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Jos de San Martn

Lic.Prof. Sandra Andrs EJE 3: TALLER- agosto-septiembre Los sujetos de la prctica docente: construccin personal y colectiva. a- La diversidad en la escuela: diversidad de instituciones segn los sujetos y contextos.

a- LA

DIVERSIDAD EN LA

EDUCACIN:

EL

DESAFIO

DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Mg. Nora Irene Abate RESUMEN El presente trabajo se propone explicar la importancia del patrn cultural y los efectos que genera en el proceso de aprendizaje. La construccin de un discurso justificador que depositaba las culpas del fracaso en el desinters de la familia por el proceso de enseanza - aprendizaje, o la falta de colaboracin con la escuela, lleva a plantear el tema de la diversidad cultural como instrumento terico para el anlisis de la relacin familia - escuela. Se analizan las relaciones entre diversidad y educabilidad y su incidencia en el problema del fracaso escolar. El comprender la importancia de estos conceptos nos muestra como a lo largo de la historia de las instituciones educativas se intenta mostrar que la educacin naturaliza las falencias del sistema y aquellos sujetos que no entran en lo normal se los considera diferentes. Por lo tanto, se incorporan nociones de retrasado o de nio problema, o que no alcanza las competencias necesarias y estas seran las razones con las que encubriran las falencias del sistema educativo. Se propone replantear el marco de anlisis desde aquellos enfoques centrados en el individuo hacia aquellos que contemplen la complejidad, donde se considere las diferentes variables que operan en el espacio educativo y en el proceso de aprendizaje. Esto puede ofrecernos, a su vez, una mirada crtica sobre la naturaleza del dispositivo escolar y plantear los abordajes desde el campo de la psicologa sociocultural..

Palabras claves: Diversidad- Cultura- Educabilidad-Complejidad

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La escuela y la sociedad actual La sociedad del siglo XXI se muestra como un conjunto de manifestaciones en las que la tradicin cultural como elemento que mantiene la experiencia de generaciones, une y da identidad, se ha perdido. Esto es posible de analizarlo a partir de un proceso caracterstico de nuestra sociedad actual: la Mundializacin. La que es claramente definida como la:

intensificacin de las relaciones sociales en todo el mundo por las que se enlazan lugares lejanos, de tal manera que los acontecimientos locales estn configurados por acontecimientos que ocurren a muchos kilmetros de distancia o viceversa. (Giddens. 1994 : 68).

La Mundializacin se genera a partir de la ruptura y reordenamiento de las relaciones entre tiempo y espacio y su consecuencia ms notoria es que diferentes metas y valores antes separados espacialmente en distintas sociedades, entran en contacto y en conflicto. As, los individuos se enfrentan a metas culturales divergentes y contradictorias que deben justificar su validez, esta diversidad de usos y costumbres solo logra estructurarse precariamente en estilos de vida (Giddens 1995) que no logran generalizarse a toda la sociedad. (Abate, N. y Arue, R. 2001) La sociedad post-tradicional es entonces una sociedad en la que la diversidad cultural est al orden del da. En este contexto la identidad individual o de un grupo social no es algo dado por la tradicin, tal como planteaban los conceptos de socializacin (sociologa funcional) o endoculturacin, o sea la induccin amplia y coherente del individuo en un complejo organizado de pautas y valores culturales que considera propio; sino que la identidad se autoconstruye en un contexto de mltiples

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entrecruzamientos entre un patrn cultural globalizado y el resurgimiento de mltiples identidades regionales.

Cmo entonces construyen las personas desde la diversidad su propia identidad social? Qu rol encuentra aqu la escuela? Son estos interrogantes que necesitan ser analizados en un contexto ms general que nos habla de la crisis actual del sistema educativo. Escuela- diversidad cultural. La escuela se la puede comprender siguiendo los aportes de Perz Gomez (1983) como una instancia de mediacin cultural entre los significados, sentimientos y conductas de la comunidad social y el desarrollo particular de las nuevas generaciones El espacio de la institucin educativa se construye por los mltiples significados que cada uno de los protagonistas de la realidad educativa aporta. Diversidad y unidad se conjugan en este espacio. La escuela tiene la funcin social de ensear y esto implica tambin la decisin de lo que es legtimo ensear. Se transmite la cultura, que del mismo modo es tambin la cultura de las clases dominantes pero se la presenta como si fuera la cultura objetiva y para todos, rechazando las culturas particulares y por lo tanto desconociendo la diversidad cultural. La escuela legitima de tal manera la arbitrariedad cultural (Bourdieu y Passeron, 1998: 18) Diferentes estudios analizaron la importancia de considerar la diversidad cultural en la Escuela y su incidencia en los procesos de aprendizaje. Estos estudios han contribuido a demostrar cmo en los casos en que escuela y familia pertenecen a contextos culturales diferentes, la comprensin y respeto o no de estos marcos culturales contribuyen a producir o solucionar los problemas que se pueden presentar en el proceso de enseanza-aprendizaje; estos estudios (Heredia y Bixio

