Gung ho

Artculo 14

Que todos los nios participen y aprendan.

A c t i t u d
Asegurar la eficacia y eficienciatrabajo entre todos/juntos.

T r a b a j o c o l a b o r a t i v o

Apartado III: del funcionamiento de los CTE

LNEA TCNICA.
UN FORMATO DE U.S.A.E.R. O DE EDUCACIN PRIMARIA?

DE EDUCACIN BSICA.

Enfoque

EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL.

Presenta 8 secciones.
Portada (Apartado donde se resume el Comentarios generales en la relacin de la competencia curricular del grupo y Estilos y ritmos de Aprendizaje e inteligencias mltiples predominantes en el grupo). Contextos (3) Conclusiones, acuerdos y compromisos. Colaboradores. Identificar Barreras que presentan los Alumnos para participar y aprender.

Contexto de aula. Contexto escolar. Contexto socio-familiar

Actitud.
Conocimiento. Comunicacin.

Prctica.

Qu es una barrera para la participacin y el aprendizaje?

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan y limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
De acuerdo con el modelo social, las barreras desaparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos; las personas las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, cuando obstaculizan el acceso, la permanencia, el aprendizaje y la participacin del alumnado y pueden considerarse entre estas.

Barrera de actitud: Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Ejemplos: Son barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como: El rechazo, la segregacin, la exclusin, etc.

Barrera de conocimiento: Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.)

Barrera de comunicacin: Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc.

Barrera de prcticas: Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, metodologa y evaluacin.

SEIEM EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL.

Nivel Educativo: _________________________Primaria. _______________________________ Escuela: Escuela Primaria Ford 204 Carmen Serdn Ciclo Escolar: . 2013 -2014 .

Nombre del Maestro de Grupo: ________________________________________________________________ Grado y Grupo:_______________________ No. de alumnos _____________Sector: ___________ Zona: ________ Fecha de Elaboracin: ___________________________ COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MLTIPLES PREDOMINANATES EN EL GRUPO.

Contexto Aula.
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu espero lograr este ciclo escolar con mis alumnos? DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

Reglamento que se aplica al interior del grupo.

Actitud. Vnculos que se establecen en mi grupo(maestro alumno, alumno alumno) Cules son los intereses que predominan en mis alumnos?

Otros

SITUACIONES A CONSIDERAR Conocimientos que tengo sobre las discapacidades y aptitudes sobresalientes

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

IDENTIFICACIN DE BARRERAS

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

Estrategias de trabajo especficas que conozco para las discapacidades y aptitudes sobresalientes.

conocimiento Conocimientos que necesito para aplicar el plan y programas o programa modular

Cmo identifico los estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos?

SITUACIONES A CONSIDERAR Estrategias que utilizo en el aula para promover la comunicacin entre mis alumnos Estrategias que utilizo en el aula para atender la diversidad lingstica (lenguas indgenas, regionalismos, Lengua de Seas Mexicana, otro idioma)

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

IDENTIFICACIN DE BARRERAS

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

Tengo alumnos con los que no puedo comunicarme de manera clara y fluida. Por qu? Comunicacin Cmo reconozco que mis consignas son claras y entendibles para mis alumnos?

Cmo propicio el dilogo entre maestroalumno y alumno alumno? Otros

SITUACIONES A CONSIDERAR Estrategias de trabajo que aplico para atender la diversidad de mis alumnos

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

IDENTIFICACIN DE BARRERAS

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

Cmo promuevo el trabajo colaborativo?

Cmo diversifico la planeacin y evaluacin para que respondan a las necesidades educativas de los alumnos? Prctica Qu mtodos utilizo en mi prctica?

Qu tipo de material didctico utilizo en el aula?

Cmo logro mantener la atencin de los alumnos en el aula?

Otros

Contexto Escolar.
SITUACIONES A CONSIDERAR Criterios para la organizacin de los grupos y asignacin de espacios DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

Cmo se recupera en los Consejos Tcnicos Escolares las acciones para la atencin a la diversidad?

Actitud.

Cmo se dan las relaciones entre Educacin Especial y mi escuela?

Cmo se comparten los saberes entre los maestros de mi institucin educativa? En qu situaciones existe rechazo y/o etiquetacin de la comunidad educativa hacia el alumno con discapacidad? Otros

Contexto Socio-familiar.
SITUACIONES A CONSIDERAR Mis expectativas con respecto a la participacin de los padres de familia de mi grupo DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

Expectativas de los padres de familia con respecto a mi tarea docente Actitud.

