Universidade de São Paulo

Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto

Departamento de Química

Adriana Vilela
Amanda Lopes
Fernanda Furlan
Juliana Granado
Luiz Carlos Ferreira
Plínio Caetano
 Autores

Léa das Graças Camargos ANASTASIOU

Leonir Pessate ALVES

 Questão Inicial

Com o advento de todas as novas TICs, é
possível serem dadas as mesmas aulas que
eram dadas no século passado?
 Projeto Político-Pedagógico

Institucional – reflete os objetivos e

necessidades do âmbito escolar ao qual
pertence
 Visão do sujeito que se pretende

Função Social da Instituição Visão de ensinar/aprender

Visão da Ciência Projeto Político Pedagógico Conhecimento

Saber Escolar Organização Escolar

Objetivos Interdisciplinares (Grades escolares)

Módulos Ações Eixos Problemas Projetos

 Conceituação

Termos habituais para os processos que o
Educador faz uso na sala de aula

Estratégia strategia (grego e latim)

arte de aplicar ou explorar os meios e condições favoráveis e
disponíveis – consecução de objetivos específicos.
Técnica technikós (grego) ref. arte
Arte material ou ao conjunto de processos de uma arte, maneira, jeito ou
habilidade especial de executar ou fazer algo.

Dinâmica dynamikós (grego)

Diz respeito ao movimento e às forças, ao organismo em atividade ou,
ainda, à parte da mecânica que estuda os movimentos.

Ênfase na capacidade artística

 Papel do Educador

Construção de saberes

Adoção ou Contradição

Uso de processos mentais ou operações de

pensamento

Dialética – fomentar desafios ou possibilitar

desenvolvimentos

“(...) organizam-
organizam-se os processos de
apreensão de tal maneira que as
operações de pensamento sejam
despertadas, exercitadas, contruídas e
flexibilizadas pelas necessárias rupturas,
por meio da mobilização, da construção e
das sínteses, devendo ser vistas e
revistas, possibilitando ao estudante
sensações ou estados de espírito
carregados de vivência pessoal e de
renovação.”
Bachelard
epistemologista das ciências

Senso comum
(experiência de mundo)
 Assim sendo,

Plano de aula: forma de estratégia do
professor

Planejamento, seleção, organização e

proposição de ferramentas de apropriação
do conhecimento.

do aluno – essencial para a escolha da

estratégia, com seu modo de ser, de agir, estar,
além de sua dinâmica pessoal.

Vencer o programa – não garante ensino ou
aprendizagem

QUANTIDADE
≠ QUALIDADE

“(...) Assistir aulas como se assiste a um programa de TV e dar aulas

como se faz numa palestra não é mais suficiente: estamos
buscando modos de – em parceria – fazer aulas.”
Substituições Pertinentes
Mecanicismo Interpenetração, espontaneidade e auto-
organização

Imprevisibilidade, irreversibilidade e
Determinismo evolução

Ordem Desordem

Necessidade Criatividade e o acidente

Eternidade A história construída a partir da ação dos

seres
 Aprendizagem Colaborativa

“(...) Para romper com as formas tradicionais memorizativas,

estabelecidas ao longo da história, a saída tem sido a
criação coletiva de momentos de experimentação, vivência e
reflexão sistemática, com relatos de experiências socializados
pelos colegas, em que dificuldades são objeto de estudo,
visando a superação dos entraves.”
Contexto das Estratégias

Professor membro de colegiado:

⇔
Constrói coletivamente o P.P.P. Definição de estratégias + rapidamente

H.T.P.C. ou T.R. – condições concretas de trabalho,

postas em discussão, facilitam a superação de uma
série de dificuldades em relação às condições
físicas e recursos de diversas ordens.

ANASTASIOU – foco maior em Universidade

 Autonomia Docente
Segundo Anastasiou, ainda que a escola não
forneça condições ou incentive a criação de
estratégias, o educador – face a sua
autonomia – tem condições para fazê-lo por
si. Além de ampliar o processo em número e
qualidade.
 Um olhar sobre as
estratégias

No trabalho de Anastasiou, as estratégias
resultaram de Oficinas Pedagógicas e foram
apresentadas em forma de quadros.

