Dificuldades de Aprendizagem

Definio de Dificuldades de Aprendizagem National Joint Committee of Learning

disabilities(1988) uma designao geral que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e na utilizao da compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita, e do raciocnio matemtico. Tais desordens consideradas intrnsecas ao individuo e presumindo-se que sejam devidas a uma disfuno do sistema nervoso central, podem ocorrer durante toda a vida.Problemas na autoregulao do comportamento, na percepo social e na interaco social podem coexistir com as DA. Apesar das DA ocorrerem com outras deficincias(ex. def. sensorial, mental, distrbios scio-emocionais) ou com influncias extrnsecas(ex.diferenas culturais, insuficiente ou inapropriada instruo, etc.), elas no so resultado dessas condies.

Dificuldades na avaliao das DA

Avaliar o QI insuficiente; (Ex.QI 130 e pode ter discalculia ou dislexia); No existe sincronia entre as avaliaes dos psiclogos, os dados dos pediatras, os dos professores, etc.... Considerao da inteligncia como a habilidade para aprender/ao contrrio da inteligncia como dispositivo modular composto por sistemas independentes de processamento da informao(competncia cognitiva), que no caso das crianas com DA no funcionam sinergicamente(Fonseca 1991).

Potencial de Aprendizagem/Rendimento escolar

Discrepncia entre a capacidade mental e o desempenho QI > ou = a 80, e mau aproveitamento escolar. DA diferente de Deficincia mental educvel(QI 50-55 a 70-75) aqui no h discrepncias. A criana com DA apresenta um QI dentro ou acima da mdia, mas um aproveitamento escolar baixo nalgumas reas.

Identificao de crianas com Dificuldades de Aprendizagem

Dividem-se em trs fases: 1. Idades pr-escolares (0 - 5 anos); 2. Incio das actividades escolares (5 - 6 - 7 anos); 3. Os que j esto integrados na escola (+ de 8 anos).

reas de desenvolvimento
1. Grupo (0 - 5 anos) Cognitiva Motora Linguagem Autonomia Socializao As escalas de desenvolvimento mais usadas no nosso pas, so os programas PORTAGE - possui 450 itens e envolve os pais. Outras escalas de avaliao
Carolina Griffiths Brazelton

Quando se aproxima dos 5 anos, utilizam-se testes mais rigorosos (ex.: Escala de Competncias pr-escolares de M Vitria de la Cruz, wppsi, Reversal Test).

2. Grupo (5 - 6 - 7 anos)
Identificam-se atravs de uma avaliao informal. Usam-se testes que permitam dar uma ideia da sua realizao em relao ao currculo (Ex. BAPAE). uma fase difcil de caracterizar-se ou dizer que uma criana tem Dificuldades de Aprendizagem. Podem usar-se vrios testes como a WISC.

3. Grupo (+ de 8 anos)
Nestas idades j se pode considerar uma definio de Dificuldades de Aprendizagem. Neste caso temos que fazer uma avaliao das suas capacidades intelectuais: avaliao compreensiva

As dificuldades de aprendizagem podem ter a sua origem no desfasamento que algumas crianas tm em relao a outras da sua idade no inicio do 1 ciclo do Ensino bsico. A Maturidade da criana muito importante ser tida em conta como forma de preveno.

Dificuldades e Incapacidades de Aprendizagem

Dificuldade:
Potencial de aprendizagem integro e intacto; No so portadoras de deficincias. O prefixo dis (disgrafia, dislexia, discalculia,etc.) envolve a noo de dificuldade, a que pode estar ligada ou no uma disfuno cerebral.

Incapacidade:
Inclui problemas de gravidade varivel Compreendem perturbaes que incidem sobre a recepo, a integrao e a expresso de funses prxicas e simblicas que no esto ligadas nem a estados demenciais nem a leses sensoriais perifricas, ou deficincias do aparelho motor perifrico

Caractersticas Gerais das Crianas com DA.

Inteligncia normal; Adequada acuidade visual e auditiva; Ajustamento emocional e perfil motor adequados; Apresenta dificuldade de aprendizagem nos processos simblicos: (Fala, leitura, escrita, aritmtica, etc...). Inverte letras - d por b, upor n; nmeros 6por 9; ou lbar em vez de dar. Esquece-se com frequncia; No aprende sequncias dias da semana, meses do ano, etc. Fala em histrias fabulosas mas no consegue saber quantos so 4+4. Por vezes tagarela e no pra de falar.

Caractersticas mais especficas das Crianas com D.A.

Problemas de ateno Problemas Perceptivos Visuais e auditivos

Caractersticas mais especficas das Crianas com D.A.(cont.)

Problemas emocionais;
Traquinas, confabulosas, nervosas, desatentas, irrequietas, manipulativas, irresponsveis; Instabilidade emocional, dependncia; Inseguras, instveis; Ansiedade, agressividade reaccional; Sentimentos de excluso, de rejeio, de perseguio, de abandono, de hostilidade e de insucesso; Raramente pensam antes de agir(necessidade de gratificao imediata);

Problemas de memria; Problemas cognitivos Os resultados de QI no verbal na WISC so superiores ao verbal. Problemas psicolinguisticos; Problemas psicomotores.

Factores etiolgicos das Dificuldades de Aprendizagem

Podemos considerar trs grandes grupos:

Orgnicas

Educacionais Ambientais
M nutrio Diferenas scioculturais Clima emocional adverso Dispedagogias Txicos ambientais

Determinado n de Atrasos de maturao factores: Pr-natais Estilos cognitivos Peri, ps natais Hereditrios Irregularidades bioqumicas

Pr-natais Me:
Excesso de radiaes Idade muito avanada N de filhos (muitos) hipotiroidismo Insuficincia placentria Droga, fumos (tabacos) Medicamentos Prematuridade

Deficincias renais

Peri-Natais Parto demorado; Casos de separao prematura da placenta; Trauma obsttrico - d lugar a hemorragias (9% a 12% de todos os bebs sofreram um trauma obsttrico, diz Colletti (1979)). Ps-Natais Traumatismo craniano; Danos cerebrais graves Derrames cerebrais - leses cerebrais; Febres altas (indicadores de meningite, encefalite, febris); Desidrataes; Tumores cerebrais;

Causas hereditrias
Estruturas cerebrais com diferentes padres de maturao. Tais factores podem ser transmitidos geneticamente ou seja - factores hereditrios.

Causas de irregularidades bioqumicas

Podem dar origem a estados comportamentais de hiperactividade ou hipoactividade que podem ser transmitidas por via gentica (no est provado).

Irregularidades bioqumicas: Hiperactividade provocada pela alimentao (Conservantes e corantes). - Deficincias vitamnicas - Desordens glandulares (Tem a ver com as desigualdades hormonais) Desigualdades hormonais que quando mais cedo aparecerem na vida da criana, mais h a possibilidade de contrarem uma leso cerebral. As mais conhecidas so: Tiridais Clcicas

Factores Educacionais
Atrasos de maturao Maturao lenta visual, motora, fala ou de ateno. So a base do desenvolvimento cognitivo e portanto, devido a esta maturao lenta, combinada com os requisitos do currculo escolar que nestes casos estaro a um nvel de prontido da criana, vo causar problemas de maturao. Ou seja: CURRCULO = NVEL DE APTIDO

Estilos Cognitivos Estilo cognitivo a forma como o indivduo percebe se resolve os problemas que se lhe deparam nos vrios ambientes em que interage. As capacidades do indivduo esto intactas. S que essas capacidades bsicas so diferentes das outras crianas ditas normais, quanto aos estilos de captao de organizao da informao e de memria.
O Educador dever experimentar vrias estratgias que se adaptem aos estilos de aprendizagem da criana.

