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LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.

1. INTRODUCCIN. 2. MARCO NORMATIVO 3. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA 4. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. 5. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS 6. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. 7. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL. 8. CONCLUSIONES 9. BIBLIOGRAFIA

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Todo profesor est implicado en la accin tutorial, haya sido o no, designado tutor de un grupo de alumnos (Orientacin y tutora. MEC) No hay ningn viento favorable para el que no sabe donde va (Platn) 1. INTRODUCCIN. El actual modelo educativo hace especial hincapi en que en los procesos de enseanza y aprendizaje no se trabajan nicamente conceptos, hechos, principios, estrategias, y/o procedimientos, sino tambin valores, normas y actitudes. La educacin debe contribuir al pleno desarrollo de la personalidad del alumno como recoge la Ley de Orgnica de Educacin, un desarrollo que va a implicar por parte de los profesores el ejercicio de la funcin tutorial. La accin de educar no se ejerce slo en relacin con el grupo asignado, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. La personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, la atencin individualizada a las necesidades educativas de cada alumno, la preocupacin por las circunstancias personales, la conexin con la familia y el entorno, y en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente y convertirse en elementos de referencia para el proyecto de vida o si se quiere personal de cada uno de los alumnos. El papel del profesor, como seala ... es en suma, el de enseante convertido en educador. Esta es nuestra tarea, que trataremos de abordar y concretar a lo largo de la exposicin del tema. 2. MARCO NORMATIVO Entendemos por marco normativo el conjunto de disposiciones legislativas en las que se sustenta este tema. En el actual planteamiento educativo, tomamos como base la Ley de Educacin 2/2006, que subraya el papel del tutor, de la tutora y la orientacin como ejes bsicos de la intervencin educativa. El Real Decreto 1513/2006, que establece las enseanzas mnimas, en su articulo 11 establece que la accin tutorial orientar el proceso individual y colectivo del alumno. Tambin ayuda a enmarcar el tema el R.D. 82/96, de 26 de enero que establece el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y los Colegios de Educacin Primaria, donde el Capitulo IV se refiere a la tutora y a las funciones del tutor. En nuestro contexto autonmico, las Instrucciones de 27 de junio de 2006, entre otros aspectos seala que la tutora formar parte de la funcin docente. 3. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. La tutora implcitamente se viene realizando desde que comenzaron las tareas educativas como

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tales. De forma explcita, la tutora aparece por primera vez en la Ley General de Educacin de 1970. As, en el articulo 37.3 dice: Se establecer el rgimen de tutoras, para que cada profesor tutor atienda a un grupo limitado de alumnos a fin de tratar con ellos el desarrollo de sus estudios ayudndoles a superar las dificultades de aprendizaje y recomendndoles las lecturas, exigencias y trabajos que se consideren necesarios En el actual planteamiento educativo, la tutora se presenta como uno de los ejes estratgicos de intervencin. S la accin tutorial ha venido marcada, tradicionalmente, por la relacin profesor alumno, hoy se plantea un salto cualitativo al entender la accin tutorial como una tarea de equipo que debe incorporarse al Proyecto Curricular. La Tutora queda plasmada en el Plan de Accin Tutorial que todos los centros deben elaborar. Hoy da entendemos el modelo de profesor no como mero instructor, no como transmisor de conocimientos, nicamente, es un educador en el sentido pleno e intenso del termino. Estamos hablando, que se educa a la persona integra, entera y no slo a una parte, no slo su inteligencia o su identidad social. Educar es por tanto responsabilidad de todo maestro. Es el tutor del grupo, el que tiene una especial responsabilidad, ha recibido formalmente el encargo de hacer que la educacin sea realmente educacin integral y personalizada. Realicemos, ahora, un acercamiento conceptual al trmino tutor: El significado de la palabra tutor tiene orgenes tanto latinos como griegos. En su acepcin latina, el tutor es el que ejerce la tutela sobre otro, entendindose por tutela, entre otros significados, la direccin, amparo, proteccin o defensa ejercida por una persona respecto de otra (Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia). La necesidad del tutelaje aparece como consecuencia de que el tutelado se muestra incapaz o con dificultades para realizar de manera autnoma sus actividades, debido a diversas razones, entre las que pueden considerarse la indigencia, la irresponsabilidad, la inmadurez... Un sinnimo de tutor es mentor, ste de origen griego, que significa consejero o gua de otro (Ib.). En el mbito escolar, la accin tutorial se refiere a procesos relacionados con la orientacin educativa. Orientar, en este sentido, significa facilitar la ayuda pedaggica que permita el mejor ajuste entre la oferta educativa y las necesidades reales de la situacin o el individuo. Algunas de las definiciones al uso, son las siguientes:

