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Texto: Paulo Freire: Pedagogía del oprimido.

 Bs As: Siglo 
veintiuno editores.3ra edición;2008.

Capítulo dos

La relación educador­educando se da a través de la narración, el 
discurso. Narración de una realidad estática, narración mecánica 
de un contenido. Los educandos son concebidos como vasijas que 
deben llenarse con contenidos.
La concepción bancaria es vista como un acto de depositar, los 
alumnos son los depositarios y el educador, quien deposita.
Los alumnos guardan memoria de los depósitos, estos son valores, y 
conocimientos. 
Es un modelo de educación transmisiva, receptiva, centrada en el 
contenido.
La concepción de “saber”: saber de la experiencia narrada o 
transmitida, es opuesta a experiencia vívida o realizada.
Al oprimido, los opresores lo conciben como perezoso, inepto, 
marginado. Los oprimidos son asistidos con una política 
paternalista.
Los opresores pretenden transformar la mentalidad pero no la 
situación de los oprimidos. Se los asiste  como marginados.
Se busca anular la creatividad del pensamiento, la conciencia 
crítica. No son seres “para si” , sino “para otro”.  Se pretende 
formar un autómata.
Educación bancaria: es un acto de depositar, narrar, transferir, 
transmitir conocimientos y valores. El educando es pasivo. El 
educador conoce el objeto y lo “narra” a sus educandos. El 
educando memoriza el contenido. Modifica la realidad, a favor de 
los opresores. Es asistencial.
Educación problematizadora o liberadora: es un acto cognoscente. 
El objeto cognoscible es el mediatizador de sujetos cognoscentes. 
Es una relación dialógica de los sujetos cognoscentes(educador, 
educando) en torno del mismo objeto cognoscible. El educador debe 
proporcionar las condiciones para que el educando pase de la doxa 
al logos. Libera al hombre a través del diálogo. Es crítica.

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