UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle La Cantuta Alma del Magisterio Nacional PROGRAMA DE POST GRADO - MAESTRIA

PROYECTO: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE AGROPECUARIA DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO DEL DISTRITO DE PUEBLO NUEVO DE CHINCHA EN EL AO 2012.

PRESENTADO POR: GOITIA ROMERO, YOLANDA EUGENIA PARA OBTAR EL GRADO DE: MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

LA CANTUTA - SEDE CHINCHA

2012

DEDICATORIA: Doy infinitas gracias a Dios, y a todas aquellas personas que hicieron posible la confeccin y elaboracin de este trabajo de tesis. Muchas gracias

NDICE DEDICATORIA 04 INTRODUCCION.07 MARCO TEORICOCAPITULO I.. 1.1. ANTECEDENTESDEL PROBLEMA 08 1.2.- DESARROLLO DE VARIABLES. 10

1.2.1.- DEFINICION DE TERMINOS BASICOS18 II CAPITULO. 2.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. 21 21

2.11 .-DETERMINACION DEL PROBLEMA 21 2.1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA. 22

2.1.3 PROBLEMA GENERAL.22 2.1.4 PROBLEMAS ESPECIFICOS22 1.4.- IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN23 1.5.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN23 III.- PROPUESTA DE OBJETIVOS24 3.1 OBJETIVO GENERAL24 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.24 3.3.- HIPTESIS Y VARIABLES25 3.3.1.- HIPTESIS GENERAL25 3.3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES25

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1 METODO DE LA INVESTIGACIN. 4.2 TIPO DE INVESTIGACIN.. 4.3 DISEO DE INVESTIGACIN........................................ 4.4 POBLACIN Y MUESTRA. 4.5 MUESTRA.

26 26 26 27 27 27

INTRODUCCION

El presente trabajo que lleva por ttulo Medios y Materiales en el Aprendizaje de los Estudiantes de la Especialidad de Agropecuaria en el I.S.T. de Chincha que consta de los siguientes captulos. Captulo I: Aqu se especifica el antecedente de estudio, desarrollo de variables, esquema y desarrollo de la variable dependiente e independiente, definicin de trminos bsicos. Captulo II: Se define el planteamiento de problema, formulacin del problema, importancia, alcances de la investigacin, fortalezas y limitaciones de la investigacin. Captulo III: Se propone los objetivos, sistema de hiptesis, sistemas de variables, tipos y mtodos de la investigacin utilizados, diseo de investigacin desarrollados, la poblacin y muestra.

CAPITULO I: MARCO TERICO

1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1.1. Tesis titulada: EDUCACIN TCNICA PARA LA VIDA Y EL TRABAJO EN EL PER, elaborada por el Mg. Fidel Tadeo Soria C., en el ao 1997, en la UNE y cuyo problema principal fue: Cul es el grado de relacin que existe entre la calidad de la formacin en la educacin secundaria tcnica diversificada de la variante industrial y los niveles de xito de los egresados en la actividad econmicamente activa y la mejora de sus niveles de vida?. Sus conclusiones fueron: a.- La insercin del egresado de la secundaria diversificada de la variante industrial a la PEA, depende de la buena formacin recibida y las oportunidades de empleo. b.- El nivel de calidad de la educacin tcnica depende del nivel de preparacin de los docentes, as como la existencia del equipamiento necesario, como son; los instrumentos y herramientas, para el buen desarrollo del proceso de enseanza, y c.- En cuanto a la administracin del currculo (Planeamiento, ejecucin y control de todos los agentes), se aprecia que un 41% de docentes la realizan, pero sin coordinacin con las autoridades acadmicas, un 38,46% lo hace en coordinacin con la junta de docentes y el 20,53% aplica directamente los documentos del Ministerio de Educacin. 1.2.- Tesis titulada: DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE TECNOLOGA, TITULADOS EN LA UNE EL AO 2000, QUE LABORAN EN LOS COLEGIOS CON VARIANTE INDUSTRIAL DE LIMA METROPOLITANA, elaborada por el Mg. Jos Fernando Astocaza De La Cruz, en el ao 2004, en la UNE, cuyo problema principal es: Cules son los factores relevantes del proceso de formacin de los docentes en Tecnologa de las especialidades de Electricidad y Electrnica, titulados en la Universidad Nacional de Educacin el ao 2000, que han tenido mayor
8