Para Serafn Snchez: tutora es la accin de ayuda u orientacin al alumno que el profesor puede realizar, adems y en paralelo, a su propia accin docente. Lzaro y Asensi entienden la tutora como una actividad inherente a la funcin del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje.

La tutora viene recogida en el artculo 11 del Real Decreto de enseanzas mnimas de Educacin primaria donde se seala: 1. En la Educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia

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En el artculo 45 del RD 82/96, se seala que el tutor ser designado por el Director a propuesta del Jefe de estudios. Las funciones del tutor estn establecidas en el artculo 46 de RD 82/96, Reglamento orgnico de los centros de Infantil y Primaria. Son las siguientes: a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de estudios. Para ello podrn contar con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica. b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Las Instrucciones de 27 de junio de 2006 contextualizan y matizan las propuestas referidas a la tutora en el contexto extremeo: La tutora del alumnado forma parte de la funcin docente. En los centros donde el nmero de maestros o maestras sea superior al de unidades, la tutora de cada grupo de Educacin Infantil o Primaria recaer, preferentemente, en quien tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que, de manera rotativa y en aos sucesivos, todos puedan desempear esta funcin de tutora. A los maestros y maestras itinerantes slo podr asignrseles tutora en su centro de origen. A quienes desempeen los cargos correspondientes a la Secretara, la Jefatura de Estudios y la Direccin se les adjudicarn tutoras en ltimo lugar, por este orden y slo si es estrictamente necesario. El Claustro coordinar las funciones de orientacin y tutora del alumnado y, para facilitar su desarrollo, la Jefatura de Estudios convocar al menos tres reuniones con el conjunto de tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta funcin. El equipo de orientacin educativa y psicopedaggica apoyar la labor de los tutores y tutoras de acuerdo con el Programa de Accin Tutorial y en colaboracin con el coordinador de ciclo.

