Murillo - Proyectos de Espanol 2

Proyectos de Espaol 2
Graciela Alejandrina Murillo Paniagua

MXICO BOGOT BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTIAGO
AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI SAN FRANCISCO SINGAPUR
ST. LOUIS SIDNEY TORONTO
Publisher: Jorge Rodrguez Hernndez
Director editorial: Jos Ashuh Monayer
Editor sponsor: Rodrigo Bengochea
Editora: Ma. del Rosario Nez
Supervisor de produccin: Alejandro Rodrigo G. Meja
Diseo: Troconi Diseadores
Diagramacin: Margarita Torres Portillo
Fotografas e ilustraciones: Troconi Diseadores
Portada: Giovanni Troconi
Proyectos de Espaol 2
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del editor.

DERECHOS RESERVADOS 2008, respecto a la primera edicin por
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S. A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.
Punta Santa Fe
Prolongacin Paseo de la Reforma 1015
Torre A, Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe
Delegacin lvaro Obregn
C.P. 01376, Mxico, D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN 10: 970-10-6099-7
ISBN 13: 978-970-10-6099-5
1234567890 09765432108
Impreso en Mxico Printed in Mexico
Los seres humanos usamos el lenguaje como instrumento para esta-
blecer relaciones personales, realizar diversos tratos entre personas y par-
ticipar en otras muchas actividades sociales. Estos usos o prcticas del
lenguaje se realizan segn el contexto, es decir, el momento y el lugar en el
que ocurren los intercambios, los textos que entran en juego y los prop-
sitos comunicativos que los originan. Cada cultura ha ido estableciendo a
lo largo de su historia estas prcticas sociales del lenguaje, es decir, no son
iguales en todo el mundo.
Las prcticas sociales del lenguaje son esos modos de interaccin que
indican cmo producir e interpretar los textos orales y escritos; compren-
der las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los tex-
tos; ir aprendiendo a escribirlos; y de participar en los intercambios orales
y analizarlos.
Como para ser buenos participantes en estas prcticas sociales del len-
guaje tenemos que actuar dentro de ellas, por eso los actuales progra-
mas de Espaol estn organizados a partir de ellas. Para poder estudiarlas
mejor, en los programas, las prcticas sociales se clasificacin en mbitos.
Los mbitos se han establecido analizando las diferentes finalidades
comunicativas, usos del lenguaje y formas de interaccin con los otros y
con los textos que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. Para
los programas de la escuela secundaria se consideran tres grandes mbi-
tos: estudio, literatura y participacin ciudadana. En seguida, se describen
los propsitos de cada uno.
Estudio: Apoyarte para expresarte en el lenguaje formal y propio de las
asignaturas que aprendes (lenguaje acadmico) en sus formas oral y escrita.
Literatura: Leas y produzcas textos literarios compartidamente para
aprender a interpretarlos mejor, a la vez que te acercas a otros pueblos y a
la diversidad del espaol.
Participacin ciudadana: Utilices adecuadamente algunos documen-
tos para tramitar asuntos (administrativos) y relacionados con las leyes
Proyectos de
Espaol 2
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IV
(legales) para que tomes parte en acciones sociales, este mbito incluye
que desarrolles una actitud crtica frente a los medios de comunicacin e
investigues y valores la diversidad lingstica.
Los propsitos generales de cada mbito se han especificado y distri-
buido en los tres grados de la educacin secundaria; en seguida te trans-
cribimos los del segundo grado.
Propsitos para el primer grado de espaol
Emplees fuentes de consulta diversas y amples tus estrategias de lec-
tura; compares y selecciones informacin adecuada a tus propsitos,
descubras la importancia de releer los pasajes que te resulten difciles
y de cotejar la informacin entre las partes del texto para verificar sus
interpretaciones.
Revises y corrijas los textos que produces, compartindolos con tus
compaeros y consultando manuales de redaccin y ortografa para
resolver tus dudas.
Participes en mesas redondas y paneles de discusin, siguiendo las
reglas de interaccin establecidas y sustentando sus puntos de vista.
Leas reseas literarias para ampliar tu conocimiento y perspectiva
sobre la literatura y las uses como gua para identificar textos de tu
inters. Escribas reseas de libros ledos con el propsito de invitar a
otros a leerlos.
Reflexiones sobre la relacin entre la literatura y contexto social. Te
aproximes a las formas de vida y valores de distintos pueblos o pocas.
Escribas cuentos y reflexiones sobre las decisiones que tomes para
conformar la trama, los personajes y los ambientes. Explores la forma
de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en
el lector.
Tomes conciencia del valor que tienen las formas de hablar el espaol
en diferentes regiones y grupos sociales. Valores la influencia de las
lenguas indgenas u otras lenguas en el espaol de Mxico. Reflexio-
nes sobre la discriminacin asociada a las formas de hablar y sobre
las alternancias para evitarla.
Conozcas el formato y las funciones de algunos documentos legales
y administrativos y reflexiones sobre sus aplicaciones legales.
Aprendas a analizar las noticias difundidas en diversos medios de
comunicacin y leas reportajes de manera crtica. Te intereses por
la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para tu
comunidad y pas.
Con la finalidad de apoyar eficazmente el logro de estos propsitos,
este libro de texto Proyectos de Espaol 2 ha sido estructurado con-
forme a las dos modalidades de trabajo propuestas en los programas de
Espaol para la educacin secundaria: proyectos didcticos y activida-
V
des permanentes. Los proyectos estn agrupados en cinco bloques cada
uno corresponde a un bimestre.
Un proyecto didctico es el conjunto organizado de varias actividades
para realizar una prctica social del lenguaje. Las actividades las hemos
agrupado en tareas integradas por actividades de aprendizaje y temas de
reflexin para profundizar en la comprensin adecuada de las propiedades
del lenguaje que se ponen en prctica al realizar la prctica social del len-
guaje. Cuando hemos considerado que un tema requiere una reflexin ms
sistemtica hemos conformado una secuencia didctica, generalmente se
trata de aspectos sintcticos y semnticos de los textos, o de la organizacin
grfica de los textos y la puntuacin, sobre las funciones; por ejemplo, el
uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de personajes.
Estructura de cada proyecto
A continuacin, vamos a describirte las caractersticas de cada proyecto, te
pedimos que relaciones la siguiente informacin con la seccin As es tu
libro que aparece en seguida.
Los proyectos tienen tras grandes partes: Inicio, desarrollo y cierre.
Inicio. Presenta la informacin general del proyecto, las indicaciones
para llevar a cabo un diagnstico y la planeacin en la que proponemos
una duracin aproximada pues el nmero real de sesiones se determinar
en la primera sesin, despus del diagnstico, si bien, a lo largo del pro-
yecto se pueden hacer los ajustes al avance del aprendizaje y al tiempo
disponible.
Desarrollo. Contiene las tareas destinadas al aprendizaje de los con-
tenidos de la prctica social del lenguaje correspondientes al proyecto
(nicamente los proyectos 13 y 15 se refieren a dos). Las tareas estn
constituidas por actividades que te permiten participar dentro de circuns-
tancias iguales o similares a las que en la vida real se usan los textos orales
y escritos incluidos.
Por lo tanto, la realizacin de un proyecto requiere que la prctica social
del lenguaje sea una interaccin social lo cual implica que en el trabajo
colaboren todos los estudiantes, es decir, se haga un trabajo colaborativo.
De esta forma, todos tenemos un lugar a partir de nuestras caractersti-
cas personales, fortalecemos la autoestima, reflexionamos sobre la propia
conducta y buscamos ser mejores: aprendemos unos de otros y a la vez,
trabajamos en armona.
La responsabilidad en el logro de los propsitos es individual y con
los otros, estando conscientes que solamente los alcanzaremos, si todos
hacemos nuestro mayor esfuerzo. Para precisar la participacin, indicamos
mediante conos la forma en que se sugiere trabajar: individual, en parejas,
en equipo o en grupo; aunque esto depende de las caractersticas de tu
grupo y de las decisiones de tu profesor.
VI
Con el fin de que controles tu aprendizaje durante todo el desarrollo
de los proyectos, te proponemos que:
A. Conformes un portafolio en una carpeta donde irs reuniendo los
trabajos representativos de tu aprendizaje personal. Al final de cada
proyecto, a partir del anlisis de lo realizado, responders algunas
preguntas para autoevaluar tu aprendizaje. A lo largo de cada pro-
yecto, indicamos los trabajos que conviene colocar dentro del por-
tafolio, generalmente corresponden a los productos de aprendizaje
intermedio.
B. Hagas Un alto en el camino cada cierto nmero de sesiones y
reflexiones platicando con otro compaero, o con todos los inte-
grantes de tu equipo, acerca del avance del proyecto. Para guiar
esta actividad te sugerimos que respondan estas preguntas-gua: 1.
Qu hemos aprendido? 2. Qu hemos hecho para aprender? 3.
En qu debemos esforzarnos ms?
Ocasionalmente puedes escribir las conclusiones de esta reflexin en
tu cuaderno
Cierre. En el Cierre incluimos la socializacin de los productos fina-
les y la evaluacin final del aprendizaje mediante la coevaluacin y la
autoevaluacin y la evaluacin del docente.
Toma en cuenta que los productos finales de los proyectos no repre-
sentan los nicos resultados de tu aprendizaje durante el desarrollo de los
mismos, sino que al finalizar cada uno tambin habrs enriquecido tus
conocimientos lingsticos y literarios, el tema y algunos aspectos rela-
cionados con tu comportamiento (valores de nuestra cultura). Sobre todo,
sabrs participar adecuadamente en prcticas sociales del lenguaje simila-
res a las estudiadas.
La coevaluacin es til para conocer la apreciacin de tu trabajo por
parte de los dems integrantes de tu equipo. La autoevaluacin es muy
valiosa porque te permite estar consciente de tus logros y de los aprendi-
zajes que no lograste tal como se haban planteado al inicio.
Enunciamos la evaluacin del docente para que tengas presente que
esta actividad tambin forma parte de la valoracin de tu aprendizaje.
Los resultados de esta evaluacin te guiarn para decidir qu debes
hacer para afianzar lo que has aprendido y atender aquellos contenidos
todava pendientes.
Al comenzar cada Bloque, est el apartado de las actividades perma-
nentes. Estas son prcticas adicionales, vinculadas a los proyectos que se
estudiars en ese bimestre, realizadas durante una hora semanal. En estas
actividades (breves y a largo plazo) podrs leer diversos textos, hablar de
temas que te interesen y as desarrollar tu expresin oral, escribir libre-
mente o elaborar un peridico escolar, poner en escena alguna obra teatral,
en fin, para que tengas ms oportunidades de usar el espaol y saber ms
VII
sobre l en un ambiente de confianza y sin la exigencia de saberte califi-
cado. Estas actividades pueden repetirse o variar cada semana. Te damos
algunas sugerencias, obviamente, puedes hacer otras actividades distintas.
Glosario. A lo largo del libro hemos destacado, con color azul, pala-
bras o frases que tienen una acepcin especial para el aprendizaje de los
contenidos de este curso, como no las explicamos con amplitud dentro del
proyecto estn reunidas en el Glosario, al final del libro.
Dentro de los textos literarios o informativos extensos, hay un recua-
dro con las algunas palabras del vocabulario manejado en ellos cuyo signi-
ficado debes conocer para comprender esas lecturas.
Para terminar: hemos preferido aplicar las ltimas normas de la Real
Academia Espaola de 1999 respecto al uso del acento ortogrfico por-
que nos parece que facilitan la escritura.
Qu aprendas y tambin lo disfrutes mucho!
La autora.
Unas palabras
para el docente
Un libro de texto es siempre slo un apoyo ms a la labor de ensean-
za del profesor quien lo utiliza en el momento y la forma que considera
ms oportuna. Resulta imposible contener dentro de dos cubiertas de pa-
pel toda la riqueza que puede haber en el ambiente de aprendizaje exis-
tente en un saln de clases. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones
que puede tener este recurso didctico, debe cumplir con lo sealado en
los programas escolares con una propuesta didctica acorde a los conteni-
dos ah indicados.
Los programas actuales de Espaol tienen como eje las prcticas
sociales del lenguaje, en consecuencia la mayor parte del tiempo escolar se
dedica a la prctica de los quehaceres que permiten aprender los saberes
correspondientes teniendo presente los propsitos que se deben alcanzar.
Para el aprendizaje de los quehaceres (instancias que constituyen a
las prcticas sociales del lenguaje y que estn integrados por conceptos,
actitudes y procedimientos), los estudiantes necesitan informacin per-
tinente, consignas puntuales para la realizacin de las tareas, el mode-
lado del profesor, la direccin permanente en la realizacin del trabajo
colaborativo y una evaluacin continua que concluya con una sumaria al
finalizar el proyecto.
Este libro de texto pretende apoyarlo en los aspectos de informacin,
la realizacin de tareas adecuadas a cada proyecto, el trabajo colaborativo
y la evaluacin el aprendizaje.
La dinmica en la organizacin el grupo que sugerimos promueve tan-
to el trabajo colaborativo como la autonoma, por eso tratamos de equili-
brar el trabajo individual con el realizado con los compaeros. Nos parece
que un punto importante es cuidar la conformacin de los equipos pues de
esto depende en gran medida el xito del trabajo colaborativo. Evitar que
se formen grupos excluyentes y por el contrario promover la integracin y
la equidad son metas que debemos tener siempre en la mente. Si confor-
IX
mamos equipos de cuatro integrantes podemos trabajar tres opciones de
parejas y unindolos tenemos equipos de ocho para tareas ms complejas.
Reorganizar los equipos cada bimestre o al menos despus de dos, har
posible una interaccin entre todo el grupo lo que redundar en un mayor
desarrollo de relaciones sociales y la imposibilidad de segregar a alguien.
En el desarrollo de los proyectos, se indica la forma de organizar al
grupo, pero esto, como todos los dems aspectos didcticos del libro, podr
adecuarlos a las circunstancias concretas de su grupo.
Muchas actividades se plantean como preguntas con el fin de presentar-
las a manera de problemas, de retos que les presentamos a los estudiantes.
En la seleccin de los textos informativos y literarios extensos hemos
considerado que cumplan con las caractersticas requeridas para el apren-
dizaje de la prctica social del lenguaje, en estudio y, a la vez, que su
contenido coadyuve al desenvolvimiento de actitudes y valores para con-
tribuir a la formacin integral de los adolescentes. El grado de dificultad
se determin a partir de los libros de texto de sexto grado de primaria
con el aumento correspondiente al avance en la escolaridad que supone la
mediacin del profesor para su manejo significativo.
El uso de las ilustraciones tiene una funcin pedaggica, este es al fin
y al cabo un libro de texto, no una revista de entretenimiento y la escuela
secundaria debe ensear cmo leer textos acadmicos.
El modelado del docente de las principales tareas de la prctica social
es una estrategia de enseanza vista en la pedagoga actual como muy
eficaz, por eso insistimos en su presencia dentro del aula: los estudiantes
deben verlo hablar, escuchar, leer, escribir y negociar el significado en los
intercambios comunicativos del mismo modo en que usted les est pidien-
do que lo hagan. Se imagina lo motivador que sera para sus alumnos ver
un escrito suyo publicado en algn peridico escolar o de su comunidad y
saber que asiste a eventos pblicos a los que les pide que vayan.
No hay ninguna actividad que pueda proponer un libro de texto que
sustituya este modelado.
Mi anhelo al hacer este libro fue poner en sus manos un recurso ver-
daderamente til, si esto llego a lograrlo, estar muy satisfecha. Agradezco
permitirme acompaarlo a travs de este libro en la fascinante aventura de
educar a adolescentes.
Que obtenga muchas satisfacciones en este curso de Espaol!
Su colega.
X
Segundo bimestre
Bloque 1
Sugerencias para
actividades permanentes
Estas actividades obligatorias pueden ser de dos tipos: a) breves de realizacin frecuente, b) de largo plazo, es decir, pueden
durar semanas o meses, segn su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos pues durante la hora semanal puede
distribuirse el tiempo. Tambin es posible que el grupo completo realice las actividades breves, y mientras tanto pueden elegir
una de largo plazo y llevarla a cabo en grupos pequeos, y as estarn realizando varias simultneamente.
Al inicio del curso debes, bajo la gua de tu profesor y en unin con tus compaeros, determinar las actividades que
llevarn a cabo, as como el tiempo que dedicarn a cada una. En el momento en que lo consideren oportuno, evalen las
actividades que estn realizando, sobre todo si observan que no estn resultando interesantes para la mayora. Tengan presente que
la finalidad principal es destinar este tiempo al desarrollo de sus saberes lingsticos y literarios, en un ambiente libre de
tensiones y agradable.
Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relacin con las prcticas sociales contenidas en los
proyectos de este bimestre.
Lectura del peridico para comentar las noti-
cias de la semana o del da. Su objetivo es pro-
mover la lectura cotidiana del peridico, por eso
conviene hacerla cada semana. Organzate para
conseguir algn peridico regional o nacional;
tambin puedes leerlo en Internet. Lee el peri-
dico individualmente o en equipo. Selecciona
alguna noticia y despus comntala con tus
compaeros(as). Pueden turnarse la responsa-
bilidad de dirigir los comentarios, pero es reco-
mendable que todos lean aunque sea una noti-
cia cada semana.
Lectura compartida de cuentos. El
proyecto 3 de este bloque se reere
a cuentos latinoamericanos. Por eso,
conviene que en tiempo extraclase
leas alguno de los libros de la Bibliote-
ca Escolar o de la Biblioteca de Aula que con-
tenga este tipo de textos literarios. Despus,
irs comentando esta lectura en el tiempo des-
tinado para dicha actividad con el n de que
recomiendes los que te gusten a tus compa-
eros, si bien los anlisis los hars durante las
sesiones del proyecto.
Actividades breves de realizacin frecuente
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Club de lectores. La diferencia con la lectura
comentada es que en este caso debes planear,
bajo la gua de tu profesor(a), las actividades
que realizarn a lo largo de varias semanas.
Por ello deben acordar el tema o gnero; si la
lectura ser del mismo libro y la efectuarn en
grupo, por equipos, en parejas o de manera in-
dividual; si la lectura ser en silencio o en voz
alta, etctera. Es muy importante que leas li-
bros de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca
de Aula y que incluyas tanto textos literarios
como informativos.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual.
Esta actividad requiere ser planeada muy cuida-
dosamente, desde quines participarn en ella
(slo integrantes del grupo, de varios grupos
del mismo o de diferentes grados, o toda la es-
cuela), la seleccin del nombre del peridico,
sus destinatarios (nicamente tu grupo, todos
los grupos de primer grado, toda la escuela, o
la comunidad escolar incluyendo a padres de
familia), su contenido (las secciones que lo in-
tegrarn), la(s) fuente(s) de nanciamiento (re-
cursos de la escuela, venta de publicidad, dona-
tivos, etc.), organizar la distribucin, disear su
formato, nombrar a los responsables de cada
actividad, etctera.
Sus profesores dirigirn la organizacin de esta
publicacin, es decir, ellos les ayudarn a elegir a
los integrantes del consejo editorial responsable
de la publicacin, quienes adems de escribir y
seleccionar las colaboraciones de textos, deben
editarlos evitando cualquier error. Al seleccionar
textos, se recomienda dar preferencia a los escri-
tos originales de los integrantes del grupo y a las
noticias del mbito escolar, de la comunidad y de
la regin, y dejar en segundo lugar los textos es-
critos por estudiantes de otros grupos, otomados
de otros peridicos, etctera.
Tomen en cuenta que para cumplir con la
pun tualidad en la publicacin de cada nmero,
debern tener preparado desde un mes antes el
siguiente.
2 3
Actividades de largo plazo
(duran varias semanas, uno o ms bimestres):
As es mi libro
Descripcin de
las actividades
permanentes sugeridas
Collage ilustrativo
de las actividades
permanentes del
bloque
Nmero de bloque
Bloque 1 Proyecto 1
mbito: Participacin ciudadana.
Prctica social del lenguaje: Analizar el papel que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los derechos
y las obligaciones de los ciudadanos.
Proyecto 1: Cmo analizar el
papel de diversos documentos
para garantizar los derechos?
Qu vamos a hacer y sobre qu reflexionaremos en el proyecto?
Consultar fuentes impresas o electrnicas para
localizar documentos nacionales e internaciona-
les que traten sobre los derechos y obligaciones
de los ciudadanos (Constitucin Poltica de los
Estados Unidos) algunos documentos nacionales
e internacionales que traten sobre los derechos y
las obligaciones relativos a la identidad cultural
de los pueblos, el uso de la lengua materna, la
libertad de expresin, la libertad de culto y otros.
Leerlos y comparar espacios y situaciones
donde se aplican.
Seleccionar uno o varios de los derechos y obli-
gaciones enunciados en estos documentos y
analizar el lenguaje que se utiliza: verbos, mo-
dos y tiempos verbales, y terminologa tcnica.
Usar letras, nmeros y otras marcas grfcas
para ordenar los artculos, apartados e incisos.
Elaborar trpticos, folletos o carteles para di-
fundir la utilidad de estos documentos.
Inicio del proyecto
Aprendizajes esperados: Leer y analizar diferentes documentos administrativos
y legales y reflexionar sobre sus implicaciones legales y sociales.
Producto final: Un trptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de al-
guno de los documentos analizados.
De qu trata este proyecto?
En este proyecto elaborars un trptico, un folleto o un cartel para difundir la uti-
lidad de algunos documentos; para eso llevars a cabo diversas actividades, entre
las que destacan: la lectura y el anlisis de diferentes documentos administrativos
y legales y reflexionars sobre su importancia cultural para la sociedad en que se
usan. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan to-
dos. Para una mayor comprensin del proyecto, te presentamos en el diagrama de
la pgina siguiente las tareas que realizars.
Nmero y ttulo del
proyecto
Prcticas sociales
del lenguaje
mbito
Aprendizajes y reexiones durante el desarrollo
Aprendizajes
esperados
XI
Secuencias
didcticas para
abordar contenidos
que requieren un
tratamiento ms
sistemtico
Las lecturas se
identican por su
diseo diferente
Bloque 4 232
1.2 Cules son las caractersticas principales de una entrevista?
En forma grupal, lean entrevistas en peridicos y revistas, escchenlas en
estaciones de radio como Radio Educacin Radio UNAM o la radiodifusora
universitaria de su localidad y vanlas por televisin, especialmente a travs de
Canal 11 y Canal 22.
Tomen nota en sus cuadernos de cmo desarrollan los conductores su funcin.
Analicen las entrevistas: Con qu propsitos se hicieron? Cuntas personas partici-
paron? Cmo se comport el periodista o conductor: propici la participacin de la
persona entrevistada, la trat con cortesa, consigui entenderse con ella? Consideran
que se cumplieron los propsitos enunciados al comenzar la entrevista? Les parecie-
ron interesantes? Por qu s o por qu no.
Recuerden las diferencias entre la lengua oral informal (coloquial) y la formal que es-
tudiamos en el proyecto 6, tarea 1, cuadro Caractersticas de la lengua oral y la lengua
escrita segn los contextos de uso: Cul tipo de lengua oral preponder en la entre-
vista analizada?
Qu otras caractersticas observaron en las entrevistas?
Individualmente, escribe en tu cuaderno lo que sepas sobre la entrevista y
responde:
Cul es el propsito principal para realizar una entrevista? Cmo se les llama a quie-
nes participan en ella? Cmo se prepara una entrevista? Cules son algunos de los
comentarios del entrevistador para que fluya la comunicacin?
Lee en silencio la siguiente informacin y ve anotando en tu cuaderno los conocimien-
tos que no recordabas o no conocas.
La entrevista es una conversacin formal para recoger noticias, comentarios,
opiniones, juicios e interpretaciones, que est muy presente en todos los medios
de comunicacin. Los peridicos y las revistas dedican muchas pginas, la radio
y la televisin destinan espacios de tiempo considerables para ofrecer a sus usua-
rios entrevistas con personajes pblicos importantes. Tambin, incluyen entre-
vistas con participantes y testigos de los hechos objeto de noticias. Y, adems
se platica con personas para obtener informacin sobre temas interesantes. Con
este ltimo objetivo, vamos a plantearla en este proyecto.
Durante la entrevista, la persona que desea informacin (el entrevistador)
hace preguntas a quien le va a informar (el entrevistado). Generalmente se
realiza entre dos personas, pero tambin puede efectuarse entre un entrevis-
tador y varios entrevistados o entre varios entrevistadores y uno o ms entre-
vistados.
Por el nmero de personas que intervienen, la entrevista puede clasificarse en:
a) Entrevista propiamente dicha: Participan un entrevistador y un entrevis-
tado.
b) Entrevista colectiva: Conversan uno o ms entrevistadores con dos o ms
entrevistados.
c) Encuesta: Un entrevistador interroga a varias personas sobre un mismo
tema o asunto.
Ms informacin en...
http://www.icarito.cl//medio/
articulo/0.0.38035857_0_
192981625_1.00.html
Bloque 3 198
Cierre del proyecto
Proyecto 8 199
Cierre del proyecto
I. Socializacin del producto del proyecto
Publiquen los mejores comentarios en algn peridico de la localidad.
Relacionar los textos literarios con otras manifestaciones culturales: canciones, carteles,
pelculas, series de televisin, etc., relacionados con el mismo tema.
Encuentren la presencia del tema estudiado en la publicidad.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimos una temtica para seguirla a travs de textos
literarios de diversas pocas y autores.
2. Identifcamos semejanzas y diferencias en la manera
de tratar un mismo tema en textos literarios de dis-
tintas pocas y autores.
3. Diferenciamos cmo se presenta un mismo tema en
diversos textos: qu se dice, qu se destaca, con qu
ideas, sentimientos o actitudes se relaciona.
4. Descubrimos los trminos que se usan para nombrar,
describir y recrear el tema en los diferentes textos.
2. Producto fnal del aprendizaje. Intercambien su comentario literario sobre el seguimiento de
una temtica en textos literarios. Valdenlos utilizando la siguiente gua.
Cierre del proyecto
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
Proyecto nmero 8
Considero mi mejor trabajo
Porque .
2. Productos intermedios de aprendizaje. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes
trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
__ Guas de seguimiento de textos literarios sobre un tema
__ Notas sobre la comparacin de un tema en diversos textos ledos.
__ Le varios textos sobre un mismo tema.
__ Analic los textos literarios.
__ Elabor un comentario literario para una publicacin escolar.
__ Revis los textos y ped a algunos compaeros que los leyeran y comentaran.
__ Escrib la versin fnal de mi comentario literario para la biblioteca del saln o de la es-
cuela.
3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Expresamos en el ttulo el tema del seguimiento.
2. Proporcionamos los datos bibliogrfcos de los textos ledos.
3. Identifcamos el gnero y subgnero de cada texto.
4. Expresamos las ideas, sentimientos y actitudes que se
relacionan con el tema.
5. El comentario se lee con facilidad porque est escrito de
manera coherente.
4. Refexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?
1. Se expresa en el ttulo el tema cuyo segui-
miento se ha hecho en varios textos.
2. Se proporcionan los datos bibliogrfcos de
los textos ledos.
3. Identifca el gnero o subgnero de cada
texto.
4. Comenta la impresin general de cada texto.
5. Expresan las ideas, sentimientos y actitu-
des que se relacionan con el tema.
6. Seala las similitudes y diferencias.
7. El comentario se lee con facilidad porque
est escrito de manera coherente.
8. Est editado con limpieza y no tiene errores
ortogrfcos.
Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema
Fuentes bibliogrcas
y cibernticas para que
el estudiante pueda
profundizar en el tema
Organizador de los
recursos y productos
intermedios (til para
efectuar el cierre del
proyecto)
Correlacin con otras
asignaturas
Organizacin de
las actividades
del proyecto
La bes en la mejilla, al fin perd
el miedo y la virginidad, apenas a
tiempo, porque ya Nicols no slo
le haba cogido la mano a Ana sino
que tambin la bes en la oreja, le
dijo linda y ella se sonri. Cerr los
ojos en espera de la bofetada, era
mejor no verla, pero nada. Supuse
que Clotilde estara furiosa: cuan-
do abr los ojos ella pareca metida
dentro de s misma, distrada en otra
cosa, como si soara o estuviera
pensando en algo muy profundo.
A lo mejor as se ponen las mujeres
cuando las besan o tal vez ni se dio
cuenta de que la haba besado.
Entonces moviste tu pava desor-
denada y me dijiste como si desper-
taras de un sueo: claro, las har de
las piedrecitas porque son lindas y
no deben ser tan inmviles, tienen
derecho a volar y que el gris se des-
haga en colores.
Cre que jugabas y me hablabas
en enredado, pues resulta una forma
de ocultar las emociones. Cuando
te concentrs tanto en lo que tens
entre manos, se te ponen las mejillas
rosadas y los ojos hmedos. As te
pasa cuando hacemos la tarea juntos
y te pegs en una suma mal hecha, o
debemos redactar un ejercicio sobre
la vida en familia y te digo que no
pongs la verdad sino lo natural,
que tus padres nunca pelean, que se
quieren mucho, que todo anda a la
perfeccin y adors a tus hermanos,
pero vos Clo te da por escribir que
hay problemas, serios problemas que
no entends pero son graves y que tu
pap cada mes hace las valijas y jura
no volverlos a ver y que todos llo-
ran con los gritos y las cosas que se
rompen. Y te pasa lo mismo, te lla-
man a la direccin y luego renen a
tus padres, lo que resulta siempre en
que te castigan por andar divulgan-
do las cosas ntimas de la casa.
Y me pregunts con tus ojos
inocentes y brillantes: Cres fir-
memente que Dios invent cuan-
to existe en el cielo y en la tierra?
Claro que s, alguien tuvo que ser y
se fue Dios. Y no dej lugar para
inventar algo, algo nuevo, que ten-
ga una vida nueva y ande en ese
Carmen Naranjo (costarricense, 1928)
Predice a partir del ttulo y
las ilustraciones cmo ser
la invencin de mariposas
a la que se refiere esta
narracin.
Aclara: el significado
de pava, infirindolo
y despus bscalo en tu
diccionario.
Estrategias de lectura
Proyecto 3 69
Bloque 3 208
De manera individual, despus de leer la biografa analiza cmo se ha construido
la historia del personaje en las biografas que has ledo:
En la introduccin se presenta el personaje y se cita el evento principal en su vida? En
el desarrollo se ampla el evento principal, se mencionan otras personas y acciones y se
incluyen algunos detalles?En las conclusiones se resume la vida y se enfatizan sus cua-
lidades y contribuciones?Cules de los elementos sealados en la biografa de Esther
Orozco estn tambin en esos textos?
Reconstruye de manera sinttica (muy breve) una de las biografas que hayas ledo:
Anota lo ms importante en la introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Realiza este trabajo en tu cuaderno para que tomes conciencia del anlisis y la sntesis
que llevaste a cabo en esta actividad.
La escritura de una biografa
2.1 La vida de quin voy a escribir?
Con la ayuda de su profesor formen equipos para elaborar una biografa.
Ahora, elijan un personaje de su comunidad o entidad federativa e indaguen sobre su
vida y su trabajo.
Para que tengan una idea clara de cmo escribir una biografa pueden guiarse con la
biografa de Esther Orozco.
2.2 Cmo voy a iniciar la escritura de la biografa?
De forma individual, reflexiona sobre la forma de las biografas que ms te han
impactado.
Decide con precisin el propsito con el que escribirs la biografa: Quieres que el lec-
tor encuentre un ejemplo para decidir su vida (se inspire), se asombre de lo que puede
ser capaz un ser humano o nicamente obtenga informacin sobre alguien singular?
Determina quines sern tus posibles lectores:
Compaeros de escuela, nios de otras escuelas primarias?, adultos de tu comuni-
dad?, alguna persona en especial: hermano, amigo, etctera?
Anota en una tarjeta los dos datos anteriores para tenerlos presentes durante todo el
proceso de escritura de la biografa, pues as asegurars que tu escrito sea adecuado al
propsito y a la audiencia.
Haz el bosquejo de tu escrito. Vas a narrar la vida de la persona elegida tomando como
referencia la estructura de alguno de los textos ledos. Usa tambin la lista de preguntas
que est en la Gua del bosquejo para una biografa para trazar el tuyo.
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Coloca la reconstruccin de
la historia del personaje de
una biografa leda.
Ejemplo de una
tarjeta de datos.
Propsito: obtener
informacin acerca
de una persona en
especial.
Audiencia: compaeros
de escuela/adultos
(profesores).
Proyecto 10 243
Organizacin grfica del dilogo y la narracin,
as como el uso de los signos de puntuacin ms frecuentes
en los reportes de entrevistas
Integrados en equipo por su profesor, observen alguna de las entrevistas
periodsticas y respondan en su cuaderno: Cul es la diferencia en la
presentacin grfica del dilogo y la narracin? Qu signos de puntuacin se
emplean para indicar el dilogo?
Localicen frases transcritas: Con qu signos de puntuacin se indica que esas expre-
siones estn escritas tal y como se dijeron?
Estudien la siguiente secuencia para que reflexionen en el uso de las caractersticas de
los reportes que acaban de observar.
Como pudieron observar, en los reportes los dilogos se van a escribir en
prrafos separados correspondientes a lo que dice cada participante en la entre-
vista, segn sea su turno de habla. Cada vez que se anota lo que dice una persona,
se inicia con un guin mayor o raya. Este signo de puntuacin se emplea para
indicar que:
A. Un personaje interviene en un dilogo sin tener que poner su nombre; este
es el uso que se da en los reportes de entrevistas. Ejemplo:
Qu especies de tortuga llegan a desovar a las costas de Oaxaca?
Existen ocho especies de tortugas marinas en el mundo, tres con
subespecies, en consecuencia hay once variedades. A las costas de
Mxico llegan diez y desovan nueve.
B. Una palabra o una expresin se intercala dentro de una oracin; se indi-
ca una relacin menor que con las comas, pero mayor que cuando se emplean
parntesis. En este caso, se escribe al principio y al final; observa este ejemplo:
Desde que las especies se han extinguido hace miles de aos se han alterado los
ecosistemas.
C. Tambin se emplea la raya cuando se ha omitido una palabra o expresin
para evitar repetirla; esto puede ser en el mismo rengln: Utensilios para calentar
para hervir para mantener la temperatura.
O en renglones distintos como en ndices o listas:
Tortugas: goltas Sfocles, Edipo rey
lades. Antfona
Cada uno, compare el siguiente cuadro sinptico con lo que ya sabe sobre las
comillas, qu conocimientos nuevos encuentras?, qu agregaras?
El uso de las comillas se presenta en el siguiente cuadro sinptico:
Secuencia didctica Secuencia didctica
Vinculo con...
Biologa
Las tortugas o quelonios for-
man uno de los cuatro grandes
grupos de reptiles que habitan
el planeta, los otros tres son
los saurios o lagartos, los o-
dios oserpientes y los cocodri-
los. Por el nmero de especies
que integran cada uno de esos
cuatro grupos, las tortugas
ocupan el tercer sitio con 200
especies, por debajo de los
lagartos, que suman ms de
3000 especies, y de las ser-
pientes, que rebasan las 2700.
El grupo que menos especies
tiene es el de los cocodrilos,
slo 23.
cono que indica la
modalidad de trabajo:
individual, en parejas, en
equipo o en grupo
Durante las lecturas
se encuentran
estrategias tiles
para formar mejores
lectores
Cierre
del proyecto
Evaluacin y
coevaluacin de las
metas del proyecto
Autoevaluacin de
la participacin en
cada proyecto
Guas para obtener
los productos nales
XII
TABLADECONTENIDOS
Presentacin iii
Unaspalabrasparaeldocente viii
Asesmilibro x
Bloque 1 2
Sugerenciasparaactividadespermanentes 2
Proyectos Temas (Tareas) Lecturas Secuencias didcticas (Temas de refexin)
1
Cmoanalizarelpapel
dediversosdocumentos
paragarantizarlos
derechos? 4
mbito:Participacin
ciudadana
1. Elestablecimientodelosderechosylasresponsabilidadesdelosciudadanos 7
2.Analizaelcontenidodeldocumentoseleccionado 8
3. Ellenguajedelosdocumentossobrelosderechosylasobligacionesdelos
ciudadanos 10
4.Presentarydifundiruntriptico,folletoocartelparadaraconocer
lautilidaddelosdocumentosacercadelosderechosylasobligaciones 21
Cierredelproyecto 23
1.Organizacingrfcaypuntuacin 11
2.Usoyfuncindelosverbosdeber,poder,tenerqueyhaberque 13
3.Funcionessemnticasdelosmodosverbales:imperativo,indicativo,
subjuntivo.Lafuncindelinfnitivo 15
4.Terminologa 17
5.Modosytiemposverbalesempleadosendocumentos
queestablecenderechosyobligaciones 18
2
Cmoseleccionar,
compararyregistrar
informacinde
distintostextos? 26
mbito:Estudio
1.Buscarinformacinpertinentesobreuntema 29
2. Leereinterpretartextosinformativos 35
3.Escribiruntextoinformativo 43
4.Editarunartculoomonografa 51
1.Funcindelasreferenciascruzadasylosrecursosgrfcos
quesirvenparaindicarlas 33
2.Funcinycaractersticasdelasnotasbibliogrfcasenlostextos 33
3.Modosdeplantearyexplicarlasideasendiferentestextos 35
4.Recursosqueseutilizanparadesarrollarlas
ideasenlosprrafos 45
5.Expresionesynexosqueordenanlainformacindentro
deltextooencadenanargumentos 47
6.Etimologayortografadelvocabulario 49
3
Cmosonloscuentos
hispanoamericanos
delossiglos
xixyxx? 55
mbito:Literatura
1.Elegirloscuentosdeescritoresmexicanosylatinoamericanos 58
2.Primeralecturadeloscuentosseleccionadoseintercambiodeimpresione 59
3.Identifcardelambientesocialysurelacinconlascaractersticasdelos
personajes 61
4. Lasvariantessocialesodialectalesdelespaolusadasenelcuento 74
5. Aescribirartculosliterariosocomentariosydifundirlos! 77
Don Dimas de la Tijereta 62
Cuando invent
las mariposas 69
Sueo #17 75
Bloque 2 84
4
Habaunavez...
enqueescrib
uncuento! 86
mbito:Literatura
1.Aconocerlaspartesdeloscuentos! 89
2.Textualizarelcuento 100
3.Editaruncuento 104
4. Elaborarunaantologaconloscuentos! 105
Cuando invent
las mariposas 94
XIII
TABLADECONTENIDOS
Presentacin iii
Unaspalabrasparaeldocente viii
Asesmilibro x
Bloque 1 2
1
Cmoanalizarelpapel
dediversosdocumentos
paragarantizarlos
derechos? 4
mbito:Participacin
ciudadana
1. Elestablecimientodelosderechosylasresponsabilidadesdelosciudadanos 7
2.Analizaelcontenidodeldocumentoseleccionado 8
3.Ellenguajedelosdocumentossobrelosderechosylasobligacionesdelos
ciudadanos 10
4. Presentarydifundiruntriptico,folletoocartelparadaraconocer
lautilidaddelosdocumentosacercadelosderechosylasobligaciones 21
1.Organizacingrfcaypuntuacin 11
2.Usoyfuncindelosverbosdeber,poder,tenerqueyhaberque 13
3.Funcionessemnticasdelosmodosverbales:imperativo,indicativo,
subjuntivo.Lafuncindelinfnitivo 15
4.Terminologa 17
5.Modosytiemposverbalesempleadosendocumentos
queestablecenderechosyobligaciones 18
2
Cmoseleccionar,
compararyregistrar
informacinde
distintostextos? 26
mbito:Estudio
1.Buscarinformacinpertinentesobreuntema 29
2.Leereinterpretartextosinformativos 35
3.Escribiruntextoinformativo 43
4.Editarunartculoomonografa 51
1. Funcindelasreferenciascruzadasylosrecursosgrfcos
quesirvenparaindicarlas 33
2.Funcinycaractersticasdelasnotasbibliogrfcasenlostextos 33
3.Modosdeplantearyexplicarlasideasendiferentestextos 35
4.Recursosqueseutilizanparadesarrollarlas
ideasenlosprrafos 45
5.Expresionesynexosqueordenanlainformacindentro
deltextooencadenanargumentos 47
6.Etimologayortografadelvocabulario 49
3
Cmosonloscuentos
hispanoamericanos
delossiglos
xixyxx? 55
mbito:Literatura
1.Elegirloscuentosdeescritoresmexicanosylatinoamericanos 58
2.Primeralecturadeloscuentosseleccionadoseintercambiodeimpresione 59
3.Identifcardelambientesocialysurelacinconlascaractersticasdelos
personajes 61
4. Lasvariantessocialesodialectalesdelespaolusadasenelcuento 74
5. Aescribirartculosliterariosocomentariosydifundirlos! 77
Don Dimas de la Tijereta 62
Cuando invent
las mariposas 69
Sueo #17 75
Bloque 2 84
4
Habaunavez...
enqueescrib
uncuento! 86
mbito:Literatura
1.Aconocerlaspartesdeloscuentos! 89
2.Textualizarelcuento 100
3.Editaruncuento 104
4. Elaborarunaantologaconloscuentos! 105
Cuando invent
las mariposas 94
XIV
Bloque 2 84
5
Cmoinvestigar
sobreladiversidad
lingsticaycultural
delospueblos
hispanohablantes? 109
mbito:Participacin
ciudadana
1.Indagaralgunasformasdelespaolquesehablaenotrospases
hispanohablantes 112
2.AveriguaralgunasformasdelespaolhabladoenMxico 119
3.Analizarlasrelacionesentrelosmodosdehablardelagente
ylasactitudesqueseadoptananteladiversidadlingstica 126
4.Identifcarlosproblemassocialesrelacionadosconlaaceptacin
yelrechazodelasdiferencias 127
6
Cmoorganizaruna
mesaredondasobre
temasinvestigados
previamente 132
mbito:Estudio
1.Identifcardiscusionesformales 135
2.Analizarlasestrategiasdiscursivasutilizadasparadiscutirtemasdeinters
pblico 137
3.Prepararunamesaredonda 142
4.Organizarunamesaredonda 144
5.Hacerunamesaredonda 146
Bloque 3 150
7
Cmorealizarel
seguimientode
noticiasenlosmedios
decomunicacin
yhacerunanlisis
comparativo? 152
mbito:Participacin
ciudadana
1.Seguirunanoticiarelevante 155
2.Compararlasinterpretacionesquelosmedioshacendelanoticia 164
3.Compartirlosresultadosdelseguimiento 167
8
Cmohacerel
seguimientodeuna
temticaentextos
literarios? 171
mbito:Literatura
1.Leervariostextosliterariossobreunmismotema 175
2. Comparareltratamientodeuntemaentextosdediferentes
autoresypocas 192
3.Elaboraruncomentarioliterarioydifundirlo 192
El loro 181
Ron Ton Estirn 183
El coloquio de los perros 185
Un chico y su perro 188
9
Cmoescribirla
biografadeun
personaje? 201
mbito:Estudio
1. Leerbiografasdepersonajesdelahistoria,lascienciasolasartes 204
2.Escribirunabiografa 208
3.Redactarlaversinfnaldelabiografaydifundirla 221
Ester Orozco, una mujer
admirable 205
1.Papeldelaestructurasujeto-predicadoenladelimitacindeunidadescon
sentidocompleto 210
2.Usodeadjetivos,participiosyaposicionesenladescripcin
delospersonajes 211
3.Usodeltiempopasadoparanarrarlossucesosyelcopretrito
paradescribirsituacionesdefondoocaracterizarpersonajes 215
4.Contrasteentrelossignifcadosdelpresentesimpledelindicativo:habitual,
histrico,atemporal 216
XV
Bloque 2 84
5
Cmoinvestigar
sobreladiversidad
lingsticaycultural
delospueblos
hispanohablantes? 109
mbito:Participacin
ciudadana
1.Indagaralgunasformasdelespaolquesehablaenotrospases
hispanohablantes 112
2.AveriguaralgunasformasdelespaolhabladoenMxico 119
3.Analizarlasrelacionesentrelosmodosdehablardelagente
ylasactitudesqueseadoptananteladiversidadlingstica 126
4.Identifcarlosproblemassocialesrelacionadosconlaaceptacin
yelrechazodelasdiferencias 127
6
Cmoorganizaruna
mesaredondasobre
temasinvestigados
previamente 132
mbito:Estudio
1.Identifcardiscusionesformales 135
2.Analizarlasestrategiasdiscursivasutilizadasparadiscutirtemasdeinters
pblico 137
3.Prepararunamesaredonda 142
4.Organizarunamesaredonda 144
5.Hacerunamesaredonda 146
Bloque 3 150
7
Cmorealizarel
seguimientode
noticiasenlosmedios
decomunicacin
yhacerunanlisis
comparativo? 152
mbito:Participacin
ciudadana
1.Seguirunanoticiarelevante 155
2.Compararlasinterpretacionesquelosmedioshacendelanoticia 164
3.Compartirlosresultadosdelseguimiento 167
8
Cmohacerel
seguimientodeuna
temticaentextos
literarios? 171
mbito:Literatura
1.Leervariostextosliterariossobreunmismotema 175
2.Comparareltratamientodeuntemaentextosdediferentes
autoresypocas 192
3.Elaboraruncomentarioliterarioydifundirlo 192
El loro 181
Ron Ton Estirn 183
El coloquio de los perros 185
Un chico y su perro 188
9
Cmoescribirla
biografadeun
personaje? 201
mbito:Estudio
1.Leerbiografasdepersonajesdelahistoria,lascienciasolasartes 204
2.Escribirunabiografa 208
3.Redactarlaversinfnaldelabiografaydifundirla 221
Ester Orozco, una mujer
admirable 205
1. Papeldelaestructurasujeto-predicadoenladelimitacindeunidadescon
sentidocompleto 210
2.Usodeadjetivos,participiosyaposicionesenladescripcin
delospersonajes 211
3.Usodeltiempopasadoparanarrarlossucesosyelcopretrito
paradescribirsituacionesdefondoocaracterizarpersonajes 215
4.Contrasteentrelossignifcadosdelpresentesimpledelindicativo:habitual,
histrico,atemporal 216
XVI
5.Estructurayfuncionesdelcomplementocircunstancial.Supapelenla
descripcindesituacionesylarecreacindeambientes 217
6.Recursoslingsticosquepermitenexpresarsucesin,simultaneidady
causalidaddelasacciones 219
7.Variacindelasexpresionesparareferirsealosobjetosqueaparecen
reiteradamenteenuntexto:usodeexpresionessinnimasypronombres 221
Bloque 4 226
10
Cmoutilizarla
entrevista
paraobtener
informacin? 228
mbito:Estudio
1. Analizarlasentrevistas 231
2.Planearunaentrevista 233
3.Realizardeunaentrevista 236
4.Escribirelinformedelaentrevista 238
La mecnica tambin protege
a las tortugas, afrma el
M. en C. Pedro Damin
Garganta 245
1.Organizacingrfcadeldilogoylanarracin,ascomoeluso
delossignosdepuntuacinmsfrecuentesenlosreportesdeentrevistas 243
11
Cmoselee
yseescribeun
reportaje? 251
mbito:Participacin
ciudadana
1.Leerdistintosreportajes 254
2.Escribirdeunreportaje 259
3.Terminarlosreportajesycompartirlos 267
El organillero, un juglar
de la ciudad que se
resiste a morir 256
12
Cmoresear
unanovela? 271
mbito:Literatura
1.Conocerloselementosparainterpretarunanovela 274
2.Explorarlaspropiedadesycaractersticasdelasreseasdenovelas 280
3.Escribirlareseadeunanovela 282
4.Revisiarlaresea 285
5.Acompartirlareseaconlacomunidadescolar! 286
Cinema Lux, resea 284
Bloque 5 290
13
Cmoescribir
cartasformales
parahacer
aclaraciones,
solicitudeso
presentar
reclamos? 292
mbito:Participacin
ciudadana
1.Revisarlosdocumentosqueacreditanlapropiedaddebienes
olavalidezdetransaccionescomerciales 295
2.Escribirlacartapoder 310
1.Modo,tiempoyvozdelosverbosenloscontratosyescrituras 299
2.Usoyfuncindeloscondicionalesenlasgarantas 303
3.Trminosespecializadosquecaracterizanalosdocumentoslegales
yverbosconlosqueseestablecenlasobligacionesycompromisos 305
4.Elvalordeunafrmaestablel 307
5.Escrituraortogrfcadelosnmeros 307
XVII
5. Estructurayfuncionesdelcomplementocircunstancial.Supapelenla
descripcindesituacionesylarecreacindeambientes 217
6. Recursoslingsticosquepermitenexpresarsucesin,simultaneidady
causalidaddelasacciones 219
7.Variacindelasexpresionesparareferirsealosobjetosqueaparecen
reiteradamenteenuntexto:usodeexpresionessinnimasypronombres 221
Bloque 4 226
10
Cmoutilizarla
entrevista
paraobtener
informacin? 228
mbito:Estudio
1.Analizarlasentrevistas 231
2.Planearunaentrevista 233
3.Realizardeunaentrevista 236
4.Escribirelinformedelaentrevista 238
La mecnica tambin protege
a las tortugas, afrma el
M. en C. Pedro Damin
Garganta 245
1.Organizacingrfcadeldilogoylanarracin,ascomoeluso
delossignosdepuntuacinmsfrecuentesenlosreportesdeentrevistas 243
11
Cmoselee
yseescribeun
reportaje? 251
mbito:Participacin
ciudadana
1.Leerdistintosreportajes 254
2.Escribirdeunreportaje 259
3.Terminarlosreportajesycompartirlos 267
El organillero, un juglar
de la ciudad que se
resiste a morir 256
12
Cmoresear
unanovela? 271
mbito:Literatura
1.Conocerloselementosparainterpretarunanovela 274
2.Explorarlaspropiedadesycaractersticasdelasreseasdenovelas 280
3.Escribirlareseadeunanovela 282
4.Revisiarlaresea 285
5.Acompartirlareseaconlacomunidadescolar! 286
Cinema Lux, resea 284
Bloque 5 290
13
Cmoescribir
cartasformales
parahacer
aclaraciones,
solicitudeso
presentar
reclamos? 292
mbito:Participacin
ciudadana
1.Revisarlosdocumentosqueacreditanlapropiedaddebienes
olavalidezdetransaccionescomerciales 295
2.Escribirlacartapoder 310
1.Modo,tiempoyvozdelosverbosenloscontratosyescrituras 299
2.Usoyfuncindeloscondicionalesenlasgarantas 303
3.Trminosespecializadosquecaracterizanalosdocumentoslegales
yverbosconlosqueseestablecenlasobligacionesycompromisos 305
4.Elvalordeunafrmaestablel 307
5.Escrituraortogrfcadelosnmeros 307
XVIII
14
Aescribirunguin
deteatroapartir
deuntexto
narrativo! 316
mbito:Literatura
1.Estudiarlascaractersticasdelostextosdramticos 319
2.Elegiruntextonarrativoparaadaptarloalteatro 328
3.Escribirelguinteatralbasadoenunanarracin 333
4.Larepresentacinescnicadelosguionesteatraleselaborados 339
El retablo de las maravillas 320
La ventana abierta 329
1.Usodelespaciodelapginaylossignosdepuntuacinen
lostextosdramticos 326
15
Cmosegrabaun
programaenaudio
oenvideo? 345
mbito:Participacin
ciudadana
1.Planearlarealizacindelprograma 349
2.Escribirelguin 358
3.Grabarelprograma 365
4.Presentarelprogramaalpblico 368
Glosario 372
Bibliografaparaelalumno 375
Bibliografaparaeldocente 376
14
Aescribirunguin
deteatroapartir
deuntexto
narrativo! 316
mbito:Literatura
1.Estudiarlascaractersticasdelostextosdramticos 319
2.Elegiruntextonarrativoparaadaptarloalteatro 328
3.Escribirelguinteatralbasadoenunanarracin 333
4.Larepresentacinescnicadelosguionesteatraleselaborados 339
El retablo de las maravillas 320
La ventana abierta 329
1.Usodelespaciodelapginaylossignosdepuntuacinen
lostextosdramticos 326
15
Cmosegrabaun
programaenaudio
oenvideo? 345
mbito:Participacin
ciudadana
1.Planearlarealizacindelprograma 349
2.Escribirelguin 358
3.Grabarelprograma 365
4.Presentarelprogramaalpblico 368
Glosario 372
Bibliografaparaelalumno 375
Bibliografaparaeldocente 376
Sugerencias para
Estas actividades obligatorias pueden ser de dos tipos: a) breves de realizacin frecuente, b) de largo plazo, es decir, pueden
durar semanas o meses, segn su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos pues durante la hora semanal puede
distribuirse el tiempo. Tambin es posible que el grupo completo realice las actividades breves, y mientras tanto pueden elegir
una de largo plazo y llevarla a cabo en grupos pequeos, y as estarn realizando varias simultneamente.
Al inicio del curso debes, bajo la gua de tu profesor y en unin con tus compaeros, determinar las actividades que
llevarn a cabo, as como el tiempo que dedicarn a cada una. En el momento en que lo consideren oportuno, evalen las
actividades que estn realizando, sobre todo si observan que no estn resultando interesantes para la mayora. Tengan presente que
la finalidad principal es destinar este tiempo al desarrollo de sus saberes lingsticos y literarios, en un ambiente libre de
tensiones y agradable.
Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relacin con las prcticas sociales contenidas en los
proyectos de este bimestre.
cias de la semana o del da.Suobjetivoespro
moverlalecturacotidianadelperidico,poreso
conviene hacerla cada semana. Organzate para
conseguir algn peridico regional o nacional;
tambin puedes leerlo en Internet. Lee el peri
dico individualmente o en equipo. Selecciona
alguna noticia y despus comntala con tus
compaeros(as). Pueden turnarselaresponsa
bilidaddedirigirloscomentarios,peroesreco
mendablequetodosleanaunqueseaunanoti
ciacadasemana.
Lectura compartida de cuentos. El
proyecto3deestebloqueserefere
a cuentos latinoamericanos. Por eso,
conviene que en tiempo extraclase
leasalgunodeloslibrosdelaBibliote
caEscolarodelaBibliotecadeAulaquecon
tenga este tipo de textos literarios. Despus,
irscomentandoestalecturaeneltiempodes
tinado para dicha actividad con el fn de que
recomiendes los que te gusten a tus compa
eros,sibienlosanlisislosharsdurantelas
sesionesdelproyecto.
Segundo bimestre
Bloque 1
Club de lectores. La diferencia con la lectura
comentadaesqueenestecasodebesplanear,
bajolaguadetuprofesor,lasactividadesque
realizarnalolargodevariassemanas.Porello
deben acordar el tema o gnero; si la lectura
serdelmismolibroylaefectuarnengrupo,
por equipos, en parejas o de manera indivi
dual;silalecturaserensilenciooenvozalta,
etctera.Esmuyimportantequeleaslibrosde
laBibliotecaEscolarydelaBibliotecadeAula
yqueincluyastantotextosliterarioscomoin
formativos.
Esta actividad requiere ser planeada muy cuida
dosamente, desde quines participarn en ella
(slo integrantes del grupo, de varios grupos
delmismoodediferentesgrados,otodalaes
cuela), la seleccin del nombre del peridico,
sus destinatarios (nicamente tu grupo, todos
los grupos de primer grado, toda la escuela, o
la comunidad escolar incluyendo a padres de
familia), su contenido (las secciones que lo in
tegrarn),la(s)fuente(s)defnanciamiento(re
cursosdelaescuela,ventadepublicidad,dona
tivos,etc.),organizarladistribucin,disearsu
formato, nombrar a los responsables de cada
actividad,etctera.
Susprofesoresdirigirnlaorganizacindeesta
publicacin,esdecir,elloslesayudarnaelegira
losintegrantesdelconsejoeditorialresponsable
de la publicacin, quienes adems de escribir y
seleccionar las colaboraciones de textos, deben
editarlosevitandocualquiererror.Alseleccionar
textos,serecomiendadarpreferenciaalosescri
tosoriginalesdelosintegrantesdelgrupoyalas
noticiasdelmbitoescolar,delacomunidadyde
laregin,ydejarensegundolugarlostextoses
critosporestudiantesdeotrosgrupos,otomados
deotrosperidicos,etctera.
Tomen en cuenta que para cumplir con la
puntualidad en la publicacin de cada nmero,
deberntenerpreparadodesdeunmesantesel
siguiente.
Bloque 1

Prctica social del lenguaje: Analizar el papel que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los derechos
y las obligaciones de los ciudadanos.
Proyecto 1: Cmo analizar el
papel de diversos documentos
para garantizar los derechos?
Proyecto 1

Consultar fuentes impresas o electrnicas para
localizardocumentosnacionaleseinternaciona
lesquetratensobrelosderechosyobligaciones
de los ciudadanos (Constitucin Poltica de los
EstadosUnidos)algunosdocumentosnacionales
einternacionalesquetratensobrelosderechosy
las obligaciones relativos a la identidad cultural
de los pueblos, el uso de la lengua materna, la
libertaddeexpresin,lalibertaddecultoyotros.
Leerlos y comparar espacios y situaciones
dondeseaplican.
Seleccionarunoovariosdelosderechosyobli
gaciones enunciados en estos documentos y
analizarellenguajequeseutiliza:verbos,mo
dosytiemposverbales,yterminologatcnica.
Usar letras, nmeros y otras marcas grfcas
paraordenarlosartculos,apartadoseincisos.
Elaborar trpticos, folletos o carteles para di
fundirlautilidaddeestosdocumentos.
Inicio del proyecto
Aprendizajes esperados: Leer y analizar diferentes documentos administrativos
y legales y reflexionar sobre sus implicaciones legales y sociales.
Producto final: Un trptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de al-
guno de los documentos analizados.
En este proyecto elaborarn un trptico, un folleto o un cartel para difundir la
utilidad de algunos documentos; para eso llevarn a cabo diversas actividades, en-
tre las que destacan: la lectura y el anlisis de diferentes documentos administra-
tivos y legales y reflexionarn sobre su importancia cultural para la sociedad en
que se usan. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que parti-
cipan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el diagra-
ma de la pgina siguiente las tareas que realizarn.
Bloque 1
6
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consi-
deran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Planeacin del proyecto: Cmo nos vamos a organizar?
Guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones dando ms tiempo
a las tareas consideradas como ms difciles y menos para las fciles. Tomen en cuenta
que la sugerencia es de 8 a 9 sesiones.
Decidan las fechas para la presentacin de trpticos, folletos y carteles.
Acuerden: a) El nmero de participantes en la elaboracin del producto final: uno o
ms (de dos a tres); b) La extensin mnima y mxima del folleto y del trptico, y c) Las
dimensiones del cartel.
Elaboren el cronograma correspondiente. Vean el ejemplo siguiente:
Tarea 2
Anlizar el contenido del documento
seleccionado.
Producto intermedio:
Mapa mental del documento.
Tarea 3
El lenguaje de los documentos sobre
los derechos y las obligaciones de los
ciudadanos.
Documento analizado.
Tarea 4
Presentar y difundir un trptico, folleto o cartel para
dar a conocer la utilidad de los documentos acerca de
los derechos y las obligaciones.
Un folleto, trptico o cartel.
Tarea 1
El establecimiento de los derechos y las
responsabilidades de los ciudadanos.
Un documento seleccionado.
Cierre del proyecto
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Proyecto 1
7
Desarrollo del proyecto
El establecimiento de los derechos y las
responsabilidades de los ciudadanos
1.1 Qu sabemos acerca de esta prctica social del lenguaje?
Cules de los problemas que se presentan en la convivencia diaria se resuelven me-
diante el uso de documentos de aceptacin colectiva?
Cules documentos conocen (nacionales e internacionales) acerca de los derechos y
obligaciones de los ciudadanos?
1.2 Cmo pueden apoyar la realizacin de una convivencia pacfica?
Identifiquen conflictos en los cuales las personas participantes hayan discutido
sobre sus derechos u obligaciones.
Escriban una lista.
Sealen aquellos en que se han involucrado, as como las definiciones de derecho, obli-
gacin y garanta.
Comenten el conocimiento o el desconocimiento de la gente, incluyndose ustedes
mismos, de sus derechos y obligaciones.
Con ayuda de su profesor, discutan la diferencia entre derechos y obligaciones a partir
de sus implicaciones (repercusiones y consecuencias): Qu les sucede legalmente a las
personas o instituciones involucradas si no cumplen con una obligacin? Qu pueden
hacer legalmente las personas o grupos cuando no se respetan sus derechos? Qu
pasa con las situaciones sociales cuando no se cumplen sus derechos u obligaciones?
Por ejemplo: Qu puede hacer legalmente un trabajador que no recibe su salario?
Tarea 1 Tarea 1
Cronograma del proyecto nmero 1
Tarea/Actividad Nm. de sesin Fecha Producto
Inicio 1
Tarea1:1.1
1.2
1.3
1.
Tarea2:
Tarea3:
Tarea:
Cierredelproyecto
Bloque 1
8
1.3 Por qu es mejor que se garanticen los derechos y las obligaciones en
documentos?
Discutan las ventajas de registrar en documentos los derechos y las obligaciones
que se acuerden entre las naciones o dentro de un pas: Qu problemas pueden
suceder cuando no estn escritos estos acuerdos. Por ejemplo: si no estn
establecidos por escrito los lmites de los estados, de los pases Qu pasara?
1.4 Cules son algunos de los documentos nacionales e internacionales
sobre los derechos y las obligaciones?
En equipo, visiten la biblioteca y consulten fuentes impresas o electrnicas para
localizar documentos nacionales e internacionales que traten sobre derechos y
obligaciones de los ciudadanos, de los seres humanos en general (como los
nios y las nias), as como de los animales, pues en los derechos de estos estn
sobreentendidas las obligaciones de las personas.
Escriban en sus cuadernos una lista de los documentos reunidos.
Analizar el contenido del documento seleccionado
Distribyanse los documentos localizados; algunos pueden ser estudiados por
ms de un equipo.
Ahora, cada quien seleccione un documento.
Lean el documento que seleccionaron, al hacerlo intenten identificar los valores
culturales reflejados en el establecimiento de los derechos y obligaciones. Para
ello consideren lo siguiente.
Tarea 2 Tarea 2
Ms informacin en...
http:// constitucion.presiden-
cia.gob.mx
http:// www.cdi.gob.mx/dere-
chos/vigencia/conven-
cion_derechos_nino.
pdf
http:// www. e-mexi co. gob.
mx/wb2/eMex/eMex_
Derechos_de_la_Mu-
jer
http:// www.conciencia-ani-
mal.cl/
Proyecto 1
9
En el contenido de los documentos sobre derechos y obligaciones se reflejan
los valores de una cultura, los principios que regulan la organizacin social de un
grupo humano, aquellas ideas, actitudes y conductas que esa cultura considera
valiosas para la existencia, as se constituyen los valores culturales. Los valores
culturales son distintos de pas a pas y han cambiado a lo largo de la historia, lo
que en un lugar y una poca es aceptado o castigado para determinada situacin
depende de cules sean los valores en ese espacio y en esa situacin. El espacio es
el lugar o sitio de su aplicacin y la situacin es el conjunto de circunstancias en
el cual es vlido.
Por eso, es importante que para entender el contenido de las normas expresa-
das en esos documentos se tenga en cuenta el contexto espacio y situacin
en que se aceptan, es decir, estn vigentes.
Para facilitar su aplicacin, los derechos y las obligaciones se refieren a un
espacio especfico y a una situacin determinada. Los espacios pueden ser nacio-
nales e internacionales.
Identifiquen el espacio y la situacin en que se aplican los derechos y las obligaciones
contenidas en el documento que estn leyendo. Por ejemplo:

Identifiquen el espacio y la situacin de la aplicacin de cada documento.
Elaboren un esquema grfico para resumir algunos de los derechos y de las obligacio-
nes expresados en el documento. Por ejemplo, la primera parte de la Declaracin Uni-
versal de los Derechos Humanos correspondiente al artculo 1o. quedara ms o menos
as:
Tabla con el anlisis de los cinco primeros artculos
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Espacio: Todo el mundo (planeta Tierra).
Situaciones: En toda situacin de la vida humana.
Artculo Derechos Obligaciones
1o. Alalibertadylaigualdad
endignidadyderechos.
Comportarsefraternalmente
losunosconlosotros.
2o.

DeclaracinUniversaldelosDerechosHumanos,Artculo1o.:
Todoslossereshumanosnacenlibreseigualesendignidadyderechosy,
dotadoscomoestnderaznyconciencia,debencomportarsefraternal
mentelosunosconlosotros.
Espacio(Lugardondeseaplica):Todoelmundo(planetaTierra).
Situaciones(Circunstanciasenlascualesseaplica):Entodasituacin
delavidahumana.
Bloque 1
10
Todos los mexicanos tenemos los mismos derechos y obligaciones.
Intercambien los esquemas elaborados para su revisin: si lo consideran necesario, den
sugerencias para mejorarlos.
Comenten el contenido de los documentos que han ledo, as como los espacios
y situaciones en donde se aplican.
Opinen sobre los que les parezcan ms importantes para dar a conocer en su comuni-
dad pues se relacionan con problemas existentes en ella.
Discutan la conveniencia de conocerlos para conseguir una sociedad ms equitativa,
vivir en armona y en la que todos podamos ser felices.
Anoten las conclusiones de esta puesta en comn en una ficha para consultarla al ela-
borar el producto final del proyecto.
El lenguaje de los documentos sobre los derechos
y las obligaciones de los ciudadanos
Seleccionen varios de los derechos u obligaciones de los documentos cuyos
contenidos han analizado.
Distribyanse estos derechos y obligaciones para analizar su organizacin grfica en el
lenguaje usado: debe quedar muy clara la responsabilidad individual de cada uno de
ustedes.
Tarea 3 Tarea 3
Proyecto 1
11
Para este anlisis nos vamos a apoyar en varias secuencias didcticas. A conti-
nuacin te las presentamos dejando al final las referidas a los temas gramaticales,
sin embargo, si ustedes, bajo la direccin de su profesor deciden cambiar el orden,
por supuesto que pueden hacerlo ya que lo importante es que realicen el anlisis
de los documentos de tal modo que les permita la mejor comprensin de ellos.
Iniciaremos examinando la organizacin grfica y la puntuacin
Den un vistazo a una parte de un documento sobre derechos: Fjense en el uso
de mrgenes y espacios, letras maysculas y minsculas y nmeros romanos y
arbigos porque son las caractersticas sobre las que reflexionaremos en esta
secuencia.
Organizacin grfica y puntuacin
Observen primero la distribucin grfica, los mrgenes y los espacios entre cada inciso.
LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
(59a. sesin de la Comisin de Derechos Humanos de la ONU,
20 de abril de 2005)
1. Exhorta a los gobiernos a que adopten medidas activas a fin de:
a) Asegurar que las personas con discapacidad disfruten plenamente y en
condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales;
b) Prevenir y prohibir todas las formas de discriminacin contra las per-
sonas con discapacidad;
c) Garantizar la igualdad de oportunidades para la plena participacin de
las personas con discapacidad en todas las esferas de la vida;
d) Incorporar una perspectiva de gnero en todos los esfuerzos encamina-
dos a promover y proteger el disfrute pleno y en condiciones de igual-
dad de todos los derechos humanos por las personas con discapacidad;
2. Acoge con satisfaccin los informes del Comit Especial en sus periodos
de sesiones tercero, cuarto y quinto (A/AC.265/2004/5, A/59/360 y
A/AC.265/2005/2);
Un alto en el camino
Respondan con sus com-
paeros de equipo: 1. Qu
hemos aprendido? 2. Qu
hemos hecho para apren-
der? 3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Bloque 1
12
Facilita la lectura esta organizacin grfica? Por qu?
Observen si los mrgenes y espacios utilizados en otros documentos sobre derechos
y obligaciones son iguales o no; tambin fjense si se mantienen a lo largo de todo el
documento o cambian en alguna parte. Si tuvieran algn cambio, traten de explicar si
esto ayuda a su comprensin.
Respondan: En el documento anterior, para qu se utilizan las letras minsculas orde-
nadas alfabticamente?
Han encontrado algn documento en el que se empleen las letras maysculas para
distinguir algn elemento adems de los nombres propios? Si es as, qu se ha desta-
cado?
Para qu se han usado los nmeros arbigos? La parte que numeran tiene ms im-
portancia (jerarqua) que la marcada con las letras minsculas?
Fjense si hay tipografas diferentes (letras cursivas) y cul es su funcin.
Cules son los signos de puntuacin empleados en este tipo de textos?
Lean la siguiente informacin para verificar si sus respuestas son correctas, o bien, am-
pliar sus conocimientos.
Los documentos sobre derechos y obligaciones emplean recursos grficos,
tipogrficos y signos de puntuacin que les dan un formato especial para facilitar
la interpretacin de su contenido. Fundamentalmente, presentan los elementos
en orden de importancia, o sea, ordenados jerrquicamente y separados segn el
subtema.
Si el documento es extenso, se subtitulan los subtemas y enumeran con nme-
ros romanos. A su vez, si el subtema o apartado es extenso, se divide con nme-
ros arbigos. Y para indicar, el contenido de estos subapartados se usan incisos
marcados con letras minsculas y parntesis de cierre. Si el documento es breve
se utilizan solo nmeros arbigos e incisos y si es todava muy breve nicamente
incisos. Para anotar incisos se utilizan los signos de cierre de parntesis: a). Las
letras de los incisos siguen el orden alfabtico adoptado por la Real Academia de
la Lengua Espaola (RAE), por lo que se omiten la ch y la ll.
Por lo tanto, el orden es:
Nmeros romanos: I, II,..
Nmeros arbigos: 1, 2, 3,
Incisos: a), b), c),
Para sealar ms la jerarqua, se van ampliando los mrgenes del lado izquier-
do. Adems, se recurre a la utilizacin de maysculas para destacar lo ms impor-
tante. Los nmeros arbigos, pueden sustituirse por letras maysculas, aunque no
es frecuente.
En este tipo de documentos, las letras maysculas se emplean para los ttulos
y tambin se usan para destacar palabras que se consideran muy importantes,
como se ha hace en la Declaracin Universal de los Derechos de los Animales
(1978), donde Animal(es) se escribe con mayscula (ver ms adelante). Tambin
se usan recursos tipogrficos como las letras cursivas o las negritas para destacar
alguna palabra o frase importante Los derechos humanos de las personas con
discapacidad.
Proyecto 1
13
Los signos de puntuacin ms empleados en estos documentos, son
los dos puntos colocados antes de dar una explicacin, consecuencia o
resumen de lo dicho en un derecho u obligacin, por ejemplo:
Las personas de edad avanzada debern de:
1. Permanecer activas, capaces, confiadas en el esfuerzo propio y tiles,
2. Aprender y aplicar principios sanos de salud fsica, (Declaracin de
la Federacin Internacional de la Vejez (FIV) sobre los derechos y
las responsabilidades de las personas de edad, Artculo 20.)
Reunidos por equipos, compartan sus respuestas.
Comprueben si en los dos artculos de Los derechos humanos de las personas
con discapacidad hay las caractersticas descritas antes.
Compartan otras marcas grficas (mrgenes, espacios, tipografa) que han
descubierto para ordenar los documentos y el uso que se les ha dado.
Comenten el uso de recursos tipogrficos, letras y nmeros para sealar jerar-
qua. Corroboren si el uso de los dos puntos comentado es el ms frecuente
en este tipo de documentos.
Uso y funcin de los verbos deber, poder, tener que, y haber que
En esta secuencia didctica se reflexionar sobre ciertas formas verbales usadas
para expresar derechos y obligaciones.
Observen los verbos subrayados en los siguientes fragmentos de documentos
referidos a derechos y obligaciones, todos ellos comparten un significado de
algn grado de obligatoriedad o permiso.
PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS ECONMICOS,
SOCIALES Y CULTURALES
Artculo 10
Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que:
1. Se debe conceder a la familia, que es el elemento natural y fundamental
de la sociedad, la ms amplia proteccin y asistencia posibles, especial-
mente para su constitucin y mientras sea responsable del cuidado y la
educacin de los hijos a su cargo. El matrimonio debe contraerse con el
libre consentimiento de los futuros cnyuges.
CONVENCION SOBRE LA ELIMINACION DE TODAS LAS
FORMAS DE DISCRIMINACION CONTRA LA MUJER
Artculo 18
2. Se podrn indicar en los informes los factores y las dificultades que afec-
ten al grado de cumplimiento de las obligaciones impuestas por la pre-
sente Convencin.
Bloque 1
1
Artculo 26
1. En cualquier momento, cualquiera de los Estados Partes podr formular
una solicitud de revisin de la presente Convencin mediante comuni-
cacin escrita dirigida al Secretario General de las Naciones Unidas.
Estas formas verbales son perfrasis verbales porque estn formadas por la
forma verbal conjugada ms el infinitivo de otro verbo pudiendo estar unidas por
una preposicin. En los textos anteriores se han empleado estas dos:
Deber + infinitivo: debe conceder
Poder + infinitivo: podrn indicar
Adems se usan estas otras:
Tener + que + infinitivo: Los padres tienen que cuidar a sus hijos mientras sean
menores de edad.
Haber + que + infinitivo: Habr que proteger a los nios de las catstrofes natu-
rales.
Reunidos en equipos, lean los siguientes derechos de los animales.
Declaracin Universal de los Derechos de los Animales (1978). Artculo 2:
a) Todo Animal tiene derecho al respeto.
b) El hombre, en tanto que especie animal, no puede atribuirse el derecho a
exterminar a los otros animales o de explotarlos violando ese derecho. Tiene
la obligacin de poner sus conocimientos al servicio de los Animales.
c) Todos los Animales tienen derecho a la atencin, a los cuidados y a la protec-
cin del hombre.
Como advierten, en estos derechos se sobrentienden obligaciones de los seres huma-
nos, exprsenlas utilizando los verbos estudiados en este apartado; por ejemplo:
Todos los animales tienen que ser respetados. Hay que respetar a los animales.
Deben respetarse a los animales.
Localicen en los documentos que estn analizando estas perfrasis verbales.
Compartan el resultado de su bsqueda y las oraciones elaboradas con las
perfrasis estudiadas.
Proyecto 1
1
Funciones semnticas de los modos verbales: imperativo,
indicativo, subjuntivo. La funcin del infinitivo.
Vamos a continuar el anlisis de la forma en la que se escriben los documentos
que tratan derechos y obligaciones. En esta secuencia vamos a reflexionar sobre
sus funciones y en consecuencia, el significado que dan a las oraciones los dife-
rentes modos verbales del espaol.
Recuerden lo que saben sobre estos conocimientos gramaticales y respondan
oralmente:
Qu expresa un modo verbal?, cules son los modos verbales?, qu funcin caracte-
riza a cada uno?, cul es la funcin del infinitivo?
Para ampliar las respuestas a las preguntas anteriores revisaremos estos temas.
Cuando se hace referencia a los mismos hechos, pero la actitud del hablante ante
ellos es distinta, se usan diferentes modos verbales y por lo tanto, se cambia el
significado. Observa estos usos en los ejemplos siguientes:
a) Toda solicitud hecha por un nio o por sus padres ser atendida por los Estados
Parte. El hablante afirma hechos considerados como ciertos, reales: Modo
indicativo.
b) Que toda solicitud hecha por un nio o por sus padres sea atendida por los Estados
Parte. El hablante se refiere a hechos posibles, pero como no tiene la seguri-
dad de que llegarn a suceder, todava son irreales: Modo subjuntivo.
c) Atiende toda solicitud hecha por un nio o por sus padres. El hablante da una
orden por lo que se espera que el receptor del mensaje (oyente o lector) acte
en el futuro para cumplirla: Modo imperativo.
d) Atender toda solicitud hecha por un nio o por sus padres. El hablante menciona
una accin esperada, pero no precisa quien la debe seguir, ni se completa la
idea: Infinitivo.
Como ves, el modo verbal expresa la posicin (actitud) del hablante ante los
hechos sobre los cuales est hablando o escribiendo; esto tiene que ver con cmo
considera el mundo externo o, en todo caso, qu apreciacin suya de los hechos
quiere transmitir.
El modo indicativo se usa para afirmar, negar y preguntar, siempre con certe-
za, el hablante no duda de que transmite hechos que considera verdaderos (vera-
ces) y aun cuando miente presenta la situacin como verdadera. Con el modo
subjuntivo el hablante expresa hechos que transmite como irreales, dudosos; por
lo tanto, dice lo que supone (hiptesis), cree o siente (opiniones) y desea, tam-
bin se usa para oraciones negativas relacionadas con prohiciones. Las formas del
modo subjuntivo se reconocen porque pueden seguir a que y ojal: Quiero (que)
ames a mi gatita. Ojal viniera mi amigo Fernando!
El uso del indicativo o del subjuntivo sustancialmente ofrece este contraste
entre realidad e irrealidad; se usa el indicativo si la intencin del hablante es la
de afirmar categricamente sin reserva y sin otro comentario. Pero si el hablante
expresa cualquier otra actitud u opinin que no sea una simple afirmacin, o
expresa una afirmacin menos segura se usa el subjuntivo.
Bloque 1
16
El modo imperativo expresa la actitud del hablante (emisor) hacia el oyente
(receptor) a quien le da rdenes o le hace peticiones. Como estas situaciones
comunicativas nicamente se pueden realizar entre hablante y oyente slo tie-
ne dos formas correspondientes a la segunda persona gramatical (con quien se
habla): Cuida a los enfermos. Cuidad a los enfermos que corresponden a los pro-
nombres t y vosotros (singular y plural). Pero debido a que en Amrica Hispana
se emplean usted y ustedes se utilizan las formas del subjuntivo (cuide, cuiden) con
las funciones del imperativo (ordenar, pedir, suplicar), as como para dar rdenes
negativas (no cuides, no cuidis, no cuide, no cuiden).
El infinitivo no es un modo porque no distingue ningn actitud especfica del
hablante; sin embargo, puede funcionar igual que un verbo porque relacionado
con algunos puede conformar una perfrasis verbal como vimos en la secuencia
didctica anterior. Por ejemplo en la oracin: Deber de respetar y hacer cumplir
las leyes, el verbo conjugado deber ms la preposicin de y el infinitivo respetar,
constituyen la perfrasis verbal.
Lean el siguiente texto e identifiquen el modo en que estn los verbos: Fjense
en la actitud del hablante frente a los hechos que comunica. Tomen en cuenta
que se ha usado un color distinto para cada modo.
En qu modo estn los verbos en color rosa? y los que estn en color anaranjado? y
por ltimo, cul es la forma de los escritos con color azul?
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo 20:
En todo proceso de orden penal, el inculpado, la vctima o el ofendido, tendrn
las siguientes garantas:
a). []
b). De la vctima o del ofendido:
I. Recibir asesora jurdica; ser informado de los derechos que en su favor es-
tablece la Constitucin y, cuando lo solicite, ser informado del desarrollo
del procedimiento penal;
II. Coadyuvar con el ministerio pblico; a que se le reciban todos los datos
o elementos de prueba con los que cuente, tanto en la averiguacin previa
como en el proceso, y a que se desahoguen las diligencias correspondientes.
Cuando el ministerio pblico considere que no es necesario el desahogo
de la diligencia, deber fundar y motivar su negativa;
III. Recibir, desde la comisin del delito, atencin mdica y psicolgica de ur-
gencia;
IV. Que se le repare el dao. En los casos en que sea procedente, el ministerio
pblico estar obligado a solicitar la reparacin del dao y el juzgador no
podr absolver al sentenciado de dicha reparacin si ha emitido una senten-
cia condenatoria.
La ley fijar procedimientos giles para ejecutar las sentencias en mate-
ria de reparacin del dao;
V. Cuando la vctima o el ofendido sean menores de edad, no estarn obliga-
dos a carearse con el inculpado cuando se trate de los delitos de violacin o
Proyecto 1
17
secuestro. En estos casos, se llevarn a cabo declaraciones en las condiciones
que establezca la ley; y
VI. Solicitar las medidas y providencias que prevea la ley para su seguridad y
auxilio.
Comparen sus respuestas, para aclarar dudas consulten ejemplos de
conjugaciones en gramticas impresas o en lnea.
Analicen las formas verbales (modos e infinitivo) de otro derecho u obligacin del do-
cumento que has seleccionado con el fin de que al conocer la funcin de estos inter-
preten mejor su contenido.
Consulten manuales y gramticas para aclarar sus dudas.
Terminologa
La finalidad de esta secuencia es revisar lo relacionado con el vocabulario especial
que usan los documentos sobre derechos y obligaciones que estamos analizando.
Se llama terminologa al conjunto de trminos o vocablos propios de una
profesin, ciencia o materia. En los documentos acerca de los derechos y las obli-
gaciones se utilizan palabras propias de ese mbito, el jurdico-legal porque per-
tenece al derecho y a las leyes, as como del habla culta, la que se emplea en la
comunicacin escrita de textos especializados, distinta a la que usamos todos los
das.
Lean el siguiente artculo constitucional.
ConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos,Artculo21:
Laimposicindelaspenasespropiayexclusivadelaautoridadjudicial.lain
vestigacinypersecucindelosdelitosincumbealministeriopblico,elcual
seauxiliarconunapolicaqueestarbajosuautoridadymandoinmediato.
Competealaautoridadadministrativalaaplicacindesancionesporlasinfrac
cionesdelosreglamentosgubernativosydepolica,lasquenicamentecon
sistirnenmultaoarrestohastaportreintayseishoras;perosielinfractorno
pagarelamultaqueselehubieseimpuesto,sepermutarstaporelarresto
correspondiente,quenoexcederenningncasodetreintayseishoras.
Sielinfractorfuesejornalero,obrerootrabajador,nopodrsersancionado
conmultamayordelimportedesu jornal osalariodeunda.
Para confirmar que ya conocen la terminologa sealada con color en el artculo ante-
rior, relacionen las dos columnas trazando lneas.
imposicin Penaqueunaleyoreglamentoestableceparasusinfractores.
incumbir Dichodeunacosa:Estaracargodealguien.
competer Quequebrantaunaleyounprecepto.
sancin Accinyefectodeimponerunacargauobligacin.
infractor Loqueganauntrabajadorporcadadadetrabajo.
jornal Dichodeunacosa:Corresponderoincumbiraalguienoaalgo.
Ms informacin en...
Alcina, Juan y Jos Manuel
Blecua (1980), Gramtica
espaola, Barcelona, Ariel.
Gmez Torrego, Leonardo
(2002), Gramtica didctica
del espaol, Madrid, SM.
Seco, Manue l(1972), Gra-
mtica esencial del espaol,
Madrid, Aguilar.
http://www.rae.es (Gra-
mtica en lnea de la Real
Academia Espaola)
Bloque 1
18
Reunidos por equipos, comparen las respuestas al ejercicio anterior.
Lean el siguiente derecho, localicen y subrayen los trminos especializados empleados
(palabras y expresiones).
CONVENCINSOBRELOSDERECHOSDELNIO(1989)Artculo10:
1. De conformidad con la obligacin que incumbe a los Estados Partes al te
nordelodispuestoenelprrafo1delartculo9,todasolicitudhechapor
unniooporsuspadresparaentrarenunEstadoParteoparasalirdela
losefectosdelareunindelafamiliaseratendidaporlosEstadosPartede
manerapositiva,humanitariayexpeditiva.LosEstadosPartegarantizarn
quetalpeticinnotraerconsecuenciasdesfavorablesparalospeticiona
riosniparasusfamiliares.
Aclaren el significado de los trminos especializados identificados, si es
necesario consulten diccionarios impresos o en lnea.
Renanse por equipos y compartan las listas de trminos con sus significados.
Investiguen el significado de los trminos especializados utilizados en los documentos
que estn analizando.
Modos y tiempos verbales empleados en documentos
que establecen derechos y obligaciones
Los documentos jurdico-administrativos utilizan solamente unos tiempos de los
modos indicativo y subjuntivo; en seguida revisaremos cules son estos.
Fjense en los verbos destacados en el texto siguiente:
LEY GENERAL DE DERECHOS LINGSTICOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS
ARTCULO 2. LAS LENGUAS INDGENAS SON AQUELLAS QUE PROCE-
DEN DE LOS PUEBLOS EXISTENTES EN EL TERRITORIO NACIONAL
ANTES DEL ESTABLECIMIENTO DEL ESTADO MEXICANO, ADEMS
DE AQUELLAS PROVENIENTES DE OTROS PUEBLOS INDOAMERICA-
NOS, IGUALMENTE PREEXISTENTES QUE SE HAN ARRAIGADO EN
EL TERRITORIO NACIONAL CON POSTERIORIDAD Y QUE SE RECO-
NOCEN POR POSEER UN CONJUNTO ORDENADO Y SISTEMTICO DE
FORMAS ORALES FUNCIONALES Y SIMBLICAS DE COMUNICACIN.
ARTCULO 4. LAS LENGUAS INDGENAS QUE SE RECONOZCAN EN
LOS TRMINOS DE LA PRESENTE LEY Y EL ESPAOL SON LENGUAS
NACIONALES POR SU ORIGEN HISTRICO, Y TIENEN LA MISMA VA-
LIDEZ EN SU TERRITORIO, LOCALIZACIN Y CONTEXTO EN QUE SE
HABLEN.
Ms informacin en...
(1998) El Colegio de Mxico,
Diccionario del espaol
usual de Mxico, Mxico, El
Colegio de Mxico.
(2000) Moliner, Mara, Dic-
cionario del uso del espaol,
Madrid, Gredos.
(2001) Real Academia Espa-
ola, Diccionario de la len-
gua espaola, 22 edicin,
Madrid, Espasa Calpe.
http://www.rae.es (Diccio-
nario de la Real Academia
Espaola en lnea)
http://www3.anaya.es/dic-
cionario/diccionar.htm
Proyecto 1
19
ARTCULO 5. EL ESTADO A TRAVS DE SUS TRES RDENES DE GO-
BIERNO, FEDERACIN, ENTIDADES FEDERATIVAS Y MUNICIPIOS,
EN LOS MBITOS DE SUS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, RECONOCE-
R, PROTEGER Y PROMOVER LA PRESERVACIN, DESARROLLO Y
USO DE LAS LENGUAS INDGENAS NACIONALES.
ARTCULO 8. NINGUNA PERSONA PODR SER SUJETO A CUALQUIER
TIPO DE DISCRIMINACIN A CAUSA O EN VIRTUD DE LA LENGUA
QUE HABLE.
Como te has dado cuenta, los verbos marcados con color rosa estn en tiempos
del modo indicativo: presente, antepresente y futuro, y los verbos con color ana-
ranjado estn conjugados en tiempos del modo subjuntivo: todos en presente.
El valor de los tiempos verbales se establece en relacin al momento ms o
menos impreciso en que se sita el hablante (el momento del habla), por lo que
no siempre es el momento actual de la realidad. Los tiempos verbales hacen
referencia a hechos pasados, presentes y futuros; Por ejemplo: Morelos resiste en
Cuautla el sitio impuesto por el ejrcito virreinal. En este caso, el hablante se coloca
en el siglo XIX, concretamente durante la guerra de Independencia y se comunica
desde ese momento como si estuviera viviendo ese hecho.
Para ubicar mejor la relacin temporal que establece el hablante, conviene
representar los periodos en que se puede dividir el acontecer de los hechos en una
imaginaria lnea del tiempo. Como es el modo indicativo el usado para referirse
a hechos reales, los tiempos de este modo son los que podemos ubicar en esta
lnea, ms o menos as:
Por qu piensan que hay ms tiempos para referirse a hechos pasados que a los
presentes o a los futuros?
La explicacin es que todos tenemos ms informacin sobre lo que ya sucedi
que acerca de lo que est sucediendo o suceder.
Por otra parte, la delimitacin de la ubicacin temporal de los tiempos ver-
bales no es muy exacta en algunos casos porque se utilizan ms para precisar las
relaciones entre unos y otros que para referirse al periodo cuando sucedieron los
hechos, por ejemplo en la oracin: Entr cuando hablaba por telfono, el copretri-
to expresa una accin que transcurra (entr) en el momento en que sucedi otra
(hablaba). Por eso, se dice que el indicativo expresa tiempos absolutos en relacin
con el pasado, el presente y el futuro y tiempos relativos cuando tienen como
referencia otra accin verbal.
antepretritopretrito
antepresentecopretrito
antecopretrito
pospretritoantepospretrito
presente antefuturofuturo
PASADO PRESENTE FUTURO
Bloque 1
20
Ya que el contenido del tipo de documentos que estamos estudiando trata
sobre acciones que, se espera, realicen los destinatarios, los tiempos del modo
indicativo ms empleados son el presente y el futuro en algunas de sus funciones.
Nos limitaremos a reflexionar sobre estos puntos.
Entre los valores del presente est expresar hechos cuya veracidad es perma-
nente, los que se conocen como verdades eternas; este tiempo tambin puede
expresar hechos venideros vistos como seguros, en este caso adquiere un valor
imperativo. Ejemplo: Las lenguas indgenas son aquellas que proceden de los
pueblos existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado
mexicano. = verdades eternas.
Coadyuvar con el ministerio pblico; a que se le reciban todos los datos o
elementos de prueba con los que cuente, tanto en la averiguacin previa como
en el proceso, y a que se desahoguen las diligencias correspondientes. = valor
imperativo.
El futuro de indicativo tambin manifiesta un valor imperativo cuando se
utiliza para expresar seguridad en el cumplimiento de un mandato afirmativo
o una prohibicin. Ejemplo: En los mbitos de sus respectivas competencias,
reconocer, proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas
indgenas nacionales.
Los tiempos del modo subjuntivo en realidad no expresan un periodo de
tiempo especfico, sino que su significado temporal depende de las otras oracio-
nes en las que aparecen. Cuando estn en oraciones sencillas (con un solo verbo),
se sobreentiende el que se ha omitido, por ejemplo: Que venga pronto! Se da por
entendido que antes se ha pensado: Deseo, quiero o algn verbo semejante.
El presente de subjuntivo expresa en relacin con el momento del hablante
una accin realizada al mismo tiempo (simultnea) o despus (posterior); general-
mente en oraciones subordinadas esto depende del tiempo del verbo principal:
a) Accin simultnea con valor de presente: Cuando el ministerio pblico con-
sidere que no es necesario el desahogo de la diligencia El verbo principal est en
presente de indicativo
b) Accin posterior con valor de futuro: En estos casos, se llevarn a cabo decla-
raciones en las condiciones que establezca la leyEl verbo principal est en futuro
de indicativo.
El presente de subjuntivo tambin se usa para expresar prohibiciones: Se pro-
hbe maltratar a los animales.
El pretrito de subjuntivo se emplea para expresar hechos probables como
consecuencia de otros, tambin probables, no seguros.
Para expresar el futuro en relacin con hechos irreales, se usan el presente y el
pretrito de subjuntivo: El que tenga derecho que venga pronto. = El que tiene dere-
cho Valor de presente.
Si yo tuviera derecho, ira pronto = Si yo tengo derecho, ir pronto. Valor de futuro.
El futuro de subjuntivo es una forma arcaica, ya no se usa en el habla ni en
la lengua escrita, su empleo es exclusivo de documentos jurdico-administrativos
para expresar condiciones futuras y en poqusimos refranes: Adonde fueres, hazlo
que vieres. En la actualidad, como acabamos de explicar, se emplean el presente y
pretrito de subjuntivo con esta misma funcin de futuro.
Proyecto 1
21
En la siguiente tabla hemos sintetizado todas las reflexiones de esta Secuencia
didctica.
Portafolio
Guarden el documento
analizado.
Caractersticas Modos verbales del espaol
Funcin semntica Indicativo Subjuntivo Imperativo
Elhablanteexpresa:
Referenciatemporal:
realidad
certeza,veracidad,
constatahechosreales
tiemposabsolutosy
tiemposrelativosalfuturo
irrealidad
duda,hiptesis,
opiniones,prohibiciones
tiemposdependientes,
subordinados
deseo,mandato
rdenes,peticiones,
ruegos
tiempopresente,
peroconorientacin
alfuturo
Tiemposmsusados: presenteyfuturo presenteypretrito presente
Funcin del innitivo:
1. Sustantiva:sujeto:Vivirenlibertadesunanhelo.Complemento:Podemoslograrelfin.
2. Verbal: perfrasis:Debemosprotegeralosnios.
Modos y tiempos verbales empleados en documentos
Analicen los tiempos verbales del documento que han seleccionado e
identifiquen las funciones y los signifcados derivados que tienen en este texto.
Si tienen dudas o quieren ampliar sus conocimientos, consulten gramticas impresas o
en lnea.
Comenten si el contenido de esta secuencia didctica les ha sido til para
comprender mejor los documentos relacionados con derechos y obligaciones.
Bajo la gua de su profesor, en grupo, compartan el anlisis de la organizacin
grfica y los recursos gramaticales usados en los documentos analizados.
Presentar y difundir un trptico, folleto o cartel para dar a conocer
la utilidad de los documentos acerca de los derechos y las
obligaciones
En equipo, decidan el producto final en el que presentarn la utilidad de un
documento acerca de los derechos y las obligaciones: folleto, trptico o cartel.
Tengan a la mano la ficha que elaboraron al terminar el anlisis del contenido.
Organcense para su elaboracin: cada integrante del equipo debe tener al menos una
responsabilidad definida.
Si deciden elaborar un cartel, primero elijan el derecho u obligacin que quieran difun-
dir anotando el nombre del documento en donde est contenido, luego piensen en la
Tarea 4 Tarea 4
Recapitulen por parejas
acerca del tema estudiado
Qu hemos aprendido?
Qu hemos hecho para
aprender?
Reflexionen... en qu
debemos esforzarnos ms
Bloque 1
22
expresin que les servir para enfatizar su importancia; si es necesario, revsenlo para
mayor claridad, con esto tendrn listo el texto. En seguida, consideren cul sera la ima-
gen adecuada para este texto y dibjenla o localicen una fotografa (tambin pueden
hacer fotomontajes o collage). Por ltimo, en una hoja (de preferencia reutilizada), en-
sayen diferentes disposiciones espaciales del texto y de la imagen, as como distintos
tipos de letras y colores. Una vez que estn de acuerdo en esto, hagan su cartel.
Tengan presentes los acuerdos tomados en la planeacin.
Consulten las "Guas de validacin para folletos o trpticos y para carteles", presentadas
al cierre del proyecto.
Decidan quin presentar el producto ante el grupo.
Por equipo tomen nota de las presentaciones de los otros equipos.
Den sugerencias para mejorar los trabajos.
Acuerden la forma como difundirn los folletos y los trpticos: distribucin de mano en
mano por medio de copias a todo el grupo, a otros grupos y escuelas. Colocacin de
ejemplares en la Biblioteca Escolar y en algunos sitios de la comunidad, como centros
culturales, de diversin y comerciales.
Acuerden en dnde colocarn los carteles, tanto en los espacios escolares como fuera
de la institucin.
Proyecto 1
23
I. Socializar del producto final
Distribuyanlostrpticosylosfolletosensitiosdondeconcurranlaspersonasquepudieran
estarespecialmenteinteresadasensucontenido,porejemplosisereferenamujeresoni
osalassalidadeescuelasomercados,etctera.
Coloquenloscartelesenlugarespblicos,peroprotegidosdelaintemperie.
Intercambiensusfolletos,trpticosycartelesconotrasescuelas.
Envenestosproductosdesuaprendizajeacomunidadesalejadas.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquenenlatablalarespuestaquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelacincon
loscontenidosdetrabajo..
Rasgos
Niveles de logro
S No
1. Localizamosdocumentosnacionaleseinternacionales
acercadederechosyobligacionesdelosciudadanos.
2. Lemosycomparamosalgunosdeesosdocumentos.
3. Refexionamossobreimplicacioneslegalesysociales.
2. Productofnaldelaprendizaje.
Intercambienuntrptico,folletoocartelparadifundirlautilidaddealgunodelosdocumen
tosanalizados.
ValdenlosutilizandolaGuaparavalidarfolletos,trpticosocarteles.
Enunahojaanotenelresultadoconsuscomentariosysugerenciasalautor.
1.El texto difunde la utilidad del documento

presentado.
2.Eltextomencionaelcontenidodeldocumen-
toalqueserefereyrefejasusimplicaciones
legales y sociales en el espacio y situacin
dondeseaplica.
3.Eltextoesfcilmentecomprensible.
4.Lasimgenesylosgrfcos(esquemas,cua-
drossinpticosydiagramas)apoyanocom-
plementanelcontenidodeltexto.
5.La informacin es adecuada a la extensin
delescrito.
6.Lapresentacinestordenada,esatractivay
limpia.
7. Laextensinodimensinseajustaaloacor-
dadoporelgrupo.
Gua para validar folletos, trpticos o carteles
Cierre del proyecto

Bloque 1
2
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.
Seleccionatumejortrabajo,alhacerlopiensanosloenelresultado,sinotambinenloque
aprendistealhacerlo.Colcaloalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes:
Proyectonmero1
Consideromimejortrabajo: ,
porque .
2. Productos intermedios de aprendizaje .Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajos
realizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala:
1=Noescritoatiempooincompleto.
2=Entregadoatiempo,peroincompleto.
3=Noentregadoatiempo,sinembargo,completo.
=Entregadoatiempoycompleto,peronocumpletodoslosrequisitos.
=Entregadoatiempo,completoycontodoslosrequisitos.
__ Copiadeldocumentoseleccionado.
__ Mapamentaldeldocumentoseleccionado.
__ Documentoanalizadoensulenguaje.