1991; Feldsberg 1996) analizan por lo general casos en que la diversidad cultural es

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evidente ya sea porque las familias provienen de pases limtrofes, es el caso de los alumnos transnacionales bolivianos, o de un mbito diferente al urbano en estos casos es evidente el distanciamiento cultural y lingstico que media entre la realidad cultural cotidiana del educando y la que utiliza y legitima la escuela. Sin embargo, este mismo distanciamiento puede observarse en los sectores social y econmicamente marginados de la periferia de las grandes ciudades, (Oyola y otros 1994) sin que estas diferencias culturales que incluyen entre otras categoras de anlisis diferentes pautas sobre la organizacin familiar, el modelo de niez, la actitud hacia la escuela, los vnculos entre niez y trabajo, el rol de la familia en el proceso de enseanza aprendizaje, el significado de la educacin, el significado del fracaso escolar, sean vistas claramente desde la institucin educativa como formando parte de un patrn cultural divergente. Patrn cultural que lleva implcito la nocin de espacio cultural, que implica un proceso histrico de gestacin colectiva que se origina a partir de la toma de posesin del paisaje por una comunidad o comunidades, que responde a sus necesidades adaptativas en donde construyen esquemas de percepcin, comprensin,

simbolizacin y accin diferenciados. Las consecuencias de este desconocimiento de un patrn cultural diferenciado, se profundizan cuando los padres no han completado la instruccin primaria y en consecuencia no son capaces de transmitir a sus hijos las competencias que la permanencia en el sistema requiere; esto puede reinterpretarse, desde la escuela, como una falla en el proceso de socializacin de las familias ya que estos grupos no parecieran tener asimilados correctamente los valores necesarios para formar parte de la sociedad. Estos valores tambin los debe transmitir la escuela, en tanto asume el poder de violencia simblica es decir siguiendo a Bourdieu y Passeron (1998) todo poder que logra imponer significados como legtimos disimulando las relaciones de

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fuerza en las que se basa, esto es una fuerza simblica. Y continan su anlisis afirmando que:

la accin pedaggica es objetivamente una violencia simblica en cuanto impone a travs de un poder un arbitrario una arbitrariedad cultural (op.cit, 1998:25)

La problemtica hace a la esencia del mismo sistema, puesto que la escuela oficial, planteada sobre bases o fundamentos culturales diferentes y ajenos a la comunidad donde se aplica el sistema educativo, solo puede ser motivo de serios problemas. La escuela, supone un espacio donde se transmite los valores culturales que necesita toda sociedad para existir como tal. Se la comprende como: una instancia de mediacin cultural entre los significados, sentimientos y conductas de la comunidad social y el desarrollo particular de las nuevas

generaciones. (Prez Gmez, 1998: 56) Cada escuela se inserta en un contexto urbano diferente y representa a un espacio construido colectivamente donde se ejerce una forma de vida creada histrica y socialmente, espacio donde se expresa una cultura particular, que es la cultura institucional. El espacio de la institucin educativa se construye en base a los mltiples significados que cada uno de los protagonistas de la realidad educativa convocan. Diversidad y unidad se conjugan en ese espacio que es la escuela. Pero la escuela pblica ha recibido histricamente el mandato de respetar la unidad. Mandato hegemnico que supone que todos los nios son iguales, cual tabula rasa en los que hay que imprimir los contenidos que vienen dispuestos en un curriculum escolar. Contenidos que no tienen en cuenta la diversidad cultural, cognitiva, econmica o social. Es por esto que el trabajo consiste en producir un habitus, que consiste en la

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interiorizacin de los principios de la autoridad pedaggica a travs de la arbitrariedad cultural que perdura y se perpeta Las diferencias se establecen tambin en la construccin de la subjetividad de cada nio. La uniformidad y el disciplinamiento se imponen entre otras cosas a travs del guardapolvo blanco, tapa y cubre las diferencias, pero no a los sujetos, de esta manera no se percibe lo diferente de cada uno. As, mientras no se tienen en cuenta las diferencias econmicas y culturales en tanto diferentes esquemas de percepcin, la institucin educativa se debate en una eterna lucha por eliminar las diferencias sin poder compensar nunca estos dficit sociales, familiares o individuales. (Ferreiro 1994.) La escuela debe persistir en sus funciones de producir y reproducir un orden que es el de la cultura dominante, reproduccin que no tienen en cuenta la diversidad cultural. Siguiendo a estos autores, la reproduccin contribuye a la reproduccin de las relaciones entre los grupos y las clases. Frente a este fracaso reiterado al identificar la escuela igualdad con homogeneidad; se postula desde diversos sectores que frente a los fenmenos de la mundializacin en lugar de pensar en homogeneizar la escuela debera ser propiciadora de equivalencias en la diversidad. La escuela Hoy: sistema en crisis: La educacin en su dimensin institucional no se circunscribe a las paredes de un edificio ni a la geografa de un organismo escolar; transita por todos los espacios sociales que a su vez la atraviesan sin cesar. Obviamente hay que reconocer que en otras pocas histricas, la escuela ha tenido el privilegio hegemnico de un poder educador. Sin embargo, en el momento actual, el sistema educativo est pasando por una etapa de fuertes cambios. las condiciones econmicas, sociales, polticas, generan al

