Pienso Luego Estorbo Segunda Edición

Pienso luego estorbo
Textos en defensa de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico

Claudio Albertani
Juan Pabl os Edit or

Mxico, 2013
Pienso l uego est or bo. Text os en defensa de l a Univer sidad Aut nom a de l a Ciudad de Mxico de Claudio Albertani (coordinador) Primera edicin, noviembre 2012 Segunda edicin, mayo 2013 D.R. 2012, Claudio Albertani D.R. 2013, Juan Pablos Editor, S.A. 2a. Cerrada de Belisario Domnguez 19, Col. del Carmen, Del. Coyoacn, 04100, Mxico, D.F. <imprejuan@prodigy.net.mx> Imagen de portada: Mario Marlo Caricaturas: Chirn ISBN: 978-607-711-106-1 Impreso en Mxico Reservados los derechos

Claudio Albertani
Juan Pabl os Edit or

Mxico, 2013
Pienso l uego est or bo. Text os en defensa de l a Univer sidad Aut nom a de l a Ciudad de Mxico de Claudio Albertani (coordinador) Primera edicin, noviembre 2012 Segunda edicin, mayo 2013 D.R. 2012, Claudio Albertani D.R. 2013, Juan Pablos Editor, S.A. 2a. Cerrada de Belisario Domnguez 19, Col. del Carmen, Del. Coyoacn, 04100, Mxico, D.F. <imprejuan@prodigy.net.mx> Imagen de portada: Mario Marlo Caricaturas: Chirn ISBN: 978-607-711-106-1 Impreso en Mxico Reservados los derechos
ndice
Seguimos estorbando. Nota a la segunda edicin Claudio Albertani
Epgrafes 13 Perdimos el miedo. Nota editorial Claudio Albertani Tres palabras. Introduccin David Huerta
21
27
I. Autonoma, Educacin y Libertad! La batalla por la UACM en el contexto nacional internacional Claudio Albertani 31 La universidad como fbrica de conflictos 33 De la academia tradicional a la universidad-empresa 38 La obsesin evaluadora y el capitalismo acadmico 44 La contrarrevolucin educativa en salsa mexicana 48 Una universidad a contrapelo 53 Orozco y Ebrard Inc. 62 Orozco vs. UACM 73 La primavera uacemita 80 La traicin del Segundo Consejo Universitario 86 Resistencia 91 Estado de coma? 96 La huelga estudiantil 107
[1]
NDICE
II. Crnica de una pesadilla. El calvario de la UACM en los tiempos de la rectora Orozco Claudio Albertani 117 1. Antecedentes (2001-2010) 117 2. Orgenes del conflicto (mayo de 2010 febrero de 2011) 119 3. La primavera de la UACM (marzo-julio de 2011) 122 4. Resistencia (agosto de 2011-agosto de 2012) 127 5. La huelga estudiantil (agosto-noviembre de 2012) 134 III. El jardn de Epicuro Claudio Albertani 149 IV. Documentos 163 A. Opiniones 165 El negocio lucrativo de la educacin superior privatizada Manuel Aguilar Mora 167 El juvenicidio 167 La educacin como negocio 169 Hacia una educacin liberadora y emancipada 174 Un programa ejemplar de filosofa en la UACM Enrique Dussell 177 Algunas observaciones sobre la crisis en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) Enrique Gonzlez Rojo Arthur 180 Crisis en la UACM: Orozco pierde a Vlady Jaime Avils 188 UACM: radicalidad y conflicto Carlos Fazio 192 La UACM: diez aos, un conflicto, siete apuntes Tania Rodrguez Mora 202 La UACM y la ruta del conflicto. Tres decisiones de la rectora Hugo Aboites 213 Una primera decisin 215 La segunda decisin 218 En la bsqueda de una solucin 226 Una tercera decisin 227
NDICE
La UACM y su rectora Octavio Rodrguez Araujo 229 La UACM en la picota Vctor Flores Olea 233 Charrazo en la UACM Humberto Musacchio 236 Ejemplar, la lucha de la comunidad de la UACM Manuel Prez Rocha 239 Xenofobia en la UACM David Huerta 241 El fraude orozquista Ramiro Asuncin 242 Solucin ya al conflicto en la UACM Gilberto Lpez y Rivas 246 La recomendacin de la CDHDF a la administracin de la UACM Raymundo Sandoval 249 Qu esperar de un(a) rector(a)? Octavio Rodrguez Araujo 253 B. Voces de la comunidad 257 Algunas razones por las que trabajo y estoy orgulloso de trabajar en la UACM Ernesto Archiga Crdoba 259 Carta abierta a la rectora Esther Orozco John Hazard 265 Cartas de estudiantes de la UACM 268 Carta a El Correo Ilustrado de La Jornada, 7 de abril de 2011 268 Carta a El Correo Ilustrado de La Jornada, 16 de febrero de 2012 268 El Correo Ilustrado, 28 de febrero de 2012 269 La UACM en Haverford College Marisol Cabrera Guevara 271 Enlace Comunitario de la UACM y la lucha de los pueblos originarios 274 Sobre el Centro Vlady de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) David Huerta 276 Hablan los estudiantes en resistencia Fabiana Medina 279
NDICE
Una delegacin de estudiantes de la UACM visita las universidades interculturales de Bolivia Fernando Rodrguez Ochoa 302 El despertar estudiantil Ricardo Vega 307 Tabla comparativa entre el Modelo de la UACM y el Modelo de Eficiencia (otras universidades, octubre 2012) Grupo de Trabajo Ad Hoc 314 C. La huega estudiantil 327 Por qu estall la huelga estudiantil? Ramiro Asuncin 329 Reflexiones sobre la huelga Leilanny Navarro 333 Nace el Foro Acadmico Foro Acadmico de la UACM 335 Consejo Estudiantil de Lucha Consejo Estudiantil de Lucha 338 Mensaje de internos Lalo y Charley 340 Compaeros universitarios 340 Garantizar la integridad de estudiantes Rosario Ibarra de Piedra 342 Carta de Axel Andonaegui, estudiante en huelga de hambre Axel Andonaegui 343 Clases o paro? Mensaje a la comunidad Carmen Zenil 345 Ruta de solucin del conflicto Consejo Estudiantil de Lucha, Consejeros Universitarios en Defensa del Voto y la Legalidad, Foro Acadmico de la UACM 349 Primera etapa 349 Segunda etapa 352 Tercera etapa 353 Pronunciamiento de Organizaciones Civiles sobre el conflicto en la UACM Organizaciones civiles 355
NDICE
Pronunciamiento del movimiento #YoSoy132 en respaldo a la UACM #YoSoy132 357 D. El triunfo de la huelga estudiantil Claudio Albertani 361 1. Races 363 2. Memoria escueta de la irresistible cada de Esther Orozco 371 3. Plebeyas victorias 383 Posfacio. Una universidad joven,
una lucha ejemplar
Manuel Aguilar Mora
397
Detalles del Mural del comedor del plantel San Lorenzo Tezonco de la UACM, octubre de 2012 de Norberto Hernndez Lpez 405
Dedico esta obra a los trabajadores y estudiantes que luchan con valenta para defender nuestro proyecto educativo.
Seguimos estorbando Nota a la segunda edicin

Claudio Albertani
La verdad no es una virtud, sino una pasin Albert Camus, Cuadernos
En la nota introductoria a la primera edicin de este libro, es crita en noviembre de 2012, dibuj tres escenarios posibles ante el grave conflicto que viva la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico: 1) la poco probable victoria de la enton ces rectora, Mara Esther Orozco Orozco; 2) la posible impo sicin de una suerte orozquismo sin Orozco; 3) el triunfo del movimiento en defensa de nuestro proyecto educativo. Gan la tercera opcin y de manera rotunda. Felicitmonos todos: estudiantes, en primer lugar, pero tambin profesores y tra bajadores que contribuimos a la victoria. Pienso luego estorbo fue muy bien recibido y, a principios de enero, ya estaba prcticamente agotado, sin embargo la incertidumbre sobre el desenlace de la lucha, que se prolong hasta mediados de marzo, nos oblig a retrasar esta segunda edicin. Aadimos un texto a cargo de Manuel Aguilar Mora y un posfacio mo, en donde narro los acontecimientos que llevaron a la cada de la ex rectora y, al mismo tiempo, inten to hacer un balance del movimiento. Contamos, adems, con nuevas fotos de la profesora Isabel Sangins sobre las lti mas etapas del movimiento, mientras que el DVD se enrique ce con los trabajos de A Contrapelo Colectivo, entre los que destaca la toma de la sede administrativa Eugenia.
[9]
10
CLAUDIO ALBERTANI
La inclusin de un nmero abundante de epgrafes no obedece claro est a pruritos acadmicos, ni es un ejerci cio de erudicin anodina. En la lnea de Lautramont, de Walter Benjamin y de los situacionistas stos pretenden ser artefactos contra el conformismo, bandidos armados que irrumpen en el camino despojando de su conviccin al cami nante. Ms importante an: se proponen acudir a esa cita secreta entre las generaciones pasadas y la nuestra que sinte tiza el programa del cronista apasionado. No inventamos nada. La lucha por la democratizacin de la educacin es muy antigua y era necesario echar en cara al lector que tenemos padres y abuelos nobles. Nos acompaan, entre otros: Rabelais, Montaigne, tienne de la Botie, Rous seau, Ferrer i Guardia, Bakunin, Marx, Nietzsche, Tolstoi, Kafka, Freinet, Simmel, Tagore, Camus, Freire, Ernst Bloch, Gonzlez Casanova, Castoriadis, Edgar Morin, Vaneigem En un artculo de 1928 sobre la Reforma Universitaria, Jos Carlos Maritegui ya sealaba la pertinencia de la participa cin de los estudiantes en el gobierno de las universidades, la necesidad de lograr la docencia y la asistencia libres, la so cializacin de la cultura, la renovacin pedaggica y cient fica, as como la implantacin de una verdadera democracia universitaria1 Les suena? Hoy, en pleno siglo XXI, los nuevos aristcratas coloniales, esos que despachan en todos los partidos y en todos los con tinentes, siguen en su intento de convertir a la enseanza en un privilegio del dinero, en un rgano de casta que transmite servidumbre y dependencia. Que lo logren o no, depende de nosotras y nosotros. La tarea es la misma de siempre: arran car la tradicin al conformismo que invariablemente est a punto de subyugarla. Sirva la modesta pero relampagueante experiencia de nuestra lucha para reforzar la conviccin que es tiempo de abandonar la fe insensata en el autoritarismo y la alienacin mercantil.
1 Jos Carlos Maritegui, La Reforma Universitaria, en <http:// biblioteca.clacso.edu.ar//ar/libros/grupos/reforAboit/22mariate.pdf>.
SEGUIMOS ESTORBANDO
11
Dedico esta nueva edicin de Pienso luego estorbo a los es tudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, a los profesores del Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal y a los valientes maestros de Guerrero, Oaxaca y Chiapas que dicen No! a la Reforma Educativa de Pea Nieto, del PRD y del PAN. Una reforma engaosa que se parece como gota de agua a la aberracin que Esther Oroz co intent llevar a cabo en la UACM. No es, en primer lugar, una reforma educativa, sino una reforma administrativa que, sin ningn planteamiento pedaggico y sin comprensin de la realidad social de Mxico, busca aplicar el libre mercado al sector educativo y, al mismo tiempo, despoja de sus dere chos laborales a los maestros.2 Satanizados igual que nosotros, ellos saben muy bien que es preciso luchar por las cosas spe ras y materiales para conquistar las cosas finas y espiri tuales. abril de 2013
2 Vase al respecto la entrevista con las maestras Concepcin Nieves y Mara de la Luz Arriaga, en <http://rompeviento.tv/Bienvenidos/?page_ id=702>.
Epgrafes
Los thelemitas tenan empleada su vida no segn leyes, estatutos ni reglas, sino segn su franco arbitrio. Se le van ta ban de la cama cuando buenamente les pareca, beban, co man, trabajaban, dorman cuando les vena en gana; nada les desvelaba y nadie les obligaba a comer, beber ni ha cer cosa alguna. De esta manera lo haba dispuesto Gar gan ta. En su regla no haba ms que esta clusula: Haz lo que quieras Porque gentes bien nacidas, libres, instruidas y rodeadas de buenas compaas, tienen siempre un instinto y aguijn que les impulsa a seguir la virtud y apartarse del vicio, a es te acicate le llaman honor. Cuando por vil sujecin y clau su ra se ven constreidos y obligados, pierden la noble afec cin que francamente los induca a la virtud; y dirigen todos sus esfuerzos a infringir y quebrantar esta necia servi dum bre, porque todos los das nos encaminamos hacia lo prohibido y constantemente ambicionamos lo que se nos niega. Rabelais, Garganta
Anaxmenes escriba a Pitgoras: Qu provecho puedo yo sacar del conocimiento de la marcha de los astros cuando tengo siempre presentes ante mis ojos la muerte y la ser vidumbre?. En aquella poca los reyes persas preparaban la guerra contra los griegos. Cada cual debe hacerse la con si
[13]
14
CLAUDIO ALBERTANI
deracin siguiente: Hallndome devorado por la am bi cin, la avaricia, la supersticin, la temeridad, y albergando adems interiormente otros tantos enemigos de la vida, es lcito que me preocupe del sistema del mundo?. Michel de Montaigne, Ensayos
Toda educacin racional no es en el fondo ms que la in molacin progresiva de la autoridad en beneficio de la libertad. La aspiracin final de la educacin reside en el de sarrollo de hombres libres, imbuidos por un sentimiento de respeto y amor hacia la libertad de los dems. Mijail Bakunin, Escritos polticos
No tememos decirlo: queremos hombres capaces de evo lucionar incesantemente; capaces de destruir, de renovar constantemente los medios y de renovarse ellos mismos; hombres cuya independencia intelectual sea la fuerza su prema, que no se sujeten jams a nada; dispuestos siempre a aceptar lo mejor, dichosos por el triunfo de las ideas nue vas y que aspiren a vivir vidas mltiples en una sola vida. La sociedad teme tales hombres: no puede, pues, esperarse que quiera jams una educacin capaz de producirlos. Francisco Ferrer i Guardia, La escuela moderna
Si me pongo a pensarlo, tengo que decir, que, en muchos sentidos, mi educacin me ha perjudicado mucho. Este re proche afecta a una serie de gente: a mis padres, a unos cuan tos parientes, a determinados visitantes de nuestra casa, a diversos escritores, () a un montn de maestros (), a un inspector escolar, a unos transentes que caminaban lentamente, en una palabra, este reproche serpentea por toda la sociedad como un pual y nadie, lo repito, nadie est desgraciadamente seguro de que la punta del pual no
PIENSO LUEGO ESTORBO
15
vaya a aparecer de pronto por delante, por detrs o por un lado. No quiero or rplica alguna a este reproche, porque he odo ya demasiadas, y puesto que, en la mayora de las r plicas, he sido tambin refutado, incluyo tambin di chas rplicas en mi reproche, y declaro que mi educacin y esta re futacin me han perjudicado mucho en ms de un sentido. Franz Kafka, Diarios 1910-13
Los buenos principios dicen que el voto es libre. Es decir, que los votos favorables al gobierno sern considerados como expresados libremente. En cuanto a los otros, y con el fin de eliminar las secretas trabas que se hubieran po dido poner a la libertad de la eleccin, sern descontados siguiendo el mtodo preferencial, aadiendo el plus divi sio nario, esto es, el cociente resultante de dividir los su fragios no expresados por el tercio de los votos eliminados. Est claro? Albert Camus, Estado de sitio
Criticar la arrogancia, el autoritarismo de intelectuales de izquierda o de derecha, en el fondo igualmente reaccio na rios, que se consideran propietarios, los primeros del saber revolucionario, y los segundos del saber conservador; cri ticar el comportamiento de universitarios que pretenden concientizar a trabajadores rurales y urbanos sin concien ti zarse tambin con ellos; criticar un indisimulable aire de mesianismo, en el fondo ingenuo, de intelectuales que en nombre de la liberacin de las clases trabajadoras imponen o buscan imponer la superioridad de su saber acadmico a las masas incultas, esto lo he hecho siempre. Paulo Freire, Pedagoga de la esperanza
En la sociedad deshumanizada del capital triunfante, la pedagoga liberadora seguir interpelando a las personas
16
CLAUDIO ALBERTANI
por razn de los valores humanos en que se basa. Afirmar el valor del hombre consciente y crtico, en vez del recurso humano instrumental y subordinado. Apelar al sentido universal de la justicia contra los mitos de la excelencia discriminatoria y del darwinismo social; rechazar la en tro nizacin de los mercados como razn para vivir, pro pug nando que la economa est al servicio de las nece sidades humanas; se rehusar a aceptar una interpretacin prag mtica o fatalista de la historia exigiendo el derecho a trans formarla; y seguir enarbolando el ideal de una so lidaridad comunitaria por razn del obvio destino comn de los hom bres. Pablo Latap, en la revista Proceso
Aprender a aprender en la creacin de relaciones emer gen tes est ligado a aprender a aprender el sentimiento, la vo lun tad, la tenacidad o perseverancia, las habilidades prcticas, y el manejo pensado y vivido, convivido de ins trumentos y de re laciones personales o colectivas, as como el hacer y ha cer bien en la produccin y la lucha, y en el prestar ser vi cios y au xilios especializados o comunitarios, ciu da da nos, solidarios. Pablo Gonzlez Casanova, Las nuevas ciencias y las humanidades. De la academia a la poltica
La idea de autonoma no puede ser fundada ni demostrada, toda fundacin o demostracin la presupone (ninguna fundacin de la reflexin sin presuposicin de la re fle xi vidad). Una vez puesta puede ser razonablemente argu mentada a partir de sus implicaciones y sus consecuencias. Pero puede tambin y, sobre todo, debe ser explicitada. Se derivan entonces consecuencias sustantivas, que dan un contenido, ciertamente parcial, a una poltica de la auto noma, pero le imponen tambin limitaciones. En efecto, se requiere, en esta perspectiva, abrir lo ms posible la va a la manifestacin del instituyente y adems introducir el
17
mximo posible de reflexividad en la actividad instituyente explcita, as como en el ejercicio del poder explcito. Cornelius Castoriadis, Poder, poltica y autonoma
La autonoma es el actuar reflexivo de una razn que se crea en un movimiento sin fin, de una manera a la vez individual y social. () Que esta autonoma pueda efec tivamente alterar el comportamiento del individuo (como sabemos que lo puede hacer), quiere decir que ste ha dejado de ser puro producto de su psique, de su historia, y de la institucin que lo ha formado. Dicho de otro modo, la formacin de una instancia reflexiva y deliberante, de la verdadera subjetividad, libera la imaginacin radical del ser humano singular como fuente de creacin y de alte ra cin y le permite alcanzar una libertad efectiva, que pre su pone ciertamente la indeterminacin del mundo psquico y la permeabilidad en su seno, pero conlleva tambin el he cho de que el sentido simplemente dado deja de ser plan teado (lo cual sucede siempre cuando se trata del mundo social-histrico), y existe eleccin del sentido no dicta do con anterioridad. Dicho de otra manera una vez ms, en el des pliegue y la formacin de este sentido, sea cual sea la fuen te (imaginacin radical creadora del ser singular o recepcin de un sentido socialmente creado), la instancia reflexiva, una vez constituida, juega un rol activo y no prede ter mi nado. Cornelius Castoriadis, Poder, poltica y autonoma
Pero, la autonoma tampoco puede quedarse ah, para ser til a la sociedad tiene que traducirse en el desarrollo de un pensamiento autnomo y la capacidad de anlisis y de juicio con base en referentes claros y debidamente funda men ta dos. De nada sirve que las instituciones tengan autonoma si las comunidades acadmicas no cuentan con la posi bi lidad de pensar de manera crtica, analtica, inteligente
18
CLAUDIO ALBERTANI
y autnoma para contribuir al desarrollo de la sociedad generando conocimientos y referentes de pensamiento hu manstico y cientfico. Ley de la UACM, Exposicin de motivos, 2 apartado, Crear un espacio acadmico autnomo
Es necesario aclarar que la crtica no consiste en la denos tacin o en el simple sealamiento de defectos y debi li dades; la crtica es el uso de la razn, de la ciencia y de la cultura para develar los prejuicios, los engaos y los au to engaos. El objeto central de la crtica no son las personas, ni los hechos mismos, lo son las falacias, los tabes, la pro paganda, las obsesiones, las traiciones del inconciente, los estereotipos, la incorporacin subrepticia de los inte reses en el razonamiento. Ley de la UACM, Exposicin de motivos, 2 apartado, Crear un espacio acadmico autnomo (nota a pie de pgina)
La poltica es proyecto de autonoma: actividad colectiva reflexionada y lcida tendiendo a la institucin global de la sociedad como tal. Para decirlo en otros trminos, con cier ne a todo lo que, en la sociedad, es participable y com par tible. Cornelius Castoriadis, Poder, poltica y autonoma
Los rebeldes descubren que la liberacin consiste en la apropiacin y reestructuracin del conocimiento experto y crtico, en la organizacin y alimentacin de la base de datos significativos para la solucin de sus problemas, y pa ra ligar el razonamiento y la accin de los muchos, as como para articular los recursos defensivos y ofensivos (alimen ticios, energticos, morales, sociales, culturales, polticos, econmicos) de que disponen o que se allegan o que pro du
19
cen. En todo caso, tienen que salirse de las compu ta doras y afrontar con ellas o sin ellas una lucha que se parece a las de clases, a la de los opresores y oprimidos, a la de explotadores y explotados, contra los acaparadores de ri que zas, bienes, servicios, y con los excluidos de pan, casa, salud, medicina, trabajo, educacin; con poblaciones varia dsimas de ciudadanos, de pueblos, de trabajadores insu misos, re beldes; tal vez desde ahora revolucionarios que cons tru yendo sus propias organizaciones destruyen la falta de libertad y de justicia, de dignidad y de autonoma, que han impuesto las mafias, las lites, las oligarquas, las bur gue sas, los complejos militares-empresariales. Pablo Gonzlez Casanova, Las nuevas ciencias y las humanidades. De la academia a la poltica
Nio o adulto, todo ser humano tiene derecho a instruirse en el conjunto de los conocimientos antiguos y modernos, prcticos y tericos, concretos y especulativos, literarios, ar tsticos, cientficos y tecnolgicos. Raoul Vaneigem, Declaracin de los derechos del ser humano, Art. 4
Perdimos el miedo
Nota editorial
Claudio Albertani
Para conocer tiene uno que perder el miedo. Pablo Gonzlez Casanova
Estas palabras, pronunciadas por don Pablo al recibir el pre mio Coso Villegas, otorgado por El Colegio de Mxico, conden san el sentido ms profundo de la situacin que perdura en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico. Los estudian tes, trabajadores y profesores en lucha perdimos el miedo. La UACM est haciendo historia. Ignorada, menospreciada o, de plano, calumniada durante los primeros diez aos de su vida, hoy atrae la atencin de los peridicos, gracias a la lucha que libramos para mantenerla con vida, frente a una adminis tracin que quiere acabar con ella. Si bien es cierto que los me dios conservadores siguen desacreditndonos, tambin lo es que el gran pblico comienza a comprender que la UACM es un lo gro del movimiento democrtico del pas, adems de ser un proyecto educativo de trascendencia nacional y, me atrevo a decir, mundial. La causa del conflicto es clara: existe, por un lado, una uni versidad que pretende ser profundamente innovadora y lucha por el derecho a existir al margen de los parmetros neolibe rales. Por el otro, tenemos a una rectora que, en complicidad con el Gobierno del Distrito Federal, quiere llevar a cabo una con trarreforma educativa y para lograrlo compra voluntades, pi sotea la dignidad y los derechos de estudiantes y trabajadores,
[21]
22
CLAUDIO ALBERTANI
violenta diariamente la legalidad institucional y emplea el presupuesto de manera discrecional. Como se detalla en las pginas que siguen, el problema em pez como conflicto laboral y sigui como conflicto acadmi co. Ahora es todo esto, ms un conflicto estudiantil, pues los estudiantes tomaron los cinco planteles de la UACM en pro testa contra la ltima felona de la administracin: el des conocimiento de los resultados de las elecciones para elegir al Tercer Consejo Universitario, en las que ganamos los opo sito res con un margen de dos a uno. De manera que la rectora Oroz co convirti a nuestra universidad en el espejo de la so ciedad mexicana: una poltica laboral que anticipa las contra rreformas del PAN-PRI y un fraude electoral de proporciones inau ditas. Un dato resume su magnitud: Carlos Arriaga, el profesor de Ciencias Polticas que se ostenta como secretario tcnico del Consejo Universitario impuesto por rectora obtu vo 6 (seis) votos; dos de las estudiantes que fueron injusta mente eliminadas de la contienda, Roco Trujillo y Luca Muoz, ob tuvieron arriba de 400 (cuatrocientos), en lo que fue la vota cin ms concurrida de nuestra historia. La larga lucha de la comunidad acadmica de la UACM, de la que da cuenta el libro, no concluye an. Y por dos razo nes esenciales: 1. Es una amplia movilizacin para restaurar la legalidad institucional, que solo concluir con la instalacin legal del Tercer Consejo Universitario (el rgano central de gobierno, donde deben estar representados paritariamente profesores y estudiantes de la universidad), instalacin posible nicamen te con el respeto irrestricto a los resultados de las eleccio nes de agosto; y, como consecuencia ineludible, con la revoca cin del mandato de la rectora Orozco, responsable principal de esta crisis en la UACM. 2. Es un movimiento de largo aliento que busca defender y profundizar los rasgos originales del proyecto educativo de la UACM, objetivo clave que todava tendr muchos episodios por delante. El captulo titulado El jardn de Epicuro (y al gunos textos reunidos en la seccin de Documentos) contie
PERDIMOS EL MIEDO
23
ne reflexiones tericas e histricas que sustentan este mo delo innovador y democrtico de universidad popular. Qu sigue? Nos encontramos en un impasse. El movimien to lleg al piso de lo no negociable: reconocer al Consejo Universitario impuesto de manera ilegal y fraudulenta por la rectora es imposible y, por su parte, Orozco no est dispues ta a conceder nada. Sabe que para gobernar necesita un CU a modo. No hay posibilidad de entendimiento. Tenemos que conceder que la rectora ha hecho gala de una notable capacidad tctica y, a lo largo de los ltimos meses, se ha mostrado audaz, mucho ms audaz que nosotros. Fra gu un golpe de estado y, lejos de preocuparse por el vaco ins titucional en que se encuentra, se va de la mesa de negociacin propiciada por sus propios jefes en el GDF. Viola todos los acuer dos y compromisos, ignora el dictamen de los amables compo nedores, desecha las opiniones del secretario de Educacin del DF, Salvador Martnez della Rocca, y exhorta a sus huestes a sabotear toda posibilidad de entendimiento. Su negativa a acatar al menos en sus puntos medulares la histrica Recomendacin emitida por la Comisin de De rechos Humanos del Distrito Federal y el desaire a todas las instancias de mediacin ha provocado la zozobra incluso en las filas del gobierno capitalino, su principal aliado. Por qu la recomendacin es histrica? Porque es la primera vez que una universidad es objeto de escrutinio en el rubro de los derechos humanos y porque, como se explica de manera detallada en el libro, la recin creada Quinta Visitadura, especializada en aten der asuntos laborales, acredita graves violaciones al derecho a la libertad sindical y de asociacin, cometidos en agravio de personal acadmico y administrativo. Sin embargo la audacia de la rectora no es una muestra de fuerza. El poder siempre emplea una mezcla de garrote y zanahoria; acompaa la po ltica de represin con la poltica de cooptacin. Cuando se que da con el puro garrote, es que est muy dbil. As las cosas se vislumbran tres escenarios posibles, aun que la situacin es muy confusa y no es fcil hacer previsio nes. El primero, improbable, es una victoria de Orozco obtenida ya sea con la intervencin de la fuerza pblica para
24
CLAUDIO ALBERTANI
recuperar los planteles, ya sea a travs del cansancio y el des gaste del movimiento estudiantil. En este caso, empezara una cacera de brujas para acabar con la oposicin y seguir adelan te con las contrarreformas. El segundo, ms probable aunque indeseable, es la permanencia de una suerte de orozquismo sin Orozco con un Consejo Universitario legalmente instalado, pero disminuido y timorato. Esta es la apuesta de la llamada ter cera va ni orozquista, ni antiorozquista, sino todo lo con trario, un grupo de poder que pretende llevar a cabo las mismas contrarreformas aunque de manera menos agreste. El tercer escenario es la apuesta del movimiento: la derrota de Orozco y de todo orozquismo disfrazado y la defensa de ci di da del proyecto educativo de la UACM con un Consejo Uni ver sitario combativo que asuma hasta las ltimas consecuencias sus tareas de gobierno. La suerte no est echada y cualquier desenlace es todava posible. Nacido como instrumento de reflexin sobre la lucha que libramos los diferentes sectores de la UACM, este libro se di rige a todas las personas que consideran importante el futuro de la educacin en Mxico. Es ahora, precisamente ahora, cuan do ms importancia cobra la defensa de la educacin alterna tiva. El trabajo est articulado en dos secciones y la que est a mi cargo se articula en tres captulos. En Autonoma, Educa cin y Libertad! presento los lineamientos fundamentales de nuestro proyecto educativo sus logros, pero tambin sus limitaciones y enmarco el conflicto en el contexto de los mo vimientos de resistencia contra la privatizacin de la educa cin pblica. La complementan Crnica de una pesadilla, una suerte de cronologa que rene los hechos centrales del mo vimiento y El Jardn de Epicuro, un intento de balance con al gunas conclusiones de carcter personal. La importante introduccin de David Huerta enmarca las tres palabras clave del movimiento autonoma, educa cin y libertad en su contexto histrico y filosfico. En la seccin Documentos, agrup diferentes aportaciones. En Opi niones, el lector encontrar algunos textos en defensa de nues tra institucin, escritos por conocidos analistas y escri tores de diferentes tendencias. En Voces de la comunidad, los
PERDIMOS EL MIEDO
25
protagonistas abordan los principales hitos del conflicto, ca da uno desde su propia perspectiva. La parte sobre La huelga estudiantil es un primer intento de juntar documentos y tes timonios significativos acerca de este acontecimiento, el ms importante desde el nacimiento de la UACM, a sabiendas que es slo un inicio y ser necesario profundizar mucho ms sobre el tema. Las ilustraciones estn a cargo de Chirn, seu dnimo de un joven y talentoso estudiante de la carrera de Arte y Patrimonio Cultural de la UACM que prefiere conservar el anonimato. Agradezco a todos, compaeras y compaeros, que se su maron al proyecto y espero no haber defraudado sus expec tativas. Va un agradecimiento especial a Fabiana Medina que hizo aportes importantes a mi texto y a Manuel Aguilar Mo ra que ayud a hacer posible el libro. Con la generosidad y la pro fesionalidad que lo distinguen, Jess Anaya, amigo y cole ga, pas largas horas revisando el manuscrito. El nico res ponsable de eventuales errores soy yo, por supuesto. Gracias tambin a nuestra editora, Blanca Snchez, que acept con gusto embarcarse en la aventura. Noviembre de 2012
Tres palabras
Introduccin
David Huerta
Al Consejo Estudiantil de Lucha
Las tres palabras (autonoma, educacin y libertad) que han sido utilizadas con insistencia por los estudiantes en paro de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) en especial a lo largo del conflicto iniciado el 28 de agosto de 2012 merecen un examen detenido: una va loracin crtica, capaz de discernir en ellas, en esas palabras, ciertas perspectivas fecundas para el movimiento estudiantil y para la comunidad universitaria en cuyo seno mismo naci ese movimiento. Ese pequeo experimento procurara extraer de esa espe cie de consigna un discurso razonado a partir de los signifi cados y valores que esas voces llevan dentro de s. Es lo que me he propuesto en estos renglones, a partir de una invitacin a participar, en las afueras de Casa Talavera centro cultural de la UACM, el martes 9 de octubre de 2012 en las mesas redondas organizadas de un ciclo llamado, precisamen te, Coloquio Autonoma, Educacin y Libertad (CAEL). El grito o consigna autonoma, educacin y libertad tiene un peso especfico desde varios puntos de vista: en una pers pectiva histrica, seala un horizonte secular, una sociedad abierta, una organizacin laica de las relaciones sociopolti cas; en el contexto de los valores morales, se aparta de las for mas confesionales de sujecin, vigilancia y cerrada formacin espiritual, y se inscribe en un marco civilizado de republi
[27]
28
DAVID HUERTA
canismo democrtico; dentro de la cultura general, expresa un concentrado e intenso deseo de bsqueda de la verdad y de defensa de la razn en contra de la fuerzas coercitivas y re presivas del conservadurismo. A todo esto hay que aadir un elemento cardinal: el hecho de que la UACM es la universi dad pblica, laica y democrticamente inspirada, que existe y funciona al servicio de las comunidades marginales de una de las metrpolis ms grandes y complejas del mundo moder no. La palabras autonoma tiene races griegas. La idea de au to noma tiene su manifestacin fundamental en aquello que la palabra misma, en sus sentidos originarios, despliega como significado activo: la potestad de un individuo o una colecti vi dad para gobernarse o regirse de acuerdo con leyes formula das independientemente o al margen de los poderes establecidos. En una universidad, este acto se expresa en las decisiones co le giadas de los representantes de la comunidad de las escue las, unidos en un rgano de gobierno dotado del poder para elabo rar planes de accin y para tomar decisiones: el consejo universitario. Cualquier ataque a este rgano es una agresin a la autonoma de la comunidad universitaria. En este sentido, las maniobras fraudulentas para alterar las elecciones del 10, 13 y 14 de agosto en la UACM constituyen un ataque de esta ndole, orquestado por la rectora y sus aliados. La conduc ta de la rectora en la UACM ha sido, en este sentido, antiauto nmica en grados escandalosos. En un horizonte secular, la palabra educacin tiene una re lacin de continuidad con la nocin de crianza, cuya rea li dad prctica tena mbitos especficos: la casa familiar y la igle sia. La educacin moderna se aparta netamente de esos espa cios y tiene plenitud funcional y finalidad en el contexto del laicismo, punto nodal del mundo secular y moderno. En una universidad pblica, secular y moderna, no caben el dogma re ligioso ni el paternalismo familiarista, pues la educacin que le da direccin y sentido a sus tareas es necesariamente secular. La educacin pblica y la autonoma universitaria adquie ren su pleno valor, doble y complementario, en la convergen cia de las formas libres de llevarse a la prctica: libertad para relacionarse con la sociedad y libertad para darse leyes propias
TRES PALABRAS
29
en los trminos de una comunidad puesta de acuerdo consi go misma; pero, sobre todo, libertad para allegarse el saber y bus car la verdad, es decir: para ensear con la razn y para in ves tigar sin restricciones, adems de difundir la cultura y vincu larse, en tanto comunidad intelectual, con las comunidades circun dantes, vecinas y objeto de su condicin de institucin p blica. La independencia o autonoma de quienes saben y se han pro puesto seguir adquiriendo saberes y destrezas es la forma por excelencia de la libertad universitaria. No la de quien se siente libre de contestar cualquier cosa si le preguntan dnde naci el poeta espaol Garcilaso de la Vega o cul es el centro del sistema solar (la libertad que se confunde con ignoran cia); sino la libertad de quien escoge la verdad para responder porque previamente ha adquirido, por vas sistemticas y ri gurosas, la respuesta: Garcilaso naci en Toledo, el centro de nuestro sistema es el Sol. La UACM fue concebida, planeada y fundada tomando en cuenta una serie de comunidades urbanas ms o menos margi nales o de bajos ingresos, agobiadas por problemas innume rables y con un amplio ncleo juvenil apartado, por inercias del sistema, de la oportunidades para acceder a la educacin superior: Iztapalapa, Tlhuac, San Lorenzo Tezonco, Cuaute pec, el viejo casco histrico de la metrpoli, rodeado de barrios como Tepito y La Merced. Las ciencias y las humanidades, la cultura y el arte, el de ba te continuo y la perspectiva crtica forman, pues, la sustancia misma, la razn de ser y las vas de trabajo de una universidad, pblica, autnoma, secular y urbana. Contra esa sustan cia, esa razn de ser y esas vas de trabajo, la rectora de la UACM encabez el golpe electoral del 22 de agosto, fecha en que des co noci el resultado de las elecciones y trat de instalar un con se jo universitario sin consenso, espurio y anmalo, sin mayora legal ni legitimidad. Quienes participamos en 1968 en la ms amplia e intensa mo vilizacin social del Mxico posterior a la Revolucin de 1910 tenemos el recuerdo difano de un gran rector: el inge niero Javier Barros Sierra, defensor de la universidad pblica,
30
DAVID HUERTA
de sus estudiantes y profesores perseguidos, y tambin guar din de una ley republicana en cuyo marco adquiere todo su sentido la educacin superior con un claro sentido social. Lo contrario de la conducta, la tica y los procedimientos que las autoridades de la UACM, y en especial la rectora Orozco, han mostrado desde el ao 2010 y especficamente, con agre siva intensidad, en las semanas posteriores al 28 de agosto de 2012. Durante ms de diez aos, la UACM ha sido un proyecto al ternativo de universidad pblica. De la crisis de 2012 saldr fortalecida o seguir corriendo los graves riesgos del autori tarismo, la exclusin de los jvenes marginados y la transfor macin de un proyecto noble en una institucin al estilo de las universidades tradicionales, en sus vertientes y estribacio nes menos renovadoras, ms enquistadas en frmulas est riles de educacin. Para que eso no suceda, los estudiantes del Consejo Estudiantil de Lucha se comprometieron en una lucha ejemplar, ardua, extenuante, en defensa de sus escue las. Los han acompaado habitantes de la Ciudad de Mxico y los integrantes de las organizaciones de profesores, como el Foro Acadmico, convencidos, todos ellos, de la justicia del movimiento. Producto de los eventos que sacudieron a nuestra univer sidad antes y durante la huelga estudiantil, Pienso luego es torbo ayuda a reflexionar sobre lo que est en juego, ms all del conflicto con la rectora Orozco: el futuro de la educacin pblica en nuestro pas. Ciudad de Mxico 22 de octubre de 2012
I. Autonoma, Educacin y Libertad! La batalla por la UACM en el contexto