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Cada centro establecer una hora complementaria semanal para la atencin a los padres, madres o tutores legales del alumnado. Esta hora de tutora se consignar en los horarios individuales del profesorado y se comunicar al alumnado y a sus familias al comienzo de cada curso acadmico. Durante el curso se celebrarn, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres, madres y tutores legales del grupo y dos entrevistas individuales con cada uno de ellos. En la primera reunin, a la que asistirn los maestros y maestras especialistas, se expondr a las familias el programa global del trabajo del curso y se informar sobre criterios y procedimientos de evaluacin y la organizacin de las relaciones centro-familias y el programa de actividades complementarias y extraescolares. Los tutores/as llevarn un registro de las reuniones y entrevistas mantenidas con los padres en el que se har constar la fecha, el convocante, los asistentes y un breve resumen de lo tratado en la misma. Los tutores llevarn un control diario de las faltas de asistencia del alumnado. Asimismo, comunicarn sistemticamente a las familias afectadas dichas faltas y entregarn al Jefe de Estudios el listado mensual del control de asistencia de sus alumnos, especificando las actuaciones realizadas y la valoracin de los resultados obtenidos. En relacin con las actividades formativas complementarias corresponden al tutor las siguientes funciones: a) Fomentar y facilitar la participacin de sus alumnos en las actividades formativas complementarias. b) Orientar y asesorar a los padres de sus alumnos y a los propios alumnos sobre qu actividades, dentro de la oferta del centro, se adaptan ms a sus aptitudes e intereses. c) Conocer, a travs del maestro coordinador y del coordinador adjunto, los progresos y dificultades de sus alumnos en relacin a las actividades formativas complementarias, as como las faltas de asistencia a las mismas Los tutores colaborarn activamente con la Jefatura de Estudios en las actuaciones recogidas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro, encaminadas a mejorar la convivencia as como a paliar las causas que generan conductas absentistas. Desde esta perspectiva, la accin tutorial de los maestros y maestras tiene corno finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduracin y aprendizaje de los alumnos considerados individualmente y como grupo. Para ello, el tutor precisa conocer a sus alumnos lo mejor posible en los diferentes mbitos de su personalidad, as como servir de nexo de unin entre las familias y el centro por un lado, y por el otro, entre los profesores que ejercen su labor docente con un mismo grupo de alumnos. El desarrollo integral y personalizado de cada uno de los alumnos exige una respuesta educativa en relacin a la diversidad que existe en todo grupo humano. Dicha atencin lleva consigo la profundizacin en el estudio de las aptitudes de cada alumno, de las formas de verse as mismo y a los dems, de las actitudes, de los intereses... Esta profundizacin en el conocimiento del alumno como persona ha de hacerse en el contexto escolar, para, a partir de ah, disear las respuestas adecuadas a las demandas educativas que en lo sucesivo se planteen. La tutora debe estar integrada en el currculo y no ser una mera yuxtaposicin que se realiza en determinados momentos y sin apoyo efectivo de la institucin escolar.

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La estrecha vinculacin que debe establecerse entre tutora y currculo escolar, entre actitudes, intereses, normas y contenidos culturales y cientficos, plantea que la accin tutorial aparezca como una buena base para indicar la direccin y el sentido de los aprendizajes. De esta manera, orientacin, tutora y currculo forman parte de un mismo proceso. La tutora se concreta en el Plan de accin Tutorial (PAT), del que hablaremos ms adelante en su correspondiente epgrafe. 4. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE La tarea del tutor, y de todo profesor, es prestar apoyo y servir de gua al alumno a lo largo de su escolarizacin, posibilitando la optimizacin de los procesos de aprendizaje. El tutor va a ser un referente privilegiado, gua y consejero que acompaa al alumno en la tarea de convertirse en persona y ciudadano. Son los tutores los encargados de velar porque se consiga en su grupo de alumnos el ajuste y armonizacin de los objetivos, de los contenidos, de las orientaciones didcticas y de la evaluacin a las necesidades y circunstancias de sus alumnos. Las funciones del tutor en relacin al apoyo y orientacin en el proceso de aprendizaje son: a. Facilitar la integracin del alumno en el grupo clase y en la dinmica escolar. b. Contribuir a los procesos de personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. c. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos al objeto de destacar las dificultades y necesidades, articular las respuestas educativa adecuada o recabar, en su caso, los apoyos y los asesoramiento oportunos. d. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorarles sobre su promocin e. Favorecer el proceso de maduracin profesional y de orientacin educativa de los alumnos. En la etapa de Educacin Primaria no se trata de encauzar prematuramente la vocacin, sino ms bien de centrarse en las representaciones que los alumnos tienen de las profesiones y su nivel de aspiracin profesional, lo que a su vez depender de las influencias de su medio ambiente y de la evolucin de su autoconcepto y su autoestima. f. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas y solidarias tanto en el aula como en el Centro y en su entorno. Actividades El cumplimiento de las funciones tutoriales forma parte de las obligaciones docentes del profesor tutor. Esas funciones pueden cumplirse a travs de muy distintas actividades, y es responsabilidad del tutor elegir, programar y realizar las actividades que parezcan ms oportunas para sus alumnos. Es preciso, por tanto, que los tutores planifiquen las actividades especficamente tutoriales que van a desarrollar a lo largo del curso. Esa planificacin ha de plasmarse en una programacin semejante a otras programaciones docentes: con libertad y bajo su responsabilidad, pero en el marco del P.E.C. y del P.C. y que formarn parte del Plan de Accin Tutorial que todo el Centro debe tener. Es importante que este Plan recoja una propuesta realista, equilibrada y consensuada, para que pueda ser sentida por todos y a la vez llevada a la practica. Por ejemplo, en Primaria seguramente podremos adoptar pautas a trabajar en determinados ciclos: subrayados, esquemas, mapas conceptuales, reglas nemotcnicas, asertividad, reuniones con la familia, ... Entre las caractersticas que deben tener las actividades se pueden sealar (Bautista y otros, 1992), entre otras:

