LA PERCEPCIN TCTIL: SU ESTIMULACIN EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

AUTORA: CAROLINA ALBALAT MARTN

La percepcin tctil en los aprendizajes escolares es muy relativa, pues son las percepciones visuales y auditivas las que tienen una mayor

relevancia en aprendizajes como la lectoescritura o el clculo. Sin embargo, su importancia en la adaptacin al medio vital de cada individuo es grande y determina, e incluso condiciona, la adquisicin de bastantes aprendizajes de carcter madurativo, e incluso sirve de apoyo importante a la percepcin visual. De ah la importancia y la necesidad de llevar a cabo una estimulacin de la percepcin tctil en aquellos alumnos con discapacidad.

Palabras Claves: Percepcin tctil, discriminacin tctil, reconocimiento tctil, conceptos bsicos-tctiles, ordenador.

1.- INTRODUCCIN Todo lo que conocemos del mundo que nos rodea proviene de la interpretacin de los mensajes recibidos por los sentidos. No obstante, hay dos formas de recoger y transmitir la informacin del mundo exterior: 1. Desde la pasividad e inactividad, esperando ser estimulado. 2. De una forma activa, llevando a cabo un programa de estimulacin. De este modo, el desarrollo del nio depende, en gran medida, de la cantidad y la calidad de los estmulos que recibe, as como del ambiente que les rodea y de la dedicacin de las personas de su entorno. Por todo ello, una buena educacin y estimulacin de los sentidos ha de ayudar de una manera armnica a los nios, de modo que se desarrollen todas sus facetas con la misma intensidad y profundidad. Centrndonos en el caso de nios con discapacidad (ms an si hablamos de discapacidad sensorial), la estimulacin multisensorial le ayuda a utilizar y desarrollar los sentidos intactos, as como las habilidades residuales que queden en los sentidos daados. Los nios con plurideficiencias habitualmente no pueden ser activos por s mismos, esto provoca una restriccin de sensaciones no slo a nivel motriz, sino tambin visual y por tanto una dificultad grave en la percepcin. La estimulacin sensorial adquiere por consiguiente una importancia relevante en el proceso perceptivo y en la interaccin del nio con su entorno.

2.- CONCEPTOS E IMPLICACIONES Las percepciones sensomotoras, tctil y olfato-gustativa no tienen la relevancia de las visuales y auditivas en los aprendizajes escolares clsicos como la lectoescritura y el clculo, sin embargo son fundamentales en aquellos aprendizajes que son bsicos para el desarrollo de las relaciones con el mbito de cada individuo. Adems de las percepciones que podramos llamar principales (visuales y auditivas), a la que le sigue en importancia es la tctil junto con la cinestsica o sensomotora. Es por ello que en el presente trabajo nos vamos a centrar precisamente en la estimulacin de la percepcin tctil. Pero, qu es la percepcin tctil? Segn Garrido Landivar (1989) La PERCEPCIN TCTIL es la capacidad que permite a los individuos, recepcionar, interpretar e integrar las sensaciones recibidas por las terminaciones nerviosas situadas en la piel. Los aprendizajes bsicos que podemos distinguir dentro de la percepcin tctil son los siguientes: 1. Discriminacin tctil: Discriminacin de distintos tactos.

2. Reconocimiento tctil: Reconocimiento de los conceptos bsicos: rugoso/liso,

hmedo/seco, spero/fino Asociacin del tacto de objetos a otros conocidos.

Recuerdo familiares.

del

tacto

que

poseen

objetos

comunes

Como hemos indicado con anterioridad, la percepcin tctil en los aprendizajes escolares es muy relativa. Sin embargo, su importancia en la adaptacin al medio vital de cada individuo es grande y determina, e incluso condiciona, la adquisicin de bastantes aprendizajes de carcter

madurativo, e incluso sirve de apoyo importante a la percepcin visual (esto es muy evidente en aquellas personas que poseen un dficit visual importante).

3.- LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON LA PERCEPCIN TCTIL Las dificultades que suelen aparecer en estos aspectos perceptivos, suelen estar en relacin directa con la discriminacin y/o reconocimiento de las caractersticas perceptivas correspondientes y de los conceptos bsicos relacionados con las mismas. De este modo, las dificultades de discriminacin tctil, son aquellas que hacen cometer errores a un individuo en la recepcin e integracin de las sensaciones provenientes del sentido del tacto y le llevan al

uso/reconocimiento inadecuado de los llamados conceptos bsicos tctiles. Es por ello que esta intervencin que desarrollamos a continuacin, est dirigida a aquellos alumnos que no son capaces de diferenciar y/o reconocer los conceptos bsicos tctiles o de identificar mediante el tacto

objetos comunes y familiares. Esta dificultad suele presentarse con ms asiduidad en individuos con discapacidad psquicas que en otros individuos.

