su determinacin Pedagogics teachings styles: A proposal of criteria for its determination Ivn Jess De Len C. ivdleon@hotmail.com; ideleon@ipc.upel.edu.ve Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Caracas RESUMEN Se presentan hallazgos de la investigacin realizada en el IPC sobre identificacin de variables o criterios para una posible determina- cin y clasificacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos (E.E.P.). Sus objetivos fueron (1) Recolectar informacin sobre Estilo de Enseanza, (2) Identificar variables o criterios considerados por los autores en la ela- boracin de sus propuestas, (3) Determinar debilidades y fortalezas en las propuestas, (4) Contrastar y analizar la informacin a fin de proponer criterios para la determinacin de E.E.P. en docentes de institutos de for- macin docente. Los resultados sealan que: (a) No existen propuestas para determinar y clasificar E.E.P., (b) En las propuestas se evidencia una diversidad de criterios o variables en la elaboracin de las clasificaciones; Se recomienda: (1) Considerar los criterios identificados (2) Determinar si existen otros criterios no resultantes de la referida investigacin, y (3) Disear, a futuro, un instrumento clasificador de EEP. Palabras clave: Enseanza; estilos de enseanza; estilos pedaggicos de enseanza Revista de Investigacin N 57. 2005 69 R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 69 ABSTRACT Presents the findings of a research done at I.P.C., and whose topic is the identification of variables or criteria to be considered in the determi- nation of Pedagogical Teachings Styles (PTS). The objectives of the were: (1) To gather information about of what is defined Teaching Styles, (2) Identify which variables or criteria are considered by researchers who pro- posed Teachings Styles Models, (3) Determine weakness and strengths underling at the different (models) proposals. (4) Contrast and analize the gathered information to propose some relevant criteria to determine the Teaching Styles of teachers of teaching formation institutes. Methodological was documental revision. The results are: (a) There is no proposal to determine and classify Pedagogical Teaching Styles (PTS), (b) In all the models reported, it was evident a diversify of variables and criteria considered by their authors, (c) All the variables or criteria were grouped in seven blocks which can considered to determine and classify the PTS. Some recommendations: (1) To take into consideration the iden- tify criteria to deepen in future classifications of PTS, (2) Determine if there are some others criteria to be considered for a further classification of PTS, (3) To design an instrument to sort out the PTS. Key words: Teaching; teaching styles; pedagogical teaching styles INTRODUCCIN Para aquellos relacionados con el hecho educativo, no es desco- nocido el significado de trminos como enseanza, aprendizaje, conoci- miento, entre otros: Si bien es cierto que existen diversos matices en la connotacin dada a dichas definiciones, en esencia hay acuerdo en cuanto a lo que ellas significan. Revista de Investigacin N 57. 2005 70 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 70 En ese orden de ideas, es adecuado centrarse en algunos aspec- tos del proceso de enseanza aprendizaje: Cmo aprenden los alum- nos? Perciben, procesan, evalan y transfieren conocimientos en forma similar? Utilizan los educandos un nico sistema de representacin por igual?. Todas estas interrogantes adquieren mayor importancia a la luz de los ms recientes enfoques acerca del aprendizaje en los cuales, entre otros aspectos, se hace nfasis en el alumno como participante activo en la construccin de dicho aprendizaje, en el cmo accede y procesa infor- macin relevante para el logro del mismo. Ahora bien Qu papel representan los docentes en este proce- so? Proporcionan informacin, as como similares oportunidades de procesarla a todos por igual? Es en este contexto donde reside el aspecto a estudiar y ana- lizar: La determinacin y clasificacin de lo que se denomina Estilos de Enseanza ha sido abordada por diferentes investigadores tales como Bigge (1976), Gage (1978), Gregorc (1982), Grasha (1994), y en nuestro pas Coronado (1993) y Guerrero (1996) entre otros, quienes han profun- dizado en el tema por ser un aspecto de creciente importancia dentro del hecho instruccional, ya que se asume necesario adecuar dichos estilos de enseanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos, con la finali- dad de lograr una mayor efectividad y calidad en el procesamiento e inter- nalizacin de informacin por parte de los mismos, as como una mayor efectividad y calidad en la praxis educativa docente. Sin embargo cabe preguntarse Existe similitud entre los Estilos de Enseanza presentes en los profesores de los institutos de formacin docente y los Estilos de Enseanza presentes en profesores de otras especialidades? Existe un Estilo de Enseanza caracterstico para el docente Formador de formadores?. Revista de Investigacin N 57. 2005 71 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 71 De estas interrogantes surge la razn de ser del presente artculo, el cual intenta presentar los resultados de una revisin documental en torno a los Estilos de Enseanza identificados por diferentes investiga- dores del tema: Cules son las caractersticas de esos estilos? En cul(es) criterio(s) o variable(s) centran su anlisis y propuestas dichos investigadores?. Con base en los resultados obtenidos de dicha revisin, se asoma una propuesta de criterios para la determinacin de los Estilos de Enseanza presentes en los profesores de los Institutos de Formacin Docente. Hay diversas razones para considerar importante la revisin de este tpico, algunas de las cuales se presentan a continuacin: 1- La creciente profusin de propuestas relativas a la determinacin de estilos de enseanza, en las cules se utiliza una base de anlisis dife- rente en cuanto a criterios o variables consideradas relevantes para tal fin: como ejemplo de lo anterior se puede citar a Bigge (1976), quien ela- bora tres clasificaciones de estilos de enseanza: por un lado toma en consideracin el rol que el docente asume dentro del hecho educativo, por otro los niveles requeridos para la presentacin y/o procesamiento de la informacin, y una tercera clasificacin relativa al papel docente dentro de la transmisin cultural. Lo anterior complica la posibilidad de determi- nar cuales criterios deben ser considerados en la identificacin de lo que desde este momento se denominar: Estilos de Enseanza Pedaggicos (EEP). Adems, la mayora de dichas propuestas van dirigidas a especia- lidades distintas a la profesin docente. 