Factores Ambientais
M nutrio e estimulao deficiente Problemas scio - culturais Clima emocional adverso Dispedagogias Txicos ambientais

M nutrio e estimulao deficiente

Um dos primeiros factores que podem causar Dificuldades de Aprendizagem (D.A.), pode ser a m nutrio (criana ou me). As deficincias afectam a maturao do sistema nervoso central.

Problemas Scio - Culturais

Devido ao grande n de filhos s condies de habitabilidade, Problemas de higiene cuidados mdicos deficitrios.

Clima Emocional Adverso

Provoca uma reduo ou desateno da criana. A desorganizao familiar tambm est contida nesta causa. Tambm, a instabilidade emocional de um dos conjugues ou divrcio, pode criar um clima emocional adverso. O stress durante a gravidez tambm pode ser uma causa ou um factor para o feto.

Txicos ambientais
Os fumos e lcool e essencialmente o CHUMBO contido nas tintas ou produtos, podem ser factores causadores de leses cerebrais ligeiras e ou severas. Isto pode acontecer respirando as partculas em suspenso no ar que contm elementos txicos. Estes produtos podem causar D.A. ou deficincia mental.

Dispedagogias
Ensino desadequado. Preconceitos e expectativas dos professores. Gostar mais de uma criana do que outra, pode influenciar a aprendizagem (Mesmo sem querer). Formao dos educadores e professores. importante que o educador e professor tenham em conta o ambiente em que a criana interage. Ter em conta os currculos, as diferenas das crianas.

Primeiras Consultas

Pais junto com criana 30m S criana 45m Ter ateno quem fala, quem monopoliza Observar interaco familiar Ter em conta forma como se sentam Explicar funcionamento das consultas (horrios, pagamentos)

Entrevista

Funo de explorao e recolha de dados Funo de Diagnstico Tem um comeo, um desenvolvimento e uma concluso

Entrevista

Delinear indicaes teraputicas, seguimento Com funes teraputicas O tratamento comea na primeira entrevista e o diagnstico termina na ltima, com a despedida Eullia Torres de Be

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Anamnese

Dados Pessoais Caracterizao do Pedido Gravidez Parto Estado do Recm-Nascido Factores do Desenvolvimento Adaptao Escolar Situao Actual

Instrumentos de Avaliao do Comportamento Achenbach

- CBCL, TRF, YSR, SCICA

Modelo Multiaxial na avaliao de crianas e adolescentes: Eixo 1: relato dos pais, englobando uma entrevista clnica e o CBCL; Eixo 2: relato dos professores, englobando entrevista e TRF; Eixo 3: avaliao cognitiva, incluindo testes perceptivo-motores e testes de inteligncia; Eixo 4: avaliao fsica e exame mdico; Eixo 5: avaliao da criana atravs de observao, entrevista semi-estruturada (SCICA), YSR e testes de personalidade.

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CBCL CHILD BEHAVIOUR CHECKLIST, ACHENBACH, 1991

Populao: Crianas e jovens dos 4 aos 18 anos. Utilizao: Trata-se de uma escala a ser preenchida pelos pais da criana ou adolescente. O tempo necessrio de cerca de 30 minutos. Variveis Investigadas:
Isolamento Queixas somticas Ansiedade/Depresso Problemas Sociais Comportamento Agressivo Problemas de Pensamento Problemas de Ateno Comportamento Delinquente

SCICA - ENTREVISTA CLNICA SEMI-ESTRUTURADA PARA CRIANAS E ADOLESCENTES, M.S.ARAJO,

M.GONALVES, M.J.TEIXEIRA, 1996

Populao: Crianas e jovens dos 6 aos 18 anos. Utilizao: Trata-se de um guio de entrevista a ser aplicada criana ou adolescente. O tempo necessrio de cerca de 60 minutos. reas de Funcionamento Gerais: Actividades,escola, emprego; Amigos e relaes familiares; Fantasias; Auto-percepo, sentimentos; Problemas relatados pelos pais/professores; Queixas somticas, alcol, drogas e problemas com a lei

BAPAE - Bateria de Aptides para a Aprendizagem Escolar

AUTOR: Maria Victoria de La Cruz FORMA DE APLICAO: Individual ou Colectiva IDADE: 6 e 7 anos DURAO: 60m FUNDAMENTAO: Avaliao de alguns aspectos considerados importantes para a aquisio de conhecimentos que se iniciam no 1ciclo do Ensino Bsico

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BAPAE - Bateria de Aptides para a Aprendizagem Escolar

PROVAS:
Compreenso Verbal (Vocabulrio) Aptido Numrica (Conceitos Quantitativos e Utilizao de Nmeros) Aptido Perceptiva e Espacial (Relaes Espaciais, Constncia da Forma e Orientao Espacial)

BAPAE - Bateria de Aptides para a Aprendizagem Escolar

COTAO:
A pontuao nas provas de Compreenso Verbal, Relaes Espaciais e Conceitos Quantitativos o nmero de respostas correctas Nas provas de Constncia da Forma e Orientao Espacial
2 pontos por cada elemento se se marcaram a ou as figuras correctas e nenhuma outra 1 ponto se a criana marcou uma s figura das 2 correctas e nenhuma outra 0 pontos se se marcaram uma ou duas figuras correctas e uma ou mais incorrectas ou se apenas marcaram figuras incorrectas

BAPAE - Bateria de Aptides para a Aprendizagem Escolar PONTUAES MXIMAS:

20 Pontos Compreenso Verbal Aptido Numrica 20 Pontos Aptido Perceptiva (Relaes Espaciais + Constncia da Forma + Orientao Espacial) 50 Pontos TOTAL 90 Pontos

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Reversal Teste
O propsito desta prova apreciar se o aluno possui a maturidade necessria para aprender a ler; desta forma, pode ser considerado um teste de prognstico, a curto prazo, do xito da leitura. O Reversal Test constitudo por 84 itens, cada item tem um par de figuras. Dos 84 pares 42 no so idnticos; destes 42 pares, 20 apresentam uma simetria direita- esquerda, seis tm uma simetria cima-baixo, cinco tm uma simetria direita-esquerda e cima-baixo. Os 11 pares restantes so totalmente diferentes, no possuindo qualquer simetria. Instrues: Marcar com uma cruz os desenhos que no so iguais.

Reversal Teste
3. PONTUAO Constituem erro: As figuras idnticas cruzadas As figuras no idnticas no cruzadas Pontuao directa = 84 (total de figuras) -total de erros Uma vez calculada a pontuao directa, recorre-se s tabelas no sentido de verificar o percentil no qual se situa o sujeito. Nos casos em que a pontuao quantitativa resulte muito baixa, devem analisar- se os erros cometidos: simetrias simples (direita-esquerda), simetrias duplas ( direita- esquerda, cimabaixo), figuras idnticas cruzadas, etc. Nalguns casos a criana poder no ter compreendido bem a instruo, cruzando as figuras idnticas ao contrrio do pretendido.