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interior de las instituciones de formacin y de educacin momentos de ruptura y de crisis. La sociedad ha sufrido mltiples transformaciones y en ella, el sistema educativo ingresa en una crisis de funciones en tanto hay una disociacin entre las demandas de la sociedad y lo que el sistema efectivamente realiza. El resultado de estas contradicciones es -como afirma Tedesco- la prdida de legitimidad del sistema educativo:

El actual debate educativo gira fundamentalmente alrededor de la crisis que genera la falta de una respuesta hegemnica al interrogante sobre cul es el valor social de la educacin y qu sentido tiene seguir expendindola. (Tedesco 1987: 29)

En definitiva se afirma que los esfuerzos por lograr que toda la poblacin tenga acceso al sistema educativo no garantizaron el acceso a conocimientos socialmente significativos, en este sentido la escuela se vuelve un espacio de posible alienacin del hombre (Daz Barriga, 1998: 207) en tanto no satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de cada uno de los sujetos vinculados al sistema educativo. (Coraggio Torres, 1997) Esta relacin alienada entre educacin y sociedad se profundiza si notamos los cambios que en la misma sociedad se han producido, transformaciones que nos hablan de una sociedad de conocimientos e informacin en la que las nuevas tecnologas han creado nuevos espacios de conocimiento ms all de la escuela; as la empresa, el hogar y el espacio social, en conjunto, se vuelven espacios educativos. En este contexto la escuela no puede ya plantearse como el lugar privilegiado de transmisin de conocimientos sino que debe ofrecer una formacin general en direccin a una educacin integral (...) debe orientar crticamente desde la diversidad en la bsqueda de una informacin que haga crecer a los jvenes (Gadotti, 1999: 18)

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debe brindar elementos para discriminar entre millones de informaciones, cul es la pertinente para los procesos e ideas que necesita trabajar. (Daz Barriga, 1998.) Pero esta transformacin aun no parece haber comenzado, por el contrario, la escuela parece mantener la aspiracin de transmitir un discurso hegemnico e indiferenciado. La cultura no puede concebirse al margen del ser humano. La educacin en tanto proyecto de un pas democrtico debe ser expresin de la Cultura de ese pas. La educacin como accin social, es una accin simblica (Mlich 1996:67), ya que se transmite intersubjetivamente a travs de los smbolos, como por ejemplo el lenguaje. La vida social esta llena de smbolos que son transmitidos culturalmente. De esto

surge, que es de vital importancia que la escuela tome en cuenta la diversidad cultural del contexto en el que se inserta fsicamente, diversidad que no se limita solo a diferentes opiniones sobre las funciones de la escuela sino que tambin

abarca, diferentes pautas sobre la organizacin familiar, el modelo de niez, los vnculos entre niez y trabajo, en suma diferentes estrategias familiares de vida; y que plantea la necesidad de interactuar con este medio para la redefinicin de los objetivos y fines propuestos. Educabilidad y diversidad: dos aspectos de una realidad Los que trabajamos e investigamos en el mbito educativo tenemos bastante claridad respecto de los problemas que atraviesan las instituciones, donde el encuentro de culturas institucionales y estilos de trabajo son diferentes. Los alumnos quedan al margen de esas decisiones y se tornan espectadores de una realidad en la que deberan ser protagonistas. El concepto de diversidad y el de educabilidad son dos conceptos muy

relacionados. (Baquero y otros, 2004) En trminos generales, educabilidad parece hacer referencia a una suerte de inmadurez del ser humano, o a la posibilidad de cambio como producto de la experiencia. Por otro lado, es posible entenderlo desde otra vertiente en tanto, esta incompletud, que no es algo cerrado ni acabado sino por