2- Dentro del quehacer educativo, el docente y sus caractersticas han sido el aspecto menos analizado. Al respecto Szczurek(1989) expresa que: El docente sin duda se trata de un componente importante del proceso y sin embargo no suele consi- derarse como tal en los modelos de diseo de instruc- Revista de Investigacin N 57. 2005 72 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 72 cin. Posiblemente se deba a que las caractersticas de los docentes como individuos, como grupo y en interaccin con los estudiantes, se han estudiado aun menos que las caractersticas de los propios estudian- tes... Pareciera obvia entonces la necesidad de ahondar en el tema a fin de aportar, en lo posible, elementos tericos que permitan, a futuro, una mayor base de datos al respecto. 3- En lo concerniente a la informacin relativa a la determinacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos, esta es aun ms escasa, sobre todo al nivel superior. Es cierto que se han identificado diversos estilos de enseanza en los diferentes niveles educativos pero, en dicho nivel, y en especfico en el rea docente, no ha sido posible ubicar un estudio con- creto acerca del tpico. Si bien es cierto se han elaborado propuestas que identifican ciertas caractersticas las cuales deberan estar presentes en la praxis de un docente pedaggico, tales como el Deber Ser identifi- cado por Daz Barriga (1999), Gimeno Sacristn (1993), o Clark y Peterson (1990) entre otros, no se ha encontrado, a travs de la Revisin Documental realizada, un intento de clasificacin de Estilos de Enseanza Docentes o Pedaggicos bien documentado y estructurado. El presente artculo tiene como origen la necesidad de compartir los hallazgos resultantes de una investigacin realizada en el Instituto Pedaggico de Caracas (2004) donde se plantearon los siguientes objetivos: Recolectar informacin relacionada con lo que se define como Estilos de Enseanza Identificar cules criterios han sido considerados por los autores con- sultados para la elaboracin de sus propuestas referidas a Estilos de Enseanza Revista de Investigacin N 57. 2005 73 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 73 Determinar cuales debilidades y fortalezas subyacen en las diferentes propuestas, en cuanto a sus posibilidades de servir como basamento terico para una posible clasificacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos docentes al nivel superior Contrastar y analizar la informacin anterior con la finalidad de propo- ner un cuerpo de criterios pertinentes para la determinacin de posi- bles Estilos de Enseanza presentes en los docentes de institutos de formacin docente A continuacin se presentan la diferenciacin entre lo que se cono- ce como Modelos de Enseanza y Estilos de Enseanza, criterios o variables considerados por diversos autores para la clasificacin de Estilos de enseanza y/o Estilos de aprendizaje, globalizacin en bloques afines de dichos criterios, y para finalizar, una propuesta de criterios para la determinacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos (EEP). Modelos de enseanza y Estilos de enseanza A fin de iniciar es menester determinar qu diferencias existen entre los trminos Modelos de enseanza y Estilos de enseanza. La determinacin de esa posible diferenciacin reside en que algunos estu- diosos utilizan dichos trminos como sinnimos. Por ejemplo, Daz Barriga y Hernndez (1999), al hablar de conceptos y metodologas empleadas en el estudio del conocimiento profesional del profesorado, determinan que a los procesos implicados se les ha denominado creen- cias, conocimiento prctico, pensamiento prctico, modelos o estilos de enseanza, teoras implcitas, entre otras acepciones. Sin embargo, Escuderos (1981) define Modelo de enseanza, utilizando el trmino como no sinnimo al de Estilo de enseanza, trmino este que s es defi- nido de manera explicita por Betty Guerrero (1988). Revista de Investigacin N 57. 2005 74 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 74 Escuderos (Ob. Cit.) al hablar acerca de lo que significa Modelo de enseanza, sugiere precisar el significado de dos acepciones relaciona- das; la que se refiere a modelo en especfico, y a la de enseanza como posible campo de aplicacin de aquel. Partiendo de esta conside- racin, el autor hace referencia a distintas acepciones del trmino mode- lo, definindolo de manera resumida como construccin que representa de forma simplificada una realidad o fenmeno con la finalidad de delimi- tar algunas de sus dimensiones (variables), que permite una visin apro- ximativa, a veces intuitiva(a esa realidad)...(Escuderos, 1981., p.157). Este autor plantea que la revisin y caracterizacin general de dis- tintas variedades de modelos exige situar a aquellos propiamente relacio- nados con la enseanza. Al respecto, sugiere una denominacin clasifi- cadora, la cual tiene como base la diferencia existente entre ciencia bsi- ca y ciencia aplicada. Se tiene entonces que modelos operativos en las ciencias bsicas son esencialmente Modelos de, descriptivos- explicati- vos- predictivos, en tanto que modelos operativos en las ciencias aplica- das son Modelos para es decir, prescriptivos normativos(Heinich(1973), citado por Escuderos,(Ibd.). Con base en lo anterior, un modelo de enseanza se enmarcara en los modelos para y el autor utiliza como ejemplo los Exemplars Models (Smith y Murray, 1975) los cuales, de acuerdo con estos autores, son los ms utilizados en el campo de la enseanza. Si bien es cierto no representan modelos tericos por la ausencia en ellos de funcionalidad explicativa y predictiva, s proponen lneas de actuacin prctica relacio- nadas con un fenmeno concreto, lo que los sita como prescriptivos nor- mativos: Es conveniente aclarar que la clasificacin de modelos de y modelos para no es excluyente, ya que los segundos extraen buena parte de sus componentes tericos de los primeros. Siguiendo con Escuderos, los Modelos de enseanza deben cum- plir con dos funciones fundamentales: sugerir lneas de investigacin Revista de Investigacin N 57. 