Reversal Teste
Para facilitar a anlise qualitativa dos erros, pode ter-se em conta o seguinte: - Itens totalmente diversos; no admitem alguma sobreposio: 6, 10,24, 29,32,41, 44, 57,74, 78 e 79 (11 itens), - Itens de simetria dupla (cima-baixo, direita-esquerda); coincidem ou podem sobrepor-se mediante rotao sobre um duplo eixo horizontal-vertical: 11,23,64,66 e 76 (5itens), - Itens de simetria simples (cima-baixo); podem sobrepor-se girando sobre um eixo horizontal: 7,8, 16,46,48 e 77 (6 itens), - Itens de simetria simples (direita-esquerda); podem sobreporse girando sobre um eixo vertical: 1,2, 9,25,28, 33, 36, 39,43,47, 52,58, 61,62, 68,70,72, 73, 81 e 84 (20 itens).

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Despiste e identificao precoce das dificuldades de aprendizagem

A identificao deve ser feita o mais precocemente possvel a nvel de pr-primria. A identificao no um diagnstico mas um processo de despistagem que visa uma interveno pedaggica compensatria Implica uma prescrio psicoeducacional. O objectivo uma optimizao do potencial de aprendizagem.

Factores a ter em conta na identificao precoce das DA:

Compreenso auditiva( compreenso dos significados das palavras;discriminao de pares de palavras;discriminao de frases absurdas; compreenso de histrias; compreenso de dilogos realizados na turma;memria de curto termo(palavras e frases);reteno de informao e execuo de instrues verbais.); Fala(Vocabulrio, organizao gramatical;formulao de ideias;contar histrias;relatar factos, experincias e acontecimentos;descrio de figuras e ilustraes;explicao e fundamentao de opinies;qualidade da voz e entoao;reproduo de canes, rimas e lenga-lengas, etc). Percepo visual(Discriminao; identificao;completamento;memria;coordenao visuomotora;figura fundo; constncia da forma;posio e relao de espao;escrutnio visual,etc.)

Factores a ter em conta na identificao precoce das DA: (cont.)

Orientao ( orientao espacial;apreciao das relaes;lateralidade em si e nos outros; direccionalidade; ritmo; apreciao do tempo, etc...) Psicomotricidade ( equilibrio, imagem do corpo;imitao de gestos;desenho do corpo; agilidade; motricidade fina;manipulao de objectos, etc...); Criatividade ( tonicidade; espontaniedade; curiosidade; explorao; dramatizao; modelao; pintura; desenho; inveno; imaginao; grafismos; etc...); Comportamento social (cooperao com outras crianas e com adultos; ateno;organizao;auto-suficincia;actividade ldica;responsabilidade;cumprimento de tarefas;etc...)

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Vantagens adicionais da identificao precoce

Orientao de pais; Deteco de sinais que escapam ao exame mdico e psicolgico e que podem ter importncia para o processo de ensino aprendizagem; Predico do potencial de aprendizagemvisando a sua maximizao; Recomendao educacional precoce; Experimentao de processos de cooperao e de formao interdisciplinar entre vrios tcnicos; Evoluo e desenvolvimento de processos e mtodos pedaggicos;

Vantagens adicionais da identificao precoce

Preveno de problemas de desenvolvimento; Diminuio das dispedagogia, reduzindo o abismo entre o que o professor oferece e aquilo que a criana pode revelar. Investigao sobre as variveis receptivas, integrativas e expressivas da aprendizagem; Formulao de objectivos pedaggicos para satisfazer as necessidades da criana compensando as reas fracas e reforando as fortes, etc....

Em suma ....
A finalidade da identificao precoce deve ser:
Compreender a criana na sua totalidade; Estudar o seu perfil intra individual; Diferenciar as suas reas fortes, hesitantes e fracas; Desenhar um programa educacional individualizado (PEI);

Deve acabar-se de vez com as atitudes de Deixa andar ,Esperar para ver, Ele h-de aprender como forma de deixar passar perodos preciosos para a criana aprender.

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Desenvolvimento das pr-competncias da leitura e da escrita

O desenvolvimento da linguagem implica: Compreenso auditiva Compreenso do significado das palavras Compreenso de discusses na aula Reteno de informao

Propostas de actividades:
Recontar histrias lidas pelo professor ou pelo aluno; Fazer recados; Reconhecer absurdos; Descobrir antnimos e sinnimos; Descobrir palavras que comecem por sons sugeridos como pr, tr, fr, etc.; Descobrir palavras da mesma famlia; Descobrir palavras da rea vocabular;

Contar novidades; Falar sobre um tema; Responder a questionrios; Exprimir o que pensa e o que sente; Explicar situaes vividas; Tirar concluses; Fazer entrevistas, participar em debates; Conversas em grupo

Propostas de Jogos:
Jogo do loto saco com bolas com letras depois de identificar a letra descobre uma palavra que a contenha. Jogo da memria mostrar alguns objectos e depois de descrever um desses objectos, tero de o identificar e escrever o seu nome. Dramatizao - recontar a histria e dramatiz-la. Jogo do telefone passar a mensagem inicial e ver como esta termina Jogo das sequncias a partir de um determinado nmero de palavras dadas constri frases. Lengalengas e travalinguas Jogo do stop retirar uma letra de um saco e dizer o mximo de palavras que comecem com essa letra. Jogo do quem quem descrever uma criana da turma e os colegas tero de adivinhar quem e escrever o seu nome.

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Psicomotricidade
Tem como objecto de estudo o homem, atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. Est relacionada com o processo de maturao, sendo o corpo a origem das aquisies cognitivas, afectivas e orgnicas. sustentada pelo movimento, intelecto e afecto.

Actividades
Esquema Corporal - O esquema corporal referese capacidade de discriminar com exactido as partes do corpo, sustentar activamente todos os gestos que o corpo realiza sobre si mesmo e sobre os objectos exteriores e organizar as partes do corpo na execuo de uma tarefa.

Actividades
Jogo em suporte informtico (clicar na parte do corpo correcta); Toca e Foge (h um perseguidor que tem de tocar nos colegas na parte do corpo que a professora mandar. Quem tocado passa a perseguidor); Rei Manda (exerccios vrios); Stop com Bola (os alunos esto dispersos pela sala, ao stop da Professora, tocam com a bola na parte denominada); Usar bales (no deixar que o balo caia no cho, tocando com a parte do corpo nomeada); Perceber os limites do corpo percorrendo com uma bola toda a superfcie corporal; Reconhecer as diferentes partes

do corpo com os olhos fechados; Identificar atravs de canes as diferentes partes do seu corpo e dos outros; Desenhar, pintar e completar figuras do corpo humano; Recortar e montar puzzles com as figuras do corpo humano; Recortar e fazer dobragem do corpo humano; Fazer modelagens do corpo humano. Jogos mltiplos de movimento.

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Actividades
Lateralidade - A lateralidade constitui um processo essencial s relaes entre a motricidade e organizao psquica intersensorial. Representa a consciencializao integrada e simbolicamente interiorizada dos dois lados do corpo - lado esquerdo e lado direito - o que pressupe a noo da linha mdia do corpo. Desse radar vo decorrer as relaes de orientao face aos objectos, s imagens e aos smbolos, razo pela qual a lateralizao vai interferir nas aprendizagens escolares de maneira decisiva.

Actividades para compreender a dominncia lateral:

Mo: pegar no lpis, cortar com a tesoura, pegar numa colher, pentear o cabelo, martelar, barrar o po; P: Pontapear a bola, subir para o banco; Olho: Olhar atravs do culo, da fechadura; Ouvido: Escutar um relgio, um telefone;

Actividades para o desenvolver o reconhecimento lateral:

O Rei Manda: Uma parte do corpo de determinado lado tocar num objecto, no seu corpo e/ou no dos colegas; Movimentar vontade os segmentos de um lado do corpo, imobilizando os contrrios; Em grupos de 6 com um balo, bater com a mo nomeada no balo, evitando que ele caia; Consoante os sons que se definem (tambor e apito) mover uma ou outra mo/p; Reconhecer as partes simtricas no seu corpo e no outro (apertar com a direita, a direita do colega); A partir de um eixo traado colocar objectos direita ou esquerda; Reconhecer numa imagem figuras esquerda e direita.

