Orientaciones para Elaborar La Sesion de Aprendizaje Rode y Diana PDF

ELABORADO POR:
Rode HUILLCA MOSQUERA Diana GRIJALVA SANTOS

HUANCAYO - PER 2013
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE
FASCCULO I - 2013
SEGN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE APRENDIZAJE SE FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDCTICA Y SE DEBE TENER EN CUENTA:
Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos.
Utilizar recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje respectivamente.
Formular indicadores y disear instrumentos de evaluacin que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados o capacidades y la actitud ante el rea.
La sesin de aprendizaje es la concrecin de la diversificacin y la planificacin curricular, se desarrolla a travs de procesos cognitivos y pedaggicos en los que se emplean estrategias que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes.
La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea, organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
RODE HUILLCA MOSQUERA
DIANA GRIJALVA SANTOS
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ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES.
ES DISEADA Y ORGANIZADA CON SECUENCIA LGICA.
QU ES UNA SESIN DE APRENDIZAJE?

COMPRENDE UN CONJUNTO DE INTERACCIONES INTENCIONALES Y ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGGICOS) Y EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS). EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA DESARROLLAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS .
SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA
INICIO PROCESO CIERRE DESARROLLO
COMPRENDE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES PREVISTOS MEDIADAS POR EL DOCENTE CON ENFOQUE PEDAGGICO ESTRATEGIAS DIDCTICAS MEDIOS Y MATERIALES TECNICAS Y TIPOS DE EVALUACIN
PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES
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FASCCULO I - 2013
Qu van aprender? PREGUNTAS CLAVES PARA DESARROLLAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Cmo van a aprender?
SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES CONTEXTUALIZADOS TECNICAS CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN AUTO-CO-HETERO EVALUACIN METACOGNICIN
Con qu van a aprender?
Cmo y con qu compruebo que estn aprendiendo?
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MOMENTOS O FASES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE PROCESO O DESARROLLO SALIDA O CIERRE
INICIO
I.
MOMENTO O FASE DE INICIO

1.1. MOTIVACIN
DEBE SER PERMANENTE
1.2. RECUPERACIN DE DEBE SER REGISTRADOS LOS SABERES PREVIOS 1.3. GENERACIN DEL PROBLEMATIZACIN CONFLICTO COGNITIVO
LA MOTIVACIN
TIENE UN PROPSITO ORIENTA LA ACCIN ESTIMULA LA PERSISTENCIA
LOS ESTUDIANTES TIENEN INTERS CUANDO TIENEN UN PROPSITO DEFINIDO.
LOS ESTUDIANTES BUSCAN CAMINOS, MTODOS Y REALIZAN ACCIONES PARA ALCANZAR PROPSITOS DE SU INTERS.
LOS ESTUDIANTS PERSISTEN, SE ESFUERZAN Y SOPORTAN LAS DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN PARA ALCANZAR SUS PROPSITOS.
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LA MOTIVACIN
PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL: Se crea las condiciones de aprendizaje. Se despierta y mantiene el inters del estudiante. Predispone al aprendizaje a el estudiante.
QU HACE EL DOCENTE? Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinmicas relacionadas a la capacidad y conocimiento. Realiza actividades significativas que permitan generar inters y captar la atencin del estudiante. Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes. Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda que

permita, al estudiante superar sus dificultades durante su aprendizaje. QU HACE EL ESTUDIANTE? Se muestra motivado e interesado por aprender.
Presenta actitudes
positivas ante el rea, con un
comportamiento adecuado. Manifiesta una buena disposicin e inters por el aprendizaje propuesto.
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PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE

EST RELACIONADO CON LA ACTIVACIN DE LA CURIOSIDAD Y EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR EL CONTENIDO DEL TEMA A TRATAR O LA TAREA A REALIZAR. LA ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS, DEBE PROPENDER A LA EVALUACIN DEL ESTUDIANTE EN FUNCIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR GRUPO. ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA ACTIVIDAD; HACIENDO USO DE MATERIALES PERTINENTES Y CONCRETOS. LA PRESENTACIN Y ESTRUCTURACIN DE LA TAREA DEBE MOTIVAR LA RELEVANCIA DEL CONTENIDO PARA EL ESTUDIANTE.
LA FORMA DE PRESENTAR Y ESTRUCTURAR LA ACTIVIDAD
LA FORMA DE ORGANIZAR LA ACTIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA CLASE
PROPONER EL MXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIN PARA FACILITAR LA PERCEPCIN DE LA AUTONOMA VERIFICAR PERMANENTEMENTE DURANTE LA SESIN DE CLASE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES TANTO INDIVIDUAL Y GRUPALMENTE.
LOS MENSAJES QUE DA ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA ACTIVIDAD
EL DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES.
EJEMPLIFICAR LOS MISMOS COMPORTAMIENTOS Y VALORES QUE SE TRATAN DE TRANSMITIR CON LOS MENSAJES QUE SE DAN EN CLASE.
PRESENTAR SITUACIONES VIVENCIALES DEL CONTEXTO.
LA FORMA QUE VA A ADOPTAR LA EVALUACIN DEL ESTUDIANTE
ORAGANIZAR LAS EVALUACIONES A LO LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
VERIFICAR PERMANENTEMENTE DURANTE LA SESIN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO INSTRUMENTOS.
PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIN

la personalidad del docente: su presencia fsica, su voz, su entusiasmo, su dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin, una personalidad sugestiva y estimulante, con acentuada caracterstica de liderzgo democrtico. el material dictico utilizado, que haga el asunto ms concreto, intuitivo e interesante. el mtodo, estrategias y actividades empleados por el docente. la materia o rea presentada en forma de mensajes significativos relacionados con los intereses y necesidades de los estudiantes. las necesidades de los estudiantes de naturaleza biolgica, psicolgica o social. la curiosidad natural del ser humano. la actividad ldica, la competicin. las aspiraciones de los estudiantes. los acontecimientos de actualidad, referencias sobrenaturales. Pgina 7
TIPOS DE MOTIVACIN MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA
Es el impulso interior del estudiante Es el impulso promovido desde para realizar una tarea o conseguir un afuera. logro. EST EN FUNCIN EST EN FUNCIN
DE LAS METAS DE LA DE LOS QUE SE PROPONE SATISFACCIN ESTMULOS Y EL ESTUDIANTE. PERSONAL DEL EXPECTATIVAS Ser ms ESTUDIANTE. Que despierta el DE LAS EXPRESIONES VALORATIVAS QUE RECIBE:
competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
(valor intrnseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfaccin personal que genera.
docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los dems.
El apoyo y reconocimeinto de los dems, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE LLAMAR DESPERTAR CREAR LA LA EL INTERS NECESIDAD ATENCIN
LA MOTIVACIN AL INICIO DE LA SESIN
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA

LA MOTIVACIN EN EL DESARROLLO DE LA SESIN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERS POR EL APRENDIZAJE.
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RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos y experiencias que el estudiante trae consigo y se abordarn en la sesin. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos.
SABERES PREVIOS
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
Los saberes previos que traen consigo los estudiantes pueden ser algunas veces errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

No siempre tienen Se construyen a partir sustento cientfico. En de sus experiencias al algunas ocasiones son querer explicar algn explicaciones que cada hecho o fenmeno quien genera para una cotidiano del mundo que mejor comprensin de le rodea. algn hecho o fenmeno.
Pueden ser algunas veces errneas; pueden ser resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
RECORDEMOS: ES IMPORTANTE REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS PREVIAS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES; LUEGO DE REGISTRARLAS SE DEBE MOSTRAR EN UN ESPACIO EN LA PIZARRA. PODRA SER CON UN TTULO: CON QU VENGO? MIS SABERES PREVIOS, ETC. EN EL MOMENTO DE RECEPCIN DE LA INFORMACIN DEBE RELACIONAR CON SUS SABERES PREVIOS.
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IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilacin por el estudiante.
SIGNIFICATI VIDAD LGICA
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVI DAD PSICOLGICA COGNITIVA
El contendo debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar con los nuevos conocimientos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
Una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante.
La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento.
Lo que una persona aprende est en gran parte determinado por lo que esa persona hace Para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar.
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
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ESTRATEGIA Y TCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS

LLUVIA DE IDEAS EN FORMA ORAL
Presentar el tema a tratar. Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la cabeza sobre el tema. Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.
LLUVIA DE IDEAS EN METAPLANES U HOJAS RECICLADAS
Presentar el tema a tratar. Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u hojas recicladas, utilizando un plumon grueso. Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra. RECOMENDACIN: El docente puede ayudar a que activen sus conocimientos previos anotando o mencionando algunas frases como Lo que yo recuerdo es que, He ledo que, Un da vi cmo , Creo que, "a m me ensearon que..." ES IMPORTANTE MOSTRARLAS EN LA PIZARRA. Leer el ttulo (verbalicen o digan lo que el ttulo les sugiere como tema. Mencionen de manera espontnea y natural algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que el ttulo les hacer recordar o evocar algn conocimiento o alguna experiencia propia o ajena. Observar los grficos (verbalicen o digan lo que el grfico les sugiere). Anticipar o predecir. Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto). Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en negrita). Anticipar el contenido Previamente el docente debe haber ledo el texto y preparar con anticipacin una gua para toda la clase con aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el margen izquierdo se deja una columna delgada para que los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad). Lo mismo se deja al lado derecho. Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia de la guia a fin de ser completados antes de realizar la lectura. Realizar la lectura del texto utilizando estrategias. Se responde la columna derecha de la guia, completaqda despus de leer el texto. Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...
TCNICA DE PENSAR EN VOZ ALTA
TCNICA GUA DE ANTICIPACIN / REACCIN.
TCNICA DE ORGANIZADORES GRFICOS
Burbuja simple o de sol. Burbuja compuesta
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GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO

EL CONFLICTO CONGNITIVO; se produce cuando el estudiante: Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una o varias preguntas. Estas, deben ser preguntas profundas del tema que se abordar. Se recomienda pegarlas en la parte superior de la pizarra y tener presente que durante el desarrollo de la sesin debe ser absueltas con la participacin de los estudiantes.
LA NECESIDAD DE APRENDER NUEVOS CONOCIMIENTOS
LA MOTIVACIN PARA ALCANZAR EL LOGRO AL GENERAR DESEQUILIBRIO
EL CONFLICTO COGNITIVO GENERA:
LA NECESIDAD DE SOLUCIONAR PROBLEMAS
LA NECESIDAD DE APRENDER PROCEDIMIENTOS
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Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje
CONFLICTO COGNITIVO
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Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDCTICA
II.
MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO

PRESENTACIN DE LA HABILIDAD Y SUS PROCESOS COGNITIVOS DEFINIR LA HABILIDAD Y EXPLICAR SUS PROCESOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES Y OBTENER UN PRODUCTO PARA CADA PROCESO COGNITIVO APLICACIN DE LO APRENDIDO
CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
SISTEMATIZA LAS CONCLUSIONES DE LO REALIZADO CON LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES.
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PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO
PRESENTACIN DE LA CAPACIDAD
Presentar la capacidad a trabajar en la sesin de aprendizaje utilizando materiales concretos. Dar un concepto de la capacidad con palabras sencillas; tener encuenta el contexto para explicar el concepto de la capacidad.
PRESENTACIN DE LA CAPACIDAD
Mostrar la capacidad y sus procesos durante todo el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Se recomienda tener previsto en materiales ya elaborados (papelotes, micas, metaplan, etc)
Explicar los procesos cognitivos que involucra esa capacidad.
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PROCESOS BSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD

DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO.
ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO. DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDCTICA DE LAS ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUA DE ACTIVIDADES O PRCTICA CALIFICADA. FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIN COHERENTES A LA CAPACIDAD PLANIFICADA.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN / CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales.
Los procesos cognitivos dependen de la capacidad a desarrollar y la naturaleza del conocimiento.
Las estrategias que se consideran para el logro de cada proceso cognitivo deben permitir alcanzar en suma la capacidad planificada.
Las actividades que se plantean deben ser coherentes a cada proceso cognitivos.
En cada proceso cognitivo debe plantearse una actividad y obtener un producto.
Se sugiere elaborar una guia de prctica calificada relacionada a cada actividad de cada proceso cognitivo y los indicadores del instrumento relacionadas a cada actividad.
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CUADRO DIDCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
APLICACIN DE LO APRENDIDO
Se reliza la parte prctica del procesamiento de la informacin. Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos. Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente. Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y que manifieste la aplicacin de lo aprendido. Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos diversos. La actividad podra ser realiza un texto descriptivo utilizando sustantivos.
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
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CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
Aqu se puede hacer uso de algn organizador de la informacin o directamente recordar y ratificar las ideas relevantes de lo desarrollado en el processamiento de la informacin y se podrapasar la informacin a sus cuadernos. (resumen cientfico)
Se realiza la sistematizacin de las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin con la participacin de los estudiantes.
III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O SALIDA

