2007 Plan de Estudios de La Licenciatura en Pedagogía

Facultad de Estudios Superiores Acatln
Licenciatura en Pedagoga
NDICE pgina i. PRESENTACIN DEL PROYECTO DE MODIFICACIN DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN (FES-ACATLN) i.ii Introduccin i.ii Antecedentes de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln 1. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR 1.1 Formacin y lneas de trabajo de la Comisin Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagoga 1.2 Mtodos e instrumentos 2. FUNDAMENTACIN ACADMICA DEL PROYECTO 2.1 Contexto 2.1.1 Marco internacional 2.1.2 Marco nacional 2.1.3 Marco institucional 2.2 Necesidades sociales que atiende el pedagogo 2.3 Estado actual y tendencias futuras de la pedagoga 2.3.1 La pedagoga como campo de conocimiento 2.3.2 La pedagoga como profesin 2.4 La pedagoga y su campo laboral 2.5 Demanda estimada de la Licenciatura en Pedagoga 2.6 Anlisis de otros planes de estudio en el pas y en el extranjero 2.7 Estado actual de la docencia e investigacin en la Licenciatura de Pedagoga de la FES Acatln 2.8 Evaluacin del plan de estudios vigente 2.8.1 Descripcin general del plan de estudios 1984 2.8.2 Anlisis de la estructura formal del plan de estudios 2.8.3 Resultados de la encuesta de opinin de profesores y alumnos 2.8.4 Comportamiento de la matrcula y eficiencia terminal 2.8.5 Eficiencia de los recursos humanos y materiales 2.8.6 Seguimiento de egresados 2.8.7 Conclusiones 3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 3.1 Objetivos 3.1.1 Objetivo general 3.1.2 Objetivos especficos 3.1.3 Objetivos semestrales 9 9 10 13 13
15 17 17 17 18 19 19 20 20 22 24 25 26 28 29 29 30 34 37 39 40 31 43 43 43 43 43
3.2 Perfiles 3.2.1 Perfil de ingreso 3.2.2 Perfil de egreso 3.2.3 Perfil profesional 3.3 Duracin de los estudios, total de asignaturas y crditos 3.4 Descripcin de la estructura y organizacin del plan de estudios propuesto 3.4.1 Fases de formacin 3.4.1.1 Fase de formacin bsica 3.4.1.2 Fase de formacin profesional 3.4.2 reas de conocimiento 3.4.2.1 rea Pedaggica 3.4.2.2 rea Histrico-filosfica 3.4.2.3 rea Psicopedaggica 3.4.2.4 rea Investigacin pedaggica 3.4.2.5 rea Sociopedaggica 3.4.2.6 rea Intervencin Profesional 3.4.2.7 rea de Preespecialidad 3.4.3 Ejes articuladores de formacin 3.4.3.1 Eje Terico 3.4.3.2 Eje Metodolgico 3.4.3.3 Eje Axiolgico 3.5 Modalidades didcticas 3.6 Seriacin 3.7 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto 3.8 Lista de asignaturas 3.8.1 Lista de asignaturas obligatorias 3.8.2 Lista de asignaturas optativas de eleccin 3.8.3 Lista de asignaturas de preespecializacin 3.9 Mapa curricular del plan de estudios 2006 3.9.1 Mapa curricular de asignaturas optativas de eleccin 3.9.2 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad 3.10 Mapa curricular del plan de estudios 1984 3.10.1 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad del plan de estudios 1984 3.10.2 Mapa curricular de asignaturas de optativas del plan de estudios 1984 3.11 Tabla comparativa de las caractersticas de los planes de estudio vigente y propuesto 3.12 Requisitos 3.12.2 Requisitos de ingreso 3.12.3 Requisitos de permanencia 3.12.4 Requisito de egreso 3.12.5 Requisito de titulacin 3.13 Formas de titulacin
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pgina 45 45 45 46 47 47 50 50 50 50 51 51 51 52 52 53 54 59 59 60 60 61 70 71 74 74 77 79 80 81 82 83 84 84 85 88 88 88 89 89 90
4 IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 4.1 Mecanismos acadmicos de implantacin 4.1.1 Acciones de difusin 4.1.2 Actividades de formacin para los acadmicos 4.1.3 Programa de formacin extracurricular para alumnos 4.1.4 Programa Institucional de Tutora Integral (PITI) 4.1.5 Proyecto de fortalecimiento del rea de Formacin y Prctica Profesional 4.2 Mecanismos administrativos de implantacin 4.2.1 Acreditacin de asignaturas en otras entidades acadmicas de la UNAM 4.2.2 Vinculacin con las instancias administrativas involucradas en la implantacin del plan de estudios 4.3 Recursos humanos 4.4 Recursos materiales 4.5 Mecanismos de transicin a la vigencia total del plan de estudios propuesto 4.6 Equivalencias del plan de estudios vigente al propuesto 4.7 Tablas de convalidacin 4.7.1 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Filosofa y Letras (sistema escolarizado) 4.7.2 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Filosofa y Letras (sistema de universidad abierta) 4.7.3 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Estudios Superiores Aragn 5 EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL PLAN DE ESTUDIOS 6. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS ASIGNATURAS DE PRIMER SEMESTRE 1. Fundamentos de la Pedagoga. 2. Desarrollo Humano y Profesional 3. Historia de la Educacin 4. Paradigmas Psicolgicos y Educacin 5. Investigacin Documental 6. Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de la Educacin
pgina 91 91 91 91 92 92 92 93 93 94 94 95 97 98 107 107
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pgina ASIGNATURAS DE SEGUNDO SEMESTRE 1. Pensamiento Pedaggico 2. Fundamentos de la Didctica 3. Fundamentos de Epistemologa 4. Psicologa de la Infancia 5. Metodologa de las Ciencias Sociales y Humanas 6. Sociologa de la Educacin ASIGNATURAS DE TERCER SEMESTRE 1. Pensamiento Pedaggico Contemporneo 2. Proceso Didctico 3. Historia de la Educacin en Mxico 4. Psicologa de la Adolescencia 5.-Estadstica Aplicada a la Educacin 6. Educacin en Amrica Latina ASIGNATURAS DE CUARTO SEMESTRE 1. Educacin Permanente 2. Comunicacin Educativa 3. Evaluacin Educativa 4. Psicologa Social y Educacin 5. Psicologa del Adulto 6. Poltica Educativa de Mxico I ASIGNATURAS DE QUINTO SEMESTRE 1. Nuevas Tecnologas en Educacin 2. Grupos en Educacin 3. Psicologa Educativa 4. metodologa de la Investigacin Educativa 5. Poltica Educativa de Mxico II ASIGNATURAS DE SEXTO SEMESTRE 1. Administracin y Gestin Educativas 2. Fundamentos para la Intervencin Pedaggica Profesional 3. Filosofa de la Educacin 4. Investigacin Educativa I ASIGNATURAS DE SPTIMO SEMESTRE 1. Fundamentos y Perspectivas Curriculares 2. Intervencin Pedaggica Profesional I 3. Investigacin Educativa II 4. Problemas Actuales de la Educacin en Mxico 169 173 177 181 185 190
195 200 204 209 214 219
225 230 234 239 244 248
256 261 266 270 275
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300 306 310 315
pgina ASIGNATURAS DE OCTAVO SEMESTRE 1. Diseo y Evaluacin Curricular 2. Intervencin Pedaggica Profesional II 7. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIN OPTATIVAS DE ELECCIN CUARTO SEMESTRE REA DE INVESTIGACIN PEDAGGICA 1. Estudio de Caso 2. Tcnicas de Investigacin Cualitativa 3. Tcnicas de Investigacin Cuantitativa 4. Tcnicas para el Anlisis Estadstico OPTATIVAS DE ELECCIN QUINTO SEMESTRE REA PEDAGGICA 1. Anlisis del Discurso Educativo 2. Diseo y Elaboracin de Recursos Didcticos 3. Educacin para la Comunicacin 4. Elaboracin de Guiones Educativos OPTATIVAS DE ELECCIN QUINTO SEMESTRE REA HISTRICO FILOSFICA 1. Antropologa Pedaggica 2. Filosofa de la Educacin En Mxico 3. Hermenutica Pedaggica 4. Historia de la Educacin en Amrica Latina 5. Temas Selectos de Historia de la Educacin OPTATIVAS DE ELECCIN SEXTO SEMESTRE REA PSICOPEDAGGICA 1. Elementos de la Evaluacin Psicopedaggica 2. Estrategias de Intervencin grupal 3. Modelos Constructivistas 4. Orientacin para la Educacin Sexual 5. Propuestas Psicopedaggicas Alternativas 6. Psicoanlisis en el Campo de la Investigacin Educativa OPTATIVAS DE ELECCIN SPTIMO SEMESTRE REA SOCIOPEDAGGICA 1. Economa de la Educacin 2. Educacin Multicultural 3. Educacin Popular y Comunitaria 4. Perspectiva de Gnero en Educacin 5. Poltica Educativa y Calidad de la Educacin 320 324
330 334 339 343
348 352 356 360
364 368 372 375 379
384 388 392 396 400 404
410 414 419 423 428
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OPTATIVAS DE ELECCIN OCTAVO SEMESTRE REA PEDAGGICA 1. Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga 2. Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga Mexicana 3. Innovaciones en Educacin 4. Modelos de Docencia 5. Orientacin Educativa 6. Pedagoga Comparada 7. Pedagoga Contempornea 8. Pedagoga de los Valores 9. Pedagoga Institucional 10. Planeacin Educativa en espacios institucionales 11. Proyecto de Titulacin 8. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD SEXTO SEMESTRE 1. La Capacitacin en el Contexto de la Administracin 2. Anlisis de la Prctica Docente 3. Introduccin a la Educacin Inclusiva 4. Gestin Pedaggica 5. Perspectivas de la Orientacin Educativa 6. Pedagoga Social ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD SPTIMO SEMESTRE 1. Recursos Humanos y Capacitacin 2. Investigacin en Docencia 3. Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes 4. Planeacin y Evaluacin Educativa 5. Orientacin Escolar y Profesional 6. Temas y Ejes de la Pedagoga Social ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD OCTAVO SEMESTRE 1. Evaluacin de la Capacitacin 2. Diseo de Proyectos de Investigacin y Docencia 3. Estrategias de Intervencin para atender las Necesidades Educativas Diferentes 4. Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar 5. Orientacin Familiar 6. Alfabetizacin para la Participacin Social ANEXO 1 Anlisis de los indicadores de la trayectoria escolar ANEXO 2 Seguimiento de egresados ANEXO 3 Caractersticas de las modalidades de titulacin ANEXO 4 Tabla de transicin por generaciones (1984-2006)
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434 438 442 447 451 455 459 464 469 473 477
484 488 493 497 501 506
512 516 521 525 530 535
540 544 549 553 558 563 567 569 579 602
i. PRESENTACIN DEL PROYECTO DE MODIFICACIN DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN (FES-ACATLN) i.i Introduccin Es indudable que desde finales del siglo pasado las prcticas educativas exigen cambios tanto de polticas pblicas e institucionales, como curriculares. Dichos cambios impactan en los esquemas de formacin de los profesionales de la educacin. La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, consciente de las transformaciones de la sociedad busca permanentemente actualizar su proyecto educativo y la Facultad de Estudios Superiores Acatln, como parte integrante de la misma, asume la responsabilidad de modificar el plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga. En la Licenciatura en Pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Acatln, se integr una comisin especial encargada de atender las labores prioritarias del plan de estudios. Esta comisin, conformada en 1998, adopt el nombre de Comisin Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagoga. Una de las actividades que realiz es el diagnstico sobre la dinmica del plan de estudios aprobado el 8 de mayo de 1984 por el Consejo Universitario, que incluy el anlisis de procesos y resultados. Este diagnstico permiti definir la orientacin de la modificacin del plan vigente para atender las actuales necesidades educativas y de formacin pedaggica. La modificacin del plan de estudios busca responder a la articulacin de necesidades e intereses sociales con el desarrollo de las prcticas educativas, tratando de hacerlas ms consistentes, flexibles y dinmicas as como ms integradas, contextualizadas y profesionales. La presente propuesta aspira a satisfacer la necesidad fundamental de ofrecer un servicio educativo de calidad que d a los estudiantes una formacin integral con una visin humanstica, cientfica y cultural, con alcance de aplicacin metodolgica e instrumental para el anlisis y la accin pedaggica. En el primer captulo se expone la metodologa del diseo curricular que se adopt; sta plantea el proceso a partir del cual se gener la propuesta de plan de estudios, el que se preocup, por un lado, que el plan recuperara las experiencias acadmicas logradas con el plan de estudios vigente y, por otro, que respondiera a los nuevos requerimientos y retos de la pedagoga como profesin. En el segundo captulo se fundamenta acadmicamente el proyecto atendiendo a las caractersticas y problemticas que el contexto plantea a la educacin, a la valoracin realizada sobre el estado actual y las tendencias futuras de la pedagoga, as como a los resultados de la evaluacin realizada al plan de estudios 1984. Establecido el anlisis contextual, disciplinario, profesional y curricular que orienta el proyecto, en el captulo tres se presentan las modificaciones al plan de estudios: objetivos, perfiles, duracin de los estudios, total de asignaturas y crditos, as como la estructura
Licenciatura en Pedagoga curricular, modalidades didcticas, mecanismos de flexibilidad y comparacin con el plan vigente. Atender las condiciones para la implantacin de las modificaciones del plan de estudios obliga a considerar los mecanismos acadmicos y administrativos a efectuar, los recursos humanos y materiales necesarios, los mecanismos de transicin de un plan a otro, as como las posibilidades de equivalencia y convalidacin de los estudios; todos estos aspectos se presentan en el captulo cuatro. Por ltimo se presenta el plan de evaluacin y actualizacin permanente del plan de estudios modificado. i.ii Antecedentes de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln En el desarrollo histrico de la pedagoga, antes de constituirse como profesin, ya se impartan cursos de pedagoga en la Escuela Nacional de Altos Estudios (1910-1924), en la Escuela Normal Superior, y posteriormente en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional, los cursos estaban dirigidos a la capacitacin en la docencia de la enseanza secundaria, preparatoria y normal. Dichos cursos nacieron por la necesidad de atender el alto ndice de analfabetismo existente en el pas, antes y despus de la Revolucin. Con el desarrollo del pas y el crecimiento de la poblacin, aumentaron las necesidades educativas, establecindose otros mbitos de formacin distintos a la docencia y vinculados a la orientacin vocacional, la organizacin y la administracin educativas. En este proceso, el trabajo prctico e intelectual de Francisco Larroyo impuls, a mediados del siglo XX, la distincin entre la pedagoga que se estudiaba en la Escuela Normal Superior y la que se estudiaba en la Universidad; la primera atenda a la educacin primaria, mientras que la Universidad se ocupaba de la educacin media superior y superior por medio de la Maestra en Ciencias de la Educacin, primero y despus en Pedagoga. As, a finales de 1950 se cre la Licenciatura en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM y desde su creacin se puede hablar del reconocimiento de la pedagoga como profesin en Mxico. En este sentido, la pedagoga como profesin se ha transformando continuamente y diversificado con el crecimiento de la poblacin y las demandas del campo profesional, tanto formal como no formal; todo esto ha llevado a la creacin de distintos proyectos para la formacin del pedagogo con diferentes enfoques y perfiles de la profesin pedaggica en instituciones pblicas y privadas. En el caso de la FES Acatln, la formacin de pedagogos se ha desarrollado sobre la base del enlace entre la promocin de un conocimiento interdisciplinario y un permanente esfuerzo acadmico en pro del fortalecimiento del saber y campo pedaggicos, lo cual se ha reflejado tanto en los anteriores planes de estudio que han existido como en el trabajo constante de docentes, alumnos y egresados. Una visin interdisciplinaria dio vida en 1975 a la entonces naciente Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln (ENEP-Acatln); la cual requera del establecimiento de troncos comunes que agruparan diversas licenciaturas afines a la misma rea de conocimiento. El primer plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga se remonta a 1976, ao en el que el Consejo Universitario, en su sesin del 10 de marzo, aprob la
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Licenciatura en Pedagoga reorganizacin del plan de estudios de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras para que fuera implantado en la ENEP-Acatln. En el contexto interdisciplinario de la entidad, la Licenciatura en Pedagoga comparti asignaturas con otras licenciaturas de corte humanstico; se buscaba que los egresados fuesen humanistas formados de manera integral. Este plan comprenda el estudio de la cultura, la lingstica y la historia desde una perspectiva crtica y con un compromiso singular frente a las necesidades del pas en aquel momento. En ese sentido era ms comn hablar de formacin de humanistas que de pedagogos, aunque no por ello se dej de reconocer la especificidad de la profesin, se distinguan campos concretos de accin en los que era menester propiciar habilidades y actitudes especficas. El 14 de noviembre de 1978, la Comisin de Trabajo Acadmico del Consejo Universitario, aprob la integracin de 25 asignaturas optativas al tronco comn de humanidades. En 1982, se plantearon modificaciones al plan de estudios aprobado en 1976, stas comprendan la eliminacin de algunas asignaturas, la incorporacin de 21 asignaturas optativas y la posibilidad para que el alumno eligiera una de tres preespecialidades. El plan de estudios vigente fue aprobado el 8 de mayo de 1984 por el H. Consejo Universitario. En l se le rest importancia al estudio de la historia universal y la lingstica, incorporando un mayor nfasis en la formacin del pedagogo al estudio de la sociologa y la psicologa. La licenciatura se separ, entonces, del tronco comn para profundizar en el anlisis de mbitos especficos de lo pedaggico y brindar as ms elementos a los alumnos para el ejercicio de una prctica profesional ms especfica. En el contexto de estos planes de estudio ha destacado la labor de docentes, alumnos y egresados para fortalecer las prcticas y la visin pedaggica de la profesin. Desde entonces, se ha propiciado la formacin de profesionales que acten en el espacio concreto de los fenmenos educativos con una visin pedaggica fundada en un conocimiento interdisciplinario con sentido social, humanstico, crtico y reflexivo. Estas cualidades se basan en la conjuncin con los valores sobre los que se sustenta la misin de la Universidad y el carcter humanstico y social de la pedagoga. As pues, para el plan de estudios de esta licenciatura, la pedagoga como profesin se concibe como un conjunto de saberes y prcticas que sustentadas en un cuerpo de conocimientos cientfico-pedaggicos se ejecutan con base en un cmulo de habilidades tcnico-instrumentales y de estrategias metodolgicas orientadas por valores humansticos y sociales que delinean la misin de la pedagoga en el contexto universitario. Todo este sustento epistemolgico y axiolgico proyecta el desarrollo histrico de la pedagoga hacia un continuo movimiento que implica su identificacin constante con la filosofa y el compromiso social de la UNAM, mediante la problematizacin que los pedagogos hacen del fenmeno educativo en los espacios en que se desenvuelven y que da sentido a sus prcticas profesionales.
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1. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR 1.1 Formacin y lneas de trabajo de la Comisin Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagoga En 1998 se conform la Comisin Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagoga y a la fecha ha estado formada por distintos integrantes de acuerdo con las etapas en las que se ha desarrollado el trabajo. En todos los momentos han estado representadas las distintas reas de conocimiento con profesores de carrera y de asignatura y se ha contado con la participacin de alumnos y egresados. La Comisin se constituy desde su inicio como un colectivo que se interes en efectuar una investigacin acerca de las diversas transformaciones en las orientaciones para el diseo curricular y a partir de ello definir las caractersticas del proyecto de modificacin del plan de estudios de Pedagoga. La Comisin consensu efectuar un anlisis sobre las orientaciones del diseo curricular del pas en las ltimas cuatro dcadas. Como resultado de esta actividad se reconoce que: la dcada de los aos 1960 se caracteriz por la racionalidad tecnolgica, la de 1970 fue identificada por posiciones crticas tendientes a posturas dinmicas, propositivas y participativas que enfatizan el establecimiento del anlisis, el diseo, la ejecucin y la evaluacin curricular continua. En la dcada de 1980 se prioriz la evaluacin diagnstica del plan de estudios antes de cualquier otra fase, de manera paralela al anlisis del contexto social que incluye la valoracin de las prcticas profesionales y la consideracin de las necesidades sociales. En esta dcada se fortalece la nocin del anlisis curricular a partir de un enfoque sistmico en el que es necesario la revisin de aspectos como: mercado de trabajo, recursos humanos y materiales, normatividad institucional, caracterizacin de la poblacin estudiantil, vinculacin de los programas con propuestas de evaluacin continua, etc. Es durante la dcada de 1990 cuando surgen propuestas tendientes al desarrollo curricular integral que parten del anlisis de procesos educativos desde una ptica multidimensional e integradora. En esta dcada interesa la articulacin de los aspectos acadmicos con la formacin integral de los educandos, considerando la formacin profesional a partir de escenarios globales en prospectiva como mbitos de intervencin de los egresados universitarios. Actualmente hay una tendencia que reconoce que, ante la diversidad de opciones para abordar los procesos de modificacin de planes de estudio, no existen modelos curriculares nicos. En este sentido, y a partir de la investigacin realizada, la Comisin Reestructuradora adopt al trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de las fases posteriores de trabajo, de las tareas de anlisis y de la toma de decisiones. A lo largo de la elaboracin del diseo, la Comisin combin el trabajo de sesiones plenarias para el estudio y la toma de acuerdos con el trabajo por subcomisiones para la investigacin,
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Licenciatura en Pedagoga anlisis y produccin. Se organizaron sesiones de trabajo semestrales con los profesores de la licenciatura, mismas que se intensificaron en el ltimo ao. La Comisin mantuvo una forma de trabajo abierta y colegiada, as como democrtica, interactiva e incluyente como vectores orientadores de su labor. Durante el proceso se estableci una convocatoria permanente para promover la participacin de profesores, estudiantes y egresados; contando, adems, con la colaboracin de expertos en diseo curricular. La participacin fue flexible, con colaboraciones personales y colectivas con documentos, opiniones, sugerencias, crticas, etc. Para sustentar la propuesta se llevaron a cabo los siguientes procesos: anlisis de la estructura curricular y de los fundamentos normativos para la modificacin del plan de estudios, estudios de trayectoria escolar y del campo laboral del pedagogo adems de seguimientos de egresados. As mismo, se organizaron diversos eventos acadmicos como foros, mesas redondas, encuentros de egresados. En estas actividades participaron alumnos, maestros, egresados, tesistas y expertos invitados. As, se siguieron las siguientes lneas de trabajo: Se adopt el esquema de diagnstico del plan de estudios vigente desde la orientacin sistmica, que incluy la evaluacin del contexto, la estructura formal, los recursos, los procesos de su desarrollo y los resultados obtenidos con l. Se valor la necesidad de ajustar el perfil de egreso con los cambios que se presentan en las prcticas profesionales y que imponen nuevas estrategias de formacin desde una perspectiva multidimensional de la profesin. Se debati en torno a la pedagoga como disciplina, profesin y objeto de conocimiento. Ello mediante el estudio de la diversidad terica y las reflexiones multidisciplinarias. Se definieron las lneas rectoras a incorporar en el plan de estudios por considerarlas como referentes conceptuales de una estructura curricular adecuada: formacin integral, bsqueda de aprendizajes significativos, sensibilizacin para el trabajo autnomo, articulacin en ejes de formacin para el desarrollo de competencias profesionales, flexibilidad curricular, integracin de contenidos por reas de conocimiento, apego al sistema de crditos, consideracin de cargas para alumnos de tiempo completo, impulso a la prctica profesional. Se consideraron las disposiciones normativas relacionadas con la modificacin de planes de estudio, expresadas en la Legislacin Universitaria Se recuperaron las experiencias en los procesos de formacin del pedagogo y en la construccin de la pedagoga en Acatln producto del diagnstico del plan de estudios 1984 realizado de 2000 a 2003- , as como el Proyecto de Plan de Estudios 1992 de manera que pudieran ser consideradas en la propuesta de modificacin del plan de estudios. Se realiz una propuesta inicial por la Comisin Reestructuradora, misma que se enriqueci con las sugerencias y elaboraciones que los profesores realizaron en las distintas sesiones de trabajo llevadas a cabo.
La coordinacin de la Comisin estuvo a cargo, en un primer momento, de la Mtra. Mara de los ngeles Trejo Gonzlez y posteriormente del Lic. Francisco J. vila Guzmn y de la Lic.
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Licenciatura en Pedagoga Mara Guadalupe Garca Abn. Los participantes de la Comisin que finalmente presentan esta propuesta son los profesores: Francisco Javier vila Guzmn, Bradley Cantero Beciez, Yazmn del Ciprs Gonzlez, Laura Anglica Chvez Tovar, Patricia Delgado Monroy, Ramn Espinasa Closas, Julio Estrada Corts, David Fragoso Franco, Mara Guadalupe Garca Abn, Mara Isabel Garca Rivera, Jess Manuel Hernndez Vzquez, Mara de la Luz Olvera Prez, Mariona Tarragona Roig; y los egresados: Marco Antonio Jimnez Castillo y Mara Guadalupe Pilloni Martnez. Se reconoce la labor de todos aquellos miembros de la comunidad que participaron de manera comprometida y entusiasta en la consolidacin de este proyecto de modificacin del plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln. 1.2 Mtodos e instrumentos Para la evaluacin del plan de estudios 1984 y el diseo de la propuesta de modificacin se cont con la opinin de profesores, alumnos, egresados y empleadores respecto al plan de estudios, para fundamentar, desde estos referentes, la propuesta de modificacin. Las principales actividades realizadas al respecto fueron: Aplicacin de dos cuestionarios, uno a maestros y otro a alumnos con la finalidad de captar las opiniones de ambos sectores de la comunidad universitaria relacionados con aspectos formales del plan de estudios vigente, as como a los procesos cotidianos de su desarrollo, hasta la obtencin de sugerencias o aportaciones para la propuesta de modificacin. Este proceso se llev a cabo durante el ao 2000. Dos seguimientos de egresados derivados de investigaciones en dos trabajos de titulacin de egresados de la misma licenciatura, durante los aos 2001 y 2002. Revisin de trabajos de titulacin alusivos al plan de estudios vigente. Desarrollo del Encuentro de estudiantes y egresados de la Licenciatura en Pedagoga, realizado en abril de 2004. Revisin de diferentes planes de estudio de licenciaturas en torno a la educacin impartidos en otras universidades, tanto nacionales como extranjeras. Desarrollo del Estudio exploratorio de los planes de estudio de la Divisin de Humanidades, realizado en 2002. Estudios realizados en cada subcomisin sobre la estructura curricular, el contexto, la titulacin, fundamentos del plan de estudios 1984, las caractersticas de la planta docente, la concepcin de la pedagoga y la flexibilidad del plan de estudios. Organizacin del Foro: La Pedagoga y su construccin, realizado en noviembre de 2003. Reuniones acadmicas (de materia, por rea de conocimiento y por semestre) durante los periodos intersemestrales comprendidos de 2001 a 2004.
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2. FUNDAMENTACIN ACADMICA DEL PROYECTO 2.1 Contexto 2.1.1 Marco internacional Con el inicio del siglo XXI se observa la consolidacin de una serie de tendencias mundiales que impactan tanto a las dinmicas, como a las formas de relacin en la sociedad contempornea. Entre ellas destacan la apertura de fronteras econmicas y financieras, nuevos requerimientos sociales y culturales, el auge de nuevas tecnologas de la informacin y una creciente automatizacin y especializacin de los procesos. Todos estos aspectos influyen en el desarrollo de polticas pblicas y privadas respecto a la educacin. La cultura en la actualidad tiende a la globalizacin y la uniformidad, planteando problemas a la identidad nacional. El proceso de globalizacin ha generado la promocin de modelos homogneos y la idea de un sistema mundial en el cual las diferencias y caractersticas de cada cultura y persona se modifican esencialmente problematizando el sentimiento de pertenencia y unidad. Uno de los principales cambios que impactan en la educacin, y de forma especial a los procesos de formacin universitaria, es el paso de una sociedad industrializada caracterizada por la produccin masiva de bienes a una sociedad del conocimiento organizada con base en el uso intensivo de la comunicacin e informacin, ms all del tiempo y las fronteras. Por tanto la fuente de capital de materias primas ha cambiado por el uso racional del conocimiento y la tecnologa. En trminos generales, contrariamente al fin de homogenizacin de la globalizacin se ha agudizado la desigualdad econmica de los pases y generado procesos de exclusin que han activado la necesidad de mecanismos diversos para brindar atencin educativa que respondan a la diversidad cultural de cada pas. Por tanto, el contexto internacional establece nuevas tareas de la educacin en los mbitos cientfico, social y cultural. La nueva organizacin mundial y la constitucin de organismos internacionales han establecido tendencias en las polticas para que la educacin superior responda a modelos de formacin de los recursos humanos acordes con los requerimientos de los esquemas econmicos mundiales. Frente a este orden la UNAM se plantea el reto de participar en la dinmica internacional, al mismo tiempo de conservar la misin que le es propia como Universidad Nacional. Por tanto, el contexto internacional establece nuevas tareas de la educacin en los mbitos cientfico, social y cultural.
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Licenciatura en Pedagoga 2.1.2 Marco nacional Las tendencias educativas en el mbito nacional han adoptado y revalorado conceptos tales como excelencia, calidad y eficiencia acadmica, desarrollo con equidad y educacin basada en competencias. Las tendencias educativas, tambin, han planteado la necesidad de desarrollar mayores opciones de preparacin y actualizacin, mayor diversificacin en las temticas educativas y la necesidad de que la educacin permanente haga posible la modificacin de los roles de los sujetos frente al aprendizaje. En consecuencia, la educacin se vislumbra como una parte fundamental de la configuracin de la sociedad moderna y del aprendizaje acorde con las innovaciones tecnolgicas; para incorporar adecuada y oportunamente las opciones acadmicas, y preparar para la complejidad de las ocupaciones en las que se requiere cada vez una mayor preparacin, actualizacin y especializacin. En este sentido, la accin educativa tiene como reto cumplir con el objetivo de trascender lo meramente productivo y eficientista, para lograr atender los cambios sociales y de la cultura, as como la satisfaccin de las necesidades bsicas de formacin y educacin de los individuos para hacer de ellos sujetos participativos y crticos de su realidad. El rol de la educacin se vuelve cada vez ms importante no slo en la formacin de profesionales, sino tambin en la investigacin y creacin de tecnologas que colaboren con la sociedad de la informacin y del conocimiento; tareas en las que la educacin superior tiene un gran compromiso y accin. En este sentido la UNAM se reconoce como una institucin que produce, transmite y difunde el conocimiento como un bien pblico. La universidad pblica, es considerada como un agente socializador y de cambio social como factor de desarrollo. La exigencia de nuevas aptitudes es vista como una necesidad que debe ser rescatada por los sistemas educativos, para cumplir su funcin de forma adecuada y oportuna logrando una preparacin de carcter permanente que de la flexibilidad necesaria a los recursos humanos. En el contexto nacional y de acuerdo con la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior (ANUIES), los graduados de la educacin superior debern caracterizarse por una serie de cualidades y habilidades que les permitan enfrentar los retos del mundo laboral y para ello se requiere:
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Formacin multidisciplinaria en capacidades genricas. Flexibilidad ante la diversificacin y evolucin del mundo laboral. Preparacin para la internacionalizacin del mercado laboral mediante una comprensin multicultural. Formacin para la innovacin y creatividad. Actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. Inters en el aprendizaje permanente. Capacidad para el trabajo en equipo. Aptitud de comunicacin y sensibilidad social. Habilidad para hacer frente a las incertidumbres.
Licenciatura en Pedagoga Disposicin para asumir responsabilidades. Formacin slida en los conocimientos y capacidades generales. Visin y aptitud para resolver problemas.
La complejidad del ejercicio profesional en la vida laboral y cotidiana de Mxico, requiere de un aprendizaje permanente as como de apertura ante los cambios. Frente a este requerimiento se espera que las universidades contribuyan a los objetivos del desarrollo nacional, atendiendo las necesidades del sector productivo pero sin perder de vista las demandas del desarrollo social y cultural del pas. 2.1.3 Marco institucional La UNAM en su larga tradicin ha realizado contribuciones significativas en formacin acadmica, en investigacin, difusin de la cultura nacional y en el apoyo a la resolucin de problemticas del mbito nacional. La UNAM tiene, por su carcter pblico, una visin y misin de corte humanstico y social que se refleja en todas las licenciaturas que en ella se imparten y con mayor razn en una carrera humanstica como la Pedagoga. Es importante que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para participar en la vida profesional, con marcos ticos de accin que les permitan reafirmar su papel en la sociedad y asumir un compromiso y responsabilidad sociales en el mejoramiento de s mismos y de su medio. La filosofa educativa que gua a la Universidad plantea la formacin de profesionales con capacidad crtica en la aplicacin de conocimientos cientficos y humansticos que contribuyan al desarrollo nacional. Esto ha sido considerado en el caso de la Licenciatura en Pedagoga que ofrece la UNAM desde 1959, consolidada en diferentes planes de estudio ofrecidos en la Facultad de Filosofa y Letras, la Facultad de Estudios Superiores Acatln (a partir de 1975) y la Facultad de Estudios Superiores Aragn (a partir de 1976). De esta forma, la UNAM se reafirma como agente social en la promocin de cuadros profesionales de la educacin. El carcter humanstico y social de la Pedagoga converge con el de la Universidad, en un sentido amplio, al construir sus prcticas y sus saberes sobre el fenmeno educativo, a partir del cmulo de conocimientos y valores sociales y humansticos tanto desde el currculo formal, como desde las actividades acadmicas, cientficas y culturales que promueve de manera extracurricular. 2.2 Necesidades sociales que atiende el pedagogo La Pedagoga, reconociendo la influencia del contexto social y de su vinculacin con la misin de la UNAM, se ve comprometida con la formacin de profesionales cuyo perfil de egreso atienda necesidades educativas generadas por los cambios constantes de la sociedad. La modificacin del plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga que ofrece la FES Acatln est orientada a la satisfaccin de necesidades, tales como:
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Licenciatura en Pedagoga El fortalecimiento del Sistema Educativo Nacional mediante el anlisis de las condiciones bajo las cuales se ha ofrecido el servicio educativo en sus diversos niveles, mbitos y modalidades. El desarrollo de posturas crticas que, desde la investigacin y la intervencin pedaggicas, contribuyan a la reflexin de las condiciones del desarrollo nacional, regional, comunitario e institucional. La intervencin pedaggica en sectores de poblacin con necesidades especficas: educacin especial, educacin permanente, educacin de gnero, educacin ciudadana, educacin intercultural, educacin multicultural, etc. El desarrollo de proyectos multidisciplinarios para la solucin de problemticas educativas. La produccin de investigacin pedaggica y el anlisis de sus efectos en el desarrollo social. La creacin y promocin de alternativas pedaggicas.
Estas necesidades se han considerado para la formulacin de la propuesta curricular, de los objetivos, perfil y estructura de la propuesta de modificacin del plan de estudios. 2.3 Estado actual y tendencias futuras de la pedagoga 2.3.1 La pedagoga como campo de conocimiento A lo largo de la historia se han constituido diferentes paradigmas avalados por comunidades cientficas en las que prevalece una visin sobre cmo se constituye el conocimiento cientfico. Las ciencias sociales presentan una discusin en torno a su constitucin cientfica, despus de la era de las utopas del modernismo y en la emergencia del postmodernismo que deconstruye 1 los paradigmas que a veces permanecen en estado de latencia y que posteriormente vuelven a entrar en vigor, segn las posiciones ideolgicas vigentes en ese momento histrico. La pedagoga tambin est inmersa en ese vaivn paradigmtico del campo cientfico en el que actualmente se enfrenta el problema fronterizo de las humanidades o ciencias de espritu que estn involucradas con las prcticas pedaggicas y que consecuentemente impactan su constitucin formal. La pedagoga, a lo largo de su evolucin, ha asumido distintas tradiciones y corrientes epistemolgicas, ligadas al contexto y configuracin del espacio histrico, poltico y cultural en que se ha incrustado, lo que ha propiciado, a su vez, prcticas y estilos pedaggicos diversos. En el contexto occidental, las posturas que han tenido mayor presencia son la anglosajona, la alemana y la francesa. La primera con una mirada evolucionista, empirista y pragmtica con influencia de la psicologa experimental y la sociologa funcionalista. La segunda, ligada a la filosofa idealista e historicista y que abri la posibilidad de constituir a la pedagoga como ciencia. La tercera, impactada por el positivismo de Comte y principalmente por el funcionalismo de Durkheim que caracteriz a la pedagoga en estadios de desarrollo que la llevan desde la pedagoga gramtica y escolstica, pasando por la
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Se plantea la deconstruccin como la elaboracin de conocimientos a travs de un proceso de deshacer para volver hacer. 20
Licenciatura en Pedagoga pedagoga humanstica, hasta la pedagoga histrica y cientfica. Es hasta la dcada de los 60s, en el siglo XX, que se desarrolla ms especficamente el constructo de ciencias de la educacin. De esta manera, hablar actualmente de la pedagoga como campo de conocimiento implica un acercamiento en lo general a diferentes escenarios que presentan un alto grado de polmica y complejidad en s y en lo particular a lo educativo. Con las revoluciones cientficas y la multiplicidad de crticas sobre el discurso cientfico, que postulaba la verdad como absoluta, existe en la actualidad una de las posiciones ms recientes sobre la produccin cientfica en la que se plantea que el conocimiento es concebido como aproximacin y una transformacin de la realidad. En ese tenor la pedagoga como disciplina cientfica, en constante proceso de construccin, se reconoce como productora de conocimientos para una transformacin de la realidad y para una prxis pedaggica. La pedagoga se fundamenta en los aportes de otras ciencias humanas y sociales tales como: la psicologa, la sociologa, la filosofa, la economa, la poltica, entre otras, lo que no implica que pierda su autonoma epistemolgica, al tener definido su objeto de estudio. La pedagoga establece una mirada integradora, holstica e interpretativa a partir de los aportes de otras ciencias y los resignifica abordando a la educacin en todas sus dimensiones, modalidades y procesos. En este sentido, se reconoce como objeto de estudio de la pedagoga a la educacin en su intencin de formar integralmente a los sujetos. Este objeto es en s mismo ontolgico, porque trata del hombre, de lo humano de la educacin. Es epistemolgico porque refiere al proceso de construccin del conocimiento sobre lo educativo. Es teleolgico porque toda accin educativa est orientada por fines. Y es tico porque dichos fines estn orientados por el bienestar y la armona, la autonoma y la libertad del sujeto en formacin. Por tanto, la pedagoga elabora su corpus terico y sus construcciones metodolgicas en tanto describe, explica, comprende y transforma su objeto de estudio. Es preciso reconocer a la pedagoga como un campo de conocimiento amplio y complejo, puesto que en la formacin del pedagogo es importante atender la multirreferencialidad de la problemtica pedaggica de manera que se procuren perspectivas de conocimiento e intervencin que identifiquen la complejidad y dinamismo de la realidad. La pedagoga como campo de conocimiento necesita de una slida formacin cientficohumanstica de sus profesionales que asegure la reconstruccin permanente de su cuerpo terico, con el fin de responder de manera adecuada y suficiente al anlisis de una realidad educativa en constante transformacin. Las prcticas educativas anteceden con mucho a la aparicin de las prcticas pedaggicas. Si bien el espacio fenomnico de lo educativo es el motivo de la reflexin y el anlisis pedaggico, la posibilidad de fundamentar tericamente la labor educativa es campo de la pedagoga como disciplina cientfica. De aqu se desprende que la realidad educativa est construyndose y existe dentro de un contexto histrico, econmico, poltico y sociocultural. En dicho contexto la pedagoga elabora intervenciones que resignifican a su objeto, lo reconfiguran y no simplemente le otorgan un sentido como dato o hecho dado. Por ello, la pedagoga estudia, analiza y problematiza el siendo de la educacin para darle el sentido pedaggico y, por lo tanto, el sentido formativo del sujeto. El proceso de problematizacin permite a la pedagoga pasar de la realidad concreta a la abstraccin, para posteriormente volver a la realidad pensada con un proyecto de
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Licenciatura en Pedagoga transformacin de la realidad que trascienda el pragmatismo que generalmente impregna las decisiones y acciones educativas. Es indudable el impacto que la pedagoga ha logrado en la conduccin y reorientacin de las prcticas educativas, con la inquietud permanente de revisar y reflexionar acerca de la formacin de los pedagogos, de forma que su ejercicio profesional incida en las prcticas educativas con una visin crtica y actualizada. Los ejes estructurantes de la formacin que requieren estar presentes en un proyecto curricular integral son: a) la formacin terica y multirreferenciada desde la perspectiva de diversas disciplinas para hacer avanzar el conocimiento pedaggico incorporando otras dimensiones de anlisis de lo educativo; b) la formacin metodolgica y tcnica-instrumental del hacer concreto de la intervencin pedaggica; y c) la formacin axiolgica que promueva el desarrollo de actitudes y valores. El estudio de los distintos referentes tericos y contextuales desde los que se analiza y explica la educacin con atencin en los procesos sociales, culturales, econmicos y polticos. El desarrollo de los elementos metodolgicos que posibilitan la problematizacin de la realidad y la accin transformadora. El fortalecimiento de valores y actitudes que la accin pedaggica requiere. 2.3.2 La pedagoga como profesin La construccin del concepto de pedagoga como profesin requiere de reflexin y anlisis sobre lo que ha sido la relacin con el contexto sociocultural e institucional en el que se ha desarrollado histricamente y su proyeccin hacia el futuro. En trminos generales, se entiende a la profesin como un conjunto de prcticas y saberes especializados. Estas prcticas se realizan con una intencin cuyo contenido se inscribe en un fin muy particular: intervenir en un contexto especfico para satisfacer y solucionar necesidades que se plantean en la sociedad. Histricamente los seres humanos siempre han realizado prcticas con este fin, pero no siempre han existido las profesiones. Para que cada una de esas prcticas pueda ser reconocida como profesin es necesario que pase por un proceso de institucionalizacin. La institucionalizacin de las profesiones es un proceso en el cual los gremios comienzan a definir reglamentos y mecanismos de ingreso, permanencia y formas de ejercer las actividades propias de su profesin mediante su incorporacin a las universidades como medida de control de saberes y del ejercicio de las llamadas prcticas profesionales. En este proceso de institucionalizacin, a la profesin se le aade un saber certificado que la respalda, as como habilidades y estrategias metodolgicas y tcnico-instrumentales orientadas por valores que se promueven en el seno de las universidades donde se forman los profesionales. En el desarrollo de las profesiones, las responsabilidades sociales que se asumen en la toma de decisiones para la solucin de problemas, implican la puesta en prctica de valores asumidos desde la profesin, que orientan las relaciones entre los miembros de una disciplina, entre los de varias disciplinas y entre stas y la sociedad; los valores tambin cumplen otras funciones, a saber, el fortalecimiento de la identidad profesional y la legitimacin social. Es preciso hacer notar que los valores profesionales estn dimensionados por lo social y lo cultural del contexto en que se encuentran inmersas las instituciones de educacin superior, determinando el campo de las prcticas profesionales. A pesar de la relacin dialctica entre
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Licenciatura en Pedagoga universidad y contexto, cada institucin asume un compromiso propio en funcin de su filosofa y desde la cual delinea la vida de cada profesin. As, tenemos que una profesin es un conjunto de prcticas humanas, legitimadas social e institucionalmente, que tienen como fin la solucin de problemas. Podemos decir, de acuerdo con esto, que la pedagoga como profesin, y en su desarrollo histrico en el pas, es un conjunto de prcticas sustentadas en saberes tericos y metodolgicos especializados sobre el fenmeno educativo. La pedagoga como profesin se ha transformando continuamente y diversificado con el crecimiento de la poblacin y las demandas del campo profesional tanto formal, como no formal; todo esto ha llevado a la creacin de distintos proyectos para la formacin del pedagogo con diferentes enfoques y perfiles de la profesin pedaggica en instituciones pblicas y privadas. Se ha visto que el desarrollo de la pedagoga como profesin, ha sido gradual; adems, a la par del desarrollo de otras profesiones que han influido significativamente en la educacin. Frente a esto, afirmamos que el campo de accin y las prcticas, a partir de las cuales se define la dimensin profesional de la pedagoga, no corresponden a lo educativo sino a lo pedaggico: lo educativo es inherente a la historia de la humanidad con o sin pedagoga; en cambio, la pedagoga, como prctica y como saber, se ha construido deliberadamente con el fin de intervenir en el fenmeno educativo desde una perspectiva terico-prctica que reconoce las distintas dimensiones de lo educativo, con sustento en estrategias metodolgicas y habilidades tcnico-instrumentales especializadas. Desde este punto de vista, se plantea una relacin dialctica entre el fenmeno educativo y la pedagoga como profesin. El fenmeno educativo condiciona, pero no traza determinantemente el campo ni las prcticas profesionales. Se ha visto que el desarrollo de la pedagoga como profesin est estrechamente vinculado con las necesidades educativas que hay de una poca a otra y que a la par del reconocimiento de esas necesidades se han desarrollado las dimensiones axiolgicas, teleolgicas y epistemolgicas relacionadas a las prcticas y saberes pedaggicos en los espacios acadmicos. En el anlisis histrico de las prcticas profesionales, se han distinguido tres tipos: emergentes, decadentes y dominantes. Las emergentes son aquellas prcticas que se realizan en momentos muy particulares de la historia de las profesiones en relacin con las necesidades de su entorno y pueden desaparecer o bien alcanzar el grado de dominantes, en este caso, podra decirse que se hallan en un proceso de reconocimiento. Las decadentes son las que han dejado de realizarse, pero que siguen latentes y pueden reaparecer. Por ltimo, las dominantes son todas las prcticas consolidadas y reconocidas por los profesionales y algunos sectores de la sociedad, en cuanto la frecuencia de su demanda. En este sentido, tambin para la pedagoga se pueden distinguir tres tipos de prcticas: dominantes, emergentes y decadentes. A lo largo de la historia de la profesin, las prcticas y espacios para los pedagogos se han diversificado. Actualmente, los pedagogos incursionan en espacios que trascienden la escuela como mbito formal de la educacin. As, es frecuente la participacin del profesional de la pedagoga en procesos educativos a nivel comunitario, en la preparacin para el trabajo, en la educacin continua, la formacin ciudadana, la educacin ambiental, etc. Ahora bien, la relacin entre el fenmeno educativo y la pedagoga como profesin, tal como se comprende en este espacio, se reconoce que cualquier fenmeno educativo est impregnado por un complejo cmulo de caracteres culturales, sociales, polticos-ideolgicos
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Licenciatura en Pedagoga y econmicos; y que un avance en el proceso de institucionalizacin de la pedagoga requiere tanto de la construccin y reconstruccin de una identidad profesional, como del esfuerzo en el desarrollo epistemolgico de la pedagoga. Todo ello involucra, adems de la coexistencia de modos diversos de acercarse a la realidad, actuar en ella y construir conocimientos con proyecciones cientficas, acadmicas e institucionales especficas. En estos casos existe una dimensin histrica con la cual la pedagoga se encuentra en un constante movimiento que la obliga a revisar cada momento su naturaleza como profesin. 2.4 La pedagoga y su campo laboral El pedagogo ha venido confirmando la importancia de su labor a partir de la accin profesional en distintos espacios educativos, productivos o sociales trascendiendo los espacios profesionales que tradicionalmente le son reconocidos. Dentro de estas posibilidades, el ejercicio en un campo laboral especfico del pedagogo se sustenta en los saberes tericos, metodolgicos y contextuales que exigen la capacidad para hacer un uso pertinente de estos y en el ejercicio de competencias profesionales. El campo de trabajo del pedagogo es muy diverso, su mbito de accin se ubica en la educacin formal, informal y no-formal; su desempeo puede ser en instituciones educativas pblicas o privadas y en instituciones no escolares: empresas, organizaciones sociales, despachos particulares y en todos aquellos espacios en que se desarrollen acciones formativas de investigacin, asesora, formacin de recursos humanos, administracin y planeacin. As el ejercicio laboral del pedagogo puede ser tanto institucional, como del ejercicio libre de la profesin, pero siempre coadyuvando a la formacin humana. Con base en lo anterior y en estudios recientes sobre el campo de trabajo del pedagogo 2 , su desempeo se concentra principalmente en los siguientes quehaceres profesionales:
Docencia: Como objeto de investigacin Ejercicio de la profesin Formacin, actualizacin y asesoramiento de docentes Orientacin Educativa: Escolar Familiar Intervencin pedaggica en todos los niveles educativos Profesional Vocacional
Cfr. Delgado vila, Eduardo. Evaluacin externa de la carrera de Pedagoga de la ENEP Acatln. Informe de Prctica Profesional al Servicio de la Comunidad. ENEP Acatln, Mxico, 2003 y Urania Lanestosa Baca. El pedagogo de Acatln: formacin adquirida y demandas actuales del mercado laboral. Tesis de Licenciatura en Pedagoga. ENEP Acatln, Mxico, 2003.
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Licenciatura en Pedagoga Educacin permanente y capacitacin: Capacitacin Educacin ambiental Educacin artstica Educacin ciudadana Educacin continua Educacin de gnero Educacin de jvenes y adultos Educacin indgena Educacin para el uso del tiempo libre Educacin para la salud Administracin y gestin educativa: Administracin escolar Control y organizacin de servicios Direccin de instituciones educativas Gestin de proyectos educativos Planeacin educativa Supervisin y evaluacin educativa Comunicacin Educativa: Asesora en el empleo de materiales didcticos convencionales y en el uso de la tecnologa Elaboracin de material didctico, libros de texto, software, material audiovisual, multimedia, etc. Investigacin educativa: Investigacin desde la prctica misma Diagnstico y evaluacin Investigacin especializada en distintos mbitos de la educacin Desarrollo Curricular: Asesora curricular Elaboracin, anlisis, evaluacin y reestructuracin de planes y programas de estudio Elaboracin de proyectos y programas educativos Estos mbitos del campo laboral son dinmicos, por lo que a futuro se prev la diversificacin de algunas reas, de acuerdo con las necesidades de la sociedad moderna, por lo que desde una visin prospectiva los procesos de evaluacin de esta propuesta de plan de estudios podrn reorientar los mbitos de formacin que requieran incorporarse o modificarse. 2.5 Demanda estimada de la Licenciatura en Pedagoga Esta demanda puede plantearse aludiendo a tres sentidos: al valor de la educacin para la atencin de las necesidades sociales que es urgente atender en el contexto educativo del pas,
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Licenciatura en Pedagoga al reconocimiento que la pedagoga ha ido adquiriendo en el mbito profesional y al aumento, en los ltimos cinco aos, de los ndices de inscripcin de alumnos a la licenciatura en Pedagoga de la Facultad. Desde el punto de vista del campo profesional tanto en proyectos gubernamentales, como de organismos no gubernamentales y en centros de investigacin e instituciones educativas se reconoce cada vez ms la necesidad de incorporar a profesionales de la educacin en programas especficos donde apenas hace algunas dcadas su participacin era incidental. Tambin es previsible que la demanda de estudios se mantenga toda vez que la educacin figura como estrategia fundamental para el desarrollo social. En el caso particular de Acatln, la demanda real de profesionales se observa, de acuerdo con el seguimiento de egresados realizado en 2003 por el Programa de Pedagoga de la Facultad, en mbitos tan diversos como docencia, capacitacin, orientacin educativa, recursos humanos, administracin y gestin educativas, educacin permanente, planificacin educativa, psicopedagoga, investigacin educativa, evaluacin y desarrollo curricular, entre otros. Por otra parte es notable la modificacin de la imagen social que se tiene del pedagogo. El reconocimiento a su labor educativa ha influenciado a las nuevas generaciones para aclarar el perfil de su formacin as como las funciones que realiza de manera diferenciada respecto a otros especialistas en educacin como psiclogos educativos y maestros normalistas. Un rasgo notable en Acatln es el aumento de la matrcula estudiantil en los ltimos cinco aos. Mientras en 2000 se observ una inscripcin de 210 alumnos, en 2005 sta lleg a los 289. La diferencia es importante, un aumento del 40 por ciento en ese lapso de tiempo. Esto refleja el inters cada vez ms evidente de los aspirantes a cursar estudios universitarios que se ocupan de aspectos educativos. Es importante sealar que de acuerdo con informacin derivada del Cuestionario para Alumnos de Nuevo Ingreso de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln, en la versin de 2004, se obtuvo que el 95 por ciento son ubicados en la Licenciatura en Pedagoga como primera opcin, y precisan que en su decisin influye la informacin que recibieron en sus planteles de bachillerato, lo que les permite tener claridad al momento de la eleccin de carrera. Hasta el momento la Facultad ha podido solventar las necesidades generadas por este aumento en el registro de inscripcin de alumnos de nuevo ingreso, el que esperamos se estabilice hasta en 300 alumnos por generacin en los prximos aos. Es indudable que todos estos aspectos hacen evidente la necesidad de que la UNAM y la FES Acatln continen ofertando y fortaleciendo la formacin de pedagogos. 2.6 Anlisis de otros planes de estudio en el pas y en el extranjero De acuerdo con la revisin documental efectuada en 2003 respecto al nmero de planes de estudio que forman licenciados en Educacin, Ciencias de la Educacin o Pedagoga, se registraron 126 planes, los que fueron creados, en su mayora, en las dcadas de los aos setenta y ochenta en respuesta a la alta demanda educativa en esta rea y a la posibilidad de expansin del Sistema Educativo, en trminos generales. La Comisin revis planes de estudio de instituciones educativas nacionales y extranjeras y de los mbitos pblico y privado. Los planes de estudio revisados se determinaron a partir de los siguientes criterios: que tuvieran el propsito de formar profesionistas de rango
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Licenciatura en Pedagoga universitario y cuya meta fuera la formacin en aspectos tericos y habilidades especficas en el campo educativo; que estos estudios fueran sancionados acadmicamente y que las instituciones facultadas para acreditar socialmente la prctica de esta profesin otorgara una licencia para el ejercicio de una prctica profesional determinada. En ese sentido se revisaron planes de estudio de las siguientes instituciones educativas: Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM; Facultad de Estudios Superiores Aragn, Universidad Anhuac, Universidad La Salle, Universidad Hispanoamericana, Universidad Iberoamericana, Universidad Intercontinental, Universidad Insurgentes, Universidad del Valle de Mxico, Colegio Salesiano, Escuela Nacional de Maestros y Universidad de Cuautitln. Respecto a los planes de estudio de instituciones extranjeras se revisaron 15, todos ellos va Internet directamente de sus pginas web. En stos se analizaron los perfiles generales de sus asignaturas, nmero de crditos, perfil profesional, y delimitacin del campo profesional. Las universidades extranjeras seleccionadas fueron: de Argentina, la Universidad de Formosa y la Universidad de Tucumn; de Espaa, las universidades de Blanquerna y de Murcia; de Uruguay, la Universidad de Uruguay; y de Chile la Universidad Metropolitana de Chile. Si bien se pueden reconocer semejanzas entre los distintos planes de estudios del pas respecto a los objetivos, perfiles de formacin y el tipo de conocimientos que se consideran fundamentales para la formacin del profesional de la educacin, tambin es cierto que cada institucin ha desarrollado en su plan de estudios un perfil y una estructura curricular propios. Por otra parte, se pueden distinguir diferencias entre las instituciones pblicas y las privadas respecto a la orientacin de los estudios en el campo de la educacin o la pedagoga. En sntesis las instituciones pblicas tienen una perspectiva ms amplia de lo educativo, una visin ms integral de lo que significa el ejercicio de la profesin y un inters explcito por orientar el ejercicio profesional a la atencin de los problemas educativos del pas; por otro lado; en las instituciones privadas los estudios presentan una orientacin hacia mbitos ms especficos que atienden principalmente las demandas del sector productivo, por lo tanto, sus contenidos se abocan ms a satisfacer las necesidades del mercado laboral. Con respecto a las universidades extranjeras, stas ponen especial nfasis en saberes que privilegian lo tcnico, cientfico, filosfico y pedaggico, pero tambin existen las que estn orientadas a la formacin normalista y perfeccionamiento de la docencia. Tan solo en la UNAM existen cuatro planes de estudio en las tres entidades acadmicas que ofrecen la Licenciatura en Pedagoga: en la Facultad de Filosofa y Letras el plan de estudios en el sistema escolarizado que data de 1966 y el del Sistema de Universidad Abierta que data de 1979, el de la Facultad de Estudios Superiores Acatln cuya ltima modificcin entr en vigencia en 1984; y el ms reciente, de 2002, de la Facultad de Estudios Superiores Aragn. En los cuatro planes de estudios se cursa la licenciatura en cuatro aos, se incorporan en la estructura curricular asignaturas obligatorias y optativas, teniendo estas ltimas mayor peso en la formacin pedaggica y se integran contenidos de diversas disciplinas que contribuyen al estudio de la educacin: psicologa, sociologa, historia, filosofa y al anlisis de su contexto; sin descuidar el manejo de herramientas para la investigacin. Frente a estas semejanzas es importante reconocer tambin que el plan de estudios vigente de la FES Acatln es el que ha mantenido una mayor carga de asignaturas obligatorias, dejando poca oportunidad al estudiante de estructurar un currculo ms flexible. Sin embargo es este plan de estudios el nico que incorpora la organizacin de asignaturas en preespecialidades,
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Licenciatura en Pedagoga aspecto que en los otros tres se identifica como reas de inters por las que el alumno puede optar.
2.7 Estado actual de la docencia y la investigacin en la Licenciatura de Pedagoga de la FES Acatln Dos de las acciones acadmicas por las cuales la UNAM ocupa sitios honorficos en los mbitos de la ciencia, el arte, la tecnologa, las ciencias sociales y las humanidades son la docencia y la investigacin; las que responden en buena medida a los objetivos de formacin profesional que plantean las diferentes carreras universitarias. En el caso de la Licenciatura en Pedagoga en Acatln, la docencia se propone la formacin de recursos humanos de alta calidad acadmica y profesional, por una parte, y la investigacin se propone la generacin y aplicacin de conocimiento en apoyo de programas especficos de intervencin pedaggica, por otra. El Plan de Desarrollo 2005-2009 establece el propsito de nuestra Facultad para asegurar la calidad acadmica a partir de diez principios rectores donde destacan los siguientes: Impulso a la Investigacin y Apoyo a la Docencia. Estos principios reflejan el inters de la Facultad por impulsar programas de calidad que favorezcan a la academia y se han enriquecido con diagnsticos especficos, proyectos y lneas de accin. As, en el programa Impulso a la Investigacin la Facultad se ha propuesto impulsar y coordinar la investigacin por s misma y como eje articulador de la docencia en licenciatura y posgrado y orientarla tanto al diagnstico como a la solucin de problemas en distintos niveles 3 . Aqu se incluyen seis proyectos que reflejan el inters de esta actividad en la Universidad: Diversificacin de Lneas de Investigacin, Proyectos Institucionales de Investigacin, Investigacin Aplicada, Red de Investigacin, Vinculacin con la Licenciatura y el Posgrado de la Facultad y otras Entidades Acadmicas, y, Difusin de la Investigacin. Durante 2003, en la FES Acatln, fue notable el registro de proyectos de investigacin en las distintas reas de conocimiento, con 48% de humanidades, 34% de ciencias socioeconmicas, 10% de arquitectura y 8% del rea fsico matemtica. Aqu han jugado un papel importante el Seminario de Educacin Superior y el Seminario de Pedagoga. Dentro del Programa de Apoyo a la Investigacin Temprana, se asesora y fomenta la tarea de investigacin realizada por los alumnos. Por otra parte, la Red de Investigacin ha logrado captar el inters de los profesores de asignatura para el desarrollo de investigaciones educativas. De manera particular en la Licenciatura de Pedagoga, 27 de los 82 profesores adscritos a ella realizan investigacin; 10 son profesores de carrera y 17 de asignatura. De estos acadmicos, dos de ellos con estudios de doctorado estn registrados en el Sistema Nacional de Investigadores; ambos con nivel 1. Una maestra Titular A y un profesor de asignatura cuentan con apoyos otorgados por DGAPA a travs del Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales de Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME) y dos ms cuentan tambin con apoyo a travs del Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT).
Osorio Carranza, Hermelinda (2005) Plan de Desarrollo 2005-2009, Mxico: UNAM.FES Acatln, p.91.
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Licenciatura en Pedagoga Las lneas ms representativas de los acadmicos adscritos al Programa de Pedagoga que hacen investigacin son: evaluacin curricular, gestin educativa, comprensin lectora, tica y valores, comunicacin educativa, tutora universitaria, administracin y planeacin, calidad de vida, evaluacin docente, formacin profesional, derechos humanos y educacin sexual, didctica de la expresin escrita y orientacin educativa entre otras. Los productos que se han obtenido de estas investigaciones se ven reflejados en cursos, catlogos, materiales de cmputo, ediciones, conferencias, trabajo multidisciplinario, desarrollos tecnolgicos y convenios de intercambio acadmico con otras instituciones educativas. Los beneficios que aportan estas investigaciones se ven reflejados en los planes y programas de estudio, aplicaciones a la docencia, capacitacin, servicios de asesora externa, asistencia social, y apoyo permanente a maestros y alumnos de la comunidad de Acatln. Afortunadamente Acatln cuenta con la infraestructura necesaria para hacer investigacin como son: talleres, laboratorios, equipos, bibliotecas, hemerotecas, cmara de Gessell, salas de seminarios y videoconferencias, apoyo editorial, convenios, intercambios acadmicos, etc. Cabe sealar que prximamente iniciarn las labores de construccin de la Unidad Multidisciplinaria de Investigacin II donde se desarrollarn actividades de investigacin educativa en el mbito de la psicopedagoga y de apoyo comunitario. La participacin de los profesores en las tareas de investigacin impacta sin duda alguna en un mejor desarrollo de la docencia. Se ha observado, por ejemplo, que la investigacin realizada por los profesores los ha impulsado para la superacin y la actualizacin acadmicas, adems de posibilitar el desarrollo de eventos de gran relevancia. 2.8 Evaluacin del plan de estudios vigente En la evaluacin se consideraron tanto los aspectos del plan de estudios formal, como los procesos a partir de los cuales se ha llevado a la prctica, los cuales en conjunto con los aspectos ya presentados permiten valorar la orientacin de las modificaciones del plan de estudios. 2.8.1 Descripcin general del plan de estudios 1984 El plan de estudios 1984 exige a los alumnos el cumplimento de 316 crditos que se cubren en 44 asignaturas. Este plan se compone de dos ciclos: el Bsico y el de Formacin Profesional y Preespecializacin. En el Ciclo Bsico las asignaturas se integran en las reas: Bsica Pedaggica, Psicopedaggica, Sociopedaggica y de Investigacin Pedaggica. Este ciclo comprende 36 asignaturas, de las cuales una es optativa y se cursa en quinto semestre. En el Ciclo de Formacin Profesional y de Preespecializacin se ubican las reas de Formacin y Prctica Profesional y de Preespecializacin; compuesto por ocho asignaturas: seis obligatorias, y dos optativas del rea Pedaggica, estas ltimas a cursarse en sptimo y octavo semestres. Las tres preespecialidades de este plan de estudios son: Educacin Permanente, Psicopedagoga y, Planeacin y Administracin Educativa.
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Licenciatura en Pedagoga Concentrado Plan 84 Total de crditos Crditos de asignaturas obligatorias Crditos de asignaturas optativas Semestres 316 296 20 8
2.8.2 Anlisis de la estructura formal del plan de estudios Perfil profesional El perfil profesional del plan de estudios 1984 respondi a la necesidad de articular la formacin universitaria con el proyecto de desarrollo nacional de la poca. Respondi a las necesidades de la poltica educativa dirigidas a impulsar la planeacin como va para el desarrollo nacional; y el enfoque de la especializacin en las profesiones dio paso a la incorporacin de preespecializaciones en su estructura curricular, convirtindose stas en una de sus caractersticas principales. Aunque despus de la implantacin del plan de estudios vigente se realizaron anlisis sobre los niveles de reprobacin, la problemtica de titulacin, la coherencia entre las reas de conocimiento y el funcionamiento de los seminarios y talleres de investigacin educativa, no se realizaron evaluaciones formales sustantivas para garantizar la pertinencia del perfil profesional a los requerimientos educativos, tales como el anlisis de la evolucin histrica de las prcticas profesionales, los requerimientos del mercado laboral y la proyeccin del campo profesional. Congruencia entre objetivos de asignatura, contenidos y objetivos generales del plan de estudios 1984 La consulta realizada entre los profesores para evaluar la congruencia entre el objetivo general de las asignaturas y sus contenidos reflej que el 50% de los profesores considera que existe una adecuada congruencia entre los contenidos y los objetivos de las asignaturas, 26% considera que esto resulta parcialmente adecuado, y el 22% considera que no lo son. De acuerdo con su opinin, la falta de congruencia se observa ms especficamente en las reas de Formacin y Prctica Profesional y en el de Preespecializacin. En relacin con la congruencia entre el objetivo general de las asignaturas y los objetivos generales del plan de estudios, el 57% de los profesores considera adecuado el objetivo de su asignatura con relacin a los objetivos del plan de estudios de la licenciatura, el 29% considera que son parcialmente adecuados y slo el 13% que no lo son. As, es importante la revisin de este aspecto desde la valoracin de los profesores sobre la congruencia entre dichos aspectos.
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Licenciatura en Pedagoga Pertinencia de los contenidos del plan de estudios vigente en relacin con las necesidades de la formacin profesional En el anlisis de la pertinencia de los contenidos acadmicos considerados en el plan de estudios 1984 frente a las necesidades de la formacin del profesional, se considera que la pertinencia es sumamente alta. La mayora de las asignaturas que se imparten en el plan siguen siendo vigentes en sus contenidos, pero se ha observado que varias de las reas de la accin profesional como la orientacin educativa, la educacin permanente, la capacitacin laboral, la alfabetizacin, la atencin a problemas de aprendizaje, la educacin especial, la elaboracin de planes y programas, la evaluacin educativa y la administracin educativa son consideradas necesarias para el ejercicio profesional; sin embargo, la desventaja es que estn contempladas como asignaturas optativas o en alguna preespecialidad. Este carcter optativo limita al alumno las posibilidades de cursar las de mayor inters. Tambin se ha observado la necesidad de incorporar contenidos y desarrollar competencias profesionales que consideren los campos emergentes de la profesin, que en la presente propuesta de modificacin se atienden a partir de la incorporacin de nuevas asignaturas obligatorias y optativas. Carga crediticia La siguiente distribucin es el valor en crditos por reas de conocimiento: Ciclo Bsico: rea Pedaggica rea Psicopedaggica rea Sociopedaggica rea Investigacin Pedaggica 102 crditos (94 obligatorios y 8 optativos) 56 crditos 72 crditos 44 crditos
Ciclo de Formacin Profesional y Preespecializacin: Formacin y Prctica Profesional Preespecializacin Asignaturas semestres optativas de 7 y 12 crditos 18 crditos 8 12 crditos
Se encuentran diferencias notables en el peso de crditos en las distintas reas del ciclo bsico. Aunque resulta lgico que el rea Bsica Pedaggica concentre la mayor cantidad de crditos, 102, al constituir la formacin fundamental de este plan de estudios. La siguiente rea que concentra un mayor nmero de crditos es el rea sociopedaggica. Aqu se observa que una parte de los crditos estn comprendidos en asignaturas de formacin en mbitos de conocimiento general que no refieren en su ttulo, ni en sus objetivos y contenidos al rea de conocimiento propia de la licenciatura; estas asignaturas son: Economa Poltica, Teoras Sociolgicas y Ciencia Poltica, por lo que se propone su revisin. En esta misma rea se propone evitar la repeticin de contenidos entre Sociedad y
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Licenciatura en Pedagoga Poltica del Mxico Actual, Poltica Educativa de Mxico I y Poltica Educativa de Mxico II; se reconoce el gran valor formativo de esta rea pero tambin la necesidad de llevar un anlisis en relacin con la formacin profesional del pedagogo. En el caso del rea de Formacin y Prctica Profesional se observa una baja carga crediticia, a pesar de ser un rea con contenidos que requieren de un intenso trabajo acadmico. Frente a esta falta de balance entre el nmero de crditos y su relacin con las exigencias en el trabajo acadmico, se hace necesaria una reasignacin ms equilibrada de crditos en las asignaturas ubicadas en el ciclo de Formacin Profesional y Preespecializacin. En el anlisis del nmero de crditos por semestre encontramos un equilibrio en los semestres de 1 a 4. Semestre: Crditos: 1 40 2 40 3 40 4 40 5 42 6 42 7 38 8 34
mnimo mnimo
En los semestres 6, 7 y 8, se encuentra una carga acadmica ms densa, ya que son los semestres en los que se cursan las asignaturas de Formacin y Prctica Profesional I y II, las tres de cada preespecialidad y los Talleres de Investigacin Educativa I y II. No obstante, la fuerte asignacin de actividades en estas asignaturas, indica que todas ellas tienen un bajo valor en crditos a pesar de la considerable actividad no presencial que requieren. Modalidades didcticas Las modalidades didcticas empleadas en el plan de estudios vigente son de cuatro tipos: curso, seminario, taller y laboratorio. De las 44 asignaturas que se cursan las modalidades son: Modalidad Curso Seminario Taller Laboratorio Nmero de asignaturas 30 5 + optativas elegidas de 7 y 8 semestres 6 + optativas elegidas de 7 y 8 semestres 1
Una ventaja del plan es que contempla modalidades didcticas diversas adecuadas a las caractersticas de los diversos contenidos, aunque con un fuerte predominio de la modalidad de curso. Se requiere fortalecer el trabajo en seminarios. Requisitos de permanencia y seriacin En 1984 se estableci la acreditacin de un idioma extranjero en la modalidad de comprensin de lectura, como requisito de permanencia para la inscripcin al sexto semestre. El idioma extranjero poda ser ingls, francs, italiano, portugus o alemn, pero este
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Licenciatura en Pedagoga requisito se modific en 1997. En otro sentido, se estableci el criterio de reunir 174 crditos como requisito para cursar cualquier preespecialidad, el cual ha permitido garantizar que el alumno cuente con las bases tericas y metodolgicas suficientes para iniciar el estudio de una preespecialidad. El criterio de seriacin se aplica en 16 asignaturas de las cuales, de acuerdo con un diagnstico efectuado, se considera que no en todos los casos existe justificacin acadmica suficiente para mantenerla. Por otra parte, la existencia de seriaciones ha constituido un problema para la continuidad regular de la trayectoria escolar de los estudiantes, generando el aplazamiento de tiempos para el egreso como es el caso de las reas de Psicopedagoga y de Investigacin Pedaggica. Modificaciones realizadas al plan de estudios 1984 Es muy importante sealar que de ninguna manera el plan de estudios que se imparte actualmente es, en sentido estricto, el mismo de 1984, y que a pesar de mantenerse los mismos programas de las asignatura oficiales, stos han sido rebasados en la prctica con las actualizaciones elaboradas por los profesores, unas veces de forma individual y en otras de manera colegiada. En este sentido las adecuaciones han sido de reorientacin de los objetivos de las asignaturas, actualizacin de los contenidos, incorporacin de diversas estrategias didcticas y actualizacin de la bibliografa. De esto se desprende que las adecuaciones han sido elaboradas de manera continua y sobre el proceso mismo de implantacin, lo que sugiere, en todo caso, que este es el mejor momento para formalizar los cambios y darles sistematizacin y coherencia interna respecto tanto de los objetivos generales como del perfil de egreso. Durante la vigencia del plan de estudios se han formalizado dos modificaciones significativas: La que se refiere al idioma como requisito de permanencia para inscribirse al sexto semestre. Se pas de contemplar la acreditacin de la comprensin de lectura de alguno de los siguientes idiomas extranjeros (ingls, francs, italiano, portugus o alemn), que se modific en agosto de 1997, por la acreditacin de la comprensin de lectura de cualquier idioma diferente del espaol que se imparta en el Centro de Idiomas Extranjeros de la Escuela (hoy Centro de Enseanza de Idiomas de la Facultad) como requisito para la titulacin. Asimismo, se consider conveniente mantener el criterio de cubrir una determinada cantidad de crditos como requisito de inscripcin para cursar cualquiera de la preespecialidades. La que se refiere a la integracin de las tres asignaturas de Formacin y Prctica Profesional como un rea de formacin e intervencin profesional que involucra actividades acadmicas dentro y fuera del aula adems de que requiere de supervisin y asesora. Para esto, se asignaron horas prcticas para que los profesores pudieran cumplir con estas nuevas funciones, atendiendo a los alumnos en las diferentes instituciones en las que se realizan las prcticas. Al respecto el H. Consejo Tcnico aprob en 2000 el Proyecto de Fortalecimiento al rea de Formacin y Prctica Profesional que le da consistencia interna a esta rea de formacin. Se formaliz el criterio de que esta rea requiere el establecimiento de acuerdos interinstitucionales para garantizar la continuidad e impacto de los proyectos de intervencin, adems de consolidar los mecanismos de contratacin de los profesores que imparten asignaturas en esta rea. Uno de los criterios para determinar la relevancia del proyecto es el carcter prctico de las tareas
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Licenciatura en Pedagoga desarrolladas, entre las que se incluyen las acciones que emprenden los profesores responsables. Es importante presentar estas modificaciones al plan de estudios 1984 porque despus de su evaluacin se lleg a la conclusin de la conveniencia de mantenerlas y explicitarlas en la propuesta de modificacin del plan de estudios, ya que contribuyen a mejorar la formacin, adems de que se ha observado que los alumnos han ido concluyendo sus estudios en mejores trminos. 2.8.3 Resultados de la encuesta de opinin de profesores y alumnos Durante el ao 2000, se realiz una investigacin para evaluar el plan de estudios 1984 con profesores y alumnos de manera que se pudiera recuperar su opinin tanto de los aspectos formales, como de los procesos vividos en el desarrollo del plan. Profesores: En el anlisis de resultados de la encuesta realizada a los profesores de la Licenciatura en Pedagoga sobre el plan 1984 encontramos lo siguiente: Sobre las asignaturas y sus contenidos: No existe en todos los casos una relacin adecuada entre el objetivo de la asignatura y sus contenidos temticos. En algunas asignaturas el objetivo general de la asignatura no es adecuado a los objetivos generales del plan de estudios. No en todas las asignaturas el contenido del programa oficial de las mismas establece de manera explcita la relacin con el campo educativo. Ms de la mitad de los profesores considera incongruentes los objetivos particulares de las asignaturas con el campo profesional del pedagogo. Algunos profesores consideran inadecuada la ubicacin de algunas asignaturas en el mapa curricular. La mitad de los profesores considera que es inapropiada la asignacin de horas tericoprcticas para cumplir con los objetivos de las asignaturas. La mayora de las seriaciones planteadas se consideran innecesarias. La mayora de los profesores consideran que aunque es parcialmente adecuada la bibliografa, es necesario actualizarla de acuerdo con los contenidos de las asignaturas.
Sobre las asignaturas y los procesos de enseanza aprendizaje: La mayora de los profesores realizan actividades extracurriculares de una a tres veces por semestre, predominantemente con la sensibilizacin de los alumnos para la asistencia a eventos acadmicos. La modalidad didctica ms utilizada es el curso.
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Licenciatura en Pedagoga No en todas las asignaturas se realiza un tratamiento multidisciplinario de los contenidos. Desde el punto de vista disciplinario, el estudio de los contenidos se realiza desde diversos enfoques tericos. No todos los profesores organizan los contenidos de la asignatura tomando en cuenta las asignaturas antecedentes y consecuentes. Hay una falta de integracin de los contenidos de las asignaturas del mismo semestre. No existe la intencin explcita de desarrollar actitudes en los alumnos en el plan de estudios, aunque los profesores s las promueven. Las estrategias didcticas ms empleadas son: la exposicin del docente y de alumnos, tcnicas grupales de anlisis de contenido y de anlisis grupal, investigacin documental y de campo, y solucin de problemas. Los recursos didcticos ms utilizados son: pizarrn, materiales impresos, materiales audiovisuales, lminas y rotafolios, y visitas a centros especializados. Como formas de organizacin, coexisten en clase, el trabajo individual, en subgrupos y en grandes grupos. Predominan como mecanismos de evaluacin los reportes de lectura, el ensayo, los exmenes escritos de respuesta abierta, informes de investigacin documental y de trabajo de campo, solucin de problemas. En la mayora de los casos se combina la evaluacin individual con la colectiva. No todos los profesores establecen mecanismos de comunicacin con sus alumnos para el mejor desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje. La participacin de los alumnos en clase ocurre a partir de la exposicin, elaboracin de ensayos, intervencin en debates y discusiones, intercambio de ideas, anlisis de lecturas, expresin de opiniones.
Alumnos: En el anlisis de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga sobre el plan de estudios 1984 se encontr lo siguiente: Sobre las asignaturas y sus contenidos: No todas las asignaturas explicitan en su contenido y bibliografa la relacin con la educacin. En la mayora de las asignaturas no se justifica su carcter seriado. Algunos contenidos que no se abordan en la licenciatura y que deberan agregarse al plan de estudios son: las nuevas tecnologas en educacin, prcticas de didctica, mayores contenidos sobre epistemologa y ms actividades prcticas. No todos los contenidos se relacionan con los de las asignaturas antecedentes. Se propone que las asignaturas de Estadstica Aplicada a la Educacin, Seminario de Filosofa de la Educacin, Planeacin y Administracin Educativa, Laboratorio de
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Licenciatura en Pedagoga Grupos en Educacin y Seminario de Capacitacin Laboral se cursen en ms de un semestre. Se propone que las asignaturas Psicologa de la Infancia I y Psicologa de la Infancia II se compacten en un slo semestre; lo mismo para el caso de Psicologa Educativa I y Psicologa Educativa II.
Sobre la asignatura y los procesos de enseanza aprendizaje: Las actividades extracurriculares ms realizadas son la asistencia a eventos acadmicos y prcticas de asignatura, visitas de observacin e investigacin de campo. Los recursos ms utilizados como complemento de la formacin acadmica son la biblioteca, el acceso a Internet y la hemeroteca. La modalidad didctica predominante en las clases es el curso. Las actitudes ms promovidas para el desarrollo profesional han sido la actitud crtica, la responsabilidad, la reflexin, la investigacin, actitud de anlisis y de cooperacin. Las actitudes que no se han promovido para el desarrollo profesional: investigacin, inters, organizacin, liderazgo y comunicacin. Las habilidades que se promueven para el desarrollo profesional: la investigacin, el anlisis, la lectura, la crtica, la participacin y la expresin. Las habilidades que no se han promovido para el desarrollo profesional son: trabajo en grupo, uso de tecnologa, solucin de problemas, organizacin de eventos, habilidades prcticas y para la investigacin. Las estrategias didcticas que ms se utilizan en clase son la exposicin del profesor, tcnicas grupales e investigacin documental. Las estrategias didcticas que han sido ms benficas para su formacin son la investigacin documental, la investigacin de campo, aprendizaje autodirigido, tcnicas grupales y solucin de problemas. Los recursos didcticos ms utilizados en las clases son: pizarrn y gis, fotocopias y libros. La forma ms empleada para organizar el trabajo en las clases es en equipo. Los criterios de evaluacin ms empleados han sido: ensayos, reportes de lectura, exmenes escritos de ensayo y exposicin. Las formas empleadas para calificar son tanto la realizada exclusivamente por el profesor como tambin la combinacin de la evaluacin del profesor, la autoevaluacin y la coevaluacin. Slo algunas veces se realiza el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje. Las principales formas de participacin en clase son: los comentarios, las preguntas en clase, la exposicin y el anlisis de lecturas.
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Licenciatura en Pedagoga Sobre la relacin maestro-alumno: La forma de comunicacin de los profesores con los alumnos es buena, de respeto y amigable. En la mayora de los grupos hay integracin entre los alumnos. En general las demandas de los alumnos sobre su proceso enseanza-aprendizaje son atendidas. El ambiente escolar es bueno y agradable.
Sobre la infraestructura y recursos de apoyo. Aunque se dispone de materiales bibliogrficos que apoyan las asignaturas, es necesario mantenerlos actualizados. Se dispone de recursos didcticos adecuados pero es necesario incrementarlos. 2.8.4 Comportamiento de la matrcula y eficiencia terminal Se presenta a continuacin el comportamiento de la matrcula de las generaciones que van de 1997 a 2004, sealando la cantidad de alumnos que ingresaron en ellas y que continuaron o continan sus estudios de manera regular. An cuando podra agregarse el nmero de alumnos que concluyen uno o dos semestres despus del tiempo establecido en el plan de estudios de la licenciatura al nmero de alumnos que cursan el octavo semestre en cada generacin, para este anlisis se prefiri presentar las cifras de quienes concluyen la licenciatura en los ocho semestres establecidos de manera que los datos permitan al mismo tiempo identificar los niveles de eficiencia terminal. En estos cuadros el asterisco indica la cantidad de alumnos que abandonan los estudios entre un semestre y otro 4 .
Generacin 2000
Semestre N. de alumnos
1o
3o
4o
5o 140
* -4
6o 136
* -2
7o 134
* -4
8o 130
210 -44 166 -12 154 -7
147 -7
Generacin 2001
Semestre N de alumnos
1o
* -9
3o 177
4o
* -6
5o 159
* -5
6o 154
* -1
7o 153
* -3
8o 150
212 -26 186
-12 165
Generacin 2002
1o
3o
* -5
4o 189
* -8
5o 181
* -3
6o 178
* -6
7o 172
* -1
8o 171
240 -30 210 -16 194
Generacin 2003
Datos tomados del Reporte de Inscripcin del Sistema de Informacin Redes dependiente de la Unidad de Administracin Escolar de la FES Acatln.
4
37
1o
* -9
3o 205
* -7
4o 198
* -3
5o 195
* -5
6o 190
7o
8o
244 -30 214
Generacin 2004
1o
3o
4o
5o
6o
7o
8o
256 -24 232 -15 217 -10 207
Comportamiento de la matrcula de primer ingreso Ao 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Matrcula Total 210 212 240 244 256 289 Mat. 109 134 152 158 166 192 Vesp. 101 78 88 86 90 97 F 169 184 209 187 215 245 Gnero M 41 28 31 57 41 44 Variacin +/--+2 +28 +4 +12 +33
De 2000 a 2005 se observa un aumento de 79 alumnos, lo que representa haber realizado mayores esfuerzos institucionales para darles una atencin de calidad. Poblacin estudiantil de la Licenciatura en Pedagoga por semestre
Semestres
00-I 00-II 01-I 01-II 02-I 02-II 03-I 03-II 04-I 04-II 05-I 05-II 215 173 143 162 174 166 138 145 693 623 726 225 170 171 160 200 162 171 153 686 798 253 201 158 186 222 194 156 164 736 801 252 209 180 160 226 211 176 159 772 899 270 224 208 197 248 219 204 190 861 966 302 236 223 205 272 225 216 198 911
1 3 5 7 2 4 6 8 Totales
En esta tabla se presentan matrculas totales por semestre, agregando al dato de estudiantes de cada generacin que cursa el semestre sealado el de los recursadores. Para consultar otros indicadores de la trayectoria escolar ver anexo 1
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2.8.5 Eficiencia de los recursos humanos y materiales La planta acadmica de la Licenciatura en Pedagoga est conformada por 82 profesores, de los cuales 48 cuentan con estudios de licenciatura en Pedagoga, los dems estn integrados por diferentes reas de conocimiento, lo que permite un enriquecimiento en esta licenciatura que se distingue por ser multidisciplinaria. De los 82 profesores, 15 son profesores de carrera, todos tienen PRIDE y los niveles estn distribuidos de la siguiente manera: una profesora con nivel D, quien adems pertenece al SNI con nivel 1; 8 con nivel C y 6 con nivel B. Tambin se cuenta con un profesor de asignatura A interino con nivel II en el SNI. Respecto al grado de estudios de los 82 profesores que imparten clase en la licenciatura, cuatro cuentan con el grado de Doctor y cinco realizan estudios de doctorado; 23 tienen grado de maestros; 50 tienen ttulo de licenciatura, de los cuales 41 cuentan con estudios de maestra. Las reas de conocimiento que predominan en los estudios de posgrado son: Educacin, Comunicacin, Psicologa, Sociologa, Estudios Latinoamericanos, Poltica y Humanidades. El hecho de que la mayora de profesores tengan formacin pedaggica ha favorecido la integracin de la identidad profesional y puede seguir hacindolo. En relacin con los recursos materiales tenemos que para una adecuada atencin de las necesidades acadmicas de profesores y alumnos, actualmente se cuenta con ocho salones con capacidad aproximada para 45 personas, dos para 60 y cinco salas de seminarios para 20. Las dificultades de espacio que han llegado a presentarse en los ltimos dos aos se han resuelto adecuadamente pues afortunadamente la FES Acatln cuenta con salones distribuidos en 10 edificios destinados exclusivamente a la imparticin de clases. Dentro de los espacios especializados con que se cuenta para el desarrollo de prcticas de las asignaturas relacionadas con el mbito psicopedaggico, estn los talleres de didctica y psicopedagoga que juntos integran una cmara de Gessell. Actualmente esta rea fsica es parte de un estudio de optimizacin de espacios de forma que en un futuro sea empleada de manera ms profesional de acuerdo con sus objetivos de uso. Tambin se cuenta, con el acceso a los talleres que apoyan las asignaturas de Comunicacin Educativa, Taller de Elaboracin de Audiovisuales y Taller de Radio y Televisin Educativa. La FES Acatln ha ido incorporando equipo audiovisual en salones y auditorios con lo que se apoyan significativamente los procesos de enseanza y aprendizaje; este equipo funciona adecuadamente y, por lo general, es suficiente para dar servicio a todos los profesores. Para el desarrollo de actividades acadmicas de extensin o actividades extracurriculares como foros, encuentros, coloquios, congresos, se cuenta con tres auditorios. Para el caso de la formacin extracurricular y para la adquisicin de habilidades en computacin, en apoyo para la elaboracin de trabajos escolares y de investigacin, los alumnos tienen acceso al Centro de Desarrollo Tecnolgico y para el desarrollo de sus exposiciones didcticas cuentan con el apoyo del rea de Talleres y Laboratorios en donde se les facilitan retroproyectores y pantallas. El acervo bibliohemerogrfico que actualmente se tiene es de 22 887 volmenes de libros, 2 672 volmenes en material hemerogrfico, repartido en 2 400 ttulos de libros, 51 ttulos de revistas y siete ttulos de diccionarios que sirven como materiales de estudio y consulta para
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Licenciatura en Pedagoga la licenciatura, aunque es extenso, requerir ampliarse y actualizarse de acuerdo con los requerimientos derivados de los procesos de actualizacin de contenidos en los programas de las asignaturas. De manera particular se requiere incorporar ms publicaciones en educacin y darle vigencia a las suscripciones de las que ya existen. El acervo en video es bueno aunque se concentra en temas sociohistricos por lo que es deseable ampliar sus temticas. 2.8.6 Seguimiento de egresados El seguimiento de egresados es una estrategia de autoevaluacin de la formacin que se brinda; sus datos sirven para mejorar la formacin que se imparte en las instituciones de educacin superior. A partir del desarrollo de este tipo de estrategias es posible conocer la relacin educacin-empleo de una licenciatura en particular, su grado de aceptacin y la identificacin de la misma en los mbitos profesional, laboral y social en general. Aqu, el desarrollo del anlisis se basa en la opinin de los egresados, la que se complementa al contrastarla con la opinin directa de los empleadores. Por otra parte, los resultados de los seguimientos de egresados son mecanismos poderosos de diagnstico de la realidad profesional y tienen el potencial para inducir cambios en las instituciones de educacin superior. El seguimiento de egresados empleado explor elementos propios de la formacin del sujeto encuestado, el rea del campo profesional en la cual se desempea, el tipo de prctica profesional que comienza a ser parte del quehacer profesional, las demandas mismas del campo profesional para poder efectuar el ejercicio profesional, etc. De acuerdo con los resultados del seguimiento de egresados realizado por Eduardo Delgado 5 , las reas del campo profesional en las cuales existen ms posibilidades de trabajo para un pedagogo son la docencia, capacitacin, orientacin educativa, recursos humanos, administracin y gestin educativa, educacin permanente, planificacin educativa y psicopedagoga. Frente a estos requerimientos los egresados expresaron la necesidad de mejorar sus habilidades de investigacin, desarrollar habilidades docentes, mejorar sus estrategias para disear y aplicar programas educativos e incorporar a su formacin elementos para aplicar intervenciones psicopedaggicas. Para los egresados los obstculos que se presentan para el desarrollo del ejercicio profesional se encuentran relacionados tanto con su formacin y titulacin como con la escasa informacin sobre el campo laboral. Respecto al tipo de conocimientos tericos y procedimentales que los egresados admiten aplicar en los diferentes mbitos de trabajo donde se desenvuelven, se encuentran los vinculados al mbito de la planeacin, la docencia y la psicopedagoga, principalmente. Manifiestan la necesidad de relacionarse y participar en equipos de trabajo integrados por profesionales de diversos perfiles como psiclogos, normalistas, administradores o profesionales de la salud. Los conocimientos que en opinin de los egresados deban agregarse o fortalecerse en el plan de estudios vigente son los relativos a la planeacin y administracin educativa, la investigacin educativa, desarrollo psicolgico del sujeto, teora pedaggica, la didctica, la informtica y el desarrollo curricular.
5
Delgado vila, Eduardo. Op.cit.
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Licenciatura en Pedagoga La informacin presentada se complementa con la investigacin realizada por Urania Lanestosa 6 . En esta investigacin encontr que del total de entrevistados el 74% trabaja en actividades vinculadas a la profesin. Las instituciones donde labora este 74% son organizaciones tanto escolares como no escolares 7 del sector pblico y privado, realizando actividades educativas en todos los casos. Por otra parte, en este estudio fue relevante identificar las distintas funciones, expresadas en reas profesionales, que realizan los egresados en su trabajo, mismas que en sus opiniones estn estrechamente vinculadas con la pedagoga: docencia, evaluacin y atencin de problemas de aprendizaje, elaboracin de materiales didcticos, orientacin educativa, capacitacin y reclutamiento de personal, elaboracin y revisin de planes y programas de estudio, coordinacin y administracin educativa, evaluacin educativa, investigacin educativa, planeacin institucional. La opinin de los egresados en relacin con el plan de estudios que cursaron y su adecuacin tanto a los requerimientos del mercado laboral como a las necesidades que tienen para desempearse en una ocupacin es que la formacin que se brinda es muy terica y con una formacin insuficiente en investigacin. En su opinin, es necesario equilibrar de mejor manera la formacin terica y la prctica, ya que los espacios de formacin fuera del aula son muy pocos y se concentran en el rea de Formacin y Prctica Profesional. De acuerdo con ellos, en el mercado laboral es valorada y requerida la experiencia as como las prcticas, por lo que consideran que el plan de estudios no responde en este aspecto de forma adecuada, ya que no existe un equilibrio armnico entre teora y prctica. Frente a esta opinin es importante revalorar el saber reflexivo, para no caer en la idea de que la formacin terica es un aspecto del que puede prescindirse, cuando es sta la que posibilita el hacer consciente y planeado desde marcos de referencia que lo organicen y le den sentido y fundamento. Para informacin ms especfica de los resultados de los estudios de seguimiento de egresados presentados puede consultarse el anexo 2. 2.8.7 Conclusiones Los resultados de la evaluacin presentados anteriormente han orientado a la Comisin Reestructuradora sobre la necesidad de: a) Buscar que todas las asignaturas se orienten al logro de los objetivos generales de la licenciatura y del perfil profesional. b) Explicitar en todas las asignaturas tanto en los objetivos, como en los contenidos y bibliografa la relacin con la educacin. c) Hacer una revisin detallada de las seriaciones necesarias de las asignaturas y determinar los criterios que las justifiquen.
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Lanestosa Baca, Urania. Op.cit. Secretaras de Estado entre las cuales podemos mencionar a la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, Secretara de la Defensa Nacional y Secretara del Trabajo y Previsin Social, oficinas pblicas como: Instituto Federal Electoral, Sistema de Desarrollo Integral de la Familia, Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto Nacional de Geografa y Estadstica, Departamento del Distrito Federal, Comisin Federal de Electricidad, Petrleos Mexicanos, Polica Federal Preventiva, Instituto de Estudios Judiciales, Centros de Integracin Juvenil, y empresas particulares como cadenas comerciales, despachos de capacitacin, organizaciones de asesora pedaggica, asociaciones civiles. 41
Licenciatura en Pedagoga d) Valorar la incorporacin de nuevas asignaturas y contenidos que por los nuevos requerimientos del campo profesional se hace necesario incorporar al plan de estudios. e) Incorporar en los casos necesarios asignaturas antecedentes que brinden las bases tericas y metodolgicas para el desarrollo de procesos formativos ms avanzados. f) Fortalecer la vinculacin terico-prctica en los procesos de enseanza-aprendizaje. g) Revisar, de acuerdo con las demandas del campo profesional, qu conocimientos y habilidades son bsicas para la formacin de los alumnos lo que implica una revisin del carcter obligatorio u optativo de las asignaturas. h) Frente al desequilibrio entre los crditos y el trabajo acadmico involucrado en las asignaturas se hace necesaria la revisin en la asignacin de crditos. i) Analizar la continuidad y profundidad de los contenidos de las asignaturas que hagan necesaria la compactacin, ampliacin o reorientacin de las asignaturas del plan de estudios 1984, para evitar repeticiones o vacos en la formacin. j) Propiciar, por va de la formacin y actualizacin docentes, la diversificacin de estrategias, uso de recursos didcticos, mecanismos de evaluacin y la revisin de los procesos de aprendizaje. k) Fomentar la realizacin y la participacin en actividades extracurriculares para enriquecer las experiencias formativas del estudiante. l) Asegurar la existencia y actualizacin de acervos bibliohemerogrficos, mobiliario y equipo necesarios para el desarrollo del plan de estudios propuesto. m) Promover, con el plan de estudios propuesto, el desarrollo de actitudes y habilidades que fortalezcan el desarrollo personal y profesional del estudiante. n) Incorporar un mecanismo de evaluacin permanente que garantice la vigencia y pertinencia del plan de estudios propuesto. o) Atender los factores que afectan la trayectoria escolar de los estudiantes mediante diversas estrategias como son la tutora y la formacin extracurricular. p) Propiciar la pronta titulacin fortaleciendo la formacin en investigacin a lo largo de la licenciatura y con la incorporacin de seminarios orientados a la titulacin con carcter obligatorio. q) Desarrollar actitudes y habilidades para el trabajo en equipos multidisciplinarios. r) Enriquecer y profundizar la formacin en investigacin, docencia, capacitacin, psicopedagoga, planeacin y evaluacin. s) Mantener en la propuesta de modificacin del plan de estudios el requisito de idioma, no para la permanencia sino para la titulacin, dando la posibilidad de acreditarlo con la comprensin de lectura de un idioma distinto al espaol o su estudio global en cualquier centro de idiomas de la UNAM. t) Mantener en la propuesta la integracin de las asignaturas de Formacin y Prctica Profesional I, II y III en un rea, atendiendo a que contribuyen a mejorar la formacin. u) Ampliar la variedad de modalidades didcticas recuperando aquellas que han resultado funcionales de acuerdo con los objetivos y contenidos programticos.
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3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 3.1 Objetivos 3.1.1 Objetivo general El objetivo de la Licenciatura en Pedagoga es formar profesionales que dominen los principios tericos y metodolgicos para el estudio integral de la educacin que le permita intervenir en el fortalecimiento y mejora de los procesos educativos. 3.1.2 Objetivos especficos Analizar la problemtica educativa, as como el contexto histrico social que la delimita, a partir de un marco terico pedaggico de interpretacin. Propondr alternativas de intervencin y/o solucin a problemas concretos en los mbitos formal, no formal e informal de la educacin, mediante la investigacin y aplicacin de elementos tericos, metodolgicos y procedimentales. Desarrollar proyectos educativos de investigacin, docencia, asesoramiento e intervencin en los distintos mbitos del campo profesional. Desarrollar habilidades y actitudes para el pensamiento crtico y creativo, el trabajo multidisciplinario y colaborativo y el aprendizaje autnomo. 3.1.3 Objetivos semestrales En esta propuesta se incorpora la figura de objetivos semestrales. Estos tienen un carcter orientador con la finalidad de lograr una mejor integracin del trabajo realizado en las diferentes asignaturas de cada semestre, y para permitir tanto a los profesores como a los alumnos la valoracin de los logros alcanzados semestralmente durante la trayectoria de formacin. Si bien cada asignatura posee sus propias directrices de formacin, con la convergencia de elementos en un objetivo semestral se pretende que los profesores visualicen a la asignatura que les corresponda impartir en funcin de la relacin curricular que guarda con las dems asignaturas del plan de estudios. Se insiste en evitar la fragmentacin de conocimientos en la formacin del pedagogo en la FES Acatln. En este sentido, se promover la realizacin de trabajos integradores que favorezcan la articulacin de contenidos de varias asignaturas. As, los objetivos semestrales establecen:
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Licenciatura en Pedagoga Primer semestre Al finalizar el primer semestre, el alumno ubicar el fenmeno educativo como hecho histrico y social que constituye el objeto de estudio de la pedagoga dentro del mbito de las ciencias sociales y humanas, apoyndose para ello en el anlisis de los fundamentos de la economa, la historia de la educacin y la psicologa, as como en la reflexin de su propio proceso de formacin mediante la tutora y en la habilidad para procesar informacin documental. Segundo semestre Al finalizar el segundo semestre, el alumno caracterizar el desarrollo del pensamiento pedaggico y de la didctica para la comprensin de los procesos educativos, identificando sus dimensiones epistemolgica, psicolgica, sociolgica y metodolgica en el mbito de las ciencias sociales y humanas. Tercer semestre Al finalizar el tercer semestre, el alumno analizar el pensamiento pedaggico contemporneo y su relacin con el desarrollo histrico de la educacin en Mxico y en Amrica Latina, integrando los elementos de la estadstica y la psicologa de la adolescencia. Cuarto semestre Al finalizar el cuarto semestre, el alumno valorar las aportaciones de la educacin permanente y la poltica educativa en el estudio de los procesos educativos en el contexto mexicano, incorporando elementos terico-conceptuales y tcnico-instrumentales relacionados con la comunicacin y evaluacin educativas, la psicologa social y del adulto, as como de la investigacin pedaggica. Quinto semestre Al finalizar el quinto semestre, el alumno desarrollar esquemas de intervencin en diferentes mbitos del campo pedaggico como los grupos en educacin, la comunicacin educativa y las nuevas tecnologas, sustentados en las bases tericas, metodolgicas y tcnicas adquiridas hasta el momento. Sexto semestre Al finalizar el sexto semestre, el alumno formular un proyecto de investigacin sobre aspectos particulares de la realidad educativa analizados desde alguna de las distintas preespecialidades, tomando como directriz los fundamentos de la intervencin profesional, la administracin y gestin educativas, el soporte filosfico y los aportes de la psicopedagoga. Sptimo semestre Al finalizar el sptimo semestre, el alumno problematizar la educacin en Mxico y configurar estrategias de intervencin profesional y de investigacin educativa, recuperando los aportes de las reas pedaggica, histrico-filosfica, psicopedaggica y sociopedaggica.
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Octavo semestre Al finalizar el octavo semestre, el alumno consolidar su proceso de formacin profesional respaldado en las reas de intervencin pedaggica y de la preespecialidad elegida de forma que a partir de ello elabore su proyecto de titulacin conforme a reflexiones personales tericas y prcticas orientadas hacia una praxis innovadora. 3.2 Perfiles 3.2.1 Perfil de ingreso Es deseable que el alumno que tome la decisin de cursar la Licenciatura en Pedagoga, posea las siguientes caractersticas: Inters por el estudio y la bsqueda de soluciones a los problemas educativos Inters por el conocimiento social y humanstico Conocimiento de la historia Hbito de la lectura y habilidad de comprensin lectora Capacidad crtica y reflexiva Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad dialgica Capacidad para el trabajo autnomo y grupal Compromiso con la sociedad Manejo de expresin oral y escrita 3.2.2 Perfil de egreso El pedagogo egresado de la Facultad de Estudios Superiores Acatln desarrollar una slida formacin humanstica, cientfica y tcnica que le permita la construccin de saberes pedaggicos para la atencin de necesidades educativas desde una perspectiva innovadora, tica, responsable y participativa. Al respecto se contempla que en el proceso de formacin se atienda el desarrollo integral que comprenda conocimientos, habilidades y actitudes.
Conocimientos: Desarrollar una slida formacin humanstica, cientfica y tcnica que le permita el anlisis, la crtica, la comprensin y la construccin de saberes pedaggicos.
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Licenciatura en Pedagoga Poseer una visin pedaggica sustentada en el conocimiento del mbito educativo nacional e internacional. Conocer las problemticas educativas en las dimensiones histrica, social, econmica, poltica, y cultural. Contar con una formacin pedaggica sistematizada y fundamentada que le permita enriquecer su entorno socio-cultural. Habilidades: Expresar adecuadamente sus ideas tanto de forma verbal como por escrito. Realizar procesos de planeacin, administracin y evaluacin de planes, programas y proyectos educativos innovadores, orientados a la formacin integral del ser humano. Colaborar en equipos multidisciplinarios orientados al estudio e intervencin en problemas sociales, con respeto a la pluralidad. Plantear y analizar crticamente los problemas educativos. Propondr alternativas de atencin viables, pertinentes y consistentes a los problemas educativos. Tomar decisiones pertinentes, desde una perspectiva pedaggica, en todos los mbitos de la educacin. Actitudes: Mostrar una actitud crtica, participativa, creativa, abierta, franca y respetuosa para el intercambio de opiniones. Promover valores humansticos inherentes a proyectos educativos. Asumir de forma tica y responsable el compromiso de trasformacin de la realidad educativa. Valorar el trabajo multiprofesional en el mbito educativo. 3.2.3 Perfil profesional El Licenciado en Pedagoga es el profesional que estudia integralmente la educacin con la finalidad de describir, comprender, explicar, evaluar e intervenir para el fortalecimiento y mejora de los procesos educativos. Desarrolla su prctica profesional en los mbitos formal y no formal y fundamenta su accin pedaggica en conocimientos, habilidades y actitudes propios de la profesin. Es capaz de desarrollar actividades de docencia, orientacin educativa, educacin permanente y capacitacin, administracin y gestin educativa, desarrollo curricular, comunicacin educativa e investigacin educativa en instituciones pblicas o privadas o por ejercicio libre de la profesin, atendiendo las distintas orientaciones de la prctica profesional que stas implican.
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3.3 Duracin de los estudios, total de asignaturas y crditos La duracin de los estudios en la Licenciatura en Pedagoga es de ocho semestres. Comprende 49 asignaturas con 315 crditos, de los cuales 245 crditos son obligatorios, distribuidos en 35 asignaturas; 42 crditos obligatorios de eleccin distribuidos en siete asignaturas, 24 crditos en cuatro asignaturas de objetivos genricos y 18 crditos distribuidos en tres asignaturas de preespecialidad, 28 crditos son optativos de eleccin, distribuidos en siete asignaturas.
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO TOTAL DE ASIGNATURAS Y CRDITOS TIPO DE