2005 75 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 75 extrapolada, cuya verificabilidad tendra lugar en el marco de diseos experimentales y cuasi experimentales. Por otro lado, sugerir procedi- mientos de actuacin en el aula, donde su funcionamiento sera verifica- ble mediante el uso de procedimientos de investigacin operativa, ade- ms de la aplicacin de diversos modelos de evaluacin. Por su parte, Joyce y Weil (1985) utilizan el trmino Modelo de Enseanza como sinnimo de mtodo de enseanza, mas no dan una definicin tan concreta como Escuderos (1981): De hecho, lo que Joyce y Weil clasifican como familias de Modelos de Enseanza, en realidad es una clasificacin o identificacin de cuatro grupos de mtodos de ense- anza, clasificacin que se basa en el fin educativo perseguido por cada familia y las cuales son: (a) Modelos de Procesamiento de la Informacin, (b) Personales, (c) De Interaccin Social y (d) Conductistas. Nuevamente se advierte que los autores citados utilizan pero no definen el trmino modelo de enseanza. En lo que respecta al trmino Estilo de Enseanza, algunos auto- res reportan una mayor concrecin en cuanto a su definicin. En este sentido Guerrero (1988) presenta la siguiente conceptualizacin opera- cional: Conjunto de actitudes y acciones sustentadas y manifestadas por quien ejerce la docencia, expresadas en un ambiente educativo defi- nido y relativas a aspectos tales como relacin docente alumno, planifica- cin, conduccin y control del proceso de enseanza aprendizaje.. Esta definicin coincide con la reportada por Johnston (1995): ...todos aquellos supuestos, procedimientos y actividades que la perso- na que ocupa el papel de educador, aplica para inducir el aprendizaje en los sujetos. Nidia Guerrero (1996) por su parte, define Estilo de enseanza como: Revista de Investigacin N 57. 2005 76 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 76 Revista de Investigacin N 57. 2005 77 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin Caractersticas que el docente imprime a su accin personal es decir, la forma o manera que tiene cada docente de conducir el proceso de enseanza apren- dizaje. Entre ellas se tiene: conocimiento de la mate- ria que ensea, preparacin acadmica, organizacin y preparacin de la actividad acadmica, mtodos de enseanza, la relacin docente-alumno, el ambiente de aula, procedimientos de valoracin y personalidad En el mismo orden de ideas Grasha (1994) da la siguiente defini- cin de Estilo de enseanza: Conjunto de necesidades, creencias y comporta- mientos que los profesores preuniversitarios expresan en el aula de clases. Por tomar en consideracin ml- tiples dimensiones, los estilos afectan el cmo los docentes presentan informacin, interactan con los alumnos, dirigen las tareas en el aula, supervisan asignaciones, socializan con los estudiantes y orien- tan a los mismos Quien si reporta una distincin entre los trminos modelos de ense- anza y estilos de enseanza es Manterola (2001): Los modelos son propuestas tericas que vinculan entre s diversos componentes que hay que tomar en cuenta a la hora de entender y planificar la ensean- za. Los mtodos o estilos, en cambio, se refieren a las distintas modalidades que pueden tomar los compo- nentes o dimensiones de un modelo. Por tanto, habr modelos que abarcan a varios mtodos o estilos de enseanza. El modelo supone un nivel de abstraccin mayor que el mtodo, el cual es ms especfico... R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 77 Partiendo de todo lo expresado anteriormente, el autor del presen- te artculo concluye que: son Modelos de Enseanza aquellos construc- tos tericos que delimitan la aplicacin del conocimiento en la elaboracin de principios orientativos y explicativos de las prcticas de la ensean- za, en tanto que Estilos de Enseanza son las diversas adopciones y adaptaciones personales de elementos provenientes de diferentes mode- los de enseanza, a fin de ser utilizados en la praxis docente cotidiana. Ahora bien, la razn fundamental de la investigacin fue la de determinar aquellos criterios pertinentes para la elaboracin de una posi- ble clasificacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos EEP, para lo cual es evidente la necesidad de definir qu se entiende como tal. En ese sen- tido, Estilos de Enseanza Pedaggicos son todas las adopciones y adaptaciones de diversos elementos provenientes de diferentes modelos de enseanza, y realizadas por los docentes cuyo campo de accin se circunscribe a los institutos de formacin docente, lo cual presupone la presencia de ciertas cualidades muy especficas, tendientes al logro de la optimizacin de la praxis educativa. Estilos de Enseanza y Estilos de Aprendizaje: Criterios o variables identificados a travs de la revisin de algunas propuestas referidas al tema Partiendo de la revisin documental realizada, se hizo imperativo determinar si los criterios o variables considerados por los diferentes autores reportados en la elaboracin de sus respectivas clasificaciones de estilos de enseanza, de aprendizaje o ambas, proveen de suficien- tes elementos para la determinacin y clasificacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos. Asimismo, se trato de dilucidar si es necesario considerar otros aspectos: al respecto, se organiz la informacin repor- tada, a fin de estar en capacidad de generar algunas lneas de anlisis Revista de Investigacin N 57. 