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS METACOGNICIN REFLEXION DEL APRENDIZAJE
ENTRETENIMIENTO:
CONSISTE EN APLICAR LO APRENDIDO EN SITUACIONES SIMILARES, PROPUESTAS POR EL DOCENTE, PERO SIN SU INTERVENCIN. ORIENTADO A LA CAPACIDAD. AUTORREFLEXIN DEL ESTUDIANTE FRENTE A LO APRENDIDO.
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

Consiste en aplicar lo aprendido en situaciones nuevas o similares. Propuesta por el docente pero sin su intervencin.
Puede utilizarse alguna prctica calificada o alguna actividad en funcin a la capacidad y conocimiento.
METACOGNICIN
Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje. Se realiza la autorreflexin sobre la capacidad y los procesos cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
METACOGNICIN EN RELACIN A LA CAPACIDAD
QU CAPACIDAD DESARROLLAMOS? QU PROCESOS COGNITIVOS DESARROLLAMOS? EN QU PROCESO COGNITIVO TUVIMOS DIFICULTADES? PARA QU NOS SERVIR LO APRENDIDO?
METACOGNICIN EN RELACIN AL CONOCIMIENTO

QU APRENDIMOS? CMO APRENDIMOS? QU ACTIVIDADES HICIMOS? CULES FUERON NUESTRAS DIFICULTADES?
PARA QU APRENDIMOS?
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EVALUACIN
ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE. ES NECESARIO DISEAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE. EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS. (HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIN O PRODUCTO) EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL REA MANIFESTADA EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.
LA EVALUACIN EN LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE EVALUACIN DE INICIO

Al activar los saberes previos de los estudiantes.
EVALUACIN DE PROCESO
Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizajes. Esto se desarrolla cuando el docente verifica el trabajo que se realiza en forma individual y de equipos de trabajo.
EVALUACIN DE SALIDA
Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones.
RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL ESTUDIANTE

DESPIERTA EL INTERS POR EL APRENDIZAJE CONTRIBUYEN A LA FIJACIN DE LOS APRENDIZAJES
DESARROLLAN LA CURIOSIDAD Y EL EMPRENDIMIENTO
ESTIMULAN LA PARTICIPACIN ACTIVA Y EL TRABAJO EN EQUIPO ACTIVAN LOS PROCESOS COGNITIVOS AFECTIVOS Y SOCIALES.
ESTIMULAN LA IMAGINACIN Y LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIN
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FASES O MOMENTOS
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PROCESOS PEDAGGICOS
CARACTERSTICAS Es el proceso permanente, puede ser una estrategia, actividad, dinmica, etc. En el
MOTIVACIN
cual
se
crea
las
condiciones
de
aprendizaje, se predispone, se despierta y mantiene el inters del estudiante.

INICIO
Son aquellos conocimientos y experiencias que el estudiante trae consigo RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS abordarn en la sesin. Deben ser registrados a la vista de lo estudiantes. CONFLICTO GOGNITIVO PRESENTACIN DEL PROPSITO DE LA SESIN CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (DESARROLLO DE LA CAPACIDAD) APLICACIN DE LO APRENDIDO Es la problematizacin / desequilibrio Se concepta la capacidad con palabras sencillas cognitivos. Las estrategias que se disean para cada proceso cognitivo deben contener una actividad dando las indicaciones precisas que permitan el logro de un producto. Es la parte prctica de lo aprendido con el apoyo del docente. El docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin con CONSOLIDACIN Y SISTEMATIZACIN la participacin de los estudiantes. (se sugiere utilizar organizadores de la y se explica los procesos y se
PROCESO O DESARROLLO
informacin). Consiste en aplicar lo aprendido en TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