4.-

NECESIDAD

DE

PLANIFICAR

LA

INTERVENCIN

EN

LA

ESTIMULACIN DE LA PERCEPCIN TCTIL Desde el campo de la educacin y la atencin a personas que precisan consolidar su desarrollo, debemos ayudar a potenciar al mximo el proceso perceptivo para que la informacin recibida sea lo ms organizada posible. Para conseguirlo es preciso programar actuaciones encaminadas a desarrollar, en el caso que nos ocupa, la estimulacin tctil. Si pretendemos que nuestra intervencin vaya orientada hacia unos resultados de cierta calidad siempre es recomendable realizar una

planificacin previa a la misma. En esta planificacin debemos tener en cuenta los propsitos que guan cualquier actuacin (objetivo); los conocimientos, procedimientos y actitudes que se van a poner en juego (contenidos); el modelo didctico a seguir; los materiales necesarios; las actividades a desarrollar; y las pautas observables que determinan el grado de consecucin de las metas planteadas inicialmente (criterios de

evaluacin).

5.- LA INTERVENCIN EN LA ESTIMULACIN TCTIL. 5.1.- Objetivo de la intervencin.

El objetivo bsico y general de la intervencin que nos ocupa es percibir normativamente las formas bsicas a travs del tacto y usar correctamente los conceptos bsico-tctiles.

5.2.- Contenidos. Los conocimientos, procedimientos y actitudes que se van a poner en juego con la presente intervencin son los siguientes: Conceptos duales bsicos: 1. Rugoso/liso. 2. Hmedo/seco. 3. spero/fino. Diferenciacin de objetos en funcin de las caractersticas de su superficie. Reconocimiento de la caracterstica tctil de un objeto con los ojos cerrados. Agrupacin de objetos en funcin de sus caractersticas tctiles. Evocacin de la caracterstica tctil de un objeto. Enumeracin de objetos que tienen una misma caracterstica tctil. Descripcin de sensaciones tctiles opuestas cuando se reciben. Reconocimiento de las formas bsicas mediante el sentido del tacto. Valoracin del sentido del tacto. Inters por conocer y descubrir las caractersticas tctiles de los objetos.

CONOCIMIEN PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

5.3.- Modelo didctico de la intervencin. Cuando se lleva a cabo un programa de refuerzo a la discriminacin y constancia tctil, es necesario tener en cuenta las siguientes

consideraciones: 1. El comienzo del refuerzo hay que establecerlo con respecto al nivel perceptivo que cada alumno presenta, ralentizando todo lo necesario las actividades para que el individuo alcance el xito fcilmente, al menos al comienzo del programa. 2. Es necesario plantearse en primer lugar diferencias de carcter dicotmico, para posteriormente pasar al reconocimiento de las constantes perceptivas y finalmente tratar cada uno de los conceptos en varias intensidades. De este modo, el punto de partida de este programa debera ser la discriminacin, reconocimiento y uso de los conceptos bsicos tctiles: duro/blando, rugoso/liso, spero/suave, caliente/fro, hmedo/seco 3. Para trabajar los anteriores conceptos bsicos, debemos tener en cuenta las siguientes indicaciones: Se debe comenzar por la vivenciacin-manipulacin del concepto. Se deben trabajar los conceptos que pertenecen a una misma pareja de forma conjunta. En todo momento el aprendizaje de cada concepto o par, debe ser reforzado a nivel verbal. No podemos olvidar la importancia que tiene el lenguaje en la adquisicin de estos 7

aprendizajes, desde el punto de vista del profesor, como ayuda para la formacin de imgenes visuales y las asociaciones adecuadas de la percepcin tctil. Es conveniente trabajar cada uno de los conceptos en todas las intensidades posibles (caliente, ms caliente,

calentsimo). El aprendizaje no termina en su discriminacin adecuada sino en el uso dentro del lenguaje espontneo. 4. Con posterioridad el aprendizaje de estos conceptos se debe pasar a la discriminacin y reconocimiento tctil de formas conocidas o no conocidas y la constancia tctil de las primeras.