De qu manera participan los padres de familia de mi grupo en la comunidad escolar? Otros

EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA ESCUELA: CARMEN SERDAN FORD 204 C.C.T. 15DPR0031S

MAESTRO DEL GRUPO: ELSA CATALINA PINEDA RODRGUEZ GRADO Y GRUPO: 2 B SECTOR: VI ZONA: 34 CICLO ESCOLAR: 2012-2013 FECHA DE ELABORACIN: INICIO 20-09-12.

COMENTARIOS GENERALES EN RELACION A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO

EL GRUPO EST CONFORMADO POR 12 HOMBRES Y 23 MUJERES CONFORMANDO UNA ESTADISTICA DE 35 ALUMNOS. EL RITMO DE TRABAJO ES MEDIO, YA QUE APROXIMADAMENTE LA MITAD DEL GRUPO TERMINA PRONTO SUS TRABAJOSY UN 25 % SON LENTOS Y ESO OCASIONA QUE SE DESFACEN DEL RESTO DEL GRUPO.

SU RITMO DE APRENDIZAJE ES MEDIO EN LA MAYORIA DEL GRUPO YA QUE COMPRENDEN DESPUS DE REPETIRLES MINIMO DOS VECES LA CONSIGNA Y LENTO APROXIMADAMENTE EN UN 20 % PORQUE REQUIEREN EN OCASIONES INDIVIDUALIZAR.
ELCANAL DE PERCEPCION ES HETEROGENEO PREDOMINANDO EL KINESTESICO PORQUE CONSTANTEMENTE SE MUEVEN AUN EN SU LUGAR Y LES GUSTAN LAS ACTIVIDADES CON MATERIAL MANIPULABLE O EN EL QUE SE D SU PARTICIPACION. EL ESTILO DE TRABAJO ES INTRINSECO EN APROXIMADAMENTE UN 25 %, YA QUE EN CUANTO COMPRENDEN LA INDICACIN SE ABOCAN A REALIZAR LA ACTIVIDAD DE MANERA INDEPENDIENTE; EN EL RESTO PREDOMINA UN ESTILO Y MOTIVACION ESTRINSECO YA QUE REQUIEREN DE APROBACION, RECONOCIMIENTO DE LOGROS Y ESTIMULACIN O PRESION CONSTANTE PARA QUE CULMINEN SUS ACTIVIDADES. EL TIPO DE INTELIGENCIA TAMBIEN ES VARIADO YA QUE EXISTEN DE TODO TIPO.

EN SU EXAMEN DIAGNSTICO OBTUVIERON LOS SIGUIENTES PROMEDIOS.

GENERALES : ESPAOL 6.8, MATEMTICAS 6.1. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

6.4, FORMACIN CVICA Y TICA 6.5, OBTENIENDO UN PROMEDIO DE 6.4; ES RESCATABLE QUE EL GRUPO SE ENCUENTRA APENAS CON LOS MNIMOS REQUERIDOS PARA CURSAR EL PRESENTE

GRADO.
ALUMNOS DETECTADOS PARA POSIBLE ATENCIN: MENDEZ AQUINO CARLOS ALEXIS FUE APOYADO POR USAER DESDE EL CICLO ESCOLAR ANTERIOR, ES REPETIDOR DE GRADO Y SU APRENDIZAJE SE ENCUENTRA MUY POR DEBAJO DE LA MEDIA DEL GRUPO Y NO HA LOGRADO CONSOLIDAR LA LECTO-ESCRITURA, LO CUAL OCASIONA DIFICULTAD PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE MANERA INDEPENDIENTE. TAMBIN SE ENCUENTRA EL ALUMNO ARRIAGA HERNANDEZ ALAN ANTONIO, EL CUAL SE INSCRIBI HACE DOS CICLOS ESCOLARES PERO NO TERMIN YA QUE LO SACARON DE LA ESCUELA, EL AO PASADO CURS EL PRIMER GRADO PERO FALTABA CONSTANTEMENTE, FUE PROMOVIDO DE MANERA CONDICIONADA YA QUE NO LOGRO ACCEDER A LA LECTO-ESCRITURA Y LOS PADRES SE COMPROMETIERON A ENVIARLO A REGULARIZACIN DURANTE EL PERIODO

VACACIONAL, SIN EMBARGO EL NIO REGRES IGUAL.