influencia en el desempeo profesional en los centros de trabajo constituido por los colegios de educacin secundaria de variante industrial correspondiente a Lima Metropolitana, durante el periodo lectivo 2001? y cuyas conclusiones fueron: a.- Los factores relevantes en el proceso de formacin de los docentes y egresados en el ao 2000, se indican de la siguiente manera: Un 84,6% de entrevistados indican el nivel acadmico de los docentes de las especialidades estudiadas, 80% el grado de motivacin por la especialidad elegida, 23,9% el grado de modernizacin del equipamiento de los laboratorios y aulas, y un 21,7% educativa. b.- Los docentes de las especialidades estudiadas, en su desempeo profesional en el ao 2001, en los planteles donde laboran en L.M., han demostrado algunas debilidades en el aspecto tico, en el dominio de destrezas tecnolgicas para ejecutar las experiencias de laboratorio y la construccin de proyectos aplicativos y, en general, en la conduccin del proceso educativo tecnolgico en una institucin de educacin secundaria. 1.3. Tesis titulada: MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA PROMOCIN 2001-II Y 2002-II DE LAS ESPECIALIDADES DEL REA PRODUCTIVA DEL REGIMEN REGULAR DE LA FACULTAD DE TECNOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN. Autor Mg. Fidel Ramos Ticlla. Ao: 2006. Problema general: CMO INFLUYE EL USO DE LOS MEDIOS ESTUDIANTES Y MATERIALES EDUCATIVOS EN EL MEJORAMIENTO EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LOS por la calidad de la administracin

DE LAS PROMOCIONES 2001-II Y 2002-II DE LAS

ESPECIALIDADES DEL REA PRODUCTIVA DEL RGIMEN REGULAR DE LA FACULTAD DE TECNOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION?. Conclusiones:

1.- El uso de los medios y materiales educativos s influyen en el nivel de mejoramiento del aprendizaje terico, prctico y actitudinal de los estudiantes en las especialidades productivas de la Facultad de Tecnologa. 2.- Se precisa que pocos docentes de las especialidades productivas de la Facultad de Tecnologa, utilizan los medios y materiales educativos, en el proceso de sus labores acadmicos, pese a indicar que ello contribuye en el aprendizaje de los estudiantes. 3.- Hay la urgente necesidad de suministrar y en forma oportuna a las especialidades productivas de la Facultad de Tecnologa, de materiales educativos para elaborar sus proyectos a fin de mejorar el aprendizaje terico y prctico de sus especialidades. 4.- Las especialidades productivas de la Facultad de Tecnologa cuenta con reducida cantidad de medios educativos, lo que existe no han sido renovadas, por lo que es necesario dotar de estos elementos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 5.- La mayora de profesores de las especialidades productivas de la Facultad de Tecnologa, necesitan herramientas, equipos y mquinas. 6.- Es necesario crear un centro de produccin de materiales educativos (CEPROME) en la Facultad de Tecnologa, como apoyo a los docentes con el propsito de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. actualizarse en el manejo de

2. DESARROLLO DE LAS VARIABLES 2.1. Desarrollo de la Variable Independiente Medios y Materiales Educativos: Acorde con el avance de la pedagoga, han evolucionado los distintos conceptos sobre los recursos educativos. Brown, W. y otros nominan Medios a todos los elementos que se usan en sus trabajos los maestros. Al respecto dicen:

10

No hace mucho tiempo se llamaba Auxiliares Audiovisuales a los medios; se trataba de objetos fsicos, instrumentos de enseanza. Es increble que los primeros Auxiliares fueron las varas con que los maestros escriban en el suelo; en tiempos ms recientes, dentro de los recintos, donde los estudiantes aprenden, han aparecido pizarrones de madera, metlicos, materiales auditivos y, a ltimas fechas, la TV., hasta la computadora y el proyector de la multimedia. Ives Palau llama a los materiales educativos Medios Didcticos, dentro de los cuales tambin incluye la palabra del maestro. Sus razones son; porque: En todos los niveles, sea cual fuera la disciplina que trata de formar, informar, instruir o educar, es fcil advertir que los maestros recurren, a los medios didcticos, que les parecen ms convenientes para su tarea diaria. Es interesante anotar, de paso, que estos medios didcticos han sido designados durante mucho tiempo, con los nombre ms diversos. Segn proyectaran un rayo luminoso, emitieran sonidos, reprodujeran un fenmeno cientfico o representaran, en pequeo un conjunto cualquiera, solan llamarlos medios audio-visuales, materiales de demostracin, equipos cientficos, soportes pedaggicos, medios nemotcnicos, etc. En vista de la diversidad de denominaciones y con el propsito de simplificar nuestra tarea, designaremos, simplemente, estos equipos con el nombre de Medios Didcticos. De una u otra manera, todos contribuyen a la enseanza impartida por el maestro y as vuelven a convertirse en sus auxiliares ms valiosos. Sea cual fuera el material utilizado, el maestro recurre a l; entonces es un MEDIO. De otra parte, cuando recurre a ese material, no es para sustentar su enseanza, eficazmente y con el menor esfuerzo? Entonces, este material es DIDCTICO. Qu son los medios para la Comisin de Currculum? Segn la Comisin Tcnica del Currculum: Pueden considerarse medios, todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. Esos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales, medios de tipo escnico, aparatos e instrumentos propios
11