ASIGNATURAS
ASIG.
ASIG.
ASIG. TERICOPRCTICAS N DE
TOTAL N de
CRDITOS
TERICAS PRCTICAS
ASIGNATURAS
Obligatorias Obligatorias de eleccin Optativas de eleccin Totales
20 0 1 21
1 0 0 1
14 7 6 27
35 7 7 49
245 42 28 315
3.4 Descripcin de la estructura y organizacin del plan de estudios propuesto La estructura curricular se ha organizado con el afn de fortalecer la formacin integral del pedagogo, considerando dos fases de la trayectoria del estudiante: Fase de Formacin Bsica y Fase de Formacin Profesional. Entre ellas, y actuando de manera transversal a lo largo de todos los semestres, se encuentran las reas de Conocimiento y los Ejes Articuladores de Formacin. Las fases de Formacin Bsica y de Formacin Profesional constituyen dos momentos diferenciados y complementarios en el plan de estudios propuesto. En ellas se incorporan asignaturas con orientaciones y posibilidades distintas de vinculacin terico-prctica. La Fase de Formacin Bsica permite el acercamiento al mbito pedaggico como campo de conocimiento, de investigacin y de intervencin profesional; proporciona elementos tericos, metodolgicos, contextuales e instrumentales indispensables de la formacin del pedagogo. Brinda los elementos fundamentales para analizar, comprender y valorar los fenmenos y procesos educativos; as como para contextualizar la realidad social que los rodea, recuperar las aportaciones de distintas disciplinas al campo pedaggico, identificar
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Licenciatura en Pedagoga mbitos de intervencin pedaggica y desarrollar estrategias metodolgicas para la construccin de nuevo conocimiento. La Fase de Formacin Profesional incorpora asignaturas a partir del quinto semestre y hasta el octavo. En ella se recupera la preparacin adquirida en la Fase de Formacin Bsica y busca propiciar la reflexin crtica, el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de propuestas pedaggicas innovadoras para que el alumno atienda problemticas educativas dominantes o emergentes. En esta fase se forma al alumno en campos de intervencin que se abordan como campos de problematizacin y se busca ampliar, profundizar y enriquecer el conocimiento de la Pedagoga, distinguiendo los campos en lo general y lo especfico de la profesin. Finalmente, se aspira consolidar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propuestas en el perfil de egreso. En la Fase de Formacin Profesional es necesario no perder de vista la perspectiva pedaggica para el tratamiento global e integrador de los aportes de las disciplinas revisadas en la primera fase que se articulan desde dicha perspectiva. Este planteamiento permite al alumno consolidar su identidad como pedagogo y reconocer la diversidad del campo profesional. La transicin de la Fase de Formacin Bsica a la de Formacin Profesional es paulatina, esto es, a partir del quinto semestre se incorporan asignaturas de la Fase de Formacin Profesional, las que irn aumentando en nmero hasta ser el total de las que se cursan en octavo semestre. Por otra parte, la estructura del plan de estudios propuesto organiza los contenidos por reas de Conocimiento en el entendido que en ellas confluyen varias asignaturas de un campo de conocimiento especfico, con lo cual se facilita la integracin del saber pedaggico. Las reas que integran el plan de estudios en la Fase de Formacin Bsica son: rea Pedaggica, rea Histrico-Filosfica, rea Psicopedaggica, rea de Investigacin Pedaggica y rea Sociopedaggica. En la Fase de Formacin Profesional solamente se da continuidad al rea Pedaggica y al rea de Investigacin Pedaggica y se incorporan el rea de Intervencin Profesional y el rea de Preespecialidad. De este modo, se propone una visin integral del conocimiento, que recupere las aportaciones de las disciplinas incorporadas en el estudio de la pedagoga, desde una lgica articuladora y no fragmentaria, propiciando distintos niveles de lectura de la realidad, tendientes a la construccin del saber pedaggico. Una preocupacin en la Facultad de Estudios Superiores Acatln ha sido que las propuestas de los planes de estudio amplen la visin formadora que tiene comprometida con el estudiantado universitario, dejando de lado esquemas de reproduccin del conocimiento que por mucho tiempo se han limitado a perpetuarlo y transmitirlo. En este sentido, esta propuesta persigue implantar, de manera explcita, criterios de discernimiento para la apropiacin, reconstruccin y creacin de conocimientos pedaggicos, adems de actualizar, modificar y plantear nuevas asignaturas. Por ello se ha adoptado el esquema de Ejes Articuladores de Formacin. Los Ejes Articuladores de Formacin constituyen orientaciones especficas respecto del tipo de saberes que es deseable incorporar para el estudio de las asignaturas y la articulacin de los procesos de aprendizaje. Son aspectos formativos que se desarrollan a la par de los contenidos programticos y se fortalecen con las modalidades didcticas. Los tres ejes en la enseanza-aprendizaje que promueven los contenidos son: terico (epistmico), metodolgico (tcnico-instrumental) y axiolgico (teleolgico). Todas las asignaturas atendern los tres ejes, de distintas formas y en concordancia con las modalidades didcticas.
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Licenciatura en Pedagoga En los tres ejes convergen elementos formativos para que el alumno desarrolle habilidades intelectuales vinculadas a la formacin terico-metodolgica, las habilidades tcnicoprofesionales y el desarrollo de actitudes y valores que fortalezcan su desarrollo humano y profesional con una dimensin personal y social. Los ejes estn presentes en todo el proceso de formacin y en cada etapa de la trayectoria escolar de los estudiantes de pedagoga; promueven los procesos de formacin que coordinan los docentes as como la reflexin sobre el papel que deben desempear los procesos de escolarizacin en esta Facultad y son una gua orientadora en los procesos de evaluacin que se implanten. Los ejes se relacionan con procesos, estrategias y acciones en los que intervienen fundamentalmente decisiones de profesores y alumnos y son un requisito imprescindible para las tareas de aprendizajes y de enseanza. En ese sentido, los contenidos de aprendizaje enriquecen su carcter formativo al articularse mediante los ejes y sugieren la direccin de las reas de conocimiento: los Ejes Articuladores de Formacin pugnan por una educacin integral, participativa, colaborativa, reflexiva y dinmica. En sntesis, el tejido de reas y Ejes Articuladores de Formacin en las distintas fases de formacin permite integrar y concretar nociones y niveles de conocimiento en la formacin del pedagogo, as como avanzar en el proceso de problematizacin e interpretacin de la realidad educativa para orientar los procesos de intervencin pedaggica. Esta propuesta ampla la oferta de asignaturas optativas que el alumno puede cursar respecto del plan de estudios vigente. Las asignaturas optativas de eleccin tienen como objetivo que el alumno profundice en aspectos especficos y complemente su formacin de acuerdo con sus intereses profesionales en el amplio campo de conocimiento de la pedagoga. En este sentido el plan de estudios propuesto ofrece la posibilidad para que cada alumno elija siete asignaturas optativas de eleccin que en total, desde cuarto y hasta octavo semestres, suman 28 crditos. Las asignaturas optativas de eleccin se agrupan en funcin de las reas de conocimiento: Pedaggica, Histrico-Filosfica, Investigacin Pedaggica, Psicopedaggica y Sociopedaggica. Cada una de estas reas comprende entre cuatro y once asignaturas optativas de eleccin. Las temticas y nmero de asignaturas optativas de eleccin se estimaron en funcin de: La diversidad de aspectos o temas significativos que complementan la formacin del estudiante en relacin directa con cada rea de conocimiento. La consideracin de aquellos aspectos temticos que aparecen de manera sinttica en los programas de las asignaturas obligatorias o que no se incluyeron y que, sin constituir referentes obligados para la comprensin de la disciplina, podran resultar de inters particular de estudiantes. La flexibilidad que las asignaturas optativas ofrecen para ir incorporando temticas emergentes, por lo que se evaluar permanentemente la vigencia de estas asignaturas. La posibilidad de satisfacer la demanda de cada generacin, integrando los grupos suficientes con el nmero conveniente de alumnos para el desarrollo de las actividades acadmicas. La disponibilidad de profesores y de espacios educativos para la imparticin de los cursos, as como los mrgenes de operatividad en los procesos de inscripcin.
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Licenciatura en Pedagoga Las asignaturas optativas de eleccin pueden cursarse de acuerdo con la estructura anteriormente planteada, pero tambin se ofrece la alternativa para que los alumnos puedan sustituir, si as lo desean, el estudio de estas asignaturas por otras que se ofrezcan en cualquier entidad acadmica de la UNAM o en otras universidades nacionales o extranjeras con las que la UNAM haya celebrado un convenio para dicho fin. Esta alternativa de incluir experiencias educativas de cualquier otra disciplina tiene la finalidad de ampliar la visin de los alumnos sobre los enfoques en relacin a cmo puede ser abordada la profesin. As mismo, dentro de las asignaturas obligatorias se encuentran algunas con sentido genrico, es decir: las que tienen objetivos establecidos que se atienden desde el abordaje de temticas y metodologas diversas para cada grupo, que responden a campos de conocimiento e intervencin especficos, de carcter emergente y que, por tanto, se van modificando continuamente y se establecen a partir de los avances cientficos, disciplinarios, profesionales; de las necesidades sociales y de los intereses de los alumnos. stas asignaturas tienen el carcter de obligatorias de eleccin, al igual que las comprendidas en cada preespecialidad. La presencia de estas asignaturas en el plan de estudios propuesto permite, por un lado, garantizar que todos los alumnos hagan el abordaje de los objetivos planteados y por otro lado que esto se realice dandoles la oportunidad de elegir entre la diversidad de campos de conocimiento, metodologas y prcticas profesionales existentes. Las asignaturas que tienen el carcter de obligatorias de eleccin son: Investigacin Educativa I, Investigacin Educativa II, Intervencin Pedaggica Profesional I, Intervencin Pedaggica Profesional II. 3.4.1 Fases de formacin 3.4.1.1 Fase de formacin bsica En esta fase se integran la mayora de las asignaturas que cursarn los alumnos y que fundamentarn una slida formacin bsica que les posibilite acercarse a las distintas reas de conocimiento. Est compuesta por 35 asignaturas, de las cuales 30 tienen el carcter de obligatorias y cinco son optativas de eleccin. 3.4.1.2 Fase de formacin profesional Est integrada por asignaturas del rea Pedaggica y del rea de Investigacin Pedaggica orientadas a la formacin para el ejercicio profesional. En esta fase, adems se incorporan todas las asignaturas del rea de Intervencin Profesional y las del rea de Preespecializacin. Est compuesta por 14 asignaturas, de las cuales cinco tienen carcter de obligatorias, siete el carcter de obligatorias de eleccin y dos el carcter de optativas de eleccin. 3.4.2 reas de conocimiento
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Licenciatura en Pedagoga 3.4.2.1 rea Pedaggica La importancia de esta rea radica que en ella se encuentra el corpus en el que se integran los contenidos referidos a la disciplina a partir de los cuales se fundamenta, se explica y se construye el objeto de estudio de la pedagoga. En ella se recuperan todas aquellas informaciones significativas para la conformacin de los marcos referenciales desde los cuales se estudia el fenmeno educativo. De esta rea se derivan ncleos de inters que se traducen en diferentes niveles de lectura de la realidad educativa (anlisis, problematizacin y transformacin) que generan diversas formas y experiencias de aprendizaje: anlisis y sntesis, investigacin y accin, reflexin y transformacin. Esta rea permite fundamentar el trabajo acadmico desarrollado durante el proceso formativo y dar sustento a las acciones realizadas en la prctica profesional. En esta rea es fundamental estudiar el objeto y mtodos de trabajo de la pedagoga mediante el anlisis histrico social y epistemolgico de su surgimiento y su articulacin con el conjunto de conocimientos de otras disciplinas. Esta rea es la columna vertebral de la formacin del pedagogo, fomenta la reflexin y el anlisis para la consolidacin de conocimientos y habilidades y que propicia la construccin de su identidad profesional. Esta rea est integrada por 14 asignaturas obligatorias y tres asignaturas optativas de eleccin de las cuales deben cursar una en quinto semestre y dos en octavo. 3.4.2.2 rea Histrico-Filosfica La educacin no puede comprenderse fuera de un contexto, de ah la importancia de la Historia que nos permite reconocer al hombre y sus procesos de formacin en el tiempo y el espacio. Le da sentido a las prcticas educativas en los diferentes momentos y escenarios sociales, as como al estudio de las diferentes etapas de la educacin y su interrelacin con los procesos de cambio en la estructura social, incorporando los aportes filosficos que construyen una parte significativa de la Pedagoga. La Filosofa nutre a la educacin; le da sentido y significado reconociendo la visin del mundo, el concepto del hombre, los principios ticos, los valores humanos y las diferentes concepciones de cultura, sociedad y educacin. Todo esto interpretado con los paradigmas epistemolgicos implicados en la construccin de conocimientos. Esta rea es fundamental en la formacin tericoconceptual y contextual del proceso educativo, permite el anlisis dialctico de su construccin emprico-abstracta, y revalora las prcticas educativas por medio de la historia y su construccin epistemolgica y filosfica. Esta rea est integrada por cuatro asignaturas obligatorias. Asimismo, los alumnos deben cursar una asignatura optativa de eleccin de esta rea en tercer semestre. 3.4.2.3 rea Psicopedaggica El rea Psicopedaggica incluye lo concerniente al ciclo vital del ser humano. En ella se estudian las estructuras que constituyen al ser de la educacin en las diferentes etapas de la vida: infancia, adolescencia y adultez presentes en los procesos educativos, acordes con los aportes actuales de las distintas corrientes psicolgicas.
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Licenciatura en Pedagoga Se revisan aqu las bases psicolgicas del desarrollo humano en su relacin con las prcticas educativas y se analizan los procesos psicosociales que se gestan en los grupos de aprendizaje. Esta rea esta integrada por seis asignaturas obligatorias. Asimismo, los alumnos deben cursar una asignatura optativa de eleccin de esta rea en sexto semestre. 3.4.2.4 rea Investigacin Pedaggica Est constituida por un cuerpo de conocimientos relacionados con la investigacin y su metodologa en la prctica pedaggica. Esta rea aborda tanto los problemas de la enseanza de la metodologa de las ciencias sociales y humanas como de la investigacin educativa, apoya la reflexin sobre los elementos en que se fundamenta la construccin y reconstruccin de conocimientos en el campo pedaggico y promueve el desarrollo de la potencialidad de la investigacin social en el terreno de la educacin. Esta rea se articula bajo el principio de que las prcticas pedaggicas profesionales y los procesos de comprensin y explicacin correspondientes se asocian al desarrollo de proyectos previos de investigacin, con niveles de articulacin diferenciados de acuerdo con los distintos mbitos de formacin a lo largo de licenciatura. En ella interactan mbitos distintos de conocimiento: epistemolgico, terico disciplinar e interdisciplinar, metodolgico, instrumental y axiolgico. Se reconoce la vinculacin de esta rea con las otras reas de conocimiento del plan de estudios propuesto, de las que se nutre y a las que aporta elementos de construccin de opciones de investigacin en una relacin recproca. La formacin mediante la investigacin consolida los resultados de aprendizaje basados en la constitucin cada vez ms amplia del campo disciplinar y profesional de la pedagoga. Los conocimientos y habilidades fundamentales para la investigacin se definen como un campo posible de ejercicio profesional. Esta rea esta integrada por cuatro asignaturas obligatorias, dos asignaturas obligatorias de eleccin. Asimismo, los alumnos deben cursar una asignatura optativa de eleccin de esta rea en cuarto semestre. 3.4.2.5 rea Sociopedaggica Al ser la educacin un fenmeno con mltiples dimensiones, el rea Sociopedaggica se constituye a partir de un campo de conocimientos relacionados con el anlisis sociolgico, poltico y econmico de los problemas educativos. La finalidad de esta rea es organizar e integrar los aportes de estos saberes en el espacio especfico del conocimiento de lo educativo, de manera articulada con el objetivo de promover en el individuo una conciencia crtica frente a s mismo y frente al mundo histrico social en el que se encuentra y que le permita configurar una visin de s mismo, de los dems, de la sociedad y del mundo en general, que le proporcione una actitud responsable en su participacin social y en el ejercicio de la profesin. Lo anterior lleva a plantear que el pedagogo debe ser capaz de contextualizar histrica, social, poltica, cultural e institucionalmente las situaciones en los que desarrolla su quehacer, y
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Licenciatura en Pedagoga fundamentar as los planteamientos propositivos en los diversos mbitos en los que incursiona ya sea en la educacin formal y la no formal. El rea Sociopedaggica propicia el anlisis de la educacin como objeto de estudio de las ciencias sociales, los aportes de las distintas corrientes del pensamiento social poltico y econmico, y de la relacin de las distintas visiones polticas y socioeconmicas con el sistema educativo, su desarrollo y estructura. Con dicha rea se busca propiciar en el profesional de la pedagoga una conciencia de su papel como agente de cambio y, por ende, con un amplio compromiso social. Esta rea est integrada por seis asignaturas obligatorias. Asimismo, los alumnos deben cursar una asignatura optativa de eleccin de esta rea en sptimo semestre. 3.4.2.6 rea Intervencin Profesional Siguiendo el desarrollo del trabajo iniciado desde el plan de estudios de 1984 con las asignaturas de Formacin y Prctica Profesional I, II y III, y en correspondencia con las nuevas tendencias de desarrollo curricular en lo referente a la formacin profesional, se crea el rea de Intervencin Profesional. Esta rea tiene como propsito que el alumno caracterice la prctica profesional del pedagogo egresado de la FES Acatln como una prctica sustentada en saberes terico-metodolgicos y tcnico-instrumentales, con una visin crtico-social de la profesin aludiendo a un sentido tico-humanstico para que logre articular el saber, el saber hacer y el deber ser pedaggicos para la construccin de su identidad profesional. Las tres asignaturas que integran esta rea corresponden a tres grandes momentos de un slo proceso que brinda experiencias de aprendizaje y son motivo de distintos niveles de aproximacin, reflexin y construccin en torno a la intervencin, identidad y prctica profesional que se promueven en la Facultad. En la asignatura Fundamentos para la Intervencin Profesional se realiza un anlisis crtico de la profesin y las circunstancias socio-histricas e identitarias en las que se han desarrollado competencias para la intervencin profesional. A partir de los problemas estructurados como objeto de estudio, el alumno analizar, valorar e incorporar los componentes y compromisos personales, profesionales y universitarios que conlleva el ejercicio de la profesin. En las asignaturas de Intervencin Pedaggica Profesional I y de Intervencin Pedaggica Profesional II, el pedagogo en formacin incursionar en un rea profesional especfica para atender alguna necesidad educativa al involucrarse en programas institucionales. Las instituciones y el cuerpo acadmico del rea establecern acuerdos que marcarn las directrices de la intervencin a partir de las cuales se generarn proyectos pedaggicos. Cuando el alumno se incorpora a situaciones cercanas a la realidad profesional, mediante un proyecto de intervencin profesional asume responsabilidades y compromisos profesionales en un contexto institucional que lo reconoce y valora como profesional de la pedagoga. As, incursionar de manera directa y vivencial en un campo frtil para la problematizacin pedaggica, la intervencin profesional y la reflexin sobre la prctica desarrollada, lo cual le permitir visualizar la diversidad del campo profesional. La reflexin en torno a la formacin profesional, la prctica profesional y la profesin se iniciar al cursar la primera asignatura del rea y continuar mientras el alumno desarrolla su
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Licenciatura en Pedagoga proyecto de intervencin profesional y concluye con la reflexin que realizar sobre s mismo como ser social y como parte de la comunidad pedaggica con el compromiso de participar de manera propositiva y responsable en la construccin de proyectos institucionales. Al concluir esta rea se busca que el pedagogo logre reconocerse en funcin de las cualidades propias de la profesin y refuerce la esencia de su ser profesional. Esta rea se integra por una asignatura obligatoria y dos asignaturas obligatorias de eleccin que deben cursarse durante los tres ltimos semestres de la licenciatura. 3.4.2.7 rea de Preespecialidad Dada la diversidad y complejidad creciente del fenmeno educativo, es pertinente profundizar la formacin del pedagogo en mbitos especficos. En esta circunstancia, el rea de preespecialidad se constituye como un espacio de problematizacin y profundizacin en el tratamiento de aspectos particulares de la realidad educativa. Las preespecializaciones tienen como objetivo brindar al alumno una formacin ms profunda en un campo especfico de la pedagoga, presentndole situaciones que le permitan aplicar mtodos y tcnicas para resolver problemas particulares de la educacin. El acercamiento a diversos campos profesionales se plantea con un sentido problematizador de la realidad, atendiendo las esferas de accin del pedagogo con relacin en las necesidades educativas de la sociedad. La preespecializacin brinda directrices para la actuacin en un campo especfico del ejercicio profesional articulando las fases de formacin bsica y profesional, as como los ejes de formacin en los que se sustenta el plan de estudios propuesto. Es pertinente aclarar que cada una de las preespecialidades consideradas presenta sus propios lmites. Las tres asignaturas que las integran buscan ofrecer al alumno los fundamentos tericos y metodolgicos que le permitan introducirse en la prctica educativa de cada rama de preespecializacin, las que resultan amplias y complejas, por lo que no es el propsito agotar el estudio especializado que cada una implica. Es importante aclarar que si se desea atender algn aspecto mucho ms especfico de cada preespecialidad el alumno tendr que profundizar sus estudios una vez que haya egresado. Al alumno se le ofrece cursar una de las seis preespecialidades planteadas. A su vez, cada preespecialidad se integra por tres asignaturas obligatorias de eleccin que se cursan en 6, 7, y 8 semestres. Las tres asignaturas que comprende cada preespecialidad guardan una relacin estrecha que permite la fundamentacin terico-metodolgica, la investigacin y la aplicacin del campo profesional que aborda, por lo que una vez elegida la preespecialidad el alumno asume la obligacin de acreditarlas en su totalidad. Cabe mencionar que el alumno una vez inscrito en la preespecialidad elegida no podr cambiarse a ninguna otra. Para que un alumno pueda inscribirse a las reas de Preespecialidad y de Intervencin Profesional, deber contar al menos con 191 crditos, al concluir el 5 semestre, que equivalen al 51.62% de crditos de la licenciatura. Los campos profesionales que se atienden atraviesan los mbitos formal y no formal en las siguientes preespecialidades:
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Licenciatura en Pedagoga Capacitacin Docencia Educacin Especial Gestin Educativa Orientacin Educativa Pedagoga Social
Capacitacin Para enfrentar el entorno de la creciente globalizacin, el constante cambio tecnolgico y contar con mecanismos de adaptacin a las transformaciones del contexto social y mundial, los pases requieren incrementar su competitividad y promover el desarrollo del hombre en forma integral, contando con sistemas escolares y no escolares. Una estrategia en el mbito no escolar es la creacin de organismos de capacitacin laboral corresponsables en la incorporacin del hombre a la actividad productiva y su habilitacin para el desempeo ptimo que redite en su crecimiento y realizacin personal y la cual evale las necesidades de formacin del presente con perspectiva de futuro. Para responder a estas necesidades es que se ha creado la preespecialidad en Capacitacin. En Mxico, la capacitacin presenta aspectos y perspectivas dirigidas al desarrollo y la competitividad, de forma similar a como viene ocurriendo en todo el mundo, en donde la dinmica econmica, poltica y social se plantea desde un orden internacional y conducida por organismos como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. La capacitacin converge en el desarrollo y promocin de conocimientos, habilidades y actitudes en la poblacin para ampliar sus posibilidades de participacin en la actividad productiva, para construir y hacer viable su plan de vida. Asimismo, converge en el fomento de una cultura y una dinmica social que promuevan la productividad, la calidad, la eficiencia y la competitividad como principios rectores del trabajo y como elementos sustantivos en la vida del hombre con respecto a la superacin econmica y al bienestar nacional en su relacin internacional. Una vez elegida la preespecialidad en Capacitacin, los alumnos debern cursar las tres asignaturas que la componen. Docencia La preespecialidad en Docencia tiene el propsito de formar profesionales en la construccin de proyectos institucionales de docencia en todos los niveles y modalidades educativas, as como en sus diferentes acepciones en la prctica profesional. Como parte del proceso de formacin, brindar al futuro profesional las herramientas necesarias no slo para asumir un
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Licenciatura en Pedagoga desempeo profesional en uno de los mbitos ms tradicionales de la pedagoga: la docencia, sino tambin lo apoyar en la creacin de lneas de investigacin con las cuales se problematice, caracterice, contextualice a la docencia mediante diferentes marcos de anlisis; ubicndola como objeto de investigacin o de intervencin en sus diversas modalidades y niveles o bien como formador de docentes. En esta preespecialidad los alumnos integrarn los conocimientos previamente adquiridos en la carrera, particularmente los del rea Pedaggica. Una vez elegida la preespecialidad en Docencia, los alumnos deben cursar las tres asignaturas que la componen. Educacin Inclusiva La atencin a la diversidad es uno de los compromisos ms urgentes que debe cumplir la educacin del nuevo milenio. Los esfuerzos que se han hecho por atender a esta poblacin en el pas no han sido del todo afortunados ya que no se ha contado con el suficiente respaldo gubernamental, es apenas en 1995 cuando se hace oficial el decreto que obliga a la atencin de la diversidad con base en las necesidades educativas especiales de las personas y se compromete a la escuela a regular su admisin incondicional. El pedagogo requiere contar con los conocimientos suficientes que le permitan llevar a cabo su trabajo en este sector, de Educacin Inclusiva. Se ha organizado el contenido de esta preespecialidad de tal manera que el alumno adquiera un panorama global de la educacin inclusiva y sus distintas reas con el fin de formarlo con los criterios de intervencin ms efectivos con base en las caractersticas especficas y las necesidades diferentes de las personas que requieran del apoyo del pedagogo. En la primera asignatura, Introduccin a la Educacin Inclusiva, se hace un anlisis sobre el estado de la Educacin Inclusiva en Mxico y se ofrece un panorama introductorio del contenido, comenzando por la revisin histrica de esta rama educativa, tanto de una manera general, como del desarrollo que ha tenido en Mxico. Tambin se contemplan los conceptos fundamentales propios de la materia y los principales modelos educativos. En la segunda asignatura, Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes, se hace una revisin de cada una de las reas de la educacin para personas con capacidades diferentes, con la finalidad de identificar las principales necesidades de cada una de manera integral. En la tercera y ltima asignatura, Estrategias de Intervencin para atender las Necesidades Educativas Difrentes, se puede optar por un conocimiento ms general de las estrategias de intervencin de cada rea de la educacin especial o uno ms especfico para revisar con mayor profundidad su contenido y los procedimientos prcticos de intervencin. El alumno ser capaz de efectuar las adecuaciones curriculares en los programas escolares con base en las necesidades especficas de la poblacin atendida e intervenir en un caso especfico. Una vez elegida la Preespecialidad en Educacin Especial, los alumnos debern cursar las tres asignaturas que la componen. Gestin Educativa Dentro de las principales preocupaciones educativas relacionadas con los procesos de gestin, se encuentran las relativas al vnculo entre las polticas pblicas en materia educativa y la
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Licenciatura en Pedagoga satisfaccin de necesidades sociales en torno a procesos formativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida en los seres humanos. Ambas dimensiones que debieran ser complementarias, se han convertido en espacios de desencuentro en la experiencia latinoamericana y concretamente en el pas, paralelismo que no ha permitido generar los beneficios que se demandan. Como respuesta, en los ltimos aos se han producido en el contexto internacional y nacional, nuevas formas de pensar y orientar las actividades de los establecimientos educativos. Algunas de estas nuevas concepciones se han propuesto dinamizar el mbito de la gestin y superar los lmites de la accin, impuestos por una lgica administrativa fuertemente centralizada que ha caracterizado al sistema educativo mexicano. En este proceso, la gestin educativa ha asumido nuevos sentidos y contenidos diversos, conformando un mbito profesional y de estudio especfico, que considera la complejidad y la dinmica de las organizaciones tanto en el interior, como en la interaccin con el entorno. La preespecialidad en Gestin Educativa se concibe como un proceso de recuperacin de lo humano en las organizaciones considerando las necesidades de los sujetos involucrados en el proceso organizacional como uno de los elementos del marco multidimensional de la realidad que le concierne. Es innegable la necesidad de la participacin del pedagogo en los debates organizacionales y en la accin que de ello pueda generar, de ah el inters por crear una preespecialidad de Gestin Educativa que recupere las lneas de discusin y abra la oportunidad de intervencin a los estudiantes de manera ms particular y sistemtica en este campo que la realidad actual demanda. Una vez elegida la Preespecialidad en Gestin Educativa, los alumnos debern cursar las tres asignaturas que la componen. Orientacin Educativa Debido a las demandas educativas y al estilo de vida en el nuevo milenio, cada vez se hace ms necesaria la participacin del pedagogo en la orientacin escolar que se ofrece en diversos escenarios. Con el afn de fortalecer la participacin del pedagogo en equipos multidisciplinarios en instituciones de educacin media y de educacin media superior, apoyando los procesos de tutora, orientacin y consejera profesional, se crea la preespecialidad Orientacin Educativa. La orientacin educativa contempla las distintas etapas de evolucin del ser humano as como los diferentes niveles de la educacin formal, al igual que otras modalidades educativas. Con el fin de ofrecer las bases de esta amplia rama de la educacin se decidi dividir el contenido en tres asignaturas: Orientacin Educativa, Orientacin Escolar y Profesional y Orientacin Familiar. En el primer asignatura de la preespecialidad el alumno conocer los modelos, enfoques y mbitos de la orientacin educativa, as como las tcnicas e instrumentos para su desarrollo. En la asignatura Orientacin Escolar y Profesional, el estudiante diferenciar las funciones de orientacin de las de supervisin y de enseanza, de manera que distinga sus lmites en la intervencin orientadora en los mbitos de la educacin formal como en la no formal. Su quehacer estar encaminado al asesoramiento sobre el proceso enseanza-aprendizaje en las escuelas, as como a establecer enlaces comunicativos entre los administradores, los
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Licenciatura en Pedagoga educadores y los padres de familia en los distintos niveles del sistema educativo y en otras modalidades, como la educacin a distancia, los sistemas abiertos y la enseanza por correspondencia, por citar algunos ejemplos. Asimismo, se le capacitar para el uso de materiales eficaces de apoyo en la orientacin de los educandos conforme a los distintos contextos en que se encuentren. Con relacin a la Orientacin Profesional, el alumno estudiar los distintos perfiles profesiogrficos y desarrollar estrategias que le permitan aprovechar, de la mejor manera, los recursos humanos y materiales en el mbito laboral En la asignatura Orientacin Familiar se forma al estudiante en los fundamentos tericos y metodolgicos para comprender e intervenir como orientador educativo en el mbito del sistema familiar, prestando especial importancia a la comunicacin y la relacin entre sus miembros. El alumno profundizar en el estudio de la familia y en las estrategias de intervencin ms efectivas. Dominar los fundamentos para formar parte de equipos de trabajo que orienten a las familias y para participar en la organizacin y funcionamiento de los esquemas de escuela para padres. Los programas que se proponen para estas tres asignaturas son los suficientemente flexibles para ir haciendo las modificaciones necesarias que permitan incorporar los avances en el conocimiento y promover la actividad prctica. Una vez elegida la Preespecialidad en Orientacin Educativa, los alumnos debern cursar las tres asignaturas que la componen. Pedagoga Social La preespecialidad en Pedagoga Social busca formar profesionales capaces de elaborar nuevas propuestas de accin social educativa que posibiliten la inclusin sociocultural y econmica de los sectores en situacin de riesgo social. La Pedagoga Social encuentra lo especfico de su definicin en el cruce de la labor pedaggica con diversas instituciones de poltica social, trabaja en pro de los sujetos para su inclusin social. La importancia de esta preespecialidad radica en la necesidad de reflexionar sobre los nuevos escenarios polticos, sociales, culturales, ambientales y econmicos que estn dando origen a nuevas necesidades educativas. A partir de esto se estn generando desarrollos tericos que permiten crear propuestas fundamentadas en la participacin social. Los actores tradicionales de los procesos educativos no son capaces de enfrentar en su totalidad los grandes retos que las problemticas actuales han generado. Es importante la construccin y participacin de nuevos sujetos sociales, lo cual requiere nuevas formas de entender y hacer la educacin, por lo que la participacin del pedagogo debe orientarse al estudio, anlisis y reflexin de las nuevas problemticas y as construir alternativas de mayor participacin pedaggica. Una vez elegida la Preespecialidad en Pedagoga Social, los alumnos debern cursar las tres asignaturas que la componen. En sntesis, el peso de cada rea queda establecido de la siguiente forma:
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Licenciatura en Pedagoga REA TOTAL DE ASIGNATURAS

OBLIGATORIAS OBLIGATORIAS DE ELECCIN OPTATIVAS
DE ELECCIN
TOTAL DE CRDITOS
OBLIGATORIOS OBLIGATORIOS DE ELECCIN OPTATIVOS
DE
ELECCIN
Pedaggica HistricoFilosfica Psicopedaggica Investigacin Pedaggica Sociopedaggica Intervencin Profesional Preespecialidad Total
13 4 6 4 6 1 0 34
0 0 0 2 0 2 3 7
3 1 1 1 1 0 0 7
87 34 48 26 44 6 0 245
0 0 0 12 0 12 18 42 Total de crditos 315
15 4 3 3 3 0 0 28
Total de asignaturas 48 + una de requisito
3.4.3 Ejes Articuladores de Formacin 3.4.3.1 Eje Terico Este eje comprende el conjunto de acciones para la apropiacin de saberes, teoras y sistemas. Agrupa informacin organizada y enlazada con referentes disciplinares y multidisciplinares presentados como unidades coherentes de conocimiento, nunca concluidas ni cerradas. Creado para fortalecer la sistematizacin de los conocimientos tericos y conceptuales, destacando su sentido educativo. Implica la reflexin epistemolgica como soporte para la descripcin, correlacin y explicacin de la realidad. Las estrategias didcticas que se incorporen en este eje debern favorecer la organizacin de la informacin, dotarla de sentido y de significado; tendrn que orientar al estudiantado sobre la necesidad de complementar los conocimientos a lo largo de su formacin. Las finalidades educativas en este eje, implican: Ofrecer los contenidos de conocimiento de manera sistemtica, reforzando la expresin coherente, rigurosa y crtica de sus elementos constitutivos. Ante la abundancia de informacin y la generacin continua de nuevos conocimientos que el propio plan de estudios no es capaz de controlar, es necesario que las asignaturas se conciban como cuerpos organizados del saber en los distintos campos de la pedagoga, ejerciendo una vigilancia permanente en la integracin y fundamentacin de nuevos datos y referencias tericas.
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Licenciatura en Pedagoga Los contenidos disciplinares establecidos en los programas de asignatura son parte imprescindible de la formacin profesional pero, es necesario que la estructura del conocimiento est presentada de tal forma que los alumnos sean capaces de aumentarla y hacerla crecer. Ante la dinmica continua del desarrollo terico, la enseanza ha de impartirse en consonancia con el momento en que se desarrolla, reajustando todas sus estructuras cognitivas a la actualidad. La complementariedad de teoras, enfoques y leyes para la explicacin de la realidad es evidente. En este sentido han de ampliarse los referentes que eviten el reduccionismo terico como signo de empobrecimiento en la formacin. En este sentido durante la trayectoria acadmica deber fortalecerse la idea de complementariedad con otros saberes y otras dimensiones del saber pedaggico. La apropiacin y reconstruccin de conocimiento implica el desarrollo de competencias particularmente necesarias en este eje: atencin, comprensin, deduccin, expresin de ideas, etc. El conocimiento de marcos culturales, acadmicos y disciplinares, formas de la construccin del conocimiento, del desarrollo de conocimientos conceptuales; la reflexin acerca de la construccin del saber pedaggico y del hombre como sujeto en formacin. 3.4.3.2 Eje Metodolgico Dentro del ejercicio profesional existen diferentes niveles de concrecin de una disciplina. Las actividades que su ubican en el nivel tcnico-instrumental son las que corresponden a la dimensin del saber hacer, sin embargo, desde la ptica de la formacin profesional ese saber hacer se articula y fundamenta en el saber ser y el saber pensar. De esta manera, la insercin del eje metodolgico no obedece a una postura pragmtica, sino al reconocimiento de los diferentes aspectos que conforman la disciplina y a la necesidad de contar con habilidades especficas desarrolladas a lo largo de la licenciatura, que apoyan la formacin misma del profesional y que permiten conformar un perfil de egreso que incluya tambin el nivel operativo. Como parte de este eje las distintas asignaturas promovern las competencias para el uso y desarrollo de aplicaciones de las nuevas tecnologas en la educacin. No se piensa a la metodologa como aspecto meramente instrumental, sino vinculado a los distintos paradigmas tericos que la sustentan y desde los cuales el alumno interpretar y actuar ante la realidad haciendo un uso crtico y contextualizado de los elementos tcnicoinstrumentales. 3.4.3.3 Eje Axiolgico El eje axiolgico sustenta y fortalece el carcter humanstico de la pedagoga. Se entiende por axiologa la teora de los valores. El concepto de valor se halla unido a la trascendencia o adecuacin de las acciones con el bien y el fin de las relaciones humanas. Los valores son las cualidades intelectuales y morales de una persona en relacin con la escala de valores de la sociedad en que est inmersa.
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Licenciatura en Pedagoga Existe una serie de valores bsicos que debe desarrollar el estudiante de pedagoga para convertirse en un profesional comprometido y en un ciudadano til al pas. Considerando que una de las principales funciones del pedagogo es la formacin del ser humano para lograr el desarrollo integral de la personalidad, es imprescindible considerar, en el proceso de formacin y en la prctica cotidiana, el conocimiento y desarrollo de valores, tales como: respeto, honestidad, veracidad, justicia, compromiso, tanto individual como socialmente; as como todos aquellos valores que propicien la formacin integral como ser humano y como un profesional de la Pedagoga. Al mismo tiempo, se buscar desarrollar una actitud sustentada en el valor del trabajo intelectual y profesional, del trabajo colaborativo e interdisciplinario y todas aquellas actitudes propias del trabajo profesional del pedagogo. Este marco axiolgico regulador de la formacin profesional, habr de regir tambin la prctica profesional en los distintos mbitos donde los egresados se desempean. Su desarrollo en el plan de estudios ser un elemento constante, implcito, pero tambin explcito en algunos contenidos del plan propuesto. Tanto los valores como las actitudes asumidas sustentarn su vocacin de educador y profesional de la pedagoga, y darn coherencia al saber y hacer que constituyen su praxis, con la autenticidad de su ser. En todas las asignaturas se promovern actitudes que encausen el pensamiento crtico, el trabajo colaborativo y el aprendizaje autnomo propias de esta disciplina humanista. Para representar a los ejes articuladores de formacin empleamos el siguiente entramado, que pretende representar su dinamismo, y donde cada color representa a cada uno de ellos.
3.5 Modalidades didcticas Se reconoce al aprendizaje como un proceso dinmico en el que un sujeto se relaciona con un objeto de conocimiento y ambos se transforman recprocamente, posibilitandole la conformacin de estrategias para comprender y responder a situaciones mediatas e inmediatas. En este sentido, se sitan a las modalidades didcticas como elementos auxiliares del proceso de enseanza-aprendizaje que propician las relaciones pedaggicas, epistmicas y sociales as como las acciones que se desarrollan en grupo. Con ellas el docente promueve y fortalece en los alumnos la construccin de conocimientos, acciones, habilidades, actitudes, relaciones, normas y valores para que, de este modo, se facilite su prctica en el aula y fuera del mbito escolar. El tipo de actuacin de profesores y alumnos frente al objeto de conocimiento estar mediatizada con las modalidades didcticas, en un proceso de complejidad progresiva:
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Con el afn de optimizar los alcances de esta propuesta curricular se establece la utilizacin de las siguientes modalidades didcticas: curso, laboratorio, taller, seminario, prctica profesional y tutora, como queda sealado en el mapa curricular, las que fueron asignadas con base en los objetivos y el tipo de contenidos planteados. En las diferentes modalidades didcticas la estructuracin y reestructuracin continua del programa recae en el docente, pues l es quien lo elabora, propone mecanismos para el abordaje de la asignatura, disea las estrategias de enseanza-aprendizaje y propicia la revisin e integracin horizontal y vertical de sus contenidos con los de otras asignaturas; sin embargo, la participacin del alumno es fundamental, ya sea individualmente o en grupo. Las modalidades didcticas han sido determinadas conforme al principio de organizacin curricular integral y a una concepcin del proceso formativo tendiente al conocimiento gradual que favorezca la relacin de lo concreto-abstracto-concreto en el estudio de la disciplina; tambin conforme a la concepcin de aprendizaje como mediador de la prctica educativa, enfocada hacia una formacin que busca el equilibrio entre la formacin profesional terico-metodolgica, tcnico-instrumental y axiolgica. La formacin planteada en los Ejes Articuladores de Formacin del plan de estudios propuesto, podr ser desarrollada y perfeccionada por los alumnos mediante estas seis modalidades concebidas como formas de propiciar experiencias de aprendizaje: Es importante insistir en que es el docente a quien le corresponde la seleccin de las estrategias didcticas y de los mecanismos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin que considere pertinentes, garantizando que los resultados de las evaluaciones sean conocidos por los alumnos para formular las correcciones necesarias en el proceso enseanza-aprendizaje. Curso Modalidad didctica que consiste en analizar, discutir y/o confrontar informacin directa y fundamental en el grupo, con el objeto de construir un marco conceptual, procedimental, referencial e interpretativo a partir de contenidos bsicos que sean abordados desde una perspectiva eminentemente terica y que sirvan como referentes de niveles de conocimiento de mayor complejidad.
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Licenciatura en Pedagoga La informacin inicial puede ser proporcionada por el docente o por otros agentes para que los alumnos la analicen, confronten y amplen, consultando diversas fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas. Para el logro de los objetivos del curso es importante promover el dilogo permanente, la reflexin, el cuestionamiento y el desarrollo de habilidades de anlisis, sntesis, contrastacin e integracin para llegar a conclusiones parciales o finales. Ser conveniente auxiliarse de materiales didcticos acordes con contenido y las caractersticas del grupo. SUGERENCIAS DIDCTICAS Conferencias Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Visitas a centros culturales SUGERENCIAS DE EVALUACIN Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Exposicin de temas Anlisis de textos Participacin en clase Exmenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin
Laboratorio Modalidad didctica que consiste en el desarrollo de sesiones prcticas (sustentadas en diferentes modelos tericos y procedimentales) en las cuales se analizan e interpretan las interacciones de los alumnos en situaciones concretas. El propsito es aclarar ideas y conceptos, visualizar situaciones reales y de simulacin controladas que permitan desarrollar una conciencia crtica. El laboratorio permite desarrollar habilidades como: la observacin, la discriminacin, el anlisis de casos, la sntesis y la resolucin de problemas con la planeacin de estrategias de aprendizaje vivencial y de la supervisin permanente del profesor. Una condicin importante para esta modalidad es mantener la actitud de apertura y sensibilizacin a los procesos de comunicacin humana. En ella, se pone en juego la integracin de aprendizajes privados del sujeto en un espacio pblico el aula. Las siguientes son sugerencias didcticas y de evaluacin que se desprenden del laboratorio:
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SUGERENCIAS DIDCTICAS Actividades extraclase de convivencia Anlisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solucin Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Aplicacin de tcnicas grupales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Diario de clase Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin y seguimiento de diario de clase Observacin y realimentacin de tareas Organizacin de eventos acadmicos en equipos Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Reconocimiento de la realidad concreta a travs de la observacin y diferentes tcnicas grupales vivenciales para la sensibilizacin de los sujetos en situaciones controladas Resolucin de ejercicios prcticos Resolucin de problemas Revisin de procesos Trabajo autnomo Trabajo colaborativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis de los procesos Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral. Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Participacin en equipo en diferentes actividades Portafolio individual o grupal Revisin de procedimientos Autoevaluacin y coevaluacin
Prctica profesional Modalidad didctica por la cual el alumno incursiona y acta en situaciones donde se concretiza la profesin al incorporarse a proyectos de intervencin pedaggica en diversas instituciones. Mediante esta modalidad, el pedagogo en formacin problematiza y convierte su prctica en objeto de conocimiento a partir de lo cual se promueven transformaciones dialcticas en el conocer, en el hacer, en el aprehender y en el ser del pedagogo. Con la prctica profesional, los alumnos atienden una problemtica educativa particular para lo cual integran conocimientos, habilidades y actitudes, al mismo tiempo que reflexionan
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Licenciatura en Pedagoga sobre su identidad profesional. Este proceso se da a partir de la problematizacin, la investigacin y la gestin de las acciones inherentes a un proyecto de intervencin profesional. Esta modalidad requiere de la participacin del profesor en todos y cada uno de los proyectos que estn a su cargo; conforme a los siguientes aspectos: Asesora y tutora a los alumnos a lo largo de toda su prctica. Coordinacin de la intervencin pedaggica, la cual implica establecer la relacin entre: la demanda de intervencin por parte de la institucin, la problematizacin pedaggica que realizan los alumnos en torno a dicha demanda, la seleccin del proceso metodolgico a partir de la cual realizarn la intervencin, el seguimiento del proceso y la valoracin sobre el impacto de la intervencin en la conformacin de su identidad profesional. Evaluacin de los diversos procesos que van teniendo lugar durante la prctica profesional, de las estrategias con las cuales se va avanzando y de los productos que se generan en ellos. Gestin de acuerdos para llevar a cabo los diversos proyectos ante cada una de las instituciones. El nmero de instituciones y de proyectos a realizar en cada una de ellas estar en funcin de que los alumnos puedan involucrarse en las tareas prcticas y que el profesor pueda ejercer una tutora cercana de los procesos de aprendizaje y de la elaboracin de productos concretos para las instituciones.
Las siguientes son sugerencias didcticas y de evaluacin que se desprenden de la prctica profesional: SUGERENCIAS DIDCTICAS Por las caractersticas de la modalidad, las metodologas didcticas de aprendizaje grupal de investigacin participativa se consideran idneas para el logro del aprendizaje significativo. Con ellas se busca articular los distintos momentos de la intervencin, los cuales van desde la elaboracin del proyecto, hasta la reflexin en torno a la intervencin desarrollada y las repercusiones de sta en la conformacin de su identidad profesional. Anlisis actitudinal Anlisis de vivencias, experiencias y expectativas Clarificacin de valores Debate Dilogo Ejecucin del proyecto Elaboracin y anlisis de informes y documentos de trabajo Elaboracin de ensayos Elaboracin del proyecto de SUGERENCIAS DE EVALUACIN En esta modalidad se considera a la evaluacin como un proceso formativo, flexible, dinmico, abierto y contextualizado que habr de acompaar todo el proceso de intervencin pedaggica profesional. En tanto que la prctica profesional es una modalidad que explicita el desarrollo de las dimensiones terico-metodolgicas y ticas, se sugiere que la evaluacin contemple tres esferas: la acadmica, la profesional y la personal (considerando la coevaluacin y la autoevaluacin). En el mbito acadmico, habr de evaluarse la claridad en la delimitacin del proyecto de intervencin y la congruencia tericometodolgica entre la problematizacin, la problemtica atendida y el objeto de intervencin. De forma que la elaboracin y desarrollo del proyecto sern criterios a considerar en la evaluacin del producto de
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Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS intervencin Elaboracin y anlisis de diarios de campo, y bitcoras Estudio y anlisis de caso Exposicin del proyecto, de sus avances y su conclusin Informes finales Interrogatorios Investigacin participativa Materiales didcticos Memorias Muestras grficas Observacin Participacin en crculos de estudio Portafolios individuales o por proyecto Resolucin de problemas Trabajo autnomo, grupal, colaborativo y multiprofesional SUGERENCIAS DE EVALUACIN intervencin. En el mbito profesional se sugiere que en la evaluacin se consideren la responsabilidad, la comunicacin y la capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa basada en el respeto, la capacidad de dilogo y de trabajo autnomo. En el mbito personal se sugiere que, sean consideradas las actitudes de apertura, y respeto hacia s mismo y hacia los dems, la capacidad para convivir, comunicarse, la disposicin para asumir compromisos y tomar decisiones, la empata, la solidaridad y la tolerancia en las relaciones interpersonales.
Seminario Modalidad didctica que promueve el trabajo participativo en el grupo con la finalidad de formar a los alumnos en la investigacin. El seminario permite la construccin de conocimientos conceptuales y procedimentales de manera integrada, crtica y propositiva. Su proceso didctico se centra en la investigacin especializada en la que los integrantes del mismo abordan el estudio de una temtica educativa comn a lo largo del periodo escolar (sea de un semestre o de dos), construyen un proyecto de investigacin y siguen un plan de trabajo, dividen tareas, confrontan diversos puntos de vista y enfoques tericometodolgicos, recurriendo a fuentes especializadas y a perspectivas metodolgicas previamente definidas; analizan e interpretan datos a fondo, participan activamente en las discusiones plenarias para la toma de acuerdos. Las conclusiones obtenidas representan un trabajo consensuado del grupo con la construccin y reconstruccin permanente de saberes, y se traduce en un trabajo o producto final que da cuenta de la actitud responsable y comprometida de sus miembros. Para el logro de los objetivos del seminario es fundamental el libre manejo de ideas, el sentido de responsabilidad para el cumplimiento de tareas y compromisos, la iniciativa para la bsqueda de informacin, el respeto en las sesiones de trabajo. Las siguientes son sugerencias didcticas y de evaluacin que se desprenden del seminario: SUGERENCIAS DIDCTICAS Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos SUGERENCIAS DE EVALUACIN Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas
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Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de instrumentos de investigacin Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Elaboracin y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y de toma de acuerdos Trabajo autnomo Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIN empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en las sesiones. Reportes de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin y coevaluacin
Taller Consiste en propiciar la participacin activa de profesores y alumnos en el proceso de aprendizaje a travs del desarrollo de un trabajo individual o colectivo, con el que se promueve el desarrollo de habilidades tcnico-instrumentales y actitudes mediante la integracin de conocimientos tericos-metodolgicos. Permite a los participantes reflexionar sobre la realidad enfatizando el manejo procedimental requerido en la prctica profesional. El taller se organiza en torno a un proyecto concreto en el que los alumnos aprenden haciendo; conforman proyectos de accin y elaboran productos pedaggicos especficos. En esta dinmica, el taller se realiza bajo una continua asesora por parte del profesor. As pues, las estrategias para llevar a cabo la modalidad de taller comprenden una serie de acciones sistemticamente definidas en el marco de las actitudes y habilidades que se pretenden lograr. Estas estrategias son: el planteamiento de problemas concretos que para abordarlas requieren el acopio, la sistematizacin y el uso de informacin especializada, as como el uso de recursos especficos por parte de quienes integran el taller y la generacin de un ambiente de trabajo que permita la formacin de equipos con los cuales se comparta la informacin y retroalimente el trabajo realizado, as como el desarrollo de habilidades y actitudes para el trabajo colaborativo.
67
SUGERENCIAS DIDCTICAS Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin de proyectos de accin Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo autnomo Trabajo colectivo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos terico-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
Tutora Modalidad didctica que, sin enfocarse a la enseanza de un contenido acadmico en particular, concurre en la formacin de los individuos en los aspectos de valores, actitudes y habilidades, as como aquellos conocimientos necesarios en cada momento de su proceso escolar para una formacin personal y profesional cada vez ms consciente, responsable y autnoma. Metodolgicamente consiste en una accin de acompaamiento del alumno que aborda las dimensiones: escolar, personal, vocacional, acadmica y profesional del sujeto, a quien apoya de manera sistemtica para que desarrolle las competencias profesionales sealadas tanto en los objetivos semestrales como en el perfil de egreso de la licenciatura. La tutora debe desarrollarse tanto en un nivel grupal como en uno individual. El nivel grupal de la tutora est encaminado a desarrollar aquellas habilidades para el trabajo escolar y posteriormente profesional que implican entender la formacin de grupos como un proceso, desarrollar la tolerancia, la corresponsabilidad, la empata y la solidaridad, as como lograr una competencia adecuada para el establecimiento de consensos y acuerdos que permitan el trabajo en equipo y el logro de metas colectivas: escolares o profesionales a partir del desarrollo de tcnicas vivenciales y prcticas colectivas.
68
Licenciatura en Pedagoga La tutora individual est orientada a contar con informacin personalizada del alumno a partir de la apertura y seguimiento de su expediente, lo que permitir apoyarlo de manera individual cuando ste as lo requiera, ya sea por solicitud expresa de l o porque se considere necesario entrevistarlo para determinar la causa de algn problema detectado por sus compaeros, profesores o el tutor. La tutora fomentar en el estudiante el inters para participar en actividades que contribuyan a su desarrollo integral, particularmente en lo referente a la formacin cultural y deportiva que le brinda la Facultad. La funcin tutoral ha de conservar siempre una dimensin profesional que permita llevar a cabo de manera eficiente y oportuna las acciones de orientacin, asesora, consultora, consejera, canalizacin, etc., demandadas por el tutorando, en un absoluto clima de respeto y confidencialidad, que permita construir entre tutor y tutorando la relacin de confianza requerida para llevarla a cabo con xito. Las siguientes son sugerencias didcticas y de evaluacin para el desarrollo de la tutora: SUGERENCIAS DIDCTICAS Actividades que promuevan el trabajo autnomo Anlisis de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Conferencias de especialistas sobre temas de inters Cuestionamientos y debates Talleres cocurriculares Desarrollo de diferentes tcnicas grupales vivenciales para la sensibilizacin de los sujetos en situaciones controladas Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin y seguimiento de diario de sesiones Planteamiento de problemas concretos Prcticas colectivas Reflexin y anlisis de las problemticas surgidas de las interacciones grupales y sus posibles alternativas de solucin Revisin de procesos Trabajo colaborativo Visitas y actividades extraclase SUGERENCIAS DE EVALUACIN Considerando los objetivos de la tutora, se contemplarn tres dimensiones de la evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin del tutor en: Logros Participacin en equipo en diferentes actividades Participacin en las sesiones grupales Portafolio individual o grupal Prcticas y ejercicios realizados Procesos Resolucin de ejercicios
69
Licenciatura en Pedagoga 3.6 Seriacin Es importante sealar que en esta propuesta de modificacin del plan de estudios no existe seriacin obligatoria entre las asignaturas, en virtud de que cada programa tiene una autonoma de contenidos. Acadmicamente se recomienda cursar las asignaturas en el orden planteado para garantizar una mayor pertinencia y congruencia en la trayectoria de formacin, esto no significa que deba establecerse algn tipo de seriacin administrativa que, en todo caso, obstaculice la continuidad en la trayectoria acadmica de los estudiantes y provoque el consecuente aplazamiento de los estudios. Se orientar al alumno sobre la conveniencia de atender la seriacin indicativa, la que se representa en el mapa curricular con lneas punteadas. ASIGNATURAS A CURSAR (PARA CURSAR) ASIGNATURAS CON SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE (DEBE HABER APROBADO) Fundamentos de la Didctica Metodologa de las Ciencias Sociales y Humanas Psicologa Social y Educacin Metodologa de la Investigacin Educativa Fundamentos para la Intervencin Pedaggica Profesional Investigacin Educativa I Fundamentos y Perspectivas Curriculares Intervencin Pedaggica Profesional I La Capacitacin en el Contexto de la Administracin Recursos Humanos y Capacitacin Anlisis de la Prctica Docente Investigacin en Docencia ASIGNATURAS CON SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE Ninguna Ninguna
Proceso Didctico Estadstica Aplicada a la Educacin Grupos en Educacin Investigacin Educativa I Intervencin Pedaggica Profesional I Investigacin Educativa II Diseo y Evaluacin Curricular Intervencin Pedaggica Profesional II Recursos Humanos y Capacitacin Evaluacin de la Capacitacin Investigacin en Docencia Diseo de Proyectos de
Ninguna Investigacin Educativa II Intervencin Pedaggica Profesional II Ninguna Ninguna Ninguna Evaluacin de la Capacitacin Ninguna Diseo de Proyectos de Investigacin y Docencia Ninguna
70
Licenciatura en Pedagoga ASIGNATURAS A CURSAR (PARA CURSAR) Investigacin y Docencia Capacidades y Necesidades Introduccin a la Educativas Diferentes Educacin Inclusiva Estrategias de Intervencin para Atender las Necesidades Educativas Diferentes ASIGNATURAS CON SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE (DEBE HABER APROBADO) ASIGNATURAS CON SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE
Estrategias de Intervencin para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Planeacin y Evaluacin Educativa Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar Orientacin Escolar y Profesional Orientacin Familiar Temas y Ejes de la Pedagoga Social Alfabetizacin para la Participacin Social
Capacidades y Necesidades Ninguna Educativas Diferentes
Gestin Pedaggica
Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar Ninguna
Planeacin y Evaluacin Educativa Perspectivas de la Orientacin Educativa Orientacin Escolar y Profesional Pedagoga Social Temas y Ejes de la Pedagoga Social
Orientacin Familiar Ninguna Alfabetizacin para la Participacin Social Ninguna
3.7 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto Despus de haber valorado la conveniencia de los mecanismos de flexibilidad existentes en el plan de estudios 1984, se consider conveniente ampliarlos. En esta propuesta, los alumnos tienen la oportunidad de cursar siete asignaturas optativas de eleccin, a partir del cuarto semestre. Las asignaturas optativas de eleccin corresponden a las siguientes reas: REA rea Pedaggica rea Histrico Filosfica rea Investigacin Pedaggica
NO. DE ASIGNATURAS OPTATIVAS QUE CURSAR EL ALUMNO SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE
3 1 1
Una en 5 y dos en 8 5 4
71
Licenciatura en Pedagoga REA rea Psicopedaggica rea Sociopedaggica

NO. DE ASIGNATURAS OPTATIVAS QUE CURSAR EL ALUMNO SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE
1 1
6 7
A partir del sexto semestre se ofrece al alumno la posibilidad de elegir una preespecialidad entre seis opciones. Cada preespecialidad est conformada por tres asignaturas obligatorias de eleccin que ofrecen la posibilidad de profundizar en un mbito del amplio campo profesional, lo que se realiza de manera progresiva atendiendo tanto la formacin terica como la profesional y para la investigacin. Esta propuesta incorpora tambin asignaturas obligatorias de eleccin distintas de la optativas-, las cuales, como se seal anteriormente, son asignaturas en las que el alumno podr elegir entre una diversidad de temticas, metodologas y prcticas profesionales ofrecidas. Las asignaturas obligatorias de eleccin corresponden a las siguientes reas:
ASIGNATURA Intervencin Pedaggica Profesional I Intervencin Pedaggica Profesional II Investigacin Educativa I Investigacin Educativa II Asignatura del rea de Preespecialiad I Asignatura del rea de Preespecialiad II Asignatura del rea de Preespecialiad III
REA Intervencin Profesional Intervencin Profesional Investigacin Pedaggica Investigacin Pedaggica Preespecialidad Preespecialidad Preespecialidad
SEMESTRE EN
QUE SE IMPARTE
7 8 6 7 6 7 8
En la misma lgica que las asignaturas de sentido genrico obligatorias de eleccin, existen entre la gama de las asignaturas optativas de eleccin, aquellas que se plantean con un carcter general que irn incorporando contenidos especficos, como es el caso de: Temas Selectos de Historia de la Educacin, Estudio Monogrfico: Clsicos de la Pedagoga, y Estudio Monogrfico: Clsicos de la Pedagoga Mexicana, Innovaciones en Educacin y Proyecto de Titulacin. Otro aspecto que enriquece la flexibilidad de esta propuesta de modificacin es la incorporacin de mecanismos de movilidad estudiantil nacional e internacional que ha adoptado la UNAM en los ltimos aos. De acuerdo con este esquema, un estudiante tendr la posibilidad de cursar asignaturas (optativas de eleccin y/u obligatorias de eleccin), o bien, un bloque de asignaturas de un semestre completo, en universidades participantes en los programas de movilidad estudiantil, que estn acreditadas para la Licenciatura en Pedagoga.
72
Licenciatura en Pedagoga Para participar en el esquema de movilidad, el estudiante deber atender las convocatorias correspondientes en tiempo y forma de los programas como: el Espacio Comn de Educacin Superior (ECOES), la Red de Macrouniversidades de Amrica Latina y el Caribe, el Programa de Movilidad Internacional de Estudiantes y aquellos otros que estn vigentes. Los criterios de acreditacin para estas asignaturas se establecen en el apartado de implantacin. De acuerdo con lo antes planteado,se promueve la flexibilidad en esta propuesta de modificacin a partir de diversas estrategias: a) Se cursa un mayor nmero de asignaturas optativas de eleccin, las cuales se empiezan a cursar desde el cuarto semestre. b) Se incorporan asignaturas genricas con el carcter de asignaturas obligatorias por eleccin, estableciendo con ellas una oferta amplia de temticas a partir de las cuales se pueden lograr los objetivos planteados en la formacin del estudiante. c) Se ampla la oferta de preespecialidades a elegir. d) Se elimina la seriacin obligatoria de las asignaturas, facilitando as la continuidad en la trayectoria escolar del estudiante. e) Se incorporan los mecanismos de movilidad estudiantil nacional e internacional que ha adoptado y promovido la UNAM.
73
Licenciatura en Pedagoga 3.8 Lista de asignaturas 3.8.1 Lista de asignaturas obligatorias
CLAVE
REA DE CONOCIMIENTO
NOMBRE
DE LA ASIGNATURA
MODALIDAD Curso Seminario Taller
CARCTER Obligatoria Optativa
HORAS/SEMANA/SEMESTRE TERICAS PRCTICAS CRDITO

S
PRIMER SEMESTRE 1130 1129 1131 1133 1132 1134

Pedaggica Pedaggica Histrico Filosfica Psicopedaggica Investigacin Pedaggica Sociopedaggica
Fundamentos de la Pedagoga. Desarrollo Humano y Profesional Historia de la Educacin Paradigmas Psicolgicos y Educacin Investigacin Documental Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de la Educacin Pensamiento Pedaggico Fundamentos de la Didctica Fundamentos de Epistemologa Psicologa de la Infancia Metodologa de las Ciencias Sociales y Humanas Sociologa de la Educacin Pensamiento Pedaggico Contemporneo Proceso Didctico Historia de la Educacin en Mxico Psicologa de la Adolescencia Estadstica Aplicada a la Educacin Educacin en Amrica Latina
Curso Tutora Curso Curso Taller Curso
Obligatoria Requisito Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria
4 0 6 4 2 4
0 2 0 0 2 0
8 Req. 12 8 6 8
SEGUNDO SEMESTRE 1235 1233 1232 1236 1234 1237 1353 1354 1352 1367 1351 1350
Pedaggica Pedaggica HistricoFilosfica Psicopedaggica Investigacin Pedaggica Sociopedaggica
Curso Curso Curso Curso Curso Curso
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria
4 4 4 4 4 4
0 0 0 0 0 0
8 8 8 8 8 8
TERCER SEMESTRE
Pedaggica Pedaggica HistricoFilosfica Psicopedaggica Investigacin Pedaggica Sociopedaggica
Curso Taller Curso Curso Taller Curso
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria
4 2 4 4 2 4
0 2 0 0 2 0
8 6 8 8 6 8
74
CLAVE
REA DE CONOCIMIENTO
NOMBRE
DE LA ASIGNATURA

S
CUARTO SEMESTRE 1447 1446 1448 1451 1450 1449

Variable
Pedaggica Pedaggica Pedaggica Psicopedaggica Psicopedaggica Sociopedaggica Investigacin Pedaggica
Educacin Permanente Comunicacin Educativa Evaluacin Educativa Psicologa Social y Educacin Psicologa del Adulto Poltica Educativa de Mxico I Asignatura optativa de eleccin del rea de
Investigacin Pedaggica
Curso Taller Taller Curso Curso Curso Taller
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa de eleccin
4 2 2 4 4 4 1
0 2 2 0 0 0 1
8 6 6 8 8 8 3
QUINTO SEMESTRE 1554 1552 1567 1553 1566

Variable Variable
Pedaggica Pedaggica Psicopedaggica Investigacin Pedaggica Sociopedaggica Pedaggica HistricoFilosfica
Nuevas Tecnologas Educativas Grupos en Educacin Psicologa Educativa Metodologa de la Investigacin Educativa Poltica Educativa de Mxico II Asignatura optativa de eleccin del rea Pedaggica Asignatura optativa de eleccin del rea de HistricoFilosfica
Taller Laboratorio Curso Taller Seminario Taller Curso
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa de eleccin Optativa de eleccin
2 1 4 2 2 1 2
2 3 0 2 2 1 0
6 5 8 6 6 3 4
SEXTO SEMESTRE 1653 1665 1654 1666

Variable
Pedaggica Intervencin Profesional HistricoFilosfica Investigacin pedaggica
Administracin y Gestin Educativas Fundamentos para la Intervencin Pedaggica Profesional Filosofa de la Educacin Investigacin Educativa I
Curso Seminario Seminario Seminario Seminario Variable*
Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Optativa de eleccin
2 2 2 2 2 1
2 2 2 2 2 1
6 6 6 6 6 3
Asignatura del rea de preespecialidad Variable Asignatura optativa de Psicopedaggica eleccin del rea Psicopedaggica Preespecialidad
* La modalidad de la asignatura puede variar dependiendo de la eleccin del alumno.
75
CLAVE
REA DE CONOCIMIENTO
NOMBRE
DE LA ASIGNATURA

S
SPTIMO SEMESTRE 1748 1749 1750 1751

Variable Variable
Sociopedaggica Pedaggica Intervencin Profesional Investigacin Pedaggica Sociopedaggica
Fundamentos y Perspectivas Curriculares Intervencin Pedaggica Profesional I Investigacin Educativa II Problemas Actuales de la Educacin en Mxico Asignatura del rea de preespecialidad Asignatura optativa de eleccin del rea
Sociopedaggica
Seminario Prctica Profesional Taller Seminario Seminario Seminario
Obligatoria Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Obligatoria Obligatoria de eleccin Optativa de eleccin
2 2 2 2 2 1
2 2 2 2 2 1
6 6 6 6 6 3
Preespecialidad
OCTAVO SEMESTRE 1838 1839

Variable Variable Variable Diseo y Evaluacin Curricular Intervencin Pedaggica Intervencin Profesional Profesional II Asignatura del rea de Preespecialidad preespecialidad Asignatura optativa de Pedaggica eleccin del rea Pedaggica Asignatura optativa de Pedaggica eleccin del rea Pedaggica
Pedaggica
Taller Prctica Profesional Taller Seminario Seminario
Obligatoria Obligatoria de eleccin Obligatoria de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
6 6 6 6 6
76
Licenciatura en Pedagoga 3.8.2 Lista de asignaturas optativas de eleccin
CLAVE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
HORAS/SEMANA/SEMESTRE TERICAS PRCTICAS CRDITOS
CUARTO SEMESTRE REA DE INVESTIGACIN PEDAGGICA 0100 Estudio de Caso 0101 Tcnicas de Investigacin Cualitativa 0102 Tcnicas de Investigacin Cuantitativa 0103 Tcnicas para el Anlisis Estadstico
Taller Taller Taller Taller Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3
QUINTO SEMESTRE
REA PEDAGGICA
0104 Anlisis del Discurso Educativo 0105 Diseo y Elaboracin de Recursos

Didcticos
Taller Taller
Optativa de eleccin Optativa de eleccin
1 1 1 1
1 1 1 1
3 3 3 3
0106 Educacin para la Comunicacin Taller 0107 Elaboracin de Guiones Educativos Taller REA HISTRICO-FILOSFICA Optativa de 0108 Antropologa Pedaggica Curso 0109 Filosofa de la Educacin en Mxico 0110 Hermenutica Pedaggica 0111 Historia de la Educacin en Amrica
Latina Curso Curso Curso Curso eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin
2 2 2 2 2
0 0 0 0 0
4 4 4 4 4
0112 Temas Selectos de Historia de la

Educacin
SEXTO SEMESTRE REA PSICOPEDAGGICA 0113 Elementos de Evaluacin

Psicopedaggica Taller Laboratorio Taller Taller Taller Seminario Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3
0114 Estrategias de Intervencin Grupal 0115 Modelos Constructivistas 0116 Orientacin para la Educacin Sexual 0117 Propuestas Psicopedaggicas Alternativas 0118 Psicoanlisis en el Campo de la
Investigacin Educativa
77
CLAVE
SPTIMO SEMESTRE
REA SOCIOPEDAGGICA
0119 Economa de la Educacin 0120 Educacin Multicultural 0121 Educacin Popular y Comunitaria 0122 Perspectiva de Gnero en Educacin 0123 Poltica Educativa y Calidad de la
Educacin
Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario
Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
3 3 3 3 3
OCTAVO SEMESTRE
REA PEDAGGICA
0124 Estudio Monogrfico Clsicos de la

Pedagoga
Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario
Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin Optativa de eleccin
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
0125 Estudio Monogrfico Clsicos de la

Pedagoga Mexicana
0126 Innovaciones en Educacin 0127 Modelos de docencia 0128 Orientacin Educativa 0129 Pedagoga Comparada 0130 Pedagoga Contempornea 0131 Pedagoga de los Valores 0132 Pedagoga Institucional 0133 Planeacin Educativa en Espacios
Institucionales
0134 Proyecto de Titulacin
78
Licenciatura en Pedagoga 3.8.3 Lista de asignaturas de preespecializacin

SEMES
TRE
CLAVE
PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIN 1667 1752 1840

6 7 8 La Capacitacin en el Contexto de la Administracin Recursos Humanos y Capacitacin Evaluacin de la Capacitacin Seminario Seminario Taller Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin 2 2 2 2 2 2 6 6 6
PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA 1675 1753 1841

6 7 8 Anlisis de la Prctica Docente Investigacin en Docencia Diseo de Proyectos de Investigacin y Docencia Introduccin a la Educacin Inclusiva Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes
Estrategias de Intervencin para Atender las Necesidades Educativas Diferentes
Seminario Seminario Taller
2 2 2
2 2 2
6 6 6
PREESPECIALIDAD EN EDUCACIN INCLUSIVA 1676 1754 1842

6 7 8 Seminario Seminario Taller 2 2 2 2 2 2 6 6 6
PREESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA 1677 1765 1843

6 7 8 Gestin Pedaggica Planeacin y Evaluacin Educativa Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar Perspectivas de la Orientacin Educativa Orientacin Escolar y Profesional Orientacin Familiar Seminario Seminario Taller Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin Obligatoria de Eleccin 2 2 2 2 2 2 6 6 6
PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIN EDUCATIVA 1678 1766 1844 1679 1767 1845

6 7 8 Seminario Seminario Taller 2 2 2 2 2 2 6 6 6
PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGA SOCIAL

6 7 8 Pedagoga Social Temas y Ejes de la Pedagoga Social Alfabetizacin para la Participacin Social Seminario Seminario Taller 2 2 2 2 2 2 6 6 6
79
3.9 Mapa curricular del plan de estudios 2006.
80
3.9.1 Mapa curricular de asignaturas optativas de eleccin
81
Licenciatura en Pedagoga .9.2 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad
82
Licenciatura en Pedagoga 3.10 Mapa curricular del plan de estudios 1984
83
Licenciatura en Pedagoga 3.10.1 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad del plan de estudios 1984
3.10.2 Mapa curricular de asignaturas de optativas del plan de estudios 1984
84
Licenciatura en Pedagoga 3.11 Tabla comparativa de las caractersticas de los planes de estudio 1984 y 2006
PLAN DE ESTUDIOS CARACTERSTICAS 1984 DURACIN 8 Semestres 2006 8 Semestres
TIPO DE ORGANIZACIN
Ciclo Bsico Ciclo de Formacin Profesional y Preespecializacin
Fase de Formacin Bsica Fase de Formacin Profesional
6 reas de Conocimiento Pedaggica Psicopedaggica Investigacin Pedaggica Sociopedaggica Formacin y Prctica Profesional Preespecializacin
7 reas de Conocimiento Pedaggica Histrico Filosfica Psicopedaggica Investigacin Pedaggica Sociopedaggica Intervencin Profesional Preespecialidad
3 Preespecialidades: Educacin Permanente Planeacin y Administracin educativa Psicopedagoga
6 Preespecialidades: Capacitacin Docencia Educacin Especial Gestin Educativa Orientacin Educativa Pedagoga Social
Ejes Articuladores de Formacin Terico Metodolgico Axiolgico TOTAL DE CRDITOS Obligatorios Obligatorios de eleccin Optativos de eleccin 316 278 18 20 315 245 42 28
85
PLAN DE ESTUDIOS CARACTERSTICAS 1984 2006
TOTAL DE ASIGNATURAS Obligatorias Obligatorias de eleccin Optativas de eleccin Requisito

Tericas Terico-prcticas Prcticas TOTAL DE HORAS Tericas Prcticas MODALIDADES Seminario DIDCTICAS Taller Curso Laboratorio Tutora Prctica Profesional SERIACIN
44 37 3 3 1 32 8 3 172 144 28 5 + optativas elegidas de 7 y 8 semestres 6 + optativas elegidas de 7 y 8 semestres 30 1 0 0
49 34 7 7 1 21 27 1 186 131 55 12+ optativa elegida del rea de Psicopedagoga* 12+ optativa elegida del rea de Psicopedagoga* 20 1+ optativa elegida del rea de Psicopedagoga* 1 2
Seriacin obligatoria Seriacin indicativa Hay una asignatra requisito 10 asignaturas distribuidas en que se cursa en el primer las diferentes reas semestre. Esta asignatura es requisito para cursar 27 asignaturas obligatorias del plan de estudios, as como para cursar las asignaturas optativas de 7 y 8 semestre. 16 asignaturas distribuidas en las diferentes reas
5, 7 y 8 semestres Del 4 al 8 semestres
UBICACIN DE OPTATIVAS/OPTATIVAS DE
ELECCIN
86
PLAN DE ESTUDIOS CARACTERSTICAS 1984 IDIOMAS 2006 Comprensin de lectura o
Comprensin de lectura de un estudio global de un idioma idioma distinto al espaol distinto al espaol que imparta
el Centro de Enseanza de Idiomas de la Facultad o algn otro centro de idiomas de la UNAM
OPCIONES DE TITULACIN
12** 1) Titulacin por tesis y examen profesional 2) Titulacin por tesina y examen profesional
12 1) Titulacin por tesis y examen profesional 2) Titulacin por tesina y examen profesional
3) Titulacin por actividad de 3) Titulacin por actividad investigacin de investigacin 4) Titulacin por seminario curricular 5) Titulacin mediante examen general de conocimientos. 6) Titulacin por totalidad de crditos y alto nivel acadmico 7) Titulacin de apoyo a la docencia 8) Titulacin por trabajo profesional 9) Titulacin mediante estudios de posgrado 4) Titulacin por seminario curricular 5) Titulacin mediante examen general de conocimientos 6) Titulacin por totalidad de crditos y alto nivel acadmico 7) Titulacin de apoyo a la docencia 8) Titulacin por trabajo profesional 9) Titulacin mediante estudios de posgrado
10) Titulacin por ampliacin y 10) Titulacin por ampliacin profundizacin de y profundizacin de conocimientos conocimientos 11) Titulacin por servicio social 12) Titulacin por seminariotaller extracurricular 11) Titulacin por servicio social 12) Titulacin por seminariotaller extracurricular
* La modalidad de la asignatura puede variar dependiendo de la eleccin del alumno. ** Opciones de titulacin aprobadas por el H. Consejo Tcnico el 15 de marzo de 2005.
87
Licenciatura en Pedagoga 3.12 Requisitos 3.12.1 Requisitos de ingreso Para ingresar a la Licenciatura en Pedagoga en la FES Acatln, es necesario contar con el certificado de estudios de nivel bachillerato y, de acuerdo con lo establecido en el artculo 2 del Reglamento General de Inscripciones (RGI) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, haber obtenido un promedio mnimo de siete o su equivalente, solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos que se establezcan y ser aceptados mediante concurso de seleccin para alumnos de nuevo ingreso o mediante el mecanismo de pase reglamentado. Artculo 2.- Para ingresar a la Universidad es indispensable: a) Solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos que se establezcan; b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mnimo de siete o su equivalente; c) Ser aceptado mediante concurso de seleccin, que comprender una prueba escrita y que deber realizarse dentro de los periodos que al efecto sealen. Artculo 4.- Para ingresar al nivel de licenciatura el antecedente acadmico indispensable es el bachillerato, cumpliendo con lo prescrito en el artculo 8. de este reglamento [...] 3.12.2 Requisitos de permanencia Para inscribirse a las reas de Preespecialidad y de Intervencin Profesional el alumno deber contar con al menos 191 crditos, al concluir el 5 semestre, que equivalen al 51.62% de crditos de la licenciatura. . La asignatura Desarrollo Humano y Profesional se establece como requisito de permanencia para que el alumno se inscriba a 4 semestre. Esta asignatura podr cursarse en primer o en el tercer semestre, aunque se recomienda cursarla en el primer semestre. Adems, para permanecer inscrito el alumno deber sujetarse a los trminos estipulados por la Legislacin Universitaria, particularmente en el Reglamento General de Inscripciones, especficamente en los artculos 22, 23 y 25. Artculo 22. Los lmites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los beneficios de todos los servicios educativos y extracurriculares, sern: [...] b) En el ciclo de licenciatura, un 50 % adicional a la duracin del plan de estudios respectivo, y [...] Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos sealados no sern reinscritos y nicamente conservarn el derecho a acreditar las materias faltantes por medio de exmenes extraordinarios, en los trminos del captulo III del Reglamento
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Licenciatura en Pedagoga General de Exmenes, siempre y cuando no rebasen los lmites establecidos en el artculo 24. Estos trminos se contarn a partir del ingreso al ciclo correspondiente, aunque se suspendan los estudios, salvo lo dispuesto en el artculo 23. Artculo 23.- En cada ciclo de estudios, a peticin expresa del alumno, el consejo tcnico podr autorizar la suspensin de los estudios hasta por un ao lectivo, sin que se afecten los plazos previstos en este reglamento. En casos excepcionales y plenamente justificados, el consejo tcnico podr ampliar dicha suspensin; en caso de una interrupcin mayor de tres aos, a su regreso el alumno deber aprobar el examen global que establezca el consejo tcnico de la facultad o escuela correspondiente. Artculo 25.- Los alumnos que hayan suspendido sus estudios podrn reinscribirse, en caso de que los plazos sealados por el artculo 22 no se hubieran extinguido; pero tendrn que sujetarse al plan de estudios vigente en la fecha de su reingreso y, en caso de una suspensin mayor de tres aos, debern aprobar el examen global que establezca el consejo tcnico de la facultad o escuela correspondiente. Los alumnos, al concluir su 50% adicional que le otorga el artculo 22 del RGI, podrn terminar sus estudios en otro lapso igual mediante exmenes extraordinarios, de acuerdo con el captulo III del Reglamento General de Exmenes. 3.12.3 Requisitos de egreso El alumno deber de haber cursado y aprobado el 100% de crditos y el total de las asignaturas contempladas en el plan de estudios. 3.12.4 Requisitos de titulacin Son requisitos 8 para obtener el ttulo profesional de Licenciado en Pedagoga: 1. Haber cursado y aprobado el total de asignaturas y haber acreditado el 100% de los crditos establecidos (obligatorios, obligatorios de eleccin y optativos de eleccin) del plan de estudios. 2. Haber obtenido la constancia del Centro de Enseanza de Idiomas de la Facultad, del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) o algn otro centro de idiomas de la UNAM, que acredite la comprensin de lectura o el estudio global de un idioma distinto al espaol. 3. Haber concluido el servicio social universitario, de acuerdo con la Legislacin Universitaria. 4. Seleccionar una de las modalidades de titulacin y cumplir con los requisitos sealados en ella.
De acuerdo con lo establecido en los reglamentos generales de Estudios Tcnicos y Profesionales en los artculos 5, 21 y 22 y de Exmenes, captulo IV. 89
8
3.13 Formas de titulacin Para sustentar el examen profesional, las modalidades existentes en la Facultad: Titulacin por tesis y examen profesional Titulacin por tesina y examen profesional Titulacin por actividad de investigacin Titulacin por seminario curricular 9 . Titulacin mediante examen general de conocimientos Titulacin por totalidad de crditos y alto nivel acadmico Titulacin de apoyo a la docencia Titulacin por trabajo profesional Titulacin mediante estudios de posgrado Titulacin por ampliacin y profundizacin de conocimientos Titulacin por servicio social Titulacin por seminario-taller extracurricular
Los objetivos, definicin requisitos y procedimientos de estas modalidades de titulacin aprobadas por el Consejo Tcnico de la FES Acatln, con base en las modificaciones aprobadas por el Consejo Universitario al Reglamento General de Exmenes, pueden consultarse en el anexo 3
Para este plan de estudios la modalidad de titulacin por seminario curricular podr aplicar en la asignatura de Proyecto de titulacin que se cursa en el octavo semestre. 90
4. IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

4.1 Mecanismos acadmicos de implantacin 4.1.1 Acciones de difusin Una vez aprobadas las modificaciones por el Consejo Acadmico del rea de las Humanidades y de las Artes, se elaborar un boletn informativo en el que se expliquen las caractersticas fundamentales del nuevo plan y el procedimiento de implantacin, los objetivos generales y el mapa curricular, para que ser distribuido en la Facultad de Estudios Superiores Acatln: a las reas de Servicio Social, Departamento de Orientacin Educativa y Bolsa de Trabajo con la finalidad de que las modificaciones sean conocidas tanto por quienes estn interesados en cursar la licenciatura, como por administradores de recursos humanos para que puedan distinguir el perfil profesional del Licenciado en Pedagoga. Igualmente, se darn a conocer al Centro de Enseanza de Idiomas y a la Unidad de Administracin Escolar de la Facultad, las particularidades administrativas de las modificaciones aprobadas. A la Facultad de Filosofa y Letras y a la Facultad de Estudios Superiores Aragn se les entregarn ejemplares completos del plan de estudios aprobado. Tambin se realizarn sesiones informativas dirigidas a los alumnos y profesores de la licenciatura para difundir las caractersticas del plan de estudios, as como las principales acciones que se vayan ejecutando en la implantacin. 4.1.2 Actividades de formacin para los acadmicos En los ltimos cuatro aos se han venido realizando jornadas de trabajo acadmico con los profesores, previas al inicio de cada semestre; stas constituyen un espacio ideal para los procesos de actualizacin docente, informacin y toma de acuerdos con profesores; adems, han permitido consolidar el sentido de comunidad acadmica entre los profesores y el desarrollo de proyectos de forma colegiada. Previo a la implantacin se realizarn sesiones generales de trabajo con los profesores en las que se aborden: la perspectiva epistemolgica de la propuesta de modificacin del plan de estudios; sus objetivos, estructura, perfil profesional y la presencia de los ejes articuladores de formacin. Actualmente, se han realizado varias de estas sesiones, por lo que los profesores ya se encuentran sensibilizados sobre las caractersticas de las modificaciones propuestas al plan de estudios. Aprovechando el trabajo colegiado que se ha venido impulsando en estas sesiones de trabajo intersemestral, se desarrollarn sesiones colegiadas en las que se puedan realizar trabajos: Por reas de conocimiento, donde se reflexione sobre la contribucin del rea para el logro del perfil de egreso.
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Licenciatura en Pedagoga Por asignatura, para organizar las formas de desarrollo de cada asignatura a impartirse, recuperando la funcin de los ejes de formacin. Estas sesiones de realizarn en dos momentos: de manera previa al inicio de cada semestre conforme se vaya implementando el plan, y al trmino de cada semestre, para evaluarlas en relacin con la experiencia de la implantacin. Con profesores que imparten asignaturas en un mismo semestre para reflexionar y tomar decisiones pedaggicas acerca de la contribucin de su asignatura a los objetivos semestrales y al perfil profesional.
Se desarrollar un programa de formacin de docentes por tres vas: cursos de actualizacin para profesores; un diplomado de formacin docente y seminarios. Con todo ello se pretende reflexionar sobre los ejes de formacin y su relacin con la transformacin de las prcticas docentes. 4.1.3 Programa de Formacin Extracurricular para alumnos Otro programa que contribuye al logro del perfil de egreso planteado en el plan de estudios 1984 es el Programa de Formacin Extracurricular para los estudiantes. En ste los profesores, alumnos y egresados participan voluntariamente, durante los perodos intersemestrales, para impartir algn curso, taller o seminario de temticas no consideradas en el plan de estudios, que contribuyan a la formacin profesional de los estudiantes. En cada periodo intersemestral han llegado a impartirse en promedio 10 cursos, talleres o seminarios extracurriculares. La permanencia de este programa permitir desarrollar un mayor conocimiento de temticas especficas y lneas de investigacin desarrolladas por los profesores, as como atender las inquietudes y necesidades de profundizacin y ampliacin de conocimientos de los estudiantes. 4.1.4 Programa Institucional de Tutora Integral (PITI) Con la generacin 2003 se inici el Programa Institucional de Tutora Integral (PITI), incorporando en los grupos del 1 al 4 semestres, dos horas a la semana de tutora grupal y del 1 al 8, la tutora individual a peticin del alumno. En este programa se asigna a cada grupo un tutor que da seguimiento a su trayectoria escolar y quien desarrolla un programa de trabajo en el grupo con el objetivo de propiciar tanto el desarrollo personal como profesional del estudiante, fortaleciendo su identidad profesional, sus habilidades para el trabajo acadmico y para el trabajo grupal en los que se sustenta el perfil de egreso. A partir del 5 semestre, en que la tutora se trabaja individualmente, el alumno elige al tutor que le acompaar en el resto de la licenciatura y con el que trabajar su proyecto de vida profesional. Si bien en el presente proyecto se incorpora de manera formal el trabajo acadmico en la modalidad de tutora durante el 1er. semestre, ser importante dar continuidad, extracurricularmente a este proceso de formacin. Para ello ser importante fortalecer los apoyos institucionales a esta actividad acadmica, as como los procesos de formacin de tutores. 4.1.5 Proyecto de fortalecimiento del rea de Formacin y Prctica Profesional Dado que este proyecto se basa en la intervencin profesional del pedagogo en diversas problemticas educativas desde diferentes espacios institucionales- la prctica profesional implica que el alumno articule la reflexin con la accin. Su impacto en la formacin profesional
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Licenciatura en Pedagoga es indiscutible cuando se espera que el alumno integre y desarrolle la formacin terica, metodolgica e instrumental adquirida a lo largo de toda su formacin profesional o en forma paralela con otras asignaturas que va cursando. Las tareas de este proyecto tienen relacin con la formacin profesional de los alumnos al orientarlos en las propuestas de intervencin profesional que deben realizar en los espacios institucionales donde se realizan las prcticas, por lo que resulta fundamental darle continuidad a este proyecto. 4.2 Mecanismos administrativos de implantacin A partir de los ltimos 10 aos los procesos administrativos se han agilizado con la incorporacin de los servicios en red que facilitan tanto los procesos de contratacin de profesores, como los de inscripcin y acreditacin de los estudiantes. Tambin el equipo de cmputo con que se cuenta en el Programa de Pedagoga y el acceso a Internet permite agilizar los procesos para la realizacin de prcticas escolares, certificacin de cursos extracurriculares y comunicacin en lnea con profesores, egresados e instituciones. El desarrollo de sistemas y la incorporacin de las nuevas tecnologas seguirn atendindose para optimizar los procesos administrativos en la implantacin del plan de estudios. 4.2.1 Acreditacin de asignaturas en otras entidades acadmicas de la UNAM La eleccin de asignaturas de otros planes de estudio para acreditar las asignaturas optativas de eleccin del plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga, ser vlida siempre y cuando stas: Mantengan relacin con el perfil de formacin del pedagogo establecido en este plan de estudios. Que sus objetivos y contenidos no sean idnticos o muy similares a los de cualquier asignatura obligatoria del plan de estudios de Pedagoga de la FES Acatln. Que las asignaturas de eleccin formen parte de planes de estudio vigentes. Ser la Jefatura del Programa de Pedagoga la instancia encargada de reconocer la acreditacin de este tipo de asignaturas, y el proceso de inscripcin deber estar debidamente autorizado por las instancias administrativas involucradas. El proceso de inscripcin de asignaturas en otras licenciaturas de la UNAM deber vigilar que: El trmite para la eleccin a este tipo de asignaturas se inicie con, al menos, cuatro semanas de anticipacin al inicio del ciclo escolar correspondiente, de forma que los trmites administrativos a que haya lugar permitan la incorporacin de los alumnos al sistema de inscripciones. No sean objeto de eleccin aquellas asignaturas sujetas a requisitos que no cumpla el estudiante y que estn establecidos en los planes de estudio correspondientes. Haya cupo en los grupos de inters del alumno solicitante. Los alumnos podrn cursar cualquier asignatura de las optativas de eleccin en su licenciatura o en cualquier otra licenciatura de la FES Acatln, as como en otra entidad acadmica de la UNAM, cuidando que se satisfaga el nmero de asignaturas optativas exigidas.
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Licenciatura en Pedagoga El esquema de acreditacin de las asignaturas cursadas en otras licenciaturas con el plan de estudios de Pedagoga de la FES Acatln ser por asignatura no por crditos y atendiendo a la relacin uno a uno, cuidando que la carga horaria de las asignaturas a cursar sea igual o mayor a la exigida en el plan de estudios de Pedagoga de Acatln. Este mismo esquema de acreditacin se aplicar cuando los estudiantes participen en los programas de movilidad estudiantil nacional e internacional, para cursar en aquellas instituciones las asignaturas optativas de eleccin y obligatorias de eleccin. 4.2.2 Vinculacin con las instancias administrativas involucradas en la implantacin del plan de estudios Una vez aprobada la modificacin del plan de estudios se realizar una sesin de trabajo con las instancias administrativas involucradas en la implantacin: Unidad de Administracin Escolar, Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo, Centro de Enseanza de Idiomas, Centro de Desarrollo Tecnolgico, Centro de Informacin y Documentacin, Unidad de Talleres y Laboratorios y el Programa de Pedagoga para garantizar el adecuado desarrollo de los procesos que las involucran. Para la implantacin de la modificacin del plan de estudios, la Facultad buscar los mecanismos y recursos que permitan de manera acadmica y eficaz poner en marcha los nuevos requerimientos acadmicos que se necesiten. 4.3 Recursos humanos En la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln se tiene que del total de profesores que integraron la planta docente durante el semestre 2005-I, compuesta por 82 profesores; 48 de ellos realizaron estudios de licenciatura en Pedagoga, 11 en Sociologa, 10 en Psicologa, cuatro en Filosofa y dos en Periodismo y Comunicacin Colectiva. Siete profesores efectuaron, cada uno, estudios de otra licenciatura como: Antropologa Social, Economa, Ingeniera Civil, Medicina, Lengua y Literatura Hispnicas, Ciencias Polticas e Historia. Se cuenta adems con profesores que tienen horas prcticas en el rea de Formacin y Prctica Profesional desde el ao 1985. De los 82 profesores que imparten clase en la carrera,50 cuentan con grado de Licenciatura, de los cuales 41 cuentan con los estudios de maestra, 23 cuentan con el grado de maestro, cinco realizan estudios de doctorado y cuatro tienen grado de doctor. En las reas de conocimiento en las que los profesores han realizado estos estudios predomina el rea de educacin, sea en la forma de maestra en Pedagoga o en Enseanza en Educacin Superior. Otras maestras cursadas en menor nmero son: Historia, Comunicacin Institucional, Humanidades, Sociologa, Estudios Latinoamericanos, Poltica Criminal, Psicologa Educativa, Psicologa Social, Psicoanlisis y Modificacin de la Conducta. La estabilidad de la planta docente ha favorecido su participacin en el diseo del plan de estudios propuesto y ha permitido tener avances en los procesos de formacin ante el cambio curricular. Si bien las caractersticas de la planta docente de la licenciatura permiten valorar como suficientes los recursos acadmicos para la implantacin del plan de estudios propuesto, hay que considerar que dado el carcter multidisciplinario de la FES Acatln ser valiosa la contribucin
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Licenciatura en Pedagoga que los acadmicos de otras licenciaturas hagan en apoyo a la formacin de los licenciados en Pedagoga.
Pedagoga 2005: Planta docente por grados acadmicos