NO ISRAEL: ES DE NUEVO INGRESO PROVENIENTE DE CIUDAD JUAREZ Y NO HA LOGRADO CONSOLIDAR LA LECTO-ESCRITURA, APARENTEMENTE ES UN NIO SOCIABLE, SE LE OBSERVAN

POSIBLES DIFICULTADES.

CONTEXTO AULA SITUACIONES A CONSIDERAR Qu espero lograr este ciclo escolar con mis alumnos? A C T I T U Vnculos que se establecen D en mi grupo. maestro alumno alumno alumno Otros Reglamento que se aplica al interior del grupo.

(1) DESCRIPCIN DE LA SITUACION ESPERO LOGRAR QUE ADQUIERAN LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS QUE LES SIRVAN PARA CONTINUAR CON XITO EL SIGUIENTE GRADO IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLES

NO SE HA ELABORADO UN REGLAMENTO SOBRE LO PERMITIDO NO PERMITIDO EN EL SALN DE CLASES.

NO HE PROPICIADO EL SEGUIMIENTO DE NORMAS Y LMITES POR MEDIO DE UN REGLAMENTO DE AULA PARA QUE LOS ALUMNOS NO SEPAN LO QUE SE ESPERA DE ELLOS.

ORGANIZAR EL REGLAMENTO CON MIS ALUMNOS.

DOCENTE

LOS ALUMNOS SE APOYAN ENTRE SI, EN OCASIONES SURGEN PROBLEMAS ENTRE LOS NIOS PERO TRATO DE QUE SE ARREGLEN DE LA MEJOR MANERA PARA QUE NO SE GENEREN RENCORES ENTRE LOS NIOS.

CONTEXTO AULA (2) SITUACIONES A CONSIDERAR Conocimientos que tengo sobre las discapacidades. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN TENGO CONOCIMIENTOS DE MANERA MUY GENERAL SOBRE DIFERENTES DISCAPACIDADES PERO NO LO SUFICIENTE PARA ATENDER A LOS ALUMNOS QUE LAS PRESENTAN. NO CUENTO CON ELLAS IDENTIFICACIN DE LAS BARRERAS ME FALTA INFORMACION SOBRE LAS NECESIDADES DE MIS ALUMNOS APOYOS REQUERIDOS INFORMACIN SOBRE LAS NECESIDADES ESPECIALES DE EDUCACIN Y LA POSIBLE DISCAPACIDAD QUE PRESENTEN MIS ALUMNOS. ESTRATEGIAS DE TRABAJO QUE ME PERMITAN BRINDAR UNA MEJOR ATENCIN A LOS ALUMNOS. ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN PARA EL MANEJO DE LA PLANEACIN. REQUIERO INFORMACION SOBRE EL TRABAJO POR PROYECTOS. USAER: INFORMACION SOBRE EL MODELO ECOLOGICO Y PEDAGOGA DIFERENCIAL. RESPONSABLES DOCENTE Y USAER

C O N O C I M I E T O

Estrategias de trabajo especficas que conozco para las discapacidades.

ME FALTAN ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR ACTIVIDADES MAS ACORDES A LAS CARACTERISTICAS DE MI GRUPO QUE NO PLANEE DE ACUERDO CON LOS REQUERIMIENTOS DE LA RIEB Y LAS CARACTERISTICAS DE MI GRUPO.

DOCENTE Y USAER

Conocimientos que necesito para aplicar el plan y programa o programa medular.

PROFUNDIZAR EN TODOS LOS ELEMENTOS DEL PLAN Y PROGRAMA DE MI GRADO.ENFOQUE, PROPSITOS, ESTANDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ES PERADOS Y EVALUACION.

DOCENTE

Cmo identifico los estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos.

UTILIZO UNOS FORMATOS EN FORMA DE TEST PARA UBICARLOS DE ACUERDO A LO QUE CONTESTAN.

NO LOGRO IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE MIS ALUMNOS PARA CUANDO ME LAS SOLICITAN.

ESTRATEGIAS QUE ME PERMITAN OBTENER INFORMACION PRECISA SOBRE MIS ALUMNOS.

