Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
COMPORTAMENTELOR NEADECVATE
Iulia Stoian
ISTORIC B. F. Skinner a fost primul care a folosit temenul funcional referindu-se la cauzele unui comportament. i-a dorit s se poat vorbi despre comportament precum vorbesc matematicienii i fizicienii despre problemele studiate de matematic i fizic. Cercetrile s-au concentrat pe importana identificrii evenimentelor din mediu care sunt legate direct de funcionalitatea comportamentului. A sugerat c att comportamentele adaptative ct i cele dezadaptative sunt determinate de antecedent i de consecin
sfritul anilor1970 i la nceputul anilor 1980 se fac primii pai ctre crearea unui protocol pentru analiza funcional a comportamentului pentru persoanele cu tulburri n dezvoltare De atunci protocolul/procedura a fost perfecionat dup sute de studii i cercetri i devine parte a analizei aplicate a comportamentului.
La
comportamente-problema extreme: iptul, aruncatul sau spartul obiectelor, mucatul minilor, lovituri, trasul de pr , hiperventilaia sau crizele de apnee (inutul respiratiei) autostimulrile, stereotipiile, comportamentele obsesive care dei nu sunt periculoase l fac pe copil neatent fiind un obstacol n nvare i socializare. Poate fi absorbit de jocuri autostimulante care l mpiedic s reacioneze la ceea ce se ntmpl n jurul lui i la cererile celorlalti, sau se poate angaja ntr-o activitate obsesiv din care daca sunt ntrerupi pot declansa crize de furie.
AUTOSTIMULAREA
Copilul emite comportamente care i produc n mod automat senzaii plcute de tip: kinestezic (legnat, nvrtit) tactil (frecarea degetelor unele de celelalte, lovirea palmelor de corp), olfactiv (mirositul diferitelor obiecte), auditiv (fonitul unei hrtii), gustativ (bgatul obiectelor n gur). n categoria comportamentelor problema pot fi incluse i ecolalia (imediat sau ntrziat) i respiratia greit; acestea dou fiind la rndul lor destul de dificil de controlat.
EXEMPLE
- Copilul ncepe s plng sau s ipe atunci cnd vrea atenie i mama vine i l ia n brae; va nva c atunci cnd vrea s fie luat n brae trebuie s ipe sau s plng. - Copilul vrea suc i mama i spune c nu mai primete pentru c a but destul i el ncepe s ipe, n cele din urm mama cedeaz i i mai d nc un suc; va nva c poate s-i manipuleze pe cei din jur pentru a obine ce vrea.. Dac astfel de comportamente vor fi ignorate ele vor disprea prin extincie pentru c nu a existat nimic care s le ntreasc.
EXEMPLE unui copil la gradinit i se cere s rspund n mod repetat la fel ca i ceilali copii. Atunci copilul adopt comportamentul de a se muca de mini; drept consecin educatoarea nu l mai solicit pentru a evita comportamentul neplcut. Prin reacia educatoarei comportamentul problem va fi ntrit iar copilul va nva s-l foloseasc pentru a evita situaiile n care este solicitat s rspund. n aceste doua funcii ale comportamentului problem, efectul produs este extern, este ceva ce se produce n mediu i n relaiile cu ceilali.
Este mai uor de intervenit asupra primelor doua (A i B) pentru c acestea sunt ntrite de consecinele externe pe care le primete copilul; daca i oferim alt consecina comportamentul va disparea prin extincie i este mult mai uor s-l nlocuim cu un comportament adaptativ; n schimb este foarte greu de intervenit asupra celui de-al treilea tip de comportament problem pentru c este ntrit prin nsi plcerea senzorial pe care o produce.
dac copilul se afl ntr-o situaie de inactivitate, fr implicare direct, cu frecvene sczute de input senzorial, crete mult probabilitatea de emitere a unor comportamente-problem autostimulante, care n acest caz ar avea o funcie homeostatic,de autoreglare a fluxului de stimuli la intrarea n Sistemul Nervos Central. Dar comportamentulproblem poate servi i la reducerea unui flux prea puternic de input. De exemplu un copil autist aflat n grupuri numeroase de persoane care vorbesc cu voce tare i tip, pe un fond muzical.