3. Marca,enlatabla,larespuestaenrelacinconlosaprendizajesdelproyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Analicelpapeldelosdocumentosquegarantizan
derechosyobligaciones.
2. Analicelcontenido,elmbito,elespacioylas
situacionesdondeseaplicaundocumento.
3. Analiclosmodos,lostiemposverbalesylosverbos
usadosenestetipodedocumentos.
. Refexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aqu
llasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo esforzarme
ms?
C. Evaluacin del docente
Atiendelaevaluacinfnaldelproyectoquehartuprofesorparaidentifcarmejortuslogrosy
lasreasdeltrabajogrupal,deequipoeindividualendondedebesesforzartems.
FelictenseporhaberconcludoesteprimerproyectodesusegundocursodeEspaol!
Bloque 1
26
Proyecto 2: Cmo seleccionar,
comparar y registrar informacin
de distintos textos?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos
textos.
Proyecto 2
27
Aprendizaje esperado: Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir
de la lectura de diversos textos. Al hacerlo:
Compararn los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones.
Compararn los puntos de vista sobre el tema.
Producto final: Texto informativo de un tema que se ha investigado.
De qu trata el proyecto?
En este proyecto vas a seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos
textos; para conseguirlo, se ha dividido en tareas en las que elaborars un lista-
do de preguntas, buscars informacin y leers e interpretars textos informati-
vos para escribir el tuyo que expondrs ante el grupo. Esta secuencia de tareas
concluye con el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que partici-
pan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguien-
te diagrama las tareas que realizars:
Qu vamos a hacer y sobre qu refexionaremos en el proyecto?
Elegir un tema relacionado con el lenguaje o
conlostemasestudiadosenotrasasignaturas.
Buscarinformacinsobreeltema.
Seleccionaryleerlostextosinformativos.
Escribiruntextosobreeltemainvestigadoy
exponerloenelsaln.
Revisareltextoyconsultarmanualesdegra-
mtica, puntuacin y ortografa (impresos o
electrnicos)pararesolverdudas.
Escribirlaversinfnalyhacerunacopiapara
labibliotecadelsalnodelaescuela.
Modosdeplantearyexplicarlasideasendife-
rentestextos.
Recursos que se utilizan para desarrollar las
ideasenlosprrafos(ejemplifcaciones,repe-
ticiones,explicacionesoparfrasis).
Expresiones y nexos que ordenan la informa-
cindentrodeltextooencadenanargumentos.
Funcin de las referencias cruzadas y recur-
sosgrfcosquesirvenparaindicarlas.
Funcin y caractersticas de las notas biblio-
grfcasenlostextos.
Etimologayortografadelvocabulario.
Inicio del proyecto
Bloque 1
28
Tarea 1
Buscar informacin pertinente sobre un tema.
Lista de preguntas o esquema grfico para la
bsqueda de informacin.
Tarea 2
Leer e interpretar textos informativos.
Productos intermedios:
Listas, resmenes, fichas de los textos ledos.
Tarea 3
Escribir un texto informativo.
Penltima versin del texto informativo.
Tarea 4
Editar un artculo o monografa.
Producto final:
Versin final del artculo o monografa.
Copia para la Biblioteca del Aula o Escolar.
Cierre del proyecto
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
El propsito ltimo de este proyecto es escribir un artculo informativo o una
monografa sobre un tema investigado en distintas fuentes; para conseguirlo, se-
leccionaremos, compararemos y registraremos informacin de otros textos tal
como lo muestra el diagrama de arriba.
Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las actividades que les parecen
ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms
difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta
que la sugerencia es de 14 sesiones.
Elaboren el cronograma correspondiente.
Proyecto 2
29
Inicio 1
Tarea1:1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea2:2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Tarea3:3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Tarea4:
Cierredelproyecto
Bajo la gua de su profesor, lleguen a acuerdos sobre:
El nmero de fichas, que elaborar cada estudiante (al inicio hemos sealado que
al menos deben ser tres, pero el mnimo y el mximo deben fijarlo entre todos).
La extensin (mnima y mxima) del escrito individual.
El auditorio ante el que se expondr el tema investigado: otro equipo o el grupo
completo, as como la duracin de esta actividad.
Determinen las fechas para:
La presentacin de las fichas resultado de la lectura e interpretacin de los textos
informativos ledos individualmente.
La presentacin de la primera versin del texto informativo.
La exposicin del tema ante otros compaeros.
La presentacin de la versin final del escrito con una copia.
Buscar informacin pertinente sobre un tema
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica social del lenguaje?
Qu hacen para saber ms acerca de un tema?
De qu forma recopilan la informacin que investigan sobre un tema?
Cmo comprueban que un texto escrito por ustedes es fcil de entender?
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 1
30
1.2 Elegir un tema para investigar
En equipo, elijan algn tema relacionado con el lenguaje o con los temas
estudiados en otras asignaturas.
Consulten los libros de texto de las otras asignaturas: vean el ndice y hojenlo. Adems
soliciten sugerencias a sus profesores.
Tomen en cuenta: el inters que tienen acerca de l, la utilidad que obtendrn al saber
ms sobre dicho asunto y la facilidad para encontrar las fuentes de informacin necesa-
rias dentro del tiempo acordado.
1.3 Cmo guiar la bsqueda de informacin?
Reunidos en equipos, mediante una lluvia de ideas, elaboren preguntas acerca
del tema elegido.
Pueden escribir las preguntas en forma de lista o alrededor de un crculo. Observen los si-
guientes ejemplos del tema del Imperio chino, de la asignatura de Historia, uno de los
que usaremos en este proyecto para modelar las actividades; los otros son los imperios
mogol y otomano.
Ejemplo de lista de preguntas:
Cundo se form el Imperio
chino?
Quines fueron los principales
emperadores?
Dnde est China?
Cunto tiempo dur el Imperio
chino?
Cules son los ros ms
importantes de China?
Cmo fue la organizacin social
del Imperio chino?
Cules son algunos de los
inventos chinos ms importantes?
Cundo se form
el Imperio chino?
Q
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IMPERIO
CHINO
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crculo d
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Proyecto 2
31
Por supuesto, debe haber ms preguntas que cubran todo el tema para que las res-
puestas sean suficientes y les permitan escribir el texto con la extensin determinada
de antemano.
Una vez que han escrito las preguntas, ordnenlas clasificndolas en subtemas; una for-
ma fcil es usar un color para subrayar (o encerrar en un crculo) las preguntas corres-
pondientes a cada subtema; por ejemplo:
Desarrollo histrico: Cundo se form el Imperio chino?
Desarrollo histrico: Quines fueron los principales emperadores?
Geografa: Dnde est China?
Desarrollo histrico: Cunto tiempo dur el Imperio chino?
Geografa:Cules son los ros ms importantes de China?
Aspecto social: Cmo fue la organizacin social del Imperio chino?
Arte, ciencia y tecnologa: Cules son algunos de los inventos chinos ms importantes?
Reescriban las preguntas y agrpenlas en subtemas, ya sea en forma de lista o en un es-
quema como el del ejemplo siguiente. Usen lpices para poder borrar cuando sea ne-
cesario.
Reprtanse los subtemas que investigar cada integrante del equipo.
Portafolio
Guarden las hojas con las
modicaciones de las pre-
guntas, cuyas respuestas son
responsabilidad de cada uno
de los miembros del equipo,
y las fechas para presentar
esas chas. Tengan presen-
tes las fechas establecidas
al inicio del proyecto.
Arte, ciencia y tecnologa
Culessonalgunosde
losinventoschinosmsimportantes?
Aspecto social
Cmofuelaorganizacinsocial?
Quinesfueronlosprincipales
emperadores?
Geografa
DndeestChina?
Culessonlosrosms
importantesdeChina?
IMPERIO
CHINO
Desarrollo histrico
CundoseformelImperiochino?
Quinesfueronlosprincipales
emperadores?
CuntotiempodurelImperio
chino?
Bloque 1
32
1.4 Cmo seleccionar los materiales convenientes?
En trabajo individual, comiencen con su bsqueda en bibliotecas, revistas,
multimedia o pginas electrnicas.
Seleccionen el material que contenga informacin relacionada con la lista de preguntas.
Una vez que han reunido algunos textos, denles un vistazo para seleccionarlos. Pueden
guiarse por los ttulos y subttulos, las ilustraciones, grficas, tablas, palabras destacadas
en maysculas y con negritas. Tal vez sea posible identificar algunas de las palabras
clave porque estn destacadas con negritas, subrayadas con color o enfatizadas con al-
gn otro recurso grfico.
Despus de esta exploracin, conserven solamente el material pertinente, de acuerdo
con el tema escogido.
Anoten en las fichas dnde encontraron el material que vayan seleccionando.
Para facilitar el manejo de cada material, escriban sus respectivos datos en
fichas, en las cuales anotarn las palabras clave de cada texto. Observen el ejemplo:
Monreal,JosLuis(1995),
Historia Universal. Enlabiblioteca"AmadoNervo
Palabrasclave:
DinastaTsing(S.XVI-XVIII)
ExpansinaAsiaCentral.
KangHi(GranKamanch)
AlianzaconelDalaiLama.
Ahora ser importante evaluar la calidad de los materiales revisados para saber cules
son los que les interesa utilizar.
La calidad se relaciona con el contenido y con la facilidad de la lectura (la comprensin
del texto) resultantes de su organizacin y del lenguaje utilizado. Las ilustraciones y las
grficas son importantes para facilitar la comprensin del tema.
Tomen en cuenta que la importancia de la actualidad de la informacin depende del
tema; si se trata del campo de las ciencias, en varias disciplinas es muy importante la in-
formacin ms reciente, pues da a da hay nuevos descubrimientos.
Comparen los contenidos de los materiales a partir de las definiciones, los ejemplos, las
ilustraciones y las grficas, para que elijan las ms adecuadas a su tema.
Para evaluar la calidad de los textos que encontraron, pueden utilizar una tabla como
la siguiente y elaborar fichas que les permitirn comparar la informacin de un texto a
otro y seleccionar posteriormente el ms adecuado para el tema que investigan.
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Lenguajeutilizado Porejemplo:Muyelevado Porejemplo:Adecuado
Ilustraciones/grficas Porejemplo:Apoyan
claramentelainformacin
Porejemplo:Notiene
Fuentedeltexto Porejemplo:PginaenInternet Porejemplo:Bibliotecadela
escuela
Actualidad Porejemplo:Reciente,2005 Porejemplo:Desactualizado,1985

Portafolio
Guarden las chas con la
informacin que obtuviste.
Portafolio
Guarden el esquema grco
modicado para la bsqueda
de informacin.
Vinculo con...
Historia
Muchos siglos antes que Jo-
hannes G. Gutenberg inventara
la imprenta de caracteres m-
viles (a mediados del siglo xv)
los chinos ya haban inventado
algo muy similar. Y no slo eso,
mucho antes que los europeos
los chinos inventaron la tinta,
la plvora y la brjula.
Por qu crees que, a pesar
de haber logrado esos y otros
importantes adelantos cultura-
les, los chinos no se hayan lan-
zado a dominar el mundo como
lo hicieron los europeos?
Proyecto 2
33
1.5 Para qu son tiles las referencias cruzadas y las notas bibliogrficas?
Probablemente todava no estn incluidas las respuestas a algunas de las pregun-
tas planteadas en la actividad 1.3 en el material explorado, o la informacin an
es muy limitada; por tanto, es necesario ampliar la bsqueda. Las referencias cru-
zadas de las notas bibliogrficas y las bibliografas proporcionan pistas para acu-
dir a ms fuentes de informacin.
En las siguientes secuencias didcticas se explica la funcin de las referencias
cruzadas y de las notas bibliogrficas; revsalas en el momento que lo necesites.
Funcin de las referencias cruzadas y los recursos grficos
que sirven para indicarlas
La informacin escrita entre parntesis es una referencia cruzada porque pide al
lector que consulte otra parte (o partes) del mismo texto en donde hay conteni-
dos relacionados con lo que est leyendo; al hacerlo, el lector encuentra ms datos
sobre el tema. Como puede estar antes o despus del lugar del libro donde en-
contramos la referencia, se le llama cruzada. Ejemplo:
ParacomprenderelgrancambioefectuadoenTurquadesdelaprimerague-
rramundial,ylodifcilquefueefectuarlo,debemosretrocederporlahistoria
deTurquahastaeltiempoenquelosturcosotomanos,uosmanles,estable-
cieronsuimperio.
(V. TURCO; BIZANTINO, IMPERIO. ) (1986),
Enciclopedia Barsa de consulta fcil, tomo XIV, Mxico, Britannica, p. 353.
En equipos, localicen referencias cruzadas en los materiales que han
seleccionado. Si stos no las incluyen, busquen otros que s las tengan. Fjense si
se emplean los mismos recursos grficos (parntesis, abreviatura de vase,
maysculas para escribir el tema al que se remite), que en el ejemplo si hay
variantes, cules son?
Funcin y caractersticas de las notas bibliogrficas
en los textos
Observa en la siguiente pgina una reproduccin de la pgina 15 del libro Poe-
sa china. Del siglo XXIII a. C.a las canciones de la Revolucin Cultural.En ese texto
se nota claramente la insercin de una parte de otro texto escrito por una perso-
na diferente; esta diferencia de origen se marca con el cambio de tipografa y con
el hecho de que est escrito entre comillas. Al final hay un asterisco (*); si fueran
varias inserciones se numeran.
Las notas bibliogrficas proporcionan los datos de las fuentes de donde
procede la informacin que menciona o copia el autor del texto que estamos
leyendo, como puedes verlo en los dos renglones con letra de menor tamao
que aparecen al final del siguiente ejemplo. De esta manera, el lector sabe la
procedencia de la informacin y, si le interesa, puede consultarla para ampliar
ms sus conocimientos.
Bloque 1
34
A veces, las notas bibliogrficas se presentan al final de un captulo o del escrito,
esto sucede ms en artculos informativos y ponencias porque este orden facilita
la impresin.
Las notas bibliogrficas contienen los mismos datos que los de las fichas
bibliogrficas, ms el nmero de la pgina donde se halla la cita. Si ahora men-
cionramos la pgina transcrita en la nota, los datos seran:
Nombre(s) del (los) autor(es), empezando con el (los) apellido(s) separado(s)
del nombre por una coma: De Juan, Marcela.
Ao de publicacin entre parntesis: (1973).
Ttulo del libro en letras cursivas: Poesa china. Del siglo XXIII a. C. a las canciones
de la Revolucin Cultural.
Lugar de la edicin: Madrid.
Nombre de la editorial: Alianza Editorial.
Y nmero de pgina(s) donde se halla el texto copiado o nicamente mencio-
nado (cita textual): p. 15.
Individualmente, localicen notas bibliogrficas en algunos de los textos que han
reunido.
1.6 Cmo verificar si la bsqueda de informacin ampliar los
conocimientos sobre el tema?
De Juan, Marcela (1973), Poesa china. Del siglo XXIII a. C.a las canciones
de la Revolucin Cultural, Madrid, Alianza Editorial, p. 15.
Gran parte de la poesa china tiene como tema
central a la naturaleza.
Respondan: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender?
3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Proyecto 2
35
Renanse con su equipo y revisen las preguntas que plantearon originalmente y
hagan las modificaciones necesarias en funcin del conocimiento adquirido
durante la prelectura (lectura rpida) de algunos textos. Eliminen las que ya no les
interesan y agreguen otras que ahora les parezcan importantes.
Reescriban la lista de preguntas o rehagan el esquema (vean la actividad 1.3).
Distribyanse de nuevo las preguntas que sern la gua para su bsqueda de informa-
cin.
Vuelvan a dar un vistazo a los textos que consideran que contienen las respuestas a es-
tas preguntas; seleccionen los adecuados y ordnenlos segn las preguntas que res-
pondern.
Leer e interpretar textos informativos
2.1 Cmo se reconstruye la estructura temtica del texto ledo?
Leer es una aventura compartida entre el lector y el autor del escrito, slo que
este ltimo ya conoce el destino final de lo que escribi, en cambio el primero
debe encontrarlo descubriendo los caminos a partir de las pistas que hay den-
tro del texto, usando los conocimientos que ya tiene. Por ello, leer siempre es
una actividad muy emocionante. Si no has tenido esta experiencia, ahora tienes
la oportunidad.
Durante la lectura, para poder entender el contenido, el lector debe ir recons-
truyendo la estructura temtica del texto, es decir, debe descubrir el modo (estilo)
con el que el autor expone su texto.
Para esta reconstruccin, es til identificar la estructura y los elementos carac-
tersticos de cada tipo de texto; es como si tuviramos el mapa de la aventura que
estamos realizando. La siguiente secuencia didctica trata este aspecto; revsala
en el momento oportuno para apoyar el desarrollo de tu habilidad para reconocer
los tipos de texto.
De forma individual respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Qu tan activo eres mientras lees? Te imaginas que ests platicando con el autor?
Supones que despus de cada parte (apartado o prrafo) es tu turno para dialogar
y expresar tus comentarios? Comentas con alguien tu lectura?, por ejemplo, con un
amigo qu ms haces cuando lees? Tal vez, subrayas o tomas notas.
Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos
Para interpretar los textos conviene conocer las maneras como se plantean y expli-
can las ideas. Podemos clasificar los textos en dos grandes grupos: textos infor-
mativos y textos literarios.
Cada tipo de texto plantea y explica las ideas organizndolas de diferente mane-
ra. Las estructuras correspondientes se muestran en los esquemas de la siguiente
pgina:
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Guarden la hoja con las
modicaciones de las pre-
guntas cuyas respuestas son
responsabilidad de cada uno
de los miembros del equipo.
Bloque 1
36
Cada tipo de texto tiene elementos o usa recursos distintos, pero tambin algu-
nos de estos son empleados en los dos.
Hagan una tabla con tres columnas: 1a. Elementos de textos literarios; 2a.
Elementos de textos informativos, y 3a. Elementos que comparten textos
literarios y textos informativos. Lean la lista de elementos y anoten los que
corresponden a cada columna. Analicen y sigan el ejemplo.

Personajes
Ttuloyautor
Clasificaciones
Parfrasis
Problemasysoluciones
Ambiente
Hechosverdaderosimportantes
Hechosficticiosoimaginarios
Narraciones
Ejemplos
Explicaciones
Descripciones
Dilogos
Informacinparaaprender
Definiciones
Comparacionesycontrastes
Ejemplificaciones
Lista de elementos
Elementos de textos
literarios
Elementos de textos
informativos
Elementos que comparten
textos literarios e informativos
Personajes Clasificaciones Parfrasis
Metforas Ejemplificaciones
Repeticiones
Organizados en equipos, comparen sus respuestas de la actividad anterior.
Tomen en cuenta que los modos en que se plantean y explican las ideas en los
textos informativos admiten una gran flexibilidad, aunque conservan la
estructura general de tres partes, puede presentar una cuarta, la bibliografa,
sobre todo en escritos ms formales o externos.
introduccin desarrollo conclusiones
clmax
desenlace

planteamiento
n
u
d
o
/
i
n
t
r
i
g
a
Estructura de textos literarios
Estructura de textos informativos
Portafolio
Guarden la tabla resuelta y
com prenla con las de tus
compaeros, para que la
consulten si tienes dudan.
Proyecto 2
37
Consulten enciclopedias y libros sobre literatura y redaccin para disipar dudas o llegar
a acuerdos.
Agreguen otros elementos o recursos que consideren importantes para completar.
Los textos informativos inician con la introduccin, en la cual se expresa el
tema; se describen de manera muy general los subtemas. Tambin se destaca la
importancia de este tema y, si se desea, la finalidad con que se ha elaborado el
escrito. Por ejemplo:
Este proyecto nos ayuda a desarrollar la
capacidad de integrar informacin prove-
niente de distintas fuentes, con el fin de cap-
tar varios puntos de vista y no limitarnos a los
de un autor; adems, al hacerlo aprenderemos
ms sobre el tema porque la escritura obliga
a la reflexin.
El desarrollo es la parte central de un tex-
to informativo, en ella se ofrecen los cono-
cimientos sobre el tema. Sin esta parte no
existira el texto.
Las conclusiones son, digamos, el remate;
en ellas se sintetiza el desarrollo.
Por ltimo, tanto la bibliografa en textos
extensos como las referencias bibliogrficas
presentan los datos de las fuentes consultadas
que, como ya se dijo, eventualmente sirven
para verificar y ampliar la informacin.
Las estructuras formas bsicas de orga-
nizacin de los textos, a su vez, tienen for-
mas especficas microestructuras para
ordenar las estructuras ms grandes. Las
estructuras menores (microestructuras) de los
textos informativos ms empleadas son las
siguientes:
Descripcin. Representa a personas, objetos
o paisajes refirindose o explicando sus carac-
tersticas, partes, cualidades o circunstancias.
Secuencia o enumeracin. Enunciar sucesiva
y ordenadamente las partes de un conjunto o
de un todo. En este caso, la mencin es breve
y no como en la descripcin.
Causa-consecuencia. La causa es origen,
motivo o razn de algo. Una consecuencia es
un hecho o acontecimento que sigue o resulta
de otro.
Comparacin-contraste. Comparar es fijar-
se atentamente en dos o ms objetos, seres o
Representacin grfica de las estructuras
de textos informativos
Descripcin

Secuencia o enumeracin
Comparacin - contraste
Causa - consecuencia
Problema - solucin
diferencias
diferencias
semejanzas
Parte1 Parte2 Parte3 Tema1 + + =
Consecuencia
Causa
Tema
Problema
Problema
Solucin
Clasificacin
Bloque 1
38
fenmenos para descubrir sus semejanzas y diferencias notables o condiciones
opuestas. Si bien al comparar tambin podemos hacer notar las diferencias, no
se enfatizan tanto como al contrastar.
Problema-solucin. Un problema es el conjunto de hechos y circunstancias que
dificultan el logro de algn fin o de una situacin. Una solucin es la accin y el
efecto de resolver un problema.
Renanse con su equipo y compartan los resultados de las actividades
anteriores procurando aportar nuevas ideas y evitando repetir lo ya dicho.
2.2 Por qu se sostienen, modifican o rechazan las propias interpretaciones
de un texto informativo?
Conforme el lector va reconstruyendo la estructura temtica, va haciendo sus
propias interpretaciones del texto, al ir avanzando en la lectura estas interpreta-
ciones se sostienen porque encuentra informacin que complementa o ampla lo
que ya entendi. Pero tambin se pueden modificar e incluso rechazar las inter-
pretaciones en funcin del sentido que va construyendo.
El autor ha desarrollado su escrito de tal modo que el tema se va presentando
a lo largo del texto. Imagnate que es como ir desenrollando un carrete con varios
hilos delgados y uno ms grueso; ste es el tema, los hilos delgados son la infor-
macin pertinente; se trata de no perder ninguna punta, sobre todo la del hilo
grueso (el hilo conductor), por eso no hay que distraerse, sino mantenerse alerta.
A medida que se adelanta la lectura, el tema se desarrolla.
Mientras leemos, monitoreamos (vigilamos) el control de la comprensin;
estamos alerta para que cuando estemos confundidos porque ya no le encon-
tramos sentido a la lectura, reaccionemos aplicando estrategias que nos ayude a
retomar el control.
En equipo, respondan las preguntas.
En qu se diferencia una relectura de la primera lectura: es ms rpida o ms lenta?
Es necesario o no saber el significado de todas las palabras, sobre todo de las palabras
clave?
Qu sucede generalmente cuando platicamos con otras personas sobre algo que no
entendemos? Estn de acuerdo en que comentar ayuda a aclarar nuestras ideas y en
que escuchar los comentarios ajenos contribuye a disipar las confusiones propias?
Relean y comenten algunas de las partes de los textos informativos que estn leyendo
y que les han parecido difciles.
Platiquen sobre la importancia de mantenerse alerta mientras leemos y de cmo con-
seguirlo: sugieran qu hacer cuando nos sintamos cansados o desinteresados.
Compartan los resultados de las actividades anteriores.
2.3 De qu manera se pueden identificar los sucesos principales y paralelos
en textos histricos o de temas sociales?
Una caracterstica de los textos histricos, o que tratan de temas sociales, es que
presentan sucesos principales y tambin paralelos.
Proyecto 2
39
Individualmente, lean el texto siguiente con el propsito de
distinguir el enunciado que expresa el suceso principal de los
que indican otros sucesos que acontecieron al mismo tiempo.
LadinastaTang,quedurdesdeelao618al907,fueelpe-
riododeilustracinyprosperidadmsgrandedeChina,cuan-
do florecieron las artes y un activo comercio con Occidente
atrajoamuchosextranjeros.Losvisitantestraanconellosali-
mentosraros,suspropiosmodosdevestirynuevasformas
dediversin,todolocualinfluyenlacortedelemperadoren
Chang-an,labulliciosacapitaldeChina.Granpartedelesp-
ritu que reinaba en aquellos das se ha conservado en esta-
tuillasdecermicahechasporhbilesartesanosdelapoca.
Enlastumbasdelospudientesseenterrabanpequeasesta-
tuasencantadorasquerepresentabancortesanosygenerales,
msicosyacrbatas,paraquesirvierancomocompaerosde
losmuertosyfueranunrecuerdoconstantedelavidaplacen-
teraquetuvieronenlaimperialcapitaldeChang-an.
(Schafer, Edward H., 1972, La China antigua, Nederland, Time-Life, p.173.)
Subrayen el enunciado que expresa el suceso principal de los que indican los sucesos
paralelos.
- Los visitantes traan con ellos alimentos raros, sus propios modos de vestir y nuevas
formas de diversin, todo lo cual influy en la corte del emperador en Chang-an, la
bulliciosa capital de China.
- En las tumbas de los pudientes se enterraban pequeas estatuas encantadoras.
- La dinasta Tang, que dur desde el ao 618 al 907, fue el periodo de ilustracin y
prosperidad ms grande de China, cuando florecieron las artes y un activo comercio
con Occidente atrajo a muchos extranjeros.
- Gran parte del espritu que reinaba en aquellos das se ha conservado en estatuillas
de cermica.
En equipos, comparen sus respuestas de la actividad anterior. Adviertan que el
suceso principal es el que muestra el hecho que determina la realizacin de los
dems sucesos. Por ejemplo, en el texto anterior: Expansin territorial de China
en Asia Central durante la dinasta Tsing.
Comenten textos en los cuales se informe de varios sucesos acontecidos en una misma
poca, de varias situaciones existentes en una sociedad o de varios fenmenos geogr-
ficos en una misma regin.
Opinen sobre la importancia de distinguir el suceso principal.
2.4 Por qu es til analizar los puntos de vista, las interpretaciones
y las opiniones de varios textos?
En este proyecto estn leyendo varios textos (impresos y electrnicos) con el fin
de encontrar informacin sobre un tema. Se habrn dado cuenta de que el conte-
nido de los textos, aunque sea sobre el mismo tema, no es idntico, sino diferen-
te. Esto sucede porque cada autor ha obtenido informacin de distintas fuentes y
adems tiene sus propias opiniones. Por eso conviene leer ms de un texto sobre
un tema para seleccionar la informacin que ms se ajuste a nuestras ideas.
Portafolio
Guarden la lista de estrate-
gias con los momentos en
que se usan.
Respondan por escrito:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debe-
mos esforzarnos ms?
Durante la dinasta Tang se crearon desde sosticadas
piezas de cermica hasta obras poticas de incalculable valor
literario.
Bloque 1
40
Lee individualmente los siguientes prrafos iniciales de textos sobre China:
A.Chinaeslacivilizacinmsantiguadelmundodeformacontinuada.Desde
221a.deC.a1912d.deC.,semantuvounidabajounsologranimperio.La
antigua China permaneci inclume ante influencias ajenas porque era un
mundoaparte.InmensosdesiertosycadenasdemontaasaislaronaChina
deotrasculturasenlaIndia,enAsiaOccidentalyenEuropa,ytranscurrie-
ronmuchoscentenaresdeaosantesdequeloschinossedierancuenta,en
elao126a.deC.,dequeexistanotrascivilizaciones.
Cotterell, Arthur (1994), La antigua China, Colombia, Santillana, p. 6.
B.Chinaes,detodaslascivilizacionesdelaantigedad,laquemstardehace
suaparicin,perotambinlanicaquehalogradoperdurarhastalostiem-
pospresentessinapenascambiarnisureageogrficadeocupacin,nisu
acusadapersonalidad.
Moreno Paniagua, Antonio et al. (1993), Historia universal. El hombre en la historia:
De la prehistoria al Renacimiento, Mxico, Patria, p. 79.
Compara los puntos de vista sobre la civilizacin china que tiene cada autor. Qu
caracterstica mencionan los dos? A qu atribuye Cotterell el aislamiento de China?
Adems de indicar que China no ha cambiado su ubicacin geogrfica, qu otra ca-
racterstica sealan Antonio Moreno y coautores?
En equipos, compartan el anlisis de los dos prrafos anteriores.
Comenten cmo se ampla el punto de vista del tema si se leen varios textos sobre un
mismo tema.
Intercambien diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos que estn leyendo.
Entre todo el grupo compartan sus comentarios sobre la actividad 2.4 tratando
de aportar lo que su equipo hizo. Eviten repetir los comentarios.
2.5 Cmo registrar la informacin obtenida durante la lectura con
propsitos de investigacin?
Continen trabajando de manera grupal.
Compartan su respuesta a la pregunta: Cmo guardan la informacin que investigan
sobre un tema?
Comenten la necesidad de escribir mientras se lee, o bien al trmino de una lectura
con el fin de apoyar la memoria.
Platiquen sus experiencias al tomar notas o hacer resmenes congruentes con los pro-
psitos de una investigacin para elaborar fichas.
Lean el texto y el ejemplo de notas.
Laculturamogolalcanzsumximoesplendorduranteelreinadodelnieto
deAkbar,Shahjehan,ungranconstructoryprotectordelasartes.ShaJahan
trasladsucapitalaDelhiyconstruyelincomparableTajMahalenAgra.
(http://www.artehistoria.com/history/contextos/1814.htm-18k Consultada el 13 de junio del 2006).
Proyecto 2
41
Ejemplo de notas:
Culturamogol,mximoesplendor,reinadodeShaJahan,TajMahal
http://www.artehistoria.com/history/contextos/1814.htm-18k
13dejuniode2006.
Comenten si el ejemplo se parece a lo que ustedes hacen cuando toman notas; si hay
diferencias, expliquen cules son y su utilidad. Recuerden que, como las notas son de
uso muy personal, se puede utilizar cdigos semejantes a los empleados en mensajes
a travs de celulares, por ejemplo: x q = porque; pero tengan cuidado de que sean
claros.
Comparen las notas que han tomado al leer algunos textos.
Den sugerencias para mejorar la toma de notas.
Cules son las caractersticas de un resumen?
Lean los siguientes textos y el breve resumen sobre ellos.
ElmundialmentefamosoTajMahalseconstruyenAgraduranteelreinado
deShaJahancomotumbaparasuamadaesposaMumtazMahal.Estemonu-
mentosimbolizatantolaarquitecturamogolcomolosexcesivosgastosquese
producanenunmomentoenelquelaeconomaestabaenrecesin.
(http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k Consultada el 13 de junio del 2006).
El Taj Mahal se encuentra en la
India y es una las Siete Maravillas del
Mundo Moderno.
Bloque 1
42
ElImperiomogolalcanzsuaugeculturalbajoShaJahan,nietodeAkbar.El
reinadodeShaJahan(1628-1658)coincidiconlaedaddoradadelaarquitec-
turasarracnicaindia,cuyomejorejemploeselTajMahal.
(http:// wwwindembassyhavana.com/culture/culture-history-part2sp.htm.35k Consultada el 13 de junio del 2006).
Ejemplo de ficha de resumen:
ShahJahan,nietodeAkbar,reinde1628a1658.ConstruyelTaj
Mahal,tumbadesuesposaMumtazMahal,ejemploprincipalde
laarquitecturamogolenunapocadedepresineconmica.
http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k
http://wwwindembassyhavana.com/culture/culture-history-
part2sp.htm.35k
Consultadasel13dejuniodel2006.
Si ustedes hubieran escrito el resumen anterior, qu cambios tendra?, por qu?, los
cambios contribuiran a hacer ms til el resumen?
Expliquen las reglas generales para hacer resmenes y relacinenlas con sus respuestas
a las caractersticas de un resumen:
1. Todainformacinquenoseaesencial,debeomitirse.(Regla
deomisin)
2. Todainformacinesencialdebeseleccionarse.(Reglade
seleccin)
3. Variasideassobreinformacinesencialdebenexpresarse
enunageneralquelascontenga.(Regladegeneralizacin)
4. Variasideasconinformacinesencialsesustituyenporuna
generalelaboradaparaestefin.(Regladeconstruccinein-
tegracin)
Comenten cundo conviene limitarse a tomar notas y en qu circunstancias es mejor
escribir un resumen.
En equipos, recuerden las partes de una ficha de estudio.
Ahora, lean el ejemplo de la ficha correspondiente a la lectura de los tres textos anterio-
res ms otro, pues estamos investigando un tema en varias fuentes.
Vinculo con...
Geografa
Los pases asiticos concen-
tran la mayor cantidad de po-
blacin del mundo, principal-
mente China, con sus ms de
1 200 millones de habitantes.
En 1950, la poblacin asitica
representaba 54.7% de la po-
blacin total mundial con 1 377
millones de habitantes; en el
ao 2000, esa poblacin pas
a los 3 713 millones (59.3 %), y
se calcula que en el ao 2025
sern 4 912 millones de asiti-
cos, o sea 57.8% de toda la
poblacin.
Portafolio
Guarden la lista de reglas
generales para hacer res-
menes.
Proyecto 2
43
Ejemplo de ficha de estudio:
REINADODESHAJAHANhttp:/www.artehistoria.com/history/con-
textos/1814.htm18k
http://wwwindembassyhavana.com/culture/culture-historypar-
t2sp.htm.35kConsultadasel13dejuniodel2006.Enciclopedia
Barsa.TomoVIII,Mxico,Britnica,1986,p.353.
Durante el reinado de Sha Jahan (1628 a 1658), tambin lla-
madoShahjehan,nietodeAkbar,laarquitecturamogolllegasu
mximoesplendor,elejemploprincipaleselTajMahal,tumbade
suesposaMumtazMahal.
Debidoalosgastosexcesivos,enesapocahubounadepre-
sineconmica.
Su hijo,Aurangzeb fue el ltimo de los grandes emperadores
mogoles.
Intercambien las fichas que han elaborado para revisar si son congruentes con los pro-
psitos de la investigacin que estn haciendo y si contienen los datos completos de
las fuentes consultadas.
Hganse sugerencias para mejorar la elaboracin futura de otras fichas.
T rabajando individualmente, terminen las fichas necesarias para escribir el texto
informativo del subtema que les toc desarrollar.
2.6 Por qu es til conservar los datos de las fuentes de informacin
consultadas?
Tanto en las notas como en los resmenes y fichas se incluyen los datos de las
fuentes consultadas.
En equipos, respondan oralmente a las siguientes preguntas:
Para qu le sirve al lector tener esta informacin?
Cules son los datos de las fuentes que se registran?
Por qu es ms prctico anotar los datos en el mismo orden?, cul es el orden conve-
nido en el mundo de habla hispana? Toma como ejemplo la actividad 2.5. Si conocen
otro orden, comntenlo.
Revisen, en sus notas y resmenes, el registro de estos datos y si est en el mismo orden.
Escribir un texto informativo
3.1 Cmo se comienza a escribir un texto sobre un tema investigado?
Esperamos que al llegar a esta tarea ya hayas ledo todos los textos requeridos para
dar respuesta a las preguntas que guan tu investigacin. Esto es imprescindible
Bloque 1
44
porque no puedes escribir de un tema que desconoces: tener conocimientos sobre
el tema es el punto de partida para la escritura.
Junto con su equipo recuerden el proceso de la escritura, cules son las tres
actividades centrales?
La planeacin es la fase inicial para escribir un texto, del cuidado que se ponga
en ella depende en gran medida el xito final. Por eso es muy importante darle el
tiempo y la atencin necesarios.
En trabajo individual, tengan a la mano las notas, resmenes y/o fichas de los
textos que han ledo.
Van a escribir el bosquejo. Para ello anoten las ideas principales, es decir los asuntos que
deben incluir en su escrito: les sugerimos que tracen otro crculo de ideas como el que hi-
cieron al inicio para organizar las preguntas-gua, pero ahora con las palabras clave del
contenido, o bien, usen el esquema de la actividad 1.3 pero ahora escriban las respuestas.
Decidan un orden para ir exponiendo estas ideas; el orden que les parezca ms lgico
y ms claro para la progresin temtica.
Escriban las ideas en el orden que han decidido; pueden numerarlas, al modo de los n-
dices, sealando su jerarqua. Si la pregunta es Cules fueron los inventos chinos ms
importantes?, el bosquejo podra principiar as:
Ejemplo de bosquejo:
INVENTOSCHINOS
Introduccin:MuchosinventosantesqueenOccidente,muyti-
lesenvariosaspectosdelavida.
Desarrollo:
1. Inventosparalanavegacin.Importanciaparalaexpansin
territorial.
Brjula
Astrolabio
2. Inventos para el registro de los conocimientos. Divulgacin
delasideas.
Escritura. Ideogramas interpretados en cualquier len-
gua.
Papel.Cortezasytelas.
Imprenta.Prensa.
Conclusiones:...
Con sus bosquejos a la vista, comenten el contenido del escrito con un
compaero.
Pregunten para aclarar y den sugerencias acerca del orden a fin de asegurar el desarro-
llo del tema.
Discutan: cul es la mejor estructura para cada parte del texto y dnde es conveniente
incluir citas textuales, notas y esquemas grficos (diagramas, tablas, grficas, etc.), ma-
pas o ilustraciones.
Proyecto 2
45
Comenten los criterios y consejos anteriores con el fin de aclarar dudas.
Estudien la secuencia didctica siguiente que les ayudar a identificar los recursos que se
utilizan para ampliar o enfatizar las ideas y estar en condiciones de usarlos con eficacia.
Individualmente modifiquen su bosquejo y elaboren el texto, es decir, escrbanlo
ya "de corridito". Para esto, es recomendable que escriban con un estilo sencillo
para que los lectores comprendan con facilidad.
Escriban la primera versin del texto informativo.
Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los prrafos
Respondan las siguientes preguntas.
Por qu es esencial que en un escrito los prrafos estn bien delimitados de tal modo
que permitan fluir el desarrollo del tema?
Cmo se marca grficamente un prrafo?
Cmo se conforma el contenido de un prrafo? Estn conformados de la misma ma-
nera los prrafos de introduccin, desarrollo, transicin y conclusin?
Cmo se llama la oracin que presenta la idea principal en los prrafos de desarrollo?
Cules son algunos de los recursos para desarrollar las ideas dentro de un prrafo de
desarrollo?
Comparen sus respuestas con los integrantes de su equipo.
Consideren que la conformacin de los prrafos de introduccin, transicin y con-
clusin es distinta a la de los prrafos de desarrollo, por qu?
Comenten su experiencia acerca de la organizacin de la informacin dentro de los p-
rrafos en un escrito, les resulta fcil o difcil?
Lean los prrafos siguientes.
A. Los inventores de la antigua China se anticiparon al resto del mundo. Por
ejemplo,disearonlacarretilla1300aosantesdequeloseuropeoscopia-
ranlaidea.
Michaelson, C. (2003), La antigua China, Mxico, McGraw-Hill, p. 54.
B. Lapoblacincreciaunritmovertiginoso.En1502,Chinatenacincuentay
tresmillonesdehabitantes;en1578,alcanzabayalossesentamillonesy,en
1670,sobrepasabaloscienmillones.
Monreal, Jos Luis (1995), Historia universal. Del Islam y la cristiandad del altomedievo (s. VII) al absolutismo monrquico
(s. XVIII), Espaa, Ocano, p. 544.
C. La introduccin de nuevas plantas (maz, batata) fue insuficiente para pa-
liarlasgravescrisisdesubsistenciasquediezmabanaquellasuperabundan-
tepoblacin.
Esms,estascrisisseagravaronamedidaquesereducalasuperficiecul-
tivada,quepasdecuarentaydosmillonesdehectreasen1578atrein-
taydosmillonesen1660.Porlotanto,ademsdeunaproduccinincapaz
Portafolio
Guarda tu bosquejo modi-
cado.
Bloque 1
46
decompensarlaelevadapresindemogrfica,elrgimendetenenciadela
tierraevolucionensentidoregresivo.
(s. XVIII), Espaa, Ocano, p. 544.
D. DuranteeselargosigloXVI,lospequeoscampesinosyloscolonosmilita-
reselsoldadoseprocurabasupropiasubsistencia,evitandoalcampesi-
notenerquemantenerloasusexpensasfueronechadosdesuscampos
por la voracidad insaciable de los eunucos, prncipes y seores feudales.
Aquellaspequeaspropiedadesdesaparecieronpocoapocoantelaexten-
sinilimitadadelagranpropiedad.
(s. XVIII) Espaa, Oceno, p. 544.
Contesten las siguientes preguntas de forma individual.
Qu recurso se emplea en el prrafo A ?
En el prrafo B se afirma un hecho en la primera oracin (oracin temtica), para qu
sirven las siguientes oraciones?
Analicen la forma como se ha usado la repeticin en el prrafo C. Qu palabra se repi-
te? Qu ideas se repiten?
En el prrafo D, la ltima oracin expresa una idea distinta a la anterior o no?
Comenten por qu las ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones y parfrasis son
recursos para desarrollar las ideas en los prrafos, se facilita la interpretacin de las
ideas con estos recursos?
Usen los prrafos anteriores como modelo para utilizar estos recursos en los prrafos
que estn escribiendo.
3.2 Cmo se revisa la primera versin de un texto informativo?
Lean en silencio, individualmente.
Revisaresunaaccinquerealizamosvariasvecesmientrasescribimos.Enel
siguienteesquemasemuestralaconexindelarevisinconlasdemsacti-
vidadesdelprocesodeescribir.Observaqueelpuntodepartidapuedeserel
momentodeordenarlasideasparaluegoelaborarlaescritura,ydeahen
adelanteseinicialadinmicadelaescritura-revisin-escritura-revisin
Revisar
Generar
ideas
Elaborar
laestructura
Redactar
laprosa
Disponer
delescrito
enelpapel
Enfocar
elescrito
Ordenar
ideas
Proyecto 2
47
Aspues,haremoslaprimerademuchasrevisionesdeltextoescritoenpro-
sa(latextualizacin).Estavezvamosaexaminarelcontenido.Hemosafirmado
queparaqueunescritoseentiendadebesercoherente,todassuspartesde-
benestarconectadaspuesdesarrollanuntema;porlotanto,tambintieneque
habercohesinpueslacoherenciaseapoyaenlaformadeltexto.Lacoheren-
ciaylacohesinseconsiguenmediantevariosrecursos(sealesdetrnsito)
quecontribuyenaqueellectorlea,transitesindificultadporeltexto.Vamos
arevisardosdeestosrecursos:laconformacindelosprrafosylautilizacin
demarcadorestextuales(expresionesynexos).
Adaptado de: Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, p. 231.
De manera individual, revisen sus escritos utilizando la gua siguiente que
pueden copiar en una hoja.
Gua para la revisin de prrafos
Ttulodetexto:Autor(a):
Preguntas
Autorrevisin Revisin Explicaporqu
S No S No
Cadaprrafoempiezacon
sangradoyterminaconpuntoy
aparte?
Cadaprrafotienevariasfrases
opuntoyseguido?
Cadaprrafodesarrollauna
ideaprincipal?
Cadaprrafotieneunaoracin
temticaclara?
Haymarcadorestextuales? Cules?
Revisores:
Fecha:
Adaptado de: Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, p.. 362.
Con otro compaero, intercambien sus escritos y revsenlos.
Comenten las revisiones y dense sugerencias para mejorar la redaccin de los prrafos.
Revisen la secuencia didctica sobre marcadores textuales y apliquen los que conside-
ren necesario en su escrito.
Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro
del texto o encadenan argumentos
Los nexos (palabras y expresiones que unen o vinculan) indican el orden en que
se est construyendo la estructura, la forma como se van encadenando las ideas,
los razonamientos (argumentos) expresados por el autor.
Portafolio
Guarda la primera versin del
escrito con informacin de
distintos textos.
Bloque 1
48
En equipos, escriban una lista de los nexos que conocen: recuerden los que
estudiaron en el curso pasado.
Lean los siguientes prrafos, fjense en la expresin o el nexo en color.
Relacionen las expresiones o los nexos con el significado de la oracin que les sigue en
relacin con la anterior:
A. Oposicin a la principal sin excluir su cumplimiento.
B. Efecto de la anterior que es su causa.
1. Fueron las mujeres de la China antigua las
que se ocuparon de la industria de la seda,
conlaquefabricaronsedasdesdelaEdadde
Piedra(elneoltico),peroelrestodelmundo
noconocilossecretosdelasericulturahas-
tamuchossiglosdespus.
2. El sombrero completaba la indumentaria de los
hombres,quenosedejabanverenpblicoconla
cabezadescubierta.Aunquelasmodascambiaron
conelpasodeltiempo,lostocadossiempredeno-
taronlaprofesinylacondicinsocialdequienes
losllevaban.
4. Akbar fund una nueva religin,
llamadaDin-i-Ilahi(Fedivina)que
fusionaba parte de los principios
del hindusmo, el Islam y otras
religiones. La nueva religin era
compatible con otras en la medi-
da que se demostrara lealtad al
emperador. En el fondo, sin em-
bargo,estanuevareliginofendi
profundamentealosmusulmanes
ortodoxos.
Consultada el 13 de junio de 2006.
5. Todasestasmedidas
hicieronque,aunan-
tes de la muerte de
Aurangzeg, queda-
ra en evidencia que
el poder iba pronto
acambiardemanos.
Sussucesorestuvie-
roncortosreinados.
http://es.wikipedia.org/wiky/impe-
rio_mogol-32k Consultada el 13 de
junio del 2006.
3. A su manera, She Huang-ti, que so-
aba con vivir eternamente, ha so-
brevivido, ya que el apelativo de
Chinaprocededesunombre.Encon-
secuencia,elrecuerdodelprimerem-
peradornomorirjams.
Michaelson, C. (2003), La antigua China, Mxico, McGraw-
Hill, p. 16.
Las expresiones y nexos, tambin llamados marcadores textuales porque van
sealando la forma como se enlazan, encadenan las ideas argumentos en un
texto, establecen conexiones lgicas entre una parte (oracin, prrafo o apartado)
y otra sucesiva. En el cuadro siguiente se presenta el tipo de conexin y algunas
de las expresiones o nexos correspondientes.
Expresiones y nexos que funcionan como marcadores textuales
Agregacin:y,adems,despus,tambin,poraadidura...
Ejemplificacin:porejemplo,esdecir,como...
Contrasteyconcesin:pero,aunque,sinembargo,an,apesarde,
alcontrario,encambio,sibien,porotraparte...
Consecuencia, causa y efecto: entonces, por eso, por lo que sigue,
entoncesenconsecuencia,resultaque
Proyecto 2
49
Comparen la lista que hicieron al inicio de la actividad con este cuadro.
Identifiquen la conexin lgica que establece cada expresin o nexo.
Revisen su escrito para verificar si han empleado expresiones y nexos adecuados a la
conexin lgica apropiada al encadenamiento de las ideas.
3.3 Cmo se revisa la forma de un texto informativo?
Por ltimo, van a revisar la forma del texto: gramtica, puntuacin y ortografa. Por
eso, recordaremos lo que saben sobre esta ltima al estudiar la siguiente secuencia
didctica.
Etimologa y ortografa del vocabulario
Por equipos, lean el siguiente texto y fjense en las palabras destacadas:
Despus de la astronoma, el tema que ms preocupaba a los chinos era la
alquimia, cuyo principal objetivo consista en descubrir una pocin que con-
firieralainmortalidad.Ensuprosecucindeestamira,loschinoshicieronapor-
tacionesdeimportanciaalasartescurativas,sobretodoenlafarmacologa.
Schafer, Edward H., (1972), La China antigua, Nederland, Time-Life, p.128.
Respondan oralmente: Sabes cul es el origen de las palabras destacadas? Si lo sabes,
puedes a partir de l inferir su significado y explicar su ortografa, si no, consulta el dic-
cionario para que lo descubras.
Fjense en los siguientes pares de palabras, subrayen lo que tienen en comn y locali-
cen su significado en un diccionario, si es que no lo saben:
a) economa, gastronoma; b) geologa, biologa; c) incapaz; incoloro.
Si se conoce el origen de las palabras, es decir, los vocablos de las lenguas de
donde proceden, es decir, su etimologa, resulta fcil inferir tanto su significado
como la forma como se escriben. Por ejemplo, conocer que geologa procede del
latn geo con significado de Tierra y loga: tratado, estudio, nos permite recor-
Reafirmacinoresumen:enotrostrminos,enbreve,enefecto...
Semejanzaynfasis:delamismamanera,similarmente,delmismo
modo...
Introduccin: inicialmente, en primer lugar, en principio, para co-
menzar
Ordenyjerarqua:dentrodesta,alinteriorde,asuvez
Relacintemporal:antes,despus,luego,cuando,mientras,enton-
ces,acontinuacin,hastaque,finalmente,encuanto
Relacinespacial:allado,arriba,abajo,alaizquierda,enmedio,
enelfondo...
Conclusin:finalmente,pararesumir,enconclusin,terminando...
Bloque 1
50
dar que gelogo, geometra, geolgico, etc. , as como antropologa, arqueologa,
y su derivados antroplogo, arquelogo se escriben con g, es decir, todas las pala-
bras que comparten el mismo origen y que todas se relacionan con asuntos de la
tierra.
Muchas palabras empleadas en la ciencia y en la tecnologa (los tecnicismos)
proceden del griego y del latn, otras proceden del rabe como alquimia (alkmya)
aunque en este caso su origen ms remoto es griego (cumeia: mezcla de lquidos).
Si sabemos el significado y la escritura de las palabras originales, podremos evitar
errores en el manejo del vocabulario y en la ortografa.
Investiguen la etimologa de al menos tres palabras que esten usando en su
escrito y cuya ortografa sea difcil.
Anoten en su cuaderno tres palabras derivadas de cada una: observa si se mantiene el
significado general.
Compartan el resultado de su indagacin con su equipo.
Comenten las ventajas de saber la etimologa de las palabras, sobre todo del vocabula-
rio tcnico y cientfico (tecnicismos).
Revisen la ortografa de su escrito tomando en consideracin la etimologa
de las palabras que sean difciles de comprender o de escribir bien.
Traten de comprenderlas; luego bsquenlas en el diccionario para saber si lo
consiguieron o no.
3.4 Cmo se escribe la penltima versin de un texto informativo?
Continen trabajando en equipos y comenten la respuesta a las preguntas:
Cmo puedo comprobar que un texto escrito por m es fcil de entender?
Han usado todas las formas para comprobar que un escrito es fcil de leer?
3.5 Para qu sirve exponer el tema investigado?
Hemos dicho que la caracterstica fundamental de un escrito es su coherencia,
pues si su contenido no est organizado de manera clara, el lector no podr inter-
pretarlo. Para asegurarnos de que nuestro texto es coherente, vamos a exponer el
tema ante nuestros compaeros de otro equipo o del grupo, segn se haya acor-
dado al inicio del proyecto.
Individualmente, con su escrito a la mano, expongan el tema (o subtema)
correspondiente a la(s) pregunta(s) cuya investigacin ha sido su responsabilidad.
Escuchen las exposiciones, anoten las dificultades que encuentren para seguir la progre-
sin temtica del tema escuchado.
Respondan oralmente por
parejas: 1. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
Portafolio
Incluyan la penltima versin
de tu texto informativo.
Proyecto 2
51
Usa la Gua para validar la exposicin de un tema que encontrars en el punto 2 del Cierre
a fin de corregir el escrito donde se registra informacin de distintos textos al inicio del pro-
yecto.
Despus de cada exposicin, dganle al autor los problemas de incoherencia que detec-
taron y, si pueden, dnle sugerencias para resolverlos.
3.6 Cmo se revisa la penltima versin de un escrito?
Individualmente, analicen las sugerencias recibidas en la actividad anterior:
decidan cules cambios harn.
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
para resolver dudas.
Empleen la Gua de validacin correspondiente entre las presentadas al final del pro-
yecto.
En equipos, integren los textos informativos en artculos o monografas, hganlo
cuidando el orden establecido en la planeacin.
Editar un artculo o monografa
Cmo se escribe la versin final de un texto?
La versin final de un escrito debe estar lista para publicarse, es decir, su pre-
sentacin debe invitar al lector a leerlo. En seguida hay una lista para que veri-
fiques si ests atendiendo a todos los aspectos importantes para la ltima fase,
la de edicin.
Sugerencias para editar
Escribircontintanegraoazuloenprocesadordetextoelectrnico.
Establecerdemanerauniformelosmrgenes.
Centrarelttuloenlapgina.
Usarelmismoespacioentrelneas.
Escribirporunsololadodelpapel.
Cuidarlapresentacin;siseestescribiendoamanonousarde-
masiadoelcorrector.
Numerarlaspginas.
Engraparoencuadernareltrabajoparaquenosepierdanlaspgi-
nas.
Adaptado de http://www.eduteka.org Fecha de acceso: 16 de octubre de 2005.
Corroboren que sus escritos estn terminados (editados).
Tarea 4 Tarea 4
Portafolio
Guarda la versin nal del
texto informativo (artculo o
monografa) que elaboraste.
Bloque 1
52
Cierre del proyecto

I. Socializarelproductofnal
Haganunacopiadesuartculoomonografaparalabibliotecadeaulaolaescolar.
Publiquenlosmejoresescritosenelperidicoescolarcirculanteomural.
Integrenlosartculosinformativossobreunmismotemaparafacilitarsuconsultaenlabiblio-
teca.
Exponganlosmejorestrabajosantelacomunidadescolar.
Intercambiencopiasdelosescritosconotrosgruposyescuelas.
Exponganlosmejorestrabajosenotrosgruposoescuelas.
II.Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen,enlatabla,larespuestaquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelacin
conloscontenidosdelproyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimosuntemarelacionadoconellenguajeoconlos
temasestudiadosenotrasasignaturas.
2. Buscamosinformacinsobreeltema.
3. Lemoseinterpretamostextosinformativos.
4. Comparamosloscontenidosdelosmaterialesapartirdelas
defniciones,losejemplosylasilustracionesafndeevaluar
sucalidadylaactualidaddelainformacin.
5. Escribimosyexpusimosuntextosobreeltemainvestigado
anteloscompaerospararevisarlaintegracindela
informacin.
6. Consultamosmanualesdegramtica,puntuacinyortografa
(impresosoelectrnicos)pararesolverdudas.
2. Productofnaldelaprendizaje
1.La informacin es relevante y responde a
una(s)pregunta(s)guadelabsquedadein-
formacin.
2.Lascitastextualesexpresionescopiadasdel
texto fuente corresponden a defniciones,
datos,nombres,fechasuotrainformacinne-
cesariaparaapoyarlasideasanotadas.
3.Los datos bibliogrfcos de las fuentes con-
sultadas,estnescritoscontodoslosdatos:
nombredelautor,ttulodelafuente(libro,pe-
ridico,revista,pginaelectrnica),editorial,
lugardepublicacin,fechadepublicacin,y
nmerodela(s)pgina(s)enelcasodecitas
transcritasodelafechadelaconsultasise
tratadeunafuenteelectrnica.
4.Se han copiado los esquemas grfcos que
contieneninformacinrelevante.
5.Estnincluidoslospuntosdevistadelautor
osireferenotrospuntosdevista,.
6.Lafchasepresentaconlimpieza.
Gua para validar fchas de estudio
Proyecto 2
53
1.En la introduccin est justifcado y delimi-
tado el tema, se han anticipado las partes
principales y se ha motivado el inters del
auditorio.
2.En el desarrollo, se presentan en un orden
lgicolosaspectosrelevantesdeltema.
3.Enlasconclusiones,seencuentransintetiza-
doslosaspectosrelevantesdeltema.
4.Sehanutilizadomodos(subestructuras)pro-
piosdelostextosinformativos.
5.Las ilustraciones y esquemas grfcos se
emplearonacertadayoportunamente.
6.El lenguaje empleado fue formal, propio de
lassituacionesacadmicas.
7. Laexposicincaptelintersdelpblico.
Gua para validar la exposicin de un tema a fn de corregir
el escrito donde se registra informacin de distintos textos
1.La estructura contiene: presentacin, desa-
rrollo,conclusionesybibliografa.
2.Seusanttulosysubttulosparaorganizarlos
temasysubtemasdeltexto.
3.Elcontenidocorrespondealoenunciadoen
elttuloysubttulos.
4.Los prrafos estn conformados alrededor
deunaideaprincipalexpresadaenlaoracin
temticayapoyadaenideassecundarias.
5.Se usa la tercera persona para contribuir a
unaescrituracomprensibleyagradable.
6.Los datos: nombres, fechas, nmeros, etc.
estnregistradosconprecisin.
7. Eltextohamantenidoelintersdellector.
8.Los lineamientos sealados: extensin, es-
paciado,mrgenesytamaodeletrasehan
cumplido.
Gua para validar artculos informativos o monografas
sobre temas investigados en distintas fuentes
Enunahojaanotenelresultadoconsuscomentariosysugerenciasalautor(autores).
B. Autoevaluacin
Alhacerlopiensanosloenelresultado,sinoenloqueaprendistealhacerlo.
Colcaloalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes:
Proyectonmero2
porque .
2. Productos intermedios de aprendizaje.Marcaelniveldelossiguientestrabajosrealizadosdu-
ranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.
3=Noentregadoatiempo,sinembargocompleto.
4=Entregadoatiempoycompleto,peronocumpletodoslosrequisitos.
5=Entregadoatiempo,completoycontodoslosrequisitos.
Bloque 1
54
Listadepreguntasy/oesquemagrfcoparalabsquedadeinformacin.
Listas,resmenesdelostextosledos.
Penltimaversindeltextoinformativo.
Rasgos
Logro
S No
1. Reconstrulaestructuratemticadelostextosledos.
2. Sostuve,modifiquorechaclaspropiasinterpretacionesen
funcindelsentidoqueibaconstruyendo.
3. Releycomentlospasajesquemeresultarondifciles.
4. Comparpuntosdevistasobreunmismotemaendiversos
textos.
5. Uslosmodosdeplantearyexplicarlasideasenlostextos
informativos.
6. Recurralosrecursosqueseutilizanparadesarrollarlas
ideasenlosprrafos(ejemplificaciones,repeticiones,
explicacionesoparfrasis).
7. Utilicreferenciascruzadasparaampliarlainformacin.
8. Registrlasnotasbibliogrficasdelostextos.
9.Busqulaetimologadelvocabulariousadoeneltextopara
cerciorarmedesuortografa.
4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanterioresysintetizaelresultadocontestando:Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,
aquellasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo
esforzarme ms?
Tuprofesorharlaevaluacinfnaldelproyecto,atiendesuscomentariosparaidentifcarme-
jortuslogrosylasreasdeltrabajogrupal,deequipoeindividual,endndedebesesforzarte
ms.
Celebren por haber concludo este proyecto tan complejo e importante en su vida de estu-
diantesypordesarrollarsucapacidaddeaprenderaaprender!
Proyecto 3
55
Proyecto 3: Cmo son los cuentos
hispanoamericanos de los siglos
xix y xx?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos
xix y xx.
Bloque 1
56
Inicio del proyecto
Qu vamos a hacer y sobre qu vamos a reflexionar en el proyecto?
Elegirloscuentosquesevanaleer.
Investigarlosdatosbiogrfcosdelautor.
Hacer una primera lectura y compartir las im-
presionespersonales.
Hacer una segunda lectura para identifcar las
caractersticas particulares de las narraciones,
talescomolosambientessocialesenquetrans-
curren, los rasgos de sus personajes y las va-
riantesdialectalesdelespaolqueaparecenen
lostextos.
Indagarelsignifcadoyorigendelosindigenis-
mos,regionalismosoextranjerismospresentes
enloscuentosycompartirlosresultadosdelas
indagaciones.
Subrayarlostrminosdesconocidosybuscar-
loseneldiccionario.
Intercambiaropinionessobreloscuentos,per-
sonajesypasajesquemsnoshayanimpresio-
nado.
Realizarunensayosobreelcuentoquemsles
hayagustado.
Dar a conocer en la comunidad de la escuela
losensayosproducidosporelgrupo.
Aprendizaje esperado: Reconstruccin del ambiente y las caractersticas de los
personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos xix y xx. Al hacerlo toma-
rn en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en
los textos.
Producto final: Un artculo literario o un comentario sobre alguno de los cuen-
tos ledos.
En este proyecto leern cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos xix
y xx para conocer otros pueblos, identificar el ambiente social y relacionarlo con
los personajes. Tambin identificarn variantes sociales y dialectales del espaol
cuando analicen la caracterizacin del habla de los personajes y se aproximarn
a las formas de vida y valores de distintos pueblos o pocas. Luego, escribirn un
artculo literario para compartirlo con sus compaeros.
Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en eva-
luaciones en las que participan todos. Para su mayor comprensin se presentan en
el siguiente diagrama las tareas que realizars:
Proyecto 3
57
Tarea 2
Primera lectura de los cuentos seleccionados e
intercambio de impresiones.
Producto intermedio: Registro de las
impresiones del cuento ledo.
Tarea 1
Elegir cuentos de escritores mexicanos y
latinoamericanos.
Bsqueda de diferencias entre ellos.
Producto intermedio: Lista de cuentos
seleccionados (al menos tres).
Tarea 3
Identificar el ambiente social y su relacin con
las caractersticas de los personajes.
Productos intermedios: Identificacin del
ambiente social de los cuentos ledos.
Anlisis (esquema grfico) de los personajes.
Tarea 4
Las variantes sociales o dialectales del espaol
usadas en el cuento.
Productos intermedios: Anlisis de las
variantes sociales o dialectales e indigenismos,
regionalismos y extranjerismos.
Tarea 5
A escribir artculos literarios o comentarios y
difundirlos!
Producto final: Artculos literarios o
comentarios.
Cierre del proyecto
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama,
fjense que las tareas ms complejas son la 2 y la 3.
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que conside-
ran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Bloque 1
58
Inicio 1
Tarea1:1.1 2
Tarea2:2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea3:3.1
3.2
Tarea4:4.1
Cierredelproyecto
Decidan la duracin del proyecto. Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribu-
yan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 10 sesiones.
Pnganse de acuerdo acerca del tipo de cuentos que leern. Consideren que el pro-
grama recomienda que se trabaje con cuentos de pases latinoamericanos escritos en-
tre los siglos XIX y XX.
Acuerden la cantidad de cuentos que cada quien leer, (recomendamos textos cuya
lectura no requiera de mucho tiempo; con una extensin de entre 5 y 10 pginas).
Decidan las fechas para: 1) Informar cuntos cuentos leern y cules son sus ttulos. 2)
Compartir las impresiones que les producen los cuentos despus de su primera lectu-
ra. 3) El intercambio final de opiniones. 4) Presentar el primer borrador de sus artculos
o comentarios.
Determinen la forma en la que se organizarn (equipos, combinacin de equipos o
grupo) para el intercambio final de opiniones.
Elegir los cuentos de escritores mexicanos
y latinoamericanos
Leer cuentos les ha ayudado a conocer otros pueblos o culturas?
De qu pases o pueblos han ledo?
Qu aprendieron al leerlos?
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 3
59
En grupo, bajo la gua de su profesor, acuerden si la eleccin de los cuentos ser
de manera individual, por parejas, equipos o grupo.
Tengan presentes los criterios que deben cubrir los cuentos:
Su origen debe ser hispanoamericano.
Escritos en espaol (no traducciones).
Producidos entre los siglos XIX y xx.
Con una extensin de entre 5 y 10 pginas.
En primer lugar, busquen en las bibliotecas de Aula y Escolar los cuentos que leern; y
en segundo, en bibliotecas pblicas o en Internet.
Consulten su libro de geografa para saber qu pases de Amrica Latina hablan
espaol de manera oficial.
En su libro de historia busquen las caractersticas principales de los pases latinoameri-
canos en el siglo XIX y XX.
Primera lectura de los cuentos seleccionados e intercambio
de impresiones
2.1 Cmo son los cuentos?
Para lograr el producto final de este proyecto, es imprescindible leer al menos dos
veces los cuentos que hayamos elegido. Conviene que inicialmente revisemos la
estructura y los elementos de este gnero literario, pues as estaremos en condi-
ciones para interpretarlos mejor.
Relacionen las dos columnas anotando el nmero de la definicin en la lnea
de cada concepto.
Ambiente 1. Los momentos ms importantes que suce-
denenelcuento.
Personajes 2. Formaenlaqueseresuelveelconflictocen-
tral.
Trama 3. Presentacin del ambiente, personajes y
conflictocentral.
Planteamiento 4. Participantesenlasacciones.
Intriga 5.Lugarypocaenquesedesarrollaelcuento.
Clmax 6.Maneraenquesevatratandoderesolverel
conflicto.
Desenlace 7. Suceso que indica que el conflicto est en
sumximatensin.
Tarea 2 Tarea 2
Ms informacin en...
http: //ciudadseva.
com/bibcuent.htm
(Antologas de cuentos
de todas las pocas.)
http://www.elcuento.com
http: //www.juliocortazar.
com.ar/obras.htm
http: /www.buscacuentos.
com
http: //www.xtec,es/~jrafols/
viajeliterario/framset_
cu.htm
Bloque 1
60
En equipo, comparen sus respuestas. Para despejar dudas, vean el diagrama de
la estructura de los textos literarios y sus elementos correspondientes en la
secuencia didctica de la pgina 35 del proyecto anterior.
2.2 Qu estrategias de comprensin lectora son tiles para leer cuentos?
En equipo, discutan la utilidad de las siguientes estrategias para leer cuentos:
Imaginar: Hacer mentalmente la imagen de algo, como si se viera, oliera, tocara, sabo-
reara o escuchara, lo que se est leyendo.
Asociar: Relacionar la lectura con experiencias ya vividas.
Identificarse: Reconocer en los personajes ciertas caractersticas de uno mismo o de
otra persona conocida.
Reaccionar: Responder con emociones, sentimientos o actitudes a lo ledo.
Inferir: Establecer relaciones entre varias partes del texto para deducir algo o conectar
causas y consecuencias.
Predecir y verificar: Hacer suposiciones antes de leer todo el texto o una parte y luego
comprobar si fueron acertadas o no.
Evaluar: Valorar si la forma expresa sin ambigedades el contenido (hechos, ideas, sen-
timientos, conductas, actitudes, etctera).
En reunin grupal, compartan sus respuestas a las actividades 2.1 y 2.2.
2.3 Cmo se pueden identificar las impresiones de un texto literario?
Como ya hemos dicho, leer es como platicar con el texto. Cuando hablamos
con una persona, por lo regular construimos una opinin acerca de ella o de lo que
nos dice; pues ocurre lo mismo cuando se lee un cuento, por eso tambin se reac-
ciona de acuerdo con lo que el autor va contando. Sin embargo, existe el riesgo de
que no nos demos cuenta de esto; o bien, que al terminar la lectura no se recuerde
con precisin qu fuimos pensando y sintiendo mientras leamos. Por eso conviene
ayudarnos con algunos recursos, entre los cuales estn:
Hacer un alto en la lectura de tiempo en tiempo especialmente cuando ha
concluido un suceso que ha transformado la trama para recapitular, reflexio-
nar y escribir algunas notas: palabras o expresiones breves que nos ayudarn a
recordar el efecto provocado por lo ledo.
Trazar algn dibujo o elaborar un collage expresando as nuestras reacciones.
Reunirnos con otros compaeros y leer en voz alta algn pasaje del cuento para
reflexionar y compartir impresiones, o nicamente para acompaarnos en la
lectura.
Lean el cuento que han elegido utilizando las estrategias adecuadas y registren
sus impresiones en su cuaderno.
2.4 Cules son las primeras impresiones de la lectura de cuentos?
Con otro compaero y con la ayuda de los registros elaborados, intercambien las
impresiones producidas por la primera lectura.
Portafolio
Guarden el ejercicio de la
actividad 2.1 y la lista de
estrategias para leer y com-
prender cuentos, incluidas las
del proyecto anterior.
Portafolio
Guarden lo que escribieron
acerca de sus impresiones
despus de la primera lec-
tura del cuento.
Proyecto 3
61
Al hablar sobre los cuentos, hagan referencia a su estructura y a sus elementos princi-
pales.
Expresen con claridad si les gust o no y por qu.
Continen intercambiando sus impresiones segn la organizacin acordada: en equi-
pos o con todo el grupo.
Revisen la hoja de trabajo para ver si estn cumpliendo a tiempo sus responsabilidades.
La identificacin del ambiente social y su relacin
con las caractersticas de los personajes
Lee, de manera comentada, con tu compaero.
Paracomprenderconmayorprofundidadloscuentosledos,esnecesariohacer
unasegundalectura,ahoraenfocndoseenaspectosmuyespecficos;estavez
seestudiarlorelacionadoconelambientesocial.
3.1 Qu informacin conforma el ambiente en un cuento?
Tengan en cuenta que en todas las obras narrativas el punto central que da senti-
do a lo que se relata es el tema. Este elemento es la razn principal por la que se
escribe el texto, la idea alrededor de la cual se construye la obra literaria; en con-
secuencia, el autor decide qu otros elementos requiere para crear la trama de su
obra y en qu medida.
En la actividad 2.1 recordaron el significado de ambiente en el anlisis de una
obra literaria. Con esa informacin, den respuesta a las siguientes preguntas:
En los cuentos que ya leyeron, el autor ofrece informacin que permite saber en qu
poca y lugar suceden los hechos que narra?
Cmo es el ambiente en el que se enmarcan los sucesos: rural o citadino?
Qu elementos les permiten saber esto?
Cul es la diferencia entre el ambiente natural y el social en el cuento?
Qu aspectos sobresalen del ambiente natural?
Qu les llam la atencin del ambiente social del relato?
Es posible relacionar las caractersticas del ambiente con el comportamiento de los
personajes? En caso afirmativo, cmo se da esa relacin?
Entre todos, compartan sus respuestas a las preguntas anteriores.
Lean el siguiente cuento con el cual ejemplificaremos la identificacin del
ambiente social. Al avanzar en la lectura encontrarn algunas preguntas que les
propondrn realizar una serie de actividades vinculadas con la misma. Observen
que se trata de estrategias de comprensin lectora, las cuales tienen el propsito
de ayudarles a desarrollar sus habilidades como lector y al mismo tiempo a que
aprendan a aplicarlas al leer narraciones.
Traten de inferir el significado de las palabras que desconozcan por el contexto en que
se hallan.
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Guarden sus respuestas a las
preguntas acerca del ambien-
te del cuento que leyeron.
Predice: A partir del ttulo
y de la ilustracin, de qu
tratar este cuento?
Imagina: Todo lo que va
describiendo el autor.
Bloque 1
62
Don Dimas de la Tijereta
Ricardo Palma (peruano, 1833-1919)
(Cuento de viejas que trata de cmo un escribano
le gan un pleito al diablo)
rase que se era y el mal que se

vaya y el bien se nos venga, que
all por los primeros aos del pasa-
do siglo exista, en pleno portal de
Escribanos de la tres veces corona-
da ciudad de los reyes del Per, un
cartulario de antiparras cabalgadas
sobre nariz ciceroniana, pluma de
ganso u otra ave de rapia, tintero
de cuerno, gregescos de pao azul
a media pierna, jubn de tiritaa, y
capa espaola de color parecido a
Dios en lo incomprensible, y que le
haba llegado por legtima herencia
pasando de padres a hijos durante
tres generaciones.
Conocale el pueblo por toca-
yo del buen ladrn a quien don
Jesucristo dio pasaporte para en-
trar en la gloria; pues nombrbase
don Dimas de la Tijereta, escriba-
no de nmero de la Real Audien-
cia y hombre que, a fuerza de dar
fe, se haba quedado sin pizca de fe,
porque en el oficio gast en breve
la poca que trajo al mundo.
Decase de l que tena ms
trastienda que un bodegn, ms
camndulas que el rosario de Jeru-
saln que cargaba al cuello, y ms
doblas de a ocho, fruto de sus tri-
quiuelas, embustero y trocatin-
tas, que las que caban en el ltimo
galen que zarp para Cdiz y de
que daba cuenta la Gaceta. Acaso
Verifica Ya pudiste notar
si acertaste en tu prediccin
inicial?
Barrunto: Presentir por
alguna seal.
Mager: Aunque.
Glosario
Proyecto 3
63
fue por l que dijo un caquiversis-
ta lo de
un escribano y un gato
en un pozo se cayeron;
como los dos tenan uas
por la pared se subieron.
Fama es que a tal punto haban-
se apoderado del escribano los tres
enemigos del alma, que la suya es-
taba tal de zurcidos y remiendos
que no la reconociera su Divina
Majestad, con ser quien es y con
haberla creado. Y tengo para mis
adentros que si le hubiera venido
en antojo al Ser Supremo llamarla
a juicio, habra exclamado con sor-
presa: Dimas, qu has hecho del
alma que te di?
Ello es que el escribano, en pun-
to a picardas, era la flor y nata de
la gente del oficio, y que si no tena
el malo por donde desecharlo, tam-
poco el ngel de la guarda hallara
asidero a su espritu para transpor-
tarlo al cielo cuando le llegar el lan-
ce de las postrimeras.
Cuentan de su merced que sien-
do mayordomo del gremio, en una
fiesta costeada por los escribanos,
a la mitad del sermn acert a caer
un gato desde la cornisa del tem-
plo, lo que perturb al predicador
y arremolin al auditorio. Pero don
Dimas restableci al punto la tran-
quilidad, gritando: No hay motivo
para barullo, caballeros. Adviertan
que el que ha cado es un cofrade
de esta ilustre congregacin, que
ciertamente ha delinquido en venir
un poco tarde a la fiesta. Siga ahora
su reverencia con el sermn.
Todos los gremios tienen por
patrono a un santo que ejerci so-
bre la tierra el mismo oficio o pro-
fesin; pero ni en el martirologio
romano existe santo que hubiera
sido escribano, pues si lo fue o no
lo fue San Aproniano est todava
en veremos y proveeremos. Los po-
brecitos no tienen en el cielo cama-
rada que por ellos interceda.
Mala pascua me d Dios, y sea
la primera que viniere, o dme lon-
gevidad de elefante con salud de
enfermo, si en el retrato, as fsico
como moral, de Tijereta, he tenido
voluntad de jabonar la paciencia a
miembro viviente de la respetable
cofrada del ante m y el certifico. Y
hago esta salvedad digna de un lego
confitado, no tanto en descargo de
mis culpas, que no son pocas, y de
mi conciencia de narrador, que no
es grano de ans, cuanto porque sa
es gente de mucha enjundia, con
la que ni me tiro ni me pago, ni le
debo ni le cobro. Y basta de dibu-
jos y requilorios, y andar andillo, y
siga la zambra, que si Dios es servi-
do, y el tiempo y las aguas me favo-
recen, y esta conseja cae en gracia,
cuentos he de enjaretar a porillo y
sin ms intervencin de cartulario.
Ande la rueda y coz con ella.
II
No s quien sostuvo que las muje-
res eran la perdicin del gnero hu-
mano, en la cual, ma la cuenta si
no dijo una bellaquera gorda como
el puo. Siglos y siglos hace que a
la pobre Eva le estamos echando en
cara la curiosidad de haberle pega-
do un mordisco a la consabida man-
zana, como si hubiera estado en
manos de Adn, que era a la postre
un pobrete educado muy a la pata
llana, el devolver el recurso por im-
procedente; y eso que, en Dios y en
mi nima, declaro que la golosina
era tentadora para quien siente re-
bullirse una alma en su almario
Bonita disculpa la de su merced el
padre Adn! En nuestros das la
disculpa no lo salvaba de ir a presi-
do, mager barrunto que para
prisin basta y sobra con la vida
Mochuelo: Asunto o trabajo
difcil
Palmito: 1. Cara de mujer;
2. Talle esbelto de mujer.
Tresillo: Juego de naipes
para tres personas.
Rocambor: Juego de naipes
parecido al tresillo.
Encoroz: Cubri con una
coroza.
Birlibirloque: Quitar con
trampas algo a alguien.
Decir para su sayo: Decir
algo como hablando con
uno mismo a solas.
Glosario
Bloque 1
64
asaz trabajosa y aporreada que al-
gunos arrastramos en este valle de
lgrimas y pellejeras. Aceptemos
tambin los hombres nuestra parte
de responsabilidad en una tenta-
cin que tan buenos ratos propor-
ciona, y no hagamos cargar con
todo el mochuelo al bello sexo.
Arriba, piernas,
arriba, zancas!
En este mundo
todas son trampas.
No faltar quien pens que esta
digresin no viene a cuento. Pero
vaya si viene! Como que me sirve
nada menos para informar al lector
que Tijereta dio a la vejez, poca en
que hombres y mujeres huelen, no
a patchouli, sino a cera de bien mo-
rir, en la peor tortura en que pue-
de dar un viejo. Se enamor hasta
la coronilla de Visitacin, gentil
muchacha de veinte primaveras,
con un palmito y un donaire y un
aquel capaces de tentar al mismsi-
mo general de los padres betlehe-
mitas, una cintura pulida y remona
de esas mrame y no me toques, la-
bios colorados como guindas, dien-
tes como almendrucos, ojos como
dos luceros y ms matadores que
espada y basto en el juego de tresi-
llo o rocambor. Cuando yo digo
que la moza era un pimpollo a car-
ta cabal!
No embargante que el escribano
era un abejorro recatado de bolsi-
llo y tan apegado al oro de su arca
como un ministro a la poltrona, y
que en un punto a dar no daba ni
las buenas noches, se propuso do-
mear a la chica a fuerza de agasa-
jos; y ora la enviaba unas arracadas
de diamantes con perlas como gar-
banzos, ora trajes de rico terciopelo
de Flandes, que por aquel enton-
ces costaban un ojo de la cara. Pero
mientras ms derrochaba Tijereta,
ms distante vea la hora en que la
moza hiciese con l una obra de ca-
ridad, y esta resistencia tralo al re-
tortero.
Visitacin viva en amor y com-
paa con una ta, vieja como el
pecado de gula, a quien aos ms
tarde encoroz la Santa Inqui-
sicin por rufiana y encubrido-
ra, hacindola pasar por las calles
en bestia de albarda, con chilla-
dores delante y zurradores detrs.
La maldita zurcidora de volunta-
des no crea, como Sancho, que era
mejor sobrina mal casada que bien
abarraganada; indoctrinando pca-
ramente con sus terceras a la mu-
chacha, result un da que el pernil
dej de estarse en el garabato por
culpa y travesura de un pcaro
gato. Desde entonces si la ta fue el
anzuelo, la sobrina mujer comple-
ta ya segn las ordenanzas de bir-
libirloque, se convirti en cebo
para pescar maravedises a ms de
dos y ms de tres acaudalados hi-
dalgos de esta tierra.
El escribano llegaba todas las
noches a casa de Visitacin, y des-
pus de notificarla un saludo, pasa-
ba a exponerla el alegato de lo bien
aprobado de su amor. Ella le oa
cortndose las uas, recordando a
algn boquirrubio que la ech flo-
res y piropos al salir de la misa de
la parroquia, diciendo para su
sayo: Babazorro, arrpate que
sudas, y lmpiate, que ests de hue-
voo canturreando:
No pierda en balas
carabinero,
porque yo soy paloma
de mucho vuelo.
Si quieres que te quiera.
me has de dar antes
aretes y sortijas,
blondas y guantes.
zalamero: Que hace
demostraciones de cario
molestas y empalagosas.
tem: Del mismo modo.
tugurio: Vivienda pequea
y mezquina.
Glosario
Proyecto 3
65
Y as atenda a los requiebros y
carantoas de Tijereta, como la pie-
dra berroquea a los chirridos del
cristal que en ella se rompe. Y as
pasaron meses hasta seis, aceptan-
do Visitacin los alboroques pero
sin darse a partido ni revelar inten-
cin de cubrir la libranza, porque
la muy taimada conoca a fondo la
influencia de sus hechizos sobre el
corazn del cartulario.
Pero ya la encontramos camini-
to a Santiago, donde tanto resbala
la coja como la sana.
III
Una noche en que Tijereta quiso le-
vantar el gallo a Visitacin, a lo que
es lo mismo, meterse a bravo, orde-
nle ella que pusiese pies en pared,
porque estaba cansada de tener
ante los ojos la estampa de la here-
ja, que a ella y no a otra se aseme-
jaba a don Dimas. Mal pergeado
sali ste, y lo negro de su desven-
tura no era para menos, de casa de
la muchacha; y andando, andan-
do y perdido en sus cavilaciones, se
encontr, a obra de las doce, al pie
del cerrito de las Ramas. Un vien-
tecillo retozn, de esos que andan
preados de romadizos, refresc
un poco su cabeza, y exclam:
Para mi santiguada que es tra-
jn el que llevo con esa fregona que
la da de honesta y marisabidilla,
cuando yo me s de ella milagros
de ms calibres que los que reza el
Flos-Sanctrum. Venga un dia-
blo cualquiera y llvese mi almilla
en cambio del amor de esa capri-
chosa criatura!
Satans, que desde los antros
ms profundos del infierno haba
escuchado las palabras del pluma-
rio, toc la campanilla, y al reclamo
se present el diablo Lilit. Por si
mis lectores no conoce a este per-
sonaje, han de saberse que los de-
mongrafos, que andan a vueltas y
tornas con las Clavculas de Salo-
mn, libro que leen al resplandor
de un carbunclo, afirman que Lilit,
diablo de bonita estampa, muy za-
lamero y decidor, es el correveidi-
le de su Majestad Infernal.
Ve, Lilit, al cerro de las Ramas
y extiende un contrato con un hom-
bre que all encontrars, y que abri-
ga tanto desprecio por su alma, que
la llama almilla, concdele cuanto
te pida y no te andes con regateos,
que ya sabes que no soy tacao tra-
tndose de una presa.
Yo, pobre y mal trado narrador
de cuentos, no he podido alcanzar
pormenores acerca de la entrevis-
ta entre Lilit y don Dimas, porque
no hubo taqugrafo a mano que se
encargarse de copiarla sin perder
punto ni coma. Y es lstima, por
mi fe! Pero baste saber que Lilit,
al regresar al infierno, le entreg a
Satans un pergamino que, frmu-
la ms o menos, deca lo siguiente:
Conste que yo, don Dimas de la
Tijereta, cedo mi almilla al rey de
los abismos en cambio de amor y
posicin de una mujer. tem, me
obligo a satisfacer la deuda de la fe-
cha en tres aos. Y aqu seguan
las firmas de las altas partes con-
tratantes y el sello del demonio.
Al entrar el escribano en su tu-
gurio, sali a abrirle la puerta a
nada menos que Visitacin, la des-
deosa y remilgada Visitacin, que
ebria de amor se arroj a los brazos
de Tijereta. Cual es la campana, tal
la badajada.
Lilit haba encendido en el cora-
zn de la pobre muchacha el fuego
de Lais, y en sus sentidos la desver-
gonzada lubricidad de Mesalina.
Doblemos esta hoja, que de suyo
es peligroso extenderse en porme-
nores que pueden tentar al prjimo
Verifica Se han cumplido
tus predicciones?
Advierte que has seguido
comprendiendo la trama
a pesar de la presencia de
palabras y expresiones
desconocidas porque lo
esencial est escrito en
un espaol que todava
es comprensible en la
actualidad.
Predice: Por qu se estar
desvistiendo don Dimas?
En verbo: Un momento.
onza: Moneda de mucho
valor.
Glosario
Bloque 1
66
labrando su condenacin eterna,
sin que le valgan la bula de Meco ni
las de composicin.
Como no hay plazo que no se
cumpla, ni deuda que no se pa-
gue pasaron, da por da, tres aos
como tres berenjenas, y llego el
da en que Tijereta tuviese que ha-
cer honor a su firma. Arrastrado
por una fuerza superior y sin dar-
se cuenta de ello, se encontr en
un verbo trasportado al cerro de
las Ramas, que hasta en eso fue el
diablo puntilloso y quiso ser paga-
do en el mismo sitio y hora en que
se extendi el contrato.
Al encararse con Lilit, el escriba-
no empez a desnudarse con mu-
cha flema, pero el diablo le dijo:
No se tome vuesa merced ese
trabajo, que maldito el peso que
aumentar a la carga la tela del tra-
je. Yo tengo fuerzas para llevarme a
usarced vestido y calzado.
Pues sin desnudarme no cai-
go en el cmo sea posible pagar mi
deuda.
Hgase usarced lo que le plaz-
ca, ya que todava le queda un mi-
nuto de libertad.
El escribano sigui en la opera-
cin hasta sacarse la almilla o ju-
bn interior, y pasndosela a Lilit,
le dijo:
Deuda pagada y venga mi do-
cumento.
Lilit se echo a rer con todas las
ganas de lo que es capaz un diablo
y truhan.
Y qu quiere usarced que
haga con esta prenda?
Toma! Esa prenda se llama
almilla, y eso es lo que yo he vendi-
do y ha lo que estoy obligado. Carta
canta. Repase usarced, seor dia-
boln el contrato, y si tiene concien-
cia se dar por bien pagado. Cmo
que esa almilla me cost una onza,
como un ojo de buey, en la tienda
de Pacheco!
Yo no entiendo de tracamun-
danas, seor don Dimas. Vnganse
conmigo y guarde sus palabras en
el pecho para cuando est delante
de mi amo.
Y en esto expir el minuto, y Li-
lit se ech al hombro a Tijereta,
colocndose con el de rodn en el
infierno. Por el camino gritaba a
voz en cuello el escribano que ha-
ba festinacin en el procedimiento
de Lilit, que todo lo fecho y actuado
era nulo y contra la ley, y amenaza-
ba el diablo alguacil con que si en-
contraba gente de justicia en el otro
barrio le entablara pleito, y por lo
menos lo hara condenar en cos-
tas. Lilit pona orejas de mercader
a las voces de don Dimas, y trata-
ba ya, por va de amonestacin de
zambullirlo en un caldero de plo-
mo hirviendo, cuando alborotado
el Coyito y apercibido Satans del
laberinto y causa que lo motivaban
convino en que se pudiese la cosa
en tela de juicio. Para ceirse a la
ley y huir de lo que huele a arbitra-
riedad y despotismo, el demonio!
Afortunadamente para Tijereta
no se haba introducido por enton-
ces en el infierno el uso del papel
sellado, que ac sobre la tierra hace
interminable un proceso, y en bre-
ve rato vino fallada su causa en pri-
mera y segunda instancia. Sin citar
las Pandectas ni el Fuero Juzgo, y
con solo la autoridad del Dicciona-
rio de la Lengua, prob el tunan-
te su buen derecho; y los jueces,
que en vida fueron probablemen-
te literatos y acadmicos, ordena-
ron que sin prdida de tiempo se
le diese soltura, y que Lilit lo guia-
se por lo vericuetos infernales has-
ta dejarlo sano y salvo en la puerta
de su casa. Cumplise la sentencia
Recapitula: De quin
se trata este breve relato
aadido al cuento.
Resume el relato sobre don
Dimas
Opina: Te gust o no este
cuento? Fundamenta tu
respuesta.
conculcadas:
Quebrantadas
li brtulos: Arreglar todo
para una mudanza o viaje.
solaz: Placer, esparcimiento
Glosario
Proyecto 3
67
al pie de la letra, en lo que dio Sa-
tans una prueba de que las leyes
en el infierno no son, como en el
mundo, conculcadas por el que
manda y buenas solo para escritas.
Pero destruido el diablico hechi-
zo se encontr don Dimas con que
Visitacin lo haba abandonado co-
rriendo a encerrarse en un beate-
rio, siguiendo la aeja mxima de
dar a Dios el hueso despus de ha-
ber regalado la carne al demonio.
Satans, por no perderlo todo,
se qued con el almilla, y es fama
que desde entonces los escribanos
no usan almilla. Por eso cualquier
constipadillo vergonzante produce
en ellos una pulmona de capa de
coro y gorro de cuartel, o una tisis
tuberculosa de padre y muy seor
mo.
Y por ms que fui y vine, sin de-
jar la ida por la venida, no he po-
dido saber a punto fijo si, andando
en el tiempo, muri don Dimas de
buena o mala muerte. Pero lo que
s es cosa averiguada es que li
brtulos, pues no era justo que
quedase sobre la tierra para semi-
lla de pcaros. Tal es, oh lector ca-
rsimo!, mi creencia.
Pero un compadre me ha di-
cho, en puridad de compadres, que
muerto Tijereta quiso su alma, que
tena ms arrugas y dobleces que
abanico de coqueta, beber agua en
unos de los calderos de Pero Botero,
y el conserje del infierno le grit:
Largo de ah! No admitimos
ya a escribanos.
Esto hacia barruntar al susodi-
cho mi compadre que con el alma
del cartulario sucedi lo mismo
que con la de Judas Iscariote; lo
cual, pues viene a cuento la ocasin
es calva, he de apuntar aqu some-
ramente y a guisa de conclusin.
Refieran aejas crnicas que el
apstol que vendi a Cristo ech,
despus de su delito cuantas consi-
go mismo, y vio que el mejor modo
de saldarlas era arrojar las trein-
ta monedas y hacer zapatetas, con-
vertido en racimo de rbol.
Realiz su suicidio, sin escribir
antes, como hogao se estila, eps-
tola de despedida, y su alma se es-
tuvo horas y horas tocando a las
puertas del purgatorio, donde por
ms empeo que hizo se negaron
darle posada.
Otro tanto le sucedi en el in-
fierno, y desesperada y tiritando
de fro regres al mundo, buscando
donde albergarse.
Acert a pasar por casualidad
un usurero, de cuyo cuerpo ha-
ca tiempo que haba emigrado el
alma, cansada de soportar picar-
da, y la de Judas dijo: aqu que
no peco, y se aposent en la hu-
manidad del avaro. Desde enton-
ces se dice que los usureros tienen
alma de Judas.
Y con esto, lector amigo, y con
que cada cuatro aos uno es bisies-
to, pongo punto redondo al cuen-
to deseando que as tengas la salud
como yo tuve empeo en darte un
rato de solaz y divertimiento.
(Palma, Ricardo (1991), Don Dimas de la Tijereta, en Burgos, Fernando,
Antologa del cuento hispanoamericano, Mxico, Porra, pp. 32-37.)
Bloque 1
68
De forma individual contesten las siguientes preguntas.
En qu poca puede inferirse que se ubica el relato?
En qu lugar suceden los hechos narrados?
Las descripciones incluidas en el cuento proporcionan claves para identificar la cultu-
ra o el pas en donde se ubica el relato?
Resuman la informacin sobre las condiciones sociales?
Consideran que captar las condiciones sociales ayuda a imaginar mejor y a aceptar
que el cuento es creble? Por qu?
Definan el ambiente social considerndolo como un aspecto del ambiente general
de las narraciones: a qu se refiere?
Identifiquen el ambiente social de uno de los cuentos elegidos.
Adviertan que la informacin sobre el ambiente (tiempo y lugar) donde se ubica un cuen-
to permite al lector establecer un marco y as interpretar con ms facilidad el texto.
Consigan fotos de la poca de sus cuentos e ilustren el ambiente social en un collage.
Entre todo el grupo, comenten las respuestas a las preguntas sobre el ambiente
social. Eviten repetir ideas.
Lleguen a un consenso sobre la definicin de ambiente social. Escrbanla en sus cua-
dernos.
Discutan la importancia de identificar el ambiente social en las narraciones para cono-
cer otros pases y culturas a travs de ellas.
3.2 La identificacin de las caractersticas de los personajes y sus relaciones
con los ambientes descritos.
Organizados en equipo, respondan oralmente a las siguientes preguntas para
recordar lo que saben acerca de los personajes de obras literarias.
Cmo se identifican?
Por qu son importantes en cualquier relato?
Cmo se conocen sus caractersticas fsicas y psicolgicas?
Lean el siguiente cuento en el cual hay que relacionar el ambiente social con las carac-
tersticas de los personajes. Se han modelado, mediante indicaciones insertadas, el uso
de estrategias para apoyar la comprensin lectora. Si lo prefieren, pueden usar otras es-
trategias y en otros pasajes del cuento.
Portafolio
Denicin consensuada de
ambiente social en una obra
narrativa.
La bes en la mejilla, al fin perd
el miedo y la virginidad, apenas a
tiempo, porque ya Nicols no slo
le haba cogido la mano a Ana sino
que tambin la bes en la oreja, le
dijo linda y ella se sonri. Cerr los
ojos en espera de la bofetada, era
mejor no verla, pero nada. Supuse
que Clotilde estara furiosa: cuan-
do abr los ojos ella pareca metida
dentro de s misma, distrada en otra
cosa, como si soara o estuviera
pensando en algo muy profundo.
A lo mejor as se ponen las mujeres
cuando las besan o tal vez ni se dio
cuenta de que la haba besado.
Entonces moviste tu pava desor-
denada y me dijiste como si desper-
taras de un sueo: claro, las har de
las piedrecitas porque son lindas y
no deben ser tan inmviles, tienen
derecho a volar y que el gris se des-
haga en colores.
Cre que jugabas y me hablabas
en enredado, pues resulta una forma
de ocultar las emociones. Cuando
te concentrs tanto en lo que tens
entre manos, se te ponen las mejillas
rosadas y los ojos hmedos. As te
pasa cuando hacemos la tarea juntos
y te pegs en una suma mal hecha, o
debemos redactar un ejercicio sobre
la vida en familia y te digo que no
pongs la verdad sino lo natural,
que tus padres nunca pelean, que se
quieren mucho, que todo anda a la
perfeccin y adors a tus hermanos,
pero vos Clo te da por escribir que
hay problemas, serios problemas que
no entends pero son graves y que tu
pap cada mes hace las valijas y jura
no volverlos a ver y que todos llo-
ran con los gritos y las cosas que se
rompen. Y te pasa lo mismo, te lla-
man a la direccin y luego renen a
tus padres, lo que resulta siempre en
que te castigan por andar divulgan-
do las cosas ntimas de la casa.
Y me pregunts con tus ojos
inocentes y brillantes: Cres fir-
memente que Dios invent cuan-
to existe en el cielo y en la tierra?
Claro que s, alguien tuvo que ser y
se fue Dios. Y no dej lugar para
inventar algo, algo nuevo, que ten-
ga una vida nueva y ande en ese
Carmen Naranjo (costarricense, 1928)
Predice a partir del ttulo y
las ilustraciones cmo ser
la invencin de mariposas
a la que se refiere esta
narracin.
Aclara: el significado
de pava, infirindolo
y despus bscalo en tu
diccionario.
Proyecto 3
69
espacio que hay entre el cielo y
la tierra? Te contesto que no, que
todo est inventado y te propon-
go que vayamos al parque, para
jugar bola y as sentir que la tirs
con suavidad, con amor y con
esa alegra que tanto cuesta que
te suba por la cara, mi querida
Cloti.
Vamos al parque, pero no
me tirs la bola, prefers juntar
piedras y confesarme que que-
rs inventar una cosa nueva,
algo as como las mariposas. Me
decs: te imagins la felicidad
de Dios cuando las cre, cmo
le salan de sus manos bailando,
cmo se le trepaban audaces por
la cabeza y lo hacan estornu-
dar, as como pensar que era un
juego de luces y de colores que
irritara a los hombre malos y en
cambio a los buenos les depara-
ra mucho entretenimiento.
Y te bajo de las nubes porque
las mariposas ya se crearon, las
cre Dios y las hizo venir de la
fealdad porque primero eran
gusanos, horribles y asquerosos
gusanos que dan miedo, y slo
podan ser bellas un momento.
Te calls, Clotilde, por un buen
rato y te volvs a meter dentro
de vos misma mientras acaricis
las piedras. Entonces te propon-
go ir a ver qu dan en el cine
por si ms adelante podemos
verla juntos, y no te digo pero
lo pienso, probar si en la parte
ms interesante cojo tu mano y
oigo que sonres por dentro que
es como te gusta sonrer cuando
ests alegre. Llegamos al cine y
me pregunts si Dios tambin
hizo el edificio y la pelcula.
Claro que no, pero cre el cere-
bro humano con capacidad de
creacin y as el hombre puede
hacer cosas secundarias cons-
tantemente, pero no cosas fun-
damentales como la tierra, las
estrellas, el cielo y todo lo dems
que tiene su propio universo.
Estoy seguro que Clo se enreda
demasiado, piensa ms de la
cuenta y padece de manas, no
sera extrao que fuera sonm-
bula y se levantara dormida
a buscar cmo se encuentra
algn poder de Dios. Me asus-
tan un poco sus silencios y esa
forma que tiene de meterse en
un mundo para m desconocido.
La beso por segunda vez en la
mejilla, ya seguro de que no se
dar cuenta, mientras Clo incli-
na la frente para recostarla en el
vidrio y contemplar las piedras
de anillos, brazaletes y collares
que se venden en aquella joye-
ra del centro. No te parece idio-
ta que la gente pague tanto por
estas pequeas piedras mientras
las otras, las de los ros, las de
los parques, las de las montaas,
las verdaderamente hermosas,
nadie las tome en cuenta. Y no te
contesto porque ests fabricando
inventos bajo esa pava desorde-
nada. Cuando llegaron los ex-
menes, te vi plida y casi febril,
saba que estudiabas como loca
porque tus padres no aceptaron
nunca una mala nota, ni siquiera
Bloque 1
70
regular. Ya para esa poca te haba
besado cinco veces en cada una de
tus mejillas sin que te dieras cuenta.
Habl con Nicols de hombre a
hombre, para saber si todo aquello
era vlido o no tena valor alguno
para mis experiencias y virginidad.
Me contest que no, no haba resul-
tado alguno, porque en todos los
casos lo que importa es la respuesta
y en el caso de Cloti no haba nin-
guna, ni siquiera se daba cuenta. En
el extremo de que sea muy hipcri-
ta y finja no sentir lo que siente, el
hecho de que no se d por aludida
es muy concreto. En la experiencia
debe haber intercambio y en tu caso
hay nada, salvo en lo de tu parte
que resulta demasiado solitaria. Te
aconsejo cambiar, ni slo la Clo
existe, est la Cecilia, la Flora y la
Tatiana que todava no tienen quien
las acompae al salir de clase y les
lleve los tiles y las deje una cuadra
antes de llegar a su casa. De las tres
mencionadas, prefera a la Ceci,
aunque andaba con frenillo y era
sopeta. Por muchos das y das vi de
lejos a Cloti, pero la senta muy cer-
ca, con su empeo de inventar lo
inventado. Y supe, con dolor, que
sali psimo en los exmenes, que
casi la malmatan en la casa y que se
haba echado la pava para atrs.
No fue sino ya casi al principio
del curso, que me fui a matricular,
cuando juntos vimos la lista de
los aprobados en la ltima opor-
tunidad. All estaba ella. Hizo un
crculo rojo sobre su nombre con
alas de mariposa. Ves, me dijo,
cuando me lo propongo, lo logro.
Ya en la calle, le pregunt qu hay
de nuevo. Tengo mucho que con-
tarte. Yo tambin, y pens en todo
lo que le dira de Ceci para darle
celos. Nos encontramos a las tres
en el parque, como siempre? Como
siempre, pero qu criatura esta
Clo, ni siquiera se ha dado cuenta
Aclara: El significado de
Sopeta
Proyecto 3
71
de que ya hace ms de seis
meses que no nos vemos en
el parque, ni nos hablamos, ni
la beso en la mejilla.
Desde las dos la espero en
el parque y llega a las tres en
punto, con una sonrisa por
fuera, la primera que le veo.
Y qu me tens que contar?
Lo ms hermoso que me suce-
der en mi vida entera, logr
inventar una mariposa. No te
pods imaginar lo que es, sim-
plemente maravilloso. Empe-
c con fe, nada de trucos, pura
fe, tir las primeras piedras al
viento y piedras cayeron, tir el
segundo grupo y lo mismo, tir
el tercer grupo sin resultado,
pero mi fe estaba intacta, tir
el cuarto, el quinto y el sexto,
ya con esas malditas dudas, y
el sptimo lo tir por tirarlo,
segura de que no pasara nada,
cmo iba a lograr yo un mila-
gro?, y el octavo casi lo lanc
para deshacerme de l, no me
quedaba ni una pizca de espe-
ranza. Y qu cres que pas?
Una piedrecita, la que estaba
como carcomida, la ms triste,
la ms opaca, empez a hin-
charse, a dar vueltas sobre s
misma, y creci y creci como
enramandose ella solita,
pareca que hilaba temblorosa todos los afanes,
junto a las dudas y la fe, era un revoltijo espanto-
so, pareca loca o metida en un pleito de familia,
hasta que sali un ala con puntos rojos, amarillos,
verdes y azules de puales, con una textura trans-
parente, y otra ala que se repeta igual
en colores y en formas, ya redondas, ya
triangulares, ya de remates armnicos
ah mismo donde parece agotarse la
imaginacin creativa. Las dos alas igua-
les sacudieron su deseo de volar y en
el centro iba el gusano, completamen-
te embellecido, tan esbelto, tan lleno
de color y pudo elevarse, danzar en el
aire, embriagarse con la luz y revolo-
tear por encima de todo como si domi-
nara el espacio entre el cielo y la tierra.
Te veo en toda tu belleza y me aver-
genzo de haber besado tus mejillas
cuando metida dentro de vos misma
estabas en pleno acto de creacin. La
pava ha vuelto a caer sobre tu frente,
desordenada y rubia, tambin era desor-
denado tu rubor en la mejilla, repartido
fuerte cerca de la nariz y ms dbil en
el ngulo que se acercaba a los ojos.
Te pido una de las piedras que tras
entre tus manos y te propongo con tu fe
de milagros inventar otra mariposa. Me
decs que s, que la fe de los dos juntos
la har volar. La tiro con suavidad, con
ganas de que no se maltrate, y casi no
llega a caer, empieza a volar amarilla
con estrellas de azul martimo y man-
chas de color ladrillo. Estoy a punto de
no creer nada, pero recuerdo que yo
te he creado, Clo de las fantasas, y te
haba besado en el aire de tu presencia
ausente, porque tena que vencer mi
virginidad estacionada en las Clotildes
que no existen y necesito inventarlas para besarlas
sin que se den cuenta en los largos veranos de mis
soledades.
VVAA, (1996), 17 Narradoras latinoamericanas,
CERLAC/ UNESCO-Aiqu, Colombia, pp. 153-158.
Bloque 1
72
Proyecto 3
73
Sigan trabajando en equipos y comenten oralmente si les gust o no el cuento.
Respondan: las estrategias sugeridas apoyaron la comprensin de la narracin?
Sustituyan los regionalismos por modismos mexicanos.
Verifiquen si se cumplieron o no sus predicciones ltima e inicial.
Evalen: Consigui la autora mantener su inters? Recomiendan este cuento? Funda-
menten su respuesta.
Para identificar el ambiente social, infieran dnde suceden los hechos y la
poca, relacionen la conducta de los personajes y los hechos mencionados, as
como la fecha en que se ubica a la autora. Recuerden cmo hicimos esto en el
cuento de Ricardo Palma.
Loshechosqueserelatanson:relacionesentreadolescentes,plticassobre
susfamilias,exmenes,idasalcineyalparque,yloqueseimaginan.Enton-
ces,sepuededecirqueelambientesocialesdeadolescentesestudiantes,pro-
bablementenomuypobrespuesnohablandecarencias,nimuyricos,yaque
tampocomencionanlujos,enunapocareciente(laautoraescontempornea)
yenunpaslatinoamericano(CostaRica).
Respondan oralmente: Quines son los personajes de Cuando invent
las mariposas?
Las caractersticas de los personajes literarios se pueden organizar en un esquema
grfico como el siguiente, en el cual la primera pregunta se refiere al aspecto fsi-
co, las otras, al psicolgico, y la tercera a su relacin con los otros personajes del
relato, con lo cual se termina la descripcin. El siguiente ejemplo es de uno de los
dos personajes del cuento de Carmen Naranjo.
Cmopareceser?
Mujeradolescente.
Bonita.Estudiante.
Rubia.
Cmohabla?
Cuandome
propongolohago.
Logrinventaruna
mariposa.
Cmoacta?
Comosisoara,
sinreaccionara
lascaricias.Escribe
laverdad.
Cmoreacciona
elotropersonaje
anteste?Se
enamoradeella,
peroseasustade
sussilencios.
Para conseguir que los relatos sean congruentes, los escritores relacionan las
caractersticas de los personajes con el ambiente social en que los ubican, sobre
todo, en cuanto a su forma de hablar y actuar. Si como lectores descubrimos estas
conexiones, interpretaremos mejor la personalidad de los personajes y, por lo tan-
to, el contenido del cuento.
A partir de lo que ya se ha analizado del cuento de Carmen Naranjo referente
al ambiente y a Clotilde, uno de los dos personajes, se puede inferir la siguiente
relacin:
Bloque 1
74
Relacin de Clotilde con el ambiente social:
Clotildeesunaestudiante,avecesestdistradaporquetienemuchaimagina-
cinyporesorepruebaenlaescuela.Perocomolaregaanporesto,entonces
seponeaestudiarmucho.Suspadressepelean,peronolesgustaquesesepa
enlaescuela.HablacomolosjvenesdeCostaRica.
Hagan, en una hoja, el esquema grfico de cada uno de los personajes
principales de un cuento en el que ya identificaron el ambiente social. Tomen en
cuenta la informacin que est en el texto y, cuando sea necesario, infiranla.
Relacionen las caractersticas de los personajes con el ambiente social descrito en el
cuento.
Comenten oralmente la importancia de establecer estas relaciones para comprender
mejor los relatos.
Las variantes sociales o dialectales del espaol usadas
en el cuento
El espaol, como todas las lenguas, no es idntico en todos los grupos sociales ni
en todas las regiones en donde se habla. Se llama dialecto a la variante emplea-
da en determinada regin geogrfica y, dentro de una regin especfica, cada gru-
po social tiene formas especficas de hablar. Por ejemplo, en el cuento de Ricardo
Palma se usa el dialecto peruano del espaol y la variante social de grupos pro-
fesionales, especialmente la de abogados; en Cuando invent las mariposas, la
variante corresponde al dialecto costarricense y la variante social al grupo de j-
venes estudiantes.
Ya que una forma de saber cmo es una persona es observar su manera de
hablar, los autores utilizan las variantes sociales o dialectales del espaol para
caracterizar a sus personajes. Carmen Naranjo ha utilizado el dialecto del espa-
ol de su pas (Costa Rica); por eso, emplea vos para la 2a. persona gramatical
en lugar de t, igual que como se hace en el dialecto de la zona de Buenos Aires.
Por consiguiente, las formas verbales correspondientes son distintas: concentrs,
tens,...
Reunidos en equipos, platiquen sus experiencias sobre cules caractersticas de
una persona (sexo, edad, origen, nivel de escolaridad, etc.) es posible conocer
por su forma de hablar.
Localicen, en el cuento de Naranjo, otras cinco formas verbales que correspondan al
uso de vos.
Adviertan que tambin hay palabras que no se usan en Mxico o que en Costa Rica tie-
nen otro significado: pava y sopeta, qu significados han inferido para estas palabras?
Cules otras no conocan?
Cambien al dialecto mexicano alguna de las partes del cuento escrita en dialecto de
Costa Rica.
Comenten el efecto que tiene en el lector el empleo de variantes sociales y dialectales
en el habla de los personajes de un cuento, nos imaginaramos igual al adolescente
del cuento de Carmen Naranjo si hablara como don Dimas o a la inversa?
Tarea 4 Tarea 4
Portafolio
Coloquen el esquema grco
de un personaje del cuento
ledo y su relacin con el
ambiente social.
Respondan: Qu hemos
aprendido? Qu hemos he-
cho para aprender? En qu
debemos esforzarnos ms?
Proyecto 3
75
Sueo #17
Ana Mara Shua (argentina, 1928)
Arriad el foque!, ordena el capitn.
Arriad el foque!, repite el segundo. Orzad a
estribor!, grita el capitn. Orzad a estribor!,
repite el segundo. Cuidado con el bauprs!,
grita el capitn. El bauprs!, repite el segun-
do. Abatid el palo de mesana!, grita el capi-
tn. El palo de mesana!, repite el segundo.
Entretanto, la tormenta arrecia y los marine-
ros corremos de un lado a otro de la cubierta,
desconcertados. Si no encontramos pronto un
diccionario, nos vamos a pique sin remedio.
Predice a partir de la
ilustracin a qu se refiere
esta breve narracin.
Bloque 1
76
Trabajen individualmente y verifiquen si se cumpli su prediccin.
Cul estrategia de comprensin lectora tuviste que aplicar para encontrarle sentido a
esta historia?
A cul modo verbal y persona gramatical pertenecen las formas arriad, orzad, abatid?
A qu dialectos del espaol pertenece esta forma gramatical? Fjate en la nacionalidad
de la autora e investiga el dialecto peninsular (de Espaa).
En el dialecto mexicano se emplean estas formas?, qu formas verbales equivalentes
se usan en nuestro pas?
Propongan un ttulo para el cuento.
Entre todo el grupo, compartan las respuestas a estas actividades.
Comenten lo que han aprendido con las actividades de esta tarea.
4.1 El significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos latinoamericanos.
Las variantes dialectales se distinguen entre s en varios aspectos, el ms fcil de
notar es el lxico*. En el lxico se incorporan palabras provenientes de lenguas
autctonas de la regin, los indigenismos; formas del espaol cuya modificacin
es propia de la regin, los regionalismos y vocablos provenientes de otras lenguas,
los extranjerismos. Para interpretar los cuentos es necesario conocer el significa-
do de estas palabras, en algunos, como en el que acabas de leer, es indispensable.
Renanse con su equipo y platiquen lo que hacen para indagar los significados
de palabras cuyo significado desconocen.
Dense cuenta que muchos de los indigenismos, regionalismos y extranjerismos no
estn incluidos en diccionarios porque si bien se usan en la lengua hablada no son
aceptados en la lengua escrita, por consiguiente, solamente se sabe su significado pre-
guntando a los hablantes.
Observen que en algunos diccionarios se informa del origen de las palabras, por eso,
podemos saber si son indigenismos, regionalismos o extranjerismos.
Localicen, en los cuentos que estn leyendo, indigenismos, regionalismos y extranjeris-
mos e indaguen su significado.
Adviertan cmo el uso de variantes lingsticas permite a los escritores caracterizar de
manera ms real a sus personajes y, de este modo, hacerlos ms crebles.
Inventen un dilogo usando estas formas dialectales.
Portafolio
Coloquen la lista de indi-
genismos, regionalismos
y extranjerismos con sus
respectivos signicados.
*En el proyecto 5 se estudiar la diversidad lingstica del espaol y, por lo tanto, se reexionar acerca de los
otros aspectos.
Escriban lo aprendido en
esta tarea.
Proyecto 3
77
A escribir artculos literarios o comentarios y difundirlos!
En grupo, recuerden que en el curso de primer grado leyeron cuentos de
diferentes subgneros y probablemente escribieron artculos como producto
final (tambin pudieron haber hecho una resea). Quienes escribieron artculos,
compartan sus experiencias con sus compaeros.
Ahora, van a decidir cul producto final van a elaborar. Para ello, tomen en cuenta que
las diferencias ms importantes entre el comentario y el artculo son las siguientes:
Artculoliterario
- Lenguajeformal.
- Estructuramsrgida,sin
alteracionesenelorden.
- Extensindealmenosuna
cuartilla.
Comentariodeuntextoliterario
- Lenguajeuntantoinformal,
inclusocoloquial.
- Estructuralibresiemprey
cuandosecumplaconel
contenido.
- Extensinlibre,puedeserde
menosdeunacuartilla.
Tanto para escribir comentarios como para escribir artculos, pueden usar la
Gua para validar opiniones de cuentos ledos y la Gua para artculo litera-
rio, en el cierre del proyecto, pues al cumplir los puntos ya tienen el bosquejo
y a partir de l pueden hacer el texto. Vean los ejemplos para el cuento Cuando
invent las mariposas.
Ejemplo de textualizacin de un fragmento del bosquejo del comentario:
Cuando invent las mariposas es un cuento escrito por la escritora
costarricenseCarmenNaranjo.Megustmuchodesdelaprimeralectura
porquesuspersonajessonchavoscomoyo.
Lo que me impresion ms fue cuando Clotilde platic que ya haba
inventadomariposasconlaspiedrasporqueseemocionmuchoyyotam-
binmeemocioncuandoleestaparte.
Elambientesocialenquesedesarrollalanarracineseldelavidadeestu-
diantescomodesecundaria,enlafamiliadeClotildelospapssepelean,pero
noquierenqueellalodigaenlaescuela.Tambin,sedescribecmoesCloti:
rubiaconunapavadesordenadayseruborizamucho,esunaadolescente
sensibleycuriosaquequiereinventarmariposas.
Comoamuchosestudiantesdesecundaria,aClotilecostabapasarto-
daslasmateriasycuandoreprobaba,seponamuytristeporquesuspaps
eranmuyestrictos.
Tarea 5 Tarea 5
Bloque 1
78
Uso de la Gua para artculo literario para escribir un bosquejo
de artculo.
1. Sedanlosdatosbibliogrfcosdelcuentomotivodelartculo.
Cuantoinventlasmariposas,CarmenNaranjo,(1996),17Narradoras
latinoamericanas,Colombia,CERLAC/UNESCO-Aiqu,pp.153-1589.
2. Seproporcionanmsdatosdelautor,ademsdelnombre?
Costarricense,contempornea.
3. Eliniciodelartculoconsigueatraerallector:loengancha.Seteha
ocurridoinventaralgnservivo?Aunquenosemehaocurridoinventar
unservivo,shepensadoacercadelavidadelosinsectos.
4. Eneldesarrollodelartculosehacereferenciaalambientesocial(lugar
ypoca)enquesedesarrollaelcuento.Porloquecuentaelprotago-
nistanosencontramosenunaescuelasecundariacomolasdeahora.
5. Seidentifcanlascaractersticasdelospersonajes.S,sedescribenlas
caractersticasfsicasypsicolgicasdeCloti.
6. Serelacionanalgunascaractersticasdelospersonajesconelambiente
descrito.Comosedesarrollaenunasecundaria,tratadeadolescentes
ysusconfictospersonalesyescolares.
7. Setranscribenvariantessocialesodialectales,ascomoindigenismos,
regionalismosoextranjerismoshalladosenelcuentoysedestacasu
uso, ya sea para describir el ambiente o ya sea como elemento del
hablacaractersticadelospersonajes.Hayformasverbalesquenose
usanenMxico.Esnecesarioinferirsusignifcadoporelcontexto.
8. Enelprrafofnal,seopinafavorablementeacercadelcuento.Laopi-
ninsefundamentacitandolapartepertinentedelcuento.Finalmente,
opinoqueestecuentoresultainolvidablepuesrefejalanecesidadque
yatienenlosadolescentesdeunapareja.
9. Elartculotieneunremateconunefectodesorpresaparaqueellector
quede interesado en leer el cuento, si no es as, cmo podra mejo-
rarse?Siquieressabermssobrenoviasrealesoimaginarias,leeeste
relato.
10. Elespaolempleadoesformal,propiodeuntextoparaserpublicado
enunmediodedifusinpblico.Procurarevitarescribircomohablo.
Ejemplo de textualizacin de un fragmento del bosquejo del artculo
literario.
Cuando invent las mariposas, Carmen Naranjo (1996),17 Narradoras
latinoamericanas,Colombia,CERLAC/UNESCO-Aiqu,pp.153-1589.
Escapardelarealidadesundon.Aunquenuncasemehaocurridoinventar
unservivo,shepensadoacercadelavidadeesosseresmaravillososque
son los insectos, especialmente las mariposas. Por eso, este cuento me
atrapdesdeeliniciopuestratasobreellas.
CuandoelprotagonistanoshabladesuescuelaenCostaRica,relacio-
namos nuestro propio entorno con el de l, y s hay similitudes. Porque
tambinhaycompaerasatractivasydespistadasenlaclasecomoClotil-
Proyecto 3
79
de.Ella,quieneselotropersonajedelrelato,esrubia,confeco(pava)y
conmuchaimaginacin,poreso,nosacasiemprebuenascalifcaciones.
Comoelcuentosedesarrollaenunaescueladeadolescentes,tratade
susconfictospersonalesyescolares.Assabemosdelaspeleasentrelos
padresdeClotildeydelosproblemasqueellatieneenlaescuelaporque
escribesobreello.Tambinsehacereferenciaalasdifcultadesparaapro-
barexmenes.
Latramagiraalrededordelcortejoque,durantemeses,elnarradorhace
aClotildedequienestperdidamenteenamorado,mientrasaellasolole
interesa inventar mariposas usando piedras comunes y corrientes, hasta
queloconsigue.
Lomejordelcuentoesquealfnalsedescubrequetodo,hastaClotilde,
esimaginario,lohainventadoelnarradorporquesesientemuysolodu-
rantelasvacacionesdeverano.
Escriban el comentario o el artculo, segn lo hayan decidido.
Revisen su escrito, para ello pidan ayuda a sus compaeros y consulten manuales
de gramtica, ortografa y puntuacin.
Bloque 1
80
Cierre del proyecto