de talleres y Laboratorios, incluyendo los modelos y simuladores, las mquinas de ensear y la computadora. De acuerdo a Brown, Palau y la Comisin de Currculum: Medios son los materiales o canales que utiliza el maestro en la enseanza. Qu es el contenido o mensaje educativo? El contenido o mensaje educativo es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que son transmitidos a los estudiantes para consolidar el logro de los objetivos. Un mensaje o contenido requiere de un medio para ser comunicado, y un medio requiere de un contenido o mensaje para comunicar. Por qu adems de medio agregamos el trmino material educativo? Porque si el material educativo es el conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido, tanto el medio como el material son de naturaleza fsica y siempre el uno incluye al otro entonces, razn ms que suficiente para nominarlos con el trmino MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Opinamos, que al quedar incluidos los medios audiovisuales dentro del rubro de Medios y Materiales Educativos, esto es por un lado, y por otra parte, por ajustarse este concepto descriptivo a nuestra realidad queda vigente el uso de la terminologa Medios y Materiales Educativos; salvo en los casos de redundancia, pueden usarse como sinnimos: Medios, Medios Didcticos, Recursos Educativos, Instrumentos Auxiliares, Material Didctico, etc. ( Ingar R., Wilfredo. 1995. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Pgs. 18-20). A modo de resumen podramos decir: *MEDIO: es el canal a travs del cual se transmite un mensaje. *MEDIO EDUCATIVO: es un concepto amplio que incluye a todo elemento que facilita el aprendizaje y el desarrollo personal.
12

*MATERIAL EDUCATIVO: es un elemento(s) fsico(s) que ofrece mensajes educativos. (PUCP. Medios y materiales educativos. pg. 6) En consecuencia, para el rea de la Educacin Tecnolgica, a estos mismos elementos arriba indicados y basndonos en los trminos indicados en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, podemos concluir en lo siguiente: Medio.- es el canal a travs del cual se transmite un mensaje Contenido.- Conjunto de conocimientos e informaciones (hechos, procesos). Medios Educativos.Considerado como equipos, instrumentos,

herramientas, mquinas que utilizan los docentes en el aprendizaje de los estudiantes. Materiales Educativos.- Conjunto de elementos fsicos que contiene un mensaje y se vale de los medios educativos para transmitirlos, se incluye tambin los materiales de produccin para elaborar proyectos de aprendizaje. Concepto de Medios y Materiales Educativos a.- Es el conjunto de dispositivos suplementarios mediante los cuales el maestro, valindose de diversos conductos sensoriales, logra esclarecer, fijar y relacionar conceptos, interpretaciones o apreciaciones exactas sobre un rea de trabajo. El material didctico est orientado a facilitar la comprensin del tema a travs de los sentidos. (Rodrguez A., Walabonso. 1980. Pg. 375). b.- Medios y Materiales Educativos; (Brenda. 2009. Pg. 2), Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro. Permiten la adquisicin de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los sentidos. 2.2. Esquema y Desarrollo de la Variable Dependiente.
13

Aprendizaje En primer lugar antes de teorizar sobre aprendizaje, trataremos sobre una de las teoras o paradigma de aprendizaje. EL CONSTRUCTIVISMO. El enfoque actual del aprendizaje es fragmentado y contiene varios elementos tericos diferentes, pero ha emergido un conjunto de principios ampliamente aceptados cuya caracterstica ms general es un compromiso total con el constructivismo. El constructivismo es una epistemologa y una teora del aprendizaje que ofrece una explicacin sobre la naturaleza del conocimiento y sobre la forma cmo los seres humanos aprenden. Como epistemologa el constructivismo se aparta de la epistemologa tradicional que asume que el conocimiento existe independientemente de quien conoce, que el conocimiento cientfico produce una imagen objetiva del mundo. El constructivismo, en cambio, alega que la realidad es construida, es una concepcin mental de los individuos y no hay conocimiento objetivo posible. Para el constructivismo el aprendizaje no es cambio de conducta ni mera adquisicin de informacin, ni slo un cambio de percepcin, sino el proceso de construccin de representaciones de la realidad que hace el sujeto. Los individuos crean o construyen su propia comprensin o conocimiento a travs de la interaccin entre lo que ya saben y creen y las ideas, eventos, actividades con las que entran en contacto. Esta construccin depende de su nivel de desarrollo intelectual, de sus motivos e intenciones, de la interaccin con otros, de lo que ya conoce y de cmo usa ese conocimiento previo. La adquisicin de informacin por s sola no produce aprendizaje; a esto se agrega la forma como estructuramos tal informacin. "La construccin, mas que una acumulacin gradual de informacin, es un proceso de cambio, de reacomodacin de las viejas ideas, de modificacin del modelo conceptual de cada uno, en suma, de elaboracin" (Beltrn, 1998: 35).
14

