FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN SEDE NUESTRA SEORA DEL CARMEN CURIC

Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: valoracin de los profesores/as de dos Escuelas de Gestin Municipal, Comuna de Curic
TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN MENCIN ADMINISTRACIN Y CURRCULUM

Profesor Gua: Mg. Marcelo Rioseco Pas. Alumno: Osvaldo Arturo Pach Jara

Curic, 10 de Septiembre 2013

DEDICATORIA A m amada esposa Luz y a mi hija Mabel, por el incondicional apoyo y amor durante la realizacin de este trabajo.

AGRADECIMIENTOS

Mi gratitud, por su permanente, claro y certero apoyo a mi profesor director de tesis Sr. (Mg) Marcelo Rioseco Pas. A mi amada esposa Luz y mi hija Mabel, por su constante apoyo en la ejecucin de esta actividad. A mis compaeros de Magister Seores Ricardo Molina Bernales, Juan Pablo Olivos Zeren y Seorita Evellin Prez Vidal, quienes dieron sus opiniones, consejos y palabras de aliento para impulsar, desarrollar y concluir este trabajo. A mi amigo, Periodista, Profesor y Magister Sr. Pablo Muoz Morales, por su constante apoyo y palabras de inspiracin durante toda la ejecucin de las actividades que debieron desarrollarse en este trabajo.

NDICE RESUMEN.. 1 SUMARY. 2 INTRODUCCIN 3 CAPITULO I.. FORMULACIN DEL PROBLEMA INVESTIGADO..6 1.1 Planteamiento del problema... 7 1.2 Unidad de anlisis 8 1.3 Unidad de informacin 8 1.4 Objetivo general 9 1.5 Objetivos especficos... 9 1.6 Preguntas de investigacin10 1.7 Justificacin de la investigacin10 CAPITULO II. MARCO TERICO..14 2 Presentacin del marco terico....15 2.1 Recorrido histrico y concepto de TIC/S (Tecnologa de la informa cin y comunicacin....15 2.2 Definicin de tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC/S).. 20 2.3 Concepto de TIC/s... 23 2.4 Finalidad de la utilizacin de las TIC/s en el aula. 23 2.5 Impacto de las TIC/s en la escuela. 30 2.6 Proyecto enlace 33 2.6.1 Historia de la red enlace.. 33 2.6.2 Software la plaza...37 2.7 La brecha digital39 2.7.1 Informe Acati 2008 43 2.7.2 Brecha digital V/S educacin. 43 2.8 El docente y la tecnologa... 44

2.8.1 La profesin docente una mirada a la historia. 44 2.8.2 Tecnologa educativa en el marco didctico. 47 2.8.3 La tecnologa en la sala de clases, el vuelco desde la pizarra a la utilizacin de las TIC/S. 49 2.8.4 El docente virtual.. 52 2.9 Las TIC/s en el aula y el mundo virtual. 54 2.9.1 Recursos tecnolgicos al servicio de la escuela. 54 2.9.2 Internet educativo. 57 2.9.3 Servicio internet. 58 2.10 La valoracin.. 59 2.10.1 Las caractersticas de la valoracin. 60 2.10.2 La valoracin en el uso de las TIC/s 62 2.10.3 La actitud frente a la utilizacin de las TIC/s.. 64 2.11 La OCDE y su aporte a las TIC/s en la escuela 65 2.11.1 Problema de acceso a las TIC/s... 67 2.12 Estndares TIC/S en Chile.. 67 2.12.1 La necesidad de estndares TIC/s para la formacin docente... 69 2.13 El potencial de las tecnologas digitales. 70 2.14 La era digital 70 2.14.1 La relacin entre docente y tecnologas de la informacin y Comunicacin. 71 2.14.2 La incorporacin de las TIC/s en la formacin inicial docente En Chile 72 2.14.3 Estndares internacional TIC/s para la formacin docente 73 2.14.4 La TIC/s y el profesor. 76 2.14.5 La importancia que le dan los profesores a las TIC/s en su desempeo docente... 77

CAPITULO III.. 3 Marco Metodolgico 83 3.1 Paradigma..83 3.2 Tipo de investigacin o enfoque 83 3.3 Diseo de la investigacin.. 85 3.4 Contexto y participante 86 3.5 Tcnicas de recoleccin de informacin...88 3.6 Proceso de validacin de entrevista semi-estructurada.91 3.6.1 Entrevistas a profesores de las escuelas Diego Portales y Ernesto Castro Arellano de la Comuna de Curic.. 92 3.6.2 Procedimiento y anlisis de informacin.. 94 3.6.3 Credibilidad.95

CAPITULO IV. 4 Resultados y anlisis de la investigacin..99 4.1 Triangulacin metodolgica y de personas.99 4.1.1 Concepto de aprendizaje esperado. .99 4.1.2 Anlisis de la prctica docente. 102 4.1.3 Perfeccionamiento docente.. 105 4.2 Reflexin y anlisis 108
CAPITULO V 5 Conclusin. 115 5.1 Temas de posibles investigaciones 121 CAPITULO VI.. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 123 ANEXOS 142

RESUMEN Este estudio de tipo cualitativo investig el constructo relacionado a la valoracin de parte de los docentes de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, sobre las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin TIC/s, como dispositivo al apoyo metodolgico en el aula, para lo cual siete docentes que ejecutan su trabajo profesional en la sala de clases, aportaron diferentes miradas y opiniones sobre la utilizacin de TIC/s, y de qu manera dichas herramientas podran enriquecer una aprendizaje ms significativo en sus educados. Se utilizaron como tcnicas de recoleccin de datos la encuesta semiestructurada la cual consisti en ejecutar una serie de preguntas debidamente validadas, consultas que fueron incorporadas dentro de tres categoras: a) conceptualizacin de aprendizaje esperado, b) anlisis de la prctica docente y c) reconocimiento de necesidad de perfeccionamiento.

Palabras claves: tecnologa, procesos educativos, aprendizaje, valoracin.

SUMMARY This qualitative study, investigated the topic related to the degree of value from a group of teachers who belong to 2 municipal schools in Curic city, about the new information technologies, TIC/s, as a methodological tool in the classroom. For this purpose, 7 active teachers gave different points of view and opinions related to the use of TIC/s, and the way they would be efficient to enlarge a better learning for students. Through a survey the information was collected, which consisted of a serie of questions, in 3 categories: a) conceptualization of the learning, b) analysis of the teaching practice, and c) the need of capacitation.

Key words: Technology, educative process, learning, evaluation.

INTRODUCCIN 2

El punto de partida de este ante proyecto se relaciona con poder comprender y a la vez reflexionar como realmente los docentes se apropian y por ende dan un uso apropiado a las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones que se encuentran a disposicin de la escuela, es por eso que se ha querido plantear la siguiente interrogante: Cul es la valoracin de los Docentes, sobre las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC/s, como dispositivo de apoyo metodolgico al trabajo cotidiano en el aula, en el segundo Ciclo de Educacin General Bsica, de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, Regin del Maule?. La importancia de dicha investigacin, se centra en poder verificar, si para el docente es un real apoyo en su quehacer pedaggico, si fue efectiva su incorporacin como una herramienta eficaz para que el docente pueda mejorar sus prcticas y como una consecuencia optimizar los resultados del proceso enseanza aprendizaje en los estudiantes. Por otra parte se requiere establecer cmo los diferentes profesionales de la educacin ponen a disposicin de sus educandos estas herramientas en bien de mejorar los procesos de ensean aprendizaje. Debemos reconocer que existe poca variedad en la utilizacin de herramientas TIC/s, entendemos que unas de las razones puede ser que los docentes apuestan por el uso de herramientas ya conocidas por los estudiantes para no generar desnivelacin en el aprendizaje. Sin embargo, creemos que es necesario innovar utilizando otras herramientas TIC/s, que permitan el desarrollo de habilidades ms elevadas, pues es la nica manera de avanzar en la adquisicin de competencias por parte del alumnado. En sntesis se plantea que las herramientas tecnolgicas son medios para desarrollar las habilidades digitales, acordes a las necesidades del siglo XXI. Entre estas habilidades destacamos las que promueven un aprendizaje y trabajo cooperativo; nos referimos a las habilidades de comunicacin y trabajo en equipo (Delors, 1996) y donde el aprendizaje colaborativo es clave en los cuatro pilares de la educacin. 3

Por ltimo, es factible que por medio del presente trabajo, se espera que exista un acercamiento al propsito de aula. El primer captulo de la presente investigacin se relaciona con la formulacin del problema planteado, esto consiste en poder efectuar una revisin de la literatura, donde se quiere detectar s, el concepto est plenamente definido, el concepto est parcialmente definido o el concepto no est definido. En este caso se hall que el concepto estaba parcialmente determinado, motivo por el cual se efectuaron una serie de procedimientos, tales como explorar el concepto, que se aplicaron durante la entrevista semi estructurada. El segundo captulo, nos habla sobre el marco terico, es aqu donde se aplico el estudio de la literatura sobre el tema que se quiere investigar, reuniendo diferentes informaciones documentales, adems esta parte nos proporciono el conocimiento en forma acabada y profunda del tema en referencia, donde se orden minuciosamente la teora de la investigacin. El captulo tercero se refiere al marco metodolgico, es aqu, donde se indican los diferentes pasos en forma cronolgica que debieron efectuarse durante la investigacin, donde se recopil informacin pertinente que posteriormente fue analizada a fin de poder en forma ms profunda, reflexionar sobre la temtica investigativa que se llev a cabo. enlistar los diferentes temas, formular los tems y elegir los jueces, quienes fueron los que validaron las preguntas la utilizacin de las TIC/s, donde el docente pueda reflexionar y a la vez aportar algo propio para la incorporacin de ellas en el trabajo

Siguiendo con la secuencia de este trabajo nos encontramos con el captulo cuarto, que se refiere a los resultados de la investigacin, es ac donde en forma resumida se analizaron los diferentes conceptos planteado en la investigacin, despus de haber 4

analizado las respuestas de los diferentes participantes en este trabajo investigativo de modalidad cualitativa. El captulo quinto, se refiere a la conclusin que se plantea el investigador, despus de haber ejecutado todos los procedimientos en cuestin. La conclusin es netamente la parte final de la argumentacin y nos sirve para verificar y comprobar planteados tanto en el objeto general como en los objetivos especficos. Por ltimo el captulo sexto, se refiere a las diferentes referencias bibliogrficas y webgrafa, donde se sealan diferentes autores que aportan informacin al trabajo investigativo, los cuales citados con la finalidad de darle un sustento terico a esta investigacin. los puntos

CAPTULO I Formulacin del problema de investigacin

1.1 Planteamiento del Problema. Los cambios sociales que han ocurrido en las ltimas dcadas han repercutido en la organizacin y funcionamiento de la educacin. Marchesi y Martin, (1998) sealan que 6

las aspiraciones de la sociedad en cada momento histrico se convierten en nuevas demandas hacia el sistema educativo, por lo tanto es ineludible, ser conscientes de cules son esas exigencias y cmo el sistema educativo las incorpora en sus objetivos, de la misma manera que es preciso analizar, cmo la educacin interviene en los procesos de cambio social. Es por eso que la educacin de las personas siempre ha ocupado un lugar importante desde los principios valricos que han sido entregando por los padres, sin perjuicio a ello la escuela cumple quizs uno de los roles ms importante, que es poder reforzar los comienzos de la educacin en el individuo y por otra parte entregar las herramientas necesarias para formar una persona ntegra en todo los aspectos. Un reto fundamental que afronta la educacin en los ltimos aos se refiere a la bsqueda de la calidad educativa, calidad que se constituye en el horizonte de todas las iniciativas que se inician o refuerzan. El empeo por la calidad est en el centro del debate educativo y en torno a ella se discute la preocupacin por la funcin de los docentes, factor central del progreso y del cambio. Es aqu donde la escuela debe apostar por la innovacin en los nuevos aprendizajes de sus educandos, donde s juega un rol importante la incorporacin de las tecnolgicas, en el cual los profesores/as deben poseer una mirada diferentes en el uso de estas herramientas, ya que por medio de la utilizacin de las TIC/s, estamos entregando las herramientas necesarias para ejecutar un cambio de paradigma en los nuevos procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte an existe un cuestionamiento por parte de algunos educadores en llevar a la prctica la

utilizacin de las TIC/s, quizs porque no tienen una visin clara sobre los beneficios que pueden obtenerse dentro del campo educativo la buena utilizacin de la herramienta en referencia. Garca (2000), seala que si se pueden encontrar muchas ventajas en la utilizacin de 7

las TIC/s, como por ejemplo el incremento de la informacin que favorece el trabajo colaborativo y el auto aprendizaje, el profesor es considerado como motivador, programador, director y coordinador del proceso de aprendizaje, la capacidad de establecer un ritmo individualizado, ahorro en costos de desplazamiento, potencia las actividades colaborativas. Ante lo anteriormente sealado, es menester indicar, que existe la relevancia de poder investigar, cual es la mirada que poseen los profesor (as) de la comuna de Curic, sobre el tema de la utilizacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, qu valoracin les estn dando en estos tiempos en los diferentes centros educacionales donde cumplen sus funciones docentes. Dada la primicia del tema en cuestin y ante lo sealado en primera instancia, el anhelo de esta investigacin es aportar al trabajo en el aula en la utilizacin de las TIC/s en dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, Regin del Maule.

1.2 Unidad de Anlisis. Docentes del Segundo Ciclo Bsico de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, Regin del Maule. 1.3 Unidad de Informacin. Fuentes primarias: Proporcionan informacin de primera mano (Danhke, 1989) en este estudio dicha bsqueda ser proveda por los profesores (as) del segundo ciclo de educacin bsica, de dos escuelas de gestin municipal de la comuna de Curic, Regin del Maule. Fuentes terciarias: Este tipo de clasificacin de fuentes de informacin incluye datos que provienen de fuentes secundarias. Dentro de esta categora se puede encontrar artculos de revistas, pginas de internet, libros que citan a otros autores. En el presente estudio se consultarn pginas Web, libros y artculos que son el resultado de investigaciones de 8

autores en otras fuentes de informacin o que son resmenes de varios autores (Hernndez; Fernndez y Baptista, 2003) stas comprenden los siguientes. Ministerio de Educacin. Profesores (as) de Segundo Ciclo de Educacin Bsica, de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic. Red Enlace. Revista de Educacin. Cpeip. Unesco. Estndares de TIC/s en Chile

1.4 Objetivo General. Describir la valoracin de los profesores respecto de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC/s, en el segundo Ciclo de Educacin General Bsica, en dos escuelas de Gestin Municipal de la comuna de Curic, Regin del Maule. 1.5 Objetivos Especficos. Describir qu entienden los docentes del 2 Ciclo Bsico en dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic por Comunicacin (TIC/s). Interpretar La importancia que le dan los profesores a las nuevas tecnologas como apoyo metodolgico en el aula. Identificar el concepto que poseen los docentes de TIC/s, como recursos que facilitan las actividades educativas en el aula dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Nuevas Tecnologas de la Informacin y

Sealar la percepcin que poseen los docentes en la utilizacin e integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. 1.6 Preguntas de investigacin. Qu entienden los docentes Comunicacin (TIC/s)? Cul es La importancia que le dan los profesores (as) a las nuevas tecnologas como apoyo metodolgico en el aula. De qu manera consideran los docentes del 2 Ciclo Bsico de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic que las TIC/s facilitan las actividades educativas en el aula? Qu percepcin tienen los docentes en relacin al impacto que producen la integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje? 1.7 Justificacin de la Investigacin. Para proceder a justificar la presente investigacin fueron tomados tres aspectos fundamentales como lo terico, lo prctico y la metodolgica de enseanza. El primer aspecto indicado como lo terico, se fundamenta en poder sistematizar los fundamentos tericos ms esenciales relacionados con la valoracin y uso de TIC/s durante el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos, y como stas herramientas que se encuentran al servicio de la escuela pueden positivamente aportar en aprendizajes significativos en los educandos, y por otra parte del 2 Ciclo Bsico de dos Escuelas de Gestin

Municipal de la Comuna de Curic por las Nuevas Tecnologas de la Informacin y

permitir poder desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. En lo prctico se 10

relaciona con el hacer, mediante lo cual se puede evidenciar si el alumno adquiri o no el conocimiento. Finalmente en lo metodolgico, se relaciona con la didctica que el docente utiliza para la entrega del conocimiento. Las razones que fundamentan el trabajo, tienen relacin con el aporte que ests tecnologas, entregarn haca el rea de la educacin. Si bien se debe partir dando a conocer que en un principio slo los docentes realizaban sus prcticas pedaggicas a razn del pizarrn y la tiza, y deban de tener un conocimiento muy acabado de los diferentes temas que les correspondan tratar. Sin perder el dominio del rea en estudio, donde slo trabajaban con lo que los textos de estudios les entregaban, es as que su labor pedaggica se converta en algo mecanizado y poco atrayente para el educando. Pero cuando emergen en el rea de la educacin la insercin de las TIC/s, como un apoyo al docente en la entrega de conocimientos y la adquisicin de nuevos aprendizajes significativos, llegan a percibirse como un serio aporte para el estudiante y el maestro, pero es aqu donde nacen diferentes falencias que no se encontraban previstas, ya que la gran mayora de los profesores (as), no posean con el perfeccionamiento respectivo ni las competencias adecuadas para dar un uso efectivo y eficaz a la utilizacin de las herramientas tecnolgicas que poseen los centros educativos.

Es por esto que el sistema educativo debe responder a lo que la sociedad est demandando, teniendo presente que las TIC/s, estn dominada por la revolucin tecnolgica. Es aqu, donde la escuela tiene que dar respuesta a la sociedad preparando a los alumnos en el dominio y el uso de estas tecnologas. La resistencia de las escuelas a cualquier innovacin, ha quedado sin efecto, ya que la mayora est de acuerdo que la tecnologa es un gran avance en la sociedad cultural 11

de cada estado. Hoy en da unos de los problemas que enfrentan las organizaciones educativas, es la motivacin de sus estudiantes y la falta de recursos que el maestro tiene para lograr dicha motivacin, las TIC/s han sido un aporte motivador para los estudiantes, ya que les permite visualizar el proceso de enseanza aprendizaje de diferentes maneras. Los textos se han convertido en algo ajeno al alumno y poco motivador, en cambio la red de la informacin, les permite a estos, buscar la informacin de forma variada y en varios mbitos, es as como se les desarrolla ms ampliamente la actitud crtica. En trmino la aplicacin de las TIC/s en las escuelas, llevarn a producir un cambio en el rol del docente y su relacin con el educando, ya que el profesor ensea aprender y el alumno aprende haciendo. El mayor impacto en el sistema educativo, va hacer que la aplicabilidad de las TIC/s, se fortalezca en los centros educativos, y para que esto ocurra, se depara de los maestros una constante capacitacin para su aplicacin, lo que conlleva a un aspecto importante en su prctica profesional. Esto ayudar que el trabajo diario de los actores en el escenario educativo pueda aumentar sus logros acadmicos y mejoren sus aprendizajes en aquellos alumnos que poseen algunas dificultades para poder adquirir una educacin ms didctica y participativa. Importante es destacar que durante el

proceso de aprendizaje de los jvenes, stos se sientan motivados, debido a que tienen la posibilidad de ser l, el que busque y analice la informacin y puedan llegar a ser capaces de aprender por s mismo. Es aqu donde el docente puede descubrir la concepcin que nace en el educando que es el aprender aprender. Desde la metodologa, esta investigacin est generando una nueva forma mediante la cual los profesores (as), valoren dentro de sus diferentes prcticas pedaggicas, la utilizacin de la tecnologa fuera y dentro de los espacios educativos, ya que permitir 12

crear conciencia

en ellos, que las TIC/s, son un aporte enriquecedor

al trabajo

acadmico y la vez formar educandos autnomos. Cabe mencionar que diferentes investigadores han tocado el tema de la utilizacin de las TIC/s en diversos campos del conocimiento, existiendo muchos de ellos abocados netamente al mbito educativo, como por ejemplo el aporte de ellas a la calidad de la educacin, el aporte a la docencia, a la investigacin, etc. Por otra parte la integracin de las TIC/s en la escuela durante el proceso educativo de los estudiantes, incentiva la motivacin la que despierta el inters del educando. Existe la necesidad de que los maestros puedan darle un valor agregado al proceso de la enseanza aprendizaje, que tambin exista la preparacin de l mismo, ya que es lgico que los estudiantes durante su formacin, puedan ir adelante del profesor. Las TIC/s han venido cambiando el mundo pedaggico y durante los ltimos aos la tecnologa avanza a pasos agigantados en un mundo tan competitivo. La valoracin de las TIC/s debe estar presente dentro del marco institucional, ya que con esto da origen a un cambio en el rol del maestro. Debe existir una concepcin ajustada a las TIC/s, a una opcin de poder aprender con TIC/s. Por ltimo dentro de la investigacin se pretende la creacin de proyectos curriculares que incorporen dichas herramientas como estrategias de especificaciones educativas.

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CAPTULO II Marco Terico

Frente a los numerosos desafos de la sociedad, la educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Sin embargo a la educacin no se le puede pedir que arregle los entuertos del mundo, aunque, si se puede aspirar a que forme ciudadanos capaces de hacerlo (Cox, 1999). 2. Presentacin marco terico.

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Este captulo aborda los antecedentes histricos y conceptuales del uso de las TIC/s en los centros educativos de Chile y cul es la importancia que le pueden otorgar los profesores (as) como herramienta metodolgica durante el proceso enseanza aprendizaje de los educandos; por otra parte, es menester precisar cmo pueden las Tic/s afectar positiva o negativamente en la enseanza que entregan los maestros a sus alumno (as) dado un contexto cultural donde se desenvuelven los estudiantes. Es dable indicar que el rol que jugarn los docentes ante la incorporacin de diferentes tecnologas a la escuela, evidentemente, no los puede dejar ajenos a los efectos que van a tener en un sistema educativo de calidad que persigue toda organizacin. En este sentido, Barber; Mourshed y Preal, (2008) concluyen que la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes. Esta ltima consideracin puede ser una simplificacin de un fenmeno complejo, sin embargo, las polticas educativas que determinan la valoracin, o falta de ella de la profesin docente, constituyen un factor social determinante en Chile a lo largo de su historia. 2.1 Recorrido histrico y concepto de TIC/s (Tecnologa de la Informacin y Comunicacin). Los primeros indicios de investigacin sobre los medios, como antecedentes de las TIC/s, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la dcada de los 50 como un punto clave en el posterior desarrollo de todos los mbitos de la Tecnologa Educativa. La utilizacin de los soportes audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el primer campo especfico de la Tecnologa Educativa. De hecho, la investigacin y el estudio de aplicaciones de medios materiales a la enseanza van a ser una lnea constante de trabajo (Cabero, 1999a). A partir de las ltimas dcadas del siglo XX, se introdujeron la utilizacin de las TIC/s (Tecnologa de la Informacin y Comunicacin), en los diferentes centros de educacin del pas. El significado de dichas herramientas busca como resultado que stas sean incorporadas durante el proceso enseanza aprendizaje de los educandos, y no 15

solamente en el interior de la escuela, sino que tambin fuera de ella como objetivo final a los diferentes procesos de aprendizajes previstos con antelacin. Sin perjuicio a lo sealado anteriormente, en la dcada de los 70, el desarrollo de la informtica consolida la utilizacin de los ordenadores con fines educativos, completamente en la aplicacin como la enseanza asistida por ordenadores (EAO). Luego, y con la aparicin de los ordenadores personales, esta opcin se generaliz, como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentadas bajo la concepcin de la enseanza personalizada, es decir el individuo en forma particular poda desarrollar sus habilidades y a la vez adquirir las competencias correspondientes para poder manejar un computador a nivel de usuario independiente. A comienzo y mediado de los 80 la integracin de estas tecnologas a la escuelas comienza a ser un tema muy estudiado. En esta poca empiezan a generalizarse numerosos cuestionamientos y crticas a la evolucin de la Tecnologa Educativa y a su validez para la educacin (rea, 2004). Algunos autores se plantearon las razones de estas crticas (Chadwick, 1979; Kemp, 1987; Megarry, 1983; Spitze, 1983) entre las que destacaron: prcticas de las tecnologas demasiado empricas, investigaciones

centradas nicamente en los materiales audiovisuales, la falta de consenso conceptual y procedimental, la distancia creada con la prctica docente y los agentes educativos, su poco promocin en los espacios escolares, por nombrar algunas aproximaciones. Durante la dcada de los 90, nace un apogeo, donde es necesario estudiar a los profesores (as), en cuanto a la mirada que ellos van adquirir y porque no recalcarlo en la estructura social que marcar una diferencia en la escuela y el uso de las TIC/s; apuntado a los resultados que se van a obtener durante el proceso enseanza aprendizaje de los educandos (Grunberg y Summers, 1992).

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Tomando en cuenta lo mencionado en las dcadas de los 80 y 90, otros investigadores se han abocado a ejecutar diferentes trabajos relacionados con el tema de los medios electrnicos, y cmo stos se han arraigado en una sociedad globalizada. Entre ellos podemos mencionar a (Buckingham, 2002), en su libro titulado Crecer en la era de los Medios Electrnicos, y (De Pablos, 2001) con (Salomon, 2000), en su obra escrita titulada Electrnicos.

Figura 2.1 Los 10 momentos claves de las Historia de las TIC/s, fuente http://www.martincabeza.eu/wp/
Momento N 1 Ao 1946

Ordenador

Sistema Operativo

Comunicaciones

Nace ENIAC, la primera mquina considerada ordenador peso 300 Kg. Funcionaba Cambiando Circuitos

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Momento N 2 Ao 1955

Aparecen los Primeros Sistemas Operativos Ordenador

Ofrecen la posibilidad de ejecutar distintos programas a la vez mediante el uso simulado de varios procesadores sistema Operativo

Momento N 3 Ao 1961

Leonard Kleinnord, publica su teora sobre comnutacin de paquetes de informacin

Momento N 4 Ao 1966

Lawrence Roberts, desarrolla bases tericas para crear una red, que deber denominarse ARPANET

Momento N 5 Ao 1969

La empresa Bolt Beranek and Newman instala la interface de procesados de maquinas (IMP) de primer intercambiados de paquetes entre los ordenadores de la red ARPANET

Momento N 6 Ao 1970

Los transistores son sustituidos por circuitos integrados representando la capacidad de 20 transistores mientras que su tamao es inferior a uno solo

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Momento N 7 Ao 1975

Desarrollan Multics, procesador de Unix y por tanto de Linux. Su principal aportacin es permitir que un mismo procesador desarrolle diversas tareas al mismo tiempo

Momento N 8 Ao 1981

Se implementa Microsoft Disc Operatig System (MS-DOS), que dar lugar posteriormente a las sucesivas versiones Windows

Momento N 9 Ao 1990

La liberacin de la tecnologa de los circuitos integrados permite la competencia a Intel en microprocesadores y, por consiguiente, a IBM en ordenadores, reduciendo drsticamente el precio del ordenador personal

Momento N 10 Ao 1990

Tim Berners-Lee crea el hipertexto gracias al que se desarrolla la Word Wide Web, y asienta las bases del http y de las URL

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2.2. Definicin de tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC/s). Como una manera de poder encontrar una definicin al concepto de TIC/s, ser

necesario primero que todo analizar los conceptos de informacin y comunicacin. Manifiesta (Crespo y Costa, 2008) que la informacin es un conjunto organizado de datos que constituyen un mensaje sobre un determinado ente, fenmeno o materia. Entendindose por datos los cdigos, smbolos, lenguajes, etc., que conforman el mensaje, el cual ser un portador de conocimientos sobre algo en concreto. Este ltimo aspecto es importante porque acota el trmino informacin al mbito del conocimiento, en otras palabras, la informacin es conocimiento representado mediante conjunto organizado de datos. Por otra parte el mismo autor, indica que se entiende por comunicacin la transmisin efectiva, es decir, sin prdidas, de informacin entre un emisor y un receptor. Figura 2.2: Procedimientos relativos al traspaso de informacin. Fuente elaboracin propia.