nacional e internacional
Entendemos que el anlisis de las dificultades de convivencia en los centros escolares tiene que ver, una vez ms, con el problema de la pedagoga, es decir, su naturaleza poltica. Por tanto, deber estar coloreado de tintes ideolgicos, a saber, quin elige los contenidos, a favor de quin o de qu. Qu papel les corresponde a los educandos en la organizacin programtica de los contenidos; cul es el papel, en otro nivel, de los y las que en las bases cocineros, porteros, cuidadores estn involucrados en la prctica de la escuela; cul es el papel de las familias, de las organizaciones sociales, de la comunidad local. Paulo Freire, Pedagoga de la esperanza
La Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) pa dece una guerra aparentemente insensata, dirigida por su pro pia rectora, Esther Orozco Orozco quien, en abril de 2011, pocos meses despus de empezar su mandato, afirm que so mos un fraude acadmico y un pantano sin reglas, algo que debera de haber implicado su renuncia inmediata.1 En un primer momento, gran parte del mundo acadmico, la mayo ra
1 Vase los desplegados publicados en los peridicos La Jornada, 4 de abril de 2011 y Reforma, 5 de abril. Reproducido en la pgina de Esther Orozco, <http://www.estherorozco.net/?page_id=142>.
[31]
32
CLAUDIO ALBERTANI
de los peridicos y las principales cadenas de radio la pre sen taron como una funcionaria valiente que lucha contra inte reses oscuros, estudiantes descerebrados y profesores que no trabajan.2 Un ao y medio despus esa percepcin ha cam bia do drsticamente. Surgi un vigoroso movimiento en de fen sa de la universidad que logr ganar las simpatas de una parte de la opinin pblica y, por otro lado, la administracin oroz quista enfrenta serios cuestionamientos por corrupcin, acoso laboral, violacin a los derechos humanos y al contrato colec tivo de trabajo.3 Algunos comentaristas alegan que el conflicto se debe a una pugna entre grupos de poder o a una lucha entre facciones del Partido de la Revolucin Democrtica (PRD) por el con trol de la universidad. Es verdad que la rectora pertenece a un grupo poltico definido: fue candidata a gobernadora por el PRD en Chihuahua (1998), ha sido funcionaria del gobierno capitalino, y promovi desplegados a favor de Marcelo Ebrard como candidato a la presidencia de la repblica y de Mario Delgado como candidato a jefe de gobierno. En cambio, nues tra lucha es ajena a los partidos polticos, no empez con Oroz co y no va a terminar cuando ella se marche. Se enmarca, ms bien, en la ola de resistencias contra la expropiacin del cono cimiento que existe a nivel planetario aunque, como veremos, la personalidad de Orozco peculiar, por decir lo menos le imprime un sello particular. Un mrito (involuntario) podemos reconocer a nuestra con trovertida rectora. Su llegada produjo una crisis que puso so
2 Vase, entre otros, los artculos de Miguel ngel Granados Chapa, La rectora Orozco, Reforma, 13 de abril de 2011; Ren Avils Fabi la, Es ther Orozco: sensatez en la academia, La Crnica, 18 de abril de 2011; Axel Didriksson, El cambio en la UACM, Proceso 1799, 24 de abril de 2011; Leo Zuckerman, Desastre de modelo universitario, Exclsior, 28 de abril de 2010. 3 Bertha Teresa Ramrez, Pide Federico Anaya datos sobre uso de fondos en ICyTDF, La Jornada, 25 de junio de 2012, Vase la Recomen dacin 14/2012 de la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Fede ral, <http://www.cdhdf.org.mx/index.php/recomendaciones/por-ano/ 2012> y el texto de Raymundo Sandoval (en la seccin IV: Docu mentos).
AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!
33
bre la mesa problemas reales. El ms grave es la distancia que existe entre el proyecto original de crear una universidad al margen de los valores empresariales y su realizacin prctica; entre la autonoma como valor central y la subordinacin a instancias estatales que representan la negacin de esa misma autonoma. Segn el Diccionario de la Real Academia, crisis significa cambio brusco en el curso de una enfermedad, ya sea para mejorarse, ya para agravarse el paciente. La segunda definicin es la siguiente: mutacin importante en el desarro llo de otros procesos, ya de orden fsico, ya histricos o espi rituales. En un libro importante, que arroja luz sobre nuestro propio conflicto, Pierre Bourdieu seala que el momento crtico rom pe con la experiencia ordinaria del tiempo, entendido como simple reconduccin del pasado o de un porvenir inscrito en el pasado y todo deviene posible, los futuros parecen realmen te contingentes, los porvenires realmente indeterminados, el instante realmente instantneo, suspendido, sin sucesin pre visible o prescrita.4 La crisis abierta por la rectora en 2011 puede desembocar en la muerte de la UACM o en un proceso de saneamiento, complicado, sin duda, pero todava posible.
La universidad como fbrica de conflictos Si echamos una mirada a la historia reciente, registramos que la educacin en general y la universidad en particular son re giones socialmente sensibles, por lo menos desde las luchas estudiantiles de 1968. Al estudiar el caso francs, Bourdieu en contr que el sistema universitario no es ajeno a las dinmicas de los campos poltico y comercial, sino que es, esencialmen te, un lugar de lucha por el poder. Y mostr que existen dos prin cipios bsicos en pugna: el principio de la jerarqua social que est dado por diversos capitales (el capital heredado, el
4 Pierre Bourdieu, Homo Academicus, Siglo XXI, Buenos Aires, 2008, p. 235.
34
CLAUDIO ALBERTANI
ca pital poltico y el capital econmico) y el principio de la je rarqua cultural que est dado por la reputacin cientfica o intelectual.5 A partir de la ltima dcada del siglo pasado, la mercifica cin, expropiacin y privatizacin del conocimiento se vuelve parte de la restructuracin econmica y un factor de conflicto a nivel mundial.6 Surge lo que algunos autores llaman la uni ver sidad global, misma que se maneja como si fuera una fbrica: ejecutivos empresariales participan activamente en sus consejos directivos, consultores privados trazan sus estra tegias, borran programas no costeables y miden la producti vidad de acadmicos y estudiantes. Justo antes de la reunin de la Organizacin Mundial del Comercio que se celebr en Seattle, en diciembre de 1999, la representante de Estados Unidos, Charlene Barshefsky, afir m abiertamente que su pas pugnaba por el libre comercio no slo en el rubro de capitales y mercancas, sino tambin en los servicios de salud y educacin.7 A pesar de que la reunin fra cas, la propuesta tuvo xito. Hoy, la mayora de los gobiernos de derecha, de centro y tambin de izquierda acta a par tir del supuesto de que la formacin escolar es un capital y que los clientes, es decir los estudiantes, tienen que pagar por ella. Surgen, en respuesta, movimientos sociales que luchan contra la privatizacin de la enseanza y por la produccin de un conocimiento basado en los principios de gratuidad, coo pe racin y ayuda mutua. Las movilizaciones que incluyen huel gas, ocupaciones de plaza pblicas y tomas de instalacio nes educativas se extienden de un pas a otro y los protago nis tas son, en primer lugar, estudiantes, pero tambin profesores y
5 Ibidem. Vase especialmente el cap. IV, Especies de capital y for mas de poder. 6 Edu-Factory y Universidad Nmada (compiladores), La Universi dad en conflicto. Capturas y fugas en el mercado global del saber, Trafi cantes de Sueos, Madrid, 2010, <http://www.edu-factory.org/wp/>. 7 Marjorie Griffin Cohen, The World Trade Organization and PostSecondary Education: Implications for the Public System, <http://bctf. ca/SocialJustice.aspx?id=6156&printPage=true>.
35
trabajadores precarios.8 En 2006, por ejemplo, Francia fue aso lada por una rebelin masiva contra la Ley de Contrato de Primer Empleo (CPE, por sus siglas en francs) que legaliza ba la precariedad laboral y, en 2009, los estudiantes tomaron otra vez las calles, ahora en protesta contra las reformas edu cativas del presidente Nicolas Sarkozy. En 2008, empez en Italia una guerra educativa (que todava no termina) provo cada por la entonces ministra de Educacin, Mariastella Gelmini, quien decret drsticos recortes al presupuesto esco lar (8 mil millones de euros) y la reduccin del personal aca dmico. En ocasiones, las protestas se convierten en amenazas a la estabilidad nacional, como en Chile, donde los estudiantes han puesto de rodillas al gobierno de Sebastin Piera, o en Grecia, donde las protestas contra el asesinato de un joven (diciem bre de 2008) desembocaron en una vasta rebelin social con profundas repercusiones en toda la Unin Europea. El 22 de mayo de 2012, Espaa vivi su primera e histrica huelga ge neral del sector de educacin pblica, que incluy primarias, secundarias, preparatorias y universidades. Cientos de miles de estudiantes marcharon contra los recortes presupuestales (10 mil millones de euros) y el aumento de hasta el cien por cien to en las tasas universitarias que pretende aplicar el gobierno de Mariano Rajoy.9 En Amrica del Norte, destacan los movimientos por la abo licin de la deuda estudiantil. Como muchas otras, la Uni ver si dad de Berkeley, California, es sacudida por una ola de pro testas contra el aumento de las cuotas, el recorte de los fon dos para estudios crticos, los despidos, la reduccin de los de rechos estudiantiles y un largo etctera. En octubre de 2010, los alumnos de la carrera de Economa la misma que ha pro
Montserrat Galcern, La educacin universitaria en el centro del conflicto, en La Universidad en conflicto, ibd.., pp. 13-39; George Caf fentzis, University struggles at the end of the Edu-deal, Mute, vol. 2, no. 16, abril de 2010, <http://www.metamute.org/editorial/articles/uni versity-struggles-end-edu-deal>. 9 Las manifestaciones cierran la jornada de huelga en la educa cin, El Pas, 23 de mayo de 2012.
8
36
CLAUDIO ALBERTANI
du cido un nmero importante de premios Nobel, alineados con la ortodoxia neoliberal lanzaron un manifiesto a favor de una nueva economa, es decir una economa libre de los dogmas del neoliberalismo.10 La ms reciente ola de movilizaciones se ha dado en Qu bec, en donde cientos de miles de estudiantes llevan a cabo paros, cortes de carreteras y bloqueos de puentes, contra el inu sitado aumento de las cuotas universitarias (75%), decreta do por el primer ministro, Jean Charest. Los estudiantes se su ma ron a las demandas de distintos sectores sociales por la defen sa de la salud y contra los megaproyectos mineros e hi droelctricos mostrando que el gobierno pone el dinero al servicio de las empresas, en lugar de invertir en programas so ciales.11 Estas luchas y muchas ms expresan un conflicto decisivo de nuestra poca: la contraposicin entre los que propagan el evangelio de la ganancia y los que defienden los bienes comu nes: territorios, agua, recursos, bosques, pero tambin infor macin y conocimiento. El movimiento de los Indignados que irrumpi en el verano de 2011, volvi a poner el dedo en la lla ga de la cuestin educativa, tanto en Europa como en Estados Unidos. El caso de Mxico no es diferente. Eduardo Ibarra Collado del Laboratorio de Anlisis Institucional del Sistema Uni versitario Mexicano (LAISUM) informa que buena parte de las 45 universidades pblicas del pas pasan por conflic tos de in tensidad variable.12 Destacan la Universidad de Gua dala ja ra, la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, la Universi dad Autnoma de Chapingo (UACh), la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH) en don
Student Manifesto for New Economics, <http://www.stwr.org/eco nomic-sharing-alternatives/student-manifesto-for-new-economics. html>. 11 Juan Andrs Gallardo, Canad: 12 semanas de huelga estudian til en Qubec, La Haine, 7 de mayo de 2012, <http://www.lahaine.org/ index.php?p=61464>. 12 Ponencia presentada en el foro La universidad pblica en Mxico y la Autonoma Universitaria, 15 y 16 de junio de 2011, plantel Del Va lle de la UACM.
10
37
de el gobierno local lleva a cabo actos de violencia extrema contra estudiantes de la Universidad Nicolaita,13 la Univer sidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO), la Uni versidad Autnoma de Nayarit, la Universidad Autnoma de Baja California Sur (UABCS), la Universidad Jurez del Esta do de Durango (UJED), el Instituto Politcnico Nacional (IPN), la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), la Uni versidad Autnoma Indgena de Mxico (UAIM, ubicada en El Fuerte, Sinaloa) y la Universidad Intercultural Indgena de Michoa cn (UIIM), entre otras. Gran parte de esos conflictos tienen que ver con los recor tes de presupuesto, las injerencias de los gobiernos estatales en los asuntos internos de las universidades, los abusos por parte de las autoridades y la eleccin de esas autoridades. No siempre se resuelven de manera pacfica. El 29 de junio de 2011, el abogado Eduardo Bravo Campos representante ju rdico de la UJED fue acribillado en pleno centro histri co de Durango. El homicidio ocurri justamente dos das antes de la reunin que deba llevarse a cabo en la Suprema Corte de Jus ticia de la Nacin y en la que Bravo Campos rei te rara la de manda para que el litigio jurdico de la UJED con tra el gobierno del estado fuese atrado y resuelto directa mente por esta instancia de la justicia federal.14 Otras luchas importantes se llevan a cabo en las Escuelas Normales Rurales, que son la herencia del proyecto educati vo impulsado por Jos Vasconcelos en la etapa posrevolucio naria.15 Ante los repetidos intentos de los gobiernos locales y federal por estrangularlas va presupuestos cada vez ms ra quticos, las protestas de los estudiantes se multiplican. Las respuestas suelen ser violentas. En diciembre de 2011, la Nor
13 Violencia extrema contra estudiantes en Michoacn, <http://de sinformemonos.org/2012/04/represion-a-estudiantes-en-morelia/>. 14 Repudio por el asesinato del abogado defensor de la autonoma de la UJED, <http://ujedautonomia.blogspot.com/2011/06/marcha-en-re pudio-la-inseguridad-30.html>. 15 Zsimo Camacho, La resistencia de las normales rurales, Revis ta Contralnea no. 99, 1 de abril de 2008, <http://www.contralinea.com. mx/archivo/2008/abril/htm/resistencia-normales-rurales.htm>.
38
CLAUDIO ALBERTANI
mal Rural Ral Isidro Burgos de Ayotzinapa, Guerrero, fue tea tro de hechos sangrientos con un saldo de dos vctimas fatales y un nmero indeterminado de heridos mientras que en octubre de 2012, policas federales y estatales desalojaron con lujo de violencia y detuvieron a cientos de estudiantes que ocu paban las escuelas normales de Tiripeto, Chern y Artea ga, Mi choacn, demandando posponer un ao la reforma curricular.16 En la UACM no hemos tenido episodios tan graves que lamentar. Se han dado, sin embargo, casos preocupantes de agresiones fsicas y amenazas a estudiantes del movimiento por parte de porros controlados por la rectora, particularmen te en ocasin de la huelga universitaria de 2012.17 La adminis tracin ha intentado, tambin, controlar la vida interna del Sindicato nico de Trabajadores de la UACM (SUTUACM), con la creacin de grupos de choque, muy comunes en las uni versidades mexicanas desde la dcada de los cincuenta, pero ausentes en la UACM antes de la llegada de Orozco. De la academia tradicional a la universidad-empresa La universidad ha sido siempre una institucin ligada al poder y, al mismo tiempo, una institucin crtica de ese poder, un instrumento del dominio de clase y un espacio para cuestio narlo. En Occidente, su antecedente ms remoto es la Acade mia, nombre de la escuela fundada por Platn, en Atenas, en el 387 a. C. Transmita un estilo de vida aristocrtico, centrado en la idea de que la educacin era el eje fundamental para rea lizar el ideal platnico sobre la polis: el gobierno de los fi l sofos
Carlos Fazio, Ayotzinapa, La Jornada, 23 de enero de 2012; Ernes to Martnez Elorriaga y Alfredo Mndez, Detienen a 176 normalistas en Michoacn tras desalojos, La Jornada, 16 de octubre de 2012. 17 A pesar de que rectora acusa a los integrantes del movimiento de ser violentos, la verdad es que ninguno de sus partidarios ha sufrido agresiones fsicas, mientras que los estudiantes del movimiento han sido golpeados repetidas veces. Vase el captulo II.
16
39
(algo que ahora llamaramos un gobierno de los tc ni cos).18 Instituciones similares existieron en el mundo islmico, en algunas regiones de Asia con las universidades budistas y sus venerables bibliotecas y en Mesoamrica con los calmcatl y la enseanza impartida por los tlamatinimes. Las universidades medievales europeas (Bolonia, Pars, Sa la manca, Oxford) tenan el objetivo de preservar y transmi tir la tradicin grecorromana en la interpretacin cristiana. Du rante mucho tiempo, cumplieron con tres funciones extrema damente importantes, aunque necesariamente circunscritas a las minoras dominantes: ensear el ejercicio de las artes li berales, cultivar el conocimiento ms all de sus fines prcti cos y abrir ventanas hacia el mundo. El modelo entr en crisis con la modernidad. Las grandes revoluciones cientficas e intelectuales de los siglos xvi, xvii y xviii se desarrollaron, en gran parte, al margen de las uni versidades, mismas que permanecan subordinadas a la Iglesia. Newton fue un estudiante mediocre, Spinoza pula lentes pa ra instrumentos pticos, Descartes pas una parte de su vida en una suerte de exilio autoimpuesto, Montaigne era juez Otros sabios vivieron de sus rentas o fueron consejeros de prnci pes; pocos tuvieron algo que ver con la academia. La situacin volvi a cambiar cuando, con la Ilustracin y, sobre todo, con la Revolucin Francesa, el espritu laico y la observacin cientfica tuvieron efectos demoledores sobre el conocimiento tradicional. Naci la universidad moderna, in corporada a los grandes procesos de transformacin social en el mbito del estado-nacin. Se consum el divorcio entre filosofa y ciencia, a la vez que se reinvent la universidad co mo el mbito de la produccin de un conocimiento humanis ta, funcional a la sociedad burguesa. El conocimiento se democratiz, al precio de quedar su bor dinado a los imperativos del capitalismo naciente. Con su ha bitual clarividencia, Friedrich Nietzsche evidenci que esa universidad ya era un foco de banalizacin de la cultura. A pe
18 Platn, Repblica, libros V y VI, <http://www.nueva-acropolis.es/ filiales/libros/Platon-La_Republica.pdf>.
40
CLAUDIO ALBERTANI
sar de su elitismo aristocrtico o, tal vez gracias a l, el filsofo del martillo vio con claridad que la funcin de las es cuelas burguesas era hacer progresar a cada individuo nica mente en la medida en que llegase a ser ordinario. Lo que importaba no era su formacin como ser humano, sino la por cin de conocimiento necesaria para obtener rpidamente la mayor cantidad posible de ingresos.19 En el siglo pasado, la educacin superior transit por otros dos pasajes importantes. La universidad burguesa, orientada a la produccin de mandos para la gestin del capital, dio pa so a la que algunos llaman universidad-masa, en el contexto del Estado Protector. La universidad-masa fue un mecanismo de movilidad social, producto de las luchas sociales del obre ro-masa es decir, la generacin de trabajadores que luch contra el capitalismo en su etapa fordista y, al mismo tiem po, un intento desde arriba por encapsular la creatividad y el potencial transformador de esas luchas.20 En Mxico, ad quiri rasgos peculiares, estrechamente relacionados con los sucesos de 1968, la lucha por la democracia y la gran capaci dad corruptora del rgimen. La etapa siguiente la que estamos viviendo se relaciona con el ltimo avatar del capitalismo: la globalizacin neolibe ral. Arranca a finales del siglo xx cuando, con la nueva re vo lu cin tecnolgica esa revolucin total que se prosigue y repite continuamente, vaticinada por Marx en su profe ca ms acertada21 la produccin de conocimiento adquiere carac tersticas inditas, directamente ligadas a la creacin de plus vala y, por tanto, de conflicto. El conocimiento ya no es par te del mundo de las superestructuras, sino que se encuen tra in
Friedrich Nietzsche, Sobre el porvenir de nuestras instituciones educativas (1872), <www.edu.mec.gub.uy/.../Nietzsche%20-%20Sobre %20el%20porvenir%20de%20la%20educacion.pdf>. 20 Un intento de explicacin cmo el modelo de reclutamiento uni versitario fue cuestionado en Francia, desatando una crisis global del sistema de enseanza se encuentra en P. Bourdieu, Homo Academicus, op. cit., captulo V, El momento crtico. 21 Karl Marx, El capital, libro I, captulo VI (indito), Siglo XXI, M xico, 1980, p. 72.
19
41
corporado en el trabajo vivo, en sus contradicciones y en sus luchas. La informatizacin disminuye la cantidad de trabajado res di rectamente involucrados en la produccin material y mo di fi ca radicalmente la naturaleza del trabajo mismo, pro fun di zan do la sumisin de los seres humanos al capital. Si en la revolucin industrial los cercamientos (enclosures) supri mieron los derechos de propiedad colectiva sobre las tierras comunales, hoy el capitalismo ensancha sus lmites invadiendo nues tra imaginacin, disciplinando nuestra creatividad y es ta bleciendo una relacin estrecha entre la produccin de mer cancas y la produccin de conocimiento. Se asiste, a la par, a una verdadera explosin de la biotecnologa o industria de la vida, la nueva frontera del capitalismo y la fuerza tcnica que moldear la agricultura en las prximas dcadas incorporan do, entre otros insumos, los cultivos genticamente modificados como la cura para la crisis alimentaria, segn las re cetas del Banco Mundial y de las propias agroindustrias. As como Marx defini el trabajo vivo en oposicin al traba jo muerto el trabajo acumulado en el sistema de las mqui nas que se yergue contra la subjetividad obrera, un autor italiano, Gigi Roggero, esboza la categora de conocimiento vivo para indicar el campo de la lucha de clases en la fase de lo que, junto a otros, llama capitalismo cognitivo. El conoci miento vivo (living knowledge) designa las potencialidades, las ambivalencias y las contradicciones de la fuerza de traba jo involucrada en la produccin de bienes inmateriales y de innovacin tecnolgica.22 Otros autores relativizan el carcter cognitivo de este ca pitalismo sealando que el trabajo inmaterial, aunque estrat gico, se combina siempre con formas arcaicas y depredadoras de explotacin.23 Sin adentrarnos en el debate, lo cierto es que
22 Gigi Roggero, The production of living knowledge. The crisis of the university and the transformation of labor in Europe and North America, Temple University Press, Philadelphia, Penn., 2001, pp. 2-3, 26, 87-111. 23 George Caffentzis y Silvia Federici, Notes on the edu-factory and Cognitive Capitalism, <http://eipcp.net/transversal/0809/caffentzisfe derici/en>.
42
CLAUDIO ALBERTANI
el campo de la produccin se ha expandido para abarcar to dos los mbitos de la experiencia humana. El capitalismo real mente existente arrasa con todo: salud, educacin, vivienda, derechos colectivos, saberes, culturas ancestrales, ciudades, re cursos energticos, mares, bosques, espacios pblicos... Para emplear la conocida metfora de Marx: el hombre de hierro somete al hombre de carne y hueso.24 As las cosas, la vieja educacin humanista no correspon de a las nuevas necesidades de la dominacin capitalista. A partir de los aos ochenta del siglo pasado, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, la Organizacin para la Coo peracin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), y los llamados organismos de cooperacin internacional exigen acabar con el sistema escolar del Estado Protector desmembrndolo, segmentndolo y sometindolo al capital. Cobran fuerza, a la par, las llamadas universidades corporativas esos Fran kenstein educativos, centros de produccin, innovacin y difusin del conocimiento, directamente vinculados a empre sas transnacionales (Motorola, Dell, General Electric, Disney, etc.) con la funcin de elaborar, procesar y difundir conoci miento funcional a sus intereses.25 En la medida en que, con la crisis, se estancan las fuentes tra dicionales de financiamiento que en gran parte proceden de los gastados gobiernos nacionales, el espritu corpora tivo invade las instituciones pblicas y nace un monstruo: la universidad-empresa, sntesis maligna de las diferentes formas de enajenacin educativa. Wallerstein lo resume as: pri mero aparecieron instituciones que se establecieron como nego cios con fines de lucro; despus las universidades pblicas bus caron y obtuvieron dinero de donantes corporativos que no tardaron en entrometerse en sus asuntos internos y finalmente las universidades pblicas comenzaron a buscar patentes pa
24 Karl Marx, La tecnologa del capital. Subsuncin formal y subsun cin real del proceso de trabajo al proceso de valorizacin (extractos de los manuscritos de 1861-63), taca, Mxico, 2005, p. 57. 25 Jeanne C. Meister, Corporate Universities. Revised and updated Edition. Lessons in building a world-class work force, McGraw Hill, New York, 1998.
43
ra los trabajos en que sus investigadores haban descubierto o inventado algo, y como tal entraron a ser operadores en la economa. Es decir, se volvieron parte del negocio.26 Se acaba as la dialctica entre universidad pblica y uni versidad privada y el lxico mercantil el lxico de la enaje na cin invade las instituciones pblicas a todos los niveles. En el mbito de la reflexin terica o mejor dicho, ideolgica, triunfa la llamada teora del capital humano, segn la cual la posesin de bienes educativos se equipara con cualquier tipo de inversin econmica. Sin embargo, una educacin eva luada con criterios meramente cuantitativos ranking, cali dad total, eficiencia terminal, excelencia acadmica, capital humano y conexos no sirve ms que para educar al confor mismo. Como vaticin hace medio siglo, Theodor W. Adorno, el gran crtico de la industria cultural, la conmensurabilidad del conocimiento con lo experimentable se paga con la insufi ciencia del conocimiento.27 De dnde surge esa urgencia de medirlo, evaluarlo y certi ficarlo todo? La evaluacin seala Pablo Gonzlez Casano va no es un simple procedimiento tcnico y, sobre todo, no es neutral. Se usa para impulsar un modelo determinado de educacin y est directamente vinculada al tipo de proyecto que se busca implantar.28 El veredicto del gran erudito espa ol y eterno insumiso, Agustn Garca Calvo, es todava ms severo: las universidades han quedado reducidas a una so la condicin real, que es la examinacin: examinar, todo lo de ms son cuentos. Tienen que examinar para producir por ese camino futuros funcionarios tanto del Capital como del Es tado o de la Universidad misma, que es tambin una parte de esos implementos.29 Se cumple la profeca de Adorno: la ena
26 Immanuel Wallerstein, La educacin superior bajo ataque, La Jornada, 12 de marzo de 2012. 27 Theodor W. Adorno, Prismas, Ariel, Barcelona, 1962, p. 93. 28 Pablo Gonzlez Casanova, La universidad necesaria en el siglo xxi, ERA, Mxico, 2001, p. 66. 29 Discurso de Agustn Garca Calvo ante los indignados de la Puerta del Sol, 19 de mayo de 2011, <http://noticiasdeabajo.wordpress.com/ 2011/05/22/agustin-garcia-calvo-en-la-puerta-del-sol/>.
44
CLAUDIO ALBERTANI
jenacin de lo humano desemboca en la docilidad a las exi gencias del poder; el conocimiento serio de las cosas y pro blemas se vuelve un producto secundario del mercado. La obsesin evaluadora y el capitalismo acadmico Todo lo que se mide, mejora, rezaba un anuncio publicitario en Montreal, Canad, en abril de 2008 al pregonar los mri tos de un instituto de sondeos.30 Henos aqu en el corazn de la ideologa de la evaluacin: un bien o un servicio, pblico o privado, se tienen que medir en funcin de las necesidades de un hipottico consumidor final que dispone de la legiti mi dad de emitir un juicio de valor, a partir de la conviccin de que el cliente-es-el-rey, desarrollada por el discurso del mar keting, en la dcada de 1970. La caracterstica principal de la educacin privada, pero tambin pblica, de nuestro tiempo, es estar empapada de esa ideologa. Mientras se multiplican las metforas sobre la sociedad del riesgo, el ascenso de las incertidumbres y el eclipse de los derechos colectivos (a la salud, al empleo, a la educacin, a la vivienda), la universidad pblica pierde el monopolio de la produccin de conocimiento del cual goz durante un par de siglos para adquirir el estatuto de una empresa co mercial, sometida a los mismos procesos de racionalizacin, flexibilizacin y globalizacin. Actualmente, es slo un sitio de produccin, organizacin y jerarquizacin de la fuerza de trabajo, junto a una cantidad de redes de cooperacin social que son combinaciones conflictivas de autonoma y mando capitalista, de lucha social y de control desde arriba. Es decir, la universidad permanece como espacio estratgico slo en la medida en que responde a necesidades empresariales y, con temporneamente, deja de ser un factor de movilidad social para volverse un dispositivo de injusticia. Algunos investigadores hablan, al respecto, de capitalismo acadmico, un trmino sugerente, inicialmente consagrado
30 Citado en Alain Caill, Lide mme de richesse, La Dcouverte, Pars, 2012, p. 103.
45
a la educacin superior, que puede extenderse al sistema es colar global y que tiene expresiones distintas en cada pas.31 En la Unin Europea, destaca el Plan Bolonia, un proceso de restructuracin de la educacin pblica iniciado en 1999 que se presenta de manera asptica como la respuesta necesaria a los retos de la llamada sociedad del conocimiento, curiosa locucin que encubre el avance de la ignorancia. Introduce, en realidad, un paquete de reformas encaminadas a delimitar las humanidades dando cabida a contenidos funcionales a las exigencias de las empresas y transformando el conocimien to, los saberes bsicos y a los investigadores en un apndice del mercado. Se impulsa, por ejemplo, la eliminacin de las ma terias filosficas en la educacin secundaria y el bachillerato, algo que sucede tambin en Mxico, lo cual muestra claramen te que se trata de una ofensiva general de la OCDE. Es interesan te tomar nota de que en Europa los crticos del Plan Bolonia son tachados de violentos, irresponsables y retrgrados, exac tamente como los disidentes de la UACM. En Estados Unidos, existe una intensa campaa para acabar con el sistema de enseanza pblica. La educacin superior ya no se considera una necesidad estratgica, sino un bene ficio individual que genera costos que deben ser sufragados por el cliente, es decir el estudiante. Por otro lado, el desarro llo del estudiante mismo se evala ahora por medio del lla mado avance de valor-aadido (valued-added progress), que mide tambin el rendimiento (performance) de los docentes sobre un periodo de tiempo dado, con drsticas consecuen cias sobre la conservacin de sus empleos.32 Esto sucede mientras el gobierno se retira de los subsidios a la educacin, lo cual ha generado un aumento brutal de las co legiaturas (hasta 600 por ciento desde 1980) que endeuda
31 Sheila Slaughter y Larry Leslie, Academic capitalism: politics, po licies, and the entrepreneurial university, John Hopkins University, Bal timore, 1997. 32 Rosemary Lee, Occupy Los Angeles Freedom School, ponencia presentada en la X Conferencia Trinacional en Defensa de la Educacin Pblica, Mxico, DF, 17, 18 y 19 de mayo de 2012.
46
CLAUDIO ALBERTANI
a los estudiantes a largo plazo.33 Para finales de 2010, el monto total de esa deuda alcanz los 850 mil millones de dlares su perando en unos 20 mil millones el total de las deuda de los ciudadanos de EU por concepto de tarjeta de crdito. As las cosas, analistas econmicos sealan que la deuda estudian til est por convertirse en una burbuja especulativa que puede estallar en cualquier momento.34 En ocasiones, el sistema de estmulos monetarios basados en exmenes estandarizados a maestros y estudiantes llega a extremos grotescos. El alcalde de Nueva York, Michael Bloom berg uno de los hombres ms ricos del mundo estableci las llamadas escuelas charter, centros de enseanza semipri vada que operan como instituciones con fines de lucro dejan do cuantiosas ganancias a los concesionarios. Los profesores cuyos estudiantes no pasan los exmenes estndar (stan dardized testing) elaborados por las empresas privadas pue den ser despedidos. La obsesin examinadora llega al punto de que, en cualquier momento, burcratas ajenos a las escuelas pueden interrumpir las clases exigiendo que se trabaje en cua dernos producidos (y vendidos) por las mismas empresas que llevan a cabo los exmenes.35 En Amrica Latina, la acumulacin capitalista articula tra dicionalmente desarrollo y subdesarrollo, sumisin a los or ganismos transnacionales y colonialismo interno, tecnolo ga de punta y formas de explotacin arcaicas, trabajo asala ria do y neoesclavismo. Aqu, la modernizacin educativa marcha junto al corporativismo, la educacin electrnica va con los techos de cartn y la universidad-empresa se alimenta del ms
33 Noam Chomsky, El ataque a la educacin pblica, La Jornada, 8 de abril de 2012. 34 Datos citados en: George Caffentzis, The student loan debt aboli tion movement in the United States y Amanda Armstrong, Insolvent fu tures / bonds of struggle en: AAVV, The generation of debt. The univer sity in default & the undoing of campus life, Reclamation Journal, Sept. 2001, Berkeley, CA, <http://libcom.org/library/generation-debt-univer sity-default-undoing-campus-life>. 35 David Brooks, Nueva York y el negocio de la educacin pblica, La Jornada, 31 de diciembre de 2010.
47
rancio caciquismo. Se observan procesos regresivos similares a los detectados en Europa y Estados Unidos, mismos que ge neralmente se implementan en cuatro fases. El primer paso es la llamada descentralizacin (a veces dis frazada como retrica de la autonoma), es decir la poltica de quitar recursos financieros a los gobiernos locales para des pus adjudicarles la responsabilidad del desastre educativo. Le sigue una estrategia ms amplia de desmantelamiento del Estado de Bienestar que reduce todava ms los presu puestos educativos. Luego viene la evaluacin estandardizada del de sempeo estudiantil, con la intencin de culpar a los docentes del fracaso y, por ltimo, los cambios de contenido, la dis mi nucin de las asignaturas humanistas y el nfasis en el co no cimiento tcnico. El caso ms paradigmtico es el de Chile, en donde el es ta do empez a retirarse de todos los sectores de utilidad pbli ca, pero especialmente de la educacin, desde los tiempos de la dic tadura pinochetista. Casi cuarenta aos despus, el resulta do es un sistema segregado, donde la participacin de la edu ca cin privada en el total del sistema es cada vez mayor y donde el sistema de escuelas particulares desemboc en una frmu la mixta de subvencin estatal y familiar, en la que los funcio na rios pblicos son tambin dueos de escuelas privadas. Segn cifras de la OCDE citadas por la revista electrnica Desinformmo nos, el 73 por ciento de la educacin universitaria la aportan las familias, mientras que el promedio de los pases miembros de tal organismo es de un 16 por ciento.36 Surgi, en conse cuencia, un amplio movimiento estudiantil que tuvo un primer estallido importante en 2006, cuando miles de estudiantes de secundaria llevaron a cabo las protestas conocidas como la Revolucin de los Pinginos. En 2011 y en lo que va de 2012, el movimiento volvi a irrumpir en la sociedad chilena radi ca li zndose y volcndose hacia el objetivo de la educacin gra tuita.
36 Claudia Villagrn, Educacin pblica, gratuita y de calidad! El gri to legtimo de la sociedad chilena, <http://desinformemonos.org/ 2011/08/el-grito-leg%C3%ADtimo-de-la-sociedad-chilena/>.
48
CLAUDIO ALBERTANI
La indignacin es contagiosa. Hacia el otoo de 2011, Co lombia se haba convertido en el segundo pas latinoameri cano, despus de Chile, asolado por protestas relacionadas con reformas al sistema educativo. Durante semanas, miles de es tudiantes colombianos marcharon en rechazo a la nueva ley de educacin superior por considerar que promova la priva tizacin de la enseanza. Temeroso de una generalizacin de las protestas, el 15 de noviembre el gobierno desisti de la ini ciativa.37 As las cosas, el The Economist vaticina que el ac ti vis mo estudiantil promete ser un rasgo cada vez ms presente en la escena poltica latinoamericana.38 La contrarrevolucin educativa en salsa mexicana En Mxico la educacin ha sido secuestrada desde los tiem pos de Miguel de la Madrid (1982-88) cuando, con la crisis, el financiamiento estatal baj el 30 por ciento y los salarios se depreciaron entre el 50 y el 60 por ciento. El primer giro im portante se dio con la llamada descentralizacin educativa de 1992 que, bajo el pretexto de la calidad y la rendicin de cuentas, promovi una reforma basada en criterios empre sariales. La divisa era racionalizar, es decir reducir el presu puesto aumentando el nmero de estudiantes por saln y la carga laboral de los docentes. En lugar de reparar un sistema educativo postrado por la falta de recursos, el gobierno opt por evaluarlo de manera que, durante los pasados veinte aos, se aplicaron en nombre de la calidad unos 100 millones de exmenes estandarizados; ms de un milln de maestros y acadmicos de todos los ni ve les son evaluados peridicamente; al mismo tiempo, que de ce nas de miles de escuelas, cientos de universidades, y miles de pro gramas de estudio son tambin objeto de escrutinio.39
37 Agencia Notimex, Miles de jvenes colombianos rechazan nueva ley de educacin, La Jornada, 4 de noviembre de 2011. 38 Economist Intelligence Unit, AL: estudiantes en lucha, La Jorna da, 13 de diciembre de 2011. 39 Hugo Aboites, Evaluacin universal: el extremo, La Jornada, 14 de abril de 2012.
49
Entre los objetivos no declarados de la reforma, se hallaba acabar con el papel histrico de los maestros en las luchas sociales. Cmo? Denigrndolos y responsabilizndolos por el desastre educativo. El plan se llev a cabo gracias a la es tre cha colaboracin entre el gobierno y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin (SNTE), dirigido por Elba Es ther Gordillo, quien asumi el cargo de Secretaria General en el sexenio de Salinas (1988-94) y, recientemente, ha sido im puesta por seis aos ms. Gordillo, alias la Maestra, es la figu ra paradigmtica del caciquismo en el mbito de la educacin: influye en el voto corporativo de sus agremiados y todos los presidentes de la repblica han tenido que pactar con ella. He aqu la particularidad del capitalismo acadmico en salsa mexicana: el sindicato, o mejor dicho la cpula de un sindica to corrupto y corruptor, acta en abierto contubernio con el gobierno federal en la definicin, aprobacin e aplicacin de las polticas educativas. Fundado en 1949, el SNTE tiene sus orgenes en el viejo pro yecto social de la revolucin mexicana en el que los maestros, especialmente los maestros rurales, tenan un papel es telar. Con su milln y 200 mil afiliados, es hoy el sindicato magiste rial ms grande de Amrica Latina y, an cuando perdi su msti ca inicial, sigue ejerciendo un enorme control corporativo so bre sus adherentes. La influencia poltica del SNTE es enorme y no se limita al PAN o al PRI, sino que se extiende a todos los partidos, incluyendo al PRD y, por supuesto, al Par tido Nueva Alianza (Panal) del que es cabeza y fundadora la propia Gor dillo. A pesar de una ruidosa disidencia la Coordinadora Na cional de los Trabajadores de la Educacin (CNTE), con una fuerte presencia en Oaxaca, Michoacn y el Distrito Federal, el sindicato acept pactar las contrarreformas promovidas por el gobierno: la descentralizacin (un eufemismo para in dicar la disminucin del presupuesto), los cambios norma tivos, las polticas y programas educativos, la restructuracin escolar, el currculo, los nuevos programas e incentivos. En 2000, el SNTE acept ingresar al Programa para la Evaluacin
50
CLAUDIO ALBERTANI
Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls), una prueba que los pases adherentes a la OCDE aplican cada tres aos para medir los conocimientos de lectura, ma temticas y ciencias logrados por jvenes de 15 aos inscritos en secundaria o bachillerato. En el sexenio de Felipe Calde rn, el contubernio entre la cpula sindical y el gobierno se plasm en la Alianza por la Calidad Educativa (ACE), un plan que, entre otras cosas, lleva a nuevos extremos la cultura de la certificacin, reforzando la idea, propia del capitalismo aca dmico, de que los procesos educativos son productos que es preciso medir, contabilizar, clasificar y cuantificar con base en exmenes, encuestas y tests universales.40 La ACE introduce la figura supuestamente objetiva del con curso de oposicin. Muy cacareada en los spots publicitarios de la ex secretaria de Educacin y ex candidata del PAN a la pre sidencia de la repblica, Josefina Vzquez Mota, esta prue ba no evala la exposicin escrita y verbal del candidato, mucho menos su pasin y compromiso. Es, nicamente, un banal examen de opcin mltiple que favorece a los candida tos astutos a expensas de los creativos. Aparte de ser una he rramienta de opresin que se emplea para justificar la falta de una buena poltica educativa, induce al trfico de influencias, al fraude y a la simulacin. Con el lema evaluar para mejorar, el SNTE y el gobierno federal impusieron la Evaluacin Nacional de Logro Acad mico en Centros Escolares ms conocida como Prueba Enlace, versin verncula del PISA que (una vez ms) busca culpar a los profesores del rezago educativo y la llamada evaluacin universal, un examen aplicable a los mismos profesores, cuyo objetivo real es reducir la planta laboral en un 30 por ciento.41 Sin embargo, todo intento de evaluacin para
40 Tatiana Coll Lebedeff, Certificacin, estandarizacin y norma: el trinomio del fraude en el pas de la educacin subrogada, en: Csar Navarro Gallego (coordinador), El secuestro de la educacin: el sexenio educativo de Elba Esther Gordillo y Felipe Caldern, Nuestro Tiempo/ La Jornada Ediciones / Universidad Pedaggica Nacional, pp. 93148. 41 Podran despedir a 30%de los maestros de primaria, La Jornada, 15 de marzo de 2012.
51
mejorar la calidad de la educacin debera de ser acor da do entre docentes y estudiantes, a travs de indicadores ml ti ples.42 Alguien podra argumentar que un sindicato de maestros de educacin bsica no tiene nada que ver con los asuntos de la educacin superior. Error. La Maestra est metida tambin en las reasignaciones presupuestales a las universidades pbli cas. Con el control de siete de las doce secretaras de la Co misin de Educacin del Congreso de la Unin y el 36. 6 por ciento del total de sus integrantes, entre afiliados y afines, el SNTE incide y no precisamente para bien en la suerte de muchas instituciones de educacin superior.43 Lo cierto es que el SNTE se encuentra directamente invo lucrado en varios conflictos universitarios. En el Politcnico, la rectora, Yoloxchitl Bustamante Dez mujer del ao 2011 y gran amiga de Esther Orozco enfrenta una demanda ante el Tribunal Federal de Conciliacin y Arbitraje (TFCA), por fa vorecer al SNTE, secciones X y XI en perjuicio del Sindicato de Trabajadores del Instituto Politcnico Nacional (STIPN). Segn Silvio Lira Mojica, secretario general del STIPN, sos tener al SNTE conviene a las autoridades porque les permite actuar de manera discrecional. En cambio, para tratar con el STIPN deben respetar las normas de la institucin. Y es lo que no quieren.44 En resumidas cuentas, la realidad universitaria se encuen tra observada, monitoreada, analizada y supervisada por una enorme cantidad de (costosos) especialistas en evaluacin y bu rcratas sindicales, totalmente ajenos a ese conocimiento serio de las cosas que evocaba Adorno, pero muy proclives al control y a la fiscalizacin. Empezaron midiendo la pro
42 Hugo Aboites, Evaluacin no mejora calidad educativa, <http:// educacionadebate.org/2012/03/22/evaluacion-no-mejora-calidad-edu cativa/>. 43 Carlos Reyes, El SNTE asigna presupuesto a universidades pbli cas, <http://www.campusmilenio.com.mx/index.php?option=com_ content&view=article&id=1493:el-snte-asigna-presupuestos-a-univer sidades-publicas&catid=37:reportaje-y-ensayo&Itemid=140> 44 Flor Goche, Demandan a titular del IPN en TFCA, Revista Con tralnea, 10 de enero de 2012, <http://contralinea.info/archivo-revista/ index.php/2012/01/10/demandan-a-titular-del-ipn-en-tfca/>.
52
CLAUDIO ALBERTANI
ductividad; luego pusieron en marcha un sistema de premios y castigos a estudiantes y profesores alentando estrategias centradas en la compraventa de servicios educativos, la com petencia entre diferentes instituciones por fondos escasos y la competencia entre investigadores de una misma institu cin. Hoy, los ingresos que los docentes universitarios perci ben por concepto de estmulos pueden ser mayores a sus salarios y las consecuencia son palpables. Puesto que lo importante son los puntos, la enseanza y tambin la investigacin pasan a segundo plano. Se multiplican, en cambio, los plagios y au to plagios, las conferencias imaginarias, los artculos nunca es critos, la documentacin apcrifa, las titulaciones en serie, etc., etctera.45 Mientras tanto, el capitalismo acadmico avanza en todos los frentes. Lanzado en enero de 2012, el Programa Nacional de Financiamiento a la Educacin Superior de Caldern pri vilegia el financiamiento a las escuelas particulares partiendo de la premisa de que la enseanza superior privada es me jor que la pblica. Inspirado en modelos tan cuestionados como el norteamericano y el chileno, Caldern echa a andar un programa de crdito a un plazo de 15 aos y medio y una tasa de inters del 10 por ciento lo cual implica que si un es tudiante recibe un crdito de 250 mil pesos, acabar pagan do medio milln.46 La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) informa que en Mxico exis ten 2.7 millones de estudiantes a nivel licenciatura, posgrado y educacin tcnica superior, de los cuales un 30 por ciento ya asisten a escuelas privadas.47 Si en la edad de oro del capita
Eduardo Ibarra Collado, Capitalismo acadmico y globalizacin: la universidad reinventada, <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0101-73302003000300017>. 46 Caldern lanza en Mxico programa de becas que en Chile y EU provoca revueltas sociales, Sin embargo, 10 de enero de 2002, <http:// www.sinembargo.mx/10-01-2012/116250>. 47 Jos Antonio Romn y Alejandra Arroyo, Segn la ANUIES, hay 2.7 millones de alumnos a nivel superior, 30% asisten a planteles de pa ga, La Jornada, 10 de enero de 2012.
45
53
lismo asistencial era preciso incluir, ahora la divisa es excluir... Cmo? Ya sea por la va de las altas cuotas o por medio del examen de admisin, el principal instrumento de exclusin, en el mbito de la educacin superior pblica. En agosto de 2011, tan slo en el rea del Distrito Federal, los rechazados eran ms de 200 mil por lo que surgi el Mo vimiento de Aspirantes Excluidos de la Educacin Superior (MAES) que exige la eliminacin de ese examen y su susti tucin por mecanismos que garanticen condiciones de jus ti cia y equidad.48 En el ciclo escolar 2012-I, de los casi 122 mil aspirantes a entrar a la UNAM, slo menos de 10 por ciento obtuvieron un lugar y, a nivel nacional, el estigma del recha zo pesaba sobre millones ms. Las estadsticas son crueles: nicamente tres de cada 10 aspirantes logran acceder a estu dios superiores.49 Una universidad a contrapelo La UACM es un intento limitado, sin duda, pero significati vo de contrarrestar el capitalismo acadmico en su propio terreno: la exclusin. Se ha dicho que es la primera ins ti tu cin pblica de educacin superior creada en el Distrito Fede ral desde la fundacin de la Universidad Autnoma Metropoli tana en 1974. Es verdad, pero hay mucho ms: la UACM es la nica universidad pblica que se sita explcitamente fuera del modelo empresarial y que no est penetrada por los dife rentes sistemas de evaluacin y estmulos anteriormente ana lizados. Al menos, as estaba estructurada hasta la llegada de Esther Orozco en mayo de 2010. Unos fragmentos de su historia pueden ayudar a compren der las races del conflicto. Nuestra universidad naci el 26 de abril de 2001, como organismo pblico descentralizado del Dis
48 Santiago Igarta, Rechazados, excluidos y ninguneados, Revista Proceso no. 1816, 21 de agosto de 2011, pp. 29-31. 49 Isabel Sangins Franco y Atzelbi Hernndez, Contra la exclusin universitaria en Mxico, Desinformmonos, no. 22, agosto de 2011, <http://desinformemonos.org/2011/08/no-aceptamos-ser-rechazadosde-la-unam-ni-de-ninguna-universidad/>.
54
CLAUDIO ALBERTANI
rito Federal, por decreto del entonces jefe de gobierno del t Distrito Federal, Andrs Manuel Lpez Obrador. Es impor tan te recordar que no fue una concesin graciosa, sino la res pues ta a dos movimientos populares surgidos en diferentes m bitos de la ciudad: la lucha de los colonos de Santa Martha Aca ti tla, dele gacin Iztapalapa, por convertir a la antigua cr cel de mu jeres en una institucin escolar y el citado movimien to es tu dian til contra las reformas privatizadoras de la UNAM en 1999-2000.50 Antecedente inmediato de la UACM y fruto de las mismas luchas es el Instituto de Educacin Media Superior del Distri to Federal (IEMS-DF), que, como afirma su fundador, Manuel P rez Rocha, se concibi poniendo en el centro de atencin al joven y sus necesidades educativas y culturales. Para su elaboracin se volte la mirada al individuo, al educando, al joven, a sus necesidades intelectuales y afectivas derivadas de su edad, de sus condiciones culturales y sociales y de sus ne ce sidades materiales. Con esta perspectiva, se definieron tres m bitos esenciales de formacin: cientfica, humanstica y cr ti ca, y se especificaron los conocimientos, habilidades y actitu des que conforman cada uno de estos mbitos. El plan de estudios es t compuesto bsicamente por humanidades (filo sofa, his toria, letras, artes plsticas, msica) y ciencias (fsi ca, biologa, qumica, matemticas).51 Tambin creada por Prez Rocha, la UACM retoma y amplia ese proyecto a nivel universitario. Sus documentos funda cio nales consignan que la educacin es un derecho universal y la condicin vital para la construccin de un mundo mejor. El objetivo era y es ofrecer a los estudiantes una formacin profesional con nfasis en la problemtica urbana, sin descui dar la cultura crtica y humanista y construyendo ventanas al mundo aqu y ahora, desde la Ciudad de Mxico.
50 Vase el documental de Marisol Cabrera Guevara, Casa Libertad, Coordinacin Enlace Comunitario, UACM, 2009. Estudiante de la UACM, Marisol gan el primer lugar en el Festival Iztapalapa en corto, Mxi co, 2009. 51 Manuel Prez Rocha, La filosofa en la educacin media supe rior, La Jornada, 30 de junio de 2011.
55
La UACM admite a todos los estudiantes que cuentan con un certificado de educacin media superior. El aspirante no se somete a un examen, no importa el promedio de sus cali ficaciones, el nmero de aos transcurridos desde que egres, su condicin social, edad, pertenencia tnica, religiosa o de g nero. El nico filtro obedece a limitaciones presupuestales: cuando no hay cupo, se hace un sorteo ante notario pblico y si el aspirante no resulta beneficiado queda automticamente admitido en la siguiente convocatoria. He aqu la manzana de la discordia. Sin embargo, este mecanismo tiene la ventaja de no ser curricular y de no culpabilizar a los excluidos, mis mos que generalmente lo son debido a la falta de espacio y no por una supuesta carencia de habilidades. Es importante recordar que la eliminacin del examen de admisin no es una ocurrencia, sino que responde a un plantea miento pedaggico preciso. En un libro clsico, Stephen Jay Gould denunci, hace muchos aos, la cosificacin que im plica asignar un lugar a una persona mediante la medicin de su inteligencia, conocimientos o cociente intelectual. Segn el gran paleontlogo estadounidense, el uso de estos nmeros pa ra ordenar a las personas en una escala de valor busca mos trar que los grupos raciales, clases sociales o sexos oprimidos y en situacin de desventaja son inherentemente inferiores y merecen su estatus.52 Muchsimo o todo lo que dice Gould so bre esas pruebas se puede aplicar tal cual a los exmenes de admisin. Hay ms. An admitiendo, sin conceder, que el exa men de admisin sirva para medir los conocimientos de los aspirantes en un momento dado, no puede dar cuenta de su disposicin a aprender y la experiencia dice que este es el fac tor determinante. Retomando la terminologa de Pierre Bourdieu, la supre sin del examen de admisin es un intento de colmar el abismo entre las aspiraciones sociales y las posibilidades de acceso
52 Stephen Jay Gould, The Mismeasure of Man, W. W. Norton, New York, 1981. Vase en particular los captulos: : The Hereditarian Theo ry of IQ: An American Invention y The Real Error of Cyril Burt: Analysis and the Reification of Intelligence. Agradezco A David Huerta por se alarme este texto fundamental.
56
CLAUDIO ALBERTANI
efectivamente aseguradas por el sistema universitario lo cual es percibido como un peligro por las lites universitarias que ven en el acceso cerrado, una barrera para conservar sus pri vilegios.53 Como escribe John Hazard uno de los profesores ilegal mente despedidos, precisamente por defender el proyecto original de la UACM, quienes se oponen a la innovacin edu cativa arguyen que los programas que no le dan tanta im portancia a los exmenes y calificaciones no han funcionado. Sera ms acertado decir que no se han implementado y los casos en que s empezaron a implementarse fueron obstacu lizados, saboteados y al final, cancelados por las instancias gubernamentales y los sectores conservadores de la ciudada na y de la clase empresarial. Por qu no han sobrevivido es tos programas? Porque a las lites no les conviene la existencia de jvenes cultos, libres y crticos.54 Es claro, por otro lado, que la eliminacin del examen no garantiza que los estudiantes puedan lograr su formacin de manera satisfactoria. La autonoma implica eliminar toda injerencia externa, pero tambin tiene que ver con cmo es tudia quien estudia. Entonces es fundamental la flexibilidad. En lugar de establecer un tiempo lmite para concluir los estudios (semestres, aos, ciclos, etc.), los estudiantes quie nes, en buena parte, no son de tiempo completo, sino que se desempean en varios trabajos o son madres solteras pueden terminarlos segn su propio ritmo. Esto implica que los estudiantes reciben apoyo fuera de la clase ya que tienen la opcin de buscar a sus profesores y de compartir con ellos la responsabilidad de construir una estra tegia efectiva para seguir su formacin. Los ejes formativos se centran en el libre intercambio de conocimiento, la flexibi lidad curricular y la experimentacin creativa. No se utilizan o no deberan de utilizarse los habituales dispositivos de coaccin, medicin, premios y castigos. Imperan, asimismo, los
P. Bourdieu, Homo Academicus, op. cit., captulo IV, Defensa del cuerpo y ruptura de los equilibrios. 54 John Hazard, Con estos estudiantes. La vivencia en la UACM, ma nuscrito indito de prxima publicacin por la editorial Plaza y Valds.
53
57
principios de igualdad y colegialidad, lo cual implica construir espacios de trabajo abiertos y plurales, en donde se bus can consensos, ciertamente, pero caben todas las posiciones y se acepta la diferencia.55 Los estudiantes tienen voz, se admite el disenso y se busca un aula menos catedrtica y ms inte ractiva. Por el lado de los docentes, contrario a otras universidades pblicas, no hay privilegios y no existen las usuales diferen cias abismales entre los salarios de profesores que se desempe an en un mismo trabajo. Durante los primeros aos, la nica disparidad admitida era entre profesores de tiempo com pleto, con nueve horas de clases por semana (repartidas en tres grupos y dos materias), y profesores de medio tiempo (con seis ho ras y dos grupos). Las contrarreformas promovi das por Oroz co socavan este igualitarismo republicano, reintroduciendo las normas del capitalismo acadmico, de manera ms o me nos di simulada. Es falso que en la UACM se trabaje poco. Adems de ser in vestigadores, los profesores tenemos que estar permanente mente disponibles para atender a los estudiantes, ya que una parte importante de nuestro compromiso se concreta fuera del saln, a travs de asesoras y tutoras. El resultado es que los profesores acompaamos a los estudiantes en su proceso formativo de una manera que no se da en las otras universi dades en donde, por lo regular, el docente llega, da su clase y se va. El modelo enfatiza asimismo la importancia del tra bajo colegiado y la necesidad de superar la rgida relacin entre los que saben y los que no saben buscando ir ms all de la educacin bancaria que criticaba Paulo Freire. Segn el pedagogo brasileo, en la escuela tradicional los docentes depositan el saber en las cabezas de los estudian tes, como si fueran cajas de seguridad reforzando as una de las manifestaciones centrales de la opresin: la idea de que la ig norancia se encuentra siempre en el otro. El educador que aliena la ignorancia, se mantiene en posiciones fijas y ser
55 Es significativo que cuando la academia de filosofa experiment diferencias inconciliables, se opt por la escisin y la aceptacin de dos enfoques completamente distintos en la misma carrera.
58
CLAUDIO ALBERTANI
siempre el que sabe, en tanto los educandos sern siempre los que no saben. La rigidez de estas posiciones niega a la educa cin y al conocimiento como procesos colectivos de bsque da y es la base del pensamiento conservador.56 La prctica edu cativa no puede reducirse a ensear pues dictar ctedra es un acto de absoluta verticalidad. Como argumenta el pedagogo norteamericano Stephen Brookfield, la discusin es una manera vlida de ensear.57 No se trata de que el maestro pregunte y el alumno responda, sino de establecer una interaccin y un dilogo para fomentar el pensamiento crtico y la puesta en perspectiva de las ideas, teoras o hechos que se estn abordando. De manera que, en lugar de impartir una materia, en la UACM se trabaja un te ma y todos los involucrados se asumen como estudiosos. Asimismo, la verdadera tarea del maestro no es o no debe ra ser iluminar al estudiante con su ciencia, sino acompa arlo en la aventura de construirse a s mismo. La experiencia indica que el maestro puede ensear incluso lo que ignora si lo que busca es emancipar al estudiante, es decir, si le es timula a usar su propia inteligencia.58 El objetivo es construir un saber colectivo que involucra al estudiante y tambin al maestro, mismo que es (o debera ser) sujeto a la evaluacin fraternal de la comunidad. No siem pre se logra, por supuesto, pero muchos han reparado en un hecho significativo: a diferencia de lo que sucede en otras ins tituciones, en la UACM es muy comn que las personas estu diantes, trabajadores y acadmicos se abracen para sa ludarse, y esto a pesar del duro conflicto que vivimos. Con tra los preceptos de la universidad-empresa, el proyecto uace mita pone el acento en la formacin y en la condicin de seres libres que todos podemos alcanzar si nos cultivamos. La for
56 Paulo Freire, Pedagoga del oprimido, Siglo XXI, Mxico, 1999 (primera edicin, Montevideo, 1970), pp. 61-95. 57 Stephen Brookfield, Discussion as a way of teaching, <http://valen ciasagelibrary.pbworks.com/w/file/fetch/54130257/Discussion-as-aWay-of-Teaching.pdf>. 58 Jacques Rancire, El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual, Editorial Tierra del Sur, Buenos Aires, 2006, p. 18.
59
macin implica, entre otras cosas, la discusin de todas las ideas. En este mbito, los criterios y mecanismos de decisin deben garantizar respeto y espacio de accin a quienes, sin ser mayora, son portadores de proyectos de docencia o investi gacin alternativos.59 Algunos de estos principios se encuentran plasmados en la Ley de la UACM que otorga a nuestra universidad personali dad jurdica, patrimonio propio y la autonoma segn lo con signa el Artculo Tercero Constitucional.60 En la exposicin de motivos de dicha ley, se afirma que la UACM surge con el pro psito de: 1) aumentar las oportunidades de educacin su perior; 2) crear un espacio acadmico autnomo; 3) instituir una universidad de carcter pblico; 4) desarrollar un proyec to educativo innovador; 5) constituir una comunidad acad mica; 6) garantizar la libertad acadmica y la pluralidad de pensamiento; 7) contribuir al desarrollo cultural, profesional y personal de los estudiantes; 8) asegurar un alto nivel en to das sus actividades acadmicas y la plena confiabilidad de los certi ficados, ttulos y grados otorgados; 9) establecer una relacin responsable con la sociedad.61 Uno de los ejes centrales de nuestra lucha es la autonoma y, como seala Ricardo Vega Ruiz joven socilogo egresa do de la UACM, a diferencia de otras leyes universitarias, sta no es una ley orgnica que restrinja la forma de organizar su autogobierno, por el contrario, deja a la propia institucin, constituida por los maestros y los estudiantes, la responsabi lidad de definir todo lo referente a la organizacin de su go bierno interno.62
59 Ley de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, en Gaceta Oficial del Distrito Federal, 5 de enero de 2005, UACM, 2010, p. 11. La versin digital no incluye la exposicin de motivos, <http://www.uacm. edu.mx/UACM/Marconormativo/tabid/1243/Default.aspx>. 60 Las universidades y las dems instituciones de educacin supe rior a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la res ponsabilidad de gobernarse a s mismas. 61 Ley de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, publicacin de la UACM sin fecha, exposicin de motivos, pp. 3-16. 62 Ricardo Vega Ruiz, La defensa de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico frente a la contrarreforma neoliberal, Revista OSAL,
60
CLAUDIO ALBERTANI
Recordamos que una sentencia de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin eleva la autonoma universitaria a ran go de garanta constitucional lo cual implica que las uni versidades autnomas gozan de proteccin jurdica y que la nica autoridad que puede modificar sus vidas internas son sus propios rganos de autogobierno.63 De manera que las au toridades capitalinas violan el Art. 3 Constitucional cuando definen a la UACM como una institucin de educacin supe rior del Gobierno del Distrito Federal y tambin la contra viene la administracin de la UACM cuando aplica la Ley de Servidores Pblicos a los trabajadores acadmicos y adminis trativos.64 Ms all de las argumentaciones jurdicas, la Ley de la UACM nos otorga un buen instrumento de defensa al incluir los principios de cooperacin y apoyo mutuo como ejes or denadores de nuestro proyecto educativo, en vez de la compe tencia y la sumisin al mercado. Lo anterior explica por qu nuestra universidad se encuentra permanentemente cuestio nada por el establishment educativo y por polticos de todos los colores: es una universidad a contrapelo, una anomala, una piedra en el zapato del capitalismo acadmico y hasta una ame naza para el actual sistema de hacer jugosos negocios con la
no. 31, mayo de 2012, <http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/ osal/20120417105250/OSAL31.pdf>. 63 Jos Ramn Cosso Daz, La autonoma universitaria como ga ranta constitucional, Perfiles educativos, vol. XXXII, nmero especial, 2010, IISUE-UNAM. 64 Las relaciones laborales, tanto del personal acadmico como del administrativo, se normarn por el apartado A del artculo 123 de esta Constitucin, Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3, frac. VII. Vase tambin el Artculo 28 de la Ley de la UACM: Las relaciones laborales entre la Universidad y su personal acadmico y administrativo estarn sujetas a lo establecido en la Cons titucin y cumplirn con lo establecido en el apartado A del artculo 123 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Federal del Trabajo. Vase tambin, Jos Enrique Gonzlez Ruiz, Los docentes de la UACM no somos servidores pblicos, Revista Contralnea, no. 265, 1 de enero de 2012, <http://contralinea.info/ar chivo-revista/index.php/2012/01/01/los-docentes-de-la-uacm-no-somosservidores-publicos/>.
61
educacin. Y sin embargo, funciona. En diez aos ya forma mos a un par de generaciones de estudiantes que no tenan cabida en otras universidades pblicas y se formaron profe sionalmente gracias a la UACM. Esto puede que no sea fcil de medir, pero es real. Otro momento importante en la institucionalizacin de la UACM ocurri en 2007 cuando se instal el primer Consejo Uni versitario (2007-2010) que, segn la Ley de la UACM es el mximo rgano de gobierno, por encima de rectora. Est inte grado de manera paritaria por representantes de estudiantes, docentes, adems del propio rector y, sin derecho a voto, los coordinadores de planteles, los de colegio y los representantes del personal administrativo. A principios de 2010, el primer CU expidi el Estatuto General Orgnico (EGO) que refrenda el nfasis en los principios igualitarios y la construccin comuni taria, algo poco comn en la normatividad universitaria dentro y fuera de Mxico.65 Desafortunadamente, no pas la pro puesta de eliminar la figura del rector formulada por los con se jeros ms consecuentes con el proyecto uacemita. Por entonces, la UACM tena cinco planteles, en gran par te ubicados en zonas marginales del Distrito Federal: Centro Histrico, Casa Libertad, Del Valle, San Lorenzo Tezonco y Cuautepec. Se impartan doce licenciaturas, seis maestras, un Posgrado en Derechos Humanos, y dos doctorados. La oferta acadmica pretenda atender, con sentido crtico y atencin a la problemtica social, las necesidades concretas de la Ciu dad de Mxico de manera que, adems de carreras humanis tas como Creacin literaria, Filosofa e historia de las ideas, Comunicacin y cultura, Arte y patrimonio cultural e Historia y sociedad contempornea, destacaban las cientficas como Ingeniera en sistemas de transporte urbano, Ingeniera en sis temas energticos y Promocin de la salud. Existan tambin, el Programa de Educacin Superior para Centros de Readaptacin Social (PESCER),66 dirigido a los re
Texto completo en: <http://www.uacm.edu.mx/UACM/Marconor mativo/tabid/1243/Default.aspx>. 66 El PESCER ofrece las carreras de Derecho, Ciencia Poltica y Administracin Urbana y Creacin Literaria. Adems imparte los ta
65
62
CLAUDIO ALBERTANI
clusos en las crceles capitalinas y considerado uno de los me jores logros de la UACM67; Enlace comunitario, con la ta rea de establecer puentes con las comunidades ubicadas en las zo nas de influencia de los planteles, a partir dela cooperacin, el dilogo de saberes y la reciprocidad; y Letras Habladas, un proyecto creado por un grupo de jvenes con discapacidad visual que aportan experiencias, conocimientos profesiona les y trabajo cotidiano con el objetivo de producir materiales didcticos en audio y braille para estudiantes de licenciatura igualmente con discapacidad visual.68 Por otra parte, se haba iniciado una copiosa produccin editorial con unos 180 libros publicados que reflejaba un slido trabajo de inves tigacin.
Orozco y Ebrard inc. El tema crucial del presupuesto ha sido controversial desde la llegada de Marcelo Ebrard a la jefatura del gobierno capita lino. Segn la ley, la ALDF asignar anualmente a esta insti tucin, como mnimo para su presupuesto de operacin, 3.4 salarios mnimos generales anuales vigentes en el Distrito Federal por cada estudiante con dedicacin ordinaria. El di nero lo entrega la Secretara de Finanzas del gobierno de la Ciudad, no obstante los recursos realmente suministrados siempre han estado por debajo de esa cantidad, lo cual ha im pedido que la UACM crezca e, incluso, que se terminen de cons truir los planteles ya existentes. En abril de 2010, cuando se celebraron las elecciones para nombrar a un nuevo rector, se presentaron tres candidatos: Es
lleres de Matemticas, Expresin Oral y Escrita, Introduccin al Pen samiento Social y Conocimiento, Identidad y Aprendizaje. 67 Jos Enrique Gonzlez Ruiz, Educacin en reclusorios, un logro de la UACM, Revista Contralnea, no. 246, 14 de agosto de 2011, <http:// contralinea.info/archivo-revista/index.php/2011/08/14/educacion-enreclusorios-un-logro-de-la-uacm/>. 68 Comunicacin de Fermn Ponce, uno de los fundadores del pro grama, 9 de junio de 2012.
63
ther Orozco, integrante del Consejo Asesor de la UACM, fun dadora en octubre de 2003 del Posgrado en Ciencias Ge n micas de la UACM, y en 2007 directora del Instituto de Cien cia y Tecnologa del Dis trito Federal (ICyT); Hugo Aboites, profe sorinvestigador de la UAM-Xochimilco, especialista en asuntos educativos; y En rique Gonzlez Ruiz, coordinador del Pos grado en Derechos Humanos de la UACM. Ya entonces, algu nos advertimos que ni la formacin profesional de Orozco, ni sus responsabilida des polticas embonaban con el proyecto uacemita. Especialista en gentica y biologa molecular, la doctora Orozco se jactaba de descender de Pascual Orozco, el contro vertido general de la revolucin mexicana que traicion a Madero y se pas al bando de Huerta.69 Ostentaba, por de ms puntos de vista muy peculiares sobre la ciencia. Opinaba, por ejemplo, que los transgnicos no son asunto malvolo y que la clona cin de seres humanos se va a dar ms tempra no que tarde.70 En un libro de divulgacin cientfica, escrito con una buena dosis de pragmatismo revestido de objetividad, y sin abor dar con seriedad el extenso debate tico al respecto, Oroz co de fien de los transgnicos argumentando que es un asunto de segu ri dad nacional hacer investigacin sobre la pro duccin de mejores alimentos, incluyendo los transgnicos, y aplicar los re sultados de esas investigaciones al campo para mejo rar los cultivos. Se dice que la ingeniera gentica y los alimentos transgnicos podran ser la respuesta para cosechar ms y me jores granos en menor superficie.71 Se dice o la autora dice?
69 Entrevista de Octavio Plaisant Zendejas a Esther Orozco, Conver sus. Revista de divulgacin y periodismo cientfico del Instituto Politc nico Nacional, 2006, <http://www.periodistasenlinea.org/modules.php ?op=modload&name=News&file=article&sid=1100>. 70 ngel Vargas, Los transgnicos no son asunto malvolo, afirma Esther Orozco, La Jornada, 29 de mayo de 2009; Cientficos hablan sobre clonacin humana, <http://esmas.com/noticierostelevisa/mexico/ 400339.html>. 71 Esther Orozco, As estamos hechos... Cmo somos? De la lectura del genoma a la clonacin humana, Fondo de Cultura Econmica, Mxi co, 2008, p. 163.
64
CLAUDIO ALBERTANI
Lo que Orozco oculta es que la ingeniera gentica lleva al control del ciclo completo de la vida y a la manipulacin de to dos los procesos de produccin de alimentos, enfermeda des y medicamentos bajo la gida del complejo estatal-cor po ra tivo. Como bien seala Andrs Barreda, los organismos trans g nicos son, en primer lugar, un producto social, un producto histrico que debe ser reflexionado por la totalidad de la comunidad cientfica, pero tambin por el conjunto de la sociedad, que no slo consume este tipo de productos sino que tambin participa dentro de su produccin social comple ja. Pero tambin, y sobre todo, por los campesinos, ese otro con junto de domesticadores milenarios de todas las semillas, que sin embargo son cada vez ms excluidos de todo y que, gra cias al sesgo que tienen este tipo de productos de lata tec no loga, van a quedar todava ms marginados.72 Tras admitir que las empresas AstraZeneca, Monsanto, DuPont, Novartis y Aventis controlan el cien por ciento de las semillas transgnicas, Orozco plantea de manera tramposa que si los gobiernos invirtieran esta frmula, cuando menos parcialmente, y los alimentos que se producen (transgnicos y no transgnicos) fueran de mejor calidad y se distribuyeran mejor, se podra paliar el hambre en el mundo.73 La autora tampoco aborda el tema no menor de que todos los go biernos del mundo, incluyendo los ms poderosos, son re henes de corporaciones como las que ella cita. Contrario a lo que escribe, la investigacin cientfica aun cuando se encuen tra bajo la direccin del estado raramente se fundamen ta en la bsqueda del conocimiento y satisfactores para cubrir las necesidades del hombre unas fundamentales y otras no tanto [!] y no se puede desligar de los multimillonarios intereses que la condicionan.74 Tan es as que, en ocasiones, los organismos estatales vol tean la relacin financiando ellos mismos a corporaciones pri
72 Andrs Barreda Marn, La ingeniera gentica en la produccin estratgica y la hegemona mundial, <http://www.estudiosecologistas. org/docs/reflexion/mercantilizacion/transgenicos.pdf>. 73 E. Orozco, As estamos hechos... op. cit., p. 22. 74 E. Orozco, As estamos hechos... op. cit., pp. 158-59.
65
vadas con dinero pblico. La historiadora ngeles Magda leno encontr que el 30 de octubre de 2007, es decir durante la ges tin de Orozco, el ICyT pag 6790,000 pesos a la Rand Cor poration el famoso organismo ultraconservador que trabaja para las Fuerzas Armadas de EU y se ha visto envuelto en mltiples conspiraciones militares para identificar los sectores con mayor potencial para el desarrollo cientfico y tecnolgico y elaborar un plan para su impulso en colabora cin con los agentes econmicos relevantes (cmaras, univer sidades, gobierno, comunidad cientfica, tecno lgica, etc.).75 El da 31 del mismo mes y del mismo ao, el ICyT entre g 7514,100 pesos a la empresa de consultora en adminis tracin McKinsey & Co. que en 2009 se vera envuelta en un escndalo mundial de compra-venta de informacin y es sealada por Greenpeace como cmplice de la deforestacin en varios pases del Tercer Mundo76 a fin de determinar la ruta crtica para la generacin de un nuevo espacio de es parcimiento [sic] y cultura para los habitantes de la Ciudad de Mxico.77 Uno se pregunta con qu criterios un gobierno supuestamente de izquierda solicita este tipo de servicios a este tipo de compaas... Corroborando, por si fuera necesario, nuestras dudas sobre su empleo de la ingeniera gentica, Orozco encarg al Hos pital General de Mxico, el proyecto denominado: Identifi cacin de los genes asociados al comportamiento criminal: mapeo del genoma humano con microchips de 1000,000 de SNPs.78 La conducta delictiva tiene origen gentico? Exis
Convenio DA/C/001/2007. Vase: <http://www.icyt.df.gob.mx/trans parencia/Articulos/Art14/FraccXVII/RESUMEN_ADQUISICIO NES_2007.pdf> (pgina consultada el 29 de octubre de 2012). 76 Agencia Reuters, EEUU acusa a un millonario de uso de informa cin privilegiada, 17 de octubre de 2009, <http://es.reuters.com/article/ idESMAE59G0BT20091017>. Sobre las denuncias de Greenpeace, va se la pgina Wikipedia sobre McKinsey, <http://en.wikipedia.org/wiki/ McKinsey_%26_Company>. 77 Convenio DA/BI/001/2007 (incluido en la pgina citada en la nota 75). 78 Convenio de colaboracin no. 50, del 26 de octubre de 2007, ela borado por la Direccin de Salud, Biotecnologa y Medio Ambiente, por un monto de 1250,000 pesos. Vase: <http://es.scribd.com/doc/
75
66
CLAUDIO ALBERTANI
ten seres humanos, biolgicamente distintos de los dems, predeterminados a delinquir? He aqu reaparecer como un fantasma la devaluada criminologa lombrosiana, a pesar de que una y otra vez el tiempo nos ha demostrado que todo determinismo lleva consigo su propia negacin dialctica. Desde su puesto de mando en el ICyT, Orozco impuls la sinergia necesaria entre academia, empresa y gobierno distribuyendo premios y galardones a costa del erario pbli co. Es verdad que se hallaba en una posicin inmejorable para hacerlo. En 2000, fue colaboradora del equipo de transicin de Vicente Fox, en 2004, gan el premio Mujer del Ao 2004 en el rea de salud que otorgan la corporacin Master Card y la revista Glamour, y en 2006 el premio LOral-UNESCO para las Mujeres en la Ciencia que ella acept a pesar de que, segn Silvia Ribeiro, dicha empresa emplea en sus cosm ticos nanopartculas que producen radicales libres, los cua les convierten a sus cremas antienvejecimiento en literales aceleradoras del envejecimiento mismo.79 No solamente esto: LOral apoya activamente a Israel en el genocidio contra el pueblo palestino.80 La misma Orozco se ufana de haber cola borado con el Instituto Weizmann de Israel (fundado por el primer presidente de Israel, Chaim Weizmann, quien pact con Inglaterra para establecer el Estado sionista81), en el rea bac teriolgica, muy restringida por sus usos militares.82
95579455/ICYTDF-convenio-2007-10> (pgina consultada el 29 de octu bre de 2012). El proyecto fue cancelado el 14 de julio de 2008 por medio del oficio no. 040/08, firmado por el doctor Jaime Berumen Campos. 79 Silvia Ribeiro, Los problemas de la nanotecnologa, <http://odg. cat/documents/formacio/Problemas%20nanotecnologia%20SILVIA%20 RIBEIRO.pdf>. 80 Octavio Plaisant Zendejas, Esther Orozco, Premio Mujeres en la Ciencia 2006 de la UNESCO, <http://www.periodistasenlinea.org/mo dules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=1100>; Boletn Armas contra la guerra, no. 217, Campaa de boicot a productos is raeles, <http://www.ciaramc.org/ciar/boletines/cr_bol217.htm>. 81 Vase la pgina del Instituto Weizmann, <http://visitors-center.weiz mann.ac.il/dweizmannhouse>. 82 El CV de Orozco se encuentra en la pgina del Cinvestav: <http:// infectomica.cinvestav.mx/LinkClick.aspx?fileticket=iYXxnUeOKH0% 3D&tabid=99> (fecha de consulta, 28 de octubre de 2012).
67
Y Ebrard? Qu inters tena en nuestra universidad? Para contestar, es necesario preguntarse quin es el perso naje que se ostenta como el mejor alcalde del mundo. Es un hombre de izquierda? Sera aventurado afirmarlo. Es, ms bien, la cabeza visible de un grupo compacto de polticos ra paces que proceden del prismo salinista y se muestran ms interesados en los negocios que en las causas sociales. Algunos lo ubican como el represor que toler la tortura en las mazmorras de la polica capitalina y coloc en el Paseo de la Reforma la estatua de Heydar Aliyev, dictador de Azerbai yn durante ms de treinta aos (hered el poder a su hijo que actualmente gobierna).83 Los capitalinos lo recordarn como el funcionario de los grandes negocios que intent (sin xito) vender una calle. Otros le echarn en cara haber impulsado me gaproyectos que ponen en riesgo el equilibrio ecolgico del Valle de Mxico: la Superva Poniente, la construccin de zonas hoteleras en tierras ejidales, Ciudad Progresiva, la Arena Mxi co y la lnea 12 del metro. Los trabajadores no olvidarn que bajo su administracin el GDF entr en la lista de los en tes con mayor nmero de juicios por despidos injustificados, slo de trs de Walmart y Comercial Mexicana, mientras que los bom beros le reprocharn sembrarles un sindicato blan co y des pedir a diez de ellos, bajo la acusacin estrafalaria de exigir mejor equipo y ms seguridad.84 En el mbito especficamente educativo, Ebrard impuls dos proyectos. Uno es la Escuela de Administracin Pblica
83 Jaime Avils, El mejor alcalde del mundo, La Jornada, 28 de ma yo de 2011; Alejandro Cruz y Roco Gonzlez, La tortura, prctica siste mtica en la polica, afirma la CDHDF, La Jornada, 26 de noviembre de 2011. Sobre la estatua de Aiyev, vase: <http://aristeguinoticias.com/ 1710/mexico/los-monumentos-de-ebrard-para-azerbaiyan-en-el-df/>. 84 Lizbeth Padilla, GDF, a la cabeza por despidos injustificados, El Economista, 7 de junio de 2010; Enrique Snchez, Jessica Castillejos y Gabriela Rivera, El GDF anular la venta de una calle a Comercial Me xicana Exclsior, 27 de abril de 2011. Entre el 2 de septiembre y el 6 de octubre de 2012, 10 bomberos del GDF permanecieron en huelga de hambre en el zcalo capitalino. Cuando estaban al borde de la muerte, lograron ser reubicados en otras dependencia del GDF con el mismo sueldo, gracias a la mediacin de la CDHDF.
68
CLAUDIO ALBERTANI
del Distrito Federal, en cuyo consejo acadmico figura Orozco y en la que prestan servicio algunos profesores de la Acade mia de Ciencias Polticas de la UACM que le son adictos. Segn su directora, Mara Robles, la EAP tiene como mode lo a la cole Nationale dAdministration de Francia que Bourdieu menciona como un ejemplo paradigmtico de se gregacin y jerarquizacin en la academia85, la principal productora de la lite poltica gala, en donde, entre otros, se formaron Valery Giscard dEstaing, Jacques Chirac y Nicolas Sarkozy.86 El otro, tambin llevado a cabo con la colabora cin de Orozco, es Ciudad del Conocimiento, que promueve la creacin de cuatro polos educativos en la zona metropo li tana a fin de vincular de manera explcita a la industria priva da con acadmicos e investigadores, a la manera del ca pitalismo acadmico.87 Tal vez, el proyecto poltico en materia de ciencia y tecno loga de Marcelo Ebrard se encuentra mejor dibujado en su relacin con un personaje poco mencionado, pero extremada mente influyente, no slo en Mxico, sino en el mundo entero: Juan Enrquez Cabot. Hijo del prominente poltico prista Antonio Enrquez Savignac antiguo secretario de Turismo e impulsor de Cancn, entre otros centros vacacionales, y en honor del cual Ebrard bautiz un vagn de la lnea 12 del Me tro88 es tambin descendiente del clan norteamericano de los Cabot, una rancia familia bostoniana, fundadora y luego financiadora de la Universidad de Harvard. Profesor de biotecnologa, Juan Enrquez Cabot dirige el Life Science Project Harvard Business School y es dueo o
P. Bourdieu, Homo Academicus, op. cit. Entrevista de la directora general de la Escuela de Administracin Pblica, Mara Robles, con scar Mario Beteta de Radio Frmula, <http://www.escueladeadministracionpublica.df.gob.mx/index.php? option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=67>. 87 Vase: Apuesta de una gran urbe, 8 de marzo de 2011, <http:// www.invdes.com.mx/icytdf/1263-apuesta-de-una-gran-urbe>. 88 Manuel Durn, Develan tren de Antonio Enrquez Savignac, <http://noticias.terra.com.mx/mexico/estados/dedican-tren-de-l-12-aenriquez-savignac,eac4df5ded6a8310vgnvcm10000098cceb0arcrd. html>.
85 86
69
pre sidente de los consejos de administracin de un sinnme ro de empresas en las ramas qumicas, farmacuticas, biotec no lgicas, energticas y del medio ambiente. Segn la Ong ecolo gis ta Grupo ETC, Enrquez Cabot es adems co-fun da dor de Synthetic Genomics Inc. empresa de psima fama crea da en 2005, tambin con capital del financiero re giomontano Alfonso Romo (amigo de Fox en 2000 y en 2012 de An drs Manuel Lpez Obrador89) la cual es a la vez socia y financiadora del cientfico y empresario estadouniden ses, J. Craig Venter, famoso por haber descifrado el mapa del genoma humano. Antiguo y muy cercano amigo de Marcelo Ebrard, Enrquez Cabot, adems de distinguirse como un hbil y seductor con ferencista, es, en primer lugar, un consumado y polifactico negociante. Como director general de ServiMet (Servicios Metropolitanos del DF), durante la administracin de Manuel Camacho Sols, fue el hombre clave en la creacin de uno de los mayores negocios inmobiliarios en la historia de la ciudad, al convertir el tiradero de basura de Santa Fe en una zona ul tra exclusiva. Ese mismo espritu empresarial rige su visin sobre las ciencias de la vida. Tal como seala Orozco, para Juan Enrquez Cabot los grandes cartgrafos de hoy no hacen mapas de continentes, ros, montaas o ciudades. Estn ha ciendo mapas del genoma de todo lo que vive. Estos mapas estn cambiando la forma en que miramos la vida, porque ellos darn las pistas cruciales para casi todos los negocios.90 Fiel a esta creencia, el Instituto Craig Venter fundado por el propio Venter, y financiado por la empresa de Enrquez Cabot, no slo cre un organismo vivo nico a partir de cero con todas las implicaciones ticas que esto tiene, sino que adems se dedica a la biopiratera en los ecosistemas mari nos.91 En 2004, el yate de Venter, The Sorcerer II (El Hechice
Rosala Vergara, Alfonso Romo, examigo de Fox, se declara ami go de AMLO, APRO, 18 de abril de 2012, <http://www.proceso.com. mx/?p=304566>. 90 E. Orozco, op. cit., p. 142. 91 Grupo ETC, Sacudiendo el barco: La expedicin de J. Craig Ven ter para recolectar microbios, severamente cuestionada en Latinoam rica, <http://www.etcgroup.org/node/92>. Orozco define a Craig Ven ter,
89
70
CLAUDIO ALBERTANI
ro II), naveg alrededor del globo tomando muestras de di versidad microbiana en Mxico, Costa Rica, Panam, Ecuador (Galpagos), Chile, la Polinesia Francesa, entre otros luga res.92 Sea como fuere, las relaciones entre Ebrard, Orozco, En rquez Cabot y Craig Venter son estrechas. En 2009, durante la crisis de influenza en Mxico, Ebrard invit a Craig Venter, entonces presidente de la empresa Celera Genomics, al pro pio Enrquez Cabot y a otros cientficos para que secuenciaran el genoma del virus de la influenza porcina.93 En ocasin de la creacin del Centro de Diagnstico y Vigilancia Epidemiol gica (CDE) del Distrito Federal, creado en diciembre de ese ao, Orozco dijo lo siguiente: hemos escogido a la UACM como se de del CDE porque es la Universidad de nuestra Ciudad y para aprovechar la infraestructura y el equipo del Programa en Ciencias Genmicas de esta institucin, as como el conoci miento y la experiencia de sus jvenes investigadores y estu diantes. De esta forma se potencia el trabajo del CDE y el de los grupos de investigacin.94 Por qu Orozco, en su calidad de investigadora emrita y funcionaria pblica de izquierda, no denunci los peligros mortales que encierra la cra industrial de cerdos y pollos, mis
como un empresario interesado en la ciencia y en su explotacin eco nmica, as un cientfico destacado (op. cit., p. 122). 92 Silvia Ribeiro, Combustibles nuevos, biopiratera vieja, <http:// www.rebelion.org/noticia.php?id=66592>. En el mismo artculo Ribei ro seala que, Valeria Souza, una cientfica citada con admiracin por Orozco (op. cit., p. 92), es quien hizo el aporte ms significativo de Mxico al lucro privado de Venter pues le brind su permiso de colec ta cientfica para que se llevara muestras de la vida microbiana nica en Yucatn, sin ms trmite ni control que una declaracin de entendi miento por parte de la institucin de Venter. 93 Vase la nota en la pgina oficial del ICyT: <http://www.icyt.df. gob.mx/programas-transversales/difusion-del-trabajo-del-icytdf/comu nicados-icytdf/478-comunicado-27abril2009>. 94 Palabras de Esther Orozco, directora general del Instituto de Cien cia y Tecnologa, durante la inauguracin del Centro de Diagnstico y Vigilancia Epidemiolgica del Distrito Federal, <http://www.icyt.df.gob. mx/programas-transversales/difusion-del-trabajo-del-icytdf/discursosicytdf/571-discurso-08diciembre2009>.
71
ma que se encuentra en manos de un puado de gigantes transnacionales? La informacin al respecto era abundante y existan las denuncias de los valientes pobladores de La Gloria, Veracruz, y Chichicuautla, Puebla, quienes enfrenta ron juicios por defender el medio ambiente y su salud. 95 Como han demostrado Teresa Forcades y Silvia Ribeiro, en tre muchos otros especialistas, las polticas pblicas relacio nados con las diferentes variedades de influenza, suelen estar vinculadas a empresas interesadas en ganar dinero y no pre cisamente en solucionar problemas de salud pblica.96 Desde antes de ser rectora, Orozco y Ebrard involucraron a la UACM en el lucrativo negocio de las vacunas, como par te del proyecto Biometrpolis, nombre asignado a uno de los cuatro campus que integraran Ciudad del Conocimiento.97 Con un costo calculado en cerca de 23 mil 256 millones de pe sos (nueve mil millones ms que el monto solicitado por el ex go ber nador Enrique Pea Nieto para el ejercicio 2011 del Estado de Mxico), Biometrpolis se iba a ubicar en el predio de 72 hectreas conocido como El Encino en la zona del PedregalAjusco. Aunque Ebrard comenz a trabajar en ese proyecto desde su llegada al gobierno en 2006 y a buscar inversionistas con el apoyo de Manuel Camacho Sols, no logr echarlo a andar durante su mandato por diferentes causas. Sin embar go, todo indicara que el proyecto se mantiene como inicia tiva transexenal.98
Silvia Ribeiro, Lgicas porcinas y vacunas ms peligrosas que la gripe, La Jornada, 26 de septiembre de 2009. Desde el 30 de abril de 2009, la Ong GRAIN haba publicado la investigacin Influenza por cina. Un sistema alimentario que mata. La industria de la carne desata una nueva plaga, <http://www.grain.org/article/entries/190-influenzaporcina-un-sistema-alimentario-que-mata>. 96 Silvia Ribeiro, Epidemia de lucro, Rebelin, 29 de abril de 2009, <http://www.rebelion.org/noticia.php?id=84546>; Abdennur Prado, El Pas contra Teresa Forcades, 4 de noviembre de 2009, <http://www. rebelion.org/noticia.php?id=94536>. Vase tambin, Claudio Albertani, Nmesis Porcina, 30 de abril de 2009, <http://www.fundanin.org/al bertani9.htm>. 97 Documento citado en la nota 87. 98 Vase, Apuesta de una gran urbe, Investigacin y Desarrollo, 8 de marzo de 2011, <http://www.invdes.com.mx/icytdf/1263-apuesta-de95
72
CLAUDIO ALBERTANI
En todo este contexto, utilizar a la UACM, una institucin ya existente y en apariencia indefendible, como una platafor ma para realizar jugosos negocios ofreca enormes ventajas. Lo cierto es que los requerimientos de estos personajes para con cretar dicho fin y las caractersticas de proyecto educativo in cluyente de la UACM resultaban inconmensurables. En una en trevista concedida a Bertha Alicia Galindo para el progra ma te levisivo Alcanzando el conocimiento, Juan Enrquez Cabot expres con claridad la abismal distancia entre ambos enfoques: se necesita ser elitista en el mejor de los sentidos en edu cacin. No elitista de que hayas escogido bien a tus padres y abuelos. Sino que si eres una gente en primer ao de primaria en Oaxaca pero eres brillante, que te podamos identificar, pre miar igual que premiamos a un jugador de futbol (). Tenemos que hacer que las secundarias, que algunas de las preparato rias, que algunas de las universidades no sean de pase autom tico, no sean de todo para todos, sino que sean lo mejor de lo mejor de lo mejor y que puedan competir en cualquier parte del mundo. La segunda parte que hay que hacer es cuando se gra den esos muchachos y muchachas haya empleos en nuevas empresas de alta tecnologa donde puedan volverse millona rios en dos aos, en tres aos, en cinco aos, porque solamen te as vamos a duplicar el tamao de la economa de Mxico. En la misma entrevista, Enrquez Cabot expuso la necesidad de entablar una alianza estratgica con el SNTE de Elba Esther Gordillo: no creo que sea necesario cambiar todo el sistema. Lo que hay que hacer es llegar a un acuerdo con el sindicato de educacin, con gobernadores, de que, digamos, cien primarias en un estado grande van a ser primarias de absoluta excelen cia. Se van a tronar al diez por ciento de los alumnos en cada saln todos los aos. Se van a tronar al diez por ciento de los maestros que dan clase en esas escuelas todos los aos, para que quede lo mejor de lo mejor de lo mejor de lo mejor y siga com
una-gran-urbe>; Biometrpolis, el proyecto que no prosper, Artu ro Pramo, Exclsior, 14 de octubre de 2012; Elvia Mendoza, Mancera, por megaproyectos privados, Revista Contralnea, no. 290, 26 de junio de 2012, <http://contralinea.info/archivo-revista/index.php/2012/06/26/ mancera-por-megaproyectos-privados/>.
73
itiendo.99 He ah pues, lo que Ebrard, Juan Enrquez Cabot, p Elba Esther Gordillo y Orozco pretendan hacer de la ciencia y la educacin.100 Orozco vs. la UACM Ninguno de los proyectos impulsados por Ebrard tiene algo en comn con los objetivos de la UACM. Se antojan, incluso, incompatibles, lo cual explica la tenaz conviccin del jefe de gobierno de que nuestra universidad es una zona de desastre. La llegada de una rectora amiga abra, ahora, la posibilidad de recuperarla convirtindola en una institucin al servi cio de sus mega proyectos. As como la EAP produce cuadros polticos, la UACM engendrara tcnicos. Al fin y al cabo, pa ra Ebrard y su equipo la nuestra era la universidad del GDF. Haba una dificultad: el Consejo Universitario es autnomo y soberano. Cualquier intromisin abierta hubiera ocasiona do recelo, de manera que las maniobras para inducir la eleccin de Orozco fueron ms bien discretas. Hubo telefonemas, pre sio nes y reuniones con los consejeros indecisos. En un arre ba to de entusiasmo orozquista, algunos profesores incita ron a sus estudiantes a recoger firmas para un campo paga do de plana completa en La Jornada, a favor de su candidata. En su momen to protestamos, ya que la UACM pag el costo y, adems, usa ron de manera indebida su logo oficial. Despus vino otro desple gado, ahora firmado por integrantes del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politc nico Nacional (Cin vestav), institucin de donde es egresada e investigadora la doctora Orozco. Es decir, se viol considerablemente el esp ritu y la letra de nuestra normatividad.
Vase <http://www.youtube.com/watch?v=pb7QLHDmaWg>. Juan Enrquez Cabot fue coordinador de prensa extranjera en la cam paa de Salinas. Ah dependa de Otto Granados Roldn, quien, no bleza obliga, en 2011 escribi un artculo avalando el calificativo de de sastre que la rectora aplica a nuestra universidad, La estafa en la UACM, <http:// www.desdelared.com.mx/aguascalientes/noticias/2011/opinion/0418otto-granados.html>.
99 100
74
CLAUDIO ALBERTANI
Es importante tomar nota de que, en ese momento, la fu tura rectora no atac abiertamente el proyecto. Se presentaba, al contrario, como su ms ferviente defensora, de manera que muy pocos imaginaron cules eran sus verdaderas inten ciones. El plan funcion y el 21 de abril, da de la votacin, la directora del ICyT obtuvo el 80 por ciento de las preferencias del Consejo Universitario, con la argumentacin de que su cer cana con Ebrard ayudara a resolver los problemas de pre supuesto. Fue por la lana, declarara despus un consejero, al cuestionarle su voto en favor de Orozco. El 7 de mayo de 2010, el jefe de gobierno asisti a la toma de protesta de la nue va rectora en medio de abucheos de los estudiantes.101 Algunos vieron su presencia como un buen augurio; ahora s llegaran los recursos tan necesarios para la universidad. Otros la perci bieron como el aviso de lo que vendra: la inten sificacin de las presiones por controlar la universidad desde el GDF. En tiempos de paz, hagamos flechas. He aqu, sintetizada en un lema sustrado a los apaches, la estrategia pedaggi ca de la nueva rectora.102 Y es que Orozco lleg con un man dato muy claro: apoderarse de la UACM para convertirla en una institu cin integrada a los otros proyectos educativos del jefe de go bierno. Sobraban, por ejemplo, las carreras hu manistas mientras que haca falta fortalecer las cientficas y, particu larmente el Posgrado en Ciencias Genmicas. Sobraba, de manera par ticular, la estructura profundamente democrtica de la universidad, de manera que era urgente hacerla ms efi ciente. Ha ca falta, asimismo, colocar a incondicionales en los puestos clave de la universidad: la Coordinacin Acadmi ca, la Secretara General (entonces vacante) y Difusin Cul tural. El primer paso fue el intento de acabar con el sindicato, ya que el equipo de Orozco lo perciba como un estorbo. No se puede entender la crisis actual, sin este antecedente ominoso
Gabriela Romero Snchez, Entre abucheos, exigen a Ebrard ms presupuesto para la UACM, La Jornada, 8 de mayo de 2010. 102 Comunicado no. 37 de rectora: <http://www.uacm.edu.mx/Even tosynoticias/Boletinesdeprensa/tabid/1177/Default.aspx>.
101
75
que dice mucho sobre los mtodos de Ebrard y de su colabo radora, la doctora Esther Orozco.103 Las hostilidades empezaron pronto. En ocasin de la revi sin salarial de 2010, la nueva rectora rompi las negociacio nes y aconsej a los trabajadores solicitar el incremento ofrecido por la universidad (2.76 por ciento, muy por debajo de la in flacin) de manera individual. Sorprendentemente, el presi dente de la Junta Local de Conciliacin y Arbitraje del Dis trito Federal (JLCyA), Ramn Montao Cuadra (tambin del primer crculo de Ebrard), no solamente dio entrada a la peticin, sino que les recomend suscribir un con venio a ttulo personal, cancelando de facto la bilate ra lidad establecida en el Con trato Colectivo de Trabajo y adelan tndose as a las propuestas de reforma laboral del PRI y del PAN (el encuentro est fil ma do).104 Empez, acto seguido, la injerencia de rectora en los asun tos internos del SUTUACM, el secuestro de las cuotas sin dica les (que contina hasta la fecha) y el acoso contra los trabajadores considerados conflictivos. Segn el Tribunal Interna cional de Libertad Sindical (TILS) una prestigiada asociacin civil sin fines de lucro que elabora reportes anua les sobre la situacin laboral en Mxico, la administracin de Orozco actu desde sus inicios mediante el apoyo de gru pos de choque y provocadores en las asambleas y rganos de decisin.105 He aqu la paradoja: una rectora que se auto de fi ne progresista, cobijada por un gobierno local supuestamen te de izquierda aplica a los trabajadores sindicalizados las mismas polticas del gobierno panista contra el Sindicato Me xicano de Electricistas. El objetivo? Domesticar al SUTUACM, imponer un mode lo sindical sin dientes, negociar contratos de proteccin y dejar a los trabajadores en la indefensin para llevar a cabo la an
103 ngel Bolaos Snchez, Por lo gremial, rectora retiene cuotas. Sindicato de la UACM entregar pliego petitorio, La Jornada, 4 de di ciembre de 2010. 104 Vase el video en <http://vimeo.com/14782603>. 105 Vase los sitios: <http://cilas.org/tribu.html y http://cilas.org/pu blicaciones/comaud.pdf>.
76
CLAUDIO ALBERTANI
siada contrarreforma acadmica. Qu son los contratos de proteccin? Contratos simulados, presentados a espaldas de los trabajadores ante autoridades laborales complacientes por los patrones y negociados con lderes sindicales corrup tos.106 Su existencia depende del control conjunto que ejercen esos lderes sindicales sobre los trabajadores. Un caso para digmtico en el sector privado se da en Wal-Mart y en el sec tor pblico en el SNTE. Rectora urda, mientras tanto, una reorganizacin admi nistrativa por encima de los rganos colegiados y a espaldas de la normatividad. El folleto que la pregonaba llevaba, sin irona, una cita de Darwin que deca as: las especies ms exi tosas son aquellas que mejor perciben los cambios que se producen en el ambiente y replantean sus conductas para ase gurar su futuro desarrollo y supervivencia.107 En el aspecto acadmico, reintroduca un lmite de permanencia en la uni versidad, acababa con la flexibilidad acadmica e impona a los estudiantes la obligatoriedad de cursar un nmero determi nado de materias por semestre. Es claro que cuando alguien que viene de fuera quiere imponer un pensamiento nico, lo primero que se viola es precisamente el principio de colegia lidad y las consecuencias estn a la vista. Sea como fuere, Orozco trabajaba duro para destruir nues tro proyecto educativo, pero no todo marchaba sobre ruedas. Los recursos prometidos por el jefe de gobierno nunca llega ron o, mejor dicho, llegaron de manera discrecional, direc tamente a la rectora, bajo la figura de ampliacin lquida, un mecanismo poco transparente que le permita decidir cmo y cundo ejercerlos, sin consultarlo con nadie. Tiempo despus, la Comisin de Hacienda del Consejo Uni versitario exigira llevar a cabo dos auditoras, una interna y otra externa, para esclarecer el ejercicio de los 250 millones
106 Alfonso Bouzas y Graciela Bensusn, Foro sobre Contratos Co lectivos de Proteccin Patronal, 27 de febrero de 2008, <http://ccpp.iiec. unam.mx/main.html>. 107 Citado en el documento Propuesta de reorganizacin adminis trativa, UACM, s/f.
77
de pesos recuperados por la UACM a partir de 2010.108 Ig noramos en qu se invirtieron, pero sabemos que la rectora clausur Enlace Comunitario y par las publicaciones: ningn libro sali desde su llegada y sigue interrumpida la distribucin de los ya editados. Ces, adems, las revistas Cultura Urbana y Mediorama, a pesar de que la primera tena una importante aceptacin en la Ciudad de Mxico y la segunda era la prin cipal revista digital de la universidad con ms de 15,000 vi sitas mensuales en parte desde el extranjero y que per mita a los estudiantes difundir sus trabajos tal y como lo plantea nuestro proyecto educativo. Hacia octubre de 2010, la situacin de nuestra universidad ya se debata a nivel internacional. El sitio espaol Rebelin public un artculo en donde se destacaba que la nueva recto ra se aprestaba a echar atrs lo mejor de la UACM y se denun ciaba el acoso contra los trabajadores disidentes. La conclu sin era categrica: conocemos muy bien las repercusiones de medidas de este estilo, contra las que siempre ha luchado el movimiento estudiantil. Se trata de negarle el derecho a la educacin superior a un estrato social: los de abajo.109 En noviembre, una investigacin sobre trasparencia en las universidades pblicas patrocinada por la ANUIES, colocaba a la UACM en los ltimos lugares, ya que tena 80% de los rubros en su portal, pero slo 8% son datos tiles.110 A es to haba que aadir un nepotismo descarado: en la UACM ya laboraban la hermana de la rectora, Lorena Orozco Orozco (Posgrado en Ciencias Genmicas) y la hija de la rectora, Ale jandra Snchez Orozco, cineasta adscrita al Centro de Inves
108 Bertha Teresa Ramrez, Piden auditar el ejercicio de 250 millones de pesos en la UACM, La Jornada, 11 de mayo de 2012. 109 Los Brigadistas-UNAM, Qu est pasando en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico?, <http://www.rebelion.org/noticia. php?id=114725>. 110 Ernesto Villanueva, Transparencia y opacidad universitaria, Proceso no. 1776, 14 de noviembre de 2010. En respuesta, Orozco afir m que el Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del Distrito Federal le otorga un ndice del 93.7 en materia de transparencia, sin embargo nunca contest las acusaciones de la ANUIES, <http://www.uacm.edu. mx/transparencia/Inicio/tabid/1156/Default.aspx>.
78
CLAUDIO ALBERTANI
tigacin y Produccin de la Imagen (CIPI). Ahora, la rectora confiaba la Coordinacin de Difusin Cultural a Nora Huerta, desprovista de experiencia acadmica, pareja sentimental de su hija e integrante del grupo cabaretero Las Reinas Chulas. En 2008, el ICyT haba participado en la financiacin de 13 programas de la serie de TV titulada Gregoria la cucara cha, mismos que se repitieron en 2012, ahora anunciados en espectaculares que llevaban el logo de la UACM.111 Inciden talmente, la directora de la serie es Alejandra Snchez Oroz co, mientras que Nora Huerta es la creadora del personaje de Gre goria. De manera igualmente incidental, las otras intrpre tes, Vanessa Bauche, Cecilia Sotres y Ana Francis Mor, figuran como firmantes de desplegados a favor de Orozco.112 Otro ami go cercano de la familia Snchez Orozco, Edgardo Ganado Kim, fue nombrado responsable del Centro Vlady, entidad que alberga un acervo de ms de mil obras de gran valor ar tstico. La misin del Centro es investigar y divulgar la obra pict rica del maestro Vlady (Vladimir Kibalchich, 1920-2005) y el trabajo literario de su padre, el escritor y disidente ruso/bel ga Victor Serge (Victor Kibalchich, 1890-1947).113 En una entre vis ta con el peridico Reforma, Ganado Kim afirm que Vla dy es t sobreinterpretado [sic], mientras que en otros foros asever que es un mal pintor. 114 Ostentaba un conocimiento mo des
Bertha Teresa Ramrez, El GDF pag con sobreprecio 13 cap tulos de Gregoria la cucaracha, La Jornada, 13 de junio de 2011. Va se la pgina de transparencia del ICyT, <http://www.icyt.df.gob.mx/ transparencia/Articulos/Art14/FraccXVII/2008-7.html>. 112 <http://www.radioformula.com.mx/notas.asp?Idn=167221> y <http://www.proceso.com.mx/?p=303203>. 113 El Centro Vlady de la UACM fue inaugurado el 21 de junio 2007, por el entonces rector Manuel Prez Rocha. A partir de entonces y hasta la fecha, la manera como se manej es uno de los ms tristes desatinos de nuestra universidad. Vase: C. Albertani, El rector, Ma quiavelo y las calabazas (2008), <http://www.pergaminovirtual.com. ar/blogs/comunidaduniver666/3963/El+rector,+Maquiavelo+y+las+cal abazas.html>. 114 Dora Luz How, Revelan de Vlady proceso creativo Reforma, 20 de mayo de 2011; Jaime Avils, Crisis en la UACM: Orozco pierde a
111
79
to de la obra vladiana y ciertamente no era un espe cialista en literatura sovitica, pero no haca falta. ngeles Magdaleno aclara que su misin era otra: promover los docu mentales dirigidos por Snchez Orozco y su colaborador, Jos Antonio Cordero, integrante del CIPI y pareja del propio Ganado Kim.115 Lo que se cuestiona, obviamente, no son las orientaciones sexuales de los funcionarios orozquistas, sino el trfico de influencias. Cmo explicar la impunidad de la seora rectora? Al co mentar los procesos de resistencia contra el plan Bolonia, Mont serrat Galcern seala que, a pesar de su fuerza, los diversos movimientos estudiantiles, y no digamos ya las mo vilizaciones de los profesores, no siempre logran captar la complejidad de lo que est en curso. Y no slo por la novedad de los cambios, sino porque una gran parte de los esfuerzos de los movimientos tiene que dedicarse a desentraar el signifi cado de las medidas aplicadas. Casi todas, por no decir todas las autoridades pblicas implicadas en la educacin universi taria, empiezan por negar la trascendencia de estos cambios, ya sea de buena o de mala fe.116 Es precisamente lo que su cedi en la UACM. Orozco ocult el sentido de sus reformas logrando en un primer momento confundir a la opinin p blica y a una parte de la propia comunidad universitaria. Otro factor es que una parte de la comunidad cientfica le otorg un cheque en blanco, probablemente por razones cor porativas. Un profesor emrito del Cinvestav, Marcelino Ce reijido, admiti cndidamente que cuando le lleg la solicitud de suscribir una carta a favor de Orozco, la firm sin mirar
Vlady, La Jornada, 18 de junio de 2011; Oscar Cid de Len, Peligra acervo de Centro Vlady. Estudian retirar un millar de piezas del artis ta, Reforma, 22 de junio de 2011. 115 Teresa Rodrguez de la Vega, Carta Abierta a Nora Huerta, 26 de junio de 2011, <http://portal.expresauacm.org/2011/06/carta-abierta-anora-huerta/>; ngeles Magdaleno Crdenas, Carta abierta a Edgardo Ganado Kim, 31 de mayo de 2012, <http://portal.expresauacm.org/ 2012/05/datos-sobre-delitos-corrupcion-y-nepotismo-de-esther-orozcofamilia-yo-amigos/>. 116 Montserrat Galcern, en La Universidad en conflicto, cit., p. 26 (vase nota 8).
80
CLAUDIO ALBERTANI
pues estamos presenciando un altercado (que no un debate) entre una brillante cientfica y un par de grupos de analfabe tas cientficos.117 La arrogancia de Cereijido trae a la memoria las reflexiones de Paul Feyerabend sobre los mitos que pro pa gan los cientficos acerca de su pretendida objetividad con el fin de eternizar los privilegios de que gozan. Segn el autor de Contra el mtodo, los ciudadanos no podemos dejar la demo cratizacin de la ciencia y de otras formas de conocimiento en manos de los cientficos ya que esto significara abandonar nuestras responsabilidades ante una de las instituciones ms poderosas e intocables de la sociedad.118 La intervencin de algunos intelectuales de prestigio como el hoy fallecido Miguel ngel Granados Chapa, quien escribi numerosos artculos en Reforma y concedi varias en trevistas a la doctora Orozco en su programa, Plaza Pblica, de Radio Universidad, pero ninguna a la oposicin tambin jug un papel importante. Sealamos que ninguno de los distinguidos partidarios de la rectora se acerc a la UACM, busc conocer a sus estudiantes y comprender el conflicto. Mu cho me nos se tomaron la molestia de aceptar nuestras invitacio nes a debatir. La primavera uacemita En el verano de 2010, grupos reducidos de estudiantes y pro fesores creamos espacios de discusin en los diferentes plan teles, adems de un blog y dos listas de correo en Internet.119 A principios de octubre, difundimos un volante que llevaba el ttulo de Universitarios por la autonoma expresando preo cupacin por las actitudes de la rectora, poco apegadas a los
117 Marcelino Cereijido, Carta a Martha Prez Armendriz, cartel expuesto en los planteles de la UACM. 118 Paul Feyerabend, Contra el mtodo, Ariel, Barcelona, 1974. 119 Se trata de <http://portal.expresauacm.org/> y <http://twitter.com/ #!/autonomiauacm>. Existen tambin pginas en Facebook (<http:// www.facebook.com/pages/FUERA-OROZCO-DE-LA-UACM/1255060 54190561>), la revista electrnica <http://gacetamefisto.webs.com/> y el blog <http://porlauacm.wordpress.com/>, entre otros.
81
objetivos de la universidad.120 El volante encontr una amplia aceptacin dando pie a una primera etapa de activismo que desemboc el da 18 en la creacin de la Asamblea Universi taria, integrada por estudiantes, trabajadores administrativos y acadmicos. En esa poca, estudiantes y trabajadores adop tamos la prctica de acudir masivamente a las sesiones del Consejo Universitario con pancartas y consignas, lo cual fun cion como un potente catalizador de la indignacin creando una corriente alterna entre la comunidad y los consejeros opo si tores. Muy a su pesar, la rectora y sus aclitos tuvieron que acos tumbrarse a nuestras coloridas manifestaciones disidentes. Mientras tanto arreciaba la represin. A finales de 2010, fue ron despedidos Juan Carlos Barranco y Eduardo Alva, adscritos a la Coordinacin de Servicios Administrativos. Ambos tenan amplio conocimiento de los malos manejos de la administracin en el mbito presupuestal. Detectamos, por otro lado, que el entonces coordinador acadmico, Facundo Gonzlez Brcenas (profesor de la Academia de Ciencias Po lticas y Administracin Urbana, y uno de los promotores del desplegado a favor de la candidata Orozco) haba cobrado co mo servidor pblico en el GDF durante los aos 2008 y 2009 una remuneracin mensual bruta de 50,355 pesos, adems de su salario como profesor de tiempo completo en la UACM. Esto puede que no sea totalmente ilegal, pero ciertamente es ilegtimo, pues nuestro sueldo como profesores es digno, pre cisamente porque se supone que somos trabajadores de tiem po completo, entregados a nuestras tareas educativas.121 Se confirmaba lo que por entonces ya sabamos: el equipo de la rectora proceda del GDF y ste tena un plan puntual para aca bar con la anomala UACM. El 8 de marzo de 2011, da internacional de la mujer, recto ra organiz una grotesca carrera en tacones con el requi si
120 Volante circulado el 3 de octubre de 2010 en los planteles de la UACM, suscrito de manera individual por ms de cien universitarios. 121 Pginas de la Contralora del Distrito Federal consultadas el 6 de febrero de 2011: <http://www.contraloria.df.gob.mx/transparencia/ ipo1406002009.php>, <http://www.contraloria.df.gob.mx/transparen cia/ipo1406002008.php>.
82
CLAUDIO ALBERTANI
to de que las participantes corrieran con tacones de ms de siete centmetros (!). Sin abundar en los riesgos que signi fica para la salud una carrera con tacones, la iniciativa levant gran indignacin en la comunidad feminista dentro y fuera la uni versidad, ya que reproduca los lugares comunes ms pat ti cos de la desigualdad de gnero. Pese a las protestas, Orozco se neg a cancelar la carrera.122 Orozco estaba ganando, pero un acontecimiento inespe rado cambi la correlacin de fuerzas. El viernes 25 de mar zo, la Comisin de Educacin de la ALDF aprob, a espaldas del CU y sin publicidad, una propuesta de modificacin a la Ley de la UACM que inclua la figura de la reeleccin del rec tor(a) otorgndole adems facultades especiales para elegir al personal de confianza que estime pertinente. Lo impulsa ban dos asamblestas del Partido de la Revolucin Democrti ca, Fernando Cullar Reyes y Alejandro Snchez Camacho, en violacin flagrante a la autonoma, al Artculo Tercero Cons titucional, a la Ley Federal del Trabajo y al EGO. El silencio cmplice de la rectora reforz la conviccin de que la propues ta haba sido cocinada en concertacin con ella para ampliar sus atribuciones, despejar el camino a la contrarreforma y ase gurar su permanencia al frente de la UACM. Fue la gota que derram el vaso. La que hasta entonces haba sido una disidencia animada por un nmero restrin gido de acadmicos y trabajadores se volvi un movimiento social, cuyos actores principales eran estudiantes. El martes 29, unos dos mil integrantes de la comunidad acadmica se presentaron ante la ALDF para exigir respeto a la autonoma. Reson entonces el grito que sera el principal lema del mo vimiento: autonoma, educacin y libertad! Arriba, arriba la Autnoma de la Ciudad!. Despus de una negociacin rs pida, una delegacin mixta integrada por los diferentes secto res de la comunidad y por algunos consejeros, se entrevist con la Comisin de Educacin de la ALDF consiguiendo el compro
122 Sara Lovera, La ciudadana de las mujeres y el caso Esther Orozco, Proceso, 21 de abril de 2011, <http://www.proceso.com.mx/ ?p=268449>.
83
miso de que el dictamen no pasara al pleno para su aproba cin. El 4 de abril, bajo la presin de la inesperada movilizacin estudiantil, el CU public en el peridico La Jornada un des plegado suscrito por la propia rectora que denunciaba la artera agresin de la ALDF.123 Dos pginas ms adelante, sin embargo, apareca otro desplegado en donde Orozco, tras cantar las loas de s misma, se retractaba de lo expresado p ginas antes y lanzaba graves acusaciones contra la UACM. Aluda a un llamado Coeficiente de Desempeo Acadmico (CDA) que habra utilizado para evaluar el desempeo de los estu diantes con criterios muy similares a los de la Evaluacin Universal que impulsan Caldern y Elba Esther Gordillo. La conclusin, evidentemente tendenciosa, era que los estudian tes se desempean con un coeficiente promedio de 2.5 en una escala de diez. Reproducido por el diario Reforma el da 5 en ambos casos con cargo al presupuesto universitario, el desplegado escal el conflicto. La respuesta del movimiento fue contundente: exigir su renuncia inmediata. La rectora continu denostando a la UACM, incluso cuando el propio Consejo Universitario le orden someter a su con sideracin toda declaracin pblica. Cobijada por el GDF y envalentonada por la simpata de los medios de comunicacin y hasta de algunos premios Nobel que firmaron un desple gado en su respaldo (cabe preguntar qu saben esos distinguidos cientficos de nuestro proyecto educativo y del desempeo administrativo de su amiga124), declar una y otra vez que la universidad no cumple con sus objetivos y por tanto necesita volver a fundarse. Inaugur, adems, el lenguaje del odio, un lenguaje es im portante sealarlo antes desconocido en la UACM y en to do caso indigno de una autoridad universitaria. He aqu un extracto de la pgina de Facebook que Orozco emplea para
123 <http://cu.uacm.edu.mx/sites/default/files/ACUERDOS%205EX TRA2011fin.pdf>. 124 Proyecto de la Rectora UACM respaldado por ganadores de Pre mios Nobel, Radio Frmula, 21 de junio, 2011, <http://www.radioformu la.com.mx/notas.asp?Idn=180492>.
84
CLAUDIO ALBERTANI
comunicarse con los estudiantes: yo no intent violar la autonoma, todo lo hicieron... los dirigentes de la marcha, Al bertani, Hazard, Mogrovejo, Mosches, Bentez, para crear pro blemas adentro de la UACM. Ellos fueron los que manipu laron para que el diputado del PRI propusiera la reforma. () Ten cuidado, el da que vayas a ver al mdico y te diga que tienes un tumor, no te vayas a enojar, mejor oprate el tumor, por que si no te puede matar.125 Era slo el principio. Pronto, sus incondicionales subieron el tono: revolucionarios trasnochados, chavistas, rebeldes sin causa, politiqueros en busca de plataformas, terroristas ma nipulados por intereses oscuros (siempre hay intereses oscu ros), fascistas, mafiosos, alcohlicos, hijueputas, extranjeros, gringos, vagos, hippies, guerrilleros y un largo etctera. As las cosas, la CDHDF solicit con pocos resultados medi das precautorias para garantizar la integridad fsica y sicol gica de unas cuarenta personas entre estudiantes, profesores y trabajadores administrativos.126 Se acercaba el aniversario de los diez aos de fundacin de nuestra universidad y organizamos una semana de feste jos alternativos que concluyeron el 29 de abril en la Plaza La Aguilita, en pleno barrio de La Merced, no lejos del Centro Cultural Casa Talavera, perteneciente a nuestra casa de estu dios. Las mesas redondas, la proyeccin de documentales pro ducidos por los estudiantes, el performance, los conciertos, el baile, desembocaron en momentos de gran intensidad. A diferencia de las celebraciones oficiales que iban a costar mi llones de pesos y que, a la postre, fueron suspendidas, nues tras fiestas causaron gastos menores sufragados por la propia comunidad.
<http://www.facebook.com/people/Esther-Orozco/10000047991 5268>. Fecha: 6 de abril de 2011. La conversacin fue sucesi vamente removida por razones evidentes. Sin embargo, una foto de la pgina en cuestin se encuentra en el expediente que abrimos en la CDHDF. 126 Texto integral de la solicitud: <http://directorio.cdhdf.org.mx/pdf/ 2011/05/documento310511.pdf>; vase tambin Bertha Teresa Ramrez y Alejandro Cruz, La CDHDF solicita medidas precautorias para ga rantizar la integridad fsica y sicolgica de 15 personas, La Jornada, 1 de junio de 2011.
125
85
Ese mismo 29 de abril, estudiantes, trabajadores y profeso res presentamos un documento respaldado por ms de tres mil firmas exigiendo la revocacin o renuncia de la doctora Oroz co. La rectora no se inmut y a principios de mayo, dio a co nocer el Diagnstico de la UACM, un documento 64 pginas de diapositivas en PowerPoint, extremadamente pobre, formu lado al margen de la comunidad y restringi do al Desempeo acadmico de los estudiantes inscritos de 2001 a 2009, con el cual pretenda justificar cientficamente su guerra contra nuestra universidad. Segn investigaciones realizadas por Isabel Argello, re portera de Contralnea, entre sus autoras se encuentran Mi nerva Camacho Nuez, profesora-investigadora del Posgrado en Ciencias Genmicas de la UACM y actual coordinadora acadmica; Ana Mara Rivern Rojas, de la Universidad de La Habana, becaria y luego directora de Proyectos a Financiar del ICyT; y Lilia Lpez Cnovas, del Centro Nacional de In vestigaciones Cientficas de La Habana. Rivern Rojas y Cama cho haban sido colaboradoras de Orozco en el ICyT, mien tras que Lpez Cnovas tiene patentes registradas en la Oficina cubana de la propiedad industrial junto a Orozco y a la pro pia Rivern Rojas.127 Con base en qu principios cientficos se confi a espe cialistas en biologa molecular, sin experiencia en el rubro de la educacin, la elaboracin del Diagnstico sobre la UACM? Lo cierto es que sus criterios se parecen como gotas de agua a los del capitalismo acadmico, contra el cual sur gi el proyecto de la UACM. Es evidente que no se trata de un diagnstico, sino de un discurso poltico justificado con fr mulas matemticas.128 Un diagnstico autntico hubiese pa
127 Isabel Argello, La disputa por la UACM, Revista Contralnea, no. 263, 11 de diciembre de 2011; <http://www.icyt.df.gob.mx/cc/Jun taDirectiva3a/PUNTO6_Partida_4112>; vase tambin: <http://www. ocpi.cu/boletines/boletin_178_feb_2003>; <http://www.patentesonline. com.mx/proceso-de-tipificacion-rapida-de-microorganismos-y-juegode-reactivos-empleado-43540co.html>. 128 Fausto Fernndez Ortiz, Diagnstico del diagnstico, Mefisto no. 2, julio de 2011, <http://gacetamefisto.webs.com/mefisto02.pdf>.
86
CLAUDIO ALBERTANI
sado por una consulta a estudiantes, egresados, acadmicos y trabajadores, sin omitir a las instancias directivas. La traicin del Segundo Consejo Universitario En mayo y junio llevamos a cabo numerosas manifestaciones de protesta que culminaron en la toma simblica de recto ra.129 El 10 de junio, integrantes de la Asamblea Universitaria presentaron un expediente de 29 cuartillas y 37 anexos con un total de ms de 300 pginas en donde se enumeraban los mo tivos que ameritan la destitucin de Orozco: violacin a la au to noma universitaria, campaa de desprestigio contra la UACM, desacato a los acuerdos del CU, uso de recursos pa ra fines ajenos al inters universitario, nepotismo, trfico de influencias, hostigamiento e incitacin a la violencia, dis cre cio nali dad en el manejo de recursos y desmantelamiento de reas y programas estratgicos para el proyecto educativo y social.130 La documentacin fue entregada personalmente a cada consejero universitario, acompaada de una carta que deca lo siguiente: la permanencia de Esther Orozco al frente de nues tra institucin es insostenible. Estamos convencidos de que su salida es un hecho, pero cada da que se retrasa lastima ms a nuestra universidad. La revocacin de mandato es la nica va que nos permitir emprender con unidad los procesos de reforma y consolidacin acadmica e institucional que nece sitamos. T, como integrante de nuestro mximo rgano de gobierno, tienes en las manos la posibilidad de resolver esta crisis por la va institucional antes de que el dao sea irrepa rable. Votar a favor de la destitucin de Esther Orozco es, hoy
Jaime Avils, De las golondrinas al dilogo entre universitarios, La Jornada, 5 de mayo de 2011. 130 Mirtha Hernndez, Fijan causales contra rectora de UACM, Reforma, 11 de junio de 2011; Sara Pantoja y Geovana Royacelli, Dan causales contra rectora, El Universal, 11 de junio de 2011. Ntese que ambos peridicos han mantenido una lnea editorial favorable a la rectora.
129
87
por hoy, la mejor manera de defender a la Universidad.131 Para la rectora fue un momento difcil, pero sus incondicio nales lograron aplazar la votacin hasta despus de las vaca ciones. El da 27 de julio, unos veinte activistas que cuestionaban la presencia de Orozco en el plantel de San Lorenzo Tezonco fueron fotografiados e intimidados por personal administra tivo; el 28, tres estudiantes ms fueron agredidos y golpeados por personal administrativo en el plantel Centro Histrico.132 Una vez ms la rectora hizo gala de su actitud beligerante: si guerra quieren, guerra tendrn.133 Un nuevo hecho ominoso fue el nombramiento (29 de julio) como coordinador de Servicios Administrativos de Jos Antonio Cid Ibarra, ex asesor jurdico de Gloria Isabel Cai zo Cuevas, diputada en la IV Legislatura de la ALDF (20062009) por el Panal.134 Cabe mencionar que otro ex diputado
Carta de la Asamblea Universitaria Permanente entregada a los consejeros universitarios por la Comisin del Expediente de Revoca cin con fecha 21 de junio de 2011. 132 Volante circulado por la Coordinacin Estudiantil de la UACM; Bertha Teresa Ramrez, Personal de la escuela reprime a estudiantes que protestaban contra la rectora; tres heridos, La Jornada, 29 de julio; Bertha Teresa Ramrez, Dispuestos a declarar, testigos de agre siones a estudiantes de la UACM y Violencia en la UACM, La Jorna da, Correo Ilustrado, 1 de agosto. 133 Palabras pronunciada en el contexto del discurso de bienvenida de la rectora a los estudiantes de nuevo ingreso en San Lorenzo Tezonco: <http://www.youtube.com/watch?v=987gnbQMvuM&feature=mfu_ channel&list=UL>. 134 Sobre los nexos entre Caizo Cuevas y Orozco, vase: <http:// www.icyt.df.gob.mx/documents/discursos/090603Orozco_Estancias. pdf>. El 3 de enero de 2012, La Jornadapublic un desplegado de apoyo a Mario Delgado como precandidato del PRD a la candidatura del gobierno de la Ciudad de Mxico. Entre los firmantes se encontra ba Esther Orozco. Por su parte, Gabriel Quadri, ex candidato a la presidencia por el Panal, un personaje que se declara partidario de un sindicalismo aliado de la empresa (La Jornada, 10 de abril de 2012), el 9 de mayo de 2011 escribi en Twitter: Quin metera a sus hijos a la peje-universidad? Ese fraude debe ser denunciado, su rectora de fendida, y la UACM cerrada o transformada, <http://www.rumbo2012. com.mx/detalleAgenda.php?id=520>.
131
88
CLAUDIO ALBERTANI
del Panal en la ALDF, Xiuh G. Tenorio, se desempeaba co mo coordinador del entonces secretario de Educacin del GDF, Mario Delgado, partidario entusiasta y correspondido de la seora rectora. Se comprobaban as los nexos entre el go bierno capitalino, la lder sindical ms odiada del pas y la administracin de la UACM.135 Cid aplic entre los trabajadores a su cargo una frrea dis ciplina y la degradacin del ambiente laboral, pero su ta rea prin cipal era otra: transformar al sindicato en un gremio afn a la patronal. Cmo? Por medio de la manipulacin y la co rrupcin de representantes sindicales, la cooptacin y pago de favores a trabajadores dciles, amenazas de despido con tra los disidentes y hasta el espionaje. Empez rescindiendo los contratos a un trabajador administrativo, Nezahualcyotl Luna Ruiz, y a un acadmico, Luis Briones. En ningn caso ha ba justificacin para ello, sin embargo especialmente ab surdo es el caso de Neza, oficialmente despedido por haber enviado un arreglo floral a su jefa ocasionando con ello la al teracin de la disciplina dentro del centro de trabajo.136 Y el Consejo Universitario? Despus de defender con digni dad la autonoma de la UACM frente a la ALDF y a la propia rectora, entr en una etapa de franca descomposicin. La ma yora de sus integrantes se mostr ms preocupada por la sal vaguarda de sus intereses personales que por la educacin alternativa. Es verdad que una consistente minora integraba una oposicin firme y valiosa, pero no pudo influir so bre el cur so de los acontecimientos ms que de manera simblica.137
135 Luis Hernndez Navarro, Elba Esther, los panistas y la poltica en Csar Navarro Gallego, El secuestro de la educacin. El sexenio edu cativo de Elba Esther Gordillo y Felipe Caldern, La Jornada Ediciones/ UPN, Mxico, 2011, p. 27. 136 La cita procede del expediente laboral de Nezahualcyotl Luna Ruiz. 137 Me parece necesario consignar sus nombres, dada la dignidad con que se desempearon: consejeros estudiantes: Fernando Rodrguez Ochoa (SLT), Jos Alonso Guilln Pineda (SLT-suplente), Julio Csar Ib ez Rangel (SLT), Manuel Luna Morales (SLT-suplente), Mara de los ngeles Gutirrez Castillo (SLT), Diana Sedano lvarez (SLT-su plente), Salomn Ochoa Alvarado (CH), Sergio Arturo Dvila Ramrez (CH-suplente); administrativos: Jos Ernesto Ortiz Bautista (SLT), Ja
89
El 18 de agosto, con 19 votos a favor de 25 emitidos, un CU empequeecido desech el expediente de revocacin. No im portaron los malos manejos administrativos comprobados a la doctora Orozco, no contaron las mltiples irregularidades detectadas por la Comisin de Hacienda del propio CU, no valieron las actitudes represivas de la rectora hacia los disi dentes, el dao hecho a la institucin con sus declaraciones, o la evidente incompatibilidad entre ella y el proyecto uacemita. Esther Orozco se qued porque faltaba el procedimiento para destituirla! O, al menos, esta fue la argumentacin es grimida por el abogado general. Nadie hizo siquiera el in ten to de defenderla, precisamente porque era indefendible. Lo nico que influy fueron las plazas en el ICyT, las becas, via jes, pre bendas, canonjas y favores personales que la seo ra rectora distribuy a sus partidarios. Por entonces, la UACM se en con traba secuestrada por los que Luis Porter llama gngsters acad micos, personajes que son resabios de la sociedad disci plinaria con un discurso, resguardado en el lenguaje de la razn tcnica y la sintaxis de la burocracia administrativa.138 Si bien la votacin fue presentada como una victoria aplas tante del orozquismo, un examen cuidadoso revela otra reali dad. El Consejo Universitario debera de estar integrado por 60 representantes, sin embargo slo 35 haban tomado pose sin, por lo que haba 25 escaos vacantes: 15 estudiantes y 10 acadmicos. De los 35 presentes, nicamente votaron 24, ms la rectora; los diez faltantes decidieron salirse para no avalar el muladar. Los 18 votos que obtuvo Orozco, equivalen al 51 por ciento de los votantes y a un porcentaje mucho me nor si tomamos en cuenta los vacantes, de manera que se haba
vier Daro Ramos Lpez (Cuautepec); acadmicos: Aide Tassinari Azcuaga (Cuautepec), Esther Muoz Cervantes (Cuautepec), Jos Luis Fernndez Silva (CL), Isaas Lpez Morales (CL), Karla Montalvo de la Fuente (DV), Carmen Ros Aguirre (DV-suplente), Javier Gutirrez Marmolejo (CH), Melita Morales Tllez (CH-suplente). 138 Luis Porter, La universidad secuestrada. Gangsterismo acad mico, Laboratorio de Anlisis Institucional del Sistema Acadmico Mexicano, LAISUM, <http://laisumedu.org/showNota.php?idNota=21 6294&cates=&idSubCat=&subcates=&ssc=&m=mail1&p=mail1>.
90
CLAUDIO ALBERTANI
evaporado el 80 por ciento de consensos que tena cuando lleg. An as, tenemos que admitir que una minora no desde able de estudiantes, trabajadores y acadmicos comparte los propsitos de Orozco. Cmo explicarlo? Hay muchas res puestas. Una es la corrupcin ejercida hacia una parte del Consejo. Otra, ms de fondo, es que despus de llevar a cabo el rompimiento econmico con el capitalismo acadmico, nuestra universidad no supo avanzar lo suficiente en el terre no pedaggico. Formados de manera acrtica en el sistema educativo dominante, muchos profesores nunca tuvieron la intencin ni la capacidad de explorar otros caminos. Mucho menos contaron con el apoyo institucional para hacerlo. A esto se aade un factor ms. A pesar de tener ideas visio narias en el mbito educativo y el mrito innegable de haber echado a andar el proyecto, el rector fundador, Ing. Manuel Prez Rocha (2001-2010), cometi el error de no establecer re glas claras y transparentes para trabajar y estudiar en la UACM confiando en su capacidad notable, es verdad de mante nerlo todo bajo control. Una actitud responsable hubiera im plicado sopesar los peligros a que se enfrenta una institucin novedosa, controvertida y rodeada de enemigos poderosos. Tena que haber consolidado los mecanismos de autogobier no y la institucionalidad interna. No solamente no lo hizo, sino que se mostr como un administrador cuestionable, por de cir lo menos. Lo cierto es que numerosos docentes entraron basados en los habituales criterios curriculares, ms que por su adhesin explcita a los objetivos de la institucin. Atrados por el sala rio y no por las ideas, unos se negaron a cuestionar la edu ca cin bancaria y no renunciaron a los mtodos autoritarios de la academia tradicional. Otros nunca se tomaron la mo lestia de estudiar la exposicin de motivos de la Ley y en el fondo no la compartan. Otros ms pocos, por suerte, ma nifestaron incluso propensiones hacia lo que los pedagogos denominan sadismo en la enseanza. Algo parecido sucedi del lado de los estudiantes. No todos comprendieron qu implica ingresar a una institucin que co
91
loca la formacin no el examen, ni el ttulo en el centro del quehacer educativo. Con su apata, muchos dejaron en cla ro que no compartan los principios de la UACM. Unos cuan tos como el consejero Julio Csar Chvez Bravo, partidario entusiasta de Orozco y ex precandidato a una diputacin federal por el PRD tomaron a nuestra universidad como un trampoln para empezar una carrera poltica. Otros, co mo el consejero Luis Miguel Hernndez, aceptaron un tra bajo en el ICyT a cambio de votar sistemticamente a favor de la rec tora.139 As las cosas, poco a poco, se fue perdiendo la mstica ini cial, a la vez que se reproducan los vicios de otras universidades: burocratismo, inmovilismo, autoritarismo, corrupcin al pun to que uno de nuestros colegas opina que ya en tiempo de Prez Rocha la organizacin pedaggica y curricular de la uni versidad contradeca el espritu de su propia ley.
Resistencia En agosto de 2011, envalentonada por haber eludido la revo cacin, la rectora lanz el grito de Breno: ay de los vencidos! La primera vctima fue una persona hasta entonces ajena al conflicto: Julia Corts, enlace administrativo del plantel San Lorenzo Tezonco, una trabajadora que gozaba de la conside racin de todos por su calidad humana y dedicacin a la universidad. Su delito? Desconocer los nombres de los estu diantes que haban organizado la protesta del 28 de julio. El primero de septiembre, Julia fue removida de su cargo y el da 2 Cid le notific que estaba despedida. Era una viola cin ms al Contrato Colectivo de Trabajo, a la colegialidad y a todos los principios que nos rigen. El mensaje de la adminis tracin era claro, aunque muy poco acadmico: o con nosotros
139 Vase: <http://www.te.gob.mx/salasreg/ejecutoria/sentencias/to luca/ST-JDC-0354-2012.pdf>; <http://www.icyt.df.gob.mx/transparen cia/Articulos/Art14/FraccVI/Honorarios%20Transparencia-2011.pdf> y <http://www.icyt.df.gob.mx/transparencia/sites/default/files/articulos/ art14/FraccVI/estructura/remuneracion2012.pdf>.
92
CLAUDIO ALBERTANI
o contra nosotros. Grave error. El conflicto volvi a ocupar las crnicas de los peridicos y esto, evidentemente, no con vena a Orozco, ni a Ebrard. Dice Maquiavelo: el que persi gue desordenadamente al enemigo despus de derrotarlo, no busca sino pasar de ganador a perdedor.140 Julia se convirti en la bandera del movimiento e incluso personas que se haban mantenido neutrales exigieron su re instalacin inmediata. El 30 de septiembre, un nutrido grupo de estudiantes cerr pacficamente las oficinas de la admi nistracin del plantel San Lorenzo Tezonco desconociendo al nuevo enlace impuesto por Cid, Jess Rodrguez Godnez, conocido golpeador sindical y acosador de estudiantes. Exi gan: 1) reinstalacin inmediata de Julia Cortes Enrquez en el cargo de enlace administrativo y de los otros compaeros administrativos que haban sido despedidos de manera injus ta y arbitraria; 2) alto a los despidos injustificados y al acoso laboral por parte de rectora; 3) alto a la violencia institucio nal.141 En respuesta, la Contralora General de la UACM, Verni ca Cuenca Linares (una funcionaria sumamente controver sial: ex contralora en el ICyT-DF en el periodo de Orozco, ex contralora en el Instituto Mexicano de la Propiedad Intelec tual (IMPI) organismo que regula el registro de patentes y ex sub-contralora en la Secretara de la Reforma Agraria (SRA) en donde fue sometida a juicio poltico por no sancionar el saqueo de bienes),142 culp a Julia de la accin realizada por los estudiantes y la inhabilit para desempear cualquier car go en la universidad durante un ao. As las cosas, despus de algunos intentos fallidos de reanudar el dilogo, el 18 de oc tu bre, los estudiantes clausuraron simultneamente los plante les
140 Niccol Machiavelli, Dellarte della Guerra, Biblioteca italiana Einaudi, libro VII, p. 178, edicin digital, <http://www.letteraturaita liana.net/pdf/Volume_4/t92.pdf> [la traduccin es ma]. 141 Comunicado de la Coordinacin Estudiantil, 3 de octubre de 2011. 142 Vase: <http://portal.expresauacm.org/2012/06/respuesta-a-lacontralora-veronica-cuenca-linares/> y <http://gaceta.diputados.gob. mx/Gaceta/57/2000/jun/20000615.html#Juicio20000525RefAgraria>.
93
San Lorenzo Tezonco, Centro Histrico y Del Valle durante 12 horas. En este ltimo estaban anunciadas sendas conferen cias de los premios Nobel Oliver Smithies, de fisiologa (2007), y Claude Cohen-Tannoudji, de fsica (1997), de manera que el es cndalo fue mayor.143 La nueva ola de protestas culmin el 23 de noviembre con la clausura simblica de las oficinas administrativas de la UACM, en la avenida Eugenia. En esa ocasin, la rectora acep t dialogar con los estudiantes y, an cuando no quiso discu tir el pliego petitorio, se comprometi a aceptar la reivindicacin fundamental del movimiento: no reintroducir el examen de ad misin para los estudiantes de nuevo ingreso. Por entonces, la opinin pblica empezaba a matizar sus simpatas. Si Orozco era tan buena administradora: por qu no poda resolver el conflicto? El caso de Julia Corts la pintaba de cuerpo ente ro: la rectora haba convertido a la UACM en un campo de ba talla. Estaban en puerta las elecciones para renovar la coordi nacin ejecutiva del SUTUACM y el ignominioso despido de Julia motiv a que algunos activistas de la Asamblea Univer sitaria entre otros, el autor de estas pginas decidiramos participar en una planilla, Autonoma Sindical, comprome tida con la tutela de los derechos laborales y la salvaguarda del Contrato Colectivo, pero tambin con la defensa del pro yecto original de la UACM. El 27 de octubre, a pesar de la in jerencia de la administracin que promova descaradamente su propia opcin, la Planilla Naranja, ganamos las elecciones de manera limpia, aunque ciertamente acotada (470 votos con tra 433).144 Nuestra victoria cay como balde de agua fra sobre la ad ministracin orozquista que inaugur una nueva etapa de su contubernio con el GDF. Y es que la Junta Local de Concilia cin y Arbitraje (JLCyA) del Distrito Federal haba aprobado
143 Alumnos de UACM revientan la visita de premios Nobel, Mile nio, 19 de octubre de 2011. 144 El proceso electoral fue observado por el Centro de Reflexin y Accin Laboral (Cereal). Vase: Informe de observacin del proceso electoral en el SUTUACM, <http://cencos.org/node/28327>.
94
CLAUDIO ALBERTANI
una engorrosa lista de criterios administrativos que, bajo el eufemstico nombre de criterios de funcionamiento, impo na a los trabajadores unos 330 requisitos para el registro de nuevos sindicatos,la demanda de titularidad de los contratos colectivos y la toma de nota, entre otros aspectos.145 Qu es la toma de nota? Un procedimiento de corte fas cista que somete a los sindicatos a la voluntad de las autori dades gubernamentales obligndolos a pedir permiso para constituirse, elegir sus directivas y reformar sus estatutos. Pi lar de cualquier sociedad democrtica, la libertad sindical es til tenerlo presente implica el derecho de los afiliados a elegir libremente a sus representantes. La toma de nota coarta esa libertad ya que otorga al gobierno y a la patronal la posi bilidad de destruir a los sindicatos incmodos. Un caso para digmtico es el del Sindicato Mexicano de Electricistas (SME) al que el gobierno federal panista neg durante mucho tiem po la toma de nota por razones polticas. El GDF hizo exac tamente lo mismo con el SUTUACM entorpeciendo la toma de nota so pretexto de un supuesto conflicto interno. Una vez ms, el izquierdista GDF competa con el derechista go bierno federal en coartar el derecho de libre asociacin sin dical y contratacin colectiva. El objetivo era evidente: descabezar al sindicato, dejar a los trabajadores en la indefensin y otorgar la toma de nota a la derrotada Planilla Naranja para llevar a cabo las contra rre for mas de Orozco, sin el estorbo de un sindicato inde pen dien te.146 An as, el 10 de febrero de 2012, despus de un desgastante estira y afloja que dur tres largos meses, la JLCyA nos otor g la toma de nota, en gran parte gracias a una serie de exi tosas movilizaciones en las que recibimos la solidaridad del sindicalismo universitario, as como del SUTIEMS, el sindica to del Instituto de Educacin Media Superior (IEMS), la otra ins
145 Patricia Muoz Ros, Instaura la JLCA del DF criterios de la cues tionada reforma laboral del PAN, La Jornada, 15 de noviembre de 2011. 146 Denuncian intento de imponer un sindicato en favor a UACM, El Financiero, 19 de febrero de 2012; vase tambin el texto de Hum berto Musacchio en la seccin de documentos del libro.
95
titucin educativa creada por el GDF que de manera na da casual enfrentaba una problemtica similar. Mientras tanto, la situacin laboral se iba agravando. Des pus del despido e inhabilitacin de Julia, el 30 de octubre de 2011, le toc al profesor Alberto Bentez, integrante de la Aca de mia de cultura cientfica y humanista, ex secretario tc ni co del primer Consejo Universitario, uno de los ochos con se jeros que no votaron por Orozco y, en la actualidad, subsecreta rio de organizacin del SUTUACM. Su delito? Haber reclamado de manera, por dems, educada a los consejeros orozquis tas romper el qurum para evitar que el pleno del Consejo abordara el tema del despido injustificado de Julia Corts. Ese incidente menor, que en otra universidad hubiese pasa do inobservado, origin una denuncia contra Alberto Bentez por malos tratos. Sigui una caricatura de proceso, el uso faccioso de la Ley de Servidores Pblicos y el fallo del aboga do general de la UACM, Jos de Jess Izquierdo Ubaldo: rescindir el contrato a nuestro compaero. Era slo el principio. El 14 de diciembre, ya convertida en gran inquisidora, Cuenca Linares dispuso suspender, es de cir, dejar de pagar a Eduardo Mosches y a dos trabajadores ms, Pedro de Len e Hiram Valverde. Poeta, luchador so cial y activista antisionista, Eduardo Mosches era el encargado de la editorial universitaria desde su fundacin. Integrante de nuestra planilla, ahora se desempeaba como secretario de co municacin del SUTUACM. La motivacin? Se les acusaba falsamente, por supuesto de falta de control, manejo y administracin de los bienes que tiene con motivo de su empleo, como son los libros y revistas.147 El 10 de enero de 2012, John Hazard fundador en 2002 de la Academia de Ingls y uno de los profesores ms queri dos de nuestra universidad recibi el citatorio de rigor: se le acusaba con base en mentiras, obvio de actos de violen cia verbal y amenazas contra el consejero estudiante Julio Csar Chvez Bravo s, ese mismo que intent ser diputado del PRD, sin lograrlo y de lanzar un papel (!) a la conse
147 Expediente UACM/CG/AR/PAD-0004/2011 de la contralora inter na de la UACM.
96
CLAUDIO ALBERTANI
jera Gloria Luz Alejandre. Sigui otro citatorio con el mismo formato, promovido por el consejero Marco Trejo, quien le reprochaba haberlo tratado de hipcrita. Curiosamente, los consejeros en cuestin son los mismos que votan sistemtica mente a favor de la rectora. De nada sirvi el alud de cartas, pronunciamientos, protestas de estudiantes y acadmicos, y peticiones a favor de John, entregados personalmente a rec tora o publicados en los medios. Tampoco ayudaron las 1302 firmas de estudiantes que rechazaban la medida: el 25 de enero John recibi (por debajo de la puerta de su casa!) su carta de rescisin de contrato. El 23 de enero recib mi propio citatorio con las imputa ciones usuales. Se me culpaba de violencia verbal hacia un estudiante con el que nunca cruc palabra y, ante la poca credibilidad del cargo, se me adjudic la toma de las oficinas administrativas en San Lorenzo Tezonco, el 30 de septiembre de 2011. El crculo se cerraba. De los cinco trabajadores que el ao anterior la rectora haba acusado de ser tumores, tres ya estaban despedidos y yo me encontraba sometido a un proceso que, como los dems, concluira con la rescisin del contrato, seguida de la habitual inhabilitacin. El diseo es evidente: primero rectora despoj al SUTUACM de sus fon dos de resistencia y, acto seguido, corri a los trabajadores di sidentes dejndolos en la indefensin. En ese contexto, fue allanado el domicilio particular de la Secretaria General del SUTUACM, Mara Auxilio Heredia Anaya, situacin que fue denunciada por organizaciones sindicales y de defensa de los derechos humanos.148
Estado de coma? Hacia principios de 2012, prevaleca en la UACM un clima de terrorismo acadmico que se expresaba en la persecucin de es tudiantes inconformes y en la rescisin de contrato a
148
<http://cencos.org/node/28629>.
Alto a la persecucin contra sindicalistas del SUTUACM,
97
tra bajadores disidentes, entre otras medidas coercitivas. Se otorgaban, al mismo tiempo, plazas, viticos, recursos para investigacin y otros privilegios a los incondicionales. En el discurso oficial imperaba la neolengua, ese vocablo que Or well invent para indicar la expoliacin del sentido de la verdad, de las emociones y sobre todo de la memoria colecti va. Se ne gaba rotundamente la existencia de un conflicto y, al marcar uno de los nmeros telefnicos de la UACM, se es cuchaba el siguiente sermn, grabado en el contestador con tono de voz amable: sin gritos, sin golpes, sin chantaje, resolvemos mejor nuestros problemas. Nadie por ningn motivo debe abusar de ti. Por una UACM sin violencia. La accin conjunta de la rectora, el GDF y el puado de con sejeros universitarios que la segua estaba logrando el des mantelamiento de nuestro proyecto educativo. La Asamblea Universitaria sesionaba poco y, ante la imposibilidad de pagar una renta, imprimir volantes y llevar a cabo las actividades de rutina por falta de fondos, el SUTUACM se encontraba refugiado en las instalaciones del Sindicato de Trabajadores de la UNAM (STUNAM). Los estudiantes estaban descontentos, pero la represin selectiva y la distribucin tambin selectiva de becas tenan un considerable efecto anestsico y desmovilizador.149 Becas? La ltima bofetada a nuestra normatividad fue la asignacin de 850 becas con el requisito de tener un promedio de calificacin mnimo de 8 y un mximo de 28 aos de edad. Esto suceda en una universidad que surgi para brindar opor tunidades a personas que en ocasiones son padres de familia y en la que, por ley, no se puede discriminar a na die por razo nes de edad. Se vislumbraba, asimismo, el regreso de la compe tencia y la obtencin de puntos por encima de la cooperacin y la ayuda mutua que estn en el origen de la UACM. An as, el 27 de enero, volvimos a la calle con antorchas, pancartas y consignas para emplazar a la Comisin de Dere chos Humanos del Distrito Federal que diera curso a las que jas que muchos meses antes habamos presentado por acoso,
149
Ricardo Vega Ruiz (vase nota 62).
98
CLAUDIO ALBERTANI
agresin, discriminacin y despidos injustificados. Exigamos que la CDHDF emitiera una recomendacin por violacin a los derechos humanos y laborales contra estudiantes y tra bajadores de la UACM con la correspondiente reparacin de dao.150 La manifestacin tuvo xito: se pararon los despidos y, hasta el momento de concluir este texto, no se ha concre tado tampoco el mo. Fue, adems, un acto catrtico que refrend las relaciones afectivas entre los integrantes del mo vimiento y, al mismo tiempo, nos coloc nuevamente en el centro de las crnicas capitalinas. El 1 de mayo nos lleg una bocanada de aire fresco. El Tri bunal Internacional de Libertad Sindical dio a conocer su nuevo informe anual en donde se lee lo siguiente: a lo largo de 2011 y en el transcurso de los primeros cuatro meses de 2012, el Sindicato nico de Trabajadores de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (SUTUACM) enfrent violaciones al Contrato Colectivo de Trabajo (CCT) ms graves an que las denunciadas el ao pasado. stas se dieron en el contexto de un conflicto mucho ms amplio en torno a la per manencia de la rectora Mara Esther Orozco Orozco al frente de la institucin. La conclusin fue que la situacin que en frentan los trabajadores de la UACM es sumamente gra ve. La administracin se mantiene en una posicin beligeran te, viola constantemente y de manera integral, el CCT y se mues tra reacia al dilogo. () Si en 2010 la rectora promovi sin xito la negociacin individual del aumento salarial, ahora promueve la devolucin de las cuotas sindicales a cada trabajador, quebrantando as la negociacin colectiva.151 Las conflictos se desplegaban en diversos campos. Muy con trovertido fue el Catlogo de Normas de Convivencia, pre sentado por la Comisin de Asuntos Legislativos del Conse jo Universitario el 15 de febrero de 2012. En sus sesenta artcu los y 12 transitorios, destacaban los trminos pandilla, res pon sabilidad, obligatorio, sancin, procedimiento y prohibido (once
Alejandro Cruz, Marchan integrantes de la UACM para exigir renuncia de la rectora, La Jornada, 28 de enero de 2012. 151 Vase la actualizacin en: <http://es.scribd.com/doc/92121652/ anexocasos>.
150
99
veces). La idea de libertad apareca nicamente dos veces y una de las cuales era en sentido restrictivo, cuando se deca que los integrantes de la comunidad tienen derecho al libre trnsito y, por lo tanto, se considerar como una falta impe dir el paso o el acceso a cualquiera de las reas de uso comn dentro de las instalaciones de la Universidad (Art. 31). Queda ba prohibido incurrir e incitar a la violencia fsica, verbal o psicolgica; as como incurrir e incitar a la burla, el rechazo, la difamacin, la injuria y la persecucin. Igualmente est pro hibido realizar lo anterior de manera personal o por medio de mensajes o imgenes en los medios de comunicacin, en las redes sociales o por medio de cualquier tecnologa de infor macin y comunicacin. El incumplimiento de este artculo ser considerado falta grave (Art. 23). He aqu la clara adver tencia: se criminalizar todo intento de protesta.152 Si a esto se aade que algunos coordinadores de plantel prohiban pegar carteles sin autorizacin, queda claro que de lo que se trata ba era de introducir el pensamiento nico en una institucin que haba nacido con vocacin democrtica. Otro tema crtico era el Congreso Universitario. El Estatuto General Orgnico consigna que el Segundo Consejo Univer sitario tiene el mandato de convocar a un Congreso General Universitario (), con el propsito de que la Comunidad elabore propuestas relacionadas con la poltica y los planes generales de desarrollo de la Universidad. El fin es que la co munidad universitaria discuta amplia, plural y democrti camente, sobre la estructura acadmica y administrativa que mejor convenga para el cumplimiento de los fines de la Uni ver sidad.153 Puesto que un Congreso as no convena a rectora, el Segundo Consejo Universitario incumpli con el mandato ya que la normatividad fijaba un plazo de dos meses a partir
Texto de las normas en: <http://cu.uacm.edu.mx/sites/default/files/ escanear0001_1.pdf>. Vase tambin: Claudio Albertani, Dejad atrs toda esperanza, vosotros que entris. Notas sobre el Catlogo de Nor mas de Convivencia de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxi co, <http://www.somoselmedio.org/?p=282>. 153 Estatuto General Orgnico (cit. en nota 65), Art. 14, frac. V y Transitorio Cuarto.
152
100
CLAUDIO ALBERTANI
de su instalacin (agosto de 2010) para emitir la convocato ria y tres ms para su realizacin. A principio de 2012, despus de muchos forcejeos, sin contar con recursos materiales y bajo el hostigamiento encu bierto de rectora, el Congreso empez sus trabajos con una acotada participacin de la comunidad, pero con discusiones sugerentes y varias propuestas de restructuracin. Era una de las ltimas oportunidades para dar pie a los verdaderos cam bios que necesitamos y el resultado fue positivo. El 15 de ju nio, al trmino de la semana cumbre, se lleg al acuerdo de crear una estructura acadmico-administrativa que minimiza el peso de rectora y de las instancias unipersonales y coloca en el centro del gobierno universitario a rganos colegiados constituidos democrticamente. La administracin, por su par te, segua maniobrando y presionando para hacer pasar de manera vertical su propia propuesta de reorganizacin. Mientras tanto, el movimiento estudiantil circulaba un fan zine, En estado de coma, cuyo ttulo sintetizaba el sentimiento de impotencia que cunda entre algunos activistas: a punta de amenazas, despidos, violaciones a los derechos de los traba jadores, docentes y estudiantes, la comunidad universitaria ha cado en un estado de desazn y parlisis que sorprende a propios y ajenos. Nuestro entorno se ha convertido en una zona donde la legalidad y la dignidad se intercambian por be cas, sueldos, puestos, privilegios y promesas.154 Nacida co mo una institucin de educacin alternativa, la UACM ya se haba convertido en un espejo fiel de la sociedad violenta y corrup ta en la que vivimos. Estado de coma? Es verdad que el movimiento estaba can sado, pero la administracin no se encontraba mejor. Con ta ba, eso s, con el apoyo de la derecha. El senador con licen cia, Fe derico Doring y el diputado local, Juan Carlos Zrraga, ambos conocidos por sus cruzadas contra la educacin pbli ca, la elogiaban, sin olvidar a Isabel Miranda de Wallace, candidata del PAN a la jefatura de gobierno del Distrito Fede ral y, por su
154 Estado de Coma. Diagnstico de la actualidad uacemita, no. 1, ao 0, abril de 2012.
101
puesto, a Rosario Guerra, candidata del Panal.155 Segua, mien tras tanto, la intromisin de este partido en los asuntos in ter nos de la universidad. En ocasin de la campaa presidencial, trabajadores afines a la administracin distribuyeron abierta mente la propaganda del candidato elbista, Gabriel Quadri, y el 30 de abril, la rectora nombr a Marco Antonio Tllez Espinoza su representante en la Defensora del Estudiante en lugar de Sandra Montiel, ocasionando el asombro y la re nuncia inmediata de los integrantes estudiantes de di cha instan cia. Como Cid Ibarra, Tllez haba sido asesor de la diputada del Panal, Gloria Caizo Cuevas. 156 Se profundizaba, asimismo, la internacionalizacin del caso UACM. Adems de muchas cartas desde Europa y Estados Unidos en apoyo a los profesores despedidos o acosados, la Conferencia sobre las luchas en y ms all de la universidad neoliberal, celebrada en Toronto, Canad, los das 27 al 29 de abril de 2012, public un pronunciamiento a favor y otro tan to hizo la X Conferencia Trinacional en Defensa de la Edu cacin Pblica, celebrada en la Ciudad de Mxico, los das 17,18 y 19 de mayo.157
155 Bertha Teresa Ramrez, Panistas critican sistema de bachillera to implementado por el GDF, <http://www.jornada.unam.mx/ulti mas/2012/05/15/195017628-panistas-critican-sistema-de-bachillratoimplementado-por-el-gdf>; Lorena Morales, Propone Wallace cambiar sistema de la UACM, Reforma, 17 de mayo de 2012. En el debate pre si dencial organizado por el movimiento #YoSoy132 el 19 de junio, la candidata panista Josefina Vzquez Mota mencion a Esther Orozco como posible integrante de su gabinete, <http://www.proceso.com. mx/?p=311510>. Aunque Orozco declin la invitacin, quedan asenta das las afinidades entre las dos mujeres, por lo menos en el rubro de la educacin. 156 Estudiantes de la Defensora del Estudiante renuncian a dicho r gano en solidaridad con Sandra Montiel, <http://portal.expresauacm. org/tag/defensoria/>, Bertha Teresa Ramrez, Rectora de la UACM impone en defensora a persona afn al Panal, La Jornada, 14 de mayo de 2012. 157 Massimiliano Tomba, Solidaridad con profesor de la UACM, La Jornada, 26 de febrero de 2012; Edu-factory, <http://www.edu-factory. org/wp/the-university-is-ours/#spanish>; <www.trinationalcoalition.org>.
102
CLAUDIO ALBERTANI
El 7 de mayo, al cumplirse dos aos de gestin de la actual rectora, el SUTUACM, la asamblea universitaria y el movi miento estudiantil, llevaron a cabo una jornada de resistencia en las inmediaciones del plantel Centro Histrico, ubicado en la cntrica avenida Fray Servando. Acompaados por unos doscientos integrantes de la comunidad, trabajadores des pedidos de la UACM se encadenaron en la va pblica inte rrumpiendo el trfico durante ms de diez horas, sin dejarse amedrentar por la presencia amenazadora de los granaderos. En una conmovedora carta pblica ofrecieron disculpas por las molestias que ocasionaba su protesta exponiendo lo si guiente: Cada uno de nosotros fue despedido de manera in justa, ilegal y a espaldas del contrato colectivo de trabajo. () Denunciamos que desde el 7 mayo de 2010, fecha en que lleg a la rectora la doctora Orozco, la UACM no ha conocido un solo da de paz. Denunciamos el intento de la rectora por destruir los fundamentos educativos de la institucin que debe ra representar y defender. () Exigimos: 1. Reinstalacin in me diata de los trabajadores cesados o suspendidos; 2. Defensa de la autonoma y del proyecto educativo de la UACM; 3. Re novacin del Consejo Universitario en tiempo y forma; 4. Res peto a las resoluciones del Congreso Universitario.158 El martes 8, la prensa anunciaba que tres luchadores so ciales e intelectuales de larga trayectoria, Rosario Ibarra de Piedra, Paco Ignacio Taibo II y Hctor Daz Polanco, haban aceptado la invitacin del SUTUACM para integrar una comi sin de mediacin entre rectora y los delegados sindicales, de la asamblea universitaria y del movimiento estudiantil.159
158 A los automovilistas, a la opinin pblica, a las autoridades del Distrito Federal, carta de Alberto Bentez Oliva, Julia Corts Enrquez, Eduardo Mosches Nitkin, Hiram Valverde Maldonado, John Hazard. Nezahualcyotl Luna, Pedro de Len Rosas, <http://sutuacm.wordpress. com/2012/05/page/3/>. 159 Bertha Teresa Ramrez, Ofrecen intelectuales mediar en crisis de la UACM, La Jornada, 8 de mayo de 2012; Bertha Teresa Ramrez, Evade rectora de la UACM propuesta de mediacin, La Jornada, 24 de mayo de 2012; Lamentan desaire de la rectora, en Correo Ilus trado, La Jornada, 24 de mayo de 2012.
103
Un asunto vital era la renovacin del Consejo Universita rio, tal vez la ltima posibilidad de preservar el proyecto educativo de la UACM. La apuesta es que el tercero se muestre ms digno que el segundo. El mandato es de dos aos y ven ca en agosto de 2012. Conscientes del peligro, Orozco y sus incondicionales maniobran para extenderlo hasta hacer pasar la reforma administrativa y el estatuto del personal acad mico a espaldas de la comunidad y del propio Congreso Uni versitario. Ante el intento de rectora por imponer la permanencia del Segundo Consejo Universitario ms all de su mandato, los das 21 y 22 de mayo la asamblea universitaria llev a cabo una Consulta con dos preguntas sencillas: 1) Ests de acuer do con que el Consejo Universitario se renueve totalmente en agosto prximo, tal y como lo mandata nuestro Estatuto Ge neral Orgnico?; 2) Ests de acuerdo con que las estructuras y estatutos que apruebe el Consejo Universitario se apeguen estrictamente a los acuerdos del Congreso Universitario, tal y como lo mandata nuestro Estatuto General Orgnico? Las respuestas fueron demoledoras para rectora: contestaron 4396 personas y los s oscilaron entre 94 por ciento (prime ra pregunta) y el 89 por ciento (segunda pregunta), en un ejer ci cio de participacin democrtica que super numricamente por mucho incluso la eleccin de los consejeros universi tarios. El 6 de junio, Hctor Daz Polanco, Paco Ignacio Taibo II y Rosario Ibarra reiteraron la urgencia de que rectora diera una seal de distensin honrando el compromiso de instalar la me sa de negociacin con representantes del sindicato, de la asamblea universitaria y del movimiento estudiantil.160 El 13, la asamblea universitaria demand que la Contralora Mayor de Hacienda de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal audite la gestin 2010-2012 de la rectora sosteniendo que, como habitantes de esta ciudad merecemos, sin lugar a dudas, que Esther Orozco Orozco aclare el cmulo de irre
160 Bertha Teresa Ramrez, Comisin mediadora pide a la rectora de la UACM instale mesa negociadora, La Jornada, 7 de junio de 2012.
104
CLAUDIO ALBERTANI
gularidades que ha dejado a su paso por la administracin pblica capitalina.161 El 7 de junio, el diario anticastrista Nuevo Herald de Miami inform que Mercedes Arce Rodrguez, ciudadana cubana, y su marido, Miguel lvarez Snchez, haban sido detenidos el 31 de marzo en La Habana.162 Segn este medio, Arce, ex fun cionaria de la inteligencia cubana, se encontraba presa en Villa Marista, sede del Departamento de Operaciones de la Direccin de Contrainteligencia del Ministerio del Interior, por cobro de comisiones y dems corruptelas.163 Otras fuen tes sealaban que reciba comisiones y prebendas por sus rela ciones con empresarios mexicanos que invierten en la isla.164 Habr que corroborar la informacin. Lo cierto es que Arce, miembro del Sistema Nacional de Investigadores desde 2007, era profesora adscrita a la Academia de Comunicacin y Cul tura de la UACM, consejera acadmica y secretaria tcnica de la Comisin Temporal para la Organizacin del Congreso Universitario, espacios desde los cuales haba servido a la rectora de manera disimulada, pero eficaz votando sistemti camente a su favor. A principio de marzo, se haba ido de via je a Cuba y nunca regres. Incidentalmente, su hijo, Miguel lvarez Arce, es profesor de la Academia de Ciencias Polticas de la UACM, y su nuera, Ni via Marina Brismat Delgado, igualmente cubana, y profeso ra de la misma Academia, es tambin consejera universitaria
Bertha Teresa Ramrez, Ofrece Ebrard indagar anomalas de la gestin de Orozco en el ICyT, La Jornada, 14 de junio de 2012. 162 <http://www.elnuevoherald.com/2012/06/07/v-fullstory/1222215/ caso-de-corrupcion-roza-al-presidente.html#storylink=cpy>. La noticia ya haba sido publicada el 22 de mayo por el blog <http://cubaconfi dential.wordpress.com/2012/05/22/washington-post-clueless-againwants-spy-admitted-to-us/> y el primero de junio en: <http://www. penultimosdias.com/2012/06/01/65005/>. Vase en este ltimo espacio el interesante debate entre los lectores, algunos de los cuales son em pleados de la UACM. 163 <http://www.latinamericanstudies.org/espionage/Alvarez-spy-1. pdf> y <http://www.latinamericanstudies.org/espionage/Alvarez-spy6.pdf>. 164 <http://cafefuerte.com/cuba/noticias-de-cuba/politica/1936-unaranazo-para-ricardo-alarcon>.
161
105
y, como su suegra, encubri a Orozco en la votacin por la re vocacin de mandato. No es todo. Tambin son cubanos y orozquistas: el encargado de despacho de la Secretara Aca dmica de la UACM, Jess Fandio Armas quien trabaj simultneamente para el Tec de Monterrey y para la UACM, adems de tener una beca posdoctoral del IPN y participar para una beca en el Concurso del Instituto de Fsica de la UNAM, la coordinadora acadmica, Minerva Camacho y el encargado de la Imprenta universitaria (misma que desde su llegada no ha publicado nada), Ricardo Rivern Rojas. Como ya seal, la hermana de Ricardo, Ana Mara, fue primero becaria y luego directora de rea del ICyT, adems de coautora del controvertido diagnstico de la UACM.165 No es, evidentemente, el origen nacional de las personas lo que las define, sino los intereses que defienden y es necesario precisar que en la UACM hay profesores cubanos crticos de la administracin que no forman parte de esta red de com plicidades. Lo importante aqu es el doble discurso del orozquismo que acusa a sus detractores de ser la legin extranjera, mien tras un grupo cercano y compacto de sus propios operadores polticos son de origen cubano. Hay ms. En una universidad en donde las carreras humanistas o relacionadas con las cien cias sociales incluyen a las dos terceras partes de estudiantes y profesores, los puestos ms importantes en el rubro acad mico despus de la rectora, el de Coordinador Acadmico y el de Secretario Acadmico, se encontraban en manos de cien tficos allegados a Orozco: la biloga Minerva Camacho, espe cialista en Genmica de agentes infecciosos de importancia veterinaria, y el fsico Jess Fandio Armas, especialista en nanotecnologa, un rea relevante en el proyecto Ciudad del Conocimiento. ngeles Magdaleno detect que en el currculo de Orozco aparecen registradas patentes que son propiedad del Centro Na cio nal de Investigaciones Cientficas de la Habana.166 Curio
165 166
Vase el documento de la Lic. Amrica N. Santos Rivera de la Oficina de Propiedad Intelectual: <http://es.scribd.com/doc/95522995/
<http://www.icyt.df.gob.mx/component/content/article/626>.
106
CLAUDIO ALBERTANI
sa mente, en el currculo de Cid Ibarra leemos que tiene expe riencia en los siguientes rubros: Cambios de Actividad de Extranjeros, Cambio de Calidad Migratoria, Autorizacin de Primer a Tercer Refrendo, Trmite Administrativo para con traer Matrimonio con Ciudadana Cubana, Trmite de inter na cin de Ciudadanos Chinos, Trmites de Naturalizacin.167 Como sea, el 25 de junio, Cid Ibarra, fue despedido de la UACM. A pesar de que la administracin no ofreci mayores explicaciones, lo cierto es que el movimiento lo mantena aco rralado. Todo esto indicaba que la rectora podra estar involucrada en una compleja red de corrupcin que incluye trfico de in fluencias, nepotismo, relaciones turbias con el Panal, patentes, corrupcin de consejeros universitarios, y negocios con ciu dadanos cubanos desprovistos de escrpulos. Ni castristas ni anticastristas, stos comparten una manera de entender la vida, ms all de las ideologas: hacer carrera en el mundo aca dmico y ganar dinero al amparo del poder. A las 10:30 de la maana del 29 de junio, en un acto deses perado y plagado de irregularidades, los consejeros orozquistas aprobaron fast track cuatro nuevas licenciaturas y seis nue vas maestras, dictaminadas de manera anmala para favo recer los intereses de la familia Orozco Orozco. Destacaba el caso de la Maestra en Artes, Tcnicas y Estudios Audiovisua les, presentada por un equipo de cinco integrantes del Centro de Investigacin y Produccin de la Imagen (CIPI) de la UACM, de los cuales tres cuentan slo con grado de licenciatura, en tre ellos, Jos Antonio Cordero y Alejandra Snchez Orozco, hija de la rectora.168 Minutos despus, estudiantes y acadmicos cerraron durante una hora la avenida Ermita Iztapalapa, en las inmediaciones del plantel Casa Libertad: exigan la re
PATENTE-CUBANA>. El CV de Orozco se puede consultar en: <http:// es.scribd.com/doc/95238921/Orozco-Orozco-Esther-Curiculum>. 167 <http://www.uacm.edu.mx/UACM/Funcionariosyfuncionarias/ tabid/1083/Default.aspx>. La pgina desapareci a partir del mes de julio de 2012, cuando Cid dej de trabajar en la UACM. 168 Vase al respecto el texto de Ramiro Asuncin incluido en la sec cin Documentos.
107
nuncia de Orozco y de los consejeros cooptados que se nega ban a emitir la convocatoria para renovar el mximo rgano de gobierno de nuestra universidad. La huelga estudiantil Una vez ms nuestra lucha pareca estancarse. Y sin embar go, las condiciones estaban maduras para un viraje radical. Pocos comprendieron que el entorno social haba cambiado a nuestro favor. Esa flor en el desierto que haba sido la pri mavera uacemita de 2011 estaba por convertirse en el verano estudiantil de Mxico con la aparicin de #YoSoy132, el mo vimiento universitario centrado en la democratizacin del pas y la denuncia de las manipulaciones mediticas. Forja dos al calor de muchas batallas, los activistas de la UACM se ganaron pronto la consideracin de sus compaeros de otras universidades desempeando un papel importante en la lucha contra la imposicin de Pea Nieto, particularmente en la regin oriente de la ciudad. La administracin de la UACM, por otro lado, se encontra ba en problemas. Impulsada por el jefe de gobierno, la rec to ra haba llegado prometiendo orden y presupuesto, sin conseguir ni lo uno ni lo otro. En lugar de generar consensos, polariz a la comunidad, al punto de no poderse presentar en los plan teles, sin causar manifestaciones de repudio. Cuntos de los encumbrados cientficos que la apoyaban al principio se ani maran hoy a firmar un desplegado a su favor? Orozco mostr ser un fiasco, un dolo con pies de barro que se ha fabricado una historia con base en mentiras y falsedades. Un asunto no menor era que la UACM vivi en paz durante los primeros nueve aos de su existencia. No hubo conflictos graves, ni encono hasta la llegada de una administracin radical que no comparta los fundamentos de nuestro pro yecto educativo y se dedic a desmantelarlo, sin importar las consecuencias. El resultado es que lastim el tejido social de la UACM de manera severa, aunque esperamos no irreversi ble. Otro es que, a pesar de pregonar la evaluacin y la ren dicin de cuentas, Orozco tuvo que admitir que carece de
108
CLAUDIO ALBERTANI
cdula profesional.169 Puede que esto no sea un delito, pero tam poco pudo acreditar que tiene ttulo de licenciatura, lo cual es una muestra de malos manejos de su parte.170 Si bien es ver dad que, para fines de nuestro proyecto educativo (que no el de ella) los papeles no son lo ms importante, lo cierto es que la administracin de la UACM ha intentado despedir a varios de sus mejores profesores alegando una supuesta falta de t tulos acadmicos, lo cual no deja de ser una deplorable para doja. Por dems, no se vale mentir y Orozco minti repetidas veces: ahora sabemos que, contrario a lo que afirma en su cu rrculo, tampoco fue profesora en la Universidad Autnoma de Chihuahua.171 Sabemos que pesaba sobre la administracin la renovacin del CU. Sometido a la presin del movimiento, el dismi nuido Segundo Consejo, cuyo mandato venca el 22 de agosto, re nunci al intento de perpetuarse a s mismo emitiendo el 27 de julio la convocatoria para las elecciones del Tercer Consejo Universitario, a celebrarse el 10 de agosto. Los asesores de rectora le apostaban a la incapacidad de la comunidad para organizarse en tan poco tiempo, pero se aseguraron tambin el control de los rganos electorales. A la postre, los comicios tomaron la forma de un plebiscito: unas cuarenta planillas opositoras a la gestin de Esther Oroz co y otras tantas que la sostenan. Se disputaban 55 escaos para estudiantes y acadmicos con derecho a voz y voto, ms
169 Bertha Teresa Ramrez, Ostenta Orozco ttulos sin estudios uni versitarios, La Jornada, 12 de septiembre de 2012; Acusan a Orozco de no tener ttulo, El Economista, 13 de septiembre de 2012. 170 Bertha Teresa Ramrez, Interponen una denuncia contra Orozco por usurpar profesin, La Jornada, 27 de septiembre de 2012. El 28 de septiembre, Alejandro Chvez Guerrero, jefe de la Unidad de Infor macin de la Universidad Autnoma de Chihuahua, certific que el rea competente no encontr registro alguno de la tesis de licenciatura de la C. Mara Esther Orozco Orozco en las bibliotecas de esta Universidad Autnoma de Chihuahua (oficio no. UIUACh- AC.5159/2012, respues ta a la solicitud no. 061682012). 171 Vase: <http://conflictouacm.wordpress.com/2012/10/20/estherorozco-orozco-nunca-fue-profesora-en-la-universidad-autonoma-dechihuahua-transparencia-uacm/>.
109
cinco administrativos con derecho a voz, pero sin derecho a voto. Con una afluencia de unos 4000 universitarios, fueron las elecciones ms concurridas en la historia de la UACM. An as, los integrantes del Colegio Electoral realizaron prc ticas que en la normatividad nacional son tipificadas como delitos electorales: no entrega de boletas en tiempo y forma, errores en los nombres de los candidatos, etctera. Debido a estas y otras irregularidades atribuibles a la ad ministracin, el proceso electoral se tuvo que repetir en Cuau tepec, Casa Libertad y Centro Histrico, los das 13 y 14 de agosto. Al final, no hubo fraude en las casillas, slo porque la comunidad se mantuvo atenta con decenas de observadores durante la votacin y el conteo (que en ocasiones se prolong hasta bien entrada la madrugada), de manera que el resulta do final fue demoledor para rectora. A pesar de las condicio nes adversas, a pesar de la premura y de las trampas, los candi datos de oposicin obtuvieron 33 de los 55 espacios con voto, es decir la votacin qued 2 a 1, 1 330 vs. 2 680 o, si se prefie re, 33 por ciento vs. 67 por ciento. En San Lorenzo Tezonco el plantel ms grande, el que cuenta con ms estudiantes y profesores la victoria de la oposicin fue aplastante: diez a uno. La rectora, sin embargo, conservaba la carta del Consejo Electoral, el rgano encargado de calificar el proceso, que estaba integrado por tres de sus incondicionales: Adalberto Robles Valadez, ex secretario tcnico del CU en donde des tac como golpeador de la disidencia, ms dos estudiantes que ya conocemos, Luis Miguel Hernndez Ruiz y Julio C sar Chvez Bravo. A las 18 horas del 21 de agosto, unas horas antes de la fecha prevista para la instalacin del Consejo, sin ningn fundamento jurdico, sin presentar pruebas y contra viniendo todos los cdigos legales, ticos y universitarios, esos tres sujetos impugnaron el triunfo de nueve conseje ros opo sitores adjudicndoselo a cuatro orozquistas que perdieron en las urnas. En el caso de San Lorenzo Tezonco, por ejemplo, el Con sejo Electoral aleg que las dos frmulas estudiantiles gana doras por el Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales (con
110
CLAUDIO ALBERTANI
ms de 450 votos cada una, contra los cien del candidato tambin antiorozquista que segua y los 35 de la candi data orozquista) haban distribuido caf y galletas a sus seguidores! Por si fuera poco, las sesiones del Consejo Elec toral no fueron pblicas, sus integrantes no presentaron las actas debidas y los impugnados nunca tuvieron derecho de rplica. La perversa alquimia electoral instrumentada por Robles otorgaba al orozquismo la mayora que no obtuvo en las ur nas: 26 consejeros contra 24, lo cual, aunado al voto de la rectora, le daba un pequeo margen para seguir destruyendo el pro yecto educativo de la UACM.As las cosas, los 33 consejeros de oposicin formaron un bloque en defensa del voto y, en protesta por el fraude, decidieron no acudir a la instalacin del Tercer Consejo, convocada para el da siguiente en el plantel Cuautepec. Ese da, la rectora y Robles, dieron un golpe de estado o, me jor dicho, una caricatura de golpe de estado. Violando los artculos 37 y 42 del propio CU, instalaron, sin verificacin de qurum, un Tercer Consejo Universitario integrado nica mente por la minora orozquista. Y es que al acto no acudieron ms que unos veinte consejeros con derecho a voto y cuatro administrativos, aunque el nmero exacto no se conoce, pues no consta en el acta y no hubo pase de lista. La comunidad di sidente protest de manera vigorosa y, durante el acto, la con sejera estudiantil Elsa Campos dio lectura a un comunicado para denunciar la ilegalidad del procedimiento, despus de que un estudiante arrebat el micrfono a Robles. Lo firma ban los 33 consejeros de mayora quienes, en el mismo momen to, ofrecan una conferencia de prensa en el auditorio del plantel Del Valle para denunciar estos hechos gravsimos que dejaban a la UACM en el estado de excepcin, pues se encon traba despojada de su mximo rgano de gobierno. Lo que sigue est en las crnicas de los peridicos de ti raje nacional. Respeto al voto! No imposicin!. Con estas consignas, el 28 de agosto, tres mil universitarios marchamos en defensa de la legalidad desde el plantel Centro Histrico al plantel Del Valle en donde se ubican las oficinas de recto
111
ra. Fue la manifestacin ms grande en la historia de la UACM. La protesta culmin con la toma del plantel por parte de los estudiantes. Desde aqu le decimos a la rectora Esther Orozco: no vamos a dar un paso atrs, vamos a defender este proyecto, a tomar rectora y en forma progresiva vamos a encaminar acciones para defender a nuestra universidad.172 Estallaba la huelga estudiantil con una sola demanda: respe to al voto e instalacin del CU tal y como eman de las urnas. Empezaba una nueva fase del movimiento, caracterizada por un renovado protagonismo del sector estudiantil, ahora orga nizado por plantel, comits de lucha y una asamblea central como rgano deliberativo. As las cosas, la asamblea universitaria hasta ese mo mento el principal rgano del movimiento ya no responda a la nueva realidad. El 5 de septiembre naci el Foro Acad mico, integrado por profesores que compartan la misma demanda de legalidad y reivindicaban como legtima la huel ga estudian til (vase el siguiente captulo). A su vez, el 11 de septiembre los comits de lucha dieron vida al Consejo Es tudiantil de Lucha (CEL), integrado por los representantes (revocables) de cada plantel, mismos que tendran a su car go la coordina cin de la lucha y las mesas de negociacin. En las semanas sucesivas los estudiantes tomaron los otros cuatro planteles de manera escalonada, organizaron dos mar chas multitudinarias ms (el 27 de septiembre y el 2 de octubre), levantaron barricadas, sufrieron el hambre y las inclemencias del tiempo, las irrupciones de los porros, el desgaste de la vida comunitaria, el ataque sistemtico de la prensa, el engao de la autoridades que simulaban el dilogo.173 Y sin embargo resistieron. Mostraron que tienen la ca pacidad de involucrarse en los asuntos de su propia insti tucin hacien do realidad el principio de autonoma y volvindose un refe rente de importancia nacional en el mbito de las luchas por
172 28 de agosto, plantel Del Valle, discurso de Ramn Islas, alumno del Posgrado en Derechos Humanos. 173 El lector encontrar un seguimiento puntual de los hechos rela tivos al movimiento estudiantil en el siguiente captulo y en la seccin Documentos.
112
CLAUDIO ALBERTANI
la defensa de la educacin pblica. En el camino, forjaron una identidad colectiva, algo que antes no exista en la UACM; una identidad anclada en la lucha social que, sin du da, ser parte del patrimonio cultural de las nuevas generaciones. Aunque sabemos que el destino de la UACM sigue colgado de un hilo tenue, he aqu un avance que nos motiva. La rectora y sus incondicionales argumentaban que el dao causado por la toma de planteles y la prdida de casi dos meses de clases era irreparable. Los huelguistas pregunta ban: qu aprendimos y qu dejamos de aprender a raz del paro? Lo mismo vala para los profesores: qu aprendimos o dejamos de aprender? La respuesta no era tan sencilla y slo el tiempo podr contestar. Mientras tanto, la administracin acumulaba derrotas di plomticas. El 28 de septiembre, la Comisin de Derechos Hu manos del Distrito Federal (CDHDF) emiti la Recomen dacin 14/2012 sobre la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico. Era la primera Recomendacin hecha a una univer sidad pblica en la historia de las instituciones de educacin superior a nivel nacional y, cosa nunca vista, el abogado gene ral, Jess Izquierdo Ubaldo, se rehus a recibir el documen to 174 que fue hecho pblico va estrados. Las 67 pginas que la in te graban (ms 84 de anexos) regresaban a los orgenes del con flicto documentando, paso a paso, la guerra de Esther Oroz co contra la UACM entre octubre de 2010 y febrero de 2012. La administracin orozquista incurri en violaciones gra ves que incluyeron el despido injustificado de los compaeros Alberto Bentez, John Hazard, Mara Julia Corts y Hctor Ne zahualcyotl Luna, as como la suspensin sin salario del poe ta Eduardo Mosches. 175 En mi caso, se abrieron dos proce sos que no desembocaron en el despido, pero la administracin los mantiene como espada de Damocles sobre mi cabeza, con el claro objetivo de callarme. Por otro lado, la rectora no se can
Alejandro Cruz Flores, Rectora de la UACM se niega a recibir recomendacin de la CDHDF, La Jornada, 29 de septiembre de 2012. 175 Claudio Albertani, La rectora Orozco y la recomendacin de la CDHDF, La Jornada, 6 de octubre de 2012.
174
113
aba de indicarme a m y a otros trabajadores crticos, como s los principales responsables del conflicto que ella misma de sat.176 Nuestro delito? Somos defensores decididos y no cooptables del proyecto originario de la UACM. Ahora la CDHDF confirmaba lo que siempre habamos di cho: la administracin promovi un patrn de violencia labo ral contra los trabajadores con el objetivo de controlarlos. Los despidos y los procesos que abri en la contralora interna y a travs del abogado general eran de carcter poltico y ca re can de fundamentos legales. Adems, los trabajadores men cionados no eran los nicos despedidos, pues existan otros ocho casos que no estaban incluidos ya que o eran posterio res a los hechos investigados o los trabajadores optaron por no presentar quejas en la CDHDF, aunque todos demandaron a la UACM ante la Junta Local de Conciliacin y Arbitraje, misma que ya orden la reinstalacin de Nezahualcyotl Luna y de Irma Ramrez Rubio. La Recomendacin sealaba que la Coordinacin de Ser vicios Administrativos de la UACM haba actuado de mane ra arbitraria, al no reconocer a la representacin sindical del SUTUACM en el periodo del 6 de noviembre de 2011 al 10 de enero de 2012. En el caso contra John Hazard, despedido, cer tificaba que el abogado general de la UACM se haba extra li mitado al no permitir a la representacin sindical participar en las juntas aclaratorias con el argumento que an no se daba la toma de nota, violando as el derecho a la libertad sindical. La administracin de la UACM afect de mltiples mane ras el honor de estudiantes, trabajadores y profesores, viol su libertad de expresin y los videograb para iniciar contra ellos procesos administrativos. Se entrometi en los asuntos internos de la organizacin sindical, al retener de manera arbitraria las cuotas sindicales desde septiembre de 2010, ar gumentando la ausencia de una Comisin de Finanzas. Sin
176 Vase, por ejemplo, La izquierda desestabiliza la universidad capitalina, Milenio, 13 de septiembre de 2012; La legin extranjera en la UACM, <http://www.elzocalodf.com.mx/la-legion-extranjera-lauacm#.UFdhb2SLKMU>; Luz Elena Mota Rodrguez, Surgen intere ses tras conflicto en la UACM, 24 horas, 8 de octubre de 2012.
114
CLAUDIO ALBERTANI
embargo, la forma de organizacin y administracin del sindicato es un asunto interno del mismo y no le compete sancionarlo a la universidad. Debido a la falta de recursos, el Sindicato no slo tuvo que pedir asilo en las instalaciones de sindicatos hermanos, como el STUNAM, sino que adems, mucho ms grave, no pudo responder a las solicitudes de apoyo de los afiliados, en caso de defuncin de familiares, por ejemplo. La CDHDF puso particular nfasis en condenar las expre sio nes xenofbicas que utilizan contra los profesores no nacio nales algunos empleados de confianza y asesores de rectora, como Rodrigo Muoz, autor del trmino despectivo legin extranjera. Este uso del peligro exterior es tpico del pensa miento poltico de extrema derecha: quin es un extranjero? Alguien malo y, a la vez, alguien peligroso La Recomendacin era muy clara: la administracin tena que respetar la libertad sindical, reinstalar a los compaeros injustamente despedidos, cesar las procesos en curso en con tra de trabajadores y depositar en la cuenta del sindicato los recursos que mantena secuestrados. Se enfatizaba, asimis mo, la urgencia de capacitar a los servidores pblicos de la UACM particularmente los de las reas jurdicas y adminis trativas en materia de derechos humanos y laborales, inclui do el derecho a la libertad sindical. Con el objeto de contribuir a la resolucin de los conflictos y mejorar la convivencia entre los integrantes de la comunidad universitaria, se plan teaba, adems, la necesidad de crear una Defensora de los Derechos Universitarios.177 En los das sucesivos, lejos de restablecer el tejido social de la comunidad universitaria, la rectora opt por seguir con sus provocaciones organizando mini marchas de incon formes con el paro para lograr el ingreso de la fuerza pblica a las instalaciones tomadas por los estudiantes. Se escudaba
177 Para un anlisis ms detallado de la Recomendacin, vase Flor Goche, UACM se niega a recibir recomendacin de derechos humanos, Revista Contralnea, 29 de septiembre de 2012, <http://contralinea.info/ archivo-revista/index.php/2012/09/29/uacm-se-niega-recibir-recomen dacion-de-derechos-humanos/>.
115
en la autonoma universitaria, misma que haba transfor mado en sinnimo de impunidad, no rendicin de cuentas, compra de voluntades, persecucin poltica, criminaliza cin... Nuevamente, el movimiento de resistencia tuvo la fuerza poltica, intelectual y moral para propiciar una nueva mesa de negociacin, ahora con la mediacin de Servicios y Aseso ras para la Paz (Serapaz), la coadyuvancia (cargada a favor de rectora) de la Secretara de Educacin del DF y el subse cretario de gobierno, y la presencia de prestigiosos testigos de honor.178 Como se muestra en el siguiente captulo, los re sultados no fueron satisfactorios, sin embargo, por primera vez, las autoridades se tuvieron que sentar ante observadores imparciales que no les permitan ejercer la simulacin y la im postura a las que estaban acostumbradas. Y el gobierno capitalino? Marcelo Ebrard reiter que no estaba en sus manos retirar o dar apoyos a nadie, pero se gua empecinado en desmantelar las instituciones educativas de carcter popular creadas por los gobiernos anteriores.179 Y es que, adems de la UACM, estaba el caso igualmente preocupante del IEMS. Con 20 preparatorias y unos 25 mil estudiantes, la institucin hermana de la UACM sufra una severa crisis por falta de recursos y de maestros. En algunos planteles las clases se realizaban en aulas de lmina, en donde maestros y alumnos convivan con el ruido, el polvo, el calor y el fro. Y esto suceda mientras Ebrard canalizaba recursos a estudiantes de instituciones privadas. Exasperados, el 2 de octubre, los estudiantes del IEMS entraron en paro, de ma nera que ahora la totalidad del sistema educativo de la capital de la repblica se encontraba paralizado. Qu ms necesita ba la opinin pblica para entender el origen del problema? Por parte nuestra, dos aos despus de iniciada la lucha, los estudiantes, profesores y trabajadores hemos perdido la ingenuidad. Ahora sabemos que Orozco no est sola. La acom
ngel Bolaos, Allanan camino para solucionar crisis en UACM; firman acuerdo, La Jornada, 7 de octubre de 2012. 179 Ana Cecilia Mndez, Trabado, conflicto de la UACM, Milenio, 20 de octubre de 2012.
178
116
CLAUDIO ALBERTANI
paan, entre otros, el PAN, el Panal, el PRI, la Coparmex, el aparato burocrtico del GDF, los mandarines de la UNAM, del Poli, del Conacyt, del SNI, del Cinvestav...180 Sabemos que nuestra lucha no es contra una persona, sino contra un siste ma y sabemos que la guerra aparentemente insensata contra la UACM tiene origen en mltiples y millonarios negocios. He mos ganado y perdido batallas, pero vamos a seguir defen diendo a nuestra universidad contra Orozco y contra quien venga pues la UACM es un logro del movimiento democrtico del pas y no puede perderse. Quiero concluir con las palabras del gran periodista polaco, Ryszard Kapuscinski, extradas de su libro sobre la cada del Sha de Irn, que se pueden aplicar muy bien a la administra cin de la UACM: El poder es quien provoca la revolucin. Desde luego no lo hace conscientemente. Y, sin embargo, su estilo de vida y su manera de gobernar acaban convirtindo se en una provocacin. Esto sucede cuando entre la lite se consolida la sensacin de impunidad. Todo le est permitido, lo puede todo. Esto es ilusorio, pero no carece de un funda mento racional. Porque, efectivamente, durante algn tiempo parece que lo puede todo. Un escndalo tras otro, una injus ticia tras otra quedan impunes. El pueblo permanece en si lencio; se muestra paciente y cauteloso. Tiene miedo, todava no siente su fuerza. Pero, al mismo tiempo, contabiliza minu ciosamente los abusos cometidos contra l, y en un momen to determinado hace la suma.181
180
<http://www.todoteotihuacan.com/noticias.php?NT=18728>. El autor
Fernando scar Garca Chvez, UACM: educacin secuestrada,
es presidente de la Coparmex, Ciudad de Mxico. 181 Rysard Kapuscinski, El Sha o la desmesura del poder, Anagrama, Barcelona, 1987, pp. 137-8.
33
bre la mesa problemas reales. El ms grave es la distancia que existe entre el proyecto original de crear una universidad al margen de los valores empresariales y su realizacin prctica; entre la autonoma como valor central y la subordinacin a instancias estatales que representan la negacin de esa misma autonoma. Segn el Diccionario de la Real Academia, crisis significa cambio brusco en el curso de una enfermedad, ya sea para mejorarse, ya para agravarse el paciente. La segunda definicin es la siguiente: mutacin importante en el desarro llo de otros procesos, ya de orden fsico, ya histricos o espi rituales. En un libro importante, que arroja luz sobre nuestro propio conflicto, Pierre Bourdieu seala que el momento crtico rom pe con la experiencia ordinaria del tiempo, entendido como simple reconduccin del pasado o de un porvenir inscrito en el pasado y todo deviene posible, los futuros parecen realmen te contingentes, los porvenires realmente indeterminados, el instante realmente instantneo, suspendido, sin sucesin pre visible o prescrita.4 La crisis abierta por la rectora en 2011 puede desembocar en la muerte de la UACM o en un proceso de saneamiento, complicado, sin duda, pero todava posible.
La universidad como fbrica de conflictos Si echamos una mirada a la historia reciente, registramos que la educacin en general y la universidad en particular son re giones socialmente sensibles, por lo menos desde las luchas estudiantiles de 1968. Al estudiar el caso francs, Bourdieu en contr que el sistema universitario no es ajeno a las dinmicas de los campos poltico y comercial, sino que es, esencialmen te, un lugar de lucha por el poder. Y mostr que existen dos prin cipios bsicos en pugna: el principio de la jerarqua social que est dado por diversos capitales (el capital heredado, el
4 Pierre Bourdieu, Homo Academicus, Siglo XXI, Buenos Aires, 2008, p. 235.
34
CLAUDIO ALBERTANI
ca pital poltico y el capital econmico) y el principio de la je rarqua cultural que est dado por la reputacin cientfica o intelectual.5 A partir de la ltima dcada del siglo pasado, la mercifica cin, expropiacin y privatizacin del conocimiento se vuelve parte de la restructuracin econmica y un factor de conflicto a nivel mundial.6 Surge lo que algunos autores llaman la uni ver sidad global, misma que se maneja como si fuera una fbrica: ejecutivos empresariales participan activamente en sus consejos directivos, consultores privados trazan sus estra tegias, borran programas no costeables y miden la producti vidad de acadmicos y estudiantes. Justo antes de la reunin de la Organizacin Mundial del Comercio que se celebr en Seattle, en diciembre de 1999, la representante de Estados Unidos, Charlene Barshefsky, afir m abiertamente que su pas pugnaba por el libre comercio no slo en el rubro de capitales y mercancas, sino tambin en los servicios de salud y educacin.7 A pesar de que la reunin fra cas, la propuesta tuvo xito. Hoy, la mayora de los gobiernos de derecha, de centro y tambin de izquierda acta a par tir del supuesto de que la formacin escolar es un capital y que los clientes, es decir los estudiantes, tienen que pagar por ella. Surgen, en respuesta, movimientos sociales que luchan contra la privatizacin de la enseanza y por la produccin de un conocimiento basado en los principios de gratuidad, coo pe racin y ayuda mutua. Las movilizaciones que incluyen huel gas, ocupaciones de plaza pblicas y tomas de instalacio nes educativas se extienden de un pas a otro y los protago nis tas son, en primer lugar, estudiantes, pero tambin profesores y
5 Ibidem. Vase especialmente el cap. IV, Especies de capital y for mas de poder. 6 Edu-Factory y Universidad Nmada (compiladores), La Universi dad en conflicto. Capturas y fugas en el mercado global del saber, Trafi cantes de Sueos, Madrid, 2010, <http://www.edu-factory.org/wp/>. 7 Marjorie Griffin Cohen, The World Trade Organization and PostSecondary Education: Implications for the Public System, <http://bctf. ca/SocialJustice.aspx?id=6156&printPage=true>.
35
trabajadores precarios.8 En 2006, por ejemplo, Francia fue aso lada por una rebelin masiva contra la Ley de Contrato de Primer Empleo (CPE, por sus siglas en francs) que legaliza ba la precariedad laboral y, en 2009, los estudiantes tomaron otra vez las calles, ahora en protesta contra las reformas edu cativas del presidente Nicolas Sarkozy. En 2008, empez en Italia una guerra educativa (que todava no termina) provo cada por la entonces ministra de Educacin, Mariastella Gelmini, quien decret drsticos recortes al presupuesto esco lar (8 mil millones de euros) y la reduccin del personal aca dmico. En ocasiones, las protestas se convierten en amenazas a la estabilidad nacional, como en Chile, donde los estudiantes han puesto de rodillas al gobierno de Sebastin Piera, o en Grecia, donde las protestas contra el asesinato de un joven (diciem bre de 2008) desembocaron en una vasta rebelin social con profundas repercusiones en toda la Unin Europea. El 22 de mayo de 2012, Espaa vivi su primera e histrica huelga ge neral del sector de educacin pblica, que incluy primarias, secundarias, preparatorias y universidades. Cientos de miles de estudiantes marcharon contra los recortes presupuestales (10 mil millones de euros) y el aumento de hasta el cien por cien to en las tasas universitarias que pretende aplicar el gobierno de Mariano Rajoy.9 En Amrica del Norte, destacan los movimientos por la abo licin de la deuda estudiantil. Como muchas otras, la Uni ver si dad de Berkeley, California, es sacudida por una ola de pro testas contra el aumento de las cuotas, el recorte de los fon dos para estudios crticos, los despidos, la reduccin de los de rechos estudiantiles y un largo etctera. En octubre de 2010, los alumnos de la carrera de Economa la misma que ha pro
Montserrat Galcern, La educacin universitaria en el centro del conflicto, en La Universidad en conflicto, ibd.., pp. 13-39; George Caf fentzis, University struggles at the end of the Edu-deal, Mute, vol. 2, no. 16, abril de 2010, <http://www.metamute.org/editorial/articles/uni versity-struggles-end-edu-deal>. 9 Las manifestaciones cierran la jornada de huelga en la educa cin, El Pas, 23 de mayo de 2012.
8
36
CLAUDIO ALBERTANI
du cido un nmero importante de premios Nobel, alineados con la ortodoxia neoliberal lanzaron un manifiesto a favor de una nueva economa, es decir una economa libre de los dogmas del neoliberalismo.10 La ms reciente ola de movilizaciones se ha dado en Qu bec, en donde cientos de miles de estudiantes llevan a cabo paros, cortes de carreteras y bloqueos de puentes, contra el inu sitado aumento de las cuotas universitarias (75%), decreta do por el primer ministro, Jean Charest. Los estudiantes se su ma ron a las demandas de distintos sectores sociales por la defen sa de la salud y contra los megaproyectos mineros e hi droelctricos mostrando que el gobierno pone el dinero al servicio de las empresas, en lugar de invertir en programas so ciales.11 Estas luchas y muchas ms expresan un conflicto decisivo de nuestra poca: la contraposicin entre los que propagan el evangelio de la ganancia y los que defienden los bienes comu nes: territorios, agua, recursos, bosques, pero tambin infor macin y conocimiento. El movimiento de los Indignados que irrumpi en el verano de 2011, volvi a poner el dedo en la lla ga de la cuestin educativa, tanto en Europa como en Estados Unidos. El caso de Mxico no es diferente. Eduardo Ibarra Collado del Laboratorio de Anlisis Institucional del Sistema Uni versitario Mexicano (LAISUM) informa que buena parte de las 45 universidades pblicas del pas pasan por conflic tos de in tensidad variable.12 Destacan la Universidad de Gua dala ja ra, la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, la Universi dad Autnoma de Chapingo (UACh), la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH) en don
Student Manifesto for New Economics, <http://www.stwr.org/eco nomic-sharing-alternatives/student-manifesto-for-new-economics. html>. 11 Juan Andrs Gallardo, Canad: 12 semanas de huelga estudian til en Qubec, La Haine, 7 de mayo de 2012, <http://www.lahaine.org/ index.php?p=61464>. 12 Ponencia presentada en el foro La universidad pblica en Mxico y la Autonoma Universitaria, 15 y 16 de junio de 2011, plantel Del Va lle de la UACM.
10
37
de el gobierno local lleva a cabo actos de violencia extrema contra estudiantes de la Universidad Nicolaita,13 la Univer sidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO), la Uni versidad Autnoma de Nayarit, la Universidad Autnoma de Baja California Sur (UABCS), la Universidad Jurez del Esta do de Durango (UJED), el Instituto Politcnico Nacional (IPN), la versidad Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), la Uni Autnoma Indgena de Mxico (UAIM, ubicada en El Fuerte, Sinaloa) y la Universidad Intercultural Indgena de Michoa cn (UIIM), entre otras. Gran parte de esos conflictos tienen que ver con los recor tes de presupuesto, las injerencias de los gobiernos estatales en los asuntos internos de las universidades, los abusos por parte de las autoridades y la eleccin de esas autoridades. No siempre se resuelven de manera pacfica. El 29 de junio de 2011, el abogado Eduardo Bravo Campos representante ju rdico de la UJED fue acribillado en pleno centro histri co de Durango. El homicidio ocurri justamente dos das antes de la reunin que deba llevarse a cabo en la Suprema Corte de Jus ticia de la Nacin y en la que Bravo Campos rei te rara la de manda para que el litigio jurdico de la UJED con tra el gobierno del estado fuese atrado y resuelto directa mente por esta instancia de la justicia federal.14 Otras luchas importantes se llevan a cabo en las Escuelas Normales Rurales, que son la herencia del proyecto educati vo impulsado por Jos Vasconcelos en la etapa posrevolucio naria.15 Ante los repetidos intentos de los gobiernos locales y federal por estrangularlas va presupuestos cada vez ms ra quticos, las protestas de los estudiantes se multiplican. Las respuestas suelen ser violentas. En diciembre de 2011, la Nor
13 Violencia extrema contra estudiantes en Michoacn, <http://de sinformemonos.org/2012/04/represion-a-estudiantes-en-morelia/>. 14 Repudio por el asesinato del abogado defensor de la autonoma de la UJED, <http://ujedautonomia.blogspot.com/2011/06/marcha-en-re pudio-la-inseguridad-30.html>. 15 Zsimo Camacho, La resistencia de las normales rurales, Revis ta Contralnea no. 99, 1 de abril de 2008, <http://www.contralinea.com. mx/archivo/2008/abril/htm/resistencia-normales-rurales.htm>.
38
CLAUDIO ALBERTANI
mal Rural Ral Isidro Burgos de Ayotzinapa, Guerrero, fue tea tro de hechos sangrientos con un saldo de dos vctimas fatales y un nmero indeterminado de heridos mientras que en octubre de 2012, policas federales y estatales desalojaron con lujo de violencia y detuvieron a cientos de estudiantes que ocu paban las escuelas normales de Tiripeto, Chern y Artea ga, Mi choacn, demandando posponer un ao la reforma curricular.16 En la UACM no hemos tenido episodios tan graves que lamentar. Se han dado, sin embargo, casos preocupantes de agresiones fsicas y amenazas a estudiantes del movimiento por parte de porros controlados por la rectora, particularmen te en ocasin de la huelga universitaria de 2012.17 La adminis tracin ha intentado, tambin, controlar la vida interna del Sindicato nico de Trabajadores de la UACM (SUTUACM), con la creacin de grupos de choque, muy comunes en las uni versidades mexicanas desde la dcada de los cincuenta, pero ausentes en la UACM antes de la llegada de Orozco. De la academia tradicional a la universidad-empresa La universidad ha sido siempre una institucin ligada al poder y, al mismo tiempo, una institucin crtica de ese poder, un instrumento del dominio de clase y un espacio para cuestio narlo. En Occidente, su antecedente ms remoto es la Acade mia, nombre de la escuela fundada por Platn, en Atenas, en el 387 a. C. Transmita un estilo de vida aristocrtico, centrado en la idea de que la educacin era el eje fundamental para rea lizar el ideal platnico sobre la polis: el gobierno de los fi l sofos
Carlos Fazio, Ayotzinapa, La Jornada, 23 de enero de 2012; Ernes to Martnez Elorriaga y Alfredo Mndez, Detienen a 176 normalistas en Michoacn tras desalojos, La Jornada, 16 de octubre de 2012. 17 A pesar de que rectora acusa a los integrantes del movimiento de ser violentos, la verdad es que ninguno de sus partidarios ha sufrido agresiones fsicas, mientras que los estudiantes del movimiento han sido golpeados repetidas veces. Vase el captulo II.
16
39
(algo que ahora llamaramos un gobierno de los tc ni cos).18 Instituciones similares existieron en el mundo islmico, en algunas regiones de Asia con las universidades budistas y sus venerables bibliotecas y en Mesoamrica con los calmcatl y la enseanza impartida por los tlamatinimes. Las universidades medievales europeas (Bolonia, Pars, Sa la manca, Oxford) tenan el objetivo de preservar y transmi tir la tradicin grecorromana en la interpretacin cristiana. Du rante mucho tiempo, cumplieron con tres funciones extrema damente importantes, aunque necesariamente circunscritas a las minoras dominantes: ensear el ejercicio de las artes li berales, cultivar el conocimiento ms all de sus fines prcti cos y abrir ventanas hacia el mundo. El modelo entr en crisis con la modernidad. Las grandes revoluciones cientficas e intelectuales de los siglos xvi, xvii y xviii se desarrollaron, en gran parte, al margen de las uni versidades, mismas que permanecan subordinadas a la Iglesia. Newton fue un estudiante mediocre, Spinoza pula lentes pa ra instrumentos pticos, Descartes pas una parte de su vida en una suerte de exilio autoimpuesto, Montaigne era juez Otros sabios vivieron de sus rentas o fueron consejeros de prnci pes; pocos tuvieron algo que ver con la academia. La situacin volvi a cambiar cuando, con la Ilustracin y, sobre todo, con la Revolucin Francesa, el espritu laico y la observacin cientfica tuvieron efectos demoledores sobre el conocimiento tradicional. Naci la universidad moderna, in corporada a los grandes procesos de transformacin social en el mbito del estado-nacin. Se consum el divorcio entre filosofa y ciencia, a la vez que se reinvent la universidad co mo el mbito de la produccin de un conocimiento humanis ta, funcional a la sociedad burguesa. El conocimiento se democratiz, al precio de quedar su bor dinado a los imperativos del capitalismo naciente. Con su ha bitual clarividencia, Friedrich Nietzsche evidenci que esa universidad ya era un foco de banalizacin de la cultura. A pe
18 Platn, Repblica, libros V y VI, <http://www.nueva-acropolis.es/ filiales/libros/Platon-La_Republica.pdf>.
40
CLAUDIO ALBERTANI
sar de su elitismo aristocrtico o, tal vez gracias a l, el filsofo del martillo vio con claridad que la funcin de las es cuelas burguesas era hacer progresar a cada individuo nica mente en la medida en que llegase a ser ordinario. Lo que importaba no era su formacin como ser humano, sino la por cin de conocimiento necesaria para obtener rpidamente la mayor cantidad posible de ingresos.19 En el siglo pasado, la educacin superior transit por otros dos pasajes importantes. La universidad burguesa, orientada a la produccin de mandos para la gestin del capital, dio pa so a la que algunos llaman universidad-masa, en el contexto del Estado Protector. La universidad-masa fue un mecanismo de movilidad social, producto de las luchas sociales del obre ro-masa es decir, la generacin de trabajadores que luch contra el capitalismo en su etapa fordista y, al mismo tiem po, un intento desde arriba por encapsular la creatividad y el potencial transformador de esas luchas.20 En Mxico, ad quiri rasgos peculiares, estrechamente relacionados con los sucesos de 1968, la lucha por la democracia y la gran capaci dad corruptora del rgimen. La etapa siguiente la que estamos viviendo se relaciona con el ltimo avatar del capitalismo: la globalizacin neolibe ral. Arranca a finales del siglo xx cuando, con la nueva re vo lu cin tecnolgica esa revolucin total que se prosigue y repite continuamente, vaticinada por Marx en su profe ca ms acertada21 la produccin de conocimiento adquiere carac tersticas inditas, directamente ligadas a la creacin de plus vala y, por tanto, de conflicto. El conocimiento ya no es par te del mundo de las superestructuras, sino que se encuen tra in
Friedrich Nietzsche, Sobre el porvenir de nuestras instituciones educativas (1872), <www.edu.mec.gub.uy/.../Nietzsche%20-%20Sobre %20el%20porvenir%20de%20la%20educacion.pdf>. 20 Un intento de explicacin cmo el modelo de reclutamiento uni versitario fue cuestionado en Francia, desatando una crisis global del sistema de enseanza se encuentra en P. Bourdieu, Homo Academicus, op. cit., captulo V, El momento crtico. 21 Karl Marx, El capital, libro I, captulo VI (indito), Siglo XXI, M xico, 1980, p. 72.
19
41
corporado en el trabajo vivo, en sus contradicciones y en sus luchas. La informatizacin disminuye la cantidad de trabajado res di rectamente involucrados en la produccin material y mo di fi ca radicalmente la naturaleza del trabajo mismo, pro fun di zan do la sumisin de los seres humanos al capital. Si en la revolucin industrial los cercamientos (enclosures) supri mieron los derechos de propiedad colectiva sobre las tierras comunales, hoy el capitalismo ensancha sus lmites invadiendo nues tra imaginacin, disciplinando nuestra creatividad y es ta bleciendo una relacin estrecha entre la produccin de mer cancas y la produccin de conocimiento. Se asiste, a la par, a una verdadera explosin de la biotecnologa o industria de la vida, la nueva frontera del capitalismo y la fuerza tcnica que moldear la agricultura en las prximas dcadas incorporan do, entre otros insumos, los cultivos genticamente modificados como la cura para la crisis alimentaria, segn las re cetas del Banco Mundial y de las propias agroindustrias. As como Marx defini el trabajo vivo en oposicin al traba jo muerto el trabajo acumulado en el sistema de las mqui nas que se yergue contra la subjetividad obrera, un autor italiano, Gigi Roggero, esboza la categora de conocimiento vivo para indicar el campo de la lucha de clases en la fase de lo que, junto a otros, llama capitalismo cognitivo. El conoci miento vivo (living knowledge) designa las potencialidades, las ambivalencias y las contradicciones de la fuerza de traba jo involucrada en la produccin de bienes inmateriales y de innovacin tecnolgica.22 Otros autores relativizan el carcter cognitivo de este ca pitalismo sealando que el trabajo inmaterial, aunque estrat gico, se combina siempre con formas arcaicas y depredadoras de explotacin.23 Sin adentrarnos en el debate, lo cierto es que
22 Gigi Roggero, The production of living knowledge. The crisis of the university and the transformation of labor in Europe and North America, Temple University Press, Philadelphia, Penn., 2001, pp. 2-3, 26, 87-111. 23 George Caffentzis y Silvia Federici, Notes on the edu-factory and Cognitive Capitalism, <http://eipcp.net/transversal/0809/caffentzisfe derici/en>.
42
CLAUDIO ALBERTANI
el campo de la produccin se ha expandido para abarcar to dos los mbitos de la experiencia humana. El capitalismo real mente existente arrasa con todo: salud, educacin, vivienda, derechos colectivos, saberes, culturas ancestrales, ciudades, re cursos energticos, mares, bosques, espacios pblicos... Para emplear la conocida metfora de Marx: el hombre de hierro somete al hombre de carne y hueso.24 As las cosas, la vieja educacin humanista no correspon de a las nuevas necesidades de la dominacin capitalista. A partir de los aos ochenta del siglo pasado, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, la Organizacin para la Coo peracin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), y los llamados organismos de cooperacin internacional exigen acabar con el sistema escolar del Estado Protector desmembrndolo, segmentndolo y sometindolo al capital. Cobran fuerza, a la par, las llamadas universidades corporativas esos Fran kenstein educativos, centros de produccin, innovacin y difusin del conocimiento, directamente vinculados a empre sas transnacionales (Motorola, Dell, General Electric, Disney, etc.) con la funcin de elaborar, procesar y difundir conoci miento funcional a sus intereses.25 En la medida en que, con la crisis, se estancan las fuentes tra dicionales de financiamiento que en gran parte proceden de los gastados gobiernos nacionales, el espritu corpora tivo invade las instituciones pblicas y nace un monstruo: la universidad-empresa, sntesis maligna de las diferentes formas de enajenacin educativa. Wallerstein lo resume as: pri mero aparecieron instituciones que se establecieron como nego cios con fines de lucro; despus las universidades pblicas bus caron y obtuvieron dinero de donantes corporativos que no tardaron en entrometerse en sus asuntos internos y finalmente las universidades pblicas comenzaron a buscar patentes pa
24 Karl Marx, La tecnologa del capital. Subsuncin formal y subsun cin real del proceso de trabajo al proceso de valorizacin (extractos de los manuscritos de 1861-63), taca, Mxico, 2005, p. 57. 25 Jeanne C. Meister, Corporate Universities. Revised and updated Edition. Lessons in building a world-class work force, McGraw Hill, New York, 1998.
43
ra los trabajos en que sus investigadores haban descubierto o inventado algo, y como tal entraron a ser operadores en la economa. Es decir, se volvieron parte del negocio.26 Se acaba as la dialctica entre universidad pblica y uni versidad privada y el lxico mercantil el lxico de la enaje na cin invade las instituciones pblicas a todos los niveles. En el mbito de la reflexin terica o mejor dicho, ideolgica, triunfa la llamada teora del capital humano, segn la cual la posesin de bienes educativos se equipara con cualquier tipo de inversin econmica. Sin embargo, una educacin eva luada con criterios meramente cuantitativos ranking, cali dad total, eficiencia terminal, excelencia acadmica, capital humano y conexos no sirve ms que para educar al confor mismo. Como vaticin hace medio siglo, Theodor W. Adorno, el gran crtico de la industria cultural, la conmensurabilidad del conocimiento con lo experimentable se paga con la insufi ciencia del conocimiento.27 De dnde surge esa urgencia de medirlo, evaluarlo y certi ficarlo todo? La evaluacin seala Pablo Gonzlez Casano va no es un simple procedimiento tcnico y, sobre todo, no es neutral. Se usa para impulsar un modelo determinado de educacin y est directamente vinculada al tipo de proyecto que se busca implantar.28 El veredicto del gran erudito espa ol y eterno insumiso, Agustn Garca Calvo, es todava ms severo: las universidades han quedado reducidas a una so la condicin real, que es la examinacin: examinar, todo lo de ms son cuentos. Tienen que examinar para producir por ese camino futuros funcionarios tanto del Capital como del Es tado o de la Universidad misma, que es tambin una parte de esos implementos.29 Se cumple la profeca de Adorno: la ena
26 Immanuel Wallerstein, La educacin superior bajo ataque, La Jornada, 12 de marzo de 2012. 27 Theodor W. Adorno, Prismas, Ariel, Barcelona, 1962, p. 93. 28 Pablo Gonzlez Casanova, La universidad necesaria en el siglo xxi, ERA, Mxico, 2001, p. 66. 29 Discurso de Agustn Garca Calvo ante los indignados de la Puerta del Sol, 19 de mayo de 2011, <http://noticiasdeabajo.wordpress.com/ 2011/05/22/agustin-garcia-calvo-en-la-puerta-del-sol/>.
44
CLAUDIO ALBERTANI
jenacin de lo humano desemboca en la docilidad a las exi gencias del poder; el conocimiento serio de las cosas y pro blemas se vuelve un producto secundario del mercado. La obsesin evaluadora y el capitalismo acadmico Todo lo que se mide, mejora, rezaba un anuncio publicitario en Montreal, Canad, en abril de 2008 al pregonar los mri tos de un instituto de sondeos.30 Henos aqu en el corazn de la ideologa de la evaluacin: un bien o un servicio, pblico o privado, se tienen que medir en funcin de las necesidades de un hipottico consumidor final que dispone de la legiti mi dad de emitir un juicio de valor, a partir de la conviccin de que el cliente-es-el-rey, desarrollada por el discurso del mar keting, en la dcada de 1970. La caracterstica principal de la educacin privada, pero tambin pblica, de nuestro tiempo, es estar empapada de esa ideologa. Mientras se multiplican las metforas sobre la sociedad del riesgo, el ascenso de las incertidumbres y el eclipse de los derechos colectivos (a la salud, al empleo, a la educacin, a la vivienda), la universidad pblica pierde el monopolio de la produccin de conocimiento del cual goz durante un par de siglos para adquirir el estatuto de una empresa co mercial, sometida a los mismos procesos de racionalizacin, flexibilizacin y globalizacin. Actualmente, es slo un sitio de produccin, organizacin y jerarquizacin de la fuerza de trabajo, junto a una cantidad de redes de cooperacin social que son combinaciones conflictivas de autonoma y mando capitalista, de lucha social y de control desde arriba. Es decir, la universidad permanece como espacio estratgico slo en la medida en que responde a necesidades empresariales y, con temporneamente, deja de ser un factor de movilidad social para volverse un dispositivo de injusticia. Algunos investigadores hablan, al respecto, de capitalismo acadmico, un trmino sugerente, inicialmente consagrado
30 Citado en Alain Caill, Lide mme de richesse, La Dcouverte, Pars, 2012, p. 103.
45
a la educacin superior, que puede extenderse al sistema es colar global y que tiene expresiones distintas en cada pas.31 En la Unin Europea, destaca el Plan Bolonia, un proceso de restructuracin de la educacin pblica iniciado en 1999 que se presenta de manera asptica como la respuesta necesaria a los retos de la llamada sociedad del conocimiento, curiosa locucin que encubre el avance de la ignorancia. Introduce, en realidad, un paquete de reformas encaminadas a delimitar las humanidades dando cabida a contenidos funcionales a las exigencias de las empresas y transformando el conocimien to, los saberes bsicos y a los investigadores en un apndice del mercado. Se impulsa, por ejemplo, la eliminacin de las ma terias filosficas en la educacin secundaria y el bachillerato, algo que sucede tambin en Mxico, lo cual muestra claramen te que se trata de una ofensiva general de la OCDE. Es interesan te tomar nota de que en Europa los crticos del Plan Bolonia son tachados de violentos, irresponsables y retrgrados, exac tamente como los disidentes de la UACM. En Estados Unidos, existe una intensa campaa para acabar con el sistema de enseanza pblica. La educacin superior ya no se considera una necesidad estratgica, sino un bene ficio individual que genera costos que deben ser sufragados por el cliente, es decir el estudiante. Por otro lado, el desarro llo del estudiante mismo se evala ahora por medio del lla mado avance de valor-aadido (valued-added progress), que mide tambin el rendimiento (performance) de los docentes sobre un periodo de tiempo dado, con drsticas consecuen cias sobre la conservacin de sus empleos.32 Esto sucede mientras el gobierno se retira de los subsidios a la educacin, lo cual ha generado un aumento brutal de las co legiaturas (hasta 600 por ciento desde 1980) que endeuda
31 Sheila Slaughter y Larry Leslie, Academic capitalism: politics, po licies, and the entrepreneurial university, John Hopkins University, Bal timore, 1997. 32 Rosemary Lee, Occupy Los Angeles Freedom School, ponencia presentada en la X Conferencia Trinacional en Defensa de la Educacin Pblica, Mxico, DF, 17, 18 y 19 de mayo de 2012.
46
CLAUDIO ALBERTANI
a los estudiantes a largo plazo.33 Para finales de 2010, el monto total de esa deuda alcanz los 850 mil millones de dlares su perando en unos 20 mil millones el total de las deuda de los ciudadanos de EU por concepto de tarjeta de crdito. As las cosas, analistas econmicos sealan que la deuda estudian til est por convertirse en una burbuja especulativa que puede estallar en cualquier momento.34 En ocasiones, el sistema de estmulos monetarios basados en exmenes estandarizados a maestros y estudiantes llega a extremos grotescos. El alcalde de Nueva York, Michael Bloom berg uno de los hombres ms ricos del mundo estableci las llamadas escuelas charter, centros de enseanza semipri vada que operan como instituciones con fines de lucro dejan do cuantiosas ganancias a los concesionarios. Los profesores cuyos estudiantes no pasan los exmenes estndar (stan dardized testing) elaborados por las empresas privadas pue den ser despedidos. La obsesin examinadora llega al punto de que, en cualquier momento, burcratas ajenos a las escuelas pueden interrumpir las clases exigiendo que se trabaje en cua dernos producidos (y vendidos) por las mismas empresas que llevan a cabo los exmenes.35 En Amrica Latina, la acumulacin capitalista articula tra dicionalmente desarrollo y subdesarrollo, sumisin a los or ganismos transnacionales y colonialismo interno, tecnolo ga de punta y formas de explotacin arcaicas, trabajo asala ria do y neoesclavismo. Aqu, la modernizacin educativa marcha junto al corporativismo, la educacin electrnica va con los techos de cartn y la universidad-empresa se alimenta del ms
33 Noam Chomsky, El ataque a la educacin pblica, La Jornada, 8 de abril de 2012. 34 Datos citados en: George Caffentzis, The student loan debt aboli tion movement in the United States y Amanda Armstrong, Insolvent fu sity tures / bonds of struggle en: AAVV, The generation of debt. The univer in default & the undoing of campus life, Reclamation Journal, Sept. 2001, Berkeley, CA, <http://libcom.org/library/generation-debt-univer sity-default-undoing-campus-life>. 35 David Brooks, Nueva York y el negocio de la educacin pblica, La Jornada, 31 de diciembre de 2010.
47
rancio caciquismo. Se observan procesos regresivos similares a los detectados en Europa y Estados Unidos, mismos que ge neralmente se implementan en cuatro fases. El primer paso es la llamada descentralizacin (a veces dis frazada como retrica de la autonoma), es decir la poltica de quitar recursos financieros a los gobiernos locales para des pus adjudicarles la responsabilidad del desastre educativo. Le sigue una estrategia ms amplia de desmantelamiento del Estado de Bienestar que reduce todava ms los presu puestos educativos. Luego viene la evaluacin estandardizada del de sempeo estudiantil, con la intencin de culpar a los docentes del fracaso y, por ltimo, los cambios de contenido, la dis mi nucin de las asignaturas humanistas y el nfasis en el co no cimiento tcnico. El caso ms paradigmtico es el de Chile, en donde el es ta do empez a retirarse de todos los sectores de utilidad pbli ca, pero especialmente de la educacin, desde los tiempos de la dic tadura pinochetista. Casi cuarenta aos despus, el resulta do es un sistema segregado, donde la participacin de la edu ca cin privada en el total del sistema es cada vez mayor y donde el sistema de escuelas particulares desemboc en una frmu la mixta de subvencin estatal y familiar, en la que los funcio na rios pblicos son tambin dueos de escuelas privadas. Segn cifras de la OCDE citadas por la revista electrnica Desinformmo nos, el 73 por ciento de la educacin universitaria la aportan las familias, mientras que el promedio de los pases miembros de tal organismo es de un 16 por ciento.36 Surgi, en conse cuencia, un amplio movimiento estudiantil que tuvo un primer estallido importante en 2006, cuando miles de estudiantes de secundaria llevaron a cabo las protestas conocidas como la Revolucin de los Pinginos. En 2011 y en lo que va de 2012, el movimiento volvi a irrumpir en la sociedad chilena radi ca li zndose y volcndose hacia el objetivo de la educacin gra tuita.
36 Claudia Villagrn, Educacin pblica, gratuita y de calidad! El gri to legtimo de la sociedad chilena, <http://desinformemonos.org/ 2011/08/el-grito-leg%C3%ADtimo-de-la-sociedad-chilena/>.
48
CLAUDIO ALBERTANI
La indignacin es contagiosa. Hacia el otoo de 2011, Co lombia se haba convertido en el segundo pas latinoameri cano, despus de Chile, asolado por protestas relacionadas con reformas al sistema educativo. Durante semanas, miles de es tudiantes colombianos marcharon en rechazo a la nueva ley de educacin superior por considerar que promova la priva tizacin de la enseanza. Temeroso de una generalizacin de las protestas, el 15 de noviembre el gobierno desisti de la ini ti vis ciativa.37 As las cosas, el The Economist vaticina que el ac mo estudiantil promete ser un rasgo cada vez ms presente en la escena poltica latinoamericana.38 La contrarrevolucin educativa en salsa mexicana En Mxico la educacin ha sido secuestrada desde los tiem pos de Miguel de la Madrid (1982-88) cuando, con la crisis, el financiamiento estatal baj el 30 por ciento y los salarios se depreciaron entre el 50 y el 60 por ciento. El primer giro im portante se dio con la llamada descentralizacin educativa de 1992 que, bajo el pretexto de la calidad y la rendicin de cuentas, promovi una reforma basada en criterios empre sariales. La divisa era racionalizar, es decir reducir el presu puesto aumentando el nmero de estudiantes por saln y la carga laboral de los docentes. En lugar de reparar un sistema educativo postrado por la falta de recursos, el gobierno opt por evaluarlo de manera que, durante los pasados veinte aos, se aplicaron en nombre de la calidad unos 100 millones de exmenes estandarizados; ms de un milln de maestros y acadmicos de todos los ni ve les son evaluados peridicamente; al mismo tiempo, que de ce nas de miles de escuelas, cientos de universidades, y miles de pro gramas de estudio son tambin objeto de escrutinio.39
37 Agencia Notimex, Miles de jvenes colombianos rechazan nueva ley de educacin, La Jornada, 4 de noviembre de 2011. 38 Economist Intelligence Unit, AL: estudiantes en lucha, La Jorna da, 13 de diciembre de 2011. 39 Hugo Aboites, Evaluacin universal: el extremo, La Jornada, 14 de abril de 2012.
49
Entre los objetivos no declarados de la reforma, se hallaba acabar con el papel histrico de los maestros en las luchas sociales. Cmo? Denigrndolos y responsabilizndolos por el desastre educativo. El plan se llev a cabo gracias a la es tre cha colaboracin entre el gobierno y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin (SNTE), dirigido por Elba Es ther Gordillo, quien asumi el cargo de Secretaria General en el sexenio de Salinas (1988-94) y, recientemente, ha sido im puesta por seis aos ms. Gordillo, alias la Maestra, es la figu ra paradigmtica del caciquismo en el mbito de la educacin: influye en el voto corporativo de sus agremiados y todos los presidentes de la repblica han tenido que pactar con ella. He aqu la particularidad del capitalismo acadmico en salsa mexicana: el sindicato, o mejor dicho la cpula de un sindica to corrupto y corruptor, acta en abierto contubernio con el gobierno federal en la definicin, aprobacin e aplicacin de las polticas educativas. Fundado en 1949, el SNTE tiene sus orgenes en el viejo pro yecto social de la revolucin mexicana en el que los maestros, especialmente los maestros rurales, tenan un papel es telar. Con su milln y 200 mil afiliados, es hoy el sindicato magiste rial ms grande de Amrica Latina y, an cuando perdi su msti ca inicial, sigue ejerciendo un enorme control corporativo so bre sus adherentes. La influencia poltica del SNTE es enorme y no se limita al PAN o al PRI, sino que se extiende a todos los partidos, incluyendo al PRD y, por supuesto, al Par tido Nueva Alianza (Panal) del que es cabeza y fundadora la propia Gor dillo. A pesar de una ruidosa disidencia la Coordinadora Na cional de los Trabajadores de la Educacin (CNTE), con una fuerte presencia en Oaxaca, Michoacn y el Distrito Federal, el sindicato acept pactar las contrarreformas promovidas por el gobierno: la descentralizacin (un eufemismo para in dicar la disminucin del presupuesto), los cambios norma tivos, las polticas y programas educativos, la restructuracin escolar, el currculo, los nuevos programas e incentivos. En 2000, el SNTE acept ingresar al Programa para la Evaluacin
50
CLAUDIO ALBERTANI
Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls), una prueba que los pases adherentes a la OCDE aplican cada tres aos para medir los conocimientos de lectura, ma temticas y ciencias logrados por jvenes de 15 aos inscritos en secundaria o bachillerato. En el sexenio de Felipe Calde rn, el contubernio entre la cpula sindical y el gobierno se plasm en la Alianza por la Calidad Educativa (ACE), un plan que, entre otras cosas, lleva a nuevos extremos la cultura de la certificacin, reforzando la idea, propia del capitalismo aca dmico, de que los procesos educativos son productos que es preciso medir, contabilizar, clasificar y cuantificar con base en exmenes, encuestas y tests universales.40 La ACE introduce la figura supuestamente objetiva del con curso de oposicin. Muy cacareada en los spots publicitarios de la ex secretaria de Educacin y ex candidata del PAN a la pre sidencia de la repblica, Josefina Vzquez Mota, esta prue ba no evala la exposicin escrita y verbal del candidato, mucho menos su pasin y compromiso. Es, nicamente, un banal examen de opcin mltiple que favorece a los candida tos astutos a expensas de los creativos. Aparte de ser una he rramienta de opresin que se emplea para justificar la falta de una buena poltica educativa, induce al trfico de influencias, al fraude y a la simulacin. Con el lema evaluar para mejorar, el SNTE y el gobierno federal impusieron la Evaluacin Nacional de Logro Acad mico en Centros Escolares ms conocida como Prueba Enlace, versin verncula del PISA que (una vez ms) busca culpar a los profesores del rezago educativo y la llamada evaluacin universal, un examen aplicable a los mismos profesores, cuyo objetivo real es reducir la planta laboral en un 30 por ciento.41 Sin embargo, todo intento de evaluacin para
40 Tatiana Coll Lebedeff, Certificacin, estandarizacin y norma: el trinomio del fraude en el pas de la educacin subrogada, en: Csar Navarro Gallego (coordinador), El secuestro de la educacin: el sexenio educativo de Elba Esther Gordillo y Felipe Caldern, Nuestro Tiempo/ La Jornada Ediciones / Universidad Pedaggica Nacional, pp. 93148. 41 Podran despedir a 30%de los maestros de primaria, La Jornada, 15 de marzo de 2012.
51
mejorar la calidad de la educacin debera de ser acor da do entre docentes y estudiantes, a travs de indicadores ml ti ples.42 Alguien podra argumentar que un sindicato de maestros de educacin bsica no tiene nada que ver con los asuntos de la educacin superior. Error. La Maestra est metida tambin en las reasignaciones presupuestales a las universidades pbli cas. Con el control de siete de las doce secretaras de la Co misin de Educacin del Congreso de la Unin y el 36. 6 por ciento del total de sus integrantes, entre afiliados y afines, el SNTE incide y no precisamente para bien en la suerte de muchas instituciones de educacin superior.43 Lo cierto es que el SNTE se encuentra directamente invo lucrado en varios conflictos universitarios. En el Politcnico, la rectora, Yoloxchitl Bustamante Dez mujer del ao 2011 y gran amiga de Esther Orozco enfrenta una demanda ante el Tribunal Federal de Conciliacin y Arbitraje (TFCA), por fa vorecer al SNTE, secciones X y XI en perjuicio del Sindicato de Trabajadores del Instituto Politcnico Nacional (STIPN). Segn Silvio Lira Mojica, secretario general del STIPN, sos tener al SNTE conviene a las autoridades porque les permite actuar de manera discrecional. En cambio, para tratar con el STIPN deben respetar las normas de la institucin. Y es lo que no quieren.44 En resumidas cuentas, la realidad universitaria se encuen tra observada, monitoreada, analizada y supervisada por una enorme cantidad de (costosos) especialistas en evaluacin y bu rcratas sindicales, totalmente ajenos a ese conocimiento serio de las cosas que evocaba Adorno, pero muy proclives al control y a la fiscalizacin. Empezaron midiendo la pro
42 Hugo Aboites, Evaluacin no mejora calidad educativa, <http:// educacionadebate.org/2012/03/22/evaluacion-no-mejora-calidad-edu cativa/>. 43 Carlos Reyes, El SNTE asigna presupuesto a universidades pbli cas, <http://www.campusmilenio.com.mx/index.php?option=com_ content&view=article&id=1493:el-snte-asigna-presupuestos-a-univer sidades-publicas&catid=37:reportaje-y-ensayo&Itemid=140> 44 Flor Goche, Demandan a titular del IPN en TFCA, Revista Con tralnea, 10 de enero de 2012, <http://contralinea.info/archivo-revista/ index.php/2012/01/10/demandan-a-titular-del-ipn-en-tfca/>.
52
CLAUDIO ALBERTANI
ductividad; luego pusieron en marcha un sistema de premios y castigos a estudiantes y profesores alentando estrategias centradas en la compraventa de servicios educativos, la com petencia entre diferentes instituciones por fondos escasos y la competencia entre investigadores de una misma institu cin. Hoy, los ingresos que los docentes universitarios perci ben por concepto de estmulos pueden ser mayores a sus salarios y las consecuencia son palpables. Puesto que lo importante son los puntos, la enseanza y tambin la investigacin pasan a segundo plano. Se multiplican, en cambio, los plagios y au to plagios, las conferencias imaginarias, los artculos nunca es critos, la documentacin apcrifa, las titulaciones en serie, etc., etctera.45 Mientras tanto, el capitalismo acadmico avanza en todos los frentes. Lanzado en enero de 2012, el Programa Nacional de Financiamiento a la Educacin Superior de Caldern pri vilegia el financiamiento a las escuelas particulares partiendo de la premisa de que la enseanza superior privada es me jor que la pblica. Inspirado en modelos tan cuestionados como el norteamericano y el chileno, Caldern echa a andar un programa de crdito a un plazo de 15 aos y medio y una tasa de inters del 10 por ciento lo cual implica que si un es tudiante recibe un crdito de 250 mil pesos, acabar pagan do medio milln.46 La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) informa que en Mxico exis ten 2.7 millones de estudiantes a nivel licenciatura, posgrado y educacin tcnica superior, de los cuales un 30 por ciento ya asisten a escuelas privadas.47 Si en la edad de oro del capita
Eduardo Ibarra Collado, Capitalismo acadmico y globalizacin: la universidad reinventada, <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0101-73302003000300017>. 46 Caldern lanza en Mxico programa de becas que en Chile y EU provoca revueltas sociales, Sin embargo, 10 de enero de 2002, <http:// www.sinembargo.mx/10-01-2012/116250>. 47 Jos Antonio Romn y Alejandra Arroyo, Segn la ANUIES, hay 2.7 millones de alumnos a nivel superior, 30% asisten a planteles de pa ga, La Jornada, 10 de enero de 2012.
45
53
lismo asistencial era preciso incluir, ahora la divisa es excluir... Cmo? Ya sea por la va de las altas cuotas o por medio del examen de admisin, el principal instrumento de exclusin, en el mbito de la educacin superior pblica. En agosto de 2011, tan slo en el rea del Distrito Federal, los rechazados eran ms de 200 mil por lo que surgi el Mo vimiento de Aspirantes Excluidos de la Educacin Superior (MAES) que exige la eliminacin de ese examen y su susti tucin por mecanismos que garanticen condiciones de jus ti cia y equidad.48 En el ciclo escolar 2012-I, de los casi 122 mil aspirantes a entrar a la UNAM, slo menos de 10 por ciento obtuvieron un lugar y, a nivel nacional, el estigma del recha zo pesaba sobre millones ms. Las estadsticas son crueles: nicamente tres de cada 10 aspirantes logran acceder a estu dios superiores.49 Una universidad a contrapelo La UACM es un intento limitado, sin duda, pero significati vo de contrarrestar el capitalismo acadmico en su propio terreno: la exclusin. Se ha dicho que es la primera ins ti tu cin pblica de educacin superior creada en el Distrito Fede ral desde la fundacin de la Universidad Autnoma Metropoli tana en 1974. Es verdad, pero hay mucho ms: la UACM es la nica universidad pblica que se sita explcitamente fuera del modelo empresarial y que no est penetrada por los dife rentes sistemas de evaluacin y estmulos anteriormente ana lizados. Al menos, as estaba estructurada hasta la llegada de Esther Orozco en mayo de 2010. Unos fragmentos de su historia pueden ayudar a compren der las races del conflicto. Nuestra universidad naci el 26 de abril de 2001, como organismo pblico descentralizado del Dis
48 Santiago Igarta, Rechazados, excluidos y ninguneados, Revista Proceso no. 1816, 21 de agosto de 2011, pp. 29-31. 49 Isabel Sangins Franco y Atzelbi Hernndez, Contra la exclusin universitaria en Mxico, Desinformmonos, no. 22, agosto de 2011, <http://desinformemonos.org/2011/08/no-aceptamos-ser-rechazadosde-la-unam-ni-de-ninguna-universidad/>.
54
CLAUDIO ALBERTANI
rito Federal, por decreto del entonces jefe de gobierno del t Distrito Federal, Andrs Manuel Lpez Obrador. Es impor tan te recordar que no fue una concesin graciosa, sino la res pues ta a dos movimientos populares surgidos en diferentes m bitos de la ciudad: la lucha de los colonos de Santa Martha Aca ti tla, dele gacin Iztapalapa, por convertir a la antigua cr cel de mu jeres en una institucin escolar y el citado movimien to es tu dian til contra las reformas privatizadoras de la UNAM en 1999-2000.50 Antecedente inmediato de la UACM y fruto de las mismas luchas es el Instituto de Educacin Media Superior del Distri to Federal (IEMS-DF), que, como afirma su fundador, Manuel P rez Rocha, se concibi poniendo en el centro de atencin al joven y sus necesidades educativas y culturales. Para su elaboracin se volte la mirada al individuo, al educando, al joven, a sus necesidades intelectuales y afectivas derivadas de su edad, de sus condiciones culturales y sociales y de sus ne ce sidades materiales. Con esta perspectiva, se definieron tres m bitos esenciales de formacin: cientfica, humanstica y cr ti ca, y se especificaron los conocimientos, habilidades y actitu des que conforman cada uno de estos mbitos. El plan de estudios es t compuesto bsicamente por humanidades (filo sofa, his toria, letras, artes plsticas, msica) y ciencias (fsi ca, biologa, qumica, matemticas).51 Tambin creada por Prez Rocha, la UACM retoma y amplia ese proyecto a nivel universitario. Sus documentos funda cio nales consignan que la educacin es un derecho universal y la condicin vital para la construccin de un mundo mejor. El objetivo era y es ofrecer a los estudiantes una formacin profesional con nfasis en la problemtica urbana, sin descui dar la cultura crtica y humanista y construyendo ventanas al mundo aqu y ahora, desde la Ciudad de Mxico.
50 Vase el documental de Marisol Cabrera Guevara, Casa Libertad, Coordinacin Enlace Comunitario, UACM, 2009. Estudiante de la UACM, Marisol gan el primer lugar en el Festival Iztapalapa en corto, Mxi co, 2009. 51 Manuel Prez Rocha, La filosofa en la educacin media supe rior, La Jornada, 30 de junio de 2011.
55
La UACM admite a todos los estudiantes que cuentan con un certificado de educacin media superior. El aspirante no se somete a un examen, no importa el promedio de sus cali ficaciones, el nmero de aos transcurridos desde que egres, su condicin social, edad, pertenencia tnica, religiosa o de g nero. El nico filtro obedece a limitaciones presupuestales: cuando no hay cupo, se hace un sorteo ante notario pblico y si el aspirante no resulta beneficiado queda automticamente admitido en la siguiente convocatoria. He aqu la manzana de la discordia. Sin embargo, este mecanismo tiene la ventaja de no ser curricular y de no culpabilizar a los excluidos, mis mos que generalmente lo son debido a la falta de espacio y no por una supuesta carencia de habilidades. Es importante recordar que la eliminacin del examen de admisin no es una ocurrencia, sino que responde a un plantea miento pedaggico preciso. En un libro clsico, Stephen Jay Gould denunci, hace muchos aos, la cosificacin que im plica asignar un lugar a una persona mediante la medicin de su inteligencia, conocimientos o cociente intelectual. Segn el gran paleontlogo estadounidense, el uso de estos nmeros pa ra ordenar a las personas en una escala de valor busca mos trar que los grupos raciales, clases sociales o sexos oprimidos y en situacin de desventaja son inherentemente inferiores y merecen su estatus.52 Muchsimo o todo lo que dice Gould so bre esas pruebas se puede aplicar tal cual a los exmenes de admisin. Hay ms. An admitiendo, sin conceder, que el exa men de admisin sirva para medir los conocimientos de los aspirantes en un momento dado, no puede dar cuenta de su disposicin a aprender y la experiencia dice que este es el fac tor determinante. Retomando la terminologa de Pierre Bourdieu, la supre sin del examen de admisin es un intento de colmar el abismo entre las aspiraciones sociales y las posibilidades de acceso
52 Stephen Jay Gould, The Mismeasure of Man, W. W. Norton, New York, 1981. Vase en particular los captulos: : The Hereditarian Theo ry of IQ: An American Invention y The Real Error of Cyril Burt: Analysis and the Reification of Intelligence. Agradezco A David Huerta por se alarme este texto fundamental.
56
CLAUDIO ALBERTANI
efectivamente aseguradas por el sistema universitario lo cual es percibido como un peligro por las lites universitarias que ven en el acceso cerrado, una barrera para conservar sus pri vilegios.53 Como escribe John Hazard uno de los profesores ilegal mente despedidos, precisamente por defender el proyecto original de la UACM, quienes se oponen a la innovacin edu cativa arguyen que los programas que no le dan tanta im portancia a los exmenes y calificaciones no han funcionado. Sera ms acertado decir que no se han implementado y los casos en que s empezaron a implementarse fueron obstacu lizados, saboteados y al final, cancelados por las instancias gubernamentales y los sectores conservadores de la ciudada na y de la clase empresarial. Por qu no han sobrevivido es tos programas? Porque a las lites no les conviene la existencia de jvenes cultos, libres y crticos.54 Es claro, por otro lado, que la eliminacin del examen no garantiza que los estudiantes puedan lograr su formacin de manera satisfactoria. La autonoma implica eliminar toda injerencia externa, pero tambin tiene que ver con cmo es tudia quien estudia. Entonces es fundamental la flexibilidad. En lugar de establecer un tiempo lmite para concluir los estudios (semestres, aos, ciclos, etc.), los estudiantes quie nes, en buena parte, no son de tiempo completo, sino que se desempean en varios trabajos o son madres solteras pueden terminarlos segn su propio ritmo. Esto implica que los estudiantes reciben apoyo fuera de la clase ya que tienen la opcin de buscar a sus profesores y de compartir con ellos la responsabilidad de construir una estra tegia efectiva para seguir su formacin. Los ejes formativos se centran en el libre intercambio de conocimiento, la flexibi lidad curricular y la experimentacin creativa. No se utilizan o no deberan de utilizarse los habituales dispositivos de coaccin, medicin, premios y castigos. Imperan, asimismo, los
P. Bourdieu, Homo Academicus, op. cit., captulo IV, Defensa del cuerpo y ruptura de los equilibrios. 54 John Hazard, Con estos estudiantes. La vivencia en la UACM, ma nuscrito indito de prxima publicacin por la editorial Plaza y Valds.
53
57
principios de igualdad y colegialidad, lo cual implica construir espacios de trabajo abiertos y plurales, en donde se bus can consensos, ciertamente, pero caben todas las posiciones y se acepta la diferencia.55 Los estudiantes tienen voz, se admite el disenso y se busca un aula menos catedrtica y ms inte ractiva. Por el lado de los docentes, contrario a otras universidades pblicas, no hay privilegios y no existen las usuales diferen cias abismales entre los salarios de profesores que se desempe an en un mismo trabajo. Durante los primeros aos, la nica disparidad admitida era entre profesores de tiempo com pleto, con nueve horas de clases por semana (repartidas en tres grupos y dos materias), y profesores de medio tiempo (con seis ho ras y dos grupos). Las contrarreformas promovi das por Oroz co socavan este igualitarismo republicano, reintroduciendo las normas del capitalismo acadmico, de manera ms o me nos di simulada. Es falso que en la UACM se trabaje poco. Adems de ser in vestigadores, los profesores tenemos que estar permanente mente disponibles para atender a los estudiantes, ya que una parte importante de nuestro compromiso se concreta fuera del saln, a travs de asesoras y tutoras. El resultado es que los profesores acompaamos a los estudiantes en su proceso formativo de una manera que no se da en las otras universi dades en donde, por lo regular, el docente llega, da su clase y se va. El modelo enfatiza asimismo la importancia del tra bajo colegiado y la necesidad de superar la rgida relacin entre los que saben y los que no saben buscando ir ms all de la educacin bancaria que criticaba Paulo Freire. Segn el pedagogo brasileo, en la escuela tradicional los docentes depositan el saber en las cabezas de los estudian tes, como si fueran cajas de seguridad reforzando as una de las manifestaciones centrales de la opresin: la idea de que la ig norancia se encuentra siempre en el otro. El educador que aliena la ignorancia, se mantiene en posiciones fijas y ser
55 Es significativo que cuando la academia de filosofa experiment diferencias inconciliables, se opt por la escisin y la aceptacin de dos enfoques completamente distintos en la misma carrera.
58
CLAUDIO ALBERTANI
siempre el que sabe, en tanto los educandos sern siempre los que no saben. La rigidez de estas posiciones niega a la educa cin y al conocimiento como procesos colectivos de bsque da y es la base del pensamiento conservador.56 La prctica edu cativa no puede reducirse a ensear pues dictar ctedra es un acto de absoluta verticalidad. Como argumenta el pedagogo norteamericano Stephen Brookfield, la discusin es una manera vlida de ensear.57 No se trata de que el maestro pregunte y el alumno responda, sino de establecer una interaccin y un dilogo para fomentar el pensamiento crtico y la puesta en perspectiva de las ideas, teoras o hechos que se estn abordando. De manera que, en lugar de impartir una materia, en la UACM se trabaja un te ma y todos los involucrados se asumen como estudiosos. Asimismo, la verdadera tarea del maestro no es o no debe ra ser iluminar al estudiante con su ciencia, sino acompa arlo en la aventura de construirse a s mismo. La experiencia indica que el maestro puede ensear incluso lo que ignora si lo que busca es emancipar al estudiante, es decir, si le es timula a usar su propia inteligencia.58 El objetivo es construir un saber colectivo que involucra al estudiante y tambin al maestro, mismo que es (o debera ser) sujeto a la evaluacin fraternal de la comunidad. No siem pre se logra, por supuesto, pero muchos han reparado en un hecho significativo: a diferencia de lo que sucede en otras ins tituciones, en la UACM es muy comn que las personas estu diantes, trabajadores y acadmicos se abracen para sa ludarse, y esto a pesar del duro conflicto que vivimos. Con tra los preceptos de la universidad-empresa, el proyecto uace mita pone el acento en la formacin y en la condicin de seres libres que todos podemos alcanzar si nos cultivamos. La for
56 Paulo Freire, Pedagoga del oprimido, Siglo XXI, Mxico, 1999 (primera edicin, Montevideo, 1970), pp. 61-95. 57 Stephen Brookfield, Discussion as a way of teaching, <http://valen ciasagelibrary.pbworks.com/w/file/fetch/54130257/Discussion-as-aWay-of-Teaching.pdf>. 58 Jacques Rancire, El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual, Editorial Tierra del Sur, Buenos Aires, 2006, p. 18.
59
macin implica, entre otras cosas, la discusin de todas las ideas. En este mbito, los criterios y mecanismos de decisin deben garantizar respeto y espacio de accin a quienes, sin ser mayora, son portadores de proyectos de docencia o investi gacin alternativos.59 Algunos de estos principios se encuentran plasmados en la Ley de la UACM que otorga a nuestra universidad personali dad jurdica, patrimonio propio y la autonoma segn lo con signa el Artculo Tercero Constitucional.60 En la exposicin de motivos de dicha ley, se afirma que la UACM surge con el pro psito de: 1) aumentar las oportunidades de educacin su perior; 2) crear un espacio acadmico autnomo; 3) instituir una universidad de carcter pblico; 4) desarrollar un proyec to educativo innovador; 5) constituir una comunidad acad mica; 6) garantizar la libertad acadmica y la pluralidad de pensamiento; 7) contribuir al desarrollo cultural, profesional y personal de los estudiantes; 8) asegurar un alto nivel en to das sus actividades acadmicas y la plena confiabilidad de los certi ficados, ttulos y grados otorgados; 9) establecer una relacin responsable con la sociedad.61 Uno de los ejes centrales de nuestra lucha es la autonoma y, como seala Ricardo Vega Ruiz joven socilogo egresa do de la UACM, a diferencia de otras leyes universitarias, sta no es una ley orgnica que restrinja la forma de organizar su autogobierno, por el contrario, deja a la propia institucin, constituida por los maestros y los estudiantes, la responsabi lidad de definir todo lo referente a la organizacin de su go bierno interno.62
59 Ley de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, en Gaceta Oficial del Distrito Federal, 5 de enero de 2005, UACM, 2010, p. 11. La versin digital no incluye la exposicin de motivos, <http://www.uacm. edu.mx/UACM/Marconormativo/tabid/1243/Default.aspx>. 60 Las universidades y las dems instituciones de educacin supe rior a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la res ponsabilidad de gobernarse a s mismas. 61 Ley de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, publicacin de la UACM sin fecha, exposicin de motivos, pp. 3-16. 62 Ricardo Vega Ruiz, La defensa de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico frente a la contrarreforma neoliberal, Revista OSAL,
60
CLAUDIO ALBERTANI
Recordamos que una sentencia de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin eleva la autonoma universitaria a ran go de garanta constitucional lo cual implica que las uni versidades autnomas gozan de proteccin jurdica y que la nica autoridad que puede modificar sus vidas internas son sus propios rganos de autogobierno.63 De manera que las au toridades capitalinas violan el Art. 3 Constitucional cuando definen a la UACM como una institucin de educacin supe rior del Gobierno del Distrito Federal y tambin la contra viene la administracin de la UACM cuando aplica la Ley de Servidores Pblicos a los trabajadores acadmicos y adminis trativos.64 Ms all de las argumentaciones jurdicas, la Ley de la UACM nos otorga un buen instrumento de defensa al incluir los principios de cooperacin y apoyo mutuo como ejes or denadores de nuestro proyecto educativo, en vez de la compe tencia y la sumisin al mercado. Lo anterior explica por qu nuestra universidad se encuentra permanentemente cuestio nada por el establishment educativo y por polticos de todos los colores: es una universidad a contrapelo, una anomala, una piedra en el zapato del capitalismo acadmico y hasta una ame naza para el actual sistema de hacer jugosos negocios con la
no. 31, mayo de 2012, <http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/ osal/20120417105250/OSAL31.pdf>. 63 Jos Ramn Cosso Daz, La autonoma universitaria como ga ranta constitucional, Perfiles educativos, vol. XXXII, nmero especial, 2010, IISUE-UNAM. 64 Las relaciones laborales, tanto del personal acadmico como del administrativo, se normarn por el apartado A del artculo 123 de esta Constitucin, Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3, frac. VII. Vase tambin el Artculo 28 de la Ley de la UACM: Las relaciones laborales entre la Universidad y su personal acadmico y administrativo estarn sujetas a lo establecido en la Cons titucin y cumplirn con lo establecido en el apartado A del artculo 123 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Federal del Trabajo. Vase tambin, Jos Enrique Gonzlez Ruiz, Los docentes de la UACM no somos servidores pblicos, Revista Contralnea, no. 265, 1 de enero de 2012, <http://contralinea.info/ar chivo-revista/index.php/2012/01/01/los-docentes-de-la-uacm-no-somosservidores-publicos/>.
61
educacin. Y sin embargo, funciona. En diez aos ya forma mos a un par de generaciones de estudiantes que no tenan cabida en otras universidades pblicas y se formaron profe sionalmente gracias a la UACM. Esto puede que no sea fcil de medir, pero es real. Otro momento importante en la institucionalizacin de la UACM ocurri en 2007 cuando se instal el primer Consejo Uni versitario (2007-2010) que, segn la Ley de la UACM es el mximo rgano de gobierno, por encima de rectora. Est inte grado de manera paritaria por representantes de estudiantes, docentes, adems del propio rector y, sin derecho a voto, los coordinadores de planteles, los de colegio y los representantes del personal administrativo. A principios de 2010, el primer CU expidi el Estatuto General Orgnico (EGO) que refrenda el nfasis en los principios igualitarios y la construccin comuni taria, algo poco comn en la normatividad universitaria dentro y fuera de Mxico.65 Desafortunadamente, no pas la pro puesta de eliminar la figura del rector formulada por los con se jeros ms consecuentes con el proyecto uacemita. Por entonces, la UACM tena cinco planteles, en gran par te ubicados en zonas marginales del Distrito Federal: Centro Histrico, Casa Libertad, Del Valle, San Lorenzo Tezonco y Cuautepec. Se impartan doce licenciaturas, seis maestras, un Posgrado en Derechos Humanos, y dos doctorados. La oferta acadmica pretenda atender, con sentido crtico y atencin a la problemtica social, las necesidades concretas de la Ciu dad de Mxico de manera que, adems de carreras humanis tas como Creacin literaria, Filosofa e historia de las ideas, Comunicacin y cultura, Arte y patrimonio cultural e Historia y sociedad contempornea, destacaban las cientficas como Ingeniera en sistemas de transporte urbano, Ingeniera en sis temas energticos y Promocin de la salud. Existan tambin, el Programa de Educacin Superior para Centros de Readaptacin Social (PESCER),66 dirigido a los re
Texto completo en: <http://www.uacm.edu.mx/UACM/Marconor mativo/tabid/1243/Default.aspx>. 66 El PESCER ofrece las carreras de Derecho, Ciencia Poltica y Administracin Urbana y Creacin Literaria. Adems imparte los ta
65
62
CLAUDIO ALBERTANI
clusos en las crceles capitalinas y considerado uno de los me jores logros de la UACM67; Enlace comunitario, con la ta rea de establecer puentes con las comunidades ubicadas en las zo nas de influencia de los planteles, a partir dela cooperacin, el dilogo de saberes y la reciprocidad; y Letras Habladas, un proyecto creado por un grupo de jvenes con discapacidad visual que aportan experiencias, conocimientos profesiona les y trabajo cotidiano con el objetivo de producir materiales didcticos en audio y braille para estudiantes de licenciatura igualmente con discapacidad visual.68 Por otra parte, se haba iniciado una copiosa produccin editorial con unos 180 libros publicados que reflejaba un slido trabajo de inves tigacin.
Orozco y Ebrard inc. El tema crucial del presupuesto ha sido controversial desde la llegada de Marcelo Ebrard a la jefatura del gobierno capita lino. Segn la ley, la ALDF asignar anualmente a esta insti tucin, como mnimo para su presupuesto de operacin, 3.4 salarios mnimos generales anuales vigentes en el Distrito Federal por cada estudiante con dedicacin ordinaria. El di nero lo entrega la Secretara de Finanzas del gobierno de la Ciudad, no obstante los recursos realmente suministrados siempre han estado por debajo de esa cantidad, lo cual ha im pedido que la UACM crezca e, incluso, que se terminen de cons truir los planteles ya existentes. En abril de 2010, cuando se celebraron las elecciones para nombrar a un nuevo rector, se presentaron tres candidatos: Es
lleres de Matemticas, Expresin Oral y Escrita, Introduccin al Pen samiento Social y Conocimiento, Identidad y Aprendizaje. 67 Jos Enrique Gonzlez Ruiz, Educacin en reclusorios, un logro de la UACM, Revista Contralnea, no. 246, 14 de agosto de 2011, <http:// contralinea.info/archivo-revista/index.php/2011/08/14/educacion-enreclusorios-un-logro-de-la-uacm/>. 68 Comunicacin de Fermn Ponce, uno de los fundadores del pro grama, 9 de junio de 2012.
63
ther Orozco, integrante del Consejo Asesor de la UACM, fun dadora en octubre de 2003 del Posgrado en Ciencias Ge n micas de la UACM, y en 2007 directora del Instituto de Cien cia y Tecnologa del Dis trito Federal (ICyT); Hugo Aboites, profe sorinvestigador de la UAM-Xochimilco, especialista en asuntos educativos; y En rique Gonzlez Ruiz, coordinador del Pos grado en Derechos Humanos de la UACM. Ya entonces, algu nos advertimos que ni la formacin profesional de Orozco, ni sus responsabilida des polticas embonaban con el proyecto uacemita. Especialista en gentica y biologa molecular, la doctora Orozco se jactaba de descender de Pascual Orozco, el contro vertido general de la revolucin mexicana que traicion a Madero y se pas al bando de Huerta.69 Ostentaba, por de ms puntos de vista muy peculiares sobre la ciencia. Opinaba, por ejemplo, que los transgnicos no son asunto malvolo y que la clona cin de seres humanos se va a dar ms tempra no que tarde.70 En un libro de divulgacin cientfica, escrito con una buena dosis de pragmatismo revestido de objetividad, y sin abor dar con seriedad el extenso debate tico al respecto, Oroz co de fien de los transgnicos argumentando que es un asunto de segu ri dad nacional hacer investigacin sobre la pro duccin de mejores alimentos, incluyendo los transgnicos, y aplicar los re sultados de esas investigaciones al campo para mejo rar los cultivos. Se dice que la ingeniera gentica y los alimentos transgnicos podran ser la respuesta para cosechar ms y me jores granos en menor superficie.71 Se dice o la autora dice?
69 Entrevista de Octavio Plaisant Zendejas a Esther Orozco, Conver sus. Revista de divulgacin y periodismo cientfico del Instituto Politc nico Nacional, 2006, <http://www.periodistasenlinea.org/modules.php ?op=modload&name=News&file=article&sid=1100>. 70 ngel Vargas, Los transgnicos no son asunto malvolo, afirma Esther Orozco, La Jornada, 29 de mayo de 2009; Cientficos hablan sobre clonacin humana, <http://esmas.com/noticierostelevisa/mexico/ 400339.html>. 71 Esther Orozco, As estamos hechos... Cmo somos? De la lectura del genoma a la clonacin humana, Fondo de Cultura Econmica, Mxi co, 2008, p. 163.
64
CLAUDIO ALBERTANI
Lo que Orozco oculta es que la ingeniera gentica lleva al control del ciclo completo de la vida y a la manipulacin de to dos los procesos de produccin de alimentos, enfermeda des y medicamentos bajo la gida del complejo estatal-cor po ra tivo. Como bien seala Andrs Barreda, los organismos trans g nicos son, en primer lugar, un producto social, un producto histrico que debe ser reflexionado por la totalidad de la comunidad cientfica, pero tambin por el conjunto de la sociedad, que no slo consume este tipo de productos sino que tambin participa dentro de su produccin social comple ja. Pero tambin, y sobre todo, por los campesinos, ese otro con junto de domesticadores milenarios de todas las semillas, que sin embargo son cada vez ms excluidos de todo y que, gra cias al sesgo que tienen este tipo de productos de lata tec no loga, van a quedar todava ms marginados.72 Tras admitir que las empresas AstraZeneca, Monsanto, DuPont, Novartis y Aventis controlan el cien por ciento de las semillas transgnicas, Orozco plantea de manera tramposa que si los gobiernos invirtieran esta frmula, cuando menos parcialmente, y los alimentos que se producen (transgnicos y no transgnicos) fueran de mejor calidad y se distribuyeran mejor, se podra paliar el hambre en el mundo.73 La autora tampoco aborda el tema no menor de que todos los go biernos del mundo, incluyendo los ms poderosos, son re henes de corporaciones como las que ella cita. Contrario a lo que escribe, la investigacin cientfica aun cuando se encuen tra bajo la direccin del estado raramente se fundamen ta en la bsqueda del conocimiento y satisfactores para cubrir las necesidades del hombre unas fundamentales y otras no tanto [!] y no se puede desligar de los multimillonarios intereses que la condicionan.74 Tan es as que, en ocasiones, los organismos estatales vol tean la relacin financiando ellos mismos a corporaciones pri
72 Andrs Barreda Marn, La ingeniera gentica en la produccin estratgica y la hegemona mundial, <http://www.estudiosecologistas. org/docs/reflexion/mercantilizacion/transgenicos.pdf>. 73 E. Orozco, As estamos hechos... op. cit., p. 22. 74 E. Orozco, As estamos hechos... op. cit., pp. 158-59.
65
vadas con dinero pblico. La historiadora ngeles Magda leno encontr que el 30 de octubre de 2007, es decir durante la ges tin de Orozco, el ICyT pag 6790,000 pesos a la Rand Cor poration el famoso organismo ultraconservador que trabaja para las Fuerzas Armadas de EU y se ha visto envuelto en mltiples conspiraciones militares para identificar los sectores con mayor potencial para el desarrollo cientfico y tecnolgico y elaborar un plan para su impulso en colabora cin con los agentes econmicos relevantes (cmaras, univer sidades, gobierno, comunidad cientfica, tecno lgica, etc.).75 El da 31 del mismo mes y del mismo ao, el ICyT entre g 7514,100 pesos a la empresa de consultora en adminis tracin McKinsey & Co. que en 2009 se vera envuelta en un escndalo mundial de compra-venta de informacin y es sealada por Greenpeace como cmplice de la deforestacin en varios pases del Tercer Mundo76 a fin de determinar la ruta crtica para la generacin de un nuevo espacio de es parcimiento [sic] y cultura para los habitantes de la Ciudad de Mxico.77 Uno se pregunta con qu criterios un gobierno supuestamente de izquierda solicita este tipo de servicios a este tipo de compaas... Corroborando, por si fuera necesario, nuestras dudas sobre su empleo de la ingeniera gentica, Orozco encarg al Hos pital General de Mxico, el proyecto denominado: Identifi cacin de los genes asociados al comportamiento criminal: mapeo del genoma humano con microchips de 1000,000 de SNPs.78 La conducta delictiva tiene origen gentico? Exis
Convenio DA/C/001/2007. Vase: <http://www.icyt.df.gob.mx/trans parencia/Articulos/Art14/FraccXVII/RESUMEN_ADQUISICIO NES_2007.pdf> (pgina consultada el 29 de octubre de 2012). 76 Agencia Reuters, EEUU acusa a un millonario de uso de informa cin privilegiada, 17 de octubre de 2009, <http://es.reuters.com/article/ idESMAE59G0BT20091017>. Sobre las denuncias de Greenpeace, va se la pgina Wikipedia sobre McKinsey, <http://en.wikipedia.org/wiki/ McKinsey_%26_Company>. 77 Convenio DA/BI/001/2007 (incluido en la pgina citada en la nota 75). 78 Convenio de colaboracin no. 50, del 26 de octubre de 2007, ela borado por la Direccin de Salud, Biotecnologa y Medio Ambiente, por un monto de 1250,000 pesos. Vase: <http://es.scribd.com/doc/
75
66
CLAUDIO ALBERTANI
ten seres humanos, biolgicamente distintos de los dems, predeterminados a delinquir? He aqu reaparecer como un fantasma la devaluada criminologa lombrosiana, a pesar de que una y otra vez el tiempo nos ha demostrado que todo determinismo lleva consigo su propia negacin dialctica. Desde su puesto de mando en el ICyT, Orozco impuls la sinergia necesaria entre academia, empresa y gobierno distribuyendo premios y galardones a costa del erario pbli co. Es verdad que se hallaba en una posicin inmejorable para hacerlo. En 2000, fue colaboradora del equipo de transicin de Vicente Fox, en 2004, gan el premio Mujer del Ao 2004 en el rea de salud que otorgan la corporacin Master Card y la revista Glamour, y en 2006 el premio LOral-UNESCO para las Mujeres en la Ciencia que ella acept a pesar de que, segn Silvia Ribeiro, dicha empresa emplea en sus cosm ticos nanopartculas que producen radicales libres, los cua les convierten a sus cremas antienvejecimiento en literales aceleradoras del envejecimiento mismo.79 No solamente esto: LOral apoya activamente a Israel en el genocidio contra el pueblo palestino.80 La misma Orozco se ufana de haber cola borado con el Instituto Weizmann de Israel (fundado por el primer presidente de Israel, Chaim Weizmann, quien pact con Inglaterra para establecer el Estado sionista81), en el rea bac teriolgica, muy restringida por sus usos militares.82
95579455/ICYTDF-convenio-2007-10> (pgina consultada el 29 de octu bre de 2012). El proyecto fue cancelado el 14 de julio de 2008 por medio del oficio no. 040/08, firmado por el doctor Jaime Berumen Campos. 79 Silvia Ribeiro, Los problemas de la nanotecnologa, <http://odg. cat/documents/formacio/Problemas%20nanotecnologia%20SILVIA%20 RIBEIRO.pdf>. 80 Octavio Plaisant Zendejas, Esther Orozco, Premio Mujeres en la Ciencia 2006 de la UNESCO, <http://www.periodistasenlinea.org/mo dules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=1100>; Boletn Armas contra la guerra, no. 217, Campaa de boicot a productos is raeles, <http://www.ciaramc.org/ciar/boletines/cr_bol217.htm>. 81 Vase la pgina del Instituto Weizmann, <http://visitors-center.weiz mann.ac.il/dweizmannhouse>. 82 El CV de Orozco se encuentra en la pgina del Cinvestav: <http:// infectomica.cinvestav.mx/LinkClick.aspx?fileticket=iYXxnUeOKH0% 3D&tabid=99> (fecha de consulta, 28 de octubre de 2012).
67
Y Ebrard? Qu inters tena en nuestra universidad? Para contestar, es necesario preguntarse quin es el perso naje que se ostenta como el mejor alcalde del mundo. Es un hombre de izquierda? Sera aventurado afirmarlo. Es, ms bien, la cabeza visible de un grupo compacto de polticos ra paces que proceden del prismo salinista y se muestran ms interesados en los negocios que en las causas sociales. Algunos lo ubican como el represor que toler la tortura en las mazmorras de la polica capitalina y coloc en el Paseo de la Reforma la estatua de Heydar Aliyev, dictador de Azerbai yn durante ms de treinta aos (hered el poder a su hijo que actualmente gobierna).83 Los capitalinos lo recordarn como el funcionario de los grandes negocios que intent (sin xito) vender una calle. Otros le echarn en cara haber impulsado me gaproyectos que ponen en riesgo el equilibrio ecolgico del Valle de Mxico: la Superva Poniente, la construccin de zonas hoteleras en tierras ejidales, Ciudad Progresiva, la Arena Mxi co y la lnea 12 del metro. Los trabajadores no olvidarn que bajo su administracin el GDF entr en la lista de los en tes con mayor nmero de juicios por despidos injustificados, slo de trs de Walmart y Comercial Mexicana, mientras que los bom beros le reprocharn sembrarles un sindicato blan co y des pedir a diez de ellos, bajo la acusacin estrafalaria de exigir mejor equipo y ms seguridad.84 En el mbito especficamente educativo, Ebrard impuls dos proyectos. Uno es la Escuela de Administracin Pblica
83 Jaime Avils, El mejor alcalde del mundo, La Jornada, 28 de ma yo de 2011; Alejandro Cruz y Roco Gonzlez, La tortura, prctica siste mtica en la polica, afirma la CDHDF, La Jornada, 26 de noviembre de 2011. Sobre la estatua de Aiyev, vase: <http://aristeguinoticias.com/ 1710/mexico/los-monumentos-de-ebrard-para-azerbaiyan-en-el-df/>. 84 Lizbeth Padilla, GDF, a la cabeza por despidos injustificados, El Economista, 7 de junio de 2010; Enrique Snchez, Jessica Castillejos y Gabriela Rivera, El GDF anular la venta de una calle a Comercial Me xicana Exclsior, 27 de abril de 2011. Entre el 2 de septiembre y el 6 de octubre de 2012, 10 bomberos del GDF permanecieron en huelga de hambre en el zcalo capitalino. Cuando estaban al borde de la muerte, lograron ser reubicados en otras dependencia del GDF con el mismo sueldo, gracias a la mediacin de la CDHDF.
68
CLAUDIO ALBERTANI
del Distrito Federal, en cuyo consejo acadmico figura Orozco y en la que prestan servicio algunos profesores de la Acade mia de Ciencias Polticas de la UACM que le son adictos. Segn su directora, Mara Robles, la EAP tiene como mode lo a la cole Nationale dAdministration de Francia que Bourdieu menciona como un ejemplo paradigmtico de se gregacin y jerarquizacin en la academia85, la principal productora de la lite poltica gala, en donde, entre otros, se formaron Valery Giscard dEstaing, Jacques Chirac y Nicolas Sarkozy.86 El otro, tambin llevado a cabo con la colabora cin de Orozco, es Ciudad del Conocimiento, que promueve la creacin de cuatro polos educativos en la zona metropo li tana a fin de vincular de manera explcita a la industria priva da con acadmicos e investigadores, a la manera del ca pitalismo acadmico.87 Tal vez, el proyecto poltico en materia de ciencia y tecno loga de Marcelo Ebrard se encuentra mejor dibujado en su relacin con un personaje poco mencionado, pero extremada mente influyente, no slo en Mxico, sino en el mundo entero: Juan Enrquez Cabot. Hijo del prominente poltico prista Antonio Enrquez Savignac antiguo secretario de Turismo e impulsor de Cancn, entre otros centros vacacionales, y en honor del cual Ebrard bautiz un vagn de la lnea 12 del Me tro88 es tambin descendiente del clan norteamericano de los Cabot, una rancia familia bostoniana, fundadora y luego financiadora de la Universidad de Harvard. Profesor de biotecnologa, Juan Enrquez Cabot dirige el Life Science Project Harvard Business School y es dueo o
P. Bourdieu, Homo Academicus, op. cit. Entrevista de la directora general de la Escuela de Administracin Pblica, Mara Robles, con scar Mario Beteta de Radio Frmula, <http://www.escueladeadministracionpublica.df.gob.mx/index.php? option=com_content&view=category&layout=blog&id=42&Itemid=67>. 87 Vase: Apuesta de una gran urbe, 8 de marzo de 2011, <http:// www.invdes.com.mx/icytdf/1263-apuesta-de-una-gran-urbe>. 88 Manuel Durn, Develan tren de Antonio Enrquez Savignac, <http://noticias.terra.com.mx/mexico/estados/dedican-tren-de-l-12-aenriquez-savignac,eac4df5ded6a8310vgnvcm10000098cceb0arcrd. html>.
85 86
69
pre sidente de los consejos de administracin de un sinnme ro de empresas en las ramas qumicas, farmacuticas, biotec no lgicas, energticas y del medio ambiente. Segn la Ong ecolo gis ta Grupo ETC, Enrquez Cabot es adems co-fun da dor de Synthetic Genomics Inc. empresa de psima fama crea da en 2005, tambin con capital del financiero re giomontano Alfonso Romo (amigo de Fox en 2000 y en 2012 de An drs Manuel Lpez Obrador89) la cual es a la vez socia y financiadora del cientfico y empresario estadouniden ses, J. Craig Venter, famoso por haber descifrado el mapa del genoma humano. Antiguo y muy cercano amigo de Marcelo Ebrard, Enrquez Cabot, adems de distinguirse como un hbil y seductor con ferencista, es, en primer lugar, un consumado y polifactico negociante. Como director general de ServiMet (Servicios Metropolitanos del DF), durante la administracin de Manuel Camacho Sols, fue el hombre clave en la creacin de uno de los mayores negocios inmobiliarios en la historia de la ciudad, al convertir el tiradero de basura de Santa Fe en una zona ul tra exclusiva. Ese mismo espritu empresarial rige su visin sobre las ciencias de la vida. Tal como seala Orozco, para Juan Enrquez Cabot los grandes cartgrafos de hoy no hacen mapas de continentes, ros, montaas o ciudades. Estn ha ciendo mapas del genoma de todo lo que vive. Estos mapas estn cambiando la forma en que miramos la vida, porque ellos darn las pistas cruciales para casi todos los negocios.90 Fiel a esta creencia, el Instituto Craig Venter fundado por el propio Venter, y financiado por la empresa de Enrquez Cabot, no slo cre un organismo vivo nico a partir de cero con todas las implicaciones ticas que esto tiene, sino que adems se dedica a la biopiratera en los ecosistemas mari nos.91 En 2004, el yate de Venter, The Sorcerer II (El Hechice
Rosala Vergara, Alfonso Romo, examigo de Fox, se declara ami go de AMLO, APRO, 18 de abril de 2012, <http://www.proceso.com. mx/?p=304566>. 90 E. Orozco, op. cit., p. 142. 91 Grupo ETC, Sacudiendo el barco: La expedicin de J. Craig Ven ter para recolectar microbios, severamente cuestionada en Latinoam ter, rica, <http://www.etcgroup.org/node/92>. Orozco define a Craig Ven
89
70
CLAUDIO ALBERTANI
ro II), naveg alrededor del globo tomando muestras de di versidad microbiana en Mxico, Costa Rica, Panam, Ecuador (Galpagos), Chile, la Polinesia Francesa, entre otros luga res.92 Sea como fuere, las relaciones entre Ebrard, Orozco, En rquez Cabot y Craig Venter son estrechas. En 2009, durante la crisis de influenza en Mxico, Ebrard invit a Craig Venter, entonces presidente de la empresa Celera Genomics, al pro pio Enrquez Cabot y a otros cientficos para que secuenciaran el genoma del virus de la influenza porcina.93 En ocasin de la creacin del Centro de Diagnstico y Vigilancia Epidemiol gica (CDE) del Distrito Federal, creado en diciembre de ese ao, Orozco dijo lo siguiente: hemos escogido a la UACM como se de del CDE porque es la Universidad de nuestra Ciudad y para aprovechar la infraestructura y el equipo del Programa en Ciencias Genmicas de esta institucin, as como el conoci miento y la experiencia de sus jvenes investigadores y estu diantes. De esta forma se potencia el trabajo del CDE y el de los grupos de investigacin.94 Por qu Orozco, en su calidad de investigadora emrita y funcionaria pblica de izquierda, no denunci los peligros mortales que encierra la cra industrial de cerdos y pollos, mis
como un empresario interesado en la ciencia y en su explotacin eco nmica, as un cientfico destacado (op. cit., p. 122). 92 Silvia Ribeiro, Combustibles nuevos, biopiratera vieja, <http:// www.rebelion.org/noticia.php?id=66592>. En el mismo artculo Ribei ro seala que, Valeria Souza, una cientfica citada con admiracin por Orozco (op. cit., p. 92), es quien hizo el aporte ms significativo de Mxico al lucro privado de Venter pues le brind su permiso de colec ta cientfica para que se llevara muestras de la vida microbiana nica en Yucatn, sin ms trmite ni control que una declaracin de entendi miento por parte de la institucin de Venter. 93 Vase la nota en la pgina oficial del ICyT: <http://www.icyt.df. gob.mx/programas-transversales/difusion-del-trabajo-del-icytdf/comu nicados-icytdf/478-comunicado-27abril2009>. 94 Palabras de Esther Orozco, directora general del Instituto de Cien cia y Tecnologa, durante la inauguracin del Centro de Diagnstico y Vigilancia Epidemiolgica del Distrito Federal, <http://www.icyt.df.gob. mx/programas-transversales/difusion-del-trabajo-del-icytdf/discursosicytdf/571-discurso-08diciembre2009>.
71
ma que se encuentra en manos de un puado de gigantes transnacionales? La informacin al respecto era abundante y existan las denuncias de los valientes pobladores de La Gloria, Veracruz, y Chichicuautla, Puebla, quienes enfrenta ron juicios por defender el medio ambiente y su salud. 95 Como han demostrado Teresa Forcades y Silvia Ribeiro, en tre muchos otros especialistas, las polticas pblicas relacio nados con las diferentes variedades de influenza, suelen estar vinculadas a empresas interesadas en ganar dinero y no pre cisamente en solucionar problemas de salud pblica.96 Desde antes de ser rectora, Orozco y Ebrard involucraron a la UACM en el lucrativo negocio de las vacunas, como par te del proyecto Biometrpolis, nombre asignado a uno de los cuatro campus que integraran Ciudad del Conocimiento.97 Con un costo calculado en cerca de 23 mil 256 millones de pe sos (nueve mil millones ms que el monto solicitado por el ex go ber nador Enrique Pea Nieto para el ejercicio 2011 del Estado de Mxico), Biometrpolis se iba a ubicar en el predio de 72 hectreas conocido como El Encino en la zona del PedregalAjusco. Aunque Ebrard comenz a trabajar en ese proyecto desde su llegada al gobierno en 2006 y a buscar inversionistas con el apoyo de Manuel Camacho Sols, no logr echarlo a andar durante su mandato por diferentes causas. Sin embar go, todo indicara que el proyecto se mantiene como inicia tiva transexenal.98
Silvia Ribeiro, Lgicas porcinas y vacunas ms peligrosas que la gripe, La Jornada, 26 de septiembre de 2009. Desde el 30 de abril de 2009, la Ong GRAIN haba publicado la investigacin Influenza por cina. Un sistema alimentario que mata. La industria de la carne desata una nueva plaga, <http://www.grain.org/article/entries/190-influenzaporcina-un-sistema-alimentario-que-mata>. 96 Silvia Ribeiro, Epidemia de lucro, Rebelin, 29 de abril de 2009, <http://www.rebelion.org/noticia.php?id=84546>; Abdennur Prado, El Pas contra Teresa Forcades, 4 de noviembre de 2009, <http://www. rebelion.org/noticia.php?id=94536>. Vase tambin, Claudio Albertani, Nmesis Porcina, 30 de abril de 2009, <http://www.fundanin.org/al bertani9.htm>. 97 Documento citado en la nota 87. 98 Vase, Apuesta de una gran urbe, Investigacin y Desarrollo, 8 de marzo de 2011, <http://www.invdes.com.mx/icytdf/1263-apuesta-de95
72
CLAUDIO ALBERTANI
En todo este contexto, utilizar a la UACM, una institucin ya existente y en apariencia indefendible, como una platafor ma para realizar jugosos negocios ofreca enormes ventajas. Lo cierto es que los requerimientos de estos personajes para con cretar dicho fin y las caractersticas de proyecto educativo in cluyente de la UACM resultaban inconmensurables. En una en trevista concedida a Bertha Alicia Galindo para el progra ma te levisivo Alcanzando el conocimiento, Juan Enrquez Cabot expres con claridad la abismal distancia entre ambos enfoques: se necesita ser elitista en el mejor de los sentidos en edu cacin. No elitista de que hayas escogido bien a tus padres y abuelos. Sino que si eres una gente en primer ao de primaria en Oaxaca pero eres brillante, que te podamos identificar, pre miar igual que premiamos a un jugador de futbol (). Tenemos que hacer que las secundarias, que algunas de las preparato rias, que algunas de las universidades no sean de pase autom tico, no sean de todo para todos, sino que sean lo mejor de lo mejor de lo mejor y que puedan competir en cualquier parte del mundo. La segunda parte que hay que hacer es cuando se gra den esos muchachos y muchachas haya empleos en nuevas empresas de alta tecnologa donde puedan volverse millona rios en dos aos, en tres aos, en cinco aos, porque solamen te as vamos a duplicar el tamao de la economa de Mxico. En la misma entrevista, Enrquez Cabot expuso la necesidad de entablar una alianza estratgica con el SNTE de Elba Esther Gordillo: no creo que sea necesario cambiar todo el sistema. Lo que hay que hacer es llegar a un acuerdo con el sindicato de educacin, con gobernadores, de que, digamos, cien primarias en un estado grande van a ser primarias de absoluta excelen cia. Se van a tronar al diez por ciento de los alumnos en cada saln todos los aos. Se van a tronar al diez por ciento de los maestros que dan clase en esas escuelas todos los aos, para que quede lo mejor de lo mejor de lo mejor de lo mejor y siga com
una-gran-urbe>; Biometrpolis, el proyecto que no prosper, Artu ro Pramo, Exclsior, 14 de octubre de 2012; Elvia Mendoza, Mancera, por megaproyectos privados, Revista Contralnea, no. 290, 26 de junio de 2012, <http://contralinea.info/archivo-revista/index.php/2012/06/26/ mancera-por-megaproyectos-privados/>.
73
itiendo.99 He ah pues, lo que Ebrard, Juan Enrquez Cabot, p Elba Esther Gordillo y Orozco pretendan hacer de la ciencia y la educacin.100 Orozco vs. la UACM Ninguno de los proyectos impulsados por Ebrard tiene algo en comn con los objetivos de la UACM. Se antojan, incluso, incompatibles, lo cual explica la tenaz conviccin del jefe de gobierno de que nuestra universidad es una zona de desastre. La llegada de una rectora amiga abra, ahora, la posibilidad de recuperarla convirtindola en una institucin al servi cio de sus mega proyectos. As como la EAP produce cuadros polticos, la UACM engendrara tcnicos. Al fin y al cabo, pa ra Ebrard y su equipo la nuestra era la universidad del GDF. Haba una dificultad: el Consejo Universitario es autnomo y soberano. Cualquier intromisin abierta hubiera ocasiona do recelo, de manera que las maniobras para inducir la eleccin de Orozco fueron ms bien discretas. Hubo telefonemas, pre sio nes y reuniones con los consejeros indecisos. En un arre ba to de entusiasmo orozquista, algunos profesores incita ron a sus estudiantes a recoger firmas para un campo paga do de plana completa en La Jornada, a favor de su candidata. En su momen to protestamos, ya que la UACM pag el costo y, adems, usa ron de manera indebida su logo oficial. Despus vino otro desple gado, ahora firmado por integrantes del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politc nico Nacional (Cin vestav), institucin de donde es egresada e investigadora la doctora Orozco. Es decir, se viol considerablemente el esp ritu y la letra de nuestra normatividad.
Vase <http://www.youtube.com/watch?v=pb7QLHDmaWg>. Juan Enrquez Cabot fue coordinador de prensa extranjera en la cam paa de Salinas. Ah dependa de Otto Granados Roldn, quien, no bleza obliga, en 2011 escribi un artculo avalando el calificativo de de sastre que la rectora aplica a nuestra universidad, La estafa en la UACM, <http:// www.desdelared.com.mx/aguascalientes/noticias/2011/opinion/0418otto-granados.html>.
99 100
74
CLAUDIO ALBERTANI
Es importante tomar nota de que, en ese momento, la fu tura rectora no atac abiertamente el proyecto. Se presentaba, al contrario, como su ms ferviente defensora, de manera que muy pocos imaginaron cules eran sus verdaderas inten ciones. El plan funcion y el 21 de abril, da de la votacin, la directora del ICyT obtuvo el 80 por ciento de las preferencias del Consejo Universitario, con la argumentacin de que su cer cana con Ebrard ayudara a resolver los problemas de pre supuesto. Fue por la lana, declarara despus un consejero, al cuestionarle su voto en favor de Orozco. El 7 de mayo de 2010, el jefe de gobierno asisti a la toma de protesta de la nue va rectora en medio de abucheos de los estudiantes.101 Algunos vieron su presencia como un buen augurio; ahora s llegaran los recursos tan necesarios para la universidad. Otros la perci bieron como el aviso de lo que vendra: la inten sificacin de las presiones por controlar la universidad desde el GDF. En tiempos de paz, hagamos flechas. He aqu, sintetizada en un lema sustrado a los apaches, la estrategia pedaggi ca de la nueva rectora.102 Y es que Orozco lleg con un man dato muy claro: apoderarse de la UACM para convertirla en una institu cin integrada a los otros proyectos educativos del jefe de go bierno. Sobraban, por ejemplo, las carreras hu manistas mientras que haca falta fortalecer las cientficas y, particu larmente el Posgrado en Ciencias Genmicas. Sobraba, de manera par ticular, la estructura profundamente democrtica de la universidad, de manera que era urgente hacerla ms efi ciente. Ha ca falta, asimismo, colocar a incondicionales en los puestos clave de la universidad: la Coordinacin Acadmi ca, la Secretara General (entonces vacante) y Difusin Cul tural. El primer paso fue el intento de acabar con el sindicato, ya que el equipo de Orozco lo perciba como un estorbo. No se puede entender la crisis actual, sin este antecedente ominoso
Gabriela Romero Snchez, Entre abucheos, exigen a Ebrard ms presupuesto para la UACM, La Jornada, 8 de mayo de 2010. 102 Comunicado no. 37 de rectora: <http://www.uacm.edu.mx/Even tosynoticias/Boletinesdeprensa/tabid/1177/Default.aspx>.
101
75
que dice mucho sobre los mtodos de Ebrard y de su colabo radora, la doctora Esther Orozco.103 Las hostilidades empezaron pronto. En ocasin de la revi sin salarial de 2010, la nueva rectora rompi las negociacio nes y aconsej a los trabajadores solicitar el incremento ofrecido por la universidad (2.76 por ciento, muy por debajo de la in flacin) de manera individual. Sorprendentemente, el presi dente de la Junta Local de Conciliacin y Arbitraje del Dis trito Federal (JLCyA), Ramn Montao Cuadra (tambin del primer crculo de Ebrard), no solamente dio entrada a la peticin, sino que les recomend suscribir un con venio a ttulo personal, cancelando de facto la bilate ra lidad establecida en el Con trato Colectivo de Trabajo y adelan tndose as a las propuestas de reforma laboral del PRI y del PAN (el encuentro est fil ma do).104 Empez, acto seguido, la injerencia de rectora en los asun tos internos del SUTUACM, el secuestro de las cuotas sin dica les (que contina hasta la fecha) y el acoso contra los trabajadores considerados conflictivos. Segn el Tribunal Interna cional de Libertad Sindical (TILS) una prestigiada asociacin civil sin fines de lucro que elabora reportes anua les sobre la situacin laboral en Mxico, la administracin de Orozco actu desde sus inicios mediante el apoyo de gru pos de choque y provocadores en las asambleas y rganos de decisin.105 He aqu la paradoja: una rectora que se auto de fi ne progresista, cobijada por un gobierno local supuestamen te de izquierda aplica a los trabajadores sindicalizados las mismas polticas del gobierno panista contra el Sindicato Me xicano de Electricistas. El objetivo? Domesticar al SUTUACM, imponer un mode lo sindical sin dientes, negociar contratos de proteccin y dejar a los trabajadores en la indefensin para llevar a cabo la an
103 ngel Bolaos Snchez, Por lo gremial, rectora retiene cuotas. Sindicato de la UACM entregar pliego petitorio, La Jornada, 4 de di ciembre de 2010. 104 Vase el video en <http://vimeo.com/14782603>. 105 Vase los sitios: <http://cilas.org/tribu.html y http://cilas.org/pu blicaciones/comaud.pdf>.
76
CLAUDIO ALBERTANI
siada contrarreforma acadmica. Qu son los contratos de proteccin? Contratos simulados, presentados a espaldas de los trabajadores ante autoridades laborales complacientes por los patrones y negociados con lderes sindicales corrup tos.106 Su existencia depende del control conjunto que ejercen esos lderes sindicales sobre los trabajadores. Un caso para digmtico en el sector privado se da en Wal-Mart y en el sec tor pblico en el SNTE. Rectora urda, mientras tanto, una reorganizacin admi nistrativa por encima de los rganos colegiados y a espaldas de la normatividad. El folleto que la pregonaba llevaba, sin irona, una cita de Darwin que deca as: las especies ms exi tosas son aquellas que mejor perciben los cambios que se producen en el ambiente y replantean sus conductas para ase gurar su futuro desarrollo y supervivencia.107 En el aspecto acadmico, reintroduca un lmite de permanencia en la uni versidad, acababa con la flexibilidad acadmica e impona a los estudiantes la obligatoriedad de cursar un nmero determi nado de materias por semestre. Es claro que cuando alguien que viene de fuera quiere imponer un pensamiento nico, lo primero que se viola es precisamente el principio de colegia lidad y las consecuencias estn a la vista. Sea como fuere, Orozco trabajaba duro para destruir nues tro proyecto educativo, pero no todo marchaba sobre ruedas. Los recursos prometidos por el jefe de gobierno nunca llega ron o, mejor dicho, llegaron de manera discrecional, direc tamente a la rectora, bajo la figura de ampliacin lquida, un mecanismo poco transparente que le permita decidir cmo y cundo ejercerlos, sin consultarlo con nadie. Tiempo despus, la Comisin de Hacienda del Consejo Uni versitario exigira llevar a cabo dos auditoras, una interna y otra externa, para esclarecer el ejercicio de los 250 millones
106 Alfonso Bouzas y Graciela Bensusn, Foro sobre Contratos Co lectivos de Proteccin Patronal, 27 de febrero de 2008, <http://ccpp.iiec. unam.mx/main.html>. 107 Citado en el documento Propuesta de reorganizacin adminis trativa, UACM, s/f.
77
de pesos recuperados por la UACM a partir de 2010.108 Ig noramos en qu se invirtieron, pero sabemos que la rectora clausur Enlace Comunitario y par las publicaciones: ningn libro sali desde su llegada y sigue interrumpida la distribucin de los ya editados. Ces, adems, las revistas Cultura Urbana y Mediorama, a pesar de que la primera tena una importante aceptacin en la Ciudad de Mxico y la segunda era la prin cipal revista digital de la universidad con ms de 15,000 vi sitas mensuales en parte desde el extranjero y que per mita a los estudiantes difundir sus trabajos tal y como lo plantea nuestro proyecto educativo. Hacia octubre de 2010, la situacin de nuestra universidad ya se debata a nivel internacional. El sitio espaol Rebelin public un artculo en donde se destacaba que la nueva recto ra se aprestaba a echar atrs lo mejor de la UACM y se denun ciaba el acoso contra los trabajadores disidentes. La conclu sin era categrica: conocemos muy bien las repercusiones de medidas de este estilo, contra las que siempre ha luchado el movimiento estudiantil. Se trata de negarle el derecho a la educacin superior a un estrato social: los de abajo.109 En noviembre, una investigacin sobre trasparencia en las universidades pblicas patrocinada por la ANUIES, colocaba a la UACM en los ltimos lugares, ya que tena 80% de los to rubros en su portal, pero slo 8% son datos tiles.110 A es haba que aadir un nepotismo descarado: en la UACM ya laboraban la hermana de la rectora, Lorena Orozco Orozco (Posgrado en Ciencias Genmicas) y la hija de la rectora, Ale jandra Snchez Orozco, cineasta adscrita al Centro de Inves
108 Bertha Teresa Ramrez, Piden auditar el ejercicio de 250 millones de pesos en la UACM, La Jornada, 11 de mayo de 2012. 109 Los Brigadistas-UNAM, Qu est pasando en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico?, <http://www.rebelion.org/noticia. php?id=114725>. 110 Ernesto Villanueva, Transparencia y opacidad universitaria, m Proceso no. 1776, 14 de noviembre de 2010. En respuesta, Orozco afir que el Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del Distrito Federal le otorga un ndice del 93.7 en materia de transparencia, sin embargo nunca contest las acusaciones de la ANUIES, <http://www.uacm.edu. mx/transparencia/Inicio/tabid/1156/Default.aspx>.
78
CLAUDIO ALBERTANI
tigacin y Produccin de la Imagen (CIPI). Ahora, la rectora confiaba la Coordinacin de Difusin Cultural a Nora Huerta, desprovista de experiencia acadmica, pareja sentimental de su hija e integrante del grupo cabaretero Las Reinas Chulas. En 2008, el ICyT haba participado en la financiacin de 13 programas de la serie de TV titulada Gregoria la cucara cha, mismos que se repitieron en 2012, ahora anunciados en espectaculares que llevaban el logo de la UACM.111 Inciden talmente, la directora de la serie es Alejandra Snchez Oroz co, mientras que Nora Huerta es la creadora del personaje de Gre goria. De manera igualmente incidental, las otras intrpre tes, Vanessa Bauche, Cecilia Sotres y Ana Francis Mor, figuran como firmantes de desplegados a favor de Orozco.112 Otro ami go cercano de la familia Snchez Orozco, Edgardo Ganado Kim, fue nombrado responsable del Centro Vlady, entidad que alberga un acervo de ms de mil obras de gran valor ar tstico. La misin del Centro es investigar y divulgar la obra pict rica del maestro Vlady (Vladimir Kibalchich, 1920-2005) y el trabajo literario de su padre, el escritor y disidente ruso/bel ga Victor Serge (Victor Kibalchich, 1890-1947).113 En una entre vis ta con el peridico Reforma, Ganado Kim afirm que Vla dy es t sobreinterpretado [sic], mientras que en otros foros asever que es un mal pintor. 114 Ostentaba un conocimiento mo des
Bertha Teresa Ramrez, El GDF pag con sobreprecio 13 cap tulos de Gregoria la cucaracha, La Jornada, 13 de junio de 2011. Va se la pgina de transparencia del ICyT, <http://www.icyt.df.gob.mx/ transparencia/Articulos/Art14/FraccXVII/2008-7.html>. 112 <http://www.radioformula.com.mx/notas.asp?Idn=167221> y <http://www.proceso.com.mx/?p=303203>. 113 El Centro Vlady de la UACM fue inaugurado el 21 de junio 2007, por el entonces rector Manuel Prez Rocha. A partir de entonces y hasta la fecha, la manera como se manej es uno de los ms tristes desatinos de nuestra universidad. Vase: C. Albertani, El rector, Ma quiavelo y las calabazas (2008), <http://www.pergaminovirtual.com. ar/blogs/comunidaduniver666/3963/El+rector,+Maquiavelo+y+las+cal abazas.html>. 114 Dora Luz How, Revelan de Vlady proceso creativo Reforma, 20 de mayo de 2011; Jaime Avils, Crisis en la UACM: Orozco pierde a
111
79
to de la obra vladiana y ciertamente no era un espe cialista en literatura sovitica, pero no haca falta. ngeles Magdaleno aclara que su misin era otra: promover los docu mentales dirigidos por Snchez Orozco y su colaborador, Jos Antonio Cordero, integrante del CIPI y pareja del propio Ganado Kim.115 Lo que se cuestiona, obviamente, no son las orientaciones sexuales de los funcionarios orozquistas, sino el trfico de influencias. Cmo explicar la impunidad de la seora rectora? Al co mentar los procesos de resistencia contra el plan Bolonia, Mont serrat Galcern seala que, a pesar de su fuerza, los diversos movimientos estudiantiles, y no digamos ya las mo vilizaciones de los profesores, no siempre logran captar la complejidad de lo que est en curso. Y no slo por la novedad de los cambios, sino porque una gran parte de los esfuerzos de los movimientos tiene que dedicarse a desentraar el signifi cado de las medidas aplicadas. Casi todas, por no decir todas las autoridades pblicas implicadas en la educacin universi taria, empiezan por negar la trascendencia de estos cambios, ya sea de buena o de mala fe.116 Es precisamente lo que su cedi en la UACM. Orozco ocult el sentido de sus reformas logrando en un primer momento confundir a la opinin p blica y a una parte de la propia comunidad universitaria. Otro factor es que una parte de la comunidad cientfica le otorg un cheque en blanco, probablemente por razones cor porativas. Un profesor emrito del Cinvestav, Marcelino Ce reijido, admiti cndidamente que cuando le lleg la solicitud de suscribir una carta a favor de Orozco, la firm sin mirar
Vlady, La Jornada, 18 de junio de 2011; Oscar Cid de Len, Peligra acervo de Centro Vlady. Estudian retirar un millar de piezas del artis ta, Reforma, 22 de junio de 2011. 115 Teresa Rodrguez de la Vega, Carta Abierta a Nora Huerta, 26 de junio de 2011, <http://portal.expresauacm.org/2011/06/carta-abierta-anora-huerta/>; ngeles Magdaleno Crdenas, Carta abierta a Edgardo Ganado Kim, 31 de mayo de 2012, <http://portal.expresauacm.org/ 2012/05/datos-sobre-delitos-corrupcion-y-nepotismo-de-esther-orozcofamilia-yo-amigos/>. 116 Montserrat Galcern, en La Universidad en conflicto, cit., p. 26 (vase nota 8).
80
CLAUDIO ALBERTANI
pues estamos presenciando un altercado (que no un debate) entre una brillante cientfica y un par de grupos de analfabe tas cientficos.117 La arrogancia de Cereijido trae a la memoria las reflexiones de Paul Feyerabend sobre los mitos que pro pa gan los cientficos acerca de su pretendida objetividad con el fin de eternizar los privilegios de que gozan. Segn el autor de Contra el mtodo, los ciudadanos no podemos dejar la demo cratizacin de la ciencia y de otras formas de conocimiento en manos de los cientficos ya que esto significara abandonar nuestras responsabilidades ante una de las instituciones ms poderosas e intocables de la sociedad.118 La intervencin de algunos intelectuales de prestigio como el hoy fallecido Miguel ngel Granados Chapa, quien escribi numerosos artculos en Reforma y concedi varias en trevistas a la doctora Orozco en su programa, Plaza Pblica, de Radio Universidad, pero ninguna a la oposicin tambin jug un papel importante. Sealamos que ninguno de los distinguidos partidarios de la rectora se acerc a la UACM, busc conocer a sus estudiantes y comprender el conflicto. Mu cho me nos se tomaron la molestia de aceptar nuestras invitacio nes a debatir. La primavera uacemita En el verano de 2010, grupos reducidos de estudiantes y pro fesores creamos espacios de discusin en los diferentes plan teles, adems de un blog y dos listas de correo en Internet.119 A principios de octubre, difundimos un volante que llevaba el ttulo de Universitarios por la autonoma expresando preo cupacin por las actitudes de la rectora, poco apegadas a los
117 Marcelino Cereijido, Carta a Martha Prez Armendriz, cartel expuesto en los planteles de la UACM. 118 Paul Feyerabend, Contra el mtodo, Ariel, Barcelona, 1974. 119 Se trata de <http://portal.expresauacm.org/> y <http://twitter.com/ #!/autonomiauacm>. Existen tambin pginas en Facebook (<http:// www.facebook.com/pages/FUERA-OROZCO-DE-LA-UACM/1255060 54190561>), la revista electrnica <http://gacetamefisto.webs.com/> y el blog <http://porlauacm.wordpress.com/>, entre otros.
81
objetivos de la universidad.120 El volante encontr una amplia aceptacin dando pie a una primera etapa de activismo que desemboc el da 18 en la creacin de la Asamblea Universi taria, integrada por estudiantes, trabajadores administrativos y acadmicos. En esa poca, estudiantes y trabajadores adop tamos la prctica de acudir masivamente a las sesiones del Consejo Universitario con pancartas y consignas, lo cual fun cion como un potente catalizador de la indignacin creando una corriente alterna entre la comunidad y los consejeros opo si tores. Muy a su pesar, la rectora y sus aclitos tuvieron que acos tumbrarse a nuestras coloridas manifestaciones disidentes. Mientras tanto arreciaba la represin. A finales de 2010, fue ron despedidos Juan Carlos Barranco y Eduardo Alva, adscritos a la Coordinacin de Servicios Administrativos. Ambos tenan amplio conocimiento de los malos manejos de la administracin en el mbito presupuestal. Detectamos, por otro lado, que el entonces coordinador acadmico, Facundo Gonzlez Brcenas (profesor de la Academia de Ciencias Po lticas y Administracin Urbana, y uno de los promotores del desplegado a favor de la candidata Orozco) haba cobrado co mo servidor pblico en el GDF durante los aos 2008 y 2009 una remuneracin mensual bruta de 50,355 pesos, adems de su salario como profesor de tiempo completo en la UACM. Esto puede que no sea totalmente ilegal, pero ciertamente es ilegtimo, pues nuestro sueldo como profesores es digno, pre cisamente porque se supone que somos trabajadores de tiem po completo, entregados a nuestras tareas educativas.121 Se confirmaba lo que por entonces ya sabamos: el equipo de la rectora proceda del GDF y ste tena un plan puntual para aca bar con la anomala UACM. El 8 de marzo de 2011, da internacional de la mujer, recto ra organiz una grotesca carrera en tacones con el requi si
120 Volante circulado el 3 de octubre de 2010 en los planteles de la UACM, suscrito de manera individual por ms de cien universitarios. 121 Pginas de la Contralora del Distrito Federal consultadas el 6 de febrero de 2011: <http://www.contraloria.df.gob.mx/transparencia/ ipo1406002009.php>, <http://www.contraloria.df.gob.mx/transparen cia/ipo1406002008.php>.
82
CLAUDIO ALBERTANI
to de que las participantes corrieran con tacones de ms de siete centmetros (!). Sin abundar en los riesgos que signi fica para la salud una carrera con tacones, la iniciativa levant gran indignacin en la comunidad feminista dentro y fuera la uni versidad, ya que reproduca los lugares comunes ms pat ti cos de la desigualdad de gnero. Pese a las protestas, Orozco se neg a cancelar la carrera.122 Orozco estaba ganando, pero un acontecimiento inespe rado cambi la correlacin de fuerzas. El viernes 25 de mar zo, la Comisin de Educacin de la ALDF aprob, a espaldas del CU y sin publicidad, una propuesta de modificacin a la Ley de la UACM que inclua la figura de la reeleccin del rec tor(a) otorgndole adems facultades especiales para elegir al personal de confianza que estime pertinente. Lo impulsa ban dos asamblestas del Partido de la Revolucin Democrti ca, Fernando Cullar Reyes y Alejandro Snchez Camacho, en violacin flagrante a la autonoma, al Artculo Tercero Cons titucional, a la Ley Federal del Trabajo y al EGO. El silencio cmplice de la rectora reforz la conviccin de que la propues ta haba sido cocinada en concertacin con ella para ampliar sus atribuciones, despejar el camino a la contrarreforma y ase gurar su permanencia al frente de la UACM. Fue la gota que derram el vaso. La que hasta entonces haba sido una disidencia animada por un nmero restrin gido de acadmicos y trabajadores se volvi un movimiento social, cuyos actores principales eran estudiantes. El martes 29, unos dos mil integrantes de la comunidad acadmica se presentaron ante la ALDF para exigir respeto a la autonoma. Reson entonces el grito que sera el principal lema del mo vimiento: autonoma, educacin y libertad! Arriba, arriba la Autnoma de la Ciudad!. Despus de una negociacin rs pida, una delegacin mixta integrada por los diferentes secto res de la comunidad y por algunos consejeros, se entrevist con la Comisin de Educacin de la ALDF consiguiendo el compro
122 Sara Lovera, La ciudadana de las mujeres y el caso Esther Orozco, Proceso, 21 de abril de 2011, <http://www.proceso.com.mx/ ?p=268449>.
83
miso de que el dictamen no pasara al pleno para su aproba cin. El 4 de abril, bajo la presin de la inesperada movilizacin estudiantil, el CU public en el peridico La Jornada un des plegado suscrito por la propia rectora que denunciaba la artera agresin de la ALDF.123 Dos pginas ms adelante, sin embargo, apareca otro desplegado en donde Orozco, tras cantar las loas de s misma, se retractaba de lo expresado p ginas antes y lanzaba graves acusaciones contra la UACM. Aluda a un llamado Coeficiente de Desempeo Acadmico (CDA) que habra utilizado para evaluar el desempeo de los estu diantes con criterios muy similares a los de la Evaluacin Universal que impulsan Caldern y Elba Esther Gordillo. La conclusin, evidentemente tendenciosa, era que los estudian tes se desempean con un coeficiente promedio de 2.5 en una escala de diez. Reproducido por el diario Reforma el da 5 en ambos casos con cargo al presupuesto universitario, el desplegado escal el conflicto. La respuesta del movimiento fue contundente: exigir su renuncia inmediata. La rectora continu denostando a la UACM, incluso cuando el propio Consejo Universitario le orden someter a su con sideracin toda declaracin pblica. Cobijada por el GDF y envalentonada por la simpata de los medios de comunicacin y hasta de algunos premios Nobel que firmaron un desple gado en su respaldo (cabe preguntar qu saben esos distinguidos cientficos de nuestro proyecto educativo y del desempeo administrativo de su amiga124), declar una y otra vez que la universidad no cumple con sus objetivos y por tanto necesita volver a fundarse. Inaugur, adems, el lenguaje del odio, un lenguaje es im portante sealarlo antes desconocido en la UACM y en to do caso indigno de una autoridad universitaria. He aqu un extracto de la pgina de Facebook que Orozco emplea para
123 <http://cu.uacm.edu.mx/sites/default/files/ACUERDOS%205EX TRA2011fin.pdf>. 124 Proyecto de la Rectora UACM respaldado por ganadores de Pre mios Nobel, Radio Frmula, 21 de junio, 2011, <http://www.radioformu la.com.mx/notas.asp?Idn=180492>.
84
CLAUDIO ALBERTANI
comunicarse con los estudiantes: yo no intent violar la autonoma, todo lo hicieron... los dirigentes de la marcha, Al bertani, Hazard, Mogrovejo, Mosches, Bentez, para crear pro blemas adentro de la UACM. Ellos fueron los que manipu laron para que el diputado del PRI propusiera la reforma. () Ten cuidado, el da que vayas a ver al mdico y te diga que tienes un tumor, no te vayas a enojar, mejor oprate el tumor, por que si no te puede matar.125 Era slo el principio. Pronto, sus incondicionales subieron el tono: revolucionarios trasnochados, chavistas, rebeldes sin causa, politiqueros en busca de plataformas, terroristas ma nipulados por intereses oscuros (siempre hay intereses oscu ros), fascistas, mafiosos, alcohlicos, hijueputas, extranjeros, gringos, vagos, hippies, guerrilleros y un largo etctera. As las cosas, la CDHDF solicit con pocos resultados medi das precautorias para garantizar la integridad fsica y sicol gica de unas cuarenta personas entre estudiantes, profesores y trabajadores administrativos.126 Se acercaba el aniversario de los diez aos de fundacin de nuestra universidad y organizamos una semana de feste jos alternativos que concluyeron el 29 de abril en la Plaza La Aguilita, en pleno barrio de La Merced, no lejos del Centro Cultural Casa Talavera, perteneciente a nuestra casa de estu dios. Las mesas redondas, la proyeccin de documentales pro ducidos por los estudiantes, el performance, los conciertos, el baile, desembocaron en momentos de gran intensidad. A diferencia de las celebraciones oficiales que iban a costar mi llones de pesos y que, a la postre, fueron suspendidas, nues tras fiestas causaron gastos menores sufragados por la propia comunidad.
<http://www.facebook.com/people/Esther-Orozco/10000047991 5268>. Fecha: 6 de abril de 2011. La conversacin fue sucesi vamente removida por razones evidentes. Sin embargo, una foto de la pgina en cuestin se encuentra en el expediente que abrimos en la CDHDF. 126 Texto integral de la solicitud: <http://directorio.cdhdf.org.mx/pdf/ 2011/05/documento310511.pdf>; vase tambin Bertha Teresa Ramrez y Alejandro Cruz, La CDHDF solicita medidas precautorias para ga rantizar la integridad fsica y sicolgica de 15 personas, La Jornada, 1 de junio de 2011.
125
85
Ese mismo 29 de abril, estudiantes, trabajadores y profeso res presentamos un documento respaldado por ms de tres mil firmas exigiendo la revocacin o renuncia de la doctora Oroz co. La rectora no se inmut y a principios de mayo, dio a co nocer el Diagnstico de la UACM, un documento 64 pginas de diapositivas en PowerPoint, extremadamente pobre, formu lado al margen de la comunidad y restringi do al Desempeo acadmico de los estudiantes inscritos de 2001 a 2009, con el cual pretenda justificar cientficamente su guerra contra nuestra universidad. Segn investigaciones realizadas por Isabel Argello, re portera de Contralnea, entre sus autoras se encuentran Mi nerva Camacho Nuez, profesora-investigadora del Posgrado en Ciencias Genmicas de la UACM y actual coordinadora acadmica; Ana Mara Rivern Rojas, de la Universidad de La Habana, becaria y luego directora de Proyectos a Financiar del ICyT; y Lilia Lpez Cnovas, del Centro Nacional de In vestigaciones Cientficas de La Habana. Rivern Rojas y Cama cho haban sido colaboradoras de Orozco en el ICyT, mien tras que Lpez Cnovas tiene patentes registradas en la Oficina cubana de la propiedad industrial junto a Orozco y a la pro pia Rivern Rojas.127 Con base en qu principios cientficos se confi a espe cialistas en biologa molecular, sin experiencia en el rubro de la educacin, la elaboracin del Diagnstico sobre la UACM? Lo cierto es que sus criterios se parecen como gotas de agua a los del capitalismo acadmico, contra el cual sur gi el proyecto de la UACM. Es evidente que no se trata de un diagnstico, sino de un discurso poltico justificado con fr mulas matemticas.128 Un diagnstico autntico hubiese pa
127 Isabel Argello, La disputa por la UACM, Revista Contralnea, no. 263, 11 de diciembre de 2011; <http://www.icyt.df.gob.mx/cc/Jun taDirectiva3a/PUNTO6_Partida_4112>; vase tambin: <http://www. ocpi.cu/boletines/boletin_178_feb_2003>; <http://www.patentesonline. com.mx/proceso-de-tipificacion-rapida-de-microorganismos-y-juegode-reactivos-empleado-43540co.html>. 128 Fausto Fernndez Ortiz, Diagnstico del diagnstico, Mefisto no. 2, julio de 2011, <http://gacetamefisto.webs.com/mefisto02.pdf>.
86
CLAUDIO ALBERTANI
sado por una consulta a estudiantes, egresados, acadmicos y trabajadores, sin omitir a las instancias directivas. La traicin del Segundo Consejo Universitario En mayo y junio llevamos a cabo numerosas manifestaciones de protesta que culminaron en la toma simblica de recto ra.129 El 10 de junio, integrantes de la Asamblea Universitaria presentaron un expediente de 29 cuartillas y 37 anexos con un total de ms de 300 pginas en donde se enumeraban los mo tivos que ameritan la destitucin de Orozco: violacin a la au to noma universitaria, campaa de desprestigio contra la UACM, desacato a los acuerdos del CU, uso de recursos pa ra fines ajenos al inters universitario, nepotismo, trfico de influencias, hostigamiento e incitacin a la violencia, dis cre cio nali dad en el manejo de recursos y desmantelamiento de reas y programas estratgicos para el proyecto educativo y social.130 La documentacin fue entregada personalmente a cada consejero universitario, acompaada de una carta que deca lo siguiente: la permanencia de Esther Orozco al frente de nues tra institucin es insostenible. Estamos convencidos de que su salida es un hecho, pero cada da que se retrasa lastima ms a nuestra universidad. La revocacin de mandato es la nica va que nos permitir emprender con unidad los procesos de reforma y consolidacin acadmica e institucional que nece sitamos. T, como integrante de nuestro mximo rgano de gobierno, tienes en las manos la posibilidad de resolver esta crisis por la va institucional antes de que el dao sea irrepa rable. Votar a favor de la destitucin de Esther Orozco es, hoy
Jaime Avils, De las golondrinas al dilogo entre universitarios, La Jornada, 5 de mayo de 2011. 130 Mirtha Hernndez, Fijan causales contra rectora de UACM, Reforma, 11 de junio de 2011; Sara Pantoja y Geovana Royacelli, Dan causales contra rectora, El Universal, 11 de junio de 2011. Ntese que ambos peridicos han mantenido una lnea editorial favorable a la rectora.
129
87
por hoy, la mejor manera de defender a la Universidad.131 Para la rectora fue un momento difcil, pero sus incondicio nales lograron aplazar la votacin hasta despus de las vaca ciones. El da 27 de julio, unos veinte activistas que cuestionaban la presencia de Orozco en el plantel de San Lorenzo Tezonco fueron fotografiados e intimidados por personal administra tivo; el 28, tres estudiantes ms fueron agredidos y golpeados por personal administrativo en el plantel Centro Histrico.132 Una vez ms la rectora hizo gala de su actitud beligerante: si guerra quieren, guerra tendrn.133 Un nuevo hecho ominoso fue el nombramiento (29 de julio) como coordinador de Servicios Administrativos de Jos Antonio Cid Ibarra, ex asesor jurdico de Gloria Isabel Cai zo Cuevas, diputada en la IV Legislatura de la ALDF (20062009) por el Panal.134 Cabe mencionar que otro ex diputado
Carta de la Asamblea Universitaria Permanente entregada a los consejeros universitarios por la Comisin del Expediente de Revoca cin con fecha 21 de junio de 2011. 132 Volante circulado por la Coordinacin Estudiantil de la UACM; Bertha Teresa Ramrez, Personal de la escuela reprime a estudiantes que protestaban contra la rectora; tres heridos, La Jornada, 29 de julio; Bertha Teresa Ramrez, Dispuestos a declarar, testigos de agre siones a estudiantes de la UACM y Violencia en la UACM, La Jorna da, Correo Ilustrado, 1 de agosto. 133 Palabras pronunciada en el contexto del discurso de bienvenida de la rectora a los estudiantes de nuevo ingreso en San Lorenzo Tezonco: <http://www.youtube.com/watch?v=987gnbQMvuM&feature=mfu_ channel&list=UL>. 134 Sobre los nexos entre Caizo Cuevas y Orozco, vase: <http:// www.icyt.df.gob.mx/documents/discursos/090603Orozco_Estancias. pdf>. El 3 de enero de 2012, La Jornadapublic un desplegado de apoyo a Mario Delgado como precandidato del PRD a la candidatura del gobierno de la Ciudad de Mxico. Entre los firmantes se encontra ba Esther Orozco. Por su parte, Gabriel Quadri, ex candidato a la presidencia por el Panal, un personaje que se declara partidario de un sindicalismo aliado de la empresa (La Jornada, 10 de abril de 2012), el 9 de mayo de 2011 escribi en Twitter: Quin metera a sus hijos a la peje-universidad? Ese fraude debe ser denunciado, su rectora de fendida, y la UACM cerrada o transformada, <http://www.rumbo2012. com.mx/detalleAgenda.php?id=520>.
131
88
CLAUDIO ALBERTANI
del Panal en la ALDF, Xiuh G. Tenorio, se desempeaba co mo coordinador del entonces secretario de Educacin del GDF, Mario Delgado, partidario entusiasta y correspondido de la seora rectora. Se comprobaban as los nexos entre el go bierno capitalino, la lder sindical ms odiada del pas y la administracin de la UACM.135 Cid aplic entre los trabajadores a su cargo una frrea dis ciplina y la degradacin del ambiente laboral, pero su ta rea prin cipal era otra: transformar al sindicato en un gremio afn a la patronal. Cmo? Por medio de la manipulacin y la co rrupcin de representantes sindicales, la cooptacin y pago de favores a trabajadores dciles, amenazas de despido con tra los disidentes y hasta el espionaje. Empez rescindiendo los contratos a un trabajador administrativo, Nezahualcyotl Luna Ruiz, y a un acadmico, Luis Briones. En ningn caso ha ba justificacin para ello, sin embargo especialmente ab surdo es el caso de Neza, oficialmente despedido por haber enviado un arreglo floral a su jefa ocasionando con ello la al teracin de la disciplina dentro del centro de trabajo.136 Y el Consejo Universitario? Despus de defender con digni dad la autonoma de la UACM frente a la ALDF y a la propia rectora, entr en una etapa de franca descomposicin. La ma yora de sus integrantes se mostr ms preocupada por la sal vaguarda de sus intereses personales que por la educacin alternativa. Es verdad que una consistente minora integraba una oposicin firme y valiosa, pero no pudo influir so bre el cur so de los acontecimientos ms que de manera simblica.137
135 Luis Hernndez Navarro, Elba Esther, los panistas y la poltica en Csar Navarro Gallego, El secuestro de la educacin. El sexenio edu cativo de Elba Esther Gordillo y Felipe Caldern, La Jornada Ediciones/ UPN, Mxico, 2011, p. 27. 136 La cita procede del expediente laboral de Nezahualcyotl Luna Ruiz. 137 Me parece necesario consignar sus nombres, dada la dignidad con que se desempearon: consejeros estudiantes: Fernando Rodrguez Ochoa (SLT), Jos Alonso Guilln Pineda (SLT-suplente), Julio Csar Ib ez Rangel (SLT), Manuel Luna Morales (SLT-suplente), Mara de los ngeles Gutirrez Castillo (SLT), Diana Sedano lvarez (SLT-su plente), Salomn Ochoa Alvarado (CH), Sergio Arturo Dvila Ramrez (CH-suplente); administrativos: Jos Ernesto Ortiz Bautista (SLT), Ja
89
El 18 de agosto, con 19 votos a favor de 25 emitidos, un CU empequeecido desech el expediente de revocacin. No im portaron los malos manejos administrativos comprobados a la doctora Orozco, no contaron las mltiples irregularidades detectadas por la Comisin de Hacienda del propio CU, no valieron las actitudes represivas de la rectora hacia los disi dentes, el dao hecho a la institucin con sus declaraciones, o la evidente incompatibilidad entre ella y el proyecto uacemita. Esther Orozco se qued porque faltaba el procedimiento para destituirla! O, al menos, esta fue la argumentacin es grimida por el abogado general. Nadie hizo siquiera el in ten to de defenderla, precisamente porque era indefendible. Lo nico que influy fueron las plazas en el ICyT, las becas, via jes, pre bendas, canonjas y favores personales que la seo ra rectora distribuy a sus partidarios. Por entonces, la UACM se en con traba secuestrada por los que Luis Porter llama gngsters acad micos, personajes que son resabios de la sociedad disci plinaria con un discurso, resguardado en el lenguaje de la razn tcnica y la sintaxis de la burocracia administrativa.138 Si bien la votacin fue presentada como una victoria aplas tante del orozquismo, un examen cuidadoso revela otra reali dad. El Consejo Universitario debera de estar integrado por 60 representantes, sin embargo slo 35 haban tomado pose sin, por lo que haba 25 escaos vacantes: 15 estudiantes y 10 acadmicos. De los 35 presentes, nicamente votaron 24, ms la rectora; los diez faltantes decidieron salirse para no avalar el muladar. Los 18 votos que obtuvo Orozco, equivalen al 51 por ciento de los votantes y a un porcentaje mucho me nor si tomamos en cuenta los vacantes, de manera que se haba
vier Daro Ramos Lpez (Cuautepec); acadmicos: Aide Tassinari Azcuaga (Cuautepec), Esther Muoz Cervantes (Cuautepec), Jos Luis Fernndez Silva (CL), Isaas Lpez Morales (CL), Karla Montalvo de la Fuente (DV), Carmen Ros Aguirre (DV-suplente), Javier Gutirrez Marmolejo (CH), Melita Morales Tllez (CH-suplente). 138 Luis Porter, La universidad secuestrada. Gangsterismo acad mico, Laboratorio de Anlisis Institucional del Sistema Acadmico Mexicano, LAISUM, <http://laisumedu.org/showNota.php?idNota=21 6294&cates=&idSubCat=&subcates=&ssc=&m=mail1&p=mail1>.
90
CLAUDIO ALBERTANI
evaporado el 80 por ciento de consensos que tena cuando lleg. An as, tenemos que admitir que una minora no desde able de estudiantes, trabajadores y acadmicos comparte los propsitos de Orozco. Cmo explicarlo? Hay muchas res puestas. Una es la corrupcin ejercida hacia una parte del Consejo. Otra, ms de fondo, es que despus de llevar a cabo el rompimiento econmico con el capitalismo acadmico, nuestra universidad no supo avanzar lo suficiente en el terre no pedaggico. Formados de manera acrtica en el sistema educativo dominante, muchos profesores nunca tuvieron la intencin ni la capacidad de explorar otros caminos. Mucho menos contaron con el apoyo institucional para hacerlo. A esto se aade un factor ms. A pesar de tener ideas visio narias en el mbito educativo y el mrito innegable de haber echado a andar el proyecto, el rector fundador, Ing. Manuel Prez Rocha (2001-2010), cometi el error de no establecer re glas claras y transparentes para trabajar y estudiar en la UACM confiando en su capacidad notable, es verdad de mante nerlo todo bajo control. Una actitud responsable hubiera im plicado sopesar los peligros a que se enfrenta una institucin novedosa, controvertida y rodeada de enemigos poderosos. Tena que haber consolidado los mecanismos de autogobier no y la institucionalidad interna. No solamente no lo hizo, sino que se mostr como un administrador cuestionable, por de cir lo menos. Lo cierto es que numerosos docentes entraron basados en los habituales criterios curriculares, ms que por su adhesin explcita a los objetivos de la institucin. Atrados por el sala rio y no por las ideas, unos se negaron a cuestionar la edu ca cin bancaria y no renunciaron a los mtodos autoritarios de la academia tradicional. Otros nunca se tomaron la mo lestia de estudiar la exposicin de motivos de la Ley y en el fondo no la compartan. Otros ms pocos, por suerte, ma nifestaron incluso propensiones hacia lo que los pedagogos denominan sadismo en la enseanza. Algo parecido sucedi del lado de los estudiantes. No todos comprendieron qu implica ingresar a una institucin que co
91
loca la formacin no el examen, ni el ttulo en el centro del quehacer educativo. Con su apata, muchos dejaron en cla ro que no compartan los principios de la UACM. Unos cuan tos como el consejero Julio Csar Chvez Bravo, partidario entusiasta de Orozco y ex precandidato a una diputacin federal por el PRD tomaron a nuestra universidad como un trampoln para empezar una carrera poltica. Otros, co mo el consejero Luis Miguel Hernndez, aceptaron un tra bajo en el ICyT a cambio de votar sistemticamente a favor de la rec tora.139 As las cosas, poco a poco, se fue perdiendo la mstica ini cial, a la vez que se reproducan los vicios de otras universidades: burocratismo, inmovilismo, autoritarismo, corrupcin al pun to que uno de nuestros colegas opina que ya en tiempo de Prez Rocha la organizacin pedaggica y curricular de la uni versidad contradeca el espritu de su propia ley.
Resistencia En agosto de 2011, envalentonada por haber eludido la revo cacin, la rectora lanz el grito de Breno: ay de los vencidos! La primera vctima fue una persona hasta entonces ajena al conflicto: Julia Corts, enlace administrativo del plantel San Lorenzo Tezonco, una trabajadora que gozaba de la conside racin de todos por su calidad humana y dedicacin a la universidad. Su delito? Desconocer los nombres de los estu diantes que haban organizado la protesta del 28 de julio. El primero de septiembre, Julia fue removida de su cargo y el da 2 Cid le notific que estaba despedida. Era una viola cin ms al Contrato Colectivo de Trabajo, a la colegialidad y a todos los principios que nos rigen. El mensaje de la adminis tracin era claro, aunque muy poco acadmico: o con nosotros
139 Vase: <http://www.te.gob.mx/salasreg/ejecutoria/sentencias/to luca/ST-JDC-0354-2012.pdf>; <http://www.icyt.df.gob.mx/transparen cia/Articulos/Art14/FraccVI/Honorarios%20Transparencia-2011.pdf> y <http://www.icyt.df.gob.mx/transparencia/sites/default/files/articulos/ art14/FraccVI/estructura/remuneracion2012.pdf>.
92
CLAUDIO ALBERTANI
o contra nosotros. Grave error. El conflicto volvi a ocupar las crnicas de los peridicos y esto, evidentemente, no con vena a Orozco, ni a Ebrard. Dice Maquiavelo: el que persi gue desordenadamente al enemigo despus de derrotarlo, no busca sino pasar de ganador a perdedor.140 Julia se convirti en la bandera del movimiento e incluso personas que se haban mantenido neutrales exigieron su re instalacin inmediata. El 30 de septiembre, un nutrido grupo de estudiantes cerr pacficamente las oficinas de la admi nistracin del plantel San Lorenzo Tezonco desconociendo al nuevo enlace impuesto por Cid, Jess Rodrguez Godnez, conocido golpeador sindical y acosador de estudiantes. Exi gan: 1) reinstalacin inmediata de Julia Cortes Enrquez en el cargo de enlace administrativo y de los otros compaeros administrativos que haban sido despedidos de manera injus ta y arbitraria; 2) alto a los despidos injustificados y al acoso laboral por parte de rectora; 3) alto a la violencia institucio nal.141 En respuesta, la Contralora General de la UACM, Verni ca Cuenca Linares (una funcionaria sumamente controver sial: ex contralora en el ICyT-DF en el periodo de Orozco, ex contralora en el Instituto Mexicano de la Propiedad Intelec tual (IMPI) organismo que regula el registro de patentes y ex sub-contralora en la Secretara de la Reforma Agraria (SRA) en donde fue sometida a juicio poltico por no sancionar el saqueo de bienes),142 culp a Julia de la accin realizada por los estudiantes y la inhabilit para desempear cualquier car go en la universidad durante un ao. As las cosas, despus de algunos intentos fallidos de reanudar el dilogo, el 18 de oc tu bre, los estudiantes clausuraron simultneamente los plante les
140 Niccol Machiavelli, Dellarte della Guerra, Biblioteca italiana Einaudi, libro VII, p. 178, edicin digital, <http://www.letteraturaita liana.net/pdf/Volume_4/t92.pdf> [la traduccin es ma]. 141 Comunicado de la Coordinacin Estudiantil, 3 de octubre de 2011. 142 Vase: <http://portal.expresauacm.org/2012/06/respuesta-a-lacontralora-veronica-cuenca-linares/> y <http://gaceta.diputados.gob. mx/Gaceta/57/2000/jun/20000615.html#Juicio20000525RefAgraria>.
93
San Lorenzo Tezonco, Centro Histrico y Del Valle durante 12 horas. En este ltimo estaban anunciadas sendas conferen cias de los premios Nobel Oliver Smithies, de fisiologa (2007), y Claude Cohen-Tannoudji, de fsica (1997), de manera que el es cndalo fue mayor.143 La nueva ola de protestas culmin el 23 de noviembre con la clausura simblica de las oficinas administrativas de la UACM, en la avenida Eugenia. En esa ocasin, la rectora acep t dialogar con los estudiantes y, an cuando no quiso discu tir el pliego petitorio, se comprometi a aceptar la reivindicacin fundamental del movimiento: no reintroducir el examen de ad misin para los estudiantes de nuevo ingreso. Por entonces, la opinin pblica empezaba a matizar sus simpatas. Si Orozco era tan buena administradora: por qu no poda resolver el conflicto? El caso de Julia Corts la pintaba de cuerpo ente ro: la rectora haba convertido a la UACM en un campo de ba talla. Estaban en puerta las elecciones para renovar la coordi nacin ejecutiva del SUTUACM y el ignominioso despido de Julia motiv a que algunos activistas de la Asamblea Univer sitaria entre otros, el autor de estas pginas decidiramos participar en una planilla, Autonoma Sindical, comprome tida con la tutela de los derechos laborales y la salvaguarda del Contrato Colectivo, pero tambin con la defensa del pro yecto original de la UACM. El 27 de octubre, a pesar de la in jerencia de la administracin que promova descaradamente su propia opcin, la Planilla Naranja, ganamos las elecciones de manera limpia, aunque ciertamente acotada (470 votos con tra 433).144 Nuestra victoria cay como balde de agua fra sobre la ad ministracin orozquista que inaugur una nueva etapa de su contubernio con el GDF. Y es que la Junta Local de Concilia cin y Arbitraje (JLCyA) del Distrito Federal haba aprobado
143 Alumnos de UACM revientan la visita de premios Nobel, Mile nio, 19 de octubre de 2011. 144 El proceso electoral fue observado por el Centro de Reflexin y Accin Laboral (Cereal). Vase: Informe de observacin del proceso electoral en el SUTUACM, <http://cencos.org/node/28327>.
94
CLAUDIO ALBERTANI
una engorrosa lista de criterios administrativos que, bajo el eufemstico nombre de criterios de funcionamiento, impo na a los trabajadores unos 330 requisitos para el registro de nuevos sindicatos,la demanda de titularidad de los contratos colectivos y la toma de nota, entre otros aspectos.145 Qu es la toma de nota? Un procedimiento de corte fas cista que somete a los sindicatos a la voluntad de las autori dades gubernamentales obligndolos a pedir permiso para constituirse, elegir sus directivas y reformar sus estatutos. Pi lar de cualquier sociedad democrtica, la libertad sindical es til tenerlo presente implica el derecho de los afiliados a elegir libremente a sus representantes. La toma de nota coarta esa libertad ya que otorga al gobierno y a la patronal la posi bilidad de destruir a los sindicatos incmodos. Un caso para digmtico es el del Sindicato Mexicano de Electricistas (SME) al que el gobierno federal panista neg durante mucho tiem po la toma de nota por razones polticas. El GDF hizo exac tamente lo mismo con el SUTUACM entorpeciendo la toma de nota so pretexto de un supuesto conflicto interno. Una vez ms, el izquierdista GDF competa con el derechista go bierno federal en coartar el derecho de libre asociacin sin dical y contratacin colectiva. El objetivo era evidente: descabezar al sindicato, dejar a los trabajadores en la indefensin y otorgar la toma de nota a la derrotada Planilla Naranja para llevar a cabo las contra rre for mas de Orozco, sin el estorbo de un sindicato inde pen dien te.146 An as, el 10 de febrero de 2012, despus de un desgastante estira y afloja que dur tres largos meses, la JLCyA nos otor g la toma de nota, en gran parte gracias a una serie de exi tosas movilizaciones en las que recibimos la solidaridad del sindicalismo universitario, as como del SUTIEMS, el sindica to del Instituto de Educacin Media Superior (IEMS), la otra ins
145 Patricia Muoz Ros, Instaura la JLCA del DF criterios de la cues tionada reforma laboral del PAN, La Jornada, 15 de noviembre de 2011. 146 Denuncian intento de imponer un sindicato en favor a UACM, El Financiero, 19 de febrero de 2012; vase tambin el texto de Hum berto Musacchio en la seccin de documentos del libro.
95
titucin educativa creada por el GDF que de manera na da casual enfrentaba una problemtica similar. Mientras tanto, la situacin laboral se iba agravando. Des pus del despido e inhabilitacin de Julia, el 30 de octubre de 2011, le toc al profesor Alberto Bentez, integrante de la Aca de mia de cultura cientfica y humanista, ex secretario tc ni co del primer Consejo Universitario, uno de los ochos con se jeros que no votaron por Orozco y, en la actualidad, subsecreta rio de organizacin del SUTUACM. Su delito? Haber reclamado de manera, por dems, educada a los consejeros orozquis tas romper el qurum para evitar que el pleno del Consejo abordara el tema del despido injustificado de Julia Corts. Ese incidente menor, que en otra universidad hubiese pasa do inobservado, origin una denuncia contra Alberto Bentez por malos tratos. Sigui una caricatura de proceso, el uso faccioso de la Ley de Servidores Pblicos y el fallo del aboga do general de la UACM, Jos de Jess Izquierdo Ubaldo: rescindir el contrato a nuestro compaero. Era slo el principio. El 14 de diciembre, ya convertida en gran inquisidora, Cuenca Linares dispuso suspender, es de cir, dejar de pagar a Eduardo Mosches y a dos trabajadores ms, Pedro de Len e Hiram Valverde. Poeta, luchador so cial y activista antisionista, Eduardo Mosches era el encargado de la editorial universitaria desde su fundacin. Integrante de nuestra planilla, ahora se desempeaba como secretario de co municacin del SUTUACM. La motivacin? Se les acusaba falsamente, por supuesto de falta de control, manejo y administracin de los bienes que tiene con motivo de su empleo, como son los libros y revistas.147 El 10 de enero de 2012, John Hazard fundador en 2002 de la Academia de Ingls y uno de los profesores ms queri dos de nuestra universidad recibi el citatorio de rigor: se le acusaba con base en mentiras, obvio de actos de violen cia verbal y amenazas contra el consejero estudiante Julio Csar Chvez Bravo s, ese mismo que intent ser diputado del PRD, sin lograrlo y de lanzar un papel (!) a la conse
147 Expediente UACM/CG/AR/PAD-0004/2011 de la contralora inter na de la UACM.
96
CLAUDIO ALBERTANI
jera Gloria Luz Alejandre. Sigui otro citatorio con el mismo formato, promovido por el consejero Marco Trejo, quien le reprochaba haberlo tratado de hipcrita. Curiosamente, los consejeros en cuestin son los mismos que votan sistemtica mente a favor de la rectora. De nada sirvi el alud de cartas, pronunciamientos, protestas de estudiantes y acadmicos, y peticiones a favor de John, entregados personalmente a rec tora o publicados en los medios. Tampoco ayudaron las 1302 firmas de estudiantes que rechazaban la medida: el 25 de enero John recibi (por debajo de la puerta de su casa!) su carta de rescisin de contrato. El 23 de enero recib mi propio citatorio con las imputa ciones usuales. Se me culpaba de violencia verbal hacia un estudiante con el que nunca cruc palabra y, ante la poca credibilidad del cargo, se me adjudic la toma de las oficinas administrativas en San Lorenzo Tezonco, el 30 de septiembre de 2011. El crculo se cerraba. De los cinco trabajadores que el ao anterior la rectora haba acusado de ser tumores, tres ya estaban despedidos y yo me encontraba sometido a un proceso que, como los dems, concluira con la rescisin del contrato, seguida de la habitual inhabilitacin. El diseo es evidente: primero rectora despoj al SUTUACM de sus fon dos de resistencia y, acto seguido, corri a los trabajadores di sidentes dejndolos en la indefensin. En ese contexto, fue allanado el domicilio particular de la Secretaria General del SUTUACM, Mara Auxilio Heredia Anaya, situacin que fue denunciada por organizaciones sindicales y de defensa de los derechos humanos.148
Estado de coma? Hacia principios de 2012, prevaleca en la UACM un clima de terrorismo acadmico que se expresaba en la persecucin de es tudiantes inconformes y en la rescisin de contrato a
148
<http://cencos.org/node/28629>.
Alto a la persecucin contra sindicalistas del SUTUACM,
97
tra bajadores disidentes, entre otras medidas coercitivas. Se otorgaban, al mismo tiempo, plazas, viticos, recursos para investigacin y otros privilegios a los incondicionales. En el discurso oficial imperaba la neolengua, ese vocablo que Or well invent para indicar la expoliacin del sentido de la verdad, de las emociones y sobre todo de la memoria colecti va. Se ne gaba rotundamente la existencia de un conflicto y, al marcar uno de los nmeros telefnicos de la UACM, se es cuchaba el siguiente sermn, grabado en el contestador con tono de voz amable: sin gritos, sin golpes, sin chantaje, resolvemos mejor nuestros problemas. Nadie por ningn motivo debe abusar de ti. Por una UACM sin violencia. La accin conjunta de la rectora, el GDF y el puado de con sejeros universitarios que la segua estaba logrando el des mantelamiento de nuestro proyecto educativo. La Asamblea Universitaria sesionaba poco y, ante la imposibilidad de pagar una renta, imprimir volantes y llevar a cabo las actividades de rutina por falta de fondos, el SUTUACM se encontraba refugiado en las instalaciones del Sindicato de Trabajadores de la UNAM (STUNAM). Los estudiantes estaban descontentos, pero la represin selectiva y la distribucin tambin selectiva de becas tenan un considerable efecto anestsico y desmovilizador.149 Becas? La ltima bofetada a nuestra normatividad fue la asignacin de 850 becas con el requisito de tener un promedio de calificacin mnimo de 8 y un mximo de 28 aos de edad. Esto suceda en una universidad que surgi para brindar opor tunidades a personas que en ocasiones son padres de familia y en la que, por ley, no se puede discriminar a na die por razo nes de edad. Se vislumbraba, asimismo, el regreso de la compe tencia y la obtencin de puntos por encima de la cooperacin y la ayuda mutua que estn en el origen de la UACM. An as, el 27 de enero, volvimos a la calle con antorchas, pancartas y consignas para emplazar a la Comisin de Dere chos Humanos del Distrito Federal que diera curso a las que jas que muchos meses antes habamos presentado por acoso,
149
Ricardo Vega Ruiz (vase nota 62).
98
CLAUDIO ALBERTANI
agresin, discriminacin y despidos injustificados. Exigamos que la CDHDF emitiera una recomendacin por violacin a los derechos humanos y laborales contra estudiantes y tra bajadores de la UACM con la correspondiente reparacin de dao.150 La manifestacin tuvo xito: se pararon los despidos y, hasta el momento de concluir este texto, no se ha concre tado tampoco el mo. Fue, adems, un acto catrtico que refrend las relaciones afectivas entre los integrantes del mo vimiento y, al mismo tiempo, nos coloc nuevamente en el centro de las crnicas capitalinas. El 1 de mayo nos lleg una bocanada de aire fresco. El Tri bunal Internacional de Libertad Sindical dio a conocer su nuevo informe anual en donde se lee lo siguiente: a lo largo de 2011 y en el transcurso de los primeros cuatro meses de 2012, el Sindicato nico de Trabajadores de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (SUTUACM) enfrent violaciones al Contrato Colectivo de Trabajo (CCT) ms graves an que las denunciadas el ao pasado. stas se dieron en el contexto de un conflicto mucho ms amplio en torno a la per manencia de la rectora Mara Esther Orozco Orozco al frente de la institucin. La conclusin fue que la situacin que en frentan los trabajadores de la UACM es sumamente gra ve. La administracin se mantiene en una posicin beligeran te, viola constantemente y de manera integral, el CCT y se mues tra reacia al dilogo. () Si en 2010 la rectora promovi sin xito la negociacin individual del aumento salarial, ahora promueve la devolucin de las cuotas sindicales a cada trabajador, quebrantando as la negociacin colectiva.151 Las conflictos se desplegaban en diversos campos. Muy con trovertido fue el Catlogo de Normas de Convivencia, pre sentado por la Comisin de Asuntos Legislativos del Conse jo Universitario el 15 de febrero de 2012. En sus sesenta artcu pon los y 12 transitorios, destacaban los trminos pandilla, res sabilidad, obligatorio, sancin, procedimiento y prohibido (once
Alejandro Cruz, Marchan integrantes de la UACM para exigir renuncia de la rectora, La Jornada, 28 de enero de 2012. 151 Vase la actualizacin en: <http://es.scribd.com/doc/92121652/ anexocasos>.
150
99
veces). La idea de libertad apareca nicamente dos veces y una de las cuales era en sentido restrictivo, cuando se deca que los integrantes de la comunidad tienen derecho al libre trnsito y, por lo tanto, se considerar como una falta impe dir el paso o el acceso a cualquiera de las reas de uso comn dentro de las instalaciones de la Universidad (Art. 31). Queda ba prohibido incurrir e incitar a la violencia fsica, verbal o psicolgica; as como incurrir e incitar a la burla, el rechazo, la difamacin, la injuria y la persecucin. Igualmente est pro hibido realizar lo anterior de manera personal o por medio de mensajes o imgenes en los medios de comunicacin, en las redes sociales o por medio de cualquier tecnologa de infor macin y comunicacin. El incumplimiento de este artculo ser considerado falta grave (Art. 23). He aqu la clara adver tencia: se criminalizar todo intento de protesta.152 Si a esto se aade que algunos coordinadores de plantel prohiban pegar carteles sin autorizacin, queda claro que de lo que se trata ba era de introducir el pensamiento nico en una institucin que haba nacido con vocacin democrtica. Otro tema crtico era el Congreso Universitario. El Estatuto General Orgnico consigna que el Segundo Consejo Univer sitario tiene el mandato de convocar a un Congreso General Universitario (), con el propsito de que la Comunidad elabore propuestas relacionadas con la poltica y los planes generales de desarrollo de la Universidad. El fin es que la co munidad universitaria discuta amplia, plural y democrti camente, sobre la estructura acadmica y administrativa que mejor convenga para el cumplimiento de los fines de la Uni ver sidad.153 Puesto que un Congreso as no convena a rectora, el Segundo Consejo Universitario incumpli con el mandato ya que la normatividad fijaba un plazo de dos meses a partir
Texto de las normas en: <http://cu.uacm.edu.mx/sites/default/files/ escanear0001_1.pdf>. Vase tambin: Claudio Albertani, Dejad atrs toda esperanza, vosotros que entris. Notas sobre el Catlogo de Nor mas de Convivencia de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxi co, <http://www.somoselmedio.org/?p=282>. 153 Estatuto General Orgnico (cit. en nota 65), Art. 14, frac. V y Transitorio Cuarto.
152
100
CLAUDIO ALBERTANI
de su instalacin (agosto de 2010) para emitir la convocato ria y tres ms para su realizacin. A principio de 2012, despus de muchos forcejeos, sin contar con recursos materiales y bajo el hostigamiento encu bierto de rectora, el Congreso empez sus trabajos con una acotada participacin de la comunidad, pero con discusiones sugerentes y varias propuestas de restructuracin. Era una de las ltimas oportunidades para dar pie a los verdaderos cam bios que necesitamos y el resultado fue positivo. El 15 de ju nio, al trmino de la semana cumbre, se lleg al acuerdo de crear una estructura acadmico-administrativa que minimiza el peso de rectora y de las instancias unipersonales y coloca en el centro del gobierno universitario a rganos colegiados constituidos democrticamente. La administracin, por su par te, segua maniobrando y presionando para hacer pasar de manera vertical su propia propuesta de reorganizacin. Mientras tanto, el movimiento estudiantil circulaba un fan zine, En estado de coma, cuyo ttulo sintetizaba el sentimiento de impotencia que cunda entre algunos activistas: a punta de amenazas, despidos, violaciones a los derechos de los traba jadores, docentes y estudiantes, la comunidad universitaria ha cado en un estado de desazn y parlisis que sorprende a propios y ajenos. Nuestro entorno se ha convertido en una zona donde la legalidad y la dignidad se intercambian por be cas, sueldos, puestos, privilegios y promesas.154 Nacida co mo una institucin de educacin alternativa, la UACM ya se haba convertido en un espejo fiel de la sociedad violenta y corrup ta en la que vivimos. Estado de coma? Es verdad que el movimiento estaba can sado, pero la administracin no se encontraba mejor. Con ta ba, eso s, con el apoyo de la derecha. El senador con licen cia, Fe derico Doring y el diputado local, Juan Carlos Zrraga, ambos conocidos por sus cruzadas contra la educacin pbli ca, la elogiaban, sin olvidar a Isabel Miranda de Wallace, candidata del PAN a la jefatura de gobierno del Distrito Fede ral y, por su
154 Estado de Coma. Diagnstico de la actualidad uacemita, no. 1, ao 0, abril de 2012.
101
puesto, a Rosario Guerra, candidata del Panal.155 Segua, mien tras tanto, la intromisin de este partido en los asuntos in ter nos de la universidad. En ocasin de la campaa presidencial, trabajadores afines a la administracin distribuyeron abierta mente la propaganda del candidato elbista, Gabriel Quadri, y el 30 de abril, la rectora nombr a Marco Antonio Tllez Espinoza su representante en la Defensora del Estudiante en lugar de Sandra Montiel, ocasionando el asombro y la re nuncia inmediata de los integrantes estudiantes de di cha instan cia. Como Cid Ibarra, Tllez haba sido asesor de la diputada del Panal, Gloria Caizo Cuevas. 156 Se profundizaba, asimismo, la internacionalizacin del caso UACM. Adems de muchas cartas desde Europa y Estados Unidos en apoyo a los profesores despedidos o acosados, la Conferencia sobre las luchas en y ms all de la universidad neoliberal, celebrada en Toronto, Canad, los das 27 al 29 de abril de 2012, public un pronunciamiento a favor y otro tan to hizo la X Conferencia Trinacional en Defensa de la Edu cacin Pblica, celebrada en la Ciudad de Mxico, los das 17,18 y 19 de mayo.157
155 Bertha Teresa Ramrez, Panistas critican sistema de bachillera to implementado por el GDF, <http://www.jornada.unam.mx/ulti mas/2012/05/15/195017628-panistas-critican-sistema-de-bachillratoimplementado-por-el-gdf>; Lorena Morales, Propone Wallace cambiar si sistema de la UACM, Reforma, 17 de mayo de 2012. En el debate pre dencial organizado por el movimiento #YoSoy132 el 19 de junio, la candidata panista Josefina Vzquez Mota mencion a Esther Orozco como posible integrante de su gabinete, <http://www.proceso.com. mx/?p=311510>. Aunque Orozco declin la invitacin, quedan asenta das las afinidades entre las dos mujeres, por lo menos en el rubro de la educacin. 156 Estudiantes de la Defensora del Estudiante renuncian a dicho r gano en solidaridad con Sandra Montiel, <http://portal.expresauacm. org/tag/defensoria/>, Bertha Teresa Ramrez, Rectora de la UACM impone en defensora a persona afn al Panal, La Jornada, 14 de mayo de 2012. 157 Massimiliano Tomba, Solidaridad con profesor de la UACM, La Jornada, 26 de febrero de 2012; Edu-factory, <http://www.edu-factory. org/wp/the-university-is-ours/#spanish>; <www.trinationalcoalition.org>.
102
CLAUDIO ALBERTANI
El 7 de mayo, al cumplirse dos aos de gestin de la actual rectora, el SUTUACM, la asamblea universitaria y el movi miento estudiantil, llevaron a cabo una jornada de resistencia en las inmediaciones del plantel Centro Histrico, ubicado en la cntrica avenida Fray Servando. Acompaados por unos doscientos integrantes de la comunidad, trabajadores des pedidos de la UACM se encadenaron en la va pblica inte rrumpiendo el trfico durante ms de diez horas, sin dejarse amedrentar por la presencia amenazadora de los granaderos. En una conmovedora carta pblica ofrecieron disculpas por las molestias que ocasionaba su protesta exponiendo lo si guiente: Cada uno de nosotros fue despedido de manera in justa, ilegal y a espaldas del contrato colectivo de trabajo. () Denunciamos que desde el 7 mayo de 2010, fecha en que lleg a la rectora la doctora Orozco, la UACM no ha conocido un solo da de paz. Denunciamos el intento de la rectora por destruir los fundamentos educativos de la institucin que debe ra representar y defender. () Exigimos: 1. Reinstalacin in me diata de los trabajadores cesados o suspendidos; 2. Defensa de la autonoma y del proyecto educativo de la UACM; 3. Re novacin del Consejo Universitario en tiempo y forma; 4. Res peto a las resoluciones del Congreso Universitario.158 El martes 8, la prensa anunciaba que tres luchadores so ciales e intelectuales de larga trayectoria, Rosario Ibarra de Piedra, Paco Ignacio Taibo II y Hctor Daz Polanco, haban aceptado la invitacin del SUTUACM para integrar una comi sin de mediacin entre rectora y los delegados sindicales, de la asamblea universitaria y del movimiento estudiantil.159
158 A los automovilistas, a la opinin pblica, a las autoridades del Distrito Federal, carta de Alberto Bentez Oliva, Julia Corts Enrquez, Eduardo Mosches Nitkin, Hiram Valverde Maldonado, John Hazard. Nezahualcyotl Luna, Pedro de Len Rosas, <http://sutuacm.wordpress. com/2012/05/page/3/>. 159 Bertha Teresa Ramrez, Ofrecen intelectuales mediar en crisis de la UACM, La Jornada, 8 de mayo de 2012; Bertha Teresa Ramrez, Evade rectora de la UACM propuesta de mediacin, La Jornada, 24 de mayo de 2012; Lamentan desaire de la rectora, en Correo Ilus trado, La Jornada, 24 de mayo de 2012.
103
Un asunto vital era la renovacin del Consejo Universita rio, tal vez la ltima posibilidad de preservar el proyecto educativo de la UACM. La apuesta es que el tercero se muestre ms digno que el segundo. El mandato es de dos aos y ven ca en agosto de 2012. Conscientes del peligro, Orozco y sus incondicionales maniobran para extenderlo hasta hacer pasar la reforma administrativa y el estatuto del personal acad mico a espaldas de la comunidad y del propio Congreso Uni versitario. Ante el intento de rectora por imponer la permanencia del Segundo Consejo Universitario ms all de su mandato, los das 21 y 22 de mayo la asamblea universitaria llev a cabo una Consulta con dos preguntas sencillas: 1) Ests de acuer do con que el Consejo Universitario se renueve totalmente en agosto prximo, tal y como lo mandata nuestro Estatuto Ge neral Orgnico?; 2) Ests de acuerdo con que las estructuras y estatutos que apruebe el Consejo Universitario se apeguen estrictamente a los acuerdos del Congreso Universitario, tal y como lo mandata nuestro Estatuto General Orgnico? Las respuestas fueron demoledoras para rectora: contestaron 4396 personas y los s oscilaron entre 94 por ciento (prime ra pregunta) y el 89 por ciento (segunda pregunta), en un ejer ci cio de participacin democrtica que super numricamente por mucho incluso la eleccin de los consejeros universi tarios. El 6 de junio, Hctor Daz Polanco, Paco Ignacio Taibo II y Rosario Ibarra reiteraron la urgencia de que rectora diera una seal de distensin honrando el compromiso de instalar la me sa de negociacin con representantes del sindicato, de la asamblea universitaria y del movimiento estudiantil.160 El 13, la asamblea universitaria demand que la Contralora Mayor de Hacienda de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal audite la gestin 2010-2012 de la rectora sosteniendo que, como habitantes de esta ciudad merecemos, sin lugar a dudas, que Esther Orozco Orozco aclare el cmulo de irre
160 Bertha Teresa Ramrez, Comisin mediadora pide a la rectora de la UACM instale mesa negociadora, La Jornada, 7 de junio de 2012.
104
CLAUDIO ALBERTANI
gularidades que ha dejado a su paso por la administracin pblica capitalina.161 El 7 de junio, el diario anticastrista Nuevo Herald de Miami inform que Mercedes Arce Rodrguez, ciudadana cubana, y su marido, Miguel lvarez Snchez, haban sido detenidos el 31 de marzo en La Habana.162 Segn este medio, Arce, ex fun cionaria de la inteligencia cubana, se encontraba presa en Villa Marista, sede del Departamento de Operaciones de la Direccin de Contrainteligencia del Ministerio del Interior, por tes cobro de comisiones y dems corruptelas.163 Otras fuen sealaban que reciba comisiones y prebendas por sus rela ciones con empresarios mexicanos que invierten en la isla.164 Habr que corroborar la informacin. Lo cierto es que Arce, miembro del Sistema Nacional de Investigadores desde 2007, era profesora adscrita a la Academia de Comunicacin y Cul tura de la UACM, consejera acadmica y secretaria tcnica de la Comisin Temporal para la Organizacin del Congreso Universitario, espacios desde los cuales haba servido a la rectora de manera disimulada, pero eficaz votando sistemti camente a su favor. A principio de marzo, se haba ido de via je a Cuba y nunca regres. Incidentalmente, su hijo, Miguel lvarez Arce, es profesor de la Academia de Ciencias Polticas de la UACM, y su nuera, Ni via Marina Brismat Delgado, igualmente cubana, y profeso ra de la misma Academia, es tambin consejera universitaria
Bertha Teresa Ramrez, Ofrece Ebrard indagar anomalas de la gestin de Orozco en el ICyT, La Jornada, 14 de junio de 2012. 162 <http://www.elnuevoherald.com/2012/06/07/v-fullstory/1222215/ caso-de-corrupcion-roza-al-presidente.html#storylink=cpy>. La noticia ya haba sido publicada el 22 de mayo por el blog <http://cubaconfi dential.wordpress.com/2012/05/22/washington-post-clueless-againwants-spy-admitted-to-us/> y el primero de junio en: <http://www. penultimosdias.com/2012/06/01/65005/>. Vase en este ltimo espacio el interesante debate entre los lectores, algunos de los cuales son em pleados de la UACM. 163 <http://www.latinamericanstudies.org/espionage/Alvarez-spy-1. pdf> y <http://www.latinamericanstudies.org/espionage/Alvarez-spy6.pdf>. 164 <http://cafefuerte.com/cuba/noticias-de-cuba/politica/1936-unaranazo-para-ricardo-alarcon>.
161
105
y, como su suegra, encubri a Orozco en la votacin por la re vocacin de mandato. No es todo. Tambin son cubanos y orozquistas: el encargado de despacho de la Secretara Aca dmica de la UACM, Jess Fandio Armas quien trabaj simultneamente para el Tec de Monterrey y para la UACM, adems de tener una beca posdoctoral del IPN y participar para una beca en el Concurso del Instituto de Fsica de la UNAM, la coordinadora acadmica, Minerva Camacho y el encargado de la Imprenta universitaria (misma que desde su llegada no ha publicado nada), Ricardo Rivern Rojas. Como ya seal, la hermana de Ricardo, Ana Mara, fue primero becaria y luego directora de rea del ICyT, adems de coautora del controvertido diagnstico de la UACM.165 No es, evidentemente, el origen nacional de las personas lo que las define, sino los intereses que defienden y es necesario precisar que en la UACM hay profesores cubanos crticos de la administracin que no forman parte de esta red de com plicidades. Lo importante aqu es el doble discurso del orozquismo que acusa a sus detractores de ser la legin extranjera, mien tras un grupo cercano y compacto de sus propios operadores polticos son de origen cubano. Hay ms. En una universidad en donde las carreras humanistas o relacionadas con las cien cias sociales incluyen a las dos terceras partes de estudiantes y profesores, los puestos ms importantes en el rubro acad mico despus de la rectora, el de Coordinador Acadmico y el de Secretario Acadmico, se encontraban en manos de cien tficos allegados a Orozco: la biloga Minerva Camacho, espe cialista en Genmica de agentes infecciosos de importancia veterinaria, y el fsico Jess Fandio Armas, especialista en nanotecnologa, un rea relevante en el proyecto Ciudad del Conocimiento. ngeles Magdaleno detect que en el currculo de Orozco aparecen registradas patentes que son propiedad del Centro Na cio nal de Investigaciones Cientficas de la Habana.166 Curio
165 166
Vase el documento de la Lic. Amrica N. Santos Rivera de la Oficina de Propiedad Intelectual: <http://es.scribd.com/doc/95522995/
<http://www.icyt.df.gob.mx/component/content/article/626>.
106
CLAUDIO ALBERTANI
sa mente, en el currculo de Cid Ibarra leemos que tiene expe riencia en los siguientes rubros: Cambios de Actividad de Extranjeros, Cambio de Calidad Migratoria, Autorizacin de Primer a Tercer Refrendo, Trmite Administrativo para con traer Matrimonio con Ciudadana Cubana, Trmite de inter na cin de Ciudadanos Chinos, Trmites de Naturalizacin.167 Como sea, el 25 de junio, Cid Ibarra, fue despedido de la UACM. A pesar de que la administracin no ofreci mayores explicaciones, lo cierto es que el movimiento lo mantena aco rralado. Todo esto indicaba que la rectora podra estar involucrada en una compleja red de corrupcin que incluye trfico de in fluencias, nepotismo, relaciones turbias con el Panal, patentes, corrupcin de consejeros universitarios, y negocios con ciu dadanos cubanos desprovistos de escrpulos. Ni castristas ni anticastristas, stos comparten una manera de entender la vida, ms all de las ideologas: hacer carrera en el mundo aca dmico y ganar dinero al amparo del poder. A las 10:30 de la maana del 29 de junio, en un acto deses perado y plagado de irregularidades, los consejeros orozquistas aprobaron fast track cuatro nuevas licenciaturas y seis nue vas maestras, dictaminadas de manera anmala para favo recer los intereses de la familia Orozco Orozco. Destacaba el caso de la Maestra en Artes, Tcnicas y Estudios Audiovisua les, presentada por un equipo de cinco integrantes del Centro de Investigacin y Produccin de la Imagen (CIPI) de la UACM, de los cuales tres cuentan slo con grado de licenciatura, en tre ellos, Jos Antonio Cordero y Alejandra Snchez Orozco, hija de la rectora.168 Minutos despus, estudiantes y acadmicos cerraron durante una hora la avenida Ermita Iztapalapa, en las inmediaciones del plantel Casa Libertad: exigan la re
PATENTE-CUBANA>. El CV de Orozco se puede consultar en: <http:// es.scribd.com/doc/95238921/Orozco-Orozco-Esther-Curiculum>. 167 <http://www.uacm.edu.mx/UACM/Funcionariosyfuncionarias/ tabid/1083/Default.aspx>. La pgina desapareci a partir del mes de julio de 2012, cuando Cid dej de trabajar en la UACM. 168 Vase al respecto el texto de Ramiro Asuncin incluido en la sec cin Documentos.
107
nuncia de Orozco y de los consejeros cooptados que se nega ban a emitir la convocatoria para renovar el mximo rgano de gobierno de nuestra universidad. La huelga estudiantil Una vez ms nuestra lucha pareca estancarse. Y sin embar go, las condiciones estaban maduras para un viraje radical. Pocos comprendieron que el entorno social haba cambiado a nuestro favor. Esa flor en el desierto que haba sido la pri mavera uacemita de 2011 estaba por convertirse en el verano estudiantil de Mxico con la aparicin de #YoSoy132, el mo vimiento universitario centrado en la democratizacin del pas y la denuncia de las manipulaciones mediticas. Forja dos al calor de muchas batallas, los activistas de la UACM se ganaron pronto la consideracin de sus compaeros de otras universidades desempeando un papel importante en la lucha contra la imposicin de Pea Nieto, particularmente en la regin oriente de la ciudad. La administracin de la UACM, por otro lado, se encontra ba en problemas. Impulsada por el jefe de gobierno, la rec to ra haba llegado prometiendo orden y presupuesto, sin conseguir ni lo uno ni lo otro. En lugar de generar consensos, polariz a la comunidad, al punto de no poderse presentar en los plan teles, sin causar manifestaciones de repudio. Cuntos de los encumbrados cientficos que la apoyaban al principio se ani maran hoy a firmar un desplegado a su favor? Orozco mostr ser un fiasco, un dolo con pies de barro que se ha fabricado una historia con base en mentiras y falsedades. Un asunto no menor era que la UACM vivi en paz durante los primeros nueve aos de su existencia. No hubo conflictos graves, ni encono hasta la llegada de una administracin radical que no comparta los fundamentos de nuestro pro yecto educativo y se dedic a desmantelarlo, sin importar las consecuencias. El resultado es que lastim el tejido social de la UACM de manera severa, aunque esperamos no irreversi ble. Otro es que, a pesar de pregonar la evaluacin y la ren dicin de cuentas, Orozco tuvo que admitir que carece de
108
CLAUDIO ALBERTANI
cdula profesional.169 Puede que esto no sea un delito, pero tam poco pudo acreditar que tiene ttulo de licenciatura, lo cual es una muestra de malos manejos de su parte.170 Si bien es ver dad que, para fines de nuestro proyecto educativo (que no el de ella) los papeles no son lo ms importante, lo cierto es que la administracin de la UACM ha intentado despedir a varios de sus mejores profesores alegando una supuesta falta de t tulos acadmicos, lo cual no deja de ser una deplorable para doja. Por dems, no se vale mentir y Orozco minti repetidas veces: ahora sabemos que, contrario a lo que afirma en su cu rrculo, tampoco fue profesora en la Universidad Autnoma de Chihuahua.171 Sabemos que pesaba sobre la administracin la renovacin del CU. Sometido a la presin del movimiento, el dismi nuido Segundo Consejo, cuyo mandato venca el 22 de agosto, re nunci al intento de perpetuarse a s mismo emitiendo el 27 de julio la convocatoria para las elecciones del Tercer Consejo Universitario, a celebrarse el 10 de agosto. Los asesores de rectora le apostaban a la incapacidad de la comunidad para organizarse en tan poco tiempo, pero se aseguraron tambin el control de los rganos electorales. A la postre, los comicios tomaron la forma de un plebiscito: unas cuarenta planillas opositoras a la gestin de Esther Oroz co y otras tantas que la sostenan. Se disputaban 55 escaos para estudiantes y acadmicos con derecho a voz y voto, ms
169 Bertha Teresa Ramrez, Ostenta Orozco ttulos sin estudios uni versitarios, La Jornada, 12 de septiembre de 2012; Acusan a Orozco de no tener ttulo, El Economista, 13 de septiembre de 2012. 170 Bertha Teresa Ramrez, Interponen una denuncia contra Orozco por usurpar profesin, La Jornada, 27 de septiembre de 2012. El 28 de septiembre, Alejandro Chvez Guerrero, jefe de la Unidad de Infor macin de la Universidad Autnoma de Chihuahua, certific que el rea competente no encontr registro alguno de la tesis de licenciatura de la C. Mara Esther Orozco Orozco en las bibliotecas de esta Universidad Autnoma de Chihuahua (oficio no. UIUACh- AC.5159/2012, respues ta a la solicitud no. 061682012). 171 Vase: <http://conflictouacm.wordpress.com/2012/10/20/estherorozco-orozco-nunca-fue-profesora-en-la-universidad-autonoma-dechihuahua-transparencia-uacm/>.
109
cinco administrativos con derecho a voz, pero sin derecho a voto. Con una afluencia de unos 4000 universitarios, fueron las elecciones ms concurridas en la historia de la UACM. An as, los integrantes del Colegio Electoral realizaron prc ticas que en la normatividad nacional son tipificadas como delitos electorales: no entrega de boletas en tiempo y forma, errores en los nombres de los candidatos, etctera. Debido a estas y otras irregularidades atribuibles a la ad ministracin, el proceso electoral se tuvo que repetir en Cuau tepec, Casa Libertad y Centro Histrico, los das 13 y 14 de agosto. Al final, no hubo fraude en las casillas, slo porque la comunidad se mantuvo atenta con decenas de observadores durante la votacin y el conteo (que en ocasiones se prolong hasta bien entrada la madrugada), de manera que el resulta do final fue demoledor para rectora. A pesar de las condicio nes adversas, a pesar de la premura y de las trampas, los candi datos de oposicin obtuvieron 33 de los 55 espacios con voto, es decir la votacin qued 2 a 1, 1 330 vs. 2 680 o, si se prefie re, 33 por ciento vs. 67 por ciento. En San Lorenzo Tezonco el plantel ms grande, el que cuenta con ms estudiantes y profesores la victoria de la oposicin fue aplastante: diez a uno. La rectora, sin embargo, conservaba la carta del Consejo Electoral, el rgano encargado de calificar el proceso, que estaba integrado por tres de sus incondicionales: Adalberto Robles Valadez, ex secretario tcnico del CU en donde des tac como golpeador de la disidencia, ms dos estudiantes que ya conocemos, Luis Miguel Hernndez Ruiz y Julio C sar Chvez Bravo. A las 18 horas del 21 de agosto, unas horas antes de la fecha prevista para la instalacin del Consejo, sin ningn fundamento jurdico, sin presentar pruebas y contra viniendo todos los cdigos legales, ticos y universitarios, esos tres sujetos impugnaron el triunfo de nueve conseje ros opo sitores adjudicndoselo a cuatro orozquistas que perdieron en las urnas. En el caso de San Lorenzo Tezonco, por ejemplo, el Con sejo Electoral aleg que las dos frmulas estudiantiles gana doras por el Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales (con
110
CLAUDIO ALBERTANI
ms de 450 votos cada una, contra los cien del candidato tambin antiorozquista que segua y los 35 de la candi data orozquista) haban distribuido caf y galletas a sus seguidores! Por si fuera poco, las sesiones del Consejo Elec toral no fueron pblicas, sus integrantes no presentaron las actas debidas y los impugnados nunca tuvieron derecho de rplica. La perversa alquimia electoral instrumentada por Robles otorgaba al orozquismo la mayora que no obtuvo en las ur nas: 26 consejeros contra 24, lo cual, aunado al voto de la rectora, le daba un pequeo margen para seguir destruyendo el pro yecto educativo de la UACM.As las cosas, los 33 consejeros de oposicin formaron un bloque en defensa del voto y, en protesta por el fraude, decidieron no acudir a la instalacin del Tercer Consejo, convocada para el da siguiente en el plantel Cuautepec. Ese da, la rectora y Robles, dieron un golpe de estado o, me jor dicho, una caricatura de golpe de estado. Violando los artculos 37 y 42 del propio CU, instalaron, sin verificacin de qurum, un Tercer Consejo Universitario integrado nica mente por la minora orozquista. Y es que al acto no acudieron ms que unos veinte consejeros con derecho a voto y cuatro administrativos, aunque el nmero exacto no se conoce, pues no consta en el acta y no hubo pase de lista. La comunidad di sidente protest de manera vigorosa y, durante el acto, la con sejera estudiantil Elsa Campos dio lectura a un comunicado para denunciar la ilegalidad del procedimiento, despus de que un estudiante arrebat el micrfono a Robles. Lo firma ban los 33 consejeros de mayora quienes, en el mismo momen to, ofrecan una conferencia de prensa en el auditorio del plantel Del Valle para denunciar estos hechos gravsimos que dejaban a la UACM en el estado de excepcin, pues se encon traba despojada de su mximo rgano de gobierno. Lo que sigue est en las crnicas de los peridicos de ti raje nacional. Respeto al voto! No imposicin!. Con estas consignas, el 28 de agosto, tres mil universitarios marchamos en defensa de la legalidad desde el plantel Centro Histrico al plantel Del Valle en donde se ubican las oficinas de recto
111
ra. Fue la manifestacin ms grande en la historia de la UACM. La protesta culmin con la toma del plantel por parte de los estudiantes. Desde aqu le decimos a la rectora Esther Orozco: no vamos a dar un paso atrs, vamos a defender este proyecto, a tomar rectora y en forma progresiva vamos a encaminar acciones para defender a nuestra universidad.172 Estallaba la huelga estudiantil con una sola demanda: respe to al voto e instalacin del CU tal y como eman de las urnas. Empezaba una nueva fase del movimiento, caracterizada por un renovado protagonismo del sector estudiantil, ahora orga nizado por plantel, comits de lucha y una asamblea central como rgano deliberativo. As las cosas, la asamblea universitaria hasta ese mo mento el principal rgano del movimiento ya no responda a la nueva realidad. El 5 de septiembre naci el Foro Acad mico, integrado por profesores que compartan la misma demanda de legalidad y reivindicaban como legtima la huel ga estudian til (vase el siguiente captulo). A su vez, el 11 de septiembre los comits de lucha dieron vida al Consejo Es tudiantil de Lucha (CEL), integrado por los representantes (revocables) de cada plantel, mismos que tendran a su car go la coordina cin de la lucha y las mesas de negociacin. En las semanas sucesivas los estudiantes tomaron los otros cuatro planteles de manera escalonada, organizaron dos mar chas multitudinarias ms (el 27 de septiembre y el 2 de octubre), levantaron barricadas, sufrieron el hambre y las inclemencias del tiempo, las irrupciones de los porros, el desgaste de la vida comunitaria, el ataque sistemtico de la prensa, el engao de la autoridades que simulaban el dilogo.173 Y sin embargo resistieron. Mostraron que tienen la ca pacidad de involucrarse en los asuntos de su propia insti tucin hacien do realidad el principio de autonoma y volvindose un refe rente de importancia nacional en el mbito de las luchas por
172 28 de agosto, plantel Del Valle, discurso de Ramn Islas, alumno del Posgrado en Derechos Humanos. 173 El lector encontrar un seguimiento puntual de los hechos rela tivos al movimiento estudiantil en el siguiente captulo y en la seccin Documentos.
112
CLAUDIO ALBERTANI
la defensa de la educacin pblica. En el camino, forjaron una identidad colectiva, algo que antes no exista en la UACM; una identidad anclada en la lucha social que, sin du da, ser parte del patrimonio cultural de las nuevas generaciones. Aunque sabemos que el destino de la UACM sigue colgado de un hilo tenue, he aqu un avance que nos motiva. La rectora y sus incondicionales argumentaban que el dao causado por la toma de planteles y la prdida de casi dos meses de clases era irreparable. Los huelguistas pregunta ban: qu aprendimos y qu dejamos de aprender a raz del paro? Lo mismo vala para los profesores: qu aprendimos o dejamos de aprender? La respuesta no era tan sencilla y slo el tiempo podr contestar. Mientras tanto, la administracin acumulaba derrotas di plomticas. El 28 de septiembre, la Comisin de Derechos Hu manos del Distrito Federal (CDHDF) emiti la Recomen dacin 14/2012 sobre la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico. Era la primera Recomendacin hecha a una univer sidad pblica en la historia de las instituciones de educacin superior a nivel nacional y, cosa nunca vista, el abogado gene ral, Jess Izquierdo Ubaldo, se rehus a recibir el documen to 174 que fue hecho pblico va estrados. Las 67 pginas que la in te graban (ms 84 de anexos) regresaban a los orgenes del con flicto documentando, paso a paso, la guerra de Esther Oroz co contra la UACM entre octubre de 2010 y febrero de 2012. La administracin orozquista incurri en violaciones gra ves que incluyeron el despido injustificado de los compaeros Alberto Bentez, John Hazard, Mara Julia Corts y Hctor Ne zahualcyotl Luna, as como la suspensin sin salario del poe ta Eduardo Mosches. 175 En mi caso, se abrieron dos proce sos que no desembocaron en el despido, pero la administracin los mantiene como espada de Damocles sobre mi cabeza, con el claro objetivo de callarme. Por otro lado, la rectora no se can
Alejandro Cruz Flores, Rectora de la UACM se niega a recibir recomendacin de la CDHDF, La Jornada, 29 de septiembre de 2012. 175 Claudio Albertani, La rectora Orozco y la recomendacin de la CDHDF, La Jornada, 6 de octubre de 2012.
174
113
aba de indicarme a m y a otros trabajadores crticos, como s los principales responsables del conflicto que ella misma de sat.176 Nuestro delito? Somos defensores decididos y no cooptables del proyecto originario de la UACM. Ahora la CDHDF confirmaba lo que siempre habamos di cho: la administracin promovi un patrn de violencia labo ral contra los trabajadores con el objetivo de controlarlos. Los despidos y los procesos que abri en la contralora interna y a travs del abogado general eran de carcter poltico y ca re can de fundamentos legales. Adems, los trabajadores men cionados no eran los nicos despedidos, pues existan otros ocho casos que no estaban incluidos ya que o eran posterio res a los hechos investigados o los trabajadores optaron por no presentar quejas en la CDHDF, aunque todos demandaron a la UACM ante la Junta Local de Conciliacin y Arbitraje, misma que ya orden la reinstalacin de Nezahualcyotl Luna y de Irma Ramrez Rubio. La Recomendacin sealaba que la Coordinacin de Ser vicios Administrativos de la UACM haba actuado de mane ra arbitraria, al no reconocer a la representacin sindical del SUTUACM en el periodo del 6 de noviembre de 2011 al 10 de enero de 2012. En el caso contra John Hazard, despedido, cer tificaba que el abogado general de la UACM se haba extra li mitado al no permitir a la representacin sindical participar en las juntas aclaratorias con el argumento que an no se daba la toma de nota, violando as el derecho a la libertad sindical. La administracin de la UACM afect de mltiples mane ras el honor de estudiantes, trabajadores y profesores, viol su libertad de expresin y los videograb para iniciar contra ellos procesos administrativos. Se entrometi en los asuntos internos de la organizacin sindical, al retener de manera arbitraria las cuotas sindicales desde septiembre de 2010, ar gumentando la ausencia de una Comisin de Finanzas. Sin
176 Vase, por ejemplo, La izquierda desestabiliza la universidad capitalina, Milenio, 13 de septiembre de 2012; La legin extranjera en la UACM, <http://www.elzocalodf.com.mx/la-legion-extranjera-lauacm#.UFdhb2SLKMU>; Luz Elena Mota Rodrguez, Surgen intere ses tras conflicto en la UACM, 24 horas, 8 de octubre de 2012.
114
CLAUDIO ALBERTANI
embargo, la forma de organizacin y administracin del sindicato es un asunto interno del mismo y no le compete sancionarlo a la universidad. Debido a la falta de recursos, el Sindicato no slo tuvo que pedir asilo en las instalaciones de sindicatos hermanos, como el STUNAM, sino que adems, mucho ms grave, no pudo responder a las solicitudes de apoyo de los afiliados, en caso de defuncin de familiares, por ejemplo. La CDHDF puso particular nfasis en condenar las expre sio nes xenofbicas que utilizan contra los profesores no nacio nales algunos empleados de confianza y asesores de rectora, como Rodrigo Muoz, autor del trmino despectivo legin extranjera. Este uso del peligro exterior es tpico del pensa miento poltico de extrema derecha: quin es un extranjero? Alguien malo y, a la vez, alguien peligroso La Recomendacin era muy clara: la administracin tena que respetar la libertad sindical, reinstalar a los compaeros injustamente despedidos, cesar las procesos en curso en con tra de trabajadores y depositar en la cuenta del sindicato los recursos que mantena secuestrados. Se enfatizaba, asimis mo, la urgencia de capacitar a los servidores pblicos de la UACM particularmente los de las reas jurdicas y adminis trativas en materia de derechos humanos y laborales, inclui do el derecho a la libertad sindical. Con el objeto de contribuir a la resolucin de los conflictos y mejorar la convivencia entre los integrantes de la comunidad universitaria, se plan teaba, adems, la necesidad de crear una Defensora de los Derechos Universitarios.177 En los das sucesivos, lejos de restablecer el tejido social de la comunidad universitaria, la rectora opt por seguir con sus provocaciones organizando mini marchas de incon formes con el paro para lograr el ingreso de la fuerza pblica a las instalaciones tomadas por los estudiantes. Se escudaba
177 Para un anlisis ms detallado de la Recomendacin, vase Flor Goche, UACM se niega a recibir recomendacin de derechos humanos, Revista Contralnea, 29 de septiembre de 2012, <http://contralinea.info/ archivo-revista/index.php/2012/09/29/uacm-se-niega-recibir-recomen dacion-de-derechos-humanos/>.
115
en la autonoma universitaria, misma que haba transfor mado en sinnimo de impunidad, no rendicin de cuentas, compra de voluntades, persecucin poltica, criminaliza cin... Nuevamente, el movimiento de resistencia tuvo la fuerza poltica, intelectual y moral para propiciar una nueva mesa de negociacin, ahora con la mediacin de Servicios y Aseso ras para la Paz (Serapaz), la coadyuvancia (cargada a favor de rectora) de la Secretara de Educacin del DF y el subse cretario de gobierno, y la presencia de prestigiosos testigos de honor.178 Como se muestra en el siguiente captulo, los re sultados no fueron satisfactorios, sin embargo, por primera vez, las autoridades se tuvieron que sentar ante observadores imparciales que no les permitan ejercer la simulacin y la im postura a las que estaban acostumbradas. Y el gobierno capitalino? Marcelo Ebrard reiter que no estaba en sus manos retirar o dar apoyos a nadie, pero se gua empecinado en desmantelar las instituciones educativas de carcter popular creadas por los gobiernos anteriores.179 Y es que, adems de la UACM, estaba el caso igualmente preocupante del IEMS. Con 20 preparatorias y unos 25 mil estudiantes, la institucin hermana de la UACM sufra una severa crisis por falta de recursos y de maestros. En algunos planteles las clases se realizaban en aulas de lmina, en donde maestros y alumnos convivan con el ruido, el polvo, el calor y el fro. Y esto suceda mientras Ebrard canalizaba recursos a estudiantes de instituciones privadas. Exasperados, el 2 de octubre, los estudiantes del IEMS entraron en paro, de ma nera que ahora la totalidad del sistema educativo de la capital de la repblica se encontraba paralizado. Qu ms necesita ba la opinin pblica para entender el origen del problema? Por parte nuestra, dos aos despus de iniciada la lucha, los estudiantes, profesores y trabajadores hemos perdido la ingenuidad. Ahora sabemos que Orozco no est sola. La acom
ngel Bolaos, Allanan camino para solucionar crisis en UACM; firman acuerdo, La Jornada, 7 de octubre de 2012. 179 Ana Cecilia Mndez, Trabado, conflicto de la UACM, Milenio, 20 de octubre de 2012.
178
116
CLAUDIO ALBERTANI
paan, entre otros, el PAN, el Panal, el PRI, la Coparmex, el aparato burocrtico del GDF, los mandarines de la UNAM, del Poli, del Conacyt, del SNI, del Cinvestav...180 Sabemos que nuestra lucha no es contra una persona, sino contra un siste ma y sabemos que la guerra aparentemente insensata contra la UACM tiene origen en mltiples y millonarios negocios. He mos ganado y perdido batallas, pero vamos a seguir defen diendo a nuestra universidad contra Orozco y contra quien venga pues la UACM es un logro del movimiento democrtico del pas y no puede perderse. Quiero concluir con las palabras del gran periodista polaco, Ryszard Kapuscinski, extradas de su libro sobre la cada del Sha de Irn, que se pueden aplicar muy bien a la administra cin de la UACM: El poder es quien provoca la revolucin. Desde luego no lo hace conscientemente. Y, sin embargo, su estilo de vida y su manera de gobernar acaban convirtindo se en una provocacin. Esto sucede cuando entre la lite se consolida la sensacin de impunidad. Todo le est permitido, lo puede todo. Esto es ilusorio, pero no carece de un funda mento racional. Porque, efectivamente, durante algn tiempo parece que lo puede todo. Un escndalo tras otro, una injus ticia tras otra quedan impunes. El pueblo permanece en si lencio; se muestra paciente y cauteloso. Tiene miedo, todava no siente su fuerza. Pero, al mismo tiempo, contabiliza minu ciosamente los abusos cometidos contra l, y en un momen to determinado hace la suma.181
180
es presidente de la Coparmex, Ciudad de Mxico. 181 Rysard Kapuscinski, El Sha o la desmesura del poder, Anagrama, Barcelona, 1987, pp. 137-8.
<http://www.todoteotihuacan.com/noticias.php?NT=18728>. El autor
Fernando scar Garca Chvez, UACM: educacin secuestrada,
II. Crnica de una pesadilla El calvario de la UACM en los tiempos de la rectora Orozco
El tirano sojuzga a unos sbditos por medio de otros y est custodiado por aquellos de quienes ms debera preservarse si algo valiesen. Etienne de la Botie, Discurso de la servidumbre voluntaria La vigilancia ms o menos estricta de los gobernantes sobre la educacin es uno de los medios que emplean para moldear a la opinin. William Godwin, Investigacin acerca de la justicia poltica
1. ANTECEDENTES (2001-2010) 26 de ABRIL de 2001 Creacin de la UNIVERSIDAD DE LA CIUDAD DE MXICO (UCM) por decreto del jefe de gobierno del Distrito Federal, Andrs Manuel Lpez Obrador. 16 de DICIEMBRE de 2004 La Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF) aprue ba por unanimidad la Ley de la UNIVERSIDAD AUTNOMA DE LA CIUDAD DE MXICO (UACM) que le otorga la auto noma. 5 de NOVIEMBRE de 2005 Nace el Sindicato nico de Trabajadores de la Universidad Au tnoma de la Ciudad de Mxico (SUTUACM). Agrupa a tra ba
[117]
118
CLAUDIO ALBERTANI
jadores administrativos, acadmicos y de intendencia. Entre sus objetivos, destaca la consolidacin de la UACM como pro yecto educativo. 6 de ENERO de 2005 Promulgacin de la Ley de la UACM. 26 de JULIO de 2007 Firma del primer Contrato Colectivo de Trabajo (CCT). La negociacin con la administracin encabezada por el rector Manuel Prez Rocha se desarrolla en el marco del entendi miento y del respeto mutuo. 18 de DICIEMBRE de 2007 Instalacin del primer Consejo Universitario (2007-2010), mximo rgano de gobiernos de la UACM. NOVIEMBRE de 2009 Con una participacin del 80%, los afiliados eligen nueva coor dinacin ejecutiva del SUTUACM mediante voto libre y secre to y con un padrn de socios certificado por los afiliados. Pese a ello, la anterior CE se niega a entregar el local sindical, las cuentas y el dinero. La Junta Local de Conciliacin y Arbi traje (JLCyA) controlada por el gobierno capitalino re trasa la toma de nota a la nueva CE. DICIEMBRE de 2009 Inicia el proceso de revisin salarial. La JLCyA sigue sin entregar la toma de nota a la coordinacin ejecutiva.
2010 10 de FEBRERO El CU expide el Estatuto General Orgnico (EGO) de la UACM. El artculo 46 consigna que la duracin del cargo de rector es de cuatro aos, sin posibilidad de renovacin; el ar tculo 50 establece su posible revocacin. 21 de MARZO El rector fundador, Ing. Manuel Prez Rocha, denuncia p blicamente que en los tres aos anteriores el gobierno de la Ciudad de Mxico y la ALDF no han entregado los recursos a la UACM segn los trminos que marca la Ley.
CRNICA DE UNA PESADILLA
119
21 de ABRIL Despus de un proceso electoral controvertido, el Consejo Universitario elige a la doctora en ciencias Esther Orozco Orozco como nueva rectora de la UACM. 22 de ABRIL La Comisin de Educacin de la ALDF presenta un proyec to de reforma a la Ley de la UACM, que eleva a rango de ley las atribuciones del rector que ya estn en el EGO. No se men ciona la reeleccin. 7 de MAYO La doctora Esther Orozco toma posesin como rectora de la UACM, en presencia del jefe de gobierno, Marcelo Ebrard, quien afirma que a la UACM no le faltar un centavo mien tras dure su mandato. 13 de AGOSTO Se instala el segundo Consejo Universitario. OCTUBRE, NOVIEMBRE y DICIEMBRE Ante los intentos de rectora por imponer reformas que afec tan la vida acadmica va circulares administrativas, al margen de las academias y colegios como establece la Ley universi taria, crece la preocupacin y se multiplican las asambleas en los distintos planteles de la UACM. 2. ORGENES DEL CONFLICTO (mayo de 2010-febrero de 2011) MAYO La llegada de la doctora Esther Orozco Orozco a la rectora de la UACM modifica radicalmente las relaciones laborales en la ins titucin. Se acaba el dilogo y empieza la confrontacin. JULIO El SUTUACM exige un aumento salarial del 4.2 por ciento y rechaza el aumento del 2.76 por ciento ofrecido por rectora, que se encuentra por debajo del ndice oficial de inflacin, estimado en 3.8 por ciento. Se intensifica el conflicto laboral. 9 de JULIO El SUTUACM denuncia que la Coordinacin de Servicios Administrativos de la UACM modifica de manera unilateral
120
CLAUDIO ALBERTANI
los horarios del personal administrativo ampliando la jor nada de trabajo de manera ilegal y sin acuerdo con los traba jadores. 18 de AGOSTO La representacin de rectora presenta ante la JLCyA una propuesta de aumento de 350 pesos mensuales con retroac tividad al mes de enero, adems del incremento salarial del 2.76 por ciento ofrecido con anterioridad. El SUTUACM con sidera la propuesta inaceptable. 7 de SEPTIEMBRE Solapados por rectora, un grupo de trabajadores se presenta ante la JLCyA para solicitar se les otorguen contratos indi viduales. El presidente de la Junta, Ramn Montao Cuadra, da entrada a la peticin. Primera quincena de SEPTIEMBRE Con argucias legales, la rectora retiene las cuotas sindicales de los trabajadores de la UACM. A partir de ese momento, el SUTUACM se encuentra despojado de todos sus recursos ya que la coordinacin anterior establece una alianza estratgi ca con la administracin de Orozco y sigue sin entregar la caja. Asimismo, la UACM no cumple con el pago puntual de las cuo tas que debe al ISSSTE. Reiteradas denuncias contra rectora ante la JLCyA, la Secretara del Trabajo y Fomento al Empleo del GDF y la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) no surten efecto. 23 de SEPTIEMBRE En una comparecencia ante el CU, el secretario general del SUTUACM, Abraham Guzmn de Blas, exige la devolucin de las cuotas reiterando al mismo tiempo la actitud negociado ra de los trabajadores y la disposicin a buscar soluciones. 29 de SEPTIEMBRE La asamblea general del SUTUACM acepta el aumento del 2.76 por ciento propuesto por rectora con un pago adicional de 2000 pesos por nica vez. 18 de OCTUBRE Tras una asamblea en el plantel Casa Libertad, surge la Asam blea Universitaria, integrada por los tres sectores: estudiantes, trabajadores administrativos y acadmicos.
121
19 de OCTUBRE Despus de comentar en clase un artculo de prensa donde se cri ti ca a la rectora, el profesor Ral Villegas, secretario de or ga nizacin suplente del SUTUACM, recibe un mensaje firma do por Orozco: el Profesor Villegas debe explicar por qu [sic] y para qu cuenta mentiras?. La comunidad acad mi ca se es tremece ante este ataque a la libertad de ctedra. 10 de NOVIEMBRE La coordinacin ejecutiva del SUTUACM denuncia que, por instrucciones del Gobierno del Distrito Federal, rectora lleva a cabo una restructuracin laboral que incluye acoso, des pidos ilegales, contencin salarial, anulacin del Contrato Colectivo de Trabajo, desmantelamiento del rgimen de se guridad social y subcontratacin. 3 de DICIEMBRE Un grupo de trabajadores afiliados al SUTUACM denuncia ante el Consejo Universitario la imposicin de un clima de hos tigamiento y represin contra trabajadores acadmicos y ad ministrativos, que marca retrocesos preocupantes en la vi da democrtica de nuestra universidad. 2011 12 de ENERO Comienzan las negociaciones por la renovacin del contrato colectivo 2011-2013. El SUTUACM exige un aumento de 2000 pesos mensuales para todos los niveles, el 2.6 por ciento en prestaciones, instalacin inmediata de Comisiones Mixtas y contratacin de personal dentro de los marcos del contrato co lectivo. Rectora ofrece un ajuste de 3.9 por ciento y 0.1 en prestaciones. 2 de FEBRERO La representacin legal del SUTUACM y la representacin legal de rectora se reconocen mutuamente y acuerdan estable cer mesas de trabajo. Sin embargo, las negociaciones no pro gresan. 28 de FEBRERO La asamblea general de trabajadores del SUTUACM acuerda una prrroga hasta el 30 marzo, para seguir las negociaciones.
122
CLAUDIO ALBERTANI
Sin embargo, ese mismo da la JLCyA fija de manera arbi traria el mircoles 9 de marzo, como da lmite. La coordina cin ejecutiva reitera que el asunto central no es salarial, sino poltico. El intento de rectora es evidente: acabar con el SUTUACM como sindicato independiente. 3. LA PRIMAVERA DE LA UACM (marzo-julio 2011) 25 de MARZO La Comisin de Educacin de la ALDF intenta modificar la Ley de Autonoma de la UACM, ampliando los poderes de la fi gura del rector y otorgndole mayores atribuciones econ micas y administrativas (incluyendo las contrataciones de personal de confianza que estime pertinente, en flagrante vio lacin al Contrato Colectivo) y abriendo la posibilidad de su reeleccin hasta en una ocasin. 26 de MARZO A travs de internet se difunde una carta de algunos conse jeros universitarios en la que se denuncia la intromisin de la Comisin de Educacin de la ALDF. 29 de MARZO La seccin El Correo Ilustrado de La Jornada, publica una carta firmada por cientos de integrantes de la UACM en don de se exige retirar el dictamen. Una exitosa movilizacin a las afueras de la sede de la ALDF logra detener la iniciativa. Los diputados pristas y panistas se deslindan del dictamen afirmando que procede de integrantes del PRD instruidos por el Gobierno de la Ciudad. Surge el lema del movimiento: Autonoma, educacin y libertad. Arriba, arriba la Autnoma de la ciudad. 31 de MARZO El pleno del CU acuerda asumir la defensa de la autonoma universitaria. A la sesin concurren algunos de los grupos movilizados para hacer llegar sus reclamos al seno del CU, hecho que incomoda a la rectora. Se viven momentos crticos, pero al final se acuerda la publicacin de un desplegado en
123
donde, entre otras cosas, se lee: REFRENDAMOS LA CONVIC CIN IRRENUNCIABLE DE QUE CUALQUIER CAMBIO A LEY DE LA UACM Y A LOS REGLAMENTOS QUE RIGEN A LA UNIVERSIDAD TIENE QUE PROVENIR DE LOS RGA NOS COLEGIADOS REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD QUE LA CONSTITUYE. La rectora firma el desplegado, jun to a la mayora de los consejeros. 4 de ABRIL Se publica el desplegado del CU aprobado el 31 de marzo, pero pginas despus, con dinero de la universidad, la rectora publica un desplegado a ttulo personal en donde, tras hacer la apologa de s misma, emprende un severo ataque a la univer sidad que representa calificndola de fraude educativo, e in troduce un controvertido Coeficiente de Desempeo Acadmico (CDA) con el que evala a los estudiantes con cri terios sim plistas. La rectora iniciaba as, una campaa meditica de desprestigio contra la institucin. A partir de ese da, el movi miento exige su renuncia o destitucin. 5 de ABRIL Segunda marcha a las instalaciones de la ALDF. Se llega a un acuerdo con los diputados: la iniciativa no pasar al ple no y, adems, se derogan las mesas de anlisis que la ALDF buscaba imponer para seguir impulsando su iniciativa. La marcha concluye con una manifestacin de orgullo univer sitario a las afueras de la sede de la ALDF. El peridico Reforma publica el desplegado de la rectora, otra vez con costo a cargo del presupuesto universitario. 6 de ABRIL El movimiento se organiza en Asamblea Universitaria Perma nente. Se inician las campaas informativas, colecta de fir mas, y dems acciones orientadas a lograr la salida de Esther Orozco de la rectora de la UACM, exigiendo su renuncia, e iniciando un proceso de revocacin de mandato. 8 de ABRIL En entrevista con Denise Merkel, del grupo Televisa, Orozco vuelve a afirmar que la formacin de los estudiantes de la UACM es un fracaso. Manuel Prez Rocha la increpa: es es candaloso que al tiempo que dices pedir respeto a la
124
CLAUDIO ALBERTANI
autono ma universitaria, reclames a la ALDF no haber to mado oportunamente medidas para remediar el desastre. T fuiste parte del Consejo Asesor de la UACM durante nueve aos. Ese consejo tena, como parte de la ley que da autono ma a esta institucin, la responsabilidad de emitir todas las normas que hicieran falta a la universidad (El Correo Ilus trado de La Jornada). 10 de ABRIL La Jornada seala graves irregularidades y malos manejos en la administracin de Orozco. 11 de ABRIL El CU rechaza contundentemente los comunicados emitidos por la rectora y le exige presentar los datos sealados en el citado desplegado. La rectora pide una disculpa pblica por haber ofendido sin querer a la comunidad de la UACM. 12 de ABRIL La Asamblea Universitaria publica una carta a la opinin pblica en donde se explica que el autoritarismo y la verticali dad de las acciones de la doctora Orozco entran en contradic cin con el espritu democrtico y participativo del modelo colegiado y paritario que estamos construyendo. 13 de ABRIL La secretaria tcnica del CU, Gloria Luz Alejandre, suspende la reunin del Consejo Universitario, cuando se tena prevista la entrega de 3500 firmas para solicitar la renuncia de Esther Orozco. Se alegan motivos de seguridad. A pesar de ello, vein titrs consejeros se renen y elaboran un pronunciamiento de censura a la rectora. 14 de ABRIL El jefe de gobierno Marcelo Ebrard se dice respetuoso de la autonoma universitaria, pero seguro de que la UACM lle va r a cabo los cambios propuestos por Esther Orozco, quien ha ac tuado con valor. 15 de ABRIL Gloria Luz Alejandre vuelve a cancelar una sesin del CU. Otra vez se alegan motivos de seguridad. En entrevista con La Jornada, Esther Orozco matiza sus dichos sobre la UACM. Sin embargo, admite tener fotografiados a los disidentes.
125
29 de ABRIL Entrega al CU de cerca de 3500 firmas que respaldan la soli citud de revocacin de mandato ante el Consejo Universita rio. La comunidad organiza un festejo en Casa Talavera para celebrar el 10 aniversario de la UACM. 1 de MAYO El SUTUACM acude a la tradicional manifestacin con pan cartas y consignas de repudio a la administracin de Orozco. El Tribunal Internacional de Libertad Sindical publica su de claracin sobre el conflicto sindical. 4 de MAYO Toma simblica y festiva de las instalaciones de rectora en el plantel Del Valle de la UACM. 11 de MAYO La Asamblea Universitaria exige al CU una respuesta pronta y puntual a la solicitud de revocacin de mandato. 14 de MAYO La doctora Esther Orozco declara a Exclsior que algunos profesores, incluso de posgrado, carecen de ttulo de licencia tura, y acusa al profesorado de ser una de las causas que tiene en crisis a la UACM. 17 de MAYO El diario La Razn publica una lista de 37 profesores de la UACM que, supuestamente, carecen de licenciatura. La infor macin es falsa. 30 de MAYO La Tercera Visitadura General de la CDHDF, emite una Solicitud de Medidas Precautorias a favor de algunos integrantes del movimiento que han recibido amenazas. 9 de JUNIO El CU acepta recibir oficialmente el expediente para la revo cacin de mandato, pero no la presentacin ante los conse je ros de los argumentos y documentos probatorios. stos se clasifican en los siguientes rubros: 1. Participacin activa de la doctora Orozco en la campaa de desprestigio contra la UACM. 2. Fomento a la violacin de la autonoma universitaria. 3. In cumplimiento y desacato a los acuerdos del Consejo Univer si tario. 4. Difamacin, hostigamiento e incitacin a la violen cia
126
CLAUDIO ALBERTANI
y la confrontacin. 5. Uso de recursos con fines ajenos al inte rs universitario. 6. Nepotismo. 7. Trfico de influencias. 8. Discrecionalidad y opacidad en el manejo de recursos. 9. Desmantelamiento de reas y programas (usurpacin de fun ciones). 9 de JUNIO Gloria Luz Alejandre renuncia a la secretara tcnica del CU argumentando estar en tratamiento mdico por haber sido vctima de agresiones fsicas por parte de miembros de la comunidad. La rectora seala que un grupo de personas vio lentas se han resguardado en la CDHDF para evitar ser san cionadas y que ya se comunic con su amigo, el procurador Miguel ngel Mancera. 12 de JUNIO Un sector del Consejo Universitario exige la presentacin de pruebas que acrediten las agresiones a Alejandre. 16 de JUNIO La Jornada revela que, segn fuentes de la procuradura capi talina (PGJDF), la denuncia penal presentada por Gloria Luz Alejandre Ramrez tiene que ver con un conflicto vecinal y no con las supuestas agresiones por parte de integrantes de la comunidad universitaria. Queda comprobado que Alejandre y Orozco mintieron. 20 de JUNIO El abogado general de la UACM, Jos de Jess Izquierdo Ubaldo, emite una opinin jurdica en la que desestima las atribuciones del Consejo Universitario para revocar el pues to de rector, haciendo a un lado el EGO. 21 de JUNIO El CU recibe de la Asamblea Universitaria el expediente para la revocacin de mandato. La mayora orozquista del CU deci de analizarlo en los siguientes cinco das naturales (slo tres das hbiles). 28 de JUNIO Debido a la movilizacin de la comunidad, las comisiones encargadas de examinar el expediente postergan el dictamen hasta despus de vacaciones. A ms de un ao de entrar en fun
127
ciones, la rectora presenta ante el Consejo Universitario de la UACM un Plan Integral de Desarrollo. Finales de JULIO Protesta estudiantiles contra la rectora en varios planteles de la universidad. 4. RESISTENCIA (agosto de 2011-agosto de 2012) 18 de AGOSTO Con 19 votos a favor y 6 en contra, el Consejo Universitario da carpetazo al expediente de destitucin de la rectora Oroz co. La lucha sigue. 1 de SEPTIEMBRE Despido injustificado de Julia Corts, enlace administrativo del plantel San Lorenzo Tezonco 30 de SEPTIEMBRE Toma de las oficinas administrativas del plantel San Lorenzo Tezonco en repudio al despido de Julia. 18 de OCTUBRE Paro activo en los planteles San Lorenzo Tezonco, Centro Histrico y Del Valle, en protesta contra el despido de Julia. Se cancela la conferencia de tres premios Nobel prevista para efectuarse en el plantel DV. 27 de OCTUBRE La planilla Autonoma Sindical, integrada por defensores del proyecto educativo de la UACM, gana las elecciones para la coordinacin ejecutiva del SUTUACM 2011-2013. 30 de OCTUBRE Despido del profesor Alberto Bentez, secretario tcnico del primer Consejo Universitario e integrante de la representa cin sindical. La razn? Los consejeros estudiantes Miguel ngel del Moral, Juan Carlos Lunar y Julio Csar Chvez lo acusan de malos tratos. NOVIEMBRE-DICIEMBRE De nueva cuenta, la JLCyA del GDF retrasa de manera injus tificada la toma de nota a la nueva direccin sindical.
128
CLAUDIO ALBERTANI
14 de DICIEMBRE Suspensin sin goce de sueldo del poeta Eduardo Mosches, Hi ram Valverde y Pedro de Len, trabajadores adscritos al rea de Difusin Cultural. Se les acusa sin fundamento de malos manejos en la gestin de la editorial universitaria. La ra zn verdadera: Mosches es un disidente y ha cuestionado la presencia de Nora Huerta al frente de Difusin Cultural, mientras que Valverde y de Len tienen la culpa imperdonable de ser sus colaboradores. 2012 ENERO Inicia el Congreso Universitario. 18 de ENERO La coordinacin ejecutiva del SUTUACM denuncia un inten to de charrazo: trabajadores vinculados al GDF presentaron documentacin falsa ante la JLCyA coludidos con represen tantes de la UACM ante la junta, funcionarios orozquistas y la planilla perdedora de la eleccin. 23 de ENERO El SUTUACM emplaza a huelga por revisin salarial 2012. 25 de ENERO Despido del profesor John Hazard. La razn: se brinc una mesa y avent un papel en una sesin del Consejo Universi tario. Lo denuncia el mismo grupo de consejeros universita rios incondicionales de Orozco que lograron el despido de Bentez. 27 de ENERO Marcha de las antorchas desde el Plantel Del Valle de la UACM a la CDHDF. 28 de enero Allanamiento del domicilio particular de la secretaria del SUTUACM, Mara Auxilio Heredia. 1 de FEBRERO Mitin del SUTUACM frente a las instalaciones de la JLCyA para exigir la toma de nota. 4 de FEBRERO La CDHDF investiga las quejas presentadas por profesores, alumnos y trabajadores de la Universidad Autnoma de la Ciu
129
dad de Mxico por agresiones fsicas, intimidaciones, ataques a la honra y violaciones de carcter laboral por parte de la rec tora Orozco y otros funcionarios de esa casa de estudios. 10 de FEBRERO Con tres meses de atraso, la JLCyA concede la toma de nota a la nueva coordinacin ejecutiva del SUTUACM. 12 de FEBRERO La administracin de la UACM convoca a la creacin de programas de licenciatura y posgrado que no se ajustan a la normatividad interna. 14 de FEBRERO Se instalan mesas de negociacin entre la administracin y la representacin sindical para tratar, entre otros asuntos, la devolucin de las cuotas sindicales, la reinstalacin de los des pedidos o suspendidos y el cese de la represin. Las mesas no conducen a ningn resultado. 15 de FEBRERO La Comisin de Asuntos Legislativos del Consejo Universita rio aprueba un Catlogo de Normas de Convivencia que la co munidad considera liberticidas. 23 DE FEBRERO Con la participacin activa del SUTUACM, trabajadores des pedidos del GDF instalan el plantn Okupa-GDF en el Zcalo de la capital. Demandan su reinstalacin en 15 organismos del gobierno capitalino. 1 de MARZO La revista Contralnea denuncia que la Universidad Autno ma de la Ciudad de Mxico y la antigua dirigencia del sindi cato de trabajadores retienen 8 millones de pesos de cuotas sindicales. 3 de MARZO El SUTUACM se suma al movimiento Okupa-GDF, que exige la reinstalacin de los trabajadores del GDF injustamente despedidos. 14 de MARZO Una concurrida asamblea de trabajadores desecha la huelga por estrecho margen (470 contra 429) aceptando el incre mento salarial del 3.9 por ciento ofrecido por rectora.
130
CLAUDIO ALBERTANI
19 de ABRIL La coordinacin ejecutiva del SUTUACM denuncia un nuevo contubernio entre rectora y trabajadores vendidos para res tituir las cuotas sindicales a los afiliados de manera indivi dual, lo cual viola el Contrato Colectivo de Trabajo. 27-29 de ABRIL En Toronto, Canad, se celebra la conferencia La Universi dad es Nuestra!, sobre las luchas en y ms all de la univer sidad neoliberal. La profesora Fabiana Medina presenta el caso de la UACM y los participantes firman un pronuncia miento a favor de nuestra lucha. 1 de MAYO Un numeroso contingente integrado por estudiantes y tra bajadores marcha en defensa de la UACM. 7 de MAYO Acto poltico-cultural frente a las instalaciones del plantel Centro Histrico de la UACM, ubicado en la avenida Fray Servando. Siete trabajadores despedidos se encadenan para exigir ser reinstalados y el cese de la represin. La rectora no acude al lugar de los hechos. Rosario Ibarra, Paco Ignacio Tai bo II y Hctor Daz Polanco aceptan mediar en el conflicto. 16 de MAYO El SUTUACM hace pblica la carta enviada por Rosario Ibarra, Paco Ignacio Taibo II y Hctor Daz Polanco a la rectora de la UACM, en la que confirman su disposicin a participar en ca li dad de testigos de honor en las mesas de negociacin entre la administracin y una delegacin del SUTUACM y de los in tegrantes de la comunidad universitaria que se manifestaron el 7 mayo. 21-22 de MAYO La Asamblea Universitaria lleva a cabo una consulta en todos los planteles con dos preguntas: 1) Ests de acuerdo con que el Consejo Universitario se renueve totalmente en agosto pr ximo, tal y como lo mandata nuestro Estatuto General Org ni co?; 2) Ests de acuerdo con que las estructuras y estatutos que apruebe el Consejo Universitario se apeguen estricta mente a los acuerdos del Congreso Universitario, tal y como
131
lo mandata nuestro Estatuto General Orgnico? Contestan 4396 personas y los s oscilan entre 94 por ciento (primera pregunta) y el 89 por ciento (segunda pregunta). 31 de MAYO Carta pblica de ngeles Magdaleno Contreras pone al des nudo el nepotismo imperante en el rea de Difusin Cultural de la UACM coordinada por Nora Huerta, nuera de la rec tora. La administracin de Esther Orozco se hunde en el escndalo. 6 de JUNIO Rosario Ibarra de Piedra, Hctor Daz Polanco y Paco Igna cio Taibo II reiteran la urgencia de que rectora d una seal de distensin honrando el compromiso de instalar la mesa de negociacin con representantes del sindicato, de la asamblea universitaria y del movimiento estudiantil, tal y como se con vino en el encuentro del 7 de mayo. 7 de JUNIO El diario Nuevo Herald de Miami informa que la profesora Mer cedes Arce Rodrguez se encuentra presa en La Habana des de el 31 de marzo, acusada de corrupcin. Arce es profesora de la UACM y consejera orozquista. 19 de JUNIO Durante el debate presidencial organizado por el movimien to estudiantil #YoSoy 132, Josefina Vzquez Mota, candidata del PAN, anuncia la inclusin de Esther Orozco en su gabi nete, en el caso de que llegue a ganar las elecciones. A pesar de que la rectora de la UACM declin la invitacin, queda asentada la cercana entre las dos mujeres. 21 de JUNIO El abogado Federico Anaya Gallardo presenta en la Contra lora General del GDF una solicitud para que se investigue el manejo de recursos pblicos y ejercicio presupuestal en el ICyT durante el periodo 2007- 2010. 25 de JUNIO El movimiento cosecha una victoria: Jos Antonio Cid Ibarra, golpeador sindical y personaje turbio, es despedido del cargo de coordinador de Servicios Administrativos de la UACM.
132
CLAUDIO ALBERTANI
29 de JUNIO Espaldarazo a la rectora de la UACM. Ebrard invita a Oroz co como husped de honor en la ceremonia de inauguracin del primer vagn de la lnea 12 del Sistema de Transporte Colectivo Metro. 29 de JUNIO ltimo da de clases, antes de las vacaciones de verano. Tre ce consejeros universitarios de un total de 61 y Esther Orozco aprueban sin qurum y al vapor un paquete de cuatro nuevas licenciaturas y seis maestras, elaboradas por amigos de la rectora con objetivos clientelares y pasando por al to la normatividad interna. Una de ellas, la Maestra en Artes visua les, beneficia directamente a la hija de la rectora, Alejandra Snchez Orozco. En respuesta, 100 entre estudiantes y acad micos cierran durante una hora la avenida Ermita Iztapala pa. Exigen la renuncia de Orozco y de la pequea mayora de consejeros universitarios cooptados que se niega a emitir la convocatoria para renovar el Consejo Universitario. 9 de JULIO Comienza la guerra ciberntica contra el movimiento. Em pleados de rectora difunden en las redes internas de la UACM la minuta apcrifa de una reunin de la Asamblea Universita ria con un supuesto plan para desestabilizar a la universi dad y un llamado a emprender acciones violentas, a nombre de integrantes del movimiento. 23 de JULIO Inicio del semestre. Durante el acto de bienvenida a estudian tes de nuevo ingreso, hacia las 13:30 horas, porros al servicio de consejeros y ex consejeros, ampliamente conocidos por su sumisin a la rectora, agreden con tubos a estudiantes opo sitores en la entrada del plantel Cuautepec. Horas despus el secretario general de la UACM, Jess Fandio Armas, emi te un comunicado en donde acusa a un grupo radical de querer boicotear y agitar durante la primera semana de cla ses. El montaje es obvio: se difunde un correo apcrifo, se arma una provocacin y, acto seguido, se culpa a estudiantes y trabajadores conocidos por su actitud disidente.
133
25 de JULIO Los profesores del Colegio de Humanidades y Ciencias So ciales deciden no participar en los procesos de dictaminacin de las nuevas carreras aprobadas por el CU, ya que carecen de planeacin y de los requerimientos mnimos de transparencia. 27 de JULIO El Segundo Consejo Universitario emite la convocatoria para la eleccin del Tercer Consejo Universitario de la UACM. 10 de AGOSTO Jornada electoral en los cinco planteles de la UACM y en las se des administrativas Eugenia, Casa Talavera y Centro Vlady. 13 y 14 de AGOSTO Se repite el proceso electoral en los planteles Cuautepec, Casa Libertad y Centro Histrico. Los resultados finales favo recen a la oposicin 2 a 1. 20 de AGOSTO Adalberto Robles Valadez, Secretario Tcnico de la Comisin de Organizacin del Consejo Universitario, le enva a Adal berto Robles Valadez, Secretario Tcnico del Consejo Electo ral, un oficio que, entre otras irregularidades, incluye las ocho actas de resolucin de impugnaciones a consejeros crticos que prefiguran el golpe del 22. Adalberto concluye envindo se a s mismo un cordial saludo. Ningn comento por parte de la administracin de la UACM. 21 de AGOSTO El Consejo Electoral, es decir el propio Robles secundado por los estudiantes Luis Miguel Hernndez Ruiz y Julio Csar Chvez Bravo bajan a nueve consejeros opositores y suben a cuatro incondicionales otorgando al orozquismo una mayo ra de 26 votos contra 24.Los 33 consejeros opositores forman un bloque y, en protesta por el fraude, deciden no acudir a la instalacin del Tercer Consejo Universitario, convocada para el da siguiente en el plantel Cuautepec. 22 de AGOSTO Golpe de estado en la UACM. La rectora y el ex secretario tc nico del Segundo Consejo Universitario, Adalberto Robles, violando los artculos 37 y 42 del propio CU, instalan sin pase
134
CLAUDIO ALBERTANI
de lista y sin verificacin de qurum un Tercer Consejo Uni versitario integrado nicamente por la minora orozquista. La comunidad disidente protesta y, durante el acto, la conse je ra estudiante Elsa Campos da lectura a un comunicado para denunciar la ilegalidad del procedimiento. Lo firman los 33 consejeros de mayora quienes, en el mismo momento, ofrecen una conferencia de prensa en el auditorio del plantel Del Va lle para denunciar estos hechos gravsimos que dejan a la UACM en el estado de excepcin, pues el Consejo Universitario es su mximo rgano de gobierno, por encima de rectora. 28 de AGOSTO La jefatura de gobierno expide el oficio JGDF/JOJG/CGG/ 345/12, firmado por el licenciado dgar Jimnez Peralta, se cretario tcnico del Gabinete de Gasto y Financiamiento, en el que informa que despus de realizar una bsqueda acucio sa en los archivos de la Jefatura de Gobierno, no se encontr ningn oficio suscrito por el licenciado Marcel Ebrard Casau bn o algn otro funcionario adscrito a la Jefatura de Gobier no, el cual se haya enviado a las instancias pertinentes para gestionar la indagacin de anomalas de la gestin de la doc tora Esther Orozco Orozco, al frente del Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distrito Federal. Persiste el encubrimiento de Orozco por parte de su ex jefe. 5. LA HUELGA ESTUDIANTIL (agosto-noviembre de 2012) 28 de AGOSTO Tres mil universitarios marchan, en defensa de la legalidad, del plantel Centro Histrico de la UACM al plantel Del Valle, en donde se ubican las oficinas de rectora. La protesta culmi na con la toma del plantel por parte de los estudiantes. Hay una so la demanda: respeto al voto e instalacin del CU tal y como eman de las urnas. 30 de AGOSTO Jess Fandio conmina a los alumnos de la UACM a que de inmediato, liberen los planteles que tienen tomados. No tie ne
135
xito. Por la noche, las asambleas de los planteles Centro His trico, Cuautepec y San Lorenzo Tezonco emplazan a huel ga para el 3 de septiembre, con la nica demanda de que se instale legalmente el Tercer Consejo Universitario con los candidatos que ganaron en las urnas. 30 de AGOSTO Empleando un lenguaje parecido al que en das sucesivos emplear la administracin de la UACM, el diputado del PAN Juan Carlos Zrraga seala que los estudiantes en paro son grupos porriles que buscan tener el control poltico de la institucin y no tienen el menor inters en la calidad de la edu cacin. 31 de AGOSTO La Asamblea Estudiantil entrega una propuesta formal a las autoridades de la UACM para revisar el estado que guardan las investigaciones en el rea de Genmica que se encuentra en el plantel Del Valle y, de este modo, construir alternativas conjuntas para el cuidado y resguardo de los experimentos. En lugar de responder, la rectora insiste en criminalizar al sec tor estudiantil. Desde su cuenta personal en Twitter (@Esther ozco), lanza un mensaje donde llama secuestradores a los estudiantes paristas. Mes de SEPTIEMBRE Arrecia la guerra ciberntica. Los empleados de rectora crean cuentas piratas en las redes sociales, para desprestigiar a las personas consideradas responsables de la crisis. Los afecta dos son, entre otros, el ex consejero Javier Gutirrez Mar molejo, a quien se atribuye falsamente haber incitado a la violencia desde una cuenta de Twitter que result ser apcri fa, y Claudio Albertani, a quien se adjudican unos supuestos llamados a la venganza contra los partidarios de la seora Orozco desde otra cuenta de Twitter, tambin apcrifa. 3 de SEPTIEMBRE Jess Izquierdo Ubaldo, abogado general de la UACM, inter pone una denuncia penal ante el Ministerio Pblico por la toma del plantel Del Valle ubicado en la delegacin Benito Jurez. Orozco afirma que se han afectado de forma irreversible los trabajos desarrollados por el Posgrado en Ciencias Genmi
136
CLAUDIO ALBERTANI
cas, pero omite decir que ella misma no dio respuesta a la pro puesta de los huelguistas del 31 de agosto. 3 de SEPTIEMBRE Al no recibir respuesta, los estudiantes toman el plantel San Lorenzo. Todas las entradas se encuentran resguardadas con barricadas. 4 de SEPTIEMBRE Los planteles Centro Histrico y Cuautepec tambin se suman a la huelga. En Cuautepec, los paristas encadenan las puertas del plantel, sin embargo, alumnos en contra del paro y tra bajadores de confianza entran por la puerta de servicio y el rea del estacionamiento usando herramientas para romper los candados del acceso principal, lo cual genera tensin, in sultos, empujones y patadas entre ambos grupos. Empiezan las acciones violentas de los estudiantes pro-orozquistas. 4 de SEPTIEMBRE Integrado inicialmente por profesores del plantel San Loren zo Tezonco, nace el Foro Acadmico de la UACM que, en su primera declaracin, responsabiliza a la rectora Orozco de la grave crisis institucional que vive la UACM. 5 de SEPTIEMBRE El Foro Acadmico de San Lorenzo Tezonco se convierte en Foro Acadmico de la UACM (Foro de Foros), con la parti cipacin de profesores y trabajadores administrativos de todas las sedes. 5 de SEPTIEMBRE Un estudiante parista de Cuautepec recibe un martillazo en una mano por parte de los estudiantes afines a rectora. En una car ta enviada al peridico La Jornada, Paloma Siz, Rosario Ibarra de Piedra, Edgar Snchez, Hctor Daz-Polanco y Pa co Ignacio Taibo II exhortan a la rectora de esa casa de es tudios a no alargar ms el conflicto, pues la demanda de los estudiantes de respetar el voto y restituir la legalidad ofrece la nica salida posible a ste. 5 de SEPTIEMBRE La coordinadora acadmica de la UACM, Minerva Camacho, emite un llamado a los profesores para llevar a cabo clases ex tramuros. El SUTUACM exige a la administracin univer
137
sitaria deponer su actitud retadora y atender la justa demanda de los estudiantes en huelga. Por su parte, la Junta de Enla ces del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, en tanto rgano de coordinacin colegiada, expresa su negativa a par ticipar en las clases extramuros. 6 de SEPTIEMBRE Pese a la protesta estudiantil, la minora ilegtima integrada por los consejeros orozquistas sesiona en las instalaciones administrativas en la sede Eugenia de la UACM usurpando el nombre de Tercer Consejo Universitario. Trabajadores ad ministrativos manifiestan su inconformidad lanzando ms de mil aviones de papel y 150 globos de colores desde la azo tea del edificio, en apoyo al paro estudiantil. 7-10 de SEPTIEMBRE Hacia las 11 de la maana del viernes 7, unos 30 taxis piratas y 70 personas que dicen pertenecer a la Red Universitaria de Cuautepec llevan a cabo una provocacin a las afueras del plantel Cuautepec. Dirigidos por Jacobo Venegas consejero estudiante impuesto por rectora, a pesar de haber perdido en las urnas gritan consignas y despliegan mantas contra el pa ro estudiantil. En pocos minutos, profesores de ese plantel les cortan el paso formando una valla humana y evitando as la con frontacin. En la tarde, una multitud de estudiantes enar decidos expulsa a la rectora. Acto seguido, los paristas vuelven a tomar el control del plantel. Los taxistas regresan la noche del domingo 9, esta vez disparando y lanzando cohetes. El lu nes 10, alumnos y docentes acuden a la agencia 21 del Minis te rio Pblico, ubicada en Cuautepec, para levantar un acta de hechos, sin embargo, los oficiales del Ministerio Pblico se nie gan a recibir la denuncia. El SUTUACM seala que, al no deslindarse de los hechos, la rectora Orozco, se hace cmpli ce de la agresin, olvidando su lema por una UACM sin vio lencia. 8 y 9 de SEPTIEMBRE Reunida en Saltillo, Coahuila, la Asamblea general interuni versitaria del movimiento #YoSoy132, se solidariza con la lucha de los estudiantes de la UACM que se encuentran en
138
CLAUDIO ALBERTANI
huelga, nico medio que las autoridades dejaron para poder ser escuchados. 9 de SEPTIEMBRE Peritajes en sicologa de la CDHDF revelan afectaciones emo cionales en algunos estudiantes, derivadas de las decla raciones que hizo la rectora, Esther Orozco, en un desplegado publicado en abril de 2011, en la que descalifica el de sempeo acadmico de los alumnos y se refiere a la casa de estudios como un fraude educativo. 9 de SEPTIEMBRE La Asamblea Universitaria denuncia que la Contralora Ge neral del Gobierno del Distrito Federal no ha dado respues ta ni nos ha notificado que haya habido mayor investigacin sobre el financiamiento que el Instituto de Ciencia y Tecno loga (ICTDF) presuntamente otorg a la asociacin civil Teatro Cabaret Reinas Chulas A.C. para la elaboracin de la serie Gregoria la cucaracha. 10 de SEPTIEMBRE El secretario de Gobierno del Distrito Federal, Hctor Serrano, insta a Esther Orozco a que instaure un mecanismo de comu nicacin, a fin de solucionar el conflicto. 11 de SEPTIEMBRE Se conforma el Consejo Estudiantil de Lucha (CEL), rgano de deliberacin interna, integrado paritariamente por delegados emanados de las asambleas de cada plantel, ahora llamados Co mits de Lucha. El objetivo es crear las bases necesarias para establecer la interlocucin del movimiento, y al mismo tiempo definir una va poltica. El eje rector de la lucha sigue siendo la instalacin inmediata del Tercer Consejo Universitario con los consejeros electos democrticamente, y el freno de toda repre sin contra los estudiantes en paro. 11 de SEPTIEMBRE En conferencia de prensa, acadmicos y estudiantes de la UACM denuncian que la rectora no cuenta con cdula pro fesional. Orozco lo admite y ante la solicitud de presentar su ttulo de licenciatura, supuestamente otorgado por la Uni versidad de Chihuahua en 1977, contesta que su mam lo resguarda en un pueblo en la Sierra Tarahumara.
139
13 de SEPTIEMBRE Orozco alega que est siendo blanco de golpeteo poltico, en el cual intervienen profesores de la UACM, miembros del SME, PT, PRD y el Movimiento de Regeneracin Nacional (Morena), entre los que menciona al escritor Paco Ignacio Taibo II. 14 de SEPTIEMBRE El escritor guatemalteco Mario Ren Matute ofrece un pl tica en solidaridad con la lucha de los estudiantes de la UACM en la puerta principal del plantel San Lorenzo Tezonco. 17 de SEPTIEMBRE La administracin de la UACM organiza con poco xito clases extramuros en el Deportivo Carmen Serdn (Delega cin Gustavo A. Madero) y en el Planetario Joaqun Gallo, ubicado en el parque de los Venados. En el estacionamiento del plantel Casa Libertad se instalan carpas, donde acuden estudiantes del plantel San Lorenzo Tezonco. 18-26 de SEPTIEMBRE Al cumplirse 28 das de la crisis, con cuatro de los cinco plan teles tomados por los estudiantes, arranca en la sede Eugenia una mesa de negociacin entre los delegados de rectora, dirigidos por el secretario acadmico, Jess Fandio, y los delegados del CEL y de los Consejeros en Defensa del Voto. El objetivo es la instalacin del Tercer CU tal como eman de las urnas y, acto seguido, la entrega de los planteles. Las negociaciones se prolongan hasta el mircoles 26, pero se empantanan rpidamente debido a la intransigencia de la ad ministracin que para dialogar exige la apertura inmediata de los planteles tomados, tema que ocupa el ltimo punto de la agenda de dilogo. 18 de SEPTIEMBRE Hacia las nueve de la noche, integrantes del CEL se mani fiestan en las inmediaciones de la sede Eugenia en demanda de que se respete la agenda de dilogo acordada por las partes a fin de solucionar el conflicto. La polica del Distrito Federal los dispersa con lujo de violencia. La profesora Mariana El kisch es golpeada y tirada al piso.
140
CLAUDIO ALBERTANI
19 de SEPTIEMBRE Unas cien personas, entre estudiantes y profesores del Foro Acadmico, se manifiestan a las afueras de la Secretara de Gobierno del Distrito Federal para exigir el cese de la repre sin. El secretario de Gobierno, Hctor Serrano, se com promete a no volver a utilizar la fuerza pblica contra los opo sitores a la rectora Esther Orozco y se establece una mesa de negociacin permanente con el GDF. 20 de SEPTIEMBRE Encabezados por Orozco, unos cincuenta estudiantes antipa ristas y unos veinte trabajadores de proteccin civil marchan de la avenida Eugenia hasta el plantel Del Valle. Orozco los abandona a medio camino. La provocacin no surte efecto. Aparece la llamada Red de Estudiantes en Defensa de la Edu cacin (RED), dirigida por el estudiante Miguel ngel del Moral Stevenel, ex consejero universitario, ardiente partida rio de la rectora, alumno del posgrado en ciencias genmicas y miembro del PAN desde 1997 (revista Contralnea no. 307, octubre de 2012). 24 de SEPTIEMBRE El estudiante de la carrera de filosofa Axel Andonaegui inicia una huelga de hambre a las afueras del edificio de Eugenia, en demanda de que se resuelva el conflicto. La huelga de ham bre se prolonga durante 7 das sin que haya respuesta algu na por parte de las autoridades. 26 de SEPTIEMBRE Los acadmicos Richard Nebel (Universidad de Wrzburg, Alemania), Ramn Grosfoguel (Universidad de California en Berkeley, Estados Unidos), Irma Nebel (Bayreuth, Alemania) y Sebastian Pittl (Universidad de Viena, Austria) hacen un llamado a las autoridades administrativas de la UACM y a las del Gobierno del Distrito Federal, a que desistan de evo car, convocar, provocar y usar la fuerza pblica contra los estudiantes y profesores de esa digna casa de estudios univer sitarios. 27 de SEPTIEMBRE Al grito de Va a caer, va a caer, Orozco va a caer!, tres mil uni versitarios vuelven a marchar en defensa del voto, del Parque de la Bombilla (en San ngel) a la sede de Eugenia, pasando
141
por el plantel Del Valle. Es una notable prueba de fuerza, pues una parte importante del movimiento estudiantil se encuen tra resguardando los planteles. Al llegar a Eugenia, proponen una ruta institucional para la solucin de la crisis, la instala cin del CU y la entrega de los planteles en tan slo 11 das. 28 de SEPTIEMBRE La CDHDF emite una dura Recomendacin a la administra cin de la UACM al acreditar violaciones a garantas indivi duales en agravio de integrantes de la comunidad por parte de las autoridades. Rectora se niega a recibirla. 28 de SEPTIEMBRE Cerca de las 22 horas, estudiantes del CEL toman de manera pacfica el plantel de Casa Libertad, la ltima de las cinco se des que permaneca abierta y con clases extramuros en una de cena de carpas. Las provocaciones por parte del coordinador del plantel, Adrin Miguel Castillo, algunos administrativos, estudiantes y docentes orozquistas que alegan haber sido secuestrados no surten efecto. Un video los muestra mien tras salen del plantel de manera pacfica. 1 de OCTUBRE La Jornada publica una imagen que muestra al lder de la RED, Miguel ngel del Moral (quien exige el uso de la fuerza p blica para liberar los planteles), arrojando violentamente un contenedor de basura contra los paristas en el plantel Ca sa Libertad. 1 de OCTUBRE Se integra una plataforma de cerca de 70 organizaciones de derechos humanos para coadyuvar en la solucin del con flicto en la UACM. Presionado por el escndalo, el abogado general de la UACM acude a la CDHDF a recibir personal mente la Recomendacin. 2 de OCTUBRE Un contingente integrado por miles de estudiantes y profe sores de la UACM, encabeza la tradicional manifestacin del 2 de octubre, que en esta ocasin lleva como lema la lucha contra la reforma laboral elaborada por el gobierno de Calde rn y reivindica la defensa del proyecto educativo de la UACM.
142
CLAUDIO ALBERTANI
3 de OCTUBRE Armados con palos, hachas y pinzas, unos 70 estudiantes afi nes a rectora irrumpen de manera violenta en el plantel Cuautepec, hacia el medioda. Los encabezan los profesores Adalberto Robles y Carlos Avendao y el coordinador del plan tel, Carlos Jimnez. Hay 7 heridos del lado de los paristas y ninguno de parte de los agresores. Entra el personal de rec tora pero fracasa el intento de sembrar marihuana y alcohol para culpar a los huelguistas. En la noche el CEL vuelve a to mar el control del plantel. 3 de OCTUBRE Aide Tassinari, Esther Muoz y Jos Luis Fernndez Silva, ex integrantes (oposicionistas) de la Comisin de Hacienda del Segundo Consejo Universitario ingresaron en la Procu radura General de Justicia del Distrito Federal (PGJDF) una denuncia contra Esther Orozco Orozco y Vernica Cuenca Linares por ejercer el presupuesto universitario sin la autori zacin del CU como lo obligan las leyes y normas vigentes. 4 de OCTUBRE Sucesos como el de ayer son consecuencia de un patrn de conducta sistemtico de la administracin de Esther Orozco (). La funcionaria ha sido tolerante y auspiciosa a las ac ciones violentas cometidas por sus grupos afines en contra de los inconformes. () Con su tendencia a desempearse como juez y parte y como bando beligerante en el actual conflicto, la funcionaria ha convertido su rectorado en el obstculo principal para la conciliacin de la comunidad universitaria y ha llevado la disputa por posiciones de poder dentro del Consejo Universitario a un callejn sin salida (editorial de La Jornada). 4 de OCTUBRE Explanada del Zcalo capitalino. Unos 50 integrantes de la RED exigen al gobierno capitalino la intervencin de la fuer za pblica para desocupar los planteles de la UACM. Su pe ticin no surte efecto. 5 de OCTUBRE Con la mediacin de Servicios y Asesoras para la Paz (Serapaz, a cargo de Miguel lvarez y Dolores Gonzlez), la coadyu
143
vancia del Gobierno del Distrito Federal (a cargo de Salvador Martnez de la Rocca, Secretario de Educacin y del subse cretario de Gobierno, Juan Jos Garca Ochoa); la presencia de organizaciones de derechos humanos y personalidades de la cultura (Hctor Daz Polanco, Enrique Dussel, Gilberto L pez y Rivas, Hugo Aboites, Manuel Peimbert, entre otros), las partes inician, en la Casa Lamm, una nueva negociacin para lograr la instalacin del Tercer Consejo Universitario y la entrega de los planteles. Conformada por delegados del CEL, Consejeros en Defensa del Voto y Foro Acadmico, la delega cin del movimiento, en adelante la Tripartita, presenta la ruta institucional. La delegacin de rectora no presenta nada. 6 de OCTUBRE (madrugada) A las cuatro de la madrugada del sbado se firma un acuerdo que incluye eliminar sanciones contra integrantes del movi miento (no criminalizacin), ampliar el calendario escolar y una agenda para procesar las demandas de los estudiantes. Se integra una Comisin Mixta (Carlos Villanueva, Karla Mon talvo y Mnica Oliva por el movimiento; Samuel Vzquez, Manuel Gutirrez Natividad y Miguel ngel del Moral por rectora) para revisar el caso de los consejeros impugnados y abrir paso a la instalacin del CU, a la que se suman cinco expertos externos (EPES): por rectora, el abogado Leoncio Lara y el acadmico Luis de la Pea; por el movimiento, el filsofo Enrique Dussel y el defensor de derechos humanos, Mi guel Concha. Preside, nombrado por el GDF, el acadmico Carlos Heredia. La correlacin de fuerza no nos favorece. 6 y 7 de OCTUBRE En el plantel San Lorenzo Tezonco tomado por los estudian tes, se lleva a cabo la dcima Asamblea General Interuniver sitaria (AGI) del movimiento #YoSoy132 que refrenda su apoyo a la huelga de la UACM. 9 de OCTUBRE Gerardo Martnez Sosa y Luis Enrique Rivera Jaimes, vincu lados a la Red de Estudiantes en Defensa de la Educacin (RED), golpean a la integrante del CEL Jazmn Romero Jurez afue ra del plantel Cuautepec.
144
CLAUDIO ALBERTANI
8-11 de OCTUBRE Con el compromiso de entregar un dictamen en un plazo de 72 horas, la Comisin Mixta se instala en la Secretara de Edu cacin del Distrito Federal, integrada por tres representantes del movimiento (un estudiante del CEL, una profesora del Foro Acadmico y una consejera en defensa del voto) y tres representantes de rectora. Modera la mesa Mara Robles, directora de la Escuela de Administracin Pblica del DF. 10 de OCTUBRE Reaparece Antonio Cid Ibarra, ahora en calidad de defensor de los golpeadores Gerardo Martnez Sosa y Luis Enrique Ri vera Jaimes. 11 de OCTUBRE Despus de escuchar las partes, los EPES emiten un Proyec to de recomendacin contradictorio. Al sugerir que el Tercer Consejo Universitario sea conformado admiten de manera velada que el CU no se ha instalado todava. Los EPES reco nocen, asimismo, el triunfo a dos acadmicos de los nueve consejeros impugnados, pero a ningn estudiante: en cuatro casos recomiendan repetir la votacin y en dos esperar el fa llo judicial, pues los interesados interpusieron el recurso de am paro. Hay dos victorias: el dictamen deja sin efectos las sus tituciones de consejeros realizadas de manera fraudulenta por la administracin y seala la necesidad de establecer una Defensora de los Derechos Universitarios, algo que desta ca tambin la CDHDF. El CEL pide tiempo para llevar el Pro yecto de Recomendacin a consulta estudiantil. En un acto de franca provocacin, la administracin de la UACM convoca a la tercera sesin extraordinaria del CU, en la que siguen participando con voz y voto los consejeros ilegales afines a rectora Jacobo Venegas, Malaquas Bazn, Araceli Mondra gn y Eduardo Rojo. 12 de OCTUBRE El dilogo continua en la Secretara de Educacin del Dis trito Federal, pero no hay avances. A las 21:30 horas, Salvador Martnez della Rocca ofrece una conferencia de prensa en la que seala la voluntad del CEL de suscribir los acuerdos para resolver el conflicto.
145
13 de OCTUBRE A las 21:30 horas, a pesar de las dudas, la Tripartita accede a firmar el Proyecto de recomendacin. Orozco se compro mete por escrito a desistirse de los procedimientos legales contra integrantes del movimiento que haya iniciado cual quier instancia de la UACM que dependa de Rectora. 15 de OCTUBRE Rectora no se presenta a la mesa de negociacin. Martnez Della Roca pide a la Tripartita un receso de 24 horas. Al mis mo tiempo, Orozco escribe en su Twitter: no perdonaremos a cinicos [sic] Porros [sic] y profeporros. Destruyeron pres tigio #UACM que habiamos [sic] hecho con trabajo. Fuera de #UACM. Ser esta su respuesta a la Recomendacin de la CDHDF? 16 de OCTUBRE El abogado general se muestra renuente a retirar las demandas judiciales mientras se hace evidente que rectora sigue en la dinmica de desconocer los acuerdos firmados en Casa Lamm. Por su parte, Esther Orozco advierte que no se sentar a nego ciar nuevamente, en tanto los paristas no entreguen los plan teles tomados. La negociacin vuelve al punto de partida. 17 de OCTUBRE El SUTUACM exhorta a la administracin de la UACM a acep tar la Recomendacin de la CDHDF a dos das de que termi ne el plazo para emitir una respuesta formal. 18 de OCTUBRE Orozco rompe el dilogo. Martnez della Rocca afirma que la comisin del Gobierno del Distrito Federal mantendr la mesa de dilogo con los paristas, para exigir la constitucin del Tercer Consejo Universitario. Quinientos uacemitas mar chan de las instalaciones de la Secretara de Educacin del DF al Zcalo. Exigen que Ebrard deje de sostener a Orozco: a me nos de mes y medio de que concluya su administracin no se ha notificado al abogado Federico Anaya avance alguno de la denuncia interpuesta el 21 de junio. 19 de OCTUBRE Vence el plazo legal para que la administracin de la UACM acate la Recomendacin de la CDHDF. Rectora no contesta siguiendo el mismo patrn de violacin a los derechos hu
146
CLAUDIO ALBERTANI
manos del GDF: en la administracin de Marcelo Ebrard, las autoridades capitalinas han aceptado y cumplido menos del 10 por ciento de la recomendaciones. 20 de OCTUBRE El acicate principal a la confrontacin es, en la hora presen te, la cerrazn de la rectora y sus grupos afines y su renuencia a cumplir con acuerdos alcanzados con los sectores crticos de la institucin. Dicha renuencia, reconocida y lamentada el pasado jueves por el titular de Educacin del Gobierno del Distrito Federal, Salvador Martnez Della Rocca, podra dar al traste con los buenos oficios mostrados hasta ahora por la administracin capitalina para fungir como instancia de me diacin en el conflicto (segundo editorial de La Jornada so bre el conflicto en la UACM). Reforma, un peridico que no se destaca por su apoyo al movimiento uacemita, remata: Acu sa GDF a rectora de romper pacto. La rectora y los conse jeros que la apoyan, consejeros antiparistas, al final, sorpresi va mente, no quisieron firmar los acuerdos cuando el problema ya estaba arreglado. 24 de OCTUBRE Lejos de acatar la Recomendacin de la CDHDF, Vernica Cuenca Linares, Contralora General de la UACM intensifica la campaa de acoso contra los trabajadores. Ahora estn en la mira los compaeros de la sede Eugenia, dos de los cuales, Cuauhtmoc Santos y Valeria Flores Gama, son acusados por supuesta agresin a un estudiante. Su nica culpa es de fender la libertad de expresin al pedir de manera educada que no se arranque material informativo crtico a la gestin de la rectora Orozco. 24 de OCTUBRE En conferencia de prensa los operadores de rectora, Pedro Mendoza, Pedro Moya y Luis Prez Badillo, alegan que el gra ve conflicto por el que transita nuestra universidad no sera estudiantil, sino sindical, pues estn en juego 11 millones de pesos de cuotas sindicales, porque con dichos recursos se ha mantenido el movimiento de los paristas. Los tres mienten de forma artera y alevosa. El Sindicato nico de Trabaja dores de la UACM no tiene dinero para sostener a nadie, ni si quiera a los compaeros injustamente despedidos porque,
147
como todo el mundo sabe, la actual administracin univer sitaria mantiene secuestradas las cuotas sindicales. 24 de OCTUBRE En el ngel de la Independencia, aparece Tercera va, nuevo membrete para viejos actores del conflicto. Ante la probable cada de Orozco, buscan posicionarse en la carrera por la rec tora. 25 de OCTUBRE La base social de rectora muestra sus msculos. 300 entre estudiantes, profesores y administrativos, en gran parte aca rrea dos, marchan de Bellas Artes al Zcalo para exigir la aper tu ra de los planteles. Bertha Teresa Ramrez, reportera de La Jornada, es vctima de persecuciones por parte de algunos de ellos que le toman fotografas para intimidarla y la insultan. 25 de OCTUBRE La Rectora de la UACM, la Contralora General y el Consejo Universitario golpista responden a la CDHDF rechazando, co mo era previsible, la Recomendacin en sus puntos medulares. 26 de OCTUBRE ltimo acto del golpe orozquista. En repudio total a los acuer dos de Casa Lamm, el Consejo Universitario se autoconvoca a una sesin extraordinaria en la sede Eugenia. Acuden 24 consejeros incondicionales de la rectora; a los consejeros cr ticos, que son mayora, ni se les convoca. Los golpistas planean dar de baja a la oposicin y llevar a cabo medidas represivas contra los paristas. A las afuera, se realiza un mitin de protes ta y en solidaridad con los trabajadores administrativos quienes, al no poder entrar ni salir, envan aeroplanitos de papel desde la azotea del edificio en los que expresan solidaridad con Vale ria y Cuauhtmoc, a la vez que consignas antiorozquistas. 27 de OCTUBRE Conferencia de Tercera Va en el Club de Periodistas. Convo can a un referndum para lograr la apertura de los planteles. 31 de OCTUBRE 25 madres y padres de estudiantes llevan a cabo un ayuno de 12 horas en la Plaza de la Constitucin, frente a la sede de la jefatura de Gobierno del DF. Demandan que la UACM insta le el tercer Consejo Universitario legalmente electo. El GDF no les hace caso.
148
CLAUDIO ALBERTANI
8 de NOVIEMBRE Hacia las 20:30 horas, en las inmediaciones del plantel Cuau tepec, el estudiante Pedro Corts Catorce integrante del CEL es golpeado brutalmente y durante varios minutos por el es tu diante Luis Bravo, integrante de la RED. A pesar de la intervencin mdica, corre el riesgo de perder el ojo derecho. 8 de NOVIEMBRE Estudiantes del CEL toman de manera pacfica la sede admi nistrativa de la UACM (avenida Eugenia y Divisin del Nor te) en donde despachan la rectora, el secretario acadmico, la coordinadora acadmica, la contralora, el abogado general y la minora facciosa que usurpa el nombre de Consejo Univer sitario. 9 de NOVIEMBRE En represalia por la accin del CEL, rectora retiene el pago de los salarios correspondientes a la primera quincena de noviembre. 12 de NOVIEMBRE La ALDF y la CDHDF convocan a reanudar el dilogo en la UACM. Paristas y autoridades aceptan la invitacin. La mesa debe tener carcter resolutivo. Gracias a la mediacin del SUTUACM, el CEL autoriza la entrada de personal de tesore ra a la sede de Eugenia para dispersar la nmina y pagar los salarios. 13 de NOVIEMBRE La presidenta de la Comisin de Educacin de la ALDF, Yuriri Ayala, pide a la rectora Orozco valorar su estancia en el cargo. 13 de NOVIEMBRE Tras una larga sesin que se prolonga hasta las seis de la ma ana del mircoles 14, las partes en conflicto, autoridades del gobierno capitalino y la ALDF, emiten el acuerdo de la mesa de dilogo para la resolucin del conflicto en la UACM, con base en los acuerdos de Casa Lamm. La RED es excluida. 17 de NOVIEMBRE Las negociaciones se vuelven a empantanar por la negativa de rectora a aceptar que el CU que instal de manera tram posa el 22 de agosto es ilegal, adems de ilegtimo. La lucha sigue.
III. El jardn de Epicuro
Utopa. Forma de impaciencia respiratoria que incita a sustraer el oxigeno del futuro. Propensin natural del ser a actualizar lo imposible. Ruptura con todos los preceptos educativos que aseguran la adaptacin del intelecto a los imperativos de la actividad prctica. George Henein, Petite encyclopdie politique Al que no tiene nada y se conforma con ello se le quita adems lo que tiene. Pero el impulso hacia lo que falta no cesa jams. La carencia de aquello en lo que se suea no causa menos, sino ms dolor. Y ello impide acostumbrarse a la miseria. Lo que causa siempre dolor, oprime y debilita tiene que ser eliminado. Ernst Bloch, El principio esperanza
Tras pasar diez aos en la isla de Teos entregado al estudio, Epicuro (341-270 a. de C.) regres a Atenas hacia el ao 307. Compr una casa y un pequeo terreno en donde, entre horta lizas y rboles frutales, fund una escuela, conocida como el Jardn, que reciba a hombres y mujeres, ciudadanos y extranjeros, jvenes y viejos, ricos y pobres, ciudadanos y escla vos. En una palabra: el pueblo. Ah enseaba que dios no se encuentra fuera, sino dentro de nosotros y que el cuerpo no
[149]
150
CLAUDIO ALBERTANI
est separado de la mente. Mientras Platn recomendaba el desprecio por la carne, la castidad y la penitencia, Epicuro ce lebraba el amor a la vida, las races corporales de la sabidura y el gusto por los placeres. El primero anticip en la Repblica una sociedad totalitaria, el segundo plasm el contrato entre individuos que se ponen de acuerdo para forjar individualidades libres. Lo que rega el Jardn, explica Michel Onfray, era un pacto mutuo para no ha cer ni soportar dao basado en tres principios sencillos: 1) existe un derecho natural en virtud del cual se reconoce que es til no hacerse dao unos a otros ni sufrirlo; 2) nada es justo ni injusto para ningn ser vivo en caso de no haberse acorda do previamente ningn contrato entre las partes interesadas; 3) la justicia no tiene existencia en s misma, sino en relacin con el mencionado contrato.1 El Jardn de Epicuro y la Academia de Platn quedan como arquetipos transhistricos. Por un lado, la micro comunidad resistente, los individuos federados que se escinden de la so ciedad dominante en bsqueda de s mismos y de la sabidura y, por el otro, la mega mquina, la sociedad jerrquica y autoritaria, el monstruo que devora a los individuos.2 Tachado como lugar de perdicin, lupanar, tugurio obsceno y pecami noso, el Jardn fue proscrito y maldecido, particularmente a partir de la conversin del cristianismo en religin del impe rio con el edicto de Constantino (Miln, ao 313). A partir de entonces, el espritu epicreo fue recluido en los stanos del pensamiento, pero sobrevivi en los gns ticos, los bogomilos, los ctaros, las hermanas y hermanos del Libre Espritu y tantos otros herticos que crearon escuelas para transmitir valores comunitarios y ensear a vivir la vida con autonoma, al margen de la opresin de la iglesia y de los seores feudales. Herederos de Epicuro fueron tambin los go liardos de la Edad Media, aquellos estudiantes vagabundos que proliferaron con el auge de la vida urbana y el surgimienMichel Onfray, Las sabiduras de la antigedad. Contrahistorias de la filosofas I, Anagrama, Barcelona, 2007, pp. 213-14. 2 Michel Onfray, La comunidad filosfica. Manifiesto por una univer sidad popular, Gedisa, Barcelona, 2008.
1
EL JARDN DE EPICURO
151
to de las universidades, a los que se atribuye la redaccin de los Carmina Burana, una coleccin de poemas que ridiculizan a la aristocracia y al clero, mientras cantan el amor a la vida y a la naturaleza. La idea de una educacin como herramienta de emancipa cin al servicio del pueblo y de la libertad perdur en el tiempo, a pesar de las condiciones adversas. Con el lema Haz lo que quieras clavado en la entrada de su imaginaria Abada de Thlme una especie de comunidad ideal que se contrapona a la corrupcin imperante en los monasterios, Rabelais (1494-1553) imagin una vida libre de los frenos auto ritarios. Invitaba a saborear todos y cada uno de los platos del gran banquete del conocimiento: idiomas, astrono ma, aritmtica, literatura, fsica, medicina, historia, arte Consi deraba que el motor de la educacin tena que ser una actitud activa y libre, en un espacio libre, con el mnimo de apremios, en un lugar en donde la educacin se construira a par tir de la libertad y la libertad a partir de la educacin.3 Michel de Montaigne (1533-92), el gran humanista y escp tico, consideraba que la formacin del juicio es el objetivo ms importante de la educacin. En su opinin, cada quien deba aprender a juzgar por s mismo y el educador tena la tarea de inducir esta habilidad. El autor de los Ensayos era partidario de una dulzura severa y se opona al ejercicio de la fuerza: nada hay a mi juicio que corrompa y trastorne tanto una naturaleza bien nacida.4 Sostena que no basta hil vanar el saber al alma, es necesario incorporarlo, hacerlo penetrar en el espritu; no basta regarla, es preciso impregnarla; y si no transforma y mejora nuestro imperfecto estado, vale mucho, muchsimo ms, que permanezcamos tranquilos;
3 Franois Rabelais, Garganta, captulos 52 al 58, <http://sirio.ua. es/libros/BEducacion/gargantua/index.htm>; Norman Baillargeon, Education et libert. Anthologie. Tome I, 1793-1918, Lux Editeurs, Montreal, 2005, p. 27; Yves Lenoir, Propos sur lducation libertaire, Le Monde Libertaire, 25 de septiembre de 2000, <http://kropot.free.fr/Lenoir-educlib.htm>. 4 Michel de Montaigne, Ensayos, Libro 1, cap. XXVI, p. 184, <http://es. scribd.com/doc/14156396/Michel-de-Montaigne-Ensayos-Libro-1>.
152
CLAUDIO ALBERTANI
de lo contrario es el saber arma daosa que ofende y molesta a quien lo posee por ir a parar a inhbiles manos que de l no saben hacer uso.5 Por su parte, Charles Fourier precursor del socialismo y enemigo acrrimo del lucro mercantil vislumbr una pedagoga en armona con las pasiones y nombr educacin unitaria, societaria o integral, el proyecto de elevar los seres humanos a la perfeccin del cuerpo y del alma. Pensaba que el sistema civilizado vocablo que para l era sinnimo de capitalista tenda a falsear el desarrollo del educando viciando el cuerpo y el alma con el egosmo y la duplicidad.6 Hay algo utpico en sus opiniones? En la vieja Rusia de los zares, Len Tolstoi, novelista, anar quista, pacifista y vegetariano, estaba convencido de que si la educacin llegaba a todas las capas de la poblacin, desapareceran el despotismo, la violencia y la injusticia. En 1859, fund una escuela gratuita para los hijos de los campesinos del lugar donde naci y creci, Iasnaia Poliana. l mismo se de sem peaba como profesor y cre sobre la marcha una pedagoga libertaria cuyos principios antiautoritarios instruan en el respeto mutuo. No exiga nada, ni orden, ni puntualidad, ni silencio; los alumnos tenan el derecho de no frecuentar la es cuela, y aun frecuentndola, podan no escuchar al maestro o cambiarse de aula. Al principio, experiment muchas dificultades, sin embargo a la larga ese desorden exterior, le permiti poner en accin su principio fundamental, a saber, que el resorte ms eficaz es el del inters, por lo cual considero la naturalidad y la libertad como condicin fundamental y como medida de la calidad de una enseanza.7 Por otro lado, las tareas de los profesores eran ms complejas que las de las escuelas que utilizaban los mtodos del estmulo y el castigo y que impartan
Ibidem, Libro 1, cap. XXIV, p. 159. F. Armand y R. Maublanc, Fourier, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1996, pp. 429-440. El libro ofrece una excelente seleccin de textos del gran pensador francs. 7 L. Tolstoi, citado en Nicola Abbagnano y A. Visalberghi. Historia de la pedagoga, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1993, p. 453.
5 6
EL JARDN DE EPICURO
153
los conocimientos rigurosamente establecidos y organizados anticipadamente. En Iasnaia Poliana se exiga del maestro un constante esfuerzo moral e intelectual, as como la aptitud para captar en cualquier momento la situacin y las posibilidades de cada uno de los alumnos.8 Otra experiencia libertaria del siglo XIX es la que impuls Paul Robin (1837-1912), militante de la Asociacin Internacio nal de los Trabajadores (AIT). Robin se inspir en las ideas pedaggicas de Rousseau quien en el Emilio exalt el valor de la libertad individual por encima de las imposiciones y de las costumbres sociales para elaborar su pedagoga, caracte rizada por el antiautoritarismo, el laicismo, el internacionalis mo pacifista, el apoyo a la emancipacin de la mujer y, sobre todo, la idea de instruccin integral. Entre 1880 y 1894, Robin trabaj como director de un orfanato en Cempuis, Fran cia, desarrollando diversas experiencias innovadoras. Como en Iasnaia Poliana, los alumnos no reciban premios ni casti gos, se evitaba la competicin, se alentaba el trabajo manual y se enseaban la danza y el canto. La experiencia fue suspendida por el escndalo generado entre los sectores conserva dores, lo cual inaugura una larga tradicin de rechazo hacia toda forma de educacin antiautoritaria. 9 Los ejemplos de Tolstoi y Robin influenciaron al pedagogo Francisco Ferrer i Guardia (1859-1909), quien entendi que la educacin es, tambin, un problema poltico. Los modelos educativos en boga (enseanza estatal o enseanza religiosa) no le satisfacan porque obedecan a los intereses del estado y del clero: la escuela estatal era un medio de dominacin pa ra domesticar a la clase obrera, y la escuela confesional un mo do de seguir inculcando las supersticiones religiosas para evitar la liberacin del pueblo.
8 Semion Filippovich Egorov, Len Nikolaievich Tolstoi (18281910), Perspectivas, revista trimestral de educacin comparada, vol. XVIII, n 3, 1988, pp. 663-675, Pars, Unesco, Oficina Internacional de Educacin, <http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/ publications/ThinkersPdf/tolstoys.pdf>. 9 Francisco Jos Cuevas Noa, Anarquismo y educacin. La propues ta sociopoltica de la pedagoga libertaria, Fundacin de estudios libertarios Anselmo Lorenzo, Madrid, 2003.
154
CLAUDIO ALBERTANI
El 8 de septiembre de 1901, despus de una larga tempora da en Francia, Ferrer inaugur la Escuela Moderna, en la calle Bailn de Barcelona. La escuela pondra en prctica los principios contenidos en el libro del mismo nombre, La Escuela Moderna, que resuma la propuesta del Comit por la Enseanza Libertaria, creado en Pars por Eliseo Reclus, Pedro Kropotkin, Len Tolstoi y otros pensadores eminentes. De acuerdo con ese programa, la educacin debera ser integral, o sea, mixta (es decir nios y nias juntos, lo cual entonces era muy atrevido), cientfica, racional, y libertaria. El objetivo era que el estudiante conociera el origen de la desigualdad eco nmica, la falsedad de las religiones, el error del patriotismo y del militarismo y la esclavitud que supone la sumisin a la autoridad. Tambin llamada Escuela Racionalista, la Escuela Moderna funcion a partir de seis principios: la coeducacin de ambos sexos, la coeducacin de clases socia les, el racionalismo, el antiautoritarismo, la educacin integral y ni premio ni castigo.10 Las autoridades espaolas tomaron tan en serio al pedagogo cataln como para fusilarlo en octubre de 1909 bajo la falsa acusacin de ser el instigador de la revuelta que pas a la historia como la Semana Trgica de Barcelona. Las ideas, sin embargo, son duras de morir. Exiliados espaoles llevaron su propuesta hasta Mxico, en donde hacia 1912 el grupo LUZ cre una escuela racionalista que est en el origen de la Casa del Obrero Mundial, una de las primeras centrales sindicales del pas. Anteriormente, uno de los fundadores del movimiento obrero mexicano, Plotino Rhodakanaty, haba establecido la Escuela libre del Rayo y del Socialismo en Chalco, estado de Mxico. Discpulo de Spinoza, Rhodakanaty enseaba a leer y a escribir, oratoria, mtodos de organizacin y los ideales del
10 Francisco Ferrer Guardia, La Escuela Moderna, Ediciones Jcar, Madrid, 1976, <http://mx.geocities.com/kclibertaria/libros.html>; ngel Cappelletti, Francisco Ferrer y la pedagoga libertaria, Las Ediciones de la Piqueta, Madrid, 1980; <http://es.scribd.com/doc/52139627/Cappel letti-Angel-Francisco-Ferrer-Guardia-y-la-pedagogia-libertaria>.
EL JARDN DE EPICURO
155
socialismo libertario.11 Sucesivamente, hubo escuelas raciona listas en los estados de Yucatn, Tabasco y Veracruz, mismas que exaltaban la accin, la experimentacin y el contacto directo con la naturaleza a travs de la observacin. En la India, el poeta Rabindranath Tagore fund en Santiniketn, Bengala, lo que hoy nombraramos una escuela experimental. La enseanza abarcaba desde el nivel primario hasta el superior, y los alumnos compartan viviendas con los maestros entre acacias, mangos y cocoteros.12 En Santiniketn no se impartan clases en el sentido tradicional, no se fomentaba la competitividad y no haba exmenes, sino conversaciones al aire libre, segn la antigua costumbre hind. La escuela todava existe y ah se formaron, entre otros, el premio Nobel de economa Amartya Sen (cuyas reflexiones sobre la economa tica, dicho sea de paso, le deben mucho a Tagore) y el director de cine ms importante de la India, Satyajit Ray. Los ejemplos de educacin para la libertad se podran mul tiplicar. Los saberes subterrneos terminan por encontrar su camino, invariablemente alimentados por las luchas sociales y los procesos de cooperacin autnoma. Dignas de mencin son, por ejemplo, las universidades populares que surgieron en Europa y en Amrica Latina hacia finales del siglo XIX for mando a generaciones de luchadores sociales. En la actua li dad, los experimentos de educacin alternativa sobreviven al margen o en los intersticios de la educacin oficial. Existe, por ejemplo, la Universidad Nmada, constituida por una red de investigadores situados en diferentes pases que comparten la voluntad de construir herramientas conceptuales para entender cules son las nuevas pautas de explotacin y dominacin y cules las iniciativas y proyectos que se les pueden oponer. En Brasil, Paulo Freire dio vida a una pedagoga poltica que estimulaba al oprimido a profundizar en las causas de su
11 Carlos Illades, Rhodakanaty y la formacin del pensamiento socia lista en Mxico, Anthropos/Universidad Autnoma Metropolitana, M xico, 2002. 12 Amartya Sen, Tagore y la India, <http://www.fractal.com.mx/ F10sen.html>.
156
CLAUDIO ALBERTANI
opresin y a asumir su liberacin, motivado no por venganza o resentimiento, sino por la fuerza de la razn y, a la vez, por el deseo de liberar al opresor de su propia esclavitud. Dos impulsos fundamentales y universales lo motivaban: el anhelo de justicia y la bsqueda de solidaridad; al servicio de ambos puso su propuesta pedaggica, herramientas y orientaciones prcticas. Entre estas herramientas destacaba el dilogo como el gran instrumento de concientizacin solidaria. Interrumpido por la dictadura militar, dcadas despus su proyecto fue rescatado por el movimiento de los Sem Terra que cre la Escuela Florestan Fernandes con el objetivo de enraizar una conciencia crtica hacia la conquista de la autonoma histrica de la clase trabajadora. En Bolivia, las poderosas luchas indgenas que llevaron a Evo Morales a la presidencia, desembocaron en la creacin de las universidades comunitarias y en Ecuador destacan las universidades inter culturales, tambin creadas por las comunidades indgenas.13 En Mxico, la lucha de las comunidades rebeldes de Chiapas dio origen al Sistema Educativo Rebelde Autnomo Zapatis ta de Liberacin Nacional y a la Universidad de la Tierra. Presente en San Cristbal de las Casas, Chiapas, y en Oaxaca, esta ltima toma como punto de referencia al pensamiento de Ivn Illich. Su actividad principal es la organizacin de semi narios temticos a partir de anlisis crticos de la realidad me xicana impulsando, al mismo tiempo, una red integrada por quienes estn interesados en aprender habilidades, saberes u oficios y quienes pueden ensear algo al respecto. En Guerre ro, existe la Universidad Intercultural de los Pueblos del Sur (Unisur), resultado del trabajo que emprendieron los pueblos originarios para dotarse de una educacin a nivel superior con forme a su contexto y necesidades y que es motivo de orgu llo sealarlo cuenta con la colaboracin solidaria de al gunos docentes de la UACM. Y nosotros? Es preciso aprender la esperanza, nos recuerda Ernst Bloch. La esperanza est por encima del miedo; no
13
Vase el texto de Fernando Rodrguez en la seccin Documentos.
EL JARDN DE EPICURO
157
es pasiva, ni, menos an, est enclaustrada en el desaliento. El principio esperanza sale de s, nos alienta a no soportar una vida de perros y nos regala amplitud en lugar de hacernos ms chicos. Pero su trabajo exige hombres y mujeres que se entreguen activamente al proceso del devenir, hombres y mu jeres que se niegan a servir y a ser servidos.14 El proyecto uacemita de una educacin para todos una educacin para la conciencia emancipadora, para emplear la terminologa de Bloch se enfrenta hoy a una triple crisis: econmica, por falta de recursos; poltica, por el golpe de es tado perpetrado por rectora los das 21 y 22 de agosto de 2012; y pedaggica por las contradicciones que hemos acumulado en este rubro. Cmo seguir adelante con nuestro proyecto, sin ofender a nadie y sin merecer el odio del establishment? Cmo hacer comprender a las autoridades capitalinas que, al fin y al cabo, no somos un peligro para la educacin? Po demos superar las limitaciones de la educacin oficial des escolarizarla, segn la formulacin de Ivn Illich en una institucin financiada por el estado (es decir, con los recursos ciudadanos)? He aqu nuestros verdaderos desafos, ms all del conflicto creado por la rectora Orozco. Es importante, para empezar, precisar lo que no podemos. No podemos, por ejemplo, resolver el problema del rezago edu cativo en Mxico y no podemos crear las condiciones ptimas para que nuestros estudiantes se desarrollen al margen de los problemas sociales que enfrentan. Es sumamente des ho nesto evaluar a una institucin nacida con el objetivo de crear una alternativa a la contrarrevolucin educativa, a partir de los criterios de esa misma contrarrevolucin. Tambin lo es pedir que entreguemos resultados rpidos, cuando una de las razones de ser de nuestra institucin es, precisamente, ad mitir a los excluidos por el sistema escolar, rechazando la obsesin curricular y otorgando a cada quien la posibilidad de formarse segn sus propios ritmos. La educacin tiene que ser rpida? No necesariamente. Inspirndose en la idea de comida lenta (slow food, en oposi
14 Ernst Bloch, El principio esperanza, III tomos, Editorial Trotta, Madrid, 2004. Vase en particular el prlogo al Tomo I.
158
CLAUDIO ALBERTANI
cin al fast food, la comida chatarra), un autor cataln, Joan Domenech Francesch, busca una alternativa a la educacin chatarra en la educacin lenta que devuelve el tiempo cualitativo a las personas y a los aprendizajes. Domenech defiende una educacin de mxima exigencia, pero a ritmo personalizado, de una manera parecida al proyecto educativo de la UACM.15 Lo que podemos y debemos hacer aunque la tarea no es fcil es formar y formarnos como individuos autnomos y crticos capaces de orientarnos en el mundo de violencia, mentiras y apariencias en el que vivimos. No se trata, evidentemente, copiar las experiencias del pasado: no podemos crear el jardn de Epicuro o la escuela de Tolstoi en el corazn de la ciudad-monstruo. Lo primero es preservar el carcter pblico, gratuito, cientfico y humanista de la UACM: educa cin democrtica con rigor cientfico para todos. Nada de uni versidad-empresa; nada de cobrar ni siquiera cantidades simblicas, nada de exmenes de admisin, nada de com petencia acadmica. Es urgente reconstruir el lastimado tejido social de nuestra universidad y tomar en serio la citada Recomendacin de la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal, emitida el 28 de septiembre de 2012. Independientemente de si Orozco se queda o se va, la administracin de la UACM est obligada a reparar el dao que ha hecho a sus estudiantes y trabajadores: no puede haber reconciliacin sin memoria y con impunidad. Para fortalecer los aspectos acadmicos, puede ser til to mar en cuenta las diferentes experiencias que existen en el mbito de la educacin superior. Una es la Universidad Po pular fundada por Michel Onfray en Caen, Normanda, que pro po ne un elitismo para todos, es decir una enseanza li mitada a pequeos grupos de personas, pero abierta a los que quieren vincularse con el pensamiento solidario, con la prctica de la transformacin social y con la sensualidad del existir, al margen de la cultura de la evaluacin y de la pedago
15 Joan Domenech Francesch, Elogio de la educacin lenta, Gra, Barcelona, 2009.
EL JARDN DE EPICURO
159
ga de la exclusin. Anular toda forma de discriminacin no implica, evidentemente, el acceso automtico al conocimiento, pero es importante mantener firme, al menos en los princi pios, la posibilidad de acceder a ello. La propuesta de Onfray recuerda las reflexiones de Pablo Gonzlez Casanova en un librito visionario, La universidad necesaria en el siglo xxi, escrito en las postrimeras del conflicto en la UNAM (1999-2000) y contemporneamente a la creacin de la UACM. Yo estoy contra la masificacin de la educacin y por la proliferacin de pequeos grupos de enseanza-aprendizaje a todos los niveles. Tambin estoy por la combinacin de los pequeos grupos con escuelas, univer sidades, institutos, laboratorios y centros de trabajo en asociaciones virtuales o a distancia y presenciales.16 No se puede pensar sigue don Pablo en una educacin de avanzada, sin vincular el pensar con el hacer. La universi dad no puede limitarse a preparar profesionistas o tcnicos; tiene que ensear a aprender y ensear a investigar; tiene que impulsar la multidisciplina y la interdisciplina vinculando en formas variadas a las humanidades, las ciencias, las tcnicas y las artes. Pero, sobre todo, tiene que ensear a luchar contra el conformismo y el cinismo dominantes y tiene que formar ciudadanos que puedan articular la lucha por la democracia con la conquista de la cultura universal y a esta con el respeto a las particularidades de las minoras.17 La democracia universitaria pasa por la rendicin de cuen tas: el prximo Consejo Universitario cuando logremos instalarlo de manera legal y legtima tendr que operar con mecanismos de consulta que incluyan a profesores, estudiantes y trabajadores.18 Ya hay experiencia en este rubro puesto que la comunidad universitaria organiz dos consultas en las que participaron miles de personas. Es urgente, asimis mo, volver a abordar la cuestin pedaggica convenciendo a nuestros colegas escpticos y logrando con ellos los pactos
Pablo Gonzlez Casanova, La universidad necesaria en el siglo xxi, ERA, Mxico, 2001, pp. 71 y 131. 17 Ibidem, pp. 58, 96, 113, 145-47. 18 Ibid., p. 121.
16
160
CLAUDIO ALBERTANI
mutuos de que hablaba Epicuro. Cmo? Poniendo por delante los principios que nos rigen: desarrollar un proyecto in novador, crear una comunidad acadmica y garantizar la pluralidad de pensamiento, segn establece la exposicin de motivos de nuestra ley. Necesitamos romper las barreras que todava existen entre profesores y estudiantes. Tenemos que ofrecer instrumentos para que los trabajadores manuales de nuestra institucin se emancipen y se superen. La investigacin es parte de la labor docente, pero no puede estar desligada de la comunidad y es urgente hacerla participativa atacando problemas seleccionados de comn acuerdo a travs de programas instituciona les y proyectos acadmicos. Se puede rescatar, al respecto, la vieja idea obrerista de la coinvestigacin, la investigacin comprometida que socializa los saberes adquiridos y rompe con la divisin entre sujeto investigador y objeto investigado.19 Lo ms importante es la lucha por la autonoma. Autonoma: auto-nomos, darse uno mismo sus leyes. La autonoma es el proyecto que tiende a la renovacin del poder constituyente y a la crtica permanente de todo poder constituido. Tie ne que ver con la produccin de la subjetividad, con el actuar reflexivo de la razn que se crea y recrea en un movimiento sin fin, de una manera a la vez individual y social.20 En el caso de una universidad, la autonoma no puede limitarse sera absurdo a los aspectos jurdicos. Es el eje de todo proyecto educativo, a la vez que una bandera poltica y el valor tico ms importante. Es indispensable la figura del rector? Once aos de experiencia y los errores acumulados por dos administraciones sugieren que no. El proyecto de la autonoma se puede concretar por medio de la autogestin. Me parecen tiles, al res pecto, algunas reflexiones de Enrique Gonzlez Rojo que, por su relevancia, citar de manera extensa.
19 Revista Derive/Approdi, Precarias a la deriva, Revista Posse, Colectivo Situaciones, Grupo 116, Colectivo Sin Ticket y otros, Nociones comunes, experiencias y ensayos entre investigacin y militancia, Traficantes de sueos, Madrid, 2004. 20 Cornelius Castoriadis, Poder, poltica y autonoma, <http://www. socioantro5.blogspot.com/2006/07/poder-politica-y-autonoma.html>.
EL JARDN DE EPICURO
161
La autogestin explica el filsofo y poeta es una forma de organizacin que va de abajo arriba y de la periferia al centro. Sin embargo vivimos en un mundo donde, con excep cin de los indgenas, impera la heterogestin. La heterogestin sigue es la forma tradicional de organizacin porque es expre sin del poder, ya sea econmico o poltico. El feudalismo y las monarquas son heterogestionarias, pero tambin lo son el ca pitalismo y las repblicas. La heterogestin finge a veces ser democrtica: el pueblo elige a sus gobernantes, los partidos a su cpula, los sindicatos a su direccin; pero los directores, una vez que son elegidos, se separan de las bases y, colocados en puestos de representacin popular, partidaria o sindical, ma ni pulan a sus bases y cumplen el principio he terogestionario de mandar rdenes de arriba abajo y del centro a la periferia.21 Se puede llevar a cabo la autogestin en un mundo domi nado por la heterogestin? Dificlmente, pero puede ser un eje de lucha. En opinin de Gonzlez Rojo, la autogestin implica una red y la red es como un tejido compuesto por clulas. Las llamo clulas, pero pueden denominarse comits, consejos, colectivos, etc. El motivo fundamental por el que los hombres y mujeres se agrupan es una tarea. Esta tarea puede ser muy diversa: econmica, social, cultural, poltica. El propsito puede ser, por ejemplo, luchar por el mejoramiento del ambiente, por la igualdad de gneros, por la emancipacin indgena, por el mejoramiento acadmico, etctera.22 En el caso de la UACM, estas clulas autogestivas se podran armar a partir de los iniciativas de grupos de profesores-investigadores y estudiantes hermanados en programas educativos, de investigacin, desarrollo tecnolgico, creacin, difusin, extensin, cooperacin interinstitucional o vinculacin.23
21
<http://www.enriquegonzalezrojo.com/pdf/CHARLA.pdf>. Del mismo autor, vase tambin el Manifiesto autogestionario, <http://www.en-
Enrique Gonzlez Rojo, Charla sobre la autogestin en la UAM,
riquegonzalezrojo.com/sub.php?t=103&ct=6&sc=10>. 22 E. Gonzlez Rojo, Charla sobre la autogestin, cit. 23 Es la propuesta de Carlos Gonzlez y Alberto Fonseca. Vase: Es tructura Orgnica de la UACM conforme a su Ley y Exposicin de motivos, ponencia presentada en el Congreso Universitario.
162
CLAUDIO ALBERTANI
Las indicaciones de Gonzlez Rojo se pueden complemen tar con las de otro gran terico de la autogestin, Raoul Va neigem, quien recomienda formar centros de acumulacin de conocimientos, difundir los procedimientos de creacin en todos los terrenos, constituir unas memorias bsicas para utilizacin de una enseanza fundada en la curiosidad y en la atraccin prctica. Recoger y comunicar las experiencias particulares, los sueos, los recuerdos, las creaciones, los es tudios e investigaciones individuales y colectivas...24 El camino hacia la autonoma se parece al de un nio que aprende a caminar. No va sin lgrimas y esfuerzos: el riesgo de caer, de lastimarse, de sufrir aade a los primeros pasos el impedimento del miedo. Y sin embargo, no puede haber co mu nidad, apoyo mutuo, ni proyecto innovador sin autonoma. Esto implica autoformacin, independencia de todas y todos, creacin y recreacin de s mismos, produccin de un ambiente favorable a una vida ms intensa y ms rica. Implica, segn la hermosa expresin de Fernand Pelloutier, convertirnos y convertir a los educandos en amantes apasio nados de la cultura de s mismos.25 La sociedad nueva comienza donde comienza el aprendizaje de una vida nueva. Una vida que se percibe y se comprende en los reinos minerales, vegetales y animales de los cuales los seres humanos procedemos y que tratamos con tanta in consciencia y desprecio. Pero tambin una vida fundada en la creatividad, no en la esclavitud del salario, en la autenticidad, no en la simulacin, en la multiplicacin del deseo, no en los mecanismos represivos. Una vida sin miedo, sin apremio, sin culpa, que conjuga la conciencia y el goce de s y del mundo.26
24 Ratgeb (Raoul Vaneigem), De la huelga salvaje a la autogestin re volucionaria (1974), <http://www.sindominio.net/ash/salvaje1.htm>. 25 Fernand Pelloutier, Lettre aux anarchistes (1899), <http://kropot. free.fr/Pelloutier-Lettre.htm>. 26 Raoul Vaneigem, Avertissement aux coliers et lycens, Mille et Une Nuits, Pars, 1995, p. 74.
IV. Documentos
A. Opiniones
El negocio lucrativo de la educacin