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- Atractivas: en conexin con las ideas previas de los alumnos. - Dinmicas: de modo que faciliten al alumno la estructuracin de las nuevas adquisiciones. - Imaginativas: abiertas a las nuevas necesidades que puedan surgir. - Participativas: favorecedoras de que los alumnos expongan, discutan y decidan. - Integradas: deben insertarse adecuadamente en el contexto en que se producen las necesidades. - Integradoras: que estimulen la cohesin e integracin del grupo. - Que inviten al compromiso: en el sentido de que los alumnos decidan sobre las distintas opciones y se comprometan. Entre las posibles tareas y actividades a realizar, sealamos:
A. Organizar jornadas de 'acogida' a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al

Centro por primera vez.

B. Comentar a principio de curso, con los alumnos, la Carta de Derechos y Deberes (Real Decreto

732/1995 sobre derechos y deberes de los alumnos) y el reglamento de Rgimen Interior o Reglamento de Organizacin y Funcionamiento. C. Explicarles las funciones y tareas de la tutora y ofrecerles la oportunidad de participar en la programaciones de actividades. D. Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el Centro y en su entorno familiar y social e intervenir para favorecer la integracin escolar y social en los casos que sea necesario. E. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para recomponer dicha dinmica. El sociograma, las tcnicas grupales, la observacin sistemtica, etc., sern de gran utilidad para obtener informacin sobre el nivel de cohesin o desintegracin del grupo, los lderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados. F. Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y sobre la situacin personal, familiar y social de cada alumno a travs de informes de los aos anteriores, informacin de otros tutores y profesores, cuestionarios iniciales, entrevistas, observaciones, etctera. G. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la autoestima cuando sta se vea disminuida por diversas circunstancias. H. Estimular y orientar al grupo de alumnos para que sus componentes planteen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades, y para que ellos mismos se organicen con objeto de proponer soluciones y lneas de actuacin. l Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin y para comentar y tomar decisiones tras los resultados de las mismas. J. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno de los alumnos para poder proporcionarles las ayudas necesarias ms adecuadamente. K. Informarse de las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, para recabar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. L. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en la vida del Centro y en el entorno (eleccin de representantes, fiestas y excursiones, actividades escolares y extraescolares, etctera). El desarrollo de las actividades de accin tutorial requiere el empleo de una serie de tcnicas, entre las cuales destacamos las siguientes: La entrevista. Consiste en una conversacin organizada con el fin de comprender un