Cada estratégia constitui-se por:

Análisesreferentes a Metodologia Dialética

Ação de Ensinagem

Organização Curricular

Papel do Professor e do Aluno
Estratégias – Visão Geral
1. Aula Expositiva Dialogada (x)
2. Estudo de Texto (x)
3. Portfólio
4. Tempestade Cerebral
5. Mapa Conceitual (x)
6. Estudo Dirigido
7. Lista de Discussão por meios informatizados (x)
8. Solução de Problemas(x)
9. Philips 66
10. Grupo de Verbalização e observação
(GV/GO)
11. Dramatização (x)
12. Seminário (x)
13. Estudo de Caso
14. Júri Simulado (x)
15. Simpósio
16. Painel (x)
17. Fórum
18. Oficina (laboratório ou workshop)
19. Estudo do Meio (x)
20. Ensino com Pesquisa (x)

A utilização da estratégia sugere a passagem:

Síncrese Síntese
Caos, visão inicial, falta Organização, imagem definida,
de elaboração qualitativamente superior

Escolha Realização de Processo de

Operações crescente
Da Mentais complexidade
Estratégia dos alunos do pensamento
 Objetivos da Estratégia

Na mesma estratégia, podem existir
diferentes objetivos:

Tempestade Cerebral

Mobilização Diagnósticos Fechamento

no início no de uma aula
de uma transcorrer ou unidade
unidade da unidade
 Aula tradicional

Ambiente habitual – sempre sob domínio do
docente

Outras estratégias – exigem cuidados,

diretividade, conduções, não há domínio

Estratégias – promovem a expressão verbal

do educando
 Mediador de Conflitos
Dependendo da forma que o professor receber e
acatar a contribuição do aluno

Será determinante para o clima de acolhimento, e

Construção do conhecimento
em sala de aula
 Trabalhando em Grupos

Estratégias em grupo – geram a
necessidade de organização, preparo
cuidadoso, comprometimento com o aluno

Aluno como sujeito aprendiz e ativo

Trabalho
Bem desenvolvido Inteligência
em
Relacional
Grupo
Algumas estratégias!!
 Aula Expositiva Dialogada

Proposta para superar a tradicional palestra docente.

Participação dos estudantes.

O domínio do quadro teórico relacional pelo professor

deve ser tal que “o fio da meada” possa ser interrompido
com perguntas, observações, intervenções, sem que o
professor perca o controle do processo.

Pela participação do estudante acompanham-se a

compreensão e a análise dos conceitos apresentados e
construídos.
 Lista de discussão por meios
informatizados

Oportunidade de um grupo de pessoas poder debater
à distância, um tema sobre o qual sejam especialistas
ou tenham realizado um estudo prévio, ou queiram
aprofundá-lo por meio eletrônico.

Depende de algumas condições concretas para sua

operacionalização,porém que responde ao hábito já
existente, em uma parcela da comunidade acadêmica.
http://www.nead.unifran.br/sisfad/educacional/index.php?frm_curso=45695&frm_sala=1756
 Dramatização

É uma representação teatral, a partir de um foco,
problema, tema,etc.

Desenvolve a criatividade, desinibição, a inventividade

e a liberdade de expressão.

Para avaliar leva-se em consideração: a clareza e

coerência na apresentação, participação do grupo,
criatividade e espontaneidade.
 Seminário

Espaço onde um grupo discuta ou debata temas que
são colocados em discussão.

Estudantes devem ter clareza prévia dos diversos

papéis que desenvolverão durante toda a dinâmica dos
trabalhos.

Os critérios de avaliação devem ser adequados aos

objetivos da atividade em termos de conhecimento,
habilidades e competências.
 Painel

Discussão informal de um grupo de estudantes,
indicados pelo professor (que já estudaram a matéria
em análise, interessados ou afetados pelo problema
em questão), em que apresentam pontos de vista
antagônicos na presença de outros.

Pode ser aproveitado tanto para mobilização para o

conhecimento como para construção ou mesmo para o
momento de elaboração de sínteses.
 Júri Simulado

Simulação de um júri em que, a partir de um problema,
são apresentados argumentos de defesa e de
acusação.

Pode levar o grupo à análise e avaliação de um fato

proposto com objetividade e realismo, à crítica
construtiva de uma situação e à dinamização do grupo
para estudar profundamente um tema real.