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Actividades
Orientao Espacial - A orientao espacial o conhecimento das dimenses espaciais, tanto no espao do corpo como no espao circundante; a habilidade de avaliar com preciso a relao entre o corpo e o ambiente.

Actividades para o desenvolver a orientao espacial: Organizar pontos para

Cabra- Cega; Caa ao tesouro; Percorrer labirintos; Grupos de 5 elementos: cada grupo tem uma bola de cor diferente. Os alunos correm dispersos e ao sinal do Professor vo para junto da sua bola; Colocar objectos espalhados e trabalhar a noo de frente, atrs, em cima, em baixo, em que os alunos se devem colocar correctamente; Formar pares: os alunos correm de mo dada com o colega, ao som do apito afastam-se e continuam a correr aps novo apito voltar a juntar-se; Verificar a relao de tamanhos (figuras geomtricas, portas, flores, rvores);

formar figuras geomtricas; Formar um comboio com as crianas e perguntar quem est frente / atrs / ao centro; Dramatizar uma histria; Ordenar uma histria em banda desenhada; Construir puzzles; Detectar os smbolos iguais / imagens iguais (em igual posio); Rectngulos com divisrias, com motivos diferentes para memorizar e representar; Identificar os pontos cardeais virando-se para eles a partir de uma roda desenhada no cho; Tangran (figuras geomtricas e simtricas).

Actividades
Orientao Temporal - A orientao temporal refere-se conscincia do tempo que se estrutura sobre as mudanas percebidas e caracteriza-se pela ordem, distribuio cronolgica, e pela durao dos eventos;

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Actividades para o desenvolver a orientao temporal:

Dramatizao de uma histria; Dar um conjunto de actividades criana, dizendo as que ela faz antes, durante e depois de algo; Preencher quadros de aniversrios / tempo / presenas; Descrever o fim-de-semana, visitas de estudo, frias, ;

Relacionar festas tradicionais com a respectiva poca do ano; Distinguir passado / presente / futuro com referncia s estaes do ano; Relatar histrias simples com sequncia; Ordenar bandas desenhadas; Completar frisos numa barra cronolgica.

Dificuldades de aprendizagem
Leitura; Escrita; Clculo.

Problemticas mais comuns

Dislexia Disortografia Disgrafia Discalculia Hipercinesia Dfice de Ateno

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DISLEXIA
Segundo Victor da Fonseca (1999) a dislexia uma dificuldade duradoura da aprendizagem da leitura e aquisio do seu mecanismo, em crianas inteligentes, escolarizadas, sem quaisquer perturbao sensorial e psquica j existente.

DISLEXIA
As crianas dislxicas tm uma compreenso leitora deficiente. Quando lem, recordam-se essencialmente das cadeias de palavras letra a - letra, mas no conseguem lembrar-se dos termos exactos nem dos seus significados (Smith, 1983).

Dislexia
Afecta mais os meninos que as meninas; uma situao em que a criana incapaz de ler com a mesma facilidade com a qual lem os seus iguais, apesar de possuir uma inteligncia normal, sade e rgos sensoriais intactos, liberdade emocional, motivao e incentivos normais, bem como instruo adequada. Critchley levantou as seguintes premissas:
A dificuldade para ler persiste at idade adulta. Os erros na leitura e na escrita so de natureza peculiar e especfica. Existe uma incidncia familiar de tipo hereditrio. A dificuldade associa-se tambm interpretao de outros smbolos.

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DISLEXIA
As Crianas com Dislexia podem apresentar uma ou mais das seguintes caractersticas:

Incapacidade de aprender e recordar palavras visionadas; Escrita reflexo escrevem palavras do fim para o inicio. Por exemplo, ajuda poderia surgir como aduja; Dificuldade em soletrar;

DISLEXIA
Falta de organizao ao nvel de materiais; Dificuldade em seleccionar as palavras adequadas para comunicar, a nvel oral e escrito; No exibem prazer na leitura; Dificuldades em escrever quando um texto lhes ditado; Inverso de letras e de palavras;

DISLEXIA
Dificuldades em guardar e recuperar nomes de palavras escritas; Memria visual pobre, quando esto em causa smbolos lingusticos Movimento errtico dos olhos quando lem; Dificuldades de processamento auditivo;

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DISLEXIA
Dificuldades em aplicar o que foi lido a situaes sociais ou de aprendizagem; Caligrafia ilegvel; Confuso entre as vogais ou substituies de uma consoantes (como amigo e anigo); Falta de destreza visual

CAUSAS

Factores Genticos : Este distrbio tende a ser mais frequente entre os membros da mesma famlia. Complicaes durante a gestao e dificuldades pr-natais.

Causas
Factores Neurolgicos: Dfice visual como causa do atraso de leitura. Conflito entre os dois hemisfrios cerebrais, sendo este factor uma explicao para a escrita em espelho. Estruturao espcio-temporal defeituosa.

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Hemisfrio Esquerdo: Linguagem Matemtica Lgica Hemisfrio Direito: Habilidades espaciais Reconhecimento facial Visualizao mental Msica

Causas
Factores Cognitivos: Dfice na inteligncia espacial, dificuldade em distinguir a figura e o fundo, ou incapacidade de interpretao dos smbolos. De natureza afectivo-motivacional ou de personalidade; os indivduos obsessivos, perfeccionistas ou ansiosos so mais vulnerveis.

Causas
Factores do Meio Ambiente: Constata-se que a famlia bem como o meio e as experincias escolares, e podem ser determinantes no aparecimento e manuteno destes distrbios. Encontram-se em todos os estratos sociais.

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Caractersticas Gerais
Inverso total ou parcial de palavras e nmeros (ex: sol los); Substituio de palavras por outras de estrutura mais ou menos similar ou criao de palavras com significado diferente (ex: travessa atravessava); Adies ou omisses de sons, slabas ou palavras;

Caractersticas GERAIS
Dificuldade em soletrar e escrever correctamente; Limitaes na leitura e escrita ,com muitos erros ortogrficos e uma qualidade da caligrafia bastante deficiente; Dificuldade na compreenso de textos; Velocidade de leitura mais lenta, com omisses de linhas do texto e/ou sons;

Caractersticas Gerais
Confuso de letras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao (ex: b e d; ajuda aduja) Dificuldade em diferenciar letras que possuem um ponto de articulao comum e cujos sons so acusticamente prximos (ex: d t); Problemas na distino entre a direita e a esquerda e dificuldades de coordenao de motora;

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Caractersticas GERAIS
Dificuldade de concentrao e perodos de ateno mais curtos; Dificuldade de memria imediata ou dificuldades na memorizao visual de objectos, palavras ou letras; Dificuldade em aprender sries (como por exemplo os dias da semana) e em relacionar cronologicamente os acontecimentos.

Caractersticas gerais
Incapacidade de aprender e recordar palavras visionadas; Falta de organizao a nvel de materiais; No exibem prazer na leitura; Falta de destreza manual; Dificuldade em aplicar o que foi lido a situaes sociais ou de aprendizagem.