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el contrario, remite a una posibilidad de cambio, de modelamiento de esa naturaleza humana por efecto de la accin educativa. La educabilidad expresa la capacidad de ser educado, capacidad inherente al ser humano, por su condicin de tal y por lo tanto, en cada uno es diferente. Con esto, se destaca la diversidad de posibilidades de ser educado de cada sujeto y en los grupos de sujetos. En este sentido, se alude a

la educabilidad en trminos escolares: significa el acceso a un conjunto de prcticas, valores y saberes especficos. (Baquero, R. 2004:13) Subyace a este planteo, el supuesto de lo educativo como necesidad universal para el desarrollo del ser humano. Es por ello que, la inclusin en el sistema educativo es para todos sin distincin de sexo, clases o grupos sociales, una condicin ligada a su desarrollo. Ciertas caractersticas se ponen de manifiesto al considerar el sistema educativo: lo universal y no lo particular, la existencia de ciertas regulaciones: como por ejemplo la disciplina, un rgimen de trabajo, con tiempos y espacios relativamente homogneos, y tcitamente acatados por todos, validacin de un sistema de enseanza gradual y progresivamente complejo. Este sistema educativo universal y basado en el ideal de para todos, donde no considera la diferencia y no pone en duda la educabilidad de todos los sujetos. Esto permite mantener el status quo del sistema y no abrir espacios para la interrogacin. El objeto de anlisis esta puesto en la institucin educativa y en los procesos educativos, donde la educabilidad de los sujetos pasa por tener en cuenta necesariamente la diversidad. El desafo es cuestionar el efecto que sobre ellos tienen los procesos educativos, instalados en las instituciones a travs de la violencia simblica que ejercen. Aceptar la diversidad en el espacio del aula supone redisear las

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prcticas educativas con el objetivo de considerar a aquellos alumnos que quedan fuera del proceso de enseanza y aprendizaje. De este modo, la educabilidad queda en el centro del dispositivo de enseanza, del mismo modo en el centro de la relacin sujeto que aprende-prcticas educativas. La educabilidad se define en la relacin educativa misma, no en la naturaleza propia de cada alumno. La educabilidad slo puede ser definida como recepcin a un mtodo que aspira a ser universal que resulta de una construccin y de un oficio, y en tal sentido de una historicidad o una contingencia posibles. De all la prescripcin comeniana de no apresurar el juicio sobre la naturaleza ineducable de un sujeto y la necesidad de sospechar del mtodo cuando los aparentemente ineducables sean muchos. (Baquero, 2004:20) La educabilidad por lo tanto se expresa en las prcticas educativas, y deben considerar las condiciones para que la educacin sea posible, incluso aquellas condiciones que parecan ser privativas de la naturaleza del sujeto. Estas condiciones se las construye en el dispositivo escolar, dando lugar al proceso de enseanza y aprendizaje. El conceptualizar la diversidad y destacar su importancia nos hace pensar que en las instituciones el acento estara puesto en crear mtodos diferentes, y donde lo diverso es lo distinto y por lo tanto se distancia de lo normal. En consecuencia, entraramos en el campo de lo patolgico, del retraso. Por lo tanto lo que no se ajusta a los cursos de desarrollo normal sera patolgico Forma parte del discurso educativo actual la necesidad de atender a la diversidad, esto que aparece como una urgencia relativa para la regulacin de nuestras prcticas, obedece en parte al hecho de reconocer la injusta exclusin habitual que se haba operado en el sistema educativo basada en marcar las diferencias o bien de

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justificarlas bajo el rtulo del tan famoso fracaso escolar o la repitencia, solapando de este modo lo que podramos expresar como una inclusin excluyente. La problemtica de la diversidad se ha originado ms sistemticamente en el rea de la educacin especial donde lo que se marca son la diferencias en las patologas, las diferencias en las posibilidades de aprendizaje, entendido lo diverso como lo distinto. Este concepto se extrapola y es llevado al mbito de la educacin comn. Ya que la poblacin escolar que concurre es distinta, como se afirmaba al comienzo de este trabajo, respecto de las pautas culturales, de la clase social y en consecuencia diversas las posibilidades de acceso a la sociedad del conocimiento y la informacin. Las intenciones y los objetivos explcitos de la Educacin de este siglo es atender a la diversidad, lo que no queda claro es los medios que dispone para hacerlo, y si ese objetivo queda solo como palabra escrita. Las dificultades estn en el abordaje de esta problemtica y en las herramientas tericas que solo contribuyen a marcar an mas las diferencias. De este modo surgen con mucha energa al calor de estas prcticas, nociones como CI (cociente Intelectual) retraso mental, trastornos, o problemas de aprendizaje. De este modo se derivan nociones clnicas al mbito educativo, profundizando con ello las diferencias. En realidad, el campo psicolgico debera atender a la problema de la diversidad, en lo que hace especfico la temtica escolar, es decir en los aspectos cognitivos. En los ltimos aos tanto en el marco de la Psicologa Cognitiva como en la Psicologa Sociohistrica, o en la Psicologa Gentica, han cobrado importancia los modelos que explican los procesos de desarrollo, las investigaciones entre expertos y novatos, las construcciones cognitivas, o los modelos mentales, y tantos otros que intentan explicar que las diferencias son inherentes al sujeto, de este modo se torna posible pensar la heterogeneidad. CONCLUSION