Ruido o Interrupcin

Emisor de informacin

Receptor de informacin

Canal de traspaso

Mensaje

Ahora diferentes estudiosos sobre el tema relacionado con las Tic/s, se han enfocado 20

en darle algunas definiciones no solamente en el mbito educativo, sino que estos conceptos han ido mucho ms all del esquema pedaggico, no solamente en Chile sino que en el orbe. Seala (Snchez, J. 2001) que las TIC/s, son tecnologas que procesan, almacenan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Ante la mirada de Snchez, es preciso sealar que la tecnologa, ya se encuentra arraigada en esta sociedad, y el tiempo se ha encargado de su aceleracin en su progreso, motivo por el cual el hombre de una u otra manera se ha visto en la obligacin de poder instruirse para cohabitar con ellas. Para (Graells, 2000), las TIC/s son un conjunto de avances tecnolgicos, posibilitados por la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, todas stas proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusin de la informacin y contar con diversos canales de comunicacin. El uso de las TIC/s, simplemente en estos tiempos han llegado a poseer las cualidades donde existe la mirada de la innovacin y la creatividad, lo cual beneficia las nuevas temticas en el rea de las comunicaciones, por otra parte al encontrarnos con estos medios, la humanidad ha podido romper el esquema del aislamiento comunicacional, y el segmento educativo tambin se han visto beneficiados con estas herramientas. Se presentan como acontecimiento fundamental y caractersticas definitorias en estos tiempos, creando una nueva sociedad, la sociedad de la informacin (Rival, H. 2009). El concepto distinguido por Rival, ha sido reconocido por diferentes organizaciones de carcter mundial por un periodo de dos aos, como por UE. Esto se refiere a que las nuevas tecnologas estn transformando profundamente la 21 ejemplo, UNESCO, OCDE y

manera de ser y hacer las cosas debido a la instantaneidad de la informacin, el trabajo de red, la integracin y las interconexiones, los que pasan a ser una base material en la sociedad (Rival, H. 2009) Por otra parte: En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 1998, p.198) Para Antonio Bartolom la T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro del mbito de la Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos educativos, no nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en aspectos relacionados con la Educacin Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carcter informtico, audiovisual, tecnolgicos, del tratamiento de la informacin y los que facilitan la comunicacin (Bautista, A. y Alba, C. 1997, p.2) 2.3 Concepto de TIC/s. Figura 2.3 En la siguiente tabla se profundiza mediante un esquema la definicin de TIC/s y los elementos que en ella se citan, fuente http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm

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2.4. Finalidad de la utilizacin de las TIC/s en el aula. Desde la incorporacin de las TIC/s en los diferentes centros educativos se antepusieron de inmediato algunos de sus objetivos, que apuntaban a poder buscar las estrategias necesarias con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, no solamente al interior del centro educacional, sino que su utilizacin tambin deba ser replicada fuera del estamento, con el fin quizs de poder medir algunas competencias de los educandos como, por ejemplo, cuando el estudiante se insertaba al campo laboral despus de egresar como tcnico de un rea especfica o continuaba con otro tipo de estudios. Ahora la finalidad del manejo de dicha herramienta, iba a tener un efecto que quizs dependera de muchos factores como, por ejemplo, preparar a los profesores (as) para que estos pudieran incorporarlas al currculum correspondiente, las infraestructura con el que contaba la escuela, un apoyo permanente de los equipos directivos, el espacio cultural donde se desenvuelve el estudiante, polticas pblicas en la utilizacin de las herramientas de informacin y comunicacin en la institucin, etc. Por otra parte, es importante indicar que la utilizacin de las TIC/s, beneficia el trabajo colaborativo con iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar 23

con los dems en la consecucin de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios informticos que se disponen en las aulas favorecen aptitudes como ayudar a compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimulan a los componentes de los grupos e intercambia ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el por qu tal opinin. (Palomo; Ruiz y Snchez, 2006) De esta manera como lo expresa Mendoza, J; Milachay, J; Martnez, B. CanoVillalba, M y Gras-Mart, A. (2004-2006) Las TIC/s pueden jugar muchos papeles en la enseanza y el aprendizaje de todas la materias curriculares, en particular en el desarrollo de habilidades cientficas: clculo, anlisis, interpretacin, modelizacin, etc. En principio cabe esperar que con todos los ingredientes que permiten las TIC/s (animaciones integradas, simulaciones, imgenes y video) los materiales educativos generados sean ms atractivos para los estudiantes y, si van acompaados de una metodologa adecuada, les permitir alcanzar mayor grado de comprensin conceptual y de desarrollo de habilidades diversas. Es categrico poder realizar una revisin a los factores que puedan sobresalir en la incorporacin de las TIC/s, durante el proceso educativo de los estudiantes, es decir cmo se puede llegar a comprender de una manera clarificada la incorporacin de dichas herramientas. Ante lo anteriormente sealado podemos tomar como referencia la investigacin descrita: La Escuela en la Sociedad Red (IN3-UOC, 2004, p. 16): Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC/s en los procesos de enseanza y aprendizaje, un examen detallado de la literatura hace evidente, como seala (Twining, 2002), citado por (Mao y Stojanovic, 2004), la existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estas estructuras, de acuerdo con Twining, reflejan la tensin entre quienes creen que las TIC/s deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo, que ya estn llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC/s un especial protagonismo en el

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impulso de cambios en la funcin del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizaje de los alumnos. Desde nuestra perspectiva, el mayor inters radica en la observacin de la relacin existente entre el uso de las TIC/s, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se producen en las prcticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere (Coll, 2003), que la clave no est en la tecnologa ni tampoco en la pedagoga, sino en el uso pedaggico de la tecnologa. En lo relacionado a la utilizacin y la posterior finalidad que las TIC/s, van a cumplir en la educacin de los alumnos (as) es complicado sealar, como una manera de conclusin, dicho impacto en el centro educativo, ya que no se han ejecutado investigaciones que permitan poder determinar de una manera fehaciente la finalidad que puede tener el manejo de dichas herramientas. (Collins, 1998), manifiesta que si se pueden identificar algunos factores en la utilizacin de TIC/s en la escuela, indicando las siguientes:

de la instruccin global a la instruccin individualizada de la clase magistral y la exposicin oral al entrenamiento y la instruccin de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados de estudiantes aburridos hacia estudiantes ms comprometidos con la tarea de una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno de una estructura competitiva a una cooperativa de programas educativos homogneos a la seleccin personal de contenidos de la primaca del pensamiento verbal a la integracin del pensamiento visual y verbal.

Otros investigadores tambin indican algunos cuestionamientos relativos a la finalidad que pueden cumplir las TIC/s, en las organizaciones educativas, sealando en forma clara sus puntos de vistas concernientes a posibles dificultades sobre el particular. 25

(Cabero, 2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introduccin de las TIC/s en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los equipos; mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades educativas), formacin de los profesores para utilizar esta tecnologa (comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos ideolgicos y polticos que transmiten), cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a cmo se produce el aprendizaje), modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que ser insertado y funciones que puede desempear). Dentro de los objetivos y finalidad que deben cumplir las TIC/s en la escuela, los docentes juegan un papel importante, ya que a medida que estos actores le den una real importancia a la utilizacin de estas tecnologas, va a posibilitar que el proceso de enseanza aprendizaje que se le entreguen a los educandos ingresaran por otras vas del aprendizaje.

Seala (Mrquez, 2000), hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a"aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC/s, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Los docentes para poder cumplir de manera ptima su papel de formadores, deben tener en consideracin que quizs se encontrarn ante un escenario educativo con diferentes cualidades de sus estudiantes, ante lo cual los maestros deben siempre 26

tomar las providencias correspondientes con el fin de poder aprovechar, en la entrega de conocimientos, los diferentes recursos pedaggicos que tengan a su alcance. Es viable recalcar la importancia en el trabajo colaborativo y el de equipo, con la participacin de todos los entes que conforman la comunidad educativa (profesores (as), ya que dentro del mismo centro educativo es posible compartir las tcnicas que en el momento se estn utilizando, siempre poniendo la mirada en el manejo de TIC/s. Ahora cuando se quiere interpretar de alguna manera el rol que juega el maestro, cada vez se incorpora ms una visin que lo considera como un mediador aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: (Tebar, 2003) -Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). -Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. -Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. -Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. -Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. -Pensamiento convergente. -Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas. -Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad. -Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo. -Atiende las diferencias individuales. -Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. En la figura que ms abajo se ilustra se sealan el acto didctico, donde intervienen diferentes elementos: 27 de los

Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Figura 2.4 a) Las estrategias de enseanza en el marco del acto didctico
CONTEXTO

Medios TIC/s ACTIVIDADES FORMADOR ESTUDIANTES

Aprendizajes Interaccin

a1

a2

a3

a4

a5

ESTRATEGIAS DIDCTICAS motivar orientar informar

Panificacin

Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos. Fuente: http://www.peremarques.net/actodid.htm Figura 2.4.1 b) Papel docente en los procesos de enseanza aprendizaje Cultura-Sociedad
INFORMACION INSTRUMENTOS ACTUACIN

CONTENIDOS FINALIDADES

Evaluacin

Aprendizaje PODE R

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DOCENCIA

SABE R

QUERE R

orientacin motivacin recursos

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. Fuente: http://www.peremarques.net/actodid.htm 2.5 Impacto de las TIC/s en la escuela. Como se mencion, las TIC/s no son un instrumento homogneo y se ha encontrado que algunos usos pueden ser ms beneficiosos para algunas asignaturas o conceptos dentro de ellas que otros. (Claro, 2010). Sin embargo existen muchas ventajas del uso de las TIC/s en la educacin. Ellas son: (a) es de alto inters y motivacin para el estudiante, (b) la interaccin promueve una actividad intelectual, (c) desarrolla la iniciativa, (d) la realimentacin promueve el aprendizaje a partir de errores, (e) hay mayor comunicacin entre los profesores y los alumnos, (f) es un aprendizaje cooperativo, (g) hay alto grado de interdisciplinaridad, (h) contribuye a la alfabetizacin informtica, (i) desarrolla habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin, (j) mejora las competencias de expresin y creatividad, (k) permite el fcil acceso a mucha informacin y de todo tipo, y (l) los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos (fsicos, qumicos y sociales)que ayudan a comprenderlos mejor. (Mrquez, 2004)

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Por ejemplo, el uso de software de simulaciones y modelos han demostrado ser ms efectivo para el aprendizaje de ciencias y matemticas, mientras que el uso del procesador de textos y software de comunicacin (e-mail) ha probado ser de ayuda para el desarrollo del lenguaje y destrezas de comunicacin de los estudiantes (Condie & Munro, 2007 y Trucano, 2005). En este sentido, dada la variedad de funciones y aplicaciones de las TIC/s, los efectos ms claros se encuentran en estudios que han mirado la naturaleza especfica de las tareas basadas en el uso de TIC/s y los tipos de conceptos, destrezas y procesos que pueden afectar (Cox; Marshall y Gail, 2007; Cox et.al. 2003). Ahora es bueno hacerse la siguiente pregunta: De qu manera impactarn las TIC/s en el proceso enseanza aprendizaje del alumno? Diferentes son las variables que se pueden analizar sobre el impacto de las TIC/s, entre algunas se sealan que la parte motivacional del educando tiene un cambio rotundo en s mismo, por otra parte, se produce un cambio sustancial en la parte cognitiva del estudiante, la que apunta a percibir una manera diferente de concentracin del alumno. La parte motivacional es muy importante y a la vez apreciable, ya que dicha estimulacin se enlaza con la concentracin del sujeto, lo cual finalmente arroja un resultado netamente positivo en el proceso de enseanza aprendizaje. Segn lo sealado por (Borthwick & Lobo, 2005), la experiencia de algunos programas de informtica educativa han mostrado que el aumento de la motivacin de los estudiantes por el uso de las TIC/s en clases aumenta el nivel de asistencia al colegio. Como una manera de ampliar lo relativo al impacto de las TIC/s en el centro educativo, nos encontramos con diferentes opiniones en forma variada sobre el tema en cuestin, existiendo algunas investigaciones sobre la ayuda que proporcionan la utilizacin de TIC/s en la escuela y cmo pueden impactar en lo motivacional del alumno (na), manifestando algunos maestros que efectivamente la utilizacin de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, tiene un efecto positivo sobre los escolares. Por ejemplo, 86% de los profesores en Europa sealaron que los estudiantes estn ms motivados y

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atentos cuando los computadores e Internet se usan en la sala de clases (Emprica, 2006). Al revisar la literatura tambin es posible encontrarse con otros artculos escritos los cuales de una u otra dimensin han tratado de medir la parte motivacional de los individuos. Por ejemplo, el estudio de (Passey, 2004) trabaj con ocho dimensiones de la motivacin vinculadas con el trabajo escolar: objetivos de aprendizaje, eficiencia acadmica, regulacin identificada, motivacin intrnseca, enfoque de meta de desempeo, meta de evitar desempeo, regulacin externa y amotivacin. Para los primeros cuatro, niveles altos en la medicin producen un perfil positivo mientras que para los ltimos cuatro lo deseable son puntajes bajos. A partir de esta medicin se construyeron perfiles de motivacin. La conclusin central de este estudio fue que las TIC/s ayudaban a los estudiantes a tener tipos ms positivos de motivacin para el aprendizaje y podan ofrecer medios a travs de los cuales los estudiantes podan visualizar xito. Adicionalmente todos los profesores secundarios involucrados sentan que las TIC/s tenan un impacto positivo en el inters y actitudes de los estudiantes con el trabajo escolar, los estudiantes se enorgullecan ms por su trabajo y era ms probable que las tareas fueran completadas a tiempo. A la luz de lo sealado en el prrafo que antecede, (Passey, 2004) observan tambin que la sola presencia del computador no es suficiente para lograr motivacin. Esto, especialmente en el caso de estudiantes cuyo acceso a las TIC/s fuera de la escuela excede al de la escuela. Para que el acceso a las TIC/s sea motivante en la escuela, su uso debe ir acompaado de tareas de aprendizaje y orientaciones apropiadas de parte del profesor. Segn (Choque, 2008): la integracin de las TIC/s en el sistema educativo, tiene como finalidad establecer los aspectos centrales en torno a la integracin educativa de las TIC/s, la misma que ha generado una serie de transformaciones en la llamada Sociedad Red, en diversos campos de la dinmica social. Bajo este marco, la 31

educacin actual debera centrar sus esfuerzos en integrar las TIC/s en el sistema educativo principalmente en cuatro aspectos: currcula educativa, infraestructura educativa, gestin de la educacin y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes. Las teoras actuales del proceso de enseanza aprendizaje, y como parte de la globalizacin en el orbe, da la seal que el uso y el impacto que tienen las TIC/s en la escuela, ya es una necesidad que avanza a pasos agigantados, los maestros en muchas oportunidades se encuentran ante la presencia de alumnos (as), con un dominio absoluto de la tecnologa, por lo mismo los educadores no pueden quedarse atrs de esta realidad y esperar qu hacer; es por eso que nace la necesidad de indagar y aprender acerca de este nuevo mundo que envuelve a la humanidad. Para que realmente la utilizacin de TIC/s, pueda impactar en la escuela es menester poder reflexionar de qu manera se espera su impacto en el centro educativo, es por eso importante recalcar su real importancia al interior de la organizacin. La tecnologa de la informacin y comunicacin, no solamente podra tener un impacto en la escuela, sino que tambin fuera de ella, los individuos a cada instante se desenvuelven en un mundo altamente competitivo y globalizado donde no solamente las herramientas tecnolgicas que estn en la escuela son importantes, sino que todas las cuales tienen acceso las personas. An existe la confusin cuando se habla de TIC/s, por ejemplo, muchos la reflejan con la utilizacin del computador, con la impresora, con la pizarra interactiva, etc, pero las Tic/s son mucho ms que eso. Dentro de algunos ejemplos tambin aparece la utilizacin del telfono celular, con la radio o simplemente con una agenda de informacin, es por eso que esos elementos tambin deberan considerarse como una tecnologa de la informacin, por la condicin de receptores y comunicadores de diferentes tipos de informacin. 2.6 Proyecto Enlace (Chile). 2.6.1 Historia de la Red Enlaces. 32

La Red Enlaces tiene sus orgenes en la dcada del 90, una vez que Chile nuevamente regresa a la Democracia, en primera instancia solamente fueron algunos los centros educacionales que pudieron contar y utilizar nuevas herramientas era de las comunicaciones. Es por eso que la Red Enlaces naci como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se extendi a La Araucana, abarcando a cien establecimientos. (Enlaces, 1992). Posteriormente el organismo gubernamental y una vez incorporada la red en tecnolgicas, mxime si el pas ya dispona una mirada en poder entrar a un mundo competitivo en la

referencia, deba poner en curso las respectivas acciones para poder capacitar a los maestros en la utilizacin de la herramienta en la escuela. Si bien es imprescindible comprender que desde su origen, Enlaces estuvo incorporado a un conjunto de estrategias de cambio educativo iniciadas en el ao 1990 con la recuperacin de la democracia, a saber: P-900, Programa MECE Bsica, Estatuto Docente, etc., su rol en la reforma educativa formalizada el ao 1996 va adquiriendo poco a poco mayor significacin desde que en 1995 comienza su etapa de masificacin (Garca-Huidobro y Cox, 1999, p. 16). Con el apoyo del Banco Mundial, el primer gobierno democrtico impuls desde 1991 el programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE), referido al nivel de educacin bsica, que, a poco de andar, incluy uno adicional para la enseanza media. El Mineduc (Ministerio de Educacin), a travs del Programa MECE, decide comenzar experimentando con el uso de computadores y comunicaciones en escuelas bsicas. Esta iniciativa fue enmarcndose gradualmente como un nuevo componente de la reforma bajo el nombre Enlaces (Hepp, 1999, p. 291). Es por eso que el estado invierte grandes cantidades de dinero en poder capacitar a los maestros, contar con recursos de aprendizaje acorde a la realidad de cada escuela 33

involucrada en este proyecto y adquirir los software que se iban a utilizar en las organizaciones educativas del pas, los cuales deberan cumplir en reforzar los procesos de la enseanza aprendizaje de los educandos. En el aspecto tcnico implic generar una red ad hoc, liderada por cinco universidades ms el Mineduc que, a su vez, se coordinaron con otras tantas universidades para entregar el soporte en materia de apoyo tcnico al funcionamiento de la Red, de los equipos computacionales y de la capacitacin de los docentes. El modelo de cambio del proyecto Enlaces fue de investigacin y desarrollo que ha crecido rpidamente, basado en una estructura de apoyo que para el ao 2003 comprende 24 universidades, que capacitan profesores y proporcionan apoyo tcnico a largo plazo a cada escuela que est en el programa Enlaces (OCDE, 2004, p. 273). Una de las tareas principales de Enlace fue incorporar ao tras ao a nuevos establecimientos educacionales y desde el ao 1995 al ao 2002 su crecimiento de vio reflejado en grandes cantidades como ms abajo se refleja: Tabla 2.6 DIMENSIONES DE TAREAS ENLACES, Escuelas-enseanza bsica; Liceosenseanza secundaria o media (Tomada de Cox, 2003, p. 66). Incorporacin de Establecimientos Educacionales a la Red Enlaces
Establecimientos Enlaces Escuelas Liceos Matrcula en Enlaces Escuelas Liceos Uso de la WWW 1995 183 121 62 4% 3% 6% 1996 472 311 161 10% 8% 17% 1997 1.415 972 473 28% 22% 43% 1998 3.150 2.211 939 56% 49% 77% 1999 4,246 3.002 1.244 69% 62% 91% 25.000 2000 5.307 4.042 1.265 80% 75% 91% 125.000 2001 6.243 4.965 1.269 86% 84% 92% 500.000 2002 7.247 5.918 1.329 90% 89% 93% 1.000.000

En lo relativo a la Tecnolgica, desde la fase de generalizacin de Enlaces (1995) se ha mantenido un crecimiento sostenido y significativo, alcanzando una cobertura de ms de ocho mil escuelas y liceos con 60 mil computadores sobre un total de 10.476 34

establecimientos educacionales pblicos y subvencionados (Gad, 2004, p. 19). Ello se puede reflejar en el cuadro que a continuacin se expresa conforme al proceso de matrculas.

Tabla 2.6.1 Distribucin de equipamiento computacional de acuerdo a la matrcula. Fuente: Estudio de Evaluacin de la apropiacin y uso de recursos tecnolgicos del proyecto Enlaces por parte de las unidades educativas.

Equipamiento

Menos de 100 Alumnos

Entre 100 a 300 Alumnos 6 2

Ms de 300 Alumnos 9 2

Computadores Impresoras

3 1

Uno de los primeros Software que entran a la escuela fue denominado La Plaza. Este fue un software que ofreca, a travs de esta metfora, un lugar de encuentro a profesores y alumnos de la Red, mediante el cual se facilitaba el acceso a las herramientas computacionales y telecomunicaciones ofrecidas por la Red Enlaces, el cual permiti un fcil acceso a los computadores, sus programas y las comunicaciones. El usuario, profesor o alumno, tena la posibilidad de usar las comunicaciones (locales, regionales, nacionales e internacionales) para participar en proyectos educativos, compartir inquietudes, experiencias e informacin a travs de la red. Adems, otras herramientas del computador. (Enlaces). Este Programa de computador contaba con diferentes secciones, que estaban subdivididas en unos cuatro partes conforme a lo que se detalla a continuacin:

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Centro Cultural: Esta parte apuntaba a que los profesores mantuvieran un trabajo colaborativo entre ellos y sus estudiantes, donde se podan intercambiar diferentes ideas y opiniones relativas a un tema en cuestin. Si esta sesin la trasladramos a estos tiempos sera como un debate en lnea.

El Correo: En este lugar los docentes podan intercambiar informacin con sus pares y alumnos, ms all de las fronteras de Chile, es decir similar a un e-mail.

El Kiosco: Esta categora contaba con la facilidad que los estudiantes podan publicar sus escritos y a la vez rescatar diferentes tipo de informacin, asimismo se poda utilizar este dispositivo en la utilizacin de sistema de multimedia, donde era posible que los estudiantes podan apreciar imgenes, sonidos y movimientos.

El Museo: En esta parte se arrojaba diferente informacin para el profesor sobre el material didctico que se poda utilizar para una clase. 2.6.2 Software La Plaza.

Figura N2.6.2 ESTRUCTURA SOTWARE LA PLAZA: Primer software utilizado en la red enlaces el ao. Fuente: http://www.enlaces.cl/v3/internet/plaza.html

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Transcurrido los aos la red Enlaces cada vez se fue fortaleciendo mucho mas, todo a causa de los diferentes requerimientos de la escuela y los avances en las comunicaciones, por ejemplo los computadores ya eran ms rpido, se requeran de programas computacionales ms eficientes, el mercado de las comunicaciones y por ende la escuela se encontraba en un proceso donde se exiga una mayor competitividad en la utilizacin de las TIC/s. Por el ao 1993, la red Enlaces comienza a potenciar su llegada a la escuela, es por eso que a lo largo del pas se comienza a ejecutar diferentes demostraciones relativas a la informativa educativa, en donde los maestros acompaados a sus estudiantes comienza a exponer sus diferentes experiencias relativas a la utilizacin de TIC/s, y cmo la herramienta en referencia era incorporada al curriculum, adems durante dicha demostracin, tambin se integraron los padres de los educandos, lo cual le dio un mayor realce a dicha demostracin. Ya haban transcurrido dos aos desde la puesta en marcha del uso de la tecnologa en las primeras escuelas, y se da comienzo a la expansin a nuevos centros educativos del pas; es el ao 1995, donde se crea la primera pgina web que trabajaba bajo la plataforma de internet, desde dicha fecha comienza una evolucin en la utilizacin de TIC/s en las diferentes organizaciones educativas. Han pasado alrededor de 16 aos desde la expansin de la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin, no solamente en la escuela, sino que estn han salido desde el centro educativo para arraigarse en el hogar de los individuos. En los ltimos tres aos algunos estudiantes se han visto beneficiados como, por ejemplo, con la entrega de computadores personales, para que esta herramienta sea una aliada durante el proceso de enseanza aprendizaje de cada uno de los educandos. Para la (Cepal, 2008) las computadoras en los hogares han crecido a un ritmo de dos dgitos en la mayora de los pases en la primera mitad de la dcada. Dos pases --Chile y Costa Rica-- ya poseen un cuarto de los hogares con una computadora. En el otro 37

extremo, cerca de la mitad de los pases analizados tenan menos del 10% de sus hogares con una computadora. Sin embargo, en la mayora de los casos, estos son pases con las encuestas ms antiguas y es probable que la tasa fuera mayor si se analizaran los datos ms recientes. Vale la pena resaltar que la tenencia de computadora en los hogares es la nica TIC/s incluida por todos los pases, excepto Colombia, en las encuestas. El programa YO elijo mi PC, ha podido cubrir las necesidades de muchos estudiantes del pas, quizs carente de esta herramienta tecnolgica, y que ha beneficiado a cerca de 150.000 alumnos. Para esta versin 2012 se contempla la entrega de 60 mil nuevos equipos, a los mejores alumnos que estn matriculados en 7 bsico en Marzo de 2012, y pertenecientes al 40 por ciento ms vulnerable de la poblacin. (Junaeb, 2012) 2.7 La brecha digital. Al realizar un anlisis relacionado con la brecha digital y en especial como sta problemtica puede afectar a los centros educativos, existe la necesidad de sealar que actualmente todos los individuos de una u otra se sienten identificados con la utilizacin de las comunicaciones, las diferentes sociedades globalizadas dentro de sus ordenamientos internos se han tomado esta era como una forma de poder suscitar la igualdad entre los miembros que estn arraigados en los diferentes niveles culturales. Ante lo anteriormente sealado, es bueno preguntarse lo siguiente qu se entiende por brecha digital? La brecha digital puede ser definida por (Cabero, J. 2003) en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y la educacin mediante las nuevas tecnologas. Qu se puede hacer desde el mundo educativo para combatirla? Algunas medidas que se pueden adoptar 38

se situaran en torno a los siguientes aspectos: superar la mera concepcin de implantacin de infraestructuras, y presencialidad, incorporar tecnologas apropiadas y flexibles, no slo centrarse en el hardware sino tambin en el software, formacin del profesorado para que permita potenciar la investigacin, favorecer el acercamiento entre el mundo educativo y de la industria, y aumentar la participacin de la sociedad civil. La idea de una fractura digital surgi en los Estados Unidos a finales de la dcada de 1970, en relacin con el equipamiento en ordenadores. El ordenador personal (o PC), por entonces menos comn que hoy, estaba sin embargo a disposicin de los nios en las escuelas, por lo menos en aquellas que contaban con los medios necesarios. Lgicamente, en un pas marcado por fuertes disparidades socioeconmicas, se iba abriendo una brecha entre los que posean (haves) y los que no (have nots). (Dupuy, 2007) Indica (Cabero, 2003), las definiciones o propuestas de aclaracin que se han ofrecido sobre la misma son diversas, pero de forma sencilla podramos decir que se refiere a la diferenciacin producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o pases, que pueden acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y la educacin mediante las nuevas tecnologas. Siendo en consecuencias estas personas marginadas de las posibilidades de comunicacin, formacin, impulso econmico, etc, que la red permite. Y por tanto son excluidas y privados de las posibilidades de progreso econmico, social y humano, que al menos tericamente las nuevas tecnologas ofrecen. En otras palabras, esta brecha se refiere a la ausencia de acceso a la red, y a las diversas herramientas que en ella se encuentran, y a las diferencias que ella origina. Al reflexionar sobre la definicin sealada por el autor antes mencionado, la brecha digital, no solamente ha pasado a formar parte de la exclusin en lo relativo a las

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comunicaciones, sino que tambin parte de dicha marginacin se ha sentado en una sociedad donde el poder del dinero y la economa est sobre los individuos. Sin embargo, no olvidar que, al mismo tiempo, se constata una brecha digital que es una manifestacin de la brecha social, donde se refleja una situacin de diferencia de acceso, de desigualdad de oportunidades de participacin que es entendida como la distancia entre aquellas personas y comunidades que acceden y utilizan eficazmente las tecnologas y los que no, constatndose por ello barreras y limitaciones debidas tanto por el equipamiento, como por los diferentes usos de los contenidos, en razn de la edad, sexo, desigualdades socio-culturales y entorno familiar (Bautista, 2010; Tirado, 2007; Garca, 2006; Ballesta y Lozano, 2007) Asimismo en estos tiempos todas las personas quieres formar parte de una comunidad que puedan utilizar los medios de comunicacin, con el fin de poder poseer un mejor bienestar en post de una humanidad que se identifiquen y hagan uso de los elementos comunicacionales que se encuentran a su disposicin. Todos quieren formar parte de aquella red de conectividad, las personas en todo momento se sujetan a poder desenvolverse en una sociedad con igualdad sin mirar las distinciones de clases. (Negroponte, (1995) afirma: Que mientras los polticos tienen que cargar con la historia emerge en el paisaje digital una nueva generacin liberada de muchos viejos prejuicios. Estos nios digitales estn libres de limitaciones tales como la situacin geogrfica como condicin para la amistad, la colaboracin, el juego o la comunidad. La tecnologa digital puede ser una fuerza natural que propicie un mundo ms armnico; es una falacia. (p. 272) Un estudio realizado por la Cmara de Comercio de Santiago (CCS, 2009), donde se elabora una medicin a nivel internacional relativo a la brecha digital, donde estn incorporados los pases que conforman la (ICATI), revel que Chile incremento un 40

aumento, desde 83 a 92 puntos durante el ao 2008, sin perjuicio a ello nuestro pas habra cado desde el sitio 25 al puesto 26; dicho informe tambin deja con un poco de ansiedad a las autoridades, ya que los resultados ceden a la Repblica de Argentina, un lugar en el avance de tecnologa. Cuando salimos fuera de nuestras fronteras y nos preguntamos: Qu sucede con la brecha digital en Amrica Latina?, la situacin relativa a dicho tpico no deja de ser preocupante. El director del Instituto Brasileo de Informacin en Ciencia y Tecnologa, (Suaiden, E. 2011) seala que en Amrica Latina apenas un 20% de la poblacin se puede considerar dentro de la sociedad de la informacin, donde "se habla mucho de produccin cientfica, de patentes, de calidad de vida", y en contraste, al "otro lado de la orilla", lo que impera es "la inseguridad, la industria del crimen y los secuestros" Ahora al observar el grfico que ms abajo se menciona, Holanda es uno de los pases que ocupa el primer lugar, en dicha temtica, desplazando a EE.UU., lder histrico de la medicin.