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comportamiento o esclarecer las opciones de una situacin problemtica. La entrevista hace posible el encuentro personal y el anlisis compartido entre el tutor y el alumno, en un clima de comprensin y aceptacin mutua, de cualquier problema que se plantee. El cuestionario. Es un instrumento que permite obtener informacin procedente de un gran nmero de personas sobre cualquier tema educativo. Consiste en una serie de preguntas o tems acerca de un problema o situacin escolar que es el objeto de la investigacin y que previamente ha sido delimitado y pormenorizado en aspectos que se traducen en preguntas. La observacin sistemtica. La observacin, en cuanto procedimiento de recogida de datos, consiste en someter a una serie de controles y exigencias, determinadas habilidades o comportamientos que las personas realizan. Entre las tcnicas de observacin cabe aludir a los registros de incidentes, listas de control, escalas de estimacin (grficas o numricas), etctera. El sociograma. Es un procedimiento de observacin y anlisis de las relaciones intergrupales que se expresa en una serie de ndices y esquemas grficos, y que permite medir y describir la estructura de las relaciones socioafectivas que subyacen en los grupos pequeos. Las tcnicas para trabajar en grupo. La riqueza de objetivos que se puede conseguir mediante las tcnicas de grupo es muy amplia, tanto en el plano cognoscitivo como en el afectivo. Hay tcnicas que favorecen el intercambio de ideas y opiniones (grupos de discusin), otras fomentan la capacidad para valorar y analizar (role-playing), existen tambin tcnicas para promover la participacin de todos Philips 6 x 6, asamblea), o bien hay otras para desarrollar la creatividad o la originalidad (torbellino de ideas). Asimismo, las tcnicas grupales constituyen una ayuda vlida para la socializacin de los alumnos. La funcin principal del tutor - animador del grupo debe consistir en crear un clima de armona entre los alumnos que facilite la libertad en la comunicacin de ideas, sentimientos y opiniones. El papel del tutor en la Educacin primaria es uno de los elementos determinantes del proceso educativo, ya que es el encargado de guiar de forma directa, y en gran parte del tiempo, el aprendizaje de un grupo de alumnos, constituyendo un modelo adulto significativo para dicho grupo. Desde esta perspectiva deber cultivar una serie de comportamientos y actitudes: - Actitud de respeto y confianza en el nio, fomentando el sentimiento de seguridad en s mismo. - Actitud afectuosa. - Actitudes no autoritarias, abiertas al dilogo y a la asuncin de crticas. - Intervencin firme ante situaciones especialmente problemticas y dolorosas. - Manifestar opiniones personales, que reservan para combatir estereotipos sociales discriminatorios (racista, sexista). - Mantener conductas coherentes, no contradictorias, que el alumno pueda interpretar y predecir.

5. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS.

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La LOE, reconoce y recoge explcitamente la necesidad de la participacin y el esfuerzo compartido, como un factor imprescindible y determinante de la educacin de nuestros das. Las funciones especficas del tutor respecto a los padres y madres de los alumnos pueden resumirse en los siguientes puntos: a. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexin entre el Centro escolar y las familias. b. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. c Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos. Dichas funciones pueden llevarse a cabo mediante las siguientes tareas y actividades:
A. Reunir a los padres al comienzo del curso para informarles sobre las horas de visita, el horario de

los alumnos, la composicin del equipo educativo, el calendario de evaluaciones, las normas sobre el control de asistencia. En dicha reunin tambin se deben comentar entre los padres las caractersticas de la edad y del nivel escolar en que se encuentran sus hijos, as como los objetivos y actividades de las tutoras. B. Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos. C. Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboracin de los padres. D. Mantener entrevistas individuales con los padres cuando ellos la soliciten o cuando el tutor las considere necesarias, anticipndose a las situaciones de inadaptacin escolar. E. Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los padres con miras a la educacin de sus hijos. F. Mantener al menos tres reuniones con los padres tres reuniones grupales y al menos dos individuales a lo largo del curso. Estas reuniones servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos la marcha del curso. Deben prepararse cuidadosamente, fijando un orden del da estricto y sugerente y explicando a los alumnos los fines de la reunin con objeto que animen a sus padres a asistir. Con relacin a la organizacin de las actividades que estamos analizando convendra destacar algunos aspectos: La educacin escolar no puede (ni debe) pretender asumir responsabilidades y funciones de otros contextos, especialmente el familiar, pero s que debe ser uno de los objetivos el progresivo acercamiento entre escuela y familia, pues ambas saldrn favorecidas y redundar en la educacin de sus hijos. Disponer de un tiempo y un espacio adecuado y sistemtico para el desarrollo de la comunicacin con los padres a nivel particular, constituye un elemento bsico de esa organizacin. La disposicin de una hora semanal puede considerarse suficiente, aunque segn los casos y contextos habr que ser flexible tanto en su duracin como en la ubicacin de un horario semanal. Hay que evitar que la entrevista tutorial con padres gire exclusivamente alrededor de la existencia de problemas. Para contrarrestar esta tendencia podra ser interesante citarlos y mantener con ellos un discurso positivo sobre sus hijos y sobre su funcin como padres en lo referente a su formacin. Esto podr hacerse de forma sistemtica, por ejemplo, citando