2005 78 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 78 del problema abordado: para ello, es adecuado expresar las siguientes consideraciones: En la revisin documental reportada se evidencia la presencia de diversas variables o criterios, y en los cuales los autores consultados basan sus respectivas propuestas de clasificacin de Estilos de Enseanza o de Estilos de Aprendizaje: Lo anterior, lejos de representar un obstculo para los objetivos de la investigacin realizada, reforz lo expresado en diversas ocasiones a lo largo de la misma, en cuanto a la necesidad de percibir al docente de institutos pedaggicos desde una perspectiva multidimensional; Al respecto, Daz B. y Hernndez (1999) expresa que la mayor parte de la investigacin referida a la formacin docente en el mbito de la relacin educativa, se ha centrado bsicamen- te en la concepcin de una enseanza eficaz o eficacia docente, abor- dndose principalmente dos aspectos: las caractersticas personales de los docentes que los hacen eficaces, y la delimitacin de los mtodos de enseanza eficaces. Con base en lo anterior, dichos autores expresan que los principales problemas, tanto tericos como metodolgicos que (se) han enfrentado son: presuponer una estabilidad de rasgos de perso- nalidad con independencia del contexto en que se manifiestan; la multidi- mensionalidad de los mtodos de enseanza y las dificultades en su ope- racionalizacin: la falta de control de variables en el escenario natural (...) entre otras (Coll y Sol, 1990, citados por Daz B. Y Hernndez( 1999) . En ese sentido, y siguiendo con estos autores, se hace imposible consensuar, basndose en la investigacin educativa, una definicin gene- ralmente aceptada de lo que caracteriza a un buen profesor: parece obvio entonces que el poseer una amplia variedad de criterios para la determina- cin y clasificacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos (E.E.P), permiti- ra una mayor base conceptual al momento de proponer un cuerpo de cri- terios base coherentes para una posible clasificacin de E.E.P. Revista de Investigacin N 57. 2005 79 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 79 La revisin documental no se limit a la identificacin de algunas clasificaciones de Estilos de enseanza; antes bien, la misma se exten- di a algunas clasificaciones de Estilos de aprendizaje, ya que el autor del presente artculo se plante como premisa el que dichos Estilos de aprendizaje bien pueden ser considerados, en alguna medida, como posibles Estilos de enseanza debido a que, si por ejemplo, un alumno aprende de manera global No es lgico que su docente proporcione o medie la informacin en similar forma, a fin de generar mayores posibili- dades de aprehensin efectiva de la informacin? Al respecto, se sugie- re contrastar las propuestas de Riechman Hruska (1984) y Brightman (2001), reportadas en el Trabajo, con la finalidad de avalar lo anterior- mente expuesto. En ese sentido, se reafirma la propuesta de N. Gage (1978), en cuanto a la necesidad de transformar las teoras de aprendi- zaje como una va para desarrollar teoras de enseanza. Entonces Por qu no considerar los Estilos de aprendizaje como posible basamento de algunos Estilos de Enseanza? Es evidente que las diferentes clasificaciones, tanto de Estilos de enseanza como de aprendizaje, surgen de contextos diferentes, con diferentes poblaciones y ubicacin histrica diversa: No obstante, y par- tiendo del anlisis de contenido realizado a las mismas, es posible afir- mar que algunos de los criterios identificados presentan ciertas similitu- des y que, incluso las diferencias entre los mismos, han proporcionado valioso basamento para el anlisis de la informacin que se presenta en los prrafos siguientes. No es la intencin presentar toda la revisin de las propuestas reportadas como informacin base para la identificacin de posibles cri- terios o variables a considerar en la determinacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos, por lo que se expresar dicha informacin a travs de algunos cuadros resumen. En el cuadro 1 se concretan algu- nos elementos de dicha revisin tales como autor, tipo de estilo reporta- do, clasificacin del estilo reportado, as como los criterios considerados por el autor para la elaboracin de dicha clasificacin. Revista de Investigacin N 57. 2005 80 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 80 Cuadro 1. Resumen de la Informacin Reportada en cuanto a Estilos de Enseanza y Estilos de Aprendizaje Revista de Investigacin N 57. 2005 81 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin AUTOR TIPO DE ESTILO NIVEL CLASIFICACIN CRITERIOS O VARIABLES CONSIDERADAS Bigge (1976)
Nivel de complejidad del proceso de enseanza aprendizaj e
Presentacin y procesamiento de la informacin. Joyce y Weil (1985).
Enseanza
(Mtodos) dem -Procesamiento de la Informacin. -Personales. -Interaccin Social. -Conductistas.
Orientacin del aprendizaje (Cognitiva y de Interaccin Grupal) N. Guerrero (1996)
Enseanza Superior -Progresivo. -Academicista. -Tradicional.
- Orientacin del aprendizaje. - Rol del Docente N. Gage (1978)
Enseanza No especificado.
Reestructuracin Cognitiva. Provisin de Modelos. Condicionamiento.
Gregorc
(1983) Enseanza Bsica a Pre universitaria - Concreto Secuencial. - Abstracto Secuencial. - Concreto Casual. - Abstracto Casual.
Habilidad perceptiva. Habilidad de organizacin perceptiva.
B. Guerrero (1988)
Enseanza Superior - Instrumental. - Interactivo. - Individualista. Concepcin docente de la Educacin.
Tipo de accin ejecutada para lograr el fin. A. Grasha
(1994)
Enseanza Pre universitaria -Experto. -Autoridad Formal. -Modelo Personal. -Facilitador. -Delegador.
Accin Instruccional. Interaccin con el Alumno. Administracin Escolar. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 81 Con miras a facilitar el anlisis de la informacin reportada en el cuadro nmero 1, de seguidas se presenta el cuadro nmero 2, en el cual se limita la informacin al autor, tipo de estilo reportado, as como los cri- terios considerados por dicho autor en su respectiva clasificacin de esti- lo, sea de enseanza o de aprendizaje. Revista de Investigacin N 57. 2005 82 Ivn Jess De Len C. AUTOR TIPO DE ESTILO NIVEL CLASIFICACIN CRITERIOS O VARIABLES CONSIDERADAS Kolb Y Otros (1976)
Aprendizaje Gerencia Administraci n. -Convergente. -Divergente. -Asimilador. -Acomodador.