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2.7.1 Informa ACATI 2008. Figura 2.7 Informe. ACATI 2008. Ubicacin de Chile, en lo relacionado con la Brecha Digital. Fuente: http://alftic.blogspot.com/2008/12/tecnologas-de-la-informacin-2008-el-ao.html

2.7.2 Brecha digital V/S Educacin. Estamos ante una nueva generacin de aprendices. Mientras en el ao 2004, tres de cada diez alumnos sealaban poseer un buen dominio o ser expertos en el conocimiento de Internet, en el 2006 esta cifra se eleva a seis de cada diez estudiantes. La evolucin que muestran los datos del ndice de Generacin Digital, respeto a la autopercepcin que tienen los alumnos sobres sus competencias digitales, mantiene una sostenida tendencia positiva. No slo aumenta el nivel de conocimiento, sino que tambin se acortan las brechas entre los jvenes de diversos niveles socioeconmicos. (Martnez, H. 2008)

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Cuando nos referimos a la utilizacin del internet ya sea en el centro educativo o fuera de l, el estudio mencionado por el autor antes descrito, deja como referencia que a travs del transcurso de los aos, si va disminuyendo la brecha digital sobre todo en la escuela, que quiere decir esto, que diferentes polticas gubernamentales han puesto todo su esfuerzo para romper los esquemas de la segmentacin que existe en esta rea, no obstante los esfuerzos ejecutados por el poder ejecutivo no han bastado ya que si se introduce ms en este punto, quizs se pueda encontrar algn desconcierto sobre el particular. Uno de los resultados ms importantes de la Red Enlaces es la equidad de acceso de alumnos y profesores a las tecnologas digitales. A pesar de algunas debilidades, tales como el tiempo de uso y el nmero de computadores en las escuelas, los alumnos de familias desfavorecidas pueden acceder a computadores e Internet en un contexto en el que de otro modo no tendran acceso. Las escuelas estn cumpliendo un papel fundamental en ofrecer acceso privilegiado a las nuevas tecnologas, lo que es importante para los alumnos chilenos que an no pueden tener estos recursos en sus hogares (Snchez & Salinas, 2008). Que la Red Enlaces dentro de sus polticas pblicas ms importantes relativa de la grieta digital, es poder disminuir la brecha digital en el pas (PNUD, 2006). 2.8 El docente y la tecnologa. 2.8.1 La profesin docente, una mirada a la historia. Al realizar una reflexin sobre una mirada al sistema educativo, el cual nace en la Europa Occidental, donde brotan las primeras escuelas, la Iglesia pasa a ser parte fundamental en la educacin de las personas, ya que cumplan la funcin de centros educativos, donde las personas que asistan a ellas adquiran los aprendizajes relativos a diferentes disciplinas. La etapa de la fundacin de la escuela en Chile se confunde con la poca histrica colonial y las primeras fases de la independencia (Soto, 2000, p. 5-24). 43

Quienes ejercan la enseanza eran eclesisticos o legos (voluntarios o asalariados). Ni el personal religioso ni el laico tenan una formacin especial para la enseanza. Fuera de la formacin religiosa de los primeros, el saber que los habilitaba para la enseanza consista en el dominio de la lectura y la escritura, de los rudimentos matemticos y algunas nociones culturales elementales. Los eclesisticos que servan como maestros compartan la identidad misionera, en virtud de la cual enseaban las letras como parte de una tarea ms amplia: la evangelizacin. (Nez, 2007) La transmisin a travs de la metodologa memorstica propia de la catequesis era la principal forma pedaggica de la poca (Ponce, 1890, p. 415-419). Al transcurrir los aos, el proceso educativo y por ende la profesin docente se arraig en la sociedad chilena, naciendo una seria de pilares que deban sustentar el proceso de enseanza aprendizaje. La profesin docente y sus pilares que ms abajo se indican son los que mantienen a la educacin chilena en todos sus parmetros. Al destacar a (Brunner, 2002, p. 21-78), se pueden identificar cuatro grandes revoluciones, que abren fases en el desarrollo de la educacin formal. Este esquema es aplicable a la posicin de la civilizacin occidental, con las consiguientes adaptaciones al nivel de la educacin chilena. 1. La fundacin de la escuela como institucin; 2. La construccin de los sistemas educativos nacionales; 3. La masificacin de los sistemas educativos, y 4. El impacto de la sociedad del conocimiento, la globalizacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin sobre la educacin En el caso chileno, la primera revolucin se produjo como importacin de

la escuela durante la poca colonial, seguida de la siembra de unas pocas y precarias escuelas a lo largo del siglo XVIII y primeras dcadas del Chile Republicano.

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La segunda revolucin merece mejor el calificativo de tal, por tratarse de la edificacin inicial del sistema pblico de educacin bajo conduccin estatal, a partir de los aos 40 del siglo XIX. La fundacin de una estructura estatal de educacin correspondi a la poca histrica del ordenamiento oligrquico de nuestra sociedad y se vio influida por aquella. En el siglo que sigue, se abri paso la tercera revolucin. Aunque iniciada en sus primeras dcadas, la masificacin del sistema escolar fue revolucionaria por el ritmo y alcances que tuvo desde fines de los aos 50 y sobre todo desde los 60. Fue impulsada por la versin chilena del Estado benefactor e interventor y proseguida a su modo por el Estado liberal. La masificacin educacional no ha terminado y se le superponen hoy da los aprontes de la cuarta revolucin, en el contexto presente en que se combinan los proyectos liberal y socialdemcrata, abriendo paso a la sociedad del conocimiento y la economa de la informacin. Esto presiona para un profundo e inacabado remodelamiento de la educacin, en un cuadro de incorporacin de Chile a la globalizacin. Relativo a la revolucin educativa manifestada por Brunner, ya han transcurrido una serie de procesos relativas a ella, encontrndonos en la cuarta revolucin, donde la tecnologa de la informacin y comunicacin, comienza a contribuir y fortificar nuevos aires en la escuela, donde se comienza a romper la rutina en la entrega del conocimiento, donde el estudiante va adquiriendo las nuevas competencias en diferentes disciplinas, lo cual lo ayudar para poder desenvolverse de mejor manera en un mundo netamente competitivo y globalizado. Es propicio indicar que para que se pueda ejecutar un aprendizaje consistente, se debe tomar como base que el principal actor es el alumno (a). Aclara (Bernabu y Cnsul, 2004); el papel del profesor cambia y se convierte en facilitador y gua del proceso de aprendizaje del alumno la evaluacin es formativa, convirtindose en un aspecto clave del proceso de enseanza-aprendizaje. 45

2.8.2 Tecnologa Educativa en el Marco Didctico. En la actualidad la influencia de la tecnologa dentro del campo de la industrializacin en los pases ms desarrollados, ha llamado el inters de diferentes entes investigadores, para poder conocer de qu manera dicha tecnologa puede influir en una posterior problemtica de tipo pedaggico. La (Unesco, 1984, p.43), seala que la Tecnologa Educativa nace ligada al uso educativo de los modernos medios audiovisuales, evento que sucede en la dcada de los sesenta del pasado siglo. No obstante (Saettler, 1968) habla de algunos antecedentes histricos de la tecnologa que se remontan a los sofistas y las pinturas rupestres, la mayora de los autores sitan los orgenes de la Tecnologa Educativa (TE) vinculados a la aparicin y desarrollo del concepto; as. Otros, como (De Pablos, 1994), fechan su aparicin durante la Segunda Guerra Mundial vinculada a las necesidades formativas militares y algunos como (Chadwick, 1983, p.99) dicen que la definicin se remonta a su utilizacin en la dcada de los sesenta. El hablar de la didctica, diferentes autores sealan sus opiniones sobre dicha terminologa, pero si se sita dicha palabra en la escuela, se debe considerar que los representantes dentro de la terminologa involucran a los maestros, a los educandos, al contexto social donde est inserto el estudiante y al respectivo currculo. (Fernndez, 1974, p. 27) apunta que la "didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza". (Escudero, 1981, p. 117) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje

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de carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin integral". (Estebaranz, 1994, p. 41) (Senz Barrio, 1992, p. 14) y (Ruiz, 1996, p. 25) presentan un completo anlisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas. Algo as haba hecho en otro momento (Benedito, 1987, 34) igual que hiciera en antao, Rufino Blanco con el concepto de educacin. Recogiendo sus resultados, como queda de manifiesto en la siguiente tabla, relacionado con aspectos y descriptores en la definicin de la didctica. Aspecto Carcter Objeto Descriptores en la definicin de Didctica Disciplina subordinada a la pedagoga teora, prctica ciencia, arte, tecnologa. Proceso de enseanza-aprendizaje. Enseanza. Aprendizaje. Instruccin y Formacin. Normativa. Comunicacin. Alumnado. Profesorado y Metodologa. Formacin intelectual. Optimizacin del aprendizaje. Integracin de la cultura y Desarrollo personal.

Contenido

Finalidad

Tabla 3.1 Aspectos y Descriptores en la definicin de Didctica. Fuente: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf La tecnologa educativa dentro del marco didctico debe ser de una manera interactiva con el estudiante, esto quiere indicar que el educando a cada momento debe involucrarse en poder adquirir los aprendizajes que el docente se encuentra planteando, el maestro debe ser un mediador durante todo el proceso, orientando los procedimientos del aprendizaje con la finalidad que estos sean logrados dentro de un transcurso en el tiempo. 47

La tecnologa nos ofrece medios avanzados que en muchas ocasiones facilita el proceso de enseanza aprendizaje, pero la no presencia del profesor no permite tener en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, la enseanza es dirigida y se pierde el intercambio profesor-alumno o al menos lo limita, en algunos cursos virtuales es posible a travs del correo, pero por muy efectiva que as sea no sustituye el intercambio presencial. (Jimnez, 2003) 2.8.3 La Tecnologa en la sala de clases: el vuelco desde la pizarra a la utilizacin de las TIC/s. Las TIC/s, desde su llegada a la escuela han pasado a formar parte como aquellos elementos que han facilitado en todos los sentidos los procesos de aprendizaje de los estudiantes, estos elementos tienen una relacin que va a la par con los enseanza de los educandos en todo su sentido, existe un aprendizaje ms didctico, una motivacin de parte del alumno (a), por querer descubrir diferentes cosas da a da, enriquece las diferentes temticas de los actores dentro del aula y que adems aclaran el sentido de una actividad pedaggica. Es fundamental que el docente siempre antes de comenzar a ejecutar una actividad exitosa, prepare un ambiente propicio para el desarrollo de las diferentes actividades, es en ese momento donde debe utilizar todos los medios tecnolgicos que tenga a su alcance, mencionar cules sern sus objetivos, qu pretende durante su actividad acadmica, abocarse a indicar los tres momentos de su clase Inicio, Desarrollo y Cierre.

Hace un tiempo a la fecha los maestros solamente se limitaban a la utilizacin de la pizarra y la tiza durante el desarrollo de sus clases, los tiempos han cambiado desde la utilizacin de dichos medios, es por eso que las TIC/s, han invadido el ambiente del aprendizaje, lo cual ha motivado el inters por aprender cada da ms por parte de los educandos. Entre algunos de los recursos que han reemplazado la pizarra tradicional nos encontramos con interactive whiteboards o pizarra interactiva, que es una solucin 48

tecnolgica que permite usar una pizarra como la pantalla de un computador. Una pizarra interactiva est tpicamente compuesta por un computador conectado a un proyector que exhibe la imagen de la pantalla en una pizarra blanca sensible al tacto, la que a su vez est conectada al computador. Si bien esta tecnologa, como casi todas las anteriores, fue desarrollada para el mundo de los negocios, est teniendo gran aceptacin en el mundo de la educacin y, como veremos, est siendo promovida desde las polticas nacionales en Inglaterra. (Jara, I. s.f.) La escuela debe poseer una mirada en la necesidad de emplear nuevos escenarios de aprendizajes para los alumnos/as en el rea de competencias generales, funcionales y extra funcionales y, por otra, debe haber un deseo institucional de trabajar con las nuevas tecnologas computacionales, habilitando a los alumnos y alumnas como por ejemplo en el uso de un modelo comunicativo cada vez ms utilizados. Los centros educativos deben decidir y encontrarse al resguardo de los avances tecnolgicos, asimismo los maestros deben poseer los dominios correspondiente en la utilizacin de TIC/s, debe existir la motivacin por incorporar esta herramienta en la gestin pedaggica del aula y del establecimiento. Una vez que se incorporan las diferentes herramientas tecnolgicas, se produce una integracin de los conocimientos en un escenario distinto de aprendizaje, donde se manifiesta ntidamente el nivel de competencias y se pone en prctica la interdisciplina dentro del aula. No obstante, algunos investigadores mencionan que la llegada de la tecnologa a la escuela, no ha sido aprovecha de la mejor manera y con mayor razn dentro del aula de aprendizaje, ya que se presentan algunas inflexibilidades. Considerando la reflexin que realiza Salinas: es indudable que la aparicin de los medios de masas (radio, TV, etc.) han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo, el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institucin educativa. Los ambientes instruccionales, tal como se 49

conocen, han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la informacin. El aula de clase, los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en las instituciones educativas tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educacin futura y requieren para ello adaptaciones (Salinas, 1997). El mismo investigador antes descrito expresa que las modalidades de formacin apoyadas en las TIC/s llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997). Por ltimo, la tecnologa educativa y su impacto en el aula, lleva a describir

concepciones educativas vinculadas a la resolucin de una amplia visin de futuro, referida al proceso de enseanza aprendizaje, respondiendo a bases epistemolgicas muy concretas.

2.8.4 El Docente Virtual. El docente que ejecuta sus actividades pedaggicas en forma presencial, comienza a incorporarse y a tomarse de la mano del profesor que virtualmente por estos pocas comienza a ejecutar actividades de aprendizaje, en primera instancia no es una tarea fcil para los maestros, ya que no cuentan con una preparacin, actan en forma negativa los cambios y hay un temor ante nuevos desafos que se les presentan.

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La enseanza virtual se basa en un nuevo modelo educativo, en el cual el aprendizaje no es una copia o reproduccin pasiva de la informacin recibida, sino que requiere un proceso activo de interaccin y relacin de los nuevos contenidos con los que ya se posean. Segn el modelo constructivista, el aprendizaje consiste en un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de experiencias pasadas y presentes y no en la simple acumulacin de conocimiento: "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, JE. 2003). (Rodrguez; Valdevenito y Lolas, 2008) afirman que la enseanza virtual es un proceso de enseanza a distancia (no presencial) basado en una plataforma de aprendizaje cooperativa, con nuevas oportunidades en recursos didcticos y en un nuevo modelo educativo centrado en el alumno. (Rodrguez, E. 2008) menciona que dentro de las caractersticas de la enseanza virtual se encuentran las siguientes: Aprendizaje sin coincidencia profesor-alumno en el espacio y el tiempo. El alumno pasa de ser un receptor de conocimiento a interpretar un papel activo en el proceso de aprendizaje (proceso de autoformacin). El docente pasa a ser un facilitador de contenidos con capacidad para tutelar y/o asesorar. La enseanza virtual requiere de un cambio en el modelo educativo clsico para adaptarse al nuevo entorno de aprendizaje no presencial y basado en las tecnologas de la informacin. Los aspectos ms directamente afectados por el uso de los medios digitales son: la presentacin de la informacin del docente a los alumnos, el material de estudio y 51

consulta, la interaccin docente-alumno y el propio proceso de aprendizaje y autoevaluacin del alumno. Los docentes que cuentan con las competencias para poder dirigir una clase virtual en los diferentes niveles educativos, reconociendo la base que los estudiantes podrn adquirir los aprendizajes correspondientes bajo dicha modalidad, utilizan las TIC/s, como una manera de poder facilitar las herramientas tecnolgicas y, a la vez, ser un canal de transmisin de informacin entre emisor y receptor Referente a la cita textual, (Barber y Badia, 2005) seala: En lneas generales el estudiante que lleva a cabo sus procesos de aprendizaje en la modalidad presencial recibe de forma continua y directa las orientaciones del profesor, que es en definitiva quien, en la mayora de las actividades educativas tpicamente presenciales, controla muchos de los factores que inciden en su aprendizaje en el aula, como, por ejemplo, la concrecin de los objetivos de aprendizaje, el tipo de informacin y el ritmo de presentacin de los contenidos, o la caracterizacin de las actividades de aprendizaje y sus ritmos temporales de realizacin. En el aprendizaje en la modalidad virtual la planificacin y organizacin del aprendizaje puede llegar a ser muy diferente. Cuanto ms dedicacin virtual posea un curso o una actividad de enseanza y aprendizaje, tanto ms el estudiante va a necesitar saber interpretar, ya desde el principio de la actividad virtual o a distancia, los aspectos de la organizacin de la actividad formativa que van a incidir directamente en el desarrollo de sta, como son los objetivos de aprendizaje por conseguir, las tareas por realizar, los contenidos por tratar, los materiales de contenido por consultar, la interaccin esperada con el profesor y los otros estudiantes y tambin los criterios de evaluacin que van a utilizarse para valorar su aprendizaje. 2.9. Las TIC/s en el aula y el mundo virtual. 2.9.1 Recursos Tecnolgicos al servicio de la escuela. 52

Diferentes son los recursos tecnolgicos con los que cuenta hoy en da la escuela para que estos sean ocupados por los docentes en beneficio de un proceso de enseanza aprendizaje efectivo hacia sus alumnos. El Estado de Chile durante los ltimos aos ha invertido grandes recursos econmicos en implementar laboratorios de computacin y otros elementos en beneficio de los educandos y, por qu no sealarlo, en beneficio de los maestros quienes son los encargados de entregar los primeros matices a fin de lograr aprendizajes significativos. Diferentes organismos han ejecutado estudios sobre la inversin en materia de tecnologa para las escuelas, a fin de poder tener quizs buenos logros acadmicos en sus estudiantes, asimismo se necesita poder innovar en la manera que estn enseando los maestros, es por eso que siempre ha existido una preocupacin de poder alcanzar o ponerse a la par con pases que s le dan un buen provecho a sus inversiones. El presupuesto alcanzado por Enlaces es de USD$123 millones entre los aos 1995 y 2002. La inversin oscil entre 36 dlares y 82 dlares por alumno, dependiendo del nmero de escuelas que ingresaron en el programa ao tras ao (CIDE, 2004). En el ao 2005, el presupuesto de Enlaces fue de aproximadamente USD$18 millones, y en el ao 2006 fue de USD$20.5 millones. En total, Enlaces ha gastado ms de USD$200 millones en estos 15 aos de operacin (Enlaces, 2006). Dentro de los diferentes recursos que son utilizados en los centros educativos del pas podemos individualizarlos y la funcin que cumplen cada uno de ellos:

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Televisor: Aparato electrnico destinado a la recepcin y reproduccin de seales de televisin, donde la imagen se visualiza por medio del color, por otra parte el movimiento y el sonido tambin forma parte de este medio. Data Show: Este dispositivo permite proyectar imagen sobre una pantalla, dicho sistema costa de un condensador, una lmpara, un ventilador elctrico un porta diapositiva y un objetivo, es un medio que atrae la mirada de las personas que componen un auditorio. Impresora: Este hardware cumple la funcin de poder imprimir papel. Como lo seala su nombre es el perifrico que el ordenador utiliza para presentar informacin impresa en papel. Las primeras impresoras que fueron utilizadas por el hombre fueron las de matriz de punto que trabajaban mediante el componente de una cinta de gnero, hoy este nuevo elemento trabaja en forma laser por sealar alguno. Software: Es un conjunto intangible de datos, es decir no pueden ser palmados, y dentro de sus caractersticas permiten el apoyo del aprendizaje de los educandos entre otros. Pizarra Interactiva: Elemento conformado por una pantalla sensible de diferentes medidas, la cual para que pueda cumplir su funcin debe ser conectada a un ordenador y a un proyector para proyectar imagen sobre un rea determinada. Es un recurso que puede ser controlado, crear y modificar mediante un puntero de tipo lser, cualquier recurso educativo. Por otra parte, como medio de aprendizaje llama la atencin de las personas, en primera instancia fue ocupada en el sistema empresarial pero con el tiempo de ha vuelto tambin necesaria dentro del aula. Computador Porttil: este trmino se designa a un tipo de computador que no necesita depender en forma directa de estar conectado a la corriente elctrica, puede ser trasladado de un lugar a otro, permite tambin que dicho tipo de computador pueda ser conectado a internet en forma inalmbrica. Adems su energa proviene de la corriente que es almacenada en una batera cuando no est conectado a la corriente. 54

Cmara Fotogrfica: Caja oscura por donde pasa la luz en un tiempo justo para que se imprima una pelcula. Retroproyector: Fuente luminosa que transmite luz a travs de un material retroproyectable, reflejando la imagen sobre una pantalla. Computador: Mquina compuesta de memoria capaz de poder analizar datos y ejecutar diferentes clculos. Internet: La palabra internet quiere decir INTERconneted NETworks (redes

interconectadas), es decir para que internet pueda funcionar deben haber una conjunto de computadores repartidos a travs del orbe, para poder compartir informacin. Usando para su funcionamiento las vas telefnicas. Esta herramienta no le pertenece a nadie es de dominio pblico y est abierta a todas las personas para su utilizacin. Entre los diferentes servicios que entrega podemos encontrar la gran telaraa mundial (www), el correo electrnico con diferentes servidores, el chat, las redes sociales y los buscadores de informacin por sealar algunos.

2.9.2 Internet Educativo. Cuando uno se refiere al internet educativo, se est apuntando al aprovechamiento de una manera didctica para ser aplicada en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes. Ahora dentro de las diferentes funciones que puede cumplir el internet educativo nos vamos a referir a las siguientes:
Comunicacin: Donde se constituye un canal de comunicacin de manera escrita, visual y sonora.

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Informacin: Donde se integra la mayor cantidad de informacin en forma multimedia de los ltimos tiempos.

Entorno social: Lugar donde es observado el comercio electrnico, el teletrabajo y lo ms importante un aprendizaje significativo por medio de la red.

(Burbules, 1999), autor de textos vinculados al rea de comunicacin educativa y tecnologa, realiza un aporte significativo al plantear que el dilogo es una relacin comunicativa simbitica entre iguales, que exige un compromiso tanto emocional cuanto cognitivo, guiado por un espritu de descubrimiento, exploratorio e interrogativo. Para poder llegar a un buen resultado, el dilogo genuino se sustenta en una inteligencia cognitiva, pero tambin en los sentimientos recprocos de inters, confianza, respeto, aprecio, afecto y esperanza de los participantes. Como actividad humana de larga tradicin, encarna y exige adems un conjunto de virtudes que incluyen la tolerancia, la paciencia, la apertura, la mesura y la disposicin a escuchar, con las que se habilita al otro para que hable. El mismo autor sugiere un enfoque del dilogo donde se cuestione la jerarqua y la autoridad del maestro, a partir de una conversacin que permita la diversidad de ideas y enfoques argumentando.

Espero sugerir un enfoque del dilogo que cuestione las jerarquas y las concepciones tradicionales de la autoridad del maestro; que tolere y apoye la diversidad; que no descanse en supuestos teleolgicos sobre respuestas correctas y verdades ltimas; que no se apoye en esfuerzos individuales aislados, sino en relaciones comunicativas mutuas y recprocas; y que mantenga abierta la conversacin en el sentido tanto de que carezca de un trmino final cuanto de invitar a una diversidad de voces y de estilos a que ingresen en l 2.9.3 Servicios de Internet.

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En este punto se analizaran algunas definiciones sobre el servicio que ofrece internet a los millones de usuarios repartidos por el orbe. World Wide Web (www) Gran Telaraa Mundial: El www es una relacin de millones de pginas de informacin cualquiera donde son incluido textos, imgenes, sonido, videos e hipervnculos. Buscadores: Para poder encontrar una pgina determinada de las millones de pginas que existen en internet sobre una informacin que requerimos, necesitamos utilizar un buscador, entre los motores de bsqueda ms utilizados encontramos Google, Yahoo, etc. Pero hoy Google es el buscador que ms se utiliza para indagar sobre un tema determinado. Correo electrnico: Esta herramienta permite a sus usuarios enviar y recepciona mensajes mediante un sistema de comunicacin electrnica en forma rpida y expedita, en un correo pueden ser anexada imgenes, archivos de datos, mensajes de voz, animacin o videos.

El Chat (Charla en ingls): Consiste en una herramienta que permite mantener una conversacin en tiempo real con otra persona que tambin se encuentre conectada, por otra parte tambin mediante dicha charla se pueden realizar video conferencia donde ambos usuarios pueden visualizarse entre s por medio de una cmara. Foro: Esta herramienta es ocupada mediante conversaciones de debates sobre un tema cualquiera, generalmente dentro de un foro aparecen ciertas normas que deben ser cumplidas por sus usuarios como por ejemplo: moderacin a la hora de relacionarse con otros usuarios. Redes Sociales: Es un medio que forma una interaccin social, definida como un 57

intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contexto de complejidad. La redes sociales en estos ltimos tiempos se han masificado por la red, y los individuos las utilizan como una manera de buscar en muchas ocasiones ese tubo de oxigeno que necesitan para que alguien los escuche en una sociedad que se encuentra quebrantada. 2.10 La valoracin. Al desarrollar este punto, lo primero que se debe realizar es una reflexin sobre la valoracin. Quizs es conocido por todos que la valoracin o la apreciacin es un transcurso mediante el cual se le asigna un valor agregado a diferentes procedimientos; entonces es importante poner en este caso la mirada en la escuela, qu tipo de valoracin se estn llevando consigo los educandos durante su proceso de formacin en lo que se refiere a todo lo que pueden almacenar cognitivamente, mediante el conocimiento de diferentes disciplinas, no dejando de lado que lo importante durante todo proceso de aprendizaje es la comprensin, mxime si debe haber una interrelacin entre diferentes cosas. Las instituciones educativas no solamente deben preparar para el momento o para un corto plazo a los estudiantes, deben ponerse metas en prepararlos para un plazo duradero en el tiempo, es ah donde al final del proceso como por ejemplo el de la enseanza aprendizajes se destacara la valoracin, no solamente en el educando, sino que tambin se reflejar en los maestros. La perspectiva cognitiva en el estudio de la emocin entiende que la activacin de una respuesta emocional est vinculada bsicamente a los de procesos de valoracin. Las distintas teoras de la valoracin se van a centrar en el hecho de cmo las emociones son evocadas y se diferencian en base a evaluaciones subjetivas de las personas o a valoraciones de relevancia personal de la situacin, o del objeto, etc. (Scherer, 1999a). Como seala (Frijda, 1993a) los procesos de valoracin se pueden considerar como la llave para la comprensin de las distintas emociones en diferentes individuos y momentos. Durante los procesos, s pueden afectar quizs la parte emocional cuando hablamos del estudiantes, tambin influir en esto el contexto social donde l de 58

desenvuelve. La valoracin va a influir tambin en los patrones de cambios corporales, derivados de los patrones de actividad del sistema nervioso autnomo y del sistema nervioso central (Ekman; Levenson y Friesen, 1983); (LeDoux, 1994); (Levenson, 1994). Al profundizar ms lo que dice relacin con los cambios corporales, del sujeto, quizs presente diferentes cambios fisiolgicos, y stos tambin van a tener una repercusin en la parte motivacional de la persona, lo cual en el tiempo afectar de una u otra manera el mtodo cognitivo en el caso del educando. 2.10.1 Las Caractersticas de la Valoracin. La valoracin en s presenta diferentes caractersticas, las cuales han sido incorporadas en el rea de la psicologa, creencias que tienen diferentes miradas nacidas por algunos estudiosos del tema. Al respecto: La mirada que posee (Arnold, 1960); (Frijda, 1986); (Lazarus, 1991); (Ortony, Clore y Collins, 1988); (Roseman, 1984); (Scherer, 1984); (Smith y Ellsworth, 1985), indica que cada respuesta emocional es elicitada por un patrn distinto de valoracin, de manera que incluso los mismas estimaciones pero combinadas de distinta manera, participan en el desarrollo de las emociones. A las diferencias en valoracin se suman diferencias individuales y temporales a la hora de definir respuestas emocionales. As, diferentes individuos pueden valorar la misma situacin de diferente forma y sentirn, por tanto, distintas emociones. Tambin, el mismo individuo puede valorar la misma situacin de distinta forma en momentos diferentes, y tambin sentir en cada momento distintas emociones (Roseman, 1984; Smith y Lazarus, 1990).

Seala (Smith y Lazarus, 1990), que todas las situaciones a las que se le asigna el mismo patrn de valoracin evocan inevitablemente la misma emocin. De ello, se deriva tambin, que todas las situaciones que evocan la misma emocin tienen un patrn de valoracin comn. 59

Los procesos de valoracin siempre preceden y elicitan a la emocin, de manera que las valoraciones arrancan el proceso emocional iniciando los cambios fisiolgicos, expresivos y conductuales que definen el estado emocional (Lazarus; 1991; Roseman; 1984; Scherer, 1984; Smith, 1989).

Los procesos de valoracin facilitan que las emociones se conviertan en respuestas apropiadas para las situaciones en las que ocurren, es decir el sistema de valoracin se convierte en un procesamiento de la informacin que va a predecir, y a e licitar, que respuestas emocionales especficas van a conseguir una mayor capacidad adaptativa ante determinada situacin (Ellsworth y Smith, 1988; Roseman, 1984; Smith, 1991). As, funcionalmente, el control potencial debe ser una parte fundamental de la valoracin que compara las capacidades y recursos de afrontamiento de un individuo con las demandas de la situacin, determinando la mejor opcin de respuesta (Bandura, 1986; Lazarus y Smith, 1988; Roseman Antoniou y Jos, 1996; Scherer, 1988).

