto con otros de la serie. En el libro de tex-
to se describe el experimento con chimpancs realizado por Gillan (1981). Recuerde que, en
esta tarea, los animales aprendieron las relaciones entre los estmulos A B, C, D y E. Puede que
le resulte til repasar los detalles del que describen en el libro de texto.
Para comprender y aprender mejor el significado de la interferencia transitiva, puede apli-
carse a situaciones del mundo real. Podemos aprender que A ser ms que B, que
Bes ms que C y as sucesivamente. No obstante, la para la interferencia tran-
sitiva puede utilizarse en situaciones sociales tambin. Por la interferencia transitiva
puede ser la base de las jerarquas al saber quin est al mando, quin el en
el mando y quin est en la ltima escala de la jerarqua. El aprendizaje sobre las so-
ciales es importante para las que viven en grupos sociales complejos.
Este ejercicio est basado en el trabajo que Dasser (1987) realiz con monos. La mayora
de las especies de primates son sociales y viven en grupos que forman jerarquas de dominan-
cia. Los individuos deben aprender el estado de los diferentes individuos del grupo. La super-
vivencia y el xito en el grupo dependen de la capacidad para reconocer el orden de la jerarqua
de dominancia.
!TES-Paraninfo
conducta
un mono que une un grupo que tiene cinco individuos con
de dominancia, en orden de mayor a menor: Boris,
l.
2.
la interferencia transitiva al nuevo mono determinar la naturaleza
entre los cinco individuos del
1a.;::,u''-"'v" que el nuevo slo viera dos de los miembros del grupo al mismo tiem-
po. Enumere todas las que
3. Cmo podra el nuevo determinar la dominancia de la ella slo vio dos
miembros del grupo la vez? tendra que ver interactuando para desci-
frar la jerarqua completa?
4. Una vez que el recn ha determinado el orden de basndose en la
5.
con un nmero limitado de dadas o de modos, debera ser capaz
de predecir la dominancia en todas las dems parejas o dadas. Examine las parejas que
no incluy en su respuesta anterior defina el mono de cada una de las que
sera dominante sobre el otro.
la transferencia de valor concepto>' que tiene el mono nue-
6. Qu explicacin, la transferencia de valor o la interferencia transitiva cree que favo-
1 z. z.
recera con ms probabilidad Romanes por (puede que renga que re-
frescar el Captulo 1 del libro de texto para obtener un
La memoria en los pjaros que almacenan
comida
Los fascinantes de memoria encontrados en los pjaros que almacenan
como los cascanueces americanos, se describen en las pginas 354 a 358. Los '-AIJ'-' "'''-'H
controlados cuidadosamente han demostrado que los se basan en la memoria para lo-
calizar la comida almacenada en miles de ubicaciones separadas. Adems de recordar dnde est
almacenada la comida, estos pjaros parecen recordar el tipo de comida almacenada y el mo-
mento en el que se almacen la comida. Clayton y Dickinson (1999) comprobaron si los pja-
ros recordaban la calidad de la comida y la duracin de almacenamiento de la comida. A con-
tinuacin, se incluyen los resultados de sus partir de la Figura 12.3, que se ha
tomado del libro de texto.
Revise la figura siguiente, as como la descripcin del estudio del libro de texto y respon-
da a las preguntas que siguen a continuacin.
1(
l.
2.
3.
4.
S.
1 z .3
Ahora
dimier
ClOS qt
menta
condu
12.3.
l. Si
Ul
Deteriorado
Renovado
10
6
:,
'"'::;i
.S
'"'::;i
~
E
:...
~
e
i
2
e G e G e G
4 horas 124 horas 4 horas
Qu representan C y Gen la figura?
Qu la condicin de deteriorado? En qu se diferencia de la condicin de re-
novado,>?
Qu hicieron los pjaros en el experimento de condicin de deteriorado?
hicieron los en el de condicin de renovado>,?
Qu indican los datos de Clayton y Dickinson ( 1
cundo en el almacenamiento de comida?
Medicin del tiempo
sobre las variables del el
gresaremos al modo en el que los animales responden al paso del tiempo. Los proce-
lS utilizados para estudiar para medir el tiempo son fciles de entender. En los ejerc-
se incluyen a continuacin se le pedir que tenga en cuenta algunos aspectos proced-
del estudio de la medicin del tiempo, considere adems dos teoras alternativas a la
1 de medicin del tiempo.
::cibe una clase en los cimientos de un edificio sin de ningn tipo, qu claves
izara para calcular la cantidad de tiempo que ha pasado desde el comienzo de la clase?
conducta 101
e G
124 horas
!TES-Paraninfo
1n
conducta
2. de los de medicin del suelen recibir entrenamiento para
dentro de un programa de intervalo Esto conduce un incremento la
tasa de respuesta, pues los acercan al momento en el que administra el refor-
zador. se relaciona un lf con el procedimiento del mximo>> milizado para pro-
ducir evidencia de la medicin del Dnde ocurre el mximo>, en
miento?
3. ocurrira si se introdujera un perodo en blanco en el procedimiento del mximo?
Qu esto para la medicin del tiempo?
12.3.2. Modelo de procesamiento de la informacin
Estudie el modelo de de la que aparece en la Figura 12.6
(pg. 362 del libro de primera vista, puede parecer un poco abstracto. No vu:.la1Jl''-,,
con ms detalle en cada paso, se ver cmo aplica la forma en la que proce-
el tiempo. Revise el modelo y las preguntas siguientes.
Comparador H
No
NoR
l. Qu acumula el acumulador?
Figura 12.6 Esquema de
un modelo de procesamiento
de la informacin de la
medicin del tiempo.