Experiencias de Aprendizaje como conceptos Gua. H. Coronado (1993)
Enseanza Superior -Comunicacin Pedaggica Abierta. -Comunicacin P. Autoritaria
Presentacin y procesamiento de la informacin. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 82 Cuadro Nmero 2. Resumen de la informacin reportada en cuanto a criterios considerados por los diferentes autores consultados para la clasificacin de Estilos de Enseanza o Estilos de Aprendizaje. Revista de Investigacin N 57. 2005 83 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin
AUTOR
TIPO DE ESTILO
CRITERIOS CONSIDERADOS
Bigge (1976) Enseanza
Enseanza aprendizaje Rol del docente en la transmisin cultural. Interaccin docente alumno. Nivel de complejidad del proceso de enseanza aprendizaje. Presentacin y procesamiento de la informacin. Joyce y Weil (1985)
Mtodos de Enseanza Orientacin del aprendizaje (Cognitiva y de interaccin grupal) N. Guerrero (1996) Enseanza Orientacin del aprendizaje. Rol docente. N. Gage (1978) Enseanza Re estructuracin Cognitiva. Provisin de Modelos. Condicionamiento. Gregorc (1983) Enseanza Habilidad perceptiva. Habilidad de Organizacin Perceptiva. B. Guerrero (1988) Enseanza Concepcin docente de la educacin. Tipo de accin ejecutada para lograr el fin. A. Grasha (1994) Enseanza Accin Instruccional. Interaccin con el alumno. Administracin Escolar C. Johnston (1995) Enseanza Orientacin de las actividades de aprendizaje. Palomino (2001) Enseanza Concepcin de la tarea educativa. H. Coronado (1993) Enseanza Comunicacin pedaggica docente alumno. Witkin (1979) Aprendizaje Actitud Dependencia Social. Funcionamiento perceptual y cognoscitivo. Riechman Hruska (1984) Aprendizaje Factores ambientales, sociales. Diferencias perceptuales. N. Guerrero (1996) Aprendizaje Rol del alumno dentro del proceso. Brightman (2001) Enseanza Aprendizaje Presentacin y procesamiento de la informacin. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 83 En los cuadros 1 y 2 se observa que, para los autores consultados y reportados, los criterios o variables consideradas en sus respectivas clasificaciones de estilos son diversas, aunque en esencia intentan iden- tificar aspectos muy similares, todos ellos en interaccin permanente, y los cuales son: Rol docente en el mantenimiento, mejoramiento o cambio radical del estatus. Nivel de complejidad en la presentacin y procesamiento de la infor- macin Actitud de dependencia social y funcionamiento perceptual cognoscitivo Orientacin del aprendizaje (Cognitiva y de interaccin grupal) Rol docente en la orientacin del aprendizaje Interaccin docente - alumno Reestructuracin cognitiva Provisin de modelos Condicionamiento Habilidad perceptiva y habilidad de organizacin perceptiva Concepcin docente de la educacin, y tipo de accin ejecutada para lograr el fin Accin instruccional docente Interaccin con el alumno Administracin escolar Orientacin de las actividades de aprendizaje Concepcin de la tarea educativa Comunicacin pedaggica docente - alumno Experiencias de aprendizaje como conceptos - gua Factores ambientales, sociales y su influencia en las diferencias per- ceptuales Rol del alumno dentro del proceso Valoracin social Revista de Investigacin N 57. 2005 84 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 84 Al aplicar la lnea de anlisis de contenido tomada de Duverger (1978), a la informacin que sustenta la adopcin (por parte de los auto- res consultados) de los anteriores criterios, y para la elaboracin de las diferentes clasificaciones de estilos, se determin que algunos de ellos se refieren o toman en consideracin similares elementos para su sustenta- cin terica, por lo que se hizo necesario y posible globalizar a algunas de ellas en bloques afines a saber: Cuadro Nmero 3. Bloque de criterios considerados por los autores reportados en sus clasificaciones de Estilos, y agrupados por el tipo de afinidad Revista de Investigacin N 57. 2005 85 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin BLOQUE DE CRITERIOS AFINES AUTORES Interaccin docente - alumno. Interaccin con el alumn o. Comunicacin pedaggica docente - alumno. Bigge (1976), Grasha (1994), Coronado (1993) Nivel de complejidad en la presentacin y procesamiento de la informacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Accin instruccional. Orientacin de las actividade s de aprendizaje. Orientacin del aprendizaje. Reestructuracin cognitiva. Provisin de modelos, condicionamiento. Presentacin y procesamiento de la informacin.
Bigge(1976), Grasha(1994), Johnston(1995), N. Guerrero(1996), Gage(1978), Brightman(2001). R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 85 Alos anteriores bloques de variables o criterios afines, y con miras a una fcil identificacin, les fue asignado un nmero originado en la secuencia de presentacin dentro del Cuadro 3, as como una denomina- cin adecuada a la globalizacin de criterios utilizada: dicha denomina- cin es la que a continuacin se presenta: 1- Interaccin docente - alumno (Comunicativa y procedimental) 2- Orientacin del aprendizaje, nivel de complejidad aspirado en el proce- so, y acciones instruccionales para lograr dicho nivel 3- Rol docente Revista de Investigacin N 57. 2005 86 Ivn Jess De Len C. BLOQUES DE CRITERIOS AFINES AUTOR(ES) Rol docente en el mantenimiento, mejoramiento o cambio radical del estatus Transmisin cultural) Rol del docente. Bigge( 1976), N. Guerrero (1996). Orientacin del aprendizaje (cognit iva y de interaccin grupal). Habilidad perceptiva y habilidad de organizacin perceptiva. Actitud de dependencia social y funcionamiento perceptual y cognoscitivo. Factores ambientales, sociales, y su influencia en las diferencias perceptuales. Joyce y Weil (1985), Gregorc(1983), Witkin(1979), Riechman -Hruska (1984). Concepcin docente de la educacin y tipo de accin ejecutada para lograr el fin. Concepcin de la tarea educativa. B. Guerrero (1988), Palomino (2001). Experiencias de aprendizaje como c onceptos gua. Rol del alumno dentro del proceso. N. Guerrero (1996), Kolb y otros(1976) Administracin escolar. Grasha (1994). R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 86 4- Orientacin del aprendizaje y nivel de complejidad en el funcionamien- to y organizacin