Un concepto esencial del constructivismo es que el aprendizaje siempre tiene lugar en un contexto y el contexto forma un vnculo inexorable con el conocimiento embebido en l. La informacin no puede ser recordada como entidad independiente, abstracta, sino que requiere un contexto. Como enfoque de la enseanza, el constructivismo desafa la educacin "bancaria" a la que se refera Freir, aqulla en la cual el profesor "deposita" en el alumno la informacin que considera verdadero conocimiento, y el alumno la guarda de manera exacta, hasta que la necesite. Los constructivistas por lo general alegan que cuando la informacin es adquirida de esta forma no siempre se integra en el conocimiento previo y a menudo es recuperada slo para ocasiones acadmicas tales como los exmenes. Se considera que el enfoque constructivista, por el contrario, produce mayor internalizacin y comprensin ms profunda (Abdall, 1998). El enfoque constructivista no es del todo nuevo ya que tiene una larga tradicin. Se alimenta de una serie de teoras que tienen en comn el poner en un lugar central las actividades del estudiante en la creacin de significados; entre ellas, el enfoque psicogentico de Piaget, la teora de los esquemas cognitivos, la teora del procesamiento de la informacin, las teoras de la asimilacin y del aprendizaje significativo de Ausubel, la teora sociocultural de Vygotsky. Es un movimiento complejo; est compuesto por un nmero de tendencias bibliografa llega al epistemolgicas, especializada significado se psicolgicas puede y pedaggicas. varios y En la de encontrar activamente tipos

constructivismo, pero hay un consenso entre ellos de que el estudiante seleccionando construyendo acumulativamente su propio conocimiento, a travs de la actividad individual y social. Las dos interpretaciones ms difundidas entre los educadores contemporneos son el constructivismo psicolgico, asociado con Piaget, y el constructivismo social, asociado con Vygotsky. El primero da ms peso al desarrollo individual y el segundo, a la reconstruccin
15

social. Se diferencian tambin en el reconocimiento del grado de influencia que tiene el contexto social en el desarrollo cognitivo del alumno. Los constructivistas piagetanos por lo general ven el aprendizaje como una actividad individual; buscan identificar, mediante el estudio cientfico, el camino natural para el desarrollo cognitivo. Este enfoque supone que el nio va a clase con ideas, creencias y opiniones que requieren ser alteradas o modificadas por el maestro, quien facilita esta alteracin diseando tareas y cuestiones que crean dilemas a los alumnos. La construccin del conocimiento ocurre como resultado de trabajar esos dilemas. Las prcticas educacionales caractersticas incluyen el "aprendizaje las tareas por descubrimiento" y las actividades conceptos manipulatorias; estudiantiles que desafan

existentes y procesos de pensamiento as como tcnicas interrogativas que ponen a prueba creencias y alientan exanimaciones y verificaciones (Richardson, 1997). Es esencialmente un enfoque de enseanzaaprendizaje descontextualizado. Se le critica por no prestar atencin a la influencia de la cultura del saln de clase ni al contexto ms amplio, as como por no considerar el tema del poder en la construccin del conocimiento. El constructivismo social o vygotskiano enfatiza la educacin para la transformacin social y sita al alumno dentro de un contexto sociocultural. El desarrollo individual deriva de la interaccin social dentro de la cual los significados son compartidos por el grupo y eventualmente internalizados por el individuo (Richardson, 1997). Los alumnos construyen conocimientos en transaccin con el ambiente, y en ese proceso el individuo y el ambiente cambian. Este enfoque supone que la teora y la prctica no se desarrollan en un vaco, sino dentro de unos supuestos culturales que las moldean. Para lograr los fines de la transformacin social y reconstruccin, se debe deconstruir el contexto de la educacin y los supuestos culturales, relaciones de poder e influencias histricas subyacentes deben ser expuestos, criticados y -cuando sea necesario- alterados.