superior privatizada
Manuel Aguilar Mora*
El juvenicidio Una de las tragedias ms terribles provocada por la poltica econmica prevaleciente en la mayora de los pases en la ac tualidad, es la tragedia de la juventud. El dominio incontestado del clculo egosta del capita lismo sin freno que triunfalmente se apoder del planeta en los tres lustros finales del siglo xx, transform todas las ramas del acontecer social y cultural en actividades de, por y para el lucro. As deberamos agregar a las diversas catstrofes que han signado la poca contempornea tales como el genocidio (crmenes contra colectividades masivas por motivos raciales, religiosos o polticos), el feminicidio (crmenes contra las mu jeres como sexo) y el ecocidio (crmenes contra el medio ambiente y la biodiversidad), una nueva catstrofe, el juve nicidio. Esta palabra, que posiblemente sea un neologismo salvaje, la escribo consciente de los riesgos que conjuro, pero a sabiendas de que quiero comunicar a los lectores la grave dad de una situacin lmite que devasta actualmente a la gran parte de las naciones pobres y opulentas por igual. Las cifras recopiladas por agencias que estn ms all de sospechas amarillistas como la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) son elocuentes. En su informe ms reciente
* Luchador social y profesor-investigador adscrito a la Academia de Historia y Sociedad Contempornea de la UACM. Integrante del Foro Acadmico. Testigo de honor en la primera mesa de negociacin entre rectora y los paristas el 18 de septiembre de 2012.
[167]
168
MANUEL AGUILAR MORA
(2009) la OIT seal que el desempleo cunde y afecta con ma yor fuerza a los jvenes menores de 25 aos: se puede hablar de una generacin perdida aadi, a lo cual nosotros a nues tra vez diramos que se trata en verdad de varias generacio nes perdidas si tenemos en cuenta que el fenmeno lleva ya ms de dos dcadas de haberse iniciado. Las consecuencias son que estos sectores juveniles con los niveles de desempleo ms alto, se concentran, por tanto, en actividades informales poco o nada remuneradas, integrndo se as a las franjas ms empobrecidas de la poblacin. Por su parte, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Eco nmico (OCDE) destaca que el desempleo entre los jvenes seguir creciendo en 2011 y 2012, con porcentajes de falta de empleos a escala mundial, en promedio, equivalentes a ms del doble del experimentado por las personas mayores de 25 aos, inclusive en los pases ricos. En Mxico esta situacin, por supuesto, se expresa en forma abrumadora. El doctor Hctor Castillo Berthier, investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM ha lle gado tambin a conclusiones terribles: la tercera parte de la po blacin mexicana la constituyen jvenes entre 15 y 29 aos que se enfrentan a una situacin adversa para seguir adelan te en la construccin de una vida plena, productiva y satis fac to ria. Son vctimas de una carencia crnica de empleos, de la in seguridad, de dificultades para ingresar o continuar estu diando, insuficiente o deficiente prestacin de servicios, entre otras situaciones. En suma, la juventud mexicana tiene ante ella una perspectiva frustrante, sin posibilidad de conseguir logros importantes, ante la escasez de oportunidades en las actividades tcnicas, cientficas, culturales y artsticas o de cual quier otro tipo. Un milln de estos jvenes cumplen cada ao la edad para ingresar a la vida productiva, siendo poqusimos los que logran conseguir un empleo de calidad. (La Jornada, 25.07. 2011). Por su parte el Centro de Investigacin Laboral y Asesora mien to Sindical (CILAS) en una investigacin lleg a con clu sio nes devastadoras: las nuevas generaciones, la mayora no sindicalizada, sern vctimas de la generalizacin del out
EL NEGOCIO LUCRATIVO DE LA EDUCACIN
169
sourcing, o sea de la falta de contratacin colectiva y del es camoteo de las prestaciones bsicas. Sobre todo sern gene raciones afectadas por el desmantelamiento de los formatos de pensio nes y jubilaciones: tendrn que trabajar ms aos, pa gar sus propios retiros y resignarse a tener slo las presta cio nes bsicas. (La Jornada, ibidem.) Cmo sorprenderse del aumen to del nmero de jvenes, incluidos los del sexo femenino, reclu ta dos por las bandas de sicarios? Cmo lamentarse de los ele vados niveles de la delincuencia sin vincularlos con los altsimos ndices de desempleo? Se necesita de toda la hipocre sa y el cinismo de los portavoces polticos, sociales y religiosos de la sociedad burguesa para no vincular estas ma ni fes tacio nes de la delincuencia con la situacin degradante de una juventud vctima de altsimos niveles de desempleo. La educacin como negocio La ofensiva neoliberal a rajatabla desde hace ms de dos d cadas ha arremetido como aplanadora sobre todas las activi dades del quehacer socioeconmico, sin respetar culturas, artes, tradiciones con su correspondiente complemento en la disminucin del gasto social destinado a los rubros de la sa lud y la educacin como proporcin del ingreso nacional. El asal to al Estado por parte de las patronales, de las corpora cio nes y del ms crudo mercantilismo, as como el consiguiente des mantelamiento del contrato social inmediatamente pos terior a la Segunda Guerra Mundial, el tsunami de privatiza ciones y desregulaciones, todos estos procesos inundaron al mundo, convirtindolo en la gran pesadilla que ha acabado siendo hoy en da. El impacto de este choque en la educacin, en especial en la educacin superior, no poda dejar de ser menor. Ni mucho menos. De hecho precisamente se caracteriz por ser una de las ramas ms afectadas por lo lucrativo de las inversiones privadas en esta actividad social. La educacin dej de ser un derecho humano bsico para convertirse en una de las ramas en las que dominaba el lucro
170
MANUEL AGUILAR MORA
desmedido. Y ha sido la juventud, la portadora del futuro de la sociedad, la ms golpeada con esta aberracin de la lgica del neocapitalismo tardo y sus dogmas neoliberales mercan tilistas. Los datos son abrumadores. En un artculo escrito por Jo s Sarukhn, el ex rector de la UNAM y Salvador Malo, se regis tran un conjunto de estadsticas que son muy reveladoras de la situacin de la educacin en Mxico.1 El primer dato global en donde se inserta el proceso expe rimentado en Mxico es el siguiente: de 1990 a 2005, 57 pa ses de los 104 pases en desarrollo disminuyeron el gasto en sa lud y en educacin como proporcin del ingreso nacional. Al mismo tiempo la tendencia del crecimiento exponencial de la demanda de educacin superior (licenciaturas, maes tras, doctorados) en Mxico seala un proceso extraordinario que fue ante todo aprovechado precisamente por los sec tores de la educacin superior privatizada.
Tabla 1 Evolucin de la matrcula en la educacin superior en Mxico 1950-8 000 1955-22 000 1960-20 000 1965-100 000 1970-350 000 1975-550 000 1980-800 000 1985-1 100 000 1990-1 300 000 1995-1 500 000 2000-1 900 000 2004-2 300 000
1 Jos Sarukhn y Salvador Malo, El proceso de Bolonia y la edu cacin superior en Amrica Latina: oportunidad perdida?, Este Pas, Mxico, abril, 2011.
171
Estas cifras revelan un proceso espectacular de crecimiento de la demanda de la educacin superior en el pas. Se aprecia con evidencia que durante treinta aos, de 1950 a 1980, la ma trcula no alcanz el milln de estudiantes, llegando slo a 800 mil. Pero en los veinte aos siguientes de 1985 a 2004, dicha ma trcula ms que se duplic de un milln 100 mil a 2 millones 300 mil. Este enorme contingente convirti al estudiantado de la educacin superior en un mercado masivo apetitoso para los negocios educativos. Mxico es el pas de Amrica que tiene, por mucho, ms universidades, tanto pblicas como privadas: en total 1774, seguido muy de lejos por Brasil con 276 institu cio nes universitarias (vase la tabla 2). Ahora bien, en el desglo sa miento de las universidades pblicas y privadas, es tambin resaltante el dato que las segundas casi duplican a las prime ras en Mxico: 1159 contra 615. En Brasil es perceptible la misma proporcin: 190 privadas, aqu si ms que duplican el nmero de pblicas con 86. Sin embargo, tambin es muy evidente la desproporcin numrica del nmero de universidades (y po dramos aadir instituciones de educacin superior en ge neral) entre ambos pases, siendo notable que a pesar de que la poblacin brasilea ms que duplica a la mexicana, el n mero de universidades es seis veces menor que su correspon diente mexicano. Ahora bien, la mayora de estas universidades privadas surgieron precisamente en las dcadas de los 70s, 80s y 90s. En Mxico, a partir de 1974, ao de la fundacin de la Univer si dad Autnoma Metropolitana (UAM), no se inaugur ningu na otra universidad pblica en Mxico. Fueron dichas institucio nes privadas que se multiplicaron y prosperaron con la oferta educativa a un milln de estudiantes. Empresarios especiali zados, rdenes religiosas (jesuitas, lasallistas, maristas, legio narios de Cristo, etc.) se convirtieron en un poderosos lobby muy influyevte en las Cmaras del Congreso y en la SEP. En estos aos se fund el notorio Consejo Nacional de Evalua cin para la Educacin Superior (Ceneval), integrado por antiguos funcionarios de la SEP y los nuevos tecncratas educativos, convirtindose en la verdadera autoridad al res pecto, desplazando prcticamente a la SEP. Fue hasta 2001
172
MANUEL AGUILAR MORA
Tabla 2 Nmero de universidades e instituciones de educacin superior pblicas y privadas en 12 pases de Amrica latina Pas Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Ecuador Mxico Panam Per Uruguay Venezuela Universidades Pblicas Privadas 45 55 15 41 86 190 16 48 53 112 4 50 22 38 615 1 159 5 29 33 49 1 4 22 27 Otras Pblicas Privadas 1 837 468 1 490 1 737 0 165 28 83 7 52 7 3 127 44 1 062 0 11 51 69
Fuente: cinda, Informe: educacin superior iberoamericana, 2007.
con el surgimiento de la UACM que el estado abri una ins titucin pblica, laica y gratuita para ofrecer sus servicios educativos a una demanda que ya excede con mucho la oferta existente de las universidades en el pas. Una demanda que desborda por mucho, como lo atestiguan los millares de re chazados, la oferta de la UNAM, el IPN, la UAM y las diversas universidades estatales y que carece de los recursos reque ridos para sufragar las inscripciones y colegiaturas de las uni versidades privadas. Como ejemplo daremos las cifras ms recientes de los es tu diantes que aspiraron a ingresar al bachillerato del D.F. y los municipios mexiquenses conurbados que fueron rechaza dos por las instituciones pblicas de educacin media superior. De los 220 mil 500 jvenes que solicitaron ingresar a las pre paratorias de la UNAM, se quedaron fuera 119 mil 362. En el caso del Instituto Politcnico Nacional (IPN) slo fueron aceptados uno de cada dos aspirantes (21 mil 216 jvenes) por lo que se quedarn fuera de la institucin 26 mil 42 egresa
173
dos de secundaria. De los casi 300 mil jvenes que decidieron presentarse para llenar el Examen nico para ingresar al ba chillerato en las instituciones pblicas en el D.F. y los munici pios conurbados del Estado de Mxico que ofrecen el servicio de bachillerato (incluido, por tanto, el Instituto de Educacin Media Superior), slo 81 mil 811 logr un lugar en su primer preferencia escrita en la boleta de solicitud. El vocero de la Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educa cin Media Superior, Javier Olmedo Bada, dijo que adems 13 mil 706 aspirantes no se presentaron al examen. Con un gesto de humor involuntario, el dicho funcionario, agreg en su declaracin que los jvenes no deben sentirse rechaza dos, porque no es cierto (sic!) (citado en El Universal, 29. 07.2011). Si para las autoridades no son rechazados entonces qu son? Aqu le ha tocado al genio popular inventar el trmino tristemente clebre para estos jvenes autnticamente re chazados por un sistema rebasado con respecto a las necesi dades insatisfechas de cada vez mayor nmero de sectores populares. Esa palabra es nini. Se trata de los millones de j venes que ni estudian, ni trabajan, cuyo clculo vara segn las agencias y los voceros. Para los informe oficiales no superan el milln de jvenes, pero para investigadores independien tes la cifra muy bien rebasara la de cinco millones. La dominacin de la educacin superior por el capital pri vado se infiltra en todo el sector pblico. La UNAM, el IPN, la UAM, las universidades de los estados como la Universidad de Guadalajara, la UNISON, la Universidad Veracruzana y otras son asediadas por las demandas de modernizacin que slo movimientos estudiantiles y de los sectores ms avan zados de profesores han impedido que triunfen del todo. Pero las cama ri llas burocrticas que dirigen la mayora de estas universida des son muy vulnerables a las presiones elitistas, co rruptoras y con servadoras emanadas del establishment econmico y poltico. Los partidos dominantes, el PRI y el PAN y atrs cada vez ms parecindose a ellos el PRD, son poderosas influencias que promueven la destruccin de la educacin laica, cientfica, hu manista, democrtica y popular.
174
MANUEL AGUILAR MORA
Hacia una educacin liberadora y emancipada Es muy pesada la carga que representa el dominio del capital privado sobre la educacin superior. El afn de lucro deter minante del capitalismo subordina todo a sus intereses: el desarrollo cientfico, la formacin de los estudiantes como ciu dadanos crticos y socialmente conscientes y en general, el progreso del pueblo mexicano hacia niveles de educacin ca da vez ms altos que exige el avance de la ciencia y la tecnologa de nuestra poca. Un ejemplo patente de lo anterior lo tenemos en el hecho de que Mxico, aunque es el pas con ms universidades pri va das de Amrica Latina, es tambin uno de los pocos que care ce de institutos y agencias de investigacin y desarrollo cien tfico financiados por el capital privado (vase la tabla 2). El conflicto de la UACM provocado con la llegada de la nueva rectora, Esther Orozco, es una expresin concentrada de esta situacin. La UACM es una joven universidad con ape nas una dcada de vida, por lo que tiene todava un largo ca mi no por delante y muchas cuestiones y problemas que resolver. Pero fue una institucin fundada con objetivos precisamente delineados en su acta constitutiva que reivindican un modelo por completo contrario al actualmente prevaleciente, incluso en la UNAM y la UAM. Un modelo que subordina todo su que hacer a proporcionar a los estudiantes la mejor educacin pa ra su formacin profesional pero tambin para su formacin como ciudadanos conscientes comprometidos con el destino de la Ciudad de Mxico y de Mxico en su conjunto. Objetivos que aspiran a honrar los calificativos de una universidad lai ca, cientfica, humanista, democrtica y orientada hacia los sec to res menos favorecidos de la sociedad. Lograr tales metas es una ardua tarea que la actual UACM est solamente comenzando a realizar, faltndole muchas cosas todava por hacer y rectificando y mejorando las que ya ha realizado. Mas, para realizar esta vocacin es necesaria una gran dosis de esfuerzo e inteligencia para innovar en las difcil situacin por la que atraviesa la educacin superior en Mxico. La nueva rectora, con una actitud carente de tacto
175
y con una falsa pedagoga, se ha limitado simplemente a de nos tar lo ya hecho y considerar como un fraude todo el prome tedor proyecto delineado en 2001. Los problemas de la UACM son reflejo en micro de los pro blemas que afectan a la educacin superior en todo el pas y, hay que agregar, en Amrica Latina. Las reformas neolibera les a rajatabla comenzaron a implementarse en Chile duran te la dictadura de Pinochet: se abrieron las puertas a las priva tizaciones universitarias y se elimin la gratuidad de la edu cacin pblica. En los das pasados, fueron noticias de primera plana las gran des movilizaciones emprendidas por los estudiantes y pro fesores chilenos que protestaban contra el mantenimiento nefasto de esta herencia de la dictadura y exigan al presiden te derechista Sebastin Piera que terminara esa situacin denigrante que ha hecho de la educacin una fuente de ganan cias multimillonarias para los dueos de las universidades. No slo eso, el movimiento chileno desbord los lmites mera mente educativos y con tino e incisividad conect su pro blema especfico con la problemtica econmica nacional exigiendo
Figura 1 Evolucin de la matrcula especializada de educacin superior en Mxico, 1950-2004 5 000 000 2 500 000 2 000 000 1 500 000 1 000 000 50 000 0
1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2004
Fuente: la poltica educativa y la educacin superior en Mxico, 1995-2006.
176
MANUEL AGUILAR MORA
Tabla 3 Evolucin de la matrcula de educacin superior Pas Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Ecuador Mxico Panam Uruguay Venezuela Nmero de estudiantes 1995 2004 1 054 145 2 026 735 154 040 346 056 1 661 034 4 163 733 327 074 567 114 576 540 1 112 574 83 608 175 284 174 584 295 608 1 420 461 2 236 791 69 528 130 026 74 842 109 817 597 487 1 074 350
1975 579 736 49 850 1 089 808 149 647 176 098 33 239 170 173 562 056 26 289 32 627 213 542
D% 250 594 282 279 532 427 74 394 394 237 403
Fuente: cinda, Informe: educacin superior iberoamericana, 2007.
la renacionalizacin del cobre, del cual Chile es el princi pal productor mundial, a fin de que el Estado tenga los recursos suficientes para financiar las transformaciones socioecon micas propuestas por su movimiento. En Mxico tambin comienzan a darse lenta pero firmemen te las condiciones para que resurja un movimiento masivo estudiantil de defensa de las conquistas de la educacin p blica laica, cientfica y humanista. En los das pasados varias manifestaciones en el centro de la Ciudad de Mxico de cien tos de rechazados de las instituciones universitarias y del IPN indican que ya existen los sectores pioneros de un mayor movimiento en el futuro. En los primeros das de agosto comenzarn plticas entre sus representantes con funciona rios de la SEP. Estas negociaciones muy poco servirn, pero son la expresin de que las calles ya no estn quietas del ac tivismo estudiantil. Mxico, D.F. 28 de julio de 2011
Un programa ejemplar de filosofa en la UACM