(Tomado de Sources of
Variance in an Information
Theory of
de J. Gibbon y R.
M. Church. En H. L.
T G. Bever y l L S.
1 Animal
L,ovnzrzon. Copyright
1984 Lawrence Erlbaum and
Associates. Reproducido con
permiso.)
3. De qu forma procesan la memoria de y la mnnoria de refirencia el nmero de
pulsos acumulados?
4. Cul es la funcin del comparador?
Jm:
durar m
el entreJ
90 segu
delo de
12.3.3
La teor
conduct
darle a;
Le
A e,
OCl
da,
ms
l.
2.
3.
12 ...
Sue Sa1
pacidac
de text<
ba en e
nuado'
y el Dr.
trabajo
tes ser;
Ce
artifici;;
libro d<
Cuaderno de trabajo: Principiosde aprendizaje y conducta Hl3
ine que el entrenador de un equipo de ftbol pide un tiempo muerto que no puede
de dos minutos para evitar incurrir en una penalizacin. Durante el tiempo muerto,
dor tiene que decidir una tctica de y anunciarlo a su equipo en los Hi','-.U'-UL'-"
los de pedir el tiempo muerto. Describa cmo puede aplicarse a esta situacin el mo-
ocesamiento de la informacin en la medicin del tiempo.
Procesamiento de la informacin versus teora conductual
tJrc,cesartzte'1to de la en la medicin del tiempo contrasta con la teora
l (pgs. 363-364). El ejercicio que a continuacin est diseado para ayu-
licar su teora, como para identificar las similitudes y las diferencias entre las dos.
1 siguiente escenario repase las preguntas que siguen a continuacin:
1 de hacer llevar en su El restaurante estd
tdo y tendr que esperar antes de tener lista la comida. Basndose en su PY'tlPrtPnru7
l espera podra ser de 20 minutos o ms. que no claves externas, como
la nica clave es que a
ir al mostrador del restaurante para ver si La comida estd lista es la respuesta
Jmental.
Basndose en esta informacin, describa cmo puede aplicarse a este ejemplo el mo-
ielo de procesamiento de la informacin en la medicin del tiempo. Asegrese de
1acer referencia a todos los componentes del modelo (el marcapasos, el interruptor, el
1cumulador, las memorias de trabajo y el comparador).
Describa cmo podra aplicarse a este ejemplo la teora conductual de la medicin del
ciempo. Asegrese de referirse a las conductas adjuntivas, intermedias y terminales.
se diferencian las dos teoras? qu se parecen?
Lenguaje
;e-Rumbaugh conduce un grupo productivo de investigadores que examinan las ca-
; del lenguaje en primates. Este trabajo describe en las pginas 374 a 384 del libro
El Dr. Savage-Rumbaugh inici su trabajo con la especie bonob Kanzi cuando esta-
~ a n g u a g e Research Center de la Universidad estatal de Georgia. El trabajo ha conti-
.rante muchos aos. Los Kanzi, al igual que otros monos entrenados para el lenguaje,
avage-Rumbaugh, estn ubicados en la actualidad en el Great Ape Ti:ust en Iowa. Este
describe en la www.greatapetrust.org. Reunir todos los vnculos Web existen-
ma labor tremenda. No podemos tratar ms temas.
tO ha aprendido en el libro de texto, los Kanzi se comunican utilizando un lenguaje
::ompuesto por smbolos de como los presentados en la Figura 12.10 del
exto, que se reproduce a continuacin.
!TES-Paraninfo
conducta
SHERMAN 73 HUEVORJ CAVAR 89 KANZI 97
CHOW74 PALO 82 CREMA AGRIA 90 LUJVIA 98
PIEDRA 83 PUERTA DE SUE 91 ZANAH () RIA 99
Estos smbolos representan palabras de lenguaje Yerkish. Estos trabajos sobre las capacida-
des del lenguaje animal son ciertamente controvertidos. Tambin es ligeramente difcil de
luar si slo se lee de ello. Para ver ejemplos de los Kanzi que usan visite el
SltlO
http:/ /www.greatapetrust.org/ media/ avclips.cfm
En el libro de texto describe la sobre la capacidad de los Kanzi para reco-
nocer palabras habladas. Puede ver las realizadas con los Kanzi para el recono-
cimiento de palabras en el sitio Web citado antes. die en el vnculo al archivo multime-
dia denominado Kanzi understands el vnculo. a las
preguntas ,,."' ..... .,_ .... ..
l. Por llevan auriculares los Kanzi? por qu el exJerunentaclor se sienta detrs de
los Kanzi?
2. Basndose en sus observaciones sobre el vdeo citado, piensa que el Kanzi entiende
los lexigramas como palabras?
3. Basndose en lo que ha aprendido sobre el condicionamiento clsico instrumental,
cmo se aplican estas formas de lo que el Kanzi estaba haciendo en el
vdeo que ha visto?
En las pginas 382-383 del libro de texto, se describen que impli-
can la comprensin del lenguaje. Los se disearon para determinar si el Kanzi po-
da entender el lenguaje de un modo flexible. Por ejemplo, se le pidi al Kanzi que hiciera
inusual, como Haz que el perrito (juguete) muerda a la serpiente (juguete). Puede ver ensa-
yos de muestra de este experimento en el sitio Web del Great Ape Trust.
l.
2.
3.
Cuaderno de
vdeo titulado
preguntas:
or llevaba una mscara el
or el experimentador pidi al Kanzi que hiciera cosas que parecan ligeramen-
inusuales?
;a(:mue:sua este vdeo una mayor evidencia
respuesta.
conducta lOS
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