Organizarreunionesconotrosgruposparaintercambiaropinionessobrecuentosledos.
Exponerlosesquemassobrelospersonajesanalizados.
Grabaropinionesconelfndeanimaraotraspersonasaleercuentosdelanarrativalatinoa-
mericanadesdeelsigloxixhastalafechaenfatizandoquesonunmedioparaconocerotros
pases.
Expresaralgunoscomentariosenprogramasderadioytelevisinparapromoverlalectura
denarracionesbreveslatinoamericanas.
Visitargruposdeescuelasprimariasparaleerlescuentosbrevesanalizandoelambienteso-
cial,lospersonajesylasvariantesdelespaolcorrespondientes.
II.Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
conloscontenidosdetrabajo.
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimosloscuentosquebamosaleer.
2. Hicimosunaprimeralecturadelcuentoycompartimoslas
impresionespersonales.
3. Hicimosunasegundalecturaparaidentifcarlas
caractersticasparticularesdelasnarraciones.
4. Indagamoselsignifcadoyorigendelosindigenismos,
regionalismosyextranjerismos.
5. Intercambiamosopinionessobreloscuentos.
6. Dimosaconocerenlacomunidaddelaescuelalos
ensayosycomentarios.
Intercambienopinionessobrecuentosdelanarrativalatinoamericanadelossiglosxixyxx,
identifcandoelambientesocial,lascaractersticasdelospersonajesylasvariantessociales
odialectalesdelespaolusado.
Valdenlasutilizandola"Guaparavalidarlosartculosliterarios".
Proyecto 3
81
3. Productosintermediosdeaprendizaje.Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajos
realizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.
1=Fueradetiempoeincompleto.
2=Atiempo,peroincompleto.
__ Registrodeimpresionesdeloscuentosledos.
__ Textossobrelascaractersticasdelambientesocial.
__ Anlisisdelasvariantessocialesodialectales,indigenismos,regionalismooextranjerismos
deloscuentos.
__ Mapadepersonajesdelcuento.
B. Autoevaluacin
1. Anlisisdelportafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo
piensanosloenelresultado,sinotambinenloqueaprendistealhacerlo.Colcaloalprin-
cipio.
Proyectonmero3
porque .
2. Marcaenlatablalarespuesta.
1. Sedanlosdatosbibliogrfcosdelcuento
motivodelartculo.
2. Se proporcionan ms datos del autor,
ademsdelnombre.
3. El inicio del artculo consigue atraer al
lector.
4. Eneldesarrollodelartculosehacerefe-
rencia al ambiente social (lugar y poca)
enquesedesarrollaelcuento.
5. Se identifcan las caractersticas de los
personajes.
6. Se relaciona algunas caractersticas de
lospersonajesconelambientedescrito.
7. Se transcriben variantes sociales o dia-
lectales, as como indigenismos, regio-
nalismos o extranjerismos hallados en el
cuento y se destaca su uso, ya sea para
describir el ambiente o como elemento
caractersticodelhabladelospersonajes.
8. Hayalgunaopininacercadelcuentoen
elprrafofnal.
9. Elartculotieneunremateconunefecto
sorpresaparaqueellectorquedeintere-
sadoenleerelcuento.
10.Elespaolempleadoesformal,propiode
untextoparaserpublicadoenunmedio
dedifusinpblico.
Gua para validar un artculo literario
Bloque 1
82
Rasgos
Logro
S No
1. Identifquelambientesocialenquetranscurrala
narracin.
2. Identifqulascaractersticasdelospersonajesylas
relacionconlosambientesdescritos.
3. Observlasvariantessocialesodialectalesdelespaol
yanalicsuefectoenlacaracterizacindelhabladelos
personajes.
3. Refexionaenlasautoevaluacionesanterioresysintetizaelresultadocontestando:Culesmi
opininacercademidesempeo?Enquaspectosdeboesforzarmems?
Tuprofesorharlaevaluacinfnaldelproyecto,atiendesuscomentariosparaidentifcarme-
jortuslogrosylasreasdeltrabajogrupal,deequipoeindividualendondedebesesforzarte
ms.
Celebrenporhaberconcluidoesteproyectotancomplejoeimportanteensuvidadeestu-
diantesypordesarrollarsucapacidaddeaprenderaaprender!
Sugerencias para
Recuerda que las actividades permanentes a las que se dedican una hora semanal son de dos tipos: a)
breves de realizacin frecuente y b) de largo plazo. Estas ltimas pueden durar semanas o meses. La su-
gerencia es distribuir el tiempo entre los dos tipos.
Algunas de las sugerencias que aqu se presentan se vinculan con las prcticas sociales del lenguaje
contenidas en los proyectos de este bimestre: la escritura de cuentos, la organizacin de mesas redondas
sobre temas investigados previamente y las investigaciones sobre la diversidad lingstica y cultural de
los pueblos hispanohablantes. Por eso, pueden agregarlas a las ya llevadas a cabo, o bien sustituir las que
ya no les interesan.
cias ms interesantes de la semana o del da.
Comosupropsitoesfortalecerelhbitodela
lecturacotidianadelperidico,esmejorreali-
zarlacadasemana,depreferenciaaliniciarla
sesin. Es importante tener a la mano las no-
ticias que se comentarn. La organizacin de
laactividadpuedeserindividual,porparejaso
enequipo.Lasnoticiasdebenelegirseconan-
ticipacinytambinnombraraquienesdirigi-
rnloscomentarios,sibiensedesarrollarna
maneradeunaplticainformal.Serecomienda
queenestaactividadparticipetodoelgrupo.
Lectura compartida de cuentos. En
el proyecto 4 de este bloque van a
escribir cuentos, y para esto ayuda
mucho tener modelos. En este perio-
do,losrelatosseleernenfocandosu
forma,locualincluye:estructura,manejodela
voz narrativa, caracterizacin de los persona-
jes,inclusindedilogosysurelacincondes-
cripciones y secuencias de acciones. En tiem-
poextraclaseleersalgunodelosdisponibles
en la Biblioteca Escolar y en la Biblioteca de
Aula.Despus,comentarslaspeculiaridades
delestilodelautor,fjndoteenelvocabulario
manejadoyenlapresenciaderegionalismosu
otrotipodevarianteslingsticas.
Segundo bimestre
Bloque 2
Club de lectores.Tomaencuentaqueparaque
estaactividadtengaxitohayquedarleconti-
nuidad a la planeacin inicial. Ciertamente, la
organizacinsepuedemodifcar;sobretodosi
detectanquenoestnlograndoelpropsitode
mantenerlaactividadlectora.Procurencombi-
nar la lectura con charlas libres, en las cuales
digantodoloquedeseensobreloslibrosque
lean. Utilicen, siempre que puedan, los libros
informativosyliterariosdelaBibliotecaEsco-
larydelaBibliotecadeAula;deserposibleori-
ginarios de diferentes pases hispanohablan-
tes, para que descubran en ellos las variables
dialectalesdelespaol.
Taller literario. Dado que el proyecto 4 est
destinado a la escritura de cuentos, y esto re-
quieretiempoyperseverancia,serarecomen-
dable extender esta actividad a dicha rea de
actividadespermanentesconotrasalternativas
comolassiguientes:
1) Baraja para cuentos.Seelaborancartas(tarje-
tas)dibujandoopegandoimgenesdelugares,
objetos,personasytodotipodeposiblesperso-
najes.Lascartasseusanparaelaboraruncuen-
to entre todos los jugadores que en su turno
debencontinuarelrelatodemaneracoherente,
osinopueden,pasarelturno.Elcuentosefor-
mulaoralmentey,despus,demaneraescrita.
2) Cuentos derivados. A partir de cuentos ya
conocidos,sehacennuevasversiones,yasea
actualizandolapocaomodifcandopersona-
jesoconfictos.Aspuedanhacerunaserieso-
breuncuentodelanarrativalatinoamericana,
por ejemplo:LaTortuga gigante regresa a la
selva o Las nuevas aventuras de laTortuga
gigante(Enelclubdelectorespodrnleerse
todaslasversiones).
3) Cuentos mezclados con elementos conoci-
dos. De esta manera, conocernLas medias
delosfamencos,aLaabejaharaganaoca-
minaran porLa continuidad de los parques,
entre otras combinaciones que puedan reali-
zar;notenganmiedoyainventarcuentos!
Siyavienescolaborandoconestaactividadtan
importanteparalavidaescolarydelacomuni-
dad,siguehacindolo,ysinolohashecho,es
tiempodequeentreseneseapasionanteterre-
no. En esta publicacin pueden difundirse los
mejores trabajos de los proyectos del bloque:
cuentos, textos informativos, notas, etc., para
apoyar la participacin en mesas redondas, o
bien, los comentarios sobre la realizacin de
estasactividades.
Bloque 2
86
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir textos con propsitos expresivos y estticos.
Proyecto 4: Haba una vez
en que escrib un cuento!
Proyecto 4
87
Inicio del proyecto
Aprendizaje esperado: Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las par-
tes de la trama.
Producto final: Un cuento que se integrar en una antologa para la biblioteca
del saln y/o la escuela.
De qu se trata este proyecto?
En este proyecto escribirn cuentos reflexionando sobre las decisiones que toman
para conformar la trama, los personajes y los ambientes. Tambin explicarn la
forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lec-
tor. Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en eva-
luaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto,
se presentan en el siguiente diagrama las tareas a realizar:
Imaginar una historia y planear la trama del
cuento.
Revisar el texto mientras se escribe y dar a
leerlosborradoreslasvecesqueseconsidere
necesario.
Tomar en cuenta las apreciaciones de los in-
terlocutoresalmomentodecorregirloscuen-
tos.
Revisar aspectos formales como ortografa,
puntuacinyorganizacingrfcadeltextoal
editarlo.Consultarmanualesdegramtica,pun-
tuacin y ortografa (impresos y electrnicos)
pararesolverdudas.
Elaborarunaantologaconlaversinfnalde
loscuentosparalabibliotecadelsalnodela
escuela.
Variarelvocabularioparadescribirynombrar
personajes,objetosysituaciones.
Relacionar la descripcin, las secuencias de
accin y el dilogo en la construccin de la
narracin.
Distinguirtiposdetramasynarradoresenla
escrituradeloscuentos.
Modifcareiniciarelcuentoconelfnal.
Compararlosefectos.
Bloque 2
88
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
Tarea 1
A conocer las partes de los cuentos!
1. Caractersticas de los personajes del cuento.
2. Esquemas de conflicto, desenlace y
descripcin del ambiente.
3. Bosquejo del cuento.
Tarea 4
Elaborar una antologa con los cuentos!
Producto final:
Antologa de cuentos para la biblioteca del aula y
la biblioteca de la escuela.
Tarea 2
Textualizar del cuento.
Versin penltima del cuento.
Tarea 3
Editar un cuento.
Producto final:
Versin final de un cuento.
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama.
Entre todos y guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Consideren que la
sugerencia es de 8 a 9 sesiones.
Decidan las fechas para:
- La terminacin del bosquejo.
- La revisin compartida del cuento. (Penltima actividad de la Tarea 2)
- Terminacin del cuento.
- Terminacin de la antologa.
Acuerden si se dar libertad para la eleccin de los formatos o si esto se decide hasta
iniciar la Tarea 3.
Proyecto 4
89
Inicio 1
Tarea1:1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.4
1.4.1
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6
Tarea2:2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Tarea3:3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
A conocer las partes de los cuentos!
Cules son los cuentos que ms les han gustado?
A qu gnero pertenecen?
Han escrito algn cuento?
En la secuencia didctica del proyecto 2 (p. 36) se present el esquema de la
estructura de las narraciones literarias, y en la actividad 2.1 del proyecto 3 el
contenido general de la estructura y de los elementos del cuento. Los cuen-
tos, como todos los textos literarios narrativos y dramticos, tienen tres gran-
des partes: planteamiento o principio, desarrollo y desenlace. En el principio
se da a conocer el lugar y la poca donde se desarrolla el cuento, as como el
conflicto inicial; el desarrollo es el conjunto de los sucesos que relatan la ma-
nera en que se va tratando de resolver el conflicto principal, hasta que se al-
canza el clmax, momento en que el conflicto est en su mxima tensin. La
pregunta que se plantea el lector es: Y ahora, qu va a suceder? Luego contina
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 2
90
la tercera parte: el desenlace; es decir, la forma en la que se resuelve el conflicto
central. Para terminar, se expresa el fin.
Adems, ya saben que lo importante es que las acciones se presenten de tal modo
que la expectacin vaya en aumento y, por lo tanto, tambin se incremente el inters
en la lectura del cuento, pues se trata de cautivar al lector para que lo concluya.
En esta tarea van a elaborar el bosquejo de su cuento. Para ello hay que estu-
diar la trama, el ambiente, los personajes, la voz narrativa, as como la relacin
entre las descripciones, las secuencias de acciones y los dilogos en la construc-
cin de la narracin.
1.2 La trama de un cuento
La trama es la forma en la que el autor dispone los elementos y organiza la es-
tructura del cuento: el ambiente, los personajes y los sucesos, as como la forma
en la que se resuelve el conflicto y el final con el que termina.
Una vez dicho lo anterior, continuemos con los dos tipos de tramas ms
empleados.
1.2.1 Cules son los tipos de trama de las narraciones?
Varios investigadores han encontrado que en las narraciones tradicionales de las
culturas de todos los pueblos que incluyen mitos, leyendas y cuentos clsicos, las
tramas pueden reducirse a dos tipos bsicos. En los siguientes recuadros estn
sintetizadas las caractersticas de estos dos grandes tipos.
Planteamiento. Situacin inicial de reposo: Al
comienzo el personaje se encuentra descan-
sandoapaciblementeensucasaoenunapla-
ya,etctera.
Lallamadaalaaventura:Elhroeesllama-
dopararesolverunproblemaoconflicto.
La resistencia a la llamada: El protagonista
seresisteairacumplirlamisin.
Nudo o intriga. El cruce del umbral: El hroe
decideaceptarlallamada.
El camino de las pruebas: Nuestro hroe
debe pasar por distintas pruebas, no sabe
qu le espera, entra en el dominio de su
oponente/antagonista,quienalprincipiolo
vence.
Clmax. En una lucha frontal el oponente es
derrotadopornuestrohroe.
Desenlace. Despus de la derrota del antago-
nista,elhroeregresaasulugardeorigenose
quedaenelnuevolugardondeestratadocon
admiracinyrespeto.
A. El cuento sobre un hroe
El principal atributo de un hroe no es su fuerza sino su
valenta.
Mstensin
enlasacciones.
Msexpectacin
enelprogreso
delatrama.
Msinters
enlalectura.
Relacin entre tensin de
las acciones, expectacin
e inters en la lectura
Ellectorconcluye
latarea.
Proyecto 4
91
Planteamiento. Situacin conflictiva: Se pre-
senta un gran problema o una situacin muy
difcil en la cual estn involucrados los perso-
najes.
Nudo o intriga. Soluciones fallidas: Comienza
el intento de hallar una solucin al problema,
pero por supuesto siempre falla. Esto supone
unfracaso.
Elemento inesperado: Despus de varios
intentosfallidos,apareceunnuevoelemen-
to, ya sea personaje u objeto, que renueva
lasesperanzasdesolucionarelproblema.
Clmax:Elconflictoseagudizaporloqueelnue-
voelementoparticipaparahallarlasolucin.
Desenlace: El problema se soluciona para
siempre.
B. El cuento de accin
1.2.2 Cmo se modifica la estructura tradicional
y qu efectos se producen?
Los dos tipos bsicos de trama tienen variantes en la secuencia de los sucesos, por
ejemplo, en el cuento policiaco el conflicto es encontrar al culpable, pues desde el
principio se sabe el fin de un conflicto, el problema es atrapar al culpable. Dentro
del curso de la trama, a veces se hacen retrocesos (flashbacks) o notas sobre el fu-
turo (anticipaciones), en lugar de seguir un orden cronolgico.
Cada una de estas modificaciones produce efectos diferentes: el lector se
emociona ms cuando tiene que descubrir algo (antagonista, problema, acciones
ocultas, etc.); o bien, entiende ms la conducta de los personajes cuando tiene
informacin de hechos anteriores al conflicto; tambin aumenta su curiosidad
por descubrir las causas de hechos futuros.
De cualquier manera, el objetivo final es conseguir un relato que mantenga el
inters hasta el final.
Por parejas, con base en la informacin que leyeron de la trama, realicen las
siguientes actividades:
Seleccionen un cuento del proyecto anterior: Don Dimas de la Tijereta, Cuando inven-
t las mariposas o Sueo Nm. 17.
Localicen las partes ms importantes del cuento (Planteamiento, desarrollo, clmax y
desenlace).
Reconozcan las caractersticas de los personajes y el lugar donde se desarrollan los he-
chos.
Usen como gua los diagramas que estn en la pgina 106 para hacer los correspon-
dientes al cuento.
El libro Cuentos de la selva de Horacio Quiroga recopila excelentes
relatos de accin.
Por equipos compartan los diagramas, para analizar la estructura.
Expliquen y discutan libremente acerca de los diagramas y lleguen a una conclusin.
Expliquen el diagrama que ilustra el comentario anterior.
1.2.3 Cul ser la trama de mi cuento?
Bajo la supervisin de su profesor y para bosquejar la trama de su cuento,
elaboren dos esquemas grficos: el del conflicto o problema central y el de su
resolucin (desenlace).
Ahora elijan el tipo de trama y secuencia de los sucesos. Elaboren el esquema corres-
pondiente.
En parejas, platquense uno al otro la trama de su cuento y dense sugerencias
para aumentar la tensin de las acciones, y en consecuencia, la expectacin y el
inters del futuro lector.
Ahora, de manera individual y con base en la correccin anterior, modifiquen los
esquemas de su trama atendiendo a las sugerencias recibidas.
1.3 Dnde y cundo se desarrollar el cuento?
Decidan el lugar (o lugares) donde ubicarn el relato. Imaginen cmo se ve, qu
sonidos, olores y sabores hay, y qu sentimientos provoca. Reflexionen en los
detalles que darn pues el lector tendr una imagen ms clara.
Bloque 2
92
Cul es el conflicto?
conflicto
Mapa del conflicto central
Cul es el clmax
del conflicto?
Por qu ocurre
este conflicto?
Cmo se
resuelve
el conflicto?
Mapa de desenlace (solucin al conflicto)
De qu manera
el conflicto y su solucin
afectan al protagonista?
Qu sucede despus de
que el conflicto se
resuelve?
Desenlace
Adaptado de: http://www.ReadWriteThink.org (Fecha de acceso: 4 de julio de 2006).
Adaptado de: http://www.ReadWriteThink.org (Fecha de acceso 4 de julio de 2006).
Portafolio
Coloquen los dos esquemas
relativos a la trama de su
cuento.
Portafolio
Incluyan los esquemas de
conicto y desenlace para su
cuento.
Si lo desean, hagan un dibujo de ese sitio (puede ser slo un boceto).
Hagan una lista de palabras que lo describan o un esquema grfico como en el ejemplo.
Decidan la poca. Si lo consideran importante, especifiquen la estacin, el clima, la
hora del da o cualquier otra coordenada temporal que consideren importante.
En principio, ya han imaginado el ambiente; por supuesto que al determinar la trama,
harn las modificaciones que sean necesarias.
1.4 Cules sern los personajes del cuento?
En las obras literarias no existe ningn lmite para determinar el ser, cosa o fe-
nmeno que se pueda convertir en un personaje, esto depende de la caracteri-
zacin que le da el autor. La importancia que cada personaje tiene en el cuento
tambin la determina su creador, pues debe haber al menos un personaje prin-
cipal, llamado tambin protagonista, el cual no tiene que ser un individuo, sino
que tambin puede ser todo un grupo, inclusive un pueblo, aunque generalmen-
te hay un lder. Pero el conflicto central suele estar muy relacionado con otro
personaje que se opone al principal: el antagonista. La dupla protagonista-an-
tagonista constituye una oposicin, pero los dos tienen caractersticas extraordi-
narias que los hacen contar con muchos seguidores tanto dentro del relato como
entre los lectores.
Mientras el protagonista es el hroe que encarna los valores de una sociedad,
el antagonista tiene como objetivo dominar al protagonista, para lo cual usar
todos los medios a su alcance, aun aquellos que se consideren prohibidos, estn
sancionados o se encuentren reprobables. Los actos del antagonista siempre se
oponen a los del protagonista. Para provocar ms emocin, el antagonista con-
sigue ir destruyendo al protagonista, aunque al final es derrotado (al menos esto
sucede en los relatos clsicos).
Adems del protagonista y el antagonista, en los cuentos hay algunos perso-
najes ms que desempean papeles secundarios, pero que son necesarios para dar
su apoyo a alguno de los dos principales.
Integrados en equipo, y con ayuda de la informacin anterior, describan a los
personajes de sus cuentos utilizando un vocabulario variado. Para ello, estudien
la secuencia didctica siguiente en el momento en que lo consideren necesario.
Proyecto 4
93
Portafolio
Guarden la descripcin del
ambiente de su cuento.
pihos alIos
mohIahas le|ahas
cielo claro
lo que se ve
cahIos de aves
uh arroyo
ho|as al moverse
Irahquilidad
liberIad
lo que se oye
lo que se siehIe
resiha
hierba Iresca
lo que huele
BOSOUE
Portafolio
Guarden las descripciones
de sus personajes.
a ..~:.
l. ...
(Fragmento)
Carmen Naranjo (costarricense, 1928).
Te veo en toda tu belleza y me avergenzo de haber besado tus mejillas cuando
metida dentro de vos misma estabas en pleno acto de creacin. La pava ha vuel-
to a caer sobre tu frente, desordenada y rubia, tambin era desordenado tu ru-
bor en la mejilla, repartido fuerte cerca de la nariz y ms dbil en el ngulo que
se acerca a los ojos.
(VVAA, 1996, Cuando invent las mariposas,17 Narradoras latinoamericanas,
Colombia, Aiqu- CERLAC/UNESCO, pp. 153.)
Bloque 2
94
La importancia de variar el vocabulario para describir
y nombrar personajes, objetos y situaciones
Con la supervisin de su profesor, renanse en parejas y contesten oralmente.
Qu es una descripcin?
Por qu se dice que una descripcin es un retrato con palabras?
Por qu es importante usar palabras diversas en un texto literario?
Lean el siguiente texto, que ya conocen. Vayan imaginando lo que se describe.
Proyecto 4
95
Contesten de manera oral, en parejas, bajo la supervisin de su profesor lleguen
a una conclusin respecto a la descripcin.
Tendran las mismas reacciones (ideas, emociones, sentimientos) al leer este texto, si
su forma fuera la siguiente?
Te veo en toda tu belleza y me avergenzo de haber besado tus mejillas
cuandometidadentrodevosmismaestabasenplenoactodecreacin.
Lapavatecayenlafrentedesordenadayrubiacomoturubor
VVAA, 1996, Cuando invent las mariposas,17 Narradoras latinoamericanas,
Colombia, Aiqu- CERLAC/UNESCO, pp. 153
A qu se debera el cambio?, con cul de los dos textos pueden imaginar con ms fa-
cilidad y agrado al burrito?, cules gustan ms?
Una descripcin es un retrato con palabras, porque se expresan las carac-
tersticas de seres, cosas o fenmenos de tal modo que el lector u oyente puede
imaginarlo con facilidad y tener una idea cabal de lo que le estamos comunican-
do. Cuanto ms variado sea el vocabulario, tanto mejor ser la descripcin.
Entre los recursos para emplear un vocabulario variado est el empleo de sin-
nimos y antnimos. A las palabras que se relacionan entre s porque su signifi-
cado es muy parecido, ms o menos equivalente; se les llama sinnimos. Su uso
permite elaborar mensajes atractivos y an bellos porque evita la repeticin de
palabras, lo que resulta molesto; sin embargo, se mantiene el referente.
Los sinnimos relativos a cualidades, atributos, acciones, modos, etctera, tie-
nen un matiz propio o se usan en cierto estilo de expresin; por ejemplo, asno,
burro y jumento son sinnimos, pero cada vocablo se emplea, por lo general, en
situaciones comunicativas distintas: asno se utiliza en un estilo cuidado, culto;
burro se dice en el habla cotidiana; y jumento conlleva un matiz despectivo.
En Cuando invent las mariposas hay palabras que tienen un significado
opuesto o contrario: repartido fuerte cerca de la nariz y ms dbil en el ngulo
que; estas palabras son los antnimos, por ejemplo: grande-chico; blanco-negro;
alto-bajo. Los significados de los pares de palabras anteriores indican los extre-
mos de una gradacin.
En otros pares de antnimos, la segunda palabra indica la negacin del signi-
ficado de la primera: legal - ilegal; normal - anormal. En este caso las palabras slo
cambian al inicio.
chico
grande
() tamao (+)
Tambin existe antonimia en pares de palabras entre las cuales no hay rela-
cin inversa, sino ms bien se complementan, por ejemplo: maestro - alumno.
Conviene tener un diccionario de sinnimos y antnimos a la mano para
hacer uso de los vocablos adecuados cuando se describen o nombran personajes,
objetos o situaciones.
Comiencen con la elaboracin de las descripciones de su cuento.
Con un compaero, intercambien las descripciones de los ambientes y de los persona-
jes que han elaborado. Den sugerencias para mejorarlos.
Hagan un dibujo del personaje protagonista.
Comenten libremente la importancia de emplear en un texto literario un vocabulario
variado y, por lo tanto, de consultar diccionarios, especialmente de sinnimos y ant-
nimos.
Anoten sus comentarios en el cuaderno.
1.4.1 Cmo personifico a los personajes de mi relato?
Cuando se caracteriza un personaje literario no conviene limitarse a los rasgos f-
sicos, sino hay que delinear tambin las cualidades anmicas (carcter, sentimien-
tos...) y morales (ideas, costumbres, gustos, aspiraciones... ), as es posible lograr
personajes redondos, lo deseable sobre todo para el protagonista y el antagonis-
ta. Por ello, resulta til disponer de un repertorio de sinnimos y antnimos, por
ejemplo:
Color de piel: morena, morena clara, triguea/blanca, rosada, ...
Altura: bajo, chaparro/alto. Complexin: flaco, delgado/gordo;
Conducta general: amable, gentil, educado / rudo, grosero, maleducado;
Algunos adjetivos calificativos cambian su significado segn su posicin antes
o despus del sustantivo: El pobre hombre est herido (desafortunado, desdichado).
Es un hombre pobre (sin dinero o bienes materiales).
Otros recursos para describir son: a) Comparar: Es tierno y mimoso igual que
un nio, que una nia b) Emplear adverbios para precisar acciones: acaricia
tibiamente; rozndolas apenas.
Para enfatizar una caracterstica se utilizan superlativos: blandsimo.
Lleven a cabo las siguientes actividades:
Tomen en cuenta las sugerencias que hizo su compaero y describan a los personajes
de su cuento.
Ubquen en un tiempo y espacio (por ejemplo, Don Dimas de la Tijereta pertenece al
siglo XIX y Cuando invent las mariposas, a la poca actual).
Revisen la caracterizacin de ambientes y personajes con el fin de trazarlos con preci-
sin y emplear un vocabulario variado.
Tengan presente que, aunque a la hora de escribir el cuento no mencionen todas las
particularidades, es mejor tener la imagen completa para manejar con coherencia todo
el contenido. Cuanto mejor est trazado cada personaje, ms coherentes sern sus ac-
ciones y su habla.
Bloque 2
96
Anoten lo que aprendieron
sobre la descripcin.
Proyecto 4
97
Portafolio
Guarda las caractersticas de
los personajes de tus cuentos.
Describan al menos tres personajes: el protagonista, el antagonista y un colaborador
de alguno de los dos. Les recomendamos que no manejes ms de seis personajes.
Escriban las caractersticas de cada personaje para tenerlas presentes. Les damos varias
sugerencias: a) Usen una tarjeta o ficha. b) Elaboren un mapa como los del proyecto an-
terior. c) Conformen una tabla de todos los personajes: en una hoja en posicin horizon-
tal tracen seis columnas: 1) Personaje; 2) Apariencia, 3) Acta (acciones); 4) Piensa (ideas);
5) Habla y, 6) Relacin (con los otros personajes).
1.5 La voz narrativa en los cuentos
En una obra literaria el autor crea al narrador, que es un ser imaginado por l
para contar la historia. El narrador puede ser uno de los personajes, pero no
siempre ocurre esto. Puede ser una especie de personaje especial que conoce toda
la historia hasta sus ms mnimos detalles y est ah slo para contarla. A este
tipo de narrador se le llama narrador omnisciente, o sea, que todo lo sabe y est
en todas partes.
1.5.1 Qu tipos de narradores se utilizan en los cuentos?
Con la supervisin del profesor renanse en equipos, observen la ilustracin y
contesten oralmente lo siguiente:
Ser igual el relato de este suceso cuando despus lo cuente cada uno de los presen-
tes (personajes) en el momento en que aconteci? Expliquen su respuesta.
De acuerdo con lo sucedido, cada uno tiene un punto de vista: a) a la que afec-
taron porque le tiraron su puesto de naranjas, b) el nio que lo observa todo, c)
el muchacho que se accident con el puesto.
Bloque 2
98
Discutan lo que entienden por "punto de vista".
Desde qu punto de vista estn narrados los cuentos presentados en el proyecto 3?
Recuerden cuentos narrados desde el punto de vista de un observador.
Anoten en su cuaderno sus conclusiones acerca de los tipos de trama de las narraciones.
En una obra literaria el autor da la palabra al narrador, quien es el que cuen-
ta la historia. El narrador puede estar dentro de la historia o fuera de ella.
Cuando se escribe en primera persona, el narrador se convierte en uno de los
personajes, generalmente en uno de los principales. Usar la primera persona
tiene la ventaja de que el lector siente que penetra en la mente del personaje,
por lo cual aumenta su inters, pero tiene la desventaja de tener solamente un
punto de vista.
Cuando el narrador se coloca fuera de la obra, es un observador: Relata lo
que vio o le contaron. Entonces se utiliza la tercera persona: Segn se refiera a
los personajes, se usa el plural (ellos, ellas) o el singular (l, ella). Desde este punto
de vista, el narrador puede saber todo acerca de la historia (narrador omniscien-
te): pensamientos y sentimientos de los personajes, acciones que suceden simul-
tneamente, en el pasado o en el futuro. El efecto provocado por el narrador
omnisciente es hacer sentir al lector que sabr todo respecto del relato, pues tiene
un punto de vista panormico, completo. Desde otro punto de vista, el narrador
puede saber igual que los personajes, aunque tambin puede saber menos, en
cualquiera de las dos situaciones se limita a describir las acciones sin exponer
nada sobre los pensamientos y sentimientos de los personajes. En estos puntos de
vista, se aumenta la curiosidad del lector por descubrir lo que no se dice, lo cual
es una ventaja pues se mantiene el inters, pero el lector puede tener la sensacin
de que se queda con dudas.
Aunque no es muy usual, tambin el narrador puede estar en el lugar de un
interlocutor y entonces se emplea la segunda persona. El efecto, en este caso,
es que el lector se siente parte de una conversacin, pero vara el grado en que
participa.
En textos breves, por lo general, se mantiene un solo tipo de narrador, aunque
es posible que el autor cambie el punto de vista.
Renanse en parejas y lean el cuento de la pgina siguiente reescrito desde
distintos puntos de vista:
Identifiquen quin es el que cuenta la historia y la persona gramatical usada en cada
versin:
A. _____________________
B. _____________________
C. _____________________
D. _____________________
Texto original _________________
Reconocen cules son los cambios de punto de vista?
Relenlo las veces que sean necesarias.
Proyecto 4
99
VersinA
Enriqueestabadiscutiendocon
unodesusamigos,quienno
creeenngelescustodios.
Serporquetnotienes
ningunodijoy,volvindose
haciammeorden.
Eldedo,Jacinto,porfavor.
ExtendundedoyEnrique
colgenlsusombrero.Porsu-
puesto,parasuamigoyoerain-
visible,asquemedivirtisu
expresindesusto.
VersinB
Enriqueestabadiscutiendoconunode
susamigosquiennocreeenlaexisten-
ciadengelescustodios.
Ser porque t no tienes ninguno
dijoEnriqueasuamigo.
Inmediatamente despus mir a su
ngelcustodioqueestabaatrsdely,
paramostrarlaveracidaddesuscreen-
cias,leorden:
Jacinto extendi uno de sus dedos.
LuegoEnriquesequitelsombreroylo
colg en el dedo invisible de su ngel
custodio. Su amigo, muy asombrado,
solamente vio el sombrero suspendido
enelaire.
VersinC
Estaba discutiendo con mi ami-
go Enrique, quien cree en n-
geles custodios. Como le haba
expresado mi incredulidad, me
dijo:
Serporquetnotienesnin-
guno e inmediatamente volte
sucarahaciaatrsordenando:
Se quit el sombrero e inex-
plicablemente lo dej suspendi-
doenelairesinqueyopudiera
verningunapercha.
Textooriginal
Yoestabadiscutiendoconmi
amigoymedijoquelnocrea
enngelescustodios.
Ser porque t no tienes
ninguno,einmediatamentevol-
teelacarahaciaatrsyordena
alguieninvisible:
Yquitndomeelsombrero,en
unpuntodelairelodejcolgado.
EnriqueAndersonImbert
VersinD
Enrique estaba discutiendo
conunodesusamigosquienno
creeenlaexistenciadengeles
custodios.
Serporquetnotienesnin-
gunodijoEnriqueasuamigo.
Inmediatamentedespusvio
haciaatrsyorden:
Enrique se quit el sombrero,
despuslodejsuspendidoenel
airecomosi,stecolgaradeuna
perchainvisible.
Continen trabajando en parejas y hagan las siguientes actividades:
Identifiquen qu tipo de narrador se utiliza en cada versin.
Expliquen cules fueron las dificultades que encontraron al leer las versiones.
Comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos.
Discutan sobre los distintos efectos que producen los diferentes cambios de voz narra-
tiva: corroboren lo dicho en la explicacin anterior.
Representen en un grfico (cuadro sinptico, tabla, mapa mental o dibujo) los diferen-
tes tipos de narrador y sus efectos.
Anoten sus conclusiones despus del grfico.
Bloque 2
100
Ms informacin en...
ht t p: / / www. di c. uchi l e.
cl/~cuentos/frame
http://home.cc.umanitoba.
ca/~fernand4/ Proyecto
Scherezada: cuentos y
elaboracin de los mismos.
1.5.2 Cmo elegir la voz o voces narrativas que se utilizarn en el cuento?
Ahora de manera individual realicen lo siguiente:
Revisen los grficos sobre los distintos tipos de narrador y sus efectos a fin de decidir la
voz o voces que utilizarn en su cuento.
Escriban el inicio de su cuento en dos voces narrativas para probar con cul se sienten
mejor.
Denle vida a sus personajes.
Marquen los momentos ms importantes de la trama.
Identifiquen qu tipo de narrador emplearn.
Recurran a los dilogos, si es necesario.
Lanse los inicios de sus cuentos para escuchar opiniones antes de decidir la voz
o voces narrativas que usarn.
Hagan las correcciones pertinentes.
Consulten diccionarios o libros de gramtica en caso de que tengan dudas relaciona-
das con la redaccin o la ortografa.
1.6 La relacin entre descripcin, las secuencias de acciones y el dilogo
en la construccin de la narracin
La narracin se va construyendo a travs de descripciones, secuencias de accio-
nes y dilogos que establecen los personajes. Estos tres elementos descripciones,
acciones, dilogos deben estar relacionados con coherencia, es decir, no debe
haber contradicciones ni omisiones que dificulten el desarrollo de la trama y la
comprensin de la intriga. Por ejemplo, las descripciones de los ambientes deben
estar cerca de las acciones que se realizan en ellos, los dilogos deben correspon-
der a las caractersticas de las descripciones correspondientes, las acciones a las
que se hace referencia en los dilogos deben haber contado con la participacin
de alguno de los personajes.
Esta relacin es importante tambin para conseguir el inters del lector.
Textualizar el cuento
2.1 Comencemos a escribir un cuento!
Comiencen a escribir un cuento considerando los aspectos y elementos que
debe llevar.
Decidan por qu estn contando este cuento (intencin del autor), qu reaccin esperan
del lector.
Revisen la caracterizacin de los personajes, cuiden que el protagonista sea un perso-
naje redondo (bien trazado) y dinmico (con cambios a lo largo del relato); asegrense
de que el antagonista y los personajes secundarios estn delineados.
Revisen los esquemas (mapas) relacionados con la trama.
Tarea 2 Tarea 2
Proyecto 4
101
Portafolio
Guarden su primera versin
del cuento.
Verifiquen que la descripcin del ambiente se relacione con la trama y los personajes.
Confirmen la voz narrativa (quin contar la historia, cul ser el punto de vista elegido).
Despus de hacer todo lo anterior, manos a la obra: empiecen la escritura de su cuento,
de preferencia en una computadora; dejen doble espacio entre las lneas y mrgenes
anchos para disponer de espacio en donde anotar los comentarios y las modificacio-
nes; si escriben a mano, hagan su letra muy legible para facilitar la lectura a sus compa-
eros revisores.
Guarden en un sobre, carpeta o caja, todas las hojas de tu planeacin con el fin de te-
nerlas a la mano para consultarlas a lo largo del proceso.
Tomen en cuenta que pueden optar por hacer un cuento-juego: Ante un obstculo para
resolver el conflicto se proponen varias soluciones, el lector escoge una, entonces conti-
na en la pgina en la cual se halla esa solucin; esta organizacin se hace a lo largo del
cuento, de tal modo que haya varias narraciones dentro de una. Si se deciden por esta es-
tructura, Les recomendamos trabajar con otro u otros dos o tres compaeros para distri-
buirse el trabajo y escribir colectivamente.
2.2 Cmo verificar que el desarrollo de la trama sea coherente?
Para que el cuento se entienda es indispensable relacionar las descripciones, las
secuencias de accin (escenas) y el dilogo en la construccin de la narracin. Ya
se reflexion sobre las descripciones, ahora lo harn con respecto a las secuencias
de acciones (escenas) y los dilogos.
Las secuencias de acciones son los elementos que conforman la trama. En
estas partes del cuento, cada accin se encadena con la anterior y con la posterior
(como una sarta de cuentas formando un collar). Otra forma de imaginarlas es
como recuadros de un rollo de pelcula o vietas de una tira cmica. Obviamente,
en las escenas abundan los verbos para dar dinamismo a lo narrado.
Bloque 2
102
Al intercalar dilogos, el autor intenta que el lector asista directamente a las es-
cenas ms importantes, pues de este modo le da una visin ms detallada de
los hechos. Como la manera de hablar es un medio para caracterizar a los per-
sonajes, las expresiones deben estar acordes con su personalidad. Los dilogos
no reproducen la lengua hablada, pues se eliminan pausas, titubeos, muletillas,
repeticiones propios del habla real, a menos que esto sirva para caracterizar al
personaje.
Los dilogos deben proporcionar informacin importante y no repetir la que
el lector conoce o puede inferir. Para resolver el problema de repetir muchas veces
dijo, dijeron y otras formas de verbos de habla (hablar, contar, preguntar, etc.),
se sustituyen estas inflexiones por descripciones de los estados de nimo o por
expresiones correspondientes a pensamientos.
2.3 Qu estrategias sirven para revisar la progresin del relato, la relacin
entre ideas y episodios y la vinculacin entre las partes del texto?
Construir una narracin es como ensartar ordenadamente cuentas (las acciones,
sucesos, episodios o escenas) de tal modo que formen un bonito collar. En esta
secuencia, los recuerdos (retrospecciones, flashbacks) y anticipaciones no rompen
la armona porque no son interferencias, sino recursos para aumentar o al me-
nos conservar la expectacin; lo importante es mantener la progresin de rela-
to mediante la relacin entre ideas y episodios y la vinculacin entre las partes
del texto.
Con la supervisin de su profesor, relean su cuento para asegurarse de que
forma un todo. Si de algn modo sienten que hay escenas que desvan la
progresin, elimnenlas. Si aprecian que hay "saltos", escriban "los puentes"
faltantes para establecer las conexiones entre las partes.
2. 4. Cmo revisar que no haya digresiones, redundancias, repeticiones o
expresiones ambiguas que afecten el sentido del texto?
Otro aspecto que conviene revisar es la presencia de expresiones sobre temas o
asuntos ajenos al principal (digresiones); decir lo mismo de varios modos sin que
esto sea necesario para el desarrollo de la trama (redundancias y repeticiones), y
tampoco incluir enunciados que confundan al lector y le impidan captar el senti-
do del relato (ambigedades).
2.5 Cmo verificar que los personajes puedan seguirse adecuadamente?
Al ir escribiendo y leyendo, consulten, cuando lo consideren necesario, la
caracterizacin de los personajes; por supuesto que pueden modificarla para
precisarla ms, pero tengan cuidado de no alterarla al grado de que la
personalidad quede ambigua.
Relean lo que han escrito siguiendo nicamente la conducta de un personaje para co-
rroborar que corresponde al papel que le han asignado dentro del relato.
Piensen en un ttulo para su cuento.
Proyecto 4
103
2.6 Cmo comprobar que la voz o voces narrativas
son coherentes a lo largo del relato?
Ahora, revisen lo que han escrito para comprobar que la voz o voces narrativas son
constantes en las partes en las que decidieron emplearlas.
Eviten textos como el siguiente:
"Entonces,vialhombrecorrerhacialaancianaporloqueseespantelnio
queestabajuntoaella.Todosellossemetieronalbosque.Elmuchachoqueha-
bavistoalhombrelosacompapero,porquteespantaste?
Por parejas, localicen en el ejemplo anterior las dos incoherencias.
Discutan libremente qu es lo que debe evitarse a la hora de escribir un cuento.
Identifiquen en su escrito partes (escenas) en donde la voz narrativa es
incoherente y expliquen por qu se ha cambiado abruptamente el punto de vista.
2.7 Qu ventajas tiene revisar el texto
con la participacin de otros compaeros?
En parejas y con el apoyo del profesor, intercambien sus cuentos y revsenlos;
pueden usar la siguiente gua:
Portafolio
Guarda la versin del cuento
para ser revisada por otro
compaero.
Escribe lo que has aprendido
acerca de la escritura de un
cuento.
Gua de crtica al cuento escrito por otra persona
- Quaspectosdelrelatoteparecenacertados?Eltema?Laformade
describiralospersonajesoloslugares?Hayideasinteresantes?Aqu
tipodelectoressedirigeelautor?
- Culeslatrama(argumento)delahistoria?Nosproporcionainforma-
cinelttulo?
- Qupartesdeltextopodransuprimirseporquenosonimportantes?
- Qusepodraaadir?Quaspectospodrandetallarsemsotratarse
conmayorprofundidad?Planteapreguntasparaguiarlaampliacin.
- Cmo podra conseguirse que la descripcin de los personajes y las
relacionesqueseestablecenentreellosfueranmsreales?Porejem-
plo, utilizando ms los dilogos o el lenguaje corporal para reejar su
carcter,suedadosueducacin?
- Sepuedenaadirdetallesaladescripcindelescenarioodeloslugares
parailustrarlasituacin,elmedioylossentimientosdelospersonajes?
- Cmo se puede conseguir que la historia sea ms interesante y que
nuestrasexpectativasvayancreciendohastaelpuntoculminante?
- Qupodrahacerelautorparamanejareltiempodeformamsecaz?
Ampliandoelpresentedelahistoriamedianteashbacks,resmenesy
apuntessobreelfuturo?
- Cmopodraconseguirsequelahistoriafueramsatractivaparaellec-
tor y menos montona? Mediante la variacin entre partes narrativas,
primerosplanos,escenascondilogoyreexiones?
Bloque 2
104
Reflexionen sobre la crtica de su compaero y corrijan su escrito tomndolo
en cuenta.
Realicen una segunda lectura de esa versin de su cuento para asegurarse de cumplir
con todos los elementos del cuento.
Editar un cuento
3.1 Aspectos formales
Una vez que ya revisaron el contenido de su cuento, revisen los aspectos formales.
3.1.1 La anotacin de los dilogos
Los dilogos se anotan utilizando guiones largos o rayas que inician el prrafo. Si
se hace alguna aclaracin o comentario, se cierran los guiones. Ejemplo:
Elgranjerollegysaludasuvecino:
Buenosdas,donAnselmo,cmoestusted?
Buenosdas,vecinorespondielancianotendindolelamano.
Losdosantiguosamigosseestrecharonenunabrazo.
Cuando se tiene que indicar que lo que se dice son pensamientos, los enuncia-
dos se escriben a rengln seguido y entre comillas. Ejemplo:
Porelcaminoibarecordandolaspalabrasdesumadre:Piensabienyacer-
tars,asvolviarecuperarlaconfianzanecesariaparacontinuarlajornada.
3.1. 2 Otros aspectos
Tambin tomen en cuenta los siguientes aspectos:
Gramtica: - Asegrense de que todas las frases tengan dos partes: Sujeto (quin o
qu) y predicado (qu es lo que est pasando).
- Combinen oraciones utilizando conectores como: y; pero; o; sin embar-
go; quien; a quien; cul; ese; de quin; porque; aunque; cuando; si; donde y
otros necesarios para darle coherencia y cohesin al escrito.
Tarea 3 Tarea 3
- Cmosepuedeconseguirunaperspectivanarrativamslgica?Quin
nosestcontandolahistoria?Yo?Otrapersona?
- Cmosepodramejorarelprincipiodelahistoriaparaqueresultems
estimulanteparaellector?Yelnaldelahistoria?Enalgunosrelatosel
principioyelnalestnrelacionadosdeformaquesecreaunaespecie
demarco.Podraocurrirasenestetexto?
- Culeslaideaprincipaldecadaprrafo?Signicalaaparicindeuna
nueva escena, incidente, cambio temporal, etctera la apertura de un
nuevoprrafo?Qupuedescomentarsobrelaestructuradeltexto?
Adaptado de: Bjrk, Lennart e Ingegerd Blomstrand (2000), La escritura en la enseanza secundaria, Barcelona, Gra, p. 91.
Proyecto 4
105
Portafolio
Guarda la versin nal de tu
cuento.
Puntuacin: Los puntos, comas, guiones largos, etc., estn donde deben estar y no se
hace uso excesivo de ellos.
Ortografa: Usen las maysculas de acuerdo con las normas establecidas.
Si es posible, utilicen las aplicaciones de los procesadores de texto para corregir la orto-
grafa y la gramtica.
Verifiquen que la organizacin grfica del texto se apegue a las indicaciones acordadas.
Atiendan las sugerencias para editar presentadas en la pgina 51.
3.2 Qu formatos puedo elegir?
Si bien el formato tradicional de un cuento es la unin de hojas en tamaos con-
vencionales: esquela, media carta y carta, escritas a una tinta y aseguradas con una
grapa, engargoladas o encuadernadas, tambin hay tamaos poco comunes como
los cuentos gigantes y los cuentos microbio (en tamao pequeo). Actualmente,
los formatos son muy variados; en seguida mencionamos algunos.
- Cuento de colores: Cada accin, suceso o episodio se escribe en distinto color.
- Cuento en espiral (disco): El cuento se escribe en espiral ya sea del centro ha-
cia las orillas del crculo o a la in-
versa; la cartula es un sobre o un
estuche para CD-ROM.
- Cuento acorden: Un folio ex-
tendido se pliega como los
cdices prehispnicos; puede es-
cribirse en los dos lados o sola-
mente en uno.
- Cuento objeto: El cuento adop-
ta la forma de un objeto, ya sea
porque las pginas se recortan
conforme a su perfil o es tridi-
mensional.
- Cuento rap: El cuento se lee o
graba siguiendo la forma de un
rap (o hip-hop); puede acompa-
arse de la msica apropiada.
Elaborar una antologa con los cuentos!
Con el apoyo del profesor renanse en equipos para integrar antologas con los
cuentos escritos con el fin de facilitar su lectura en la biblioteca del saln o de la
escuela.
Tarea 4 Tarea 4
Diversos formatos de cuento.
Bloque 2
106
Adems de la forma tradicional para conformar un volumen de escritos, pueden optar
por colocar sus cuentos en cajas-sorpresa o en una canasta de cuentos. Una caja-sor-
presa es cualquier caja envuelta para regalo o de manera inusitada, de tal modo que
despierte la curiosidad por abrirla.
Si los cuentos son de formato espiral o acorden pueden meterse dentro de sobres en
los cuales se dibujarn las cartulas.
Proyecto 4
107
Cierre del proyecto

I. Socializar el producto final
ObsequienlasantologasalaBibliotecaEscolaroabibliotecasdelacomunidad.
Regalenlasantologasaescuelasprimarias,casas-hogaryhospitales.
Haganunaantologagrabadaparaobsequiarlaaalgunacasadereposooaadultosmayores.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Planeamoslatramadelcuento.
2. Mantuvimoslacongruenciadelatramaalolargode
todoelcuento.
3. Revisamoseltexto.
4. Corregimosloscuentos.
5. Consultamosmanualesdegramtica,puntuaciny
ortografapararesolverdudas.
2. Productofnaldelaprendizaje.Intercambienloscuentosquehanescritoyvaldenlosutilizando
la"Guaparavalidarcuentos"yla"Guaparavalidarantologas".
1.Estncompletoslosdatosdelcuento(Ttulo,
nombredelautor,nacionalidad)
2.Lasdescripcionessonclarasyprecisas,olos
detallesquefaltanimpidieroncomprenderla
trama.
3.Existecongruenciaentrelamaneradeexpre-
sarse y actuar de los personajes en el desa-
rrollodelcuento.
4.Existecoherenciaentrelossucesosdelrelato.
5.Nosconducealclmaxymantieneelinters
duranteelrelato.
Gua para validar los cuentos
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortraba-
jopiensanosloenelresultado,sinotambinenloqueaprendistealhacerlo.Colcaloal
principio.
Bloque 2
108
Agregaenunahojaenlaqueanotes:
Proyectonmero4
porque .
2.Marca,enlatabla,larespuestaenrelacinconlosaprendizajesdelproyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Varielvocabularioparadescribirynombrarpersonajes,
objetosysituaciones.
2. Estableclarelacinentredescrip-cin,secuenciay
dilogo.
3.Utiliclostiposdetramasynarra-
cionesenlaescrituradeloscuentos.
4.Escribuncuento.
3.Elaborunaantologa.
3. Refexionaenlasautoevaluacionesanterioresysintetizaelresultadocontestando: Cul es mi
aquellas en que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo
esforzarme ms?
C. Evaluacin
Como ltima actividad del proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y
grupal,indicarloslogrosylasreasendondehayqueredoblaresfuerzos.
Merecencelebrarlaconclusindeotroproyecto,elprimerodelcursoenelcualusaroneles-
paolconfnesestticos.Felictenseporseryaescritoresdecuentos!
Proyecto 5
109
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los
pueblos hispanohablantes.
Proyecto 5: Cmo investigar sobre
la diversidad lingstica y cultural
de los pueblos hispanohablantes?
Bloque 2
110
Inicio del proyecto

Aprendizaje esperado: Reconocer y valorar la diversidad lingstica de los hispa-
nohablantes.
Productos finales: 1. Texto informativo.
2. Cartel con alguno de los aspectos interesantes aprendidos en el proyecto.
En este proyecto tomarn conciencia del valor que tienen las formas de hablar el
espaol* de Mxico. Reflexionarn sobre la discriminacin asociada a las formas
de hablar y las alternativas para evitarla. Averiguarn algunas formas del espaol
de Mxico y la influencia que las lenguas indgenas y las lenguas extranjeras tie-
nen en l. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que partici-
pan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente
diagrama las tareas que realizarn.
* La lengua que hablamos la mayora de los mexicanos naci en Castilla, regin de Espaa; es el castellano,
pero la conocemos como espaol.
Indagar algunas formas del espaol que se
utilizanenotrospaseshispanohablantes:se-
mejanzas y diferencias en el lxico, morfolo-
ga,sintaxisypronunciacin.
Averiguaralgunasformasdelespaolquese
habla en Mxico y los contextos de uso de
esasvariedades(regionales,sociales,genera-
cionalesydegnero).
Investigarcmohaninfuidolaslenguasindge-
nasylaslenguasextranjerasenelespaolque
sehablaendiferentesregionesdeMxico.
Analizarloquesedicesobrelosmodosdeha-
blardelagenteylasactitudesqueseadoptan
anteladiversidadlingstica.
Compartirlosdatosdelainvestigacinydis-
cutir en torno a los problemas sociales rela-
cionadosconlaaceptacinyelrechazodelas
diferencias.
Tomarconcienciadequelamaneradeexpre-
sarnos entre compaeros y amigos es una
formadeidentidad,cohesinydiferenciacin
conotrosgrupossociales.
Destacar el papel del espaol escrito y su
importancia como lengua de comunicacin
internacional y factor de cohesin entre los
pueblosindgenasehispanohablantes.
Elaborar carteles que divulguen algunos
de los aspectos ms interesantes de lo que
aprendieron.
Proyecto 5
111
Tarea 1
Indagar algunas formas del espaol que
se habla en otros pases hispanohablantes.
1. Mapamundi con pases
hispanohablantes.
2. Mapamundi con las zonas dialectales
del espaol.
3. Fichas o esquemas con las variantes
dialectales.
Tarea 2
Averiguar algunas formas del espaol
hablado en Mxico.
1. Fichas o esquemas sobre las formas
del espaol hablado en Mxico.
2. Fichas o esquemas sobre indigenis-
mos y extranjerismos incorporados al
espaol hablado en Mxico.
Tarea 4
Identicar los problemas
sociales relacionados con la
aceptacin y el rechazo de las
diferencias.
Producto nal:
Texto informativo o cartel y su
difusin.
Tarea 3
Analizar las relaciones entre los
modos de hablar de la gente y las
actitudes que se adoptan ante la
diversidad lingstica.
Informe de los resultados de las
actitudes adoptadas ante la
diversidad lingstica.
Cierre
I. Socializacin del
producto nal.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del
docente.
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense que las tareas
ms complejas son la 2 y la 3.
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas. y las que consi-
Entre todos los integrantes del grupo, guiados por su profesor, planeen el
desarrollo de este proyecto:
Decidan las fechas para la presentacin de los mapamundis, las fichas o esquemas, los
informes de los resultados de las auscultaciones, y la presentacin de los textos infor-
mativos y los carteles.
Bloque 2
112
Acuerden el nmero de participantes en la elaboracin de los textos y los carteles (su-
gerimos de uno a un mximo de cuatro), las medidas de los carteles, y la extensin m-
nima y mxima de los textos informativos.
Inicio 1
Tarea1:1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
Tarea2:2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
Tarea3:3.1
Tarea4:4.1
4.2
Cierredelproyecto
Indagaralgunasformasdelespaolquesehablaenotros
paseshispanohablantes
1.1Qusabesacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Cules son los pases donde el espaol es la lengua mayoritaria?
Todos los hispanohablantes usamos las mismas formas (lxico, morfologa, sintaxis,
pronunciacin y entonacin) del espaol?
Existen prejuicios asociados con las distintas maneras de hablar el espaol?
Cules son los problemas ms comunes que ocasiona el hecho de que hablemos
el espaol de maneras diferentes? Cmo se podran solucionar?
Por qu se diversifican las formas lingsticas de un idioma?
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 5
113
En este proyecto van a estudiar las variantes del espaol; por eso, antes hay
que reflexionar sobre las causas por las que un idioma no es igual en todas las
culturas que lo emplean.
Lean en silencio el siguiente texto.
Escriban en su cuaderno las causas que piensan que hacen variar a un mismo idioma.
Nuestra lengua
(Fragmento)
AlfonsoReyes(mexicano,1888-1959)
Ellenguaje,yporconsecuencialosidiomasolenguas,noofreceformas fi-
jasynacidasdeunavezparasiempreenelestadoquenoseshabitual,enel
queusamos.Sehanmodificadoconeltiempoysemodificanenelespacio.El
espaolquehoyhablamosnoesigualalespaoldelPoema del Mo Cid(si-
gloXII).[]Nosehablaespaolexactamentelomismoenlasprovinciasvas-
congadasqueenAragnoenAndaluca.Haydiferenciasentreellenguajedel
nortedeMxico(digamos,Monterrey)ydelsur(digamos,Mrida);entreeldel
este(digamos,Veracruz);ydeloeste(digamos,Guadalajara).Engeneral,nose
hablaelespaollomismoenEspaaqueenHispanoamricaoenSalnica.
Esta variabilidad del lenguaje no es consecuencia nica de la variabilidad
deltiempoydelespacio;sinoqueellenguaje,corriendocomounropordis-
tintoscauces(distintosambientesnaturales,comarcasdondequedanresiduos
de distintas lenguas anteriores, o que sufrieron distintas invasiones de otros
pueblosdediversoidioma,osimplementecontactosyvecindadescondistin-
tosgruposextranjeros),acarreaalpasovariadossaboresymatices;yaenla
construccindefrases,yaenlaformadelaspalabras,yaenlaspronunciacio-
nes,acentos,tonadasymanerasdehablar.
Unidiomavaraconeltiempo,conelespacio,conlascircunstanciasdesu
desarrollo.Nuncaestcompletoenpartealguna.Nuncaacabadodehaceren
ningnmomento.
Reyes, A. (1983), Visin de Anhuac y otros ensayos, Mxico, FCE, pp.153-155.
Tus ideas se asemejan a las expresadas por Alfonso Reyes? Cul informacin acerca
de las diferentes formas de un idioma aprendiste con la lectura anterior?
As es que, dentro de una misma poca, una lengua cambia porque la usamos en dis-
tintos lugares y situaciones (contextos). Compara esta naturaleza variable de cualquier
idioma con uno de los elementos siguientes, que tambin varan segn sea el uso que
les demos: calzado, mobiliario para dormir y reloj.
En equipos, compartan sus respuestas y anoten las ideas ms importantes.
Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que lleg el equipo.
1.2 Dndesehablaespaol?
Bajo la direccin de su profesor respondan: Cules son los pases
hispanohablantes? Escriban la lista correspondiente en el pizarrn.
Bloque 2
114
Localicen y coloreen en un mapamundi todos los pases en los que se habla espaol, a
fin de que puedan identificar a la poblacin que comparte este idioma.
Entonen, con la meloda de La cucaracha, la siguiente cancin para recordar los nom-
bres de los pases en donde se habla espaol.
Aqunosabes,aqunosabes,dndesehablaespaol.
Escchame,escchameymuyprontolosabrs.
Nicaragua,Argentina,CostaRicayGuatemala,
Venezuela,PuertoRicoytambinenPanam.
ElSalvador,Honduras,EcuadoryFilipinas,
Uruguay,Mxico,Cuba,yenelsurChileyPer,
RepblicaDominicanayGuineaEcuatorial,
Colombia,Paraguay,Bolivia,yporsupuestoentodaEspaa.
Sonlospasesdelmundodondesehablaespaol.
Adaptada de: Rovera, Margarita y Sandra Souza, Los pases donde se habla el espaol, en
http://www..sgci.mec.es/usa/materiales. Fecha de acceso: 5 de julio de 2006
Si es necesario, completen la lista escrita antes. En cuntos pases se habla espaol?
Cul es el nico continente en donde no se habla esta lengua?
Adems, se calcula que en los Estados Unidos hay ms de 22 millones de
hispanohablantesyqueenAndorra30%delapoblacinusaelespaol.
1.3 Culessonlasvariantesdialectalesdelespaol?
Entre todos y con la ayuda de un diccionario, indaguen:
Qu es un idioma? Qu es un dialecto?
Establezcan la diferencia.
Lean en voz alta los siguientes dilogos en distintos dialectos del espaol.
Abusado,joven,
novayaallegartarde
alapachanga
En Mxico
Rediez,yasearm
elfolklore
En Espaa
Esqueestdepnico
Cerquediticadelbananal!
En Costa Rica
Dndeteviavosanoch?
En Cuba
Necesitamosunlugardondeestos
chicospuedandivertirse
Caballero,mirecuntoschicos
llegaronenlaguagua!
Proyecto 5
115
Comprenden bien estas charlas? Con seguridad las entendern mejor cuando
sepan que en Venezuela, amuuar es abrazar; en Costa Rica, cerqueditica es
muy cerca, bananal, planto de pltanos y noch, noche; en Argentina, batifondo
es alboroto y macanudo, formidable; en Espaa, armar un folklore es provocar
un alboroto y una mujer est de pnico cuando es muy guapa; y, en Cuba,
caballero es seor y guagua, autobs de pasajeros.
En los dilogos anteriores se observan con claridad las diferencias entre dia-
lectos del espaol; sin embargo, ya que los dialectos son variantes de un mismo
idioma, por supuesto que las semejanzas son mayores. As pues, para identificar-
los enfocaremos nuestra atencin en lo distintivo.
Las diferencias dialectales del espaol, adems del cambio lingstico propio
de todas las lenguas debidas al aislamiento de las comunidades de hablantes, pue-
den deberse a:
a) La regin de procedencia de los conquistadores hispnicos y de otros
pobladores.
b) Las diferentes condiciones naturales (flora y fauna) de cada pas.
c) La existencia de pueblos indgenas con sus propias lenguas en la poca de
la Conquista y hoy en da.
d) El contacto con otras lenguas extranjeras ya sea por migraciones o por
cercana geogrfica, entre otras ms.
Para averiguar las semejanzas y diferencias que hay entre los distintos dialec-
tos del espaol, realizarn las siguientes actividades.
Distribyanse por equipos los aspectos lingsticos (lxico, morfologa,
sintaxis, pronunciacin y entonacin), o bien, los pases hispanohablantes cuyas
variantes dialectales van a analizar.
Despus organcense como mejor les convenga, en parejas o de manera individual,
para realizar el anlisis asignado por el grupo.
Vean programas de televisin, pelculas, videos o escuchen programas radiofnicos y
canciones de otros pases hispanoamericanos.
Vayan tomando nota de los resultados de sus observaciones, para conformar fichas o
esquemas grficos.
Comparen la informacin de los apartados siguientes con las muestras de habla que
examinen.
Ms informacin en...
Rosenblant, ngel, Nuestra
lengua en ambos
mundos, Espaa, Salvat/
Alianza, 1971.
http://cvc.cervantes.es/obref/
dvi (Dialectos)
http://1de3.com (Espaol
peninsular)
http://gamp.c.o-tokyo.ac.
jp/~ueda/varilex/index.
php (Variaciones lxicas)
http://www.elgourmet.com
(Lxico culinario)
http://langmedia.vecolleges.
edu/collection (Videos
con habla de Argentina,
Ecuador, Mxico,
Nicaragua y Espaa)
http://www.radialistas.net/
audios (Grabaciones
diversas).
http://www.radiomitre.com.
ar (Estacin de radio
argentina).
http://www.los40.com y http://
www.cope.es (Estacio-
nes de radio espaolas).
http://www.audiovisuales.net/
radio/internacional/index.
htm (Estaciones de radio
hispanoamericanas).
En Buenos Aires En Venezuela
Voyaamuuarmecon
ellaenelbaile.
Ch,sabsquehubo
unbatifondomacanudo?
Bloque 2
116
Anoten al menos otras tres palabras propias de otro dialecto del espaol; escriban su
equivalente en el dialecto de Mxico.
1.3.2 Variantesenlamorfologa
Los principales cambios morfolgicos se presentan en las inflexiones verbales
correspondientes a la segunda persona gramatical, ya sea en singular: vos sabs/ t
sabes/usted sabe, o ya sea en plural: ustedes saben/ vosotros sabis.
Tambin sucede que en algunos dialectos, los adverbios, los cuales son una
clase gramatical invariable (no admiten modificaciones gramaticales), se usan en
plural: vive cerca de aqu, y en diminutivo: vive cerquita de aqu, o aumentativo:
vive lejotes de aqu.
1.3.3 Variantesdialectalesenlasintaxis
Son pocos los cambios porque la gramtica es la caracterstica esencial de una
lengua. Sin embargo, el orden de las palabras en la oracin (sintaxis) puede
Identifiquen en un mapamundi los lugares donde sean utilizados los dialectos. Si es
muy difcil localizarlos por falta de informacin, pregunten a un profesor o consulten li-
bros y pginas de Internet.
1.3.1 Variantesdialectalesenellxico
Estos cambios son abundantes y fciles de advertir. Normalmente aclaramos el
significado de las distintas palabras por el contexto o mediante la consulta de dic-
cionarios.
Observen las siguientes ilustraciones y digan el vocablo que se usa en Mxico
para mencionar lo ilustrado.
Espaa Argentina
piseina pileta
chaqueta campera
frigorfico heladera
Espaa Argentina
pizarra pizarra
judas
verdes
chauchas
zumo zumo
Proyecto 5
117
alterarse en algunos dialectos, generalmente por influencia de otras lenguas.
Observa el orden que se emplea en Cuba: Necesitamos un lugar donde estos chi-
cos divertirse; en Mxico, decimos: Necesitamos un lugar donde estos chicos se di-
viertan.
En algunos dialectos se usa muy poco el antepresente y en su lugar se emplea
el pretrito: Esta maana he desayunado huevos/ Esta maana desayun huevos.
El adverbio hasta se usa en algunos pases con significado de lmite de inicio y
en otros de trmino de una accin: El doctor atiende hasta las siete (a partir de las
siete)/El doctor atiende hasta las siete (no despus de las siete).
1.3.4 Variantesdialectalesenlapronunciacin
Las principales estn resumidas en el siguiente cuadro:
Yesmo.Lamayorpartedeloshablantesdel
espaolpronuncianiguallasletrasllyy:
cayo = callo: haya = halla.
Llesmo.Enalgunasregionesdelnorte
deEspaaydeBolivia,encambio,se
pronuncianlallylayconlalenguaen
contactoconelpaladaryelairesaliendo
porlosladosdelaboca:llegua=yegua
Zesmo o rehilamiento.EnArgentinael
sonido/y/seproduceconunciertosonido
speroproducidoporelrehilamiento
(vibracin)delaparteposteriordelalengua
conelpaladar.
Seseo.EnHispanoamrica,
CanariasyzonasdeAndaluca,
loshablantespronuncianlaz
y laccomos :cerrar = serrar,
abrazar = abrasar.
Ceceo.Enalgunaszonasde
Andaluca,tambinsepresenta
elfenmenocontrarioylasse
pronunciacomoz: salsa = zalza
(enlamayorpartedeEspaa
lazsepronunciacolocandola
puntadelalenguaentrelos
dientes).
Prdida de - /d/- y - /d/
EnEspaayregiones
deAmricaelsonido
/d/sueleperderseen
elhablacoloquial,
sobretodoenpalabras
terminadasen
-/ado/:enamoraopor
enamorado.
Prdidad de /d/ final.
EnelsurdeEspaay
enHispanoamrica,
especialmenteenlasregiones
costeas:ciud por ciudad.
Enelhablacoloquialdelas
regionescentralesdeEspaa
serealizacomo//
Ejemplo:MadrizporMadrid.
Confusin entre /l/ y /r/
EnregionesdeEspaa,Canariasyen
Amricaseconfundenlasconsonantes
/r/y/l/cuandoestnenposicinfinalde
slabayseintercambian/l/por/r/:barcn
porbalcn,sartoporsalto,yenhablas
caribeasla/r/por/l/:mujel pormujer,
comel porcomer.
La /s/ aspirada
EnzonasdeEspaa
eHispanoamricase
aspirala/s/cuando
aparecealfinaldeslaba:
mohca pormosca,lah
casahporlas casas.
Enocasiones,la/s/
desapareceenposicin
finaldepalabra:lo
amigo porlos amigos.
1.3.5 Cambiosdialectalesenlaentonacin
Los cambios dialectales afectan la manera como se dice todo un enunciado o un
conjunto de ellos; son los que ms se notan, lo que comnmente se nombra como
"tonada". Estos cambios se dan en la posicin del acento prosdico, las pausas,
el ritmo y el tono de la voz. Todo ello hace que al escuchar a una persona, aun-
que no se capten con detalle los cambios en la pronunciacin, e incluso aunque
no los tenga, se reconozca cuando pertenece a una comunidad de hablantes dis-
tinta a la propia.
Bloque 2
118
Reunidos en equipos, lean los dilogos de la actividad 1.3 tratando de imitar la
entonacin del pas correspondiente.
1.3.6 Qudiferenciasysemejanzas
hayentrelosdiversosdialectosdelespaol?
En equipos, indaguen en qu se parecen y en qu son diferentes los principales
dialectos del espaol. Presenten por escrito los resultados de sus indagaciones
sobre las variantes dialectales.
Sinteticen los resultados para que un representante los presente al grupo. Elaboren fi-
chas o esquemas grficos con los datos reunidos.
Compartan los resultados de sus indagaciones.
Comenten la diversidad del espaol hablado en todo el mundo hispanoamericano.
1.4 Culeselpapeldelespaolescrito?
Observen cmo estn escritos estos dos correos electrnicos. Hay muchas cosas
parecidas y otras diferentes: localicen distintas maneras de decir lo mismo.
Portafolio
Guarda las chas o esque-
mas con las indagaciones
del equipo.
Escribe lo que has aprendido
sobre los cambios de una len-
gua debido a las necesidades
de su uso y los dialectos del
espaol.
De: Andrs
Para: Carlos
Asunto: Primeras noticias
No sabs las cosas que veo ac. Mxico es increble, pibe.
Ayer me di un paseto por Reforma, que es un bulevar
que est lleno de cachivaches, negocios de bichos y de
hoteles. Mi vieja casi me compra una campera. Pero al
final no tenamos plata y lo dejamos para otro da. Viste
que la mujer de mi hermano va a tener un beb? Al final
resulta va a ser una pibita. Otra sobrina ms.
Hoy me fui a ver el estadio Azteca, la cancha del
Amrica, el Necaxa y el Atlante. Es enorme, entran como
ciento diez mil personas, y no parados, sentados. Ms
tarde voy a ir al cine. Ah, sabs? Ac hay pocas pelculas
en castellano.
Bueno, flaco, a ver si nos vemos un da de estos. Un
beso especial para la flaca ms linda (y no se lo des vos,
eh?)
Andrs
De: Carlos
Para: Andrs
Asunto: Primeras noticias
No sabes las cosas que veo aqu. Buenos Aires es
increble, cuate. Ayer me di una vuelta por Corrientes,
que es como una avenida llena de cosas, libreras y tiendas
de discos. Mi mam casi me compra una chamarra. Pero
al final no tenamos lana y lo dejamos para otro da.
Sabas que mi cuada va tener un beb? Bueno, ser una
beba. Otra sobrina ms.
Hoy fui a ver el estadio del Boca Juniors. Es enorme,
caben como cien mil personas, y no paradas, sino
sentadas. Ms tarde ir al cine. Ah, sabes qu? Aqu hay
pocas pelculas en espaol.
Bueno, cuate, ah nos vemos un da de estos. Un beso
especial para la nia ms guapa (y no se lo des t, eh?)
Carlos
Identifiquen el contenido de cada correo y analicen el uso de los vocablos empleados.
Clasifiquen las diferencias e indiquen qu tienen en comn, por ejemplo: Ac/aqu: In-
dican el lugar donde se encuentra la persona que enva el mensaje.
Redacten el correo electrnico escrito por Andrs y Carlos para el director de su escue-
la. Despus comparen su carta con el correo de Carlos y observen la variante usada en
Mxico para cartas formales.
En qu cambi su forma? Qu variantes se pueden observar? Seguramente hay po-
cas, pues trataron de emplear el espaol escrito de los medios de comunicacin.
Proyecto 5
119
Comparen sus observaciones entre todos los integrantes del equipo.
Lean alguna noticia, artculo o reportaje en peridicos o revistas de otros pases hispano-
hablantes, en versiones impresas o electrnicas. Pueden apoyarse en las direcciones
electrnicas que se presentan en el cuadro.
Las diferencias aumentaron o disminuyeron? Por qu piensan que ha sucedido esto?
Escriban sus conclusiones para compartirlas con el resto del grupo.
Lean el siguiente texto. En l se muestra la importancia de la unin de las ideas y
de los hispanohablantes.
En la lengua escrita, existe la tendencia a conservar ms la unidad y a dis-
minuir los cambios para facilitar la comunicacin. De este modo, se asegura la
comunicacin entre todos los hispanohablantes.
Debido a que el espaol escrito empleado en el nivel culto (libros, artculos
cientficos, memorias de congresos, etc.) y en los medios de comunicacin tiene
muy pocas variantes, comunica eficazmente a todos los millones de hispanoha-
blantes. En consecuencia, funciona como un factor de cohesin (unin) entre los
hablantes nativos y tambin con los hablantes de lenguas indgenas que habitan
Hispanoamrica, cuando son bilinges.
Respondan en su cuaderno las preguntas que se derivan del texto.
Consideran que el espaol desempea un papel importante en la comunicacin in-
ternacional? Fundamenten su respuesta, pueden consultar Internet.
Compartan su punto de vista acerca del texto anterior.
Lean ante el grupo su conclusin acerca de la comunicacin internacional.
Discutan libremente por qu es importante conocer la comunicacin internacional.
Anoten sus aportaciones al tema y lleguen a una conclusin por escrito.
Por ltimo, compartan con el grupo lo que han aprendido acerca del idioma espaol.
AveriguaralgunasformasdelespaolhabladoenMxico
El espaol, como todas las lenguas, no slo cambia de pas a pas, sino tambin
vara de regin a regin, de grupo social a grupo social, de generacin a genera-
cin, y tampoco es igual el que usamos las mujeres que el hablado por los hom-
bres. Antes de averiguar las particularidades de estas variantes y los contextos de
su uso, veamos algunos rasgos que los lingistas consideran peculiares de los ha-
blantes mexicanos.
Tarea 2 Tarea 2
Ms informacin en...
http: //www.prensalatina.
com y http://www.
prensaescrita.com
(Peridicos en espaol)
http: //www.abc.es y
http://www.elmundo.es
(Peridicos de Espaa)
http: //www.clarin.com y
http://www.lanacion.
com (Peridicos de
Argentina)
http: //www.mercurio.cl
(Peridico de Chile)
http://www.hola.com
Caractersticas del dialecto mexicano del espaol
A. Frecuente uso de diminutivos: Psame la hojita de esa plantita, ahoritita,
porque voy a hacerle un tecito a Lupita.
B. Uso de re- y rete provenientes del espaol antiguo: Lleg retarde el retefeo
y retesinvergenza. Y aun: Eso est requetequefeo.
Bloque 2
120
2.1 Culessonalgunasvariedadesdelespaolmexicano
yenqucontextosseusan?
En seguida, van a corroborar si las variantes antes mencionadas corresponden al
dialecto mexicano y averiguarn los contextos donde se utilizan.
Con el apoyo de su profesor, distribyanse el contexto de uso: regin, grupo
social, generacin o sexo.
Las regiones pueden ser: 1. Norte. 2. Altiplano central. 3. Costas del Atln tico y Pa-
cfico Sur. 4. Chiapas. 5. Pennsula de Yucatn.
Los grupos sociales pueden ser: 1. Ocupaciones (oficios y profesiones). 2. Nivel econmi-
co (clases baja, media y alta). 3. Escolaridad (analfabetos, escolaridad mnima (primaria),
escolaridad media (preparatoria), profesionistas (egresados de universidades).
Traza el siguiente esquema en tu cuaderno y busca palabras que lo complementen:
C. Uso de la construccin adjetiva < cmo + adjetivo >: Cmo eres malo,
manito!
D. Empleo de dizque con significado de duda o negacin: Dizque trabaja
hasta muy tarde.
E. Utilizacin de siempre con significado de definitivamente, a fin de
cuentas: Siempre no te lo doy.
F. Uso de la perfrasis andar + gerundio sin significado de movimiento:
Ando tejiendo un suter.
G. Significado de hasta como principio y no como lmite final: El consultorio
se abre hasta las cuatro, significa que a partir de las cuatro, y no que se cierra
a las cuatro como se entendera en los otros pases hispanohablantes.
H. Anglicismos procedentes de los Estados Unidos de Amrica, algu-
nos de ellos desconocidos en otros pases o empleados con menos
frecuencia: carro, flder, suter, clset, checar, lonchera...
I. Diferencias en la articulacin de las vocales; se distinguen dos gran-
des zonas: la costea y la del altiplano. En la costa, las vocales se
mantienen, aunque las consonantes pueden debilitarse: Vamo a com
pozol. En el altiplano, las vocales se debilitan y las consonantes se
conservan plenamente: Tons quiobo?
J. Se usan palabras que en Espaa se han dejado de emplear como
lindo (alternando con bonito), recordar (despertar), pararse (ponerse
de pie), prieto, liviano, bravo (valiente o enojado), dilatarse (tardar,
retrasarse), esculcar, recibirse (graduarse) y luego (inmediatamente).
K. Otras palabras tienen un significado distinto al de Espaa: necio
(obstinado, testarudo), aparador (escaparate), sombrilla (paraguas),
charola (bandeja), tapete (alfombra), pasto (csped), pena (vergen-
za), de repente (alguna vez) y panten (cementerio).
Proyecto 5
121
Espaol Regionalismo Modismo
casa
sandalia
vulgar,corriente
jacal
huarache
chante
chancla
chafa
Las generaciones: 1. Nios. 2. Adolescentes y jvenes. 3. Adultos. 4. Personas de la
tercera edad.
El gnero: 1. Varones. 2. Mujeres.
En equipos, organcense para cumplir con la indagacin que les corresponde:
decidan si trabajarn en pareja o de manera individual.
Localicen material grabado (videos, entrevistas, canciones tpicas, etc.) o en vivo (esta-
ciones de televisin y radio, personas pertenecientes al contexto determinado) del ha-
bla producida en el contexto asignado.
Revisen si se presentan las caractersticas del dialecto mexicano anotadas en el cuadro
anterior o alguna de las comentadas en los apartados siguientes. En caso de no ser as,
reprtenlo en su investigacin.
Anoten formas lingsticas (lxicas, gramaticales, de pronunciacin y entonacin) que
les parezcan distintivas de ese contexto. Las variaciones lxicas se detectan sobre todo
cuando se investiga:
- El nombre de una cosa, animal, planta, conducta, etctera.
- Cmo se traduce una expresin.
Expongan ante el grupo el resultado de su investigacin utilizando todo lo recolectado
en su indagacin.
Escriban las conclusiones y lanlas ante el grupo para conocer diferentes puntos de vis-
ta y ampliar sus conocimientos.
2.1.1 Variantesregionales
Por las mismas causas que ya se sealaron en la actividad 1.2 al estudiar los dia-
lectos del espaol, tambin hay diferencias en el lxico que identifican a los ha-
blantes de una regin; a stos se les conoce como regionalismos. Ejemplos de los
cuales son los siguientes:
Mercar significa comprar en el altiplano central de Mxico, all mismo un
cuaco es un caballo y una chata, una mujer joven. Bomba se le dice en Veracruz
al pan que en el centro del pas se llama concha, pero en el noroeste de Mxico,
bomba es un globo; sin embargo, en otras regiones a ste se le dice vejiga. En el
noroeste y el sur de Mxico, un balde es una cubeta. Si en Oaxaca buscan una
bruja no te asustes pues es una lmpara de petrleo con depsito y bombilla de
vidrio. Pero si en Yucatn te dicen caballo preocpate pues significa tonto. Es
probable que en el noroeste te digan bato pues as se nombra a los muchachos.
Si uno quiere saber la hora en Monterrey, se dice Qu tiempo trae?, y en otras
regiones: Qu hora tiene? o qu hora es?
Muchas de las variantes morfolgicas, sintcticas, de pronunciacin y de
entonacin sealadas para los dialectos del espaol tambin se presentan en las
distintas regiones de Mxico.
Bloque 2
122
2.1.2 Variantessociales
Con la supervisin del profesor renanse en equipos para traducir a su forma
de hablar el siguiente poema, escrito en la variante de cierto grupo social del
Distrito Federal.
Escriban la traduccin en su cuaderno para que puedan leerla ante el grupo.
Pueblo
Efran Huerta (mexicano, 1914-1982).
Quiubo t Yo crea
Todava Que ya
Vboras? Morongas
(1983), La lucirnaga. Antologa para nios de la poesa mexicana contempornea, Mxico, CIDCLI, p. 85.
Con su equipo discutan libremente:
- Utilizan una manera especial (palabras, expresiones, pronunciacin y/o entonacin)
para comunicarse con sus compaeros y amigos?
- Han notado si entre los integrantes de algunos grupos sociales (conformados segn
su ocupacin, clase econmica o nivel de escolaridad) se usan ciertas variantes lin-
gsticas? Mencionen algunas.
- Con qu propsitos los diversos grupos sociales tienen su propia forma de hablar?
- Escriban en su cuaderno las conclusiones de esta ltima pregunta.
La manera especial de expresarse entre compaeros y amigos establece su
identidad, les da cohesin (unidad) y los diferencia de otros grupos sociales. Al
lenguaje especial entre personas de la misma profesin u oficio se le llama jerga.
2.1.3 Variantesgeneracionales
Por parejas, lean la transcripcin de una conversacin entre dos jvenes del
centro de nuestro pas.
- Qu onda?
- Pos aqu noms rolndola.
- Entonces nos vemos en la
chota de el peln.
- Sale, vale.
-Capisca que es de traje.
-Ya vas, tambin voy con la
video.
- A qu hora nos vicenteamos?
- Est okey a los ocho no?
- Cincho!
Ms informacin en...
http: //www.jergasdehablahispa-
na.org (Jergas)
Proyecto 5
123
Si se tratara de dos adultos conversando sobre el mismo asunto (uno le recuer-
da al otro que irn a una fiesta en la casa de un amigo comn y que debe llevar
algo para la cena), usaran las mismas formas lingsticas?
La lengua tambin tiene variantes generacionales por las mismas razones de
los grupos sociales.
Por parejas, respondan las siguientes preguntas:
Cul es la generacin que ms desea sobresalir por su manera de hablar? Por qu
piensan que es la que ms necesita distinguirse de las otras?
Lean sus respuestas frente al grupo para que establezcan un punto de vista de adoles-
centes.
2.1.4 Variantesdegnero
Entre los rasgos distintivos del espaol mexicano, sealamos el uso de diminu-
tivos (ver pgina 116), tambin llamados cariativos por algunos estudiosos, ya
que en muchos casos no se refieren al tamao, sino tienen un matiz de afecto.
Por parejas, respondan oralmente, quines usan ms diminutivos: los hombres
o las mujeres?
Qu otras diferencias advierten entre el habla de hombres y de mujeres?
El espaol tambin tiene variantes de gnero que se notan ms en el lxico
y la entonacin. Por ejemplo, las mujeres usan ms diminutivos y expresiones
afectuosas, enfatizan ms la entonacin, sobre todo de los enunciados excla-
mativos.
Despus de todas las actividades realizadas, se puede afirmar que todos los
hispanohablantes manejamos una gran diversidad de formas lingsticas por-
que nos comunicamos en diversos contextos, del mismo modo que usamos
distinto calzado, mueble para dormirnos, reloj y muchas otras cosas, segn la
situacin. No hay una forma correcta, sino que cada forma es adecuada o no
al contexto.
Portafolio
Guarden las chas o los es-
quemas con los resultados de
las indagaciones del equipo
sobre las formas del espaol
hablado en Mxico.
En equipo dialoguen sobre las
variantes del espaol mexica-
no, segn su uso en diferentes
contextos.
Es comn que los jvenes hablen
usando variantes propias de su
generacin.
Bloque 2
124
2.2 Culhasidolainfluenciadelaslenguasindgenasylaslenguas
extranjerasenelespaoldedistintasregionesdeMxico?
Entre las causas de las variantes dialectales del espaol, se mencion la existencia
de pueblos indgenas con sus propias lenguas y el contacto con lenguas extranje-
ras; esos mismos motivos provocan cambios regionales.
2.2.1 Laexistenciadelenguasindgenas
Con la ayuda de su profesor contesten: Qu pas con las lenguas
de los grupos indgenas de Mxico a partir de la conquista espaola?
Qu lengua se impuso?
A pesar de la poltica de castellanizacin, en nuestro pas hay actualmente un
poco ms de sesenta lenguas indgenas habladas por alrededor de ocho millo-
nes de personas, por eso Mxico es una nacin plurilinge. La influencia de es-
tos grupos indgenas en nuestra cultura se aprecia en varios aspectos: la comida,
el vestido y la manera de hablar. En las zonas con presencia indgena, el espaol
cambia en la pronunciacin, la entonacin y en la morfosintaxis; en el lxico se
han incorporado vocablos de esas lenguas autctonas: los indigenismos. La ma-
yora proviene del nhuatl, la lengua indgena con mayor nmero de hablantes
dispersos en varias regiones del territorio nacional y de Centroamrica. En el sur,
el maya es la lengua con mayor efecto en el espaol.
Muchos de los nombres de lugares (topnimos) para designar pueblos, cerros,
ros y volcanes, son indigenismos. Tambin lo son nombres propios de personas:
Erndira (aurora, en purpecha), Xchitl (flor, en nhuatl), Nayeli (amada, en zapo-
teca), Jani (gota de agua, en purpecha), Cuauhtmoc (guila que desciende, en
nhuatl), Tonatiuh (sol, en nhuatl), Itzel (princesa, en maya), etctera. Mientras
que en muchos pases hispanos se usa la palabra tiza, del nhuatl tizatl (yeso),
curiosamente en Mxico decimos gis, del latn gypsu (yeso).
Pregunten a sus padres, abuelos y familiares si conocen palabras cuyo origen es nhuatl
o de la lengua que se habla en la regin en donde vives.
Investiguen los nombres de algunas colonias o pueblos de su entidad y realicen un lis-
tado de su origen y significado:
Origen Palabra Signicado
Nhuatl Mxicomeztli-luna
Xihtli-ombligo
Enelombligodelaluna
Con algn compaero, respondan lo siguiente:
Se habla o habl alguna lengua indgena en su regin? Se nota su influencia en el es-
paol de su regin?
Proyecto 5
125
Anoten otros indigenismos que conozcan incorporados al espaol de Mxico, la len-
gua de la cual provienen y su significado en espaol.
Hagan un listado, en su cuaderno, con los nombres de los artculos cuyos nombres
pertenecen al nhuatl, y, si es posible, anoten otro nombre que reciben. Ejemplo: mol-
cajete = mortero.
Escriban los nmeros, en los recuadros, de los indigenismos correspondientes a los
nombres de cada una de las veinte mercancas ilustradas.
2.2.2 Elcontactoconlenguasextranjeras
Del mismo modo que las lenguas indgenas han estado en contacto con el espa-
ol, tambin lo han estado algunas lenguas de otros pases, debido a diferentes
hechos histricos que han provocado migraciones de habitantes de stos a Mxi-
co. Pero, sobre todo, por influencias culturales y econmicas. A lo largo de los si-
glos, el espaol ha recibido influencias del rabe, italiano, francs, alemn, ingls,
Portafolio
Agreguen las chas y/o los
esquemas sobre indigenis-
mos y extranjerismos.
1. Huarache
2. Queshqumetl
3. Petate
4. Tepache
5. Nopal
6. Mecate
7. Pinole
8. Capuln
9. Cacahuate
10. Camote
11. Zapote
12. Jitomate
13. Chile
14. Metate
15. Molcajete
16. Elote
17. Aguacate
18. Chayote
19. Comal
20. Chiquihuite
Bloque 2
126
entre otros; por ahora nos vamos a limitar a examinar nicamente este contacto
que pudo tener el espaol con otra lengua en tu regin.
Indaguen si ha habido migraciones de extranjeros a su regin y, si las hubo,
de qu pas fueron.
Determinen si hay lenguas extranjeras con las cuales se tenga frecuente contacto en
su regin y reconozcan palabras usadas en su comunidad que procedan de esa lengua
(extranjerismos).
Hagan una lista de extranjerismos usados en el espaol de su regin con su equivalen-
te castellano.
Escuchen radio y televisin y registren algunos extranjerismos en su cuaderno.
Por parejascompartan sus respuestas a las actividades 2.2.1 y 2.2.2.
Elaboren otros dos esquemas o fichas, uno con los indigenismos detectados en el es-
paol de Mxico y otro con los extranjerismos identificados tambin en el espaol de
Mxico.
`
Lanlos al resto del grupo y comenten la influencia de lenguas indgenas y extranjeras
en los dialectos y variantes del espaol que han estudiado.
Analizarlasrelacionesentrelosmodosdehablar
delagenteylasactitudesqueseadoptan
anteladiversidadlingstica
Hasta aqu, hemos comprobado la diversidad lingstica de los pueblos hispano-
hablantes, especialmente de nuestro pas. Las diferencias, sobre todo en la len-
gua hablada, nos permiten a los hablantes del espaol disponer de los medios
para expresarnos conservando nuestra identidad regional, de grupo social, de ge-
neracin y de gnero. Al mismo tiempo, las semejanzas ms sobresalientes en el
espaol escrito nos aseguran una amplia comunicacin entre todos los hispano-
hablantes y con los hablantes de lenguas indgenas para quienes el espaol es una
lengua franca.
Si se compara esta riqueza lingstica con la floral o la gastronmica, tenemos
una imagen ms clara de nuestro patrimonio.
3.1 Qusedicesobrelosmodosdehablardelagente?
Por equipos, respondan de manera oral lo siguiente:
Qu opina la gente cuando oye hablar a otra persona de manera distinta a la suya?
Generalmente, los usuarios de un dialecto o variedad lingstica piensan que su forma
de hablar es mejor o peor que el de las otras personas?
La mayora valora la diversidad lingstica como una riqueza?
Pide la opinin de dos personas sobre las siguientes aseveraciones.
Tarea 3 Tarea 3
Proyecto 5
127
Adaptado de: Unamuno, Virginia (2003), Lengua, escuela y diversidad cultural, Barcelona, Gra, pp. 103-104
Por parejas analicen las respuestas conforme a estos criterios:
Las personas que contestaron: Estoy de acuerdo en A y No estoy de acuerdo en B, C
y D, reflejan un conocimiento de la variedad lingstica, es decir, saben que por natura-
leza las lenguas varan de contexto a contexto.
Quienes respondieron a todas las respuestas Estoy ms o menos de acuerdo, tienen
algn conocimiento acerca de la inevitable variedad en el espaol, pero no estn segu-
ros si estn en lo cierto.
Los adultos que dijeron No estoy de acuerdo en A y Estoy de acuerdo en B, C y D re-
velan prejuicios y estereotipos sobre la diversidad lingstica.
Elaboren un breve informe con los datos recabados sealando las actitudes predo-
minantes.
Lenlo en el interior del grupo para ampliar sus conocimientos.
No sorprendera encontrar que todava hay muchos prejuicios hacia la diversidad
lingstica, pues como no se conoce bien el tema, se adopta una opinin previa,
generalmente desfavorable. Junto a esta actitud negativa, tambin existe otra: la
aceptacin de ideas de un grupo social, es decir, se piensa con estereotipos, sin ra-
zonamientos propios.
Tanto los prejuicios como los estereotipos muestran la ignorancia de las per-
sonas que los tienen sobre cmo funcionan las lenguas, incluyendo el espaol.
Identificarlosproblemassocialesrelacionados
conlaaceptacinyelrechazodelasdiferencias
4.1 Realicendiscusiones
Bajo la gua de su profesor, decidan si organizan una discusin grupal o si
forman dos o tres grupos para discutir los datos de la auscultacin; les
sugerimos discutan en torno a los problemas sociales relacionados con la
aceptacin y el rechazo de las diferencias.
Reflexionen en torno a la necesidad de:
Aprender que el espaol, como todas las lenguas, cambia segn su uso en los distin-
tos contextos.
Tarea 4 Tarea 4
Auscultacin sobre actitudes ante la diversidad lingstica
Solicitenalaspersonasquerespondan:
Estoydeacuerdo.Estoymsomenosdeacuerdo.Noestoydeacuerdo.
A. Entodosloslugaressehablabienelespaol,perohaygentequetiene
otroacento.
B. SaberhablarespaoleshacerlocomolohacenenEspaa.
C. Entodaslassituacionessedebehablarespaoldelamismamanera.
D. Solamentelagenteeducadasabehablarcorrectamenteelespaol.
Bloque 2
128
Esforzarnos por ver a las personas de otra regin o grupo como iguales y no conside-
rarnos superiores: aceptar que ser distinto no implica ser inferior.
Respetar las formas peculiares de ser y, por lo tanto, de hablar. Por consiguiente, evi-
tar el rechazo y la discriminacin hacia quienes manejan una variante del espaol
distinta a la nuestra.
Aprender ms variantes del espaol para ensanchar las posibilidades de comunicar-
nos con ms hispanohablantes.
Aspirar a manejar el espaol de manera adecuada a cada contexto y evitar pensar
que hay una sola forma correcta de emplearlo.
Valoren la experiencia enriquecedora de las indagaciones de este proyecto que nos
han hecho aprender la posibilidad de conservar nuestra identidad usando variantes
lingsticas, sin que esto impida la comunicacin y la convivencia en armona con otros
hablantes del espaol.
Imaginen la diversidad lingstica y cultural de los pases hispanohablantes como el co-
lorido jardn que formaran todas las flores existentes en esta amplia zona del mundo, o,
si lo prefieren, con la suculenta gastronoma del mundo hispano.
Adviertan la gran riqueza lingstica y cultural existente en nuestro pas.
4.2 Elaboraruntextoinformativoouncartel
En equipos, decidan qu van a elaborar: un texto informativo o un cartel.
Si no lo han hecho antes, acuerden, dirigidos por su profesor, los requisitos
de cada producto.:
Tamao o extensin (mnimo y mximo).
Nmero mnimo y mximo de participantes. (Recomendamos de uno a cuatro.)
Para el texto informativo, sigan el proceso de la escritura: esquema, borrador, textuali-
zacin revisin, versin final, edicin. (Apyense en la Gua para validar textos informa-
tivos.)
Para el cartel, usen la Gua para validar carteles ubicada en el Cierre del proyecto.
Proyecto 5
129
Publiquenlostextosinformativosenelperidicoescolar.
Organicenlacolocacindeloscartelesenlugarespblicosdelaescuelaydelacomunidad.
Presentenenunaasambleaescolarlosresultadosdelasindagacionesylasconclusionesde
lasdiscusiones.
Publiquenenelperidicoescolar(muralocirculante)losresultadosdelasindagacionesyde
lasdiscusiones.
OrganicenunaaudicindecancionesdedistintasregionesdeMxico.
Veancortometrajes(videos)deotrospaseshispanohablantes.
Asistanaunconciertodecancioneslatinoamericanasoconsiganmsicadeestetipo.
Organicenuncineclubconpelculashispanohablantes.
II.Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Indagamosalgunasformasdelespaolqueseutilizanen
otrospaseshispanohablantes.
2. Establecimossemejanzasydiferenciasenellxico,
morfologa,sintaxisypronunciacin.
3. Averiguamosalgunasformasdelespaolquesehablaen
Mxicoyloscontextosdeusodeesasvariedades.
4. Investigamoscmohaninfuidolaslenguasindgenasylas
lenguasextranjerasenelespaolquesehablaendiferentes
regionesdeMxico.
5. Analizamosloquesedicesobrelosmodosdehablarde
lagenteylasactitudesqueseadoptananteladiversidad
lingstica.
2. Productofnaldelaprendizaje. Intercambienlostextosinformativosyloscarteles,valdenlos
utilizandolassiguientesguas:
Cierre del proyecto