Enrique Dussell*
Por lo general, los programas de la licenciatura o bachillera to de filosofa tienen, tanto en Europa como en Amrica Latina, pero especialmente en Estados Unidos, dos limitaciones fun damentales. En primer lugar, una visin eurocntrica de la historia y de los problemas filosficos, que lleva, por ejemplo, a pensar que la evolucin de las filosofas griega y romana pasan direc tamente a la Edad Media latina, y rematan en la moderni dad europea. Una lnea recta pasara de la antigedad, por la di cha Europa medieval hacia la modernidad. Esto lleva a despre ciar, entre otros aspectos, a la filosofa que se ha practicado y prac tica en Amrica Latina. Recurdese que el profesor Anto nio Rubio de la Universidad de Mxico a finales del siglo XVI edi t la Lgica en la que estudi Ren Descartes esa materia en 1612 en La Flche. El otro defecto, en segundo lugar, que se encuentra frecuen temente en las escuelas filosficas es que un estilo filosfico (por ejemplo, el analtico en Estados Unidos o en la Facultad de Filosofa de la UNAM) domina sobre otros estilos (como el llamado despectivamente continental: corrientes filosficas tales como la fenomenologa, la ontologa existencial, el estruc turalismo, el marxismo, etctera). Y bien, ambos aspectos li mitantes se intentan superar en el programa de filosofa de la
* Filsofo. Profesor-investigador de la Universidad Autnoma Metro politana y de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Observa dor en la mesa de negociacin para la resolucin del conflicto instalada el 5 de octubre de 2012. Texto publicado por el pe ridico La Jornada, 25 de junio de 2011.
[177]
178
ENRIQUE DUSSELL
UACM, avanzndose en este aspecto en decenios a otras fa cultades o colegios de filosofa. La UACM (Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico) tiene un programa de filosofa que se propone dejar atrs al eurocentrismo. As, en la Historia de la Filosofa, desde el pri mer semestre, se estudian los primeros grandes filsofos de la humanidad (de China, India, los presocrticos y algunos fil so fos de nuestros pueblos originarios). Esto supone, cier ta men te, una definicin de la filosofa no eurocntrica (ni meramente moderno europea). Si filo-sofa es amor a la sabidura un Nezahualcoyotl o un Tlacaelel (como lo ha ense ado Miguel Len-Portilla)1 pueden inclurselos entre ellos, ya que fueron sabios o tlamatini, en el primer caso rey y en el otro consultor de los primeros reyes aztecas. En un segundo semestre, se abordan las grandes ontologas (el taosmo, con fucianismo, filsofos clsicos hindes, Platn, Aristteles, el neoplatonismo y los filsofos romanos). En un tercer semes tre, se estudian las filosofas que se conectaron por la ruta de la seda, desde las china e hind, la bizantina, muy especial mente la rabe y su prolongacin en la Europa latina (muy pos terior esta ltima, ya que accede por ejemplo a Aristte les por Avicena, Alfarabi o Averroes). Y as en los otros semes tres. Es decir, el alumno puede tener una visin planetaria de la filosofa de la humanidad en estos tiempos de globalizacin, y no slo del mundo mediterrneo o de la Europa latino-ger mnica. En segundo lugar, el gran defecto de que una escuela filos fi ca practique slo un estilo filosfico, no es slo una limita cin del claustro de profesores, sino, y es lo peor, no ofrece a los estudiantes la posibilidad de seguir su propia vocacin filosfica. Para qu le sirve a un estudiante, que quiere espe cializarse en filosofa esttica, seguir largos cursos especia lizados de lgica, filosofa del lenguaje, filosofa de la ciencia, filosofa de la argumentacin, etctera (de las que debe tener ciertamente los instrumentos mnimos necesarios para una
1 Vase: E. Dussel y otros, El pensamiento filosfico latinoamericano (1300-2000), Siglo XXI, Mxico, 2011, 2da. Ed.
UN PROGRAMA EJEMPLAR DE FILOSOFA EN LA UACM
179
formacin general, pero cuando no piensa especializarse en lgica y epistemologa, por ejemplo)? Cmo evitar intentar ensear a todos los alumnos todas las especialidades (lo que es imposible), o pretender instruir en una sola especializacin a todos (lo que desalienta a los que no les interesa esa es pe cia lidad)? La UACM intenta solucionar esa aparente apora. En efecto, se dictan cursos de estudios generales y se exige al alumno que cumpla con un currculo mnimo necesario para poder obtener la licenciatura o bachillerato en filosofa, pero la mayor parte de la formacin se hace por especialida des, que son de libre eleccin por parte del alumno en cuatro niveles: los que prefieren 1) historia de la filosofa, 2) lgica y epistemologa, 3) filosofas prcticas (de la economa, de la poltica, de la teora crtica, etctera), o 4) los tratados clsicos filosficos (ontologa, antropologa filosfica, etctera). De esta manera el alumno tiene una formacin general filosfica, pero al mismo tiempo comienza una especializacin en un m bito filosfico que ha podido elegir segn su vocacin, y que le abri r el camino a la maestra y doctorado en los mismos niveles, llegando a una adecuada formacin. Adems, la filosofa mexicana y latinoamericana ocupa un lugar especial desde el origen de la formacin del estudiante, para permitirle saber situarse en su propia realidad histri ca, y conocer los problemas y los filsofos de su propia cultura (evitando nuevamente un eurocentrismo de nocivos efectos alienantes). Este programa es el primero en su gnero en Amrica La tina (y uno de los primeros en el mundo), evitando tambin lo que acontece frecuentemente en el as llamado Oriente (vengo de dictar una ctedra de filosofa en la Universidad Nacional de Corea, en Sel) de simplemente yuxtaponer la filosofa moderna europeo-estadunidense con la filosofa tra dicional oriental, sin articularlas adecuadamente. El programa de filosofa de la UACM es, en este caso, pio nero con respecto a las grandes universidades de Mxico, Brasil o Argentina, y a la de la mayora de Europa y Estados Unidos. Una experiencia a ser valorada por su innovacin, y por lo tanto merece ser apoyada y reconocida.
Algunas observaciones sobre la crisis en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (uacm)