CIERRE
situaciones similares, propuestas por el docente, pero sin su intervencin. Es un proceso de autorreflexin del
METACOGNICIN (REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE)
estudiante frente a lo aprendido, con la finalidad de formar progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
DRE JUNN UGEL .
INSTITUCIN EDUCATIVA
SESIN DE APRENDIZAJE N..
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA REA DOCENTE GRADO TRIMESTRE / BIMESTRE UNIDAD SECCIN DURACIN FECHA
PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD (aprendizaje esperado) ACTITUD ANTE EL REA TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS Y COGNITIVOS
MOTIVACIN
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIN PRESENTACIN DE LA CAPACIDAD Y LOS PROPSITOS COGNITIVOS.
PROCESO COGNITIVO 1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PROCESO COGNITIVO 2
PROCESO COGNITIVO 3
PROCESO COGNITIVO
APLICACIN DE LO APRENDIDO CONSOLIDACIN SISTEMATIZACIN O
CIERRE
TRANSFERENCIA SITUACIONES NUEVAS METACOGNICIN
EVALUACIN
CRITERIO VALOR INDICADOR DE EVALUACIN ACTITUD ANTE AL REA TCNICA TCNICA INSTRUMENTO INSTRUMENTO
ADJUNTO: Anexo 1 Resumen cientfico. Anexo 2 Instrumento de evaluacin. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluacin: (Prct. calificada, etc.)
VB DIRECCIN
*ESQUEMA
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grijalva Santos.
DOCENTE
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MOTIVACIN Y EVALUACIN PERMANENTE

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DATOS INFORMATIVOS

CAPACIDAD (aprendizaje esperado) ACTITUD ANTE EL REA TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo Trabaja con perseverancia y entusiasmo. Perseverancia VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS
MOTIVACIN
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa. rase una vez un joven que viva solo en una casita al lado del bosque Se realiza un comentario sobre el texto ledo; relacionndolo con el tema a tratar. Se aplica la tcnica lluvia de ideas a travs de las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu es una macro estructura? Qu es una estructura? Cul es la estructura del texto narrativo y el texto expositivo? Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes . Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntn . Dentro del cono preguntn se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y pegando en la parte superior de la pizarra Se debe leer de la misma forma (con las mismas estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? En qu se diferencia los elementos del texto narrativo y expositivo? Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando materiales; pegndolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrn; as como tambin la actitud a evaluarse; teniendo claro el propsito de la sesin que se pretende lograr. Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIN utilizando la estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso sern los apuntes sobre las ideas ms importantes aplicando la estrategia de seleccin y la tcnica del subrayado. Se relaciona la nueva informacin con los saberes anteriores. Se aplica la dinmica onomatopeya para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y tener en claro lo que se pretende realizar y lograr. Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos. Tomando en cuenta las caractersticas de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que ser el producto de esta actividad. Se contina con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en cuenta las caractersticas y elementos de cada texto. Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin con la participacin de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya rellenados a fin de organizarlo ubicndolos en la pizarra segn corresponda en un cuadro comparativo. Se entrega una prctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales de una lectura en forma individual. Se realiza las siguientes preguntas: Qu capacidad desarrollamos hoy? Qu procesos cognitivos desarrollamos? En qu proceso me fue difcil aprender? Cmo aprendimos? Te sentiste a gusto en la clase? Lo aprendido ser til?
RECURSOS
TIEMPO
Hojas multicopiadas
INICIO
RECUPERACIN SABERES PREVIOS
DE
CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIN
Cuadernos Lapiceros Plumn
PRESENTACIN DEL PROPSITO DE LA SESIN
RECEPCIN DE LA INFORMACIN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
CARACTERIZACIN
Hojas multicopiadas Regla lapiceros de colores Tarjetas meta plan Plumones.
RECONOCIMIENTO
APLICACIN DE LO APRENDIDO CONSOLIDACIN SISTEMATIZACIN TRANSFERENCIA SITUACIONES NUEVAS METACOGNICIN O
CIERRE
Hojas multicopiadas cuadernos lapiceros
EVALUACIN
CRITERIO Comprensin de textos VALOR Perseverancia INDICADOR DE EVALUACIN Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios prcticos de la prctica calificada. ACTITUD ANTE AL REA Trabaja con perseverancia y entusiasmo. TCNICA Observacin sistemtica TCNICA
Observacin
INSTRUMENTO Ficha de observacin para evaluar un cuadro comparativo. Gua de prctica calificada. INSTRUMENTO Ficha de observacin de actitud ante el rea.
VB DIRECCIN
*ESQUEMA
DOCENTE
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
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FASCCULO I - 2013
ESQUEMA SEGN LAS ORIENTACIONES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
MINISTERIO DE EDUCACIN
DRE JUNN UGEL .
INSTITUCIN EDUCATIVA
DATOS INFORMATIVOS