Los cambios en la valoracin van a traer consigo la posibilidad de inducir cambios que pueden ser clnicamente significativos, de manera que cuando en el curso de una intervencin teraputica se inducen cambios sobre la valoracin que se hace de una situacin, la respuesta emocional que se da ante esa situacin tambin se ver alterada (Barlow, D.H.1988).

2.10.2 La valoracin en el uso de TIC/s. Cuando se hace mencin sobre la valoracin de un mejor proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en la utilizacin de TIC/s, es resulta conveniente reconocer que los maestros deben dejar de contemplarse como proveedores nicos de la informacin, es ah donde los profesores (as), deben pasar al estado de ser moderadores o guas en el aula. Es por eso que se debe poseer una mirada distinta a 60

los nuevos procesos, ya que el

o los docentes no pueden seguir siendo los

distribuidores de informacin y desarrollo de habilidades en sus educandos, es una temtica que ha sufrido una cada en el terreno educativo. Durante los ltimos aos, uno de los tpicos de mayor relevancia, ha sido la incorporacin de las TIC/s, al proceso de la enseanza aprendizaje, pero no deja de ser preocupante, que una vez que la tecnologa ya se encuentra arraigada en un centro educativo cualquiera, surjan varias interrogantes, el cmo los maestros la van a utilizar en forma efectiva, cmo la van a valorar y bajo qu prisma la incorporarn al currculo. Una de las contribuciones significativas en el marco de la valoracin de la tecnologa instruccional es la de la (Open Leraning Techonology Corporatin Limited, 1997), que ha desarrollado una propuesta para evaluar la efectividad de los sistemas de educacin electrnica en la que se conciernen especificaciones a la potencialidades tcnicas de los sistemas educativas que se usan para crear entornos de aprendizaje abierto, y que contempla cinco dimensiones crticas: 1.- Dependencia o independencia del tiempo y del espacio para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. 2.- Nivel del realismo o abstraccin posible de la formacin que se presenta. 3.- Disponibilidad de canales que permite la comunicacin entre participantes. 4.- Facilidad de uso. 5.- Velocidad o inmediatez de la comunicacin. Cuando se incorporan las TIC/s, profesor y valoracin, quizs se encuentren una gran resistencia de parte de algunos maestros, los cuales hasta en estos tiempos continan ejecutando sus prcticas docentes en forma tradicional, sin romper los esquemas del aprendizaje, sin poner una mirada que si a las TIC/s, se les asigna una valoracin positiva, quizs el proceso de aprendizaje sea de mayor productividad no solamente en el aula, sino que fuera de l.

61

(Galvis, A. citado en el documento 2019 del Ministerio de Educacional Nacional de Colombia), seala una mirada enriquecedora en los diferentes usos educativos de las TIC/s, teniendo en cuenta las siguientes dimensiones y herramientas: Mejorar la productividad individual, utilizando como herramientas la comunicacin escrita, clculo y anlisis de datos numricos, administracin de bases de datos, procesamiento grfico, procesamiento de video y sonido y presentaciones; interaccin con otros mediado por herramientas como el correo electrnico, chats, diarios digitales (blogs) y, foros; exploracin de objetos de estudio por medio de: simuladores, cursos virtuales y lecciones interactivas, con el fin de crear nuevos objetos de estudio y ampliar y preservar el acervo cultural. Sin embargo dicha valoracin de TIC/s, dentro del campo educativo, debe poseer una consecuencia en su impacto que no solamente se refleje dentro del centro educativo, sino que transcienda ms all del aula, que puedan arrojar una productividad en las diferentes capacidades que poseen los educandos. Ahora en lo relativo a las competencias digitales en la utilizacin de las TIC/s, nos encontramos que stas al desglosarlas detectamos diferentes aristas, como por ejemplo: El saber (lo intelectual, lo cognitivo), el poder (la habilidad y destrezas del individuo) y el querer (la aptitud de la persona, lo valrico).

2.10.3 La actitud frente a la utilizacin de las TIC/s. Cuando se habla de una cierta actitud relativa a cumplir una meta cualquiera, se ha definido habitualmente como una disposicin a poder tener una reaccin en forma positiva o negativa frente a una situacin que conlleva a cumplir circunstancias o suceso. Las actitudes, conjuntamente con la personalidad, la motivacin, las expectativas de cada persona, la experiencia sociocultural o la ansiedad, se engloban dentro de las denominadas variables afectivas de aprendizaje. (Skehan, 1989). La mayora de las definiciones de actitudes que se encontraron en la literatura se 62 un objeto,

pueden agrupar en tres categoras (Olson y Zanna, 1993): componente afectivo (sentimientos hacia), componente conductual (acciones o conductas hacia) y componente cognitivo (pensamientos hacia). Por otra parte, las actitudes, al igual que el resto de variables afectivas y como el propio proceso de aprendizaje, no son nunca estticas, sino que varan y se pueden ver alteradas o modificadas ms lo largo del tiempo influenciadas por personas, experiencias y contextos (Herdina y Jessner, 2002; Adegbija, 1994). Este cambio de actitudes se puede ver afectado por varios agentes, como las instituciones. (McGuire, 1999) indica: Que Institutions may affect attitudes, not only by their explicit persuasive communications, but also by their structures determining the stimulus situation to which the person isexposed, the response options made available, the level and type of motivation aroused, and the schedules of reinforcements administered (p. 103). Es as que se puede aproximar que las actitudes de los individuos, pueden simbolizar el querer ejecutar quizs de buena manera un objetivo cualquiera, es hay en el caso de la valoracin, cuando el maestro toma una postura significativa y positiva en el sentido que finalmente lo llevara a poder empaparse y apropiarse de nuevos objetivos en la utilizacin de las TIC/s en el aula. (lvarez, 2011) piensan que la integracin de las TIC/s en el mundo educativo no slo depende de su calidad tcnica y de sus posibilidades pedaggicas, sino tambin del enfoque y de la metodologa docente de la que formen parte. Por este motivo, los conocimientos, percepciones y actitudes que tengan los profesores con respecto a los medios se convertirn en factores determinantes a la hora de integrarlos procesos formativos. en los

63

2.11 La OCDE y su aporte a las TIC/S en la escuela. Desde que Chile pas a formar parte de la OCDE a contar del mes de mayo del ao 2007, durante el Gobierno de la Presidenta Michelle Bachele, ya que antes solamente nuestro pas participaba como un observador en los diferentes comits de trabajos. En lo relativo a la incorporacin de este organismo que aloja a los pases ms rico del continente, la nacin tuvo que demostrar el alcance a estndares altos sobre diferentes polticas pblicas. Referente a la cita textual, (OCDE, 2002) seala: La creciente importancia de las TIC/s en el auge de la Sociedad de la Informacin plantea un reto adicional. Las TIC/s solo fueron reconocidas como una fuente importante de crecimiento econmico en aos recientes. Se necesita tomar en cuenta este fenmeno dentro del marco de la medicin del desempeo econmico, ya que los indicadores actuales pueden fracasar en captar los aspectos fundamentales de este tema y pueden llevar a polticas econmicas mal informadas (p.3) El trabajo de la OCDE en este campo se inici a mediados de los 90, reconociendo la importancia del desarrollo de indicadores estadsticos apropiados para entender los cambios que ocurran en la economa de la informacin as como en la Sociedad de la Informacin y siendo capaces de obtener conclusiones adecuadas como base para las polticas pblicas. Esta iniciativa se llev a cabo, a travs de la formacin de un grupo de expertos estadsticos ad-hoc, el llamado Panel estadstico del comit para la informacin, los computadores y la poltica de comunicacin (ICCP) (Cp. OCDE, 1999, p.2) Este panel se realiz con el objetivo de establecer un conjunto de .definiciones y metodologas para facilitar la compilacin de datos comparables internacionalmente para medir diversos aspectos de la Sociedad de la Informacin, de la economa de la informacin y el comercio electrnico Ahora los diferentes pases que conforman la OCDE (Organizacin para la Cooperacin 64

y el Desarrollo Econmico), han desarrollado incomparable esfuerzo relativo a invertir en recursos econmicos, con el fin de poder mejorar sustentablemente la implementacin en Tecnologa para los Centros Educacionales. Dentro de los objetivos que persigue Chile en inversin en tecnologa, no es otro que poder introducirse en la competitividad y nuestro pas a travs de los aos ha podido incrementar diferentes polticas pblicas con la finalidad de poder entrar quizs en unos aos ms a formar parte de los pases desarrollados del orbe. Seala (Garca, A. 2011), el objetivo del desarrollo de las TIC/s en Chile, consiste en preparar al pas para competir en un mundo cada vez ms globalizado, que incorpora rpidamente los beneficios de las TIC/s y las reconoce como una herramienta clave para incrementar los niveles de desarrollo econmico y social. As, en los ltimos aos, la administracin pblica ha generado grandes cambios que han permitido acelerar y simplificar actividades y procesos, mejorar el acceso a la informacin y su uso, y en definitiva, generar valor pblico, tanto para los ciudadanos como para las empresas y otras instituciones del Estado. Este nuevo mbito se ha denominado gobierno electrnico, entendindolo como el apoyo al desarrollo del quehacer del Estado a travs del uso de las TIC/s. 2.11.1 Problemas de acceso a las TIC/s. La OCDE expresa su preocupacin por la falta de acceso, incluso en pases con tasas generales elevadas de utilizacin y por la insuficiente disponibilidad por parte de los grupos socioeconmicamente menos favorecidos. Los escolares con menor experiencia en el uso de los ordenadores obtuvieron resultados inferiores a la media (PISA, 2003). La minora de los estudiantes que todava tiene el acceso limitado a los ordenadores -y en particular, aquellos alumnos sin acceso a ordenador en casa o que lo usan menos frecuentemente- result con un nivel inferior a la media. En la mayora de los pases este efecto persiste incluso despus de tener 65

en cuenta la influencia del nivel socioeconmico de los estudiantes, aunque con una diferencia menor en los resultados. Sin embargo, no en todos los pases los estudiantes que usan los ordenadores ms frecuentemente en clase tienen mejores resultados; ms bien, los mejores resultados PISA los obtienen los alumnos con un uso medio del ordenador. Por otra parte, parece observarse que la falta de ordenador disponible en casa no se ve suficientemente compensado por la disponibilidad de ordenadores en la escuela. 2.12 Estndares de las TIC/s en Chile. Una breve revisin a la literatura, seala que los estndares relacionados a la incorporacin de las TIC/s en la educacin en Chile, tiene como finalidad la preparacin de los maestros en las casa de estudios superiores, en el dominio de diferentes herramientas que se relacionan con la ocupacin de dicha tecnologa antes que estos salgan a cumplir su funcin pedaggica a los diferentes estamentos educativos. Es dable mencionar que actualmente los centros educativos incorporan en forman constante diferentes recursos tecnologas en las prcticas pedaggicas que ejecutan los profesores (as), con el fin de poder apoyar el currculo, de esta manera, poder contribuir e insertarse en una segmento de una educacin de calidad que deben recibir todos los educandos. Para los educadores, existe la necesidad que durante su educacin terciaria las instituciones de educacin superior, entreguen las competencias necesarias, con el fin de preparar individuos con las herramientas necesarias, para desenvolverse de una manera ptima en la utilizacin de las TIC/s. Lo anterior ha coincidido con la discusin generalizada en torno a la incorporacin de stndares como un medio para implementar mejoras y orientar la evaluacin sobre la calidad de lo que se hace en educacin, especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de sus profesionales (Stufflebeam, 1991; Husen & Tuijnman, 1994). De esta manera, hoy resulta habitual la aceptacin del uso de estndares para la 66

caracterizacin del desempeo deseable de los docentes, para la gestin escolar o para la formacin inicial de profesores, los que en su conjunto se transforman en instrumentos que contribuyen al enriquecimiento de la concepcin de la educacin que incorpora como uno de sus componentes criterios de calidad (Cano, 1998). Existe la gran responsabilidad de los diferentes estamentos educativos de carcter superior, en formar docentes adecuados en el manejo de la tecnologa, cumpliendo de dicha manera la misin que tienen los centros de formacin de profesores (as), lo cual se reflejar finalmente en la entrega de personas que cumplan de una manera adecuada su misin en una sociedad tan competitiva. Por otra parte, el Estado tambin posee una responsabilidad en comprobar que la educacin terciaria est formando profesionales capaces de poder ejecutar una tarea que pueda satisfacer todos los requerimientos de una poblacin ms exigente.

Para orientar la formacin de futuros docentes el Ministerio de Educacin ha caracterizado lo que deben considerar los estndares: Los estndares son, por tanto, patrones o criterios que permitirn emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse (Mineduc, 2001, p.10). Desde el rea especfica de tecnologas de informacin y comunicacin aplicadas a la educacin, tambin es posible encontrar algunas aproximaciones al concepto de estndar TIC/s. Entre stas, podemos destacar la definicin que realiza la International Technology Education Associations Technology for All Americans Project (ITEA-TfAAP), que describe al estndar como una declaracin escrita donde se establece qu es lo que se valora para juzgar la calidad de algo que se hace (ITEA, 2003 y Dugger, 2005), agregando la relacin que existe entre estndar y la descripcin de sentencias descriptivas y ejemplificadas (benchmarks) que ayudan a clarificar el sentido de un estndar. 67

En esta definicin surge una relacin directa entre el estndar y las competencias, siendo las segundas un conjunto de descripciones detalladas que conforman y dan estructura al primero, presente tambin en la definicin de estndar TIC/s, propuesta en el reporte que evala la poltica europea en el desarrollo de competencias TIC/s en docentes (EUN, 2005). 2.12.1 La necesidad de estndares TIC/s, para la formacin docente. Los diversos aspectos relacionados con el uso de las TIC/s en educacin y su relacin con la prctica y formacin docente, dan cuenta de la necesidad de contar con estndares TIC/s que permitan orientar su insercin en los programas de formacin inicial de docentes. De esta forma, los futuros docentes se integrarn al sistema educativo con una experiencia de formacin para abordar modelos de empleo de las TIC/s, para apoyar los procesos de enseanza, utilizar sus ventajas para el desarrollo de capacidades superiores y los aprendizajes esperados y para potenciar la inclusin de los estudiantes en la sociedad y cultura informtica. A continuacin, se detallan necesidades a abordar. (Enlaces, 2006, p.9) 2.13 El potencial de las tecnologas digitales. Existe un convencimiento, socialmente reconocido, de la necesidad de utilizar las TIC/s para apoyar los procesos de enseanza aprendizaje, lo que exige a las instancias responsables de formar docentes hacerse cargo del tema, dado que estos escenarios representan nuevos desafos que la educacin debe abordar y para los cuales los docentes en formacin deberan estar preparados. La insercin de las TIC/s en los contextos educativos puede reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto: alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, las tecnologas ponen a su disposicin diversos recursos digitales: software, documentos, pgina web, etc.; facilitan la participacin en redes de docentes y apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos (Collins, 68

1998; Harasim et.al., 2000; Duarte & Van den Brink; 2003) 2.14 La era digital. Los profesores que hoy se forman, desde sus prcticas tempranas se encuentran con alumnos que pertenecen a una nueva generacin. (Tapsscot, 1998) la denomina NetGeneration y dentro de sus principales caractersticas, se mencionan las siguientes: a) Los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologas y tienen ms fcil acceso a datos, informacin y conocimientos que circulan en la red. b) Viven en una cultura de la interaccin y su paradigma comunicacional se basa ms en la interactividad, al usar un medio instantneo y personalizable como Internet, lo que implica, por ejemplo, una serie de cambios en el uso y comprensin de los cdigos de comunicacin (Sninder, 2004). Para esta generacin, la informacin y el aprendizaje ya no estn limitados a los muros de la escuela, ni son aquellos ofrecidos por el profesor de forma exclusiva. Por lo anterior y considerando que en s mismos constituyen mediaciones para el aprendizaje, urge incorporar en los programas de formacin inicial docente aspectos del conocimiento de las TIC/s relacionados con su utilidad en los procesos de aprendizaje y manejo de la informacin, que preparen a los docentes para potencialidades que ofrecen las TIC/s y los que se avizoran a corto, mediano y largo plazo, (Gros y Silva. 2005) en el campo educativo. 2.14.1 La relacin entre docentes y tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. La insercin de las TIC/s en educacin plantea nuevos escenarios que requieren una revisin profunda de ciertas prcticas pedaggicas. En efecto, la modalidad de 69

enseanza, las metodologas, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos utilizados, entre otros aspectos, son afectadas por estas tecnologas. En relacin con estos aspectos, UNESCO seala que para aprovechar de manera efectiva en la educacin el poder las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales: a) Los alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologas digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formacin y capacitacin docente; b) Los alumnos y docentes deben tener a su disposicin contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural; c) Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales. (Unesco, 2004).

2.14.2 La Incorporacin de TIC/S en la formacin inicial docente en Chile. El desarrollo profesional que implica incorporar las TIC/s en la enseanza y el aprendizaje no debe verse como una nica inyeccin de capacitacin, sino como un proceso continuo de actualizacin de conocimientos y habilidades, para lo cual la definicin de estndares otorga orientaciones a los docentes para el uso adecuado de las nuevas herramientas para crear ambientes de aprendizaje ricos en actividades de aprendizaje, posibilidades de acceso al conocimiento y de valor atractivo. (Enlaces, 2006). En Chile no ha existido un modelo que permita determinar competencias y habilidades para profesores de su sistema educativo en lo referente al uso de TIC/s, y las universidades desarrollan la formacin en esta rea para introducir herramientas y programas de computacin, para nivelar conocimientos de los estudiantes de pedagogas, siendo los esfuerzos incipientes (Avalos, 2002). 70

La demanda de una formacin en estos dominios aparece cada vez ms fundamental: la complejidad de la funcin docente requiere una de slida formacin terica, pedaggica y didctica, a las cuales debe vincularse la adquisicin de habilidades para el manejo y uso de las TIC/s (Cabero, 2004 y Foster, 2005). As lo han entendido varios pases, donde las destrezas relacionadas con las TIC/s forman parte obligatoria de la formacin del profesorado. En general, se recomienda dedicar menos tiempo a la enseanza de las herramientas bsicas que los estudiantes ya conocen, y ms a profundizar en las diferentes potencialidades pedaggicas de las TIC/s en general y en la didctica de las especialidades en particular. 2.14.3 Estndares internacionales TIC/s para la formacin docente. El cuadro que ms abajo se muestra, refleja una de las propuestas relativas a los estndares internacionales TIC/s para la formacin docente, donde se mencionan conocimientos y destreza que debe dominar los docentes y los educandos en lo relativo a la utilizacin de TIC/s.

71

Figura 6.1 Estndares internacionales TIC/s para la formacin docente. Fuente: http://www.enlaces.cl/portales/tp3197633a5s46/documentos/200707191420080.Estand ares.pdf Objetivo
Dota al docente de referencias para la creacin de ambientes ms interactivos de aprendizaje.

Enfoque
Integrados de aquellas destrezas tcnicas y pedaggicas, organizados en un itinerario que incluye una formacin escolar y finaliza con una formacin a lo largo de la vida.

ISTE International Society Technology Education

QTS Standards for the award of Qualified Teacher Status (Reino Unido).

Establece como parte de un curriculum nacional para la FID en el Reino Unido, se centra en la articulacin con reas curriculares como el ingls, matemticas, ciencias y aprendizajes propios de las TIC/s

Se organiza en torno a tres ejes temticos que implican conocer, ensear y reflexionar sobre la prctica profesional.

EUROPEAN PEDAGOGICAL ICT (Comunidad Europea)

Busca acreditar pedaggicamente, el nivel de los docentes y el uso de las TIC/s, con miras a contribuir a una mejora en las prcticas docentes.

Integra una perspectiva operativa y una pedaggica, para lo cual se base en el desarrollo y adaptacin de propuestas contextualizadas en el aula. Su modalidad de trabajo est organizada en mdulos obligatorios y opcionales de carcter virtual.

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INSA (Colombia)

Mejora la formacin continua de docentes desde la propia prctica docente, facilitando la orientacin para propuestas de innovacin con TIC/s.

Articula objetivos curriculares con aquellos operativos, en torno a desempeos ms centrados en lo cognitivo y su creacin en actividades con alumnos.

AUSTRALIA

Estndares que buscan establecer qu tipo de destrezas y habilidades debe poseer un docente, al ingresar al sistema educativo.

Considera categoras operativas y pedaggicas, desglosadas mediante habilidades en uso y toma de decisiones en un contexto formador.

(Enlaces, 2006, p.12) seala que los estndares indicados anteriormente estn conformados en torno a 6 dimensiones de competencias siendo las que se individualizan ms abajo: 1. Manejo y uso propiamente operativo de hardware y software, la que en algunos casos (ISTE) viene articulada con la formacin previa a la universidad; 2. Diseo de ambientes de aprendizaje entendido como la habilidad y/o destreza para organizar entornos de enseanza y aprendizaje con uso de tecnologa; 3. Vinculacin TIC/s con el currculum, donde se da importancia a realizar un proceso de aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares (norma curricular) que permita contextualizar los aprendizajes; 4. Evaluacin de recursos y aprendizaje, centrada en las habilidades para evaluar tcnica y crticamente el impacto del uso de ciertos recursos y organizacin de entornos de aprendizaje;

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5. Mejoramiento profesional, entendido como aquellas habilidades y destrezas que permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a procesos de aprendizaje con TIC/s y 6. tica y valores, orientada a contenidos legales y uso tico de recursos. Los estndares son organizados e implementados en base a mdulos de aprendizaje, donde se dan los espacios de integracin tecnologa-currculum y son organizados de acuerdo con sus pblicos objetivos (ejemplo, profesores en ejercicio) y las respectivas herramientas de mediacin (ejemplo, virtualidad).

2.14.4 Las TIC/s y el profesor. Un estudio realizado ejecutado por la Direccin del Centro de Polticas Comparadas, dependiente de la Universidad Diego Portales, se pudo comparar que los estudiantes a medida que van aumentado sus conocimientos en Internet, la percepcin que tienen respecto del conocimiento de sus profesores es ms crtica, observndose una cada importante respecto del 2007. En el ndice General Digital (IGD) 2008, el 69,3% de los estudiantes encuestados calificaron a sus profesores como conocedores expertos de Internet, entre tanto, este porcentaje es inferior al 83,5% que tena esa percepcin el 2007. Asimismo, el nmero de estudiantes que tiene la percepcin de que sus profesores saben muy poco o slo lo bsico de Internet prcticamente se duplica en los dos ltimos aos, pasando de 15,8% a 29,5% entre el 2006 y 2008, respectivamente. Con alta probabilidad, los profesores no han disminuido sus habilidades en Internet, sino ms bien estos alumnos han adquirido conocimientos ms sofisticados, que han cambiado su percepcin respecto de lo que se debe saber en Internet. (Brunner, J. 2008).

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Cunto saben mis Profesores de Internet? Segn Hijos2006 2008 Base: Total muestra Hijos= 700 2006 2007 2008.

Figura 7.1 Informe relacionado para saber cul es el conocimiento que poseen los profesores con la utilizacin de la herramienta internet. Fuente: Estudio ndice General Digital 2004-2008

C u a n t o s a b e n m is p r o fe s o r e s d e in t e r n e t

1 ,2 N O S A B E N N A V E G A R P O R IN T E R N E T 0 ,9 0 ,7 1 5 ,8 S A B E N MU Y P O C O S O L O L O B S IC O 1 5 ,6 2950% 5 3 ,2 C O N O C E N B IE N IN T E R N E T 5 8 ,5 5 9 ,3

75
2 8 ,8 S O N E X P E R T O /A N A V E G A N D O P O R IN T E R N E T 25

2006

2007

2008

2.14.5 La importancia que la dan los profesores/as a las TIC/s, en su desempeo docente. Los profesores son entusiastas con el uso de las TIC/s, pero los datos revelan menos sofisticacin e intensidad en el uso de stas en sus prcticas pedaggicas. Ellos tienen grandes expectativas acerca de la integracin de las TIC/s en la educacin. Un nmero de estudios muestran que los profesores, a lo menos piensan que las TIC/s tienen un impacto positivo sobre diversas reas claves de la educacin: enseanza prctica en el aula, aprendizaje de los alumnos, administracin y gestin laboral, desarrollo profesional de los profesores, preparacin de los alumnos para el mundo laboral, habilidades tiles para la sociedad de la informacin, e integracin social y simblica (Arancibia & Garca, 2002); (CIDE et al., 2004); (Salinas& Snchez, 2007). Porque los nuevos avances tecnolgicos en cuanto a las Tic/s, promueven la exploracin de nuevas actividades integradoras, las cuales se condicen con las caractersticas de entrada de los actuales discentes. Jvenes que manejan relativamente bien las nuevas tecnologas y tienen mayor facilidad para aprender su uso. Esto establece nuevas interacciones, que contribuyen a mejorar la motivacin y el aprendizaje de los alumnos. Obligando a los docentes, a crear los espacios para la innovacin, pedaggica en cada centro educativo. En la prctica, el marco terico diseado por el Mineduc, no est ajustado a la realidad de cada establecimiento de nuestro pas. Ya que, en ellos adolece una gran cantidad de situaciones pendientes, que deben ser resueltas a la brevedad. Por ello, reorientar los plazos, ajustados a estas necesidades no cubiertas, es una condicionante, para seguir avanzando por esta senda, de progreso y pertinencia en el desarrollo de competencias en TIC/s, y de esta manera poder realmente valorar la importancia que le pueden dar 76

los maestros en su quehacer pedaggico. Una forma de poder implementar un ajuste curricular y con este acomodo observar un posterior desempeo docente en la utilizacin de TIC/s, es conveniente que cada centro educativo ejecute el diagnstico correspondiente sobre los recursos tecnolgicos con que cuenta el establecimiento educativo, para poder realizar una buena labor con los alumnos (as) y el maestro.

Estableciendo un marco metodolgico que establezca puentes entre el ajuste curricular y la inclusin secuenciada de las TIC/s, involucrando la integracin de manera activa, de diversos software de aplicacin, para la motivacin intrnseca de cada aporte, que pueda orientar las planeacin de la enseanza. Dentro de una de las tareas que los profesores deben cumplir esta la evaluacin, con el apoyo de las TIC/s, permitira crear instrumentos calibrados mtricamente para evaluar las reales competencias individuales y colectivas de cada uno de los educandos. Promoviendo un acercamiento ms integro al nivel de aprendizaje alcanzado. Un estudio ejecutado por la Unesco, donde se seala que una manera efectiva de en donde los docentes puedan aprovechar de buena forma la utilizacin de TIC/s en sus prcticas pedaggicas deben cumplirse las siguientes condiciones (Unesco, 2004) Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologas digitales y al Internet en las salas de clases e instituciones de formacin y capacitacin docente. Alumnos y docentes deben tener a su disposicin contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural. 77

Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

La sociedad necesita

de maestros que en su cometido constante en la escuela,

ejecuten cambios a una educacin de tipo tradicional la cual ha propiciado la enseanza en la transmisin de conocimientos y un rol pasivo del estudiante. Sin embargo urge cambiar este modelo formativo e incorporar en la formacin del profesor las herramientas para capacitarlo como un profesional que est ms cerca de ser un trabajador del conocimiento, un diseador de entornos de aprendizaje, que un mero transmisor de informacin (Gros y Silva, 2005) La integracin de recursos tecnolgicos en la educacin est brindando un potencial importante para ofrecer una formacin adaptada a diferentes contextos y necesidades, presentando mltiples ventajas tanto desde el punto de vista del estudiante como de los profesores. Sin embargo manifiesta, (rea, 2002), seala como ventajas de su uso, la gran cantidad de informacin interconectada manipulable; la individualizacin y flexibilizacin del proceso instructivo acorde a las necesidades particulares del usuario; las mltiples formas expresivas motivantes, de representacin y transmisin de informacin; y la superacin de las limitaciones temporales y/o distancias geogrficas, favorables para un proceso de enseanza aprendizaje con reciprocidad. (Rakes, G. 1996), propone un Modelo de aprendizaje basado en recursos que va muy de la mano con el nuevo paradigma, en que destaca las siguientes caractersticas: 1.-El estudiante es capaz de construir su aprendizaje. 2.-El profesor es facilitador y gua del conocimiento. 3.-Las nuevas y variadas herramientas son parte central del proceso de aprendizaje. 78

4.- Una metodologa de aprendizaje innovadora, participativa e interactiva; cuyo nfasis est en el proceso y no en el producto, en la estrategia y trabajo colaborativo. 5.-El aprendizaje est orientado hacia el desarrollo de habilidades, solucin de problemas, construccin del conocimiento y la creatividad. 6.- Una evaluacin cualitativa (de proceso). Observando el modelo basado en recurso como seala el autor antes identificado, el maestro tradicional toma una postura ms abierta y se involucra directamente en el proceso de enseanza aprendizaje de sus educandos, es decir, el docente ya no juega el rol de ser simplemente un canal encargado de la entrega de diferentes materia en el aula, existiendo la posibilidad que se origine un proceso de aprendizaje en forma libre. Por lo tanto independiente del lugar donde se siten los estudiantes, la informacin siempre estar al alcance de ellos, los cuales de alguna manera podrn ser personas crticas con lo que recepciona, para lo cual ocuparan sus habilidades y destrezas. (Cabero, 2002) coincide al sealar que gracias a las tecnologas de informacin y comunicacin se estn creando entornos de enseanza que facilitan a los usuarios (profesores/estudiante) realizar actividades formativas independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren situados, ofreciendo al estudiante una eleccin real respecto a cundo, cmo y dnde estudiar, favoreciendo un proceso de aprendizaje individual, a su propio ritmo y en sus propias circunstancias.