perceptual aspirado: relacin con influencias ambientales, sociales y de interaccin grupal 5- Concepcin docente del fin educativo y del tipo de accin por ejecutar para alcanzar dicho fin 6- Rol del alumno dentro del proceso 7- Administracin escolar. Con respecto a la presentacin de los anteriores criterios, es acer- tado hacer las siguientes consideraciones: - El orden de presentacin de los mismos no representa algn nivel de prioridad o importancia entre ellos: de hecho, todos se encuentran (tericamente) en permanente interaccin - Los bloques o criterios identificados como 2 y 4 fueron reportados como bsicos por la mayora de los autores reportados Al utilizar como criterio evaluativo los bloques de criterios - afi- nes, se observ que algunas de las propuestas de clasificacin de estilos reportadas estn bastante estructuradas y dirigidas a la determinacin de posibles E E P, pero no lo suficiente como para aproximarse a la cober- tura de lo que se podra asumir como ideal. Lo anterior denota congruen- cia con la diversidad de elementos considerados por los diferentes auto- res para la elaboracin de sus propuestas. Parece evidente que, a raz y como resultado de la interaccin ya indicada entre el cuerpo de variables, criterios o dimensiones presen- tado, surgiesen otros no identificados totalmente. Se podra sugerir la presencia de algunos criterios no contempla- dos hasta el momento como lo son: Ejecucin docente para elevar el ren- dimiento estudiantil, ejecucin docente para elevar su propio nivel de pro- ductividad en funcin de los objetivos planteados, desempeo docente Revista de Investigacin N 57. 2005 87 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 87 bajo el enfoque de las Tecnologas de la Comunicacin e Informacin (TIC), ejecucin y mediacin docente en cuanto a motivacin al logro estudiantil, entre otras: Falta por determinar si estos posibles criterios o variables deben ser considerados como producto de la interaccin de otros criterios ya reportados, o si es posible establecer un basamento conceptual apropiado para identificarlos como criterios primarios. La manera como se han presentado en bloques de criterios afines los criterios o variables identificados, quizs pudiese dar la idea de una acentuada segmentacin o nucleacin de la informacin analizada: Al respecto, es pertinente expresar que dicha presentacin obedece al inte- rs de facilitar el anlisis ya mencionado porque, al revisar la informacin expresada en los prrafos anteriores, se hace evidente la estrecha rela- cin existente entre las diferentes dimensiones. Ahora bien, Cmo se da esa relacin? El tipo de interaccin comunicativa docente - alumno lleva apareja- dos unos roles bien definidos tanto para el docente como para el alumno, pero esos roles no se limitan a una relacin comunicativa, puesto que adems implican la delimitacin de ciertas tareas a ejecutar por los diver- sos actores inmersos en el proceso: esas tareas, a su vez, involucran ciertos niveles de complejidad al ser presentada por el docente toda infor- macin relevante para el aprendizaje, as como tambin ciertos niveles de complejidad requeridos en el alumno para asimilar y reestructurar dicha informacin, asimilacin y reestructuracin que se alcanzaran bajo ciertas condiciones planificadas y provedas por el docente. Esas condiciones ideales, planificadas y proporcionadas en aras de un aprendizaje significativo, determinan a su vez que deban existir situaciones adecuadas para que el aprendiz establezca relaciones perti- nentes con sus experiencias previas: dichas relaciones sern estableci- das de una manera efectiva en la medida que ciertos factores, tanto ambientales como sociales, contribuyan a una mejor percepcin y orga- nizacin, por parte del alumno, de la informacin recibida. Revista de Investigacin N 57. 2005 88 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 88 Todo lo anterior en suma, tiene como elemento directriz el tipo de orientacin o enfoque terico que, acerca del aprendizaje, posea el docente, quien a su vez administrar el proceso consistentemente con dicha orientacin o enfoque. Partiendo de la informacin presentada y analizada en la investiga- cin origen de este artculo, surgieron dos interrogantes como lo son: 1- Con base en los estilos reportados, Existir alguna clasificacin ideal para los Estilos de Enseanza Pedaggicos (E E P)? 2- Los criterios o variables considerados o en otras palabras, los bloques de criterios considerados Proveen del basamento conceptual nece- sario y suficiente para la determinacin y clasificacin de posibles EEP? A continuacin, las respuestas a estas interrogantes: - En principio, se hizo necesario determinar cules criterios de seleccin deben tomarse en cuenta para evaluar cual(es) de la(s) clasificacin(es) de estilos de Enseanza reportadas se acerca(n) a un posible ideal clasi- ficatorio: al respecto, dicho ideal debe referirse a educacin superior, a docentes adscritos a institutos de formacin docente y, como mnimo, considerar los bloques de criterios afines ya presentados; se tiene enton- ces que, con base a dichos criterios de seleccin y al correspondiente anlisis de la informacin reportada en la investigacin, se pudo afirmar en ella que no existe, al menos en el universo de propuestas pertenecien- tes a los autores reportados, alguna clasificacin de Estilo de Enseanza que satisfaga a cabalidad el posible ideal; es cierto que algunas propues- tas Bigge (1976); N. Guerrero(1996); Brightman (2001) y Grasha (1994)) satisfacen algunos de los requerimientos indicados, pero es evidente que no pueden darle una total cobertura, debido a la diversidad de elementos considerados ( p.e, nivel acadmico) por cada uno de ellos. Revista de Investigacin N 57. 