Enrique Gonzlez Rojo Arthur*
La UACM la nica institucin pblica de educacin superior creada desde 1974 es una universidad distinta a las dems. Por qu? Porque no slo se interesa en impartir a sus educandos, provenientes de la educacin media-superior, la enseanza correspondiente al siguiente nivel, sino que se pro pone llevar tal educacin principalmente a personas de ba jos recursos de la ciudad. Este propsito de la UACM es la toma de conciencia y la respuesta prctica a las condiciones socioeconmicas que vive el pas. Entre las muchas consecuencias nefastas que el capitalismo trae consigo en su fase neoliberal, est la de ser un enorme complejo fabril productor de pobres. Este es el ori gen de lo que se ha dado en llamar los ni-ni, jvenes que ni tra bajan ni estudian, que no les es dable hacer una cosa ni otra. En un grado menos angustioso, pero tambin enajenante, es tn los que s trabajan y s estudian, los s-s, por as decirlo. La situacin ms nociva desde todos los puntos de vista es la que viven los jvenes ni-ni ya que, no hallando empleo en ninguna parte y careciendo de recursos para estudiar, son presa fcil, o pueden serlo, de la delincuencia organizada y el narcotrfico. Por eso conviene repetir aqu lo que se ha dicho muchas veces: los gobiernos neoliberales en general y el de
* Junio de 2011. Texto indito. Enrique Gonzlez Rojo es poeta, fi lsofo y militante, profesor en la UNAM, Chapingo, Universidad Nicolata y la UAM. En 1976 recibi el Premio Xavier Villaurrutia (mismo que do n al movimiento democrtico electricista) y en 2002 obtuvo el Premio Nacional de Poesa Benemrito de Amrica.
[180]
OBSERVACIONES SOBRE LA CRISIS DE LA UACM
181
Cal dern en particular empujan o arrojan, con su poltica eco nmica, a la juventud hacia la delincuencia en donde son ma sacrados en las luchas intestinas de los diversos crteles o por el Estado militarizado que nos rige. Los s-s tambin producto del neoliberalismo no viven una situacin tan trgica ya que, al menos por ahora, hallan tra bajo y, por eso, tal vez con ayuda de su familia, pueden conti nuar estudiando. Si saltamos a la llamada clase media sobre todo a su es trato superior y a los ricos, nos encontramos con el grupo de jvenes privilegiados que pueden estudiar sin trabajar. Aqu aparece un desdoblamiento de funciones que beneficia al jo ven: la familia se encarga de mantener al estudiante y a su fra gar todos los gastos que implica su carrera, y el estudian te dedica su tiempo completo a asistir a clases, estudiar y acreditar las materias requeridas para obtener un determinado ttulo, cuando en verdad lo hace y no es un junior o un holga zn como muchos. La UACM es una universidad distinta porque no tiene los ojos vueltos hacia los estudiantes que provienen de familias ricas o acomodadas, ni se considera el mbito educativo, como muchas otras universidades, de muchachos que pueden ser estudiantes de tiempo completo. Esta caracterstica definito ria de la UACM es extraordinariamente importante, ojo con ello, ya que si no hay una escuela de estudios superiores para los s-s, y stos pueden perder el empleo o resultarles insufi cien tes los ingresos que obtienen lo cual, en ambos casos, es ms que posible su conversin en ni-ni est casi asegurada, y su paso a la delincuencia es ms que probable. Existiendo este peligro, la UACM es una institucin nica en su gnero que pugna, con una lnea educativa consciente del problema, porque nuestra juventud no caiga en la delincuencia. Acoger a los s-s implica respetar su situacin econmicolaboral. A los que estudian, pero tambin trabajan, no se les puede exigir, en lo que a la duracin de la carrera se refiere, lo mismo que a quienes tienen el privilegio de estudiar sin tra ba jar. Si se hiciese tal, y el educando se viera obligado a acep tar
182
ENRIQUE GONZLEZ ROJO ARTHUR
esa disposicin burocrtica arbitraria, sera en perjuicio del tra bajo o de la salud del joven. En el Proyecto Educativo de la UACM (versin para estudiantes), agosto de 2008, leemos: El principio de flexibilidad permite al estudiante estructurar sus propios planes semestrales, determinar las materias que le interesan y decidir cun tas pueden cursar de acuerdo con su preparacin acadmica, y su tiempo disponible. Esto le abre la posibilidad de cursar cualquier materia que la Universidad ofrece, realizar una tra yectoria acadmica no necesariamente lineal, y tomarse el tiempo que requiera para completarla. Hay, sin embargo, como en todo plantel educativo, el peli gro de la irresponsabilidad de algunos jvenes y la aparicin de estudiantes fsiles. Por eso, el mismo Proyecto advierte: La UACM no ejerce medidas de coercin sobre los estudiantes, pero de ninguna manera anula el sentido de obligacin y res pon sabilidad personal. El tema de cmo compaginar la pol ti ca educativa respetuosa del estudiante de bajos recursos que estudia y trabaja, con el sentido de obligacin y cumplimiento para que el alumno no desaproveche la oportunidad que le brinda la universidad es un tema delicado que se ha tra ta do de resolver pero que, a mi manera de ver las cosas, debe ser rediscutido en el Congreso Universitario a realizarse, para ac ceder a un funcionamiento acadmico ms adecuado. La rectora de la UACM, la doctora Esther Orozco Orozco, casi desde el inicio de su gestin, ha lanzado una especie de cru zada en contra del fraude o fracaso educativo que, segn ella, encarna la institucin docente de la que es titular. La doc tora Orozco querra que la UACM fuera una universidad don de privara la excelencia acadmica y en donde predominase el criterio, para decirlo con sus palabras, de productividad, eficiencia, evaluacin y calidad educativa que abandonara la educacin parroquiana, insuficiente y autocomplaciente que re ciben nuestros nios y jvenes. Llevada de su nimo supues tamente transformador, realiz un estudio estadstico al que llam Coeficiente de Desempeo Acadmico (CDE) donde, en tre otras, saca esta conclusin: La mitad de los 10,697 estudiantes analizados tienen una permanencia en la UACM ma yor
183
al perodo suficiente para cursar su carrera una vez y algunos tienen ya casi 2 2.5 periodos cumplidos o por cumplir y les falta trecho. Por lo dicho con anterioridad, podemos concluir que la doctora Orozco, en este CDE, trata a los s-s de la UACM como si fueran estudiantes que, en su mayora, estudian sin trabajar y rompe con el modelo de una educacin que vuelve los ojos a quienes en condiciones sociales muy difciles desean cursar una carrera universitaria. El ingeniero Manuel Prez Rocha el anterior y primer rector de la UACM en carta a la doctora Orozco subraya que la afirmacin de que la UACM es un fracaso y un fraude la sustenta la doctora Orozco en datos o conjunto de datos acerca del nmero de estudiantes titulados y del ritmo con el cual se llevan sus estudios. Y aade: En los 50 aos que tengo trabajando en tareas universitarias nunca tuve noticia de este indicador [se refiere al CDE]. Cabe sealar que el nombre de este indicador es, por decir lo menos, engaoso, pues se refiere exclusivamente a la velocidad con la que los estudiantes realizan sus estudios y no, por ejemplo, al nivel acadmico logrado, a la solidez de su formacin u otro elemento cualita tivo, que constituyen parte importantsima del desempeo acadmico. La finalidad de las escuelas consiste en dar la oportunidad a los estudiantes de que sean poseedores de un trabajo califi cado, es decir, de que el educando con el auxilio del sistema pedaggico vigente introduzca trabajo (la preparacin) en su fuerza de trabajo y convierta el trabajo simple en complejo. Los tecncratas y con ellos la doctora Orozco conciben esta fuerza de trabajo calificada como excelencia acadmica y consideran a esta ltima (destinada a satisfacer la demanda de mano de obra especializada por parte del capital y la admi nistracin pblica) como fuerza laboral productiva y eficiente. El proyecto de la UACM choca con este punto de vista limita do y en ltima instancia neoliberal. La finalidad de este proyecto es, s, la excelencia educativa, pero entendida sta no slo como el conjunto de conocimientos y experiencias que requie re un trabajo para ser til y competitivo, sino como el mbito en que se expresa la crtica. La UACM es una institucin que se
184
propone, de manera consciente, que toda su comunidad acad mica y sus egresados, no se conformen, apticos, con la sociedad enajenada y enajenante que nos ha tocado vivir, sino que, dueos del instrumental necesario para hacerlo, la some tan a constante crtica y luchen, con propuestas pertinentes y prcticas adecuadas, por su transformacin. Sin haberla discutido con el Consejo Universitario (CU) el rgano superior de la UACM la rectora dio a la publici dad en algunos peridicos su crtica al proyecto y a la realidad de la UACM se trata de una crtica diseada desde las posiciones elitistas de la izquierda moderna por medio de inserciones pagadas con recursos de la Universidad. Si lo hu biera hecho por los cauces reglamentarios, su crtica podra haber servido como materia prima para una discusin til so bre los fundamentos y el futuro de la universidad. A diferencia del punto de vista de la rectora, me parece que en la UACM con la que he mantenido diversas relaciones acadmicas no hay el menor indicio de que existan resistencias a evaluar el funcionamiento de la universidad, como lo hace evidente el empeo, mostrado desde tiempo atrs, de realizar un Congre so Universitario, para lo cual el CU ha venido realizando foros previos. Pero la forma en que la rectora Orozco hizo su crti ca, trajo consigo la triple consecuencia de contraponerla con la mayor parte de la comunidad universitaria, ya que las posiciones de la doctora Orozco, al denostar el modelo educativo encarnado en la UACM, operaban y operan como una provo cacin destinada a modificar el rumbo de la universidad, es decir, como una contrarreforma, o a producir en ella una di visin a todas luces perjudicial. Trajo tambin la consecuencia de que la forma y el contenido de su crtica pblica funcio na ba y funciona como un discurso que desprestigia a la UACM y a sus egresados o por egresar. En efecto, cmo adquirir tra ba jo o cmo conservar el que se tiene, cuando la rectora de la ins titucin dice que sta es un fraude? Trajo asimismo la con secuencia de mostrar ante todos que la rectora estaba en de sa cuerdo con el modelo pedaggico de la universidad (por ella encabezada) que vio la luz desde el 26 de abril de 2001, lo cual no deja de causar sorpresa porque la doctora Orozco form
185
parte del Consejo Asesor de la universidad durante nueve aos, conoci el proyecto de la nueva universidad y no mostr la ms mnima diferencia con l. Cul es el modelo de universidad que, conocindolo, recha za de manera tan terminante la rectora? Para decirlo es que mticamente, este tipo de universidad es, antes que nada, una universidad pblica y gratuita. Su intencin es ofrecer educa cin superior al mayor nmero posible de personas que deseen estudiar, con el solo requisito de que hayan aprobado los es tudios precedentes. La nica restriccin que tiene esta casa de estudios para llevar a cabo dicha intencin es el raquitismo del subsidio y la asfixia econmica que padece. Pero con la sal vedad de estos lmites, la UACM ni cobra un centavo por sus servicios ni exige un examen de admisin. Como la demanda de estudios de jvenes y no tan jvenes excede con mucho a las posibilidades de la Universidad (por la precaria situacin econmica mencionada) y como se rechazan los filtros elitistas tradicionales del modelo tecnocrtico de la educacin, el nico medio de acceso que le queda a la UACM es el de la insaculacin de las personas deseosas de integrarse. Una vez inscritos en la UACM, los estudiantes no son some tidos a un ritmo artificial en sus actividades el que supuestamente se considera acadmicamente adecuado sino, basados en sus condiciones de vida, y en su deseo de saber y aprender a aprender, establecen un compromiso con la insti tucin que les da cobijo y llevan a cabo su prctica educativa con su propio ritmo. Lo anterior no implica que la prepa racin que reciban los educandos va a ser una educacin de segunda. Los conocimientos que adquieran otros en menos tiempo, ellos lo obtendrn, en algunos casos, en ms tiempo. Pero la calidad de la educacin ser la misma. O, para ser ms exactos: ser cualitativamente superior ya que adems de ser cientfi ca, laica y democrtica, ser crtica. La planta educativa que de ello se ocupa es, como se sabe, altamente califica da y con un deseo profundo de que mejore verdaderamente la si tuacin edu cativa en Mxico. Esta universidad no se limita, como otras, a ser la fbrica de la mano de obra intelectual y manual cali fi cada que necesitan las empresas y el Estado ca
186
pi talista. Sabe, desde luego, que sus egresados forman parte del cada vez ms restringido mercado de la mano de obra; pe ro sabe tambin que sern conscientes del carcter de pas en que viven y de sus posibilidades en cuanto personas prepa ra das y tiles. Esta es la universidad que ha sido modelada hasta el momento. Necesita, sin embargo, remodelarse y someterse a una severa autocrtica para consolidarse y seguir adelante. De ah la importancia del prximo Congreso Universitario. Requie re transformarse, pero no ir para atrs, a la contrarre for ma. De seguirse, en efecto, el camino preconizado por su actual rectora, se desvirtuaran los principios populares que no populistas que le dieron nacimiento y hasta se pondra a la institucin (como consecuencia lgica del criterio tecnocrti co que subyace en el fondo) en los carriles de su privati za cin. No voy a explayarme, por falta de espacio, sobre el autoritarismo, la sordera y la incapacidad de la rectora. No voy a tratar aqu aunque no deja de ser importante y muy significativo su poltica de linchamiento hacia el sindicato o su actitud titubeante frente a nada menos que la autonoma de la UACM. Frente a todo esto, creo que la demanda de la comu nidad universitaria a la doctora Orozco de que renuncie es vlida y, si se rehsa a hacerlo, no me cabe la menor duda de que el requerimiento de la Asamblea de maestros, estudiantes y trabajadores administrativos al CU de que sea destituida es no slo justa sino de urgente realizacin. No conviene quedarse, sin embargo, en la superficie. El con flicto de la UACM, la colisin entre dos concepciones sobre la educacin superior, el alejamiento de la rectora tanto de la mayor parte de la comunidad universitaria, como del modelo crtico y democrtico que sirvi de gua para la instauracin de esta Universidad, hablan no slo del choque de dos ideas diferentes de la universidad y su prctica acadmica general. No se trata slo de un problema educativo o de diferencias so bre la esencia, carcter y sentido de la Universidad en la ca pital de la Repblica, sino que es adems un problema poltico, y este trasfondo semioculto de lo que sucede en la institucin, lejos de continuar en su supuesto velamiento, debe sacarse a flote, analizarse, explicitarse con el objeto, por parte de do
187
cen tes y estudiantes, de hacerse de una ideas de conjunto de la problemtica, y poder as orientarse mejor en la bsqueda de un mejoramiento de la UACM y poner un hasta aqu a todo intento de contrarreforma. Pongamos las cartas en la mesa: la UACM fue creada por Andrs Manuel Lpez Obrador, el cual, lejos de oponerse al modelo que encarn en la nueva Universidad, la apoy sin reservas e hizo otro tanto cuando la ALDF le otorg la autonoma. La doctora Orozco pertenece a otro grupo poltico: al de Marcelo Ebrard, el Jefe de Gobier no que sustituy a Lpez Obrador. Aunque ambos personajes parecen hallarse aliados y sostener el comn acuerdo de que el mejor posicionado ser el candidato de la izquierda en las elecciones de 2012, los partidarios de uno y de otro tienen di fe rencias significativas y en ocasiones sustanciales. Y no se tra ta nicamente de que unos piensen de una forma y otros de mane ra distinta, sino que cada grupo quiere ganar espacios a expensas del adversario. Esto es lo que se puede advertir en el conflicto de la UACM. Es su mar de fondo. El grupo de Marcelo Ebrard (aliado con los chuchos) quiere reemplazar el modelo de educacin popular y crtica alentada por Lpez Obrador el cual, desde luego, no deja de tener limitaciones por el de la excelencia acadmica de prosapia tecnocr tica. Los partidarios de la UACM crtico-democrtica, humanstica y cientfica no estn dispuestos con toda razn a cruzarse de brazos y a ver cmo se vuelven humo sus conquistas, mxime cuando han descubierto que la poltica educa tiva de los partidarios del Jefe de Gobierno del D.F. actual, que se presenta como una izquierda moderna, tiende a coin ci dir, de manera ostensible y sin tapujos, con la concepcin neo liberal.
Crisis en la UACM: Orozco pierde a Vlady

Jaime Avils*
En El hombre que amaba a los perros, el novelista cubano Leo nardo Padura aborda el exilio y asesinato de Len Trotsky en Mxico, pero poco o nada dice acerca de Vctor Serge, el na rra dor y ensayista ruso que, en 1936, tambin huy de la Unin Sovitica y de Stalin. Refugiado en Pars, Serge lleg a Mxico el 5 de septiembre de 1941, junto con Claude Lvi-Strauss y An dr Breton, acompaado de su hijo, Vladimir Kibalchich Rusa kov, que aqu se hara clebre con el simple nombre de Vlady. Nacido en Rusia en 1920, durante aquella travesa con los amigos de su padre, Vlady, que ya empezaba a desarrollarse co mo artista plstico, dibuj y escribi en una libreta los in ci dentes del viaje. Desde entonces mantuvo la costumbre de re gis trarlo todo en gordos y pletricos cuadernos que, a su muer te en 2005, sumaban un total de 318 y que reunieron en ms de 29 mil pginas una crnica de la vida poltica y artstica de M xico durante 64 aos, pero nadie puede consultarlos. Cuando Vlady expir, su viuda, Isabel Daz Fabela, y su abogado, Carlos Daz Zarco, por mediacin del historiador Claudio Albertani, entregaron toda su obra la de caballete, los cuadernos y los bocetos a la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM), de la cual era rector Manuel P rez Rocha, hoy distinguido colaborador de La Jornada. As fue creado el Archivo Centro Vlady, que Prez Rocha aloj en una casa de la calle de Goya, en Mixcoac, inmueble del Gobierno del Distrito Federal, que Andrs Manuel Lpez Obra
* Escritor y articulista. Texto publicado por el peridico La Jornada, 18 de junio de 2011.
[188]
OROZCO PIERDE A VLADY
189
dor, como alcalde que era, aadi al patrimonio de la UACM. En el contrato que la viuda y la institucin firmaron el 19 de abril de 2007 se pactaron 16 clusulas que precisan los tr minos y condiciones que ambas partes se comprometieron a respetar. La nmero 13 puntualiza que el contrato se podr dar por terminado si alguna de las partes incumple cualquiera de las obligaciones. La 14 agrega que al expirar el convenio, la UACM deber devolver la obra sin necesidad de resolucin judicial. La 15 abunda: los donantes podrn disolver el vncu lo dando aviso por escrito (con) 60 das hbiles de anticipa cin. A la muerte de doa Isabel, el 2 de julio pasado, Daz Zarco qued como nico titular del contrato por parte de los donan tes. Menos de un ao despus, descontento por el desempeo del curador y crtico de arte Edgardo Ganado Kim, a quien la rectora Esther Orozco nombr director del Centro Vlady, exi ge la devolucin de la obra. Entrevistado por Desfiladero, expone: La clusula sptima dice que la UACM se obliga a usar la obra de Vlady bajo su per visin nuestra. La octava, que debe entregar un informe anual de las acciones de difusin e investigacin realizadas por el Centro Vlady y del estado en que se encuentra la obra. La no vena, que se compromete a investigar y difundir el legado de Vlady por diversos medios. La realidad es que no ha hecho na da de eso, y tampoco ha digitalizado los 318 cuadernos. Estas son razones ms que suficientes para retirarle la obra. El lunes antepasado, Daz Zarco, el profesor Claudio Al bertani y el poeta David Huerta traductor de Vctor Serge, amigo de Vlady y trabajador de la UACM se presentaron ante una comisin del Consejo Universitario para acusar a Ganado Kim de haber violado el contrato, no slo por incum plimiento, sino incluso porque declar a la prensa que Vlady era un mal pintor. Ganado Kim, afirma a su vez David Huerta, ha reconocido que no es experto en Vlady. Es conmovedor que se haya pues to a leer sobre l y a dizque estudiar su obra (a la que conside ra sobrevalorada) a partir de su nombramiento: una actitud t pi
190
JAIME AVILS
camente chambista. l admira a Andy Warhol, lo consi dera el ms grande artista del siglo xx. Qu hace al frente del Cen tro Vlady? Su conducta pblica, sus declaraciones, su des dn in documentado ponen en riesgo la permanencia de la obra de este pintor extraordinario en la UACM. Para los tres quejosos, la exposicin recin inaugurada por Ganado Kim, Vlady trabajando en la biblioteca Miguel Lerdo de Tejada, muestra el desinters del director del centro, ya que habiendo sido curador de muestras importantes, en sta se limit a hacer 18 fichas tcnicas que dicen lo mismo: Bo cetos para los murales de la biblioteca Miguel Lerdo de Te jada. Museografa de calidad municipal, la expo se aloja en dos cuartos mal iluminados, que adems de los bocetos exhibe dos cuadernos de Vlady en una vitrina; cinco fotos del artis ta en plena faena en la biblioteca, sin ninguna informacin complementaria; un amplio muro en blanco donde una soli taria ficha nombra al fotgrafo Michael Zab, un proyector que nada proyecta, y un texto, escueto y frvolo, que recuerda el origen del mural La revolucin y los elementos, que Vlady cre de 1973 a 1982 sobre casi dos mil metros cuadrados, pe ro no habla de sus rasgos caractersticos. Cuenta, s, que en 1972, el gobierno de Luis Echeverra se propuso darle un nuevo impulso al muralismo y que slo Vla dy le tom la palabra, a raz de lo cual obtuvo el Oratorio de San Felipe Neri, donde embadurn su discurso pictrico so bre las revoluciones del siglo xx en la poltica, la ciencia, el arte y la cultura. Y ya. A Ganado Kim no le result interesan te mencionar que Vlady veneraba la escuela veneciana, cuyos murales no fueron pintados al fresco debido a la humedad que hay en el Xochimilco italiano, de modo que en algunos tramos de la biblioteca pint sobre lienzos que adhiri a las paredes, combinando ambas tcnicas. Ni se refiere a su obra abstracta, ni a su concepcin surrealista y anarquista. Cmo quedaron los murales de la Lerdo de Tejada? En la expo de Ganado Kim no hay siquiera un plotter de 200 pesos que ayude a conocerlos, o invite al pblico a visitarlos. La pr dida del acervo Vlady marcar la gestin de Esther Orozco,
OROZCO PIERDE A VLADY
191
entre cuyos logros ms notables destacan: un monto de ms de 4 millones de pesos en cuotas sindicales retenidas ilegal mente a los trabajadores de la institucin; parlisis total de la editorial universitaria, pues desde su llegada no se ha pu blicado un solo libro (pese a que ms de 25 estn listos para ir a la imprenta); silencio absoluto sobre el programa de estudios para presos en las crceles capitalinas; una campaa permanen te en los medios para desprestigiar a la UACM; un diagnsti co falaz del desempeo acadmico, que el jueves fue refutado por los expertos valuadores Immanol Ordorika, Manuel Gil Antn y Alma Maldonado; por no hablar de nepotismo, trfico de influencias, desvo de recursos, criminalizacin de sus de trac tores basada en falsos testimonios. El rectorado de la seora Orozco puede llegar a su fin el pr ximo martes, cuando el Consejo Universitario analice las nue ve causales de revocacin de mandato presentadas por la co munidad en su contra. Ser el fin de la pesadilla o el inicio de una etapa an ms oscura? En este pas no cabe sino es perar lo peor. No obstante, el joven montaista que hace algunas se manas, desde la punta del Everest, se retrat con una manta a favor del Morena, los mexicanos de California, que contrata ron una avioneta para recordarle a Caldern los 40 mil muertos de su guerra estpida, los mexiquenses que se suman a la campaa de Alejandro Encinas con todo en contra hablan de un espritu de lucha que va en ascenso.
UACM: radicalidad y conflicto

Carlos Fazio*
La Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico vive su primera gran crisis. El problema es poltico, y afecta directa mente a la autonoma universitaria. En principio, el conflicto tiene que ver con dos proyectos de universidad, y se da en un marco general de crisis de la educacin pblica en el Mxico de comienzos del siglo XXI, y en una fase preelectoral. El con flicto interno de la UACM exhibe la pugna entre educadores, cientficos, intelectuales y estudiantes por apropiarse de uno de los lugares donde se produce y se distribuye el conocimiento socialmente ms significativo en la Ciudad de Mxico. Pero exis ten, tambin, intereses externos, que tienen que ver con la pretensin de utilizar a la UACM para fines polticos de distin to signo, para disciplinarla en funcin de la ortodoxia educa tiva dominante y/o refuncionalizarla con fines hegemnicos e incluso destruirla. La UACM es un proyecto educativo popular en construc cin y como tal se ha ido forjando una identidad. La disputa es en torno a esa identidad y se da entre quienes pretenden profundizar el modelo y quienes aspiran a mediatizarlo o desmontarlo. Entre los detractores del actual modelo huma
* Texto indito. Articulista de La Jornada. Profesor-investigador ads crito al Posgrado de la Maestra en Defensa y Promocin de los Derechos Humanos de la UACM. Observador en la mesa de negociacin para la resolucin del conflicto instalada el 5 de octubre de 2012. Ponencia presentada en la mesa redonda El conflicto en la Uni versidad Aut noma de la Ciudad de Mxico, Casa Lamm-La Jornada, 27 de junio de 2011.
[192]
UACM: RADICALIDAD Y CONFLICTO
193
nstico ciudadano no abstracto de la UACM, se encuentran quienes han venido abogando por la mercantilizacin de la educacin superior, en detrimento del artculo tercero cons titucional; quienes impulsan un capitalismo acadmico y la idea del estudiante-cliente, decretaron la muerte de las uni versidades como centros de crtica y prcticamente borraron la diferencia entre universidades pblicas y privadas. La UACM naci en septiembre de 2001 tras 18 aos de po l ticas neoliberales. Es decir, bajo la rectora uniformadora del llamado Consenso de Washington y en pleno auge de las po l ti cas de ajuste estructural del Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM). Cuando se impuso la hegemo na del eficientismo como medida de las actividades hu ma nas, incluida la educativa. Cuando la tecnocracia fundamen talista predicaba el achicamiento del viejo Estado benefactor y la abdicacin de su rol regulador, en detrimento de todo lo so cial, incluida su responsabilidad de garantizar la educacin p blica, laica y gratuita. Ante el apotegma setentero de que no hay maestro cierto ni autntico si no trabaja por la liberacin de los pueblos,1 uno de los propsitos deliberados del proyecto excluyente neolibe ral era que la educacin dejara de ser un factor de movilidad social. Eran los das de la dictadura del pensamiento nico neoliberal y mediante una campaa de intoxicacin propa gandstica manipuladora, cobraba auge la degradacin de to do a la perspectiva mercantil. El modelo de mercado y el para digma socio-tcnico inundaran, tambin, las universidades, para garantizar la gobernabilidad. Es decir, para asegurar la dominacin y el control. Un orden social al servicio de las plutocracias. Una educacin en funcin del poder corpora tivo; del poder del dinero. Para garantizar esos objetivos, se llev a cabo una verdade ra colonizacin de los discursos y las prcticas de quienes oponan resistencia al modelo de dominacin. En forma pa ralela a las polticas imperiales con eje en la seguridad y la lla mada guerra al terrorismo de las administraciones Clinton
1
Francisco Arancibia, octubre de 1970.
194
CARLOS FAZIO
y Bush Jr., se impuso el vocabulario de quienes combaten en el mercado por la mayor ganancia. Un lenguaje empresarial corporativo con eje en la productividad, la competitividad, la excelencia, la calidad, la rendicin de cuentas. Ergo, la ri va lidad como nuevo paradigma en detrimento de la coopera cin. El egosmo en vez de la fraternidad. La propuesta del orden dominante fue formar personas egostas en disputa perma nente por puestos de trabajo, sin otra recompensa que el dinero. Con una idea subyacente: el retorno al destino (ley na tural) o la liquidacin de la sociedad por la sociedad misma (Horst Kurnitzky). Entonces como ahora haba que liberar al comercio y a la industria de la tutela y control del Estado. Desregulacin y laissez faire fueron las palabras mgicas para una competencia sin obstculos legales. En ese contexto, el argumento central de las polticas educativas neoliberales fue que los grandes sis temas escolares eran ineficientes, inequitativos y sus produc tos de baja calidad. La educacin pblica haba fracasado y emergi en las universidades un discurso funcionalista car gado de atributos tcnicos y de un lenguaje organizacional, y medidas que impulsaban la descentralizacin y la privatiza cin, la flexibilizacin de la contratacin, la piramidalizacin y la reduccin de la planta docente, junto a un fuerte control gubernamental de contenidos y evaluaciones comunes im puestos de manera condicionada por el Banco Mundial, el FMI y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Eco nmico (OCDE) . Las estrategias del conservadurismo educacional impri mie ron a los discursos pedaggicos la tnica de su lgica eco n mi ca; un modelo educativo que es un facsmil de las reglas del mercado, y est basado en la competitividad absoluta entre las instituciones y los individuos. La responsabilidad de la edu cacin era ahora contribuir a elevar la capacidad de com petir en el mercado globalizado. Competir en un mundo desre gulado, en el nuevo capitalismo basado en el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Impuestas verticalmente y en forma inconsulta, tales pol ticas y mecanismos inspirados en el conductismo, con su sis
195
tema de premios y castigos que busca la estratificacin y la exclusin, requirieron de medidas autoritarias para sostener se. Fue en ese marco que de manera perversa se introdujeron en las universidades aspiraciones paranoicas de perfeccin: quien no busca la famosa excelencia es tachado de irrespon sable o de analfabeta cientfico.2 El efecto fue un deterioro pro fundo de los enunciados dirigidos a ensear y aprender. Todo eso ocurri a partir de la fabricacin de un discurso escolar, universitario y pedaggico gubernamental massmeditico, que postulaba el fin de las dimensiones histrica e ideolgica (Francis Fukuyama), y por lo tanto imaginaria, apli cando directamente a la educacin la ecuacin costo-bene ficio econmico. Un discurso mtico, castrador, disciplinador, autoritario, paralizante, a contramano del generado por una Universidad definida como centro de desarrollo de la teora, la crtica y la prctica transformadoras. Como resultado de la ofensiva ideolgica neoliberal, las ins tituciones educativas quedaron sujetas a mediciones formales de evaluacin de eficiencia similares a las de una empresa; sus profesores e investigadores sometidos a nociones de pro ductividad y escalas salariales, en tanto que la nocin de do cen cia pas a estar motivada por su utilidad en el mercado y no en la libertad acadmica y la autonoma. Como resultado del mercadeo en las universidades, hubo un retraimiento hacia la divisin del trabajo interno, en particular hacia la es pe ciali zacin, y desapareci prcticamente la crtica, que ten di a ser doctrinaria y falta de alternativas. La utilizacin generalizada de la idea de crisis de paradig mas, llev a un abandono de los modelos analticos generales y aflor el posmodernismo, con las consecuencias sealadas
La expresin analfabeta cientfico fue utilizada por el doctor Marcelino Cereijido, Premio Nacional de Ciencias, Investigador Emrito del CINVESTAV y del Sistema Nacional de Investigadores y divulgador cientfico, en Por qu no firmo una carta ms a favor de la rectora Esther Orozco, afiche mural fechado el 23 de abril de 2011 y colocado con gran profusin, por las autoridades, en las paredes de la UACM, plantel del Valle.
2
196
CARLOS FAZIO
por Perry Anderson,3 recuperadas por Emir Sader:4 estructu ras sin historia, historia sin sujeto, teoras sin verdad, un ver dadero suicidio de la teora y de cualquier intento de explicacin racional del mundo y de las relaciones sociales. Fue en ese contexto, que en 2001, a contracorriente del mo delo educativo mercantilizado y sin pretender competir con nadie, surgi la UACM como un proyecto cultural y de educa cin pblica, laica, gratuita, cientfica, humanista, universal; alternativo al modelo hegemnico de excelencia y compro metido con la sociedad, principalmente con los habitantes de la Ciudad de Mxico. Ante la ausencia de una idea de so ciedad y de vida social civilizada, por ley, la razn de ser de la UACM fue y es la formacin de mujeres y hombres con com promiso social, cultos, libres, con pensamiento crtico y hu manista, y conocimientos cientficos y tecnolgicos slidos y actualizados, que contribuyan a construir una sociedad edu cada, equitativa y solidaria. Frente a la filosofa del mercado y el socialdarwinismo neo li beral que preconiza el derecho natural al xito del ms apto en un mundo lobo; ante los modelos vitalistas o biolo gicistas5 que han propagado, naturalizado y normalizado los atributos del caos, la violencia y el terror sin lmites en una guerra co ti diana donde prevalece la ley de la selva y el hom bre es el ene mi go del hombre, la propuesta cultural, educati va, cientfica, autonmica en construccin de la UACM, es brindar a los jvenes un conocimiento socialmente til; una forma cin slida, amplia, avanzada; dotarlos de capacidad para ra zo nar, criticar, analizar y decodificar los usos y abusos del po der
3 Perry Anderson, El pensamiento tibio: una mirada crtica sobre la cultura francesa. En Crtica y emancipacin. Revista Latinoameri cana de Ciencias Sociales, CLACSO, Buenos Aires, junio de 2008. 4 Emir Sader, El desafo terico de la izquierda latinoamericana. Cuadernos del Pensamiento Crtico Latinoamericano, CLACSO, 22 de septiembre de 2009. 5 Cabe recordar que las ideologas y doctrinas sustentadas en bases seudocientficas (biologismo, eugenesia, darwinismo social) no slo cau tivaron y siguen cautivando a filsofos, mdicos y socilogos. Incluso, en asuntos de derecho penal, los delitos sociales tambin suelen ser vis tos como enfermedades.
197
y su propaganda, sus mitos, falacias, tabes, estereotipos y ob sesiones; ayudarlos a forjar una voluntad frrea para trabajar por una sociedad ms justa, fraterna, solidaria, diversa, donde todos quepan. Por lgica, lo anterior se opone a un concepto de escola rizacin que tiene como nico propsito saber para subir (Gabriel Zaid), as como al concepto de educacin-mercanca que, como seala Domingo Argelles, brinda paquetes de co nocimiento, certificados luego por un ttulo o un diploma como prueba irrefutable de saber.6 Con el agravante, de que bajo la tecnocracia gobernante, ya ni los ttulos ni los diplomas sirven para que los estudiantes puedan salir de la pobreza. En rigor, a la visin eficientista de la educacin no les in te resa las personas y menos la formacin de ciudadanos crti cos. Impulsan una educacin domesticadora (Paulo Freire), deshumanizada, alienante y tecnocrtica que produce perso nas bien adiestradas y adoctrinadas para hacer lo que hay que ha cer sin originalidad, sin iniciativa y sobre todo, sin chistar. En ese sentido, la escuela y la universidad siguen siendo ins tru mentos de control social, diseadas para cerrar el paso a la re belda creadora y la bsqueda de alternativas. En una perspectiva histrica, ms all de la dictadura de los papeles (de las calificaciones, los crditos, grados acad micos, cdulas o ttulos profesionales y diplomas), de procesos meritocrticos y clasistas, y de la bsqueda de certificados bu rocrticos o comerciales de productividad, calidad, evaluacin y eficiencia,7 se trata de formar jvenes comprometidos con la
Vase Jorge Medina Viedas, El pensamiento crtico en desuso: Juan Domingo Argelles. Milenio Campus, Mxico, 19 de mayo de 2011. 7 En la Iniciativa de Ley de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, qued asentada la necesidad de que estudiantes y profesores centren su inters en la preservacin e innovacin de los conocimientos y de la cultura; que los estudiantes no pongan su inters principal en la obtencin de certificados, calificaciones, ttulos o diplomas con los cua les ir a conquistar posiciones que nadie puede garantizarles, en un mer cado de trabajo cuyo comportamiento depende del sistema produc tivo y no del sistema educativo nacional; y que los profesores, sin renunciar a sus intereses laborales legtimos, tengan como motivacin sustanti va el desarrollo del conocimiento, la formacin de las nuevas genera
6
198
CARLOS FAZIO
verdad, para que puedan contribuir en la prctica a solucionar los problemas en la perspectiva de Publio Terencio, a quien nada de lo humano le era ajeno. No obstante, es frecuente una confusin daina entre las funciones de educar y certifi car, y la imposicin del valor de las certificaciones sobre el del co nocimiento mismo. El resultado ha sido un grave deterioro de la calidad de la educacin y la imposibilidad de hacer del conocimiento el elemento de cohesin de la comunidad aca dmica. La educacin verdadera, enseaba Paulo Freire, es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. En una poca de barbarie y caos como la que nos toca vivir, en que se menosprecia de tantas formas el ministerio de la palabra humana y se hace de ella, mscara para los opre sores y trampa para los oprimidos, educar significa ruptura, cambio, transformacin total. Una sociedad inteligente, ms informada y culta, se deja manipular menos por el poder y tie ne ms capacidades de autonoma. Pero nadie dice la palabra solo. Decirla, significa decirla para otros. Por eso la educacin es dilogo. De all que Julio Barreiro no hablara de una educacin dialogal, tan opuesta a los esquemas del liberalismo dominante. A su vez, la tarea de educar es autnticamente humanista en la medida en que procure la integracin del individuo a su realidad nacional, regional y local. En la medida en que pierda el miedo a la li bertad. Educar es sinnimo de concientizar. Una concientizacin en tendida como un proceso de liberacin o despertar de la con ciencia, y no como sinnimo de ideologizar o de propo ner consignas, slogans o nuevos esquemas mentales, que le ha ran pasar al estudiante de una forma de conciencia oprimi da a otra. Una autntica Universidad no debe buscar la unifor midad. Por el contrario, debe fomentar la diversidad, la discusin
ciones, la difusin de la cultura y el servicio a la sociedad. Ac pite 5, Constituir una comunidad acadmica, de la exposicin de motivos pre sentada por el diputado Roberto C. Reyes ante la Asamblea Legislativa del Distrito Federal el 29 de septiembre de 2004.
199
y el dilogo; para eso se garantizan la autonoma y las liberta des de ctedra e investigacin, no para abrir espacios al adoc trinamiento y la manipulacin. All radica, pues, la disputa por la UACM, entre quienes aspiran profundizar la construccin de una educacin y una ciencia liberadoras, emancipatorias la educacin como prctica de la libertad, y quienes de manera vertical y auto ritaria, con aboganster, mtodos porriles, fichajes fotogrfi cos intimidatorios8 y manejando a la Universidad de manera corporativa como si fuera parte de una faccin poltica-par tidista del gobierno del Distrito Federal, quieren impulsar una contrarreforma educativa o desmantelarla, utilizando diputados de la ALDF para asfixiarla presupuestariamente y generando miedo maniqueo, misoginia, histeria xenofbica y delacin a su paso. La UACM es hoy una comunidad dividida a golpes de pre mios Nobel, autopropaganda mural,9 mayoriteo de acadmi cos y administrativos acarreados y periodicazos. Tal vez eso ha sido lo ms grave: que para cubrir su ineptitud, de manera irresponsable, la actual administracin haya llevado los pro blemas internos de la UACM a la arena pblica, a los medios. En particular, a algunos diarios y espacios salinistas y de la derecha tradicional, que con espritu carroero, alejados de los criterios deontolgicos bsicos del periodismo, han desinfor mado de manera deliberada y denigrado personas con fines de descalificacin poltica y nimo persecutorio. Todo ello, ade ms, en desmedro del proyecto original de una Universidad democrtica y plural. En el mbito interno, a juzgar por la pro paganda institucional, la confrontacin ha derivado en una
Vase declaracin de Alejandra Snchez, en No dije que la UACM es un fraude, sino que defrauda, entrevista de Rosa Elvira Vargas y Bertha T. Ramrez a la rectora Esther Orozco. La Jornada, 15 de abril de 2011. 9 En junio de 2011, en el marco del agudo enfrentamiento entre rectora y la disidencia, aparecieron una serie de afiches murales, bien impresos y a color, todos a favor de la rectora Esther Orozco, firmados por una autodenominada agrupacin Uacemitas a favor de una educacin pblica de calidad.
8
200
CARLOS FAZIO
falaz disputa maniquea entre genmicos puros vs. analfa betas cientficos (Su Eminencia Marcelino El Pirincho Ce reijido dixit)10 y entre uacemitas de calidad vs. la chusma ruda. Triste espectculo. Visto en esos trminos, ante el nimo encolerizado de quien ha propalado a los cuatro vientos su saber y capacidad cient fica pero ha tenido nula actitud dialogal y de autocrtica, el con flicto parece haber llegado a un punto de no retor no. Ms all del culto a la personalidad practicado por quie nes defienden a la autoridad,11 la derrota moral de rectora es eviden te. Un sec tor importante de la comunidad acadmica y estudian til quie re autonoma real no formal. De all que con independencia del desaseado injerencismo y el apoyo poltico brindado a la autoridad universitaria desde algunas estructuras de gobierno del Distrito Federal12 y el Cinvestav (organismo descentrali
10 Vase Marcelino Cereijido, Por qu no firmo una carta ms a favor de la Rectora Esther Orozco, ya citado (en nota 2). 11 Entre otros atributos, el culto a la personalidad incluye la adula cin al jefe, la recepcin acrtica de las expresiones pblicas del lder, la persecucin de los crticos de la persona admirada y la presencia exagerada de imgenes, fotografas y eslogans en escuelas, edificios y en los medios masivos. 12 Vase, en particular, los pronunciamientos pblicos del Secretario de Educacin del DF, Mario Delgado, a favor del proyecto de excelen cia de la rectora Esther Orozco. Asimismo, cabe consignar la campaa de firmas en defensa de Esther Orozco orquestadas desde el Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distrito Federal, por el director de Investiga cin en Tecnologas Urbanas y Sociales, Rodrigo Montfar:
From: Staff-ICyTDF@ditus.icyt.df.gob.mx Subject: CARTA DE APOYO Date: 8 Apr 2011 11:33:57 -0500 Estimad@s colegas del ICyTDF pertenecientes a la comunidad acad mica: Por este medio nos permitimos solicitar su apoyo para dar a conocer su solidaridad y respaldo a la doctora Esther Orozco, actual rectora de la UACM, respecto a la denuncia que realiz esta semana en La Jornada sobre la situacin que prevalece en la Universidad Autno ma de la Ciudad de Mxico. Nos permitimos compartirles un texto y les agradeceremos mucho sirvan expresar su apoyo a la otrora direc tora de este instituto, envindonos un mensaje de confirmacin con su
201
zado del Instituto Politcnico Nacional),13 la contrarreforma domesticadora en la UACM no pasar. De lo que se trata, en definitiva, es de evitar la destruccin del proyecto original, comunitario, de una Universidad demo crtica, cientfica, crtica y popular. De defender el modelo fundacional, mejorndolo s, corrigiendo sus errores y profun dizndolo. Ante el Estado evaluador neoliberal, que debilita y cercena la autonoma y sus valores, reivindicamos la capa cidad de la Universidad de gobernarse a s misma segn lo es tablece la Constitucin. Nadie de fuera salvar a nuestra Casa de Estudios. La UACM no es plataforma ni botn poltico de nadie. Tampoco es una comuna, como aventur con aspiraciones de controlarla el lder del derechista Partido Accin Nacional en la ALDF, Ob dulio vila.14 Ni es propiedad privada de ninguna tribu del PRD capitalino, subordinada a los intereses clientelares del jefe de Gobierno, Marcelo Ebrard, en tiempos electorales. La defensa de la UACM corresponde a quienes nos hemos comprometido con ella y con los fines que la sociedad le asign. Esa es la ta rea de la hora. Manos fuera de la UACM!
nom bre completo y nivel del SNI al que pertenecen, a ms tardar el do mingo 10 de abril al correo: <apoyo.uacm@gmail.com>. Atentamente, Doctor Ro drigo Montfar Chaveznava, Director de Investigacin en Tecnologas Urbanas y Sociales, Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distrito Federal. 13 El 8 de abril de 2011,la doctora Rosa Mara Farfn Mrquez, in vestigadora titular del Departamento de Matemtica Educativa del Cinvestav, dirigi un correo electrnico a la comunidad cientfica, don de solicitaba apoyo para Esther Orozco, con la recomendacin de poner nombre, institucin, cargo y correo. 14 Notimex, La UACM parece ms una comuna, acusa el PAN-DF. Milenio, 11 de abril de 2011.
La UACM: diez aos, un conflicto,