79

CAPTULO III Marco metodolgico

80

3. 3.1

Marco metodolgico. Paradigma.

Esta investigacin se desarroll bajo el paradigma interpretativo de acuerdo a la clasificacin de G. Prez Serrano (2004); puesto que, pretendi interpretar cul es la valoracin de los docentes, sobre las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC/s, como dispositivo de apoyo metodolgico al trabajo cotidiano en el aula, en el Segundo Ciclo de Educacin General Bsica, de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, Regin del Maule, durante el ao 2012.
3.2 Tipo de investigacin o enfoque.

La presente investigacin es de naturaleza cualitativa, de carcter exploratorio y de finalidad bsica, ya que se busca interpretar los datos recogidos en la investigacin a travs de una visin holstica, pues responde de mejor manera al cambio social y la diversificacin del medio estudiado segn ( Flick, 2004), con este tipo de investigacin, se pretendi interpretar cul es la valoracin de los docentes sobre las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC/s), como dispositivo de apoyo metodolgico al trabajo cotidiano en el aula, en el Segundo Ciclo de Educacin General Bsica, de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, Regin del Maule, durante el ao 2012.

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Tienen como caracterstica comn referirse a los estudios de casos mltiples que tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente, una abstraccin de propiedades o variables para analizarlas mediante tcnicas estadsticas apropiadas para su descripcin y la determinacin de correlaciones. Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas. (Gregorio Rodrguez Gmez y otros, 1996) El mtodo que se utilizara en la presente investigacin es de carcter interpretativo porque es el ms adecuado para conocer las representaciones sociales de los individuos en estudios. Gutirrez (1998) encontr lo siguiente: La Representacin Social puede ser caracterizada en una primera aproximacin como el modo de produccin cognitiva que corresponde a una persona y grupo en un contexto socio-histrico determinado. Lo social, entendido como el contexto necesario y sine qua non del desarrollo del ser humano, mientras que los aspectos histricos pueden dimensionarse diacrnicamente en los individuales que comportan aquello que se denomina la ontogenia y, por otro, la historia social y colectiva que corresponde al desarrollo de la filogenia. Tal modo de produccin incluye, necesariamente, a los aspectos ideolgicos y de valores inherentes al campo semntico donde se producen. (p.13) Aspecto metodolgico de la presente investigacin es de carcter observacional no participante ya que el factor de estudio no es controlado por el investigador, este solamente se limita a observar y medir. El observador recoge la observacin sin que se desarrolle ningn tipo de interaccin con los sujetos de estudio. Supone una forma 82

de observacin desde fuera, que causa menos reactividad a la conducta de los individuos observados, pero que, en contrapartida, no obtiene siempre la informacin deseada para los objetivos iniciales planteados, ya que el hecho de registrar la informacin adecuada o no, tiene un carcter ms fortuito. (Sierra Bravo, 2001). La presente investigacin tiene como finalidad poder encontrar una opinin desde la mirada de los docentes de dos escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, relativo a las nuevas Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, como son valoradas por los profesores/as, del segundo ciclo bsico, como dispositivo de apoyo metodolgico al trabajo cotidiano en el aula. 3.3 Diseo de la investigacin. Esta investigacin fue trabajada desde una ptica cualitativa para poder alcanzar los objetivos y responder a las preguntas de investigacin. Segn el autor J. Ruiz Olabunaga (1996), el diseo cualitativo es mucho ms flexible, ya que, puede ir variando en el curso de la investigacin. Tambin es importante sealar que, segn el autor antes mencionado esta investigacin correspondi a un estudio de casos mltiples que permiti analizar y evaluar la valoracin que le dan los docentes del segundo ciclo de educacin general bsica, de dos escuelas de gestin municipal de la comuna de Curic, sobre la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC/s, como dispositivos metodolgico al trabajo en el aula, durante el ao 2012. Segn Gonzlez Cubilln (2009, citado por Ricoy, C. 2011), el estudio de caso permite comprender en profundidad un fenmeno o situacin, tanto desde su entramado interno, como a partir del entorno en el que se ubica. Pelechano (1988 citado por Pano, s.f), seala que las principales condiciones que debe tener la valoracin son las siguientes:

83

1.- Debe

proporcionar informacin suficiente como para

poder tomar decisiones

alternativas. 2.- Los resultados de la valoracin deben permitir mejorar el programa que se est realizando o se haya realizado. 3.- La valoracin debe tener en cuenta los objetivos del programa inmediatos, a medio y largo plazo. 4.- Deben tenerse en cuenta tanto los objetivos del programa y los efectos estrechamente relacionados con ellos, como los efectos no esperados. 5.- Los diseos de anlisis a utilizar deben ser principalmente multivariados. 6.- Los procedimientos de obtencin de informacin deben cumplir los requisitos mnimos de objetividad, fiabilidad, validez, viabilidad, utilidad y responsabilidad tica. 3.4 Contexto y participantes. El contexto en el que se desarroll la investigacin correspondi a las Escuelas Diego Portales y Ernesto Castro Arellano, ubicadas en la Comuna de Curic. La Escuela Diego Portales, es un centro educativo ubicado en el sector Cordillerilla s/n, Los Niches, a 20 kilmetros al sur de la cabecera comunal, de tipo rural urbana. En el tiempo que se realiz la investigacin sta posea una matrcula mixta de 220 estudiantes que iban de pre knder a octavo ao bsico. Con respecto al equipo humano, en el periodo que llev a cabo la investigacin la escuela contaba con un Director, un Jefe de la Unidad Tcnica Pedaggica, once docentes de aula, una educadora de prvulo y un inspector de patio. Los docentes de aula se distribuyen en ocho cursos. En el primer ciclo un(a) profesor(a) jefe a cargo de todos los subsectores del curso. En el segundo ciclo un(a) profesor(a) jefe para cada curso y profesores, adems de un equipo multidisciplinario para el apoyo pedaggico, compuesto por un docente 84

diferencial, cinco ayudantes de aula distribuidos para el primer y segundo ciclo y una ayudante tcnico parvulario.

La poblacin escolar que se educ en la escuela Diego Portales durante el ao 2012, present un ndice de vulnerabilidad de un 57%, segn datos aportados por la Junta de Auxilio Escolar y Becas Jinaeb, evidenciando carencias socioeconmicas y culturales tanto en el ambiente familiar como en el entorno social. Por otra parte, escuela Ernesto Castro Arellano, es un establecimiento educacional urbano, ubicado en Calle Carmen N 1030 de la Comuna de Curic. Durante el procedimiento investigativo, dicho estamento educativo, el tiempo posea una matrcula de 284 varones, bsico. En relacin al equipo humano, en el periodo que llev a cabo la investigacin la escuela contaba con un director, una Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggico, quince docentes de aula que se distribuyen en los nueve cursos. En el primer ciclo un(a) profesor(a) jefe a cargo de todos los subsectores del curso. En el segundo ciclo un(a) profesor(a) jefe para cada curso y profesores especialistas para cada asignatura, adems de un equipo multidisciplinario para el apoyo pedaggico integrado un docentes diferencial, una educadora de prvulo, una tcnico en educacin parvulario y tres ayudantes de aula para el primer ciclo. La poblacin escolar que se educ en la Escuela Ernesto Castro Arellano durante el ao 2012, present un ndice de vulnerabilidad de un 70,1%, segn datos aportados evidenciando carencias 85 por la Junta de Auxilio Escolar y Becas JUNAEB, estudiantes que iban de pre knder a octavo ao

socioeconmicas y culturales tanto en el ambiente familiar como en el entorno social.

Para la presente investigacin participaron tres docentes de la Escuela Diego Portales y cuatro profesores (as) de la Escuela Ernesto Castro Arellano, lo que da un total de siete profesores (as), los que realizan funciones docentes en el segundo ciclo de educacin general bsica. Tabla N3.2. Identificacin de los sujetos entrevistados. Fuente creacin propia.
SUJETO DEPENDENCIA ESTABLECIMIENTO EDAD GENERO FUNCION EXPERIENCIA

1 2 3 4 5 6 7

Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal

Escuela Diego Portales Escuela Diego Portales Escuela Diego Portales Escuela Ernesto Castro Arellano Escuela Ernesto Castro Arellano Escuela Ernesto Castro Arellano Escuela Ernesto Castro Arellano

29 39 30 28 29 62 45

F M F F M F M

Profesora Profesor Profesora Profesora Profesor Profesora Profesor

5 Aos 14 Aos 5 Aos 3 Aos 3 Aos 34 Aos 20 Aos

3.5 Tcnicas de recoleccin de informacin. Para la recoleccin de informacin, y segn lo que plantea (Rodrguez, G. 1996) se utiliz como tcnica primaria la entrevista semi- estructurada. sta permiti generar una conversacin con cada uno de los padres y/o apoderados (as) participantes de la investigacin, posteriormente y transcurrido un periodo prudente, se aplic por segunda vez dicha entrevista semiestructurada, finalizando con un focus group, donde participaron todos los maestros involucrados en el presente trabajo investigativo. 86

Tambin, se utilizaron como tcnicas secundarias, por un lado, la observacin no participante y por otro, el anlisis de documentos oficiales como el registro del libro de clases (leccionario) de los diferentes cursos que componen el segundo ciclo de enseanza bsica, como asimismo cuadernos de control de los laboratorios de computacin de ambos estamentos educacionales donde educandos. La observacin del trabajo en los laboratorios de computacin de ambos establecimientos educativos permiti recoger informacin que consisti en observar la prctica del docente sin intervenir en la actividad del grupo, para lo cual, se utiliz una pauta que dio cuenta de cmo el profesor (ra) desarroll el trabajo utilizando las TIC/s, en el nivel segundo ciclo bsico. Cabe sealar que, las categoras de anlisis emergieron de la teora y fueron las siguientes: I) conceptualizacin de aprendizaje esperado, II) anlisis de la prctica docente y III) reconocimiento de necesidades de perfeccionamiento. Para poder clasificar en categoras antes descritas, fue necesario ejecutarlas mediante un mtodo deductivo. En este mtodo se desciende de lo general a lo particular, de forma que partiendo de enunciados de carcter universal y utilizando instrumentos cientficos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomtico-deductivo cuando las premisas de partida la constituyen axiomas (proposiciones no demostrables), o hipottico-deductivo si las premisas de partida son hiptesis contrastables. Cuando el cientfico comienza su trabajo en una teora y a partir de ella, aplicando razonamientos lgico-deductivos, acaba ampliando precisando o corrigiendo dicha teora, est utilizando lo que se llama el mtodo deductivo (Pereda, 1987, p. 41). queda constanciado la utilizacin de TIC/s y el uso de que se di durante la actividad pedaggica con los

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Rodrguez; Gil y Garcs (1999) manifiestan: Que entre las tareas de reduccin de datos cualitativos, posiblemente las ms representativas y al mismo tiempo las ms habituales sean la categorizacin y la codificacin. Incluso a veces se ha considerado que el anlisis de datos cualitativos se caracteriza precisamente por apoyarse en este tipo de tareas. (p. 205) Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) sealan que la categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por algn medio, por lo tanto es textual y a la vez conceptual. Por contraposicin, la codificacin se realiza asignando unidades de numeracin a los datos recogidos. Por lo que es numrica o simblica y por consiguiente manipulable segn reglas matemticas, usualmente, estadsticas. A partir de las categoras antes descritas, y por otra parte poder indicar como stas se relacionan con la valoracin que los docentes les dan a la utilizacin de las TIC/s, como herramienta que interviene en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, es aqu donde aquellas condiciones, pueden llegar a desempearse y a la vez posibilitan desarrollar aprendizajes de calidad que determinen que puedan llegar a la eventualidad de un mejor uso en la utilizacin de herramientas tecnolgicas con las cuales cuentan los dos centros educativos en estudio. En tal contrariado, las expectativas del profesor sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia, as como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, ms que en sus debilidades, valorando sus caractersticas, intereses, capacidades y destrezas particulares y su potencial intelectual y humano. . 88

Al analizar las categoras antes mencionadas y como estas tienen entera relacin con la valoracin que llevan a cabo los docentes en la utilizacin de TIC/s, se puede evidenciar un cierto nivel que se conciernen entre s en el contexto en cuestin entre los maestros participantes en la investigacin, ya que sus diferentes apreciaciones dentro de una sociedad cultural y netamente tecnolgica, constituyen una influencia en la escuela. Ante lo tal es, dable indicar que las TIC/s, en los ltimos tiempos se han incorporado plenamente al sistema educativo moderno, pero tambin es bueno indicar que an no se encuentran debidamente domesticadas, es por eso que los profesores (as), deben concentrarse en una renovacin y poder cambiar los viejos hbitos del siglo pasado en los procesos de de enseanza aprendizaje. Es importante mencionar que las categoras descritas en el punto anterior fueron la base para la construccin de la entrevista semi estructurada, como tambin para la pauta de observacin no participante. Por un lado en la entrevista semi estructurada la pregunta nmero cinco pretendi obtener informacin para la categora I), las preguntas nmeros uno y cuatro categora II) y las preguntas dos, tres y seis, para la categora III). Por otro lado, la pauta de observacin no participante fue basada en los criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza (M.B.E.) del Ministerio de Educacin de Chile, especficamente del criterio D.1., que se refiere a: El Profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica. . 3.6 Proceso de validacin de entrevista semi estructurada. La entrevista semi estructurada fue validada por seis expertos de la Universidad Catlica del Maule y dos docentes de aula. Para su validacin sta fue medida por medio de ndice de Validez de Contenido (Lawshe, 1975). Cabe mencionar, que para 89 para la

N 2

validar la entrevista se utiliza una frmula que corresponde a: IVC=

N 2

En donde

n es el nmero de expertos que han valorado el tem como muy relevante y N es el nmero total de expertos que han evaluado el tem. Es importante destacar que el IVC oscila entre +1 y -1 siendo las puntuaciones positivas las que indican una mejor validez. Es importante enfatizar que para esta investigacin se han considerado los siguientes puntos de corte: 0,5 0,6 aceptable; 0,7 0,8 bueno y 0,9 1,0 muy bueno. 3.6.1 Entrevistas a profesores de las escuelas Diego Portales y Ernesto Castro Arellano de la Comuna de Curic.

Preguntas 1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? 2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? 3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? 4.-De acuerdo a su conocimiento, Cul es el uso y el propsito que entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica? 5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera usted que los 90 los maestros

estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por qu? 6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional? En lo relacionado con las preguntas antes descritas, es menester indicar que se llego a este tipo de interrogantes con la finalidad de poder recoger informacin de primeras fuentes, en lo relacionado netamente con la utilizacin de las TIC/s. dentro del centro educacional, y como estas herramientas de una u otra manera influyen positivamente en los diferentes procesos de aprendizaje de los educandos y a la vez que los maestros aportaran sus propias experiencias a nivel individual en el manejo de la tecnologa. Las preguntas en mencin antes de ser ejecutadas fueron analizadas por diferentes jueces del rea acadmica, donde se debi tener en cuenta algunos aspectos tales como los siguientes: - Las preguntas deben ser claras y sencillas en el sentido que tiene que ser comprendidas por las personas del estudio. - Deben evitarse frases y palabras ambiguas, las preguntas deben formularse del tal modo que no obliguen a las personas a colocarse a la defensiva. - Hay que elaborar las preguntas adaptando el lenguaje de la encuesta semi estructurada. - Evaluar la pertinencia y consistencia de las pregunta. - Tener en cuenta si el encuestado puede y quiere aportar la informacin que se le pide. - Iniciar la encuesta en forma sencilla. - Formular primero preguntas de tipo general y

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- Clasificar las preguntas por temas a fines de modo que los encuestados se concentre en un solo argumento. El propsito del instrumento es medir la valoracin que los docentes le dan a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin TIC/s, como dispositivo de apoyo metodolgico al trabajo cotidiano en el aula, preguntas que fueron clasificadas en tres categoras las cuales son: A. Conceptualizacin de aprendizaje esperado. B. Anlisis de la prctica docente C. Reconocimiento de necesidad de perfeccionamiento. 3.6.2 Procedimiento y anlisis de la informacin. Antes de ejecutar la recepcin de informacin por parte de los docentes participantes en la entrevista semi estructurada, se procedi a cumplir ciertos procedimientos sobre el particular: Consentimiento informado direccionado a los seores directores de ambos establecimientos educacionales y levantamiento de acta de compromiso mutuo con los maestros que participaron en la entrevista en cuestin. Posterior a la recogida de informacin, sta debi ser constanciada en una bitcora de trabajo en el campo investigativo las cuales luego fueron transcritas a hojas de documentacin. Al ejecutar la segunda entrevista hubo en algunos casos otras opiniones relativa a las preguntas formuladas en primera instancia, es decir se gener una nueva realidad sobre lo estudiado, permitiendo construir un contexto de una manera especfica, hacindola accesible para los procesos de interpretacin. Otro instrumento utilizado para llevar a cabo la presente investigacin fue un focus group, el cual consisti en poder reunir a todos los participantes de la presente del presente trabajo. Un focus group consiste en la tcnica de poder reunir cierta cantidad de individuos (6 a 12), para que participen en una discusin libre, sobre un tema en particular (Czikota.2007. p.144). De esta manera se puede indicar que el focus group 92

es un mtodo apropiado para investigaciones preliminares en las cuales se necesita una economa de tiempo (Scribano, 2008, p. 121). Los focus group se derivan de las tcnicas grupales. En su mayora su uso debe ser propio de las investigaciones de corte cualitativo donde se persigue satisfacer el porqu de los hechos sociales ms que l cunto (Prez, R. 2008). 3.6.3 Credibilidad. Para asegurar la credibilidad se opt por la realizacin de un proceso de triangulacin de la informacin obtenida, la cual contempla un carcter terico y tambin metodolgico. La triangulacin metodolgica de validacin es una estrategia de investigacin a lo largo de la cual el investigador superpone y combina diversas tcnicas de recogida de datos con el fin de compensar el sesgo inherente a cada una de ellas le permite igualmente verificar la justeza y estabilidad de los resultados producidos (Mucchielli, 1996, p. 347). Dicho de otra forma, con la triangulacin se describe un estado mental del investigador que activa y conscientemente sostiene y corrobora los resultados de su estudio. De esta forma, con la finalidad de verificar la justeza y estabilidad de los resultados producidos se procedi a combinar tcnicas utilizadas como fueron la entrevista en profundidad y el grupo focal. En lo relacionado con la triangulacin, que consisti en confrontar los datos con la intencin de buscar la verificacin de los diferentes tems de informacin y poder ver si una idea era sustentada por al menos, dos fuentes de informacin, tal y como lo seala Guba, (1983, p.159). De esta forma, mediante la triangulacin, se comprob la congruencia de los resultados, lo que dio el respectivo margen a poder realizar el respectivo informe de la investigacin. La elaboracin del informe de investigacin es un proceso abierto y flexible, que se va configurando con los datos. Es, por tanto, un proceso vivo, de continuo enriquecimiento. No obstante, el objetivo de un informe de investigacin es la comunicacin de los hallazgos de la misma, por ello, tambin tiene un sentido finalista, que marca el fin de 93

una investigacin y quizs el comienzo de posteriores. Seala (Krueger, 1991) que para ejecutar el respectivo informe de investigacin, se deben sealar tres criterios, los que se mencionan a continuacin: El objetivo fundamental del informe es la comunicacin de resultados. El informe intenta desarrollar la descripcin de toda la investigacin, siguiendo una secuencia lgica. El informe tendr como funcin ofrecer un registro cronolgico de los hallazgos. La aplicacin de estas tcnicas permiti la obtencin de datos a nivel de discursos a nivel individual y social, complementndose al momento de interpretar los significados, pues se parti desde la construccin colectiva del fenmeno para luego interpretar la expresin individual del mismo. Se realiz adems una triangulacin de sujetos recogiendo los datos de los docentes de dos escuelas de gestin municipal de la comuna de Curic, los cuales realizan sus actividades pedaggicas en el segundo ciclo de enseanza bsica. Finalmente, con relacin a la credibilidad se sustento en apoyo de diferentes posturas tericas: (Schutz, A. 1976), con la fenomenologa del mundo social, y concretamente con la intersubjetividad del mundo de la vida y el mundo de la vida cotidiana; Interaccionismo simblico de (Herbert Blumer, 1982). Sociologa Fenomenolgica expuesta por Berger y Luckman, (2001) concretamente con el conocimiento de la vida cotidiana y Pierre Bourdieu, (1998), con los planteamientos de Campo, Habitus y

Capital Cultural. El enfoque Psicosocial de Ericsson que ayud a entender la mirada que poseen los docentes en relacin a la utilizacin de las TIC/s como un elemento que apoya el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Una mirada desde la perspectiva psicosocial sin duda contribuye a interpretar cual es el 94

sentir o la mirada que muestran los docentes en relacin a la utilizacin de las TIC/s, como un apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus educandos, lo cual constituye parte de esta investigacin. Todos estos elementos tericos se complementaron para interpretar desde esas diferentes perspectivas y tcnicas los datos obtenidos logrando as una visin ms abarcadora y profunda sobre el significado de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: valoracin de los profesores (as) de dos escuelas de gestin municipal de la comuna de Curic. Cabe indicar que fue necesario confeccionar una matriz de triangulacin de datos, subdividida en tres parte, tales como la entrevista, la observacin no participante y el anlisis de documentos como por ejemplo leccionario de los libros de clases de cada establecimiento educacional a fin de poder mantener un orden correlativo de las actividades realizadas por el investigador.

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CAPTULO IV Resultados

4 Resultados y anlisis de la investigacin. 4.1 Triangulacin metodolgica y de personas. 4.1.1 Concepto de aprendizaje esperado. Desde el punto de vista terico, los diferentes maestros del rea del conocimiento, esperan que lo relacionado con la adquisicin de aprendizajes esperados, sean 96

enriquecedores en todos los educandos durante y al termino del proceso de su formacin, para lo cual los profesores, deben poseer las capacidades pertinentes en la bsqueda de las estrategias oportunas, por otra parte es relevante mencionar la enseanzas en el transcurso del tiempo, como por ejemplo: la indagacin de herramientas adecuadas para constatar que el educando s va logrando indicadores de logros que pueden medir el aprendizaje no solamente hacia el interior del aula, sino que tambin fuera de ella; ya que dicho instrumento permitir al docente comprobar el nivel del desarrollo del nio. Es importante indicar que otras de las temticas que enriquecen un aprendizaje esperado se refieren a las competencias adecuadas, las cuales se pueden sealar de manera sinttica en lo relacionado a los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que todos los alumnos pueden alcanzar con el apoyo del docente y por ende de su familia. Asimismo, se debe facilitar la construccin de conocimiento al interior de la sala de clases, ya que esto permite analizar varios aspectos del proceso educativo, entre ellos, la planificacin de la enseanza, las estrategias metodolgicas utilizadas, las actividades didcticas, los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, las necesidades que stos tienen, los intereses que motivan su aprendizaje, etc. Las opiniones de los docentes entrevistados, dieron cuenta que el concepto de aprendizaje esperado toma variados significados, ya que, para el docente nmero uno, cuatro, cinco seis y siete, indican que los aprendizajes esperados obtenidos durante una actividad pedaggica son importantes para poder observar en los educandos los avances que ellos han logrado durante el proceso de enseanza aprendizaje. Sin perjuicio a lo anterior, el docente tres, en ningn momento dentro de su respuesta indica cual es la importancia de un aprendizaje esperado y el docente dos escuetamente menciona que los estudiantes en algunas oportunidades adquieren un aprendizaje esperado, mxime cuando durante un trabajo de aula, hacen uso de las TIC/s como una herramienta pedaggica. En el caso del educador nmero siete, se puede observar que es el nico que seala 97

que cuando no logra un aprendizaje en sus educandos retroalimenta el contenido pasado, situacin que se acerca a un anlisis un poco ms profundo que solo medir el aprendizaje, abriendo la posibilidad a considerar ms elementos del proceso educativo que solo los resultados obtenidos por los estudiantes. Es importante sealar que en las respuestas entregadas por los docentes en la entrevista aplicada se observa una multiplicidad de respuestas relacionada con la pregunta que apunta haca el mejoramiento del rendimiento acadmico de los educandos cuando ellos hacen uso de las TIC/s en el centro educativo. Para continuar con los resultados, la observacin no participante nos entrega informacin acerca de lo que realmente sucede al interior del espacio educativo con respecto a cmo los profesores (as) desarrollan el concepto de aprendizaje esperado y cmo lo llevan a la prctica propiamente tal. Con esta tcnica se ha podido observar que los docentes uno, dos, tres, seis y siente, siempre evalan el nivel alcanzado por los alumnos (as) en relacin a los aprendizajes esperados y a la utilizacin de TIC/s, otorgando un valor importante a esta herramienta lo que les permite conocer al estudiante, mientras que el docente cuatro a veces evala el nivel alcanzado por los educandos en relacin a lo que l espera como resultado de un aprendizaje esperado, siendo que precisamente la literatura actual plantea la importancia que se debe tener durante el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en relacin a lo que los docentes esperan de los resultados de sus alumnos durante la entrega del conocimiento en el transcurso de su formacin . No se debe dejar al margen que dentro de algunos los roles que les competen a los maestros, es poder comprender que s se est logrando una enseanza efectiva, buscar nuevas estrategias en la entrega del conocimiento cuando el aprendizaje sufre retrasos, ya que no se pueden olvidar que todos los nios no aprenden de la misma manera ni a la misma velocidad. Tambin se utiliz la tcnica de anlisis de documentos oficiales. Para este estudio 98

correspondi a la revisin del libro de clases (leccionario) en dos cursos correspondientes al segundo ciclo de educacin general bsica, de los dos centros educativos en estudios. Es importante sealar que en este libro los docentes deben registrar las actividades, contenidos u objetivos a realizar en cada una de las clases y en cada uno de los subsectores de aprendizaje, situacin que, al ser analizada se pudo observar que solamente los docentes nmeros tres, seis y siete, son los nicos que dejan constanciado la actividad ejecutada en clase donde indican que su trabajo se desarrollo bajo el parmetro de la utilizacin de las TIC/s, adems dichos profesores (as), a cada instante indican los tres pasos de una clase (inicio, desarrollo y cierre), no as los docentes nmeros uno, dos, cuatro y cinco, en ningn momento registran su actividad pedaggica, dando margen con ello a que su trabajo profesional dentro del aula quizs pueda ser cuestionado. Queda absolutamente de manifiesto que la conceptualizacin de los aprendizajes esperados tiene multiplicidad de significados para los docentes que realizan clases en el segundo ciclo de educacin general bsica, de los dos centros educacionales en estudio, no sealndose en muchas oportunidades la importancia de la retroalimentacin. Los docentes que ms se acercaron a la concepcin de aprendizaje esperado y a la mejora del rendimiento acadmico cuando se utilizan las TIC/s, slo se quedaron en que esta prctica sirve para recoger informacin y pesquisar los avances o

retrocesos en el aprendizaje de los estudiantes, pero, en ningn caso sealaron que la importancia que tiene un aprendizaje relativo a las habilidades, destrezas y aptitudes que uno como profesor desea que los estudiantes pongan en prctica durante un proceso de enseanza aprendizaje. 4.1.2 Anlisis de la prctica docente. Desde el punto de vista terico, hoy en da, la prctica docente se enmarca del como los maestros de una manera sistemtica pueden llegar a reflexionar sobre las 99

diferentes acciones que se ejecutan en su trabajo pedaggico, como durante dicha prctica pueden llegar finalmente a entregar aprendizajes significativos a todos los educandos. Los maestros deben facilitar la comprensin, las habilidades y las destrezas de todos los estudiantes, deben tener la capacidad por ejemplo de poder apropiarse de la tecnologa para poder ponerla en prctica en el campo educativo y en la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas en este caso puntual. De acuerdo a las respuestas entregadas por los docentes en la entrevista aplicada, se puede inferir que la funcin de la prctica docente a partir de la utilizacin de las TIC/s, toma diferentes ribetes y que depende absolutamente de la concepcin que posee el docente con respecto a la funcin que sta debiese cumplir, sin que necesariamente esta concepcin tenga directa relacin con la funcin que tericamente hoy en da debiese desarrollar la experiencia docente dentro del centro educacional, donde se analizan sus fortalezas y debilidades en el rea pedaggica. Dentro de los parmetros de la entrevista al trabajo relacionado con la prctica docente fueron consultados los diferentes maestros, llegando a poder individualizar sus respuestas relativas a las dos preguntas que se enmarcan dentro de dicha categora, por ejemplo, en el caso de los docentes uno, dos y seis, indican que dentro de sus

prcticas en el aula, los profesores (as), en estos tiempos si valoran la utilizacin de TIC/s, como una herramienta potente enseanza que puede ser utilizada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que con el ingreso de la era de la

informacin, las diferentes metodologas de aprendizaje han sufrido cambios rotundos. El docente nmero tres en ningn momento responde de forma completa la pregunta que se le plantea. En el caso de los docentes nmero cuatro y cinco manifiestan que muchos profesores (as), dentro de sus prcticas docentes, le dan poco valor a la utilizacin de TIC/s, y generalmente son aquellos profesores que estn por retirarse del 100

sistema educativo y otros no se sienten identificados con ellas y se limitan solamente a sus antiguas practicas, no dndole un valor agregado a su trabajo pedaggico. Por ltimo el docente nmero siete, manifiesta que la mayora de los profesores (as) en la actualidad si manejan por ejemplo equipos computacionales, pero solamente a nivel bsico, no necesariamente la mayora de ellos saben aplicar dichas herramientas TIC/s en forma adecuada. Es dable indicar que las herramientas tecnolgicas que se encuentran a disposicin de la escuela, cada da son modernizadas lo cual de una u otra manera en muchas ocasiones dificultad la utilizacin de ellas, mxime si los docentes que deben utilizarlas como una herramienta pedaggica no son perfeccionados por alguna organizacin. Cuando se les entrega la instruccin correspondiente en muchas situaciones ellas en el rea del aprendizaje. Es interesante observar que en relacin al propsito de la utilizacin de las TIC/s dentro del proceso de enseanza aprendizaje, el docente nmero uno indica que las herramientas TIC/s de una u otra manera ayudan al aprendizaje de los educandos, por otra parte dichas herramientas motivan al estudiante en su trabajo pedaggico, el docente numero dos manifiesta, que las TIC/s se limitan principalmente a poder mejorar el quehacer docente en el aula tratando de entregar primordialmente un aprendizaje significativo ya que con esto los docentes pueden adecuar sus prcticas pedaggicas de acuerdo a las nuevos tiempos, en esta respuesta se puede llegar a la concepcin que los profesores (as), tiene la obligacin de poder adecuar su trabajo en el aula, con respecto a la funcin que deben cumplir las TIC/s lo que permita desarrollar una autorregulacin en el aprendizaje. El docente nmero tres, plantea que la funcin de las TIC/s, tiene como misin la bsqueda de diferentes tipos de informaciones, como asimismo presentar trabajos con el fin de poder lograr aprendizaje, se puede observar en esta respuesta que el docente entrevistado otorg, es una respuesta poco satisfactoria a lo que se le consult, ya que 101 es solamente un perfeccionamiento bsico, lo que finalmente repercute en la utilizacin de

solamente la bsqueda de informacin y la entrega de un trabajo cualquiera, no constituye un aprendizaje significativo, el profesor (ra) debe ir ms all de la entrega de un mero trabajo, como por ejemplo ensear sobre el plagio, la utilizacin de citas, seleccionar y analizar la informacin que se le solicita al educando. En relacin a la respuesta del educador nmero cinco, se observa que en ninguna de sus partes entrega una respuesta grata a lo que se le consulta, limitndose solamente a indicar que la utilizacin de TIC/s, mantienen la atencin de sus estudiantes. Los docentes nmero seis y siete dentro de su respuesta, existe una cierta conclusin entre sus respuestas, ya que indican que su utilizacin amplan el conocimiento y motivan a los estudiantes. Con respecto a la observacin no participante en clase, se pudo ver que en lo relativo al punto 1 de dicha pauta, los docentes nmeros uno, dos, seis y siete, a veces analizan crticamente las fortalezas y debilidades de su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s, en cambio los docentes nmeros cuatro y cinco, rara vez realizan dicho procedimiento, en cambio el docente nmero tres, es el nico que analiza su prctica profesional una vez terminada su actividad pedaggica. En lo que dice relacin al punto 2 sobre la evaluacin de su prctica profesional, los docentes nmeros uno, tres, y seis, a veces, ejecutan su evaluacin correspondiente, por otra parte rara vez reorientan la prctica pedaggica los docentes nmeros cuatro y cinco, mientras tanto el profesor nmero siete, siempre ejecutan dicho procedimiento con la finalidad de evaluarse el mismo sobre su trabajo desarrollado, ya que esto le dar la posibilidad de retroalimentar aquellos conocimientos que quedaron en desmedro o que no fueron logrados por sus estudiantes. En el anlisis del registro del leccionario, ninguno de los entrevistado realiza las constancias pertinentes sobre le ejecutado en sus actividades pedaggicas, con lo cual no se permite verificar si realmente se estn utilizando las TIC/s de una manera efectiva.