2005 89 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 89 - Con respecto a la segunda interrogante, un intento de respuesta en prin- cipio, tambin sera negativo, y para apoyar tal afirmacin se toma como ejemplo lo expresado por Grasha(Ob. Cit) en cuanto a la multiplicidad de factores que influyen en los Estilos de Enseanza. No obstante, en los cri- terios o variables consideradas por dicho autor, no estn incluidas todas aquellas que podran considerarse como vlidas para la determinacin de EEP, como por ejemplo promocin del rendimiento estudiantil, producti- vidad, entre otros. Las respuestas a las dos interrogantes planteadas refuerzan lo expresado por el autor en pginas anteriores, y que se refiere a percibir al docente Formador de formadores desde una perspectiva multidimen- sional; un docente con unas caractersticas muy particulares quien, citan- do a Amaro de Ch, R. (2003), est en capacidad de promover en sus edu- candos, entre otras habilidades, el ...cuestionar su propia prctica (no esperar que otros lo hagan por l), tomar las decisiones pedaggicas debidamente sustentadas (y apoyadas en el producto de su reflexin y no solo en la de otros), e intervenir en la construccin colectiva de alterna- tivas y propuestas de cambio (con los otros)... CONCLUSIONES A continuacin se presentan algunas conclusiones y recomenda- ciones expresadas como resultado de la interpretacin y anlisis de la informacin reportada y referida a la determinacin de variables o crite- rios a considerar para la clasificacin de Estilos de enseanza presentes en docentes de institutos de formacin docente: En la investigacin se reportaron diez (10) propuestas de clasifica- cin de Estilos de Enseanza, dos (2) de Estilos de Enseanza - Aprendizaje, y cuatro (4) de Estilos de Aprendizaje: de ellas, solo cuatro Revista de Investigacin N 57. 2005 90 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 90 se refieren a educacin superior. Lo anterior represent informacin inte- resante para los objetivos de la investigacin, ya que reforz la premisa planteada en cuanto a la relativamente baja proporcin de estudios refe- ridos a las caractersticas docentes presentes en el nivel. A raz de la revisin se puede concluir que no existe alguna pro- puesta referida a la determinacin y clasificacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos, a travs de la cual se pudiesen identificar las caractersticas ideales o reales que debera poseer un docente del rea con miras a una mayor efectividad y eficiencia en su praxis educativa. Se detect que existe una gran multiplicidad de criterios o variables asumidas como vlidas por los autores reportados en sus respectivas cla- sificaciones de estilos: de hecho, se identificaron 21 criterios, aun cuan- do se acota que algunos de ellos se refieren a elementos similares: en ese sentido es adecuado resaltar que, aun existiendo esa gran variedad de criterios considerados globalmente, la mayora de los autores asumen slo 2 o 3. En todo caso, la pluralidad de criterios identificados es consis- tente con los objetivos de la investigacin, en cuanto a percibir el queha- cer de los docentes de institutos de formacin docente desde una pers- pectiva multidimensional. Los criterios o variables identificados fueron agrupados en siete (7) bloques, agrupacin realizada en funcin de la afinidad entre los mismos: similares criterios con diferentes denominaciones, pero con similar inten- cionalidad. A cada uno de esos siete bloques se les asign una denomi- nacin, y los mismos representan uno de los hallazgos resultantes de la investigacin, como lo es la propuesta de algunos criterios o variables a ser considerados en una posible determinacin e identificacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos. Revista de Investigacin N 57. 2005 91 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 91 Recomendaciones Se percibe a todas luces necesario mayor investigacin en el nivel de educacin superior, sobre las caractersticas subyacentes en los Estilos de enseanza, ya que si bien es cierto existe, en poca reciente, cierta proliferacin de investigaciones acerca del tema, pareciera que an no se le ha otorgado la debida importancia. Es necesario generar e incrementar la investigacin en cuanto a la determinacin y clasificacin de Estilos de enseanza caractersticos de los docentes adscritos a institutos de formacin docente, en especfi- co a institutos pedaggicos ya que, como se ha expresado en diversas oportunidades, la praxis educativa en este campo exige caractersticas muy particulares: en ese sentido, es pertinente retomar las competencias requeridas en los educadores a fin de dar un tratamiento adecuado a todo lo expresado en el Nuevo Diseo Curricular, en el cual el docente adquie- re un nuevo rol mediador, facilitador, de lder transformacional; al res- pecto, Amaro de Ch., R(2003) expresa que los programas de formacin y actualizacin docente deben promover en el educador en general, el hbito de problematizar sobre su propia prctica, caracterstica de un lder transformacional). De qu otro modo podemos trascender nuestra realidad educativa?. La cita anterior obliga a plantearse la siguiente inte- rrogante: Y en manos de cul docente est la promocin y trascenden- cia expresadas por la autora citada, sino en las manos de los docentes de institutos de formacin docente? Sin pretender que los resultados obtenidos de la investigacin constituyan un estudio acabado del tpico tratado, se propone revisar, analizar y considerar los criterios o variables presentados anteriormente, como un aporte bsico e inicial para la determinacin y clasificacin de Estilos de Enseanza Pedaggicos. Revista de Investigacin N 57. 2005 92 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 92 Es pertinente realizar investigaciones que permitan identificar crite- rios no contemplados en los resultados obtenidos en la investigacin: lo anterior es consistente con hallazgos recientes en investigaciones educa- tivas, por ejemplo., los estudios realizados por Gardner (1999), en lo que se refiere a Inteligencias Mltiples, o a la implantacin en nuestro pas de una reforma educativa a partir del ao 1997, la cual est basada en dife- rentes teoras del aprendizaje, de data si se quiere docente, o el desem- peo docente en cuanto al uso de las Tecnologas de la Comunicacin e Informacin: lo anterior evidencia la necesidad de determinar en qu medida un docente pedaggico posee las competencias necesarias para mediar y proporcionar adecuadamente la informacin, tomando en con- sideracin la ejecucin de un nuevo tipo de praxis educativa, lo cual lle- vara aparejado el tratamiento de nuevos criterios de