16

Aunque el constructivismo puede influir en la prctica docente, es una teora de aprendizaje y no una teora de enseanza, y trasladar la teora a la prctica es difcil; sin embargo, se ha reportado una serie de esfuerzos en este sentido. En la formacin de maestros en Estados Unidos unos siguen la teora de Piaget, otros la de Vygotsky. Los programas influenciados por la tradicin desarrollista de Piaget ensean a los futuros maestros cmo ensear de una manera piagetana lo que puede resultar demasiado prescriptivo, contradiciendo los principios del constructivismo. Los programas influenciados por la tradicin de reconstruccin social intentan ensear a los futuros maestros a deconstruir sus conocimientos previos y sus actitudes, a comprender como han emergido, a explorar los efectos que ellos tienen en acciones y conductas, as como a considerar concepciones alternativas y premisas que pueden ser ms tiles a la enseanza. En la concepcin constructivista del aprendizaje que se est difundiendo en Latinoamrica, la finalidad de la educacin es promover procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Este aprendizaje no se producir de manera satisfactoria a menos que se suministre al alumno una ayuda especfica, previendo su participacin en actividades intencionales, planeadas y sistemticas, que logren propiciar en l una actividad mental que cambie su estructura cognitiva. Adems, el estudiante no construye el conocimiento solitaria y aisladamente, sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particulares. Son mediadores importantes los maestros y los compaeros de clase (Coll, 1990;1999). El rol del profesor es facilitar el aprendizaje de los alumnos mediando entre ellos y la cultura de la que provienen los contenidos que se va a aprender, y facilitndoles la comprensin. En palabras de Coll: En la escuela, los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el curriculum escolar. Esa construccin incluye la aportacin activa y global del alumno, su disponibilidad y conocimientos previos en el marco de una situacin interactiva, en la que el profesor acta de gua
17

y de mediador entre el nio y la cultura, y de esa mediacin [...] depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este, por ltimo, no limita su incidencia a las capacidades cognitivas, entre otras cosas porque los contenidos del aprendizaje, ampliamente entendidos, afectan a todas las capacidades, sino que y repercuten en el desarrollo global del alumno" (Sol y Coll, 1999:19). Debe el constructivismo ser asumido como el nico enfoque a la enseanza universitaria? Hay lugar para el diseo Instruccional que se utiliz en las ltimas dcadas?.. En torno a estas interrogantes se han puesto en evidencia algunas posiciones extremas que tienden a resaltar los mritos de la propuesta de moda, exagerando sus mritos y atribuyendo todos los vicios a las propuestas anteriores. Frente a esto es necesaria una posicin serena que rescate lo mejor de ambas. Por eso nos parece interesante la posicin que asume Biggs (1996) con su idea del constructive alignment. Biggs ve al constructivismo como una actitud que implica una conciencia de la centralidad del estudiante y de su mundo. El problema que l ve es cmo llevar a la prctica los principios del constructivismo de una manera no prescriptiva. Su propuesta es conectar el constructivismo con el diseo instruccional. Para Biggs, la alineacin constructivista representa un matrimonio de estas dos tendencias, usando el constructivismo como marco para guiar la toma de decisiones en todas las etapas del diseo instruccional: derivacin de objetivos curriculares en trminos e desempeo, seleccin de actividades de enseanza aprendizaje que hagan posible estos desempeos PACHECO. y evaluacin del A rendimiento ENSEAR, estudiantil. (Amelia A APRENDIENDO ENSEANDO

APRENDER EN LA UNIVERSIDAD. 2004. Pg. 17-34.)

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS: 2.3.1.- Proyectos.- En la Educacin Tecnolgica se le denomina tambin como Proyectos de aprendizaje, por ejemplo muebles, vestidos,

18

etc., que son los resultados del procesos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes. 2.3.2.- Competencias.- Son aprendizajes complejos posibles de lograr e incluye saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2.3.3.- Prctica.- Perteneciente a la prctica. Aplcase a las facultades que ensean la manera de hacer una cosa. Experimentado, versado en algo. El que dirige las maniobras de una embarcacin para entrar en puerto o salir de l. Ejercicio de un arte o facultad, conforme a sus reglas. Destreza que se adquiere con este ejecicio. Modo o mtodos que uno observa en sus cosas. Uso continuado, costumbre o estilo. (Diccionario Escolar. Lexus. Pg. s/n.) 2.3.4.- Materiales.- Son todos los elementos que intervienen en la ejecucin de proyectos en las especialidades productivas. 2.3.5.- Equipos.- Conjunto de elementos que para su funcionamiento adecuado y utilidad se requieren uno al otro. Por ejemplo, un equipo para pintar necesita: una compresora, una pistola pulverizadora, etc. 2.3.6.- Herramientas.- Diversos elementos con los cuales se realiza una serie de operaciones y son accionadas con la fuerza fsica del hombre a fin de transformar una materia. 2.3.7.- Taller.- Ambientes destinados para desarrollar las actividades productivas, y debe contar con herramientas, mquinas, equipos, etc. 2.3.8.- Medios educativos.- Considerado como equipos, instrumentos, herramientas, mquinas que utilizan los docentes en el aprendizaje de los estudiantes. 2.3.9.- Produccin.- Accin de producir. Cosa producida. Accin o forma de producirse. Suma de los productos del suelo de la industria.
(Diccionario Escolar. Lexus. Pg. s/n)