Doctorado 5%
Estudios de Doctorado 6%
Licenciatura 17 %
Maestra 22%
Estudios de Maestra 50%
En cuanto al personal administrativo se cuenta con la colaboracin de cuatro acadmicos que atienden la direccin acadmico-administrativa de la licenciatura, con personal secretarial para atender los procesos administrativos de la implantacin del plan de estudios, adems de una infraestructura de reas de apoyo para atender y facilitar la trayectoria escolar del estudiante y para brindar las condiciones para el trabajo acadmico. 4.4 Recursos materiales Como se seal anteriormente se cuenta con ocho salones cada uno con capacidad para 45 personas, dos cada uno para 60 y cinco salas de seminarios cada uno para 20, con los talleres de didctica y psicopedagoga que juntos integran una cmara de Gessell, cuatro auditorios, as como con equipo audiovisual y de cmputo. Adems se comparten con otras licenciaturas cinco salones con capacidad para 45 personas cada uno. Para poner en funcionamiento, de manera adecuada el plan de estudios propuesto, los salones para cursos regulares y para seminarios que estn asignados a la Licenciatura en Pedagoga sern revisados para que en caso necesario cuenten con mobiliario adecuado y funcional (bancas, sillas para profesores, escritorio, pizarrn e instalaciones elctricas). Con la misma finalidad debern revisarse los siete salones que cuentan con sistemas de audio y video para cumplir con las necesidades de las reas de formacin. En funcin de la diversidad de modalidades didcticas planteadas en la Propuesta de Modificacin del Plan de Estudios y sus caractersticas, ser necesario considerar el nmero de alumnos por grupo que permita el trabajo adecuado a las mismas.
95
Licenciatura en Pedagoga Dada la apertura, y para dar cumplimiento a las necesidades acadmicas de la asignatura Nuevas Tecnologas en Educacin Diseo y Elaboracin de Recursos Didcticos, ser necesario mantener el acceso a los talleres de radio, televisin y audiovisuales, centro de cmputo y sala multimedia ya existentes en la Facultad. Actualmente el Centro de Informacin y Documentacin cuenta con 22 887 libros, con 2 672 volmenes en material hemerogrfico repartidos en 2400 ttulos de libros, 51 ttulos de revistas y 7 ttulos de diccionarios que sirven como materiales de estudio y consulta para la licenciatura, este acervo comprende principalmente ttulos especializados en educacin adems de ttulos de disciplinas necesarias para el anlisis de la educacin como historia, filosofa, sociologa, psicologa y economa. El material bibliohemerogrfico existente cubre las asignaturas que se mantienen del plan anterior, de las cuales ser importante dar continuidad al programa de actualizacin del acervo e incrementarlo de manera que satisfaga las necesidades de la poblacin estudiantil. Sin embargo, ser importante la adquisicin y actualizacin del acervo en relacin con las necesidades del nuevo plan, particularmente para las asignaturas de nueva creacin. Al haberse establecido como requisito para la titulacin, la acreditacin de la comprensin de lectura o el estudio global de un idioma distinto al espaol de los que se imparten en el Centro de Enseanza de Idiomas de la Facultad, ser necesario contar con su apoyo para la apertura de los cursos correspondientes a peticin de los alumnos. Para tal efecto, cada semestre se realizarn diagnsticos que permitan proyectar la demanda potencial de cursos de idiomas para establecer con el Centro de Enseanza de Idiomas los mecanismos de atencin a esta. Se promover a travs de las actividades de induccin y de la tutora que los estudiantes acrediten el requisito de idioma en los primeros semestres. El trabajo acadmico del rea de Intervencin Profesional requiere adems de las horas de trabajo frente a grupo mantener, y de ser posible aumentar, el esquema de contratacin de las 100 horas de formacin complementaria con las que actualmente opera, que posibilita realizar la asesora continua y oportuna a los alumnos, el seguimiento de los proyectos y la vinculacin institucional. Esto permitir dar continuidad al Proyecto de Fortalecimiento del rea de Formacin y Prctica Profesional que se ha venido aplicando en el plan de estudios l984 y que fue aprobado por el H. Consejo Tcnico en su sesin del ocho de junio del 2000. Para fortalecer la formacin para la investigacin ser necesario dar continuidad a los proyectos de: Atencin a la comunidad en la Sala de Intervencin y Asesora Pedaggica, Investigacin para la Evaluacin de los Planes de Estudio de la FES Acatln, Apoyo a proyectos de investigacin educativa para la titulacin, que actualmente se apoyan con el pago de horas de formacin complementaria. En este mismo sentido, para el desarrollo de la formacin en las reas deportiva, artstica, de idiomas y de cmputo se necesario ser necesario mantener y ampliar la contratacin por horas para formacin complementaria y las instalaciones con las que ya se cuenta. Asimismo, se promover el desarrollo de la prctica docente y proyectos de investigacin para el mejoramiento de la labor docente en el Observatorio de Visualizacin IXTLI de la UNAM. Es importante sealar que con la actual infraestructura es posible que se implantar el plan de estudios propuesto.
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Licenciatura en Pedagoga 4.5 Mecanismos de transicin a la vigencia total del plan de estudios propuesto A continuacin se presenta la tabla de transicin para la generacin 2006, en el anexo 4 se encuentra la tabla de transicin para las generaciones 1984 en adelante.
SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1984
PLAN PROPUESTO 2006
2007 I 2007 II 2008 I 2008 II 2009 I 2009 II 2010 I 2010 II 2011 I 2011 II 2012 I 2012 II 2013 I 2013 II 2014- I
Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Sptimo semestre Octavo semestre 50 % de tiempo adicional para la conclusin de la carrera de forma ordinaria (Gen. 2006).
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Sptimo semestre Octavo semestre
50 % de tiempo adicional para concluir la carrera con exmenes extraordinarios. (Gen. 2006). Prdida de vigencia Plan 1984 Implantacin total del plan 2006 con la generacin 2007
Afectacin por el Reglamento General de Inscripciones Los alumnos que hasta el ciclo escolar 2009-II no se encuentren afectados por el Reglamento General de Inscripciones y que soliciten cambiarse al plan propuesto, podrn hacerlo sujetndose al avance acadmico que presenten por medio de equivalencias acadmicas entre el plan propuesto y el vigente. Conclusin de estudios Una vez consideradas las equivalencias de las asignaturas aprobadas en el plan de estudios, a partir del semestre 2012-I, los alumnos que no hayan concluido sus estudios conforme al plan 1984, debern acreditar las asignaturas faltantes con el plan propuesto a travs de exmenes
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Licenciatura en Pedagoga extraordinarios, independientemente del nmero de crditos aprobados en el plan respectivo, de conformidad con el Reglamento General de Inscripciones. 4.6 Equivalencias del plan de estudios vigente al propuesto Al implantar el plan de estudios propuesto, la Legislacin Universitaria establece la coexistencia de planes, vigente y propuesto, y permite a los estudiantes migrar al plan de estudios propuesto, o bien, continuar con el que iniciaron. Para tal efecto, se presenta la tabla de equivalencias acadmicas, de acuerdo con los criterios normativos de la Institucin. Los alumnos que hayan iniciado sus estudios con el plan 1984 podrn optar por cambiarse al plan 2004, previa entrevista y autorizacin de la jefatura del Programa de Pedagoga. El alumno que desee el cambio al plan modificado, se someter al procedimiento de equivalencia de las asignaturas cursadas (tanto las aprobadas, como las no aprobadas) en el plan anterior, de acuerdo con la tabla de equivalencias que se presenta en el inciso 4.4.2 de este documento y quedar obligado a cursar las asignaturas que no tengan equivalencia as como a recursar (de acuerdo con la Legislacin Universitaria, si es el caso) las que, despus de haberse realizado la equivalencia, resultaran no equivalentes. El estudiante que haya abandonado sus estudios despus de iniciarlos en el plan 1984 y que quiera concluirlos cuando ya hayan dejado de estar vigentes las asignaturas correspondientes, deber someterse al resultado de la equivalencia de asignaturas entre los dos planes y, de ser el caso, acreditar las asignaturas que le falten conforme a las modificaciones del plan de estudios. Con la finalidad de que los alumnos tengan claridad respecto a los procedimientos que implica el proceso de implantacin de esta modificacin, y a medida que se vayan incorporando las nuevas generaciones, se efectuarn plticas para explicarles las caractersticas del plan y las ventajas de que cursen el requisito de idioma al mismo tiempo que sus estudios.
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TABLA DE EQUIVALENCIAS
PLAN VIGENTE 1984
Cla ve Crd. Sem.
DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO
PLAN PROPUESTO 2005 10

ASIGNATURA Sem. Crd. Clave
ASIGNATURA
1123 1124 1125 1126 1127 1230 1128 1227 1345 1228 1229 1231 1346 1347 1348 1349 1441 1442
8 8 8 8 8 8 0 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 2 1 2 3 2
Teoras Psicolgicas Contemporneas Teora Pedaggica I Historia de la Educacin Teoras Sociolgicas Economa Poltica y Ciencia Poltica Taller de Investigacin Documental Psicologa de la Infancia I y Psicologa de la infancia II Teora Pedaggica II Sociologa de la Educacin Didctica I Educacin de Adultos Didctica II Problemas Educativos en Amrica Latina Fundamentos de Epistemologa Psicologa de la Adolescencia Teoras de la Comunicacin
Paradigmas Psicolgicos y Educacin Pensamiento Pedaggico Historia de la Educacin
1 2 1
8 8 12
1133 1235 1131
Sin equivalencia Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de la Educacin Investigacin Documental
1134
1132
Psicologa de la Infancia
1236
Pensamiento Pedaggico Contemporneo Sociologa de la Educacin Fundamentos de la Didctica Psicologa del Adulto Proceso Didctico Educacin en Amrica Latina Fundamentos de Epistemologa Psicologa de la Adolescencia Comunicacin Educativa
3 2 2 4 3 3 2 3 4
8 8 8 8 6 8 8 8 6
1353 1237 1233 1450 1354 1350 1232 1367 1446
2 2 3 3 3 3 4 4
10
En esta tabla, la mayora de los casos corresponde a equivalencia de uno a uno, pero tambin aparecen casos en que una asignatura del plan de estudios vigente es equivalente con dos del plan de estudios propuesto (Planeacin y Administracin Educativa que lo ser con: Administracin Educativa y Gestin Pedaggica y con Planeacin educativa). Una situacin ms se refiere a grupos de dos asignaturas del plan de estudios vigente que solamente tendrn equivalencia con una del plan de estudios propuesto (por ejemplo Economa Poltica y Ciencia Poltica) en esos casos, tienen que estar acreditadas las dos asignaturas del plan de estudios vigente para realizar la equivalencia, slo con una del plan de estudios propuesto.
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Licenciatura en Pedagoga TABLA DE EQUIVALENCIAS

PLAN VIGENTE 1984
Cla ve Crd. Sem. ASIGNATURA

1443 1444 1506 1544 1644 1545 1546 1547 1548
8 8 8 8 8 6 8 8 4
4 4 4 5 6 5 5 5 5
Psicologa Social Metodologa de las Ciencias Sociales I Sociedad y Poltica del Mxico Actual Psicologa Educativa I y Psicologa Educativa II Laboratorio de Grupos en Educacin Historia de la Educacin en Mxico Metodologa de las Ciencias Sociales II Formacin y Prctica Profesional I
Psicologa Social y Educacin Metodologa de las Ciencias Sociales y Humanas
4 2
8 8
1451 1234
Sin equivalencia
Psicologa Educativa
1567
Grupos en Educacin Historia de la Educacin en Mxico Metodologa de la Investigacin Educativa Fundamentos para la Intervencin Pedaggica Profesional
5 3 5 6
5 8 6 6
1552 1352 1553 1665
1097
5 Comunicacin Educativa Opt. o Tcnicas de Elaboracin de 5 Audiovisuales Opt. 5 Anlisis de Contenido Opt. 6 6 6 6 Planeacin y Administracin Educativa Poltica Educativa de Mxico I Estadstica Aplicada a la Educacin Formacin y Prctica Profesional II
1099
Elaboracin de Guiones Educativos
5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 6 4 3 7 6 Opt. Elec. 4
0107
1098
Anlisis del Discurso Educativo Administracin y Gestin Educativas Poltica Educativa de Mxico I Estadstica Aplicada a la Educacin Intervencin Pedaggica Profesional I Elementos de Evaluacin Psicopedaggica Educacin Permanente
0104
1645 1647 1648 1649 1089
8 6 8 4 6
6 8 6 6 3
1653 1449 1351 1749 0113
1091 100
6 Psicotcnica Pedaggica Obli. Elec. 6 Seminario de Educacin Obli. Permanente Elec.
1447

PLAN VIGENTE 1984

1094
6 Seminario de Economa y Obli. Planificacin Elec. 7 7 7 7 Evaluacin y Desarrollo Curricular Poltica Educativa de Mxico II Taller de Investigacin Educativa I Formacin y Prctica Profesional III
Sin equivalencia Fundamentos y Perspectivas Curriculares Poltica Educativa de Mxico II Investigacin Educativa I Intervencin Pedaggica Profesional II Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Alfabetizacin para la Participacin Social Planeacin y Evaluacin Educativa Filosofa de la Educacin Problemas Actuales de la Educacin en Mxico Investigacin Educativa II Perspectivas de la Orientacin Educativa La Capacitacin en el Contexto de la Administracin Gestin Pedaggica
1740 1742 1743 1744
8 8 6 4
7 5 6 8
6 6 6 6
1748 1566 1666 1839
1088
7 Teoras y Problemas de Obli. Aprendizaje Elec 7 Seminario de Alfabetizacin Obli. de Jvenes y Adultos Elec 7 Seminario de Planificacin y Obli. Evaluacin Educativa Elec 8 8 8 Seminario de Filosofa de la Educacin Seminario de Problemas Actuales de la Educacin en Mxico Taller de Investigacin Educativa II
7 8 Obli. Elec. 7 Obli. Elec. 6 7 7 6 Obli. Elec. 6 Obli. Elec. 6 Obli. Elec. 8 Opt. Elec.
1754
1092
1845
1095
1765
1834 1836 1837
8 8 6
6 6 6
1654 1751 1750
1090
8 Seminario de Orientacin Obli. Educativa y Vocacional Elec 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec Seminario de Capacitacin Laboral Seminario de Administracin Educativa
1678
1093
1667
1096
1677
1800
7/8 Seminario de Tesis
Proyecto de Titulacin
0134
101

PLAN VIGENTE 1984

2000
7/8 Psicoanlisis y Educacin
Psicoanlisis en el Campo de la Investigacin Educativa. Introduccin a la Educacin Inclusiva Estrategias de Intervencin Grupal
6 Opt. Elec. 6 Obli. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 5 Opt. Elec.
0118
2001
7/8 Educacin Especial
1676
2002
7/8
Seminario de Grupos Operativos
0114
2003
7/8
Orientacin para la Educacin Orientacin para la Sexual Educacin Sexual Taller de Elaboracin de Materiales Didcticos Taller de Radio y Televisin Educativa Diseo y Elaboracin de Recursos Didcticos
0116
2004
7/8
0105
2005 2006
6 6
7/8
Sin equivalencia Diseo y Evaluacin Curricular 8 8 Opt. Elec. 6 1838
Seminario de Elaboracin de 7/8 Planes y Programas de Estudio 7/8 Seminario de Pedagoga Institucional
6 2007 2008 8
Pedagoga Institucional
0132
7/8 Seminario de Tesis II Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia
Sin equivalencia Fundamentos de la Pedagoga Desarrollo Humano y Profesional Evaluacin Educativa Nuevas Tecnologas en Educacin Estudio de Caso 1 1 4 5 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 8 2 6 6 1130 1129 1448 1554
Sin equivalencia
0100
Sin equivalencia
Tcnicas de Investigacin Cualitativa Tcnicas de Investigacin Cuantitativa
0101
Sin equivalencia 102
0102

PLAN VIGENTE 1984

Sin equivalencia
Tcnicas para el Anlisis Estadstico
4 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Obli. Elec. 6 Obli. Elec. 7 Obli. Elec. 7 Opt. Elec. 7
0103
Sin equivalencia
Antropologa Pedaggica
0108
Sin equivalencia
Filosofa de la Educacin en Mxico
0109
Sin equivalencia
Hermenutica Pedaggica
0110
Sin equivalencia
Historia de la Educacin en Amrica Latina Temas Selectos de Historia de la Educacin Educacin para la Comunicacin
0111
Sin equivalencia
0112
Sin equivalencia
0106
Sin equivalencia
Modelos Constructivistas Propuestas Psicopedaggicas Alternativas Anlisis de la Prctica Docente
0115
Sin equivalencia
0117
Sin equivalencia
1675
Sin equivalencia
Pedagoga Social
1679
Sin equivalencia
Recursos Humanos y Capacitacin Administracin Economa de la Educacin Educacin Multicultural
1752
Sin equivalencia Sin equivalencia
3 3
0119 0120 103

PLAN VIGENTE 1984

Opt. Elec. Sin equivalencia Educacin Popular y Comunitaria Perspectiva de Gnero en Educacin Poltica Educativa y Calidad de la Educacin 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Obli. Elec. 7 Obli. Elec. 7 Obli. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec. 8 Obli. 3 0121
Sin equivalencia
0122
Sin equivalencia
0123
Sin equivalencia
Investigacin en Docencia
1753
Sin equivalencia
Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Orientacin Escolar y Profesional Temas y ejes de la Pedagoga Social
1754
Sin equivalencia
1766
Sin equivalencia
1767
Sin equivalencia
Innovaciones en Educacin
0126
Sin equivalencia
Modelos de Docencia
0127
Sin equivalencia
Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga
0124
Sin equivalencia
Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga Mexicana Pedagoga Comparada
01250
Sin equivalencia
0128
Sin equivalencia 104
Pedagoga Contempornea
0130

PLAN VIGENTE 1984

Elec. Sin equivalencia Pedagoga de los Valores 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec. 8 Obli. Elec. 6 0131
Sin equivalencia
Planeacin Educativa en Espacios Institucionales Evaluacin de la Capacitacin Diseo de Proyectos de Investigacin y Docencia Estrategias de Intervencin para Atender las Necesidades Educativas Especiales Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar Orientacin Familiar
0133
Sin equivalencia
1840
Sin equivalencia
1841
Sin equivalencia
1842
Sin equivalencia
1843
Sin equivalencia
1844
105
Licenciatura en Pedagoga Equivalencias dobles:

Plan de estudios vigente Economa Poltica y Ciencia Poltica Psicologa de la Infancia I y Psicologa de la Infancia II Psicologa Educativa I y Psicologa Educativa II Asignaturas del plan de estudios propuesto sin equivalencia: Plan de estudios vigente Teoras Sociolgicas Sociedad y Poltica del Mxico Actual Seminario de Economa y Planificacin Taller de Radio y Televisin Educativa Seminario de Tesis II Psicologa Educativa Plan de estudios propuesto Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de la Educacin
Psicologa de la Infancia
Plan de estudios propuesto Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia
106
Licenciatura en Pedagoga 4.7 Tablas de convalidacin 4.7.1 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Filosofa y Letras (sistema escolarizado)
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN PEDAGOGA 2006
Sem. Crd. Clave Asignatura
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966
Asignatura Clave Crd. Sem.
1 1
8 2
1130 1129
Fundamentos de la Pedagoga Desarrollo Humano y Profesional
Sin convalidacin Sin convalidacin Historia General de la Educacin 1 y Historia General de la Educacin 2 Psicologa Contempornea 1 y Psicologa Contempornea 2 Iniciacin a la Investigacin Pedaggica 1 Economa de la Educacin Teora Pedaggica 1 Didctica General 1 y Didctica General 2 Epistemologa de la Educacin Conocimiento de la Infancia 1 y
0420
12
1131
Historia de la Educacin
0421
1133
Paradigmas Psicolgicos y Educacin
0762
Opt.
0763 0465
4 6
Opt. 1
1132
Investigacin Documental Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de la Educacin Pensamiento Pedaggico Fundamentos de la Didctica Fundamentos de Epistemologa Psicologa de la Infancia
1 2
8 8
1134 1235
0169 0985 0160 0161 0195
4 4 4 4 4
Opt. 1 3 4 Opt.
1233
1232
1236
0081
107
Conocimiento de la Infancia 2 2 8 1234 Metodologa de las Ciencias Sociales y Humanas Iniciacin a la Investigacin Pedaggica 2 Sociologa de la Educacin 1 y Sociologa de la Educacin 2 Teora Pedaggica 2
0082 0466
4 6
2 2
1237
Sociologa de la Educacin
0972
0973 0986
4 4
2 2
1353
Pensamiento Pedaggico Contemporneo Proceso Didctico
1354
Sin convalidacin Historia de la Educacin en Mxico 1 y Historia de la Educacin en Mxico 2 Conocimiento de la Adolescencia 1 y Conocimiento de la Adolescencia 2 Estadstica Aplicada a la Educacin 1 Problemas Educativos en Amrica Latina Tcnicas de Educacin Extraescolar 1 Auxiliares de la Comunicacin 1 y Auxiliares de la Comunicacin 2
1352
Historia de la Educacin en Mxico
0352
0353
1367
Psicologa de la Adolescencia
0079
0080 0196 0755 0974
4 6 4 4
4 Opt. Opt. Opt.
3 3 4
6 8 8
1351 1350 1447
Estadstica Aplicada a la Educacin Educacin en Amrica Latina Educacin Permanente
0040
Opt.
1446
Comunicacin Educativa
0041
Opt.
108
4 4 4 4 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 5 5
6 8 8 8 3
1448 1451 1450 1449
Evaluacin Educativa Psicologa Social y Educacin Psicologa del Adulto Poltica Educativa de Mxico I Estudio de Caso
Evaluacin de Acciones y Programas Educativos Psicologa Social
0207 0771
6 8
Opt. Opt.
Sin convalidacin Sistema Educativo Nacional 0968 4 Opt.
0100
Sin convalidacin
0101
Tcnicas de Investigacin Cualitativa Tcnicas de Investigacin Cuantitativa Tcnicas para el Anlisis Estadstico Nuevas Tecnologas en Educacin Grupos en Educacin
Sin convalidacin
0102
Sin convalidacin
0103
Estadstica Aplicada a la Educacin 2
0197
Opt.
6 5
1554 1552
Sin convalidacin Teora y Prctica de las Relaciones Humanas Psicologa de la Educacin 1 y Psicologa de la Educacin 2 Pedagoga Experimental 1 y Pedagoga Experimental 2 Legislacin Educativa Mexicana 0995 8 Opt.
0764
1567
Psicologa Educativa
0765
1553
Metodologa de la Investigacin Educativa
2987
Opt.
2988 0574
4 4
Opt. 7
1566
Poltica Educativa de Mxico II
109
5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 6
0104
Anlisis del Discurso Educativo Diseo y Elaboracin de Recursos Didcticos Educacin para la Comunicacin Elaboracin de Guiones Educativos
Sin convalidacin
0105
Sin convalidacin
0106
Sin convalidacin
0107
Taller de Comunicacin Educativa 1
1569
Opt.
0108
Antropologa Pedaggica Antropologa Filosfica 1
0013
0109
Filosofa de la Educacin en Mxico Hermenutica Pedaggica Historia de la Educacin en Amrica Latina Temas Selectos de Historia de la Educacin
Sin Convalidacin
0110
Sin Convalidacin
0111
Sin Convalidacin
0112
Sin Convalidacin
1653
Organizacin Educativa 1 Administracin y Gestin y Educativas Organizacin Educativa 2 Fundamentos para la Intervencin Pedaggica Profesional
0699 0700
4 4
5 6
1665
Sin convalidacin
1654
Filosofa de la Educ. 1 Filosofa de la Educacin y Filosofa de la Educ. 2
0220 0221
4 4
7 8
110
1666
Taller de Investigacin Pedaggica 1 Investigacin Educativa I y Taller de Investigacin Pedaggica 2
1573
Opt.
1574
Opt.
6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec.
1667
La Capacitacin en el Contexto de la Administracin Anlisis de la Prctica Docente Introduccin a la Educacin Inclusiva
Sin convalidacin Taller de Didctica 1 y Taller de Didctica 2 Sistemas de Educacin Especial 1 Taller de Organizacin Educativa 1 y Taller de Organizacin Educativa 2 Orientacin Educativa Vocacional y Profesional I-1 y Orientacin Educativa Vocacional y Profesional I-2 Teora y Prctica de la Investigacin Sociopedaggica 1
1675
1577 1578 0969
4 4 6
Opt. Opt. Opt.
1676
1567
Opt.
1677
Gestin Pedaggica
1568
Opt.
0705
6 Obl. Elec.
1678
Perspectivas de la Orientacin Educativa
0706
6 Obl. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec.
1679
Pedagoga Social
0988
Opt.
0113
Elementos de Evaluacin Psicopedaggica Estrategias de Intervencin Grupal
Sin convalidacin
0114
Sin convalidacin
111
6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 7
0115
Modelos Constructivistas
Sin convalidacin
0116
Orientacin para la Educacin Sexual Propuestas Psicopedaggicas Alternativas Psicoanlisis en el Campo de la Investigacin Educativa Fundamentos y Perspectivas Curriculares Intervencin Pedaggica Profesional I Investigacin Educativa II
Sin convalidacin
0117
Sin convalidacin
0118
Sin convalidacin
1748
Sin convalidacin Prcticas Escolares I-1 y Prcticas Escolares I-2 0741 0742 4 4 Opt. Opt.
1749
7 7 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 112
6 6 6
1750 1751
Sin convalidacin 0698 4 Opt.
Organismos Nacionales e Problemas Actuales de la Internacionales de Educacin en Mxico Educacin Recursos Humanos y Capacitacin Investigacin en Docencia Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Planeacin y Evaluacin Educativa Orientacin Escolar y Profesional
1752
Sin convalidacin
1753
Sin convalidacin
1754
Sistemas de Educacin Especial 2
0970
Opt.
1765
Sin convalidacin
1766
Taller de Orientacin Educativa
1579
Opt.
7 Obl. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 8
1767
Temas y Ejes de la Pedagoga Social Economa de la Educacin
Teora y Prctica de la Investigacin Sociopedaggica 2
0989
Opt.
0119
Sin convalidacin
0120
Educacin Multicultural
Sin convalidacin
0121
Educacin Popular y Comunitaria Perspectiva de Gnero en Educacin Poltica Educativa y Calidad de la Educacin Diseo y Evaluacin Curricular Intervencin Pedaggica Profesional II Evaluacin de la Capacitacin Diseo de Proyectos de Investigacin y Docencia Estrategias de Intervencin para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar
Sin convalidacin
0122
Sin convalidacin
0123
Sin convalidacin
1838
Sin convalidacin Prcticas Escolares II-1 y Prcticas Escolares II-2 0743 0744 4 4 Opt. Opt.
8 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec.
1839
1840
Sin convalidacin
1841
Sin convalidacin
1842
Sin convalidacin
1843
Teora y Prctica de la Direccin y Supervisin Escolares 1
0993
Opt.
113
8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec.
1844
Orientacin Familiar
Sin convalidacin
1845
Alfabetizacin para la Participacin Social Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga Mexicana Innovaciones en Educacin
Sin convalidacin
0124
Sin convalidacin
0125
Sin convalidacin
0126
Sin convalidacin
0127
Modelos de Docencia
Sin convalidacin
0128
Orientacin Educativa
Taller de Orientacin Educativa 2
1580
Opt.
0129
Pedagoga Comparada
Pedagoga Comparada 1
0714
Opt.
0130
Pedagoga Contempornea 1
1571
Opt.
0131
Pedagoga de los Valores Axiologa 1
2985
Opt.
0132
Sin convalidacin
114
8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec.
0133
Planeacin Educativa en Espacios Institucionales
Planeacin Educativa
0719
Opt.
0134
Sin convalidacin Antropologa Filosfica 2 Psicotcnica Pedaggica I Psicotcnica Pedaggica 2 Didctica y Prctica de la Especialidad 1 Didctica y Prctica de la Especialidad 2 tica Profesional del Magisterio Desarrollo de la Comunidad 1 Desarrollo de la Comunidad 2 Laboratorio de Didctica 2 Laboratorio de Psicopedagoga 1 Laboratorio de Psicopedagoga 2 Metodologa Mtodos de Direccin y Ajuste del Aprendizaje 1 Mtodos de Direccin y Ajuste del Aprendizaje 2 Orientacin Educativa Vocacional y Profesional II-2
Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin
0014 0773 0774 0162 0163 0204 0143 0144 0559 0562 0563 0684 0688 0689 0708
4 4 4 4 4 4 4 4 8 8 8 6 2 2 8
2 3 4 7 8 8 Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.
115
Sin convalidacin Sin convalidacin
Pedagoga Comparada 2 Prctica de la Investigacin Pedaggica Bibl. Doc. 1 Prctica de la Investigacin Pedaggica Bibl. Doc. 2 Problemas Contemporneos de la Pedagoga Psicofisiologa Aplicada a la Educacin Psicologa del Aprendizaje y la Motivacin Psicopatologa del Escolar Teora y Prctica de la Direccin y Supervisin Escolares 2 Taller de Comunicacin Educativa 2 Pedagoga Contempornea 2 Seminario de Filosofa de la Educacin 1 Seminario de Filosofa de la Educacin 2 Axiologa 2 Laboratorio de Didctica 1 Orientacin Educativa Vocacional y Profesional II 1 Tcnicas de la Educacin Extraescolar 2
0715 0725
4 2
Opt. Opt.
Sin convalidacin
0726
Opt.
Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin
0754 0761 0768 0772 0994 1570 1572 1575 1576 2986 0559 0707 0975
4 6 6 6 6 4 4 4 4 4 8 8 4
Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.
116
Licenciatura en Pedagoga 4.7.2 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Filosofa y Letras (sistema de universidad abierta)
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979
1 1
8 2
1130 1129
Fundamentos de la Pedagoga Desarrollo Humano y Profesional
Introduccin a la Pedagoga I
1181
Sin convalidacin Historia de la Educacin y la Pedagoga I y Historia de la Educacin y la Pedagoga II
1317
12
1131
Historia de la Educacin
1412
1133
Paradigmas Psicolgicos y Educacin
Sin convalidacin 1 Opt. Req. 2 Opt. Req. 7 Opt. Req. 2 3
1132
Tcnica Bibliogrfica, Hemerogrfica y Documental I Investigacin Documental y Tcnica Bibliogrfica, Hemerogrfica y Documental II Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de la Educacin Pensamiento Pedaggico Fundamentos de la Didctica Fundamentos de Epistemologa Psicologa de la Infancia Economa de la Educacin Introduccin a la Pedagoga II Didctica General I
1186
1223
1134
1622
2 2 2
8 8 8
1235 1233 1232
1218 1319
4 4
Sin convalidacin 1 Opt. Req.
1236
Psicologa Evolutiva I
1185
117
1234
Metodologa de las Ciencias Sociales y Humanas
Fundamentos de la Investigacin Pedaggica I Sociologa de la Educacin I y Sociologa de la Educacin II Pedagoga Contempornea del Siglo XX I y Pedagoga Contempornea del Siglo XX II Didctica General II Historia de la Educacin en Mxico I y Historia de la Educacin en Mxico II Psicologa Evolutiva II Estadstica en la Investigacin Pedaggica I y Estadstica en la Investigacin Pedaggica II
1183
1 1 Opt. Req. 2 Opt. Req.
1184
1237
Sociologa de la Educacin
1221
2587
1353
Pensamiento Pedaggico Contemporneo
1622 1414 2586
8 4 4
6 4 5
1354
Proceso Didctico
1352
Historia de la Educacin en Mxico
1621
6 2 Opt. Req.
1367
Psicologa de la Adolescencia
1222
1318
1351
Estadstica Aplicada a la Educacin
1413
1350
Educacin en Amrica Latina
Sin convalidacin
4 118
1447
Educacin Permanente
Educacin de Adultos I y
1730
7 Opt.
Asignatura Clave Crd. Sem. 8
Educacin de Adultos II Comunicacin Educativa I y 4 8 1446 Comunicacin Educativa Comunicacin Educativa II Evaluacin Pedaggica I y Evaluacin Pedaggica II 4 4 4 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 5 5 5 8 8 8 1451 1450 1449 Psicologa Social y Educacin Psicologa del Adulto Poltica Educativa de Mxico I Poltica Educativa
1872
Opt. 3 Opt. Req. 4 Opt. Req. 7 Opt. 8 Opt.
1322
1416
1731 1873
4 4
1448
Evaluacin Educativa
Sin convalidacin Sin convalidacin 1623 4 6 Opt. Req.
0100
Estudio de Caso
Sin convalidacin
0101
Tcnicas de Investigacin Cualitativa Tcnicas de Investigacin Cuantitativa Tcnicas para el Anlisis Estadstico Nuevas Tecnologas en Educacin Grupos en Educacin Psicologa Educativa Psicologa de la Educacin I y
Sin convalidacin 3 Opt. Req. 5 Opt.
0102
Psicotcnica Pedaggica I
1323
0103
Estadstica Inferencial I
2596
6 5 8
1554 1552 1567
Sin convalidacin Sin convalidacin 1182 4 1 119
Psicologa de la Educacin II 5 6 1553 Metodologa de la Investigacin Educativa Poltica Educativa de Mxico II Anlisis del Discurso Educativo Diseo y Elaboracin de Recursos Didcticos Educacin para la Comunicacin Elaboracin de Guiones Educativos Fundamentos de la Investigacin Pedaggica II Legislacin Educativa
1219 1220
4 4
2 2 5 Opt. Req.
5 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec.
1566
2588
0104
Sin convalidacin
0105
Sin convalidacin 7 Obl. Elec.
0106
Taller de Comunicacin I
1724
0107
Sin convalidacin 3 Opt. Req. 5 Obli. Elec. 7
0108
Antropologa Pedaggica Filosofa de la Educacin en Mxico y Hermenutica Pedaggica
Antropologa Pedaggica
1321
0109
Laboratorio de Filosofa e Historia de la Educacin I Seminario de Filosofa de la Educacin I
2594
0110
1719
0111
Historia de la Educacin en Amrica Latina Temas Selectos de Historia de la Educacin
Sin convalidacin
0112
120
1653
Administracin y Gestin Educativas Fundamentos para la Intervencin Pedaggica Profesional
Taller de Administracin Educativa I
1727
7 Obl. Elec.
1665
Sin convalidacin Corrientes de la Filosofa de la Educacin I y Corrientes de la Filosofa de la Educacin II Taller de Investigacin Pedaggica II 3 Opt. Req. 4 Opt. Req. 8 Obl. Elec.
1320
1654
Filosofa de la Educacin
1415
6 6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec.
1666
Investigacin Educativa I La Capacitacin en el Contexto de la Administracin Anlisis de la Prctica Docente Introduccin a la Educacin Inclusiva
1867
1667
Sin convalidacin 5 Obl. Elec. 5 Opt.
1675
Laboratorio de Didctica I
2593
1676
Educacin Especial I
2595
1677
Gestin Pedaggica
Sin convalidacin 5 Opt. Req. 6 Opt. Req.
6 Obl. Elec.
1678
Orientacin Educativa I y
2589
Orientacin Educativa II
1624
6 Obl. Elec.
1679
Pedagoga Social
Sin Convalidacin
121
6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 7 7
0113
Psicotcnica Pedaggica II
1417
4 Opt. Req.
0114
Sin convalidacin
0115
Sin convalidacin
0116
Orientacin para la Educacin Sexual Propuestas Psicopedaggicas Alternativas Psicoanlisis en el Campo de la Investigacin Educativa Fundamentos y Perspectivas Curriculares Intervencin Pedaggica Profesional I
Sin convalidacin
0117
Sin convalidacin
0118
Sin convalidacin
6 6
1748 1749
Sin convalidacin Sin convalidacin 7 Obl. Elec.
1750
Taller de Investigacin Investigacin Educativa II Pedaggica I Problemas Actuales de la Educacin en Mxico Recursos Humanos y Capacitacin
1725
7 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec.
6 6
1751
Sin convalidacin
1752
Sin convalidacin 6 Obli. Elec. 6 Opt.
1753
Laboratorio de Didctica Investigacin en Docencia II Discapacidad y Necesidades Educativas Diferentes
1628
1754
Educacin Especial II
1630
122
7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 8 8 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec.
1765
Planeacin y Evaluacin Educativa Orientacin Escolar y Profesional Temas y Ejes de la Pedagoga Social
Taller de Administracin Educativa II Taller de Orientacin Educativa I
1869
8 Obli. Elec. 7 Obl. Elec.
1766
1726
1767
Sin convalidacin
0119
Economa de la Educacin
Sin convalidacin
0120
Educacin Multicultural Desarrollo de la Comunidad I Desarrollo de la Comunidad II
Sin convalidacin 5 Opt. 6 Opt.
0121
Educacin Popular y Comunitaria
2597 1632
4 4
0122
Perspectiva de Gnero en Educacin Poltica Educativa y Calidad de la Educacin Diseo y Evaluacin Curricular Intervencin Pedaggica Profesional II Evaluacin de la Capacitacin Diseo de Proyectos de Investigacin y Docencia
Sin convalidacin
0123
Sin convalidacin
6 6 6
1838 1839
Sin convalidacin Sin convalidacin
1840
Sin convalidacin
1841
Sin convalidacin
123
8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 124
1842
Estrategias de Intervencin para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar Orientacin Familiar
Sin convalidacin
1843
Sin convalidacin 8 Obl. Elec.
1844
Taller de Orientacin Educativa II
1868
1845
Alfabetizacin para la Participacin Social Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga Mexicana Innovaciones en Educacin
Sin convalidacin
0124
Sin convalidacin
0125
Sin convalidacin
0126
Sin convalidacin
0127
Modelos de Docencia
Sin convalidacin
0128
Sin convalidacin
0129
Pedagoga Comparada
Sin convalidacin
0130
Sin convalidacin
0131
Pedagoga de los Valores
Sin convalidacin
8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec.
0132
Sin convalidacin 8 Opt. Req. 7
0133
Planeacin Educativa
1864
0134
Seminario de Tesis I Introduccin a la Filosofa de la Educacin I Introduccin a la Filosofa de la Educacin II Teora del Aprendizaje Elaboracin de Pruebas de Rendimiento Escolar Organizacin Educativa
1728
Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin
0130 0131 0132 0133
4 4 6 6
1 2 4 Opt. 4 Opt. 5 Opt. Req. 4 Obli. Elec. 5 Obli. Elec. 6 Opt. Req. 6 Obli. Elec. 6 Obli. Elec.
Sin convalidacin
0134
Sin convalidacin
Laboratorio de Psicopedagoga I Laboratorio de Sociopedagoga I
2591
Sin convalidacin
2592
Sin convalidacin
Administracin Educativa
1625
Sin convalidacin
Laboratorio de Psicopedagoga II Laboratorio de Sociopedagoga II
1626
Sin convalidacin
1627
125
Sin convalidacin
Laboratorio de Filosofa e Historia de la Educacin II Estadstica Inferencial II Legislacin Universitaria I
1629
6 Obli. Elec. 6 Opt. 7 Opt. 7 Obl. Elec. 7 Opt. Req. 8 8 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Opt. Req. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec.
Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin
1631 1729
6 4
Taller de Didctica I* Sin convalidacin Pedagoga Experimental I* Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Seminario de Filosofa de la Educacin II Seminario de Tesis II Tesis
1723
1721
1862 1870 1020
4 6 28
Sin convalidacin
Tesina
1021
28
Sin convalidacin
Informe
1022
28
Sin convalidacin
Pedagoga Experimental II
1863
Sin convalidacin
Taller de Didctica II
1865
Sin convalidacin
Taller de Comunicacin II
1866
126
Sin convalidacin
Legislacin Universitaria II
1871
8 Opt.
127
Licenciatura en Pedagoga 4.7.3 Convalidacin del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagoga de la FES Acatln con el plan de estudios de la Facultad de Estudios Superiores Aragn
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGN PEDAGOGA 2002
1 1 1 1 1
8 2 12 8 6
1130 1129 1131 1133
Fundamentos de la Pedagoga Desarrollo Humano y Profesional Historia de la Educacin
Teora Pedaggica II
0215
Sin convalidacin Historia General de la Educacin 0214 0115 0212 6 6 7 2 1 1
Paradigmas Psicolgicos Teoras Psicolgicas y y Educacin Educacin Investigacin Documental Pensamiento Poltico y Econmico para el Anlisis de la Educacin Pensamiento Pedaggico Fundamentos de la Didctica Fundamentos de Epistemologa Psicologa de la Infancia Metodologa de las Ciencias Sociales y Humanas Sociologa de la Educacin Pensamiento Pedaggico Contemporneo y Temas Selectos de Historia de la Educacin Proceso Didctico Historia de la Educacin en Mxico Investigacin Pedaggica
1132 1134 1235 1233 1232 1236 1234 1237
1 2 2 2 2 2 2
8 8 8 8 8 8 8
Sin convalidacin Teora Pedaggica 1 Didctica General I Epistemologa y Pedagoga 0113 0111 0213 Sin convalidacin Sin convalidacin Teoras Sociolgicas y Educacin 0114 6 1 8 7 6 1 1 2
3 5 Opt. Elec. 3 3 128
1353
4 6 8
0112 1354 1352
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Educacin
0006
Opt.
Didctica General II Historia de la Educacin en Mxico
0211 0312
7 6
2 3
3 3
1367
Psicologa de la Adolescencia Estadstica Aplicada a la Educacin y Tcnicas para el Anlisis Estadstico Educacin en Amrica Latina Educacin Permanente Comunicacin Educativa Evaluacin Educativa Psicologa Social y Educacin Psicologa del Adulto Poltica Educativa de Mxico I Estudio de Caso
Sin convalidacin
1351
4 Opt. Elec. 3 4 4 4 4 4 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 4 Opt. Elec. 7 5 5
0103
Taller de Estudios Estadsticos en Educacin
0022
Opt.
8 8 8 6 8 8 8
1350 1447 1446 1448 1451 1450 1449
Enfoques Socioeducativos en Amrica Latina Taller de Comunicacin Educativa Taller de Evaluacin de los Aprendizajes
0310
Sin convalidacin 0025 0810 5 5 Opt. 8
Sin convalidacin Taller de Educacin de Adultos 0032 5 Opt.
Sin convalidacin
0100
Sin convalidacin
0101
Tcnicas de Investigacin Enfoques Metodolgicos Cualitativa Cualitativos Tcnicas de Investigacin Enfoques Metodolgicos Cuantitativa Cuantitativos Nuevas Tecnologas en Educacin Grupos en Educacin Psicologa Educativa Taller de Didctica e Innovaciones Tecnolgicas
0610
0102
0513
6 5 8
1554 1552 1567
0811
Sin Convalidacin Sin Convalidacin 129
5 6 5 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 5 Opt. Elec. 6
6 8 6
1553 1666 1566
Metodologa de la Investigacin Educativa e Investigacin Educativa I Poltica Educativa de Mxico II Anlisis del Discurso Educativo Diseo y Elaboracin de Recursos Didcticos Educacin para la Comunicacin Elaboracin de Guiones Educativos
Taller de Investigacin Pedaggica y Educativa
0712
Sin Convalidacin Taller de Anlisis del Discurso Educativo Diseo de Recursos Didcticos
0104
0037
0105
0410
0106
Sin convalidacin
0107
Sin convalidacin
0108
Antropologa Pedaggica Antropologa Pedaggica
0110
0109
Filosofa de la Educacin en Mxico Hermenutica Pedaggica Historia de la Educacin en Amrica Latina Hermenutica Pedaggica
Sin convalidacin
0110
0021
Opt.
0111
Sin convalidacin
1653
Administracin y Gestin Taller de Administracin Educativas Aplicada a la Educacin Fundamentos para la Intervencin Pedaggica Profesional tica y Prctica Profesional del Pedagogo
0024
Opt.
6 130
1665
0511
6 6 Obli. Elec. 6 Obli. Elec. 6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec. 6 Obl. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec. 6 Opt. Elec.
6 6
1654 1667
Filosofa de la Educacin Filosofa de la Educacin La Capacitacin en el Contexto de la Administracin Anlisis de la Prctica Docente Introduccin a la Educacin Inclusiva Taller de Capacitacin Laboral Taller de Investigacin en el Aula Laboratorio de Educacin Especial
0411 0711
6 5
4 7
1675
0036
Opt.
1676
0033
Opt.
1677
Gestin Pedaggica
Sin convalidacin
1678
Sin convalidacin Taller de Educacin para Grupos Urbanos Marginados
1679
Pedagoga Social
0035
Opt.
0113
Sin convalidacin
0114
Sin convalidacin
0115
Sin convalidacin
0116
Orientacin para la Educacin Sexual Propuestas Psicopedaggicas Alternativas
Laboratorio de Educacin Sexual Taller de Diseo de Estrategias de Aprendizaje
0018
Opt.
0117
0026
Opt.
131
6 Opt. Elec. 7 7 7 7 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Obl. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 132
0118
Psicoanlisis en el Campo de la Investigacin Educativa
Seminario de Psicoanlisis y Educacin
0019
Opt.
6 6 6 6
1748 1749 1750 1751
Fundamentos y Teora Curricular Perspectivas Curriculares Intervencin Pedaggica Profesional I Investigacin Educativa II Formacin y Prctica Pedaggica
0414 0311
6 7
4 3
Sin convalidacin 0512 4 4
Problemas Actuales de la Economa y Poltica Educacin en Mxico Educativa en Mxico Recursos Humanos y Capacitacin Investigacin en Docencia Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Planeacin y Evaluacin Educativa Orientacin Escolar y Profesional Temas y Ejes de la Pedagoga Social Economa de la Educacin Seminario de Antropologa Hermenutica Problemas del Aprendizaje
1752
Sin convalidacin
1753
Sin convalidacin
1754
0413
1765
Sin convalidacin
1766
Taller de Orientacin Educativa
0034
Opt.
1767
Sin convalidacin
0119
Sin convalidacin
0120
Educacin Multicultural
0028
Opt.
7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 7 Opt. Elec. 8 8 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Obl. Elec. 8 Opt. Elec.
0121
Educacin Popular y Comunitaria
Seminario de Educacin Indgena
0031
Opt.
0122
Perspectiva de Gnero en Seminario de Gnero y Educacin Educacin Poltica Educativa y Calidad de la Educacin Diseo y Evaluacin Curricular Intervencin Pedaggica Profesional II Evaluacin de la Capacitacin Diseo de Proyectos de Investigacin y Docencia Estrategias de Intervencin para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Direccin de Instituciones Educativas e Innovacin Escolar Orientacin Familiar Taller de Diseo Curricular
0017
Opt.
0123
Sin convalidacin
6 6
1838 1839
0611 Sin Convalidacin
1840
Sin convalidacin
1841
Sin convalidacin
1842
Sin convalidacin
1843
Sin convalidacin
1844
Sin convalidacin
1845
Alfabetizacin para la Participacin Social Estudio monogrfico Clsicos de la Pedagoga
Sin convalidacin
0124
Sin convalidacin
133
8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec. 8 Opt. Elec
0125
Estudio Monogrfico Clsicos de la Pedagoga Mexicana Innovaciones en Educacin
Sin convalidacin
0126
Sin convalidacin
0127
Modelos de Docencia
Taller de Formacin y Prctica Docente
0612
0128
0514
0129
Pedagoga Comparada
Seminario de Pedagoga Comparada
0001
Opt.
0130
Sin convalidacin
0131
Pedagoga de los Valores
Seminario de Axiologa y Teleologa Educativa
0004
Opt.
0132
Sin convalidacin
0133
Planeacin y Organizacin Educativa Taller de Apoyo a la Titulacin I Cultura, Ideologa y Educacin Desarrollo, Socializacin y Grupos Teoras del Aprendizaje
0313
0134
0515
Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin 134
0210 0212 0314
7 6 6
2 2 3
Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin Sin convalidacin
Organismos Internacionales y Polticas Educativas en Amrica Latina Evaluacin Curricular Taller de Apoyo a la Titulacin II Taller de Elaboracin y Evaluacin de Programas Educativos Taller de Apoyo a la Titulacin III Taller de Apoyo a la Titulacin IV Taller de Didcticas Especiales Taller de Educacin Ambiental Seminario de Historia de la Pedagoga y Educacin en Amrica Latina Cultura y Pedagoga Seminario de Derechos Humanos y Educacin Taller de Aprendizaje, Pensamiento y Creatividad Taller de Informtica Pedaggica Seminario de Filosofa y Prctica Educativa Taller de Historiografa de la Educacin Seminario de Educacin Abierta y a Distancia Taller de Investigacin Etnogrfica en Educacin
0412
6 5
5 5 6 7 7 8 Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. 135
0613 0710 0713 0812 0002 0003 0005 0015 0016 0020 0023 0027 0029 0030 0038
7 5 7 7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5. EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL PLAN DE ESTUDIOS La evaluacin se integra por un conjunto de procesos sistemticos y multifactoriales de carcter permanente y participativo mediante los cuales la institucin identifica, valora y disea escenarios deseables para la consecucin de los fines institucionales y se caracteriza por ser: Sistemtica: implica la realizacin de actividades relacionadas con la planeacin, elaboracin de diseos y su ejecucin ordenada en forma cronolgica; guiada, en lo general, por la misin y visin institucional y, en lo particular, por el proyecto acadmico vigente en la institucin. Multifactorial: incluye informaciones de diversos tipos y caractersticas, aspectos, circunstancias, actores, sucesos, eventos, etc. Todos ellos relacionados con el contexto institucional y los procesos de desarrollo del plan de estudios. Permanente: delimitado el periodo de evaluacin, deber integrar datos del pasado, del presente y del futuro en prospectiva, de tal forma que las decisiones en torno a las modificaciones del plan de estudios tomen en cuenta las consideraciones de todos los actores del proceso institucional. Participativa: todos los integrantes podrn manifestarse en torno a las decisiones de diseo y procedimientos de evaluacin en funcin de sus necesidades, adquirir el compromiso de colaborar responsablemente para lograr la consolidacin de proyectos de mejora del plan de estudios. Holstica: considera tanto aspectos acadmicos como su articulacin con los procesos administrativos incluidos los financieros; necesidades y caractersticas del personal, espacios fsicos y recursos materiales de tecnologa actualizada, para lo que se requiere de estrategias claras y precisas, de gestin para todas las variables mencionadas y la ejecucin del proyecto educativo institucional. El proceso de evaluacin educativa que se contempla en esta propuesta de modificacin del plan de estudios incorpora todos los elementos sealados anteriormente con la finalidad de controlar y realimentar las actividades desde la perspectiva del mejoramiento. Este proceso tiene como funcin tomar decisiones acerca de aspectos como la correccin de ineficiencias, la generalizacin de procedimientos y la supresin o permanencia de un proceso de la actividad educativa de referencia. La evaluacin, en su sentido retroalimentador, se refiere a una prctica que requiere que las actividades de la educacin sean continua y sistemticamente revisadas. De acuerdo con el Plan de Desarrollo Institucional de la Facultad, la evaluacin y actualizacin de los planes de estudio constituye un programa estratgico prioritario para elevar la calidad en la formacin profesional, y responder as a los requerimientos de cuadros profesionales con una preparacin slida en las reas cientfica, tecnolgica, humanstica y cultural.
137
Licenciatura en Pedagoga Lo anterior ser factible mediante una serie de acciones de carcter pedaggico que apoyarn la actividad acadmica desarrollada conforme a las funciones sustantivas de nuestra Universidad, y que se articulan en el proyecto curricular como entidad reguladora del quehacer educativo. As pues, la evaluacin del plan de estudios propuesto ser permanente, se realizar a partir de la creacin de un Comit Acadmico de Evaluacin Permanente que sea: representativo, integral, renovable cada dos aos y de funciones rotativas entre los participantes, distinguindose el trabajo colegiado. La funcin de este Comit ser la de coordinar las acciones para la evaluacin permanente del plan de estudios conforme a la normatividad institucional y las caractersticas particulares de la profesin. Las acciones y conformacin del Comit sern definidas por el Comit de Programa de Pedagoga. Se propone que cada dos aos el Comit Acadmico de Evaluacin Permanente presente los resultados de la evaluacin que se realice semestre a semestre y que recupere la participacin de toda la comunidad al Comit de Programa de Pedagoga, de manera que el plan de estudios se actualice permanentemente. Los aspectos que se habrn de evaluar con la coordinacin de este Comit sern: Las condiciones de infraestructura y de operacin en cuanto a recursos materiales, tcnicos y humanos. La pertinencia de las asignaturas que integran el plan, particularmente las de carcter optativo. La pertinencia de los contenidos temticos, considerando los avances en las reas del conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico y cultural que configuran el mapa curricular, para mantenerlos actualizados as como, los objetivos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje, las metodologas, los recursos didcticos, los tiempos asignados, las formas de evaluacin y la bibliografa que sustentan la implementacin del plan de estudios y la instrumentacin de los programas de estudio. La congruencia entre el perfil profesional y los cambios que se suscitan en la prctica profesional y el contexto social. La consistencia de la estructura del plan de estudios, de las relaciones entre las reas, ejes y modalidades didcticas; de la carga crediticia, criterios de obligatoriedad y permanencia. El sentido y las relaciones de formacin inter y multidisciplinarias que faciliten la interaccin con otros profesionales. La vinculacin de los estudios de licenciatura con los de posgrado. La pertinencia de los programas de formacin docente que satisfagan las necesidades derivadas de los procesos de reestructuracin y actualizacin del plan de estudios. Los marcos tericos disciplinarios (paradigmas) que sustentan los contenidos curriculares de la profesin para asegurar que stos sean pertinentes y consistentes.
Estos aspectos a evaluar podrn recuperarse con: 138
La consulta permanente a acadmicos, estudiantes, egresados, directivos y empleadores acerca de sus experiencias y valoracin de los procesos de
Licenciatura en Pedagoga implementacin, los resultados obtenidos y las necesidades derivadas de ellos, para hacer las modificaciones pertinentes. El anlisis comparativo con otros planes de estudio de instituciones pblicas y privadas, nacionales y extranjeras para reafirmar, nutrir o modificar la orientacin acadmica y de formacin profesional del plan de estudios vigente. La promocin de proyectos acadmicos individuales y grupales de docencia, investigacin y difusin cultural que tengan como marco de referencia el anlisis del plan de estudios. Sondeos de opinin y tareas de vinculacin con alumnos, acadmicos y egresados en trabajos colegiados para fortalecer la actividad de la institucin y de la profesin. La recuperacin de los trabajos, resultados de actividades acadmicas derivados de la operacin de los planes y programas de estudio, tales como: prcticas profesionales, servicio social, proyectos de investigacin, trabajos de titulacin, entre otros.
La conjuncin de todos estos elementos y acciones aspiran a lograr la mejora permanente de este plan de estudios propuesto. La evaluacin se iniciar a partir de la puesta en vigor del plan de estudios propuesto, de manera que se vayan generando mecanismos de retroalimentacin oportuna que permitan los ajustes, reorientaciones y determinen las decisiones para su actualizacin o modificacin. Cabe mencionar que esta evaluacin se regir por lo estipulado en el Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de Planes de Estudio (RGPAMPE) en sus artculos 14 y 15 modificados el 20 de junio de 2003 y en los numerales 19, 20 y 21 del Marco Institucional de Docencia (MID) modificados el 30 de septiembre de 2003. Por lo que, cuando los resultados de la evaluacin signifiquen modificaciones tanto en la ubicacin de la asignatura, como en contenidos temticos stos sern resueltos por el Consejo Tcnico de la FES Acatln, y este rgano colegiado comunicar dichos cambios a la Direccin General de Administracin Escolar (DGAE) y al Consejo Acadmico del rea de las Humanidades y las Artes (CAAHyA). A los seis aos de la implantacin del plan propuesto se tendr un diagnstico de dicho plan, el cual ser enviado al CAAHyA.
139
140
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA
PRIMER SEMESTRE
141
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1130 FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA
MODALIDAD CARCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRDITOS
SEMESTRE: 1
CURSO
OBLIGATORIO
64
FASE DE FORMACIN BSICA OBJETIVO GENERAL:
REA PEDAGGICA
El alumno identificar el objeto de estudio de la pedagoga en sus dimensiones disciplinar y profesional las reas y algunos campos del quehacer profesional, con el propsito de ubicar a la pedagoga a travs del conocimiento terico-prctico que se ha producido en las relaciones interdisciplinarias y multidisciplinarias.
Nmero de horas Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
14
l. El panorama conceptual de la construccin de la Identificar en la Pedagoga su mtodo y el status pedagoga a travs del tiempo epistemolgico que tiene en 1.1El objeto de estudio de la pedagoga, su definicin la actualidad. y elementos que lo han constituido a travs del tiempo 1.2. El concepto de educacin, pedagoga a travs de sus tradiciones y tendencias 1.3. Metodologa, discurso y status epistemolgico. 1.4. La pedagoga como campo multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario
142
Nmero de horas
Unidades didcticas
Objetivo particular El alumno:
15
2. La pedagoga como disciplina: reas que constituyen el pensamiento pedaggico. (*)
20
15
2.1. Antropolgico-cultural 2.2. Histrico-filosfica 2.3. Investigacin pedaggica 2.4. Metodolgico-didctica 2.5. Planeacin educativa 2.6. Psicopedaggica 2.7. Socio-pedaggica 2.8. Construccin de la Pedagoga a travs de las reas que la constituyen (*) reas sugeridas 3. La pedagoga como profesin: campos de Identificar algunos campos del quehacer de la accin.(*) pedagoga reconociendo su 3.1. Diseo, implementacin y evaluacin curricular impacto social. 3.2. Docencia 3.3. Investigacin e intervencin educativa 3.4. Capacitacin 3.5. Gestin educativa 3.6. Intervencin psicopedaggica 3.7. Intervencin socioeducativa 3.8. Comunicacin educativa 3.9. Pedagoga social 3.10. Campos emergentes de la Pedagoga (*) Campos sugeridos 4. Aproximaciones a la construccin de la Identificar el saber y la praxis pedaggica como identidad pedaggica elementos constitutivos de 4.1. La constitucin del saber y la praxis pedaggicas. la identidad pedaggica. 4.2. Identidad pedaggica Total de horas
Identificar las diferentes miradas con respecto a la problemtica educativa desde diversas reas del pensamiento pedaggico.
64
BIBLIOGRAFA BSICA: BENNER, Dietrich. La pedagoga como ciencia. Barcelona, Pomares-Corredor, 1998. COLOM Caelas, Antonio. El saber de la Teora de la educacin. Su ubicacin conceptual, en Revista Interuniversitaria. Vol IV, Salamanca, Universidad de Salamanca, 1992.
143
Licenciatura en Pedagoga DAZ, ngel. El prestigio de las palabras: el discurso pedaggico, en El discurso pedaggico: anlisis, debate y perspectivas. Mxico, Dilema, 1989. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS. La Pedagoga Hoy. Mxico, UNAM, 1994. FERNNDEZ, Alfredo L. La prctica profesional de la pedagoga, en Formacin de profesionales de la educacin. Mxico, UNAM-UNESCO-ANUIES, 1990. FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, Colombia, McGraw Hill, 1998. FULLAT, Genis Octavio. Filosofas de la educacin. Madrid, CEAC, 1989. ________ Antropologa filosofa de la educacin. Barcelona, Ariel, 1997. GARCA Carrasco, Joaqun. La ciencia de la educacin, Pedagogos Para qu? Espaa, Santillana (Aula XXI), 1983. LAENG, Mauro. Esquemas de Pedagoga. Barcelona, Herder, 1977. NASSIF, Ricardo. Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina, Kapelusz, 1989. NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento. Mxico, FCE, 1987. PRIMERO, R., Luis Eduardo. La necesidad de la Pedagoga. Mxico, UPN, 2003. SARRAMONA, Jaime y Salomo Marqus, Qu es la Pedagoga? Espaa, CEAC, 1985.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BOWEN, J. Hobson. Teoras de la Educacin. Mxico, Limusa, 1984. ESCOBAR, Edmundo. Introduccin a la Pedagoga contempornea. Mxico, Porra, 1975. FOLLARI, Octavio. Psicoanlisis y sociedad: crtica del dispositivo pedaggico. Argentina, Lugar Editorial, 1997. GILBERT, Roger. Las ideas actuales en Pedagoga. Mxico, Grijalbo, 1986. GRANJA Castro, Josefina. Formaciones conceptuales en la educacin. Mxico, Universidad Iberoamericana, 1998. HOYOS Medina, Carlos ngel. Epistemologa y objeto pedaggico. Es la Pedagoga una Ciencia? Mxico, CESU UNAM, 1992. LARROYO, Francisco. La ciencia de la educacin. Mxico, Porra, 1957. ROMO, Azucena. Pedagoga de la dignidad vs. Pedagoga de la dependencia. Mxico, Torres Asociados, 2001. SPECK, Josef, Wehle Gerhard, et al. Conceptos de Pedagoga. Espaa, Herder, 1981. TREML, Alfred K. Introduccin a la Pedagoga general. Barcelona, Herder, 1996. VON Cube, Felix. La ciencia de la educacin. Barcelona, CEAC, 1981.
144
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Exposicin de temas Anlisis de textos Participacin en clase Exmenes orales o escritos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en el pensamiento pedaggico.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1129 SEMESTRE: 1 DESARROLLO HUMANO Y PROFESIONAL
TUTORA
OBLIGATORIO
32
Requisito
REA PEDAGGICA
El alumno reflexionar sobre su propio proceso de formacin integral que le permita la construccin de su proyecto de vida y escolar, de forma consciente y proactiva.
1. El estudiante universitario y la formacin profesional
1.1. Identidad universitaria 1.2. La formacin universitaria 1.3. Caractersticas del estudiante universitario. (disciplina, creatividad, autonoma, intelectualidad, productividad) 1.4.Responsabilidad y compromiso del estudiante universitario (personal, familiar, profesional, institucional, y social) Disear su proyecto escolar, 2. Proyecto escolar eligiendo entre las opciones de 2.1. Motivacin, autodisciplina, logro trayecto formativo aqul que 2.2. Expectativas personales y metas ms se adecue a sus 2.3. Demandas de la carrera elegida. Trayectorias expectativas personales optativos 2.4. Plan de estudios, perfil de egreso y opciones de titulacin 2.5. Organizacin de tiempos y actividades
Reflexionar sobre su compromiso como estudiante universitario en el proceso de formacin profesional.
146
3. Proyectos profesional 3.1. Formacin tica y prctica profesional 3.2. Campo profesional y mercado ocupacional 3.3. Formacin integral y currculo vital 3.4. Mecanismos de insercin laboral 3.5. Alternativas post-profesionales: becas, intercambios, estancias, especializaciones, posgrado
Identificar las alternativas de ejercicio profesional del pedagogo y opciones de porgrado que puedan fortalecer su formacin continua.
4. Competencias para el estudio 4.1. Estilos de aprendizaje 4.2. Estrategias para el aprendizaje 4.3. Tcnicas para el aprendizaje
Identificar sus competencias como estudiante para guiar su formacin integral.
32
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ALVAREZ Prez, Pedro. La funcin tutorial en la universidad, Una apuesta por la mejora de la calidad de la enseanza. Madrid, EOS, 2003. ARGIS, Ricardo. La accin tutorial, el alumnado toma la palabra. Espaa, GRA, 2001. BOGGINO, Norberto. Cmo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significativo y globalizado. Argentina, Homo Sapiens, 2003. CASTAEDA, Juan. Habilidades acadmicas. 2 ed., Mxico, McGraw-Hill, 2003. PUJOLS, Pere. Aprender juntos alumnos diferentes, Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Espaa Octaedra, 2004. GARCA Del Toro, Antonio. Comunicacin y Expresin Oral y Escrita: La dramatizacin como recurso. Barcelona, GRAO, 1995. MALDONADO Torres, Alma. Aprendizaje y comunicacin, Cmo aprendemos? Mxico, Pearson, 2001. MEIRIEU, Philippe. Aprender, s. Pero cmo? Barcelona, Octaedro, 2002. PIMIENTA Prieto, Julio H. Constructivismo, estrategias para aprender a aprender. Mxico, Pearson, 2005. SERAFINI, Mara Teresa. Cmo se estudia: la organizacin del trabajo intelectual. Mxico, Paids, 2004.
147
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ACEVEDO, Alejandro. Aprender jugando 1, 2, y 3. Dinmicas vivnciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa, 2004. BONALS, Joan. El trabajo en pequeos grupos en el aula. Espaa, Gra, 2000. BROWN, William F. y Holtzman Wayne. Gua para la supervivencia del estudiante. Mxico, Trillas, 2002. CARRILLO Lpez, Roberto. Cmo desarrollar la inteligencia motivacional. Mxico, Pax, 2003. CEMBRANOS, Fernando y Medina Jos ngel. Grupos inteligentes teora y prctica del trabajo en equipo. Espaa, Popular, 1998. DE LA PARRA, Eric. La fascinante tcnica de los esquemas mentales, su teora y aplicacin prctica. Mxico, Panorama, 2004. ESCALANTE, Beatriz. Curso de redaccin para escritores y periodista (teora y ejecucin). Mxico, Porra, 2003. FERREIRO Gravi, Ramn. El ABC del aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo para ensear y aprender. 5 reimpresin, Mxico, Trillas, 2005. GIL Martnez, Ramn. Valores humanos y desarrollo personal. Espaa, Praxis, 2002. GUZMN lvarez, Rafael. Carpeta de orientacin educativa 3. 7 Impresin, Mxico, Heder, 2005. LEN, Jos Antonio. Adquisicin de conocimiento y comprensin, Origen, Evolucin y Mtodo. Madrid, Biblioteca Nueva, 2004. MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender: Gua de autoeducacin. 13 ed., Mxico, Trillas, 1996. MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender: Gua de autoeducacin. Mxico, Trillas, 1996. MIRANDA, Alonso Toms. El juego de la argumentacin. 1 reimp., Madrid, De la Torre, 2000. ONETTO, Fernando. Climas educativos y pronsticos de violencia, condiciones institucionales de la convivencia escolar. Argentina, Noveduc, 2004. QUINTERO, Lisbeth. Hbitos de estudio. Gua prctica de aprendizaje. Mxico, Trillas, 1999. SAVATER, Fernando. El valor de educar. Mxico, Ariel, 1997. TRILLO, Felipe (Coord.). La educacin en actitudes y valores. Dilemas para su enseanza y evaluacin. Argentina, Homo Sapiens, 2003.
SUGERENCIAS DIDCTICAS:
148
Actividades que promuevan el trabajo autnomo Anlisis de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Cuestionamientos y debates
Licenciatura en Pedagoga Talleres cocurriculares Desarrollo de diferentes tcnicas grupales vivnciales para la sensibilizacin de los sujetos en situaciones controladas Elaboracin de portafolios individual o grupal Elaboracin y seguimiento de diario de clase Planteamientos de problemas concretos Prcticas colectivas Reflexin y anlisis de las problemticas surgidas de las interacciones grupales y sus posibles alternativas de solucin Revisin de procesos Trabajo colaborativo Visitas y actividades extraclase
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Considerando los objetivos de la tutora, se contemplarn tres dimensiones de la evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin del tutor en: Logros Participacin en equipo en diferentes actividades Participacin en las sesiones grupales Portafolio individual o grupal Prcticas y ejercicios realizados Procesos Resolucin de ejercicios
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en orientacin educativa.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA
CLAVE: 1131 HISTORIA DE LA EDUCACIN

MODALIDAD CARCTER HORAS SEMESTRE
SEMESTRE: 1
HORA / SEMANA H.T. H.P.
CRDITOS
CURSO
OBLIGATORIO
96
12
REA HISTRICO FILOSFICA
El alumno analizar la prctica educativa dentro de la totalidad social en la que se desarrolla, distinguiendo las caractersticas que asumi en cada periodo de la historia.
10
1. La Educacin y la Historia 1.1. Enfoques de la historia 1.2. Relacin historia de la educacin historia de la pedagoga 1.3. La educacin y su relacin con la economa, la poltica, la cultura y la sociedad
Construir el concepto de historia de la educacin
10
2. La poca antigua y la educacin 2.1. La educacin en las primeras civilizaciones 2.1.1. Mesopotamia 2.1.2. Egipto 2.2. La educacin en la sociedad clsica 2.2.1. Grecia 2.2.2. Roma
Comprender la organizacin social de los pueblos antiguos y reconocer la importancia que tuvo la educacin en su desarrollo.
150
25
3. La poca medieval y la educacin 3.1. La educacin y el cristianismo primitivo 3.2. La educacin patrstica 3.3. La organizacin del trabajo en gremios y la educacin artesanal 3.4. El feudalismo y la educacin caballeresca. 3.5. La educacin monstica 3.6. La edad media y la escolstica 3.7. La educacin y el islamismo
Describir la importancia del cristianismo en la cosmovisin de la poca y la repercusin que tuvo en el mbito educativo.
25
4. La educacin y el humanismo renacentista 4.1. De la educacin teocntrica a la educacin antropocntrica 4.2. El espritu cientfico del Renacimiento y su influencia en la educacin 4.3. Renacimiento y humanismo 4.4. Las grandes utopas y sus proyectos educativos. 4.5. Las escuelas humanistas 4.6. La educacin artstica
Reconocer al Renacimiento como una poca de transicin a la poca moderna a travs de la educacin humanista.
26
5. La educacin en la poca moderna 5.1. Los movimientos religiosos y su impacto en la educacin 5.1.1. Reforma 5.1.2. Contrarreforma 5.2. Importancia del naturalismo en la educacin 5.3. La relacin entre la educacin y las revoluciones burguesas 5.3.1. La revolucin francesa y el movimiento ilustrado 5.3.2. La revolucin de independencia norteamericana 5.3.3. La revolucin industrial y el liberalismo 5.4. Importancia del romanticismo y sus efectos en la educacin 5.5. La educacin y el nuevo orden social. (Siglo XX) 5.5.1. El positivismo y la educacin laica 5.5.2. El pragmatismo y el utilitarismo en la educacin
Analizar el impacto de los movimientos sociales y culturales de la poca moderna en el mbito econmico, poltico, cientfico y cultural, destacando la importancia que jug la educacin en ese proceso.
96
Total de horas.
151
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA BSICA: ABBAGNO, N. Y Visalberghi. A. Historia de la Pedagoga. Mxico, FCE, 2004. BOWEN,James. Historia de la educacin occidental. Tomo I, Barcelona, Herder, 1976. ________. Historia de la educacin occidental. Tomo II, Barcelona, Herder, 1985. ________. Historia de la educacin occidental. Tomo III, Barcelona, Herder, 1986. GAL, Roger. Historia de la educacin. Buenos Aires, Paids, 1968. GUTIRREZ, Isabel. Historia de la educacin. Madrid, Narcea, 1972. LARROYO, Francisco. Historia general de la pedagoga. 20 ed., Mxico, Porra, 1984. LUZURIAGA, Lorenzo.Historia de la educacin y de la pedagoga. Buenos Aires, Losada, 1997 MANACORDA, Mario A. Historia de la educacin, I y II. 5 ed., Mxico, Siglo XXI, 1998. MARROU, Henri-Irene. Historia de la educacin en la antigedad. Mxico, FCE, 2004. MAYER, Federico. Historia del pensamiento pedaggico. Mxico, Kapelusz, 1984. MYERS, Edward. La educacin en la perspectiva de la historia. Mxico, FCE, 1986. REDONDO, Garca Emilio et al.. Introduccin a la historia de la educacin. Espaa, Ariel Ecuacin, 2001. ZULUAGA, Garcs Olga Luca.Pedagoga Antioquia/Anthropos, 1999. e historia. Colombia, Universidad de
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ASSA, Janinie. Arnauld Clausse et al. Historia de la pedagoga. Barcelona, Oikos-Tau, 1974. FROST, Elsa Cecilia. La educacin y la ilustracin en Europa.Mxico, SEP/ El caballito, 1986. GARIN, Eugenio. La educacin en Europa 1400-1600. Barcelona, Crtica Grijalbo, 1987 KAHLER, Erich. Historia Universal del hombre. Mxico, FCE, 1988. MOACIR, Gadotti. Historia de la pedagoga. Mxico, Siglo XXI, 1998. MONTES, Sergio. >Clsicos de la Pedagoga. Antologa. Mxico, UNAM-ENEP Acatln, 2003. MORANDO, Dante. Pedagoga. 2 ed., Barcelona, Luis Miracle, 1961. NAVA Rodrguez Mara Teresa.La educacin en la Europa moderna. Madrid, Sntesis, 1992. RAMOS, Luis. La educacin en la poca medieval. Mxico, SEP, 1985. REED, Evelyn. La evolucin social de la mujer. Mxico, Fontamara, 1985. VILLALPANDO, Jos Manuel. Historia de la educacin y de la pedagoga. Mxico, Porra, 2000. WEBER, Alfred. Historia de la Cultura. 6 ed., Mxico, FCE, 2002.
152
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Debate de los alumnos Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis y resmenes Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Uso de video Visitas a centros culturales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Exposicin de temas Anlisis de textos Participacin en clase Exmenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Historia, especialista en historia de la educacin.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA
CLAVE: 1133
SEMESTRE: 1
PARADIGMAS PSICOLGICOS Y EDUCACIN

CURSO
OBLIGATORIO
64
REA PSICOPEDAGGICA
El alumno contrastar los principios bsicos de los diferentes paradigmas psicolgicos para resaltar las implicaciones de cada uno en el campo educativo.
10
1. Antecedentes filosficos de la psicologa y sus bases cientficas 1.1. Objetos de estudio de la psicologa 1.2. Bases filosficas 1.3. Bases cientficas
Reflexionar sobre algunos planteamientos filosficos y cientficos que han dado sustento al estudio del comportamiento humano para el entendimiento del fenmeno educativo.
154
14
2. Perspectiva Terica del Conductismo 2.1. Postulados bsicos del Conductismo, objeto de estudio y mtodo. ( Wundt, Titchener, William James) 2.2. Postulados de la Reflexiologa rusa y el Condicionamiento Clsico de Pavlov 2.3. Postulados del Conductismo Americano de Watson y las Leyes del Aprendizaje de Thondike 2.4. Corrientes del Neoconductismo. El Condicionamiento Operante de B.F. Skinner 2.5. Aplicaciones actuales del Conductismo en la educacin
Estudiar los postulados bsicos del conductismo para fundamentar sus aplicaciones en el campo educativo.
14
3. Perspectivas Tericas Cognoscitivas 3.1. Postulados bsicos de la psicologa de la Gestalt 3.2. Teora Psicogentica de Jean Piaget 3.3. Teora Cognoscitiva Social de Albert Bandura y Rotter 3.4. Aplicaciones actuales de las teoras cognoscitivas en la educacin
Analizar los conceptos bsicos de la perspectiva cognoscitiva y sus aplicaciones en el campo educativo.
14
4. Perspectiva Terica Psicoanaltica 4.1. Postulados bsicos del psicoanlisis de Sigmund Freud 4.2. Etapas del desarrollo psicosexual 4.3. Corrientes post-freudianas (Ana Freud, Melanie Klein, Ferenczi). 4.4. Aplicaciones actuales del psicoanlisis en la educacin
Identificar los principios psicoanalticos que explican el proceso educativo.
12
5. Perspectiva terica del humanismo 5.1. Orgenes y antecedentes del humanismo 5.2. Postulados bsicos de la conducta humana (Bugental) 5.3. Principios centrales de la educacin humanista (Gordon, Allport, Carl Rogers, Abraham Maslow, Arthur Combs) 5.4. Aportaciones de la psicologa humanista. Carl Rogers 5.5. Aportaciones de Victor Flankl y la logoterapia
Analizar los postulados bsicos del paradigma humanista y sus implicaciones en el campo educativo.
64
Total de horas
155
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA BSICA: BRAUNSTEIN, Nestor. Psicologa: ideologa y ciencia. 21 ed., Mxico, Siglo XXI, 2003. CAPARRS, Antonio. Historia de la Psicologa. Barcelona, CEAC, 1986. CUELLI, Jos. Teoras de la personalidad. Mxico, Trillas, 1995. COLL, C. Desarrollo psicolgico y educacin II. Madrid, Alianza, 1990. DAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, Mc. Graw Hill, 1998. HERNNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico, Paids, 2002. FREUD, Sigmund. Autobiografa, Obras Completas. 2ed., Buenos Aires, Amorrortu, 1996. MARTNEZ Migulez, Miguel. La psicologa humanista. Un nuevo paradigma psicolgico. Mxico, Trillas, 1999. MARX y Hillix. Sistemas y teoras psicolgicas contemporneas. Mxico, Paids, 1997. NYE, Robert. Tres psicologas. Perspectivas Freud, Skinner y Rogers. Mxico, Learning, 2002. PAEZ Montalbn, R. El conductismo en educacin. Reflexiones sobre algunos de sus alcances y limitaciones, en Perfiles educativos. No. 13, CISE-UNAM, Mxico, jul-sept., 1981. PIAGET, Jean. Psicologa y Epistemologa. Buenos Aires, Emece, 1998. ROGERS, Carl. El proceso de convertirse en persona. Mxico, Paids, 1995. SCHUNK, Dale H. Teora del Aprendizaje. Mxico, Prentice Hall, 1998.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: DE VEGA, Manuel. Introduccin a la psicologa cognitiva. Mxico, Alianza, 1991. FREUD, Anna. Introduccin al Psicoanlisis para educadores. 4ed., Buenos Aires, Paids, 2002. GILBERT, Robert. Las ideas actuales en Pedagoga. Mxico, Grijalbo, 1987. MASOTTA, O. Lecciones de introduccin al Psicoanlisis. Mxico, Gedisa, 1991. PAEZ Montalban, R. El conductismo en educacin. Reflexiones sobre algunos de sus alcances y limitaciones, en Perfiles Educativos. N. 13. Mxico, CISE-UNAM, Jul-sept. 1981. PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. 8 ed., Mxico, Ariel, 1983. ________ Seis Estudios de Psicologa. Mxico, Planeta Mexicana, 1988. SKINNER, B.F. Ciencia y conducta humana. Barcelona, Fontanella, 1977.
________ Ms all de la libertad y la dignidad. Barcelona, Fontanella, 1980.
WOLFF, Werner. Introduccin a la psicologa. Mxico, FCE, 1992.

156
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin de los alumnos Elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, redes semnticas, resmenes Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Elaboracin de controles de lectura Investigacin documental Lecturas comentadas Leccin magistral Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales o visuales
sntesis y
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Reportes de lectura individuales Anlisis de textos Participacin en clase Ensayos Reportes de investigacin Exposicin de temas Anlisis de textos Participacin en clase
157
Licenciatura en Pedagoga Reporte de eventos acadmicos Exmenes orales o escritos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en psicologa educativa.
158
CLAVE: 1132 INVESTIGACIN DOCUMENTAL

SEMESTRE: 1
CRDITOS
TALLER
OBLIGATORIO
64
FASE DE FORMACIN BSICA
REA DE INVESTIGACIN PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL: El alumno desarrollar sus habilidades en el empleo de las tcnicas de investigacin documental, a partir de su aplicacin en la realizacin de trabajos acadmicos.
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/2HP 1. La investigacin documental en el trabajo Objetivo particular El alumno:
acadmico y cientfico 1.1. La investigacin documental 1.2. La relacin entre teora, ciencia e investigacin 1.3. La investigacin en la formacin profesional
Valorar la importancia de la investigacin documental en su formacin acadmica.
6HT/6HP
2. El proceso de investigacin 2.1. Seleccin del tema 2.2. Plan de trabajo 2.3. Recoleccin y seleccin de la informacin 2.4. Anlisis e interpretacin de la informacin 2.5. Presentacin del trabajo de investigacin
Desarrollar los pasos del proceso de investigacin documental.
159
Nmero de horas 8HT/14HP Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
3. Las tcnicas de investigacin documental 3.1. Tcnicas de lectura 3.2. Tcnicas de recopilacin de datos 3.3. Tcnicas de presentacin de informacin
Aplicar las diversas tcnicas de investigacin documental.
5HT/5HP
4. Fuentes de informacin 4.1. Centros de documentacin 4.2. Publicaciones especializadas 4.3. Bibliotecas virtuales y bases de datos 4.4. Criterios de utilizacin de cada fuente
Emplear las diferentes fuentes de documentacin reconociendo los criterios para su uso.
5HT/5HP
5. El informe de investigacin 5.1. Estructura formal del informe 5.2. Normas de presentacin bibliogrfica 5.3. Presentacin de los contenidos 5.4. Uso de la computadora
Elaborar un informe de investigacin documental aplicando las normas acadmicas de presentacin.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: CZARES Hernndez, Laura, et al. Tcnicas actuales de investigacin documental. Mxico, Trillas, 1999. DE LA TORRE, Francisco et al. Taller de lectura y redaccin. Mxico, McGraw-Hill, 1994. FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el acto de liberacin. 9 ed., Mxico, Siglo XXI, 1992. CHVEZ, Maricela (trad.). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. Mxico-Bogot, El Manual Moderno, 1998. ORTEGA Villalobos, Lilia. La propuesta matricial: Una alternativa para desarrollar proyectos de investigacin educativa, en Pedagoga 1.Mxico, ENEP Acatln, 1997. PEPINO Barale, Ana Mara. Instructivo para la presentacin de trabajos de investigacin documental. Mxico, UAM Azcapotzalco, 1999. ZUBIZARRETA, Armando F. La aventura del trabajo intelectual. Cmo estudiar e investigar. Mxico, Adison Wesley Longman, 1998.
160
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ARY, et al. Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico, McGraw-Hill, 1994. ECO, Humberto. Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Madrid, Gedisa, 1993. FRAGOSO Franco, David. Manual para elaborar proyectos de investigacin. Mxico, Universidad Anhuac, 1998. GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed., Mxico, Colegio de Mxico, 2000. IRESIE. Banco de datos sobre educacin/ C.D. Mxico, CESU- UNAM, 2001. LADRN de Guevara, Moiss (Comp.). La lectura. Mxico, SEP-Caballito, 1985. MUNICH, Lourdes y Ernesto ngeles. Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico, Trillas, 1998. SERAFINI, Teresa Mara. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 1997.
REFERENCIAS EN LNEA Revistas especializadas: www.unam.mx/cesu/perfiles www.anuies.com www.ciap.com.mx Centros de documentacin: www.unam.mx/cesu www.agbiblio.unam.mx www.ilce.edu.mx www.cnca.gob.mx www.ssa.gob.mx/conasida/bibliot.htm www.agn.gob.mx www.bnah.inah.gob.mx www.biblio.colmex.mx www.ini.gob.mx www.biblioteca.ajusco.upn.mx www.psicol.unam.mx www.cnca.gob.mx/cnca/buena/biblioteca
161
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y retroalimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Preguntas y debates Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimiento Uso de recursos y materiales Uso de software educativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos tcnicas empleados; integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en argumentacin, claridad explicativa y descriptiva; profundidad en el tratamiento de informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin ortografa:
162
y la la y
Reportes de avances de investigacin Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo de investigacin Memorias de los ejercicios realizados Participacin en clase Productos obtenidos en el Taller Presentacin de fichas de trabajo Revisin de procedimientos Reporte de visitas a Centros de Informacin
Licenciatura en Pedagoga PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en un rea afn, con experiencia en investigacin educativa.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1134 SEMESTRE: 1 PENSAMIENTO POLTICO Y ECONMICO PARA EL ANLISIS DE LA EDUCACIN
CURSO
OBLIGATORIO
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REA SOCIOPEDAGGICA.
El alumno analizar los enfoques del pensamiento econmico y poltico en su relacin con los cambios operados en el proceso educativo,
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1. El desarrollo del pensamiento econmico 1.1. Economa e ideologa precapitalista 1.2. Desarrollo histrico del capitalismo 1.3. Desarrollo histrico del socialismo 1.4. Enfoques de la economa poltica
Caracterizar los rasgos distintivos de los enfoques econmicos
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20
2. Desarrollo del pensamiento poltico 2.1. Pensamiento clsico 2.2. Pensamiento medieval 2.3. Pensamiento del estado moderno 2.4. Escuelas de la ciencia poltica actual 2.4.1. Estructural funcionalista 2.4.2. Materialismo histrico 2.4.3. Ciencia poltica norteamericana
Analizar las diferentes posturas en la interpretacin de la poltica.
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3. La economa y la poltica en su relacin con la Analizar diferentes categoras de la ciencia educacin poltica relacionndolas 3.1. Sistema poltico. La poltica y lo poltico con la educacin. 3.2. Estado, gobierno y sociedad 3.3. Poltica y educacin 3.4. Poltica y formacin ciudadana 3.5. Financiamiento de la educacin 3.6. Modelo econmico y sistema educativo 3.7. Actores polticos y educacin 3.8. Educacin pblica y privada
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Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ASTUDILLO Ursa, Pedro. Lecciones de historia del pensamiento econmico. Mxico, UNAM, 1980. BOBBIO, Norberto. La teora de las formas de gobierno en la historia del pensamiento poltico. Mxico, FCE, 1987. CRUZ Revueltas, Juan Cristbal. Qu es la poltica?, en Antologa de los mejores textos modernos. Mxico, Publicaciones Cruz, 1994. HOBBES, Thomas. Leviatn o la materia, forma y poder de una Repblica eclesistica y civil. Mxico, FCE, 1990. LOCKE, John. Segundo tratado sobre el gobierno civil. Mxico, Alianza, 1990. MAQUIAVELO, Nicols. El prncipe. Mxico, Porra, 1997. MEYER, J. Trayectoria del pensamiento poltico. Mxico, FCE, 1998. POULANTZAS, Nicos. Poder poltico y clases sociales en el estado capitalista. Mxico, Siglo XXI, 1990.
165
Licenciatura en Pedagoga ROLL, Eric. Historia de las doctrinas econmicas. 3. Ed., Mxico, FCE, 2003. ROUSSEAU, Juan Jacobo. El contrato social o principios de derecho poltico. Mxico, Porra, 2004. WEBER, Max. El poltico y el cientfico. Mxico, Premi, 1991.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ACADEMIA DE CIENCIAS DE LA URSS. Manual de economa poltica. Mxico, Grijalbo, 1991. CARNOY, Martn, et al. Economa poltica del financiamiento educativo. Mxico, Gernika, 1986. EASTON, David. (Comp.). Enfoques sobre teora poltica. Mxico, Amorrortu Editores, 1992. LANGE, Oskar. Economa poltica I. Mxico, FCE, 1992. PREZ M. A. Julieta, et al. Historia universal de los orgenes de la modernidad a la crisis del mundo globalizado. Mxico, Oxford, 2003. ROMERO, Jos Luis. La edad media. Mxico, FCE, 1987. SWEEZY, Paul M. Teora del desarrollo capitalista. Mxico, FCE, 1985. SABINE, G. Holland. Historia de la Economa Poltica. Mxico, FCE, 1989. SALAZAR Mallen, Rubn. Desarrollo histrico del pensamiento poltico, Tomo I. 4 ed., Mxico, UNAM, 1984. TOUCHARD, Jean. Historia de las ideas polticas. Madrid, Tecnos, 1986.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son:
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Ayudar al profesor en la exposicin de un tema Comentario de noticias periodsticas en relacin al temario y clase Consulta en bibliotecas virtuales
Licenciatura en Pedagoga Debate y mesas redondas Elaboracin y discusin de un ensayo Mapas conceptuales y resumen de clase Presentacin de audiovisuales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayo Reporte de lectura Resumen del curso Ayudar al profesor en la exposicin Participacin en clase Examen escrito Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en economa poltica de la educacin.
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SEGUNDO SEMESTRE
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1235 PENSAMIENTO PEDAGGICO
SEMESTRE: 2
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA PEDAGGICA
El alumno analizar las diferentes interpretaciones de los saberes de la educacin integrndolas a las diferentes clasificaciones del pensamiento pedaggico.
1. Orgenes del pensamiento pedaggico 1.1. La educacin como fenmeno histrico-social 1.2. Los saberes de la educacin 1.3. El pensamiento pedaggico
Identificar el origen del pensamiento educativo como antecedente del pedaggico. Identificar las diversas clasificaciones del pensamiento pedaggico.
2. Anlisis del pensamiento pedaggico desde diferentes criterios 2.1. Histrico 2.2. Terico 2.3. Regional 2.4. Cultural
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10
3. Pensamiento pedaggico premoderno 3.1. El pensamiento pedaggico Aristotlico Tomista 3.2. Scrates y su pedagoga 3.3. El pensamiento pedaggico-poltico idealista de Platn 3.4. La pedagoga tradicional agustiniana
Analizar el paradigma tradicional en la pedagoga y su importancia.
4. La conformacin del pensamiento pedaggico moderno 4.1. El paradigma de la modernidad 4.2. El tiempo moderno: individualidad y razn 4.3. La educacin moderna: su racionalidad 4.4. El pensamiento pedaggico moderno
Caracterizar las bases del pensamiento pedaggico moderno.
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5. Pedagogos de la modernidad 5.1. La transicin del pensamiento pedaggico premoderno al moderno: Comenio 5.2. El liberalismo pedaggico: Locke y Rousseau 5.3. El humanismo pedaggico: Pestalozzi 5.4. La pedagoga cientfica: Herbart 5.5. La pedagoga progresista de Dewey 5.6. La pedagoga de la escuela activa: Montessori, Freinet, Claparede, Piaget, Durkheim, Froebel, Makarenko, Gramsci, Neill, Rogers. 5.7. La transicin del pensamiento moderno al postmoderno: Illich
Diferenciar los principales postulados de los diferentes pedagogos modernos.
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: COMENIO, Juan Amos. Didctica Magna. Mxico, Porra, Coleccin Sepan Cuntos No. 167, 1995. CHATEAU, Jean. Los grandes pedagogos. Mxico, FCE, 1996. DE AQUINO, Toms. Tratado de la Ley. Mxico, Porra, Sepan Cuntos No. 301, 1985. DEWEY, J. Filosofa de la educacin. Argentina, Losada, B.A., 1979. DURKHEIM, E. Educacin y Sociologa. 4 ed., Mxico, Coyoacn, 2001.
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Licenciatura en Pedagoga FLOREZ, Ochoa Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Mxico, McGraw-Hill, 1994. FREINET, Celestin. Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Mxico, Siglo XXI, 1990. GRAMSCI, Antonio. Alternativa pedaggica. HERNNDEZ, Ruiz. Antologa pedaggica de San Agustn. 2 ed., Mxico, Fernndez Editores, 1966. LOCKE, John. Pensamientos sobre educacin. Espaa, Akal, 1986. MAKARENKO, A.S. Conferencias sobre educacin infantil. Mxico, Mexicanos Unidos, 1992. MAYER, Federico. Historia del pensamiento pedaggico. Mxico, Kapelusz, 1984. NASSIF, Ricardo. Pedagoga General. Buenos Aires, Kapeluz, 1989. PALACIOS, Jess. La cuestin escolar. Mxico, Fontamara, 1995. PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. 8 ed., Mxico, Ariel, 1983. ROGERS, Carl R. Libertad y creatividad en la educacin, el sistema no directivo. Mxico, Paids, 2003. ROUSSEAU, Jean Jacques. Emilio o de la Educacin. Madrid, Edaf, 1985.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BERNSTEIN, Basil et al.15 personajes en busca de otra escuela. Mxico, Laia/Fontamara, 2003 BOWEN, J. Hobson. P. Teoras de la Educacin. Mxico, Limusa, 1984. BUENFIL Burgos, Rosa Nidia (Comp.). Los mrgenes de la educacin. Mxico, Plaza y Valds, 2000. DURKHEIM, E. La educacin moral. Mxico, Colofn, 1991. CASTREJN Diez, Jaime. Introduccin a la pedagoga. 2 ed., Barcelona, Oikos-Tau, 1999. PIATON, Georges. Pestalozzi. Biblioteca grandes educadores no. 2, Mxico, Trillas, 1989. PRIMERO R., Luis Eduardo. La necesidad de la pedagoga. Mxico, UPN, 2003. RAVAGLIOLI, Fabrizio. Perfil de la Teora Moderna de la Educacin. Mxico, Grijalbo, 1984. VIEIRA, Carlos Eduardo.Cultura e fomrao humana no pensamento de Antonio Gramsci . En Educao E Pesquisa. Revista Da Faculdade De Educao. Vol. 25, n 1 jan/jun de 1999, Universidade de So Paulo
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a:
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Licenciatura en Pedagoga la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debate dirigido al interior de la clase Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis o resmenes con respecto a las clasificaciones del pensamiento pedaggico Elaboracin y discusin de ensayos Entrega de reportes de lectura Exposicin didctica de los alumnos Investigacin de obras y textos pedaggicos que recuperen el pensamiento premoderno Mesas redondas, paneles de discusin Trabajo en equipos de discusin sobre las diferentes corrientes de pensamiento premoderno
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Reportes de lectura Participacin y entrega de trabajos solicitados en tiempo y forma por el profesor Asistencia Ensayos Reportes de investigacin Exmenes orales o escritos Exposicin de temas Anlisis de textos Trabajos semestrales Autoevaluacin

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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1233 FUNDAMENTOS DE LA DIDCTICA
SEMESTRE: 2
CURSO
OBLIGATORIO
64
FASE DE FORMACIN BSICA SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA
REA PEDAGGICA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: PROCESO DIDCTICO
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar los elementos terico-metodolgicos de los diferentes enfoques didcticos, su problemtica y expresiones en la prctica educativa.
20
1. Conceptualizacin de la Didctica 1.1. Configuracin del campo de estudio de la didctica 1.2. Ubicacin de la didctica en la pedagoga y su interrelacin con otras disciplinas 1.3. Diferentes enfoques didcticos
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2. La didctica y los procesos de enseanza y aprendizaje 2.1. Aportaciones de las diferentes corrientes psicolgicas en torno al estudio del aprendizaje 2.2. El aprendizaje como proceso 2.3. Conceptualizacin y enfoques de la enseanza
Examinar las dimensiones que confluyen en el estudio y definicin de la didctica, como un campo particular de la pedagoga, y que subyacen en la fundamentacin de los diferentes enfoques didcticos. Analizar los aportes disciplinarios de la psicologa al conocimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje y los criterios planteados para su orientacin prctica.
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Nmero de horas
Unidades didcticas
2.4 .Sistematizacin didctica derivada de las interpretaciones de la enseanza desde los enfoques tradicional, tecnocrtico y crtico 23 3. La didctica como campo de intervencin 3.1. El papel de la didctica en diferentes contextos educativos 3.2. Metodologa de la enseanza 3.3. Tcnicas didcticas 3.4. Recursos didcticos 3.5. Nuevas tecnologas para la enseanza 64 Total de horas Contrastar crticamente las propuestas metodolgicas para la enseanza asumiendo una posicin didctica.
BIBLIOGRAFA BSICA: ARREDONDO, Martiniano. Procedimientos y recursos didcticos, en Didctica General. Curso Introductorio. Mxico, ANUIES, 1992. CABELLO, Vctor. Consideraciones generales sobre la transmisin del conocimiento y el problema de la didctica: Notas para la reflexin y la crtica, en Revista Perfiles Educativos No. 49-50. Mxico, CISE-UNAM, 1990. CAMILLONI, Alicia. De herencias, deudas y legados: Una introduccin a las corrientes actuales de la didctica, en Corrientes Didcticas Contemporneas. Buenos Aires, Paids, 1996. CAMILLONI, Alicia R. W. Los Obstculos Epistemolgicos en la Enseanza. Buenos Aires, Paids, 1999. COLL, Csar. Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Espaa, Paids Educador, 1996. DELACOTA, Goeny. Ensear y Aprender con Nuevos Mtodos. La Revolucin Cultural de La Escuela Electrnica. Barcelona, Gedisa, 1999. DAZ, ngel. Didctica aportes para una polmica. Argentina, Aique, 1995. EDELSTEIN, Gloria. Un captulo pendiente: El mtodo en el debate didctico contemporneo, en Corrientes Didcticas Contemporneas. Buenos Aires, Paids, 1996. ELLIOT, J. La Investigacin Accin en la Educacin. Madrid, Morata, 2000. GISPERT, Carlos. La Didctica como Campo del Conocimiento Cientfico, en Enciclopedia General de la Educacin. Espaa, Grupo Editorial Ocano, 1999. MORENO Bayardo, Mara Guadalupe. Didctica, Fundamentacin y Prctica Tomo 1. Mxico, Gernika, 1997.
174
Licenciatura en Pedagoga ROSALES, Carlos. Dimensin Histrica de la Didctica, en Didctica Ncleos Fundamentales. Madrid, Narcea, 1998. PANSZA, Margarita et. al. Fundamentacin de la Didctica Tomo 1. Mxico, Gernika, 1997. PREZ, ngel I. Los procesos de enseanza-aprendizaje: Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje, en Comprender y Transformar la Enseanza. Madrid, Morata, 1996.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ARAUJO, Joao y Chadwick, Clifton. Tecnologa Educacional. Teoras de Instruccin. Espaa, Paids Educador, 1998. AEBLI, Hans. Fundamentos psicolgicos de una didctica operativa, el aprendizaje significativo y la enseanza de los contenidos escolares. Argentina, Homo Sapiens, 1995. BENEDITO, V. Aproximacin a la Didctica. Madrid, PPU, 1988. BRUNER, J.S. Desarrollo Cognitivo y Educacin. Espaa, Morata, 2001. CARRETERO, M. Procesos de Enseanza-Aprendizaje. Argentina, Aique, 1998. COMENIO, J.A. Didctica Magna. Mxico, Porra, Coleccin Sepan cuantos, 2005. FRABBONI, Franco. El Libro de la Pedagoga y la Didctica. Madrid, Popular, 2001. LITWIN, Edith. Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior. Argentina, Paids Educador, 1997. MENA, Bienvenido, et al. Didctica y Nuevas Tecnologas en Educacin. Espaa, Escuela Espaola, 1996. SCHUNK, Dale H. Teoras del Aprendizaje. Mxico, Pearson Educacin, 1997.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de programas multimedia
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Licenciatura en Pedagoga Aplicacin y reflexin sobre tcnicas de aprendizaje Consulta en bibliotecas virtuales Desarrollo de trabajos de investigacin documental Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis y resmenes Exposicin didctica de los alumnos Lectura, anlisis, discusin y debate de textos bsicos y de artculos de revistas especializadas en educacin Uso de software educativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis de textos Ensayos Exmenes orales y escritos Exposicin ante el grupo Participacin y trabajos en clase Reportes de lectura Trabajos por equipo Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en la didctica.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1232 FUNDAMENTOS DE EPISTEMOLOGA
SEMESTRE: 2
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA HISTRICO-FILOSFICA
El alumno examinar las cuestiones fundamentales que plantea la epistemologa a las ciencias sociales y humanas reconociendo las caractersticas de distintas corrientes epistemolgicas en el anlisis de la educacin.
20
1. Epistemologa como construccin del conocimiento cientfico 1.1. Conceptualizacin y campo de estudio de la epistemologa 1.2. Problema del conocimiento, su grado de certeza, el problema de su alcance 1.3. Factores que inciden en el proceso cognoscitivo (biolgicos, psicolgicos, histricos, sociolgicos y lingsticos) 1.4. Relacin entre conocimiento de sentido comn, ideologa, ciencia y filosofa 1.5. Relacin entre ciencia, mtodo y razn 1.6. Relacin entre epistemologa y pedagoga
Identificar el mbito de estudio de la epistemologa, reconociendo los diferentes tipos de conocimiento en virtud de sus caractersticas epistmicas.
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Nmero de horas
Unidades didcticas
26
2. Corrientes epistemolgicas y conocimiento social Caracterizar las diferentes corrientes epistemolgicas y humanstico que se han desarrollado en las ciencias sociales y 2.1. Problemas epistemolgicos de las ciencias sociales y humanas humanas. 2.2. La ciencia y el mtodo cientfico 2.3. Corriente emprico-analtica 2.4. Corriente interpretativa: hermenutica 2.5. Corriente crtica 2.6. Implicaciones de los principios epistemolgicos de cada corriente en el nivel metodolgico de la investigacin social y humanstica 3. La pedagoga como campo de conocimiento 3.1. Desarrollo de la pedagoga como campo de conocimiento 3.2. Pedagoga vs. ciencia de la educacin 3.3. Estatus epistemolgico de la pedagoga: ciencia, hermenetica y crtica Revisar la problemtica epistemolgica de la pedagoga.
18
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BACHELARD, Gastn. La formacin del espritu cientfico. 21 ed., Mxico, Siglo XXI, 1997. BEDOYA, Madrid Jos Juan. Epistemologa y pedagoga: ensayo crtico sobre el objeto y mtodo pedaggico. 5 ed., Bogota, Ecoe, 2002 BRIONES, Guillermo. Epistemologa y teora de las ciencias sociales de la educacin. Mxico, Trillas, 2002. FLREZ, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, , McGraw Hill, 2000. HOYOS, C.A. Epistemologa y objeto pedaggico. Mxico, UNAM-Centro de Estudios sobre la Universidad, 1992. MARDONES, J.M. y Ursa N. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Mxico, Fontamara, 2003. PEREYRA, C. La ideologa como resultado de los procesos sociales, en Ciencia, Ideologa y Educacin. Mxico, Coleccin cuadernos de cultura pedaggica, Universidad Pedaggica Nacional, 1988. PIAGET, Jean. Naturaleza y mtodos de la epistemologa. Mxico, Paids. 1992.
178
Licenciatura en Pedagoga RAMREZ, G. y Surez, T. Ciencia, Ideologa y Educacin. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 1988. RIVADEO, Ana Mara (Comp.). Introduccin a la Epistemologa. Mxico, FES- Acatln UNAM, 1989. URSA, Nicanor, et al. Filosofa Crtica de las ciencias humanas y sociales. Historia, metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico, Ediciones Coyoacn, 2004
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BARTOMEU, M., et al. Epistemologas internas: otra vuelta de tuerca para la pedagoga, en Revista Pedaggica Vol. 9, No. 1. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 1994. BENNER, D. La pedagoga como ciencia. Pomares, Barcelona, 1998. CARR, W. Y S. Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Espaa, Martnez Roca, 1988. KUHN, Thomas S. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, FCE (Breviarios 213), 1992. POPPER, Kart R. La lgica de la investigacin cientfica. Mxico, Rei, 1991. WINCH, Peter. Ciencia social y filosofa. Argentina, Amorrortu, 1990.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental
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Licenciatura en Pedagoga Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis de textos Ensayos Exmenes orales o escritos Participacin en clase Reportes de investigacin Reportes de lectura Trabajos semestrales Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en epistemologa.
180
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: PSICOLOGA DE LA INFANCIA
SEMESTRE: 2
CURSO
OBLIGATORIO
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REA PSICOPEDAGGICA
El alumno distinguir las aportaciones de las diferentes corrientes psicolgicas que abordan el desarrollo bio-psicosocial y cultural del nio en relacin con los procesos cognitivos y educativos.
1. Perspectiva histrica en el estudio del nio 1.1. Visin histrica del estudio de la infancia 1.2. El campo de conocimiento infantil 1.3. Aportaciones de los principales pioneros en el estudio de la infancia
Revisar la importancia del estudio del nio a travs de la historia.
10
2. Enfoques tericos del desarrollo infantil 2.1. Teora 2.2. Teora 2.3. Teora 2.4. Teora psicogentica de J. Piaget psicosexual de S. Freud psicosocial de E. Erikson sociocultural de L. Vigotsky
Identificar los postulados bsicos de los principales enfoques tericos del desarrollo infantil.
181
Nmero de horas
Unidades didcticas
3. Leyes y principios del desarrollo 3.1. Factores genticos y ambientales que intervienen en el desarrollo del nio 3.2. Crecimiento somtico 3.3. Papel del aprendizaje 3.4. Evolucin 3.5. Esferas de desarrollo
Analizar la importancia de los factores hereditarios, del medio ambiente y socioculturales en el desarrollo biopsicosocial del nio.
32
4. Etapas del desarrollo infantil y sus caractersticas fsicas, sociales, afectivas, cognitivas y psicosexuales 4.1. Desarrollo prenatal y nacimiento 4.2. Infancia (nacimiento a 18 meses) 4.3. Primera niez (l8 meses a 6 aos) 4.4. Niez tarda (6 a 13 aos)
Describir las caractersticas fsicas, sociales, afectivas, cognitivas y psicosexuales y sus implicaciones en el proceso educativo.
5. La niez en Mxico 5.1. Caractersticas 5.2. Problemticas 5.3. Programas de atencin
Analizar las caractersticas y problemticas de algunos programas de atencin de la niez en Mxico. Distinguir los principales mtodos de investigacin para el estudio de la infancia.
6. Metodologa en el estudio del nio 6.1. Estudio transversal, longitudinal 6.2. Observacin, experimentacin 6.3. Encuesta, entrevista, estudio de caso 6.4. Historia de Vida
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Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BERGERON, M. Psicologa de la primera infancia. Barcelona, Planeta, 1989. BLUM, Gerald. Teoras psicoanalticas de la personalidad. Buenos Aires, Paids, 1991. D. KATZ, et al. Psicologa de las edades. Madrid, Morata, 1991. FREUD, S. Tres ensayos de teora sexual. Mxico, Patria, 1991. GESSELL, A. Diagnstico del desarrollo. Mxico, Paids, 1987. MAIER, H. Tres estudios. Buenos Aires, Paids, 1992.
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Licenciatura en Pedagoga MERANI, A. Psicologa de la edad evolutiva. Mxico, Grijalbo, 1980. MUSSEN, P., et al. Desarrollo de la personalidad del nio. 3 ed., Mxico, Trillas, 1994. PAPALIA, D. Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Mxico, McGraw-Hill, 1995. ________ Desarrollo humano. Mxico, McGraw-Hill, 1999. PIAGET, J. La formacin del smbolo en el nio. 6 ed., Mxico, FCE, 2004. ________. Seis estudios de Psicologa. Barcelona, Seix Barral, 1998. ROBERT, F. Introduccin al desarrollo del nio. Mxico, Diana, 1992. SPITZ, D. El primer ao de vida. Mxico, FCE, 1996. WALLON, H. Los orgenes del carcter en el nio. Buenos Aires, Nueva Visin, 1975. WATSON y Lorey. Crecimiento y desarrollo del nio. Mxico, Trillas, 1996. WINNICOTT, F.W. Realidad y juego. Buenos Aires, Gedisa Mexicana, 2005.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: DELVAL, Juan. El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994. GHIRALDELLI, Paulo. contemporneas, As concepes de infncia e as teorias educacionais modernas e
GRACE, Craig. Desarrollo psicolgico. Mxico, Prentice Hall, 1992. HEIDBREDDER, Edna. Psicologa del Siglo XX. Buenos Aires, Paids, 1985. MAHLER, Margaret. El nacimiento psicolgico del infante humano. Mxico, Enlace, 2002. NEWMAN y Newman. Desarrollo del nio. Mxico, Limusa, 1989. TEIXEIRA, Edival Sebastio A questo da periodizao do desenvolvimento psicolgico em Wallon e em Vigotski: alguns aspectos de duas teorias.En Educao E Pesquisa. Revista Da Faculdade De Educao. Vol. 29, n 2 jul/dez., Universidade de So Paulo, 2003. WATSON, Robert. Psicologa del nio y del adolescente. Mxico, Limusa, 1991.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas,
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Licenciatura en Pedagoga la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin de mapas conceptuales Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Investigacin documental Lecturas comentadas Presentacin de audiovisuales Uso de software educativo Uso de video
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayos Reportes de lectura Trabajos semestrales Exposicin de temas Participacin en clase Exmenes orales o escritos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o psicologa, especialista en psicologa de la infancia.
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CLAVE: 1234
SEMESTRE: 2
METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

