TECNOLOGASYPEDAGOGASEMERGENTES

YeniBlanco,BeatrizLaguna,WashingtonMeneses,FedericoRiguetti

Introduccin El anlisis de los planteos de Howard Gardner y de Jordi Adell, invita a pensar que la inclusin de las tecnologas en el aula, tambin promueve la aplicacin de nuevas pedagogas que fomenten la construccin de una educacin colectiva, personalizada e interconectada, donde cada persona descubra sus pasiones con autonoma, independenciayresponsabilidad.

Laspedagogasemergentes Desde su estimulante propuesta relativaalas Inteligencias Mltiples,Gardner sostienela posibilidad (y la necesidad)de que eldocentededique espacioen su planificacin para adecuar las propuestas de enseanza, con la perspectiva de que contemplen la diversidad de inteligenciaseinteresesde losestudiantes. Para elloesfundamentalusar la variedadderecursos queotorgan las tecnologas,en prode lasnecesidadesde cada unode los alumnos.EstaconcepcinserepiteysepotenciaenelplanteodeGoleman,a travsde su tesis sobre laInteligenciaEmocional.Entonces,alaceptarestosplanteosde la psicologa del aprendizaje, y tras reconocer la irrupcin imparable de las nuevas tecnologas, el sistema educativo necesita trazar una nueva perspectiva que conlleve a unaformarenovadaypersonalizadadeensear. Es un sentir unnime que estos cambios se estn iniciando justamente ahora. Segn Adell, nosencontramos ante una pedagogaemergente que acompaaysederivadelas tecnologas(tambinemergentes)aplicadasalaeducacin. Culesla ventajade incluirlastecnologas enlaenseanzayenelaprendizaje?Debido asucarcteradaptativo, interactivoyldico,las recursostecnolgicospermitenmotivar e interesar realmente a los estudiantes. Hay que destacar que, por primera vez en la historiade laeducacinformal,sepuedereducirelaislamientoacadmicorespetandola libertad de ctedra, porqueesposible brindaralosdocentesunconjuntodeherramientas que se interconectan globalmente y se adaptan efectivamente a la diversidad humana existente en el saln de clase. Justamente, como esos recursos funcionan en red, sus posibilidades no se ven limitadas por las cuatro paredes tangibles, o sea, se pueden
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extender para cubrir la vida fuera del aula y se consagran al establecer ambientes virtuales de aprendizaje flexible y permanente, impensables hasta una generacin en el pasado. Por lo tanto, las tecnologas aplicadas pedaggicamente, en especial los Recursos Digitales Educativos Abiertos (REA), construidos y regulados en conjunto por docentes y estudiantes, auguran amplias perspectivas e innovadoras posibilidades de construiraprendizajessignificativos. Para que todo estoseasumacomounaempresacolectiva exitosa, resulta fundamental que el acto educativo, eseprocesocomplejo, se modifique porcompleto, entodossus aspectos. Estas pedagogastecnologas emergentes demostrarn sus muchas bondadescuandosecomprenda,ysepienseconstantemente, culeselpapelquedeben jugarlastecnologasenlaplanificacinyenlagestineducativa,osea, enlasdecisiones didcticasdeldocente.

Elroldelasnuevastecnologasenelaula La nueva realidad contempornea fomenta que las tecnologas se establezcan en la educacin, actuando a modo de herramientas imprescindibles para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Entonces, se impone la necesidad de que el docente inviertatiempoyesfuerzoencapacitacinyactualizacin.Quetambinlaprendanuevas habilidades y fortalezca antiguas destrezas. Porque, en la docencia, se necesita ser conceptualmente solvente y profundamente sensible, para identificar el momento adecuado en elque hay que utilizarlasdiversasaplicacionesyrecursosdelatecnologa combinando la adecuada presentacin y la inclusin formativa de este nuevo tipo de recursos. Reconfigurando, de esta forma,objetivosdeaprendizaje para que suinclusin seatanrelevanteeindispensablecomoelcontenidoquesenecesitaydeseatrabajar.