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peridicamente a todos los padres de un aula para conocimiento mutuo, en los inicios del trabajo de un profesor con un ciclo o para informarles de su evaluacin. Las entrevistas tutoriales deben tratar de estar organizadas internamente, es decir, deben apoyarse en un cuestionario (explcito o no) estructurador de los objetivos que se persiguen. As, aunque el desarrollo de la conversacin pueda adquirir aspectos informales, responder a un contenido relevante y previamente planificado por el profesor - tutor en sus lneas generales, que intentar mantener siempre una actitud: - Positiva hacia los nios, destacando sus logros y capacidades ms que sus problemas o dificultades. - Firme en cuanto a la defensa de confecciones de estrategias acordes con los planteamientos de base, aunque en disposicin de explicarlos para que sean comprendidos. - Respetuosa y cordial, teniendo presente la importancia de establecer una corriente de comunicacin adecuada con los padres. 6. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES La tutora y la orientacin no corresponde nicamente al profesor tutor, sino a todos los profesores que intervienen en ese grupo. Aunque bien es cierto, que el tutor asume funciones y responsabilidades especficas. Es por tanto, sumamente importante la cooperacin del equipo docente. Como sabemos en Educacin Primaria los alumnos tienen otros profesores, adems del profesor tutor, para distintas reas: lenguas extranjeras, educacin fsica, ... pero tambin , existen o pueden existir otros profesores o profesionales que intervengan en el grupo de alumnos: maestro de apoyo, maestro de apoyo a ciclo, miembros de equipos de orientacin ... El trabajo de estos profesionales con respecto al grupo de alumnos y en las relaciones con las familias debe ser coordinado por el tutor, si bien, como hemos venido sealando, las lneas de accin tutorial vienen perfiladas en el PEC y PC y concretas en el PAT. Sern funciones del tutor en este aspecto: - Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. - Coordinar el proceso evaluador que lleven a cabo los profesores del grupo - clase, as como, en general, la informacin acerca de los alumnos que tienen varios profesores. - Posibilitar las lneas de accin comunes con los dems tutores en el marco del Proyecto Educativo de Centro. - Demandar y coordinar las actuaciones a que hubieran lugar de los equipos de apoyo interno y externo en relacin con su grupo de alumnos. Como tareas y actividades para la realizacin de estas funciones pueden sealarse: Consensuar con el Equipo Docente un plan de accin tutorial para todo el curso, tratando de precisar cual es el grado y modo de implicacin de los profesores y cules los aspectos que de forma especifica y prioritaria atender el tutor. Qu har cada profesor? Adquirir una visin global sobre la programacin, objetivos y aspectos metodolgicos de las

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distintas reas o materias. Mediar en posibles situaciones conflictivas entre alumnos y profesores e informar debidamente a los padres. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algn alumno en particular. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua, formativa y orientativa que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de establecer y revisar los objetivos, preparar actividades y materiales, y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Realizar, junto al maestro de apoyo o profesor de pedagoga teraputica, las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con necesidades educativas especiales, as como colaborar con ste en la orientacin de las familias de los alumnos que atienden, con vistas a lograr su participacin activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Trabajar coordinadamente con el maestro de apoyo a ciclo en la atencin y refuerzo educativo de los alumnos necesitados. Analizar con los dems profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros para buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