102

4.1.2

Perfeccionamiento docente. Con respecto a los resultados de esta categora, la teora plantea que: El perfeccionamiento docente es parte de una tradicin educacional que hay que consolidar y renovar. Es tambin un sentido en cual los profesores (as) de hoy deben compartir, para proyectar en la sociedad una imagen concordante con dicha temtica. Por otra parte, el perfeccionamiento de los profesores en el siglo XXI, es importante ya que les permite mantenerse actualizados de los nuevos cambios metodolgicos hacia el interior del centro educacional, ms en los tiempos donde la sociedad se desenvuelve en un mundo netamente competitivo. En las respuestas entregadas por los docentes en la entrevista existen varias miradas relativas al perfeccionamiento docente, al trabajo profesional docente y a la actuacin profesional hacia el interior de la escuela, por ejemplo el docente nmero uno, seala que el perfeccionamiento es una herramienta necesaria en lo relativo a la utilizacin de las TIC/s, ya que dichos instrumentos utilizados de buena manera facilita un proceso de enseanza aprendizaje de calidad, docente nmero dos plantea que el aprendizaje por descubrimiento y su constante inters le ha servido para poder actualizarse en la manejo de TIC/s El docente nmero tres plantea lo siguiente Creo que el perfeccionamiento docente es importante argumentando por otra parte que la utilizacin de las TIC/s le facilitan su trabajo en su quehacer pedaggico, sin perjuicio manifiesta que existen muchos docentes que no posen el dominio de las TIC/s, por otra parte muchos de ellos se encuentran en numerosas que los laboratorios de computacin no estn en optimas condiciones para darles un buen uso con los educandos. El docente nmero cuatro declara en la entrevista que la enseanza computacional en la Universidad fue muy bsica y solamente ha podido adquirir algunas habilidades en la utilizacin de dicha herramienta, lo cual le ha facilitado su trabajo pedaggico; cabe sealar, que este tipo de herramientas le permite desarrollar de mejor manera su trabajo en la escuela, claro que en muchas ocasiones a raz de la mala conectividad 103

que existe en el centro educativo, ya que se encuentra utilizacin de la tecnologa computacional.

ubicado en un sector

cordillerano no se pueden cumplir algunos objetivos de una manera ptima en la

El docente nmero cinco plantea que la formacin y perfeccionamiento es importante, pero en ninguna de sus partes profundiza su respuesta. Es evidente que el docente se dificultad para poder explicar lo relativo al perfeccionamiento. Este docente, muestra poco conocimiento relativo a lo sealado con el

perfeccionamiento pedaggico indicando posteriormente que en muchas oportunidades los alumnos dominan ms la tecnologa que los propios profesores (as). Para continuar con el anlisis, el docente nmero seis y siete sus respuestas concuerdan entre s, ya que indican que la formacin acadmica es absolutamente necesaria e importante, ya que las instituciones solamente entregan lo bsico en el aspecto de la utilizacin de TIC/s, y si no existe en el tiempo una correcta metodologa, finalmente no se obtendrn resultados adecuados cuando stas sean incorporadas en la escuela. En la respuesta anterior se puede mencionar que dichos docentes, dejan en claro que la formacin inicial que le corresponde a las casa de estudios superiores, es vital para que el profesor (ra), adquiere las competencias pertinentes en la utilizacin de las diferentes herramientas tecnolgicas que se encuentran a disposicin de los diferentes centros educacionales. En lo indicado con las limitaciones que se encuentran los profesores (as) en la

utilizacin de TIC/s, los docentes nmeros uno, tres, cuatro, cinco, y siete, manifiestan que efectivamente ellos se han encontrado con ciertas limitaciones que estn ajenos a su voluntad en la utilizacin de las TIC/s, como por ejemplo, la mala conectividad, programas computacionales obsoletos, laboratorios de computacin en malas condiciones, etc. Las apreciaciones indicadas por los maestros antes numerados en muchas ocasiones quizs desmotiva el trabajo en TIC/s, es por eso que es importante 104

que los centros educativos pongan dichas herramientas a disposicin de la escuela, slo con la finalidad que estos instrumentos sean ocupados de buena manera en beneficio de los educandos. Por otra parte el docente nmero dos, no declara en ninguna de sus partes, sobre las limitaciones con las cuales l se puede encontrar en la utilizacin de las TIC/s. La mayora de los docentes finalmente sealan que efectivamente pese a las diferentes dificultades, s le dan un uso efectivo a las TIC/s, en sus prcticas docentes. En la observacin no participante se observ que los docentes nmeros uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete, consideren la utilizacin de las TIC/s como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, por otra parte los docentes nmeros uno, dos y siete indican que veces se encuentran con ciertas limitaciones para la aplicacin de TIC/s en la escuela, en cambio los docentes nmeros cuatro, cinco y seis siempre se encuentran con limitaciones para la aplicacin de TIC/s, en lo relativo al uso adecuado de las TIC/s en el aula, los docentes nmeros uno, dos y tres, a veces cumplen de buena manera el uso de las TIC/s, donde se observ que nunca utilizan instrumento como por ejemplo una pauta de observacin para evaluar el desarrollo del trabajo de sus alumnos, en cambio los profesores nmeros cuatro, cinco seis y siete, siempre le dan un uso adecuado a las TIC/s, en beneficio de los educandos, para lo cual en todo momento utilizaron una lista de cotejo y pauta de observacin para poder evaluar el trabajo de los estudiantes. Con respecto a los resultados de la categora, anlisis de documentos, solamente los profesores nmeros uno, dos, seis y siete, planteaban los objetivos o contenidos tratados, en cambio los docentes nmeros tres, cuatro y cinco, no estampan de su puo y letra la temtica pasada en la actividad pedaggica en la utilizacin de TIC/s. Esta situacin puede ser producto de que al momento de realizar la planificacin y preparacin de la enseanza no se contempla la estrategia de evaluacin y, mucho menos, la construccin de los instrumentos que se utilizarn para evaluar el proceso de 105

enseanza aprendizaje. Es importante destacar que en esta categora, donde se encuentran enmarcadas las preguntas que dicen relacin con la formacin acadmica, las limitaciones en el uso de las TIC/s, y el uso de las TIC/S en el ejercicio profesional, se puede indicar que no existe una concordancia entre lo que los docentes declaran en la entrevista oralmente, lo que se observa en la sala de clases y lo que se escribe en el registro escolar o libro de clases. 4.2 Reflexin y anlisis. La literatura actual plantea que el docente debe estar comprometido en la utilizacin de las diferentes herramientas tecnolgicas con la cual cuenta la escuela, que se debe dar un uso efectivo a ellas en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje de los educandos, que deben constar con la necesidad de poder perfeccionarse constantemente en su utilizacin, que debe existir una conciencia reveladora de los aprendizajes esperados que se esperan de todos los alumnos como asimismo los maestros deben poseer los criterios pertinentes sus educandos, la educacin. Por otra parte, el pensamiento del profesor sobre la efectividad de las TIC/s como recursos de aprendizaje es fundamental a la hora de lograr su efectiva incorporacin. Los programas de perfeccionamiento o formacin inicial deben procurar atender a elementos prcticos sobre sus usos, considerando la naturaleza del desarrollo profesional de maestros (Meier, 2005; Lloyd y McRobbie, 2005). Ante lo indicado anteriormente, los profesores (as) deben poseer la capacidad de con los resultados de aprendizaje de incidencia que ejercen sus propias prcticas o estrategias de

enseanza, sin atribuirlos solamente a factores externos o ajenos a su compromiso con

poder recapacitar crticamente sobre las diferentes estrategias desarrolladas y sus efectos en los aprendizajes de los estudiantes, cuando le dan un uso a las herramientas 106

TIC/s. Asimismo debe existir la voluntad de poder valorar el manejo adecuado de dichas herramientas en post de una enseanza enriquecedora, tomando en cuenta las competitividades de un orbe netamente globalizado. Evaluando cmo se cumplieron los objetivos propuestos y si los aprendices se comprometieron con las actividades de aprendizaje y, a partir de este anlisis, el profesional debe reformular sus estrategias de enseanza para hacerlas ms efectivas, de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes. En el mismo sentido y, para mejorar sus prcticas pedaggicas, ste debe estar aprendiendo constantemente, lo que involucra un compromiso con su desarrollo profesional permanente, por lo cual, debe identificar y buscar satisfacer las diferentes necesidades de los alumnos (as). En la primera categora explorada, como objeto de este estudio denominada Conceptualizacin de aprendizaje esperado se ha podido determinar en las diferentes entrevistas a profundidad aplicadas a los maestros que participaron en esta investigacin, que estos poseen diferentes posturas relativa a dicha categora, sin perjuicio a ello es relevante mencionar que todos mantienen una opinin que apunta a este nivel alcanzado, por lo que es importante que el aprendizaje esperado de los educandos les permitir a los docentes poder observar lo que ellos realmente estn adquiriendo a travs del tiempo, por otra parte les da la posibilidad de ejecutar diferentes cambios en sus metodologas maestros encuentren diferentes estrategias de enseanza. Es importante que los con la finalidad que no solamente

aprendan algunos estudiantes, sino que todos tengan la posibilidad de avances favorables en bien de los diferentes procesos de enseanza aprendizaje, no solamente en la escuela sino que tambin fuera de ella.

107

Se debe indicar que durante la planificacin que indican algunos docentes, mencionan que los aprendizajes esperados son importante sealarlos al principio de dichas actividades, ya que esto permite a los profesores (as) evaluar sus propias prcticas docentes. Es importante sealar que durante el procedimiento de los diferentes diseos de los mecanismos respectivos de aprendizajes, no solamente primar contenidos conceptuales, el hecho y de poseer actitudinales los que procedimentales

encontraremos en los educandos, sino que es significativo poder detectar la realidad y el medio donde se desenvuelven los estudiantes, por otra parte inciden fuertemente en los aprendizajes esperados, la forma en que los profesores, plantearan las diferentes estrategias didcticas y todo lo relacionado en esta etapa en la utilizacin de las TIC/s. Es menester indicar que durante el procedimiento de las entrevista, ninguno de los docentes seala los tres momentos de una clase como por ejemplo el inicio, el desarrollo y el cierra de sta, la cual tiene mucha incidencia con el aprendizaje esperado, estos procedimientos nos dan la posibilidad de poder ejecutar una precisa relacin con dicha temtica, donde los maestros podrn captar y mantener la atencin de los estudiantes, informar sobre las diferentes actividades a desarrollar, monitorear, retroalimentar las acciones propuestas, adecuar un ambiente propicio en el aula e interactuar en todo instante con las educandos. En la segunda categora que dice relacin con el Anlisis de la prctica docente, tomando como base la pregunta nmero uno que se relaciona con la valoracin que le dan los maestros a su propia formacin en cuanto al conocimiento y utilizacin de las TIC/s, en la labor docente que deben ejecutar en el centro educativo, la gran mayora de ellos comprenden y expresan cual importante es el valor que los maestros deben darle a la herramienta en cuestin durante el desarrollo de la labor docente, sin perjuicio a ello algunos de los entrevistados tambin expresan que hay docentes que si son reacios a la utilizacin de la tecnologa durante el desarrollo de una actividad pedaggica, influyendo varios factores como por ejemplo el bajo dominio y 108

conocimiento de ellas. Otro aspecto importante consultado a los entrevistados respecto al uso y propsito de las TIC/s en los niveles donde ellos ejecutan diariamente sus prcticas profesionales, la gran mayora de los docentes sealan que s utilizan la herramienta en mencin, ya que de una u otra es una instancia mejoran los aprendizajes de sus educandos, es una forma ms dinmica que les permite aprender y a la vez les da la posibilidad que sean ellos mismo los que se encargan de ir descubriendo cosas nuevas cada da y facilitan el trabajo del estudiante, otras demandas son la motivacin y la disposicin que adquieren los alumnos en las diferentes acciones que deben ejecutar durante el transcurso de su enseanza. Por otra parte es significativo indicar que de acuerdo a los resultados de esta docentes no tienen mucha

investigacin, es que en trminos generales, algunos

claridad o no se manejan en forma didctica en el utilizacin de TIC/s por diferentes motivos, como por ejemplo, a una deficiente formacin acadmica lo cual repercute en sus prcticas en el aula y afecta negativamente a los estudiantes. Lo anterior debe llamar a la reflexin y el anlisis pedaggico, puesto que, los nfasis de sus anlisis estn bsicamente centrados en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, pero no a poder entregar en forma enriquecedora un buen uso de TIC/s en el centro educativo. Por tanto, en pocas oportunidades se reformula la prctica pedaggica de acuerdo a la didctica utilizada, los ritmos de aprendizajes de los y las estudiantes, los intereses que motivan sus aprendizajes, etc., Es como si los docentes no fuesen conscientes de la significativa incidencia que tienen sus prcticas pedaggicas en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, pues, en la mayora de los casos, los malos resultados siempre son atribuidos a los estudiantes y no, al entorno o la labor del docente. En la tercera categora que se relaciona con el Perfeccionamiento docente la gran mayora de los profesores (as), se acercaron a la concepcin de que la prctica docente es de suma importancia en el trabajo pedaggico que se debe ejecutar al 109

interior del centro educativo, que s existen las posibilidades para los maestros en poder cada da capacitarse ms en diferentes reas, que los tiempos actuales requieren de un profesional de la educacin ms competente para ejecutar de mejor manera las diferentes actividades que son demandadas por una clientela educacional ms implacable. Efectivamente durante el trabajo en el campo investigativo, tambin despus de ejecutar las respectivas preguntas y sobre todo la de esta categora, la gran mayora de los entrevistados sealan que muchos docentes y porque no indicar los que estn por retirarse del sistema educativo, no aprovechan las instancias pertinentes para capacitarse, quizs no efectan dicho procedimiento ya que sin perjuicio a lo anterior, el perfeccionamiento docente les demanda gastos personales ya que en muchas oportunidades los profesores se encuentran con otro obstculo que el perfeccionamiento en cualquier rea escapa de su presupuesto econmico. Es trascendental tambin mencionar que en relacin al perfeccionamiento docentes, hay muchos profesores quizs que no cuenta con una preparacin adecuado relativo a la utilizacin de las TIC/s, pero si la motivacin por incorporar estas herramientas en su gestin pedaggicas, donde despliegan la iniciativa correspondiente, lo que al final produce una integracin de los conocimientos en un escenario distinto de aprendizaje, donde se manifiesta ntidamente el nivel de competencias y se pone en prctica la interdisciplina tanto de los educandos y el maestro. Para concluir este punto, es bueno recalcar que los profesores siguen siendo el punto ms trascendental durante el acto didctico dentro de la sala de clases, ahora los grandes avances relativos a los elementos tecnolgicos sin dejar de lado a las TIC/s, y aventurndose en el futuro si alguna vez estos elementos podran reemplazar a los docentes, existe una remota posibilidad que esto pueda ocurrir, pero s los profesores (as), debern ejecutar un cambio rotundo en el plano del perfeccionamiento, ya que posteriormente todo esto si se utiliza de buena manera favorecer el proceso de en post de una enseanza aprendizaje de los educandos como objetivo principal innovacin enriquecedora en el trabajo pedaggico.

110

CAPTULO V Conclusin

111

5. Conclusin. A continuacin se da respuesta a las diferentes miradas de esta indagacin que tiene como base los objetivos planteados al inicio de esta investigacin, dando a conocer cmo los docentes de los centros educacionales denominados Escuelas Ernesto Castro Arellano y Diego Portales, poseen diferentes visiones relativas a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin TIC/s y de qu manera ellos valoran dichas herramientas en el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos. Lo anterior tiene como finalidad poder contribuir y a la vez entregar la orientacin pertinente a otros profesores (as), de qu forma se pueden obtener mejores resultados en la utilizacin de estas herramientas durante el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. La utilizacin de las TIC/s, dentro de la prctica docente de cada uno de los maestros que se desenvuelven en los respectivos cursos que corresponden a los segundos ciclos bsicos de los centros educacionales indicados en el prrafo anterior, se ha podido comprobar que la gran mayora de ellos, valoran en forma indirecta la utilizacin de dichas herramientas dentro del campo pedaggico, ya que muchos de los maestros son reacios al uso de las TIC/s, existiendo una resistencia en el uso de ellas, por variadas razones que se relacionan con el poco perfeccionamiento en esta rea, y en el 112

poco dominio de algunos programas computacionales. herramientas, trabajo que ejecutan

Ahora tampoco se .puede

desconocer que los profesores (as), son los que mayormente le dan un uso a dichas en forma personal, para desarrollar diferentes tareas que les encomienda la escuela, situacin que no es replicada en el aula, ya que el docente no tiene un dominio acabado, lo que impide una entrega eficaz, para la adquisicin de aprendizajes significativos en los estudiantes. Relativo a las actitudes de la valoracin de dichas herramientas tecnologas, declaran los profesores sobre el valor de las TIC/s para el desarrollo curricular en aulas con alumnos de los diferentes niveles son positivas, pero esta actitud no va ms all de una mera declaracin de intenciones, porque en realidad no estn habituados a trabajar con tales materiales y, consecuentemente, carecen de sentido dentro de su prctica profesional habitual. Esto significa que los docentes no contemplan estas herramientas como elementos que puedan solucionar problemas, desconocen en su mayora cmo adaptarlos a su estilo de enseanza y al estilo de trabajo de los alumnos, lo cual tambin se indica en otro trabajos investigativos (Crook, 1994) En lo relacionado al uso de las TIC/s en los centros educativo, la gran mayora de los docentes manifiesta que stas, son valiossimas para el apoyo del proceso de enseanza aprendizaje de los educandos, pero lamentablemente dicha afirmacin no se refleja dentro del trabajo pedaggico que ejecutan cada uno de ellos, y en muchas oportunidades las herramientas tecnolgicas con las que cuentan las escuela, no son utilizadas en forma constantes, con el fin de ejecutar un impacto en los aprendizajes y sacarle provecho a dichos instrumentos, es aqu donde debe existir un cambio de mentalidad en el profesorado, permitiendo con esto, un proceso enriquecedor en el asunto educativo en bien de la enseanza. Esto se manifiesta debido a que el docente slo tiene dominio de la tecnologa a un nivel bsico, entonces se encuentra que no conoce y tampoco domina algunos recursos tecnolgicos ms avanzados con los que puede generar acadmicos. en el estudiante, un avance significativo de sus resultados

113

Por otra parte, tampoco se puede desconocer que en las diferentes prcticas docentes de los maestros, cuando efectivamente quieren utilizar las TIC/s, stos, en muchas oportunidades se encuentran con inconvenientes que dificultad su trabajo profesional, como por ejemplo: equipos informticos en malas condiciones, tiempos reducidos para la entrega de conocimientos, poco tiempo para la utilizacin de los equipos, no tener acceso a internet, etc.

Sin embargo tambin es conveniente agregar que para algunos centros educativos, se transforma en algo complejo la falta de formacin acadmica del docente en la utilizacin de TIC/s, y efectivamente cuando se les toca el tema de la preparacin profesional en el manejo de la tecnologa, los profesores manifiestan que carecen de los conocimientos pertinentes para desarrollar un buen trabajo pedaggico con la utilizacin de TIC/s, no pudiendo en muchas oportunidades cumplir algunas expectativas por falta de una preparacin adecuada. Tambin otra de las dificultades que generalmente se presentan en las escuelas es la mala decisin en la adquisicin de software de calidad para la entrega de conocimientos, y en muchas oportunidades la compra de estos materiales se realiza sin consultarle a los profesores, para elegir aquellos que sean los ms pertinentes para ser trabajado con los estudiantes. Una realidad que tampoco se puede desconocer es la baja motivacin de parte de algunos docentes, a la negativa a poder capacitarse en la utilizacin de TIC/s, existiendo diferentes motivos para no hacerlo, como por ejemplo algunos profesores que se encuentran muy cercanos a dejar el sistema educativo y otros por los altos costos monetarios que demanda una capacitacin de calidad la cual finalmente va en desmedro de sus diferentes presupuestos personales. Otro punto pertinente que es relevante manifestarlo es la falta de insumos y materiales oportunos, y porque no sealarlo en muchas escuelas se dificultad una conectividad de calidad para ejecutar un buen trabajo con los educandos. En esta parte se quiere sealar que algunos profesores indicaron lo relacionado con la mala conectividad que 114

existe en sus escuelas, y ante dicha problemtica, deben recurrir a prcticas ineficientes en los respectivos laboratorios de computacin. Los maestros por otra parte para que puedan ejecutar y a la vez crear ambientes de aprendizajes enriquecedores, deben ser capaces de poder entender en profundidad cual es el rol que juegan las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, durante el proceso de enseanza aprendizaje, en las diferentes instituciones esto se permite entregar una pedagoga ms dinmica y ms educativas, con

participativas entre alumnos y profesores. Si los profesores no poseen la claridad de replantearse sobre el sentido de la importancia de las TIC/s, y a la vez razonar de qu manera se le puede dar un sentido ms comn al uso de estas herramientas y de qu manera poder implementarlas en las actividades cotidianas en el aula, lo cual definitivamente puede reflejarse dentro de un contexto social innovador y participativo de todos los actores del sistema educativo. Es menester indicar que en esta investigacin se comprob que la mayora de los profesores, en forma escueta describieron lo que ellos piensan sobre el uso de TIC/s, y de ninguna manera aportan argumentos ms detallados sobre la importancia de poder incorporar esta herramienta a la profesin docente, y por ende poder construir diferentes espacios presenciales donde todos los actores participantes pueden construir juntos el conocimiento. Ante lo anteriormente descrito lleva a pensar que existe una falta de conocimientos acabados de parte del profesorado en el sentido que si los diferentes aprendizajes son apoyados por TIC/s, la enseanza se ver enriquecedora al final de un proceso. Es importante tambin considerar que los docentes que realizan clases en los centros antes mencionado, tampoco tienen mucha claridad con respecto a los procedimientos que se relacionan con los tres momentos de una clase, es decir no se ejecuta el inicio, el desarrollo ni el cierre de una actividad educativa. Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la clase debe dar cuenta de un continuo. La distincin entre uno y otro momento es para enfatizar su intencionalidad pedaggica y 115

didctica. Cuando se disea, hay que considerar que en cada momento debieran estar claras: las estrategias, habilidades y los materiales que se utilizarn, los que sern acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida. El docente debe contar con las competencias necesarias dentro de la estructura de la actividad

pedaggica que ejecutarn

cuando utilizan las TIC/s,

debe tomar en cuenta los

respectivos dominios del marco de la buena enseanza, y esto no se refleja en las actividades pedaggicas que elaboran utilizando las herramientas tecnolgicas de las escuelas. En relacin a las percepciones que asumen los docentes acerca del impacto que producen la TIC/s dentro del rea del proceso de enseanza aprendizaje, los maestros entrevistados sealaron sus diferentes puntos de vistas, sin embargo ninguno indic la importancia didctica o educativa que pueden tener. Varios de los profesores (as) consultados sealaron que la utilizacin de las herramientas TIC/s, de una u otra manera s, apoyan su trabajo profesional haca el interior del aula, pero es fundamental que los maestros puedan ejecutar una reflexin, que de cuenta que empleando las herramientas TIC/S se pueden obtener un mejores logros en sus estudiantes. No se trata solamente de poder entregar conocimientos avanzados sin antes haber investigado cual es el real inters que tienen los educandos cuando aprovechan el manejo de las TIC/s, en forma pedaggica en el aula de clases. Las percepciones de los docentes frente al tema investigativo, se localiza en que al ser utilizadas de buena manera

generalmente se ha considerado que la TIC/s,

pueden ayudar a los procesos de aprendizaje, lo cual quizs puede ser positivo, pero es aqu donde se debe reflexionar en el sentido que en ningn momento debe dejarse de lado la didctica, que se debe utilizar cuando se desarrolla el trabajo con ellas, sin perjuicio a lo indicado la gran mayora de los entrevistado, indicaron que si dichas herramientas tecnologas son ocupadas de una manera positiva pueden aportar 116

resultados favorables en la educacin, es aqu donde los profesores deben tener la claridad de discernir cuales son los insumos ms correctos para entregar pedagoga segn al nivel donde se emplearn, de lo contrario se encontrarn con la disyuntiva de no saber para qu sirven, es por eso, que las herramientas que se deben ocupar, realmente deben ser escogidas con juicios crticos, para que as, ayuden durante los diferentes procesos de la enseanza aprendizaje. Otra reflexin sobre el particular se refleja dentro de las ideas fundamentales que se relacionan con la educacin del futuro, las cuales tienen mucho que ver con la integracin de las TIC/s a la escuela. Es por eso que se pone en relieve los avances y la penetracin de las TIC/s, donde deben influir nuevas dinmicas dentro de los procesos de enseanza aprendizaje en el aula, sin perjuicio existen dificultades sobre el tema, es por eso que todos los parmetros que se puedan describir inciden en la valoracin de dichas herramientas. Otro punto importante sobre la valoracin, se relaciona sobre el uso de las TIC/s en los centros educacionales, dichas herramientas se utilizan remotamente con fines educativos, ya que su uso ms frecuente tiene que ver con la bsqueda y el procesamiento de informacin, pero no con la comunicacin y colaboracin. Otro aspecto importante que se puede concluir de acuerdo a los resultados de esta investigacin es que, en trminos generales, los docentes no tienen mucha claridad de que manera el uso de TIC/s pueden influir positivamente dentro de los diferentes que procesos de enseanza aprendizaje en los educandos, pese a que si se encuentran utilizando dichas herramientas, no se le estn dando un real inters, de modo puedan impactar positivamente en el centro educativo. Quizs esto est ocurriendo un nfasis ms positivo que al ocupar de reformula su prctica

por la mala base que poseen los maestros o simplemente su manejo es bsico y no existe una reflexin sobre el particular y buena manera las TIC/s se podran romper ciertos paradigmas en el aprendizajes de sus alumnos. Por tanto, en pocas oportunidades el profesor pedaggica de acuerdo a la didctica utilizada, los ritmos de aprendizajes de los y las estudiantes, los intereses que motivan sus aprendizajes, etc., Es como si los docentes no fuesen conscientes de la significativa incidencia que tienen sus prcticas 117

pedaggicas en los

resultados de

los

aprendizajes de los estudiantes, ms si

se aprovecharan de buena manera los recursos TIC/s, con los que cuentan los

establecimientos educacionales, pues en la mayora de los casos, los malos resultados siempre son atribuidos a los estudiantes, y no al entorno social donde est inserto el estudiante, o la labor del docente frente a la responsabilidad que le compete, en los logros o fracaso de sus alumnos. 5.1 Temas de posibles investigaciones. Existe la necesidad de sealar en este prrafo, algunas interrogantes que no han sido satisfechas completamente debido a que no fueron indicadas dentro de los respectivos objetivos y propuestas de posibles investigaciones como las que se mencionan a continuacin: El primero de los temas corresponde a cmo se est trabajando en la formacin inicial respecto a la utilizacin de las TIC/s hacia el centro educacional. Que posturas poseen los organismos educacionales estatales, respecto a cmo mejorar los aprendizajes de los educandos basndose netamente en una escuela tecnologizada. De qu manera se pueden insertar las TIC/s, de una manera transversal en los diferentes subsectores del curriculum.