2.3.10.- Materiales educativos.- Conjunto de elementos fsicos que contiene un mensaje y se vale de los medios educativos para transmitirlos, se incluye tambin los materiales de produccin para elaborar proyectos de aprendizaje.
19

2.3.11.- Educacin.- Accin orientada al desarrollo de todas las facultades del hombre: Motoras, afectivas, intelectuales y espirituales. Proceso orientado a la formacin integral del hombre. 2.3.12.- Instruccin.- Accin de instruir, bsicamente orientada al campo de los conocimientos, o de naturaleza cognoscitiva. Consiste esencialmente en transmitir y adquirir informacin. Busca la adquisicin y desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales. 2.3.13.- Enseanza.- Accin de transmitir, de ensear, de hacer que otra persona adquiera la conducta o habilidad cognoscitiva, afectiva o psicomotora que el enseante desea. Actividad del maestro. Puede distinguirse una enseanza instructiva y una formativa. 2.3.14.- Adoctrinamiento.- Dirigismo, conductismo. Accin limitada o exenta de libertad. De acuerdo a ciertas normas doctrinarias. Se vincula ms con el campo afectivo e ideolgico. 2.3.15.- Entrenamiento.- Preparar o habilitar en un campo bsicamente motor u operativo. Se busca que alguien adquiera determinadas habilidades operativas o prctico tericas. Que se ponga en condiciones ptimas para realizar algo. 2.3.16.- Aprendizaje.- Acto que constituye de por s una modificacin ms o menos estable en la conducta del hombre. Adquisicin de una habilidad o actividad de manera estable (aprendizaje como producto) o la sucesin de eventos que conducen a la adquisicin de un conocimiento, habilidad, destreza o actitud (aprendizaje como proceso). 2.3.17.- Adiestramiento.- Acto de guiar a un individuo llevndolo de la mano, Es la adquisicin de un hbito por la accin inmediata de otra persona. Representa un grado inferior de formacin. 2.3.18.- Tecnologa.- Conjunto de conocimientos cientficos aplicados a la industria de produccin. 2.3.19.- Tcnica.- Relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes. Dcese de las palabras propias de un arte, ciencia, oficio, etc. Persona que posee conocimientos especiales de una ciencia o arte. Conjunto de
20

procedimientos que se emplean en un arte. Conjunto de procedimientos que se emplean en un arte, una ciencia, etc. Habilidad para usarlo.
(Rossi Quiroz, Elas Jess. TEORA DE LA EDUCACIN. 2003. Pgs. 37-38).

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA: Desde el surgimiento del hombre, este siempre busc el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero fueron gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontneo y por imitacin.

Muchos autores establecen que los pioneros de la enseanza audivisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustracin en las paredes de una cueva para hacer ms explcito su significado. Estos dibujos se transforman poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a la literatura. (Oscar Lpez. 2006. Pg. 11). Como se puede apreciar desde pocas antiguas una ilustracin o dibujo hizo ms evidente su significado, estos elementos evolucionados dieron origen a los medios y materiales educativos actuales, desde luego, estos elementos tambin son conocidos con otros nombres, esto tambin es motivo del presente estudio y fundamentalmente su importancia en el proceso del aprendizaje de los estudiantes.

Durante el proceso de formacin profesional cualquiera sea la especialidad, uno de los elementos que interviene en este proceso son los medios y materiales educativos, los principios del aprendizaje nos precisa que cuanto mayor cantidad de sentidos participan en el proceso de aprendizaje, sta es ms significativo y por su puesto mucho ms
21

duradera y particularmente en las especialidades donde se aprende el aspecto terico y prctico en el manejo de equipos, herramientas, mquinas con el propsito de adquirir habilidades y destrezas en su respectiva profesin.

En

esta

oportunidad

nos

ocuparemos

de

la

especialidad

de

Agropecuaria en el Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha, apreciamos que como en toda entidad estatal, existe carencia de medios educativos para el desarrollo de las clases; terico y prctico, as como los materiales educativos para el desarrollo de sus proyectos, esta situacin trae como consecuencia una formacin profesional deficiente para los egresados de esta especialidad

2.2.

FOMULACIN DEL PROBLEMA: 2.2.1.- PROBLEMA GENERAL De qu manera los medios y materiales educativos mejoran el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012?