Demandar y recibir asesoramiento tcnico de los Equipos de Apoyo Externo respecto a las diversas dificultades de aprendizaje, el refuerzo educativo, las tcnicas y estrategias de trabajo intelectual, etctera. En distintas ocasiones ser necesario coordinarse con Trabajadoras Sociales, ASPACE, IMSERSO, Equipos de atencin al menor, gabinetes privados, ...
7. EL PLAN DE ACCION TUTORIAL Se precisa un instrumento regulador para articular en la prctica educativa las intervenciones o actuaciones de mbito tutorial, de manera que se integren en el currculo del centro para normalizar este tipo de tareas y hacer partcipes a toda la comunidad de su influencia. Este instrumento ser el Plan de Accin Tutorial y Orientacin (P.A.T.).Con l se pretende establecer una lnea coherente de accin tutorial que conduzca a la orientacin adecuada tanto grupal como individualmente. Segn Blanco y Escamilla, el PAT es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. Forma parte del PC y en l se incluyen las lneas de actuacin que los tutores debern desarrollar con el alumnado de cada grupo, con las familias de los alumnos y con el equipo educativo correspondiente. Su aprobacin corresponde al Claustro y su coordinacin est a cargo del Jefe de Estudios. El PAT, relacionado con los dems componentes del PCC, contribuye a travs de su planificacin a la consecucin de las finalidades educativas , mostrando el conjunto de medidas que ayudarn a la planificacin, lo ms acertada posible, de los procesos de enseanza a la realidad concreta del centro.

Los elementos/de un plan de accin tutorial en Primaria pueden ser: Marco legal actualizado, que recoja las referencias legales en las que se basa dicho plan.

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Anlisis de necesidades: de las caractersticas del centro y de las necesidades concretas de los alumnos/as y familias. Objetivos generales: Planteados de forma general. Contenidos/Tratamiento Curricular: La orientacin es responsabilidad compartida de la comunidad educativa y est plenamente incluida en el currculo, ligada a la funcin docente, aunque se pueden establecer modalidades organizativas como: Accin docente Actividades especficas Actividades con las familias Programas Actividades sugeridas: Que pueden establecerse para los alumnos/as y la familia. Recursos disponibles y necesarios: Personales, materiales (bibliogrficos, psicopedaggicos...) y recursos especficos. Seguimiento y evaluacin de lo programado.

Las actuaciones tutoriales en relacin con el alumnado de Primaria, contextualizadas anualmente en el PAT, se puede materializar en unos grandes ejes o lneas de actuacin, que atraviesan las distintas reas del currculo, las cuales son: Ensear a ser persona: La formacin del concepto de s mismo y de la identidad personal, es un elemento esencial de la educacin. Ensear a convivir: Contribuir a la socializacin de los alumnos supone una de las funciones esenciales de la escuela. Ensear a pensar: El aprendizaje de estrategias que enseen al alumnado a pensar y optimar las capacidades, contribuir a mejorar el rendimiento acadmico. stas lneas de actuacin pueden desempear un doble papel: de tipo preventivo, destinado a la prevencin de dificultades, dirigiendo la accin tutorial hacia la madurez de los alumnos/as, tanto a nivel personal como de grupo; y paliativo, al dirigir la intervencin ante problemas personales y de grupo cuando ya se han producido. 8. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL. El Plan de Accin Tutorial se desarrolla y nutre de una buena coordinacin y comunicacin con la comunidad educativa (alumnos, familias, maestros especialistas y de apoyo y otros profesionales de orientacin psicopedaggica). Partiendo de un anlisis de necesidades para el centro, el alumnado y las familias, se establecen una serie de objetivos, los cules han sido especificados anteriormente a travs de las diversas funciones de mbito tutorial respecto al alumnado, familia, equipo docente y resto de profesionales implicados. A partir de estos stas se establecen las propuestas de tareas y actividades de accin tutorial, explicitadas en el PAT, que pueden ser: En lo que concierne al alumnado (a travs del curso escolar): Organizar actividades de 'acogida' a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al por primera vez al Centro, exp1icndo1es las normas del centro, cauces de

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participacin en el mismo.. Explicar a los alumnos/as las funciones y tareas de la tutora y ofrecerles la oportunidad de participar en la programaciones de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo. Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin y para comentar y tomar decisiones tras los resultados de las mismas Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el Centro y en su entorno familiar y social e intervenir para favorecer la integracin escolar y social en los casos que sea necesario. Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinmica. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno de los alumnos para poder proporcionarles las ayudas necesarias ms adecuadamente. Promover y coordinar actividades que fomenten la participacin, la integracin y la convivencia de los alumnos/as en el aula/centro/entorno.