Química – geralmente julgamento
de Lavoisier

Literatura – Julgamento de Capitu (Dom

Casmurro)
 Estudo do meio

Possibilita aos envolvidos –professor e estudantes-
uma revisão, um refletir sobre os dados da teoria que
fundamentam objeto de estudo.

Cria condições para o contato com a realidade,

propicia a aquisição de conhecimentos de forma direta,
por meio da experiência vivida.
 Ensino com pesquisa

Utilização dos princípios do ensino associados aos da
pesquisa.

Oferece condições para que os estudantes adquiram

maior autonomia, assumam responsabilidades,
desenvolvam disciplina, tomada como habilidade de se
manter o tempo necessário em busca da solução de
problemas até o esgotamento das informações, com
treino de trabalho intelectual a ser supervisionado pelo
professor.

Geralmente – Universitário (Iniciação
Científica)

Ensino Médio – projetos, desenvolvidos em

algumas oportunidades com várias
disciplinas

Relato 1 (2004) – ETEc Prof. Alcidio S. Prado (Orlândia)

Relato 2 (2006) – ETEc Pedro Badran (S. J. Barra).

Interação com a sala!!!
 Estudo de texto

Professor apresenta um texto aos educandos e
sonda deste texto a retirada de informações.

Não apenas perguntas e respostas, mas exige-se o

raciocínio.
Bola de Meia, Bola de Gude
Milton Nascimento
Há um menino
Há um moleque
Morando sempre no meu coração
Toda vez que o adulto balança
Ele vem pra me dar a mão
Há um passado no meu presente
Um sol bem quente lá no meu quintal
Toda vez que a bruxa me assombra
O menino me dá a mão
Bola de meia, bola de gude
O solidário não quer solidão
Toda vez que a tristeza me alcança
O menino me dá a mão
Há um menino
Há um moleque
Morando sempre no meu coração
Toda vez que o adulto fraqueja
Ele vem pra me dar a mão

E me fala de coisas bonitas

Que eu acredito
Que não deixarão de existir
Amizade, palavra, respeito
Caráter, bondade alegria e amor
Pois não posso
Não devo
Não quero
Viver como toda essa gente
Insiste em viver
E não posso aceitar sossegado
Qualquer sacanagem ser coisa normal
 Mapa Conceitual

Construção de um diagrama que indica a relação de
conceitos em uma perspectiva bidimensional.

Fundamental é a identificação dos conceitos básicos e

das conexões entre esses conceito e deles derivados:
construção de uma teia relacional.

Serve para indicar formas diferentes de aprofundar os

conteúdos.
 ÁTOMO

Núcleo e
eletrosfera
Esferas rígidas
indivisíveis Esfera de carga Matéria Descobertos através do
experimento com
positiva e elétrons
na sua superfície Positivas Folha de ouro
Teoria de Cargas
DALTON Negativas
Modelo Partículas
PUDIM DE Iguais Diferentes alfa
Modelo PASSAS
Realizado por
BOLA DE BILHAR Repelem Atraem RUTHERFORD
THOMSON
SISTEMA
Através Tubos de raios
Descobriu SOLAR
elétron catódicos
 Solução de problemas
PBL ABP
(Problem Basic Learning) (Aprendizagem Baseada em Problemas)

Se iniciou nos anos 60 no Canadá;

Atualmente cerca de 10% das escolas do

mundo utilizam esta estratégia.

Utiliza um problema como ponto de partida para

quisição de novos conhecimentos;
 Vamos praticar!

Por que o ph do estômago é ácido?

 As diferenças

Há uma mudanças no papel do professor

e dos alunos, com relação a uma aula
tradicional.
 Papel do Professor:

Passa de transmissor do saber a um

estimulador e parceiro do estudante na
descoberta do conhecimento;

Orienta e estimula o aprofundamento da
discussão;

Avalia os alunos;

Em nenhum momento pode dar informações
técnicas sobre os temas discutidos.
 Papel do aluno

Passa de mero espectador a participante
ativo na produção do conhecimento;

Os saberes estão em constante continuidade
e ruptura;

o aluno aprende a aprender, trabalhar em
equipe, ouvir outras opiniões;

induz o aluno a assumir um papel ativo e
responsável pelo seu aprendizado.
 Estratégia ABP

Contempla a construção do conhecimento;

Estimula ou amplia a significação dos
elementos apreendidos em relação a
realidade ou área profissional;

Promove a criticidade;

Promove a totalidade.
Obrigado!