Bloque 2
130
1.Elcartelcontienealgunareferenciaclaraalres-
peto, a la diversidad lingstica de los pases
hispanohablantes, la importancia de hablar y
escribirmsdeunalenguaolasmanerasde
evitarladiscriminacin.
2.Eltextoesbreve,lasletrassonlegiblesyclaras.
3.La imagen es atractiva y los colores adecua-
dosaltema.
4.Notieneerroresgramaticalesniortogrfcos.
Gua para validar carteles sobre la diversidad lingstica y cultural
1.Lainformacincorrespondealtemadelttulo.
2.Lainformacinestclaraysulecturaresulta
agradable.
3.Eliniciodeltextodespiertainters.
4.Losprrafosdondesedesarrollaeltemaestn
bienconformadosyseentiendenconfacilidad.
5.Elfnalconcluyedemaneraconvincenteypro-
mueve la refexin del lector sobre el respe-
to a la diversidad, la importancia de hablar y
escribirmsdeunalenguaolasmanerasde
evitarladiscriminacin.
6.Los errores gramaticales y ortogrfcos son
mnimos.
Gua para validar textos informativos
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio:ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo;
alhacerlopiensanosloenelresultado,sinotambinenloqueaprendistealhacerlo.
Proyectonmero5
porque .
2.Productos intermedios de aprendizaje.Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajos
Mapamundiconpaseshispanohablantes.
Mapamundiconlaszonasdialectalesdelespaol.
Fichasoesquemasconlasvariantesdialectales.
FichasoesquemassobrelasformasdelespaolhabladoenMxico.
Fichasoesquemassobreindigenismosyextranjerismosincorporadosalespaolhabladoen
Mxico.
Informedelosresultadosdelasactitudesadoptadasanteladiversidadlingstica.
3. Marca,enlatabladelapginasiguiente,lasrespuestasenrelacinconlosaprendizajesdel
proyecto.
Proyecto 5
131
Rasgos
Logro
S No
1. Compartydiscutlosdatosdemiinvestigacinentornoa
losproblemassocialesrelacionadosconlaaceptacinyel
rechazodelasdiferencias.
2. Medicuentadequelamaneradeexpresarseentre
compaerosyamigosesunaformadeidentidad,cohesiny
diferenciacinconotrosgrupossociales.
3. Destaquelpapeleimportanciadelespaolescritoentrelos
pueblosindgenasehispanohablantes.
4. Refexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando:Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo? Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,
aquellasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo
esforzarme ms?
Tuprofesorharlaevaluacinfnaldelproyecto;atiendesuscomentariosparaidentifcar
mejortuslogrosylasreasdeltrabajogrupal,deequipoeindividualendondedebes
esforzartems.
Celebrenporhaberconcluidoesteproyectotancomplejoeimportanteensuvidade
estudiantesypordesarrollarsucapacidaddeaprenderaaprender!
Bloque 2
132
Proyecto 6: Cmo organizar
una mesa redonda sobre temas
investigados previamente?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Organizar mesas redondas sobre temas investigados
previamente.
Proyecto 6
133
Aprendizaje esperado: Participar en eventos comunicativos formales.
Productos finales: Mesa redonda sobre temas investigados previamente.
En este proyecto, vern programas de televisin donde presenten mesas redon-
das y analizarn las estrategias discursivas utilizadas por los participantes; luego,
entre todo el grupo, elegirn un tema que sea de su inters y que hayan estudia-
do en otra asignatura, lo investigarn y organizarn una mesa redonda para ar-
gumentar las diferentes posturas con que se ha tratado en diversas fuentes. Esta
secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para
una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las
tareas que realizarn.
Qu vamos a hacer y sobre qu refexionaremos en el proyecto ?
Elegiryverprogramastelevisivosenlosque
diferentespersonasdiscutansobretemasde
interspblico.
Analizar las estrategias discursivas utilizadas
porlosparticipantesenlosprogramas.
Seleccionaruntemaqueseadeintersperso-
nal,quesehayaestudiadoenotraasignatura
oseasobreladiversidadlingsticaycultural
delospueblosdeMxico.
Investigarsobrelendiversasfuentes.
Participar como expositores, moderadores o
audiencia.
Comentarengrupoyevaluarlaparticipacin
delosexpositoresydelmoderador.
Diferenciar entre la informacin que se sus-
tentaendatosohechosylabasadaenopinio-
nespersonales.
Evaluar estrategias discursivas que se usan
para manipular a la audiencia (presentar da-
tosparcialesoquesereferenaunasolaver-
sin de los hechos y apelar a la sensibilidad
delpblico).
Inicio del proyecto
Bloque 2
134
Con la gua de su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto.
Tarea 1
Identificar discusiones formales.
Respuestas a las preguntas de la Tarea 1.
Tarea 3
Preparar una mesa redonda.
1. Secuencia de actividades para planear una
mesa redonda.
2. Organizacin de las mesas redondas.
3. Guin de los argumentos elaborados.
4. Plan de la argumentacin.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 5
Hacer una mesa redonda.
Producto final:
Autoevaluacin y comentarios sobre las
mesas redondas realizadas.
Tarea 4
Organizar una mesa redonda.
Productos finales:
Participacin en la mesa redonda.
Tarea 2
para discutir temas de inters pblico.
Resumen o esquema sobre la estructuracin
de las argumentaciones.
Proyecto 6
135
Determinen las fechas para: 1. Analizar las estrategias discursivas utilizadas en los pro-
gramas de televisin que se observarn. 2. Concluir la investigacin sobre el tema ele-
gido para la discusin. 3. Realizar las mesas redondas.
Elaboren por escrito el cronograma correspondiente.
Inicio 1
Tarea1:1.1
1.2
1.3
2
Tarea2:2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea3:3.1
3.2
3.3
Tarea4
Tarea5
Cierredelproyecto
Por escrito, establezcan la distribucin del tiempo y las responsabilidades de
cada uno, considerando que todos deben elegir un programa de televisin en el
que haya discusiones para analizar las estrategias usadas e investigar el tema
que tratarn en la mesa redonda. Tomen en cuenta la planeacin.
Identificar discusiones formales
Han visto discutir a personas sobre temas de inters pblico?
Saben cmo elaborar argumentos?
Pueden escuchar de manera atenta y crtica una discusin?
Han tratado de convencer a otra persona para que opine igual que ustedes?
Cuando hay una discusin, pueden identificar ademanes y gestos en que se apoyan
los oponentes para ser ms convincentes?
1.2 La lengua oral formal
Las ilustraciones y el esquema grfico siguientes muestran las caractersticas de la
lengua oral y la lengua escrita. Lean en silencio el siguiente cuadro.
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 2
136
Caractersticas de la lengua oral y la lengua escrita
segn los contextos de uso
lengua oral formal
trasmisin acstica
informal
general
espontnea
dialogada
subjetiva
simultnea
interactiva
privada
formal
especca
planeada
monologada
objetiva
no simultnea
informativa
pblica
trasmisin grca
lengua oral coloquial
(prototpica)
lengua escrita prxima a la oral lengua escrita (prototpica)
Adaptado de: M. Vil (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p.27.
Se llama prototpica a la utilizacin ms representativa de cada modo de lengua.
Como se aprecia, la lengua oral formal comparte muchas caractersticas con la
lengua escrita. En cambio, algunos textos escritos, como los recados, las cartas fa-
miliares, los correos electrnicos y otros textos de uso cotidiano, tienen rasgos de
la lengua oral, porque se escribe de una manera muy parecida a la forma como se
habla, es decir, estn prximos a la lengua oral; sin embargo, se escribe y por eso
se relaciona en los textos representativos de la lengua escrita. Por lo tanto, ms
que haber una oposicin lengua oral/lengua escrita hay una gradacin segn el
contexto de uso. Esto explica por qu la lengua oral formal se apega a las normas
de la lengua escrita: no reproduce un texto escrito porque es desenvuelta y ligera,
pero es ms precisa y elaborada que el habla cotidiana.
1.3 Las discusiones sobre temas de inters pblico
En equipos, aclaren dudas mediante la consulta de diccionarios y enciclopedias.
Aclaren cada caracterstica: Cul es la diferencia entre dialogada y monologada?
Revisen lo que dijeron antes de analizar el cuadro anterior y agreguen las caractersticas
que no mencionaron.
Existe una gran diferencia entre una discusin comn y una organizada. La
comn no lleva un orden, por el contrario, puede generar un conflicto ms gran-
de; una organizada, donde cada quien da sus puntos de vista de manera ordenada
y respetando a los dems es lo ms recomendable; esto significa que, cuando
existe un desacuerdo o controversia y una persona o grupo trata de convencer a
Proyecto 6
137
sus oponentes para que cambien sus ideas o sentimientos y/o actitudes, se puede
realizar una organizada, para no slo evitar confrontaciones, sino generar un cli-
ma de respeto y eliminar el conflicto. Para convencer, hay que usar argumentos:
discutir es argumentar.
Los argumentos son resultado de un razonamiento que consiste en hacer inferen-
cias con base en datos o hechos o de probar inferencias con hechos que son vlidos
en s mismos. Los argumentos no demuestran validez o veracidad (que expresen ver-
dades), sino ms o menos verosimilitud (que son crebles porque no parecen falsos),
por lo tanto las conclusiones siempre son refutables. En la actividad 2.1 se reflexio-
nar sobre la manera de argumentar.
La persona que discute en pblico debe tener la capacidad de adecuarse al
auditorio, pues trata de convencerlo a partir de las ideas que supone que tienen
sus escuchas, por lo que incluye un contradiscurso real o virtual, es decir, supone
que le rebaten sus argumentos.
Con su equipo, elijan y vean programas televisivos en los que diferentes
personas discutan sobre temas de inters pblico: localicen mesas redondas en
la programacin regular.
Tomen notas sobre la participacin de cada persona; respondan, cmo expresa sus
opiniones?, proporciona datos y menciona hechos para fundamentar sus argumentos?,
en algn momento sienten que los participantes quieren manipular a los oyentes?
De ser posible, graben alguno de estos programas.
Escriban notas acerca del programa de TV que vieron.
para discutir temas de inters pblico
Para analizar las estrategias utilizadas en el programa televisivo, hay que estudiar
cules se utilizan en las discusiones pblicas.
En las discusiones se emplean dos tipos de estrategias discursivas:
1. Estrategias para articular los razonamientos: Se refieren al contenido, sir-
ven para conformar argumentos verosmiles mediante inferencias; buscan
la credibilidad y el convencimiento.
2. Estrategias para regular la interaccin: Se refieren a la cortesa lingstica
con el propsito de preservar la imagen propia y valorar o desvalorizar al
mnimo la imagen de la parte contraria; buscan la cooperacin y el acuerdo.
2.1 Cmo se estructuran las argumentaciones?
Inicialmente, examinarn las estrategias discursivas del primer tipo; para ello, es-
tudiarn cmo se elaboran los argumentos.
Lo primero que hay que hacer es definir la posicin personal ante el tema de
discusin: Qu voy a proponer? Cul es mi posicin personal ante la controversia?
Despus sigue el razonamiento: Puedo inferir que mi propuesta de estos datos y
hechos tienen relacin entre s? Es decir, la conclusin es aceptable? Estas preguntas
deben ser respondidas con s o no; solamente si todas son afirmativas, el razo-
namiento es verosmil y se puede aceptar.
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Guarden en su portafolio
las notas del programa de
televisin que vieron con su
equipo.
Comenten con otro compa-
ero: Qu he aprendido?
Qu hice para aprender?
En qu debo esforzarme
ms?
Bloque 2
138
En el esquema siguiente hay un ejemplo de razonamiento para sustentar un
punto de vista.
Esquema para examinar los datos esenciales del razonamiento
Adaptado de: McEntee, E. (1996), Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGraw-Hill, p. 608.
Al establecer la conexin entre los datos y la conclusin se afianza la infe-
rencia; se tiene seguridad de que se ha llegado a ella mediante un razonamiento
certero.
Los datos y hechos responden a la pregunta de por qu se ha podido llegar
a la propuesta. Los datos deben ser evidencias suficientes, no distorsionadas y
proceder de fuentes de alta credibilidad. Los hechos son situaciones existentes,
causas de situaciones y/u opiniones de los expertos en el tema que se discute. La
conclusin es la inferencia a partir de los datos y/o hechos disponibles. Una vez
realizado este proceso, se articulan los razonamientos, es decir, se organizan de
manera coherente y eficaz, de este modo se formulan los argumentos.
El esquema grfico representa cmo se lleva a cabo la conformacin de un
argumento a partir de un razonamiento.
Razonamiento Argumento
Datosy/ohechos. Introduccin(posicinpersonal).
Conclusin. Desarrollo:justificacin.
Conexin. Conclusin.
Ms informacin en...
Proyecto 2, secuencia didc-
tica Expresiones y nexos
que ordenan la informacin
dentro del texto y conectan
argumentos (pgina 51).
Datos:Los focos incandescentes
producen mucho calor.
Cuesta mucho el pago
de energa elctrica que
consumen.
La luz incandescente
es contaminante.
Conclusin: Los focos
incandescentes
deben sustituirse.
Inferencia:Estos hechos son
indicaciones de que los focos
incandescentes deben sustituirse.
Proyecto 6
139
Se inicia el argumento con la aseveracin de la propuesta o posicin perso-
nal ante el tema: Los focos incandescentes deben sustituirse; contina su explicacin
exponiendo los datos o hechos usados como fundamentos: porque producen mucho
calor, son costosos y contaminan; para terminar, se establece la seguridad de la pro-
puesta: Por todo lo anterior, considero la necesidad de sustituir los focos incandescentes
por focos ahorradores de energa.
En la formulacin de un argumento se emplean conectores cuya funcin es
garantizar el encadenamiento de los argumentos, indican la relacin lgica que
se establece entre la propuesta y la justificacin. Generalmente se dicen, aun-
que pueden quedar implcitos. Las relaciones ms frecuentes se dividen en dos
grupos: causa o consecuencia y contraste; en seguida se muestran las relaciones
lgicas con sus conectores tpicos.
Durante una discusin se expresan varios argumentos, tantos como sean nece-
sarios en razn del grado de controversia y la complejidad del tema; la exposicin
de los argumentos se distribuye segn convenga a la dinmica de la discusin.
Ms adelante, al preparar las mesas redondas, se volvera a este punto.
Adems de la presentacin de los argumentos para fundamentar la posicin
personal, conviene incluir las objeciones a los posibles argumentos de la parte
contraria. Ya se ha dicho que la persona que discute en pblico debe establecer
un contradiscurso, o sea, la contraargumentacin de las posibles posiciones de
la parte contraria, pues de este modo, la desarma y muestra su conocimiento
amplio del tema.
2.2 Diferencias entre la informacin que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales
Recuerden las discusiones que han observado y reflexionen por qu las personas
tenan diferencias y manejaban distintos datos o hechos, o bien, sus opiniones
personales eran distintas.
Discutan libremente si es vlido que en una discusin formal se participe slo a partir
de opiniones sin argumentos.
Al explicar el razonamiento (actividad 2.1, en la pgina 137) se seala que ste
se inicia reuniendo los datos o hechos disponibles que constituyen las evidencias
Conectores tpicos de argumentos
Relacin lgica Conector tpico Ejemplo
1.Causaoconsecuencia
-Causa
-Consecuencia
porque, a causa de, gracias a /que,
en consecuencia, por lo tanto, por consiguiente
Canto porque estoyfeliz.
Estoy feliz, por lo tanto canto.
2.Contraste
-Oposicin
-Sustitucin
-Restriccin
-Concesin
pero, en cambio, ahora bien,
por el contrario, en vez de,
sino, excepto,
aunque, no obstante, a pesar de
Canto, pero no estoy feliz.
Canto en vez de llorar.
No canto, sino grito.
Canto aunque desafino.
Bloque 2
140
en las que se basa la conclusin. Sin embargo, muchas personas no tienen cuida-
do de investigar los datos y los hechos pertinentes para justificar sus argumentos
y utilizan sus opiniones personales.
Generalmente se mezclan datos y hechos con opiniones personales infunda-
das, con lo que se logra confundir al auditorio.
El empleo de opiniones personales no basadas en evidencias puede hacerse
slo por pereza o con mala intencin para manipular a la audiencia (ver 2.4 en la
pgina siguiente.)
Toda persona honesta debe asegurarse de basar sus posiciones personales en
hechos y datos pertinentes.
2.3 En qu consiste la cortesa lingstica?
Ya se ha expresado que el propsito de una discusin es eliminar una controver-
sia; por lo tanto, es importante emplear expresiones y conductas cordiales para
evitar atenuar los conflictos entre los interlocutores. La cortesa lingstica con-
viene mostrarla durante todo el curso de la discusin. Se trata de expresar razona-
mientos, sentimientos y emociones con palabras pertinentes, y, al mismo tiempo,
amables. Por ejemplo, en una refutacin, en lugar de oponerse de manera directa,
se dice: Estoy de acuerdo con muchas de tus ideas, pero si prefieres , o bien:No crees
que sera mejor? Y de este modo, se elimina la agresin verbal.
La cortesa tambin se manifiesta de manera no verbal en los gestos y expre-
siones faciales: una actitud tranquila ante la espera del turno de habla y al escu-
char con atencin.
Renanse en equipos y comenten el siguiente cuadro. Escriban sus dudas para
presentarlas ante el grupo.
Adaptado de: Vil, M. (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p. 75.
Caracterizacin del discurso argumentativo
1. Anlisisdelcontextodelaargumentacin:
Gradodecontroversiadelasituacin.
Intencincomunicativa.
Previsionessobreeldestinatario.
2. Elaboracindeunaestructuraargumentativaformal(argumentacin).
Posicinpersonal.
Presentacinyjustificacindelosargumentos.
Inclusindelacontraargumentacinenelpropiodiscurso.
Refutacindelosargumentoscontrariosydefensadelaposicinargu-
mentativa.
3. Estrategiasargumentativas.
Fundamentadasenlosdistintostiposdeargumentos:encaminadasa
convencer.
Sustentadasendatosyhechos.
Fundamentadasenlasestrategiasdecortesa:encaminadasaacercar
lacooperacinyelacuerdo.
Proyecto 6
141
Organizados en equipos, aclaren sus dudas sobre las caractersticas del discurso
argumentativo empleado en las discusiones.
Elaboren un resumen o esquema con la estructuracin de las argumentaciones.
Guarden el resumen o esquema sobre la estructuracin de las argumentaciones.
2.4. Cules son algunas de las estrategias discursivas que se usan
para manipular a la audiencia?
Continen leyendo y al final comenten el texto entre todo el grupo.
Elprincipalrecursoqueseutilizaenlapolticayenlapublicidadsonlosargu-
mentos engaosos (falacias), porque muchas veces nos brindan datos falsos
que nos impiden pensar detenidamente, esto dificulta que razonemos al mo-
mentodetomarunadecisin.
Con mucha frecuencia, los discursos empleados para manipular a la audiencia usan:
- Ausencia de datos y/o hechos.
- Datos incompletos
- Un solo punto de vista de acontecimientos.
- La generalizacin de la informacin (me dijeron, todo el mundo lo dice)
Por equipo respondan oralmente:
Cmo es una argumentacin basada en hechos reales y otra que se sustenta en opi-
niones personales?
Son suficientes los datos?
Se contradicen?
Comparen la calidad de los datos en las diferentes argumentaciones: un anuncio co-
mercial y la pgina de Profeco (Procuradura Federal del Consumidor).
Identifiquen estrategias manipuladoras que presentan datos parciales y dan una sola
versin de los hechos al pblico.
Seleccionen un anuncio comercial (autos, jabones, pasta de dientes)
Reflexionen sobre la frase publicitaria central (eslogan):
- Es vlida? Conviene aceptarla?
- Cmo influye en nuestras opiniones o decisiones?
- Recuerden alguna frase de programas televisivos; de ser posible, analcenla en clase.
Ejemplo. El programa ms visto de toda Latinoamrica.
Con base en qu hechos hacen esa afirmacin?
Quin los comprueba?
En equipo, evalen las estrategias discursivas que se usan para manipular a la
audiencia.
Respondan oralmente: son fciles de detectar?, son vlidas?, conviene aceptarlas?
Analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas te-
levisivos vistos con anticipacin.
Consulten sus notas. Si tienen la grabacin de alguno de los programas de televisin
con la discusin, vanla.
Bloque 2
142
Distingan entre una argumentacin basada en datos y hechos o basada solamente en
opiniones personales.
Comparen la calidad de los datos: son pertinentes?, son suficientes?
Detecten informacin contradictoria.
Comparen la calidad de los datos utilizados en las diferentes argumentaciones. Fjense
que vara segn la capacidad o conocimiento de la fuente.
Identifiquen estrategias manipuladoras que presentan datos parciales, dan una sola
versin de los hechos o apelan a la sensibilidad del pblico.
Preparar una mesa redonda
Seguramente ya tienes experiencia en la preparacin de mesas redondas.
Contesten oralmente las siguientes preguntas:
La mesa redonda es una actividad individual o colectiva?
Con qu finalidad se lleva a cabo?
En cada una se habla sobre un tema o sobre varios?
Recuerden que para tener una buena comunicacin es necesario respetar el turno que
cada persona tiene para hablar.
En la actividad 2.1 se dijo que dejaramos para ms adelante el comenta-
rio sobre la distribucin de los argumentos. Pues bien, los expertos recomiendan
empezar y terminar con los argumentos ms fuertes y los restantes manejarlos en
el centro de la argumentacin.
Para tener presentes los aspectos ms importantes de la preparacin de las
mesas redondas, hay que realizar las siguientes actividades.
Interacten con sus compaeros para comparar el orden de la secuencia y lograr
acuerdos a travs de la reflexin.
En su cuaderno, escriban en orden la secuencia de las siguientes actividades que se
realizan para planear la intervencin en una mesa redonda.
- Investigar datos y hechos sobre el tema en diversas fuentes.
- Escribir notas usando palabras clave para recordar el orden y el contenido de los ar-
gumentos.
- Definir la posicin que se defiende.
- Centrar y concretar el tema de discusin.
- Elaborar argumentos de acuerdo con la posicin adoptada, que estn fundamenta-
dos en la informacin reunida y predecir al mximo las objeciones del contrincante.
3.1 Acerca de qu tema se organizar la mesa redonda?
La mesa redonda sirve para intercambiar opiniones que tengan un fundamento
(social, econmico, poltico) y es una discusin organizada en la que participa
un moderador y varios expositores.
Con la gua de su profesor, dialoguen y organicen mesas redondas tomando en
cuenta el tiempo disponible para esta tarea; pueden escoger una de las
siguientes opciones:
Portafolio
Guarden la secuencia de las
actividades para planear una
mesa redonda.
Portafolio
Guarden la organizacin de
las mesas redondas. Tema
en el cual participarn.
Respondan en equipo oral-
mente: Qu hemos aprendi-
do? Qu hemos hecho para
aprender? En qu debemos
esforzarnos ms?
Portafolio
Guarden el anlisis de las es-
trategias del programa televi-
sivo visto con anticipacin.
Proyecto 6
143
Elegir un tema y distribuir entre los equipos las participaciones a favor o en contra de
manera equitativa.
Cuatro equipos participan en una misma mesa alrededor de un tema.
Dos equipos organizan una mesa redonda.
Cada equipo realiza una mesa redonda frente al grupo.
Decidan el orden de realizacin de las mesas redondas.
Seleccionen un tema que sea de inters para todo el grupo, ya sea que lo hayan estu-
diado en otra asignatura o est relacionado con la diversidad lingstica y cultural de
los pueblos de Mxico.
Una vez elegido el tema, distribuyan entre los equipos las participaciones a favor o en
contra de forma equitativa.
3.2 Cmo se investiga el tema seleccionado?
Es importante que el tema seleccionado permita una diversidad de opiniones,
dado que una mesa redonda tiene como finalidad que el auditorio escuche dife-
rentes puntos de vista sobre un asunto. Resulta ms fcil establecer la controver-
sia si se plantea el tema como una situacin problemtica; por ejemplo: Nuestra
ciudad es de estilo colonial, por eso la iluminacin es a base de faroles y lmparas con fo-
cos a manera de velas. En consecuencia, en las calles y las casas hay muchos focos incan-
descentes. Algunas personas piensan que debera sustituirse la iluminacin artif icial,
aunque esto afecte la bella imagen colonial de la poblacin, qu opinan ustedes?
Los argumentos deben estar basados en datos y/o hechos; para lograr esto es
indispensable investigar sobre el tema escogido en diversas fuentes.
Por equipos, comenten el texto anterior.
Distribuyan en su equipo la bsqueda de informacin.
Consulten varias fuentes de informacin impresas, en
versin electrnica o multimedia (Internet, CD-ROM,
videos, etctera).
Elaboren en su cuarderno notas con la informacin
obtenida; usen palabras clave para recordar los con-
ceptos importantes, copien fielmente los datos y los
hechos, y anoten todas las referencias de las fuentes
consultadas.
3.3 Cmo se sustenta nuestro punto de vista?
Una decisin fundamental es determinar cul va a ser el punto de vista que adop-
taremos ante el tema.
Segn la organizacin elegida para la realizacin de las mesas redondas,
decidan en equipo la posicin que adoptarn a partir de la conclusin que
elaboraron. Soliciten apoyo de su profesor.
Compartan la informacin investigada.
Seleccionen la informacin que consideren ms confiable y ms acorde con las ideas
propias.
El trabajo colaborativo rinde ms frutos.
Bloque 2
144
Organicen la informacin segn el orden de las ideas y de los hechos en que hayan de-
cidido fundamentar los argumentos que expondrn.
Planeen la argumentacin. Para determinar el nmero y extensin de los argumentos,
tengan presente la duracin acordada para las mesas redondas.
Distribyanse, por parejas o de manera individual, la formulacin de los argumentos.
Entre los argumentos que pueden usar estn los relativos a los beneficios que se ob-
tendrn, la explicacin de causa y efecto de una accin, la solucin a un problema, la
apelacin a una norma (ley, decreto, reglamento, etctera.)
Escriban los guiones en fichas para un mejor manejo de la informacin. Aqu se presen-
ta un ejemplo:
Tema: Sustitucin de la iluminacin articial
Tipode
argumento
Palabra
clave
Argumento
Justifcacin
Porque.
Contraargumentacin
Aunque
1.Benefcio Sustitucin Sustituir los focos
incandescentes por
focos ahorradores.
Disminuyen el costo del
consumo de energa
elctrica.
Se ahorra dinero
apagando los que no se
usan.
Respuesta: Pero no se
pueden apagar todos.
Adaptado de: Vil, M. (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p.152.
Presenten en equipo los argumentos elaborados.
Seleccionen los argumentos ms adecuados para apoyar su posicin.
Decidan el orden de presentacin de los argumentos, es decir, toda la argumentacin.
Prevean puntos de vista contrarios a los propios y planeen cmo rebatirlos.
Escriban el guin de los argumentos, as como el plan de argumentacin.
Organizar una mesa redonda
En el siguiente esquema, indiquen con flechas las lneas de comunicacin entre
moderador, expositores y audiencia.
En el cuadro que se presenta en la siguiente pgina y en los prrafos siguientes,
estn las funciones que desempean los participantes en una mesa redonda;
lenlas y decidan de qu forma quieren participar en l. Tomen en cuenta que
hay funciones que pueden asumir ms de un tipo de participacin.
Tarea 4 Tarea 4
Portafolio
Incluyan el guin de los argu-
mentos elaborados, as como
el plan de la argumentacin
en la cual han participado.
Proyecto 6
145
1 Expositor 2 Moderador 3 Audiencia
A.Cuandolecorresponde,
presentasuposicinpersonal
yargumentossobreeltemade
lamesaredonda.
A.Aliniciarlamesaredonda,
informadeltemaquesevaa
tratar,explicaelordendelas
participacionesypresentaalos
exponentes.
A.Escuchalapresentacindel
moderadorparaconocereltemaa
preguntaryalosexponentes.
B.Respondelaspreguntasqueel
pblicoformule.
B.Presentasupuntodevista
acercadeltemainvestigado.
B.Escuchaalosintegrantesdelamesa
redonda.Tomanotadeloselementos
suprasegmentales(diccin,
entonacin,volumen,ritmo).
Funciones de los participantes en una mesa redonda
A. Al iniciar la mesa redonda, informa del tema que
se va a tratar, explica el orden de las participacio-
nes y presenta a cada uno de los expositores.
B. Presenta su punto de vista sobre el tema inves-
tigado.
C. Hace preguntas con la intencin de solicitar
ms informacin o aclaraciones sobre algn
punto, pero nunca con nimo de contradecir o
establecer un dilogo personal.
D. Interviene de manera clara y precisa para centrar
el punto de la controversia.
E. Despus de la participacin de todos los exposi-
tores concede la palabra al pblico (lee las tarje-
tas con las preguntas; es recomendable que slo
se haga una pregunta por persona) evitando dis-
cusiones con los expositores.
F. Responde a las preguntas del pblico.
G. Establece el orden de participacin de los expositores.
H. Escucha atenta y crticamente.
I. Da la palabra a los expositores procurando alternar la exposicin de ideas
opuestas.
J. Cuestiona opiniones vagas o autoritarias, as como argumentos basados en
aseveraciones del tipo me dijeron o todo el mundo dice.
K. Decide la ubicacin de los expositores.
L. Resume todo lo dicho en la mesa redonda.
M. Una vez que todos los expositores han hablado, resume lo dicho, destacan-
do los puntos de vista semejantes y los diferentes.
N. Luego de la participacin del auditorio vuelve a dar la palabra a los expo-
sitores para que contesten las preguntas.
Pnganse de acuerdo acerca de la funcin que desempearn en la mesa
redonda; por supuesto, todos sern en algn momento audiencia.
Participar en mesas redondas siempre
es enriquecedor.
Bloque 2
146
Ensayen su papel, renanse con un compaero para que los ayude.
Los expositores y moderadores hablan como si ya estuvieran en la mesa redonda.
El otro integrante de la pareja escucha y verifica el uso de las estrategias discursivas
adecuadas y el manejo de los rasgos suprasegmentales: diccin, entonacin, volumen
y ritmo en el habla. Tambin cuida que el lenguaje gestual y corporal sean corteses, de
tal modo que se mantenga la atencin de la audiencia y se muestre respeto a los inter-
locutores.
Intercambien sugerencias para mejorar su desempeo.
Con la gua del profesor prevean entre todos la posibilidad de grabar o
videograbar las mesas redondas.
Realizar una mesa redonda
Con la direccin de su profesor, todo el grupo debe participar en las mesas
redondas conforme a la organizacin acordada.
Cuando acten como audiencia, escuchen las exposiciones de sus compaeros,
tomen notas y verifiquen si expositores y moderadores han cubierto los
aspectos estudiados. Si el grupo lo ha decidido, usen la Gua para validar mesas
redondas, presentada al cierre del proyecto.
Si piden la palabra para rebatir posiciones con las que no estn de acuerdo, hganlo
con cortesa.
Si preguntan, hganlo con pertinencia.
Cuando sean expositores o moderadores, autoevalen su participacin. Si la han gra-
bado, escchenla despus y hagan anotaciones para una valoracin ms precisa.
Al terminar las mesas redondas, renanse para comentar entre todo el grupo
esta tarea.
Tarea 5 Tarea 5
Proyecto 6
147
Cierre del proyecto

Realicenmesasredondasparadiscutirtemasdeintersdetodoelgrupo.
Publiquenenelperidicoescolar(impresoomural)comentariosacercadelasmesasredon-
dasrealizadas.
Elaborenargumentossobretemascontrovertidosycolocarlosenuntableroamaneradelta-
blerodeajedrez:losargumentosafavorsecolocanenlascasillasblancasyloscontrariosse
ponenenlascasillasnegras.
Elijanuntemaporparejasoequiposafndeelaborarargumentosydecirloscomosifueraun
torneo.
Presentacin.
II. Evaluacin del proyecto
A. Coevaluacin
1.Marquenenlatabla,lasrespuestasquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelacin
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimosyvimosprogramastelevisivosenlosquediferen-
tespersonasdiscutensobretemasdeinterspblico.
2. Analizamoslasestrategiasdiscursivasutilizadasporlospar-
ticipantesenlosprogramas.
3. Investigamossobrelendiversasfuentes.
4. Comentamosengrupoyevaluamoslaparticipacindelos
expositoresydelmoderador.
5.Diferenciamosentrelainformacinbasadaendatosohechos
ylabasadaenopinionespersonales.
Intercambien los comentarios sobre las mesas redondas realizadas, valdenlos utilizando la
siguientegua:
Cierre del proyecto

Bloque 2
148
1.Sereconocelaimportanciadelasdiscusiones
organizadas.Ubicamoslasfuncionesdecada
unosdelosparticipantes.
2.Las funciones del moderador estuvieron de-
fnidas, present a los ponentes, concedi la
palabra.
3.Losponentesprepararonadecuadamentesus
participaciones.
4.Losdatosquepresentaronfueronverdicosy
confundamentos.Evitaronelusodeestrate-
giasparamanipularalaaudiencia.
5.Eltonodevoz,volumenydiccinfueronade-
cuados.
6.La audiencia escuch atenta y crticamente.
Cuestion las opiniones vagas y autoritaria o
lasquenoestabanbienfundamentadas.Las
preguntassecentraroneneltema.
Gua para evaluar la participacin en mesas redondas
B Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio:ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo,
Proyectonmero6
porque .
2. Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajosrealizadosduranteeldesarrollodel
proyecto.Usalasiguienteescala.
Notasacercadelprogramadetelevisin.
Resumenoesquemasdelaestructuracindelasargumentaciones.
Organizacindelasmesasredondas.
Guindelosargumentoselaborados.
3. Marcaenlatablalarespuestaenrelacinconlosaprendizajesdelproyecto.
Rasgos/nivel Si No
1.Seleccionuntemadeinterspersonal
2.Participcomoexpositoromoderador
3. Fuipartedelaaudiencia
4.Evalulasestrategiasdiscursivasqueseusanparamanipu-
laralaaudiencia
Proyecto 6
149
Cierre del proyecto

4. Refexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando: Cul es mi opinin
acerca de mi desempeo?Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aqullasenlas
quetuaprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo esforzarme ms?
Esta ltima actividad est a cargo de tu profesor quien evala todo el proyecto. Es importante
queentiendasbienculeshansidoloslogrosysobretodo,culessonlosaspectosenlosque
elesfuerzodebesermayorconelfndemejorareltrabajogrupal,eldeequipoyelaprendizaje
individual.Conesteproyectoconcluyeelsegundobloque.Festejenesto:inventenunaporrapara
sugrupoysuprofesor.
Sugerencias para
Evala las actividades realizadas hasta ahora: cules han sido de tu agrado?, por cules has sentido un
verdadero inters?, has logrado culminar algunas actividades a largo plazo?, has perseverado con los
talleres y el peridico?; en n, cmo valoras lo hecho hasta ahora?, qu te gustara conservar y qu te
gustara modicar? Si bien estas actividades se pueden evaluar y cambiar siempre que se desee, el princi-
pio de un bimestre es un buen momento para hacerlo; sobre todo para establecer conexiones con los pro-
yectos que se desarrollarn en el bloque, aunque esto no es una obligacin, sino slo una sugerencia.
Con esta evaluacin, decide junto con tu profesor y tus compaeros las actividades que llevarn a
cabo durante el tercer bimestre. Recuerden que tambin deben delimitar el tiempo que destinarn a cada
una, sin que el horario sea muy rgido, pero evitando la inactividad.
Conviene que discutan si tienen que hacer algunos arreglos en el lugar en donde las realizan, alguna deco-
racin o tener msica; o bien, cambiar de sitio algunas sesiones. Analicen posibilidades y manos a la obra!
Durante el prximo bimestre harn el seguimiento tanto de noticias en diferentes medios de comu-
nicacin como de un tema en varios textos literarios, y conocern las biografas de personas notables,
ya que tendrn que escribir una. Por consiguiente, las sugerencias que siguen se relacionan con dichas
prcticas del lenguaje.
Lectura del peridico para comentar las no-
ticias ms interesantes de la semana o del
da.Duranteestebimestreesimportantedis-
poner de varios peridicos para comparar la
presentacin de una misma noticia. De ser
posible,habrqueteneralamanoalgnra-
diooconectarseaalgunaestacinradiodi-
fusoraatravsdeInternetparaescucharla
versinradiofnica,ytambinuntelevisor,si
la hora de la sesin coincide con algn noti-
ciario televisivo, para conocer las versiones
enestemedio.Deserposible,tambinhabr
queconseguirelaccesoaversionesenlnea
delosperidicos,oalapginade
alguna emisora de noticias por In-
ternet.
Lecturacompartidadetextosliterarios.
En el proyecto 8 rastrearn un tema a
travs de distintos textos, as que las lecturas
seenfocarnaltemaymanejoqueledandife-
rentes autores de diferentes pocas. Recuerda
siempre buscar primero esos textos en la Bi-
blioteca Escolar y en la de Aula antes que en
cualquier otra. Despus, comentars las pecu-
liaridades del estilo del autor, fjndote en la
formaenquetrataeltema.
Segundo bimestre
Bloque 3
Club de lectores. Mantengan esta actividad
dando continuidad a lo planeado desde el
inicio.Alternen los momentos de lectura con
plticas libres sobre las reacciones que les
producenlostextos.Silodesean,realicenal-
gunasprcticasdeexpresincreativautilizan-
dootroslenguajes,comolapintura,elmode-
lado,collage,danzaymsica,uotroquesea
de su agrado. Para esta actividad, utilicen de
maneraintensivalaBibliotecaEscolarylade
Aula. Dentro de las actividades de este club
pueden planear la visita a libreras y presen-
tacionesdelibros,experienciasquecomenta-
rndespusenlassesionessemanales.
Tallerliterario.Debidoaqueelproyecto9plan-
teacomoproductofnallaescrituradeunabio-
grafa, pueden tambin realizar esta actividad
durante este taller con alternativas como las
siguientes: 1. Biografas de personajes imagi-
narios,coninformacinobtenidadelostextos
donde aparecen y agregando aspectos imagi-
nadosporustedes.2.Biografasdefamiliares.
Escribanlavidadeunoovariosfamiliarespara
conformar una coleccin en la que abarquen
su rbol genealgico. De este modo, tendrn
unregalomuyoriginalparaobsequiarenuna
ocasin especial. 3. Biografas de amistades.
Escribanlavidadesusmejoresamigasyami-
gos.Puedenorganizarseenequiposyescribir
la biografa de un integrante, luego reunirlas
en un volumen que ilustrarn. El ttulo puede
serelnombrequehayanelegidoparasuequi-
po.4.Biografasdepersonasqueadmiranpor
algn motivo especial, ya sea seres reales o
imaginarios. Pueden titularlas En estas per-
sonas he encontrado apoyo, stos son mis
hroes,oconotrafrasesimilar.
La colaboracin en esta actividad tan trascen-
dente para la vida escolar y de la comunidad
tiene que ser una tarea permanente para apo-
yarsuexistencia.Enelperidicopuedeincluirse
losmejoresproductosdelosproyectosdeeste
bimestre,peroesindispensabledarlescabidaa
lostextosescritosenlostalleresliterarios.
Conseguridadyaexperimentaronlarapidez
con que llega el momento de la publicacin y
la necesidad de tener disponible el nmero si-
guienteconvariosdasdeanticipacinparalo-
grarquesedistribuyaatiempo.Laimpuntuali-
daddeunapublicacinprovocadesmotivacin
ensuslectores.Asqueorgancensebienyade-
lanteconestaimportantsimaempresa!
Bloque 3
152
Prctica social del lenguaje: Realizar el seguimiento de noticias en los medios de
comunicacin y hacer un anlisis comparativo.
Proyecto 7: Cmo realizar el
seguimiento de noticias en los
medios de comunicacin y hacer
un anlisis comparativo?
Proyecto 7
153
Seleccionarunanoticiarelevanteodeinters
generalydarleseguimientoduranteuntiem-
poendiferentesmediosdecomunicacinim-
presosyelectrnicos.
Compararlasinterpretacionesquelosmedios
hacendelosacontecimientos.
Analizarloquesediceonosediceenlasnoti-
ciassobreloshechosolaspersonas,esdecir,
laimagenquesepresentadeellos.
Identifcar las expresiones que se utilizan en
lasnoticiasparareferirseaesoshechosoper-
sonas.
Advertirlosmecanismosqueempleanlosme-
diosdecomunicacinparadarlerelevanciao
noaunanoticia.
Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones sobre la postura de
cadamedioconrespectoaloshechosquese
danaconocer.
Organizarundebateoelaboraruncomentario
sobre sus conclusiones del seguimiento a la
noticia.
Inicio del proyecto
Aprendizajes esperados: Comparar la forma como se presenta una misma noti-
cia en diferentes medios.
Producto final: Debate o comentario sobre las conclusiones del seguimiento de
la noticia.
En este proyecto van a realizar el seguimiento de una noticia en los medios de
comunicacin y a hacer un anlisis comparativo; para conseguirlo, se ha dividi-
do en tareas que comprenden: la elaboracin de un formato de registro del segui-
miento, una tabla o resumen con el anlisis de la comparacin del tratamiento de
la noticia por diversos medios y un debate en el que compartirn los resultados y
su opinin final de todas estas actividades. Esta secuencia de tareas concluye con
el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para
una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las
tareas que realizarn:
Bloque 3
154
Tarea 1
Seguir una noticia relevante.
Formato llenado e informe final del
seguimiento de la noticia.
Tarea 2
Comparar las interpretaciones que los medios
hacen de la noticia.
Tabla o resumen de la comparacin del anlisis
del seguimiento de la noticia.
Tarea 3
Compartir los resultados del seguimiento.
Producto final:
Realizacin de un debate o elaboracin de
un comentario sobre las conclusiones del
seguimiento de la noticia.
Cierre
II. Evaluacin
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin.

Guiados por su profesor, planeen grupalmente el desarrollo de este proyecto:
Pnganse de acuerdo acerca de cmo se organizarn para el seguimiento y el anlisis
comparativo de las noticias. De preferencia, conformen equipos con cinco integrantes, y
un equipo por cada medio de comunicacin: peridicos, estaciones de radio, canales de
televisin, medios en Internet, comunicacin a travs de la telefona mvil (celulares). Si
no pudieran consultar todos los medios, al menos analicen peridicos, estaciones de ra-
dio y/o distintos canales de televisin.
Tambin decidan si los equipos elegirn el producto final (comentario o debate), o si todo
el grupo har el mismo tipo. Si se realizarn debates, tomen en cuenta que todos deben
participar al menos en la preparacin de esta actividad. Decidan esto ahora o pospongan
la decisin para la tarea 2, que ser cuando debern elaborar este producto final.
Fijen las fechas para: 1. Compartir el resultado del seguimiento a travs de la presenta-
cin del anlisis comparativo de una noticia. 2. Intercambiar opiniones sobre la postu-
ra de cada medio.
Proyecto 7
155
Tarea/actividad Nm. de sesin Fecha Producto
Inicio 1
Tarea1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.6
1.7
Tarea2:
Tarea3:
Cierredelproyecto

En equipos, tomen en cuenta la organizacin que han decidido, as como las
habilidades y los medios disponibles de cada integrante para la asignacin del o
los medios de comunicacin en los cuales se seguir la noticia.
Seguir una noticia relevante
1.1 Qu saben sobre esta prctica social del lenguaje?
1.2 Qu es una noticia?
Cmo se enteran de las noticias?
Se han dado cuenta de que una misma noticia se difunde de diferentes maneras en
los medios de comunicacin masiva (peridicos, televisin, radio, etctera)?
Han comparado las distintas versiones de una misma noticia?
En este grupo, cul es el medio que ms utilizan para conocer las noticias?

Individualmente, tracen el diagrama (tringulo invertido) que
representa la estructura tpica de una noticia y, segn el orden
convencional, escriban el nombre de cada parte: pormenores
(detalles interesantes), titulares o cabezas (desenlace del
hecho), cuerpo de la noticia (informacin desarrollada), lead*
o entradilla (informacin importante, respuesta a las
preguntas bsicas). Trabajen en su cuaderno.
Tarea 1 Tarea 1
*Lead: Anglicismo utilizado para referirse al primer prrafo de una noticia.
Bloque 3
156
Recuerdan cules son las preguntas bsicas? Ahora, tracen una estrella con seis pun-
tas y escrbanlas. Relacionen los elementos con cada pregunta: sujeto, hechos, causa,
modo, lugar y tiempo.
Organizados en equipos, comparen sus respuestas. Aclaren dudas preguntando
a otros equipos o consultando enciclopedias y pginas electrnicas.
Comenten el siguiente diagrama.
Unanoticia
propicia
tener
informacin
actualizada
permite
laformacinde
opiniones
para
actuar
oportunamente
adoptaractitudes
adecuadas
asumirvalores
positivos
Conveniencia de conocer las noticias

En forma grupal y bajo la gua del profesor platiquen sobre lo estudiado
en las actividades anteriores.
Qu pasa cuando una noticia, por ejemplo, la construccin de una zona turstica den-
tro de una reserva natural, provoca una discusin? Qu hacen los medios de comuni-
cacin? Qu conviene hacer para conocer la verdad de la situacin?
Discutan la necesidad de estar bien informado para no vivir en la ignorancia, o lo que es
peor, dejarse llevar por argumentos manipuladores.
1.3 A qu noticia daremos seguimiento?

Por equipos, den un vistazo a varios peridicos y consulten las versiones
electrnicas de los mismos (Internet).
Ms informacin en...
http: //www.jornada.unam.mx
http: //www.eluniversal.com.
mx/al_minuto.html
http: //oncenoticias-ipn.com.
mx
Proyecto 7
157
Bajo la gua de su profesor, seleccionen la noticia a la que darn seguimiento, cuiden
que sea relevante o de inters general. Tengan una segunda alternativa en caso de que
la informacin sobre la noticia elegida no dure todo el tiempo del seguimiento.
Ejemplo de noticia seleccionada:
LLAMA A LEGISLAR SOBRE EL DEBATE
Periodo extra para el informe
Se llev a cabo una sesin extraordinaria para el 28 de agosto,
exclusivamente para modificar el formato del Informe, con el
fin de que existan las condiciones para establecer un dilogo
entre el presidente y los legisladores (senadores y diputados).
Georgina Saldierna, El intercambio, en la glosa del informe,
La Jornada, 13 de agosto de 2007.
Formen equipos con no ms de cinco integrantes.
Decidan el tiempo que durar el seguimiento. Se recomienda que por lo menos sean
cuatro das.
1.4 En qu medios de comunicacin e informticos se rastrear la noticia?
Entre cada integrante del equipo, distribyanse los medios de comunicacin,
incluyendo los informticos, en los cuales seguirn la noticia seleccionada. Vean
la disponibilidad de tiempo y recursos de cada integrante para llevar a cabo con
xito esta actividad.
1.5 Qu aspectos de la noticia se analizarn?
Para que puedan captar la informacin pertinente, en seguida se comentarn los
aspectos que analizarn cada vez que conozcan una noticia.
Qu mecanismos emplean los medios de comunicacin para
darle relevancia o no a una noticia?
Por equipos, realicen en lectura comentada del siguiente texto:
Segn la naturaleza del medio, para dar relevancia a una noticia se le dedica ms
espacio o ms tiempo; otro indicador es la existencia de otros textos, discursos o
apoyos relacionados con ella. Por supuesto, la frecuencia duracin en que se
hable de la noticia es un factor para sealar su importancia. Su mayor presencia
indica ms importancia; a medida que disminuye su frecuencia, decrece la rele-
vancia.
stos son los mecanismos generales, pero cada medio utiliza los propios, tal
como se explica a continuacin.
Responde oralmente en
pareja: Qu he aprendido?
Qu he hecho por apren-
der? En qu debo esforzar-
me ms?
Bloque 3
158
Peridico. En los peridicos, los mecanismos usados son:
a) La pgina y el lugar en donde est colocada la noticia. La primera plana es la
principal; las pginas nones son ms importantes que las pares; y, la parte su-
perior es ms relevante que la inferior.
b) La forma del titular: tamao y tipo de letras y extensin; slo las noticias
ms importantes tienen antettulos (titular secundario que se escribe antes del
principal, con letra en tamao menor y en otro tipo).
c) La extensin del texto y el nmero de columnas.
d) Si la noticia est o no acompaada de material ilustrativo (fotografas, dibu-
jos).
e) La existencia de otros textos relacionados con la misma noticia: editorial, ca-
ricatura, artculo de opinin, reportaje, columna y comentario en secciones
permanentes. Los reportajes amplan la informacin porque sus autores in-
vestigan documentos, hacen entrevistas, visitan el lugar de los hechos, etc. El
proyecto 11 est dedicado a este gnero periodstico, que tambin se usa en la
radio, entonces conocers ms sus diferencias con la noticia.
Primera plana. Se reconoce porque
tiene el nombre del peridico .
Parte superior
Subttulos
Titular
Ilustraciones
Columna
Fechario
Cintillo
En los peridicos juega un papel importante la agencia noticiosa (empresa
dedicada a reunir noticias) que difunde la informacin y la veracidad de las notas
difundidas.
Los peridicos de circulacin nacional tienen varias secciones en partes sepa-
radas, por consiguiente, puede haber una noticia principal para cada una. Cun-
tas columnas ocupa el titular de las noticias ms importantes?

Realicen las siguientes actividades en equipo:
Proyecto 7
159
Observen que algunos peridicos tienen pginas con el editorial junto a varios artculos de
opinin, otros colocan el editorial en la primera o la segunda pgina y los artculos de opi-
nin estn reunidos en pginas centrales.
De acuerdo con lo anterior, qu tan importante es la noticia a la que le estn dando
seguimiento? Justifiquen su respuesta indicando los mecanismos empleados para re-
saltarla. Ejemplo:
Noticiadel13deagostode2007
a) Laencontramosenlaprimeraplanadeunperidicodecirculacinnacio-
nal.
b) Sutitularesde70puntosennegritas,ocupadosrenglonesytieneante-
ttulo.
c) Sedesarrollaenprimeraplana,enlaparteinferior,ocupaunacolumnay
unafraccindeotra.
d) Notienefotografasoilustraciones.
e) En la pgina 4, en la seccin de poltica nacional. Esta noticia ocupa las
trescuartaspartesyespresentadapormediodetresartculosilustrados
conunafotografadeunoctavodepgina.
f) Lapgina5tambincontieneunartculorelacionadoconestanoticia,ocu-
patodalapginayesampliamenteilustradoconundibujoqueocupacasi
mediaplana.
Es una noticia importante porque inicia en la primera plana, tiene antettulo,
y aunque en esta parte no se ocupa mucho espacio, en el interior del peridico s
est ampliamente ilustrada y tiene una extensin considerable, ya que se desarro-
lla en tres artculos en la pgina 4 y un reportaje en la pgina 5.
Radio. En la radio, los mecanismos son: a) el tiempo que ocupa, el cual incluye
tanto la duracin en minutos de la emisin de la noticia como la hora del da en
que se transmite (los noticiarios al comenzar la maana, al medioda y a las l-
timas horas del da, se consideran estelares porque tienen ms radioescuchas); b)
el nmero y la calidad de las entrevistas alrededor de la noticia; c) los comenta-
rios de especialistas en el tema, y d) la elaboracin de reportajes conectados con
la noticia.
El inters que se da a las noticias radiofnicas se puede conocer segn la duracin y la hora cuando se
transmite, entre otros indicadores.
Bloque 3
160
De acuerdo con lo antes dicho, qu importancia tiene en la radio la noticia que
estn siguiendo?
Escriban la respuesta en su cuaderno detallando los mecanismos empleados. Ejemplo:
a) Esta noticia ocup media hora del noticiero que se transmite a las 8:00 a.m.
b) Se entrevist a los diputados coordinadores de dos fracciones polticas. Se hizo refe-
rencia a lo comentado por el coordinador de los senadores de uno de esos partidos.
c) El conductor tambin expuso sus opiniones con respecto a esta noticia.
d) En la radio no se localiz ningn reportaje relacionado con esta noticia.
Debido al tiempo que se destin a esta noticia y al horario de transmisin, as
como a la imagen pblica de los entrevistados, se puede afirmar que se trata de
una noticia estelar.
Televisin. Las noticias emitidas por la televisin se destacan o no mediante el
empleo de: a) el tiempo. Al igual que en la radio, la duracin y el horario indican
la importancia; b) la inclusin de la noticia en los avances informativos y en las
sntesis de los noticiarios; c) el nmero de informadores destacados para cubrir la
noticia; y d) la tecnologa empleada: tomas en vivo, videos, simulaciones, transmi-
siones simultneas, etctera.
Las noticias por televisin se destacan mediante mayor duracin, buen horario
de transmisin y la tecnologa empleada para cubrirla, entre otros indicadores.
Tomando en cuenta los mecanismos utilizados en la televisin para resaltar las
noticias, la noticia que estn siguiendo es o no importante?
Escriban la respuesta en su cuaderno detallando los mecanismos empleados. Ejem-
plo:
a) La noticia se present a las 6:00 p.m., tuvo una duracin de 10 minutos.
b) Se present en el primer avance del noticiario, as como en la sntesis del mismo.
c) Esta noticia fue presentada por el conductor principal del noticiario.
d) Se estuvieron presentando videos de la Cmara de Diputados, as como de las dos
personas entrevistadas: los presidentes de la Cmara de Diputados y de Senadores.
Proyecto 7
161
Como se puede ver, la noticia que se seleccion es importante pues se transmiti
en horario estelar y se hicieron entrevistas a personajes polticos de relevancia.
Otro mecanismo empleado en los tres medios anteriores es el renombre de los
periodistas o locutores, cuanto ms reconocido el comunicador, ms importancia
se le da a la noticia.
Internet. Los mecanismos empleados en Internet son muy semejantes a los de
los peridicos porque el lenguaje ms utilizado es el escrito. Sin embargo, la im-
portancia de una noticia tambin est en relacin con la cantidad de fotografas,
videos y ligas.
Telefona. La difusin de noticias a travs de telfonos celulares se da con textos
muy breves; las ms importantes se repiten con frecuencia acompaadas de fotos
y, en ocasiones, de videos.
Respondan la siguiente pregunta:
Aparece en Internet y en telefona celular la noticia a la que estn dando seguimien-
to?: Ejemplo:
EnInternetsselocalizestanoticia;sinembargo,eneste
medio no se encontr en la pgina principal (la que se des-
pliegaalentraralservidordecorreoelectrnico),sinoquese
localizendosapartadosdelasnoticiasdeldaanterior.
Por medio de la telefona celular no fue posible localizar
esta noticia; al parecer, para este medio de comunicacin, la
noticianotienelasuficienteimportanciaporelmomento.
Importancia de una noticia
mayor(+)
(
f
r
e
c
u
e
n
c
i
a
(
+
)
(
e
s
p
a
c
i
o
/
t
i
e
m
p
o
(
+
)
(
(
+
)
t
e
x
t
o
s
/
d
i
s
c
u
r
s
o
s
/
a
p
o
y
o
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s
menor()
Como pueden observar, el esquema resume los mecanismos de los que se
habl anteriormente y que pueden indicar la mayor o menor importancia de una
noticia.
Bloque 3
162
1.5.1 Cul es la procedencia de los datos (testimonios de protagonistas
y testigos, declaraciones de personas relacionadas)?
Los datos contenidos en una noticia pueden originarse en varias fuentes, unas ms
confiables que otras. Un fenmeno muy caracterstico de la comunicacin es que el
mensaje corre el riesgo de deformarse cuanto ms se transmita, como sucede en el
juego llamado telfono descompuesto. Por eso, es importante poner atencin en la
procedencia de los datos para determinar el grado de confiabilidad de los mismos.

En equipos, identifiquen la procedencia de los datos de las noticias que estn
rastreando.
Respondan las siguientes preguntas: son testimonios de los protagonistas y testigos
de los hechos?, se incluyen declaraciones de personas relacionadas?, los testigos tie-
nen conocimientos de los hechos y las personas, o su presencia en los sucesos ha sido
circunstancial?, los datos fueron proporcionados por terceras personas que solamen-
te opinan sin que les conste lo que dicen? La informacin se origina en agencias noti-
ciosas o periodistas identificados con su nombre?
Comenten la importancia del origen de los datos para valorar su confiabilidad.
1.6 Cmo diferenciar la informacin de las opiniones que se presentan?
Entre todo el grupo, con la gua de su profesor, lean el siguiente texto:
Los informadores deberan tener como nico propsito dar a conocer hechos de
inters colectivo, slo informar del suceso y no dar opiniones. Ciertamente, es muy
difcil separar la informacin del punto de vista, pues incluso la decisin sobre qu
informar depende de la tendencia asumida. Cuando se dan opiniones se est influ-
yendo en el receptor (lector, escucha, televidente o usuario de Internet o telfono
celular), a quien debera dejarse con libertad de formar su propia opinin. Sin em-
bargo, cada da son ms los informadores que opinan sobre los hechos e incluso, la
fama de un peridico y/o noticiario radiofnico y televisivo depende de la posicin
asumida. Por lo anterior, es necesario diferenciar entre informacin y opiniones.
La informacin siempre debe contener datos, es decir, referencias, informes,
detalles, pruebas, en fin, evidencias de los hechos comunicados.
Las opiniones deben estar fundamentadas en razonamientos, en argumentos
vlidos. En el proyecto anterior (6), estudiaste la formulacin de stos y tambin
examinaste la existencia de argumentaciones errneas, engaosas y manipulado-
ras. De all, la importancia de analizar cuidadosamente la forma como se difunde
una noticia, de advertir cuando se pretende conmover cambiar el estado de ni-
mo de los receptores. Hay que estar alertas, pues lamentablemente el manejo de
estrategias manipuladoras es muy frecuente.
Lo que se dice y no se dice en las noticias sobre los hechos
y las personas: la imagen que se ofrece de ellos
En el proyecto 4, estudiaste cmo el autor elige la voz narrativa y al hacerlo, adopta
determinado punto de vista. De igual manera sucede al dar a conocer una noticia.
Proyecto 7
163
Por lo anterior, se puede concluir que las expresiones utilizadas para referirse a he-
chos o personas reflejan la posicin de la persona que informa una noticia.

Individualmente, reflexionen acerca de lo anterior a partir de la siguiente
pregunta:
Se han dado cuenta de que nuestra manera de describir a una persona o cosa indi-
ca lo que pensamos y sentimos hacia lo referido?
Comenten el cambio de punto de vista (postura) en cada una de las conjugaciones si-
guientes:
Yosoyinsistente. Yosoyatenta. Yosoysensible.
Teresnecio. Teresinteresado. Teresdramtico.
lesfastidioso. lesoportunista. lesllorn.
McEntee, Eileen (1996), Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno, Mxico, McGraw-Hill, p. 276.
El cambio tambin sucedera si la relacin con las otras personas fuera de mucha amis-
tad, si compartiramos las mismas ideas?
Identifiquen, en la noticia a la que estn dando seguimiento, las expresiones utilizadas
al referirse a esos hechos y/o personas y sealen la posicin que se est reflejando: Es
a favor o en contra? Ejemplo:
En la transmisin por radio (la que dur ms tiempo) se pudo apreciar la postura del lo-
cutor principal, quien expres que la ceremonia de la presentacin del informe fue an-
quilosada, y cuestion a dos personas que entrevist. Claramente se advirti que est a
favor de la modificacin del formato.
Continen la lectura en voz alta:
La forma en que nos referimos a las personas y a las cosas reflejan nuestra
opinin personal, por eso al analizar las noticias es importante fijarnos en este
aspecto.
Tanto las expresiones usadas como la cantidad y tipo de informacin difundi-
da conforman la imagen que se proyecta de los hechos y las personas; imagen que,
obviamente, depende del punto de vista del periodista o informador.
Revisen sus anotaciones del seguimiento y respondan:
Cul es la imagen de hechos y/o personas que se traza a partir de las expresiones y la
clase de informacin dicha y callada, en la noticia que estn siguiendo?
Cules son las expresiones utilizadas para referirse a los hechos o a las personas?
Anoten las respuestas a estas preguntas en su cuaderno.
En el ejemplo que presentamos, el locutor de la transmisin radiofnica calific como
indebido el comportamiento de un partido poltico; asimismo, como ya mencionamos,
lo consider anquilosado y obsoleto.
1. 7 Cmo anotar los datos durante el seguimiento?

Individualmente, anoten las caractersticas de la noticia cada vez que la lean,
escuchen o vean. Se propone un formato que trazarn en hojas tamao carta, en
posicin horizontal. Por supuesto que conviene discutirlo con sus compaeros y
hacerle las modificaciones que acuerden segn sus intereses y necesidades.
Bloque 3
164
Portafolio
Guarden el formato llenado
del informe nal del segui-
miento de la noticia.
Formato para el seguimiento de noticias
Temaoasuntodelanoticia:
Medio:
Fecha Espacio Tiempo
Procedenciade
losdatos
Desarrollo Imagen Postura
M R P M R P Pr Ts O Inf Op F D A I C
Abreviaturas:
Espacio y tiempo: M = Mucho e importante, implica el uso de todos o la mayora
de los mecanismos para dar relevancia; R = Regular, uso de algunos mecanismos;
P = Muy pocos mecanismos empleados.
Procedencia de los datos: Pr = Testimonios de protagonista; Ts = Testimonios de
testigos; O = Testimonios de otras personas relacionadas con los hechos.
Desarrollo de la noticia: Inf = Predomina la informacin sobre los hechos o las
personas; Op = Predomina la opinin personal del informador o de la agencia no-
ticiosa.
Imagen: F = Favorable, se dirige al receptor hacia una aprobacin o apoyo con los
hechos y las personas; D = Desfavorable, se persuade al receptor hacia una des-
aprobacin o rechazo de los hechos y personas.
Postura: A = La forma en que se presenta la noticia parece aprobar los hechos o
la conducta de las personas; I = Imparcial, no se nota ninguna tendencia ni a fa-
vor ni en contra; C = El punto de vista expresado en la noticia refleja oposicin
hacia los hechos o las personas.
Escriban notas que les parezcan que aclaran las caractersticas de la noticia, por ejemplo:
si la informacin se da segn van sucediendo los hechos, es decir, es oportuna, o si ya es
muy notorio que la informacin es tendenciosa y se advierte una clara manipulacin.
Al terminar el seguimiento de la noticia, elaboren un breve informe por escrito con el
resumen de lo observado (el registro y las notas); anoten la caracterstica que sobresa-
le en cada aspecto.
Comparar las interpretaciones que los medios hacen
de la noticia
Durante el periodo del seguimiento de la noticia, cada uno estuvo recibiendo infor-
macin limitada a un medio, tal vez dos, pero nadie tuvo acceso a todas las caras
de la noticia, o sea, a lo que cada medio dijo de ella. Por eso, ahora conviene reunir
todos los registros para apreciar las diversas interpretaciones que se dieron al tema
o asunto seguido. De este modo tendrn una visin completa de la noticia.
En su cuaderno cada alumno responder las siguientes preguntas y realizar las
acciones que se le proponen.
Tarea 2 Tarea 2
Contesten por escrito des-
pus de dialogar en parejas:
Qu hemos aprendido?
Qu hemos hecho por
esforzarnos?
Proyecto 7
165
Si se asomaran hacia fuera del saln de clases, qu diran primero para describir lo que
ven?
Todas las personas tienen la misma imagen de lo que ven?, de qu depende la ima-
gen que cada quien tiene de algo?
Conocen el cuento de los ciegos que despus de tocar una parte de un elefante lo
describieron de formas muy diversas?
Observen la siguiente ilustracin:
Ser idntico el punto de vista de cada persona que est observando la escultura? De qu depender la
descripcin que cada quien haga de ella?
Reunidos en equipos, comenten y reflexionen en qu medida el relato
mencionado ilustra el hecho de que si solamente ven la realidad desde un
ngulo es difcil que puedan interpretarla adecuadamente.
Van a comparar la forma en cmo se interpret la noticia en los distintos medios: ten-
gan a la mano los formatos, las notas y los resmenes correspondientes.
Elaboren un formato para reunir toda la informacin del seguimiento; se sugiere el si-
guiente, para cuyo trazo se necesita una hoja tamao oficio en posicin horizontal.
Tabla-resumen del seguimiento de una noticia en varios medios
Noticia:
Medio Tiempo Espacio
Procedenciadelos
datos
Desarrollo Imagen Postura
Peridico
Radio
Televisin
Internet
Telefona
mvil
Continen organizados en equipos y lean de forma comentada el texto siguiente:
Bloque 3
166
Es muy probable que al llenar el formato anterior y comentar las notas, adviertan
que cada medio produce efectos diferentes en el receptor debido a sus propias ca-
ractersticas. As, si bien la informacin contenida en los peridicos es mediada por
los periodistas, tambin es cierto que conservarla por escrito permite volver a ella
tantas veces como se quiera y reflexionar sin presiones. La caricatura, un subgnero
exclusivo de la prensa, transmite la informacin con una mezcla de humor y fuerte
crtica, lo cual gua a la reflexin y produce un gran efecto.
La radio y la televisin incluyen tanto informacin mediada como directa a
travs de las transmisiones en vivo. En estos dos medios, tambin se emplea el
sonido (msica y ruidos) para enfatizar el aspecto emotivo de los mensajes dando
como resultado impresiones con gran carga afectiva. El efecto de las imgenes
transmitidas por la televisin es muy fuerte, produce la sensacin de estar en el
sitio de los sucesos, sobre todo si se trata de una transmisin en vivo y el manejo
de las tomas resalta el aspecto emocional, lo cual puede impedir la reflexin.
Las noticias difundidas a travs de Internet y la telefona mvil son las ms
cercanas al tiempo real de los hechos por lo que provocan el efecto de tener la
informacin ms reciente.
En cualquier medio, los mecanismos para dar relevancia pueden ser usados
para manipular a los receptores de la informacin.
Portafolio
Coloquen la tabla-resumen
del seguimien to de la noticia
rea-lizado por el equipo.
Las caricaturas transmiten
informacin con humor y crtica.
En la caricatura que se muestra se
plantea la irona de quien viaja para
disfrutar de la naturaleza y se rodea
de la misma tecnologa de la que
aparentemente busca descansar.

Por equipos, comenten las reacciones experimentadas como resultado del
efecto propio de cada medio.
Adviertan la variedad de interpretaciones de una misma noticia:
Cules son las diferencias ms notables entre el manejo dado en cada medio: tiempo
y espacio, procedencia de los datos, naturaleza del desarrollo (dominio de informacin
o de opiniones)?, coincidieron en la imagen que proyectaron?, adoptaron la misma
postura ante los hechos y/o las personas?, qu otras semejanzas y diferencias notan?
Proyecto 7
167
Decidan el producto final que van a realizar: un debate o un comentario sobre las con-
clusiones del seguimiento.
Si eligieron el comentario, escrbanlo sobre sus conclusiones del seguimiento a la no-
ticia: expresen los problemas enfrentados y las soluciones que les dieron. Empleen la
Gua para validar comentarios sobre las conclusiones del seguimiento de una noticia.
Organicen su participacin en el debate. Recuerden que la diferencia con la mesa re-
donda es que en el debate se discuten dos puntos de vista ms o menos opuestos sobre
un mismo tema; en este caso, es la veracidad de las noticias presentadas en los distintos
medios de comunicacin. En la planeacin, orintense con la Gua para validar debates.
Si ya acordaron la forma de realizar los debates, respeten este acuerdo; si lo dejaron
para esta tarea, hganlo ahora.
Compartir los resultados del seguimiento

Bajo la direccin de su profesor:
Formen nuevos equipos en los que todos los integrantes hayan hecho el seguimiento
de la noticia en el mismo medio.
Escuchen los comentarios presentados por los representantes de cada equipo.
Realicen los debates segn lo hayan acordado antes.
Usen la Gua para validar debates para evaluar los que presencien.
Comenten las dificultades que tuvieron para llevar a cabo el seguimiento y la forma
como las superaron.
Qu medios de comunicacin recomiendan? Con cules aconsejan estar atentos
para no ser manipulados?
Vuelvan a ver el diagrama de la pgina 156; ahora lo entienden mejor? Fundamenten
su respuesta.
Coloquen los comentarios sobre las conclusiones del seguimiento en un tablero y/o
publquenlos en el peridico mural o en el peridico de la escuela.
Tarea 3 Tarea 3
Respondan oralmente y en
equipo: Qu hemos apren-
dido? Qu hemos hecho por
esforzarnos ms?
Bloque 3
168
Cierre del proyecto

Continenleyendooescuchandonoticiasenmsdeunmediodecomunicacineintercam-
biencomentariossobrelasdistintasinterpretacionesduranteeltiempodestinadoalasactivi-
dadespermanentes.
Continenleyendoelperidicoyescuchandoelnoticiarioderadioodetelevisinquehaya
obtenidoloscomentariosmsfavorables.
SiestensusposibilidadesingresenaInternetparaconocerotropuntodevistaenunadelas
noticias.
Envenalresponsabledelperidicoogacetaescolarelseguimientoqueconsidereninteresan-
teparalacomunidadescolar.
Valorenlaimportanciadecompararlainformacindadapordiferentesmedios.
II.Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Seleccionamosunanoticiarelevanteodeintersgeneralyle
dimosseguimientoduranteuntiempoendiferentesmedios
decomunicacineinformticos.
2. Comparamoslasinterpretacionesquelosmedioshacende
losacontecimientos.
3. Compartimoslosresultadosdelseguimientoe
intercambiamosopinionessobrelaposturadecadamedio
respectodeloshechosquesedanaconocer.
4. Confrontamosloquesediceynosediceenlasnoticias
sobreloshechosolaspersonas:laimagenqueseofrecede
ellos.
5. Analizamoscrticamentelosmediosdecomunicacin.
2. Productofnaldelaprendizaje.
Intercambienlasevaluacionesdelosdebatesoloscomentarios.Valdenlosutilizandolassi-
guientesguas.
Proyecto 7
169
1.Eldebateestcentradoenlasconclusiones
delseguimientodelasnoticias.
2.Lapreparacindelosequiposesadecuaday
fundamentasusopiniones.
3.Seanalizaloquesediceynosediceenlas
noticiassobrehechosolaspersonas.
4.Losparticipantesadviertenlosmecanismos
que emplean los medios de comunicacin
paradarlerelevanciaonoaunanoticia.
5.Los asistentes participan animadamente y
en orden, siendo lingsticamente corteses
entodomomento.
6.Los participantes hablan con diccin y volu-
menadecuado.
7. Consigueelmoderadormanejareldebateen
orden.
8.Elsecretarioanotalomsimportante.
9.Lasconclusionesrecabaronlomsimportan-
tedeldebate.
Gua para validar debates
1.Proporcionan los datos sobre el tema de
la noticia y los medios en los que se le dio
seguimiento.Ascomoelperiodoquecom-
prendeestaactividad.
2.Examinan los mecanismos empleados por
losmediosparadarlerelevanciaalanoticia.
3.Identifcan semejanzas y diferencias en los
contenidos.
4.Distinguenlainformacinbasadaenhechosde
lafundamentadanicamenteenopiniones.
5.Analizancrticamentelosmediosdecomuni-
cacin.
6.Esclaroelcomentario;esteditadoconlim-
piezaysinerroresgramaticalesniortogrf-
cos.
7. Elinformeconsigueinteresarallector.
Gua para validar comentarios sobre las conclusiones
del seguimiento de una noticia
Enunahojaanotenelresultadodesuscomentariosysugerenciasalautor(autores).
B. Autoevaluacin
1. Anlisisdelportafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo.
Alhacerlopiensanosloenelresultado,sinoenloqueaprendistealhacerlo.
Proyectonmero7
porque .
2.Productosintermediosdeaprendizaje.Marcaelniveldelossiguientestrabajosrealizadosdu-
Bloque 3
170
Formatollenadoeinformefnaldelseguimientodelanoticia.
Tablaoresumendelacomparacindelanlisisdelseguimientodelanoticia.
Rasgos
Logro
S No
1. Detectlasexpresionesqueseutilizanenlasnoticias
parareferirseahechosopersonas.
2. Reconoclosmecanismosqueempleanlosmediosde
comunicacinparadarlerelevanciaonoaunanoticia.
opininacercademidesempeo?Detectatusreasdeoportunidad,esdeciraquellasenquecon-
siderasquetuaprendizajenollegalmximo:Enquaspectosdeboesforzarmems?
Estaltimaactividadestacargodetuprofesor,quienevalatodoelproyecto.Esimportante
queentiendasbienculeshansidoloslogrosy,sobretodo,culessonlosaspectosenlosque
elesfuerzodebesermayor,conelfndemejorareltrabajogrupal,eldeequipoytuaprendizaje
individual.
Hanterminadoelprimerproyectodeltercerbloque;prcticamenteestnalamitaddelcur-
so,asquesehanganadounasmanifestacionesdecelebracin:felictenseyagradezcanel
apoyomutuoyeldesuprofesor!
Proyecto 8
171
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios.
Proyecto 8: Cmo hacer
el seguimiento de una temtica
en textos literarios?
Bloque 3
172
Elegirunatemtica(elamor,lamuerte,lana-
turaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el
futuro)paraseguirlaatravsdetextoslite-
rariosdediversaspocasoautores.
Compararcmosepresentaunmismotema
endiferentestextos:qusedice,qusedes-
taca;conquideas,sentimientosoactitudes
serelaciona.Identifcandosemejanzasydife-
rencias.
Identifcar los trminos que se usan para
nombrar, describir y recrear el tema en los
diferentestextos.
Elaboraruncomentarioliterarioparaunapu-
blicacinescolar.
Revisarlostextosconelapoyodeotroscom-
paeros.
Consultarmanualesdegramtica,puntuacin
yortografa(impresosoelectrnicos)parare-
solverdudas.
Escribir la versin fnal de su comentario li-
terarioparalabibliotecadelsalnodelaes-
cuela.
Inicio del proyecto
Aprendizajes esperados: Identificar semejanzas y diferencias en la manera de
tratar un mismo tema en textos literarios de distintas pocas o autores.
Producto final: Un comentario literario sobre el seguimiento de una temtica
en textos literarios.
El propsito general de este proyecto es apreciar el seguimiento de un mismo
tema en varios textos, por ello leern escritos de diferentes pocas y culturas. En
cada lectura harn anotaciones; luego, a partir de ellas, compararn los textos y
escribirn un comentario literario. En el siguiente diagrama pueden observar
cules son las tareas y los productos intermedios de aprendizaje que obtendrn
para lograr el producto final:
Proyecto 8
173
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama.
Tarea 1
Leer varios textos literarios sobre un mismo
tema.
Guas de seguimiento de los diversos textos
literarios ledos (poemas, fbulas, cuentos y/o
novelas) sobre un tema elegido.
Tarea 2
Comparar el tratamiento de un tema en textos
de diferentes autores y pocas.
Notas sobre la comparacin de un tema en
diversos textos ledos.
Tarea 3
Elaborar un comentario literario y difundirlo.
Producto final:
Versin editada del comentario literario escrito.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Bloque 3
174
Entre todos, guiados por su profesor, planeen este proyecto:
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en
cuenta que la sugerencia es de 9 a 10 sesiones.
Determinen el nmero mnimo de textos o la cantidad aproximada de pginas que
cada quien leer sobre el tema elegido. Todos deben leer textos completos.
Acuerden si el mismo tema ser compartido por una pareja, un tro o un equipo de
cuatro integrantes.
Sealen la fecha en la que se realizar un primer intercambio oral para revisar compar-
tidamente los comentarios.
Decidan la fecha en la que debern terminar el comentario literario.
Inicio 1
Tarea1:
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.5.6
1.5.7
1.6
Tarea2:
Tarea3:
3.1
3.2
3.3
Cierredelproyecto

En equipos, escriban los nombres de los integrantes del pequeo grupo (pareja,
tro o equipo) que realizar el seguimiento de una misma temtica.
Proyecto 8
175
Leervariostextosliterariossobreunmismotema
1.1 Qusabemossobreestaprcticasocialdellenguaje?
Han ledo varios textos sobre un mismo tema?
Se pensar y escribir igual sobre un tema en distintas pocas y culturas?
1.2 Cultemaseguirnatravsdevariostextosliterarios?
En el primer curso de Espaol hicieron el seguimiento del subgnero de textos
narrativos a travs de la lectura de varios cuentos. En ese curso tambin estuvie-
ron en contacto con poemas sobre temas diversos con formas muy variadas desde
las tradicionales hasta las de vanguardia. En el ltimo bloque, leyeron obras dra-
mticas, contemporneas y breves. Con seguridad, adems han ledo otros textos
literarios incluyendo los cuentos latinoamericanos del proyecto 3. Con todas estas
lecturas han experimentado cmo cada texto corresponde al punto de vista del au-
tor sobre el tema que aborda. Es algo parecido a ver a una persona, un objeto, un
paisaje desde distintos ngulos. En este proyecto, como ya se ha anunciado, se tra-
ta de leer varios textos literarios sobre un tema, el cual elegirn en seguida.

En cada equipo, delimiten claramente la responsabilidad personal porque, de
cualquier manera, cada uno debe responsabilizarse de la lectura de ciertos textos
literarios. Sealen el nmero aproximado de pginas que leer cada quien.
Tengan presente que nadie puede leer fragmentos, nicamente textos completos; por eso,
el nmero de pginas es aproximado y slo indica para la extensin mnima de la lectura.
Elijan una temtica (el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra,
el futuro, etc.); para ello hagan propuestas fundamentadas, es decir, expliquen por qu
piensan que ese tema es el mejor. Luego, elijan el que la mayora prefiera.
Decidan si los textos que leern sern de diversas pocas o de diferentes autores, o
bien, con las dos variables.
Busquen los textos en bibliotecas, primero en la de aula y la escolar, despus en otras
de su localidad y en Internet.
1.3 Culesestrategiassirvenparaleertextosliterarios?
En los proyectos 2 y 3 usaron estrategias para leer textos narrativos (mitos, leyen-
das, cuentos y novelas); por eso, se explicar en seguida slo la poesa y el gnero
dramtico que todava no leen en este curso.
1.3.1 Questrategiassontilesparacomprenderpoemas?

Organizados en equipos, comenten las estrategias para leer poemas que
aprendieron durante el curso anterior: antenlas en forma de lista en sus cuadernos
indicando el momento del proceso de la lectura en el que generalmente se usan.
Completen la revisin de las estrategias con el contenido del cuadro de la pgina si-
guiente.
Tarea 1 Tarea 1
Estrategias recomendadas para comprender poemas
Antesdelalectura:
Fijarseen:laextensindelpoemayenladecadaverso(soniguales,hayunosmscortosomslargos?);la
presenciaderima(losfnalestienenalgnparecido?);elusodelossignosdepuntuacin;yladisposicingr-
fcadelpoema(tienentodoslosversoslamismaalineacin?,elpoemaconformaunafgura?)
Durantelalectura:
Leerensilencioyconciertalentitudparaconcentrarlaatencinylograrunaprimeracomprensinglobal
delcontenido.
Aclararelsignifcadodelaspalabrasdesconocidas.
Segundalectura:
Leerenvozalta,puesloselementosbsicosdelapoesasondenaturalezasonora,poresoesindispensable
escuchar.Siseleeenvozbaja,seconsiguequeelpoemaresuenedentrodeunomismo.
Durantelalectura:
Imaginarcontododetallelosseres,cosas,escenasoaccionesmencionadas.
Conectarlodichoenelpoemaconlasexperienciaspropiasparacompartirideas,emociones,sentimientosy
actitudesconelpoeta.
Responderalapregunta:Cmo me estoy sintiendo al leer esto?
Alterminardeleerelpoema:
Responder:Qu me ha hecho sentir este poema?,qu mensaje he captado?
Evaluar:Estoy o no de acuerdo con este mensaje?, me gustara compartir este poema con mis amigos?
Bloque 3
176
Estrategias recomendadas para comprender dramas
Antesdelalectura:
- Echarunvistazoparaversieltextoestescritoenprosaoenverso,quinessonlospersonajesycmoes
elambiente.
- Imaginarelescenario(dndeestnlospersonajes?,enqupoca?,quaparienciatienecadaperson-
aje?,cmoestvestido?,quexpresintieneensurostro?).
Durantelalectura:
- Predecirloquesigue(qupistasincluyeestapartedeloquevendrdespus?,culessonloseventos
probables?,cmoreaccionarcadapersonajealasbuenasoalasmalasnoticias?).
- Preguntarsesobreloqueseestleyendo(qudetallesdelambienteayudanaentenderestedrama?,
seentiendeloqueestsucediendo?).
- Reaccionarparainvolucrarseconlospersonajesysusproblemas,yasdeterminareltemaoelmensajeprin-
cipaldelaobra(culessonmissentimientospersonaleshaciacadapersonaje?,conculdelospersonajes
sientounaconexinespecial?,estaescenamehahechorecordaralgo?).
Despusdelalectura:
- Responder:Qu me ha hecho sentir este drama?, qu mensaje he captado?
- Evaluar:Estoy o no de acuerdo con este mensaje?, me gustara compartir este drama con mis amigos?
1.3.2 Questrategiassontilesparacomprenderobrasdramticas?