5.4.- Material de estimulacin tctil. Es necesario que el material utilizado para la estimulacin, disponga de caractersticas tctiles suficientemente contrastadas y diferenciadas. Tambin es conveniente que los objetos utilizados con diferentes texturas y formas, sean accesibles a nivel manipulativo para facilitar su acceso a nios que puedan presentar dificultades a este nivel. As mismo, debemos

procurar que las primeras experiencias tctiles le sean agradables y gratificantes para evitar posibles rechazos. No obstante, debemos tener en cuenta, que el material a utilizar para estimular a los nios con discapacidad puede considerarse de primera necesidad, pero tambin lo es la forma de presentacin de dicho material, la actitud del profesional, y los objetivos que ste se propone en cada 8

actividad estimulativa, pues no siempre contar con los recursos garantiza su eficacia. 5.5.- Actividades. Antes de pasar a desarrollar las actividades que llevaremos a cabo en nuestra intervencin, debemos tener en cuenta los siguientes puntos: 1. El medio en que se desarrollen las actividades debe ser un medio rico en estmulos. 2. Las actividades perceptivas debern ser atractivas y sistemticas para motivar adecuadamente al alumno en la realizacin de las mismas. 3. Para lograr el mantenimiento de la atencin del alumno es imprescindible que las actividades perceptivas se graden de forma que progresen desde las realizadas de forma espontnea o libremente, hasta las dirigidas o sujetas a un modelo sistemtico, y desde las ms simples hasta las ms complicadas. Las actividades que se proponen en esta intervencin para la estimulacin tctil, se han agrupado en cinco bloques, de los cuales se destacan las siguientes actividades:

MANIPULACIN DE OBJETOS

ACTIVIDADES DE

1. Manipulacin libre de objetos que presentan distintas caractersticas tctiles: duros y blandos, fros y calientes, rugosos y suaves, hmedos y secos 2. Realizacin de juegos primero con formas bsicas construidas en papel o cartulina lisa y posteriormente con las mismas formas realizadas en papel de lija. 3. Realizacin del ejercicio 2 pero utilizando objetos secos y posteriormente hmedos. 4. Realizacin del ejercicio 2 pero utilizando objetos fros y calientes. Las actividades que se indican a continuacin deberan realizarse para cada uno de los pares de conceptos bsicos indicados en los contenidos y en el modelo didctico. 1. Diferenciacin de dos caractersticas tctiles. objetos en funcin de sus

ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL RECONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS BSICOS TCTILES ACTIVIDADES DIRIGIDAS A CONSEGUIR UNA ADECUADA DISCRIMINACIN Y CONSTANCIA TCTIL.

2. Agrupacin de objetos en funcin de sus caractersticas tctiles. 3. Reconocimiento de las caractersticas tctiles que tienen varios objetos. 4. Comparacin de dos o ms objetos que participan de la misma caracterstica tctil, asociando cada objeto a una intensidad de la caracterstica: duro, muy duro, dursimo. 1. Localizacin (manipulativa) del objeto que presenta una determinada caracterstica tctil que el profesor ha indicado con anterioridad. 2. Reconocimiento dentro de una serie del objeto que no presenta la caracterstica tctil que define a la serie (por ejemplo: en una serie de objetos hmedos localizar alguno que est seco). 3. Confeccin de listas de objetos que presentan una misma caracterstica tctil. 4. Terminacin de frases que hacen referencia a la caracterstica tctil de un objeto (por ejemplo: la esponja es). 5. Formacin de analogas respecto a las caractersticas tctiles de los objetos.

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ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO TCTIL DE OBJETOS COMUNES

1. Manipulacin libre de los objetos, apoyando verbalmente las caractersticas tctiles de los mismos. 2. Localizacin de un objeto (est situado dentro de una bolsa con otros objetos) igual a un modelo que podemos observar visualmente. 3. Reconocimiento de un objeto palpndolo, sin que en ningn momento pueda observarse. 4. Identificacin de las distintas partes y detalles del propio cuerpo con los ojos cerrados. 5. Realizacin del ejercicio 4 pero en el cuerpo de otro. 6. Reconocimiento de la parte o detalle del cuerpo que ha sido tocado por otro. 1. Manipulacin libre de las formas que se van a trabajar. 2. Observacin visual y manipulacin de las distintas formas a trabajar, comentando las caractersticas que poseen. 3. Reseguido con el dedo del perfil de las formas. Se pueden realizar comentarios al mismo tiempo que el reseguido: si el camino es recto o curvo, etc. 4. Dibujo de las formas mientras la otra mano resigue el perfil de la forma que se dibuja. 5. Reconocimiento de las formas al tacto.