2.2.1.- PROBLEMAS ESPECFICOS: 2.2.2.1.- Cmo los medios y materiales educativos influyen en el aprendizaje conceptual de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012? 2.2.2.2.- De qu manera los medios y materiales educativos influyen en el aprendizaje procedimental de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012?
22

2.2.2.3.- Cmo Incide los medios y materiales educativos

en el

aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012?

23

2.3.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN: El presente trabajo de investigacin es importante, porque permitir conocer, verificar y precisar la utilidad educativos de los medios y materiales en el mejoramiento del proceso de aprendizaje de los

estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012. El alcance del presente trabajo ser en primer lugar a los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha y en segundo trmino a sus docentes, pero tambin considero que es necesario hacer extensivo a las Instituciones Educativas que brindan esta especialidad y que tienen similares problemas 2.4. FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN: Es posible que se tenga las siguientes limitaciones: a.- Tiempo.- Como Docente de una Institucin Educativa y fuera de la ciudad, se asume responsabilidades de naturaleza acadmica y administrativa que absorbe el tiempo preciso para desarrollar con mayor eficiencia la presente investigacin . b.- Econmica.- La cantidad insuficiente que percibo como docente, me dificulta adquirir las bibliografas necesarias as como tener acceso a todos los medios de informacin. c.- Idioma extranjero.- Como es de conocimiento pblico la informacin actualizada llega del exterior en idioma extranjero, convirtindose en una dificultad para su lectura y anlisis. d.- Asesor.- Limitado tiempo por parte de los docentes con grado de Mg. y Dr. lo que no permite contar con un asesor permanente y ms an por la distancia que me encuentro laborando.
24

CAPITULO III: DE LA METODOLOGIA 3.1. PROPUESTAS DE OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: 3.1.1.- OBJETIVOS GENERAL Analizar cmo los medios y materiales educativos mejoran el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012. 3.1.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS: 3.1.2.1.- Determinar la influencia de los medios y materiales educativos en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012. 3.1.2.2.- Explicar cmo los medios y materiales educativos mejoran el aprendizaje procedimental de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012. 3.1.2.3.- Establecer la incidencia de los medios y materiales educativos en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012.

3.2.

SISTEMA DE HIPTESIS HIPOTESIS: 3.2.1.- HIPOTESIS GENERAL. Los medios y materiales educativos mejoran el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior
25

Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012. 3.2.2.- HIPOTESIS ESPECFICAS: 3.2.2.1.- Los medios y materiales educativos influyen en el aprendizaje conceptual de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012. 3.2.2.2.- Los medios y materiales educativos influyen en el aprendizaje procedimental de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012. 3.2.2.3.- Los medios y materiales educativos incide en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Tecnolgico del distrito de Pueblo Nuevo de Chincha durante el ao 2012.

3.3.

SISTEMA DE VARIABLES OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

26

V. I:

MEDIOS EDUCATIVOS

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS MATERIALES EDUCATIVOS VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE

-Disposicin. -Diseo. Produccin. Aplicacin. -Aporte. -Participacin. -Tipo de medios -Tipo de material.

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL -Logro de capacidades y destrezas. -Nivel de satisfaccin -Notas obtenidas. -Trabajos realizados.

3.4.

TIPO Y METODOS DE LA INVESTIGACION UTILIZADOS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: 3.4.1.- METODO DE INVESTIGACIN: 3.4.2.- TIPO DE INVESTIGACIN : Descriptivo. Aplicada. Descriptivos

3.4.3.- DISEO DE INVESTIGACIN : CLASE DIAGRAMA M1 O 1 ~ DESCRIPTIVA COMPARATIVA M3 O 3 Mn O n ~ ~ M1 M 2 M3 Mn

SIGNIFICADO DE LOS SIMBOLOS

Cada una de las muestras Informacin de cada muestra Igual, diferente, semejante

M2 O2 O1= O2= O3= On O1 O2 O3 On =/=,=/=,=/= = ; =/= ; ~

27

3.5.

POBLACIN Y MUESTRA: 3.5.1.- POBLACIN La poblacin de estudio para el presente trabajo de investigacin del Instituto

descriptivo, estar constituido por todos los estudiantes

Superior Tecnolgico en la especialidad de Agropecuaria en el periodo que es un total de 728 estudiantes distribuidos en 7 especialidades. 3.5.2.- MUESTRA: La muestra para estar constituido por los estudiantes de la especialidad de Agropecuaria, de las distintas Promociones: N 01 02 03 T o ESPECIALIDAD Agropecuaria Agropecuaria Agropecuaria t a l PROMOCIN 2012 2011 2010 CANTIDAD 60 34 36 120

INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN LA DESCRIPCION: Observacin Encuesta Anlisis Documental

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS. Ficha de observacin Cuestionario Acta de evaluacin

TRATAMIENTO ESTADSTICO.
28

Con el propsito de comprobar la hiptesis que se est planteando se busca encontrar y comprobar cmo influyen los medios y materiales educativos en el aprendizaje de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico de la especialidad de Agropecuaria, mediante aplicacin de cuestionarios a las distintas promociones, de igual forma realizar inventarios de la existencia de los medios educativos y los materiales educativos para el desarrollo de aprendizaje conceptual y procedimental de los estudiantes de la indicada especialidad, tambin se aplicar a los docentes de esta especialidad a fin de contrastar con los resultados de los estudiantes.