Tipos
Dislexia visual (dislexia diseidtica): caracteriza-se por dificuldades de natureza visual e espacial relacionando-se com a percepo gestltica. Os principais sintomas so: leitura silabada, sem conseguir realizar a aglutinao e sntese; fragmentao e/ou troca por equivalentes fonticos; maior dificuldade no processo de leitura relativamente escrita.

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Tipos
Dislexia Disfontica (dislexia auditiva): caracterizase por dificuldades de descodificao de sons associados a letras. Os principais sintomas so: trocas de fonemas e grafemas; alteraes na ordem das letras e slabas; omisses e acrscimos; substituies de palavras por sinnimos, ou trocas de palavras por outras visualmente semelhantes. permutas semnticas, com mutao de uma palavra por outra de sentido idntico.

Tipos
Dislexia Alxica (dislexia visuoauditiva): caracteriza-se principalmente por deficincia na leitura, no atingindo a capacidade de escrita. Os principais sintomas so: inabilidade de leitura muito acentuada; dificuldades a nvel da anlise fontica das palavras, bem como na apreenso de letras e palavras completas.

Tipos
Dislexia Audiolingustica: caracteriza-se por perturbaes articulatrias, problemas em denominar e qualificar objectos e erros nos processos de leitura e escrita. Os principais sintomas so: leitura silabada; inexistncia de pontuao e acentuao adequadas; inverses cinticas, provocando dificuldades de compreenso; no descriminao auditiva de palavras com sons semelhantes levando a representaes grficas incorrectas; dificuldade na correspondncia entre grafemas e fonemas.

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Tipos
Dislexia Visuoespacial: caracteriza-se por dificuldades na orientao direita esquerda, problemas no reconhecimento de objectos familiares pelo tacto e lacunas na codificao da informao visual. Os principais sintomas so: leitura silbica e precipitada, originando invenes de palavras que no constam no texto; escrita de fraca qualidade no que diz respeito a forma, tamanhos e margens; inverses de letras e palavras; escrita invertida ou em espelho.

REAS DE AVALIAO
Percepo Auditiva Visual Motricidade Disfuno cerebral Dominncia lateral Funcionamento cognitivo
Psicomotricidade

REAS DE AVALIAO
Esquema corporal Dfices espcio-temporais Funcionamento psicolingustico Linguagem Leitura Leitura e escrita Escrita Desenvolvimento emocional

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Ficha de observao de um dislxico

Alguns destes sintomas presentes: Problemas relacionados com o parto: anoxia, hipermaturidade, prematuridade, baixo peso; Doena infecto-contagiosa que tenha produzido no sujeito um perodo com convulses ou perda da conscincia; Atraso na aquisio da linguagem e/ou perturbaes na articulao. Atraso na locomoo. Problemas de lateralidade. Problemas de leitura e escrita(mais comuns nos dislxicos) Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas subtis de grafia: e-c;f-t;h-n;i-j;m-n;v-u;etc. Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao:b-d;b-p;b-q;d-b;d-p;d-q;n-u;w-m;a-e.

Confuso com letras que possuem um ponto de articulao comum, e sons acusticamente prximos: d-t;j-x;c-g;m-b;m-b-p;v-f. Inverses parciais ou totais de slabas ou palavras: me-em;sol-los;sallas;pal-pla. Substituio de palavras por outras de estrutura mais ou menos similar, com diferentes significados:soltou-salvou; Contaminaes de sons; Adies ou omisses de sons, slabas ou palavras: casa por casaco; Repeties de slabas, frases ou palavras; Pular uma linha, retroceder para linha anterior e perder a liha ao ler; Excessivas fixaes dos olhos na linha; Soletrao defeituosa:reconhece letras isoladamente, mas no a palavra como um todo, ou ento l a palavra slaba a slaba, ou ainda o texto palavra por palavra; Problemas de compreenso. Leitura e escrita em espelho em casos excepcionais.

Provas que permitem discriminar indivduos com dislexia

Amplitude da memria de curto prazo (e.g., McCrory et al., 2000; Paulesu et al., 2001) Leitura de palavras (Edil) Leitura de pseudo-palavras (Edil) Leitura de textos (edil) Ortografia (e.g., Ramus et al., 2003) Velocidade de escrita (e.g., Hatcher et al., 2002) Nomeao rpida em srie (e.g., Ramus et al., 2003) Fluncia fonmica (e.g., Hatcher et al., 2002) Conscincia articulatria (e.g., Griffiths & Frith, 2002) Indicao da slaba tnica (e.g., Paulesu et al., 2001)

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O Exame do dislxico Exame da Leitura.

Teste exploratrio da dislexia especfica:
Objectivos: - Situar o nvel de leitura da criana com base na leitura de slabas de crescente complexidade. Explorar sinais dislxicos na leitura oral. Utilizar os resultados como guia para o tratamento correctivo individual. Idade dos sete anos e meio aos 10 anos. I Nvel de Leitura
1 Nvel de Leitura
Nome da Letra bmclagdpseqn Som da Letra lsqrtejvdm Slabas directas com consoantes de som simples sa te mo lu ri fa

O Exame do dislxico Exame da Leitura

2 Nvel de Leitura Slabas directas com consoantes de duplo sentido no som co ci ga ge cu gi ce Slabas directas com dgrafos cha rri lha ssa cho nha Slabas directas com consoantes seguidas de umudo gue qu gui que Slabas directas com consoantes de duplo som conforme a posio na palavra aso ura ora isso Slabas indirectas de nvel simples is ac in em ul ar Slabas indirectas de nvel complexo ob et ap ex af ad Slabas complexas til pur mos cam sec lin Slabas com ditongos de nvel simples Mia lo pua feu nio rou

3 Nvel de Leitura Slabas com ditongos de nveis complexos lian reis viol siap boim siec Slabas com com grupos consonantais de nvel simples bra flr gro dru cle tri Slabas com com grupos consonantais de nvel complexo Glus pron tris plaf bleu frat Slabas com com grupos consonantais e ditongos de nvel simples brio crue trau glio pleu drie Slabas com grupos consonantais e ditongos de nvel complexo crian flaus prien cluos triun trial pleor

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II Erros Especficos
1 Letras passveis de serem confundidas pelo som no inicio da palavra chado j s ch v c f d t l n - deco fido f j v b s b ch p j g bodio tarpo c q t m d c r j m g - gupa boso b m t f p g m b j f - matu polo s t b m p g s j q c querpo mite s m n l b l j r m ch ruba 2 Letras passveis de serem confundidas por grafia semelhante Nomino honado deste alhedo rechido chaquilho laqueta sagueso quiguifi ifjuti vouate quelamo 3 Inverses de letras bado dipo babe quebo quido dudo bapi quipi dubopi pebade numo saute 4 Inverses de palavras completas las sol se el las nos los al es son le sal

5 Inverses de letras dentro da palavra: parta fruta torta plumo turco trono balco negar sabre calvo nobel pardo 6 Inverses de ordem da slaba dentro da palavra toma saco dato tapa tala cabo sopa toga saca choca cala caro Anlise qualitativa dos resultados: 1 Nvel de leitura 1 nvel de leitura nvel elementar de leitura (1 semestre o 1 ano) 2 Nvel de leitura Final do 1 ano do E.B. 3 Nvel de leitura Corresponde ao 2 ano do E.B. A criana deve conseguir ento ler qualquer material de forma independente.

2- Erros Especficos 1- A criana no dislxica com mais de sete anos e meio, de inteligencia normal e que j tenha feito o 1 ano, apresentar uma folha de resposta sem erros, ou apenas com 1 ou 2 erros. 2 A criana dislxica apresentar erros nos diferentes itens, segundo a intensidade da sua dificuldade. O nmero de erros no se relaciona com a idade do sujeito mas com a gravidade do problema. 3- O dislxico tpico revelar mais de um erro na maioria dos itens, especialmente no 1 e no 5.