USAER Y DOCENTE

CONTEXTO AULA (3) SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLES

Estrategias que utilizo en el aula para promover O la comunicacin entre mis M alumnos. U N I C A C I O N Estrategias que utilizo en el aula para atender la diversidad lingstica. Lenguas indgenas Regionalismos Lengua de seas mexicana Otro idioma

SE CUESTIONA A LOS ALUMNOS SOBRE LOS APRENDIZAJES PREVIOS QUE TIENEN SOBRE EL TEMA A TRATAR. SE MANEJA LA ESTRATEGIA DE LLUVIA DE IDEAS. FOMENTO VALORES EN MIS ALUMNOS. AL PRESENTARSE ALGUNA SITUACION DE CONFLICTO ENTRE LOS ALUMNOS, SE HACE UNA REFLEXION SOBRE SU RESPUESTA HACIA LA MISMA. NO CUENTO CON ALUMNOS QUE HABLEN DIALECTO, NI ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Y LOS EXISTENTES TODOS SON DE ESTA MISMA REGIN.

CONTEXTO AULA (4) SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS ME FALTA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA EL NIO QUE TENGO CON N.E.E. APOYOS REQUERIDOS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL ALUMNO APOYADO RESPONSABLE

Estrategias de trabajo que aplico R para atender la diversidad A de mis alumnos. C T I C A

DOY UN POCO MAS DE TIEMPO A LOS ALUMNOS LENTOS PARA QUE TERMINEN SUS TRABAJOS Y DESPUS DE UNOS MINUTOS ENTRE TODOS LOS EMPEZAMOS A PRESIONAR PORQUE SINO LO DEJAN INCOMPLETO. EN CUANTO A LAS DISCAPACIDADES ESTOY EN ESPERA DE RECIBIR INFORMACION. AL DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES TRATO DE QUE ESTAS DEN RESPUESTA A LAS DIFERENTES FORMAS DE APRENDER.

DOCENTE Y USAER.

LAS MAYORES DIFICULTADES QUE ENFRENTO AL PRETENDER DESARROLLAR LA PLANIFICACIO Dificultades que enfrento para ES LA CARGA ADMINISTRATIVA Aplicar el plan y programa o QUE SE PIDE CON CARCTER el programa medular. URGENTE, LA FALTA DE CUMPLIMIENTO DEL MATERIAL P SOLICITADO A LOS ALUMNOS Y DIVERSOS EVENTOS. R A C T I C A LAMINAS, SEMILLAS, MATERIAL BASICO COMO TIJERAS, COLORES, FOTOCOPAS, GRABADORA Y MATERIAL MANIPULABLE PROPORCIONADO POR LA DIRECCION. Qu mtodos utilizo en mi prctica? TRABAJO POR PROYECTOS SIGUIENDO LA LINEA ESTIPULADA EN LA RIEB, PERO NUNCA HABIA TRABAJADO ASI Y SE ME HACE MUY DIFICIL.

SE EMPIEZA A GENERAR UN REZAGO EDUCATIVO AL NO ABORDAR LOS TEMAS DE LA MANERA QUE LO REQUIEREN LOS ALUMNOS.

DOSIFICAR JERARQUIZANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS TIEMPOS REALES CON LOS QUE CUENTO PARA ABORDARLOS.

DOCENTE.

SI NO PRACTICO LOS PROYECTOS SIEMPRE ME COSTARA MAYOR TRABAJO DESARROLLARLOS

PONER EN PRACTICA ESTA FORMA DE TRABAJO PARA IR ADQUIRIENDO EXPERIENCIA.

DOCENTE

Qu tipo de material didctico utilizo en el aula? 2

FALTA METERIAL DIDACTICO EXPUESTO DE MANERA PERMANENTE EN EL SALON DE CLASES PARA QUE APOYE EL ACCESO AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS VISUALES.

BUSCAR ESTRATEGIAS QUE PERMITAN QUE EL MATERIAL ESTE COLOCADO EN TIEMPO Y FORMA-

DOCENTE

El proceso de evaluacin diagnstica. finalidad Conocer al grupo para as identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin en los contextos ulicos, escolar y sociofamiliar, as como la identificacin y determinacin de los apoyos que se requieren implementar por parte de cualquier actor educativo.

Muchas gracias por su atencin!