5.5.- Criterios de evaluacin. En lo que se refiere a la evaluacin de las actividades, es necesario que la correccin de las actividades perceptivas se realice de manera inmediata, ya que ello favorecer el proceso de retroalimentacin del aprendizaje. En cuanto a la evaluacin de este programa de intervencin, tendremos en cuenta los siguientes criterios:

ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO TCTIL DE OBJETOS NO COMUN ES

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SI Conoce los conceptos duales bsicos rugoso/liso. Conoce los conceptos duales bsicos hmedo/seco. Conoce los conceptos duales bsicos spero/fino. Diferencia objetos en funcin de las caractersticas de su superficie. Reconoce la caracterstica tctil de un objeto con los ojos cerrados. Agrupa objetos en funcin de sus caractersticas tctiles. Evoca la caracterstica tctil de un objeto. Enumera objetos que tienen una misma caracterstica tctil. Describe sensaciones tctiles opuestas cuando se reciben. Reconoce las formas bsicas mediante el sentido del tacto. Valora el sentido del tacto. Muestra inters por conocer y descubrir las caractersticas tctiles de los objetos. SI p Si, CD p Con Dificultad, NO p No

CD

NO

6.- EL USO DEL ORDENADOR PARA LA ESTIMULACIN TCTIL. Hoy en da es un hecho, que a partir de la utilizacin del ordenador se pueden mejorar los efectos que la educacin tiene sobre las personas, adems de estimular su desarrollo cognitivo. De este modo, el ordenador puede mejorar el proceso de enseanza/aprendizaje a cualquier individuo, sin importar su edad o posibles limitacin. En este sentido, debemos 12

considerar el ordenador como un instrumento motivante para el aprendizaje y estimulante por el continuo reclamo de la atencin mediante referencias sensoriales. Centrndonos en el ordenador como fuente de estmulos, podemos sealar como canales activos a la recepcin de sensaciones la vista, el odo y el tacto. No obstante, centrndonos en el tacto, que es el sentido que nos ocupa, a travs del uso del ordenador podemos plantearnos alcanzar las siguientes metas: - Posibilitar la abertura y movimiento de las manos, de modo que e potencie la actividad de las mismas. - Hacer que los nios tomen conciencia de las partes sensibles de sus manos. - Experimentar que determinados objetos o materiales pueden tener un tacto caracterstico, o bien parecido a otros. - Desarrollar en el nio la posibilidad de sujetar objetos, cogerlos y dejarlos caer voluntariamente. - Desarrollar formas de presin ms avanzadas y movimientos ms coordinados. Vamos a continuacin a tratar de determinar aquellos contenidos que se podran trabajar con el ordenador y qu, al mismo tiempo, permitirn alcanzar los objetivos propuestos.

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CONOCIMIENTOS -Las manos y los dedos.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

- Alternancia en los - Predisposicin positiva hacia la movimientos de -El tacto en las palmas y participacin en abertura y cierra de parte interior de los las manos. situaciones en las dedos. que se realiza - Estimulacin de la exploraciones o -La presin sobre los palma de la mano con contactos con objetos. diferentes objetos. objetos. - Percepcin de - Disfrute en la sensaciones tctiles percepcin de derivadas del sensaciones tctiles contacto con objetos. que resultan agradables. - Presionar objetos.

Por ltimo, sealar que la seleccin del tipo de actividad a realizar a travs del ordenador, va a depender de la edad del sujeto, del desarrollo evolutivo alcanzado o de las limitaciones que le impongan su grado de afectacin. Pero sin duda, a travs del ordenador podemos realizar diferentes tipos de actividades que de un modo coordinado estn

estimulando no solo el tacto, sino, y de forma simultnea, la vista, el odo y el tacto.

BIBLIOGRAFA GARRIDO LANDIVAR, J. (1989). Manual para la confeccin de Programas de Desarrollo Individualizados. Tomo I y II. EOS. Madrid. SANCHEZ, R (1997). Ordenador y discapacidad. Ed. CEPE, Col. Lenguaje y Comunicacin. Madrid.

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WEBGRAFA http://www.miramosporti.com http://tecnoneet.org

CAROLINA ALBALAT MARTN MAESTRA DE EDUCACIN ESPECIAL

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