Reunidos en equipos, hagan memoria de las estrategias que aprendieron para
leer textos dramticos y escriban una lista con ellas indicando el momento de la
lectura en que stas suelen emplearse.
Completen la lista con la informacin de este cuadro.
Proyecto 8
177
1.4 Ejemplodelseguimientodeunatemticaentextosliterarios
Con el fin de que tengas un ejemplo del seguimiento, a continuacin se presentn
algunos textos sobre el tema Las mascotas.
Contesten individualmente:
Tienen o han deseado tener una mascota?
Seleccionen un animal que les gustara tener como mascota. Hagan una lista de los
beneficios que tendran con esa mascota, ejemplo: si se escoge un perro: proteccin,
compaa, lealtad, cario, responsabilidad de un ser vivo.
A continuacin se presenta una breve resea de los cuatro textos que leers
para ejemplificar el seguimiento, como podrs darte cuenta, son de diferentes
pocas y autores.
El primer texto es un poema, El loro de Tablada, un poeta que escribi acerca
de temas poco usuales en su tiempo. El segundo es un poema que forma parte de
un libro integrado por 15 poemas, a partir de los cuales se cre la comedia musical
Cats. Los versos, originalmente escritos en ingls, se distinguen por su musicalidad.
Eliot, el autor, no repiti ninguna rima en el libro e hizo muchos juegos de palabras.
Cuando se traduce poesa es muy difcil conservar todas las caractersticas lings-
ticas; sin embargo, el traductor, un notable poeta mexicano, consigui mantener la
sonoridad del poema. Comprubalo al orlo en voz alta.
En seguida, hay un escrito del siglo vii del famoso autor del Quijote, Miguel
de Cervantes, quien tambin escribi las Novelas ejemplares, y precisamente a una
de ellas pertenece el fragmento que leern. Como es un texto dialogado les suge-
rimos que usen estrategias para la lectura de textos dramticos. Para comprender-
lo, infieran la forma actual de algunas palabras, por ejemplo, dellas que ahora es de
ellas, o desa que cambi a de esa y otras semejantes.
El ltimo texto es un cuento cuyo personaje es un adolescente, y su autora es
una mujer contempornea.
En esta primera lectura la finalidad es comprender el texto, por eso deben usar
las estrategias que consideren ms adecuadas para cada gnero.
1.5 Quaspectosanalizarsenlostextosliterarios?
Una vez que realizaron la primera lectura, van a realizar un anlisis de los textos;
para ello deben volver a leerlo, probablemente ms de una vez.
Los aspectos que analizarn corresponden a los puntos 1 a 6 de la Gua para
validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema (pgina 198). A
continuacin se explica cada uno de los aspectos con sus respectivos ejemplos.
1.5.1 Cmoidentificaruntextoliterario?
Inicialmente anotarn los datos bibliogrficos: nombre del autor empezando por
el apellido y separado por coma; fecha de la edicin, escrita entre parntesis; ttu-
lo de la obra en letra cursiva; si es slo una parte (artculo, captulo, etc.) de una
publicacin, se anota el nombre del autor de ese texto, en seguida el ttulo, que va
entre comillas, sin cursivas, y luego la preposicin en seguida del nombre del autor,
de la publicacin, si lo hay, tambin empezando por el apellido, y ahora s el ttulo
Bloque 3
178
en cursivas del libro o de la revista donde apareci originalmente dicho texto; lugar
de edicin; editorial, y por ltimo el nmero de pginas del texto.
Ejemplo con el mismo autor para la obra general y el apartado que se est
consultado:
Cervantes Saavedra, Miguel de (2002), El coloquio de los perros, en Ocho
novelas ejemplares, Espaa, DeBolsillo, pp. 407-409.
Posteriormente, escribirn el gnero y/o subgnero literario al que pertenece
el texto: narracin (cuento, novela, leyenda o mito); poesa o drama (comedia,
tragedia, melodrama, etctera), con el fin de tener una idea de su estructura.
Ejemplo con autores diferentes para la obra general y para el apartado consul-
tado, especificando el gnero al que pertenece:
Gwin, Peter, Los gatos de Hemingway: tener o no tener?, en Lpez Verga-
ra Omar, National Geographic, en espaol, USA, Televisa S. A. de C. V., pp. Vida
Salvaje, inicio.
1.5.2 Qureaccinproduceeltexto?
En seguida, expresarn la impresin general que les produzca el texto, contestan-
do las preguntas: Me gust o no? Por qu?
Se trata de manifestar sencilla pero claramente las causas de la aceptacin o
rechazo.
1.5.3 Qusediceeneltexto?
Luego, se explica muy brevemente de qu trata el texto; si se trata de una narracin,
un drama o un poema. Lo que le responderan a otra persona si les preguntara: De
qu trata?
1.5.4 Qusedestacaeneltexto?
Reconocer los motivos presentes en el texto: hechos, situaciones, elementos o ras-
gos peculiares, centrales o recurrentes que caracterizan su contenido y forma.
1.5.5 Conquideas,sentimientosoactitudesserelacionaeltema?
Traten de identificar los conceptos, ideas, sentimientos o actitudes con los que se
relaciona el tema; de este modo, descubrirn tambin los valores culturales que
contiene, la visin del mundo forma como una cultura concibe el cosmos, la
naturaleza y la sociedad humana reflejada en el texto.
Para esto hay que analizar tanto el contenido como el lenguaje y descubrir qu
se piensa sobre el tema, cules son los sentimientos y las actitudes que expresa el
escritor en relacin con el tema.
1.5.6 Qutrminosseusanparanombrar,describiryrecreareltema?
Poniendo atencin a la forma, pueden distinguir si el lenguaje es culto o colo-
quial, si el texto est escrito en prosa o en verso y si ste tiene rima y mtrica o
Responde: Qu he apren-
dido? Qu he hecho por
aprender? En qu debo
esforzarme ms?
Proyecto 8
179
no. Tambin adviertan la presencia de formas creativas o atrevidas. En fin, anoten
palabras y expresiones que les llamen la atencin.
1.5.7 Quobtenerdeuntextoliterario?
Ciertamente el fin de un texto literario no es ensear algo especfico, pero es indu-
dable que en toda lectura se puede aprender sobre el mundo, sobre los dems se-
res humanos y nosotros mismos. Este aprendizaje no se refiere a captar conceptos,
saber una informacin concreta aunque puede ser as, sino a experimentar los
sentimientos y emociones vividas por otros seres humanos e identificarse con ellos,
compartir las ideas y actitudes expresadas, a descubrir que, de tener la capacidad, se
hubieran usado las mismas palabras para comunicar esas vivencias.
En cada texto literario, su autor nos trasmite qu piensa sobre un tema deter-
minado; nosotros, los lectores, captamos su mensaje de acuerdo a lo que pensa-
mos y sentimos. Podemos o no coincidir con l, pero de cualquier manera, somos
diferentes despus de leer un poema, una narracin o un drama.
1.6 Cmoregistrareltratamientodeltemaencadatexto?
Ejemplo del seguimiento de un texto literario.
1. Tema: Las mascotas.
2. Datos bibliogrficos del texto: Eliot, T. S. (1939), Ron Ton Estirn, El libro
gatos prcticos del viejo Possum. En http://www.literaturahispana.com
3. Fecha de acceso: 19 de julio de 2006.
4. Datos del autor: ingls, vivi de 1888 a 1965, recibi el Premio Nobel de Li-
teratura en 1948.
5. Gnero o subgnero: poesa lrica.
6. Impresin personal: me encant leer este poema porque adoro los gatos, pero
no slo por eso, tambin porque me gusta mucho la rima y el ritmo, se oye
muy bonito. Por eso, me lo voy a aprender de memoria.
7. Contenido del texto: costumbres de una mascota (el gato Ron Ton Estirn),
que hace lo que quiere. El ambiente es un departamento (piso) y una casa.
8. Ideas, sentimientos y actitudes relacionadas con el tema: Ron Ton Estirn es
la mascota de una persona que lo consiente mucho. El poema dice que es cu-
rioso, le encanta reposar en un cajn y salir a pasear. Tambin le gusta saltar al
regazo de su dueo cuando est ocupado y siempre hace lo que quiere. Eliot
dice que el gato es muy latoso, pero parece que de todos modos lo quiere por-
que no habla mal de l.
Todos los amos quieren a sus mascotas y las cuidan.
9. Trminos usados para nombrar, describir y recrear el tema: el lenguaje es cul-
to, encontr palabras que no haba odo antes como palique (artculo breve
de tono crtico o humorstico). El poema est escrito en verso, con rima conso-
nante y ritmo muy marcado. Me llam la atencin el nombre de la masco-
ta Ron Ton Estirn porque me recuerda que los gatos ronronean y se estiran.
Tambin me atrajo la repeticin de los versos: Pues digan lo que digan quie-
nesquiera l har lo que quiera, con uno antes y otro despus que cambian.
Bloque 3
180
10. Lo que aprend del mundo, de otros seres humanos y de m misma: aprend
que hay gatos muy consentidos y que un poeta ingls muy famoso hizo un li-
bro dedicado a los gatos, por lo que supongo que los quera mucho, o sea que
hay personas en otros pases y pocas, algunas muy importantes, que quieren
mucho a sus mascotas.
De m misma aprend que entonces no soy exagerada porque quiero tanto
a mi gatita.
Azucena Ramrez Carrillo, 2o. B.
Ahora seleccionen un texto literario y regstren tomando como referencia el
ejemplo anterior y utilicen el siguiente esquema:
1. Tema:
2. Datos bibliogrficos del texto:
3. Fechas de acceso:
4. Datos del autor:
5. Gnero o subgnero:
6. Impresin personal:
7. Contenido del texto:
8. Ideas, sentimientos y actitudes relacionadas con el tema:
9. Trminos usados para nombrar, describir y recrear el tema:
10. Lo que aprend del mundo, de otros seres humanos de m misma:
Realicen las siguientes lecturas y continen con el proyecto.
Proyecto 8
181
Jos Juan Tablada (mexicano, 1871-1945)
Loro idntico al de mi abuela
funambulesca voz de la cocina,
del comedor y de la azotehuela.
No bien el sol ilumina,
lanza el loro su grito
y su spera cancin
con el asombro del gorrin
que slo canta El Josefito*
De la cocinera se mofa
colrico y gutural,
y de paso apostrofa
a la olla del nixtamal.
Cuando pisndose los pies
el loro cruza el suelo de ladrillo,
del gato negro hecho un ovillo
el ojo de mbar lo mira
y un azufre diablico recela
contra ese ncubo verde y amarillo,
la pesadilla de su duermevela!
EL LORO
*El Josefito, cancin popular de alrededor de 1920.
funambulesca. Que hace
ejercicios en la cuerda o
alambre.
mofa. Burla que se hace
de una persona o cosa, ya
sea por medio de palabras,
acciones o seales.
apostrofa. Que habla con
mucha fuerza.
Glosario
Bloque 3
182
Mas de civilizacin un tesoro
hay en la voz
de este super-loro
de 1922!
Finge del aeroplano el ron-ron
y la estridencia del klaxon
Y ahogar quisiera con su batahola
la msica rival de la victrola
En breve teatro proyector de oro,
de las vigas al suelo, la cocina
cruza un rayo solar de esquina a esquina
y afoca y nimba al importante loro
Pero a veces, cuando lanza el jilguero
la cancin de la selva en abril,
el sbito silencio del loro parlero
y su absorta mirada de perfil,
recelan una melancola
indigna de su plumaje verde
Tal vez el gran bosque recuerde
y la cncava selva sombra!
En tregua con la cocinera
cesa su algaraba chocarrera,
trnase hosco y salvaje
El loro es slo un gajo de follaje
con un poco de sol en la mollera!
Olivo Jimnez, Jos (sel.) (1973), Antologa de la poesa hispanoamericana
contempornea 1914-1970, Madrid, Alianza Editorial, pp. 41-42.
batahola. Ruido grande y
muy fuerte.
nimba. Crculo que rodea
la cabeza, como en las
imgenes religiosas o de
emperadores.
chocarrera. Que dice
chistes groseros.
Glosario
Proyecto 8
183
T. S. Eliot (ingls, 1888-1965)
EL RON TON Estirn es un gato curioso:
Si le ofreces faisn prefiere codorniz.
Si le das casa sola quiere un piso con mozo,
Y si le das el piso prefiere casa gris.
Si un ratn le sealas dir que quiere rata,
Y si a la rata apuntas, no, de ratn se trata.
Hum, Ron Ton Estirn es un gato curioso
Y nada por hacer hay al respecto:
Pues digan lo que digan quienesquiera
l har lo que quiera
Por ms que lo repudie el intelecto.
El Ron Ton Estirn vive dando la lata:
Si lo pasan adentro, quiere salir afuera;
Si le abren la puerta, la cierra con su pata,
Y sintindose dentro, un pasello espera.
Le encanta reposar en un cajn,
Pero si no lo sacan, menudo sofocn!
S, Ron Ton Estirn es un gato curioso
Y no te quepa duda,
l har lo que quiera
Contra todo consejo y sin ayuda.
Ron Ton Estirn
sofocn. Disgusto que
impide respirar.
Glosario
Bloque 3
184
Es Ron Ton Estirn curioso animalillo:
Su afn contradictorio lo tiene por costumbre.
Si le sirven pescado no lo querr sencillo;
Si pescado no hay, no aceptar legumbre.
Si le sugieren crema, rehsa con cinismo,
Porque slo le gusta lo que ve por s mismo;
As que si lo suben a la usual alacena
Se acabar solito el almuerzo y la cena.
El Ron Ton Estirn es astuto y versado,
Al Ron Ton Estirn no seduce tu mimo
Mas te salta al regazo si te mira ocupado.
Ya que lo vuelve loco el importuno arrimo.
S, Ron Ton Estirn es un gato curioso
Y no importa que yo se lo publique:
l har lo que quiera;
Sin que de nada sirva mi pblico palique.
Traduccin: Jaime Garca Terrs.
De El Libro de Gatos Prcticos del Viejo Possum, 1939.
http://www.literaturahispana.com
Fecha de acceso: 19 de julio de 2006
:l .l.,a. a. l ,~
palique: Artculo breve de
tono crtico o humorstico.
Glosario
Proyecto 8
185
CIPIN.Berganza amigo, dejemos esta
noche el Hospital en guarda de la confianza y
retirmonos a esta soledad y entre estas este-
ras, donde podremos gozar sin ser sentidos
desta no vista merced que el cielo en un mis-
mo punto a los dos nos ha hecho.
BERGANZA.Cipin hermano, yote
hablar y s que te hablo, y no puedo creerlo,
por parecerme que el hablar nosotros pasa
de los trminos de naturaleza.
CIPIN.As es la verdad, Berganza; y
viene a ser mayor este milagro en que no
solamente hablamos, sino en que habla-
mos con discurso, como si furamos capa-
:l .l.,a. a. l ,~
ces de razn, estando tan sin ella que la
diferencia que hay del animal bruto al
hombre es ser el hombre animal racional,
y el bruto, irracional.
BERGANZA.Todo lo que dices, Cipin,
entiendo, y el decirlo t y entenderlo yo me
causa nueva admiracin y nueva maravilla.
Bien es verdad que, en el discurso de mi vida,
diversas y muchas veces he odo decir gran-
des prerrogativas nuestras: tanto, que parece
que algunos han querido sentir que tenemos
un natural distinto, tan vivo y tan agudo en
muchas cosas, que da indicios y seales de
Miguel de Cervantes Saavedra (espaol, 1547-1616)
(Fragmento)
Bloque 3
186
faltar poco para mostrar que tenemos un no
s qu de entendimiento capaz de discurso.
CIPIN.Lo que yo he odo alabar y
encarecer es nuestra mucha memoria, el
agradecimiento y gran fidelidad nuestra;
tanto, que nos suelen pintar por smbolo de
la amistad; y as, habrs visto (si has mirado
en ello) que en las sepulturas de alabastro,
donde suelen estar las figuras de los que
all estn enterrados, cuando son marido y
mujer, ponen entre los dos, a los pies, una
figura de perro, en seal que se guardaron
en la vida amistad y fidelidad inviolable.
BERGANZA.Bien s que ha habido
perros tan agradecidos que se han arrojado
con los cuerpos difuntos de sus amos en la
misma sepultura. Otros han estado sobre
las sepulturas donde estaban enterrados sus
seores sin apartarse dellas, sin comer, hasta
que se les acababa la vida. S tambin que,
despus del elefante, el perro tiene el primer
lugar de parecer que tiene entendimiento;
luego, el caballo, y el ltimo, la jimia.
CIPIN.Ans es, pero bien confesars
que ni has visto ni odo decir jams que haya
hablado ningn elefante, perro, caballo o
jimia. Simia, mono.
Glosario
Proyecto 8
187
mona; por donde me doy a entender que
este nuestro hablar tan de improviso cae
debajo del nmero de aquellas cosas que
llaman portentos, las cuales, cuando se
muestran y parecen, tiene averiguado la
experiencia que alguna calamidad grande
amenaza a las gentes.
BERGANZA.Desa manera, no har yo
mucho en tener por seal portentosa lo que
o decir los das pasados a un estudiante,
pasando por Alcal de Henares.
CIPIN.Qu le oste decir?
BERGANZA.Que de cinco mil estu-
diantes que cursaban aquel ao en la Uni-
versidad, los dos mil oan Medicina.
CIPIN.Pues, qu vienes a inferir
deso?
BERGANZA.Infiero, o que estos dos
mil mdicos han de tener enfermos que
curar (que sera harta plaga y mala ventu-
ra), o ellos se han de morir de hambre.
CIPIN.Pero, sea lo que fuere, nosotros
hablamos, sea portento o no; que lo que el
cielo tiene ordenado que suceda, no hay dili-
gencia ni sabidura humana que lo pueda
prevenir; y as, no hay para qu ponernos a
disputar nosotros cmo o por qu hablamos;
mejor ser que este buen da, o buena noche,
la metamos en nuestra casa; y, pues la tene-
mos tan buena en estas esteras y no sabemos
cunto durar esta nuestra ventura, sepa-
mos aprovecharnos della y hablemos toda
esta noche, sin dar lugar al sueo que nos
impida este gusto, de m por largos tiempos
deseado.
CervantesSaavedra,Miguelde(2002),El
coloquiodelosperros,enOcho novelas
ejemplares,Espaa,DeBolsillo,pp.407-409.
portentos: Accin u objeto
que por ser nuevo o nico
causa asombro o terror.
Glosario
Bloque 3
188
Mi perro est viejo. Sus ojos constante-
mente estn lagaosos a causa de que se est
quedando ciego. Algunas veces cuando noso-
tros vamos de paseo se cae. Vamos caminando
bien y siento un inesperado jaln de su correa,
y zas!, se cae. La primera vez que eso suce-
di grit como si fuera un quejido, mir su
pata, una de las traseras que se haba quedado
detrs de l, pues una de ellas lo traicion. Yo
Un chico y su perro
me agach en el pasto alto (nosotros toma-
mos nuestros paseos en un campo abierto
cerca de las casas donde vivimos) y sent que
su pata cada tena un espasmo. Le dije que
algo no estaba bien y que debamos esperar
un momento. l pareci entender lo que le
estaba diciendo porque me mir, quejndose
un poco ms y finalmente dej caer su cabeza
sobre mi pierna. Esto es lo que me mata de
Martha Brooks (canadiense, 1944)
los perros. Parece que ellos se figuran que t
ests a cargo de todo. Como si apuntaras con tu
dedo y pudieras tirar una casa. O que con decir-
les que cualquier cosa estar bien, as ser.
Despus de un par de minutos se levant y
comenz a caminar de nuevo con eficacia con la
forma como caminara si estuviera desfilando
en un espectculo, olfateando, agazapndose
para hacer pis (l ya no levanta su pata) cerca
de cualquier arbusto que ve.
Ms tarde descubr que a l le pasaba eso a
causa de la artritis. No hay nada que puedas
hacer, dijo la veterinaria, acariciando la cabeza
ancha y plana de Alfonso. Es que est enveje-
ciendo, ella me dio unas pastillas rojas para la
artritis y nos dijo que nos furamos a la casa.
Despus de eso, cada vez que l se caa, pare-
ca ms animado, lama su pierna un poco, saca-
ba su lengua, jadeada y pacientemente esperaba.
Un poco antes de que sus patas se tambalearan,
haba mirado hacia arriba como diciendo gra-
cias, cuando yo no haba hecho nada.
Yo no poda dejar que l viera lo mal que
eso me haca sentir. Es tan inteligente que
muchas veces tienes que poner tus manos en
sus orejas para que no escuche cosas como
queso, galletas, paseo. Todo lo que le gusta.
Mi mam dice: l no puede estar para
siempre. Todos morimos ms temprano o ms
tarde. Es el curso natural de las cosas. Y los
perros grandes no viven tanto como los perros
pequeos.
Por nuestra casa, nadie pone sus manos
sobre mis orejas.
Alfonso fue un regalo en mi primer cum-
pleaos. Mi pap lo trajo a casa, era un cacho-
rrito caf desaliado que alguien le haba dado
lejos. Ninguna raza en especial. Todava tengo
una foto instantnea de l y de m en la fies-
ta. Yo era ese beb rubio con cara de pesca-
do en overol de pana azul y una playera del
pato Donald. Alfonso se fue sobre de m como
lo hacen los cachorros. Me haba asustado
por el flash de mi pap y tambin por Alfon-
so, que haba escogido ese momento exacto
para poner sus patas sobre de m y manchar
mi cara y mis manos con helado de fresa. Mi
pap dice que no llor ni hice nada! Solamen-
te ca con los ojos saltados sobre la pelusa de
la alfombra con Alfonso menendose y cha-
poteando sobre de m. Nosotros parecamos
como una casa despus de un incendio.
Eso es por lo que es injusto que yo tenga
catorce aos entrados a los quince y l tenga
trece aos entrados a los noventa y cuatro.
Supongo que pens que estaramos siem-
pre con Alfonso siendo mi perro. Escuchndo-
me cuando le cuento tonteras. Cuando l se
vaya a quin le voy a contar mis secretos? Yo le
digo a l cosas que no le dira ni siquiera a Herb
Maleen, quien es mi mejor amigo ahora que
hemos estado un ao en esta ciudad. A mi pap
siempre lo estn cambiando. l est en el ejr-
cito. Cuando yo crezca esta ser una cosa que
no har. Estar en el ejrcito. No voy a querer
cambiarme cada tres aos y que mis nios pier-
dan a todos sus amigos. Otra cosa que s voy a
hacer: tener ms de un hijo cuando me case.
Se cree que los hijos nicos son egostas y
egocntricos. Por mi experiencia puedo decir
que los hijos nicos probablemente se sien-
ten ms culpables y estn muy ansiosos de
complacer. Es terrible cuando eres hijo ni-
co y tienes que ser todo para tus dos padres.
Como ves, esto es por lo que Alfonso es ms
que un perro. Mi mam algunas veces lo llama
Beb. Como si fuera mi hermano. Algunas
veces, l siente que lo es.
La semana pasada tuvo gases pestilentes.
Yo siempre duermo con las ventanas abiertas.
An as fue bastante horrible como ola mi
recmara.
Alfonso no hizo mucho ruido cuando ech
el gas. Exactamente un pequeo phhh.
Como un globo con un pequeo agujero. Yo
jur cuando eso pas, que podra ser peligroso
encender un cerillo.
Le dije que se saliera. l se sali compla-
cientemente. Siempre ha sido un perro muy
educado. Escuch, primero sus uas rascando
el piso de madera, luego, su pelaje seco e hir-
suto raspando el otro lado de la puerta de la
recmara. Cuando no puedes estar en la misma
recmara con alguien con quien has comparti-
do tus sueos durante trece aos, es muy difcil
que descanses bien. No es lo mismo cuando no
estn cerca de ti, respirando el mismo aire.
Durante los siguientes das l se cay ms
de lo acostumbrado. Yo pensaba que quizs
l estaba muy cansado, (no me haba podido
mantener firme y haba empezado a permitir
que regresara a la recmara, con todo y gases).
Proyecto 8
189
Un chico y su perro
El domingo, mi mam levant su cabeza, nos
dijo a mi pap y a m: No me gusta cmo se
ve Alfonso. Es mejor que lo lleves nuevamente
con la veterinaria, Buddy.
Mi mam tambin trabaja en la base mili-
tar. Es tarde cuando mi pap y mi mam
regresan a casa y a esas horas la veterinaria ya
ha cerrado su consultorio, por lo tanto, siem-
pre llevo a Alfonso despus de la escuela. No
est lejos, tres cuadras pasando el campo.
El lunes fue un tpico da otoal que hace
que respires muy profundamente, todo el
campo estaba con colores encendidos, los leja-
nos arbustos pequeos parecan flamas color
magenta y naranja, se vean ondas de pasto seco
amarillo plido y el gran cielo tena el color azul
profundo que solo puedes ver una vez al ao,
en octubre. Alfonso no se cay esta vez. Tena
sus ojos medio cerrados, caminaba lentamente,
olfateando el aire para recoger mensajes.
Una gatita cobriza se arrastr bajo una
cerca de madera y se meti en el campo. La
vio Alfonso y repentinamente se agach, con
los ojos amenazadores sin moverse. Por un
minuto, no pens que se habra dado cuenta.
Entonces sus orejas se levantaron y dirigi su
cabeza hacia el frente. Lo que en seguida pas
fue que me estaba jalando hasta el fin de su
correa, ladrando con frenes. La gata se abri
paso entre el pasto como el fuego, alcanz a
llegar a la cerca y hundi su cuerpo graciosa-
mente bajo un lugar donde difcilmente pare-
ca haber ms de una pulgada entre la madera
y la tierra firme.
Alfonso tiene ese efecto sobre los gatos.
Ellos pueden pensar que l est muerto de
modo que pueden dispersarse por su camino.
l se puso orgullosamente en direccin de la
cerca; su nariz no le haba fallado. Camin, con
un poco ms de vigor en sus pasos, su lengua
colgndole, sus orejas bonitas y despiertas.
Llegamos hasta el final del campo don-
de habitualmente damos vuelta en nuestros
paseos. Esta vez, por supuesto, no lo hicimos.
l perdi algo de su vitalidad y se arrastr lige-
ramente. Volte hacia atrs. l baj su cabeza.
Ella no te va hacer nada, t ests loco, perro,
le dije. Ella est sacudiendo su cabeza otra
vez y nos dice que nos vayamos a casa. Des-
pus de eso, camin junto a m. Como dije, los
perros creen cualquier cosa que les digas.
La veterinaria es la clase de persona cuyo
trabajo domina su vida. Un minuto ella est
sonriendo porque se ha recuperado un pacien-
te enfermo, o uno que vino con disparos; en
seguida, est secndose la nariz como si el
lugar fuera una funeraria. Debe de ser mortal
llegar a estar tan involucrado con tus pacientes.
Ella siempre se ve como si necesitara un lugar
para meterse y tomar un buen sueo. Y sus
Bloque 3
190
piernas son imanes para animales extraviados
que siempre estn buscando una adopcin.
En el consultorio, me sent con Alfonso
resignadamente agazapado entre mis rodi-
llas. Para mi asombro, un gato residente se
paseaba y en realidad se frotaba contra l.
Alfonso oli su cabeza y despus lo ignor
(solamente le gustan los gatos cuando corren).
l observaba la puerta de la sala de explora-
cin y temblaba. Me asombr de que su vista
hubiera mejorado. Con una mano sostena su
correa; me morda los padrastros de la otra.
Luego la veterinaria, sonriendo, nos llam,
me puse de pie y Alfonso de mala gana se ende-
rez detrs de m. Dentro de la sala de explo-
racin, l se apret contra la puerta, deseando
abrirla. Lo levant y lo puse sobre la mesa.
Est perdiendo peso, dijo la veterinaria,
acaricindolo y dndole golpecitos amable-
mente.
Estaba muy gordo, dije acariciando su
panza.
Ella se ri, continu examinando su cuer-
po. Ha estado a dieta?
No. Supongo que los
perros viejos no comen
mucho igual que la gen-
te vieja.
Ella mir su recto. Cunto tiempo tiene
esto aqu?, dijo suavemente ms para s mis-
ma que para m.
Qu es eso? Mir.
Es una pequea protuberancia, dijo pre-
sionando un poco.
Alfonso estaba educadamente sobre la
mesa temblando y jadeando.
Algunas veces, dijo ella, con una sonrisa
tranquilizadora, a los perros viejos les salen
estas protuberancias y generalmente no hay
por qu preocuparse, Buddy.
Generalmente? Qu quera decir con
generalmente? Mi corazn empez a ace-
lerarse.
Los perros viejos castrados continu ella,
en el mismo tono, muy frecuentemente tie-
nen tumores benignos en la regin anal. Pero
es mejor que nosotros revisemos esto, de cual-
quier manera
Mi perro tiene cncer. Cmo se lo digo
ahora? Qu voy a hacer? Mi pap y mi mam
me dejaron esto a m solo. La veterinaria, con
ojos cansados y tristes, dijo que el tumorcito
era un sntoma de lo que estaba sucediendo
dentro. Por qu no me di cuenta de que l res-
piraba con dificultad? Que estaba haciendo
ms pis de lo acostumbrado? Que no coma
mucho? Que sus intestinos no funcionaban
bien? Ella me dijo que cuando los perros enve-
jecen todas estas cosas llegan a ser un proble-
ma, es el desarrollo comn de la vejez. El caso
de Alfonso no es la excepcin. Pero cmo
podra yo saberlo? No debera culparme. Ella
dice que de todas formas, no haba nada que
podra haber hecho para detener eso.
Por lo tanto qu le digo a l?, Est
sufriendo? No podra soportar que l estuviera
sufriendo. Esta noche mi mam quiso darme
una pastilla para dormir. La rechac. Alfonso
est aqu conmigo en mi cama. l se dormir
conmigo por ltima vez, lo abrazar y le plati-
car acerca de m y de lo que planeo hacer con
mi vida. Tendr que mentirle un poco, llenar
unos pocos huecos, porque no estoy exacta-
mente seguro. Pero l tiene derecho a saber
lo que se perder. Yo tendr una buena vida,
lo s, como l la ha tenido. Estoy contndole
acerca de esto ahora, en voz baja en su oreja, y
no dejar fuera un mnimo detalle.
VVAA (2002), Literature.The Readers Choice, Course 2, USA, McGraw-Hill/
Glencoe, pp. 243-247. Traduccin libre de G. Murillo.
Proyecto 8
191
agazapado: Agacharse
encogiendo el cuerpo
contra la tierra.
Glosario
Bloque 3
192
Comparareltratamientodeuntemaentextosdediferentes
autoresypocas
Individualmente, organicen las Guas de seguimiento de los textos ledos
conforme al criterio que acuerden con los compaeros con quienes estn
trabajando: orden cronolgico, por gneros o subgneros, por los pases o
culturas de los autores, etctera.
Organicen las Guas de seguimiento de los textos ledos.
Clasifiquen los textos ordenndolos de su mayor a menor preferencia.
Identifiquen las semejanzas y las diferencias.
Porejemplo:
Semejanzas.Entodoslostextosledos,losanimalespiensanysienten.
Diferencias.ParaTabladayEliot,elloroyelgatosiguensiendoseresmuy
distintos a los hombres; en cambio, para Cervantes y Brooks los perros son
casihumanos.
Adviertan si hay permanencia de ideas o no, cules ideas son iguales? Ejemplo:
La idea permanente en los textos es que existe la posibilidad de establecer
relaciones afectuosas entre los seres humanos y los animales.
Integrados en equipos, compartan el resultado del seguimiento y comenten las
respuestas de las siguientes preguntas:
Consideran que este seguimiento les ha proporcionado una mayor visin sobre el
tema?, les ha permitido ver el tema desde muchos puntos de vista?
Elaboraruncomentarioliterarioysudifusin
3.1Cmoescribirelbosquejoylaprimeraversindelcomentarioliterario?
Un comentario literario tiene como propsitos informar y opinar sobre textos li-
terarios. Se informa sobre datos importantes (bibliogrficos, de los autores, del
contenido, del lenguaje empleado) y se opina para orientar a los eventuales lecto-
res. Esta valoracin se sustenta en argumentos razonados. Se recomienda que la
crtica sea ponderada y justa evitando los elogios o las condenas excesivas. En el
comentario se analizan los textos y se sintetizan las opiniones. El estilo debe ser
conciso, claro y gil.
Reunidos en equipos, decidan el orden del contenido, seguirn el orden
propuesto en la Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento
de un tema, (pgina 198) o lo alterarn? Si lo cambian, en qu secuencia
colocarn los aspectos?
Elaboren el bosquejo a partir de las notas que tomaron al comparar los textos. Pueden
elegir los aspectos, cambiar el orden, en fin, seleccionar de sus anotaciones lo relevan-
te. Recuerden que solamente se escriben palabras clave. Ejemplo:
Tarea 2 Tarea 2
Tarea 3 Tarea 3
Proyecto 8
193
Animales:sentimientos-pensamientosloroRonTonEstirnCipinyBerganza
Conducta=sereshumanos
Alfonsoentiendealaspersonas.
Actitudesdeautores:TabladayEliot-distintos
Cervantes:Perrosmejorespersonas.
Brooks:Perroscreentodo.
Sentimientos:gratitudporcompaadiversinamistad.

En forma grupal, intercambien los bosquejos y platquense el contenido del
comentario.
Pregunten para ayudar a aclarar la coherencia e identificar la falta de informacin o las
opiniones sin argumentos firmes.
Dense sugerencias para mejorar el bosquejo.
Con su equipo, distribyanse la escritura del comentario.

En forma personal, escriban el borrador (la primera versin) de la parte del
bosquejo que les corresponde. Ejemplo:
Entodoslostextoslosanimalestienensentimientosytambinpiensan,aun-
queunosmsqueotros(mslosperrosquelosloros).Ellorosabecmomo-
lestar a la cocinera y al gato, y tambin piensa en la selva; RonTon Estirn
piensacmocambiardeunaconductaaotraparaestarmolestando;Cipiny
Berganzapiensanenlaconductadelossereshumanos;yAlfonsoentiendea
laspersonas.
Integrados en equipos, lean el borrador de todo el comentario y vayan haciendo
las correcciones que consideren adecuadas.
Usen la Gua para la revisin de prrafos que est en una de las secuencias didcticas
del Proyecto 2.

De manera personal, escriban la nueva versin de la parte del comentario que
les corresponde tomando en cuenta las correcciones anteriores.
Consulten una de las secuencias del Proyecto 2, el cuadro de Expresiones y nexos que
funcionan como marcadores textuales.
3.2 Cmohacerunarevisincompartidadeloscomentarios?
Renanse con su equipo, e intercambien su escrito con otro equipo, pidan que
los lean y les hagan comentarios. Soliciten que sealen los errores
subrayndolos o encerrndolos en un crculo y que escriban sugerencias para
mejorarlos, sobre todo en la conformacin y orden de los prrafos para
conseguir coherencia. Ejemplo:
Bloque 3
194
hay de
Entodoslostextosideassobrequelosanimalestienensentimien-
tosyquetambinpiensanendiferentesgrados.Ellorosabec-
aora dondenaci
momolestaralacocinerayalgato,tambinpiensaenlaselva.
idea
RonTonEstirnpiensacambiosensuconductaparadivertirsey
losperros refexionan
molestar;CipinyBerganzapiensansobrelaconductadelossereshuma-
loquedicen
nos;yAlfonsoentiendelaspersonas.
autores
Lostextospresentandiferentesactitudeshacialosanimales.Todoslos
; para sinembargo siguensiendo
losrespetan,peroTabladayEliotpiensanquesonmuydistintosde
loshumanos.CervantesconsideraquelosperrossonmejoresyBrook
tantocomoaloshumanos.
amaalosperros.Lossentimientosqueserelacionanconeltemason
ascomo nos
elcarioalosanimales,lagratitudporquedancompaaydiversin.
menciona ;
Cervantesdicequenoscuidan,tantolcomoBrookshablandelaamis-
incondicional
tadquerecibimosdelosperros.
Tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones.
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos y electrnicos)
Proyecto 8
195
3.3 Aescribirlaversinfinaldelcomentarioliterario!
Hasta aqu han recorrido el proceso de la escritura desde el bosquejo hasta la lti-
ma versin, en el trayecto hicieron cambios con el fin de que el comentario sea un
escrito conciso (no contenga nada innecesario o redundante), claro (se entienda
sin dificultades) y gil (resulte fcil de leer el lector lo sienta ligero). Sin duda, ha
sido un trabajo arduo cuyo resultado es un texto del cual deben estar orgullosos.

De manera individual, escribe la versin final de la parte del cuestionario
que te corresponde.
Forma equipos y comprueben que el comentario literario contenga lo indicado
en la Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un
tema, (pgina 198 ); con las modificaciones que le hayan hecho, si es el caso.
En seguida est un ejemplo de la versin final del comentario, en la que aparecen
insertados los nmeros que corresponden a la Gua antes mencionada.
Ejemplo de comentario literario del seguimiento de una temtica
en varios textos literarios:
1. Tema del seguimiento: Los seres humanos establecemos vnculos estrechos con
los animales.
Para seleccionar literatura en torno
a una temtica, puedes utilizar el
recurso del apartado Tema en las
chas catalogrcas de una biblioteca.
Bloque 3
196
2 y 3. Los textos son dos poemas, un texto dialogado y un cuento.
Los datos bibliogrficos son los siguientes:
Poemas: El Loro de Jos Juan Tablada, en Jos Olivo Jimnez (sel.) Antolo-
ga de la poesa hispanoamericana contempornea 1914-1970, Alianza Editorial,
Madrid, 1973.
Ron Ton Estirn de T. S. Eliot, de El Libro de Gatos Prcticos del Viejo Pos-
sum, publicado en 1939, traduccin de Jaime Garca Terrs. Obtenido en la p-
gina electrnica http://www.libreriahispana.com el 19 de julio de 2006.
Texto dialogado: Parte inicial de El coloquio de los perros, de Miguel de Cer-
vantes Saavedra obtenido en: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/Sirve-
Obras/35587944251070378336591.htm; el 19 de julio de 2006.
Cuento: Un chico y su perro de Martha Brooks, en VVAA, Literature.The
Readers Choice, Course 2, McGraw-Hill/Glenco, USA, 2002, pp. 243-247. Tra-
duccin libre de G. Murillo.
Los autores son de distintas nacionalidades: Tablada es mexicano; Eliot, in-
gls; Cervantes es espaol; y Brooks, canadiense.
Los textos se escribieron desde principios del siglo vii hasta los ltimos aos del
siglo xx.
4. Los cuatro textos son muy interesantes, sobre todo para quienes nos gustan los
animales. Cada uno presenta a una mascota desde un punto de vista diferen-
te. El poema de Tablada nos pareci una cancin popular, como un corrido. En
cambio, el poema de Eliot parece un trabalenguas. El texto de Cervantes es un
poco difcil de entender, pero como es raro encontrar escritos sobre lo que pien-
san los perros, se hace el esfuerzo. El cuento de Brooks desde el principio es
muy fcil y agradable de leer porque es posible identificarse con el protagonista
y, aunque el final es muy triste, dan ganas de volverlo a leer.
5. Todos los textos tratan de la estrecha relacin entre propietarios y mascotas. En
el poema de Tablada, un loro est en la cocina y molesta a la cocinera y al gato. El
poema de Eliot describe a un gato que hace desatinar a la gente. Cervantes cuen-
ta la historia de dos perros que conocen muy bien a sus propietarios. Y Brooks se
refiere a un perro que es como un hermano para un muchacho de 14 aos.
6. Los rasgos peculiares son: en Tablada, que el loro recuerda la selva; en Eliot, la
conducta caprichosa de Ron Ton Estirn; en Cervantes, la forma en que pien-
san Cipin y Berganza; y en Brooks, que Buddy es para Alfonso su mejor
compaa (amigo y hermano).
7. Los trminos usados que nos llamaron la atencin fueron: en Tablada: El loro
es slo un gajo de follaje con un poco de sol en la mollera. En Eliot, la repeticin
de los versos, Ron Ton Estirn es un gato curioso y Pues digan lo que digan quie-
nesquiera l har lo que quiera. En Cervantes nos parecieron muy acertadas las
siguientes oraciones: Lo que yo he odo alabar y encarecer es nuestra mucha me-
moria, el agradecimiento y gran f idelidad nuestra; tanto, que nos suelen pintar por
smbolo de la amistad, que expresan la opinin de los humanos acerca de los
perros. En Brooks nos parecen muy bellas las descripciones de la fiesta del
primer cumpleaos de Buddy, la caminata en la tarde de octubre y la ltima
noche que pasarn juntos el chico y su perro, as como la expresin: [] los
perros creen cualquier cosa que les digas.
Proyecto 8
197
8. Tuvimos cuidado al hacer la correccin del comentario, consultamos
manuales de gramtica y diccionarios en cuanto tuvimos dudas con la
ortografa de algunas palabras o la redaccin de algn prrafo, por lo
que consideramos que no tiene errores ortogrficos. Adems de que
cuidamos que la presentacin estuviera impecable.
Una vez que se ha escrito la versin ltima de un escrito, conviene cui-
dar su edicin.

Integrados en equipos, editen su comentario; para verificar si realizan
todas las actividades recomendadas, vean en la actividad 3.7 del
proyecto 2 las Sugerencias para editar.
Organicen los comentarios literarios en carpetas para su lectura en la bibliote-
ca del saln o de la escuela.
Recuerda que la limpieza y buena presentacin de tus trabajos har
posible que otros puedan consultarlos.
Bloque 3
198
Cierre del proyecto

Publiquenlosmejorescomentariosenalgnperidicodelalocalidad.
Relacionarlostextosliterariosconotrasmanifestacionesculturales:canciones,carteles,
pelculas,seriesdetelevisin,etc.,relacionadosconelmismotema.
Encuentrenlapresenciadeltemaestudiadoenlapublicidad.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimosunatemticaparaseguirlaatravsdetextos
literariosdediversaspocasyautores.
2. Identifcamossemejanzasydiferenciasenlamanera
detratarunmismotemaentextosliterariosdedis-
tintaspocasyautores.
3.Diferenciamoscmosepresentaunmismotemaen
diversostextos:qusedice,qusedestaca,conqu
ideas,sentimientosoactitudesserelaciona.
4.Descubrimoslostrminosqueseusanparanombrar,
describiryrecreareltemaenlosdiferentestextos.
2.Producto fnal del aprendizaje.Intercambiensucomentarioliterariosobreelseguimientode
unatemticaentextosliterarios.Valdenlosutilizandolasiguientegua.
Cierre del proyecto

1. Seexpresaenelttuloeltemacuyosegui-
mientosehahechoenvariostextos.
2. Seproporcionanlosdatosbibliogrfcosde
lostextosledos.
3. Identifca el gnero o subgnero de cada
texto.
4. Comentalaimpresingeneraldecadatexto.
5. Expresan las ideas, sentimientos y actitu-
desqueserelacionanconeltema.
6. Sealalassimilitudesydiferencias.
7. El comentario se lee con facilidad porque
estescritodemaneracoherente.
8. Esteditadoconlimpiezaynotieneerrores
ortogrfcos.
Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema
Proyecto 8
199
Cierre del proyecto

B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo
pensandonosloenelresultado,sinotambinenloqueaprendistealhacerlo.Colcaloal
principio.
Proyectonmero8
Consideromimejortrabajo
Porque .
2.Productos intermedios de aprendizaje.Anotaentucuadernoelniveldelossiguientes
trabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.
__ Guasdeseguimientodetextosliterariossobreuntema
__ Notassobrelacomparacindeuntemaendiversostextosledos.
__ Levariostextossobreunmismotema.
__ Analiclostextosliterarios.
__ Elaboruncomentarioliterarioparaunapublicacinescolar.
__ Revislostextosypedaalgunoscompaerosquelosleyeranycomentaran.
__ Escriblaversinfnaldemicomentarioliterarioparalabibliotecadelsalnodelaes-
cuela.
Rasgos
Logro
S No
1. Expresamosenelttuloeltemadelseguimiento.
2. Proporcionamoslosdatosbibliogrfcosdelostextosledos.
3.Identifcamoselgneroysubgnerodecadatexto.
4.Expresamoslasideas,sentimientosyactitudesquese
relacionanconeltema.
5. Elcomentarioseleeconfacilidadporqueestescritode
maneracoherente.
4. Refexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?
Bloque 3
200
Detectatusreasdeoportunidaddedesarrollo,esdecir,aqullasenqueconsiderasquetu
aprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo esforzarme ms?
Estaactividadfnalestacargodetuprofesor.Conseguridadlsealarloslogrosalcanza-
dosylosaspectosenlosquetodavanosetienenlosresultadosesperados.Notequedes
condudas,aclralasparaquepuedasseguiraprendiendo.
Ahoras,estamosenlasegundamitaddelcurso.Estovalelapenacelebrarlo!Yatienen
unaporrapropiaoalgoquelosidentifque?Expresensualegraporestenuevotriunfoy
felictenseporseguiraprendiendojuntos.Abrazosyapretonesdemanosnoestndems.
Agradezcanasuprofesortodosuapoyo.
Proyecto 9
201
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Escribir la biografa de un personaje.
Proyecto 9: Cmo escribir
la biografa de un personaje?
Bloque 3
202
Aprendizajes esperados: Utilizar adecuadamente recursos lingsticos que ex-
presan temporalidad, causalidad y simultaneidad en la redaccin de biografas.
Producto final: Biografa de un personaje.
En este proyecto escribirn una biografa de un personaje, para lo cual emplearn
diferentes fuentes de consulta, seleccionarn informacin relevante, redactarn y
revisarn su texto informativo de manera reflexiva y con sus compaeros trabaja-
rs de manera colaborativa al compartirles sus aprendizajes, sus conocimientos y
sus estrategias de estudio. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en
las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan
en el siguiente diagrama las tareas que realizarn.
BuscarenlibrosoenpginasdeInternetbio-
grafasdepersonajesdelahistoria,lascien-
ciasolasartesyleerlas.
Comentar y reconstruir la historia del per-
sonaje.
Elegir un personaje de la comunidad o enti-
dad federativa e indagar sobre su vida y su
trabajo.
Escribirlabiografadelpersonajeelegido.
Emplear los recursos lingsticos que per-
miten expresar sucesin, simultaneidad y
causalidaddelasacciones.
Distinguir el papel de la estructura sujeto-
predicadoenladelimitacindeunidadescon
sentidocompleto.
Usareltiempopasadoparanarrarlossucesos
yelcopretritoparadescribirsituacionesde
fondoocaracterizarpersonajes.
Contrastarlossignifcadosdelpresentesim-
ple del indicativo: habitual, histrico, atem-
poral.
Usar adjetivos, participios y aposiciones en
ladescripcindelospersonajes.
Analizar la estructura y funciones del com-
plementocircunstancial,advertirsupapelen
ladescripcindesituacionesylarecreacin
deambientes.
Manejar la variacin de expresiones para
referirse a los objetos que aparecen reitera-
damente en un texto: uso de expresiones
sinnimasypronombres.
Pedir a algunos compaeros que lean y co-
mentenlasbiografasescritasparatomaren
cuentasussugerenciasalescribirlaversin
fnal.Consultarmanualesdegramtica,pun-
tuacinyortografa(impresosoelectrnicos)
pararesolverdudas.
Inicio del Proyecto
Proyecto 9
203
Tarea 2
Escribir una biografa.
Borrador de la biografa del personaje elegido.
Tarea 1
Leer biografas de personajes de la historia, las
ciencias o las artes.
Reconstruccin de la historia del personaje de
una biografa leda.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 3
Redactar la versin final de la biografa y
difundirla.
Producto final:
Versin editada de la biografa.
Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama,
fjense cules son las tareas ms complejas.
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que conside-
ran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en
cuenta que la sugerencia es de 9 a 10 sesiones.
Bloque 3
204
Acuerden la extensin mnima y mxima de la biografa.
Sealen las fechas para: 1. Comentar la reconstruccin del personaje de alguna de las
biografas ledas. 2. Revisar la escritura de la biografa. 3. Terminar la biografa.
Inicio 1
Tarea1:
1.1
Tarea2:
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
Tarea3:
3.1
3.2
Cierredelproyecto
Leer biografas de personajes de la historia,
las ciencias o las artes
Organicen una plenaria con la gua de su profesor y respondan oralmente estas
preguntas:
Conocer la vida de una persona les ha ayudado a resolver alguna situacin problem-
tica?
Conocen la vida ejemplar de alguna persona de su comunidad?
Qu clase de personas buscan cuando necesitan ayuda para tomar decisiones?
Por qu sienten apoyo cuando comparten acciones, actitudes o creencias con una
persona, aunque no sea directamente, sino a travs de la lectura de su vida?
Tarea 1 Tarea 1
Vnculo con...
Historia
Ayuda a que conozcas otras
formas de convivencia hu-
mana, a que fortalezcas tus
aprendizajes con la ayuda de
una investigacin etnogr-
ca que te permitir estar en
contacto con personas de tu
comunidad reexionando so-
bre tus prcticas sociales del
lenguaje.
Proyecto 9
205
Individualmente, busquen, en libros o en pginas de Internet, biografas de
personajes de la historia, las ciencias o las artes.
Lean al menos dos biografas de las consultadas anteriormente para analizar los ele-
mentos que la integran.
Comenten en equipo las biografas ledas: Quines son los personajes? En qu suce-
sos de sus vidas encontraron inspiracin para vencer obstculos?
Lean la siguiente biografa, en la cual se han sealado los elementos usados en la escri-
tura de este tipo de textos para apreciar cmo se construye la historia del personaje.
Esther Orozco, una mujer admirable
Durante la primavera de 2006, miles de pasajeros
vieronfotografasdeEstherOrozcoenelaeropuerto
internacionalCharlesdeGaulle;poreso,elperiodis-
taEnriqueGalvnlallamlamexicanamsfamosa
deParsyquizdemuchasciudadesdeEuropa.La
causadeesehechofuequelacientficahabaobte-
nido,enesosdas,unodelospremiosMujeresen
laCienciaconcedidoporlaUNESCOyunaempre-
sadecosmticos.
EstherOrozcoesunamujermodelo.Hasidocapaz
de saltar obstculos, buscar caminos accesibles y
hacercompatiblelavidafamiliarconlacarreracien-
tfica,apesardeladiscriminacinhaciaelgnerofe-
meninotodavaexistenteenelmundodelaciencia
enMxico.
Estainteligentenortea,sonriente,francaydecidida,naciel25deabrilde
1945 en la poblacin de San Isidro, municipio de Guerrero, Chih. Sus padres
fueronSofaOrozcoySalvadorOrozco.MaraEsthereslamayordeochoher-
manos:cuatrovaronesycuatromujeres.Alladodesuabuelapaterna,lapro-
fesoraJuliaFrancodeOrozco,passuinfanciaenesapoblacinchihuahuense
dondelosOrozcohanvividopormsde250aos.Estherrecuerdaquedoa
Juliaeraunamujeramorosaydisciplinada.Cuandoterminabaelda,compar-
tanalgunalectura.
San Isidro era un pequeo pueblo situado junto a la SierraTarahumara, en
unespaciorodeadodecolinasycerros,juntoaunro.AllcreciEstherquien
disfrutabadelcambiodecoloresproducidoencadaestacin,estaexperiencia
desarrollsusensibilidadquehautilizadoparalainvestigacinytambinpara
escribirpoemas.Lavidaenelcampolahizoconocerlascarenciasdeloscam-
pesinos,porloquedesdeentoncesasumelaresponsabilidaddetrabajarpara
mejorarlascondicionesdelagentepobre.
La curiosidad unida al deseo de aprender ha sido una de sus caractersti-
casdesdelaniez;otraesserfielasmisma:Aprenddesdeniaquetodose
debehacerporquelosientes.
Siguiendo la tradicin familiar, Esther estudi para profesora. Durante 10
aosdioclasesenescuelasprimarias,almismotiempocursabalapreparato-
rianocturnaydespuslacarreradequmicabacterilogayparasitloga,enla
FacultaddeQumicadelaUniversidadAutnomadeChihuahua.Durantesus
estudiosenlauniversidaddescubrisugustoporlabiologaylaqumica.
Enunaocasin,ellaasistiacursosimpartidosporinvestigadoresdelCen-
trodeInvestigacinyEstudiosAvanzados(Cinvestav)delInstitutoPolitcnico
Nacional(IPN)queviajabanhastaChihuahuaconelfindedifundirsusconoci-
Descripcindel
personaje.
Razonesporlasquese
haelegidoalpersonaje.
Relacionescausales
entrelossucesos
principales.
Momentosimportantes
ensuformacin
profesional.
Esther Orozco.
Bloque 3
206
mientos.Enesaexperienciasediocuentadelaposibilidaddeplantearseuna
preguntacientfica,disearunaestrategiapararesolverla,tenerlosresultadosy
sacarlasconclusiones,entoncesdecidiqueesoeraloquequerahacer.
Entusiasmada, solicit y obtuvo una beca para estudiar la maestra en el
Cinvestav.Suesposo,eltambininvestigadorTomsSnchezlaapoyincon-
dicionalmente,ysumadreviajconlafamiliaparacuidarasusdoshijos,So-
faAlejandrayJulioCsar,enaquelentoncestodavaunosnios.Alterminar
lamaestra,volviaobtenerunabecayaspudocursarundoctorado.
Unavezgraduada,en1981,obtuvosudoctoradoencienciasconespeciali-
dadenbiologacelulareiniciunabrillantecarreracientfica.Elxitoprofesio-
nallohaalcanzadoporquecontenacidadhaconstruidosuproyectopersonal
devidaexplorandovarioscaminos,todosconungrancompromiso.
Esther Orozco eligi estudiar, muy temprano en su carrera como cientfica,
alparsitoEntamoeba histolytica,responsabledelaamibiasishumanayun
problemaseriodesaludenMxicoyenotrospasesendesarrollo.
Esteparsitomataamsde100milpersonasanualmentealrededordelmun-
do, sobre todo, nios. La amibiasis ocupa en el mundo el tercer lugar como
causademuerteporenfermedadesparasitarias.Orozcohadedicadosucarre-
racomoinvestigadoraalestudiodelosgenesylasprotenasqueparticipanen
lavirulenciaenesteparsito;suscontribucioneshanabiertoelcaminoparael
desarrollodeunafuturavacuna.
La doctora Orozco fue investigadora internacional del Instituto Mdico
Howard Hughes durante 10 aos. Fue becaria de la Fundacin J. S. Guggen-
heimydelaFundacinFogartydelosInstitutosNacionalesdeSaluddelosEs-
tados Unidos, as como profesora visitante de la Universidad de Harvard, el
InstitutodelCncerenHolandayelInstitutoWeizmannenIsrael.Hapublicado
msde145artculosoriginalessobresutrabajohechototalmenteenMxicoy
tieneescritoscuatrolibros.
Comoresultadodeesapasinportodoloquehace,ladoctoraOrozcohaob-
tenidovariasdistincionesalolargodemsde20aos.Entrelosmuchospre-
miosrecibidosdestacanelPremioNacionalMiguelOterodelaSecretarade
Saluden1985ylaMedallaPasteuren1997,otorgadaporlaUNESCOyelInsti-
tutoPasteurdeFrancia,siendoellalaprimerapersonalatinoamericanaenre-
cibirestadistincin.
En1998hizounparntesisensutrabajocientficoparaasumirlacandidatu-
raalgobiernodesuestadonatal.Durantelacampaarecorrimuchaspobla-
ciones,estuvoencontactoconlagenteyaprendimucho,elladicequetanto
comosihubieraobtenidootrodoctorado.
Al regresar al laboratorio continu recibiendo reconocimientos: el Premio
Canifarmaen1999yelsernombradala"MujerdelAo2004"porlarevistaGla-
mouryMasterCard.
El14deenerode2006,laBenemritaEscuelaNormaldelEstadodeChihua-
hualehizounhomenajeporsutrabajoenelcampodelaeducacinpuesha
dadoclasesdesdeeducacinprimariahastaposgrado.
Y,comoyasemencion,el2demarzode2006recibiunpremiomuyimpor-
tante,cuyojuradoestuvocompuestoporungrupodereconocidoscientficos
internacionalesencabezadopordosPremiosNobeldeMedicina,GnterBlobel
yCharlesdeDuve.Ladotacindeestepremioesde100mildlaresyseotor-
gaanualmenteaunacientficadecadacontinente.
En la actualidad, la doctora Orozco contina su trabajo en el Cinvestav, es
integrante del Consejo Asesor de la Universidad Autnoma de la Ciudad de
Mxico,dondeimpulsaelProgramadeCienciasGenmicas,yesmiembroac-
Sucesosparalelos
relevantes.
Momentosms
importantesdesuvida.
Relacionescausales
entrelossucesos
principales.
Proyecto 9
207
tivo de la Academia Mexicana de Ciencias.Tambin forma parte de comits
editorialesyesrevisoraderevistascientficaseintegrantedefundacionesde
apoyoalaciencia.
Lastresmujeresmsadmiradasporestacientficason,enprimerlugar,su
abuela Julia,la piedra de toque en su vida, maestra rural que vivi la dura
etapa de la Revolucin, mujer muy generosa con su tiempo pues atenda no
nicamenteasusalumnos,sinotambinasusfamiliasyaquepensabaquela
educacinnoslopermitealaspersonassalirdepobres,sinoquehacehom-
bresymujereslibres.Ellaledabaaleerlibrosinteresantes,lehacapreguntas
inquisidoras, la enfrent a retos y le despert el inters por el conocimiento.
TambinadmiraasorJuanaInsdelaCruzporquedefendielderechodela
mujer, de aprender, de ser, de conocer, en el siglo xvii cuando slo los varo-
nespodanasistiralauniversidad.YconMarieCurie,dosvecespremioNobel,
compartesuconcepcindequelacienciadebeservirparaconstruir,nopara
arrasar;parasalvarynoparaasesinar.
Al expresar sus sentimientos por la obtencin del premio otorgado por la
UNESCOylaempresadecosmticos,ladoctoraOrozcodijoquefuecomo"una
cariciamuyclidaquetellenadeganasdeseguirtrabajando".Tambincomen-
tlanecesidaddeapoyaralasmujerescientficas."Silasmujeresjvenesno
abundanennuestroslaboratoriosnoesporfaltadevocacinointeligenciani
tampoco porque las hormonas se lo impidan. Es por falta de oportunidades,
poreltratodesigual,porlafaltademodelosfemeninosyporlosestereotipos
degnero."
En varias ocasiones, la cientfica ha sealado la falta de apoyo que sufren
enMxicolasinvestigadorasquedecidenformarunafamilia,puesduranteel
embarazoyelperiododepospartonosedisminuyelapresinsobresurendi-
mientolaboral.Tambinhallamadolaatencinacercadeladesigualdadenlos
nombramientosenlaeducacinsuperiorhastaahoranohahabidounarec-
toraenlaUNAMoenlaUACHydequelassolicitudesdeartculosylosreco-
nocimientosalasmujeresvienendelexteriordelpas.Consideraquecuando
unamujerabandonalacarreracientficalahumanidadpierdelamitaddelta-
lentoygranpartedesusensibilidadeintuicin:Lainvestigacinestambin
coraznypielylasmujeresdeesotenemosmucho.
Mujer optimista y siempre apasionada ha escrito que: Para que valga la
penavivirhayqueamar,convivirconlanaturalezayalcanzarmetaspequeas
ygrandes,[].Peroelmayordelosplacereshumanoseselgenerarconoci-
mientoybelleza.
Sin duda, Esther Orozco sirve de ejemplo no slo a las mujeres, sino tam-
binaloshombresquedeseandisfrutarlavidaatravsdelcaminodelconoci-
mientoy,alavez,comprometerseparamejorarlascondicionesdevida,sobre
todo,deloshumildes.Yporsupuesto,comodijeraEnriqueGalvn,esunade
lasmexicanasmsfamosasenmuchoslugaresdelmundo.
Fuentesdeconsulta:
Calzada, Gabriela y Mario Gonzlez, Entrevista en el noticiario matutino de canal 11, el 9 de marzo de 2006. Disponible en
http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt-fecha=2006-03-14& Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
Estrada Erives, Silvia, (2004) Ma. Esther Orozco Orozco, en Con hilos de colores. Cinco mujeres maestras en el municipio de
Guerrero, Doble Hlice, Mxico pp. 115-147.
Orozco O. Esther, (1999) Si la mujer estChihuahua: abriendo caminos en la lucha por la democracia, Doble Hlice, Mxico.
Orozco O., Esther La ciencia en tiempos de cambio. Lunes en la Ciencia, 12 de marzo de 2001.
Disponible en http://www.jornada.unam.mx/2001/03/12/cien-orozco.html Fecha de acceso 25 de julio de 2006.
http://www.cimacnoticias.com/noticias/06mar/06030206.html Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
http://www.comunicacion.amc.edu.mx/noticias/premia-la-unesco-a-esther-orozco, 3 de marzo de 2006.
Consultada el 23 de julio de 2006.
http://www.merca20.com/news-viewphp?recordID=5030 Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
Opininsobreel
personaje.
Sucesosparalelos
relevantes.
Circunstanciashistricas
importantesdesu
poca.
Bloque 3
208
De manera individual, despus de leer la biografa analicen cmo se ha
construido la historia del personaje en las biografas que han ledo:
En la introduccin se presenta el personaje y se cita el evento principal en su vida? En
el desarrollo se ampla el evento principal, se mencionan otras personas y acciones y se
incluyen algunos detalles?En las conclusiones se resume la vida y se enfatizan sus cua-
lidades y contribuciones?Cules de los elementos sealados en la biografa de Esther
Orozco estn tambin en esos textos?
Reconstruye de manera sinttica (muy breve) una de las biografas que hayan ledo:
Anoten lo ms importante en la introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Realicen este trabajo en su cuaderno para que tomen conciencia del anlisis y la snte-
sis que llevaron a cabo en esta actividad.
Escribir una biografa
2.1 La vida de quin voy a escribir?
Con la ayuda de su profesor formen equipos para elaborar una biografa.
Ahora, elijan un personaje de su comunidad o entidad federativa e indaguen sobre su
vida y su trabajo.
Para que tengan una idea clara de cmo escribir una biografa pueden guiarse con la
biografa de Esther Orozco.
2.2 Cmo voy a iniciar la escritura de la biografa?
De forma individual, reflexionen sobre la forma de las biografas que ms les han
impactado.
Decidan con precisin el propsito con el que escribirn la biografa: Quieren que
el lector encuentre un ejemplo para decidir su vida (se inspire), se asombre de lo que
puede ser capaz un ser humano o nicamente obtenga informacin sobre alguien sin-
gular?
Determinen quines sern sus posibles lectores:
Compaeros de escuela, nios de otras escuelas primarias?, adultos de su comuni-
dad?, alguna persona en especial: hermano, amigo, etctera?
Anoten en una tarjeta los dos datos anteriores para tenerlos presentes durante todo el
proceso de escritura de la biografa, pues as asegurarn que su escrito sea adecuado al
propsito y a la audiencia.
Hagan el bosquejo de su escrito. Van a narrar la vida de la persona elegida tomando
como referencia la estructura de alguno de los textos ledos. Usen tambin la lista de
preguntas que est en la Gua del bosquejo para una biografa para trazar el suyo.
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Coloquen la reconstruccin
de la historia del personaje
de una biografa leda.
Ejemplo de una
tarjeta de datos.
Propsito: obtener
informacin acerca
de una persona en
especial.
Audiencia: compaeros
de escuela/adultos
(profesores).
Proyecto 9
209
Ahora en parejas, platquense el contenido de la biografa que van a escribir a
partir de las respuestas a las preguntas previas.
Sugieran adiciones o eliminaciones de informacin con el fin de conseguir un texto in-
teresante.
2.3 La escritura de la biografa
Con las sugerencias de tu compaero y la gua de tu profesor, escribe la primera
versin de la biografa.
Para conocer mejor los elementos usados en la escritura de biografas, reflexionen
sobre los aspectos sintcticos y semnticos de los textos, as como acerca de los
recursos gramaticales empleados para narrar textos histricos, y en otros recursos
que sirven para asegurar la cohesin.
2.3.1 Cmo delimitar unidades con sentido completo?
Como ya saben, lo ms importante de un texto es que tenga sentido, que sea co-
herente y, que est bien cohesionado, es decir, al leerlo se comprenda con facili-
dad porque se puede seguir sin dificultad el hilo del tema, la progresin temtica.
Para ampliar sus conocimientos sobre este asunto, estudien la siguiente secuen-
cia didctica.
Gua del bosquejo para una biografa
Nombredelpersonaje:
1. Porquheelegidoaestepersonaje?Culessumayorvirtud?
2.Dndeycundonaci?
3.Cmoessufamilia?
4.Cul es la apariencia fsica de esta persona? Cules son los rasgos
querepresentanmejorsupersonalidad?
5.Cmollegestapersonaaserfamosa?Culessonlossucesosimpor-
tantesdesuvida?
6.Quclasedeimpactotuvoestapersonaenlavidadeotros?
7. Puedo relacionar la vida de esta persona con algunos sucesos impor-
tantesdesupoca?
8.Dequmaneratusexperienciasseconectaronconlasexperienciasde
estapersona?
9.Quheaprendidodelavidadeestapersona?
10. Porqulosposibleslectorespodranencontraralgnbenefcio(inspira-
cin,apoyo,admiracinodatosinteresantes)alleerlabiografadeesta
persona?
Adaptado de: ReadWriteThink, IRA/NCTE, 2004, disponible en http://www.ReadWriteThink.org
(Fecha de acceso 10 febrero de 2005).
Bloque 3
210
Papel de la estructura sujeto-predicado en la delimitacin
de unidades con sentido completo
Organcense por equipos, lleven a cabo las actividades.
Por qu las secuencias siguientes no son oraciones: qu les falta a a) y b), qu sucede
con c), cul es el problema con d)?
a) En el lado izquierdo. b) Javier.
c) El rbol dobl la luna. d) La muy es Mona Lisa pintura famosa de.
Desde el aspecto semntico, qu es una oracin?
Cmo se llaman los dos principales miembros de una oracin?
Fjense en la oracin al inicio de la biografa de Esther Orozco:
Durante la primavera de 2006, miles de pasajeros vieron fotografas de Es-
therOrozcoenelaeropuertointernacionalCharlesdeGaulle.
Cul es la frase nominal que conforma el sujeto?
Cmo sera el verbo si el sujeto fuera: Un pasajero?
Reordenen esta oracin: anoten primero el sujeto y despus el predicado.
Por qu la secuencia: Creci junto a la Sierra Tarahumara es una oracin a pesar de
tener slo uno de los dos miembros? En espaol, cmo saber el sujeto?
Tienen sujeto las siguientes oraciones?
Relampague anoche.
Hay investigaciones originales.
Se estudia bien aqu
Contrasten las respuestas anteriores con la siguiente informacin.
La oracin tiene un sentido completo, se puede entender sin necesidad de otras
explicaciones; expresa una aseveracin (afirmativa o negativa), una pregunta, un
deseo o un mandato. Mediante una oracin se transmite informacin conocida
y se aade informacin nueva a la conocida. La oracin tiene dos miembros: El
sujeto y el predicado que concuerdan en nmero y persona gramatical.
Plural Tercera persona Singular Primera persona
Miles de pasajeros vieron fotografas. Yo vi fotografas.
SUJETO PREDICADO SUJETO PREDICADO
En espaol, puede omitirse el constituyente que funciona como sujeto porque
se entiende por la terminacin del verbo conjugado: Creci con su abuela.
Creci: tercera persona, singular (l/ella). A este sujeto se le llama morfolgico,
elptico, implcito o tcito. Sin embargo, hay casos en que es necesario explicitar-
lo: Esto lo has hecho t. Es agramatical: Esto lo has hecho.
La presencia de un pronombre como sujeto es redundante, se usa para llamar
la atencin, para enfatizar: En realidad es l, Juan, quien ha llegado?
El sujeto, en espaol, tiene una colocacin flexible, este cambio modifica la
funcin, si est al principio se supone que es conocido por el emisor, si est en
medio, se aclara de quien se est hablando y colocado al final se da ms impor-
tancia al predicado.
Proyecto 9
211
Hay oraciones en las cuales el sujeto no tiene las caractersticas del sujeto pro-
totpico que hemos explicado hasta aqu. No tienen sujeto las oraciones:
- impersonales con verbos unipersonales: Ayer llovi.
- impersonales con haber y hacer: Hay pocos apoyos para las cientf icas.
Haca mucho fro.
- impersonales con se: Se premi a las mujeres.
Entre todo el grupo, con la gua de su profesor comenten el contenido de esta
secuencia didctica y precisen los conocimientos nuevos sobre la estructura
sujeto-predicado que han aprendido.
En las biografas ledas observen cmo se han conformado las oraciones: fjense que
constituyen unidades con sentido completo, es decir, que cada una se entiende aun-
que la aislemos de las otras.
Reflexionen acerca de la importancia de la estructura sujeto-predicado, anoten sus
conclusiones en su cuaderno.
2.3.2 Cmo se describe un personaje?
En la secuencia didctica La importancia del vocabulario para nombrar y describir
personajes, objetos y situaciones del proyecto 4, estudiarn la utilidad de conocer
sinnimos y antnimos; en la actividad 1.2.1, analizarn que para describir tam-
bin se utilizan comparaciones, adverbios y superlativos. Ahora veremos el uso de
otros recursos para describir personas.
Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin
de los personajes
Organizados por equipos, en una lluvia de ideas respondan oralmente:
Recuerdan cmo se llama la clase de palabras que usamos para especificar las cualida-
des de una persona, ser, objeto o fenmeno?
Escriban en su cuaderno todo lo que recuerden sobre el adjetivo.
- Al principio de la oracin:
SUJETO PREDICADO
Esther Orozco ha estudiado la Entamoeba histolytica.
- En medio de la oracin:
SUJETO
En la actualidad, la doctora Orozco contina su trabajo en el Cinvestav.
PREDICADO PREDICADO
(En este caso el predicado est dividido en dos partes.)
- Al final de la oracin:
PREDICADO SUJETO
En Pars fue premiada la doctora Esther Orozco.
Bloque 3
212
Lean la informacin siguiente y anoten en su cuaderno la que no est incluida en lo
que han recordado.
El adjetivo tiene la funcin de precisar caractersticas del sustantivo al que mo-
difica. Hay dos grandes grupos: 1. Los que se usan con un carcter redundante
porque no aportan ningn significado nuevo, denominados eptetos: verdes pra-
deras, cielo azul. 2. Los adjetivos necesarios que expresan una cualidad no incluida
en el sustantivo por lo que aaden siempre un significado: labios finos, vida apa-
sionada.
El adjetivo y el sustantivo al ser componentes de la frase nominal concuer-
dan en gnero y en nmero, aunque hay algunos adjetivos de una sola terminacin
para el gnero: muchacho/a alegre, libro/novela breve, asunto/tarea comn, inspector/a
general, etctera; y otros que no cambian en cuanto al nmero porque son palabras
graves terminadas en s: boleto/boletos gratis.
Los adjetivos calificativos se colocan generalmente despus del sustantivo: un
da esplndido. Pero pueden ubicarse antes para reforzar su significado: un espln-
dido da. Los adjetivos de relacin y de procedencia (gentilicios) siempre van
despus del sustantivo: beneficios sociales, mesa rectangular, danzarina yucateca.
Hay adjetivos calificativos que cambian de significado segn vayan antes o
despus del sustantivo: Una gran mujer (que destaca). Una mujer grande (de
tamao).
La apcope: Algunos adjetivos cuando van antes de un sustantivo pierden una
vocal o una slaba final.
Delante de un sustantivo masculino singular: Bueno, malo, primero, tercero,
uno, alguno, ninguno: Es un buen amigo. Fue un mal partido. Lleg en primer
lugar. Estudia el tercer curso. Trajo solo un manuscrito. Algn da ir a Granada.
Tienes algn problema? No hay ningn perro.
Delante de un sustantivo masculino o femenino: Cualquiera, grande, ciento,
veintiuno: Cualquier persona lo sabe. Es una gran persona. Cultiv cien rosas.
Vale veintin pesos.
Santo delante de un nombre propio masculino, excepto los que empiezan por
to- y do-: San Francisco, Santo Toms.
Los adjetivos demostrativos van generalmente delante del sustantivo y en este
caso son incompatibles con el artculo. No me convence ese libro. Por eso, no se
siguen las normas del espaol si se usan juntos: El/un este libro. Los demostrati-
vos ese y aquel pueden tener un valor afectivo: Ese = matiz de desprecio: Quin
se cree que es ese pobre tipo! Aquel = matiz de admiracin: Aquella mujer siempre ser
recordada.
Los adjetivos posesivos sustituyen al artculo para expresar la posesin. El
vestido. Mi vestido. Mi, tu, su slo concuerdan en nmero: mi saco/ mis sacos; su
dulce/ sus dulces. Nuestro, vuestro concuerdan en gnero y en nmero: nuestro primo
nuestros primos; nuestra prima nuestras primas.
No se emplean los adjetivos posesivos cuando la relacin de posesin es evidente:
Meti la mano en la bolsa. No: Meti su mano en su bolsa. Ni cuando la
relacin de posesin ya est establecida por un pronombre: Me duelen los pies. No:
Me duelen mis pies. Pero se usa el posesivo cuando expresa una costumbre: Se toma
su t de manzanilla cada noche.
Proyecto 9
213
Los participios (regulares terminados en -ado o -do; irregulares con termina-
cin en -to, -so o -cho) funcionan como parte de las formas verbales compuestas:
He amado mucho. Para maana habr visto el museo. El libro est impreso en Espaa.
Ha hecho un gran esfuerzo. Y como adjetivo: Abraz a su hijo amado. Un monte
visto desde abajo.
En los verbos que tienen dos formas con terminaciones de participios, la for-
ma irregular se usa solamente como adjetivo y nunca tiene funcin verbal. En los
verbos frer, proveer e imprimir, las formas regulares e irregulares pueden actuar
como verbos: He fredo/ he frito; he provedo/ he provisto; he imprimido/ he impreso.
En el caso del verbo frer hoy es ms frecuente el uso de la forma irregular en las
dos funciones (verbal y adjetival).
Individualmente, observen estas expresiones:
Suabuelala profesoravinoalconcierto.Julio,el hijo mayor,viajayer.
Qu relacin hay entre la frase nominal destacada y lastra o el nombre que est antes?
La frase nominal que funciona como adjetivo de la frase o nombre que la
antecede se llama aposicin. Las aposiciones pueden escribirse o no separadas
por comas.
Subrayen las palabras que funcionan como adjetivos en el siguiente prrafo.
EstherOrozcoesunamujermodelo.Hasidocapazdesaltarobstculos,bus-
carcaminosaccesiblesyhacercompatiblelavidafamiliarconlacarreracien-
tfica,apesardeladiscriminacinhaciaelgnerofemeninotodavaexistente
enelmundodelaciencia.
Agreguen sustantivos masculinos (si necesitan tambin artculos o adjetivos demostrati-
vos).
modelo capaz
accesible compatible
Respondan: Cambi la terminacin para concordar con el gnero masculino?
Sigue funcionando como adjetivo la palabra modelo en expresiones como la modelo
mujer, el modelo masculino?, en qu clase de palabra se convierte?
De qu clase de palabras se han derivado los adjetivos:
amoroso funcional trabajador
sustituible triunfante desfavorable
irrepetible imposible innecesario
superdotado subcutneo
Anoten el significado que indica la terminacin o el principio destacados en los adjeti-
vos anteriores.
-oso -al -or
-ble -ante des-
In- super- super-
Utilicen los sufijos (parte despus de la raz de la palabra) y los prefijos (parte antes de
la raz de la palabra) ejemplificados en la lista anterior para formar otros seis adjetivos a
partir de sustantivos, verbos u otro adjetivo, y salos en expresiones.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
Bloque 3
214
Entre los integrantes del equipo, compartan sus respuestas a los ejercicios
anteriores.
Revisen las descripciones que han escrito y verifiquen si han sido adecuadamente adje-
tivos, participios y aposiciones.
Escriban en una ficha las conclusiones acerca del tema para su consulta en el momen-
to que la necesites.
2.3.3 Cmo se narran los momentos ms importantes de la vida de un
personaje?
La parte central de una biografa es la narracin de hechos pasados, por eso hay
que reflexionar en los recursos lingsticos que existen en espaol para referir-
nos a ellos.

Con el apoyo de su profesor, ordenen cronolgicamente la siguiente serie de
vietas sobre la biografa de Pablo Neruda, anoten en el recuadro superior
izquierdo el nmero en orden progresivo.
Portafolio
Primera versin de la biografa
con descripciones revisadas.
Santiago de Chile, 23 de
septiembre de 1973.
Ilustraciones de Diego Rivera y David Alfaro
Siqueiros para el Canto General, 1950.
Embajador en Francia.
1970-1972.
1923, publicacin de
su libro ms famoso.
12 de julio de 1904,
Parral, Chile.
Cnsul de Chile en Asia, Latinoamrica y Espaa,
1927 a 1944.
Premio Nobel
de Literatura en 1971.
Proyecto 9
215
Ahora por equipo, comparen el ordenamiento de las vietas: Digan qu indicios
(pistas) usaron.
Escriban, a partir de la informacin anterior, una breve biografa de Pablo Neruda;
distribyanse las vietas para trabajar colectivamente.
Detecten las formas lingsticas usadas para expresar el tiempo, Qu palabras o expre-
siones se usan para indicar cundo fueron los sucesos?
Clasifiquen las formas en verbos (naci, viva) y marcadores textuales (entonces, lue-
go).
Compartan las dos ltimas actividades.
A continuacin reflexiona en los tiempos verbales, ms adelante en los marcado-
res y las expresiones de enlace.
Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito
para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes
Platiquen en equipos lo que ya saben del modo indicativo:
Qu expresa el hablante cuando usa este modo? Qu tipo de referencia temporal es-
tablece?
Si es necesario, consulten la secuencia didctica: Modos verbales: imperativo, indicati-
vo, subjuntivo. La funcin del infinitivo, en el proyecto 1.
Reflexionen sobre dos de los tiempos verbales que en espaol se emplean ms
para ubicar los sucesos en el pasado: el pretrito y el copretrito. La siguiente tabla
muestra una comparacin de los usos de ambos tiempos en narraciones:
Con tus compaeros de equipo, localicen en alguna biografa cinco oraciones
donde se use el pretrito y otras cinco con el uso del copretrito. Antenlas en su
cuaderno y analicen su uso.
Recapitulen... qu hemos
aprendido durante este
proyecto?, qu hemos hecho
de diferente para aprender?
Reexionen: en qu debe-
mos esforzarnos ms? Estas
conclusiones hganlas por
escrito para que las incluyan
en su portafolio.
Usos del pretrito y del copretrito en narraciones
Pretrito Copretrito
Accinpuntual: Accionesrepetidasohabituales:
Inici una brillante carrera cientfica. Cuando terminaba el da, compartan alguna lectura.
Accinterminada: Accionesnoterminadasyenelpasado.
En 1981 obtuvo el doctorado. Investigaba sin desanimarse.
Principiodenarracin:Elhablante
permaneceenelpresenteydesde
allnarranloshechospasados.
Principiodenarracinliteraria:Elhablantesetrasladaalpasa-
doycomienzalanarracindesdeesepasado.
Miles de pasajeros vieron las
fotografas de Esther Orozco.
Era primavera cuando, todo estaba renovndose.
Describircaractersticasdeunhechopasado.
Eran cursos breves.
Describirfsicamenteaalguienubicadoenelpasado.
Doa Julia era una mujer amorosa y disciplinada.
Bloque 3
216
En parejas, ubiquen la escena en el pasado, escojan la forma verbal adecuada
para cada caso y escriban el texto completo en su cuaderno.
Recuerdo que cuando (fui/era) nia, (viv/viva) en el campo, en una
casa desde cuya ventana, se (vieron/vean) las colinas.Entonces, me (pei-
n/peinaba) con trenzas y (us/usaba) faldas. Despus de cada cosecha,
mi pap (puso/pona) las manzanas en canastos, siempre (dej/dejaba)
uno para nosotros. Al anochecer, mi abuela me (ley/lea) cuentos. Una
vez, le (di/daba) la biografa de Luis Pasteur; me (gust/ gustaba) mucho,
tanto que la (terminamos /terminbamos) en una semana. Despus, en mi
cumpleaos me (regal/regalaba) la biografa de Florencia Nightingale.
Analicen los cambios que sufren las oraciones cuando se conjugan en
copretrito y en pretrito.
Escriban sus conclusiones y lanlas frente al grupo.
Ahora que cuentan con la informacin necesaria revisen, en el borrador de la
biografa que estn escribiendo, el uso del pretrito y del copretrito.
Contraste entre funciones semnticas del presente simple
del indicativo: habitual, histrico, atemporal
En el primer curso de Espaol aprendieron, al escribir resmenes, el uso atem-
poral del presente; este aprendizaje lo afirmaron en el proyecto 2 de este curso
con la elaboracin de textos informativos; ahora, van a observar otros dos usos
del presente, distintos de la expresin de lo que sucede al mismo tiempo que uno
habla.
De forma individual, relacionen las dos columnas anotando en la lnea de la
izquierda la letra que le corresponda de la columna de la derecha para indicar el
significado que tiene en cada oracin el presente simple del indicativo.
Hasta el momento, recapitu-
la... Qu hemos aprendido
durante el desarrollo de este
proyecto? Reflexiona de
acuerdo a tu desempeo...
En qu debo esforzarme
ms?
Proyecto 9
217
Lavo las verduras muy bien para evitar la amibiasis.
Genes y protenas participan en la virulencia de la amiba.
Marie Curie gana en 1903 el Premio Nobel de Fsica y en

1911, el Premio Nobel de Qumica.
Entre los integrantes del equipo, comparen sus respuestas. Lean la siguiente
informacin y vayan comentndola.
Elpresente habitual(C)exponehechosoaccionesqueseproducenconrei-
teracin,seacostumbranhaceryabarcanlazonatemporalendondeestsi-
tuadoelhablante.Elpresente histrico(H)presentacomoactualesloshechos
ocurridosenelpasado.Elpresente atemporal(A)seusaparaexpresarideas
osituacionesqueseconsideranverdaderas,sinlmitetemporal(eternas),con
validezuniversal.
Observen el siguiente diagrama, piensan que representa con claridad la ampliacin
de la referencia temporal expresada en las funciones semnticas del presente de indi-
cativo que hemos revisado?
PASADO PRESENTE presente:
Trabaja en un laboratorio(acostumbrahacerlo): habitual
Ramn y Cajal identifica a las neuronas(hechopasado): histrico
La ciencia produce nuevos conocimientos
(sesuponequeesverdad): atemporal
Comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos.
Noten el amplio uso del presente de indicativo con estos tres significados en todo tipo
de textos escritos y en las plticas.
Localicen en las biografas estas tres funciones semnticas del presente de indicativo.
Revisen el borrador de su biografa y vean dnde les conviene usar el presente
de indicativo con las funciones semnticas de habitual, histrico y atemporal.
2.3.4 Cmo se hace referencia a las circunstancias histricas importantes
de una poca?
Con seguridad, se han fijado en que en todas las biografas se hace mencin de
las situacin histrica en la que vivi el personaje. En la siguiente secuencia di-
dctica veremos las distintas formas de expresar las circunstancias.
Estructura y funciones del complemento circunstancial. Su papel
en la descripcin de situaciones y la recreacin de ambientes
En el siguiente prrafo, es posible observar cmo se describe la situacin y se re-
crea el ambiente:
Hasta el momento: recapitu-
len... qu hemos aprendido
durante el desarrollo de este
proyecto?
Reflexionen de acuerdo a su
desempeo... en qu debe-
mos esforzarnos ms?
H. Presenta como sucesos actuales, unos ya
pasados.
C. Expresa hechos repetidos, acostumbrados o
del momento en que se habla.
A. Expresa ideas o situaciones sin lmite de
tiempo.
Bloque 3
218
Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci vivi durante el Renacimiento. En aquella poca, los
hombres poderosos apreciaban mucho las obras artsticas y por eso
protegan econmicamente a los artistas. Leonardo produjo pinturas y
esculturas magnficas bajo la proteccin de Lorenzo de Mdicis y del rey
francs Francisco I. Los Mdicis tambin patrocinaron a Miguel ngel.
Individualmente, lleven a cabo las siguientes actividades.
Qu palabras o expresiones indican las referencias temporales: cundo sucedi la si-
tuacin descrita?, cules expresan las referencias espaciales: dnde aconteci lo
mencionado?, qu significado tiene "mucho" en relacin con "apreciaban"?, qu infor-
macin da la expresin "bajo la proteccin de Lorenzo de Mdicis y del rey francs Francis-
co I" respecto al verbo "produjo"?, qu significa "tambin patrocinaron"?
Saben cmo se llaman estas estructuras gramaticales relacionadas con el verbo que
dan informacin de lugar, tiempo, cantidad, modo, instrumento, etc.? Escriban lo que
sepan sobre este modificador verbal llamado complemento circunstancial.
Completen el prrafo siguiente insertando adecuadamente los circunstanciales:
despus - desde su infancia - trece aos - a lo largo de su vida constantemente - en Vinci
primeramente - por la forma de volar de las aves - con todo detalle - en 1452 muy joven
Leonardo naci (cundo?) , (dnde?) , poblacin cer-
cana a la ciudad de Florencia. (cundo?) entr como aprendiz al taller
de Verrochio. La educacin de Leonardo dur (cunto?) . Trabaj (cun-
do?) para Lorenzo de Medicis, (cundo?) se fue a Miln.
Leonardo cambi (cmo?) de ocupacin (cundo?)
mostr curiosidad (por qu?) , por eso, dise (cmo?)
mquinas voladoras.
Comparen las respuestas y el ejercicio anterior entre los integrantes del equipo
y lleguen a acuerdos.
La estructura del circunstancial puede estar integrada de muy variadas formas, las
ms frecuentes son:
Leonardo pint sobre el lienzo.
preposicin + frase nominal
muchos leos. frase nominal
cuidadosamente. adverbio
Muchos adverbios se forman agregando la terminacin -mente a algn adje-
tivo (si est en gnero masculino primero se cambia a su forma en femenino);
ejemplos:
Adjetivos Adverbios
Un trabajo rudo. Trabaja rudamente.
Un joven alegre. Vive alegremente.
Cuando se mencionan varios adverbios seguidos terminados en -mente, este
final slo lo conserva el ltimo: Viva amable, alegre y felizmente.
Proyecto 9
219
Revisen el borrador de la biografa que estn haciendo para verificar si han
utilizado complementos circunstanciales para describir las situaciones y recrear
los ambientes.
Discutan, libremente, con su equipo la utilidad real que tienen los
complementos circunstanciales dentro de un texto y su importancia a la hora de
sealar situaciones temporales, espaciales, de cantidad, modo, entre otras.
Revisen el borrador de la biografa que estn, elaborando y verifiquen si cumple de manera
adecuada los complementos circunstanciales.
2.3.5 Cmo se relatan los sucesos paralelos que se consideren relevantes
para entender la vida de un personaje y se expresan las relaciones
causales entre sucesos principales?
En las biografas, adems de narrar los momentos ms importantes de la vida del
personaje, tambin se mencionan sucesos que acontecieron al mismo tiempo y
cuyo conocimiento ayuda a comprender la vida de la persona biografiada, a la vez,
se establecen relaciones causales entre los hechos ms importantes. Para conse-
guir estas relaciones temporales y causales se dispone de varios recursos lingsti-
cos, los que aprendern en la siguiente secuencia didctica.
Recursos lingsticos que permiten expresar sucesin,
simultaneidad y causalidad de las acciones
Lean la siguiente oracin.
Durante 10 aos dio clases en escuelas primarias, al mismo tiempo, curs la
preparatoria nocturna y despus la carrera de qumica bacteriloga y parasit-
loga.
Contesten en su cuaderno: Qu eventos se incluyen en esta serie?, con qu criterio estn
ordenados?
Si se representa grficamente esta secuencia, el diagrama es el siguiente:
10aosdaclasesenprimaria
simultneo
estudiapreparatoriadespuscarrerauniversitaria
sucesivo
Los objetos, eventos o acciones de una serie se ordenan de modo tal que se apre-
cia la relacin que tienen entre s. El orden se puede establecer segn tres criterios:
- Tiempo: orden cronolgico: Primero estudi la preparatoria, despus la licen-
ciatura.
- Espacio: orden espacial: Primero llegas a Chihuahua, luego a Ciudad Jurez.
- Importancia: orden jerrquico: El premio Pasteur es el ms importante, luego
el de la UNESCO.
Platica con otro compaero:
Qu hemos aprendido?
Qu hemos hecho para
esforzarnos ms?
Bloque 3
220
MaraSklodowskamostr
desdeniaunamemoria
excelente.
Cuandojoventrabajde
institutriz.
Despus,viajaPars.
Luegoestudienla
Sorbona.
Entoncesconocia
PierreCurie.
Msadelanteobtuvo
lalicenciaturaenfsica.
Porfn,MarieyPierre
sepudieroncasar.
Individualmente, contesten las siguientes preguntas.
Qu orden se emplea ms en las narraciones y en las biografas?
Qu recursos lingsticos (palabras y expresiones) se usan en la siguiente historia para
sealar el orden cronolgico de los eventos?
Proyecto 9
221
Con la gua de su profesora compartan con todo el grupo lo que han aprendido
sobre los recursos lingsticos para expresar sucesin, simultaneidad y
causalidad de las acciones.
Analicen si la biografa que estn elaborando cumple la relacin sucesin, simultanei-
dad y causalidad de las acciones, y pongan en prctica lo aprendido.
Revisen la biografa que estn escribiendo para ver el empleo de estos recursos
con el fin de asegurar la comprensin de su texto.
2.3.6 Cmo termino la biografa?
Para revisar los textos, comprueben si han organizado las cualidades
del personaje segn su importancia u orden en que les han impresionado,
ya sea de ms importante a menos o a la inversa.
Verifiquen si la informacin que presentaron de manera muy breve al principio (intro-
duccin) la ampliaron ms adelante.
Expresen su opinin sobre el personaje al final del texto.
Redactar la versin final de la biografa y difundirla
3.1 Cmo revisar los textos?
Para revisar los textos, formen equipos e intercambien sus escritos para su
revisin y comentarios: traten de ser exigentes con el fin de mejorar los textos y
sean amables a la hora de comunicar sus opiniones.
Cuiden el manejo de un vocabulario variado, para ello, estudien la siguiente secuencia
didctica.
Variacin de las expresiones para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un texto: uso de expresiones
sinnimas y pronombres
Adems de los sinnimos, los pronombres tambin son expresiones usadas para
referirse a los objetos que se mencionan muchas veces en un texto.
El pronombre conserva el significado de otro sustantivo (nombre) u otro
pronombre que se ha mencionado antes al que se le llama antecedente. As, en la
oracin anterior el antecedente de ella es Julia, el de ella es Esther Orozco. Debe
quedar muy claro cul es el antecedente de cada pronombre para evitar confusio-
nes, cuando no sucede esto hay problemas como estos:
Problema 1: La nia y su abuela vivan en San Isidro, la casa que habitaban era
suya. De quin era la casa: de la nia, de la abuela o de las dos? Como ves, el
antecedente confuso puede ser ms de uno.
Tarea 3 Tarea 3
Bloque 3
222
Solucin 1: Usar un sustantivo en lugar de pronombre: la casa que habitaban
era de su abuela.
Solucin 2: Reescribir la expresin para deshacer la ambigedad: La nia
viva en San Isidro con su abuela y en la casa de esta ltima.
Utilizar pronombres hace posible no repetir el mismo nombre muchas veces y
con esto se consigue un texto ms agradable de leer.
Respondan de manera oral o investiguen el significado de las siguientes
cuestiones, que les ayudarn a mejorar considerablemente su vocabulario.
Qu es un sinnimo? De qu depende que una palabra se pueda sustituir por un
sinnimo? Recuerden que en la secuencia didctica La importancia de variar el vo-
cabulario para describir y nombrar personajes, objetos o situaciones, del proyecto 4, re-
visaste los conceptos de sinnimos y antnimos.
Revisen su escrito para verificar si estn bien empleados los pronombres
y los sinnimos.
3.2 Escriban las versiones finales de las biografas y difndanlas!
Tomen en cuenta las sugerencias de los lectores de su escrito al hacer las ltimas
correcciones.
Tengan presente las recomendaciones presentadas en los proyectos anteriores para la
edicin.
Portafolio
Coloquen la versin nal de
la biografa.
Recapitulen... en esta ltima
fase de la escritura de una
biografa qu hemos apren-
dido durante este proyecto?
qu hemos hecho de dife-
rente para aprender?
Reexionen: en qu debe-
en su portafolio y quede
como una evidencia de su
aprendizaje. Elaboren sus
conclusiones por escrito.
Proyecto 9
223
Difundanlasbiografasqueescribieron.
Organcenlasencarpetasparacolocarlasenlasbibliotecasdeaulayenlaescolar.
Obsquienlasalospersonajesbiografados.
Realicenunareuninparaleerbiografasinvitandoalospersonajes.
Distribuyanbiografasenbibliotecaspblicas.
Publiquenmejoresbiografasenelperidicoescolar(muralocirculante).
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Buscamos,enlibrosoenpginasdeInternet,biografasde
personajesdelahistoria,lascienciasolasartesyleerlas.
2. Comentamosyreconstruimoslahistoriadelpersonaje.
3. Utilizamosrecursoslingsticosquepermitenexpresarsucesi-
n,simultaneidadycausalidaddelasacciones.
4. Determinamoselpapeldelaestructurasujeto-predicadoenla
delimitacindeunidadesconsentidocompleto.
5. Usodeltiempopasadoparanarrarlossucesosyelcopretrito
paradescribirsituacionesdefondoocaracterizarpersonajes.
6. Diferenciamoselcontrasteentrefuncionessemnticasdel
presentesimpledelindicativo:habitual,histrico,atemporal.
2.Producto fnal del aprendizaje.Intercambienlasbiografasescritasyvaldenlasutilizandola
siguientegua.
Cierre del proyecto