CURSO
OBLIGATORIO
64
REA INVESTIGACIN PEDAGGICA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN
OBJETIVO GENERAL: El alumno identificar los alcances y lmites de las propuestas metodolgicas derivadas de distintos paradigmas sobre el proceso de investigacin en las ciencias sociales y humanas.
1. La construccin del proceso de investigacin social 1.1. La investigacin social 1.1.1. Ciencias sociales y humanas 1.1.2. Caractersticas y aplicacin de la investigacin social 1.1.3. Construccin social del conocimiento 1.1.4. Retos de la investigacin social
Caracterizar los elementos que intervienen en el proceso de investigacin en las ciencias sociales y humanas, desde la perspectiva de la construccin social del conocimiento.
185
1.2. Elementos del proceso de investigacin en las ciencias sociales y humanas 1.2.1. Los paradigmas 1.2.2. Las teoras 1.2.3. Las preguntas de investigacin 1.2.4. La metodologa de investigacin 14 2. Los paradigmas en investigacin social y en humanidades y sus implicaciones metodolgicas 2.1. Paradigma positivista 2.2. Paradigma interpretativo 2.3. Paradigma crtico 2.4. Aportaciones de la visin paradigmtica a la investigacin social 2.5. Posturas ante los cambios paradigmticos y ante la conciliacin 22 3. Derivaciones metodolgicas en las ciencias sociales y humanas. Metodologa cuantitativa Diferenciar las distintas posturas paradigmticas que fundamentan la investigacin en las ciencias sociales y humanas.
Describir las derivaciones metodolgicas que las posturas cuantitativistas 3.1. Tradiciones y enfoques plantean a la investigacin en las ciencias sociales y 3.2. Mtodos de investigacin cuantitativa: investigacin experimental, cuasiexperimental, no humanas. experimental, por encuestas, observacional 3.3. Aportaciones y lmites
22
4. Derivaciones metodolgicas en las ciencias sociales y humanas. Metodologa cualitativa 4.1. Tradiciones y enfoques 4.2. Mtodos de investigacin cualitativa: fenomenologa, etnografa, teora fundamentada, etnometodologa, investigacin accin, el mtodo biogrfico, interaccionismo simblico 4.3. Aportaciones y lmites
Analizar las derivaciones metodolgicas que las posturas cualitativistas plantean a la investigacin en las ciencias sociales y humanas.
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BUENDA Eisman, Leonor, et al. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid, McGraw Hill, 1998.
186
Licenciatura en Pedagoga DE LA GARZA, Enrique (Coord.). Hacia una metodologa de la reconstruccin. Mxico, UNAM-Porra, 1995. FLICK, Uwe. Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid, Morata, 2004. HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodologa de la investigacin. 3 ed.,Mxico, McGraw-Hill, 2003. POURTOIS, J. P. y Desmet, H. Epistemologa e instrumentacin en las ciencias sociales. Barcelona, Herder, 1992. RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga, Espaa, Ediciones Aljibe, 1996. SNCHEZ Puentes, Ricardo. Ensear a investigar. Una didctica nueva de la investigacin en ciencias sociales y humanidades. Mxico, CESU-UNAM-ANUIES, 1995. TAYLOR, S. J. y R. Bogdan. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Barcelona, Paids, 1992.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BELMONTE Nieto, Manuel. Ensear a investigar. Orientaciones prcticas. Bilbao, Espaa, Ediciones Mensajero, 2002. BLAXTER, Loraine, et al. Cmo se hace una investigacin. Barcelona, Gedisa, 2004. BROWN, H. I. La nueva filosofa de la ciencia. Barcelona, Tecnos, 2001. GUTIRREZ Pantoja, Gabriel. Metodologa de las Ciencias Sociales I. 2 ed., Mxico, Oxford University, 1996. ISSA G., Jorge (Comp.). Aproximacin a la metodologa de las Ciencias Sociales. Una seleccin de textos. Mxico, UAM-Iztapalapa, 1994. KERLINGER, F. N. Investigacin del comportamiento. Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 1988. LLANOS Hernndez, Luis, et al. (Coord.). Enfoques metodolgicos crticos e investigacin en ciencias sociales. Mxico, Universidad Autnoma Chapingo, Plaza y Valds, 2004. LUENGO G., E. Problemas metodolgicos de la sociologa contempornea. 6 ed., Mxico, Universidad Iberoamericana, 1991. REYES Crdoba, Vladimir. Introduccin a la metodologa de la investigacin en las ciencias sociales. Mxico, Universidad Veracruzana, 2003. ROJAS Tejada, Antonio J. Investigar mediante encuestas. Fundamentos tericos y aspectos prcticos. Madrid, Sntesis, 1998. SZASZ, Ivonne y Susana Lerner. Para comprender la subjetividad. Investigacin cualitativa en salud reproductiva y sexualidad. Mxico, El Colegio de Mxico, 1996. URSA, Nicanor, et al. Filosofa crtica de las ciencias humanas y sociales. Historia, metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico, Ediciones Coyoacn, 2004.
187
REFERENCIAS EN LINEA: http://www.dgbiblio.unam.mx/ http://www.comie.org.mx/ SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones Las actividades sugeridas son: Conferencias y debates Consulta en bibliotecas virtuales Discusin de materiales bibliogrficos Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica Investigacin documental Procesamiento de informacin
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en:
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Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Exposicin de temas Anlisis de textos Participacin en clase Exmenes orales o escritos
Licenciatura en Pedagoga Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en reas relacionadas con la educacin, con experiencia en investigacin social y humanstica.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1237 SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
SEMESTRE: 2
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno establecer la relacin entre los paradigmas principales de la sociologa contempornea y la reflexin terica y prctica del fenmeno educativo.
1. El origen de la Sociologa y su fundamento cientfico 1.1. Las revoluciones: industrial y francesa y el surgimiento del positivismo 1.2. El fundamento cientfico de la sociologa
Analizar el contexto socio-histrico que dio origen a la Sociologa como ciencia.
2. Materialismo histrico y educacin 2.1. Educacin y cambio social 2.2. Hombre polivalente y escuela
Examinar los aportes centrales del Materialismo Histrico en el campo de la teora sociolgica de la educacin. Analizar el paradigma funcionalista y su relacin con el enfoque educativo.
12
3. Funcionalismo y educacin 3.1. El surgimiento de la sociologa de la educacin 3.2. Estructural-funcionalismo y escuela 3.3. Perspectiva neoweberiana
190
10
4. Teoras economicistas 4.1. Las fuentes del economicismo 4.2. Teora del capital humano 4.3. Teora de la correspondencia 4.4. La dimensin sociopoltica de la educacin
Criticar los postulados fundamentales de la educacin bajo la perspectiva economicista.
16
5. El marxismo contemporneo 5.1. La alternativa pedaggica y educativa 5.2. Estructural-marxismo 5.3. Teoras de la reproduccin
Interpretar el fenmeno educativo desde el enfoque del marxismo contemporneo.
12
6. La nueva sociologa de la educacin 6.1. La perspectiva sociolingstica 6.2. Sociologa y currculum 6.3. Teoras de la resistencia
Analizar la nueva sociologa de la educacin y su impacto en el fenmeno educativo.
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BORDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI, 1998. ________ y Jean Claude Passeron. La reproduccin, elementos para una teora para un sistema de enseanza. Espaa, Laia 1996. NUEZ, Violeta (Coord.). La educacin en tiempos de incertidumbre. Las apuestas de la pedagoga social. Espaa, Gedisa, 2002. DURKHEIM, Emilio. Educacin y sociologa. Mxico, Colofn, 1989. GIMENO Sacristn, Jos. Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la ciudadana. Espaa, Morata, 2002. GMEZ Villanueva, J. y Hernndez Guerrero A. (Comps.). El debate social en torno a la educacin. Mxico, UNAM-ENEP Acatln, 1993. GONZLEZ, Guillermo y Carlos Alberto Torres (Coord.). Sociologa de la educacin, en Coleccin Estudios Educativos. Mxico, Pax, 1988. GIROUX, Henry. Teoras de la reproduccin y la resistencia en la Nueva Sociologa de la educacin: un anlisis crtico, en Revista Colombiana de la Educacin, CIUP 17, 1er semestre, Colombia.No 17, 1986
191
Licenciatura en Pedagoga H. COMBS, Philip. La crisis mundial de la educacin. Espaa, Pennsula, 1998. LESOURNE, Jacques. Educacin y sociedad. Los desafos del ao 2000. Espaa, Gedisa, 1993. MARX, Karl. Textos sobre educacin y enseanza. Espaa, Gedisa, 1982. MUSGRAVE, P. W. Sociologa de la educacin. Espaa, Herder, 1992. PALACIOS, Jess. La cuestin escolar. Mxico, Coyoacn, 2002. RITZER, George. Teora Sociolgica clsica. Espaa, McGraw-Hill, 2001.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ANDRADE Frich, Adran. Max Weber y la educacin, en Revista Perfiles Educativos No. 11 CISE-UNAM, enero-marzo. Mxico, 1981. APPLE, Michael. Educacin y poder. Espaa, Paids, 1987. ARON, Raymond. Las etapas del pensamiento sociolgico. Argentina, Fausto, 1990. BASIL, Bernstein. Clases sociales, lenguaje y socializacin, en Revista Colombiana de educacin No. 15, 1er. Semestre. Bogot, 1985. DE ALBA, Alicia (Coord.). Teora y educacin en torno al carcter cientfico de la educacin. Mxico, CESU- UNAM, 1990. GIROUX, Henry. Los profesores intelectuales hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Espaa, Paids, 1990. GMEZ Campo, Vctor. Relaciones entre educacin y estructura econmica: dos grandes marcos de interpretacin, en Revista de la Educacin Superior, Vol. XI No. 1. Mxico, 1982. MANACORDA, M.A. Marx y la pedagoga moderna. Espaa, Oikos-tau, 1979. RAYMOND, Aron. Las etapas del pensamiento sociolgico. Argentina, Siglo XXI, 1985. SHULTZ, Theodore. Capital humano, en Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales, Tomo II. Espaa, Aguilar, 1997.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.
192
Licenciatura en Pedagoga Las actividades sugeridas son: Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Uso de video Visitas a centros culturales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis de textos Elaboracin de un ensayo final Entrega de informes de lectura Exmenes parciales Exposicin de temas Participacin en clase Reportes de investigacin Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Sociologa, especialista en sociologa de la educacin.
193
TERCER SEMESTRE
194
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1353 SEMESTRE: 3
PENSAMIENTO PEDAGGICO CONTEMPORNEO

CURSO
OBLIGATORIO
64
REA PEDAGGICA
El alumno analizar las diversas propuestas del pensamiento pedaggico contemporneo que se han producido para la discusin de las problemticas educativas y las alternativas que se han generado a partir de ellas.
Nmero de horas
Unidades didcticas
16
l. El pensamiento pedaggico posmoderno en proceso de construccin 1.1. La crisis de la modernidad 1.2. El paradigma posmoderno ruptura o continuidad? 1.3. El discurso posmoderno del saber y el poder 1.4. La pedagoga posmoderna 1.5. Pedagogos posmodernos 1.5.1. Freire 1.5.2. Henry Giroux 1.5.3. Apple 1.5.4. Peter Mc Laren 1.6. El fenmeno educativo desde la pedagoga posmoderna 1.6.1. La problematizacin del sujeto pedaggico 1.6.2. El oficio del pedagogo 1.6.3. Identidad y cultura pedaggica 1.6.4. Narrativas pedaggicas postmodernas
Identificar el pensamiento de la posmodernidad en la constitucin del fenmeno educativo y su impacto en la conformacin de los sujetos.
195
1.6.5. La pedagoga de frontera como contramemoria pedaggica 1.6.6. El oficio del alumno 1.6.7. El reconocimiento pedaggico de las diferencias
1.7. La Pedagoga de la situacin
10
2. Implicaciones del pensamiento pedaggico posmoderno en la educacin 2.1. El debate postmoderno de la pedagoga crtica 2.2. El sujeto pedaggico crtico y reflexivo 2.3. El docente comprensivo 2.4. Miradas educativas
Debatir las principales implicaciones del pensamiento pedaggico posmoderno en la educacin actual.
16
3. El pensamiento pedaggico latinoamericano 3.1. Paulo Freire y la pedagoga de la autonoma. 3.2. Ivan Illich: la descolarizacin 3.3. Juan Carlos Tedesco. La sociedad del conocimiento 3.4. Pablo Gentili y su pedagoga de la exclusin 3.5. Hugo Zemelman. Conversaciones didcticas y didctica no parametral 3.6. Una propuesta educativa latinoamericana. Adriana Puiggrs 3.7. El nuevo paradigma en la educacin latinoamericana siglo XXI, Cecilia Braslavsky
Reflexionar sobre las principales ideas y tendencias del pensamiento pedaggico latinoamericano actual.
22
4. Las aportaciones del pensamiento pedaggico mexicano (*) 4.1. Anlisis poltico del discurso pedaggico. (Rosa
Nidia Buenfil, Marcela Gmez.) 4.2. Aportaciones a la educacin bsica. (Silvia Schmelkes, Emilia Ferreiro, Olac Fuentes Molinar.) 4.3. Tendencias terico- curriculares. (Alicia de Alba, Raquel Glazmn, ngel Daz Barriga.) 4.4. Discusiones sobre poltica educativa. (Pablo Latap Sarre, Carlos Muoz Izquierdo.) 4.5. Problemtica del Sistema Educativo Mexicano. (Juan Prawda, Margarita Noriega.) 4.6. Cuestiones de investigacin cualitativa de corte etnogrfico. (Martha Corenstein, Elsie Rockwell.) 4.7. Sobre la Universidad. (Javier Rojas Mendoza, Ibarra Colado, Axel Didriksson.)
Analizar algunas tendencias del pensamiento pedaggico construido por pensadores mexicanos.
196
4.8. Atencin a la diversidad. (Marcela Lagarde de los Ros, Alma Rosa Snchez, Martha Lamas.) (*) Temas sugeridos de la situacin
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA: BRASLAVSKY, Cecilia. Re- haciendo las escuelas. Argentina, Santillana, 1999. CARREO, Miryam, et al. Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Mxico, Sntesis, 2000. CISSPRAXIS. Pedagogas del siglo XXI. Barcelona, CISS Praxis, 2000. DE ALBA, Alicia. Posmodernidad y educacin. Mxico, UNAM/ CESU, 1995. FREIRE, Paulo. Pedagoga de la autonoma. Mxico, Siglo XXI., 1999. GIROUX, Henry. Teora y resistencia en educacin. Mxico, UNAM-CESU/Siglo XXI, 1995. GORE, J. M. Controversias entre las pedagogas. Madrid, Morata, 1996. ILLICH, Ivn. Un mundo sin escuelas. Mxico, Nueva Imagen, 1989. MC LAREN, Peter. Hacia una pedagoga crtica de la formacin de la identidad posmoderna. Tr. Mara Corina de Guilisasti. Mxico, SEP/Escuela Normal de Nayarit, 1993. MOACIR, Gadotti, et al. Perspectivas Actuales de la Educacin. Argentina, Siglo XXI, 2003. PUIGGRS, A. y Gmez M. (Comp.). Alternativas pedaggicas, sujetos y prospectiva de la educacin latinoamericana. Mxico, UNAM, 1992. TEDESCO, Juan Carlos. La sociedad del conocimiento. Mxico, FCE, 2001. TRILLA, J. (Coord.). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona, Gra, 2002. ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y Ciencias Sociales. Mxico, Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Posgrado, 2003.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: FREIRE, Paulo. La naturaleza poltica de la educacin. Espaa, Paids, 1990. ________ Poltica y educacin. Mxico, Siglo XXI, 1997.
197
Licenciatura en Pedagoga DE ALBA, Alicia (Coord.). El fantasma de la teora. Articulaciones conceptuales y analticas para el estudio de la educacin, en Cuadernos de deconstruccin conceptual. Seminario de Anlisis del Discurso Educativo. Mxico, Plaza y Valds, 2000. ILLICH, Ivn. La sociedad desescolarizada. Mxico, Joaqun Mortiz/Planeta, 1985. LYOTARD, J. La postmodernidad explicada a los nios. Buenos Aires, Puntosur, 1998. MC LAREN, Peter. La escuela como un performance ritual. Hacia una economa poltica de los smbolos y gestos educativos. Mxico, Siglo XXI, 1995. PUIGGRS, Adriana. Imaginacin y crisis en la educacin latinoamericana. Mxico, CONACULTA /Alianza editorial. Coleccin Los noventa No. 21, 1990. SAGR, Margarita. Pedagogas crticas: repensando sus fundamentos e posibilidadesen Revista do Centro de Educao. Vol. 26, No. 2 , 2001, Centro de Educao, Universidade Feral de Santa Maria TEDESCO, Juan Carlos. Educar en la sociedad del conocimiento. Mxico, FCE, 2000. ZEMELMAN, Hugo. Conversaciones Didcticas. El conocimiento como desafo posible. Mxico. UPN / H, 2002.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes y cuadros comparativos Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Prcticas de observacin Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Visitas a Instituciones Educativas
Las actividades sugeridas son:

198
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cuadros comparativos Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Anlisis de textos Participacin en clase Exmenes orales o escritos Autoevaluacin
199
CLAVE: 1354 PROCESO DIDCTICO

SEMESTRE: 3
CRDITOS
TALLER
OBLIGATORIO
64
FASE DE FORMACIN BSICA SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: FUNDAMENTOS DE LA DIDCTICA
REA PEDAGGICA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
OBJETIVO GENERAL: El alumno disear propuestas didcticas en diversos mbitos educativos, a partir de la revisin de las diferentes alternativas de intervencin en la enseanza.
1. Estrategias Docentes 1.1. Estrategias de enseanza y de aprendizaje en el enfoque didctico tradicional 1.2. Modalidades didcticas en el enfoque didctico tecnocrtico 1.3. Alternativas de enseanza y aprendizaje en el enfoque crtico 1.4. Estrategias cognitivas y metacognitivas 1.5. Investigacin en el aula y prctica docente
Realizar prcticas de docencia en diferentes mbitos educativos, seleccionando los elementos tericometodolgicos para su intervencin en la enseanza.
200
Analizar la problemtica de la evaluacin educativa 2.1. Antecedentes de la evaluacin en el contexto y del aprendizaje para educativo disear el plan de 2.2. Vnculo entre evaluacin educativa, curricular y evaluacin de un curso con del aprendizaje base en los elementos 2.3. Conceptualizacin de la evaluacin terico metodolgicos 2.3.1. Medicin revisados. 2.3.2. Evaluacin 2.3.3. Acreditacin 2.3.4. Certificacin 2.4. Perspectivas tericas de la evaluacin del aprendizaje 2.5. Funciones, momentos y propsitos de la evaluacin 2.6. Metodologa y tcnicas de evaluacin 2.5.1. Instrumentos de medicin de los aprendizajes 2.5.2. Recursos de la evaluacin cualitativa 2. Evaluacin del aprendizaje 3. Organizacin del proceso didctico 3.1. Concepto de planeacin didctica 3.2. Niveles la planeacin didctica 3.3. Programacin en el aula 3.3.1. Actores que la condicionan 3.3.2. Presupuestos ideolgicos 3.4. Planeacin en la didctica tradicional, tecnocrtica y crtica Elaborar programas de asignatura a partir de la revisin de diferentes modalidades de planeacin en el aula.
12HT/17HP
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ANDUEZA, Mara. Dinmica de Grupos en Educacin. Mxico, Trillas, 1986. BAULEO, Armando. Aprendizaje Grupal, en Ideologa, grupo y familia. Buenos Aires, Kargierman, 1982. CARREO, Fernando. Enfoques y Principios Tericos de la Evaluacin. Mxico, Trillas, 1987. DAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico, McGraw-Hill, 1998.
201
Licenciatura en Pedagoga GAGO Huguet, Antonio. Elaboracin de Cartas Descriptivas: Gua para Preparar el Programa de un Curso. Mxico, Trillas, 1986. LPEZ Herrero, ngel. Cmo Hacer Proyectos Pedaggicos Significativos. Barcelona, Angle, 1995. NOVAK, Joseph y Gowin, Bob. Aprendiendo a Pensar. Espaa, Martnez Roca, 1999. PANSZA, Margarita et al. Operatividad de la Didctica Tomo 2. Mxico, Gernika, 1997.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ANDER-EGG, Ezequiel. El Proyecto curricular en las Instituciones Educativas, en La Planificacin Educativa. Argentina, Magisterio Ro de la Plata, 1993. BURN, Javier. Concepto y Estudio de la Metacognicin, en Ensear a Aprender; Introduccin a la Metacognicin. Bilbao, Mensajero, 1999. GASKING, Irene y Elliot Thorne. Procesos Mentales: conocimientos previos para ensear Estrategias de Pensamiento, en Cmo ensear Estrategias Cognitivas en la Escuela. Buenos Aires, Paids, 1999. SANJURIO, Iliana. La Metacognicin: un concepto estructurante para la Didctica, en Fundamentos Psicolgicos de una Didctica Operativa. Buenos Aires, Homo Sapiens, 1995.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son:
202
Aplicacin de metodologas de diseo didctico Aplicacin de metodologas de evaluacin del proceso enseanza aprendizaje Aplicacin de programas multimedia Consulta de bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Diseo y uso de recursos y materiales didcticos Elaboracin de instrumentos de evaluacin del aprendizaje
Licenciatura en Pedagoga Planteamiento de problemas concretos Prcticas docentes supervisadas Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos. Uso de software educativo Uso de video
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados; integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva; profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en didctica.
203
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO

CURSO
OBLIGATORIO
64
El alumno analizar las diferentes etapas histricas de la educacin en Mxico a partir de su interrelacin con los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales desde la etapa prehispnica hasta el Porfiriato.
Comprender la importancia del estudio histrico de la educacin 1.1. Objeto de estudio de la historia de la educacin en en Mxico a partir de su Mxico mtodo. 1.2. El mtodo de la historia de la educacin en Mxico 1.2.1. Relacin educacin y cultura 1.2.2. Unidades histricas 1.3. La poltica educativa y su aplicacin en el modelo de desarrollo tradicional 1.4. La importancia del estudio de la historia de la educacin en Mxico en la formacin profesional del pedagogo l. Elementos metodolgicos para el estudio de la Historia de la Educacin en Mxico
204
15
Interpretar el concepto de educacin surgido del 2.1. La estructura social, econmica, poltica y cultural anlisis de la sociedad en el Mxico antiguo mexica y maya en sus 2.2. Relacin entre cultura y educacin en el Mxico dimensiones econmicas. antiguo Polticas sociales y 2.3. La educacin mexica culturales. 2.4. La educacin maya 2. La educacin prehispnica 3. La educacin en la Nueva Espaa 3.1. Impacto de la conquista espaola en la cosmovisin mexicana 3.2. Evangelizacin y castellanizacin 3.3. . La educacin ilustrada en la Nueva Espaa Identificar los campos del quehacer de la educacin en la Nueva Espaa reconociendo su impacto social. Sintetizar las diferentes tendencias educativas del Mxico independiente, comprendiendo la relevancia que tuvo la educacin en la conformacin del nuevo pas. Analizar la conformacin de un sistema educativo a partir de las nuevas corrientes pedaggicas surgidas en el Porfiriato.
15
15
4. La educacin en el Mxico Independiente 4.1. La lucha por la independencia y los diferentes grupos polticos 4.2. Proyectos educativos durante la etapa de la anarqua 4.3. Las ideas pedaggicas y el mtodo lancasteriano 4.4. Proyecto educativo liberal 4.5. La Repblica restaurada y la enseanza libre.
15
5. La Educacin en el Porfiriato 5.1. Estructura social, econmica y poltica del Porfiriato 5.2. La pedagoga del positivismo en Mxico 5.3. El pensamiento pedaggico en el Porfiriato 5.4. Los Congresos Higinico y de Instruccin Pblica 5.5. Las escuelas rudimentarias, ensayo de escuela rural 5.6. El legado educativo del Porfiriato
64
Total de horas
205
BIBLIOGRAFA BSICA: BARREDA, Gabino. La educacin positivista en Mxico. Mxico, Porra, 1987. BAZANT, Mlada. Debate pedaggico durante el porfiriato. Mxico, SEP, Antologa, 1985. ________ Historia de la educacin durante el porfiriato. Mxico, Colegio de Mxico, 1993. DAZ Zermeo, Hctor. Las races ideolgicas de la educacin durante el porfiriato. Mxico, Acatln, UNAM, 1994. ESCALANTE, Pablo. Educacin e ideologa en el Mxico antiguo. Mxico, SEP, 1985. GALVN, Luz Elena. Los maestros y la educacin pblica en Mxico. Mxico, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores de Antropologa Social, 1985. GONZALBO Aizpuru, Pilar. Historia de la educacin en la poca colonial. La educacin de los criollos y la vida urbana. Mxico, Colegio de Mxico, 1990. KOBAYASHI, Jos Mara. La educacin como conquista. Mxico, Colegio de Mxico, 1984. LEN Portilla, Miguel. La filosofa nhuatl estudiada en sus fuentes. 8 ed., Mxico, UNAM, 1997. LPEZ Austin, Alfredo. La educacin de los antiguos nahuas. Mxico, SEP El caballito, 1985. ROBLES, Martha. Educacin y sociedad en la historia de Mxico. Mxico, Siglo XXI, 1988. STAPLES, Anne. Educar, panacea del Mxico Independiente. Mxico, SEP, 1985. TALAVERA, Jerez. Los grandes hitos de la educacin en Mxico. Mxico, Imagen.1995. TANCK, Dorothy. La educacin ilustrada 1786-1836. 2 ed., Mxico, Colegio de Mxico, 1984. ________ La Ilustracin y la educacin en la Nueva Espaa. Mxico, SEP, 1985.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BERMDEZ, Teresa. Bosquejo de educacin para el pueblo: Ignacio Ramrez e Ignacio Manuel Altamirano. Mxico, SEP, 1985. CARRASCO, Pedro. Economa, poltica e ideologa en el Mxico Prehispnico. Mxico, Nueva Imagen, 1978. CASTILLO, Isidro. Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin. Mxico, SEP/UPN, 2002. GALLEGOS, Jos Mara. Panorama literario de los pueblos nahuas. Mxico, Porra, 1987. GMEZ, Lino. La educacin de los marginados en la poca colonial. Mxico, Porra, 1987. GONZALBO Aizpuru, Pilar. Las mujeres de la Nueva Espaa. Mxico, Colegio de Mxico, 1987. MORENO, Roberto. La primera ctedra de botnica en Mxico, 1788. Mxico, Sociedad Botnica de Mxico, 1988.
206
Licenciatura en Pedagoga NAVARRO, Bernab. Cultura mexicana moderna en el siglo XVIII. Mxico, UNAM, 1983. NAVARRO, Moiss. Sociedad y Cultura en el Porfiriato. Mxico, CONACULTA, 1994. RODRGUEZ Uribe, Hugo. Epistemologa y calidad educativa. Mxico, Drada, 2004. VAZQUEZ, Josefina. Ensayos sobre Historia de la educacin en Mxico. 2 ed., Mxico, El Colegio de Mxico, 1985. ________ La educacin en la historia de Mxico. Mxico, Colegio de Mxico, 1992. WECKMANN, Luis. La herencia medieval en Mxico. Mxico, FCE. 1996. ZAVALA, Luis. Los intereses particulares en la conquista de la Nueva Espaa. Mxico. El Colegio de Mxico, 1991. SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Uso de video
207
Licenciatura en Pedagoga Anlisis de textos Ensayos Exmenes orales o escritos Participacin en clase Reportes de investigacin Reportes de lectura Trabajos semestrales Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Historia, especialista en historia de la educacin.
208
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1367 PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
SEMESTRE: 3
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA PSICOPEDAGGICA
El alumno integrar los aspectos bio-psico-sociales que caracterizan el perodo adolescente a la situacin educativa propia de esta etapa.
l. Introduccin al estudio de la adolescencia 1.1. Platn 1.2. Aristteles 1.3. Rousseau 1.4. Stanley Hall
Contrastar las diferentes concepciones de la adolescencia como objeto de estudio a travs del tiempo. Examinar la adolescencia como un fenmeno sociocultural.
12
2. La adolescencia como fenmeno sociocultural 2.1. Perspectiva antropolgica 2.1. Perspectiva social 2.2. Perspectiva cultural 2.3. Caractersticas de la adolescencia en Mxico
Distinguir la accin de las glndulas de secrecin 3.1. Accin de las glndulas de secrecin interna en el interna y su repercusin en desarrollo somtico y neurolgico del adolescente los cambios somticos. 3.2. Cambios fsicos que ocurren en la adolescencia 3. Aspectos neuroendocrinos en la adolescencia
209
10
Destacar las caractersticas de la 4.1. Caractersticas de la sexualidad en la adolescencia sexualidad en la 4.2. Asuncin de gnero adolescencia y sus 4.3. Problemticas de la sexualidad en esta etapa problemticas. 4.4. Salud y derechos sexuales en esta etapa 4. Sexualidad y adolescencia Analizar las principales teoras psicolgicas de la adolescencia y sus implicaciones pedaggicas.
12
5. Teoras psicolgicas del desarrollo adolescente 5.1. Teoras psicoanalticas 5.2. Teoras cognoscitivas 5.3. Teora del aprendizaje social
12
6. Desarrollo adolescente y situaciones de riesgo 6.1.Brecha generacional 6.2.Adicciones 6.3.Delincuencia 6.4.Suicidio 6.5.Trastornos alimenticios 6.6.Violencia
Caracterizar las circunstancias de riesgo en el desarrollo adolescente.
7. Adolescencia y educacin 7.1. Programas educativos para la adolescencia en Mxico 7.2. Programas preventivos para la adolescencia en Mxico
Reflexionar sobre los principales programas educativos y preventivos de atencin a los adolescentes mexicanos y la accin pedaggica en stos.
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: AGUIRRE Baztn, ngel. Psicologa de la adolescencia. Bogot, Alfaomega, 1998. BAUTISTA, R. Necesidades educativas especiales. Espaa, Aljibe, 1993. BLUM, Gerald. Teoras psicoanalticas de la personalidad. Buenos Aires, Paids, 1982. COLEMAN, J. Psicologa de la adolescencia. Espaa, Morata, 1994. CONAPO/DIF/CONAFE. Modelo preventivo de riesgo psicosocial en la adolescencia. Mxico, ediciones Pedaggicas, 1995. BRUSKO, Marlene. Cmo convivir con un adolescente. Mxico, Grijalbo, 1988.
210
Licenciatura en Pedagoga ERIKSON, Erik. Identidad, juventud y crisis. Madrid, Taurus, 1980. HAVIGHURST, R.J. y Taba. Carcter y personalidad del adolescente. Madrid, Marova, 1982. HOFFMAN, P. Psicologa del desarrollo hoy. Espaa, McGraw Hill, 1996. MAIER, H. Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Argentina, Amorrortu, 1984. LEHALLE. Psicologa de los adolescentes. Mxico, Grijalbo, 1990. MEAD, M. Adolescencia, sexo y cultura en Samoa. Argentina, Paids, 1980. MUSS, R. Teoras de la adolescencia. Argentina, Paids, 1981. OMS. Aspectos sociales de la salud reproductiva. Estados Unidos de Norteamrica, OMS, 1995. PAPALIA, D. Psicologa del desarrollo. Mxico, McGraw-Hill, 2001. PONCE, Anbal. Psicologa de la adolescencia. 2 ed., Mxico, Limusa, 1992. SCHOM, M. Discapacidad. Argentina, Lugar, 2002.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BERK, Laura. Desarrollo del nio y del adolescente. 4 ed., Mxico, Prentice-Hall, 1999. CASAS. Mara de la Luz y Mara de los ngeles Ituarte. Hablemos con los jvenes. Mxico, Trillas, 1998. CONAPO. Encuesta Nacional sobre sexualidad y familia en jvenes de educacin media superior, 1988. Mxico, CONAPO, 1988. ERL, Willi. Mtodos de trabajo con grupos de adolescentes. Espaa, Sal Tarrae, 1978. ELKIND, David. El. Egocentrismo en nios y adolescentes. Barcelona, Oikos Tau, 1988. FREUD, Ana, et al. El desarrollo del adolescente. Buenos Aires, Paids, 1989. HORROCKS, John, E. Psicologa de la adolescencia. Mxico, Trillas, 1999. HURLOK, E. Psicologa de la adolescencia. Mxico, Paids, 1994. INSTITUTO MEXICANO DE LA JUVENTUD. Jvenes mexicanos del siglo XXI. Encuesta Nacional de Juventud 2000. Mxico, IMJ, 2002. ISAAS Lpez, Manuel. La encrucijada de la adolescencia. Psicologa de la adolescencia normal. Mxico, Ediciones Hispnicas, 1990. MACAS Valds Tamayo, Guido. Ser adolescente. Mxico, Trillas, 2000. MELGOZA Magaa, Maria Eugenia (Coord.). Adolescencia: espejo de la sociedad actual. Mxico, Lumen, 2002. PICK de Weiss, et al. Planeando tu vida. Mxico, Ariel-escolar- Mex fam, 1995. PICK, Susan, et al. Estoy cambiando mi cuerpo. Vol. 1 y 2. Mxico, IDEAME?, 1998.
211
Licenciatura en Pedagoga SILVA y Ortiz, Mara Teresa A. Y yo qu? Curso de orientacin educativa. Mxico, Mc. Graw Hill, 2001. SPRANGER, Eduardo. Psicologa de la edad juvenil. 10 ed., Madrid, Revista de occidente, 1973. REFERENCIAS EN LNEA: http://catedras.ucol.mx/ www.adolec.org.mx/ www.adoles.org.mx/saludpublica/45s1_20.pdf www.cddhcu.gob.mx/cronicas57/contenido/cont12/leer4.htlm www.comsoc.udg.mx/gaceta/paginas/125/12-125.pdf www.derechosinfancia.org.mx/foro_nacional_infancia.pdf www.diariodemexico.com.mx/?module=displaystory_id=28075&format=html www.educar.org/articulos/vivencia.asp www.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=22671&tabla=notas www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/biblioteca/default.asp www.inso.mx/salud/39/392-7shtlm www.merigraphic.com/espanol/e-htms/e-gaceta/egm2003/e-gm03-4/em-gm034e.htm www.modemmujer.org/El_Estante/Webs/Adolescencia%20y20%juventud.htm www.unicef.org/mexico/programas/ www.oms.who.int/research/es/
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Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin
Licenciatura en Pedagoga Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Tcnicas grupales Uso de software educativo Uso de video Visitas a instituciones
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis de textos Exmenes orales o escritos Exposicin de temas Participacin en clase Reportes de investigacin Reportes de lectura Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en psicologa de la infancia.
213
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1351 SEMESTRE: 3
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

TALLER
OBLIGATORIO
64
REA INVESTIGACIN PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicar las tcnicas estadsticas descriptivas e inferenciales para describir situaciones educativas.
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT l. Introduccin a la estadstica Objetivo particular El alumno:
1.1. Concepto de estadstica 1.2. Tipos de estadstica 1.3. Usos de la estadstica en el mbito educativo
2HT/4HP
Identificar el objeto de trabajo de la estadstica y sus usos en el mbito educativo. Representar en forma tabular y grfica informacin relativa a variables educativas.
2. Distribucin de frecuencias y representaciones grficas 2.1. Distribucin de frecuencias 2.2. Tcnicas de representacin grfica
214
3. Estadstica descriptiva 3.1. Concepto de medidas de posicin 3.2. Medidas de tendencia central 3.3. Medidas de dispersin 3.4. Medidas de forma
Ejercitar las tcnicas de la estadstica descriptiva en la interpretacin numrica de hechos educativos.
4HT/4HP
4. Anlisis de correlacin y regresin simples 4.1. Propsitos de anlisis de correlacin y regresin simples 4.2. Variables independientes y dependientes 4.3. Tipos de relaciones 4.4. Diagrama de dispersin 4.5. Coeficiente de correlacin simple de Pearson 4.6. Coeficiente de correlacin simple de Spearman 4.7. Estimacin mediante la lnea de regresin
Examinar la posible relacin estadstica existente entre dos variables y estimar sus valores.
6HT/2HP
5. Muestreo 5.1. Concepto de muestreo 5.2. Tipos de muestreo 5.3. Distribuciones muestrales 5.4. Error de estimacin 5.5. Tamao apropiado de la muestra 5.6. Factor de correccin
Aplicar las tcnicas de muestreo para determinar el tamao y representacin apropiada de la muestra para un estudio especfico.
4HT/0HP
6. Probabilidad 6.1. Conceptos bsicos 6.2. Distribucin de probabilidades
Aplicar las nociones bsicas de probabilidad ubicando su relacin con la estadstica inferencial. Describir las caractersticas de la curva normal estndar, calculando las reas bajo la curva e interpretndolas.
2HT/8HP
7. Distribucin normal 7.1. Distribucin de variables discretas y continuas 7.2. Caractersticas de la curva normal 7.3. La curva normal estndar 7.4. Clculo de valores z 7.5. Aplicacin de la distribucin normal estndar 7.6. Uso de calificaciones estndar con muestras
215
Nmero de horas 4HT/6HP
Unidades didcticas
8. Estadstica inferencial 8.1. Estimacin puntual 8.2. Estimacin por intervalos 8.3. Pruebas de hiptesis
Aplicar la prueba de hiptesis y su funcin en la estadstica inferencial.
2HT/4HP
9. Pruebas no paramtricas
9.1. Concepto y condiciones 9.2. Procedimiento para prueba de bondad de ajuste 9.3. Prueba de contingencia 9.4. Prueba de homogeneidad 9.5. Limitaciones de Ji cuadrada 32HT/32HP Total de horas
Ejercitar las pruebas no paramtricas aplicando los estadsticos correspondientes como mtodo de comprobacin de significado.
BIBLIOGRAFA BSICA: DOWNIE, N. M. Mtodos estadsticos aplicados. Mxico, Harla, 1997. ELORZA, Haroldo. Estadstica Oxford, 2000. para las ciencias sociales y del comportamiento. Mxico,
HOLGUIN Quinez, Fernando. Estadstica Descriptiva (Aplicada a las ciencias sociales). 2 ed., Mxico, UAM, 1988. JONSON Robert, y Patricia Kuby. Estadstica elemental, lo esencial. Mxico, Thomson, 2004. LEVIN, Richard I., et al. Estadstica para administracin y economa. Mxico, Pearson Educacin, 2004. ________ Fundamentos de Estadstica en Investigacin Social. Mxico, Harla, 1983. LIND, Douglas A., et al. Estadstica para administracin y economa. Mxico, McGraw-Hill, 1999. MASON D. Robert, et al. Estadstica para administracin y economa. Bogot, Alfaomega, 2000. PAGANO, Roberto R. Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico, Thomson, 2000. ________ Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico, Thomson, 1999. RITCHEY, Ferris J. Estadstica para las ciencias sociales. Mxico, McGraw-Hill, 2002. YOUNG, Veldam. Introduccin a la estadstica aplicada a las ciencias de la conducta. Mxico, Trillas, 1998.
216
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BERENSON, Mark L., et al. Estadstica para administracin. Mxico, Pearson Educacin, 2001. FERNNDEZ Daz, Ma. Jos, et al. Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales, Gua prctica para profesores y alumnos. Madrid, Sntesis, 1992. _________225 problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales. Madrid, Sntesis, 1996. MEDINA Rivilla, Antonio. Evaluacin de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes. Madrid Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 1998. MUIZ, Jos. Psicometra. Espaa, Universitas, 1996. PEA, Daniel, Romo Juan. Introduccin a la estadstica para las ciencias sociales. Madrid, McGraw-Hill, 1997. PREZ Lpez, Cesar. Estadstica aplicada a travs de Excel. Madrid, Pearson Educacin, 2002. WEBSTER, Allen L. Estadstica aplicada a los negocios y la economa. 3 ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin y discusin de cuestionarios Planteamiento de problemas concretos Prcticas de campo Preguntas y debates Presentacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
217
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Exmenes Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Participacin en clase Productos obtenidos en el taller Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, o en un rea afn, especialista en estadstica.
218
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1350 EDUCACIN EN AMRICA LATINA
SEMESTRE: 3
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno analizar los problemas de la educacin en Amrica latina, atendiendo el contexto histrico de la regin, el desarrollo, estructura y crisis de su sistema educativo, as como las diversas experiencias, interpretaciones y alternativas contemporneas para la educacin latinoamericana.
1. Formulaciones tericas para la interpretacin de Conocer distintos aportes tericos para la la realidad latinoamericana comprensin de la realidad 1.1. Teora de la dependencia (postura crtica) vs latinoamericana. teora del desarrollo (enfoque estructuralista) 1.2. Aportes terico-metodolgicos de la ciencia social latinoamericana 1.3. Paradigmas de la investigacin educativa 2. Contexto histrico y educacin en Amrica Latina 2.1. Implicaciones econmicas, polticas, sociales y culturales del colonialismo en Amrica Latina. 2.2. Problemtica en torno a la conformacin de los estados nacionales latinoamericanos 2.3. Proceso de instruccin pblica y sistema educativo latinoamericano 2.4. Amrica Latina en la economa mundial Identificar elementos centrales del proceso histrico latinoamericano, el papel de la educacin pblica, as como la situacin regional en el panorama de la mundializacin.
10
219
18
3. Problemtica educativa latinoamericana
Identificar los principales problemas educativos en 3.1. Proyectos poltico-pedaggicos en la regin: A. L., as como los liberal, desarrollista, economicista, reproductivista alcances y limitaciones de y alternativos los proyectos poltico3.2. Crisis de la educacin y del sistema educativo pedaggicos que han sido latinoamericano dominantes en la regin y 3.3. Principales problemas educativos, lineamientos el papel de los organismos prospectivos y prioridades en la educacin de internacionales en ellos. A.L. 3.4. La visin de los organismos internacionales (BM, FMI, OCDE, UNESCO, CEPAL, OEI) Analizar las diversas alternativas pedaggicas en Amrica Latina al inicio del milenio.
18
4. Alternativas pedaggicas en la regin 4.1. Postura democrtica 4.2. Postura asistencialista 4.3. Postura dialgica: Paulo Freire 4.4. Postura tecnotrnica: las redes escolares virtuales 4.5. Miradas alternativas desde la investigacin y el pensamiento educativo actual
10
5. Comparativo de las tendencias educativas en la regin: seleccin de casos (Argentina, Uruguay, Chile Costa Rica, Cuba, Mxico.)
Identificar las tendencias educativas de los casos ms representativos en la regin.
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: AGUILAR M., Alonso, et al. Mxico y Amrica Latina. Crisis-Globalizacin-Alternativas. Mxico, Nuestro Tiempo, 1993. BRASLAVSKY, Cecilia. Re-lectura de la agenda educativa en el cambio de siglo: sentidos, conceptos y controversias, en Re-haciendo las escuelas. Argentina, Andrs Bello, Santillana, 1999. CUEVA, Agustn. Teora Social y Procesos Polticos en Amrica Latina. Mxico, Edicol, 1979. ________ El desarrollo del Capitalismo en Amrica latina. 12 ed., Mxico, Siglo XXI, 1988. FUENTES, Carlos. Por un progreso Incluyente. Mxico, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica, 1997. GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina. 3 ed., Mxico, Siglo XXI, 1988.
220
Licenciatura en Pedagoga IANI, Octavio. Teora de la Globalizacin. Mxico, Siglo XXI, 1992. KENT, R. (Comp.). Los temas crticos de la educacin superior en Amrica Latina. Mxico, FCE, 1997. LABASTIDA Marn del Campo, J., et al. (Coords.). Educacin, Ciencia y Tecnologa. Los nuevos desafos para Amrica latina. Mxico, UNAM, 1993. MARINI Ruy, Mauro. Dialctica de la dependencia. Mxico, Era, 1991. NEZ Gonzlez, J. M. y S. Comboni (Coords.). Globalizacin, educacin y cultura. Mxico, UAM-X, 2000. PUIGGRS, Adriana. Imaginacin y crisis de la educacin latinoamericana. Mxico, CONACULTA, 1990. ________ y Marcela Gmez (Coords.). Alternativas pedaggicas, sujetos y prospectiva de la educacin latinoamericana. Mxico, UNAM, 1992. pp. 37-56, 165-180. ________ Educacin neoliberal y alternativas. En Rosa Nidia Buenfil B (Coord.). en los mrgenes de la educacin. Mxico a finales del milenio. Mxico, Plaza y Valds, 2002. pp. 113-128. RAMA, German W. Educacin y sociedad en Amrica Latina, en La educacin. Revista interamericana de desarrollo educativo. No. 101, 1987. pp. 47-63. RODRGUEZ, Octavio. La teora del subdesarrollo de la CEPAL, Sntesis y Critica, en Comercio Exterior. Vol. 29 (11). Mxico, 1979. pp. 1177-1193. STIGLITZ, Joseph. El malestar en la globalizacin. Madrid, Taurus, 2003. VUSKOVIC Bravo, P. La crisis en Amrica Latina. Un desafo continental. Mxico, Siglo XXI, 1990.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BECH, Ulrich. La sociedad en riesgo. Barcelona, Paids, 1998. DE LA BOTIE, Etinne. Discurso de la servidumbre voluntaria. Mxico, Sexto piso, 2003. DIETERICH, Heinz, et al. Globalizacin, exclusin y democracia en Amrica Latina. Mxico, Joaqun Motriz, 1997. DIETERICH, Hainz y Noham Chomsky. La Sociedad Global: educacin, mercado y democracia. Mxico, Joaqun Mortiz, 1995. GMEZ, M. y A. Puiggrs. La educacin popular en Amrica Latina (1 y 2). Mxico, SEP, Caballito, 1986. GONZLEZ Casanova, Pablo. La crisis del mundo Actual y las ciencias sociales en Amrica Latina, en Suplemento del Peridico La Jornada, Septiembre de 1990. KAHL, Joseph A. Tres socilogos latinoamericanos. Mxico, UNAM- ENEP Acatln, 1986. WALLERSTEIN, Inmanuel. Despus del liberalismo. Mxico, Siglo XXI, 1996. ZEA, Leopoldo. Amrica Latina en sus ideas. 2 ed., Mxico, UNESCO, Siglo XXI, 1993.
221
Licenciatura en Pedagoga ZERMEO, Sergio. Hacia una sociologa de la decadencia, en Revista semanal del peridico la Jornada. 28 de agosto de 1989. ZYGMUNT, Bauman. La globalizacin: consecuencias humanas. Mxico, Ariel, 1999.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Visitas a centros culturales
222
Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Exposicin de temas Anlisis de textos
Licenciatura en Pedagoga Participacin en clase Exmenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en educacin en Amrica Latina.
223
CUARTO SEMESTRE
224
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1447 EDUCACIN PERMANENTE
SEMESTRE: 4
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA PEDAGGICA
El alumno evaluar crticamente las distintas propuestas de Educacin Permanente a partir de sus fundamentos tericos y sus implementaciones prcticas en Amrica Latina, con especial nfasis en Mxico.
14
1. La educacin de adultos como antecedente de la Analizar las caractersticas y desarrollo de la educacin Educacin Permanente de adultos en Amrica Latina y Mxico como 1.1. Bases psicopedaggicas y sociopedaggicas de antecedente de la educacin la educacin de adultos 1.2. Surgimiento de la educacin de adultos en los permanente. pases industrializados 1.3. La educacin de adultos en Amrica Latina 1.4. La educacin de adultos en Mxico 2. Marco terico y contextual de la Educacin Permanente 2.1. Origen 2.2. Principios, fundamentos tericos y propsitos 2.3. Principales aportaciones y limitaciones 2.4. Nuevas funciones y retos del docente en la educacin permanente Reflexionar sobre la historia, las teoras y los principios de la educacin permanente.
16
225
18
3. La Educacin Permanente en Amrica Latina 3.1. Origen y desarrollo de la educacin permanente en el contexto latinoamericano 3.1.1. La propuesta desescolarizante de Ivn Illich 3.1.2. Paulo Freire y la educacin popular 3.1.3. Francisco Gutirrez y el lenguaje total 3.2. Introduccin de la educacin permanente en Mxico 3.3. Principales influencias tericas y metodolgicas actuales de la educacin permanente. Las diferentes modalidades de la educacin 3.4. La educacin permanente en la poltica educativa de Mxico
Analizar las propuestas y experiencias que han orientado la evolucin de la educacin permanente en Mxico y Amrica Latina.
16
4. mbitos de intervencin desde la Educacin Permanente 4.1. Propuestas generadas a partir de las diferentes interpretaciones de la educacin permanente 4.2. Experiencias recientes de educacin permanente en Mxico
Examinar algunas experiencias recientes de educacin permanente en el pas.
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: APPS, Jerold W. Problemas de educacin permanente. Madrid, Paids, 1999. BRCENA, Fernando y Joan-Carles Melich. (2000) La educacin como acontecimiento tico. Natalidad, narracin y hospitalidad. Barcelona, Paids. (Papeles de Pedagoga, 46) CASTILLO, Isidro. La educacin permanente en Mxico. Naturaleza, origen, alcance, estado actual, conceptos, definiciones y experiencias. Mxico, EDDISSA, 1982. CASTREJON, Jaime. Educacin Permanente. Mxico, FCE, 1974. DE ANDA, Mara Luisa. Educacin de adultos. Nuevas dimensiones en el sector educativo. Mxico, CEE-CNTE, 1983. DELORS, Jacques. (Coord.).. La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana-Ediciones UNESCO, 1996. FAURE, Edgar. Aprender a ser: la educacin del futuro. Madrid, Alianza, UNESCO, 1996. FREIRE, Paulo. Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural. Mxico, Siglo XXI, 2004. ________ Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 2005.
226
Licenciatura en Pedagoga ________ Cartas a quien pretende ensear. Mxico, Siglo XXI, 1996. GUTIRREZ, Francisco. Educacin como praxis poltica. Mxico, Siglo XXI, 2002. ILLICH, Ivn. En Amrica Latina: para qu sirve la escuela. Buenos Aires, Bsqueda, 1973. ________ Un mundo sin escuelas. Mxico, Nueva Imagen, 1989. INFANTE, Mara Isabel. Educacin, comunicacin y lenguaje. Fundamentos para la Alfabetizacin de adultos en Amrica Latina. Mxico, Centro de Estudios Educativos, 1983. LA BELLE, Thomas. Educacin no formal y cambio social en Amrica Latina. Mxico, Nueva Imagen, 1984. LENGRAND, Paul. Introduccin a la educacin permanente. Barcelona, Teide/UNESCO, 1973. LEON, Antoine. Psicopedagoga de los adultos. Mxico, Siglo XXI, 1993. LINCH, James. La educacin permanente y la preparacin del personal docente. Hamburgo, Instituto UNESCO para la Educacin, 1977. LONGWORTH, Norman (1999) El aprendizaje a lo largo de la vida. Ciudades centradas en el aprendizaje para un siglo orientado hacia el aprendizaje. Barcelona, Paids. (Transiciones No. 46) MAHEU, Ren. La educacin permanente. Barcelona, Salvat, 1973. PUIGGRS, Adriana. Imperialismo y educacin en Amrica Latina. Mxico, Nueva Imagen, 1987. ________ La educacin popular en Amrica Latina. Orgenes, polmica y perspectivas. Mxico, Nueva Imagen, 1987. TORRES, Alberto C. Ensayos sobre la educacin de los adultos en Amrica Latina. Mxico, CEE, 1982. TORRES, Rosa Mara. Aprendizaje a lo largo de toda la vida: un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y la educacin bsica de las personas adultas (AEBA) en el Sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociacin Sueca para el Desarrollo Internacional). Instituto Fronesis, Buenos Aires, Septiembre 2002.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ANDER-EGG, Ezequiel. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Mxico, El Ateneo, 2003. DAVE, R.H. Fundamentos de la educacin permanente. Madrid, Santillana/Instituto de la UNESCO para la educacin, 1979. DELORS, Jacques. (Coord.). La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana-Ediciones UNESCO, 1996. GELPI, E. Educacin Permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Madrid, Editorial Popular-OEI-Quinto Centenario, 1990.
227
Licenciatura en Pedagoga MARTN GONZLEZ, Mara T., y Sarrate Capdevila, Mara L. (Coords.). Evaluacin y mbitos emergentes en Animacin Sociocultural. Madrid, Sanz y Torres, 1999. ________ Sectores emergentes en el campo de la educacin permanente. Palma de Mallorca, Universitat de les Illes Balears, 1998.
REFERENCIAS EN LINEA: ARNOLD, Rolf. Pedagoga de la formacin de adultos. Montevideo, CINTERFOR, 2004. ( DE, Junio http://www.crefal.edu.mx/biblioteca digital/enlaces/libro en lineaa/temas/educadultos.htm) DE IBARROLA, Mara. Leducation toyt au long de la vie: une perspective latino-amricanine. Paris, UNESCO, 2002. (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html) HOOPERS. Wim. Non-formal education and basic education reform: a conceptual review. Paris, UNESCO; IIEP, 2006. (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html). PUIGGRS, Adriana Los lmites de las alternativas pedaggicas tradicionales. (DE, junio de 2005, http://www.iacd.oas.org/La20%Educa%20119/puiggros119.htm). RIVAS DAZ, Jorge. Volver a la educacin fundamental?. Notas para una arqueologa de los mandatos fundacionales del CREFAL, en: Revista Interamericana de Educacin de Adultos (CREFAL) Ao 25, No. 1, 2003. Pp. 28-71 (DE, junio 2005, http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/) TEDESCO, Juan Carlos Los pilares de la educacin del futuro. (DE, mayo 2004, http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html) SITIOS DE INTERNET: http://www.ucm.es/BUCM/edu/0700.htm http://www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/ http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html
228
Licenciatura en Pedagoga la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de pelculas y reportajes Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Visitas a centros culturales
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en la educacin permanente.
229
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1446 COMUNICACIN EDUCATIVA
MODALIDAD CARCTER HORAS SEMEST RE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRDITOS
SEMESTRE: 4
TALLER
OBLIGATORIO
64
REA PEDAGGICA.
El alumno aplicar los elementos de la comunicacin educativa y reflexionar sobre sus aportaciones en los procesos educativos.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/4HP 1. La comunicacin Objetivo particular El alumno:
Reconocer las posibilidades de expresin, de informacin 1.1. La sociedad del conocimiento y de la informacin y de comunicacin en las en el contexto educativo actual mexicano relaciones interpersonales, grupales, institucionales y 1.2. Conceptualizacin de expresin, informacin y masivas. comunicacin 1.3. El proceso de la comunicacin, elementos y caractersticas 1.4. Fines y tipos de la comunicacin 1.5. Niveles de la comunicacin humana Analizar el campo de la educacin, la pedagoga y la didctica con el fin de 2.1. Conceptualizacin de la educacin y sus mbito 2.2. Conceptualizacin de lo pedaggico y sus teoras obtener los elementos 2.3. Conceptualizacin de lo didctico y sus corrientes significativos que le permitan relacionarlas con la comunicacin. 2. Lo educativo de la comunicacin
14 HT
230
Nmero de horas 10HT
Unidades didcticas
3. La comunicacin educativa 3.1. Conceptualizacin de la comunicacin educativa 3.2. reas de la comunicacin educativa 3.3. Fines de la comunicacin educativa
Conceptualizar y ubicar el campo de la comunicacin educativa, as como sus fines y sus reas de estudio.
2HT/28HP
4. reas de la Comunicacin Educativa 4.1. Comunicacin en el aula 4.1.1. Comunicacin interpersonal y grupal 4.1.2. Uso de los medios en la comunicacin en el aula 4.2. Educacin por los medios masivos y a distancia 4.3. Educacin para los medios y para la comunicacin Total de horas
Realizar aplicaciones de la comunicacin educativa en las reas que la componen.,
32HT/32HP
BIBLIOGRAFA BSICA: APARICI, Roberto (Comp.). La educacin para los medios de comunicacin. Mxico, UPN, 1997. CASTAEDA Yez, Margarita. Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa. Mxico, Trillas, 1993. CASTELLS, Manuel. La sociedad red T.1. Mxico, Siglo XXI, 1999. CORTS Rocha, Carmen. La escuela y los medios de comunicacin masiva. (antologa). Mxico, SEP, Caballito, 1996. DE BONO, Edward. Cmo atraer el inters de los dems. Tcnicas para desarrollar la capacidad de comunicacin. Mxico, Paids, 1999. ESCUDERO Yerena, Ma. Teresa. La comunicacin en la enseanza. Mxico, Trillas, 1996. FERNNDEZ, Carlos, et al. La comunicacin humana. Mxico, McGraw-Hill, 1986. GARCIA Duarte, Noem. Educacin meditica. El potencial pedaggico de las nuevas tecnologas de la comunicacin. Mxico, SEP-UPN, 2000. GUTIRREZ Prez, Francisco. Pedagoga de la comunicacin. Buenos Aires, Humanitas, 1989. KAPLN, Mario. La pedagoga de la comunicacin. Madrid, Ediciones de la Torre, 1998. MOGUEL Contreras, Idolina. La Comunicacin Educativa. Mxico, SEP COSNET, 1998. MONTANER, Pedro y R. Moyano. Cmo nos comunicamos? Del gesto a la telemtica. Mxico, Alhambra, 1996.
231
Licenciatura en Pedagoga PRIETO, Francisco Comunicacin y Educacin. Mxico, Coyoacn, 1999. ________ Revista ensayos de comunicacin educativa. No.3, Mxico, UNAM-Acatln, 1998. REED, A. y Bergemann, V. A guide to observation, participation and reflection in the claaroom. Boston, Mc Graw-Hill, 2001. RODA Salinas. Informacin y Comunicacin. Los medios y su aplicacin didctica. Mxico, Gustavo Gilli, 1998. UNAM-ACATLN. Revista ensayos de comunicacin educativa. No.2. Mxico, UNAMAcatln, 1998.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AVILA, Ral. La lengua y los hablantes. Mxico, Trillas, 1990. BARBES, Douglas. De la comunicacin al currculo. Leads, Visor, 1991. BERLO, David Kenneth. El proceso de comunicacin. Buenos Aires, El ateneo, 2000. CARRIER, Jean- Pierre. Escuela y multimedia. Mxico, Siglo XXI, 2001. CHARLES, Mercedes. Educacin para la recepcin. Hacia una lectura crtica de los medios. Mxico, Trillas, 2000. DE FLEUR, Melvin. Teoras de la comunicacin de masas. 4 ed., Barcelona, Paidos, 2001. FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia, McGraw-Hill, 1994. FREIRE, Paulo. Extensin o comunicacin. Mxico, Siglo XXI, 2004. KNAPP, Mark. La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno. Mxico, Paids, 1991. SALZER, Jacques. La expresin corporal. Una enseanza de la comunicacin. Barcelona, Herder, 1984. SARTORI, Giovanni. Homo videns. La sociedad teledirigida. Mxico, Taurus, 2000. SEP. El video en el aula. Usos didcticos de la videoteca escolar. Mxico, SEP, 2000.
REFERENCIAS EN LNEA: www.dgsca.unam.mx/cesu www.ilce.edu.mx
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a:
232
Licenciatura en Pedagoga la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de programas multimedia Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Discusin grupal, debates y mesas redondas Elaboracin de mapas mentales o conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes de los diferentes temas Elaboracin de opiniones o de ensayos Elaboracin de reportes de visita a instituciones y a medios Exposicin acadmica Exposiciones didcticas de los alumnos Investigacin de los medios de comunicacin Investigacin documental Lecturas comentadas Participacin en clase Trabajo en clase de forma individual y en equipo. Uso de software educativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Actividades Ensayos Exmenes orales y escritos Exposicin de temas Participacin Reportes de los resultados de investigacin Reportes de lectura Reportes de visitas Trabajos de aplicacin Visitas PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Comunicacin, especialista en comunicacin educativa.
233
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1448 EVALUACIN EDUCATIVA
SEMESTRE: 4
TALLER
OBLIGATORIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL:
REA PEDAGGICA
El alumno disear procedimientos de evaluacin educativa en diversos niveles y mbitos educativos desde diversas perspectivas terico-metodolgicas de acuerdo con el contexto especfico en el que se aplicarn.
Nmero de Unidades didcticas horas 14HT/2HP 1. Principios generales de la evaluacin educativa Objetivo particular El alumno:
1.1. Conceptualizacin de la evaluacin educativa 1.2. Los propsitos de la evaluacin educativa 1.3. Qu se evala 1.4. Los procedimientos empleados en la evaluacin educativa; el cmo de la evaluacin 1.5. Las formas de presentacin de los resultados de interpretaciones de la evaluacin educativa 1.6. Funcin y finalidad de la evaluacin, la medicin, la acreditacin y la certificacin en el mbito educativo 1.7. Tipos de evaluacin educativa: del aprendizaje, de la docencia, del proceso enseanza-aprendizaje, de las instituciones, del SEN 1.8. Momentos de la evaluacin: diagnstica o de reconocimiento, formativa o de proceso, sumativa o de resultados
Analizar los principios generales de la evaluacin educativa, identificando los distintos tipos y funciones de la evaluacin.
234
2. Enfoques tericos y metodolgicos de la evaluacin educativa 2.1. La evaluacin centrada en procesos 2.2. La evaluacin centrada en resultados 2.3. La evaluacin centrada en el docente 2.4. La evaluacin centrada en el aprendizaje 2.5. La evaluacin referida a criterios vs. evaluacin por norma 2.6. Evaluacin y/o control 2.7. Modelos tericos de corte positivista 2.8. Modelos tericos de corte interpretativo
Discernir sobre los paradigmas de evaluacin educativa, sus implicaciones tericometodolgicas, tcnicas y polticas en el campo educacional.
2HT/4HP
Reconocer el contexto econmico, poltico, social y educativo en el que se 3.1. La planeacin de la educacin y su repercusin asume la evaluacin como estrategia de solucin a los en la evaluacin educativa problemas del sistema 3.2. Contexto educativo en la dcada de los 70s y 80s: expansin, crisis y propuestas educativo. 3.3. Proyecto modernizador mexicano y Estado evaluador 3. La evaluacin educativa: discurso poltico y prctica educativa 4. Experiencias recientes de evaluacin en el mbito educativo en Mxico 4.1. Carrera Magisterial 4.2. PROMEP 4.3. CENEVAL 4.4. INNE 4.5. Exmenes (ingreso al bachillerato, egreso de la licenciatura) Analizar los alcances y limitaciones de los modelos, programas e instrumentos de evaluacin presentes en el mbito educacional actual.
6HT/4/HP
2HT/14HP
5. Aplicacin de instrumentos de evaluacin en un estudio de caso 5.1. Definicin del estudio de caso 5.2. Diseo de instrumentos de evaluacin 5.3. Aplicacin y anlisis de resultados
Aplicar procedimientos de evaluacin educativa en un estudio de caso.
32HT/32HP
Total de horas
235
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA BSICA: LVAREZ Mndez, Juan Manuel. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Morata, 2001. CABALLERO Prez, Roberto. La evaluacin docente. Problemas y Perspectivas. Mxico, UNAM, 1992. CARRIN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico, Paids, 2001. DAZ BARRIGA, ngel (Comp.). El examen: textos para su historia y debate. Mxico, UNAM, CESU, Plaza y Valdez, 2000. HERNNDEZ, Fernando y Juana Mara Sancho. Para ensear no basta con saber la asignatura. Mxico, Paids (Papeles de Pedagoga 10), 2000. HUASCAR Taborga, Torrico y Jorge Panel del Valle. Elementos analticos de la evaluacin del sistema de educacin superior en Mxico. Mxico, ANUIES, 1995. MARTNEZ Rodrguez, Juan Bautista. Evaluar la participacin en los centros educativos. Madrid, Escuela Espaola, 1998. RUEDA Beltrn, Mario y Monique Landesman (Coords.). Hacia una nueva cultura de la evaluacin de los acadmicos? Mxico, CESU-UNAM (Pensamiento Universitario Tercera poca 88), 1999. ________ y Frida Daz Barriga Arceo (Comps.). Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales. Mxico, Paids Educador, 2000. ________ (Coords.). La evaluacin de la docencia en la universidad. Perspectivas desde la investigacin y la intervencin profesional. Mxico, CESU-UNAM- Plaza y Valdez, 2004. RUIZ Ruiz, Jos Mara. Cmo hacer una evaluacin de los centros educativos, Madrid, Narcea, 1999. STUFFLEBEAM, Daniel L. y Antony, Shinkfield. Evaluacin Sistemtica. Gua Terica y prctica. Mxico, Paids (Temas de educacin), 1987. VALENZUELA Gonzlez, Ricardo. Evaluacin de instituciones educativas, Mxico, Trillas, 2004.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: DAZ BARRIGA, ngel y Teresa Pacheco Mndez. (Coords.). Universitarios: institucionalizacin acadmica y evaluacin. Mxico, CESU-UNAM, (Pensamiento Universitario 86), 1998.
FERNNDEZ Prez, M. Evaluacin y cambio educativo: El fracaso escolar. Madrid, Morata, 1999. HOUSE, Ernest R. Evaluacin, tica y poder. Madrid, Morata, 2000.
236
Licenciatura en Pedagoga ORDORIKA, Imanol. La academia en Jaque. Perspectivas polticas sobre la evaluacin de la educacin superior en Mxico. Mxico, UNAM-Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias -Porra, 2004. PACHECO Mndez, Teresa. La investigacin social. Problemtica metodolgica para el estudio de la educacin. Mxico, UNAM, CESU, (Pensamiento Universitario. Tercera poca 89), 2000. STENBERG, Robert J. y Elena Grigorenko. Evaluacin Dinmica. Naturaleza y medicin del potencial de aprendizaje. Barcelona, Paids, 2003. ZABALZA, Miguel A. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid, Narcea, 2003.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de problemas de evaluacin Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin y discusin de ensayos Estudios de caso Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas de evaluacin Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias de evaluacin Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo autnomo Trabajo en equipo Uso de recursos y materiales
237
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en Evaluacin Educativa.
238
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1451 PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN
SEMESTRE: 4
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA PSICOPEDAGGICA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: GRUPOS EN EDUCACIN
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar los fundamentos del comportamiento en grupos educativos desde la perspectiva de la psicologa social.
1. Introduccin al estudio de la psicologa social 1.1. Historia de la psicologa social 1.2. Psicologa social y ciencias sociales 1.3. Psicologa social de la educacin 1.4. Diferencias entre psicologa, psicologa social, Psicologa social de la educacin
Estudiar el desarrollo histrico de la Psicologa Social conforme al cual ha delimitado su mbito y problemtica de estudio.
12
2. Teoras de la Psicologa social en la educacin 2.1. Teora del rol 2.2. Teora del interaccionismo 2.3. Teora de campo 2.4. Teora gestalt 2.5. Teora del psicoanlisis 2.6. Teora del esfuerzo 2.7. Teora del humanismo
Identificar los postulados de las distintas teoras de la Psicologa Social en la Educacin.
239
14
Identificar la interdependencia de las relaciones entre los individuos en espacios 3.1. Sociedad, instituciones y organizaciones 3.2. Relaciones en distintos espacios educativos educativos de interaccin 3.3. Aspectos psicolgicos en la relacin interpersonal social. 3.4. Aspectos socioculturales de las relaciones interpersonales: 3.4.1. Socializacin 3.4.2. Medio social 3.4.3. Ambiente o clima 3.4.4. Personalidad 3.4.5. Roles y status 3.4.6. Conducta y actitudes 3.4.7. Naturaleza y formacin de las actitudes y conductas 4.4.8. Resistencia y cambio de las actitudes y conductas 4.4.9. Teora del equilibrio 4.4.10. Espacios educativos 4.4.11. Normas y reglas 4.4.12. Motivacin 3. Relaciones interpersonales en espacios educativos 4. Dinmica de las relaciones interpersonales 4.1. Interaccin 4.1.1. Percepcin 4.1.2. Comunicacin 4.1.3. Conformidad y obediencia 4.2. Relaciones de agresin, atraccin y altruismo Reconocer las relaciones interpersonales de la vida social en los espacios educativos.
10
10
5. Estructura y procesos grupales en los espacios educativos 5.1. Concepto de grupo y grupo educativo 5.2. Aspectos estructurales 5.2.1. Tamao 5.2.2. Redes de comunicacin 5.3. Procesos grupales 5.3.1. Patrones de interaccin 5.3.2. Cohesin e intimidad 5.3.3. Liderazgo 5.3.4. Relaciones y conflictos intergrupales 5.3.5. La familia como sistema interactivo 5.3.6. El grupo educativo como sistema interactivo
Distinguir la estructura y fenmenos grupales que se viven en los espacios educativos.
240
Nmero de horas
Unidades didcticas
10
6. Procesos de Cognicin Social 6.1. Concepto de representaciones sociales 6.2. Prejuicios y estereotipos
Identificar los prejuicios y estereotipos que se manifiestan en el proceso social en los espacios educativos.
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ALVARADO, Jos Luis y Torregrosa J. R. Psicologa Social Aplicada. Espaa, McGraw-Hill, 1996. DEUTSCH, M & Krauss, R. Teoras en Psicologa Social. Buenos Aires, Paids, 1990. FREUD, S. Psicologa de las masas y anlisis del Yo. Mxico, Iztaccihuatl, 2000. GORE, Ernesto. La educacin en la Empresa. Mxico, Gernika, 1996. MOSCOVICI, Serge. Psicologa social I. Mxico, Paids, 1999. MAISSONNEUVE, J. La dinmica de los grupos. Mxico, Nueva visin, 2001. PICHON RIVIERE, E. El proceso grupal. Del Psicoanlisis a la psicologa social. Mxico, Nueva Visin, 2001. SANTOYO S., Rafael. Entorno al concepto de interaccin. en Perfiles educativos. Mxico, UNAM CISE, 1987.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BARON, Robert y Byrne Donn. Psicologa social. Madrid, Prentice-Hall, 1998. BAULEO, A. Contrainstitucin y grupos. Espaa, Fundamentos, 1977. BLEGER, Jos. Psicologa de la conducta. Mxico, Paids, 1990. BROWN, R. Psicologa Social. Mxico, Siglo XXI, 1973. FERNNDEZ, A. El campo grupal. Notas para una genealoga. Buenos Aires, Nueva Visin, 1992. GUTIRREZ Prez, Francisco. El lenguaje Total. Una Pedagoga de los medios de comunicacin. Buenos Aires, Humanitas, 1982. KAS, R. El grupo y el sujeto del grupo. Elementos para una teora psicoanaltica del grupo. Buenos Aires, Amorrortu, 1995. ROMERO, R. Grupo. Objeto y Teora. Buenos Aires, Lugar, 1990.
241
Licenciatura en Pedagoga SCHEIN, E. Psicologa de la Organizacin. Mxico, Prentice Hall, 1982. TAJFEL, H. Grupos y Categoras Sociales. Barcelona, Herder, 1984.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Tcnicas grupales Visitas a instituciones
242
Anlisis de textos Exmenes orales o escritos Exposicin de temas Participacin en clase Reportes de investigacin Reportes de lectura Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa especialista en psicologa social.
243
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1450 PSICOLOGA DEL ADULTO
SEMESTRE: 4
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA PSICOPEDAGGICA
El alumno analizar las caractersticas bio-psico-sociales de las diferentes etapas de la edad adulta y sus procesos psicopedaggicos que le permitan tener elementos para orientar la accin pedaggica hacia una buena calidad de vida.
10
1. La adultez como fenmeno sociocultural 1.1. Perspectiva socio-cultural 1.2. Perspectiva psicolgica 1.3. Perspectiva pedaggica
Apreciar a la adultez como un fenmeno desde las perspectivas sociocultural, psicolgica y pedaggica. Reflexionar sobre las caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales del adulto en Mxico.
12
2. El adulto joven dentro del ciclo vital humano 2.1. Desarrollo, condicin fsica y salud 2.2. Caractersticas psicolgicas 2.3. Socializacin y afectividad 2.4. Sexualidad 2.5. Roles sociales, y proyectos de vida 2.6. Trabajo, productividad y mundo laboral 2.7. Sustentos psicopedaggicos del aprendizaje
244
12
3. El adulto de la mediana edad dentro del ciclo vital humano 3.1. Cambios fsicos, hormonales y salud 3.2. Caractersticas psicolgicas 3.3. Socializacin y afectividad 3.4. Sexualidad 3.5. Roles sociales y circunstancias de vida 3.6. Realizacin en el trabajo 3.7. Sustentos psicopedaggicos del aprendizaje
Analizar las caractersticas del adulto de la mediana edad, en diferentes dimensiones: social, fsica, psicolgica y de la salud.
12
4. El adulto mayor dentro del ciclo vital humano 4.1. Cambios fsicos y salud 4.2. Caractersticas psicolgicas de la vejez 4.3. Socializacin y afectividad 4.4. Roles sociales y condiciones de vida 4.5. Sexualidad 4.6. La separacin del trabajo 4.7. Sustentos psicopedaggicos del aprendizaje
Analizar las caractersticas del adulto mayor en las dimensiones: social, fsica, psicolgica, y de la salud.
5. Programas socio-psico-educativos de atencin 5.1. Condiciones de vida del adulto en Mxico 5.2. Programas pblicos de atencin al adulto 5.2. Programas de la iniciativa privada 5.3. Programas de iniciativa civil 5.4. Programas educativos para adultos
Examinar la situacin demogrfica, las condiciones de vida del adulto y las caractersticas psico-socio-educativas de los programas para su atencin. Conocer una etapa de la vida adulta a travs de una experiencia de campo.
10
6. Un acercamiento al adulto. Estudio de Caso
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: AYZANOA, Gerardo, et al. Siete visiones de la educacin de adultos. Mxico, CREFAL, 1992. CRAIG, G. Desarrollo Psicolgico. Mxico, Pearson Educacin, l997. DALLAI Castillo, Eduardo. Caminos del desarrollo psicolgico. De la edad adulta a la vejez. Mxico, Plaza y Valds, 1997. DAVIDOFF, L. Psicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1999. MONCLOS, Antonio. Educacin de adultos. Cuestiones de planificacin didctica. Mxico, FCE, 1997.
245
Licenciatura en Pedagoga MORALEDA, Mariano. Psicologa del desarrollo. Infancia, adolescencia, madurez y senectud. Mxico, Alfaomega, 1999. PAPALIA, Diane. Desarrollo humano. Mxico, McGraw-Hill, 1992. TENNANT, Mark. Adultez y aprendizaje. Enfoques psicolgicos. Barcelona, El Roure, 1991.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: APPS, W. Problemas de la Educacin Permanente. Madrid, Paids Educador, 1994. BLUNT, Adrian. Instrument for use by low-literate participants in summative and formative evaluations of adult education and development programs. Adult Education Quarterly.. Volume 55, number 2, February 2005, pp. 129-149 DELVAL, Juan. El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994. DAZ, Diego. La ltima edad. 2a. ed. Pamplona, EUNSA, 1990. FUNDACIN CRITAS. Manual de vejez y proceso de envejecimiento. Mxico, Plaza y Valds, 1998. GRACE, Craig. Desarrollo psicolgico. Mxico, Prentice Hall, 1992. KATZ, D. et al. Psicologa de las edades. Madrid, Morata, 1991. PONTON, Michael, et al. The relationship between resourcefulness and persistence in adult autonomous learning. Adult Education Quarterly. Volume 55, number,2, February 2005, pp. 116-127
246
Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos
Licenciatura en Pedagoga Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Visitas a centros culturales Uso de software educativo Uso de video
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en psicologa del adulto.
247
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1449 POLTICA EDUCATIVA DE MXICO I
SEMESTRE: 4
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno analizar los proyectos educativos emanados de la poltica educativa que conformaron el sistema educativo mexicano en el contexto histrico nacional e internacional entre 1910 y 1970.
12
1. Elementos conceptuales para el estudio de la poltica educativa en Mxico 1.1. Funciones bsicas de los sistemas educativos 1.2. Concepto de poltica educativa, y su enfoque de estudio 1.3. Principales restricciones sociopolticas de los proyectos de poltica educativa 1.3. Concepcin de la escuela como factor de desarrollo 1.4. Concepcin de la escuela como aparato ideolgico, la violencia simblica, la autoridad y el trabajo pedaggicos y la institucionalizacin del sistema de enseanza 1.5. Modelos de desarrollo y su repercusin en la poltica educativa
Caracterizar algunos elementos conceptuales relevantes para el estudio de la Poltica Educativa en Mxico.
248
Nmero de horas
Unidades didcticas
2. Marco jurdico de la educacin 2.1. Artculo 3 Constitucional y sus reformas: 1917 1933, l946, l980, l992 y l993 2.2. Ley Orgnica de la Educacin Pblica de l941 2.3. Ley Federal de Educacin de l973 2.4. Ley General de Educacin de l993
Caracterizar el marco jurdico de la educacin y sus implicaciones en la poltica educativa nacional.
3. La Poltica Educativa durante la Revolucin Mexicana 3.1. Contexto sociopoltico durante la revolucin 3.2. Desarrollo de la educacin durante el periodo 3.3. Escuela rudimentaria 3.4. La obra educativa de Madero, Ateneo de la Juventud y Universidad popular 3.5. La obra educativa de Victoriano Huerta 3.6. La obra educativa durante el periodo de las escisiones revolucionarias 3.7. La obra educativa de Carranza: municipalizacin educativa, el Estado educador 3.8. Situacin educativa del pas al trmino de la revolucin armada 4. Las lneas de Poltica Educativa Vasconcelista durante los gobiernos de la Huerta y Obregn 4.1. Contexto sociopoltico 4.2. La rectora de Vasconcelos en la Universidad 4.3. La Secretara de Educacin Pblica: fundacin y estructura 4.4. Proyecto educativo nacionalista 4.5. Inicios de la escuela rural mexicana 4.6. Desarrollo de la educacin durante el periodo
Identificar las caractersticas de la poltica educativa del periodo y la definicin del papel del Estado mexicano en la educacin.
Analizar los aspectos esenciales de la poltica educativa vasconcelista, la creacin de la SEP y su relevancia para el proyecto educativo mexicano.
5. Poltica Educativa durante la presidencia de Calles y el Maximato 5.1. Contexto sociopoltico 5.2. Educacin y progreso econmico 5.3. El conflicto cristero y su influencia en la educacin 5.4. La escuela activa de Moiss Senz 5.5. El nuevo marco institucional de la SEP. 5.6. El laicismo de Narciso Bassols 5.7. Autonoma universitaria de 1929 y 1933 5.8. Desarrollo de la educacin durante el periodo
Caracterizar la poltica educativa durante el gobierno del General Calles y el Maximato y la influencia que tuvo el conflicto entre la iglesia y el estado, el periodo entreguerras y la crisis econmica de 1929.
249
6. Poltica Educativa durante el rgimen de Lzaro Examinar la poltica educativa del rgimen Crdenas. La educacin socialista cardenista y la orientacin 6.1. Contexto sociopoltico del proyecto educativo del 6.2. El proyecto de educacin socialista: Definicin rgimen, dentro del ideolgica y pedaggica de la educacin contexto mundial. socialista 6.3. El debate social en torno a la educacin socialista. Medios de la educacin socialista 6.4. La poltica universitaria y la creacin de nuevas instituciones educativas (ENEF, ENA-Chapingo, OU, IP, INAH y La Casa de Espaa en Mxico) 6.5. Desarrollo de la educacin durante el periodo 7. El proyecto educativo de la Unidad Nacional de Identificar los rasgos la presidencia de Manuel vila Camacho a la de representativos de las polticas educativas Adolfo Ruiz Cortines aplicadas en la poca de la 7.1. Contexto sociopoltico Unidad Nacional, en el 7.2. Rasgos ideolgicos contexto de la polarizacin 7.3. Los programas de los Secretarios de Educacin del mundo y en el patrn de 7.4. Los principales problemas abordados acumulacin posblica. 7.5. La Ley Orgnica de la UNAM de 1945 7.6. El balance negativo respecto de la educacin rural 7.7. Movimiento magisterial de 1956-1958 7.8. Desarrollo de la educacin durante el periodo 8. La Poltica Educativa durante la presidencia de Adolfo Lpez Mateos y Gustavo Daz Ordaz 8.1. Contexto sociopoltico 8.2. Desarrollo y evaluacin del Plan de Once aos 8.3. Los libros de texto gratuitos 8.4. La reforma a planes y programas de estudio 8.5. Formacin magisterial 8.6. Impulso a la educacin tcnica 8.7. Movimiento estudiantil de 1968 8.8. Anlisis del sistema Educativo Nacional al trmino del sexenio 1964-1970 8.9. Desarrollo de la educacin durante el periodo Analizar las principales lneas de accin de poltica educativa durante los gobiernos de Adolfo Lpez Mateos y Gustavo Daz Ordaz (1958-1970), en el contexto de las polticas desarrollistas y de la guerra fra.
250
10
9. Retrospectiva de la Poltica Educativa en Mxico 9.1. Educacin bsica, media y superior 9.2. Distribucin sectorial y regional de los recursos financieros 9.3. Fuerzas sociopolticas que conformaron el sistema educativo mexicano durante el periodo 9.4. Efectos sociales y econmicos de la expansin escolar
Identificar las caractersticas y aspectos crticos de las polticas educativas diseadas en Mxico, las fuerzas sociopolticas que las impulsaron y sus efectos econmicos y sociales, entre 1920 y 1970.
64
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: LATAP Sarre, Pablo (Coord.). Un siglo de educacin en Mxico. 2 volmenes. Mxico, CONACULTA, FCE, 1998. ________ Anlisis de un sexenio de educacin en Mxico 1970-76. Mxico, Nueva Imagen, 1980. LERNER, Victoria. Historia de la Revolucin Mexicana. Periodo 1934-1940. La Educacin Socialista, Volumen 17. Mxico, El Colegio de Mxico, 1990. MENESES Morales, Ernesto, et al. Tendencias educativas oficiales en Mxico 1934-1964. Mxico, CEE-UIA, 1988. ________.Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934. Mxico, CEE-UIA, 1998. MUOZ Garca, Humberto, et al. Elementos de Atencin de la Poltica Educativa, en Perfil Educativo de la Poblacin Mexicana. Mxico, INEGI-CRIM-IIS UNAM, 1994. PALACIOS, Jess (Comp.). La Cuestin Escolar. Crticas y Alternativas. Barcelona, LAIA, 1992. PELLICER de Brody, Olga y Jos Luis Reyna. Historia de la Revolucin Mexicana. Periodo 1952-1960. El afianzamiento de la estabilidad poltica, Volumen 22. Mxico, El Colegio de Mxico, 1978. RUIZ, Ramn Eduardo. Mxico 1920-1958. El reto de la pobreza y el analfabetismo. Mxico, FCE, 1977. SOLANA, Fernando, et al. Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico-SEP, 1999. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. Antologa de Poltica Educativa. Mxico, SEP, 1988. VZQUEZ, Josefina, et al. Ensayos sobre historia de la Educacin en Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico, 1985.
251
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: GUEVARA Gonzlez, Iris. La Educacin de Mxico Siglo XX. Mxico, Textos Breves de Economa Miguel ngel Porra, UNAM, 2002. ORIA Razo, V. Poltica Educativa Nacional. Camino a la modernidad. Mxico, Imagen Editores, l989. TORRES Barreto, Arturo. La poltica educativa durante la Revolucin Mexicana 1911-1920, en Estudios de apoyo a la docencia. 2 Pedagoga. Mxico, UNAM-ENEP Acatln, 1998. ________ Poltica educativa y formacin docente en Mxico, en Revista de Acatln, Multidisciplina. Mxico, UNAM-ENEP Acatln, febrero-abril de 1992.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Visitas a centros culturales
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Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Exposicin de temas Anlisis de textos Participacin en clase Exmenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en Poltica Educativa.
253
254
QUINTO SEMESTRE
255
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1554 SEMESTRE: 5 NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN
TALLER
OBLIGATORIO
64
REA PEDAGGICA
El alumno aplicar las nuevas tecnologas en los procesos educativos, de acuerdo a las caractersticas especficas del contexto actual y los requerimientos de una situacin dada.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/4HP 1. El Contexto Actual Objetivo particular El alumno:
Diferenciar los conceptos de conocimiento, 1.1. La sociedad del conocimiento y de la informacin informacin, comunicacin y educacin para el uso de ante las nuevas tecnologas, (NT) la tecnologa, destacando la 1.2. Papel de las NT en la educacin en el contexto importancia de esta ltima actual 1.3. Desarrollo y evolucin de las nuevas tecnologas en el contexto actual.
6HT/8HP
2. El proceso enseanza-aprendizaje, su dinmica Analizar las bases epistemolgica y la relacin con el uso educativo pedaggicas del uso, aplicacin y adaptacin de de las NT las nuevas tecnologas a la educacin
256
2.1. Enseanza y construccin del conocimiento 2.2. Proceso enseanza-aprendizaje y nuevas Tecnologas (NT) 2.3. Metodologa de la enseanza. (Didctica) 2.4. La mediacin, su estructura y la mediacin tecnolgica 2.5. Mediacin pedaggica y estructura de mediacin
8HT/16HP
3. Factibilidad Educativa de las NT 3.1. Educacin formal, no formal e informal 3.2. Las NT y su potencial educativo 3.3. Estrategias educativas con NT 3.4. Didctica multimedia. 3.5. Importancia de la imagen en la didctica multimedia 3.6. Interactividad, elementos multimedia hipertexto y realidad virtual 3.7. La computadora como elemento didctico. 3.8. Software educativo de la red
Elaborar un proyecto de aplicacin de nuevas tecnologas como apoyo didctico y estratega de enseanza en la educacin a distancia.
10HT/6HP
4. Educacin a distancia 4.1. Historia y conceptualizacin 4.2. Modelos de la educacin a distancia a nivel internacional y nacional 4.3. Prospectiva de la educacin a distancia en Mxico
Propondr una estrategia de intervencin para un caso educativo especfico.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: APARICI, Roberto. La educacin para los medios de comunicacin (Antologa). Mxico, UPN, 1996. CARRIER, Jean-Pierre. Escuela y multimedia. Mxico, Siglo XXI, 2001. CASTELLS, Manuel. La sociedad red T.1. Mxico, Siglo XXI, 1999. COLOM, Antoni J. La (de) construccin del conocimiento pedaggico, nuevas perspectivas en la teora de la comunicacin. Espaa, Paids, 2002. DELACOTE, Gory. Ensear y aprender con nuevos mtodos (la revolucin cultural de la era electrnica). Espaa, Gedisa, 1997. DUART, M. y Albert, Sangr (Comp.). Aprender en la virtualidad. Espaa, Gedisa, 2000.
257
Licenciatura en Pedagoga DUGGLEBY, Julia. El tutor online. Bilbao, Deusto, 2001. FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Colombia, McGraw-Hill, 1994. ILCE. Introduccin al programa de Red escolar de la SEP. Mxico, ILCE 2004. NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento. 4 ed., Mxico. FCE, 2000. REXACH, Vera. Yendo de la tiza al mouse. Manual de informtica educativa para docentes no informticos. 2 ed., Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: GUTIRREZ Martn, Alfonso. Educacin multimedia y nuevas tecnologas. Madrid, Ediciones de la Torre, 1997. MORENO, Fernando y BAILLY-BAILLIRE, Mariano. Diseo instructivo de la formacin on-line. Barcelona, Ariel, 2002. QUESADA Castillo, Roco. La didctica crtica y la tecnologa educativa, en Perfiles Educativos. Mxico, CISE-UNAM, Nm 49-50, 1990. RODA Salinas. Informacin y Comunicacin. Los medios y su aplicacin didctica. Mxico, Gustavo Gilli, 1998. SARTORI, Giovanni. Homo videns. La sociedad teledirigida. Mxico, Taurus, 2000. LOPZ Campos, Jordi. Cmo aprender en la sociedad de conocimiento. Barcelona, Gestin, 2000.
REFERENCIAS EN LINEA: Revistas especializadas:

www.unam.mx/cesu/perfiles www.anuies.com www.ciap.com.mx
Centros de documentacin:
www.unam.mx/cesu www.agbiblio.unam.mx www.ilce.edu.mx www.cnca.gob.mx www.ssa.gob.mx/conasida/bibliot.htm www.agn.gob.mx www.bnah.inah.gob.mx www.biblio.colmex.mx
258
www.ini.gob.mx www.biblioteca.ajusco.upn.mx www.psicol.unam.mx www.cnca.gob.mx/cnca/buena/biblioteca
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de nuevas tecnologas Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin de proyectos de accin Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo autnomo Trabajo en equipo Videoconferencia
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller
259
Licenciatura en Pedagoga Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en Comunicacin, especialista en el uso educativo de nuevas tecnologas.
260
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1554 GRUPOS EN EDUCACIN
SEMESTRE: 5
LABORATORIO
OBLIGATORIO
64
FASE DE FORMACIN BSICA SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar los fundamentos tericos de la dinmica de grupos, la estructura, caractersticas y procesos que se generan en los grupos en situacin educativa.
Nmero de Unidades didcticas Objetivo particular horas El alumno: 2HT/6HP 1. Antecedentes histricos de la dinmica de grupos Conocer el origen y
1.1. Origen y desarrollo 1.2. La dinmica grupal en Mxico