siete apuntes
Tania Rodrguez Mora*
La Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) llega a diez aos de vida en el mayor conflicto de su corta existencia. Pese a las consecuencias nefastas que las falaces aseveraciones pblicas de la rectora Esther Orozco sobre la calidad acad mica de la UACM han trado sobre la reputacin de nuestra universidad, en los tres meses en los que nos hemos visto en la necesidad, primero, de reaccionar ante la intervencin de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF) y, despus, a enfrentar la abierta embestida de la doctora Orozco en contra de la UACM, la comunidad universitaria se ha trasfor mado. El conflicto en su complejidad, con todo lo desafiante e incluso doloroso que puede ser, ha dado pie a la constitu cin de una comunidad, ha definido rasgos importantes de la identidad uacemita y ha producido nuevas preguntas sobre el significa do e importancia de nuestra universidad y de la lucha que hoy damos. En los siguientes apuntes presento algunos elementos que permiten comprender las razones del actual conflicto, la signi ficacin social y poltica del mismo y los efectos que hasta aho ra ha tenido en nuestra comunidad.
* Tania Rodrguez es coordinadora del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales de la UACM e integrante del Foro Aca dmico de la UACM. Ponencia presentada en la mesa redonda El conflicto en la Uni versidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Casa Lamm/La Jornada, 27 de junio de 2011.
[202]
DIEZ AOS, UN CONFLICTO, SIETE APUNTES
203
I. Cuatro aos despus de que en el Distrito Federal se votara por primera vez por las autoridades locales, y a poco ms de un ao del fin de la desgastante huelga de 1999-2000 en la UNAM, esta ciudad asumi la responsabilidad de ampliar los espacios de formacin universitaria. Se tom nota de la significativa experiencia del movimiento urbano-popular de Iztapalapa de convertir una crcel en escuela y se fund una nueva uni versidad pblica, la Universidad de la Ciudad de Mxico: un proyecto de educacin pblica en tiempos de privatizacin; un proyecto inclusivo y que en busca de garantizar derechos en tiempos de exclusin y de privilegios; un proyecto de raz li ber taria y humanista en la triste poca del miedo y la barba rie. La que ahora es UACM vio la luz en el mundo del 11 de septiembre de 2001, pero tambin en la Amrica Latina del Foro Social Mundial, en el Mxico del gobierno del cambio y en el de la traicin de los Acuerdos de San Andrs. El mo mento histrico en el que se funda nuestra universidad da cuenta de las tensiones entre la continuidad de los proyectos hegemnicos, la irrupcin de las reformas regresivas a los de rechos y conquistas colectivas, y la emergencia de proyectos que buscan escapar a la lgica del capitalismo neoliberal. La UACM nace y crece en esta realidad contradictoria, y su de sarrollo y actual situacin deben comprenderse en estas co ordenadas. II. Desde su conformacin, la UACM se propuso ser una univer sidad distinta a otras. Su forma de acceso basada en un sorteo, la poblacin que busca atender, la distribucin geogrfica de sus planteles, la manera en que se distingue el proceso de en se anza-aprendizaje de la funcin de certificar conocimientos, la hicieron desde un principio un caso extraordinario en el sis tema de educacin superior en Mxico. Estos elementos de orden institucional y de poltica educativa que orientan el ha cer de la UACM, si bien no pueden considerarse como un
204
TANIA RODRGUEZ MORA
modelo de universidad acabado, expresan una clara decisin de emprender la construccin de una institucin con parme tros distintos, diseados justamente para enfrentar de otra manera los problemas ya conocidos por los que atraviesa la educacin superior a saber: su estructural elitismo, la ex cesiva especializacin y la profesionalizacin tecnocrtica que desdibuja el carcter crtico y humanista de la formacin universitaria. Asimismo, sus innovaciones buscan hacer frente al desafo de brindar formacin universitaria a una poblacin estudiantil con bajos recursos econmicos y esca so acceso a bienes culturales, en un contexto signado por la crisis de la educacin como mecanismo de movilidad social y por la hegemona de los valores mercantiles y la cultura cha tarra, es decir, comercial y enajenante. Sin duda es necesario hacer la crtica a los principios de po ltica educativa con los que se ide la UACM y, ms an, es pre ciso revisar constantemente la forma especfica en que los hemos implementado, pero este ejercicio crtico no puede desconocer los problemas que estas decisiones han buscado solucionar, ni dejar de lado las especificidades de nuestros estudiantes. Esto es lo que haremos buena parte de los univer sitarios en el prximo Congreso Universitario con el fin de fortalecer a nuestra universidad. En sentido inverso, las decla raciones pblicas de la doctora Orozco sobre la UACM y las de cisiones que ha tomado en poco ms de un ao de gestin no se sustentan en una crtica, ni en un diagnstico de los prin cipios organizadores de la UACM. Sus afirmaciones estn llenas de prejuicios, desconocimiento y lugares comunes so bre lo que la educacin superior debe ser. La administracin de la rectora Orozco representa una intentona por discipli nar en la ortodoxia educativa a la UACM; nuestra resistencia expresa la necesidad de continuar con el esfuerzo de construir una universidad fuera del paradigma dominante. III. En estos diez aos de trabajo colectivo, la UACM ha produci do planes y programas de estudio que buscan dar salida a la cri sis
205
de las disciplinas, cubrir las nuevas necesidades de conocimien to y revitalizar la tradicin humanista y universitaria clsica; se trata de actualizar el pasado, integrar y rescatar saberes que reinterpreten, por ejemplo, los paradigmas eurocntricos del conocimiento.1 Basta mirar los ttulos de nuestras licenciatu ras Comunicacin y Cultura, Promocin de la Salud, Creacin Literaria o los cursos de Cultura Cientfica y Humans ti ca, Lenguaje y Pensamiento, Uso de la Teora o Crtica a la Ilustra cin para comprender que se est ante una comunidad acad mica en busca de propuestas creativas ante problem ticas o necesidades de conocimiento. Efectivamente, la in novacin exige evaluacin, revisin y crtica, pero no puede desconocer se el contenido creativo de este trabajo, ni la ne cesidad de hacerlo. Adicionalmente, nos podemos sentir particularmente or gullosos de los programas de Letras Habladas y del Progra ma de Educacin para los Centros de Readaptacin Social (PECER) que llevan a la universidad a poblaciones general mente excluidas de las mismas: los invidentes y los reclusos. Tam bin del equipo de Enlace Comunitario, impulsado por el profesor Ivn Gomezcsar hoy injustamente desapare cido por la rectora Orozco, que acerc la universidad a los pueblos originarios de la ciudad. Estos tres proyectos demues tran la vocacin incluyente de la UACM. Mencin especial merecen el Centro Vlady y el Centro Aca d mico de la Memoria de Nuestra Amrica (CAMeNA), ambos de di cados a recuperar memorias y legados y, por eso mismo, a hacer visibles futuros y esperanzas. Que la obra de Vlady y con ella la invaluable tradicin esttica, poltica y ti ca que representa fuera confiada a esta joven universidad p blica habla del empeo del profesor Claudio Albertani, pero tambin y sobre todo de las promesas contenidas en el proyec to de la UACM y que fueron aquilatadas por la familia Ki balchich. Que hoy estemos a punto de perder la custodia de la obra de Vlady a causa de la incomprensin y la soberbia
1 Enrique Dussel, Un programa ejemplar de filosofa en la UACM, La Jornada, 25 de junio de 2011 (incluida en esta seccin de Documentos).
206
TANIA RODRGUEZ MORA
de la actual administracin universitaria es una tragedia para nuestra comunidad y una vergenza para la rectora de Esther Orozco. Si hemos de defender lo que de valioso tiene nuestro proyecto universitario es preciso evitar que este importante y emblemtico proyecto desaparezca. Por su parte, el CAMeNA resguarda, gracias al talento y te nacidad del equipo encabezado por la maestra Beatriz To rres, memorias de dolor y de resistencia de nuestra Amrica Latina. El corazn de ese archivo es la obra de Gregorio Sel ser, pero hoy se alimenta de muchos fondos documentales ms que registran historias que se niegan a ser olvidadas. La UACM ha asumido la responsabilidad de dar cabida a este re gistro pertinaz de las infamias y de las luchas y, debido a su carcter pblico y crtico, ha merecido la confianza de quie nes en papel nos legan recuerdos, saberes y ejemplos de dig nidad. Estas y muchas otras son las fortalezas de la UACM. Y no es casual que muchos de estos proyectos hayan sido golpea dos por la actual administracin. Pese al desconocimiento profundo de la significacin social y cultural de cada uno de ellos, la rectora Orozco y su equipo saben que en estos pro yectos se expresa eso que de irredento, de contracultural, de rebelde tiene la UACM y por eso intentan minimizarlos, domes ticarlos o simplemente borrarlos. No lo vamos a permitir. IV. Gracias a la UACM miles de jvenes y no tan jvenes se con virtieron en universitarios. Y con ellos miles de familias se acer caron, en muchos casos por primera vez, a la universidad. Cmo cambia nuestra vida cuando pasamos por la univer sidad? Nuestro mundo se ensancha, nuestros horizontes se amplan. Y ese efecto amplificador se mide? Existen coefi cientes que sean capaces de medir la satisfaccin de estar en la universidad o de medir la experiencia de comprender algo que transforma para siempre el modo en que pensbamos?
207
Miles de estos pequeos actos de humanidad, de inteligencia, de sensibilidad han trasformado la vida de los estudiantes de la UACM. Este es nuestro mayor logro y es invaluable. Pero si de nmeros, calificaciones e indicadores de desem peo acadmico se trata, en estos diez aos los estudiantes, en su diversidad y por tanto en sus distintos ritmos y tiem pos, han escrito miles de trabajos, han presentado miles de exmenes, han aprendido miles de historias, nombres, pro cesos y palabras nuevas. De igual forma, los profesores y trabajadores han dedicado miles de horas a preparar cursos, organizar horarios, leer y revisar trabajos. Quieren evaluar el trabajo de la UACM? Adelante, no tenemos ninguna reticencia a someter al escrutinio pblico el trabajo y los logros alcan zados. Nuestra lucha no busca esconder las fallas ni validar la ineficiencia o la pereza. Lo que exigimos es evaluar nuestro trabajo y el de nuestros estudiantes en funcin de criterios cla ros, derivados de nuestros objetivos institucionales formar hombres y mujeres crticos2 y no de las exigencias de una tecnocracia educativa que no ve ms all de la eficiencia ter minal. Es necesario recalcar que muchos de los estudiantes de la UACM pasaron algunos meses o incluso aos por nuestras aulas, y no pudieron volver, pues el dinero, los compromisos familiares o la vida les exigieron tomar otras rutas. La gran mayora, pese a las adversidades, busca quedarse semestre a semestre, y gracias a ello lee mejor y ms, habla ms y mejor, sabe ms, piensa con mayor complejidad y la mayor parte de ellos y sobre todo de ellas pueden hacer hoy ms y, por lo tanto, seguramente se sienten un poco ms seguros, un poco ms libres, un poco ms s mismos. Pienso en sus rostros y no puedo dejar de volver a indignar me ante la brutal descalificacin que en su desplegado y sus declaraciones pblicas la rectora Orozco hace de los estudian tes. Adems del enojo que nos causa su falta total a la verdad y a todo criterio universitario, del discurso de la rectora par
2 Vase la Ley de Autonoma de la UACM (5 de enero de 2005) don de se explicita el carcter crtico y humanista de nuestra universidad.
208
TANIA RODRGUEZ MORA
ticularmente me indigna su intento de infantilizar a los univer sitarios y su retrica vaca del chenle ganas, propia de los libros de autoayuda. Ese no es un lenguaje propio de un edu cador. V. Mencin especial requiere el tema de las becas. Los estudian tes de la UACM efectivamente requieren de apoyos econ micos para sostener sus estudios, por ello la poltica de becas no debe ser convertida en premios para los buenos mucha chos. No necesitamos privilegios, necesitamos condiciones para hacer valer el derecho a la educacin para todos. Por qu el gobierno de Marcelo Ebrad destina recursos a las univer sidades privadas de la ciudad? Por qu no extiende el pro grama Prepa S, a la UACM? Nuestra universidad merece un programa de apoyos generalizados y no mecanismos de apo yo patrocinados por el Instituto de Ciencia y Tecnologa de la Ciudad de Mxico, que ms parecen intentos de instaurar un control externo a las decisiones acadmicas de la Universidad. En este contexto, no es intil precisar que los estudiantes y profesores de la UACM estamos conscientes de que es necesa rio que los universitarios se graden; trabajamos arduamente en ello. Quienes estamos cercanos a los procesos educativos en salones y cubculos sabemos que los ndices de graduacin estn prximos a normalizarse con los del resto de las univer sidades pblicas Y esto no se debe a la doctora Orozco y sus becas, es producto de este proceso de construccin de univer sidad: en funcin de la cantidad de estudiantes que ingresa ron a las primeras generaciones, por fin estamos por alcanzar la densidad suficiente para lograr un aumento en el nmero de egresados. Fue dolosa la manera descontextualizada en la que la doctora Orozco present a la opinin pblica los datos de egreso de la universidad, y es igualmente tramposo inten tar apropiarse de logros ajenos afirmando como lo hace que el au mento en la titulacin se debe a su gestin.
209
VI. Hace cuatro meses ya sabamos de todos estos procesos y sus tensiones. En muchos de nosotros el sentimiento de per tenencia a la UACM era algo an difuso. De pronto, a fines de marzo, los procesos se aceleraron, las contradicciones se exa cerbaron y la identidad uacemita se afin. La Asamblea Le gislativa del Distrito Federal (ALDF) intent reformar la Ley de la UACM otorgando a la rectora la burda facultad de con tratar a todo el personal que quisiera De parte de quin tan obscena propuesta, defendida segn la versin estenogrfi ca de la reunin de la Comisin de Educacin por los dipu tados del Partido de la Revolucin Democrtica (PRD)? Me pregunto una vez ms: cul habr sido el clculo de los di pu tados que aprobaron tales barbaridades?, pensaban que en la UACM nadie protestara?, asuman que era una depen den cia ms del gobierno del DF y que lo de autnoma era sim plemente un calificativo de ornato? Pues result que existe una comunidad que s se considera universidad y que s se cree autnoma. Y as apareci la comunidad, hacindose or. Res peto a la autonoma de nuestra universidad! gritamos cientos de estudiantes, profesores y trabajadores afuera de la ALDF. No es una metfora decir que fue ah donde nos encontra mos. Venamos de puntos tan lejanos: los de Cuautepec, los de Casa Libertad y los de San Lorenzo Tezonco, junto con los del Centro Histrico y los de la Del Valle. Tambin venimos de ge neraciones y tradiciones polticas y acadmicas distintas. Y en esta diversidad nos encontramos para luchar por nuestra universidad, constituyndonos en una comunidad. El grito de Fuera Orozco! se extendi de manera espontnea entre los estudiantes, y la consigna se repiti en una masiva asisten cia al Consejo Universitario, al que exigimos se manifesta ra abierta y pblicamente en contra de la intervencin de la ALDF. Si desde antes las cosas no marchaban bien entre la rec tora y la comunidad universitaria, a partir de entonces la relacin se quebr Por qu la rectora Orozco public ese desplegado donde nos acusa de ser un fraude educativo? Qu
210
TANIA RODRGUEZ MORA
pretenda con sus insultos, cobrarse el repudio estudiantil, mos trar que ella, y solo ella, tena la razn? O la intencin fue y sigue siendo denostar a una comunidad acadmica con el fin de construir el escenario propicio para imponer reformas de orden, de eficiencia, de excelencia? Por una u otra razn, el golpe se dio, pero de nueva cuenta esa incipiente comunidad universitaria respondi de mane ra masiva con un mismo sentimiento: soy orgullosamente UACM nos dijimos cada uno de nosotros, por primera vez en voz alta. Y al unsono definimos que los pilares bsicos de nuestra identidad eran la autonoma, la educacin y la liber tad. En tan solo una semana ms de tres mil universitarios decidieron a pedir al Consejo Universitario la revocacin de la rectora Orozco. En las ltimas semanas hemos reflexionado como nunca antes acerca de las virtudes de nuestra institucin y sobre sus pendientes. Y mientras una comunidad activa se encuentra, dialoga, constituye referentes ticos, del lado de la administracin universitaria slo reina la desazn, la confu sin y por lo tanto los actos autoritarios y desesperados. En un ao de trabajo la administracin de la rectora Orozco ha sido incapaz de presentar un diagnstico serio y un plan de trabajo. El contraste entre el nimo constructivo y respon sable de la comunidad, y la mala fe y la desorganizacin de la administracin es notable. Sin embargo, la defensa de la au tonoma de nuestra universidad y de los principios que dan sentido al modelo educativo se topan con sectores de la comu nidad que se hacen eco del discurso de la excelencia acadmi ca o que comparten el sentido poltico de la poca y piensan que nada puede hacerse, que no vale la pena intentarlo y que todo aquello que venga del poder necesariamente terminar por imponerse. La tarea de este movimiento es remontar este conservadurismo acadmico y poltico que se sustenta en los argumentos de autoridad, en el elitismo o en la simple y alie nan te creencia de que el que paga manda. El reflejo de res ponder ante el agravio, la fuerza de la movilizacin y la calidad del dis curso que nos hemos dado hablan de que hasta ahora la dig nidad ha podido ms que ese conservadurismo latente. En el contexto poltico mexicano, donde se tolera el fraude, la co
211
rrupcin y la impunidad, nuestra indignacin y nuestra re sistencia son sntomas de cierta salud mental. VII. Por ltimo, el conflicto por el que ahora atravesamos tiene elementos comunes con otras luchas y resistencias, tanto en el contexto local aquellos que se oponen a los proyectos de pri vatizacin de los espacios pblicos en la ciudad como en el contexto nacional, donde junto con mltiples y diversos actores sociales compartimos la tarea de enfrentar la hege mo na del cinismo y del desnimo y de defender la necesidad de construir proyectos alternativos de universidad, en nues tro ca so, pero tambin de organizacin poltica, de salud, de polica, de nacin. Asimismo, la presencia de luchas por la edu cacin y por la reivindicacin del derecho a tener una vida digna a lo largo y ancho del mundo desde los indignados es paoles hasta los movimientos democratizadores en el mundo rabe, pasando por las protestas estudiantiles en Chile ex presan que nuestros problemas y exigencias hacen parte de las cada vez mayores contradicciones y rupturas que un mo delo econmico global de exclusin y privilegios est gene rando en todo el tejido social. El conflicto que atraviesa hoy la UACM debe ser entendido dentro de las amplias coordenadas de la crisis del modelo de (des)organizacin social que ha impuesto el neoliberalismo. Nuestra resistencia se hace eco de todas aquellas voces y ex pe riencias que confan que otro mundo es posible, que otra uni versidad es posible y necesaria. En este afn, contamos con un elemento de fortaleza del que la mayora de los movimien tos y luchas que buscan impulsar otra lgica en las relaciones sociales carece: en nuestro caso, la ley nos da plenamente la razn. La lgica de la institucin, sus objetivos y principios son en s mismos alternativos al modelo elitista de universidad. La UACM, por ley, debe ser alternativa, democrtica y cr tica. Es por ello que no aceptamos que se nos considere una fac cin o un grupo. Nosotros, la comunidad movilizada, somos los
212
TANIA RODRGUEZ MORA
representantes legtimos de los intereses de la institucin; es el movimiento el que defiende la institucionalidad y es la au toridad quien atenta contra ella. En este caso tenemos los argumentos de la tica y la razn, pero tambin los de la le ga lidad formal. La destitucin de la doctora Orozco de la rec tora de la UACM ser, por tanto, una manera de fortalecer a nuestra universidad. La UACM es la concrecin de mlti ples anhelos y luchas previas por la educacin en Mxico. Es nues tra responsabilidad defenderla y terminar de inventarla. En eso estamos. Ciudad de Mxico, junio de 2011
La UACM y la ruta del conflicto. Tres decisiones de la rectora

Hugo Aboites*
La participacin en la discusin sobre la situacin y futuro de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico es algo que nos incumbe a todos, porque es la universidad pblica y autnoma de la metrpoli de la que somos ciudadanos, porque es la universidad que debe ser un polo de formacin y conoci miento independiente y crtico especialmente sobre nuestra ciudad y, porque, adems, puede jugar un papel estratgico ante las enormes necesidades y carencias de conocimiento que existen en la ciudad. La importante tarea de la UACM, sin embargo, est en ries go. Un conflicto ya de larga duracin y completamente inne ce sario, pone en peligro su contribucin a la sociedad y vulnera profundamente a la institucin. Cuando los conflictos se pro longan en instituciones como las educativas, sus efectos van marcando y afectando en forma importante y has ta irreversible las tareas universitarias. Hay un enorme consu mo de energa valiosa y una creciente atencin institucional al conflicto mismo, por lo que sufren los programas de docen cia, investigacin y difusin y el compromiso con los estudiantes se reduce o se pervierte (pues no es extrao que se busque re clutarlos); los rganos colegiados se distraen de tareas impor tantes en la con
* Texto indito. Hugo Aboites es especialista en temas educativos, pro fesor-investigador del Departamento de Educacin y Comunicacin de la UAM-X. Observador en la mesa de negociacin para la resolucin del conflicto instalada el 5 de octubre de 2012. Ver sin de la ponencia pre sentada en el evento convocado por la Casa Lamm el 27 de junio 2011 sobre el conflicto en la UACM.
[213]
214
HUGO ABOITES
duccin de la institucin, pierden rpidamente legitimidad y ms cuando dejan de ser conductores institucionales y se ven saturados de problemas y asuntos de todo tipo que tienen que ver con el conflicto mismo; se generan polarizaciones sumamente dainas para las personas, para el clima institu cional y se guarda en las memorias colectivas e individuales una pesada carga de agravios que van a afectar el futuro de la institucin. La solucin misma, una vez que el conflicto se pro longa demasiado, puede no retornar a la situacin previa, sino dejar heridas muy profundas. Por eso es tan importante hacer un diagnstico sobre cu les son los factores que produjeron la confrontacin, aun que los diagnsticos no son fciles porque necesariamente deben apuntar a las causas y estas son precisamente mate ria de la discusin y parte del conflicto mismo. A pesar de que es com ple jo y arduo, es indispensable para entender, atender y curar. Creo que debe partirse de un hecho indiscutible: el actual con flicto en la UACM comenz en marzo de 2011, al darse a co nocer la noticia de que la Comisin de Educacin de la ALDF tena preparada una iniciativa de modificacin de la Ley de Autonoma que de aprobarse facultara a la rectora a con tra tar personal de confianza en forma discrecional y, adems, ha ra posible una reeleccin por cuatro aos ms. De tengmo nos un momento sobre este primer punto, el ms importante. Partiendo del hecho de que las iniciativas legislativas en la ALDF no nacen por generacin espontnea es necesario pregun tarse quin o qu impuls la iniciativa; por qu precisamente en ese momento y en beneficio de quin o quines. Res pec to de la pregunta principal, es decir, quin o qu impul s la iniciativa, se abren tres posibles hiptesis. Una primera nos lle vara a pensar que los diputados completamente por su cuenta decidieron cambiar la Ley y, an ms, determinaron tambin que los cambios deban favorecer especialmente a la rectora y favorecer tambin una concepcin vertical de conduccin de la universidad. Esta hiptesis no es muy creble si se tiene en cuen ta que existe una apretada agenda legislativa, muchos asun tos que reclaman la atencin de los diputados y que hay, ade ms,
TRES DECISIONES DE LA RECTORA
215
una evidente ausencia de algn hecho notorio o trascenden tal en la vida de la universidad que repentinamente hubiera vuelto urgente semejante iniciativa. Una segunda hiptesis supondra entonces que fue la inspi racin y la fuerza de la propia rectora la que le hizo acudir con los diputados, les plante razones de que para mejorar la institucin era necesario darle poder a la rectora y con ellos estableci la agenda legislativa. Esta hiptesis es ms realista porque ciertamente el titular de la rectora tiene acceso a los diputados y puede hacerles planteamientos diversos y hasta obtener su respaldo. Sin embargo, esta hiptesis tambin tie ne problemas. Es probable que a los diputados no les entu sias mara comprometerse con la iniciativa de la rectora porque se trataba de una modificacin a la Ley que slo beneficiara di rectamente a la rectora y, lo ms problemtico, no era algo que hubiera sido producto de una discusin en el Consejo Uni versitario, ni resultado de una amplia consulta entre los diver sos sectores de la comunidad. Apoyar una propuesta que la rectora misma no haba compartido con la comunidad los colocaba en la intemperie de los vientos y tormentas que po dra suscitar la iniciativa en la propia Universidad. Una primera decisin De ah que parece ms convincente la hiptesis de que la rectora decidi buscar y logr un acuerdo con el Jefe de Go bierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard Casaubn, a par tir de la relacin tan cercana que con l se teji durante los aos en que ella fue su subordinada (y amiga, como ella mis ma dice) en el Instituto de Ciencia y Tecnologa del D.F. En esta hiptesis, la intervencin directa o indirecta del jefe (de gobierno) vendra a ser un elemento clave que convenci a los diputados del PRD a impulsar una iniciativa como esta en la Asamblea. Esta hiptesis gana credibilidad si se tiene en cuenta que para la rectora el asunto era urgente. No slo porque cumpla ya el primer ao de su mandato, sino sobre todo porque en la
216
HUGO ABOITES
perspectiva de la carrera presidencial, Ebrard tena slo unos cuantos meses ms en la jefatura, listo como estaba para lan zarse a la campaa como precandidato y pareca conveniente planchar el asunto antes de que se abriera la pugna por el pues to de Jefe de Gobierno una vez ido Ebrard. El acuerdo be ne ficiara a la rectora al hacer posible extender su periodo a ocho aos e incrementar sustancialmente su poder el interior de la UACM mediante la contratacin de personal de confianza, pero tambin le resultaba ventajoso al Jefe de Gobierno por varias importantes razones. Casi una dcada de una rectora firme y leal en la UACM le permitira al grupo poltico del GDF conservar un importante bastin durante la siguiente admi nistracin del D.F., con la consecuente cadena de beneficios que esto traera: no slo en la forma de acceso a ms puestos de confianza en la administracin universitaria, sino tambin en el reforzamiento de la prosperidad de los intereses congre gados en torno al proyecto de educacin que se impulsa desde el actual gobierno de la ciudad. ste es un proyecto al que nos referiremos ms adelante, pero con fuertes rasgos de intere ses burocrticos y clientelares como se mostraron claramente cuando en la pugna por llegar a la candidatura del gobierno de la ciudad aparecieron por todos lados pintas donde anni mos jvenes agradecen al funcionario a cargo de la educacin de la ciudad la existencia de las becas y planteles para los pre pa ratorianos. Adems, el fortalecimiento de la rectora le permi tira al jefe de gobierno contar con un apoyo an ms slido para los siguientes meses de campaa por la candidatura a la presidencia y, se esperara, por la presidencia misma. Cuando hay una campaa y eleccin en ciernes, cada delegacin, ca da colonia y dependencia oficial se vuelve importante en el juego de apoyos y ciertamente esto sera an ms importante en el caso de la universidad de la ciudad, con ms de un mi llar de profesores, y miles de estudiantes. En resumen, como suelen ser estos pactos electorales, las ventajas eran para to dos: la rectora Esther Orozco obtendra mayor poder y perma nencia al interior de la UACM, Ebrard y su grupo reforzaran
217
an ms su posicin poltico-electoral y tambin su proyecto poltico-educativo. sta es a rasgos generales, nuestra hiptesis. Tal vez la ni ca objecin a ella sera la de por qu Marcelo Ebrard acept verse envuelto en una iniciativa tan imprudente, como si no supiera de antemano que habra una reaccin de la comunidad y que todo podra terminar en protestas que evidenciaran los pactos discretos e incluso los pondran en peligro. En res puesta a esto habra que tener en cuenta que en los ltimos aos de su gobierno Ebrard comenz a dar muestras de que la urgencia poltico-electoral le oscureca su visin poltica, pues comenz a lanzar iniciativas que suscitaron fuerte opo sicin (Superva, Metrobs en el centro, permisos cuestiona bles para construccin) y, de algunas, incluso ha tenido que retractarse (Parque de Atzcapotzalco, tranva en el Centro His trico). Adems, es probable que el plan fuera llevar la ini ciativa de modificacin a la Ley de Autonoma al pleno de la Asamblea y hacerla aprobar sorpresivamente, de tal manera que cualquier reaccin que se diera en la UACM fuera tarda y formalmente ya improcedente. Armar la iniciativa de Ley, sin embargo, result ser un cra so error poltico, atribuible a la mala consejera poltica que es la prisa y la suficiencia. Cmo no prever que antes de la deci sin la informacin llegara a la prensa? Cmo no anticipar que habra en ese momento una reaccin sumamente fuerte de la comunidad? Y, efectivamente, la informacin se filtr, la comunidad respondi de inmediato y la airada manifes tacin ante la Asamblea hizo que el Consejo Universitario no tuviera otra salida que denunciar y rechazar la maniobra. Es to se hizo en pgina completa en la prensa nacional y adems, el colmo de la humillacin, la rectora se vio obligada a firmar el acuerdo del Consejo Universitario y avalar as, pblicamen te, una protesta en contra de lo que ella misma haba pactado con los diputados. Hasta ah, sin embargo, el conflicto era per fectamente controlable. De hecho, los desconcertados diputa dos se allanaron rpidamente, retiraron la iniciativa y juraron que no lo volveran a hacer. Con eso prcticamente el conflic to haba terminado. Lo nico que hubiera quedado pendien te
218
HUGO ABOITES
y suscitara algunas protestas e inconformidades, aunque leves, sera el hecho de que la rectora por s misma en ningn momento se deslind de la iniciativa, cosa que confirma la sospecha de que mucho haba tenido que ver con el intento. La segunda decisin Con o sin la asesora y anuencia del gobierno del D.F. esto es difcil saberlo la rectora cometi un segundo y a todas luces garrafal error poltico. No satisfecha con haber busca do para s la reeleccin y mayor poder, no tuvo en cuenta que este es un tema que sigue siendo espinoso en el Mxico de la revolucin antirreleccionista. Adems, las buenas prcticas jurdicas y polticas sealan como indebido el que se cambie una norma para beneficiar a quien todava est en funciones. Como respuesta al verse sorprendida en la mitad del arreglo con las manos en la iniciativa, y obligada a allanarse a la po sicin del Consejo Universitario, y perdida ya toda esperanza de reelegirse y obtener un poder adicional, la titular de la UACM tom la decisin lamentable de volver a reactivar un con flic to que ya estaba terminado. En un tono desafiante y en pgina completa en la prensa nacional se lanz contra la comunidad misma en un rosario de acusaciones tomando sobre todo como punto de partida el problema de la baja efi ciencia ter minal y de inmediato se lanz a una campaa de medios con declaraciones en el mismo tono que la acercaron al tipo de acusaciones que hasta entonces vena haciendo la derecha a la UACM (y tambin a la UNAM, por cierto). Una frase que re sume su enojo contra la situacin que ella misma impruden temente haba creado, es aquella donde habla de un fraude acadmico y la de la primera plana en el peridico Milenio don de asegura que la UACM es un pantano sin reglas. Con una enjundia que recuerda las mentalidades hacen darias (si no eres ma de naiden) la campaa de la rectora no slo tuvo xito en colocar a la Universidad en la picota como dice el excelente artculo de Flores Olea aparecido en La Jornada sino en lograr algo todava ms importante:
219
hacer que el conflicto que enfrentaba a la comunidad y al con sejo universitario con la ALDF y, aunque menos visiblemente, tambin con el jefe del GDF, cambiara radicalmente de eje y se transformara en un enfrentamiento al interior de la propia comunidad, en lo que se present como el conflicto entre una rectora ansiosa de cambiar y mejorar a la universidad y, por otro lado, grupos de inters oscuro resistentes a la supuesta modernizacin universitaria. Esto sembr divisiones, conflic tos y enconos que como en una madeja ya no se sabe cules fueron los hilos fundamentales ni cul puede ser su salida. Pretendindolo o no, con esto la rectora hasta ahora ha teni do xito en impedir que el conflicto tenga un foco claro, logr sa carlo de su marco original y con eso borrar del escenario lo fundamental: la existencia de un pacto extrauniversitario, la in gerencia del jefe y grupos del GDF en la vida universitaria con la participacin de la rectora y la colaboracin de la ALDF. Es decir, dejar en un nebuloso y segundo plano que el hecho de que el de la UACM es fundamentalmente un conflicto en tor no a la autonoma frente a los poderes de los grupos en torno al GDF. Esta segunda decisin de la rectora, de abrir la ruta del enfrentamiento interno, no pudo haber sido bien meditada, no slo porque fueron apenas unos das los que tuvo disponi ble una vez descubierto el desaguisado en la Asamblea, sino porque el estilo y ritmo del discurso del desplegado est muy lejos ciertamente de un planteamiento mesurado y equilibra do sobre la situacin de la UACM, siquiera como el de Carpi zo en la UNAM, donde se plantee lo que considera sus debilida des y fortalezas y sus perspectivas, y muy cerca del discurso atrabiliario e incontinente que ha venido utilizando desde entonces en los medios para referirse la rectora a la institu cin que no hay que olvidarlo la haba electo para hacer la responsable de su presente y su futuro apenas unos meses atrs. Por eso, y por el pobrsimo documento de diagnsti co del desempeo acadmico que present ms tarde, el intento por mejorar (a golpes) a la UACM ha resultado total mente contraproducente incluso para cualquier plan neoli beral para transformar a la propia institucin. Porque una
220
HUGO ABOITES
reforma universitaria slo se puede lograr a partir de grandes debates, documentos de visin amplia y comprehensiva, re flexiones y consensos al interior de una institucin donde la rectora juega un papel mediador y ciertamente no a travs de la generacin de una campaa de descalificativos contra los actores universitarios principales de cualquier transforma cin, contra sus profesores, estudiantes y convocando incluso a acadmicos de otras instituciones a que en desplegados apo yen su peculiar manera de ganar consenso para una reforma. Todo esto de ninguna manera construye un liderazgo fuerte, ni convoca o compromete a la comunidad hacia la reflexin sobre el rumbo de la institucin y su mejora. Al contrario, la polariza y la hace girar en torno a su propia figura, como el n cleo central de la vida universitaria y de su destino. El proyec to acadmico se desdibuja y lo que comienza a perfilarse es un proyecto personal alimentado con reformas autoritarias y una discusin y enfrentamiento entre quienes estn a favor o en contra de la rectora. Pero generar un conflicto as logra tambin lo que hoy pre senciamos, una rectora acorralada que apenas puede presen tarse en actos pblicos en las sedes, una comunidad enfrentada pues algunos sienten que deben apoyarla o les conviene apo yarla y otros estn convencidos de que es hora de que se va ya; un sector estudiantil justificadamente preocupado por el fu turo de su formacin, un cuerpo acadmico y administrativo en una creciente incertidumbre respecto del futuro de la ins ti tucin y por lo tanto del suyo propio y de sus puestos de tra ba jo, en un clima de persecucin y despidos claramente vengativos y arbitrarios que deterioran an ms a la institucin y la ins titucionalidad. Al mismo tiempo, los diversos segmentos so ciales y comunidades acadmicas en la ciudad se dividen a su vez en torno al conflicto y ya son convocados en torno a si apoyar o no a la rectora y no en torno a un proyecto de uni versidad en el que todos pueden contribuir. No se est cons truyendo un liderazgo institucional, porque esto es algo que se logra a travs de una rectora con calidad de estadista, que lo gra ser percibida ms como un referente para todos que como la jefa de una faccin en lucha contra otra. Si lo que se quera,
221
conciente o inconcientemente, era lograr el empeoramiento de la institucin, en su base fundamental que es el delicado sustrato de sus relaciones internas, ciertamente se est logran do el objetivo. Pero ah est el dao ms profundo a la univer sidad. El problema adems, ha resultado contraproducente para los propios actores del caos que se ha generado. Para empezar podemos ver a una ALDF y a una fraccin parlamentaria (PRD) que qued en el ms patente ridculo. Esta debi sentar se lar gas horas a discutir y convencer a otros sobre las bon da des de la iniciativa de reeleccin , slo para tener que retractarse veloz mente sin que en ningn momento se atreva a explicar por qu la gener en primer lugar. La otra gran perjudicada con esta estrategia de oculta miento y conflicto ha sido la propia rectora. Con una carrera acadmica reconocida y una figura hasta hace poco respetable, ha apostado y est arriesgando toda su trayectoria y ca pital poltico en un curso que cada vez aparece como ms carente de perspectivas constructivas o siquiera airosas en su futuro. Es tarea de una rectora responsable dedicarse de cuerpo y al ma a resolver el caos y enfrentamientos que hoy ocurren en la UACM, aunque no hubieran sido provocados por ella mis ma. Eso es lo que legtimamente espera y exige cualquier co mu ni dad de su dirigencia. Pero como ella misma ha generado mucho de la crisis en su visin desencajada y errnea de lo que es el poder, percibe que tomar una ruta conciliadora sera ce der. Por eso est en una situacin de entrampamiento, que no slo significa que cualquier avance en la democracia insti tucional es visto como una derrota para ella, sino que tambin significa que cualquier opcin que tome es contraproducente y que desde hace tiempo el nico curso racional que queda es escoger aquella opcin que le signifique una prdida menor. Si decide quedarse, se ir desgastando cada vez ms y con su obstinacin y decisiones precipitadas que se volvern ms frecuentes y ms graves a medida que se deteriora su figura se erosionar tambin en la opinin que otros tienen de ella, incluyendo quienes la apadrinan dentro y fuera de la Univer sidad. Si revocan su mandato y escoge atrincherarse y negar se
222
HUGO ABOITES
a partir, slo agravar an ms el conflicto y el desgaste de su figura; si escoge irse, la exigente visin con la que ella suele mirar la realidad har que la viva como una profunda derrota. El conflicto pronto cumplir un ao y los saldos ya comien zan a ser claros. Es una rectora ocupada en proyectos tan trascendentales como despedir profesores, boicotear reunio nes de Consejo, enlistar a sus enemigos, intentar desmembrar al sindicato ahorcndolo con la suspensin de entrega de cuotas sindicales, y con cuadros administrativos intermedios cada vez menos entusiastas, por decir lo menos, de su lideraz go. En la misma ruta, dentro de un ao, las cosas sern mu cho peor. Por otro lado, hacia fuera y hacia adentro no puede conten tarse slo con demostrar que puede resistir el vendaval de protestas, tambin tiene que mostrar resultados en su proyec to universitario, cambios concretos que le permitan reposi cionarse y que, al mismo tiempo, respondan a las demandas de quienes, dentro y fuera de la institucin, le piden porciones de territorio, cambios que les beneficien y que, de paso, trans forman el proyecto original hacia otro distinto. Y las presio nes desde grupos de inters en el GDF y sus extensiones en la Universidad pueden ser particularmente fuertes, porque en el fondo consideran que la Universidad es parte de su herencia partidaria y, van tras el proyecto universitario de la Universi dad, porque achacan a su carcter horizontal y democrtico, al libre acceso y la gratuidad la presencia de un estudiantado que no es dcil ante los directivos. La UACM, sin embargo, es un proyecto universitario inno vador y radicalmente distinto a las viejas y burocrticas insti t uciones universitarias. Su modernidad reside en que mira ms all de esta etapa gris que vive hoy la educacin en Mxico, la superior en particular, y eso le garantiza que dentro de cua renta o ochenta aos no habr perdido su carcter profun damente innovador. Abreva no slo de intensos movimientos sociales y estudiantiles recientes sino tambin de visiones pro fundamente humanistas que plantean la vinculacin estrecha de la ciencia, la tecnologa y las humanidades como sustento fundamental de la formacin autnoma y universitaria. Slo
223
por estos dos elementos es una institucin sumamente sen sible a las dinmicas sociales que viven los estudiantes y la ciudad, pero tambin lo es porque responde a las grandes co rrientes histricas de formacin profesional de base amplia. De esta matriz se genera su carcter gratuito, sus mecanismos de libre acceso, la libertad de moverse en tiempos distintos a travs de las diferentes etapas de la formacin pero tambin de ah un perfil de carreras muy propio y el hecho de que ha ge nerado importantes vnculos aunque ahora amenazados con comunidades, zonas aledaas y con procesos sociales que son vitales para preservar y fortalecer la cultura y el conoci miento de sus habitantes. Con una estructura de conduccin institucional acadmico-administrativa fincada en la colegia lidad y la horizontalidad de base amplia y participativa, re quiere de una administracin que mande obedeciendo que se defina como un apoyo comprometido con las iniciativas y propuestas de mejora acadmica que surgen desde abajo, pero tambin encargada de promoverlas, darles espacio, darles su lugar. De todo esto s puede resultar una comunidad que se plantea como dinamismo el compromiso con los estudiantes, con la ciudad, con el conocimiento y, por supuesto, con una me jora permanente en su modo de hacer las cosas. Pero des de una visin jerrquica, autoritaria y de excelencia vana, todo esto efectivamente aparece como un pantano sin reglas. Apa rece como desorden si es vista a travs del cristal del otro pro yecto de universidad, el que est fincado en las estructuras autoritarias de gobiernos y centros de investigacin jerarqui zados y que traducidos a la universidad la conciben como una institucin encabezada por un jefe nato, un gobierno cen tralizado y autoritario, una burocracia fortalecida y nume ro sa, llena de prebendas, y autoridades siempre dispuestas a apoyar a las personalidades polticas que les son afines. Y es ta es la confrontacin de base, el enfrentamiento ms profundo que hoy vive la UACM. Es lo que est detrs de las exigencias de in troducir estmulos econmicos para que los profesores ha gan su trabajo, la evaluacin externa para competir con otros, los exmenes de ingreso para seleccionar slo a los mejo res, las cuotas para que los estudiantes aprecien el valor
224
HUGO ABOITES
de la edu cacin y por supuesto, la visin de la vida acadmica co mo descansando precisamente en la construccin de jefa tu ras, es calafones, el oropel de los premios, los privilegios para los cer canos a la burocracia, los convenios y jugosos acuer dos con las dependencias gubernamentales y empresariales. Es decir, en el fondo, una idea de universidad que es fundamen talmente incompatible con los planteamientos de la Ley de Autonoma, el Estatuto General Orgnico de la UACM y los do cumentos fundacionales de la institucin. Desde la visin de quienes impulsan la modernizacin neoliberal, la UACM es un modelo disonante, que con la sola presencia de sus rasgos en el mundo de la educacin superior constituye una crtica profunda y poco bienvenida. Rompe la unanimidad de la ruta neoliberal que priva en otras uni versidades, que se han convertido en territorios abiertos a la colonizacin desde las grandes empresas y dependencias gu bernamentales y de all surge uno de los aspectos ms duros de la confrontacin. Hoy en juego estarn las elecciones para el gobierno del D.F. y presidenciales, pero ms de fondo se quiere que el da de maana la universidad gire en torno a los intereses de escalamiento de puestos y de grupos gubernamen tales. Por eso a profundidad, la autonoma es lo fundamental. Peor an, el neoliberalismo ha venido a traer una derechi zacin de la institucin universitaria en general. No slo porque hay comunidades acadmicas sumamente conserva doras que se oponen a proyectos como el de la UACM desde visiones aristocrticas de lo que debe ser la universidad, sino porque especficamente con el PAN se han establecido pactos implcitos. En el caso de la UACM, es notorio que el persis tente ataque y presiones que sufra la institucin por parte de los y las diputadas del PAN en la Asamblea (especialmente la diputada Limn) hayan cesado completamente. Por qu atacar a quien promueve la agenda de derecha en la UACM? La rectora demuestra cada da de conflicto que carece de un proyecto acadmico que recupere los grandes ejes de demo cracia, participacin, relacin estrecha con las comunidades, autonoma acadmica e institucional, espacio para desarro llar con toda libertad una formacin profesional, educacin
225
como proyecto de vida de altos vuelos para estudiantes y uni versitarios en general. En ausencia de todo esto y de cualquier proyecto acadmico que vaya ms all del discurso de los lu gares comunes de la calidad y la excelencia, o de proyectos acadmicos huecos, que no respalda la comunidad, la recto ra slo tiene una propuesta gerencial, de eficiencia adminis trativa retocada con el ms crudo espritu empresarial (te pago por que termines tu tesis en un plazo perentorio), con a veces iniciativas indignas (como una carrera de tacones para celebrar el da de la mujer) y un estilo de direccin de un au toritarismo y personalismo profundamente arraigado. Todo esto es parte de la razn por la cual luego de casi un ao de iniciado el conflicto tambin se ha mostrado una cla ra incapacidad para convocar a la comunidad a un propsito comn. No existe la posibilidad de llegar a grandes consensos que destraben la situacin, porque ni siquiera se contempla esta va. Las nicas convocatorias que existen son nuevas de claraciones desafiantes en los medios de comunicacin, es decir, seguir el conflicto, las declaraciones de guerra, las ini ciativas que slo encrespan todava ms el ambiente (como poner en peligro el acervo de la Casa Vlady). Pero todo esto s lo desgasta ms al propio proyecto y la figura de la rectora. Cambiando por supuesto las proporciones, habra que re cordar a aquel otro rector que en otra universidad pblica autnoma hace poco ms de una dcada, en lugar de optar precisamente por el curso de estadista, opt por la confronta cin. En lugar de reconocer que pueden tener razn quienes se oponen y aprender que la oposicin fortalece si puede in tegrarse a un proyecto amplio, menospreci el camino del dilogo y de los acuerdos y tambin le apost al enfrenta miento. Estamos preparados para un largo conflicto dijo de safiante y sin embargo cada semana que pasaba de aquella larga huelga su figura se fue desmoronando y cada vez apare ca ms marginado y acorralado, sin poder siquiera entrar a las facultades e instalaciones de la universidad. Lleg el momen to en que claramente ya no era siquiera funcional para el pro yecto de reforma universitaria neoliberal-burocrtico y slo termin esa pattica tragedia con un ignominioso y fulminan
226
HUGO ABOITES
te despido presidencial, y con una lapidaria frase de adis del secretario de educacin pblica. Hablando nada menos que frente a todos los rectores del pas abiertamente seal la incapacidad de esa autoridad universitaria para actuar tan racional y creativamente como lo exige la gran responsa bilidad que la Universidad tiene ante la nacin. Ac se trata de una falla en la responsabilidad frente a una de las ciudades ms grandes del mundo. El otro gran perjudicado es el propio grupo poltico en tor no a la Jefatura de Gobierno. En un proceso de una pobreza poltica ya insostenible, la llegada de otra amistad de la recto ra a la Jefatura de Gobierno contribuir a desprestigiar an ms ese grupo. Porque el conflicto en la UACM es una factu ra que crecientemente se atribuye a la ingerencia del Jefe de Gobierno y quien quiera que sea el siguiente, no tendr otro remedio que pronunciarse y, tambin l, se ver entrampa do por el conflicto. Dada la dependencia que la rectora ha gene ra do respecto de la jefatura de la ciudad si el nuevo jefe de go bierno se deslinda de ella, sta sufrir un fuerte revs poltico. Si escoge callar o o apoyar expresamente a la recto ra desde el comienzo se ver envuelto en un conflicto que lo per seguir durante toda su gestin. Todo esto har que se ponga ms en duda si existe en el gobierno y la izquierda local una po sicin frente a la universidad pblica y autnoma que no sea simplemente la de repartirse el botn. En la bsqueda de una solucin En una situacin problemtica para todos, Asamblea, recto ra, gobierno del D.F. y, sobre todo, para los universitarios, el mejor curso de los acontecimientos sera que, en primer lugar, el conflicto se planteara donde ste se inici y, en el fondo, donde se encuentra todava. Es decir, que a los universitarios de la UACM y a los dems de otras instituciones, en este mo mento nos corresponde dirigirnos al Jefe de Gobierno para manifestarle nuestra preocupacin por la situacin de la UACM, por su posicin y participacin en el conflicto y pedir
227
le que cese la indebida intervencin que de apoyo a la rectora estn dando instancias de gobierno (como el ICYT-GDF que ha impulsado incluso las firmas de desplegados de acadmi cos de diversas instituciones a favor de la rectora). Sera muy importante que esta convocatoria fuera lo ms amplia posi ble y que incorporara a aquellos universitarios dentro y fue ra de la UACM que ciertamente tenemos diversas visiones sobre cul debe ser el rumbo del cambio en nuestras uni ver sidades pero que sin embargo podemos hacer un frente co mn en defensa de la autonoma y por el plan teamiento de un dilogo como ruta obligada para la UACM. En segundo lugar, creo que el Congreso que est por ini ciarse en la UACM sera la gran oportunidad para construir una base mnima pero de amplio consenso para proyectar a la universidad hacia el futuro, con base en el respeto a la au tonoma y el dilogo en la propia UACM y el retiro de los fac to res que hacen que el conflicto se perpete: retencin de cuotas al sindicato, despidos, iniciativas unilaterales, y otros. Una es pecie de plataforma mnima de despegue hacia una nueva po ca universitaria. Estas deben ser las bases para hacer una nue va reflexin que permita profundizar en el proyecto uacemita, tan importante para el pas y, sobre todo para la ciudad, y enraizarlo en las bases firmes de la democracia activa y coti diana. El conflicto no debe impedir esta reflexin, al contra rio, debe ser una de las razones para extenderla a todos los integrantes de la comunidad. Aunque otros actores, como la rectora misma o el jefe de gobierno, tienen una enorme parte en la resolucin del problema, una comunidad agraviada de be saber encontrar un conjunto de puntos en los que est de acuer do y a partir de ellos puede llegar a acuerdos de fondo. Una tercera decisin Evidentemente, este proceso slo puede darse si la rectora de muestra que estamos equivocados respecto de su incapaci dad para ser flexible y cambiar de postura. Por eso una terce ra decisin que puede tomar la funcionaria es la de asumir dig
228
HUGO ABOITES
namente su responsabilidad como rectora y, a partir de la de cisin pblica de crear la plataforma mnima para el dilogo antes mencionada, no se oponga y participe en un dilo go uni versitario en trminos muy distintos a los de la actual confron tacin. Es indispensable y urgente distender la actual tensin y en eso la rectora puede jugar un papel central. Realizar un Con greso sin un entendimiento y plataforma mnimas slo signi ficar llevar al evento la discusin sobre la rectora, unos en su defensa y otros en el agravio, y significar llevar ahora la con frontacin a otro plano y profundizarla an ms. Pero adems le quita al Congreso cualquier potencialidad de trans formacin de la institucin. Con el retiro de los obstculos la rectora es tara mostrando claramente que ms all de sus intereses y legtimos proyectos personales y de los compromisos con ins tancias del GDF privilegia los de una institucin que est en una profunda necesidad de independencia y de acuerdos amplios. Si la rectora Orozco se rehsa a abrir el terreno para que el dilogo sea posible, se fortalecer la tesis, dentro y fuera de la UACM, de que debe irse, renunciar para no obstaculizar el dilogo y para que no se vulnere an ms la institucin. Si la rectora decide no remover los obstculos al dilogo y, al mis mo tiempo, decide no renunciar, simplemente confirmar que no desea terminar con el clima de polarizacin y con esto asegurar que el conflicto durar por lo menos otros tres aos ms. Esta sola perspectiva, la del alargamiento indefi nido, puede generar reacciones inesperadas que compliquen an ms la posicin de la propia funcionaria.
La UACM y su rectora
Octavio Rodrguez Araujo*
La doctora Esther Orozco tiene problemas de identidad: cuan do las reporteras de La Jornada (15/04/11) le dijeron seora, respondi airada que ella era la doctora Orozco y que, si que ran, le dijeran Esther. Seora no, pese a que en la en tre vista la acompaaba su hija. Hace muchos aos ese gran panista de los que ya no hay, Juan Jos Hinojosa (1922-2001), comparta una mesa conmi go en unas conferencias. El moderador lo llam licenciado al presentarlo y Juan Jos dijo que l era seor y que con el tiem po haba aprendido que era ms difcil ser seor que licencia do. Y tena razn. No cargaba problemas de identidad co mo los de la doctora Orozco. El dato no es irrelevante. Quien tiene que afirmarse con ba se en un grado acadmico es porque se siente inseguro ante sus interlocutores, y quien se siente inseguro ante los dems sue le ser autoritario y con frecuencia llega a pensar que lo que dice es lo correcto y, por lo tanto, no debe ser cuestionado. Esto les pasa a muchos mdicos que sin tener doctorado insisten en au tonombrarse doctores y, adems, como si fueran superiores, les hablan de t a sus pacientes, aunque stos sean mayores que aquellos. Aun as, la seora Orozco (doctora), en su sabidura infini ta ha cometido errores varios y se ha exhibido como una tec ncrata neoliberal que, por lo mismo, no debera haber sido
* Periodista y profesor emrito de la UNAM. Texto publicado por el peridico La Jornada, 21 de abril de 2012.
[229]
230
OCTAVIO RODRGUEZ ARAUJO
rectora de una universidad que es cualquier cosa incluso por sus fallas de nacimiento menos neoliberal. En la entrevista citada seal que no dijo que la Universi dad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) fuera un frau de sino que defrauda a los estudiantes. Una de las acepcio nes del verbo defraudar es frustrar, desvanecer la confianza o la es peranza que se pona en alguien o en algo, en este caso los alumnos respecto de la universidad. Y, al mismo tiempo, la seora-doctora Orozco se lanza contra los estudiantes de la UACM porque no aprovechan el tiempo, porque no se titulan en lapsos semejantes a los de otras universidades, porque s lo cursan unas cuantas materias por semestre y no ms, por que trabajan en lugar de ser estudiantes de tiempo completo, etctera. Para ella una universidad cumple su cometido por lo que los tecncratas denominan eficiencia terminal, como los gerentes de produccin de una planta automotriz. Si los estudiantes hacen su carrera profesional en ms de cinco aos y no se titulan en dos o tres aos ms, estn mal. Y si no se titulan, peor. Pues la seora Orozco se equivoc de universidad. La UACM es la nica que admite en licenciatura a los egresados acre ditados de bachillerato independientemente de cundo se cur s ste y de las calificaciones obtenidas. Como no hay cu po para todos se sortea su ingreso (punto con el que no estoy de acuerdo). De ah que algunos de sus estudiantes son jvenes, otros no tanto y otros ms rebasan los 50 aos y tienen 30 o ms aos sin estudiar. Unos trabajan, otros apenas tienen tiem po para asistir a clases, otros carecen de recursos y tienen que interrumpir sus estudios mientras consiguen de qu vi vir. La idea de esta universidad, y as lo dicen sus leyes, regla mentos y la convocatoria para ingresar, es que toda persona con certificado de bachillerato pueda ingresar en ella sin im portar su promedio, condicin social, econmica, fsica, sexo, religin o filiacin poltica. La UACM no defrauda a sus estu diantes: ellos s saben a qu tipo de universidad entraron. La doctora Orozco tambin? Se puede estar de acuerdo o no con esta idea de universi dad, pero as es y para eso fue creada. La doctora Orozco no
LA UACM Y SU RECTORA
231
slo tena que saber todo esto cuando aspir al cargo de rec tora, sino que tambin debi, en buena lgica, discutir y leer lo que el ingeniero Manuel Prez Rocha (que no es doctor, enfatiz ella en la entrevista) ha publicado sobre la UACM. Prez Rocha no slo fue el primer rector de esa universidad sino que estuvo en el cargo nueve aos. Y, adems, es un co nocedor autorizado en temas educativos desde por lo menos 1968, un experto en la materia que no se puede desdear. Pero la doctora Orozco no lo ha ledo, aunque ya ha ofrecido que lo har. Dije arriba que la rectora de la UACM se ha exhibido como tecncrata neoliberal. Y esto lo afirmo por su coincidencia con las lneas en materia educativa de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) en varios de sus documentos, entre ellos en el titulado Knowledge Management in the Learning Society, Pars, 2000. En este docu mento se plantea que el sistema educativo debe concebirse en funcin de la productividad y de su utilidad a la economa de mercado, y no, como fue ideada la UACM, para la realizacin integral de estudiantes para que sean personas plenas, cons cientes de su existencia y ligadas a la sociedad, particularmen te a la mayoritaria y menos favorecida de la Ciudad de Mxico. La seora Orozco critica, como la OCDE, a los slow learners por comparacin con los quick learners, que se supone que son los estudiantes de las universidades de alto nivel y que, nor malmente, tienen buena preparacin previa y recursos para ocuparse de su tarea a tiempo completo. La UACM, como cualquier universidad, no tiene respon sabilidad sobre la condicin material de los ricos y los pobres, ambos con diferentes oportunidades para estudiar, sino de darles a los pobres la oportunidad de hacerlo. ste es su prin cipal mrito, como tambin el de la UNAM, donde cualquiera puede estudiar si cumple con ciertos niveles de conocimien to (pues es gratuita, como debieran ser todas las universida des pblicas). Si la doctora Orozco hubiera ledo por lo menos los infor mes de Prez Rocha, sabra que en la UACM haba menos de 600 estudiantes hace diez aos y que apenas en 2005 se alcan
232
z una matrcula de unos cinco mil alumnos. El ndice de ti tu lacin, por lo tanto, no puede basarse en los diez aos de vida de la universidad ni en el nmero de estudiantes actualmen te inscritos. Los parmetros deben ser otros y, adems, tomar en cuenta qu tipo de estudiantes optan por la UACM y no por el ITAM o la Iberoamericana. Quiero dejar constancia de que no s qu fuerzas internas estn en pugna en la UACM ni cules son sus motivos, pero su rectora se ha expresado pblicamente y lo que es pblico es de todos. Si somos rigurosos con el lenguaje, la que ha defrau dado a la universidad es ella, entre otras razones por querer convertirla en lo que no es ni puede ser a corto plazo, y por que no ha comprendido cabalmente el tipo de estudiantes que se ha inscrito en la UACM a pesar de haber trabajado en sta por varios aos (segn Wikipedia). Me quedo con las palabras de Juan Ramn de la Fuente cuan do era rector de la UNAM, y que ha reiterado Jos Narro, su actual rector: Educar es formar seres humanos libres, sensi bles, autnomos, crticos y creativos, aptos para el ejercicio consciente de la democracia y para enriquecer la tradicin cultural en la que estn inmersos [] Si la educacin es un bien pblico, no puede estar sujeta a las leyes del mercado.
AL FRAGOR
CHIRN
La UACM en la picota
Vctor Flores Olea*
Hace ya varias semanas estall un grave conflicto en la Uni ver sidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM). Para de cir lo en sntesis: el conflicto de fondo tiene que ver con una de las duras batallas que han debido librarse en Mxico para de fender la educacin pblica ante los intereses de quienes, tam bin en el nivel universitario, quisieran su privatizacin. La privatizacin de la educacin pblica en Mxico (en todos los niveles y desde luego en los de la educacin superior) ha sido desde siempre objetivo central de la derecha, y en los ltimos tiempos del conjunto de los intereses y centros econ micos afiliados al neoliberalismo. Y es una de las principales consecuencias de la escandalosa concentracin de capitales de las ltimas dcadas. Una meta de la derecha por razones evi dentes: la primera es ideolgica y del modelo social a que aspira; la segunda tiene que ver con el enorme negocio en que se ha convertido la educacin privada, sin controles en ningn sentido. Conforme al modelo social que propone el neoliberalis mo, en sus terrenos privados debe formarse la clase de los di rigentes tecncratas que en el pas cuidarn y orientarn las inversiones de los ms adinerados. Este es uno de los mayores escndalos de la situacin: gente formada (mediocremen te) que ha olvidado los referentes democrticos y nacionales de la historia de Mxico y que nicamente persigue, como de ca, la defensa y acumulacin de los intereses de los ms adi
* Politlogo y periodista. Texto publicado por el peridico La Jornada, 20 de junio de 2011.
[233]
234
VCTOR FLORES OLEA
nerados. En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico sa bemos bien de estas batallas, que se han ganado muchas veces por tener la UNAM gran prestigio y por significar tanto en la historia de la educacin nacional. Pero la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, de reciente creacin (fundada por Andrs Manuel Lpez Obra dor durante su jefatura de Gobierno en el Distrito Federal), y sin contar con la slida tradicin de la UNAM, es sometida hoy a diversos chantajes, violencias y nimos destructivos que ponen en peligro su existencia misma y que debieran ser par te de una preocupacin central de la ciudadana. En su breve historia, bajo la excelente direccin de su pri mer rector, el ingeniero Manuel Prez Rocha, la UACM logr prestigio y convertirse en una de las instituciones universi tarias de la ciudad que con ms constancia emprendan pro yectos universitarios de investigacin, discusin de temas de importancia nacional, talleres bajo la direccin de profesores calificados en los cuales los estudiantes aprendan a aprehen der y los profesores a ensear. Todo pareca ir sobre ruedas y en el camino de convertirse la UACM en un centro universitario de gran calidad, cuando de pronto un da, sin ms aviso, la actual rectora, Esther Oroz co, que en el papel de los currcula pareca tener antecedentes positivos, irrumpi con una escandalosa denuncia diciendo de su propia universidad que era un fraude porque las au toridades de la misma fomentan la irresponsabilidad de los jvenes, aadiendo una serie de dislates al hablar del pobre desempeo acadmico de los jvenes universitarios y de la ausencia de controles de la estructura acadmica de la insti tucin. Si el directivo de una institucin universitaria asume real mente sus declaraciones y denuncias, le corresponde a l (o a ella, como es el caso) corregir tales deficiencias acadmicas. En eso consiste precisamente su trabajo. Pero todo indica que la doctora Orozco, en vez de cumplir seriamente su fun cin, emprendi una guerra de acusaciones, difamaciones y amenazas contra los estudiantes, profesores, investigadores y hasta trabajadores que se han opuesto a sus procedimientos.
LA UACM EN LA PICOTA
235
Y claro, ahora se sabe meridianamente que la seora Es ther Orozco simplemente se ha propuesto transformar ese centro universitario en una suerte de dominio personal en el que reinan su hostigamiento a la comunidad, el nepotismo, la ausencia de transparencia y de rendicin de cuentas, entre otros casos, al no informar a la comunidad universitaria de los destinos presupuestales que ao con ao entrega el Go bierno del Distrito Federal a la UACM. Quienes hemos sido universitarios toda la vida nos sorprendemos de que un per sonaje as pueda seguir al frente de una institucin universi taria como la UACM, rechazando todo dilogo civilizado con profesores y estudiantes, cuando adems ms de 3 mil 500 fir mas de la institucin han pedido ya la renuncia o des ti tu cin de la seora Orozco. Acoso laboral y retencin de cuotas sindicales, violacin de los estatutos universitarios de la UACM, despidos, despotis mo y nepotismo, xenofobia, autoritarismo y hasta prcticas misginas, son apenas algunas de las acusaciones que enfren ta la seora Orozco, que no tendra por qu seguir aferrada a una responsabilidad que evidentemente no sabe, ni quiere ni puede cumplir. Menos an en una institucin que, adems de sus virtudes acadmicas, ha logrado organizarse en la base, a pesar del con tinuo hostigamiento de la rectora, en un ambiente de pleno ejercicio democrtico, de respeto a la libre expresin de las ideas y del franco intercambio de argumentos entre los integran tes de la comunidad universitaria. Y una de las cuestiones ms escandalosas: el asedio para cerrar el Centro Vlady, de la UACM, dedicado a preservar la memoria del gran artista de origen ruso. Conflicto general que se inscribe directamente del lado de los intereses polticos de quienes se proponen destruir las universidades pblicas y privatizar la enseanza del pas en todos sus niveles. Pertenece a ese bando la seora Orozco? La mentalidad autoritaria y hasta el despotismo que ha mos trado en su gestin la colocan irrefutablemente en ese campo.
Charrazo en la UACM
Humberto Musacchio*
Marcelo Ebrard nada tiene qu ver con el perredismo de a pie. Viene de una infancia sin hambre, de una adolescencia con fiestas y viajes al extranjero, de una vida adulta beneficiada antes por la poltica priista y amparada hoy por el sol azteca, que no es azteca ni sale para todos. En esa lgica clasista, el go bierno del Distrito Federal considera que la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico es un lastre, un estorbo, un barril sin fondo a donde se van recursos que tanta falta hacen para gastarlos en las onerossimas campaas de Mario Del gado o de Miguel Mancera, los precandidatos que se invent Ebrard para sucederlo y atropellar de ese modo los principios y la militancia de otros aspirantes a la jefatura del GDF. Mar celo Ebrard puso e impuso en la rectora de la UACM a Mara Esther Orozco Orozco, una mujer sin inters ni sensibilidad para entender que esa Universidad se cre para servir a los sec tores sociales de menos recursos, ignorante de las duras con diciones en que se desenvuelve la vida de muchos de sus alumnos, con frecuencia hijos de padres analfabetos, de fami lias que oscilan entre la pobreza y la miseria o victimadas por la desintegracin. La rectora, pese a haber participado en el diseo de la Universidad capitalina, desde el momento en que fue impuesta en la rectora se ha dedicado a desprestigiar a esa casa de estudios, al rector que la antecedi y a la propia co munidad uacemita, a la que acusa de problemas que se deri van, en unos casos, de la insuficiencia presupuestal y, en
* Historiador y periodista. Texto originalmente publicado en el n mero 272 de la revista MX. Vase: <http://www.m-x.com.mx/2012-01-22/ charrazo-en-la-uacm/>.
[236]
CHARRAZO EN LA UACM
237
otros, de lo novedoso de los mtodos de enseanza y certifica cin de los estudios, pues ya se sabe que no hay enemigo ms poderoso del cambio que la costumbre. Precisamente por la comodidad que otorga la costumbre a los espritus pequeos, la seora Orozco quiere despojar a la UACM de su carcter po pular y en varios sentidos revolucionario. Para llevar adelante sus designios, la capataz impuesta por Ebrard no se ha dete nido ante nada: ha perseguido a los estudiantes y profesores que piensan con cabeza propia, ha decretado expulsiones, ha mentido y difamado y, por supuesto, ha cooptado a los dbi les y corrompido a los pcaros. Su ltima gracia es el intento de charrazo contra el Sin dicato nico de Trabajadores de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, el SUTUACM, al que la seora Orozco y sus paniaguados le han declarado la guerra, recurriendo a medidas ilegales como la retencin, durante los ltimos 18 me ses, de cuotas que, valga decirlo, no son de la Rectora ni de la Universidad, sino de los propios trabajadores sindicalizados. Para dar el charrazo, la rectora se vali de la Planilla Naran ja, que result derrotada en las elecciones del 27 de octubre pasado, vigiladas en primersimo lugar por los propios traba jadores de la UACM y supervisadas por varias organizaciones no gubernamentales coordinadas por el Centro de Reflexin y Asesora Laboral, las que dieron fe de la legalidad del proce so. David Gaytn Cabrera, el liderzuelo de la Planilla Naranja, en octubre acept que haba sido derrotado en una eleccin inobjetable. Sin embargo, hace unos das se prest a la manio bra fraguada en alguna covacha del gobierno capitalino, que para dar el golpe us a tres personajes de nefastos anteceden tes: los abogados Gilberto Chvez Orozco, Elvia Palancares Lpez y Miguel ngel Aragn Audelo, quienes se presentaron ante la Junta Local de Conciliacin y Arbitraje a solicitar la toma de nota en favor de la derrotada Planilla Naranja. Los tres han estado ligados al gobierno de la ciudad, especialmente Chvez Orozco, quien ha sido apoderado del Instituto de la Vivienda del DF (Invi), del Sistema de Desarrollo Integral para la Familia (DIF) de la capital y del Sistema de Transpor te Colectivo Metro. Ahora aparece al frente del intento de charra
238
HUMBERTO MUSACCHIO
zo acompaado de Palancares Lpez, dirigente de la Federa cin de Sindicatos Autnomos de Mxico, y Aragn Audelo, secretario general del Sindicato Autnomo de Trabajadores del Comercio, Industria, Agencias Aduanales, y Similares de la Repblica Mexicana, dos organizaciones fantasmas que venden contratos de proteccin y trafican con los derechos de sus pre suntos representados, a los cuales generalmente ni conocen. Con esos profesionales del esquirolaje se ha pretendido dar el golpe al sindicato, lo que de tener xito significara la desa pa ricin del contrato colectivo de trabajo. Cmplices del cha rra zo han sido Mara Alicia Hernndez Zamora y Etzel Barajas, re presentantes de los trabajadores ante la Junta, las que guarda ron un ominoso silencio pese a estar al corriente de los hechos. La intervencin directa de las autoridades de la UACM est demostrada: en el acta dada a conocer por la Junta de Con ciliacin se informa que entre los documentos aportados por la charrera hay algunos certificados por Jos Antonio Cid Ibarra, coordinador de Servicios Administrativos de la Uni versidad, aunque son ms falsos que un billete de tres pesos. Lo ms lamentable es que todo este enjuague ha tenido entre sus protagonistas a un veterano de la izquierda, Lorenzo Gu tirrez Bardales, en otro tiempo un esforzado militante co munista, pero que hoy, como representante de la patronal y cmplice de la pandilla que se ha apoderado de la UACM, op t por la coprofagia. Buen provecho.
Ejemplar, la lucha de la comunidad de la UACM

Manuel Prez Rocha*
La autonoma de la Universidad Autnoma de la Ciudad de M xico (UACM) se hace efectiva mediante el autogobierno que la comunidad ejerce en las instancias y los cuerpos colegia dos previstos en la legislacin: el Consejo Universitario, el Con gre so Universitario, los consejos de colegio, los conse jos de plantel y las comisiones y comits colegiados constituidos pa ra asun tos especficos. Las atribuciones de cada uno las de fi nen la Ley de la UACM, aprobada por la Asamblea Legislati va del Distri to Federal (ALDF), con sustento en el artculo terce ro cons titucio nal, y el Estatuto General aprobado por el Conse jo Universi tario. El debilitamiento de estos cuerpos significa la aniquilacin de la autonoma de la institucin y con ello la imposibilidad de formar personas autnomas y crticas, as como de desarrollar conocimientos y valores culturales eman cipadores. Por ello, la lucha que estn dando estudiantes, maestros y trabajadores en defensa de los votos emitidos para constituir un Consejo Universitario legtimo es esencial, y lo es no solamente para la autonoma y futuro de esta joven institucin, sino para el principio mismo de la autonoma, por el cual han luchado muchas generaciones. En su corta vi da, la UACM ha tenido que enfrentar brutales atropellos a su au tonoma por el Gobierno de la Ciudad de Mxico y de la ALDF. Durante los seis aos recientes la han mantenido en asfixia financiera, reteniendo ilegalmente recursos esenciales para
* Rector fundador de la UACM. Carta publicada en la seccin Correo Ilustrado del peridico La Jornada, 10 de septiembre de 2012.
[239]
240
MANUEL PREZ ROCHA
su desarrollo (hoy sigue siendo una universidad menesterosa, aunque la rectora recibe del gobierno recursos que maneja a su arbitrio, anulando las atribuciones que tiene el Consejo Universitario); a travs de su secretario de Educacin el go bierno pretendi imponerle una legislacin que cancelara la autonoma; la ALDF se ha inmiscuido en asuntos internos (indicndole materiales que debe tener en bibliotecas, impo niendo un programa de becas con criterios opuestos a los decididos por el Consejo Universitario e intentando otorgar a la rectora privilegios administrativos y la ampliacin de su mandato). Algunos de estos atropellos se han impedido con la pronta y decidida respuesta de la comunidad de la UACM. Es tudiantes, maestros y trabajadores han dado una lucha ejem plar en defensa de la institucin y la que dan ahora por un Consejo Universitario legtimo es bsica. Tambin es urgente trabajar con ahnco para fortalecer los dems espacios cole giados que han sido relegados por la administracin, en cuyo trabajo debe hacerse realidad la autonoma universitaria.
MESA MIXTA
CHIRN
Xenofobia en la UACM
David Huerta*
La campaa de odio a los extranjeros desencadenada por los voceros de la rectora de la Universidad Autnoma de la Ciu dad de Mxico (UACM), Esther Orozco, es un signo desolador. Ese odio tiene un nombre vergonzoso: xenofobia. Como pocas naciones del mundo, Mxico le sali al paso de la mejor ma nera imaginable a la destructiva pulsin xenofbica: el rgimen del general Lzaro Crdenas abri las puertas de nuestro pas a los perseguidos europeos de la entreguerra, de la Guerra Ci vil Espaola y de los oprobios del nazismo y el fascismo. En el ltimo tercio del siglo XX, Mxico recibi a perseguidos de diferentes pases latinoamericanos. A esa tradicin generosa, hospitalaria y humanitaria le debe mucho lo que en trminos generales podemos llamar la izquierda mexicana. La xenofo bia en la UACM es un insulto a esa tradicin. Es absolutamen te necesario que la rectora Orozco se deslinde de esas expresio nes y niegue explcitamente su coincidencia con esas ideas, discriminatorias y deshonrosas para nuestro pas y para la UACM. De no hacerlo permite que su nombre se vincule a cla ras expresiones fascistas. Quienes han intentado desprestigiar a los compaeros uacemitas nacidos en otros pases; quienes han echado a andar esta irresponsable campaa xenofbica ejercen una violencia inadmisible, amenazante, destructiva, inmoral y negadora de cualquier espritu de mnima conviven cia universitaria.
* Poeta y profesor de la UACM adscrito al rea de Difusin Cultural. Testigo de honor en la primera mesa de negociacin entre rectora y los paristas el 18 de septiembre de 2012. Texto publicado en la seccin Correo Ilustrado del peridico La Jornada el 21 de septiembre de 2012.
[241]
El fraude orozquista
Ramiro Asuncin*
La buena voluntad de algunos grupos acadmicos de la UACM se empaa ante el pago de favores, y el manejo del menguado capital poltico-partidista, de la rectora Esther Orozco y su ca marilla. En un hecho inslito para la vida nacional universitaria, la Coordinacin Acadmica de la UACM, encabezada por Minerva Camacho Nuez, fiel discpula de Orozco, lanz hace pocos meses una convocatoria a la opinin pblica, en diarios de circulacin nacional, para nuevas licenciaturas, maestras y doctorados en nuestra Universidad. Esta convoca to ria, sin ningn rigor acadmico, y con reas del conocimien to tan absurdas como crear una ciudad con modernidad y ar te, evi denci la poca seriedad del proyecto y la pobreza del nivel aca dmico de la Coordinacin. Ninguna universidad pblica de respeto se atreve a pedirle a propios y extraos el presentar programas de estudio como si se tratara de un concurso de lemas o porras universitarias; muchos menos, en el contexto de una universidad joven con fuertes carencias de personal acadmico, equipo adecuado para el desarrollo del estudiantado, limitacin presupuestaria e inmersa en un conflicto poltico desatado por sus propias autoridades. A la convocatoria llegaron 33 propuestas. Buena parte de stas, con trabajo de aos. Otras, ocurrencias de l timo momento. La UACM ya contaba con un Reglamento para la Formulacin, Aprobacin y Modificacin de Planes y Programas de
* Periodista de la agencia independiente Somos el medio, 27 de junio de 2012. Referencia: <http://www.somoselmedio.org/?p=1782>.
[242]
EL FRAUDE OROZQUISTA
243
Estudio, si bien insuficiente y con algunas deficiencias, respe taba la colegialidad y la rigurosidad acadmica. Esther Orozco y su dbil mayora en el Consejo Universitario encontraron en dicha normatividad un obstculo para sus planes, los cuales lejos estn del fortalecimiento de la vida acadmica y colegia da de nuestra Universidad, bastante cercanos en contraste de una lgica clientelar para pagar favores, construir pro mesas, reconstruir un prestigio derrumbado por un autoritarismo torpe y hueco. Sin discusin, y mucho menos consenso, miembros de la Co misin de Asuntos Acadmicos del Consejo Universitario (CU), y no su totalidad, presentaron el pasado 18 de junio al pleno del CU una propuesta para abrogar el Reglamento para la Formulacin, Aprobacin y Modificacin de Planes y Progra mas de Estudio y, en sustitucin, aprobar uno nuevo que desconoce la colegialidad y centraliza en la Coordinacin Acadmica de la UACM decisiones medulares. Bajo fuertes crticas de distintos consejeros crticos a Orozco, la mayora simple hizo odos sordos y aprob el mentado reglamento. Este hecho signific la prdida del rigor acadmico para la revisin y aprobacin de planes de estudio en nuestra Universidad. El pasado lunes 25 de junio, la Comisin de Organizacin del Consejo Universitario, de mayora orozquista, mand a los 35 consejeros universitarios de un Consejo subrepresentado que debera conformarse por 61 consejeros con derecho a voto la carpeta de trabajo para la sesin extraordinaria del viernes 29 de junio. En abierta violacin al Reglamento del mximo rgano de gobierno de la UACM, en lo referente a la integracin de la carpeta (se deberan colocar segn como lleguen a la Comisin), los orozquistas presentan como primer punto a discusin la aprobacin de diez nuevos programas de estudio, a pesar de que dicho punto fue el ltimo, de un to tal de seis, que se presentaron a la Comisin. Algunos de es tos puntos llegaron con semanas de anticipacin, como la conformacin del Colegio Electoral y la Convocatoria al Tercer Consejo Universitario. Es decir, pasan por alto la exigencia de ms de 3 000 uacemitas por la renovacin del Consejo Uni
244
RAMIRO ASUNCIN
versitario expresada en una consulta realizada en los cincos planteles de la UACM y en la sede Eugenia. Los dictmenes de las cuatro licenciaturas y seis maestras, que la administracin de Esther Orozco pretende abrir para 2012-II, son un insulto para la inteligencia universitaria. Adems, violan el nuevo reglamento aprobado por la mayora orozquista. Aparecen dictaminadores que, al mismo tiempo, proponen otros planes de estudio y, que para colmo, ni son especialistas en el rea que dictaminan ni tienen experiencia, salvo contadas excepciones, en diseo curricular de planes y programas de estudio. En el caso del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, que no dista de la experiencia de los otros dos colegios, las propuestas de los nuevos planes llega ron el 20 de junio y se peda, en consecuencia, que se dictami naran en un par de das para que los consejeros orozquistas lograran subir, en tiempo y forma, los dictmenes a la orden del da de la sesin del 29 de junio. Es decir, slo dos das para revisar programas de 33 nuevas licenciaturas, maestras y doc torados. Destaca el caso de la Maestra en Artes, Tcnicas y Estudios Audiovisuales, proyecto de Alejandra Snchez Orozco, hi ja de la rectora, e integrantes del Centro de Produccin de la Ima gen (CIPI) de la UACM, amigos de Snchez Orozco: Karla Bur gueo Angulo, Jos Antonio Cordero, Den Ramrez Losada e Itzia Fernndez Escareo, esta ltima con una situacin laboral irregular en la Universidad. Este grupo propone un plan de estudios de maestra, pero tres de ellos no cuentan con di cho grado, ni con experiencia en elaboracin de planes y programas de estudio. Para colmo, Den Ramrez e Itzia Fernndez dictaminan otros planes del paquete que lleg a partir de la convocatoria. A qu estn jugando? Otros planes a aprobar, algunos con seriedad acadmica a diferencia de la propuesta de la hija de la rectora Orozco, igualmente presentan dictaminaciones hechas al vapor. Las cuatro licenciaturas propuestas son: Ciencias Genmicas, Proteccin Civil y Gestin de Riesgos, Ciencias Ambientales y Cambio Climtico, Nutricin y Salud. Las maestras, adems de la de audiovisual que no fue ingresada al Colegio de Hu ma ni da
EL FRAUDE OROZQUISTA
245
des y Ciencias Sociales, sino al Colegio de Ciencias y Hu ma ni dades sin razn acadmica alguna, son: Ciencias Biomdicas; Gestin del Transporte; Ciencias de la Complejidad; Innovacin, Desarrollo y Gestin de la Tecnologa e Ingeniera en Sistemas Mecatrnicos. A Esther Orozco le urge aprobar estos diez planes de estu dio a pesar que no se cuenta, a la fecha, con presupuesto 2012 legislado, a pesar de las carencias materiales eminentes para atender las licenciaturas y posgrados existentes, a pesar de la falta de docentes para cubrir la actual demanda de los es tudiantes y a pesar de la limitacin econmica y presupuestal de la que tanto se queja la seora. No cabe duda que el objetivo, en esta sucia maniobra, es pagar con favores a algunos de los fieles orozquistas que lo graron permear sus propuestas a este desaguisado, pararse el pecho con un falso trabajo y dejar a la hija, y a los amigos de la hija, un proyecto mal hecho al cuarto para las doce. Adems, es la ltima carta que Orozco se juega ante la evidente desaprobacin de la que es objeto por parte del grupo poltico al que pertenece. La pregunta final es la siguiente: ser que los grupos acadmicos que han propuesto planes y programas de estudio tendrn la dignidad para retirase ante este desaseado proceso, y as no mancharse de la corrupcin que ya salpica esta estrategia? No lo sabemos. De lo que no tenemos duda alguna, es que integrantes de la comunidad UACM no dejarn pasar esta accin fraudulenta promovida desde la oficina de Esther Orozco Orozco y, que en un mejor momento, apoyarn aquellos programas con seriedad acadmica y rigor colegiado. De otra manera, se estara convalidando un nuevo fraude orozquista.
Solucin ya al conflicto en la UACM

Gilberto Lpez y Rivas*
Fiel reflejo de la truculenta realidad del pas, la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) atraviesa una grave crisis ocasionada paradjicamente por su propia rec tora, quien en una de sus ltimas acciones irresponsables desconoci los resultados de las elecciones que la sitan en minora dentro del tercer Consejo Universitario, para tratar de imponer a consejeros afines a su administracin. Estas manio bras se llevaron a cabo por medio de un rgano electoral a modo que elimin arbitrariamente a nueve frmulas de estudiantes y acadmicos oposicionistas que haban logrado la mayora de los votos, y se aadieron cinco perdedoras cercanas a la rec tora, tratando con ello de controlar el consejo, mximo r gano de gobierno de la universidad, que ahora mismo no exis te como tal, ya que la entidad que se ostenta con este nombre y firma desplegados es un organismo ilegal e ilegtimo que usur pa funciones y slo cuenta con 22 de los 55 escaos con de recho a voto. La toma de varios planteles de la UACM y el paro que se prolonga por ms de un mes constituyen la respuesta estudiantil a este verdadero golpe de Estado llevado a cabo por las mximas autoridades y por quienes, en minora den tro de los sectores de profesores y estudiantes, defienden po siciones favorables a la rectora. El conflicto tiene antecedentes cuyo origen coincide con la llegada de la doctora Esther Orozco a la rectora. Esta funcio
* Antroplogo y periodista. Observador en la mesa de negociacin para la resolucin sobre la resolucin del conflicto instalada el 5 de octubre de 2012. Texto publicado el 28 de septiembre de 2012 por el peridico La Jornada.
[246]
SOLUCIN YA AL CONFLICTO EN LA UACM
247
naria se ha enfrentado al sindicato, al que percibe como un es torbo; a los acadmicos nacidos en otros pases que los empleados de rectora tildan de legin extranjera, en una franca campaa xenfoba que, como seala el poeta David Huer ta, contradice la tradicin generosa, hospitalaria y huma nitaria de la izquierda y el pueblo mexicanos; a los estu dian tes y profesores, de quienes se expresa en forma de nigrante, favo reciendo a un crculo cercano y dividiendo a una comuni dad acadmica que recin iniciaba con dificultades el desarrollo pleno de su institucin. En la revisin salarial de 2010, las autoridades rompieron las negociaciones con el sindicato e instaron a los trabajado res a solicitar de manera individual el incremento ofrecido por la universidad de 2.76 por ciento, muy por debajo de la infla cin, accin de corte neoliberal que coincide plenamente con el espritu y la letra de la reforma laboral propuesta por Fe lipe Caldern y apoyada por los partidos de Estado. Pero las acciones antisindicales de rectora fueron ms lejos, al rete ner ilegalmente las cuotas de sus agremiados, despedir in justificadamente a trabajadores considerados conflictivos por sus actividades y posiciones crticas, o peligrosos por su conocimiento de la situacin presupuestal, reteniendo pres taciones colectivas e instrumentando a travs de la Coordina cin de Servicios Administrativos una frrea disciplina entre los trabajadores y una degradacin del entorno laboral. Este ambiente inquisitorial y persecutorio se extendi a las reas de difusin y a la academia misma, siendo cesados, suspendi dos, rescindidos de su contrato o citados a proceso: Eduardo Mosches, John Hazard, Claudio Albertani, entre otros, acu sados de falta de manejo y administracin de los bienes, ame nazas, violencia verbal y otras linduras que las patronales utilizan para castigar a disidentes no cooptables. Si la situacin de la UACM era ya preocupante, en las l timas semanas ha tenido lugar una peligrosa escalada del conflicto. El viernes 7 de septiembre, un grupo de taxistas pira tas, habilitados como porros y liderados por Jacobo Venegas uno de los consejeros estudiantes impuestos por la recto ra intent tomar el plantel Cuautepec por la fuerza. No lo
248
GILBERTO LPEZ Y RIVAS
lograron porque los acadmicos ah presentes hicieron una valla humana para impedir el atropello. Acto seguido, la noche del sbado al domingo siguiente repitieron la provocacin, esta vez disparando balas al aire. Es gravsimo que las autori dades de la UACM no se hayan deslindado de esos hechos la mentables. Ni la rectora Orozco, ni el secretario general, Jess Fandio, ni la coordinadora acadmica, Minerva Camacho, ni el abogado general, Jos de Jess Ubaldo Izquierdo, ni la contralora Vernica Cuenca han pronunciado una palabra al respecto. La administracin tampoco manifiesta disposicin a solucionar el conflicto, ya que sus delegados en las mesas de dilogo se muestran ms interesados en impedir cualquier po sibilidad de entendimiento que en lograr avances para llegar a la apertura de los planteles y el retorno a las actividades de docencia e investigacin. Por si todo esto fuera poco, el jueves 20 de septiembre la rectora encabez una marcha de unas 60 personas entre estudiantes, trabajadores tcnicos y ma nuales, que se aperson en actitud retadora a las afueras del plantel Del Valle, tomado por el movimiento estudiantil. Le jos de sentar las bases para lograr el regreso a clases y la nor malidad institucional, la autoridad parece optar por la va del enfrentamiento radical, lo cual quedar como su responsa bilidad poltica y moral frente a la opinin pblica. Existe una solucin? S, y es sencilla. El gobierno capita li no tiene que respetar la autonoma de la UACM y dejar de sos tener a una administracin corrupta, corruptora e indefendible. La doctora Esther Orozco tiene que aceptar los resultados de las elecciones que no la favorecieron y dar pie a la instalacin de un Consejo Universitario legal y legtimo, tal como sali de las urnas. Ambas acciones seran una demostracin de sensa tez y respeto a los procesos democrticos bsicos. Cada da de retraso en solucionar el conflicto va en detrimento de sus es tudiantes y su planta laboral, y significa una agresin inadmi sible a esta joven universidad de la capital de la Repblica.
La recomendacin de la CDHDF a la administracin de la UACM

Raymundo Sandoval*
El 28 de septiembre del ao en curso, la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal(CDHDF) public la Reco men dacin 14/2012 dirigida a la Rectora de la UniversidadAut noma de la Ciudad de Mxico (UACM) Mara Esther Orozco Orozco y a la Contralorade la misma institucin, Lic. Vernica Cuen ca. Esta Recomendacin es producto de lainvestigacin de 14 quejas interpuestas por estudiantes, profesores, admi nistrativos y elpropio Sindicato nico de la Universidad Au tnoma de la Ciudad de Mxico (SUTUACM) yda cuenta de 18 meses de investigacin y documentacin de violaciones a de rechoshumanos por parte de la CDHDF. La CDHDF en el marco de sus atribuciones establecidas en el artculo 102 de la Constitucin Poltica de los Estados Uni dos Mexicanos y en su propia Ley y Reglamentos aplicables, considera que la administracin de Orozco ha violado los de rechos a la educacin; a la honra y a la dignidad; a la libertad de expresin; a la igualdad y a la no discriminacin; derechos de las mujeres a vivir una vida libre de violencia; al debido proce so y a las garantas judiciales; as como el derecho a la liber tad sindical y derecho de asociacin. En las quejas investigadas, se verific acoso laboral, discri minacin, intimidacin, utilizacin indebida de la Ley, uso inconstitucional de rganos administrativos, violencia psico lgica, polarizacin y confrontacin entre sectores universi
* Profesor-investigador adscrito a la Academia de Promocin de la Salud de la UACM. Integrante del Foro Acadmico de la UACM. Texto leido el 3 de octubre de 2012 en el Club de Periodistas.
[249]
250
RAYMUNDO SANDOVAL
tarios, dilacin u obstruccin de trmites administrativos, as como descalificaciones pblicas al proyecto universitario. Por otro lado, las pruebas consideradas que acreditan las violaciones a derechos humanos se integran por ms de 170 documentos, videos, correos electrnicos, notas de peri dico, oficios, mensajes en redes sociales, as como peritajes y dems diligencias realizadas por la propia CDHDF. Cabe resaltar que en la investigacin de la CDHDF y en el marco de sus atribuciones, sta propuso un proceso de conci liacin, lo que result infructuoso, dado que la autoridad en cuestin no present una propuesta que resolviera de fondo las problemticas investigadas. En suma, la CDHDF recomienda a la Rectora de la UACM: 1. Formar una comisin con terceras personas de reconoci da autoridad moral yacadmica, para llevar a cabo accio nes de dilogo y conciliacin,2. Realizar un evento pblico en el que reivindique la misin y la visin de la UACM, lo que equi vale a una disculpa pblica que incluya el reconocimiento de su responsabilidad, 3. Aclarar mediante una insercin pagada las declaraciones de desprestigio en torno aEnrique Gonzlez Ruiz, Rubn Garca Clark, Ignacio Lpez Carbajal y Car los Fazio, 4. Publicitar el procedimiento sobre la vigencia de los do cumentos migratorios de losextranjeros, 5. Se reco nozca ple na mente la toma de nota del SUTUACM, 6. Se adop ten medidas para respetar la libertad sindical, 7. Se depositen las cuotas sin dicales indebidamente retenidas al SUTUACM, 8. Capacitar a los trabajadores en materia de derechos huma nos labo rales. A la Contralora le recomienda cancelar los procesos admi nistrativos iniciados contra Alberto Bentez, John Hazard, Jos Luque, Claudio Albertani, Javier Bojorge, Julia Corts y Nezahualcyotl Luna, que en los hechos significa la reins talacin de los despedidos y detener toda accin en contra de estas personas. Finalmente, al Consejo Universitario le recomienda:1. Traba jar con Rectora para impulsar la creacin de una comisin para el dilogo y laconciliacin, 2. Reconfigurar la Defenso ra
LA RECOMENDACIN DE LA CDHDF
251
del Estudiante para convertirla en un OmbudsmanUniver sitario, 3. Promover reformas legales para que la Contralora de la UACM opere conforme aDerecho, y 4. Aprobar normas de convivencia basadas en los derechos humanos y en loslinea mientos internacionales en la materia. En consecuencia: Se comprueba que la administracin de Esther Orozco ha violado los derechoshumanos de estudiantes, profesores, personal administrativo y del propio SUTUACM. La administracin de Orozco est obligada a reparar el da o ocasionado por lasviolaciones a derechos humanos co me tidas por su administracin, restituyendo losderechos violados, otorgar garantas de no repeticin y en su caso, in demnizarcundo sea necesario. Exigimos que la UACM acepte ntegramente la Recomen dacin 14/2012 y garanticela restitucin de los derechos vio lados y la reparacin del dao. Es indudable que el conflicto electoral actual, tiene pro fundas races en los hechos establecidos y comprobados por la CDHDF, ya que en virtud de estas acciones deautoritarismo, injusticia e ilegalidad llevadas a cabo por la gestin de Oroz co es quela comunidad universitaria vot mayoritariamente por los consejeros crticos a laactual administracin. Con sideramos que la aceptacin e implementacin de laRecomen dacin en todos sus trminos de manera honesta y expedita puedecoadyuvar a las solucin de las exigencias de fondo del movimiento. Por ltimo, es necesario resaltar que el da de ayer, dada la amenaza de desalojo policaco en los planteles en paro estu diantil, se conform la Plataforma civil de organismos de dere chos humanos para monitorear el conflicto en la UACM, con el firme rechazo a la salida policaca al conflicto universi tario y para monitorear los derechos humanos. Esta Platafor ma est integrada entre otros, por la Red Todos los Derechos para To das y Todos (Red TDT) que aglutina a 70 organizaciones ci viles a nivel nacional, y entre las que seencuentran Servicios y Asesora para la Paz (Serapaz), Centro de Derechos Humanos
252
RAYMUNDO SANDOVAL
Fray Francisco de Vitoria, Centro de Reflexin y Accin La boral (CEREAL), Centro Nacional de Comunicacin Social (CENCOS), Asistencia Legal para los Derechos Humanos (Asilegal), el Comit Cerezo de Derechos Humanos y el Cen tro de Derechos Humanos Miguel Agustn Pro Jurez (Centro Prodh), entre otras.
INMISERICORDE
CHIRN
Qu esperar de un(a) rector(a)?

Octavio Rodrguez Araujo*
El sndrome del poder enfermizo y de la necedad exaltada se presenta a veces en donde uno menos lo espera: en las insti tuciones de educacin superior. Un rector o rectora, al igual que un director o directora que crea conflictos y polarizaciones en un centro educativo a su cargo, no est cumpliendo su pa pel principal: armonizar y darle cauce acadmico a la plurali dad existente. El cargo en instituciones de este tipo no es ni debe parecerse al que ocupa un gerente o director de una em presa, y aun en sta con frecuencia ver acotado su poder unipersonal por un consejo de administracin o por la asamblea de accionistas. Lo anterior no es un problema de democracia o de su con trario. Es ms bien un problema de sentido comn y de las altas finalidades a que est subordinada una institucin edu cativa, particularmente si es pblica, sea o no autnoma. La educacin y la investigacin deben ser garantizadas en el ms amplio sentido de universalidad, es decir, de pluralidad y de respeto a las libertades de ctedra y de investigacin. Por lo tanto, el pensamiento nico como divisa de la enseanza y de la seleccin de temas y objetos de investigacin no debe te ner cabida en dichas instituciones. Es asunto de partidos (en el sentido amplio del trmino), y aun en stos, el dirigente encontrar que habr tendencias, corrientes y grupos y que, aqu s, la democracia obliga a respetarlos y a saber negociar
* Periodista y profesor emrito de la UNAM. Texto publicado por el peridico La Jornada, 21 de octubre de 2011.
[253]
254
entre ellos so pena de polarizar intereses y llevar al partido a su disgregacin para terminar liquidndolo. Cuando un rector o rectora o su equivalente provoca pola rizacin y crisis debe renunciar, independientemente de que su cargo obedezca a las instancias que lo pusieron (consejos universitarios o juntas de gobierno). La tica y la humildad del sabio deben acompaar a un directivo de la academia, y si se deja llevar por lo contrario mal estar cumpliendo su deber. Ya pasaron los tiempos en que la academia se impona me diante la fuerza. Cuando un rector o rectora o su equivalente no pueden conciliar a los grupos existentes y a las diversas for mas de pensar y actuar connaturales a los medios acadmicos, tampoco debe permanecer en el cargo, pues habr demostra do con el apego a ste y no a sus fines ms altos, que carece de capacidad para ejercerlo. Si al aceptar el cargo de rector o rectora o su equivalente pens que dirigira un ejrcito de incondicionales y subordi nados a sus concepciones y formas de direccin, simplemen te se equivoc y demuestra con ello que no sabe ni entiende que un centro educativo, particularmente de estudios superio res, es por definicin pluralidad y conflicto. Este ltimo, que siempre est latente en centros universitarios, debe resol ver se cuando se expresa por medios igualmente acadmicos, es decir, convenientes a la naturaleza y fines de la institucin y mediante el uso de la razn que quiere decir dilogo, enten dimiento y hasta negociacin. Pablo Gonzlez Casanova, ese gran rector de la UNAM, renunci para defender la universi dad pues sus diferencias con el poder de Luis Echeverra en la Presidencia eran insalvables y nadie en su sano juicio po da ni puede pensar que un rector puede salir airoso ante un poder como el presidencial en Mxico, y menos en aquellos tiempos en que ni siquiera se poda escribir contra el jefe del Ejecutivo. Un buen rector debe tener la sensibilidad suficiente para saber que por encima incluso de su buen proyecto est la preservacin de la universidad, de su esencia y de su forta leza como centro educativo y de investigacin. Un paso atrs y dos adelante hacen la diferencia entre perder una batalla y
QU ESPERAR DE UN(A) RECTOR(A)?
255
perder la guerra. Francisco Barns, en cambio, y slo para po ner otro ejemplo emblemtico, se aferr a sus convicciones y llev a la UNAM a una de sus ms grandes crisis. Fue de tal tamao sta que el mismo que lo impuls para la rectora ter min ejerciendo su influencia para que la Junta de Gobierno de la universidad lo quitara (supongo que aceptndole la renuncia). Gracias a esas difciles decisiones es que la UNAM de ahora ha tenido a dos extraordinarios rectores y goza de cabal salud, la mejor del pas en trminos acadmicos y co mo emblema de la cultura nacional del ms alto nivel. La rectora Orozco de la UACM, para mencionar otro ejem plo en estos momentos, no ha entendido el papel que se le confi. Lejos de tener la pericia y la sensibilidad suficientes exigidas por el cargo, polariz a la comunidad de esta joven universidad y no ha sabido resolver el conflicto que, si no cre (le damos el privilegio de la duda), s lo escal hacindolo ms grande y perjudicando a la universidad en su conjunto. En este caso no es responsabilidad del jefe de Gobierno del Distrito Federal, ms all de haberla apoyado para que fuera rectora, sino de ella. Aferrada al cargo y creyendo que es vc tima de intereses contrarios a su persona (pues todo lo to ma como personal) se niega a hacer lo que hace menos de dos me ses, cuando el conflicto era ms que obvio, debi hacer: re nun ciar y demostrar con ello que por encima de s misma estn los intereses de la universidad que se le entreg. No es el tema si la puso un consejo universitario o una jun ta de gobierno, sino lo que ha provocado por aferrarse al cargo desestimando la vigencia y el futuro de la institucin. El asunto ni siquiera es legal, aunque pudiera serlo, sino de humildad o de soberbia. La primera es pensar en la institucin, aunque ella piense que ha tratado de darle lo mejor y lo conve niente, si fuera el caso. La segunda es pensar que por encima de la pluralidad y la negociacin de la crisis est su razn y el principio de autoridad. La autoridad, como lo sabemos todos los cientficos, no es autoritarismo, sino el conocimiento que, como en toda ciencia, busca la verdad y nunca da sta como definitiva e inatacable. Los acadmicos conscientes de
256
nuestra insignificancia por ms alto que sea el puesto que ocu pemos debemos anteponer el bien comn al personal. Dej mosles a los empresarios el instinto depredador que los caracteriza, pues lo necesitan para hacerse ricos. Ellos all, los acadmicos ac. No confundamos los papeles.
B. Voces de la comunidad
Algunas razones por las que trabajo

y estoy orgulloso de trabajar en la UACM
Ernesto Archiga Crdoba*
Vine a esta universidad porque necesitaba trabajo, no lo puedo negar. Met mis papeles (licenciado, traductor, dos maestras, un doctorado en marcha), me llamaron, entregu mis traba jos de investigacin, me present a un concurso de oposicin frente a una comisin de acadmicos y acadmicas que dicta min favorablemente mi contratacin. No es que no trabaja ra antes. Con el salario de la ENAH, de las prepas particulares y de los proyectos en el Mora podamos vivir, sin embargo la UACM me dio mi primer trabajo de nmina de tiempo com pleto, con todas las garantas y derechos de ley que nos otorga la consti tucin pero que la realidad neoliberal niega a las ma yoras. Pero adems vine a esta universidad porque me atraa enor memente participar en la construccin de un proyecto que de fendiera el acceso universal a la educacin y su gratuidad, tal como lo marca nuestra constitucin, cuyo artculo 3 nos ha can recitar en la primaria como principio fundamental de nuestra nacin mexicana. Porque como estudiante en el CCH y ms tarde en la Facultad de Filosofa y Letras en la UNAM, particip de manera conciente en los movimientos que defen dan, entre muchos otros principios, la educacin gratuita, la autonoma universitaria, la ampliacin de la matrcula estu diantil, la contratacin de mayor nmero de profesores de tiem po completo, la creacin de ms planteles; movimientos que se
* Academia de Historia y Sociedad Contempornea, Programa Le tras Habladas.
[259]
260
ERNESTO ARCHIGA CRDOBA
enfrentaron al gran desafo neoliberal lanzado por el rector Jorge Carpizo en 1986 hasta derrotarlo mediante la huelga de 1987 y la realizacin del Congreso Universitario (que no lo gr, ciertamente, todo lo que queramos). Para m, la UACM recupera lo ms generoso de aquellas luchas y de otras que las antecedieron y las siguieron, llevndolo al terreno de la prc tica casi como una anomala en una poca en que las polticas educativas neoliberales apuntan totalmente en otro sentido. En esta universidad he conocido a estudiantes comprome tidos, hombres y mujeres, jvenes y no tanto. Ellas y ellos me han enseado ms de lo poco que yo les he podido ense ar. De ellas y ellos he recibido grandes lecciones de educacin formal e informal. Aqu he conocido, por ejemplo, a Elena, a Ahrem, a Edith, a Elizabeth, a Vernica, a Nicmedes, a Jo se fina, a Beatriz, a Elvia, a Claudia, a Gloria, mujeres que cum plen con doble o triple jornada pues adems de estudiar, trabajan y cuidan de su hijos e hijas. Ahrem y Elena ya egresaron y es tu dian maestra; Vero, Jse y Beatriz escriben sus tesis, las dems caminan a paso lento pero seguro en la vereda de la licencia tura. Lejos de ser un signo de fracaso, este andar lento es un triunfo para una institucin que se asegura de educar a quienes en otras universidades nunca habran tenido la oportuni dad de hacerlo. Gracias a todas ellas he comprendido mejor que la universidad, adems de brindar educacin, cambia efectiva mente la conciencia y la existencia misma de las personas. S que cuando todas ellas obtengan su ttulo de licenciatura, os ten tarn con orgullo su pertenencia a la UACM y se desem pe a rn como profesionistas responsables (ya lo son, de he cho, como estudiantes, madres, trabajadoras), defensoras de un cdigo tico que en parte han recibido aqu y al que han contribuido valiosamente a enriquecer en su paso por nues tras aulas. He conocido a Diego en su caminar tepehua desde Hue hue tla hasta el DF, estudioso y difusor de su cultura origina ria con su exposicin de fotos que fue de Tezonco a Tlalpan a Huehue tla a La Habana a Tezonco; a Marlene convertida en documen talista para comprender y dar a conocer Mxquic; a Fernando siempre armado de poesa propia y ajena para com
RAZONES POR LAS QUE TRABAJO EN LA UACM
261
batir la injusticia; a Fermn cuya ceguera no ha sido obstcu lo para estudiar y buscar que en Mxico las personas con discapacidad tengan acceso a la educacin tal como lo dicta la ley; a Leonel empecinado en entender cmo y por qu exis ten campesinos que con terquedad siembran sus tierras a pesar y en contra de una ciudad que se los quiere tragar; a Ve rnica militante, defensora y estudiosa de los pueblos origi narios; a Eli que anda explorando las ltimas chinampas de Iztapalapa; a Nico que quiere hacer la historia del ejido vera cruzano donde naci; a Marcela desentraando los signi ficados de las danzas de los concheros; a Elvia que entre la literatura y la historia ha concebido obras de teatro y peque os muecos guiol para que los nios y nias aprendan y cuenten nuestra historia; a Carlos que ruleteando en el taxi se da tiempo para explorar los archivos no muy conocidos de Ecatepec. No puedo mencionar a todos, pero de cada una y de cada uno de ellos he podido aprender cosas nuevas, me han enseado a ver el mundo de otro modo y me han convencido de que vale la pena el esfuerzo colectivo que estamos realizando para construir esta universidad. La UACM me ha brindado tambin la oportunidad de co laborar con acadmicos y acadmicas cuyo compromiso social con la educacin no puede cuestionarse. En la Academia de Historia y Sociedad Contempornea he conocido colegas que cultivan diversas formas de hacer y entender la historia. Juntos hemos ido construyendo un espacio libertario de edu cacin e investigacin, tomando nuestras decisiones en colec tivo y de manera democrtica y horizontal. Nuestro plan de estudios tiene virtudes pero tambin muchos defectos ante los cuales no cerramos los ojos sino que seguimos trabajando pa ra corregirlos en el afn de brindar una slida formacin pro fesional a nuestros estudiantes. Esta universidad me ha per mitido continuar mi formacin a tal punto que hoy en da, de acuerdo a los derechos garantizados en nuestro contrato colec tivo, puedo gozar de un ao sabtico para concluir mi tesis doctoral y profundizar en otra investigacin que me interesa desarrollar. En la UACM me han brindado la oportunidad de hablar en diversos foros sobre los temas que me apasionan, la
262
Ciudad de Mxico, los barrios, los procesos de urbanizacin, Tepito, los albures, las chinampas de Xochimilco y Tlhuac, los pueblos originarios, la historia de la salud o la historia de las desigualdades sociales vistas bajo la lente de la salubri dad pblica. He presentado libros de varios colegas. He publi cado en Manovuelta, Cultura Urbana y Palabrijes, revistas de difusin pero de gran calidad que enriquecen la vida univer sitaria y cultural. Hemos visto crecer Andamios desde sus inicios, publicacin de investigacin en humanidades y cien cias sociales que cuenta con todos los reconocimientos insti tucionales e internacionales para una revista cientfica. He trabajado con academias que conjuntan saberes ml tiples, que en otros lugares se veran como contrapuestos, en el afn de formar estudiantes capaces de elaborar anlisis complejos, multidisciplinarios e interdisciplinarios. He tenido la fortuna de ser invitado por las Academias de Arte y Pa tri monio Cultural, de Comunicacin y Cultura, de Estudios So ciales e Histricos, de Ciencias Sociales para exponer resul tados de mis investigaciones, conocer lo que ellos y ellas ha cen, dialogar en torno a la necesidad de borrar fronteras disciplina res y aprender de los trabajos de investigadores e investigadoras que se esfuerzan por producir conocimiento original sin aban donar nunca la cotidiana trinchera de la educacin en las aulas, ni darle la vuelta a la obligacin de dar asesoras y de ser tutores o tutoras de los y las estudiantes. He podido dialogar con colegas de disciplinas en apariencia tan dispares como la creacin literaria, la ingeniera, las ma te mticas, la fsica, la qu mica y la biologa con quienes he vivido en carne propia la aspiracin fundamental de una uni versidad, es decir, constituir se en un centro gravitacional que conjunta aspiraciones y es fuerzos diversos para comprender y transformar el mundo. En la UACM he tenido la enriquecedora experiencia de asistir a los cursos del poeta David Huerta poseedor de profun da sabidura y mayor sensibilidad, quien acepta en su aula lo mismo a poetas reconocidos que a estudiantes de doctora do que a estudiantes de licenciatura (y a nefitos como yo) sin hacer distingos de ninguna especie. Gracias a la UACM he co nocido a las compaeras del Grupo de Investigaciones de
RAZONES POR LAS QUE TRABAJO EN LA UACM
263
Gnero quienes han tenido una paciencia infinita para hacer me comprender las diferencias de gnero que permean ver tical y horizontalmente a nuestra sociedad y las razones mltiples que fundamentan su lucha a favor de la equidad y la igualdad. En los pasillos de esta institucin he conocido a la gente ms sencilla pero la ms valiosa en quienes descan sa el mantenimiento de la universidad, quienes hacen posible que nosotros dispongamos cmodamente de lugares limpios y luminosos para trabajar. Los hombres y las mujeres que trabajan en las reas de intendencia y mantenimiento son los cimientos de nuestra institucin. He tenido el privilegio de que algunos de ellos y ellas me brinden su sincera amistad. Ya este escrito es demasiado extenso, pero no quiero dejar de mencionar que gracias a este proyecto me acerqu a es tudiantes con discapacidad visual quienes literalmente me han enseado a ver el mundo de otra manera, tuve el honor de que ellos y ellas me nombraran coordinador del programa Letras Habladas y he trabajado con no pocos esfuerzos pero a cambio de muchas satisfacciones para construir este espa cio donde las personas ciegas y dbiles visuales que estudian en la UACM o en otras instituciones de educacion media y su perior, pueden encontrar libros en audio y braille, cursos de cmputo y baco, as como servicios de impresin y graba cin de textos adaptados a sus necesidades. Pocos espacios de esta naturaleza existen en Mxico, pas que ha firmado todas las convenciones internacionales de proteccin a los derechos de las personas con discapacidad pero que en los hechos no realiza acciones eficientes ni suficientes para mantener y defen der dichos derechos. Letras Habladas es un orgullo para esta universidad. Hemos avanzado lentamente, no al paso que hubiramos querido pero ya hay 8 estudiantes ciegos y dbi les visuales inscritos en nuestra universidad, adems de que brindamos servicio a 67 usuarios externos. Tenemos grandes temas pendientes como la contratacin de Juventino, Jazmn, Jos Luis, Fermn, profesionistas ciegos en quienes descansa realmente el trabajo cotidiano de este programa. Junto con ellos cuatro ms los y las estudiantes que generosamente rin
264
den su servicio social en este programa y las profesoras que integran el Comit Acadmico, estamos construyendo Letras Habladas que, estoy seguro, es uno ms entre muchos otros de los logros que en materia educativa y de defensa de derechos humanos elementales ha obtenido esta universidad. Por todo esto y ms, considero que la UACM no puede re ducirse a una frase ni ser destruida por un ataque, por ms severo que parezca, ni perder sus cimientos, bien construi dos, por ms que se empeen en destruirlos incluso aquellas personas que por el puesto que detentan estn obligadas a de fenderlos hasta la ltima instancia. As pues, declaro con orgullo que soy profesor de la UACM, que quiero profundamente a esta universidad, que pienso que vale la pena y que debemos defenderla a toda costa. Salud com paeros y compaeras y que viva la UACM por una educa cin crtica, cientfica, humanista y popular. Nada humano me es ajeno.
VIENTOS DE CAMBIO
CHIRN
Carta abierta a la rectora Esther Orozco