Con respecto a las familias: Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles del quehacer tutorial, dando a conocer la programacin del curso. Programar reuniones trimestrales, con el fin de intercambiar informacin y analizar la marcha del curso. Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos. Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboracin con los padres. Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o se considere necesarias, anticipndose a las situaciones de inadaptacin o fracaso escolar .. Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters con miras a la educacin de sus hijos/as.

Con respecto al profesorado y al resto de profesionales implicados: Preparar y consensuar con el Equipo Docente un plan de accin tutorial para todo el curso, tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin de los profesores y cules los aspectos que de forma especfica y prioritaria atender el tutor. Adquirir una visin global sobre la programacin, objetivos y aspectos metodolgicos de las distintas reas o materias. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algn alumno en particular. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser tiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

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Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluacin continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles. Analizar las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, para buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Coordinar las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante refuerzo pedaggico, adaptaciones o diversificaciones curriculares. Realizar, junto al maestro de apoyo, las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con necesidades educativas especiales, as como colaborar con ste en la orientacin de las familias de los alumnos que atienden, con vistas a lograr su participacin activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Trabajar coordinadamente con el maestro de apoyo a ciclo en la atencin y refuerzo educativo de los alumnos necesitados. Demandar y recibir asesoramiento tcnico de los Equipos de Apoyo Externo respecto a las diversas dificultades de aprendizaje, el refuerzo educativo, las tcnicas y estrategias de trabajo intelectual, etctera. Coordinacin, en caso necesario, con otros profesionales e instituciones (trabajadores Sociales, Cuidadores, fidioteraputas, ASPACE, Equipos de atencin al menor, gabinetes privados, ...)

7.CONCLUSIONES En este tema hemos tratado de resaltar la importancia que la tutora y el tutor adquieren en el actual modelo educativo actual. La tutora no debe ser una tarea aislada, compartimentada, es una tarea de equipo, una tarea del centro, el Plan de Accin Tutorial debe ser una respuestas a las necesidades formativas globalmente consideradas que parten del entorno, del grupo de alumnos y de cada uno de ellos considerado individualmente. El maestro o maestra no es un mero transmisor de informaciones, de contenidos, es alguien que adquiere una significacin especial como referente privilegiado para el alumno, como gua y consejero. Ese es nuestro papel como maestros y como especialistas en ..., perseguir la formacin de los nios y nias en todos los aspectos, en todos los matices, de su personalidad, es en fin el papel del verdadero educador como seala ... 8. BIBLIOGRAFA. Legislacin: Ley General de Educacin 14/1970 de 3 de agosto. Ley 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin R..D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y

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las normas de convivencia en los centros. R.D.82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria RD. 1533/1986, de 11 de julio, sobre asociaciones de padres de alumnos. Instrucciones de 27 de junio de 2006, de la Direccin General de Poltica Educativa por las que se concretan las normas de carcter general a las que deben adecuar su organizacin y funcionamiento las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educacin Primaria, los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y los Centros de Educacin Especial de Extremadura. Publicaciones del MEC.: MEC: Diseo Curricular Base. Madrid 1989. MEC: Orientacin y tutora Autores: Fernndez, Paloma (1991): La funcin tutorial, Madrid. Castalia - MEC. Galve, J.L., y Garca, E (1992): La accin Tutorial. Madrid. CEPE. Lzaro, A y Asensi, J. (1987): Manual de orientacin escolar y tutora. Narcea. Madrid. Snchez, Serafn (1993): La tutora en los centros docentes. Madrid. Escuela Espaola. VV.AA: (1994): La tutora es cosa de todos. Cuadernos de Pedagoga, numero 231, (pg. 7 39). VV.AA (1994): Orientacin y tutora. Aula, nmero 26 (pg. 47-62)

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