4HT/6HP
desarrollo de la Dinmica de Grupos. Aplicar las aportaciones fundamentales de los autores clsicos de las corrientes tericas de la dinmica de grupos y experimentar con trabajo colaborativo
2. Enfoques tericos y principios generales de la dinmica de los grupos 2.1. Corriente dinamista 2.2. Corriente interaccionista 2.3. Psicoanaltica 2.4. Humanista
261
3. La dinmica de grupos aplicada a la educacin Vivenciar y reflexionar sobre el papel que juega 3.1. Los grupos en situacin educativa en las distintas situaciones 3.2. El educador-facilitador educativas y proyectar su 3.3. El papel del pedagogo en el trabajo con grupos intervencin como pedagogo en el trabajo grupal, mediante la simulacin 4. El trabajo en equipo 4.1. Trabajo colaborativo 4.2. Equipo de trabajo 4.3. Creatividad en los grupos de trabajo Ejercitar el trabajo en equipo para reflexionar sobre sus diversas posibilidades de constitucin. Seleccionar y utilizar la tcnica adecuada en diferentes situaciones educativas.
2HT/8HP
2HT/8HP
5. Tcnicas grupales 5.1. Consideraciones generales 5.2. Tipos de tcnicas 5.3. Juegos y estructuras
2HT/6HP
6. Procesos y etapas de grupo 6.1. El proceso grupal 6.2. Etapas de desarrollo de los grupos 6.3. Observacin y comprensin de los fenmenos grupales
Analizar los procesos grupales en el mbito educativo a partir de su experiencia como integrante de un grupo. Revisar y vivenciar los temas de actualidad sobre dinmica de grupos con su aplicacin en la educacin..
2HT/8HP
7. Tendencias actuales de la dinmica de grupos 7.1. Clima organizacional en el aula 7.2. Asertividad 7.3. Inteligencia emocional: individual y grupal
16HT/48HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ANDUEZA, Maria. Dinmica de grupos en educacin. Mxico, Trillas, 2004. BANY, Mary y Johnson, Louis. La dinmica de grupos en la educacin. Madrid, Aguilar, 1981. BAULEO, Armando, et al. Propuesta Grupal. Mxico, Plaza y Valds, l991. BION, W.R. Experiencias en grupos. Mxico, Paids, 2000 BOTERO, Silvio. Dinmicas grupales de reflexin. Colombia, Paulinas, 1992.
262
Licenciatura en Pedagoga BRILHART, J Galanes, G. y Adams, K. Effective group discusin. Boston, Mc Graw Hill, 2001. CANTO, Jess M. Dinmica de grupos: aspectos tcnicos, mbitos de intervencin y fundamentos tericos. Mxico, Aljibe, 2000. CARTWRIGHT, D., y Zander, A. Dinmica de grupos. Investigacin y Teora. Mxico, Trillas, 1986. CHEHAYBAR, Edith. Tcnicas para el aprendizaje grupal (grupos numerosos). Mxico, CISEUNAM, 1988. FRANCIA, A. Dinmica y tcnicas de grupos. Mxico, CCS Editorial, 1996. FUENTES, Patricio, et al. Tcnicas de trabajo en grupo: una alternativa en educacin. Madrid, Pirmide, 2000. GIBB, Jack R. Manual de dinmica de grupos. Buenos Aires, Humanitas, 2000. LEWIN, Kurt. La teora del campo en la ciencia social. Mxico, Paids, 1978. MASONNEUVE, Jean. La dinmica de los grupos. Buenos Aires, Nueva Visin, 1991. ROMERO, Roberto. Grupo, objeto y teora. Buenos Aires, Lugar Editorial, 1991. SCHMUCK, R Y P. Schmuck. Group processes in the classroom. Boston, Mc Graw- Hill, 2001 YSUNZA, Marisa. El grupo de trabajo acadmico en la educacin modular. Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, Mxico, 1994. ZARZAR, Carlos. Grupos de Aprendizaje. Mxico, Nueva Imagen, 1988.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AGUILAR, Mara J. Cmo animar un grupo. Mxico, El Ateneo, 1991. BERNE, Eric. Juegos en que participamos, psicologa de las relaciones humanas. Mxico, Diana, 1990. CIRIGLIANO, G. y Villaverde, A. Dinmica de grupos y educacin. Lumen, Buenos Aires, 2000. FERNNDEZ, Ana Mara. Grupalidad, significaciones imaginativas y produccin de subjetividad, en Umbral XXI, Nmero 23, Mxico, publicacin de los programas de investigacin y posgrado de la Universidad Iberoamericana, 1997. FRITZEN, S. J. 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Mxico, Sal Terrae, 1998. GONZLEZ, Ma. T. Hacia el aprendizaje grupal, propuestas psicosociopedaggicas. Buenos Aires, Humanitas, 1990. GONZLEZ, M. P. Psicologa de los grupos. Teora y aplicacin. Madrid, 1997. HAIMAN, Franklin. Direccin de grupos. Teora y prctica. Mxico, Limusa, 1991. PREZ DE VILLAR, Mara Jos y Carmen Torres Medina. Dinmica de grupos en formacin de formadores: casos prcticos. Mxico, Herder, 1999.
263
Licenciatura en Pedagoga MORENO, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, orientacin para estudiantes y maestros. Mxico, Trillas, 1993. SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de laboratorio se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos y de los referentes que sustentan las experiencias de aprendizaje en un laboratorio, el desarrollo de experiencias vivenciales de manera reflexiva y crtica, orientadas a la resignificacin de procesos educativos, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Actividades extraclase de convivencia Anlisis de las interacciones grupales y sus posibles alternativas de solucin Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Aplicacin de tcnicas grupales Consulta en bibliotecas virtuales Diario de clase Elaboracin de portafolio individual o grupal Observacin de diferentes tcnicas grupales vivnciales para la sensibilizacin de los sujetos en situaciones controladas Resolucin de problemas de aprendizaje, utilizando tcnicas grupales Trabajo colaborativo Trabajo individual y grupal Uso de video
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en:
264
Anlisis de procesos Asistencia Controles de Lectura Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Exmenes Participacin en clase Participacin en equipo en diferentes actividades Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo
Licenciatura en Pedagoga Portafolio individual o grupal Revisin de procedimientos Autoevaluacin y coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en trabajo grupal.
265
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1567 PSICOLOGA EDUCATIVA
SEMESTRE: 5
CURSO
OBLIGATORIO
64
REA PSICOPEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL: El alumno, a partir del conocimiento de las teoras y conceptos bsicos de la psicologa de la educacin, determinar su aplicacin en una variedad de situaciones de aprendizaje ampliando las estrategias de instruccin que respondan a las necesidades de aprendizaje de grupos particulares de estudiantes.
Nmero de horas
Unidades didcticas
1. Caracterizacin de la psicologa de la educacin 1.1. Concepto 1.2. Objeto de estudio 1.3. Aplicaciones
2. Aprendizaje 2.1. Conceptos (aprendizaje como conducta adquirida y aprendizaje como conocimiento) 2.2. Neurofisiologa del aprendizaje y la cognicin 2.3. Tipos de aprendizaje 2.4. Condiciones para los aprendizajes: motor, de informacin, de habilidad intelectual, de estrategia cognoscitiva y de actitudes
Explicar cmo la Psicologa Educativa brinda un marco de referencia para optimizar los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. Distinguir las caractersticas cualitativas de los diferentes tipos de aprendizaje estableciendo las condiciones necesarias para cada uno de ellos.
266
Nmero de horas
Unidades didcticas
28
3. Teoras de aprendizaje e implicaciones para la instruccin 3.1. Teoras conductuales del aprendizaje 3.2. Teoras cognoscitivas del aprendizaje 3.3. Teoras humanistas del aprendizaje
Reconocer las caractersticas de los modelos de instruccin de acuerdo a la teora de aprendizaje que le da sustento. Establecer las estrategias ms adecuadas para el desarrollo de las habilidades para el aprendizaje y para la enseanza de habilidades estratgicas para la solucin de problemas y de pensamiento crtico. Reconocer la influencia de la motivacin desde las perspectivas conductual y cognoscitivista para el aprendizaje y la instruccin.
4. Estrategias y habilidades para el aprendizaje. Enseanza de habilidades de pensamiento 4.1. Pensamiento crtico y creativo 4.2. Solucin de problemas y toma de decisiones 4.3. Habilidades de pensamiento con conciencia metacognitiva)
10
5. Motivacin y Aprendizaje 5.1. Conceptos bsicos 5.2. Teoras de las necesidades sociales de Murriay 5.3. Teora de la motivacin de logro de Atkinson 5.4. Teora de la atribucin de Bernard Weiner 5.4. Teora de la motivacin intrnseca y el aprendizaje autorregulado 5.5. Expectativas de logro en los estudiantes y del profesor
10
Explicar las implicaciones que tienen las diferencias 6.1. Capacidades intelectuales (Coeficiente intelectual, individuales para el capacidades intelectuales e inteligencias mltiples) aprendizaje en los patrones 6.2. Estilos cognoscitivos. Comps conceptual de instruccin de los 6.3. Estilos de aprendizaje profesores y el desempeo 6.4. La cultura y la comunidad acadmico. 6.5. Gnero .6. Dificultades de Aprendizaje 6. Diferencias individuales Total de horas
64
267
BIBLIOGRAFA BSICA: COLL, Csar (Coord.). Psicologa de la educacin. Barcelona, EDHASA, 1998. GOOD, Thomas L. y Brophy, Jere. Psicologa Educativa contempornea. 5 ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000. HARDY Leahey, Thomas, Jackson Harris, Richard, Aprendizaje y Cognicin. 4a ed., Madrid, Prentice-Hall, 1998. HERNNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico, Paids, 2002. MARTNEZ Mgueles, Miguel. La Psicologa Humanista. Un Nuevo Paradigma Psicolgico. 2 ed., Mxico, Prentice-Hall, 1999. POZO, Mauricio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Espaa, Alianza Editorial, 2001. TARPY M., Roger. Aprendizaje: Teora e Investigacin Contemporneas. Madrid, McGrawHill, 2000. SCHUNK, Dale H, Teoras del Aprendizaje. 2 ed., Mxico, Prentice-Hall, 1998.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: COLL, Csar. Un marco de referencia psicolgica para la educacin escolar. La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, 1990. DELVAL, Juan. Crecer y Pensar. La construccin del conocimiento en la escuela, Mxico, Piads Col. Cuadernos de Pedagoga No. 3, 1991. DAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, McGraw-Hill, 1998. DOMNECH, Betoret, Fernando. Psicologa de la educacin e instruccin: su aplicacin al prctico contexto de la clase. Manual terico-prctico. Universitat Jaime I, Castell de la Plana, 2004. DOMJAN, Michael. Principios de aprendizaje y conducta. 4 ed., Mxico, Thomson Editores, 1999. KLINGLER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica docente. Mxico, McGraw-Hill, 1999. MEDINA Liberty, Adrin. La Dimensin sociocultural de la enseanza. La herencia de Vygotsk. Mxico, ILCE, 1995. ZUBIRIA Remy, Hilda Doris. El constructivismo en los procesos de enseanza aprendizaje en el siglo XXI. Mxico, Plaza y Valdz, 2004.
268
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Conferencias Consulta de bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Uso de video
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en psicologa educativa.
269
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

TALLER
OBLIGATORIO
64
REA INVESTIGACIN PEDAGGICA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: INVESTIGACIN EDUCATIVA I
OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicar en un caso de investigacin educativa los principios metodolgicos, derivados de los distintos paradigmas de la investigacin social.
Nmero de Unidades didcticas horas 14HT/0HP 1. Problemtica de la investigacin educativa Objetivo particular El alumno:
1.1. La investigacin en ciencias sociales 1.2. La investigacin educativa en el mundo 1.3. La investigacin educativa en Mxico 1.4. La educacin como campo de estudio 1.5. La investigacin educativa en el marco de la pedagoga 1.6. Desarrollo histrico de la investigacin educativa
6HT/2HP
Analizar la problemtica de la investigacin educativa como campo de estudio dentro de las ciencias sociales, y dentro del contexto nacional e internacional.
2. Elementos generales, orientaciones metodolgicas y tcnicas de la investigacin educativa 2.1. Elementos de la investigacin
Identificar los elementos, orientaciones e instrumentos que intervienen en el proceso de la investigacin
270
2.2. Tipos y enfoques de la investigacin educativa 2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin 2.4. Recoleccin (construccin), anlisis e interpretacin de datos 2.5. tica de la investigacin
4HT/10HP
educativa.
3.Perspectiva emprico analtica 3.1. Principios metodolgicos 3.2. Estructura de la investigacin
Aplicar los principios metodolgicos de la perspectiva emprico analtica a una propuesta de investigacin educativa. Aplicar los principios metodolgicos de la perspectiva humansticointerpretativa a una propuesta de investigacin educativa.
4HT/10HP
4. Perspectiva humanstico-interpretativa 4.1. Principios metodolgicos 4.2. Estructura de la investigacin 4.3. Objetivos 4.4. Definicin del problema y acceso al campo 4.5. Definicin de roles 4.6. Seleccin de informantes y recogida de datos 4.7. Tcnicas e instrumentos 4.8. Anlisis de datos cualitativos
4HT/10HP
5. La perspectiva crtica 5.1. Principios metodolgicos 5.2. Estructura de la investigacin 5.3. La realidad objetiva y subjetiva 5.4. La relacin transformacin accin 5.5. La realidad y el estudio del todo y las partes 5.6. Fases vs. Etapas de investigacin 5.7. Tcnicas e instrumentos 5.8. El contexto de la transformacin-accin
Aplicar los principios metodolgicos de la perspectiva crtica a una propuesta de investigacin educativa.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BENTEZ Garca, Ramn, et al. El enfoque interdisciplinario en la investigacin educativa. Mxico, ILCE, 1998. BRUNNER, Jos Joaqun. La investigacin educativa en Amrica Latina: presente y futuro, en Universidad Futura. Mxico, UAM-Azcapotzalco, Vol. 3, N 8 y 9. pp. 92-105 BUENDA Eisman, Leonor, et al. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Mxico, McGraw-Hill, 1998.
271
Licenciatura en Pedagoga COULOUN, Alain. Etnometodologa y educacin. Buenos Aires, Paids, 1995. HIDALGO Guzmn, Juan Luis. Investigacin educativa. Mxico, Castellanos Editores, 1992. LANDSHEERE, Gilbert de. La investigacin educativa en el mundo. Mxico, FCE, 1996. LATAP Sarr, Pablo. La investigacin educativa en Mxico. Mxico, FCE, 1994. MACHADO Ramrez, Evelio F. Transformacin-accin e investigacin educativa. Puebla, Mxico, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, 2003. MARTNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo. 2 ed., Aguascalientes, Mxico, Universidad Autnoma de Aguascalientes, 1997. POPKEWITZ, Thomas S. Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid, Mondadori, 1988. SANDN, Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid, McGraw-Hill Interamericana de Espaa, 2003. STAKE, R.E. Investigacin con estudio de casos. Madrid, Morata, 1998. TARRS, Mara Luisa (Coord.). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. Mxico, FLACSO-El Colegio de Mxico-Miguel ngel Porra, 2004. TEDESCO, Juan Carlos. Los paradigmas de la investigacin educativa, en Universidad Futura vol. I. No.2. Mxico, 1989. VAN DALEN, D. B. y Meyer, W. J. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Mxico, Paids, 1994.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BELL, Judith. Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Barcelona, Gedisa, 2002. BLANCHET, A., et al. Tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Madrid, Narcea, 1989. BRAVO M., Ma. Teresa, et al. En torno a la investigacin y prcticas educativas. Mxico, Cuadernos del CESU No 7, 1987. BRIONES, Guillermo. La investigacin en el aula y en la escuela. Bogot, Convenio Andrs Bello, 2004. CARR, Wilfred. Calidad de la enseanza e investigacin accin. 3 ed., Sevilla, Diada Editora, 1998. CORNER, ngel y Antonio Latorre. Diccionario terminolgico de investigacin educativa y psicopedaggica. EUB, Barcelona, 1996. DE LA GARZA Toledo, E. Hacia una metodologa de la reconstruccin. Mxico, UNAM, Porra, 1988. HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodologa de la investigacin. 2 ed., Mxico, McGraw-Hill, 1998.
272
Licenciatura en Pedagoga HOYOS Medina, Carlos ngel (Coord.). Epistemologa y objeto pedaggico. Es la pedagoga una ciencia? Mxico, UNAM-CESU-Plaza y Valds, 1997. JURADO Rojas, Yolanda. Tcnicas de investigacin documental. Mxico, Thomson, 2002. LANDSHEERE, Gilbert. La investigacin educativa en el mundo. Mxico, FCE, 1996. MORN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico, UNESCO, 1999. PIA, J.M. Consideraciones sobre la etnografa educativa, en Perfiles Educativos, Mxico, UNAM, No.78, 1997 QUIVY, R y Van Campenhoudt, El Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico, Limusa, 1992. WEISS, Eduardo (Coord.). Investigacin Educativa en los Ochenta. Perspectivas para los Noventa. 1. Sujetos de la educacin y formacin docente; 2. Procesos de enseanza aprendizaje I; 3. Procesos de enseanza y aprendizaje II, volumen 1; 4. Procesos de enseanza y aprendizaje II, volumen 2; 5. Procesos curriculares, institucionales y organizacionales; 6. Economa, poltica y planeacin educativa; 7. Educacin, cultura y procesos sociales; 8. Teora, campo e historia de la educacin; 9. Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992). Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A. C., 1995. ZEMELMAN, Hugo. Los horizontes de la razn I. Dialctica y apropiacin del presente. Mxico, Anthropos, 1992. ________ Uso crtico de la teora, en Entorno a las funciones analticas de la totalidad. Mxico, Universidad de las Naciones Unidas y el Colegio de Mxico, 1987.
REFERENCIAS EN LNEA: http://www.dgbiblio.unam.mx/ http://www.comie.org.mx/ http://www.campus-oei.org
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones.
273
Licenciatura en Pedagoga Las actividades sugeridas son: Aplicacin de procedimientos de investigacin Consulta de bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin de proyectos de accin. Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo autnomo Trabajo en equipo Uso de tcnicas de investigacin
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, con experiencia en investigacin educativa.
274
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1566 POLTICA EDUCATIVA DE MXICO II
SEMESTRE: 5
SEMINARIO
OBLIGATORIO
64
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno analizar los proyectos y modelos de poltica educativa, en el contexto nacional e internacional, aplicados durante la etapa denominada desarrollo compartido, la crisis de los ochenta, el periodo del neoliberalismo y los aos recientes.
Nmero de Unidades didcticas horas 7HT/7HP 1. La Poltica Educativa durante los aos del Objetivo particular El alumno:
llamado Desarrollo Compartido 1.1. Caractersticas pedaggicas y sociales de la reforma educativa del sexenio 1970-76 1.2. El post-68 en las Universidades 1.3. Los problemas de poltica educativa entre 1976 y 1982
Examinar la reforma educativa implementada por Luis Echeverra, as como los principales problemas de poltica educativa registrados durante la administracin de Jos Lpez Portillo (1970-1982), en su contexto. Examinar el impacto de la crisis econmica en Mxico en educacin y la cultura durante el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988), en el contexto de crisis del
7HT/7HP
2. La Poltica Educativa durante la crisis de los ochenta 2.1. La Poltica de austeridad y la crisis del sector educativo y cultural 2.2. Los proyectos de revolucin y descentralizacin de la SEP
275
2.3. La lucha por la democracia sindical y el salario capitalismo internacional y en el SNTE y la alternativa empresarial en la sus repercusiones polticas educacin y sociales. 2.4. La reforma universitaria de Carpizo y el movimiento estudiantil de 1986-90
13HT/13HP
3. La Poltica Educativa Neoliberal 3.1. Diagnstico del sistema educativo nacional durante la dcada de los noventa3.2. El ANMEB de 1992: 3.3. El Programa Nacional de Modernizacin Educativa 3.4. El Conflicto universitario de 1999-2000 3.5. Influencia de las tendencias internacionales en el sistema educativo mexicano: 3.6.Los principales tpicos de poltica educativa, debatidos en el gobierno foxista:
Analizar algunos de los principales indicadores del sistema educativo mexicano durante los sexenios salinista, zedillista y foxista (1988-2006), en el contexto del neoliberalismo mexicano y de los procesos de globalizacin econmica, de unilateralismo internacional y la posmodernidad.
5HT/5HP
Examinar los principales elementos de la poltica educativa promovidas durante el gobierno actual, 4.2. Situacin educativa actual 4.2. Los principales elementos de poltica educativa dentro del contexto nacional e internacional. en el rgimen presente 4.3. Polticas educativas y Sistema Educativo Nacional 4. Actualidad de la poltica educativa en el Sistema Educativo Nacional
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BASAEZ, Miguel. La lucha por la hegemona en Mxico 1968-1980. Mxico, Siglo XXI, 1985. FUENTES Molinar, Olac. Educacin y poltica en Mxico. Mxico, Nueva Imagen, 1987. GONZLEZ Casanova, Pablo, y Enrique Florescano. (Coords.). Mxico, hoy. Mxico, Siglo XXI, 1985. ________ y Hctor Aguilar Camn (Coords.). Mxico ante la crisis. El impacto social y cultural. Las alternativas. Mxico, Siglo XXI, 1985. GUEVARA Niebla, Gilberto (Comp.). La catstrofe silenciosa. Mxico, FCE, 1992.
276
Licenciatura en Pedagoga ________ La democracia en la calle. Crnica del movimiento estudiantil mexicano. Mxico, Siglo XXI, 1988. KENT Serna, Rollin. Modernizacin conservadora y crisis acadmica en la UNAM. Mxico, Nueva Imagen, 1990. LATAP, Pablo. Anlisis de un sexenio de educacin en Mxico 1970-1976. Mxico, Nueva Imagen, 1987. MEYER, Lorenzo. Liberalismo autoritario. Las contradicciones del sistema poltico mexicano. Mxico, Ocano, 1995. OBSERVATORIO CIUDADANO DE LA EDUCACIN. Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en Comunicados 63,64 y 65, Mxico, OCE, 2003. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, en Cero en conducta, Nmero 31. Mxico, agosto de 1992.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ORNELAS, Carlos. El sistema educativo mexicano, la transicin de fin de siglo. Mxico, CIDENacional financiera-FCE, 1998. OBSERVATORIO CIUDADANO DE LA EDUCACIN. Comunicados II 31 -60. Mxico, OCE, 2002. _________. Comunicados III 61 -90. Mxico, OCE, 2003. PAZ, Octavio. Posdata. Mxico, Siglo XXI, 1981. PODER EJECUTIVO NACIONAL. Programa de desarrollo educativo 1995-2000. Mxico, 1995. PRAWDA, Juan y Gustavo Flores. Mxico educativo y revistado. Mxico, Ocano, 2001. PUIGGROS, Adriana. Imaginacin y crisis en la educacin latinoamericana. Mxico, Alianza Editorial Mexicana, CONACULTA, 1990. RODRGUEZ, Pedro Gerardo. El aura perdida, en Este pas. Tendencias y opiniones, nmero 110. Mxico, mayo de 2000. RUIZ Del Castillo, Amparo. Educacin superior y globalizacin, para qu? Mxico, Plaza y Valds, 2002. SALDVAR Amrico, et al. Estructura econmica y social de Mxico. Mxico, Quinto Sol, 1988.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario,
277
Licenciatura en Pedagoga el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Conferencias Consulta de bases de datos Consulta de bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Foros de educacin a distancia Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Visitas a centros culturales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Exposicin de temas Anlisis de textos Participacin en clase Exmenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin y coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en Poltica Educativa.
278
SEXTO SEMESTRE
279
ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVAS

SEMINARIO
OBLIGATORIO
64
REA PEDAGGICA
El alumno valorar los orgenes, lineamientos y desarrollo de la Administracin Educativa y la Gestin Pedaggica reconociendo su desarrollo en Mxico.
Nmero de Unidades didcticas horas 10 HT 1. Conceptualizacin, enfoques y caracterizacin Objetivo particular El alumno:
de la administracin 1.1. Origen de la administracin 1.2. Enfoques de la administracin 1.3. Caracterizacin del proceso administrativo
6HT/8HP
Reflexionar sobre los orgenes y enfoques de la administracin.
2. Administracin pblica y educacin 2.1. Marco jurdico de la administracin pblica en materia de educacin 2.2. Plan Nacional de Desarrollo 2.3. Programa Nacional de Educacin
Analizar las polticas pblicas y su repercusin en la administracin educativa contempornea.
6HT/8HP
3. Gestin educativa 3.1. Conceptualizacin de la gestin 3.2. Niveles para el estudio de la gestin 3.3. mbitos de la gestin. Gestin educativa, gestin pedaggica y gestin escolar
Comprender los conceptos bsicos y niveles de la gestin educativa.
280
Unidades didcticas
4. Administracin y gestin en el sector pblico y Diferenciar las caractersticas de la privado de la educacin administracin y gestin en organizaciones pblicas y 4.1. Instituciones pblicas 4.1.1. Espacios escolarizados privadas. 4.1.2. Organismos pblicos 4.2. Instituciones privadas 4.2.1. Centros educativos 4.2.2. Organizaciones no gubernamentales 4.2.3. Empresas 5. Marco jurdico del servicio educativo 5.1. Artculos 3 y 41 constitucionales 5.2. Ley General de Educacin 5.3. Ley de Planeacin 5.4. Ley de profesiones Analizar el marco jurdico en el que surge y se desarrolla la administracin educativa.
6HT/6HP
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ANDER-EGG, Ezequiel. Planificacin educativa. Argentina, Magisterio de Ro de la Plata, 1996. EZPELETA, Justa y Alfredo Furln (Comp.). La gestin pedaggica de la escuela. Mxico, Correo de la UNESCO, 2000. HIRSCH Adler, Ana. Educacin y Burocracia. La organizacin universitaria en Mxico. Mxico, Gernica, 1996. ________ Educacin y Burocracia. La organizacin universitaria en Mxico. Mxico, Gernica, 1996. POZNER de Weinberg, Pilar. El Directivo Como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos Aires, Aique, 1995. SANDER, Benno. Administracin de la educacin en Amrica latina: el concepto de relevancia cultural, en La educacin. Revista interamericana de desarrollo educativo. No 96 OEA, 1984. pp. 49-69. ________ Gestin educativa en Amrica Latina: Construccin y reconstruccin del conocimiento. Buenos Aires, Troquel, 1996. SEP. GOB. FEDERAL. Programa Nacional de educacin 2001-2006. Mxico, SEP, 2001. TEDESCO, Carlos. Educar en la Sociedad del Conocimiento. Mxico, FCE, 2000.
281
Licenciatura en Pedagoga UAM. Nuevos paradigmas en administracin. Antologa. UAM Iztapalapa, 1999. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AGUAYO Cuevas, C. La autonoma: un estudio de caso sobre la relacin pedaggica entre formadores de y participantes. El rol Educativo del trabajador social. Chile, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1990. ALFIZ, Irene. El Proyecto educativo Institucional. Propuestas para un diseo colectivo. Espaa, Aique, 1998. GONZLEZ Gonzlez, Ma. Teresa, et al. Organizacin y Gestin de Centros Escolares: dimensiones y procesos. Espaa, Prentice-Hall, 2003. LAVIN, S. y Erwein D. Autonoma, Gestin y Calidad de la Educacin: estudio de caso en escuelas municipales y particulares subvencionadas en Chile. Chile, OREAL/UNESCO/ PIIE CHILE, 1993. SANDERS, J.R. Estndares para la evaluacin de programas. Espaa, Ediciones Mensajero, 1998.
REFERENCIAS EN LNEA: www.sep.gob.mx.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son:
282
Conferencias Consulta de bases de datos Consulta de bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes
Licenciatura en Pedagoga Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Foros de educacin a distancia Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Trabajo colaborativo Visitas a centros culturales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Trabajos semestrales Exposicin de temas. Participacin en clase Exmenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin y coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en pedagoga con estudios y experiencia en planeacin, organizacin administracin y elaboracin de proyectos de gestin educativa.
283
FUNDAMENTOS PARA LA INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL

SEMINARIO
OBLIGATORIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA
REA INTERVENCIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL I
OBJETIVO GENERAL: El alumno generar procesos analtico-reflexivos sobre la intervencin pedaggica a partir de problematizar la conformacin del campo profesional de la Pedagoga y de los procesos de formacin profesional desde principios del Siglo XX hasta nuestros das.
Nmero de horas 8HT Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
1. Profesin y compromiso intelectual
Se sensibilizar sobre los requerimientos para la formacin profesional pedaggica. Caracterizar el estado actual de la formacin y del campo profesional de la
8HT/12HP
2. Desarrollo histrico de la formacin y del campo profesional de la pedagoga en Mxico
284
2.1. Antecedentes (1910-1950) pedagoga a partir de la 2.2. Origen y expansin de la profesin (1950-1990) revisin de su desarrollo 2.3. Contexto actual histrico en Mxico.
6HT/6HP
3. Caracterizacin de la profesin 3.1. Perfiles de formacin 3.2. mbitos de intervencin 3.3. Modalidades de prctica profesional
Identificar los referentes conceptuales para la intervencin profesional pedaggica a travs del anlisis de los perfiles de formacin y de la prctica profesional. Disear un proyecto de intervencin profesional pedaggica a travs de la identificacin y anlisis de una problemtica concreta.
8HT/12HP
4. Ejercicio de intervencin pedaggica 4.1. Metodologa para la intervencin profesional pedaggica 4.2. Problemticas y necesidades educativas en una situacin concreta
2HT/2HP
5. El carcter pedaggico de la intervencin profesional
Apreciar las caractersticas pedaggicas de la intervencin profesional.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BARRN Tirado, Concepcin. Reflexiones en torno a las tendencias en la formacin del pedagogo, en Perfiles educativos, No. 57-58. Mxico, CISE-UNAM, 1992. BIXIO, Cecilia. De qu hablamos cuando hablamos de proyectos?, en Cmo construir proyectos en la E.G.B. Argentina, Homo Sapiens, 1996. DAZ BARRIGA, ngel. La expansin de las licenciaturas universitarias vinculadas con la educacin, en Revista Latinoamericana de estudios educativo, Vol. XIX, No. 2. Mxico, CEE, 1989. ________ La transformacin de la universidad pblica en la poltica neoliberal, en Empleadores de universitarios. Un estudio de sus opiniones. Mxico CESUUNAM/Miguel ngel Porra, 1995. DUCOING, Patricia. Acerca de la historia de la pedagoga universitaria en Mxico, en Ducoing, Patricia, et al. Formacin de profesionales de la educacin. Mxico, FFyLUNAM-ANUIES-UNESCO, 1990.
285
Licenciatura en Pedagoga FREIRE, Paulo. La importancia del acto de estudiar, en La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico, Siglo XXI, 1992. FURLN, Alfredo. La formacin del pedagogo. Las razones de la institucin, en Ducoing, Patricia y otros Formacin de profesionales de la educacin. Mxico, FFyL-UNAMANUIES-UNESCO, 1990. GUISO, Alfredo. Cinco claves tico-pedaggicas de Freire. Anotaciones para la lectura de nuestras prcticas educativas. Colombia, Conferencia dictada en Medelln, Junio de 1996. LPEZ Herreras, Jos ngel y Luis Fernando Valero. Cmo hacer proyectos pedaggicos participativos. Barcelona, Angle, 1995. PASILLAS, Miguel ngel. Tres mbitos de anlisis para la formacin de docentes: formacin, profesin, institucin. Mxico, ENEP Acatln-UNAM. SNCHEZ Puentes, Ricardo. Didctica de la problematizacin, en Perfiles educativos, No. 61. Mxico, UNAM, 1993. SANDOVAL, Rosa Mara. La carrera de pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Anlisis de la institucionalizacin de la disciplina (1955-1972), en Ducoing W., Patricia, La formacin y el desempeo profesional del licenciado en educacin. Un estudio comparativo. Avances de investigacin 1989-1990. Mxico, UNAM-FFL, 1991. SCHN, Donald. La preparacin de profesionales para las demandas de la prctica, en La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Paids, 1992.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BARBA, Leticia. La modernizacin educativa como marco del Tratado de Libre Comercio (TLC), en Cuadernos de posgrado, No. 6. Mxico, ENEP Acatln-UNAM, 1993. CAMARENA, Ocampo Eugenio. Investigacin y Pedagoga. Mxico, Gernika, 2002. FLREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, McGraw-Hill, 1994. MENESES Morales, Ernesto, et al. Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934. Mxico, CEE-UIA, 1998. MUOZ Garca, Humberto, et al. Elementos de atencin de la poltica educativa, en Perfil educativo de la poblacin mexicana. Mxico, INEGI-CRIM-IIS UNAM, 1994. PUIGGRS, Adriana, et al. En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo. Argentina, Homo Sapiens Ediciones, 1999. SOLANA, Fernando, et al. Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico, FCE-SEP, 2004. ZEMELMAN, Hugo. Epistemologa y educacin: el espacio educativo, en Revista Mexicana de Sociologa, No. 4, Mxico, UNAM, 1991.
286
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Autobiografas Consulta de bases de datos Consulta de bibliotecas virtuales Elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes Entrevistas a profesionales de la educacin Foros de educacin a distancia Lecturas comentadas Lneas de tiempo Representaciones Revisin de perfiles profesionales de instituciones formadoras de profesionales de la educacin Tcnicas grupales para el debate Trabajo colaborativo Visitas de observacin a instituciones vinculadas a problemticas educativas
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase
287
Licenciatura en Pedagoga Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin y coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en anlisis de la intervencin pedaggica.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1654 FILOSOFA DE LA EDUCACIN
SEMESTRE: 6
SEMINARIO
OBLIGATORIO
64
REA HISTRICO-FILOSOFICA
El alumno evaluar los fundamentos filosficos de la educacin y las principales propuestas educativas; elaborar el concepto de ser humano, sociedad, cultura y educacin para aplicarlo a la realidad actual latinoamericana.
1. Bases para el anlisis de la filosofa y la educacin 1.1. Hacia una definicin de la filosofa y la educacin 1.2. La Filosofa de la educacin: sus problemticas 1.3. La Filosofa de la educacin y sus tareas 1.4. La antropologa filosfica
Analizar la funcin de la filosofa de la educacin para explicar y comprender los fundamentos de la educacin.
8HT/8HP
2. Fundamentos filosficos para la estructura educanda 2.1. La ontologa y sus aportes al problema de la educacin 2.2. Bases epistemolgicas para el proceso educativo 2.3. La antropologa filosfica y su relevancia en el anlisis educativo 2.4. Importancia de la axiologa en la prctica educativa
Explicar los fundamentos filosficos de la educacin en los planos: ontolgico, epistemolgico, antropolgico y axiolgico.
289
3. La educacin y su teleologa 3.1. El problema del fin ltimo en la educacin. 3.2. Las antinomias educativas 3.3. La educacin y su vnculo con la concepcin del mundo, de la vida y del ser humano 3.4. Las principales Filosofas de la educacin
Analizar desde la perspectiva filosfica los fines a los que se dirige el proceso educativo.
9HT/9HP
Caracterizar el desarrollo de la filosofa de la 4.1. Bases para el anlisis de la filosofa de la educacin en Mxico educacin del Estado mexicano4.2. La Filosofa reflejada en los proyectos de la educacin y los proyectos de educacin educativos ms relevantes pblica en Mxico del Estado mexicano. 4.2.1. Los proyectos educativos del Estado Mexicano como objeto de estudio 4.2.2. La filosofa de la educacin del Estado mexicano 4. La filosofa de la educacin actual
32HT/32HP Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ANTAKI, Ikram. El manual del ciudadano contemporneo. Mxico, Ariel, 2000. CASSIER, Ernst. La Filosofa de la educacin. Mxico, FCE, 1992. DEWEY, J. Filosofa de la educacin. Buenos Aires, Losada, 1979. DAZ, Esther. Posmodernidad. Buenos Aires, Biblos, 2000. DILTHEY, Wilhelm. Fundamentos de un sistema de pedagoga. Buenos Aires, Losada, 1990. ________ Introduccin a las ciencias del espritu. Madrid, Alianza Universidad, 1981. FRANKENA, K. Tres filosofas de la educacin en la historia: Aristteles, Kano y Dewey. Mxico, UTHEA, 1968. FRONDIZI, Risieri. Filosofa de la educacin. En Pedagoga. Mxico, Revista de la Universidad, Pedaggica Nacional, V.2 N 3., 1985. ________ Qu son los valores? Introduccin a la Axiologa. Mxico, FCE, 1994. FERRARIS, Mauricio. La hermenutica. Mxico, Taurus, 2003. FULLAT, Octavio. Filosofa de la educacin. Madrid, Sntesis, 2002. GADAMER, Hans-Georg. La educacin es educarse. Espaa, Paids, Col. Asterisco No.4, 2000. GARCA Morente, Manuel. Lecciones preliminares de filosofa. Mxico, Porra, 2005. GRAMSCI, Antonio. Introduccin a la filosofa de la praxis. Mxico, La red de Jons, 1999.
290
Licenciatura en Pedagoga HLLER, Agnes. Teora de las necesidades en Marx. Madrid, Pennsula, 1998. __________Historia y vida cotidiana. Mxico, Grijalbo, 1972. HIERRO, Graciela. La naturaleza y fines de la educacin superior. 2 ed., Mxico, ANUIES, 1994. LLINS lvarez, Edgar. Revolucin, educacin y mexicanidad. Mxico, CECSA, 1985. MAGEE, Byran. Los hombres detrs de las ideas: algunos creadores de la filosofa contempornea. Mxico, FCE, 1993. PIAGET, Jean. A dnde va la educacin? Barcelona, UNESCO, 1974. RAMOS, Samuel. Veinte aos de educacin en Mxico. Mxico, UNAM, 1976. RUYER, Raymond. Filosofa del valor. Mxico, FCE, 1974. SALMERN, Fernando. Cuestiones educativas y pginas sobre Mxico. Jalapa, Universidad Veracruzana, 1980. TORRES Septin, V. (Comp.). El pensamiento educativo de Torres Bodet. Mxico, El Caballito, 2002. VATTIMO, G. En torno a la posmodernidad. Bogot, Anthropos, 1994. VASCONCELOS, Jos. De Robinson a Odisea: pedagoga estructurativa. Mxico, Constancia, 1952. VERA, Margarita. Qu es la Filosofa? Mxico, ANUIES, 1977. YURN, Ma. Teresa. La filosofa de la educacin en Mxico: principios, fines y valores. Mxico, Trillas, 1994. ZAVALA, Silvio. La filosofa poltica en la conquista de Amrica. 3 ed., Mxico, FCE, UNAM, 1993. ZEA, Leopoldo. Introduccin a la filosofa. MXICO, 1983. ________ Filosofa Latinoamericana. Mxico, UNAM, 1993.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ABBGANO, N. y Visalberghi. A. Historia de la Pedagoga. Mxico, FCE, 1999. BROUDY, Harry. Filosofa de la educacin. Mxico, Noriega-Limusa, 1991. BRUBACHER, J. S. Filosofas modernas de la educacin. Mxico, Letras, 1964. CIRIGLIANO, Gustavo. Filosofa de la educacin. Buenos aires, Humanitas, 1992. CUELLO, Jos (Coord.). Valores y metas de la educacin en Mxico. Mxico, Ediciones de La Jornada, 1990. FERMOSO, Estbanez, P. Teora de la Educacin. Mxico, Trillas, 2005. FITZPATRICK, A. Filosofa y ciencia de la educacin. Buenos Aires, Paids, Nuestro tiempo, Mxico, FCE, 1958.
291
Licenciatura en Pedagoga HIRSCH Adler, Ana. Mxico: valores nacionales, visin panormica sobre la investigacin de valores nacionales. Mxico, Gernika, 1998. MARDONES, J.M. y Ursua, N. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentacin cientfica. Mxico, Fontamara, 1996. MENDOZA Castillo, Rafael. Filosofa, poder y educacin. Mxico, Cuadernos del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, 1993. PUIGROS, Adriana. Imaginacin y crisis en la educacin en Amrica Latina. Mxico, Alianza editorial, CONACULTA, 1990.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Elaboracin de ensayos Elaboracin y seguimiento del diario de clase Foros de educacin a distancia Supervisin de tareas Trabajo individual Trabajo colaborativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en:
292
Licenciatura en Pedagoga Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin y coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Filosofa, especialista en Filosofa de la Educacin.
293
CLAVE: 1666 INVESTIGACIN EDUCATIVA I

SEMESTRE: 6
CRDITOS
SEMINARIO
OBLIGATORIO DE ELECCIN
64
FASE DE FORMACIN BSICA SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA OBJETIVO GENERAL:
REA INVESTIGACIN PEDAGGICA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: INVESTIGACIN EDUCATIVA II
El alumno elaborar un protocolo de investigacin ajustndose a los lineamientos derivados de la metodologa para la investigacin educativa, para la produccin o recreacin de conocimientos pedaggicos.
1. La construccin del objeto de estudio y el proyecto de investigacin 1.1. Construccin del objeto de estudio 1.2. Relacin entre teora, prctica y problemas educativos
Analizar el proceso de construccin de un objeto de estudio en el mbito de la investigacin educativa.
16HT/10HP
2. Caracterizacin del campo de conocimiento Construir el objeto de estudio de una que se pretende investigar investigacin ubicada en 2.1. Problematizacin de campos de conocimiento un campo de conocimiento previamente seleccionado.
294
2.2. Contextualizacin 2.3. mbito de referencia 2.4. Definicin y lmites del objeto de estudio 2.5. Identificacin de lneas o ejes de investigacin 2.6. Estado de conocimiento
4HT/10HP
3. Proyecto de investigacin 3.1. Tema 3.2. Exploracin del campo 3.3. Planteamiento del problema 3.4. Objetivo de la investigacin 3.5. Marco terico 3.6. Encuadre metodolgico 3.6.1. Supuestos, premisas e hiptesis 3.6.2. Enfoque, tipo de investigacin y diseo 3.7. Protocolo de investigacin 4. Marco terico conceptual de referencia 4.1. Seleccin de fuentes 4.2. Investigacin documental 4.3. Identificacin de lneas o ejes de investigacin
Elaborar el protocolo de investigacin considerando los elementos procedimentales para su diseo
4HT/10HP
Elaborar el marco terico conceptual de referencia ajustndose a las normas tcnicas de la investigacin documental.
32 HT/32HP Total de Horas
Nota: adems de la bibliografa bsica sealada, deber considerarse la bibliografa particular a cada temtica de investigacin seleccionada por los alumnos.
BIBLIOGRAFA BSICA: BENTEZ Garca, Ramn, et al. El enfoque interdisciplinario en la investigacin educativa. Mxico, ILCE, 1998. BUENDA Eisman, Leonor, et al. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Mxico, McGraw-Hill, 1998. CASTAEDA, Adelina, et al. La investigacin educativa: en campo en proceso de conformacin, en Cuaderno nm.1 de los Talleres Regionales de Investigacin Educativa (TRIE). Mxico, SEP/UPN, 1991. COFFEY, Amanda y Paul Atkinson. Encontrar el sentido de los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigacin. Medelln, Colombia, Editorial Universidad de Antioquia, 2003. COULOUN, Alain. Etnometodologa y educacin. Buenos Aires, Paids, 1995.
295
Licenciatura en Pedagoga DUCOING, Patricia y Monique Landesmann (Comp.). Las nuevas formas de investigacin en educacin. Mxico, UNAM, 1993. MARTNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo. 2 ed., Aguascalientes, Mxico, Universidad Autnoma de Aguascalientes, 1997. QUIVY, R. y Van Campenhoudt. El Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico, Limusa, 1992. RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Aljibe, Mlaga, Espaa, 1996. SANDN Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid, McGraw Hill Interamericana de Espaa, 2003. STAKE, R.E. Investigacin con estudio de casos. Madrid, Morata, 1998. VAN DALEN, D. B. y Meyer, W. J. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Mxico, Paids, 1994. VILLA Lever, Lorenza (Comp.). Perspectivas de la investigacin en educacin. Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 1991.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BELL, Judith. Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Barcelona, Gedisa, 2002. CORNER, ngel y Antonio Latorre. Diccionario terminolgico de investigacin educativa y psicopedaggica. Barcelona, EUB, 1996. HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodologa de la investigacin. 2 ed., Mxico, McGraw-Hill, 1998. JURADO Rojas, Yolanda. Tcnicas de investigacin documental. Mxico, Thomson, 2002. WEISS, Eduardo (Coord.). Investigacin Educativa en los Ochenta. Perspectivas para los Noventa. 1. Sujetos de la educacin y formacin docente; 2. Procesos de enseanza aprendizaje I; 3. Procesos de enseanza y aprendizaje II, volumen 1; 4. Procesos de enseanza y aprendizaje II, volumen 2; 5. Procesos curriculares, institucionales y organizacionales; 6. Economa, poltica y planeacin educativa; 7. Educacin, cultura y procesos sociales; 8. Teora, campo e historia de la educacin; 9. Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992). Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A. C., 1995.
REFERENCIAS EN LNEA: www.anuies.mx www.anuies.mx/anuies/directorios/direct.htm www.bc.edu/bu_org/aup/soe/cihe/Center.html www.campus-oei.org/oeivirt/revedu.htm

296
Licenciatura en Pedagoga www.comie.org.mx/ www.dgbiblio.unam.mx/ www.encyclopedia.thefreedictionary.com/Education www.ilce.edu.mx www.ince.mec.es www.inegi.gob.mx www.sep.gob.mx www.sevi.mec.es www.unam.mx/udual www.unesco.org
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de procedimientos de investigacin Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin de proyectos de accin Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin Elaboracin y discusin de ensayos Foros de educacin a distancia Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo colaborativo
297
Licenciatura en Pedagoga Uso de tcnicas de investigacin
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos Autoevaluacin y coevaluacin
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SPTIMO SEMESTRE
299
FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS CURRICULARES

SEMINARIO
OBLIGATORIO
64
REA PEDAGGICA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar las diferentes perspectivas curriculares a partir de su evolucin histrica, sus problemticas e implicaciones epistemolgicas, pedaggicas, polticas y sociales.
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/4HP 1. Fundamentos epistemolgicos, pedaggicos, Objetivo particular El alumno:
polticos y sociales del campo curricular 1.1. La epistemologa y su influencia en las posturas tericas curriculares 1.2. Modelos de planificacin y diseo curricular 1.3. Corrientes socio-polticas y su repercusin en el diseo, desarrollo y evaluacin curricular
8HT/2HP
El alumno reflexionar sobre la importancia de la fundamentacin terica curricular.
2. Evolucin histrica y conceptualizacin de la problemtica curricular
Analizar la evolucin histrico-conceptual paradigmtica de la
300
Nmero de horas
Unidades didcticas
2.1.Los inicios de la planeacin curricular 2.2. Evolucin de la problemtica educativa y curricular 2.3. Los diversos significados de los enfoques y corrientes curriculares 2.4. Paradigmas educativos y currculo
6HT/6HP
problemtica curricular.
3. Enfoques curriculares.Corrientes tericas 3.1. Tradicional 3.2. Tecnocrtica 3.3. Sistemtica
Reconocer los diversos enfoques y corrientes curriculares.
6HT/4HP
4. Dimensiones curriculares. Currculo formal, vivido y oculto 4.1. Los modelos institucionales curriculares 4.2. Las modalidades de gestin educativa en el desarrollo curricular 4.3. Las ideologas imperantes en los modelos y paradigmas educativos que influyen en lo curricular
Analizar la multidimensionalidad de la problemtica curricular.
4HT/8HP
5. Concepciones de evaluacin curricular 5.1. La evaluacin de resultados 5.2. La evaluacin centrada en procesos 5.3. La evaluacin externa e interna 5.4. Evaluacin educativa, institucional, del plan de estudios, del docente, docente, de la evaluacin del aprendizaje 5.5. Evaluacin centrada en el profesor y sus estrategias didcticas 5.6. Evaluacin enfocada al aprendizaje de los alumnos
Discriminar las diferentes concepciones de evaluacin curricular.
301
Nmero de horas 8HP
Unidades didcticas
6. Problemticas actuales en el campo curricular Reflexionar sobre las problemticas actuales en 6.1. Modelos educativos y problemticas que el campo curricular. generan a nivel curricular 6.2. Sistemas socio-polticos y culturales, sus contextos y las problemticas curriculares que ocasionan 6.3. La nueva tecnologa de la comunicacin y las necesarias modificaciones curriculares que genera 6.4. Los cambios econmicos mundiales, la globalizacin de estos y su repercusin a nivel curricular Total de horas
32HT/32HP
BIBLIOGRAFA BSICA: CARRIN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico, Paids Educador, 2001. CERVANTES Galvn, Edilberto. Los desafos de la educacin en Mxico. FUNDAP Educacin, Quertaro, 2003. COLL, Cesar. Psicologa y currculum. Mxico, Paids, 1997. COMENIO, Juan Ams. Didctica Magna. 11 ed., Mxico, Porra, 2001. DE ALBA, Alicia. Currculo Universitario. Acadmicos y futuro. Mxico, CESU-UNAM- Plaza y Valdz, 2002. ________ El Currculo Universitario, de cara al nuevo milenio.2 ed., Mxico, CESU-UNAMPlaza y Valdz, 1997. FLORZ Ochoa, Rafael, Evaluacin Pedagoga y Cognicin. Colombia, McGraw-Hill, 1999. GIMENO Sacristn, Jos. El Currculum, una reflexin sobre la prctica. Madrid, 2 ed., Morata, 2002. GLAZMAN Nowalski, Raquel. Evaluacin y exclusin en la enseanza universitaria. Mxico, Paids Educador, 2001. GRUNDY, Shirlley. Producto o praxis del currculum. Madrid, Morata, 1991. HOUSE, Ernest. Evaluacin, tica y poder. Madrid, 3 reimpresin, Morata, 2000. NELSON, Annabelle. Tcnicas de diseo curricular. Mxico, Limusa, Editores Noriega, 1994. PANSZA, Margarita. Pedagoga y Currculo. Mxico, 3 ed., Gernika, 1990. POSNER, George. Anlisis del currculo. Colombia, McGraw-Hill, 1998.
302
Licenciatura en Pedagoga PROGRAMA DE PEDAGOGA. Organizacin Acadmica de la Licenciatura en Pedagoga. Mxico, Coordinacin de UNAM ENEP ACATLN, 1986. ROMN, Martiniano. Currculum y enseanza. Una didctica centrada en procesos. Madrid, EOS. 1995. STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata, 1998. STUFFLEABEAM. Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona, Paids, 1987. TORRES, Jurjo. El currculum oculto. Madrid, Morata, 1998.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: APPLE, M. Ideology and Currculo. Boston y Londres, Routledge and Kegan Paul, 1979. BEDOYA, Jos Ivn. Epistemologa y Pedagoga. Colombia, 5 ed., Ecoe, 2003. DAZ BARRIGA Arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill, 1998. DAZ BARRIGA, ngel. Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico, Trillas, 2003. ________ et al. Prctica docente y diseo curricular (un estudio exploratorio en la UAM Xochimilco). Mxico, CESU-UAM Xochimilco, 1989. DURAND Ponte, Vctor (Coord.). La evaluacin en la UNAM Organizacin institucional y planes de estudio. Mxico, UNAM, Coordinacin de Humanidades, 1997. FOLLARI, Roberto. Epistemologa y sociedad. Acerca del debate contemporneo. Argentina, Homo Sapiens, 2000. GLAZMAN, Raquel y Mara de Ibarrola. Planes de estudios. Propuestas institucionales y realidad curricular. Mxico, Nueva Imagen, 1980. SAMBRANO, Jazmn y Alicia Steiner. Mapas Mentales. Mxico, Alfaomega-Alfadil Ediciones, 2000. SCHKINA, G. I. Los intereses cognoscitivos en los escolares. Mxico, Grijalbo, 1968. UNAM. Investigacin para evaluar el currculo universitario. Mxico, Porra, UNAM, 1980.
REFERENCIAS EN LNEA: www.dgbiblio.unam.mx/ www.comie.org.mx/ www.campus-oei.org
303
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin de ensayos Foros de educacin a distancia Investigacin documental Debates, mesas redondas y paneles de discusin Trabajo colaborativo Puesta en comn
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en:
304
Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos Autoevaluacin y coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en desarrollo curricular.
305
INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL I

PRCTICA PROFESIONAL
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: FUNDAMENTOS PARA LA INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL.
REA INTERVENCINPROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL II
OBJETIVO GENERAL: El alumno construir y desarrollar un proyecto de intervencin pedaggica que atienda una problemtica educativa, en funcin de una demanda institucional concreta, para lo cual habr de articular los elementos terico-metodolgicos que sustentan dicha intervencin.
Nmero de Unidades didcticas horas 10HT/4HP 1. El objeto de la intervencin pedaggica Objetivo particular El alumno:
profesional 1.1. El contexto y la misin de la institucin de prctica 1.2. La demanda educativa 1.3. La intervencin pedaggica
Identificar el objeto de la intervencin pedaggica a desarrollar, a travs de la caracterizacin y delimitacin de la demanda educativa a atender y del contexto en que tendr lugar la prctica profesional. Desarrollar la problematizacin
10HT/10HP 2. La problematizacin de la intervencin
pedaggica profesional
306
2.1. El proceso de la problematizacin 2.2. La necesidad educativa y la demanda educativa institucional 2.2.La demanda educativa de la institucin de prctica, en el marco de la necesidad educativa que atiende
12HT/18HP
interpretando la necesidad educativa por atender, e identificando la perspectiva desde la que se est planteando la demanda educativa institucional. Elaborar la estrategia general de la intervencin pedaggica articulando los elementos tericos, metodolgicos y tcnicoinstrumentales, necesarios
3. El programa de intervencin pedaggica 3.1. La elaboracin del proyecto 3.2. El desarrollo del programa
32HT/32HP
Total de horas
Nota: la bibliografa bsica estar sujeta a las temticas abordadas por los diferentes proyectos de intervencin pedaggica en las instituciones prctica profesional.
BIBLIOGRAFA BSICA: ANDER-EGG, Ezequiel. Como elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires, Lumen-Humanitas, 2000. ARDOINO, Jacques. La intervencin: imaginario del cambio o cambio de lo imaginario?, en GUATTARI, Flix, et al. La intervencin institucional. Mxico, Plaza y Jans, 1981. BIXIO, Cecilia. De qu hablamos cuando hablamos de proyectos?, en Cmo construir proyectos en la E.G.B. Argentina, Homo Sapiens, 1996. HIRSCH, Ana. Consideraciones tericas acerca de la tica profesional, en LPEZ Zvala, Rodrigo (Coord.). Educacin y cultura global. Valores y nuevos enfoques educativo en una sociedad compleja. Mxico, Coleccin Letras Magisteriales/Serie Documentos y textos, 2002. LPEZ Herreras, Jos ngel y Luis Fernando Valero. Cmo hacer proyectos pedaggicos participativos. Barcelona, Angle, 1995. SNCHEZ Puentes, Ricardo. Didctica de la problematizacin, en Perfiles educativos, No. 61, Mxico, UNAM, 1993. SCHN, Donald. La preparacin de profesionales para las demandas de la prctica, en La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Paids, 1992.
307
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ANDER-EGG, Ezequiel. Mtodos y tcnicas de investigacin social. Buenos Aires, Humanitas, 2000. FLREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, McGraw-Hill, 1994. NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento. Mxico, FCE, 1983.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de prctica profesional se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos, instrumentales y de los referentes que sustentan las experiencias de aprendizaje en una prctica profesional, el desarrollo de competencias para una prctica profesional problematizadora, reflexiva, crtica y creativa. el desarrollo de habilidades para la problematizacin, investigacin, planeacin, gestin y evaluacin de la intervencin profesional. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, apertura ante la diversidad de los planteamientos institucionales, colaboracin multiprofesional. Las actividades sugeridas son:
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Anlisis actitudinal Anlisis de vivencias, experiencias y expectativas Autoanlisis de procesos de formacin personal y profesional Clarificacin de valores Conformacin de portafolios individuales o por proyecto Consulta de bases de datos Consulta de bibliotecas virtuales Debate Dilogo Elaboracin de anteproyecto de intervencin Elaboracin de memorias Elaboracin y anlisis de diarios de campo y bitcoras Elaboracin y anlisis de informes y documentos de trabajo Ensayos Estudio y anlisis de caso Exposicin del proyecto, de los avances y la conclusin de ste Exposicin en foros Foros de educacin a distancia Investigacin participativa
Licenciatura en Pedagoga Muestras grficas Participacin en crculos de estudio Proyecto de intervencin y su correspondiente operatividad Resolucin de dilemas Resolucin de problemas
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere que la evaluacin contemple tres esferas: la acadmica, la profesional y la personal (considerando la coevaluacin y la autoevaluacin). Esfera acadmica. Claridad en la delimitacin del proyecto de intervencin Coherencia argumentativa entre la problematizacin, la problemtica atendida y la construccin del objeto de intervencin Elaboracin y desarrollo del proyecto de intervencin pedaggica Esfera profesional. Capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa, basada en el respeto, la capacidad de dilogo y de trabajo autnomo Comunicacin Responsabilidad Esfera personal. Actitudes de apertura Capacidad de autovalorarse y valorar al otro Capacidad para convivir y comunicarse Disposicin para asumir compromiso y tomar decisiones Empata Relaciones interpersonales Respeto hacia s mismo y hacia los dems Solidaridad Tolerancia en las relaciones interpersonales
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1750 INVESTIGACIN EDUCATIVA II
SEMESTRE: 7
TALLER
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: INVESTIGACIN EDUCATIVA I
REA INVESTIGACIN PEDAGGICA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicar las herramientas metodolgicas para la recoleccin, anlisis de informacin y presentacin de resultados de investigacin a partir del el desarrollo del proyecto de investigacin elaborado en la asignatura Investigacin Educativa I.
1. Recoleccin de datos. (los subtemas de esta unidad debern ajustarse a la perspectiva metodolgica adoptada para el desarrollo de la investigacin). 1.1. Seleccin de tcnicas de investigacin 1.2. Determinacin de muestra(s) 1.3. Diseo de instrumentos 1.4. Variables e Indicadores 1.5. Piloteo y ajuste 1.6. Aplicacin de los instrumentos de investigacin
Aplicar las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ajustndose al encuadre metodolgico de su proyecto de investigacin.
8HT/8HP
2. Anlisis e interpretacin de los datos.
Procesar los datos de su estudio para el anlisis e
310
2.1. Concentracin 2.2. Tabulacin 2.3. Graficacin 2.4. Anlisis 2.5. Interpretacin 2.6. Elaboracin de Conclusiones
8HT/10HP
interpretacin de los resultados.
3. Presentacin del informe de investigacin 3.1. Sentido y usos de los informes de investigacin 3.2. Apartados del informe de investigacin 3.3. Estilos de presentacin 3.4. La defensa oral y pblica del informe
Realizar la presentacin formal de su informe de investigacin que permita la socializacin del conocimiento generado.
32HT/32HP
Total de horas
Nota: adems de la bibliografa bsica sealada, deber considerarse la bibliografa particular a cada temtica de investigacin seleccionada por los alumnos.
BIBLIOGRAFA BSICA: BENTEZ Garca, Ramn, et al. El enfoque interdisciplinario en la investigacin educativa. Mxico, ILCE, 1998. BUENDA Eisman, Leonor, et al. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Mxico, McGraw-Hill, 1998. CASTAEDA, Adelina, et al. La investigacin educativa: en campo en proceso de conformacin, en Cuaderno nm.1 de los Talleres Regionales de Investigacin Educativa (TRIE). Mxico, SEP/UPN, 1991. COFFEY, Amanda y Paul Atkinson. Encontrar el sentido de los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigacin. Medelln, Colombia, Editorial Universidad de Antioquia, 2003. COULOUN, Alain. Etnometodologa y educacin. Buenos Aires, Paids, 1995. DUCOING, Patricia y Monique Landesmann (Comp.). Las nuevas formas de investigacin en educacin. Mxico, 1993. MARTNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo. 2 ed., Aguascalientes, Mxico, Universidad Autnoma de Aguascalientes, 1997. QUIVY, R y Van Campenhoudt, El Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico, Limusa, 1992. RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Aljibe, Mlaga, Espaa, 1996.
311
Licenciatura en Pedagoga SANDN Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid, McGraw-Hill Interamericana de Espaa, 2003. STAKE, R.E. Investigacin con estudio de casos. Madrid, Morata, 1998. VAN DALEN, D. B. y Meyer, W. J.: Manual de tcnica de la investigacin educacional. Mxico, Paids, 1994. VILLA Lever, Lorenza (Comp.). Perspectivas de la investigacin en educacin. Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 1991.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BELL, Judith. Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Barcelona, Gedisa, 2002. CORNER, ngel y Antonio Latorre. Diccionario terminolgico de investigacin educativa y psicopedaggica. EUB, Barcelona, 1996. HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodologa de la investigacin. 2 ed., Mxico, McGraw Hill, 1998. JURADO Rojas, Yolanda. Tcnicas de investigacin documental. Mxico, Thomson, 2002. QUIVY, R. y Van Campenhoudt. El Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico, Limusa, 1992. WEISS, Eduardo (Coord.). Investigacin Educativa en los Ochenta. Perspectivas para los Noventa. 1. Sujetos de la educacin y formacin docente; 2. Procesos de enseanza aprendizaje I; 3. Procesos de enseanza y aprendizaje II, volumen 1; 4. Procesos de enseanza y aprendizaje II, volumen 2; 5. Procesos curriculares, institucionales y organizacionales; 6. Economa, poltica y planeacin educativa; 7. Educacin, cultura y procesos sociales; 8. Teora, campo e historia de la educacin; 9. Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992). Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A. C., 1995.
REFERENCIAS EN LNEA: www.anuies.mx www.anuies.mx/anuies/directorios/direct.htm www.bc.edu/bu_org/aup/soe/cihe/Center.html www.campus-oei.org/oeivirt/revedu.htm www.comie.org.mx/ www.dgbiblio.unam.mx/ www.ilce.edu.mx www.ince.mec.es www.inegi.gob.mx
312
Licenciatura en Pedagoga www.sep.gob.mx www.sevi.mec.es www.unam.mx/udual www.unesco.org
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de procedimientos de investigacin Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin de proyectos de accin Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de tcnicas de investigacin Rplica oral del trabajo desarrollado
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en:
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Licenciatura en Pedagoga Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
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PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIN EN MXICO

SEMINARIO
OBLIGATORIO
64
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno problematizar las necesidades y retos actuales de la educacin en Mxico atendiendo al contexto econmico, poltico, social y cultural en que se desarrolla.
1. El Sistema Educativo Nacional y su contexto 1.1. Caractersticas y estructura del Sistema Educativo Nacional 1.2. Contexto nacional e internacional 1.2.1. Globalizacin 1.2.2. Neoliberalismo 1.2.3. Sociedad del conocimiento 1.3. Influencia de los organismos internacionales
Contextualizar la problemtica educativa en Mxico reconociendo las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales del pas en el entorno internacional.
13HT/12HP
2. Necesidades y retos en la educacin actual 2.1. Saberes necesarios en la educacin actual 2.2. Indicadores de la educacin en Mxico 2.3. Retos para la atencin educativa
Identificar los problemas actuales de la educacin en Mxico atendiendo a los retos para su atencin.
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3. Procedimientos para la problematizacin de la Aplicar procedimientos de problematizacin a la educacin investigacin de una 3.1. La construccin del objeto de estudio situacin educativa 3.2. La problematizacin de la realidad educativa especfica. 3.2.1. Contextualizacin 3.2.2. Caracterizacin 3.2.3. Conceptualizacin 3.2.4. Historizacin 3.3. Estrategias para la atencin o solucin de los problemas Total de horas
32HT/32HP
BIBLIOGRAFA BSICA: CEPAL-UNESCO. Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad. Pars, UNESCO, 1992. DIDRIKSSON T., Axel. La Universidad de la innovacin. Mxico, UNESCO-Gobierno del Edo. de Zacatecas- Colegio de Bachilleres del Edo. de Zacatecas, 2000. DE ALBA, Alicia. Posmodernindad y educacin. Mxico, CESU, UNAM, PORRA, 1997. GONZLEZ Cassanova, Pablo. La universidad necesaria en el Siglo XXI. Mxico, Ediciones Era, 2001. GUEVARA Niebla, Gilberto (Comp.). La catstrofe silenciosa. Mxico, FCE, 2000. KENT, Rollin y Rosala Ramrez. La educacin superior en Mxico en el umbral del siglo XXI. Mxico, Depto. De Investigaciones Educativas. CINVESTAV-IPN, 1998. ORNELAS, Carlos. El sistema educativo mexicano, la transicin de fin de siglo. Mxico, CIDENacional financiera-FEC, 1998. PUIGGROS, Adriana. Imaginacin y crisis en la educacin latinoamericana. Mxico, Alianza Editorial Mexicana. CONACULTA, 1990. ________ Volver a educar. El desafo de le enseanza argentina a finales del siglo XX. Buenos Aires, Ariel, 1995. PRAWDA, Juan y Gustavo Flores. Mxico educativo y revisado. Mxico, Ocano, 2001. RUIZ Del Castillo, Amparo. Educacin superior y globalizacin, para qu? Mxico, Plaza y Valds, 2002 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa Nacional de Educacin, 2001-2006. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Septiembre de 2001. MORN, Edgar (Coord.). La Educacin encierra un tesoro. Mxico, el correo de la UNESCO, 1997.
316
Licenciatura en Pedagoga ________ Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico, El correo de la UNESCO. 2001. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: COMBONI, Sonia y Jos Manuel Nez (Coord.). Globalizacin, educacin y cultura. Mxico, UAM-Xochimilco, 2000. CUBAN, Larry y David Tyack. En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas. Mxico, SEP, 2000. MUOZ Garca, Humberto, et al. Elementos de atencin de la poltica educativa, en Perfil educativo de la poblacin mexicana. Mxico, INEGI-CRIM-IIS UNAM, 1994. PANTOJA Morn, David, et al. Polticas de financiamiento a la educacin superior. Mxico, CESU-UNAM-Porra, 1995 PUIGGRS, Adriana, et al. En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo. Argentina, Homo Sapiens Ediciones, 1999. UNESCO. La Educacin superior en el siglo XXI: Visin y Accin. Documento de trabajo para la conferencia mundial sobre la educacin superior. Pars, UNESCO, 1998.
REFERENCIAS EN LNEA: BOBADILLA M., Jorge. EL examen de la OCDE sobre la poltica mexicana de educacin superior. En http://www.anuies.mx/anuies/libro98/lib5/363.htm www.dgbiblio.unam.mx/ www.comie.org.mx/ www.campus-oei.org
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones.
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Licenciatura en Pedagoga Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Foros de educacin a distancia Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Trabajo individual Trabajo colaborativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Autoevaluacin y coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social, especialista en anlisis sociopedaggico.
318
OCTAVO SEMESTRE
319
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1838 DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR
SEMESTRE: 8
TALLER
OBLIGATORIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS CURRICULARES OBJETIVO GENERAL:
El alumno construir planteamientos propositivos de mejoramiento curricular para un proyecto especfico a partir de su evaluacin y la aplicacin de elementos terico-metodolgicos.
Nmero de Unidades didcticas horas 10HT/0HP 1. El desarrollo curricular Objetivo particular El alumno:
Analizar sobre el desarrollo y la trayectoria 1.1. Inicios del diseo curricular terico-metodolgica 1.2. Desarrollo de modelos de planificacin curricular curricular. Diferenciar posturas y modelos curriculares.
10HT/4HP 2. Modelos curriculares aspectos tericos y
metodolgicos 2.1. Tradicional 2.2. Tecnocrtico 2.3. Constructivista 2.4. Por competencias
320
2.5.Seleccin del modelo de acuerdo a las necesidades educativas de la institucin

12HT/8HP
Evaluar diversas experiencias en diseo, elaboracin y evaluacin 3.1. Experiencias de diseo, implementacin y curricular en diversas evaluacin curricular en diversas instituciones de instituciones educativas. educacin superior 3.2. Elaboracin de un diseo curricular para una institucin de educacin superior 3.3. Elaboracin de un proyecto de evaluacin del plan de estudios analizado 3. Evaluacin de experiencias curriculares desarrolladas en diversos contextos 4. Problematizacin de un proyecto curricular a partir de la revisin de un plan de estudios Problematizar sobre un proyecto curricular con base en un plan seleccionado.
20HP
BIBLIOGRAFA BSICA: CARRIN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico, Paids Educador, 2001. CERVANTES Galvn, Edilberto. Los desafos de la educacin en Mxico. Mxico, FUNDAP Educacin, 2003. COLL, Cesar. Psicologa y currculum. Mxico, Paids, 1997. COMENIO, Juan Ams. Didctica Magna. 11 ed., Mxico, Porra, 2001. DE ALBA, Alicia. Currculo Universitario. Acadmicos y futuro. Mxico, CESU-UNAM- Plaza y Valdz, 2002. ________ El Currculo Universitario, de cara al nuevo milenio. 2 ed., Mxico, CESU-UNAMPlaza y Valdz, 1997. FLORZ Ochoa, Rafael. Evaluacin Pedagoga y Cognicin. Colombia, McGraw-Hill, 1999. GIMENO Sacristn, Jos. El Currculum, una reflexin sobre la prctica. Madrid, 2 ed., Porra, 2002. GLAZMAN Nowalski, Raquel. Evaluacin y exclusin en la enseanza universitaria. Mxico, Paids Educador, 2001. GRUNDY, Shirlley. Producto o praxis del currculum. Madrid, Morata, 1991. HOUSE, Ernest. Evaluacin, tica y poder. Madrid, Morata, 2000.
321
Licenciatura en Pedagoga NELSON, Annabelle. Tcnicas de diseo curricular. Mxico, Limusa, Noriega Editores, 1994. PANSZA, Margarita. Pedagoga y Currculo. 3 ed., Mxico, Gernika, 1990. POSNER, George. Anlisis del currculo. Colombia, McGraw-Hill, 1998. PROGRAMA DE PEDAGOGA. Organizacin Acadmica de la Licenciatura en Pedagoga. Mxico, Coordinacin de UNAM ENEP ACATLN, 1986. ROMN, Martiniano. Currculum y enseanza. Una didctica centrada en procesos. Madrid, EOS. 1995. STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata, 1998. STUFFLEABEAM. Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona, Paids, 1987. TORRES, Jurjo. El currculum oculto. Madrid, Morata, 1998.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BEDOYA, Jos Ivn. Epistemologa y Pedagoga. Colombia, 5 ed., Ecoe Ediciones, 2003. DAZ BARRIGA Arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill, 1998. DAZ BARRIGA, ngel. Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico, Trillas, 2003. ________, et al. Prctica docente y diseo curricular (un estudio exploratorio en la UAM Xochimilco). Mxico, CESU-UAM Xochimilco, 1989. DURAND Ponte, Vctor (Coord.). La evaluacin en la UNAM Organizacin institucional y planes de estudio. Mxico, UNAM, Coordinacin de Humanidades, 1997. FOLLARI, Roberto. Epistemologa y sociedad. Acerca del debate contemporneo. Argentina, Homo Sapiens Ediciones, 2000. GLAZMAN, Raquel y Mara De Ibarrola. Planes de estudios. Propuestas institucionales y realidad curricular. Mxico, Nueva Imagen, 1980. SAMBRANO, Jazmn y Alicia Steiner. Mapas Mentales. Mxico, Alfaomega-Alfadil Ediciones, 2000. SCHKINA, G.I. Los intereses cognoscitivos en los escolares. Mxico, Grijalbo, 1968. UNAM. Investigacin para evaluar el currculo universitario. Mxico, Porra, UNAM, 1988.
REFERENCIAS EN LNEA: www.dgbiblio.unam.mx/ www.comie.org.mx/ www.campus-oei.org
322
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Aplicaciones prcticas Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin y discusin de ensayos Realimentacin de tareas a travs de la puesta en comn Aplicacin de un modelo de evaluacin Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo en equipo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Coevaluacin Informes del taller Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en diseo curricular.
323
INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL II

PRCTICA PROFESIONAL
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: INTERVENCIN PEDAGGICA PROFESIONAL I OBJETIVO GENERAL:
REA INTERVENCIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
El alumno contextualizar una problemtica educativa desde la intervencin pedaggica desarrollada, valorando el compromiso a asumir ante la responsabilidad tica-social implicada en el quehacer de los profesionales de la pedagoga.
1. Problemtica educativa e intervencin pedaggica 1.1. El impacto pedaggico de la prctica profesional 1.2. La propuesta alternativa de intervencin pedaggica profesional
Desarrollar la propuesta de intervencin profesional propuesta en el curso anterior, valorando su impacto y las vas alternativas para la intervencin.
324
2. Intervencin pedaggica y campo profesional
Distinguir las particularidades que dan el carcter pedaggico a la intervencin profesional desarrollada en la atencin a diversas problemticas educativas. Identificar los elementos que intervienen en la construccin de la identidad del profesional de la pedagoga.
4HT/4HP
3. Identidad profesional 3.1. Identidad profesional de los pedagogos 3.2 Compromiso social y responsabilidad tica 3.3 Los pedagogos de la FES Acatln
32HT/32HP
Total de horas
La bibliografa estar sujeta a las temticas abordadas por los diferentes proyectos institucionales.
BIBLIOGRAFA BSICA: ARDOINO, Jacques. La intervencin: imaginario del cambio o cambio de lo imaginario?, en GUATTARI, Flix, et al. La intervencin institucional. Mxico, Plaza y Jans, 1987. GUISO, Alfredo. Cinco claves tico-pedaggicas de Freire (anotaciones para la lectura de nuestras prcticas educativas). Colombia, Medelln, Junio de 1996. HIRSCH, Ana. Consideraciones tericas acerca de la tica profesional, en LPEZ Zavala, Rodrigo (Coord.). Educacin y cultura global. Valores y nuevos enfoques educativo en una sociedad compleja. Mxico, Coleccin Letras Magisteriales/Serie Documentos y textos, 2002. PASILLAS, Miguel ngel y Alfredo Furln. Dos miradas sobre la pedagoga como intervencin, en Memoria del Coloquio La pedagoga Hoy. Mxico, FFyL-UNAM, 1994.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: FLREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, McGraw-Hill, 1994. GADAMER, Hans G. La educacin es educarse. Barcelona, Paids, 2000.
325
Licenciatura en Pedagoga HOYOS Medina, Carlos A. Pedagoga de la Modernidad, en HOYOS Medina, Carlos A. (Coord.). Epistemologa y objeto pedaggico. Mxico, CESU-UNAM-Plaza y Valds, 1997. SCHN, Donald. La preparacin de profesionales para las demandas de la prctica, en La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Paids, 1992. YURN Camarena, Mara Teresa Formacin y puesta a distancia. Su dimensin tica. Mxico, Paids, (Educador), 2000.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de prctica profesional se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos, instrumentales y de los referentes que sustentan las experiencias de aprendizaje en una prctica profesional, el desarrollo de competencias para una prctica profesional problematizadora, reflexiva, crtica y creativa. el desarrollo de habilidades para la problematizacin, investigacin, planeacin, gestin y evaluacin de la intervencin profesional. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, apertura ante la diversidad de los planteamientos institucionales, colaboracin multiprofesional. Las actividades sugeridas son:
326
Anlisis actitudinal Anlisis de vivencias, experiencias y expectativas Autoanlisis de procesos de formacin personal y profesional Clarificacin de valores Conformacin de portafolios individuales o por proyecto Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debate Dilogo Elaboracin de anteproyecto de intervencin Elaboracin de memorias Elaboracin y anlisis de diarios de campo y bitcoras. Elaboracin y anlisis de informes y documentos de trabajo Ensayos Estudio y anlisis de caso Exposicin del proyecto, de los avances y la conclusin de ste Exposicin en foros Foros de educacin a distancia Investigacin participativa
Licenciatura en Pedagoga Muestras grficas Participacin en crculos de estudio Proyecto de intervencin y su correspondiente operatividad Resolucin de dilemas Resolucin de problemas
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere que la evaluacin contemple tres esferas: la acadmica, la profesional y la personal (considerando la coevaluacin y la autoevaluacin). Esfera acadmica. Claridad en la delimitacin del proyecto de intervencin Coherencia argumentativa entre la problematizacin, la problemtica atendida y la construccin del objeto de intervencin Elaboracin y desarrollo del proyecto de intervencin pedaggica Esfera profesional. Capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa, basada en el respeto, la capacidad de dilogo y de trabajo autnomo Comunicacin Responsabilidad Esfera personal. Actitudes de apertura Capacidad de autovalorarse y valorar al otro Capacidad para convivir y comunicarse Disposicin para asumir compromiso y tomar decisiones Empata Relaciones interpersonales Respeto hacia s mismo y hacia los dems Solidaridad Tolerancia en las relaciones interpersonales
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ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIN
CUARTO SEMESTRE
329
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0100 ESTUDIO DE CASO
SEMESTRE: 4
TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
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OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicar criterios metodolgicos del estudio de caso en el desarrollo de una investigacin, valorando al final sus alcances y limitaciones para la comprensin de hechos educativos.
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT/0HP 1. El estudio de caso Objetivo particular El alumno:
1.1. Definicin 1.2. Caractersticas 1.3. Tipologa
Caracterizar el estudio de caso con el fin de poder emplearlo como una tcnica de la investigacin educativa. Identificar las aplicaciones del estudio de caso dentro de los procesos de investigacin, tanto cuantitativa como cualitativa, distinguiendo el procedimiento metodolgico para su instrumentacin.
2HT/2HP
2. El estudio de caso en la investigacin educativa 2.1. El estudio de caso como herramienta de investigacin en educacin 2.2. El estudio de caso como tcnica de anlisis en la investigacin cualitativa y cuantitativa 2.3 Procedimiento metodolgico para un estudio de caso 2.3.1. Contextualizacin del caso 2.3.2. Tratamiento de los conceptos especficos para el caso 2.3.3. Elaboracin del diagnstico
330
3. El proyecto de investigacin por estudio de caso 3.1. El protocolo de investigacin para el estudio de caso 3.2. Delimitacin del tema, del problema y de los objetivos
Desarrollar un estudio de caso sustentado previamente en un protocolo de investigacin.
2HT/6HP
4. Interpretacin y toma de decisiones en el estudio de caso 4.1. Interpretacin de los datos 4.2. La elaboracin de las conclusiones 4.3. La elaboracin del informe final
Interpretar los datos recopilados en el estudio abordado, derivando en las conclusiones y la toma de decisiones.
3HT/3HP
Valorar la aplicacin del estudio de caso en la investigacin educativa, 5.1. El estudio de caso en la deteccin y solucin de detectando problemas y problemas en los diferentes mbitos pedaggicos alcances. 5.2. Alcances y limitaciones del estudio de caso en la investigacin educativa 5. Reflexin sobre la aplicacin del estudio de caso en la investigacin educativa. Total de horas
16HT/16HP
BIBLIOGRAFA BSICA: ALVAREZ GARCA, Isaas (coord.) Los estudios de caso como estrategia para la formacin en gestin: experiencias del sector educativo. Mxico, Taller Abierto, 2005 ARSALUZ Lozano, Socorro. La utilizacin del estudio de casos en el anlisis local. Revista Regin y Sociedad, Vol XVII, N 32. El Colegio de Sonora, 2005. [disponible en lnea: http://www.colson.edu.mx/Region_y_Sociedad/revista/32/4araluz.pdf] COOK, T.D. y Reichardt, Ch. S. Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigacin Evaluativa. Madrid, Morata, 2004. DE LA TORRE Saturnino, et al. Cmo Innovar en los Centros Educativos, Estudio de Casos. Madrid, Escuela Espaola, 1998. MARTNEZ Snchez, Amparo y Gonzalo Musitu Ochoa. El estudio de caso para profesionales de la accin social. Madrid, Narcea Editores, 1995. SOLS, D.L. y M. E. Martnez. Estudios de Caso. Trabajo de Investigacin. Curso de Investigacin Cualitativa. Mxico, Universidad de Monterrey, 2004. STAKE, Robert E. Investigacin con estudio de casos. 2 ed., Madrid, Morata, 1999. TARRS, Mara Luisa (Coord.). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. Mxico, FLACSO-El Colegio de Mxico-Porra, 2004.
331
Licenciatura en Pedagoga YIN, Robert. Case study research: design and methods. Thousand Oaks, Calif, Sage, 2003.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BRAVO M., Ma. Teresa et al. En torno a la investigacin y prcticas educativas. Mxico, Cuadernos del CESU No 7, 1987. BRIONES, Guillermo. La investigacin en el aula y en la escuela. Bogot, Convenio Andrs Bello, 2004. RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga, Espaa, Aljibe, 1996. SANDN Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid, McGraw-Hill Interamericana de Espaa, 2003. WASSERMANN, Silvia. El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires, Amorrortu, 1994. YACUZZI, Enrique. El estudio de caso como metodologa de investigacin: teora, mecanismos causales y validacin. En [http://www.cema.edu.ar/publicaciones/download/documentos/296.pdf], Buenos Aires, CEMA, 2005.
332
Aplicacin de metodologas de investigacin cualitativa y cuantitativa Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de instrumentos de investigacin cualitativa y cuantitativa Planteamiento de problemas concretos Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en la asignatura Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO SUGERIDO: Licenciado en Pedagoga Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en investigacin educativa.
333
TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicar los fundamentos tcnicos para el desarrollo de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos desde la perspectiva de la investigacin cualitativa
Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
Nmero de
horas 6HT/0HP
1. Conceptualizacin epistemolgica y dimensiones Distinguir las exigencias epistemolgicas y de la investigacin cualitativa metodolgicas de la 1.1. Posiciones epistemolgicas y metodolgicas de la investigacin educativa, investigacin cualitativa identificando sus 1.2 Dimensiones de la investigacin cualitativa dimensiones de anlisis y 1.3. Tendencias actuales y retos de la investigacin sus tcnicas ms cualitativa representativas. 1.4 El diseo metodolgico en la investigacin cualitativa. 1.5 Las tcnicas de investigacin cualitativa 2. Las tcnicas en el contexto etnogrfico 4.1. Observacin como herramienta bsica 4.2. Diseo de instrumentos de registro etnogrfico 4.3. Ejemplos de investigaciones educativas Disear un instrumento de registro etnogrfico a partir del anlisis de aplicaciones concretas en el mbito educativo.
2HT/4HP
334
Licenciatura en Pedagoga Distinguir las Caractersticas de una experiencia educativa desarrollada a partir de la investigacin-accin. Comprender la tcnica de entrevista en profundidad.
2HT/2HP
5. Metodologa de investigacin-accin 5.1. Educacin y desarrollo comunitario 5.2. La comunidad como agente autogestivo 5.3. Ejemplos de investigaciones educativas
1HT/3HP
6. Tcnica de entrevista en profundidad. 6.1. Diferencias con la entrevista 6.2. El sentido y la significacin en el discurso 6.3. Ejemplos de investigaciones educativas
2HT/2HP
7. Tcnica de historia de vida-historia oral 7.1. Trayectoria de Vida 7.2. El otro como sujeto epistemolgico 7.3. Ejemplos de Investigaciones Educativas
Valorar la perspectiva que tienen los actores que participan en el hecho educativo. Analizar los beneficios de la investigacin educativa cualitativa, para el ejercicio profesional de la Pedagoga.
2HT/2HP
8. Aportaciones de las experiencias educativas 8.1. Perspectiva de los actores educativos 8.2. Transformacin del discurso educativo 8.3. Aprendizaje significativo y cultura
17HT/15HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BERTELY, Maria. Conociendo Nuestras Escuela: Un acercamiento etnogrfico a la Cultura Escolar. Mxico, Paids, 2000. BRYMAN, Alan. Ethnography. London, Sage, 2001. CRESWELL, John. Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London, Sage, 2003. DELGADO, J. M.; Gutirrez, J. (coord.) Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Madrid: Sntesis, 1994. ELIOT, John. La investigacin-accin en educacin. 4 ed., Madrid. Morata, 2000. FLICK, U. Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Ediciones Morata, 2004. GUASCH, scar. Observacin Participante. Barcelona: Centro de Investigaciones Sociolgicas, 1997. HAMMERSLEY, M. y Atkinson, P. (1994) Etnografa. Mtodos de investigacin social. Madrid. Paids.
335
Licenciatura en Pedagoga RODRGUEZ Gmez, Gregorio, et al. Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga, Espaa, Aljibe, 1996. SANDN Esteban, M. Paz. Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid, McGraw-Hill Interamericana de Espaa, 2003. SCHWARSTEIN, Dora. Una introduccin al uso de la historia oral en el aula. Mxico, FCE, 2001. STRINGER, Ernest. Community-based ethnography: breaking traditional boundaries of research, teaching and learning. Mahwah, New Jersey, L. Erlbaum Associates, 1997. TARRS, Mara Luisa (Coord.). Observar, escuchar y comprender sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social. Mxico, FLACSO-El Colegio de Mxico-Porra, 2004. VALLES, M.S. Entrevistas cualitativas, Madrid: CIS, 2002. ZAMUDIO, Lucero, Lulle Thierry y Pilar Vargas (Eds.) Los usos de la historia de vida en las ciencias sociales, I. Barcelona, Antrhropos, 1998.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BRIONES, Guillermo. La investigacin en el aula y en la escuela. Bogot, Convenio Andrs Bello, 2004. CHANG, Heewon. Adolescent life and ethos: an ethnography of high school. London, Falmer, 1992. COOK, T.D. y Reichardt, Ch. S. Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigacin Evaluativa. Madrid, Morata, 2004. DELGADO, J. M.; Gutirrez, J. (coord.) Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Madrid: Sntesis, 1994. GALINDO, Jess et al. Tcnicas de Investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico, Addison Wesley Longman, 1998. GEERTZ, Clifford. La Interpretacin de las Culturas. Barcelona, Gedisa, 1993. GOODSON, Ivor F. Historia de vida del profesorado. Madrid, Octaedro, 2004. WOODS, Meter. Investigar el Arte de la Enseanza. El uso de la Etnografa en la Educacin. Barcelona, Paids, 1998.
REFERENCIAS EN LNEA: CASTILLO, Alicia. Ciencia y sustentabilidad. Hacia un extensionismo ecolgico en Revista Decisivo, Invierno. CREFAL Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica y el Caribe en http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d3/alicia_c.php CEBIAE, Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativas. http://www.cebiae.edu.bo/contenido/principal2.htm
336
Licenciatura en Pedagoga CONTURSI, Mara Eugenia. Aproximacin a la construccin interaccional de la identidad en Revista Electrnica Discurso, Ao 3, No. 6, Buenos Aires en http://www.revista.discurso.org/artculos.htm CREFAL, Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica y el Caribe en http://www.crefal.edu.mx/ LINARES, Martn. Aprender de los viejos y con ellos en Revista Decisivo No. 5, Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica y el Caribe en http://taruacuri.crefal.edu.mx/decisio/d5/sab8.php
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de metodologas de investigacin cualitativa Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de instrumentos de investigacin cualitativa Planteamiento de problemas concretos Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Memorias de las prcticas y ejercicios realizados
337
Licenciatura en Pedagoga Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en investigacin educativa.
338
TCNICAS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicar los fundamentos tcnicos para el desarrollo de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos desde la perspectiva de la investigacin cuantitativa
1. Fundamentos y caractersticas de la investigacin cuantitativa 1.1. Principios 1.2. Tcnicas e instrumentos
Caracterizar los fundamentos y tcnicas empleados en la investigacin cuantitativa. Aplicar sus conocimientos sobre la estructuracin y elaboracin de encuestas y entrevistas. Aplicar el procedimiento para la elaboracin de guas de observacin y de escalas estimativas.
4HT/6HP
2. Tcnicas de opinin 2.1. Encuesta, modalidades de encuesta y el cuestionario 2.2. Entrevista
4HT/4HP
3. Tcnicas de observacin del comportamiento 3.1. Observacin 3.2. Escalas Estimativas
339
Unidades didcticas
Aplicar el procedimiento para la elaboracin y 4.1. Escalas tipo Likert aplicacin de los diferentes 4.2. Escalograma de Guttman tipos de instrumentos para 4.3.Escalas bipolares o diferencial semntico de la medicin de actitudes. Osgood 4. Instrumentos para la medicin de actitudes
16HT/16HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ACEVEDO, Ibez, Alejandro y Alba Florencia Lpez M. El proceso de la entrevista, conceptos y modelos. Mxico, Limusa, 2004. ALDRIDGE, Alan y Ken Levine. Topografa del mundo social. Barcelona, Gedisa, 2003. ANGUERA, Mara Teresa. Metodologa de la observacin en las ciencias humanas. Madrid: Ctedra, 1997. BLANCO Blanco, ngeles, Beln Urosa y Pedro Morales. Construcciones de escalas de actitudes tipo Likert. Madrid: La Muralla, 2003. BYRNE, D.S. Interpreting quantitative data. London, Sage, 2002. CEA D'ANCONA, M A. Metodologa Cuantitativa: Estrategias y Tcnicas de Investigacin Social. 2 ed., Madrid, Sntesis. 2001. CEPEDA Islas, Mara Luisa et al. El proceso de investigacin, volumen II. Medicin y observacin. Mxico, UNAM FES Iztacala, 2002. CRESWELL, John. Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London, Sage, DUCHENSE, Sophie. Lenqte et ses methods: lentretien collectif. Paris, Nathan, 2004. MNDEZ Ramrez, Ignacio, et al. El protocolo de investigacin. Lineamientos para su elaboracin y anlisis. Mxico, Trillas, 1997. ROJAS, A. J., J. S. Fernndez y C. Prez. Investigar mediante encuestas. Fundamentos tericos y aspectos prcticos. Madrid, Sntesis, 1998.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BISQUERRA, Rafael. Mtodos de investigacin educativa. Barcelona, Ediciones CEAC, 1996. EYSSAUTIER- De la Mora, Maurice. Metodologa de la investigacin. Mxico, ECAFSA, 1998.
340
Licenciatura en Pedagoga GARZA, Ario. Normas de estilo bibliogrfico para ensayos semestrales y tesis. Mxico, Colegio de Mxico, 1995. HERNNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodologa de la investigacin. 3ed., Mxico, McGraw -Hill, 2002. KERLINGER, Fred N., Investigacin del comportamiento. Mxico, McGraw-Hill, 1998. LATORRE, Antonio, et al. Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona, Hurtado Editor, 1997. MNDEZ lvarez, Carlos E. Metodologa, gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. Bogot, McGraw-Hill, 1994. MUOZ Razo, Carlos. Como elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Mxico, PrenticeHall, 1998. SOMEKH, Bridget. Research methods in the social sciences. London, Sage, 2005. 2003. TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1996.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de metodologas de investigacin cualitativa Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de instrumentos de investigacin cualitativa Planteamiento de problemas concretos Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos
341
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga en Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en investigacin educativa.
342
TCNICAS PARA EL ANLISIS ESTADSTICO

TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicar diversas tcnicas para el anlisis estadstico inferencial en situaciones de investigacin educativa, desarrollando su destreza en el uso de paquetes estadsticos.
Nmero de Unidades didcticas horas 2HT/4HP 1. Protocolo de investigacin Objetivo particular El alumno:
1.1. Planteamiento del problema 1.2. Determinacin de objetivos 1.3. Definicin del universo de estudio 1.4. Hiptesis estadstica 1.5. Determinacin de variables de estudio 1.6. Escalas de medicin 1.7. Tipos de estudio
Elaborar el planteamiento de un problema de investigacin, para lo que definir los objetivos, la hiptesis, las variables, escala de medicin y el tipo de estudio que sean pertinentes a su objeto de investigacin. Determinar la tcnica de muestreo, el tamao de muestra y el cuestionario que le permitan captar la informacin pertinente para su investigacin.
<4HT/2HP 2. Diseo de encuesta por muestreo
2.1. Tcnicas de muestreo: probabilstica y no probabilstica 2.2. Tamao de muestra 2.3. Elaboracin de un cuestionario 2.4. Prueba piloto
343
3. Resumen estadstico de la informacin 3.1. Resumen de datos con estadgrafos: promedios y medidas de dispersin 3.2. Resumen de informacin con grficas: Circulares, Barras y Lneas 3.3. Resumen de informacin con tabulacin simple 3.4. Resumen de informacin con tabulacin cruzada 3.5. Los paquetes estadsticos, pueden ser: SPSS, STATA, S-plus, Minitab, SAS o Statgraphics
Resumir informacin de la investigacin con ayuda de una hoja de Excel o con un paquete estadstico.
6HT/6HP
4. Anlisis estadstico de la informacin 4.1. Anlisis de varianza 4.2. Anlisis de regresin mltiple 4.3. Pruebas no-paramtricas
Analizar la informacin con los mtodos que proporciona la estadstica inferencial y con la ayuda de Excel o paquetes estadsticos.
16HT/16HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BYRNE, D.S. Interpreting quantitative data. London, Sage, 2002. CRESWELL, John. Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London, Sage, 2003. DOWNIE, N. M. Mtodos estadsticos aplicados. Mxico, Harla, 1997. FERNNDEZ Ballesteros, Roco. Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. I y II. Espaa, Sntesis, 2000. FERRN, Aranaz M. SPSS para Windows Anlisis estadstico. Mxico, McGraw-Hill, 2001. LIND, Douglas, et al. Estadstica para administracin y economa. Mxico, Alfaomega, 2004. SANTESMASES Mestre, Miguel. DYANE. Diseo y anlisis de encuestas en investigacin social y de mercados. Versin 2, Mxico, Pirmide, 2001. WAYNE, D. Estadstica con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educacin. Mxico, McGraw-Hill, 1995.
344
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: HOPKINS, K, Hopkins, B.R y G. Glass. Estadstica bsica para las Ciencias Sociales y del Comportamiento. Mxico, Prentice-Hall, 1996. HERNNDEZ, S. Metodologa de la investigacin. Mxico, McGraw-Hill, 1991. LEVIN, R. y Rubin, D. Estadstica para administradores. Mxico, CECSA, 1996. PAGANO, Robert. Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico, Thomson, 1999.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de software de anlisis estadstico Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Planteamiento de problemas concretos Prcticas docentes supervisadas Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos
345
Licenciatura en Pedagoga Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de anlisis estadstico Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga en Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en anlisis estadsticos y manejo de paquetera estadstica.
346
QUINTO SEMESTRE
347
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0104 ANLISIS DEL DISCURSO EDUCATIVO
SEMESTRE: 5
TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PEDAGGICA
El alumno analizar discursos en escenarios educativos concretos, desde una perspectiva constructivista, a partir de diversas metodologas de trabajo sobre la comunicacin.
Nmero de Unidades didcticas horas 2HT/2HP 1. Discurso educativo: complejidad y red de Objetivo particular El alumno:
significados 1.1. Discurso, significaciones e intencionalidades 1.2. Intertextualidad y grupos de aprendizaje 1.3. Cdigos, interpretacin y accin
Identificar las diferentes dimensiones semiticolingsticas del discurso educativo.
2HT/2HP
2. Actores educativos que aprenden mediante el discurso 2.1. Actores educativos y no sujetos de aprendizaje 2.2. Inter-accin e intersubjetividad 2.3. Construccin de la enseanza y el aprendizaje
Analizar los espacios educativos como negociaciones constantes que construyen la intersubjetividad.
348
Nmero. de horas 4HT/4HP Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
3. Metodologas de anlisis del discurso 3.1. Anlisis de Discurso: Van Dijk 3.2. Aprendizaje de la ciencia: Jay Lemke 3.3. Relaciones sociales y aprendizaje: Gordon Wells
Describir metodologas concretas en situaciones de aprendizaje formal, no formal o informal.
4HT/4HP
4. Aprendizaje, procesos cognitivos y su objetivacin 4.1. Razonamientos y discurso 4.2. Roles sociales y espacio educativo 4.3. Trabajo de documentos escritos: ensayos y otros
Comprender los procesos cognitivos de los actores educativos a partir de la objetivacin del discurso.
4HT/4HP
5. Enseanza, discurso docente 5.1. Estrategias de enseanza 5.2. Toma de distancia del discurso docente 5.3. El otro como elemento clave de la construccin del discurso docente
Valorar las implicaciones epistemolgicas y didcticas del proceso de enseanza en un campo de conocimiento concreto.
16HT/16HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: CAMPOS, Miguel ngel, Corts, Leticia y Rossi Alejandra. Dinmica de la construccin de conocimiento cientfico sobre la teora sinttica de la evolucin en el aula universitaria, en Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. IV, no.2. Mxico, 2002. pp. 21-34. ________ Conversar. Argumentar, explicar: una estrategia para construir conocimiento abstracto, en Revista latinoamericana de estudios educativos, vol. XXXII, No.4, 4.trimestre, Centro de Estudios Educativos, Mxico. pp. 113-159, 2002. CANDELA Antonia. Ciencia en el aula. Los alumnos entre la argumentacin y el consenso. Ecuador, Paids, 1999. FRANZOSI, Roberto. From words to numbers: narrative, data, and social science. Cambridge, Cambridge University, 2004 LEMKE, Jay. Aprender a hablar ciencia. Mxico, Paids, 1992. LOCKE, Terry. Critical discourse analysis. London, Continuum, 2004 WELLS, Gordon. Indagacin dialgica. Barcelona, Paids, 2001.
349
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA CAMPOS, Miguel ngel. Las condiciones inmediatas de la construccin de conocimiento: un esquema para el anlisis de la interaccin en el aula, en CAMPOS y R. RUIZ Problemas de acceso al conocimiento y enseanza de las ciencias. Mxico, UNAM, 1996. VYGOTSKY, L.S. Pensamiento y lenguaje, en L.S. Vygotsky, Obras escogidas Vol.II., Madrid, Visor, 1993.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Ejercicios de anlisis del discurso educativo Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
350
Licenciatura en Pedagoga Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Productos obtenidos en el taller Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Lic. en Pedagoga o Comunicacin, especialista en anlisis del discurso educativo.
351
DISEO Y ELABORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS

TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PEDAGGICA
El alumno analizar y aplicar las tcnicas de elaboracin de material didctico innovador, valorando y ubicando su importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje de poblaciones especficas, para facilitar la adquisicin de conocimientos y propiciar el desarrollo de destrezas y habilidades.
Nmero. de Unidades didcticas horas 4HT/2HP 1. Conceptualizacin Objetivo particular El alumno:
1.1. Definicin 1.2. Caractersticas 1.3. Tipos de recursos didcticos 1.4. Funcin pedaggica
4HT/4HP
Conceptualizar a los recursos didcticos y su aprovechamiento como herramienta en reas de implementacin educativa Valorar la importancia del diseo y estructura de los recursos didcticos para su funcionamiento en el proceso de enseanzaaprendizaje.
2. Diseo, estructura y tcnica de elaboracin de recursos didcticos 2.1. Determinacin de objetivos 2.2. Investigacin y documentacin 2.3. Tipos de letra en la elaboracin de material 2.4. Morfologa y estructura icnica
352
Nmero. de horas Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
4HT/8HP
2.5. Uso de la imagen en la pedagoga . 2.6. Teora del color aplicada al diseo 2.7. Percepcin y sensacin en los recursos didcticos 2.8. Organizacin de contenido para estimular y facilitar su comprensin en los recursos didcticos 2.9. Estructura de recursos didcticos multimedia 2.10. Diseo de material impreso para educacin a distancia 2.11. Estructura de manuales para reas de desarrollo pedaggico Aplicar sus conocimientos 3. Elaboracin de recursos didcticos pedaggicos para el diseo 3.1. Impreso de diferentes recursos 3.2. Multimedia didcticos creativos. 3.3. Para cursos en lnea 3.4. Auditivo 3.5. Visual 3.6. Audiovisual 2. Evaluacin de recursos didcticos
Propondr el mejoramiento de material didctico, 4.1. Criterios de evaluacin de recursos didcticos. sealando los criterios de 4.2. Elaboracin de instrumentos de evaluacin para evaluacin y los aspectos terico-metodolgicos que recursos didcticos. lo fundamentan. 16HT/16HP Total de horas
4HT/2HP
BIBLIOGRAFA BSICA: AITKEN, John. Tecnologa creativa: recursos para el aula. Madrid, Morata, 1994. ANDERSON, Lorin. Increasing teacher effectiveness. Paris, Unesco, International Institute for Educational Planning, 2004. BATES, Anthony W. La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Mxico, Trillas, 1999. BRUNER, Jos Joaqun. Educacin e internet La prxima revolucin?, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2003. CAMPUZANO, A. Educacin multimedia y nuevas tecnologas. Madrid, La Torre, 1997. CANTIN, Contin. (Comp.). Jvenes, aulas y medios de comunicacin: propuestas y prcticas mediticas para el aula. Buenos Aires, La Crujia-CICCUS, 2002. GOLDSTEIN, E. Bruce. Sensacin y percepcin. Mxico, International Thomson Editores, 1999.
353
Licenciatura en Pedagoga HEREDIA Ancoca, Berta. Manual para elaboracin de material didctico. Mxico, Trillas, 2003. LINARES, M. Julio. El guin. Elementos, formatos y estructuras. Mxico, Pearson Educacin. 2003. MANZANERO, Luis. El hipertexto y la multimedia en Windows. Mxico, Sistemas, 1995. OGALDE Careaga Isabel y Esther Bardavid Nissim. Los materiales didcticos, medios y recursos de apoyo a la docencia. Mxico, Trillas, 2003. TIFFIN y Ragasingham. En busca de la clase virtual. Espaa, Paids, 1997. VILLASEOR Snchez, Guillermo. La tecnologa en el proceso de enseanza- aprendizaje. Mxico, Trillas, 1991. WIMAM Raymond V. Material didctico, ideas prcticas para su desarrollo. Mxico, Trillas, 2002.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: APARICI, Roberto y Agustn Garca M. Imagen, video y educacin. Madrid, FCE, 1987. FERRS, Joan. Video y Educacin. Espaa, Paids, 1992. FUNES, Ana. Retroproyeccin. Madrid, MEC Programa de nuevas tecnologas, 1989. GIACOBRE, Mirta. Ensear y aprender en ciencias sociales. Argentina, Homo Sapiens, 1997. GONZLEZ, I. M., Ferran. En el dial de mi pupitre. Mxico, Gustavo Gilli, 1989. MORENO Bayardo, Guadalupe. Didctica General. Mxico, Progreso, 1989. PEPPINO B, Ana Ma. Radiografa educativa. Mxico, Gernika UAM, 1991. RODRGUEZ D., Jos Luis. El comic y su utilizacin didctica. Mxico, Gustavo Gilli, 1991. ROMAGUERA, et. al. El cine en la escuela. Mxico, Gustavo Gilli, 1989. TIFFIN y Ragasingham. En busca de la clase virtual. Espaa, Paids, 1997.
REFERENCIAS EN LNEA: www.ilce.edu.mx http://dgtve.sep.gob.mx/presentacion.htm
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller,
354
Licenciatura en Pedagoga la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la elaboracin y justificacin del material didctico Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos de aprendizaje mediante el material didctico elaborado y evaluado Participacin en clase Productos obtenidos en el taller Revisin de procedimientos Autoevaluacin Coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, Comunicacin o Diseo Grfico con experiencia en la elaboracin de material didctico, as como el manejo de paquetera especfica.
355
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0106 SEMESTRE: 5 EDUCACIN PARA LA COMUNICACIN
TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PEDAGGICA
El alumno experimentar diversas metodologas de educacin para la comunicacin para el uso crtico de la comunicacin as como su aplicacin sistemtica en la prctica pedaggica y en su vida cotidiana.
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT/4HP 1. Educacin para la comunicacin Objetivo particular El alumno:
Analizar los conceptos de comunicacin educativa, 1.1. Historia y conceptualizacin de Educacin para la educacin para la comunicacin comunicacin; usos, 1.2. Ubicacin de la educacin para la comunicacin apropiacin y recepcin crtica. como rea de la comunicacin educativa 1.3. Modelo de la educacin para la comunicacin 1.4. Conceptos de usos, apropiaciones y recepcin crtica 1.5. Acciones y mediaciones en la educacin para la comunicacin 1.6. Uso educativo
356
2. Los Medios de comunicacin y la educacin 2.1. Contexto y diversificacin actual de los diferentes medios de comunicacin 2.2. La familia como educadora y mediadora ante los medios de comunicacin 2.3. La escuela y la educacin para los medios de comunicacin 2.4. Diversas instituciones sociales y la educacin para los medios de comunicacin
Identificar los diversos medios de comunicacin y su papel actual en la sociedad del conocimiento y su influencia en las relaciones familiares y educativas.
4HT/4HP
3. Escuela crtica, activa y constructivista en la desmitificacin los medios 3.1. La formacin de la conciencia crtica ante los medios de comunicacin 3.2. Los procesos de apropiacin y uso crtico de los medios, como una opcin para la formacin integral de la persona 3.3. Proceso de desarrollo de capacidades, destrezas y valores y actitudes en la educacin para los medios
Reconocer las posturas de la escuela crtica, la activa y la constructivista, en la educacin para los medios.
4HT/4HP
Identificar y aplicar las diversas metodologas de educacin para la 4.1. Educacin para la comunicacin interpersonal y comunicacin a partir del reconocimiento de grupal 4.2. Educacin para la imagen y el texto capacidades, destrezas, 4.3. Educacin para la comunicacin audiovisual valores y actitudes. 4.4. Educacin para los medios masivos de comunicacin 4.5. Educacin para los nuevos medios tecnolgicos 4. Metodologas para el uso y apropiacin en la educacin para la comunicacin Total de horas
16HT/16HP
BIBLIOGRAFA BSICA: APARACI, Roberto (Comp.). La Educacin para los Medios de Comunicacin. Antologa. Mxico, SEP- UPN, 1997. BUCKINGHAM, D. Crecer en la era de los medios electrnicos. Espaa, Morata, 2002. CENECA. Manual Latinoamericano de Educacin para los Medios. Chile, OREARC/UNESCO, 1992.
357
Licenciatura en Pedagoga CHARLES Creel, Mercedes, et al. Educacin para la Recepcin hacia una lectura critica de los medios. Mxico, Trillas, 2000. ________ Educacin para los medios una propuesta integral para maestros, padres y nios. Mxico, ILCE UNESCO, 1992. CORTES Rocha, Carmen. La escuela y los medios de comunicacin masiva. Mxico, SEP, 1986. GREENFIELD, P.M. El nio y los Medios de Comunicacin. Madrid, Morata, 1985. VILCHES, Lorenzo. La lectura de la imagen, prensa, cine y televisin. Mxico, Paids, 1991.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: MARTN Barbero, Jess. De los medios a las mediaciones. Mxico, Gustavo Gili, 1991. MORAN Hernndez, Daniel. Pensar sobre los Medios de Comunicacin y Crtica Social. Mxico, C. S., 1990. PEA Ramos, Alejandro Vladimir. Nias, nios y jvenes en la era de la comunicacin global y la convergencia tecnolgica. Mxico, Visin Crtica tercer Milenio, 2001. RODA Salinas, Fernando. Informacin y Comunicacin, los Medios y su aplicacin Didctica. Mxico, GG, 1992. SCHRANK, Jeffer. Comprendiendo los medios masivos de comunicacin. Mxico, Publigraphics, 1989.
358
Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Ejercicios de anlisis comunicativo Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas
Licenciatura en Pedagoga Preguntas y debates Presentacin de estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Productos obtenidos en el taller Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, Comunicacin, o Sociologa con experiencia en docencia universitaria.
359
ELABORACIN DE GUIONES EDUCATIVOS

TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PEDAGGICA
El alumno realizar la planeacin, produccin y evaluacin de guiones para diferentes medios de comunicacin educativa.
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT/2HP 1. Los medios de comunicacin en la comunicacin Objetivo particular El alumno:
educativa 1.1. Terminologa de los medios 1.2. Planteamiento sistmico de los medios 1.3. Materiales y equipos
2HT/4HP
Ubicar y diferenciar a los medios de comunicacin dentro de la accin educativa.
2. El audiovisual 2.1. Planeacin 2.1.2. Didctica 2.1.2.1. Tcnica de guionismo 2.1.3.1. Literario 2.1.3.2. Tcnico 2.2. Produccin 2.2.1. Imagen 2.2.2. Audio 2.2.3. Sincronizacin 2.3. Evaluacin 2.3.1. Didctica 2.3.2. Tcnica
Planear, producir y evaluar un medio de comunicacin audiovisual con fines educativos.
360
3. La radio 3.1. Planeacin 3.1.1. Didctica 3.1.2. Tcnica 3.1.2.1. Guin literario 3.1.2.2. Guin tcnico 3.2. Produccin 3.2.1. Voz 3.2.2. Msica 3.2.2. Silencio 3.2.3. Sincronizacin 3.3. Evaluacin 3.3.1. Didctica 3.3.2. Tcnica
Planear, producir y evaluar un programa para radio con fines educativos.
5HT/5HP
4. Televisin 4.1. Planeacin 4.1.1. Didctica 4.1.2. Tcnica 4.1.2.1 Guin literario 4.1.2.2. Guin tcnico 4.2. Produccin 4.2.1. Preproduccin 4.2.2. Produccin 4.2.3. Posproduccin 4.3. Evaluacin 4.3.1. Didctica 4.3.2. Tcnica
Planear, producir y evaluar un programa de televisin con fines educativos.
16HT/16HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: CURIEL, Fernando. La escritura radiofnica: manual para guionistas. Mxico, UNAM, 1992. FERRS y Pia. El video. Ensear con video. Mxico, Gustavo Gili, 1993. GONZLEZ Morantes, Carlos. Introduccin al lenguaje audiovisual. Mxico, Universidad Autnoma de Tlaxcala, 1991. SOLER, Llorenc. La televisin. Una metodologa para la enseanza. Mxico, Gustavo Gili, 1991. POLIONATO, Alicia. Gneros y Formatos para el guionismo en Televisin Educativa. Mxico, ILCE, 1992.
361
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BUCKINGHAM, D. Crecer en la era de los medios electrnicos. Espaa, Morata, 2002. CENECA. Manual Latinoamericano de Educacin para los Medios. Chile, OREARC/UNESCO, 1992. LLORENS, Vicente. Fundamentos tecnolgicos de video y televisin. Mxico, Paids, 1995. PEA Ramos, Alejandro Vladimir. Nias, nios y jvenes en la era de la comunicacin global y la convergencia tecnolgica. Mxico, Visin Crtica tercer Milenio, 2001.
REFERENCIAS EN LNEA: www.ilce.edu.mx www.sep.gob.mx
362
Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Aplicacin de multimedia Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Ejercicios de anlisis comunicativo Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual
Licenciatura en Pedagoga Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, Comunicacin, o Sociologa con experiencia en docencia universitaria.
363
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0108 ANTROPOLOGA PEDAGGICA
SEMESTRE: 5
CURSO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
El alumno analizar al ser humano desde la perspectiva antropolgica y las diferentes tendencias filosficas que explican su estructura, caractersticas esenciales y su relacin con los procesos educativos.
Nmero. de horas Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
1. La estructura del ser humano 1.1. Estructura biolgica 1.2. Estructura psicolgica 1.3. Estructura cultural 1.4. Estructura histrica 1.5. Estructura social 1.6. Estructura axiolgica 2. La esencia del ser humano 2.1. El ser humano como una criatura divina 2.2. El ser humano como animal racional 2.3. El ser humano como animal simblico 2.4. El ser humano como un ser dionisiaco 2.5. El ser humano como homo faber 2.6. El ser humano como homo teckn 2.7. El ser humano como voluntad de poder 2.8. El ser humano como homo videns 2.9. El ser humano como homo nihilista 2.10. El ser humano como un ser para la muerte 2.11. El ser humano como un ser pleno
Identificar los distintos aspectos que conforman la estructura del ser humano.
Caracterizar las distintas dimensiones de la esencia del ser humano.
364
Nmero. De horas Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
3. Tendencias antropolgicas predominantes 3.1. El idealismo trascendental y su concepcin antropolgica 3.2. El positivismo y su concepcin antropolgica 3.3. El materialismo histrico y el concepto de ser humano 3.4. El existencialismo y sus repercusiones en la concepcin humana 3.5. El vitalismo y su concepto de ser humano 3.6. El humanismo y su concepcin antropolgica 3.7. El personalismo y su idea de hombre
Reflexionar sobre los aportes de diferentes tendencias antropolgicas desde las cuales se explica la esencia del ser humano.
4. Los ideales antropolgicos 4.1. La idea clsica de ser humano 4.2. La idea escolstica de ser humano 4.3. La concepcin antropolgica renacentista 4.4. La visin del ser humano en la modernidad 4.5. La perspectiva antropolgica hermenutica
Estudiar diferentes vertientes de los ideales antropolgicos desarrollados a lo largo de la historia.
5. La concepcin antropolgica y su repercusin en Valorar la importancia de asumir una concepcin la Pedagoga antropolgica que 5.1. Necesidad de una concepcin antropolgica en la fundamente la prctica reflexin pedaggica pedaggica. 5.2. La concepcin antropolgica y su importancia en los Medios de la educacin 5.3. La idea de ser humano y sus efectos en los Fines de la educacin 5.4. El concepto de ser humano y su relevancia en los ideales educativos Total de horas
32
BIBLIOGRAFA BSICA: BRAUCHER, J. Filosofas modernas de la educacin. Mxico, Letras, 1964. BROUDY, Harry. Filosofa de la educacin. Mxico, Noriega-Limusa, 1991. BUTCHAVROV, Panayot Krustev. Resemblance and identity: an examination of the problem of universals. Bloomington, Indiana University Press. 1966 FRONDIZI, Risieri. Ensayos filosficos. Mxico, FCE, 1986. FULLAT, Octavi. Filosofas de la educacin. Madrid, CEAC, 1989.
365
Licenciatura en Pedagoga MANTOVANI. La educacin y sus tres problemas. Buenos Aires, Ateneo, 1975. NIO Mesa, Fidedigno de Jess. Antropologa pedaggica, inteleccin, voluntad, afectividad. Santa Fe Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio. 2000. NUHL, Herman. Antropologa pedaggica. Mxico, FCE, 1995. SCHELLER, Max Ferdinand. El puesto del hombre en el cosmos. Buenos Aires, Losada, 1976. ________ El saber y la cultura. Buenos Aires, Siglo XX, 1975. ________ La idea del hombre y la historia. Buenos Aires, Fausto, 1980. VELASCO, Honorio, et al. Lecturas de antropologa para educadores. Madrid, Trotta, 1993. WHITEHEAD, Alfred. Los fines de la educacin y otros ensayos. 3 ed., Buenos Aires, Paids, 1965.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: GADAMER, George. Nueva Antropologa. Barcelona, Omega, 1975. ________ La educacin es educarse. Barcelona, Paids, 2000. MOORE, T.W. Introduccin a la filosofa de la educacin. Mxico, Trillas, 1987. MANTOVANI, Juan. Educacin y Plenitud Humana. 10 ed., Buenos Aires, Ateneo, 1978.
366
Consulta en bibliotecas virtuales Debate dialgico Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas
Licenciatura en Pedagoga Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Lic. En Pedagoga o Filosofa, especialista en antropologa pedaggica.
367
FILOSOFA DE LA EDUCACIN EN MXICO

CURSO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
El alumno valorar la necesidad de fundamentar desde la perspectiva filosfica las polticas educativas conforme a los requerimientos de la realidad actual del pas.
1. Bases para el anlisis de la filosofa de la educacin 1.1. Filosofa de lo sociocultural 1.2. Filosofa poltica y pedagoga 1.3. Proyectos educativos y relaciones sociales 1.4. Sustento filosfico de la educacin: ontologa, epistemologa, antropologa, axiologa 2. La filosofa de la educacin en los proyectos educativos del Estado Mexicano 2.1. La filosofa de la educacin en la etapa de formacin del Estado Mexicano (El proyecto ilustrado) 2.2. La filosofa de la educacin en el primer Estado nacional: Repblica, Repblica restaurada y Porfiriato 2.3. La filosofa de la educacin del Estado nacional surgido de la Revolucin Mexicana 2.4. La filosofa de la educacin posrevolucionaria: anlisis de algn sexenio
Explicar la relacin de la filosofa con otras disciplinas que aportan elementos de fundamentacin de la prctica educativa. Analizar desde la perspectiva histrica el desarrollo de la filosofa de la educacin en los proyectos del Estado Mexicano.
368
3. Elementos de una filosofa de la educacin en Mxico 3.1. El Laicismo 3.2. La Gratuidad 3.3. La Obligatoriedad 3.4. La Democracia
Caracterizar los distintos elementos filosficos presentes en la poltica educativa.
10
4. Principales tendencias de la filosofa de la educacin 4.1. La filosofa positivista 4.2. La filosofa pragmatista 4.3. La filosofa socialista 4.4. La filosofa existencialista 4.5. La filosofa para la liberacin 4.6. La filosofa neoliberal 4.7. La filosofa de la integracin
Identificar las diferentes tendencias de la filosofa de la educacin y sus postulados representativos.
32
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: AGUIRRE Beltrn, J. Los grandes problemas educativos de Mxico. Mxico, UNAM, 1984. ALSTON, William. Et al. Philosophy in America: essays Ithaca, NY, Cornell University Press, 1965 ALVEAR Acevedo, C. La educacin y la ley: la legislacin en materia educativa en el Mxico independiente. Mxico, Jus, s.f. BERMDEZ De Brauns, Maria Teresa. Bosquejos de educacin para el pueblo: I. Ramrez e I. M. Altamirano, Mxico, SEP, 1985. BREMAUNTZ, A. La educacin socialista en Mxico. Antecedentes y fundamentos de la Reforma de 1943. Mxico, SEP, 1943. BRAUCHER, J. Filosofas modernas de la educacin. Mxico, Letras, 1964. CARDOSO, Ciro (Coord.). Mxico en el siglo XIX (1921-1910), 9 ed., Mxico, Nueva Imagen, 1990. CASTILLO, Isidro. Mxico y su revolucin educativa. Mxico, Pax-Mxico, 1966. CUELLO, Jos (Coord). Valores, y metas de la educacin en Mxico. Mxico, Ediciones de La Jornada, 1990. DE IBARROLA, Mara (Comp.). Las dimensiones sociales de la educacin. Mxico, SEPCaballito, 1985.
369
Licenciatura en Pedagoga GUEVARA Niebla, G (Comp.). La educacin socialista en Mxico 1935-1945. Mxico, SEPCaballito, 1985. ________ Introduccin a la teora de la educacin. Mxico, UAM-X, 1984. LATAP, Pablo. Poltica educativa y valores nacionales. Mxico, Nueva imagen, 1979. LLINS, Edgar. Revolucin, educacin y mexicanidad. Mxico, UAM, 1979. MENESES, Ernesto. Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-1911, 2 ed., Mxico, Porra, 1988. RAMREZ, Rafael. La escuela rural mexicana. Mxico, SEP, 1981. REYES Heroles, J. El liberalismo mexicano. Mxico, FCE, 1985. SOLANA, Francisco. Historia de la educacin pblica en Mxico. El Colegio de Mxico- SEP, 1981. VILLORO, Luis. El proceso ideolgico de la revolucin de independencia. Mxico, UNAM, 1983. YURN, Mara Teresa. La filosofa de la educacin en Mxico: principios, fines y valores. Mxico, Trillas, 1994. ZAVALA, Silvio. La filosofa poltica en la conquista de Amrica. Mxico, FCE, 1947. ZEA, Leopoldo. El positivismo en Mxico: nacimiento, apogeo y decadencia. Mxico, FCE, 1984.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: DAZ Zermeo, Hctor. Las races ideolgicas de la educacin en Mxico. Mxico, UNAMENEP-Acatln, 1994. MOORE, T.W. Introduccin a la filosofa de la educacin. Mxico, Trillas, 1987. BRITTON, John. Educacin y radicalismo en Mxico. 1. Los aos de Bassols (1931-1934); 2. Los aos de Crdenas (1934-1940). Mxico, SEP-FCE, 1976. STAPLES, Ana. Educar: panacea del Mxico independiente (Antologa). Mxico, SEP, 1985. TANCK, Dorothy. La educacin ilustrada, 1786-1936. Mxico, El Colegio de Mxico, 1984. LEAL, J. Del Estado liberal a los inicios de la dictadura porfirista. Mxico, UAM, 1983. ROBLES, Martha. Educacin y sociedad en la historia de Mxico, 16 ed., Mxico, Siglo XXI, 2000 MONROY, Guadalupe. Poltica educativa de la Revolucin (1910-1940). Mxico, SEP-Setentas, 1975. DE GORTARI, Eli. Ciencia y conciencia en Mxico. Mxico, SEP-Setentas, 1981. BARREIRO, Julio. Educacin popular y proceso de concientizacin. Mxico, Siglo XXI, 1982. HIERRO, Graciela. La naturaleza y fines de la educacin superior. Mxico, ANUIES, 1983.
370
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Debate dialgico Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Filosofa especialista en filosofa de Mxico.
371
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0110 HERMENUTICA PEDAGGICA
SEMESTRE: 5
CURSO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
El alumno analizar los fundamentos de la hermenutica y sus aportaciones en el mbito de la educacin.

Nmero de
horas
Unidades didcticas
12
1. Panorama histrico-filosfica de la hermenutica Analizar el panorama histrico-filosfico de la 1.1. Hermenutica Antigua hermenutica, ubicando las 1.2. Fenomenologa y Hermenutica tradiciones antiga, 1.3. Teora Crtica y Hermenutica fenomenolgica y crtica. 2. Formacin humana y hermenutica 2.1. Hermenutica de aberlas 2.2. Hermenutica de la Escuela de Eranos 2.3. Neohermenutica de Gadamer Reconocer los fundamentos de tres escuelas hermenuticas as como sus aportaciones metodolgicas. Comprender los principios y relaciones de la hermenutica analgica en la educacin.
10
10
3. Hermenutica analgica y educacin 3.1. Posmodernidad y hermenutica 3.2. Hermenutica analgica barroca 3.3. Hermenutica barroca e investigacin educativa
32
Total de horas
372
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA BSICA: ARRIARAN, Samuel. Aplicaciones de la Hermenutica Analgica Barroca en la investigacin educativa, en Hermenutica Analgica-Barroca y educacin. Mxico, UPN, 2001. BENGOA Ruiz de Anzua, Javier. De Heidegger a aberlas. Hermenutica y fundamentacin ltima en la filosofa contempornea. Barcelona, Herder, 1997. BEUCHOT, Mauricio. Posmodernidad, Hermenutica y Analoga. Mxico, Porra, 1996. ________ Tratado de hermenutica analgica. Hacia un nuevo modelo de interpretacin. Mxico, UNAM-ITACA, 1997. FERRARIS Mauricio. La Hermenutica. Mxico, Taurus, 2000. ________ Historia de la Hermenutica. Mxico, Siglo XXI, 2002. GADAMER, Hans-Georg. Verdad y Mtodo. Salamanca, Sgueme, 1999. HERNNDEZ Alvidrez, Elizabeth. Educacin, hermenutica y Analoga, en Hermenutica Analgica-Barroca y educacin .Mxico, UPN, 2001. RICOEUR, Paul. Le conflit des interpretations: essays dhermeneutique. Paris, Seuil, 1969 ________. Hermeneutics and the human sciences :Essays on language, action and interpretation. Cambridge : Cambridge University, 1981
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: GARAGALZA, Luis. La interpretacin de los Smbolos, hermenutica y lenguaje en la filosofa actual. Barcelona, Anthropos, 1990. KITCHER, P., The advancement of science, Nueva York, 1993, Oxford University Press. LATOUR, B., Science in action. Massachusetts, 1987, Harvard University Press VERJAT, Alain. El retorno de Hermes: Hermenutica y Ciencias Humanas. Espaa, Anthropos, 1989.
373
Licenciatura en Pedagoga la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Debate dialgico Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Filosofa especialista en hermenutica pedaggica.
374
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN AMRICA LATINA

CURSO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
El alumno identificar la influencia del pensamiento educativo latinoamericano en la construccin de las propuestas educativas crticas.
1. Colonialismo y liberalismo en la construccin del Identificar los antecedentes sociopolticos que han influido pensamiento latinoamericano en la conformacin del pensamiento latinoamericano. 1.1. Visin de la identidad cultural en Bartolom de las Casas 1.2. Surgimiento de las universidades latinoamericanas 1.3. La Enseanza Ilustrada en las Universidades y Colegios Mayores en Amrica Latina 1.4. Construccin del pensamiento liberal 2. Influencias educativas latinoamericanas del siglo Analizar la influencia del positivismo en las propuestas XIX educativas latinoamericanas 2.1. Las universidades latinoamericanas, siglo XIX y del siglo XIX e inicios del siglo XX. XX 2.2. Los Modelos Pedaggicos del siglo XIX Pensadores latinoamericanos sobre educacin. 2.2.1. Simn Bolvar, Barreda, Rbsamen, Justo Sierra 2.2.2. Sarmiento 2.2.3. Mart
375
Nmero de horas
Unidades didcticas
2.3 Predominio del positivismo en el pensamiento educativo. 3. La transformacin del concepto de Progreso en Desarrollo 3.1. Perspectiva del pensamiento de Jos Carlos Maritegui frente al modelo desarrollista 3.2. Perspectiva de la CEPAL frente al pensamiento de Paulo Freire 3.3. La teologa de la liberacin
Diferenciar las perspectivas del pensamiento educativo de Maritegui y Freire de las de al menos un pensador de la teologa de la liberacin dentro de la ptica del desarrollismo.
12
4. El pensamiento Educativo Latinoamericano frente a la sociedad del conocimiento 4.1. Teora Crtica de la Educacin 4.2. La Sociedad del Conocimiento y la realidad Latinoamericana 4.3. La perspectiva de la APPEAL 4.4. Las tendencias actuales: la alternativa pedaggica (Adriana Puiggrs, Hugo Zemelman, Pablo Gonzlez Casanova, Ramn Villarreal, etc.)
Destacar la importancia del pensamiento latinoamericano del siglo XX en la construccin de propuestas educativas crticas.
32
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BRASLAVSKI, Cecilia, Vanilda Paiva, A. Puiggrs, y J. C. Tedesco. "Tendencias histricas de la educacin popular como expresiones de los proyectos polticos de los estados latinoamericanos". En Cuadernos de Investigacin Educativa. Mxico DF, DIE-IPN. 1982 FREIRE, Paulo. Pedagoga de la esperanza, 2 ed., Mxico, Siglo XXI, 1996. FOLLARI, Roberto. "Alternativas pedaggicas y hegemnicas en la historia de la educacin en Amrica Latina". En Revista Argentina de Educacin. Ao XII, N 22, diciembre, 1994. GADOTTI, Moacir. Historia de las Ideas Pedaggicas. Mxico, Siglo XXI, 1998. PUIGGRS, Adriana. Imperialismo, neoliberalismo y educacin en Amrica Latina. Buenos Aires, Paids, 1997. ________ La educacin popular en Amrica Latina. Orgenes, polmicas y perspectivas. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1997. ________ y Marcela Gmez (Coords.). Alternativas pedaggicas. Sujetos y prospectiva de la educacin Latinoamericana. Buenos Aires: Instituto de Investigaciones en Ciencia de la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras-Universidad de Buenos Aires, 1994.
376
Licenciatura en Pedagoga TORRES, Rosa Mara. Itinerarios por la educacin latinoamericana. Cuadernos de viaje. Buenos Aires, Paids, 2000. UNESCO. Evolucin Reciente de la Educacin en Amrica Latina. Santiago de Chile, UNESCO, 1997. WEIMBERG, Gregorio. Modelos educativos en la historia de Amrica Latina. Buenos Aires, Kapelusz-UNESCO-CEPALPNUD, 1984.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: CASTELS, Manuel. Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona, Paids, 1994. DUSSEL, Enrique tica de la liberacin en la edad de la globalizacin y de la exclusin. Madrid, Trotta, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1980. MARITEGUI, Juan Carlos. Siete ensayos sobre la realidad peruana. Mxico, Grijalbo, 1985. TORRES, C. A. La poltica de la educacin no formal en Amrica Latina. Mxico, Siglo XXI, 1995.
REFERENCIAS EN LNEA: ALCNTARA, A. Educacin, Poder y Biografa: Entrevista a Carlos Alberto Torres. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2 (1), Consultado el 20 de junio de 2005 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/contenido-alcantara.html Pronunciamiento Latinoamericano con oportunidad del Foro Mundial de la Educacin. Dakar, 2628 abril, 2000. Consultado el 20 de junio de 2005 en: http://www.reduc.cl/reduc/pronun
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.
377
Licenciatura en Pedagoga Las actividades sugeridas son: Conferencias y debates Consulta en bibliotecas virtuales Discusin de materiales bibliogrficos Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica Investigacin documental Procesamiento de informacin Anlisis de documentos base Visitas a centros de formacin Entrevistas con especialistas del rea Trabajo en equipo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Auto evaluacin fundamentada. Calidad de los ensayos Calidad de los reportes de investigacin documental Elaboracin de fichas bibliogrficas, Hemerogrficas, de archivo y de trabajo Exmenes escritos y orales Organizacin y comprensin de contenidos y procesos Participacin activa en los debates Participacin durante las asesoras. Presentacin de proyecto colectivo. Reportes de visitas a centros de documentacin, centros de formacin de docentes y entrevistas a especialistas. Reportes parciales de trabajo en equipo [exposiciones] Trabajo semestral Valoracin de ideas y opiniones Valoracin de la argumentacin en exposiciones didcticas Autoevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en Estudios Latinoamericanos.
378
TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA EDUCACIN

CURSO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar algn fenmeno educativo de la historia de la educacin en Mxico y/o en el mundo, reconociendo el contexto en el que se desarrollan los sujetos que participan en la conformacin del ser humano. NOTA:Por el carcter genrico de esta asignatura se proponen temas que estarn sujetos a la propuesta del maestro y la demanda de los alumnos, se sugieren: La cultura y educacin de los pueblos Prehispnicos (mexicas, mayas, etc.) La evangelizacin y el impacto educativo en el pueblo conquistado La Compaa de Jess y de las rdenes religiosas en la constitucin de las escuelas en Mxico La Revolucin Mexicana y su impacto en la educacin La educacin como fenmeno social en la constitucin de sujetos en diferentes etapas histricas, sociales y culturales Educacin preclsica Educacin clsica Educacin medieval Educacin renacentista Educacin del neohumanismo Educacin en el siglo XIX Educacin en el siglo XX Educacin en el siglo XXI
379
Total de horas 32. BIBLIOGRAFA BSICA: ABBAGNANO, N. Y Visalberghi, A. Historia de la Pedagoga. FCE, Mxico, 1969. ATKINSON, R. F., Knoyledge and explanation in history: an introduction to the philosophy of history. Ithaca, N.Y., Cornell University Press, 1978. BOYD, William. The history of western education. London, Adam & Charles Black, 1950. DE SOUZA Marcilio Jnior e Ana Maria de Oliveira Galvo Histria das disciplinas escolares e histria da educao: algumas reflexes en Educao e Pesquisa. Revista da Faculdade de Educao Universidade de So Paulo., Vol. 31, n 3 set/dez de 2005 GAL, Roger. Historia de la educacin. Buenos Aires, Paids, 1968. GUTIRREZ, Isabel. Historia de la educacin. Madrid, Narcea, 1972. MANACORDA, Mario A. Historia de la educacin, I y II. Mxico, Siglo XXI, 1987. MARROU, Henri-Irne. Historia de la educacin en la antigedad. Buenos Aires, Universitaria, 1970. MAYER, Federico. Historia del pensamiento pedaggico. Buenos Aires, Kapelusz, 1967. MYERS, Edward. La educacin en la perspectiva de la historia. Mxico, FCE, 1986.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ASSA, Janinie, Arnauld Clausse, et al. Historia de la pedagoga. Barcelona, Oikos-Tau, 1974. BERNARD, Jean-Louis. Historia de Egipto. Mxico Plaza Jans, 1984. DE SOUZA, Marco Antnio O que voc precisa saber sobre.histria da educao. en Educao e Pesquisa. Revista da Faculdade de Educao Universidade Federal de Minas Gerais N 35 - Julho de 2002 GEAGER, W. Paideia. Mxico, FCE, 1967. KAHLER, Erich. Historia Universal del hombre. Mxico, FCE, 1988. LARROYO, Francisco. Historia general de la pedagoga. Mxico, Porra, 1984. LAZERSON, Marvin (comp.) American education and vocational: Documentary history. New York, Teachers College Press. Columbia University, 1974. MOACIR, Gadotti. Historia de la pedagoga. Mxico, Siglo XXI, 1998. MORANDO, Dante. Pedagoga. Barcelona, Luis Mirade, 1961. RAMOS, Luis. La educacin en la poca medieval. Mxico, SEP, 1985. REED, Evelyn. La evolucin social de la mujer. Mxico, Fontamara, 1985.
380
Licenciatura en Pedagoga VILLALPANDO, Jos Manuel. Historia de la educacin y de la pedagoga. Mxico, Porra, 2000. WEBER, Alfred. Historia de la Cultura. Mxico, FCE, 1974.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, el uso, sistematizacin, clasificacin, desarrollo, anlisis, sntesis y crtica de conceptos, principios y relaciones tericas, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Debate dialgico Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin
381
Licenciatura en Pedagoga PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Historia con experiencia en docencia universitaria.
382
SEXTO SEMESTRE
383
ELEMENTOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PSICOPEDAGGICA
El alumno elaborar un diagnstico, mediante la construccin propia, de un marco de referencia psicopedaggico especfico.
Nmero de Unidades didcticas horas 2HT/0HP 1. Evaluacin psicopedaggica como apoyo a los Objetivo particular El alumno:
procesos educativos 1.1. Dimensiones de la evaluacin psicopedaggica 1.1.1. Contexto cultural 1.1.2. Contexto institucional 1.1.3. Contexto ulico 1.1.4. El sujeto de aprendizaje
4HT/0HT
Apreciar la relacin entre los sustentos y los propsitos de la evaluacin psicopedaggica en el marco de un contexto socio-educativo especfico. Comprender las relaciones existentes entre los sustentos psicopedaggicos y los propsitos de la evaluacin.
2. Perspectivas psicopedaggicas y evaluacin 2.1. Sustentos orientadores de la evaluacin 2.2. Propsitos de la evaluacin psicopedaggica
384
3. Esferas de evaluacin psicopedaggica 3.1. Esfera Individual 3.2. Esfera social
Caracterizar las diferentes esferas y sus dimensiones que son consideradas en la evaluacin psicopedaggica. Analizar los instrumentos empleados en la evaluacin psicopedaggica.
2HT/2HP
4. Tcnicas e instrumentos 4.1. Observacin 4.2. Entrevistas 4.3. Pruebas 4.4. Inventarios 4.5. Test 4.6. Portafolios
6HT/12HP
5. Diagnstico psicopedaggico 5.1. Condiciones institucionales y diagnstico psicopedaggico 5.2. Delimitacin de la problemtica a atender 5.3. Propsitos 5.4. Planeacin 5.5. Obtencin de informacin 5.6. Interpretacin 5.7. Integracin diagnstica
Realizar un diagnstico psicopedaggico a una persona especfica y en conformidad a la orientacin psicopedaggica determinada.
0HT/2HP
6. El aporte de la evaluacin psicopedaggica Apreciar el aporte de la evaluacin psicopedaggica para mejorar procesos educativos para apoyar los procesos educativos. Total de horas
16HT/16HP
BIBLIOGRAFA BSICA: ARIEN, L.R. Test psicolgicos y evaluacin. Mxico, Prentice-Hall, 1996. BROWN, F.G. Principios de la medicin en psicologa y educacin. Mxico, El Manual Moderno, 2000. BUISN, S, C. y M. A. Marn G. Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Mxico, Alfaomega, Oikos-Tau, 2001. COHEN, R.J. y M. E. Swedlik. Pruebas y evaluacin psicolgicas. Mxico, McGraw-Hill, 1996. COSTA N., K.M. Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes. Mxico, Plaza y Valds, 1996. GARCIA Cueto, Eduardo. Introduccin a la psicometra. Espaa, Siglo XXI, 1993.
385
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ADAMS, G. S. Medicin y evaluacin en educacin. Espaa, Herder, 1998. ADKINS, W. D. Elaboracin de tests de aprovechamiento. Mxico, Trillas, 2000. ANASTASI, A. y otros. Tests psicolgicos. Espaa, Aguilar, 1996. CERDA, E. Psicologa aplicada. Espaa, Herder, 1991. FORMS, M et al. Psicodiagnstico y estadstica. Espaa, CEAC, 1990. GRONLUND, N. E. Elaboracin de pruebas de rendimiento. Mxico, Trillas, 1995. KARMEL, L. J. Medicin y evaluacin escolar. Mxico, Trillas, 1997. RODRIGUEZ R. V. M. Psicotcnica Pedaggica. Mxico, Trillas, 2000 SILVA y ORTIZ., Mara Teresa. El expediente y sus fichas. Mxico, Acatln, 2002. ________ La entrevista. Mxico, FES Acatln- UNAM, 2002. ________ Pruebas grficas de la personalidad. Mxico, FES Acatln- UNAM, 2002. THORNDIKE, R. L. y E. Hagen. Tests y tcnicas de medicin en psicologa y educacin. Mxico, Trillas, 1998.
386
Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de portafolio individual Elaboracin de proyectos de accin Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates
Licenciatura en Pedagoga Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Autoevaluacin Coevaluacin Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Lic. en Pedagoga o Psicologa especialista en psicopedagoga
387
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN GRUPAL

LABORATORIO
OPTATIVO DE ELECCIN
32
REA PISCOPEDAGGICA
El alumno experimentar las diferentes metodologas de accin que contribuyen a operativizar las distintas formaciones grupales en el campo profesional del pedagogo.
Unidades didcticas
1. Nocin de grupo y de aprendizaje 1.1. Diferentes conceptos de grupo 1.2. Formacin y clasificacin de grupos 1.3. El grupo como poder educador
Identificar las caractersticas de distintos tipos de grupo y su potencial educativo.
2HT/4HP
2. Fundamentacin terica del grupo operativo 2.1. El grupo como objeto terico 2.2. Nocin de grupo operativo 2.3. Epistemologa de la teora de grupo operativo 2.4. El grupo en el aula y cmo operativizarlo 2.5. Fundamentos clave para la operatividad en las diferentes formaciones grupales
Distinguir el sustento terico de los grupos operativos.
388
3. Elementos tericos-metodolgicos de los grupos operativos 3.1. La psicologa social de Enrique Pichn Rivire 3.2. Concepto de grupo operativo
Analizar los elementos metodolgicos propuestos para la operatividad en el grupo de Pichn Rivire. Experimentar los procesos propios del grupo operativo.
4HT/6HP
4. El grupo operativo en el aula 4.1. Pre-tarea, tarea y proyecto 4.2. Apertura, desarrollo y cierre de una sesin 4.3. El encuadre 4.4. Roles: coordinador, observador, lder, chivo emisario, saboteador y el portavoz o emergente 4.5. El esquema conceptual referencial operativo (ECRO) 4.6. La evaluacin
16HT/16HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BAULEO, M. Grupos operativos. Buenos Aires, Nueva Visin, 1995. CORMIER, Sherry. Counseling strategies and interventions. London, Pearson GMEZ, L. M. Revisin de los momentos grupales desde la perspectiva de: Sastre, Bauleo, Pichn Rivire y Bleger. Mxico, C. B., 1996. PAMPLIEGA de Quiroga, A. Enfoques y perspectivas en psicologa social. Desarrollo a partir del pensamiento de Enrique Pichn Rivire. Buenos Aires, Ediciones Cinco, 1987. PICHON Rivire, Enrique. El proceso grupal: del psicoanlisis a la psicologa social (I). Buenos Aires, Nueva Visin, 1983. ________ Teora del vnculo. Buenos Aires, Nueva visin, 1985. ROMERO, R. Grupo: objeto y teora. Buenos Aires, Lugar Editorial, 1990. SANCHZ Azuara, M. Los fenmenos grupales, en Los fenmenos grupales en el grupo de psicodrama. Tesis doctoral indita, Pacific Western University, 1998. SCHVARSTEIN, L. Relaciones entre lo manifiesto y lo latente en los grupos operativos. (Cmo detectar un emergente). Buenos Aires, Ediciones Cinco, 1990. STOKES, Bruce. Helping ourselves: local solutions to global problems. New York, Norton, 1981 TAMAYO, L. Acerca de la historia de los grupos operativos, en Psicologa y sociedad. No 7. Universidad Autnoma de Quertaro, 1988.
389
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ANZIEU, De Yves, M. La dinmica de los grupos pequeos. Kapeluz, 1971. JASINER, G. y M. Woronowski. Para pensar a Pichn. Buenos Aires, Lugar editorial, 1998. PAVLOSKY, E y H. Kesselman. Espacios y creatividad. Buenos Aires, Ayllu, 1990. PICHON Rivire, Enrique y A. Pampliega de Quiroga. Psicologa de la vida cotidiana. Buenos Aires, Nueva Visin, 1985. ROSENFELD, D. Introduccin a las teoras de Sastre sobre grupos, en Sastre y la psicoterapia de los grupos. Buenos Aires, Paids, 1971. WASSNER, N. Los estilos de coordinacin en Psicologa y sociedad. No 7. Universidad Autnoma de Quertaro, 1988.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de laboratorio se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos y de los referentes que sustentan las experiencias de aprendizaje en un laboratorio, el desarrollo de experiencias vivenciales de manera reflexiva y crtica, orientadas a la resignificacin de procesos educativos, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solucin Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Aplicacin de tcnicas grupales Consulta en bibliotecas virtuales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin y seguimiento de diario de clase Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Revisin de procesos Trabajo individual Trabajo colaborativo
390
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis de los procesos Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Participacin en equipo en diferentes actividades Portafolio individual o grupal. Revisin de procedimientos Autoevaluacin y coevaluacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa, especialista en grupos operativos.
391
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0115 MODELOS CONSTRUCTIVISTAS
SEMESTRE: 6
TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PSICOPEDAGGICA
El alumno identificar la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas sobre la concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/4HP 1. Reflexin terica del sujeto en situacin de Objetivo particular El alumno:
construccin del conocimiento 1.1. El origen de la inteligencia verbal o discursiva 1.2. La evolucin del pensamiento conceptual en las etapas de desarrollo 1.3. Lenguaje y pensamiento socializado del adulto 1.4. La memoria y la imitacin
6HT/4HP
Explicar la gnesis del pensamiento a partir de diversas teoras psicolgicas que convergen en el constructivismo.
2. Constructivismos: modalidades en el aprendizaje Diferenciar los enfoques constructivistas para el 2.4. Concepcin del aprendizaje escolar aprendizaje. 2.5. Teora social-cultural 2.6. Interaccin profesor-alumno, alumno-alumno
392
3. Proceso de Enseanza- Aprendizaje 3.1. Aprendizaje significativo 3.2. Docente-mensaje-alumno 3.3. Estrategias de enseanza 3.4. Estrategias de aprendizaje
Integrar contenidos sobresalientes para resumir lineamientos bsicos de la visin constructivista.
BIBLIOGRAFA BSICA: BRAUNSTEIN, Nstor, et al. Psicologa: ideologa y ciencia. Mxico, Siglo XXI, 1981. DELVAL, Juan. Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Barcelona, Paids, (Cuadernos de Pedagoga), No. 3, 1991. DAZ Barriga, Frida et al. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw- Hill, 1998. GUINDON, Jeannine. Las etapas de la reeducacin. Espaa, Marfil, 1972. HIDALGO Guzmn, Juan Luis. Constructivismo y aprendizaje escolar. Mxico, Castellano, 1996. LESH, Richard. Beyond constructrivism: a models and modeling perspective. Mahwah, New Jersey, L. Erlbaum, 2002 MINTZES, Joel J. Assessing science understanding: a human constructivist view. San Diego, Academic, 2000. PIAGET, Jean. Psicologa y Epistemologa. Barcelona, Ariel, 1973. ________ Seis estudios de psicologa. Mxico, Seix Barral, 1971. POZO, Mauricio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Espaa, Alianza Editorial, 2001. SCHUNK, Dale H. Teoras del aprendizaje. 2 ed. Mxico, Prentice-Hall, 1998. WALLON, Henri. La evolucin psicolgica del nio. Mxico, Grijalbo, 1974.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: GASKING, Irene y Elliot Thorne. Procesos Mentales: conocimientos previos para ensear estrategias de pensamiento, en Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires, Paids, 1999. HERNNDEZ, Pedro. Disear y ensear.2 ed., Madrid, Nancea, 1997
393
Licenciatura en Pedagoga HIDALGO Guzmn, Juan Luis. Investigacin Educativa. Una estrategia constructivista. Mxico, Castellano, 1997. LABINOWICZ, Ed. Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseanza. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1984. PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. Barcelona, Ariel, 1977. ________ Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires, Psique, 1980. SANJURIO, Liliana. La metacognicin: un concepto estructurante para la didctica, en Fundamentos psicolgicos de una didctica operativa. Buenos Aires, Homo Sapiens, 1995. ZAZZO, Ren. Psicologa infantil y mtodo gentico. Espaa, Marfil, 1975.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin de proyectos de accin Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
394
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Autoevaluacin Coevaluacin Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicologa, con experiencia en docencia universitaria.
395
ORIENTACIN PARA LA EDUCACIN SEXUAL

TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PSICOPEDAGGICA
El alumno reflexionar sobre la participacin del pedagogo en el mbito de la educacin de la sexualidad, mediante el debate actual y las prcticas emergentes del campo.
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT/0HP 1. Sexualidad Humana Objetivo particular El alumno:
1.1. Conceptos bsicos y su dimensin biolgica, psicolgica y social 1.2. Historia, cultura y sexualidad: perspectiva histrica y enfoque sistmico
2HT/2HP
Analizar algunos conceptos bsicos de la sexualidad humana.
2. Socializacin y aprendizaje de la sexualidad 2.1. Aprendizaje de la sexualidad en la familia 2.2. Aprendizaje de la sexualidad en la escuela 2.3. Aprendizaje de la sexualidad con los amigos 2.4. Aprendizaje de la sexualidad en los medios masivos de comunicacin 2.5. Aprendizaje de la sexualidad en la religin
Analizar la importancia y necesidad de la educacin de la sexualidad como medio para prevenir problemticas sexuales.
396
3. Gnero y derechos sexuales y reproductivos, avances e implicaciones en el campo educativo 3.1. La sexualidad en el ciclo vital del ser humano: infancia, adolescencia, edad adulta y adultos en plenitud
Debatir sobre las actitudes ante la sexualidad humana en lo social e individual.
2HT/2HP
4. Sexualidad y salud 4.1. El concepto de salud vs. enfermedad 4.2. Diversidad sexual 4.3. Diversidad sexual y orientaciones erticoafectivas 4.4. Conocimiento y cuidado del cuerpo 4.5. Violencia sexual y de gnero 4.6. Infecciones de transmisin sexual
Reflexionar sobre el ejercicio de su sexualidad, responsable, informada, autnoma, saludable y placentera.
2HT/2HP
5. Relacin de pareja 5.1. Respuesta sexual humana, comunicacin 5.2. Disfunciones sexuales
Comprender la importancia de la comunicacin en la respuesta sexual humana. Discriminar posturas conflictivas entre la concepcin y anticoncepcin en la sexualidad humana. Analizar el papel del pedagogo y su participacin en la educacin de la sexualidad.
2HT/2HP
6. Concepcin y anticoncepcin 6.1. Embarazo no deseado 6.2. Aborto
2HT/4HP
7. Educacin de la sexualidad y pedagoga 7.1. Participacin del pedagogo en el campo 7.2. Enfoques y prcticas emergentes
BIBLIOGRAFA BSICA: CONAPO, Sociedad y sexualidad. Mxico, CONAPO (La educacin de la sexualidad humana), vol.1, 1982. CHECA, Susana (Comp.). Gnero, Sexualidad y derechos reproductivos en la adolescencia. Buenos Aires, Paids, 2003. FINA, Sanz. Psicoerotismo femenino y masculino. Barcelona, Paids, 1999.
397
Licenciatura en Pedagoga KATCHADOURIAN, H. y Lunde T. Las bases de la sexualidad humana. Mxico, CECSA, 1992. LINNER, B. et al. La educacin sexual en el mundo. Mxico, Fontanella, 1991 MC. CARY, J.L. Sexualidad humana. Mxico, El Manual Moderno, 1992. MONROY, Anameli. Salud y sexualidad en la adolescencia y la juventud. Mxico, Pax, 2002. RUSSO, Giovanni. Biotica della sessualita, della vita nascente e pediatrica. Leumann, Torino, Elledici, 1999. SCHULTZ, H. Y Williams, S. Programacin de objetivos en la educacin sexual. Buenos Aires, Paids, 1978. WEEKS, J. Sexualidad. Mxico, UNAM-PUEG-Paids, 1998. WORLD CONGRESS of Sexology 16th: sexuality and human development, from discourse to action. Abstracts book. La Habana, MINSAP, 2003.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: LVAREZ Gayou, J. Juan Luis. Sexoterapia Integral. Mxico, Manual Moderno, 1986. DALLAYRAC, Nicole. Los juegos sexuales de los nios. Madrid, Gedisa, 1996. MASTER, W. Jonson, V. y Kolondy. La sexualidad Humana. Barcelona, Grijalvo, 1987. NARVEZ, lvaro (Comp.). Fertilidad y uso de anticonceptivos en adolescentes de Mxico. Mxico, MEXFAM, 1998. STENCHEVER, M. Cmo orientar en conducta sexual. Mxico, Pax, 1980. VELASCO Morales, Vctor, et al. El uso de tcnicas grupales en la educacin de la sexualidad humana. Mxico, Centro de Capacitacin y Apoyo Sexolgico Humanista, 1998.
398
Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin y discusin de ensayos
Licenciatura en Pedagoga Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
399
PROPUESTAS PSICOPEDAGGICAS ALTERNATIVAS

TALLER
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PSICOPEDAGGICA
El alumno evaluar las diversas propuestas psicopedaggicas alternativas que surgen como resultado de innovaciones para las necesidades actuales en educacin.
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT/2HP 1. Inteligencia emocional Objetivo particular El alumno:
1.1. Las emociones 1.2. Origen de la inteligencia emocional 1.3. La valoracin de la inteligencia emocional 1.4. Aplicacin de la inteligencia emocional en la educacin
4HT/2HP
Conocer el sentido y significado de la inteligencia emocional en el ser humano.
2. Inteligencias mltiples 2.1. Conceptualizacin de inteligencia 2.2. Conceptualizacin de las inteligencias mltiples 2.3. Articulacin de las inteligencias mltiples en el desarrollo del sujeto cognoscente, social y emocional
Identificar las inteligencias mltiples y su desarrollo en el sujeto como un ser cognoscente, social y emocional.
400
Unidades didcticas
3. Programacin Neurolingstica (PNL) 3.1. Conceptualizacin de la Programacin neurolingstica 3.2. Bases neurolgicas 3.2. Aprendizaje dinmico y la potenciacin de los sentidos 3.3. Estrategias de aprendizaje y desarrollo de habilidades 3.4. Aplicacin en el aula. (gimnasia cerebral, metamodelos de lenguaje, mapas mentales)
Explicar las relaciones entre la programacin neurolingstica y la potenciacin del aprendizaje escolarizado, el desarrollo de competencias e identidad del sujeto.
2HT/4HP
4. Logoterapia en la educacin 4.1. Fundamento antropolgico: existencialismo 4.2. La voluntad y el sentido 4.3. Logoterapia aplicada en la educacin
Determinar la importancia de la logoterapia en la formacin de los seres humanos. Conocer los aspectos fundamentales de la Pedagoga sistmica.
4HT/2HP
5. Pedagoga sistmica 5.1. Conceptualizacin de la Psicologa sistemtica 5.2. Objeto de estudio 5.3. Aspectos metodolgicos
BIBLIOGRAFA BSICA: ARMSTRONG, Thomas. Las inteligencias mltiples. Buenos Aires, Manantial, 1999. CAMPBELL, L. et al. Inteligencias mltiples. Usos prcticos para la enseanza y el aprendizaje. Buenos Aires, Troquel, 2000 COBERN, William W. Everday thoughts about nature: a worldview investigation of important concepts students use to make sense of nature with specific attention of science. Dordrecht, Kluwer Academic, 2000. DILTS, Robert B. y Epstein Todd A. Aprendizaje Dinmico con PNL. Programacin Neurolingstica. Espaa, Urano, 2001. FRANKL, Victor E. El hombre en busca de sentido. 21 ed., Barcelona. Herder 2001. ________ El hombre doliente. Fundamentos antropolgicos de la psicoterapia. 4 Barcelona. Herder. 2000. ________ Ante el vaco existencial. 8 ed., Barcelona. Herder. 2001. FABRY, Joseph B. La bsqueda de significado. La logoterapia aplicada a la vida. Mxico. FCE, 1977.
401
ed.,
GOLEMAN, Daniel. La inteligencia Emocional. 10 ed., Mxico, Vergara, 1995. GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. Mxico, FCE, 1994. ________ La mente no escolarizada. Barcelona, Paids, 1996. ________ Arte, mente y cerebro. Barcelona, Paids, 1993. ________ Inteligencias mltiples. Barcelona, Paids, 1995. KASUGA de Y., Linda, et al. Aprendizaje Acelerado. Estrategias para la potenciacin del aprendizaje .2 ed., Mxico, Grupo Editorial Tomo. 1999. KRISHNAMURTI, J. La educacin y el significado de la vida. Mxico, Orin, 1996. PEZUELA G., Guadalupe. Optimicemos la educacin con Programacin Neurolingustica. Su aplicacin prctica en el trabajo docente. Mxico, Trillas. 2002. YUILL, Nicola. Childrens problems in text comprehension: an experimental investigation. Cambridge, Cambridge University, 1991.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: CAMPBELL, Don. El efecto Mozart. Barcelona, Urano, 1998. DILTS, Robert. Como cambiar creencias con PNL. Barcelona, SIRIO, 1997. FIZZOTTI, Eugenio. De Freud a Frankl. Interrogantes sobre el vaco existencial. Pamplona, Ediciones Universidad de Navarra, 1977. FRANCKL, Vctor. Logoterapia y anlisis existencial. 2 ed., Barcelona, Herder, 1994. ________ Voluntad de sentido. 3 ed., Barcelona, Herder. 1994. GELB, Michael J. Inteligencia genial. Leonardo da Vinci. Colombia, Norma, 1999. OCONNOR, Joseph y John Seymour Introduccin a la programacin neurolingstica. Barcelona, Urano, 2001.
402
Licenciatura en Pedagoga Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
403
PSICOANLISIS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA PSICOPEDAGGICA
El alumno analizar las contribuciones de las teoras psicoanalticas clsica y contempornea en el campo de la investigacin educativa, con el propsito de elaborar propuestas dentro de la misma.
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT/2HP 1. Introduccin al estudio del psicoanlisis Objetivo particular El alumno:
1.1. Antecedentes histricos 1.2. Breve resea de su desarrollo 1.3. Estado actual del psicoanlisis 1.4. Variedades y neopsicoanlisis 1.5. Relacin psicoanlisis y educacin
4HT/2HP
Realizar una revisin histrica del psicoanlisis y su relacin con la educacin.
2. La educacin y la cultura 2.1. La cultura psicoanaltica y el estudio de la educacin 2.2. El papel de la educacin en el marco sociocultural psicoanaltico
Analizar el fenmeno educativo en el marco de la cultura psicoanaltica y sus reprecisiones socioculturales.
404
3. La educacin y la investigacin en torno al Analizar las teoras meta psicolgicas, el ideal del yo super yo y el ideal de yo y la formacin de las 3.1. Teoras metapsicolgicas instancias del aparato 3.2. Aparato psquico psquico en la educacin. 3.3. Superyo, ideal del yo 4. Importancia de la transferencia en la investigacin educativa 4.1. Transferencia 4.2. Contratransferencia 4.3. Influencia en el aprendizaje Estudiar el fenmeno de la transferencia y contratransferencia segn el enfoque psicoanaltico, como determinaciones especficas del aprendizaje. Valorar los aportes del Psicoanlisis en el campo de la investigacin educativa y sus repercusiones en la formacin de nuevos profesionales de la educacin.
2HT/4HP
2HT/6HP
5. Aportes del psicoanlisis a la investigacin educativa
16HT/16HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: FREUD, Sigmund. Tres ensayos de una teora sexual (1905), Vol. VII. Buenos Aires, Amorrortu, 1979. ________ El malestar en la cultura. Vol. XXI. Buenos Aires Argentina, Amorrortu, 1979. ________ Trabajos sobre metapsicologa. Contribucin a la historia del movimiento psicoanaltico, Vol. XIV. Buenos Aires Argentina, Amorrortu, 1979. LATAP, Pablo. La investigacin educativa en Mxico. FCE, Mxico, 1998. MILLOT, Caterine. Freud antipedagogo. Barcelona, Paids, 1982.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: FREUD, Anna. Introduccin al Psicoanlisis para educadores. Buenos Aires, Paids, 1961. LACN, Jaques. El Seminario 4. La relacin de Objeto. Buenos Aires, Argentina, Paids, 1994.
405
Licenciatura en Pedagoga MANONI, M. La educacin imposible. Mxico, Siglo XXI, 1979. MAUCO, M. Psicoanlisis y educacin. Buenos Aires, Argentina, Lohl, 1972.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de instrumentos de investigacin Elaboracin de ensayos Elaboracin y seguimiento de diario de clase Foros de educacin a distancia Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la
406
Licenciatura en Pedagoga informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
407
408
SPTIMO SEMESTRE
409
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0119 ECONOMA DE LA EDUCACIN
SEMESTRE: 7
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno analizar las tcnicas y procedimientos de la economa de la educacin en la elaboracin de un trabajo de investigacin sobre un tema especfico del campo de trabajo del pedagogo.
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT/4HP 1. Origen, desarrollo y enfoques de la economa de Objetivo particular El alumno:
la educacin 1.1. Comportamiento y perspectivas del desarrollo econmico mundial 1.2. Origen, concepto y campo de accin de la economa de la educacin 1.3. Clasificacin y contenido, neoclsico, sociolgico y radical
Analizar el las causas que dieron origen a la economa de la educacin y las caractersticas especficas de su campo de aplicacin.
410
2. Criterios para el anlisis en economa de la educacin 2.1. Enfoque residual 2.2. Enfoque de correlacin simple 2.3. Enfoque de beneficios esperados 2.4. Enfoque radical-totalizador
Analizar los aspectos tericos y los requisitos necesarios en la aplicacin de los enfoques de la economa de la educacin.
6HT/6HP
3. Aplicacin en el Anlisis coyuntural de la educacin en Mxico
3.1. Correlacin entre educacin y desarrollo econmico 3.2. Financiamiento educativo 3.3. Calidad total y competitividad 3.4. Mercado de trabajo y capacitacin 16HT/16HP Total de horas
Aplicar los enfoques de la economa de la educacin en la elaboracin de un ensayo relativo a un problema especfico del quehacer pedaggico, ya sea a nivel nacional o a un mbito especfico.
BIBLIOGRAFA BSICA: BLAUG, M. Economa de la Educacin, Textos escogidos. Madrid, Tecnos, 1972. CARNOY, Martn et al. Educacin, productividad y crecimiento econmico. Economa poltica del financiamiento educativo. Mxico, Gernika, 1886. DETTEMER, G. Jorge y Ma. Del Rosario Esteniou. Enfoques alternativos a la economa de la educacin. Planeacin acadmica, antologas para la actualizacin de los profesores de la Licenciatura. Mxico, UNAM-Porra, 1988. FERMOSO, Paciano. Manual de la economa de la educacin. Madrid, Ediciones Narcea, 1997. FINKEL, Sara. El capital humano: concepto ideolgico. La educacin burguesa. Mxico, Nueva Imagen, 1987.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: FREMAN, Richard B. Economa del trabajo. Mxico, Noema Editores, 1981. GARCA, Carlos (Comp.). La productividad, la nueva cultura del trabajo. Documentos de trabajo. Mxico, Fundacin Friedrick Ebert, 1991. STINSON Ivonne. Los determinantes del ingreso laboral. El enfoque de rendimientos a la escolaridad. Mxico, CIE. Universidad Autnoma de Nuevo Len, 1979. VAIZER, O. Economa de la educacin. Madrid, Santillana, 1976.
411
REFERENCIAS EN LINEA: BRASLAVSKY, Cecilia y Werthein, Jorge. Education, economy and development: learning from successful cases. Geneva, IBE, 2004. (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html). CORAGGIO, Jos L. Las propuestas del Banco Mundial para la educacin: sentido oculto o problemas de concepcin (DE, mayo 2006 http://www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/ DE IBARROLA, Mara. Paradigmas recientes de la educacin frente al trabajo y la insercin social. Buenos Aires, redEtis, 2004. (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html). DORAY, Pierre y Mario Christian. Les relations entre conomie et ducation: vers de nouvelles rgulations? Paris, LHarmattan, 2003. (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html). MORDUCHOWICZ, Alejandro. La equidad del gasto educativo: viejas desigualdades, diferentes perspectivas, en: Revista Iberoamericana de la Educacin, Nm. 23, Mayoagosto 2000. (DE, mayo 2006, http://www.rieoei.org/rie23a05.htm) MRQUEZ, Andrs Mujica. The impacto of globalization on higher education: tha Latin American context. Paris, UNESCO/Editions Economica, 2002. (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html). SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son:
412
Anlisis de casos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de instrumentos de investigacin Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Foros de educacin a distancia
Licenciatura en Pedagoga Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayo Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria.
413
CLAVE: 0120 EDUCACIN MULTICULTURAL

SEMESTRE: 7
CRDITOS
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno formular estrategias pedaggicas que promuevan la reflexin y la accin para la creacin de una cultura del respeto a la diversidad.
Nmero. de horas 4HT/4HP Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
1. Fundamentos filosficos para una propuesta pluralista en la educacin 1.1. Absolutismo, relativismo, pluralismo 1.2. Marcos conceptuales y diversidad cultural 1.3. Diversidad conceptual de prcticas y mundos 1.4. Inconmensurabilidad, pluralidad de mundos de hecho 1.5. Dilogo intercultural 1.6. Proyeccin tico-educativa de la propuesta pluralista 1.7. El papel de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de los pueblos
Identificar los fundamentos filosficos de la educacin intercultural
414
1. La educacin intercultural y su contexto 1.1. Cmo surge la educacin intercultural 1.2. Fundamentos tericos de la educacin intercultural 1.3. Caractersticas bsicas de la educacin intercultural 1.4. La educacin intercultural en la actualidad
Conceptualizar la educacin intercultural valorando su relevancia en el campo pedaggico.
2HT/4HP
2. Diversidad cultural y educacin 2.1. Qu significa la diversidad cultural en la educacin? 2.2. La diversidad cultural constituye una riqueza? 2.3. La importancia de la identidad en un mundo global 2.4. El respeto a las diferencias una necesidad educativa?
Valorar la importancia de habitar en un pas multicultural y la riqueza educativa que conlleva.
4HT/4HP
3. Cmo atender a la diversidad cultural con un enfoque pedaggico? 3.1. La educacin indgena 3.2. La educacin para los inmigrantes 3.3. Tolerancia, equidad y respeto: ejes primordiales para poder llevar a cabo una educacin integral en comunidades diversas
Comprender la importancia de la riqueza cultural, la diversidad y las modalidades de sta, para proponer adecuadas estrategias pedaggicas innovadoras. Propondr estrategias educativas que atiendan la problemtica sobre la diversidad lingstica y los principales derechos e implicaciones.
2HT/2HP
4. Lengua verncula versus lengua espaola
4.1. Derechos lingsticos 4.2. La lengua: un enlace de comunicacin 4.3. Implicaciones educativas de la diversidad lingstica 4.4. Las repercusiones de la educacin bilinge 16HT/16HP Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BEUCHOT, Mauricio. Tratado de hermenutica analgica. Mxico, UNAM-ITACA, 1997. BRUNER, J. La educacin puerta de la cultura. Madrid, Visor, 1997. BUENO, G. El mito de la cultura. Barcelona, Prensa Ibrica, 1996. DEL VAL, Jos. Mxico, identidad y nacin. Mxico, UNAM, 2004.
415
Licenciatura en Pedagoga GARCA, J. L. Razones y sinrazones de los planteamientos multiculturales, en Garca Selgas, F. y otros. Retos de la postmodernidad, Madrid, Trotta, 1999. GEETZ, C. La interpretacin de las culturas. Barcelona, Gedisa, 1992. GIMENO, Sacristn J. Educar y convivir en la cultura global. Madrid, Morata, 2002. GORSKI, Paul. Multicultural education and the internet. E.U.A., Mc Graw-Hill, 2005. OLIV, Len y Luis Villoro (Eds.). Filosofa moral, educacin e historia. Homenaje a Fernando Salmern. Mxico, UNAM, 1996. OLIV, Len Interculturalismo y justicia social. Mxico, UNAM, 2004. ________ Multiculturalismo y pluralismo. Mxico, Paids-UNAM, 1999. PANG, Valerie Ooka. Multicultural education. E.U.A., Mc Graw-Hill, 2005. PICO, J. Cultura y modernidad. Madrid, Alianza, 2000. SALCEDO Aquino, Jos Alejandro. Multiculturalismo. Orientaciones filosficas para una argumentacin pluralista. Mxico, UNAM-Plaza y Valds, 2001. SAN MARTN, J. Teora de la cultura. Madrid, Sntesis, 1999. STENHOUSE, L. Cultura y Educacin. Morn, Publicaciones MCEP, 1997. TORRES, Carlos Alberto. Democracia, educacin y multiculturalismo: dilemas de la ciudadana en el mundo global. Mxico, Siglo XXI, 2001 VILLORO, L. Estado plural, pluralidad de culturas. Mxico, Paids-UNAM, 1998.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: COLOM, F. Razones de identidad. Pluralismo cultural e integracin poltica. Barcelona, Anthropos, 1998. CLIFFORD, J. Itinerarios transculturales. Barcelona, Gedisa, 1999. CRUZ, M. (Comp.). Tolerancia o barbarie. Barcelona, Gedisa, 1999. DUCH, L. La educacin y la crisis de la modernidad. Mxico, Paids, 2001. GARCA, Canclinc, N. La globalizacin imaginada. Buenos Aires, Paids, 1999. KYMLICKA, W. Ciudadana multicultural. Barcelona, Paids, 1996 PREZ Gmez, A. I. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata, 1998. PREZ Tapias, J. A. Filosofa y crtica de la cultura. Madrid, Trotta, 1995. TAYLOR, CH. El multiculturalismo y la poltica del reconocimiento. Mxico, FCE, 1993. THORTEN Husen, Susan. Educacin multicultural y multilinge. Madrid, Nancea, 1984 WHITE, L. A. La ciencia de la cultura. Barcelona, Paids, 1982.
416
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Foros de educacin a distancia Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura
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Licenciatura en Pedagoga Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Filosofa o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0121 SEMESTRE: 7 EDUCACIN POPULAR Y COMUNITARIA
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno analizar y valorar la importancia que tiene la educacin popular y comunitaria para la pedagoga que lo mueva a la reflexin y promocin de estrategias de intervencin en la sociedad mexicana con base en el respeto a la diversidad.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/0HP 1. Educacin popular Objetivo particular El alumno:
1.1. Conceptualizacin de la educacin popular 1.2. Origen de la educacin popular 1.3. Recursos para la educacin popular 4HT/2HP 2. Salto histrico de la educacin popular 2.1. Supuestos y elementos de la Educacin Popular 2.2. Rol del Profesional en el Proceso Educativo Popular 2HT/4HP 3. La Educacin popular en Mxico y en el contexto latinoamericano
Reflexionar sobre la conceptualizacin de la educacin popular, sus orgenes y recursos. Analizar los antecedentes, la evolucin y el papel del profesional en los procesos de la educacin popular. Indagar sobre la educacin popular en Mxico en el contexto Latinoamericano. Elaborar propuestas de intervencin pedaggica mediante la aplicacin de tcnicas de educacin popular.
419
2HT/8HP
4. Tcnicas de educacin popular para la planificacin y la accin
Unidades didcticas
5. Educacin Popular e investigacin accin
Caracterizar el mtodo de investigacin accin en el mbito de la educacin popular.
BIBLIOGRAFA BSICA: CARBALLEDA, Alfredo Juan Manuel. Intervencin de lo social. Exclusin e integracin en los nuevos escenarios sociales. Barcelona, Paids, 2002. BARRERA, Julio. Educacin popular y procesos de concientizacin. 7 ed., Mxico, Siglo XXI, 1980 FERNNDEZ Argelia.- La metodologa de la Educacin Popular en la interrelacin de los centros docentes con la comunidad. La Habana, Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona, l994 FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende ensear. Mxico, Siglo XXI, 1994. ________ Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural. Mxico, Siglo XXI, 1973. ________ Pedagoga de la esperanza. Mxico, Siglo XXI, 2002. FUENTES La O. M. y Blanco, R. Pedagoga, apuntes para la asignatura. La Habana, EIEFD, 2001. GADOTTI, Moacir. Perspectivas actuales de la educacin. Buenos Aires, Siglo XXI, 2003. LPEZ Zavala, Eduardo. El video antropolgico, en Videored, Bolivia, ao 3, Nm. 9 y l0, dic. 1990. MARTNEZ Juan Luis. Algunas experiencias de educacin popular. Bolivia, Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativa, l99l. PUIGGRS, Adriana y Marcela Gmez (Comps.). La educacin popular en Amrica Latina. Mxico, SEP-El caballito, 1986. REBELLATO, J.L. La globalizacin y el neoliberalismo. Su impacto en los terrenos que son nuestros. La Habana, Caminos, (Educacin Popular), 1999
420
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: FREIRE, Paulo. La educacin como prctica de la libertad. Mxico, Siglo XXI Editores, 1969. ________ La Educacin en la Ciudad. Mxico, Siglo XXI, 1997. ________ Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI editores, 1970. GADOTTI, Moacir. Pedagoga de la praxis. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1996. NUEZ, Violeta (Coord.) La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagoga Social. Barcelona, Gedisa, 2002. GMEZ Llorente, Luis. La Escuela Pblica Comunitaria. Barcelona, Laa, 1981. PICN, Csar (Coord.). Investigacin participativa. Algunos aspectos crticos y problemticos. Ptzcuaro, CREFAL, 1991. (Cuadernos del CREFAL 18). PUIGGRS, Adriana y Marcela Gmez (Coords.). Alternativas pedaggicas. Sujetos y prospectiva de la educacin latinoamericana. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1994. RIQUELME, Graciela C. et al. Polticas y Sistemas de Formacin. Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras, 1998. RUIZ Muoz, Ma. Mercedes. Imbricacin de lo poltico y lo pedaggico en los procesos de educacin de adultos. Ptzcuaro, CREFAL, 2005. SNCHEZ Olvera, Alma Rosa. El feminismo mexicano ante el Movimiento Urbano Popular: dos Expresiones de Lucha de Gnero: 1970-1985. Mxico, ENEP-Acatln, Plaza y Valds, 2002
REFERENCIAS EN LNEA: CUEVAS, Bettina. La libertad categora: Filosofahttp://derechos.org.ve/unoyotro [2003, 5 de julio] 2000. Educacin en:
GMEZ, J. L. M. Paulo Freire y su proyecto liberador en un contexto digital: una pedagoga para la liberacin en: http://usuarios.lycos.es/marccioni [2003, 5 de julio] 2001. TORRES, C. R. Paulo Freire en: http://www.tribunadocente.com.ar. [2003, 5 de julio] 2000. WAGNER, C. Paulo Freire (1921- 1997) en: http://www.inwent.org [2003, 10 de julio] 2001. www.cinep.org.co/inicio.htm
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario.
421
Licenciatura en Pedagoga el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de instrumentos de investigacin Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Foros de educacin a distancia Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
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PERSPECTIVA DE GNERO EN EDUCACIN

SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno analizar en qu consiste, la perspectiva de gnero y su relacin con la construccin sociocultural de la subjetividad femenina y masculina, identificando cul y cmo ha sido la participacin de stos en el mbito escolar mexicano.
4HT/4HP
1. La construccin bio-socio-cultural e histrica de Analizar en que consiste y cul es la propuesta la categora de gnero terica-metodolgica del 1.1. Propuesta terico-metodolgica del enfoque de enfoque de gnero. gnero 1.2. Aspectos socioculturales que intervienen en la situacin de la opresin del gnero femenino 2. La construccin socio-cultural de la subjetividad Identificar el papel de la familia, la escuela y la femenina y masculina sociedad en la subjetividad 2.1 La familia de la feminidad y 2.2. La escuela masculinidad as como en 2.3. Los medio de comunicacin e informacin la divisin genrica.
423
3. La participacin de las mujeres en el mbito escolar mexicano
3.1. La cultura patriarcal 3.2. Relaciones de poder asimtricas entre los gneros. 3.3. La divisin social de lo privado vs. lo pblico y su relacin con los roles de gnero 3.4. Acceso y permanencia de las mujeres en la educacin formal 3.5. El predominio de la feminizacin de profesiones y oficios 3.6. La condicin laboral de discriminacin y opresin de las mujeres en el mercado de trabajo 4HT/4HP 4. Los derechos humanos Establecer la relacin entre derechos humanos, 4.1. Los derechos humanos, la ciudadana y gnero ciudadana y gnero femenino femenino. 4.2. Los derechos humanos que hoy construyen las organizaciones de mujeres en pro de lograr la ciudadana plena 16HT/16HP Total de horas
Identificar cul y cmo ha sido la participacin de las mujeres en el mbito escolar y laboral mexicano.
BIBLIOGRAFA BSICA: AMORS, Celia. Feminismo. Igualdad y la diferencia. Coleccin de libros PUEG, Coordinacin de Humanidades, UNAM. Mxico, 1994. ASTELARRA, Judith. Las mujeres podemos: otra visin poltica. Barcelona, Icaria, 1986. BARBIERI, Teresita. Sobre la categora de gnero. Una introduccin terica-metodolgica, en Ediciones de las mujeres No 17 Fin de Siglo Gnero y Cambio. Santiago de Chile, ISIS Internacional, Dic. 1992. BERGER, Arthur. Action research for gender equity. E.U.A. Open University Press, 2000 CHARLOTTE Bunch, Claudia Hinojosa, Niamh Reilly, (editoras). Los derechos de las mujeres son derechos humanos: Crnica de la movilizacin mundial. Mxico, EDAMEX, 2000. CORREA y Petchesky. Los derechos reproductivos y sexuales: una perspectiva feminista, en Population policies reconsidered. Health, empowerment, rights. EUA, Harvard University Press, 1994. FRASER, Nancy. Repensar el mbito pblico: una contribucin a la crtica de la democracia realmente existente, en Debate Feminista No 7. Mxico, 1993.
424
Licenciatura en Pedagoga ________ Qu tiene de crtica la teora crtica? Habermas y la cuestin de gnero, en Teora Feminista y Teora Crtica. Espaa, Ediciones Alfonso el Magnnimo, 1990. JELIN, Elizabeth. Ciudadana e Identidad. Ginebra, UNIRSID-Programa de participacin, 1987. ________ Los derechos y la cultura de gnero, en Ediciones de las mujeres No 25 Fin de Siglo Genero y Cambio. Santiago de Chile, ISIS Internacional, Dic. 1997. GAL, Boadella, Monserrat. Historias del Bello sexo. La introduccin del Romanticismo en Mxico. Mxico, UNAM-Instituto de Investigaciones Estticas, 2002. GAZS, Daniel. La perspectiva de gnero. Gua para disear, poner en marcha, dar seguimiento y evaluar proyectos de investigacin y acciones pblicas y civiles. Mxico, CONAPO-Comisin Nacional de la Mujer, 2000. GIROUX, Henry. La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, Siglo XXI, 1993. GUZMN, Laura Stein y Gilda Pacheco (Comp.). Estudios Bsicos de derechos Humanos IV. San Jos Costa Rica, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 1996. LEGARDE Marcela. Los Cautiverios de las Mujeres: madre-esposas, monjas, presas, putas y locas. Mxico, CESU-UNAM, Mxico, 1990. ________ Cultura feminista, en Suplemento mensual Doble Jornada, Mxico, abril de 1989. LAMAS, Marta. La Antropologa feminista y la categora de gnero, en Nueva Antropologa, vol. VIII, no. 30. Mxico, noviembre 1996. ________ El Movimiento feminista mexicano y su papel en la formulacin de polticas pblicas Mimeo, Biblioteca GIRE, 1996. MARTINEZ, Alicia. De poder, podemos: diferencias genricas en la dinmica sociopoltica, en El Cotidiano. Mxico, UAM-Azcapotzalco, No. 53 marzo-abril, 1993. MOUFFE, Chantal. Feminismo, ciudadana y poltica democrtica radical, en Debate Feminista, No7. Mxico, 1993. MOLINA, Natacha. Las mujeres en la construccin de la igualdad y la ciudadana en Amrica Latina, en La ventana revista de estudios de gnero U de G Nm.5. Guadalajara, 1997. ORTIZ Ortega, Adriana. Derechos Reproductivos en las Mujeres: Un debate sobre Justicia Social en Mxico. Mxico, EDAMEX, 1999. PREZ-GIL Romo, Sara Elena y Patricia Ravelo Blancas (Coords.). Voces disidentes. Debates contemporneos en los estudios de gnero en Mxico. Mxico. H. Cmara de Diputados de la LIX, Legislatura-Porra-CIESAS, (Conocer para decidir), 2004. SANCHEZ Olvera, Alma. Ciudadana plena de las mujeres: un proceso en construccin. Mxico, UNAM, FES Acatln, (Itinerario de las miradas) Ao 1, nmero 1, volumen 1, 2002. ________ El feminismo en la construccin de la ciudadana de las mujeres en Mxico. Mimeo Junio 2004. VARCRCEL, Amalia, La poltica de las mujeres. Espaa, Ctedra Universita de ValenciaInstituto de la Mujer, (Feminismos), No.38, 1997.
425
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BEAUVIOR, Simone. El segundo Sexo. Madrid, Siglo XX, 1988 ESPINOSA, Gisela y Alma Snchez. Tambin somos protagonistas de la historia de Mxico. Tercera parte, en Cuadernos para la Mujer. Serie pensamiento y luchas No7. Michoacn, Mxico, EMAS Y CEMIF, 1992. FOPPA, Alade. Feminismo y Liberacin, en Mujer, Mxico, SEP, (Sepsetentas 172), 1975. GOLDSMITH, Mary. Debates antropolgicos en torno a los estudios sobre la mujer, en Nueva Antropologa, vol. VIII, No 30. Mxico, noviembre 1986. MARQUEZ Pereira, Berngere. Los derechos reproductivos como derechos de la ciudadana, en Ponencia presentada en el XX Congreso latinoamericano de Sociologa. Mxico 2-6Octubre 1995. MASSOLO, Alejandra. Por amor y coraje. Mujeres en movimientos urbanos de la ciudad de Mxico. Mxico, PIEM/ Colegio de. 1992. RIQUERT Fernndez, Florinda. La identidad femenina en la frontera entre la y la interaccin social, en La voluntad de ser mujeres en los noventa. Mxico, PIEM/ Colegio de Mxico, 1992. TARRES, Ma. Luisa. Ms all de lo pblico y lo privado. Reflexiones sobre la participacin social de las mujeres de la clase media de Ciudad Satlite, en Trabajo poder y sexualidad Mxico, PIEM/ Colegio de Mxico, 1989. TUON, Esperanza. Mujeres en escena: de la Tramoya al Protagonismo, 1982-1984. Mxico, PUEG-Porra-Colegio de la frontera Sur, 1997. VARGAS Valente, Virginia. Un debate feminista en curso, en Ediciones de las mujeres No 25 Fin de Siglo Genero y Cambio. Santiago de Chile, ISIS Internacional, Dic. 1997.
426
Anlisis de casos
Licenciatura en Pedagoga Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Foros de educacin a distancia Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo
427
POLITICA EDUCATIVA Y CALIDAD DE LA EDUCACIN

SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
32
REA SOCIOPEDAGGICA
El alumno examinar de manera crtica los conceptos centrales y elementos bsicos referentes a la calidad educativa y la poltica educativa, as como a sus relaciones que se concretan en proyectos de educacin a nivel nacional e internacional.
Nmero de Unidades didcticas Objetivo particular horas El alumno: 4HT/4HP 1. Elementos conceptuales para el estudio de la Comprender la nocin de
calidad educativa desde la perspectiva de la calidad educativa los enfoques socio-polticos y poltica educativa los indicadores para la 1.1. La nocin de calidad educativa y los factores educacin. asociados a ella: insumos, contexto y respaldo 1.2. La definicin de poltica educativa, enfoque de estudio (filosfico-ideolgico, social, organizacional, pedaggico y de negociacin de intereses) y principales restricciones sociopolticas de los proyectos de poltica educativa 1.3. Los indicadores de la calidad educativa: eficiencia terminal, satisfaccin de exigencias acadmicas y pertinencia 1.4. La distribucin social de la calidad educativa y el derecho a la educacin de calidad
428
2. Factores asociados al rendimiento escolar y su incidencia en la calidad educativa 2.1. El estatus sociocultural y el contexto familiar 2.2. La infraestructura escolar 2.3. El trabajo docente 2.4. Los contenidos de la enseanza 2.5. El alumno: antecedentes escolares y percepcin del clima escolar
Reflexionar sobre los factores que inciden en el rendimiento escolar y su incidencia en la calidad educativa.
4HT/4HP
3. La calidad educativa en programas nacionales e internacionales del sector 3.1. Aspectos de la calidad educativa en los programas del gobierno federal 3.2. Informes internacionales en relacin con la calidad educativa
Analizar la calidad educativa en programas nacionales e internacionales a travs de los informes pblicos.
4HT/4HP
Analizar y evaluar las 4. Algunas de las principales acciones de la poltica educativa actual en Mxico que inciden principales acciones de la poltica educativa actual en la calidad educativa para elevar la calidad. 4.1. El financiamiento (8% del PIB) 4.2. La estrategia de evaluacin 4.3. Proyectos y programas para el mejoramiento de la calidad educativa 4.4. La calidad educativa en las IES
BIBLIOGRAFA BSICA: BEZ de la F, Bernardo F. Para una evaluacin democrtica de la calidad de la enseanza universitaria, en Revista de Educacin, nmero 326. Mxico D.F., septiembre-diciembre de 2001. CALVILLO Garca, Martha Alicia. Educacin superior y bsqueda permanente de la calidad educativa, en Reforma siglo XXI: rgano de difusin cientfica y cultural, volumen 9, nmero 32. Mxico D.F., diciembre de 2002. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIN SUPERIOR. La educacin superior en el siglo XXI: visin y accin. Pars, UNESCO, 1998. FILMUS, Daniel (Comp.). Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000.
429
Licenciatura en Pedagoga FUENTES Molinar, Olac. Educacin y poltica en Mxico. Mxico, Nueva Imagen, 1987. GALINDO Miranda, Nora E., et al. Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin a la acreditacin. Mxico, UDUAL, 2004. GMEZ Torres, Julio Csar. Calidad educativa: enseanza o desarrollo, en Educacin 2001, volumen 8, nmero 95. Mxico D.F., abril de 2003. GONZLEZ, Luis. La mejora de la calidad educativa: sntesis de una bsqueda, en Sinctica. Revista del departamento de educacin ITESO, nmero 20. Mxico D.F., junio de 2002. MALO, Salvador y VZQUEZ Jimnez Arturo (Coords). La calidad en la educacin superior en Mxico. Mxico, UNAM, 1998. MARCHESI, lvaro. Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Madrid, Alianza Editorial, 1998. MORLEY, Louise, Quality and power in higher education, E.U.A. University Press, 2003 MOTA Enciso, Flavio. El maestro y la calidad educativa, en Academia, volumen 1, nmero 8, Mxico D.F. abril-mayo de 1999. OCDE. Escuelas y calidad de la enseanza. Informe internacional. Barcelona, Paids, 1991. OEI. Memoria: programacin 1999-2002. Madrid, Organizacin de Estados Iberoamericanos, 2002. OBSERVATORIO CIUDADANO DE LA EDUCACIN. Comunicados II 31 -60., Mxico, OCE, 2002. _________ Comunicados III 61 -90., Mxico, OCE, 2003. ORNELAS, Carlos. El sistema educativo mexicano, la transicin de fin de siglo. Mxico, CIDENacional financiera-FCE, 1998. PANIAGUA, Mara de la Luz, et al. Innovacin y calidad en la educacin para la vida. Mxico, AMEC-CETI, 2003. PREZ Juste, Ramn, et al. Hacia una educacin de calidad: gestin, instrumentos y evaluacin. Madrid, Narcea, 2000. PODER EJECUTIVO NACIONAL. Programa de desarrollo educativo 1995-2000. Mxico, 1995. ROJAS Fernndez, Gilda. La calidad acadmica. Mxico, ANUIES, 2002. RUEDA Beltrn, Mario y DAZ Barriga Frida (Comps). Evaluacin de la docencia: perspectivas actuales. Mxico, Paids, 2000. SCHMELKES, Sylvia, et al. La calidad en la educacin primaria. Mxico, FCE, 1997. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, en Cero en conducta Nmero 31. Mxico D.F., agosto de 1992. _________ Ley General de Educacin 1993, en: Diario Oficial de la Federacin. rgano del Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicano. Mxico D.F., 13 de julio de 1993. UNESCO Documentos de poltica para el cambio y el desarrollo en la educacin superior. Pars, 1995.
430
Licenciatura en Pedagoga WILSON, John D. Cmo valorar la calidad de la enseanza. Barcelona, Paids, 1992.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ARZOLA Medina, Sergio. Gestionar la calidad educativa: liderar el cambio, en Pensamiento Educativo, volumen 31. Mxico D.F., diciembre de 2002 BAENA Pez, Guillermina. Calidad y educacin superior: los retos para el tercer milenio. Mxico, Editorial Ariel, 1999. CALDERN Salazar, Mara de Lourdes, et al. El proyecto escolar: una alternativa para alcanzar la calidad educativa en el nivel primaria, en Desarrollo acadmico, volumen 10, nmero 26. Mxico, D.F., mayo de 2002. CERVANTES Galvn, Edilberto. Los desafos de la educacin en Mxico: calidad en la escuela? Quertaro-FUNDAP, 2003. DE ALLENDE, Carlos Mara. Calidad de la educacin: antologa, 2 volmenes. Mxico, ANUIES, 1998. GUEVARA Niebla, Gilberto (Comp.). La catstrofe silencios. Mxico, FCE, 1992. MARN, lvaro, et al. La universidad mexicana en el umbral del siglo XXI, visiones y proyecciones. Mxico, ANUIES, 1998. MEYER, Lorenzo. Liberalismo autoritario. Las contradicciones del sistema poltico mexicano. Mxico, Editorial Ocano, 1995. PINTO Contreras, Rolando. Hacia una gestin educativa democrtica y de mejor calidad, en Pensamiento Educativo, volumen 31. Mxico D.F., diciembre de 2002. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Memoria del proceso de enfoque estratgico en la Secretara de Educacin Pblica. Mxico, SEP, 2002. TEDESCO, Juan Carlos. Tendencias y perspectivas en el desarrollo de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. Pars, UNESCO, 1999.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones.
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Licenciatura en Pedagoga Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Foros de educacin a distancia Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo
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OCTAVO SEMESTRE
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ESTUDIO MONOGRFICO CLSICOS DE LA PEDAGOGA

SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PEDAGGICA
El alumno analizar los aportes tericos del pensamiento pedaggico, ubicando la influencia que han tenido en las concepciones pedaggicas actuales. NOTA: Por el carcter genrico de esta asignatura los contenidos y lneas de investigacin en el seminario, sern propuestos por los profesores que lo impartan, se sugieren:
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Pedagoga en las concepciones filosficas de la Antigedad: Aristteles, Platn y Quintiliano Cultura y educacin de los pueblos Prehispnicos (mexicas, mayas, etc.) Pensamiento pedaggico medieval: las aportaciones pedaggicas de Santo Toms de Aquino, San Agustn y la Escolstica. Pensamiento pedaggico renacentista: Montaigne y la educacin humanista, Lutero y la educacin protestante Concepciones pedaggicas modernas: Locke. Comenio y la educacin realista Concepciones pedaggicas de la Ilustracin: Rousseau y el hombre bueno. Pestalozzi y la educacin popular, Herbart y la reflexin metdica Concepciones pedaggicas del positivismo: Spencer y los conocimientos de mayor valor. Durkheim y los fines de la educacin El pensamiento pedaggico socialista: Makarenko y Gramsci Concepciones pedaggicas de la Escuela Nueva: Dewey, Montessori, Claparde y Piaget Pensamiento pedaggico antiautoritario: Freinet y la pedagoga del buen sentido. Rogers y la educacin centrada en el estudiante, Lobrot y la autogestin pedaggica
Licenciatura en Pedagoga Pensamiento pedaggico crtico: Bourdieu-Passeron y la reproduccin social desde la escuela. Baudelot-Establet y la escuela dividida. Giroux la teora de la resistencia y la pedagoga radical
Total de horas 32HT/32HP.
BIBLIOGRAFA BSICA: CHATEAU, Jean. Los grandes pedagogos. Mxico, FCE., 1996. DE AQUINO, Toms. Tratado de la Ley. Coleccin Sepan Cuntos No. 301, Mxico, Porra, 1985. DEWEY, J. Filosofa de la educacin. Argentina, Losada, 1979. DURKHEIM, E. Educacin y Sociologa. Argentina, Losada, 1979. ________ La educacin moral. Mxico, Colofn, 1991. FLORES, Rangel. Hacia una pedagoga del conocimiento. Mxico, McGraw-Hill, 1994. GIROUX, Henry. Teora y resistencia en educacin. Mxico, UNAM-CESU/Siglo XXI, 1995. GORE, J.M. Controversias entre las pedagogas. Madrid, Morata, 1996. ILLICH, Ivn. La sociedad desescolarizada. Mxico, Joaqun Mortiz-Planeta, 1985. _________ Un mundo sin escuelas. Mxico, Ariel, 1983. LOCKE, John. Pensamientos sobre educacin. Espaa, Akal, 1986. MAKARENKO, A.S. Conferencias sobre educacin infantil. Mxico, Mexicanos Unidos, 1992. NASSIF, Ricardo. Pedagoga General. Buenos Aires, Kapeluz, 1983. PRIMERO R., Luis Eduardo. La necesidad de la pedagoga. Mxico, UPN, 2003. RAVAGLIOLI, Fabrizio. Perfil de la Teora Moderna de la Educacin, Mxico, Grijalbo, 1984. ROGERS, Carl R. Libertad y creatividad en la educacin, el sistema no directivo. Argentina, Paids, 1975. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: * La bibliografa complementaria se definir de acuerdo a la temtica que aborde el seminario.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a:
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Licenciatura en Pedagoga la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Foros de educacin a distancia Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Trabajo individual Trabajo colaborativo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en:
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Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria
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ESTUDIO MONOGRFICO CLSICOS DE LA PEDAGOGA MEXICANA

SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PEDAGGICA
El alumno analizar los aportes terico-pedaggicos mexicanos, su contexto, sus protagonistas y la importancia que han tenido como referentes explicativos de la educacin en el contexto nacional. NOTA: Por el carcter genrico de esta asignatura los contenidos y lneas de investigacin en el seminario, sern propuestos por los profesores que lo impartan, se sugieren:
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Agustn Ynez Carlos A. Carrillo y la pedagoga moderna Dr. Mora y la nacionalizacin de la escuela El pensamiento educativo de Torres Bodet Enrique C. Rbsamen. La ciencia pedaggica y los nuevos mtodos de enseanza Francisco Larroyo y su pensamiento pedaggico Fray M. de Crdova y el nuevo mtodo de enseanza primaria Fray Vctor Ma. Flores Gabino Barreda y el positivismo Gmez Faras y la Participacin en clase Gregorio Torres Quintero y su obra educativa Justo Sierra, su pensamiento accin en la educacin Lucas Alamn y la educacin popular Luis E. Ruiz. La pedagoga positivista y el mtodo de enseanza Narciso Bassols y sus aportaciones a la educacin Pablo Latap Sarre y sus aportaciones a la educacin en Mxico
Licenciatura en Pedagoga Vasconcelos y su aportacin pedaggica Vctor Alcocer y la pedagoga del ciudadano social
Total de horas 16HT/16HP
BIBLIOGRAFA BSICA*: AGUILAR, Alonso (Comp.). Narciso Bassols. Obras. Mxico, FCE, 1964. BARREDA, Gabino. La educacin positivista en Mxico. Mxico, Porra, 1978. CRDENAS Noriega, Joaqun. Jos Vasconcelos. Gua y profeta. 2 ed., Mxico, PAC, 1985. LATAP, Sarre, Pablo. Mitos y verdades de la educacin mexicana 1971-1972, una opinin independiente. 2 ed., Mxico, Centro de Estudios Educativos, 1979. _________ (coord.). Educacin y escuela. Lecturas bsicas para investigadores de la educacin. Mxico, Nueva imagen, 1991. LARROYO, Francisco. Los Principios de la tica social. 15 ed., Mxico, Porra, 1976. MORENO Florescano, A. et al. Historia general de Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico, 1991 RODRGUEZ Alberto. Los orgenes de la teora pedaggica en Mxico. Elementos para una construccin didctica. Mxico, UNAM-ENEP Aragn, 1999. SIERRA, Justo. Obras. Mxico, Agueros, 1905. SOLANA, Fernando et al. Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico, SEP-FCE, 1981. TORRES Bodet, Jaime. Textos sobre educacin. Mxico, CNCA, 1994. _________ Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet. Antologa. Mxico, SEP-Caballito, 1985. VASCONCELOS, Jos. Antologa de textos sobre educacin. Mxico, FCE, 1981. VZQUEZ, Josefina et al. Ensayo sobre historia de la educacin en Mxico. Mxico, El colegio de Mxico, 1985.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: * La bibliografa complementaria se definir de acuerdo a la temtica que aborde el seminario.
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Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Trabajo individual Trabajo colectivo
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Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0126 INNOVACIONES EN EDUCACIN
SEMESTRE: 8
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL
REA PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar las posibilidades que la innovacin en educacin plantea para el mejoramiento tanto de los procesos de formacin como del sistema educativo.
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/4HP 1. La innovacin educativa Objetivo particular El alumno:
Caracterizar los objetivos y dimensiones de la innovacin 1.1. Conceptualizacin y enfoques de la innovacin en educativa como proceso de educacin cambio. 1.2. Objetivos y rumbos del cambio 1.2.1. Innovacin y crisis 1.2.2. Innovacin y cambio 1.2.3. Innovacin como formacin. 1.2.4. Posturas polticas e ideolgicas sobre la innovacin 1.2.5. La innovacin en su proceso de institucionalizacin 1.3. Dimensiones de los procesos de cambio 1.3.1. La innovacin como aprendizaje y desarrollo individual 1.3.2. La innovacin en un contexto social 1.3.3. La innovacin en la organizacin
442
Unidades didcticas
2. Contexto de la innovacin educativa 2.1. Referencias internacionales en innovacin educativa 2.2. Innovaciones educativas y su perspectiva en la educacin mexicana 2.3. Requerimientos para las innovaciones y el cambio en educacin
Contextualizar el proceso de innovacin educativa en Mxico a partir de los principales referentes internacionales.
16HT/18HP
3. mbitos pedaggicos de la innovacin y procesos de intervencin* 3.1. Autonoma del profesorado 3.2. Autonoma pedaggica 3.3. Concepcin y organizacin del conocimiento escolar 3.4. Educacin a distancia 3.5. Educacin comunitaria 3.6. Educacin especial 3.7. Materiales curriculares 3.8. Materiales didcticos 3.9. Mtodos de enseanza y aprendizaje 3.10. Organizacin escolar y gestin educativa 3.11. Proyectos educativos
Identificar los mbitos de accin de la innovacin educativa vinculados con los procesos de intervencin pedaggica.
4HT/6HP
4. Experiencias de innovacin educativa en Valorar las posibilidades y limitaciones pedaggicas de Mxico algunas experiencias 4.1. Tendencias y enfoques de la evaluacin de innovadoras en el mbito de la procesos de innovacin educativa educacin en Mxico. 4.2. Estudios recientes de innovacin educativa en Mxico 4.3. Experiencias innovadoras en el Sistema Educativo Nacional 4.4. Accin profesional para la innovacin en educacin
Total de horas * En esta asignatura se podr atender a un aspecto innovador especfico, por lo que se podr analizar alguno de los que se proponen o algn otro que se considere de inters.
32HT/32HP
443
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA BSICA: CAAL, Pedro. La innovacin educativa. Madrid, Akal, 2002. CARBONELL, Jaume. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Madrid, Morata, 1998. CEBRIN de la Serna, Manuel. Enseanza virtual para la innovacin universitaria. Madrid, Nancea Ediciones, 2003. HAVELOCK, R y A. M. Huberman. Innovacin y problemas de la educacin. Teora y realidad en los pases en desarrollo. Pars, Francia, UNESCO, 1980. IFIE Relatora. Foro Internacional: Innovacin y Calidad Educativa. Mxico, 1997. LIBEDINSKY, Marta, La innovacin en la enseanza. Diseo y documentacin de experiencias en el aula. Buenos Aires, Paids, 2001. MEDINA Cuevas, Lourdes, et al. Especializacin en innovaciones educativas, una experiencia intrainstitucional. Mxico, Serie: Documentos del CIDIE, UAEM, 1997. MINAKATA, Alberto. Innovacin de la prctica educativa en instituciones escolares: hallazgos metodolgicos, en Revista Sinctica, Revista del Departamento del ITESO, N 5, Mxico, 1994. MOCTEZUMA Susana y Monique Auvinet. Innovacin en educacin superior, en Memorias del Coloquio Internacional sobre Innovacin Educativa en Educacin Superior. Mxico, UAM-Xochimilco, 1994. NAVARRO Leal, Marco Aurelio. La implementacin de innovaciones educativas: una presentacin bibliogrfica, en Revista de Educacin Superior, N 47, Mxico, ANUIES, 1983. PACHECO Mndez, Teresa. Los procesos de innovacin educativa. Su medicin institucional, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. XXI, primer trimestre, N 1. Mxico, UNAM, 1991. RIVAS Navarro, Manuel. Innovacin educativa. Teora, procesos y estrategia. Madrid, Sntesis, 2000. SANCHO, J. M., et al. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona, Octaedro, 1998. TEJADA Fernndez, Jos. Los agentes de la innovacin en los centros educativos. Archidona, Espaa, Ediciones Aljibe, 1998. UNESCO. La educacin guarda un tesoro escondido. Madrid, Santillana, 1996.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ESCUDERO Muoz, Juan Manuel. La innovacin y la organizacin escolar, en Roberto Pascual (Coord.). La gestin escolar ante la innovacin y el cambio. Madrid, Narcea, 1988. ESTEBARANZ G., Araceli. Didctica e innovacin curricular. Universidad de Sevilla, Espaa, Manuales Universitarios, 1994.
444
Licenciatura en Pedagoga ________ La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid, Morata, 2001. GONZLEZ, G. Ma. Teresa y Juan Manuel Escudero Muoz. Innovacin educativa, teoras y procesos de desarrollo. Barcelona, Humanitas, 1987. LITWIN, E. Las configuraciones didcticas: una nueva agenda para la enseanza superior. Buenos Aires, Paids, 1998. TEDESCO, Juan Carlos Fortalecimiento del rol de los docentes: balance de las discusiones de la 45 sesin de la Conferencia Internacional de Educacin Conferencia preparada para el Foro Internacional: Innovacin y Calidad Educativa. Mxico, Instituto de Fomento e Investigacin Educativa, 1997.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Conferencias, debates, mesas redondas, paneles de discusin Diseo colectivo de esquema para el anlisis de una experiencia de innovacin educativa en Mxico Diseo individual de proyecto de investigacin Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Entrevistas con especialistas del rea Evaluacin de proyectos y programas de innovacin educativa Exposicin didctica de los alumnos Exposicin docente Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de informacin Visitas a centros de documentacin e institutos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Autoevaluacin y coevaluacin
445
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigacin elaborados en el seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, con experiencia en Innovaciones Educativas.
446
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0127 MODELOS DE DOCENCIA
SEMESTRE: 8
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PEDAGGICA
El alumno analizar los distintos modelos de docencia y su vinculacin con las polticas educativas para la formacin de docentes.
Nmero de Unidades didcticas horas 10HT/14HP 1. La docencia como objeto de investigacin Objetivo particular El alumno:
1.1. la docencia como constructo, entendida como prctica, saber y/o profesin 1.2. Elementos constitutivos de la docencia: sujetos, institucin y currculum 1.3. Aproximaciones para la investigacin de, en y para la docencia. 1.4. Tipos de investigacin docente
8HT/12HP
Reconocer la complejidad de la construccin conceptual de la docencia sus elementos constitutivos y los tipos de investigacin que se han ido produciendo en torno a ella.
2. Prcticas docentes 2.1. Espacios escolares y diversidad de prctica 2.2. Trayectorias docentes 2.3. Representaciones sociales de la docencia 2.4. Modelos de docencia a travs de las prcticas
Interpretar los modelos de docencia a travs de la diversidad de prcticas, trayectorias y representaciones sociales que se han elaborado respecto a ella..
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Nmero de Unidades didcticas horas 14HT/6HP 3. Formacin docente
3.1. Historia de la formacin docente 3.2. Tendencias y enfoques de la formacin docente 3.3. Proyectos y programas de formacin docente 3.4. Polticas educativas para la formacin docente.
Analizar las diferentes tendencias y enfoques de la formacin docente a travs de los programas y polticas que se han producido en diferentes momentos histricos de Mxico.
BIBLIOGRAFA BSICA: ARREDONDO, Martiniano y Daz Barriga Angel (comp.) Formacin pedaggica de profesores universitarios. ANUIES, UNAM. CESU, 1989. CABALLERO, Prez. Roberto. La evaluacin docente. Mxico, UNAM, 1995. CARR, Wilfred, Calidad de la enseanza e investigacin accin. 3 ed., Sevilla, Dada editora, 1998. DAZ BARRIGA, ngel. Tarea docente: una perspectiva didctica grupal y psicosocial. Mxico, Patria, 1993. EZPELETA, Justa. Modelos educativos: notas para un cuestionamiento, en Cuadernos de formacin docente, N 13. Mxico, ENEP-Acatln-UNAM, 1983. ESPINOSA Proa, Sergio. El deshielo y la nube. Zacatecas, Mxico, Alebrije, Dosfilos Editores, 1991. ESQUIVEL, Juan Eduardo y Lourdes Chehaibar Nader. Profesionalizacin de la docencia (perfil y determinaciones de una demanda universitaria). Mxico, CESU-UNAM, 1987. FERNANDEZ, Prez Miguel. Las tareas de la profesin de ensear. Espaa, Siglo XXI, 1994 GHILARDI, Franco. Crisis y perspectiva de la profesin docente. Barcelona, Gedisa, 1993. HIRSCH Adler, Ana. Investigacin superior: universidad y formacin de profesores. 3 ed., Mxico, Trillas, 1990. MORN Oviedo, Porfirio. La docencia como actividad profesional. 2 ed., Mxico, Gernika, 1995. PREZ de Villar Ruiz, M Jos y Carmen Torres Medina. Dinmica de grupos en formacin de formadores: casos prcticos. Barcelona, Herder, 1999. TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del rol de los docentes: balance de las discusiones de la 45 sesin de la Conferencia Internacional de Educacin, en Foro Internacional: Innovacin y Calidad Educativa. Mxico, Instituto de Fomento e Investigacin Educativa, 1997.
448
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: CARRIZALES, C. La Construccin de la Experiencia Docente. Mxico, UAM, 1989. CENTRO DE EDUCAO. A formao dos professores da educao: Proposta de diretrizes curriculares nacionais Universidade Federal de Santa Mara Vol. 25, n 1 de 2000 DEBESSE, M y G. Mialeret. La Funcin Docente. Barcelona, Oikos Tau, 1991. GLAZMAN N., R. La Universidad Pblica: La ideologa en el vinculo investigacin - docencia. Mxico, SEP/Caballito, 1990. ________ y Mara De Ibarrola. La docencia entre el autoritarismo y la Igualdad. Mxico, SEP/Caballito, 1987. ROCKWELL, E. y Ruth Mercado. Estudios sobre el Trabajo Docente. Mxico. SEP/Caballito. 1987. SACRISTN, Gimeno. Paradigmas Crtico - reflexivos sobre la Formacin Docente. Mxico, UPN, 1995. ________ Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Salamanca, Anaya, 1980. SCHON, Donald, A. La formacin de profesionales reflexivos, Espaa, Paidos, 1992 ZARZAR Charur, Carlos. La formacin de docentes universitarios. Mxico, Nuevomar, 1980.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bibliotecas virtuales Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin de proyectos de accin Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas
449
Licenciatura en Pedagoga Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
PERFIL PROFESIOGRFICO: Licenciado en Pedagoga, con especialidad y experiencia en formacin de profesores.
450
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0128 ORIENTACIN EDUCATIVA
SEMESTRE: 8
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PEDAGGICA
El alumno analizar los diferentes mbitos de la orientacin educativa y las posibilidades de intervencin pedaggica.
Nmero de Unidades didcticas horas 5HT/5HP 1. Fundamentos de la orientacin educativa Objetivo particular El alumno:
1.1. Antecedentes histricos de la orientacin 1.2. Fundamento, fines y naturaleza: orientacin, consejera, tutora, asesora 1.3. Tipos y funciones de la orientacin educativa 1.4. Modelos de orientacin educativa
Identificar los modelos, los antecedentes histricos y los fundamentos conceptuales y operativos de la orientacin educativa.
5HT/5HP
2. Enfoques de la Orientacin Educativa 2.1. Enfoque de rasgo psicolgico 2.2. Enfoque de rasgo psicodinmico 2.3. Enfoque no directivo 2.4. Enfoque evolutivo 2.5. Enfoque conductual cognitivo
Identificar las bases que sustentan diferentes enfoques de la orientacin educativa.
451
Licenciatura en Pedagoga Fundamentar las posibilidades de la intervencin pedaggica en el campo de la orientacin escolar a partir del anlisis de las necesidades que la originan. Fundamentar las posibilidades de la intervencin pedaggica en el campo de la orientacin vocacional a partir del anlisis de las necesidades que la originan. Fundamentar las posibilidades de la intervencin pedaggica en el campo de la orientacin familiar a partir del anlisis de las necesidades que la originan.
6HT/6HP
3. Orientacin escolar 3.1. Necesidades de orientacin en la escuela 3.2. El pedagogo como orientador 3.3. Tcnicas e instrumentos
8HT/8HP
4. Orientacin vocacional 4.1. El proceso de eleccin vocacional 4.2. Elementos y estrategias para orientar la eleccin vocacional 4.3. Tcnicas e instrumentos
8HT/8HP
5. Orientacin familiar 5.1. Necesidades de orientacin educativa en la familia 5.2. El pedagogo como orientador familiar: alcances y limitaciones 5.3. Requerimientos del apoyo de otros profesionales 5.4. Estrategias para la orientacin
32HT/3HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ALONSO Tapia, J. Orientacin Educativa, Teora, evaluacin e intervencin. Espaa, Sntesis, 1980. BARRETO, J. Tests de orientacin profesional. Espaa, Edimat, 1998. BISQUERRA, A. Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Espaa, Narcea, 1996. COPRAS P., I. Planetacin estratgica para las familias. Colombia, Norma, 2003. ESTADA I., L. El ciclo vital de la familia. Mxico, Posada, 1995. GORDILLO, M.V. Manual de orientacin educativa. Espaa, Alianza, 1993. MORO, J.A. Accin tutorial y orientacin educativa. Espaa, Narcea, 1991. NEVA Ortz, J. La Orientacin Educativa en Mxico, Documento base. Mxico, AMPO, 1993. RIVAS, F. Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Espaa, Sntesis, 1995.
452
Licenciatura en Pedagoga RODRGUEZ, Ma. Luisa Orientacin Educativa. Barcelona, CEA, 1991. ________ y Manuel Gras Tornero. Modelos de orientacin profesional en el aula. Barcelona, Oikos Tau, 1986.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AMPO. 4to. Congreso Nacional de Orientacin Educativa. Situacin y perspectiva de la orientacin educativa en Mxico. Mxico, AMPO, 2001. EGAN, G. El orientador experto. EUA, Wadfsworth Internacional, 1990. MONERO, C. y M. Castell. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Espaa, GRA, 2000. NICKERSON, R.S. y D.N. Perkins. Ensear a Pensar. Barcelona, Paids, 1998. PANSZA, M. Hbitos y tcnicas de estudio. Mxico, Gernika, 1991. ________ El pedagogo ante los estilos de aprendizaje. Mxico, Trillas, 1994. ROSADO, M.A. Tcnicas de Orientacin Vocacional. Mxico, Trillas, 1985. SILVA y Ortiz, Mara Teresa. Bateras de apoyo para la orientacin vocacional. Mxico, Artnika, 2000. ________ Y yo qu?. Mxico, McGraw-Hill, 2001. VILLREAL, G.F. Estudiantes Triunfadores. Mxico, Limusa Noriega, 1996.
REFERENCIAS EN LNEA: http://www.asesores.com.mx http://www.brujulaeducativa.com/ http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/ http://www.diccionarios.elmundo.es http://www.familia.cl/ http://www.orientared.,com/ http://www.politicas.unam-mx/servicios/coe/coe.htm http://www.portaldafamilia.org/ http://www.sep.gib.nx/wb2seo/sep_orientacion_edcativ http://www.universia.net.mx http://www.uson.mx/estudiantes/orientacin.shtml
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SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Tcnicas grupales que permitan vincular la teora con la prctica Investigacin de los temas, terminologa y alternativas. Su reflexin a travs de actividades concretas que se realicen en las sesiones Elaborar material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas Participacin en actividades complementarias
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Investigacin complementaria de los temas Elaboracin de un estudio de caso estableciendo la relacin terica-prctica Informe de prcticas en alguna institucin elegida por el alumno Participacin individual y en grupo
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en Psicologa, especialista en orientacin educativa.
454
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0129 PEDAGOGIA COMPARADA
SEMESTRE: 8
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PEDAGOGICA
El alumno reflexionar sobre el desarrollo, estructura y bondades de la Pedagoga comparada en la investigacin educativa y su aplicacin en el sistema educativo nacional.
10HT/10HP
1. Panorama histrico y desarrollo de la pedagoga Comprender los orgenes y desarrollo de la pedagoga comparada comparada. 1.1. Origen de la pedagoga comparada 1.2. Etapas de la pedagoga comparada 1.3. Teorizacin de la pedagoga comparada Reflexionar sobre la 2. Problemtica de la pedagoga comparada naturaleza y los alcances de 2.1. Naturaleza y alcance de la pedagoga comparada la pedagoga comparada. 2.2. Estructura de la educacin comparada 2.3. Utilidad de la educacin comparada 3. Teoras y mtodos en pedagoga comparada 3.1. Enfoques de la pedagoga comparada 3.2. Mtodos de las comparaciones puras 3.3. Posibilidad de aplicacin del mtodo en las comparaciones puras 3.4. Estructura del Sistema Educativo Mexicano Analizar los enfoques terico-metodolgicos de la pedagoga comparada y su aplicacin para el mejoramiento del sistema educativo nacional.
12HT/12HP
32HT/32HP
Total de horas
455
Licenciatura en Pedagoga BIBIOGRAFA BSICA: ARCHUNDIA, Lorena, "Dimensin internacional de la educacin superior", en Revista Integracin. Colombia, CONACYT-COLCIENCIAS-CONICIT, 1995. CASTREJON Diez, Jaime. El Sistema Educativo Mexicano, en Revista Perfiles Educativos No. 2. Mxico, CISE-UNAM, 1983 DEBESSE, Maurice. Pedagoga comparada I y II. Espaa, Oikos-Tau, 1974. DUVERGER, Maurice. El mtodo comparativo, en Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona, Ariel, 1975. MRQUEZ, ngel Diego. Educacin comparada, teora y metodologa. Buenos Aires, Ateneo, 1972. NOAH Harold, Eckstein Max A. La ciencia de la educacin comparada. Buenos Aires, Paids, 1970. WALKER, Melanie. Higher education pedagogies. E.U.A. Open Universisty Prees, 2005
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BEREDAY, George. El mtodo comparativo en pedagoga. Barcelona, Herder, 1968. IBARROLA, Mara de. Contradicciones de la escolaridad en Mxico 1950-1980, en Educacin y clases populares en Amrica Latina. Mxico, DIE. CINVESTAV-IPN, 1985. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994. Mxico, SEP, 1989. THOMAS, Jean. Los grandes problemas de la educacin en el mundo. Espaa, Anaya, 1976. VELZQUEZ, Campos, Rafael. Metodologa de la enseanza media-superior, en Revista Perfiles Educativos, No. 15. Mxico, CISE. UNAM, 1982. VEXLIARD, Alejandre. Pedagoga comparada, mtodos y problemas. Buenos Aires, Kapeluz, 1970.
REFERENCIAS EN LNEA: Argentina. Ministerio de Cultura y Educacin http://www.mcye.gov.ar/indice/index.html Brasil. Ministerio de Educacin http://www.mec.gov.br/ Canad. Ministerio de Educacin de la Colombia Britnica. http://www.bced.bc.la/branches/curriculum/welcome.htm Estados Unidos de Amrica. Departamento de Educacin
456
Licenciatura en Pedagoga http://www.ed.gov/ Francia. El Sistema Educativo Francs. http://education.gouv.fr/syst/orgs4.htm Iberoamrica. Sobre Educacin, Ciencia y Cultura. http://www.oei.es/webibe.htm Inglaterra. Departamento de Educacin y Empleo. http://www.dfee.gov.uk/dfeehome.htm Mxico. Secretara de Educacin Pblica. http://wwwsep.gob.mx/ Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. http://www.serpiente.dgsca.unam.mx/ Repblica de Chile. Ministerios de Educacin http://www.mineduc.cl/
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo
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SUGERENCIAS DE EVALUACIN Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0130 PEDAGOGA CONTEMPORNEA
SEMESTRE: 8
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
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REA PEDAGGICA
El alumno reflexionar sobre la constitucin del campo pedaggico en la actualidad, sus saberes, modelos y paradigmas para el estudio del fenmeno educativo.
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/8HP 1. Economa y poltica educativa para el siglo XXI Objetivo particular El alumno:
Analizar el estado del arte actual de la economa y 1.1. Economa y educacin en el concierto actual de la poltica educativa a nivel mundializacin mundial y su repercusin 1.2. Polticas educativas en el Sistema Educativo en Mxico. Mexicano 1.3. Polticas cientficas y tecnolgicas 1.4. Organismos internacionales y polticas mundiales de integracin global 2. Educacin, cultura y procesos educativos 2.1. Educacin de adultos y popular 2.2. Educacin familiar: escuela para padres 2.3. Educacin indgena 2.4. Educacin de gnero Reflexionar sobre la articulacin entre los diversos modelos educativos y la cultura.
6HT/6HP
459
2.5. Educacin ambiental 2.6. Educacin en valores y derechos humanos

4HT/4HP
3. Sujetos pedaggicos y procesos curriculares 3.1. Formacin, profesionalizacin y actualizacin docente 3.2. La cultura acadmica 3.3. Los alumnos y sus aprendizajes 3.4. La subjetividad del trabajo pedaggico
6HT/6HP
4. La produccin de conocimiento pedaggico 4.1. La investigacin educativa de corte cuantitativo 4.2. La investigacin cualitativa educativa 4.3. La construccin de la teora pedaggica contempornea 4.4. Las tendencias actuales del conocimiento pedaggico
Evaluar los procesos curriculares tales como clima social, poltico y cultural, los recursos institucionales, la cultura acadmica como objetos de estudio de la pedagoga contempornea. Analizar las posibilidades de construccin de conocimientos pedaggicos diferentes como resultado de investigaciones educativas y tendencias innovadoras. Evaluar las sucesivas modificaciones de los procesos de enseanzaaprendizaje como reflejo de didcticas especiales o prcticas escolares nuevas. Debatir sobre las innovaciones educativas recientes planteadas en anteproyectos institucionales mexicanos.
4HT/4HP
5. Procesos de enseanza aprendizaje 5.1. El aprendizaje y el desarrollo del escolar 5.2. Prcticas escolares 5.3. Didctica y didcticas especiales 5.4. Salud ambiental, fsica, del deporte y la recreacin
4HT/4HP
6. Procesos institucionales 6.1 Gestin y planeacin estratgica 6.2 El currculum flexible 6.3 Procesos de innovacin educativa
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ANGELES Gutirrez, Ofelia. "Educacin basada en competencias: Una alternativa de transformacin del currculo?", en La Educacin para el Siglo XXI. Mxico, ANUIES, 2000. CARNOY, M. y C. de Moura Castro. "Qu rumbo debe tomar el mejoramiento de la educacin en Amrica Latina?", en Propuesta Educativa N 17. Argentina, FLACSO, 1997.
460
Licenciatura en Pedagoga CARR, Wilfred. Una teora para la educacin. Madrid, Morata, 1996. GIROUX, Henry A. "La pedagoga de frontera en la era del Posmodernismo", en Posmodernidad y Educacin. Centro de Estudios sobre la Universidad. Mxico, Porra, 1998. GORE, Jhon. "Reconsideracin de la enseanza de valores: El papel de la educacin cvica", en La Educacin para el Siglo XXI. Mxico, ANUIES, 2000. LESOURNE, J. Educacin y sociedad. Los desafos del ao 2000. Barcelona, Gedisa, 1993. SCOCUGLIA Afonso Celso Origens e prospectiva do pensamento poltico-pedaggico de Paulo Freire. en. Educao e Pesquisa Revista da Faculdade da Educa. Universidade de So Paulo Vol. 25, n 2 jul/dez de 1999. SILVA T.R. "La gestin de la escuela en las perspectivas de las polticas educativas", en FURLAN A. y EZPELETA J.: La gestin pedaggica de la escuela. Santiago de Chile, Santiago de Chile, UNESCO, 1992. NARODOWSKI, M. Infancia y Poder. La conformacin de la pedagoga moderna. Buenos Aires, Aique, 1994. TEDESCO, J.C. "Bases para la definicin de estrategias de cambio educativo: aspectos regionales y el caso argentino", en BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D. Respuestas a la crisis educativa. Buenos Aires, Cntaro, 1990. YOUNG, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ALBA, Alicia de (Comp.). Posmodernidad y Educacin. Coleccin: Problemas educativos de Mxico. Centro de Estudios sobre la Universidad. Mxico-Porra, 1998. ANUIES. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico, ANUIES, 2000. CISSPRAXIS. Pedagoga del siglo XX. Barcelona, CISSPRAXIS, 2000. CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento sobre Acadmicos (nm. 3) y sobre Formacin de Docentes y Profesionales de la Educacin (nm.4), presentados en el Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico, COMIE,1993. CORREA A. Jorge Ivn. El Aula de Apoyo. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1997. ________ y Velez, Mara Elena. Modelo de Integracin Escolar. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1997. ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata, 1993. GIDDENS, A. Consecuencias de la modernidad. Madrid, Alianza, 1994. LUZURIAGA, Lorenzo. La pedagoga contempornea. 8 ed., Buenos Aires, Losada, 1966. PERKINS D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona, Gedisa, 1995. SCHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, SEP, 1995.
461
Licenciatura en Pedagoga TEDESCO, J.C. El nuevo pacto educativo: educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad moderna. Madrid, Anaya, 1995.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Elaboracin de ensayos Elaboracin y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia
462
Licenciatura en Pedagoga Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga con experiencia en investigacin y docencia universitaria.
463
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0131 PEDAGOGA DE LOS VALORES
SEMESTRE: 8
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PEDAGGICA
El alumno analizar los fundamentos tericos que aportan diversas disciplinas a la pedagoga de los valores: la sociologa, la filosofa y la psicologa as como los aportes que desde las propuestas educativas clsicas y contemporneas se han hecho a la educacin en valores (morales y ciudadanos).
Nmero de Unidades didcticas horas 16HT/4HP 1. Fundamentos tericos de la educacin en valores Objetivo particular El alumno:
1.1. La educacin en valores siempre es en valores morales y para el desarrollo del juicio moral y la accin tica? 1.2. Otros valores: sociales, fsicos, materiales, cientficos 1.3. La educacin moral (en valores morales) como insercin en el grupo de pertenencia: la educacin como socializacin de Emilio Durkheim la respuesta a ellos, una nueva manera de concebir la educacin moral Puig y Martnez) 1.4. Valores y roles morales: la perspectiva del estructuralismo parsoniano
Discutir la diferencia entre las concepciones de educacin en valores como socializacin y la que promueve el desarrollo del juicio crtico.
464
2HT/14HP
1.5. La educacin moral desde la perspectiva de Piaget: heteronoma y respeto unilateral vs autonoma y respeto recproco 1.6. El juicio moral como expresin del desarrollo de la capacidad de los alumnos para juzgar sobre lo que es justo. Los tres estadios de Khlberg 1.7. La otra mirada: la identidad y la moralidad de las mujeres 2. La Educacin en valores en las instituciones formales y no formales: propsitos, contenidos, metodologa, influencia del marco institucional 2.1 La familia y la comunidad cercana de los educandos. Es posible que la escuela pueda educar en valores a nios y nias que vienen de familias que no tienen valores? Puede un pedagogo aceptar los lmites sin ofrecer alternativa o cmo trascender la empiria y la decisin apresurada? Puede alguien no tener valores? Hay crisis o prdida de valores? 2.2 La escuela: Es posible educar para la libertad y la autonoma? Qu se ha hecho al respecto desde la educacin en el nivel bsico?
Identificar el papel de la familia y la escuela, como instituciones sociales, en el desarrollo intelectual y afectivo que posibilita a los educandos su educacin en valores.
14HT/14HP
3. Metodologas para la educacin en valores 3.1. Diferentes formas de educar en valores: indoctrinacin, su anttesis, prescripcin, clarificacin de valores, juicio crtico, comunidad justa 3.2. Dilemas, anlisis de casos, problemas, mensajes de los medios de comunicacin, biografas, toma de decisiones negociada, dramatizaciones 3.4. Proyectos de intervencin para solucionar problemticas y estrategias para resolver de manera no violenta los conflictos
Analizar las estrategias metodolgicas que existen para la educacin valoral.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BUXARRAIS, Mara Rosa et al. La educacin moral en primaria y en secundaria. Mxico, SEP, 1999.
465
Licenciatura en Pedagoga COMISIN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS. Testimonios de cinco siglos. Mxico, CNDH, 1991. DURKHEIM, mile. La educacin moral. Mxico, Colofn, 2001. GILLIGAN, Carol. La moral y la teora. Psicologa del desarrollo femenino. Mxico, FCE, 1994. ________ El nacimiento del placer. Una nueva geografa del amor. Espaa, Paids, 2003. HABERMAS, Jrgen. Escritos sobre moralidad y eticidad. Espaa, Paids, ICE-UAB, 1988. HELLER, Agnes. Hiptesis para una teora marxista de los valores. Barcelona, Grijalbo, 1974. HIRSCH Adler, Ana (Comp.) Educacin en valores. Mxico, Gernika, 2001. LATAP Sarre, Pablo. La moral regresa a la escuela. Una reflexin sobre la tica laica en la educacin mexicana. Mxico, Plaza y Valds, 1999. MARTNEZ, Martn Miguel. El contrato moral del profesorado. Mxico, SEP, 2000. MAGENDZO, Abraham y Patricio Donoso. Cuando a uno lo molestan. Un acercamiento a la discriminacin en la escuela. Chile, PIIE, 2000. MEIRIEU, Phillipe. Frankenstein educador. Espaa, Alertes, 2001. PAPADIMITRIOU Cmara, Greta. Educacin para la paz y los derechos humanos. Distintas miradas. Mxico, AMNU-El perro sin mecate, 1998. ________ Antologa del programa de educacin en los valores de la paz y los derechos humanos. Mxico, AMNU-ILCE, 1998. PARSONS, Talcott. El saln de clases como sistema social: algunas de sus funciones dentro de la sociedad norteamericana, en Gmez Villanueva Jos y Alfonso Hernndez Guerrero. El debate social en torno a la educacin. Enfoques predominantes. Mxico, UNAMENEP Acatln, 2000. PIAGET, Jean. El criterio moral en el nio. Espaa, Fontanella, 1971. SANTOS Guerra, Miguel ngel. La escuela que aprende. 2 ed., Espaa, Morata, 2001. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Lecturas clsicas para nios. Mxico, SEP. 1984. ________ Planes y programas de estudio. Educacin primaria. Mxico, SEP, 1993. ________ Planes y programas de estudio. Educacin secundaria. Mxico, SEP, 1999. TENTI Farfani, Emilio. El arte del buen maestro. Mxico, Pax, 1999. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Mxico, El correo de la UNESCO, 1997.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BOGGINO, Norberto. Los valores y las normas sociales en la escuela. Una propuesta didctica institucional. Argentina, Homo Sapienss, 2003.
466
Licenciatura en Pedagoga CARRANZA Gil-Dolz del Castellar, Marta. Educacin fsica y valores: educando en un mundo complejo. Barcelona, GRAO, 2003. CARRERAS, Lloren. Cmo educar en valores: materiales, textos, recursos y tcnicas.5 ed., Madrid, Narcea, 1997. FRONDOZI, Risieri. Qu son los valores? Introduccin a la axiologa. 3 ed., Mxico, FCE, 1972. GARCA Solard, Susana. Normas y valores en el saln de clases. Mxico, Siglo XXI, UNAM, 1992. GARZA Cuellar, Eduardo. Comunicacin en valores. Mxico, Coyoacn, 1994. LEWIS, Hunter. La cuestin de los valores humanos. Las seis formas de hacer elecciones que determinan nuestra vida. Barcelona, Gedisa, 1998. POWELL, Lane. H. Cassidy, Dawn. Family life education. E.U.A. Mc. Graw-Hill, 2001 QUINTANA Cabaas, Jos Mara. Pedagoga axiolgica: la educacin ante los valores. Madrid, Dykynson, 1998.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0132 PEDAGOGA INSTITUCIONAL
SEMESTRE: 8
SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PEDAGGICA
El alumno disear propuestas de intervencin pedaggica para la atencin de problemas educativos en instituciones formales e informales.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/2HP 1. Antecedentes para el estudio de la pedagoga Objetivo particular El alumno:
institucional 1.1. Origen de la pedagoga institucional. 1.2. Caracterizacin del mbito de la pedagoga institucional 1.3. Enfoques para el estudio de las instituciones educativas 1.4. Tipologa de las instituciones escolares y extraescolares 2. mbitos formales de la pedagoga institucional
Conocer los antecedentes de la pedagoga institucional.
6HT/6HP
Analizar los mbitos formales de la pedagoga 2.1. La escuela y el aula como espacio privilegiado de institucional. lo instituyente 2.2. Los procesos pedaggicos en la familia 2.3. La pedagoga en la institucin ntima 2.4. La comunidad y sus procesos autogestivos 2.5. La crcel y sus procesos de re-educacin 2.6. El funcionamiento y la organizacin institucional 2.7. El anlisis institucional: Niveles de intervencin pedaggica
469
3. La intervencin pedaggica 3.1. La psicopedagoga institucional en la escuela 3.2. Proyectos de innovacin pedaggicos 3.3. Dispositivos pedaggicos: asesora, la intervencin grupal y la tutora 3.4. La educacin abierta y su anlisis institucional 3.5. El saber y el poder en las instituciones educativas
Comprender la metodologa para la intervencin pedaggica institucional.
14HT/18HP
4. Institucionalizacin y accin pedaggica 4.1. La accin pedaggica institucional 4.2. La accin contrainstitucional en la educacin 4.3. La accin antinstitucional en los contextos pedaggicos formales e informales 4.4. La Autogestin Pedaggica 4.5. La investigacin en el anlisis institucional
Disear proyectos de accin pedaggica ante diversas problemticas institucionales.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BUTTEMAN, Ida. Pensando las instituciones educativas. Argentina, Paids, 2000. ________ Psicopedagoga institucional: dinmicas institucionales en situaciones crticas. Buenos Aires, Paids, 2000. FERNNDEZ, Lidia. El anlisis institucional en la escuela. Mxico, Paids, 1999. HOUSE, Ernest .R. Evaluacin, tica y poder. Madrid, Morata, 1994. JACKSON, Philip Wesley. La vida en las aulas. Madrid, Morata, 1992. KES, Ren, et al. La institucin y las instituciones: estudios psicoanalticos. Mxico, Paids, 1996. LAPASSADE, G. Grupo, organizaciones e instituciones. Buenos Aires, Gedisa, 1975. LOBROT, M. Libertad de movimientos. Una introduccin al anlisis institucional. Buenos Aires, Eudeba, 2001. ________ Pedagoga Institucional. Mxico, Paids, 1994. PORKEWITZ. Sociologa poltica de las reformas educacionales. Madrid, Morata, 1992. SHELMENSON, et al. Organizar y conducir la escuela. Buenos Aires, Paids, 1996.
470
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BERSTEIN, Basil. La estructura del discurso pedaggico. Madrid, Morata, 1993. FERNNDEZ, Lidia. Instituciones educativas. Buenos Aires, Paids, 1994. FOUCAULT, Michel. Microfsica del poder. Buenos Aires, La Piqueta. 1980 LOBROT, M. Pedagoga institucional. Argentina, Humanitas, 1974. SALAZAR Guerrero, Roberto. Imaginacin y deseo. Los actores del mbito universitario, Mxico, UAM, 2001. SOUTO, Martha. Grupos y dispositivos de formacin. Buenos Aires, Novedades Educativas. 1997.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Anlisis de casos Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Diseo de proyectos de investigacin y planes de trabajo Elaboracin de ensayos Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia
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Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social especialista en Pedagoga Institucional.
472
PLANEACIN EDUCATIVA EN ESPACIOS INSTITUCIONALES

SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PEDAGGICA
El alumno reconocer los orgenes de la planificacin educativa, su conceptualizacin y contexto en Amrica Latina y Mxico, as como las distintas corrientes terico-metodolgicas y su empleo en las instituciones educativas.
Conceptualizar a la planeacin educativa 1.1 Planificacin y/o planeacin educativa diferenciando sus niveles 1.2 Niveles espacio-temporales de la planeacin espacio temporales, el educativa marco jurdico en que se 1.3 Plan, Programa, Proyecto fundamenta y su dimensin 1.4 Planeacin en Mxico institucional. Marco jurdico Institucionalizacin (Organismos de planificacin) 1. Conceptualizacin de la planeacin educativa
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Licenciatura en Pedagoga Valorar los aportes de las distintas corrientes terico metodolgicas de la 2.1 Enfoques clsicos (Estimacin de la Demanda; planeacin en los espacios Planeacin por Recursos Humanos; Enfoques bajo la institucionales. teora de Capital Humano: tasa interna de retorno y costo-beneficio) 2.2 Administrativa 2.3 De sistemas 2.4 Cambio/Desarrollo 2.5 Prospectiva/Innovacin 2.6 Planeacin Estratgica vs Planeacin normativa. 2. Corrientes terico-metodolgicas de la planeacin educativa Reconocer la prctica de la planeacin en instituciones 3.1 Momentos metodolgicos de la planeacin educativas como un proceso 3.2 Mtodos para la realizacin del anlisis interno de que presenta varios la institucin y elaboracin del Diagnstico, momentos metodolgicos pronstico y Prospectiva que se interrelacionan y confluyen en el logro de 3.3 Anlisis del entorno institucional cambios institucionales. 3.4 Identificacin de escenarios y alternativas de solucin. 3.5 Polticas y Estrategias 3.6 Determinacin de fines, objetivos y metas 3.7 Recursos humanos, materiales y financieros 3.8 Operacionalizacin de la planeacin Aplicar los elementos terico metodolgicos de la 5.1 Tipos de esquema por corriente y necesidad planeacin al diseo de un educativa proyecto orientado a la 5.2 Desarrollo del anlisis de escenarios mejora del proceso 5.3 Construccin del marco conceptual para la educativo desde un espacio institucional. formulacin de proyectos. 5.4 Diseo de Proyectos institucionales
7HT/7HP
10HT/10HP 3 El Proceso de la Planeacin Educativa
10HT/10HP 5. Proyectos institucionales
BIBLIOGRAFA BSICA: ALVAREZ Garca, Isaas. Planificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Limusa, Mxico, 2002 ARGUIN, Gerald. La planeacin estratgica en la Universidad. Qubec Edition Presses de Universit.
474
Licenciatura en Pedagoga ANDER - EGG, Ezequiel. Introduccin a la planificacin. 13 ed., Madrid, Siglo XXI, 1991. ________ Planificacin Educativa. Magisterio de Ro de la Plata, Buenos Aires, 1996 ANUIES. Manual de planeacin de la educacin superior. Mxico, ANUIES-SEP, 1989. LATAP, Pablo (Coord.). Educacin y escuela. Tomo III. Problemas de poltica educativa. Mxico, SEP- Nueva Imagen, 1992. PICHARDO Muiz, Arlette. Planificacin y programacin social. Buenos Aires, LumenHumanitas, 1997. PRAWDA, Juan. Teora y praxis de la planeacin educativa en Mxico. 6 ed., Mxico, Grijalbo (coleccin pedaggica), 1992.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: DAZ BARRIGA, ngel (Coord.). Procesos curriculares, institucionales y organizacionales. Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, 1995. FERNNDEZ, Alfredo y Santini, Laura (Comps.). Dos dcadas de planeacin de la educacin superior. Mxico, ANUIES, 1992. PREZ Castao, Mara Guadalupe. Antologas para la actualizacin de los profesores de licenciatura. Planeacin acadmica. Mxico, UNAM-Porra, 1988. La que corresponda a la investigacin de diversos centros educativos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bibliotecas virtuales Elaboracin y discusin de ensayos Exposicin didctica de los alumnos Investigacin documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Conferencias
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Licenciatura en Pedagoga Debates, mesas redondas, paneles de discusin Estudios de caso en instituciones educativas
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigacin Exposicin didctica Anlisis de textos Participacin en clase Exmenes orales o escritos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, especialista en Planeacin Educativa.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0134 PROYECTO DE TITULACIN
SEMESTRE: 8
SEMINARIO
64
REA DE INVESTIGACIN PEDAGGICA
OBJETIVO GENERAL: El alumno elaborar su proyecto de titulacin en funcin de una de las distintas modalidades que requieren de un trabajo escrito. NOTA. Dada la diversidad de procedimientos operativos, as como de tipos de producto acadmico, de tipos de protocolo de registro y de finalidad en las opciones de titulacin aprobadas para esta licenciatura, esta asignatura adopta varias posibilidades de presentacin para los alumnos. Puede cursarse como: 1. Seminario curricular dentro de la opcin Titulacin por seminario curricular, de forma que uno u otro tipo de trabajo sea el referente principal del taller, con la ventaja de que el producto obtenido pueda ser evaluado directamente por el profesor de la materia y, en caso de resultar aprobado, el alumno sea canalizado al examen oral para la conclusin del proceso. En este caso los profesores encargados de impartir estos seminarios sern aprobados por el Comit del Programa de Pedagoga previa evaluacin favorable de su perfil, su programa de trabajo, sus estrategias de evaluacin, los criterios de rigor acadmico para la conduccin de los trabajos de los alumnos y aquellos otros aspectos que estime conveniente. Los alumnos que opten por este tipo de seminario, debern conocer previamente las caractersticas de esta forma de titulacin, y asumir el compromiso para adaptarse a ellas. Se reitera que la imparticin de la asignatura, slo de acuerdo con este esquema, podr ser considerada como opcin de titulacin 2. Taller para la elaboracin del protocolo e informe de investigacin. En este caso se incorporaran alumnos que opten por: Titulacin mediante tesis o tesina y examen
477
Licenciatura en Pedagoga profesional; as como Titulacin por actividad de investigacin. En este caso se agrupan los alumnos dada la semejanza en las actividades de investigacin que implican estas formas de titulacin. Los profesores encargados de impartir estos talleres planificarn el trabajo de la materia diferenciado adecuadamente los requisitos y las caractersticas de una y otra modalidades de titulacin. 3. Taller para la recuperacin de la experiencia profesional. En este caso se incorporarn alumnos que opten por: Titulacin por actividad de apoyo a la docencia, Titulacin por trabajo profesional (Memoria de Desempeo Profesional) y Titulacin por servicio social (Informe de Prctica Profesional de Servicio a la Comunidad). En este caso se agrupan los alumnos dada la semejanza en la labor de recuperacin de acciones realizadas en el mbito profesional desde la perspectiva de la intervencin pedaggica. Los profesores encargados de impartir estos talleres planificarn el trabajo de la materia diferenciado adecuadamente los requisitos y las caractersticas de estas modalidades de titulacin, coordinando la elaboracin de planes de intervencin pedaggica y la elaboracin de los informes de la prctica profesional realizada. En cualquiera de los casos anteriores es recomendable que para la eleccin tanto de las temticas como del planteamiento del proyecto de formacin continuada se recupere la lnea de accin pedaggica que el alumno ha abordado en el taller de investigacin, la preespecializacin o el rea de prctica profesional. Esto no limita, sin embargo, a que el alumno pueda elegir temticas de titulacin relacionadas con el ciclo de formacin bsica, lo que en todo caso habr de justificarse acadmica y metodolgicamente.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/0HP 1. El proceso de titulacin Objetivo particular El alumno:
1.1. Titulacin y conocimiento 1.2. La titulacin y el perfil de egreso 1.3. Fines de la titulacin
Analizar la nocin del proceso de titulacin y su relacin con las concepciones epistemolgicas que lo sustentan como un proceso de elaboracin de conocimiento.
8HT/0HP
Valorar las ventajas de las distintas modalidades de 2.1. Lineamientos acadmicos y administrativos de las titulacin en funcin de su proyecto de formacin opciones de titulacin (las que forman parte del bloque, segn las demandas del grupo). profesional, analizando los 2.2. Alcances y limitaciones de las opciones de alcances y limitaciones de la modalidad de su inters. titulacin. 2.3. La titulacin en el proyecto de formacin profesional del alumno. 2. Las modalidades de titulacin. Generalidades.
478
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/8HP 3 .Marcos de referencia para el proyecto de Objetivo particular El alumno:
Encuadrar y problematizar las distintas reas de conocimiento del 3.1. Anlisis de la prctica pedaggica. plan de estudios, as como 3.2 Problematizacin de los diversos mbitos de las de preespecilizacin y intervencin pedaggica. formacin profesional 3.3 Aportaciones de los contenidos de las asignaturas como los marcos de del plan de estudios, de la experiencia profesional referencia a partir de los e inters personal para la integracin del proyecto cuales pueda plantear su proyecto de titulacin. de titulacin. 3.4 Aportaciones de las lneas de trabajo derivadas del taller de investigacin educativa, la preespecializacin y la prctica profesional. titulacin. Seleccionar la opcin de titulacin de su inters, justificando dicha eleccin, problematizando el rea de inters, y elaborando el protocolo de registro de acuerdo con la opcin que corresponda.
10HT/24HP 4. El esquema del proyecto (acorde con cada
modalidad de titulacin).
BIBLIOGRAFA BSICA: APPA. Manual de estilo de la American Psychological Association. Mxico, El Manual Moderno, 2002. BUENDA Eisman, Leonor, et al. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Mxico, McGraw-Hill, 1998. CZARES Hernndez, Laura, et al. Tcnicas actuales de investigacin documental. Mxico, Trillas. 1990. ESPINOSA y Montes, ngel R. (Coord.). Construccin y elaboracin del proyecto de tesis: elementos, propuestas y crticas. Mxico, UNAM-ENEP Aragn [Apuntes de la ENEP Aragn N 21] 1993. GIROUX, Sylvain y Ginette Tremblay. Metodologa de las ciencias humanas: la investigacin en accin. Mxico, FCE, 2004. MANCUSO, Hugo R. Metodologa de la investigacin en ciencias sociales. Lineamientos tericos y prcticos de semioepistemologa. Buenos Aires, Paids SAICF, 1999. MARCELO Garca, Carlos y Julin Lpez Yez (Coords.). Asesoramiento curricular y organizativo en educacin. Barcelona, Ariel Educacin, 1998.
479
Licenciatura en Pedagoga MUOZ Razo, Carlos. Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana, 1998. SCHMELKES, Corina. Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (tesis). 2 ed., Mxico, Harla, 1998. VAN DALEN, D.B. y W.J. Meyer. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Mxico, Paids, 1994.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: FORNER, ngel. Diccionario terminolgico de investigacin educativa y psicopedaggica. Barcelona, EUB, 1996. MONEREO, Carles e Isabel Sol (Coords.). El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid, Alianza Editorial, 1999. STAKE, R. E. Investigacin con estudio de casos. Madrid, Morata, 1998.
REFERENCIAS EN LINEA: Revistas especializadas: www.unam.mx/cesu/perfiles www.anuies.com www.ciap.com.mx Centros de documentacin: www.unam.mx/cesu www.agbiblio.unam.mx www.ilce.edu.mx www.cnca.gob.mx www.ssa.gob.mx/conasida/bibliot.htm www.agn.gob.mx www.bnah.inah.gob.mx www.biblio.colmex.mx www.ini.gob.mx www.biblioteca.ajusco.upn.mx www.psicol.unam.mx www.cnca.gob.mx/cnca/buena/biblioteca
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SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Discusin de materiales bibliogrficos Elaboracin de mapas conceptuales, sntesis, resmenes Elaboracin y discusin de ensayos Investigacin documental Procesamiento de informacin Tcnicas de trabajo grupal
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Revisin de procedimientos
481
ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD
SEXTO SEMESTRE
483
LA CAPACITACIN EN EL CONTEXTO DE LA ADMINISTRACIN

SEMINARIO
OBLIGATORIA DE ELECCIN
64
REA PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIN SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIN
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar el papel de la capacitacin en los procesos administrativos de las organizaciones.
1. Panorama econmico poltico internacional y su repercusin en la capacitacin 1.1. Reconversin industrial y capacitacin 1.2. Capital humano 1.3. Globalizacin y capacitacin 1.4. Neoliberalismo y capacitacin
Identificar la problemtica y desafo que las nuevas tendencias econmicopolticas plantean en el mbito de la capacitacin.
12HT/12HP
2. Organizacin y comportamiento organizacional 2.1. Conceptos de administracin y organizacin
Reconocer los elementos que inciden en el comportamiento organizacional y su
484
2.2. Concepto y estudio del comportamiento organizacional 2.3. Fundamentos del comportamiento organizacional
8HT/8HP
interrelacin con la organizacin.
3. La capacitacin dentro de las organizaciones 3.1. La funcin de la capacitacin en las organizaciones 3.2. Los requerimientos organizacionales de capacitacin 3.3. Fases del proceso administrativo de la capacitacin
Ubicar el papel de la capacitacin en la administracin y funcionamiento de las organizaciones.
6HT/6HP
4. Capacitacin 4.1. Cuadrante de la capacitacin 4.2. Conceptualizacin de capacitacin 4.3. Tipos de Capacitacin 4.4. Capacitacin a distancia 4.5. Diferencias y coincidencias entre los conceptos de adiestramiento, desarrollo y capacitacin 4.6. Marco legal de la capacitacin
Examinar los elementos que le permitan conceptualizar y contextualizar la capacitacin en sus dimensiones administrativa, instruccional y legal.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: CASTRO Herrera, Benjamn. Capacitacin: diseo tecnolgico de cursos. Mxico, Diana, 1988. DAVIS, Keith y Werther William B. Jr. Administracin de personal y recursos humanos. 5 ed., Mxico, McGraw-Hill, 1991. DAVIS, Keith y Newstrom John. Comportamiento humano en el trabajo. 3 ed., Mxico, McGraw-Hill, 1991. DAZ Ibez, Jess. Programa de capacitacin y desarrollo. Mxico, Diana, 1987. PINTO Villatoro, Roberto. Proceso de capacitacin. 2 ed., Mxico, Diana, 1992. REZA Trosino, Jess Carlos. Administracin de la capacitacin. Mxico, Panorama, 2001. RODRGUEZ Estrada, Mauro y Ramrez Buenda Patricia. Administracin de la capacitacin. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
485
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ARIAS Galicia, Fernando. Administracin de recursos humanos. Mxico, Trillas, 1991. MONTES Gutirrez, Isidoro. Desarrollo humano directivo. Mxico, Limusa, 1990. MORENO Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, orientacin para estudiantes y maestros. 4 ed., Mxico, Trillas, 2000. REZA Trosino, Jess Carlos. Aprendizaje total en las organizaciones. Mxico, Panorama, 2000. ROBBINS Stephen, P. Comportamiento organizacional. 10 ed., Mxico, Pearson Prentice-Hall, 2004.
486
Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Investigacin de campo Aplicacin de procedimientos de investigacin Debates, mesas redondas, paneles de discusin Planteamiento de problemas concretos Ensayos Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Trabajo individual Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Demostracin de habilidades de investigacin Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Ensayos Revisin de procedimientos Reporte de lectura Reporte de investigacin Informes del seminario
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, con experiencia en capacitacin.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1675 ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
SEMESTRE: 6
SEMINARIO
64
REA PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: INVESTIGACIN EN DOCENCIA
OBJETIVO GENERAL: El alumno evaluar el carcter multideterminado de la docencia como una prctica profesional en sus aspectos histrico, poltico, social y cultural a fin de explicar su desarrollo en contextos institucionales especficos.
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/8HP 1. La docencia y su contexto Objetivo particular El alumno:
1.1. Aspectos histrico-culturales 1.2. Anlisis de la poltica educativa 1.3. Aspectos sociales 1.4. Institucional
10HT/8HP 2. La docencia en su dimensin didctica
Evaluar el carcter multideterminado de la docencia como prctica profesional.
2.1. Didcticas de la especialidad 2.3. Planeacin, desarrollo y evaluacin de la prctica docente
Analizar la dimensin didctica de la docencia.
488
Unidades didcticas
3. La dimensin comunicativa de la docencia 3.1. Vnculo maestro-alumno 3.2. El manejo del mensaje 3.3. El uso de medios y materiales didcticos 3.4. Relacin maestro-alumno en educacin virtual
Reflexionar sobre la dimensin comunicativa de la docencia.
6HT/6HP
4. Dimensin axiolgica de la docencia 4.1. La educacin en valores 4.2. Valores y formacin integral 4.3. Didctica axiolgica
Evaluar la dimensin axiolgica docente.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ANUIES. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico, ANUIES, 2000. APPLE, M. "Curriculum form and the logic of thecnical control", en APPLE y WEISS (ed.) Ideology and practice in schooling. EE.UU, Teaple Univ. Press, 1983. BARBA y ZORRILLA. Un trabajador llamado maestro. Vol. 6, No. 19. Mxico, UPN, 1989. BIRGIN, A. "Viejas y nuevas tensiones en el trabajo docente, en Documento de Trabajo No 187, Serie de Cuadernos e Informes de Investigacin. Argentina, FLACSO, 1995. BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI, 1997. CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento sobre Acadmicos (nm. 3) y sobre Formacin de Docentes y Profesionales de la Educacin (nm.4). Mxico, Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa, 1993. CORREA A., Jorge Ivn. El Aula de Apoyo. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1997. ________ y VELEZ, Mara Elena. Modelo de Integracin Escolar. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1997. DIKER, G. y F. Terigi. La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires, Paids, 1997. ELLIOT, John. La investigacin-accin en educacin. Madrid, Morata, 1994. ________ El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata, 1993. GLAZMAN, Raquel. (Comp.). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. Mxico, SEP/El Caballito, 1986. HARGREAVES, A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata, 1996.
489
Licenciatura en Pedagoga LOERA Varela, A. La Carrera Magisterial en Mxico. Una cmoda estrategia de incentivos a docentes. Mxico, OREALC-UNESCO. (Documento de trabajo del IX Seminario-Taller Regional de Polticas y Gestin Educativas), 1997. MESSINA, G. "Cmo se forman los maestros en Amrica Latina", en Boletn Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile, UNESCO, 1997. PERKINS D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona, Gedisa, 1995. PERONE, Vito. Lessons for new teachers. E.U.A. Mc Graw-Hill. 2000 POSTIC, Marcel .Observar las situaciones educativas. Madrid, Narcea, 1992. PRATZ de Prez I. Polticas de profesionalizacin del docente. Repblica Dominicana, PNUD, 1994. QUEIROZ de Morais Ronaldo. Na prtica docente a teoria se desmancha no ar: a resistncia teoria no espa-escolar. Educao. Revista do Centro de Educao. Universidade Federal de Santa Maria Vol. 29, n 1 de 2004 RIFKIN J. El fin del trabajo. Buenos Aires, Paids, 1996. ROP, F. y Tanguy, L. Savoirs et comptences. De lusase de ces notions dans lcole et lentreprise. Paris, LHarmattan-Logiques Sociales, 1994. SCHIEFELBEIN, E., Braslavsky, C., Gatti, B.A.y Farrs, P. "Las caractersticas de la profesin de Maestro y la calidad de la educacin en Amrica Latina", en Boletn Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe n 34, Santiago de Chile, OREALC-UNESCO, 1994. SCHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, SEP, 1995. SCHN Donald, A. La formacin de Profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paids, 1992. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Plan Estatal de Formacin y Actualizacin de Docentes. Mxico, SEP, mayo de 1997. STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid, Morata, 1993. TECNOLGICO DE ANTIOQUIA. Documento Formacin Maestros de Apoyo. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1996. TEDESCO, J.C. "Bases para la definicin de estrategias de cambio educativo: aspectos regionales y el caso argentino", en BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D. Respuestas a la crisis educativa. Buenos Aires, Cntaro, 1990. ________ El nuevo pacto educativo: educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad moderna. Madrid, Alauda-Anaya, 1995. YOUNG, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
490
Licenciatura en Pedagoga DAZ Barriga, F. y Hernndez, G. La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa, en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Mxico, McGrawHill, 1998. FERNNDEZ Enguita, M. La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un desencuentro. Madrid, Morata, 1993. GARCA G., Carlos M. Ser docente: El deber, la formacin y otros pendientes. Guadalajara, Narraciones-Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio-Secretara de Educacin Jalisco, 1997. GIMENO Sacristn, J. Docencia y Cultura Escolar. Madrid, Morata, 1997. MAURI, Mara Teresa e Isabel Sol. La formacin psicolgica del profesor: un instrumento para el anlisis y la planificacin de la enseanza en Desarrollo Psicolgico y Educacin, Vol. II, en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulacin social en Pedagoga. Crtica comparada de las reformas contemporneas de la formacin del profesorado. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor, S.A., 1994. PREZ Gmez, ngel I. "La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para la comprensin. Diferentes perspectivas", en GIMENO SACRISTN, Jos y PREZ GMEZ, Comprender y Transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992. ROCKWELL, Elsie, (Comp.). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. VZQUEZ, Josefina Zoraida. Historia de las profesiones en Mxico. Mxico, SEP-El Colegio de Mxico, 1982.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Investigacin de campo
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Licenciatura en Pedagoga Aplicacin de procedimientos de investigacin Debates, mesas redondas, paneles de discusin Planteamiento de problemas concretos Ensayos Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Trabajo individual Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Demostracin de habilidades de investigacin Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Ensayos Revisin de procedimientos Reporte de lectura Reporte de investigacin Informes del seminario
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Lic. en Pedagoga o ciencias sociales y humanidades con experiencia en docencia universitaria.
492
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA

SEMINARIO
64
REA PREESPECIALIDAD EN EDUCACIN INCLUSIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: CAPACIDADADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES
OBJETIVO GENERAL: El alumno identificar el estado actual de la educacin inclusiva en Mxico desde el marco de las orientaciones pedaggicas que apuntan hacia la integracin educativa.
Nmero de Unidades didcticas Objetivo particular horas El alumno: 4HT/4HP 1. Antecedentes: visin histrica de la educacin Comparar diferentes
inclusiva 1.1. Modelo asistencial 1.2. Modelo teraputico 1.3. Modelo educativo
4HT/4HP
modelos de atencin empleados en la educacin inclusiva.
Discutir las condiciones internacionales y 2.1. Recomendaciones internacionales de la UNESCO nacionales que dieron 2.2. Fundamentos legales de la integracin educativa origen al cambio del modelo asistencial al modelo educativo en la educacin inclusiva. 2. Reorientacin de la educacin inclusiva
493
3. Integracin educativa 3.1. Fundamentos filosficos 3.1.1. Respeto a las diferencias 3.1.2. Derechos humanos e igualdad de oportunidades 3.1.3. Escuela para todos 3.2. Principios generales 3.2.1. Normalizacin 3.2.2. Integracin 3.2.3. Sectorizacin 3.2.4. Individualizacin de la enseanza
Discutir el marco de referencia de las necesidades educativas diferentes.
6HT/4HP
4. Del concepto de discapacidad al de necesidades educativas diferentes 4.1. Deficiencia 4.2. Discapacidad 4.3. Minusvala 4.4. Diversidad 4.5. Necesidades educativas diferentes
Analizar las diferentes formas de abordar la diversidad en el contexto socioeducativo.
6HT/6HP
5. Principales modelos pedaggicos que se han utilizado para la integracin educativa 5.1. Modelos de neoconductistas 5.2. Modelos cognitivos 5.3. Modelo de aprendizaje artesanal 5.4. Modelo de enseanza basado en estrategias 5.6. Modelo holstico
Analizar diferentes modelos pedaggicos que han sustentado el fenmeno de enseanzaaprendizaje para la integracin educativa.
6HT/8HP
6. Servicios para la atencin de necesidades educativas diferentes. 6.1. Centro de Atencin Mltiple 6.1.1. Propsitos 6.1.2. Organizacin 6.2. Unidades de Servicio de Atencin a la Educacin Regular 6.2.1. Propsitos 6.2.2. Organizacin
Describir las principales caractersticas y organizacin de los diferentes servicios para la atencin de necesidades educativas diferentes.
32HT/32HP
Total de horas
494
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA BSICA: BAUTISTA, Rafael. Necesidades educativas especiales. Espaa, Ajibe, 1993. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Art. 3. Mxico. ESQUIVEL, F. et al. Psicodiagnstico del nio. Mxico, El Manual Moderno, 1999. GARCA Cedillo, Ismael. La integracin educativa en el aula regular. Principios finalidades y estrategias. Mxico, SEP, 2000. GISBERT A. J. et al. Educacin especial. Argentina, Cincel Kapelusz, 1993. MATA, F. Didctica de la educacin especial. Espaa, Aljibe, 1995. PURIFICACIN, V. L. El servicio de orientacin en los Centro de Educacin Especial. Espaa, Escuela Espaola, 1989. SALVADOR, M. F. Didctica de la educacin especial. Espaa, Aljibe, 1999. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Art. 41. Ley General de Educacin. Mxico SEP, 1994. VALDS, C. S. Ceguera, atencin integral. Mxico, Gente Especial, 2003.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL/SEP. Cuadernos de Integracin Educativa 1-7. Mxico, SEP, 1994. ________ Antologa de Educacin Especial del factor preparacin profesional. Carrera Magisterial. Mxico, SEP, 2000. RONDAL J., A. y Sern, J. Trastornos del lenguaje. Espaa, Paids, 1995. SILVIA y Ortiz, Mara Teresa. La educacin especial y los nios con necesidades educativas especiales. Mxico, UNAM-Acatln, 2002. SUE, D., et al. Comportamiento anormal. Mxico, McGraw-Hill, 1994. VERDUGO, Alonso Miguel. Personas con discapacidad. Perspectiva psicopedaggicas y rehabilitaciones. Mxico, Siglo XXI, 1995.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos.
495
Licenciatura en Pedagoga la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Revisin y anlisis del material videogrfico y de multimedia Avances tecnolgicos Tcnicas grupales que permitan vincular la teora y la prctica Investigacin de los temas, terminologa y alternativas Debatir y reflexionar a travs de actividades concretas que se realicen en las sesiones Elaborar material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas Visitas a instituciones que atiendan la diversidad: privadas o pblicas Participacin en actividades complementarias
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Investigacin de bibliografa complementaria el tema revisado Participacin individual y con el grupo en las actividades especficas Informe del anlisis de las instituciones visitadas Demostracin del manejo de tcnicas especficas en educacin especial
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, Psicologa o Psicopedagoga con experiencia en educacin especial.
496
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1677 GESTIN PEDAGGICA
SEMESTRE: 6
SEMINARIO
64
REA PREESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: PLANEACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL: El alumno disear propuestas pedaggicas de gestin en Instituciones Educativas que incluyan aspectos terico-metodolgicos y operativos adecuados al contexto al que estn dirigidas.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/6HP 1. Introduccin al estudio de la gestin educativa Objetivo particular El alumno:
1.1. El concepto de gestin 1.2. Origen y antecedentes de la gestin educativa en Mxico 1.3. Niveles de la gestin 1.4. Enfoques de la gestin educativa
8HT/8HP
Conocer los antecedentes, niveles y enfoques de la gestin educativa.
2. Procedimientos para la puesta en marcha de la gestin en instituciones educativas 2.1. Metodologa de los proyectos de gestin 2.2. Lineamientos de la gestin
Reflexionar sobre las posibilidades de elaborar un proyecto de gestin de acuerdo a los criterios normativos.
497
Nmero de horeros Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
2.3. Funciones organizacionales de la gestin de la educacin 2.4. Normatividad y liderazgo

8HT/8HP
3. Operatividad de los proyectos de gestin en las Instituciones educativas 3.1. Procesos de participacin gestionaria de los sujetos pedaggicos 3.2. Liderazgo y toma de decisiones en la gestin 3.3. La cultura de la gestin en instituciones educativas 3.4. tica y gestin
Analizar los procesos que hacen viable la puesta en marcha de proyectos de gestin
4. El papel del pedagogo como gestor y asesor en la Analizar el papel del pedagogo, como asesor en educacin procesos de gestin de 4.1. Pedagoga y gestin: puntos de encuentro proyectos educativos. 4.2. El pedagogo gestionando proyectos educativos de manera presencial y virtual 4.3. Problemas ms comunes de la gestin. 4.4. Propuestas de gestin educativa 32HT/32HP Total de horas
10HT/10HP
BIBLIOGRAFA BSICA: ALVAREZ GARCA, Isaas (coord.) Los estudios de caso como estrategia para la formacin en gestin: experiencias del sector educativo. Mxico, Taller Abierto, 2005 AGERRONDO, Ins. La planificacin como instrumento de cambio. Mxico, Troquel, 1998. EZPELETA, Justa y Alfredo Furln (Comp.). La gestin pedaggica de la escuela. Mxico, Correo de la UNESCO, 2000. FRIGERIO, Graciela y Pogg, M. Las instituciones educativas Argentina. Argentina, FLACSO, 1997. HIRSCH Adler, Ana. Educacin y Burocracia. La organizacin universitaria en Mxico. Mxico, Gernika, 1996. MINISTERIO DE CIENCIA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Innovacin y Gestin. Argentina, Ministerio de Ciencia y Educacin de la Nacin, 1998. POSNER de Weinberg, Pilar. El Directivo Como Gestor de Aprendizajes Escolares. Buenos Aires, Aique, 1995.
498
Licenciatura en Pedagoga SANDER, Benno Administracin de la educacin en Amrica latina: el concepto de relevancia cultural, en La educacin. Revista interamericana de desarrollo educativo. No 96, OEA, 1984. ________ Gestin educativa en Amrica Latina: Construccin y reconstruccin del conocimiento. Buenos Aires, Troquel, 1996. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa Nacional de educacin 2001-2006. Mxico, Presidencia de la Repblica, 2001. UAM IZTAPALAPA. Nuevos paradigmas en administracin. Antologa, 1ra. Parte. Mxico, UAM, 1999.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AGUAYO Cuevas, C. La autonoma: un estudio de caso sobre la relacin pedaggica entre formadores de y participantes. El rol Educativo del trabajador social. Chile, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1990. ALFIZ Irene, El Proyecto educativo Institucional. Propuestas para un diseo colectivo. Espaa, Aique, 1998. GONZLEZ Gonzlez, Ma. Teresa Nieto Cano J.M. y et al. Organizacin y Gestin de Centros Escolares: dimensiones y procesos. Espaa, Prentice-Hall, 2003. LAVIN, S y Erwein D. Autonoma, Gestin y Calidad de la Educacin: estudio de caso en escuelas municipales y particular subvencionadas en Chile. Chile, OREAL-UNESCOPIIE, 1993. SANDERS, J. R. Estndares para la evaluacin de programas. Espaa, Mensajero, 1998.
REFERENCIA EN LNEA: www.sep.gob.mx.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos.
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Licenciatura en Pedagoga la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Elaboracin de proyectos de accin Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, con experiencia en administracin educativa y docencia universitaria.
500
PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

SEMINARIO
OPTATIVA DE ELECCIN
64
REA PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIN EDUCATIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar elementos terico-metodolgicos de la orientacin educativa que le permitan elaborar propuestas pedaggicas de intervencin para potenciar el desarrollo humano.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/4HP 1. Fundamentos de la orientacin educativa Objetivo particular El alumno:
1.1. Antecedentes histricos de la orientacin 1.2. Fundamento, fines y naturaleza: orientacin, consejera, tutora, asesora 1.3. Tipos y funciones de la orientacin educativa 1.4. Relaciones: orientacin y educacin; orientacin y psicologa 1.5. Campo de accin de la orientacin educativa
Identificar los fundamentos histricos, conceptuales, y operativos de la orientacin educativa.
501
2. Modelos de Orientacin Educativa 2.1. Modelo clnico de la orientacin 2.2. Modelo de orientacin por programas 2.3. Modelo de orientacin por asesoras 2.4. Modelo de orientacin a travs de tutoras
Caracterizar los principales modelos de la orientacin educativa valorando sus implicaciones pedaggicas.
6HT/4HP
3. Enfoques de la Orientacin Educativa 3.1. Enfoque de rasgo psicolgico 3.2. Enfoque de rasgo psicodinmico 3.3. Enfoque no directivo 3.4. Enfoque evolutivo 4.5. Enfoque conductual cognitivo
Analizar algunos de los enfoques de la orientacin educativa a fin de conformar un marco de anlisis para un diagnostico.
4HT/6HP
Diferenciar las reas en que se desarrollan los 4.1. El orientador y el orientado en distintos contextos: procesos orientadores. personal, familiar, laboral, social y especial 4.2. Formacin, preparacin, personalidad, responsabilidad y funciones del orientador y su relacin con otros profesionistas 4.3. El autoconocimiento, dinmica, naturaleza y elementos, necesidades y responsabilidades del orientado 4. Los mbitos de la Orientacin Educativa 5. Tcnicas e Instrumentos de la orientacin educativa 5.1. Tcnicas estandarizadas. Elaboracin de una batera psicopedaggica 5.2. Tcnicas no estandarizadas 5.3. Gua para el diagnostico psicopedaggico 5.4. Elaboracin del estudio de caso 5.6. Uso de las nuevas tecnologas en la orientacin educativa Se ejercitar en el uso de los instrumentos y tcnicas para el diagnstico psicopedaggico.
6HT/14HP
32HT/32HP
Total de horas
502
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA BSICA: ALONSO Tapia, J. Orientacin Educativa, Teora, evaluacin e intervencin. Espaa, Sntesis, 1980. BARRETO, J. Tests de orientacin profesional. Espaa, Edimat, 1998. BISQUERRA, A. Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Espaa, Narcea, 1996. COHEN, R.J. y M.E. Swerdlik. Evaluacin psicolgica. Mxico, McGraw-Hill, 1996. Espaa, EOS, 1994. GORDILLO, M.V. Manual de orientacin educativa. Espaa, Alianza, 1993. LAZERSON, Marvin (comp.) American education and vocational: Documentary history. New York, Teachers College Press. Columbia University, 1974. MORO, J.A. Accin tutorial y orientacin educativa. Espaa, Narcea, 1991. NEVA Ortz, J. La Orientacin Educativa en Mxico, Documento base. Mxico, AMPO, 1993. RIVAS, F. Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Espaa, Sntesis, 1995. RODRGUEZ, Ma. Luisa Orientacin Educativa. Barcelona, CEA, 1991. ________ y Manuel Gras Tornero. Modelos de orientacin profesional en el aula. Barcelona, Oikos Tau, 1986.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AMPO. 3er. Congreso Nacional de Orientacin Educativa. Desarrollo educacional hacia el siglo XXI: Desafo para la Orientacin Educativa. Mxico, AMPO, 1999. AMPO. 4to. Congreso Nacional de Orientacin Educativa. Situacin y perspectiva de la orientacin educativa en Mxico. Mxico, AMPO, 2001. ARANCIBIA, C.V. y P.P. Herrera. Psicologa de la educacin. Mxico, Alfaomega, 1999. BYRON, M. y Modha, S. Tests tcnicos de seleccin. Espaa, Edimat, 1993. CORFIELD, R. Cmo conseguir ese trabajo. Espaa, Edimat, 2000. EGAN, G. El orientador experto. EUA, Wadfsworth Internacional, 1990. MONERO, C. y M. Castell. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Espaa, GRA, 2000. NICKERSON, R.S. y D.N. Perkins. Ensear a Pensar. Barcelona, Paids, 1998. PANSZA, M. Hbitos y tcnicas de estudio. Mxico, Gernika, 1991. ________ El pedagogo ante los estilos de aprendizaje. Mxico, Trillas, 1994. RODRGUEZ M. Ma. Luisa. Orientacin Educativa. Espaa, CEAC, 1991. ROSADO, M.A. Tcnicas de Orientacin Vocacional. Mxico, Trillas, 1985.
503
Licenciatura en Pedagoga SILVA y Ortiz, Mara Teresa. Bateras de apoyo para la orientacin vocacional. Mxico, Artnika, 2000. ________ Y yo qu?. Mxico, McGraw-Hill, 2001. VILLREAL, G.F. Estudiantes Triunfadores. Mxico, Limusa Noriega, 1996. WILLIAMS, L. Cmo preparar su currculo. Espaa, Edimat, 2000. REFERENCIAS EN LNEA: http://www.asesores.com.mx http://www.brujulaeducativa.com/ http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/ http://www.diccionarios.elmundo.es http://www.orientared.,com/ http://www.sep.gib.nx/wb2seo/sep_orientacion_edcativ http://www.universia.net.mx http://www.uson.mx/estudiantes/orientacin.shtml
504
Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Tcnicas grupales que permitan vincular la teora con la prctica Investigacin de los temas, terminologa y alternativas. Su reflexin a travs de actividades concretas que se realicen en las sesiones
Licenciatura en Pedagoga Elaborar material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas Participacin en actividades complementarias
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Investigacin complementaria de los temas Elaboracin de un estudio de caso estableciendo la relacin terica-prctica Informe de prcticas en alguna institucin elegida por el alumno Participacin individual y en grupo
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en Psicologa, especialista en orientacin educativa.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1679 PEDAGOGA SOCIAL
SEMESTRE: 6
SEMINARIO
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REA PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGA SOCIAL SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGA SOCIAL
OBJETIVO GENERAL: El alumno elaborar un marco conceptual que permita analizar y comprender las problemticas educativas generadas por los nuevos escenarios mundiales, as como definir a los actores pedaggicos y los procesos educativos emergentes que requieren el desarrollo de prcticas pedaggicas desde mbitos sociales.
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/8HP 1. Marcos de construccin de la identidad social: Objetivo particular El alumno:
nuevas necesidades educativas 1.1. Nuevos escenarios mundiales: globalizacin, mundializacin y localidad 1.2. Formas emergentes de organizacin y vnculo social 1.3. Diversidad cultural, multiculturalidad e interculturalidad
1.4. Procesos de exclusin social. El concepto de frontera
Reconocer los nuevos escenarios polticos, culturales, ambientales que estn dando origen a nuevas necesidades educativas.
506
2. Concepto y objeto de la pedagoga social educacin social 2.1. La visin de consenso 2.2. La visin crtica
Analizar los diferentes paradigmas desde los que se conciben la pedagoga social y la educacin social. Redefinir a los nuevos actores pedaggicos y los procesos educativos en los nuevos marcos institucionales.
12HT/12HP
3. Nuevos actores pedaggicos y procesos educativos en nuevos marcos institucionales 3.1. Nuevos sujetos y agentes pedaggicos de la pedagoga social 3.2. Contenidos educativos y marcos institucionales de la educacin social
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: DE ALBA, Alicia (Comp.). Posmodernidad y educacin. Mxico, CESU/Miguel ngel Porra, 1995. KARSZ, Sal (Coord.). La exclusin: bordeando sus fronteras. Barcelona, Gedisa, 2000. Definiciones y matices.
KERBO, Harold R. Social stratification and inequality. E.U.A. Mc Graw-Hill. 2000 NEZ, Violeta (Coord.). La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagoga Social. Barcelona, Gedisa, 2002. PUIGGRS, Adriana et al. En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo. Argentina, Homo Sapiens, 1999. ROMANS, Merc, et al. De profesin: educador(a) social. Barcelona, Paids, 2000.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: NEZ, Violeta. Modelos de educacin social en la poca contempornea. Barcelona, Promociones y Publicaciones Universitarias S.A., 1990. PETRUS, Antoni. (Coord.). Pedagoga Social. Barcelona, Ariel, 1997. TURNER, Mart y CHVEZ, Justo Se aprende a aprender? La Habana, Pueblo y Educacin, 1999.
507
Licenciatura en Pedagoga REFERENCIAS EN LINEA: http://www.ucm.es/BUCM/edu/0700.htm http://www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Elaboracin de ensayos Elaboracin y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo
508
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o en alguna Ciencia Social especialista en Pedagoga Social.
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SPTIMO SEMESTRE
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1752 SEMESTRE: 7 RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIN
SEMINARIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: LA CAPACITACIN EN EL CONTEXTO DE LA ADMINISTRACIN
REA PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIN SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: EVALUACIN DE LA CAPACITACIN
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar los principios fundamentales de la administracin de recursos humanos en la capacitacin y los elementos para la elaboracin de planes y programas de capacitacin.
Nmero de horas Unidades didcticas Objetivo particular: El alumno:
10HT/8HP 1. Administracin de recursos humanos
Revisar los diferentes modelos de administracin, 1.1. Modelos de administracin de recursos humanos. identificando los 1.1.1. Jerarqua de las necesidades individuales de principales elementos de Abraham Maslow cada uno de ellos. 1.1.2. Teora de la inmadurez de Chris Argyris. 1.1.3. Teora motivacin-higiene de Federick Herzberg 1.1.4. Sistemas de administracin de Rensis Likert 1.1.5. Teora X y teora y de Douglas Mc. Gregor 1.1.6. Administracin por Objetivos de Peter Drucker 1.1.7. Teora Z de William Ouchi 1.2. Nuevas tendencias en la administracin de recursos humanos
512
Nmero de horas 8HT/8HP Unidades didcticas Objetivo particular: El alumno:
2. Integracin de recursos humanos en la organizacin 2.1. Proceso de seleccin 2.2. Estrategias y modelos de capacitacin 2.3. Evaluacin de recursos humanos 2.4. Plan de vida y carrera
Enunciar los diferentes aspectos que se deben considerar en la integracin de recursos humanos.
14HT/16HP
3. Proceso de capacitacin 3.1. Polticas y estrategias 3.2. Aspectos legales de la capacitacin 3.3. Conceptualizacin y caractersticas de proyecto de planes y programas de capacitacin 3.4. Diseo y elaboracin de programas de capacitacin 3.5. Seleccin y desarrollo de recursos humanos para la capacitacin 3.6. Aspectos logsticos de la operacin de los programas de capacitacin 3.7. La capacitacin presencial y a distancia.
Conocer los puntos a considerar para todo proceso de capacitacin y disear planes y programas de capacitacin.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: CASTRO Herrera, Benjamn. Capacitacin: diseo tecnolgico de cursos. Mxico, Diana, 1988. DAVIS, Keith y William B. Jr. Administracin de personal y recursos humanos. 5 ed., Mxico, McGraw-Hill, 1991. DAVIS, Keith y Newstrom John. Comportamiento humano en el trabajo. 3 ed., Mxico, McGraw-Hill, 1991. DAZ Ibez, Jess. Programa de capacitacin y desarrollo. Mxico, Diana, 1987. PINTO Villatoro, Roberto. Proceso de capacitacin. 2 ed., Mxico, Diana, 1992. REZA Trosino, Jess Carlos. Administracin de la capacitacin. Mxico, Panorama, 2001. RODRGUEZ Estrada, Mauro y Ramrez Buenda Patricia. Administracin de la capacitacin. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
513
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ARIAS Galicia, Fernando. Administracin de recursos humanos. Mxico, Trillas, 1991. MONTES Gutirrez, Isidoro. Desarrollo humano directivo. Mxico, Limusa, 1990. MORENO Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, orientacin para estudiantes y maestros. 4 ed., Mxico, Trillas, 2000. REZA Trosino, Jess Carlos. Aprendizaje total en las organizaciones. Mxico, Panorama, 2000. ROBBINS Stephen, P. Comportamiento organizacional. 10 ed., Mxico, Pearson PrenticeHall, 2004.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de dato Aplicacin de procedimientos de investigacin Diseo de proyectos de investigacin y planes de capacitacin Investigacin de campo Debates, mesas redondas, paneles de discusin Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
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Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Demostracin de habilidades de investigacin Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Elaboracin de planes y programas de capacitacin Ensayos Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, con experiencia en capacitacin.
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Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1753 INVESTIGACIN EN DOCENCIA
SEMESTRE: 7
SEMINARIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
REA PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: DISEO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN Y DOCENCIA
OBJETIVO GENERAL: El alumno problematizar situaciones particulares del ejercicio docente a travs de procesos de observacin e indagacin en los diferentes niveles educativos incluyendo los elementos que forman parte de los planes de docencia institucional.
Nmero de Unidades didcticas horas 12HT/12HP 1. Investigacin y docencia Objetivo particular El alumno:
1.1. Conceptualizacin 1.2. Estado de conocimiento de la relacin Investigacin y docencia 1.3. Propsitos de la investigacin de la docencia 1.4. Paradigmas de investigacin de la docencia
6HT/4HP
Reflexionar sobre la interrelacin entre la investigacin y docencia.
2. Tipos de investigacin
Analizar los diferentes tipos de investigacin
516
2.1. Investigacin en la docencia 2.2. Investigacin de la docencia 2.3. Investigacin para la docencia 2.4. Investigacin del docente 2.5 Las nuevas tecnologas y su impacto en la investigacin
14HT/16HP
relacionados con la docencia.
3. Herramientas metodolgicas para la investigacin 3.1. Observacin 3.2. Estudio de caso 3.3. Entrevista 3.4. Diario de clase 3.5. Portafolio docente 3.6. Portafolio del alumno 3.7. Encuesta
Analizar la diversidad y adecuacin de las herramientas metodolgicas para la investigacin de la docencia.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ANGELES Gutirrez, Ofelia. "Educacin basada en competencias: Una alternativa de transformacin del currculo?", en La Educacin para el Siglo XXI. Mxico, ANUIES, 2000. ANUIES. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico, ANUIES, 2000. APPLE, M. "Curriculum form and the logic of thecnical control", en APPLE y WEISS (ed.) Ideology and practice in schooling. EE.UU, Teaple Univ. Press, 1983. BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI, 1997. CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento sobre Acadmicos (nm. 3) y sobre Formacin de Docentes y Profesionales de la Educacin (nm.4). Mxico, Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa, 1993. COULON, Alain. Etnometodologa y educacin. Barcelona, Paids, 1995. ELLIOT, John. La investigacin-accin en educacin. Madrid, Morata, 1994. ________ El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata, 1993. GARDNER, Howard. Estructuras de la Mente, la Teora de las Inteligencias Mltiples. Santa Fe de Bogot, FCE, 1997. GLAZMAN, Raquel (Comp.). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. Mxico, SEP/El Caballito, 1986.
517
Licenciatura en Pedagoga HARGREAVES, A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata, 1996. KNIGHT, Peter. Being a teacherin higher education. E.U.A. Open University Press. 2002 LANKSHEAR, Colin, Knobel, Michele. A handbook for theacher research. E.U.A. Open University Press. 2004 LESOURNE, J. Educacin y sociedad. Los desafos del ao 2000. Barcelona, Gedisa, 1993. MESSINA, G. "Cmo se forman los maestros en Amrica Latina", en Boletn Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile, UNESCO, 1997. PERELMAN L. Schools out. E.U.A., William Morrow and Co, 1992. PERKINS D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona, Gedisa, 1995. POPKEWITZ, T. y M.A. Pereyra. "Estudio comparado de las prcticas contemporneas de reforma de la formacin del profesorado en ocho pases: configuracin de la problemtica y construccin de una metodologa comparativa", en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulacin social en Pedagoga. Crtica comparada de las reformas contemporneas de la formacin del profesorado. Barcelona, PomaresCorredor, 1994. POSTIC, Marcel, Observar las situaciones educativas. Madrid, Narcea, 1992. RIFKIN J. El fin del trabajo. Buenos Aires, Paids, 1996. ROP, F. y L. Tanguy. Savoirs et comptences. De lusase de ces notions dans lcole et lentreprise. Paris, LHarmattan-Logiques Sociales, 1994. SCHIEFELBEIN, E., Braslavky, C., Gatti, B.A.y Farrs, P. "Las caractersticas de la profesin de Maestro y la calidad de la educacin en Amrica Latina", en Boletn Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe n 34, Santiago de Chile, OREALC-UNESCO, 1994. SCHN Donald, A. La formacin de Profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paids, 1992. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Plan Estatal de Formacin y Actualizacin de Docentes. Mxico, SEP, mayo de 1997. STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid, Morata, 1993. YOUNG, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: DAZ Barriga, F. y G. Hernndez. La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa, en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill, 1998. FERNNDEZ Enguita, M. La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un desencuentro. Madrid, Morata, 1993.
518
Licenciatura en Pedagoga GARCA G., Carlos M. Ser docente: El deber, la formacin y otros pendientes. Guadalajara, Narraciones-Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el MagisterioSecretara de Educacin Jalisco, 1997. GIMENO Sacristn, J. Docencia y Cultura Escolar. Madrid, Morata, 1997. PREZ Gmez, ngel I. "La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para la comprensin. Diferentes perspectivas", en GIMENO SACRISTN, Jos y Prez Gmez. Comprender y Transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992. ROCKWELL, Elsie, (Comp.). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. VZQUEZ, Josefina Zoraida. Historia de las profesiones en Mxico. Mxico, SEP-El Colegio de Mxico, 1982.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Investigacin de campo Aplicacin de procedimientos de investigacin Debates, mesas redondas, paneles de discusin Planteamiento de problemas concretos Ensayos Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Trabajo individual Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos
SUGERENCIAS DE EVALUACIN:
519
Licenciatura en Pedagoga Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Demostracin de habilidades de investigacin Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Ensayos Revisin de procedimientos Reporte de lectura Reporte de investigacin Informes del seminario
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Lic. en Pedagoga o ciencias sociales y humanidades con experiencia en docencia universitaria.
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CAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES

SEMINARIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: INTRODUCCIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA
REA PREESPECIALIDAD EN EDUCACIN INCLUSIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar las caractersticas bio-psico-sociales de los sujetos con capacidades diferentes identificando las necesidades educativas en cada una de ellas.
1. Revaloracin de los sujetos con capacidades Identificar el pensamiento de la postmodernidad en la diferentes. tendencia de la educacin 1.1. Los sujetos con capacidades diferentes. inclusiva. 1.2. Distintas conceptualizaciones y valoraciones socio-culturales y pedaggicas de las capacidades diferentes. 1.3. De la percepcin de la discapacidad en la sociedad mexicana a la valoracin de las capacidades diferentes.
521
Nmerode horas 20HT/18HP Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
2. Los sujetos con capacidades diferentes y sus necesidades educativas 2.1. Introduccin: etiologa, caractersticas, apoyo de prtesis y rtesis, intervencin pedaggica 2.2. Hipoacusia y anacusia (sordera) 2.3. Ceguera y debilidad visual 2.4. Diferencias intelectuales 2.5. Superdotados y talentos especiales 2.6. Autismo 2.7. Diferencias neuromotora 2.8. Deprivacin socio-cultural
Debatir las distintas caractersticas, necesidades y condiciones de las personas con necesidades educativas diferentes para su integracin.
8HT/10HP
3. mbitos de la intervencin educativa 3.2. Orientacin familiar 3.2. Escuela para padres 3.3. Formacin de docentes 3.4. Accin social
Contrastar la labor del pedagogo, respecto a la de otros profesionales, en diferentes mbitos de la intervencin educativa
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: BAUTISTA, R. Necesidades educativas especiales. Espaa, Aljibe, 1993. CONDEMARN, M. et al. Madurez escolar. Chile, Andrs Bello, 1996. GALGUERA, I. et al. El retraso en el desarrollo. Mxico, Trillas, 1996. GONZLES, J. F. Nios superdotados. Ser muy listo es un problema? Espaa, Edimat, 2000. PALUZNY, M. Autismo. Mxico, Trillas, 1999. PURIFICACIN Villacorta, Luis. El servicio de orientacin en los centros de educacin especial. Madrid, Escuela Espaola, 1989. SEP. Curso de integracin educativa (lecturas). Programa nacional de actualizacin permanente. Mxico, SEP, 2000. SILVA y Ortz, Mara Teresa. El nio sobredotado. Mxico, Edamex, 1996.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BUENO M., M. et al. Deficiencia visual. Espaa, Aljibe, 1994. CALDERN G., R. El nio con disfuncin cerebral. Mxico, Limusa, 1990.
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Licenciatura en Pedagoga CELAE. La educacin especial hoy. Mxico, IIPA, 1998. SILVA y Ortiz, Mara. Teresa. Introduccin al estudio del nio sobredotado. Cuaderno de investigacin #24. Mxico, UNAM-Acatln, 1990.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Revisin y anlisis de material tecnolgico, videogrfico y de multimedia Tcnicas grupales que permitan vincular la teora con la prctica Investigacin de los temas, terminologa y alternativas Organizar un foro para el encuentro de personas involucradas con la discapacidad Elaborar material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas Reporte de las visitas a instituciones que a tienda a la diversidad: privadas o pblicas
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Elaboracin de un programa para escuela para padres a padres desarrollando alguna discapacidad (objetivo, tcnica, material de apoyo, desarrollo del tema y evaluacin) Informes de visitas a instituciones Informes de anlisis de material videogrfico
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Licenciatura en Pedagoga Evaluacin del foro
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga con experiencia en educacin especial y experiencia en docencia universitaria.
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PLANEACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA

SEMINARIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVAS
REA PREESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: DIRECCIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS E INNOVACIN ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar la emergencia y prctica de la planeacin educativa en nuestro pas, as como los fundamentos tanto tericos como polticos de la evaluacin educativa como estrategia gubernamental para el mejoramiento de la eficiencia y eficacia del sistema educativo.
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/8HP 1. Dimensin terica, tcnica y poltica de la Objetivo particular El alumno:
Debatir las implicaciones tericas, tcnicas y polticas en el campo educativo, de la planeacin 1.1. Planeacin y/o planificacin: emergencia de la centrada en la elaboracin prctica en el contexto latinoamericano de planes, programas y 1.2. Planeacin educativa en Mxico (marco jurdico y proyectos, y la planeacin prcticas) centrada en las estrategias 1.3. La planeacin tradicional y los enfoques de solucin de los innovadores problemas. planeacin tradicional (normativa) y los enfoques innovadores estratgicos
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2. Del nfasis en la planeacin de la educacin al nfasis en la evaluacin educativa: discurso poltico y prctica educativa 2.1. Auge de la planeacin de la educacin 2.2. Contexto educativo en la dcada de los 70 y 80: expansin, crisis y respuestas 2.3. Proyecto modernizador mexicano y Estado evaluador
Reconocer el contexto en el que se asume la evaluacin como estrategia de solucin a los problemas del sistema educativo.
8HT/8HP
Identificar las distintas posturas tericas y metodolgicas de la 3.1. Evaluacin y/o control evaluacin educativa, as 3.2. Modelos tericos de corte positivista como los supuestos 3.3. Modelos tericos de corte interpretativo pedaggicos y 3.4. Funcin y finalidad de la evaluacin, la epistemolgicos de los que medicin, la acreditacin y la certificacin en el parte. mbito educativo 3. Enfoques tericos y metodolgicos de la evaluacin educativa 4. Modelos, programas e instrumentos de evaluacin en el mbito educativo en Mxico. Experiencias recientes 4.1. Carrera Magisterial 4.2. PROMEP 4.3. CENEVAL 4.4. INNE 4.5. Exmenes (ingreso al bachillerato, egreso de la licenciatura) Analizar los alcances y limitaciones de los modelos, programas e instrumentos de evaluacin para el mejoramiento de los procesos educativos dentro del sistema formal de educacin.
8HT/8HP
BIBLIOGRAFA BSICA: ANUIES. Manual de planeacin de la educacin superior. Mxico, ANUIES-SEP, 1989. CARRIN Carranza, Carmen. Valores y principios para evaluar la educacin. Mxico, Paids, 2001. DAZ BARRIGA, ngel (Coord.). Procesos curriculares, institucionales y organizacionales. Mxico, COMIE, 1995. FERNNDEZ, Alfredo y Laura Santini (Comp.). Dos dcadas de planeacin de la educacin superior. Mxico, ANUIES, 1992.
526
Licenciatura en Pedagoga HUASCAR Taborga, Torrico y Jorge Panel del Valle. Elementos analticos de la evaluacin del sistema de educacin superior en Mxico. Mxico, ANUIES, 1995. ORNELAS, Carlos. El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de siglo. Mxico, CIDE, Nacional Financiera- FCE, 1995. PEREZ Castao, Ma. Guadalupe (Coord.). Planeacin Acadmica. Mxico, UNAM-Porra, 1988. PICHARDO Muiz, Arlette. Planificacin y programacin social. Buenos Aires, LumenHumanitas, 1997. PRAWDA, Juan. Teora y praxis de la planeacin educativa en Mxico. 6 ed., Mxico, Grijalbo, 1992. RUIZ Ruiz, Jos Mara. Cmo hacer una evaluacin de los centros educativos, Madrid, Narcea, 1999. STENBERG, Robert J. y Elena Grigorenko. Evaluacin Dinmica. Naturaleza y medicin del potencial de aprendizaje. Barcelona, Narcea, 2003 STUFFLEBEAM, Daniel L. y Antony, Shinkfield. Evaluacin Sistemtica. Gua Terica y prctica. Temas de educacin. Mxico, Paids, 1987. TOPETE Barrera, Carlos, et al. Planeacin educativa. 2do. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Cuaderno 21. Mxico, COMIE, 1993. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ANDER EGG, Ezequiel. Introduccin a la planificacin. 13 ed., Madrid, Siglo XXI, 1991. DAZ BARRIGA, ngel y Teresa Pacheco Mndez. (Coords.). Universitarios: institucionalizacin acadmica y evaluacin. Mxico, Pensamiento Universitario, UNAM, CESU, 1998. FERNNDEZ Prez M. Evaluacin y cambio educativo: El fracaso escolar. Madrid, Morata, 1999. ILPES. Discusiones sobre la planificacin 19 ed., Mxico, Siglo XXI, 1997. LATAP, Pablo (Coord.). Educacin y escuela. Mxico, SEP- Nueva Imagen, 1992. ORDORIKA, Imanol. La academia en Jaque. Perspectivas polticas sobre la evaluacin de la educacin superior en Mxico. Conocer para decidir. Mxico, UNAM Centro regional de Investigaciones Multidisciplinarias, Porra, 2004. ROMO Guilln. La planificacin econmica a la mexicana. 6 ed., Mxico, Nuestro Tiempo, 1983. RUEDA, Mario y Monique Landesman (Coords.). Hacia una nueva cultura de la evaluacin de los acadmicos? Mxico, Pensamiento Universitario, Tercera poca 88, UNAM, CESU, 1999. VALENZUELA Gonzlez, Ricardo. Evaluacin de instituciones educativas, Mxico, Trillas, 2004.
527
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Elaboracin de ensayos Elaboracin y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en:
528
Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin
Licenciatura en Pedagoga Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
529
ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL

SEMINARIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
REA PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIN EDUCATIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: ORIENTACIN FAMILIAR
OBJETIVO GENERAL:
El alumno valorar la accin profesional del pedagogo en los mbitos de la orientacin escolar y profesional. Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/4HP 1. El pedagogo en la orientacin escolar y Objetivo particular El alumno:
profesional 1.1. Funciones del orientador escolar y profesional 1.2. Naturaleza y tipos de la orientacin 1.3. Distintos contextos en el campo profesional 1.4. Los alcances y limitaciones de la funcin orientadora 1.5. La tica profesional del orientador
Caracterizar la participacin del pedagogo en la orientacin escolar y profesional.
530
2. La orientacin escolar en los distintos niveles educativos 2.1. El servicio de orientacin en las escuelas 2.2. La orientacin en la educacin inicial y preescolar 2.3. La orientacin a nivel primaria 2.4. La orientacin en la enseanza media 2.5. La orientacin en la educacin superior 2.6 .La orientacin a travs de la educacin a distancia
Visualizar las diferentes posibilidades de los servicios que puede prestar el pedagogo como orientador escolar.
6HT/4HP
3. La optimizacin de la enseanza y el aprendizaje Propondr estrategias para la optimizacin de los 3.1. La Formacin de los alumnos procesos de enseanza, 3.2. El docente como orientador aprendizaje a travs de la 3.3. Apoyos de la orientacin escolar a la prctica orientacin. docente 3.4. Criterios de evaluacin de programas de orientacin escolar 4. La Orientacin vocacional 4.1. Fundamentos terico-metodolgicos 4.2. Los orientados en forma individual y colectiva 4.3. Tcnicas especficas para la construccin de una batera 4.4. La toma de decisiones y el proyecto de vida 4.5. La preparacin para el concurso de seleccin 4.6. Las alternativas de estudio. La educacin abierta Disear un programa de orientacin vocacional que contemple: evaluacin, diagnstico e intervencin pedaggica.
6HT/14P
6HT/8HP
5. Orientacin Profesional 5.1. El perfeccionamiento profesional 5.2. La educacin continua 5.3. La Universidad Virtual
Definir las necesidades de orientacin en el mbito profesional frente a los requerimientos de la formacin permanente, las nuevas tecnologas y dinmicas sociales
32HT/32HP
Total de horas
531
Licenciatura en Pedagoga BIBLIOGRAFA BSICA: ALONSO T., J. Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Espaa, Sntesis, 2000. ________ Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. Mxico, Planeta, 2001. CASTILLO A, S. Orientacin Educativa. Colombia, Cincel Kapelusz, 1998. CIRIGLIANO, G. F. La educacin abierta. Argentina, El Ateneo, 1983. GARCA-ARETIO, L. La educacin a distancia. De la Teora a la Prctica. Espaa, Ariel, 2001. GOLBERG, B. Qu quiero ser? Los adolescentes y la vocacin. Argentina, Corpus, 2000. HOGAN, T. P. Pruebas Psicolgicas. Una introduccin prctica. Mxico, El Manual Moderno, 2004. LAZERSON, Marvin (comp.) American education and vocational: Documentary history. New York, Teachers College Press. Columbia University, 1974. VERTHELY, R. F. Nuevos temas de evaluacin psicolgica. Argentina, Lugar, 1999.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AMAYA, L. Grupos desagrupados. Argentina, Lugar, 2003. CONNICK, G. The Distance Learners Guide. EUA, Prentice-Hall, 1999. CORFIELD, R. Cmo conseguir ese trabajo. Espaa, Edimat, 2002. CULLEN, Carlos A. Crtica de las razones de educar. Argentina, Paids, 1997. DOYLE, Robert E. Essential Skills & Strategies in the Helping Process. EUA, Pacific Grove, CA, Brooks/Cole, 1998. FORNS Santacana, Mara. Reflexiones en torno a la orientacin educativa. Espaa, OikosTau, 1977. GARCA-ARETIO, L. La orientacin y el tutor en las nuevas enseanzas medias, en Educadores, no. 132. Mxico Badajoz, UNED-Mrida, 2000. GREGORY, R. J. Evaluacin Psicolgica: historia, principios y aplicaciones. Mxico, El Manual Moderno, 2000. HOLMBERG, B. Theory and Practice of Distance Education. U. K., Routledge, 1999. KNOWLES, M. et. al. Andragoga. El aprendizaje de los adultos. Mxico, Oxford, 2002. NOVOA R., J. El desafo del cambio. Mxico, El Manual Moderno, 2000. PARKINSON, M. Cmo dominar los tests psicotcnicos. Espaa, Edimat, 1997. SANDOVAL, M. Busca trabajo? Argentina, Lugar, 2001.
532
Licenciatura en Pedagoga SHERRY, L. Issues in distance learning. International Journal of Educational EUA, Telecommunications, 1996. SHLOSSER, C.A y M.L.Anderson. Distance education: review of the literature. Washington, D.C., Association for Educational Communications and Technology, 1994. SIMPSON, O. Supporting Students in Open and Distance Learning. U. K, Stylus Publishing Inc, 2000. SOLIS. Orientacin educativa y dificultades en el aprendizaje. Espaa, Paraninfo, 2004. SPECTOR, P. G. Psicologa industrial y organizacional. Investigacin y prctica. Mxico, El Manual Moderno, 2002. WILLIAMS, L. Cmo preparar su currculum. Espaa, Edimat, 2000.
REFERENCIAS EN LNEA: http://www.orientacionescolar.com/ http://www.orientaline.com
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Demostraciones de avances tecnolgicos en el campo educativo Revisin y anlisis de diversos materiales Tcnicas grupales que permitan vincular la teora con la prctica Investigacin de los temas, terminologa y alternativas Reflexin de los temas a travs de actividades concretas
533
Licenciatura en Pedagoga Elaboracin de adecuaciones curriculares y gestiones educativas Elaboracin de material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas Participacin en actividades complementarias
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Elaboracin de un programa especfico Presentacin de un estudio de caso de orientacin vocacional Construccin de un proyecto del departamento de orientacin Informe sobre experiencias con la universidad virtual y cursos a distancia Diseo de un manual sobre un curso o taller de mejora acadmica Demostracin del dominio tecnolgico de un procedimiento especfico
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga con experiencia en orientacin educativa y docencia universitaria.
534
TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGA SOCIAL

SEMINARIO
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: PEDAGOGA SOCIAL
REA PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGA SOCIAL SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: ALFABETIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL
OBJETIVO GENERAL: El alumno comprender los principios generales de diferentes metodologas de intervencin y de evaluacin en los diversos campos de actuacin de la pedagoga social para plantear estrategias en torno a la prctica de la educacin social.
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/6HP 1. Metodologa de accin para la educacin social Objetivo particular El alumno:
1.1. Animacin socio-cultural 1.2. Educacin especializada 1.3. Educacin popular

10HT/4HP
Comprender los principios generales de las diversas metodologas de accin de la pedagoga educacin social. Reconocer el papel que juega el concepto y los procesos orientados al desarrollo humano en la definicin de la pedagoga social.
2. Pedagoga social y desarrollo humano 2.1. La relacin pedagoga-educacin social en los procesos de desarrollo humano 2.2. Los derechos humanos como referentes de la pedagoga-educacin social
535
Nmero de Unidades didcticas horas 10HT/10HP 3. mbitos de intervencin en Pedagoga Objetivo particular El alumno:
Educacin Social: definicin, retos y tareas (*) 3.1. Educacin para la vida familiar 3.2. Educacin para el trabajo 3.3. Educacin para la justicia 3.4. Educacin para el desarrollo y la cooperacin 3.5. Educacin para el consumo 3.6. Educacin para la participacin ciudadana 3.7. Educacin social y la tercera edad 3.8. Conflicto y violencia como nuevos espacios de educacin social * Temas sugeridos
6HT/12HP
Comprender los principios generales de los diversos campos de accin de la pedagogaeducacin social.
4. Evaluacin de la intervencin en educacin social
Proponer estrategias de evaluacin de la intervencin en educacin social.
BIBLIOGRAFA BSICA: GMEZ Serra, Miguel. Evaluacin de los servicios sociales. Barcelona, Paids, 2004. NEZ, Violeta (Coord.). La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagoga Social. Barcelona, Gedisa, 2002. PETRUS, Antoni (Coord.). Pedagoga Social. Barcelona, Ariel, 1997. PUIGGRS, Adriana, et al. En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo. Argentina, Homo Sapiens, 1999. ROMANS, Merc, et al. De profesin: educador(a) social. Barcelona, Paids, 2000. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: La bibliografa complementaria estar en funcin de los temas que se elijan para trabajar la Unidad III.
536
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario, el desarrollo de habilidades para la investigacin y el trabajo colaborativo a partir de la reflexin, anlisis, sntesis, argumentacin y discusin de referentes tericos y contextuales, epistemolgicos y metodolgicos. la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones; autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educacin a distancia Anlisis de casos Anlisis e interpretacin de datos Aplicacin de procedimientos de investigacin Asesora acadmica Debates, mesas redondas, paneles de discusin, coloquios, foros Elaboracin de ensayos Elaboracin y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigacin Investigacin de campo Investigacin documental Puesta en comn Supervisin de tareas Tcnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Cumplimiento de tareas Demostracin de habilidades de investigacin
537
Licenciatura en Pedagoga Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participacin en clase Reporte de lectura Reportes de investigacin Reportes de visitas y de eventos acadmicos
538
OCTAVO SEMESTRE
539
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1840 EVALUACIN DE LA CAPACITACIN
SEMESTRE: 8
TALLER
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIN
REA PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIN SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
OBJETIVO GENERAL: El alumno evaluar la capacitacin aplicando los conocimientos adquiridos en la preespecialidad de capacitacin.
1. Enfoque estructural de la capacitacin 1.1. Proceso administrativo 1.2. Proceso instruccional
Comprender la importancia de la evaluacin como parte del proceso administrativo, instruccional y legal de la capacitacin. Definir a la evaluacin y conocer sus funciones, caractersticas, alcances y limitaciones.
4HT/2HP
2. Generalidades de la evaluacin de la capacitacin 2.1. Conceptualizacin de Evaluacin de la capacitacin 2.2. Alcances y limitaciones 2.3. Funciones de la evaluacin 2.4. Caractersticas de la Evaluacin
540
3. Tipos de evaluacin de la capacitacin 3.1. Por el momento de su aplicacin 3.2. Por su amplitud 4. Niveles de la Evaluacin de la capacitacin 4.1. Macroevaluacin 4.2. Microevaluacin
4HT/4HP
Identificar los diferentes tipos de evaluacin y la importancia de cada uno de ellos. Conocer la diferencia entre macroevaluacin y microevaluacin identificando los elementos que se deben evaluar en cada uno de ellos.
10HT/12HP
5. Instrumentos de evaluacin de la capacitacin Disear y aplicar instrumentos de evaluacin. 5.1. Tipos de instrumentos 5.2. Criterios para su eleccin 6. Anlisis de resultados de la evaluacin de la capacitacin Sealar la importancia de dar seguimiento a la capacitacin y al impacto que sta tiene en las organizaciones.
4HT/10HP
6.1. Seguimiento e impacto de la capacitacin 6.2. Toma de decisiones 6.3. Tendencias actuales de la evaluacin de la capacitacin 32HT/32HP Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: CASTRO Herrera, Benjamn. Capacitacin: diseo tecnolgico de cursos. Mxico, Diana, 1988. DAVIS, Keith y Werther William B. Jr. Administracin de personal y recursos humanos. 5 ed., Mxico, McGraw-Hill, 1991. ________ y Newstrom John. Comportamiento humano en el trabajo. 3 ed., Mxico, McGraw-Hill, 1991. DAZ Ibez, Jess. Programa de capacitacin y desarrollo. Mxico, Diana, 1987. PINTO Villatoro, Roberto. Proceso de capacitacin. 2 ed., Mxico, Diana, 1992. REZA Trosino, Jess Carlos. Administracin de la capacitacin. Mxico, Panorama, 2001. RODRGUEZ Estrada, Mauro y Patricia Ramrez Buenda. Administracin de la capacitacin. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
541
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ARIAS Galicia, Fernando. Administracin de recursos humanos. Mxico, Trillas, 1991. MONTES Gutirrez, Isidoro. Desarrollo humano directivo. Mxico, Limusa, 1990. MORENO Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo, orientacin para estudiantes y maestros. 4 ed., Mxico, Trillas, 2000. REZA Trosino, Jess Carlos. Aprendizaje total en las organizaciones. Mxico, Panorama, 2000. ROBBINS Stephen, P. Comportamiento organizacional. 10 ed., Mxico, Pearson PrenticeHall, 2004.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Elaboracin de mapas conceptuales Lecturas previas Paneles de discusin Mesas redondas Debates
SUGERENCIAS DE EVALUACIN:
542
Entrega de informes de lectura Exmenes parciales Elaboracin de un programa de capacitacin Elaboracin de cartas descriptivas
Licenciatura en Pedagoga Elaboracin de instrumentos de evaluacin Reportes de investigacin Anlisis de textos Exposicin de temas Participacin en clase
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga, con experiencia en capacitacin y docencia universitaria.
543
DISEO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN Y DOCENCIA

TALLER
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: INVESTIGACIN EN DOCENCIA
REA PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
OBJETIVO GENERAL: El alumno instrumentar proyectos de docencia e investigacin a nivel institucional, perfilando alternativas de intervencin profesional. Dado el carcter genrico de la asignatura, el alumno deber optar por el desarrollo de un proyecto de investigacin o de docencia en: A .Proyectos de investigacin - Enfoque de la investigacin - Problematizacin - Contextualizacin - Metodologa - Herramientas e instrumentos - Recopilacin de datos - Interpretacin de resultados B. Proyectos de docencia - Modelo de docencia - Problematizacin
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Licenciatura en Pedagoga - Contextualizacin - Metodologa - Intervencin docente - Anlisis de la experiencia docente NOTA: La distribucin de horas para cualquier proyecto ser de 32HT/32HP. BIBLIOGRAFA BSICA: ALBA, Alicia de (Comp.). Posmodernidad y Educacin. Coleccin: Problemas educativos de Mxico. Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad-Porra, 1998. ANGELES Gutirrez, Ofelia. "Educacin basada en competencias: Una alternativa de transformacin del currculo?", en La Educacin para el Siglo XXI. Mxico, ANUIES, 2000. ANUIES. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico, ANUIES, 2000. APPLE, M. "Curriculum form and the logic of thecnical control", en APPLE y WEISS (ed.) Ideology and practice in schooling. EE.UU, Teaple Univ. Press, 1983. ARCHUNDIA, Lorena. "Dimensin internacional de la educacin superior", en Revista Integracin. Colombia, CONACYT-COLCIENCIAS-CONICIT, 1995. BIRGIN, A. "Viejas y nuevas tensiones en el trabajo docente, en Documento de Trabajo No 187, Serie de Cuadernos e Informes de Investigacin. Argentina, FLACSO, 1995. BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI, 1997. CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, Estados del Conocimiento sobre Acadmicos (nm. 3) y sobre Formacin de Docentes y Profesionales de la Educacin (nm.4). Mxico, Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa, 1993. CORREA A. Jorge Ivn. El Aula de Apoyo. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1997. COULON, Alain. Etnometodologa y educacin. Barcelona, Paids, 1995. DIKER, G. y F. Terigi. La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires, Paids, 1997. ELLIOT, John. La investigacin-accin en educacin. Madrid, Morata, 1994. ________ El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata, 1993. GARRIDO LANDIVAR. Adaptaciones Curriculares. Espaa, CEPE, 1997. GIROUX, Henry A. "La pedagoga de frontera en la era del Posmodernismo" en Posmodernidad y Educacin. Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad. Mxico, Porra, 1998. GLAZMAN, Raquel (Comp.). La docencia; entre el autoritarismo y la igualdad. Mxico, SEP/El Caballito, 1986.
545
Licenciatura en Pedagoga LOERA VARELA, A. La Carrera Magisterial en Mxico. Una cmoda estrategia de incentivos a docentes. Mxico, OREALC-UNESCO, 1997. NAMO DE MELLO, G. y NEUBAUER da SILVA T.R. "La gestin de la escuela en las perspectivas de las polticas educativas", en FURLAN A. y EZPELETA J. La gestin pedaggica de la escuela. Santiago de Chile, UNESCO, 1992. PERELMAN L. Schools out. E.U.A., William Morrow and Co, 1992. PERKINS D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona, Gedisa, 1995. POPKEWITZ, T. y Pereyra, M.A. "Estudio comparado de las prcticas contemporneas de reforma de la formacin del profesorado en ocho pases: configuracin de la problemtica y construccin de una metodologa comparativa", en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulacin social en Pedagoga. Crtica comparada de las reformas contemporneas de la formacin del profesorado. Barcelona, PomaresCorredor, 1994. PRATZ de Prez, I. Polticas de profesionalizacin del docente. Repblica Dominicana, PNUD, 1994. RIFKIN J. El fin del trabajo. Buenos Aires, Paids, 1996. SCHIEFELBEIN, E., BRASLAVSKY, C., GATTI, B.A.y FARRS, P. "Las caractersticas de la profesin de Maestro y la calidad de la educacin en Amrica Latina", en Boletn Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe n 34, Santiago de Chile, OREALC-UNESCO, 1994. SCHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, SEP, 1995. SCHN Donald, A. La formacin de Profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paids, 1992. SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO. Realizaciones del sector Educativo (19951996). Mxico, Secretara de Educacin de Jalisco, 1997. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Plan Estatal de Formacin y Actualizacin de Docentes. Mxico, SEP, mayo de 1997. STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid, Morata, 1993. TECNOLGICO DE ANTIOQUIA. Documento Formacin Maestros de Apoyo. Medelln, Tecnolgico de Antioquia, 1996. TEDESCO, J.C. "Bases para la definicin de estrategias de cambio educativo: aspectos regionales y el caso argentino", en BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D. Respuestas a la crisis educativa. Buenos Aires, Cntaro, 1990. ________ El nuevo pacto educativo: educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad moderna. Madrid, Alauda-Anaya, 1995. YOUNG, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
546
Licenciatura en Pedagoga DAZ Barriga, F. Y Hernndez, G. La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa, en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill, 1998. ETZIONE A. The semi-professions and their organization: Teachers, Nurses, Social Workers. New York, Free Press, 1963. FERNNDEZ Enguita, M. La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un desencuentro. Madrid, Morata, 1993. GARCA G., Carlos M. Ser docente: El deber, la formacin y otros pendientes. Guadalajara, Narraciones-Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el MagisterioSecretara de Educacin Jalisco, 1997. GIMENO Sacristn, J. Docencia y Cultura Escolar. Madrid, Morata, 1997. GUEVARA Niebla, Gilberto (Comp.). La catstrofe silenciosa. Mxico, FCE, 1992. MAURI, Mara Teresa e Isabel Sol. La formacin psicolgica del profesor: un instrumento para el anlisis y la planificacin de la enseanza en Desarrollo Psicolgico y Educacin, Vol. II, en POPKEWITZ, T. (Comp.). Modelos de poder y regulacin social en Pedagoga. Crtica comparada de las reformas contemporneas de la formacin del profesorado. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor, S.A., 1994. PREZ Gmez, ngel I. "La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para la comprensin. Diferentes perspectivas", en GIMENO SACRISTN, Jos y PREZ GMEZ, Comprender y Transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992. ROCKWELL, Elsie, (Comp.). Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. ROP, F. y L. Tanguy. Savoirs et comptences. De lusase de ces notions dans lcole et lentreprise. Paris, LHarmattan-Logiques Sociales, 1994.
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo
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Licenciatura en Pedagoga Anlisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solucin Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Aplicacin de tcnicas grupales Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Diario de clase Elaboracin de portafolio individual o grupal Elaboracin y seguimiento de diario de clase Observacin y realimentacin de tareas Organizacin de eventos acadmicos en equipos Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Reconocimiento de la realidad concreta a travs de la observacin y de diferentes tcnicas grupales vivenciales para la sensibilizacin de los sujetos en situaciones controladas Resolucin de ejercicios prcticos Resolucin de problemas Revisin de procesos Trabajo individual Trabajo colectivo
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el anlisis de los procesos grupales, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis de los procesos Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Participacin en equipo en diferentes actividades Portafolio individual o grupal Revisin de procedimientos
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en pedagoga, ciencias sociales o humanidades con experiencia en docencia universitaria.
548
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES.