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Solo es posible pensar la diversidad desde un enfoque que aborde la complejidad de esta problemtica. Es necesario reflexionar acerca de como las prcticas educativas ignoran la diversidad de sus alumnos y de las diferencias inherentes en sus procesos de aprendizaje. Se torna imperativo que la educacin de este siglo contemple y respete las diferencias. Dentro de este anlisis tambin es necesario pensar en Instituciones educativas donde se conjuguen los procesos de enseanza y aprendizaje y la singularidad de cada uno de los sujetos que intervienen en l. En definitiva construir un dispositivo escolar que posibilite la expresin de los sujetos pero tambin que se pueda comprender que estos desempeos se relacionan con las caractersticas contextuales que marcan los procesos de desarrollo natural. El aprendizaje, en tanto supone un proceso de construccin cognitiva no solo involucra al sujeto que aprende sino tambin al contexto que es el que dona los apoyos necesarios. El concepto de diversidad deber ser entendido en tanto forma parte de las instituciones educativas y enriquece a los que forman parte de l. El pensar en la diversidad requiere de ampliar nuestro horizonte de realidad, incluir a todos, construir en ese espacio y singularizar a cada sujeto en sus particularidades para avanzar en el proceso de aprendizaje. Participar de la sociedad del aprendizaje entre todos y poder de este modo construir conocimientos compartidos. BIBLIOGRAFA.
ABATE, Nora y ARU, Ral (1996) Anlisis de la relacin escuela-familia frente al fracaso escolar en GIL MORENO y Otros. El fracaso escolar: reconstruccin de algunos procesos... Facultad de Psicologa, U.N.T. Tucumn. ABATE, Nora y ARU, Ral. (1999) En relacin al fracaso escolar: Una aproximacin psico-sociolgica en Revista Psico-logos. Ao VIII N 9 Facultad de Psicologa U.N.T. BAQUERO, R. (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires. Aique.

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VIGOTSKY, L. : ( 1995) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. Ediciones Fausto. VIGOTSKY, L. : ( 1996) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona Crtica WERTSCH, J. (1988) Vygotsky y la formacin social de la mente. Barcelona. Paids.

Completa tu lectura con los tres textos del anexo. Elabora un listado de ideas principales

Eje 3 agosto- septiembre

b- El grupo como espacio de aprendizaje: convivencia escolar, la idea de coaprendizaje, trabajo en grupo y con grupos (trabajo en equipo-trabajo en redes) La educacin solidaria.- mas Anexo-

Co aprendizaje: Son grupos en los que se fomenta el cooaprendizaje. El cooaprendizaje es un concepto diferente del proceso de enseanza y aprendizaje. Se basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de ndole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisndolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el mtodo tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hbitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compaeros, y que los alumnos intervengan autnomamente en su proceso de aprendizaje.

Trabajo en redes: El concepto de red, no es ms que un sistema de elementos

interconectados; sin embargo, es preciso enfatizar que tambin es un concepto asociado a la sociedad en que el hombre se desarrolla, donde el individuo es "influido por estmulos sociales y ... todo lo que l experimenta est condicionado por sus contactos sociales".9 Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y ms recientemente las nuevas herramientas que ofrece la web, permiten entrelazar estos comportamientos, en el que median nuevas formas y roles que propician a su vez una nueva manera de interactuar y relacionarse, promoviendo nuevos espacios virtuales de intercambio, de formacin, de gestin del conocimiento y estrategias de trabajo e incluso de diversin y uso del tiempo libre.

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Ms all del propio concepto, est implcita la esencia metodolgica del modelo que garantice una manera de actuar y trabajar, similar a una tela de araa, donde todos los involucrados son elementos de esa tela conectados a travs de una relacin, nodo, o mtodo filosfico de actuacin consensuada, con propsito compartido y bases establecidas que garantizan el proceso de intervencin y el xito de la intencin de la red.

