PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA

ASIGNATURA: Diseo Curricular y Evaluacin. DOCENTE: Lic. Rosa Crdova Prado.

ALUMNO: Boris C. Tello Huaquisto. CICLO: VI. ESPECIALIDAD: MATEMTICA Y COMPUTACIN.

TEMA: Glosario de trminos.

FECHA:

7 de enero de 2012.

Actitud: Contenido del currculo referido a la tendencia o disposicin

adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. En esta misma categora de contenidos, el currculo prescriptivo incluye los valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes. Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relacin al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es ms estable que la actitud. Norma: Gua de la actuacin que constituye un vnculo para los miembros de un determinado grupo. Los valores se concretan en normas de actuacin que la persona cumple de acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirn a crear unas tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores.

Aprender a aprender: Principio de intervencin educativa,

competencia bsica y objetivo de desarrollo en las distintas etapas educativas. Supone, desde la perspectiva de enseanza, emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma.

Aprendizaje: Procesos de mejora que se desarrollarn en los sujetos

como consecuencia de su implicacin (ms o menos activa, en funcin de la complejidad del objeto) en situaciones y oportunidades educativas formales y/o no formales.

Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en

el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar los medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo.

Aprendizaje significativo: Aquel que supone la

incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos que, as, pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin educativa.

Autoevaluacin: Tipo de evaluacin en el que coinciden lo

evaluado, el objeto de valoracin y el evaluador, el agente o institucin que la lleva a efecto: el profesor evala su actuacin como docente, el alumno evala su propia actividad de aprendizaje, el centro el conjunto de actuaciones que se desarrollan en l, etc.

Bloque de contenido: Elemento que ordena reas y

materias de los Currculos Oficiales. Constituye una unidad coherente y organizada de conocimientos que integra las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal sobre diferentes tpicos o ejes relacionados con las dimensiones epistemolgica y pedaggica. No deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como apartados independientes entre s. Tampoco su presentacin supone orden o secuencia de enseanza. En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros, se debe fijar su secuencia para la enseanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde una perspectiva integradora, flexible y abierta.

Coevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes

que la llevan a efecto. Identifica una situacin en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre s, etc.).

Conocimientos previos: Conjunto de concepciones,

representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos se valen de ellos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos. Tal identificacin supondr determinar que pueden constituir una base adecuada para la construccin de conocimientos o, en otros casos, puede constatar que son errneos o desajustados; esta situacin exigira determinar los mecanismos de ayuda oportunos, de forma que no interfieran en la construccin de nuevos aprendizajes.

Constructivismo: Confluencia de diversos enfoques

psicolgicos y filosficos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuracin y reconstruccin de los saberes culturales por parte del sujeto de la educacin, los cuales permiten explicar la gnesis del aprendizaje y del comportamiento.

Contenido: Elemento de la planificacin curricular que desarrolla y

concreta los objetivos. Respecto a ellos supone un objeto de aprendizaje ms directo. Medio imprescindible para conseguir, segn el grado de abstraccin/concrecin del programa el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas.

Cultura: "Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano

en particular". Es el cultivo en general de las facultades humanas especialmente. Cultura es el conjunto de conocimientos adquiridos por una persona bajo la accin del medio social. Ese conjunto de conocimientos, valores, creencias, etc. que forma la cultura condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social o una poca.

Currculo: Conjunto ordenado de los elementos del proceso de

enseanza-aprendizaje que se encuentran vinculados entre s en trminos de interrelacin e interdependencia. Resulta equiparable a plan o programa, destacando el significativo carcter tcnico-pedaggico.

Educacin: La educacin consiste en un conjunto de prcticas o

actividades ordenadas a travs de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervencin activa en el proceso social.

Elementos del currculo: Los elementos el currculo

se pueden agrupar en cuatro preguntas: Qu ensear? nos dar informacin sobre los objetivos y contenidos de la enseanza. Cundo ensear? as se sabr la manera de ordenar y secuenciar dichos objetivos y contenidos. Cmo ensear? se afirma la necesidad de planificacin de las actividades de enseanza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos. Qu, cmo y cundo evaluar? es imprescindible realizar al final una programacin.

Evaluacin educativa: Conjunto de actuaciones

planificadas en un proceso continuo y sistemtico que integra la recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo y al sistema en su conjunto para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.)

Fuentes del currculo: Son las siguientes:

Fuente epistemolgica o disciplinar: conocimientos cientficos que informan cada una de las reas y/o materias curriculares.

Fuente psicolgica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).

Fuente sociolgica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos.

Fuente pedaggica: ordena y sistematiza la aportacin de las anteriores en funcin de la fundamentacin terica y la experiencia adquirida en la prctica docente.

Funciones del currculo: El currculo tiene dos

funciones: hacer explcitas las intenciones del sistema educativo y servir como gua para orientar la prctica pedaggica.

Materiales curriculares: Instrumentos y medios

elaborados con una intencin didctica, que se orientan a la planificacin y desarrollo del currculo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboracin de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseanza de determinadas materias o reas, materiales para el desarrollo de unidades didcticas, libros de texto, medios audiovisuales e informticos de carcter didctico, etc.

Objetivos de la programacin didctica de aula: Enunciados que determinan el tipo de

habilidad que han de alcanzar los alumnos como consecuencia de su participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje planificado desde una perspectiva sinttica y para un perodo de temporalizacin medio (generalmente, un curso).