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b) Indicaes para observar a qualidade da leitura oral: 1. capaz de ler sem dificuldade a maioria das palavras? 2. Modula a palavra antes de pronunci-la? 3. Que tipo de leitura faz: Expressiva, coloquial, vacilante, palavra por palavra, silaba por slaba? 4. capaz de ler respeitando as frases ou unidades de pensamento? 5. capaz de ler pargrafos completos em forma ritmada e fluda? 6. Proporciona leitura a entoao e nfase apropriadas, respeitando os sinais de pontuao e expresso? 7. A velocidade que imprime leitura nomal, rpida ou lenta demais? 8. A criana emprega o mesmo tom de voz que utiliza na conversa coloquial? 9. A postura da criana natural, sem tenses manifestas? 10. Possui hbitos tais como assinalar a linha com o dedo e movimentar a cabea enquanto l?

Avaliao da velocidade de leitura silenciosa

Texto Os trs irmos
A criana tem 5 minutos para ler, depois diz onde ficou e contamos o nmero de palavras lidas pela criana e divide-se por cinco(minutos) para saber o nmero de palavras lidas num minuto. No final faz-se perguntas para aferir a compreenso da criana.

AVALIAO DA LEITURA
2 PERODO

NOME: _____________________________________________________ PROFESSOR:_______________________

Data Voz Tom Ritm o Inexpress ivo Len to Rpi do Inadeq uado Adequ ado Defici ente Articul ao Razov el B oa

Pou co clar a

Cla ra

Expres sivo

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Interveno na Dislexia
Educao multissensorial - Apoia-se sobretudo num programa fonolgico que consiste na aprendizagem de unidades bsicas de sons, formadas por letras individuais ou por combinaes de letras. Educao psicomotora - Apoia-se num programa de actividades psicomotoras que pretende que a criana tome conscincia do esquema corporal e, a partir deste, do espao, da afirmao da lateralidade, da dissociao de movimentos, que exercite a memria e a ateno, e que relaxe.

Interveno na Dislexia
Interveno Psicolngustica - Recepo Auditiva - Recepo Visual - Associao Auditiva - Associao Visual - Expresso Verbal - Encerramento gramatical

Interveno na Dislexia
Treino da Leitura e da Escrita - exerccios de grafia com uma componente espacial introduzindo variaes em formas e tamanhos. - Exerccios de auto-correco de cpia e ditado, comparando o que se escreveu com o modelo correcto

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DISLEXICOS FAMOSOS
Albert Einstein Orlando Bloom
Whoopi Goldberg

Leonardo DaVinci

Tom Cruise

Pablo Picasso Keira Knightley Agatha Christie

Walt Disney Thomas A. Edison

Cher

DISORTOGRAFIA
A disortografia pode definir-se como o conjunto de erros da escrita que afectam a palavra, mas no o seu traado ou grafia (Garcia Vidal, 1989, p.227). Ao falar-se da disortografia, deixa-se de lado a problemtica grafomotora traado, forma e direccionalidade das letras colocando-se a nfase na aptido para transmitir o cdigo lingustico falado ou escrito por meio dos grafemas ou letras correspondentes.

DISORTOGRAFIA
Respeitando a associao correcta entre os fonemas (sons) e os grafemas (letras), as peculiaridades ortogrficas de algumas palavras em que essa correspondncia no to clara (palavras com b ou v, palavras sem h, e as regras de ortografia).

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CAUSAS DA DISORTOGRAFIA
Causas do tipo perceptivo Causas do tipo intelectual Causas do tipo lingustico Causas do tipo afectivo - emocional Causas do tipo pedaggico

CAUSAS DA DISORTOGRAFIA
TIPO PERCEPTIVO Deficincias na percepo e na memria visual e auditiva. Tais dificuldades podem ocasionar problemas na discriminao dos sons dos fonemas (discriminao auditiva), na reteno do estimulo sonoro para posterior transcrio (memria auditiva), ou podem interferir com a evocao de algumas peculiaridades ortogrficas que, no respeitando a correspondncia grafema fonema, se apoiam na memoria visual (palavras escritas com b ou com v, com ou sem h);

CAUSAS DA DISORTOGRAFIA
TIPO INTELECTUAL Dfice ou imaturidade intelectual. Um baixo nvel de inteligncia geral determina, em muitos casos, o fracasso ortogrfico, uma vez que, para a realizao de transcries correctas, so necessrias certas operaes de carcter lgico intelectual, que facilitam o acesso aprendizagem do cdigo de correspondncias grafema fonema e o conhecimento e a distino dos diversos elementos lingusticos (slaba, palavra, frase), que permitem dar sentido ao enunciado escutado e isolar adequadamente as componentes de uma frase.

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CAUSAS DA DISORTOGRAFIA
TIPO LINGUSTICO

Problemas de linguagem (dificuldades na articulao). Deficiente conhecimento e utilizao do vocabulrio

TIPO AFECTIVO - EMOCIONAL

Baixo nvel de motivao. O papel da motivao essencial no momento da escrita

DISORTOGRAFIA
TIPO PEDAGGICO

As Dispedagogias ou noopatias aparecem com frequncia como um factor chave na etiologia das dificuldades da escrita. O prprio mtodo de ensino pode ser inadequado por utilizar tcnicas to prejudiciais como o ditado, ou por no se ajustar s necessidades diferenciais e individuais dos alunos, no respeitando o ritmo de aprendizagem do sujeito.

CARACTERSTICAS DISORTOGRFICAS
Erros de carcter lingustico perceptivo Erros de carcter visuoespacial Erros de carcter visuoanaltico Erros relativos ao contedo Erros referentes s regras de ortografia

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CLASSIFICAO DA DISORTOGRAFIA (Tsvetkova,1977 e Luria, 1980)

Disortografia Temporal Disortografia Perceptiva -Cinestsica Disortografia Cintica Disortografia Visuoespacial Disortografia Dinmica Disortografia Semntica Disortografia Cultural

Disortografia Temporal
A criana no capaz de ter uma percepo clara e constante dos aspectos fonmicos da cadeia falada com a correspondente traduo fonmica e a ordenao e separao dos seus elementos.

Disortografia Perceptiva -Cinestsica

O dfice centra-se na incapacidade para analisar correctamente as sensaes cinestsicas que intervm na articulao. Esta incapacidade impede a criana de repetir com exactido os sons escutados, verificando-se substituies no ponto e no modo de articulao dos fonemas.

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Disortografia Cintica
A sequncia fonmica do discurso encontra-se alterada. Esta dificuldade de ordenao e sequenciao dos elementos grficos origina erros de unio separao

DisortografiaVisuoespacial
Consiste numa alterao perceptiva da imagem dos grafemas ou conjunto de grafemas. Aparecem rotaes ou inverses estticas (p/b, d/q), substituies de grafemas com formas parecidas (m/n, a/o) e confuso de letras de grafia dupla (ch/x, s/z)

Disortografia Dinmica
Verificam-se alteraes na expresso escrita das ideias e na estruturao sintctica das oraes. No entanto, estas dificuldades denominam-se frequentemente disgramatismo.

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Disortografia Semntica
A anlise conceptual, necessria para o estabelecimento dos limites das palavras, encontra-se alterada, assim como a utilizao dos elementos diacrticos ou sinais ortogrficos.