Elroldeldocente Ante lo expresado hasta ahora, se entiende que el rol docente empieza a cambiar de manera efectiva, producto de la explosin de la informacin disponible en la red. En primerlugar,porqueseretirademaneraprogresiva(e irreversible)elpoderdelasmanos del docente y lo distribuye en el grupo, en la familia y en lasociedadque accedenaun mundo digital, repleto de un cmulo casi infinito de informacin instantnea, y constantemente actualizada. Como educadores, este hecho nos toca especialmente, desde el momento en que este trabajo ha estado vinculado (tradicionalmente) a la transmisin del conocimiento. En este contexto, las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), no pueden soslayarse del mbito educativo, en cualquiera de sus
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niveles acadmicos, porque como son ms confiables que la memoria humana, hemos confiado a Internetel resguardo de nuestra cultura y comunicacin.Por lo tanto, el rol del docente ante las nuevas tecnologas se aproxima a lo planteado por las pedagogas vinculadasalaposturaconstructivista:eldeacompaantepedaggico. Vinculado a estetema,VeraRexachplanteaunejerciciodeautomemoria:Cuandotenan 10, 11 aos y la maestra mandaba a investigar untema,cul era laestrategia?En mi caso, preguntarle a mi mam y despusfijarmeencul delas enciclopedias que haba en casa poda estar el tema. Pero hoy en da, en las casas se usa internet, el gran respondedoresGoogle.Sloenel da de hoy, cuntos chicos creenquelepreguntaron aunadultoycuntosaGoogle. Pero, si los recursos tecnolgicos amplan las posibilidades de la enseanza, tambin tienen inconvenientes. Es recomendable ser crticos a la hora de visualizar una mejora educativa desde el momento que las incorporamos las tecnologas en el aula. El paradigma tecnocrtico, no se muestra suficiente ni adecuado porque tiende a reforzar prcticas tradicionalesyvetustas.Si bien no hay quedespojarsedetodaslasvestiduras, un mix entre la innovacin y la prctica tradicional exitosa seralo ideal. Un ejemplo de esto, es que las personas se pueden sentir agobiados por la enorme cantidad de informacin a la que tiene acceso. Hay un trmino que se utiliza para definir esa sensacin de ansiedad y frustracin, que se siente por la incapacidad de abarcar una masa deinformacinque nos parece valiosaopertinenteanuestro entornopero,porsu cantidad, excede nuestra capacidad dedecodificacin y comprensin, El trminoal que nosreferimosesinfoxicacin. En esta realidad, el docente cobra un rol fundamental porque debe asumir la responsabilidad de aproximar al estudiante a cuestiones como la lectoescritura o el clculo, entre otros, ya que estos sern las puertas de entrada a muchos otros conocimientos. El compromiso de su profesin le demanda la incorporacin de herramientas que permitan gestionar nuevosacercamientosalasmanerasdeaprendery generarnuevosconocimientos,ascomopropenderalainvestigacincontinua. Por otro lado, hay que citar el tema de la democratizacin en el acceso a las nuevas tecnologas. A las que no se debe aplicar, de inmediato y sin meditar, el calificativode democrticas. Internet no es naturalmente democrtica porque la democracia se construye hasta aprender las destrezas y valores que permitan manejarse de forma eficiente y respetuosa en la red. Este es un punto importante a incluir entre qu cosas ensear para el futuro. Se hace cada vez ms indispensable aprender a seleccionar, a buscar concriteriosadecuados y a respetarla opininylos espacios (reales o virtuales) decadapersona.
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Esta situacin se relaciona, asimismo, con lacrisisdelosmodelosclsicosdeconsultay validacin del saber. En este punto los docentes, y tambin los formadores de formadores, necesitan incorporar mecanismos y habilidades para ejercer buenas bsquedas,buenasselecciones,buenasvalidaciones. Al respecto, la investigadora Emilia Ferreira, propone sensatamente que las nuevas posibilidades tecnolgicas que ofreceInternet estn introduciendo cambios profundosy acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir informacin () Pero esos instrumentos no son democrticos por s mismos (tanto como el alfabeto no es democrticoensmismo). En este aspecto, Wikipediaesun caso paradigmticoporque demuestra queel modelo 2.0 en la Web es una tendencia irrefrenable,ypuede dar como resultado un producto de inteligencia colectiva visible. Es probablemente uno de los emprendimientos ms impresionantes de los ltimos tiempos. Es un esplndido mbito para construir conocimiento de forma colectiva ( inteligencia colectiva), por lo que resulta fundamental tomar conciencia de nuestra posibilidad de ser partcipes de esta generacin de contenidos. De otra manera, se corre el riesgo de que los mismos expongan una perspectiva sesgada de la realidad, basada nicamente en la opinin del autor inicial. Esto es una muestra de los desafos que representa la ciudadana digital y es un exponentedelamagnituddeestarevolucintecnolgicaysocial. Cuntos trabajos interesantes de nuestros alumnos se han perdido en carpetas archivadas en estantesolvidados? Ahorapueden formarpartedelconocimientocolectivo quesecomparteenlared. Otro aspecto fundamental del nuevo rol del docente lo plantea David Perkins cuando menciona la necesidad noslodepreguntarnos cmo debemos ensearsino tambin qu debemos ensear. Reflexionar sobre aquellos temas que sirvan al alumno para la comprensin de un mundo cambiante al que estarn sujetos durante todasu vidayque no sean meros espectadores del mismo. Sin olvidar que debemos seleccionar o jerarquizar en base a unprograma que nopodemosmodificar,peropodemos potenciar losmediosconlosquecontamos. Muchoscontenidossonadecuados paraaprender,peroentodosloscasoshayqueincluir la reflexin sobre la accin , en caso contrario hay automatizacin sin un verdadero aprendizaje, la funcin principal de las actividades es, o debera ser, ayudar a pensar, estimularlosprocesosdereflexintalcomoloplanteaPerkins(1995).

