LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE

ANALISIS DE UN CURSO DE FORMACIN SOBRE LA ENSEANZA E S T R AT E G I C A

INTRODUCCIN
La investigacin de este articulo tiene como principal finalidad el anlisis de algunas caractersticas del proceso de construccin del conocimiento profesional docente sobre el tema de las estrategias de aprendizaje que se han

producido en un curso de formacin de profesorado.

Dentro de este campo dos de las cuestiones mas

relevantes que se plantean en la actualidad son la

naturaleza y la caracterizacin del conocimiento

que deben poseer los profesionales para

responder adecuadamente.

Algunas perspectivas psicolgicas consideran que dicho conocimiento se componen que de son

representaciones

esquemtica

fcilmente accesibles y explicables por parte del

profesor.

En

relacin

al

segundo

punto

sobre

la

identificacin de la naturaleza cognitiva y social

que pueden explicar el cambio o transformacin

del conocimiento docente.

Para ello se explic una tabla con criterios

diferenciadores de los principales enfoques

psicolgicos de formacin de docentes.

En sntesis se presentan dos enfoques: pre constructivo y constructivo de formacin docente. Siguiendo el trabajo de este grupo de autores se considera la enseanza estratgica como un proceso de transferencia progresiva de las interrogantes y decisiones que deberan generar los estudiantes para logara autorregular la meta

perseguida.

La investigacin tiene como principal finalidad la

exposicin y exploracin de algunos factores que

intervienen en el cambio del conocimiento

profesional

docente

sobre

la

enseanza

estratgica a travs de un curso real de

formacin permanente.

METODO
La investigacin tiene un carcter descriptivo y ha considerado en el registro y anlisis de una actividad

formativa para profesores sobre la enseanza y el

aprendizaje estratgicos, as como la valoracin del conocimiento docente que los participantes han construido

como consecuencia de la asistencia misma.

Esto se llev a cabo mediante registros en formato de video y audio de la secuencia didctica de la actividad

formativa.

SUJETOS
En el curso de formacin participaron 20 profesores con amplia experiencia docente (de 12 a 35 aos), que

impartan clases en nivel pre universitario, tanto pblicos

como privados. En total participaron 127 estudiantes. PROCEDIMIENTO Se organiz en torno a dos fases: a) La fase de formacin que supuso el diseo y la realizacin

de un curso de siete sesiones dirigidas a ensear a los

profesores los principios del aprendizaje estratgico.

b) La segunda fase de evaluacin del conocimiento supuso la recogida de datos sobre los conocimientos explcitos e implcitos de los profesores en relacin a la temtica del curso. UNIDADES DE ANALISIS En este estudio el inters fue analizar la construccin de conocimiento producido con el fin de poderlo relacionar con la naturaleza y el grado de conocimiento profesional docente construido.

La obtencin de datos sobre la valoracin efectuada por los profesores de estos dos aspectos:

a) El conocimiento docente explcito: para obtener informacin sobre esta

unidad de anlisis los profesores respondieron por escrito a una prueba abierta de evaluacin de sus conocimientos. b) El conocimiento docente implcito: se examina el conocimiento en la calidad de profesores identificando fragmentos para el procedimiento de aprendizaje como estrategia de aprendizaje, para ver si favorece o no la construccin de conocimientos.

CRITERIOS 1. La clase de conocimientos hacia los alumnos

2. El tipo de tarea de enseanza y aprendizaje (presentacin de la estrategia,

prctica guiada y practica autnoma.

RESULTADOS
Ponen de manifiesto los instrumentos de enseanza aprendizaje

Explicacin de un contenido especfico

Responder a preguntas Control de seguimiento de la ejecucin de la tarea Control del resultado de una tarea Seguimiento. Se identificaron dos segmentos de la actividad dedicacin temporal y actividad practica

CONCLUSION
Por lo que respecta a los formatos de actividades para proporcionar el cambio de esquema de conocimientos se

determin que no era suficiente con la mera presentacin

de informacin ni con la realizacin simulada de practicas a partir de conocimientos.

CONCLUSION
Todo parece indicar que los profesores necesitan ayudas interactivas suplementarias para poder infusionar de manera adecuada la enseanza estratgica en sus clases

adems de las utilizadas en esta secuencia formativa.

CONCLUSION
Necesita desarrollar sus conocimientos previos

apropindose de contenidos relevantes, en paralelo a la transformaciones sus practicas educativas, a travs a de la reflexin sobre su practica docente cotidiana, y la

adquisicin progresiva de un lenguaje profesional que le

permita al mismo tiempo interpretar esa practica.