Disortografia Cultural
Radica numa grave dificuldade na aprendizagem da ortografia convencional ou de regras.

REAS DE AVALIAO
Erros Ortogrficos frequentes Percepo e discriminao auditiva Percepo e discriminao visual Percepo espacial Percepo temporal Memria auditiva Memria visual Vocabulrio da criana Problemas de linguagem (articulao) Inteligncia geral

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Interveno na Disortografia
Para a interveno e reeduo da disortografia podepode -se utilizar uma variedade de tcnicas e recursos: recursos

Inventrios cacogrficos Ficheiro cacogrfico Exerccios para a percepo, discriminao e memria auditiva Exerccios para a percepo, discriminao e memria visual

Interveno na Disortografia
Exerccios destinados a fomentar e melhorar a percepo e a estruturao espacial. Exerccios para a percepo lingusticaauditiva - Exerccios de consciencializao do fonema isolado

Interveno na Disortografia
- Exerccios de consciencializao da slaba - Exerccios de soletrao - Exerccios de reconhecimento e repetio de palavras de dificuldade, tamanho e abstraco crescentes. - Exerccios de formao de famlias de palavras

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Interveno na Disortografia
Exerccios para a correco dos erros especficos de ortografia natural. - Na substituio de um fonema por outro, pode-se efectuar exerccios de discriminao do primeiro e/ou segundo fonema do par confundido.

Interveno Psicopedaggica na Disortografia

- Na substituio de letras semelhantes (e/a; a/o; b/d; p/q), pode-se realizar exerccios para a comparao das letras que so alvo de confuso, manipulao e experincia com as letras, atravs de recorte, picotado, pintura, etc. - Nas omisses e adies de letras, exerccios manipulao e experincias com as letras ou slabas usualmente acrescentadas ou omitidas, reconhecimento visual da letra ou slaba omitida ou acrescentada, escrita das letras e slabas omitidas ou acrescentadas, de forma isolada, e depois em palavras ou frases.

Interveno Psicopedaggica na Disortografia

- Nas inverses e rotaes, exerccios de verificao cuidada da leitura das slabas, insistindo na anlise silbica e na importncia da ordem dos fonemas, exerccios de diferenciao e reconhecimento visual das slabas ou grupos silbicos que se inverte.

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Interveno Psicopedaggica na Disortografia

- Nas unies e separaes, exerccios de anlise rtmica, exerccios de contedo lexical. Exerccios para a correco dos erros de ortografia visual. Exerccios para a correco dos erros nas regras de ortografia.

Interveno Psicopedaggica na Disortografia

-

Escrita de letras maisculas, exerccios de escrita de nomes prprios, deteco de erros em frases escritas com minsculas, e correco das falhas em palavras que exigem maisculas. Escrita de n em vez de m antes de p ou b, exerccios de memorizao da regra, exerccios de completar palavras que faltem o m ou n, exerccios de formao de palavras que contenham o grupo mb ou mp.

Interveno Psicopedaggica na Disortografia

- Substituio de r por rr,

exerccios de discriminao de /r/ e /rr/ na leitura, exerccios de completar palavras r ou rr, comparao de pares de palavras em que a confuso r-rr d origem a uma alterao semntica caro carro, para parra, coro corro.

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DISGRAFIA
O conceito abordado em dois contextos:

O contexto neurolgico relativo s afasias. Aqui incluemincluem -se fundamentalmente as agrafias, que constituem uma manifestao das afasias e implicam anomalias do grafismo, as quais representam, de certo modo, equivalentes articulatrios da linguagem. A abordagem funcional da disgrafia. Neste caso, tratatrata -se de perturbaes da escrita que surgem em crianas, e que no correspondem a leses cerebrais ou problemas sensoriais, mas a perturbaes funcionais.

DISGRAFIA
Para se alcanar uma execuo caligrfica correcta, a criana deve: Encontrar o seu prprio equilbrio postural e a forma menos tensa e cansativa de segurar o lpis; Orientar o espao sobre o qual tem de escrever, e a linha sobre a qual vai colocar as letras da esquerda para a direita; Associar a imagem da letra ao som e aos gestos rtmicos que lhe correspondem.

CAUSAS DA DISGRAFIA

causas do tipo maturativo causas caracteriais causas pedaggicas

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CARACTERSTICAS DISGRFICAS GERAIS

Uma postura grfica incorrecta. Forma incorrecta de segurar o instrumento com que se escreve. Deficincias de preenso e presso. Ritmo de escrita muito lento ou excessivamente rpido.

CARACTERSTICAS DISGRFICAS ESPECFICAS

Letra excessivamente grande por movimentos anmalos do brao, e porque a criana segura o lpis muito em cima ou pequena devido a movimentos exclusivos dos dedos e porque segura o lpis muito em baixo.

CARACTERSTICAS DISGRFICAS ESPECFICAS

Forma das letras, que pode depender do sentido das unidades rtmicas encarregadas de controlar o movimento grfico, ou do seu tamanho, inclinao e espaamento. Em algumas ocasies ou disgrficos distorcem ou simplificam de tal forma as letras, que estas ficam irreconhecveis, tornando-se a escrita praticamente indecifrvel.

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CARACTERSTICAS DISGRFICAS ESPECFICAS

Inclinao. Pode observar-se tanto ao nvel da linha afastamento como ao nvel da letra. Em muitos casos, estes erros podem dever-se a uma excessiva inclinao do papel ou a uma total ausncia de inclinao, o que tambm no recomendvel.

CARACTERSTICAS DISGRFICAS ESPECFICAS

Espaamento das letras ou das palavras. As letras podem aparecer desligadas, ou, pelo contrario, sobrepostas e ilegveis, o que tambm pode suceder com as palavras. Neste caso chegam a confundir-se os limites entre os vocbulos, por no serem respeitados os espaos.

CARACTERSTICAS DISGRFICAS ESPECFICAS Traado. O tipo de traado depende em larga medida da presso exercida sobre o lpis e sobre o seu bico. Os traos podem ser exagerados e grossos, ou demasiado suaves, quase imperceptveis.

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Ligaes entre as letras. Por vezes a criana no executa as unies entre as letras de forma adequada, distorcendo as ligaes. Estas ligaes inapropriadas dos grafemas podem dever-se ao desconhecimento dos mesmos, ou a erros nos movimentos necessrios para a sua execuo (rotaes do pulso).

CARACTERSTICAS DISGRFICAS ESPECFICAS

REAS DE AVALIAO
Grafismo (erros especficos) Aspectos motores gerais Controlo segmentar Coordenao dinmica das mos Lateralidade Esquema corporal

REAS DE AVALIAO
Coordenao visuomotora Organizao espciotemporal Personalidade Inteligncia

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Interveno Psicopedaggica na Disgrafia

Tcnicas no-grficas Reeducao de todos aspectos psicomotores que configuram as destrezas necessrias a uma correcta execuo motora do acto da escrita. Tcnicas grficas Destinam-se a melhorar habilidades motoras muito concretas distenso motora, controlo de movimentos, etc. Utiliza-se duas tcnicas distintas: as tcnicas pictogrficas e as tcnicas scriptogrficas

Interveno Psicopedaggica na Disgrafia

Seguindo as orientaes de Linares (1993) e Portellano Prez (1985), a interveno pode ter quatro fases: a) reeducao psicomotora de base, que aborda os seguintes aspectos: - Relaxamento global e segmentar. - Coordenao dinmica geral.