TRABAJO ARTICULADO I JORNADA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PROSED La articulacin, un problema de la escuela 8 de junio de 2006 La Articulacin educativa. Una concepcin sistmica para tiempos alterados Sinopsis Lic. Ricardo Moscato El concepto de articulacin es uno de los conceptos estrellas del discurso pedaggico actual. Por otra parte, su ausencia en las prcticas escolares provoca dispersin de fuerzas y prdida de calidad. Y desde ya, poca efectividad a la hora de lograr metas educativas. Es un problema de la escuela, pero no solo de ella. La insatisfaccin con los resultados educativos y la multiplicidad de variables del sistema educativo en el contexto del sistema social replantea la necesidad de una mayor calidad institucional como condicin bsica de la educacin, ms an en un contexto de globalizacin y de la sociedad del conocimiento. La articulacin como concepto y como prctica se ubica dentro de esta necesidad puesta en evidencia por las demandas de educacin permanente y continuidad educativa. Apunta a responder al nuevo rol de la escuela y de la educacin en un tiempo alterado de cambios epocales. Nos interroga sobre los dispositivos reales de la articulacin en el marco del sistema educativo, de los niveles del sistema y en las instituciones educativas a partir de los Proyectos Institucionales y curriculares en clave de innovacin. De qu articulacin hablamos? Desde un enfoque sistmico podemos distinguir por lo menos cuatro niveles de articulacin. En primer lugar una articulacin del sistema educativo con el sistema social y poltico. Estaremos refirindonos a la dimensin estratgica en el contexto mayor de un sistema complejo. En segundo lugar una articulacin entre los niveles del sistema educativo All la posibilidad de cambios implica transformaciones sistmicas. La Ley Federal de Educacin 15

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(1993), por ejemplo, se refiere a la articulacin como una de las caractersticas de la transformacin a travs de una estructura de ciclos y niveles. El debate abierto para una nueva Ley de Educacin deber asumir el camino recorrido y aprender de la experiencia para garantizar una renovada y efectiva articulacin. Luego podemos ubicarnos en una articulacin dentro de cada nivel del sistema educativo. Estaremos ms en la dimensin tcnico-pedaggica donde los cambios efectivos son innovaciones que tienen como condicin de posibilidad dicha articulacin. Es el mbito de la articulacin de las estrategias de enseanza y de los modelos didcticos. Finalmente, la articulacin dentro de cada institucin educativa, ubicndonos en la dimensin de una gestin integral, de una gramtica institucional con sus conflictos, resistencias y posibilidades. Aqu se des-cubre el sujeto primero y ltimo de la articulacin: la persona del alumno y nos evidencia la tica de la articulacin: su derecho a una formacin integral de calidad. Educacion solidaria: El Programa Nacional Educacin Solidaria tiene, entre otros objetivos, el de promover en el sistema educativo la propuesta pedaggica del aprendizajeservicio. Las prcticas de aprendizaje-servicio se caracterizan por el protagonismo de los estudiantes y el planeamiento, desarrollo y evaluacin de proyectos de intervencin comunitaria con intencionalidad solidaria, orientado a colaborar eficazmente con la propia poblacin destinataria- o ms bien coprotagonista- del proyecto en la solucin de problemticas comunitarias concretas. Los proyectos de aprendizaje-servicio se distinguen especialmente por la vinculacin intencionada de las prcticas solidarias con los contenidos de aprendizaje y/o investigacin incluidos en el currculo. (de AprendizAjeServicioen la escuela .Una reflexin de los docentes- 1 edicin: septiembre de 2009)

EJE 4 TALLER- septiembre-octubre-noviembrePeriodo de observacin y ayudantia Los sujetos de la prctica docente: construccin personal y colectiva. a- La intervencin docente: el docente como mediador. - Dossier de apoyob- La prctica profesional docente en la institucin asociada- Dossier de apoyo-

IFDyT N 9001
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Lic.Prof. Sandra Andrs PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE I Lic. Prof. Miriam Adaro- Lic. Prof. Sandra Andrs
Ciclo 2013

DOSSIER DE APOYO PERODO DE OBSERVACIN Y AYUDANTA

EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA UNIDAD CURRICULAR El alumno deber acreditar su capacidad para: Conocer y analizar escenarios mltiples que permitan el desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente, compartiendo las reflexiones personales con el equipo de docentes involucrados. Detectar, analizar y resolver problemas propios de la prctica con fundamento terico, a partir de la formacin en aspectos metodolgicos, tcnicos e instrumentales. Intervenir en forma pertinente a travs del rol de ayudante pedaggico. Apropiarse de herramientas pedaggico-didcticas a partir de la observacin y el anlisis de la prctica docente. Sistematizar las experiencias formativas a travs de informes escritos, videos documentales, power point, proyectos escolares, plasmados en la elaboracin misma del portafolios.

En que consistir la ayudanta?

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En la realizacin de las siguientes actividades de Campo en Escuelas Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docentes. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales. Entrevistas a docentes y directivos, diagnstico de los alumnos, caracterizacin de las comunidades escolares, entrevistas a padres. Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento. Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases segn acuerden con los docentes a cargo en la escuela, b) Planificacin y desarrollo de sesiones de clase de las distintas reas del conocimiento. Instancias de articulacin con las didcticas especficas. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas a travs de la elaboracin y desarrollo de proyectos segn cada institucin y comunidad. Participacin en actividades propias de la institucin: actos, ferias, etc.

Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre los alumnos debern acreditar horas semanales de ayudanta en la escuela en que la realiza. Perodo durante el cual ir tomando contacto con la realidad educativa y definiendo un rol participativo en la misma. Deber completar un PORTAFOLIOS que contenga actividades de ndole obligatorias propuestas de la ctedra y hacia el mes de noviembre, al terminar su ayudanta elaborar un informe que ponga en tensin las problemticas identificadas, los logros obtenidos, aprendizajes, aciertos y errores, reflexiones. Cada jornada de ayudanta deber quedar registrada a partir de relatos o registro diario en el cuaderno de campo. Esto ser el registro denso a partir del cual se irn desentramando luego los principales tpicos de reflexin y problematizacin en las clases presenciales y en el informe final. Todo esto estar integrado en el PORTAFOLIOS DEL ALUMNO.

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CONSTRUCCIN DEL PORTAFOLIO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE EXPERIENCIA DE AYUDANTA

En qu consiste esta herramienta?

El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole a travs de las cules se podrs juzgar tus capacidades en el marco de una disciplina o materia de Si partimos del supuesto que se estudio. Estas producciones ensea a aprender y se aprende a informan del proceso ensear podemos analizar el proceso personal seguido por el de mirarse y decir lo que se siente: los estudiante, permitindole a temores, las alegras, los miedos, etc. l y los dems ver sus Sin el preconcepto de lo que debe esfuerzos y logros, en ser, o lo que est bien. relacin a los objetivos de El acto de escribir es liberador de las aprendizaje y criterios de tensiones y un facilitador de la evaluacin establecidos reflexin, es decir, coloca un orden, previamente.

necesario para comprender, decidir y

El portafolio como modelo de actuar en forma consciente enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma en que un estudiante se plantea su aprendizaje.

El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje, implica:

una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin con la realidad institucional en el marco de la cual se lleva a cabo la experiencia.
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Lic.Prof. Sandra Andrs es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad.

Utilidad:

El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes mbitos. El portafolio se usa en la educacin pero es una idea importada de otros mbitos profesionales: artistas, fotgrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo.

OBJETIVOS pensados desde la unidad curricular:

Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepcin sus propios progresos. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos (construidos en distintas unidades curriculares de la carrera) en la situacin de ayudanta. Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver problemas.

VENTAJAS:

Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje. 20

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Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizacin y desarrollo de la tarea. El alumno al desarrollar esta estrategia deber proyectar la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecucin de tareas... Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros profesores. Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. Proceso de Elaboracin. Elementos que se debern consignar:

Aunque la estructura formal de un portafolio que evala el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada rea curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboracin (Barber, 2005):

1. Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo a realizar. Datos generales: - Identificacin de la institucin y de la carrera - Nombre del alumno. - Nombre del espacio curricular Ao. - Nombre del profesor.
Descripcin del trabajo realizado. Caractersticas del portafolios. ndice.

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Lic.Prof. Sandra Andrs 2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial. Marco terico, autores de referencia, mirada cientfica, encuadre epistemolgico.
Sobre el proceso de enseanza aprendizaje : Para m ensear es El aprendizaje para m es Para que un alumno aprenda hace falta El enfoque con el que ms me identifico es Los alcances de la enseanza en el Nivel Inicial son

Registrar las siguientes preconcepciones:

Sobre el rol docente: yo como profesor/a, maestro/a quisiera ser un buen maestro/a, profesor/a es quisiera encontrarme con docentes que

Sobre el rol del alumno: mis expectativas en relacin a los alumnos son Ensear al alumno implica. Valorar al alumno supone

Sobre la prctica docente: creo que la prctica docente es. Para considerarme satisfecha con esta experiencia a nivel formativo necesitara. 22

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Las capacidades que he desarrollado son Lo que aprend fue Por eso me propongo 3. Cuerpo del portafolios Contienen la documentacin recopilada durante la ayudanta.

En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compaeros. Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.

a) Recogida de evidencias b) Seleccin de evidencias

c) Reflexin sobre las evidencias

Sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos. En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolucin.