eficiencia docente. Como paso previo para la determinacin y clasificacin de E.E.P, es menester incrementar las fuentes de informacin relacionadas y perti- nentes con el tpico, como lo seran los docentes y estudiantes de insti- tutos pedaggicos, a fin de identificar nuevos elementos que permitan una mayor base informativa para conceptuar adecuadamente el tema en cuestin. Se expresa la necesidad de construir a futuro, instrumentos que permitan determinar y clasificar Estilos de Enseanza Pedaggicos, en el cual se tomen en consideracin (de ser pertinente) los criterios identifica- dos a travs de la investigacin realizada. Como ltimo aspecto a considerar en la presentacin de este art- culo, el autor del mismo aspira que los resultados obtenidos en la inves- tigacin realizada sean analizados por aquellos interesados en la proble- mtica, y sean considerados como un aporte para su reflexin y anlisis, con miras a desarrollar lneas de accin que promuevan una mayor efi- ciencia en la praxis educativa al nivel superior y en especial, pedaggico. Revista de Investigacin N 57. 2005 93 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 93 REFERENCIAS Alfonso, I. (1981). Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica. Contexto Editores. Caracas, Venezuela Amaro de Chacn, R.(2003, Septiembre). El docente, un lder transforma- cional. El Nacional, Ventanaeducativa (Encartado), Ao 1, Edicin4 Bigge, M. (1976). Teoras de Aprendizaje para Maestros. Editorial Trillas, Mxico Brightman, H. (2001). GSU Master Teaching Program: On Learning Styles; Student Learning and the Miers Briggs Type Indicator. Disponible en Georgia State University, http://www.gsu.edu/>asehjb/wwwmbti.html. Consulta: Marzo 2001 Busot, A. (1991). Investigacin Educacional. Editorial de la Universidad del Zulia. Segunda Edicin Clark, C. Y Peterson, P. (1990). Procesos de Pensamiento de los Docentes. En M. Wittcock (Ed.) La Investigacin en la Enseanza III. Profesores y Alumnos. Barcelona, Paidos Coronado, H. (1993). Caracterizacin de los Estilos Pedaggicos predo- minantes en la enseanza de las Ciencias Biolgicas en el Noveno Grado de educacin bsica. Trabajo de grado de Maestra no publi- cado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Maturn. Revista de Investigacin N 57. 2005 94 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 94 Daz Barriga, F. Y Hernndez, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A Duverger, M. (1978). Mtodos de las Ciencias Sociales. Espaa, Biblioteca de Ciencia Poltica. Coleccin Demos. Editorial Ariel, Dcima Edicin. Traduccin de Alfonso Sureda Elliot, J. (1980). La Investigacin Accin en Educacin. Ediciones Morata S.A, Madrid Escuderos, J. (1981). Modelos Didcticos. Caracas, Editorial Aikos Tau Gage, N. (1978). Aprendizaje Escolar y Evaluacin. Buenos Aires, Editorial Paidos Gardner, H. (1999). Aproximaciones Mltiples a la Comprensin. En Diseo de la Instruccin, Teoras y Modelos. Un nuevo paradigma de la Teora de la Instruccin (Compilacin). Ttulo original: Instructional Design. Theories and models. A new paradigm of ins- tructional design. Trad: Rafael Llanori de Micheo y Ernesto Alberola Blzquez. Aula XXI/ Santillana Gimeno S., J. (1995). Paradigmas Crtico Reflexivos en la formacin de Profesores. Trabajo presentado en el Simposio Internacional Formacin Docente, Modernizacin Educativa y Educacin. Mxico, UPN, Septiembre Grasha, A. (1994). A Matter of Style: The Teacher as Expert, Formal Authority, Personal Model, Facilitator and Delegator. En College Teaching, vol. 42, N. 4 Revista de Investigacin N 57. 2005 95 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 95 Gregorc, A. (1982). Teachings Style (Gregorc mediation abilities). En Marching to Different Drummers. Virginia USA. Association for Supervition and Curriculum Development. Guerrero, B. (1988). Estilos de Enseanza y Formacin Profesional Docente en educacin superior en Venezuela. El Estilo de Enseanza de Docentes en Institutos y Colegios Universitarios. Trabajo de Ascenso a docente titular. Colegio Universitario de Los Teques Guerrero, N. (1996). Evaluacin de los Estilos de Enseanza y los Estilos de Aprendizaje como va para mejorar la calidad de la instruccin en el Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta. Trabajo de grado de Maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez Johnston, C. (1995). Estilos de Enseanza. Fostering Deeper Learning. Melbourne, University of Melbourne, Economics Department. Disponible en http://www.promece.mepago.cr/captulo- VII%20ESTAPR.htm. Consulta: Febrero 2002 Joyce, B. Y Weill, N. (1985). Modelos de Enseanza. New Jersey, USA. Prentice Hall, Inc. Traduccin de Ricardo Snchez. Editorial Anaya Kolb, D., Rubin, I. Y McIntyre, J. (1976). Psicologa de las Organizaciones. Problemas Contemporneos. Prentice may International, USA Manterola, C. (Abril 2002). Ensear a Ensear. Escuela de Educacin, Universidad Central de Venezuela. Disponible en http://www.cena- mec.org.ve./cstierra/dpto/eventos/memo3.htm. Consulta: Mayo 2002 Revista de Investigacin N 57. 2005 96 Ivn Jess De Len C. R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 96 Mndez, P. (1985). Notas sobre las diferentes formas de anlisis de docu- mentos impresos y su aplicacin en la Investigacin Bibliogrfica. Mimeo. Escuela de Educacin, Universidad Central de Venezuela Ministerio de Educacin/1998). Currculo Bsico Nacional. Programa de Estudio de Educacin Bsica. Editorial Nuevas Ideas. Caracas, Venezuela Palomino, L. (2001). Algunos Estilos Docentes y Curriculares. Disponible en http://A:]C-052%20Estilos%20docentes(PALOMINO).html Consulta: Febrero 2002 Riechman- Hruska, S. (1984). Learning Styles and Individual Differences in Learning. Equity and Excellence. Vol. 24, N. 3 Smith, N.L, y Murray, S.L. (1975). The Status of Research on Models of Product Development and Evaluation. Educational Technology. P. 13, marzo 1975 Szczurek, M. (1989). La Estrategia Instruccional. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Revista de Investigacin y Postgrado, V. 4, N.2. Abril Revista de Investigacin N 57. 2005 97 Los estilos de enseanza pedaggicos: Una propuesta de criterios para su determinacin R57-10.qxp 03/02/2006 3:10 Pgina 97