Interveno Psicopedaggica na Disgrafia

Esquema corporal Controlo postural e equilbrio - Lateralidade - Organizao espcio-temporal. b) Reeducao psicomotora diferenciada para: - Controlo segmentar - Coordenao dinmica das mos
-

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Interveno Psicopedaggica na Disgrafia

c) Reeducao visuomotora, destinada a
melhorar a coordenao culo-manual. d) Reeducao do grafismo, que poder incluir: - Reeducao grafomotora preparatria - Correco de erros especficos do grafismo, referente aos seguintes aspectos: forma, tamanho, inclinao, espaamento, ligaes.

Caso Prtico
Data da 1consulta: 22.05.03 Idade: 8 anos Sexo: Feminino Escolaridade: 2 ano Motivo consulta: Enviada pela professora devido as dificuldades apresentadas na leitura e na escrita, vai reprovar de ano.

Caso Prtico
Anamnese Psicopedaggica Histria do desenvolvimento Gravidez desejada e aceite N de semanas 38 semanas O estado emocional da me, durante e aps a gravidez foi estvel O parto foi normal com ventosas, durou 8 horas.
1.

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Caso Prtico
Desenvolvimento psicomotor: - Sentou-se e andou pela primeira vez aos 7m e 13m respectivamente. Desenvolvimento da linguagem: - Disse as primeiras palavras aos 14 meses (me, pai). - As primeiras frases surgiram aos 20 meses. Desenvolvimento emocional: - Revela-se uma criana muito insegura, com baixa autoestima.

Caso Prtico
Histria Clnica: - V e ouve bem. - No apresenta nenhum problema de sade. Histria Escolar: - Entrou aos 6 anos para a escola - Raramente falta escola - Existem mais duas crianas com problemas idnticos, na sua sala de aula. - Apresenta dificuldades de aprendizagem desde a 1 classe.

Caso Prtico
Histria Social: - As condies scio-econmicas so razoveis. - No existe na famlia nenhum caso de dificuldades de aprendizagem. - A me auxiliar de aco educativa e o pai padeiro. - Tem uma irm de 3 anos, que adora.

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Caso Prtico
2 e 3 consulta: Avaliao e Diagnstico - A criana teve que executar provas de percepo visual e auditiva. Nas provas de percepo visual ocorreram muitas falhas. - Realizou o teste das Matrizes progressivas de Raven (1962), e obteve uma boa capacidade de raciocnio. - Realizou provas de execuo de ordens, para se avaliar a dominncia lateral. - Provas para a psicomotricidade, existindo alguma falhas nas noes espcio temporais.

Caso Prtico
Funcionamento psicolingustico - A criana apresenta caractersticas dislxicas em palavras, faz omisses (por ex. gande em vez de grande), inverses (por ex. tarbalho em vez de trabalho), substituies (vata em vez de bata), adies (roere em vez de roer). - A leitura lenta, sem ritmo, com leitura parcial de palavras, perda da linha que est a ser lida. pouco compreensiva.

Caso Prtico
-

Na anlise da escrita, apresentou uma fraca qualidade na letra, manipulando mal o lpis, e a posio da folha estava incorrecta. Na execuo de uma pequena composio, demonstrou criatividade, respeitando os aspectos sintcticos, mas evidenciou muitos erros. Apresentou erros, sendo os mais significativos, as omisses de letras (cico em vez de circo), inverses em slabas inversas ou compostas (choquolate em vez de chocolate, me em vez de em).

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Caso Prtico
Conclu-se que a criana apresenta: - Problemas de orientao direita-esquerda - Disgrafia ou fraca qualidade da letra - Erros de leitura que implicam aspectos visuais, por exemplo inverses na posio das letras. - Erros ortogrficos Tem Dislexia Visuoespacial.

Caso Prtico
Interveno Exerccios para o desenvolvimento da lateralidade e orientao espacial: Reconhecer direita e esquerda em desenhos; Percorrer percursos; Reconhecer desenhos orientados para a direita e para a esquerda; Seguir direces dadas; Perceber orientaes em figuras que giram; Executar traados seguindo orientaes.

Caso Prtico
Exerccios para o desenvolvimento da percepo e memria visual: Distinguir letras com formas equivalentes; Fazer a correspondncia entre desenhos iguais; Fazer a correspondncia entre as letras ou conjuntos iguais; Colorir desenhos ou letras iguais entre si ou a um modelo; Identificar uma dada letra num texto; Completar com elementos em falta; Identificar o nmero de vezes que um elemento se repete;

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Caso Prtico
Identificar semelhanas ou diferenas entre desenhos; Seleccionar as letras que formam palavras; Identificar elementos em falta; Perceber figuras num fundo; Memorizar pormenores em desenhos; Descobrir palavras iguais ao modelo; Seleccionar conjuntos a partir de um critrio dado; Fazer sopa de letras.

Caso Prtico
Exerccios para o desenvolvimento da leituraescrita: Assinalar a palavra correcta; Recordar os casos especiais da leitura; Completar espaos com palavras; Identificar palavras; Escrever palavras cruzadas; Ler frases, compreendendo o sentido; Separar palavras e ler as frases.

Caso Prtico
Aps quatro meses de Interveno e Reeducao a criana evolui significativamente e passou para a 3 classe.

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Discalculia
1.

2.

3. 4. 5.

6.

Kocs (apud Garca, 1998) classificou a discalculia em seis subtipos, podendo ocorrer em combinaes diferentes e com outros transtornos: Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os nmeros, os termos, os smbolos e as relaes. Discalculia Practognstica dificuldade para enumerar, comparar e manipular objectos reais ou em imagens matematicas. Discalculia Lxica - Dificuldades na leitura de smbolos matemticos. Discalculia Grfica - Dificuldades na escrita de smbolos matemticos. Discalculia Ideognstica Dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso de conceitos matemticos. Discalculia Operacional - Dificuldades na execuo de operaes e clculos numricos

De acordo com Johnson e Myklebust a criana com discalculia incapaz de: Visualizar conjuntos de objectos dentro de um conjunto maior; Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro pacotes de 250 gramas. Sequenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e sucessor. Classificar nmeros. Compreender os sinais +, - , , . Montar operaes. Entender os princpios de medida. Lembrar as sequncias dos passos para realizar as operaes matemticas. Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de uma sala quantidade de carteiras. Contar atravs dos cardinais e ordinais.

Dificuldades de Aprendizagem no verbal

Desordem neurolgica profunda , causado por disfunes existentes no circuito cerebral e que resulta em dfices significativos; A criana responde bem a um ambiente calmo, restrito, sossegado e bem organizado, um professor interessado muito importante.

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Dificuldades de Aprendizagem no verbal

Bibliografia
Fonseca, V. (1999). Insucesso escolar - Abordagem Psicopedaggica das Dificuldades de Aprendizagem (2 ed). Lisboa: ncora editora. Garcia Vidal, J. (1989). Manual para la Confeccin de Programas de Desarrollo Individual, vol. II. Madrid: EOS. Linares, P. (1993). Educacin Psicomotriz y Aprendizaje Escolar. Motricidad y Disgrafia. Madrid: Polibea Portellano Prez, J. A. (1985), La Disgrafia. Concepto Diagnstico y Tratamento de los Trastornos de Escritura. Madrid: CEPE Smith, F. (1983), Comprensin de la lectura: Anlisis Psicolingustico de la Lectura y su Aprendizagem. Mxico: Trillas Torres, R. M. R. & Fernndez P. (2001). Dislexia, Disortografia e Disgrafia. Lisboa: Mcgraw-Hill. Serra, Helena Curso de Dificuldades de Aprendizagem Escola Superior de Educao Paula Frassineti

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