John Hazard*
Me declaro culpable de haber decidido hace muchos aos que Mxico es el mejor lugar para vivir y la UACM el mejor lu gar para trabajar, de acuerdo con mis creencias y prcticas educativas y polticas. Confieso haber sido atrado a esta universidad porque, a diferencia de las universidades de mi pas de origen, las carre ras en la UACM fueron diseadas para aprender y para cam biar el mundo, no para caber en el mundo corrupto y vio lento existente. Soy culpable de hablar con una variedad de estudiantes, aunque tengan Coeficiente de Desempeo Acadmico b a jo, aunque sean marxistas, anarquistas, conservadores, punks, reggaetoneros, electricistas, fresas o trabajadores de gobierno. Soy culpable de mantener contacto con los estudiantes de las primeras tres generaciones, los fsiles, los ineficientes, los verdaderos fundadores de la universidad. Confieso haber ledo, de los aos setenta hasta la fecha, las obras de John Dewey, Celestin Freinet, Lev Vigotsky, Paulo Freire (quien nos ha dado el trmino educacin bancaria para criticar los sistemas tradicionales donde un profesor de posi ta conocimientos en la cabeza de los estudiantes pasivos), Jos Revueltas (La autogestin en la enseanza es el automanejo y la autodireccin de las actividades acadmicas por los cole gios de profesores y alumnos y sta comienza, entonces, por
* 10 de abril de 2011. Profesor-investigador de tiempo completo adscrito a la Academia de Ingls de la UACM, despedido injustificada mente el 25 de enero de 2011.
[265]
266
JOHN HAZARD
abolir la enseanza ex ctedra y los libros de texto. El maes tro ya no dictar conferencias que el alumno acepte de modo inapelable), Deborah Meier, Herbert Kohl, Jonathan Kozol, Alfie Kohn, Stephen Krashen, Frida Daz Barriga. Soy culpable de haber venido de Minnesota, muy cerca de Wisconsin, lugar de origen del senador Joseph McCarthy. Imaginen mi sorpresa cuando encuentro macartismo aqu, tan lejos. Soy, como casi todos los profesores, culpable de no haber contribuido con dinero para pagar los desplegados persona les de la rectora ($145,000 en La Jornada, monto parecido en Reforma), la contratacin de Lila Downs ($135 000) y Vanesa Bauche o el mantenimiento de la familia extendida de la rectora, lo cual la ha llevado a emplear fondos de la universi dad para estas causas. Es cierto que los profesores somos una bola de privilegiados y egostas; si nos mochramos un poco, la rectora podra colocar sus desplegados personales en pri mera plana, como lo hace Carlos Slim. Hasta aqu, la rectora y yo nos entendemos, pero quiero acla rar las siguientes confusiones: Lamento haber tenido, durante casi todo este ao, un pro blema respiratorio que me imposibilit para gritar tanto co mo a la rectora le convendra. Lamento que no asist al evento en honor a Rigoberta Men ch, ex activista y actual promotora y socia de Farmacias Similares. Eso ocurri durante mi ao sabtico, cuando mi trabajo de los lunes consista en impartir asesoras y coordinar un taller de ingls en el plantel de Tezonco, lejos de la sede del evento. Tengo entendido que una persona patale una puer ta una sola vez, que Norma Mogrovejo trat de impedirlo, y que el estudiante reconoci su error. Yo habra hecho lo mis mo que Norma, y lo mismo que varios estudiantes y profeso res activistas hicieron el martes para impedir el portazo al edificio de la ALDF. Finalmente, y este es el error ms desafortunado en las declaraciones de la rectora, no soy rubio. Ser rubio significa
CARTA ABIERTA A LA RECTORA ESTHER OROZCO
267
tener el cabello amarillo, y no es mi caso. Esta confusin ha desatado una curiosidad entre quienes no me conocen y es tn deseos@s de conocer a un rubio. No s si esto se debe a un racismo interiorizado o a la simple creencia, poco cientfica, de que los rubios se divierten ms, pero el desfile constante de estas personas por el pasillo en frente de mi cubculo no deja trabajar a mi compaero de cubculo (quien es an menos rubio que yo) ni a m. Cabe la posibilidad de que haya dos Esther Orozco, una que es rectora y otra que es anfitriona de tiempo completo en Fa cebook. (Hasta logra escribir la palabra beb sin voca les, me dicen.) Si hay dos, pido una disculpa si he represen tado de manera distorsionada a cualquiera de las Estheres. Ahora, espero que podamos volver a conversar sobre la edu cacin constructivista y progresista en el contexto del fu turo de la UACM. Atentamente, John Hazard
GUERRA MEDATICA
CHIRN
Cartas de estudiantes de la UACM
Carta a El Correo Ilustrado de La Jornada 7 de abril de 2011 Encomia modelo educativo en el DF El modelo educativo inicial del Instituto de Educacin Media Superior del D.F. (IEMS) capt en sus inicios a muchos es tudiantes de zonas marginadas y pobres econmicamente, fue el caso de la preparatoria Iztapalapa 1 en la Sierra de San ta Catarina, delegacin Iztapalapa; gracias a ese modelo hoy continuamos estudiando algn semestre de licenciatura en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM), pues muchos jvenes son trabajadores, otros son padres de fami lia o amas de casa como yo, y precisamente por estas circuns tancias no avanzamos en el estudio al paso que deseamos. La UACM nos viene brindando un espacio para lograr nuestro sueo de ser profesionistas universitarios. No empaen con ideas neoliberales el modelo educativo que tenemos. Quere mos ser libres, profesionistas, y servir a nuestra patria. Atentamente. Nicomedes Espejo Montalvo, sptimo semestre de la licenciatura en historia y sociedad contempornea, UACM Carta a El Correo Ilustrado de La Jornada 16 de febrero de 2012 Pide solidarizarse con dos maestros acosados de la UACM En la historia de Mxico muchos han sido los personajes de origen extranjero que han dado muestras de solidaridad y de fen
[268]
CARTAS DE ESTUDIANTES DE LA UACM
269
sa con las luchas del pueblo. En tiempos de la conquista, Vas co de Quiroga, mejor conocido como Tata Vasco, defendi a los indgenas michoacanos, y lo mismo hizo fray Bartolom de las Casas con los mayas de Chiapas. En tiempos de la In de pen dencia, lleg el vasco Francisco Javier Mina y ms recien te mente, en la Revolucin Mexicana, John Reed, estadunidense. Hoy, en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM), un grupo de maestros, algunos de origen extranjero, estn siendo acosados y despedidos por defender el proyecto original de una educacin superior al servicio de los exclui dos. Un ejemplo de ello son los maestros Claudio Albertani y John Hazard, quienes estn en la mirada de las autoridades de la UACM. La lucha que mis maestros han dado es digna de respeto y admiracin, ya que a pesar de no haber nacido en nuestro pas, alzan la voz ante tanta injusticia y defienden nues tros derechos como estudiantes, cosa que no hacen otros maestros, aun siendo mexicanos de nacimiento. Un llamado a la comunidad universitaria y al pueblo para que expresen su solidaridad con los maestros Claudio y John. Nicomedes Espejo Montalvo, estudiante de historia y sociedad contempornea en la UACM El Correo Ilustrado 28 de febrero de 2012 Contra el cinismo en la UACM Negar el hostigamiento en la Universidad Autnoma de la Ciu dad de Mxico (UACM) es evidenciar el cinismo, como bien queda demostrado en el astroso comunicado que la rectora solicit se publicara en El Correo Ilustrado el viernes 24 de febrero, pues si alguien tiene conocimiento veraz y objetivo del actuar del profesor Claudio Albertani somos los alumnos de al menos 10 generaciones quienes como estudiantes de la licenciatura en Historia y Sociedad Contempornea pode mos dar fe de su conducta y profesionalismo en el desempeo acadmico, as como de su compromiso con el proyecto ori
270
NICOMEDES ESPEJO, CARLOS VILLANUEVA...
ginal de la UACM, del cual es miembro fundador y tenaz de fensor. Este compromiso lo ha llevado a ser hostigado por las autoridades universitarias, quienes valindose de un alumno de una carrera diferente en la que Albertani imparte ctedra y un acadmico administrativo, carentes de toda tica, se pres tan al juego sucio (corruptor) que rectora les marca para iniciar quejas amaadas que permiten a la contralora iniciar procedimientos, mismos que disfrazados de legalidad pre tenden el despido del profesor Albertani. En su cinismo, recto ra omite publicar los 10 casos de universitarios despedidos; siete procesados, seis casos ante la JLCA; 10 expedientes de quejas ante la CDHDF y cuatro denuncias ante la procuradu ra local, que dan muestra del saldo de la administracin oroz quista. Le recordamos a la seora Orozco que cuando no se cuenta con argumentos slidos, las mentes pequeas recurren a la difamacin con la esperanza de que algo quede. Estudian tes de licenciatura en historia y sociedad contempornea de la UACM, plantel San Lorenzo Tezonco. Carlos Villanueva Soto, Porfirio Deaquino Soto, Roberto Carlos Zaldvar Cabrera, Manuel Luna Morales, Elizabeth Anglica Vargas Martnez y 45 firmas ms.
HIPTESIS FALLIDA
CHIRN
La UACM en Haverford College

Marisol Cabrera Guevara*
El 29 de marzo de 2011 comenzaron las movilizaciones en la UACM, debido a la iniciativa de la Comisin de Educacin de la Asamblea Legislativa del D.F. para modificar la Ley de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico. Movilizacio nes a las que le sigui el desplegado en el que la Rectora ha blaba de la UACM en trminos de fraude educativo. De todo esto me enter una semana despus porque me encontraba en el extranjero presentando un trabajo sobre la universidad. Soy estudiante de Comunicacin y Cultura de la UACM, y el 29 de marzo viaj al Haverford College una universidad en la Ciudad de Philadelphia, E.U., ya que una profesora de literatura me extendi una invitacin para visitar el Colegio; el fin de la visita consista en proyectar el primer documental que dirig sobre la UACM titulado Casa Libertad (35min. 2009). El documental cuenta la historia de la crcel de mujeres y el surgimiento de la UACM, producto de una lucha social, ms que mrito de un Gobierno de Izquierda. El origen de las Preparatorias del D.F. (IEMS) y posteriormente de la UACM comenz cuando habitantes y jvenes de las colonias como Santa Marta Acatitla, Santa Mara Aztahuacn, y ms colo nias aledaas a la antigua crcel de mujeres de Iztapalapa demandaron el reconocimiento de una Preparatoria y recha zaron la remodelacin de los edificios de la ex crcel de muje
* Estudiante de la carrera de Comunicacin de la UACM, abril de 2011.
[271]
272
MARISOL CABRERA GUEVARA
res para hacer un Penal de Alta Seguridad para Hombres. Para documentar estos hechos histricos recurr a los testimonios de Ana Ignacia Rodrguez Mrquez La Nacha quien actual mente es miembro del Comit 68 y fue presa poltica en la cr cel de mujeres por el movimiento estudiantil de 1968 y a Ana Claudia Norato Duran, una chica que form parte del movimiento social que exigi la creacin de una Preparatoria en 1997 y que, junto con su comunidad, permaneci alrededor de dos aos tomando clases afuera de las instalaciones de la antigua crcel de mujeres. Esta es la historia que no cuentan quienes atacan a la UACM, pero lo cierto es que un movimiento colectivo demand edu cacin en donde no haba, un logro para los habitantes de la Ciudad de Mxico que abri una oportunidad a los ahora ms de diez mil jvenes que aqu estudiamos. Esto, evidentemen te, no es suficiente y no repara la demanda de los ms de 100 mil rechazados que cada ao aspiran a un lugar en las univer sidades pblicas, pero s es un aliento que muestra que la organizacin colectiva puede generar logros positivos. Despus de asistir a algunas sesiones de clases y charlas con los estudiantes del Haverford College, el 31 de marzo pre sent junto con La Nacha el documental ante una audiencia de aproximadamente sesenta personas entre estudiantes y acadmicos; sin duda una experiencia nica, la primera vez que muestro mi trabajo a nivel internacional, pero sobre to do un logro no slo mo, sino un reconocimiento a mi comu nidad y a mi universidad que naci bajo la consigna Prepa s, Crcel No! de una sociedad que logr forjar una insti tucin de educacin, la nica a nivel mundial que pas de ser crcel a ser escuela, es decir de una institucin para repri mir y excluir a una para liberar incluyendo. Solicitar que sean los miembros de la Asamblea Legislati va del D.F. quienes cambien a la UACM es quebrantar su Auto noma, un llamado que no slo atenta contra nuestra casa de estudios, sino contra la Autonoma de todas las universida des del pas. Debemos reflexionar sobre el camino que la universidad ha recorrido en 10 aos, evaluar el funcionamiento y la vida aca
LA UACM EN HAVERFORD COLLEGE
273
dmica de la UACM y, de ser necesario, iniciar cambios; sta es una tarea de la propia comunidad universitaria de cara a la sociedad. No se debe descalificar un proyecto educativo, pues edu cacin es lo que falta en Mxico. Concluyo sealando que: Quien descalifica a la UACM es porque no la conoce.
LA CARTA
CHIRN
Enlace Comunitario de la UACM y la lucha de los pueblos originarios
1) Carta de Jos Antonio Rivera Martnez. Colectivo del Cen tro Comunitario La Casa del Pueblo, pueblo originario Santa Cruz Meyehualco* La historia de los pueblos originarios ha sido la historia del despojo, de la opresin, del abuso a su buena voluntad. Cun tos aos de olvido! Cuntos pueblos y barrios desapa recidos! Pero la memoria colectiva, las tradiciones, las cos tumbres, ah estn. Quin se preocupaba por ellos? Nadie! La lucha zapatista de 1994 los reivindic y puso en la mesa de dis cusin los derechos de los pueblos originarios. En Meyehualco, pueblo originario de Iztapalapa, no habamos tenido la visita de una institucin de educacin superior que se preocupara por nuestra cultura. En 2007 lleg la UACM, va Enlace Comu nitario, e incentiv a nuestra comunidad a mantener vivas las tradiciones; a rescatar las ya olvidadas; a investigar nuestra historia fundacional; a debatir entre los universitarios y los pue blos originarios una propuesta de ley; reivindic la orali dad co mo metodologa. En fin, el doctor Ivn Gomezcsar y el equipo de Enlace Comunitario desarrollaron una investigacin di recta, participante y de compromiso con las comunida des. Hoy el equipo de enlace desaparece de un plumazo. Para los meyehuenses este hecho slo tiene un significado: Orozco o de la educacin neoliberal. Los pueblos y barrios originarios de Iztapalapa exigimos respeto al espacio institucional y de tra bajo de Enlace Comunitario!
* Carta al Correo Ilustrado, 17 de abril de 2011.
[274]
ENLACE COMUNITARIO DE LA UACM
275
2) Carta de Calixto Rosas Vzquez, cronista del pueblo de Santa Martha Acatitla. Alianza de Pueblos y Barrios Origina rios de Iztapalapa* La onda expansiva que provoc la crisis en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) ha llegado a los pueblos, barrios y colonias del entorno y an ms lejos, los est afectando, tena que ser as, debido a que muchos proyectos que viene o vena desarrollando el doctor Ivn Go mezcsar Hernndez a travs de Enlace Comunitario siem pre fueron orientados hacia el rescate de la cultura de los pueblos, barrios y colonias, como las reuniones de cronistas, los cursos del manejo de la cmara de video, o la revista Mano Vuelta; sta llevaba y traa informacin y noticias por las di ferentes comunidades, de esta manera nos comunicbamos entre los interesados en el rescate de la cultura de pueblos, ba rrios y colonias. Sin temor a equivocarme, era o es la nica re vista salida de una universidad que circulaba en los pueblos. Si la rectora de la UACM se empea en desaparecer todos es tos pro yectos, se acabarn las nicas opciones que tenan los pue blos del entorno de rescatar y dar a conocer su cultura. De esta manera sern sepultadas las ideas del modelo educa tivo inicial alternativo de esta casa de estudios, que siempre ha bus cado unir la universidad con los pueblos, barrios y co lonias del entorno. Atentamente.
* Carta al Correo Ilustrado, 28 de abril de 2011
Sobre el Centro Vlady de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM)

David Huerta*
La obra de Vlady forma un conjunto extrao en diversos horizontes artsticos, histricos y polticos. Esa extraeza es el centro, enormemente vital y afirmativo, de su valor, y al mismo tiempo el motivo de su marginacin. Los crticos, los sedi cen tes expertos en arte, los historiadores, los periodistas cul tura les y los musegrafos lo han desdeado por la peor de las razones: la ignorancia una ignorancia fundada en la in sensibilidad y en el aplomo de quienes ignoran la duda. Los comentaristas ms adocenados de Mxico decretaron hace tiempo: Vlady es un artista sobrevalorado, y el dicho se repite desde entonces dcil y mecnicamente. Su comple mento es el silencio arrogante de la izquierda oficial; Luis Car doza y Aragn, por ejemplo, nunca escribi sobre l, nica y exclusivamente por razones ideolgicas: Vlady perteneca a un muy original libertarismo anarquizante y para comprender lo lo mejor era confinarlo, dizque neutralizndolo (wishful thinking del ms obtuso estalinismo), en las sospechosas fi las del trotskismo sin ocuparse en absoluto de su pintura, mezcla de clasicismo renacentista, pensamiento terico y van guardia neofigurativa en una de sus expresiones radicales con vncu los extraordinarios: la escuela veneciana, Tiziano, los pintores espaoles de los siglos XVI y XVII. Era y es dema siado, pero no impidi que otros lo valoraran: los que fueron
* Poeta y profesor de la UACM adscrito al rea de Difusin Cultural. Testigo de honor en la primera mesa de negociacin entre rectora y los paristas el 18 de septiembre de 2012.
[276]
SOBRE EL CENTRO VLADY DE LA UACM
277
capaces de aceptar y entender esa extraeza, esa soberbia ori ginalidad. Tiene razn Edgardo Ganado Kim, responsable del Centro Vlady de la UACM, cuando afirma que este pintor trabaj a contracorriente. Pero decir eso no es decir casi nada: falta decirlo prcticamente todo. Por supuesto, no ser Ganado Kim quien lo diga, a pesar de su puesto en la UACM, pues segn l mismo ha explicado pblicamente no es experto en la obra de Vlady. Es conmovedor que se haya puesto a leer sobre Vla dy y a dizque estudiar su obra a la que considera sobrevalo rada a partir de su nombramiento: una actitud tpicamen te chambista y de improvisado, por desgracia muy comn en nuestro medio cultural. Ganado Kim admira, y tiene todo su derecho a hacerlo, a Andy Warhol: lo considera el ms grande artista del siglo XX; no se explica uno qu hace, por lo tanto, al frente del Cen tro Vlady. (Las explicaciones que da para estar ah son ex tra or di nariamente chuscas y no las reproducir aqu; pero confor man ejemplos perfectos de lo que en lgica se llama erro res categoriales y en otros mbitos sencillamente, cmo de cirlo?, atentados a la inteligencia.) Su conducta p blica, sus declaraciones, su desdn indocumentado sobre Vlady han puesto en riesgo la permanencia de la obra de este pintor extraordinario en la UACM. Uno hubiera credo que nunca ocu rrira algo as, pues la rectora de la UACM, Esther Orozco, se ha referido en sus discursos a Vlady y al Centro Vlady, como si le interesaran el pintor y el lugar universitario que lleva su nombre: el nombramiento de Ganado Kim es un desmentido escandaloso de ese supuesto inters de la rectora. Ahora la UACM est a punto de perder la obra de Vlady. Andy Warhol fue recibido en Pars con los brazos abiertos, en los aos setenta, por los adinerados modistos Yves Saint Laurent y Karl Lagerfeld. Eran sus cmplices perfectos: la he rencia degradada de Marcel Duchamp alcanzaba as uno de sus pices; faltaba todava que, en el siglo XXI, Lady Gaga perfeccionara the art of fame. Tal es el mbito espiritual, artstico e intelectual que ahora se le quiere imponer al Cen tro universitario que lleva el nombre de Vlady; por eso cada
278
DAVID HUERTA
viernes se organizarn, en un futuro cercano, en el Centro Vlady, tocadas, con DJs y toda la cosa. Ni una palabra so bre la pintura veneciana, sobre la Revolucin Rusa, sobre la oposicin de izquierda, sobre Tiziano ese Hegel de la pintu ra, como deca Vlady: eso ya esta muerto, no interesa. Es una pena que en una universidad pblica pase por esto. Ciudad de Mxico, 15 de junio de 2011
Autorretrato, grabado de Vlady, coleccin particular.
Hablan los estudiantes en resistencia

Fabiana Medina*
A Ana Ignacia Rodrguez, La Nacha; lder estudiantil del 68 encarcelada dos aos en el penal de Santa Martha Acatitla, hoy Plantel Casa Libertad de la UACM
La Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) tiene races profundamente imbricadas en la protesta social. La indignacin ante el atropello descarado de los derechos y la consiguiente movilizacin popular son el material con el que se forj su nacimiento. Dos hechos fundamentales determi nan el surgimiento de la UACM: en 1997 los vecinos de Izta palapa, una de las zonas ms pobres de la Ciudad de Mxico, comenzaron a organizarse para impedir la reapertura de una crcel para mujeres. Para entonces esa demarcacin, la ms poblada y tambin la ms marginalizada del Distrito Federal, contaba con la mayor concentracin de presidios y ninguna escuela preparatoria. Al grito de Prepa s, Crcel No! y luego de varios meses de formacin de cinturones humanos que impedan el acceso de las mquinas al predio en donde se pretenda remodelar di cho reclusorio, el movimiento popular logr que el Gobierno del Distrito Federal (el primero de izquierda en la historia de la ciudad) construyera all el primer Instituto de Educacin
* Profesora-investigadora adscrita a la carrera de Comunicacin y Cultura de la UACM, plantel San Lorenzo Tezonco. Ponencia presen tada en el encuentro La Universidad es Nuestra!Una conferencia sobre las luchas en y ms all de la universidad neoliberal 2729 de abril, 2012,Toronto, Ontario.
[279]
280
FABIANA MEDINA
Media Superior (IEMS) del D.F. En 2001, la antigua crcel trans formada en escuela alberg tambin a la primera sede de nuestra Universidad con el nombre significativo de Casa Libertad. El otro suceso determinante para el surgimiento de la UACM es la huelga estudiantil de la UNAM de 1999. Esta huelga, la ms larga en la vida de esa institucin, dur casi un ao y se origin como respuesta al intento por incrementar las cuotas de inscripcin de veinte centavos a dos mil pesos. An cuando los estudiantes lograron que se revirtiera la medida, el conflic to finaliz con la irrupcin policial al campus universitario y miles de estudiantes presos, acusados de disolucin social. La valenta de los jvenes estudiantes para enfrentarse a las polticas provenientes del Banco Mundial, dej en claro la acu mulacin de inconformidades en torno a la paulatina exclusin de los sectores empobrecidos a la educacin superior, al tiempo que evidenci la rigidez y el autoritarismo del modelo clsi co de universidad que perpeta en su interior la existencia de lites que expresaron en el conflicto claras diferencias de cla se. Algunos aos despus, la Ley de la UACM recogera estas preo cupaciones por defender el ingreso irrestricto de estudiantes y generar una forma de gobierno absolutamente fincada en la colegialidad y la horizontalidad, dando una representacin igualitaria al sector estudiantil en el Consejo Universitario. Estas peculiaridades le imprimen a la UACM un sello par ticular y la hacen muy diferente a las otras universidades p bli cas, lo cual ha motivado una serie de ataques procedentes desde los mbitos conservadores de la academia y de la opinin pblica. Desde mayo de 2010, la administracin que en ca beza la rectora Esther Orozco, ha intentado modificar el proyec to original reprimiendo y criminalizando las vigoro sas protestas que surgieron en la comunidad uacemita. En un in tento por blanquear a la universidad, se ha buscado intro ducir el examen de admisin, la competencia entre docentes, separar el mbito acadmico de lo poltico y condicionar la convivencia universitaria llegando al extremo de argumentar que tres o ms personas reunidas pudieran ser catalogadas como pandillas.
HABLAN LOS ESTUDIANTES EN RESISTENCIA
281
La gravedad de los hechos acaecidos en estos dos aos dan cuenta de una confrontacin, una guerra declarada no por la comunidad, sino por una administracin que socava los fun damentos mismos del modelo educativo de la universidad. Las ms de cuarenta quejas interpuestas en la Comisin de De re chos Humanos del Distrito Federal, los diez trabajado res despedidos, la retencin ilegal de las cuotas sindicales desde septiembre de 2010, y los repetidos intentos por controlar al sindicato de trabajadores son slo algunos ejemplos. Cual ca ballo de Troya, la rectora de Esther Orozco ha intentado liquidar desde dentro un proyecto contra hegemnico de uni versidad popular. En estos tiempos en que parece natural hablar de la exce lencia educativa, pero nicamente en trminos de eficiencia numrica, debo decir que me ha tocado conocer a muchos es tudiantes que son, en verdad, excelentes aunque por razones diferentes a las que considera la visin mercantilista do mi nan te. He conocido historias de vida de muchsimos jve nes y adultos que cruzan las aulas retando a sus propias condicio nes limitantes para convertirse en mejores personas, en perso nas ms plenas; y sin duda todas esas historias son cautiva doras, entre otras cosas, porque dejan en claro el aporte de la educacin en esa transformacin humana. Nuestro compae ro John Hazard, un admirable profesor de la UACM, despe di do poltico de la actual administracin, rescata estupendamente muchas de esas voces en su libro de prxima publicacin, Con estos estudiantes. El trabajo que presento se centra tan slo en algunos de esos estudiantes: los que encabezan la resistencia universita ria. He observado a los jvenes que aqu entrevisto participar en agotadoras sesiones de Consejo Universitario. Los he visto integrar rspidas mesas de negociacin para la reinstalacin de los profesores despedidos. Los he mirado debatiendo, sin in timidarse, con la plana mayor de la administracin, argu mentando por qu tuvieron que tomar las instalaciones de la UACM o las calles de la ciudad. He sido testigo de su temple, he admirado la forma en que se han mantenido firmes ante las amenazas de la autoridad. Los he escuchado rebatir los argu
282
FABIANA MEDINA
mentos legaloides de los abogados y de la contralora. Estoy al tanto de la claridad de su pensamiento, de la conviccin de sus ideas y de su destreza en el manejo de nuestra legisla cin universitaria que es, irnicamente, una legislacin sub versiva. Algunos de ellos han ayudado a forjar a la UACM, han for ma do parte de los primeros rganos de gobierno y han tra bajado codo a codo con el sector acadmico para crear su entramado estructural. Otros son integrantes de nuestro m ximo rgano de gobierno, el Consejo Universitario o bien del Consejo de Plantel, la instancia de mayor decisin a nivel lo cal. Otros ms se mueven en distintos espacios el Congre so Universitario, por ejemplo para impedir la cancelacin de nuestro proyecto educativo. Y los hay tambin que no estn en ningn rgano decisional pero son igualmente emblem ticos, siempre oponindose a algo, siempre protestando, siempre hacindosela difcil a la administracin. Con la cortedad de mira que les caracteriza, las autorida des alegan que los estudiantes estn manipulados por unos malos profesores. No pueden imaginar lo tercos que son y la forma en que, en el mejor de los casos, apenas hacen como que nos oyen. Porque es indudable que, en el fondo, los estu diantes desconfan de nosotros, los profesores. Y hacen bien. Aun as, somos compaeros de lucha, y muchos de nosotros nos identificamos con ellos y nos abrazamos con cario al cru zarnos en los pasillos y en las aulas. Son ellos los ms entusiastas y los ms creativos, los que organizan foros de discusin, los que crean las radios escola res, los blogs y los fanzines, los que participan en los proyectos acadmicos escolares y extraescolares, los que acuden a las vi sitas y las prcticas de campo. Aun as, la administracin los estigmatiza como los flojos, los fsiles, los que nunca se re ciben, los grillos, los vagos. Por cuestiones de tiempo y espa cio, no pude en esta ocasin recoger todas sus veces, tal vez slo algunas de las ms emblemticas. En cualquier caso, sea ste un humilde reconocimiento a los muchos estudiantes que en esta y otras escuelas, en diferentes momentos, contextos y geo
283
grafas han defendido y defienden annimamente la educa cin pblica, laica y gratuita. FERNANDO Fernando Rodrguez Ochoa es un joven que llega a la univer sidad despus de haber sido obrero durante varios aos. Na ci y vive en Santa Martha Acatitla, uno de los barrios ms pobres de la ciudad. Yo vengo de un barrio marginal en donde mucha gente no tiene acceso a la educacin, precisamente porque tiene que elegir: o trabaja para comer, o estudia. Entonces a m la UACM me ha transformado la vida, porque a travs de la educacin pude ver que hay otras cosas, te abre un panorama completa mente distinto. Yo trabajaba en una empresa que estaba con tratada por la Comisin Nacional del Agua y se encargaba de rehabilitar el tubo de agua potable. Nosotros entrbamos a las 8 de la maana y no tenamos horario de salida. Yo sala a las 3 o 4 de la maana y tena que volver a entrar a las 8 de la ma ana, y pues cmo nos defendamos ante eso? No tenamos conocimiento de absolutamente nada. Si bien haba yo termi nado la preparatoria en un CBTIS1 donde la formacin es muy especfica porque te especializan en cierta rea tcnica, yo no tena conocimiento de cmo defenderme ante esa explotacin que me estaban haciendo. La UACM me mostr que a travs de la educacin nosotros podemos defender nuestros derechos, revertir lo que nos afecta como ciudadanos. Estoy seguro, me consta, que a travs de la educacin se puede cambiar la reali dad social en la que vivimos. Hoy en da, el conflicto de la UACM se inscribe en el con texto de la campaa electoral rumbo a las elecciones federales y locales de julio de 2012. En este sentido, la misma izquierda que ayud a materializar el proyecto de nuestra Universi dad se encuentra dividida. Ms all de los acuerdos cupulares que lograron impulsar una nica candidatura presidencial de
1
Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios.
284
FABIANA MEDINA
Andrs Manuel Lpez Obrador, ex Jefe de Gobierno del Dis trito Federal y fundador de la UACM, es claro que ante su pro yecto poltico, ms cercano a las reivindicaciones sociales de la izquierda, se enfrenta otro muy diferente encabezado por el actual alcalde capitalino Marcelo Ebrard, quien, para djicamente, fuera tambin parte del gobierno del ex presiden te Carlos Salinas de Gortari, el ejecutor del viraje neoliberal en Mxico. Sin embargo, la percepcin de Fernando sobre la Universidad excede y supera por mucho la coyuntura elec toral: En la situacin actual del pas, yo no veo ningn candida to que pueda hacer contrapeso al conflicto que vive la UACM, que pueda defender este modelo porque los polticos negocian todo. Los estudiantes de la UACM somos los que tenemos que defender este modelo. Mis abuelos me ensearon una leccin de vida y es que si visitas un lugar, ocpalo; y si te vas djalo igual o mejor. Por eso el inters de trabajar con otros estudiantes que no estn inte resados, para que conozcan el proyecto educativo y ste pueda permanecer, para que mucha ms gente se pueda beneficiar. Nosotros como estudiantes tenemos tambin una responsabi lidad con la gente que est alrededor de la universidad, con los ciudadanos, porque con sus impuestos nosotros estudiamos; tenemos que romper esas bardas imaginarias del plantel y sa lir con los vecinos y decirles: sta tambin es tu universidad y tienen que defenderla. Incluso cuando yo egrese de esta uni versidad voy a seguir defendindola y apoyndola hasta donde mis alcances den. CHO Roco Esther Trujillo Trujillo, Cho, como todos la llaman, es estudiante de la licenciatura en Comunicacin y Cultura desde 2006 y entrar a Seminario de Diseo de Tesis el prxi mo semestre. Su principal caracterstica es su sencillez y su alegra; siempre sonriendo, tiene algo maternal en su forma de ser. Incluso cuando dice cosas importantes, no se toma de
285
masiado en serio y pareciera que en cualquier momento se va a echar a rer. Vive muy cerca del Plantel, a slo cinco mi nutos y eso le gusta porque gasta menos en pasajes y no tiene que levantarse tan temprano para llegar a tiempo. Eso es al go padre, dice; la universidad est ubicada en nuestro barrio y es fcil llegar. Cho es Consejera del Plantel San Lorenzo Te zonco, un rgano de decisin local que organiza los asuntos co tidianos. Mientras hablamos, recuerda el proceso de la elec cin de la actual rectora Esther Orozco y cmo percibi entonces el futuro de la universidad. A diferencia de gran parte del sector acadmico que vio favorablemente la candidatura de Orozco por sus credenciales como investigadora en Ciencias Gen micas, Cho relata cmo los estudiantes tuvieron entonces mayor claridad: Yo no conoca mucho de su trayectoria. La vi por primera vez cuando lleg al plantel para su campaa. Y sinceramente la percib por instinto. Al verla en su forma de comportarse, en sus expresiones, me di cuenta que era una persona prepotente, que buscaba el todo por el todo y que no le interesaba por qu me dio. Eso fue lo primero que capt. Posteriormente, platicando con mis compaeros, inclusive con algunos consejeros, empec a saber ms de ella y pues s, le acert. A nosotros como estu diantes nos vino una preocupacin: qu sera de la Universi dad cuando llegara esta seora a la rectora? Cuando gan, seguamos con la misma preocupacin. Entonces, el grupo de estudiantes con el que yo estaba en ese momento ahorita ya no y al rato les digo por qu decidimos poner en los puestos claves a nuestra gente. Yo en un principio iba a ser consejera universitaria, pero es una responsabilidad aun ms fuerte, es ms pesado el trabajo, entonces decid ser consejera de plantel, por la situacin que nosotros presentamos que se vena para nuestra universidad.2
Como consecuencia del recrudecimiento de la crisis en la univer sidad, Cho fue postulada en una frmula, junto con Assed Rodrigo Flores, por el movimiento de resistencia como candidata estudiantil para las elecciones del Tercer Consejo Universitario por parte del Co legio de Humanidades y Ciencias Sociales del Plantel San Lorenzo Tezonco. El 10 de agosto de 2012, obtuvo la mayor cantidad histrica de votos en las elecciones ms concurridas de la UACM. Dichas elec
2
286
FABIANA MEDINA
Dos aos despus, la evaluacin de Cho es todava ms severa: Esta administracin es corrupta y corruptora. Muchos de mis compaeros, de esos mismos compaeros con los que compartamos las preocupaciones por el futuro de la univer sidad, ya se vendieron. No quiero decir nombres, pero todo el mundo los conoce: varios son consejeros universitarios y ya se han vendido. Eso es clarsimo. Al mismo tiempo, ha habido mucha represin contra nuestros compaeros que no se vendie ron, tanto trabajadores como estudiantes. Ha habido preben das, ha habido acoso, han habido despidos. La rectora utiliza todos los medios a su alcance. Y siento que nos espera algo ms feo, porque yo creo que esa seora es capaz de todo. Orozco quiere acabar con nuestro modelo educativo. Est actuando por los intereses de ciertos grupos a los cuales enca beza el Jefe de Gobierno, Marcelo Ebrard. Es obvio que el Jefe de Gobierno maniobr para imponer a Esther Orozco. El da de la toma de protesta, l fue uno de los invitados de honor. La rectora pronunci un discurso de corte eficientista: debamos producir ms egresados y para ello haba que cambiar la estruc tura de la UACM. En ese momento, el Jefe de Gobierno, quien tena secuestrado y en la actualidad lo sigue manteniendo secuestrado el presupuesto de la UACM, se levant y expres algo as como: Bravo! Con una universidad as yo me encar go de que le den el presupuesto que ustedes necesitan. Me acuerdo mucho de otro candidato a rector, Hugo Aboi tes,3 quien dijo que no buscaba una universidad como, por
ciones, que tuvieron un carcter plebiscitario, dieron el triunfo a 33 con sejeros crticos (entre estudiantes y profesores) a la gestin de Orozco en la disputa por 55 escaos, otorgando con ello una clara mayora a la oposicin. Sin embargo, la candidatura de Cho, al igual que la de otros ocho consejeros crticos, fue impugnada pocos das despus por un Consejo Electoral que actu en la secreca y sin el menor respeto al de bido proceso. Ese golpe de estado de la administracin orozquista, l ti ma violencia institucional, fue la gota que derram el vaso y llev a los estudiantes a estallar una huelga que lleva hoy (8 de octubre de 2012) 42 das. 3 Se refiere a uno de los tres candidatos a rector de la UACM en el ao 2010. Hugo Aboites es profesor investigador de la Universidad
287
ejem plo, la Universidad Autnoma Metropolitana, a donde lle gan las empresas y meten su capital para educar a profesionistas que posteriormente les sirvan a ellos. Yo eso lo entend como una pedrada a la misma rectora. Ella busca sacar fines de lu cro de esta universidad y volver toda la estructura acadmica tecni cista, para que nosotros nos volvamos unos profesionales ya no con los ideales que se forjaron en la UACM: humanistas, crticos y cientficos, sino ms bien unos tcnicos que sirvan a las empresas. Y como este modelo les molesta a las empresas, a los monopolios, lo quieren desaparecer, porque sienten que es un peligro para sus intereses. La rectora es su instrumento. Cho piensa que el movimiento estudiantil se centra en la resistencia a la contrarreforma orozquista: la imposicin del examen de admisin, la modificacin al reglamento de becas que excluye a los estudiantes mayores de 28 aos, la elimina cin de la toma de decisiones democrticas y el intento por relegar las humanidades a un segundo plano. Como integran te del Consejo de Plantel de San Lorenzo Tezonco, Cho asumi, junto al resto de consejeros y la Coordinadora de Plantel, la doctora Micaela Cruz Monje, una posicin firme, apegada al Estatuto General Orgnico, contra el injusto despido de la En la ce Administrativa, Julia Corts. La rectora ha recibido muchas crticas, tanto de estudiantes como de profesores y trabajadores administrativos. Ahora est buscando la forma de reprimirnos a todas las personas que en algn momento hemos levantado la voz para decirle: Orozco, esprate, porque aqu quien gobierna es la comunidad, no t. Tenemos reglas. Tenemos un Estatuto General Orgnico... Noso tros pensamos que la figura del rector es representativa. Quien gobierna debemos de ser nosotros, la comunidad. Hemos trata do de impedir que ella haga sus reformas y, precisamente por eso, ella busca cmo comprar a nuestros rganos de gobierno, y busca correr a la gente que ha sido crtica con su gestin in ti midando a toda la comunidad.
Autnoma Metropolitana Xochimilco (UAM), maestro y doctor en educa cin por la Universidad de Harvard, integrante de la Coalicin Trinacio nal en Defensa de la Educacin Pblica y ha sido asesor del mo vimiento estudiantil de la UNAM de 1999, entre otros.
288
FABIANA MEDINA
La trayectoria personal de Cho, la forma en que llega a la UACM, es representativa de muchos estudiantes. Punta de lan za de la exclusin educativa en Mxico, el examen de admisin a la educacin superior desplaza de esa opcin, cada ao, a miles de jvenes. Como sostiene Jimnez Njera, la verdadera tragedia educativa nacional slo se vislumbra al entender que, a pesar de la obviedad, la actual tasa especfica de escolaridad del 30% en este nivel, significa, simultneamen te, una tasa de exclusin del 70% para los jvenes entre 20 y 24 aos de edad.4 En ese sentido, el examen de admisin cul pabiliza al estu dian te que no alcanza cupo y le endilga el estig ma de recha zado. De ah que para Cho, como para muchos de nuestros estudiantes, la relacin con la UACM es, sobre todo, una re lacin afectiva: Tal vez me voy a or muy cursi, pero para m la UACM es todo; amo a la UACM, es lo mejor que me ha pasado. Primero intent entrar a la UNAM; iba para la carrera de medicina, que ra ser mdico forense. Hice mi examen, lo aprob pero no me qued. Y es que para haberme quedado deba haber tenido 90 aciertos pero slo tuve ochenta y tantos. Entonces, como es una lista enorme, hay tanta demanda para entrar a una universidad pblica en nuestro pas, y ms a la UNAM, no me aceptaron. As que dej de intentarlo, porque no iba a estarles regalando tanto dinero. Son cantidades exageradas que se cobran por esos ex menes. Tena un amigo que iba conmigo en la prepa que me habl de la UACM. Est muy padre, me dijo Entonces vine y me qued. S me cost acoplarme al trabajo porque nuestro mo delo es muy diferente al modelo tradicional, totalmente dife rente. Yo estaba acostumbrada a que el profesor diga: a ver haz la tarea y si no la haces te repruebo y todas las tareas te
Yuri Jimnez Njera Breve historia de la educacin superior mexi cana: cinco siglos de exclusin social disponible en <http://educa.upn. mx/index.php?option=com_content&view=article&id=394%3Abrevehistoria-de-la-educacion-superior-mexicana-cinco-siglos-de-exclusionsocial-&Itemid=26http://educa.upn.mx/index.php?option=com_conte nt&view=article&id=394%3Abreve-historia-de-la-educacion-superiormexicana-cinco-siglos-de-exclusion-social-&Itemid=26>.
4
289
van a contar, todos los trabajos te van a contar y al final te los sumo y te hago tu promedio. Aqu no, aqu es un solo examen o un proyecto para certificar cada materia, aqu el profesor no te pasa lista, en muchas materias no es l quien te califica, sino que es otro profesor Entonces ah es donde yo la vi muy difcil, porque de pronto me sueltan la rienda y dije ahora qu ha go? Pero ya despus fui agarrando el ritmo y descubr que est ms padre el modelo porque ya no se presta a que exista co rrupcin. Por todo esto, porque aqu no se cobra nada absolutamen te, porque la universidad est en el barrio, por el modelo, por los profesores yo quiero muchsimo a todos mis profesores yo lo que les digo: cmo creen que no voy a defender mi es cuela? La voy a defender hasta las ltimas consecuencias. Y si me escucha Orozco lo repito: hasta las ltimas consecuencias. VIRI Viridiana Alarcn Ramrez es estudiante de la carrera de Ciencia Poltica y Administracin Urbana del Plantel San Lo renzo Tezonco, y su caso es muy diferente del anterior. Ella es lo que se dice una mujer grande. Tiene una presencia fuerte, incluso aparenta ser ms alta de lo que es. Algunos estudiantes de nuevo ingreso que la ven andar por los pasillos o habitar el cubculo que bautizaron como Salvador Allende hasta la creen profesora. Viridiana sigue siendo, hoy da, el pilar de Te zonco Radio, una emisora interna que ha crecido gracias a Internet. Cuando lleg a la UACM ya era estudiante de la licenciatu ra en Sociologa de la Educacin en la Universidad Pedag gica Nacional (UPN) y curs todo el tiempo ambas carreras. Por esa razn, cuando se inscribi a la UACM declar que su dedicacin sera de medio tiempo. No es un caso aislado y, por supuesto, no se tom en cuenta en el diagnstico de rec tora segn el cual la mayora de los estudiantes reprueban un supuesto Coeficiente de Desempeo Acadmico que se limita a medir el tiempo de permanencia en relacin con los
290
FABIANA MEDINA
crditos aprobados. Con su formacin en asuntos educativos, Viridiana se inscribi a la UACM con pleno conocimiento de que era una institucin pedaggicamente diferente: Llegu enamorada del proyecto. Era nuestro sueo como estudiantes en sociologa de la educacin. Entr para participar en algo que ya no era slo una utopa sino algo real. Decid llevar mis estudios en sociologa de la educacin en la Universi dad Pedaggica Nacional a la par con mi vivencia en la UACM, el proyecto educativo que yo quera para mi pas. Decid tomar mis clases desde lo que llamamos el Ciclo de Integracin, a pe sar de que me ofrecieron aplicar un examen para subir al Ciclo Bsico, pero yo quise vivir lo que iban a vivir los dems mucha chos. Quera vivir el proceso de la formacin en una nueva uni versidad consciente de este sentido. Viridiana es una figura capital en la construccin institu cional de la UACM. Su participacin se remonta a los inicios cuando form parte del Consejo General Interno (antecedente del actual Consejo Universitario). Posteriormente, fue Conse jera del Primer Consejo Universitario encargado de realizar la ingeniera legal de la institucin. Forma parte de lo que la co munidad ha dado en llamar los ocho magnficos, los ocho consejeros del Primer Consejo que no votaron por Orozco, y que, adems, argumentaron el sentido de su voto.5 Viridiana explica su activismo como una preocupacin por incidir en asuntos concretos de inters para los estudiantes: Al poco tiempo de entrar a la UACM empec a buscar a los jvenes que hacan actividad poltica dentro de la univer sidad, que haban luchado por la autonoma. Formamos de los primeros colectivos de la Universidad y luego otra cosa que se llam la Red de Colectivos de la UACM, donde estaban todos los colectivos de la UACM de los cuales la mayora se encontra ban en San Lorenzo Tezonco. Empezamos a hacer trabajos con
5 Los otros consejeros que forman parte de ese grupo, adems de Viridiana Alarcn, son: Liliana vila y Sina Rivera por parte del sector estudiantil; as como Alberto Bentez, Csar Fuentes, David Garca y Lnica Rodrguez por parte del sector acadmico. De ellos, el profesor Alberto Bentez, quien fuera Secretario Tcnico del primer Consejo Universitario, fue injustamente despedido el 30 de octubre de 2011.
291
los estudiantes y a ganar espacios, desde espacios fsicos has ta los comedores para la universidad. Yo vena de la experien cia en la Pedaggica en donde habamos logrado obtener comedores con comidas a un bajsimo costo para los estudian tes. As que aqu luchamos y logramos eso entre muchas otras cosas ms. Actualmente, inmersos como estamos en una administra cin que ha hecho gala de una gestin autoritaria y persona lis ta, resulta difcil imaginar, sobre todo para los estudiantes de reciente ingreso, que en algn momento, en la construccin de s misma, la UACM se planteara como posibilidad ser una universidad sin rectora, tal y como relata Viridiana: Nosotros discutimos incluso la idea de que no existiera un rector en esta universidad, porque muchos de los que estba mos de consejeros creemos que la figura de rector es una figu ra medieval. Habla de un eje, as como dice su nombre, un ser supremo, un eje rector, que nos dicta hacia donde ir, como la cabeza, una especie de rey, no digo como un dictador, pero a ve ces as sucede. Nosotros no queramos una rectora pero s un rgano de gobierno colegiado. Esto hay que resaltar: a diferen cia de otras universidades, aqu el Consejo Universitario es absolutamente paritario. La UACM es la nica universidad en Mxico donde los estudiantes tienen participacin a la par con los acadmicos: 50% estudiantes, 50% acadmicos. Al referirse a la figura de Esther Orozco como candidata a la rectora en la campaa de 2010, Viridiana explica: Sabamos quin era. Tenamos antecedentes porque era integrante del Consejo Asesor de la Universidad. Habamos te nido algunas plticas con ella para ver asuntos relativos a la transformacin de la figura del Consejo Asesor al Consejo Uni versitario, y a la creacin del Estatuto de la UACM. Algunos con sejeros y yo aclaramos que no estbamos de acuerdo con ella. Pensamos que no era muy coherente y que tena una actitud demasiado agresiva. Pareca un exponente del priato.6 Lleg a la universidad diciendo les prometo becas, les prometo guar
6 Forma en que se conoce al perodo de la historia de Mxico que va de 1929 a 2000 dominada por la hegemona prcticamente unipar tidista del Partido Revolucionario Institucional (PRI), el cual gobern 71
292
FABIANA MEDINA
deras, les prometo dinero Entonces yo pensaba: habla co mo prista Cuando creamos la Red de Colectivos de la Universidad y nos preguntbamos cmo ayudar al proceso de hacer ms comunidad, pensamos: necesitamos un grito de lucha que nos identifique por lo que somos, que nos haga entender el sentido de ser universitario uacemita. Entonces dijimos: educacin; porque la educacin nos da las herramientas para la libertad. Es decir, educado no en el sentido de adiestrado, sino en el sentido de conocerte y conocer al otro y pensar la realidad. Pero la libertad no llega de la nada, la libertad se construye desde el ser autnomo. Esa discusin nos llev toda una tarde. Dijimos: va a llegar un da que muchos van a gritar al unsono Autono ma, Educacin y Libertad! Arriba! Arriba! la Autnoma de la Ciudad! Y as sali la porra de la universidad, previo a una marcha del 2 de Octubre7, tambin con la intencin de que la ciudad nos identificara, supiera que estbamos ah. Desde esa marcha a la fecha se siente un gran orgullo de formar parte de la historia de esta institucin. As que aqu estamos y seguiremos aqu. La defensa de la universidad ha sido desde la porra, ha sido formar parte del Consejo y los rganos de gobier no, y has ta cerrando los planteles cuando fue necesario, y ser la defen sa con lo que venga. Porque la universidad no es una persona, somos todos y sern los que vienen despus. Y si algo tengo claro es que mi lucha no es por m, ni solamente por los que es tamos aqu; es por la educacin, por el pas, es por el fu turo que quiero para mi pas. IVONNE Conozco a Ivonne porque es imposible no conocerla. Ella siem pre est en todo, en todas partes; en sesiones del Consejo
aos consecutivos el pas mediante el establecimiento de relaciones clien telares y corporativas. 7 Fecha en que se conmemora cada ao la matanza de estudian tes en la Plaza de Tlatelolco en 1968.
293
Universitario, en marchas, en asambleas, en plantones. He pla ticado con ella muchsimas veces cuando nos encontramos y sin embargo no saba que era madre soltera hasta que la en trevist para este trabajo. Eso es muy comn en la UACM. Cada semestre he tenido estudiantes jovencitas que se ven igual que todas, y cuando vienen a pedir cita para alguna asesora prefieren que la cita sea antes de tal o cual hora porque tienen que recoger a sus hijos; o llegan preguntando por las becas pa ra madres solteras; o acuden a clase con su beb porque la hermana o la abuela no pudieron cuidarlo ese da; y es ah cuan do uno se entera. Ivonne, sin embargo, no es una joven cita: tiene 36 aos y cuando se inscribi a la Universidad lle vaba de la mano a su hijo David, que ya tena entonces 2 aos. Es generacin 2005, ha estudiado en casi todos los planteles de la universidad y el 14 de marzo de este 2012 se gradu con mencin honorfica. A pesar de haber sido de los mejores promedios en la prepa ratoria, el examen de admisin le impidi entrar a la UNAM y con ello se interrumpi su vida acadmica, as que se de dic a seguir trabajando, cosa que ya vena haciendo desde los 13 aos; pero nunca se conform con esa situacin: Yo he sido siempre de la resistencia, desde mi casa. Romp en mi familia con el estereotipo de lo que era una mujer. Siem pre he sido muy independiente, soy la del medio de mis hermanos y mi mam siempre me pona a hacer todo lo de la casa, hasta que un da dije: yo no quiero hacer eso. El haber trabajado des de muy chica me permiti salirme de mi casa. Entonces desde ah siempre he sido rebelde. Cuando vi la convocatoria de la UACM me emocion mucho, y sobretodo que no haba examen. Yo te na mucho inters por entrar a esta universidad. A nadie le avis que haba hecho el trmite. Esper que se publicaran los resul tados y cuando apareci mi nombre no lo poda creer. De todos modos tena dudas sobre el proyecto educativo porque yo es taba muy en la onda del examen, y la calidad todo eso Pero apenas entr me enamor de la UACM. Al llegar vi sus instala ciones, me enamor del paisaje, del cerro de Tezonco. Averig quin haba creado el proyecto y supe que haba sido Lpez Obrador y Manuel Prez Rocha, que no saba entonces quin
294
FABIANA MEDINA
era Prez Rocha pero empec a leer sus publicaciones. A partir de entonces lleg un amor profundo a la UACM. Como ella explica, su participacin activa al interior de la UACM se remonta a los tiempos anteriores a la rectora de Esther Orozco: Desde antes que llegara Esther Orozco yo ya estaba en la resistencia de la UACM, porque yo siempre estaba en el cuestio namiento. Desde el aula siempre haca muchas preguntas; co noc a muy buenas profesoras y profesores dentro de la UACM, pe ro tambin empec a hacer denuncias contra profesores que agredan a los estudiantes dentro de las aulas. Nosotros, junto con los compaeros de Centro Histrico hicimos una de las ma nifestaciones ms grandes cuando el rector anterior, Prez Rocha, se estaba debatiendo por el poco presupuesto que le otor gaban los asamblestas. Hicimos una gran manifestacin para exigir el presupuesto que le corresponda a la universidad. Tuve incluso la fortuna de estar en una de las sesiones de la Asam blea Legislativa del Distrito Federal; estuvimos el rec tor, Abraham Guzmn, dirigente del sindicato, y yo defendiendo a la universidad ante los asamblestas. La capacidad de observacin de Ivonne y el hecho de ha ber pasado por los diferentes planteles de la universidad a lo largo de sus estudios, le han permitido detectar diversas ma nifestaciones de la crisis que vivimos: Hay una dinmica distinta en Cuautepec en relacin con los otros planteles. Mientras en Tezonco, en Centro Histrico, en Iztapalapa, estamos todos inmersos en el conflicto, el plantel Cuautepec parece un retiro espiritual. Las paredes estn pulcras, entra muchsima luz, tiene los jardines ms maravillosos de todos, los pasillos estn brillantes de limpios. Pero no es porque se limpie ms que en los dems planteles, es porque hay un va co de estudiantes. Es curioso que en ese plantel no hay bancas, no hay un lugar de convivencia, no hay sillas donde pueda uno sentarse a pasar el rato. Por la estructura de los edificios el vien to es terrible y como no hay donde sentarse, pues la universi dad vomita a sus estudiantes. En ese plantel no se puede publicar nada, no se deja colocar ni un solo cartel, ah est prohibida la crtica contra la seora
295
Orozco. Bueno el colmo es que ahora el Coordinador del Plan tel, Carlos Jimnez, no deja tampoco entrar a nios pequeos. Pero cruzando la calle hay un lugar que se ha adaptado como bar, un antro al que le llaman El hoyo. Entonces ese plan tel tan pulcro, tan lindo, que vomita a sus estudiantes, propicia que los compaeros estn ms en el hoyo que en la misma uni versidad. Para Ivonne, resistir es un ejercicio de dignidad, una for ma de encarar la propia vida: Yo lo que digo es que el mundo est cambiando, los seres humanos estamos cambiando, pero la indignacin tiene que seguir creciendo. La UACM me dio muchas ms cosas de las que yo hubiera podido imaginar. Este movimiento nos ha dado mucha dignidad, mucha resistencia, pero tambin nos ha da do un gran valor no slo para seguir defendiendo un proyecto, sino para defender la educacin, la libertad, los derechos que tenemos. Es muy gratificante, al final, saber que uno hizo algo. LUNA Luna Marianeli Hernndez Ricrdez es una estudiante de reciente ingreso que cursa Historia y Sociedad Contempor nea. Entr a la Universidad el semestre pasado, justo en pleno conflicto universitario, y forma parte de la generacin a quien se pretendi aplicar un examen de admisin ilegal disfrazado de Ciclo de Integracin obligatorio. Luna parece una seo rita de otra poca; enfundada casi siempre en vestidos largos, escucha con una gran concentracin como si todo fuera una sorpresiva revelacin. La suavidad de sus gestos y su gracia la vuelven etrea, contemplativa, como alejada de la vida co tidiana. Sin embargo la dulzura de su voz contrasta con la determinacin de sus palabras y sus acciones: Desde que vine a visitar la UACM por primera vez para ver si me interesaba quedarme en ella empec a ver la incon formidad de algunos estudiantes con Orozco. Yo no saba quin era Orozco pero vea en algunos cristales de salones fuera Orozco de la UACM. Obviamente quise saber qu es lo que
296
FABIANA MEDINA
estaba pasando. Lo siguiente, fue que en el primer da de clases unas estudiantes que estaban concientizando a la dems po blacin universitaria de lo que estaba pasando fueron reprimi das en una asamblea. Ah fue cuando empec a averiguar qu estaba pasando y a ser consecuente con lo que consideraba justo. Desde hace meses, Luna carga, adems de su mochila y sus libros, un bote en el que recauda dinero para apoyar econ micamente a su maestro de ingls John Hazard, injustamente despedido el 23 de febrero de este 2012. Para que no quepa duda, dibuj en el bote la caricatura de un personaje con lentes, el pelo rubio revuelto y una gran sonrisa. Ella, al igual que su grupo contina tomando las clases que John imparte puntualmente a pesar de haber sido despedido y no percibir salario desde hace dos meses: Lo que me gusta de John es que no es nada cobarde, y siempre lo da todo por lo que considera justo. Es una persona ntegra. El hecho de que se est despidiendo a ese tipo de per sonas se me hace algo muy atroz, y no estoy decidida a permi tir que eso pase. Adems, como maestro siempre lo da todo en clase, da comprensin, da dulzura, da unas clases muy novedo sas y est siempre dispuesto a ayudar con cualquier cosa que necesite la poblacin universitaria, no se oculta. Ella y sus compaeros escribieron una carta de apoyo a su profesor despedido que fue suscrita por mil trescientos doce estudiantes, y se han negado tajantemente a recibir cla ses de ingls con nadie ms, porque, argumentan, la gente no es dese chable: Hemos enviado muchas cartas, recolectado muchsimas firmas, se ha buscado que nos publiquen en peridicos, hemos acudido a sesiones del Consejo Universitario, hemos hecho mar chas, manifestaciones No queremos apartar el caso de John Hazard de todos los dems, porque hay ms maestros que han vivido lo mismo que l. El plan ahora es no hacer muchas luchitas separadas porque todos los problemas que vivimos en la Universidad son parte de lo mismo y a nada se le ha dado una solucin clara.
297
Para Luna, la motivacin que la ha impulsado a compro meterse en este movimiento estudiantil est ligada a lo que para ella significa la Universidad: Se me hace que mucha gente vive en la incomprensin del sistema que propone originalmente la UACM de no exclusin. Pienso que es la ignorancia de los frutos que da este tipo de proyecto lo que hace a esa gente reaccionar en oposicin. Pero tambin hay mucha gente consciente de lo que significa para cual quier comunidad el abrirle las puertas a las personas pa ra que puedan seguir estudiando una licenciatura sin restriccin. Siempre espero que las cosas se resuelvan de la forma ms armoniosa. Yo har lo que est en mis manos para salvar el proyecto educativo y para que no se cometa ninguna injusticia. No tengo ningn plan especfico, solamente fluir con lo que vaya pasando de manera armoniosa. FABIOLA Fabiola Gutirrez Quiroz aparenta mucho menos de sus 32 aos. Cursa la carrera de Creacin Literaria en el plantel San Lorenzo Tezonco. Delgada y menuda de cuerpo, una sonrisa generosa la hace destacar entre la gente. Sin embargo, no es precisamente ese encanto lo que le reconoce la comunidad, sino su valenta y determinacin. A diferencia de otros entre vistados, no haba participado en el activismo estudiantil antes del actual conflicto: Yo me integr cuando me enter de que la Asamblea Legis lativa del Distrito Federal hizo un intento de reformar la Ley de Autonoma de la Universidad pretendiendo renovar por 4 aos ms a la actual rectora y darle el poder de que pudiera contra tar personal de confianza, sin lmites.. La iniciativa sali publi cada el sbado 30 de marzo del 2011 y yo la lei en el peridico Milenio. Entonces, me puse en contacto con otros estudiantes va internet y decidimos reenviar la informacin a varios co rreos. El lunes empezamos a salonear para platicarles a los com paeros cmo estaba la situacin, y convocamos a una reunin en el Plantel. Entre todos organizamos una protesta para ir a la
298
FABIANA MEDINA
Asamblea Legislativa el da martes. De aqu, de este plantel de Tezonco, sacamos siete autobuses y un microbs llenos de es tu diantes para exigirles a los diputados que respetaran la auto noma de nuestra universidad. Gracias a esa movilizacin lo gramos detener las modificaciones a la Ley de Autonoma. El 4 de abril, la seora Orozco lanz un desplegado desprestigiando a la universidad, donde deca a la opinin pblica que somos un fraude educativo, donde nos llama estudiantes de baja efi ciencia acadmica y a los profesores los acusa de cobrar mucho dinero y ser unos flojos. Al igual que en otras partes del pas y del mundo donde se llevan a cabo luchas en defensa de la educacin pblica, las reivindicaciones del movimiento de resistencia uacemita mezclan reivindicaciones pedaggicas, estudiantiles y labora les, justamente porque los ataques contra el modelo original de la UACM se efectan, simultneamente, en diversas mbi tos. El relato de Fabiola ayuda a entender cmo se gesta otra de las acciones ms contundentes en la historia del conflicto: el cierre del Plantel San Lorenzo Tezonco en octubre de 2011, como consecuencia del despido injustificado de una trabaja do ra administrativa, Julia Corts: Vienen las vacaciones y al inicio del siguiente semestre, duran te la semana de induccin para estudiantes de nuevo in greso, nos enteramos que la seora vendra al plantel a darles la bienvenida. Entonces dijimos cmo vamos a permitir que ven ga a dar la bienvenida si ya nos denigr ante toda la poblacin? As que nos organizamos para manifestar nuestra inconformidad hacia lo que ella estaba haciendo con la universidad. Nos orga ni zamos cuatro compaeros para hacer una protesta en el go ra; hicimos un volante donde explicbamos los motivos por los que nos estbamos manifestando para decirles a los estudian tes de nuevo ingreso cmo estaba la situacin actual de la uni ver sidad, llevbamos mantas y pancartas. La rectora lleg hacia las 11 de la maana con su equipo de seguridad: admi nistrati vos, trabajadores, los policas que cuidan el plantel y la gente de rectora. Cuando nos vieron, nos mandaron a cuatro policas. Nosotros empezamos a pegar nuestros carteles y a volantear. De pronto, eran como veinte policas rodendonos a cua tro estu
299
diantes, entre ellas una chica embarazada de cuatro meses. Em pezaron a intimidarnos y a tomarnos fotos pero no hicimos nada, no camos en la provocacin. As transcurri la bienvenida a los chavos de la maana. Luego vena un segundo evento, para dar la bienvenida a los chavos de la tarde y, nuevamente, nos volvi mos a preparar con nuestros carteles y mantas. Nos dirigamos ha cia el gora cuando los policas nos dijeron que no poda mos pasar porque estaban haciendo el aseo. Nos quedamos afuera es perando, cuando lleg la rectora. Le informaos que no poda pasar porque estaban haciendo la limpieza y ella respon di: pues cmo ves que yo s puedo pasar porque soy la rectora y tengo ms derechos que t?. Yo le contest: Pues si usted pasa, yo tambin puedo. Inmediatamente, se me pusie ron enfrente cuatro policas pero finalmente se hicieron a un lado y me dejaron pasar. Detrs de m venan mis compaeros y empe zamos a pegar carteles. La seora se molest; la gente de proteccin civil y los policas nos rodearon, nos preguntaron que quines ramos, que si nos haba mandado el profesor de ingls John Hazard. Yo le contest que a m nadie me mandaba. En tonces lleg Julia Corts y la rectora le pidi nuestros expedien tes, cuntos aos llevbamos en la universidad, todo. Quera que se nos levantara un acta administrativa. Grit: Quiero saber todo de ellos porque si guerra quieren, guerra tendrn. Todo eso se lo dijo a gritos a Julia Corts; le exigi que le diera nuestros nombres, y Julia le dijo que no los saba. La rectora le reclam dicindole: Cmo que no los sabes? Tantos aos aqu y no sa bes quines son? a lo que Julia le repiti que no los saba. En tonces ella sigui gritndole a Julia porque quera, a fuerzas, todos nuestros datos. Nosotros vimos que estbamos cercados al pun to que ya no podamos salir del gora. Lo que se nos ocurri fue hablarles a algunos profesores para decirles lo que pasaba; algunos llegaron y la tensin se baj un poco. Cuando inici el acto de la tarde, la rectora empez a decirles a los estudiantes de nuevo ingreso que ramos unos fsiles y que siempre boico tebamos sus eventos. Sabamos que al otro da ira al Plantel Centro Histrico y les avisamos a los estudiantes de all que tuvieran cuidado porque la rectora estaba intimidando y repri miendo. Luego, nos enteramos de que la rectora haba citado
300
FABIANA MEDINA
a una reunin a los enlaces administrativos de todos los plan teles para decirles que los quera presentes en el acto de Centro Histrico. En esa reunin, Julia le respondi que ella no pensa ba ir al acto porque su trabajo no era hacer de polica. Al otro da, cuando la rectora fue a ese plantel, los estudiantes protes taron y se dio un enfrentamiento con Proteccin Civil. Golpearon a tres estudiantes, entre ellos a una mujer, para evitar que pa saran al auditorio donde se daba la bienvenida a los de nuevo ingreso. Como a los quince das nos enteramos que se haba despedido a Julia. No dieron ningn motivo. All la inconfor midad creci y la protesta se extendi a los diversos sectores de la co munidad, por la injusticia del despido, porque Julia actu por conciencia y toda la gente la reconoca como una buena trabajadora. Despus, la comunidad decidi cerrar el Plantel San Lorenzo Tezonco a las 6 de la maana para exigir que a Julia se le devolviera su puesto de trabajo. Sorpresivamente, Centro Histrico tambin se cerr a las 9 de la maana y a las 12 se cerr el auditorio del Plantel Del Valle en el que se iba a llevar a cabo un evento al que asistiran dos premios Nobel. Tiempo despus, en una mesa de negociacin que tuvimos al final del da en que cerramos la Sede Eugenia, donde estn las oficinas administrativas, para exigir que se diera marcha atrs al examen de admisin disfrazado de Ciclo de Integracin obli gatorio, la rectora nos dijo: Reconozco que Julia trabaja muy bien, pero San Lorenzo Tezonco es uno de los planteles ms con flictivos y necesito meterlos en cintura y Julia no puede hacer ese trabajo. As que nos dio a entender que quien s lo puede hacer es el nuevo Enlace Administrativo que est en el puesto de Julia. Fabiola resume con gran claridad las razones de la resis tencia en la UACM y decid concluir este trabajo con sus pa labras, ya que sintetizan los motivos de la lucha: Nuestra universidad es absolutamente gratuita, no slo no se cobran inscripciones, sino que tampoco se cobra ningn servicio; en la UACM los estudiantes somos parte del gobierno de igual a igual; est abierta a todos los que quieran entrar, sin aplicar exmenes de admisin; nuestros planteles estn en los barrios pobres, donde la gente necesita una universidad. En su
301
ley se establece que las relaciones se basarn en la colegialidad y el apoyo mutuo dejando claro que se busca formar estudian tes humanistas, cientficos y con conciencia crtica. En nuestra escuela se ensea en libertad y se promueve el compromiso per sonal para la transformacin de uno mismo y de la sociedad. Qu significa esto? Pues que somos todo aquello por lo que estn luchando los estudiantes en Chile, en Colombia, en Puerto Rico, en Quebec y en otros lugares del mundo Nues tra universidad es ahora mismo la que ellos quisieran tener. Yo estoy saliendo, pero mi sobrino, por ejemplo, un da me dijo: ver dad ta que t ests luchando para que yo pueda entrar a la UACM? Y s, la verdad eso es, es por los que vienen detrs. Por eso digo que tenemos que defenderla, porque si la perdemos, si el pueblo de Mxico pierde esta Universidad, pasarn much simas generaciones, muchos aos para que la sociedad vuelva a lograr algo como lo que tenemosO tal vez nunca lo consi ga ya.
REPRESIN
CHIRN
Una delegacin de estudiantes de la UACM

visita las universidades interculturales de Bolivia
Fernando Rodrguez Ochoa*
Mxico D. F. 8 de febrero, 2012.

A los pueblos de Mxico y Bolivia, a los pueblos y gobiernos del mundo, hermanos (Para todos, todo. Nada para nosotros. Subcomandante Insurgente Marcos)
Me resulta inevitable pensar en el antes y el despus de nuestro viaje a tierras bolivianas, en el ejercicio de la cercana y la distancia que a veces devela misterios para unos ojos muy acostumbrados a una realidad familiar. Fue entre el tiempo boliviano y la distancia mexicana que las diferentes expresio nes culturales compartidas me parecieron ms evidentes. Al abandonar el cielo y quedar de cara al Illimani regres en mente y corazn a Los Altos de Chiapas. Las referencias ntimas me iban conectando con los nuevos espacios, los con sejos de bienvenida por parte de la comitiva de la Universi dad Intercultural Tpac Katari nos enseaban a movernos en ese espacio social. Al llegar a la Universidad Indgena Tpac Katari se escucha ba entre murmullos: a qu hora nos darn de cenar? No s si el viaje fue muy largo o fue por la altura pero todos est bamos agotados. Algunos pedan un dulce, otros ya estaban mascando hoja de coca. Momentos ms tarde, en la cena de bienvenida, lo que me llam la atencin fueron las palabras
* Estudiante de la UACM. Ex consejero universitario.
[302]
UNA DELEGACIN DE LA UACM EN BOLIVIA
303
del rector de aquella universidad, un discurso que, a grandes rasgos, era una crtica al colonialismo, al neoliberalismo, a la globalizacin y al sistema capitalista. Lo que dara por ver un debate entre la rectora de la UACM y el rector de la Univer sidad Indgena son enfoques totalmente opuestos. Aquel discurso me traslad a una historia que comparte toda Amrica Latina, a lo que en palabras del EZLN es La larga noche de los quinientos aos, es decir, a los pueblos ori gi narios de estas tierras, a los indgenas de este continente, a quienes se les ha tratado de exterminar como indgenas. Sin em bargo, no slo a los indgenas se les ha tratado de una for ma de sigual e injusta, tambin a los pobres en general. Una de las co sas que la UACM y las palabras de aquel rector me hicie ron comprender es que nosotros debemos de luchar con tra una globalizacin que se ha formado en torno a los mer ca dos, que est centrada en intereses econmicos y financieros de una minora y que provoca el aumento de la pobreza para un nmero cada vez mayor de personas, mientras que el poder econmico se concentra en una lite o un sector privilegiado. Este discurso es muy similar al de la Universidad Intercul tural Indgena Casimiro Huanca, otra de las universidades que visitamos. Se reconoce que hay un enemigo, el poder, que ahora se llama neoliberalismo como proceso de globaliza cin, es decir, mientras el Neoliberalismo es una poltica p blica en materia econmica que consiste en hacer a un lado al Estado, con nfasis tecnocrtico y privatizando todo lo que est a su alcance, la Globalizacin es el resultado, preci samente de esta poltica al permitir que se abran las fronte ras y dejar que los capitalistas intervengan en otros mercados sin restricciones; es as que antes provocaba borrarte como individuo, ahora te borra como nacin. Con esto se pretende la integracin de los pueblos originarios, es decir que todos los indgenas de Bolivia sean bolivianos, no quechuas, no ayma ras, que los indgenas de Brasil sean brasileos, no guaranes, no chirips; una integracin que desintegra a los pueblos. Es to para m es una contradiccin. Es lo que est viendo el Esta do Plurinacional de Bolivia, es lo que est viendo el Presiden te Evo Morales, es lo que estn viendo las Universidades Inter
304
FERNANDO RODRGUEZ OCHOA
culturales Indgenas. Esta negacin de los sujetos es a la que se refiere Eduardo Galeano en su poema Los nadie: que no son aunque sean, que no hablan idiomas sino dialectos, que no profesan religiones sino supersticiones, que no hacen ar te sino artesana, que no practican cultura sino folclor, que no son humanos sino recursos humanos, que no tienen cara sino brazos, que no tienen nombre sino nmero, que no figu ran en la historia universal sino en la nota roja de la prensa lo cal, los nadie que cuestan menos que la bala que los mata. Otra de las cosas que comparte Amrica Latina y que en las universidades interculturales tienen bien presente es la agricultura. Existe una tradicin de poco ms de siete mil aos en riesgo de ser destruida debido a las trasnacionales que estn provocando una crisis en la siembra de ciertas semillas que son parte de la identidad mtica y forman parte de la cosmovisin de los pueblos indgenas como el maz o la papa, y estn experimentando genticamente para hacer paten tes y poder privatizarlas. Tambin en riesgo estn ciertas prc ticas que los pueblos indgenas realizan con las plan tas medicinales y que desde la visin occidental son malas, por ejemplo, la hoja de coca. Para los antiguos incas y los pases an dinos en general, la hoja de coca es una fuente de poder, sa lud y sabidura. Es la planta con mayores usos dentro las co munidades andinas y es considerada sagrada. La hoja de co ca es la compaera milenaria de los pueblos originarios andi nos y forma parte de los rituales y ceremonias de sus comu nidades y no slo representa el sustento econmico de gran parte de la poblacin sudamericana que la cultiva, sino que es parte fundamental de su identidad. Sin embargo, hay un plan que se ejecuta desde el Banco Mundial que dice que la hoja de coca debe desaparecer. En el caso de Bolivia, la hoja de coca se siembra desde hace ms de cinco mil aos; es par te de la historia, de la cultura, de la literatura, de la poesa, del paisaje. Pero la hoja de coca debe desaparecer porque no trae ganancias al Banco Mundial. Puro clculo econmico, no importa ms que la ganancia, sta es la lgica del capitalis mo, inventa que la hoja de coca es droga y empieza a imple
UNA DELEGACIN DE LA UACM EN BOLIVIA
305
mentar una campaa contra el consumo de las drogas y se prohbe sembrar y consumir la hoja de coca. En la visita a las universidades, uno de los trabajos que rea lizamos fue una mesa de debate con los compaeros y com paeras universitarias de Bolivia con el tema: Cul es el papel que juega el universitario en Amrica Latina. Me llen de sa tisfaccin al estar construyendo las respuestas, ya que los compas tenan diferentes enfoques acerca del tema. Lo ms relevante fue cuando un compaero lanz la crtica al siste ma educativo de las Universidades Interculturales Indgenas, mencionando que no es un proyecto innovador y que adems lo que est haciendo es reproducir el mismo sistema educa tivo de occidente y que se debera estar trabajando por un sistema diferente. Aunque no lanz una propuesta, s nos puso a reflexionar. En mi opinin, en la UACM est ocurriendo lo mismo. Esta posicin hizo que yo eligiera, desde hace poco ms de dos aos, la lucha en defensa del modelo educativo de la UACM. Aunque no es un proyecto completamente innovador, digo esto porque el modelo educativo de la UACM tiene cier tos elementos que ya se haban implementado en los Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH) tales como flexibilidad cu rricular y de horarios, cogobierno, la especializacin no tem prana entre otras; circunstancias que contravienen al modelo neoliberal que est extendiendo sus garras para que la UACM se convierta en un sistema excluyente. Cabe aclarar que no soy el nico en esta posicin y, sin miedo a equivocarme, di ra que somos veintids personas que visitamos las tierras de la Pa chamama y que defenderemos este modelo. Yo, Fernando Ro drguez, juntar mis cachitos de odio y mantendr la vo luntad reafirmando el compromiso que hace tiempo asum. S que t estars conmigo, s que nunca fallars corazn re volucionario, s que no te rendirs. Platicando de las problemticas de Amrica Latina con las compaeras y compaeros universitarios de Bolivia, llega mos a la conclusin de que los hombres y mujeres de hoy en da que luchan contra la globalizacin como lo estn haciendo en las universidades interculturales en Bolivia
306
FERNANDO RODRGUEZ OCHOA
intentan mantener una lucha diaria y lo hacen de forma concreta y utpica a la vez, es decir, por un lado intentan trans formar las cosas da a da y a la vez suean cmo debera ser el mundo, o como dira el Che estn en la construccin del hom bre nuevo. Sin embargo, falta mucho por trabajar y mucha gente no le apuesta al cambio. En esta realidad concreta, surge la pregunta obligada y abierta al tiempo Cunto viviremos, cunto tiempo morire mos en esta absurda derrota sin final? Dos semanas, tres semanas o cuarenta mil maanas, Cunto horror habr que ver? Cuntos golpes recibir, cunta gente tendr que morir? Quisiera contarles ms de este viaje a Bolivia pero ser en otra ocasin; slo quiero que sepan que no nos pararan, que seguiremos adelante, aunque nos censuren, aunque inventen mentiras contra nosotros, aunque nos detengan y encarce len, aunque se nos vaya la vida en ello, hasta conseguir un mun do de verdadera justicia e igualdad por el que lucharon Tpac Amaru, Tpac Katari, Bartolina Sisa, Casimiro Huanca, el Co mandante Che Guevara, la Comandanta Ramona, Ricardo Flores Magn, Lucio Cabaas, Diocelinda Iza, Genaro Vz quez, Arturo Gmiz, el Subcomandante Marcos y miles de personas que derramaron su sangre SALUD Y HASTA LA VICTORIA FINAL!
El despertar estudiantil
Ricardo Vega*
El agua es agua pura y libre cuando fluye entre las dos orillas de un arroyo o de un ro, no cuando est caticamente dispersa por el suelo ni cuando se difunde enrarecida por la atmsfera. As, el que no sigue una disciplina poltica es materia en estado gaseoso o ensuciada por elementos extraos: por tanto, intil y daina. La disciplina poltica hace que precipiten esas impurezas y da al espritu su metal mejor, una finalidad a la vida, sin la cual no valdra la pena vivirla. Gramsci, Disciplina y libertad, Cuadernos de la crcel.
Los dos aos de lucha en contra de la contrarreforma neoli beral han dejado varias lecciones (aciertos, triunfos y erro res) al movimiento uacemita. Se han atravesado coyunturas difciles de superar como la compra de los consejeros uni versitarios o la intimidacin a los trabajadores, y es un logro por s mismo que el movimiento siga vivo y realizando ac ciones como hace dos aos, sobre todo si se toma en cuenta el nivel de represin e intimidacin por la rectora y por fuer zas externas a la universidad. Pero todava ms, si an hoy queda algo del proyecto y del espritu con que nace nuestra
* Licenciado en Ciencias Sociales por la UACM, miembro del rea de Investigacin Problemas de Amrica Latina de la UAM-X, junio de 2012.
[307]
308
RICARDO VEGA
universidad, se debe en buena medida a la existencia de una comunidad movilizada. Las contrarreformas que se han lo grado detener por las exigencias de las asambleas y movili zaciones (recurdese la reforma al Ciclo de Integracin, o las Normas de convivencia) son slo un botn de muestra de que el movimiento es una fuerza que ha impedido hacer de la UACM una escuela de cuadros del PRD-PANAL del actual G.D.F. Pero esos han sido triunfos relativos, si recordamos que en abril del 2011 la rectora estuvo acorralada por una comuni dad movilizada en su contra y una correlacin de fuerzas des favorable en el CU, no podemos dejar de reconocer que si an hoy la Sra. Orozco sigue ocupando el cargo de rectora es porque el movimiento uacemita ha cometido errores, demos trando limitantes que se deben discutir y superar si en verdad se quiere liquidar la contrarreforma y reinstalar a los compa eros despedidos. Esos errores son fundamentalmente dos: por un lado, la incapacidad de la Asamblea Universitaria para llevar adelante su transformacin de movimiento a organi zacin y, por el otro, la imposibilidad de quebrar el letargo del sector estudiantil. Al momento en el que estall el conflicto, la rpida res puesta de la comunidad a travs de una movilizacin masiva fue la mejor manera para frenar la intentona de injerencia de la ALDF y evidenciar el proyecto neoliberal de la rectora. Una vez que esa coyuntura pas y la rectora logr mantener su cargo, la forma movimiento ha dejado de ser la ms adecuada para enfrentar las contrarreformas. Para entender la nece si dad de la transformacin orgnica de la comunidad univer sitaria movilizada es necesario tener en cuenta el cambio de estrategia de la rectora. Si en un principio la intentona de contrarreforma fue polticamente torpe, con tonos muy be ligerantes y con abiertas descalificaciones hacia los univer sitarios, posteriormente, una vez que la rectora super esa co yuntura, su estrategia dio un giro y se centr, como lo ha hecho hasta ahora, en el desmantelamiento paulatino del pro yecto, una estrategia ms flexible que va ganando posiciones,
EL DESPERTAR ESTUDIANTIL
309
construyendo un consenso pasivo en la comunidad (otorgando unas cuantas becas, inaugurando comedores, dando pre mios a quien se le declare leal). Este recambio de estrategia ha dado frutos a la rectora, ha logrado que se pase de un momento en el que su derrota pa reca inminente en marzo de 2011 a otro iniciado en junio en el que la actual administracin ha logrado cambiar la co rrelacin de fuerzas al interior del Consejo Universitario. En el sector estudiantil la ofensiva de contrarreformas despierta el descontento de amplios sectores; sin embargo, esta tcti ca, adems de tener como contrapartida una poltica selectiva de represin a la disidencia estudiantil se complementa con la distribucin de becas que, como poltica focalizada, des moviliza a una parte de ese sector que aunque mantiene una posicin crtica hacia la actual administracin, permanece absorta con la ilusin de que, quiz, sea beneficiado. Pero es la poltica hacia el sindicato la que revela en toda su pureza la actual estrategia de la rectora, pues sta ha comenzado a cons truir una estructura corporativa al interior del SUTUACM a travs de la cooptacin e intimidacin, principalmente, de los trabajadores manuales, fomentando el enfrentamiento en tre stos y el sector acadmico. As, aunque actualmente la Coordinacin Ejecutiva est en manos de un sector acad mico democrtico que ha peleado por la reinstalacin de los trabajadores injustamente despedidos, la estructura corpo rativa hace uso de todos los medios a su alcance para impedir que el sindicato se enfrente a la contrarreforma. La rectora ha llevado adelante una guerra de posiciones sabiendo que el sindicato es un espacio de lucha central en la definicin del futuro del proyecto universitario. Los asesores y funcio narios recin contratados por la rectora (que anteriormente fueron asesores de algunos diputados del DF en el PANAL1) saben perfectamente, lo aprendieron bien de la maestra Gor di
Jos A. Cid Ibarra, ex coordinador de Servicios Administrativos al igual que Marco A. Tellez, representante de la rectora en la Defensora del estudiante, se desempearon e la IV Legislatura de la ALDF como asesores del partido Nueva Alianza.
1
310
RICARDO VEGA
lo, que si la rectora consigue consolidar esa estructura cor l porativa, extendindola hacia el sector acadmico (mediante la represin o la prebenda), y logra hacerse de la Coor di nacin Ejecutiva garantizar la permanencia y la profundiza cin de la contrarreforma neoliberal. Este cambio en la estrategia (centrada en el desmantela miento paulatino y en la construccin de hegemona) no ha tenido su contrapartida en la Asamblea Universitaria. Si co mo qued demostrado en la movilizacin de abril del 2011, la estrategia basada en rpidas acciones y maniobras fue eficaz para detener el golpe radical de la contrarreformas y la vio lacin de la Autonoma; la mejor estrategia para hacerle frente a la guerra de posiciones que actualmente despliega la recto ra y sus asesores, debe asumir la lucha como un proceso no lineal (con avances y retrocesos) de largo plazo y no co mo un acontecimiento (una movilizacin, un paro, una huelga ge neral). La forma orgnica de asamblea que se dio la comunidad desde abril 2011 no ha evolucionado, y frente a esta estrate gia flexible esta forma orgnica es inadecuada porque es muy difcil, si no es que imposible, sostener el empuje y nimo de un movimiento para hacerle frente a una estrategia de con trarreformas que avanza lentamente, consiguiendo victorias minsculas en tiempos prolongados. Por ello, a pesar de la obs tinada iniciativa y la diversidad de acciones emprendidas por la Asamblea Universitaria slo se ha podido frenar algunas con trarreformas, pero sin lograr detener por completo la trans formacin neoliberal de la UACM. Porque aunque se cuente con el empuje necesario, apostarle a la movilizacin pura, sin estrategia de largo plazo y sin direccin que permita esta ble cer prioridades para frenar el desgaste innecesario de fuer zas, resulta insuficiente. La mejor estrategia para hacerle frente al desmantelamien to paulatino del proyecto universitario debe estar basada en la organizacin para la conquista de posiciones en el CU, en el congreso, en los colegios de plantel, en las academias y en ca da uno de los salones de clase. En este momento en el que las
311
fuerzas de la Asamblea Universitaria no han podido alcanzar el nivel que tuvieron en abril del 2011 y que se enfren ta una es trategia diferente, se debe avanzar en la construccin de una estructura orgnica que permite enfocar las fuerzas que an restan en ganar espacios y posiciones imprescindibles para defender la universidad. La consigna en las asambleas debe ser la de construir organizacin por sobre todas las cosas, la movilizacin tiene que estar subordinada a este factor, si no existe organizacin la movilizacin es un desperdicio de ener ga y desgaste del potencial poltico de la comunidad. Hemos aprendido en estos dos aos que con la movilizacin pode mos frenar algunas contrarreformas, pero la pelea no ser definida por quien avanza ms en este terreno, al menos no en este momento. En cambio, si logramos responder con una estrategia de lucha de posiciones y ganamos, por ejemplo, la renovacin del tercer Consejo Universitario, la salida de la rec tora y el fin de las contrarreformas seran posiblemente un trmite ante el CU. Ello requiere, mnimamente, de una estructura orgnica que unifique el proceso de lucha de los mltiples frentes que ha abierto la rectora. La ventaja que se explota con la estra tegia flexible de contrarreformas es que la unificacin del mo vimiento universitario es casi imposible porque el tiempo de aplicacin de las contrarreformas es asincrnico: se reforma un reglamento de la legislacin universitaria que afecta a los estudiantes, despus se despide a un profesor, posteriormente se acosa a un administrativo, se impiden los trabajos del con gre so; todo esto en tiempos diferentes. Cuando un sector es gol peado, el otro ya se encuentra en vas de desgaste o desgas tado. Una estructura orgnica que cuente con una perspecti va global y de largo plazo puede articular las distintas demandas y frentes de lucha, y, sobre todo, retener las enseanzas que cada experiencia de lucha particular deja al movimiento. El reto es difcil de franquear, sobre todo si se tiene en cuen ta que el sector mayoritario de la universidad, el sector estu dian til, no ha podido salir del letargo en el que ha estado sumer gido. El contexto que vive la juventud mexicana explica en
312
RICARDO VEGA
parte este reflujo y las imposibilidades de transformacin orgnica, pues Cmo puede pensar en trminos estratgi cos un grupo social, como son los jvenes, al que se le niega el presente y que no tiene horizonte de futuro?2 La tempora lidad es un elemento inexistente en las perspectivas de la vida diaria de los jvenes mexicanos. No es una casualidad que a pesar de la creciente legitimidad de las demandas del movi miento uacemita y de las muestras de apoyo que se expresan en las aulas, la comunidad movilizada no haya podido darse una forma orgnica capaz de alcanzar sus metas. Romper con estas incapacidades, implica una ruptura generacional y de poca, implica un quiebre histrico con el neoliberalismo que ha asignado a nuestra generacin ser o bien un nmero ms del ejrcito de desempleados o carne de can de una guerra fratricida. El sector estudiantil debe comprender lo que est en juego en el conflicto actual. Hasta antes de la existencia de la UACM todos los hijos de los trabajadores, de los desempleados, de los marginados de esta ciudad, haban estado excluidos de la educacin superior. Las prestigiosas universidades fueron siempre universidades de clase (incluso an en las dcadas doradas del desarrollismo mexicano), con su perfil de ingre so excluan a todo aquel que por no ser de clase media esta ba obligado a estudiar y trabajar a la vez, recurdese que los per files de ingreso del sistema escolarizado de las universidades ms prestigiosas del pas demandan a sus estudiantes tiempo completo de dedicacin. Los uacemitas son los excluidos de ese prestigioso sistema educativo. A la UNAM, a la UAM y al IPN los excluidos les importan poco, son un cero a la izquier da. La UACM aspira a un alto nivel acadmico, s, pero tam bin a un gran compromiso social con la democratizacin de la educacin superior, principio inexistente en el resto de las universidades. Por ello, la concientizacin de su situacin de excluidos del modelo educativo dominante y la defensa del pro yecto educativo de la UACM como la defensa de la conquista
2 Beatriz Stolowicz, Los estudiantes de 1999: un nuevo actor, Vien to Sur, no. 16, diciembre de 1999, Mxico, D.F., p. 3.
313
histrica de su derecho a la educacin superior, debe ser el punto de partida de la politizacin de los estudiantes uacemi tas; es ah donde est la frmula para hacer despertar a este sector estudiantil que, por saber lo que pesa el fardo de la ex clusin del sistema, tendr el coraje y el arrojo necesario para defender su universidad.
PLANTILLA LABORAL
CHIRN
Grupo de trabajo ad hoc, Tabla comparativa entre el Modelo de la UACM y el Modelo de Eficiencia (otras universidades, octubre 2012)
Propuesta Aciertos Dificultades
Modelo de la UACM Aciertos
Modelo de eficiencia (otras universidades Dificultades
[314]
La UACM es una institucin de educacin pblica superior cuya misin es impartir educacin de calidad a travs de las modalidades escolar y extraescolar, que busca atender preferentemente a los sectores ms desfavore cidos de la sociedad del D.F. 1) La implicada en la necesidad de que el estudiante aprenda a aprender de manera que pueda aplicar sus conocimientos. 2) El tiempo ms largo implicado en adquirir habilidades para aprender y para subsanar carencias de habilidades y conocimientos Proyecto educativo centrado en el empleo, en la formacin de estudiantes capaces de responder a la oferta de trabajo. 1) Adaptacin curricular a la formacin de competencias para el empleo. 2) Promueve trayectorias lineales orientadas en la eficiencia y la competiti tividad laboral.
Proyecto educativo centrado en los estudiantes, su aprendizaje y su formacin acadmica y ciudadana, con un sentido democrtico, crtico y de servicio social.
Admite a todo aspirante que haya obtenido certificado de bachillerato, sin importar cundo y donde lo obtuvo. Promueve la flexibilidad en el ritmo de estudios, para que los estudiantes puedan cursar su carrera segn sus posibilidades de tiempo y de acuerdo con su nivel de
1)Condiciona la admisin a los resultados de pruebas demostrativas de que el aspirante posee conocimientos deseables. 2)Impone normas estrictas en relacin con el ritmo de estudios. 3)Exige de los estudiantes dedicacin
Tabla comparativa (continuacin)
Modelo de la UACM Aciertos Dificultades
Modelo de eficiencia (otras universidades de tiempo completo. 4) Es un sistema excluyente y discriminatorio. 5) El mercado nunca es estable.
TABLA COMPARATIVA
conocimientos previos. Permite que los estudiantes se inscriban en modalidades de medio tiempo o de tiempo completo. Es un sistema incluyente.
que arrastran desde la educacin bsica. 3)La tendencia de los estudiantes a inscribirse en ms materias de las que tienen tiempo o capacidad de estudiar. Tanto a los estudiantes como a los docentes se les dificulta comprender las funciones de La poblacin abarca un muy amplio rango de sectores sociales.
Poblacin:
La poblacin estudiantil de la UACM est conformada en su mayora por estudiantes de bajos recursos
Recibe estudiantes que carecen de una disciplina de estudio, por lo que se implementa
315
316
Modelo de la UACM Aciertos la tutora que implican el acompaa miento al estudiante a lo largo de su carrera.
con graves carencias en cuanto a conocimientos bsicos y en consecuencia con una formacin deficiente. Depende de que el estudiante logre aprender a aprender. Toma ms tiempo pues requiere que el estudiante logre superar el dficit La oferta de empleo Existe un mercado de trabajo basado en la competencia. Propuesto para cubrir las necesidades del mercado econmico.
el sistema de tutoras y asesoras.
GRUPO DE TRABAJO AD HOC
Propuesta centrada en:
El estudiante
Educa segn las posibilidades de tiempo y de conocimientos previos del estudiante, pueden inscribirse en medio tiempo de dedicacin
Exige una dedicacin de tiempo completo en determinados tiempos y un cierto grado de conocimientos previos.
Modelo de la UACM Aciertos Dificultades generalizado en la educacin bsica. Vencer los problemas propios de su extraccin socioeconmica que obstaculizan su trayectoria acadmica. Egresados competentes para insertarse de manera eficaz en el mercado de trabajo y adaptarse a las condiciones que ste le impone. Los egresados tienen capacidad de razonamiento deductivo y conocimientos acadmicos.
Modelo de eficiencia (otras universidades Es un sistema excluyente y discriminatorio.
o en tiempo completo.
TABLA COMPARATIVA
Perfil social de egreso:
Egresados que sean ciudadanos crticos, autnomos y humanistas con capacidades de autoconstruccin del conocimiento y aplicarlos con sentido social y aptos para el mercado de trabajo.
Egresados con capacidades de pensamiento divergente, creativos y crticos e involucrados con su realidad social.
Egresados de perfil poco propositivo, obedientes y estandarizados. Sometimiento a las exigencias. Consideraciones costo-beneficio. Desfase entre lo que les gusta y su trabajo.
317
318
Modelo de la UACM Aciertos Es el sistema tradicional al que han tenido acceso siempre. La dificultad se incrementa solamente en funcin de la especificidad de los conocimientos.
Modelo de eficiencia (otras universidades Dificultades Los estudiantes no aprenden a investigar durante la licenciatura, no se hacen responsables de su participacin en los procesos de aprendizaje sino hasta el postgrado.
Metodologa de enseanza: Se requiere que el estudiante se comprometa con su construccin del conocimiento y que se haga responsable de su aprendizaje. Es una propuesta que dista mucho de los mtodos tradicionales del proceso de E-A. Resulta difcil de implementar tanto para los estudiantes como para los profesores. La tradicional: Se dicta ctedra o conferencia y algunos talleres para adquirir compe tencias en su rea. Se propone la adquisicin del conoci miento desde una perspectiva netamente disciplinaria.
Se apuesta por la construccin del conocimiento por parte del estudiante, con el apoyo de un tutor, y asesoras por parte de los docentes, adems de las clases. Se propone la adquisicin del conocimiento desde una postura interdisciplinaria
El estudiante es activo en su propio aprendizaje, mismo que comienza a construir en clase y sigue por su cuenta con el apoyo de los docentes. El profesor facilita que el estudiante aprenda. Implica el anlisis de los procesos de aprendizaje por medio de la reflexin.
Modelo de eficiencia (otras universidades
y la transdisciplinaria.
TABLA COMPARATIVA
Paradigma educativo al que responde: a)Es un modelo relativamente costoso. c) Es un modelo que los profesores se resisten a adoptar debido a su propia formacin, ya que supone una forma distinta de trabajo que exige diseo de clases ms creativas.
Constructivista (se aprende lo que se hace). Aprendizaje significativo Se considera un modelo de avanzada.
Desarrolla habilidades para aprender a aprender. Se proponen grupos pequeos, de mximo 25 estudiantes en el aula para que sean atendidos de una manera personalizada. Positivista. Un modelo caduco, porque conserva el mismo patrn organiza cional del siglo XIX, la misma organizacin del conoci miento, la misma gestin del Es un modelo en el que se aprovecha a un buen docente para la imparticin de clases a un gran nmero de estudiantes, sin asegurarse de que el aprendizaje se logre.
Se proponen grupos grandes que asisten a clasesconferencia donde los estudiantes toman apuntes, por lo tanto, la participacin disminuye y el proceso de construccin propio es casi nulo. Los estudiantes no son atendidos
319
320
Modelo de la UACM Aciertos directamente por los profesores.
Oferta curricular Es indispensable un trabajo cercano y comprometido con el tutor y que ste conozca el mapa curricular y las opciones.
Propone trayectorias acadmicas que combinan perspectivas multidisciplinarias e interdisciplinarias.
conocimiento y el mismo modelo pedaggico. Propone trayectorias acadmicas desde una perspectiva netamente disciplinaria. Los estudiantes experimentan una inmersin total en la materia de sus licenciaturas.
Las posibilidades de ampliar la perspectiva se acotan en lugar de expandirse.
Modelo de evaluacin:
Centrado en el conocimiento. Propone una evaluacin
Permite construir conocimientos desde la convergencia de ms de una disciplina. Promueve una gran apertura mental y pensamiento crtico. Los estudiantes identifican sus carencias a travs de la a) Al cumplir con la funcin social de la evaluacin que Centrado en los resultados de diversos
Se puede evaluar el proceso. El profesor conoce
Se estigmatizan los errores, se reprueban y se castigan.

Los mismos profesores evalan el proceso y el resultado. Se presta a subjetividades de todo tipo.
diagnstica, evaluaciones formativas y una evaluacin sumativa que cumple con su funcin social de certificar conocimientos.
TABLA COMPARATIVA
a los estudiantes y la evolucin del curso. Se evala de manera estandarizada con exmenes departamentales que garantizan los conocimientos promedio en todos los estudiantes. tipos de evaluacin. Se privilegia la utilizacin de exmenes en los que los estudiantes son aprobados o reprobados. Estos exmenes castigan el hecho de que los estudiantes no alcancen los parmetros establecidos, los Son exmenes muy fciles de evaluar.
evaluacin diagnstica, mientras que con las evaluaciones formativas observan sus grados de avance. La evaluacin sumativa es aplicada por un comit, no por el profesor que imparti la asignatura. Se evita la subjetividad del profesor. Se certifica el conocimiento.
es certificar el conocimiento y otorgar grados, no se considera el proceso. Y esto puede resultar desalentador para los estudiantes que no alcanzan los niveles exigidos por el instrumento. b)Los comits no siempre coinciden con los lineamientos de evaluacin propuestos por el docente.
321
322
Modelo de la UACM Aciertos

Existe la dificultad de evaluar a personas desconocidas. destierran, sin averiguar las causas y sin considerar la responsa bilidad del sistema educativo vigente.
Asistencia: Si los estudiantes no se comprometen, no logran certificar conocimientos.
No existe un porcentaje mnimo.
Se presupone que el conocimiento no es exclusivo del saln de clase.
Se exige una asistencia mnima del 80%.
Se asegura la presencia en el aula y asistencia a clases.
Los estudiantes dependen de sus asistencias para poder presentar exmenes, sin importar si tienen capacidades autodidactas.
Modelo de eficiencia (otras universidades Se excluye a aquellos que no cumplen con lo requerido.
Ingreso
Por sorteo. Se considera que los estudiantes que pueden aprobar un examen convencional son aquellos que tuvieron mejor educacin. Quienes reprueban son castigados por no haber acudido a una escuela de calidad probada.
Recibe a los estudiantes que lo solicitan sin exigencias de promedio mnimo ni de examen. No existe un tipo estndar de estudiante.
TABLA COMPARATIVA
Dado que la UACM se enfoca principalmente en grupos vulnerables, algunos estudiantes llegan con serias carencias de todo tipo.
Se hace un examen de admisin y otras pruebas psicomtricas, en donde priva una seleccin darwiniana.
Se elige a los mejores promedios y se crean grupos de nivel similar que avanzan juntos a un ritmo preestablecido. Se busca un tipo especfico de estudiante.
323
324
Modelo de la UACM Aciertos Dadas las caractersticas de los estudiantes, este proceso puede llevar ms de los cuatro semestres para los que est propuesto. Remediales, propeduticos e introductorios. Equilibran al grupo en el mismo nivel y comienza la especializacin en el campo de su licenciatura.
Modelo de eficiencia (otras universidades Dificultades Los remediales y propeduticos se ven como castigos y prdida de tiempo.
Primeros semestres
Integracin y Ciclo Bsico
Se busca que todos los estudiantes trabajen en competencias indispensables para el desempeo universitario y que tengan diversas opciones de eleccin entre asignaturas optativas. No hay un tiempo predeterminado para la Especializacin con algunas asignaturas Los estudiantes tienen un programa de estudios fijo,
Semestres posteriores
Ciclo superior
Los estudiantes proponen sus rutas curriculares
Los estudiantes deben cursar materias que no les gustan
Propuesta Aciertos culminacin de sus estudios. de cultura general. si acaso con reas de especializacin preestablecidos. Dificultades
de acuerdo a sus intereses y posibilidades, con la ayuda de un tutor.
TABLA COMPARATIVA
Expectativa de egreso:
Los estudiantes cuentan con la capacidad de adaptacin al mercado e
El tiempo para egresar puede ser, en ocasiones, ms largo.
El tiempo de egreso es corto, est previsto desde los planes de estudio.
325
o no consideran necesarias. Especializa desde el origen. Esto exige que el estudiante comprometa su futuro acadmico a partir del desconocimiento y la inmadurez acadmica. En un pas donde slo el 16% de licenciados consigue trabajo en su rea.
326
Modelo de la UACM Aciertos Y las cifras no corresponden a los porcentajes de eficiencia terminal. (En algunas instituciones no se exige tesis para egresar).
incluso de autoempleo.
Las posibilidades de acceso al trabajo disminuyen por carecer de conocimientos generales amplios.
Tabla comparativa entre el Modelo de la UACM y el Modelo de Eficiencia (otras universidades), elaborado en octubre 2012 por un grupo de trabajo ad hoc integrado por N. Amirante, I. dela Pea, T. Dey, M. E. Hope, C. Losada y C. Ros.
C. La huega estudiantil
Por qu estall la huelga estudiantil?