1. Labiografaexpresaconclaridadlasrazones
por las que fue elegido el personaje investi-
gado,losmomentosmsimportantesdesu
vidaysemencionan,enordenlgico,lascir-
cunstanciashistricasrelevantesdelapoca.
2. La biografa emplea unidades con sentido
completo, utilizando tiempos verbales co-
rrectosparaexpresarrelacionestemporales
durantelanarracinystaexpresasucesin,
simultaneidadycausalidaddelasacciones.
3. Enlanarracinseusanadecuadamentead-
jetivos, participios que hacen clara la des-
cripcindelpersonaje,delassituacionesy
delosambientes.
4. En la biografa se utilizan de manera cohe-
rente sinnimos, pronombres y signos de
puntuacinparalafuidezdelalectura.
5. Sesealaoportunamente,alfnal,laopinin
quesetienedelpersonaje.
Gua para validar la escritura de biografas
Bloque 3
224
B Autoevaluacin
1. Anlisisdelportafolio:ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo,
Colcaloalprincipio.
Proyectonmero9
Consideromimejortrabajo
Porque .
2.Productos de aprendizaje intermedios.Anotaentucuadernoelniveldelossiguientes
trabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.
__ Reconstruccindelahistoriadelpersonajedeunabiografaleda.
__ Borradordelabiografadelpersonajeelegido.
Rasgos
Logro
S No
1. Elegunpersonajedemicomunidadoentidadfederativae
indagusuvidaysutrabajo.
2. Escriblabiografadelpersonajeelegido.
3. Revislostextosypedaalgunoscompaerosquelosleany
comenten.
4. Tomencuentalassugerenciasdeloslectoresalhacerlas
correcciones.
5. Consultmanualesdegramtica,puntuacinyortografa
6 Usadjetivos,participiosyaposicionesenladescripcinde
lospersonajes.
7. Emplelasestructurasyfuncionesdelcomplementocircunstancial.
Supapelenladescripcindesituacionesylarecreacinde
ambientes.
8. Manejvariacionesdelasexpresionesparareferirsealosobjetos
queaparecenreiteradamenteenuntexto:usodeexpresiones
sinnimasypronombres.
4. Refexionaacercadelasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando:
Cul es mi opinin acerca de mi desempeo?Detectatusreasdeoportunidadde
desarrollo,aqullasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegalmximo:
En qu aspectos debo esforzarme ms?
Proyecto 9
225
Tuprofesorserquienrealiceestaactividad.Atiendecuidadosamentealaevaluacinfnal
delproyecto,puesconocersloslogrosylasreasdedesarrollopotencialtantodetu
trabajoindividualcomodelquedesempeascontuscompaerosenequiposycomogrupo.
Identifcandoestoslogrosyestasdebilidades,podrsmejorartuaprendizajeyapoyaralos
otrosestudiantes.
Nuevamente,tesugerimosquefestejensencillamentehaberconcluidoesteproyecto.Si
puedenorganizarunareuninconlapresenciadelaspersonasbiografadas,staesuna
ocasinmspropiciaparaunacelebracinmayor.Porahora,felictensecomoequipoy
comogrupo.Selohanganado!
Sugerencias para
Como en cada bimestre, antes de decidir las actividades permanentes que se realizarn, es indispensable
evaluar las efectuadas hasta este momento.
Despus de esta evaluacin, que por supuesto no tiene por qu hacerse slo al inicio de un bloque,
determinen el plan, el penltimo del curso: qu cambios quieren realizar?, qu innovaciones se arries-
gan a probar? Lo importante es aprovechar al mximo la hora semanal dedicada a practicar de manera
ms libre los usos del espaol que no se dan en la vida cotidiana. Consideren nuevamente cambios de
lugar o en las agrupaciones alrededor de una actividad.
En los proyectos de este bloque escucharn, observarn y realizarn entrevistas, leern y escribirn
reportajes y researn novelas previamente ledas. En consecuencia, las sugerencias giran alrededor de
estas prcticas sociales de nuestra lengua.
Durante este periodo podran combinar algunas de estas prcticas, por ejemplo, entrevistar a perio-
distas para que les platiquen sobre su experiencia como entrevistadores y tambin en la elaboracin de
reportajes, o bien, entrevistar a algn novelista o a algn bibliotecario o al responsable de una librera
para que les d a conocer reseas de novelas dirigidas a los y las adolescentes.
Lecturadelperidicoparaconocerlasnoticias
ms interesantes de la semana o del da. En
estebimestreesimportanteleerentrevistasy
reportajes,porloqueconvieneteneralamano
varios peridicos para disponer de una varie-
daddeesetipodetextos.Tambinconvendra
tener grabados entrevistas y reportajes radio-
fnicosotelevisivos,yaspoderexperimentar
suutilidadcomomediosparaobtenerinforma-
cinmuyampliaydiversa.
Enlosperidicosylasrevistastambines
posibleleerreseasnosolamentedenovelas,
sinodeotrotipodelibros,ademsdepelculas
yotrosespectculos.Aunquenoesfrecuente,
cada vez hay insertadas reseas de libros en
losnoticierosderadioytelevisin,sepresen-
tanenlasseccionesderecomenda-
cionesparalalectura.
Lectura compartida de contratapas y
solapas de novelas. En el proyecto 12
elaboraremoslareseadeunanovela,
porlotanto,lalecturacompartidadeestaspar-
tesdelascubiertasdeloslibrosproporcionan
informacinquepodemosaprovechar.
Visitasalibrerasybibliotecasconelfndeco-
nocernovelasapropiadasparaleer,obiende
leerlostextosdelassolapasylascuartasde
forrosdeloslibros,loqueesprobablelesgus-
tar y facilitar la tarea de elaborar la resea
correspondiente.Sobretodo,serainteresante
visitaralgunaferiadellibro.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana, cada dos o tres):
Bloque 4
Club de lectores. En este bimestre la lectura de
novelas es uno de los propsitos centrales. Pue-
de compartir todo el grupo una misma novela o
si lo preeren cada equipo selecciona una o la
eleccin individual puede ser otra opcin. Una
vez que terminen de leer una novela, la pueden
intercambiar para poder leer otras ms. Durante
la lectura tomen notas, si quieren a manera de
diario o sencillamente escribiendo algn pensa-
miento a alguna asociacin de ideas surgidas
como reaccin a la lectura. Platiquen libremente
sobre la lectura como lo hacen sobre sus progra-
mas de televisin, juegos o pelculas favoritos.
Para que esta actividad tenga xito, planenla
desde el principio del bimestre. Utilicen de mane-
ra intensiva las bibliotecas Escolar y de Aula.
Taller literario. Intenten la escritura colectiva de
una novela. Decidan la trama y elaboren el bos-
quejo; distribyanse las partes o captulos. Re-
visen la redaccin para conseguir un texto con-
gruente y que, a la vez, despierte y mantenga el
inters del lector.
Tambin pueden optar por hacer un libro-ob-
jeto que incluya dibujos, collage y otros recursos
grcos. O bien, libros con varias alternativas
de lectura, en los que se proponga al lector que
seleccione entre varios el siguiente captulo de
su lectura. De cualquier manera, utilicen las apli-
caciones de la tecnologa para escribir, editar y
distribuir su escrito. Otra opcin es unirse a algn
proyecto de escritura creativa existente en la In-
ternet.
Continen colaborando con esta actividad tan im-
portante para la vida escolar y de la comunidad;
slo con perseverancia y disciplina conseguirn
mantener esta publicacin. Ya habrn comproba-
do que es necesario cualquier apoyo. Y tambin,
que la inclusin en el peridico de los mejores
trabajos realizados en el taller literario, en la cla-
se de Espaol o en alguna otra asignatura, es un
aliciente incomparable para seguir escribiendo.
Bloque 4
228
Proyecto 1
Proyecto 10: Cmo utilizar la
entrevista para obtener informacin?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Utilizar la entrevista como medio para obtener
informacin.
Proyecto 10
229
Ver o escuchar entrevistas en los medios de
comunicacinyanalizarlaformaenqueson
conducidas.
Destacar los propsitos y caractersticas de
lasentrevistasperiodsticas.
Diferenciar entre la conversacin informal y el
dilogoensituacionescomunicativasformales.
Advertir la necesidad de adaptar el lenguaje
enfuncindelaidentidaddelentrevistado.
Planear, realizar y escribir el informe de una
entrevista.
Elegirloqueseinformaenfuncindelosob-
jetivos.
Utilizar la organizacin grfca del dilogo y
lanarracinenelreportedeentrevista.
Usar los signos de puntuacin ms frecuen-
tes en los reportes de entrevistas (guiones,
comillas,parntesis,signosdeinterrogacin
ydeadmiracin).
Compartirlainformacinobtenidamediante
lasentrevistas.
Inicio del proyecto
Aprendizaje esperado: Elaborar informes de entrevistas integrando sus impre-
siones sobre el entrevistado, la situacin comunicativa en la que se desarroll la
entrevista y utilizando la puntuacin de manera pertinente para distinguir las in-
tervenciones de los participantes.
Producto final: Reporte o informe de una entrevista.
En este proyecto escribirn el reporte de una entrevista realizada por ustedes.
Para eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: El anlisis
de entrevistas para que decidan cul es el formato y el estilo que utilizarn para
llevar a cabo la suya, al final incluirn lo ms relevante en un informe. Esta se-
cuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una
mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las ta-
reas que realizarn.
Bloque 4
230
ms complejas.
De manera grupal y guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:
Pnganse de acuerdo, en la organizacin, para realizar este proyecto: de forma indivi-
dual o por equipos de dos a tres integrantes.
Tarea 1
Anlizar las entrevistas.
Productos de aprendizaje intermedios:
Esquema grfico con las caractersticas de la
entrevista.
Tarea 2
Planear una entrevista.
Informacin general sobre la persona
seleccionada. Lista de preguntas escritas en el
lenguaje adecuado al entrevistado(a).
Tarea 3
Realizar una entrevista.
Preguntas y respuestas obtenidas en la
entrevista.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 4
Escribir el informe de la entrevista.
Producto de aprendizaje intermedio: Versin
penltima del reporte de la entrevista.
Proyecto 10
231
Decidan el mnimo y el mximo de la extensin del reporte de la entrevista, se sugiere
un mnimo de dos y un mximo de cuatro cuartillas.
Determinen las fechas para: 1) Presentar la planeacin de la entrevista. 2) Realizar la en-
trevista. 3) Concluir el reporte de la entrevista.
Inicio 1
Tarea1:
1.1
1.2
1.3
Tarea2:
2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea3:
3.1
3.2
3.3
3.4
Tarea4:
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Cierredelproyecto
Integrados por su profesor en equipos, elaboren un escrito tomando en cuenta la orga-
nizacin que han decidido, as como las habilidades y los medios disponibles de cada
integrante para la asignacin del o los medios de comunicacin en los cuales se segui-
r la entrevista.
Analizarlasentrevistas
1.1 Qusabemosacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Alguno de ustedes ha sido entrevistado? Compartan su experiencia.
Han ledo en revistas y/o peridicos alguna entrevista?
Han visto y/o escuchado entrevistas?
Han entrevistado a alguien para obtener informacin sobre un tema que les
interesa?
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 4
232
1.2 Culessonlascaractersticasprincipalesdeunaentrevista?
En forma grupal, lean entrevistas en peridicos y revistas, escchenlas en
estaciones de radio como Radio Educacin Radio UNAM o la radiodifusora
universitaria de su localidad y vanlas por televisin, especialmente a travs de
Canal 11 y Canal 22.
Tomen nota en sus cuadernos de cmo desarrollan los conductores su funcin.
Analicen las entrevistas: Con qu propsitos se hicieron? Cuntas personas partici-
paron? Cmo se comport el periodista o conductor: propici la participacin de la
persona entrevistada, la trat con cortesa, consigui entenderse con ella? Consideran
que se cumplieron los propsitos enunciados al comenzar la entrevista? Les parecie-
ron interesantes? Por qu s o por qu no.
Recuerden las diferencias entre la lengua oral informal (coloquial) y la formal que es-
tudiaron en el proyecto 6, tarea 1, cuadro Caractersticas de la lengua oral y la lengua
escrita segn los contextos de uso: Cul tipo de lengua oral preponder en la entre-
vista analizada?
Qu otras caractersticas observaron en las entrevistas?
Individualmente, escriban en su cuaderno lo que sepan sobre la entrevista y
respondan:
Cul es el propsito principal para realizar una entrevista? Cmo se les llama a quie-
nes participan en ella? Cmo se prepara una entrevista? Cules son algunos de los
comentarios del entrevistador para que fluya la comunicacin?
Lean en silencio la siguiente informacin y anoten en su cuaderno los conocimientos
que no recordaban o no conocan.
La entrevista es una conversacin formal para recoger noticias, comentarios,
opiniones, juicios e interpretaciones, que est muy presente en todos los medios
de comunicacin. Los peridicos y las revistas dedican muchas pginas, la radio
y la televisin destinan espacios de tiempo considerables para ofrecer a sus usua-
rios entrevistas con personajes pblicos importantes. Tambin, incluyen entre-
vistas con participantes y testigos de los hechos objeto de noticias. Y, adems se
platica con personas para obtener informacin sobre temas interesantes.
Durante la entrevista, la persona que desea informacin (el entrevistador)
hace preguntas a quien le va a informar (el entrevistado). Generalmente se
realiza entre dos personas, pero tambin puede efectuarse entre un entrevis-
tador y varios entrevistados o entre varios entrevistadores y uno o ms entre-
vistados.
Por el nmero de personas que intervienen, la entrevista puede clasificarse en:
a) Entrevista propiamente dicha: Participan un entrevistador y un entrevis-
tado.
b) Entrevista colectiva: Conversan uno o ms entrevistadores con dos o ms
entrevistados.
c) Encuesta: Un entrevistador interroga a varias personas sobre un mismo
tema o asunto.
Ms informacin en...
http://www.icarito.cl//medio/
articulo/0.0.38035857_0_
192981625_1.00.html
Proyecto 10
233
1.3 Quetapascomprendeunaentrevista?
La entrevista se desarrolla en tres etapas:
1. Planeacin: Se determinan los propsitos, se elige el tema, se elabora el cues-
tionario y se selecciona a la persona o personas que se entrevistar.
2. Realizacin: Se lleva a cabo la entrevista. Es el tiempo cuando se hacen las
preguntas y se obtienen las respuestas. Si la entrevista es indirecta se enva
el cuestionario al entrevistado para que lo conteste y lo devuelva.
3. Redaccin del reporte: Se informa sobre los resultados de la entrevista.
Obviamente, en la radio y en la televisin, la entrevista concluye con su realiza-
cin, pues no hace falta el reporte.
Cada alumno, elabore en una hoja un organizador grfico (tabla, cuadro
sinptico, diagrama, mapa mental) sobre las caractersticas de la entrevista.
Compartan sus organizadores y lo que han aprendido acerca de este gnero
periodstico. Reelaboren, amplen o modifiquen organizador.
Planearunaentrevista
Continen trabajando en equipo y lean de manera comentada el texto siguiente:
2.1 Cmoiniciarlaplaneacindeunaentrevista?
Una buena entrevista necesita, en primer lugar, tener un objetivo determinado, lo
que implica delimitar muy bien el tema sobre el cual se quiere obtener informa-
cin con cierta profundidad, en el corto tiempo que dura este tipo de conversacin.
Para comenzar a delimitar el tema conviene preguntarse: Sobre qu nos interesa sa-
ber ms? Para qu queremos saber ms sobre esto? Se puede hacer estas preguntas
juntas, ya que de algn modo un tema nos importa porque est relacionado con el
propsito de saber ms de l. Pero, si preferimos, tambin se puede plantear pri-
mero la pregunta sobre el tema y despus la referente al propsito. Con seguridad
se tendran varias respuestas, las cuales conviene anotar y as reflexionar acerca de
cul es la que ms nos interesa y, a la vez, desde este momento pensaremos si es
posible localizar a una o ms personas a quienes podamos entrevistar.
Para prevenir algn problema, lo recomendable es guardar las anotaciones
sobre dos o tres temas adicionales que tambin pueden tomarse en cuenta para
este proyecto.
Ejemplo del tema general:
Medidas que se pueden tomar para proteger especies animales en peligro de extin-
cin que viven en Mxico.
Ejemplo del propsito:
Tomar conciencia del problema y difundir la informacin para apoyar esas medidas.
Con este tema y este propsito generales se inicia la bsqueda de informa-
cin. Al obtener un panorama general se est en condiciones de delimitar tanto
el problema como el propsito.
Portafolio
Guarden el esquema grco
con las caractersticas de la
entrevista.
Platica con un compaero
y respondan: Qu hemos
debo esforzarme ms?
Bloque 4
234
Ejemplo del tema delimitado:
Medidas para proteger las especies de tortugas amenazadas que desovan en las pla-
yas de Oaxaca.
Ejemplo de propsito delimitado:
Conocer el funcionamiento del Centro Mexicano de la Tortuga en Mazunte, Oaxaca.
Bajo la gua de su profesor determinen el objetivo de la entrevista que harn.
Consulten material (revistas, libros, enciclopedias impresos en alguna biblioteca o elec-
trnicos en Internet) sobre el tema para delimitarlo: decidan sobre qu aspectos de-
sean obtener ms informacin mediante la entrevista.
Ejemplo:Obtenerinformacinsobrelasmedidasqueseestntomandopara
proteger las especies de tortugas amenazadas que desovan en las costas de
Oaxaca.
2.2 Cmoelaborarlaspreguntasparalaentrevista?
Una vez que se ha seleccionado la informacin pertinente sobre el tema, se dise-
a el cuestionario. Conviene preparar un guin con preguntas previamente pen-
sadas para formularlas a lo largo de la entrevista, de este modo hay seguridad de
no desviarse del objetivo.
Las preguntas pueden ser cerradas o abiertas. Las preguntas cerradas son
aquellas cuya respuesta es s o no; las preguntas abiertas son las que permiten
al entrevistado hablar hasta dar una respuesta satisfactoria para l mismo y para
el entrevistador. Hay que evitar las preguntas con respuestas s o no y preferir
las preguntas abiertas, pues de esta manera se obtiene una informacin amplia.
Hay que considerar las posibles respuestas a varias preguntas con el fin de tener
algunas preguntas alternativas, aparentemente improvisadas, para asegurar el
propsito de la entrevista.
Todas las preguntas deben ser interesantes y tambin oportunas, es decir,
ordenadas de tal modo que la entrevista se desarrolle de manera lgica y fluida y,
a la vez, la persona entrevistada se sienta bien; en todo momento deben evitarse
preguntas que pudieran molestar al entrevistado.
Como ya estudiaron, durante una entrevista se emplea la lengua oral formal,
pues aunque se conozca al entrevistado, la situacin comunicativa tiene objetivos
muy precisos en relacin con la obtencin de informacin de un rea del cono-
cimiento.
Platiquen con un compaero
debo esforzarme ms?
Ejemplo de cuestionamiento para una entrevista
1. Qu especies de tortugas marinas llegan a desovar a las costas de
Oaxaca?
2. Por qu se tiene que proteger a algunas especies de tortugas que
desovanenlascostasdeOaxaca?
3. Porqulastortugasmarinasestnamenazadas?
4. QuseesthaciendoenMxicoparaprotegeralasespeciesdetor-
tugasamenazadas?
Proyecto 10
235
Redacten las preguntas en trabajo colaborativo: un mnimo de 5 y un mximo
de 15 son una cantidad adecuada.
Elaboren preguntas que hagan pensar a la persona entrevistada para que ella sea quien
ms hable en la pltica.
En forma grupal intercambien el cuestionario. Analicen: se relaciona con el
propsito de la entrevista?, se vincula con el tema?
2.3 Aquinoquinesentrevistar?
Como el objetivo general de las entrevistas que se realizaran es obtener informa-
cin sobre determinado tema, hay que asegurarse de que la persona a quien en-
trevistemos lo conozca y est dispuesta a compartir sus conocimientos. Hay que
tomar en cuenta quin es para adecuar el lenguaje manejado en las preguntas a su
identidad, ya que es necesario asegurarse de que las comprenda sin confusiones.
Por ejemplo, si usamos en la pregunta algn tecnicismo propio de alguna espe-
cialidad, sera mejor sustituirlo por una palabra o expresin del lenguaje comn:
- Cules son los alcances de este estudio bioclimtico de los quelonios?
La adaptaramos ms o menos as:
- Para qu estn haciendo este estudio del clima que conviene tener para mantener
con vida los huevos y las cras de las tortugas
Si la persona seleccionada hubiera sido una de las que cuidan los criaderos de
tortuga en el Centro Mexicano de la Tortuga, se habran adaptado a su lenguaje
algunas preguntas, como la seis, por el tipo de actividad y conocimiento que tie-
nen el investigador y el cuidador:
Pregunta original: Qu caractersticas tienen las construcciones en donde se pro-
tege a las tortugas?
Pregunta adaptada al entrevistado: Cmo son los cuartos en donde se tiene a las
tortugas?
Organizados en equipo por su profesor, seleccionen las personas que consideran
idneas para ser entrevistadas.
Indaguen acerca de la personalidad del entrevistado. De este modo, tendrn recursos
para conseguir una comunicacin gil e interesante.
Revisen sus preguntas para adaptar el lenguaje en funcin de la identidad del entre-
vistado.
Elaboren por escrito un trabajo que contenga los resultados de los incisos anteriores.
Portafolio
Guarda la informacin gene-
ral sobre la persona entrevis-
tada.
Lista de preguntas escritas
en el lenguaje adecuado al
entrevistado.
Bitcora
Responde con tus compae-
ros de equipo: 1. Qu han
hecho para aprender? 3. En
ms?
5. CulessonlascaractersticasdelCentroMexicanodelaTortuga?
6. Qucaractersticastienenlasconstruccionesendondeseprotegea
lastortugas?
7. Qusenecesitahacerparaprotegermejoralastortugas?
8. Qusatisfaccionesproporcionaparticiparenaccionesdirigidasala
proteccindelastortugasmarinas?
Bloque 4
236
2.4 Culessonlasactividadesanteriores
alarealizacindelaentrevista?
Antes de realizar la entrevista, hay que acordar el lugar, la fecha y
la hora del encuentro. Tomar notas y grabar la conversacin resul-
ta muy til para reconstruir los momentos y la informacin ms in-
teresante para escribir el reporte. La grabacin sonora es suficiente
porque el producto de este proyecto no es obtener un video, sino re-
dactar un informe.
Pnganse en contacto con la persona seleccionada para la entrevista con el fin
de concertar una cita.
Preparen el material para tomar notas durante la entrevista y, si tienen autorizacin,
tengan lista la grabadora de preferencia dos para no perder tiempo en el cambio de
casete y prever una descompostura, as como casetes y pilas.
Organcense para la realizacin de la entrevista: Se distribuirn las actividades o to-
dos harn todas: preguntar, tomar notas, cuidar la grabadora?
Registren su organizacin por escrito en una hoja.
Realizarunaentrevista
Lean de manera individual en silencio y tomen notas.
3.1 Cmoiniciarlarealizacindelaentrevista?
Aunque la persona entrevistada sea gran amiga, hay que mostrarse respetuosos
con ella durante toda la entrevista. Hay que tener presente que no se est conver-
sando de manera informal, sino en una situacin comunicativa formal. Por ello,
no est permitido usar expresiones muy coloquiales, sino hay que apegarse lo ms
posible a la planeacin.
La entrevista se inicia con la presentacin personal y la explicacin del obje-
tivo de la entrevista, pues aunque ste ya se dijo al solicitar el encuentro, no est
por dems expresarlo para que el entrevistado lo tenga muy claro.
3.2 Culeslamejormaneradepreguntar?
Al hacer las preguntas es fundamental prestar atencin a las respuestas del entre-
vistado; una falta de cortesa muy comn es que el entrevistador haga una pre-
gunta y mientras le contestan tan slo se preocupe de pensar cul ser la siguiente
pregunta que va a formular o fijarse en hacer sus anotaciones.
Durante la realizacin de la entrevista, el entrevistador debe alentar al entre-
vistado a ofrecer informacin al responder a las preguntas abiertas, para conseguir
esto, debe reaccionar de cierto modo a lo que va escuchando usando la repeticin,
el reflejo y el uso de muletilla como mm-mh.
La repeticin sirve como una especie de eco, as se demuestra que se considera
importante lo que se est escuchando y se alienta al entrevistado a seguir hablan-
do. Por ejemplo:
Tarea 3 Tarea 3
Para realizar una entrevista se necesita
un cuaderno de notas y, si es posible,
una grabadora.
Proyecto 10
237
Entrevistado Desde nio me gusta descubrir por qu funciona algo, sea un ser
vivo o una mquina.
Entrevistador Ah, usted indaga desde nio el funcionamiento de los seres y las
mquinas!
Mientras que en la repeticin, el entrevistador reitera las mismas o casi las
mismas palabras del entrevistado, en el reflejo trata de expresar las actitudes y
sentimientos del entrevistado. Ejemplo:
Entrevistado Me he dado cuenta que en muchas investigaciones se necesita la
participacin de profesionistas de diferentes campos.
Entrevistador Usted ha entendido que en muchas investigaciones trabajan pro-
fesionistas de campos que parecen muy distintos pero que se pueden unir en un mismo
estudio.
Haciendo mm-mh simplemente se comunica que al estar escuchando al
entrevistado se est comprendiendo su respuesta y se desea seguir oyndolo
hablar. Por ejemplo:
Entrevistado Ahora, trato de participar en proyectos en los cuales se atiendan
problemas actuales.
Entrevistador Mm-mh
3.3 Questrategiassontilesparaaprovecharlaentrevistaalmximo?
Un aspecto que debe organizarse bien es la escritura de las respuestas, pues no
ser posible tomarlas al dictado ni tampoco es corts solicitar que se vuelvan a
decir. Por lo tanto, nicamente se escriben las palabras clave, si esto lo hace ms
de una persona se consigue una mayor fidelidad a lo dicho. Sin duda, lo mejor es
grabar para conservar todo lo enunciado por el entrevistado.
El entrevistador debe estar atento
para marcar en su guin las preguntas
que va haciendo y no caer en la falta de
repetirlas por haber perdido el control.
Es probable que, a pesar de los esfuer-
zos, la respuesta a alguna pregunta no
sea la que se espera, de all la necesidad
de reformularla mediante una parfra-
sis, es decir, emplear otras palabras para
comunicar la misma idea; ejemplo:
Entrevistador Bueno, lo que quiero
saber es si es muy importante la tempera-
tura para que se incuben los huevos de las
tortugas, o sea, para que nazcan las tor-
tuguitas.
Es muy recomendable estar alertas
para hacer cuestionamientos sobre los
temas que surgen en el transcurso de la
Si la entrevista se realiza entre dos personas, una pregunta y anota y la otra graba.
Bloque 4
238
entrevista; estas preguntas improvisadas deben formularse recuperando lo dicho
antes y vigilando no desviarse del objetivo central.
Cuando se trata de obtener informacin que por alguna razn no proporciona
el entrevistado, se puede adelantar una respuesta probable en la misma pregunta.
Por ejemplo:
Entrevistador Cmo podra modif icar su actitud hacia los proyectos de temas
aparentemente muy alejados de la mecnica?, no se le ha ocurrido participar en pro-
yectos dirigidos a la mejora del medio ambiente?
Entrevistador S, por supuesto, ahora no me guo slo por el nombre y me resulta
muy satisfactorio trabajar en proyectos encaminados a proteger la flora o la fauna.
Con el fin de recrear la situacin, se recomienda tomar notas sobre los movi-
mientos, gestos y reacciones del entrevistado, as como detalles del lugar o el
momento. Si se puede, con la autorizacin del entrevistado hay que tomar algu-
nas fotografas o solicitrselas para ilustrar el informe.
3.4 Porquesimportanteevaluarlarealizacindelaentrevista?
Durante la entrevista, es necesario evaluar el nivel de entendimiento con el en-
trevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Si la entrevista no est
dando el resultado esperado, ser indispensable reencauzarla a travs de pregun-
tas improvisadas dirigidas a obtener mejor informacin, as como usar estrategias
para animar al entrevistado a hablar ms.
Lean en grupo la informacin anterior y aclaren sus dudas con la ayuda de su
profesor.
Escribirelinformedelaentrevista
Organizados en equipos, lean la siguiente informacin y vayan comentndola.
El reporte de la entrevista es el medio para compartir la informacin obtenida,
por eso es importante cuidar su redaccin. Es muy recomendable que el infor-
me se escriba inmediatamente despus de haber realizado la entrevista, pues as
se recordar mejor todo lo sucedido durante ella.
4.1 Culessonlaspartesdeunreportedeentrevista?
Renanse con su equipo, lleven a cabo las siguientes actividades:
Recuerden las partes de un reporte de entrevista: Qu finalidad tiene cada parte?
Comparen sus respuestas con la informacin de la siguiente tabla.
Respondan: Qu hemos
Portafolio
Guarden las preguntas y la
respuestas que obtengas en
la entrevista.
Proyecto 10
239
Estructura del reporte de una entrevista
Parte Contenido
A.Introduccin
Explicaquinesfueronlosentrevistados,los
propsitosdelaentrevistayeltema.(Esta
informacinpuededarseenelordenquesedesee).
B.Cuerpo
Conjuntodelaspreguntasyresumendelas
correspondientesrespuestasconlastranscripciones,
acotacionesocomentariosapropiados.
C.Cierre
Resumirlospuntosmsrelevantesyexpresarlas
impresionesacercadelaentrevista.
Para redactar el informe (reporte) de la entrevista es necesario elegir lo que se
va a informar en funcin del objetivo. No se trata de transcribir tal cual todas las
respuestas, sino de escribir un texto que trasmita la informacin obtenida y resul-
te grato al lector. En consecuencia, se deben seleccionar y evaluar todas las notas
con cuidado para incluir slo el material interesante y pertinente (que se refiera
al tema de la entrevista) y as evitar dar informacin obvia (la que se pueda supri-
mir por no tener importancia, reducir o que est repetida).
Es momento para seleccionar, la informacin pertinente de la entrevista, que se
quiere compartir en su reporte, eliminen la informacin repetida y sin
importancia.
4.2 Cmoseredactaelttulodelreportedeunaentrevista?
Las dos formas ms utilizadas para el ttulo de un reporte de entrevista con el fin
de obtener informacin sobre un tema son:
1. Una frase relativa al tema:
El baile, instrumento de seduccin
El Financiero, 16 de noviembre de 1999.
2. Una expresin del entrevistado que resume el contenido de la entrevista
o que promueva inters en su lectura. En este caso, la frase debe ir entre
comillas, pues es una cita textual:
Presentan la ortografa revisada de la lengua espaola
En cuestiones de lengua, el uso es
ms poderoso que los csares
Ornelas, scar Enrique, El Financiero, 21 de septiembre de 1999
Bloque 4
240
O bien, se indica con dos puntos antepuestos el nombre del autor del enun-
ciado:
El uso correcto de las palabras no est constreido
a los literatos: Daniel Cassany
Discursos claros fomentan
la democracia
(Montao Garfias Ericka, La Jornada, 24 de agosto de 2003)
En cualquier caso, se recomienda incluir el nombre del entrevistado en el ttulo o
en el antettulo como una seal inequvoca del origen del contenido.
Escriban el ttulo del informe; por supuesto, tienen la opcin de modificarlo
cuando terminen su texto.
4.3 Cmoseredactalaintroduccindelreporte?
Toda entrevista debe iniciarse con una entrada (o lead), de modo que se presen-
te una breve introduccin antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta.
La entrada puede ser de formas variadas; a continuacin se mencionan y ejem-
plifican algunas:
a) Una explicacin de la importancia del tema que se aborda. Ejemplo:
A n de presentar la Ortografa de un modo ms sistemtico,
claro y accesible, la Real Academia de la Lengua Espaola ha preparado
una nueva edicin de la misma junto con sus 21 corporaciones
hermanas de Amrica y Filipinas. De qu se trata? Nos lo explica
Vctor Garca de la Concha, director de la academia espaola.
Ornelas, scar Enrique, Presentan la ortografa revisada de la lengua espaola
En cuestiones de lengua, el uso ms poderoso que los csares, El Financiero, 21 de septiembre de 1999.
b) Los objetivos de la entrevista. Ejemplo:
La escritura no se debe vincular de
manera exclusiva con la literatu-
ra, ya que atae a otros procesos,
como la ciencia y las matemticas,
expresa el lingista espaol Daniel
Cassany, autor de libros como La
cocina de la escritura (Anagrama),
Describir la escritura y Construir
la escritura, adems de diversos ar-
tculos sobre el tema.
Montao Garfias Ericka,El uso correcto de las palabras no est constreido a los literatos: Daniel Casany.
Discursos claros fomentan la democracia, La Jornada, 24 de agosto de 2003.
Proyecto 10
241
c) Una descripcin de la persona entrevistada. Ejemplo:
Su vida en la danza tiene dos telo-
nes de fondo: uno cargado de poe-
sa y el otro ligado al destino. Del
primero, tiene memoria de sentirse
bailando desde nia, con ese sentir
de frescura expansiva sin ms as-
piracin que el movimiento en s.
Del segundo, la vivencia de haber
crecido de forma natural en una
familia donde la materia prima era
la alquimia de sonidos, imgenes y
cuerpos convertidos en msica, fo-
tografa y baile. Con esas coorde-
nadas creativas, Pilar Urreta (DF,
1954) ha construido su mapa in-
terno para tratar de escuchar a su
cuerpo y moldearlo con sensacio-
nes de realidad, magia y misterio.
Pilar Urreta, Aprender a escuchar el cuerpo, La Jornada, 28 de marzo de 2004.
d) Una descripcin de la situacin en la que se produjo la entrevista. Ejemplo:
Desde que sali de Mxico, Octavio Paz estaba al tanto de la enferme-
dad de Rufino Tamayo. Hoy, al darle la noticia, la respuesta fue como
una cascada de palabras:
Peralta, Braulio, La muerte de Tamayo una prdida enorme La Jornada, 25 de junio de 1991.
e) La parfrasis de una expresin interesante obtenida. Ejemplo:
Cuando los jvenes le preguntan qu se debe hacer para tomar una bue-
na fotografa, su respuesta es conmovedora: amar.
Poniatowska, Elena, Mariana Yampolsky , en La Jornada, 12 de abril de 2002.
Redacten la introduccin de su informe.
4.4 Cmoseescribeelcuerpodelreporte?
Despus de la introduccin sigue la estructura pregunta-respuesta cuidando que
el texto sea lo ms claro posible. Para la redaccin del cuerpo del reporte no se
est obligado a seguir estrictamente el orden cronolgico de las respuestas, se
puede alterar agrupando las respuestas por subtemas o puntos de inters.
En el reporte, conviene alternar las descripciones o comentarios del entrevis-
tador con las palabras textuales (entrecomilladas) del entrevistado. Ejemplo:
En pocas palabras: a mayor sencillez al momento de escribir, mayor de-
mocracia. En la medida en que los discursos son transparentes, claros,
comprensibles, significa que todo el mundo accede a la informacin y,
en consecuencia, todos pueden opinar.
Montao Garfias Ericka,El uso correcto de las palabras no est constreido a los literatos: Daniel Casany.
Discursos claros fomentan la democracia, La Jornada, 24 de agosto de 2003.
Bloque 4
242
Las preguntas y respuestas ms interesantes se presentan en el cuerpo del
informe con formato de dilogo. Ejemplo:
En qu sentido el espaol ha alcanzado un nivel de adecuacin
ortogrfica que no poseen muchos idiomas?
Con ello se quiere decir que, en estos momentos el espaol tiene
una unidad de escritura que es un bien incalculable. Para valorarlo,
basta pensar la diferencia con el portugus, que tiene diferente escritu-
ra en Portugal y Brasil.
Ornelas, scar Enrique, Presentan la ortografa revisada de la lengua espaola
En cuestiones de lengua, el uso ms poderoso que los csares, El Financiero, 21 de septiembre de 1999.
Pueden o no incluirse todas las respuestas completas siempre y cuando se
supriman solamente las ideas repetidas o los comentarios poco importantes, pero
s se debe incorporar el resumen de todas las respuestas.
El entrevistador integra la informacin registrada en sus notas en los comen-
tarios donde expresa sus interpretaciones de las respuestas y en las acotacio-
nes (generalmente citas de datos, textos o personajes considerados autoridades en
el tema) que intercala. Ejemplo:
Escribi usted en su primer artculo acerca de Tamayo (en Pars, en
1950) que era la oveja negra de la pintura mexicana. Cundo dej
de serlo?
(Peralta, Braulio, La muerte de Tamayo una prdida enorme,
La Jornada, 25 de junio de 1991).
Para conseguir un escrito fluido no hay que mencionar en exceso el nombre
del entrevistado, por ello se utilizan pronombres y sustantivos que puedan susti-
tuirlo como aquellos relacionados con sus actividades, edad, desempeo, etc., por
ejemplo: el investigador, el joven, el experimentador,
En algunos casos, sobre todo cuando se cambia de asunto en la entrevista, se
pueden usar subttulos, aplicando el mismo criterio que en el caso de los ttulos,
pero intentando que sean frases ms breves. Si la entrevista es muy larga, se escri-
ben pequeas entradas despus de cada subttulo.
Con su equipo, redacten el cuerpo del informe de la entrevista, para ello,
elaboren un bosquejo y luego distribyanse las partes.
Con el fin de apoyarte en la redaccin del cuerpo del reporte (la parte central
del mismo), en seguida est una secuencia didctica relativa a la organizacin
grfica de las entrevistas y la puntuacin correspondiente que estudiars en el
momento que consideres oportuno.
Proyecto 10
243
Organizacin grfica del dilogo y la narracin,
as como el uso de los signos de puntuacin ms frecuentes
en los reportes de entrevistas
Integrados en equipo por su profesor, observen alguna de las entrevistas
periodsticas y respondan en su cuaderno: Cul es la diferencia en la
presentacin grfica del dilogo y la narracin? Qu signos de puntuacin se
emplean para indicar el dilogo?
Localicen frases transcritas: Con qu signos de puntuacin se indica que esas expre-
siones estn escritas tal y como se dijeron?
Estudien la siguiente secuencia para que reflexionen en el uso de las caractersticas de
los reportes que acaban de observar.
Como pudieron observar, en los reportes los dilogos se van a escribir en
prrafos separados correspondientes a lo que dice cada participante en la entre-
vista, segn sea su turno de habla. Cada vez que se anota lo que dice una persona,
se inicia con un guin mayor o raya. Este signo de puntuacin se emplea para
indicar que:
A. Un personaje interviene en un dilogo sin tener que poner su nombre; este
es el uso que se da en los reportes de entrevistas. Ejemplo:
Qu especies de tortuga llegan a desovar a las costas de Oaxaca?
Existen ocho especies de tortugas marinas en el mundo, tres con
subespecies, en consecuencia hay once variedades. A las costas de
Mxico llegan diez y desovan nueve.
B. Una palabra o una expresin se intercala dentro de una oracin; se indi-
ca una relacin menor que con las comas, pero mayor que cuando se emplean
parntesis. En este caso, se escribe al principio y al final; observa este ejemplo:
Desde que las especies se han extinguido hace miles de aos se han alterado los
ecosistemas.
C. Tambin se emplea la raya cuando se ha omitido una palabra o expresin
para evitar repetirla; esto puede ser en el mismo rengln: Utensilios para calentar
para hervir para mantener la temperatura.
O en renglones distintos como en ndices o listas:
Tortugas: goltas Sfocles, Edipo rey
lades. Antfona
Cada uno, compare el siguiente cuadro sinptico con lo que ya sabe sobre las
comillas, qu conocimientos nuevos encuentras?, qu agregaras?
El uso de las comillas se presenta en el siguiente cuadro sinptico:
Vinculo con...
Biologa
Las tortugas o quelonios for-
man uno de los cuatro grandes
grupos de reptiles que habitan
el planeta, los otros tres son
los saurios o lagartos, los o-
dios o serpientes y los cocodri-
los. Por el nmero de especies
que integran cada uno de esos
cuatro grupos, las tortugas
ocupan el tercer sitio con 200
especies, por debajo de los
lagartos, que suman ms de
3 000 especies, y de las ser-
pientes, que rebasan las 2 700.
El grupo que menos especies
tiene es el de los cocodrilos,
slo 23.
Bloque 4
244
Los parntesis separan una palabra o varias palabras que expresan ideas inci-
dentales, es decir, de menor importancia en relacin con lo que se va diciendo.
Este signo tambin se emplea para encerrar en l noticias o datos aclaratorios,
expresiones de abreviaturas, etc.; por ejemplo: Durante el Fanerozoico (los ltimos
400 millones de aos) comienza la historia de la biodiversidad (CMT, Centro Mexi-
cano de la Tortuga).
En espaol, los signos de interrogacin son dos: de apertura y de cierre por-
que debido a la flexibilidad del orden oracional no hay una estructura exclusiva
para las oraciones interrogativas.
Cuando los signos de interrogacin se escriben entre parntesis significan
incredulidad, sorpresa, irona o duda: Dice que las personas de la comunidad se com-
prometieron a colaborar. (?) (ser cierto?)
Tambin los signos de exclamacin son dos; sirven para escribir enunciados
que expresan emocin, admiracin, temor, ira, dolor, alegra, etc. Qu maravilla es
ver a las pequeas tortugas salir del huevo y dirigirse al mar!
Escritos entre parntesis, los signos de exclamacin indican asombro: (Pienso
que encontr la solucin a ese problema (!) (Qu asombroso!)
El signo de cierre de interrogacin o de exclamacin equivale a punto, por lo
que despus debe escribirse con mayscula: Dnde se liberan las tortuguitas recin
nacidas? En las mismas playas en donde fueron depositados los huevos. Pero puede
escribirse despus coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos, por lo
que tambin se contina con minscula: Dejaremos sobrevivir a los quelonios?, s.
Revisen el uso del guin mayor en su escrito, sobre todo, al transcribir los
dilogos.
Cuiden que cada intervencin de los participantes en la entrevista se escriba en lneas
separadas.
Verifiquen si estn empleando bien las comillas, en especial al transcribir las respuestas
del entrevistado intercaladas en la parte narrativa del reporte.
Revisen el reporte de su entrevista para verificar si los parntesis y los signos de interro-
gacin y exclamacin estn usados adecuadamente.
Continen trabajando en equipos.
Usodelas
comillas
1.Encierranunafraseocitatextual.Ejemplo.
Su lema es: Conocer para conservar.
2.Dannfasisosentidoirnicoaunapalabra.Ejemplo:
Ese espectculo es inslito.As que eres muy sabia?
3.Destacannombrespropios,ttulososobrenombres.
Ejemplo:Marianela, La Sorpresa, Chaquis, El
Chirris.
4.Seempleanenpalabrasnuevasopococonocidas.
Ejemplo:Investigaremos acerca de los quarks.
5.Indicanqueunapalabraoexpresinestnusadas
metalingsticamente:La palabra reporte se refiere a
un informe y tambin a una prueba de litografa.
Proyecto 10
245
Sabes que se est hacien-

do para proteger a la fau-
na marina amenazada?
En el proyecto Estudio bio-
climtico de edifcaciones del
Centro Mexicano de la Tortuga
(CMT), se busca tener las me-
jores condiciones para que los
huevos de las tortugas deposi-
tados en las playas de Oaxaca
se incuben con xito y, de es-
te modo, esas especies ame-
nazadas sigan existiendo.
Para obtener ms informa-
cin sobre este proyecto, entre-
vistamos al M.C. Pedro Damin
Garganta Snchez, participan-
te en esta actividad. Al princi-
pio, nos sorprendi que su es-
pecialidad sea la mecnica,
pues pensamos que esta rea
no tena nada que ver con la
4.5 Cmoseescribeelcierredelinformedeunaentrevista?
Al terminar el reporte se presenta un resumen con los puntos ms relevantes y se
comentan las impresiones producidas por el entrevistado y la situacin.
Al ltimo, se puede transcribir una respuesta, en lo posible una en que el
entrevistado haga una afirmacin contundente, concluyente o provocadora.
Ejemplo:
Terminamos la entrevista con un comentario de este joven y entu-
siasta investigador mexicano: El ser humano debe ser cada vez ms
consciente de sus actos en contra de las tortugas, no porque estn in-
defensas ante nosotros podemos lastimarlas, al contrario debemos unir
fuerzas para que estos incidentes sean cada vez menos y conservar las
especies, no slo de las tortugas, sino tambin de los dems animales
con los que compartimos este planeta.
O finalizar con una descripcin de la situacin en que acaba la entrevista,
como la que nos dijo nuestro entrevistado, el M. C. Pedro Damin Garganta
Renanse con su equipo y escriban el cierre del reporte.
En seguida, est un ejemplo del reporte completo de una entrevista. Como se ad-
vierte, el orden de las respuestas se ha modificado y se intercalan descripciones,
expresiones, comentarios, acotaciones y dilogos.
Los huevos necesitan determinada temperatura para incubar
LA MECNICA TAMBIN PROTEGE A LAS TORTUGAS, AFIRMA
EL M. C. PEDRO DAMIN GARGANTA
Edith Lpez, Gabriela Falcn y Carlos Rojas
M. C. Pedro Damin Garganta Snchez.
Bloque 4
246
conservacin de los quelonios.
Para aclarar nuestra confusin,
el maestro Garganta nos ex-
plic que la mecnica no es
una ciencia aislada, sino por el
contrario, se encuentra relacio-
nada directa o indirectamente
con las otras ciencias como las
naturales, sociales o humansti-
cas. Agreg que una de las ac-
tividades de un ingeniero me-
cnico es innovar equipos tiles
para la vida cotidiana como los
calentadores, el aire acondicio-
nado y la refrigeracin.
Para concretar la informa-
cin que nos interesa pregun-
tamos al investigador:
Qu especies de tortugas
marinas llegan a desovar a las
costas de Oaxaca?
Existen ocho especies de
tortugas marinas en el mundo,
tres con subespecies, en conse-
cuencia hay once variedades.
A las costas de Mxico llegan
diez y desovan nueve. Por eso,
se considera a Mxico como el
pas de las tortugas marinas.
Las que llegan a las costas de
Oaxaca son: golfna, lora, jaba-
lina, caguama, carey del Golfo,
carey del Pacfco, verde, prie-
ta y lad del Pacfco. Esta lti-
ma est en alto riesgo porque
se calcula que en la actualidad
ya slo hay 600 ejemplares.
Por qu se tiene que pro-
teger a algunas especies de
tortugas que desovan en las
costas de Oaxaca?
Las tortugas son animales
que tienen millones de aos de
existir, han sobrevivido a cam-
bios climticos, divisin de los
continentes, erupcin de vol-
canes y a muchos depredado-
res, entre ellos el ms terrible:
el ser humano que ahora ame-
naza con desaparecerlas. La-
mentablemente se mata a las
tortugas por su carne, su capa-
razn y su piel, pero sobre to-
do, se consumen sus huevos.
Por qu las tortugas ma-
rinas estn amenazadas?
El porcentaje de sobrevi-
vencia de las tortugas es muy
bajo, de 1 000 huevos, s-
lo 30% llega a convertirse en
cras y nicamente 1% alcanza
la edad adulta y se reproduce.
Como se ha comido una gran
cantidad de huevos y se ha ca-
zado a las tortugas adultas, la
poblacin ha disminuido no-
tablemente, por eso, desde el
1
. de junio de 1990 el gobier-

no mexicano declar la veda
total. A pesar de eso, siguen
consumindose huevos y hay
tortugas adultas que mueren
porque son atrapadas en redes
o se ha pescado mucho cama-
rn, su principal alimento.
El maestro Garganta nos
inform que la creacin del
Centro Mexicano de la Tortuga
(CMT) en 1994 es una de las
medidas que se han tomado en
Mxico para proteger a las tor-
tugas marinas. Esta institucin
est ubicada en Mazunte, mu-
nicipio de Santa Mara Tona-
meca, Oaxaca. Mazunte, for-
ma espaolizada de la palabra
nhuatl Mexontetic que signi-
fca Te pido, por favor, que
desoves, fue un centro pes-
quero de tortugas, sobre todo,
golfnas pues son las que ms
arriban. Al crearse, el CMT, de
ser un sitio de muerte para las
tortugas, Mazunte cambi a un
sitio de proteccin.
Los objetivos de este centro
son la investigacin de: el nme-
ro de anidaciones, la incubacin,
la incidencia de las poblaciones,
las poblaciones anidadoras, las
principales enfermedades y tra-
tamientos para la tortuga en
cautiverio, el diseo de dietas
con los nutrientes particulares y
la conducta de las tortugas en
cautiverio. Como consecuencia
de estas investigaciones se di-
vulgan los resultados y de este
modo se educa a la poblacin y
a los miles de visitantes que lle-
gan hasta esa playa. Su lema es
Conocer para conservar.
El Centro Mexicano de la
Tortuga tambin se ocupa de
estudiar las tortugas terrestres
dulceacucolas de las varieda-
des desierto, sabanera, mon-
Tortugas en el Centro Mexicano de la Tortuga.
Proyecto 10
247
te o cabeza amarilla, mojina,
mexicana del lodo o casquito,
pinta, jicotea, narizona, japo-
nesa o de orejas rojas y tres
lomos o guau.
Hasta aqu, ya tenamos in-
formacin fundamental sobre
las tortugas marinas, pero to-
dava no entendamos por qu
un ingeniero mecnico partici-
paba en un proyecto relaciona-
do con esos animales, as que,
continuamos con la entrevista e
hicimos la siguiente pregunta:
Qu caractersticas tie-
nen las construcciones en don-
de se protege a las tortugas?
Las instalaciones del Cen-
tro Mexicano de la Tortuga
comprende peceras, piletas de
observacin, piletas de cra,
zona de incubacin natural,
sala de incubacin cerrada, sa-
la de usos mltiples, jardn de
las cactceas y un museo, por
cierto, nico en el mundo.
Qu se necesita hacer
para proteger mejor a las tor-
tugas?
En la actualidad, se nece-
sita una remodelacin arqui-
tectnica, sobre todo de la sa-
la de incubacin cerrada.
A continuacin el maestro
Garganta nos explic que de
acuerdo con los resultados de
diversas investigaciones, los
huevos de tortuga deben estar
a una temperatura constante
de 30 C para que incuben. Por
eso, l est estudiando el tipo
de materiales de construccin
y las caractersticas de un sis-
tema climtico con los que se
conseguira esa temperatura.
Para indagar esto realiza simu-
laciones en las cuales se prue-
ban materiales aislantes como
el poliestireno (unicel) que es
el ms econmico y el poliure-
tano (hule espuma), as como
una combinacin de los dos.
Con estos materiales se recu-
brirn las paredes y se dejar
un espacio libre entre ellos y el
aplanado. Al concluir su estu-
dio tendr los clculos del tipo,
cantidad de los materiales y de
espacio adecuados.
Tambin se requiere un sis-
tema de aire acondicionado pa-
ra calentar y ventilar la tempe-
ratura de la sala. Una vez que
se tengan los resultados de es-
te proyecto, se proceder a la
remodelacin de ese edifcio y
de este modo se asegurar la
incubacin de los huevos de
tortuga recogidos en las pla-
yas oaxaqueas.
Ahora s ya hemos entendido
cmo la mecnica interviene en
la proteccin de las tortugas.
Para abundar en este aspecto
del proyecto, seguimos interro-
gando al investigador.
Qu satisfacciones pro-
porciona participar en acciones
dirigidas a la proteccin de las
tortugas marinas?
La satisfaccin principal
es aplicar los conocimientos
aprendidos en la escuela y co-
mo consecuencia de esto, par-
ticipar en favor de una nece-
sidad humana, de las cuales
existen muchas, hoy en da.
A partir de su participa-
cin en esta investigacin, ha
cambiado su perspectiva de la
importancia de tomar medidas
para la preservacin de espe-
cies en peligro de extincin?
Claro que s, mi punto de
vista sobre la conservacin de
las tortugas ha cambiado, a tal
grado que he llegado a sentir
un gran cario hacia ellas al
verlas como seres muy nobles.
Para terminar, le pedimos
al maestro Garganta que nos
obsequiara algunas de sus fo-
tografas para ilustrar la entre-
vista, a lo que accedi gusto-
samente.
Terminamos la entrevista
con un comentario de este jo-
ven y entusiasta investigador
mexicano: El ser humano de-
be ser cada vez ms conscien-
te de sus actos en contra de
las tortugas; no porque estn
indefensas ante nosotros, po-
demos lastimarlas, al contra-
rio debemos unir fuerzas para
que estos incidentes sean cada
vez menos y conservar las es-
pecies, no slo de las tortugas,
sino tambin de los dems
animales con los que compar-
timos este planeta.
Liberacin de tortugas en las playas de Mazunte, Oaxaca.
Bloque 4
248
Con la gua de su profesor, en equipos, escriban la penltima versin del reporte
de la investigacin.
Usen la Gua para validar el reporte de una entrevista que est al cierre del proyecto; si
les parece necesario, hagan modificaciones.
4.6 Larevisindelreportedelaentrevista
Den a leer su reporte a otro equipo para su revisin.
Usen la Gua para validar el reporte de una entrevista con las modificaciones que ya le
han hecho.
Consulten manuales de gramtica, ortografa y puntuacin para aclarar sus dudas.
Pidan asesora a su profesor para mejorar la presentacin final.
Escriban la versin final del informe de la entrevista.
Presenten, ante el grupo, una sntesis de la entrevista leyendo la introduccin,
algunas partes representativas del cuerpo y el cierre.
Integren los informes en carpetas e intercambiarlas con otros grupos de la misma es-
cuela o de otra institucin, y/o coloqunlas en las bibliotecas de aula y escolar.
Graben los reportes en casetes e intercambiarlos.
Con su equipo, platiquen
Proyecto 10
249
Reescribanlosinformescorrigiendoloserroressealadosenlaevaluacindelproductofnal.
Publiquenlosmejoresreportesenelperidicoescolar(muralocirculante).
Coloquenlascarpetasconlosreportesylasgrabacionesenbibliotecasdeescuelay/odela
comunidad.
Obsequienelreportedelaentrevistay/olagrabacinalapersonaentrevistada.
Entrevistenaotraspersonassobreuntemadeintersparatodoelgrupo.
II.Evaluacin
A. Coevaluacin
loscontenidosdetrabajo.
Rasgos
Logro
S No
1. Vimosoescuchamosentrevistasenlosmediosdecomunicacin
yanalizamoslaformaenquesonconducidas.
2. Reconocimoslasdiferenciasentrelaconversacininformalyel
dilogoensituacionescomunicativasformales.
3. Planeamos,realizamosyescribimoselinformedeunaentrevista.
4. Elegimoslainformacindelreporteenfuncindelosobjetivos
delaentrevista.
5. Compartimoslainformacinobtenidamediantelasentrevistas.
2.Producto fnal del aprendizaje. Intercambiensusreportesdeentrevistas.Valdenlosutilizando
lasiguientegua:
1.Elttuloatraeelintersdellector.
2.Elreportetienebiendelimitadassustrespar-
tes:introduccin,cuerpoycierre.
3.Laintroduccinpresentaalapersonaentre-
vistada,losobjetivosdelaentrevista,eltema
ysuimportancia.
4.Elcuerpodelreportecontienelaspreguntas
yrespuestasmsinteresantes.
5.Lainformacindelasnotasseintegraenlas
acotacionesycomentarios.
6.Lapartedelcierrepresentaunresumende
lospuntosmsrelevantesyseexpresanlas
impresionesproducidasporelentrevistadoy
lasituacin.
7. Las unidades expresivas (preguntas, res-
puestas,comentarios,etc.)sedelimitancon
lossignosdepuntuacinadecuados.
8.La organizacin grfca del texto muestra la
diferenciaentredilogoynarracin.
Gua para validar el reporte de una entrevista
Cierre del proyecto

Bloque 4
250
B. Autoevaluacin
Alhacerlopiensanosoloenelresultado,sinoenloqueaprendistealhacerlo.
Colcaloalprincipio.
Proyectonmero10
porque .
Esquemagrfcoconlascaractersticasdelaentrevista.
Informacingeneralsobrelapersonaseleccionada.
Listadepreguntasescritasenellenguajeadecuadoalentrevistado.
Preguntasyrespuestasobtenidasenlaentrevista.
Versinpenltimadelreportedelaentrevista.
Rasgos
Logro
S No
1. Precislospropsitosycaractersticasdelasentrevistasperiodsticas.
2. Adaptellenguajeenfuncindelaidentidaddelentrevistado.
3. Organicladistribucingrficadeldilogoylanarracinenel
reportedeentrevista;empleandolasmarcasparaindicareldilogo,
losparticipantesylascitastextualesenelcuerpodelreporte.
4. Uslossignosdepuntuacinmsfrecuentesenlosreportesde
entrevistas(guiones,comillas,parntesis,signosdeinterrogaciny
deadmiracin).
4. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,aqullasen
queconsiderasquetuaprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo esforzarme ms?
Laevaluacinfnalygeneraldelproyectolarealizartuprofesor(a).Escuchaloscomentariosy
laindicacindeloslogrosylasreasdedesarrollopotencialtuyosydetuscompaeros(as).
Conlaconclusindeesteproyectohaniniciadoelcuartobimestre,porloquemerecencelebrar
todoesteesfuerzo.chenseporras,apludanse,abrcense,dgansepalabraselogiosas!Reconoz-
canlaayudaquesehandadoylaquehanrecibido.Agradezcanasuprofesor(a)susenseanzas.
Proyecto 11
251
Proyecto 11: Cmo se lee
y se escribe un reportaje?
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir reportajes.
Bloque 4
252
Inicio del proyecto
Aprendizaje esperado: Identificar los propsitos comunicativos y el punto de
vista del autor en reportajes publicados en peridicos o revistas.
Producto final: Un reportaje para el peridico escolar.
De qu se trata este proyecto?
Este proyecto, donde harn un reportaje, tiene la intencin de que como estu-
diantes aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de co-
municacin y que lean de manera crtica los reportajes para que les interesen por
la forma en cmo se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad
y su pas. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que partici-
pan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguien-
te diagrama las tareas que realizarn.
Tarea 1
Leer distintos reportajes
1. Respuestas a las preguntas y ejercicios sobre
la organizacin de un reportaje.
2. Respuestas a las preguntas y ejercicios
acerca de la identificacin de las distintas
perspectivas presentadas en las voces
narrativas y los puntos de vista.
Tarea 2
Escribir un reportaje
1. Fichas o tarjetas correspondientes con la
informacin reunida para el reportaje.
2. Bosquejo del reportaje.
Tarea 3
Terminar los reportajes y compartirlos
Producto final:
Un reportaje editado.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Leerreportajesenperidicosorevistas(im-
presosoenlnea).
Distinguirlospropsitosydiferenciasestruc-
turalesdelasnoticiasylosreportajes.
Escribir un reportaje para el peridico es-
colar.
Incluir testimonios en los reportajes de dis-
tintasformas.
Usarlosdiscursosdirectoeindirecto.
Revisar el texto y consultar manuales de
gramtica,puntuacinyortografa(impresos
oelectrnicos)pararesolverdudas.
Proyecto 11
253
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son
las ms complejas.
Planeacin del proyecto: Cmo se van a organizar?
Guiados por su profesor, y entre todos, planeen el desarrollo de este proyecto:
Decidan las fechas para: terminar el bosquejo y el reportaje.
Acuerden la extensin mnima y mxima, el nmero de participantes, y la forma de traba-
jo: individual, en parejas o equipos pequeos.
Inicio 1
Tarea1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Tarea3:
3.1
3.2
Cierredelproyecto
Bloque 4
254
Desarollo del proyecto
Leerdistintosreportajes
Han ledo reportajes?
Pueden distinguir un reportaje de una noticia?
Para qu son tiles los reportajes?
Han hecho algn reportaje?
Los peridicos, adems de contener noticias tambin presentan otra informa-
cin ms extensa, que generalmente exige que el periodista tenga conocimien-
tos previos del acontecimiento que comunica; a esta clase de noticias se les llama
reportajes. Por lo tanto, ste es un gnero periodstico de carcter informativo y
documental, es decir, es un trabajo de investigacin, por lo que es ms extenso y
complejo. Un reportaje se puede referir a un personaje, un suceso o cualquier otro
tema. La informacin se presenta de manera atractiva para captar la atencin del
lector. El reportaje informa y entretiene porque se elabora para ampliar, comple-
mentar y profundizar una noticia, para explicar un problema, y para narrar con
detalles un suceso.
El reportaje aparece identificado con el nombre del reportero (o reporteros)
que al elaborarlo expresa su visin particular del asunto y utiliza elementos lite-
rarios en su escritura. Este tipo de textos se ofrece tanto en peridicos y revistas
como en programas de radio y televisin. En estos ltimos, puede adoptar la
modalidad de un documental, es decir una presentacin de carcter informativo
o didctico sobre hechos tomados de la realidad.
Ahora, de manera individual, busquen reportajes en peridicos o revistas
(impresos o en lnea).
Lean los reportajes encontrados y analicen su contenido.
En equipos y bajo la supervisin de su profesor, compartan sus reportajes,
analicen su estructura y lleguen a acuerdos.

En forma oral, comenten los reportajes ledos, de qu tratan?, cules les han pare-
cido interesantes?, han detectado el trabajo de investigacin que previamente fue
realizado?
1.2 Cmoestnorganizadoslosreportajes?
Ahora de manera individual, contesten de acuerdo con sus aprendizajes
previos la siguiente pregunta:

En qu se diferencian los reportajes de las noticias?
Ahora se comentar la estructura del reportaje y se precisarn sus caractersti-
cas formales. El ttulo, por lo comn, tiene ciertas caractersticas literarias. En
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 11
255
el reportaje sobre los organilleros, que leers ms adelante, en la expresin: un
juglar de la ciudad que se resiste a morir se observa esta caracterstica literaria.
En la entrada no interesan tanto los datos como captar la atencin del lector
para que contine la lectura del reportaje, por lo que puede utilizarse la irona, el
contraste o la sorpresa.
En el desarrollo se pueden aportar los datos las seis w; conocidas as por
la letra de las palabras inglesas con las que inician la mayora de las preguntas:
what (qu), where (dnde), when (cundo), who (quin), why (por qu), how
(cmo), pero el periodista no tiene que ceirse a la estructura de la pirmide
invertida (la exposicin de los datos en estricto orden decreciente de importan-
cia), casi obligatoria en las noticias. Adems de usar esta estructura, si lo estima
conveniente, el periodista puede combinar datos esenciales con datos comple-
mentarios con el fin de mantener el inters del lector y la intensidad del relato.
Los reportajes implican una investigacin, en cambio la noticia se limita a trans-
mitir la informacin del momento.
Tambin hay diferencias en lo que se refiere al lenguaje. En el caso de la noti-
cia, ya sabes que se aplican unas normas estrictas y un lenguaje bastante definido.
En el reportaje, el periodista disfruta de una mayor libertad expresiva, siempre
limitada por la funcin de informar. En un reportaje se puede utilizar vocabu-
lario y algunas estructuras sintcticas poco frecuentes en las noticias, o elaborar
descripciones ms creativas. En la parte final de la mayora de los reportajes es
donde ms se emplean algunos recursos literarios.
El siguiente cuadro sintetiza los propsitos y las diferencias entre noticias y
reportajes.
Propsitos y diferencias estructurales
de las noticias y los reportajes
Gnero Propsito Estructura
Caractersticas
formales
Noticia Informarsobreun
hecho
demaneraveraz,
oportunayobjetiva.
Desenlace.
Hechos
importantes.
Detalles
interesantes.
Pormenores.
Elementos:qu,
quin,cundo,
dnde,para
quoporquy
cmo.
Reportaje Profundizarenlas
causasdeloshechos,
explicarlos
pormenores,
analizarcaracteresy
reproducirambientes.
Entrada.
Desarrollo.
Conclusino
remate.
Verstil;adopta
distintas
formassegnel
asunto
quetrata.Puede
incluir
noticias,entrevistas,
descripciones,
ancdotasyensayo.
Bloque 4
256
Aunque no ha sido fcil, al menos
200 organilleros de la ciudad de
Mxico se mantienen vigentes y
conservan esta tradicin con el
relevo de nuevas generaciones que
han aprendido a desgranar en la
antigua caja de msica las melo-
das de antao.
Esta actividad que se realiza
desde principios del siglo xx sobre
las estrechas calles del Centro His-
trico, con organillos o cilindros
importados de Alemania, se ha
convertido en los aos recientes
en una alternativa de trabajo para
estudiantes de diversas disciplinas
o profesionistas desempleados.
Ataviada con pantaln, cami-
sola y una gorra beige en mano, Susana
Domnguez corre con su diminuta fgu-
ra en busca de algunas monedas tras los
transentes, turistas o simples curiosos
que se acercan al Palacio de Bellas Artes.
Cooperadora es el rol que desempea
entre un grupo de organilleros que se dis-
tribuyen en el primer cuadro de la ciudad,
aunque tambin cuando es necesario toma
en sus manos la manivela del organillo para
tocar las coplas del repertorio musical.
Ocho son las melodas que contiene
cada aparato, entre las cuales destacan
Las Golondrinas, Las Maanitas, La Viki-
na y Cielito Lindo, que con su nostalgia
remontan a los tiempos idos.
Todas las melodas tienen que llevar
un ritmo, no se trata de mover la manive-
la, tienes que sentir la msica, confesa la
joven alumna del Politcnico, quien des-
de hace tres aos se dedica a este ofcio,
que le ha permitido solventar no slo los
gastos que le generan cursar la licenciatu-
ra en trabajo social, sino tambin ayudar
con el ingreso familiar.
Del grupo al que pertenece, comenta,
ocho son estudiantes, tres tambin hacen su
licenciatura en el IPN, y el resto est en el
bachillerato. Las facilidades que les otor-
gan los dueos de los organillos, aunque no
cuentan con ninguna prestacin social, los
motivan a incursionar en este ofcio.
A veces es difcil por las tareas, pero
son mucho los benefcios que tienes, por-
que no te exigen como en otros empleos
que ests todos los das, trabajas nada
ms medio tiempo, hay dos turnos, de las
nueve a las tres de la tarde, y de las cuatro
hasta la noche, seala.
Con su organillo a cuestas, Rogelio
Huerta Velsquez, desde hace medio ao
se convirti en el discpulo de su padre.
Con estudios de contabilidad, recurri a
este ofcio cuando la empresa en la que
trabajaba cerr sus puertas.
Apostado en la salida de un conocido
almacn ubicado en la calle de Venustia-
no Carranza, prefere dejar hablar a su
progenitor. Yo le dije, vente conmigo
para que saques tu gasto, en lo que sigues
buscando trabajo, pero no ha encontrado
y aqu est, relata don Bernab Huerta,
quien recorre diariamente Corregidora y
Correo Mayor desde hace 38 aos.
Bien que mal ah la llevamos, cada
vez estamos ms amolados, antes la gente
cooperaba ms, pero ya no es tan fcil. El
da que ms o menos sacamos algo es el
sbado, pero ya no hay das buenos, pero
trabaje o no trabaje tengo que pagar la
renta del cilindro.
Administrar el tiempo
Sin embargo, para algunos como Ale-
jandro Rivero, quien inunda con sus melo-
das la calle de Tacuba, frente al caf que
lleva el mismo nombre, muchas
veces es mejor contar con una remu-
neracin fja que con un empleo.
En otros trabajos te piden muchos
requisitos, yo soy impresor, y des-
de que me qued sin empleo hace
medio ao, me traan de prueba en
prueba sin pagarme un quinto.
Aqu puedo administrar mi
tiempo y ganar ms dinero, sea-
la al comentar que para l lo ms
difcil de este ofcio es cargar el
organillo. Este que traigo pesa 48
kilos, y para cargarlo tiene su tru-
co, porque hay que montarlo con
el zanco que lo sostiene, porque si
no haces as se cae y paqu quie-
res, te lo cobran como nuevo.
Odiln Jardines, quien se asume como
uno de los organilleros ms antiguos que
an existen en la ciudad, asegura que aun
con sus altibajos esta labor es noble. No
slo preservamos una tradicin, sino que
tambin se ha convertido en una fuente
de empleo para los jvenes que buscan
sobresalir. Le puedo decir que aqu va a
encontrar gente que est estudiando para
doctor, arquitecto, enfermeras y hasta
ciencias de la comunicacin.
Con 64 aos de edad, a don Odiln,
quien posee siete organillos que alqui-
la en 110 pesos diarios, le toc vivir las
razzias que desplegaba la polica capitali-
na, all por los aos 60, cuando el ofcio
estaba muy desacreditado, no haba per-
misos para andar en la va pblica y los
encarcelaban hasta dos semanas.
Nos unimos en una asociacin y les
dijimos a las autoridades y si nos baamos,
vamos a peluquera y portamos un unifor-
me, nos darn permiso. Si pues de eso se
trata, nos respondieron, y desde enton-
ces vestimos como los Dorados de Villa,
y nadie nos puede levantar en la calle,
porque estamos autorizados, asegura al
sealar que la primera recomendacin
para los jvenes que llegan a pedir trabajo
es: aqu vas a perder la vergenza, pero
no la honradez, porque nos cost mucho
conquistar el lugar que tenemos.
El ofcio, una alternativa de empleo para estudiantes y profesionistas
El organillero, un juglar de la ciudad que se
resiste a morir
Pese a sus altibajos, la labor an da para comer y estudiar Vigentes, 200 trovadores
Roco Gonzlez Alvarado
Un organillero y su cooperador en Paseo de la Reforma, ayer durante
la marcha hacia el Zcalo para la asamblea informativa convocada
por el candidato de la coalicin Por el Bien de Todos, Andrs Manuel
Lpez Obrador Vctor Camacho
(La Jornada, 31 de julio de 2006)
Proyecto 11
257
Ahora, en el reportaje que acaban de leer, identifiquen las caractersticas de
este gnero periodstico.
Propsito: Determinar quines son las personas que ejercen el oficio de organi-
lleros en la ciudad de Mxico y describir el ambiente del Centro histrico.
Estructura: Entrada: primer prrafo. Desarrollo: los siguientes quince prrafos.
Cierre: ltimo prrafo.
Caractersticas formales: Elementos informativos de la noticia: existen alrede-
dor de 200 organilleros en el Centro histrico. Esta actividad se lleva a cabo en esta
zona desde principios del siglo xx. Los organillos se importan de Alemania y en
promedio tienen ocho melodas. Algunos estudiantes y profesionistas desemplea-
dos trabajan como organilleros.
Entrevistas: contiene cinco (Susana Domnguez, Rogelio Huerta, Bernab
Huerta, Alejandro Rivera y Odiln Jardines).
Descripciones: uniforme de los organilleros, horario de trabajo, cmo se carga
el organillo y la historia de la asociacin.
Ancdota: truco para cargar el organillo.
Tipos de reportaje. Debido a su flexibilidad, este gnero periodstico, permite
organizar la informacin de varias formas. Su propsito general se especifica de
distintos modos, lo cual da origen a cuatro tipos de reportaje. En la siguiente tabla
se resumen las caractersticas de cada uno de estos tipos.
Tipos de reportaje
Tipo Caractersticas
Semblanza
Descripcindeunapersonalidad,tantoobjetivacomo
subjetivamente,conlamayorcantidaddedetallesy
circunstanciasqueenmarcansuexistencia:susvirtudes,
defectos,habilidades,sentimientos,gustos,supasado,sus
valoresactualesysusplaneshaciaelfuturo.
Cientfico
Destacalosavancesydescubrimientoscientficosms
recientes.Elperiodistainterpretalostrminoscientficos
hacindolosinteligiblesparatodotipodelectores.
Explicativo
Ahondaenhechosdetrascendenciaenlaopininpblica,
detallalascausasyefectosdelanoticiaoseriedeeventos
noticiosos.
Investigativo
Captadetallesdesconocidossobreunhechoenparticular.
Usualmentecontienecifrasactualizadasydatosestadsticosen
relacinaltema.Porlaseriedadyextensindelreportaje(por
logeneral,unaseriedeellos),requierelaparticipacindedos
otresperiodistas.
Bloque 4
258
Reunidos en equipos y bajo la gua de su profesor, contesten de manera oral:
A qu tipo pertenece el reportaje sobre los organilleros?
Identifiquen el tipo al que corresponden a los otros reportajes que han ledo.
Anoten en su cuaderno la conclusin a la que hayan llegado despus de hacer la com-
paracin.
1.3 Cmoseidentificanlasdistintasperspectivasenlasvocesnarrativas?
Como has visto, en un reportaje el autor recaba informacin sobre una persona,
un hecho o cualquier asunto y, para ello, recurre a varias fuentes de informacin
documentales y personales. Por eso, el reportero puede escribir desde varias vo-
ces narrativas cada una con una perspectiva distinta. Un documento informar
desde un punto de vista, otro, desde uno distinto; una persona aportar un testi-
monio a partir de su posicin y otra, desde su propia perspectiva. Esto es lo que
permite que tal tipo de textos ofrezca una visin amplia del tema sobre el que se
informa.
Entre las voces narrativas ms empleadas estn las relacionadas con los testi-
monios de las personas, involucradas, pues estos provocan mayor impacto y acer-
can al lector con otros seres humanos dando a la comunicacin un calor humano.
Los testimonios pueden incluirse de dos diferentes maneras:
a) Haciendo mencin de ellos, por ejemplo en el reportaje sobre los orga-
nilleros, la periodista anota: Del grupo al que pertenece, comenta, ocho son
estudiantes [] De este modo, se infiere que la joven dio esa informacin
y la reportera hace esa referencia.
b) Transcribiendo las palabras de quien da el testimonio; en el mismo repor-
taje, as la cita: Todas las melodas tienen que llevar un ritmo, no se trata de
mover la manivela, tienes que sentir la msica, confiesa la joven alumna del
Politcnico [] en este caso, la reportera reproduce literalmente lo dicho
por la joven que le dio testimonio de su trabajo.
Anoten en su cuaderno dos ejemplos de los testimonios presentados en el
reportaje de los organilleros.
Identifiquen y escriban otros dos testimonios que hayan encontrado en los reportajes
que revisaron.
Discutan libremente el aspecto de la voz narrativa y lleguen a una conclusin.
1.4 Cmoseidentificaelpuntodevistadelautor?
Al mostrar las caractersticas del reportaje, indicamos que en este gnero perio-
dstico, el reportero expresa su visin particular del asunto pues no se limita a
trasmitir una noticia. Segn sea el tipo de reportaje, el punto de vista del autor es
ms o menos extenso; en la semblanza es mayor ya que es una apreciacin per-
sonal subjetiva de un personaje; en cambio, en el reportaje cientfico, es muy
limitada porque se trata de informar sobre hechos probados, de procesos experi-
mentales sujetos a controles rigurosos; en los reportajes explicativos e investiga-
Portafolio
Guarden las respuestas a
las preguntas y actividades
sobre la clasicacin de los
reportajes.
Proyecto 11
259
Portafolio
Guarden las respuestas a las
preguntas y los ejercicios
acerca de la identicacin
de las distintas perspectivas
en las voces narrativas, y en
los puntos de vista.
tivos, el punto de vista del reportero se aprecia sobre todo en la seleccin de las
fuentes de informacin y los datos que presenta.
Sin embargo, en todo tipo de reportaje, el punto de vista del autor est pre-
sente en los comentarios que intercala, y podramos decir que desde la forma en
que titula su texto. El punto de vista del autor se advierte, ms que en el uso de
la primera persona (se prefiere mantener la tercera) en la valoracin del asunto
(personaje y/o hechos) y en la utilizacin de adjetivos calificativos. Tambin se
recurre a algunos recursos literarios como las comparaciones, los paralelismos,
etctera.
En el reportaje sobre los organilleros, se conoce el punto de vista de la perio-
dista Roco Gonzlez en el comentario: Ocho son las melodas que contiene cada
aparato, [] que con su nostalgia remontan a los tiempos idos.
Renanse en equipos y contesten en su cuaderno las preguntas siguientes:
Qu palabras us Roco Gonzlez para indicar que est incluyendo un testimonio en
cada uno de los ejemplos de los incisos a) y b) del apartado 1.3? Con qu signo de
puntuacin se distingue la transcripcin de los testimonios?
Localicen testimonios incluidos en los reportajes que han ledo. En cul de las dos for-
mas mencionadas se han utilizado ms referencias a la informacin recibida de otra(s)
persona(s) o transcripcin de los testimonios?
Cul creen que sea el punto de vista de Roco sobre los organilleros?, le agrada que
existan o no? Qu expresiones permiten hacer esta inferencia?
Identifiquen el punto de vista del autor en uno de los reportajes que han ledo.
Escriban en sus cuadernos las respuestas.
Entre todos comparen las respuestas a las preguntas anteriores.

Comenten lo que han aprendido acerca de los reportajes: su utilidad y sus caractersticas.
Escribirunreportaje
En seguida estudiars el contenido principal de este proyecto: la escritura de
un reportaje. En consecuencia, realizarn varias actividades en las que aplicarn
muchos saberes ya adquiridos y que, por lo tanto, seguirn desarrollando.
2.1 Culsereltemadelreportaje?
Nuevamente por equipos y guados por su profesor seleccionen un tema. Para
apoyar esta actividad decisiva para realizar el producto final de este proyecto, se
sugiere llevar a cabo alguna de estas acciones:
Observen sucesos y personas en su colonia o ciudad para localizar algunos temas acer-
ca de los cuales quieran indagar (mirando con cuidado a las personas que trabajan en
las calles de la ciudad de Mxico, por ejemplo a Roco Gonzlez le llamaron la atencin
los organilleros y por eso hizo el reportaje presentado).
Lean peridicos para encontrar noticias interesantes sobre las que deseen saber ms.
Tarea 2 Tarea 2
Bloque 4
260
Hojeen sus libros de texto con el fin de detectar temas atractivos para elaborar un re-
portaje cientfico.
Escuchen o vean programas de radio y televisin para identificar algn tema de inters.
Propongan temas mediante un torbellino de ideas: escriban los que se les ocurran y
luego, elijan alguno.
Delimiten el tema seleccionado. Primero localicen fuentes con informacin general,
como enciclopedias, con el fin de obtener un panorama y delimitar muy bien el tema,
pues deben tener presente que aunque solamente escribirn unas cuantas cuartillas, el
contenido debe ser interesante, presentar algo novedoso, no repetir informacin que
todo el mundo conoce.
Decidan el tipo de reportaje que escribirn para buscar la informacin pertinente.
2.2 Cmoreuniryorganizarlainformacin?
Un aspecto muy importante para elaborar escritos es buscar la informacin si-
guiendo una gua y registrar lo que indagamos de manera ordenada. A la vez es
fundamental que la informacin proceda de fuentes confiables para que sea cre-
ble, y si se trata de temas cientficos, est actualizada, es decir, corresponda a los
ltimos descubrimientos.
Con su equipo, establezcan una gua para reunir informacin sobre el tema
elegido para su reportaje: hagan una lista de preguntas-gua, un crculo de
preguntas, un racimo de ideas u otro organizador grfico (mapa o diagrama).
Decidan si es importante incluir informacin de primera mano, es decir, acudir a fuen-
tes de informacin primarias y no nicamente a fuentes de informacin secundarias
conformadas por documentos o informacin personal, pero que no proviene directa-
mente de personas involucradas en el asunto. Consideren que acudir a fuentes prima-
rias har que su reportaje sea creble.
Elaboren las fichas correspondientes a la consulta de documentos cuidando anotar la
informacin relevante. Recuerden que hay que evitar plagiar los textos. Por ello, atien-
dan las siguientes recomendaciones:
- Si la informacin es extensa, anoten slo las palabras clave, parafraseen el texto o re-
smanlo.
- Si la informacin est condensada en una o dos oraciones, transcrbanlas usando co-
millas y escribiendo la referencia bibliogrfica completa.
Palabrasclave
Citatextual
Referenciabibliogrfca
Temaosubtema
Nmero
defcha
deltemao
subtema
Jardn
Plantas ornamentales, miles de aos a.n.e.
Egipto, Jardines colgantes de Babilonia,
Persia, India, Imperio romano, Renacimiento
Naturales y arquitectnicos
Privados y pblicos
En realidad hay muy pocos lugares en la Tierra
donde las plantas no pueden crecer.
VVAA (1986), Enciclopedia Barsa, Mxico, Britannica, p.154.
1
Ejemplo de cha con palabras clave y transcripciones
Proyecto 11
261
Elaboren el cuestionario correspondiente si deciden incluir testimonios de personas relacio-
nadas directamente con el tema, a travs de entrevistas.
- Redacten las preguntas con claridad, en el orden que piensan obtener la informacin
y con la precisin adecuada para que las personas entrevistadas las comprendan f-
cilmente.
- Seleccionen a la persona o personas que entrevistarn.
- Realicen las entrevistas adaptando la presentacin, la forma de tratamiento, las
preguntas y otros aspectos que sean necesarios para que las entiendan los entre-
vistados.
Ejemplo de cuestionario
1. Quparquesojardinespblicosdeestapoblacinconoce?
2. Qubeneficiosrepresentanparaustedosusfamiliareslos
parquesyjardinespblicos?
3. Enqucondicionespiensaqueestnlosparquesyjardines
pblicos?
4. Qusugiereparamejoraryconservarenbuenascondiciones
losparquesyjardinespblicos?
Si determinan aplicar una encuesta, despus de elaborar el cuestionario (con pocas
preguntas porque tendrn que procesar las respuestas), hagan las copias segn el n-
mero de personas a quienes les solicitarn que lo contesten. De preferencia entreguen
personalmente el cuestionario, presentndose e informando cul ser el uso que le
darn a la informacin recabada. Despus, recojan los cuestionarios y analicen las res-
puestas.
Elaboren fichas escribiendo en tarjetas la informacin correspondiente a las entrevis-
tas o las encuestas. Escriban nicamente los datos de las personas, si los consideran
importantes para mencionar los nombres pidan autorizacin y, por supuesto, las
respuestas.
Ejemplo de cha con informacin de una entrevista
Nombre:JacintaChvez,amadecasa.
1. S,elparqueMaraEnriqueta.
2. Podemosirapasear,nosdagustoverlasoresylasfuentesy
respiramosairepuroporquehaymuchosrboles.
3. Puesnomuchoporquelasbancasestnrotas,haybasuray
pintasenlasfuentes.
4. Quetodoscooperemos,ponganbotesdebasura,eduquemosa
loschamacosyquehayamsvigilancia.
Portafolio
Guarden las chas o tarjetas
correspondientes a la infor-
macin recabada para el
reportaje.
Ms informacin en...
Ver proyectos: 2, Elaboracin
de chas y proyecto, 10,
Realizacin de entrevistas.
Bloque 4
262
Guarden en cajas o sobres, las fichas (o tarjetas) con la informacin que estn reca-
bando. Tengan ordenadas sus notas, les facilitar usarlas durante el proceso de re-
daccin.
2.3 Quaspectoshayqueresaltar?
A partir de la delimitacin del tema y de haber recabado la informacin se pue-
den decidir los aspectos que se van a destacar: la historia, los participantes, la
situacin actual, el posible futuro, etc. Por ejemplo, en el reportaje sobre los orga-
nilleros, predomina el aspecto de las personas que tocan esos cilindros, es decir, la
periodista resalt a los participantes. El gnero del reportaje permite al autor des-
tacar lo que desea y as se le da un sello personal al escrito.
En equipos, decidan los aspectos del tema que van a resaltar; vean si
corresponde al tipo de reportaje que eligieron antes, si no es as ajusten los
aspectos o cambien al tipo que ahora prefieran.
2.4 Questructuratendrelreportaje?
La estructura del reportaje tiene tres partes (entrada, desarrollo y conclusin o
remate); la organizacin del desarrollo la parte central es muy variada y de-
pende del tipo de reportaje que se escriba. Ya han comprobado, al leer varios re-
portajes, que se pueden incluir antecedentes, ancdotas, dilogos, descripciones
de ambientes y personajes que ayuden al lector, oyente o televidente a hacerse
una idea aproximada del tema, a travs de nuestra narracin.
Tengan presente que el inters humano es el principal eje del reportaje y que
uno de los aspectos centrales es recrear el ambiente propio del tema. Adems,
junto al texto, la informacin grfica (principalmente fotografas, pero tambin
dibujos y organizadores grficos) ampliar el contenido del reportaje.
En el desarrollo del reportaje es posible alterar el orden cronolgico de los
hechos; sin embargo, debe existir un hilo conductor que d cohesin a todo el
texto.
Conviene elaborar un bosquejo como primer paso para decidir la estructura
definitiva. Un punto de partida muy til es escribir con base en las notas
(fichas y/o tarjetas) de la informacin recabada una oracin extensa con la
idea principal del tema y luego, separar sus partes para sealar los puntos princi-
pales; en seguida, incluir los detalles, es decir, ubicar descripciones, comentarios
o transcripciones de testimonios, acotaciones (datos o referencias importantes)
e ilustraciones, cuyo nmero y tamao depende en gran medida del espacio
disponible.
En el siguiente ejemplo, se ha sealado con color rojo la idea principal y en
consecuencia, los puntos principales que corresponden a cada parte de la oracin
anterior; con color azul, los elementos correspondientes a los detalles y con solfe-
rino, la parte en donde insertaremos las ilustraciones.
Recapitula acerca del tema
estudiado del reportaje...
Qu he aprendido acerca de
la escritura de un reportaje?
Qu he hecho durante estas
secuencias didcticas para
aprender?
Reexiona... en qu debo
esforzarme ms?
Proyecto 11
263
Bosquejo para un reportaje
Idea principal: Los parques y jardines pblicos de una
poblacin (ciudad, colonia o barrio) proporcionan muchos
bene cios a todas las personas, por eso debemos cuidarlos.
Entrada:
Qu? Los parques y jardines pblicos.
Quin? Los habitantes del lugar en donde est un parque o un
jardn pblico.
Dnde? En la poblacin donde vivimos.
Cundo? Ahora, en este tiempo.
Cmo? Colaborando todos.
Por qu? Porque recibimos muchos bene cios.
Desarrollo:
1. Los parques y jardines pblicos: Existencia de parques y
jardines pblicos desde hace miles de aos: Egipto, los
Jardines Colgantes de Babilonia, Persia, India, Roma, durante
el Renacimiento.
2. En una poblacin (ciudad, colonia o barrio): Descripciones.
Datos histricos (acotaciones).
Fotografas.
3. Proporcionan muchos bene cios a todas las personas:
Testimonios de habitantes de la poblacin: resultados de
entrevistas o encuesta. Qu les gusta?, Qu bene cios
obtienen?
4. Por eso debemos cuidarlos: Sugerencias para mejorar sus
condiciones actuales o conservarlos bien: Testimonios y
opinin personal.
Cierre o conclusin: Hay que salir a disfrutarlos en lugar
de estar encerrados viendo TV o con videojuegos. Opinin
personal.
Una vez reunidos en equipos, seleccionen el tipo de reportaje que van a
escribir.
Decidan qu estructura emplearn.
Hagan el bosquejo de su reportaje, distinguiendo con un color diferente cada parte del
escrito.
Entre todos intercambien los bosquejos y expongan oralmente el contenido
que corresponde al reportaje.
Den sugerencias para mejorar la estructura: aumentar o disminuir informacin en al-
gn punto, reordenar el contenido, formas de hacer ms atractiva la informacin, ajus-
tarlo al tipo elegido, etctera.
Nuevamente en equipos, modifiquen su bosquejo a partir de las
sugerencias recibidas.
Portafolio
Incluyan el bosquejo del
reportaje.
Bloque 4
264
2.5 Aescribirelreportaje!
Una vez que ya tienen el bosquejo con la estructura del reportaje, hay que es-
cribirlo. Recuerden que textualizar es componer el texto completo: oracin tras
oracin, prrafo tras prrafo. Inicialmente conviene precisar la audiencia para
adecuar el escrito a sus caractersticas. En esta ocasin, los lectores del texto sern
los compaeros, profesor y ocasionalmente otras personas.
Durante la escritura del reportaje tengan presente que la informacin que se
aporte ser desde un punto de vista ms personal e incluir las voces narrativas de
las distintas perspectivas de las fuentes consultadas. Recuerden que el reportaje
es un gnero basado en el anlisis y la interpretacin de la informacin y esto lo
hace quien lo escribe.
Para lograr una textualizacin coherente reflexionen en tres aspectos: 1) Las
formas de incorporar los testimonios en la parte del desarrollo; 2) La redaccin
de la entrada; y 3) La redaccin del cierre.
Las formas de incorporar los testimonios. Incluir testimonios de personas
directamente relacionadas con el tema proporciona credibilidad al reportaje y, a
la vez, aade un matiz afectivo. Los testimonios se pueden incorporar usando el
discurso directo y el indirecto.
Si observan la siguiente ilustracin se darn cuenta de que la misma idea
(conocer el parque Mara Enriqueta) no se expresa del mismo modo en las dos
situaciones.
En el discurso o estilo directo el hablante reproduce textualmente lo que otra
persona dijo: La seora Jacinta Chvez respondi: S, el parque Mara Enriqueta.
En el discurso o estilo indirecto el narrador cuenta por s mismo lo dicho por otro:
La seora Jacinta Chvez dijo que conoce el parque Mara Enriqueta.
S, el parque
Mara Enriqueta
La seora Chvez dijo
que conoce el parque
Mara Enriqueta
El paso del estilo directo al indirecto a veces implica algunos cambios:
A. De persona (pronombres personales sujeto y complemento, posesivos, et-
ctera):
Estilo directo Estilo indirecto
Me quedo. Dice que se queda.
Mi hijo est jugando. Dice que su hijo est jugando.
Esta flor es ma. Dice que esa flor es suya.
Proyecto 11
265
En su cuaderno, realicen el siguiente ejercicio.
Un grupo de muchachos y muchachas van de viaje a Acapulco, quieren conocer todo
para despus hacer un reportaje, por eso hacen muchas preguntas:
a) Cmo se llama esa isla frente a la playa de Caleta?
b) Cul es el museo que est en el Fuerte de San Diego?
c) Por dnde se va a Puerto Marqus?
d) Alguien sabe cmo volver al hotel?
e) Dnde hay un restaurante de comida tpica?
Ahora, escribe qu preguntaron: Preguntaron que
B. De adverbios de lugar o de tiempo:
Estilo directo Estilo indirecto
Vivo aqu. Dice que vive all.
Voy a pasear ahorita. Dice que ya ir a pasear.
C. De formas verbales (modo y tiempo).
1. Tiempo presente en el verbo que introduce el estilo indirecto (Qu dice?)
Cambia el modo:
Estilo directo en imperativo Estilo indirecto en presente de subjuntivo
Mrame bien. Dice que la mires bien.
2. Tiempo pasado en el verbo que introduce el estilo indirecto. (Qu dijo/ ha
dicho / haba dicho?)
a) Se puede conservar o cambiar el tiempo verbal:
Estilo directo en indicativo Estilo indirecto en indicativo
Paseo mucho. Dijo que pasea/ paseaba mucho.
Pase toda la noche. Dijo que pase/ haba paseado toda la noche.
Tena sueo. Dijo que tena sueo.
No ir. Dijo que no ir. (La accin no ha sucedido)
Dijo que no ira. (La accin de decirlo
ya ha sucedido)
Caminara rpido. Dijo que caminara rpido.
He bebido poca agua. Dijo que haba bebido poca agua.
Habr visitado dos parques. Dijo que habr visitado dos parques. (No
ha sucedido la visita)
Dijo que habra visitado dos parques. (Ya
lo dijo)
Habra visto una fuente. Dijo que habra visto una fuente.
b) Se cambia el modo y el tiempo:
Estilo directo en imperativo Estilo indirecto en subjuntivo
Mrame bien. Dijo que la miraras bien.
c) Se cambia el tiempo y se puede cambiar el modo:
Estilo directo en subjuntivo Estilo indirecto en subjuntivo o indicativo
Tal vez poden ese rbol. Dijo que tal vez podaran/podaran.
Quizs no lo haya dicho. Dijo que quizs no lo hubiera dicho /
habra dicho.
Bloque 4
266
Como han observado, la informacin obtenida en un dilogo (estilo directo)
puede transformase a monlogo (estilo indirecto) adecundola al contexto, as se
logra un estilo ms elaborado.
Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores.
Decidan qu testimonios van a incluir usando discurso indirecto y en cules emplearn
el discurso directo: traten de conseguir un equilibrio y seleccionen las respuestas ms
impactantes y/o expresivas para transcribirlas.
Describan el desarrollo del reportaje: distribyanse los apartados de cuya redaccin
ser responsable cada uno. O bien, si decidieron escribir individualmente este texto,
hganlo todo.
La redaccin de la entrada. El principio de un texto es muy importante por-
que de l depende que el receptor se interese o no por continuar recibiendo el
mensaje completo.
Es probable que al ver la televisin tomes el control remoto y vayas pasan-
do canal tras canal. Por qu decides detenerte en uno? O bien, si en la radio
escuchas una pltica y ah le dejas, qu hace que te interese escuchar a una
persona?
La manera de comenzar un discurso o un texto es definitiva para atrapar o no
la atencin del receptor (oyente o lector), por eso la entrada de un reportaje debe
sorprender al lector mostrndole algo inusual o expresando una emocin fuerte.
De all que se recomienda empezar con el relato de una experiencia personal
relacionada con el tema, una broma o una ancdota, pero que de algn modo
site al lector u oyente en el hecho o personaje objeto de nuestra informacin.
De preferencia la primera oracin debe ser una afirmacin contundente o una
pregunta. Ejemplo:
Por equipos, decidan cmo van a iniciar la entrada: una oracin contundente,
una pregunta y despus la informacin abreviada de las seis w, el relato de
una experiencia, una ancdota, etctera.
Escriban la entrada de su reportaje, guense por el ejemplo anterior del solsticio.
Proyecto 11
267
La redaccin del cierre o conclusin. El ltimo prrafo con el que se cierra el
documento tambin conviene que tenga algn elemento sorpresivo o relevante.
Ejemplo:
En equipo, escriban el cierre de su reportaje, cuiden los elementos que deba incluir.
Terminarlosreportajesycompartirlos
3.1 Edicindelreportaje
Bien, ya tienen escrita la primera versin del reportaje, ahora pasen a la fase de la
revisin completa de todo el texto.
En equipo, lean varias veces su escrito, en cada uno revisen un aspecto:
1. Coherencia.
2. Conformacin de los prrafos y puntuacin.
3. Construccin de oraciones cuidando la concordancia sujeto-predicado.
4. Insercin de testimonios, sobre todo el uso del discurso directo e indirecto y signos de
puntuacin necesarios.
5. Vocabulario: traten de que sea variado.
6. Ortografa.
Utilicen la Gua para validar un reportaje. Si lo consideran necesario, hagan modifi-
caciones.
Inserten las ilustraciones en el lugar donde consideren ms adecuado.
LaestanciaenlaAmazoniapodrasereternayaunasaprenderaalgo
nuevocadada.Porsuerte,conocerlayanoesunautopacomolofuedu-
rantemuchotiempoparalosgrandesexpedicionarios.Slohacefaltaque
elviajerolleveunabitcoraparaquenarresupropiaaventuraporlaselva.
(Guerrero, Carla, El Brasil ms salvaje, Amazonia, Reforma,13 de agosto de 2006).
Incluir ilustraciones en los reportajes
atrae la atencin del lector y
complementa la informacin.
Bloque 4
268
Entre todos y con la ayuda del profesor, intercambien sus escritos para su
revisin.
3.2 Editardelreportaje
En equipo, editen la versin final de su reportaje tomando en cuenta las
recomendaciones de sus compaeros.
Redacten el ttulo del reportaje: Busquen una expresin atrayente, pueden agregar an-
tettulo y/o subttulo.
Recuerden anotar su(s) nombre(s).
Portafolio
Guarden los comentarios
sobre los reportajes escritos
en el grupo.
Portafolio
Guarden el reportaje editado.
Portafolio
Guarden la penltima versin
del reportaje.
Reflexionen acerca de su in-
tervencin como redactores
de un reportaje: Qu hemos
aprendido a lo largo de este
proyecto como redactores
de un gnero periodstico?
Qu hice de diferente para
aprender a redactar un
reportaje?
En qu debemos esforzar-
nos ms?
Inclyanlo en su portafolio
para que quede como evi-
dencia de aprendizaje.
Proyecto 11
269
I Socializarelproductofnal
Para que los integrantes de tu escuela conozcan los mejores reportajes, obsequia carpetas,
previamenteseleccionadasconlaayudadetuprofesor,paraintegrarlasalaBibliotecaescolar
ydelacomunidadencasodeteneraccesoaunadeellas.
Bajolasupervisindelprofesor,consiganlaoportunidaddehacerunprogramaderadioen
tuescuelaalahoradelrecesoodurantelasalidayconmicrfonoenmanodellecturaalos
mejoresreportajes,sobretodoaaquellosquetenganunintersdepreocupacinsocialque
ayudeoaportealgoatucomunidad.
Paradominareltema,sesugieregrabarlosmejoresreportajesyobsequienlasvideo-cintas
acasasdereposo,hospitalesoalgncentroderehabilitacinsocialqueestentulocalidad,
estoconlaintencindedivulgartusinvestigaciones.
II Evaluacin
A Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1.Lemosreportajesenperidicosorevistas(impresosoen
lnea).
2.Escribimosunreportaje.
3.Revisamoseltextoyconsultamosmanualesdegramtica,
puntuacinyortografa(impresosoelectrnicos)para
resolverdudas.
4.Difundimoslosreportajesatravsdelperidicoescolaryen
otrasformas.
2.Producto fnal del aprendizaje.Intercambienlosreportajes,valdenlosutilizandolasiguiente
gua:
1.El reportaje tiene un ttulo atractivo, una en-
tradaquemotiveallector,undesarrolloequi-
libradoendatosycomentariosymuestrauna
conclusincoherente.
2.Elreportajearticulademaneralgicaconec-
tores,oracionesadecuadasyorganizacinde
prrafos correcta que facilita la fuidez en la
lectura.
3.El reportaje maneja un lenguaje y un estilo
propiodelgneroperiodstico.
4.El reportaje posee una extensin equilibra-
da, maneja de forma lgica los signos de
puntuacin y una presentacin adecuada y
pulcra.
5.Elreportajemuestradeexplcitaycoherente
lasconclusiones.
Gua para validar un reportaje
Cierre del proyecto

Bloque 4
270
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo
pensandonosloenelresultado,sinotambinenloqueaprendistealhacerlo.Colcaloal
principio.
Proyectonmero11
porque .
2. Productos intermedios de aprendizaje . Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos
Respuestasalaspreguntasyejerciciossobrelaorganizacindeunreportaje.
Respuestasalaspreguntasyejerciciosacercadelaidentificacinentredistintasperspecti-
vasenlasvocesnarrativasypuntosdevista.
Fichasotarjetascorrespondientesalainformacinreunidaparaelreportaje.
Bosquejodelreportaje.
3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1.Distingulospropsitosydiferenciasestructuralesdelas
noticiasyreportajes.
2.Inclutestimoniosenlosreportajesdedistintasformas.
3.Useldiscursodirectoeindirecto.
4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando:Cul es mi
aqullasenlasqueconsideresquetuaprendizajenollegalmximo:Enquaspectosdebo
esforzarmems?
Como ltima actividad del proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y
grupal;teindicarloslogrosylasreasenlasquehayqueredoblaresfuerzos.Escuchaaten-
tamenteparaquepuedasidentifcartusnivelesdeaprendizaje.
Merecencelebrarlaconclusindeotroproyecto.Felictenseporserreporterosdelperidico
escolar!
Proyecto 12
271
Proyecto 1
Proyecto 12: Cmo resear
una novela?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Resear una novela.
Bloque 4
272
Aprendizaje esperado: Escribir una resea en la que se fundamenten las razones
por las que se recomienda o no una novela leda. Reconstruir la trama principal, los
personajes y los ambientes de una novela leda.
Producto final: Resea de una novela.
En este proyecto escribirn la resea de una novela, leda durante este cur-
so escolar, con el propsito de invitar a otros a leerla. Para eso llevarn a cabo di-
versas actividades, entre las que destacan: la lectura de algunas reseas literarias
para averiguar sus propiedades, caractersticas y modos de hablar sobre los auto-
res y textos en ellas. Tambin averiguarn algunos de los elementos de la novela:
tiempo y accin, tipos de narradores, trama, y personajes. Esta secuencia de tareas
concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor compren-
sin del proyecto, se presentan en el diagrama de la pgina siguiente las tareas que
realizarn.
Elegirunadelasnovelasledasalolargodel
aoescolar.
Advertirlarelacinentretiempoyaccinenla
novelayelcuento.
Distinguirlostiposdenarradoresyvocesna-
rrativasdentrodelanovela.
Analizar el entrelazamiento de tramas princi-
palesysecundarias.
Notar las caractersticas psicolgicas de los
personajesylarelacindelospersonajes
primariosysecundariosconlastramas.
Leealgunasreseasliterarias.
Destacar las propiedades y caractersticas de
laresea.
Resear una novela tomando como referente
algunasreseasledas.
Darse cuenta de los modos de expresin de
losautoresydelosextosenlasreseas.
Observarlasestrategiasdiscursivasparasus-
citarelintersdellector:qudeciryqucallar
paraintrigarallectoreinvitarloaleereltexto
reseado.
Revisarlostextosypediraalgunoscompae-
rosquelosleanycomenten.Tomarencuenta
lassugerenciasdeloslectoresalhacerlasco-
rrecciones.Consultarmanualesdegramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o elec-
trnicos)pararesolverdudas.
Compartirlasreseasconelrestodelacomu-
nidad escolar mediante el peridico escolar
o el peridico mural. Hacer una copia de las
reseasparaconservarlasenlabibliotecade
aulaoenlaescolar.
Inicio del proyecto
Proyecto 12
273
ms complejas.
Grupalmente, guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:
Tarea 1
Conocer los elementos para interpretar una novela.
1. Definicin de resea y el propsito de reseas de
libros.
2. Lista de novelas ledas con ttulos e impresin
general.
3. Hoja o tarjeta con el anlisis general de la novela
que se va a resear.
Tarea 2
Explorar las propiedades y
caractersticas de las reseas de novelas.
Esquema con las propiedades y las
caractersticas de reseas de novelas.
Tarea 3
Escribir la resea de una novela.
Bosquejo de la resea.
Tarea 4
Revisar la resea.
Borrador de la resea.
Tarea 5
A compartir la resea con la
comunidad escolar!
Producto final: Versin ltima de la
resea.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Bloque 4
274
Acuerden la extensin mnima y mxima de la resea; se sugiere un mnimo de 35 y un
mximo de 50 lneas. Tomen en cuenta que en este proyecto la escritura de la resea es
un trabajo individual, es decir, cada quien har una.
Decidan las fechas para: 1) Elegir la(s) novela(s) que se resear(n). 2) Comentar reseas
de novelas. 3) Presentar la versin final de la resea escrita.
Inicio 1
Tarea1:1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea2:2.1
2.2
Tarea3:3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Tarea4
Tarea5:5.1
5.2
Cierredelproyecto 1
Conocer los elementos para interpretar una novela
Qu novelas han ledo ltimamente?
Cul les ha gustado ms y por qu?
Han sugerido a alguien que lea una novela que les haya gustado?
Qu informacin incluyen al recomendar una novela?
Han ledo reseas de novelas?
Casi cualquier libro puede producirnos alguna reaccin, algunos enganchan
desde el principio, pero otros dejan fros al terminar de leerlos, qu es lo que
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 12
275
hace la diferencia? Probablemente despus de leer un libro has expresado tu opi-
nin a favor o en contra de su lectura.
Entre todo el grupo comenten qu significa el verbo resear y, bajo la gua de su
profesor, determinen cul es el propsito de las reseas literarias.
Comenten si conocen otro tipo de reseas: cinematogrficas, de programas televisivos,
radiofnicos, etctera.
Escriban en una hoja la definicin y el propsito de las reseas de los libros.
1.2 Cul novela researn?
Escriban una lista con los ttulos de las novelas y clasifquenlas segn la
impresin general que les dejaron: divertidas, con desenlace predecible,
interesantes, desagradables o aburridas.
Seleccionen una que les haya hecho reaccionar de manera sobresaliente, ya sea
porque les gust mucho o porque, por el contrario, les disgust mucho. Sentir
una emocin profunda les facilitar expresar tu opinin con fuerza.
Asegrense de tener la novela a la mano porque van a necesitar releer algunas partes
para elaborar la resea.
1.3 Cmo identificar el tema, los tipos de personajes y el ambiente de la
narracin?
Resear una novela requiere del anlisis de sus elementos narrativos, como el
tema, el ambiente y los personajes; slo as se cuenta con lo necesario para fun-
damentar adecuadamente las opiniones relacionadas con la novela que se quiera
expresar en la resea. Cmo analizar los ambientes y a los personajes de una na-
rracin es algo que ya estudiaron en los proyectos 3 y 4 de este libro, veamos aho-
ra cmo se identifica un tema en una novela.
El tema se expresa con pocas palabras, la mayora de las veces de las llamadas
abstractas, porque un tema se relaciona con las ideas y los sentimientos. As que
identificar el tema requiere observar qu ideas y sentimientos se manejan en el
desarrollo de la obra narrativa, qu es lo que expresan los personajes y el narrador.
Por ejemplo, en El principito, el tema es la amistad, porque a lo largo de la novela
se encuentran diversas expresiones en torno a ese sentimiento que se establece
entre el Principito, que es el protagonista y el narrador.
Sugieran estrategias para resolver los problemas presentes en el reconocimiento
del tema.
De manera personal, inicien el anlisis general de la novela que van a resear.
Escriban en una hoja o tarjeta el ttulo y el nombre del autor de la novela que han elegido.
Agreguen el tema. Consideren que ms adelante, despus de analizar otros elementos
literarios, podrn revisar este punto y, si es necesario, cambiarlo.
En las actividades del proyecto 4, estudiaron lo referente a los personajes de
obras narrativas; a continuacin abundar sobre este asunto.
Portafolio
Guarden la denicin de
resea y el propsito de las
reseas de libros.
Portafolio
Guarden la lista de novelas
ledas con ttulos e impresin
general.
Bloque 4
276
Las novelas presentan sucesos en los que participan personajes. Cada autor
crea los personajes de su obra; sin embargo, es frecuente que en la literatura tra-
dicional aparezcan prototipos de personajes que se han conformado por la tradi-
cin popular y a travs de los movimientos literarios. En el siglo xix, las mujeres
rubias representaban el hogar, la constancia y la dulzura; en cambio, las morenas,
el misterio y la pasin. La tipologa ms usada es el hroe, el villano, la mujer
joven, bella y desamparada, el padre amenazado y algn ser u objeto maravilloso
que ayuda al hroe.
Por su importancia, los personajes pueden ser principales o secundarios.
Los principales son quienes participan en los sucesos que marcan el desarrollo
de la narracin, su relacin con la trama es muy estrecha. Los secundarios sir-
ven de apoyo y slo toman parte en algn episodio, por lo que su relacin con
la trama es muy dbil y limitada. stos seran los extremos, pero tambin hay
muchos casos intermedios. Los protagonistas y los antagonistas son personajes
principales.
Los autores pueden caracterizar directa o indirectamente a los personajes. Si
los personajes son descritos por el autor, por otro personaje o por s mismos, se
trata de una caracterizacin directa. Si el lector debe descubrir las caractersticas
a partir de las acciones, las actitudes y la forma en que el personaje es percibido
por otros, la caracterizacin es indirecta. En cualquier caso, el lector puede iden-
tificar las caractersticas psicolgicas de los personajes siguiendo los sucesos y
observando su conducta, leyendo sus palabras y pensamientos, analizando cmo
se relacionan con los otros personajes y con el ambiente, y sobre todo, cmo se
van transformando a lo largo de la narracin.
Los personajes son recreados por la
imaginacin del lector.
Proyecto 12
277
Reunidos en equipos, identifiquen a los personajes primarios y los secundarios
en la novela que han elegido: Si tienen nombre propio, escriban la lista en la
misma hoja donde anotaron el tema; son parecidos a las personas reales?, son
crebles?, estn exageradas sus caractersticas? En fin, describan brevemente
cmo son.
Ahora, identifiquen el ambiente.
Agreguen esta informacin a la hoja o tarjeta en que han registrado los datos de la no-
vela e iniciado, de este modo, el anlisis general de la obra que van a resear.
1.4 Cmo reconstruir la trama de una novela?
Agrupados en equipos, recuerden esquemas usados con anterioridad (ver
proyecto 2, secuencia didctica: Modos de plantear y explicar las ideas en
diferentes textos).
Realicen la lectura comentada del siguiente texto.
En una narracin se relatan acciones que entran en conflicto, con las cuales se
va haciendo la trama o nudo; los sucesos van creando una situacin difcil cuyo
punto ms crtico es el clmax. En seguida, se llega al desenlace, la forma como se
desata el nudo; el desenlace termina con el fin. Lo bsico en un relato cuento
o novelason las acciones que conforman la trama; a partir de ellas cobra senti-
do lo que las personas son, lo que hacen y en dnde lo hacen. Como el desarrollo
de una obra narrativa est regulado por la ley del inters, pues se trata de man-
tener expectante al lector, el autor tiene mucho cuidado en la organizacin de las
acciones dentro del periodo temporal en que se ubica el relato.
El tiempo de la narracin es pluridimensional, pues se cuentan varios sucesos
realizados por diversos personajes. Entre el momento que inicia y el momento
en que termina la narracin tienen lugar las acciones, entre esos dos momentos
transcurre su duracin.
Los dos tiempos generalmente no se corresponden con exactitud, hay desajus-
tes y desfases cuyo fin es provocar expectacin en el lector. Los desajustes en el
tiempo de la narracin se clasifican en:
A. Pausa: cuando hay una expansin mayor del tiempo de la historia, se hace
una descripcin (del personaje, el lugar y/o el momento) o la narracin es ms
lenta porque se analiza cada acontecimiento.
B. Resumen: se comprime el tiempo de la historia dentro del tiempo mayor del
discurso, por ejemplo: Despus de cinco aos, regres a su pueblo.
-

.
.
.
.
.
.
i
n
t
e
r
s

.
.
.
.
.
+
t
r
a
m
a
desenlance
n
Desarrollo grco de la trama de una novela
clmax
Bloque 4
278
C. Supresin del tiempo: no se mencionan los sucesos acontecidos durante un
periodo para que el lector imagine esas acciones, pueden ser las culminantes que
corresponden al clmax; cuando sucede este desajuste se dice que hay un esca-
moteo de la informacin.
Otros recursos para indicar desajustes en la temporalidad son los blancos
tipogrficos (dejar espacios sin escribir) o el establecimiento de captulos.
Adems de esta relacin entre el tiempo narrativo y el del discurso, el manejo
del tiempo se aprecia en la direccin que sigue la narracin pues no siempre se
apega al orden cronolgico, sino que el autor crea un orden artificial, artstico, que
produce la intriga. Para esto utilizan las retrospecciones (flashbacks) y las antici-
paciones de hechos futuros.
Otra razn por la que no se sigue estrictamente el orden cronolgico es por-
que en la narrativa se suelen combinar diferentes historias por encadenamiento
(se yuxtaponen, todava no termina una y ya se inicia otra), por intercalacin (se
insertan relatos subordinados al principal) o por alternancia (se presentan histo-
rias simultneas). De esta manera, en la novela se entrelaza la trama principal con
otras secundarias, en el esquema se ve claramente:
Encadenamiento(yuxtaposicin)
Trama1:
Rosa iba a la ciudad llena de ilusiones; pensaba en la nueva escuela y sus estudios futuros.
Trama2:
Mientras, Pedro estudiaba msica; el violn era su gran pasin.
Intercalacin(insercin)
Trama1: Trama2: Trama3:
Rosa viajaba a la ciudad. Pedro estudiaba violn. Ral paseaba por Nueva York.
Alternancia(simultaneidad)
Trama1:Rosa viajaba a la ciudad, iba llena de ilusiones.
Trama2:Pedro anhela tener un nuevo violn, pronto tendr una sorpresa.
Trama3:Cmo me gusta esta ciudad, deca Ral contemplando los rascacielos.
Ordenamiento de la trama principal y secundaria.
Debido a su mayor extensin, en la novela es donde hay ms personajes, un
mayor nmero de acciones y se utilizan ms desajustes.

Individualmente para reconstruir la trama principal de la novela que van a
resear, hagan una lista en la que numeren los sucesos conforme a un orden
cronolgico: fjate en los desajustes entre el tiempo narrativo y el del discurso
para reestablecer la secuencia.
Adviertan cules son las tramas secundarias: yuxtapuestas, intercaladas o en alternan-
cia que se entrelazan con la principal.
Proyecto 12
279
Distinguan los eventos ms importantes, sobre todo el de la trama principal y el que
corresponde al clmax.
Anoten si las hay, las acciones ms importantes, la del clmax (identifcala bien) y los
asuntos de las tramas secundarias, en la hoja o tarjeta con el anlisis general de la nove-
la.
Escriban cmo fue el desenlace.
1.5 En qu se parece y en qu se diferencia la novela elegida con otros
textos ledos?
En parejas realicen las siguentes actividades:
Recuerden qu aspectos usaron como referencias en el proyecto 3 para establecer se-
mejanzas y diferencias entre varios textos literarios.
Tambin recuerden lo que saben acerca de los tipos de narradores y voces narrativas
dentro de un relato. Vean en el proyecto 4, las actividades 1.4 y 1.5.
Respondan: por qu en la novela hay mayores posibilidades de combinar varias voces
narrativas?
Anoten en la hoja (ficha) en la que estns registrando los resultados del anlisis, en qu
se parece y en qu se distingue la novela elegida de otras que han ledo.
1.6 Cules son los aspectos de la narracin que ms los han impresionado?