Puntosbsicosdelaagendadigital La verdaderariqueza de lasnuevas tecnologas esla conectividad.Hace unadcada ya exista software adecuado para utilizar como apoyo en las clases de matemtica, pero ahorasepueden usar para generar conocimientoycompartirlocasi alinstante.Poresto, si los contenidos que se generan no se utilizan en formacolaborativa,paraque puedan ser usados por otros docentes y estudiantes, sera desperdiciar una magnfica oportunidadeducativa.

Educacinparaladiversidad La Educacin debe apostar a una enseanza personalizada, atendiendoa los intereses decada individuoyrespetandolas diferentespotencialidades.Perocmoselograesto aniveldeaula?Paraempezar, es necesario cambiar elconceptomanejadohastaahora sobre la relacin entre laenseanzayelaprendizaje.Porsupuestoqueesinviablequese disee un curso para cadauno de losestudiantes. Parecequelasolucinmssaludable estrabajarconlosestudiantesparaqueaprendanaconstruirsupropiocamino.Alentarlos a que busquen recursos, fuentes de informacin, tcnicas de estudio o cualquier otro elemento que los ayude a un aprendizaje. Adems, al mismo tiempo ayudarles a reconocerse a ellos mismos, a conocer cuales son sus fortalezas y debilidades para apoyarseenlas primeras y vencer a lassegundas. Por ltimo,parte fundamental eneste proceso sera ayudarles a comprender cunto saben, cunto han aprendido y cunto les faltaparallegaralobjetivoquesehafijado.

La educacin, por tanto, es un proceso que se debe generar en forma permanente, porque todo individuo, tanto el docente como el estudiante, no est totalmente formado sino que ha de actualizarse siempre. Se hace fundamental entonces, el aprender a aprender. Las tecnologas potencian una nuevamanera deaprender.Ejemplodeelloson los tutoriales. a su vez, el nuevo paradigma de la educacin a distancia gestiona modalidadesdeestetipo, conel agregadodelo colaborativo.El fin delaeducacin ha de ser por tanto, ensear aaprender. Las personas quelo logrensernverdaderamente libresparaconstruirsufuturo.

Bibliografa BEZ, M., GARCA, J., RABAJOLI, G.(comp.)(2011). El modelo Ceibal. Nuevas
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tendenciasparaelaprendizaje.AnepCeibal,Montevideo. DELORS J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin encierrauntesoro(pp.89103).Mxico:UNESCO. NEGROPONTE,N.(1995)Serdigital.BuenosAires:EditorialAtlntida. REXACH,Vera.LasTics,loseducadores,laeducacin(repartido2010OEI). TEDESCO, Juan Carlos. La Educacin y las nuevas tecnologas de la informacin.En :IIPE,BuenosAires.