118

CAPITULO VI Referencias bibliogrficas

119

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137

138

CAPITULO VII Anexos

Anexo 1 Matriz de triangulacin de datos

Triangulacin metodolgica y de personas. P: Corresponde a cantidad de Profesores por cada rea.

Categora Teora Entrevista Observacin no participante Anlisis de documentos registro libro de clases

P P P P P P P 1 2 3 4 5 6 7

P P P P P P P P 1 2 3 4 5 6 7 1

P 2

P 3

P 4

P 5

P 6

P 7

Conceptualizacin de aprendizaje esperado. Anlisis de la 139

prctica docente. Reconocimiento de necesidades de perfeccionamiento.

Anexo 2 Triangulacin metodolgica de preguntas y respuestas de entrevistas, observacin no participante y anlisis de documentos

Triangulacin metodolgica y de personas. Categora Teora Elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo. Para Ardilla (2002): en espaol, y en los dems idiomas, el trmino aprendizaje es bastante equvoco e implica dos significados diferentes, aunque ntimamente relacionados; la adquisicin de informacin o de habilidades motoras, por ejemplo, aprender matemticas o aprender a conducir un auto; y aprendizaje como modificacin del comportamiento por la experiencia previa. Tambin ha sido conceptualizado como un proceso interno de adquisicin de conocimiento y, por tanto, no observable (Bermeosolo, 2005), lo que nos remite a la idea de evaluacin del mismo a travs de mecanismos indirectos. Entrevista Profesor N 1 Yo pienso.. que las TIC/s tienen su lado positivo. y negativo,..depende de cmo el docente la utilice, ya que muchas veces no se emplean de buena manera para poder conseguir finalmente un aprendizaje, por otro lado creo que si son positivas las TIC/s, ya que yo personalmente estoy incorporando herramientas nuevas como por ejemplo, videos e imgenes en el subsector que debo impartir mis clases, la cual pueden aclarar el contenido que me propuse y asociarlo, lo que mejorara el rendimiento de mis alumnos y lograre finalmente el aprendizaje esperado que indique en mi planificacin de clases. Ahora cuando usted me pregunta si es importante el aprendizaje esperado, yo le dira que s, ya que con eso yo estoy 140

Conceptualizacin de aprendizaje esperado.

demostrando que si logre mi objetivo propuesto. Entrevistas Entrevista Profesor N 3 .S, porque los nios y las nias tienen diferentes formas de aprender y retener informacin, algunos lo hacen a travs de...la lectura, escuchando, escribiendo, observando o cuando son ellos los que han tenido que preparar una presentacin o hacer un trabajo, adems se mantiene. la concentracin de los estudiantes por ms tiempo.

Entrevista Profesor N 2 Aprendizaje Esperado. Lo entiendo como..algo que yo quiero lograr que aprendan los alumnos. Ahora cuando usted me pregunta..si los estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, podra sealarle que he podido leer diferentes artculos sobre la utilizacin de TIC/s y los expertos han demostrado que los alumnos en algunos casos adquieren aprendizajes ms significativos a travs del uso de TIC/ses por ello que justamente en este momento en compaa de otra docente de la escuela estamos realizando un taller de uso de carros mviles, para poder ponerlo en prctica en el colegio y ver finalmente sus resultados.

Entrevista Profesor N 4 Ehen mis planificaciones que entrego al comienzo de cada semestre, siempre sealo cuales sern los aprendizajes esperados que deben lograr mis alumnos, adems el Ministerio seala que debe ser de esa manera, los aprendizajes esperados es algo as..como lo que yo quiero que aprendan los chiquillos y, cuando tengo la oportunidad de utilizar las TIC/s, para medir un aprendizaje, pienso que los nios desde muy chico estn en contacto con la tecnologa, incluso hay casos en que los nios aprenden primero a utilizar el computador antes de aprender a leer. Insisto en que el uso de las TIC/s es un simplificador y hace ms significativo el procedo de ensean..aprendizaje Los alumnos se entretienen y se interesan ms por adquirir conocimientos, se concentran ms que cuando se expone una clase utilizando plumn y pizarra, ah yo puedo quizs sealar que estoy logrando un aprendizaje 141

esperado. Entrevistas Entrevista Profesor N 6 Los profesores de estos tiempos, deben estar dispuestos a poder de una u otra manera apropiarse de las herramientas tecnolgicas que se encuentran a su disposicin, debe existir una mentalidad amplia en darles una buena utilizacin a ellas, valorar su trabajo en el aula en forma profesional. Las TIC/s en mi caso me ofrecen un abanico de posibilidades de efectuar un buen trabajo profesional y en fondo que mis pares puedan valorar de buena manera mi trabajo en el aula sobre todo los directivos de mi colegio. Para m, el aprendizaje esperado es lo que yo como docente, quiero que aprendan mis estudiantes en una clase. En cuanto a la utilizacin de las TIC/s, como herramienta que mejora el aprendizaje de los alumnos, en algunos casos se da que los estudiantes estn ms dispuestos a aprehender los conocimientos entregados, porque les permite la internalizacin de ellos, por varias

Entrevista Profesor N 5 Pienso que un aprendizaje esperado que uno espera como profesor, cuando los alumnos... utilizan las TIC/s, es cuando es ms fcil atraer la atencin de ellos y poder lograr buenos resultados, por ejemplo en una presentacin de un tema en Power Point.

Entrevista Profesor N 7 Necesariamente al presentar a los alumnos diferentes metodologas podremos lograr que ellos mejoren sus aprendizajes, en tiempo y/ o en calidad, ya que las herramientas TIC/s, bien utilizadas, abren un abanico inmenso de posibilidades que permiten al alumnado avanzar a su propio ritmo, respetando sus caractersticas individuales y grupales, los alumnos se enfrentan a un elemento que conocen y que los motiva, adems se puede hacer partcipe del proceso educativo la teora de las inteligencias mltiples. Pienso que es importante al final de todo proceso de aprendizaje poder lograr un aprendizaje esperado y en mi caso, cuando no puedo lograr ese objetivo, retroalimento el contenido pasado.

142

fuentes. Observacin no participante Observacin N 1 Observacin N 2 Observacin N 3 1.- El docente evala el 1.- El docente evala 1.- El docente evala el nivel alcanzado por los el nivel alcanzado por nivel alcanzado por los alumnos, en relacin a los los alumnos, en alumnos, en relacin a los aprendizajes esperados y a la relacin a los aprendizajes esperados y utilizacin de las TIC/s. aprendizajes a la utilizacin de las esperados y a la TIC/s. utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-_ X________________ S A/V R/V N S A/V R/V N 1.-_X______________ 1.-_X________________

Observacin no participante Observacin N 4 Observacin N 5

Observacin N 6

143

1.- El docente evala el nivel alcanzado por los alumnos, en relacin a los aprendizajes esperados y a la utilizacin de las TIC/s.

1.- El docente evala 1.- El docente evala el el nivel alcanzado por nivel alcanzado por los los alumnos, en alumnos, en relacin a los relacin a los aprendizajes esperados y aprendizajes a la utilizacin de las esperados y a la TIC/s. utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-_X______________ S A/V R/V N 1.-_X________________

S A/V R/V N 1.-______X_____________

Observacin no participante Observacin N 7 1.- El docente evala el nivel alcanzado por los alumnos, en relacin a los aprendizajes esperados y a la utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-___ X______________________

Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) Prof.1 Prof. 2 Prof.3 No queda No queda S queda conceptualizado conceptualizado el conceptualizado el el registro pertinente en registro pertinente en registro pertinente en leccionario del libro de leccionario del libro de leccionario del libro de clases. clases. clases. Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) Prof.4 Prof. 5 Prof.6 144

No queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases.

No queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases.

S queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases.

Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) Prof. 7 S queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases. Triangulacin metodolgica y de personas. Categora Teora La prctica docente trasciende una concepcin tcnica del rol del profesor... El trabajo del maestro est situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales particulares. En este sentido, su funcin es mediar el encuentro entre el proyecto poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara (Fierro, Fortoul & Rosas, 1999, pp.20-21). La formacin inicial docente requiere superar las limitantes impuestas por la influencia de la racionalidad tcnica, la cual no ha sido capaz de brindar la asistencia necesaria para que los docentes resuelvan los complejos problemas surgidos en su quehacer diario en el aula. Dicha necesidad ha llevado a desarrollar una epistemologa alternativa a la de la prctica profesional, como Jackson Entrevista Profesor N 1 En la actualidad la utilizacin de TIC/s, en la escuela es ms valorada por parte de los profesores, ya que estas herramientas de una u otra manera ayudan al aprendizaje, adems motiva al estudiante, ahora estas herramientas tecnolgicas cada da avanzan ms y en muchas ocasiones nosotros no tenemos los conocimientos necesarios para ejecutar un trabajo didctico..le puedo sealar que yo soy una profesora nueva en el sistema y me he podido dar cuenta que muchos docentes antiguos pero no todos son reacios a utilizar la tecnologa en sus clases es por eso que s es importante que en la prctica docente de cada profesor, reflexione sobre la importancia de 145

Anlisis de la prctica docente.

(1994) sugiere, se necesita una nueva epistemologa que haga un fuerte hincapi en la reflexin como dimensin esencial idiosincrtica de cualquier profesional que desempea trabajos prcticos.

incorporar las TIC/s, ya que tengo la conviccin que son medios innovadores. El propsito de las TIC/s, tiene como objetivo, apoyar al profesor en su gestin en el aula.

Entrevista Profesor N 2 La Utilizacin de la Tecnologa, se est valorando y utilizando cada vez ms, debido a que se han tenido que implementar y actualizar las diferentes metodologas, vale recalcar que esto produce en un pequeo porcentaje de los docentes ya que los profesores con ms aos de servicio tienen poco u nulo conocimiento de las nuevas tecnologas imperantes. Asimismo el uso de las TIC/s se limita principalmente a mejorar el quehacer docente en el aula tratando de entregar primordialmente un aprendizaje significativo en los nios y nias de la escuela, es importante que los docentes adecuen sus prcticas docentes de acuerdo a los nuevos tiempos.

Entrevistas Entrevista Profesor N 3 La prctica docente de cada profesor en el aula es poder ejecutar cambios rotundos en la manera de ensear, creo que para todos es importante la formacin que tenga cada uno de nosotros, por los requerimientos que se nos hace como son: planificaciones, informes de notas, otros documentos, adems de la demanda de los nuevos tiempos que nos obliga a modernizarnos en el uso de TIC/s, es por este motivo que los docentes que no poseen las competencias necesarias se ven en la obligacin de capacitarse en este mbito. Yo en mi prctica docente, en todo momento utilizo estas herramientas como videos, imgenes, documentales, adems entrego trabajo a los nios, los cuales deben buscar informacin, elaborar y presentar

Entrevista Profesor N 4 Muchos docentes que ya estn por jubilarse, valoran muy poco los avances tecnolgicos los cuales estn acostumbrados a entregar y realizar todo escrito a mano o utilizando el plumn y la pizarra. Son los docentes ms jvenes, los que han introducido en el aula las clases expositivas, utilizando diferentes medios con los cuales cuenta la escuela como data, pizarras interactivas, entrega y recepcin de materias y trabajos mediante correo electrnico, ahora es importante considerar las TIC/s como un simplificador a nuestra labor docente. En el caso de nuestro colegio, la mayora de los profesores somos jvenes, innovamos a cada momento en nuestra prctica docente aprovechamos la tecnologa en todos los subsectores con el 146

trabajos, todo con el propsito de obtener aprendizajes,. recalcndoles a mis alumnos que le den un uso adecuado a las tecnologas que tienen a su alcance. Entrevistas Entrevista Profesor N 6 En cuanto a la valoracin que los docentes tienen sobre su formacin en las TIC/s es ms bien en el mbito de un manejo bsico, ya que no tienen los conocimientos ms amplios sobre el alcance que esta herramienta puede generar en las prcticas docente. El docente en el segundo ciclo bsico, utiliza las TIC/s, como una forma de ampliar un conocimiento, de fomentar la investigacin, y de acrecentar la comunicacin. El pro psito que se persigue con ello, es fomentar la autonoma del estudiante.

propsito que los aprendizajes en los estudiantes sean ms significativos y duraderos en el tiempo.

Entrevista Profesor N 5 ..Creo que existe un poco de rechazo de parte de algunos docentes en la utilizacin de la tecnologa, muchos no se sienten identificados con ellas, y en muchas oportunidades no le dan un valor agregado a sus clases. Ahora yo personalmente en mi prctica docente, ocupo constantemente la utilizacin de las TIC/s, yo soy profesor de Religin y creo que en mi caso es importante ocupar estos medios para mantener la atencin de los estudiantes, ya que no todos los chiquillos se motivan en mi clase, entonces hace un tiempo a la fecha me vi en la obligacin de realizar mis clases con apoyo visual, hacindolas ms ilustrativas.

Entrevista Profesor N 7 ..Bueno segn mi criterio, creo que la mayor parte de los docentes actualmente conocen y manejan los equipos de computacin, pero a nivel usuario, no necesariamente saben aplicar correctamente estos recursos como una herramienta educativa o manejan estrategias didcticas enfocadas a su uso y esto se debe principalmente a una deficiente, incluso carente formacin en ese mbito acadmico. Con respecto a la visin de los docentes creo que muchos consideran que manejan las herramientas TIC/s, pero como lo mencion anteriormente, manejar una herramienta TIC/s, no tiene necesariamente que ver con saber hacer, presentar una diapositiva o proyectar en la pizarra una imagen de un texto, existen metodologas enfocadas principalmente al manejo de TIC/s dentro 147

del aula, que por gran parte de los docentes son desconocidas, debe existir una praxis enfocada al constructivismo para utilizar las herramientas TIC/S, tal como lo declaran las polticas educativas actuales, pero eso no se da necesariamente en las aulas. El docente actualmente creo que utiliza las tics de manera poco apropiada, debido principalmente a un desconocimiento en las estrategias que pueden utilizarse y en las potencialidades que presentan las herramientas TIC/s. Muchas veces el docente se ve obligado a actuar por criterio y no por conocimiento lo que conlleva una mirada que disminuye las caractersticas propias de una herramienta TIC/s. Segn mi experiencia las tics son utilizadas principalmente como un medio que permite complementar un determinado conocimiento o motivar a los alumnos, pero rara vez son utilizadas como una herramienta que permite lograr un objetivo de aprendizaje. Observacin no participante 148

Observacin N 1 1.- El docente analiza crticamente las fortalezas y debilidades en su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-____X______________ 2.- El docente realiza una evaluacin de su prctica, a partir de la adquisicin de la tecnologa, como fuente de adquisicin del conocimiento. S A/V R/V N 2.-_____X_____________

Observacin N 2 1.- El docente analiza crticamente las fortalezas y debilidades en su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-____X___________ 2.- El docente realiza una evaluacin de su prctica, a partir de la adquisicin de la tecnologa, como fuente de adquisicin del conocimiento. S A/V R/V N 2.- X______________

Observacin N 3 1.- El docente analiza crticamente las fortalezas y debilidades en su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-_X________________ 2.- El docente realiza una evaluacin de su prctica, a partir de la adquisicin de la tecnologa, como fuente de adquisicin del conocimiento. S A/V R/V N 2.-____X____________

Observacin no participante Observacin N 4 Observacin N 5

Observacin N 6

149

1.- El docente analiza crticamente las fortalezas y debilidades en su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-__________X________ 2.- El docente realiza una evaluacin de su prctica, a partir de la adquisicin de la tecnologa, como fuente de adquisicin del conocimiento. S A/V R/V N 2.-__________X________

1.- El docente analiza crticamente las fortalezas y debilidades en su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-_____ _ _X_____ 2.- El docente realiza una evaluacin de su prctica, a partir de la adquisicin de la tecnologa, como fuente de adquisicin del conocimiento. S A/V R/V N 2.-________X_____

1.- El docente analiza crticamente las fortalezas y debilidades en su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-___X___________ 2.- El docente realiza una evaluacin de su prctica, a partir de la adquisicin de la tecnologa, como fuente de adquisicin del conocimiento. S A/V R/V N 2.-____X_____________

Observacin no participante Observacin N 7 1.- El docente analiza crticamente las fortalezas y debilidades en su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s. S A/V R/V N 1.-______X_______________

2.- El docente realiza una evaluacin de su prctica, a partir de la adquisicin de la tecnologa, como fuente de adquisicin del conocimiento. S A/V R/V N 2.-___X___________________

Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) 150

Prof.1 No queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases.

Prof. 2 No queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases.

Prof.3 No queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases.

Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) Prof.4 Prof. 5 Prof.6 No queda No queda No queda conceptualizado el conceptualizado el conceptualizado el registro pertinente en registro pertinente en registro pertinente en leccionario del libro de leccionario del libro de leccionario del libro de clases. clases. clases. Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) Prof. 7 No queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases. Triangulacin metodolgica y de personas. Teora Regula los procedimientos relativos a la constante y permanente preparacin que deben poseer los maestros, con el fin de poder en todo momento mantenerse actualizado en las Perfeccionamiento nuevas dinmicas de los docente. procesos de enseanza aprendizaje. En este aspecto el perfeccionamiento docente suma una importancia relevante en el quehacer pedaggico, ya que permite actualizar conocimientos, mxime si las nuevas teora del conocimiento avanzan a pasos agigantados en el orbe que habitamos Categora Entrevista Profesor N 1 El perfeccionamiento docente entrega las herramientas necesarias para la vida profesional, por lo tanto, si no nos entregan las herramientas TIC/s en el ejercicio laboral, va a complicar al docente en su labor, adems si trabajamos correctamente las TIC/s, puede ser una estrategia y medio adecuado para logra aprendizajes de calidad en los estudiantes. Podemos encontrarnos con ciertas limitaciones en la utilizacin de las 151

herramientas tecnolgicas con las cuales cuenta la escuela, por ejemplo son montonas.ya que se utilizan siempre de la misma forma. Adems no se cuenta con un dominio amplio en las TIC/s, por ejemplo: la utilizacin de la pizarra interactiva, junto con esto, cuando una trabaja con TIC/s, muchos docentes lo ven como una flojera y no como una instancia de aprendizaje. Puedo agregarle que me he perfeccionado en el uso de algunas herramientas tecnolgicas, las cuales las empleo para aplicar contenidos y que estos estn asociados a una imagen y en otras oportunidades para proyectar videos, es decir siempre estn presente en mis clases pero en distintas circunstancias.

Entrevista Profesor N 2 El aprendizaje por descubrimiento y el constante inters por aprender me ha servido

Entrevistas Entrevista Profesor N 3 Creo que el perfeccionamiento docente es importante, por qu si trabajamos

Entrevista Profesor N 4 A modo muy personal puedo decir, que la enseanza computacional en la Universidad fue muy 152

para actualizar mis conocimientos, adems de las clases impartidas en la Universidad en el uso de las TIC/s. Siempre trato de realizar un buen trabajo profesional en mi escuela, pero an la nula conectividad que existe en el colegio, principalmente por factores externos, me limita en poder entregar a mis alumnos, los conocimientos que he podido adquirir. Pienso que dentro de la labor profesional, las TIC/s en los tiempos actuales son primordiales en el quehacer pedaggico.

con TIC/s, si nos muestra lo facilitadoras que son en nuestro quehacer pedaggico, hay software que nos disminuyen mucho nuestro trabajo, porque podemos evaluar y no necesariamente revisar pruebas, adems que resulta atractivo para los estudiantes, hacen que las clases sean ms atractivas y entretenidas. Ahora, hay muchos profesores que intentan utilizar las TIC/s, pero no se manejan muy bien en la tecnologa, no siempre funcionan bien, no siempre estn los programas que se necesitan, el laboratorio no est en optimas condiciones, solamente funcionan algunos computadores. Yo personalmente trato de sacarle el mejor provecho a los computadores de la escuela, ensearle a los nios a crear presentaciones en Power Point, crear archivos.etc.

bsica, quizs, por la asignatura que realizo que es Educacin Fsica. Con el tiempo y ante las necesidades que se van presentando he ido aprendiendo a utilizar la tecnologa, la cual en todas las oportunidades ha sido un medio facilitador en el proceso de enseanza aprendizaje. Los profesores debemos estar en constante perfeccionamiento, ms si estamos viviendo en un mundo ms competitivo, uno no se puede quedar solamente con lo que le entregaron en la Universidad. En mi trabajo en el aula, en algunas oportunidades se me presentan algunos problemas en la utilizacin de las TIC/s, ya que mi escuela por estar ubicada en un sector Cordillerano, la conectividad a internet falla o simplemente es nula, esto no quiere decir que contemos con tecnologa es ah donde debo desplegar otras iniciativas y de igual manera poder usar por ejemplo los computadores sin contar con internet. Primero que todo les inculco a mis alumnos del buen uso que deben darle a las TIC/s, ya sea en la escuela como en el hogar, es decir entregarles una 153

cultura positiva en la utilizacin de estas herramientas, orientarlos a cada instante con lo bueno y lo malo con lo que se pueden encontrar como por ejemplo en internet y recin despus de dicha orientacin, ocupar las herramientas bsicas a nivel usuario.

Entrevista Profesor N 5 La formacin y perfeccionamiento es importante, ya que muchas veces nos encontramos que los alumnos dominan ms la tecnologa que los propios profesores. De acuerdo a las limitaciones en el uso de las TIC/s, existe mucha burocracia en la escuela para poder ocupar dichos elementos. Cuando yo utilizo estas herramientas, me facilita el trabajo en el refuerzo de contenidos entregados.

Entrevistas Entrevista Profesor N 6 La formacin acadmica es de suma importancia para una buena utilizacin de esta herramienta, pero las instituciones acadmicas de orden superior slo entregan un barniz en el dominio y utilizacin de las TIC/s En lo relacionado con la formacin acadmica, por supuesto que es importante la formacin acadmica del profesorado, ya que las instituciones de educacin superior, les entregan las herramientas necesarias para ejecutar un buen trabajo en el campo laboral, pero tambin existe poco compromiso por ejemplo de poder perfeccionarse ms adelante en diferentes areas del quehacer

Entrevista Profesor N 7 La formacin acadmica es absolutamente necesaria para la correcta utilizacin de los recursos TIC/s dentro de los procesos de enseanzaaprendizaje, si no existe una correcta metodologa en la utilizacin de las TIC/s no se obtendrn resultados conceptuales, procedimentales o valorativos adecuados o deseables. Creo que lamentablemente la mayor parte de las instituciones de educacin superior no dan el nfasis necesario para la correcta utilizacin de las TIC/s dentro del aula y es as como tampoco los docentes de instituciones superiores. Es cierto que las Instituciones de Educacin Superior son 154

pedaggico de parte de muchos docentes. Segn mi punto de vista, actualmente la mayora de los docente utiliza la tecnologa en el aula, para potenciar los aprendizaje en los estudiantes, pero esto no significa que el docente tiene un acabado conocimiento del uso de ellas, ya que slo se ha perfeccionado al profesor en los elementos ms bsico. En lo relativo a la percepcin que el docente tiene sobre las TIC/s, la consideran como una herramienta que permite un apoyo para su prctica docente, pero no necesariamente posee los conocimientos necesarios para incursionar el algo de mayor complejidad. La utilizacin que yo personalmente le doy a las TIC/s, es la herramienta que me permite entregar con mayor eficacia un contenido. Personalmente en estos momentos creo que en la escuela donde trabajo no existen limitaciones para ocupar por ejemplo el laboratorio de computacin, solamente le puedo indicar que la mayora de los equipos se encuentran obsoletos, son muy lentos y muchas

las principales encargadas de velar por la buena formacin de su alumnado, pero la prctica y la experiencia son ejes fundamentales que permiten mejorar y potenciar su utilizacin. Una de las grandes limitaciones en la utilizacin de las TIC/s dentro de los procesos de enseanza aprendizaje es la clara deficiencia de polticas establecidas con respecto a su uso, adems los establecimientos educacionales, en su gran mayora, presentan claras carencias al no contar con las condiciones necesarias para llevar a la prctica la utilizacin de herramientas TIC/s, me refiero a elementos fsicos y humanos. Tambin existen dificultades inherentes al profesorado debido al mal uso que se le da a stas herramientas, principalmente por desconocimiento de su metodologa, no se conocen estrategias para su uso y tampoco existen pautas o normas que den una orientacin clara a su respecto. Principalmente se les da un uso de potenciar los aprendizajes adquiridos en la clase regular, se utiliza para abarcar un universo ms amplio de 155

veces no renen los requisitos para ejecutar una buena actividad pedaggica.

los conocimientos de los alumnos y motivar la clase, se contextualiza el conocimiento o se hace grfico, ayudando al logro de los aprendizajes esperados. Algunas actividades se utilizan con la finalidad de permitir al alumnado realizar sus propias investigaciones, compartindolas con sus pares de manera de incentivar el autocontrol, el valor ideas propias y ajenas.

Observacin no participante Observacin N 1 Observacin N 2

Observacin N 3

156

1.- El docente en su formacin profesional, considera la utilizacin de las TIC/s, como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos.

1.- El docente en su formacin profesional, considera la utilizacin de las TIC/s, como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos. S A/V R/V N 1.-_X ____________

1.- El docente en su formacin profesional, considera la utilizacin de las TIC/s, como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos. S A/V R/V N 1.-_ X ______________

S A/V R/V N 1.-_ X ________________ 2.- La utilizacin de las TIC/s por el docente, se podra traducir en algunas limitantes para su aplicacin. S A/V R/V N ___X_____________

2.- La utilizacin de las 2.- La utilizacin de las TIC/s por el docente, TIC/s por el docente, se se podra traducir en podra traducir en algunas algunas limitantes para limitantes para su su aplicacin. aplicacin. S A/V R/V N 2.-_ __X__________ 3.- El docente en el aula, le da un uso adecuado a las TIC/s, para producir en los educandos, mejores logros en los aprendizajes. S 3.-_ A/V R/V N _X___________ S A/V R/V N 2.-_ X ______________ 3.- El docente en el aula, le da un uso adecuado a las TIC/s, para producir en los educandos, mejores logros en los aprendizajes. S 3.-_ A/V R/V N __X____________

2.-_

3.- El docente en el aula, le da un uso adecuado a las TIC/s, para producir en los educandos, mejores logros en los aprendizajes.

S A/V R/V N 3.-_ ___X_____________

Observacin no participante Observacin N 4 Observacin N 5

Observacin N 6 157

1.- El docente en su formacin profesional, considera la utilizacin de las TIC/s, como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos.

