En este documento se presenta una concepción más amplia de lo qué es

la evaluación en estudiantes con NEE asociadas a discapacidad

intelectual.

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia

(2006), la evaluación y el aprendizaje constituyen procesos continuos de
observación, reflexión, orientación y revisión, que deben realizarse dentro del
contexto en el cual se desempeña el estudiante.
La evaluación no puede verse únicamente como un producto; es un
proceso que implica no sólo la evaluación del estudiante; sino también la
evaluación del docente, de los contenidos, de los recursos didácticos y de una
serie de aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del estudiante con discapacidad intelectual.
Por su parte, Arnaiz (1999) señala que la evaluación debe cumplir con
una serie de requisitos:
 debe ir dirigida al conocimiento sobre el grado de consecución de los
objetivos programados;
 explicitar los criterios de evaluación con los que vamos a evaluar a todos
los alumnos y apreciar el grado de consecución de las capacidades
alcanzadas;
 incluir técnicas y procedimientos de evaluación diversos y adecuados a
las características del estudiante y
 una adecuada temporalización de los mismos, que incluya: evaluación
inicial, formativa y sumativa.
De acuerdo con Blanco (s.f) para realizar un seguimiento de las
adecuaciones curriculares, las mismas deben quedar abiertas a continuas
modificaciones. El seguimiento implica registrar los avances del estudiante y
evaluar la calidad de las decisiones tomadas en los que se refiere al contenido
y proceso seguido. Algunas preguntas orientadoras mencionadas por la autora
son: ¿En qué medida las adaptaciones han facilitado el progreso del alumno en
relación con las capacidades establecidas en los objetivos? ¿Hasta qué punto
la adaptación del currículo ha facilitado su participación en situaciones y
actividades de enseñanza y aprendizaje comunes a todo el grupo? ¿En qué
medida la adaptación ha supuesto un proceso compartido de toma de
decisiones? ¿La modalidad de apoyo adoptada ha permitido la máxima
participación del estudiante en la dinámica del aula? Las respuestas a las
interrogantes anteriores permitirán desarrollar un verdadero proceso de
evaluación, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes; todo ello con el
único fin de llevar a cabo una evaluación no sólo del estudiante, sino de todos
los elementos curriculares que promueven o impiden el logro de los objetivos
propuestos.
También Arnaiz (1999) menciona que en todo proceso evaluativo es
importante:
 Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza
y aprendizaje.
 Introducir la evaluación del contexto aula.
 Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y
diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática,
pruebas objetivas, escalas de calificación,...)
 Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las
actividades de evaluación en función de las características del
discente.