4. Un apartado de clausura y publicacin del portafolios

5. Bibliografa.
GUA DE ANLISIS

1. PARA EL SONDEO DEL CONTEXTO Variables de anlisis del contexto

Variables independientes (externas a la situacin escolar) - Configuracin geogrfica, hbitat en el que opera la escuela.
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Lic.Prof. Sandra Andrs Configuracin urbana: poblacin, infraestructura, servicios. Actividad econmica principal. Servicios disponibles: centros de salud, servicios pblicos, seguridad. Recursos culturales: bibliotecas, cines, museos, cibers. Tipos de profesiones ms comunes en los habitantes de la zona. Origen geogrfico de la poblacin. Contexto familiar: tipos de familias. Caractersticas del educador. Representacin grfica de las variables. Anlisis cuantitativo y cualitativo. Se deber realizar la narrativa pedaggica acompaando con datos cuantitativos. Variables independientes construidas: - Estructura fsica del espacio escolar. Recursos didcticos, Proyecto Educativo Institucional. Las actividades con la comunidad.

Variables dependientes (internas a la escuela)

Contexto ulico: adaptacin socio-afectiva del alumno, predisposicin ante las tareas de aprendizaje, respeto por las normas de convivencia, valores culturales que se manifiestan, etc.

Recolectar datos generales sobre la vida de la comunidad a) Creencias: Pautas de conductas, uso del tiempo libre, costumbres, usos, etc.

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b) Valores: Costumbres familiares y sociales, prioridades, bienes que poseen y sus usos. Modelos sociales seguidos: Referentes sociales. Propuestas de TV y radio. Existencia de fiestas religiosas o paganas. e) Actividades econmicas de la zona. d) Viviendas e) Servicios: transporte, alumbrado, equipamiento bsico

2. PARA LA EXPLORACIN INSTITUCIONAL

a) Caracterizacin de la escuela, plano, fotos, maqueta, etc. b) Resea histrica en relacin a la creacin de la institucin (ao de creacin, responsables de su creacin, aspectos que motivaron la creacin de la escuela, cantidad de directivos que han pasado, hechos relevantes en la historia de la institucin, nivel de participacin de la comunidad en los mismos, etc.) c) Entrevista a distintos actores institucionales (directivos-no docentes-padres y alumnos). Puede indagar acerca de las creencias sobre la escuela y sus problemticas, la relacin familia-escuela, etc. d) Indagar sobre la existencia de Proyectos de Articulacin con otras instituciones de la comunidad (Centros de Salud, ONG, Municipalidades, GAR, DOAPC, etc.: objetivos, estrategias, responsables)

3. RUTINA DIARIA DEL DOCENTE EN LA VIDA ESCOLAR a- Elaborar un registro sobre "Un da del docente en la escuela", registrar todas las actividades del profesor desde que llega a la institucin y hasta que se va, no slo en el aula, sino todas las actividades que hace el docente a diario en la escuela y cmo las hace. 4. REGISTRO DE CLASES Deber elaborar un registro diario ordenado del desarrollo de la clase teniendo en cuenta los aspectos sealados a continuacin y podr agregar todo aquello que se manifieste o llame su atencin.
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Lic.Prof. Sandra Andrs Temticas. Actividades. Recursos didcticos. Relaciones docente-alumno, alumno-alumno. Actividades evaluativas.

5. El GRUPO CLASE
1. Nombre de la/s Maestra/s del aula segn las reas: 2. Horarios 3. Nombre de los nios (si lo considera necesario), edades, cantidad de nios y nias 4. Observar el Registro de asistencia y describirlo 5. Observar la Ficha Psicopedaggica y describirla. 6. Observar y describir el cuaderno del nio. 7. Observar y describir el libro y/o manual utilizado en el aula, por los nios y la maestra/profesor.

6. EL ESPACIO ESCOLAR
1. Puede elaborar un mapa que describa la escuela y el aula. El mobiliario, material didctico, infraestructura edilicia, etc. Describirlo.

7. ENTREVISTA A PADRES.

Las siguientes orientaciones intentan brindar algunas pautas sobre que indagar en la entrevista con padres. Es importante aclarar que las siguientes preguntas no resultan exhaustivas y que podrn agregarse y completarse las mismas con otros interrogantes que se juzguen necesarios. Se solicita que las entrevistas se realicen a padres que conozcan el funcionamiento escolar ya sea porque participan de alguna comisin de apoyo o porque tienen hace tiempo chicos en la escuela. Tambin se
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Lic.Prof. Sandra Andrs solicita se graben desgrabaciones. las entrevistas y luego se presenten las

1- Por qu enva a esta escuela a sus hijos? 2- Qu expectativas tiene con respecto a la escuela? siente que la escuela cumple con estas expectativas? por qu? 3- Qu respuestas recibe de la escuela frente a los reclamos que usted le solicita? 4- Qu problemas observa usted actualmente en la escuela? cmo cree usted que podran solucionarse? 5- Qu nivel de participacin tienen los padres en la escuela? quines participan? cmo lo hacen? pertenece usted a alguna comisin de apoyo? por qu lo hace? qu funciones tienen estas comisiones?

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