29

SEGUNDA PARTE: TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRCTICOS

CAPTULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

4.1.- SELECCIN Y VALIDACIN DE INSTRUMENTOS 4.1.1.- DISEO Y ELABORACIN DE INSTRUMENTOS Se ha diseado, elaborado y aplicado instrumentos como: Guas de Inventario (Ver anexo N 02), para verificar la disposicin de los medios y materiales educativos de las especialidades seleccionadas para el estudio, luego evaluar la cantidad y estado de conservacin. Asimismo se ha diseado, elaborado y aplicado los cuestionarios estructurados a los estudiantes (anexo N 03). Cada cuestionario contiene 22 preguntas de respuestas cerradas, las dos primeras preguntas son de cinco categoras o alternativas opcionales, luego tenemos preguntas dicotmicas y tricotmicas. Para los docentes (anexo N 04) de las especialidades seleccionadas para el estudio, las preguntas estn vinculadas a los indicadores de las variables de la investigacin con alternativas de solucin, las cuales nos facilitarn contrastar con las respuestas de los estudiantes. Todo ello nos permitir realizar el anlisis respectivo para luego llegar a las conclusiones y, a partir de ellas, formular sugerencias, constituyendo, dentro de ellas, las ms significativas, la creacin de un Centro de Produccin de Materiales Educativos FATEC, (anexo N 05)
30

(CEPROME) en la

4.1.2.- VALIDACIN DE INSTRUMENTOS Los instrumentos seleccionados han sido sometidos, para su validacin y confiabilidad, a Juicio de Expertos profesionales, destacados por su tica profesional y trayectoria acadmica. Se han cursado seis (06) cartas adjuntando a cada una la matriz de consistencia y los instrumentos (anexo N 01), los que han sido respondidos con las correspondientes sugerencias de correccin de parte de los siguientes distinguidos profesionales: Dra. Lida ASENCIOS TRUJILLO Mg. Jess COCHACHI QUISPE Mg. Miguel QUINTANA ORTIZ Mg. Francisca SAUCEDO CARRASCO C.P.P. 1345. Psicloga Lourdes PAREJA PEREZ C.P.P. 5803 Lic. Ren RIVAS CUSCANO

4.2.- TRAMIENTO ESTADSTICO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS. Una vez reunido las encuestas tanto de estudiantes y docentes, se procedi a trabajar en el programa SPSS, para luego ser sometidos a la tabulacin, descripcin y explicacin de los resultados en forma cualitativa mediante representaciones grficos estadsticos de barras. Primera parte.- Aplicacin de la Estadstica descriptiva, la misma que consiste en un conjunto de mtodos relacionados con la recoleccin, clasificacin, organizacin y presentacin de los datos, por medio de tablas y representaciones grficas, mediante el anlisis de la informacin y a travs de algunos clculos,1 en el presente estudios es en base a la distribucin de las frecuencias de las variables en estudio y su respectiva representacin grfica.
1

Fernndez Crdova, Jos. 2005. ESTADSTICA DESCRIPTIVA. Pg. 20.

31

Referente a los estudiantes presentamos 22 grficos de barras y en lo referente a docentes presentamos 18 grficos de barras. Segunda parte.- Aplicacin de la Estadstica Inferencial que consiste en el proceso por el cual se deducen (infieren) propiedades o caractersticas de una poblacin a partir de una muestra significativa 2.y sub parte: Correlacional, en la que se realiza el anlisis de asociacin o correlacin entre dos variables que se supone tienen relacin causal, en la cual una de ellas puede estar influyendo sobre la otra. Ello se realiza utilizando una tabla de contingencia para probar la hiptesis que una de las variables influye sobre la otra, es decir, ambas variables estn relacionadas, se ha utilizado pruebas estadsticas donde se calcula varios coeficientes de asociacin y su correspondiente significancia estadstica, considerando un nivel de significancia = .05, lo cual implica que como investigador tengo un 95% de seguridad para generalizar el resultado del trabajo de mi investigacin sin equivocarme, y slo con un 5% de margen de error.

ENCUESTA DE ESTUDIANTES

http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Apuntes/VelascoRoberto_EstadistInferencial.htm Pg. 6.

32