Individualmente, identifiquen los pasajes de la novela que las han provocado
ms reacciones, emociones y reflexiones.
Escriban los que pueden expresar con ms fuerza en la hoja de anotaciones sobre
la novela.
Hasta el momento, su hoja debe parecerse a la que presentamos en seguida como
ejemplo.
Anlisis general de la novela que se va a resear
Ttulo: Cinema Lux
Autora: Janine Teisson
Tema: Valor ante la adversidad (resiliencia).
Personajes principales: Marina Merle y Mateo Tournier. Ella es rubia, sensible y tmida, tiene 19 aos, naci en
Francia. l es moreno, muy sociable y tambin sensible, es pianista de jazz, tiene 23 aos, naci en Blgica. Ambos
asisten los mircoles a un cine- club y cada uno tiene un perro Pssstt y Plux porque son ciegos.
Personajes secundarios. El seor Piot, dueo del cine y Mam Grande, la abuela de Marina.
Ambiente. Lugar: Pars. poca: Muy reciente, casi actual. La primera edicin de la novela fue en 1998. Al parecer
los personajes pertenecen a la clase media.
Relacin entre el tiempo y la accin: Se sigue un orden cronolgico, pero con retrospecciones en la vida de Ma-
teo y Marina; hay muchos dilogos; se hacen pausas breves para intercalar descripciones y detallar los pensa-
mientos y sentimientos de los protagonistas. La novela se divide en captulos, la mayora inicia con la fecha de la
funcin del Cinema Lux en la cual se encuentra la pareja.
Portafolio
Guarden la hoja o tarjeta
con el anlisis general de la
novela que vas a resear.
Bloque 4
280
Explorar las propiedades y caractersticas
de las reseas de novelas
2.1 A leer algunas reseas literarias!
Entre todos, busquen reseas de novelas en las secciones o suplementos
culturales y en los catlogos de editoriales e instituciones dedicadas al fomento
de la lectura.
Realicen una lectura en voz alta de las reseas encontradas. Intercmbienlas para cono-
cer varias.
Lean los siguientes ejemplos en lectura comentada.
Tarea 2 Tarea 2
En equipo, oralmente,
comenten: Qu hemos
Entrelazamiento de tramas: No hay varias tramas, la nica es la historia del enamoramiento de los dos jvenes
ciegos.
Trama. Sucesos importantes.
1. Mircoles 12 de febrero: Mateo le habla a Marina cuando se interrumpe la pelcula en el Cinema Lux.
2. Mircoles 12 de marzo: En el cine, despus de encontrarse dos veces, Marina comenta que va a ser su cum-
pleaos y le platica a Mateo que sus padres murieron.
3. Mircoles 19 de marzo: Nuevamente Mateo y Marina se encuentran en el cine, l le regala una mascada de
seda, ella decide no regresar porque se da cuenta de que se est enamorando. l tambin piensa que es
mejor no volver a sacarla.
4. Mircoles 2 de abril: Se reunieron antes otra vez y ahora durante una pelcula sobre un caballo, los dos recu-
erdan la forma como quedaron ciegos (retrospectiva) y cada quien decide enfrentar la realidad dicindole al
otro su situacin. Quedan de encontrarse al da siguiente en el departamento de Mateo.
Clmax: Jueves 3 de abril: Marina va a la casa de Mateo, su abuela la deja en la puerta. Despus de platicar un
rato, Mateo le dice a Marina que est ciego, ella se re y despus tambin le informa que est ciega.
Desenlace: La abuela de Marina habla por telfono y ella le dice que se quedar ms tiempo en casa de Mateo.
Felices, los dos se tocan, uno al otro, la cara.
Comparacin con otras obras: Es ms breve que Una vida de pelcula de Jos Antonio del Caizo que tambin
gan un premio (el primero del I Concurso Literario A la orilla del viento), tambin las pelculas y los directo-
res que se mencionan son un poco menos desconocidos para los adolescentes y como dice un poco ms del
argumento se entiende por qu les impactan a los jvenes. Mientras Cinema Lux tiene un tono romntico, Una
vida es una novela humorstica. Adems, el ambiente de Cinema Lux es real, en cambio el de Una vida es
imaginario. Algo que es muy agradable en Una vida es que termina dirigindose al lector, de este modo, uno se
involucra ms con el texto.
Pasajes que ms me impactaron:
Cuando el mircoles 19 de marzo los dos quieren tocarse, pero les da miedo porque piensan que no le han
dicho al otro su secreto (estar ciegos). Me dio tristeza.
Cuando cada quien recuerda cmo qued ciego. Me dio muchsima tristeza y la forma de vivir de Mateo me
caus mucha admiracin.
El nal, cuando los dos se sienten felices porque se aceptan como son. Me dio mucho gusto.
Proyecto 12
281
Catlogo de la Direccin General de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (1993), Mxico,
Direccin General de Publicaciones CONACULTA, pp.162, 163
Nelly Campobello, Las manos de mam, ilustrado por Fernando Aceves,
Mxico, Direccin General de Publicaciones de CNCA/Grijalbo, 1991,
68 pp., ISBN 970-05-0311-9.
Mediante un lenguaje bello y profundo la autora evoca con melancola
su lejano mundo infantil, un mundo inmerso en la atmsfera de la Revo-
lucin y en el ambiente caracterstico del norte de Mxico. Destaca en
el relato la gura tierna, fuerte y vital de la madre, perfecta compaera
de juegos, quien, con su amor y carcter inexible sortea los infortunios
de la guerra.
Contiene algunos de los momentos ms hermosos de la narrativa mexi-
cana de la Revolucin. Es un total acierto haber reeditado este libro en
una coleccin dirigida a los nios y los jvenes, porque servir para que
los mismos adultos conozcan a esta esplndida escritora.
Dondequiera que uno abre este libro hay poesa; hondura de la prosa de
Nellie Campobello, en donde la evocacin se expresa con palabras exac-
tas, precisas.
Juan Domingo Argelles
El Universal
Juan Villoro, El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica, ilustrado
por el Fisgn, Mxico, Direccin General de publicaciones del CNCA/
Alfaguara, 1992, 96 pp., ISBN 968-29-4003-6.
El solitario y temible cientco Cremallerus, celoso del prestigio y el en-
canto del distrado profesor Zper, emprende contra l una lucha feroz.
De sus resultados depende el futuro de Nube Lquida, popular y diver-
tido grupo de rock cuya carrera de xitos se encuentra en peligro. Gra-
cias al arrojo de Pablo Coyote y a un extraordinario invento de Zper, la
historia transcurre por insospechados caminos en los que se entrelazan
los poderes de una ciencia fantstica con los de una imaginacin sin
lmites.
Excelente novela corta para nios y adolescentes de 8 a 99 aos, Juan
Villoro celebra, al unsono, el rock pesado y la milenaria tradicin que
se ocupa de contar fbulas y narraciones infantiles. Se trata de un diverti-
mento que hace migas con el bien, tan ldico, tierno y sentimental como
caricaturesco e hilarante.
Omar Gonzlez
Unomsuno
Bloque 4
282
Integrados en equipos, anoten en su cuaderno las caractersticas observadas en
las reseas: Qu datos tienen? Incluyen informacin sobre el autor? Qu tan
extensas son? Presentan el punto de vista de quien escribe la resea?
Comparen sus anotaciones con la definicin que hicieron al iniciar la tarea 1. Si es ne-
cesario, modifquenla.
Elaboren un esquema con las propiedades y las caractersticas de una resea de novelas.
En grupo, compartan sus esquemas con la finalidad de tener claro cmo va a ser
el texto que van a escribir.
2.2 Cules son las estrategias de los autores para despertar inters sobre las
obras reseadas?
En equipos, comenten con sus compaeros los modos que emplean en las
reseas para hablar acerca de los autores y textos:
Qu estrategias discursivas suscitan el inters del lector? Qu se dice y qu se calla
para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto?
Localicen si se mencionan los nombres de los personajes y el ambiente, y si se hace re-
ferencia al conflicto central.
Por qu no conviene decir el clmax ni el final?
Encontraron alguna resea cuyo propsito sea persuadir al pblico para que no lea el
libro reseado? Obviamente que este tipo de reseas no est en el catlogo de las edi-
toriales, en qu tipo de publicacin pueden hallarse?
Las estrategias discursivas empleadas en las reseas de libros se parecen a las que co-
mnmente se usan para recomendar una pelcula o una serie de televisin? En qu s
y en qu no?
Observen si las reseas incluyen ejemplos, expresiones de reacciones personales y si in-
dican si la lectura de la novela provoca risa, gritos, bostezos, enojo, etctera.
Escriban un esquema (mapa mental, cuadro sinptico, tabla) con las propiedades y las
caractersticas de reseas de novelas, mencionando los datos de las reseas ledas.
Escribir la resea de una novela
Ahora, a la tarea central del proyecto: Resear la novela tomando como referen-
cia a algunas reseas ledas.
3.1 Cmo se cita la referencia bibliogrfica completa?
Adems de los datos acostumbrados, cada da es ms usual mencionar tambin
el ISBN. Las siglas ISBN, que significan International Standard Book Number
(en espaol, Estndar internacional de la numeracin de libros) representan un
identificador nico para libros, previsto para uso comercial. Es nico porque cada
edicin y variacin (excepto las reimpresiones) de un libro recibe su ISBN.
El nmero siempre tiene 10 dgitos de longitud, y est dividido en cuatro
partes:
1. El cdigo de pas o lengua de origen.
2. El editor.
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Guarden el esquema con las
propiedades y las caracters-
ticas de la resea de novela.
Con otro compaero plati-
quen y respondan: Qu he-
mos aprendido? Qu hemos
hecho para aprender? En
ms?
Proyecto 12
283
3. El nmero del artculo.
4. Un dgito de control.
El nmero del editor es asignado por la agencia nacional del ISBN, y el nme-
ro del libro es elegido por el editor. Fue adoptado como estndar internacional
en 1970.
En parejas, comenten qu datos deben incluirse en una referencia bibliogrfica
completa. Respondan en sus cuadernos:
Qu otros datos de la novela aparecen en las reseas ledas? Por qu es interesante co-
nocer el nombre del ilustrador? Para qu sirve conocer el ISBN y el nmero de pginas?
3.2 Qu datos relevantes sobre el autor y su obra se mencionan?
Reunidos en equipos, vuelvan a revisar las reseas y adviertan qu datos del
autor y su obra se incluyen.
Qu informacin se deduce al conocer el origen del autor? Por qu puede ser intere-
sante conocer las ocupaciones que ha tenido el autor? La mencin de distinciones he-
chas a la novela y de sus traducciones, ayuda a persuadir para su lectura?
Investiguen los datos ms importantes del autor y de la novela que vas a resear.
Aadan esta informacin a la hoja de anlisis general de la novela.
3.3 Cules elementos de contenido y estructura que se consideren
relevantes se mencionan para despertar el inters de otros lectores?
En el anlisis general de la novela hemos examinado elementos relativos tanto al
contenido como a la estructura. Al contenido se refiere el tema; los dems, po-
dramos decir que son de la estructura, si bien esta clasificacin resulta arbitraria,
pues todos los elementos estructurales tienen contenido. En esta actividad, de-
cidan los puntos de ese anlisis que tendrn que mencionar en su resea, porque
consideran que son los ms relevantes.
En la hoja o ficha del anlisis general de
la novela, subrayen esos aspectos, y si es
necesario, anoten los que haban
omitido.
3.4 Cmo se recomienda o no el texto?
La recomendacin de un libro debe fun-
damentarse en el examen de los elementos
correspondientes. Hay que evitar dar opinio-
nes irrazonables positivas o negativas pues
no debe arriesgarse a perder la confianza de
los lectores, en cambio se es convincente si
al expresar el punto de vista toman en cuenta
Cartulas de dos novelas que ms gustan a los jvenes.
Bloque 4
284
algunas caractersticas del texto, as como las reacciones y evocaciones que provoc
su lectura. El lector valorar que se exprese en la recomendacin la opinin sobre el
tema, el mensaje y las lecciones para la vida que contiene la obra literaria.
3.5 A escribir la resea de una novela!
Revisen su hoja de anlisis general de la novela:
Vuelvan a preguntarse cul es el tema. Si lo creen conveniente, modifiquen su anota-
cin anterior; asegrense de precisar los puntos que van a resaltar en la resea, pues no
se trata de resumir la obra ni de escribir un texto muy extenso; si es necesario, subraya lo
que han aadido, borra lo que han eliminado o vuelvan a subrayar con otro color.
En la hoja o ficha del anlisis general de la novela, subrayen esos aspectos y, si es necesa-
rio, usen su hoja de anlisis como bosquejo para la resea.
Escriban prrafo por prrafo: dejen fluir las ideas. Cuando ya no sepan qu escribir, pro-
bablemente les ayude grabar las ideas que piensen en voz alta. Inicien su escrito en el
punto que sea ms fcil: no tienen que seguir el orden del bosquejo.
Tomen descansos: camina o escucha msica y despus continen escribiendo.
Al terminar pongan cuidado en el inicio, recuerda que esta parte de un escrito es muy
importante, sobre todo en los que tienen como propsito persuadir a los lectores;
pueden emplear una cita textual o un enunciado intrigante (pregunta, oracin incom-
pleta, etctera).
Revisen la parte final porque es lo que quizs quede como un eco al terminar la lectura.
Observen el ejemplo, fjense que se suprimi el anlisis general de la novela la informa-
cin que aadida y se cambi el orden; observen las estrategias discursivas que utiliza-
mos. Adviertan que escogimos algunas citas que pensamos podran atraer el inters de
los futuros lectores.
Portafolio
Guarden el bosquejo de la
resea que hiciste.
Tal vez nunca deba uno resistirse a la felicidad aun
cuando, a n de cuentas, sea mil veces ms pequea de
lo que uno hubiera deseado, as piensa Mateo Tournier,
joven pianista belga quien conoce a la rubia y tmida
Marina Merle en un cine de Pars, una tarde mientras el
amable seor Piot tiene problemas con la proyeccin de
Amor sin barreras. La semana siguiente se vuelven a
encontrar, y la siguiente tambin. En cada ocasin plati-
can sobre sus vidas, as se enteran que ella vivi algunos
aos en los Estados Unidos y l vivi durante su infancia
en el Congo.
Una semana proyectan una pelcula muda y los dos no
asisten al cine, entonces se dan cuenta cunto se extra-
an. Despus, al reencontrarse, Mateo le da a Marina una
mascada de seda como regalo cuando cumple 19 aos y
eso la hace muy feliz. Sin embargo cada uno decide no
volver al cine porque inevitablemente, aunque tratan de
resistirlo, se estn enamorando. Sin embargo, no pueden
estar alejados y continan encontrndose en el cine.
Janine Teisson, nacida en Toulon, Francia, describe
los detalles que adquieren signicados muy importantes
en la etapa del enamoramiento: un perfume, la suavidad
de la seda, la voz escuchada cerca del odo, las manos que
se entrelazan para soltarse en seguida, el anhelo de apo-
yarse en el hombro de la otra persona.
El amor crece, pero tambin aumenta la angustia
ante un gran dolor previsible. Una tarde la proyeccin de
una pelcula sobre un caballo, les trae a los dos jvenes
Ejemplo de resea
Cinema Lux Janine Teisson. Ilustraciones de Uwe Lehmann. Traduccin de Diana Luz Snchez. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 2002.
(Coleccin A la orilla del viento), 79 pp. ISBN 2-84146-549-7.
285
Proyecto 12
recuerdos de su pasado relacionados con un gran secre-
to, al parecer muy grave, que ambos guardan. En esta
parte de la novela, Teisson aprovecha su experiencia de
haber vivido durante su infancia en Marruecos y en Cos-
ta de Marl para sealar que los nios no discriminan
a las personas diferentes a ellos y para describirnos las
noches de esta familiar en frica.
La novela llega a su clmax cuando por n, un da
Mateo y Marina deciden platicar y l la invita a su departa-
mento. Ella llega a la puerta del edicio acompaada de su
abuela y despus sube sola, tendr valor para enfrentar la
realidad?, podr Mateo retomar su optimismo?
Yo no puedo darte lo que te falta, Marina, nadie
puede hacerlo. Pero no eches a perder lo que tienes, le
dice su abuela (Mam Grande) a la joven, Cunto bien
nos hara escuchar esto cuando sentimos que no tene-
mos ningn valor! Pero cuntas veces nos negamos a
escuchar la voz de las personas mayores que nos alientan
a seguir adelante. Sin duda, el valor ms importante de
esta novela breve es lo relativo a fomentar la resiliencia,
que es la capacidad de sobreponerse a la adversidad y
salir fortalecido de esa experiencia.
Antes de dedicarse de tiempo completo a escribir,
Janine Teisson fue maestra de literatura; tambin tra-
baj como costurera, payasita y educadora. Hoy en da,
vive en Aubais al sur de Francia. Seguramente por sus
vivencias tan variadas puede describir tan bellamente los
paseos a caballo de Marina y su padre en la regin de La
Camarga, as como los sueos de Mateo en lomos de un
caballo con la crin blanca.
Recomiendo esta novela porque nos ayuda a recono-
cer y nombrar las emociones y los sentimientos comple-
jos de la experiencia de enamorarse, y, sobre todo, porque
nos muestra cmo superar eventos trgicos que pueden
darle un vuelco a nuestra vida.
Por algo ser que Cinema Lux gan en Francia el
premio Prix Sorcires en 1999 otorgado por los libreros
especializados en la juventud y ha sido traducida a varios
idiomas.
Federico Garca 2o. C
Revisar la resea
Revisen su texto varias veces, una por cada aspecto (ver esto en la actividad 3.1,
pgina 282).
Lanla en voz alta y escchense: Cmo suena?, suena bien?, hay alguna parte en
que alguna palabra o expresin te suene mal? Probablemente hay un error, para des-
pejar tus dudas consulten diccionarios o manuales de gramtica. Pregunten a su profe-
sor.
Usen la Gua para validar reseas de novelas, presentada en el cierre del proyecto, para
revisarla antes del intercambio.
Renete con un compaero e intercambien sus reseas para su revisin. Quien
escribi la resea, pida al revisor que:
Le diga las ideas que comprendi: si no coinciden con las suyas, debe revisar la resea
para hacerla ms clara.
Le seale qu parte le gusta ms y explique por qu.
Despus, el autor de la resea, deber repetir las sugerencias que le ha dado su compa-
ero y preguntar si eso fue lo que dijo, de este modo se asegurar de entender las re-
comendaciones.
Tarea 4 Tarea 4
Bloque 4
286
De forma individual, tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
Tengan cuidado con los correctores ortogrfico y gramatical de los procesadores de
texto porque no consideran el contexto, por ejemplo no pueden indicar la acentua-
cin de los monoslabos (d- de, el-l), ni algunas formas de la conjugacin (am-amo,
llegu-llegue).
A compartir la resea con la comunidad escolar!
5.1. Edicin de la resea
Escriban la versin final de la resea.
Acomoden el texto en columnas como se hace en los peridicos y en las revistas. Pue-
den ilustrarla con la portada de la novela respectiva (no tiene que ser a color, basta con
que sea en blanco y negro).
5.2 Difusin de la resea
Grupalmente, bajo la orientacin de su profesor, armen una antologa con todas
las reseas y titlenla.
Publiquen las mejores reseas en el peridico escolar (impreso o mural).
Hagan una copia de la antologa de reseas para conservarlas en la biblioteca del saln
o de la escuela.
Tarea 5 Tarea 5
Portafolio
Guarden el borrador de la
resea.
Portafolio
Guarden la versin nal de la
resea de la novela.
Con otro compaero plati-
quen y respondan: Qu he-
mos aprendido? Qu hemos
hecho para aprender? En
ms?
Proyecto 12
287
I. Socializa r el produco final
Coloquenlasreseasentablerosdelasbibliotecasdelaescuelay/odelacomunidad.
Obsequienlasreseasaalgunalibreraparaquelascoloquenentablerosolaspubliquenen
boletines.
Denaconocerlasreseasenlasasambleasescolares.
Difundanlasreseasenalgunaestacinderadiodelacomunidad.
Elaborenreseasdeotrasobrasliterarias:novelas,librosdecuentos,fbulas,mitosyleyendas.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimosunadelasnovelasledasalolargodelaoescolar.
2.Advertimoslarelacinentretiempoyaccinenlanovelayelcuento.
3. Distinguimoslostiposdenarradoresyvocesnarrativasdentrodela
novela.
4. Analizamoselentrelazamientodetramasprincipalesysecundarias.
5.Notamoslascaractersticaspsicolgicasdelospersonajesylarelacin
delospersonajesprimariosysecundariosconlastramas.
6. Lemosalgunasreseasliterarias.
7. Nosdimoscuentadelosmodosdehablarsobrelosautoresytextosen
lasreseas.
8. Reseamoslanovelatomandocomoreferentealgunasreseasledas.
9.Empleamosestrategiasdiscursivasparasuscitarelintersdellector:qu
deciryqucallarparaintrigarallectoreinvitarloaleereltextoreseado.
10.Compartimoslasreseasconelrestodelacomunidadescolarmediante
elperidicoescolaroelperidicomural.
11. Hicimosunacopiadelasreseasparaconservarlasenlabibliotecadel
salnodelaescuela.
2. Producto fnal del aprendizaje.Intercambiensusreseasdeunanovela.Valdenlasutilizandola
siguientegua,conlasmodifcacionesqueconsiderennecesarias.
Cierre del proyecto

Bloque 4
288
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo,
alhacerlopiensanosloenelresultado,sinotambinenloqueaprendistealhacerlo.Colca-
loalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes:
Proyectonmero12
porque .
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca con una X el nivel de los siguientes trabajos
__Listadenovelasledasconttuloseimpresingeneral.
__Defnicindereseayelpropsitodereseasdelibros.
__Hojaotarjetadelanlisisgeneraldelanovelaquesevaaresear.
__Esquemaconlaspropiedadesylascaractersticasdereseasdenovelas.
__Bosquejodelaresea.
__Borradordelaresea.
1. Citalareferenciabibliogrfcacompleta.
2. Mencionalosdatosrelevantesdelautory
suobra.
3. Identifca el tema, los personajes y el
ambientedelanarracin.
4. Adviertelarelacindetiempoyaccinen
lanovelareseada.
5. Destacalascaractersticaspsicolgicasde
lospersonajesylarelacindelospersona-
jesprimariosysecundariosenlatrama.
6. Da cuenta del entrelazamiento de tramas
principalesysecundarias.
7. Resumelatrama,perosincontartodopara
intrigarallector.
8. Identifcalosaspectosdelanarracinque
impresionaronalautordelaresea.
9. Recomienda el texto fundamentando sus
puntos de vista, transmite sus reacciones
yevocacionesqueleprovoclalecturade
lanovela.
10. Cuidalaconcordanciadesujetoypredica-
doynocometeerroresortogrfcos.
Gua para validar reseas de novelas
Proyecto 12
289
Rasgos
Logro
S No
1. Estableclarelacindelospersonajesprimariosysecundarios
conlastramas.
2. Revislostextosypedaalgunoscompaerosquelosleyerany
comentaran.
3. Tomencuentalassugerenciasdeloslectoresalhacerlas
correcciones.
4. Consultmanualesdegramtica,puntuacinyortografa
4. Refexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando: Qu opino
acerca de mi desempeo?Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aque-
llas en las que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo
esforzarme ms?
Antesdedarporterminadoelproyecto,tuprofesorevaluareltrabajoindividual,deequipo
ygrupal.Porlotanto,indicarloslogrosylasreasenquetienesqueredoblaresfuerzos.Si
identifcasestosapectos,estarsencondicionesdemejortuaprendizajeyayudaratuscompa-
eros.
Conesteproyectohanconcluidoelcuartobloque.Porsupuestoquesteesunsucesodig-
nodefestejarse.Denseaplausos,porras,abrazosymuchassonrisas!Recuerdenagradecera
suprofesorporhabervividojuntoslaexperienciadeescribirlareseadeunanovela.
Sugerencias para
ste es el ltimo bimestre del segundo curso escolar, por lo tanto, debern planear la conclusin de todas
las actividades que realicen, tanto las de a plazo breve como las de a largo plazo. Tampoco excluye la
conveniencia de evaluar lo logrado en los bimestres anteriores, sobre todo con el n de determinar si algo
ha quedado pendiente. Tomen en cuenta que su dominio del espaol se ha extendido a mbitos nuevos
en donde tal vez les interese incursionar por ms tiempo.
Es muy importante que consideren la oportunidad de cambiar el sitio donde practican algunas activi-
dades, ya sea agregando algn elemento decorativo (planta, cartel, mueble, etc.) o del ambiente (msica,
sonidos de agua, campanas, mviles, etctera).
Durante este bimestre unirn sus esfuerzos para trabajar de manera colaborativa en torno al teatro,
al audio y al video, todas ellas actividades complejas que presentan retos y, a la vez, oportunidades de
experiencias graticantes. Se propone que pongan en marcha nuevas actividades relacionadas con estas
mismas reas.
Lectura del peridico para conocer las noticias
ms interesantes de la semana o del da. En
estebimestreresultarmuytilestaraltanto
de la informacin, en los medios de comuni-
cacin, acerca de representaciones teatrales,
seriesradiofnicas,programasinformativosy
culturalesdetelevisin,cineclubes,ascomo
delarealizacindealgunostrmitesadminis-
trativosquedenlaoportunidaddeconectarlos
contenidosdelosproyectosdeesteperiodo.
En los peridicos y las revistas tambin
sepuedecontinuarleyendoreseasdeobras
literariasydeprogramasradiofnicosytelevi-
sivos,aligualquedemesasredondasydeba-
tesalrededordelusodelaradioy
elvideoconpropsitoseducativos.
Lectura compartida de documentos
administrativos y legales que estn
usando familiares y amistades de los
estudiantesparaanalizarsuscaractersticasy
proponersullenadoyutilizacinptima.
Visitas a audiotecas y videotecasconelfnde
conocer producciones apropiadas para ado-
lescentes, y si se considera til, elaborar las
reseas correspondientes. Sera interesante
visitaralgnestudioderadioy/otelevisino
deempresas(grandes,medianasopequeas)
productorasdeprogramasdeaudioyvideo.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana, cada dos o tres):
Bloque 5
Club de lectura. Continen sus lecturas e in-
cluyan preferentemente textos narrativos con
bastantesdilogosinsertadosquepuedanse-
leccionarparasusobrasdramticasoguiones
deaudioovideo.Considerentambinlalectu-
radeobrasteatralesbreves.
Radio club. El proyecto 15 incluye la produc-
cin de programas en audio, por eso, es im-
portantefamiliarizarsecontodaslasaplicacio-
nesdelaudioatravsdelaescuchaatentade
programasdifundidosporlaradioydegraba-
cionesdisponiblesenaudiotecas.
Durantelaaudicinpuedentomarsenotas
breves sobre la respuesta personal (reaccin)
almensajeescuchadoocomocomentariosal
respecto.Obien,despusdeestarencontacto
conelmaterialsonograbado,seplaticasobre
sucontenidoyformato.
Haganusodelmaterialsonoroquepuede
obtenerse gratuitamente a travs de Internet.
Planeen bien esta actividad para que aprove-
cheneltiempoquedecidandestinarle.
Videoclub.Delamismamaneraquemanejen
el material sonoro, pueden hacerlo con el vi-
sual guardado en cintas de video y CD-ROM.
Acudan a videotecas reales y virtuales para
tener a la mano sufcientes videos para ver y
analizar.Serarelevantequevieranprogramas
y pelculas basadas en cuentos, leyendas, mi-
tosynovelas.
Tallerliterario.Enestebimestrepuedeninten-
tarlaescrituracolectivadeunaobradramtica
basadaenunanovelayapartirdeellaelabo-
rarelguincorrespondienteparadespusgra-
bar una radionovela o una telenovela. Otras
formas de adaptacin pueden ser la elabora-
cin de historietas grfcas (cmicas) o de
fotonovelas. Cuiden utilizar la lengua escrita
conformealasconvencionesdelformatoele-
gido. Recuerden la importancia de conseguir
un texto congruente y que al mismo tiempo
seainteresante.
Altrminodelbimestrepuedenorganizarpre-
sentaciones o exhibiciones pblicas de los
productoslogrados.
Publicacindeunperidicoogacetamensual.
Siyalohanhecho,continencolaborandocon
estaactividad;aprovechenestosltimosmeses
delcursoparahacerloyasparticiparenlavida
escolar y comunitaria. De cualquier modo, in-
volcrense en esta publicacin que es un me-
dioinsustituibleparacomunicarseentres,con
lacomunidadyconotrasescuelas.
Bloque 5
292
Proyecto 13:Cmo escribir cartas
formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos?
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos.
Proyecto 13
293
Inicio del proyecto
Revisaralgunosdocumentosadministrativoso
legales que se utilizan para acreditar una pro-
piedadorealizarunatransaccincomercial(es-
crituras, contratos de compra-venta, cheques,
pagars,recibos,facturas,garantas).
Advertireltipodeinformacinqueserequiere
enlosdocumentoslegalesyadministrativos,y
lasrazonesparasuinclusin.
Identifcar formas de referirse a las personas
quesuscribenuncontrato.
Distinguirelmodo,tiempoyvozdelosverbos
enloscontratosyescrituras.
Analizar el uso y funcin de los condicionales
enlasgarantas.
Observar los trminos especializados que ca-
racterizanlosdocumentoslegalesylosverbos
atravsdeloscualesseestablecenobligacio-
nesycompromisos.
Darsecuentadelaimportanciadelaescritura
sistemticadelosnombrespropios.
Refexionar sobre las prcticas sociales en las
que se contraen obligaciones y compromisos
pormediodelapalabraoral.
Usarlaescrituraortogrfcadelosnmeros.
Apreciarelvalordeunafrmaestable.
Reconocerlafuncindelacartapoderylassi-
tuacionesenlasqueseutiliza.
Revisaryllenarunacartapoder.
Aprendizaje esperado: Escribir una carta formal en la que expresen su punto de
vista sobre una situacin problemtica, presenten una solicitud o un reclamo.
Producto final: Una carta poder firmada.
En este proyecto escribirn una carta formal para presentar un reclamo, una acla-
racin, una peticin o hacer una solicitud. Para eso llevarn a cabo diversas ac-
tividades, entre las que destacan: la exploracin de documentos que acreditan la
propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales: escrituras, contra-
tos de compra-venta, cheques, pagars, recibos, facturas y garantas; as como al-
gunos elementos del lenguaje que darn carcter formal a la carta. Esta secuencia
de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor
comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que
realizarn.
Bloque 5
294
ms complejas.
Guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:
Determinen las fechas para: 1) Terminar la revisin de algunos documentos administra-
tivos y legales. 2) Analizar el lenguaje de un documento. 3) Presentar la carta poder lle-
nada y con una firma propia.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 2
Elaborar una carta poder.
Producto de aprendizaje final:
Carta poder firmada.
Tarea 1
Revisar documentos que acreditan la propiedad de
bienes o la validez de transacciones comerciales.
1. Tabla (u otra forma de registro) de la informacin
contenida en los documentos administrativos.
2. Coleccin (lbum) de algunos documentos que
acreditan la propiedad de bienes o la validez de
transacciones comerciales (individual o en equipo).
1. Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos
y escrituras.
2. Uso y funcin de los condicionales en las
garantas.
3. Trminos especializados que caracterizan a los
documentos legales, y verbos con los que se
establecen las obligaciones y compromisos.
4. El valor de una firma estable.
5. Escritura ortogrfica de los nmeros.
Proyecto 13
295
Cronograma del Proyecto Nm. 13
Inicio 1
Tarea1:1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea2:2.1
2.2
Cierredelproyecto

Reunidos en equipos, hagan una hoja con los nombres de los integrantes
del grupo que realizarn la revisin y el anlisis de los documentos. Tomen
en cuenta los resultados del la evaluacin diagnstica y los detalles
de la planeacin del trabajo para cumplir a tiempo con las fechas.
Revisar los documentos que acreditan la propiedad de bienes
o la validez de transacciones comerciales
Cundo usar los contratos de compra-venta?
Para qu sirven las garantas que acompaan la compra de algunos aparatos de uso
cotidiano?
Ya tienen firma propia?
En esta primera tarea, se analizarn algunos de los documentos administrativos
y legales ms usados; inicialmente examinarn su uso, despus sus componentes
formales y por ltimo, el lenguaje que emplean. Para apoyar esta actividad, se in-
cluyen cuatro secuencias didcticas.
1.2 Cundo se utilizan los documentos ms usuales para acreditar
la propiedad de bienes?
Comenten los resultados de la evaluacin diagnstica respecto a su
conocimiento de los documentos mencionados en el apartado De qu se trata
este proyecto?
El siguiente esquema muestra los tipos de documentos ms usados en las transac-
ciones comerciales para adquirir una propiedad ya sea de bienes inmuebles (tierras,
edificios, construcciones, caminos y minas, junto con los adornos o artefactos incorpo-
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 5
296
rados) o de bienes muebles (por oposicin a los inmuebles pueden moverse o trasla-
darse: mobiliario, mquinas, herramientas, aparatos, etctera).
Situaciones y tipos de documentos ms frecuentes en transacciones
comerciales o para acreditar propiedad
Iniciodela Pagoaplazos Pagofnal
transaccin odecontado

Bienes contratode pagars cheque
muebles compra-ventaygaranta orecibos factura
Bienes contratode pagars
inmuebles compra-ventaygaranta orecibos escritura
Revisen nuevamente el esquema anterior y se darn cuenta de que en la colum-
na de la izquierda estn los dos grandes grupos de bienes que se compran y se
venden: muebles e inmuebles. Las lneas de arriba sealan el momento de inicio
de la transaccin y la forma de pago. Las lneas siguientes indican el documento
que se usa en ese momento; en el caso de los pagars, cada vez que se paga uno, se
extiende el recibo correspondiente. Por ltimo, abajo a la derecha se indica el tipo
de documento legal que ampara la operacin de compra-venta.

Individualmente contesten en su cuaderno las siguientes cuestiones:
Qu bienes muebles se venden con garanta? Para qu sirve este documento?
En qu otras transacciones se ocupan los cheques?
Cules son otros usos de los recibos?

En grupo, comparen sus respuestas para aclarar dudas y ampliar la informacin
a partir de los conocimientos de cada integrante.
1.3 Cules son los componentes formales de los documentos
que establecen una obligacin o consecuencia legal?
Los documentos legales respaldan las
operaciones comerciales.
Proyecto 13
297
Con la gua de su profesor, organicen equipos y renan formatos o fotocopias
de contratos de compra-venta, pagars, cheques, recibos, facturas, cartas poder
y garantas.
Pregunten a dos o tres personas adultas para qu sirven estos documentos.
Organicen los documentos agrupando los que pertenecen al mismo tipo.
Revisen estos documentos legales y administrativos para identificar sus componentes
formales (las partes que tienen).

Registren esta informacin. Por ejemplo, en una tabla como la siguiente elaborada en
una hoja colocada horizontalmente.
Tabla con la informacin contenida en documentos administrativos

Documento Quinelabora Quinrecibe Componentesformales
Contratode
compra-venta
Vendedor Compradoryvendedor Nombresdecompradory
vendedor.
Bienvendido.
Condicionesdelacompra-venta:
precioyformadepago.
Sancionesporincumplimiento.
Lugaryfecha.
Firmasdelvendedoryel
comprador.
Investiguen la informacin correspondiente a las escrituras de bienes inmuebles para
incluirla en la tabla anterior.
Discutan las razones para la inclusin de la informacin correspondiente en cada tipo
de documento: Para qu es til? Qu problemas habra si se omitiera algn dato? Ha-
gan uso de la informacin obtenida en la indagacin con las personas adultas.
Observen los documentos reunidos y clasificados. Para resolver la falta de un documento
que no hayan podido conseguir, en las pginas siguientes estn los formatos completos
o fragmentos de los ms extensos.
Fjense en la distribucin grfica convencional de cada tipo de documento.
Inicien la conformacin de una coleccin (lbum) con las muestras de los documen-
tos que han reunido: pguenlos e identifquenlos con su nombre. Dejen espacio para ir
anotando sus funciones y caractersticas, segn las vayan estudiando a lo largo de este
proyecto. Esta coleccin puede ser un trabajo individual o del equipo, segn lo decidan
guiados por su profesor.

De manera individual especifiquen algunas caractersticas y funciones de cada
documento respondiendo estas preguntas. Para llevarlo a cabo, pidan a algunas
personas adultas que les ayuden a resolverlas. Escrbanlas en sus cuadernos.
Cul es la diferencia entre cheques nominales y cheques Al portador? Qu hacen
los bancos para verificar que las firmas son autnticas? Por qu un cheque debe lle-
narse con la misma letra y la misma pluma? Cul es la razn para anotar guiones antes
y despus de la escritura con letra de los nmeros? Qu significa 00/100 y MN?
Por qu los pagars tienen fecha fija para su vencimiento? Qu puede suceder si no se
pagan en ese da? Por qu, la mayora de las veces, tambin lo firman uno o dos avales?
Portafolio
Guarden la tabla (u otra forma
de registro) de la informacin
contenida en los documentos
administrativos.
Bloque 5
298
En los recibos y pagars, qu palabras se escriben siempre con maysculas?, en qu son
iguales estos documentos y en qu se diferencian?
Cundo se endosa una factura? En qu parte de la factura se hace esa anotacin?
Los cheques y las facturas deben ser endosados para hacerlos efectivos.
El manejo de cheques bancarios debe ser muy cuidadoso
Cules son las formas para referirse a las personas que suscriben un contrato de com-
pra-venta? Cules son las sanciones ms comunes por incumplimiento de un contra-
to?
El periodo de validez de las garantas es el mismo para todos los aparatos o mquinas?
Cules son algunas de las condiciones que se exigen para hacer vlida la garanta?
Cmo se llama la oficina en donde se firma un contrato de compra-venta de un bien
inmueble, conocido como escritura?

Anoten todas las respuestas para guardarlas en su portafolio.
Proyecto 13
299
Portafolio
Guarden las respuestas a
todas las preguntas.
Las escrituras se rman ante un
notario.

Renanse en equipos, comparen sus respuestas y aclaren
dudas; si es necesario, entrevisten a personas que conocen y/o
manejan el documento bajo anlisis.
Por qu es muy importante que los nombres propios se escriban co-
rrectamente? Qu sucede si una persona no cuida la escritura siste-
mtica de su nombre propio?
Por qu en los cheques personales no es necesario escribir la antefir-
ma?
Observen que en los documentos se anotan:
- Lugar y fecha de su expedicin o celebracin de la transaccin.
- Firma y antefirma (nombre) de las personas que participan en la ce-
lebracin del compromiso.

Entre todos, comenten sus nuevos conocimientos sobre los documentos
administrativos y legales analizados.
Escriban un resumen o un cuadro sinptico o elaboren un mapa mental. Trabajen en
sus cuadernos.
1.4 Cmo es el lenguaje que se utiliza en estos documentos administrativos
y legales?
El lenguaje utilizado en estos documentos tiene ciertas peculiaridades. Para po-
der analizarlas mejor a continuacin hay cuatro secuencias didcticas.
Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras

Cada quien copie en su cuaderno las formas verbales destacadas en color rojo
en los siguientes textos e indiquen en qu modo y tiempo estn.
CONTRATODECOMPRA-VENTA
ContratodecompraventaquecelebranporunaparteCentralizadoraTelefnica,S.A.deC.V.,repre-
sentadaenesteactoporellicenciadoCarlosSalazarFernndezenadelanteLaVendedorayporotra
parteSaltilloComunicaciones,S.A.deC.V.,representadaporPedroRamrezDazenadelanteLaCom-
pradora,altenordelassiguientesdeclaracionesyclusulas:
DECLARACIONES
I.- DeclaraLaVendedora,atravsdesurepresentantelegal:
QueesunaSociedadAnnimadeCapitalVariable,constituidadeconformidadconlasLeyes
delaRepblicaMexicana,segnsedesprendedelaEscrituraPblicanmero43600defecha
10defebrerodemilnovecientosnoventayocho,otorgadaantelafedelLicenciadoJosReyes
Reyes,NotarioPbliconmero351delDistritoFederaleinscritaenelRegistroPblicodela
PropiedadydelComerciobajoelnmero53453,Volumen618,Libro9,elda12demarzode
milnovecientosnoventayocho.
Quesurepresentantelegalcuentaconlasfacultadessufcientesparacelebrarelpresentecon-
trato,lascualesnolehansidolimitadasomodifcadasenformaalguna.
Bloque 5
300
Quesuobjetosocialeslacompra,venta,importacin,exportacinydistribucindeequipode
telecomunicacionesdetodotipodemarcas,entreotros.
II.- DeclaraLaCompradora,atravsdesurepresentantelegal:
QueesunaSociedadAnnimadeCapitalVariablelegalmenteconstituida,conformealasleyes
delaRepblicaMexicana,segnseacreditaconlaEscrituraPblicanmero12203defecha
13deagostode1995,pasadaantelafedelLicenciadoXavierQuintanaRobles,NotarioPbli-
conmero3delaciudaddeSaltillo,Coahuila,einscritaenelRegistroPblicodelaPropiedad
ydelComerciobajoelnmero4300,confecha25deoctubrede1995.
Quesurepresentantelegalcuentaconlasfacultadessufcientesparacelebrarelpresentecon-
trato,lascualesnolehansidolimitadasomodifcadasenformaalguna.
Quesuobjetosocialeslaimportacinyexportacindeequiposdetelecomunicaciones.
Tomandoencuentalodeclaradoporlaspartes,estndeacuerdoensometersealassiguientes:
CLUSULAS
PRIMERA.Objeto.SujetoalostrminosycondicionesdelpresentecontratolaCompradoraseobli-
ga acompraralaVendedora150radios,cuyasespecifcacionesseconvendrnentreambaspartes
porcarta.
SEGUNDA.Formaylugardepago.LaCompradoraseobligaconlaVendedoraacubrirlacantidad
de$5,000,000.00(Cincomillonesdepesos00/100M.N.)comopreciototalporlosradios.Elmonto
totalsercubiertodelasiguientemanera:
(i) 50%almomentodelafrmadelcontrato,y
(ii) 50%restantealarecepcindelosradios.
Elpagopodrverifcarsemediantedepsitoalacuenta#234897-18delBancoMexicanodelacuales
titularelLicenciadoCarlosSalazarFernndez.
TERCERA.ObligacionesdelaVendedora:
LaVendedoraseobligaaentregarlosprimeros70radioselda15dejuniode2001ylosrestantesel30
dejuniodelmismoao,enlasofcinasdelaCompradora.
CUARTA.Rescisin.Cualquieradelaspartespodrdarporterminadoelcontratoencasodeincumpli-
mientodelaotraparte.
QUINTA.Cesinymodifcacin.NilaCompradoranilaVendedorapodrnvender,cederotraspasaren
formaalgunalosderechosyobligacionesderivadosdelpresentecontrato,sinelconsentimientoprevioy
por escrito de ambas partes, en la inteligencia de que cualquier acto realizado al respecto, carecer de
validezencasodenoexistirlacitadaautorizacinysercausaderescisinenlostrminosdeesteinstru-
mento.
Laspartesexpresamenteconvienenenqueelpresentecontrato,nicamentepodrsermodifcadoensus
trminos,medianteacuerdoescritoqueconstedebidamentefrmadoporambaspartesmediantepersonas
facultadasparaello.
NOVENA.Notifcaciones.Cualquiernotifcacinentrelaspartesocomunicacinbajoestecontratodebe-
rhacerseporescritoyseconsiderarlegalmenteefectuadacuandoseaentregadapersonalmentecon
acusederecibootransmitidaporfax.
DCIMA.Domicilios.Paratodolorelacionadoconelpresentecontrato,laspartessealancomosusdo-
micilios,lossiguientes:
CentralizadoraTelefnica,S.A.deC.V.
Av.Reforma500
MxicoD.F.
MXICO
Proyecto 13
301
SaltilloComunicaciones,S.A.deC.V.
Av.Industrial720
Saltillo,Coahuila.
MXICO
DCIMA PRIMERA. Arbitraje. Todas las desavenencias que deriven de este contrato sern resueltas
defnitivamentedeacuerdoconlasReglasdeArbitrajedelCentrodeArbitrajedeMxico(CAM)portres
rbitrosnombradosporelConsejoGeneraldelCAM,enMxico,D.F.,conformealDerechoMexicanoyen
idiomaespaol.
Unavezledoelpresentecontratoyestandodeacuerdolaspartesconelcontenidoyalcancedetodasy
cadaunadelasclusulas,loratifcanyfrmanporduplicado,enlaciudaddeMxico,DistritoFederal,alos
16dasdelmesdeabrildedosmilocho.
(firma) (firma)
Lic.CarlosSalazarFernndez Lic.PedroRamrezDaz
DirectorGeneral Representantelegal
CentralizadoraTelefnica,S.A.deC.V. SaltilloComunicaciones,S.A.deC.V.
FRAGMENTOSDEUNAESCRITURA
---ESCRITURA 19,080-------VOLUMEN DCXX------PGINA 233----ESCRITURA NMERO DIECINUEVE MIL

OCHENTA----------------------------------------------------------------------------
VOLUMENSEISCIENTOSTREINTAYTRES----------------------------------------------------------
PGINADOSCIENTOSTREINTAYTRES--------------------------------------------------------------
ENLACIUDADDECUERNAVACA,EstadodeMorelosalosdiecisisdasdemesdemayo------demilnovecientos
noventaysieteYO,elLICENCIADOHUGOSALGADOCASTAEDA,NotarioPblico-----TitulardelaNotaranmero
DOS, de este Primer Distrito Judicial del Estado de Morelos, hago constar: EL CONTRATO DE COMPRAVENTA,
quecelebranporunapartecomoVENDEDORAlaseoraMARIANAGONZALEZMORALESyporotrapartecomo
COMPRADORA,laseoritaVALENTINARUIZITURRIAGA,compareciendocadaunadeellasporsupropioderecho;
actojurdicoquesecelebradeconformidadconlossiguientesantecedentes,declaracionesyclusulas.
[]
----------------------------------------YOELNOTARIODOYFE--------------------------------------
1.-DequeajuiciodelSuscritoNotario,lascomparecientestienencapacidadparaelotorgamientodeesteacto.--------
--------------------------------------------------------------------------------------
II.Dequetuvealavistatodoslosdocumentosdeloscualessehahechomencinenelcursodeestaactaydeque
lorelacionadoeinsertodeellosconcuerdaconsusrerspectivosoriginalesalosquemeremito.-----------------------------
---------------------------------
III. De que el valor fscal del inmueble enajenado es la cantidad de SETECIENTOS SESENTA Y TRES MIL CIEN
PESOS,MONEDANACIONAL.-----------------------------------
IV.Dequehabindolesledoalascomparecienteselpresenteinstrumentoyexplicndoleselvalorylafuerzalegalde
sucontenido,memanifestaronsuconformidadconelmismo,ratifcndoloyfrmndoloencomprobacineldaquince
delmesdejuniohacindolessabedoresdelaspenasenqueincurrenloquedeclaranconfalsedad,bajoprotestade
decirlaverdad.
[]
DOYFE----------------------------------------------------------------------------------------------------
Mariana Gonzlez Morales.- Valentina Ruiz Iturriaga.- Rbricas.- ANTE M: Hugo Salgado C..- Rbrica el sello de
autorizar.----------------------------------------------------------------------------
EN LA CIUDAD DE CUERNAVACA, Estado de Morelos, a los treinta das del mes de junio---de mil novecientos
ochentaysiete,conestafechaAUTORIZODEFINITIVAMENTEESTAESCRITURA,unavezquemefuedevueltoel
AvisodelImpuestosobrelaadquisicindeBienesInmuebles,conestafecha.-HugoSalgadoC.-rbrica.-Elsellode
autorizar.
Bloque 5
302

En parejas respondan oralmente: En el contrato, cul es el tiempo verbal ms
frecuente?, es el mismo en la escritura de cada documento?,
qu otros tiempos verbales se usan?
Comprueben si tambin en los contratos de compra-venta y las escrituras que han exa-
minado la mayora de los verbos estn en presente de indicativo (celebran, declara, es),
aunque tambin hay verbos en futuro (carecer, considerar), en pretrito (tuve, mani-
festaron) y en antepresente de indicativo (ha hecho), y algunos estn en presente de
subjuntivo (conste, sea, deriven).
Observen este par de oraciones:
La oficina de Hacienda devolvi el aviso. /El aviso fue devuelto por la oficina de
Hacienda.
Significan lo mismo? Aunque el sujeto gramatical de estas oraciones es distinto, en los
dos la oficina de Hacienda es la que devuelve el aviso.
Reflexiona sobre las dos voces verbales que hay en espaol. Cuando nos
comunicamos, el hablante decide en qu parte de la realidad enfoca su punto de
vista y sta es la que enfatiza cuando habla.
La ocina de Hacienda
devolvi el aviso
El aviso fue devuelto
por la ocina de Hacienda
(Oracinenvozactiva) (Oracinenvozpasiva)
En los ejemplos de la tabla es evidente que la preferencia por usar la voz
activa o la voz pasiva depende del inters dominante. En la voz activa, el sujeto
gramatical se coloca en primer trmino porque es la informacin que se enfatiza.
En la voz pasiva, el complemento es el que inicia la oracin, ya que es a lo que se
otorga ms importancia. En cada voz la forma verbal es distinta, en la voz activa
el verbo est conjugado en un tiempo simple o compuesto de alguno de los
modos personales indicativo, subjuntivo o imperativo; en la voz pasiva el
verbo con contenido lxico est en la forma de participio y el verbo ser funciona
como auxiliar conjugado en el tiempo que se desee; el participio concuerda en
gnero y nmero con el sujeto. En la voz pasiva al agente siempre lo antecede la
preposicin por. Ejemplo:
Vozactiva: La cobija cubrir a la nia.
sujeto verbo complementodirecto
Vozpasiva: La nia ser cubierta por la cobija.
sujeto (ser + participio) agente
concordancia
engneroynmero
Recapitulen juntos... qu
han aprendido durante este
proyecto?, qu han hecho
Reflexionen: en qu debe-
en su portafolio y quede
como una evidencia de su
aprendizaje.
Proyecto 13
303
La relacin lgica es igual en las dos oraciones no obstante que estn en dis-
tintas voces.
La voz pasiva tambin se utiliza para los tiempos compuestos:
Voz activa: Nadie ha limitado las facultades del representante legal.
Voz pasiva: Las facultades del representante legal no han sido limitadas por nadie.
Cuando al hablante no le interesa mencionar el sujeto, la oracin en voz pasi-
va no lo contiene; ejemplo:
Las facultades del representante legal no han sido limitadas.
En espaol se prefiere usar la voz activa que da a la comunicacin un carcter
dinmico, la voz pasiva tiene un uso muy limitado; en cambio, en otras lenguas,
como el ingls, la voz pasiva es de uso muy frecuente. En cambio, en la lengua
espaola son muy usadas las oraciones pasivas reflejas en las cuales se mantiene el
verbo en forma activa, pero el sujeto se sustituye con el pronombre se.
Oracin activa: La compradora cubrir el monto total.
Oracin pasiva: El monto total ser cubierto por la compradora.
Oracin pasiva refleja: Se cubrir el monto total.
Renanse en equipos y cambien la voz pasiva de estas oraciones: Vi todos
los documentos. Ellas saben las penas.
Cambien a la voz activa la siguiente oracin: Todas las desavenencias sern resueltas defi-
nitivamente de acuerdo con las Reglas de Arbitraje del CAM por tres rbitros nombrados por
el Consejo General del CAM.
Localicen dos oraciones pasivas reflejas en los documentos que hemos venido exami-
nando.
Lean individualmente en silencio la siguiente secuencia didctica.
Uso y funcin de los condicionales en las garantas
En la actividad 1.3, al explorar los componentes formales de los documentos que
estas estudiando, cuando iniciaste la especificacin de las caractersticas y funcio-
nes de cada documento, te pedimos preguntar si el periodo de validez de las ga-
rantas es el mismo para todos los aparatos o mquinas, y cules eran algunas de
las condiciones que se exigen para hacer vlida una garanta. En esta secuencia
didctica nos detendremos a analizar el uso y la funcin de los condicionales en
las garantas.
Una garanta asegura o protege contra algn riesgo. En los documentos con
este nombre, que se entregan al comprar algn bien o servicio, el fabricante o
vendedor establece un compromiso temporal en el que se obliga a reparar gra-
tuitamente cualquier desperfecto e, incluso, a sustituir el producto vendido si sale
defectuoso.
Sin embargo, el cumplimiento de esta obligacin se hace slo si se satisfacen
los requisitos estipulados en la misma garanta. Es decir, para que la garanta se
haga efectiva es indispensable que se den ciertas situaciones que se especifican: las
Bloque 5
304
condiciones. stas pueden expresarse en forma afirmativa: Si hay esta condicin, se
cumple la garanta, o negativa: Si no hay esta condicin, no se cumple la garanta.
Son diversas las formas del lenguaje en que se pueden expresar estos enuncia-
dos condicionales. A continuacin se presenta la parte de dos garantas en las que
se expresan las condiciones.
CONDICIONES
1) Para hacer efectiva esta garanta, es necesaria la presentacin de esta
pliza, el ticket de compra o factura junto con el producto en el lugar donde
fue adquirido o en el centro de servicio que se indica en la parte inferior.
2) La empresa se compromete a cambiar el producto defectuoso sin ningn
cargo para el cliente.
3) En caso de haber adquirido el producto fuera de la ciudad de Mxico
D. F., usted puede devolverlo empacado con la suciente proteccin e
incluir el envo prepagado a la direccin que se menciona abajo. Directa,
S.A. de C. V., no asume la responsabilidad por prdidas o daos en los
embarques que recibamos. Para su proteccin, empaque cuidadosamente
el producto para embarcarlo y asegrelo con el transportista. Asegrese
de incluir el producto completo, su nombre y direccin completa y su
nmero telefnico, su nota o factura de compra y esta garanta. No se
aceptan envos C. O. D.
Esta garanta no es vlida en los siguientes casos:
1) Cuando el producto ha sido utilizado en condiciones diferentes a las
normales.
2) Cuando el producto no ha sido utilizado de acuerdo al instructivo de uso
proporcionado.
3) Cuando el producto ha tratado de ser reparado por personas ajenas a
Directa, S.A. de C. V.
Pliza de garanta, INOVA.
CONDICIONES
Parahacerefectivaestagaranta,nopodrnexigirsemayoresrequisitos
quelapresentacindeestaplizajuntoconelproductoenellugardonde
fueadquiridooencualquieradenuestroscentrosdeservicioautorizados,
queapareceneneldirectorioanexo.
Garanta, RIVALdeMxico,S.A.deC.V.
Bajo la direccin de su profesor, renanse en equipos para que identifiquen en
los textos anteriores la palabra o expresin que se ha usado para los
condicionales y cpienlas en sus cuadernos.
Aclaren el significado de hacer efectiva, pliza, embarque y otros trminos que desco-
nozcan.
Comenten, dentro de sus equipos, cmo funcionan las oraciones condicionales para
las garantas.
Proyecto 13
305
Consulten con su profesor cul es el uso funcional y real de las oraciones condicionales
dentro de un texto (como en los textos anteriores).
Para aclarar cualquier duda o profundizar en el tema, consulten gramticas impresas o
en Internet.
Trminos especializados que caracterizan a los documentos
legales y verbos con los que se establecen las obligaciones
y compromisos
En una secuencia del proyecto 1 estudiaron las funciones de los verbos tener,
poder, tener que y haber que. Recuerdan qu significado comparten y para qu
se usan?
Fjense si en recibos, pagars, cheques y contratos de compra-venta se utilizan estos
verbos con significado de obligacin.
Identifiquen en estos mismos documentos otros verbos y trminos especializados me-
diante los cuales se establecen obligaciones y compromisos, y escrbanlos en dos listas:
una de verbos y la otra de trminos.
Comprueben si en esas listas (y por lo tanto, en los documentos analizados) aparecen
los trminos y verbos marcados en los siguientes textos.
AIRE SELLADO, S.A.
Miguel A. de Quevedo 673 Tel. 5554-7055 Mxico, D. F.
DEBO(EMOS) Y PAGARE(MOS) A LA ORDEN DEL GRUPO COMERCIAL GOMO, S.A. DE C.V.,
EL DA DE DE LA CANTIDAD DE $
VALOR DE LAS MERCANCAS Y SERVICIOS DESCRITOS EN LA FACTURA, RECIBIDOS DE
CONFORMIDAD, DE NO PAGARSE CUBRIR(EMOS) INTERS AL ___% POR EL TIEMPO QUE
EST INSOLUTO EL DBITO, SIN PERJUICIO DEL COBRO, MS LOS GASTOS QUE ELLOS
ORIGINE. ESTE PAGAR ES MERCANTIL Y EST REGIDO POR LA LEY GENERAL DE TTULOS Y
OPERACIONES DE CRDITO EN SU ART. 173 PARTE FINAL MS CORRELATIVOS POR NO SER
PAGAR DOMICILIARIO.
Formato de pagar
ANVERSO DE UN PAGAR
N
o
BUENO POR $
En a de de
Lugar y fecha de expedicin
Debo(emos) y pagar(mos) incondicionalmente por este Pagar a la orden de
Nombre de la persona a quien ha de pagarse
en el
Lugar de pago Fecha del pago
La cantidad de:
Valor recibido a mi (nuestra) entera satisfaccin. Este pagar forma parte de una serie numerada del
1 al y todos estn sujetos a la condicin de que, al no pagarse cualquiera de ellos a su vencimiento,
sern exigibles todos los que le sigan en nmero, adems de los ya vencidos, desde la fecha de
vencimiento de este documento hasta el da de su liquidacin, causar intereses moratorios al tipo
de % mensual, pagadero en esta ciudad juntamente con el principal.
Formato de pagar (anverso)
Bloque 5
306
Nombre Acepto(amos)
Direccin Tel.:
Poblacin Firma(s)
Escriba al reverso los datos personales y rma(s) del(os) aval(es).
Portafolio
Incluyan la lista de trminos
especializados y verbos utili-
zados en los documentos
aprendidos.
Formato de pagar (reverso)
REVERSO DE UN PAGAR
Datos y ma(s) del(os) aval(es).
Nombre
Direccin Tel.:
Poblacin
Firma
Nombre
Direccin Tel.:
Poblacin
Firma
Ejemplo de Garanta
GARANTA
1. Esta cubierta tiene una garanta de 8 meses a partir de la fecha
de factura.
2. La garanta cubre:
A) Desintegracin del material.
B) Que se le formen ampollas.
3. El cliente pagar el ajuste en la reposicin de la cubierta, segn
el tiempo usado a la fecha de la reclamacin.
Aclaren el significado de cada trmino y de cada verbo. Si es necesario consulten dic-
cionarios, tengan cuidado de seleccionar la acepcin correspondiente.
Anoten en su cuaderno los trminos y verbos que desconocan y que ahora ya saben.
Relacionen las dos columnas mediante lneas.
1. orden A. Ganancia que debe pagar el deudor
2. dbito moroso (impuntual).
3. liquidacin B. Deuda.
4. aval C. No pagado.
5. insoluto D. Pago total de una cuenta.
6. inters moratorio E. Firma de la persona que pagar de no hacerlo
el principalmente obligado.
F. Transferible por endoso.
Proyecto 13
307
En equipos comparen sus respuestas con los ejercicios anteriores. Despejen
dudas consultando diccionarios impresos y en lnea.
El valor de una firma estable
La firma es el nombre, usualmente nombre propio y apellido, que una persona
escribe de su propia mano en un documento para expresar que aprueba su conte-
nido. La firma va acompaada de una rbrica que es un rasgo o conjunto de ras-
gos de forma determinada (caprichosa). A veces, la rbrica constituye por s sola
la firma, por lo que resulta ilegible el nombre; para subsanar esta posible confu-
sin, se usa tambin la antefirma, que en tiempos pasados se pona antes de la fir-
ma, pero actualmente se coloca debajo de la firma.
La firma tiene que ser un trazo estable pues corresponde a la identificacin
de la persona a quien pertenece. En consecuencia, no puede modificarse una vez
que se comienza a manejar en documentos con validez oficial. Por consiguiente,
aunque por ahora no necesites manejar documentos legales, conviene que vayas
considerando esta necesidad; mientras, puedes escribir tu nombre sin rbrica en
los documentos de carcter no oficial
En la actividad 1.3 se pidi que indagaras acerca del uso de las firmas en los
cheques. Pero, sin duda, encontraste que es necesario firmar todos los documen-
tos que estas examinando; a veces solamente lo firma una persona, en ocasiones
son dos o ms.
Por parejas contesten oralmente: Ya han decidido cmo van a firmar?
Si todava no saben cmo firmar, prueben diferentes firmas hasta que encuentren
aquella que pueden considerar como su sello personal.
En equipos, discutan cul es el valor de una firma estable.
Compartan sus firmas. Verifiquen si su trazo es el mismo cada vez que lo hacen.
Decidan cul es su firma, que quede ya seguro su trazo.
Escritura ortogrfica de los nmeros
Por parejas, contesten las siguientes preguntas: En cules
de los documentos administrativos y legales que estamos analizando
se incluyen nmeros?, cmo se anotan?, cundo es necesario escribir
con palabras los nmeros?
Lean la siguiente informacin: al hacerlo, adviertan lo que es un nuevo conocimiento
para ustedes y antenlo en su cuaderno.
Los nmeros se representan con signos y con palabras. Los signos conforman
dos sistemas: el arbigo y el romano. Las palabras relativas a los nmeros, se lla-
man numerales.
Bloque 5
308
Eleccin de cifras (signos numricos) o de palabras para escribir nmeros
Las cifras se usan en textos cientficos y tcnicos, as como en escritos en don-
de el manejo de nmeros es parte esencial del contenido; para obtener concisin
tambin se emplean en titulares y textos publicitarios.
Los numerales se utilizan en textos literarios y no tcnicos, pero se escriben
cifras si los nmeros son muy complejos. Se prefieren las letras cuando:
Los nmeros se pueden expresar con una sola palabra como son del cero al
veintinueve, las decenas y las centenas: Este ao hay treinta alumnos en la clase.
Fueron a la f iesta cuatrocientos invitados.
Los nmeros redondos se expresan en dos palabras con la conjuncin y sin
ella: doscientos mil, cien millones, ochenta y ocho.
Los nmeros no son muy complejos y estn referidos a unidades de medida
usando el nombre de esta: treinta kilmetros, quinientos litros.
Todos los nmeros aproximados o con intencin expresiva: Esa casa fue construi-
da como en mil ochocientos cincuenta y tantos. Se lo advirtieron un milln de veces!
Los nmeros que forman parte de locuciones o frases hechas: Haba cuatro
gatos en el cine. Iba a cien kilmetros por hora.
Fjense en la escritura de los siguientes nmeros:
Ms informacin en...
(2005) RAE, Diccionario
panhispnico de dudas,
Colombia, Santillana .
http://www.rae.es
Consultar: numerales,
nmeros y fecha.
1

=uno =unradio
100
=cien=unciento
Si los numerales van antes de un sustantivo masculino singular, pierden la
ltima vocal: veintin (treinta y un, cuarenta y un, cincuenta y un) pesos. Recuer-
den lo dicho sobre el apcope en la secuencia didctica correspondiente, del pro-
yecto 9.
Por seguridad, en los documentos administrativos y legales, cuando se escribe
$1 000.00, se antecede con la palabra un porque es posible anteponer tambin dos,
tres, etctera, para alterar la cantidad.
La fecha puede escribirse slo con palabras, slo con nmeros o con una com-
binacin de los dos.
Proyecto 13
309
Habitualmente se escribe todo con letras en documentos solemnes (escritu-
ras, actas notariales, invitaciones a graduaciones, presentaciones, bodas, bautizos,
etctera):
Para abreviar, se usan nicamente nmeros separando las cifras correspon-
dientes a da, mes y ao (orden considerado como correcto en los pases latinos)
con guiones, barras o puntos, y sin espacios de separacin; el ao se anota con
las cuatro cifras o slo con las dos ltimas. Slo se antepone el cero a las cifras
menores a 10 por razones tcnicas (procesamiento informtico) o de seguridad:
24-04-1974, 16/VII/1998, 02.05.07.
En la anotacin de la fecha se utilizan las preposiciones a (antes del da), en (an-
tes del mes o del ao) y de (entre da y mes y entre mes y ao):
A 16 de septiembre de 2009. Naci en abril de 1879. Sali el 19 de marzo de 2006.
El uso del artculo el y la contraccin al es ms frecuente del ao 1 al 1100:
Los olmecas habitaron las costas de Veracruz en el siglo II a. C. Del 1101 al 1999 no
se utiliza; a partir del 2000 existe una tendencia a emplearlo, pero no se reco-
mienda, aunque hacerlo no se considera incorrecto.
Hay que cuidar la ortografa de los nmeros, especialmente cuando la primera
parte de las centenas termine en s: doscientos, trescientos y seiscientos.
Renanse en equipos y escriban con palabras las siguientes cifras: $21.50;
$276.00; $5 316.00; $317 622.00, y $2 741 893.00.
Con el resto del grupo compartan lo aprendido acerca de la ortografa
de los nmeros y aclaren sus dudas sobre la escritura de las cifras
mostradas antes.
1.5 Prcticas culturales en las que se contraen
obligaciones y compromisos por medio de la
palabra oral
Reunidos por equipo contesten de manera oral:
Han escuchado la expresin dar (empear) la palabra?
Qu significa? Por qu dos personas llegan a compro-
meterse sin firmar un documento? En qu situaciones
se contraen obligaciones y compromisos nicamente
por medio de la palabra oral? En qu grupos humanos
se acostumbra ms esta prctica cultural? Cules son las
sanciones (castigos) que se aplican si no se cumplen estos
acuerdos?
Discutan el valor social que se da al cumplimiento de los
compromisos y obligaciones contrados de palabra.
Acostumbran entre ustedes usar la palabra oral como
medio para comprometerse? En qu situaciones o para Todava hay quienes confan en la palabra al hacer un trato.
Portafolio
Guarden las cifras escritas
con letra y delante su nmero.
Reflexionen: Qu han
aprendido durante este
proyecto? Qu han hecho
nos ms?
Bloque 5
310
qu asuntos? Las consecuencias de no respetar estos acuerdos son las mismas que
hay entre los adultos o son distintas?
Anoten las conclusiones a las que llegaron con las preguntas anteriores.
Comenten las ventajas y las desventajas de establecer compromisos mediante la
palabra oral.
Compartan experiencias que conozcan en las cuales la palabra oral es la forma mediante
la cual se contraen obligaciones y compromisos.
La carta poder
2.1 En qu situaciones se utiliza una carta poder?
T solo observa el formato de una carta poder y responde en tu cuaderno: cul
es su funcin?, en qu situaciones se utiliza?
En cules situaciones se requiere firmar la carta poder ante un notario?
A continuacin est uno de los formatos comerciales (machote) de una car-
ta poder
Tarea 2 Tarea 2
CARTAPODER
_____________________________________________________________________
Escriba lugar y fecha de expedicin
_____________________________________________________________________
Escriba nombre completo de la persona(s), o autoridad (es) ante las cuales se presentar la carta
poder
Presente:
Por la presente otorgo(gamos), poder especial, amplio y sufciente para que, conjunta o indis-
tintamente, en mi (nuestro) nombre y representacin, (describa el objeto de la carta poder)Asi-
mismoparaquecontestelasdemandasyreconvencionesqueseentablenenmicontra,oponga
excepcionesdilatoriasyperentorias,rindatodaclasedepruebas,reconozcafrmasydocumentos,
redarguyadefalsosalosquesepresentenporlacontraria,presentetestigos,veaprotestaralos
delacontrariaylosrepregunteytache,articuleyabsuelvaposiciones,recuseJuecessuperiores
oinferiores,oigaautosinterlocutoriosydefnitivos,consientadelosfavorablesypidarevocacin
porcontrarioimperio,apele,interpongaelrecursodeamparoysedesistadelosqueinterponga,
pidaaclaracindelassentencias,ejecute,embargueyme(nos)representeenlosembargosque
contra m se decreten, pida el remate de los bienes embargados; nombre peritos y recuse a los
de la contraria, asista almonedas, trance este juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas
de pago, someta el presente juicio a la decisin de Jueces rbitros y arbitradores, gestione el
otorgamiento de garantas, y en fn, para que promueva todos los recursos que favorezcan mis
derechosascomoparaquesustituyaestepoder,ratifcandodesdehoytodoloquehagasobre
esteparticular.
Atentamente
_______________________ _______________________
OTORGO ACEPTO
Escriba nombre y domicilio. Se Escriba nombre y domicilio.
recomienda anexar una identificacin Se recomienda anexar una identificacin
con fotografa y firma. con fotografa y firma
_______________________ _______________________
TESTIGO TESTIGO
Escriba nombre y domicilio. Escriba nombre y domicilio. Se recomienda
anexar una identificacin anexar una identificacin
con fotografa y firma. con fotografa y firma.
Proyecto 13
311
Cuando una persona est imposibilitada para realizar el trmite de un asunto,
autoriza otorga poder a otra para representarla a travs de un documento
escrito conocido como carta poder.
En el Cdigo Civil Federal se explican las condiciones para este otorgamiento
en los artculos siguientes:
Para el tipo de carta poder correspondiente a la fraccin III del artculo 2551
y primer prrafo del 2556, hay formatos con un texto donde se expresa de manera
convencional esta autorizacin, el cual se completa con los datos relativos a los
asuntos especficos para los que se da la autorizacin poder, as como la
fecha, los nombres del destinatario, del otorgante (quien da la autorizacin), del
aceptante (quien acepta el poder) y de los testigos. Este documento se emplea
para trmites que se efectan una sola vez (gestin de un pago o cobro, expedi-
cin de una credencial o constancia, etctera) correspondientes a asuntos que no
implican juicios penales.
Por supuesto que la carta poder general comnmente llamada notarial
tiene mayor validez que la que se compra en las papeleras o se obtiene por
Internet; esta validez est reglada por las leyes de cada entidad federativa de la
Repblica Mexicana.
La carta poder tambin la puede otorgar un grupo (familia, empresa, institucin).
Artculo2551.-Elmandatoescritopuedeotorgarse:
I.Enescriturapblica;
II.Enescritoprivado,frmadoporelotorganteydostestigosyratifcadaslasfrmasanteNotarioPblico,
JuezdePrimeraInstancia,JuecesMenoresodePaz,oanteelcorrespondientefuncionariooempleado
administrativo,cuandoelmandatoseotorgueparaasuntosadministrativos;
III.Encartapodersinratifcacindefrmas.
Artculo2555.- Elmandatodebeotorgarseenescriturapblicaoencartapoderfrmadaantedostestigos
yratifcadaslasfrmasdelotorganteytestigosantenotario,antelosjuecesoautoridades
administrativascorrespondientes:
I. Cuandoseageneral;
II.-Cuandoelintersdelnegocioparaelqueseconfereseasuperioralequivalenteamilveceselsalario
mnimogeneralvigenteenelDistritoFederalalmomentodeotorgarse;o
III.Cuandoenvirtuddelhayadeejecutarelmandatario,anombredelmandante,algnactoquecon-
formealaleydebeconstareninstrumentopblico.
Artculo2556.-Elmandatopodrotorgarseenescritoprivadofrmadoantedostestigos,sinqueseane-
cesaria la previa ratifcacin de las frmas, cuando el inters del negocio para el que se
conferenoexcedademilveceselsalariomnimogeneralvigenteenelDistritoFederalal
momentodeotorgarse.
Slopuedeserverbalelmandatocuandoelintersdelnegocionoexcedadecincuentaveceselsalario
mnimogeneralvigenteenelDistritoFederalalmomentodeotorgarse.
http://www.mexicanconsulate.org.uk/recursos/Formato_carta_poder.pdf#search=%22carta%20poder%22 (Fecha de acceso: 20 de septiembre del 2006).
Bloque 5
312
Algunos formatos contienen la siguiente expresin: as como para que sus-
tituya este poder... Esto significa que el aceptante puede, a su vez, traspasar el
poder que se le ha dado a otra persona.
De manera individual, anoten en su cuaderno las respuestas a las siguientes
cuestiones: Qu entienden por poder amplio, cumplido y bastante, expresin
usada en los machotes de las cartas poder?
Cules son los tres casos en que se pueden otorgar poderes generales en el estado de
Morelos, segn el Artculo 2008 del Cdigo Civil de ese estado?
Qu partes del formato de una carta tiene la carta poder?
Aclaren el significado de los trminos y verbos generalmente empleados en los forma-
tos de la carta poder.
Relacionen las dos columnas trazando lneas.
excepcindilatoria
excepcinperentoria
redargir
recusar
autointerlocutorio
revocar
apelar
almonedas
transar
conferir
Ventapblicadebienesmueblesenlicitacinypuja.
Recurriraunaautoridadsuperiorparaquerevoque,enmiendeo
anuleunasentenciadadaporunaautoridadinferior.
Motivoqueeldemandadoalegareferentealaadmisindelaaccin
deldemandante.
Resolucinjudicialquedecideelasuntoduranteeljuicio.
Motivoqueeldemandadoalegayqueseventilaeneljuiciode
fondoysefallaenlasentenciadefnitiva.
Cambiarelargumentocontraquienlohace.
Dejarsinefectounmandatoounaresolucin.
Llegaraunacuerdo.
Noaceptaralaautoridadpblicaqueintervieneenunjuicio.
Conceder,asignaraalguienfacultadesoderechos.
En equipos, compartan sus respuestas y discutan para llegar a consensos,
bajo la direccin de su profesor.
Escriban brevemente cul es la funcin de la carta poder.
Entre todos comenten sus aprendizajes acerca de la funcin de la carta poder
y las situaciones en las que se utiliza.
Proyecto 13
313
2.2 A llenar una carta poder!
Renanse en equipos y discutan algunas situaciones en las que necesitaran
otorgar una carta poder. Cul sera el motivo o la razn de otorgarla?
Con el grupo, escriban una lista de las situaciones o motivos para otorgar
una carta poder.
Discutan cada una para analizar su justificacin.
Reflexiona acerca de los riesgos que puede representar cada situacin.
Nuevamente de manera individual, llenen una carta poder con el motivo
que elijan.
No olviden firmarla.
Relean la carta para evitar errores. Apyense en la Gua para validar el llenado de una
carta poder, en el cierre del proyecto.
Portafolio
Agreguen la carta poder
rmada.
Bitcora
Recapitulemos juntos... qu
hemos aprendido durante
este proyecto?, qu hemos
hecho de diferente para
aprender?
Reflexionen: en qu debe-
conclusiones escrbanlas e
inclyanlas en su portafolio
para que quede como una
evidencia de su aprendizaje.
Bloque 5
314
Cierre del proyecto

Redactencolectivamenteuntextobreveparainvitaralaspersonasaleercuidadosamentelas
garantasyhacerusodeellas.
Realicenunconcursosobrelaescrituradenmeros.
Comentenconfamiliaresyamistadeslaimportanciadeconocerlaterminologamanejadaen
losdocumentosadministrativosylegales.
II.Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Revisamosalgunosdocumentosadministrativosolegales
queseutilizanparaacreditarunapropiedadorealizaruna
transaccincomercial(escrituras,contratosdecomprayventa,
cheques,pagars,recibos,facturas,garantas).
2. Advertimoseltipodeinformacinqueserequiereenlos
documentoslegalesyadministrativos,ylasrazonesparasu
inclusin.
3. Identifcamosformasdereferirsealaspersonasque
suscribenuncontrato.
4. Distinguimoselmodo,tiempoyvozdelosverbosenlos
contratosyescrituras.
5. Analizamoselusoyfuncindeloscondicionalesenlas
garantas.
6.Observamoslostrminosespecializadosquecaracterizanlos
documentoslegales,ylosverbosatravsdeloscualesse
establecenlasobligacionesycompromisos.
7. Nosdimoscuentadelaimportanciadelaescritura
sistemticadelosnombrespropios.
8. Refexionamossobrelasprcticassocialesenlasquese
contraenobligacionesycompromisospormediodela
palabraoral.
9. Reconocimoslafuncindelacartapoderylassituacionesen
lasqueseutiliza.
2. Producto fnal del aprendizaje.Intercambienlascartaspoderfrmadasyvaldenlasutilizandola
Guaparavalidarelllenadodeunacartapoder.
Proyecto 13
315
1.Lacartapoderincluyedatosimportantescomo
elnombrecompletodelapersonaquiensele
otorgaelpoder,ascomolafechadeemisin.
2.Lacartapodertienebienespecifcadoaquin
estdirigida.
3.La carta poder detalla claramente las faculta-
desparalasqueseestotorgandoelpoder.
4.La carta poder muestra una presentacin
adecuadaencuantoallenado,limpiezayor-
tografa.
Gua para validar el llenado de una carta poder
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio:Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo,
alhacerlopiensanosoloenelresultado,sinotambinenloqueaprendistealhacerlo.Colca-
Proyectonmero13
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios.Marcaconunaxelniveldelossiguientestrabajosrea-
lizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.
Tabla(uotraformaderegistro)delainformacincontenidaenlosdocumentosadmi-
nistrativos.
Coleccin(lbum)dealgunosdocumentosqueacreditanlapropiedaddebienesola
validezdetransaccionescomerciales.(Individualoenequipo).
Rasgos
Logro
S No
1.Utiliclaescrituraortogrfcadelosnmeros.
2.Aprecielvalordeunafrmaestable.
3.Revisyllenunacartapoder.
4. Refexionasobrelasautoevaluacionesanteriores;sintetizaelresultadocontestando: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,aquellasenlas
queconsiderasquetuaprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo esforzarme ms?
Tuprofesorserquienhagalaevaluacinfnaldelproyecto.Seguramente,indicarloslogros
obtenidoseneltrabajoindividual,deequipoygrupal.Tambinexpresarlasreasenlasque
hayqueredoblaresfuerzos.Alsaberconprecisinlasituacindetuaprendizaje,podrsme-
jorarloy,alavez,apoyaratuscompaeros.
Conesteproyectohaniniciadoelbloquequinto,elltimodelsegundocursodeEspaol.
Aunque, comparado con otros, ha sido un proyecto breve y sencillo, no por eso dejarn de
festejarelhechodehaberllegadoasufn.Celebrenestopuesselomerecen!Demuestrensu
alegraporaprenderjuntos,bajolaguadesuprofesor.
Bloque 5
316
Proyecto 14: A escribir un guin de
teatro a partir de un texto narrativo!
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo.
Proyecto 14
317
Aprendizajes esperados: Inventar un dilogo posible, a modo de una pequea
escena, a partir de un texto narrativo.
Productos finales: 1. Guin de una obra teatral adaptado a partir de un texto.
narrativo. 2. Escenificacin del guin escrito.
En este proyecto escribirn un guin de teatro a partir de un texto narrativo, para
eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: elegir una narra-
cin que pueda ser adaptada para su representacin escnica, la seleccin de las
acciones y personajes indispensables para preservar la trama y decidir las trans-
formaciones del relato que sean necesarias para la escritura del guin Esta se-
cuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una
mayor comprensin del proyecto, se presentan en el diagrama de la pgina si-
guiente las tareas que realizarn.
Explorar algunos textos dramticos para ana-
lizarsuestructuraysuscaractersticas.
Elegiryleerunanarracinquepuedaseradap-
tadaparasurepresentacinescnica.
Advertir el uso del espacio de la pgina y los
signosdepuntuacinenlostextosdramticos
(punto y aparte, punto y seguido, puntos sus-
pensivos, coma, signos de interrogacin y de
admiracin).
Identifcareldilogoeneldesarrollodelaobra
dramtica.
Escribirelguinhaciendolastransformaciones
necesariasparaconvertirunanarracinenobra
dramtica.
Distinguirloquesepuedecambiaryloquese
debemantenerparanodesvirtuarelsentidode
lahistoria.
Resolverlasdifcultadesdetransformarendi-
logoloquesenarradesdeunamismavoz.
Revisarlostextosypediraalgunoscompae-
rosquelosleanycomenten.Tomarencuenta
lassugerenciasdeloslectoresalhacerlasco-
rrecciones. Consultar manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o electrni-
cos)pararesolverdudas.
Escribirlaversinfnaldesuadaptacinparain-
tegrarlaalabibliotecadelsalnodelaescuela.
Representarlasadaptaciones.
Inicio del proyecto
Bloque 5
318
Tarea 1
Estudiar las caractersticas de los textos dramticos
Producto intermedio de aprendizaje: Resumen o
esquema con las partes y elementos principales de la
estructura dramtica.
Tarea 2
Elegir un texto narrativo para adaptarlo al teatro
Producto intermedio de aprendizaje: Diagrama y
esquema de la trama de la narracin seleccionada.
Tarea 3
Escribir el guin teatral basado en una narracin
Producto intermedio de aprendizaje: Versin final
del guion teatral.
Tarea 4
La representacin escnica de los guiones
teatrales elaborados
Producto final de aprendizaje:
Representacin del guin elaborado a partir de
una narracin.
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
actividades ms complejas.
Integren los equipos. Tengan presente que en este proyecto los productos finales sern
resultado de un trabajo colaborativo, por lo que deben cuidar que quienes integren
un equipo realmente aporten las habilidades necesarias. Si bien no todos tendrn que
participar como actores o actrices, cada estudiante estar comprometido en la parti-
cipacin tanto en la escritura como en la puesta en escena del guin. Por lo tanto, los
equipos necesitan varios integrantes, aunque les recomendamos que no sean ms de
ocho para facilitar la coordinacin.
Acuerden la duracin de cada escenificacin, para ello tomen en cuenta el tiempo dis-
ponible segn el nmero de equipos participantes.
Determinen las fechas para: 1. La terminacin del guin teatral basado en un relato. 2.
La presentacin de las escenificaciones.
Proyecto 14
319
Inicio 1
Tarea1:
1.1
1.2
1.3
Tarea2:
2.1
2.2
2.3
Tarea3:
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Tarea4:
4.1
4.2
4.3
Cierredelproyecto
En equipos, distribuyan el tiempo y las responsabilidades para tener el guin
teatral y realizar la representacin en las fechas acordadas con su profesor.
Estudiarlascaractersticasdelostextosdramticos
1.1 Qusabenacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Qu obras teatrales han visto o ledo?
Qu impresin tienen de su experiencia de haber escrito un guin teatral en
el curso anterior?
Cmo han participado en escenificaciones?
1.2 Cmoseidentificanlostextosdramticos?
En el primer curso, ya estudiaron cmo son los textos dramticos,
recuerdan cmo reconocerlos desde la primera hojeada?
Exploren algunos textos dramticos pa ra analizar su estructura y sus ca-
ractersticas. Utilicen la biblioteca de aula y la de su escuela.
Para ejemplificar este anlisis, se presenta una obra realizada por uno
de los escritores en lengua espaola, el mismo autor de El coloquio de
los perros, ledo en el proyecto 8. Se trata de una comedia muy corta,
adaptada a las circunstancias actuales.
Distribyanse los personajes y realicen una lectura en voz alta.
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 5
320
Plaza principal de un pueblo donde est el Ayuntamiento (palacio municipal), cuya entrada es una puerta
grande con un arco y, con una ventana a un lado. Al reverso es el interior, la misma puerta y ventana, alguna
alacena que d idea del interior de la casa de Juan Castro.
Chanfalla y la Chirinos entran en escena bailoteando muy contentos.
Chanfalla No se te pase de la memoria, Chirinos, mis advertencias.
Personajes:
Chanfalla: joven alegre y muy charlatn.
rabeln: jovencito, flautista.
Gobernador: hombre maduro, solemne.
Juan Castro: regidor, servicial.
teresa Castro: hija del regidor.
teniente: spero, de mal carcter.
Chirinos: muchacha alegre,
habla como si recitara.
benito repollo: alcalde, torpe.
pedro CapaCho: escribano.
Juana repollo: hija del alcalde.
Sobrino del alcalde.
Campesinos y campesinas.
El retablo
de las maravillas
(Adaptacin)
Miguel de Cervantes Saavedra (espaol, 1547-1616)
Proyecto 14
321
Chirinos Chanfalla ilustre: lo que de m dependa, tenlo como de molde, que tengo tanta memoria como
entendimiento y voluntad de servirte. Pero dime: para qu nos sirve ese Rabeln que hemos tomado?
Nosotros dos solos, no podramos salir con esta empresa?
Chanfalla Lo necesitamos como el pan de la boca para tocar en los espacios que tarden en salir las fguras
del Retablo de las Maravillas.
Chirinos Maravilla ser si no nos apedrean por culpa del Rabeln, porque tan desventurada criatura no la
he visto en todos los das de mi vida.
Se oye el son de una fauta y aparece el Rabeln por detrs de ellos.
rabeln Se ha de hacer algo en este pueblo seor autor? Porque yo me muero porque vea usted lo que
valgo.
Chirinos Si no eres ms msico que grande, amolados estamos.
rabeln Usted lo ver.
Bloque 5
322
Salen por la puerta del Ayuntamiento y en fla, las autoridades por este orden: Gobernador, Alcalde,
Regidor y Escribano.
Chanfalla Esprate, Chirinos, que stos que ah vienen deben de ser el gobernador y los alcaldes.
Chanfalla, Rabeln y Chirinos saludan con toda reverencia.
Chanfalla Beso a vuestras mercedes las manos. Quin de vuestras mercedes es el seor gobernador de
este pueblo?
Gobernador Yo soy el gobernador. Qu es lo que quieres, buen hombre?
Chanfalla De tener yo dos pizcas de entendimiento hubiera adivinado que era vuestra merced el dignsi-
mo gobernador de este honrado pueblo.
Chirinos Cmo estn la seora y los seoritos, si es que el seor gobernador los tiene?
CapaCho No es casado el seor gobernador.
Chirinos Para cuando lo sea!
Gobernador Qu es lo que quieres hombre honrado?
Chirinos Honrados das viva vuestra merced, que as nos honra. En fn: la encina da bellotas; el pero,
peras; la parra, uvas, y el honrado, da honra, sin poder dar otra cosa.
benito Sentencia ciceronianca, sin quitar ni poner punto.
CapaCho Ciceroniana, quiso decir el seor Alcalde, Benito Repollo.
benito Siempre quiero decir lo que es mejor, pero las ms de las veces no acierto. En fn, buen hombre,
qu quieres?
Chanfalla Yo, seores mos, soy Montiel, el que trae el Retablo de las Maravillas.
Gobernador Y qu quiere decir Retablo de las Maravillas?
Chanfalla Por las maravillosas cosas que en l se ensean y muestran, viene a llamarse Retablo de las
Maravillas. Lo fabric y compuso el sabio Tontonelo de tal manera que slo el que fuera inteligente ver las
maravillas que en l aparecen.
benitoAhora me doy cuenta que cada da se ven en el mundo cosas nuevas.
Gobernador Seor regidor Juan Castro, yo determino que esta noche se despose Teresa Castro, su hija,
de quien yo soy padrino y para regocijo de la festa, quiero que el seor Montiel muestre en su casa el Reta-
blo.
Juan Eso har yo por servir al seor gobernador.
Chirinos La cosa que hay en contrario es que, si no se nos paga primero nuestro trabajo, as vern las fgu-
ras como los cerros del otro lado del mundo.
benito Seora autora, el seor regidor Juan Castro les pagar ms que honradamente,
Juan Se contentar el seor autor con que yo le adelante quinientos pesos?
ChanfallaEstoy contento porque yo me fo usted.
Juan Pues venga conmigo. Recibir el dinero y ver mi casa y la comodidad que hay en ella para ensear el
Retablo.
Chanfalla Vamos. Y no se olviden de las calidades que han de tener los que se atrevan a mirar el maravil-
loso Retablo.
benito Seguro estoy de las mas; por algo me eligieron alcalde. No he de ver yo el Retablo!
Proyecto 14
323
CapaCho Todos lo pensamos ver, seor Benito Repollo.
Chirinos Dios lo quiera!
Juan Vamos autor, y manos a la obra.
Todos salen de la escena. Suena una msica mientras se prepara el nuevo escenario, mediante unos
bancos y el decorado, segn se ha explicado. Quedarn en la escena slo Chanfalla, Chirinos, Juan
Castro y Rabeln.
Chanfalla Seores, vengan ustedes que todo est listo para comenzar.
Chirinos Ya tienes el dinero en las manos?
Chanfalla Y hasta en las telas del corazn.
benito (entrando, seguido de gente del pueblo) Vamos, autor, que me saltan los pies por ver esas maravillas.
Empiezan a ocupar los bancos las autoridades, Teresa Castro y Juana Repollo, campesinos y campesi-
nas invitados.
teresa Aqu te puedes sentar, Juana Repollo amiga, que tendremos el Retablo enfrente.
Juana Ya sabes, Teresa, que soy tu prima y no digo ms. Tan cierto tengo el cielo como tengo seguro de
ver todo aquello que el Retablo va a ensear. Porque soy hija y nieta y bisnieta de regidores.
teresa Clmate, prima, que ya viene toda la gente.
Chanfalla Sintense todos. El Retablo ha de estar detrs de esta manta con rayas y la autora tambin, y el
msico.
benito Ese es msico?
Chanfalla No tiene usted razn, seor alcalde, de descontentarse con el msico, que es de verdad muy
buen cristiano y de una familia de solar conocido.
Gobernador Cualidades necesarias para ser un buen msico.
benito No tiene nada que ver el solar con el sonar. (Todos se ren.)
Chanfalla Atencin, seores y seoras, que comienza la funcin!
Chirinos despliega la manta y la sostiene por un lado, mientras Rabeln lo hace por el otro.
Chanfalla (declamando) Oh, t, autor de tan maravilloso retablo, te conjuro y mando que ensees a
estos seores algunas de tus maravillas para que se regocijen y tomen placer! Ea, que ya veo asomar la
fgura del valentsimo Sansn, abrazado de las columnas del templo para derribarlas por el suelo y tomar
venganza de sus enemigos(gritando). Alto, detente, valeroso caballero, por la gracia de Dios Padre, para
que no aplastes y hagas tortilla a tanta y tan noble gente que aqu se ha juntado!!!
benito (gritando) Detngase, caramba!!!... Bueno sera que en lugar de haberme venido a divertir, me
quedara aqu hecho tortilla.
Capacho Lo ve usted, Castro?
Juan Pues cmo no lo haba de ver!
Gobernador (para s) Milagroso caso es ste! Yo no veo nada y me tengo por muy listo!
Chirinos (a gritos) Cuidado, hombre, que sale el mismo toro que mat a un muchacho en Tlaxcala! Ag-
chate, Agchate!
Chanfalla Agchense todos! Agchense todos! Aja, toro, aja!
Se echan todos al suelo y hay un gran alboroto.

Bloque 5
324
benito (en el suelo) El diablo lleva en el cuerpo el torillo ese!
Juan (levantndose) Seor autor, que no salgan fguras que nos asusten. Y no lo digo por m, sino por estas
muchachas, que no les ha quedado gota de sangre en el cuerpo.
teresa Y me he asustado tanto, padre, que no pienso que vuelva en m en tres das!
Juan No fueras hija ma, si no lo vieras.
Gobernador (angustiado) Que todos vean lo que yo no veo! Pero tendr que decir que lo veo para que no
digan que
Chirinos Esa manada de ratones que all va, desciende por lnea recta de aquellos que se criaron en el Arca de
No!
teresa (subida en el banco y gritando) Un ratn negrito se me sube a la rodilla! Socorro!
benito (subido en el banco) Menos mal que llevo calzones ajustados!
Chanfalla Esta agua que cae de las nubes es de la fuente del ro Jordn. Toda mujer a quien toque el rostro,
se le volver de plata bruida, y a los hombres se les volvern las barbas como el oro.
teresa (se lava el rostro con las manos) Oyes, amiga? Destpate el rostro! Oh, qu licor ms sabroso! C-
brase, padre, no se moje!
Juan Todos nos cubrimos, hija.
benito Por la espalda me ha calado el agua hasta los huesos!
CapaCho (para s) Yo estoy ms seco que un carrizo!
Gobernador (tambin para s) Qu diablos puede ser esto, que an no me ha tocado una gota?
Chirinos Esta doncella que ahora aparece es la llamada Herodas, cuyo baile alcanz como premio la cabeza de
Juan el Bautista. Si hay quien la ayude a bailar, vern maravillas.
benito Sobrino Repollo, t que sabes de bailes, aydala y ser la festa sonada.
sobrino Con mucho gusto, to Benito Repollo.
Se pone a bailar solo al son de la fauta de Rabeln.
benito Vamos sobrino, ten entretenida a esa juda
Se oye una trompeta y entra el teniente.
teniente Quin es aqu el seor gobernador?
Gobernador Yo soy el gobernador. Qu manda usted?
teniente Que de inmediato mande dar alojamiento a treinta hombres de armas que llegarn aqu dentro de
media hora.
Todos se ren mientras el teniente se marcha.
benito Yo apostara que los manda el sabio Tontonelo.
Chanfalla No es as; que esta es una compaa de caballera que est parada a dos kilmetros de aqu.
benito Ahora ya conozco bien a Tontonelo y a ti que eres un grandsimo pcaro. Pero yo te mando que digas a
Tontonelo que no tenga el atrevimiento de mandar a esos hombres de armas, que les har dar doscientos azotes
en las espaldas.
Chanfalla Digo, seor alcalde, que no los enva Tontonelo.
benito Digo que los enva Tontonelo, como ha enviado a las otras sabandijas que yo he visto.
CapaCho Todos las hemos visto, seor Benito Repollo.

Proyecto 14
325
benito No digo yo que no, seor Pedro Capacho.
Aparece otra vez el teniente.
teniente Est ya preparado el alojamiento? Que ya estn los caballos en el pueblo.
benito Se ha salido con la suya Tontonelo? Pues yo te digo autor de humos y de engaos que me las has de
pagar!
Chanfalla Sean todos testigos de que me amenaza el alcalde!
Chirinos Sean todos testigos de que dice el alcalde que lo que enva el rey, es el sabio Tontonelo el que lo
enva!
Gobernador Yo para m creo que verdaderamente estos hombres de armas no deben de ser burlas.
teniente Burlas haban de ser, seor gobernador? Est usted loco?
Juan Seor autor, haga salir otra vez a la doncella Herodas para que vea el seor teniente lo que nunca ha
visto.
Chanfalla Ahora mismo!... Ya est aqu y hace seas a su bailador para que la ayude.
sobrino Por m no quedar.
Vuelve a ponerse a bailar solo.
benito Eso, as, sobrino: cnsala, vueltas y ms vueltas.
teniente Est loca esta gente? Qu diablos de doncella es sta y qu baile y qu Tontonelo?
CapaCho Si ser tonto el seor teniente!
Gobernador Tonto de remate!
Juan Eso: tonto, tonto!
teniente Por la cola del demonio, que si saco la espada, los hago salir a todos por la ventana y no por la
puerta!
benito Basta! Es tonto y se acab!
Corren unos tras otros mientras el teniente los persigue.
CapaCho Tonto es porque no ve nada.
teniente Canallas; si otra vez me llaman tonto no les dejar hueso sano!
benito Nunca los tontos fueron valientes!
teniente El demonio se lleve a estos fulanos! Esperen, ahora vern!...
Saca la espada y persigue a todos.
Chirinos La mala suerte hizo que vinieran los hombres de armas. Parece que los llamaron con campana!
Chanfalla No te quejes. El xito ha sido extraordinario. La virtud del Retablo sigue en pie y maana la podre-
mos mostrar a los pueblos y nosotros mismos podremos cantar el triunfo del Retablo de las Maravillas.
Se escabullen, mientras los otros siguen peleando. Rabeln escapa tras ellos.
FIN
Adaptado de: Soler, Carola (1970), Entremeses de Miguel de Cervantes Saavedra, Barcelona, La Galera, pp. 6-14.
Bloque 5
326
De manera individual, realicen lo siguiente:
Respondan: Cules son los lmites de un acto? Como pueden notar, la obra anterior
consta de un solo acto, por lo tanto es una pieza teatral.
Indiquen en dnde hay cambio de escena en este entrems: cmo lo saben?
Relacionen las dos columnas con una lnea para reafirmar su conocimiento de las par-
tes estructurales de una obra dramtica.
1. Acto. A. Se indica por la entrada o salida de un personaje.
2. Cuadro. B. Se inicia al levantarse (o abrirse) el teln y concluye al descender (o
cerrarse) el mismo.
3. Escena. C. Se marca por cambios en la escenografa.
Por qu los personajes son elementos primordiales en una obra teatral?
Cules son los tipos de personajes que puede haber en una obra dramtica?
En equipos, compartan las respuestas a las preguntas anteriores.
1.3 Culeselpapeldeldilogoeneldesarrollodelaobradramtica?
Vuelvan a trabajar de forma individual, escriban las respuestas en su cuaderno.
Recuerden lo que aprendieron en el proyecto 11 sobre el discurso directo, qu tipo de
discurso se usa en las obras dramticas?
Qu informacin se trasmite a travs de los dilogos? Si es necesario vuelvan a leer El
retablo de las maravillas para identificar qu van a reconocer al leer los dilogos.
Como habrs comprobado, mediante los parlamentos dilogos el lector o
espectador se da cuenta de los hechos, las acciones que hacen avanzar la trama y
tambin cmo se va desenvolviendo la personalidad de los personajes. Por ejem-
plo, en el principio del entrems cervantino anterior, Chanfalla y Chirinos han
tomado como ayudante a Rabeln; despus, la personalidad de los diferentes per-
sonajes que presencian la funcin del retablo mediante lo que dice cada uno de
ellos.
Eldilogointroducealpblicoolectorenlasituacinrepresentadapueses-
tableceunadistanciamnimaentrelylatrama(historiaqueserelata),yaqueel
narradorestoculto.Mediantelosparlamentossetratadesimularelhablaypro-
ducirlailusindequeelespectadorolectorestpresenciandoloshechos.
Para apoyar la auscultacin sobre la forma de las obras teatrales, estudien la siguiente
secuencia didctica.
Uso del espacio de la pgina y los signos de puntuacin en los
textos dramticos
En equipos, observen una pgina de un texto dramtico y respondan qu
palabra se destaca en el lado izquierdo?, generalmente, qu clase de letra se
emplea para esto?, por qu es tan importante destacar la intervencin de cada
personaje?
Portafolio
Coloquen el resumen o
esquema con las partes y
elementos principales de la
estructura dramtica.
Proyecto 14
327

Conversen sobre el uso del espacio de la pgina en los textos dramticos.
Redacten un prrafo en el cual describan este uso.
Lean la siguiente informacin y anoten en su cuaderno aquella que contenga un nue-
vo conocimiento para ti.
Uso del punto. El punto es el signo que indica que se expresa una idea com-
pleta, es decir, se formula un enunciado, generalmente conformado por una ora-
cin. Por eso, cuando leen en voz alta hacen una pausa cada vez que hay un punto
y cuando leen en silencio al ver un punto entienden que ha terminado una idea o
un conjunto de ideas.
A veces, si se cambia un punto cambia el significado del mensaje:
a) No me muevo de este sitio sin el s.
No. Me muevo de este sitio sin el s.
(Los ejemplos anteriores estn conformados por oraciones, no por prrafos,
por eso no se emplean punto y aparte, sino punto y seguido)
Resuman, en un prrafo o en un esquema grfico, los usos del punto y seguido y del
punto y aparte en textos dramticos.
La coma contribuye a la comprensin del mensaje; al verla se entiende cmo
est organizado el mensaje escrito: si se trata de una enumeracin, de una aclara-
cin, de la omisin de una palabra ya dicha, etc. La coma indica la divisin de las
frases o miembros ms cortos de la oracin o de un texto; corresponde a la pausa
breve que hacemos al leer en voz alta.
Jacinto Benavente, un escritor espaol del siglo XX, en su drama Los intereses
creados, ilustra este hecho en la siguiente escena:
CRISPN Y ahora, doctor, ese proceso, habr tierra bastante en la tierra para echarle
encima?
DOCTOR Mi previsin se anticipa a todo. Bastar con puntear debidamente algn
concepto Ved aqu, donde dice: Y resultando que si no declar... Basta una coma y dice:
Y resultando que s, no declar Y aqu: Y resultando que no, debe condenrsele
Fuera coma y dice: Y resultando que no debe condenrsele.
CRISPN Oh admirable coma! Maravillosa coma!
Los puntos suspensivos sirven para:
a) Marcar interrupcin en lo que se dice: As... tuve yo una tambin!
b) Sustituir la palabra etctera. Y mis collares de caracol, peinetas de concha...
c) Hacer una pausa al expresar temor, duda o sorpresa: Qu.... me vas a
regaar?
Localicen el signo de puntos suspensivos en El retablo de las maravillas. Indiquen qu
usos, de los comprendidos en el cuadro anterior, cumplen en ese texto, es el mismo
uso en todos los casos?
Ms informacin en...
(1996) Diccionario del espaol
usual en Mxico, Mxico, El
Colegio de Mxico.
(2005) Diccionario panhis-
pnico de dudas, Colombia,
Santillana.
http://www.rae.es
Bloque 5
328
Observen el uso de la coma en alguno de los textos que han ledo para advertir el em-
pleo personal de este signo de puntuacin.

Localicen puntos suspensivos en textos dramticos e identifiquen el uso que se les
ha dado.