COMPETENCIA CAPACIDAD (aprendizaje esperado) INDICADOR DE EVALUACIN ACTITUD ANTE EL REA TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitir el logro de la competencia. *Iniciar a partir de una situacin comunicativa. Se recoge la informacin utilizando estrategias Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos. Sirve como enlace puente para la construccin de los nuevos saberes.
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
PROPSITO DE LA SESIN RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS (evaluacin diagnstica)
CAPACIDAD:
INDICADOR
EL DOCENTE: Proporciona informacin al estudiante. Brinda un conjunto de estrategias y materiales.
EL ESTUDIANTE: Construye el aprendizaje. Elabora nuevos conocimientos. Desarrolla habilidades y destrezas. Orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes. Es la aplicacin de lo aprendido en situaciones nuevas. Situaciones reales de la vida cotidiana. Ejemplos: Prcticas calificadas. Ejecucin de tareas.
CIERRE
METACOGNICIN TRANSFERENCIA SITUACIONES NUEVAS A
EVALUACIN
CRITERIO VALOR INDICADOR DE EVALUACIN ACTITUD ANTE AL REA TCNICA TCNICA INSTRUMENTO INSTRUMENTO
VB DIRECCIN
*ESQUEMA
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
DOCENTE
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

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CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO
FASCCULO I - 2013
PREMBULO A UN NUEVO RETO FASCICULO II 2013 SESIN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE.
DIANA GRIJALVA SANTOS: 943709833 di_gris1@hotmail.com RODE HUILLCA MOSQUERA 964484818 #747638 201590 rhmrode@hotmail.com rodehm.blogspot.com https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/
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Rode HUILLCA MOSQUERA Diana GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES.

ES DISEADA Y ORGANIZADA CON SECUENCIA LGICA.

QU ES UNA SESIN DE APRENDIZAJE?

INICIO PROCESO CIERRE DESARROLLO

PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

Qu van aprender? PREGUNTAS CLAVES PARA DESARROLLAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Cmo van a aprender?

Con qu van a aprender?

Cmo y con qu compruebo que estn aprendiendo?

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS O FASES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE PROCESO O DESARROLLO SALIDA O CIERRE

MOMENTO O FASE DE INICIO

LOS ESTUDIANTES TIENEN INTERS CUANDO TIENEN UN PROPSITO DEFINIDO.

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

Disea actividades de acompaamiento y ayuda que

positivas ante el rea, con un

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE

LA FORMA DE PRESENTAR Y ESTRUCTURAR LA ACTIVIDAD

LA FORMA DE ORGANIZAR LA ACTIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA CLASE

LOS MENSAJES QUE DA ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA ACTIVIDAD

EL DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES.

PRESENTAR SITUACIONES VIVENCIALES DEL CONTEXTO.

LA FORMA QUE VA A ADOPTAR LA EVALUACIN DEL ESTUDIANTE

ORAGANIZAR LAS EVALUACIONES A LO LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

VERIFICAR PERMANENTEMENTE DURANTE LA SESIN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO INSTRUMENTOS.

PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIN

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

TIPOS DE MOTIVACIN MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA

competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio.

docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los dems.

El apoyo y reconocimeinto de los dems, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

RODE HUILLCA MOSQUERA

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ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

El contendo debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA Y TCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS

LLUVIA DE IDEAS EN METAPLANES U HOJAS RECICLADAS

TCNICA DE PENSAR EN VOZ ALTA