TALLER
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL
REA PREESPECIALIDAD EN EDUCACIN INCLUSIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: CAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES
OBJETIVO GENERAL: El alumno disear un programa de atencin incluyendo las adecuaciones curriculares correspondientes a las necesidades de la capacidad diferente elegida.
10HT/4H 1. El vitae escolar P 1.1. Currculo y actividades educativas 1.2. Proyecto educativo de Centro 1.3. Adecuaciones significativas
Analizar el concepto de currculo y sus implicaciones en el marco de la integracin educativa.
549
Nmero de Unidades didcticas horas 10HT/4HP 2. Adecuaciones curriculares Objetivo particular El alumno:
2.1. Concepto de adecuaciones curriculares 2.2. Criterios para la adecuacin y grado de significacin en las adecuaciones no significativas 2.3. Adecuaciones significativas
6HT/12HP 3. Evaluacin psicopedaggica
Destacar las adecuaciones curriculares pertinentes para facilitar la integracin de los nios y adolescentes con capacidades diferentes.
3.1. Caractersticas 3.2. Contenido 3.2.1. Aspectos del desarrollo 3.2.2. Contexto escolar 3.2.3. Contexto socio-familiar 3.2.4. Estilos de aprendizaje 3.2.5. Estilos de enseanza 3.2.6. Ritmos de aprendizaje 3.3. Integracin de los datos en el perfil del alumno 3.4. Identificacin de las necesidades educativas diferentes.
6HT/12HP 4. Planeacin del trabajo en aula
Emplear un modelo de evaluacin que les permita identificar detectar y diagnosticar sus necesidades educativas diferentes.
4.1. Diversificacin de aula 4.2. Estrategias didcticas 4.3. Organizacin de aula 4.4. Estilos de enseanza 4.5. Mtodo de proyecto
32HT/32H Total de horas P
Aplicar un plan de trabajo para el aula regular bajo los lineamientos de la integracin.
BIBLIOGRAFA BSICA: GARCA Cedillo. La integracin educativa en el aula regular. Mxico, SEP, 2000. GONZLEZ M., D. Adaptaciones curriculares. Espaa, Aljibe. 1995. LOZANO R., A. Estilos de aprendizaje y enseanza. Mxico, Trillas, 2001. SALVADOR M., F. Didctica de la educacin Especial. Espaa, Aljibe, 1999.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
550
Licenciatura en Pedagoga AGUILAR, G., et. al. Conductas problemas en el nio normal. Mxico, Trillas, 1999. ARNAZ, J. La planeacin curricular. Mxico, Trillas, 1993. BOLAOZ, C. Aprendiendo a estimular al nio. Mxico, Limusa, 2001. BRUCE, J. y M. Weil. Modelos de enseanza. Espaa, Gedisa, 2002. DAZ B., F y G. Hernndez R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill, 1998. DUBROVSKY, S. Vigotski. Su proyeccin en el pensamiento actual. Mxico, Novedades Educativas, 2000. GMEZ, P. C. et. al. Manual de TTI. Espaa, EOS, 1991. JIMNEZ G., J. E. Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Espaa, Sntesis, 1999. RELLA, F. Psicologa preventiva y sordera. Argentina, Lugar, 2001. RUIZ, G., J. R. Y J. L. Gallegos O. Manual de Logopedia Escolar. Espaa, Aljibe, 2000. SILVA y Ortz, Mara Teresa. Estrategias de enseanza para atender a nios con Dificultades en el aprendizaje. Mxico, UNAM-Acatln, 1996. ________ La percepcin visual en los primeros aos del aprendizaje. Mxico, UNAM-Acatln, 1996. ________ La educacin del movimiento a travs del canto y el juego. Mxico, UNAM-Acatln, 2000. SCHORN, M. E. Discapacidad. Argentina, Lugar, 2002.
REFERENCIAS EN LNEA: www.cedesnid.org/ www.cnice.mecd.es/enlaces/softwarw.htm www.educacin_especial.com www.especiales.org/ www.fabe.org/pobs/fabe_10s.pdf www.geocites.com/Athens/Parthenon/9002/ www.idaamerica.org/ www.id.org/ www.intercom.es/jorgemas/ www.interdys.org/ www.manolo.net/educa.htm www.pnte.cfnavarra.es/creena/ www.rfbd.org/ www.schwablearning.org/
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Licenciatura en Pedagoga www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Revisin y anlisis del material tecnolgico, videogrfico y de multimedia Tcnicas grupales que permitan vincular la teora con la prctica Investigacin de los temas, terminologa y alternativas. Su reflexin a travs de actividades concretas que se realicen en las sesiones Elaboracin de material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas Visitas a instituciones que atienda la diversidad,: privadas o pblicas Participacin en actividades complementarias
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Programa de adecuaciones curriculares Informes de visitas y opinin respecto a la funcionalidad de la integracin educativa de la institucin visitada Presentacin del material didctico convenido Demostracin del manejo adecuado de algunas estrategias de intervencin
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga con experiencia en educacin especial.
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DIRECCIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS E INNOVACIN ESCOLAR

TALLER
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: PLANEACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA
REA PREESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar las herramientas terico-metodolgicas y operativas para la organizacin y el funcionamiento de instituciones educativas tanto pblicas como privadas, diseando propuestas pedaggicas para su direccin.
Nmero de Unidades didcticas horas 14HT/2HP 1. Marco terico referencial para el estudio de las Objetivo particular El alumno:
Conocer los principales paradigmas de estudio y modelos de la organizacin 1.1. Las instituciones educativas como organizaciones y direccin de instituciones (enfoque organizativo) de carcter educativo. 1.2. La institucin educativa como construccin social (enfoque interpretativo-simblico) 1.3. El centro educativo como realidad estructurada (enfoque cientfico racional) 1.4. Aproximacin al modelo integrado o comprensivo del centro escolar 1.5. Enfoque socio-crtico y poltico de las Instituciones Escolares instituciones educativas
553
Nmero de Unidades didcticas horas 6HT/10HP. 2. La direccin de instituciones educativas ante la Objetivo particular El alumno:
nueva realidad 2.1. El nuevo rol de las Instituciones educativas 2.2. Las instituciones escolares como organizaciones 2.3. caractersticas de la institucin escolar 2.3.1. Los proyectos de innovacin pedaggica y el cambio institucional 2.3.2. Condiciones institucionales para la creacin de prcticas pedaggicas innovadoras 2.3.3. La resistencia al cambio en las instituciones escolares 2.3.4. La calidad y la excelencia educativa como meta 2.3.5. El currculo como referente 2.3.6. La autonoma institucional como requisito
Analizar las herramientas metodolgicas para el diseo e proyectos de innovacin educativa desde la direccin educativa.
4HT/12HP 3. Naturaleza y funciones del trabajo directivo
3.1. Sobre el concepto de direccin educativa y organizacin escolar: puntos de encuentro 3.2. Tipologa de las instituciones educativas: el servicio pblico y el servicio privado (la escuela como empresa) 3.3. Funciones de la direccin en las instituciones Educativas 3.4. El papel del liderazgo en la conduccin de la institucin: un nuevo rol directivo 3.5. La toma de decisiones del directivo: un recurso de participacin tcnico pedaggica 3.6. rganos de participacin pedaggica: 3.6.1. El Consejo Consultivo o Tcnico 3.6.2. El Asesor Tcnico-pedaggico 3.6.3. El Colegio de profesores 3.6.4. El Plan de accin tutorial 3.6.5. La Asociacin de Padres de Familia 3.6.6. La participacin del alumnado 3.7. La problemtica de la burocracia en las organizaciones escolares 3.8. La organizacin informal
Conocer los diferentes tipos de direccin educativa reconociendo sus rganos de participacin.
554
Nmero de Unidades didcticas horas 4HT/4HP 4. mbitos de la direccin educativa
Analizar los mbitos de la accin directiva.
4.1. El rea financiera 4.2. rea del Factor Humano (Recursos humanos) Normas y reglamentos internos 4.3. La Coordinacin Acadmica 4.4. El departamento de evaluacin institucional
4HT/4HP
5. La accin directiva y el entorno institucional 5.1. Los agentes del cambio externo (polticas educativas nacionales e internacionales) 5.2. Reformas Normativas Internas en las Instituciones educativas 5.3. La misin y visin de las instituciones escolares 5.4. El papel estratgico del pedagogo en la direccin educativa
Analizar los agentes de cambio internos y externos en la misin y visin de las Instituciones Educativas.
32HT/32HP
Total de horas
BIBLIOGRAFA BSICA: ANTNEZ, S. Claves para la organizacin de centros escolares. Barcelona, Aique, 1999. DRUCKER, P. La innovacin y el empresario innovador. Buenos Aires, Sudamrica, 1999. GMEZ Fulao, J.C. Magdalena. Sistemas administrativos. Estructuras y procesos. Buenos Aires, Ediciones Macchi, 1999. ISHIKAWA, Kaoru. Qu es control total de calidad? Cali, Norma, 1997. MITZBERG, H. La estructuracin de las organizaciones. Barcelona, Ariel Economa, 1993. ROBINS, S. Comportamiento Organizacional. Teora Prctica. Espaa, Prentice-Hall, 1996.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: SALLENAVE, J. P. Gerencia y planificacin estratgica. Bogot, Norma, 1991. MNDEZ, J. S. Sociologa de las organizaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1988.
555
Licenciatura en Pedagoga SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan, la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Elaboracin de proyectos de accin Elaboracin y discusin de ensayos Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de modelos de procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y tcnicas empleados, integracin de conocimientos tericos-metodolgicos, la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin, valoracin de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Anlisis e interpretacin en la resolucin de ejercicios Elaboracin de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prcticas y ejercicios realizados Organizacin de contenidos para el desarrollo de procesos Participacin en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigacin
556
Licenciatura en Pedagoga Revisin de procedimientos
557
Licenciatura en Pedagoga UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1844 ORIENTACIN FAMILIAR
SEMESTRE: 8
TALLER
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FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL
REA PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIN EDUCATIVA SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
OBJETIVO GENERAL: El alumno disear un programa de atencin familiar con base en las caractersticas y necesidades especficas de un caso.
Nmero de horas 4HT/4HP 1. La familia Unidades didcticas Objetivo particular El alumno:
1.1. Fundamentos y caractersticas generales 1.2. Antecedentes histricos 1.3. Naturaleza y estructura de las familias 1.4. Los sistemas y subsistemas familiares 1.5. Factores de anlisis de las familias 1.6. Niveles de organizacin de la familia 1.7. Los genogramas
Analizar las bases de la familia, sus estructuras, sistemas y subsistemas a travs de la historia.
558
Unidades didcticas
2. Principales modelos para su estudio 2.1. El modelo biolgico 2.2. El modelo psicodinmico 2.3. El modelo cognoscitivo y de la conducta 2.4. El modelo sistemtico 2.5. El modelo ecosistmico 2.6. Otros modelos
Comparar los distintos modelos que se han empleado para estudiar a las familias y la funcin del pedagogo dentro de estos modelos.
5HT/5HP
3. El ciclo vital de la familia 3.1. En qu consiste 3.2. Las distintas etapas por las que atraviesa 3.3. Las tareas propias de cada etapa 3.4. Las relaciones dentro y fuera de la familia 3.5. El proyecto en familia 3.6. La educacin de los padres 3.7. La conveniencia de una orientacin familiar en los distintos momentos de su proceso
Distinguir las distintas etapas por las que pasan las familias, los tipos de familia y las implicaciones que tienen en el proceso educativo.
6HT/6HP
4. La pareja y el matrimonio 4.1. El noviazgo y los factores de riesgo 4.2. El matrimonio o vivir en pareja 4.3. La llegada de los hijos 4.4. La dinmica familiar: niez y adolescencia 4.5. Cuando los hijos se van 4.6. Los tipos de familia que se van formando 4.7. Las crisis por las que pasan las parejas 7.8. Distintos tipos de familia
Desarrollar un plan de trabajo para a poyar a las familias en sus distintas etapas y tipos.
5HT/5HP
5. Los conflictos y su solucin 5.1. Familias funcionales y disfuncionales 5.2. Deteccin e identificacin del conflicto 5.3. La comunicacin: interferencias, relaciones positivas y negativas, la metacomunicacin 5.4. Las alianzas y coaliciones 5.5. Las confusiones en los subsistemas y los distintos tipos de lmites 5.6. Las reglas en la familia y los hijos difciles 5.7. La separacin y el divorcio 5.8. Distintos roles y funciones de cada miembro 5.9. La solucin de los conflictos 5.10. El maltrato a la pareja, abuso infantil
Discutir distintas estrategias que les permitan encontrar alternativas de intervencin para los problemas familiares y su canalizacin.
559
Licenciatura en Pedagoga Objetivo particular El alumno: Analizar las Caractersticas de la escuela para padres y sur relacin con el proceso educativo.
Unidades didcticas 6. La escuela para los padres 6.1. Padres primerizos 6.2. La estimulacin temprana 6.3. La formacin de hbitos en los preescolares 6.4. El escolar y su aprendizaje a travs del juego 6.5. La adolescencia y sus enfrentamientos 6.6. Cuando los hijos se van qu mas se puede hacer?
BIBLIOGRAFA BSICA: BRADSHAW, J. La familia. Mxico, Selector, 2000. COPRAS P., I. Planeacin estratgica para las familias. Colombia, Norma, 2003. ESTADA I., L. El ciclo vital de la familia .Mxico, Posada, 1995. IMBER, Black. La vida secreta de las familias. Espaa, Gedisa, 1999. KONIG, R. La familia en nuestro tiempo. Espaa, Siglo XXI, 1981. LEERO O., L. La familia. Mxico, ANUIES, 1977. MOGUILLANSKY, R. y G. Seiguer. La vida emocional de la familia. Argentina, Lugar, 1996. MONNERET, H. Vivir juntos. Espaa, Mensajero, 1981. PRANSKY, G. S. El divorcio no es la respuesta. Mxico, Panorama, 1993. PUGET, J. La pareja y sus anudamientos. Argentina, Lugar, 2001. ROTENBER G, E. Adopcin. Argentina, Lugar, 2001.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: CASTELLS, P. Seguimos juntos o nos separamos. Mxico, Plaza y Jans, 1999. CORELA, L. G. Conflicto familiar en la edad escolar. Espaa, FHER, 1995. COSTA, F. U. Orientacin vocacional ocupacional con jvenes de 11 a 15 aos. Argentina, Lugar, 1998. GADINO, A. Gestionar el conocimiento. Argentina, Homo Sapiens, 2001.
560
Licenciatura en Pedagoga GOLDSTEIN, S. Cmo seguimos siendo padres despus del divorcio. Mxico, Pax, 1989. OTERO F., O. Relaciones humanas en la familia. Mxico, Minos, 1999. STERN, H. H. La educacin de los padres. Argentina, Kapelusz, 1997. TEYBER, E. Cuando los padres se separan. Mxico, Planeta, 1987. VON Bertalanffy, L. Teora General de Sistemas. Mxico, FCE, 1984. WATSLAWICK, P. et al. Pragmtica de la comunicacin humana. Espaa, Herder, 1982.
REFERENCIAS EN LNEA: http://www.aciprensa.com/Familia/ http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/vocabulario/familia/ http://www.clickfamilia.org.br/ http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orienta.htm http://www.familia.cl/ http://www.familia-relacionamento.com.br/ http://www.iespana.es/comunidadecana/EN%20FAMILIA.htm http://www.ice.uma.es/orientacion/orientac. Espaa. http://www.orientaline.com/ http://www.politicas.unam.mx/servicios/coe/coe.htm http://www.portaldafamilia.org/ http://www.sembrarfamilia.org/ http://www.usc.es/~snlus/orientacion.pdf http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N3/Art/Art140.htm
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Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Entrevistas con familias y la elaboracin del genograma familiar Revisin y anlisis de diversos materiales. Videos con distintas situaciones familiares Elaboracin de adecuaciones curriculares y gestiones educativas Elaborar material especfico para la aplicacin de algunas tcnicas Visitas a preceptoras juveniles
SUGERENCIAS DE EVALUACIN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos, claridad en el manejo metodolgico, pertinencia de tcnicas empleadas en la investigacin, integracin de conocimientos tericos, iniciativa en la bsqueda de informacin la consistencia en la argumentacin, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la informacin ,valoracin de ideas y opiniones , uso adecuado de las fuentes, redaccin y ortografa en: Exposicin y discusin de los temas asignados utilizando material de apoyo Diseo del genograma de su propia familia Elaboracin de un programa familiar especfico Planeacin y aplicacin de un taller para padres Elaboracin de un ensayo sobre familias disfuncionales y/o recostituidas Informe de las visitas realizadas, incluyendo las entrevistas Estructurar un expediente familiar que contenga: genograma familiar, ubicacin del momento en que se encuentra en el ciclo vital, roles e interacciones, diagnstico y pronstico
PERFIL PROFESIOGRFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagoga o Psicopedagoga con experiencia en orientacin educativa y docencia universitaria.
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ALFABETIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL

TALLER
64
FASE DE FORMACIN PROFESIONAL SERIACIN INDICATIVA ANTECEDENTE: TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGA SOCIAL
REA PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGA SOCIAL SERIACIN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA
OBJETIVO GENERAL: El alumno analizar el concepto y las dimensiones de la alfabetizacin en el marco de las grandes problemticas educativas generadas por los nuevos escenarios mundiales, con el fin de elaborar una propuesta de accin educativa fundamentada en la participacin social.
Nmero de Unidades didcticas horas 10HT/2HP 1. Conceptualizacin y dimensiones del Objetivo particular El alumno:
analfabetismo 1.1. Concepto integral de analfabetismo: lingstico, cultural, poltico y tecnolgico 1.2. Analfabetismo como fenmeno de exclusin soco-econmica y poltica 1.3. Panorama mundial y latinoamericano del analfabetismo
Analizar el concepto y las dimensiones del analfabetismo en el marco de las grandes problemticas educativas actuales.
563
Nmero de Unidades didcticas horas 8HT/4HP 2. Revisin analtica de los mtodos de aprendizaje Objetivo particular El alumno:
de la lecto-escritura 2.1. Mtodo psicosocial 2.2. Mtodo onomatopyico 2.3. Mtodo analtico 2.4. Mtodo eclctico 2.5. Mtodo Laubach
6HT/6HP
Evaluar crticamente los mtodos de aprendizaje de la lecto-escritura ms empleados y su impacto en la participacin social y poltica de los alfabetizandos. Identificar los lenguajes particulares utilizados por las diferentes herramientas tecnolgicas actuales y su impacto en los procesos de comunicacin. Examinar crticamente la relacin entre alfabetizacin y la pedagoga social para valorar su impacto en la construccin de perspectivas pedaggicas sociales. Elaborar una propuesta de accin educativa fundamentada en la participacin social.
3. Alfabetizacin tecnolgica 3.1. El lenguaje hipertextual 3.2. La lectura hipertextual junto a la lectura lineal 3.3. El correo electrnico y la escritura
6HT/6HP
4. La Alfabetizacin en la Pedagoga Social, ciudadana y desarrollo humano 4.1. Educacin para la democracia y participacin ciudadana, perspectivas pedaggicas y sociales 4.2. tica, valores cvicos y Pedagoga Social en la construccin de la ciudadana
2HT/14HP 5. Propuestas de accin educativa fundamentadas
en la participacin social Total de horas
32HT/32HP
BIBLIOGRAFA BSICA: ANDER-Egg, Ezequiel. Como elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires, Editorial Lumen-Humanitas, 2000. ________. Tcnicas de investigacin social. Buenos aires, Editorial Humanitas, 1983. FREIRE, Paulo. Educacin como prctica de la libertad. Mxico, Siglo XXI, 1984. FUENTES, Carlos. Por un progreso incluyente. Mxico, Instituto de estudios Educativos y Sindicales de Amrica, 1997. INFANTE, Maria Isabel. Educacin, comunicacin y lenguaje. Fundamentos para la alfabetizacin de adultos en Amrica Latina. Mxico, Centro de Estudios Educativos, 1983.
564
Licenciatura en Pedagoga NUEZ, Violeta. Pedagoga social. Cartas para navegar en el nuevo milenio. Buenos Aires, Santillana, 1999. PARCERISA, Arthur. Didctica en la educacin social. Ensear y aprender fuera de la escuela. Barcelona, GRAO, 2002. PETRUS, Antoni (Coord.). Pedagoga Social. Barcelona, Ariel, 1997. PUIGGROS, Adriana et al., En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo. Argentina, HomoSapiens, 1999. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA: AVERBUJ, E. y Ferraro, M. Educacin Tecnolgica. Hacer y Reflexionar. Buenos Aires, Zona Educativa, 1996.
REFERENCIAS EN LNEA: HOOPERS. Wim. Non-formal education and basic education reform: a conceptual review. Paris, UNESCO; IIEP, 2006. (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html). RUIZ MUOZ, Mara Mercedes. Educacin a distancia y uso de nuevas tecnologas: experiencias, desafos y oportunidades educativas para jvenes y adultos, en: Revista Interamericana de Educacin de Adultos, Ao 25, No. 1, 2003. (DE, Junio 2005, http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/) UNESCO. Education pour tous; lalphabtisation, un enjeu vital; rapport mondial de suivi sur lEPT, 2006. Paris, UNESCO, 2006 (DE, Mayo 2006; http://unesdos.unesco.org/ulis/index.html). www.campus-oei.org/revista/rie25a05.htm www.investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo10.htm www.oei.org/revistactsi/numero3/art04.htm www.campus-oei.org/salactsi/sara2.htm www.eca.usp.br/nucleos/nce/pdf/042.pdf
SUGERENCIAS DIDCTICAS: Para desarrollar un trabajo acadmico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: la definicin de los principios terico-metodolgicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la accin en el taller, la aplicacin de las tcnicas propias del ejercicio acadmico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes terico-metodolgicos que las sustentan,
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Licenciatura en Pedagoga la promocin de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonoma para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Aplicacin de procedimientos propios de la asignatura Demostracin de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prcticas Ejercicios de anlisis comunicativo Observacin y realimentacin de tareas Planteamiento de problemas concretos Prcticas supervisadas Preguntas y debates Presentacin de estrategias Resolucin de ejercicios prcticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guas de procedimientos Uso de recursos y materiales
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Licenciatura en Pedagoga ANEXO 1. ANLISIS DE LOS INDICADORES DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR La poblacin estudiantil de la Licenciatura en Pedagoga en la FES Acatln se caracteriza por tener alumnos entre 18 y 30 aos, egresados en su mayora de los Colegios de Ciencias y Humanidades y Preparatorias de la UNAM y en menor medida de los colegios de bachilleres, bachilleratos estatales y preparatorias particulares. La poblacin es predominantemente femenina. En el turno matutino la mayora de los estudiantes no tienen un trabajo remunerado, a diferencia de la poblacin del turno vespertino. La mayora de los estudiantes son solteros. A continuacin se exponen los indicadores que dan cuenta de la trayectoria de la poblacin estudiantil. Diagnstico de ingreso Las deficiencias comunes diagnosticadas en la formacin acadmica de los alumnos de nuevo ingreso que limitan su rendimiento escolar son: desconocimiento de la licenciatura, deficiencias en el hbito de lectura, dificultades en la comprensin lectora y como consecuencia problemas de redaccin y ortografa, conocimientos escasos de historia, falta de formacin para el trabajo en equipo, falta de identidad con la licenciatura. Es indudable que esto hace ms difcil el proceso de enseanza aprendizaje porque es necesario formar hbitos de lectura y estudio cuando se supondra que los alumnos ya deberan contar con ellos. Las limitaciones como el escaso hbito de lectura, el escaso conocimiento de la historia, la falta de identidad con la licenciatura y de formacin para el trabajo en equipo se atienden, en alguna medida, a partir de la estructura del plan de estudios, pero carencias relacionadas con la comprensin de lectura y los problemas de redaccin y ortografa requieren mayor atencin. Trayectoria escolar Un aspecto importante de la evaluacin del plan de estudios 1984 es la realizacin de dos estudios realizados de manera especfica para fundamentar algunas adecuaciones en la propuesta de modificacin. Por una parte se encuentra el estudio piloto de trayectoria escolar que se aplic a la generacin 1999-2002 y, por otra, el sondeo que se realiz entre alumnos que abandonaron la licenciatura entre el primero y tercer semestres de las generaciones 20012004 y 2003-2006. En estos estudios se detect que la desercin responde a una multiplicidad de factores que afectan a los estudiantes, como son: Condiciones econmicas desfavorables del estudiante. La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. Las caractersticas motivacionales del estudiante, como la falta de actitud de logro en el crecimiento profesional. Desarticulacin familiar.
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Licenciatura en Pedagoga Los antecedentes acadmicos previos del estudiante. La deficiente orientacin vocacional recibida en el bachillerado. Cambio de carrera o de plantel. Las expectativas del estudiante respecto a la importancia de la licenciatura que estudia. El poco inters por los estudios y por la carrera.
Los ltimos cuatro factores denotan situaciones propiciadas por el sistema educativo, lo que ha hecho necesario considerarlos en la propuesta de modificacin del plan de estudios vigente, para contribuir a su atencin mediante estrategias acadmicas tales como la tutora, para apoyar a los alumnos durante su proceso formativo y promover la conclusin de los estudios. Una dificultad particular de la Licenciatura en Pedagoga, de ndole administrativa, es recibir poblacin reubicada que solicitaba originalmente otras carreras. Si bien esta circunstancia ha disminuido en las ltimas generaciones, deber insistirse en su disminucin o erradicacin como parte de los procesos de implantacin. Titulacin A pesar de no contemplarse el Seminario de Tesis en el plan 1984 como una asignatura obligatoria, los ndices de titulacin han mostrado avances importantes en los ltimos cinco aos; ello ha sido producto del impulso que se ha dado a las otras opciones de titulacin que desde 1991 la Facultad aprob. Las estadsticas revelan que los alumnos invierten entre 20 y 30 meses en promedio para concluir sus trabajos recepcionales, lo que contrasta fuertemente con el tiempo que se inverta en otros aos.
Opciones de titulacin Tesis Tesina Seminario Taller Extracurricular Memoria de Desempeo Profesional Informe de Prctica Profesional al Servicio de la Comunidad Examen Global de Conocimientos con Trabajos de Aplicacin
Titulados a 2004 408 0 67 30 26 34
Por otra parte, es importante considerar la reciente aprobacin de nuevas modalidades de titulacin en la Universidad.
568
Licenciatura en Pedagoga ANEXO 2. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Se presentan a continuacin los resultados del seguimiento de egresados realizado por Eduardo Delgado 11 . En este seguimiento de egresados se contactaron a los egresados a partir de la base de datos de la red escolar de la Universidad. De ah se obtuvieron los datos para la localizacin de los egresados de las generaciones 1998-2001, 1997-2000, 1996-1999, 19951998 y 1994-1997, conjuntando, finalmente, 94 cuestionarios. De acuerdo con los resultados de este estudio, las reas del campo profesional en las cuales existen ms posibilidades de trabajo para un pedagogo son las siguientes: reas del campo profesional en las que existen ms posibilidades de trabajo como pedagogo 12 Campo profesional Docencia Capacitacin Orientacin Educativa Recursos humanos Administracin y gestin educativa Educacin permanente Frecuencia 46 21 11 09 08 07 Campo profesional Planificacin educativa Psicopedagoga Evaluacin y desarrollo curricular Investigacin Educacin ambiental Frecuencia 07 07 02 02 01
Los egresados expresaron la necesidad de mejorar sus habilidades de investigacin, desarrollar habilidades docentes, mejorar sus estrategias para disear y aplicar programas educativos e incorporar a su formacin elementos para aplicar intervenciones psicopedaggicas. Lo anterior se refuerza con los resultados que se expresan en el desarrollo del seguimiento en relacin con los aspectos de la formacin profesional que requirieron de trabajo extracurricular para mejorar la prctica como pedagogo.
Aspectos de la formacin profesional que requieren trabajo extracurricular para mejorar la prctica como pedagogo 13 Aspectos de la formacin profesional Investigacin Frecuencia 17 Aspectos de la formacin profesional Diagnstico y evaluacin de problemas de aprendizaje Frecuencia 03
Delgado vila, Eduardo op cit. A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de desarrollo profesional, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados. 13 A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de aspectos de la formacin profesional, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados.
12
11
569
Licenciatura en Pedagoga Aspectos de la formacin profesional que requieren trabajo extracurricular para mejorar la prctica como pedagogo 13 Aspectos de la formacin profesional Docencia Capacitacin Psicopedagoga Planeacin y evaluacin Elaboracin de materiales didcticos Evaluacin y desarrollo curricular Manejo de equipo de cmputo Pruebas psicomtricas Administracin escolar Conocimiento psicolgico del hombre Frecuencia 14 13 13 10 07 07 06 06 05 03 Aspectos de la formacin profesional Epistemologa Recursos humanos Sistematizacin de informacin Teoras actuales de orientacin educativa Trabajo con grupos Estrategias para el desarrollo de personal Filosofa Produccin de radio y televisin educativas Trabajo autodidacta Frecuencia 02 02 02 02 02 01 01 01 01
Para los egresados los obstculos que se presentan para el desarrollo del ejercicio profesional se encuentran relacionados tanto con su formacin y titulacin, como con la escasa informacin sobre el campo laboral. Principales obstculos para conseguir empleo como pedagogos 14 Obstculos Falta de experiencia Falta de ttulo Ninguno Hay pocos empleos para pedagogos Frecuencia 42 26 09 08 Edad Falta de contacto con gente influyente Falta de dominio de las habilidades de las otras preespecialidades Gremio de psicopedagoga en la SEP poco accesible Obstculos Frecuencia 02 01 01 01
A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de desarrollo profesional, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados. 570
14
Licenciatura en Pedagoga Principales obstculos para conseguir empleo como pedagogos 14 Obstculos Desconocimiento de las capacidades del pedagogo por parte de los empleadores Desconocimiento del campo laboral Frecuencia 03 03 Obstculos Dficit en el manejo del idioma ingls No ser especialista en un rea Frecuencia 01 01
Respecto al primer empleo que los egresados lograron como pedagogos, la investigacin arroja informacin que confirma las conclusiones de otros trabajos de investigacin.
Primer empleo de los egresados Empleo Docencia Capacitacin No respondi Orientacin educativa Psicopedagoga Frecuencia 37 16 08 08 08 Empleo Gestin y administracin (logstica) Direccin escolar Diseo curricular Recursos humanos Frecuencia 05 04 04 04
De los 94 encuestados, 67 de ellos trabajaban como pedagogos al momento de la entrevista, representando el 71% de los encuestados. De quienes no trabajaban como pedagogos se expresa que eso se deba principalmente a la prdida de empleo por la falta del ttulo, al estancamiento en la actualizacin, o a la implementacin de polticas institucionales en donde se restringe el contrato o las prestaciones y percepciones salariales a los no titulados. Un problema que la mayora de ellos seala es que es importante dar solucin al problema de la titulacin, un problema que hasta hace un tiempo no era tan representativo pero, que actualmente significa, un decremento en los ingresos o definitivamente la prdida de contrato o plaza que se ocupe tanto en instituciones pblicas como privadas. Respecto al tipo de conocimientos tericos y procedimentales que los egresados admiten aplicar en los diferentes mbitos de trabajo en los que se desenvuelven, se encuentran:
571
Principales reas de conocimiento que los egresados aplican en su trabajo 15 rea de conocimiento Planeacin educativa Didctica Psicologa Psicopedagoga Capacitacin Docencia Elaboracin de material didctico Evaluacin educativa Tcnicas y hbitos de estudio Elaboracin de planes y programas de estudio Manejo de grupos Teoras pedaggicas Test psicomtricos Frecuencia 31 27 13 11 7 5 5 5 5 4 4 4 4 rea de conocimiento Cmputo Comunicacin educativa Orientacin educativa Diseo curricular Investigacin educativa Sociologa Educacin de adultos Filosofa Matemticas Relativos al rea de humanidades Sistematizacin de contenidos No respondi Frecuencia 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 18
Siendo que la labor pedaggica, como la de muchas otras profesiones, implica acciones de colaboracin o contacto con equipos de trabajo, era importante identificar a aquellos otros profesionales con los que el pedagogo desarrolla actividades de manera conjunta. Principales profesionales con que se relaciona el pedagogo en su trabajo 16 Profesionales Psiclogo Normalista Administrador Educadora
15
Frecuencia 46 34 21 13 Bilogo
Profesionales Pedagogo Qumico Socilogo
Frecuencia 4 4 3 3
A los encuestados se les dio la oportunidad de mencionar todas las reas de conocimiento que aplicaban en su trabajo, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 67 entrevistados que admitieron estar trabajando en el momento del estudio. 16 A los encuestados se les dio la oportunidad de mencionar a los distintos tipos de profesionales con quienes haban trabajado, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 67 entrevistados que admitieron estar trabajando en el momento del estudio. 572
Licenciatura en Pedagoga Principales profesionales con que se relaciona el pedagogo en su trabajo 16 Profesionales Mdico Trabajador social Ingeniero No respondi Diseador grfico Arquitecto Contador Abogado Matemtico Frecuencia 10 10 9 9 6 5 5 5 5 Profesionales Comuniclogo Internacionalista Nutrilogo Filsofo Fsico Licenciado en informtica Militar Msico Tcnico laboratorista Frecuencia 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Al respecto de los conocimientos que en opinin de los egresados deban agregarse o fortalecerse en el plan de estudios vigente, sealaron varias asignaturas que si bien estn comprendidas en el plan de estudios 1984, son asignaturas optativas o forman parte de alguna preespecialidad.
Conocimientos que se considera necesario agregar o fortalecer en el plan de estudios 17 Conocimientos bsicos Planeacin y administracin educativa Investigacin educativa Desarrollo psicolgico del sujeto Teora pedaggica Didctica Informtica Evaluacin y desarrollo curricular Capacitacin Elaboracin de planes y programas de estudio Frecuencia 18 16 15 11 10 10 9 6 6 Conocimientos bsicos Orientacin educativa Prctica profesional Pruebas y bateras psicomtricas Educacin permanente Formacin docente Idioma ingls Psicopedagoga Recursos humanos Alfabetizacin de jvenes y adultos Frecuencia 3 3 3 2 2 2 2 2 1
A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir ms de una opcin de los distintos conocimientos que resulta pertinente agregar o fortalecer en el plan de estudios, por lo que el nmero de respuestas sobrepasa a los 67 entrevistados que admitieron estar trabajando en el momento del estudio. 573
17
Licenciatura en Pedagoga Conocimientos que se considera necesario agregar o fortalecer en el plan de estudios 17 Conocimientos bsicos Filosofa Problemas de aprendizaje Estadstica Teora sociolgica Comunicacin educativa Epistemologa Frecuencia 6 6 5 5 3 3 Conocimientos bsicos Educacin a distancia Educacin comunitaria Laboratorio de grupos Poltica educativa Redaccin Frecuencia 1 1 1 1 1
Los resultados que hemos presentado se complementan con la investigacin de Urania Lanestosa 18 realizada en 2002, en la cual se entrevist a 42 egresados de las generaciones 1997, 1998, 1999 y 2000. Entre los principales resultados se encontr que del total de entrevistados el 74% trabaja en actividades vinculadas a la profesin. Las instituciones en la que labora este 74% son organizaciones tanto escolares como no escolares, realizando actividades educativas en todos los casos.
Instituciones donde laboran los egresados Institucin Escuela primaria Institucin de Educacin Media Superior Centro de investigacin educativa Hospital o centro de salud pblica Tienda departamental Oficina de gobierno Bufete jurdico Centro cultural Centro de terapia Frecuencia 29% 13% 6.4% 6.4% 6.4% 3.2% 3.2% 3.2% 3.2% Institucin
Centro de orientacin educativa
Frecuencia 3.2% 3.2% 3.2% 3.2% 3.2% 3.2% 3.2% 3.2%
Corporativo empresarial Distribuidora de televisin por cable Empresa de valores Escuela de educacin tcnica Escuela secundaria Institucin de Educacin Superior Jardn de nios
En la tabla anterior puede notarse que el 54.8% trabaja actualmente en alguna institucin que
18
Urania Lanestosa Baca. El pedagogo de Acatln: formacin adquirida y demandas actuales del mercado laboral. Tesis de Licenciatura en Pedagoga. ENEP Acatln, Mxico, septiembre 2003.
574
Licenciatura en Pedagoga ofrece educacin formal, lo cual constituye un indicador importante de que el campo de accin del pedagogo sigue estando centrado, en gran medida, en esta esfera como espacio dominante para los pedagogos. Sin embargo, se reconoce que la accin pedaggica no interviene solamente en el mbito formal, sino en todos aquellos espacios en los que los procesos de enseanza-aprendizaje tienen lugar. La grfica siguiente muestra los porcentajes de incorporacin de los egresados a los sectores pblico y privado. Se observa que las instituciones educativas privadas han tenido en los ltimos aos una captacin importante de pedagogos (en gran medida como docentes) sin contar las empresas de distintos giros en las que realizan actividades relacionadas con la capacitacin y administracin de recursos humanos, entre otras.
Sectores en los que laboran los egresados de pedagoga
Pblico 43% Privado 57%
El 18% de entrevistados coment que le fueron requeridos conocimientos especficos que s estn contemplados en el plan de estudios que cursaron, entre los que se encontraron: Conocimientos de didctica general y docencia (planeacin y conduccin de clases, elaboracin de cartas descriptivas) Elaboracin de materiales de apoyo (manuales, textos y diversos documentos desde una perspectiva didctico-pedaggica) Metodologa de la investigacin Conocimientos de poltica educativa Aplicacin y evaluacin de pruebas psicomtricas Planeacin institucional (diagnstico de necesidades)
Por otra parte, en este estudio fue relevante identificar las distintas funciones, expresadas en reas profesionales, que realizan los egresados en su trabajo, mismas que en sus opiniones estn estrechamente vinculadas con la pedagoga.
575
Licenciatura en Pedagoga Funciones vinculadas con la pedagoga que realizan los egresados como parte de su trabajo Funcin Docencia Evaluacin y atencin de problemas de aprendizaje Elaboracin de materiales de apoyo y/o didcticos Orientacin educativa Capacitacin y reclutamiento de personal Trabajo con nios Elaboracin y revisin de planes y programas Frecuencia
23%
Funcin Coordinacin y administracin Evaluacin educativa Investigacin educativa Planeacin institucional Anlisis de estadsticas y problemas educativos Aplicacin de pruebas psicomtricas
Frecuencia 4.5% 3% 3% 3% 1.5% 1.5%
12.5% 11% 11% 8% 8% 5%
El 5% expres que las actividades que realiza no se vinculan con la Pedagoga
De las funciones que los egresados reconocen como estrechamente vinculadas con la pedagoga, la docencia encabeza la lista; sin embargo, es importante apuntar que en la Organizacin Acadmica para la Licenciatura en Pedagoga 19 , se plantea a la docencia y a las funciones de apoyo como dos de las funciones posibles a desempear por el pedagogo, pero se aclara que es en la imparticin de clases en aspectos de la misma pedagoga y no en niveles educativos diferentes al medio superior y superior y en contenidos que poco tienen que ver con el mbito pedaggico. La docencia es una actividad profesional en la que se inserta una buena proporcin de egresados y a pesar de que el plan de estudios 1984 no proporciona una slida formacin en este sentido, constituye el rea ms reconocida del pedagogo en el mercado laboral. El anlisis de la opinin de los egresados en relacin con plan de estudios que cursaron y su adecuacin tanto a los requerimientos del mercado laboral como a las necesidades que tienen para desempearse en una ocupacin se presenta a continuacin:
Opinin del plan de estudios que cursaron ( plan 1984) El plan de estudios es demasiado terico y poco prctico. Es insuficiente, falta profundizacin y ms tiempo. Todo lo que contempla el plan de estudios es muy til por lo que no requiere modificaciones. Es deficiente en metodologa de investigacin y anlisis de problemas educativos.
19
34% 11% 7% 7%
Vase, UNAM-ENEP Acatln, Organizacin Acadmica de la Licenciatura en Pedagoga, Mxico, 1983.
576
Licenciatura en Pedagoga Opinin del plan de estudios que cursaron ( plan 1984) Falta un rea para el pedagogo en formacin docente. Debe ser ms general, sin preespecialidades. Existe un desfase entre la formacin que brinda y el mercado laboral. Contempla demasiada psicologa y poca pedagoga. Falta incluir computacin y estadstica educativa. Falta mayor nfasis en la planeacin. Lo que proporciona es muy til, principalmente lo relacionado a la psicopedagoga. Falta actualizacin de programas y docentes. 7% 7% 7% 4% 4% 4% 4% 4%
En opinin de los egresados, es necesario equilibrar de mejor manera la formacin terica y la prctica, ya que los espacios de formacin fuera del aula son muy pocos y se concentran en el rea de Formacin y Prctica Profesional. De acuerdo con ellos, en el mercado laboral es valorada y requerida la experiencia as como las prcticas, por lo que consideran que el plan de estudios vigente no responde en este aspecto de forma adecuada, ya que no existe un equilibrio armnico entre teora y prctica. Frente a esta opinin es importante revalorar el saber reflexivo, para no caer en la idea de que la formacin terica es un aspecto del que puede prescindirse, cuando es sta la que posibilita el hacer consciente y planeado desde marcos de referencia que lo organicen y le den sentido y fundamento. En torno a las propuestas que los egresados realizan para mejorar el plan estn: Para las preespecialidades: - Abrir una preespecialidad en Capacitacin y no dejarla como parte de otra preespecialidad (44%) - Ampliar la duracin de las preespecialidades e incrementar las opciones de eleccin (37%) - Incrementar las prcticas y actividades fuera del aula (29%) - Actualizar programas (8%) - Orientar las preespecialidades al mercado laboral (6%) - Contar con mayor asesora por parte de los docentes (2%) - Proporcionar mayor informacin para realizar una mejor eleccin (2%) - Tener la opcin de cursar ms de una preespecialidad (2%) - Darles un carcter de especialidades en vez de preespecialidades (2%) - Fomentar la investigacin (2%) - Eliminar las preespecialidades (2%)
577
Licenciatura en Pedagoga Para todo el plan de estudios: - Actualizar contenidos e implementar programas de formacin y actualizacin para los docentes (35%) - Incorporar ms prcticas a partir del establecimiento de convenios con empresas e instituciones, aparte de las de Formacin y Prctica Profesional (31%) - Incluir como obligatorias computacin e ingls (9%) - Incrementar la duracin de la licenciatura un ao ms (7%) - Fomentar el desarrollo de investigaciones (4%) - Incluir ms aspectos psicotcnicos (4%) - Ubicar en los primeros semestres Filosofa de la Educacin (4%) - Eliminar asignaturas demasiado tericas como Ciencia Poltica y Economa Poltica, entre otras, ya que no aportan elementos importantes al mbito pedaggico (2%) - Acortar la licenciatura a seis semestres (2%) - Incluir como obligatorio el Seminario de Tesis (2%) - Incluir ms administracin en asignaturas obligatorias (2%)
578
Licenciatura en Pedagoga ANEXO 3. CARACTERSTICAS Y DESCRIPCIN DE LAS MODALIDADES DE TITULACIN
Titulacin mediante Tesis y Examen Profesional
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional mediante la elaboracin de una tesis y su rplica oral. sta podr versar sobre el trabajo presentado y/o sobre los conocimientos generales de la licenciatura relacionados con dicho trabajo. Esta opcin de titulacin consiste en la elaboracin de una investigacin individual o colectiva 20 de carcter propositivo o analtico-demostrativo, sustentada terica y metodolgicamente con el objeto de llegar a una conclusin, a efecto de que el egresado demuestre sus conocimientos y criterio profesional. Una tesis debe contener: Ttulo ndice Introduccin (Presentacin del problema de investigacin, su relevancia, objetivos e hiptesis segn el caso, metodologa y orden de la exposicin) Desarrollo de la investigacin con su respectivo capitulado Conclusiones Fuentes consultadas Haber aprobado todas las asignaturas y cubierto el 100% de los crditos que establece el Plan de Estudios. Cubrir los requisitos para la titulacin que establece el plan de estudios. El egresado registrar en la Jefatura del Programa correspondiente, el proyecto de investigacin de la tesis y su propuesta de asesor, anexando su protocolo. El egresado entregar a la Unidad de Administracin Escolar la copia del registro. El tiempo mximo para la realizacin del trabajo ser de dos aos a partir de la fecha del registro; de no hacerlo en este plazo, se proceder a su cancelacin. Si desea continuar con esta misma opcin de titulacin, deber plantear un nuevo proyecto.
DEFINICIN
REQUISITOS
PROCEDIMIENTO
20 En el caso de tesis colectivas ser necesaria la autorizacin del H. Consejo Tcnico, previo anlisis y recomendacin del Comit de Programa.
579
Licenciatura en Pedagoga El egresado presentar el formato de notificacin de trabajo concluido a la Jefatura del Programa, acompaado de la tesis, y entregar la copia respectiva de dicho formato en la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de Divisin la propuesta del jurado para el examen profesional correspondiente, segn se dispone en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de Exmenes. La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado los oficios de asignacin del jurado para la revisin de la tesis. Los cinco miembros del jurado revisarn la tesis y emitirn su voto individual y razonado. En caso de que el voto de alguno de los miembros del jurado fuera no aprobatorio, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su trabajo. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la revisin del mismo; si uno de ellos otorgara un voto no aprobatorio, el trabajo se considerar no aceptado y el egresado podr proponer un nuevo proyecto u optar por otra modalidad de titulacin. En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el trabajo de tesis se considerar cancelado y el egresado podr proponer un nuevo proyecto u optar por otra modalidad de titulacin. Una vez recabados los votos aprobatorios de los cinco miembros del jurado, la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se realice el examen profesional correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de titulacin. Si el resultado del examen profesional es suspendido, se conceder una nueva fecha de examen, una vez que hayan transcurrido seis meses desde la suspensin.
Titulacin mediante Tesina y Examen Profesional
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional mediante la elaboracin de una tesina y su rplica oral. sta podr versar sobre el trabajo presentado y/o sobre los conocimientos generales de la licenciatura relacionados con dicho trabajo. Esta opcin de titulacin consiste en la elaboracin de una investigacin individual sobre una problemtica, tema, ejercicio de aplicacin o proyecto, vinculados con su licenciatura, a efecto de que el egresado demuestre sus conocimientos y criterio profesional. Una tesina debe incluir lo siguiente: Ttulo ndice Introduccin (Presentacin del tema, su relevancia, objetivos y orden de la exposicin)
DEFINICIN
580
REQUISITOS
Desarrollo de la investigacin Conclusiones Fuentes consultadas
Haber aprobado todas las asignaturas y cubrir el 100 % de los crditos que establece el plan de estudios. Tener cubiertos los requisitos para la titulacin que establece el plan de estudios. El egresado registrar en la Jefatura del Programa correspondiente su proyecto de tesina, su propuesta de asesor y el protocolo. El egresado entregar a la Unidad de Administracin Escolar la copia de dicho registro. El tiempo mximo para la realizacin del trabajo ser de un ao a partir de la fecha de registro; de no hacerlo en este plazo, se proceder a su cancelacin. Si desea continuar con esta misma opcin de titulacin, deber plantear un nuevo proyecto. El egresado presentar el formato de notificacin de trabajo concluido a la Jefatura del Programa, acompaado de la tesina. Entregar la copia respectiva en la Unidad de Administracin Escolar, avalada por la Jefatura del Programa. La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de Divisin la propuesta del jurado para el examen profesional correspondiente segn se dispone en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de Exmenes. La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado el oficio de asignacin del jurado para la revisin de la tesina. Los cinco miembros del jurado revisarn la tesina y emitirn su voto individual y razonado. En caso de que el voto de alguno de los miembros del jurado fuera no aprobatorio, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su trabajo. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la revisin del mismo; si uno de ellos otorgara un voto no aprobatorio, el trabajo se considerar no aceptado y el egresado podr proponer un nuevo proyecto u optar por otra modalidad de titulacin. En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el trabajo de tesina se considerar cancelado y el egresado podr proponer un nuevo proyecto u optar por otra modalidad de titulacin. Una vez recabados los votos aprobatorios de los cinco miembros del jurado, la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se realice el examen profesional correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de titulacin. Si el resultado del examen profesional es suspendido, se conceder una nueva fecha de examen, una vez que hayan transcurrido seis meses desde la suspensin.
PROCEDIMIENTO
581
Titulacin por Actividad de Investigacin
OBJETIVO
Promover la obtencin del ttulo entre los egresados que elijan colaborar en un proyecto de investigacin registrado previamente en la UNAM, dentro de alguna de las reas de conocimiento de su licenciatura.
DEFINICIN
Se entiende por actividad de investigacin el conjunto de acciones que el egresado realizar, al menos por un semestre, dentro de un proyecto de investigacin reconocido por la Institucin (PAPIIT, PAPIME, MACROPROYECTOS, entre otros). El trabajo derivado de esta actividad podr consistir en una tesis, una tesina o en un artculo acadmico publicado o aceptado para su publicacin en un libro dictaminado o en una revista arbitrada.
REQUISITOS
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y cubierto el 100% de crditos establecidos en el plan de estudios. Haber cubierto los requisitos para la titulacin establecidos en el plan de estudios. Haber sido aceptado para participar como colaborador en alguno de los proyectos institucionales de investigacin.
PROCEDIMIENTO
El egresado registrar en la Jefatura de Programa correspondiente su solicitud de inscripcin en esta opcin de titulacin acompaada de un documento de aceptacin en un proyecto de investigacin; su plan de trabajo y el formato de registro con el visto bueno del asesor. El egresado entregar la copia del formato de registro en la Unidad de Administracin Escolar. El egresado, una vez concluida su participacin en la investigacin, entregar un trabajo escrito que, podr consistir en una tesis, una tesina o en un artculo acadmico. En el caso de la tesis o tesina, la rplica oral se realizar conforme se establece en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de Exmenes. En el caso del artculo publicado o aceptado para su publicacin, la evaluacin se realizar de acuerdo con lo establecido en el artculo 23 del Reglamento General de Exmenes.
NOTA:
Si el egresado no cumple con el compromiso adquirido en el desarrollo de las actividades de investigacin, el titular del proyecto podr solicitar la
582
Licenciatura en Pedagoga cancelacin, debidamente argumentada, de su registro. El egresado no podr optar nuevamente por esta modalidad de titulacin.
Titulacin por Seminario Curricular
OBJETIVO
Promover entre los alumnos la obtencin del ttulo profesional mediante un seminario de titulacin, dentro de los tiempos curriculares, en el cual elaboren un trabajo final que les permita realizar el examen profesional. Esta opcin de titulacin consiste en la elaboracin de un trabajo individual en el cual el alumno muestre su capacidad de anlisis, de sntesis, de crtica y/o de solucin de problemas relacionados con su disciplina. La investigacin, no necesariamente exhaustiva, deber abordar un tema con rigor metodolgico, tcnico o cientfico. Haber aprobado las asignaturas y tener cubierta la totalidad de los crditos precedentes, hasta el semestre en el que se ubica el seminario de titulacin 21 . Haber registrado en la Jefatura de Programa correspondiente, el tema del trabajo final, avalado por un asesor. Concluir el trabajo de investigacin durante el periodo lectivo, con el visto bueno del profesor titular del seminario. Haber aprobado, en ese periodo, la totalidad de las asignaturas y obtenido el 100% de los crditos, as como los requisitos de titulacin establecidos en el plan de estudios. Esta opcin slo ser vlida para la primera ocasin en que el alumno curse el seminario de titulacin, no en el caso de recursamiento. El alumno deber registrar, durante el semestre del seminario, en la Jefatura del Programa correspondiente, el proyecto del trabajo final. El alumno deber presentar a la Unidad de Administracin Escolar la copia del registro de esta opcin de titulacin. Al trmino del semestre, el alumno deber presentar a la Jefatura del Programa, la aprobacin del trabajo final, firmada por el responsable del seminario, mediante el formato de trabajo concluido. Una copia de dicho formato la entregar, avalada por la Jefatura del Programa, a la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de Divisin la propuesta de conformacin del jurado para el examen
DEFINICIN
REQUISITOS
PROCEDIMIENTO
21 En el caso de aquellos planes de estudio que consideran en su currcula dos seminarios de titulacin (I y II), slo se considerar el segundo (II) como alternativa para registrar esta opcin de titulacin.
583
Licenciatura en Pedagoga profesional correspondiente, segn lo dispuesto en el artculo 22 del Reglamento General de Exmenes. La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado el oficio de asignacin del jurado para la revisin del trabajo. Los cinco miembros del jurado revisarn el trabajo y emitirn su voto individual y razonado. En caso de que el voto de alguno de los miembros del jurado fuera no aprobatorio, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su trabajo. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la revisin del mismo; si uno de ellos otorgara un voto no aprobatorio, el trabajo se considerar no aceptado y el egresado podr optar por otra modalidad de titulacin. En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el trabajo final se considerar cancelado y el egresado podr optar por otra modalidad de titulacin. Una vez recabados los votos aprobatorios de los cinco miembros del jurado, la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se realice el examen profesional correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de titulacin. Si el resultado del examen profesional es suspendido, el egresado podr optar por otra modalidad de titulacin. Una vez concluido el seminario, el egresado tendr un mximo de seis meses para titularse; de no hacerlo en este tiempo, no podr optar por esta modalidad de titulacin.
584
Titulacin mediante Examen General de Conocimientos
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional mediante la aprobacin de un examen escrito.
DEFINICIN El examen general de conocimientos consistir en una exploracin general
de los conocimientos del estudiante, su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional. La evaluacin se realizar de acuerdo con lo establecido en el artculo 23 del Reglamento General de Exmenes.
REQUISITOS
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y cubrir el 100 % de los crditos establecidos en el plan de estudios. Tener cubiertos los requisitos para titulacin establecidos en el plan de estudios. Inscribirse en esta modalidad de titulacin dentro del plazo establecido en la convocatoria respectiva publicada por la Direccin de la Facultad. La Direccin emitir una convocatoria para esta opcin de titulacin a propuesta de la Jefatura de Divisin. Dicha convocatoria contendr toda la informacin relativa al proceso. El egresado solicitar a la Jefatura del Programa su registro en esta modalidad de titulacin, llenar la solicitud respectiva y la entregar acompaada de: una copia de su historia acadmica, las constancias de servicio social y de idiomas cuando as lo requiera su plan de estudios. La Jefatura del Programa analizar la pertinencia de la propuesta y solicitar su revisin a la Unidad de Administracin Escolar La Unidad de Administracin Escolar informar a la Jefatura del Programa el resultado de dicha revisin. La Jefatura del Programa informar al egresado el resultado de la revisin, para que se presente al lugar, fecha y hora establecidos para el examen escrito. La Unidad de Administracin Escolar dar a conocer al egresado el resultado obtenido. Si ste es reprobatorio, el proceso se suspende y no podr optar nuevamente por esta modalidad de titulacin. Si el resultado del examen es aprobatorio, la Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin el Acta y la Constancia de Titulacin, con la documentacin respectiva, para su firma. NOTA : Esta opcin de titulacin no contempla la mencin honorfica.
PROCEDIMIENTO
585
Titulacin por Totalidad de Crditos y Alto Nivel Acadmico
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional mediante el cumplimiento de la totalidad de crditos y alto nivel acadmico.
DEFINICIN Esta opcin consiste en que el egresado obtenga el ttulo profesional con
base en su alto rendimiento acadmico demostrado a travs de su trayectoria regular en los estudios de licenciatura y el alto promedio obtenido. Haber cubierto la totalidad de los crditos del plan de estudios en el perodo establecido. Haber obtenido el promedio mnimo de 9.5 de calificacin. No haber obtenido calificacin reprobatoria en alguna asignatura (NA o 5) del plan de estudios. No tener en la historia acadmica ms de dos registros con NP. No tener en la historia acadmica registro de extraordinarios, salvo en el caso de inexistencia de registro previo en la misma asignatura, o bien para aprobar las dos NP a que se refiere el punto anterior. Haber cubierto los requisitos adicionales para la titulacin establecidos en el plan de estudios. No tener vigente otra opcin de titulacin 22 .
REQUISITOS
PROCEDIMIENTO
El egresado solicitar a la Jefatura de Programa correspondiente su registro en esta modalidad de titulacin, llenar la solicitud respectiva y la entregar acompaada de: una copia de su historia acadmica, las constancias de servicio social e idiomas, cuando as lo requiera su plan de estudios. La Jefatura de Programa, previa evaluacin, turnar dicha documentacin a la Unidad de Administracin Escolar y solicitar su revisin. La Unidad de Administracin Escolar informar a la Jefatura de Programa el resultado de la revisin. La Jefatura del Programa informar al egresado el resultado de la revisin, para que contine el proceso ante la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar elaborar el documento de validacin acadmico-administrativa para la titulacin y recabar las firmas de las Jefaturas de la Divisin, del Programa y de la Unidad de Administracin Escolar
22a) Si el egresado tiene vigente otra opcin de titulacin registrada, deber darla de baja por escrito. b) En caso de que se haya designado jurado, el egresado deber concluir el proceso.
586
Licenciatura en Pedagoga La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin el acta y la Constancia de Titulacin, con la documentacin respectiva, para su firma. La Direccin, con base en la documentacin anterior, firmar el acta y la constancia de titulacin y las devolver a la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar, en coordinacin con el rea acadmica correspondiente, fijar la fecha para la toma de protesta y la entrega de la constancia respectiva.
NOTA
Esta opcin de titulacin no contempla la mencin honorfica.
Titulacin de Apoyo a la Docencia
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional a travs de actividades de apoyo a la docencia. Esta opcin de titulacin consiste en la elaboracin de material didctico y/o crtica y propuesta al programa de alguna asignatura, planeacin de actividades acadmicas relacionadas con el plan de estudios de licenciatura o bachillerato, revisin y actualizacin de fuentes de informacin, entre otras. Dichas actividades se registrarn en un documento que sustente con rigor acadmico el trabajo realizado y que integre como mnimo los siguientes rubros: Ttulo ndice Introduccin (Presentacin de las actividades, su relevancia, objetivos y necesidades atendidas) Descripcin de las actividades y de las estrategias de aplicacin debidamente fundamentadas Conclusiones Fuentes utilizadas Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y cubierto el 100 % de los crditos establecidos en el plan de estudios. Haber cubierto los requisitos para la titulacin establecidos en el plan de estudios. Comprobar con una constancia oficial el desarrollo de la actividad de apoyo a la docencia realizada en licenciatura o en bachillerato, en su rea de conocimiento o afn, durante al menos un semestre, en alguna institucin de docencia de la UNAM o en una incorporada a la SEP o la UNAM.
DEFINICIN
REQUISITOS
587
PROCEDIMIENTO
El egresado registrar esta opcin de titulacin en la Jefatura del Programa de su licenciatura, anexando el proyecto a desarrollar con el aval de un tutor o asesor adscrito a la UNAM y la documentacin probatoria de haber desarrollado alguna actividad de apoyo a la docencia en licenciatura o en bachillerato, en su rea de conocimiento o afn, durante al menos un semestre, en alguna institucin de docencia de la UNAM o incorporada a la SEP o la UNAM. La Jefatura del Programa autentificar la documentacin presentada y remitir una copia a la Unidad de Administracin Escolar. El egresado presentar el formato de notificacin y el trabajo concluido, avalados por el tutor o asesor, a la Jefatura del Programa de su licenciatura y entregar una copia del formato anterior a la Unidad de Administracin Escolar para continuar con los trmites correspondientes. La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de Divisin la propuesta de conformacin del comit acadmico correspondiente segn lo dispone el artculo 23 del Reglamento General de Exmenes. La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado los oficios de asignacin para los miembros del comit. ste, a su vez, se los har llegar, acompaado del trabajo a evaluar y de su currculum vitae. Los cinco miembros del comit revisarn el trabajo y emitirn su evaluacin individualmente. En caso de que la evaluacin de alguno de los miembros del comit fuera negativa, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su trabajo. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la revisin del mismo; si uno de ellos emitiera una evaluacin negativa, el trabajo se considerar no aceptado. En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el trabajo final se considerar cancelado y el egresado podr optar por otra modalidad de titulacin Una vez obtenida la evaluacin positiva de los cinco miembros del comit acadmico sobre el trabajo entregado, la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se realice la suscripcin del acta final correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de titulacin. El egresado dispondr de un ao como tiempo mximo, a partir del registro, para la terminacin del trabajo y su entrega a los miembros del comit. De no hacerlo en este lapso, se cancelar su registro y no podr optar nuevamente por esta modalidad de titulacin.
588
Titulacin por Trabajo Profesional
OBJETIVO
Promover la obtencin del ttulo entre los egresados que tengan experiencia profesional en el rea de conocimiento de su disciplina, mediante la elaboracin de un informe escrito y la sustentacin de la rplica oral correspondiente. Esta opcin de titulacin implica la realizacin de un trabajo escrito que el egresado presenta como resultado de su experiencia profesional. Dicho trabajo consistir en un informe en el que demuestre su dominio de capacidades y competencias en el campo profesional; asimismo, debe aportar una reflexin crtica de su experiencia profesional y no limitarse nicamente a la descripcin de situaciones, observando, adems, en su desarrollo una determinada metodologa de trabajo. El informe del trabajo profesional debe contener: Contextualizacin de la prctica profesional. Anlisis crtico de las funciones desarrolladas. Descripcin y evaluacin de las actividades realizadas. Conclusiones generales. Fuentes consultadas.
DEFINICIN
REQUISITOS
Tener cubierta la totalidad de las asignaturas y el 100% de los crditos establecidos en el plan de estudios correspondiente. Haber cubierto los requisitos para la titulacin establecidos en el plan de estudios. Tener una experiencia profesional comprobable por lo menos de seis meses en el rea de su disciplina. El egresado registrar en la Jefatura del Programa correspondiente, el proyecto de informe de trabajo profesional y su propuesta de asesor. El egresado entregar a la Unidad de Administracin Escolar la copia de su solicitud de registro. El tiempo mximo para la realizacin del trabajo ser de un ao a partir de la fecha de registro; de no hacerlo en este plazo, se proceder a su cancelacin y no podr optar nuevamente por esta modalidad de titulacin. El egresado presentar el formato de notificacin de trabajo concluido a la Jefatura del Programa, acompaado del informe de trabajo profesional. Entregar la copia respectiva en la Unidad de Administracin Escolar, avalada por la Jefatura del Programa. La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de Divisin la propuesta del jurado para el examen profesional correspondiente
589
PROCEDIMIENTO
Licenciatura en Pedagoga segn se dispone en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de Exmenes. La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado el oficio de asignacin del jurado para la revisin del informe de trabajo profesional. Los cinco miembros del jurado revisarn el informe de trabajo profesional y emitirn su voto individual y razonado. En caso de que el voto de alguno de los miembros del jurado no fuera aprobatorio, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su informe. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la revisin del mismo; si uno de ellos otorgara un voto no aprobatorio, el informe se considerar no aceptado. En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el informe se considerar cancelado y el egresado podr optar por otra modalidad de titulacin. Una vez recabados los votos aprobatorios de los cinco miembros del jurado, la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se realice el examen profesional correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de titulacin. Si el resultado del examen profesional fuera el de suspendido, deber optar por una nueva modalidad de titulacin.
Titulacin mediante Estudios en Posgrado
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional mediante estudios de posgrado: de especializacin o maestra, impartidos por la UNAM. Esta opcin de titulacin consiste en que el egresado curse estudios de la obtencin del ttulo profesional. El egresado deber: Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y haber obtenido el 100% de los crditos establecidos en el plan de estudios, Tener cubiertos los requisitos de titulacin que establece el plan de estudios. Cubrir los requisitos de ingreso del posgrado elegido. En el caso de la especializacin: El egresado presentar a la Jefatura del Programa la solicitud de registro de esta opcin de titulacin acompaada de su propuesta de estudios de especializacin, proporcionando los datos de identificacin:
DEFINICIN especializacin o de maestra impartidos por la UNAM, como una va para
REQUISITOS
PROCEDIMIENTO
590
Licenciatura en Pedagoga nombre completo, programa oficial, formas de evaluacin y la Escuela o Facultad en la que se imparten. La Jefatura del Programa analizar la pertinencia de la propuesta y la presentar al Comit de Programa o al Consejo Asesor Interno de la Licenciatura para su revisin y, en su caso, aprobacin. La Jefatura del Programa notificar al egresado el resultado de su solicitud. El egresado presentar a su Jefatura de Programa y a la Unidad de Administracin Escolar, su inscripcin a la especializacin elegida. El egresado entregar la constancia con el 100% de crditos de la especializacin a la Jefatura del Programa de su licenciatura y a la Unidad de Administracin Escolar. La Jefatura del Programa autentificar la constancia del 100% de crditos de la especializacin que entregue el egresado. La Unidad de Administracin Escolar, a peticin de la Jefatura del Programa correspondiente, elaborar el documento de validacin acadmico-administrativa para la titulacin y recabar las firmas de las Jefaturas de la Divisin, del Programa y de la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin, el Acta y la Constancia de Titulacin, con la documentacin respectiva, para su firma. La Direccin, con base en la documentacin anterior, firmar el Acta y la constancia de titulacin y las devolver a la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar, en coordinacin con el rea acadmica correspondiente, fijar la fecha para la toma de protesta y la entrega de la constancia respectiva. En el caso de la maestra: El egresado presentar a la Jefatura de Programa la solicitud de registro de esta opcin de titulacin acompaada de su propuesta de estudios de maestra, proporcionando la siguiente informacin sobre la misma: nombre completo, programa oficial, formas de evaluacin y la Escuela o Facultad en la que se imparte. La Jefatura del Programa analizar la pertinencia de la propuesta y la presentar al Comit de Programa o al Consejo Asesor Interno de la Licenciatura para su revisin y, en su caso, aprobacin. La Jefatura del Programa notificar al egresado el resultado de su solicitud. El egresado presentar su inscripcin en la maestra elegida en su Jefatura de Programa y a la Unidad de Administracin Escolar de su licenciatura. El egresado presentar a la Jefatura del Programa la acreditacin del total de las asignaturas correspondientes al primer ao cursado en la maestra con un promedio mnimo de 8.5. La Jefatura del Programa autentificar la constancia que entregue el egresado del 100% de crditos del primer ao de la maestra. La Unidad de Administracin Escolar, a peticin de la Jefatura del Programa correspondiente, elaborar el documento de validacin
591
Licenciatura en Pedagoga acadmico-administrativa para la titulacin y recabar las firmas de las Jefaturas de la Divisin, del Programa y de la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin, el Acta y la Constancia de Titulacin, con la documentacin respectiva, para su firma. La Direccin, con base en la documentacin anterior, firmar el Acta y la constancia de titulacin y las devolver a la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar, en coordinacin con el rea acadmica correspondiente, fijar la fecha para la toma de protesta y la entrega de la constancia respectiva.
NOTAS
En caso de que el egresado abandone la especializacin o los estudios de maestra, se cancelar su registro y no podr volver a optar por esta modalidad de titulacin. Esta opcin de titulacin no contempla la mencin honorfica.
Titulacin por Ampliacin y Profundizacin de Conocimientos 23
OBJETIVO
Promover la obtencin del ttulo profesional entre los egresados que deseen complementar su formacin mediante la profundizacin y/o actualizacin de sus conocimientos en alguna de las reas disciplinarias de su licenciatura o en otras afines a ella. Esta opcin de titulacin consiste en la acreditacin de asignaturas adicionales de la misma licenciatura o de otra afn, o de cursos o diplomados de educacin continua impartidos por la UNAM, aprobados para la opcin de titulacin en la licenciatura correspondiente. Estos debern conducir al egresado a la profundizacin y/o actualizacin de los conocimientos y habilidades adquiridos durante la licenciatura, o bien al desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas profesionales en determinados campos del saber humano, de acuerdo con el perfil de egreso de su licenciatura. Esta modalidad implica las siguientes alternativas: I. La aprobacin de un nmero adicional de asignaturas de la misma licenciatura o de otra afn impartida por la UNAM, equivalente cuando menos al 10% de los crditos totales de su licenciatura con un promedio mnimo de 9.0, o bien, II. La aprobacin de cursos o diplomados de educacin continua impartidos por la UNAM 24 de acuerdo con los criterios de evaluacin
DEFINICIN
23 Esta opcin de titulacin proceder slo cuando el egresado haya obtenido la aprobacin de su solicitud por el Comit del Programa respectivo, previa a su inscripcin en los cursos o diplomados.
592
Licenciatura en Pedagoga establecidos para cada uno de ellos. Estos debern sumar por lo menos 240 horas.
REQUISITOS
Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y cubierto el 100% de los crditos que se establecen en el plan de estudios. Haber obtenido un promedio de 8.5 en la licenciatura, para los que opten por la alternativa I. Haber cubierto el servicio social y todos los requisitos de titulacin establecidos en el plan de estudios. Aprobar las asignaturas, cursos o diplomados de acuerdo con los criterios de las alternativas anteriormente mencionadas. En el caso de la alternativa I: El egresado presentar a la Jefatura del Programa correspondiente la solicitud de registro de esta opcin de titulacin acompaada de su propuesta de asignaturas a cursar, proporcionando los datos de identificacin de cada una de ellas: nombre completo, clave, nmero de crditos, programa oficial, nombre de la licenciatura, escuela o facultad en la que se imparte. La propuesta deber incluir todas las asignaturas equivalentes al 10% del total de los crditos de la licenciatura. La Jefatura del Programa analizar la pertinencia de la propuesta y la presentar al Comit de Programa o al Consejo Asesor Interno de la Licenciatura para su revisin y, en su caso, aprobacin. La Jefatura del Programa notificar al egresado y a la Unidad de Administracin Escolar el resultado de dicha solicitud. La Jefatura del Programa y la Unidad de Administracin Escolar entregarn al alumno una carta de presentacin para su inscripcin ante la instancia acadmica y administrativa correspondiente. 25 El egresado entregar a la Jefatura de Programa y a la Unidad de Administracin Escolar de origen la aceptacin escrita de su inscripcin en las asignaturas solicitadas. El egresado entregar la constancia de calificaciones con un promedio mnimo de 9.0 a la Jefatura del Programa y a la Unidad de Administracin Escolar de origen. La Unidad de Administracin Escolar elaborar el documento de validacin acadmico-administrativa para la titulacin y recabar las firmas de las Jefaturas de la Divisin, del Programa y de la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin el Acta y la Constancia de Titulacin, con la documentacin respectiva, para su firma.
PROCEDIMIENTO
24 25
Los cursos debern de ser de 60 horas como mnimo, y los diplomados de 120 horas o ms. En dicha carta se har constar que la inscripcin a las asignaturas solicitadas depender de la disponibilidad de las asignaturas, los cupos y los grupos establecidos, no implicando con ello la apertura de grupos adicionales para la atencin expresa de esta opcin de titulacin.
593
Licenciatura en Pedagoga La Direccin, con base en la documentacin anterior, firmar el Acta y la constancia de titulacin y las devolver a la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar, en coordinacin con el rea acadmica correspondiente, fijar la fecha para la toma de protesta y la entrega de la constancia respectiva. En el caso de la alternativa II: El egresado presentar a la Jefatura de Programa la solicitud de registro de esta opcin de titulacin acompaada de su propuesta de curso(s) o diplomado(s), proporcionando los datos de identificacin de cada uno de ellos: nombre completo, programa oficial, formas de evaluacin, nmero de horas e instancia de educacin continua de la escuela o facultad en la que se imparten. La Jefatura del Programa analizar la pertinencia de la propuesta y la presentar al Comit de Programa o al Consejo Asesor Interno de la Licenciatura para su revisin y, en su caso, aprobacin. La Jefatura del Programa notificar al egresado el resultado de su solicitud. El egresado entregar a la Jefatura de Programa y a la Unidad de Administracin Escolar de origen la aceptacin escrita de su inscripcin en los cursos o diplomado(s) solicitados, acompaada de la copia correspondiente de la solicitud aprobada de la opcin de titulacin. El egresado entregar la constancia de aprobacin de los cursos o el diploma, en el caso de los diplomados, a la Jefatura del Programa y a la Unidad de Administracin Escolar de origen. La Jefatura del Programa autentificar el (los) documento(s) que entregue el egresado como constancia de aprobacin o acreditacin de los cursos o diplomados. La Unidad de Administracin Escolar, a peticin de la jefatura del Programa correspondiente, elaborar el documento de validacin acadmico-administrativa para la titulacin y recabar las firmas de las Jefaturas de la Divisin, del Programa y de la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar turnar a la Direccin el Acta y la Constancia de Titulacin, con la documentacin respectiva, para su firma. La Direccin, con base en la documentacin anterior, firmar el Acta y la constancia de titulacin y las enviar a la Unidad de Administracin Escolar. La Unidad de Administracin Escolar, en coordinacin con el rea acadmica correspondiente, fijar la fecha para la toma de protesta y la entrega de la constancia respectiva.
NOTAS
Esta opcin de titulacin no contempla la mencin honorfica.
En caso de que el egresado abandone las asignaturas, cursos o diplomados; obtenga una calificacin promedio inferior a 9.0 en las
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Licenciatura en Pedagoga asignaturas de la alternativa I; o no acredite algn curso o diplomado en la alternativa II, se cancelar su registro y no podr optar nuevamente por esta opcin de titulacin.
Titulacin por Servicio Social
OBJETIVO
Promover la obtencin del ttulo entre los egresados que elijan prestar el servicio social en algn programa, uni, multi o interdisciplinario, de apoyo comunitario o institucional, desarrollando actividades apegadas al perfil profesional de su licenciatura, mediante la presentacin de un informe de dichas actividades. Esta opcin de titulacin se refiere a la elaboracin de un Informe del Servicio Social que consiste en el reporte de las actividades realizadas por el alumno, o el egresado, en un programa de servicio social comunitario o institucional registrado en la Facultad. El informe deber plantear, en sus conclusiones, una solucin, o propuesta de solucin, a la problemtica abordada, de acuerdo con la metodologa de trabajo asumida. El informe deber contener los siguientes apartados: Ttulo Datos generales del programa Justificacin de la eleccin del programa Contextualizacin de la problemtica o de la necesidad por atender Objetivos del servicio social Soporte terico-metodolgico Estrategias de solucin a la problemtica Recursos y fuentes de informacin Cronograma de actividades Descripcin de la prctica de servicio social realizada Reflexiones crticas del servicio social realizado
DEFINICIN
REQUISITOS
Para el registro de esta opcin de titulacin se requiere: Que el egresado o alumno haya cubierto los requisitos necesarios para la realizacin del servicio social. Que el programa de servicio social est registrado en la Facultad, de acuerdo con los procedimientos establecidos por el Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo. Que el egresado o el alumno cuente con un plan de trabajo sobre las actividades a desarrollar, avalado por un asesor acadmico y aprobado por el Comit de Programa.
595
Para la titulacin, el egresado deber: Haber aprobado la totalidad de las asignaturas y cubierto el 100% de los crditos establecidos en el plan de estudios. Haber cubierto los requisitos para titulacin establecidos en el plan de estudios correspondiente.
PROCEDIMIENTO
El egresado o el alumno solicitar, por escrito, ante la Jefatura del Programa correspondiente, su incorporacin a esta opcin de titulacin, en cualquiera de los programas de servicio social, registrados en el Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo de la Facultad. El egresado elaborar en coordinacin con su asesor acadmico, el plan de actividades a desarrollar durante su servicio social, de acuerdo con la metodologa establecida, el cual deber anexar a la solicitud anterior. La Jefatura del Programa analizar la solicitud y la someter al Comit de programa para su aprobacin e informar al egresado la resolucin correspondiente. Una vez aprobado por el Comit de Programa, el egresado entregar el formato de registro a la Unidad de Administracin Escolar. Durante la realizacin del servicio social, el egresado deber entregar al Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo, un reporte bimestral de las actividades realizadas con el visto bueno del responsable del Programa de la dependencia o institucin donde se realiza el servicio social. El egresado presentar el formato de notificacin y el trabajo concluido, avalados por el tutor o asesor acadmico, a la Jefatura del Programa de su licenciatura y entregar una copia del formato anterior a la Unidad de Administracin Escolar para continuar con los trmites correspondientes. La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de Divisin la propuesta de conformacin del comit correspondiente segn lo dispuesto en el artculo 23 del Reglamento General de Exmenes. La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado los oficios de asignacin para los miembros del comit. ste, a su vez, se los har llegar, acompaado del trabajo a evaluar. Los cinco miembros del comit revisarn el trabajo y emitirn su evaluacin individualmente. En caso de que la evaluacin de alguno de los miembros del comit fuera negativa, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su trabajo. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la revisin del mismo; si uno de ellos emitiera una evaluacin negativa, el trabajo se considerar no aceptado. En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el trabajo final se considerar cancelado y el egresado deber optar por otra modalidad de titulacin. Una vez obtenida la evaluacin positiva de los cinco miembros del comit sobre el trabajo entregado, la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se realice la suscripcin del acta final
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Licenciatura en Pedagoga correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de titulacin. El egresado dispondr de un ao como tiempo mximo, a partir de su registro, para la conclusin del trabajo y su entrega a los miembros del comit. De no hacerlo en este lapso, se cancelar su registro y no podr optar nuevamente por esta modalidad de titulacin.
Titulacin por Seminario-Taller Extracurricular
OBJETIVO
Promover entre los egresados la obtencin del ttulo profesional a travs de un seminario-taller extracurricular, uni, inter o multidisciplinario, en el cual desarrollarn un trabajo escrito siguiendo un procedimiento metodolgico para la solucin de problemas y desafos propios de su disciplina. El examen profesional versar sobre los contenidos de dicho trabajo y conocimientos generales de la licenciatura. Esta opcin de titulacin consiste en la acreditacin de los cinco mdulos que integran el seminario-taller, as como en la elaboracin de un trabajo escrito. El seminario-taller extracurricular conducir al egresado a la profundizacin y/o actualizacin de los conocimientos y habilidades adquiridos durante la licenciatura. El seminario-taller extracurricular ser propuesto por las Divisiones, aprobado por el H. Consejo Tcnico e impartido a travs del Centro de Educacin Continua de la FES-Acatln. El seminario-taller obedecer a la siguiente instrumentacin: Ser uni, inter o multidisciplinario. Tener una duracin de 200 horas, distribuidas en cinco mdulos de 40 hrs. cada uno, vinculados entre s. Estar formulado por reas de conocimiento contempladas en el plan de estudios de cada licenciatura. Ser impartido por cinco profesores, cada uno de los cuales tendr a su cargo el desarrollo y la evaluacin de su mdulo y ser responsable del asesoramiento de un nmero determinado de trabajos, as como de la revisin del trabajo final de todos los participantes en el seminario-taller. La responsabilidad de dichos profesores termina con la realizacin del examen profesional. El trabajo escrito del seminario-taller deber contener: Una introduccin general. Cinco captulos que correspondan a cada uno de los trabajos aprobados en los mdulos del seminario-taller.
DEFINICIN
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Licenciatura en Pedagoga Una conclusin general que integre las conclusiones particulares de cada uno de los captulos. Las fuentes consultadas.
REQUISITOS
Haber aprobado la totalidad de asignaturas y cubierto el 100% de los crditos que se establecen en el plan de estudios. Haber cubierto los requisitos para la titulacin establecidos en el plan de estudios. Inscribirse en esta modalidad de titulacin dentro del plazo establecido en la convocatoria respectiva. En el Centro de Educacin Continua el egresado entregar: La solicitud de registro, La historia acadmica que avale la aprobacin de la totalidad de las asignaturas y el 100% de los crditos, establecidos en el plan de estudios. Una copia de la carta de liberacin del servicio social, Las copias de las constancias de acreditacin de idiomas (en el caso de ser requisito), y la documentacin especfica que requiera cada seminariotaller extracurricular. El Centro de Educacin Continua entregar los documentos recibidos a la Jefatura del Programa para que los revise y los turne a los profesores responsables del seminario-taller extracurricular, a fin de que procedan a la seleccin de los participantes en dicho seminario. Los egresados seleccionados firmarn en el Centro de Educacin Continua la carta compromiso acerca de los requerimientos establecidos para esta modalidad de titulacin. En caso de que el alumno no obtuviera una evaluacin positiva en alguno de los mdulos del seminario, ser dado de baja y solamente podr optar por otra modalidad de titulacin. En la Jefatura del Programa de la Licenciatura, el egresado entregar: El formato de registro de trabajo individual y asignacin de asesor (quien ser uno de los 5 profesores que impartan el seminario-taller), El formato de notificacin de trabajo concluido, el cual ser avalado por el asesor. En la Unidad de Administracin Escolar, el egresado: Entregar el registro de solicitud de titulacin, firmado por la Jefatura de Programa, Presentar el formato de notificacin de trabajo concluido, firmado por la Jefatura del Programa, para continuar los trmites de titulacin.
PROCEDIMIENTO
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Licenciatura en Pedagoga La Unidad de Administracin Escolar solicitar a la Jefatura de Divisin la propuesta del jurado para el examen profesional correspondiente, segn se dispone en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de Exmenes. La Unidad de Administracin Escolar entregar al egresado los oficios de asignacin del jurado para la revisin del trabajo final. Los cinco miembros del jurado revisarn el trabajo final y emitirn su voto individual y razonado. En caso de que el voto de alguno de los miembros del jurado fuera no aprobatorio, el egresado podr solicitar a la Direccin la revisin de su trabajo. En este supuesto, la Direccin nombrar a dos profesores para la revisin del mismo; si uno de ellos otorgara un voto no aprobatorio, el trabajo se considerar no aceptado y el egresado podr proponer un nuevo proyecto u optar por otra modalidad de titulacin. En el caso de que hubiera dos o ms votos no aprobatorios, el trabajo de tesis se considerar cancelado y el egresado podr proponer un nuevo proyecto u optar por otra modalidad de titulacin. Una vez recabados los votos aprobatorios de los cinco miembros del jurado, la Unidad de Administracin Escolar fijar la fecha para que se realice el examen profesional correspondiente, la toma de protesta y la entrega de la constancia de titulacin. Si el resultado del examen profesional es suspendido, se conceder una nueva fecha de examen, una vez que hayan transcurrido seis meses desde la suspensin.
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Licenciatura en Pedagoga ANEXO 4. Tabla de transicin por generaciones (1984-2006)
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Coordinacin de la Comisin Reestructuradora del Plan de Estudios Mtra. Mara de los ngeles Trejo Gonzlez Lic. Francisco Javier vila Guzmn Lic. Mara Guadalupe Garca Abn
Integrantes de la Comisin Reestructuradora del Plan de Estudios Lic. Bradley Cantero Beciez Lic. Laura Anglica Chvez Tovar Lic. Patricia Delgado Monroy Lic. Ramn Espinasa Closas Lic. Julio Estrada Corts Mtro. David Fragoso Franco Lic. Mara Isabel Garca Rivera Lic. Jess Manuel Hernndez Vzquez Mtra. Mara de la Luz Olvera Prez Lic. Mariona Tarragona Roig C. Marco Antonio Jimnez Castillo C. Mara Guadalupe Pilloni Martnez
Revisin Tcnico Pedaggica de la Propuesta de Plan de Estudios Lic. Amine Hamud Escrcega Lic. Yazmn del Ciprs Gonzlez
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Licenciatura en Pedagoga Elaboracin de Programas del rea Pedaggica Mtra. Irma Aquino Lic. Francisco Javier vila Guzmn Mtra. Susana D. Bautista Alvarado Lic. Laura Chvez Tovar Mtra. Ma. de los ngeles De La Rosa Reyes Lic. Yazmn Del Ciprs Gonzlez Lic. Patricia Delgado Monroy Mtro. David Fragoso Franco Lic. Ma. Isabel Garca Rivera Lic. Ma. de la Luz Graciela Gonzlez Jaramillo Mtra. Alma Beatriz Gutirrez Garca Lic. Amine Hamud Escrcega Lic. Jess Manuel Hernndez Vzquez Lic. Rosa L. Manoatl Escobar Mtra. Ma. de la Luz Olvera Prez Lic. Lilia Beatriz Ortega Villalobos Lic. Ma. Evangelina Palomar Morales Mtro. Alfredo Ros Ramrez Lic. Juana Jareny Snchez Vzquez Lic. Ma. Guadalupe Silva Angulo Mtra. Mara Teresa Alicia Silva Y Ortiz Lic. Mara de Jess Sols Sols Profr. Luis Surez Hernndez Mtra. Mara de los ngeles Trejo Gonzlez Lic. Estela Uribe Franco Lic. Lilia Uribe Olivera Mtro. Juan Carlos Valds Godines Elaboracin de Programas del rea Intervencin Profesional Mtra. Laura Cruz Ramos Lic. Josefina De Jess Domnguez Mtra. Mara de los ngeles De La Rosa Reyes Lic. Mara Guadalupe Garca Abn Lic. Micaela Gonzlez Delgado
Elaboracin de Programas del rea Preespecialidad Mtra. Susana D. Bautista Alvarado Mtra. Judith Esther Colli Pen Mtra. Mara de los ngeles De La Rosa Reyes Lic. Josefina De Jess Domnguez Lic. Yazmn Del Ciprs Gonzlez Lic. Patricia Delgado Monroy Mtra. Alma Beatriz Gutirrez Garca Lic. Jess Manuel Hernndez Vzquez Mtra. Mara de la Luz Olvera Prez Mtra. Mara Teresa Alicia Silva y Ortiz Lic. Mara de Jess Surez Tejada Mtra. Mara de los ngeles Trejo Gonzlez Lic. Estela Uribe Franco Lic. Lilia Uribe Olivera
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Elaboracin de Programas del rea Histrico-Filosfica Lic. Sara Luz Alvarado Aranda Mtra. Blanca Estela Aranda Jurez Mtra. Lucero Argott Cisneros Lic. Francisco Javier vila Guzmn Lic. Perla del Rosario Barrera Garca Lic. Pablo De la Cruz lvarez Lic. Yazmn Del Ciprs Gonzlez Lic. Mara Isabel Garca Rivera Lic. Sergio Montes Garca Mtra. Lina Zythela Ortega Ojeda Lic. Mara De Jess Sols Sols
Elaboracin de Programas del rea Psicopedaggica Mtra. Judith Esther Colli Pen Lic. Mara De Jess Sols Sols Lic. Yazmn Del Ciprs Gonzlez Lic. Ramn Espinasa Closas Lic. Ma. de la Luz Graciela Gonzlez Jaramillo Lic. Norma Guerrero Esquivel Lic. R. Ernesto Hernndez Sols Mtra. Nora Hilda Trejo Durn Mtro. Jorge Alberto Negrete Lic. Mnica Ortiz Garca Lic. Sandra L. Padr Torres Lic. Mariona Tarragona Roig Mtra. Mara de los ngeles Trejo Gonzlez Lic. Estela Uribe Franco Lic. Lilia Uribe Olivera
Elaboracin de Programas del rea Psicopedaggica Mtra. Judith Esther Colli Pen Lic. Mara De Jess Sols Sols Lic. Yazmn Del Ciprs Gonzlez Lic. Ramn Espinasa Closas Lic. Ma. de la Luz Graciela Gonzlez Jaramillo Lic. Norma Guerrero Esquivel Lic. R. Ernesto Hernndez Sols Mtra. Nora Hilda Trejo Durn Mtro. Jorge Alberto Negrete Lic. Mnica Ortiz Garca Lic. Sandra L. Padr Torres Lic. Mariona Tarragona Roig Mtra. Mara de los ngeles Trejo Gonzlez Lic. Estela Uribe Franco Lic. Lilia Uribe Olivera
Elaboracin de Programas del rea Sociopedaggica Lic. Pablo De la Cruz lvarez Lic. Yazmn Del Ciprs Gonzlez Mtra. Alma Beatriz Gutirrez Garca Lic. Javier Huerta Jurado Mtro. Francisco Morales Silva Dra. Alma Rosa Snchez Olvera Lic. Mara De Jess Sols Sols Lic. Arturo Torres Barreto
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Elaboracin de Programas del rea Investigacin Pedaggica Mtra. Lucero Argott Cisneros Mtra. Mara Del Roco vila Santana Lic. Laura Anglica Chvez Tovar Mtro. Enrique Del Castillo Fragoso Lic. Pablo De la Cruz lvarez Lic. Felipe De Jess Echeveste Zavala Mtro. David Fragoso Franco Lic. Armando Garca Bermdez Lic. Mara Isabel Garca Rivera Mtra. Nora Goris Mayans Lic. Gabriela Gutirrez Garca Lic. Jess Manuel Hernndez Vzquez Mtra. Mara de la Luz Olvera Prez Mtra. Edith Figueroa Garca Lic. Lilia Beatriz Ortega Villalobos Dr. Ignacio Pineda Pineda Mtra. Enriqueta Rivera Caizales Mtra. Mara de los ngeles Trejo Gonzlez
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Delgado vila, Eduardo. Op.cit.

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