Ramiro Asuncin*
Por la violacin a la voluntad de las y los universitarios quie nes eligieron, los pasados 10, 13 y 14 de agosto, a sus repre sentantes en el mximo rgano de gobierno de la Universidad, el Consejo Universitario. Cmo se violaron los resultados del proceso electoral? A pesar de que las planillas crticas a la administracin de la rectora Esther Orozco Orozco obtuvieron el 64% de sufra gios, lo que represent 33 de 55 espacios en juego, el Consejo Electoral manipul los resultados y tir nueve frmulas, to das ellas crticas a la administracin, y le dio el triunfo a cin co frmulas perdedoras, todas ellas vinculadas a la administra cin. Es decir, con la maniobra del Consejo Electoral el re sultado se revirti para otorgar 27 espacios a candidatos pro orozquistas y, en contraste, los crticos quedaron slo con 24 espacios. Por qu resultan delicadas estas violaciones? Porque se transgrede la voluntad de las y los universitarios pa ra elegir al mximo rgano de gobierno de la UACM. La vio lacin a la legalidad implica una accin golpista. Quines conformaron el Consejo Electoral? Tres ex integrantes del Segundo Consejo Universitario alia dos a la rectora: Adalberto Robles Valadez (acadmico, plantel
* Periodista de la agencia independiente Somos El Medio, 28 de septiembre de 2012.
[329]
330
RAMIRO ASUNCIN
Cuautepec); Luis Miguel Hernndez Ruiz (estudiante, plan tel Del Valle) y Julio Csar Chvez Bravo (estudiante, plantel Cuautepec). Todos ellos carecen de probidad. El primero se ha burlado va redes sociales de las quejas que, desde abril de 2011, crticos a la administracin de la UACM han interpues to en la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF). Luis Miguel Hernndez aparece desde mayo de 2011 en la nmina del Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distri to Federal (ICyT-DF), instituto del que fuera directora Esther Orozco antes de ser rectora de la UACM. Julio Csar Chvez, por su parte, fue ex candidato a diputado federal por el parti do donde milita Esther Orozco. Todos ellos demostraron una conducta contraria a los principios de la UACM durante su funcin en el Segundo Consejo Universitario (agosto 2010-agos to 2012). Cmo manipul el Consejo Electoral los resultados electorales? Contrario a las sesiones de los cuerpos colegiados que se lle van a cabo en la UACM, el Consejo Electoral sesion de manera secreta, e ilegal, los das 16 y 17 de agosto. Resolvieron impug naciones que nunca fueron publicadas. Tampoco se ofreci el derecho de defensa a los candidatos impugnados. Por si fuera poco, el contenido de las impugnaciones carece de pruebas y no resiste el mnimo anlisis jurdico. Adems, y en abierta violacin a la convocatoria electoral, las resoluciones no se presentaron al Consejo Universitario. Este Consejo tir nueve candidaturas crticas a rectora y le dio ventaja a cinco candi datos ubicados en tercer y hasta cuarto puesto. Por qu la instalacin del Tercer Consejo Universitario fue ilegal? Porque en la sesin de instalacin, programada para el 22 de agosto, se violaron los artculos 37 y 42 del Reglamento del Consejo Universitario en lo relativo a pase de lista y verificacin de qurum. Este reglamento establece que, para sesionar, se requiere un qurum mnimo de mitad ms uno de cada sec tor. En el caso de los acadmicos, slo se presentaron on ce profe
LA HUELGA ESTUDIANTIL
331
sores, de un total de 29. A pesar de ello, el ex secretario gene ral del Segundo Consejo, Adalberto Robles, y la rectora Esther Oroz co, dieron por vlida esta ilegalidad. Por qu se sumaron otros planteles a la huelga estu diantil? Las asambleas locales definieron que, si no se respetaba el voto en urnas, y no la decisin emanada desde rectora, se su maran a la huelga. Se dio un plazo a la administracin para que desistiera de su accin golpista; sin embargo, sta insisti en intentar legitimar la imposicin. Esta maniobra se suma a una serie de agravios cometidos por la administracin de la todava rectora Esther Orozco Orozco. Qu planteles estn en huelga estudiantil? Centro Histrico, Cuautepec, Del Valle y San Lorenzo Tezonco. Cul es el avance del proceso de dilogo? Se han realizado dos reuniones de trabajo entre consejeros electos, del bloque crtico y del bloque ligado a rectora, para definir las mesas de dilogo. Este 18 de septiembre se lleva r a cabo la primera mesa con representantes de los dos blo ques en pugna. La agenda incluye tres puntos: 1) impugnacio nes, 2) ins talacin del Consejo Universitario y 3) toma de planteles. Cmo se han organizado las y los universitarios en de fensa de la legalidad? Los estudiantes que mantienen y apoyan la huelga en los planteles se han articulado en el Consejo Estudiantil de Lucha (CEL). Por su parte, docentes por la defensa del voto univer sitario y la legalidad han conformado el Foro Acadmico, el cual tiene sus foros locales en la mayor parte de los planteles. Qu hay de las clases extramuros? stas violan el Contrato Colectivo de Trabajo. En consecuen cia, son ilegales. Por otro lado, las y los integrantes del Foro Acadmico han manifestado su disposicin a recorrer el ca
332
RAMIRO ASUNCIN
lendario escolar y, de este modo, cubrir todas las clases pos puestas. Qu sucedi en el plantel Cuautepec? Jacobo Venegas, candidato perdedor por el sector estudiantil del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, e impues to por el Consejo Electoral, llev a taxistas piratas a las inme diaciones del plantel Cuautepec para amedrentar a la comu nidad universitaria. Los taxistas amenazaron con tomar el plantel va usos y costumbres. Qu sucede con la noticia de la ausencia de cdulas pro fesionales de Esther Orozco? Se descubri que Mara Esther Orozco Orozco carece de los documentos que le permiten ejercer su profesin. Viola la Ley Reglamentaria del Artculo 5 Constitucional y la Ley General de Salud. Adems, es muy probable que tampoco cuente con ttulo de licenciatura legalmente reconocido por la Secre tara de Educacin Pblica, lo que complica la situacin ju r dica de la todava rectora de la UACM. Estos hechos la colo can como una persona inviable para continuar en Recto ra al no cum plir los requisitos mnimos para ocupar dicho puesto.
LA LLORONA
CHIRN
Reflexiones sobre la huelga

Leilanny Navarro*
Admito que en un slo da, muchas posturas que tena se han modificado. Sin duda, no estoy perdiendo mi tiempo en cuan to a clases se refiere porque en estos das he aprendido muchas cosas gracias a los compaeros uacemitas que han tomado el plantel Del Valle. Puedo decir que sigo apoyndolos y los admiro. Que si bien han sido algo inflexibles con las propues tas de los estudiantes del plantel, todo tiene un por qu, ade ms, son seres humanos sometidos a una presin inmensa por su lucha. Ahora entiendo ms y, aunque sigo un poco en des con tento por el cierre acadmico del plantel, me doy cuenta que era necesario. Ojal las autoridades de la UACM, en la me sa de dilogo que ya proponen, sepan dar soluciones justas y dig nas a las demandas de la comunidad para que el cierre termi ne y pueda volver a mis clases como siempre. Pero, de no ser as, de extenderse por ms das el cierre, no me quejo, es toy dis puesta a pagar ese precio. En este tiempo apoyar a mis com paeros y me ocupar en leer los textos recomendados en clase. Posteriormente, y ya me lo han confirmado mis maestros, se pueden recuperar las clases los sbados o los das que ten gan que ser a finales de curso. Soluciones las hay. Tengo menos miedo, siento ms optimismo y slo espero que la integridad de mis compaeros tanto dentro como fuera del plantel (me incluyo entre los que permanecen fuera) no se corrompa por culpa de los agitadores y manipuladores. El ms peligroso y del cual s quiero decir su nombre, es Miguel ngel del Mo
* Estudiante de la carrera de Creacin Literaria, plantel Del Valle, 30 de septiembre de 2012.
[333]
334
LEILANNY NAVARRO
ral, un estudiante con ms actitud de porro que de defensor de los derechos estudiantiles como l pretende hacer creer a los compaeros de genmicas. Si algo ocurre, yo lo hago respon sable. Tambin tengo ubicado a un maestro de Ciencias Ge nmicas que es de actitud burlona, insolente e insultante, y maestro se dice ser. Se nos acusa de porros, pero yo les pre gun to Saben qu es un porro? Ojal en nuestra querida uni versidad nunca se infiltren ese tipo de personas. Esperemos que poco a poco, nuestros compaeros se acerquen a nosotros y entiendan que un bien requiere de sacrificios y que todo lo que se hace ahora es por el beneficio de todos los uacemitas ac tua les y futuros. No somos porros, no somos ajenos a la uni ver sidad, no nos pagan, simplemente defendemos nuestra casa de estudios, porque amamos nuestras carreras. Orozco pre ten de que estudiemos en una universidad en caos y yo les explico de otro modo las cosas, como estudiante de Creacin Literaria que soy: no se puede dormir en una cama llena de pulgas y chinches. Yo no puedo estudiar en un lugar donde hay una cucaracha llamada Orozco rompiendo el verdadero plan educativo de la UACM.
MARCHA OROZQUISTA
CHIRN
Nace el Foro Acadmico
Mxico, D.F., 5 de septiembre de 2012 A la Comunidad Universitaria de la UACM A la doctora Esther Orozco Orozco, Rectora de la UACM A los medios de comunicacin A la opinin pblica Los profesores abajo firmantes, constituidos como Foro Acadmico de la UACM responsabilizamos a la rectora Esther Orozco Orozco de la grave crisis institucional en la que nos encontramos envueltos. Estamos convencidos de que el dilogo es el nico camino para solucionar este conflicto y restablecer la normalidad ins titucional en esta Casa de Estudios; y demandamos a la Recto ra responder al llamado de los consejeros electos con hechos y no con declaraciones vagas, como primer paso de la ruta que permita la instalacin inmediata, legal y legtima del Tercer Consejo Universitario. Por ello, rechazamos el intento de instalar un Consejo Uni versitario no emanado de las urnas y exigimos el respeto de la decisin de la comunidad. En concreto, demandamos que la sesin convocada para este jueves 6 de septiembre como su puesta sesin extraordinaria del CU sea suspendida, ya que no est apegada a la norma. Consideramos urgente que se agende a la brevedad posible una reunin de todos los con se jeros legal y legtimamente elegidos por la comunidad los das 10, 13 y 14 de agosto para dar salida al problema que en frenta nuestra Universidad.
[335]
336
FORO ACADMICO DE LA UACM
Consideramos que la huelga emprendida por los estudian tes la noche del lunes 3 del presente es un camino legtimo ante la situacin generada por la Rectora, al desconocer los resultados del proceso electoral ms concurrido de nuestra institucin. Rechazamos toda accin represiva contra los estudiantes que participan en la huelga, as como todo in tento de responsabilizar de la misma a trabajadores y aca dmicos. En el mismo tenor, objetamos el argumento de que los estudiantes huelguistas son los culpables de que no se tenga acceso a los laboratorios de ingeniera de San Lorenzo Te zonco. Es la propia rectora, por va de su Abogado General, quien orden el cierre de esos laboratorios desde el da 30 de agosto (ver oficio anexo UACM/OAG/725/2012) y, por tan to, ni los huelguistas ni la Coordinacin del Plantel pueden abrir dichos espacios hasta que no se resuelva el conflicto. Foro Acadmico de la UACM Acadmicos: Roxana Rivera Cruz, Mariana Elkish Martnez, Fernando Pacheco, Mario Mancilla, Oswald Basurto, Andrs Kleiman, Rodrigo Martnez, Angel Trejo Barrientos, Csar Enrique Fuentes Herncez, Daniela Rawicz, Isabel Sangins Franco, Mara Montes Margolli, Alejandra Rivera Quintero, Ana Mara Hernndez Lpez, Teresa West, Gabriela Guevara Reyes, Ma. Guadalupe De Dios Bravo, Mara Elena Durn Li zarraga, Mayela Parra Barbosa, Magali Cortez Vzquez, Sa muel Cielo Canales, Ernesto Archiga Crdoba, Carlos Hugo Perezmurphy Meja, Marta Rizo Garca, Mnica Oliva Ros, Gerardo Aguilar, Abigail Sandoval Cuevas, Berenice Pineda Salazar, Ada Analco Martnez, Belegu Gmez Lpez, Laura Elena Romn Garca, Fernando Flix, Rodrigo Leyva Snchez Noriega, Grissel Gmez Estrada, Fabiana Medina, Alfredo Sa lazar, Rafael Torres Simn, Maru de la Garza, Mara Luisa Cas tro, Mara Jimnez, Maya Lpez, Marco Antonio Noguez, Susy Rodrguez Moreno, Evelia Arteaga, Bily Lpez Gonzlez, Ma rie la Olivos Ros, Ma. Jos Rodrguez Rejas, Lnica Rodr guez,
NACE EL FORO ACADMICO
337
Sandra Raquel Martinelli Herrera, Amarela Varela, Sa manta Zaragoza Luna, Ana Rosen, Ma. de los ngeles Ga ma, Karina Ochoa Muoz, Luis Carrasco, Gabriel Delgado, Jorge Rubio, Vernica Prez G. Claudia Jalife Montalvo, Norma Olivos Snchez, Claudia Puebla Cadena, Juan Blejer Dubinsky, Ma riano Andrade, Rubn Trejo, Vernica Puente, Claudia Lpez, Claudio Albertani, Alberto Fonseca Ornelas, Rosa Ma. Torres Bus tillo, Yolanda Pineda Lpez, Gabriela Aguilar Dvila, Juan Antonio Laviada Cceres, Victoria Nuez, Yuriria Jurez, It zam Pineda Rebolledo, Teresa Rodrguez de la Vega, Mara Ro drguez Salazar, Ma. Elena Torres, Norma Garza Sald var, Miguel ngel Rocha Snchez, Tania Paloma Hernndez Ram rez, John Hazard (con contrato injustamente rescindi do), Gabriela Bayona Trejo, Perla Snchez Resndiz, Pedro Rodrguez Ruiz, Marco Antonio Molina, Gilberto Salazar Escalante, Mara Paula Naval Morgan, Daniel Maisner, Oc tavio Campuzano Cardona, Lenin Bertrand, Goovinda Jurez Rodrguez, Martha A. Olivares, Lourdes Guzmn Pizarro, Mar cela Quintero Ayala, Teresa Dey, Adriana Gonzlez, Adriana Jimnez, Carmen Ros, Karla Montalvo, Roco Gonzlez, Mer cedes Rodrguez, Jos Remus, Mario Viveros, Enri que Alducn, Elena Mendoza, Mario Rojas, Esther Vzquez, Mni ca Sarna ri, Miguel ngel Montemayor, Ada Luz Lpez, Luz Ortiz Mancilla, Alejandro Moreno, Carlos Gonzlez, Jos Luis Gu tirrez, Pilar Calveiro, Jos de Jess Castillo Mayorqun, Efran Cruz Marn, Juan Manuel Contreras Coln, Ma. del Rayo Ramrez, Ana Mara Sacristn, Jess Anaya.
Consejo Estudiantil de Lucha
A los medios de comunicacin A la sociedad civil A las organizaciones sociales La Asamblea Estudiantil de la Universidad Autnoma de la Ciu dad de Mxico (UACM), quien mantiene un paro desde hace 15 das, se ha manifestado a favor de consolidar una organi zacin interna que nos permita el desahogo de las discusio nes en aras de solucionar el conflicto actual de esta casa de estudios. Es por ello que, a partir de nutridas discusiones, llegamos a conformar el Consejo Estudiantil de Lucha (CEL) como rga no de deliberacin interna, conformado paritariamente por delegados emanados de las Asambleas de cada plantel, ahora llamados Comits de Lucha. Lo anterior tiene distintos obje tivos: crear las bases necesarias para establecer con firmeza la interlocucin del movimiento, y al mismo tiempo definir una va poltica. Llamamos a los diversos actores universita rios a reconocer que slo este rgano tiene capacidad de defini cin sobre el levantamiento del paro en los distintos plante les. Al mismo tiempo, hacemos un llamado a todos aquellos que quieran sumarse a nuestra lucha, desde las distintas or ganizaciones internas y externas. Reafirmamos que nos mantenemos abiertos al dilogo, sin perder el eje rector de la lucha: la instalacin inmediata del Ter cer Consejo Universitario con los consejeros electos demo
[338]
CONSEJO ESTUDIANTIL DE LUCHA
339
crticamente, y el freno de toda represin contra los estu dian tes en paro. Consejo Estudiantil de Lucha Autonoma, educacin y libertad! 11 de septiembre de 2012
LA PRIMERA PIEDRA
CHIRN
Mensaje de internos
Compaeros universitarios* Los internos Lalo y Charley (Boanerges)1 estudiantes de la Uni versidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, les brindamos nuestro gran sincero apoyo, desafortunadamente el destino y las circunstancias slo permiten que los apoyemos desde este lugar y no de forma activa. Esta situacin nos llena de impotencia porque estamos sien do doblemente vctimas de este Estado opresor, gracias por darnos esperanza en esta lucha en contra de la imposicin. Gracias por llevar nuestra voz en esta lucha y ensearle al pueblo que la juventud que somos todos nosotros como estu diantes estamos dispuestos a dar el todo por el todo sin im portar las consecuencias. Porque a pesar de las circunstancias, seguimos persiguiendo nuestros sueos, al igual que ustedes de tener un mejor pas para nosotros, para nuestra gente, y para las futuras gene raciones; nosotros desde aqu adentro, damos gracias a esta Universidad: ya empezamos con el cambio. Porque estamos hartos, porque este estado corrupto se ha dedicado a sacar de las calles a su juventud, metindola a la cr cel; hoy en da las crceles estn llenas de inocentes. Compartimos con ustedes compaeros y compaeras un poema que nos da fuerza, en los das de debilidad.
* Los autores son estudiantes del Programa de educacin superior para centros de readaptacin social, PESCER. 1 Del griego, hijos del trueno.
[340]
MENSAJE DE INTERNOS
341
Invictus Ms all de la noche que me cubre, negra como el abismo insondable. Doy gracias a los Dioses que pudieran existir, por mi alma invicta. En las azarosas garras de las circunstancias, nunca me he lamentado ni he pestaado. Sometido a los golpes del destino. mi cabeza est ensangrentada, pero erguida! Ms all de este lugar de clera y lgrimas donde yace el horror de las sombras. La amenaza de los aos me encuentran y me encontrarn sin miedo. No importa cuan estrecho sea el portal. Cuan cargada de aos sea la sentencia, soy el capitn de mi alma, soy el amo de mi destino. Poema victoriano annimo, 1837. Gracias compaeros por esta lucha, gracias por darnos es peranza no caridad, sigamos adelante y no nos detengamos ya estamos aqu. Porque no debe haber Estado, Nacin, Autoridad, Burocra cia, ni Pas que nos intimide, y mucho menos distractores que nos apasionen con sus engaos y promesas falsas. Hagamos planes para vivir mil aos, pensando en un M xico mejor y estemos preparados para morir el da de hoy por ese Mxico que aoramos. Estamos siendo capacitados por los mejores profesores y nosotros tenemos que ser mucho mejores, porque nosotros so mos su legado, y tambin su orgullo. Mientras haya una persona que quiera cambiar el mundo, el mundo seguir con esperanza. Reclusorio Preventivo Varonil Oriente 17 de septiembre de 2012
Garantizar la integridad de estudiantes

Rosario Ibarra de Piedra*
Con honda preocupacin nos hemos enterado de que en la no che del pasado sbado 8 los estudiantes que se mantienen en resistencia en el plantel Cuautepec de la Universidad Aut noma de la Ciudad de Mxico fueron nuevamente agredidos por un grupo de taxistas piratas que se presentaron lanzan do cohetones y disparos al aire. Puesto que algo parecido ya haba sucedido el da 7 y la administracin de la UACM no se deslind de los mencionados taxistas, consideramos res ponsable a la rectora, doctora Mara Esther Orozco Orozco, de la integridad fsica y sicolgica de las y los estudiantes que reclaman el respeto al voto para integrar el tercer Consejo Universitario. Asimismo, denunciamos que el domingo 9 los responsables de la agencia 21 del Ministerio Pblico, Mara del Pilar Herrera Reyes y Esteban Vzquez Martnez, se nega ron a tomar la denuncia de los hechos mencionados. Llamamos al Gobierno del Distrito Federal a garantizar la integridad de las y los estudiantes de la UACM y a asegurar la proteccin y el ejercicio de sus derechos constitucionales. Reiteramos que el actual conflicto que se vive en la UACM tiene una inmedia ta solucin: el reconocimiento del voto de las y los universita rios, as como la restitucin de la legalidad en esa casa de es tudios.
* Luchadora social, fundadora del Comit Eureka, integrante de la Federacin Latinoamericana de Asociaciones de Familiares de Deteni dos-Desaparecidos (Fedefam). Carta publicada en la seccin Correo Ilustrado del peridico La Jornada, 10 de septiembre de 2012.
[342]
Carta de Axel Andonaegui, estudiante en huelga de hambre
27 de septiembre de 2012 La controversia de una decisin tan delicada y a la vez tan di fcil como lo es una huelga de hambre, implica consecuencias que repercuten en la salud de la persona que ha tomado dicha accin. Algunos comentan que es un acto de locura y otros un acto que no solucionar nada y slo ocasionar poner en riesgo mi vida. He tenido la oportunidad de escuchar diferen tes voces, y algo que se debe saber es que la mayora no est de acuerdo con mi decisin. Sin embargo, y en esto debo ser muy preciso; las razones que me orillaron a tomar esta causa que podra pensarse desde afuera como arriesgada e inge nua, fue pensada seriamente y con un sentido reflexivo y de autodeterminacin. No tengo ninguna certeza de si mi acto lograr un cambio en la forma en cmo se est llevando es te conflicto, y pareciera que la idea de una solucin correspon de ms a criterios pragmticos de qu tanto se pierde y qu tan to se gana a niveles de perspectiva poltica y criterios de bu rocracia presupuestal. Si me preguntan mi posicin y qu gano yo con todo esto, la pregunta es fcil de contestar: Respeto. Digo respeto, porque la posicin que pareciera ambigua en mis palabras y mis escritos, en realidad muestra una clara postura ante el conflicto, que es la legalidad, la confianza, la verdad y la capacidad de generar dilogo pensando en todas las partes que estn siendo afectadas. Todos estamos a favor de la apertura de planteles; pero tambin, quiero pensar que
[343]
344
AXEL ANDONAEGUI
to dos estamos a favor de la legalidad, una legalidad que pro viene de la aceptacin de un principio bsico de normatividad conforme al ejercicio libre y tico del poder que est some tido a la jurisdiccin de una ley especfica y no a la voluntad personal salida de la legitimidad que les proporciona un car go de autoridad. Qu gano con esto? Tambin respeto, porque a travs del respeto se puede lograr convivencia, crecer humanamente, re conocer fallas y aceptar verdades. El respeto es lo que mueve a conocer al otro, descubrirlo, descubrirse, saber que se es, y conocer lo que no se es. El respeto es nuestra mejor posicin ante una falla. Pero el respeto tambin se gana, se merece, se consolida, se reafirma, se crea y se recrea, se reconoce y al fi nal se ejerce. Debido a todo lo que he comentado; el respeto, que es mi posicin y mi ganancia, es lo que pido. Respeto al voto, respe to a la legalidad, respeto a cada estudiante, profesor y admi nistrativo; Respeto a la manifestacin de expresarse, y darse a respetar con su forma de expresin. Respeto a mi universi dad, no slo en su forma rgida pensada como un espacio fsico que debe cuidarse, sino en su forma simblica y esencial en la construccin de intercambio del conocimiento. De nada nos sirve respetar el espacio donde estudiamos, si no respetamos el valor de nuestro proyecto a partir de sus ideas, sus princi pios, su autogobierno y su autonoma. El respeto se gana, no se impone. Mi universidad no me dio la vida, pero me est dando una razn para entregrsela. Axel Andonaegui
Clases o paro? Mensaje a la comunidad

Carmen Zenil*
A ttulo personal tengo en la lucha alrededor de diez aos y contando. Siempre estar en donde mi conciencia revolucio naria me dicte, se es un compromiso que respetar hasta mis ltimos das de vida porque s lo he aprendido de mis maes tros ms congruentes y que adems han credo en m. Me pa rece osado que algunos se tomen el tiempo para hablar de algo que no han vivido de cerca. Soy una de las que no quieren el cierre de los planteles como tampoco lo quiere ningn estudiante aunque est en paro; que remos una escuela libre, estudiar, recibirnos, terminar una carrera como la que algunos han gozado, pero esto no es cues tin de qu queremos para nosotros: de egosmo vomita el mun do todos los das y por eso nos hundimos en miseria. Esto va ms all de perder unas semanas, un semestre o un ao de cla ses (recuerden la huelga del CGH, un ao para lograr que no cobraran una cuota de inscripcin y se logr an a pesar de la represin), se trata de la dignidad, de principios, de defender nuestra posicin ante una injusticia evidente. Pensar en que si lo que hacemos en una lucha es til o no, es infantil, es obvio que el pas est hasta el cuello de luchas y luchas que no son tomadas en cuenta, pero no es porque no sea til una marcha, un paro o una huelga de hambre; si no fun cionan es porque la gente sigue pensando como piensa, o sea en s misma. Lo que s es til es hacer todo lo que est en nuestras manos, la organizacin, sea de la forma que sea: gri
* Estudiante de la carrera de Creacin Literaria de la UACM, 4 de octubre de 2012.
[345]
346
CARMEN ZENIL
tar ya basta como deca siempre Fausto Trejo. Si eso no es til para los dems es porque an siguen creyendo en que la situacin en el pas no los alcanzar y quiz piensen que tener un trabajo, un lugar en una universidad, les garantiza un futuro, lamentablemente no es as. Esta situacin algn da les rozar los talones y si no es a ellos, ser a sus hijos o a los nuestros. Luchar es til para nosotros mismos y eso es motivo sufi ciente para continuar, porque as demostramos que al menos no han doblegado nuestra mente, a pesar de todo el amedren ta miento del sistema. El mundo empieza a cambiar desde nues tra mente, en nuestro entorno, en nuestras pequeas acciones: es lo que debemos hacer y a lo que debemos enfocar nuestros esfuerzos. Tal vez no podremos cambiar el mundo, nos queda claro y no es nuestro inters salvar a quien no quie re salvarse, pero s sabemos que nuestras obras propias y lo cales, ayudan y retroalimentan el pensamiento libre de otros y por supuesto que s tocaremos la conciencia de algunos cuantos ms: eso es lo til, es lo que nos importa: despertar con ciencias. Si otros compaeros tienen objetivos ms am biciosos que estos, adelante, no soy yo ni nadie quien para negarles la utopa. Aqu no importa si ganamos una lucha o perdemos o no al canzamos los objetivos, en tal caso perderamos precisamente porque no hay unidad, ni madurez por parte de los compae ros. Estamos en paro y lo primero que han hecho algunos es dejar de ir a la escuela, si quisieran realmente estudiar esta ran ah todos los das informndose de qu sucede y parti ciparan con nosotros en los talleres que hemos organizado y dejaran de criticar la lucha de los que s estn ah dejando su tiempo en un ideal. Debera importarles que alguien ms haga lo que ellos no harn: defender su Universidad; estaran escuchando y viendo la serie de eventos que ha habido tanto acadmicos como culturales y artsticos. Desde que inici el paro ha habido actividades todos los das de lunes a domingo por parte de maestros y alumnos y esta idea se llev a otros planteles La idea del paro creativo ac tivo naci en la academia de creacin literaria del Plantel Del Va lle,
CLASES O PARO?
347
Axel hizo una huelga de hambre unos cuantos das, se han recibido numerosas cartas de apoyo a la UACM por parte de otras escuelas pblicas, artistas, intelectuales y otras orga nizaciones sociales. Precisamente porque estamos inconformes con el cese de las actividades escolares, estamos trabajando todos los das dando y apoyando con lo que podemos desde nuestra asis tencia hasta dar un taller o compartir nuestra creacin arts ti ca para los compaeros. No vamos a permitir que se nos tome por ignorantes, es necesario protestar hasta donde sea posible, queremos regresar como todos a clases, pero no de la forma en que ellos quieren seguir manipulando la universidad, co mo tambin lo hacen con nuestro pas, pues lo que vivimos en la UACM es slo una muestra a escala de lo que su cede en Mxico. Me decepciona que se cuestionen los mtodos de lucha, sa biendo que en este camino no hay gente comprometida y que an con la escuela abierta no se informaran como tampoco lo hicieron antes en las asambleas. Fue hasta que se cerr el plantel como algunos llegaron a decir qu est pasando? Ni siquiera tenan intencin de informarse, sino de seguir en focados en sus objetivos particulares. Algunos tenemos menos tiempo en la escuela y nos estamos involucrando por lo que nos ha dado la universidad en este tiempo. Algunas luchas revolucionarias podrn fracasar y los dic tadores podrn seguir haciendo lo que hacen: ignorar las lu chas, imponer las leyes y reformas que quieran; lo impor tante es no ser derrotista y ponerles fcil el camino. Al menos haremos ruido. Quiz no sirva de nada lo que hacemos para algunos ojos, pero para nosotros es un orgullo y honor luchar to dos los das, ganemos o no, a lado de compaeros que creen en lo que hacen y que adems predican con su ejemplo de que su palabra es accin. Aunque no siempre compartamos los mtodos, no se pue de cuestionar cuando no se tiene la disposicin de los dems de estar ah las 24 hrs. No tiren al aire sus ideas porque se que darn estancadas. Si no estn de acuerdo en algo, acrquen se, tengan disposicin, las propuestas se dan en las asambleas
348
CARMEN ZENIL
no en los correos electrnicos y si no pueden hacerlo, ser me jor que se mantengan al margen o sean ms cauteloso con sus juicios, si su intencin es apoyar con sus ideas o aleccionar a la gente, debern tener ms presencia y defender su voz y su pensamiento ante los dems y as debe ser, porque cuando miras las cosas desde arriba no tienes el panorama completo y es seguro que al juzgar a los dems se caiga en el error ms indigno de la humanidad: creerse perfecto ante los dems. Respecto a lo de estudiantes que quieren organizarse para abrir los planteles, slo sirven para fomentar la divisin, al gunos son meramente orozquistas (los correos que han envia do nos llegaron a todos por medio de la base de datos de la Uni versidad, o sea que es un correo oficial) y esta tendencia slo beneficia a la rectora y a nadie ms. Lamento en lo profundo que haya compaeros as, slo pen sando en ellos mismos, acortando su visin a corto plazo y defendiendo slo sus intereses personales por conveniencia. Yo tambin tengo unas ganas inmensas de estar en la escue la, de terminar pronto mi carrera, pero la situacin a veces nos orilla a tomar otros rumbos que no siempre son los me jores para uno mismo, pero hay que empezar a hablar en no sotros y se darn cuenta que no es sencillo, pero que mu chos problemas humanos se resolveran al ver las cosas desde otros zapatos, es cuestin de criterio y sentido comn. No luchar slo puede significar tres cosas: ignorancia, fal ta de conciencia o egosmo. Son pocos casos los que tienen mayores argumentos razonables para no estar apoyando la lucha estudiantil y querer reabrir los planteles. Slo espero que en la trinchera donde estn, compaeros, tambin hagan ruido para cambiar esta realidad que a todos nos duele.
Ruta de solucin del conflicto
A la comunidad de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico A los habitantes de la Ciudad de Mxico A la opinin pblica Conscientes de la necesidad de normalizar de manera inmedia ta las actividades de docencia, investigacin, difusin, ex ten sin y cooperacin en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico y preocupados por el estancamiento del dilogo y la falta de disposicin de las autoridades universitarias para dar salida institucional a la crisis que vive la UACM, el Con sejo Estudiantil de Lucha, los Consejeros universitarios en de fensa del voto y la legalidad y el Foro Acadmico de la UACM, proponemos la siguiente Ruta para la resolucin de la crisis ins titucional y la restitucin de la legalidad en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico. Primera etapa Instalacin legal del Tercer Consejo Universitario y proceso de revisin y resolucin de impugnaciones a) De la integracin del Tercer Consejo Universitario. El Ter cer Consejo Universitario estar conformado, en tanto no se emita resolucin a las impugnaciones al proceso electoral, con los 55 titulares de las frmulas de los sectores acadmico y estudiantil que obtuvieron el mayor nmero de votos segn
[349]
350
CONSEJO ESTUDIANTIL DE LUCHA...
se asienta en las actas de escrutinio de las jornadas electo rales del 10, 13 y 14 (29 acadmicos y 26 estudiantes) ms los seis representantes administrativos electos y la Consejera Rectora. Los consejeros cuyas frmulas hayan sido objeto de impug nacin directa se abstendrn de participar en comisiones y rganos temporales as como de emitir su voto en las sesio nes del pleno del CU. Esta abstencin se har efectiva a travs de un acuerdo de suspensin temporal de derechos, quedar comprometida por escrito y tendr efecto hasta que el CU emita resolucin a las impugnaciones. Si el CU resuelve desechar la impugnacin, el acuerdo de sus pensin dejar de tener efecto y los involucrados recobra rn plenos derechos. En caso de que la impugnacin proceda y la resolucin fuera desfavorable para los candidatos im pugnados, stos presentarn su renuncia al Consejo Universi tario. b) De la convocatoria a la sesin de instalacin del Tercer Consejo Universitario. Se emite una convocatoria conjunta al menos por la mayora simple de los consejeros de los sec tores acadmico y estudiantil (15 consejeros acadmicos y 14 consejeros estudiantes). c) Del orden del da. i. Registro de asistencia y verificacin de qurum ii. Eleccin de mesa de sesiones o integracin de la Comisin de Organizacin. iii. Declaracin de apertura de la sesin. iv. Lectura de las actas de escrutinio emitidas por el Co legio Electoral los das 10, 13 y 14 de agosto de 2012. v. Declaratoria de reposicin del procedimiento de la sesin del 22 de agosto de 2012. vi. Instalacin del Tercer Consejo Universitario con los 55 consejeros acadmicos y estudiantes y seis re presentantes administrativos electos en urnas y la Consejera Rectora. vii. Creacin del rgano electoral encargado de revisar y elaborar un dictamen de resolucin a las impug naciones al proceso electoral.
RUTA DE SOLUCIN DEL CONFLICTO
351
viii. Aprobacin de las atribuciones del rgano electo ral, de plazos y trminos para cumplir con su man dato. ix. Instruccin al ex Secretario Tcnico de la Comi sin de Organizacin de la Segunda Legislatura del CU para la entrega inmediata de un informe por escrito y del archivo documental y electrnico del proceso electoral as como para la atencin a todos los requerimientos que pueda solicitar el rgano creado. x. Suspensin de derechos a los consejeros universi tarios con impugnaciones y firma de cartas compro miso. xi. Declaratoria de nulidad de los actos realizados a nombre del Tercer Consejo Universitario a partir del 22 de agosto de 2012. xii. Creacin de la Comisin temporal para el estable cimiento conjunto de las condiciones para la en trega de planteles. xiii. Aprobacin de las atribuciones, plazos y trminos de la Comisin temporal para el establecimiento conjunto de las condiciones para la entrega de plan teles. xiv. Cancelacin, en un plazo mximo de tres das h biles, de todos los procedimientos legales iniciados por la Universidad en contra de integrantes de la comunidad universitaria a partir del 22 de agosto pasado. xv. Convocatoria a sesin extraordinaria al quinto da hbil siguiente. d) De la integracin, facultades y plazos del rgano elec toral temporal. Integracin. El rgano electoral temporal se integrar paritariamente por tres consejeros acadmicos y tres consejeros estudiantes cuyos derechos no estn suspen didos. Facultades. El rgano electoral temporal deber:
352
convocar a una jornada de ratificacin de impugnacio nes al proceso electoral; conocer las impugnaciones ratificadas vigilando estric tamente el respeto de los derechos y garantas constitucio nales del debido proceso: derecho de audiencia, derecho de defensa, publicidad, transparencia, entre otros; elaborar un punto de acuerdo con la propuesta de resolu cin de las impugnaciones para su presentacin y aprobacin en el pleno del Consejo Universitario atendiendo a los si guientes lineamientos: si la impugnacin versa sobre el registro del titular de una frmula y es resuelta favorablemente, proponer la renuncia del titular de la frmula y su sustitucin por consejero su plente; si la impugnacin impacta a la frmula y es resuelta favorablemente, proponer la renuncia de titular y suplente y la reposicin del proceso electoral en un plazo mximo de 30 das naturales contados a partir del da siguiente de la en trega de los planteles. Plazos: El rgano electoral temporal contar un plazo m ximo de cuatro das hbiles contados a partir del da siguien te de su creacin para entregar un punto de acuerdo sobre la resolucin a las impugnaciones al Consejo Universitario, quien las discutir y votar en sesin extraordinaria progra mada para el quinto da hbil posterior a su instalacin. Segunda etapa Establecimiento conjunto de las condiciones para la reaper tura de los planteles a) De la integracin de la Comisin temporal para el esta blecimiento conjunto de las condiciones para la reapertura de los planteles. La Comisin temporal se integrar paritaria mente por tres consejeros acadmicos y tres consejeros estu diantes cuyos derechos no estn suspendidos y tendr como nico interlocutor al Consejo Estudiantil de Lucha (CEL).
RUTA DE SOLUCIN DEL CONFLICTO
353
b) De las funciones de la Comisin Temporal y los plazos del establecimiento conjunto de las condiciones para la reaper tura de los planteles. La Comisin temporal se reunir con el CEL al da hbil siguiente de la instalacin del Consejo Uni versitario para instalar una sesin permanente que defina conjuntamente, en un plazo mximo de cuatro das hbiles, las condiciones para la reapertura de los planteles. Al da h bil siguiente, la Comisin temporal presentar al Pleno del CU, citado en sesin extraordinaria, los puntos de acuerdo pacta dos con el CEL. Al trmino de la sesin, el Pleno del CU pu blicar los acuerdos alcanzados y girar instrucciones a las instancias correspondientes para darles cumplimiento. Tercera etapa Entrega y reapertura de planteles. El Consejo Estudiantil de Lucha entregar los planteles tomados al da hbil siguiente de que el CU haya publicado oficialmente los acuerdos alcanzados en su ltima sesin extraordinaria y haya instruido a las instancias correspon dientes para darles cumplimiento. Si la adminstracin universitaria muestra voluntad pol tica y acta con responsabilidad institucional, la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico puede salir fortalecida de la crisis actual y normalizar su vida acadmica en un plazo no mayor a once das hbiles. Da uno: Convocatoria a la sesin de instalacin legal del Tercer Consejo Universitario. Da cinco: Sesin de instalacin del Tercer Consejo Uni versitario. Das seis, siete, ocho y nueve: Sesin permanente del rga no electoral temporal y de la Comisin temporal para el estable cimiento de condiciones para la reapertura de los planteles. Da diez: Sesin del pleno del Tercer Consejo Universita rio, publicacin de acuerdos e instruccin a instancias com petentes.
354
Da once: Entrega y reapertura de los planteles ocupados por el movimiento estudiantil. Ciudad de Mxico a 27 de septiembre de 2012 Nada humano me es ajeno. Consejo Estudiantil de Lucha, Consejeros Universitarios en Defensa del Voto y la Legalidad, Foro Acadmico de la UACM.
OROZCO FIRMA YA!
CHIRN
Pronunciamiento de Organizaciones Civiles sobre el conflicto en la UACM
A la comunidad de la UACM A la opinin pblica Quienes suscribimos este posicionamiento somos organi zaciones de derechos humanos con alto reconocimiento y legalidad social, preocupados por el conflicto que vive la Uni versidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM), manifes tamos que: La UACM es un proyecto de gran valor para la Ciudad de Mxico, pues surge como respuesta a la necesidad de am pliar las posibilidades de acceso a la educacin superior p blica y gratuita con enfoque humanista de ms de diez mil jvenes capitalinos, que de otra forma no podran estudiar. La Autonoma de la UACM plasmada en su Ley, le per mite autogobernarse y tomar sus propias decisiones, con in dependencia del Gobierno del Distrito Federal y otros acto res polticos. Somos respetuosos de sta Autonoma Univer si ta ria, pero expresamos nuestra enrgica condena a la crimina li zacin y al uso de la fuerza pblica contra los estudiantes paristas para resolver el conflicto actual, que no solo es electo ral sino institucional. En la etapa actual, hemos verificado que los estudiantes en paro de la UACM han enfrentado amenazas verbales, agre siones fsicas y actos de intimidacin por parte de grupos externos a la propia Universidad como los vividos en el plan tel Cuautepec. Los hechos de agresin por policas, como los ocurridos el da 18 de septiembre. Hechos que reprobamos y
[355]
356
ORGANIZACIONES CIVILES
solicitamos las garantas para el respeto de su integridad f si ca y psicolgica. Hemos seguido de cerca el conflicto que vive la UACM des de hace ao y medio y estamos convencidos que la insta lacin legal del Tercer Consejo Universitario con los conse jeros electos por la comunidad universitaria, el dilogo y la conciliacin son las nicas vas para su solucin. Exhortamos a la Rectora de la UACM a generar los ca nales de dilogo, con condiciones equitativas para los estudian tes, con la intencin de resolver de fondo las justas demandas del movimiento y la solucin al conflicto. El 06 de septiembre el Ombudsman local seal pbli camente que la CDHDF est por presentar las conclusiones de su investigacin. Esperamos que stas abonen al dilogo y a la recomposicin social en la UACM. ATENTAMENTE: Servicios y Asesora para la Paz, A.C. Red Nacional de Organismos Civiles de Derechos Humanos Todos los derechos para todas y todos Centro de Derechos Humanos Fr. Francisco de Vitoria O.P. A.C. Centro de Reflexin y Asesora Laboral, A.C. Asistencia Legal por los Derechos Humanos, A.C. Centro Nacional de Comunicacin Social, A.C. Comit Cerezo Mxico ACUDDEH Grupo Tacuba AFADEM-FEDEFAM Centro de Derechos Humanos Mxico profundo y vivo, A.C. Foro de Izquierda Proletaria (FIP) Brjula Metropolitana Mxico DF, 19 de septiembre de 2012
#YoSoy132 en respaldo a la UACM*
Pronunciamiento del movimiento
Al Gobierno del Distrito Federal A la Asamblea Legislativa del DF A la Comisin de los Derechos Humanos del DF A las organizaciones sociales y estudiantiles del Pas En un momento histrico en que las formas de dominacin se han vuelto sutiles y la desinformacin es moneda comn, la bandera poltica de nuestro movimiento ha sido, desde el 11 de mayo, la lucha contra la imposicin y por la democracia. Nuestro movimiento est dando una fuerte batalla en contra de la imposicin al pueblo de Mxico de un presidente pre fabricado por el sistema, producto de la poderosa maquinaria de los medios masivos de comunicacin y por la compra y coac cin del voto de la ciudadana. Sostenemos que la impo sicin se vive en varios espacios de nuestra sociedad y lamen ta blemente tambin en nuestras casas de estudio. Este es el ca so de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM) donde somos testigos de la intentona de instalacin de un Con sejo Universitario a modo de la Rectora, dibujando as una fuerte tendencia a destruir este joven e importante proyecto
* Pronunciamiento de la 10 Asamblea General Interuniversitaria celebrada en la UACM de San Lorenzo Tezonco en apoyo a los estudian tes que se encuentran en conflicto. Vase: <http://www.yosoy132media. org/asambleas-2/asambleas-nacionales/comunica dos-asambleas-nacio nales/pronunciamiento-de-la-10a-agi-en-apoyo-a-la-huelga-de-la-uacm/ attachment/pronunciamto-del-mov-yosoy132-en-respaldo-a-la-uacm- 2/>.
[357]
358
# YO SOY 132
universitario. Desde la X Asamblea General Universitaria del movimiento #Yosoy132, llamamos al Gobierno del DF (GDF), a la Asamblea Legislativa del DF y a la Comisin de Derechos Humanos del DF, a mantenerse firmes en su obligacin po ltica de colaborar en la bsqueda de una solucin en el con flicto poltico que vive la UACM, y a colaborar en conminar a la Rectora de esta institucin para que cumpla con los acuer dos que se estn alcanzando a travs del dilogo y el respeto entre la comunidad universitaria, donde esperamos mayor dis posicin de los funcionarios del gobierno universitario para resolver el conflicto. En ese sentido, la mesa de dilogo reali zada el pasado viernes 5 de octubre en la Casa Lamm, as como en la anterior abandonada por los funcionarios de la rectora, los compaeros del Consejo Estudiantil de Lucha, el Foro de Acadmicos y los consejeros democrticamente electos, han demostrado una plena disposicin al dilogo, la apertura y la flexibilidad necesaria para lograr acuerdos encaminados a re solver el conflicto por el que transita la UACM. Queremos re sal tar que en dicho espacio se acord la creacin de una co misin mixta resolutiva que revisar las impugnaciones hechas a nue ve consejeros electos democrticamente, al fin de la cual se proceder a la instalacin legal del 3er Consejo Universita rio, primer requisito del CEL para la entrega de los plante les en resguardo. Sin embargo, debido a la forma en que se han de sarrollado los acontecimientos en los ltimos dos aos en la UACM, hay incertidumbre sobre la posibilidad de llevar estos acuerdos a su cabal cumplimiento. Por un lado est la ne gativa de la Rectora a entregar la documentacin completa que sustentara las impugnaciones esgrimidas por el Consejo Electoral; por otro lado la actitud despreocupada de la repre sentacin del GDF para eliminar las demandas penales que criminalizan la huelga estudiantil y a sus participantes. En este sentido, denunciamos el hostigamiento de que han sido vc ti mas los compaeros estudiantes que resguardan los plante les y la accin de grupos de provocadores algunos de ellos iden tificados con funcionarios de gobierno de la UACM, que ha cen el esfuerzo por violentar y agredir a los compaeros de la comunidad en paro arrojando petardos, bombas molotov e
PRONUNCIAMIENTO EN RESPALDO A LA UACM
359
incluso realizando disparos con armas de fuego en las inme dia ciones de los planteles. Estas son pruebas del doble discurso que ha manejado la rectora, que ha declarado cons tan te men te su inters en el dilogo, pero en los hechos falta al in ters de la comunidad universitaria por resolver el conflicto, incluso antes del emplazamiento y la realizacin de la huelga. Final mente hacemos un llamado a las organizaciones sociales, estudiantiles, sindicales y populares a mantenerse alertas y apoyar al movimiento estudiantil de la UACM haciendo pre sencia fuera de la Secretara de Educacin Pblica del DF durante las mesas de negociacin, y a participar activamen te en las movilizaciones convocadas por el CEL-UACM en los prximos das. Nada humano me es ajeno. Si no ardemos juntos, Quin iluminar esta oscuridad? Por una democracia autntica #Yosoy132! X Asamblea General Interuniversitaria del movimiento #YoSoy132 Mxico D.F., a 7 de octubre de 2012
Ms informacin
En dnde puedo informarme sobre la huelga estudiantil y el proceso de dilogo? Facebook: Consejo Estudiantil de Lucha Uacm y Foro Acad mico Uacm Youtube: Asamblea UACM Twitter: Asambleauacm Correo: asambleaestudiantiluacm@gmail.com Pginas electrnicas: www.somoselmedio.org expresauacm.org conflictouacm.wordpress.com
[360]
D. El triunfo de la huelga estudiantil

Claudio Albertani
Empez a contarme la batalla de la pena y de la esperanza contra la riqueza, la tontera y la maldad. Me cont cmo los dbiles conspiran, me cont del miedo de los fuertes; me cont de los sueos que llegaron a ser hechos, de la esperanza que se dispers en el aire como el humo de su pipa de noche; de la lucha que dur despus de toda esperanza, entre los dientes de la desesperacin, de la batalla, de la crcel, y de la muerte, de la vida totalmente desnudada. () Ahora la primavera arrancar la guirnalda que el verano teje para todos, y el otoo preparar el banquete y el invierno llenar la sala. William Morris, Los peregrinos de la esperanza
EL TRIUNFO DE LA HUELGA ESTUDIANTIL
363
1. Races
El rbol necesita races, pero no podramos concebir la planta sin un tallo vivo que la contine y suministre una razn de ser a sus tenaces funciones. Por eso, insisto, en este punto, sobre la necesidad en que nos encontramos de hallar primero las grandes lneas de la vida, que aseguran nuestros cimientos y nos permitirn construir en seguida con audacia y dinamismo. Clestin Freinet, La educacin por el trabajo El ms apreciable de los bienes no es la autoridad, sino la libertad. El hombre verdaderamente libre slo quiere lo que puede y hace lo que le conviene. Esta es mi mxima fundamental; trato de aplicarla a la infancia y veremos derivarse de ella todas las reglas de la educacin. Jean-Jacques Rousseau, mile La meta que es preciso perseguir en la educacin de un joven es la formacin de su corazn, de su juicio y de su espritu, en este orden. Desgraciadamente, la mayor parte de los maestros, particularmente los pedantes, consideran la adquisicin y el amontonamiento de los conocimientos como el nico objeto de una buena educacin, sin pensar que, como dice Molire, un tonto erudito es, a menudo, ms tonto que un tonto ignorante. Jean-Jacques Rousseau, Pour leducation de Saint-Marie No hay nada que perjudique ms a nuestra cultura que esa proliferacin de vanidosos transportadores de libros y de humanidades fragmentarias; sin pretenderlo, nuestras universidades son autnticos invernaderos en los que se produce una especie de atrofia de los instintos del espritu. Friedrich Nietzsche, El ocaso de los dolos
364
CLAUDIO ALBERTANI
Estoy convencido de que la escuela no debe castigar ni recompensar; que su mejor polica y administracin consiste en dejar a los alumnos en libertad absoluta de aprender y de arreglarse entre ellos como mejor les parezca. Tolstoi, La escuela de Yasnaia Poliana No logramos desembarazarnos del antiguo prejuicio que consideraba la escuela como una compaa disciplinada de soldados, que hoy manda un subteniente y maana otro. Tolstoi, La escuela de Yasnaia Poliana En los negocios espirituales, debiera uno olvidarse de que tiene que ensear a otros, o conseguir resultados que pueden ser medidos; y en esta Escuela ma yo creo bueno medir nuestro xito por el desarrollo espiritual de los maestros. En estas cosas, lo que uno gana, es ganancia de todos, como el encender una lmpara es luz de toda una habitacin. Rabinandranath Tagore, Escuela. Morada de paz La ms alta educacin es aquella que no slo nos suministra datos, sino que pone nuestra vida en armona con toda la existencia. Pero encontramos que en las escuelas no slo se ignora por sistema esta educacin de la simpata, sino que incluso se reprime severamente. Desde nuestra infancia misma, se nos forman hbitos y se nos imparte conocimiento en forma tal que nuestra vida se aparta de la naturaleza, y nuestra mente y el mundo se ponen en pugna desde nuestros primeros das. Rabinandranath Tagore, Personalidad La educacin debe ser mvil y flexible en su forma; debe adaptar forzosamente sus tcnicas a las necesidades variables de la actividad y la vida humanas. Pero no debe cumplir en menor proporcin su doble papel: exaltar en el individuo
365
lo que este contiene de especficamente humano, esa parcela de ideal iluminada por una razn de vivir, aun en la peor decadencia; enriquecer y reforzar el fondo comn del conocimiento, que es como nuestra tierra nutricia y el sustrato esencial de nuestra evolucin. Clestin Freinet, La educacin por el trabajo La preocupacin por la disciplina est en razn inversa con la perfeccin del trabajo y el inters dinmico y activo de los estudiantes. Clestin Freinet, La educacin por el trabajo Los conocimientos son slo medios para dar forma al ser del estudiante, que es un fin en s, pero que se exterioriza en habilidades () La formacin no es el mero poseer contenidos del saber, ni el mero ser cual una constitucin del alma sin contenido. Formado, es mucho ms, aquel cuyo saber objetivo se ha disuelto en la vivacidad de su desarrollo y existencia subjetivos, y cuya energa espiritual, por otro lado, est llena con un volumen, lo ms amplio posible y siempre creciente de contenidos en s plenos de valor. Georg Simmel, Pedagoga escolar La evaluacin segn nmeros es por completo desechable: 1,2,3,4, la mecanizacin ms grosera de algo que aqu se toma en consideracin slo como portador o signo de una formacin continuamente en ascenso, como valor dentro de una vida del alma y su enraizamiento. Esto traduce el tratamiento sintomtico ms burdo, la forma ms primitiva del tipo de concepcin, la opinin que afirma que las instituciones escolares no estn en primera lnea orientadas a que el alumno aprenda y sea educado, sino que el docente sepa lo que l ha aprendido. El mtodo de evaluacin segn pocos predicados fijos desplaza, inevitablemente,
366
CLAUDIO ALBERTANI
el complejo manejo de la leccin en direccin de la mayor enajenacin y esquematizacin imaginable. Georg Simmel, Pedagoga escolar El mtodo es un discurso, un ensayo prolongado de un camino que se piensa. Es un viaje, un desafo, una travesa, una estrategia que se ensaya para llegar a un final pensado, imaginado y al mismo tiempo inslito, imprevisto y errante. No es el discurrir de un pensamiento seguro de s mismo, es una bsqueda que se inventa y se reconstituye continuamente. Nada ms lejos de esta visin del mtodo que aquella imagen compuesta por un conjunto de recetas eficaces para la realizacin de un resultado previsto. Edgar Morin, Educar en la era planetaria Una teora no es una llegada, es la posibilidad de una partida. Una teora no es una solucin, es la posibilidad de tratar un problema. Una teora slo cumple su papel cognitivo, slo adquiere vida, con el pleno empleo de la actividad mental del sujeto. Y es esta intervencin del sujeto que le confiere al mtodo su papel indispensable. En la perspectiva compleja, la teora est engramada, y el mtodo, para ser puesto en funcionamiento, necesita estrategia, iniciativa, invencin, arte. Se establece una relacin recursiva entre mtodo y teora. El mtodo generado por la teora la regenera. Edgar Morin, Educar en la era planetaria Todo fracaso del poder implica una democratizacin del saber. Raoul Vaneigem, Aviso a los vivos sobre la muerte que los gobierna y la oportunidad de deshacerse de ella Un conocimiento me interesa slo en la medida en que me permite vivir mejor. Raoul Vaneigem, Nada es sagrado, todo se puede decir
367
Hemos desestimado durante demasiado tiempo hasta qu punto las escuelas, concebidas como cuarteles y prisiones, banalizan la violencia, los atentados a la dignidad, el desprecio, la tirana del ms fuerte y la astucia hipcrita del dbil. Raoul Vaneigem, Ni pardon ni talion La cultura es, quirase o no, un instrumento de dominacin, un lugar de confinamiento, una prisin conceptual que es preciso abrir. Cmo emanciparnos de su carcter alienante si no es liberando lo que ella enjaula en su voluntad de dominio? El aprendizaje de la vida descansa sobre una pasin vital: la curiosidad, el deseo de aprender, la sed de conocimiento. Su vivacidad resplandece en los asombros de la infancia, antes de que el apetito de poder, instilado por una pedagoga de la depredacin, se aduee de ella y la esterilize. El saber es un deseo inherente al nio y a todo aquel que ha sabido preservar su propia niez. Nosotros pretendemos que cada quien sea erudito por gusto y no para saciar la voluntad de dominacin. Raoul Vaneigem, Lettre mes enfants et aux enfants du monde venir Mientras est comprobado que el saber no es suficiente para asegurar el triunfo de la vida, est claro que la ignorancia trabaja siempre en beneficio de la tirana. Raoul Vaneigem, Lettre mes enfants et aux enfants du monde venir La creacin es el movimiento perpetuo de una conciencia que emana del cuerpo y regresa a l sin cesar. Esa conciencia procedente de la oscuridad y que la esclarece, es la parte ms inalienable de nuestra pulsin vital y posee la capacidad de actuar en seno al caos impetuoso que nos arrastra sin interrupcin. Raoul Vaneigem, Lettre mes enfants et aux enfants du monde venir
368
CLAUDIO ALBERTANI
Hasta ahora, en Amrica Latina, las universidades actuaron principalmente como agentes de mantencin del orden instituido o, a lo mximo, de modernizacin refleja de sus sociedades. Ellas son el remate de la profesionalizacin funcionalista del educando en una sociedad que va hacia el consumo, la dependencia neocolonial extrema y el aprendizaje de la cultura imperial a travs de sus grupos nacionales oligrquicos. El sistema poltico que asegura gracias al aparato militar la proteccin neocolonial, y por la explotacin econmica produce el subdesarrollo, logra con la universidad la alienacin cultural de las naciones perifricas. Por ello es un peligro para el Imperio las facultades de ciencias humanas, especialmente de sociologa y psicologa, que permiten tener conciencia crtica. Enrique Dussel, La pedaggica latinoamericana Los mecanismos ideolgicos de la pedagoga imperial son altamente operativos porque se confunden con la naturaleza de las cosas. El mensaje de la cultura imperial-universal es tautolgico: siempre dice lo Mismo, lo repite infinitamente y de muy variadas maneras. El oyente, vidente, rememorante es bombardeado por el texto, por la imagen, por un mismo sentido de todos los entes. Es tan universalmente presente en todo que termina por ser ingenuo el no aceptarlo; es obvio que el sentido de la cosa es as. La no-criticidad del sujeto se impone como el modo cotidiano de ser en el mundo. Es ms, es peligroso y grave el riesgo de perder su posicin en el todo social se pretende dar un sentido distinto a algo. Ser distinto es ya una posibilidad de persecucin. Enrique Dussel, La pedaggica latinoamericana Manifestamos que hemos encontrado coincidencias con usted, mismas que se expresan en su mensaje del viernes 8 de marzo, en cuanto a su perspectiva acadmica, as como en la visin y obligacin de vinculacin y compromiso social. () ste no
369
es en sentido alguno, un cheque en blanco, ya que existe un compromiso conjunto de profundizar y desarrollar el proyecto de la UACM, de emplear la dialctica como mecanismo de construccin colectiva en beneficio de la universidad y la sociedad a la que se debe esta institucin. Este compromiso se cristaliza en una iniciativa que de manera tica, responsable y transparente hemos hecho parte de la lucha en la defensa de nuestro proyecto educativo y en la defensa de la legalidad y autonoma que da vida a esta universidad. Es pues, un elemento de certeza para la comunidad su compromiso puesto sobre papel, en el sentido que de no cumplir con lo expresado, colocar sobre la mesa, una consulta a la comunidad, en cuanto a si debe dejar la responsabilidad que se le ha conferido. Autonoma, educacin y libertad! En lucha, en lucha la Autnoma de la Ciudad! Consejo Estudiantil de Lucha, Carta a Enrique Dussel, rector de la UACM 12 de marzo de 2013 Ahora empezamos a ver los frutos de las semillas que se sembraron desde el nacimiento de la UACM, el fruto de una comunidad consciente, que avanza en el mbito acadmico, pero tambin en el desarrollo humano y que ahora es actor directo en las decisiones polticas de la universidad. En este periodo, donde la flor que naci de la semilla no slo se refleja en el triunfo de la UACM, sino tambin en la lucha por la defensa de la educacin pblica y gratuita en el pas entero, sabemos que slo evitamos que cortaran una flor, pero sabemos tambin que, junto con otras flores, hemos plantado las races que permitirn que muchas generaciones respiren. Por ello nos hemos mantenido en una lucha independiente de los partidos polticos y de los intereses particulares. () Lo reiteramos: el triunfo es para la educacin pblica y gratuita; por ello hacemos un llamado a sumar esfuerzos para que a partir de la unidad, como lo hizo este movimiento, echemos atrs las reformas educativa y laboral que atentan contra el futuro del pas. () En este momento hacemos la entrega del edificio de Eugenia
370
CLAUDIO ALBERTANI
al mximo rgano de gobierno de la UACM, con el objetivo de continuar con la institucionalidad y la vida acadmica de nuestra casa de estudios. Porque Nada humano me es ajeno Autonoma, educacin y libertad! En lucha, en lucha, la Autnoma de la Ciudad! Consejo Estudiantil de Lucha, palabras pronunciadas ante los medios el da de la entrega del edificio administrativo de Eugenia. 19 de marzo de 2013
371
2. Memoria escueta de la irresistible cada de Esther Orozco (8 de noviembre de 2012-20 de marzo de 2103)
La resistencia surge no slo de la apropiacin material sino de la sistemtica humillacin personal que caracteriza la explotacin. James C. Scott, Los pobres y el arte de la resistencia Qu significa: Yo puedo? Ms all de toda facultad y de todo saber hacer, esta afirmacin que no significa nada, pone al sujeto inmediatamente frente a la ex periencia quiz ms exigente y sin embargo ineludible con que le es dado medirse: la experiencia de la potencia. Giorgio Agamben, La potencia del pensamiento
NOVIEMBRE DE 2012 Argumentando que la nica va para abrir paso a la salida de Orozco es intervenir la Ley de la UACM, el GDF y la ALDF intensifican las presiones para modificar nuestro proyecto educativo y convertir a nuestra universidad en botn de los partidos polticos. La trampa es contrarrestada por el Conse jo Estudiantil de Lucha (CEL). NOVIEMBRE Se fortalece Trabajadores en Lucha (TEL), expresin organi zada de los trabajadores administrativos de la UACM que, a pesar de ser sometidos a una tremenda presin, emprenden valientemente el camino de la rebelda. 15 de NOVIEMBRE Con gran escarnio del ncleo duro de rectora, algunos profe sores de antigua fe orozquista se agrupan en el llamado Frente Amplio (anteriormente Autonoma Responsable y despus Tercera Va). Bajo la argumentacin de que la UACM no cum ple con su responsabilidad legal, piden que la ALDF inter-
372
CLAUDIO ALBERTANI
venga su ley, cese los rganos de gobierno de la universidad y que el jefe de gobierno nombre a un rector interino. A la pos tre, nadie ni el propio jefe de gobierno les har caso. 17 de NOVIEMBRE La comunidad uacemita se manifiesta masivamente a las afue ras de la ALDF durante la Mesa de dilogo para resolver el conflicto de la UACM. 22 de NOVIEMBRE Estudiantes, trabajadores y profesores de la UACM envan una carta a Irina Bokova, directora general de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), en donde le solicitan se sume a la defensa de la UACM, universidad que tiene derecho a existir. 25 de NOVIEMBRE Mensaje de una madre de familia a Esther Orozco: es usted, seora rectora, la que tiene provocado todo este problema. Deje que avance la universidad, porque la universidad es jo ven, igual que nuestros hijos. 26 de NOVIEMBRE Con el aval de las instancias mediadoras GDF, ALDF y CDHF, la rectora y los consejeros de las dos partes involucradas en el conflicto se comprometen a instalar el Tercer Consejo Universitario en una sesin extraordinaria el da 29 de noviembre, segn los acuerdos de Casa Lamm (vase pp. 143-44). Se conviene tambin que: 1) no habr persecucin contra los miembros del movimiento universitario; 2) se esta blecer una comisin de entrega-recepcin para la reapertu ra de los planteles; 3) se ampliar el calendario escolar para no perder el semestre; 4) se realizaran a la brevedad los procesos electorales pendientes en diversos planteles. Jbilo del movimiento; el baile afuera de las instalaciones de la ALDF se prolonga durante toda la noche. 29 de NOVIEMBRE 12:35 horas. Sesin inaugural del Tercer Consejo Universitario en el Museo de la Ciudad de Mxico. La rectora y sus secuaces acceden a firmar. Testigos: el diputado Eduardo San tilln, por la ALDF; Juan Jos Garca Ochoa, por el GDF, y Luis Gonzlez Placencia, presidente de la CDHDF.
373
12:45 horas. El consejero orozquista Carlos Arriaga rompe los acuerdos al interrumpir la sesin para exigir se retiren 10 consejeros crticos que forman parte de los 50 reconocidos y avalados por las partes. En protesta, integrantes del CEL blo quean la avenida 20 de Noviembre y la lnea 4 del Metrobus. 22 horas. Despus de tres recesos, los orozquistas y la rectora abandonan el recinto en medio de los abucheos y rechiflas de la comunidad. No regresarn ms al Consejo y, en adelan te, sesionarn de manera semi-clandestina ratificando su pro pia derrota. 30 de NOVIEMBRE El CU legal y legtimo se declara en sesin permanente. 1 de DICIEMBRE 105 personas son lesionadas en la multitudinaria manifes tacin contra la imposicin de Enrique Pea Nieto como pre sidente de los Estados Unidos Mexicanos. Ebrard califica de anarquistas a los supuestos responsables de los actos vand licos. Herido por un proyectil disparado por la polica, Uriel Sandoval, integrante del CEL de la UACM, pierde un ojo. A pesar de que no cometi delito alguno, policas federales y de la PGJ llegan al Hospital General con la intencin de detener lo, cosa que no logran, gracias a la masiva presencia de uace mitas que acuden en su defensa. 2 de DICIEMBRE Orozco y los suyos culpan a Uriel y a los estudiantes de la UACM de lo sucedido el da primero. El CEL, el Foro Acad mico, los consejeros crticos y el SUTUACM denuncian que las acusaciones de las televisoras forman parte de la criminali zacin del movimiento universitario, y en especial del CEL. 3 de DICIEMBRE El CEL reconoce como mximo rgano de gobierno de la UACM al Consejo Universitario instalado el 29 de noviembre. 4 de DICIEMBRE Un da antes de irse, Marcelo Ebrard inaugura, sin ruborizar se, La Casa del Hijo del Ahuizote, espacio cultural dedicado a Ricardo Flores Magn, destacado exponente de la doctrina que descalific tres das antes: el anarquismo.
374
CLAUDIO ALBERTANI
En nuevo acto hostil, Orozco afirma que los estudiantes que no tomaron clases extramuro no acreditarn el semestre. 5 de DICIEMBRE Miguel ngel Mancera toma protesta como nuevo jefe de Go bierno del Distrito Federal. Orozco pierde a Marcelo Ebrard, su principal encubridor. 6 de DICIEMBRE Ante la actitud beligerante de la rectora, el movimiento se en cuentra otra vez en un impasse. Jugada magistral: el CEL ofrece entregar al Consejo Universitario y no a rectora los cinco planteles que mantiene tomados desde hace ms de tres meses. El GDF no puede ms que manifestar su bene plcito, lo cual fortalece al propio CU. Uriel Sandoval es dado de alta en el Hospital General, luego de que perdi el ojo derecho. Su primera declaracin: sigo en la lucha. 7 de DICIEMBRE Despus de 101 das de huelga, el CEL entrega los planteles Casa Libertad, Del Valle, Centro Histrico, Cuautepec y San Lorenzo Tezonco al CU legalmente instalado el 29 de noviembre. En Del Valle, los muchachos tapizan de flores el patio para festejar la entrega. Son testigos en Tezonco: el tercer visitador de la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF), Jos Antonio Guevara; el subsecretario de Gobierno capitalino, Juan Jos Garca Ochoa; el presidente de la Co misin de Gobierno de la Asamblea Legislativa (ALDF), Manuel Granados, y la secretaria de Educacin del DF, Mara Robles, quienes reconocen que las instalaciones se encuentran en buenas condiciones. De manera que se podrn reanu dar las clases el prximo lunes, tal como se acord antenoche en la sesin extraordinaria del CU. La sede administrativa de Eugenia y rectora permanecen bajo el resguardo del CEL. El poeta David Huerta declara solemnemente que los murales pintados por los estudiantes durante el movimiento de huelga son patrimonio de la UACM. 8 de DICIEMBRE Editorial de La Jornada: la entrega de los planteles permite, en lo inmediato, la reanudacin de las clases en la UACM, pero mantiene intacto el principal foco de conflicto en la casa
375
de estudios capitalina: el rechazo mayoritario de la comunidad universitaria al rectorado de Esther Orozco quien ha fallado en su tarea de salvaguardar tales principios al interior de la comunidad que encabeza y se ha erigido en bando beligerante y en factor de tensin y divisin. 9 de DICIEMBRE Rectora boicotea el regreso a clases. Jess Fandio, encarga do de despacho de la secretara general, declara que los cinco planteles no sern reabiertos, hasta nuevo aviso. El ultraje comprueba que la administracin de la UACM pretende prolongar el conflicto de manera artificial. Las clases se reanudarn de todos modos en los das siguientes. 12 de DICIEMBRE Carta del poeta David Huerta (extractos): la rectora de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM), Esther Orozco, manifiesta que, segn ella, la reapertura de los planteles es ilegal. Pas 101 das diciendo que la toma de los planteles por los estudiantes era ilegal. Planteles cerrados: ilegal; planteles reabiertos: ilegal. Parece no ponerse de acuer do ni siquiera consigo misma. Pero el fondo del asunto es que, dicho sea muy sencillamente, Orozco es mala perdedora. No solamente ha perdido en su intento por imponer en la UACM un consejo universitario a su gusto, obediente a sus intereses; tambin ha perdido la imagen de cientfica respetable que manej en provecho de sus ideas a lo largo del conflicto, de agosto a diciembre. 15 de DICIEMBRE El Tercer CU hace un extraamiento a la rectora Orozco por no presentarse a la primera sesin extraordinaria de dicho rgano, en la que se tena contemplada su presentacin del presupuesto para 2013. En un comunicado, el mximo rga no de gobierno convoca a todas las reas de la administracin y a los trabajadores administrativos, tcnicos y manuales a no obstaculizar los resolutivos acordados como parte del proce so de dilogo en la Asamblea Legislativa del Distrito Federal. 16 de DICIEMBRE Nmero especial de la revista estudiantil Estado de coma: La huelga estudiantil. Triunfo de una generacin. Esther Orozco no se ha ido pero tampoco se puede quedar.
376
CLAUDIO ALBERTANI
17 de DICIEMBRE Por instruccin de Orozco, que rompe, una vez ms, los acuer dos del 26 de noviembre, el abogado general de la UACM, Jos de Jess Izquierdo Ubaldo, presenta denuncias penales por la desaparicin de equipo que estaba en las sedes bajo el control de paristas, y que ahora, supuestamente, no aparece. 19 de DICIEMBRE El CEL, los TEL y el Foro Acadmico sealan que Orozco ha incumplido la recomendacin 14/2012 de la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal e insiste en entorpe cer la vida institucional y acadmica de la UACM, al sabotear los trabajos del Consejo Universitario. Sealan, asimismo, que los artculos 50 y 51 del Estatuto General Orgnico de la UACM contemplan la revocacin de la figura de rector y su remplazo. 19 de DICIEMBRE Punto de acuerdo para instruir a la Comisin de Asuntos Legislativos del Tercer Consejo Universitario elaborar el procedimiento para la revocacin y remplazo de la Rectora, la Contralora y el Abogado General de la UACM. 22 de DICIEMBRE 2012 Periodo vacacional. Los das 24 y 31 los muchachos del CEL festejan la navidad y el ao nuevo en la sede de Eugenia que sigue en su poder. 2013 9 de ENERO El regreso a clases muestra que la universidad funciona perfectamente sin la rectora. El CU prolonga el semestre hasta el 22 de febrero para permitir la recuperacin de las clases perdidas durante el paro. Orozco y los suyos despachan en un edificio, transformado en bunker anti-CEL, ubicado en la calle Garca Diego 170, Colonia Doctores. 10 de ENERO Integrantes del CEL se manifiestan a las afuera del edificio de Garca Diego para denunciar la ilegalidad con la que acta Orozco.
377
11 de ENERO La Jornada revela que, durante su gestin en el ICyT, Orozco destin al Proyecto Bicentenario de video-vigilancia 460 millones de pesos que estaban destinados a programas relacionados con temas de salud, medio ambiente y tecnologas de la informacin. 18 de ENERO Nuevo escndalo. Estudiantes del CEL denuncian que la ad mi nistracin orozquista utiliza la imprenta de la casa de es tudios para publicar el cmic del programa televisivo Gregoria la cucaracha, realizado por la hija de Esther Orozco, Alejan dra Snchez y su nuera, Nora Huerta, mientras que los libros universitarios llevan ms de dos aos esperando su publicacin. 30 de ENERO Integrantes del CEL, TEL y Foro Acadmico presentan ante el Consejo Universitario un documento de 32 cuartillas y 19 anexos documentales que integran la solicitud de revocacin de mandato de la rectora, Esther Orozco. Definen 6 causas: desacato reiterado de los acuerdos del CU, uso indebido de los recursos de la universidad, violacin a los derechos huma nos, nepotismo, desvo de recursos para operadores polticos e incumplimiento de los acuerdos para resolver el conflicto. 30 de ENERO Al presentarse ante la Fiscala de Benito Jurez de la PGJDF para responder a la acusacin de usurpacin de profesiones, Orozco, se reserva el derecho a declarar. Al salir es increpada por la comunidad uacemita. 6 de FEBRERO En protesta contra Orozco, estudiantes del CEL toman las ins talaciones de las casetas Mxico-Cuernavaca y Mxico-Toluca abriendo el trnsito de vehculos. Posteriormente, liberan la estacin Tacubaya del Sistema Colectivo Metro. 6 de FEBRERO El movimiento descubre que Orozco certific su ttulo de licen ciatura el 26 de septiembre de 2012. Sin embargo, re cin el 11 de septiembre ella haba afirmado que su mam lo resguarda en un pueblo de la Sierra Tarahumara desde 1977
378
CLAUDIO ALBERTANI
(vase p. 138). Si ya lo tena, por qu habra de tramitar un segundo ttulo de la misma licenciatura? 13 de FEBRERO Maestros y estudiantes de la UACM se manifiestan frente a las instalaciones del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt). Exigen una explicacin en torno a las irregularidades en el ingreso y permanencia de Orozco, en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI). 17 de FEBRERO Estudiantes del CEL toman la caseta de cobro de la autopista Mxico-Cuernavaca para exigir que Orozco renuncie al cargo. 15 y 19 de FEBRERO Annimos daan severamente los cuatro murales pintados por estudiantes en el plantel San Lorenzo durante la huelga estu diantil. En das sucesivos, los murales del plantel Cuautepec sern borrados con pintura blanca. Nadie asumir la responsa bilidad, pero la comunidad estudiantil acusar al coordinador de plantel, Carlos Jimnez Gallegos, que ya los haba hostigado durante la huelga. 20 de FEBRERO 13 horas, Auditorio del Plantel Del Valle. En sesin extraordina ria, el CU destituye por unanimidad a Mara Esther Orozco Orozco y a sus principales colaboradores: la contralora, Vernica Cuenca, el abogado general, Jos de Jess Izquierdo Ubaldo, la tesorera, Karina Chaparro y la coordinadora de comunicacin social, Claudia Magdalena Macedo Ramrez. Clamor de la comunidad uacemita: ya cay, ya cay. 21 de FEBRERO Otra manifestacin de intolerancia orozquista. Al concluir una protesta a las afuera de la ALDF, integrantes de la RED queman ejemplares de La Jornada, peridico crtico a la gestin de la rectora. 22 de FEBRERO Burla del establishment acadmico: el Conacyt nombra a la ex rectora Orozco investigadora emrita precisamente cuan do la Secretara de Educacin Pblica (SEP) admite que no
379
hay registro que acredite a Esther Orozco como licenciada en qumica bacteriolga parasitloga. 24 de FEBRERO Orozco prosigue su guerra personal contra la institucin que presida al declarar, sin presentar pruebas, que cerca de 5 mil alumnos desertarn a causa del paro. 25 de FEBRERO-5 de MARZO Pese al boicot de Orozco, y gracias al compromiso de trabaja dores, estudiantes y profesores, la certificacin del semestre se lleva a cabo en tiempo y forma, segn el calendario fijado por el CU. 26 de FEBRERO Orozco se aferra al poder: 15 consejeros que le son adictos (8 acadmicos y 7 estudiantes), as como los inefables Jacobo Venegas, Malaquas Bazn y Jaime Eduardo Rojo Cedillo, pretenden suspender a 42 consejeros (30 acadmicos y 12 estudiantes). 28 de FEBRERO Vence el plazo para que la ex rectora interponga un recurso de revisin. MARZO En San Lorenzo Tezonco, la comunidad universitaria trabaja para lograr la recuperacin de los murales daados. El Colectivo Cenzontle se da a la tarea de restaurar el mural de la entrada en cuya creacin haba participado. Editorial de la revista estudiantil Estado de coma: Ya cay, ya cay, Orozco ya cay! Testimonio de una madre de familia: la huelga me dej muchas experiencias, algunas ms fuertes que otras. Nunca las olvidar. Fue algo que me lleg y me tom por sorpresa: algo que no eleg y tuve que vivir. 4 de MARZO El Pleno del Tercer CU acuerda dejar en firme la revocacin del cargo de Rector a Mara Esther Orozco y a sus principales colaboradores. Se presenta la candidatura del doctor Enrique Dussel para rector interino de la UACM. Atrincherados en el bunker de la calle Garca Diego, los funcionarios separa dos de su cargo sealan en conferencia de prensa que en la UACM no hay, ni habr, nuevo rector hasta 2014.
380
CLAUDIO ALBERTANI
6 de MARZO Jos de Jess Ubaldo Izquierdo, ex abogado general, presenta una demanda penal contra los consejeros que votaron su destitucin y la de los otros funcionarios orozquistas. 7 de MARZO El Consejo Universitario elige al doctor Enrique Dussel Ambrosini rector interino de la UACM. Mi labor ser disolver la rectora, es decir que no sea una sola autoridad la que di rija los destinos de la universidad, sino que la comunidad en su conjunto asuma esa responsabilidad y crear as un espritu comunitario, porque las grandes universidades son comunidades, afirma en entrevista al peridico La Jornada. Dussel es autor de unos 50 libros entre ellos Filosofa de la liberacin, tica de la liberacin y Carta a los indignados, adems de 400 artculos en distintas publicaciones nacionales e internacionales. 8 de MARZO 13 horas, Auditorio del Plantel del Valle. Unos mil universitarios asisten a la toma de posesin de Enrique Dussel como rector interino de la UACM. Invitan: el Consejo Estudiantil de Lucha, el Foro Acadmico, los Trabadores en Lucha y la Coordinadora de Madres y Padres de Familia. El rectorado debe interpretarse como una discreta institucin al servicio interno de la comunidad, afirma el filsofo. Y aade: conci bo la rectora como un puente, como un momento de respon sabilidad para alcanzar el consenso racional de las diversas posturas, superando heridas inevitables que los enfrentamientos han producido, y que atribuyo a convicciones justificables y no a meros impulsos disolventes, marcando la distancia del autoritarismo anterior. Despus del acto protocolario, el CEL entrega las oficinas de la rectora al CU y al propio Dussel. 10 de MARZO Mezquina venganza de Orozco, quien todava despacha en Garca Diego: los consejeros no reciben su quincena. 11 de MARZO Dussel sobre Orozco: No comprendo cmo una cientfica se apega tanto al puesto (). Lo digo sinceramente: la vamos a liberar de esta responsabilidad, para que sea feliz.
381
12 de MARZO En presencia de unos 1500 entre estudiantes, acadmicos, tra bajadores y representantes de los pueblos originarios del Distrito Federal, Enrique Dussel inaugura el semestre 2013-I en el gora del plantel San Lorenzo Tezonco. Es la mayor concentracin universitaria en la historia de la UACM. El con flicto ha llegado a su fin. Tenemos que ver las cosas con mu cho optimismo, afirma el nuevo rector. Y aade: La cien cia exige el dilogo. () La tolerancia es intrnseca a la verdad (). Unos 10 (diez) orozquistas gritan su desesperacin. 13 de MARZO La comisin de mediacin integrada por GDF, ALDF y CDHDF reconoce a Enrique Dussel como rector interino de la UACM. Falta el ltimo trmite: la firma electrnica que la Secretara de Finanzas del GDF otorga al rector como re presentante legal de la UACM, a quien se le entregan los recursos financieros. 15 de MARZO Carta del poeta David Huerta: la seora Esther Orozco debe pedir perdn a los estudiantes a quienes agravi durante el movimiento realizado en 2012 en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM). En primer lugar a Pedro Cor ts Catorce y a Uriel Sandoval, heridos gravemente. Pedro fue agredido por un afn a Orozco; Uriel, por las fuerzas poli ciacas. 19 de MARZO El CEL entrega las instalaciones de la sede administrativa de Eugenia al Consejo Universitario. A la par, la nueva administracin toma posesin del ltimo reducto del orozquismo: las oficinas de la calle Garca Diego. 20 de MARZO Orozco se marcha a Pars. Su rectora se extendi durante 1049 das; lleg el 7 de mayo de 2010, gozando de una aproba cin abrumadora y se va hoy, en medio del repudio generali zado. 21 de MARZO Equinoccio primaveral. La Gaceta Oficial del Distrito Federal No. 1567 publica en su integridad las actas del Tercer Con-
382
CLAUDIO ALBERTANI
sejo Universitario, mximo rgano de gobierno de la UACM, sobre la revocacin del cargo de Rectora de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico a la C. Mara Esther Orozco Orozco y la designacin del Dr. Enrique Domingo Dussel Ambrosini como Encargado Interino de la Rectora hasta nue vas elecciones a celebrarse en abril de 2014. Se concluye la lucha iniciada el 28 de agosto de 2012 para contrarrestar el fraude instrumentado por Adalberto Robles quien todava se desempea como profesor de la UACM. El conflicto dur 202 das y cost caro: el estudiante Pedro Corts Catorce perdi un ojo al ser cobardemente golpeado por Luis Bravo, estudiante orozquista. Otro estudiante, Uriel Sandoval, tambin perdi un ojo, el primero de diciembre, al ejercer su derecho ciudadano a protestar contra la imposicin de Enrique Pea Nieto.
383
3. PLEBEYAS VICTORIAS
Podra decirme, por favor, en qu direccin debera ir desde aqu? Eso depende, en gran medida, de a dnde quieras llegar. Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas
Vivimos en una poca y en un pas de contados triunfos populares. Y sin embargo, los estudiantes de la UACM lograron derrotar a esa temible alianza de tecncratas, empresarios y polticos que impone reformas constitucionales de carcter regresivo y privatizador.1 Cmo explicarlo? Igual que el presidente priista Enrique Pea Nieto, igual que el gobernador perredista de Guerrero, ngel Aguirre, Esther Orozco lo justificaba todo incluso la represin y los despidos masivos con la panacea de la calidad de la educacin, un concepto tramposo y ajeno a la pedagoga. Con el mismo estribillo, pretenda echar abajo nuestro proyecto educativo, democrtico e incluyente, para sustituirlo con otro, autocrtico y mer cantil. Hacia noviembre de 2012, el conflicto haba llegado a un punto muerto. Tenamos todo en contra: adems del gobierno capitalino, la Asamblea Legislativa, la Cmara de Diputados, el Senado de la Repblica, los partidos polticos, el establish ment acadmico, la patronal, las radioemisoras (inclu yendo a dos fuentes usualmente imparciales, el noticiero de Radio Edu cacin, y el de Carmen Aristegui en MVS Noticias), las te leviso ras y la prensa, con las honrosas excepciones de La Jornada y Contralnea.
1 Sobre la reforma educativa, vase: Luis Hernndez Navarro, No habr recreo (contrarreforma constitucional y desobediencia magisterial), Rosa Luxemburg, Stiftung y Para leer en libertad, A.C., 2013, pg. 9. Versin digital: <http://www.brigadaparaleerenlibertad.com/descargas. php>.
384
CLAUDIO ALBERTANI
Orozco reciba incluso el apoyo de algunas feministas institucionales, por el hecho de ser mujer y preciarse como cient fica, lo cual merece un comentario. Escribe nuestra compaera Norma Mogrovejo, sindicalista y feminista ra dical, que vivi en carne propia las consecuencias de la poltica laboral de la ex rectora: denunciamos el doble discurso de este tipo de fe minismo que, con la excusa del empoderamiento la interlo cucin con el Estado, las agencias financieras, las instituciones supranacionales como BM, BID, AID, etc. pierde de vista al sujeto fundamental, las mujeres; no cuestiona el poder en s mismo, sino que, al contrario, refuerza un sistema poltico que, con el fin de preservarse, empuja a las mujeres a emplear los mismos mtodos de corrupcin, autoritarismo y despotismo del ms rancio machismo. No importa el cuerpo ni el gnero de las personas, si cuando llegan al poder no tienen la voluntad de transformarlo.2 Aado por mi parte: Esther Orozco, su hija Alejandra Snchez, el grupo cabaretero Las Reinas Chulas (integrado entre otras, por Nora Huerta, compaera sentimental de Alejandra) y feministas institucionales como Marta Lamas colaboraron estrechamente con Marcelo Ebrard y apoyaron su candidatura presidencial. Al terminar el conflicto, Marta Lamas escribi en Proceso un artculo insidioso en donde, adems de argir mintiendo que el nombramiento de Dussel propicia el tpico caso en donde el remedio es peor que la enfermedad, intenta una ltima y estrenua defensa de su amiga, Esther Orozco, alegando que el conflicto en la UACM le duele. Le contestaron, indignadas, la propia Norma y otras 79 feministas de nuestra universidad en sendas cartas de gran importancia poltica y humana.3 Acaso Marta Lamas ignoraba que Esther Orozco estaba acusada por la CDHDF (en la citada Recomendacin 2012/14) de violar el derecho de las mujeres a vivir una vida libre de
Norma Mogrovejo, carta al autor, 14 de abril de 2013. Marta Lamas, La disputa por la UACM, Proceso 1888, 17 de mar zo de 2013; Polmica en torno a La disputa por la UACM, Proceso 1891, 7 de abril de 2013.
2 3
385
violencia? Por qu no le doli el tratamiento que sufrieron trabajadoras de la UACM injustamente despedidas como Julia Corts o injustamente acosadas como Donaj Fernndez y Araceli Ramrez? Y qu le parecen a Marta Lamas en su calidad de periodista y defensora de la libertad de expresin las denuncias penales que sufrieron, por ejemplo, las estudiantes feministas Ivonne Arrazola y Viridiana Alarcn por atreverse a criticar la gestin de la ex rectora Orozco? Regresemos a la narracin. En ese noviembre de 2012, los consejeros opositores se encontraban paralizados, los profesores del Foro Acadmico no se ponan de acuerdo, y la huelga estudiantil empezaba a dar seales de agotamiento. El consejo afn a rectora, en cambio, aprobaba disposiciones draconianas contrarias a los derechos ciudadanos ya ni se diga universitarios, de una forma ilegal y al margen de los acuerdos de Casa Lamm. La propia Orozco segua sintindo se la duea absoluta de la UACM, dispona de una bien aceitada mquina represiva y contaba, todava, con el apoyo del entonces jefe de gobierno, Marcelo Ebrard. Es verdad que los planteles estaban en poder de los estudiantes y, asimismo, el dilogo con el GDF no se haba roto, pero ste segua solapando las felonas de la rectora y a nadie pareca importarle el destino de nuestra universidad. Poseamos una carta importante: el mandato de Ebrard, el principal patrocinador de Orozco, venca el 4 de diciembre y sus ambi ciones presidenciales hacan poco probable (mas no imposible) la decisin de arremeter contra los estudiantes de una universidad creada bajo los auspicios de la izquierda. Aun as, el tiempo trabajaba contra el movimiento, ya que la rectora intentaba afanosamente convencer al jefe de gobierno de que la represin era la nica salida. Nos encontrbamos nuevamente atorados y era urgente recuperar la iniciativa. Al atardecer del 8 de noviembre, mien tras los funcionarios capitalinos contemplaban seriamente el uso de la fuerza pblica para abrir los planteles, unos cin cuenta muchachos y muchachas del Consejo Estudiantil de Lucha tomaron sorpresivamente la sede administrativa de la UACM, situada en la calle Eugenia, esquina con Divisin del
386
CLAUDIO ALBERTANI
Norte, colonia Del Valle.4 Anocheca y el grueso de los trabaja dores haba salido, pero en el inmueble sesionaban los princi pales responsables del conflicto: la propia rectora, el secretario general, Jess Fandio, la coordinadora acadmica, Minerva Camacho, Adalberto Robles, orquestador y principal responsable del fraude de agosto, un buen nmeros de esquiroles, adems de Mario Sebastin Lpez y Miguel ngel del Moral, dirigentes de la RED, la organizacin de los estudiantes orozquistas. Hacia las 20 horas, se hicieron presentes unos cuatrocientos granaderos en equipo de guerra, apoyados por policas auxiliares, policas de trnsito y el grupo especial metropolita no. Pretendan rescatar a los funcionarios supuestamente secuestrados, sin embargo llegaban tarde, pues acababan de salir en toda libertad. Y es que, contrario a los alegatos de Orozco y de la prensa sobre la violencia de los paristas, las imgenes documentales que el lector puede observar en el DVD anexo al libro no dejan lugar a dudas: ella y los suyos salieron del edificio, sin sufrir el menor atisbo de violencia y escoltados por integrantes del CEL quienes, en todo momento, conservaron la calma mantenindose en una actitud respetuosa y corts.5 Ahora sabemos que la toma de Eugenia a pesar de que en su momento fuera cuestionada por algunos sectores del movimiento marca el punto de quiebre del conflicto. Por un lado, las autoridades capitalinas comprendieron que no sera fcil deshacerse de un movimiento estudiantil que, despus de largos meses de lucha, tena el arrojo y la capacidad de llevar a cabo una accin de tal envergadura. Por el otro, Orozco y sus partidarios se quedaron sin logstica, sin una base de datos y sin una sede operativa. Y es que, a partir del 28 de agosto, Eugenia se haba vuelto el bunker de la administraVase, ms arriba, pg. 148. El Universal titul Crisis nerviosa tras la toma de Eugenia y el 12 de noviembre Orozco public un desplegado repleto de mentiras en donde alegaba que ella y sus colaboradores haban sido sacados a gol pes, a injurias y a palazos.
4 5
387
cin; ah despachaba la propia rectora y de ah partan sus directivas para los esquiroles y los porros. Mientras tanto, las prioridades de las autoridades capitali nas iban cambiando, particularmente en vista de la toma de posesin del nuevo gobierno. Si Ebrard haba optado por sostener a Orozco a cualquier precio, el jefe electo, Miguel n gel Mancera, ms pragmtico, se inclinaba por presionarla a entablar un dilogo serio con los estudiantes, ya que, de no resolverse rpidamente, el conflicto amenazaba con poner de cabeza a la capital del pas. Fue gracias a la toma de Euge nia que se abri la tercera mesa de negociaciones (la primera se haba celebrado en la sede Eugenia, en septiembre y la se gunda en Casa Lamm, en octubre) a la que, adems del GDF, se sumaron la CDHDF y la ALDF. En las semanas siguientes algunos asambleistas intentar nuevamente modificar la Ley de la UACM (esa piedrita en el zapato de sus intentos privati zadores), pero la delegacin estudiantil se opuso firmemen te, as que la maniobra no prosper.6 El 26 de noviembre, Orozco firm a regaadientes al acuer do para la instalacin el da 29, de un Consejo Universitario legal y legtimo, integrado por 49 consejeros ms ella misma, segn la recomendacin de los amigables com ponedores.7 Los estudiantes se comprometan a abrir los planteles y la administracin a no ejercer represalias contra los participantes en el movimiento, entre otros puntos. Recor demos que en esa ocasin como en otras, los estudiantes dieron prueba de una notable flexibilidad e inteligencia tctica, ya que, como sabemos, la recomendacin no les favoreca.8 Si bien es verdad que la parte crtica mantena una
6 El punto 4 de la Resolucin de la mesa de dilogo para la resolucin del conflicto en la UACM, emitida por la Comisin de Gobierno de la ALDF, con fecha 14 de noviembre, sugera la necesidad de generar la condiciones necesarias para reformar la Ley de la UACM. 7 Al emplear la palabra instalar, el acuerdo reconoca implcitamen te que la resoluciones emitidas por el Consejo Universitario instalado de manera fraudulenta el 22 de agosto carecan de validez, lo cual era, precisamente, una de las principales reivindicaciones del movimiento. 8 Vase, ms arriba, las pp. 139-44. La resolucin daba de baja injustamente a seis consejeros estudiantes del movimiento que, con gran
388
CLAUDIO ALBERTANI
estrecha mayora en el CU 26 contra 24, la rectora conser vaba una fuerza desproporcionada. An as, haba un avance estratgico: el Consejo legtimo contaba ahora con el recono cimiento de los tres actores institucionales de ms alto nivel en el Distrito Federal (el GDF, la ALDF y la CDHDF), mismos que se comprometan a no escatimar esfuerzos para lograr la solucin del conflicto.9 Habra que aadir que la rectora todava no estaba destituida; controlaba la administracin y cerca de la mitad de los consejeros. Con un poco de inteligencia, se poda haber quedado, pero (afortunadamente) ella misma labr su derrota, al retirarse altivamente de la sesin inaugural del CU, el da 29. Su estilo peculiar atacar siempre, mentir impdicamente y nunca ceder haba funcionado durante cierto tiempo, pero acab unificando a actores muy dismiles: el movimiento, en primer lugar, pero tambin los indecisos, la CDHDF, un nmero importante de asamblestas y el mismsimo gobierno del Distrito Federal, cuyo proyecto de fondo, domesticar a una institucin educativa que estorba, era el mismo de Orozco. Mientras tanto, aumentaba la informacin sobre sus nexos con empresas de dudosa reputacin. ngeles Magdaleno descu bri un convenio que firm con la canadiense Variation Biotechnologies y otro con la francesa Thales, sptima empresa armamentista del planeta, as como absurdos donativos a la Academia de Ciencias de Nueva York, de la que es integrante, Juan Enrquez Cabot.10 A partir del 5 de diciembre fecha de la toma de posesin del nuevo gobierno capitalino los hechos se sucedieron de
responsabilidad, dejaron de asistir al CU para no causar problemas, pero tambin a Jacobo Venegas, Malaquas Bazn, Araceli Mondragn y Eduardo Rojo que se aferraron a su escao. 9 Bertha Teresa Ramrez, Termina crisis, La Jornada, 27 de noviem bre de 2012. Orozco, por su parte, defini una farsa la instalacin del Consejo. Vase: Mirtha Hernndez y Juan Lpez, Rompen pacto en la UACM. Falla coadyuvancia del GDF, ALDF y el Ombudsman, Reforma, 30 de noviembre de 2012. 10 ngeles Magdaleno, carta al autor, 26 de febrero de 2013. Sobre Juan Enrquez Cabot, vase pp. 68-73 de la presente edicin.
389
manera inexorable, pero hay otro episodio que es preciso destacar. Por entonces, el movimiento se encontraba de nuevo en problemas, pues la administracin de la UACM entorpeca la apertura de los planteles con la evidente intencin de forzar a los muchachos a llevar a cabo un acto desesperado. El CEL, sin embargo, opt por entregarlos a los consejeros legtimos poniendo dignamente fin a la huelga. Se consiguieron as tres objetivos aparentemente incompatibles: 1) acabar con el desgaste interno, 2) no negociar nada con Orozco y 3) propiciar la recuperacin del semestre, tema sensible para una parte importante de la comunidad. Al mismo tiempo he aqu una jugada magistral se alejaba la posibilidad de una irrupcin de la fuerza pblica y se orillaba a los mediadores a reconocer, por la va de los hechos, al CU instalado el 29 de noviembre, cosa que estaban eludiendo. Al final, el acontecimiento fue percibido por lo que era: una victoria contundente de los estudiantes. He aqu una diferen cia substancial con el movimiento encabezado por el Consejo General de Huelga en 1999-2000.11 Es claro que el CGH marca un hito en la historia de Mxico, pues fren la reconversin neoliberal de la UNAM inaugurando un ciclo de luchas por la democratizacin de la educacin, sin embargo, acab en la derrota. Una de las razones es que, a pesar de haber em pezado con el noble proyecto de superar los liderazgos caris mticos, refundar la poltica y democratizar la toma de decisiones, termin siendo rehn de luchas intestinas entre corrientes, es decir grupsculos ms interesados en imponer su versin del marxismo-leninismo que en ganar una lucha social concreta en el aqu y en el ahora. El caso es que, poco a poco, los objetivos originales del CGH los famosos seis puntos a favor de la educacin pblica y
11 Sobre el CGH, vase: Mara Rosas, Plebeyas batallas. La huelga en la Universidad, ERA, Mxico, 2001; Colectivo La Guillotina, Huelga! Cachn cachn ra ra La rebelin de los paristas, Ediciones Casa Vieja/ La Guillotina, Mxico, 2011; Ismael Hernndez Lujano, El estudiantado sin cabeza. Mitos y realidades de la huelga del CGH (UNAM 1999-2000), El gallo pitagrico, Mxico, 2013.
390
CLAUDIO ALBERTANI
gratuita fueron pasando a segundo plano, lo cual redujo significativamente la participacin estudiantil y favoreci la descomposicin interna. Una parte de la comunidad universitaria percibi que el movimiento haba cado en un radica lismo infecundo y en disputas irrelevantes, lo cual abri la puerta a la represin. El desenlace fue, como todos sabemos, la intervencin de la polica, con un saldo de ms de mil pre sos y la incapacidad por parte del movimiento de reaccionar de manera contundente. Doce aos despus, los estudiantes de la UACM no repitieron los mismos errores. Si bien algunos eran militantes de agrupaciones polticas, las mantuvieron al margen; asimismo sus declaraciones pblicas destacan por la sobriedad y siempre estuvieron apegadas a demandas concretas: respeto al voto universitario, defensa del proyecto educativo y en la ltima etapa destitucin de la rectora por incumplimiento de los acuerdos. Cuando, el 9 de noviembre, Carmen Aristegui entrevist a Roberto Lpez, vocero del CEL, y a Esther Orozco, encumbrada cientfica, la percepcin del radioescucha fue que el estudiante presentaba puntos de vista razonables de una forma educada, mientras que la rectora, excitada y desafiante, se enfrascaba en un soliloquio sin pies ni cabeza.12 Hay otros factores que contribuyeron a la victoria. Uno es que los estudiantes no estuvieron solos. Destaca la actitud participativa y solidaria de Trabajadores en Lucha (TEL), del Foro Acadmico, y de los consejeros universitarios. Si bien es verdad que el movimiento triunf en gran parte gracias al arrojo e imaginacin de los estudiantes, tambin lo es que, sin el apoyo moral y material del resto de la comunidad, dif cilmen te hubiesen logrado el triunfo. La valerosa defensa que hicieron los profesores y los consejeros de las razones de los
12 A lo largo del conflicto, Carmen Aristegui la periodista ms res petada de Mxico apoy de manera ms o menos velada a la ex rec tora, lo cual se explica aunque no se justifica por sus vnculos personales con Las Reinas Chulas. Vase: Jaime Avils, Carmen Aristegui. Off side, en <http://fuentesfidedignas.com.mx/portal2013/index. php/desfiladerito/8300-carmen-offside9>.
391
estudiantes convenci a las autoridades capitalinas de que la va de la represin poda resultarles contraproducente. A la postre, los diferentes sectores del movimiento nos uni mos en torno a la candidatura de Enrique Dussel, el respeta do filsofo que acept asumir la rectora interina de la UACM. Algunos no compartimos sus opiniones sobre el Estado, la teologa de la liberacin o el anarquismo13, pero aplaudimos su actitud valiente, generosa y tolerante. Muestra de ello es que acept sin reservas la Recomendacin 14/2012 de la CDHDF que incluye la restitucin de las cuotas sindicales indebidamente retenidas, la reinstalacin de los compaeros injus tamente despedidos y el cese al acoso contra varios miembros de la comunidad. Otro factor es la actitud firme de la organizacin sindical. En la primera parte de este libro, narro cmo el conflicto na ci en el mbito laboral, para luego trasladarse al acadmico y finalmente al estudiantil. En calidad de trabajadores, noso tros emprendimos una lucha ardua en defensa de la educacin pblica y contra una administracin corrupta y desptica. Su frimos de todo: despidos, acoso, insultos, persecucin, despres tigio. Pero resistimos. Si al frente del SUTUACM, en lugar de un comit ejecutivo honrado y combativo hubiesen estado los esquiroles que intent colocar la ex rectora, la victoria hubiese costado mucho ms y los episodios de violencia orozquista, en lugar de contarse con los dedos de una mano, hubiesen sido innumerables. Ahora que todo esto es historia, sabemos que, a pesar del desgaste, a pesar de los muchos e innegables conflictos intes tinos, logramos la victoria porque estudiantes, profesores, tra bajadores y padres de familia nos mantuvimos unidos y, en este sentido, el triunfo es de todas y todos. En el camino crea mos comunidad. La comunidad, dice Max Weber, es una relacin social que se inspira en el sentimiento subjetivo y
13 Vase la entrevista de Luis Martnez a Enrique Dussel, 7 de abril de 2013, en <http://circulodepoesia.com/nueva/2013/04/luis-martinezentrevista-a-enrique-dussel/>.
392
CLAUDIO ALBERTANI
afectivo de los participes de constituir un todo.14 Es precisamente lo que experimentamos, sin importar los mltiples con flictos que vivimos o, tal vez, gracias a ellos. No son pocas las lecciones que se pueden extraer de nuestra experiencia. La primera es que los medios de comunicacin no son omnipotentes; a veces pierden y, en este caso, perdieron. Es curioso tomar nota de que, incluso con los criterios del capitalismo acadmico mismos que, obviamente, no compartimos, la UACM se ubica muy por encima de la me dia nacional, latinoamericana y mundial.15 Segn el sitio Ranking Web de las Universidades, ocupamos en Mxico un honroso lugar 60 de entre 918 universidades; a nivel Amrica Latina, el lugar 485 de 3797 y a nivel mundial, el lugar 4900 de 11997.16 Tampoco cundi la ltima estafa de Orozco: el intento pa ttico de arrebatarnos la autonoma, la principal bandera del movimiento desde su surgimiento en 2010. Alega que su salida configura una violacin a la autonoma universitaria. Falso. Orozco fue destituida por el Tercer Consejo Universitario y Dussel fue elegido por ese mismo CU en pleno ejercicio de la autonoma universitaria. GDF, ALDF y CDHDF intervi nieron en calidad de mediadores y a peticin de las partes. Lo nico que hicieron fue reconocer la decisin del mximo rgano de gobierno de la UACM; en caso contrario, s hubiesen violado la autonoma, misma que incluye, precisamente, el autogobierno. Por dems, la nocin de generacin del desastre, que se aplic al CGH, de manera un tanto superficial, no corresponde al movimiento de la UACM. No hay desesperacin en nuestros estudiantes, sino alegra. A diferencia de lo que suMax Weber, Economa y sociedad, FCE, Mxico, 1964, pg. 33. Carlos Marn, UACM: ahora un rector patito, Milenio, 12 de marzo de 2013; Carlos Loret de Mola, Fresocialistas, El Universal, 20 de marzo de 2013; Guillermo Sheridan, El reino de Dios ataca de nuevo, El Universal, 26 de marzo de 2013; Jorge Medina Viedas, Auto noma menguante, Milenio, serie de dos artculos publicados el 23 y el 31 de marzo de 2013. 16 Vase el sitio: <http://www.webometrics.info/es>.
14 15
393
cedi en el 68, tampoco hubo conflicto de generaciones eter no disfraz de la lucha por el poder, sino cooperacin entre diferentes generaciones de estudiantes, profesores y trabajado res. Algunos haban participado en el movimiento del CGH, otros venan del 68 o antes, y otros ms carecan de ex perien cia poltica, pero se involucraron, sin importar la edad. Otra leccin de nuestro movimiento es que la mejor mane ra de contrarrestar los desastres producidos por los personeros del sistema es articular alianzas de fuerzas diversas y plurales que encuentran coincidencias puntuales en objetivos concretos. En ocasiones, la capacidad de actuar juntos en con diciones que parecen inmutables puede favorecer el despertar de la conciencia humanizadora. En este sentido, la radicalidad esa que, segn Carlos Marx, va a la raz de las cosas ya no tiene mucho que ver con el viejo dilema entre reforma y revolucin. La radicalidad, hoy, debe combatir slo las reformas que la niegan y en cualquier lugar en donde se manifiesta la voluntad de hacer progresar lo humano, conviene abrirle pa so para contrarrestar la barbarie dominante.17 Qu hacer con Orozco y los responsables del conflicto? Se antoja apropiada la formulacin de Raoul Vaneigem con respecto a los criminales de guerra: ni perdn ni talin. El perdn seala el autor del Tratado de saber vivir para uso de las jvenes generaciones18 absuelve la culpa comprndola. En nuestro caso, no se trata de armar una cacera de brujas, sino de hacer pblica la vergenza para que sea ms vergonzosa. Por qu? Para hacer imposible que se repitan hechos como los que hemos vivimos durante casi tres aos. Un ejemplo entre muchos: las primeras pesquisas revelan que la red de espionaje poltico armada por la pasada administracin era mucho ms sofisticada de lo que pensbamos e involucraba incluso a agencias de investigacin privada, es pecficamente contratadas para informar sobre los disiden17 Raoul Vaneigem, Ni pardon ni talion. La question de limpunit dans les crimes contre lhumanit, La Dcouverte, Pars, 2009, pg. 9. 18 De este libro, publicado por primera vez en 1967, existe ahora una versin digital: <http://es.scribd.com/doc/46477002/Tratado-del-sabervivir-para-uso-de-las-jovenes-generaciones-raoul-vaneigem>.
394
CLAUDIO ALBERTANI
tes. Hubo manifestaciones de la ms baja xenofobia toleradas por la rectora y a algunos se nos espet: regresen a sus pa ses.19 Exigimos que se conozcan las fechoras de los funcionarios corruptos y abusivos, que los actos de violencia no que den impunes (como la golpiza que recibi el estudiante Pedro Catorce) y que los profesores que pisotearon todos los principios universitarios expliquen sus actos. Es verdad que la tolerancia implica admitir todas las opiniones, incluso las ms repugnantes, pero no recomienda no combatirlas. Seala el rector Dussel: nuestra comunidad ha pasado por una experiencia tremenda y cuando las cosas se ponen bravas, se sabe quin es quin.20 Ahora nos conocemos mejor y la generacin de estudiantes y trabajadores que ganamos esta batalla estamos marcados para siempre: no permitiremos que se repitan hechos tan lamentables. Por ltimo, debemos calibrar el alcance de nuestro movimiento; no hemos terminado todava y hay muchas batallas por ganar. La victoria de la huelga estudiantil no es ms que una ligera fractura en la dura corteza de las contrarreformas educativas que se implementan en Mxico y en el mundo en tero. Suponer que la cada de Orozco implica una postura del GDF o de la ALDF a favor de la UACM es igual a creer que la detencin de Elba Esther Gordillo la perniciosa cacique sindical que tena sus tentculos en nuestra universidad21 sig nifica la democratizacin de la educacin bsica. Continuaremos luchando por una educacin pblica democrtica, humanista, gratuita e incluyente. Es claro, adems, que los ataques contra nuestra casa de estudios no se van a detener con la salida de Orozco. En
Vase al respecto la citada Recomendacin 14/2012 de la CDHDF. Palabras de Enrique Dussel en la Fiesta de la justicia laboral el 17 de abril de 2013, cuando celebramos la reinstalacin de los doce trabajadores despedidos y la restitucin de las cuotas sindicales. 21 Un dato de alto valor simblico: Gordillo fue detenida el 25 de febrero de 2013 y el 25 se promulg la Reforma Educativa. Gordillo no fue detenida por corrupta, ya que los maestros democrticos tenan d cadas denunciando sus malversaciones, sino porque ya no poda contener el descontento magisterial.
19 20
395
abril, una asamblesta del PAN, Priscila Vera, volvi a formu lar las acusaciones usuales: la UACM cuesta una fortuna, los profesores no trabajan, los estudiantes no estudian Alegaba que la nica manera de resolver el conflicto era desaparecerla.22 No dijo, por supuesto, que ya no haba conflicto, que la universidad funcionaba de manera normal y que la matrcula iba en ascenso. En cuanto a nosotros, sabemos que nuestro triunfo es provisional, pero sabemos tambin que los hombres luchan y pueden perder la batalla, y aquello por lo que peleaban llega, pese a su derrota, y luego ya no parece ser lo que esperaban, y otros hombres deben luchar por lo que creen, bajo otro nombre.23 Ciudad de Mxico, abril de 2013.
22 Vase: <http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded &v=MtjVnepQN9o>. La iniciativa fue rpidamente retomada por la prensa conservadora: Phenlope Aldaz, Transformacin de la UACM gana consenso, El Universal, 17 de abril; Mirtha Hernndez, Gastan 6.6 millones de pesos por cada graduado en la UACM, Reforma, 17 de abril de 2013; Federico Dring, La UACM debe seguir el camino de la transformacin, Excelsior, 21 de abril de 2013. 23 William Morris, A dream of John Ball and a kings lesson, Cap. IV. (traduccin ma) <http://www.marxists.org/archive/morris/works/1886/ johnball/johnball.htm>.
Posfacio Una universidad joven, una lucha ejemplar
Manuel Aguilar Mora
La primera edicin de Pienso luego estorbo se public en no viembre pasado y ste es un posfacio a su segunda edicin. La cronologa preparada por Claudio Albertani incluida en esa edicin terminaba con la siguiente anotacin 17 de noviem bre. Las negociaciones se vuelven a empantanar por la negati va de la rectora Esther Orozco a aceptar que el CU que instal el 22 de agosto de manera tramposa es ilegal adems de ile gtimo. Meses despus, el 20 de marzo de 2013, leamos en la prensa que el Consejo Estudiantil de Lucha (CEL) entre gaba al nuevo rector interino de la UACM, Enrique Dussel, las instalaciones de las principales oficinas administrativas tomadas por los estudiantes desde el 8 de noviembre y tam bin que los integrantes del CU legal tomaban posesin del otro edificio donde despachaba Esther Orozco. Haban pasa do cuatro largos y difciles meses, pero la comunidad uace mita logr salir airosamente del pantano al que las acciones de la rectora, con sus poderosos aliados dentro y fuera del gobierno del Distrito Federal, la haban arrojado. Tambin, arrinconado en el alud diario de noticias, ese da de marzo se lea el anuncio que la ex rectora haba viajado a Pars a participar en una jornada organizada por la Unesco con motivo del da internacional de la mujer. La lucha para la revocacin de la esperpntica ex rectora de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, causante principal de la grave crisis en que se sumi durante ms de dos aos, termi naba as con una victoria contundente. Puede decirse que con ello se realizaba la confirmacin de la joven institucin, ini
[397]
398
MANUEL AGUILAR MORA
cindose una nueva etapa, la de su posible y necesaria con solidacin. Apenas transcurrieron un poco ms de cuatro meses para que fuera necesaria la publicacin de la segunda edicin de este libro que relata en caliente el conflicto universitario de la UACM en pleno desarrollo. Su acogida fue entusiasta desde su presentacin en la Feria Internacional del Libro de Gua dalajara, inmediatamente despus de su publicacin, hasta las itinerantes y concurridas presentaciones en los planteles de la UACM y en otros foros diversos. Esta acogida reflejaba el inters manifiesto que el conflicto de la universidad fue poco a poco despertando en los mbitos ms amplios. La segunda edicin incluye nuevos materiales y con un primer balance de esta lucha estudiantil integrada dentro de la comunidad uni versitaria en su conjun to. Una lucha a contrapelo cuyas con secuencias no sern me nores. La UACM es la universidad pblica ms joven del pas. Fun dada apenas en 2001 con caractersticas peculiares que la hacen diferente a las dems universidades: en ella no hay re chazados (si el cupo limita la en trada, los estudiantes tienen derecho a entrar en el siguiente semestre automticamente), tres de sus cinco planteles donde se concentra la abrumadora mayora de su poblacin estudiantil se encuentran en barrios perifricos proletarios de la ciudad (Tezonco, Cuautepec y San ta Marta Acatitla), to dos los profesores tienen un alto nivel acadmico y reciben el mismo salario (no existe el sistema de los corcholatazos), el sistema de certificacin es favorable a una educacin de vanguardia humanista y cientfica con n fasis en el despertar de la conciencia ciudadana de todos los estudiantes y se promueven los vnculos con la poblacin de las colonias vecinas para que la universidad sea considerada como suya. Todo ello entre otros aspectos que se explican en el libro. No obstante, la UACM prcticamente pas inadvertida en los primeros aos. Pero apenas cumplidos sus diez aos debi enfrentarse a su primera grave crisis. El hecho que se haya fundado durante el gobierno de Lpez Obrador en el Distrito Federal la hizo distinguirse ms por la importancia del tabas
UNA UNIVERSIDAD JOVEN, UNA LUCHA EJEMPLAR
399
queo y sus aspiraciones polticas presidenciales que por lo que verdaderamente representaba en el panorama educativo neoli beral imperante. Para la pejeuniversidad, co mo fue etique tada la UACM en esos aos, fue necesario que atravesara por la experiencia de lucha contra el ataque que re present el rec torado de Orozco para que adquiriera su propia identidad como protagonista de una lucha ejemplar. Como parte del antiguo Consejo Asesor desde la fundacin de la UACM, Esther Orozco conoca a la perfeccin los linea mientos y el funcionamiento de la misma. Fue esta circunstan cia precisamente la que le permiti ser electa con una mayora abrumadora del CU como la sucesora de Manuel P rez Ro cha, el primer rector, en 2010. Entonces sucedi uno de los casos ms estrambticos de la historia de las universidades de Mxico y posiblemente del mundo. Desde el inicio de su ad ministracin, la rectora Orozco se distingui por una falta de tacto y de sensibilidad poltica excepcionales. Prime ro se con front directamente con el sindicato (el SUTUACM) rete nindo le en forma absolutamente ilegal las cuotas de sus agremiados, despus comenz a expulsar profesores disiden tes y funcionarios que no se subordinaban por comple to a sus rdenes y coron su extrao primer periodo de recto rado en la universidad haciendo exactamente lo contraindicado para ganarse el apoyo y la confianza de profe sores y estudiantes de la universidad: declar rotunda y pblicamente en un escrito publicado a toda pgina en dos diarios de circulacin nacional que la UACM era un fraude (sic!), que sus maestros eran unos flojos y sus estudiantes te nan bajos coeficientes aca dmicos (eufemismo por intelec tuales). Qu esperaban Orozco y sus afines en la cpula adminis trativa, as como sus amigos en el gobierno de la ciudad (en particular el ex jefe de gobierno Marcelo Ebrard) y en secto res vinculados al poderoso lobby de la educacin privada en la SEP, con estrechas ligas con el Banco Mundial? Obviamente que no recibi aplausos dentro de la comunidad y ms bien comenz a orse cada vez ms fuerte el grito de Fuera Orozco de la UACM!, expresado de muchas formas.
400
MANUEL AGUILAR MORA
Fue en efecto una lucha ejemplar la que se inici desde ha ce ms de dos aos para revocar a Orozco. La defensa del modelo de educacin de la UACM fue la meta que gui la mo vilizacin. Implcita en tal defensa estaba la democracia dentro de la universidad que el Estatuto General Orgnico establece con claridad: el CU es la mxima autoridad universitaria. Los resultados de las elecciones al III CU (que dieron una clara mayora a los consejeros contrarios a Orozco), que ella inten t falsificar eliminando a varios de los electos contrarios a su rectorado para poner a consejeros no electos pero partidarios suyos, fueron el detonador que desat la movilizacin que condujo a la huelga estudiantil. En el paro, a su vez, se destacaron varios giros que fueron escalando hasta llegar al momento crucial: la toma el 8 de no viembre del edificio administrativo de Eugenia y Divisin del Norte, donde despachaba Orozco. Fue una lucha ejemplar por su temple y tesn, por su orientacin surgida de mltiples asambleas, foros y reuniones de todo tipo mantenindose siempre un alto nivel de discusin, de respeto y de ejercicio de la democracia en todos los espacios de los estudiantes, profeso res y trabajadores, as como de las ocasiones que se realizaban asambleas conjuntas de los diversos sectores que componen la comunidad. Hubo tres grandes manifestaciones, una de ellas con cerca de cuatro mil estudiantes, profesores y trabajado res (la UACM tiene aproximadamente once mil estu diantes y mil trescientos trabajadores docentes y administrativos). Ejemplar por la unin de los estudiantes activistas de van guardia con el cuerpo ms amplio de estudiantes que apoyaron al movimiento sin ser activistas de tiempo completo. Hubo un sector pasivo pero que no se declar en contra de la huelga, slo una minscula minora estudiantil estuvo activa contra el paro. Igualmente fue decisiva la participacin activa de un sector del profesorado, en el cual haba muchos antiguos estudian tes de la larga huelga de la UNAM de 1999. El espacio funda mental en que se agruparon estos fue el Foro Acadmico, que apoy y acompa a los estudiantes en todo el proceso, no sin fuertes discusiones y divergencias importantes, siempre
401
resueltas de forma democrtica. Ningn grupo en particular fue del todo hegemnico, teniendo cada uno su momento es telar. Una de las partes ms difciles en la conduccin del mo vimiento fueron las negociaciones con las autoridades tanto universitarias como gu bernamentales, estas ltimas transforma das en coadyuvantes en el conflicto en la medida que el mis mo se empantanaba (la Asamblea Legislativa, la secretara de Gobierno del DF y la Co misin de Derechos Humanos del DF), las cuales pesaron deci sivamente pero siempre con el acuerdo del colectivo tripartita (CEL, Foro Acadmico y los consejeros universitarios). Otro amplio sector de profesores se mantuvo al margen pero no fue antagonista activo del paro estudian til. Esta conducta general del cuerpo de profesores fue cru cial para lograr la victoria final. El sector de profesores pro Orozco se fue desinflando y prcticamente no jug un papel protagnico. Orozco cont slo con sus porros y los funcio narios a su servicio como el abogado, la contralora, la comuni cadora oficial, etctera. La posicin del sindicato (SUTUACM) en favor del paro fue tambin un factor que contribuy al desenlace. Siempre guardando su postura como representante de todos los traba jadores sindicalizados y no, el SUTUACM fue decisivo en impedir que sectores orozquistas charros fueran un obstcu lo mayor para la victoria de los estudiantes en paro. Esto per miti que en el mismo desarrollo del conflicto surgiera el colectivo del TEL (Trabajadores en Lucha), que se convirti en otro factor organizado del movimiento. La victoria que representa la revocacin de Esther Orozco es una primera etapa de una lucha que contina. La seora sigue todava insistiendo en que su revocacin ha violado la autonoma, que apelar a todas las instancias, que cuenta con el apoyo de sectores del gobierno federal e incluso del DF y del capital muy lucrativo invertido en las universidades pri vadas (Orozco ha declarado sin rodeos que la educacin p blica es un desastre). Durante el conflicto la apoyaron ciertos poderosos medios de comunicacin, empezando por Televisa y algunos periodistas chayoteros, destacndose entre ellos algunos de los venales plumferos que escriben en Milenio.
402
MANUEL AGUILAR MORA
La coyuntura poltica sin embargo no le ayud mucho y la ex rectora debi remontar cuesta arriba sin xito una pendien te que no le fue nada favorable. En primer lugar, el nuevo gobierno del DF, el cual visiblemente no quiso empezar su sexenio administrando una herencia podrida de Ebrard y se abstuvo de defenderla a toda costa como lo haba hecho este ltimo. En segundo lugar, el caso de la otra Esther, don de la corrupcin y el desacato a la honestidad ms elemental han cimbrado a la poltica del pas, ha tenido efectos de ca rambola. A un nivel ciertamente menor que Elba Esther Gor dillo, la ex rectora Orozco tambin ha realizado operaciones financieras oscuras, cometido trfico de influencias e incurri do en nepotismo crudo. Ciertamente, la coyuntura poltica del pas a finales de 2012 fue otro factor que hay que tener en cuenta para interpretar correctamente la situacin en la que se insert el conflicto. Pero ante todo, la lucha de la comunidad de la UACM se desarroll en forma independiente de los partidos del rgimen, financiados por el IFE. Esta independencia se mantuvo sin tacha a pesar de algunas ilusiones de importantes protago nistas del movimiento (en especial de algunos profesores) en las obligadas negociaciones que el mismo debi hacer con las autoridades del gobierno del DF (primero con Ebrard y lue go con Miguel ngel Mancera) y la Asamblea Legislativa del DF. Slo esta independencia sostenida fuerte y firmemente permiti superar las inevitables maniobras que en todo mo mento los legisladores y los funcionarios realizaban para in fluir y manipular a los voceros del movimiento. En especial fue el caso de Ebrard quien no dej de apoyar durante su gobierno a su antigua funcionaria. Siendo el PRD el partido gobernante en la ciudad de Mxi co, obviamente su papel fue particularmente importante, mas como hemos sealado, los protagonistas principales de este partido en el DF, a saber, los dos jefes de gobierno ante los cuales se debi dirigir el movimiento, tuvieron posiciones sino antagnicas, s diferentes. Los interesados en ensuciar esta lucha independiente, muy particularmente los orozquistas, no cesaron de atribuir el con
403
flicto a una lucha de las tribus del PRD, en especial atribu yndole a Lpez Obrador (AMLO) la responsabilidad de la crisis. De hecho, los propios estudiantes paristas intentaron que AMLO se declarara en favor de su lucha. Despus de todo se trataba de la defensa de una institucin fundada duran te su gobierno en el DF. No obstante, el tabasqueo se mantu vo como una esfinge, sin pronunciar una sola palabra en favor de la lucha de la UACM; ciertamente tampoco se declar en contra. Simplemente se call. Por lo que respecta a sus parti darios de Morena, pocos apoyaron abiertamente a la UACM salvo algunas excepciones. Ciertamente, un balance crtico ms detenido tendr que hacerse en un prximo futuro que se beneficie de documen tos, hechos y nuevos descubrimientos enriquecedores. Sin duda en l se podrn apreciar muchos problemas que slo se han tocado de pasada y que fueron tambin importantes en el curso del movimiento democratizador uacemita. Uno funda mental es la situacin prevaleciente en el movimiento estu diantil en la UNAM, en el IPN y en otros centros de la ciudad de Mxico. En la UNAM pesa an (despus de trece aos!) la terrible represin de la huelga de 1999-2000. Tan es as que hubo brigadas de los paristas uacemitas que fueron recibidos con chiflidos e insultados en algunos sectores de Ciudad Uni versitaria. Pero, tambin en la UNAM se manifest la solida ridad, por ejemplo cuando se realiz uno de los mtines ms importantes de los huelguistas y sus partidarios uacemitas en el auditorio Ho Chi Minh de la Facultad de Economa. Hubo guardias de estudiantes politcnicos, de la Normal, de la UAM, de Chapingo, en las barricadas de los planteles de Tezonco, Del Valle y Casa Libertad. Pero en general el movimiento es tudiantil no vive un momento de auge. Por lo que se refiere a los sectores de los trabajadores, igualmente estos se encuen tran en una posicin defensiva y su presencia en la solidari dad con la lucha de la UACM fue muy precaria. Sea lo que fuere, esta segunda edicin de Pienso luego es torbo se lanza para completar el testimonio que su primera edicin represent en los momentos mismos en que trans curra el proceso democratizador y libertario de los estudian tes, profesores y trabajadores uacemitas.
404
MANUEL AGUILAR MORA
Teniendo en consideracin lo anterior, resalta la importan cia de lo conseguido en la lucha de la comunidad de la UACM. Con la publicacin de su segunda edicin, el testimonio que el presente texto ya represent vuelve ahora a circular dando fe de la victoria lograda por ellos. Nuestro pas atraviesa por tiempos duros en los que las vic torias populares son escasas y difciles. El contenido de este libro es un atisbo luminoso, modesto es cierto, pero alenta dor, de los triunfos democrticos y libertarios del pueblo que estn por venir para que Mxico se transforme en un pas ver daderamente soberano, independiente, internacionalista y socialista. Mxico, D.F., abril de 2013
Pienso luego estorbo. Textos en defensa de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (segunda edicin) se termin en mayo de 2013 en Imprenta de Juan Pablos, S.A., 2a. Cerrada de Belisario Domnguez 19, Colonia del Carmen, Del. Coyoacn, Mxico 04100, D.F. <imprejuan@prodigy.net.mx> 1 000 ejemplares

Pienso Luego Estorbo Segunda Edición

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Pienso Luego Estorbo Segunda Edición

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Pienso luego estorbo

Textos en defensa de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico

Pienso luego estorbo

Juan Pabl os Edit or

Pienso luego estorbo

Juan Pabl os Edit or

Seguimos estorbando. Nota a la segunda edicin Claudio Albertani

Manuel Aguilar Mora

Seguimos estorbando Nota a la segunda edicin

La verdad no es una virtud, sino una pasin Albert Camus, Cuadernos

1 Jos Carlos Maritegui, La Reforma Universitaria, en <http:// biblioteca.clacso.edu.ar//ar/libros/grupos/reforAboit/22mariate.pdf>.

PIENSO LUEGO ESTORBO

PIENSO LUEGO ESTORBO

PIENSO LUEGO ESTORBO

Al Consejo Estudiantil de Lucha

I. Autonoma, Educacin y Libertad! La batalla por la UACM en el contexto

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

Alto a la persecucin contra sindicalistas del SUTUACM,

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

Ricardo Vega Ruiz (vase nota 62).

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

Fernando scar Garca Chvez, UACM: educacin secuestrada,

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!

AUTONOMA, EDUCACIN Y LIBERTAD!