Entre todos, comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos, bajo la gua de su
profesor.
Signos de interrogacin y de exclamacin. En los textos teatrales abundan
las preguntas porque los emisores enfatizan su habla en los receptores; los perso-
najes al hablar entre s promueven que se desarrolle la trama. En los monlogos
donde habla un solo personaje suele haber ms oraciones exclamativas pues
muchas veces el emisor es el mismo receptor. De cualquier modo, en los textos
teatrales se emplean tanto los signos de interrogacin como los de exclamacin
con ms frecuencia que en los textos informativos. El uso de estos signos ya lo
estudiaron en la secuencia didctica del proyecto 10.
Elegiruntextonarrativoparaadaptarloalteatro
2.1 Cmoseidentificalaestructuradeunanarracin?
Inicien esta actividad con la lectura del siguiente cuento.
Tarea 2 Tarea 2
Recapitulen por parejas,
acerca del tema estudiado:
Qu han aprendido? Qu
han hecho para aprender?
Reflexionen... en qu deben
esforzarse ms?
Proyecto 14
329
Mi ta bajar en seguida, mister Nuttel, dijo
una jovencita de quince aos, muy segura de s mis-
ma. Mientras, va a tener que tolerar mi presencia...
Framton Nuttel busc algo que pudiera halagar a la
sobrina sin aludir a la ta ausente. En su fuero interno
estaba cada vez ms convencido de que esta sucesin
de visitas a desconocidos, no convena nada a la cura
de reposo que le haban prescrito para sus nervios
alterados. Ya s lo que va a pasar, le haba dicho
su hermana mientras l se preparaba a huir hacia ese
retiro campestre, te vas a enterrar, no encontrars
nadie con quien hablar, y te vas a aburrir tanto que tus
nervios saldrn a flor de piel. En fin... voy a darte unas
cartas de presentacin para todos los que conozco. Me
acuerdo que algunos de ellos son gente muy bien.
Framton se pregunt si la seora Sappleton, la
seora que ahora iba a visitar con una de las cartas,
entraba en la categora de gente bien.
Conoce usted mucha gente por aqu? pre-
gunt la sobrina, tras un largo silencio.
Ni un alma dijo Framton. Mi hermana vivi
aqu... hace unos cuatro aos, y me ha dado cartas de
presentacin para algunos residentes.
Las ltimas palabras no podan disimular una
ligera nube de fastidio.
S que usted no sabe nada de mi ta...continu
la joven con aplomo.
La ventana abierta
Slo su nombre y su direccin admiti el
visitante, que se preguntaba si la seora Sapple-
ton era viuda o estaba casada. Algo que no se
poda definir dejaba adivinar una presencia
masculina en la casa.
El gran drama ocurri hace tres aos dijo la
muchacha justo despus de irse su hermana...
El drama? interrog Framton.
Un drama en ese rincn del tranquilo campo
pareca algo inslito.
Tal vez se preguntar usted por qu deja-
mos abierta esa ventana en una tarde de octubre
como la de hoy dijo la sobrina, indicando la
que se abra sobre el jardn.
Bueno, en esta poca del ao suele hacer
todava calor dijo Framton, pero esta ven-
tana, tiene algo que ver con la tragedia?
Por esa ventana, hace hoy tres aos, mi to
y sus hermanos ms jvenes se fueron a cazar.
Nunca regresaron. Atravesando la marisma para
llegar a su lugar favorito, los tres fueron engulli-
dos por el pantano. El verano haba sido hme-
do, usted ya sabe, y en algunos lugares el suelo
ceda bajo las pisadas. Nunca se encontraron sus
cuerpos. Lo que hace la historia ms terrible y
aqu su voz perdi el tono de seguridad y tembl
Saki (ingls, 1870-1916)
Bloque 5
330
de emocin, es que mi pobre ta todava cree que
van a volver, ellos y el perro de caza que los acom-
paaba, y que entrarn por esa ventana abierta,
como era su costumbre. Es por eso que la venta-
na estar abierta hoy, como todos los das, hasta
que llegue la noche. Pobre querida ta! Muchas
veces me ha platicado cmo se fueron, mi to con
su impermeable blanco colgado del brazo, y Ron-
nie, su hermano ms pequeo, cantando Bertie,
Bertie, a dnde vas, segn era en l costumbre,
slo para molestarla, pues esta cancin alteraba
los nervios de mi ta. Sabe usted... algunas veces...
en tardes tranquilas como sta, creo que van a
entrar por la ventana.
Un escalofro recorri su cuerpo. Dej de
hablar. Framton volvi a animarse cuando la ta
entr precipitadamente en la sala, deshacindo-
se en excusas por su retraso.
Espero que Vera le haya hecho compaa.
Lo entretuvo a usted?
Es una joven muy interesante contest
Framton.
Espero que esa ventana abierta no le moles-
te dijo la seora Sappleton, mi marido y mis
dos hermanos fueron a cazar y pronto regresa-
rn. Les gusta entrar siempre por la ventana.
Fueron a cazar en las marismas. . . Y otra vez van
a arruinar mi alfombra Ah!, estos hombres.
Sigui hablando de la caza, de los pjaros tan
raros, de los patos en invierno. Framton estaba
horrorizado. Hizo un esfuerzo extremo, pero
no logr llevar la conversacin hacia otro lado
fcilmente. Y la seora Sappleton no le otorgaba
entonces ms que una atencin distrada, pues
su mirada segua fija por encima de l, hacia la
ventana abierta y el jardn. Lstima que hubiera
decidido hacer esa visita en esa trgica fecha de
aniversario.
Todos los mdicos estn de acuerdo en
recomendarme completo reposo, evitar toda
emocin y hasta todo ejercicio fsico violento...
confi el.
Las palabras salan con dificultad de los
labios de Framton, querindose convencer de
que los extraos gustan de conocer con detalle
las pequeas miserias de uno, sus enfermeda-
des, sus causas y sus remedios.
En lo que al rgimen alimenticio conti-
nu, no estn de acuerdo...
No? dijo la seora Sappleton, evitando
un bostezo que pugnaba por salir. Pero su aten-
cin despert de repente.
Ya estn aqu! grit. A punto para el t, y
con lodo hasta los ojos!
Framton se sobresalt y dirigi hacia la sobrina
una mirada de simpata y comprensin. La joven
miraba hacia la ventana con ojos abiertos de terror.
Helado de espanto, Framton mir en la misma
direccin.
Destacando de la naciente oscuridad, tres silue-
tas atravesaban el jardn, dirigindose hasta la ven-
tana. Tres hombres, los tres con escopetas bajo el
brazo. Uno de ellos con un impermeable blanco
sobre los hombros. Un perro color canela los segua,
muerto de cansancio. Y mientras se iban acercan-
do a la casa, una voz juvenil cant en la penumbra
Bertie, Bertie, a dnde vas.
Framton cogi su bastn y su sombrero, alcanz
la puerta, el camino de grava, la verja, en una huida
precipitada. Ya en el camino, un ciclista, tuvo que
protegerse tras un matorral para evitar un choque.
Ya estamos aqu, querida! dijo el propieta-
rio del impermeable blanco, entrando por la ven-
tana. Bastante sucios... pero secos... Y quien era
se que sali corriendo al llegar nosotros?
Un tipo de lo ms raro, un tal Nuttel dijo la
seora Sappleton. No ha hecho ms que hablar
de sus enfermedades, y sali como rayo sin una
palabra de adis al llegar ustedes. Jurara que haba
visto un fantasma...
Tal vez fue el perro dijo la sobrina, pues
dijo que les tiene pnico. Un da fue perseguido has-
ta un cementerio, cerca del Ganges, por una horda
de perros parias, y tuvo que pasar la noche en una
fosa recin abierta, mientras los canes rugan de
furor y lo amenazaban con sus colmillos. Para vol-
ver loco a cualquiera!... inventar novelas en el mni-
mo tiempo posible, fue siempre la especialidad de
tan encantadora criatura.
(Valads, Edmundo (1988), Con los tiernos infantes terribles,
Mxico, Garca Valds, pp. 173-176.)
Proyecto 14
331
De manera individual y para reafirmar sus conocimientos sobre la estructura de
una narracin, relacionen las dos columnas. Trabajen en su cuaderno.
1. Planteamiento A. Forma en la que se resuelve el clmax.
2. Trama B. Presentacin de los personajes y el ambiente.
3. Desenlace C. Serie de conflictos que producen expectacin (intriga).
Renanse por equipos ycomparen sus respuestas.
Tracen un esquema grfico (vean el proyecto 2) con la estructura de la narracin que
han seleccionado para escribir el guion teatral.
Ahora, lean de forma comentada.
2.2 Culessonlaspartesesencialesdelatrama?
En el proyecto 12 se analiz la naturaleza de la trama, la secuencia de conflictos
que va provocando una creciente expectacin en el lector (si bien algunos tienen
ms accin que otros), hasta que se presenta un enfrentamiento con una tensin
mxima: el clmax. Despus hay una resolucin de este nudo decisivo, ya sea que
el conflicto se deshaga felizmente para el protagonista, o ya sea que padezca las
consecuencias: el desenlace. Por ltimo, como consecuencia de lo anterior, se ex-
presa el final.
Hagan un diagrama de la trama de la narracin que han seleccionado; primero escri-
ban una lista de los sucesos (eventos) presentes en la trama, luego distingan las accio-
nes ms emocionantes las que aumentan la expectacin de las acciones fallidas
(contratiempos o acciones controladoras), y destaquen el punto ms emocionante, es
decir, el clmax, as como el suceso que conforma el desenlace.
Ejemplo de diagrama de la trama de una narracin
Narracin: La ventana abierta.
Problema: Vera, una chica a quien le gusta inventar historias, le cuenta a un hombre que
visita a su ta, y que sta ltima cree que por la ventana abierta de la sala re-
gresarn su esposo y hermanos muertos hace tres aos.
Secuencia de sucesos: 1. Vera recibe al Sr. Nuttel que visita por vez primera a la Sra. Sappleton,
su ta.
2. El Sr. Nuttel piensa que visitar a los vecinos no ayuda a su cura de
reposo.
3. El Sr. Nuttel comenta que no conoce a nadie de ese lugar.
4. Vera platica que hace tres aos ocurri un gran drama relacionado
con la ventana abierta.
5. Vera narra que su to y sus dos hermanos salieron de caza con su perro
y nunca regresaron, pero su ta cree que volvern y uno de sus herma-
nos cantar una cancin que le molesta.
6. La Sra. Sappleton saluda al Sr. Nuttel y dice que espera que no le mo-
leste la ventana abierta, pues por all entrarn su esposo y sus hermanos.
Bloque 5
332
7. El Sr. Nuttel se horroriza al or decir a la ta que espera a sus familiares.
8. La Sra. Sappleton no atiende al Sr. Nuttel, slo ve hacia la ventana.
9. La Sra. Sappleton grita diciendo que han llegado su esposo y sus
hermanos.
10. Vera ve con horror hacia la ventana.
11. El Sr. Nuttel ve tres siluetas de hombres y un perro y oye la cancin
mencionada por Vera.
12. El Sr. Nuttel sale corriendo sin despedirse.
13. Un ciclista evita un choque con el Sr. Nuttel.
14. El Sr. Sappleton llega y pregunta quin es el hombre que sali cor-
riendo.
15. La Sra. Sappleton dice que es un tipo muy raro.
16. Vera comenta que tal vez el perro le record a una horda de perros
que lo mantuvo en una fosa durante una noche.
17. Vera es especialista en inventar novelas en poco tiempo.
Ejemplo de esquema grco de la trama de una narracin.
Acciones
ms emocionantes (parte superior del esquema: color rojo)
12
11
10 16 17
9 14 15
6 7
5 8
4 13
1 2 3
Acciones Sucesos (eventos)
menos emocionantes (parte inferior del esquema)
(Adaptacin de: Buss, Kathleen y Lee Karnowski (2000), Reading and Writing Literary Genres, Newark, Delaware, IRA, pp. 22-23.)
Portafolio
Guarden el diagrama y el
esquema de la narracin
seleccionada.
Despus, en un esquema muestren grficamente el desarrollo de la trama.
Vean los ejemplos correspondientes al cuento La ventana abierta de Saki.
2.3 Quinessonlospersonajesprimordialesparaeldesarrollodelatrama?
Los personajes son uno de los elementos centrales para el desarrollo de una obra
narrativa pues es a travs de sus acciones que se desenvuelve la trama. Los pri-
mordiales son aquellos que participan en los eventos ms importantes, los que
conducen al clmax.
Proyecto 14
333
Identifiquen los personajes primordiales (principales y secundarios
imprescindibles) de la narracin elegida.
Comenten el anlisis de la obra narrativa (las partes de la estructura narrativa, la
conformacin de la trama y la definicin de personajes principales).
Platiquen las dificultades que tuvieron para realizar este anlisis y las formas como las
resolvieron.
Escribirelguinteatralbasadoenunanarracin
En el primer curso de Espaol escribieron un guin teatral a partir de algunas
ideas. Recuerden las actividades que hicieron y escribanlas en una lista, en su
cuaderno.
Al ir realizando las actividades siguientes encaminadas a adaptar una narracin para ser
representada, ve marcando en la lista anterior a cul corresponden, as aprovechars
los conocimientos que ya tienes.
Para escribir el guin teatral hay que saber lo que se puede cambiar y lo que se
debe mantener para no desvirtuar el sentido de la historia; esto implica relecturas
de la narracin con la estructura dramtica en mente. Esto no es tan difcil por-
que, como has advertido, las estructuras son similares.
3.1 Cmoseseleccionanlasacciones,espaciosypersonajesindispensables
parapreservarlatrama?
Se necesitan hacer algunas transformaciones para convertir la narracin en una
obra dramtica; iniciars examinando las acciones de la trama, los lugares en que
se realizan y la totalidad de los personajes.
Obviamente, para conservar la trama deben de tomar en cuenta las accio-
nes correspondientes al clmax y al desenlace, as como las ms trascendentes las
cuales contribuyen a ir creando la expectacin. En consecuencia, slo algunas
de las acciones menos emocionantes se pueden eliminar, es decir, aqullas que no
se relacionan directamente con las ms importantes.
En el ejemplo se pueden eliminar los sucesos 2 y 13 y dejar los dems.
Respondan oralmente: Qu
hemos aprendido? Qu he-
mos hecho para aprender?
nos ms?
Bloque 5
334
Ahora, continua con el anlisis de los espacios, es decir, los lugares en donde su-
cede la trama; esta decisin se relaciona con la escenografa que se necesita. En
la actualidad se simulan distintos sitios a base de cambios en la iluminacin y uti-
lera, pero el escenario debe ser de un tamao que permita el desplazamiento de
los actores. Tambin se puede recurrir al uso de carteles que informen del cam-
bio de sitio y hacer las modificaciones en la utilera a la vista del pblico. De cual-
quier modo, cuantos menos cambios de espacio se tengan, ms fcil ser realizar
la escenificacin.
En el caso de La ventana abierta, solamente se necesita el espacio corres-
pondiente a la sala de la casa de la familia Stappleton.
Cada equipo, decida los espacios indispensables para la representacin escnica
del relato elegido.
Pasen ahora a la seleccin de los personajes que conformarn el reparto. Por
supuesto que no se pueden suprimir los principales, sin embargo s es posible
quitar algunos secundarios e incidentales que no alteren la esencia de la trama.
A veces es suficiente con cambiar el sexo o la edad de los personajes siempre y
cuando estas modificaciones permitan conservar la trama.
En el cuento de Saki, slo aparecer el seor Sappleton en escena, pero al
fondo, a contraluz, se vern las sombras de tres hombres con escopetas. Tambin
es posible eliminar al perro, mas dejaremos or algunos ladridos.
Tambin se puede cambiar los nombres de los personajes para hacerlos ms
familiares, de este modo, ser ms fcil que los espectadores se identifiquen con
ellos. Ejemplo de cambios en el cuento de Saki: el seor Framton Nuttel seor
Francisco Narvez; la seora Sappleton seora Santilln; el hermano Ronnie
Remi (Remigio).
3.2 Cmoseconstruyeunapropuestaescnicaparadistribuirlatramaen
actosyescenas?
El cambio de un acto a otro implica una alteracin en el ambiente, ya sea modifica-
cin del lugar, o del tiempo, lo cual resulta en una escenografa distinta, generalmen-
te acompaada de un cambio de vestuario y utilera. Por lo tanto, la delimitacin
de actos depende en parte de los espacios que hayamos decidido representar. Aho-
ra bien, reflexiona si la ubicacin en el tiempo, exige otro(s) acto(s).
En el cuento La ventana abierta basta con un acto porque no hay cambios
de espacio ni de tiempo.
Continen trabajando en equipo y decidan los personajes de la narracin que
preservarn para el guin teatral.

Determinen los actos que tendr su guin a partir de cambios en espacio y tiempo (del
da, de mes, ao o poca).
La distribucin en escenas se hace dentro de cada acto. Cada escena se distin-
gue porque uno o varios personajes entran o salen del escenario, es decir, quienes
estn actuando no son los mismos actores.
En el relato de Saki se divide el acto en las siguientes escenas:
Proyecto 14
335
1a. Llegada del seor Narvez (antes Nuttel) a la sala de la casa de la familia
Santilln (antes Sappleton).
2a. Entrada de la seora Santilln a la sala.
3a. Salida del seor Narvez.
4a. Llegada del seor Santilln.

Distribuyan en escenas cada uno de los actos ya delimitados en el guin teatral que es-
tn elaborando.
3.3 Cmodecidirloqueserrepresentadoyloqueserreferidoenel
discursodelospersonajes?
Si bien a travs de los dilogos se conoce el desarrollo de las acciones, las ms im-
portantes se muestran en escena; obviamente las acciones que suceden en lugares
o en pocas (tiempo) difciles de representar slo son relatadas por los persona-
jes, sobre todo, si su escenificacin implica cambios bruscos de vestuario y esce-
nografa. Si las acciones son necesarias para mantener la trama, entonces se pone
su relato en la boca del personaje ms adecuado.
Tampoco conviene incluir acciones con animales que comnmente son muy
difciles de controlar; en estos casos, se puede limitar a reproducir los sonidos
que emiten.
Por ejemplo, en la adaptacin de La ventana abierta, ya se decidi eliminar
el suceso del ciclista con quien est a punto de chocar el seor Narvez (antes
Nuttel) y solamente se escucharn unos pocos ladridos (eso supone que aunque
el perro est cansado por la cacera, le da gusto llegar a su casa y por eso ladra
un poco).
Decidan lo que ser representado y lo que ser referido en los parlamentos de los per-
sonajes. Cuiden que esta decisin sea congruente con las tomadas anteriormente.
Sigan leyendo en forma comentada y organizados en equipos.
3.4 Cmoconstruirdilogosquereflejenlascaractersticas
delospersonajes,losconflictosqueenfrentan
yelmundosocialrepresentado?
Ya que los dilogos (parlamentos) constituyen el elemento esencial del discurso
dramtico, es fundamental cuidar que reflejen tanto las caractersticas de los per-
sonajes como los conflictos que se les presentan y el ambiente social en que se
desenvuelve la trama. Esto puede hacer necesarias modificaciones a los dilogos
ya existentes en la narracin, o bien, la escritura de nuevos parlamentos.
En el cuento de Saki, el enunciado con el que finaliza deja muy en claro que
Vera ha inventado la historia de la muerte del esposo y hermanos de su ta, as
como la persecucin de los perros hindes padecida por el seor Nuttel porque
esta aseveracin tan importante para entender toda la trama no forma parte de
dilogo alguno. Por lo tanto, hay que agregar un dilogo entre la ta o el to con
la jovencita, as el espectador comprender la conducta de esta ltima.
Otras modificaciones que se pueden hacer son el canto que cambiar a: Berta,
Berta a dnde vas, pues es ms comprensible. Tambin alterar el nombre del ro
Bloque 5
336
y en lugar de Ganges se dir Pnuco (o el nombre de otro ro grande cercano al
lugar de la representacin).
Y la expresin horda de perros parias que alude a la cultura hind, sustituirla
por jaura de perros callejeros con el fin de facilitar su comprensin.
Adems, para precisar las caractersticas de los personajes y su reaccin ante
los conflictos tambin es necesario escribir las acotaciones referentes a la forma
en que se dice cada parlamento y el movimiento entonacin, gestos o despla-
zamiento escnico que acompaa a las palabras. Para esto, conviene fijarse en
las descripciones de los sucesos contenidas en la narracin. Las acotaciones se
escriben en letras cursivas y entre parntesis.

Subrayen, en la narracin, con distinto color lo que dice y lo que hace cada uno de los
personajes que han decidido conservar en el guion teatral.
Analicen si a travs de los dilogos se reflejan sus caractersticas y los conflictos que en-
frentan durante el desarrollo de la trama.
Si es necesario, modifiquen los dilogos para que contengan la informacin suficiente
para entender la personalidad de los personajes y la presencia de los conflictos.
Si hace falta, creen nuevos parlamentos para lograr personajes bien trazados (redon-
dos) y otorgar coherencia a la trama mediante informacin sobre los conflictos.
Comprueben si en los dilogos se refleja el mundo social en el que se ubica el relato
base del guion que estn elaborando.
Aadan las acotaciones correspondientes a la actuacin en los parlamentos de cada
personaje. Tomen en cuenta el significado de las anotaciones siguientes:
- Aparte significa una diferente modulacin de la voz, pues el personaje habla consigo
mismo y se supone que los otros personajes no lo oyen.
- Se detiene significa que el personaje no contina la accin que ha iniciado.
3.5 Cmoplasmarenacotacioneslasreferenciasespaciales
ytemporalesquedanlaimagendelmundorepresentado
conelfindeubicarlasacciones?
Para concluir el guin nicamente falta escribir las anotaciones relativas al ambien-
te en que suceden las acciones. Estas acotaciones son las referencias del lugar y del
tiempo por lo que describen la forma en que se arreglar el escenario; incluyen lo
relacionado con la escenografa, la utilera, la iluminacin, el sonido (msica, so-
nidos y ruidos). Las indicaciones sobre el vestuario pueden hacerse en el reparto,
al describirse las caractersticas de los personajes, o bien, en las acotaciones al co-
mienzo de una escena.
En la adaptacin del cuento de Saki, hay que indicar que la ventana abierta
est fuera del escenario, en una pared lateral que no se ve, de este modo facilita-
mos la escenografa.
Recuerda que las acotaciones se registran con letras cursivas; en el caso de las
correspondientes al espacio y al tiempo, pueden o no ir entre parntesis.
Terminen su guin teatral para dar por concluida esta penltima versin. Revsenla utili-
zando la Gua para validar la escritura de una obra dramtica basada en una narracin,
presentada al final del proyecto y a la que, por supuesto, pueden hacerle las modifica-
ciones que quieran.

Escriban las acotaciones relativas a la presentacin del escenario en cada acto.
Proyecto 14
337
Entretodos,leanconcuidadoelsiguientetextocorrespondienteal
guindeteatroapartirdelcuentodeSaki.
La ventana abierta
Saki
Personajes:
Vera,jovencitade15aos.
SeorFranciscoNarvez,delgado,tmido,fuereo.
SeoraSantilln,dueadelacasa,tadeVera.
SeorSantilln;dueodelacasa,todeVera.
Escena1a.
Al levantarse el teln, se ve la sala de una casa provinciana, mesa de centro pequea, de ser posible una mecedora,
en la cual se sentarn primero Vera y despus su ta.
Entra el seor Narvez, seguido de Vera quien le ha ido a abrir la puerta.
VERA(muy segura de s misma) Mitabajarenseguida,seorNarvez.Mientras,vaatenerquetolerarmi
presencia...
SEORNARVEZ(nervioso e inseguro) Ah,s!Estbien...Laesperar(se sienta en uno de los sillones).
Vera ve con curiosidad al seor Narvez quien intriga con su sombrero entre las manos.
VERA(se sienta en la mecedora y comienza a mecerse) Conoceustedmuchagenteporaqu?
SEORNARVEZNiunalma.Mihermanaviviaqu...haceunoscuatroaos,(con un poco de fastidio) ymeha
dadocartasdepresentacinparaalgunosresidentes.
VERA(con aplomo) Squeustednosabenadademita.
SEORNARVEZSlosunombreysudireccin.
VERA(con voz dramtica y a la vez misteriosa)Elgrandramaocurrihacetresaosjustodespusdeirsesu
hermana...
SEORNARVEZ(intrigado) EIdrama?
VERATalvezsepreguntarustedporqudejamosabiertaesaventanaenunatardedeoctubrecomoladehoy.
(Seala hacia el ngulo del escenario en donde se haya decidido ubicar la ventana.)
SEORNARVEZBueno,enestapocadelaosuelehacertodavacalor,peroestaventana,tienealgoquever
conlatragedia?
VERA(dejando de mecerse) Poresaventana,hacehoytresaos,mitoysushermanosmsjvenessefueron
acazar.Nuncaregresaron.(Contina con misterio y tristeza)Atravesandolamarismaparallegarasulugar
favorito,lostresfueronengullidosporelpantano.Elveranohabasidohmedo,ustedyasabe,yenalgunos
lugareselsuelocedabajolaspisadas.Nuncaseencontraronsuscuerpos.Loquehacelahistoriamsterrible
(Pierde el tono de seguridad y tiembla de emocin),esquemipobretatodavacreequevanavolver,ellos
yelperrodecazaquelosacompaaba,yqueentrarnporesaventanaabierta,comoerasucostumbre.Es
poresoquelaventanaestarabiertahoy,comotodoslosdas,hastaquelleguelanoche.(A punto de llorar)
Pobrequeridata!Muchasvecesmehaplaticadocmosefueron,mitoconsuimpermeableblancocolgado
delbrazo,yRmi,suhermanomspequeo,cantandoBerta,Berta,adndevas,segneraenlcostumbre,
sloparamolestarla,puesestacancinalterabalosnerviosdemita.Sabeusted...algunasveces...entardes
tranquilascomosta,creoquevanaentrarporlaventana.(Muestra mucho miedo).
Escena2a.
Entrala ta precipitadamente en la sala.
SEORASANTILLNDisculpeustedpornohaberlorecibido.EsperoqueVeralehayahechocompaa.Loentre-
tuvoausted?
SEORNARVEZEsunajovencitamuyinteresante.
SEORASANTILLNEsperoqueesaventanaabiertanolemoleste,mimaridoymisdoshermanosfueronacazar
yprontoregresarn.Lesgustaentrarsiempreporlaventana.Fueronacazarenlasmarismas...Yotravezvan
aarruinarmialfombraAh!,estoshombres.
El seor Narvez hace un esfuerzo por no hacer un gesto de horror. Voltea a ver a Vera quien disimuladamente
mueve los hombros y la cabeza como diciendo: Ya ve, se lo dije. El seor Narvez no sabe qu hacer. La seora
Santilln estira el cuello para ver mejor la ventana.
SEORASANTILLNLegustaaustedlacaza?
Ejemplo de un guin teatral basado en una narracin*
* Texto adaptado por la autora de este libro.
Bloque 5
338
SEORNARVEZLaverdad,nomucho.
SEORASANTILLN(distrada)Haypjarostanraros,porejemplo,lospatosalosquelesgustaelinvierno.No
leparece?
SEORNARVEZBueno,laverdad,nosHacemuchotiempoqueustedviveaqu?
SEORASANTILLN(con la mirada fija,hacia la ventana abierta y el jardn)Esperoquelegusteestelugar.
SEORNARVEZ(hablando con dificultad a causa del horror de comprobar que la seora Santilln est obse-
sionada por ver aparecer a su esposo y hermanos) Todoslosmdicosestndeacuerdoenrecomendarme
completoreposo,evitartodaemocinyhastatodoejerciciofsicoviolento...
SEORASANTILLN(sin hacer caso de lo que ha odo) Aj.
SEORNARVEZEnloqueataealrgimenalimenticio,noestndeacuerdo...
SEORASANTILLNNo?(Evitando un bostezo que pugna por salir. Pero su atencin despierta de repente;
gritando) Yaestnaqu!Apuntoparalacena,yconlodohastalosojos!
El seor Narvez se sobresalta y dirige hacia la sobrina una mirada de simpata y comprensin.Vera mira hacia la
ventana con ojos abiertos de terror.El seor Narvez mira en la misma direccin. Tres siluetas atraviesan el jardn,
dirigindose hasta la ventana, son tres hombres, los tres con escopetas bajo el brazo. Uno de ellos con un imper-
meable blanco sobre los hombros. Se oye un ladrido dbil de un perro muerto de cansancio. Y una voz juvenil
acercando se a la casa cantando Berta, Berta, a dnde vas.
La seora Narvez se ha puesto de pie y espera sonriente y ansiosa la entrada de sus familiares.
Escena3a.
El seor Narvez, horrorizado, coge apresuradamente su bastn y su sombrero, salta la mesita de centro y sale
corriendo, sin despedirse. La seora Santilln lo mira muy sorprendida.
Escena4a.
Entra el seor Santilln, por el lado en donde se supone est la ventana, con el impermeable blanco sobre los
hombros y su escopeta.
SEORSANTILLNYaestamosaqu,querida!Bastantesucios...perosecos...Yquinerasequesalicor-
riendoalllegarnosotros?
SEORASANTILLNUntipodelomsraro,untalNarvez.Nohahechomsquehablardesusenfermedades,
ysalicomorayosinunapalabradeadisalllegarustedes.Juraraquehabavistounfantasma...
VERATalvezfueelperro,puesdijoquelestienepnico.Undafueperseguidohastauncementerio,cercadel
Pnuco,porunajauradeperroscallejeros,ytuvoquepasarlanocheenunafosarecinabierta,mientras
loscanesrugandefuroryloamenazabanconsuscolmillos.Paravolverlocoacualquiera!...
SEORASANTILLN(mirndola intrigada) Serciertoeso?Noestarsinventandoesahistoria?
VERA(exagerando) Ay,ta!Cmocrees!(Voltea hacia el pblico haciendo un guio y sonriendo para indicar
que le divierte inventar historias.
Salen todos muy contentos mientras se va cerrando el teln.
Fin
Portafolio
Guarden la versin nal del
guin teatral.
Redacten de manera indivi-
dual la reflexin a la que han
llegado hasta este momento
del proyecto: Qu hemos
deben esforzarse ms? Dis-
ctanlo con su profesor de
clases para que lo considere
a la hora de la evaluacin
e inclyalo en su portafolio
para que quede como evi-
dencia de aprendizaje.
3.6 Revisarlosguionesteatrales!
Entre todos, bajo la gua de su profesor, revisen los textos de las adaptaciones
teatrales: intercambien los guiones, pidan a sus compaeros que los lean y
comenten.
En equipos, tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
Escriban la versin final de su adaptacin y hagan una copia para integrarla a la biblio-
teca de aula o a la escolar.
Proyecto 14
339
Larepresentacinescnicadelosguionesteatraleselaborados
4.1 Cmodistribuirlasresponsabilidadesparalapuestaenescena?

Anoten cmo han sido sus experiencias hasta este punto del desarrollo del
proyecto: cules les han sido placenteras?, cules les disgustaron?, cmo se
sintieron al trabajar en equipo?
El montaje de una obra teatral demanda mucho trabajo y, por lo tanto, es funda-
mental que cada participante asuma responsabilidades muy bien delimitadas. Tam-
bin es fundamental que las tareas asignadas se correspondan con las habilidades
de cada persona, es decir, que cada quien haga lo que puede hacer mejor teniendo
presente que no va a haber estrellas ya que se trata de un trabajo de equipo.
Las actividades indispensables que deben realizarse para lograr la escenifica-
cin son:
1. Distribuir el reparto: seleccionar a los actores y las actrices que representa-
rn los papeles de los personajes del guin teatral.
2. Proponer el vestuario: sugerir los trajes de los personajes.
3. Determinar la utilera: precisar los objetos necesarios para la escenificacin
y, de ser posible, reunirlos.
4. Elaborar la escenografa: acondicionar el escenario para que represente el
ambiente indicado en el texto dramtico, as como la disponibilidad de
telones, aunque esto no es indispensable.
5. Implementar el sonido (msica y efectos sonoros): disponer de la msica y
los efectos sonoros indicados en el guin.
Tarea 4 Tarea 4
Una representacin escnica
exige la colaboracin de todos los
participantes.
El teatro es un trabajo en equipo.
Bloque 5
340
6. Acondicionar la iluminacin: conseguir o adaptar las luces que permitan
ver bien el escenario, as como a los actores y actrices.
7. Disear y reproducir los programas de mano: escribir la informacin sobre
la obra dramtica (autores y ambiente) y los participantes (nombre de
todos los integrantes responsables del montaje).
8. Dirigir la escenificacin: nombramiento de un director encargado de coor-
dinar a todo el equipo. Si esta persona lo decide, puede nombrar a un asis-
tente, quien lo ayudar, y tambin a un apuntador para apoyar a los actores
y actrices a recordar sus parlamentos.
Con su equipo, distribyanse las responsabilidades para realizar la escenificacin;
con seguridad, cada integrante deber asumir ms de una actividad.
Acuerden el horario extraclase en el que, de ser necesario, se reunirn para cumplir con
las actividades a su cargo.
Anoten en su cuaderno las responsabilidades y fechas de terminacin de actividades;
es fundamental que estn listos para la fecha acordada para la presentacin de las es-
cenificaciones.
4.2 Cmoprepararseparalaescenificacin?
Bajo la direccin de su maestro, en grupo, estudien lo siguiente:
Ningn texto teatral indica totalmente cmo se representar, por lo que cada
grupo teatral debe tomar muchas decisiones sobre el montaje segn sean sus po-
sibilidades. Como ya se ha dicho, esta tarea no pretende producir un espectculo,
sino aprovechar todos los beneficios de la actividad escnica, as que no hay que
preocuparse por no disponer de recursos para comprar ropa, telones, micrfonos,
candilejas, etctera. Por el contrario, debens ver todo como un reto para su creati-
vidad, en consecuencia, se trata de utilizar materiales de reso disponibles, hacer
acopio de objetos cotidianos, en fin, ms que llevar a escena la realidad, sugerirla
para que los espectadores desarrollen su imaginacin.
Hagan ejercicios de respiracin para llenar los pulmones de aire y pronunciar de mane-
ra completa frases extensas (los parlamentos).
Practiquen ejercicios para mejorar la diccin articulando bien los sonidos (trabalenguas,
hablar con lpiz entre las mandbulas o frente a un espejo, etctera) y la entonacin.
Eviten gritar para aumentar el volumen y traten de colocar la voz entre la frente y el
principio de la nariz impostacin de la voz para hablar mucho sin cansarse ni irri-
tar la garganta.
Graben su voz leyendo o diciendo algunos de los parlamentos del guin que escribie-
ron o de otra obra dramtica (no importa que no vayan a actuar).
Escuchen la grabacin de su voz para evaluar el manejo de la diccin, entonacin y
volumen.
Realicen ejercicios para conseguir posturas corporales adecuadas y distensin muscular.
Ejecuten diferentes movimientos corporales siguiendo la regla de la triangulacin.
El movimiento escnico. Algunas reglas del movimiento escnico son: si son
pocos, los actores y actrices forman tringulos al desplazarse en el escenario; si
son muchos, forman un semicrculo: nunca deben cubrirse con el cuerpo unos
Recapitulen por parejas,
acerca del tema estudiado:
Qu han aprendido? Qu
han hecho para aprender?
Reflexionen... en qu deben
esforzarse ms
Proyecto 14
341
a otros y, a menos que as lo indiquen las acotaciones, tampoco dar la espalda al
pblico. La posicin de los actores para apoyar la proyeccin de la voz cuando
estn hablando entre s, es adelantar un poco la pierna que est hacia el fondo
(arriba) del escenario y no mover el brazo que queda hacia el frente (abajo)
ms arriba de la cintura.
Los efectos sonoros y la msica. Si la puesta en escena requiere de efectos
sonoros, conviene grabarlos pre viamente, as como incluir en la misma grabacin
la msica que se vaya a usar, de tal modo que el sonido est en el orden en que se
escuchar. Se recomienda que la msica no se oiga mientras hablan los actores y
que se empleen piezas musicales no muy conocidas para evitar distracciones.
Importancia de los ensayos. Para conseguir una escenificacin que logre
involucrar al pblico al grado que sienta que es realidad la ficcin presentada,
resulta indispensable ensayar pues este es el nico camino para ir dndole vida al
texto. El ltimo ensayo debe hacerse como si ya fuera una funcin pblica pues
as todos los participantes saben con precisin cundo y cmo intervenir.
Practiquen desplazamientos en el escenario. Recuerden la importancia que se da
a las nueve distintas partes en que convencionalmente se divide.
Ensayen y preparen todo lo necesario; tomen en cuenta lo dicho acerca del vestuario,
la escenografa, la utilera, el sonido y la iluminacin.
Disfruten con el maravilloso juego ejecutado en un escenario!
4.3 Aempezar!
En equipos, distribuyan oportunamente el programa de mano correspondiente
a la obra que presentarn.
Representen las adaptaciones teatrales de las narraciones seleccionadas.
Presencien las escenificaciones preparadas por los dems equipos.
Evalen las representaciones teatrales conforme a la Gua para validar una representa-
cin escnica, al final de este proyecto; fundamenten sus respuestas.
Una representacin es un trabajo de
equipo.
Bloque 5
342
Ofrezcanfuncionespblicasconlasmejoresescenifcacionesyelaborenprogramasdemano
paraestafunciones.
Videograbenlasmejoresescenifcaciones.
Asistanaunarepresentacinteatral,veanlaadaptacincinematogrfcaotelevisivadeuna
obranarrativa.
Evalenlaobradramtica.
Escribanreseasteatrales.
II.Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1.Lemostextosnarrativosparaseleccionarunoyadaptarloaun
guinteatral
2.Escribimosunguinteatral.
3.Revisamoslostextosintercambindolos.
4.Participamosenlaescenifcacindelguinteatralelaborado.
2.Producto fnal del aprendizaje.Intercambienlosguionesdeteatroysusevaluacionesdelas
escenifcaciones,valdenlosutilizandolaGuaparavalidarlaescrituradeunaobradramtica
basadaendeunanarracinylaGuaparavalidarunarepresentacinescnica,conlasmo-
difcacionesquehayanconsideradonecesarias.
1. El ttulo de la obra dramtica es coherente con
el contenido de la misma.
2. Los personajes de la obra dramtica se conser-
varon durante el desarrollo sin ninguna altera-
cin, tampoco crearon confusin en el lector.
3. La trama es apegada al texto original.
4. La trama es interesante y consigue cautivar al
lector para llegar al fnal.
5. Las acotaciones recrean el ambiente de la
obra dramtica.
Gua para validar la escritura de una obra dramtica
a partir de un texto narrativo
Cierre del proyecto

Proyecto 14
343
1. Los actores fueron cuidadosamente seleccio-
nados y sus participaciones son necesarias e
importantes para la trama.
2. Los actores emplean una pronunciacin cla-
ra, entonacin y volumen adecuados y utilizan
correctamente el escenario.
3. La obra no aburre al pblico.
4. La obra ocupa vestuario, escenografa, msica,
efectos adecuados para su representacin.
5. El pblico se mostr satisfecho con la repre-
sentacin.
Gua para validar una representacin escnica
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio:Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo,
Proyectonmero14
porque .
Resumenoesquemaconlaspartesyelementosprincipalesdelaestructuradramtica.
Diagramayesquemadelatramadelanarracinseleccionada.
Rasgos
Logro
S No
1. Exploralgunostextosdramticosparaanalizarsuestructuraysus
caractersticas.
2.Advertelusodelespaciodelapginaylossignosdepuntuacinen
lostextosdramticos(puntoyaparte,puntoyseguido,puntossus-
pensivos,coma,signosdeinterrogacinydeadmiracin).
3.Identifqueldilogoeneldesarrollodelaobradramtica.
4.Distinguloquesepuedecambiaryloquesedebemantenerparano
desvirtuarelsentidodelahistoria.
5.Resolvlasdifcultadesdetransformarendilogoloquesenarrades-
deunamismavoz.
6.Consultmanualesdegramtica,puntuacinyortografa(impresoso
electrnicos)pararesolverdudas.
Bloque 5
344
4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando:Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo? Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,
aqullasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo
esforzarme ms?
Tuprofesorevaluareltrabajoindividual,deequipoygrupaldesarrolladoenesteproyectoe
indicarloslogrosylasreasenlasque,enelfuturo,tendrsqueesforzartems.
Laescenifcacindelosguionesteatraleshasidosindudaunaexperienciamuygrata.Aho-
ra, ya sin la tensin del trabajo pendiente, celebren la realizacin de hacer concluido este
penltimoproyecto,sinduda,complejoydifcil,peroseguramentemuyagradable.Comen-
tenlibrementeestaexperienciaenmediodeunapequeacelebracin:platiquenancdotasy
felictensetodos,ynoolvidenagradecerasuprofesortodoelapoyoqueleshadado.
Enhorabuenaporsuincursinenelmaravillosomundodelteatro!
Proyecto 15
345
Prctica social del lenguaje: Grabar un programa de audio o video.
Proyecto 15: Cmo se graba un
programa en audio o en video?
Bloque 5
346
Inicio del proyecto
Aprendizaje esperado: Elaborar un guin para grabar un programa de audio o
video
Producto final: Programa grabado en audio o video.
En este proyecto grabarn un programa de audio o video. Para eso llevarn a cabo
diversas actividades, entre las que destacan: la planeacin del programa, la escri-
tura del guin, la grabacin del programa y la presentacin del programa al p-
blico. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan
todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente
diagrama las tareas que realizarn.
Planearlarealizacindelprograma.
Funcionesycaractersticasdeunguindera-
dioy/otelevisin.
Reconocer lo que se necesita decir cuando
hayonoelapoyodeimgenes.
Distinguirlasmanerasdedirigirseadiferen-
tesaudiencias.
Planearcadaunadelasseccionesquelointe-
grarn(noticias,reportajes,debates,entrevis-
tasuotras).
Grabarelprograma.
Presentarelprogramaalpblico.
Proyecto 15
347
ms complejas.
Tarea 1
Planear la realizacin del programa
1. Resumen o esquema con los elementos fundamentales
de los programas de audio.
2. Resumen o esquema con los elementos fundamentales
de los programas de video.
3. Tipo de programa y secciones elegidas.
Tarea 2
Escribir el guin
Producto intermedio: Guin del programa que se va a
producir.
Tarea 3
Grabar el programa
Producto final: Programa de audio o video grabados.
Tarea 4
Presentar el programa al pblico
Producto final:
1. Presentacin del programa al pblico.
2. Programa de mano.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Bloque 5
348
que la sugerencia es de 8 a 10 sesiones y que se trata del ltimo proyecto del curso.
Tengan presente que en este proyecto, al igual que en el anterior, se requiere un traba-
jo colaborativo muy estrecho para lograr el producto final. De all que la integracin de
los equipos es fundamental, pues conviene conformarlos con estudiantes que aporten
las diversas habilidades requeridas en cada etapa. Insistimos en que no sean muchos
en cada equipo, porque eso dificultara la comunicacin y la distribucin equitativa de
responsabilidades.
Acuerden la duracin mnima y mxima de los programas; les sugerimos que calculen
aproximadamente 2 minutos como mnimo y 5 como mximo por participante.
Decidan las fechas para: 1. La terminacin del guin. 2. La conclusin de la grabacin.
3. La presentacin del programa en audio o video.
Inicio 1
Tarea1:1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Tarea2:2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea3:3.1
3.2
Tarea4:4.1
Cierredelproyecto
Organizados en equipos, elaboren un escrito tomando en cuenta la organizacin
que han decidido, as como las fechas y responsabilidades que tendr cada
integrante.
Proyecto 15
349
Planearlarealizacindelprograma
Han utilizado una audiograbadora o una videograbadora?
Han presenciado la produccin de algn programa de radio o de un video?
Han participado en la transmisin de algn programa radiofnico o en la fil-
macin de algn video?
Con la participacin de todos los alumnos del grupo, observen el siguiente
diagrama para tener una visin completa de todo el proceso que van a realizar.
Aclaren la pertinencia de seguir este orden, o bien, de alterarlo debido a las circunstan-
cias particulares en que trabajarn.
Adviertan la necesidad de trabajar en todo el proceso de manera co laborativa.
Tarea 1 Tarea 1
Planeacin general:
Determinar formato
Determinar secciones
Delimitar la participacin
Planeacin de cada seccin:
Seleccionar contenidos
Escribir el guin:
Funcin y caractersticas
Adecuacin a la audiencia
Apoyo o no de imgenes
Presentacin del
programa
Grabacin
del programa
Programa de planeacin del programa
1.2 Culessonlascaractersticasdeloselementosfundamentalesdelos
programasdeaudio?
Integrados en equipos, realicen las siguientes actividades: Cules son los
elementos empleados en los programas de audio y video?
Antenlos, luego lleven a cabo la lectura comentada de la siguiente informacin.
Los elementos centrales de los programas de audio son la lengua hablada, la
msica y los efectos sonoros.
Bloque 5
350
Aunque la mayora de la gente no est consciente, la imagen sonora tiene un
poder ms inmenso que el de las imgenes. Orson Welles, brillante actor, guio-
nista y director de radio, cine, y televisin, en 1938, siendo un veinteaero, alarm
a millones de estadounidenses con una adaptacin radiofnica de La Guerra de
los mundos, la popular novela de H. G. Wells que narra una invasin marciana a la
Tierra; quienes siguieron aquel programa radiofnico creyeron lo que escuchaban
a travs de la radio; es decir, se convencieron de que realmente nuestro planeta
sufra un ataque de marcianos.
La expresin del propio Orson Welles: Ah, pero en la radio la pantalla es
mucho ms grande, aclara que en tanto que en el cine o en la televisin se
contemplan imgenes y escuchan sonidos limitados por una pantalla, los sonidos
provenientes de la radio, en cambio, carecen de fronteras precisas porque estn en
una pantalla interior, un mbito ilimitado para la imaginacin.
Antonio Noyola explica lo anterior as:
Por lo tanto, aunque el lenguaje sonoro es unisensorial (se dirige nicamente
al odo), esta desventaja se compensa, como ya se mencion, con la extraordinaria
capacidad de sugestin del lenguaje sonoro, de la palabra hablada, la msica y los
efectos.
La voz humana es la herramienta indispensable en la comunicacin sonora y,
al ser un instrumento polifactico, debe ser utilizada como tal para dotarla de la
expresividad especfica propia del mensaje trasmitido. La palabra es insustituible
para darle coherencia al mensaje sonoro. Se podra prescindir de los otros len-
guajes y tan slo con la palabra trasmitir un mensaje claro y emotivo. Por eso, es
esencial aprovechar todos los recursos de la voz:
La entonacin o tono que permite hacer las inflexiones acordes con el mensaje.
El volumen que determina la intensidad.
El ritmo que se manifiesta en la duracin (velocidad y pausas).
El timbre caracterstico de cada persona.
Las voces de los actores de una radionovela pueden dar lugar a varia-
das personificaciones, dependiendo de la subjetividad del radioescucha, y la
msica, los ambientes y efectos provocan en nosotros ricas y variadas sensa-
ciones. Para ese ciego voluntario que es el radioescucha, segn definicin del
escritor mexicano Salvador Novo, aun el silencio entre un parlamento y otro
posee significado. Esto es as porque voces, msica y efectos son reconstrui-
dos en nuestra mente no slo como sonidos; a travs de ellos engendramos
imgenes que nos permiten configurar espacios, personajes y acciones ms
ricas en significado que las ofrecidas por los medios audiovisuales, pues bro-
tan de nuestro interior. Y es esto, precisamente, lo que nos autoriza a hablar
de imgenes sonoras.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, pp. 7-8.
Proyecto 15
351
La msica tiene estas funciones centrales:
Crea un ambiente dentro de una escena o fragmento del programa (funcin
ambiental).
Separa las secciones de un discurso (programa) sonoro y acto, ya sea de manera
muy breve para acentuar acciones y hechos: rfaga; breve, une ideas, significa
cambio de lugar transcurso del tiempo: puente (equivale a signos de puntua-
cin: punto, punto y coma, dos puntos y punto y aparte); o para separar bloques:
inicio, final, paso de un captulo a otro o la cada del teln teatral entre acto y
acto (funcin gramatical).
Configura diversos climas emocionales (alegra, tristeza, misterio, tensin,
etc.) relacionados con una situacin o con el carcter de un personaje (funcin
expresiva).
Evoca tiempos y lugares (funcin descriptiva).
Los efectos sonoros equivalen a la escenografa en el teatro porque propor-
cionan verosimilitud; en ocasiones al igual que la msica, provocan atmsferas
emocionales. Tambin son las emisiones sonoras producidas por los cuerpos o
los artefactos. Una serie de efectos puede narrar segmentos completos de una
historia; por ejemplo: lluvia intensa, pisadas rpidas, sonido de llaves, chirriar de
bisagras, sonido de portazo, exhalacin fuerte y msica suave.
Tabla de efectos sonoros ms comunes y tcnica artesanal para conseguirlos
Efectodenadar,remarodeslizarsesobreelagua: Golpessuavesenunatinajallenadeagua.
Efectodetormentaelctricacontruenos: Agitarunagranlminametlica,hacindolavibrar.
Efectodetormentaylluviatorrencial:
Deslizarmunicionesporelinteriordeunasuperficie
circular.
Efectodelluviageneralizadaymontona: Cadacontinuadegranosdemazsobreunpapel.
Diversos emisores de msica.
Bloque 5
352
Algunas personas incluyen el silencio entre los elementos auditivos, pues tie-
ne la posibilidad de adquirir significado. Utilizado con imaginacin puede servir
para intrigar, suscitar la reflexin, para dramatizar una informacin o equivalente
a un signo de puntuacin.
Escuchen por unos minutos un mensaje hablado, un fragmento de alguna pieza
musical y/o unos efectos sonoros.
Compartan lo que cada uno se imagin como resultado de esa audicin y comprue-
ben la diversidad de imgenes provocadas.
Elaboren un organizador grfico (mapa mental, cuadro sinptico, tabla, etc.) con los
elementos fundamentales de los programas de audio.
Portafolio
Guarden el organizador gr-
fco con los elementos fun-
damentales de un programa
de audio.
Efectodevehculofrenandoyroturadecristales:
Roceviolentodeunmetalcontrauncristalycadade
trozosdemetal.
Efectodevehculochocandoaparatosamente:
Trozosdemetal,deregulartamao,estrellndosecontra
elsuelo.
Efectodecascosdecaballoadistintasvelocidades:
Doscocosvacos,golpeandoentrescondiferentes
ritmos.
Efectodefuego,cambiandointensidadyfuerza:
Pedazosdepapeldecelofnarrugndoloscondistinto
gradodeviolencia.
Efectodepasossobrediferentessuperficieslisas: Andarusandocalzadoconsuelasdecalidadesdiferentes.
Efectodepasossobresuperficiesdetierraopiedras: Caminarsobresuperficiesllenasdepiedrasoarena.
Efectodedisparosdearmasdefuego: Golpearsobreunamesaconunareglaplanademadera.
Efectodepelea,conmayoromenorbrusquedad:
Golpearconlospuoscontraunaalmohada,con
impactossecos.
Efectodegorgoritosdepjarosentrelamaleza: Frotaruncorchohmedo,contraunabotella.
http://www.periodismo.uchile.cl/archivos/DctosRadio2004.doc (Fecha de acceso 4 de septiembre de 2006)
Los efectos sonoros se producen con
diversos objetos.
Proyecto 15
353
1.3 Culessonloselementosfundamentalesdelosprogramasdevideo?
Continen trabajando en equipo y leyendo de manera comentada.
En los programas de video, adems de los mismos elementos de los de audio, se
aaden las imgenes estticas y en movimiento, la seleccin del enfoque y la secuen-
cia de las imgenes, as como la lengua escrita que se usa para identificar el progra-
ma, dar los crditos (nombre de los participantes), proporcionar informacin sobre
lugares y pocas, as como algunos datos relevantes.
La caracterstica distintiva de los programas en video es el uso de imgenes, ya
que el contenido se ve y por lo tanto, se est ms cerca de la realidad. Esto produ-
ce una reaccin emocional por parte del pblico, que no es detectable en ningn
otro medio.
Se dice que: una imagen dice ms que mil palabras, lo cual es relativamente
cierto porque, como lo seal Welles, la persona que hace el programa elige las
imgenes; con esto delimita la imaginacin de la audiencia y ejerce un control
mayor. Lo que no se puede negar es el poder emotivo de una imagen.
En los programas comerciales, las imgenes se seleccionan tomando en cuenta
aquellas que por tradicin o convencin connotan (significado por asociaciones
diversas) otra cosa. Ejemplo: la imagen de un amanecer transmite alegra, nimo;
en cambio, la de una noche lluviosa trae un significado de tristeza. Sobre todo,
se tiene presente cules son las imgenes que la cultura del auditorio considera
bellas, porque su manejo contribuye al impacto emotivo. Las imgenes no slo
se escogen, sino que tambin se organizan en un montaje especfico en el cual se
cuida el color, el enfoque (encuadre) y la secuencia.
La voz y la presencia fsica de una persona tambin producen una reaccin
afectiva. A diferencia de la radio, donde un locutor presta su voz para difundir
lo elaborado por otra(s) persona(s), los hombres y las mujeres que se ven tienen
rostros y se mueven, con lo que transmiten ms directamente sus emociones.
Los programas de video se planifican para que imgenes, sonidos musica-
les, ruidos y textos en lengua oral y escrita produzcan una fusin que atraiga
a la audiencia; como ya se seal, dirigindose principalmente a provocar una
reaccin emotiva.
Lo dicho con respecto a la voz, la msica y los sonidos en el apartado ante-
rior, tambin es vlido para los programas de video.
Elaboren un organizador grfico (mapa mental, cuadro sinptico o tabla) con los
elementos fundamentales de un programa de video; incluyan lo ya mencionado
sobre voz, msica y efectos sonoros cuando comentamos los programas de audio.
1.4 Culeselformatodeunprogramaparaaudioyvideo?
Hay dos momentos clave en estos programas: el principio cuando se tiene que
captar la atencin del posible receptor, y, el final, para asegurarse que el mensa-
je ha sido comprendido. A lo largo de todo el programa hay que establecer pun-
tos de inters como llamadas de atencin para seguir manteniendo interesado al
receptor.
Portafolio
Guarden el organizador gr-
fco con los elementos fun-
damentales de un programa
de video.
Bloque 5
354
Las fases o partes de un programa de audio a manera de los trasmitidos por
la radio o de video semejante a los programas televisivos, es el siguiente:
Dentro del contenido del programa tambin se acostumbra incluir puentes
musicales para separar cada seccin.
En un programa de video las identificaciones y los crditos se presentan en len-
gua escrita mientras se escucha la cortinilla y los puentes musicales se acompaan
de cambio de imgenes. Estas fases o partes constituyen el formato bsico.
1.5 Culessonlasseccionesdeunprogramadeaudioovideo?
Las secciones de los programas de audio tienen como antecedente la radio que,
a su vez, las tom de los gneros periodsticos clsicos. Los programas de video,
de algn modo tambin siguen esta distribucin.
Los informativos estn integrados por noticias, reportajes y entrevistas alre-
dedor de temas de inters del pblico; siguen el formato de un noticiero; tam-
bin se recurre al debate y a la mesa redonda para proporcionar informacin
referente a temas controvertidos. Los programas informativos pueden referirse a
reas especializadas como los deportes, las actividades de algn grupo (mujeres,
tercera edad, nios).
Los programas dramticos se basan en guiones teatrales y son las radionovelas,
radioteatros, telenovelas y teleteatros (las novelas conforman series y los teatros
son un solo programa). Tambin se pueden producir radiodramas y teleteatros
con temas educativos, por ejemplo la prevencin de enfermedades, o la promo-
cin de buenos hbitos porque favorecen que el receptor se mantenga interesado
por la viveza de los dilogos.
Fases o partes de un programa de audio o video
1. Sintona: nombre y frecuencia de la estacin y/o del grupo productor del
programa.
2. Saludos a la audiencia.
3. Identificacin (nombre) del programa.
4. Presentacin de los locutores anfitriones y mencin del nombre de los
tcnicos en los controles (crditos) si se trata de un programa sonoro, en
los de video esta informacin se da al final.
5. Cortinilla musical (4 a 5 segundos).
6. Presentacin del contenido del programa (secciones o participaciones).
7. Puente musical (2 a 3 segundos).
8. Contenido del programa segn el tipo.
9. Identificacin (nombre) del programa.
10. Despedida (crditos los que no se dieron al principio).
11. Invitacin a la audiencia para futuros programas si se trata de una serie.
12. Cortinilla musical (4 a 5 segundos).
Reyzbal, V. (1993), La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, pp. 262-263.
Proyecto 15
355
Secciones ms frecuentes en programas de audio y video
Tipo de programa Secciones permanentes
Informativo*
Noticias (locales, nacionales e internacionales)
Entrevista
Reportaje
Dramtico
Obra dramtica completa o un episodio
Musical
Piezas musicales
Canciones
Bailes
Noticias muy breves
Entrevistas
Cultural*
Noticias
Entrevista
Reportaje
Entretenimiento
Concurso
Chistes
Los programas musicales tienen como material principal canciones y piezas
musicales; pueden seguir una planeacin, o bien, sobre todo en la radio responder
a las peticiones del auditorio (complacencias); tambin pueden incluir noticias
breves y entrevistas relacionadas con la gente del medio artstico musical.
Los culturales son muy similares a los informativos, pero en este caso, los
temas se circunscriben a las diversas reas culturales y las noticias se refieren a
exposiciones, conciertos, presentaciones de libros y conferencias artsticas, del
rea de las humanidades y de las ciencias; suelen incluir plticas de expertos en
alguna ciencia, arte u oficio, as como reseas de publicaciones.
Los programas de entretenimiento (o variedades) ofrecen contenidos muy
variados con el fin de divertir a la audiencia, entre estos destacan los concursos y
las participaciones cmicas.
En el formato bsico, el contenido (marcado con el nmero 8) vara segn el
tipo de programa, por lo tanto, las secciones son diferentes.
Entre todo el grupo, comenten la siguiente tabla comparndola con lo que
saben a partir de la lectura de peridicos, as como su experiencia de escuchar y
ver programas radiofnicos y televisivos.
Tomen en cuenta que un elemento importante es la duracin tanto del programa
como de la seccin, por eso, algunos autores los subclasifican a partir de esta caracte-
rstica.
Si lo consideran necesario, modifiquen la tabla siguiente aadiendo o eliminando infor-
macin.
Respondan: Qu han apren-
dido? Qu han hecho para
aprender? En qu deben
esforzarse ms?
*Tantolosprogramasinformativoscomolosculturalespuedenincluircontenidosdeuncampoespe-
cfco;porejemplo,losprogramasinformativospuedensernicamentesobredeportes,mientraslos
culturalespuedenreferirseaunasuntoparticularcomoelmedioambiente.
Bloque 5
356
1.6 Cmodeterminareltipodeprogramaqueseproducir?
Lean, organizados en grupos y con la gua de su profesor.
Antes de determinar el tipo de programa, se necesita decidir la audiencia poten-
cial, a qu grupo de personas va a dirigido, y los propsitos comunicativos, es decir,
transmitir el contenido del programa. Para escoger la audiencia, conviene pensar
en los posibles beneficios que obtendrn y en las facilidades para hacerles llegar el
programa. En ambos casos las opciones son muy amplias.
Estos dos aspectos estn muy relacionados, por ejemplo si se requiere apoyar
los estudios de los compaeros, un programa cultural que contenga documen-
tacin sobre temas escolares concretos ser el adecuado; dado que el campo de
la cultura es tan extenso, tambin es posible seleccionar un tema que no est den-
tro de los programas escolares. El asunto puede ser diferente en cada programa
o, a partir de un tema, cada equipo desarrolla un subtema. Si el propsito es
que la poblacin de la comunidad ample su informacin sobre acontecimientos
actuales, se puede hacer un docudrama, mezcla de documental y dramatizacin
de acontecimientos cuya intencin es que los receptores sientan que son testigos
directos de estos sucesos (Rivera, Mara Jos (1994), El uso de la radio en la escuela,
Mxico, UPN, p. 271.).
Cuando el fin que se persigue es dar a conocer cmo son, en dnde viven, qu
hacen, en fin, establecer relaciones amistosas con estudiantes de escuelas lejanas,
hay que realizar una videocarta (propuesta de Larry Johnson, mencionada en
Rowe, Mariela (1994), La enseanza de la televisin en la escuela, en La edu-
cacin para los medios de comunicacin, Mxico, UPN, p. 256) o una audiocarta.
Estas videocartas pueden tener otros destinatarios de manera similar a las car-
tas escritas ya sean grupos grandes o pequeos, por ejemplo, toda una escuela u
hospital o un grupo especfico como uno de un centro escolar, un pabelln de un
sanatorio, los hermanos menores, o los abuelos, etctera.
Dado que ste es el ltimo proyecto de este curso, otra opcin sera grabar una
minihistoria sobre este periodo de su vida estudiantil.
Agrupados en equipos, determinen la audiencia a la que van a dirigir su
programa: compaeros de grupo o grado escolar, estudiantes de todo la escuela
o de otro plantel, padres de familia, poblacin infantil o de la tercera edad,
personas hospitalizadas o recluidas u otro grupo.
Delimiten los propsitos comunicativos de su programa: Qu intentan conseguir con
l?
Anoten estos dos datos en una hoja o tarjeta, para que los tengan a la vista todo el
tiempo, pues la eficacia de su programa depende en gran medida de considerarlos en
todo el proceso.
Una vez que han determinado la audiencia y los propsitos comunicativos ser fcil elegir
el tipo de programa y, en consecuencia, las secciones correspondientes. Tomen en cuen-
ta que esta eleccin depende del tiempo y los recursos disponibles: informacin recabada,
Portafolio
Guarden el tipo de programa
y secciones elegidos.
Proyecto 15
357
nmero de participantes y habilidades personales de cada uno, equipo y dinero para gastos
indispensables (material de grabacin, posibles traslados, etctera).
Delimiten las secciones del programa que producirn.
Compartan estas decisiones con todo el grupo, mediante una pltica o
colocando en un tablero la informacin general sobre su programa a fin de
coordinar esfuerzos y apoyarse mutuamente.
1.7 Cmosedelimitalaparticipacinenlaelaboracindeunprogramaen
audioovideo?
Aunque ya se ha sealado que las decisiones anteriores deben hacerse a partir de
los recursos disponibles, entre los cuales se hallan los integrantes del equipo, es
aconsejable distinguir las habilidades ms desarrolladas en cada uno. Al inicio, se
recomienda que este aspecto se tome en cuenta para la conformacin de los equi-
pos, ahora, es indispensable hacerlo con el fin de que la produccin se lleve a cabo
en las mejores condiciones.
Reunidos en equipos, hagan una lista de las actividades futuras requeridas para
las siguientes etapas: organizacin de la informacin relacionada con los
contenidos de cada seccin (si no se tiene, habr que reunirla a la brevedad),
escritura del guin, acopio de aparatos y materiales para la grabacin (cintas,
casetes, CD-ROM y recursos econmicos necesarios), intervencin es pecfica en la
produccin (papel que se desempear y/o responsabilidad para seleccionar la
msica, elaborar los efectos sonoros, y si se trata de un video, las imgenes fijas, o
bien, manejar los aparatos, etctera).
Delimiten la participacin de los miembros del equipo en la escritura del guion, las di-
versas fases de la produccin y la edicin del programa.
Revisen su hoja de planeacin para que, si conviene, reasignen responsabilidades y
ajusten fechas.
1.8 Cmoseleccionarloscontenidosdecadaseccindelprograma?
En seguida, hay que seleccionar los contenidos que se presentarn en cada sec-
cin. Para ello, es recomendable considerar los recursos disponibles y recordar
que lo ms importante es la elaboracin de los mensajes: qu se quiere comunicar
y con qu propsitos. Un aspecto importante es el control de la duracin de cada
seccin pensando en que todava falta hacer el guion y grabar, dos tareas que exi-
gen mucho esfuerzo.
Planeen cada una de las secciones elegidas (noticias, reportajes, debates,
entrevistas u otras).
Elaboren una hoja con la planeacin general de su programa; se propone el formato si-
guiente, al cual pueden hacerle cambios para ajustarlo a sus necesidades.
Portafolio
Guarden la hoja de plane-
acin general del programa.
Bloque 5
358
Escribirelguin
2.1 Culessonlasfuncionesycaractersticasdelosguionesradiofnicosy
televisivos?
La produccin de un programa requiere de una gua de accin para realizarlo: el
guin. El guin prefigura el programa, cuanto ms preciso se haga ms contri-
buir a obtener un buen resultado. La claridad es su principal caracterstica, sino
la cumple es como un instructivo incompleto o una receta sin especificar los in-
gredientes.
El guin, tanto de un programa radiofnico como de un televisivo, se escribe
para ser escuchado y no ledo en silencio, por lo que hay que comprobar la sono-
ridad de las palabras y que al mismo tiempo se escuchan de manera natural. Por
eso, se recomienda irlo leyendo en voz alta mientras se escribe para evitar redun-
dancia en las ideas, y la repeticin de palabras y expresiones, pues aunque simula
la lengua cotidiana, en realidad no lo es.
El estilo recomendado es directo, sencillo, claro y conciso, a base de prrafos
cortos, pero de ningn modo telegrfico. Conviene tener presente que se trata de
favorecer la capacidad imaginativa del receptor.
2.2 Culessonlosformatosdeguionesmsusualesparaprogramasde
audioyvideo?
Un formato es un modo establecido y convencional para presentar informacin.
Como es de uso comn facilita el trabajo. La estructura de un guin tiene dos
partes: cabeza (o cabezote) y cuerpo. La cabeza contiene los datos para iden-
tificar el programa, incluye propsitos, audiencia, participantes, fuentes para la
musicalizacin, y nombres de quienes intervienen en la produccin. El cuerpo
corresponde al desarrollo total del programa, ya que l se describirn las funcio-
nes y actividades de cada miembro del equipo de produccin y de los protagonis-
tas (locutores o presentadores).
Ejemplo de planeacin general para un programa de audio o video
Tema:Caractersticas de la secundaria nm. 7.
Ttuloprovisional:As es mi escuela.
Audiencia:Estudiantes de una escuela secundaria ubicada en otra colonia o poblacin.
Propsitoscomunicativos: Establecer un intercambio de informacin con estudiantes a quienes no
conocemos y de un lugar tambin desconocido.
Tipodeprograma:Informativo (videocarta).
Seccionesycontenidoscorrespondientes:
1a.Reportaje acerca de nuestra colonia y poblacin.
2a. Entrevistas (4) con: la directora, la profesora de Espaol y dos integrantes del equipo sobre
las caractersticas de nuestra escuela.
Produccin:Jimena Alva, Federico Garca, Marina Tejeda, Ral Snchez y Camila Zrate.
Proyecto 15
359
Desde el punto de vista de la cantidad de informacin que tienen, hay tres
formatos de guion: el completo (o cerrado) que no admite ningn cambio como el
del programa dramtico; el semicompleto usado para cuando participan personas
en vivo o se hacen entrevistas y por lo mismo no se conocen las respuestas; y la
gua de programa que consiste en un listado de la secuencia de elementos previa-
mente grabados.
En cuanto al uso del espacio de la pgina, los formatos ms usados pueden
distribuirse en una, dos y tres columnas.
Las convenciones grficas y tipogrficas generalmente usadas en todos son:
1. Hojas tamao carta escritas solamente por un lado.
2. Tamao de letra de 12 puntos o normal en mquinas de escribir.
3. Doble espacio entre cada lnea para facilitar la lectura.
4. Mrgenes: izquierdo de 2.5 cm; derecho de 1.5 cm; inferior y superior
de 2 cm.
5. Paginacin en el margen superior derecho indicando el nmero de la
pgina y el del total del guion, ejemplo: 1/9.
6. En todas las pginas se anota la cabeza del guion en la parte superior
izquierda, a un solo espacio.
7. Escritura de las indicaciones con letras maysculas y, generalmente,
entre parntesis.
8. No cortar palabras al final de lnea para permitir la fluidez.
Los formatos de una columna se emplean para los programas dramatizados
porque priva el orden secuencial. Sus especificaciones son las siguientes:
Caractersticas del guin de un programa radiofnico o televisivo
Indicar:
- La intencionalidad que tienen los personajes (locutores, presentadores)
claramente, y utilizar un lenguaje coloquial, una forma de hablar comn y
corriente.
- Las funciones del operador, es decir, del tcnico o persona encargada de
ir mezclando voces, efectos y msica, y en la televisin, hacer las tomas de
las imgenes.
- Los planos de los efectos o de las imgenes; por ejemplo: al fondo (tercer
plano) tenemos trfico, en segundo plano ruidos de cocina, y en primer plano las
voces de los personajes. Este conjunto de planos dota de relieve a las imge-
nes sonoras y visuales.
- El empleo de la msica como un signo de puntuacin, como un punto y apar-
te que nos permite ir a otra escena, as como todas posibilidades expresivas.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, pp. 20 y 28.
Bloque 5
360
1. En la portadilla se anotan todos los datos del programa (cabeza).
2. Se usan dos tercios de la pgina para la escritura de los dilogos y aco-
taciones de interpretacin, pero se deja el tercio derecho para anotacio-
nes de produccin.
3. Las indicaciones se escriben con maysculas a todo lo ancho de la hoja
entre parntesis.
4. Los nombres de los personajes se escriben al centro con maysculas.
5. Se separan los bloques de indicaciones de los de dilogo.
6. El clculo de duracin para este formato es de una hoja y media por
minuto de emisin al aire.
Los formatos a dos columnas son los tpicos de los programas informativos
en los cuales la simultaneidad es muy importante. Se usan tanto para radio como
para televisin.
En los guiones radiofnicos, en la columna izquierda se anotan los nombres
de los par ticipantes y los llamados indicativos al operador tcnico; en la derecha,
los dilogos y las indicaciones al operador (tipo y duracin de la msica sugerida
y efectos sonoros). Si se trata de guiones televisivos, la columna izquierda es para
el video o imagen y la derecha para audio o voces. Una caracterstica bsica de
los formatos a dos columnas es que los bloques de las dos columnas coincidan
para asegurar la simultaneidad de las acciones. En la pgina inicial se escribe la
cabeza.
Los formatos a tres columnas destinan la tercera ya sea a la numeracin de
las lneas o al cronograma (el control del tiempo). Las lneas se numeran progre-
sivamente de 1 a 28, pues se calcula que esta cantidad equivale a un minuto de
emisin. El cronograma se registra en minutos y segundos. Esta tercera columna
se puede ubicar hacia el lado izquierdo o hacia el derecho.
Tambin hay formatos de cuatro columnas, en los cuales la ltima contiene
informacin sobre los recursos que se emplean en cada segmento del programa.
Debido a que los avances de la tecnologa se dan en pases de habla inglesa,
se acostumbra usar trminos en esa lengua, como fade: fundir, en las expresiones
fade in: iniciar y fade out: terminar.
Grupalmente, observen los ejemplos de guiones y realicen la actividad.
Identifiquen si es para audio o video y distingan sus diferencias, especialmente noten
lo que se dice cuando hay o no el apoyo de imgenes.
Fjense en el nmero de columnas y en el contenido de cada una de ellas.
Adviertan el empleo de letras maysculas y negritas, subrayado, parntesis y puntos
suspensivos, as como en el uso del espacio de la pgina.
Localicen otros ejemplos de guiones en bibliotecas e Internet.
Proyecto 15
361
Columnas:
Nombredelproductoaudiovisual:Informativo:
Nombredelautordelguin:
Programaoseriealaquepertenece:
Productor:
FECHA
IMAGEN
FADE IN:[Inicio]
DEESTAMANERADEBESEMPEZARAESCRIBIR
ELGUIONADOSCOLUMNAS:ENLACOLUMNA
DEIMAGENSEDESCRIBENLASIMGENES,
LASINDICACIONESDECMARAYDEMAS
SEALESVISUALES.
AUDIO
FADE IN: [Inicio]
ENLACOLUMNADEAUDIOSEDESCRIBENTODAS
LASINDICACIONESDEMSICA,SONIDOYVOCES.
LADESCRIPCINVISUALDEBESERBREVE. LOCUTOR1:ELGUIONDEDOSCOLUMNAS
PROPORCIONAUNSENTIDODESIMULTANEIDAD
ENTREIMGENESYAUDIO
ELFORMATODEDOSCOLUMNASTAMBIN
PUEDEUTILIZARSEENGUIONES
PARARADIOOAUDIO.ENESTOSCASOS,
LACOLUMNAIZQUIERDACONTIENELA
MSICAYLOSEFECTOSSONOROS.EN
LACOLUMNADERECHASEINDICANLOS
PARLAMENTOS
UNPUENTEMUSICALDEBESERBREVEYSU
DURACINDEBEIRINDICADAENTREPARNTESIS
(3).
LASINDICACIONESSOBRELASIMGENES
PUEDENSERMUYGENERALESOMUY
ESPEFICAS(CLOSEUP,TOMAAREA,
ETC).NOSERECOMIENDA
INDICARMOVIMIENTOSDECMARA.
LOCUTOR2:ENUNGUIoNINFORMATIVOSE
PUEDENUTILIZARVARIASVOCES.ESTODA
VARIEDADYDINAMISMOALANARRACIN.SIN
EMBARGO,NOESRECOMENDABLEUTILIZARMS
DETRESVOCESDISTINTAS
TAMBINSEINDICAELMOMENTOEN
QUESEPRESENTANLOSTEXTOS
ESCRITOS.
LOCUTOR2(CONTINA):SIELTEXTODEL
LOCUTORCONTIAENLASIGUIENTEHOJA,
SEDEBEINDICAR(CONTINA)DESPUSDESU
NOMBRE.
PUENTEMUSICAL(3)
LOCUTOR1:FINALMENTE,LOLTIMOQUEDEBE
ESCRIBIRSEENAMBASCOLUMNASES:
FADEOUTOFIN FADEOUTOFIN
Tostado Span, Vernica (1995), Manual de produccin de video. Un enfoque integral, Mxico, Alhambra, pp 97-102.
EXPLICACIN DE UN GUIN PARA UN PROGRAMA DE INFORMATIVO
Bloque 5
362
FRAGMENTO DE UN GUIN PARA UN PROGRAMA TIPO INFORMATIVO CULTURAL
SERIE:NUESTRA SALUD
PROGRAMA1:REGLAS DE HIGIENE
OPERADOR: AMBIENTEDEVIVIENDADEBARRIOPOPULAR:ENTERCERPLANO.TRFICO.
LADRIDOS.ENSEGUNDOPLANO.HERVORDEAGUAYRUIDOSDETRASTES.
MARA: (EN VOZ ALTA)Pep,apratehijo,setevaahacertarde!
OPERADOR: MARAQUEDASINRESPUESTA.PASANUNOSSEGUNDOS.PASOS
SOBRESUPERFICIEDECEMENTO.LOSRUIDOSDELACOCINAVAN
DESAPARECIENDO.SEABREUNAPUERTADEMADERA.LOSPASOSSE
DETIENEN.
MARA (MOLESTA)Qupasahijo,porqunotehaslevantado?
PEPE (GIME)Mesientomal,mam,meduelelapanza.
MARA (SUSPIRA)Ay,Pepe,otravez...hasdetenerlombrices.Tevoyahaceruna
bebida,ahoritavengo.
OPERADOR PUENTE MUSICAL.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p 28.
FRAGMENTO DE UN GUIN DE PROGRAMA DRAMTICO
Texto T Recurso
Control Entra cabezote 15 seg Pregrabado
Control Sube msica 5 seg
Corte 3 del. Slo.
Juanes
Locutor 1
Son las doce de la noche. La lluvia cae, las brujas salen; en los
corredores asustan y ahora, alguien se meter en tu cobija.
5 seg
Control Efecto de rayo. 2 seg Corte 3 del. Efectos.
Locutor 2
Bienvenidos a la cartilla. El viaje de los abuelos a travs del
tiempo. En la tenebrosa noche de hoy La patasola.
10 seg
Control Efecto de nios que corren y gritan 5 seg Corte 26 del. Efectos.
Locutor 1
El ser ms terrible, sanguinario y endemoniado que pertur-
b jams las mentes campesinas fue la Patasola; este mito
imperaba en las montaas vrgenes, donde no se oa el can-
to del gallo ni el ladrido del perro.
15 seg
http://www.monografas.com/trabajos3/la-radio/laradio-shtml Fecha de acceso: 4 de septiembre de 2006.
Proyecto 15
363
Algunas recomendaciones para escribir el guin
1. Construir oraciones sencillas, evitar tecnicismos a menos que se expli-
quen.
2. Al ir escribiendo, revisar leyendo en voz alta; si algo resulta difcil o nos
suena raro, hay que eliminarlo.
3. Tener presente que se est escribiendo para oyentes o receptores de im-
genes, no para lectores.
4. Las noticias deben ser breves y deben dejar pausas para dar tiempo al
oyente de digerirlas.
5. Ser concreto y dejar hablar a las imgenes promoviendo la imaginacin
del receptor.
Locutor 2
Este personaje es casi considerado como una fera o mons-
truo que tiene el poder de metamorfosearse a su antojo.
5 seg
Control Suena el telfono 4 seg Corte 7 del. Efectos.
Locutor 1 Buenas noches, quin est en la lnea? 5 seg
Control Entra llamada telefnica. Hola, soy Mnica. 5 seg
Locutor 1
Mnica. qu encuentro has tenido con la Patasola?Qu
sabes?
10 seg
Mnica
Algunos dicen haberla visto como una mujer hermossima
que da grandes saltos para avanzar con la nica pata que
tiene.
15 seg
http://www.monografas.com/trabajos3/la-radio/laradio-shtml Fecha de acceso: 4 de septiembre de 2006.
Entre todos comenten sus observaciones sobre los diversos formatos de
guiones.
Organizados en equipos, elijan el formato de guion que usarn.
2.3 Aescribirelguinparaelprogramaenaudioovideo!
El estilo del guin debe responder al tipo de audiencia que se ha seleccionado, ya
que la manera de dirigirse depende de las caractersticas de los receptores; as se
cumple con una propiedad del texto: la adecuacin del lenguaje.
En los guiones de audio hay que desentenderse del campo visual y enfocarse en
la motivacin auditiva. En cambio, en los de video, la atencin debe estar en que las
imgenes y el audio se complementen o se sumen para trasmitir un significado.
Bloque 5
364
Portafolio
Guarden el guin del pro-
grama que van a producir.
6. Evitar sobrecargar el guin con demasiada informacin.
7. Escribir los nmeros y simplificarlos, por ejemplo: decir quince mil y
no catorce mil ochocientos noventa y dos.
8. Evitar repeticiones y uso de abreviaturas.
9. No usar pronombres, pues el receptor se puede confundir.
10. Evitar incluir listas, pues el receptor puede perder el inters.
Debemos escribir nuestro guion no una sino varias veces, hasta llegar
al punto en el que queden satisfechas plenamente nuestras expectativas
iniciales, hasta que estemos convencidos de que nuestro proyecto [] de
programa [] responde satisfactoriamente a los objetivos planteados. En
ese momento pasamos a la produccin.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p 29.
Si el guin es dramatizado y se basa en una obra literaria extensa hay que
reducir sta o seleccionar un episodio o captulo. Como ya se coment, la msica
se usa para marcar el paso de una escena o de un captulo a otra parte. Convie-
ne eliminar personajes secundarios porque el receptor se puede confundir, sobre
todo si el programa es sonoro. Las acotaciones deben incorporarse a los dilogos
o a los parlamentos del narrador, cuando el programa es audiograbado.
Revisen las decisiones sobre audiencia y propsitos comunicativos para tener
claro cul ser el estilo del guion que van a escribir.
Escriban el guion conforme a la distribucin de responsabilidades que se han dado.
Mientras, quienes no participen en esta actividad, hagan las que les corresponden.
Tengan presentes todas las prcticas que han realizado durante los procesos de escritura
llevados a cabo en este curso, y, particularmente, lo que se ha comentado con respecto a
los guiones radiofnicos o televisivos.
2.4 Cmorevisarlacoherenciadelguin?
Antonio Noyola, en la obra ya mencionada, recomienda:
Intercambien sus guiones para revisarlos. En esta ocasin, lanlos en voz alta y,
si es posible, distribuyndose las participaciones para un mayor acercamiento a
la situacin que se quiere crear.
Dialoguen para asegurarse de una comprensin completa de las sugerencias que se dan.
Renanse con sus compaeros de equipo y modifiquen su guin a partir de las
recomendaciones recibidas.
Proyecto 15
365
Grabar el programa
3.1 Qusedebehacerantesdegrabar?
Sigan agrupados en equipos y lean en forma comentada:
La grabacin de un programa es una actividad muy compleja que exige la colabo-
racin de todos los participantes, por eso, conviene prepararla con mucho cuida-
do, pues as evitarn problemas y frustraciones.
De manera muy sencilla, las funciones que deben desempearse para la gra-
bacin son al menos cinco:
1. Productor: coordina la secuencia del programa.
2. Reportero/escritor: investiga la informacin y escribe el guion.
3. Tcnico: recopila, graba y edita el sonido.
4. Presentador/locutor: presenta los segmentos (secciones) del programa.
5. Voces/personajes/participantes: leen y representan los parlamentos (dilogos).
Como no son profesionales, cada integrante del equipo tiene que desempear
ms de una de las funciones anteriores. Adems, se supone que ya est listo el
guin.
Revisen la asignacin de responsabilidades para asegurarse de que estn
cubiertas todas las funciones.
Confirmen que haya copias del guin para cada participante, incluidos director y el res-
ponsable de la grabacin.
Revisen la asignacin de las voces. Consideren que algunas voces femeninas parecen
infantiles al grabarse.
Escuchen la msica seleccionada y comprueben que estimula todas las posibilidades
creativas y recreativas pertinentes a su programa.
Comprueben que los efectos sonoros son los deseados.
Verifiquen que estn cubiertas todas las necesidades de infraestructura (equipo, mate-
riales de grabacin, lugar adecuado, etctera.).
Ensayen al menos dos veces para coordinar voces, msica y efectos, y si es video, para
unificar imgenes y material con lengua escrita.
3.2 Agrabarelprograma!
Si se dispone de un estudio de radio o de televisin provisto de equipo profesio-
nal estarn en condiciones de realizar un programa con alta calidad tcnica. En
caso contrario, si van a hacer un programa de audio, usarn grabadoras y tocadis-
cos de la siguiente manera:
En una grabadora, preferentemente con un micrfono conectado a ella,
grabar las voces de los actores; al resultado de esta operacin se le conoce
como voz en fro en la jerga radiofnica.
Bloque 5
366
Si el programa es de video, usar las cmaras disponibles procurando grabar
con cuidado.
Otra alternativa para la grabacin de programas en audio es hacer uso de los
programas gratuitos a los que se puede acceder mediante Internet.
En otra grabadora incluir los efectos que no se pueden producir directa-
mente: trfico, lluvia, viento, etctera.
La msica provendr de una tercera grabadora y de un tocadiscos; es
importante disponer de ambos aparatos pues ello permitir ir de uno a
otro sin necesidad de cambiar cassetes o discos.
Por ltimo, y esta es la operacin ms delicada mezclar el conjunto de
sonidos (voces, msica, efectos grabados o producidos directamente como
pasos, puertas, ruidos de trastes, etc.), en una cuarta grabadora, y de tal
mezcla surgir la grabacin definitiva del programa.
Adaptado de: Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p. 29.
Proyecto 15
367
Sugerencias para realizar un programa de video
Para realizar tomas:
Evita hacer zoom in (acercamiento rpido de la cmara) y zoom out (ale-
jamiento rpido de la cmara) sin parar, ya que esto marea a tu audiencia.
Si quieres ir de una toma muy abierta (long shot) o un close up (toma muy
cerrada), haz una pausa, zoom in hasta close up y contina grabando.
Cuando realices tomas trata de anticiparte a la accin, mantente prepa-
rado para hacer zoom, para seguir el objetivo o para realizar un cambio
de foco. Si el personaje est a punto de moverse a la izquierda, empieza a
moverte hacia la izquierda un poco antes que tu personaje, esto le dar al
personaje el espacio para moverse. Este movimiento tambin le crea a la
audiencia una anticipacin inconsciente del movimiento.
Siempre corta (mostrar una parte de un cuerpo, especialmente del huma-
no) arriba o debajo de las articulaciones naturales del cuerpo. Evita cortar
justo en la articulacin, pues esto har parecer que el personaje no tiene el
resto de la extremidad. Si deseas hacer una toma del antebrazo toma parte
del brazo hacia arriba del codo o parte de la mano.
No debe ir imagen antes que sonido (msica o efectos).
Los textos escritos deben presentarse durante el tiempo que corresponde
al necesario para leerlos dos veces en voz alta.
Hay que evitar disolvencias rpidas; pueden parecer corte mal hecho. Tam-
poco se debe cortar ni hacer disolvencia con cmara en movimiento.
Las tomas largas sirven para descansar el ojo despus de muchas tomas
cortas. Si los actores estn en movimiento hay que ubicarlos ms.
Algunas sugerencias para el vestuario de un programa de video
Evita ropa cuyos tonos se pierdan con el entorno; por ejemplo, una perso-
na con una blusa verde sentada en el pasto.
Evita los estampados excesivos tanto en la ropa como en el entorno.
Evita los materiales brillosos como el satn, charolean (producen brillo),
especialmente en los hombros.
Los tonos oscuros reducen la talla.
La ropa brillante o con acabados metlicos se quema (da la sensacin de
producir calor) en la pantalla y refleja mucho la luz.
La joyera aparatosa provoca mucho ruido con un micrfono lavaliere
(colocado en la ropa).
Evita en lo posible el color blanco y el amarillo plido pues tienden a ser
demasiado brillantes para las cmaras.
Adaptado de: Tostado Span, Vernica (1995), Manual de Produccin de video. Un enfoque integral, Mxico,
Allambra, pp. 176-178 y 267-268
Ms informacin en...
http://www.mp3.com
http://winap.com
http://digidesign.com/ptfree
http://audacity.sorreforge.net
http://www.lbarroso.com/
downloads/tutorials/
audacity.htm
http://www.castpost,com
http://fresno.cniec.mecd.
es/%7Eavaler3/?id=como-
hacer-un-postcast-en-cinco-
minutos
Bloque 5
368
Escuchen o vean el programa ya grabado. Si encuentran muchos errores que
pueden corregir y tienen posibilidades, vuelvan a realizar la grabacin.
Si no pudieron tener acceso a ninguna tecnologa para grabar su programa, ensayen
para presentarlo en vivo ante sus compaeros.
Presentarelprogramaalpblico
Todos los equipos hagan los arreglos necesarios para presentar posprogramas
producidos: asegrense de llevar al saln de clase el equipo reproductor de los
programas de audio en el soporte en que estn grabados (casetes, cintas
magnetofnicas, CD-ROM, MP3) o videos en los formatos en que estn grabados.
Pnganse de acuerdo para elaborar el programa de la presentacin:
Decidan el orden;
Calculen el tiempo y cuntas sesiones necesitan.
Si lo creen conveniente agrupen los programas por formato o por tema.
Tambin elijan a quien har la introduccin breve del evento.
Arreglen el saln de clases para festejar este acontecimiento.
Disfruten con atencin y gentileza los programas que han producido.
Lleven a cabo una sesin o dediquen parte de ella a comentar esta experiencia com-
partiendo los problemas que enfrentaron y cmo los resolvieron.
Tarea 4 Tarea 4
Respondan: Qu hemos
Proyecto 15
369
Envienloscronogramasalosdestinatarioscorrespondientes(audiencia)conunanotaescrita
amano.
Coloquecopiasdelosmejoresprogramasdeaudioyvideoenlabibliotecadeaulaoescolar.
Organicenunapresentacindelosmejoresvideosantelospadresdefamiliaylacomunidad
engeneral.
Difundanlosprogramasmedianteladistribucindecopiasdelasgrabaciones.
Difundanlosmejoresprogramasradiofnicosatravsdeunaradiodifusoralocal.
Difundanlosmejoresvideosmediantevideoclubes.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
Rasgos
Logro
S No
1. Planeamoslarealizacindelprograma.
2. Planeamos cada una de las secciones que lo integraron
(noticias,reportajes,debates,entrevistasuotras).
3. Grabamoselprograma.
4. Presentamoselprogramaalpblico.
2. Producto fnal del aprendizaje.Intercambiensusprogramasenaudiooenvideo;valdenlos
utilizandola"Guaparavalidarunprogramadeaudioovideo"
B. Autoevaluacin
Cierre del proyecto

1. El nombre del programa expresa adecua-
damente el contenido.
2. El inicio y desarrollo del programa capta el
inters de la audiencia.
3. El desarrollo del programa no tiene saltos
que molesten o hagan perder el inters
4. Las secciones estn bien documentadas y
presentan los elementos bsicos (lengua
hablada, msica y efectos sonoros), en
conjunto desarrollan coherentemente el
tema del programa.
5. La intervencin de los participantes est
bien distribuida, de acuerdo a su voz, se
maneja con buena diccin, entonacin y
volumen.
6. La msica separa las secciones, maneja
emociones, apoya las caractersticas de
una situacin, personaje o ambiente.
7. Los efectos sonoros dan la sensacin de
realidad a las situaciones transmitidas o
contribuyen a crear el ambiente deseado.
Gua para validar en un programa de audio o video
Bloque 5
370
1. AnlisisdelPortafolio:Ordenatustrabajosdelprimeroalltimo.Seleccionatumejortrabajo,
Proyectonmero15
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios.Marcaconunaxelniveldelossiguientestrabajosreal-
izadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala:
__Resumenoesquemaconloselementosfundamentalesdelosprogramasdeaudio.
__Organizadorgrfcoconloselementosfundamentalesdelosprogramasdevideo.
__Tipodeprogramayseccioneselegidas.
__Guiondelprogramaqueseprodujo.
Rasgos
Logro
S No
1. Diferencilasfuncionesycaractersticasdeunguion
deradioy/otelevisin.
2. Distingulasmanerasdedirigirseadiferentestipos
deaudiencias.
3. Reconocloquesenecesitadecircuandohayonoel
apoyodeimgenes.
8. En el video, las imgenes transmiten el
mensaje de una forma ms completa y
efectiva.
9. En el video, la lengua escrita apoya la
comunicacin de informacin expresada
oralmente, y/o transmite mensajes rela-
cionados con la identifcacin del progra-
ma y los crditos para los participantes.
Proyecto 15
371
opinin acerca de mi desempeo?Detectatusreasdeoportunidadesdedesarrollo,aqullasen
lasqueconsiderasquetuaprendizajenollegalmximo:En qu aspectos debo esforzarme ms?
ColocarlosmejoresprogramasenalgnespaciodeInternet(bitcoraselectrnicasblogs
pginaselectrnicascolectivaswikis).
Comoentodoslosproyectosanteriores,tuprofesoresquienhacelaevaluacinfnaldela
prcticarealizada.Esteproyectofuemuyespecialporquehaimplicadountrabajomuyarduo
y complejo. Es importante que atiendas sus indicaciones para identifcar logros y precisar
reasdedesarrollotodavapendientes.
HanterminadoelsegundocursodeEspaol.Lapresentacinpblicadelosprogramasde
audioydevideopuedeconcluirconlacelebracindeestehecho.Decualquiermanera,apr-
ovechenestaoportunidadparaagradecerselacolaboracinrecibidayfestejarelfndeeste
proyecto.
Quesuenenlasfanfarriasylasporras!Muchsimasfelicidadesportodosuempeo!
Glosario
372
A
abstracto(a) adj. Que no pretende re-
presentar seres o cosas concretos y
atiende slo a elementos de forma,
color, estructura, proporcin, etc-
tera.
acotacin s. f. Nota que en una obra
teatral explica lo relacionado con la
accin o movimiento de los perso-
najes.
ambiente s. m. Condiciones o circuns-
tancias fsicas, sociales, econmicas,
etc., de un lugar, de una reunin, de
una colectividad o de una poca.
anlisis s. m. Distincin y separacin
de las partes de un todo hasta llegar
a conocer sus principios o elemen-
tos. / Examen que se hace de una
obra, de un escrito o de cualquier
realidad susceptible de estudio in-
telectual.
antagonista s. m. Personaje que se
opone al protagonista en el conflic-
to esencial de una obra de ficcin.
antnimo adj. y s. m. Se dice de las pa-
labras que expresan ideas opuestas
o contrarias; p. ej., virtud y vicio;
claro y oscuro; antes y despus.
B
bulliciosa Que causa ruido.
C
circunstancial adj. Que depende de lo
que est a su alrededor.
CD-ROM Disco compacto.
clima Conjunto de condiciones atmos-
fricas que caracterizan una regin.
coadyuvar Contribuir, asistir o ayudar
en algo.
coherencia s. f. Conexin, relacin o
unin de unas cosas con otras.
coloquial adj. Propio de una conversa-
cin informal y distendida.
contexto s. m. Entorno fsico o de si-
tuacin, ya sea poltico, histrico,
cultural o de cualquier otra ndole,
en el cual se considera un hecho.
contrato s. m. Pacto o convenio, oral o
escrito, entre partes que se obligan
sobre materia o cosa determinada,
y a cuyo cumplimiento pueden ser
compelidas. / Documento que re-
coge las condiciones de este conve-
nio.
controversia s. f. Discusin de opinio-
nes contrapuestas entre dos o ms
personas.
cuento s. m. Narracin breve de fic-
cin.
CH
cheque s. m. Mandato escrito de pago,
para cobrar una cantidad determi-
nada de los fondos que quien lo ex-
pide tiene disponibles en un ban-
co.
D
derecho s. m. Mandato escrito de pago,
para cobrar una cantidad determi-
nada de los fondos que quien lo ex-
pide tiene disponibles en un ban-
co. / Accin que se tiene sobre una
persona o sobre una cosa.
dialecto s. m. Sistema lingstico de-
rivado de otro, normalmente con
una concreta limitacin geogrfi-
ca, pero sin diferenciacin suficien-
te frente a otros de origen comn.
/ Estructura lingstica, simultnea
a otra, que no alcanza la categora
social de lengua.
diligencia Cuidado para ejecutar algo.
dinasta Serie de gobernantes en un
determinado pas, pertenecientes a
una familia.
disolvencia s. f. En cinematografa,
efecto de transicin de una escena
a otra.
documental adj. y s. m. Gnero que
presenta a travs de una pelcula ci-
nematogrfica o programa televisi-
vo, con carcter informativo o di-
dctico, hechos, escenas, experi-
mentos, etc., tomados de la reali-
dad.
E
emisor Persona que da un mensaje en
un acto de comunicacin.
encuadre s. m. En cinematografa y fo-
tografa, espacio que capta en cada
toma el objetivo de una cmara fo-
togrfica o cinematogrfica.
ensayo s. m. Escrito en el cual un autor
desarrolla sus ideas sin necesidad
de mostrar el aparato erudito.
entrems s. m. Pieza dramtica jocosa
y de un solo acto, que sola repre-
sentarse entre una y otra jornada de
la comedia, y primitivamente algu-
na vez en medio de una jornada.
episodio s. m. Cada una de las accio-
nes parciales o partes integrantes
de la accin principal.
escenografa s. f. Conjunto de decora-
dos en la representacin escnica.
estereotipo s. m. Imagen o idea acep-
tada comnmente por un grupo o
sociedad con carcter inmutable.
estilo s. m. Modo, manera, forma de
comportamiento. / Manera de es-
cribir o de hablar peculiar de un es-
critor o de un orador.
estrategia s. f. En un proceso regula-
ble, conjunto de reglas que asegu-
ran una decisin ptima en cada
momento.
etimologa s. f. Origen de las palabras,
razn de su existencia, de su signi-
ficacin y de su forma.
eunuco Hombre castrado.
Glosario
Glosario
373
extranjerismo s. m. Voz, frase o giro que
un idioma toma de otro extranjero.
F
factura s. f. Cuenta detallada de cada
una de estas operaciones, con ex-
presin de nmero, peso o medida,
calidad y valor o precio. / Relacin
de los objetos o artculos compren-
didos en una venta, remesa u otra
operacin de comercio.
ficticio(a) adj. Fingido, imaginario o
falso.
G
garanta s. f. Compromiso temporal del
fabricante o vendedor, por el que se
obliga a reparar gratuitamente algo
vendido en caso de avera. / Docu-
mento que garantiza este compro-
miso.
gastronoma s. f. Arte de preparar una
buena comida.
gnero s. m. En literatura, cada una de
las distintas categoras o clases en
que se pueden ordenar las obras se-
gn rasgos comunes de forma y de
contenido.
gneros periodsticos s. m. Categoras
o clases en que se pueden ordenar
los escritos que se publican en los
peridicos.
H
hipertexto s. m. Texto que contiene
elementos a partir de los cuales se
puede acceder a otra informacin.
hispanoamericanos(as) adj. y s. Se
dice de los individuos de habla es-
paola nacidos o naturalizados en
esos pases.
I
idneo(a) adj. Adecuado y apropiado
para algo.
implcito(a) adj. Incluido en otra cosa
sin que sta lo exprese.
imprescindible adj. Persona o una cosa
de la que no se puede prescindir. /
Necesario, obligatorio.
inclume Sano, sin lesion.
incumbencia Obligacin de hacer
algo.
indigenismo s. m. Voz, frase o giro que
el espaol ha tomado de las lenguas
indgenas.
inferencia s. f. Conclusin, deduccin.
innato(a) adj. Se dice del rasgo, carac-
terstica o facultad con que ha naci-
do una persona.
interlocutor Cada una de las personas
que toman parte en un dilogo.
J
jerarqua Diferenciacin en niveles de
personas, valores o dignidades.
jerga s. f. Lenguaje especial y familiar
que usan entre s los individuos de
ciertas profesiones y oficios, como
los toreros, los estudiantes, etc.
L
lead s. m. En lenguaje periodstico,
nombre que se asigna a la entradilla
o parte inicial de una noticia.
lengua franca Idioma adoptado para
un entendimiento comn entre
un grupo de varios coexistentes.
En Mxico se usa el espaol en la
comunicacin entre hablantes de
distintas lenguas (autctonas y ex-
tranjeras).
lxico s. m. Vocabulario, conjunto de
las palabras de un idioma, o de las
que pertenecen al uso de una re-
gin, a una actividad determinada,
a un campo semntico dado, etc.
links s. m. Ligas o vnculos de una p-
gina de Internet que con slo dar
clic en ellos permiten el acceso di-
recto a otros sitios relacionados.
M
mapa mental s. m. Organizador grfi-
co que se caracteriza por la facili-
dad con que estructura de manera
resumida, desglosada y claramente
correlacionada un conjunto ms o
menos amplio de informacin rela-
tiva a un tema especfico. Por lo re-
gular, el tema principal se pone en
el centro del mapa y de l salen, a
manera de ramificaciones sucesivas,
los temas derivados.
matiz s. m. Rasgo y tono de especial
colorido y expresin en las obras li-
terarias. / En lo inmaterial, grado o
variedad que no altera la sustancia o
esencia de algo.
morfologa s. f. Parte de la gramtica
que se ocupa de la estructura de las
palabras.
muletilla Frase que se repite mucho
por hbito
N
norma s. f. Regla que se debe seguir o a
que se deben ajustar las conductas,
tareas, actividades, etc. / Conjunto
de criterios lingsticos que regulan
el uso considerado correcto. / Pre-
cepto jurdico.
nota bibliogrfica s.f. Noticia o refe-
rencia breve que se usa para consig-
nar los principales datos de un li-
bro: autor, ttulo, lugar y fecha de
edicin.
O
obligacin s. f. Vnculo que sujeta a ha-
cer o abstenerse de hacer algo, esta-
blecido por precepto de ley, por vo-
luntario otorgamiento o por deriva-
cin recta de ciertos actos.
omnisciente adj. Que tiene sabidura
o conocimiento de muchas cosas. /
En literatura, tipo de narrador que
conoce absolutamente todos los
pormenores de la historia y los re-
lata como testigo fiel, capaz de estar
en cualquier parte y momento.
P
pagar s. m. Papel de obligacin por
una cantidad que ha de pagarse a
tiempo determinado.
palabra clave s. f. Entre las palabras
que forman parte de un documen-
to, las ms significativas o informa-
tivas sobre su contenido.
parfrasis s. f. Frase que, imitando en
su estructura otra conocida, se for-
mula con palabras diferentes.
Glosario
374
peculiar adj. Propio o privativo de cada
persona o cosa.
perfrasis verbal s. f. Unidad verbal
constituida por un verbo en forma
personal y otro en forma no perso-
nal; p. ej., Vengo observando su con-
ducta.
polifactico Que ofrece varias facetas
o aspectos. Dicho de una persona,
que tiene diversas aptitudes.
ponencia Conferencia.
prembulo s. m. Rodeo o digresin
antes de entrar en materia o de em-
pezar a decir claramente algo.
prejuicio s. m. Opinin previa y poco
fundada, por lo general desfavo-
rable, acerca de algo que se cono-
ce mal.
preponderar v. Prevalecer o hacer ms
fuerza que una cosa o persona con
la cual se compara. / Ejercer influjo
dominante o decisivo.
protagonista s. m. Personaje principal
de la accin en una obra literaria o
cinematogrfica.
prototipo s. m. Ejemplar original o
primer molde en que se fabrica una
figura u otra cosa. / Ejemplar ms
perfecto y modelo de una virtud,
vicio o cualidad.
pudiente Poderoso, rico.
R
receptor En un acto de comunicacin,
la persona que recibe el mensaje.
recibo s. m. Escrito o resguardo firma-
do en que se declara haber recibido
dinero u otra cosa.
referencia cruzada s. f. Noticia o in-
formacin sobre una parte que se
halla dentro de un mismo docu-
mento.
regionalismo s. m. Vocablo o giro pri-
vativo de una regin determinada.
regular Determinar las reglas o nor-
mas para alguien o algo.
reportaje s. m. Trabajo periodstico, ci-
nematogrfico, etc., de carcter in-
formativo.
reportero(a) s. m. y f. Persona que se
dedica a hacer reportajes o noti-
cias.
resear v. Hacer una resea (narracin
sucinta).
S
sarraceno Se dice de los habitantes de
Arabia o que profesan la religin
musulmana.
sericicultura Industria que tiene por
objeto la produccin de la seda.
sinnimo s. m. Tipo de palabra que
tiene una misma o muy parecida
significacin que otra.
sintaxis s. f. Parte de la gramtica que
ensea a coordinar y unir las pala-
bras para formar las oraciones y ex-
presar conceptos.
subjetividad s. f. Cualidad de subjeti-
vo, de lo que es contrario a lo ob-
jetivo.
T
tecnicismo s. m. Palabra tcnica em-
pleada en el lenguaje de un arte, de
una ciencia, de un oficio, etc.
tema s. m. Asunto o materia. / Asunto
general que desarrolla en su argu-
mento una obra literaria.
tendencioso(a) adj. Que presenta o
manifiesta algo parcialmente, obe-
deciendo a ciertas tendencias, ideas,
etc.
terminologa s. f. Conjunto de trmi-
nos o vocablos propios de determi-
nada profesin, ciencia o materia.
testimonio s. m. Prueba, justificacin y
comprobacin de la certeza o ver-
dad de algo.
tipografa Conjunto de rasgos utiliza-
dos para la letra escrita.
tipologa s. f. Estudio y clasificacin
de tipos que se practica en diversas
ciencias. / En lingstica, actividad
consistente en comparar las lenguas
para clasificarlas y establecer entre
ellas relaciones segn las afinidades
que se adviertan entre los rasgos de
sus sistemas.
trama s. f. Disposicin interna, con-
textura, ligazn entre las partes de
un asunto u otra cosa, y en especial
el enredo de una obra dramtica o
novelesca.
transaccin s. f. Trato, convenio, nego-
cio.
transicin Pasar de un modo de ser a
otro distinto.
transcrita adj. Que es trasladada de un
tipo de escritura o lenguaje a otro.
trptico Publicacin dividida en tres
partes.
U
utilera s. f. Conjunto de objetos y en-
seres que se emplean en un escena-
rio teatral o cinematogrfico.
V
vanguardia s. f. Avanzada de un gru-
po o movimiento ideolgico, polti-
co, literario, artstico, etc. En las ar-
tes, se dio este nombre al conjun-
to de movimientos con propuestas
innovadores que surgieron a princi-
pios del s. xx.
verboides s. m. Formas especiales
de los verbos que se caracterizan
por no ser conjugables (infinitivo,
gerundio y participio).
verosmil adj. Creble por no ofrecer
carcter alguno de falsedad.
vertiginoso Que produce un trastorno
en el equilibrio.
vieta s. f. Dibujo o estampa que se
pone para adorno en el principio o
el fin de los libros y captulos, y al-
gunas veces en los contornos de las
planas.
Bibliografa
375
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