1. INTERVIUL: discuii de preferat cu cel puin dou persoane care l cunosc pe copil i care au fost implicate n situaii n care copilul are un anumit comportament problem
2. OBSERVAREA DIRECT: se vor urmri ANTECEDENT - situaia n care a aprut comportamentul respectiv (unde era copilul, cu cine, ce fcea copilul sau ce i s-a cerut s fac, daca a fost nterupt din vreo activitate etc); COMPORTAMENT - descrierea exact a comportamentului (a ipat, a ipat i s-a mucat de ncheietura minii, a lovit cu mana, a tras de pr); cu ct datele sunt mai clare cu att comportamentul va fi mai bine neles; CONSECINA - ce s-a ntmplat imediat dup apariia comportamentului problem (ex. copilul a nceput s ipe pentru c vrea o jucrie iar
Trebuie s obinem informaii i asupra dinamicii care menine activ acel comportament: - ce funcie ndeplinete ( comunicativ sau autostimulant); - ce comportamente alternative pozitive ar putea fi folosite de copil pentru a ndeplini aceleai funcii. o singur manifestare a comportamentului problem nu ne poate spune totul despre el. Este absolut necesar s se adune date despre situaiile n care apare i consecinele care au urmat pentru a determina cauzele i funciile comportamentului respectiv.
Carr (1977) ne sugereaz s ne ntrebm dac comportamentul-problem se intensific n una din situaiile urmtoare: 1. Cnd i se acord atenie. 2. Cnd nu mai este ncurajat spre alte comportamente. 3. Cand se afl n prezena adulilor
Bailey (1986) mrete aceast lista n analiza funcional: 1. Exist situaii n care comportamentulproblem se manifest ntotdeauna sau altele n care nu se manifest niciodat? 2. Copilul ar putea s vrea s semnaleze, prin comportamentul-problem, o privaiune fiziologic, precum setea sau foamea? 3. Comportamentul-problem ar putea s fie efectul colateral al unui tratament medicamentos? 4. Copilul manifest un astfel de comportament pentru a evita o situaie frustrant sau dificil sau pentru a face fa plictiselii sau singuratii? 5. Comportamentul se manifest numai n prezena unor anumite persoane?
3. TESTAREA
Se vor testa funciile comportamentelor identificate n pasul anterior n urmtoarele condiii, numrnd de cate ori apare comportamentul, timp de 20 de minute. A. copilul este singur: se testeaz dac comportamentul este meninut de autostimulare. B. copilul primete atenie: se testeaz dac comportamentul este meninut de atenia primit Copilul va fi implicat n activiti preferate. De fiecare dat cnd apare comportamentul copilul va primi atenie. Ex: nu te mai lovi!. C. copilul este solicitat: se testeaza dac comportamentul este meninut de evadare/evitare. Copilul va fi solicitat i i se va permite s scape/ evite . D. copilul se joaca: se testeaz control condition?????? Copilul se va juca cu ceea ce ii place, va avea acces necondiionat la recompensele care i plac
4. SUMARUL ANALIZEI Se vor folosi informaiile din paii anteriori: interviu, observaie, testare.
INTERVENII POSIBILE
Functia comportamentului Obine atenie sau recompens material Evit sau scap dintr-o sarcin Interventii posibile ntrire difereniat (ntrire pozitiv + extincie) ntrire difereniat Prompt fizic Exerciiul ntmpltor Overcorrection Oprirea comportamentului neadecvat ntr-o manier neintruziv Redirecionare nvarea unor abiliti noi Oferirea unor stimulri alternative acceptate din punct de vedere social.
Autostimulare
Trebuie s alegem metoda potrivit de intervenie pentru fiecare comportament n parte Metoda care poate duce la extincia unui comportament n cazul unui copil poate s ntreasc comportamentul problem n cazul altuia. Cea mai frecvent greeal fcuta de prini i terapeui este c uneori recompenseaz neintenionat un comportament problem creznd c de fapt au pedepsit copilul.
IGNORAREA
Daca nu este periculos pentru el sau pentru cei din jur,uneori este bine s ne prefacem c acel comportament nu exist. n loc s-i oferim atenie i s-i ntrim comportamentul problem l ignoram i ateptm s apar un comportament mai potrivit pentru a-i acorda atenie, fiind entuziati i ludndu-l pentru lucrul bun pe care l face. n felul acesta copilul nvat c primete atenie doar pentru comportamentele adecvate.
BIBLIOGRAFIE
Behavioral intervention for young children with autism, edited by Catherine Maurice. Coeditors Gina Green, Ph.D, Stephen C. Luce, Ph.D. How to conduct a functional assessment & develop behavioral plans to reduse problem behavior by Dr. Vincent J. Carbone (Board Certified Behavioral Analyst) & Gina Zecchin ( Board Certified Associate Behavioral Analyst)