1.- El docente en su formacin profesional, considera la utilizacin de las TIC/s, como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos. S A/V R/V N 1.-_X ____________

1.- El docente en su formacin profesional, considera la utilizacin de las TIC/s, como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos. S A/V R/V N 1.-_ X ______________

S A/V R/V N 1.-_ X ________________

2.- La utilizacin de las TIC/s 2.- La utilizacin de las 2.- La utilizacin de las por el docente, se podra TIC/s por el docente, TIC/s por el docente, se traducir en algunas limitantes se podra traducir en podra traducir en algunas para su aplicacin. algunas limitantes para limitantes para su su aplicacin. aplicacin. S A/V R/V N 2.-_ X ________________ 3.- El docente en el aula, le da un uso adecuado a las TIC/s, para producir en los educandos, mejores logros en los aprendizajes. S A/V R/V N 2.-_X ____________ 3.- El docente en el aula, le da un uso adecuado a las TIC/s, para producir en los educandos, mejores logros en los aprendizajes. S A/V R/V N 3.-X_ ____________ S A/V R/V N 2.-_X ______________ 3.- El docente en el aula, le da un uso adecuado a las TIC/s, para producir en los educandos, mejores logros en los aprendizajes. S 3.-_X A/V R/V N ______________

S A/V R/V N 3.-_ X ________________

Observacin no participante Observacin N 7 158

1.- El docente en su formacin profesional, considera la utilizacin de las TIC/s, como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos. S A/V R/V N 1.-_ X _________________

2.- La utilizacin de las TIC/s por el docente, se podra traducir en algunas limitantes para su aplicacin. S A/V 2.-_ R/V N ___X_____________

3.- El docente en el aula, le da un uso adecuado a las TIC/s, para producir en los educandos, mejores logros en los aprendizajes. S A/V R/V N 3.-_X ________________

Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) Prof.1 Prof. 2 Prof.3 Si queda conceptualizado Si queda No queda el registro pertinente en conceptualizado el conceptualizado el leccionario del libro de registro pertinente en registro pertinente en clases relacionado con leccionario del libro de leccionario del libro de trabajo con Power Point y clases relacionado con clases. Videos. proyeccin de video.

Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) Prof.4 Prof. 5 Prof.6 159

No queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases.

No queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases.

Si queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases relacionado con Power Point sobre lectura comprensiva y video del tema.

Anlisis de documentos (registro del libro de Clases) Prof. 7 S queda conceptualizado el registro pertinente en leccionario del libro de clases sobre creacin de archivos y actividad en procesador Word.

Anexo 3 Pauta de Preguntas y respuestas de entrevistas

160

ENTREVISTA A PROFESORES DE ESCUELA DIEGO PORTALES. Profesor N 1 1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? En la actualidad la utilizacin de TIC/s, en la escuela es ms valorada por parte de los profesores, ya que estas herramientas de una u otra manera ayudan al aprendizaje, adems motiva al estudiante, ahora estas herramientas tecnolgicas cada da avanzan ms y en muchas ocasiones nosotros no tenemos los conocimientos necesarios para ejecutar un trabajo didctica, le puedo sealar que yo soy una profesora nueva en el sistema y me he podido dar cuenta que muchos docentes antiguos pero no todos son reacios a utilizar la tecnologa en sus clases es por eso que s es importante que en la prctica docente de cada profesor, reflexione sobre la importancia de incorporar las TIC/s, ya que tengo la conviccin que son medios innovadores. 2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? El perfeccionamiento docente entrega las herramientas necesarias para la vida profesional, por lo tanto, si no nos entregan las herramientas TIC/s en el ejercicio laboral, va a complicar al docente en su labor, adems si trabajamos correctamente las TIC/s, puede ser una estrategia y medio adecuado para logra aprendizajes de calidad en los estudiantes.

3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? 161

Podemos encontrarnos con ciertas limitaciones en la utilizacin de las herramientas tecnolgicas con las cuales cuenta la escuela, por ejemplo son montonas ya que se utilizan siempre de la misma forma. Adems no se cuenta con un dominio amplio en las TIC/s, por ejemplo: la utilizacin de la pizarra interactiva, junto con esto, cuando una trabaja con TIC/s, muchos docentes lo ven como una flojera y no como una instancia de aprendizaje. 4.-De acuerdo a su conocimiento, Cul es el uso y el propsito que los

maestros entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica? El propsito de las TIC/s, tiene como objetivo, apoyar al profesor en su gestin en el aula. 5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera qu? Yo pienso que las TIC/s tienen su lado positivo y negativo, depende de cmo el docente la utilice, ya que muchas veces no se emplean de buena manera para poder conseguir finalmente un aprendizaje, por otro lado creo que si son positivas las TIC/s, ya que yo personalmente estoy incorporando herramientas nuevas como por ejemplo, videos e imgenes en el subsector que debo impartir mis clases, la cual pueden aclarar el contenido que me propuse y asociarlo, lo que mejorara el rendimiento de mis alumnos y lograre finalmente el aprendizaje esperado que indique en mi planificacin de clases. usted que los

estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por

Ahora cuando usted me pregunta si es importante el aprendizaje esperado, yo le dira que s, ya que con eso yo estoy demostrando que si logre mi objetivo propuesto.

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6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional? Puedo agregarle que me he perfeccionado en el uso de algunas herramientas

tecnolgicas, las cuales las empleo para aplicar contenidos y que estos estn asociados a una imagen y en otras oportunidades para proyectar videos, es decir siempre estn presente en mis clases pero en distintas circunstancias. Profesor N 2 1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? La Utilizacin de la Tecnologa, se est valorando y utilizando cada vez ms, debido a que se han tenido que implementar y actualizar las diferentes metodologas, vale recalcar que esto produce en un pequeo porcentaje tecnologas imperantes. Asimismo de los docentes ya que los a profesores con ms aos de servicio tienen poco u nulo conocimiento de las nuevas el uso de las TIC/s se limita principalmente mejorar el quehacer docente en el aula tratando de entregar primordialmente un aprendizaje significativo en los nios y nias de la escuela, es importante que los docentes adecuen sus prcticas docentes de acuerdo a los nuevos tiempos.

2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? El aprendizaje por descubrimiento y el constante inters por aprender me ha servido 163

para actualizar mis conocimientos, adems de las clases impartidas en la Universidad en el uso de las TIC/s. 3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? Siempre trato de realizar un buen trabajo profesional en mi escuela, pero an la nula conectividad que existe en el colegio, principalmente por factores externos, me limita en poder entregar a mis alumnos, los conocimientos que he podido adquirir. 4.-De acuerdo a su conocimiento, Cul es el uso y el propsito que los

maestros entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica? Asimismo el uso de las TIC/s se limita principalmente a mejorar el quehacer docente en el aula tratando de entregar primordialmente un aprendizaje significativo en los nios y nias de la escuela, es importante que los docentes adecuen sus prcticas docentes de acuerdo a los nuevos tiempos. 5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera qu? Aprendizaje Esperado, lo entiendo como algo que yo quiero lograr que aprendan los alumnos. Ahora cuando usted me pregunta si los estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, podra sealarle que he podido leer diferentes artculos sobre la utilizacin de TIC/s y los expertos han demostrado que los alumnos en algunos casos adquieren aprendizajes ms significativos a travs del uso de TIC/s es por ello que justamente en este momento en compaa de otra docente de la escuela estamos realizando un taller de uso de carros mviles, para poder ponerlo en prctica en el colegio y ver finalmente sus resultados. 164 usted que los

estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por

6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional? Pienso que dentro de la labor profesional, las TIC/s en los tiempos actuales son primordiales en el quehacer pedaggico. Profesor N 3 1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? La prctica docente de cada profesor en el aula es poder ejecutar cambios rotundos en la manera de ensear, creo que para todos es importante la formacin que tenga cada uno de nosotros, por los requerimientos que se nos hace como son: planificaciones, informes de notas, otros documentos, adems de la demanda de los nuevos tiempos que nos obliga a modernizarnos en el uso capacitarse en este mbito. de TIC/s, es por este motivo que los docentes que no poseen las competencias necesarias se ven en la obligacin de

2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? Creo que el perfeccionamiento docente es importante, por qu si trabajamos con TIC/s, si nos muestra lo facilitadoras que son en nuestro quehacer pedaggico, hay software que nos disminuyen mucho nuestro trabajo, porque podemos evaluar y no 165

necesariamente revisar pruebas, adems que resulta atractivo para los estudiantes, hacen que las clases sean ms atractivas y entretenidas. 3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? Ahora, hay muchos profesores que intentan utilizar las TIC/s, pero no se manejan muy bien en la tecnologa, no siempre funcionan bien, no siempre estn los programas que se necesitan, el laboratorio no est en optimas condiciones, solamente funcionan algunos computadores. 4.-De acuerdo a su conocimiento, Cul es el uso y el propsito que los

maestros entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica? Yo en mi prctica docente, en todo momento utilizo estas herramientas como videos, imgenes, documentales, adems entrego trabajo a los nios, los cuales deben buscar informacin, elaborar y presentar trabajos, todo con el propsito de obtener aprendizajes recalcndoles a mis alumnos que le den un uso adecuado a las tecnologas que tienen a su alcance.

5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera qu?

usted que los

estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por

S, porque los nios y las nias tienen diferentes formas de aprender y retener informacin, algunos lo hacen a travs de la lectura, escuchando, escribiendo, observando o cuando son ellos los que han tenido que preparar una presentacin o hacer un trabajo, adems se mantiene la concentracin de los estudiantes por ms 166

tiempo. 6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional? Yo personalmente trato de sacarle el mejor provecho a los computadores de la escuela, ensearle a los nios a crear presentaciones en Power Point, crear archivos, etc. ENTREVISTA A PROFESORES DE ESCUELA ERNESTO CASTRO ARELLANO Profesor N 4 1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? A modo muy personal puedo decir, que la enseanza computacional en la Universidad fue muy bsica, quizs, por la asignatura que realizo que es Educacin Fsica. Con el tiempo y ante las necesidades que se van presentando he ido aprendiendo a utilizar la tecnologa, la cual en todas las oportunidades ha sido un medio facilitador en el proceso de enseanza aprendizaje. Los profesores debemos estar en constante perfeccionamiento, ms si estamos viviendo en un mundo ms competitivo, uno no se puede quedar solamente con lo que le entregaron en la Universidad.

2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? A modo muy personal puedo decir, que la enseanza computacional en la Universidad fue muy bsica, quizs, por la asignatura que realizo que es Educacin Fsica. Con el tiempo y ante las necesidades que se van presentando he ido aprendiendo a utilizar la tecnologa, la cual en todas las oportunidades ha sido un medio facilitador en el proceso 167

de

enseanza

aprendizaje.

Los

profesores

debemos

estar

en

constante

perfeccionamiento, ms si estamos viviendo en un mundo ms competitivo, uno no se puede quedar solamente con lo que le entregaron en la Universidad. 3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? En mi trabajo en el aula, en algunas oportunidades se me presentan algunos

problemas en la utilizacin de las TIC/s, ya que mi escuela por estar ubicada en un sector Cordillerano, la conectividad a internet falla o simplemente es nula, esto no quiere decir que contemos con tecnologa es ah donde debo desplegar otras iniciativas y de igual manera poder usar por ejemplo los computadores sin contar con internet. 4.-De acuerdo a su conocimiento, Cul es el uso y el propsito que los

maestros entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica? En mi trabajo en el aula, en algunas oportunidades se me presentan algunos

problemas en la utilizacin de las TIC/s, ya que mi escuela por estar ubicada en un sector Cordillerano, la conectividad a internet falla o simplemente es nula, esto no quiere decir que contemos con tecnologa es ah donde debo desplegar otras iniciativas y de igual manera poder usar por ejemplo los computadores sin contar con internet. 5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera qu? En mis planificaciones que entrego al comienzo de cada semestre, siempre sealo cuales sern los aprendizajes esperados que deben lograr mis alumnos, adems el Ministerio seala que debe ser de esa manera, los aprendizajes esperados es algo as como lo que yo quiero que aprendan los chiquillos y, cuando tengo la oportunidad de 168 usted que los

estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por

utilizar las TIC/s, para medir un aprendizaje, pienso que los nios desde muy chico estn en contacto con la tecnologa, incluso hay casos en que los nios aprenden primero a utilizar el computador antes de aprender a leer. Insisto en que el uso de las TIC/s es un simplificador y hace ms significativo el procedo de ensean aprendizaje. Los alumnos se entretienen y se interesan ms por adquirir conocimientos, se concentran ms que cuando se expone una clase utilizando plumn y pizarra, ah yo puedo quizs sealar que estoy logrando un aprendizaje esperado. 6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional? Primero que todo les inculco a mis alumnos del buen uso que deben darle a las TIC/s, ya sea en la escuela como en el hogar, es decir entregarles una cultura positiva en la utilizacin de estas herramientas, orientarlos a cada instante con lo bueno y lo malo con lo que se pueden encontrar como por ejemplo en internet y recin despus de dicha orientacin, ocupar las herramientas bsicas a nivel usuario.

Profesor N 5 1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? Creo que existe un poco de rechazo de parte de algunos docentes en la utilizacin de la tecnologa, muchos no se sienten identificados con ellas, y en muchas oportunidades no le dan un valor agregado a sus clases. 2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), 169

influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? La formacin y perfeccionamiento es importante, ya que muchas veces nos encontramos que los alumnos dominan ms la tecnologa que los propios profesores. 3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? De acuerdo a las limitaciones en el uso de las TIC/s, existe mucha burocracia en la escuela para poder ocupar dichos elementos. 4.-De acuerdo a su conocimiento, Cul es el uso y el propsito que los maestros entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica? Yo personalmente en mi prctica docente, ocupo constantemente la utilizacin de las TIC/s, yo soy profesor de Religin y creo que en mi caso es importante ocupar estos medios para mantener la atencin de los estudiantes, ya que no todos los chiquillos se motivan en mi clase, entonces hace un tiempo a la fecha me vi en la obligacin de realizar mis clases con apoyo visual, hacindolas ms ilustrativas. 5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera qu? Pienso que un aprendizaje esperado que uno espera como profesor, cuando los alumnos utilizan las TIC/s, es cuando es ms fcil atraer la atencin de ellos y poder lograr buenos resultados, por ejemplo en una presentacin de un tema en Power Point. 6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional? 170 usted que los

estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por

Cuando yo utilizo estas herramientas, me facilita el trabajo en el refuerzo de contenidos entregados. Profesor N 6 1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? Los profesores de estos tiempos, deben estar dispuestos a poder de una u otra manera apropiarse de las herramientas tecnolgicas que se encuentra a su disposicin, debe existir una mentalidad amplia en darles una buena utilizacin a ellas, valorar su trabajo en el aula en forma profesional. Las TIC/s en mi caso me ofrecen un abanico de posibilidades de efectuar un buen trabajo profesional y en fondo que mis pares puedan valorar de buena manera mi trabajo en el aula sobre todo los directivos de mi colegio.

2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? Por supuesto que es importante la formacin acadmica del profesorado, ya que las instituciones de educacin superior, les entregan las herramientas necesarias para ejecutar un buen trabajo en el campo laboral, pero tambin existe poco compromiso por ejemplo de poder perfeccionarse ms adelante en diferentes areas del quehacer pedaggico de parte de muchos docentes. 3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan 171

cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? Personalmente en estos momentos creo que en la escuela donde trabajo no existen limitaciones para ocupar por ejemplo el laboratorio de computacin, solamente le puedo indicar que la mayora de los equipos se encuentran obsoletos, son muy lentos y muchas veces no renen los requisitos para ejecutar una buena actividad pedaggica. 4.-De acuerdo a su conocimiento, Cul es el uso y el propsito que los

maestros entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica? Segn mi punto de vista actualmente la mayora de los docentes utiliza la tecnologa en el aula para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, pero eso no significa que el profesor (ra), tenga un acabado conocimiento de ellas.

5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera qu?

usted que los

estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por

Para m, el aprendizaje esperado es lo que yo como docente, quiero que aprendan mis estudiantes en una clase. En cuanto a la utilizacin de las tics, como herramienta que mejora el aprendizaje de los alumnos, en algunos casos se da que los estudiantes estn ms dispuestos a aprehender los conocimientos entregados, porque les permite la internalizacin de ellos, por varias fuentes. 6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional? 172

La utilizacin que yo les doy a las TIC/s, me permite entregar con mayor eficacia un contenido. Profesor N 7 1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? Bueno segn mi criterio, creo que la mayor parte de los docentes actualmente conocen y manejan los equipos de computacin, pero a nivel usuario, no necesariamente saben aplicar correctamente estos recursos como una herramienta educativa o manejan estrategias didcticas enfocadas a su uso y esto se debe principalmente a una deficiente, incluso carente formacin en ese mbito acadmico. Con respecto a la visin de los docentes creo que muchos consideran que manejan las herramientas TIC/s, pero como lo mencion anteriormente, manejar una herramienta TIC/s, no tiene necesariamente que ver con saber hacer, presentar una diapositiva o proyectar en la pizarra una imagen de un texto, existen metodologas enfocadas principalmente al manejo de TIC/s dentro del aula, que por gran parte de los docentes son desconocidas, debe existir una praxis enfocada al constructivismo para utilizar las herramientas TIC/S, tal como lo declaran las polticas educativas actuales, pero eso no se da necesariamente en las aulas. El docente actualmente creo que utiliza las tics de manera poco apropiada, debido principalmente a un desconocimiento en las estrategias que pueden utilizarse y en las potencialidades que presentan las herramientas TIC/s. Muchas veces el docente se ve obligado a actuar por criterio y no por conocimiento lo que conlleva una mirada que disminuye las caractersticas propias de una herramienta TIC/s. 2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? 173

La formacin acadmica es absolutamente necesaria para la correcta utilizacin de los recursos TIC/s dentro de los procesos de enseanza- aprendizaje, si no existe una correcta metodologa en la utilizacin de las TIC/s no se obtendrn resultados conceptuales, procedimentales o valorativos adecuados o deseables. Creo que lamentablemente la mayor parte de las instituciones de educacin superior no dan el nfasis necesario para la correcta utilizacin de las TIC/s dentro del aula y es as como tampoco los docentes de instituciones superiores. Es cierto que las Instituciones de Educacin Superior son las principales encargadas de velar por la buena formacin de su alumnado, pero la prctica y la experiencia son ejes fundamentales que permiten mejorar y potenciar su utilizacin.

3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? Una de las grandes limitaciones en la utilizacin de las TIC/s dentro de los procesos de enseanza aprendizaje es la clara deficiencia de polticas establecidas con respecto a su uso, adems los establecimientos educacionales, en su gran mayora, presentan claras carencias al no contar con las condiciones necesarias para llevar a la prctica la utilizacin de herramientas TIC/s, me refiero a elementos fsicos y humanos. Tambin existen dificultades inherentes al profesorado debido al mal uso que se le da a stas herramientas, principalmente por desconocimiento de su metodologa, no se conocen estrategias para su uso y tampoco existen pautas o normas que den una orientacin clara a su respecto.

174

4.-De acuerdo a su

conocimiento, Cul es el uso y el propsito que

los

maestros entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica? Segn mi experiencia las tics son utilizadas principalmente como un medio que permite complementar un determinado conocimiento o motivar a los alumnos, pero rara vez son utilizadas como una herramienta que permite lograr un objetivo de aprendizaje. 5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera qu? Necesariamente al presentar a los alumnos diferentes metodologas podremos lograr que ellos mejoren sus aprendizajes, en tiempo y/ o en calidad, ya que las herramientas TIC/s, bien utilizadas, abren un abanico inmenso de posibilidades que permiten al alumnado avanzar a su propio ritmo, respetando sus caractersticas individuales y grupales, los alumnos se enfrentan a un elemento que conocen y que los motiva, adems se puede hacer partcipe del proceso educativo la teora de las inteligencias mltiples. Pienso que es importante al final de todo proceso de aprendizaje poder lograr un aprendizaje esperado y en mi caso, cuando no puedo lograr ese objetivo, retroalimento el contenido pasado. 6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional? Principalmente se les da un uso de potenciar los aprendizajes adquiridos en la clase regular, se utiliza para abarcar un universo ms amplio de los conocimientos de los alumnos y motivar la clase, se contextualiza el conocimiento o se hace grfico, ayudando al logro de los aprendizajes esperados. usted que los

estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por

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Algunas actividades se utilizan con la finalidad de permitir al alumnado realizar sus propias investigaciones, compartindolas con sus pares de manera de incentivar el autocontrol, el valor ideas propias y ajenas.

Anexo 4 Oficio de solicitud

Sr. Director de la Escuela Ernesto Castro Arellano Don Claudio Reyes Escobar Presente Curic, 23 de agosto de 2012.De mi consideracin. Mediante el presente documento tengo el agrado de comunicarme con Ud., para solicitar su autorizacin, para poder llevar a cabo la investigacin titulada: Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Valoracin de los Profesores (as) de las Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic. Ante lo anterior quien suscribe proceder a solicitar la cooperacin a 4 docentes de su institucin educativa, con el fin de aplicar entrevistas libres, y conforme al siguiente procedimiento: Primera entrevista en forma individual a cada docente, posteriormente y pasado un tiempo prudente se aplicara una segunda entrevista a los mismos participante y finalmente un focus group donde participaran todos los profesores que participan en la investigacin de carcter cualitativa. Es importante sealar que en todo momento se proteger la identificacin de los participantes con 176

estricta confidencialida. De ser acogida esta solicitud, me pongo a su entera disposicin y bajo las condiciones que usted estime conveniente, de tal modo que el trabajo a realizar no interrumpa o afecte en sentido alguno las actividades del centro educativo. Una vez finalizada la investigacin y si es de vuestro inters, se puede presentar un informe o resumen ejecutivo de los resultados obtenidos, el cual quedara a su disposicin. Esperando una buena acogida, le saluda cordialmente, Osvaldo Pache Jara Investigadora Distribucin: 1.- Seor Director Escuela Ernesto Castro Arellano 3.- Archivo
Anexo 5 Consentimiento informado

Consentimiento Informado Ttulo del estudio: Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Valoracin de los Profesores (as) de las Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic. Investigador: Alumna de Magister en Curriculum y Administracin Educacional, Universidad Catlica del Maule, Sede Curic: Osvaldo Pach Jara, Cdula de Identidad Nacional N 9.056.582-6 Descripcin del proyecto: Para la ejecucin de este trabajo es necesario recoger cierta informacin, aplicando entrevistas libres relacionado con la Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Valoracin de los Profesores (as) de las Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, acompaadas de ciertas observaciones. Es importante sealar, que l investigador no va a interferir en el normal funcionamiento de su institucin.

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Derechos de los participantes: La informacin que provea ser confidencial. Adems, los computacionales se mantendrn en computadores protegidos de antemano. archivos

Ninguna informacin que pueda identificarle, de cualquier forma, se har pblica. Su participacin en el estudio podra contribuir a promover algunas mejoras relativas a la calidad de la educacin que son impartidas por diferentes maestros de su centro educacional.

Si necesita ms informacin sobre el proyecto o sobre sus derechos como participante, usted puede contactarse con el Profesor Osvaldo Pach Jara, al Telfono 75-320438 o enviar un correo electrnico a osvaldo.pache@gmail.com

Anexo 6 Oficio de solicitud

Sr. Director de la Escuela Diego Portales Don Luis Cisterna Meneses. Presente Curic, 23 de agosto de 2012.De mi consideracin. Mediante el presente documento tengo el agrado de comunicarme con Ud., para solicitar su autorizacin, para poder llevar a cabo la investigacin titulada: Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Valoracin de los Profesores (as) de las Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic. Ante lo anterior quien suscribe proceder a solicitar la cooperacin a 3 docentes de su institucin educativa, con el fin de aplicar entrevistas libres, y conforme al siguiente procedimiento: Primera entrevista en forma individual a cada docente, posteriormente y pasado un tiempo prudente se aplicara una segunda entrevista a los mismos participante y finalmente un focus group donde participaran todos los profesores que participan en la investigacin de carcter cualitativa. Es importante sealar que en todo momento se proteger la identificacin de los participantes con estricta confidencialida. 178

De ser acogida esta solicitud, me pongo a su entera disposicin y bajo las condiciones que usted estime conveniente, de tal modo que el trabajo a realizar no interrumpa o afecte en sentido alguno las actividades del centro educativo. Una vez finalizada la investigacin y si es de vuestro inters, se puede presentar un informe o resumen ejecutivo de los resultados obtenidos, el cual quedara a su disposicin. Esperando una buena acogida, le saluda cordialmente,

Osvaldo Pache Jara Investigadora Distribucin: 1.- Seor Director Escuela Diego Portales 3.- Archivo.
Anexo 7 Consentimiento informado

Consentimiento Informado Ttulo del estudio: Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Valoracin de los Profesores (as) de las Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic. Investigador: Alumna de Magister en Curriculum y Administracin Educacional, Universidad Catlica del Maule, Sede Curic: Osvaldo Pach Jara, Cdula de Identidad Nacional N 9.056.582-6 Descripcin del proyecto: Para la ejecucin de este trabajo es necesario recoger cierta informacin, aplicando entrevistas libres relacionado con la Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Valoracin de los Profesores (as) de las Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, acompaadas de ciertas observaciones. Es importante sealar, que l investigador no va a interferir en el normal funcionamiento de su institucin. Derechos de los participantes: 179

La informacin que provea ser confidencial. Adems, los archivos computacionales se mantendrn en computadores protegidos de antemano. Ninguna informacin que pueda identificarle, de cualquier forma, se har pblica. Su participacin en el estudio podra contribuir a promover algunas mejoras relativas a la calidad de la educacin que son impartidas por diferentes maestros de su centro educacional.

Si necesita ms informacin sobre el proyecto o sobre sus derechos como participante, usted puede contactarse con el Profesor Osvaldo Pach Jara, al Telfono 75-320438 o enviar un correo electrnico a osvaldo.pache@gmail.com

Anexo 8 Acuerdo de compromiso mutuo

ACUERDO Y COMPROMISO MUTUO. En Curic a ______ das del mes de _____________________del ao 2012, yo _____________________________________________, me comprometo a participar en la investigacin relacionada con el tema Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Valoracin de los Profesores (as) de las Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic. El presente acuerdo y compromiso ser vigente mediante dure el proceso investigativo y bajo las siguientes condiciones: Indique SI o NO 1.- Mi nombre debe aparecer en la investigacin tipo cualitativa: ___________/ 2.- Autorizo a que se me sea llamado (da) por un seudnimo o apodo, como el entrevistador estime conveniente en el campo investigativo: __________/ 3.- Las entrevistas y los focus group, pueden ser solo grabadas con grabadora de voz, no con filmadoras: ____________/

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4.- Estar disponible cada vez que el investigador me necesite, siempre y cuando se fijen con anterioridad el da, la hora y el lugar: _____________/ Yo Osvaldo Pach Jara, investigador y entrevistador, firmo este compromiso, responsabilizndome de cumplir cabalmente con los acuerdos fijados con el entrevistado durante el desarrollo de la investigacin. Curic, ______de_______________del 2012 __________________ Firma del Entrevistado ___________________ Osvaldo Pach Jara Investigador /Entrevistador

Anexo 9 Validacin de instrumento relativo a preguntas de encuestas semi estructurada Para el anlisis y validacin de las preguntas, de la encuesta semi estructurada se les solicita a los Jueces completar la columna que le corresponda segn los siguientes criterios: R = Relevante 2 pts. AR = Algo relevante 1 pts. PR = Poco relevante 0 pts. (*) = Observ. PREGUNTAS Juez .A 2 Juez B 2 Juez C 2 Juez D 2 Juez .E 2 Bueno Juez .F

1.-De acuerdo a su percepcin, Cmo valoran los profesores (as) su propia formacin en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su labor docente? 2.-En su opinin profesional, La formacin acadmica de los profesores (as), influye en el significado que le dan al uso de las TIC/s, durante el proceso de enseanza aprendizaje y por qu? 3.3.-De acuerdo a su trabajo profesional docente, Qu limitaciones se presentan cuando los profesores intentan introducir la utilizacin de TIC/s en el proceso de enseanza aprendizaje? 4.-De acuerdo a su conocimiento, Cul es el uso y el propsito que los maestros entregan a las TIC/s en el segundo ciclo de educacin bsica?

2 Bueno

Bueno

Bueno

181

5.-De acuerdo a su trabajo profesional en el aula, Considera usted que los estudiantes mejoran su rendimiento acadmico cuando utilizan las TIC/s, y por qu? 6.-De acuerdo a su actuacin profesional, Cul es el uso que usted le da a las TIC/s en su ejercicio profesional?

Bueno

Bueno

Juez A: Dra. Seorita Ximena Troncoso Araos, Juez B: Magister Seor Hernn Parra Fica, Juez C: Magister Seorita Angelina Pastenes Ibarra, Juez D: Magister Seor Boris Van Dorsee Reyes, Juez E: Profesor Seor Ricardo Molina Bernales, Juez F: Profesor Seor Patricio Moya Muoz.

Anexo 10 Pauta de observacin no participante

N: _____ Fecha: __________Subsector: ______________________Curso:_________ I.- CONCEPTUALIZACIN DE APRENDIZAJE ESPERADO. 1.- El docente evala el nivel alcanzado por los alumnos, en relacin a los aprendizajes esperados y a la utilizacin de las TIC/s. II.- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE. 1.- El docente analiza crticamente las fortalezas y debilidades en su prctica profesional, a partir de la utilizacin de las TIC/s. 2.- El docente realiza una evaluacin de su prctica, a partir de la adquisicin de la tecnologa, como fuente de adquisicin del conocimiento. III.- RECONOCIMIENTO DE NECESIDADES DE PERFECCIONAMIENTO. 1.- El docente en su formacin profesional, considera la utilizacin de las TIC/s, como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos. 2.- La utilizacin de las TIC/s por el docente, se podra traducir en algunas limitantes para su aplicacin. 3.- El docente en el aula, le da un uso adecuado a las TIC/s, para producir en los educandos, mejores logros en los aprendizajes. Conceptualizacin: S = Siempre A/V = A veces R/V = Rara vez S A/V R/V N

A/V

R/V

A/V

R/V

N = Nunca 182

183